Huomiotason määrittämiseen käytetyt menetelmät. Tekniikka "sanojen poissulkeminen"

Älyllisen kehityksen taso on monimutkainen ominaisuus, josta monien toimintojen onnistuminen riippuu. Se heijastaa useiden ihmisen henkisten prosessien piirteitä, mutta ensisijaisesti ajattelun, osittain havainnon, piirteitä. Samaan aikaan älyllisten testien onnistuminen riippuu henkilön huomiosta (kyvystä keskittyä testitehtäviin ja olla hajamielinen koko testauksen ajan) ja hänen muististaan ​​(usein sinun on näytä tietoisuutesi, eli kykysi muistaa, mitä henkilö on hankkinut aiemmasta kokemuksestani). Jotkut älylliset testit sisältävät osatestejä, jotka diagnosoivat muistin (esimerkiksi Wechsler- ja Amthauer-testit). Tämä johtuu todennäköisesti erityistehtävistä, joita varten testit on kehitetty. Näin ollen alatestien "Numeroiden toisto" ja "Laukkeiden toisto" esiintyminen Wexler-asteikoissa johtuu siitä, että ne toimivat paitsi psykologisen, myös psykiatrinen diagnoosin välineenä. Amthauer-testissä muistin osatestillä diagnosoidaan käytännön kyvyt ammatillista konsultaatiota varten. A. Binet, jolla oli moniselitteinen asenne muistin diagnoosiin ja joka joskus sisälsi muistin osatestin, toisinaan jättäen sen pois asteikoistaan, uskoi, että muisti ei itse asiassa ollut älyä, vaan vain "suuri sen jäljittelijä".

Yleisesti ottaen psykodiagnostiikan asenne muistin mittaamiseen henkilöillä, joilla ei ole poikkeamia henkisessä kehityksessä, on seuraava: tahattoman ja mekaanisen muistin indikaattorit eivät ole henkisen kehityksen indikaattoreita; Vain niissä tapauksissa, joissa ajattelu sisältyy muistotoimintaan ja sen toiminta välittää muistiin jäämisen ja lisääntymisen prosesseja, on mahdollista muodostaa yhteys jälkimmäisen ja älyllisen kehityksen välille. Päätekijä on kuitenkin edelleen ajattelu: siitä riippuu vapaaehtoinen ja semanttinen muistaminen, ja siksi voimme rajoittua ajattelun diagnoosiin.

Myös henkisesti normaalin ihmisen huomio on normaalin rajoissa (mikä ei sulje pois hänen ominaisuuksiensa vaihtelua mielentilasta riippuen). Lisäksi huomio on erityinen henkinen toiminto, sen indikaattorit määräytyvät henkilön kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaan. Jos henkilöllä ei ole positiivista motivaatiota suorittaessaan toimintaa, hänen huomionsa voi olla epävakaa, alhainen keskittyminen. Siksi huomiota on niin vaikea arvioida psykologisilla menetelmillä: sen heikko suorituskyky koehenkilössä ei selity vammoilla, vaan alhaisella motivaatiolla kokeellisia tehtäviä suoritettaessa. Tämä on erityisen tärkeää ottaa huomioon lapsia diagnosoitaessa. Kaikki tietävät, kuinka ahkera lapsi voi olla, kuinka kauan hän voi tehdä sitä mitä rakastaa ilman häiriötekijöitä, ja samaan aikaan tätä samaa lasta ei voi pakottaa keskittymään siihen, mikä ei kiinnosta häntä.

Kaiken edellä mainitun mielessä on huomioitava, että joskus lasten kanssa työskennellessä älykkyystesteillä diagnosoitujen havainto- ja ajatteluominaisuuksien lisäksi on vielä tarpeen arvioida muistin ja huomion ominaisuuksia. Tämä on tärkeää, kun psykodiagnostikko on tekemisissä lapsen kanssa, jonka epäillään olevan älyllinen heikkeneminen. Usein tämä johtuu keskushermoston orgaanisten vaurioiden aiheuttamasta kehitysvammaisuudesta tai kehitysvammaisuudesta sekä somaattisista sairauksista. Tällaisilla lapsilla ei vain havainto ja ajattelu häiriinny, vaan myös muistin ja huomion toiminnot.

Mitä ovat muistihäiriöt? Tahattoman muistamisen tuottavuus on noin 1,5 kertaa normaalia huonompi. Nämä lapset eivät hallitse semanttisen oppimisen tekniikoita (semanttinen ryhmittely, toisto, ääneen puhuminen). He eivät hallitse itseään hyvin, kun he toistavat ulkoa oppimaansa (toistavat toistuvasti samoja nimiä, kuvia huomaamatta, että he ovat jo kutsuneet niitä). He eivät ole tarpeeksi aktiivisia suorittaessaan muistotoimintaa, mikä ilmenee halun, pyrkimysten muistaa oppimaansa puuttuessa. Ulkoa opitun toistolle on ominaista riittämätön tarkkuus: yksinkertaisen tekstin kirjaimellisella toistolla tehdään monia virheitä.

Siksi muistin ominaisuuksia diagnosoitaessa on kiinnitettävä huomiota paitsi sen kvantitatiivisiin indikaattoreihin, myös itse muistitoiminnan prosessin ominaisuuksiin sekä virheiden luonteeseen.

Muistilla on monia ominaisuuksia, jotka eroavat muistamisasetuksen olemassaolosta tai puuttumisesta - tahatonta ja mielivaltainen, säästämällä aikaa - Lyhytaikainen ja pitkäaikainen ulkoa opitun materiaalin luonteen mukaan - sanallinen-looginen, kuvaannollinen ja tunteellinen, muistamisen kautta mekaaninen ja semanttinen. Yksi tärkeimmistä muistin mittareista, jonka avulla voidaan melko varmasti määrittää, onko se hyvä vai huono, on lyhytkestoisen muistin määrä. Kuvataanpa useita menetelmiä, joita käytetään lasten kanssa työskentelyssä lyhytaikaisen muistin määrän arvioimiseksi.

"Menetelmä "Kuvujen tunnistus" mittaa lyhytaikaisen figuratiivisen muistin määrää. Ärsykemateriaali koostuu kahdesta taulukosta, joissa on erilaisia ​​graafisia kuvia.

Ensin kokeilija esittelee koehenkilölle ensimmäisen taulukon, jossa on 9 hahmoa, ja pyytää häntä muistamaan nämä luvut. Ensimmäisen taulukon valotusaika on 10 s. Sitten tutkittavalle esitetään välittömästi toinen taulukko, jossa hänen näkemänsä 9 hahmoa ovat hajallaan muiden joukossa (kuvien kokonaismäärä tässä taulukossa on 25). Koehenkilön on näytettävä luvut, jotka hän näki ensimmäisessä taulukossa. Tulosten käsittely koostuu oikein ja väärin tunnistettujen lukujen laskemisesta. Tunnustus arvioidaan tunnistuskertoimella, joka lasketaan kaavalla jossa M - oikein tunnistettujen lukujen lukumäärä; N on väärin tunnistettujen lukujen määrä.

Optimaalinen tunnistuskerroin on yksi, joten mitä lähempänä tietyn kohteen tulokset ovat yhtä, sitä parempi on figuratiivisen lyhytaikaisen muistin määrä hänellä.

"Tekniikka" 10 sanan oppiminen ", A. R. Luria on kehittänyt, paljastaa lyhytaikaisen muistin määrän. Sanat ovat muistimateriaalia.

Sanojen tulee olla riittävän yksinkertaisia, eikä niillä saa olla mitään yhteyttä toisiinsa. On suositeltavaa käyttää seuraavia sanoja: metsä, leipä, ikkuna, tuoli, vesi, veli, hevonen, sieni, neula, hunaja. Ennen kokeen aloittamista annetaan seuraava ohje (S. Ya. Rubinshteinin ehdottama): "Nyt luen 10 sanaa. Sinun on kuunneltava tarkasti. Kun lopetan lukemisen, toista heti niin monta sanaa kuin muistat. Voit toistaa missä tahansa järjestyksessä, järjestyksellä ei ole väliä. Asia selvä?"

Kokeilija lukee sanat hitaasti lausuen ne selvästi. Oikein toistettujen sanojen määrä on kiinteä.

Tämän tekniikan ikärajoja ei ole annettu, mutta tiedetään, että henkilön lyhytaikaisen muistin määrän tulisi normaalisti olla 7 ± 2 informaatioyksikköä.

Ihmistietoisuuteen liittyvien asioiden tutkiminen on aikaa vievin ja tutkimattomin tieteenala, joten huomion tason määrittämiseen tarkoitettujen yhtenäisten menetelmien kehittäminen on tärkeää, samoin kuin oma tutkimus.

Yleiset esitykset

Huomio on henkisen toiminnan tyyppi, jossa kaikki prosessit tähtäävät tietyllä ajanhetkellä tapahtuvien henkisten prosessien keskittymiseen, synkronointiin, säätelyyn ja hallintaan.

Keskittymisestä puhuttaessa tarkoitamme tietyn kohteen valintaa yleisestä informaatiovirrasta, keskittymistä siihen ja häiriön poistamista kaikesta, mikä ei liity siihen.

Vaikka hajamielisyys on täysin päinvastainen prosessi. Hajanaisen huomion jälkeen ihminen ei pysty keskittymään tiettyihin asioihin ja prosesseihin niiden tärkeydestä riippumatta.

Nykyaikaisen tutkimuksen mukaan "", on lähes joka toisella alle 10-vuotiaalla lapsella. Onneksi tällaiset psyyken ongelmat poistetaan helposti asianmukaisen korjaavan ja pedagogisen työn avulla, ja joissakin tapauksissa yksinkertaisesti ajan kuluttua. Joillakin heikkeneminen voi kuitenkin jatkua aikuisikään asti. Joskus henkilö ei ehkä huomaa, että hänellä on samanlainen ongelma. Miten huomion ja keskittymiskyvyn kehitystaso sitten määritetään?

Keskity prosesseihin

Näiden prosessien ydin on aivojen ainutlaatuinen ominaisuus vaihtaa toimintaansa. Huomiomekanismit perustuvat hermostoprosessien induktioon.

Esitys: "Nykyaikaiset menetelmät huomion ja muistin diagnosointiin"

Psykodiagnostisen tutkimuksen menetelmät

Huomiotutkimusmenetelmät jaetaan kahteen päätyyppiin:

• psykofysiologinen;
• patopsykologinen.

Ja jos ensimmäinen menetelmä piilottaa laitteistotekniikan, toinen paljastaa keskittymisprosessien kehitysasteen nollatestien ja vastaavien testausten avulla.

Psykofysiologinen menetelmä mahdollistaa kehitystason arvioinnin reaktioiden kautta lyhytaikaisiin ääni- ja visuaalisiin ärsykkeisiin. Lisäksi tämän tekniikan avulla voit samanaikaisesti määrittää muistin ja havainnon tason.

Tutkijoille kiinnostavampia ja jännittävämpiä ovat patopsykologiset huomiontutkimuksen menetelmät, joita arvioidaan enimmäkseen ns. oikolukutestien perusteella.

Korjaavat näytteet

Tämä on joukko tyhjiä menetelmiä, joilla on mahdollista tutkia huomion pääprosesseja.

Esitys: "Psykofysiologia. Havainto. Huomio"

Testin läpäisemisen jälkeen koehenkilön tulee yliviivata kaikki tehtävässä ilmoitetut esineet peräkkäin korostaen ne kokonaismassasta. Samalla tutkittava materiaali tallennetaan 30 sekunnin välein, ja myös kaikki testiin käytetty aika otetaan huomioon.

