बच्चा कभी भी वयस्क के शिक्षण प्रभावों का एक निष्क्रिय रिसीवर नहीं होता है। उसकी अपनी इच्छाओं, रुचियों, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण, जो उसकी गतिविधियों में परिलक्षित होता है। मानव गतिविधि केवल उसकी बाहरी गतिविधि नहीं है, इसमें आवश्यक रूप से एक आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत शामिल है। गतिविधि की श्रेणी मौलिक मनोवैज्ञानिक श्रेणियों में से एक है और व्यापक रूप से बाल मनोविज्ञान में उपयोग की जाती है। गतिविधि का सिद्धांत ए.एन. लेओनिएव के कार्यों में सबसे पूर्ण और रचनात्मक रूप से प्रस्तुत किया गया है।

ए.एन. लोंटेव ने "गतिविधि" शब्द का उपयोग केवल उन प्रक्रियाओं को नाम देने के लिए किया है जिसमें दुनिया के लिए मनुष्य के इस दृष्टिकोण को व्यक्त किया जाता है और महसूस किया जाता है और जो उनके अनुरूप एक विशेष आवश्यकता को पूरा करता है। यह बच्चे की गतिविधि है जो उसके मानसिक विकास को निर्धारित करता है और खुद को ऑन्कोजेनेसिस की प्रक्रिया में विकसित करता है। एक बच्चे के जीवन में कई अलग-अलग गतिविधियां होती हैं। उनमें से कुछ विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं, अन्य - एक कम। इसलिए, मानस में सामान्य रूप से गतिविधि पर नहीं, बल्कि मुख्य, अग्रणी गतिविधि पर निर्भरता के विकास की निर्भरता के बारे में बात करना आवश्यक है।

A. N. Leont'ev के अनुसार, विकास का प्रत्येक चरण, एक निश्चित विशेषता है, इस स्तर पर अग्रणी, वास्तविकता के लिए बच्चे का दृष्टिकोण, एक निश्चित, अग्रणी प्रकार की गतिविधि। अग्रणी गतिविधि का संकेत किसी भी तरह से मात्रात्मक संकेतक नहीं है, अर्थात, बच्चा कितनी देर तक व्यस्त रहता है। एक अग्रणी गतिविधि वह है जिसमें:
व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं में बड़े बदलाव होते हैं;
एक संपूर्ण विकास के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व;
गतिविधि के नए रूप उभर रहे हैं।

इस तरह की गतिविधि का एक उत्कृष्ट उदाहरण रोल प्ले है, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए अग्रणी है। यह उसके लिए धन्यवाद है कि बच्चे के मानस और व्यक्तित्व में मुख्य परिवर्तन होते हैं। इस मुद्दे पर हमारी पुस्तक के भाग IV में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

मनोवैज्ञानिक रूप से, गतिविधि को इस तथ्य की विशेषता होती है कि उसकी वस्तु (जो कि उस पर निर्देशित होती है) हमेशा उस चीज से मेल खाती है जो किसी व्यक्ति को इस गतिविधि के लिए प्रेरित करती है (अर्थात, अपने मकसद के साथ)। उदाहरण के लिए, एक छात्र परीक्षा की तैयारी करते समय एक साहित्य पाठ्यपुस्तक पढ़ता है। क्या इस प्रक्रिया को एक गतिविधि कहा जा सकता है? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आपको इस प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का पता लगाने की आवश्यकता है, अर्थात् इसका मकसद। यदि हमारे छात्र ने यह जान लिया है कि परीक्षा रद्द कर दी गई है, तो वह स्वेच्छा से पुस्तक को फेंक देता है, तो यह स्पष्ट है कि उसे पढ़ने के लिए प्रेरित करने वाला मकसद पुस्तक की सामग्री नहीं था, बल्कि परीक्षा पास करने की आवश्यकता थी। पढ़ने के लिए क्या निर्देशित किया गया था, उसे पढ़ने के लिए प्रेरित नहीं किया। इसलिए, इस मामले में, पढ़ना उसके लिए कोई गतिविधि नहीं थी। यहां की गतिविधि परीक्षा की तैयारी कर रही थी, न कि स्वयं पुस्तक पढ़ना।

