Tietojenkäsittelytieteen tunneilla työskentelytekniikat. ”Tietojenkäsittelyn oppituntien laadun parantaminen kehittämällä erilaisia metodologisia tekniikoita ja työmuotoja luokassa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa

Koti / Entinen

Vuosikymmeniä jatkunut kansalliskoulun uudistus on siirtynyt uuteen vaiheeseen. Nykyään voidaan sanoa, että koulussa suunniteltujen muutosten todellisuus riippuu pitkälti tieto- ja viestintätekniikan (ICT) laajan käytön todellisuudesta. Informatisointiprosessissa ei kuitenkaan ole kyse vain koulujen tietotekniikan tarjoamisesta, vaan myös sisältöongelmien ratkaisemisesta, uusien pedagogisten teknologioiden, uusien opetustyön menetelmien ja organisatoristen muotojen käyttöönotosta.

Osavaltiostandardin liittovaltion komponentti, joka on kehitetty ottaen huomioon koulutuksen modernisoinnin pääsuunnat, keskittyy "ei vain tietoon, vaan ensisijaisesti koulutuksen toimintakomponenttiin, mikä mahdollistaa oppimisen motivaation lisäämisen, ymmärtää mahdollisimman suuressa määrin lapsen kyvyt, kyvyt, tarpeet ja intressit” (1 ). Siksi ei ole sattumaa, että yksi tietotekniikan ja ICT-aineen yleissivistävän tason opiskelun päätavoitteista on oppilaiden kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

Työssämme me opettajat kiinnitämme erityistä huomiota tietojenkäsittelytieteen opiskelumotivaation luomisen ja lisäämisen ongelmaan koulussa.

Käytännössä mitä tahansa koulun alaa opiskellessa voit käyttää sanoja, kuten:

"Nyky-yhteiskunnassa on mahdotonta elää ilman fysiikan tuntemusta (tietotekniikan, kemian, biologian, historian ... - voit korvata minkä tahansa aineen koulun opetussuunnitelmasta täällä)." Mutta todellisuudessa lapset näkevät, että monet huonosti koulutetut ihmiset elävät paljon paremmin kuin opettajat ja yliopiston professorit. Joten tämä motivaation luomismenetelmä on tehoton.

Mutta lapsilla on sisäinen motivaatio opiskella tietojenkäsittelytiedettä. Vaikka joskus voit kuulla opiskelijoilta lauseen "Miksi tarvitsen tietojenkäsittelytieteitä? "En aio olla tämä ja tuo." Tämä tapahtuu yleensä silloin, kun on tarpeen tutkia tietojenkäsittelytieteen matemaattisia puolia (algoritmien teoria, matemaattinen logiikka, laskentamenetelmät jne.).

Tietojenkäsittelytieteen opiskelun motiivina on tietysti ensisijaisesti kiinnostus tietokoneisiin. Hän kiehtoo lapsia voimansa salaisuudella ja yhä uusien mahdollisuuksien osoittamisella. Hän on valmis olemaan ystävä ja auttaja, hän pystyy viihdyttämään ja olemaan yhteydessä koko maailmaan.

Useimmille lapsille tietokoneesta tulee kuitenkin joka päivä käytännössä kodinkone ja se menettää salaperäisen auransa ja sen mukana motivaatiovoimansa.

Huomasimme, että huolimatta joidenkin opiskelijoiden lausunnoista: "En opi tätä, koska sitä ei koskaan tarvita", kuullaan paljon useammin kuin "en opeta, koska se ei ole kiinnostavaa". Otimme siis tosiasian huomioon että motivaatiota luotaessa kiinnostus menee aina pragmatiikan edelle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittäminen tietojenkäsittelyn tunneilla.

Opiskelijoiden kognitiivista toimintaa muokkaavat tekijät voidaan järjestää seuraavaan ketjuun:

Motiivit määrittävät opiskelijoiden kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja heidän valikoivuuden, oppimisen itsenäisyyden ja varmistavat sen aktiivisuuden kaikissa vaiheissa.

Muutaman viime vuoden aikana aiheen opiskelumotivaatio on muuttunut. Suuri määrä mielenkiintoisia valmiita ohjelmistotuotteita on vähentänyt opiskelijoiden halukkuutta teoreettiseen tietojenkäsittelytieteeseen (informaatioteoria, logiikan perusteet, tietokonelaitteistot, ohjelmointi). Peliohjelmien itsenäinen kehittäminen, suorituskyky jonkin verran Tekniset toiminnot luovat monissa oppilaissa illuusion siitä, että he tietävät kaiken eikä heillä ole mitään opittavaa tunnissa. Toisaalta tarve opiskella tietojenkäsittelytiedettä koulusta valmistumisen ja jatkokoulutuksen jälkeen on myönteinen sisäinen motiivi.

Ottaen huomioon, että opiskelijoiden motiivit muodostuvat heidän tarpeistaan ja kiinnostuksen kohteistaan (Need ® Interest ® Motive), opettajan tulee suunnata kaikki voimansa oppilaiden kognitiivisten kiinnostusten kehittämiseen. Kiinnostus on ainoa motiivi, joka tukee jokapäiväistä työtä normaalisti, se on luovuudelle välttämätön, ilman kestävää kognitiivista kiinnostusta ei muodostu ainuttakaan taitoa. Kestävän kognitiivisen kiinnostuksen kasvattaminen on pitkä ja monimutkainen prosessi. Tarvitsemme tiukasti harkittujen tekniikoiden järjestelmän, joka johtaa uteliaisuudesta kiinnostukseen, epävakaasta kiinnostuksesta yhä vakaampaan, syvään kognitiiviseen kiinnostukseen, jolle on ominaista ajattelun jännitys, tahdonvoima, tunteiden ilmentyminen, aktiivinen etsintä, jonka tavoitteena on kognitiivisten ratkaiseminen. ongelmia, eli kiinnostusta, josta tulee persoonallisuuden piirre.

Varmistan tietojenkäsittelytieteen ja ICT-tuntien kognitiivisten kiinnostusten kehittymisen asettamalla itselleni jokaisen oppitunnin ja yrittämällä suorittaa seuraavat tehtävät:

oppitunnin opetuksen tyypit ja muodot, tiedon seuranta (pois lukien "riippuvuuden vaikutus", malli);

opiskelijoiden itsenäisen työn muotojen aktiivinen käyttö, itsehillintä, keskinäinen valvonta;

opettajan taito luennoitsijana, puhujana;

opettajan taito kommunikoida oppilaiden kanssa (käyttää erilaisia tyylejä, asentoja, rooleja);

luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri

Katsotaanpa joitain tekniikoita, joiden avulla voit tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa tietojenkäsittelytieteen ja ICT-tunneilla.

Tekniikka yksi: vetoa lasten elämänkokemukseen.

Tekniikka on, että opettaja keskustelee opiskelijoiden kanssa heille hyvin tutuista tilanteista, joiden olemuksen ymmärtäminen on mahdollista vain tutkimalla ehdotettua materiaalia. On vain välttämätöntä, että tilanne on todella tärkeä eikä kaukaa haettu.

Joten, kun tutkitaan aiheita tietokannoista, seuraava tilanne voidaan mainita silmiinpistävänä esimerkkinä - tuotteen ostaminen. Ensin sinun on yhdessä lasten kanssa päätettävä ostettavan tuotteen tyypistä. Tämä on esimerkiksi näyttö. Sitten kysymys sen teknisistä ominaisuuksista ratkeaa (huomaa toinen tällaisen keskustelun etu - lapset, itse huomaamatta, toistavat samanaikaisesti aiemmin tutkittua materiaalia aiheesta "PC-laitteisto"). Seuraavaksi sinun on harkittava kaikkia mahdollisuuksia ostaa näyttö, jolla on lasten kutsumat ominaisuudet. Lasten tarjoamat vaihtoehdot ovat hyvin erilaisia, mutta tällainen menetelmä tulee varmasti esiin esimerkiksi toimistotarvikkeiden myyntiin erikoistuneen yrityksen etsimiseen Internetin kautta. Siten on mahdollista etsiä tiettyä tietoa tietokannoista, mikä muuten on oppitunnin pääaihe.

Haluan huomauttaa, että lasten elämänkokemukseen kääntymiseen liittyy aina oman toiminnan, oman tilan ja tunteiden analyysi (reflektio). Ja koska näiden tunteiden tulee olla vain positiivisia, on tarpeen asettaa rajoituksia valinnalle, mitä voidaan käyttää motivaation luomiseen. Jos annat lasten innostua pohdiskelemalla jostain syntyneestä ideasta, voi helposti menettää pääsuunta.

Lisäksi lasten kokemuksiin vetoaminen ei ole vain motivaatiokeino. Vielä tärkeämpää, opiskelijat näkevät hankkimansa tiedon soveltuvuuden käytännön toimiin. Ei ole mikään salaisuus, että monilla koulun aloilla oppilailla ei ole pienintäkään käsitystä siitä, kuinka he voivat soveltaa hankkimaansa tietoa.

Tekniikka kaksi: ongelmallisen tilanteen luominen tai paradoksien ratkaiseminen

Ei ole epäilystäkään siitä, että monille meistä tätä tekniikkaa pidetään yleismaailmallisena. Se koostuu siitä, että opiskelijoille esitetään tietty ongelma, jonka voittamiseksi opiskelija hallitsee tiedot, taidot ja kyvyt, jotka hänen tarvitsee oppia ohjelman mukaisesti. Mielestämme ongelmatilanteen luominen ei aina takaa kiinnostusta ongelmaan. Ja tässä voit käyttää joitain paradoksaalisia hetkiä kuvatussa tilanteessa.

Esimerkki1:

Oppitunnin aihe:Fyysisten prosessien tietokonemallinnus (luokka 8)

Kohde: esitellä tietokonemallin ja tietokonekokeilun käsitteet. ...

Lyhyt tarina opettajalta:

Jokainen teistä on joutunut lämpimään, iloiseen kesäsateeseen useammin kuin kerran. Tai syksyn sateen alla. Arvioidaan, mikä on pisaran nopeus lähellä maan pintaa, kun se putoaa 8 km:n korkeudelta. Fysiikan tunneilla opit kaavan kehon nopeudelle sen liikkuessa painovoimakentässä, jos alkunopeus oli nolla: V = juuri (2gh), eli nopeus = juuri (2 * kiihtyvyys * korkeus)

Oppilaat laskevat ja saavat nopeuden = 400 m/s

Mutta tällä nopeudella lentävä pisara on kuin luoti; sen isku tunkeutuisi ikkunalasin läpi. Mutta näin ei tapahdu. Mikä hätänä?

Paradoksi on ilmeinen. Kaikki ovat yleensä kiinnostuneita siitä, miten se ratkaistaan.

Käytämme myös paradoksaalisena tilanteena viisastelu.

Tiedät tietysti, että sofismit ovat tahallisia virheitä päättelyssä keskustelukumppanin hämmentämiseksi.

Esimerkki2:

2 x 2 = 5.

Todiste:

Meillä on numeerinen identiteetti 4:4=5:5

Otetaan yhteinen kerroin 4(1:1)=5(1:1) suluista

Suluissa olevat luvut ovat yhtä suuret, niitä voidaan pienentää,

Saamme: 4=5 (!?)