Kraepelinin tili

Yksi menetelmistä on Kraepelin-tili. Diagnoosille tarjotussa tehtävässä numerot kirjoitetaan kahteen sarakkeeseen, sinun on kirjoitettava yhteen- tai vähennystulokset tietyn ajan. Tämän testin perusteella tarkistetaan henkilön kyky keskittää huomionsa tietyssä tilanteessa.

Schulte-pöydät

Numeroilla varustettu lomake, jossa sinun on näytettävä numerot järjestyksessä. Tällä menetelmällä työskentelemällä on mahdollista arvioida keskittymisastetta ja tunnistaa huomion vaihtamisen tutkimisen metodologian piirteet sekä arvioida henkilön häiriön tasoa.

Esitys: "Nykyaikaiset menetelmät huomion ja muistin kehityksen diagnosointiin"

Schulte-Gorbov pöytä

Monimutkaisin korjausjakauma on tekniikka, jolla tutkitaan vaihtamista Schulte-Gorbov-taulukon mukaan. Tämä on kaksivärinen (puna-musta) numeroruudukko, jossa on kaksivärisiä numeroita, yhteensä 49 numeroa, 24 punaista ja 25 mustaa. Testi on jaettu 3 vaiheeseen:

1. Näytä mustat numerot pienimmästä suurimpaan;
2. Etsi punaisia ​​lukuja suurimmasta pienimpään;
3. Merkitse vuorotellen mustat ja punaiset numerot edellisten kohtien järjestyksen mukaisesti.

Huomiomäärää tutkittaessa käytetään materiaalin toistotestejä.

Esimerkiksi kohteelle annetaan lomake, johon on kuvattu tyhjät viivatut ruudukot. Tutkijalla on 15 korttia, joista jokaisessa on sama pöytä, mutta satunnaisesti sijoitetut pisteet. Korttia näytetään 1 sekunnin ajan, jonka jälkeen koehenkilön tulee merkitä pisteiden sijainti muotoonsa. Tämä tekniikka mahdollistaa huomion kokonaismäärän lisäksi tarkasti määrittämään havainnon tarkkuuden indikaattorit.

Münsterbergin testi

Selektiivisyyden määrittämiseen on monia menetelmiä, mutta Munsterbergin testiä pidetään tarkimpana niistä. Testi perustuu korttiin, jossa näkyy useita venäjän aakkosten kirjaimia.

Tehtävänä on löytää ja korostaa 24 vaihtelevan monimutkaisuuden sanaa yleisestä taustasta. Testiin käytetty aika heijastaa huomion selektiivisyyden tasoa.

Huomiotutkimusmenetelmät mahdollistavat ongelmien tunnistamisen ja ratkaisemisen oikea-aikaisesti ja sitä kautta apua tarvitsevien ihmisten auttamisen. Huomiomekanismit ovat pohjimmiltaan järjettömän monimutkaisia. Kuitenkin vain heidän ansiosta voimme ajaa autoa, ylittää katua, lukea, kirjoittaa, kuunnella musiikkia jne.

Tiedon muistaminen on lapsen täysimittaisen henkisen muodostumisen perusta. Mahdollisten "heikkouksien" oikea-aikainen tunnistaminen muistamisprosessien toimivuudesta helpottaa myöhemmin monia koulutuksen ongelmia.

Psykologian muistamisprosessi luokitellaan useisiin avaintyyppeihin: henkisen toiminnan luonteen, toiminnan tavoitteiden luonteen, tiedon tallennuksen keston mukaan. Samalla se ei toimi itsestään - prosessiin osallistuvat myös ihmisen muut henkiset järjestelmät, ja siksi muistamisen diagnoosi on monitahoinen prosessi, joka vaatii huolellista huomiota.

• Muistiprosessi on mielivaltainen ja tahaton. Mielivaltainen muisti on tietoista pyrkimystä, ts. yritämme muistaa jotain. Kun tahaton tallennus on päällä, ei ole mitään järkeä yrittää muistaa - tiedot, ihmiset, esineet, tapahtumat tallentuvat itsestään, halusimme sitä tai emme.
• Psykologit jakavat muistin myös suoraan ja epäsuoraan. Suora erottuu siitä, että ulkoamisprosessissa materiaalia ei ymmärretä - jokapäiväisessä elämässä tätä kutsutaan "pakkaukseksi". Jos tieto tunnistetaan ja ymmärretään, sitä kutsutaan välitetyksi muistiksi. 3-6-vuotiailla esikoululaisilla on pääasiassa kehittynyt suora assimilaatio, minkä yhteydessä vieraiden kielten opiskelu on tehokkaampaa. Lukiossa lasten logiikka ja ajattelu kehittyvät ja sen mukaisesti välitetty assimilaatio toimii paremmin.
• Muistiprosessi on myös jaettu tulevien tietojen säilytysajan mukaan: lyhytaikainen - voimassaoloaika on enintään 20 sekuntia; pitkäaikainen - tallentaa tietoa pitkään (joissakin tapauksissa koko eliniän); operatiivinen - säästäminen tapahtuu juuri sen ajan, joka tarvitaan ennalta suunnitellun toimenpiteen tai toimintosarjan toteuttamiseen.
• Ihmisen mieleen tuleva tiedon tyyppi on myös muistamisen luokitin. Näitä ovat kuulo, visuaalinen, motorinen jne.

Kaikkia yllä olevia muistamisen tyyppejä kehitetään tiettyjen harjoitusten avulla, ja niiden kehitysaste diagnosoidaan erityisesti kehitetyillä tekniikoilla.

Ihmisen muisti on hyvin monimutkainen ja monitoiminen järjestelmä, jonka tavoitteena on tiedon säilyttäminen ja myöhempi toistaminen.

Malli lasten muistamisprosessin toiminnasta

Esikouluikäisten lasten tiedon tallennusjärjestelmä eroaa jonkin verran aikuisen mallista ja sillä on oma erityispiirteensä. P.P. Blonsky teki johtopäätökset tiedon muistamisen vaiheista:

• Tallentaa lapsen suorittamat liikkeet.

Ensimmäinen muistamisen tyyppi on vapaaehtoinen muisti, ja se kehittyy eniten vauvaiässä, jopa puolitoista vuotta. Tällä hetkellä lapsi tutkii maailmaa kosketuksen ja liikkeen kautta - hän tarttuu ympärillään oleviin esineisiin, maistaa niitä, purkaa ne. Sitten hän oppii istumaan, ryömimään, kävelemään. Myöhemmin - kengännauhojen sitominen, pukeutuminen, pesu, hampaiden harjaus jne. Patologioiden puuttuessa nämä taidot säilyvät mielessä koko elämän ajan. Urheilutoiminta edistää korkeamman tason motorisen muistin kehittymistä, koska vauvan on muistettava ja toistettava monimutkaiset liikkeet.

• Tunteiden ja tunteiden säilyttäminen.

Auttaa säilyttämään ihmisten tai tapahtumien aiheuttamia kokemuksia ja tunteita. Tämäntyyppinen tiedon muistaminen lapsilla ilmenee kahden vuoden kuluttua ja edistää yksilön itsesäilytystä, esimerkiksi yksin jätetty lapsi ei ehkä muista olosuhteita, joissa tämä tapahtui, mutta säilyttää yksinäisyyden ja pelon tunteen. .

• Kuvien säilyttäminen esineistä ja ympäröivän maailman esineistä.

Sen tarkoitus on tallentaa tietoa, joka tulee aistielimistä: näkö, kosketus, kuulo jne. Lapsi osaa muistaa koiran silityksen tunteen, mansikan maun.

• Korkein taso on käsitteiden ja sanojen merkityksen säilyttäminen.

Kruunaa peruskouluiän muistamisjärjestelmän muodostumisvaiheet. Tämä laji alkaa muodostua, kun vauva oppii puhumaan, ts. kahden ja neljän vuoden iässä. Aikuiset osallistuvat sanojen ja käsitteiden nopeaan ja tehokkaaseen tallentamiseen lapsille, kun he puhuvat heille, kysyvät kysymyksiä ja selittävät esineiden nimiä ja merkityksiä.

Miksi sinun täytyy tehdä diagnoosi?

Samanaikaisesti lasten erilaisten henkisten prosessien tutkimuksen kanssa psykologit kehittävät diagnostisia menetelmiä. Esikoululaisten muistin diagnostiikka on tarpeen sekä tieteellisessä toiminnassa, jossa suoritettujen tutkimusten tehokkuus ja riittävyys paljastetaan diagnostisilla menetelmillä, että menetelmien myöhempään käyttöönottamiseksi kouluissa ja päiväkodeissa. Näissä laitoksissa asiantuntijat muokkaavat diagnoosin tulosten perusteella esikouluikäisten kehityssuunnitelmaa tai vanhempien lasten opetusmallia.

Muistiprosessin diagnosointi varhaisessa iässä tarkoittaa sen mahdollisten rikkomusten estämistä esikoululaisilla ja oikea-aikaisten toimenpiteiden toteuttamista.

Tiedon säilyminen mielessä on välttämätöntä ihmiselle kaikilla toiminta-aloilla, ja olemassaolo hänen rajoitetun työnsä olosuhteissa aiheuttaa paljon vaivaa ja vaikeuttaa kaiken ikäisen ihmisen selviytymistä. Sitä on mahdollista kehittää läpi elämän, mutta nuoremmilla esikoululaisilla kehittäminen ja korjaaminen on helpompaa ja tehokkaampaa kuin lukiolaisilla.

Tekniikat

Lasten oppiminen tapahtuu kolmessa vaiheessa:

• Tunnustus;
• toisto;
• Tietojen suora tallennus.

Näiden vaiheiden toteutusprosessissa visuaaliset, kuulo- ja motoriset tyypit ovat aktiivisesti mukana. Ne testataan ja diagnosoidaan esikouluikäisillä ja vanhemmilla lapsilla, kun on mahdollista tutkia toimintaprosessien häiriöitä, niiden tutkimista ja korjaamista.

Visuaalinen muisti

Esikoululaisten visuaalisen muistin diagnoosi suoritetaan D. Vekslerin menetelmän mukaisesti.

Lapsen eteen asetetaan neljä piirustusta (katso kuva 2). Piirustusten katseluaika on selkeästi rajoitettu, ja se on enintään kymmenen sekuntia. Sitten hänen tehtävänsä on piirtää arkille, mitä hän muistaa. Tekniikan tulokset lasketaan tällä tavalla:

1.1 Ensimmäisen kuvan oikein kuvatuille osille on määritetty:

• kaksi leikkaavaa viivaa ja kaksi lippua - 1 piste;
• oikeissa paikoissa sijaitsevat liput - 1 piste;
• oikein kuvattu kulma, jossa viivat leikkaavat - 1 piste.

Ensimmäisen kuvan korkein pistemäärä on 3 pistettä.

1.2 Toisessa kuvassa oikein kuvatuille komponenteille on määritetty seuraavat tiedot:

• kuvasi suuren neliön, joka on jaettu viivoilla neljään osaan - 1 piste;
• osoitti oikein neljä pientä neliötä, jotka sijaitsevat suuressa - 1 piste;
• kuvattu kaksi viivaa ja neljä pientä neliötä - 1 piste;
• neljä pistettä merkitty oikeisiin paikkoihin - 1 piste;
• tarkasti ylläpidetyt mittasuhteet - 1 piste;

Toisen luvun korkein pistemäärä on 5.

1.3 Kolmannen kuvan arviointi suoritetaan seuraavasti:

• pieni suorakulmio suuressa - 1 piste;
• oikein ilmoitetut sisemmän suorakulmion kärkien kytkennät ulomman kärkien kanssa - 1 piste;
• pienen suorakulmion tarkka sijoitus - 1 piste.

Kolmannen hahmon kokonaispistemäärä on 3 pistettä.

