प्रजनन विधि.

पिछली शिक्षण पद्धति अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का विकास नहीं करती है। यह कार्य प्रजनन विधि द्वारा किया जाता है। यह सुनिश्चित करता है कि स्कूली बच्चों में एक मॉडल के अनुसार या समान स्थिति में (रचनात्मक अनुप्रयोग के विपरीत) ज्ञान को लागू करने के कौशल और क्षमताएं विकसित हों। व्यवहार में, यह इस तरह दिखता है: शिक्षक उचित कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं। अर्थात्:

शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री को पुन: प्रस्तुत करें (मौखिक रूप से या लिखित रूप में - बोर्ड पर, सीट से, कार्ड का उपयोग करके, आदि);

समान समस्याओं और अभ्यासों को हल करें;

दृश्य सामग्री के साथ काम करें (पहले शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता था);

अनुभवों और प्रयोगों को पुन: प्रस्तुत करें;

उपकरण, तंत्र आदि के साथ काम करते समय शिक्षक के कार्यों को पुन: प्रस्तुत करें।

इस प्रकार, प्रजनन पद्धति का उपदेशात्मक सार यह है कि शिक्षक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति की बदौलत छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और समझे गए ज्ञान और कार्यों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण करता है। छात्र, इन कार्यों को पूरा करके, उचित कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं।

प्रजनन विधि भी बहुत समय-कुशल है, लेकिन साथ ही यह बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती है।

दोनों विधियाँ - व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और प्रजननात्मक - मूल हैं। हालाँकि वे स्कूली बच्चों को यह नहीं सिखाते कि रचनात्मक गतिविधियाँ कैसे करें, लेकिन साथ ही वे इसके लिए एक शर्त भी हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उचित कोष के बिना रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त करना असंभव है।

समस्या प्रस्तुत करने की विधि.

समस्या प्रस्तुत करने की विधिप्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि की ओर एक संक्रमण है। इस पद्धति का सार यह है कि शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार की ट्रेन दिखाई देती है:

इसे हल करने के संभावित तरीकों को सामने रखता है (परिकल्पनाएं);

तथ्यों और तार्किक तर्क का उपयोग करके, उनकी विश्वसनीयता की जाँच करता है और सही धारणा की पहचान करता है;

निष्कर्ष निकालता है.

छात्र न केवल तैयार ज्ञान और निष्कर्षों को समझते हैं, समझते हैं और याद रखते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचार की गति या उसे बदलने वाले माध्यम (सिनेमा, टेलीविजन, किताबें, आदि) का भी पालन करते हैं। और यद्यपि इस पद्धति वाले छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, बल्कि शिक्षक की विचार श्रृंखला के केवल पर्यवेक्षक हैं, वे समस्याओं को हल करना सीखते हैं।

शिक्षण विधियों के नामकरण और वर्गीकरण में बहुत विविधता होती है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि उनके विकास के लिए कौन सा आधार चुना गया है। विधियों के सार से यह पता चलता है कि उन्हें "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देना होगा। और दिखाएँ कि शिक्षक कैसे कार्य करता है और छात्र कैसे कार्य करता है।

विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। उन्हें मुख्य उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर भी वर्गीकृत किया जाता है: नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; कौशल, योग्यता विकसित करने और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीके; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।

यह वर्गीकरण अध्ययन की जा रही सामग्री को समेकित करने के तरीकों और छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य के तरीकों से पूरक है। इसके अलावा, शिक्षण विधियों की विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है:

^ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन ;

^ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की उत्तेजना और प्रेरणा awn;

^ नियंत्रण और आत्म-नियंत्रणशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए।

एक वर्गीकरण है जो शिक्षण विधियों को संबंधित शिक्षण विधियों के साथ जोड़ता है: सूचना-सामान्यीकरण और प्रदर्शन, व्याख्यात्मक और प्रजनन, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक और उत्पादक-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-प्रेरक और आंशिक रूप से खोज, प्रेरणा और खोज।

I.Ya द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का सबसे इष्टतम वर्गीकरण। लर्नर और एम.एन. स्काटकिन्श, जिसमें अध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (या आत्मसात करने की विधि) की प्रकृति को आधार के रूप में लिया जाता है। इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं:

> व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि);

* प्रजनन विधि;

^ समस्या कथन;

^- आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि;

> अनुसंधान विधि.

इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

^ प्रजनन(1 और 2 विधियाँ), जिसमें छात्र तैयार ज्ञान को आत्मसात करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश (पुन: प्रस्तुत करता है) करता है; ^ उत्पादक ( 4 और 5 विधियाँ), जो इस मायने में भिन्न है कि छात्र रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप (व्यक्तिपरक) नया ज्ञान प्राप्त करता है। समस्या कथन एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है, क्योंकि इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है। हालाँकि, आमतौर पर शिक्षक, कुछ आपत्तियों के साथ, समस्या प्रस्तुतीकरण को उत्पादक पद्धति के रूप में वर्गीकृत करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, आइए तरीकों के दोनों समूहों पर विचार करें।

ए) प्रजनन शिक्षण विधियाँ

व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि.

इसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सामग्री), दृश्य सामग्री (चित्र, आरेख, फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स, कक्षा में और भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुएं), व्यावहारिक प्रदर्शन का उपयोग करके जानकारी संप्रेषित करता है। गतिविधि के तरीके (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय साबित करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन, आदि)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, समस्याओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले सीखी गई जानकारी से जोड़ते हैं और याद करते हैं।

व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक विधि- मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को प्रसारित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक। इस पद्धति की प्रभावशीलता कई वर्षों के अभ्यास से साबित हुई है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर एक मजबूत स्थान हासिल किया है। इस पद्धति में कार्यान्वयन के साधनों और रूपों के रूप में मौखिक प्रस्तुति, पुस्तक के साथ काम, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर अवलोकन आदि जैसे पारंपरिक तरीकों को शामिल किया गया है। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, छात्रों की गतिविधियाँ वही रहती हैं - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना उनके किसी भी लक्षित कार्य को सुनिश्चित करना असंभव है। ऐसी कार्रवाई हमेशा कार्रवाई के लक्ष्यों, क्रम और वस्तु के बारे में उसके कुछ न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।

प्रजनन विधि.एक ज्ञान प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों को उन्हें बताए गए ज्ञान और दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को बार-बार पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं -

समान समस्याओं को हल करना, योजनाएँ बनाना, रासायनिक और भौतिक प्रयोगों को पुन: प्रस्तुत करना आदि। कार्य कितना कठिन है और विद्यार्थी की योग्यताएँ यह निर्धारित करती हैं कि उसे कार्य को कितनी देर, कितनी बार और कितने अंतराल पर दोहराना चाहिए।

एक मॉडल के अनुसार गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और दोहराव प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्दों, विभिन्न प्रकार के दृश्य साधनों का उपयोग करता है, और छात्र तैयार नमूने के साथ कार्यों को पूरा करते हैं।

वर्णित दोनों विधियाँ छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उनके व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण गठन की अनुमति नहीं देती हैं। यह लक्ष्य उत्पादक तरीकों से हासिल किया जाता है। -

बी) उत्पादक शिक्षण विधियाँ

शैक्षणिक संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति के लिए एक अनिवार्य शर्त एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन से, एक व्यक्ति में "बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास की त्वरितता, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता से डरने की क्षमता" जैसे गुण विकसित होते हैं। सरलता, अंतर्ज्ञान, आदि, आदि यानी ऐसे गुण, जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और भविष्य में निस्संदेह बढ़ेगी।

उत्पादक तरीकों के कामकाज के लिए शर्त एक समस्या की उपस्थिति है. हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। एक रोजमर्रा की समस्या एक रोजमर्रा की कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति के पास वर्तमान में उपलब्ध अवसरों की मदद से मौके पर ही हल नहीं किया जा सकता है। एक वैज्ञानिक समस्या एक वर्तमान वैज्ञानिक समस्या है। और अंत में, शैक्षणिक समस्या है | एक नियम के रूप में, एक समस्या का समाधान विज्ञान द्वारा पहले ही किया जा चुका है, लेकिन छात्र के लिए यह नई, अज्ञात प्रतीत होती है। शैक्षिक समस्या एक खोज कार्य है जिसके लिए शिक्षार्थी को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, और जिसे हल करने की प्रक्रिया में इस ज्ञान को सीखना आवश्यक होता है।