Paradoksi…

Myös ongelmatilanteen tahallinen luominen oppitunnin aiheen otsikossa toimii erittäin tehokkaasti. Mielestämme "tiedon määrän mittaaminen" on paljon mielenkiintoisempaa kuin tylsä "tiedon mittayksiköt". "Miten laskelmat toteutetaan tietokoneessa" - sen sijaan: "Tietokoneen toiminnan loogiset periaatteet." "Mikä on algoritmi" - tavallisen "algoritmin käsitteen" sijaan jne.

Kolmas tekniikka: roolipelilähestymistapa ja sen seurauksena liikepeli.

Tällöin opiskelija (tai opiskelijaryhmä) kutsutaan toimimaan yhtenä tai toisena toimijana, esimerkiksi algoritmin muodollisena toteuttajana. Roolin täyttäminen pakottaa keskittymään juuri niihin olosuhteisiin, joiden omaksuminen on kasvatuksellinen tavoite.

Tällaisen oppituntilomakkeen käyttöä bisnespelinä voidaan pitää roolipelilähestymistavan kehittämisenä. Liiketoimintapelissä jokaisella opiskelijalla on hyvin erityinen rooli. Yrityspelin valmistelu ja järjestäminen vaatii kattavaa ja perusteellista valmistautumista, mikä puolestaan takaa tällaisen oppitunnin onnistumisen opiskelijoiden keskuudessa.

Pelaaminen on aina mielenkiintoisempaa kaikille kuin oppiminen. Loppujen lopuksi jopa aikuiset eivät yleensä huomaa oppimisprosessia leikkiessään ilolla. Tyypillisesti yrityspelit ovat käteviä taloudellisten ongelmien ratkaisemiseen. Näin teemme, kun suoritamme integroituja IVT + taloustieteen oppitunteja.

Neljäs tekniikka: epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen kekseliäisyyden ja logiikan avulla.

Toisella tavalla kutsumme tällaista työtä "Raapimme päätämme"

Tässä on joitain näistä tehtävistä:

Esimerkki 1. Caesar Salaus

Tämä salausmenetelmä perustuu tekstin jokaisen kirjaimen korvaamiseen toisella siirtämällä aakkoset pois alkuperäisestä kirjaimesta kiinteällä määrällä merkkejä, ja aakkoset luetaan ympyrän muodossa. Esimerkiksi sana tavu kun siirretään kaksi merkkiä oikealle, se koodataan sanaksi gvlt.

Pura sana NULTHSEUGCHLV, koodattu Caesar-salauksella. Tiedetään, että jokainen lähdetekstin kirjain korvataan kolmannella kirjaimella sen jälkeen. (Vastaus: Kryptografia- tiede periaatteista, keinoista ja menetelmistä tietojen muuntamiseksi sen suojaamiseksi luvattomalta käytöltä ja vääristymiseltä.)

Esimerkki 2.

Ohjelmointia opiskellessa tarjoamme ohjelmoija S.A. Markovin 60-luvulla kirjoittaman runon, jossa on tarpeen laskea ohjelmointikielen syntaksiin liittyvien sanojen määrä (varatut sanat, operaattorinimet, arvotyypit jne.)

alkaa kevyt kevät

Metsät ovat vihreitätaulukoita

Kukkivat.JA lehmuspuut,Ja haapa

JA syöneet ajatukset ovat selkeitä.

Itsellesianastettu tänä toukokuussa

Oikeus pukeutua lehtineenoksat ,

JA koko kuukausi suihkussatunnisteet

Hän laittaa sen satunnaisesti...

JA helppo kirjoittaalinja ,

JA siveltimet ovat repeytyneet luonnosvihkoon,

Lehdetvalehdella varjossatotuuksia ,

Ja minä sanon hänelle:Hei hei !

Esimerkki 3. Klassinen ongelma: "tee - kahvi"

Kahden suuren a ja b arvot on annettu. Vaihda arvojaan.

"Päällä" ratkaisu a = b, b = a ei anna tulosta. Mitä minun pitäisi tehdä?

Ja koska vaihtuu kahden kupin sisältö, joista toinen sisältää kahvia ja toinen teetä. Tarvitaan kolmas kuppi! Eli tarvitaan kolmas apumuuttuja. Sitten: c=a, a=b, b= c.

Mutta käy ilmi, että kolmatta muuttujaa ei tarvitse käyttää. Yleensä lapset sanovat: "Ei voi olla!" Mutta käy ilmi, että voi, ja monella tapaa, esimerkiksi: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Kaunista, eikö?! On edelleen ainakin 7 tapaa, joita kutsumme lapset löytämään itse. Ja samalla ratkaise seuraava ongelma: annetaan kolmen muuttujan a, b, c arvot. Luo ohjelma, jonka suorituksen jälkeen arvolla b on arvo a , c=b, a=c. Älä käytä lisämuuttujia. Kuinka monta tapaa lapset löytävät?!

Viides tekniikka: pelit ja kilpailut

Me kaikki tiedämme, kuinka vaikeaa on saada lapsen huomio kiinni oppitunnin tai oppitunnin aikana. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tarjoamme seuraavanlaisia peli- ja kilpailutilanteita:

Esimerkki 1: Peli "Usko tai älä"

Uskotko sitä...

Microsoftin perustaja ja johtaja Bill Gates ei saanut korkeakoulutusta (kyllä)

Oli ensimmäiset versiot henkilökohtaisista tietokoneista, joissa ei ollut kovamagneettista asemaa (kyllä)

Englannissa on Winchesterin, Adapterin ja Digitizerin kaupungit (ei)

Halkaisijaltaan 3,5 ja 5,25 tuuman levykkeiden lisäksi käytettiin aiemmin halkaisijaltaan 8 tuuman levykkeitä

Esimerkki 2. Kilpailu "Etsi vastauksia annetusta tekstistä"

Lapsille annetaan tekstejä, joissa useiden sanojen peräkkäiset kirjaimet muodostavat tietojenkäsittelytieteeseen ja tietokoneisiin liittyviä termejä. Esimerkiksi,

"Tämä op prosessi nitologit kutsuvat siirtolaisuutta"

"Tämä vanha yhteistyö mod syödä Olen perinyt sen isoäidiltäni."

"Hänellä oli aina mielessä pas cal kulaattorit"

Palkintona opiskelijoiden parhaasta suorituksesta luokkahuoneessa tarjoamme yllätyksiä - toimistoohjelmiin sisäänrakennettuja salaisia pelejä. Tällaisten pelien ajaminen auttaa myös opiskelijoita kehittämään syvempiä taitoja työskennellä minkä tahansa toimisto-ohjelman kanssa.

Kuudes tekniikka: ristisanat, skannaussanat, palapelit, luovat esseet jne.

Lapsille (ja monille opettajille!) tutut tiedon seurantamenetelmät, kuten kokeet, itsenäinen työskentely, sanelut jne., aiheuttavat heille epämukavuutta ja ahdistusta, mikä vaikuttaa tuloksiin.

Voit testata oppilaidesi tietoja tarjoamalla heille työtä sekä ristisanatehtävien ratkaisemisessa että niiden itsenäisessä kehittämisessä. Esimerkiksi "Testieditori"-osion opiskelun jälkeen opiskelijoiden on tehtävä lopputyönä ristisanatehtävä yhdestä tämän osan aiheista taulukon avulla. Samantyyppistä työtä voidaan tehdä laskentataulukoiden avulla.

Tämän tyyppinen työ, kuten satujen kirjoittaminen, on myös erittäin tehokas juniori- ja keskitasolla., fantastinen tarina tai tarina, jonka päähenkilöt voivat olla tunneilla opittuja tietokonelaitteita, ohjelmia jne.

Oppituntien tyypit ja muodot on myös tärkeä rooli. Kerran onnistuin yksinkertaisen kymmenen minuutin pelin avulla herättämään opiskelijoissani todellisen hengen ja samalla saavuttamaan itsehillinnän ja itsetunnon didaktiset tavoitteet. Tiedostojen ja kansioiden toimintojen opiskelu on opettajien ja opiskelijoiden mielestä helppo aihe. Mutta jatkokäytäntö osoittaa, että opiskelijat eivät todellakaan pysty käyttämään "Hae tiedostoja" -toimintoa tosielämässä. Tätä operaatiota varten oli välttämätöntäesittele teoria ongelmaversiossa "Oletko hukannut tiedoston?!" ja keksi pieni peli - "The Secret". Jokainen oppilas kirjoittaa viestin tietokoneellaan tekstieditorissa ja piilottaa sen sitten mihin tahansa kansioon (kuten piilottaa "The Secret" lastenpelissä). Tiedoston polku (tässä on päivitys, joka ei myöskään ole kovin yleinen tietojenkäsittelyn kursseilla) kirjoitetaan muistikirjaan. Erilliselle paperille kirjoitetaan muistiinpano, josta käyvät ilmi tiedostohaun attribuutit, ts. mitä hänestä tiedetään. Tämän jälkeen opiskelijat vaihtavat paikkoja ja liikkuvat ympyrässä. He lukevat vasemmat muistiinpanot ja käyttävät hakukonetta tiedoston etsimiseen. Sen löytäneet kirjoittavat löydetyn tiedoston polun muistiin ja lukevat viestin. Kävi ilmi, että tiedoston löytäminen on yksinkertaisesti kaikkien kunnia-asia. Ja oli niin paljon iloa, kun tiedosto löydettiin, ja hauskaa, kun se luettiin. Mutta siellä oli myös "vääriä" muistiinpanoja. Sitten opiskelija ei löytänyt tiedostoa ja usein "omalla tavallaan" kertoi edelliselle ystävälleen, mitä hän ajatteli hänestä. Mutta ei ollut kovia tunteita, koska kaikki ihmettelivät jo: "Kuinka löydän tällaisen tiedoston?" Ja tämä on jo ratkaistu yhdessä, koska sellaisen tiedoston löytäminen, josta ei tiedetä juuri mitään, on myös ratkaistava ongelma.

Projektityö mahdollistaa opiskelijoiden hankkia tietoja ja taitoja asteittain monimutkaisempien käytännön projektitehtävien suunnittelussa ja toteuttamisessa. Projektityötä organisoidessani pyrin alistamaan projektin mahdollisimman monta vaihetta ja tehtäviä opetustyön didaktisille tavoitteille. Nuo. Pyrin varmistamaan, että projektityö ei häiritse opiskelijoiden huomiota ohjelman materiaalin suorittamisesta, tarvittavien käytännön ongelmien ratkaisemisesta, eikä myöskään johda opetuskuormituksen merkittävään lisääntymiseen.

Opiskelijat suorittavat seuraavan projektityön: Lausunnon tarkistus (tekstieditoriNEITISANA), "Luonnossa ei ole huonoja tapoja" (taulukkoprosessoriNEITIExcel), "Oma tietokanta" (DBMSNEITIPääsy), "He tervehtivät sinua vaatteissaan" (käyttöjärjestelmien vertaileva analyysi)

Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisen ja vaikutuksen luovan itsensä kehittämisen prosessiin tulisi tapahtua psykologisen mukavuuden ilmapiirissä, luottaen opettajaan, jonka kanssa voit keskustella ongelmistasi ja vaikeuksistasi, tunnistaa todellisia mahdollisuuksia henkiseen ja älylliseen kasvuun. Osoittamalla ystävällistä, kunnioittavaa asennetta opiskelijoihin muodostan heissä halun itsekoulutukseen, itsekoulutukseen, itsemääräämisoikeuteen itsetuntemuksen kautta.