1.4 neljännen kuvan kohteiden oikea toisto arvioidaan seuraavasti:

• oikein merkitty kulma avoimen suorakulmion jokaisessa reunassa - 1 piste;
• kuvan vasen, oikea ja keskipuoli on merkitty oikein - 1 piste;
• yksi väärin toistettu kulma oikein kuvatulle hahmolle - 1 piste.

Neljännen kuvan kokonaispistemäärä on 3.

Pisteiden enimmäismäärä kaikista neljästä kuvasta – 24 .

Menetelmän tulos:

• 10 tai enemmän pistettä - korkea visuaalinen muisti ja huomio;
• 9-6 pistettä - visuaalisen muistin keskimääräinen aste;
• 5-0 pistettä - alhainen aste.

kuulomuisti

Esikoululaisten kuulomuistin kehitystason määrittäminen suoritetaan esittämällä lapselle joukko sanoja, jotka hänen on muistettava ja toistettava mahdollisimman tarkasti.

Lue lapselle annettu ohje, jonka pitäisi kuulostaa tältä: ”Kuuntele huolellisesti sanoja, jotka luen sinulle, ja yritä muistaa. Heti kun olen hiljaa - yritä toistaa ne missä tahansa järjestyksessä, ne, jotka muistat. Sitten luen ne uudestaan. Yritä muistaa vielä enemmän. Jälkeen - toistat uudelleen sanat, jotka muistit, sekä sanat, jotka toistit ensimmäistä kertaa missä tahansa järjestyksessä. Sitten pyydän sinua toistamaan sanat, jotka muistat vielä muutaman kerran. Jos kaikki on selvää, aloitetaan. Toiston tulisi olla kuusi kertaa ja toiston tulisi olla kaksi kertaa.

Sanat tulee lukea selkeästi 2-3 sekunnin tauolla. Merkitse kaikki sanat, jotka lapsi muistaa. Jos hän nimesi sanoja, joita ei ollut luettelossa, merkitse myös tämä. Ylimääräiset sanat voivat osoittaa rikkomuksia paitsi muistamisprosessin, myös huomion kehityksessä.

Analysoi tulokset:

• Jos sanojen määrä, jotka lapsi muistaa aluksi, on suurempi ja sitten vähenee, tämä osoittaa kuulomuistin heikkoa kehitystasoa ja huomion puutetta;
• Jos sanojen määrä on epävakaa, "hyppää" suuremmasta pienempään ja päinvastoin, tämä diagnosoi hajamielisyyden;
• Jos lapsi muistaa saman määrän sanoja, tämä osoittaa hänen välinpitämättömyytensä;

Esikouluikäisten kuulomuistin ja huomion normaalin keskittymisen täydestä kehittymisestä osoittaa ulkoa opittujen sanojen asteittainen lisääntyminen toisen toiston jälkeen.

moottorin muisti

Psykologiassa ei ole varmaa menetelmää motorisen muistamisen kehitystason tunnistamiseksi. Näihin voi sisältyä erilaisia ​​menetelmiä, harjoituksia ja pelejä, jotka koostuvat lapsen tarpeesta muistaa liikkeet ja toistaa niitä. Esimerkiksi peli "tee niin kuin minä teen". Pelin olemus on seuraava: aikuinen seisoo vauvan takana ja tekee joitain liikkeitä vartalollaan, esimerkiksi nostaa ja laskee käsiään, kallistaa päätään tai nostaa jalkaa jne. Sitten lapsen tehtävänä on toistaa nämä liikkeet itsenäisesti. Yli kolmevuotiaalle lapselle voit tehdä harjoitukset itse ja pyytää häntä toistamaan ne jonkin ajan kuluttua.

Tiivistettynä

Muistiprosessien diagnosointiongelma on ajankohtainen tähän päivään asti. Erilaisten menetelmien tehokkuuden tutkimukset mahdollistavat objektiivisuuden lähimpänä olevien menetelmien tunnistamisen ja mahdolliset rikkomukset esikouluikäisten ulkoamisprosessin kehityksessä. Lukion korjaaminen on monimutkaisempi prosessi, joka harvoin antaa toivottuja tuloksia.

Visuaalisen, kuulo- ja motorisen muistin diagnoosi ja niiden oikea-aikainen korjaaminen on välttämätön edellytys lapsen kouluun valmentamisessa.

Jos lapsen henkisten prosessien kehitys on oikealla tasolla, on alemmilla luokilla opetus helppoa ja tehokasta, mikä mahdollistaa valmistautumisen monimutkaisempiin oppiaineisiin ylemmillä luokilla, kehittää loogista ja käsitteellistä ajattelua, joka antaa ymmärtää luonnontieteet.

Huomio, muisti, ajattelu ja puhe kuuluvat ihmisen kognitiivisiin prosesseihin ja tarjoavat hänelle mahdollisuuden säilyttää mieleensä jäänyt, ilmaista jälkimmäistä ja siirtää sitä muille ihmisille.

1. Huomio- tämä on ihmisen tietoisuuden valikoiva keskittyminen tiettyihin esineisiin ja ilmiöihin. Se ei ole todellisuuden heijastusprosessi, vaan se edustaa yhtä henkisen toiminnan puolia - sen dynamiikkaa - ja ilmaistaan ​​ennen kaikkea henkisten prosessien selkeämmässä ja selkeämmässä kulmassa ja siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. .

Fysiologisesta näkökulmasta huomiolla ei ole niin erityistä hermokeskusta kuin visuaaliset, kuulo- ja muut aistit ja havainnot sekä liikkeet, jotka liittyvät tiettyjen aivokuoren alueiden toimintaan.

Fysiologisesti huomion ehdollistaa samojen hermokeskusten työ, joiden avulla siihen liittyvät henkiset prosessit suoritetaan. Huomio tarkoittaa kuitenkin sellaisten alueiden läsnäoloa, joilla on lisääntynyt ja vähentynyt kiihtyvyys ja jotka ovat yhteydessä toisiinsa negatiivisen induktion lain mukaisesti: kun voimakas viritys alkaa jollain tietyllä aivokuoren alueella, niin samaan aikaan induktiolla. muilla aivokuoren alueilla, jotka eivät liity tämän toiminnan suorittamiseen, hermoprosessi estyy, heikkenee tai jopa pysähtyy kokonaan, minkä seurauksena jotkut keskukset kiihtyvät, toiset estyvät.

Huomio johtuu hallitsevasta ilmiöstä - aivopuoliskon aivokuoressa esiintyy millä tahansa hetkellä osio (keskipiste), jossa on lisääntynyt hermostuneisuus, hallitseva (dominoiva) muuhun aivokuoreen nähden. Tämän seurauksena ihmisen tietoisuus keskittyy tiettyihin esineisiin ja ilmiöihin. Tämä prosessi liittyy tiettyihin muutoksiin ihmiskehossa: sydän- ja verisuonitoiminnassa ja hengityksessä tapahtuu muutos, verisuoni- ja galvaaniset ihoreaktiot havaitaan.

Huomiota luonnehtivat seuraavat ominaisuudet:

• – keskittyminen, mikä on ihmisen kyky keskittyä pääasiaan toiminnassaan, kun hän on hajamielinen kaikesta, mikä on tällä hetkellä hänen ratkaisemansa tehtävän ulkopuolella;
• – valikoivuus - keskittyä tärkeimpiin aiheisiin;
• – jakelu- henkilön kyky pitää mielessään useita heterogeenisiä esineitä samanaikaisesti tai suorittaa monimutkaista toimintaa, joka koostuu useista samanaikaisista toiminnoista;
• – äänenvoimakkuus, jolle on tunnusomaista sellaisten esineiden tai niiden elementtien määrä, jotka voidaan havaita samanaikaisesti samalla selkeästi ja selkeästi yhdellä hetkellä;
• – intensiteetti, määräytyy suhteellisen suuremmasta hermoenergian kulusta tämän tyyppisen toiminnan suorittamiseen, minkä yhteydessä tähän toimintaan liittyvät henkiset prosessit etenevät selvemmin, selkeämmin ja nopeammin;
• – vakautta- kyky viipyä tietyn kohteen havainnoissa;
• – häiriötekijöitä mikä on useimmiten seurausta tahdonvoiman puutteesta ja kiinnostuksen puutteesta esinettä tai toimintaa kohtaan.

Huomio voi olla tahallista, keskittynyttä tai tahatonta. Jokainen huomion tyyppi riippuu samanaikaisesti useista olosuhteista, joissa se suoritetaan.

Tahallinen (vapaaehtoinen) huomio - tämä huomio, joka syntyy henkilön tietoisista ponnisteluista, joiden tavoitteena on tietyn toiminnan paras suoritus. Tärkeimmät edellytykset huomion syntymiselle voidaan katsoa johtuvan tehtävästä ja tietoisesta toimintaohjelmasta, toiminnan tarkoituksesta, yksilön aktiivisuudesta, hänen etujensa epäsuorasta luonteesta ja päätoiminnoista - mielenterveyden aktiivisesta säätelystä. prosessit, joille on ominaista määrätietoisuus, organisointi, lisääntynyt vakaus.

Tarkoituksenmukaisuus määräytyy niiden tehtävien perusteella, jotka henkilö asettaa itselleen tietyssä toiminnassa. Kaikki esineet eivät aiheuta tahallista huomiota, vaan vain ne, jotka liittyvät parhaillaan suoritettavaan tehtävään; monista objekteista valitaan ne, jotka ovat välttämättömiä tämäntyyppisen toiminnan suorittamiseksi.

organisaatio tarkoittaa, että valmistaudumme etukäteen olemaan tarkkaavaisia ​​yhdelle tai toiselle esineelle, tietoisesti kohdistamaan huomiomme siihen ja osoittamaan kykyä organisoida tähän toimintaan tarvittavat henkiset prosessit.

Lisääntynyt vakaus mahdollistaa työn organisoinnin enemmän tai vähemmän pitkäksi ajaksi ja liittyy tämän työn suunnitteluun.

keskittynyt huomio - tämä on huomio, joka on kohdistettu mihin tahansa esineeseen tai toimintaan. Se on dynaaminen ja staattinen.

dynaaminen huomiota kutsutaan sellaiseksi huomioksi, jolle työn alussa on ominaista alhainen intensiteetti ja vain suurten ponnistelujen avulla henkilö lisää sen intensiteettiä.

staattinen on sellainen huomio, jonka korkea intensiteetti nousee helposti heti työn alussa ja säilyy koko sen suoritusajan.

Tahaton (tahaton) huomio - tämä on ulkoisten syiden aiheuttamaa huomiota, ts. tietyt esineiden piirteet, jotka vaikuttavat henkilöön tietyllä hetkellä. Tällaisia ​​syitä voivat olla ärsytyksen voimakkuus, esineen uutuus ja epätavallisuus, sen dynaamisuus. Ärsytyksen voimakkuus koostuu kohteen voimakkaammasta toiminnasta (esimerkiksi voimakkaammasta äänestä, kirkkaammasta suunnitelmasta), joka kiinnittää huomion itseensä. Kohteen uutuus ja epätavallisuus, vaikka se ei erottuisikaan toiminnan voimakkuudesta, tulee myös huomion herättäjäksi. Myös äkillinen muutos, kohteen dynaamisuus, joka havaitaan monimutkaisten ja pitkien toimien aikana (esim. urheilukilpailuja katsottaessa, elokuvaa katsottaessa jne.), herättää myös aina erityistä huomiota.

