स्थानिक अभिविन्यास, ऑप्टिकल-स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण और उनकी कमियों के सुधार के विकास के लिए कार्यक्रम। पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

विषय:
"प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास"

विषय

परिचय …………………………………………………………………….2

अनुभाग एक। स्थानिक अभिविन्यास………………………….2

लेखन और स्थानिक अभिविन्यास का संचार……………………..3

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं…………………………………………….4

विकृत स्थानिक भेदभाव के साथ लिखने में त्रुटियाँ ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं का गठन…………………………………………………………………………………8

धारा 2 दृश्य धारणा का विकास………………………………10

शरीर योजना और तत्काल पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का स्पष्टीकरण ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

तत्वों के क्रम को निर्धारित करने में कौशल का निर्माण……………………………………………………………………..19

अंतरिक्ष की दिशाओं में नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन………………………………………………………….21

ऑप्टिकल-स्थानिक और गतिज विशेषताओं के अनुसार अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम का उन्मूलन…………………………………………….23

ठीक मोटर कौशल का विकास………………………………………….25

स्थानिक अर्थ के विषय-मामले के निर्माण के साथ कार्य करना ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

निष्कर्ष ………………………………………………………………….27

ग्रन्थसूची ………………………………………………………...28

परिचय

स्थानिक अभिविन्यास का गठन अटूट रूप से जुड़ा हुआ हैसोच और भाषण का विकास .

एक बच्चे को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उसे अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना चाहिए, बुनियादी स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करनी चाहिए। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि यदि किसी बच्चे का स्थानिक प्रतिनिधित्व अपर्याप्त या गलत तरीके से बनता है, तो यह सीधे उसके बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करता है: निर्माण करते समय, बच्चे के लिए भागों से संपूर्ण रचना करना, किसी दिए गए रूप को पुन: उत्पन्न करना मुश्किल हो सकता है, उसकी ग्राफिक गतिविधि परेशान है। इसके अलावा, बच्चे को अक्सर पढ़ने और गिनने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

इसलिए समय रहते बच्चे की जांच करना और सुधारात्मक कार्य शुरू करना बहुत जरूरी है।

उद्देश्य: स्थानिक अभिविन्यास में सुधार बच्चे के समग्र मानसिक विकास से अविभाज्य है।

कार्य:

अपने स्वयं के शरीर की योजना में अंतरिक्ष की मुख्य दिशाओं को भेद करना;

एक निश्चित विषय के संबंध में अंतरिक्ष की मुख्य दिशाओं में अंतर करना;

सजातीय इकाइयों की एक श्रृंखला में वस्तुओं के अनुक्रम का निर्धारण

अनुभाग एक। स्थानिक उन्मुखीकरण

स्थानिक उन्मुखीकरण - यह दृश्य, श्रवण, गतिज और गतिज विश्लेषक की सहायता से एक विशेष प्रकार की धारणा है।

स्थानिक अभिविन्यास का सामान्य भौतिक आधार उपरोक्त नामित विश्लेषकों की गतिविधि है, वातानुकूलित प्रतिबिंबों का गठन। उत्तरार्द्ध के विकास के माध्यम से, अंतरिक्ष की धारणा प्रदान करते हुए, विश्लेषक विकसित और सुधार किए जाते हैं। निम्नलिखित विकल्प प्रतिष्ठित हैं:

वस्तुओं का आकार और उनकी छवियां (आरेख);

फार्म;

लंबाई;

बोधगम्य वस्तु के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान और एक दूसरे के सापेक्ष;

मात्रा।

इस प्रकार की धारणा का आधार वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान वस्तुओं के पैरामीटर हैं, जिनमें से चित्र पिछले अनुभव के मस्कुलोस्केलेटल और स्पर्श संवेदनाओं के संयोजन में आंख के रेटिना पर प्राप्त होते हैं। अभिविन्यास और धारणा के सभी रूपों का एक स्पष्ट अंतर्संबंध लेखन और पढ़ने के संचालन का आवश्यक स्तर प्रदान करता है।

लेखन और स्थानिक अभिविन्यास के बीच संबंध

लेखन की प्रक्रिया एक जटिल बहु-स्तरीय कार्य है, जिसमें कई ऑपरेशन शामिल हैं, जो सीखने के बाद, ध्वनिक और गतिज उत्तेजनाओं की एकता से एक स्वचालित स्टीरियोटाइप में बदल जाते हैं। इस प्रक्रिया का प्रत्येक चरण स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं के आधार पर आगे बढ़ता है। 7 वर्ष की आयु तक बच्चे के पूर्ण विकास के साथ गठित। इसमें अंतरिक्ष के बारे में प्राथमिक ज्ञान की तीन श्रेणियां शामिल हैं:

वस्तु और उसके स्थान की दूरदर्शिता का प्रतिबिंब;

अंतरिक्ष की दिशाओं में अभिविन्यास;

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब।

आम तौर पर, 7-8 साल की उम्र तक, बच्चा 3 साल की उम्र में शुरू होने वाले शब्दों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को पूरा करता है, इन श्रेणियों को दर्शाता है, जो व्यावहारिक अभिविन्यास और भाषण-सोच गतिविधि के बीच संबंध को मजबूत करने में मदद करता है और प्रभाव को बढ़ाता है। पूर्व पर बाद में।

पत्र प्रेरणा के चरण से शुरू होता है। फिर लेखक एक लिखित बयान के लिए एक योजना तैयार करता है। इसके लिए पत्र के एक खंड को बनाने वाले बयानों के अनुक्रम को स्मृति में पहचानने और संग्रहीत करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यह फ़ंक्शन सीधे तौर पर निर्भर करता है, विशेष रूप से, बच्चे की इकाइयों की अनुक्रमिक श्रृंखला में नेविगेट करने की क्षमता पर। इस कौशल के गठन की कमी आगे लिखित बयानों की योजना को बाधित करती है। लेखन प्रक्रियाओं में अभिविन्यास कौशल की बाद की भागीदारी तालिका में देखी जा सकती है।

लेखन का चरण

स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता और कौशल, इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना

पत्र प्रेरणा चरण

एक लिखित बयान के लिए एक योजना तैयार करना

इकाइयों की अनुक्रमिक श्रृंखला में नेविगेट करने की क्षमता। एक हिस्से को एक पूरे से अलग करने की क्षमता

लेखन के लिए आवंटित शब्दों का ध्वनि विश्लेषण

यह वही

ध्वनियों का स्पष्टीकरण और उनका स्वरों में अनुवाद। स्वरों का ग्रैफेम्स में अनुवाद

अक्षरों की पहचान, उनके घटक तत्वों का निर्धारण, उनकी संख्या और एक दूसरे के सापेक्ष स्थान

ग्रेफेम्स का काइनेटिक नोटेशन प्रोग्राम में अनुवाद

तत्वों को लिखने के क्रम में अभिविन्यास। दृश्य, ध्वनिक, गतिज नियंत्रण

उपरोक्त सभी लेखन पर स्थानिक अभिविन्यास के गठन के स्तर के प्रभाव की पुष्टि करते हैं। अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल और स्थानिक भेदभाव की क्षमताएं सीखने की कठिनाइयों वाले युवा छात्रों में लेखन विकारों के कारणों में से एक हैं।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में, मानस या उसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-अस्थिर) के विकास में अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम होते हैं। विकास की गति में मंदी अक्सर शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में पाई जाती है और स्कूल के अनुकूल होने पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है।

ऐसे बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं के गठन की कमी होती है। यह अंतरिक्ष की सभी दिशाओं में अभिविन्यास की कठिनाइयों में प्रकट होता है, दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे के निर्धारण में कठिनाइयों में। बच्चों के लिए एक समोच्च छवि में एक सुपरइम्पोज्ड छवि के साथ वस्तुओं को पहचानना मुश्किल है। उनके लिए चित्र के ऊपरी (निचले), बाएँ (दाएँ) भागों को पूरा करने का कार्य पूरा करना अधिक कठिन होता है। जटिल वस्तुओं को चित्रित करते समय, वे उन्हें सरल बनाने का प्रयास करते हैं - वे तत्वों की संख्या को कम करते हैं, एक दूसरे के संबंध में रेखाएं और चित्र के भागों को गलत स्थिति में रखते हैं। साथ ही, वे अपने शरीर की योजना में स्पष्ट रूप से उन्मुख नहीं हैं।

बच्चे सजातीय वस्तुओं, छवियों और ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में से किसी एक लिंक को स्पष्ट रूप से अलग नहीं कर सकते हैं। उनके पास वस्तुओं के स्थानिक संबंधों के बारे में, विपरीत खड़े शरीर की योजना के बारे में अपर्याप्त रूप से स्पष्ट विचार हैं। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में अधिक बार, दृश्य धारणा की अस्थिरता, दृष्टि के क्षेत्र का संकुचन, एक रेखा का नुकसान, कार्य का प्रारंभिक या मध्यवर्ती बिंदु देखा जाता है।

यह सब पत्र के गठन को प्रभावित करता है और निम्नलिखित कारणों से उत्पन्न होता है:

दृश्य धारणा प्रक्रियाओं के विकास में अंतराल, जो आसपास की दुनिया के ज्ञान की सीमित और खंडित प्रकृति में व्यक्त किया गया है, अर्थात। मानसिक मंद बच्चों को असामान्य कोणों, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों से वस्तुओं को पहचानना मुश्किल लगता है;

इंद्रियों के माध्यम से आने वाली सूचनाओं को संसाधित करने की प्रक्रिया को धीमा करना, जो अपर्याप्त समय की धारणा की स्थितियों में प्रस्तुत सामग्री की अपूर्ण, अस्थिर और हमेशा सही पहचान नहीं होती है;

खोज समारोह का उल्लंघन, आसपास के स्थान या किसी वस्तु की पहचान और परीक्षा की धीमी गति;

संपूर्ण रूप से मानी जाने वाली वस्तु से तत्वों को अलग करने में असमर्थता;

दृश्य, मोटर विश्लेषक और स्पर्श की बातचीत का उल्लंघन;

स्थानिक धारणा और भेदभाव की गुणवत्ता में गिरावट के रूप में धारणा की स्थिति खराब हो जाती है और कथित वस्तुएं अधिक जटिल हो जाती हैं;

स्मृति में कमी, इसकी मात्रा में कमी, याद रखने और सामग्री को समझने में कठिनाई;

कम संज्ञानात्मक गतिविधि;

मानसिक संचालन के गठन की कमी;

अपेक्षाकृत अच्छे प्रदर्शन की अवधि को कम करना, जिसके दौरान वे सामग्री सीखने और कार्य को पूरा करने में सक्षम होते हैं।

इन कारणों से स्थानिक अभिविन्यास कौशल के गठन की कमी, लेखन में कई त्रुटियों की उपस्थिति की ओर ले जाती है।

विकृत स्थानिक भेदभाव के साथ लिखने में त्रुटियाँ

लेखन में बच्चों द्वारा किए गए स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं के गठन की कमी के कारण होने वाली कई त्रुटियों को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

अक्षर और शब्दांश स्तर पर

गतिज सिद्धांत के अनुसार अक्षरों के प्रतिस्थापन होते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पत्र एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष में एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित ग्राफिक तत्वों का एक संयोजन है। यदि अक्षरों के पहले तत्व की वर्तनी मेल खाती है, तो छात्र अपने हाथ की गति की दिशा नहीं चुन सकता है और प्रतिस्थापन की अनुमति देता है। सबसे अधिक बार मिश्रित अक्षर हैं:

बी-डी, आई-वाई, यू-एच, एच-बी, जी-आर, ए-डी, ओ-ए

2. ऑप्टिकल सिद्धांत के अनुसार मिश्रण। ये अजीब अक्षर हैं जो निम्नलिखित विशेषताओं में भिन्न हैं6

अंतरिक्ष में घटक तत्वों की विभिन्न स्थिति;

समान तत्वों की व्यवस्था की संख्या और क्रम;

एक अतिरिक्त तत्व की उपस्थिति।

यू-डी, एल-आई, वी-डी, सी-श, एल-एम, श-टी, पी-टी, आई-टीएस, श-श

3. अक्षरों की वर्तनी में अशुद्धियाँ (विकृतियाँ):

लापता तत्व;

अतिरिक्त तत्व जोड़ना;

एक दूसरे के सापेक्ष अक्षर तत्वों की गलत व्यवस्था;

दर्पण वर्तनी।

शब्द स्तर पर

अपर्याप्त स्थिर अभिविन्यास और शब्द तत्वों के अनुक्रम के कारण ये त्रुटियां उत्पन्न होती हैं। एक नियम के रूप में, आसन्न अक्षरों के अनुक्रम का उल्लंघन होता है। शब्द की शुरुआत में अक्षर अधिक बार उल्टे सिलेबल्स में बदलते हैं, सिलेबल्स को डायरेक्ट में बदल दिया जाता है, साथ ही स्पेलिंग में समान अक्षरों के संगम के साथ सिलेबल्स में:

"टोक्रिल" - खुला, "हरा" - पृथ्वी

वाक्यांश स्तर पर

वाक्यांश स्तर पर, सबसे पहले, लिखित भाषण में पूर्वसर्गों के साथ निर्माण के उपयोग से जुड़ी त्रुटियों को बाहर करना आवश्यक है।उसी समय, पूर्वसर्ग-मामले के निर्माणों के अर्थों को समझने और उनके लेखन में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि स्थानिक संबंध रूसी भाषा में मौजूद प्रस्तावों के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं (के ऊपर - के ऊपर,प्रति - सन्निकटन, आदि)

पाठ स्तर पर

पाठ स्तर पर, कथनों के स्पष्ट अनुक्रम को निर्धारित करने और इसे स्मृति में संग्रहीत करने में असमर्थता के कारण त्रुटियां उत्पन्न होती हैं।प्रस्तुति, रचना, पाठ की रचना जैसे कार्य करते समय, छोटे छात्र कथन के अर्थ को विकृत करते हैं, वाक्यों या संपूर्ण शब्दार्थ भागों का आदान-प्रदान करते हैं।

उपरोक्त कारणों से सीखने में कठिनाई वाले बच्चों में ये सभी त्रुटियां सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत अधिक बार होती हैं। इसलिए, ऐसे बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास की कमियों को दूर करने के लिए सुधारात्मक भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।

स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं का गठन

स्थानिक अभिविन्यास कौशल का शिक्षण सरल से जटिल तक बच्चों में दृश्य धारणा के विकास के साथ शुरू होना चाहिए। फिर किसी को उन्हें अपने शरीर की योजना में नेविगेट करना, उसके सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करना सिखाना चाहिए। इस मामले में, एक शर्त संदर्भ नमूनों का विकास है, अर्थात। अंतरिक्ष की समन्वय प्रणाली में प्रारंभिक संदर्भ बिंदु और उसके बाद ही विपरीत अवधारणाएं विकसित होती हैं।

वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने के व्याकरणिक रूपों को ठीक करने पर काम वास्तविक वस्तुओं पर शुरू होना चाहिए, और फिर संकेतों और उनकी प्रणालियों के विकास के लिए आगे बढ़ना चाहिए, धीरे-धीरे और लगातार क्रियाओं को आंतरिक योजना में स्थानांतरित करना। अंतरिक्ष के क्षेत्रों के विकास पर कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

अपने स्वयं के शरीर की योजना में पदों को परिभाषित और ठीक करनाशीर्ष शीर्ष;

पीछे;

स्वयं की स्थिति निकाय के सापेक्ष परिभाषादायी ओर किसी चीज़ या किसी के बारे में;

पीछे, पीछे;

स्वयं की स्थिति निकाय के सापेक्ष परिभाषादायी ओर;

स्वयं की स्थिति निकाय के सापेक्ष परिभाषानीचे, आसपास;

स्थिति का पता लगानाइससे पहले अपने स्वयं के शरीर की योजना में;

स्वयं की स्थिति निकाय के सापेक्ष परिभाषाबांया छोड़ा;

प्रावधानों का समेकननीचे, नीचे

प्रावधानों का समेकनपहले, सामने अपने स्वयं के शरीर के संबंध में;

प्रावधानों का समेकनबांया छोड़ा अपने स्वयं के शरीर के संबंध में;

स्थिति में किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु की स्थिति का निर्धारण और कार्य करनाऊपर, ऊपर, दाएँ, पीछे, नीचे;

स्थिति में एक वस्तु की स्थिति को दूसरे के सापेक्ष कार्य करनानीचे, नीचे, बाएँ, पहले, ऊपर;

प्रावधानों की परिभाषा और समेकनपीछे से, बीच से, नीचे से;

स्थानिक दिशाओं को दर्शाने वाले क्रियाविशेषणों के मौखिक और लिखित भाषण में स्वचालनदाएँ, बाएँ, ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचे;

वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं को दर्शाने वाले क्रियाविशेषणों का स्वचालनअधिक, कम, उच्चतर, निचला, चौड़ा, संकरा, छोटा, लंबा;

एक निश्चित बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान को दर्शाने वाले क्रियाविशेषणों को ठीक करनाकरीब, दूर;

निम्नलिखित क्रम में पत्र में स्थानिक संबंधों को निरूपित करने वाले पूर्वसर्गों के उपयोग को ठीक करना:में, पीछे, नीचे, पास, से, पर;

निम्नलिखित पूर्वसर्गों का उपयोग करते हुए स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले पूर्वसर्गीय केस निर्माणों का उपयोग:से, पहले, पर, ऊपर, आसपास, से;

पूर्वसर्गों के उपयोग को ठीक करनापीछे से, बीच से, नीचे से;

पूर्वसर्गों का भेदमें - से, पीछे - सामने, नीचे - ऊपर, ऊपर - पर, से - की वजह से, नीचे से।

अक्षरों की दृश्य-स्थानिक छवि को ठीक करने का कार्य दर्पण वर्तनी के अक्षर की धारणा को स्पष्ट करने के लिए अभ्यास से शुरू होना चाहिए। फिर ऑप्टिकल के मामले में प्रतिस्थापन को खत्म करने के लिए काम चल रहा है, और अंत में, गतिज समानता।

एक पंक्ति में इकाइयों के अनुक्रम को निर्धारित करने की प्रक्रिया को स्वचालित करने पर कार्य, किसी विशेष इकाई के स्थान की पहचान एक पंक्ति में स्थानिक दिशाओं के विकास और एक पत्र की दृश्य-स्थानिक छवि को ठीक करने के समानांतर में किया जाता है। काम में पहले गैर-मौखिक सामग्री का उपयोग किया जाता है, और फिर लिखित भाषण की इकाइयों को शामिल किया जाता है।

लेखन के मोटर संचालन को स्वचालित करने पर काम एक ऊर्ध्वाधर स्थिति में आंदोलनों के विकास के साथ शुरू होना चाहिए, और फिर एक क्षैतिज स्थिति में। स्थानिक भेदभाव के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना और सुधारना आवश्यक है।

धारा 2. दृश्य धारणा का विकास

दृश्य धारणा का विकास। अंतर्निहित स्थानिक अभिविन्यास, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में लेखन विकारों को समाप्त करने के लिए सुधारात्मक कार्य के क्षेत्रों में से एक है। आम तौर पर, दृश्य धारणा और इसकी सभी प्रक्रियाएं पूर्वस्कूली उम्र में बनती हैं। छोटे स्कूली बच्चों में इस मानसिक प्रक्रिया के अपर्याप्त विकास से स्थानिक अभिविन्यास के गठन में देरी होती है और अगले आयु चरण में संक्रमण में देरी होती है।

स्कूल तक, बच्चे धारणा के स्तर में महारत हासिल करते हैं जो उन्हें वस्तुओं के साथ कार्य करने की अनुमति देता है और इन कार्यों की प्रक्रिया में, उनके आसपास की दुनिया को समझता है। वे वस्तुओं के साथ मोटर क्रियाओं के मानसिक निष्पादन और वस्तुओं की छवियों के दृश्य विश्लेषण की प्रक्रिया में दृश्य विश्लेषण में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। शिक्षक का कार्य ऐसे बच्चों को दृश्य धारणा में सुधार करने, लापता व्यावहारिक क्रियाओं को बनाने और उन्हें बाहरी क्रियाओं से आंतरिक क्रियाओं में स्थानांतरित करने में मदद करना है, जिससे स्थानिक धारणा की प्रक्रियाओं का आधार बनता है।

बच्चों के साथ कक्षाओं में, वस्तुओं के आकार और उनके तत्वों, वस्तुओं के रंग, उनके आकार, ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई आदि को समझने की क्षमता को मजबूत करने के लिए अभ्यास का उपयोग किया जाता है। उसी समय, सामग्री की क्रमिक जटिलता के सिद्धांत का पालन करते हुए, भाषण चिकित्सक सरल से जटिल तक जाता है।

छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ वास्तविक वस्तुओं या स्वयं वस्तुओं की छवियां हैं। उनके साथ, हम दृश्य धारणा के विकास पर अभ्यास शुरू करते हैं। फिर हम योजनाबद्ध छवियों, ग्राफिक संकेतों और प्रतीकों पर आगे बढ़ते हैं। अंत में, ओवरले छवि और शोर वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। हम वस्तुओं और उनकी छवियों के आकार की धारणा को ठीक करने पर काम करना शुरू करते हैं। उसी समय, वस्तुओं को एक रूप में समूहित करने, उनके पूरे के एक हिस्से को अलग करने और भागों से एक पूरे की रचना करने के कौशल का अभ्यास किया जाता है।

अभ्यास 1

लक्ष्य: वस्तुओं के आकार को देखने और निर्धारित करने की क्षमता का विकास।

विषय। शिक्षक वस्तुओं (बिस्तर, बेडसाइड टेबल, टीवी, घर, टेबल, अलमारी, झूमर, सोफा) की छवियां देता है और यह निर्धारित करने का कार्य देता है कि प्रत्येक वस्तु कैसी दिखती है। फिर वह कटे हुए ज्यामितीय आकृतियों के साथ छिद्रित कार्ड वितरित करता है और फर्नीचर का नाम दर्ज करने के लिए कहता है, जिसकी छवि संबंधित स्लॉट में दी गई ज्यामितीय आकृति से मिलती जुलती है। फिर पहली ध्वनि के लिए शब्दों का विश्लेषण किया जाता है।