Tämän ongelman analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä yleisiä johtopäätöksiä ja käytännön suosituksia:

Kognitiivisen toiminnan kehittämisen onnistuminen riippuu pitkälti opettajan ja opiskelijoiden välisen suhteen luonteesta. Positiivinen tulos on vain, jos nämä suhteet ovat myönteisiä, keskinäistä ymmärrystä ja kunnioitusta.

Opettajan tulee toiminnassaan ottaa huomioon kognitioprosessin ristiriitaisuus. Oppimisprosessissa jatkuvasti kohtaava ristiriita on opiskelijoiden yksilöllisen kokemuksen ja hankitun tiedon välinen ristiriita. Tämä ristiriita luo hyvät edellytykset luoda ongelmatilanteita pedagogiseksi edellytykseksi kognitiivisen toiminnan kehittymiselle.

Opettajan tulee pystyä tunnistamaan hallitsevat motiivit. Todettuaan ne hän voi vaikuttaa merkittävästi opiskelijoiden motivaatioon.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisessä opettajan tulee kiinnittää paljon huomiota kognitiivisen kiinnostuksen ongelmaan. Kognitiivinen kiinnostus, joka toimii ulkoisena oppimisen stimulaattorina, on tehokkain keino kehittää kognitiivista toimintaa. Opettajan taito on varmistaa, että kognitiivinen kiinnostus tulee opiskelijoille henkilökohtaisesti mielekkääksi ja kestäväksi.

Tärkeä pedagoginen edellytys kognitiivisen toiminnan kehittämiselle on opiskelijoiden osallistuminen itsenäiseen työhön. Opettaessaan opiskelijaa itsenäiseen oppimiseen, opettajan tulee pyrkiä varmistamaan, että opiskelijoiden itsekasvatustyölle on ominaista määrätietoisuus ja johdonmukaisuus.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisen ongelman ratkaisemiseksi on tärkeää, että he eivät vain saa valmiita tietoja, vaan löytävät sen uudelleen. Samalla opettajan tehtävänä on herättää opiskelijoiden huomio, kiinnostus kasvatusaiheeseen ja vahvistaa sen pohjalta kognitiivista toimintaa. On toivottavaa, että opettaja pyrkii itsenäisen työn laajan käytön kautta varmistamaan, että opiskelijat itse aiheuttavat ongelman. On myös tärkeää, että opettaja osaa määrittää ja toteuttaa ongelmatilanteen optimaalisen vaikeusasteen (sen vaikeusasteen ja samalla toteutettavuuden).

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisen pedagogisten olosuhteiden ja keinojen kompleksissa tutkittavan materiaalin sisältö on ratkaiseva. Aineen sisältö on yksi johtavista motiiveista koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle. Oppimateriaalin sisällön valinta tulee tehdä opiskelijoiden edut huomioon ottaen. Materiaalin sisältöä valittaessa on otettava huomioon sen tulevaisuudennäkymät, käytännön ja henkilökohtainen merkitys opiskelijoille sekä relevanssi.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisongelman ratkaisemiseksi on tärkeää käyttää materiaalin sisältöön sopivia aktiivisia oppimismenetelmiä. Tällöin opiskelijaa voidaan opettaa soveltamaan tietojaan uusissa ja epätavallisissa tilanteissa, esim. kehittää luovan ajattelun elementtejä.

Korostaessamme tarjoamiemme edellytysten etuja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi meidän tulee kiinnittää huomiota siihen, että tällainen koulutus ei voi täysin syrjäyttää perinteistä tiedonvälityskoulutusta. Merkittävä osa tiedosta, varsinkin kun oppimateriaali on melko monimutkaista, opiskelijoiden voi ja tulee hankkia perinteisin menetelmin. Tutkimuksemme on osoittanut, että menestys opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisen ongelman ratkaisemisessa on innovatiivisten ja perinteisten opetusmenetelmien optimaalinen yhdistelmä.

Lukuvuosi 2014-2015

Vuosikymmeniä jatkunut kansalliskoulun uudistus on siirtynyt uuteen vaiheeseen. Nykyään voidaan sanoa, että koulussa suunniteltujen muutosten todellisuus riippuu pitkälti tieto- ja viestintätekniikan (ICT) laajan käytön todellisuudesta. Informatisointiprosessissa ei kuitenkaan ole kyse vain koulujen tietokonelaitteiden tarjoamisesta, vaan myös sisältöongelmien ratkaisemisesta, uusien pedagogisten teknologioiden, uusien opetustyön menetelmien, muotojen ja tekniikoiden käyttöönotosta.

Osavaltiostandardin liittovaltion osa, joka on kehitetty ottaen huomioon koulutuksen modernisoinnin pääsuunnat, keskittyy "ei vain tietoon, vaan ensisijaisesti koulutuksen aktiivisuuskomponenttiin, mikä mahdollistaa oppimisen motivaation lisäämisen ja ymmärtää suurimmassa määrin lapsen kyvyt, kyvyt, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet." Siksi ei ole sattumaa, että yksi tietotekniikan ja ICT-aineen yleissivistävän tason opiskelun päätavoitteista on oppilaiden kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

Tietojenkäsittelytieteen ja ICT-opettajan tehtävänä on edistää tietoyhteiskunnassa elämään kykenevän yksilön muodostumista.

Menetelmä - tapa toimia yhdessä opettajan ja opiskelijan välillä tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Opetusmenetelmien luokittelu.

Yksi modernin didaktiikan akuuteista ongelmista on opetusmenetelmien luokitteluongelma. Tällä hetkellä tähän asiaan ei ole olemassa yhtä näkemystä. Koska eri kirjoittajat perustavat opetusmenetelmien jakamisen ryhmiin ja alaryhmiin eri kriteereillä, on olemassa useita luokituksia.

Varhaisin luokitus on opetusmenetelmien jako opettajan menetelmiin (kertomus, selitys, keskustelu) ja opiskelijatyömenetelmiin (harjoitukset, itsenäinen työskentely).

Yleinen opetusmenetelmien luokittelu perustuu tiedon lähteeseen. Tämän lähestymistavan mukaisesti erotetaan seuraavat:

a) sanalliset menetelmät (tiedon lähde on puhuttu tai painettu sana);

b) visuaaliset menetelmät (tiedon lähteenä ovat havaitut esineet, ilmiöt, visuaaliset apuvälineet);

c) käytännön menetelmiä (opiskelija hankkii tietoa ja kehittää taitoja käytännön toimien avulla).

Katsotaanpa tätä luokitusta yksityiskohtaisemmin.

SUUNALLISET MENETELMÄT. Sanalliset menetelmät ovat johtavassa asemassa opetusmenetelmien järjestelmässä. Verbaaliset menetelmät jaetaan seuraaviin tyyppeihin: tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento, työskentely kirjan kanssa.

Työskentely oppikirjan ja kirjan kanssa - tärkein opetusmenetelmä. On olemassa useita tekniikoita itsenäiseen työskentelyyn painettujen lähteiden kanssa. Tärkeimmät:

- Muistiinpanojen tekemistä

- Tekstisuunnitelman laatiminen

- Testaus

- Lainaus

- Annotaatio

- Tarkista

- Muodollisen loogisen mallin laatiminen

-Teemaattisen tesaurusten laatiminen

Toinen ryhmä tässä luokituksessa koostuu visuaalisista opetusmenetelmistä.

VISUAALISET MENETELMÄT. Visuaalisilla opetusmenetelmillä tarkoitetaan menetelmiä, joissa oppimateriaalin omaksuminen riippuu olennaisesti oppimisprosessissa käytetyistä visuaalisista apuvälineistä ja teknisistä välineistä. Visuaalisia menetelmiä käytetään yhdessä sanallisten ja käytännön opetusmenetelmien kanssa.

Visuaaliset opetusmenetelmät voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: kuvitusmenetelmään ja demonstrointimenetelmään.

M havainnollistamismenetelmä sisältää havainnollistavien apuvälineiden näyttämisen opiskelijoille: julisteita, pöytiä, maalauksia, karttoja, luonnoksia taululle jne.

Esittelymenetelmä yleensä liittyy elokuvien, elokuvanauhojen jne. esittelyyn.

KÄYTÄNNÖN MENETELMÄT. Käytännön opetusmenetelmät perustuvat opiskelijoiden käytännön toimintaan. Nämä menetelmät muodostavat käytännön taitoja. Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt.

Tällä hetkellä yleisimmät aktiiviset oppimismenetelmät ovat:

käytännön kokeilu ;

projektimenetelmä - koulutusprosessin organisointimuoto, joka keskittyy opiskelijan persoonallisuuden luovaan itsensä toteuttamiseen, hänen henkisten ja fyysisten kykyjensä, vahvan tahtoominaisuuksien ja luovien kykyjen kehittämiseen luotaessa uusia tuotteita, joilla on objektiivisia tai subjektiivisia uutuus ja niillä on käytännön merkitystä;

ryhmäkeskusteluja - ryhmäkeskustelut tietystä aiheesta suhteellisen pienissä opiskelijaryhmissä (6-15 henkilöä);

aivoriihi - Erikoistunut ryhmätyömenetelmä, jonka tavoitteena on luoda uusia ideoita ja edistää jokaisen osallistujan luovaa ajattelua;

bisnespelejä - menetelmä opiskelijoiden aktiivisen työn järjestämiseksi, jonka tarkoituksena on kehittää tiettyjä reseptejä tehokkaaseen koulutus- ja ammatilliseen toimintaan;

roolipelejä - menetelmä, jolla hankitaan uusia tietoja ja harjoitellaan tiettyjä taitoja viestintäalalla. Roolipeliin kuuluu vähintään kaksi "pelaajaa", joista kutakin pyydetään harjoittamaan kohdennettua kommunikaatiota toistensa kanssa tietyn roolin mukaisesti;

korimenetelmä - tilanteiden simulointiin perustuva opetusmenetelmä. Esimerkiksi opiskelijaa pyydetään toimimaan oppaana tietokonemuseoon. Valmistelumateriaalissa hän saa kaikki tarvittavat tiedot salissa esitellyistä näyttelyistä;

koulutukset - koulutus, jossa erityistilanteita eläessään tai simuloimalla opiskelijalla on mahdollisuus kehittää ja lujittaa tarvittavia tietoja ja taitoja, muuttaa suhtautumistaan omaan kokemukseensa ja työssä käytettäviin lähestymistapoihin;

koulutus tietokoneohjelmien avulla ;

Katsotaanpa joitain tekniikoita, joiden avulla voit tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa tietojenkäsittelytieteen ja ICT-tunneilla.

Tekniikka yksi: vetoa lasten elämänkokemukseen.

Tekniikka kaksi: ongelmallisen tilanteen luominen tai paradoksien ratkaiseminen

Kolmas tekniikka: roolipelilähestymistapa ja sen seurauksena liikepeli.