Tahallisen ja tahattoman huomion lisäksi on myös vapaaehtoisen jälkeinen huomio, jota kutsutaan siksi, että se syntyy vapaaehtoisen huomion perusteella, sen jälkeen. Vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio yhdistää joitain vapaaehtoisen huomion piirteitä (tietoisuus tavoitteesta) ja joitain tahattoman huomion piirteitä (sen ylläpitämiseksi ei tarvita tahdonvoimaista ponnistusta). Tämän tyyppisen huomion päätehtävä on intensiivisin ja hedelmällisin toiminta, korkea tuottavuus.

Kaiken tyyppinen huomio liittyy ihmisen asenteisiin, hänen valmiuteensa, taipumukseen tiettyihin toimiin. Asennus lisää aistien herkkyyttä, kaikkien henkisten prosessien tasoa.

2. Muisti- Tämä on henkinen prosessi, jossa vangitaan, säilytetään ja toistetaan mitä henkilö heijasti, teki tai koki. Muisti on erittäin tärkeä ihmisen elämässä ja toiminnassa: sen ansiosta ihmiset muodostavat ajatuksia aiemmin havaituista esineistä tai ilmiöistä, minkä seurauksena heidän tietoisuutensa sisältö ei rajoitu olemassa oleviin aistimuksiin ja havaintoihin, vaan sisältää kokemuksen ja tiedon, joka on hankittu. menneisyys. Muistamme ajatuksemme, säilytämme muistissa esineistä ja niiden olemassaolon kaavoista syntyneet käsitteet. Muistin avulla voit käyttää näitä käsitteitä tulevissa toimissa, käyttäytymisessä. Jos henkilöllä ei olisi muistia, hänen ajattelunsa tulisi hyvin rajoittuneeksi, koska se tapahtuisi vain suoran havainnoinnin prosessissa saadulle materiaalille.

Muistin fysiologinen perusta on jälkiä entisistä hermostoprosesseista, jotka säilyvät aivokuoressa hermoston plastisuuden seurauksena. Mikä tahansa ulkoisen stimulaation aiheuttama hermoprosessi, olipa sitten viritys tai esto, ei kulje jälkiä hermokudokselle, vaan jättää siihen "jäljen" tiettyjen toiminnallisten muutosten muodossa, jotka helpottavat vastaavien hermoprosessien kulkua, kun ne ne toistuvat, samoin kuin ilmaantuminen uudelleen ilman aiheuttajaa.

Lisääntymisen aikana aivokuoressa tapahtuvat fysiologiset prosessit ovat sisällöltään samat kuin havainnoinnin aikana: muisti vaatii saman keskushermoston toimintaa kuin havainto, joka aiheutuu ulkoisen ärsykkeen suorasta vaikutuksesta aistielimiin. Ainoa ero on siinä, että havainnon aikana keskusfysiologisia prosesseja ylläpidetään jatkuvasti stimuloimalla reseptoreita, kun taas muistin tapauksessa ne ovat vain "jälkiä" entisistä hermostoprosesseista.

Siellä on seuraavat muistiprosessit:

• – muistaminen, edustaa vastaanotetun tiedon jälkiä ihmismielessä, mikä on välttämätön edellytys ihmiskokemuksen rikastamiseksi uusilla tiedoilla ja käyttäytymismuodoilla;
• – säilytys, nuo. hankitun tiedon säilyttäminen muistissa suhteellisen pitkän ajan;
• – jäljentäminen, nuo. psyyken aiemmin kiinteän sisällön aktivointi;
• – tunnustaminen, joka on psyyken ilmiö, joka seuraa muistiprosesseja ja mahdollistaa niiden toiminnan tehokkaammin.

Erottuvat myös seuraavat muistityypit:

• – visuaalinen-figuratiivinen, joka on muisti visuaalisille, ääni-, tunto-, haju- ja muille kuville;
• – sanallinen-looginen, nuo. muisti esityksen merkitykselle, sen logiikalle, sanakirjamuodossa vastaanotetun tiedon elementtien väliselle suhteelle;
• – moottori, nuo. liikemuisti;
• – tunnepitoinen- muisto kokemuksille.

Lisäksi muistamismenetelmistä riippuen on olemassa mekaaninen ja semanttinen muisti. Ensimmäinen on tiedon muistaminen siinä muodossa, jossa se havaitaan, ja toinen on tutkittavan tiedon ulkoisen muodon, vaan merkityksen muistaminen.

Muistilla yleensä ja erityisesti tietyllä henkilöllä on seuraavat ominaisuudet:

• – äänenvoimakkuus, joka on koko muistin ja sen yksittäisten prosessien tärkein olennainen ominaisuus, joka heijastaa henkilön painamien, tallentamien ja toistamien tietojen kvantitatiivisia indikaattoreita ja mahdollisuuksia;
• – nopeus, nuo. henkilön kyky tietojen talteenotto-, tallennus- ja toistoprosessissa saavuttaa tietty käsittely- ja käyttönopeus;
• – tarkkuus- muistin ominaisuus, joka osoittaa henkilön kykyä painaa, tallentaa ja toistaa tietoja laadullisesti ja tuottavasti heijastaa sen pääsisältöä;
• – valmius, joka on muistin tärkein ominaisuus, joka osoittaa henkilön ja hänen tietoisuuden taipumuksensa kaiken painetun tiedon aktiiviseen käyttöön;
• – kesto, todistaa muistin kyvystä säilyttää tarvittavat tiedot mielessä tietyn ajan; tässä suhteessa erotetaan lyhyt-, pitkä- ja lyhytaikainen muisti: lyhytaikainen muisti on tiedon muistaminen ja tallentaminen lyhyeksi ajaksi yhden ja erittäin lyhyen havainnon jälkeen; pitkäkestoinen muisti on muistia, jonka tarkoituksena on säilyttää tiedot, jotka usein muistetaan toistuvan toiston jälkeen; Työmuisti on materiaalin säilyttämistä sen jälkeen, kun se on kaapattu tehtävän suorittamiseen tarvittavan ajan.

Volyymi, nopeus, tarkkuus, kesto ja valmius niiden ominaisuuksien yhteenlaskettu ilmentymä luonnehtii muistin tehokkuutta yleensä ja tietyn henkilön erityisesti.

3. Ajatteleminen- tämä on henkinen kognitiivinen prosessi, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden oleellisia yhteyksiä ja suhteita, jonka avulla henkilö heijastaa objektiivista maailmaa eri tavalla kuin havainto- ja mielikuvitusprosesseissa. Aistimuksissa ja esityksissä ulkoiset ilmiöt heijastuvat tavassa, jolla ne vaikuttavat aistielimiin: väreissä, muodoissa, esineiden liikkeissä jne. Kun ihminen ajattelee mitä tahansa esinettä tai ilmiötä, hän ei heijasta mielessään näitä ulkoisia piirteitä, vaan esineiden ydintä, niiden keskinäisiä yhteyksiä ja suhteita.

Minkä tahansa objektiivisen ilmiön olemus voidaan tietää vain, kun sitä tarkastellaan orgaanisessa yhteydessä muihin. Havaittaessa esimerkiksi puuta, ihminen, joka heijastaa mielessään tämän tietyn yksittäisen kohteen runkoa, oksia, lehtiä ja muita osia ja piirteitä, voi havaita tämän puun erillään muista ilmiöistä, ihailla sen muotoa. , vihreiden lehtien tuoreus, omituiset rungon mutkat. Muuten ajatteluprosessi etenee. Yrittääkseen ymmärtää tietyn ilmiön olemassaolon peruslakeja, tunkeutua sen olemukseen, ihmisen on välttämättä pohdittava mielessään tämän kohteen suhdetta muihin esineisiin ja ilmiöihin. Puun olemusta on mahdotonta ymmärtää, jos ei ota selvää, mitä merkitystä sille on maaperän kemiallisella koostumuksella, kosteudella, ilmalla, auringonvalolla jne. Vain näiden yhteyksien ja suhteiden heijastus antaa ihmisen ymmärtää puun juurien ja lehtien tehtävä, rooli, joka niillä on kasvikunnan kiertoaineissa.

Kohde itsessään heijastuu ajatteluprosessissa eri tavalla kuin havainnoissa; ajattelussa emme vain erottele yksittäisiä esineen osia (tämä on mahdollista myös havainnoissa), vaan yritämme ymmärtää, missä suhteessa nämä osat ovat keskenään. Ajattelu antaa sinun tunkeutua ilmiöiden olemukseen vain yhdellä tavalla - heijastamalla niitä yhteyksiä ja suhteita, jotka tietyllä ilmiöllä on muihin ilmiöihin. Tätä yhteyksien ja suhteiden heijastusta ei voida toteuttaa, jos emme luovu subjektin erityispiirteistä emmekä ala ajattelemaan sitä yleisimmässä muodossa. Ajatteluprosessissa tietty kuva yksittäisestä esineestä (tietystä tammesta, tietystä koivusta) häivyttää taustalle. Ajattelemme nyt puuta yleisesti, joka voi olla tammi, koivu tai minkä tahansa muun puulajin puu.

Ajatteluprosessille on ominaista seuraavat piirteet.

• 1. Ajattelu on aina välitettyä. Luodessaan yhteyksiä ja suhteita objektiivisen maailman esineiden ja ilmiöiden välille, ihminen luottaa suorien aistimusten ja havaintojen lisäksi myös muistissaan säilyneisiin menneiden kokemusten tietoihin.
• 2. Ajattelu perustuu siihen tietoon, joka ihmisellä on luonnon ja yhteiskunnan yleisistä laeista. Ihminen käyttää ajattelussaan tietämystä aiemman käytännön perusteella jo vakiintuneista yleisistä säännöksistä, jotka heijastavat ympäröivän maailman yleisimpiä yhteyksiä ja malleja.
• 3. Ajattelu lähtee "elävästä kontemplaatiosta", mutta sitä ei pelkistetä siihen. Reflektoreessamme ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja suhteita heijastamme näitä yhteyksiä aina abstraktissa ja yleistetyssä muodossa, sillä niillä on yhteinen merkitys kaikille tietyn luokan samankaltaisille ilmiöille, ei vain tietylle, spesifisesti havaittavalle ilmiölle.
• 4. Ajattelu on aina verbaalisessa muodossa olevien esineiden välisten yhteyksien ja suhteiden heijastusta. Ajattelu ja puhe ovat aina erottamaton yhtenäisyys. Koska ajattelu tapahtuu sanoissa, abstraktio- ja yleistysprosessit helpottuvat, koska sanat ovat luonteeltaan hyvin erityisiä ärsykkeitä, jotka viestivät todellisuutta yleistetyimmässä muodossa.
• 5. Ihmisen ajattelu liittyy orgaanisesti käytännön toimintaan. Se perustuu sisällöltään ihmisen sosiaaliseen käytäntöön. Tämä ei suinkaan ole pelkkä ulkomaailman "pohdiskelu", vaan sellainen heijastus siitä, joka täyttää tehtävät, jotka syntyvät henkilön työ- ja muiden toimintojen aikana, joilla pyritään järjestämään uudelleen ympäröivä maailma.

Ensinnäkin ajattelun sisältö ilmenee jälkimmäisen toimintojen kautta: analyysi, synteesi, vertailu, abstraktio, yleistäminen, konkretisointi.

Analyysi on mentaalinen operaatio, jossa monimutkainen esine jaetaan sen osiin, joilla on suuri merkitys sen ymmärtämisen kannalta.

Synteesi on henkinen operaatio, joka mahdollistaa siirtymisen osista kokonaisuuteen yhdessä analyyttis-synteettisessä ajatteluprosessissa. Synteesin ansiosta saamme kokonaisvaltaisen käsityksen tietystä esineestä tai ilmiöstä luonnollisesti toisiinsa liittyvistä osista koostuvana.