व्यायाम 2

लक्ष्य: किसी वस्तु के आकार को पहचानना।

विषय। शिक्षक बच्चों को त्रिकोण से बना एक घर दिखाते हैं, इस घर के घटक ज्यामितीय भाग दिए गए हैं। पुर्जों को उल्टा करके घर की रचना करना प्रस्तावित है। पीठ पर लिखे शब्दों से। आपको सिंगल-रूट चुनने की जरूरत है।

व्यायाम 3

लक्ष्य: आकार में वस्तुओं और छवियों की तुलना करने की क्षमता का विकास, एक भाग को संपूर्ण से अलग करना।विषय। शिक्षक बोर्ड पर वैगनों वाली ट्रेन की एक छवि रखता है। प्रत्येक कार में एक निश्चित आकार और स्थान की खिड़कियां होती हैं। छात्रों को उन्हें दी गई खिड़की का उपयोग करके कार को ढूंढना होगा, उसे बोर्ड से हटा देना चाहिए और पीछे लिखे पाठ के शब्दों में लापता अक्षरों को सम्मिलित करना चाहिए।- टी यापी।

व्यायाम 4

लक्ष्य: ज्यामितीय आकृतियों की धारणा का विकास।

विषय। शिक्षक प्रत्येक छात्र को दो आकृतियों की एक छवि देता है, एक के ऊपर एक, और आंकड़े में दिखाए गए आंकड़ों के एक सेट से चुनने की पेशकश करता है, उन्हें उसी तरह व्यवस्थित करता है और, उन पर लिखे शब्दों से, एक बनाता है एक पूर्वसर्ग के साथ वाक्यपर।

व्यायाम 5

लक्ष्य: दृश्य धारणा का विकास, एक हिस्से को संपूर्ण से अलग करने की क्षमता का समेकन।

विषय। शिक्षक छात्रों को ज्यामितीय आकृतियों (3 पीसी।) से बने गलीचा की छवियों को वितरित करता है। फिर इस गलीचा के घटकों का एक सेट पेश किया जाता है। इस समुच्चय के तत्वों में से उस भाग का पता लगाना प्रस्तावित है जो गलीचे में नहीं है। फिर आपको इन भागों पर लिखे शब्दों को पढ़ना होगा, विषम को खोजना होगा और अपनी पसंद की व्याख्या करनी होगी।

व्यायाम 6

लक्ष्य: आकार में आकृतियों की तुलना करने की क्षमता को मजबूत करना।

विषय। शिक्षक बच्चों को एक निश्चित ज्यामितीय आकृति के समान आकृतियों का एक सेट प्रस्तुत करता है। प्रत्येक छात्र को एक विशिष्ट आंकड़ा दिया जाता है। बोर्ड पर स्थित आंकड़ों में से समान चुनना आवश्यक है। व्यक्तिगत कार्ड पर लिखे गए शब्दों के लिए, युग्मित आकृति पर लिखे गए शब्दों के समूह से विलोम शब्द चुनना आवश्यक है (चौड़ा - संकरा, करीब - दूर आदि।)

व्यायाम 7

लक्ष्य: दृश्य स्मृति का विकास।

विषय। शिक्षक सभी के लिए मेज पर अलग-अलग रंगों की छड़ियों से बने घर की छवि वाला एक कार्ड रखता है। विद्यार्थी उन्हें देखें, गिनें कि घर कितनी लकड़ियों का बना है। फिर शिक्षक उन्हीं घरों को बोर्ड पर रखता है, लेकिन काले रंग में, और रंगीन घरों वाले कार्ड हटा दिए जाते हैं। बच्चों को बोर्ड पर अपने घर को पहचानना चाहिए। सुझाव नोटबुक में लिखे गए हैं, उदाहरण के लिए:एक खरगोश पाँच लकड़ियों के घर में रहता है। घरों में रहने वाले जानवरों को एक निश्चित संख्या के अक्षरों के अनुसार चुना जाता है।

व्यायाम 8

लक्ष्य: आकार, आकार में वस्तुओं की छवियों की तुलना करने की क्षमता को मजबूत करना।

विषय। शिक्षक विभिन्न रंगों और आकारों की डेज़ी के चित्र बोर्ड पर रखता है। प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत कार्य दिया जाता है।

- एक डेज़ी चुनें जिसकी पंखुड़ियाँ पीले फूल की तुलना में संकरी हों।

- ऐसा डेज़ी चुनें जिसमें नीले फूल आदि की तुलना में अधिक पंखुड़ियाँ हों।

पंखुड़ियों के पीछे की तरफ ऐसे शब्द लिखे होते हैं जिनमें लापता अस्थिर स्वरों को सम्मिलित करना आवश्यक होता है।

इस खंड में एक ही आकार की वस्तुओं का चयन करने, किसी वस्तु के भागों और विवरणों की तुलना करने के लिए कौशल के निर्माण पर अभ्यास शामिल हैं।

अभ्यास 1

लक्ष्य: वस्तुओं के आकार के बारे में विचारों का निर्माण।

विषय। शिक्षक प्रत्येक के लिए अलग-अलग आकार के दो क्यूब्स रखता है और वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड का एक सेट प्रदान करता है, जिसके नाम पर ध्वनि [बी] या ध्वनि [पी] होती है। छात्र कार्ड के ढेर से पहला लेता है, विषय का नाम देता है और शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है:

एक बड़े घन के नीचे एक ध्वनि [बी] के साथ एक तस्वीर रखो, और अगर कोई ध्वनि है [पी] - एक छोटे से नीचे।

व्यायाम 2

लक्ष्य: ऊंचाई, लंबाई में वस्तुओं की छवियों की तुलना।

विषय। शिक्षक छात्रों को गुड़िया के मॉडल वितरित करता है, और बोर्ड पर विभिन्न लंबाई और विभिन्न रंगों के कपड़ों की एक छवि रखता है। छात्रों को कार्य दिया जाता है:

गुड़िया के लिए सबसे छोटा कोट चुनें।

गुड़िया के लिए सबसे लंबी स्कर्ट चुनें। आदि।

व्यायाम 3

लक्ष्य: लंबाई और चौड़ाई में वस्तुओं की छवियों की तुलना करना सीखें।

विषय। शिक्षक बच्चों को कार्डबोर्ड से कटी हुई विभिन्न लंबाई और चौड़ाई की हरी धारियों को वितरित करता है, और बोर्ड पर समान स्ट्रिप्स से क्रिसमस ट्री का एक लेआउट रखता है। छात्रों को उनके पास मौजूद पट्टियों से उसी क्रिसमस ट्री को इकट्ठा करने की जरूरत है, और उन पर शिलालेखों से सही ढंग से तैयार किए गए वाक्यों को चुनना होगा।

व्यायाम 4

लक्ष्य: वस्तुओं और उनकी छवियों की लंबाई की अवधारणा का समेकन।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर मोतियों की तस्वीरें रखता है और सबसे लंबे और सबसे छोटे मोतियों को खोजने का काम देता है। फिर वह बच्चों को कटे हुए चित्र - मनके देता है जिस पर शब्द लिखे होते हैं। छात्रों को शब्दों से वाक्य बनाने के लिए अधिक से अधिक मनके बनाने होंगे।

व्यायाम 5

लक्ष्य: ज्यामितीय आकृतियों और लिखित शब्दों की लंबाई से तुलना।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर विभिन्न ऊँचाइयों और लंबाई के आयतों को रखता है जिन पर समान मूल वाले शब्द लिखे होते हैं। छात्रों को निर्देशों का पालन करना चाहिए:

- सबसे लंबा आयत खोजें।

- वह आयत ज्ञात कीजिए जिस पर सबसे छोटा शब्द लिखा है। आदि।

व्यायाम 6

लक्ष्य: चौड़ाई में वस्तुओं की छवियों की तुलना।

विषय। शिक्षक विभिन्न चौड़ाई के फूलदानों की छवियों को बोर्ड पर रखता है और सबसे चौड़े फूलदान, सबसे संकरे आदि को चुनने के लिए कार्य देता है। फिर, उन शब्दों में से जो फूलदानों पर लिखे गए हैं, उन्हें चुनें जो फूलों के नामों को इंगित करते हैं, और उन्हें प्रारंभिक ध्वनि की कठोरता और कोमलता के आधार पर दो स्तंभों में लिख दें।

वस्तुओं की दूरदर्शिता को भेद करने की क्षमता सिखाते समय, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया जाता है।

अभ्यास 1

लक्ष्य: वस्तुओं की दूरी निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन।

विषय। शिक्षक एक ही रंग और आकार के घनों को छात्र से अलग-अलग दूरी पर रखता है। फिर वह शब्दों के साथ कार्ड का एक सेट देता है जिसमें अंतिम अक्षर गायब है। बच्चों को कार्ड पर लिखे शब्दों को पढ़ना चाहिए और उन्हें क्यूब्स में डालना चाहिए। शब्द, जिसके अंत में एक बहरा व्यंजन होना चाहिए, घन पर रखें जो करीब है। और वे शब्द जिनके अंत में एक स्वरयुक्त व्यंजन है - घन पर, जो आगे है।

व्यायाम 2

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक चौराहे की छवि के साथ एक शीट दिखाता है। छात्र चित्रों के आधार पर प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

ट्रैफिक लाइट से सबसे दूर कौन सी दुकान है?

- ऐसा कौन सा पहनावा है जो दूसरों की तुलना में हमारे करीब खड़ा होता है? आदि।

व्यायाम 3

लक्ष्य: वस्तुओं की छवियों की दूरी निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन।

विषय। शिक्षक बच्चों के सामने पत्रक रखता है, और बोर्ड पर एक चित्र लटकाता है - एक लड़की और उसके सामने फूल। छात्र तब निर्देशों का पालन करते हैं:

- पीले रंग की एक शीट उठाएं, जो आपसे दूर हो। उसके लिए एक फूल उठाओ, जो लड़की के करीब हो। उन पर लिखे शब्दों से एक वाक्य बनाइए। आदि।

शरीर योजना और तत्काल पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का स्पष्टीकरण

अपने स्वयं के शरीर की योजना के बारे में विचारों को स्पष्ट करने पर काम करना स्थानिक अभिविन्यास का आधार है।

प्रारंभ में, संदर्भ बिंदु किसी के अपने शरीर की योजनाओं में विकसित होते हैं: शीर्ष, दाएं। प्रत्येक सुधारात्मक पाठ में, बच्चे अपने शरीर के ऊपरी और दाहिने हिस्सों को खोजना सीखते हैं: दाहिनी आंख, दाहिना पैर, आदि। शिक्षक अंतरिक्ष के संदर्भ दिशाओं को समेकित करने के लिए खेल अभ्यासों का चयन करता है और बच्चों द्वारा किए गए कार्यों में विकसित दिशाओं का उपयोग करता है।

अपने स्वयं के शरीर की योजना में अंतरिक्ष की दिशाओं के विकास, स्वचालन और भेदभाव पर काम को आंदोलन के समन्वय के विकास और हाथों के ठीक मोटर कौशल में सुधार के साथ जोड़ा जाता है। शारीरिक शिक्षा मिनट और उंगलियों के लिए जिम्नास्टिक, अंतरिक्ष की दिशाओं को ठीक करने के संयोजन में, एक और लक्ष्य का भी पीछा करता है - छात्रों के मानसिक और मनो-शारीरिक तनाव से राहत, पाठ में अध्ययन की गई सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है।

धीरे-धीरे, अपने स्वयं के शरीर की योजना में अभिविन्यास कौशल के गठन से, हम विपरीत खड़े शरीर की योजना के बारे में विचारों के विकास और समेकन के लिए आगे बढ़ते हैं। और विपरीत स्थित वस्तु में स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं को ठीक करने के बाद ही, हम किसी व्यक्ति के आस-पास के स्थान में अभिविन्यास के लिए आगे बढ़ते हैं।

सबसे पहले, अंतरिक्ष के बुनियादी प्रावधान विकसित किए जाते हैं (दांया शीर्ष ) शिक्षक के मॉडल के अनुसार वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करते हुए मानव शरीर के सापेक्ष। फिर उन्हें काम में शामिल किया जाता है और वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड का उपयोग दृश्य सामग्री के रूप में किया जाता है।

मॉडल के अनुसार अपने स्वयं के शरीर के सापेक्ष अंतरिक्ष की दिशाओं को निर्धारित करने के लिए कौशल का विकास मौखिक निर्देशों के अनुसार दिशाओं को अलग करने के लिए अभ्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। स्थानिक अभिविन्यास के गठन पर काम में अगला चरण एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान की दिशा और स्थिति निर्धारित करने के लिए कौशल को मजबूत करने के लिए अभ्यास का उपयोग है। उसी समय, विशिष्ट वस्तुओं के उपयोग से उनकी छवियों और फिर ग्राफिक आरेखों में संक्रमण धीरे-धीरे और लगातार किया जाता है।

आसपास के स्थान में कौशल और अभिविन्यास क्षमताओं के निर्माण पर काम के प्रत्येक चरण में, शिक्षक अभ्यास के अनुक्रम के संरक्षण की निगरानी करता है। सबसे पहले, बच्चे एक निश्चित तरीके से वस्तुओं को रखने, व्यवस्थित करने और रखने का काम करते हैं। फिर - स्थान या उनकी छवियों और आरेखों का निर्धारण करके।

निम्नलिखित प्रकार के व्यायामों का उपयोग किया जाता है।

अभ्यास 1

लक्ष्य: अपने स्वयं के शरीर की योजना में अंतरिक्ष की मुख्य दिशाओं को ठीक करना।

विषय। पाठ शुरू होने से पहले, शिक्षक कुर्सियों पर विभिन्न रंगों के ज्यामितीय आकार रखता है और कार्य देता है।

जिसके पास कुर्सी पर कोनों वाली आकृति हो, उसे उसके दाहिने हाथ से बंद कर दें।- जिसके पास कुर्सी पर पीला वर्ग है, उसे अपने दाहिने हाथ में लें और इसे अपने दाहिने कान से जोड़ दें।

फिर शिक्षक प्रत्येक बच्चे से पूछता है कि उसने क्या किया, और यदि वह सही उत्तर देता है, तो वह उसे बैठने देता है।

व्यायाम 2

लक्ष्य: अपने शरीर के बाएँ और दाएँ भागों के बीच भेद करना, विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर की स्थिति को ठीक करना।

विषय। शिक्षक अपने दाहिने हाथ से मेज से एक चित्र लेने के लिए कहता है जो सबसे ऊंचे घर को दर्शाता है, और अपने बाएं हाथ से - एक चित्र जिसमें घर सबसे निचला है। फिर भाषण चिकित्सक बारी-बारी से प्रत्येक छात्र के पास जाता है, उसके सामने खड़ा होता है और उसके सामने दो हथेलियाँ पकड़कर कार्य देता है:

- जो घर ऊंचा हो उसे मेरे दाहिने हाथ में रखो।

फिर बच्चे शेष कार्डों को घरों के साथ बदल देते हैं और पीठ पर लिखे अक्षर तत्वों में से उन लोगों को चुनते हैं जो अक्षर C बनाते हैं।

व्यायाम 3

लक्ष्य: अपने स्वयं के शरीर की योजना में नेविगेट करने की क्षमता को मजबूत करना, आकार और आकार में तुलना करने की क्षमता विकसित करना।

विषय। शिक्षक बच्चों के सामने एक व्यक्ति के जूते के पैरों के निशान रखता है और प्रत्येक छात्र को एक पदचिह्न चुनने का निर्देश देता है:

- सबसे लंबा दाहिना जूता;

- सबसे चौड़ा बूट;

-बाएं पैर;

- सबसे छोटा जूता। आदि।

फिर शिक्षक उसे एक साथी खोजने के लिए कहता है। निशान को उल्टा कर दिया जाता है, और बच्चों को लिखित विकल्पों में से सही अक्षर Z चुनने का काम दिया जाता है।

व्यायाम 4

लक्ष्य: "दाएं-बाएं" की अवधारणाओं का स्वचालन।

विषय। बोर्ड पर, शिक्षक एक व्यक्ति के कपड़ों का चित्रण करते हुए चित्र लटकाता है: एक शर्ट, केक, एक पोशाक, एक जैकेट, एक ब्लाउज, पतलून, एक स्कर्ट, एक ड्रेसिंग गाउन, पजामा, एक बनियान। प्रत्येक पैटर्न में दाईं या बाईं ओर एक पॉकेट होती है। बच्चों को चित्र देखने का कार्य दिया जाता है। फिर छात्र दो कॉलम में कपड़े के नाम लिखते हैं - दो और तीन अक्षरों के साथ, जिसके बाद चीजों के नामों को एक हरे रंग की पेंसिल के साथ रेखांकित करना आवश्यक है जिस पर जेब दाईं ओर है, और एक नीली पेंसिल के साथ - जिस पर जेब बाईं ओर है।

लेखन के उल्लंघन की व्यवस्था पर कक्षाओं में लॉगरिदमिक विराम का उपयोग किया जाता है। वे गति और लय की भावना विकसित करते हैं, शब्द और आंदोलन का समन्वय करते हैं, अपने शरीर की योजना की दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता को सुदृढ़ करते हैं।

अभ्यास 1

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक, बच्चों के साथ, शब्दों का उच्चारण करता है और गति करता है। फिर बच्चे इसे अपने दम पर करते हैं

मूलपाठ

आंदोलनों

हम दाईं ओर गए

उन्होंने पाइप बजाया।

हम बाईं ओर गए

वे ढोल बजाते थे।

हम आगे बढ़े

उन्होंने बालिका बजाया।

हमलोग वापस गए

वे घंटियाँ बजाते थे।

दायें मुड़ो।

वे पाइप बजाने की नकल करते हैं।

बाएं मुड़ें.

ढोल पीटने का अनुकरण करें।

वे एक कदम आगे बढ़ाते हैं।

वे बालालिका बजाने की नकल करते हैं।

वे पीछे हट जाते हैं।

वे घंटी बजाने की नकल करते हैं।

व्यायाम 2

लक्ष्य: ठीक मोटर कौशल का विकास, आंदोलन और शब्दों का समन्वय।

विषय। शिक्षक, बच्चों के साथ, शब्दों का उच्चारण करता है और गति करता है। फिर बच्चे इसे स्वयं करते हैं।

मूलपाठ

आंदोलनों

ओह! ओह! गड़गड़ाहट क्या है?

मक्खी एक नया घर बना रही है।

दाहिने पंजे में हथौड़ा।

त्सोक! त्सोक! त्सोक!

बाएं पैर में एक आरी है।

अजीब-ला! अजीब-ला!

हैरान, दबा हुआ

गालों को हाथ।

हथौड़े के वार का अनुकरण करें

दांया हाथ।

काटने का कार्य अनुकरण करें

बाएं हाथ से लॉग।

एक श्रृंखला के तत्वों के अनुक्रम को निर्धारित करने में कौशल का निर्माण

एक श्रृंखला के तत्वों के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कौशल के गठन पर काम दो या तीन इकाइयों की श्रृंखला में विशिष्ट वस्तुओं की मात्रा और अनुक्रम के निर्धारण के साथ शुरू होना चाहिए, और फिर धीरे-धीरे विश्लेषण की गई इकाइयों की संख्या में वृद्धि करना चाहिए। कथित इकाइयों के गुणों में उन इकाइयों के लिए जटिलता भी होनी चाहिए जो बाहरी विशेषताओं में अधिक समान हैं, व्यक्तिगत गुणों में भिन्न हैं।

अगला कदम वस्तुओं की छवियों के साथ काम करने के लिए संक्रमण है। और अंत में, आरेखों और ग्राफिक प्रतीकों पर कई इकाइयों के अनुक्रम पर काम किया जाता है।

अभ्यास 1

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक, पाठ शुरू होने से पहले या शारीरिक शिक्षा सत्र के रूप में, बच्चों को एक के बाद एक और जब बच्चे लाइन में लग जाते हैं, तो बच्चों को लाइन में खड़ा करते हैं। जैसे प्रश्न पूछते हैं:

- माशा के पीछे कौन है?