क्रिया को गतिविधि से अलग किया जाना चाहिए। एक्शन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका मकसद अपनी वस्तु से मेल नहीं खाता है, लेकिन उस एक्टिविटी में निहित है जिसमें यह एक्शन शामिल है। उपरोक्त मामले में, पुस्तक पढ़ना वास्तव में एक क्रिया है। आखिर इसका उद्देश्य क्या है (पुस्तक की सामग्री से परिचित होना) इसका मकसद नहीं है। यह वह पुस्तक नहीं है जो उसे पढ़ने के लिए प्रेरित करती है, बल्कि आगामी परीक्षा।

चूँकि कार्रवाई का उद्देश्य स्वयं एक उद्देश्य नहीं है और कार्रवाई को प्रेरित नहीं करता है, इसलिए किसी कार्रवाई के लिए उत्पन्न होने के लिए, यह आवश्यक है कि गतिविधि के मकसद के संबंध में इसकी वस्तु को महसूस किया जाए, जिसमें वह प्रवेश करता है (इसलिए, ताकि कोई व्यक्ति यह समझ सके कि वह ऐसा क्यों कर रहा है)। यह सचेत रवैया कार्रवाई का लक्ष्य बन जाता है। इस प्रकार, कार्रवाई को सीधे सचेत लक्ष्य द्वारा प्रेरित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक पुस्तक को पढ़ने का लक्ष्य (इसकी सामग्री को आत्मसात करना) मकसद के लिए एक निश्चित संबंध में है (परीक्षा पास करने के लिए)।

संचालन के माध्यम से एक क्रिया का एहसास होता है, जो क्रिया करने का एक विशिष्ट तरीका है। यदि कार्य किसी लक्ष्य द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, तो ऑपरेशन उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह लक्ष्य दिया जाता है, अर्थात्, एक कार्य जिसे कार्रवाई की एक निश्चित विधि की आवश्यकता होती है। अलग-अलग ऑपरेशन का उपयोग करके एक ही कार्रवाई की जा सकती है। उदाहरण के लिए, आप किसी कविता को भागों में, या पुनर्लेखन, या चुपचाप, खुद को पढ़कर याद कर सकते हैं - यह सब स्थितियों पर निर्भर करता है। प्रारंभ में, संचालन उद्देश्यपूर्ण कार्यों के रूप में बनते हैं, और उसके बाद ही वे एक स्वचालित कौशल का रूप ले सकते हैं।

इस प्रकार, गतिविधि की संरचना में तीन स्तर शामिल हैं: गतिविधि - कार्रवाई - संचालन, जो मनोवैज्ञानिक श्रृंखला "मकसद - लक्ष्य - कार्य" से मेल खाती है। हालांकि, गतिविधि की संरचना के ये स्तर कठोरता से स्थिर और स्थिर नहीं हैं। गतिविधि के दौरान, नए उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कार्रवाई एक गतिविधि या एक ऑपरेशन में बदल सकती है, और इस प्रकार गतिविधि का विकास होता है।

गतिविधि के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्र ए। एन। लेओनिएव की शब्दावली में है, "लक्ष्य के लिए प्रेरणा का बदलाव।" इसका सार यह है कि लक्ष्य, जो पहले किसी अन्य मकसद से लगाया गया था, अंततः एक स्वतंत्र प्रोत्साहन बल प्राप्त करता है, अर्थात यह स्वयं एक मकसद बन जाता है। हमारे छात्र उदाहरण को जारी रखते हुए, इस तंत्र को निम्नानुसार चित्रित किया जा सकता है। मान लीजिए कि एक किताब पढ़ते समय, हमारा छात्र अपनी सामग्री से इतना आगे बढ़ गया कि परीक्षा की तैयारी करने की तुलना में यह उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण और आकर्षक हो गया, और परीक्षा रद्द होने के बावजूद, वह इसे पढ़ना जारी रखता है। पुस्तक की सामग्री उसके लिए एक स्वतंत्र मकसद बन गई, जिसका अर्थ है कि इस पुस्तक को क्रिया से पढ़ना गतिविधि में बदल गया।

यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि एक लक्ष्य में परिवर्तन का उद्देश्य केवल तभी हो सकता है जब कार्रवाई मजबूत सकारात्मक भावनाओं को विकसित करती है।

अन्य उद्देश्यों से जुड़े हर्षित अनुभवों को "अवशोषित" करके, क्रिया का उद्देश्य (इसका लक्ष्य) स्वयं एक सकारात्मक भावनात्मक प्रभार प्राप्त करता है और नई गतिविधि के लिए एक प्रेरणा बन जाता है। कैसे और हमेशा) गतिविधि का विकास एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में होता है? सांस्कृतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में आनंदपूर्ण भावनाएं कैसे पैदा हो सकती हैं?

विकास की सामाजिक स्थिति विकास की उम्र की अवधि की एक अनिवार्य विशेषता है, जिसे एल एस व्यगोत्स्की द्वारा प्रस्तुत किया गया है। बच्चे और पर्यावरण के बीच एकमात्र और अनूठे संबंध के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति, किसी दिए गए उम्र के लिए विशिष्ट, निर्धारित करती है: 1) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का उद्देश्य स्थान और समाज द्वारा उस पर लगाए गए अपेक्षाएं और अपेक्षाएं (ए.एन. ले'एव); 2) उस सामाजिक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ की ख़ासियतें जो वह व्याप्त है और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंध; स्वीकृति के मामले में बच्चे का रवैया - गैर-स्वीकृति। विकास की सामाजिक स्थिति प्रत्येक आयु चरण में विषय के लिए विशिष्ट कार्य करती है, जिसका समाधान किसी दिए गए उम्र में मानसिक विकास की सामग्री का गठन करता है। बच्चे के मानसिक विकास (मानस का विकास देखें) की उपलब्धियां धीरे-धीरे विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति के साथ संघर्ष में आ जाती हैं, जिससे पुराने का टूटना और सामाजिक परिवेश के साथ नए संबंधों का निर्माण होता है, और, परिणामस्वरूप, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के लिए। बच्चे और उसकी क्षमताओं के लिए नई, उच्च सामाजिक अपेक्षाओं और आवश्यकताओं के बीच नव उत्पन्न विरोधाभास इसी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अग्रिम विकास के माध्यम से हल किया जाता है। इस प्रकार, विकास की सामाजिक स्थिति में अचानक परिवर्तन उम्र से संबंधित विकास संकटों के आवश्यक घटकों में से एक है।

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म मनोवैज्ञानिक लाभ हैं जो एक निश्चित अवधि में एक व्यक्ति में दिखाई देते हैं, एक नियम के रूप में, अवधि विकास के आयु चरण हैं।

नवजात शिशु - मुख्य नियोप्लाज्म पुनरोद्धार जटिल है।

Infancy (0 - 1) - सीधा चलना, कार्यात्मक क्रियाएं, वस्तु-उन्मुख सोच के गठन की शुरुआत, अजनबियों से डर, एक वयस्क से अनुमोदन की मांग करना, मानव शरीर का पूरा संश्लेषण।

प्रारंभिक बचपन (1 - 3) - उद्देश्यपूर्ण कार्यों में महारत हासिल करना, प्राथमिक आत्म-सम्मान का विकास करना, दृश्य-आलंकारिक सोच के प्राथमिक रूपों का निर्माण, कार्य की आंतरिक योजना का गठन, भाषा की बुनियादी संरचनाएं, सक्रिय भाषण विकसित हो रहे हैं, साथियों में एक स्थिर रुचि दिखाई देती है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7) - स्वैच्छिक कार्यों और कर्मों का गठन एक नए प्रकार के व्यवहार के उद्भव की प्रक्रिया को चिह्नित करता है, जिसे पूर्ण अर्थ में व्यक्तिपरक कहा जा सकता है; उचित व्यक्तिपरक व्यवहार और चरित्र के तंत्र का गठन; सामान्य और विशेष योग्यताएँ बनती हैं: संगीतमय, कलात्मक, नृत्य आदि; सबसे गहन रूप से विकासशील कल्पना, जिसके विकास का आधार गतिविधि है; दृश्य-आलंकारिक सोच का एक नया, उच्चतर रूप विकसित होता है - दृश्य-योजनाबद्ध सोच; धारणा, स्मृति, ध्यान की प्रक्रियाएं मनमाना और नियंत्रित हो जाती हैं; विश्वदृष्टि का प्रोटोटाइप बनता है; मुख्य नियोप्लाज्म उनके अनुभवों का आत्मसम्मान और जागरूकता है।