किसी शैक्षिक समस्या को हल करने में, चार मुख्य चरणों (चरणों) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

> एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना;

^ समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निरूपण और एक या अधिक समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में उसकी प्रस्तुति;

^ परिकल्पनाओं को सामने रखकर और उनका लगातार परीक्षण करके समस्याग्रस्त समस्याओं (समस्याओं) को हल करना; *समस्या के समाधान की जाँच करना।

समस्या की स्थितिबौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा से उत्पन्न होती है, और दूसरी ओर, ज्ञान के मौजूदा भंडार की सहायता से या परिचित तरीकों की सहायता से ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई की, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा किया जाना चाहिए: किसी समस्या की उपस्थिति; इष्टतम समस्या कठिनाई; समस्या को हल करने के परिणाम का छात्रों के लिए महत्व; छात्रों के बीच संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण- छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण चरण। इस स्तर पर, क्या दिया गया है और क्या अज्ञात है, उनके बीच का संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए ज्ञात से उसका संबंध निर्धारित किया जाता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और उसे एक कार्य के समस्याग्रस्त कार्यों की श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है)। एक समस्याग्रस्त कार्य अपनी स्पष्ट परिभाषा और क्या दिया गया है और क्या निर्धारित किया जाना चाहिए की सीमा से भिन्न होता है।

समस्या का सही निरूपण और स्पष्ट और विशिष्ट समस्याग्रस्त कार्यों की श्रृंखला में परिवर्तन समस्या को हल करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण योगदान है। इसके बाद, आपको प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य पर अलग से लगातार काम करने की आवश्यकता है। किसी समस्या के संभावित समाधान के बारे में धारणाएँ और अनुमान सामने रखे जाते हैं। बड़ी संख्या में अनुमानों और धारणाओं से, एक नियम के रूप में, कई परिकल्पनाएँ सामने रखी जाती हैं, अर्थात्। शिक्षित अनुमान पर्याप्त हैं. फिर सामने रखी गई परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा समस्याग्रस्त समस्याओं का समाधान किया जाता है।

किसी समस्या के समाधान की शुद्धता की जाँच में लक्ष्य, समस्या की स्थितियाँ और प्राप्त परिणाम की तुलना करना शामिल है। समस्या खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है, जैसे कि, वापस जाएं और फिर से देखें कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्रीकरण, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब आपको न केवल किसी विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने की भी अनुमति देता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।

किसी शैक्षिक समस्या को हल करने के चार चरणों (चरणों) पर शिक्षक और छात्रों की भूमिका अलग-अलग हो सकती है: यदि सभी चार चरण शिक्षक द्वारा निष्पादित किए जाते हैं, तो यह एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति है। यदि सभी चार चरणों को छात्र द्वारा पूरा किया जाता है, तो यह एक शोध पद्धति है। यदि कुछ चरणों को शिक्षक द्वारा और कुछ को छात्रों द्वारा पूरा किया जाता है, तो आंशिक खोज विधि होती है।

आमतौर पर उत्पादक तरीकों का उपयोग करके सीखना कहा जाता है समस्या - आधारित सीखना .