Pelaaminen on aina mielenkiintoisempaa kaikille kuin oppiminen. Loppujen lopuksi jopa aikuiset eivät yleensä huomaa oppimisprosessia leikkiessään ilolla. Yleensä yrityspelit on kätevää suorittaa materiaalin toistona.

Neljäs tekniikka: epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen kekseliäisyyden ja logiikan avulla.

Toisella tavalla kutsumme tällaista työtä"Raapimme päätämme"

Tässä on joitain näistä tehtävistä:

Esimerkki 1. Caesar Salaus

Tämä salausmenetelmä perustuu tekstin jokaisen kirjaimen korvaamiseen toisella siirtämällä aakkoset pois alkuperäisestä kirjaimesta kiinteällä määrällä merkkejä, ja aakkoset luetaan ympyrän muodossa. Esimerkiksi sanatavu kun siirretään kaksi merkkiä oikealle, se koodataan sanaksigvlt.

Pura sanaNULTHSEUGCHLV , koodattu Caesar-salauksella. Tiedetään, että jokainen lähdetekstin kirjain korvataan kolmannella kirjaimella sen jälkeen. (Vastaus:Kryptografia - tiede periaatteista, keinoista ja menetelmistä tietojen muuntamiseksi sen suojaamiseksi luvattomalta käytöltä ja vääristymiseltä.)

Esimerkki 2.

alkaa kevyt kevät

Metsät ovat vihreitä taulukoita

Kukkivat. JA lehmuspuut, Ja haapa

JA syöneet ajatukset ovat selkeitä.

Itsellesi anastettu tänä toukokuussa

Oikeus pukeutua lehtineen oksat ,

JA koko kuukausi suihkussa tunnisteet

Hän laittaa sen satunnaisesti...

JA helppo kirjoittaa linja ,

JA siveltimet ovat repeytyneet luonnosvihkoon,

Lehdet valehdella varjossa totuuksia ,

Ja minä sanon hänelle: Hei hei !

Esimerkki 3. Klassinen ongelma: "tee - kahvi"

Kahden suuren a ja b arvot on annettu. Vaihda arvojaan.

Ratkaisu: a = b, b = a ei anna tulosta. Mitä minun pitäisi tehdä?

Ja koska vaihtuu kahden kupin sisältö, joista toinen sisältää kahvia ja toinen teetä. Tarvitaan kolmas kuppi! Eli tarvitaan kolmas apumuuttuja. Sitten: c=a, a=b, b= c.

Mutta käy ilmi, että kolmatta muuttujaa ei tarvitse käyttää. Yleensä lapset sanovat: "Ei voi olla!" Osoittautuu, että se voi, ja jopa useilla tavoilla, esimerkiksi: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Viides tekniikka: pelit ja kilpailut

Me kaikki tiedämme, kuinka vaikeaa on saada lapsen huomio kiinni oppitunnin tai oppitunnin aikana. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tarjoamme seuraavanlaisia peli- ja kilpailutilanteita:

Esimerkki 1: Peli "Usko tai älä"

Uskotko sitä...

Microsoftin perustaja ja johtaja Bill Gates ei saanut korkeakoulutusta (kyllä)

Oli ensimmäiset versiot henkilökohtaisista tietokoneista, joissa ei ollut kovamagneettista asemaa (kyllä)

Jos kahden tiedoston sisältö yhdistetään yhdeksi tiedostoksi, uuden tiedoston koko voi olla pienempi kuin kahden alkuperäisen tiedoston koon summa (kyllä)

Englannissa on Winchesterin, Adapterin ja Digitizerin kaupungit (ei)

Esimerkki 2. Kilpailu "Etsi vastauksia annetusta tekstistä"

Lapsille annetaan tekstejä, joissa useiden sanojen peräkkäiset kirjaimet muodostavat tietojenkäsittelytieteeseen ja tietokoneisiin liittyviä termejä. Esimerkiksi,

“Tämäop prosessi nitologit kutsuvat siirtolaisuutta"

“Tämä vanha yhteistyömod syödä Olen perinyt sen isoäidiltäni."

“Hänellä oli aina mielessäpas cal kulaattorit"

Kuudes tekniikka: ristisanat, skannaussanat, palapelit, luovat esseet jne.

Lapsille (ja monille opettajille!) tutut tiedon seurantamenetelmät, kuten kokeet, itsenäinen työskentely, sanelut jne., aiheuttavat heille epämukavuutta ja ahdistusta, mikä vaikuttaa tuloksiin.

Tämän tyyppinen työ, kuten satujen kirjoittaminen, on myös erittäin tehokas juniori- ja keskitasolla. , fantastinen tarina tai tarina, jonka päähenkilöt voivat olla tunneilla opittuja tietokonelaitteita, ohjelmia jne.

Projektityö mahdollistaa opiskelijoidenhankkia tietoja ja taitoja asteittain monimutkaisempien käytännön projektitehtävien suunnittelussa ja toteuttamisessa. Projektityötä organisoidessani pyrin alistamaan projektin mahdollisimman monta vaihetta ja tehtäviä opetustyön didaktisille tavoitteille. Nuo. Pyrin varmistamaan, että projektityö ei häiritse opiskelijoiden huomiota ohjelman materiaalin suorittamisesta, tarvittavien käytännön ongelmien ratkaisemisesta, eikä myöskään johda opetuskuormituksen merkittävään lisääntymiseen.

Opiskelijat suorittavat seuraavan projektityön: ”Oma portfolioni” (editorNEITITehoaKohta), "Taulukkomenetelmien käyttö eri osaamisalueilla" (taulukkoprosessoriNEITIExcel), "Oma tietokanta" (DBMSNEITIPääsy), "He tervehtivät sinua vaatteissaan" (käyttöjärjestelmien ja virustentorjuntaohjelmien vertaileva analyysi)

Esseen kirjoitustekniikka

"Internet. Ystävä vai vihollinen?

Vastaus tähän vaikeaan kysymykseen voi olla loputon. Ja väittele kunnes olet käheä siitä, kuka on oikeassa.

Esimerkki tehtävästä yleismaailmallisista loogisista toimista.

Juoksukilpailuun osallistui viisi urheilijaa. Victor ei onnistunut ottamaan ensimmäistä sijaa. Grigoryn ohitti paitsi Dmitry, myös toinen urheilija, joka oli Dmitryn takana. Andrey ei ollut ensimmäinen, joka pääsi maaliin, mutta ei myöskään viimeinen. Boris lopetti heti Victorin jälkeen.

Kuka sai minkä paikan kilpailussa?

Järkevien vuorovaikutteisten opetusmenetelmien tärkein erottuva piirre on opiskelijoiden aloite koulutusprosessissa, jota opettaja stimuloi kumppani-avustajan asemasta. Oppimisen kulku ja tulos saavuttavat henkilökohtaisen merkityksen kaikille prosessiin osallistuville ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden kehittää kykyä itsenäisesti ratkaista osoitettuja ongelmia.

Tarve hankkia uutta tietoa on luontaista pienille lapsille. Psykologien mukaan yläasteella tämä tarve vähenee jyrkästi, koska lapsi on jo informaation täynnä. Täällä on mahdollista käyttää muita tietyn ikäisen lapsen luonnollisia tarpeita: kommunikoinnin, itseilmaisun ja itsensä toteuttamisen tarve, tarve uudenlaiseen toimintaan

Lapset voivat pärjätä huonosti, jos hän on tahallaan välttänyt oppimista. Jotkut lapset, jotka ovat varsin älykkäitä, kieltäytyvät koulutuksesta uskoen, ettei se ole sen työn arvoista, joka heidän on tehtävä sen saamiseksi.

Tiedetään, että motivaatiolla tarkoitetaan yleisesti prosesseja, jotka määräävät liikkeen kohti asetettua tavoitetta, sekä tekijöitä (ulkoisia ja sisäisiä), jotka vaikuttavat käyttäytymisen aktiivisuuteen ja passiivisuuteen.

Lisää motivaatiota sinun tulee:

tarjota opiskelijoille edistymisen tunne, kokemus onnistumisesta toiminnassaan, jota varten on tarpeen valita oikein tehtävien vaikeustaso ja arvioida ansaitusti toiminnan tulos;

käyttää kaikkia oppimateriaalin mahdollisuuksia kiinnostaakseen opiskelijoita, aiheuttaakseen ongelmia ja aktivoidakseen itsenäistä ajattelua;

järjestää oppilaiden yhteistyö oppitunnilla, keskinäinen avunanto ja myönteinen asenne oppiaineeseen kokonaisuutena;

rakentaa itse suhteita opiskelijoihin ja olla kiinnostunut heidän menestyksestään;

nähdä jokaisen opiskelijan yksilöllisyys, motivoida jokaista hänen henkilökohtaisten motiiviensa perusteella.

Me kaikki tiedämme yllä luetellut ehdot kestävän oppimismotivaation kehittymiselle. Mutta kysymys on edelleen siitä, kuinka tämä toteutetaan käytännössä.

Uuden kurssin, osion tai aiheen opiskelun alussa sanomme usein jotain seuraavanlaista: "Nyky-yhteiskunnassa ihminen ei voi menestyä ilman tietojenkäsittelytieteen (fysiikka, kemia, biologia, historia, ... - voit korvata minkä tahansa aineen koulun opetussuunnitelmasta).” Mutta todellisuudessa lapset näkevät, että monet huonosti koulutetut ihmiset elävät paljon paremmin kuin koulun opettajat ja yliopiston professorit. . Joten valitettavasti tämä motivaation luomismenetelmä on aikamme tehoton. Vastoin yleistä käsitystä, että opiskelijoiden kiinnostus tietojenkäsittelytieteisiin on korkea, tämän kiinnostuksen ylläpitäminen on joka vuosi yhä vaikeampaa. Voit usein kuulla opiskelijoilta lauseen "Miksi tarvitsen tietojenkäsittelytiedettä? Minusta ei tule ohjelmoijaa." Yleensä näin tapahtuu, kun on tarve opiskella tietojenkäsittelytieteen matemaattisia puolia (algoritmien teoriaa, logiikkaa , laskentamenetelmiä, eli jotain, joka aiheuttaa ymmärtämisvaikeuksia).

Useiden vuosien ajan ensisijainen motivaatio tietojenkäsittelytieteen opiskeluun oli kiinnostusta tietokoneeseen. Kuitenkin joka päivä useimmille lapsille tietokoneesta tulee käytännössä kodinkone ja se menettää salaperäisen auransa ja sen mukana motivaatiovoimansa.

Olet luultavasti usein huomannut, että sanat "en opi tätä, koska sitä ei koskaan tarvita" kuullaan paljon useammin kuin "en opeta, koska se ei ole kiinnostavaa". Voimme siis ottaa huomioon sen, että motivaation luomisessa KIINNOSTUS menee aina pragmatiikan edelle, erityisesti ylä- ja keskiasteen opiskelijoiden keskuudessa. Lukiossa motivaation tulee olla ikäominaisuuksien mukaisesti pääosin pragmaattista.

Analysoituani motivaatioon liittyviä artikkeleita luokkahuoneessa huomasin, että on olemassa useita tekniikoita, jotka voivat motivoida lapsia opiskelemaan. Jokainen opettaja käyttää jokaista näistä tekniikoista tietoisesti tai intuitiivisesti oppituntiensa aikana. Minulle Haluaisin puhua niistä motivaation luomisen tekniikoista ja menetelmistä, joita käytän tunneillani ja joiden avulla voit mielestäni opiskella materiaalia tehokkaimmin.