Vertailu- Tämä on toiminto, jossa verrataan esineitä ja ilmiöitä, niiden ominaisuuksia ja suhteita toisiinsa ja siten tunnistetaan niiden välinen yhteisyys tai ero. Vertaamalla ajatteluprosessissa tunnistettuja ilmiöitä opimme tuntemaan niitä tarkemmin ja tunkeutumaan syvemmälle niiden omaperäisyyteen.

abstraktio- henkinen operaatio, joka perustuu esineiden, ilmiöiden ei-olennaisista ominaisuuksista poistamiseen ja tärkeimmän, tärkeimmän asian korostamiseen niissä. Abstraktion avulla voit tunkeutua aiheen "syvyyteen", paljastaa sen olemuksen muodostaen sopivan käsityksen siitä.

Yleistys on useiden esineiden tai ilmiöiden yhdistelmä jonkin yhteisen piirteen mukaan. Sen avulla voimme pohtia mielessämme ilmiön koko olemusta.

Erittely on ajatuksen liikettä yleisestä erityiseen. Konkretisoinnin ansiosta ajattelumme tulee elintärkeäksi, sen takana näkyy aina suoraan havaittu todellisuus.

Toiseksi ajattelun sisältö ilmenee sen muotojen kautta: käsite, tuomio ja johtopäätös.

konsepti- tämä on heijastus henkilön mielessä esineen tai ilmiön yleisistä ja olennaisista ominaisuuksista.

Tuomio- Ajattelun päämuoto, jonka prosessissa objektien ja todellisuuden ilmiöiden väliset yhteydet vahvistetaan tai heijastuu. Sen avulla voit liittää esineitä tai ilmiöitä sanallisesti tiettyyn luokkaan.

päättely- tämä on yhden tai useamman uuden tuomion valinta. Joissakin tapauksissa johtopäätös määrittää tuomioiden totuuden tai virheellisyyden.

Kolmanneksi ajattelun sisältö ilmenee sen tyyppien toiminnassa: visuaalisesti vaikuttava, kuviollinen, abstrakti.

Visuaalinen toiminta-ajattelu on ajattelu, joka liittyy suoraan toimintaan.

Luova ajattelu - tämä on ajattelua, joka toteutetaan kuvien, ajatusten perusteella siitä, mitä ihminen havaitsi aiemmin.

abstrakti ajattelu - se on ajattelua, joka tapahtuu abstraktien käsitteiden pohjalta, joita ei esitetä kuvaannollisesti.

Ja lopuksi ajattelu ilmenee menetelmien: induktion ja deduktion kautta.

Induktio on ajattelutapa, jossa johtopäätös siirtyy yksittäisistä faktoista yleiseen johtopäätökseen. Tarkastellessamme esimerkiksi yhdessä tai kahdessa tapauksessa tämän tai toisen kohteen ominaisuuksia, laajennamme tämän säännöksen kaikkiin tapauksiin, joissa käytetään kaikkia sen tyyppejä, vaikka emme ole havainneet niitä.

Vähennys- Tämä on ajattelutapa, joka suoritetaan päinvastaisessa järjestyksessä kuin induktio. Esimerkiksi sen todistamiseksi, että kolmion tietty kulma on suurempi kuin toinen, konstruoidaan seuraava deduktiivinen päättely: tiedetään ja aiemmin on todistettu, että kolmiossa on aina suurempi kulma isompaa sivua vastapäätä; tämä kulma on vastapäätä suurempaa sivua; näistä kahdesta luotettavasta asennosta tehdään johtopäätös: tämä kulma on suurempi kuin toinen.

Fysiologisesta näkökulmasta ajatteluprosessi on aivokuoren monimutkainen analyyttinen ja synteettinen toiminta. Koko aivokuori on mukana ajatteluprosessien toteuttamisessa. Tärkeää tässä ovat ne monimutkaiset ajalliset yhteydet, jotka muodostuvat analysaattoreiden aivopäiden välille. Koska aivokuoren yksittäisten osien toiminta määräytyy aina ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta, niiden samanaikaisen virityksen aikana muodostuneet hermoyhteydet heijastavat todellisia yhteyksiä objektiivisen maailman ilmiöissä ja kohteissa. Nämä ulkoisten ärsykkeiden luonnollisesti aiheuttamat yhteydet ja suhteet (assosiaatiot) muodostavat ajatteluprosessin fysiologisen perustan. Alussa, ensimmäisellä yrityksellä tunkeutua tämän tai tuon ilmiön olemukseen, nämä assosiaatiot ovat luonteeltaan yleistettyjä, heijastaen todellisia yhteyksiä yleisimmässä ja erottumattomassa muodossaan ja joskus jopa väärin - satunnaisten, merkityksettömien merkkien mukaan. Vain toistuvien ärsytysten prosessissa tapahtuu väliaikaisten yhteyksien eriyttämistä; niitä jalostetaan, lujitetaan ja niistä tulee fysiologinen perusta enemmän tai vähemmän tarkalle ja oikealle tiedolle ulkomaailmasta. Nämä assosiaatiot syntyvät ensisijaisesti primääristen signaaliärsykkeiden vaikutuksesta, jotka aiheuttavat aistimuksia, havaintoja ja ajatuksia niitä vastaavasta ulkoisesta ympäristöstä. Näiden ärsykkeiden todelliset vuorovaikutukset ja keskinäiset yhteydet määräävät ensimmäisen signalointijärjestelmän vastaavien väliaikaisten hermoyhteyksien syntymisen.

Ajattelu ei perustu pelkästään ensisijaisiin signaaliyhteyksiin: se sisältää välttämättä toisen signaalijärjestelmän toiminnan sen erottamattomassa yhteydessä ensimmäiseen. Ärsyttäjät eivät ole enää ympäröivän maailman erityisiä esineitä ja niiden ominaisuuksia, vaan sanoja. Puhe, joka liittyy suoraan ajatteluun, mahdollistaa ilmiöiden välisen yhteyden ja keskinäisen riippuvuuden heijastuksen sanoissa, koska sanat eivät ole yksinkertaisia ​​yksittäisten esineiden signaaleja, vaan yleisiä ärsykkeitä. Nämä uudet signaalit alkoivat lopulta merkitä kaikkea, mitä ihmiset havaitsivat suoraan sekä ulkoisesta että omasta sisäisestä maailmasta ja joita he käyttivät paitsi keskinäisessä kommunikaatiossaan myös yksin itsensä kanssa. Niiden ominaisuus on, että ne edustavat häiriötekijää todellisuudesta ja sallivat yleistyksen; tämä muodostaa inhimillisen ajattelumme. Samanaikaisesti jälkimmäisen tarjoavat aivojen toiminnallisesti integroituneiden neuronien järjestelmät, jotka vastaavat tietyistä henkisistä toiminnoista ja joilla on omat ominaisuutensa, ts. hermokoodit, jotka heijastavat tiettyä hermosolujen impulsiivisen toiminnan taajuutta, jotka osallistuvat tiettyjen henkisten tehtävien ratkaisemiseen. Neuronit itse voivat ratkeavista henkisistä tehtävistä riippuen organisoida toimintaansa uudelleen toimien spesifisinä korrelaatteina ihmisen tiettyjen henkisten toimintojen suhteen.

Ajattelun aikana muodostuu tiettyjä toiminnallisia järjestelmiä, jotka tarjoavat erilaisia ​​päätöksenteon tasoja ja niille herätettyjen potentiaalien läsnäoloa - aivokuoren eri alueiden tiettyjä reaktioita tiettyyn ulkoiseen tapahtumaan, jotka ovat verrattavissa todelliseen psykologiseen tapahtumaan. tietojen käsittelyprosessi. Psyyken toiminnallisten järjestelmien aktiivisuus, tiettyjen päätöksenteon tasojen läsnäolo ja tiettyjen herätettyjen potentiaalien ilmentyminen yleensä toimivat henkisen toiminnan psykofysiologisina mekanismeina.

4. Puhe Se on prosessi, jossa henkilö käyttää käytännöllistä kieltä kommunikoidakseen muiden ihmisten kanssa. Kieli on ihmisten välisen kommunikoinnin väline. Viestintäprosessissa ihmiset ilmaisevat ajatuksiaan ja tunteitaan sen kanssa, saavuttavat keskinäisen ymmärryksen yhteisten toimintojen suorittamiseksi. Kieli ja puhe, kuten ajattelu, syntyvät ja kehittyvät työn prosessissa ja vaikutuksen alaisena; ne ovat vain ihmisen omaisuutta: eläimillä ei ole kieltä eikä puhetta.

Puheella on oma sisältönsä. Äänillä, jotka muodostavat suullisen puheen sanat, on monimutkainen fyysinen rakenne; ne erottavat ilmaääniaaltojen värähtelyn taajuuden, amplitudin ja muodon.

Erityisen tärkeä on sointi, joka perustuu puheäänen pääsävyä täydentäviin ja täydentäviin ylisävyihin. Puheääneen sisältyvät ylisävyt ("harmoniset") löydetään aina ääniaallon värähtelyjen lukumäärästä moninkertaisessa suhteessa perusääneen. Kaikilla puheen vokaaleilla ja konsonanteilla on tyypilliset harmoniset, joiden ansiosta voimme havaita ne hyvin eri tavalla.

Puheäänet (vokaalit ja konsonantit) eroavat toisistaan ​​äänen muodossa ja niitä kutsutaan foneemiksi. Puheen äänten foneemisten ominaisuuksien muodostumisessa artikulaatiolla on tärkeä rooli, ts. hyvin erilainen muutos kielen, huulten, hampaiden, kovan ja pehmeän kitalaen asennossa uloshengitysilman kulkiessa suuontelon läpi. Tuloksena saadaan guturaaliset ("g"), labiaaliset ("b"), nenät ("n"), sihisevät ("sh") ja muut äänet.

Foneemilla on yksi suullisen puheen tärkeimmistä paikoista, sen ymmärtäminen muiden ihmisten toimesta. Koska ne sisältyvät eri sanojen äänikoostumukseen, ne mahdollistavat semanttisen merkityksen erittäin hienon erottamisen. Riittää, kun muutat vähintään yhden äänen sanan komponenteista, jotta se saa välittömästi toisen merkityksen. Tätä toimintoa suorittavat sekä vokaalit (vertaa esimerkiksi "par" ja "pir") että konsonantifoneemit ("par", "pallo").

Siellä on seuraavat puheen ominaisuudet:

• – sisältö, määräytyy puheessa ilmaistujen ajatusten, tunteiden ja pyrkimysten lukumäärän, niiden merkityksen ja todellisuuden vastaavuuden perusteella;
• – selkeys, mikä saavutetaan lauseiden syntaktisesti oikealla rakentamisella sekä taukojen käytöllä sopivissa paikoissa tai sanojen korostamalla loogisen painotuksen avulla;
• – ilmaisukyky, liittyy puheen emotionaaliseen rikkauteen (ilmeisyytensä vuoksi se voi olla kirkas, energinen tai päinvastoin unelias, kalpea);
• – passiivisuus, joka koostuu puheen vaikutuksesta muiden ihmisten ajatuksiin, tunteisiin ja tahtoon, heidän uskomuksiinsa ja käyttäytymiseensa.

Puhe toimii tietyllä tavalla toimintoja :

• – ilmaisu, joka piilee siinä, että toisaalta puheen ansiosta ihminen voi täydellisemmin välittää tunteitaan, kokemuksiaan, suhteitaan, ja toisaalta puheen ilmaisukyky, sen emotionaalisuus laajentaa merkittävästi kommunikointimahdollisuuksia;
• – vaikutus- henkilön kyky saada ihmiset toimiin puheen avulla;
• – nimitys, joka koostuu ihmisen kyvystä puheen avulla antaa nimensä ympäröivän todellisuuden esineille ja ilmiöille;
• – viesti, nuo. ajatusten vaihto ihmisten välillä sanojen, lauseiden avulla.