प्रजनन सीखने में तथ्यों, घटनाओं की धारणा और उनकी समझ (संबंध स्थापित करना, मुख्य बात को उजागर करना आदि) शामिल है, जिससे समझ पैदा होती है। सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या अन्य स्रोत द्वारा संप्रेषित जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है।

• मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का उपयोग असंभव है, जो कि इन विधियों का भौतिक आधार हैं।
• एक व्याख्यान को इसी तरह से संरचित किया जाता है, जिसमें श्रोताओं को कुछ वैज्ञानिक जानकारी प्रस्तुत की जाती है, और उचित नोट्स बनाए जाते हैं, जिन्हें श्रोताओं द्वारा संक्षिप्त नोट्स के रूप में रिकॉर्ड किया जाता है।
• शिक्षण की प्रजनन पद्धति में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग जानकारी को बेहतर और अधिक सक्रिय रूप से आत्मसात करने और याद रखने के उद्देश्य से भी किया जाता है। उदाहरण के लिए, स्पष्टता का एक उदाहरण शिक्षक वी.एफ. के अनुभव में उपयोग किया जाता है। शतालोव समर्थन नोट्स। वे लगातार विशेष रूप से उज्ज्वल संख्याएं, शब्द और रेखाचित्र प्रदर्शित करते हैं जो सामग्री को याद रखने को सक्रिय करते हैं।
• प्रजनन प्रकृति का व्यावहारिक कार्य इस तथ्य से भिन्न होता है कि इसके दौरान, छात्र एक मॉडल के अनुसार पहले या अभी प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। वहीं, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपना ज्ञान नहीं बढ़ा पाते हैं।
• व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास को सुविधाजनक बनाने में प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, क्योंकि कौशल में परिवर्तन के लिए एक मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।
• एक पुनरुत्पादित रूप से आयोजित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि इसके दौरान शिक्षक छात्रों को ज्ञात तथ्यों, पहले से अर्जित ज्ञान पर निर्भर करता है। किसी भी परिकल्पना या धारणा पर चर्चा करने का उद्देश्य निर्धारित नहीं है।
• क्रमादेशित प्रशिक्षण प्रायः प्रजनन विधियों के आधार पर किया जाता है।

इस प्रकार, प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को स्पष्ट ज्ञान का एक सेट प्रदान करना है। छात्र को शैक्षिक सामग्री को याद रखना चाहिए, स्मृति को अधिभारित करना चाहिए, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच - अवरुद्ध हैं।

इस पद्धति का मुख्य लाभ मितव्ययिता है। यह कम से कम समय और कम प्रयास में महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने का अवसर प्रदान करता है। बार-बार दोहराने से ज्ञान की ताकत मजबूत हो सकती है। प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से सूचनात्मक प्रकृति की होती है, व्यावहारिक कार्रवाई के तरीकों का विवरण होती है, बहुत जटिल और मौलिक रूप से नई होती है ताकि छात्र ज्ञान की खोज कर सकें।

सामान्य तौर पर, प्रजनन शिक्षण विधियाँ सोच के पर्याप्त विकास और विशेष रूप से सोच की स्वतंत्रता और लचीलेपन की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों में खोज कौशल विकसित करना। जब अत्यधिक उपयोग किया जाता है, तो ये विधियाँ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को औपचारिक बना देती हैं, और कभी-कभी केवल रटने तक सीमित कर देती हैं। अकेले प्रजनन विधियों का उपयोग करके व्यक्तित्व गुणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है, जैसे व्यवसाय और स्वतंत्रता के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व गुणों को विकसित करना असंभव है। इन सबके साथ-साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके तैयार जानकारी संप्रेषित करता है। लेकिन यह विधि किसी को व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - प्रजनन - हमें अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करेगा। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करके, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रधानता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक भी कहा जाता है, कई वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन आधुनिक स्कूल के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने के महत्व पर ध्यान देते हुए, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ये मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक प्रसारित करने के सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करना न केवल अनावश्यक है, बल्कि मूर्खतापूर्ण भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं ही सब कुछ खोज ले। सामाजिक विकास या भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान आदि के सभी नियमों को फिर से खोजने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान विधि तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब उसे प्रजनन विधियों के साथ कुशलतापूर्वक जोड़ा जाए। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा में काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण तकनीकों का कुशलतापूर्वक उपयोग किया जाए।