किशोरावस्था (7 - 14) - शैक्षिक गतिविधि की पूरी संरचना में महारत हासिल करने के दौरान, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा सैद्धांतिक चेतना और सोच की बुनियादी क्षमताओं को विकसित करता है - विश्लेषण, योजना, प्रतिबिंब; सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है; धारणा एक विशिष्ट योजना के अनुसार किए गए संगठित अवलोकन के चरित्र पर ले जाती है; ध्यान केंद्रित और स्वैच्छिक हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, कई वस्तुओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता बढ़ जाती है; भावनात्मक अनुभव एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करते हैं, उच्च भावनाएं बनती हैं - संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्यवादी।

युवा (14 - 21) - आत्मनिर्णय और आत्म-विकास की क्षमता; किशोरावस्था के मुख्य नियोप्लाज्म आत्म-प्रतिबिंब, किसी के स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता, जीवन योजनाओं के उद्भव, आत्मनिर्णय के लिए तत्परता, किसी के स्वयं के जीवन के जागरूक निर्माण के प्रति दृष्टिकोण, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में क्रमिक विकास है।

युवा (19 - 33) - खुद की अनोखी आंतरिक दुनिया दिखाई देती है; दुनिया में किसी के दृष्टिकोण की स्थिरता की भावना, किसी का सामाजिक और पेशेवर मैं आता है; गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनती है।

वयस्कता (32 - 42) - 34 से 37 वर्षों के अंतराल में, वयस्क की सोच के विकास में दूसरा शिखर होता है, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और व्यावहारिक सोच के बीच तेजी से घनिष्ठ और स्थिर संबंध स्थापित होते हैं; एक व्यक्ति पहचान की एक अद्वितीय पूर्णता प्राप्त करता है, जो जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपने अधिकारों और जिम्मेदारियों की विविधता से बनता है: समाज में, काम पर और परिवार में; और एक ही समय में - दुनिया के लिए और दुनिया में खुद के लिए अंतिम जिम्मेदारी।

संवेदनशीलता (लैटिन सेन्सस - भावना, सनसनी से) एक व्यक्ति की विशेषता है, जो उसके साथ होने वाली घटनाओं के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि के साथ प्रकट होती है, आमतौर पर बढ़ती चिंता, नई स्थितियों का डर, लोग, सभी प्रकार के परीक्षण आदि, शर्मीला संवेदनशील लोगों की विशेषता है, शर्मीलापन, प्रभावहीनता, अतीत या आगामी घटनाओं के लंबे समय तक अनुभव करने की प्रवृत्ति, अपर्याप्तता की भावना (हीन भावना देखें), स्वयं पर बढ़ी हुई नैतिक माँगों को विकसित करने की प्रवृत्ति और दावों के कम आंकलन (चरित्र उच्चारण देखें)। संवेदनशीलता उम्र के साथ कम हो सकती है, विशेष रूप से शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में चिंता-उत्तेजक स्थितियों से निपटने की क्षमता के विकास के परिणामस्वरूप। संवेदनशीलता दोनों कार्बनिक कारणों (आनुवंशिकता, मस्तिष्क क्षति, आदि) और परवरिश की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, परिवार में बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति) के कारण हो सकती है। अत्यधिक स्पष्ट संवेदनशीलता संवैधानिक संबंधों के रूपों में से एक है

विकास की एक संवेदनशील अवधि एक व्यक्ति के जीवन में एक अवधि है जो कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और प्रकार के व्यवहार के गठन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास के लिए, सबसे संवेदनशील, अर्थात्, एक अनुकूल अवधि, पूर्वस्कूली उम्र है।