Siellä on seuraavat puhetyypit:

• – oraalinen- ihmisten välinen viestintä toisaalta sanomalla sanoja ääneen ja toisaalta kuuntelemalla niitä ihmisten toimesta;
• – monologi- yhden henkilön puhe, joka ilmaisee ajatuksiaan suhteellisen pitkään;
• – dialoginen- keskustelu, johon osallistuu vähintään kaksi keskustelukumppania;
• – kirjoitettu- puhe kirjoitettujen kylttien kautta;
• – sisäinen- puhe, joka ei suorita viestinnän tehtävää, vaan palvelee vain tietyn henkilön ajatteluprosessia.

Puheen fysiologisten perusteiden paljastaminen tarkoittaa sitä ohjaavien aivokeskusten osoittamista, sen tarjoamisen perifeeristen järjestelmien karakterisoimista, sen sekundaarisen signaalin alkuperän osoittamista, sen muodostumisen syntagmaattisten ja paradigmaattisten mekanismien sekä puheen mekanismien kuvaamista. sen havainnointi ja puhevasteen organisointi.

Oheispuheen tukijärjestelmiä ovat:

• - hengityselinten energiajärjestelmä, joka on välttämätön äänen esiintymiselle;
• - keuhkot ja päähengityslihas - pallea;
• – generaattorijärjestelmä, ts. äänivärähtelijät (kurkunpään äänilangat), joiden värähtelyn aikana muodostuu ääniaaltoja;
• – resonaattorijärjestelmä, ts. nenänielun, kallon, kurkunpään ja rintakehän.

Puhe perustuu toisen signaalijärjestelmän toimintaan, jonka tehtävänä on ennen kaikkea yleistettyjen puhesignaalien analysointi ja synteesi.

Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että henkilön kyky analysoida ja syntetisoida puhetta liittyy:

• - vasemmalla aivopuoliskolla;
• - aivokuoren kuulo-puhealue (temporaalisen gyrusen takaosa, ns. Wernicken keskus);
• - sijaitsee kolmannen frontaalisen gyrus-alueen alaosissa, niin kutsutulla Brocan alueella.

Lisäksi puhe saadaan aikaan tiettyjen fysiologisten mekanismien toiminnalla. Syntagmaattiset mekanismit heijastavat puheen lausunnon dynaamista organisoitumista ja puheen fysiologisia ominaisuuksia aivokuoren toiminnan aikana. Paradigmaattiset mekanismit varmistavat vasemman pallonpuoliskon takaosien yhteyden puhekoodeihin (foneeminen, artikulaatio, semanttinen jne.).

Siirtyminen puheviestin ymmärtämiseen on mahdollista vasta puhesignaalin muuntamisen jälkeen. Se analysoidaan ilmaisinkoodauksen, aivojen vastaanottaman tiedon foneemisen tulkinnan perusteella. Tämä tarkoittaa, että neuronit ovat herkkiä erilaisille äänisignaaleille ja toimivat tietyn sanantunnistusmallin rakentamisen perusteella.

Kieltä puhuvalla aikuisella havainnointia ja ääntämistä välittävät sisäiset fysiologiset koodit, jotka tarjoavat sanojen fonologisen, artikulatorisen, visuaalisen ja semanttisen analyysin. Samalla kaikilla yllä luetelluilla koodeilla ja niiden perusteella tehdyillä toimenpiteillä on oma aivolokalisaationsa.

Samaan aikaan puhe on monimutkainen ehdollisten refleksien järjestelmä. Se perustuu toiseen signalointijärjestelmään, jonka ehdollisina ärsykkeinä ovat sanat äänessä (suullinen puhe) tai visuaalinen muoto. Sanojen äänet ja ääriviivat, jotka ovat aluksi neutraaleja ärsykkeitä yksilölle, muuttuvat ehdollisiksi puheärsykkeiksi, kun ne yhdistetään uudelleen ensisijaiseen signaaliärsykkeeseen, mikä aiheuttaa havaintoja ja tuntemuksia esineistä ja niiden ominaisuuksista. Tämän seurauksena äänet ja merkit saavat semanttisen merkityksen, niistä tulee signaaleja suorista ärsykkeistä, joihin ne yhdistettiin. Tässä tapauksessa muodostuneet väliaikaiset hermoyhteydet vahvistuvat edelleen jatkuvilla verbaalisilla vahvistuksilla, vahvistuvat ja saavat kaksipuolisen luonteen: esineen ulkonäkö määrittää välittömästi sen nimeämisreaktion, ja päinvastoin kuuluva tai näkyvä sana aiheuttaa välittömästi tällä sanalla tarkoitetun kohteen esitys.

Muistin tutkimiseen on monia erityismenetelmiä, jotka on kehitetty sekä yleisessä psykologiassa että soveltavan psykologian alalla. Muistin tutkiminen on tärkeää myös patopsykologiassa, sillä eri rakenteellisia muistihäiriöitä havaitaan monissa mielenterveyssairauksissa, erityisesti orgaanisista syistä johtuvissa.

aivovaurio. Muistihäiriöiden ominaisuudet voivat auttaa patopsykologia paitsi tekemään oletuksen sairauden luonteesta, sen nosologisesta kuulumisesta, myös patologisen prosessin vaiheesta.

Näillä tekniikoilla saadut tulokset eivät osoita vain muistitoiminnon tilaa. Muistitestit heijastavat aktiivisen huomion tilaa, henkisten prosessien lisääntynyttä uupumusta. Mnestisen toiminnon toteutus riippuu myös ajatusprosessien kulusta. Ajattelun rooli on erityisen suuri välitetyn ulkoamisen tutkimuksen menetelmissä. Potilaan affektiivis-tahtoalueen tilalla on merkittävä vaikutus muistin toimintaan.

Kuitenkin edellä mainitusta huolimatta tässä osiossa käsiteltyjen tekniikoiden ensisijainen tarkoitus on muistin tutkiminen. Lukuisista koskaan ehdotetuista muistintutkimuksen menetelmistä valittiin toteutuksessaan yksinkertaisimmat, jotka eivät vaadi erityisiä laitteita kokeeseen ja samalla antavat patopsykologille mahdollisuuden arvioida täysin potilaan muistihäiriöiden luonnetta.

Visuaalisen ja kuulomuistin testi. Tekniikka on meille annettu R. Meshin (1961) kuvauksessa ja se koostuu kahdesta vaiheesta.

Ensimmäinen vaihe koostuu visuaalisen muistin tutkimisesta kahdella kuvasarjalla. Jokainen sarja - 30 kuvaa, jotka kuvaavat tiettyjä esineitä. Kuvat esitetään 2 sekunnin välein peräkkäin. On parasta yhdistää ne kahdella paperiliittimellä irtolehtikalenterin mallia noudattaen.

Ensimmäinen sarja: ruukku, aasi, avain, kottikärryt, kello, pöytä, kirsikka, saapas, haarukka, kala, tynnyri, pää, senkki, ruusu, veturi, nojatuoli, lippu, kukko, sakset, sateenvarjo, maljakko, lehmä, sohva, kyyhkynen , kello, vanha mies, lasit, lamppu, jalka, piano.

Toinen sarja: kuori, sänky, putki, päärynä, luuta, vuohi, kukkakimppu, raitiovaunu, saha, tuoli, poika, vasara, pullo, kärry, kampa, tykki, puu, omena, kirja, hattu, talo, koira, penkki, ovi , kuppi, joki, uuni, viulu, savukekotelo, hevonen.

Ensimmäisen sarjan kuvien näyttämisen jälkeen he pitävät 10 sekunnin tauon ja tarkistavat sitten, kuinka monta kohdetta kohde muisti. Ohje kertoo tutkittavalle, että tuotteet voidaan nimetä missä tahansa järjestyksessä. Nimetyt kohteet rekisteröidään, koska toistot ja niiden esittely, jotka eivät olleet tehtävässä, ovat mahdollisia. Molempia kuvasarjoja ei tulisi mahdollisuuksien mukaan esittää samana päivänä. Lisäksi päivänä, jona visuaalisen muistin tutkimus suoritettiin, kohteelle ei pitäisi esittää sanoja muistamista varten.

Jos tuloksissa havaitaan merkittävä ero ja ympäristötekijöiden mahdollinen rooli tässä suljetaan pois, voidaan ajatella mnestisen funktion labilisuutta, keskittymisen heikkoutta.

Vastaavalla tavalla kuulomuistitutkimus suoritetaan käyttämällä erityisesti valmistettua kahta sanasarjaa, jotka myös lausutaan 2 sekunnin välein.

Ensimmäinen sarja: pahvi, viikko, vaunu, piano, varis, kello, kartta, mehiläinen, muru, höyhen, metsästäjä, hiili, orava, poika, poppeli, päärynä, pöytäliina, keitto, sadetakki, kissa, veitsi, blotter, etikka, kukka , työvoima, taivas, tulitikku, muste.

Toinen sarja: pöytä, talonpoika, rupla, kenkä, masuuni, mäki, lasit, vesi, pässi, ase, pilvi, lyijykynä, skootteri, vuohi, käärme, luumu, sohva, sammakko, korkki, kärry, nenä, ranta, salonki, hotelli, gadfly, saippua, paistinpannu, lintu, salaatti, linna.

Saadut tulokset voidaan ilmaista prosentteina. Joten aikuisten tehtävän onnistuminen rinnastetaan 100%:iin, kun toistetaan 18-20 visuaalista kuvaa ja 20-22 sanaa, 80% - 15-16 kuvaa tai sanaa, 60% -14 kuvaa ja 13-14 sanaa, 40 % - 12-13 kuvaa ja 13 sanaa, 20 % - 11-12 kuvaa ja 9-11 sanaa.

Kuvattu tekniikka viittaa menetelmiin sarjan säilytettyjen jäsenten määrittämiseksi. Patopsykologille oppimismenetelmä voi olla hyödyllisempi, jolloin hän voi tutkia mnestistä toimintaa toiminnassa, riippuen ulkoa opittavan materiaalin määrästä ja sen luonteesta. Tässä tapauksessa on mahdollista saada täydellisempi karakterisointi aktiivisen muistin prosessin dynamiikasta; muistamisen tarkistaminen tietyin väliajoin luonnehtii unohtamista. On mahdollista jäljittää, mitkä sanat muistetaan paremmin, riippuuko se niiden sijainnista peräkkäin, niiden käyttötiheydestä kohteen elämässä, hänen ammatillisista kiinnostuksistaan, osallistumisesta assosiatiivisten prosessien muistamiseen. Tähän tarkoitukseen käytetään yleensä muistitestejä.

Muistitestit.

Testit keinotekoisten (ei-aistien) ääniyhdistelmien muistamiseen. Aiheelle luetaan 10 kaksitavuista ääniyhdistelmää ("rolam", "vakar", "siga" jne.) ja häntä pyydetään toistamaan ne, jotka hän muisti, riippumatta järjestyksessä. Sitten tutkija lukee nämä ääniyhdistelmät uudelleen. Terveet koehenkilöt toistavat ne täysin 5-7 toiston jälkeen.

Testaa 10 sanan muistamista. Tässä tapauksessa aihe luetaan 10 kaksitavuista sanaa. Ulkoa opetettavat sanat tulee valita siten, että niiden välille on vaikea muodostaa semanttisia suhteita. Jos tämä ei ole ennakoitavissa, tutkittava voi helpottaa tehtävää itselleen käyttämällä muistotekniikoita.