Tapa yksi: vetoa lasten elämänkokemukseen.

Joten, kun tutkitaan aiheita tietokannoista, seuraava tilanne voidaan mainita silmiinpistävänä esimerkkinä - tuotteen ostaminen. Ensin sinun on yhdessä lasten kanssa päätettävä ostettavan tuotteen tyypistä. Tämä on esimerkiksi näyttö. Sitten kysymys sen teknisistä ominaisuuksista ratkeaa (huomaa toinen tällaisen keskustelun etu - lapset, itse huomaamatta, toistavat samanaikaisesti aiemmin tutkittua materiaalia aiheesta "PC-laitteisto"). Seuraavaksi sinun on harkittava kaikkia mahdollisuuksia ostaa näyttö, jolla on lasten kutsumat ominaisuudet. Lasten tarjoamat vaihtoehdot ovat hyvin erilaisia, mutta tämä menetelmä kuulostaa varmasti kuten toimistolaitteiden myyntiin erikoistuneen yrityksen etsiminen Internetin kautta. Siten on mahdollista etsiä tiettyä tietoa tietokannoista, mikä muuten on oppitunnin pääaihe.

Lisäksi lasten kokemuksiin vetoaminen ei ole vain motivaatiokeino. Vielä tärkeämpää on, että opiskelijat näkevät hankkimansa tiedon soveltuvuuden käytännön toiminnassa. Ei ole mikään salaisuus, että monilla koulun aloilla oppilailla ei ole pienintäkään käsitystä siitä, kuinka he voivat soveltaa hankkimaansa tietoa. Mistä muuten yritän puhua melkein jokaisessa oppitunnissa - se on kuin yhteenveto monista aiheista. Miksi tämä aihe on tärkeä ja kuinka siitä on hyötyä meille elämässä.

Tekniikka kaksi: ongelmatilanteen luominen

Ei ole epäilystäkään siitä, että monille meistä tätä tekniikkaa pidetään yleismaailmallisena. Se koostuu siitä, että opiskelijoille esitetään ongelma, jonka voittamiseksi opiskelija hallitsee tiedot, taidot ja kyvyt, jotka hänen tarvitsee oppia ohjelman mukaisesti.

Esimerkki s

Ongelmatilanteen tahallinen luominen oppitunnin aiheen otsikossa toimii erittäin tehokkaasti.

Mielenkiintoinen aiheen muotoilu löytyy oppikirjasta ”Informatiikka ja ICT. Lähtötaso”, toim. Makarova N.V. "Mitä valikkopalkissa on piilotettu?", "Yksi avustaja on hyvä, mutta kaksi on parempi", "Algoritmit elämässämme." Mutta sellaisia aiheita ei esiinny keski- ja senioritasoilla, joten muuntelen itse aihetta ja muotoilen sen ongelmallisesti: "Miten mitataan tiedon määrää?" "Tiedon mittayksikön" sijasta "Algoritmi on ..." tavanomaisen "algoritmin käsitteen" sijaan. "Muokkaustoiminnot" "Dokumentin muokkaamisen" sijaan 2) Oppitunnin aikana kysytyt kysymykset Tietokoneella luonnontieteiden oppikirjoja, ehdotetaan monia tehtäviä ja kysymyksiä. Esimerkiksi:

Mikä on siru?

Kaikkien näiden kysymysten tarkoituksena on varmistaa, että oppikirjan lukemisen tai opettajan selityksen kuunneltuaan lapset voivat toistaa ymmärtämänsä ja muistamansa tiedon. Toiminta sisältää sellaiset kognitiiviset prosessit kuin huomio, havainto, muisti ja esitys. Mutta voimmeko sanoa, että vastaamalla näihin kysymyksiin lapset ajattelevat? kuvitella? Todennäköisesti ei. Miksi? Koska kysymykset ovat luonteeltaan lisääntymiskykyisiä eivätkä aiheuta koululaisia mielenterveyden vaikeuksiin ja ristiriitaisiin. Toisin sanoen kysymykset eivät luo ongelmallista tilannetta. On selvää, että koulutuksessa on mahdotonta tulla toimeen ilman lisääntymisongelmia, koska niiden avulla voidaan hallita sitä, missä määrin opiskelijat ymmärtävät ja omaksuvat tietoa ja asiaaineistoa. Tiedetään, että "tyhjä pää ei järkeile" (

Mikä on tietomalli?	Voidaanko tätä mallia kutsua informatiiviseksi?
Mitä toimintoja voit tehdä kansioille?	Mitä toimintoja voidaan suorittaa kansioille, mutta ei tiedostoille (tai päinvastoin)?
Mikä on siru?	Onko siru mikroprosessori?
Nimeä tietokoneen päälaitteet.	Onko hiiri tietokoneen päälaite?
Mitä tarkoitetaan tietokoneen suorituskyvyllä?	Onko minuutissa suoritettujen perustoimintojen määrä tietokoneen suorituskykyä?

P.P. Blonsky). Emme kuitenkaan tule toimeen pelkillä lisääntymisongelmilla, voimme muotoilla ne uudelleen ja tehdä niistä ongelmallisia. Nämä asiat ovat jo ongelmallisia. Niiden pääominaisuus on, että ne aiheuttavat aiheessa, koululaisessa, tietoisen ristiriidan tilan tiedon ja tietämättömyyden välillä, josta ulospääsy voi olla vain vastauksen etsiminen kysymykseen. Tämä tila on ongelmallinen tilanne. 3) Esitämme huomionne ongelmallisen ongelman, jossa on ristiriitainen ratkaisu.. Tutkiessani aihetta "Osoittamisen tyypit MS Excel -taulukossa" (9. luokka) ehdotan ongelmaksi lukujen summaamista kahdesta sarakkeesta. Tehtävän välttämätön vaatimus on, että summakaava on kopioitava. Ongelman ratkaisu sujuu ilman näkyviä ongelmia automaattisen täydennystoiminnon avulla. Seuraavaksi ehdotan, että ratkaistaan sama ongelma tekemällä pieniä muutoksia - lisäämällä toinen sarake - "summa ruplissa" ja solu nykyisellä dollarin vaihtokurssilla. Kaavan kopioimisen ehto säilyy Tehtävän ratkaisemiseksi opiskelija kirjoittaa kaavan =E6*G1. Kopioimalla kaava sarakkeeseen F saadaan mitä odottamattomimmat tulokset. Kysymysten avulla (mitä saat sarakkeessa F? Mitä sinun pitäisi saada? Miksi et saa mitä tarvitset?) keskustelu tuodaan käsitteeseen "absoluuttinen osoitus", joten tämä tehtävä luo ongelman tarkoituksella rakentamani tilanne.

Kolmastekniikka: epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen.

Tällaisia ongelmia tarjotaan opiskelijoille joko lämmittelynä oppitunnin alussa tai rentoutumiseen, työn tyypin vaihtamiseen oppitunnin aikana ja joskus lisäratkaisuiksi kotona. Yleensä käytän tällaisia tehtäviä koulutustoiminnan motivoimiseen tutkiessani aiheita "Numerojärjestelmät", "Tiedon koodaus", "Logiikka", ottaen huomioon lasten ikään liittyvät ominaisuudet, kuten uteliaisuus.

On lähes mahdotonta selittää opiskelijoille, missä todellisessa elämässä he saattavat tarvita kykyä muuntaa numeroita numerojärjestelmästä toiseen, eikä se kiinnosta opiskelijoita. Mutta aihe "Numerojärjestelmät" on olemassa olevassa koulutusstandardissa, mikä tarkoittaa, että se on opittava. Lisätäkseni kiinnostusta tämän aiheen tutkimiseen käytän seuraavia tehtäviä:

Esimerkki 1:

Muodosta karteesisessa koordinaatistossa pisteistä luvut, joiden koordinaatit saat muuttamalla vastaavat lukuparit annetuiksi lukujärjestelmiksi.

Opiskellessani aihetta "Tiedon koodaus" (5. luokka) näytän lapsille, kuinka tekstiä ja kuvia salataan. Lapset todella pitävät tästä.

Prim joo 2 :

Esimerkki 3 . "NOIN tiedä sananlasku"

Tässä on ohjelmoijaVenäläiset versiot kuuluisista venäläisistä sananlaskuista ja sanonnoista. Kokeilekutsua niitä miltä ne kuulostaa alkuperäisessä tekstissä

1. Kerro millainen tietokone sinulla on, niin kerron kuka olet ( Kerro minulle kuka on ystäväsi, niin kerron sinulle kuka olet)

2. Et voi pilata tietokonettasi muistilla ( Puuroa ei voi pilata öljyllä)

3. Tietokonemaailma ei elä yksin Intelin toimesta ( Ihminen ei elä pelkästään leivästä)

4. Tallentaa bittitavun ( Kopeikka pelastaa ruplan)

5. Pelkää viruksia - älä mene Internetiin ( Jos pelkäät susia, älä mene metsään)

Esimerkki 4 Rebussit.

Kun opiskelet aihetta "Loogisten ongelmien ratkaiseminen" (luokka 10) Kerron kavereille "Einstein-ongelmasta". Ensinnäkin tämän tiedemiehen nimi herättää jo kaverien huomion. Ja kun he ratkaisevat tämän ongelman itse, heillä on menestystilanne ja näyttää siltä, että he voivat hoitaa kaikki muut tehtävät.

Esimerkki:

Einsteinin arvoitus on tunnettu looginen ongelma, jonka kirjoittaja Internetissä yleisen mielipiteen mukaan luultavasti virheellisesti liitetään Albert Einsteinin (joskus Lewis Carrollin) ansioksi. Legendan mukaan tämän palapelin loi Albert Einstein lapsuudessaan. On myös mielipide, että Einstein käytti sitä testaamaan ehdokasassistenttien loogista ajattelua.

Jotkut pitävät Einsteinin syynä päättelyä, jossa hän väittää, että vain kaksi prosenttia maailman väestöstä pystyy henkisesti toimimaan viiteen merkkiin liittyvien kuvioiden kanssa kerralla. Erityisenä seurauksena tästä on, että vain näihin kahteen prosenttiin kuuluvat voivat ratkaista yllä olevan pulman ilman paperia.

Yhdellä kadulla on viisi taloa rivissä, jokainen eri värinen. Jokaisessa on henkilö, kaikki viisi ovat eri kansallisuuksia. Jokainen pitää parempana ainutlaatuista tupakka-, juoma- ja lemmikkimerkkiä. Sitä paitsi:

Norjalainen asuu ensimmäisessä talossa.

Englantilainen asuu punaisessa talossa.

Vihreä talo on valkoisen vasemmalla puolella, sen vieressä.

Tanskalainen juo teetä.

Joku, joka polttaa Marlboroa, asuu kissoja kasvattavan vieressä.

Keltaisessa talossa asuva polttaa Dunhillia.

Saksalainen polttaa Rothmaneja.

Keskustassa asuva juo maitoa.

Naapuri, joka polttaa Marlboroa, juo vettä.

Jokainen, joka polttaa Pall Mallia, kasvattaa lintuja.

Ruotsalainen kasvattaa koiria.