- साशा के सामने कौन खड़ा है? आदि।

फिर बच्चे 180 ° मुड़ते हैं और इसी तरह के सवालों के जवाब देते हैं।

निम्नलिखित विकल्प संभव है।

बच्चों के अनुक्रम का विश्लेषण करने के बाद, उनमें से एक दूर हो जाता है, और दो बच्चे कॉलम में स्थान बदलते हैं। जो बदल जाता है वह विश्लेषण करता है कि क्या बदल गया है।

व्यायाम 2

लक्ष्य: वस्तुओं के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन।

विषय। शिक्षक छात्रों के सामने क्यूब्स का एक सेट रखता है। फिर उसके निर्देशानुसार बच्चों ने उन्हें एक के बाद एक पट्टी में बिछाया।

- अपनी बाईं ओर एक लाल क्यूब रखें।

- लाल क्यूब के पीछे एक नीला त्रिकोण रखें। आदि।

फिर शिक्षक बच्चों का ध्यान बोर्ड की ओर खींचता है: पत्तियों के साथ एक पेड़ का एक मॉडल है। भाषण चिकित्सक कार्य देता है:

- एक पत्रक लें जिस पर एक शब्द लिखा हो, जिसमें व्यंजन से अधिक स्वर हों। इसे पीली गेंद के पीछे के टुकड़े के नीचे रखें। आदि।

व्यायाम 3

लक्ष्य: एक पंक्ति में किसी वस्तु के क्रम और स्थान को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करना।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर विभिन्न रंगों की विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों की एक श्रृंखला लटकाते हैं और बच्चों को समान सेट देते हैं। सबसे पहले, छात्रों को अपने आंकड़े बोर्ड पर उसी क्रम में व्यवस्थित करने चाहिए। फिर सभी को एक या दूसरी मूर्ति लेने का निर्देश दिया जाता है:

- लाल त्रिकोण के पीछे स्थित मूर्ति को लें। आदि।

फिर आंकड़ों पर लिखे गए पाठ के साथ काम किया जाता है।

व्यायाम 4

लक्ष्य: कई तत्वों के अनुक्रम में नेविगेट करने की क्षमता का गठन।

विषय। शिक्षक कार्ड वितरित करता है जिस पर बाएं कोने में एक शब्दांश लिखा होता हैसे , और शीट के मुख्य भाग पर सात टुकड़ों की तीन पंक्तियों में शब्दांश लिखे जाते हैंसे, सह, एस . छात्रों को एक निश्चित समय में सभी सिलेबल्स को अंडरलाइन या सर्कल करना चाहिए।से . फिर कार्ड पर लिखे अक्षरों में अक्षरों के क्रम का विश्लेषण किया जाता है।

व्यायाम 5

लक्ष्य: स्पर्श करने के लिए अक्षरों के क्रम में अभिविन्यास।

विषय। शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है और एक निश्चित क्रम में बच्चों को छिद्रित अक्षरों वाले कार्ड देता है। बच्चे अक्षरों को स्पर्श से पहचानते हैं और उस क्रम को भरते हैं जिसमें उन्हें प्रस्तुत किया गया था (बी, ओ, ई, बी ) छात्र अपनी आँखें खोलते हैं और स्मृति से उसी क्रम में नोटबुक में अक्षरों को लिखते हैं।

व्यायाम 6

लक्ष्य: एक रैखिक श्रृंखला के अनुक्रम में अभिविन्यास।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर लटके हुए हैं, जिस पर पत्र लिखे हुए हैं (6 अक्षरों की 6 पंक्तियाँ)। शिक्षक छात्रों को टास्क कार्ड वितरित करता है।

- अपनी नोटबुक में दूसरी क्षैतिज पंक्ति के सभी व्यंजन लिखें।

- अपनी नोटबुक में तीसरी ऊर्ध्वाधर पंक्ति से सभी स्वर लिखें . आदि।

अंतरिक्ष की दिशा में नेविगेट करने के लिए कौशल का निर्माण

सुधारात्मक कार्य की यह दिशा आपके शरीर के सापेक्ष संदर्भ स्थितियों के विकास के साथ शुरू होनी चाहिए।

अभ्यास 1

लक्ष्य: अपने शरीर के सापेक्ष अंतरिक्ष की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता का गठन।

विषय। शिक्षक पहेलियां बनाता है। छात्र कार्ड के एक सेट से उत्तर चुनते हैं। फिर शिक्षक निम्नानुसार कार्ड बिछाने का कार्य देता है। जिनके नाम ध्वनि [जी] से शुरू होते हैं, वे स्वयं के दाईं ओर रखते हैं। और जो ध्वनि [एच] के साथ समाप्त होते हैं, वे आपके सामने रखते हैं।

व्यायाम 2

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक बच्चों को फलों की छवि वाले कार्ड वितरित करता है और कार्य देता है:

- अपने सामने एक सेब रखें।

- सेब के दाईं ओर एक स्वर से शुरू होने वाला फल रखें।

- समझाओ कि तुमने क्या किया।

- सेब के बाईं ओर एक फल लगाएं जो बजने की आवाज से शुरू हो।

- समझाओ कि तुमने क्या किया।

फिर शिक्षक चित्रों के अनुक्रम को याद रखने और उन्हें स्मृति से एक नोटबुक में लिखने के लिए कहता है।

व्यायाम 4

लक्ष्य: एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष की दिशा निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर लटका हुआ है जो एक पंक्ति में व्यवस्थित है (फ्लाई एगारिक और पोर्सिनी मशरूम), और बच्चों को निर्देश देता है कि प्रत्येक को एक मशरूम चुनें जो फ्लाई एगारिक के बाईं ओर स्थित हो। फिर, टोपी पर लिखी गई प्रत्येक संज्ञा के लिए, आपको तने पर लिखे एक विशेषण को चुनना होगा और एक वाक्य बनाना होगा।

व्यायाम 5

लक्ष्य: एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष की दिशा निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर केंद्र में सूर्य के साथ एक चित्र लटकाता है, और उसके चारों ओर विभिन्न आकृतियों के बादल होते हैं। बादल कुछ जानवरों की तरह होते हैं। शिक्षक सभी को निर्देश देता है:

- उस बादल को लें जो दाईं ओर और ऊपर है। यह कौन दिखता है?

प्रत्येक बादल के पीछे इस जानवर के बारे में विकृत पाठ लिखा होता है। छात्रों को वाक्यों को सही क्रम में रखना चाहिए।

व्यायाम 6

लक्ष्य: केंद्र के सापेक्ष तत्वों के स्थान को नेविगेट करने की क्षमता का गठन।

विषय। शिक्षक बच्चों को कार्ड देता है जिस पर फूलदान का बायाँ आधा भाग खींचा जाता है। छात्रों को इन हिस्सों की तुलना बोर्ड पर लगे फूलदान के आधे हिस्से से करनी चाहिए और सही का चयन करना चाहिए। फिर पाए गए कार्ड को पीछे की ओर मोड़ें और उस पर लिखे अक्षरों के संयोजन से सिलेबल्स का चयन करें।

ऑप्टिकल-स्थानिक और गतिज विशेषताओं के अनुसार अक्षरों के प्रतिस्थापन और भ्रम का उन्मूलन।

भ्रम की रोकथाम और उन्मूलन और ऑप्टिकल और गतिज विशेषताओं द्वारा अक्षरों के प्रतिस्थापन पर काम में अक्षरों की दृश्य-स्थानिक विशेषताओं की धारणा और भेदभाव के लिए अभ्यास की एक बड़ी परत शामिल है। छात्रों को मिश्रित या प्रतिस्थापित अक्षरों में से प्रत्येक की दृश्य छवि की एक मजबूत धारणा विकसित करनी चाहिए। उसी समय, उन्हें अक्षरों के घटक तत्वों को अलग करने और एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार के काम के लिए प्रोपेड्यूटिक अवधि वस्तुओं का अभ्यास है इस प्रकार के काम के लिए वस्तुओं या आंकड़ों की गैर-अक्षर छवियों की दृश्य धारणा पर अभ्यास हैं। इन सभी अभ्यासों को जल्द से जल्द शुरू कर देना चाहिए। इन विषयों पर सुधारात्मक कक्षाओं को केवल शब्दों, वाक्यों और ग्रंथों में अक्षरों को सुदृढ़ करना चाहिए।

अभ्यास 1

लक्ष्य: लाइनों और पैटर्न की ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा का विकास।

विषय। शिक्षक छात्रों को 90° कोणों वाली टूटी हुई रेखा वाली एक शीट दिखाता है। बच्चों के सामने समान रेखाओं की छवियों वाले कार्ड होते हैं जो भागों की स्थानिक व्यवस्था में भिन्न होते हैं। उन्हें कार्ड पर उन सभी पंक्तियों को ढूंढना और घेरना होगा जो उस एक के समान हों। जो अलग-अलग एंगल से है। और अंतिम लेकिन कम से कम - घुमावदार और लहरदार रेखाओं के साथ।

व्यायाम 2

लक्ष्य: अध्ययन किए गए अक्षरों की दृश्य छवि का समेकन, उन तत्वों को उजागर करने के लिए कौशल का विकास जो उन्हें बनाते हैं।

विषय। शिक्षक छात्रों को कार्ड वितरित करता है, जो वर्गों में विभाजित होते हैं। प्रत्येक वर्ग में अक्षरों का एक मौजूदा या समान तत्व होता है। शिक्षक अध्ययन किए गए अक्षरों में से एक को नाम देता है और छात्रों को एक पेंसिल के साथ इस पत्र को बनाने वाले सभी तत्वों को पार करने का निर्देश देता है।

व्यायाम 3

लक्ष्य: अक्षरों की दृश्य छवि को ठीक करना।

विषय। शिक्षक छात्रों को पेपर प्रस्तुत करता है। जिस पर अक्षरों के ऊपरी भाग लिखे होते हैं। पत्र को पहचानना और उसे जोड़ना या विभिन्न तत्वों से जोड़ना आवश्यक है।

इसी तरह, पत्र नीचे से पहचाना जाता है।

व्यायाम 4

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक छात्रों को एक दूसरे पर आरोपित अलग-अलग अक्षरों की छवियों के साथ प्रस्तुत करता है। छात्रों को यह निर्धारित करना होगा कि वे कौन से अक्षर हैं और कौन सा एक दूसरे के सामने है। और क्या - दूसरे के लिए।

व्यायाम 5

लक्ष्य: मिश्रित पत्र की दृश्य छवि को ठीक करना।

विषय। शिक्षक बोर्ड पर कार्ड रखता है जिस पर तैयार किए गए तत्वों के साथ अध्ययन किए गए अक्षर लिखे जाते हैं। छात्रों को "एन्क्रिप्टेड" अक्षरों को पहचानना चाहिए और कहना चाहिए कि किस तत्व का कौन सा पक्ष अतिश्योक्तिपूर्ण है।

ठीक मोटर कौशल का विकास

हाथों की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षा में उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों और खेलों के दौरान, स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं को विकसित और समेकित करना आवश्यक है। इन अभ्यासों का उद्देश्य उन कार्यों से मेल खाता है जो मुख्य प्रकार के कार्यों में स्थानिक भेदभाव के विकास के दौरान हल किए जाते हैं। आप निम्न प्रकार के व्यायामों का उपयोग कर सकते हैं।

अभ्यास 1

लक्ष्य:

विषय। शिक्षक छात्रों के बीच अनाज के डिब्बे रखता है और कार्य देता है:

- बाईं ओर बॉक्स से बाहर निकालें और अपने सामने उतने ही दाने रखें जितने शब्द में ध्वनियाँ हैं।

- दाएं डिब्बे से बायीं ओर ज्यादा से ज्यादा अनाज ट्रांसफर करें। एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं।

- अपने दाहिने हाथ में बाईं ओर के डिब्बे से उतने ही दाने लें। एक वाक्य में कितने शब्द।

व्यायाम 2

लक्ष्य: अंतरिक्ष की दिशा निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करना।

विषय। शिक्षक छात्रों को एक निश्चित संख्या में बटन के साथ गुड़िया के कपड़े वितरित करता है और नीचे से ऊपर या इसके विपरीत कई बटनों को जकड़ने का कार्य देता है क्योंकि बोर्ड पर एक ही मूल के शब्द लिखे होते हैं।

व्यायाम 3

लक्ष्य: अंतरिक्ष की दिशा निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करना।

विषय। शिक्षक बीच में गांठों के साथ एक धागा और छात्रों को मोतियों का एक सेट वितरित करता है। छात्रों को निम्नलिखित निर्देशों को पूरा करना होगा।

- गाँठ के दायीं ओर धागे पर उतने मोतियों को इकट्ठा करें जितना आप ध्वनि [एच] से शुरू होने वाले शब्दों के बारे में सोच सकते हैं।

फिर शिक्षक उन शब्दों को नाम देने के लिए कहते हैं जिनके साथ वे आए थे, और। उन्हें बुलाओ, मोतियों को हटाओ।

प्रीपोज़िशनल के साथ कार्य करना - स्थानिक अर्थ के केस निर्माण

प्रस्तावों के साथ काम करें। जिसमें स्थानिक अर्थ वाले पूर्वसर्ग शामिल हैं, विशेष रूप से इन विषयों के लिए समर्पित कक्षाओं से बहुत पहले शुरू होते हैं। पूर्वसर्गों के अर्थ को समझने और भाषण में उनका उपयोग करने की क्षमता में एक लंबा, लगातार प्रशिक्षण है। छात्र यह सीखते हैं कि संज्ञा या विशेषण के किस मामले में इन पूर्वसर्गों का उपयोग कक्षा में "किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्द", "किसी वस्तु के संकेत को दर्शाने वाले शब्द" विषय पर किया जाता है।

किसी भी वर्ग में अभ्यास में स्थान (स्थान) के स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है (के लिए, पर, पहले, ऊपर, नीचे आदि।)। उसी समय, वास्तविक वस्तुओं पर उनके अर्थ को समझने की क्षमता, जिसमें स्वयं के शरीर के आरेख पर भी शामिल है, का अभ्यास पहले किया जाता है। फिर शिक्षक विशिष्ट वस्तुओं के स्थान और उनके लेआउट का विश्लेषण करते समय इन प्रस्तावों के अर्थ को समझने और उनके साथ वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता को समेकित करता है। और उसके बाद ही, इस या उस पूर्वसर्ग के उपयोग के लिए वस्तुओं और शब्दार्थ आधारों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व किया जाता है।

अंतरिक्ष में गति की दिशा को दर्शाते हुए पूर्वसर्गों के साथ काम करते समय एक समान अनुक्रम संरक्षित किया जाता है (बिल्ली, द्वारा, में, से आदि)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन प्रस्तावों के साथ निर्माण के अध्ययन में, उनके अर्थों को स्पष्ट रूप से अलग करना महत्वपूर्ण है। यह निम्नलिखित तरीके से हासिल किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक भाषण में अलग-अलग पूर्वसर्गों में से एक का उपयोग करता है, जिससे एक संदर्भ स्थिति या अंतरिक्ष की दिशा विकसित होती है। फिर विपरीत अर्थ वाला एक पूर्वसर्ग कार्य में शामिल किया जाता है। अन्य बातों के अलावा, ये पाठ पूर्वसर्गों और उपसर्गों में अंतर करने के लिए अभ्यास का उपयोग करते हैं (से और से-; के लिए और के लिए-; आदि)

पूर्वसर्गों के कार्य में शामिल करने का क्रम इस प्रकार है:से, से-, से, से, से, में, के लिए, के लिए, में, पर, नीचे, ऊपर, के बारे में, आसपास, के कारण, नीचे से, के माध्यम से, बीच में।

अभ्यास 1

लक्ष्य: पूर्वसर्गों के अर्थों का स्पष्टीकरण।

विषय। शिक्षक कार्ड वितरित करता है जिस पर वाक्य लिखे जाते हैं। एक पूर्वसर्ग और एक संज्ञा के बजाय, योजनाबद्ध निरूपण दिया जाता है।लीना ने प्रवेश किया ... आदि।

व्यायाम 2

लक्ष्य: पूर्वसर्ग के अर्थ का स्पष्टीकरणनीचे .

विषय। शिक्षक वस्तुओं की छवियों को बोर्ड (पुल, मेज, पेड़, लालटेन, आदि) पर रखता है। फिर छात्रों से वस्तुओं को देखने और प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता है:

घोड़ा किसके नीचे चल सकता है? ("एक घोड़ा एक पुल के नीचे से गुजर सकता है।")

निष्कर्ष

एक बच्चे में स्थानिक अभिविन्यास के उल्लंघन के मामले में, "शुरुआती बिंदु" और उनके आगे के सामंजस्यपूर्ण गठन के लिए बुनियादी घटकों के साथ काम की मात्रा निर्धारित करने के लिए, विकास में "विफलता" के स्तर की पहचान करना आवश्यक है। एवं विकास। यह बच्चे के साथ काम करने का एक पर्याप्त कार्यक्रम बनाने के लिए प्रतिस्थापन विकास के तथाकथित सिद्धांत का उपयोग करना संभव बनाता है।

मैं अपने काम में अभ्यास के दिए गए उदाहरणों का सफलतापूर्वक रूसी भाषा लिखने, पढ़ने के पाठों में मनोवैज्ञानिक राहत के रूप में उपयोग करता हूं, जो स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

ग्रन्थसूची

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शेवचेंको एस.जी. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा: संगठनात्मक और शैक्षणिक पहलू। तरीका। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं के शिक्षकों के लिए मैनुअल। - एम .: व्लाडोस, 1999

मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के संकाय

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास

(पाठ्यक्रम का काम)

मॉस्को, 2011

परिचय

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए 4 खेल

विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए 5 खेल

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

कम उम्र के बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। वयस्कों की मदद से, वह इसके बारे में सबसे सरल विचार सीखता है: बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, केंद्र में, ऊपर, नीचे, बीच, दक्षिणावर्त, वामावर्त, उसी दिशा में, विपरीत दिशा में, आदि। ये सभी अवधारणाएँ बच्चों में स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं।

अंतरिक्ष में निकट भविष्य में क्या होगा, इसकी कल्पना करने, भविष्यवाणी करने की बच्चे की क्षमता, विश्लेषण और संश्लेषण, तर्क और सोच की नींव रखती है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है।

कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास करने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की उसकी क्षमता के विकास के बिना एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न गतिविधियों में विकसित होता है: गणित की कक्षाओं में, कला गतिविधियों में, व्यक्तिगत कक्षाओं में, संगीत और शारीरिक शिक्षा में। इसके अलावा, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व नियमित प्रक्रियाओं के दौरान विकसित होते हैं: सुबह के व्यायाम में, धोने, कपड़े पहनने, खाने, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में। साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में भी।

स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन का गठन एक प्रीस्कूलर के सामान्य विकास और स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता की विशेषता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, और बच्चों के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है। स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर काफी हद तक पढ़ने, लिखने, ड्राइंग और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की सफलता को निर्धारित करता है।

इसलिए, मैं प्रीस्कूलरों में अंतरिक्ष को समझने के पर्याप्त तरीके, पूर्ण विकसित स्थानिक प्रतिनिधित्व और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के मजबूत कौशल विकसित करना प्रासंगिक मानता हूं; यह कार्य बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में एक आवश्यक तत्व के रूप में कार्य करता है, जो बदले में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का निर्माण है।

शोध का विषय बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया है।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है।

इस लक्ष्य की प्राप्ति में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा के मुख्य पहलुओं पर विचार करें।

प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का अध्ययन करना।

कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य के अभ्यास में किया जा सकता है। कार्य की संरचना - अध्ययन में एक परिचय, चार अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अंतरिक्ष अभिविन्यास खेल प्रीस्कूलर

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं

1 स्थानिक प्रतिनिधित्व की परिभाषा

स्थानिक निरूपण - स्थानिक और स्थानिक-अस्थायी गुणों और संबंधों का प्रतिनिधित्व: आकार, आकार, वस्तुओं का सापेक्ष स्थान, उनका अनुवाद या घूर्णी आंदोलन, आदि। स्थानिक निरूपण ज्ञान और सभी व्यावहारिक मानव गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। किसी भी व्यावहारिक, दृश्य, कलात्मक, खेल और कई अन्य गतिविधियों के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व का एक अच्छा विकास एक आवश्यक शर्त है।

आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। वस्तुनिष्ठ वातावरण में स्थानिक संबंधों की मानवीय अनुभूति का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई बोलियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व और धारणाएं विशिष्ट अवधारणाएं हैं जो वस्तुनिष्ठ दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई में वस्तुओं की सीमा, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएं विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

विभिन्न विश्लेषक (कीनेस्थेटिक, स्पर्श, दृश्य, श्रवण, घ्राण) अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास के तरीकों के निर्माण में भाग लेते हैं। लेकिन छोटे बच्चों में, एक विशेष भूमिका गतिज और दृश्य विश्लेषक की होती है।

स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरस्थता, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

एक संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति स्थानिक अभिविन्यास का अर्थ है जमीन पर अभिविन्यास। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है:

ए) "स्थायी बिंदु" का निर्धारण, अर्थात उसके आस-पास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

बी) अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कोठरी दाईं ओर है, और दरवाजा मेरी बाईं ओर है";

ग) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात् उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "एक भालू गुड़िया के दाईं ओर बैठता है, और एक गेंद उसके बाईं ओर स्थित होती है।"

चलते समय, स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस शर्त के तहत ही कोई व्यक्ति इलाके के एक बिंदु से दूसरे स्थान पर सफलतापूर्वक आवाजाही कर सकता है।

इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है: एक लक्ष्य निर्धारित करना और आंदोलन का मार्ग चुनना (एक दिशा चुनना); दिशा को गति में रखते हुए और लक्ष्य को प्राप्त करना।

"स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल जमीन पर, बल्कि खुद पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, सीमित स्थान पर, उदाहरण के लिए, नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। इस प्रक्रिया में अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाएं भी शामिल हैं। स्थानिक संबंध बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, यह शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने अपने कार्यों में नोट किया था।

टी.ए. मुसेइबोवा ने उल्लेख किया कि एक बच्चे में स्थानिक संबंध चरणों में विकसित होते हैं: चरण 1 में, बच्चे "खुद पर" नेविगेट करना सीखते हैं: शरीर के विभिन्न हिस्सों, चेहरे, सममित लोगों की पहचान करने के लिए; अपने शरीर के विभिन्न पक्षों (आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं) के साथ उनके संबंध को समझें।

"स्वयं पर" नेविगेट करने की क्षमता अन्य वस्तुओं पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने के आधार के रूप में कार्य करती है - चरण 2; न केवल "स्वयं से", बल्कि "किसी भी वस्तु से" आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।

चरण - बच्चा दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है।

चरण - तीन आयामों में और एक विमान पर, आसपास के स्थान में बच्चे द्वारा महारत हासिल कौशल का अनुप्रयोग।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास करने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का उसकी आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इस प्रकार, यह समाजीकरण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने की उसकी क्षमता के विकास के बिना एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास असंभव है। अंतरिक्ष में स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उनकी विकृतियां उन कारणों में से एक हैं जो बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

एक बच्चे के स्थानिक निरूपण का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और संवेदी विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

2 छोटे बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा

छोटे बच्चों में अंतरिक्ष धारणा की विकासात्मक विशेषताओं के अध्ययन के लिए कई अध्ययन समर्पित किए गए हैं। वे दिखाते हैं कि अंतरिक्ष की धारणा पहले से ही होती है जब चार से पांच सप्ताह की उम्र में एक बच्चा 1-1.5 मीटर की दूरी पर अपनी आंखों से किसी वस्तु को ठीक करना शुरू कर देता है। दो साल के बच्चों में चलती वस्तुओं के पीछे टकटकी की गति देखी जाती है चार महीने तक। प्रारंभिक चरण में, टकटकी की गति एक झटकेदार गति होती है, फिर लगातार खिसकने का दूसरा चरण अंतरिक्ष में गतिमान वस्तु का अनुसरण करता है, जो तीन से पांच महीने की आयु के विभिन्न बच्चों में देखा जाता है।