तीसरी, और सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति यह है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों के उपयोग के लिए, यहां तक ​​कि "व्यक्तिपरक रूप से नए" की खोज की स्थिति में भी, अक्सर छात्र से असाधारण रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। एक बच्चे में, वे वस्तुनिष्ठ रूप से इतने ऊँचे स्तर पर नहीं बन सकते जितना कि एक उत्कृष्ट रचनाकार में हो सकता है। इन स्थितियों में, शिक्षा की प्रजनन विधियाँ महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकती हैं।

उत्पादक तरीके

सीखने के सिद्धांत में, आंशिक खोज, या अनुमानी, पद्धति को एक निश्चित प्राथमिक चरण के रूप में मानने की प्रथा है जो अनुसंधान पद्धति के उपयोग से पहले होती है। औपचारिक दृष्टिकोण से, यह उचित है, लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में अनुक्रम का पालन किया जाना चाहिए: पहले, आंशिक रूप से खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है, और फिर एक शोध पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षण स्थितियों में आंशिक खोज पद्धति का उपयोग करने से अनुसंधान पद्धति पर आधारित कई शिक्षण विकल्पों की तुलना में काफी अधिक मानसिक भार शामिल हो सकता है।

उदाहरण के लिए, आंशिक खोज पद्धति में ऐसे जटिल कार्य शामिल हैं: समस्याओं को देखने और प्रश्न पूछने का कौशल विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य बनाना, प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, धारणाएँ बनाना और उनके परीक्षण के लिए योजनाएँ बनाना। आंशिक खोज विधि के विकल्पों में से एक के रूप में, वे एक बड़ी समस्या को छोटे उप-कार्यों के सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला से युक्त एक अनुमानी वार्तालाप का निर्माण करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक कदम है एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की सक्रियता की आवश्यकता होती है, बल्कि नए ज्ञान की खोज भी होती है।

बेशक, अनुसंधान खोज के तत्वों को अनुसंधान पद्धति में अधिक पूर्ण रूप से प्रस्तुत किया जाता है। वर्तमान में, शिक्षण की अनुसंधान पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो कि बच्चे की प्रकृति और आधुनिक शिक्षण कार्यों के साथ पूरी तरह से सुसंगत है। यह बच्चे की स्वयं की शोध खोज पर आधारित है, न कि किसी शिक्षक या शिक्षिका द्वारा प्रस्तुत तैयार ज्ञान को आत्मसात करने पर।

गौरतलब है कि 20वीं सदी की शुरुआत में. प्रसिद्ध शिक्षक बी.वी. वसेस्वात्स्की ने शब्दों को ध्यान से पढ़ने का सुझाव दिया: "शिक्षण", "शिक्षक", और यह सोचना कि क्या ये शब्द बच्चों के स्वतंत्र कार्यों, सीखने में उनकी गतिविधि की परिकल्पना करते हैं। सिखाने का अर्थ है किसी चीज़ को तैयार करके प्रस्तुत करना।

शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के लगातार समर्थक होने के नाते, बी.वी. वसेस्वात्स्की ने लिखा कि अनुसंधान बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं के गुणों पर अवलोकन और प्रयोगों के लिए आकर्षित करता है। दोनों, अंत में, जब तुलना और सामान्यीकरण किया जाता है, तो पर्यावरण में बच्चों के क्रमिक अभिविन्यास के लिए, ज्ञान की एक ठोस इमारत बनाने और अपने दिमाग में दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए, शब्दों का नहीं, बल्कि तथ्यों का एक ठोस आधार प्रदान करते हैं। . यह भी महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया एक सक्रिय बच्चे के स्वभाव की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करती है; यह निश्चित रूप से सकारात्मक भावनाओं से रंगी होती है।

अनुसंधान पद्धति स्वयं की रचनात्मक, खोजपूर्ण खोज के माध्यम से ज्ञान का मार्ग है। इसके मुख्य घटक हैं समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं, अवलोकनों, अनुभवों, प्रयोगों का विकास और निर्माण, साथ ही उनके आधार पर निर्णय और निष्कर्ष। अनुसंधान पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण पर स्थानांतरित हो जाता है। साथ ही, यह शब्द, जो पारंपरिक शिक्षण में सर्वोच्च है, पृष्ठभूमि में चला गया है।