Sinisen talon vieressä asuu norjalainen.

Se, joka kasvattaa hevosia, asuu sinisessä talossa.

Jokainen, joka polttaa Winfieldiä, juo olutta.

He juovat kahvia vihreässä talossa.

Kysymys:

Kuka kasvattaa kaloja?

Neljässisäänpääsy: tutkimus- ja käytännönläheiset projektit.

Projektin luominen on monimutkainen prosessi, mutta se kannustaa tutkimus- ja hakutoimintaan. Kaikki opiskelijat osallistuvat sellaiseen työhön kiinnostuneena. Tämäntyyppinen opetustoiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää loogista ajattelua ja yleisiä koulutustaitoja. Aikaisemmin värittömät esitykset, joita joskus ei edes kuvitettu, muuttuvat kirkkaiksi ja mieleenpainuviksi. Työnsä esittelyprosessissa opiskelijat hankkivat kokemus julkisesta puhumisesta, josta on varmasti hyötyä heille tulevaisuudessa. Opiskelijan ottaminen mukaan luovaan työhön kehittää kykyä itsenäisesti kerätä tietoa ja havainnollistavaa materiaalia, luovaa kekseliäisyyttä, suunnittelukykyjä ja mikä tärkeintä, hän kehittää tyytyväisyyttä työnsä tuloksista ja omavaraisuuden tunnetta, joka on ensisijainen motiivi lukiolainen.

Yläasteen opiskelijoiden tärkeä motivaatio opiskellessaan aiheita, kuten "Tietokonegrafiikka ja -animaatio" ja "Esitysten luominen", on toteuttaa projekteja, joilla luodaan esittelymateriaaleja peruskoulun tunneille.

Esimerkki.

Joskus luokassa on tarpeen suorittaa pieni esitys-projekti. Ja jos mahdollista, yritän vaihtaa tyyppejä ryhmissä niin, että he näkevät, mitä heidän luokkatoverinsa tekivät samoilla lähtötiedoilla. Siten seuraavan oppitunnin alussa voit tehdä yhteenvedon eri keinojen (esimerkiksi esitelmien) erilaisista käyttötavoista ja muistaa näyttää tällaisen toiminnon. jota kukaan ei käyttänyt (yleensä tämä on liikettä tiettyä liikerataa pitkin)

Joten esimerkiksi 8. luokalla teimme poikien kanssa Tetris-projektin " Kun tutkit "Multimediatyökalut" -osiota. Esitysten parissa työskennellessään opiskelijat ajattelevat tietävänsä jo kaiken ja joskus eivät ole kiinnostuneita esitelmien tekemisestä.

Katso esitys 5. luokka

"Tämä op prosessi nitologit kutsuvat siirtolaisuutta"

"Tämä ikivanha Syön lipastoa Olen perinyt sen isoäidiltäni."

"Hänellä oli aina apas cal kulaattorit"

Kuudes tekniikka: ristisanat, skannaussanat, palapelit jne.

Koulutussaavutusten seurantaan käytetään laajalti lapsille (ja opettajille!) tuttuja tiedonseurantamenetelmiä, kuten testejä, itsenäistä työskentelyä, saneluja jne., Mutta voit testata oppilaiden tietoja tarjoamalla heille työtä sekä ristisanatehtävien ratkaisemisessa. palapelit ja niiden itsenäinen kehittäminen. Esimerkiksi osion opiskelun jälkeen opiskelijan on tehtävä lopputyönä sanaristikko yhdestä tämän osan aiheista Word- tai Excel-taulukon avulla. Kannustimena voit lisätä pisteitä luodun ristisanatehtävän omaperäisyydestä.

Varsinkin juniori- ja keskitasolla erittäin tehokas on myös se työtyyppi, kuten sadun, fantasiatarinan tai novellin kirjoittaminen, jonka päähenkilöt voivat olla luokassa opittuja tietokonelaitteita, ohjelmia jne.

Erittäin tärkeä tekijä positiivisen motivaation muodostumisessa, jota ei voida sivuuttaa, on oppitunnin ystävällinen tunnelma. Tätä varten sinun on kiinnitettävä huomiota jokaiseen opiskelijaan, sinun on kehuttava lapsia jokaisesta uudesta, vaikkakin merkityksettömästä, tuloksesta, jonka he itse saavat. Opettajan pitää käyttäytyäminä oikein ja tule aina lapsen avuksi. Juuri tällä tavalla yritän suorittaa oppituntini. Ja tämä on uusi askel kohti positiivisen oppimismotivaation muodostumista.

JÄRJESTELYAIKA

"Upea lisä"

Opettaja täydentää todellista tilannetta fiktiolla. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Kaverit, sain tietää jokin aika sitten, että planeetallemme laskeutui muukalainen avaruusalus, jonka aluksesta löydettiin sensaatiomaisia tallenteita: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Yritetään tulkita mitä täällä on kirjoitettu. (informaatio, tietojenkäsittely, tietokone). Selitetään toiselta planeetalta saapuneille avaruusoleville, mikä se on.

"Suurien sanonnat"

Opettaja aloittaa oppitunnin oppitunnin aiheeseen liittyvän erinomaisen henkilön lausunnolla.

Se, joka omistaa tiedon, omistaa maailman
W. Churchill

Hyvin perillä oleva ihminen on kahden arvoinen
Ranskalainen sananlasku

Ihminen antaa kyberneettisille koneille luomiskyvyn ja luo siten itselleen voimakkaan avustajan
Nobert Wiene

Tieto, toisin kuin resurssit, on suunniteltu jaettavaksi.
Robert Kiyosaki

Tieto on yhteiskunnan kehityksen liikkeellepaneva voima. Tietokoneen puuttuminen tarkoittaa lukutaidottomuutta

Ne, joilla on paras tieto, menestyvät parhaiten
B. Disraeli

Jos et ole Internetissä, sinua ei ole olemassa.
Bill Gates

"Ongelmatilanne"

Tunnetun ja tuntemattoman välille syntyy ristiriitatilanne. Esimerkiksi,

Järjestä pituusyksiköt kasvavaan järjestykseen: kilometri, metri, millimetri, senttimetri
Järjestä massayksiköt kasvavaan järjestykseen: gramma, tonni, kilogramma, tonni
Järjestä tiedon yksiköt kasvavaan kokoon: teratavu, tavu, megatavu, bitti.

"Epätyypillinen sisäänpääsy oppitunnille"

Universaali tekniikka, jonka tarkoituksena on saada opiskelijat mukaan aktiiviseen henkiseen toimintaan oppitunnin ensimmäisistä minuuteista lähtien. Opettaja aloittaa oppitunnin kiistanalaisella tosiasialla, jota on vaikea selittää olemassa olevan tiedon perusteella. Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Tiedonvälitys" opettaja sanoo: "Tänään luokassa opimme kuinka runoilija A.S. liittyy toisiinsa. Pushkin ja tietojenkäsittely”, myöhemmin oppitunnin aikana laadimme Pushkinin teosten pohjalta tiedonsiirtokaavioita.

"Assosiatiivinen sarja"

Oppitunnin aihetta tai tiettyä konseptia varten sinun on kirjoitettava assosiaatiosanat sarakkeeseen. Tulos on seuraava:

jos sarja osoittautuu suhteellisen oikeaksi ja riittäväksi, anna tehtäväksi laatia määritelmä kirjoitettujen sanojen avulla;
sitten kuuntele, vertaa sanakirjaversioon, voit lisätä uusia sanoja assosiatiiviseen riviin;
jätä muistiinpano taululle, selitä uusi aihe, palaa oppitunnin lopussa, lisää tai poista jotain.

KODIEN TARKASTUSVAIHEET

"Troikka"

3 opiskelijaa kutsutaan lautakunnalle. Ensimmäinen vastaa kysymykseen, toinen lisää tai korjaa vastauksen, kolmas kommentoi vastausta.

TUNNITTAVOITTEIDEN ASETTAMINEN, OPPIMISTOIMINNAN MOTIVOINTI

"Valoisa tilanne"

Monien samankaltaisten esineiden, sanojen, numeroiden, lukujen joukossa yksi on korostettu värillä tai koossa. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy korostettuun kohteeseen. Kaiken ehdotetun eristyneisyyden ja yhteisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritetään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

"Johtava vuoropuhelu"

Oppimateriaalin päivitysvaiheessa käydään yleistämiseen, tarkentamiseen ja päättelyn logiikkaan tähtäävää keskustelua. Dialogi johtaa asiaan, josta opiskelijat eivät voi puhua epäpätevyyden tai toimintansa riittämättömyyden vuoksi. Tämä luo tilanteen, joka vaatii lisätutkimusta tai -toimia. Tavoite on asetettu.

"Ryhmittely"

Oppilaita pyydetään jakamaan joukko sanoja, esineitä, kuvioita ja numeroita ryhmiin perustellakseen väitteensä. Esimerkiksi jakaa tietokonelaitteet syöttö- ja tulostuslaitteiksi. Useat tiedon tallennuslaitteet jäävät "tarpeiksi". Seuraavaksi muotoilemme aiheen oppitunnille "Tiedon tallennus"

"Spekulaatio"

Oppitunnin aihe ja sanat "auttajat" ehdotetaan: Toistetaan; Opiskellaan; Otetaan selvää; Tarkistetaan. Sanojen "auttajat" avulla opiskelijat muotoilevat oppitunnin tavoitteet.

"Älyllinen lämmittely"

Voit aloittaa oppitunnin älykkäällä lämmittelyllä - kaksi tai kolme ei liian vaikeaa kysymystä pohdittavaksi.

Mikä laite on outo? Näyttö, hiiri, skanneri, mikrofoni, joystick (monitori, koska se on tiedonantolaite)
Kuvaile sitä yhdellä sanalla. Näyttö, kaiuttimet, kuulokkeet, tulostin (tulostuslaitteet)
Ilmoita ottelu. Ihminen on muistikirja, tietokone on ... (pitkäaikainen muisti)

Tarrat käsitteistä ja termeistä asetetaan taululle tai esitetään multimediaesityksenä ja opiskelijoille esitetään kysymyksiä. Älyllinen lämmittely ei vain valmista oppilaita oppimistoimintoihin, vaan kehittää myös ajattelua, huomiokykyä, kykyä analysoida, yleistää ja korostaa tärkeintä.

“Ideoiden, käsitteiden, nimien kori”

Tämä on tekniikka oppilaiden yksilö- ja ryhmätyöskentelyn järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, kun heidän olemassa olevaa kokemustaan ja tietojaan päivitetään. Sen avulla voit saada selville kaiken, mitä oppilaat tietävät tai ajattelevat oppitunnilla käsiteltävästä aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki lapset yhdessä tietävät tutkittavasta aiheesta.

"Viivästynyt vastaus"

Tekniikka, jonka tarkoituksena on aktivoida oppilaiden henkistä toimintaa luokkahuoneessa.

Muodot: kyky analysoida ja vertailla tosiasioita; kyky tunnistaa ristiriitoja; kyky löytää ratkaisu käytettävissä olevien resurssien avulla.