Yleensä terveet koehenkilöt toistavat 10 sanaa 3-4 toiston jälkeen (joskus harjoitellulla muistilla - 2 toiston jälkeen). 20-30 minuutin kuluttua koehenkilöä pyydetään toistamaan sanat, jotka hän muistaa. Tapauksissa, joissa muistin heikkeneminen määritetään kliinisesti, tämä tehdään aikaisemmin, 10-15 minuutin kuluttua. Tässä välissä on toivottavaa välttää sanallisen materiaalin ulkoamiseen liittyviä tehtäviä, on mahdollista suorittaa tutkimus Schulte-taulukoilla, korjauskoe jne.

Kokeen pöytäkirjaan merkitään potilaan kutsumat sanat (oikein ja virheellisesti).

On mielenkiintoista verrata muistitestin tuloksia koehenkilön "väitteiden tasoon" (AR Luria, 1962). "Väitteiden taso" riippuu potilaan arviosta kyvyistään, aikaisemman kokemuksen tuloksista. Tätä tarkoitusta varten koehenkilöltä kysytään ennen jokaista seuraavaa toistoa, kuinka monta sanaa hän sitoutuu muistamaan. "Väitetason" vertailu todellisiin tuloksiin antaa meille mahdollisuuden arvioida jossain määrin potilaan arviota tilastaan. Joten orgaanisten aivovaurioiden yhteydessä, kun potilaan kohtuullinen asenne tilaansa kärsii, "vaatimustaso" ylittää merkittävästi saavutetut tulokset.

Muistitestin tulokset voidaan näyttää graafisesti. Muistikäyrän mukaan on kätevää analysoida muistamisen piirteitä. Kun mnestinen toiminto on käytetty loppuun, muistikäyrä on siksak.

Muistitesti paljastaa myös huomion määrän vähenemisen. Näissä tapauksissa seuraavan toiston aihe, joka nimeää uusia sanoja, ei enää toista edellisellä kierroksella esiintyneitä sanoja. Tässä tapauksessa kunkin toiston jälkeiset kokonaistulokset eroavat vähän.

Assosiatiivinen muistitesti. Aiheesta luetaan kymmenen paria suhteellisen homogeenisia sanoja, joiden välille syntyy helposti semanttisia yhteyksiä. Esimerkiksi: joki - meri, omena - päärynä jne.

Tutkija lukee nämä sanat ja erottaa parit selkeästi tauoilla. Sitten hän lukee jokaisen parin ensimmäisen sanan, ja kohde sanoo toisen sanan. Yleensä terveet koehenkilöt suorittavat tehtävän kahden toiston jälkeen ja joskus heti sanojen ensimmäisen lukemisen jälkeen. Assosiatiivisen muistin testi on yksi vaihtoehdoista tutkia medioitua muistia. Tästä tekniikasta tunnetaan monia muunnelmia. Erityisesti yksi niistä on osa Vekslerin muistiasteikkoa. Ottaen huomioon mahdollisen eron assosiatiivisten suhteiden luonteessa ja halutessaan jäljittää, kuinka tämä ero vaikuttaa muistamiseen, Yu.A. Mashek (1973) ehdotti seuraavaa muutosta. Ulkoasua varten aiheelle tarjotaan 10 ryhmää parillisia assosiaatioita, jotka on koottu tietyn semanttisen yhteyden periaatteen mukaisesti. Nämä ovat erilaisia ​​käsitesuhteita; vastakkaiset käsitteet (etelä - pohjoinen, rakkaus-viha), erikokoiset käsitteet (mäki-vuori, pelko-kauhu), astia ja sisällä (kannu-vesi, kaappi-vaatteet), syy ja seuraus (pisto-kipu), osa ja kokonaisuus (sana-ilmaus, vilja-korva), työväline ja -kohde (maanlapio), abstraktit ja konkreettiset käsitteet (taide-kuva). Lisäksi ehdotettiin sanapareja, jotka muodostavat tuomion (kotka-lintu), tuttuja lauseita (piste-viiva), vaikeasti yhdisteltäviä sanoja (kana-savukekotelo). Kunkin sanaryhmän muistamisen tarkistamisen jälkeen järjestetään tauko 2 minuuttia ja viiden ryhmän esittelyn jälkeen 30 minuuttia. Samalla potilaalla saatujen tulosten vertailu muistitestien tutkimuksessa antaa mahdollisuuden arvioida mekaanisen ja loogisen (semanttisen) muistin suurempaa tai vähäisempää säilymistä, vertailla suoran ja epäsuoran muistamisen indikaattoreita.

välitetty muisti. Tekniikan kehitti A. N. Leontiev (1928) loogisen tai epäsuoran muistamisen tutkimiseen. Tutkimuksen tulokset todistavat paitsi muistin tilasta myös ajattelun erityispiirteistä.

Tutkimukseen tulee valmistautua etukäteen. Aiheelle luetaan 10-15 sanaa, jotka tarjotaan niiden muistamiseksi, kullekin merkitykselle sopivan kuvan valitsemiseksi. Pöydällä on 20-30 korttia piirroksilla, jotka tarjoavat erilaisia ​​sovittelumahdollisuuksia. Nämä piirustukset eivät saa toimia suoraan havainnollistamaan ulkoa opetettuja sanoja. Kohteen on muodostettava semanttinen yhteys sanan ja kuvan välille, esimerkiksi sanalle "meri" - höyrylaiva, "sade" - sateenvarjo jne. Joka kerta kun haluttu kuva on valittu, kohteen on selitettävä päätöksensä motiivit. Sitten he tarkistavat, kuinka paljon valitut piirustukset auttavat koehenkilöä toistamaan kokeen alussa annetut sanat ja siten saamaan kuvan hänen loogisen muistinsa tilasta.

Tämä tekniikka mahdollistaa jossain määrin tutkittavan älyllisen tason arvioimisen - välitetty ulkoa ei ole heikkomielisten potilaiden käytettävissä.

Jossain määrin tulosten perusteella voidaan arvioida aiheen assosiaatioiden luonnetta: kuinka riittäviä ne ovat, kuinka paljon kuvattu kuva vastaa annettua sanaa. Mahdollisuudet assosiatiivisen prosessin tutkimiseen tällä tekniikalla ovat kuitenkin rajalliset, ja sen määrää ennen tutkimusta tehtyjen apupiirustusten valinta.

Muistin psykometrinen tutkimus Wechslerin asteikolla. Kaikille muistin tutkimukseen tarkoitetuille menetelmille on ominaista niiden avulla saatujen tulosten pakollinen kvantitatiivinen määritys. Tästä johtuen kokeessa saatuja mnestisen toiminnan "mittaustietoja" voidaan käyttää mielenvika-asteen karakterisoimiseen sekä tilan dynamiikan havaitsemiseen joko nykyisen patologisen prosessin vaikutuksesta. tai meneillään olevan hoidon yhteydessä. Kaikki yllä luetellut tekniikat on kuitenkin tarkoitettu yhden muistitoiminnon näkökohdan tutkimiseen. Heidän avullaan saatuja tuloksia on vaikea verrata. Siksi niin kutsuttu Wechsler-muistitesti (1946) saattaa kiinnostaa patopsykologia.

Wechsler-muistiasteikko koostuu useista tekniikoista. Heidän avullaan saadut tulokset kootaan yhteen ja otetaan huomioon erityinen iän korjaus. Tutkija saa mahdollisuuden arvioida muistia kokeellisen datan perusteella, ei vain kokonaisindikaattoreiden avulla, vaan myös hajauttamalla, yksittäisten tehtävien suorittamisen tulosten poikkeamalla joistakin keskiarvoista. Huolimatta psykometristen menetelmien käytön kiistanalaisuudesta patopsykologiassa, on huomattava, että muistiasteikolla ei ole yhtä vakavista haitoista, jotka ovat luontaisia ​​monille älykkyyden tutkimuksen psykometrisille testeille: siinä tutkija käsittelee suhteellisen homogeenista materiaalia. tiedon suhteen. Kun otetaan huomioon muistiasteikolla saatujen kokonaisindikaattoreiden suhteellinen merkitys, voidaan ajatella, että kliinisesti selkeästi määriteltyjen mielisairaiden potilaiden ryhmien tutkimustulosten kertyminen, joilla on eriasteinen muistin heikkeneminen, antaa patopsykologille keskimääräisiä indikaattoreita.

Wechsler-muistiasteikko koostuu 7 osatestimenetelmästä. Niitä koskeva tutkimus suoritetaan yhdessä istunnossa ja rekisteröidään erityisellä lomakkeella.

I osatesti koostuu henkilötietojen ja julkisten tietojen kohteen tietämyksen tarkistamisesta.
Jokainen oikea vastaus on 1 pisteen arvoinen. Maksimi tässä osatestissä, aihe
voi saada 6 pistettä.

II osatesti-suunnan määritys. Kuluvan vuoden aiheen tuntemus tarkistetaan,
kuukausi, päivä, missä hän tällä hetkellä sijaitsee, missä kaupungissa. Vastauspisteet ovat samat kuin kohdassa
edellinen osatesti. Maksimipistemäärä on 5 pistettä.

III osatesti - mielenhallinta koostuu kolmesta tehtävästä. Ensimmäinen laskee alkaen
20 käänteisessä järjestyksessä. Toinen on toistaa aakkoset muistista A:sta kohtaan OLEN. Kolmas tehtävä -
nimeämällä numeroita 1 - 40 - 3 yksikköä. Tässä osatestissä kokeen vastaanottaja ei saa tarjota
apua tutkittavalle.

Jos laskentatehtävä 20:stä suoritetaan ilman virheitä ja alle 30 sekunnissa, tulokseksi arvioidaan 2 pistettä, jos virhe on yksi, mutta samaan aikaan -1 piste. Jos tehtävä on suoritettu oikein alle 10 sekunnissa, tulokseksi arvioidaan 3 pistettä.

Toistettaessa aakkosia ilman virheitä ajassa 10-30 s - 2 pistettä, jos tehdään yksi virhe, mutta tehtävän suorittamiseen kuluvaa aikaa ei ylitetä - 1 piste. Tehtävän virheetön suorittaminen alle 10 s-3 pisteellä.

Laskeminen 40:een ilman virheitä 20-45 sekunnissa on 2 pisteen arvoinen. Yhdestä virheestä ja tehtävän suorittamisesta ajoissa enintään 20 sekuntia, arviointiin lisätään lisäpiste. III osatestin tulosten maksimipistemäärä on 9 pistettä.

Subtest IV on tarkoitettu loogisen muistin testaamiseen ja se tiivistyy kahden ulkoa oppimiseen
tarinoita. Jokaisessa tarinassa voidaan erottaa 23 semanttista yksikköä. Varovasti uudelleen kerrottu
tallennetaan. Kohteen toistamien semanttisten yksiköiden määrä merkitään muistiin
jokaisessa tarinassa lasketaan aritmeettinen keskiarvo. Maksimipistemäärä **
osatesti - 23 pistettä.

V osatesti - numeroiden toisto eteenpäin ja taaksepäin - samanlainen kuin yksi
Wechslerin menetelmän osatesteistä älykkyyden tutkimuksessa. Aihe luetaan riviin
numeroita. Jokaisella seuraavalla rivillä yksi numero enemmän kuin edellisellä rivillä. Eturivissä
sisältää 4 numeroa satunnaisessa järjestyksessä, viimeisessä - 8 numeroa.
Tutkija panee merkille viimeisen rivin, jonka koehenkilö onnistui toistamaan. Sitten
annetaan ohjeet toistaa numerorivit käänteisessä järjestyksessä. Olettaen läsnäolon
tutkittu älyllinen rappeutuminen, ohjetta voidaan tukea esimerkillä. Sisään
toisessa kokemussarjassa peräkkäisten numeroiden määrä kasvaa 3:sta 7:ään. Ja täällä, samoin
tulokset kirjataan.