जैसे-जैसे टकटकी लगाने का तंत्र विकसित होता है, सिर और शरीर के विभेदित आंदोलनों का निर्माण होता है, और अंतरिक्ष में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। "इस उम्र में, वस्तु की गति आंखों की गति का कारण बनती है," डी.बी. एल्कोनिन। हालाँकि, इस विषय को अभी तक कोई देखने या खोजने वाला नहीं है। किसी वस्तु की खोज बाद में अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति पर नज़र रखने के आधार पर होती है। इसलिए, कभी-कभी ट्रैकिंग और खोज के बीच अंतर करना लगभग असंभव होता है। सेंसरिमोटर अनुभव जमा करने की प्रक्रिया में, अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग करने की क्षमता बढ़ जाती है, और दूरियों का भेदभाव बढ़ जाता है। तो, तीन महीने का बच्चा 4-7 मीटर की दूरी पर किसी वस्तु का अनुसरण कर सकता है, और दस महीने में वह पहले से ही एक सर्कल में घूम रही वस्तु का अनुसरण कर रहा है। एक चलती वस्तु को अलग-अलग दूरी पर देखने की ऐसी प्रक्रिया इंगित करती है कि जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चा अंतरिक्ष की गहराई में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, किसी वस्तु की गति संवेदी विकास और संवेदी कार्यों के पुनर्गठन का एक स्रोत बन जाती है, इससे पहले कि बच्चा स्वयं वस्तु की ओर गति करे।

जाहिर है, पहली जगह में बच्चे को अविभाजित निरंतरता के रूप में माना जाता है। गति किसी वस्तु को आसपास के स्थान के द्रव्यमान से अलग करती है। पहले टकटकी लगाना, फिर सिर घुमाना, हाथों को हिलाना और अन्य चीजों से पता चलता है कि चलती चीज बच्चे के ध्यान की वस्तु बन जाती है, उसकी खुद की गतिविधियों को उत्तेजित करती है, जो प्रकृति में रुक-रुक कर होती हैं।

अंतरिक्ष में किसी वस्तु की गति को ट्रैक करना विकसित होता है: पहले, इसे बच्चे से क्षैतिज दिशा में माना जाता है, फिर, लंबे समय तक अभ्यास के परिणामस्वरूप, बच्चा ऊर्ध्वाधर दिशा में वस्तु की गति का पालन करना सीखता है, जिससे उसका विस्तार होता है क्षितिज, वस्तु के प्रति अपने स्वयं के आंदोलनों को उत्तेजित करता है। धीरे-धीरे, वस्तु और बच्चे की गति पहले से ही संयुक्त रूप से संवेदी तंत्र विकसित करने लगी है।

शरीर की ऊर्ध्वाधर स्थिति और अपने स्वयं के आंदोलन (चलने) के विकास के साथ, बच्चे द्वारा अंतरिक्ष के व्यावहारिक विकास में काफी विस्तार होता है। अपने दम पर चलते हुए, बच्चा एक वस्तु से दूसरी वस्तु की दूरी में महारत हासिल करता है, ऐसे प्रयास करता है जो दूरी के माप से भी मिलते-जुलते हों। चलने के साथ, अंतरिक्ष पर काबू पाने की नई संवेदनाएँ उत्पन्न होती हैं - संतुलन, त्वरण या गति की मंदी, जो दृश्य संवेदनाओं के साथ मिलती हैं।

बच्चे द्वारा अंतरिक्ष की यह व्यावहारिक महारत उसके स्थानिक अभिविन्यास की पूरी संरचना को कार्यात्मक रूप से बदल देती है। बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

अंतरिक्ष के विकास में व्यावहारिक अनुभव का संचय आपको इस अनुभव को सामान्य बनाने वाले शब्द में धीरे-धीरे महारत हासिल करने की अनुमति देता है। हालांकि, प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक संबंधों की अनुभूति और विचारों के निर्माण में अग्रणी भूमिका अभी भी प्रत्यक्ष जीवन अनुभव द्वारा निभाई जाती है। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे में विभिन्न गतिविधियों (बाहरी और भवन निर्माण खेल, दृश्य गतिविधियों, सैर के दौरान अवलोकन, आदि) में जमा होता है। जैसे-जैसे यह अंतरिक्ष की धारणा के लिए एक प्रणालीगत तंत्र के निर्माण में एक प्रेरक शक्ति के रूप में जमा होता है, यह शब्द तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है।

3 बच्चों के स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए किसी भी संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रारंभिक बचपन की अवधि में, बच्चा तथाकथित पूर्वस्कूली संवेदी संदर्भ प्रणाली के आधार पर अंतरिक्ष में उन्मुख होता है, यानी अपने शरीर के किनारों के साथ।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है: आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं। स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, बच्चे एक नई संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करते हैं - क्षितिज के किनारों के साथ: उत्तर, दक्षिण, पश्चिम, पूर्व।

यह स्थापित किया गया है कि संदर्भ के प्रत्येक अगले फ्रेम का विकास पिछले एक के ठोस ज्ञान पर आधारित है। इस प्रकार, अनुसंधान एक भौगोलिक मानचित्र पर मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने की उनकी क्षमता पर ग्रेड III-IV के छात्रों द्वारा क्षितिज के किनारों के विकास की निर्भरता को स्पष्ट रूप से दर्शाता है। उदाहरण के लिए, उत्तर शुरू में ऊपर की स्थानिक दिशा वाले बच्चों में, दक्षिण में नीचे की स्थानिक दिशा के साथ, पश्चिम में बाईं ओर की दिशा के साथ, और पूर्व में दाईं ओर स्थान के साथ जुड़ा हुआ है। एक छोटे बच्चे की मुख्य स्थानिक दिशाओं का विभेदन "खुद पर" बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर के कारण होता है, "अपने शरीर की योजना" की महारत की डिग्री, जो संक्षेप में एक "संवेदी संदर्भ प्रणाली" है। (टीए मुसेइबोवा)।

बाद में, एक और संदर्भ प्रणाली उस पर आरोपित की जाती है - मौखिक। यह बच्चे द्वारा उनसे संबंधित नामों को समझदारी से अलग-अलग दिशाओं को निर्दिष्ट करने के परिणामस्वरूप होता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं।

अध्ययनों से पता चला है कि बच्चा विशिष्ट दिशाओं को मुख्य रूप से अपने शरीर के कुछ हिस्सों से जोड़ता है। इस तरह ऊपर की तरह कनेक्शन का आदेश दिया जाता है - सिर कहां है, और नीचे - पैर कहां हैं, सामने - चेहरा कहां है, और पीछे - पीछे कहां है, दाईं ओर - दाहिना हाथ कहां है, और लेफ्ट - लेफ्ट कहां है। अपने शरीर पर अभिविन्यास बच्चे द्वारा स्थानिक दिशाओं के विकास में प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करता है।

मानव शरीर के विभिन्न अक्षों (ललाट, ऊर्ध्वाधर और धनु) के अनुरूप मुख्य दिशाओं के तीन युग्मित समूहों में से, ऊपरी एक पहले बाहर खड़ा होता है, जो स्पष्ट रूप से बच्चे के शरीर की मुख्य रूप से ऊर्ध्वाधर स्थिति के कारण होता है। निचली दिशा का अलगाव, ऊर्ध्वाधर अक्ष के विपरीत पक्ष के साथ-साथ क्षैतिज विमान (आगे - पीछे और दाएं - बाएं) की दिशाओं के युग्मित समूहों का भेदभाव, बाद में होता है। जाहिर है, दिशाओं के अपने विशिष्ट समूहों के अनुसार एक क्षैतिज विमान पर अभिविन्यास की सटीकता तीन-आयामी अंतरिक्ष के विभिन्न विमानों (ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज) के भेदभाव की तुलना में एक प्रीस्कूलर के लिए अधिक कठिन कार्य है।

जोड़ीदार विपरीत दिशाओं के मुख्य समूहों में आत्मसात होने के बाद, एक छोटा बच्चा अभी भी प्रत्येक समूह के भीतर भेदभाव की सटीकता में गलत है। यह स्पष्ट रूप से बाएं के साथ दाएं, ऊपरी के साथ निचले, स्थानिक दिशा के विपरीत विपरीत दिशा के साथ मिश्रण के तथ्यों से प्रमाणित है। प्रीस्कूलर के लिए विशेष कठिनाई दाएं और बाएं के बीच का अंतर है, जो शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के भेदभाव की प्रक्रिया पर आधारित है।

स्थानिक पदनामों के प्रत्येक जोड़े में, पहले एक को अलग किया जाता है, उदाहरण के लिए, नीचे, दाईं ओर, ऊपर, पीछे, और पहले के साथ तुलना के आधार पर, विपरीत भी पहचाने जाते हैं: ऊपर, बाईं ओर , नीचे, सामने। इस प्रकार, परस्पर विपरीत स्थानिक संबंधों में से एक का अंतर दूसरे के ज्ञान पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि शिक्षण पद्धति में एक साथ पारस्परिक रूप से उलटा स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना आवश्यक है। यह सब मुख्य स्थानिक दिशाओं में प्रीस्कूलर द्वारा मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता की गवाही देता है।

आसपास के स्थान में उन्मुख होने पर संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता में एक बच्चे की महारत कई चरणों में होती है।

चरण I "व्यावहारिक प्रयास" से शुरू होता है, जो संदर्भ के शुरुआती बिंदु के साथ आसपास की वस्तुओं के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त किया जाता है।

चरण II में, प्रारंभिक बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। इस मामले में, मोटर विश्लेषक की भूमिका असाधारण रूप से महान है, जिसकी स्थानिक भेदभाव में भागीदारी धीरे-धीरे बदलती है।

सबसे पहले, स्थानिक-मोटर कनेक्शन के पूरे परिसर को बहुत विस्तृत तरीके से प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु के सामने झुक जाता है और उसके बाद ही कहता है कि यह वस्तु पीछे स्थित है; अपने हाथ से एक वस्तु को छूता है जो किनारे पर है, और उसके बाद ही कहता है कि इसके किस तरफ - दाएं या बाएं - यह वस्तु स्थित है, आदि। दूसरे शब्दों में, बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं को अपने स्वयं के कामुक पक्षों से जोड़ता है तन।

इसके साथ संपर्क स्थापित करने के लिए वस्तु के सीधे आंदोलन को बाद में शरीर के घूर्णन द्वारा बदल दिया जाता है, और फिर वांछित दिशा में हाथ की ओर इशारा करते हुए आंदोलन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, व्यापक इशारा करने वाले इशारे को हाथ की कम ध्यान देने योग्य गति से बदल दिया जाता है। इशारा करने वाले हावभाव को सिर के एक छोटे से आंदोलन से बदल दिया जाता है और अंत में, केवल एक नज़र निर्धारित की जा रही वस्तु की ओर मुड़ जाती है। तो स्थानिक अभिविन्यास की व्यावहारिक रूप से प्रभावी विधि से, बच्चा दूसरी विधि से गुजरता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान के दृश्य मूल्यांकन और उन्हें निर्धारित करने वाले विषय पर आधारित होता है। अंतरिक्ष की ऐसी धारणा के केंद्र में, जैसा कि आई.पी. पावलोव, इसमें प्रत्यक्ष गति का अनुभव निहित है। केवल मोटर उत्तेजनाओं के माध्यम से और, उनके साथ संपर्क करने पर, दृश्य उत्तेजनाएं उनके महत्वपूर्ण, या संकेत, महत्व को प्राप्त करती हैं।

4 जमीन पर बच्चों के उन्मुखीकरण की विशेषताएं

स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, कथित स्थान के प्रतिबिंब की प्रकृति में भी परिवर्तन और सुधार होता है।

बाहरी दुनिया की धारणा, आई.एम. सेचेनोव, स्थानिक रूप से विच्छेदित। अंतरिक्ष की वस्तुनिष्ठ संपत्ति - इसकी त्रि-आयामीता द्वारा हमारी धारणा पर इस तरह का विघटन "लगाया" जाता है। अंतरिक्ष में स्थित वस्तुओं को अपने शरीर के विभिन्न पक्षों से जोड़ते हुए, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, इसे मुख्य दिशाओं में खंडित करता है, अर्थात, वह आसपास के स्थान को एक इलाके के रूप में मानता है, क्रमशः अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित होता है: सामने, दाएं तरफा , लेफ्ट-साइडेड और बैक, राइट-साइडेड और लेफ्ट-साइडेड भी।

सबसे पहले, बच्चा केवल उन पर विचार करता है जो सीधे उसके शरीर के संबंधित पक्षों से सटे होते हैं या जितना संभव हो सके उनके सामने, पीछे, दाईं या बाईं ओर स्थित वस्तुओं के रूप में। नतीजतन, जिस क्षेत्र पर बच्चा उन्मुख होता है वह पहले बेहद सीमित होता है। इस मामले में उन्मुखीकरण स्वयं संपर्क निकटता में किया जाता है, अर्थात शब्द के शाब्दिक अर्थ में, स्वयं की ओर और स्वयं से दूर।

तीन साल की उम्र में, बच्चों को संदर्भ के शुरुआती बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान का नेत्रहीन मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। परावर्तित स्थान की सीमाएँ स्वयं बच्चे से दूर जाती हुई प्रतीत होती हैं, हालाँकि, सामने, पीछे, दाईं ओर या बाईं ओर स्थित वस्तुओं की परिभाषा सीधे आसन्न अंतरिक्ष के अत्यंत संकीर्ण क्षेत्रों के विचार से जुड़ी है धनु और ललाट रेखाएँ। ये, जैसे थे, जमीन पर सीधी रेखाएं हैं, जो विषय के प्रत्येक पक्ष के लंबवत चलती हैं, जिसमें संदर्भ बिंदु तय होता है। किसी वस्तु की स्थिति 30-45° के कोण पर पूर्वकाल - दाएं, उदाहरण के लिए, क्षेत्र बच्चे द्वारा या तो सामने या दाईं ओर स्थित के रूप में निर्धारित नहीं किया जाता है। "यह आगे नहीं है, लेकिन बग़ल में है," बच्चे आमतौर पर ऐसे मामलों में कहते हैं, या: "यह दाईं ओर नहीं है, लेकिन थोड़ा आगे है," आदि। अंतरिक्ष, जिसे पहले अलग-अलग माना जाता था, अब है, जैसा था, वर्गों में विभाजित।

पांच साल की उम्र में, बच्चे द्वारा क्षेत्रों को आवंटित क्षेत्र: सामने, पीछे, दाएं और बाएं - धीरे-धीरे बढ़ता है। एक रेखा या दूसरी (ललाट या धनु) के साथ उनकी दूरदर्शिता की डिग्री अधिक से अधिक बढ़ रही है। अब बच्चे द्वारा दूर की वस्तुओं को भी उसके सामने या पीछे, उसके दाएं या बाएं होने के रूप में परिभाषित किया जाता है। धनु और ललाट रेखाओं से चयनित क्षेत्रों का क्षेत्रफल भी धीरे-धीरे बढ़ता है, मानो उनका अभिसरण होता है। धीरे-धीरे, इस क्षेत्र को बच्चे द्वारा उसकी अविभाज्य एकता में समग्र रूप से माना जाने लगता है। प्रत्येक खंड या क्षेत्र अभी भी निरपेक्ष है और केवल सामने, पीछे, दाएं या बाएं के रूप में परिभाषित किया गया है, जो शुरू में एक दूसरे से सख्ती से अलग हैं। आपसी संक्रमण की संभावना को फिलहाल बाहर रखा गया है।

बाद में, बच्चा मुख्य रूप से दो क्षेत्रों की पहचान करता है: या तो दाएं और बाएं, या पूर्वकाल और पीछे। उनमें से प्रत्येक में, दो और खंड (या दो पक्ष) प्रतिष्ठित हैं: सामने, उदाहरण के लिए, ज़ोन - दाईं ओर और सामने बाईं ओर स्थित एक खंड; पीछे - दाएं और बाएं पीछे स्थित है। यदि दाएं और बाएं क्षेत्रों का चयन किया जाता है, तो उनमें अनुभाग होंगे: सामने दाईं ओर और दाईं ओर स्थित अनुभाग; भी आगे और पीछे छोड़ दिया। अंतरिक्ष के मध्यवर्ती बिंदु अब बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से इंगित किए जाते हैं: ये सामने दाईं ओर और सामने बाईं ओर होते हैं, आदि। इस उम्र का एक बच्चा मुख्य दिशाओं में कथित एकल स्थान के विभाजन को समझता है। पारस्परिक संक्रमण की संभावना और उनकी सीमाओं की कुछ गतिशीलता की अनुमति देते हुए, वह उनमें से प्रत्येक के भीतर विभिन्न क्षेत्रों और वर्गों की पहचान करता है। स्कूल से पहले पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के एक अध्ययन से पता चला है कि केवल छह या सात साल के व्यक्तिगत बच्चे ही उच्चतम स्तर तक पहुंचते हैं। लेकिन प्रशिक्षण के अधीन यह छह साल के सभी बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाता है।

5 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा स्वयं और वस्तुओं से वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा की विशेषताएं

स्वयं पर स्थानिक अभिविन्यास के चरण, स्वयं से दूर और वस्तुओं से दूर एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन सह-अस्तित्व, जटिल द्वंद्वात्मक संबंधों में प्रवेश करते हैं। यह पहले ही ऊपर बताया जा चुका है कि स्वयं पर उन्मुखीकरण न केवल एक निश्चित कदम है, बल्कि स्वयं से और वस्तुओं से वस्तुओं की व्यवस्था में अभिविन्यास के लिए एक अनिवार्य शर्त भी है। वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करते हुए, एक व्यक्ति लगातार अपने स्वयं के निर्देशांक के साथ आसपास की वस्तुओं को सहसंबंधित करता है। यह विशेष रूप से स्पष्ट रूप से बच्चे द्वारा विपरीत खड़े व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है: बच्चा, सबसे पहले, दिए गए पक्षों को खुद पर निर्धारित करता है, फिर 180 ° से एक मानसिक मोड़ बनाता है और, एक स्थिति में खड़ा होता है खड़े व्यक्ति के विपरीत, उसके दाएं और बाएं पक्षों को निर्धारित करता है। उसके बाद ही बच्चा दूसरे व्यक्ति के दाएं और बाएं स्थानिक स्थान का निर्धारण कर पाएगा।

इसलिए, आत्म-अभिविन्यास प्रारंभिक है।

स्वयं से उन्मुखीकरण प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता का तात्पर्य है, जब संदर्भ स्वयं विषय है, और वस्तुओं से अभिविन्यास की आवश्यकता है कि संदर्भ वह वस्तु हो जिसके संबंध में अन्य वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है। ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

अपने आप से दूर, किसी अन्य वस्तु से वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान होता है। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक एक निश्चित संदर्भ बिंदु (स्वयं पर) के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक स्वतंत्र रूप से चलने योग्य संदर्भ बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक प्रणाली के लिए एक क्रमिक संक्रमण हो सकता है।

6 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और प्रतिबिंब का विकास तीन चरणों में होता है।

चरण I में, बच्चे द्वारा अभी तक स्थानिक संबंधों की पहचान नहीं की गई है। वह आस-पास की वस्तुओं को "अलगाव" के रूप में मानता है, जबकि उनके बीच मौजूद स्थानिक संबंधों को महसूस नहीं करता है। यदि कम उम्र के बच्चों में अंतरिक्ष का विचार अनाकार, अविभाजित है, तो पूर्वस्कूली उम्र में परिलक्षित स्थान असतत है। इस प्रकार, तीन से पांच वर्ष की आयु के कई बच्चे वस्तुओं के विभिन्न स्थानिक समूहों को उनमें शामिल वस्तुओं की समानता के केवल एक संकेत के आधार पर पर्याप्त के रूप में परिभाषित करते हैं। उदाहरण के लिए, दो कार्ड तीन समान वस्तुओं को दिखाते हैं जो एक दूसरे के सापेक्ष अलग-अलग स्थित होते हैं। "कार्ड समान हैं," बच्चा कहता है, "यहाँ एक भालू है और यहाँ एक भालू भी है, यहाँ एक बनी है और यहाँ, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया और यहाँ एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया है ..." बच्चा वही वस्तुओं को देखता है, लेकिन वह अभी भी इन वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक संबंधों को नोटिस नहीं करता है, और इसलिए कार्ड के बीच अंतर नहीं देखता है।

धारणा की एक ही विशेषता को ऊपर बताया गया था, जब सुपरपोजिशन की विधि द्वारा सेट को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चों को केवल वस्तुओं की छवि द्वारा निर्देशित किया जाता था, उनके बीच स्थानिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए; इसलिए, एक सेट के तत्वों को दूसरे पर लागू करने की तकनीक बच्चों के लिए अधिक कठिन साबित हुई।

स्टेज II को स्थानिक संबंधों को समझने के पहले प्रयासों की विशेषता है। अंतरिक्ष की धारणा की असतत प्रकृति से स्थानिक संबंधों के प्रतिबिंब के लिए एक प्रकार का संक्रमण किया जा रहा है। हालाँकि, इन संबंधों के आकलन की सटीकता अभी भी सापेक्ष है। उदाहरण के लिए, स्वीकृत संदर्भ बिंदु से वस्तु की दूरी अभी भी बच्चे के लिए बहुत कठिन बना देती है, वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को एक दूसरे के अपेक्षाकृत करीब उसके द्वारा निरंतरता के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों को एक सीधी रेखा में या एक घेरे में रखकर, बच्चा उन्हें एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाता है। यह बच्चे की संपर्क निकटता स्थापित करने के प्रयास को प्रकट करता है जब वस्तुओं को एक के बाद एक, विपरीत, आदि रखा जाता है। यही कारण है कि, आवेदन के माध्यम से एक भीड़ को पुन: उत्पन्न करते समय, बच्चा उतनी मात्रा में पुन: उत्पन्न करने की कोशिश नहीं करता जितना कि तत्वों की एक दूसरे से निकटता। स्थानिक संबंधों का उनका मूल्यांकन अभी भी बहुत फैला हुआ है, हालांकि वे स्वयं अब उनके प्रति उदासीन नहीं हैं।

स्टेज III को वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा में और सुधार की विशेषता है। संपर्क निकटता की विधि द्वारा स्थानिक संबंधों की परिभाषा को इन संबंधों के दूर के, दृश्य मूल्यांकन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। वस्तुओं के बीच संबंधों के सही आकलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द द्वारा निभाई जाती है, जो उनके अधिक सटीक भेदभाव में योगदान देता है। बच्चों द्वारा स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ को आत्मसात करने से वे वस्तुओं के स्थान और उनके बीच के संबंध को अधिक सटीक रूप से समझने और उनका मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।

अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव ने बच्चों के लिए स्थानिक संबंधों को पहचानने और स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करके अन्य वस्तुओं के बीच छिपी वस्तुओं के स्थान को स्वतंत्र रूप से इंगित करने की क्षमता विकसित करने के लिए महान अवसर दिखाए हैं।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का अमूर्तन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक पूरी नहीं होती है, लेकिन स्कूली शिक्षा की स्थितियों में सुधार जारी है।

बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने का आधार है। यह स्थान की निकटता और विषय और वस्तु के बीच उनके स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने में प्रारंभिक चरणों में सीधे संपर्क का कारण है। बच्चा "अपने शरीर की योजना" को उस वस्तु में स्थानांतरित करता है जो उसके लिए एक निश्चित संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करता है। इसीलिए बच्चे को वस्तुओं के किनारों (सामने, पीछे, बाजू, आदि) के बीच अंतर करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका महान है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शन के एक जटिल पर निर्भरता धीरे-धीरे कम हो जाती है। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का एक दूर, दृश्य मूल्यांकन विकसित करना शुरू कर देता है, जो उसे क्षेत्र में किसी भी बिंदु पर वस्तु के स्थान और स्वयं और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को अधिक से अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया और उसके प्रतिबिंब के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है: सबसे पहले, फैलाना, अविभाज्य धारणा, जिसके खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं, फिर विचारों के आधार पर मुख्य स्थानिक दिशाओं, यह शुरू होता है, जैसा कि इन मुख्य रेखाओं के साथ खंडित होना था। - लंबवत, ललाट और धनु, और इन रेखाओं पर बिंदु, जो सामने या पीछे स्थित हैं, दाएं या बाएं, धीरे-धीरे बच्चे से दूर और दूर जाना। आवंटित वर्गों की लंबाई और चौड़ाई में वृद्धि के साथ, वे धीरे-धीरे विलीन हो जाते हैं, जिससे क्षेत्र का एक सामान्य विचार एक निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में बनता है। इस भूभाग पर प्रत्येक बिंदु अब सटीक रूप से स्थानीयकृत है और परिभाषित किया गया है जैसे कि सामने, या दाईं ओर, या बाईं ओर, आदि के रूप में स्थित है। बच्चा अपनी निरंतरता और विवेक की एकता में समग्र रूप से अंतरिक्ष की धारणा तक पहुंचता है। (टीए मुसेइबोवा)।

इस प्रकार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए एक व्यक्ति को किसी प्रकार की संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करने की अवधि है। बच्चे का "उसके शरीर की योजना" का ज्ञान संदर्भ के मौखिक ढांचे में महारत हासिल करने का आधार है।

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी रूप से व्यक्त मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है। मानसिक क्रियाओं की योजना में उनकी क्रमिक कटौती और संक्रमण की प्रक्रिया एक भौतिक, व्यावहारिक से मानसिक क्रिया के विकास में सामान्य प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति है।

एक बच्चे का अंतरिक्ष और उसमें अभिविन्यास का ज्ञान एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, और बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो कि कार्यप्रणाली में प्रदान की जाती है।

इस तरह के सीखने का आधार, सबसे पहले, अपने स्थानिक संबंधों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में संवेदी ज्ञान का संचय होना चाहिए।

अध्याय 2

1 बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में खेल की भूमिका

अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के साथ कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने निपटाया: एल.ए. वेंगर, आर.के. गोवोरोवा, ए.एन. डेविडचुक, ओ.एम. डायचेन्को, टी.आई. एरोफीव, वी. करज़ान, टी.वी. लवरेंटिव, ए.एम. लेउशिना, टी. मुसेबोवा, वी.पी. नोविकोवा, ए.ए. जॉइनर, एम.ए. फिडलर और अन्य।

मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों के रूप में, वे एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की नियुक्ति के अवलोकन और स्पष्टीकरण की सलाह देते हैं, अंतरिक्ष, अभ्यास, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में दिशाओं और अभिविन्यास के मौखिक और ग्राफिक पदनाम।

प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के लिए कार्य प्रणाली (टीए मुसेबोवा) में शामिल हैं:

) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;

) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय होता है;

) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अपनी स्थिति ("खड़े बिंदु") का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;

) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;

) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर उन्हें रखा गया है, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।

जैसा कि प्रकाशनों के विश्लेषण और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है, विशेष रूप से आयोजित खेल-कक्षाओं में, उपदेशात्मक खेलों में और अभ्यास में सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

खेल केवल बच्चे के लिए आनंद और आनंद नहीं है, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, यानी उन गुणों को विकसित कर सकते हैं जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, कौशल, क्षमताएं प्राप्त कर सकता है, क्षमताओं का विकास कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। गणितीय प्रकृति के उपदेशात्मक खेल न केवल विस्तार करने की अनुमति देते हैं, बल्कि बच्चों के अंतरिक्ष के ज्ञान का विस्तार भी करते हैं। इसलिए कक्षा में और दैनिक जीवन में, शिक्षकों को उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों का व्यापक उपयोग करना चाहिए।

एक बच्चे के जीवन में खेल की भूमिका अमूल्य है, शैक्षणिक प्रक्रिया में इसका समावेश एक वयस्क और बच्चे के बीच व्यक्तिगत बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है। पूर्वस्कूली में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए, शिक्षक को प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यप्रणाली का निर्माण करना चाहिए। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया को बच्चों द्वारा बुनियादी गुणों और संबंधों की स्वतंत्र पहचान, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खेल और खेल अभ्यास का उपयोग करना है।

दोनों विदेशी (एफ। फ्रोबेल, डी। डेवी, ओ। डिक्रोली, आदि) और घरेलू शिक्षक (ब्लोंस्की पीपी, वेंगर एलए, मिखाइलोवा जेडए) ने डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने के सिद्धांत और व्यवहार से निपटा। , सिकोरस्की आईए, तिखेवा ई। और कई अन्य)।

बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन बनाने की पद्धतिगत विधियों का अध्ययन करते हुए, उपदेशात्मक सामग्री (टीए मुसेइबोवा) का उपयोग करके चंचल, मनोरंजक अभ्यासों की भूमिका पर ध्यान देना चाहिए।

उपलब्ध वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली साहित्य का विश्लेषण हमें ऐसे खेलों और अभ्यासों के कई समूहों को अलग करने की अनुमति देता है।

मैं समूह। अंतरिक्ष में सक्रिय गति की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं में अंतर करने के लिए खेल और अभ्यास।

द्वितीय समूह। बंद आँखों से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

तृतीय समूह। आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए व्यावहारिक खेल और अभ्यास।

चतुर्थ समूह। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास, अर्थात्। एक विमान पर, जैसे कागज की एक शीट। कुछ लेखक (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich और अन्य) पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की समीचीनता पर ध्यान देते हैं।

समूह वी. शब्दों का खेल। वे विशेष रूप से बच्चों के भाषण में स्थानिक शब्दावली को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

हम काम के निम्नलिखित चरणों को अलग कर सकते हैं, जो कि उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की सामग्री में स्थानिक अभिविन्यास की जटिलता के अनुरूप हैं: चरण। "स्वयं से" संदर्भ के बिंदु से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन: बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे। चरण। "वस्तु से", "किसी अन्य व्यक्ति से" चरण के संदर्भ के बिंदु से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। एक शब्द में दूसरे के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने के लिए बच्चों के कौशल का गठन। चरण। गति में त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन चरण। एक विमान पर नेविगेट करने के लिए कौशल का गठन (कागज की शीट पर अभिविन्यास, यानी दो-आयामी अंतरिक्ष में)।

प्रत्येक चरण की समस्याओं को हल करते समय, बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करने पर ध्यान देना आवश्यक है। विपरीत दिशाओं में भेद करने का अभ्यास करना, धीरे-धीरे कार्यों को जटिल बनाना: उन वस्तुओं की संख्या में वृद्धि करना जिनका स्थान निर्धारित करने का प्रस्ताव है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चों को न केवल यह निर्धारित करने के लिए सिखाया जाना चाहिए कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए भी हैं। संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता में सुधार, न केवल चलते समय, बल्कि दौड़ते समय भी आंदोलन की दिशा बदलने का सुझाव देना संभव है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों द्वारा पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ के विकास पर ध्यान दें जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं।

बच्चों में गणितीय अभ्यावेदन के निर्माण में, विभिन्न उपदेशात्मक खेल अभ्यास जो रूप और सामग्री में मनोरंजक होते हैं, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे विशिष्ट शैक्षिक कार्यों और कार्य की असामान्य सेटिंग (खोज, अनुमान) में अभ्यास से भिन्न होते हैं, कुछ साहित्यिक परी-कथा नायक (बुराटिनो, चेर्बाशका) की ओर से इसे प्रस्तुत करने की अप्रत्याशितता।

2 स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए उपदेशात्मक अभ्यास

संरचना, उद्देश्य, बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में खेल अभ्यासों को उपदेशात्मक खेलों से अलग किया जाना चाहिए। वे, एक नियम के रूप में, एक उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्वों (उपदेशात्मक कार्य, नियम, खेल क्रियाओं) को शामिल नहीं करते हैं। उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों को व्यायाम करना है।

. "38 तोते"।

बच्चे को एक हाथी, एक बंदर और एक बोआ कंस्ट्रिक्टर के बारे में एक कार्टून याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर आपके शरीर के विभिन्न हिस्सों का उपयोग करके कई वस्तुओं या दूरियों को मापने का प्रस्ताव है। इसके बाद, बच्चे को छोटी वस्तुएं (अक्षर, संख्याएं) दी जाती हैं और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है ताकि उनकी हथेली में उनके बीच की दूरी हो, और उनमें से प्रत्येक से मेज के किनारे तक - उसकी तर्जनी। वस्तुओं के स्थान (पैर की दूरी पर, घुटने से एड़ी तक, कोहनी से हाथ तक, आदि) के लिए जितना संभव हो उतने विकल्पों की पेशकश करने की सिफारिश की जाती है।

. "मार्कर"।

बच्चे के बाएं हाथ पर कंगन, घंटी, चमकीले कपड़े आदि का निशान है।

प्रत्येक दिशा एक निश्चित गति से तय होती है। उदाहरण के लिए: "ऊपर" - कूदें, "नीचे" - झुकें, "दाएं" - दाईं ओर एक मोड़ के साथ कूदें, "बाएं" - बाईं ओर एक मोड़ के साथ कूदें।

. "दर्पण"।

अभ्यास या तो एक नेता या दो बच्चों के साथ एक जोड़ी में किया जाता है। पहले चरण में, व्यायाम आपके घुटनों पर और आपकी एड़ी पर बैठने की स्थिति में किया जाता है। पहले, नेता एक हाथ से धीमी गति से हरकत करता है, फिर दूसरे से, फिर दोनों से। बच्चा नेता के आंदोलनों को दर्शाता है। जब व्यायाम में महारत हासिल हो जाती है, तो आप खड़े होने की स्थिति में जा सकते हैं और पूरे शरीर की गतिविधियों को जोड़ सकते हैं।

. "टेलीविजन"।

यह अभ्यास पिछले एक के समान है, केवल आंदोलनों को उसी हाथ से दोहराया जाता है जो नेता दिखाता है (यदि नेता बाएं कान को दाहिने हाथ से लेता है, तो बच्चा भी बाएं कान को दाहिने हाथ से लेता है)।

. "खजाना खोजो।"

कमरे में कोई खिलौना या कैंडी छिपा है। बच्चे को इसे ढूंढना चाहिए, नेता के आदेशों पर ध्यान केंद्रित करना (नेता कहता है: "दो कदम आगे बढ़ें, एक दाईं ओर ...", आदि)। बालक को जो वस्तु मिलती है वह उसे दे दी जाती है।

जटिलता की अलग-अलग डिग्री के खींचे गए आंकड़ों की नकल करना।

छोटे समूह में, सामान्य शैक्षिक अभ्यासों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है और फिर उन्हें बच्चों को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की एक विधि के रूप में उपयोग किया जा सकता है। अभ्यास शिक्षक द्वारा किया जाता है (कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), जबकि बच्चे उपदेशात्मक खेल की तुलना में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में कोई स्व-शिक्षण तत्व नहीं हैं।

खेल: "लगता है कि किसने अनुमान लगाया।"

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करने वाले शब्दों को ठीक करना।

खेलने के लिए 3 बड़े खिलौनों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: एक गुड़िया, एक भालू और एक खरगोश।

बच्चा केंद्र में बैठता है, खिलौने चारों ओर रखे जाते हैं। शिक्षक एक खिलौने के बारे में सोचता है, बच्चा अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि कौन सा है। उदाहरण के लिए, छिपे हुए खिलौने का पता इस प्रकार है: यह आपकी तरफ (या आपके सामने, या आपके पीछे) बैठता है। उसे निर्दिष्ट स्थान पर स्थित खिलौने का नाम देना चाहिए। फिर शिक्षक स्थान बदलने का सुझाव देता है। अब बच्चा खिलौने के पते का अनुमान लगा लेगा। भविष्य में, अतिरिक्त भेद पेश किए जा सकते हैं: दाईं ओर और बाईं ओर।

ऊपर से नीचे का खेल

एक वयस्क अलग-अलग वस्तुओं को नाम देता है जो नीचे और ऊपर हैं, उन्हें बारी-बारी से। किसी वस्तु का नामकरण करते समय, बच्चे को अपनी उंगली ऊपर उठानी चाहिए यदि वस्तु ऊपर है, तो नीचे है यदि वस्तु नीचे है। उदाहरण के लिए: फर्श, आकाश, पृथ्वी, घास, छत, झूमर, छत, पक्षी, सड़क, पत्थर, धारा, बादल, गड्ढा, सूरज, रेत, पहाड़, समुद्र, जूते, सिर, घुटने, गर्दन।

खेल "इसके विपरीत" (विपरीत अवधारणा का नाम)

गेंद के खेल। वयस्क कहता है :- खिड़की के ऊपर।

बच्चा :- खिड़की के नीचे।

द्वार तक - द्वार से। बॉक्स में - ... स्कूल के सामने - ... शहर के लिए - ... कार के सामने - ... दूर - ... ऊंचा - ... ऊपर - ... दायां -। .. आदि।

खेल "दुकान"

लक्ष्य। वास्तविक वस्तुओं के समूह में स्थानिक संबंधों को समझना सीखें, अलमारियों पर वस्तुओं के स्थान को मौखिक रूप से इंगित करें।

खेल प्रगति। बच्चा, एक विक्रेता के रूप में कार्य करता है, कई अलमारियों पर खिलौनों की व्यवस्था करता है और कहता है कि कहाँ और क्या स्थित है।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, वे बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करते हैं, अपने संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करते हैं: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएं, दाएं। इस उद्देश्य के लिए, वे मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग करते हैं: "अनुमान लगाओ कि कौन कहाँ खड़ा है!", "अनुमान लगाओ कि कहाँ है!", "सूचित करें कि घंटी कहाँ बजती है", आदि। उन्हें दोनों में किया जा सकता है कक्षा गणित और खेल।

मध्य समूह की तरह, बच्चे विपरीत दिशाओं के बीच अंतर करने में व्यायाम करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6) तक बढ़ाते हैं, जिस स्थान को बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए भी हैं: "खड़ा हो जाओ ताकि अन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़ा हो जाओ ताकि आपके लिए एक टेबल हो बाईं ओर, और दाईं ओर बोर्ड है।

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करने के लिए 3 खेल

पुराने समूह में, संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, चलने, दौड़ने के दौरान आंदोलन की दिशा बदलने पर ध्यान दिया जाता है।

संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक गति की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए भाषण में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ (बाएँ), दाएँ (दाएँ), आगे, बीच, विपरीत, पीछे, सामने, अंदर, आगे, से आदि। बच्चों की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में गति करना सिखाता है।

नियमों के साथ खेल की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है - उपदेशात्मक और मोबाइल। खेल मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं।

वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "तुम कहाँ जाओगे और क्या पाओगे?"।

पुराने समूह में, यह खेल अधिक जटिल संस्करण में खेला जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "वस्तु खोजें", "ध्वज खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया एक छिपे हुए खिलौने (चीज) की खोज भी है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, मेज पर चलना, दाएं मुड़ना, खिड़की पर चलना, बाएं मुड़ना, कमरे के कोने में चलना और वहां एक छिपा हुआ खिलौना ढूंढना।

सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाईं ओर मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाईं ओर मुड़ें ... ", आदि। वह प्रत्येक निर्देश देता है जब वह पहले से ही पूरा हो चुका होता है, और वस्तु का नामकरण तब होना चाहिए जब बच्चे ने पहले ही आंदोलन की दिशा बदल दी हो, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा से . ऐसे खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र में सीमित करने की सलाह दी जाती है, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। अभिविन्यास के लिए कार्यों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाएं और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें। यदि शुरुआत में बच्चे केवल युग्मित दिशाएँ निर्धारित करते हैं: आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ, फिर बाद में दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएँ, दाएँ - पीछे, आदि।

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, योजनाओं का उपयोग करने वाले खेलों की सिफारिश की जाती है।

डिडक्टिक गेम: "एक खिलौना खोजें।"

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना। आंकड़ों की कारण निर्भरता का एक विचार बनाने के लिए।

खेल की प्रगति: शिक्षक समूह में एक निश्चित खिलौना छुपाता है। बच्चे की एक समूह योजना है। शिक्षक उस जगह पर योजना पर एक चिप लगाता है जहाँ खिलौना छिपा होता है। योजना को देखते हुए बच्चे का कार्य यह निर्धारित करना है कि उसे कहाँ देखना है। बच्चे को कमरे में कहीं से भी योजना का उपयोग करना सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे पहले योजना को उन्मुख करने की आवश्यकता होगी। उसके बाद, समूह कक्ष में योजना पर अंकित वस्तु को खोजना पहले से ही आसान है।

खेल "खजाना कहाँ छिपा है?"

लक्ष्य। स्थानिक अभिविन्यास प्रतिक्रियाओं का विकास करना।

उपकरण। आप सभी प्रकार की "बाधाओं" का उपयोग कर सकते हैं: कुर्सियाँ, ओटोमैन, क्यूब्स, आदि। मार्ग योजना के साथ मानचित्र। आश्चर्य।

साइट पर, कमरे में, एक वयस्क बाधा डालता है: "नदियाँ", "पहाड़", "खड्डे", आदि। निर्देश:- यहां हमारे सामने एक नक्शा है, उस पर एक क्रॉस के साथ एक खजाने का निशान है और इसे कैसे खोजना है इसका विवरण है। हमारे रास्ते में सभी प्रकार की बाधाएं होंगी जिन्हें दूर करने की आवश्यकता होगी। और अगर आप योजना का सख्ती से पालन करते हैं और कार्यों को सही ढंग से पूरा करते हैं, तो हमें निश्चित रूप से खजाना मिल जाएगा। जब हम इसे ढूंढ लेंगे तो हम पता लगाएंगे कि कौन सा है।"

"मानचित्र" का अनुमानित विवरण: मानचित्र पर इंगित स्थान पर खड़े हों - प्रारंभ करें। तीन कदम आगे बढ़ें और दाएं मुड़ें, बाईं ओर "पहाड़" के चारों ओर जाएं। दाएं मुड़ें और नदी को "तैरें"। चार कदम आगे बढ़ो। फिर बाएं मुड़ें और एक कदम उठाएं। दो कदम आगे बढ़ो ... और इसी तरह। बच्चे को एक आश्चर्यजनक खजाना मिलने के बाद खेल समाप्त होता है।

बच्चों को सड़क पर पैदल चलने वालों के लिए व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित, वे खेलों की सलाह देते हैं "यदि आप सड़क को सही ढंग से पास करते हैं - आप एक नए पर आएंगे घर, यदि आप कोई गलती करते हैं - आप पुराने में रहेंगे", "यदि आप सही तरीके से गुजरते हैं - तो आप एक और झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चा फुटपाथ के साथ सही ढंग से चलता है, अपनी दाईं ओर चिपकता है, या सड़क पार करते हुए, पहले बाईं ओर देखता है, और जब वह सड़क के बीच में, दाईं ओर पहुंचता है।

व्यायाम "घोड़े को खिलाओ", "ड्रम पर दस्तक-दस्तक", "अपना बैज खोजें" खेलों में एक परीक्षण चाल के आधार पर बंद आंखों के साथ आंदोलन की दिशा को पुन: प्रस्तुत करने में उपयोगी होते हैं। ये खेल समान हैं, इसलिए हम बाद वाले को एक उदाहरण के रूप में वर्णित करेंगे। दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, ड्राइवर, अपनी आँखें खोलकर, उस आकृति के पास पहुँचता है जिसे शिक्षक ने नाम दिया था, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श करके सही पाता है।

अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे ध्वनि संकेत के प्रति प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित करते हैं (खेल "जैकोव, आप कहां हैं?", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ विद ए बेल", "वॉयस फ्रॉम?")। बच्चों को निर्देशानुसार अभिनय करना, आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, "ड्रम पर दस्तक-दस्तक", "घोड़े को खिलाओ" (एक संशोधित संस्करण में) खेलों की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चे आंखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएं मुड़ें, 3 कदम उठाएं", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या है बढ़कर 4-5 हो गई।

अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि जिसमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर पैदा की जाती है।

2.4 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करने के लिए खेल

5-6 साल के बच्चों को किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होने के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है ("घोंसले के शिकार गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू बैठता है, पीछे घोंसले के शिकार गुड़िया वहाँ एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे, आदि) खड़ा हूं।

किसी अन्य वस्तु से स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को मानसिक रूप से वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, उन्हें पहले स्वयं से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने का अभ्यास किया जाता है (जब 90 और 180 ° से मुड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा मुड़ गया - और तालिका दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दाहिना हाथ कहां है और उनका बायां हाथ कहां है, फिर गुड़िया, भालू आदि के धड़ के किनारे। (ध्यान रखें कि यह बहुत है एक बच्चे के लिए निर्जीव की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना आसान होता है।)