1 vastaanottovaihtoehto. Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), johon vastaus (avain ymmärtämiseen) löydetään oppitunnin aikana, kun työstetään uutta materiaalia. Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Tiedonvälitys" opettaja sanoo: "Tänään luokassa opimme kuinka runoilija A.S. liittyy toisiinsa. Pushkin ja tietojenkäsittely”, myöhemmin oppitunnin aikana laadimme Pushkinin teosten pohjalta tiedonsiirtokaavioita.

Vastaanottovaihtoehto 2 Anna arvoitus (hämmästyttävä tosiasia) oppitunnin lopussa aloittaaksesi seuraavan oppitunnin. Esimerkiksi kotona ennen aiheen "Koodaustiedot" opiskelua oppilaita pyydetään tulkitsemaan Sherlock Holmesin "The Dancing Men" -koodi.

UUDEN TIEDON "LÖYTTÖ".

UUDEN TEOREETTISEN OPETUSMATERIAALIN (SÄÄNNÖT, KÄSITTEET, ALGORITMIT...) ENSISIJAISET KÄSITTELY JA YHDISTÄMINEN

"Vertailulinjat"

Oppilaat vertaavat kahta samanlaista objektia, prosessia jne. taulukossa.

Esimerkiksi käsitteiden välisten suhteiden vertailu

Opitun ymmärtämisen alkutestausvaihe

"Oma tuki"

Opiskelija laatii uudesta materiaalista omat tukimuistionsa.

On hienoa, jos oppilailla on aikaa selittää tukitekstinsä toisilleen, ainakin osittain.

"Ryhmätyö"

Ryhmät saavat saman tehtävän. Tehtävän tyypistä riippuen ryhmän työn tulos voidaan joko esittää opettajalle varmennettavaksi tai jonkun ryhmän puhuja paljastaa työn tulokset ja muut opiskelijat täydentävät tai kumoavat sitä.

"Työskentely muistikorttien kanssa"

Kortit on tulostettava ja jaettava opiskelijoille. Ne sisältävät eri vaikeustasoisia kysymyksiä ja tehtäviä. Korttien käyttäminen oppilaskeskeisellä oppitunnilla alkaa siitä, että opiskelijat valitsevat tehtävän. Opettaja ei osallistu opiskelijakortin valintaprosessiin. Opettajan rooli korttien kanssa työskenneltäessä on vähennetty minimiin. Hänestä tulee tarkkailija ja oikealla hetkellä avustaja, ei johtaja.

Korttia valittaessa lapset käyvät läpi kolme vaihetta:

Vaihe 1 – tehtävän valinta (sisällön mukaan)
Vaihe 2 – vaikeusasteen mukaan (* – helppo, ** – vaikea)
Vaihe 3 – tehtävän luonne (luova, lisääntyvä)

Kaikkien valintaparametreidemme yhdistelmien kokonaismäärä antaa meille DC-sarjan, joka koostuu 6 kortista. Jokainen valintaparametri on merkitty virkistyskeskukseen vastaavalla kuvakkeella: tehtävän tyyppi sisällöltään, sen monimutkaisuusaste ja tehtävän luonne. Nämä kuvakkeet auttavat jokaista oppilasta tekemään tietoisia valintoja.

"Tilanneongelmien ratkaiseminen"

Tämän tyyppinen tehtävä on innovatiivinen työkalupakki, joka muodostaa sekä perinteisiä oppiaineopintotuloksia että uusia - henkilökohtaisia ja meta-aiheisia koulutustuloksia. Tilannetehtävät ovat tehtäviä, joiden avulla opiskelija hallitsee älylliset toiminnot peräkkäin tiedon työskentelyprosessissa: perehdyttäminen - ymmärtäminen - soveltaminen - analyysi - synteesi - arviointi. Tilannetehtävän erityispiirteenä on, että se on luonteeltaan selkeästi käytäntölähtöinen, mutta sen ratkaiseminen vaatii erityistä aihetietoa. Lisäksi tällaisella tehtävällä ei ole perinteistä numeroa, vaan kaunis nimi, joka heijastaa sen merkitystä. Tehtävän pakollinen osa on ongelmallinen kysymys, joka tulee muotoilla siten, että opiskelija haluaa löytää siihen vastauksen. Esimerkiksi:

Mitä sairauksia voi aiheuttaa pitkäaikainen työskentely tietokoneella?

Ehdota, mitä terveyttä heikentäviä tekijöitä ihminen voi poistaa itse.

Selvitä, kuinka hygieeninen tietokonetyöpaikkasi on.

Suorita tutkimus tietotekniikan salista varmistaaksesi hygieniastandardien noudattamisen.

Tarjoa vaihtoehtoja työpaikkasi tai tietojenkäsittelytieteen luokkahuoneesi kunnostamiseen.

"Mini-tutkimus"

Tee tutkimusta siitä, kuinka paljon aikaa luokkasi oppilaat viettävät tietokoneen ääressä. Esitä tiedot kaaviona (valitse itse kaavion tyyppi).

"kunnostaja"

Oppilaat palauttavat opettajan tarkoituksella "vaurioittaman" tekstin.

Esimerkiksi,
Kutsumme oleellisia ominaisuuksia, joiden luettelointi antaa meille mahdollisuuden määrittää __________________________ virheettömästi.
Kaikki esineen olennaiset __________________ muodostavat _________________ sisällön ja sisältyvät sen ___________________.

"Luo passi"

Tekniikka hankitun tiedon systematisoimiseksi ja yleistämiseksi; korostaa tutkittavan ilmiön olennaisia ja ei-olennaisia piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin. Tämä on universaali tekniikka yleisen kuvauksen laatimiseksi tutkittavasta ilmiöstä tietyn suunnitelman mukaisesti. Esimerkiksi passin luominen tiedoston käsitteelle.

OPPIMUN YLEISTÄMINEN JA SEN SISÄLTÄMINEN AIEMMIN OPETTUJEN ZUN- JA UUD-JÄRJESTELMÄÄN

"Testata"

Oppilaita pyydetään valitsemaan oikea vastaus annetuista vaihtoehdoista.

"Oma tuki"

Opiskelija laatii oman tiivistelmän opiskelusta aiheesta. On järkevää tehdä tämä suurelle paperiarkille. Kaikkien ei tarvitse toistaa samaa aihetta. Esimerkiksi puolet oppilaista toistaa yhtä ja puolet toista aihetta, minkä jälkeen he paljastavat tukensa toisilleen pareittain.

Klusteri (nippu) – järjestelmäkonseptin kiinnitys suhteilla muodossa:

"Plus miinus"

Tämän tekniikan tarkoituksena on näyttää minkä tahansa yhteiskunnallisen ja historiallisen ilmiön moniselitteisyys, esimerkiksi: Etsi maailmanlaajuisen tietokoneistumisen positiiviset ja negatiiviset puolet.

TIEDON SEKÄ TOIMINTAMENETELMÄN HALLINTA- JA ITTSÄHALLINTA VAIHE

"Ketjukysely"

Yhden oppilaan tarina keskeytyy milloin tahansa, ja toinen oppilas jatkaa sitä. Tekniikka on käyttökelpoinen, kun odotetaan yksityiskohtaista, loogisesti johdonmukaista vastausta.

"Kolme lausetta"

Opiskelijan tulee ilmaista aiheen sisältö kolmella virkkeellä.

AKTIIVISUUDEN heijastus

"Valitse oikea lause"

Opiskelijoita pyydetään valitsemaan sopiva lausunto

1) en itse pystynyt selviytymään vaikeuksista;

2) minulla ei ollut vaikeuksia;

3) Kuuntelin vain muiden ehdotuksia;

4) Esitän ideoita...

"Tabletti"

Tiedon ja tietämättömyyden kiinnittäminen mistä tahansa käsitteestä (voi sijaita sekä vaaka- että pystysuunnassa.

"Muistiinpanoja marginaaleissa"

Nimeäminen käyttämällä merkkejä tekstin lähellä olevissa marginaaleissa tai itse tekstissä:
"+" – tiesi, "!" – uutta materiaalia (oppinut), "?" - Haluan tietää

« Jatka lausetta"

Kortti, jossa on tehtävä "Jatka lausetta":

Se oli minusta mielenkiintoista…
Tänään keksimme sen...
Huomasin tänään, että...
Se oli minulle vaikeaa...
Huomenna haluan tunnille...

"Reppu"

Heijastustekniikkaa käytetään useimmiten tunneilla suuren osan opiskelun jälkeen. Tarkoituksena on dokumentoida edistymisesi akateemisesti ja ehkä myös suhteissasi muihin. Reppu siirretään opiskelijalta toiselle. Kaikki eivät vain kirjaa menestystä, vaan antavat myös erityisen esimerkin. Jos sinun on kerättävä ajatuksiasi, voit sanoa "Ohitan liikkeen".

Joten mikä on moderni oppitunti? Tämä on oppitunti - kognitio, löytö, toiminta, ristiriita, kehitys, kasvu, askel kohti tietämystä, itsetuntemus, itsensä toteuttaminen, motivaatio., kiinnostus, valinta, aloite, luottamus. Mikä on oppitunnin pääasia? Jokaisella opettajalla on oma mielipiteensä tästä asiasta. Joillekin opettajille menestyksen takaa mahtava aloitus, joka kirjaimellisesti kiehtoo oppilaat heti opettajan ilmestyessä. Toisille opettajille päinvastoin on paljon tärkeämpää tehdä yhteenveto ja keskustella siitä, mitä on saavutettu. Toisille - selitys, toisille - kysely jne. Nykyaikaisen venäläisen koulutuksen uutuus vaatii opettajan henkilökohtaista aloitusta, jonka avulla hän voi joko "saattaa oppitunnin opetukseen", täyttää opiskelijat tiedoilla, kyvyillä ja taidoilla tai antaa oppitunnin kehittämällä ymmärrystä näistä tiedoista, kyvyistä, taidoista. , luovat edellytykset heidän arvojensa ja merkityksien syntymiselle. Voit kiistellä pitkään siitä, mikä oppitunnin pitäisi olla.

Yksi asia on varma: opettajan persoonallisuuden on elävöitettävä oppituntia.

"Pedagogiset tekniikat UUD:n muodostamiseen tietojenkäsittelyn tunneilla"

Esitys

tietojenkäsittelytieteen opettajat

MBOU "Podoynitsynin lukio"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

Hei hyvät kollegat!

Olen iloinen voidessani toivottaa sinut mestarikurssilleni.

Näytä mielialaasi vastaavalla kortilla.

(Näytän sen myös).

Mestarikurssini aihe "Opettaminen on oppimista."

Mestarikurssin tarkoitus: esitellä kollegoille sekaoppimisen "käännetty luokkahuone" -malli ja sen käyttömahdollisuus tietojenkäsittelytieteen opetuksessa.

Mestaritehtävät:

Tietojenkäsittelytieteen opettajan työkokemuksen yleistäminen,

Opettajan kokemusten siirto suoralla ja kommentoidulla esittelyllä pedagogisen toiminnan toimien, menetelmien, tekniikoiden ja muotojen sarjasta.

Opettajan metodologisten lähestymistapojen ja tekniikoiden yhteinen kehittäminen mestarikurssiohjelmassa esitetyn ongelman ratkaisemiseksi.