शिक्षण की प्रजनन और समस्या-खोज विधियों की पहचान मुख्य रूप से नई अवधारणाओं, घटनाओं और कानूनों को सीखने में स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के आकलन के आधार पर की जाती है।
प्रजनन विधियाँ. सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या अन्य स्रोत द्वारा संप्रेषित शैक्षिक जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का उपयोग असंभव है, जो कि इन विधियों का भौतिक आधार हैं।
किसी कहानी का पुनरुत्पादन करते समय, शिक्षक तथ्यों, साक्ष्यों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को तैयार रूप में तैयार करता है, और मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित करता है जिसे विशेष रूप से दृढ़ता से सीखने की आवश्यकता होती है।
एक व्याख्यान को इसी तरह से संरचित किया जाता है, जिसमें कुछ वैज्ञानिक जानकारी श्रोताओं को प्रस्तुत की जाती है, संबंधित नोट्स बोर्ड पर बनाए जाते हैं, जिन्हें श्रोताओं द्वारा संक्षिप्त नोट्स के रूप में रिकॉर्ड किया जाता है।
एक पुनरुत्पादित रूप से आयोजित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि इसके दौरान शिक्षक छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों, पहले से अर्जित ज्ञान पर निर्भर करता है और किसी परिकल्पना या धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है।
शिक्षण की प्रजनन विधि में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग जानकारी को अधिक सक्रिय और स्थायी रूप से याद रखने के उद्देश्य से भी किया जाता है। उदाहरण के लिए, ऐसी स्पष्टता का एक उदाहरण शिक्षक वी.एफ. शतालोव के अनुभव में उपयोग किए गए सहायक नोट्स हैं। वे लगातार विशेष रूप से उज्ज्वल संख्याएं, शब्द और रेखाचित्र प्रदर्शित करते हैं जो सामग्री को याद रखने को सक्रिय करते हैं।
प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्य इस तथ्य से भिन्न होते हैं कि अपने पाठ्यक्रम के दौरान, छात्र एक मॉडल के अनुसार पहले या अभी प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। वहीं, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपना ज्ञान नहीं बढ़ा पाते हैं। व्यावहारिक कौशल के विकास को सुविधाजनक बनाने में प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, क्योंकि किसी कौशल को कौशल में बदलने के लिए एक मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।
प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से जानकारीपूर्ण होती है, व्यावहारिक कार्रवाई के तरीकों का विवरण प्रस्तुत करती है, बहुत जटिल या मौलिक रूप से नई होती है ताकि छात्र ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज कर सकें।
क्रमादेशित प्रशिक्षण प्रायः प्रजनन विधियों के आधार पर किया जाता है।
सामान्य तौर पर, प्रजनन शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों की सोच के पर्याप्त विकास और विशेष रूप से स्वतंत्रता और सोच के लचीलेपन की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों के खोज कौशल को विकसित करना। जब अत्यधिक उपयोग किया जाता है, तो ये विधियाँ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने में योगदान देती हैं, और कभी-कभी केवल रटने में भी। केवल प्रजनन विधियाँ काम और स्वतंत्रता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व गुणों को सफलतापूर्वक विकसित नहीं कर सकती हैं। इन सबके साथ-साथ उन शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करती हैं।