इस समस्या का समाधान गणित के भाग 4-5 पाठों के लिए समर्पित है। कक्षाएं निम्नानुसार बनाई गई हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (सामने, आगे, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; में, ऊपर, ऊपर, नीचे, के कारण; निकट, विपरीत, की ओर, बीच) और उन्हें सटीक शब्द निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या दूसरी वस्तु को बदल देता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं। अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण स्वयं करते हैं, और उन्हें पर्यावरण में भी ढूंढते हैं। वे खेलों की पेशकश करते हैं "क्या है?", "असाइनमेंट", "लुका-छिपी", "क्या बदल गया है?"। ("लीना नीना से आगे थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) छुपाता है, खिलौनों, चीजों की अदला-बदली करता है। अग्रणी बच्चा बताता है कि कहाँ और क्या खड़ा है, क्या बदल गया है, खिलौनों की व्यवस्था कैसे की जाती है, बच्चे कहाँ छिपे हुए हैं, आदि। आप टेबल थिएटर के मंचन अभ्यास कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

गृहिणी का खेल।

इस खेल में बच्चे खिलौनों के लिए दीवारों की अलमारियों का उपयोग घरों और छोटे खिलौनों (जानवरों) के रूप में करते हैं। बदले में प्रत्येक बच्चे को दिए गए निर्देशों के अनुसार घर को "आबाद" करना चाहिए। उदाहरण के लिए, अपार्टमेंट के निचले भाग में उन्हें प्राप्त हुआ: एक चूहा, एक बकरी और एक बंदर, इसके अलावा, बकरी बाईं ओर है, और बंदर चूहे और बकरी के बीच है, आदि। इस खेल को बच्चों के एक छोटे उपसमूह (2-3 लोगों) के साथ खेलने की सलाह दी जाती है। सबसे पहले, शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है, भविष्य में बच्चों को शामिल करना आवश्यक है - इससे उनकी सक्रिय शब्दावली को मजबूत और विस्तारित करने में मदद मिलेगी।

खेल अभ्यास "एक ही चित्र खोजें" बहुत लाभ का है। इसके लिए सामग्री विभिन्न स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस का पेड़, एक सन्टी, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करने वाली तस्वीरें हैं। वस्तुओं के चित्रों की समान व्यवस्था के साथ एक जोड़ी चित्रों से बनी होती है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस तरह: प्रत्येक खिलाड़ी को एक तस्वीर मिलती है। जोड़ीदार तस्वीरें मेजबान के पास रहती हैं। मेजबान उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाता है, पूछता है: "किसके पास वही है?" जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को सटीक रूप से इंगित करता है, उसे एक युग्मित चित्र प्राप्त होता है।

बच्चों के साथ पुस्तक में किसी भी चित्र, दृष्टांतों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह आपको उन सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है जो वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं।

2.5 विमान पर अभिविन्यास के विकास के लिए खेल

एक शीट पर एक बिंदु के स्थान को ठीक करने की क्षमता;

शीट पर विभिन्न मदों के बीच स्थानिक संबंधों को समझना;

एक विमान पर उन्मुख होने पर विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्य करने की क्षमता;

उपयुक्त शब्दावली का उपयोग करके, शीट पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को स्वतंत्र रूप से चिह्नित करने की क्षमता;

सेल में शीट पर नेविगेट करने की क्षमता।

बड़े समूह में, बच्चों को एक विमान पर स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए, अर्थात द्वि-आयामी अंतरिक्ष में। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को वस्तुओं को इंगित दिशा में व्यवस्थित करना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएं से दाएं या दाएं से बाएं। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के लगातार चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

विमान पर अभिविन्यास का आगे विकास बच्चों को कागज या टेबल की एक शीट के मध्य (केंद्र) को खोजने की क्षमता सिखा रहा है, शीट के ऊपर और नीचे, बाएँ और दाएँ किनारे, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और शीट के दाहिने कोने। यह काम 3-4 पाठों के मुख्य भाग के लिए समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशों पर कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे बताते हैं कि उन्होंने कितने आंकड़े और कहां रखे। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू होकर, शिक्षक सुझाव देते हैं कि वे पहले कार्य को दोहराएं, और फिर उसे पूरा करें।

खेल "ज्यामितीय श्रुतलेख"।

बच्चों के सामने कागज की एक शीट और ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट है। शिक्षक निर्देश देता है, और बच्चों को तेज गति से पालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, ऊपरी बाएँ कोने में एक लाल वर्ग, शीट के केंद्र में एक पीला वृत्त, आदि रखें। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे निष्पादन की शुद्धता की जांच कर सकते हैं: शिक्षक ने श्रुतलेख के अनुसार पहले से तैयार ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक शीट तैयार की है।

खेल "मैं एक कार चला रहा हूँ।"

प्रत्येक बच्चे के सामने कागज की एक शीट और एक छोटा टाइपराइटर होता है। बच्चे शिक्षक के निर्देशों को सुनकर मशीन को सही दिशा में ले जाते हैं। उदाहरण के लिए, शीट के निचले दाएं कोने में एक गैरेज है, वहां से हम शीट के निचले हिस्से के साथ स्कूल जाएंगे। यह निचले बाएं कोने में है, और स्कूल के बाद हम चिड़ियाघर जाएंगे, जो ऊपरी दाएं कोने में है, इत्यादि।

बच्चों को चादर, फर्श, प्लेटफॉर्म के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए सटीक शब्दों का प्रयोग करना चाहिए। गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और संबंधों के बारे में उनके पहले विचार मिलते हैं। उन्हें आत्मसात करना बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य) में होता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास में प्रीस्कूलर के ज्ञान और कौशल की पहचान करने के लिए, नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग किया जाता है:

"सिर के नमूने" (अपने शरीर के बारे में स्थानिक विचारों का निदान)। इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे के अपने शरीर के स्थान में उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। पहले, अपने स्वयं के चेहरे के संबंध में, फिर शरीर के संबंध में अभ्यावेदन का विश्लेषण किया जाता है। बच्चे को यह मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उसके चेहरे पर क्या है, और उसके अलग-अलग हिस्सों की सापेक्ष स्थिति क्या है।

तकनीक "मेरे सामने क्या है?" इस तकनीक का उद्देश्य अंतरिक्ष में बच्चे के अपने शरीर के उन्मुखीकरण का अध्ययन करना है। बच्चे को कमरे के बीच में खड़े होने के लिए आमंत्रित किया जाता है और उन वस्तुओं को नाम दिया जाता है जिन्हें वह अपने सामने देखता है। फिर शोधकर्ता बच्चे को 90 दाईं ओर घुमाता है और उन वस्तुओं के नाम रखने की पेशकश करता है जिन्हें वह फिर से अपने सामने देखता है।

विधि "चित्र में वस्तुओं का स्थान" में 6 चित्र शामिल हैं, जिनका उद्देश्य चित्रों के उदाहरण का उपयोग करके अंतरिक्ष में बच्चे के उन्मुखीकरण का एक अलग अध्ययन करना है, जिसका उद्देश्य यह अध्ययन करना है कि क्या बच्चा स्थानिक व्यवस्था से संबंधित मुद्दों को समझता है।

इस प्रकार, स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने का सबसे अच्छा तरीका विभिन्न चरणों में खेल और खेल अभ्यास हैं। डिडक्टिक गेम्स न केवल कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान के सामान्यीकरण और समेकन में योगदान करते हैं, बल्कि नई सामग्री से परिचित होने का एक साधन भी हैं, विशेष रूप से, दुनिया के बारे में पूर्ण विचारों को समझने और बनाने के नए तरीकों के साथ। .

अध्याय 3

बाल मनोविज्ञान के मूल सिद्धांतों में से एक यह प्रस्ताव है कि एक बच्चे में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण निर्देशित सीखने और उसकी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जा सकता है। यह स्पष्ट रूप से माना जाता है कि बच्चे की मोटर गतिविधि प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में व्यापक अवसर प्रदान करती है।

बच्चों के दैनिक जीवन में, ऐसी कई परिस्थितियाँ होती हैं जो शिक्षक को प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने का अवसर देती हैं। विशेष रूप से आयोजित शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल अभ्यास और अल्पकालिक खेलों का भी उपयोग किया जाता है। हालांकि, जैसा कि कई शोधकर्ता और चिकित्सक ध्यान देते हैं, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों द्वारा स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने के लिए कक्षाओं की पर्याप्त सुसंगत प्रणाली नहीं है, और उनके गठन की शर्तें परिभाषित नहीं हैं।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास सिखाने में, प्रारंभिक कार्य बच्चे के लिए अपने शरीर पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करना है। अभिविन्यास "स्वयं पर" में किसी के शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है, जिसमें सममित (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) शामिल हैं। यह कम उम्र में भी बनता है, लेकिन इसे बड़े समूह में कक्षाओं में शामिल करना आवश्यक लगता है, क्योंकि कुछ बच्चे पूरे प्रशिक्षण के दौरान दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करते हैं। इसके अलावा, बच्चों को दाएं और बाएं हाथों से संचालन का पर्याप्त और विविध व्यावहारिक अनुभव जमा करना चाहिए। दाहिने हाथ में चम्मच, पेंसिल, ब्रश रखने जैसी क्रियाओं में सबसे पहले विभेदित चरित्र को ठीक करना आवश्यक है; अपने बाएं हाथ से एक प्लेट, कागज की शीट आदि पकड़ो, और फिर बच्चों को नाम से हाथों में अंतर करने के लिए प्रोत्साहित करें और उन्हें स्वयं नाम दें। हाथ के नाम और उनमें से प्रत्येक के लिए विशिष्ट कार्यों की प्रकृति के बीच संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है (बच्चा दाहिने हाथ और बाएं से क्या करता है)। प्रशिक्षण अभ्यास में, दोनों हाथों की तुलना नाम और क्रियाओं की प्रकृति से की जानी चाहिए। तुलना भेदभाव की प्रक्रिया को गति देती है।

एक बाहरी खेल में, कोई न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है, बल्कि उनका महत्वपूर्ण रूप से विस्तार भी कर सकता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए आउटडोर खेल।

खेल "ढूंढें और चुप रहें"

बच्चे कमरे के साथ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करके खड़े होने और दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। वह खुद कुछ कदम पीछे हटते हैं और अलग-अलग जगहों पर कई बहुरंगी झंडों को छिपा देते हैं। शिक्षक के शब्दों में: "झंडे के लिए देखो!" बच्चे देखने जाते हैं। जिसने झंडा देखा, वह उसे नहीं उठाता, बल्कि जाता है और शिक्षक को कान में बताता है कि वह कहाँ लेटा है और बैठ गया है।

खेल "ढूंढें कि यह कहाँ छिपा है!"

बच्चे खेल के मैदान के एक तरफ बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को एक खिलौना या झंडा दिखाता है जिसे वह छिपाएगा। शिक्षक बच्चों को खड़े होने, दीवार की ओर मुड़ने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक स्वयं बच्चों से कुछ कदम दूर जाते हैं और झंडा छुपाते हैं, जिसके बाद वे कहते हैं: "देखो!" बच्चे देखने लगते हैं। जो कोई भी पहले झंडा पाता है उसे खेल के दोहराए जाने पर इसे छिपाने का अधिकार है। खेल समाप्त होता है जब 3 - 5 लोग झंडा ढूंढते हैं।

खेल "झंडा खोजें!"

बच्चे आंखें बंद करके कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक झंडों को उनसे कुछ कदम की दूरी पर छिपा देता है। शिक्षक के शब्दों में: "झंडे की तलाश करो!" बच्चे उठकर उनकी तलाश में चले जाते हैं। जिसे झण्डा मिल गया वह उसे लेकर उसके स्थान पर बैठ जाता है। जब सभी झंडे मिल जाते हैं, तो बच्चे झंडों के साथ शिक्षक के पास डफ की आवाज के साथ चलते हैं। जिस बच्चे को सबसे पहले झंडा मिला वह आगे बढ़ता है। चलने के बाद, खेल दोहराया जाता है।

खेल "अपना घर खोजें"

एक शिक्षक की मदद से, बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक समूह एक निश्चित पेड़ पर खड़ा होता है। ये उनके घर हैं। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे अलग-अलग दिशाओं में समाशोधन में बिखर जाते हैं। फिर एक संकेत पर: "अपना घर ढूंढो!" - बच्चों को समूहों में उन पेड़ों पर इकट्ठा होना चाहिए जहां वे खेल शुरू होने से पहले खड़े थे। खेल बच्चों के परिचित पेड़ों के पास खेला जा सकता है। खेल शुरू करने से पहले, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है कि वे किस पेड़ के पास खड़े हैं, उन्हें उसका नाम बताने के लिए कहते हैं। खेल को "अपना पेड़ खोजें" कहा जा सकता है।

खेल "घंटी कहाँ बजती है?"

बच्चे कमरे के एक तरफ बैठते हैं या खड़े होते हैं। शिक्षक उन्हें दीवार की ओर मुड़ने और मुड़ने के लिए नहीं कहता है। इस समय, घंटी वाली नानी उनसे छिप जाती है, उदाहरण के लिए, एक कोठरी के पीछे। शिक्षक बच्चों को यह सुनने के लिए आमंत्रित करता है कि घंटी कहाँ बजती है और उसे खोजें। बच्चे मुड़ते हैं और ध्वनि पर जाते हैं, उसे ढूंढते हैं, फिर शिक्षक के चारों ओर इकट्ठा होते हैं। इस बीच, नानी दूसरी जगह चली जाती है - और खेल दोहराया जाता है। बच्चों को यह नहीं देखना चाहिए कि नानी कहाँ छिपी है। ऐसा करने के लिए शिक्षक उन्हें अपने आसपास इकट्ठा करता है और उनका ध्यान भटकाता है। घंटी को पहले चुपचाप, फिर जोर से बजाएं। खेल को बार-बार दोहराने से, वर्ष के अंत में, आप बच्चे को घंटी को छिपाने और बजाने का निर्देश दे सकते हैं।

खेल "झंडा खोजें"

बच्चे कमरे, हॉल या खेल के मैदान के एक तरफ कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक उन्हें अपनी आँखें बंद करने के लिए कहते हैं, और इस समय वह कमरे में अलग-अलग जगहों पर झंडे लगाते हैं। फिर वह कहता है, "झंडे की तलाश करो।" बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं, कमरे में घूमते हैं, देखते हैं। झंडा ढूंढने वाले शिक्षक के पास आते हैं। जब सभी बच्चों को एक झंडा मिल जाता है, तो शिक्षक उनके साथ कमरे में घूमने की पेशकश करते हैं, फिर झंडे फिर से इकट्ठा करते हैं और उन्हें बाहर कर देते हैं। खेल दोहराया जाता है। झंडे के बजाय, अन्य छोटी वस्तुएं हो सकती हैं: क्यूब्स, सुल्तान, झुनझुने। उतनी ही वस्तुएँ होनी चाहिए जितनी बच्चे हैं। झंडे या क्यूब्स एक ही रंग के हों तो बेहतर है, अन्यथा बच्चा वही चुनता है जो उसे सबसे अच्छा लगता है, जिससे अन्य बच्चों में असंतोष पैदा होता है। झंडे या वस्तुओं को रखना आवश्यक है ताकि बच्चे बहुत लंबे समय तक उनकी तलाश न करें और उन्हें आसानी से प्राप्त कर सकें।

खेल "समुद्र चिंतित है"

इसमें कितने भी खिलाड़ी हिस्सा ले सकते हैं। सूत्रधार बाकी प्रतिभागियों से मुंह मोड़ लेता है और कहता है:

समुद्र एक बार चिंता करता है, समुद्र दो चिंता करता है, समुद्र तीन चिंता करता है, समुद्री आकृति जगह-जगह जम जाती है!

इस बिंदु पर, खिलाड़ियों को उस स्थिति में स्थिर होना चाहिए जिसमें वे खुद को पाते हैं। उनमें से जो भी पहले चलता है, वह नेता की जगह लेता है या प्रेत देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के उद्देश्य से बॉल गेम्स।

खेल "गोलकीपर"

उद्देश्य: बच्चे के दाएं और बाएं तरफ उन्मुखीकरण को ठीक करना, प्रतिक्रिया की गति, गति की सटीकता विकसित करना।

खेल प्रगति। वयस्क बच्चे को चेतावनी देते हुए गेंद को बच्चे की ओर फेंकता है कि गेंद को कहाँ जाना चाहिए। बच्चे को एक निश्चित दिशा में गोलकीपर आंदोलन करना चाहिए।

बच्चा: मुझे व्यर्थ में गोलकीपर नहीं कहा जाता है: मैं हमेशा गेंद को पकड़ लूंगा।

शिक्षक: एक, दो, तीन - दाएं (बाएं, सीधे) गेंद, देखो!

खेल "गेंद मुझ पर कूदती है - छाती पर और पीठ पर"

उद्देश्य: अपने स्वयं के शरीर में और अंतरिक्ष में (दाएं - बाएं, सामने - पीछे) बच्चे के उन्मुखीकरण को ठीक करना, पूर्वसर्गों के उपयोग को ठीक करना।

खेल प्रगति। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार बच्चे कार्य करते हैं:

अपनी गेंद को अपने दाहिने हाथ में लें

इसे अपने सिर के ऊपर उठाएं

और इसे अपनी छाती के सामने रखें।

धीरे-धीरे बाएं पैर पर लगाएं।

अपनी पीठ के पीछे छिपाएं और अपने सिर के पिछले हिस्से को स्पर्श करें।

अपना हाथ बदलें और दूसरों पर मुस्कुराएं।

गेंद दाहिने कंधे को छूती है

और थोड़ी देर के लिए वापस आ जाएगा।

दाहिने पैर से बाएं पैर तक,

हाँ, पेट पर - मैं भ्रमित नहीं होता।

खेल "अगर हम सभी एक घेरे में खड़े हों, तो मैं गेंद आपके पास फेंक दूंगा, दोस्त"

उद्देश्य: अभिविन्यास कौशल (दाएं-बाएं) का समेकन, निपुणता का विकास, ध्यान, क्रिया का मौखिक पदनाम।

खेल प्रगति। बच्चे एक दूसरे से एक निश्चित दूरी पर एक सर्कल में खड़े होते हैं और गेंद फेंकते हैं, उसी समय कहते हैं: "मैं गेंद को दाईं ओर फेंकता हूं, लीना। लीना, कैच!", "मैं गेंद को बाईं ओर फेंक रहा हूं, साशा। साशा, पकड़ो!

खेल "एक चतुर साथी अंगूठियों की एक श्रृंखला के साथ चलता है"

उद्देश्य: निपुणता का विकास, आंदोलनों का समन्वय, अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

उपकरण: तीन से पांच हुप्स, गेंदों का एक ट्रैक।

खेल प्रगति। बच्चे हुप्स के रास्ते के सामने एक कॉलम में लाइन अप करते हैं। प्रत्येक घेरा में गेंद को मारते हुए बच्चों को ट्रैक के माध्यम से जाने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

मैं हुप्स के साथ चल रहा हूँ

मैं हर घेरा में आ जाऊंगा।

विभिन्न विकल्प संभव हैं: पहले घेरा से शुरू करें; आखिरी घेरा से शुरू करें; आगे-पीछे पथ चलना; गेंद को अपने दाहिने (बाएं) पर मारते हुए ट्रैक पर चलें। जटिलता: गेंद को दूसरे, पांचवें घेरा, आदि में मारा।

स्व-मालिश के तत्वों के साथ पैरों के लिए व्यायाम का एक सेट।

यह एक कुर्सी पर बैठकर किया जाता है।

विकल्प 1. बच्चे बारी-बारी से दाएं और बाएं पैर के पैरों से गेंद को आगे-पीछे करते हैं।

चलो पैर फैलाते हैं,

आइए गेंद को अपने पैरों से रोल करें।

दाहिना पैर आगे और पीछे

वाम हमेशा सब कुछ दोहराता है।

विकल्प 2. गेंद दो पैरों को आगे और पीछे एक साथ लुढ़कती है। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

हम दोनों पैर गेंद पर रखेंगे,

हम आपको आगे-पीछे कर देंगे

Option 3. गेंद को एक ही समय में दो टांगों से एक वृत्त में घुमाया जाता है। आप गेंद को कैसे रोल करते हैं?

एक गेंद के साथ फर्श पर एक वृत्त बनाएं

केवल पैर - माथा नहीं, कंधा नहीं।

खेल "एक गेंद के साथ बिल्लियाँ"

प्रारंभिक स्थिति - घुटने टेकना (अपनी एड़ी पर बैठना)। गेंद को अपने चारों ओर दाएं और बाएं घुमाएं।

गेंद घूमती है

मेरे हंसमुख, गोल दोस्त।

गेंद को दाईं ओर रोल करें। गेंद को बाईं ओर रोल करें। आप गेंद को किस दिशा में घुमा रहे हैं?

इस प्रकार, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का विस्तार काम की एक आशाजनक दिशा प्रतीत होता है, जो स्थानिक अभिविन्यास के अधिक प्रभावी गठन और विभिन्न प्रकार के आंदोलनों में महारत हासिल करने में योगदान देता है।

निष्कर्ष

स्थानिक निरूपण वे निरूपण हैं जो वस्तुओं (आकार, आकार, स्थान, गति) के स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। स्थानिक छवि के सामान्यीकरण और योजनाकरण का स्तर स्वयं वस्तुओं पर निर्भर करता है, साथ ही उस गतिविधि के कार्यों पर भी निर्भर करता है जो व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित किया जाता है और जिसमें स्थानिक विश्लेषण (चित्र, आरेख, मानचित्र) के सामाजिक रूप से विकसित साधनों का उपयोग किया जाता है। .