Miksi kutsuin mestarikurssiani "Oppimaan opettamiseksi", koska oppimiskyvyn perusteiden kehittäminen (yleisten koulutustoimintojen muodostuminen) on määritelty toisen sukupolven Federal State Educational Standardissa (FSES) yhdeksi koulutuksen tärkeimmät tehtävät. Uudet pyynnöt määrittelevät seuraavat koulutuksen tavoitteet: oppilaiden yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys, keskeisen pedagogisen tehtävän "oppimisen opettaminen" ratkaiseminen.

Kuinka tehdä se? Nykyajan opettajat etsivät erilaisia menetelmiä ja keinoja kannustaa opiskelijoita opiskelemaan aineita. No, jälleen kerran vaeltaa Internetiä etsimässä jotain mielenkiintoista ja omaperäistä. Kiinnitin huomiota sellaiseen opetusmuotoon kuin "käännetty oppitunti" tai "käännetty luokkahuone" seka-oppimisen muotona. Mitä tässä on "sekoitettu"? "Blended learning" tarkoittaa perinteistä luokkahuone-tuntijärjestelmää ja etäopiskelua. Nuo. Opiskelijoille tarjotaan kotiin pääsy sähköisiin resursseihin (videotunteja, esityksiä eikä vain videoraportteja "paikalta", otteita TV-ohjelmista, haastatteluja, diaesityksiä, interaktiivista materiaalia jne.) aiheesta, jota käsitellään seuraavassa oppitunti.

Eli lasten tulisi tutustua uuteen aiheeseen kotona ja luokassa yhdessä opettajan ja luokkatovereiden kanssa tutkia ja tutkia sitä, selvittää kysymyksiä, joihin he eivät pystyneet vastaamaan yksin. Siten "käännetty luokkahuone" -mallilla koulutusta rakennettaessa opettajasta ei tule tiedon lähde, vaan konsultti ja koulutustoiminnan järjestäjä.

Esittelen sinulle osan tällä mallilla pidetystä oppitunnista.

: edestä, höyrysauna, yksilöllinen.

Ennen oppitunnin alkua lapsille jaetaan arviointilomakkeet.

Oppilaiden valmistaminen oppituntiin

Edellisellä oppitunnilla oppilaat saivat tehtävän.

2. Jatka lausetta:

1. Tieto on…………………………………………………………………………………………………………………. (tämä on tietoa ja tietoa ympäröivästä maailmasta, joka on saatu eri lähteistä).

Siksi aloitamme oppitunnin keskustelulla valmiista tehtävästä, jonka opiskelijat lähettivät tarkistettavaksi ja jonka opettaja tarkisti. Oppitunnin nykyisen vaiheen tehtävänä on tarkistaa opiskelijoiden materiaalin ymmärrysaste.

Millaisia tietotyyppejä havaintomuotoon perustuvat ovat? Antaa esimerkkejä.

(ihmisen aistielimet)

Millaisia tietotyyppejä esitysmuotoon perustuen on? Antaa esimerkkejä.

(numeerinen, teksti, grafiikka, ääni, videotiedot)

Suorita tehtävät RT:ssä: nro 2, nro 3

Suosittelen luovien tehtävien nro 4 suorittamista

Opiskelijat voivat suorittaa tehtäviä itsenäisesti tai pareittain (valinnainen).

(kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen ja tarjoamme valintaoikeuden)

Tarkistamme tehtävät ja pyydämme lapsia arvioimaan toistensa luovuutta (5 pisteen asteikolla).

Joten aistiemme avulla vastaanotamme signaaleja ulkomaailmasta ja havaitsemme sen.

Sitten ehdotan, että vastaat kysymyksiin 3 minuutin kuluessa:

Heijastus:

Miten arvioit työsi luokassa?

Mitä tehtäviä oli mielestäsi helppo ja kiinnostava suorittaa? Miksi?

Mitä tehtäviä et ymmärrä? Oliko sinun vaikea suorittaa niitä oppitunnin alussa?

Mikä UUD muodostettiin oppitunnin ja siihen valmistautumisen aikana?

Henkilökohtainen:

Edellytykset tiedon ja taitojen hankkimiselle, edellytykset luovuudelle ja itsensä toteuttamiselle, uudenlaisen itsenäisen toiminnan hallintaan.

Sääntely:

Kyky asettaa henkilökohtaisia tavoitteita ja määritellä akateemisia tavoitteita

Päätöksentekokyky

Yksittäisten koulutustoimintojen toteuttaminen

Kognitiivinen:

Tiedon haku, kiinnitys (tallennus), jäsentäminen, tiedon esittäminen

Kokonaiskuvan luominen maailmasta oman kokemuksesi perusteella.

Kommunikaatiokykyinen:

Kyky ilmaista ajatuksiasi

Viestintä digitaalisessa ympäristössä

Kyky työskennellä pareittain.

Onko mahdollista ja tarpeellista kääntää kaikki kerralla? Ei tietenkään. Opiskelijoiden tulee myös olla valmiita oppimaan tämän mallin mukaan. Siksi siirtymisen on tapahduttava asteittain. Ja mielestäni aloita luokilta 5-6 enintään 10 prosentilla oppitunneista aiheista, jotka ovat opiskelijoiden saatavilla itsenäiseen opiskeluun, jossa heillä on jonkin verran tietoa tai elämänkokemusta. Kotitehtävä ei saa rajoittua vain resurssien katseluun, vaan on välttämätöntä antaa tehtävä, joka ymmärtää katsotun materiaalin: tehdä muistiinpanoja, valmistella kysymyksiä luokassa keskustelua varten, etsiä vastauksia opettajan kysymyksiin, suorittaa tehtävä jne. Eli koulu kotona tehtävään työhön tulisi sisältyä oppimateriaalin analysointi ja synteesi.

Mitä resursseja opettaja voi käyttää oppituntia valmistaessaan?

1. Omat tallenteet videotunteista ja esityksistä.

2. Käytä valmiita (esimerkiksi sivustoilla http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), videoita, dokumentteja jne. Kaikki tämä, jos haluat , löytyy Internetistä.

Ongelmat ja vaikeudet, joita syntyy tai saattaa syntyä.

1. Ensimmäisessä vaiheessa noin 10 % opiskelijoista suorittaa tehtävän tunnollisesti harkiten (ja tämä on hyvä). Siksi opettajan on keksittävä jokin voimakas kannustin, jotta lapsi ei tietokoneelle päätyessään innostu pelaamalla tai kommunikoimalla Internetissä, vaan katsomalla opetusmateriaalia.

2. Teknisiä vaikeuksia voi ilmetä (Internet-yhteyden puute kotona), erityisesti maaseudulla. Tässä tapauksessa opettajan on järjestettävä katselu koulussa tai pudotettava tiedot tallennuslaitteille.

3. Opettaja tarvitsee 2 kertaa enemmän aikaa oppitunnin valmistelemiseen.

Käytetyt lähteet:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu Tietojenkäsittelytieteen testaus- ja mittausmateriaalit V-VII luokille.//Informatiikka koulussa: Täydennyslehti "Informatiikka ja koulutus", nro 6-2007. – M.: Koulutus ja tietotekniikka, 2007. -104 s.

2. Bosova L.L. Nykyaikainen tietojenkäsittelyoppi peruskoulussa ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Käänteinen oppitunti. [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Sähköinen resurssi] URL-osoite: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Ladata:

Esikatselu:

Tietojenkäsittelytieteen opettajien mestarikurssi "Oppimaan opettaminen"

"Pedagogiset tekniikat UUD:n muodostamiseen tietojenkäsittelyn tunneilla"

Esitys

tietojenkäsittelytieteen opettajat

MBOU "Podoynitsynin lukio"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

2016

Hei hyvät kollegat!

Olen iloinen voidessani toivottaa sinut mestarikurssilleni.

Näytä mielialaasi vastaavalla kortilla.

(Näytän sen myös).

Mestarikurssini aihe"Opettaminen on oppimista."

Mestarikurssin tarkoitus: esitellä kollegoille sekaoppimisen "käännetty luokkahuone" -malli ja sen käyttömahdollisuus tietojenkäsittelytieteen opetuksessa.

Mestaritehtävät:

Tietojenkäsittelytieteen opettajan työkokemuksen yleistäminen,

Opettajan kokemusten siirto suoralla ja kommentoidulla esittelyllä pedagogisen toiminnan toimien, menetelmien, tekniikoiden ja muotojen sarjasta.

Opettajan metodologisten lähestymistapojen ja tekniikoiden yhteinen kehittäminen mestarikurssiohjelmassa esitetyn ongelman ratkaisemiseksi.

Esittelen sinulle osan tällä mallilla pidetystä oppitunnista.

Katkelma 5. luokan oppitunnista aiheesta "Tietoa ympärillämme" (UMK L. L. Bosova)

Koulutustoiminnan järjestämismuodot: edestä, höyrysauna, yksilöllinen.

Ennen oppitunnin alkua lapsille jaetaan arviointilomakkeet.

Jatka lausetta:

Tieto on…………………………………………………………………………………………………………………. (tämä on tietoa ja tietoa ympäröivästä maailmasta, joka on saatu eri lähteistä).

Toimet tiedon kanssa ovat toimia, jotka liittyvät …………………………………………………………..

Millaisia tietotyyppejä havaintomuotoon perustuvat ovat? Antaa esimerkkejä.

(ihmisen aistielimet)

Millaisia tietotyyppejä esitysmuotoon perustuen on? Antaa esimerkkejä.

(numeerinen, teksti, grafiikka, ääni, videotiedot)

Suorita tehtävät RT:ssä: nro 2, nro 3

Suosittelen luovien tehtävien nro 4 suorittamista

Opiskelijat voivat suorittaa tehtäviä itsenäisesti tai pareittain (valinnainen).

(kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen ja tarjoamme valintaoikeuden)

Tarkistamme tehtävät ja pyydämme lapsia arvioimaan toistensa luovuutta (5 pisteen asteikolla).

Joten aistiemme avulla vastaanotamme signaaleja ulkomaailmasta ja havaitsemme sen.

Sitten ehdotan, että vastaat kysymyksiin 3 minuutin kuluessa:

http:// metodisti .lbz.ru

Heijastus:

Miten arvioit työsi luokassa?

Mitä tehtäviä oli mielestäsi helppo ja kiinnostava suorittaa? Miksi?

Mitä tehtäviä et ymmärrä? Oliko sinun vaikea suorittaa niitä oppitunnin alussa?

Mitkä UUD:t muodostettiin oppitunnilla ja siihen valmistautumiseen?

Henkilökohtainen:

Edellytykset tiedon ja taitojen hankkimiselle, edellytykset luovuudelle ja itsensä toteuttamiselle, uudenlaisen itsenäisen toiminnan hallintaan.

Sääntely:

Kyky asettaa henkilökohtaisia tavoitteita ja määritellä akateemisia tavoitteita

Päätöksentekokyky

Yksittäisten koulutustoimintojen toteuttaminen

Kognitiivinen:

Tiedon haku, kiinnitys (tallennus), jäsentäminen, tiedon esittäminen

Kokonaiskuvan luominen maailmasta oman kokemuksesi perusteella.

Kommunikaatiokykyinen:

Kyky ilmaista ajatuksesi

Viestintä digitaalisessa ympäristössä

Kyky työskennellä pareittain.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittäminen tietojenkäsittelyn tunneilla.

Ladata:

Esikatselu:

Toimittajan valinta