Osatestin pisteet lasketaan yhteen molemmissa sarjoissa saadut tulokset. Tämän osatestin enimmäispistemäärä on 15 pistettä.

Jos tutkittava ei pysty toistamaan käänteisessä järjestyksessä kolmen numeron sarjaa, hänelle tarjotaan toistaa 2 numeroa tällä tavalla ja tulokseksi arvioidaan 2 pistettä.

VI osatesti - visuaalinen toisto. Kohdehenkilö saa katsoa neljää geometristä kuviota (kuva 1). Valotus -10 s. Sitten hänen on toistettava ne kokemuksen muodossa.

Arviointi tehdään seuraavasti.

Kuvassa A - kahden ylittyneen viivan läsnäolo lipuilla niiden suunnasta riippumatta -1 piste; oikein sijoitetut liput toisiinsa nähden - 1 piste; tarkkuus, yhtäläiset suorat asetettuna oikeaan kulmaan -1 piste. Maksimi - 3 pistettä.

Kuvassa B - suuri neliö, jossa on kaksi halkaisijaa - 1 piste; neljä pientä ruutua suuressa neliössä - 1 piste; kaksi halkaisijaa kaikilla pienillä neliöillä - 1 piste; 16 pistettä pienissä neliöissä - 1 piste; mittatarkkuus - 1 piste. Enimmäismäärä-

Riisi. 1. Esimerkkipiirustukset tutkimusta varten visuaalisen lisääntymisen tutkimukset uktions Wexlerin muistiasteikolla

5 pistettä. Jos ylimääräisiä rivejä on, tulokseksi arvioidaan 3 pistettä.

Bi-kuvassa - pieni suorakulmio suuressa - 1 piste; kaikki sisemmän suorakulmion kärjet on yhdistetty ulomman kärkipisteisiin - 1 piste; pieni suorakulmio sijoitetaan tarkasti suureen - 1 piste. Maksimi - 3 pistettä.

Kuvassa B 2 - avoin suorakulmio, jonka kummassakin reunassa on oikea solmu - 1 piste; oikein toistettu keskipiste ja oikea tai vasen puoli - 1 piste; oikea luku yhtä solmua lukuun ottamatta - 1 piste; oikein toistettu hahmo suunnilleen oikeissa mittasuhteissa - 3 pistettä. Maksimi 3 pistettä.

VI osatestin kokonaispistemäärä -14 pistettä.

VII osatesti-pariliitokset. Aihe luetaan 10 sanaparia, läheisiä tai kaukaisia ​​assosiatiivisessa suhteessa. Ensimmäiset 6 paria ovat "kevyitä assosiaatioita", toiset 4 paria

- "vaikeita assosiaatioita". Ensimmäisessä käsittelyssä ne kietoutuvat toisiinsa. Sitten kolme kertaa
joka kerta eri järjestyksessä, lue kunkin parin ensimmäiset sanat ja tarkista
mieleen jääneitä assosiaatioita.

Tässä on esimerkkejä tutkimiseen käytetyistä assosiaatiopareista: "valo" - aamu - ilta, hopea - kulta; "vaikea" - kaali - höyhen, lasi - kukko.

Oikeaa vastausta vahvistaa tutkijan kopio "hyvä", jos vastaus on väärä

Osoita virhe. Tauko sarjojen välillä - 10 s. Miten oikea vastaus huomioidaan
5 s ajaksi. Arviointi tehdään lisäämällä tutkittavaan onnistuneiden "keuhkojen" summa
yhdistykset” jaettuna kahdella onnistuneiden ”vaikeiden assosiaatioiden” summalla.

Sitten kaikkien osatestien tulokset kootaan yhteen, niiden summa on absoluuttinen indikaattori (AP). Erikoistaulukon mukaan säätö tehdään iän mukaan. Toisen taulukon avulla korjattu indikaattori saatetaan linjaan älykkyyden indikaattoreiden kanssa älykkyyden tutkimuksen asteikolla.

Muistiasteikon analyysi osoittaa, että se koostuu muistin tutkimiseen yleisesti käytetyistä menetelmistä; heidän avullaan tila lyhyen aikavälin ja

Pitkäkestoinen muisti, loogis-semanttinen ja assosiatiivinen muisti arvioidaan, kyky toistaa visuaalisia kuvia karakterisoidaan. Tämä ottaa huomioon aktiivisen huomion tilan, mahdollisuuden toistaa tavanomaiset sarjat ja sen automatisoinnin. Yksittäisten osatestien tulosten vertailua varten kehitettiin erityinen taulukko (mnemogrammi), jonka avulla on mahdollista kääntää yksittäisten osatestien indikaattorien uudelleenlaskenta toissijaisten pisteiden järjestelmäksi. Annamme esimerkin tutkimuksen tulosten laskemisesta. Koehenkilö, 42-vuotias, suoritettuaan kaikki muistiasteikon tehtävät, sai 64 pistettä. Tämä on sen absoluuttinen indikaattori (AP). Kun taulukosta on löydetty vastaava ikälisäys, saamme tulokseksi 104 (64 pistettä + 40 ikälisäys). Tämä on kohteen korjattu indikaattori (CI). Erityisen taulukon avulla se muunnetaan vastaavaksi muistiindikaattoriksi (EPR) - ohjelmistoksi. Tämä tarkoittaa, että kohteen muisti vastaa älykkyyttä, jonka älykkyyspistemäärä (IQ) on yhtä suuri kuin älykkyysosamäärä. Siten tutkija saa ikään kuin mahdollisuuden (rinnakkaistutkimuksella älykkyydestä ja sen todellisen tason selvittämisestä) varmistaa älyllisen tason ja mnestisen toiminnan tilan vastaavuus tai ei-vastaavuus. Käytännössä näin ei aina ole. Tutkijalla on erityisiä vaikeuksia määrittää vastaava muistiindeksi taudin alkuvaiheessa. Tässä iän nousu ja muuntaminen EPP:ksi kompensoivat usein muistin menetystä. Siksi otimme käyttöön muistin tuottavuuden indikaattorin. Aivan kuten D. Bromley, tutkiessaan ikääntymisen älykkyyttä, korreloi absoluuttisia tietoja ei todellisen iän kanssa, vaan yksilön biologisen ja älyllisen kehityksen "huipun" iän (16-25 vuotta) kanssa. Absoluuttiseen muistiindikaattoriin lisättiin iänkorotus 16-25 -vuotiaille . Tämä ilmaisin paljastaa selkeämmin alkuperäisen muistin vähenemisen. Lisäksi EPP vaikuttaa meistä riittämättömältä yksittäisiin tutkimuksiin ja koska emme tiedä tutkittavan älyn ja muistin alkutilaa, premorbidia.

Pelkät kvantitatiiviset indikaattorit Wechslerin muistiasteikolla eivät tietenkään täysin karakterisoi kohteen mnestistä toimintaa. Tämä vaatii perusteellisen laadullisen analyysin yksittäisten osatestien tehtävien suorituskyvystä.

Bentonin näönretentiotesti. Testin ehdotti A. L. Benton (1952) tutkiakseen erimuotoisten piirustusten muistamista. Piirustukset, joilla Benton-testi tehdään, yhdistetään kolmeen muotoon - C, D, E. Kaikki nämä kolme lomaketta ovat vastaavia ja kukin koostuu 10 näytekortista. Kortissa näkyy useita yksinkertaisia ​​geometrisia muotoja. Kortin valotusaika - 10 s. Sitten kohteen on toistettava muistista kortille piirretyt hahmot. Tässä tapauksessa vastauksen arviointi suoritetaan määrällisten ja laadullisten indikaattoreiden mukaan. Vastauksen kvantitatiivinen arvio on yksinkertainen, oikea toisto on arvioitu 1 pisteellä, väärä 0 pistettä. Vertaamalla oikein ja väärin suoritettujen tehtävien suhdetta saamme eräänlaisen henkisen vaurion indikaattorin. Lisäksi on kaksi lisälomaketta F ja I, joista kumpikin sisältää 15 korttia. Jokaisessa kortissa on 4 sarjaa hahmoja.

Mielenkiintoisempaa on Bentonin testillä saatujen tulosten kvalitatiivinen analyysi. A. L. Benton laati erityisen taulukon kunkin mallikuvan mahdollisista virheellisistä kopioista. Samalla erotetaan terveillä ihmisillä havaitut virheet ja orgaaniselle aivopatologialle tyypilliset virheet.

J. Poitrenandin ja F. Clementin (1965) mukaan Bentonin testi on erittäin tehokas gerontopsykologisessa tutkimuksessa. Suuressa ryhmässä koehenkilöitä havaittiin "orgaanisten" virheiden määrän huomattava lisääntyminen iän myötä, erityisesti 60 vuoden jälkeen. Lisäksi Benton-testillä saatuja tuloksia verrattiin tarkasteltaessa käytännössä terveitä henkilöitä ja orgaanisesta aivopatologiasta kärsiviä. Vastaanotettu myös tilastollisesti luotettavat tiedot osoittavat; siitä mikä testi

Benton paljastaa selvästi orgaanisen patologian. Näissä kahdessa ryhmässä iän suhteen tehty tutkimus osoitti, että tämä ero tiedoissa pienenee merkittävästi iän myötä. On huomattava, että yhden "orgaanisen" virheen esiintyminen on mahdollista myös henkisesti terveillä henkilöillä, mikä voidaan selittää ylityön tekijällä. Kahden "orgaanisen" virheen esiintyminen on erittäin harvinaista jopa erittäin vanhoilla, henkisesti terveillä henkilöillä.

Esimerkiksi Bentonin tutkimuksen kuvaan on piirretty kaksi suurta päähahmoa ja yksi pieni. Tyypillisiä virheitä terveille ihmisille: koehenkilö unohti piirtää yhden hahmoista, mutta hän on tietoinen tästä ja jätti sille tyhjän tilan tai hän muutti piirustuksen hahmojen järjestelyä asettamalla pienen hahmon oikeaan yläkulmaan kulma. Tällaisia ​​virheitä voi olla muitakin, joissa tietyt hahmot liikkuvat, mutta niitä kaikkia ei pidetä patognomisena orgaanisen aivovaurion kannalta.

Esimerkkejä "orgaanisista" virheistä: potilas jakoi (sijainti Bi) palasiksi yhden päähahmoista (joskus tällainen alkuperäisen jako johtaa siihen, että näytekuvaa ei voida tunnistaa) tai toisti kaikki hahmot samassa koossa (B 2 ). Tällaisia ​​virheitä on tunnistettu noin kymmenen tyyppiä.

Kuva 2. Benton-testin näytekartta

Tyypillisimpiä terveillä koehenkilöillä tapahtuvia virheitä ovat: päähahmon uudelleenjärjestely oikealta vasemmalle, päähahmon virheellinen liike pystysuunnassa, pyöriminen pienen tai suuren hahmon akselin ympäri, pienen hahmon tietoinen jättäminen pois, tietoinen poisjättäminen figuurielementit, pyöriminen akselin ympäri tai kuvioelementtien liike.

Esimerkkejä "orgaanisista" virheistä: pienten hahmojen täydellinen tai osittainen pois jättäminen, pienten hahmojen toisto (kopiointi), päähahmon kopiointi, reunahahmon sijainti päähahmojen välissä tai päähahmon sisällä, hahmojen kierto luku 90:llä

Esimerkkejä "vakavista" virheistä, joita useimmiten havaitaan ilmeisessä orgaanisessa aivopatologiassa: taipumus hahmojen muodonmuutoksiin, päähahmon toistuminen samassa näytteessä, hahmon elementtien toistuminen näytteessä, hahmojen kontaminaatio (fuusio) , taipumus persveroida lukuja, merkittävä lukujen vääristyminen, lisääminen kuviin, näytteen täydellinen ohittaminen.