अंतरिक्ष में अभिविन्यास मानव गतिविधि के सभी पहलुओं के लिए सार्वभौमिक महत्व का है, वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत के विभिन्न पहलुओं को कवर करता है, और मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। एक बच्चे के स्थानिक निरूपण का विकास जीवन के पहले महीनों से शुरू होता है और यह उसके मानसिक और संवेदी विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

प्रीस्कूलर में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की पहचान न केवल सैद्धांतिक है, बल्कि महान व्यावहारिक महत्व भी है, क्योंकि मानव गतिविधि के कम से कम एक क्षेत्र का नाम देना मुश्किल है जहां अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता नहीं खेलेगी। महत्वपूर्ण भूमिका। यह कौशल किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का एक रूप है, सफल अनुभूति और वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन के लिए एक शर्त है।

अंतरिक्ष के बारे में विचार बच्चे में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की संरचना में मूल चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों की अनुभूति से शुरू होती है, बाहरी स्थान के साथ शरीर की बातचीत की अनुभूति, साथ ही साथ बच्चे की बातचीत वयस्क।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम)। धारणा की प्रक्रिया में शब्द का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत, काफी हद तक स्थानिक संबंधों और दिशाओं के सुधार में योगदान देता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे का विकास उसमें निहित गतिविधियों (ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) में होता है। प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट गतिविधियाँ भूमिका निभाने वाली और उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, मॉडलिंग, तालियाँ, आदि) हैं। इन सभी गतिविधियों में एक सामान्य विशेषता है - अंतरिक्ष में अभिविन्यास।

अंतरिक्ष में बच्चे के स्थानिक व्यावहारिक अभिविन्यास के बिना, स्थानिक अभ्यावेदन और अवधारणाओं का निर्माण असंभव है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया में अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करना आवश्यक है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास बच्चों की गतिविधियों (खेल, रचनात्मक, दृश्य) की विशेषता है, इसलिए, यह बच्चों को आत्मसात करने के लिए उपलब्ध है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

"अंतरिक्ष में अभिविन्यास" को एक जटिल समस्या माना जाता है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने इस मुद्दे की विशेषताओं और सामग्री की पहचान की है, लेकिन तकनीक के बारे में कोई स्पष्ट विचार नहीं है।

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अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन का विकास सबसे जटिल गतिविधि है। यह विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की ख़ासियत के कारण है: विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं के कार्यात्मक एकीकरण की प्रक्रिया में मंदी, धारणा, तुलना, मान्यता, स्मृति की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में उनकी विशेष भागीदारी के गठन की कमी, भाषण, और सोच। ऐसे बच्चों को "बचकाना मोटर कौशल" की विशेषता होती है - उधम मचाना, उतावलापन, आंदोलनों के समन्वय की कमी।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे जानकारी को स्वीकार करने और संसाधित करने, धारणा की अखंडता और स्थानिक धारणा में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्हें उच्च मानसिक कार्यों के अविकसितता की विशेषता है: ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच। वे जल्दी थक जाते हैं, असावधान होते हैं, अस्थिर रुचि रखते हैं। बच्चों में, ध्यान की मात्रा में कमी होती है, एक निश्चित अवधि में आवश्यक मात्रा में जानकारी को समझने में असमर्थता होती है, और इसलिए उनकी गतिविधियों को सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में धीमी गति से किया जाता है, और उत्पादकता की उत्पादकता कार्यों को पूरा करना बहुत कम है। बच्चों की स्मृति में उन विशेषताओं की विशेषता होती है जो कुछ हद तक उनके ध्यान और धारणा के उल्लंघन, थकान में वृद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी पर निर्भर होती हैं।

इस प्रकार, इन बच्चों के लिए अंतरिक्ष की धारणा और उसमें वस्तुओं की व्यवस्था सबसे बड़ी कठिनाई का कारण बनती है।

यदि सभी विशेषज्ञों और माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से काम किया जाए तो स्थानिक अभिविन्यास का विकास सबसे सफल होगा।

हम स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करते हैं।

सबसे पहले, बच्चे को आस-पास स्थित वस्तुओं को पहचानना और नाम देना सिखाया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु पर ध्यान दें और उसके स्थान पर चर्चा करें: ऊपर, नीचे। और वस्तुओं को हाथ में लेने और उनके कार्यात्मक महत्व को समझने के लिए भी। इस प्रकार, जानकारी संचित होगी और अंतरिक्ष में बच्चे के उन्मुखीकरण को पढ़ाने के लिए आधार तैयार करेगी।

वस्तु के आकार और आकार का शोधन भी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन की शुरुआत होगी।

स्थानिक अभिविन्यास के साथ अपने शरीर के कुछ हिस्सों का अध्ययन विशेष शब्दों के बीच अंतर करने की क्षमता की व्यावहारिक समझ को मजबूत करने में मदद करेगा: "ऊपर", "नीचे", "दाएं", "बाएं", "सामने", "पीछे" . यह एक समूह कक्ष, कार्यालय, भवन में नेविगेट करने की क्षमता से सुगम हो सकता है, जहां निर्देश के रूप में शर्तें दी गई हैं: "खिलौना को शीर्ष शेल्फ पर रखें" (अपने दाईं ओर, आदि) पूर्वसर्गों का उपयोग करने में मदद मिलेगी निर्देश अधिक सटीक (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे)। भविष्य में, सुझाव और अधिक जटिल हो जाते हैं।

निर्देशों के अनुसार वस्तुओं की व्यावहारिक व्यवस्था के साथ, बच्चे का भाषण शब्दों से समृद्ध होता है - पूर्वसर्ग और अवधारणाएँ: ऊपर, नीचे, बाएँ, दाएँ, आदि।

कार्यों के इस क्रम को माता-पिता को अवगत कराया जाना चाहिए। इसलिए, "माता-पिता के स्कूल" के ढांचे के भीतर हम जटिलता के अनुसार कई खेलों की पेशकश करते हैं, जिनका उपयोग पूर्वस्कूली संस्थान और घर दोनों में किया जा सकता है।

1. डी / आई "तस्वीरें काटें"(शाब्दिक विषयों पर "खिलौने", "सब्जियां", "फल", "पशु", "पक्षी")। विषय चित्रों को एक निश्चित संख्या में भागों में काटा जाता है: 2, 3, 4 (तब संख्या बढ़ जाती है) बच्चों को भागों को एक पूरे में इकट्ठा करने और वस्तु या वस्तुओं का नाम देने की आवश्यकता होती है। फिर कई वस्तुओं के हिस्सों को मिलाया जाता है और बच्चों को सभी बिखरे हुए चित्रों को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. डी / मैं "एक कहानी बनाएँ"(ज्यामितीय आकृतियों की एक तस्वीर मॉडलिंग) घर, वैगन, स्नोमैन, रोली-पॉली, जहाज / नाव। वस्तुओं के हिस्सों को काटें: वृत्त, अंडाकार, वर्ग, त्रिकोण, विभिन्न रंगों और आकारों की धारियाँ, विषय चित्र के नमूने के अनुसार कागज की एक शीट पर रखी जाती हैं। बच्चा स्वतंत्र रूप से या मदद से वस्तुओं को व्यवस्थित करता है और बताता है कि उसने क्या किया। आप वाक्य और कहानियाँ बना सकते हैं।

3. डी / आई "घर में कौन रहता है?"।

यह खेल स्थानिक संबंधों को भी विकसित करता है।

बच्चे विषय चित्रों को घर के रूप में व्यवस्थित करते हैं। निर्देशों के अनुसार, बच्चे निर्देशों के अनुसार चित्रों को पलटते हैं: केंद्र में स्थित चित्र को केंद्र के दाईं ओर, आदि को चालू करें। एक साधारण संस्करण में, 4 चित्रों का उपयोग किया जाता है और निर्देशों को सरल बनाया जाता है: उन चित्रों को मोड़ें जो सबसे ऊपर हैं - सबसे नीचे और उन्हें नाम दें। फिर स्मृति से चित्रों में खींची गई वस्तुओं को याद करने और नाम देने का प्रस्ताव है।

बच्चों के कौशल स्तर के आधार पर चित्रों की संख्या के अनुसार कार्यों के लिए 4 विकल्पों का उपयोग किया जाता है।

पहला विकल्प 4 चित्रों का उपयोग करता है।
दूसरा विकल्प 6 चित्रों का उपयोग करता है।
तीसरा विकल्प 9 चित्रों का उपयोग करता है।

4. डी / और कालीन लिनोग्राफ "एक तस्वीर बनाओ"(ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट - वेल्क्रो) विभिन्न आकारों और रंगों के वेल्क्रो से काटे गए ज्यामितीय आकृतियों को बच्चों द्वारा कालीन पर रखा जाता है। आप "एक कहानी बनाएँ" खेल के साथ सादृश्य द्वारा एक चित्र बना सकते हैं। इस मामले में, कार्य को अलग तरह से किया जाएगा, वस्तुओं को न केवल शीट पर रखा जाएगा, बल्कि "चिपके हुए", जिसका अर्थ कार्य के लिए एक अलग दृष्टिकोण है। पूरा करने के बाद, बच्चे वाक्य बनाते हैं। फिर वस्तुओं को हटा दिया जाता है, और बच्चों को याद होता है कि चित्र में उनके पास कौन सी वस्तुएं थीं।

5. दीवार पैनल "कवक""स्थानिक अभिविन्यास के विकास पर (सरल और जटिल प्रस्तावों को समझने और नामकरण का विकास)। दीवार पर स्थित और वेल्क्रो वाले एक विशाल कवक, बच्चों को "ऊपर", "नीचे", "दाएं", "बाएं" और पूर्वसर्गों की अवधारणाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करने में मदद करेगा। बच्चों को अलग-अलग जगहों पर कीड़े या फूल, पत्ते लगाने की जरूरत है: मशरूम पर, मशरूम के नीचे, मशरूम के दाईं ओर, आदि। वस्तुओं को पहले निर्देशों के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है, फिर बच्चे उन्हें स्वयं व्यवस्थित करते हैं। उसी समय, वे किए गए कार्यों का नाम देते हैं: मैं चींटी को कवक के नीचे रखता हूं, तितली मशरूम के ऊपर उड़ती है, आदि। आप कई वस्तुओं की व्यवस्था कर सकते हैं और एक कहानी बना सकते हैं।

6. डी/आई "कौन सा पेड़ छोड़ता है?"

यह खेल बच्चों को पेड़ों की पत्तियों में अंतर करना और उनका स्थान निर्धारित करना सीखने में मदद करेगा: ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, एक पेड़ पर, एक पेड़ के नीचे, एक पेड़ के पीछे, एक पेड़ के पास।

पहला विकल्प। बच्चे पत्तियों की जांच करते हैं और स्पर्श से निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक पत्ता किस पेड़ से है। फिर पत्ती को निर्देशों के अनुसार रखा जाता है: पेड़ पर पत्ता लटकाओ, पेड़ के नीचे पत्ता रखो, पेड़ के पास पत्ता रखो, और इसी तरह।

दूसरा विकल्प। बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि पत्ती किस पेड़ से है, इसे नाम दें और अपनी इच्छानुसार रखें। बच्चों को उस नाम के लिए आमंत्रित किया जाता है जहां यह शीट स्थित है। यह वांछनीय है कि बच्चे एक प्रस्ताव तैयार करें।

तीसरा विकल्प। बच्चे अपने विवेक पर उपयुक्त ट्री लेआउट पर शीट को "हैंग आउट" करते हैं। उस पेड़ का नाम बताइए जिस पर पत्ता लटका हुआ है। पूर्वसर्गों का उपयोग करके एक वाक्य या कहानी बनाएँ।

7.डी / आई "टेबल पर टाउन।"

इस खेल में, बच्चे इमारतों, घरों के कुछ हिस्सों, जिस सामग्री से घर बनाए जाते हैं, उसके ज्ञान को समेकित कर सकते हैं। इसके अलावा, खेल का उद्देश्य संज्ञा, विशेषण, क्रिया की शब्दावली को समृद्ध करना है; संज्ञाओं को विशेषणों (ईंट-ईंट) में बदलने की क्षमता, क्रियाओं को उपसर्ग क्रियाओं में (गो - लीव - गो अराउंड-लीव-कॉल); निर्देशों के अनुसार बड़ी वस्तुओं को व्यवस्थित करने और कार्रवाई के बाद एक कहानी लिखने की क्षमता।

पहला विकल्प। एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार शहर की इमारतों को मेज पर व्यवस्थित करें। इमारतों के नाम, लेआउट पर विचार करें, इमारतों के कुछ हिस्सों की पहचान करें।

दूसरा विकल्प। निर्देशों या चित्र के अनुसार शहर के चारों ओर परिवहन की व्यवस्था करें, कार्यों को हराएं। उदाहरण: मैंने अपनी कार गैरेज से बाहर निकाल दी। मैं बालवाड़ी पहुंचा। उसके आसपास गया। मैं दुकान पर गया। दुकान छोड़ दी।

8. डी / और "कौन कहाँ रहता है?"

यह गेम बच्चों को अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है, पूर्वसर्गों के व्यावहारिक उपयोग को समेकित करने के लिए, पर, के लिए, नीचे, ऊपर; बच्चों के भाषण का विकास, एक पूर्ण वाक्य के साथ सवालों के जवाब देने की क्षमता; एक तार्किक निष्कर्ष बनाएँ; अल्पकालिक स्मृति विकसित करें।

बच्चों को मेज पर उलटे 9 चित्र भेंट करें। बच्चे नहीं जानते कि उन पर क्या खींचा गया है। इन "ईंटों" चित्रों से, बच्चे एक घर बनाते हैं (प्रत्येक पंक्ति में 3 चित्र)।

शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार चित्रों को पलटने की पेशकश करें:

1. प्रारंभिक चरण में, कार्य सरल होते हैं: ऊपरी दाएं कोने में स्थित चित्र को पलटें; नीचे दाएँ, ऊपर बाएँ, नीचे बाएँ। चित्र को बीच में पलटें।
2. सरल निर्देशों को ठीक करने के बाद, हम बच्चों को जटिल कार्यों पर आगे बढ़ने के लिए आमंत्रित करते हैं: इस चित्र के बाईं ओर स्थित चित्र को इसके दाईं ओर मोड़ें;
3. अगला कदम जटिल निर्देशों का उपयोग करना है: बर्फ के टुकड़े के नीचे, बर्फ के टुकड़े के ऊपर, बर्फ के टुकड़े के दाईं ओर, और इसी तरह की तस्वीर को फ्लिप करें।

निर्देश उन प्रस्तावों का उपयोग करते हैं जो स्थानिक स्थिति को परिभाषित करते हैं: ऊपर, नीचे, बीच, दाईं ओर, बाईं ओर। बच्चे पूर्वसर्गों को दोहराते हैं और उनके साथ वाक्य बनाते हैं। फिर वे खुद दूसरे बच्चों को निर्देश देते हैं।

बेशक, विशेष प्रशिक्षण के बिना, माता-पिता कुछ सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होंगे। इसलिए, माता-पिता और बच्चे के साथ मिलकर इन खेलों को खेलना वांछनीय है। इससे माता-पिता और बच्चों दोनों को मदद मिलेगी। बच्चे अपने माता-पिता के करीब होने, उनकी मदद और समर्थन को महसूस करने में प्रसन्न होंगे।

माता-पिता के लिए प्रत्येक कार्यशाला के लिए गंभीरता से तैयारी करना आवश्यक है। एस्थेटिकली, सक्षम रूप से एक गेम बनाएं, गेम के नियमों का विवरण, गेमिंग गतिविधियों के लिए जगह तैयार करें। खेल शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में खेला जाता है, जो रुचि के प्रश्नों के उत्तर देता है। प्रति दिन एक या दो खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। समान कार्यों के मामले में दो।

इस प्रकार, काम में आपके ध्यान में दिए गए अभ्यासों और कार्यों के एक सेट का उपयोग करके, बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करेंगे और स्कूल में आगे की शिक्षा की प्रक्रिया में ज्ञान का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने में सक्षम होंगे। और माता-पिता उन्हें इसमें पूरी मदद और सहयोग प्रदान कर सकेंगे।

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यह स्थापित किया गया है कि स्थानिक कार्यों की अपर्याप्तता छात्रों को गणित में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में 47% कठिनाइयों का कारण बनती है, रूसी भाषा में सामग्री में महारत हासिल करने में 24% कठिनाइयों और लेखन कौशल के गठन में, 16% पठन-पाठन में कठिनाइयाँ।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सबसे आम स्थानिक अंतर त्रुटियां हैं:

व्यवहार में -डेस्क पर शैक्षिक वस्तुओं की व्यवस्था और आंदोलन की दिशाओं (आगे, पीछे, किनारे, आदि) से संबंधित शिक्षक की आवश्यकताओं के लिए नियमों के कार्यान्वयन में स्थानिक त्रुटियां;

पढ़ने में- रेखाओं के अलग-अलग स्थान का एक संकुचित वृत्त, जिससे धाराप्रवाह पढ़ने, आकार में समान अक्षर, आदि पर आगे बढ़ना मुश्किल हो जाता है;

एक पत्र में- एक नोटबुक में अक्षरों और रेखाओं को सहसंबंधित करने में असमर्थता, अर्थात, नोटबुक की एक शीट के स्थान में नेविगेट करने के लिए, समान अक्षरों के ऊपर और नीचे का मिश्रण, अक्षर चिह्न को विपरीत दिशा में मोड़ने के कारण दर्पण त्रुटियां;

गणित में- संख्याओं की गलत वर्तनी, एक नोटबुक में उदाहरणों के रिकॉर्ड को सममित रूप से व्यवस्थित करने में असमर्थता, माप में आंखों की त्रुटियां, "मीटर", "सेंटीमीटर" की अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक विकृत जटिल स्थानिक अभ्यावेदन;

ड्राइंग में- अवलोकन के दौरान दृश्य त्रुटियां, शीट के स्थान पर ड्राइंग को व्यवस्थित करने में असमर्थता, ड्राइंग में अनुपात में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, आदि;

जिमनास्टिक अभ्यास में- टीम के लिए लेन बदलते समय आंदोलन की गलत दिशा (बाईं ओर के बजाय दाईं ओर और इसके विपरीत), आंदोलन की एक दिशा से दूसरी दिशा में स्विच करने में कठिनाई, आदि।

इन कठिनाइयों के मुख्य कारणों में, सबसे पहले, मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों के संयुक्त कार्य के प्रकार के गठन की प्रक्रिया की अपूर्णता और दूसरी बात, शिक्षक द्वारा पेश की गई स्थानिक विशेषताओं के मौखिक पदनामों की प्रचुरता, जो समर्थित नहीं हैं छात्रों के व्यावहारिक कार्यों और स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के बीच संबंधों में अंतर के लिए विश्लेषकों के विशेष प्रशिक्षण द्वारा।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास और सुधार और बच्चों में इसकी कमियों की व्यवस्था पर चरणबद्ध कार्य को लागू करने का तर्क इस प्रकार हो सकता है:

प्रथम चरण- आसपास की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और संवर्धन;

दूसरा चरण- शरीर योजना और स्वयं के संबंध में अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और विकास (पहले तीन में -, फिर - द्वि-आयामी अंतरिक्ष में);

तीसरा चरण- वस्तुओं के स्थानिक संबंधों और उनकी सापेक्ष स्थिति (तीन - और दो-आयामी अंतरिक्ष में) के बारे में पूर्ण विचारों का स्पष्टीकरण और गठन;

किसी भी स्तर पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त बच्चों द्वारा विविध अनुभव का संचय है, न केवल स्थानिक विशेषताओं और संबंधों के व्यावहारिक भेदभाव में, बल्कि उनके मौखिक पदनाम में और मानसिक तल में स्थानिक प्रतिनिधित्व के साथ संचालन में भी। किसी विशेष कार्य के प्रदर्शन में अधिकतम संभव संख्या में विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर, गतिज) को शामिल करके एक त्वरित और मूर्त विकासात्मक और सुधारात्मक प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, जिसका जटिल कार्य अधिक स्थिर के गठन को सुनिश्चित करता है। और सही स्थानिक प्रतिनिधित्व।

इसलिए, पहले चरण मेंबच्चे दो साथनिम्नलिखित गेमिंग प्रकृति के विशिष्ट खेल, व्यायाम और कार्य:

1. वस्तुओं (वस्तुओं, विभिन्न आकारों, आकृतियों या उनकी छवियों के ज्यामितीय आकार) का विस्तृत विश्लेषण करें और मुख्य आवश्यक विशेषताओं की गणना करें जो एक वस्तु को दूसरे से अलग करती हैं या उन्हें समान बनाती हैं।

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खेल को विभिन्न आकारों, रंगों और आकृतियों के ज्यामितीय आकृतियों के एक सेट की आवश्यकता होगी। सभी आंकड़े खेल में प्रतिभागियों के बीच समान रूप से विभाजित हैं। पहला खिलाड़ी मेज पर एक टुकड़ा रखता है। दूसरे खिलाड़ी की पारस्परिक चाल यह है कि वह इस आंकड़े के आगे एक और रखता है जो इससे केवल एक संकेत में भिन्न होता है: आकार, रंग या आकार। जो खिलाड़ी पहले अपने सभी टुकड़ों को बाहर निकालने का प्रबंधन करता है वह जीत जाता है।

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2. आसपास की वस्तुओं या शिक्षक द्वारा दिखाए गए चित्रों में दिए गए रूपों का चयन करें, ज्यामितीय आकृतियों का अनुकरण करें।

रेखाचित्रों पर विचार करें। गिनें कि प्रत्येक वर्ग में कितने त्रिभुज हैं।

ड्राइंग पर विचार करें। कौन सी ज्यामितीय आकृतियाँ इसे बनाती हैं? कितने?