शिक्षण की समस्या-खोज विधियाँ। समस्या-आधारित शिक्षण के दौरान समस्या-खोज विधियों का उपयोग किया जाता है। शिक्षण की समस्या-खोज विधियों का उपयोग करते समय, शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है: एक समस्या की स्थिति बनाता है (प्रश्न पूछता है, एक कार्य का प्रस्ताव करता है, एक प्रयोगात्मक कार्य), एक समस्या की स्थिति को हल करने के लिए संभावित दृष्टिकोणों की सामूहिक चर्चा का आयोजन करता है, की शुद्धता की पुष्टि करता है निष्कर्ष, एक तैयार समस्या कार्य को सामने रखता है। छात्र, पिछले अनुभव और ज्ञान के आधार पर, किसी समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों के बारे में धारणाएँ बनाते हैं, पहले से अर्जित ज्ञान का सामान्यीकरण करते हैं, घटनाओं के कारणों की पहचान करते हैं, उनकी उत्पत्ति की व्याख्या करते हैं, और किसी समस्या की स्थिति को हल करने के लिए सबसे तर्कसंगत विकल्प चुनते हैं।
मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करके समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का भी अभ्यास में उपयोग किया जाता है। इस संबंध में, शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के तरीकों के बारे में, समस्याग्रस्त और अनुमानी बातचीत के बारे में, समस्या-खोज प्रकार के दृश्य तरीकों के उपयोग के बारे में, समस्या-खोज व्यावहारिक कार्य या यहां तक ​​​​कि शोध-प्रकार के कार्य करने के बारे में बात करने की प्रथा है। .
समस्या कहानी और समस्या-आधारित व्याख्यान के माध्यम से शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि शिक्षक प्रस्तुति के दौरान तथ्यों को प्रतिबिंबित करता है, साबित करता है, सामान्यीकरण करता है, उनका विश्लेषण करता है और श्रोताओं की सोच को आगे बढ़ाता है, जिससे यह अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनता है। .
समस्या-आधारित सीखने के तरीकों में से एक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। पाठ्यक्रम के दौरान, शिक्षक छात्रों से सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला रखते हैं, जिनका उत्तर देते हुए उन्हें कुछ धारणाएँ बनानी होती हैं और फिर स्वतंत्र रूप से उनकी वैधता साबित करने का प्रयास करना होता है, जिससे नए ज्ञान में महारत हासिल करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति होती है। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएं आम तौर पर किसी नए विषय के मुख्य तत्वों में से केवल एक की चिंता करती हैं, तो समस्या-खोज बातचीत के दौरान छात्र समस्या स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला को हल करते हैं। इसलिए, इन वार्तालापों के बीच अंतर सशर्त हैं और केवल समस्या स्थितियों के अनुप्रयोग के उपायों से संबंधित हैं।
शिक्षण की समस्या-खोज विधियों में दृश्य सहायता का उपयोग अब संस्मरण को सक्रिय करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि प्रयोगात्मक कार्यों को निर्धारित करने के लिए किया जाता है जो कक्षा में समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करते हैं। इसके अलावा, हाल ही में, दृश्य सहायता का तेजी से उत्पादन किया जा रहा है, जिसमें एक निश्चित शैक्षिक स्थिति को चित्रों और आरेखों की एक श्रृंखला के रूप में दर्शाया गया है, जिसमें कुछ सामान्यीकरणों को व्यक्त करने, प्रमुख कारणों की पहचान करने आदि के लिए छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है।
समस्या-खोज अभ्यास का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से, शिक्षक के निर्देशों पर, कुछ प्रकार के कार्य कर सकते हैं जो उन्हें नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करते हैं। उदाहरण के लिए, इस तरह के अभ्यास आठवीं कक्षा के लिए भौतिकी पाठ्यपुस्तक में व्यापक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे ज्ञान के नए तत्वों को लागू नहीं करते हैं, बल्कि प्राप्त करते हैं, जिन्हें तब समझा जाता है और अभ्यास में लागू किया जाता है। प्रशिक्षण अभ्यास करना। समस्या-खोज अभ्यासों का उपयोग न केवल किसी नए विषय को आत्मसात करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि इसे नए आधार पर समेकित करने के लिए भी किया जा सकता है, अर्थात ज्ञान को गहरा करने वाले अभ्यास करते समय भी।