बच्चों के साथ एक कोलाज बनाते समय, शिक्षक इसमें सख्ती से दिए गए आकार की वस्तुओं के चित्र का उपयोग करने का सुझाव देता है, और फिर अद्भुत चित्र निकल सकते हैं: गोल फूल घास का मैदान, चौकों का शहर, त्रिकोणीय जंगल, आदि।

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खेल के लिए, आपको कार्डबोर्ड से कई समान वर्गों को काटने और उनमें से प्रत्येक को अपने रंग में रंगने की आवश्यकता है। अगला, प्रत्येक वर्ग को अपने तरीके से काटा जाता है: दो त्रिकोण, चार त्रिकोण, दो आयत, चार छोटे वर्ग, आदि में। पहेली तैयार है - बच्चे वर्ग बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, जोड़े में प्रतिस्पर्धा, जो अधिक वर्ग बनाएंगे।

एक वयस्क बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है (थोड़ी देर के लिए):

5 छड़ियों के 2 बराबर त्रिभुज बना लें;

7 छड़ियों के 2 बराबर वर्ग बना लें;

7 छड़ियों के 3 बराबर वर्ग बना लें;

9 छड़ियों से 4 बराबर त्रिभुज बना लें;

10 छड़ियों के 3 बराबर वर्ग बना लें;

5 छड़ियों से एक वर्ग और 2 बराबर त्रिकोण बनाएं;

9 छड़ियों से, एक वर्ग और 4 त्रिकोण बनाएं;

10 छड़ियों से, 2 वर्ग बनाएं: बड़े और छोटे;

9 छड़ियों से 5 त्रिकोण बनाएं;

9 छड़ियों से 2 वर्ग और 4 बराबर त्रिभुज आदि बना लें।

3. आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को परिवर्तित करें (उदाहरण के लिए, एक आकृति से दूसरी आकृति बनाने के लिए छड़ियों का उपयोग करना, किसी दी गई संख्या को बदलना या जोड़ना)।

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इस खेल को पहले कम संख्या में प्रतिभागियों के साथ आयोजित करना बेहतर है। मेजबान बच्चों को उनके आदेश पर सही ढंग से दिखाने के लिए आमंत्रित करता है: उनका दाहिना हाथ; बायां हाथ; दायां पैर; दाहिना कान; बायां घुटना; बाईं एड़ी, आदि। प्रत्येक गलती से प्रदर्शन के लिए, खिलाड़ी एक प्रेत का भुगतान करता है। जो खेल में सबसे कम गलतियाँ करता है वह जीत जाता है।

धीरे-धीरे, जैसे-जैसे बच्चे स्पष्ट भेद के कौशल में महारत हासिल करते हैं और शरीर के बाएँ और दाएँ भागों का सही प्रदर्शन करते हैं, खेल में प्रतिभागियों की संख्या बढ़ सकती है। आप बच्चों को इस खेल को जोड़ियों में खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, ताकि बाद में प्रत्येक जोड़ी के सर्वश्रेष्ठ खिलाड़ी एक दूसरे के साथ खेलें।

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मेजबान बच्चों को निम्नलिखित खेल कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है - बदले में जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को नाम देने के लिए, पहले बाईं ओर और फिर खिलाड़ियों के दाईं ओर स्थित। विजेता या तो वह होता है जो सबसे बड़ी संख्या में आइटम का सही नाम देता है, या वह जो अंतिम बार खिलाड़ियों के दाएं (बाएं) स्थित आइटम को कॉल करता है।

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खिलाड़ी - ड्राइवर - टेबल पर बैठते हैं। शिक्षक - एक पुलिसकर्मी - विभिन्न कारों की छवियों के साथ चित्र दिखाता है। ड्राइवरों को यह निर्धारित करना होगा कि कारें किस देश में जा रही हैं। अगर सही है। उन्हें एक लाल चिप अलग रखनी चाहिए, अगर बाईं ओर - एक नीला। खेल के अंत में, कुल का योग किया जाता है, कितनी कारें दाईं ओर गईं और कितनी बाईं ओर गईं। सबसे अच्छे ड्राइवरों को नोट किया जाना चाहिए।

2. विपरीत स्थित वस्तुओं की पार्श्वता निर्धारित करें; विपरीत विषय पंक्ति के रैखिक अनुक्रम को निर्धारित करें।

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यह खेल आमतौर पर यार्ड में खेला जाता है। आप दो या दो छोटी टीमों के रूप में खेल सकते हैं। पहले खिलाड़ी (पहली टीम) का कार्य यथासंभव लंबे समय तक किसी का ध्यान नहीं जाना है, लेकिन साथ ही साथ दूसरे खिलाड़ी के लिए अपने आंदोलन की दिशा को इंगित करने के लिए फुटपाथ पर अपने प्रतिद्वंद्वी - तीरों के लिए निशान छोड़ना है। (दूसरी टीम)। मिलने के बाद, भूमिकाएं बदल जाती हैं।

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1. आपस में वस्तुओं के स्थानिक संबंध निर्धारित करें; एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की व्यवस्था में परिवर्तन करना, मौखिक निर्देशों या नेत्रहीन प्रस्तुत नमूने के अनुसार एक ड्राइंग (रचनात्मक शिल्प) करना।

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खेल से पहले, एक वयस्क कई कार्ड तैयार करता है जो उन पर वस्तुओं के स्थान (ज्यामितीय आकार, अक्षर, संख्या) में भिन्न होते हैं, और बच्चों को संबंधित विषय चित्रों (ज्यामितीय आकार, अक्षर, संख्या) के सेट दिए जाते हैं। खेल कार्य अल्पकालिक प्रस्तुति की शर्तों के तहत कार्ड पर तत्वों के स्थान का विश्लेषण करना और व्यक्तिगत गेम सेट का उपयोग करके उन्हें पुन: पेश करना है।

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खेल की शुरुआत से पहले, सड़कों और घरों के नंबरों के साथ एक शहर की योजना तैयार की जाती है (एप्लिकेशन तकनीक का उपयोग करके प्रदर्शन किया जाता है)। इसके बाद, वयस्क बच्चों को निम्नलिखित खेल स्थितियों की पेशकश करता है:

1) स्कूल जाने वाले बच्चे शहर के सभी घरों में रहते हैं। सभी के लिए स्कूल एक ही समय पर शुरू होता है। विचार करें कि कौन से घर दूसरों की तुलना में बाद में स्कूल के लिए निकल सकते हैं।

2) माशा स्वेतोचनया स्ट्रीट पर मकान नंबर 5 में रहती है, और उसकी दोस्त नताशा ऑटम स्ट्रीट पर मकान नंबर 2 में रहती है। बताएं कि माशा नताशा से मिलने कैसे जा सकती है। और नताशा को माशा से मिलने कैसे जाना चाहिए?

3) सरयोझा ऑटम स्ट्रीट के मकान नंबर 4 में रहती है। वह अपना घर छोड़ कर दाहिनी ओर मुड़ा और गली के किनारे दूसरे घर में चला गया। कहाँ गया? आदि।

विकासशील और सुधारात्मक प्रभाव की यह योजना बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास कौशल के निर्माण और पढ़ने, लिखने और गिनती कौशल के आधार पर आवश्यक आधार बनाने में मदद करेगी। भविष्य में, यह बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, जो अन्य स्कूली ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में एक हिस्सा और समर्थन बन जाएगा।

विषय 4.8.:6 वर्ष की आयु के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास।

स्थानिक उन्मुखीकरण- दूरी, आकार, वस्तुओं के आकार, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और व्यक्ति के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन।

पूर्वस्कूली उम्र स्थानिक प्रतिनिधित्व के गहन विकास की अवधि है। स्थानिक निरूपण, हालांकि वे बहुत जल्दी उत्पन्न होते हैं, किसी वस्तु के गुणों को अलग करने की क्षमता की तुलना में अधिक जटिल प्रक्रिया है। विभिन्न विश्लेषक (कीनेस्थेटिक, स्पर्श, दृश्य, श्रवण) अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास के तरीकों के निर्माण में भाग लेते हैं।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के समय पर विकास और विषय-स्थानिक वातावरण में नेविगेट करने की क्षमता का महत्व मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में दो पहलुओं में माना जाता है।

सामान्य विकासात्मक पहलूस्थानिक धारणाओं, विचारों की विशेष भूमिका और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, उसकी संवेदी, बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं में सुधार के साथ जुड़ा हुआ है। एक बच्चे में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन से उसकी गतिविधि (उत्पादक, रचनात्मक, संज्ञानात्मक, श्रम) की प्रभावशीलता और गुणवत्ता बढ़ जाती है।

गणितीय पहलूस्थानिक अभिविन्यास के विभिन्न तरीकों ("शरीर की योजना के अनुसार", "वस्तुओं की योजना के अनुसार", अंतरिक्ष की दिशाओं में "स्वयं से" और परिवर्तन के साथ बच्चों में विकास के साथ जुड़ा हुआ है संदर्भ बिंदु), जो स्कूल में प्रासंगिक गणितीय वर्गों के सफल आत्मसात के आधार के रूप में कार्य करता है।

अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, विभिन्न विश्लेषक शामिल होते हैं। मौजूद अंतरिक्ष में 3 प्रकार के अभिविन्यास: स्वयं पर, स्वयं के सापेक्ष, अन्य वस्तुओं के सापेक्ष।

प्रत्येक दृश्य पिछले एक पर बनाता है।

चरण 1 (प्रारंभिक आयु)।अंतरिक्ष की धारणा 4-5 सप्ताह में होती है। बच्चा अंतरिक्ष में वस्तुओं का चयन करने में सक्षम है। 2-4 महीनों में, बच्चा वस्तुओं की गति का अनुसरण कर सकता है। पहले वर्ष तक, बच्चा आत्मविश्वास से अंतरिक्ष में वस्तुओं और उनके बीच की दूरियों को अलग करता है। 1-2 साल की उम्र में, बच्चा खुद को उन्मुख करने में सक्षम होता है। शरीर के दाएं और बाएं हिस्से को छोड़कर, अपने शरीर के अंगों को अलग करता है। 3 साल तक, बच्चा एक दूसरे के साथ स्थानिक संबंध के बिना वस्तुओं को मानता है। उदाहरण के लिए, वह चित्रों के बीच अंतर नहीं देखता है जहां एक ही वस्तु अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित होती है।

चरण 2 (3 - 4 वर्ष)।सबसे पहले, बच्चा ऊपरी दिशा पर प्रकाश डालता है। फिर - इसके विपरीत - निचला। उसके बाद, वे "आगे" - "पीछे" दिशाओं से अवगत होते हैं। और अंत में, "दाएं" - "बाएं"। इसके अलावा, स्थानिक पदनामों की प्रत्येक जोड़ी में, बच्चा पहले एक का चयन करता है, और फिर, उसके साथ तुलना के आधार पर, विपरीत का एहसास होता है। बच्चा स्थानिक दिशा को अपने शरीर के अंगों से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, पीठ में, यह वह जगह है जहाँ पीठ है।

सबसे पहले, बच्चा वस्तु की स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करता है, व्यावहारिक रूप से वस्तु को सीधे छूने की कोशिश करता है। चूंकि उनका मानना ​​​​है कि, उदाहरण के लिए, दाईं ओर वे वस्तुएं हैं जो सीधे दाहिने हाथ के पास हैं। भविष्य में, बच्चे के लिए केवल एक दृश्य मूल्यांकन ही पर्याप्त है।

सबसे पहले, अंतरिक्ष को अलग-अलग माना जाता है (प्रत्येक वस्तु अलग से)। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को केवल सटीक रेखाओं (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, धनु) पर निर्धारित कर सकता है।

यदि वस्तुएँ रेखा पर न हों, तो बच्चे को अपनी स्थानिक व्यवस्था के बारे में कुछ भी कहने में कठिनाई होती है। इस उम्र में, बच्चा अभी तक वस्तुओं के बीच की दूरी को स्पष्ट रूप से नहीं समझता है। उदाहरण के लिए, वस्तुओं को एक पंक्ति में रखते समय, बच्चा उन्हें बहुत करीब रखता है। उसके लिए "आस-पास" की अवधारणा "स्पर्श, स्पर्श" का पर्याय है।

चरण 3 (4 - 5 वर्ष)।जिस क्षेत्र में बच्चा अंतरिक्ष में नेविगेट करने में सक्षम होता है वह बढ़ता है। स्थानिक फिटिंग को शरीर के एक मोड़ और हाथ की ओर इशारा करते हुए, और उसके बाद ही वस्तु की ओर देखकर बदल दिया जाता है। बच्चा पहले से ही संकीर्ण क्षेत्रों में जगह मानता है, लेकिन खुद को उनके बाहर उन्मुख नहीं करता है।

चरण 4 (5 - 6 वर्ष)।बच्चा किसी भी बड़ी दूरी पर अपने सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होता है। इसके अलावा, अंतरिक्ष लगातार मानता है, लेकिन सख्ती से पृथक क्षेत्रों में, और क्षेत्र से क्षेत्र में संक्रमण असंभव है।

बच्चे के पास पहले से ही स्थानिक दिशाओं के मौखिक पदनाम का एक अच्छा आदेश है, अन्य वस्तुओं से नेविगेट करने में सक्षम है। सबसे पहले, वह व्यावहारिक रूप से उस वस्तु की जगह लेता है जिससे वह खुद को उन्मुख करता है, और उसके बाद ही मानसिक रूप से खड़े व्यक्ति के विपरीत स्थिति लेता है (यानी, 180 डिग्री बदल जाता है)।

चरण 5 (6 - 7 वर्ष)।बच्चा दो क्षेत्रों में अंतर करने में सक्षम है, जिनमें से प्रत्येक में दो खंड हैं। ("फ्रंट लेफ्ट", "फ्रंट राइट")। बच्चे के लिए ज़ोन की सीमाएँ सशर्त और मोबाइल हैं।

चरण 6 (7 - 8 वर्ष)।बच्चे क्षितिज के किनारों पर नेविगेट करने में सक्षम हैं, और बच्चे इन स्थानिक स्थलों को अपने शरीर के कुछ हिस्सों से भी सहसंबंधित करते हैं।

प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर कार्य प्रणाली।

कार्य प्रणाली(टी. ए. मुसेइबोवा)प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में शामिल हैं:

1) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

2) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों का चयन: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;

3) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली का विकास और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

4) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय होता है;

5) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष ("खड़े बिंदु") में अपनी स्थिति का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;

6) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;

7) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, अर्थात। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर उन्हें रखा गया है, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।

बच्चों में स्थानिक निरूपण के निर्माण पर कार्य में त्रि-आयामी (मूल स्थानिक दिशाओं) और द्वि-आयामी (कागज की शीट पर) अंतरिक्ष में अभिविन्यास शामिल है। यहां मुख्य बात यह है कि सावधानी से चुने गए, धीरे-धीरे अभ्यास के रैखिक-केंद्रित सिद्धांत, कार्यों-असाइनमेंट, कार्यों-खेल वस्तुओं के साथ और बिना अधिक जटिल होते जा रहे हैं।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ.

यह व्यक्त किया गया है (टी। ए। मुसेइबोवा के अनुसार):

ए) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में क्रमिक वृद्धि, जिनसे बच्चे परिचित होते हैं;

बी) बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में;

ग) साधारण मान्यता से वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच;

डी) एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास के संक्रमण में;

ई) वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (व्यावहारिक फिटिंग या वस्तुओं के सहसंबंध से दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के साथ);

च) उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के लिए प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से संक्रमण में;

छ) विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री में वृद्धि;

ज) किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने के संक्रमण में।

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के ये मुख्य चरण हैं।

वरिष्ठ समूह में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन की पद्धति।

5-6 साल के बच्चे बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करते हैं, खुद के संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करते हैं: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएं, दाएं। इस उद्देश्य के लिए, वे मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग करते हैं: "अनुमान लगाओ कि कौन कहाँ खड़ा है!", "अनुमान लगाओ कि कहाँ है!", "सूचित करें कि घंटी कहाँ बजती है", आदि। उन्हें दोनों में किया जा सकता है कक्षा गणित और खेल।

मध्य समूह की तरह, बच्चे विपरीत दिशाओं के बीच अंतर करने में व्यायाम करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6) तक बढ़ाते हैं, जिस स्थान को बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए भी हैं: "खड़ा हो जाओ ताकि अन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़ा हो जाओ ताकि आपके लिए एक टेबल हो बाएँ और दाएँ - बोर्ड"।

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का विकास.

पुराने समूह में, संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है, चलने, दौड़ने के दौरान आंदोलन की दिशा बदलने पर ध्यान दिया जाता है।

संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक आंदोलन की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए भाषण में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ (बाएँ), दाएँ (दाएँ), आगे, बीच, विपरीत, पीछे, पहले, अंदर, पर, और अन्य। बच्चों की खुद पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में आंदोलन करना सिखाता है।

नियमों के साथ खेल की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है - उपदेशात्मक और मोबाइल। खेल मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं। वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "तुम कहाँ जाओगे और क्या पाओगे?"।

पुराने समूह में, यह खेल अधिक जटिल संस्करण में खेला जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "वस्तु खोजें", "ध्वज खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया एक छिपे हुए खिलौने (चीज) की खोज भी है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, टेबल पर जाएं, दाएं मुड़ें, खिड़की पर जाएं, बाएं मुड़ें, कमरे के कोने में जाएं और वहां एक छिपा हुआ खिलौना खोजें।

सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाईं ओर मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाईं ओर मुड़ें ...", आदि। वह प्रत्येक निर्देश तब बनाता है जब वह पहले से ही पूरा हो चुका होता है, और वस्तु का नामकरण तब होना चाहिए जब बच्चे ने पहले ही आंदोलन की दिशा बदल दी हो, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा से।

ऐसे खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र में सीमित करने की सलाह दी जाती है, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। अभिविन्यास के लिए कार्यों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाएं और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें। यदि पहले बच्चे केवल युग्मित दिशाओं का निर्धारण करते हैं: आगे - पीछे, दाएं - बाएं, फिर बाद में दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएं, दाएं - पीछे, आदि।

बच्चों को सड़क पर पैदल चलने वालों के लिए व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित, वे खेलों की सलाह देते हैं "यदि आप सड़क को सही ढंग से पार करते हैं - आप एक नए पर आएंगे घर, अगर आप गलती करते हैं - आप पुराने में रहेंगे", "यदि आप सही ढंग से गुजरते हैं - आप एक और झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक बच्चा फुटपाथ के साथ सही ढंग से चलता है, अपनी दाईं ओर चिपकता है, या सड़क पार करते हुए, पहले बाईं ओर देखता है, और जब वह सड़क के बीच में, दाईं ओर पहुंचता है।

खेल "फ़ीड द हॉर्स", "नॉक-नॉक ऑन ड्रम", "अपना बैज ढूंढें" खेलों में एक परीक्षण चाल के आधार पर बंद आंखों के साथ आंदोलन की दिशा को पुन: प्रस्तुत करने में व्यायाम उपयोगी होते हैं। ये खेल समान हैं, इसलिए हम बाद वाले को एक उदाहरण के रूप में वर्णित करेंगे।

दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, ड्राइवर, अपनी आँखें खोलकर, उस आकृति के पास पहुँचता है जिसे शिक्षक ने नाम दिया था, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श करके सही पाता है।

अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे ध्वनि संकेत के प्रति प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित करते हैं (खेल "जैकब, आप कहाँ हैं?", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़ विद अ बेल", "व्हेयर इज़ द वॉयस?")। बच्चों को निर्देशानुसार अभिनय करना, आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इस प्रयोजन के लिए, "ड्रम पर नॉक-नॉक", "फीड द हॉर्स" (एक संशोधित संस्करण में) खेलों की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चे आंखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएं मुड़ें, 3 कदम उठाएं", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या हो सकती है बढ़ाकर 4-5 किया जाए।

अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि जिसमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर पैदा की जाती है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करना।

किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता के लिए 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों का कोई छोटा महत्व नहीं है ("घोंसले के शिकार गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू बैठता है , घोंसले के शिकार गुड़िया के पीछे एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं एक कुर्सी के पीछे खड़ा हूं, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे ", आदि)।

किसी अन्य वस्तु से स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता स्वयं को उन्मुख करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को मानसिक रूप से वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, उन्हें पहले स्वयं से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने का अभ्यास किया जाता है (जब 90 और 180 ° से मुड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा मुड़ गया - और तालिका दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दाहिना हाथ कहां है और उनका बायां हाथ कहां है, फिर गुड़िया, भालू आदि के धड़ के किनारे। (ध्यान रखें कि यह बहुत है एक बच्चे के लिए निर्जीव की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना आसान होता है।)

इस समस्या का समाधान गणित और मातृभाषा के 4-5 पाठों के लिए समर्पित है।

कक्षाएं निम्नानुसार बनाई गई हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (सामने, आगे, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; में, ऊपर, ऊपर, नीचे, के कारण; निकट, विपरीत, की ओर, बीच) और उन्हें सटीक शब्द निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या दूसरी वस्तु को बदल देता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं।

अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण स्वयं करते हैं, और उन्हें पर्यावरण में भी ढूंढते हैं। वे "व्हेयर इज व्हाट?", "असाइनमेंट", "छुपाएं और तलाश करें", "क्या बदल गया है?" खेलों की पेशकश करते हैं। ("लीना नीना से आगे थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) छुपाता है, खिलौनों, चीजों की अदला-बदली करता है। अग्रणी बच्चा बताता है कि कहाँ और क्या खड़ा है, क्या बदल गया है, खिलौनों की व्यवस्था कैसे की जाती है, बच्चे कहाँ छिपे हुए हैं, आदि।

आप टेबलटॉप थिएटर अभ्यास कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

खेल अभ्यास "एक ही चित्र खोजें" बहुत लाभ का है। इसके लिए सामग्री विभिन्न स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस का पेड़, एक सन्टी, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करने वाली तस्वीरें हैं। वस्तुओं के चित्रों की समान व्यवस्था के साथ एक जोड़ी चित्रों से बनी होती है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस तरह: प्रत्येक खिलाड़ी को एक तस्वीर मिलती है। जोड़ीदार तस्वीरें मेजबान के पास रहती हैं। मेजबान उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाता है, पूछता है: "किसके पास वही है?" जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को सटीक रूप से इंगित करता है, उसे एक युग्मित चित्र प्राप्त होता है।

बच्चों के साथ पुस्तक में किसी भी चित्र, दृष्टांतों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह आपको उन सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है जो वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं।

प्लानर ओरिएंटेशन।

बड़े समूह में, बच्चों को विमान पर स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए, अर्थात। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को एक निर्दिष्ट दिशा में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएँ से दाएँ या दाएँ से बाएँ। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के लगातार चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

विमान पर अभिविन्यास का आगे विकास बच्चों को कागज या टेबल की एक शीट के मध्य (केंद्र) को खोजने की क्षमता सिखा रहा है, शीट के ऊपर और नीचे, बाएँ और दाएँ किनारे, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और शीट के दाहिने कोने।

यह काम 3-4 पाठों के मुख्य भाग के लिए समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशों पर कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे बताते हैं कि उन्होंने कितने आंकड़े और कहां रखे। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू होकर, शिक्षक सुझाव देते हैं कि वे पहले कार्य को दोहराएं, और फिर उसे पूरा करें।

बच्चों को शीट, फर्श, साइट के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए सटीक शब्दों का उपयोग करना चाहिए।गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक कनेक्शन और संबंधों के बारे में अपना पहला विचार मिलता है। उन्हें आत्मसात करना बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य) में होता है।