एक मूल्यवान प्रकार का समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य है, जिसके दौरान छात्र, उदाहरण के लिए, स्वतंत्र रूप से पिंडों के तैरने के नियम, गणितीय पेंडुलम के दोलन के नियम आदि निर्धारित करते हैं। ऐसा प्रयोगशाला कार्य सिद्धांत का अध्ययन करने से पहले किया जाता है और छात्रों को कुछ शैक्षिक खोज करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। स्कूल स्थल पर प्रायोगिक कार्य भी इसी प्रकृति का होता है, जब छात्र उपलब्ध शोध समस्याओं का समाधान करते हैं।
समस्या-खोज विधियों का उपयोग मुख्य रूप से रचनात्मक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है; वे ज्ञान के अधिक सार्थक और स्वतंत्र अधिग्रहण में योगदान करते हैं। इन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री का उद्देश्य विज्ञान के संबंधित क्षेत्र में अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों का निर्माण करना है, न कि तथ्यात्मक जानकारी का संचार करना, प्रयोगशाला और प्रयोगात्मक कौशल और कार्य का विकास करना। कौशल; जब शैक्षिक सामग्री की सामग्री मौलिक रूप से नई नहीं होती है, लेकिन तार्किक रूप से पहले अध्ययन की गई बातों को जारी रखती है, जिसके आधार पर छात्र नए ज्ञान की खोज में स्वतंत्र कदम उठा सकते हैं; जब सामग्री स्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से खोजने के लिए उपलब्ध हो, यानी, समस्याग्रस्त स्थितियाँ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के निकटतम विकास के क्षेत्र में हों; जब सामग्री कारण-और-प्रभाव और घटनाओं के बीच अन्य संबंधों को प्रकट करती है, सामान्यीकरण की ओर ले जाती है, आदि। खोज विधियों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शिक्षकों ने छात्रों को समस्या स्थितियों को हल करने के लिए गतिविधियों के लिए तैयार किया है।
प्रजनन विधियों की तुलना में, खोज अधिगम में कई कमज़ोरियाँ हैं जो इसे स्कूल में सीखने का एकमात्र प्रकार नहीं बनने देतीं। प्रजनन विधियों की तुलना में खोज विधियों की कमजोरियों में शैक्षिक सामग्री के अध्ययन पर काफी अधिक समय खर्च करना शामिल है; व्यावहारिक कौशल विकसित करने की समस्याओं को हल करने में उनकी अपर्याप्त प्रभावशीलता, विशेष रूप से श्रम प्रकृति की, जहां प्रदर्शन और नकल का बहुत महत्व है; शैक्षिक सामग्री के मौलिक रूप से नए खंडों में महारत हासिल करते समय उनकी कमजोर प्रभावशीलता, जहां जटिल विषयों का अध्ययन करते समय धारणा (पिछले अनुभव पर निर्भरता) का सिद्धांत लागू नहीं किया जा सकता है, जहां शिक्षक का स्पष्टीकरण बेहद जरूरी है, और अधिकांश स्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्र खोज दुर्गम है।
सामान्य तौर पर, उपरोक्त खोज विधियों को उनके ऊपर वर्णित अन्य प्रकारों के साथ संयोजित करने की आवश्यकता की ओर ले जाता है। अभ्यास से पता चलता है कि ऐसा संयोजन कई मामलों में आवश्यक है, क्योंकि एक ही विषय की सामग्री में समस्याग्रस्त स्थितियों से युक्त सामग्री के तत्व शामिल होते हैं, जबकि अन्य जटिलता, छात्रों के लिए स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए आधार की कमी के कारण ऐसा करने की अनुमति नहीं देते हैं। या, इसके विपरीत, उनकी प्रारंभिक प्रकृति, सरलता और उनकी विशुद्ध रूप से जानकारीपूर्ण प्रकृति के कारण। इसलिए, शिक्षक छात्रों की खोज गतिविधि के तत्वों को स्पष्टीकरण में शामिल करता है या, इसके विपरीत, ज्ञान की स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में उन मुद्दों के बारे में सीधी जानकारी पेश करता है जो छात्रों की स्वयं की खोज के लिए दुर्गम हैं। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि केवल समस्याग्रस्त और प्रजनन विधियों का संयोजन ही हमेशा आवश्यक होता है। ऐसे शिक्षण कार्य हैं, सामग्री की ऐसी सामग्री है, स्कूली बच्चों की तैयारी की ऐसी विशिष्टता है, जिसमें स्वयं को पढ़ाने के प्रजनन या खोज तरीके, बोलने के लिए, अपने शुद्ध रूप में, लागू किए जा सकते हैं और लागू किए जाने चाहिए।