4. सबसे पहले, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन से अवधारणाएं विकास की ओटोजनी का वर्णन कर सकती हैं। ड्राइविंग बलों (आंतरिक और बाहरी), मानसिक विकास के मापदंडों (स्थितियों, बारीकियों, स्रोतों) के विवरण की आवश्यकता है; आयु का निर्धारण, मानसिक विकास के नियम, एलएस वायगोत्स्की के अनुसार उच्च मानसिक कार्य, उच्च मानसिक कार्यों के गुण।

सीखने और विकास की अवधारणाओं का अनुपात (पियागेट के अनुसार - सीखने के आगे विकास), व्यवहारवादियों में - विकास सीखने के बराबर है, व्यगोत्स्की के अनुसार, सीखने से विकास होता है - समीपस्थ विकास का क्षेत्र)।

उम्र की अवधि के लिए, रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में उम्र की अवधि की विविधता को प्रस्तुत करने के लिए, डी.बी. एल्कोनिन और ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार उम्र की अवधि के सिद्धांतों और बुनियादी अवधारणाओं का वर्णन करना आवश्यक है।

किसी भी उम्र के दिल में मानसिक विकास के नियम हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना \u200b\u200bथा कि एक विशेष अवधि में विकास के सार पर आधारित होना चाहिए।

बाल विकास के दृष्टिकोण में, 2 मुख्य सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है:

1. ऐतिहासिकता का सिद्धांत बचपन की ऐतिहासिक प्रकृति को इंगित करता है, अर्थात्। समाज के जीवन में परिवर्तन बच्चे के विकास को प्रभावित करते हैं, उम्र की सीमा बदलते हैं,

2. गतिविधि में विकास का सिद्धांत।

इन सिद्धांतों की पुष्टि ए.एन. के कार्यों में की जाती है। लेण्टिव, डी। बी। एलकोनिन, एलएस वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, वी.वी. Davydov।

इन सिद्धांतों के आधार पर, किसी भी आयु अवधि की गुणात्मक सामग्री को प्रकट करना संभव है। यह अवधारणाओं के प्रकटीकरण के आधार पर किया जाता है: विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि, अवधि का नया गठन।

विकास की प्रेरक शक्ति व्यक्ति और उसके सामाजिक परिवेश के बीच का संबंध है, जिसे एल.एस. व्यगोत्स्की व्यक्तित्व विकास की एक सामाजिक स्थिति के रूप में।

विकास की सामाजिक स्थिति को समझा जाता है कि बच्चे के विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं का विशेष संयोजन और बाहरी परिस्थितियां जो प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट होती हैं, दोनों बच्चे की मानसिक विकास की गतिशीलता को इसी अवधि के दौरान निर्धारित करती है, और गुणात्मक रूप से नई मानसिक संरचनाएं जो प्रत्येक अवधि के अंत तक बढ़ती हैं (एल आई। बूझोविच)।

ए.एन. लेओनटिव के कार्यों से अग्रणी गतिविधि एक अवधारणा है, जो मानते थे कि प्रत्येक आयु एक निश्चित प्रकार की गतिविधि से मेल खाती है जो बच्चे के व्यक्तित्व में विकास को प्रभावित करती है, जो ठीक उसी तरह की विशेषताएं हैं जो उसकी उम्र की विशेषता हैं।

“अग्रणी गतिविधि केवल विकास के इस चरण में सबसे अधिक बार सामना की जाने वाली गतिविधि नहीं है, जिस गतिविधि में बच्चा सबसे अधिक समय बिताता है।

अग्रणी हम ऐसे बच्चे की गतिविधि कहते हैं, जो निम्नलिखित तीन संकेतों की विशेषता है।

सबसे पहले, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके रूप में अन्य, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर वे अंतर करते हैं। उदाहरण के लिए, सीखना पहले पूर्वस्कूली बचपन में प्रकट होता है, मुख्य रूप से खेल में, अर्थात्। विकास के इस स्तर पर अग्रणी गतिविधि में ठीक है। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है।

दूसरे, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और पुनर्निर्माण किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्ले में बच्चे की सक्रिय कल्पना की प्रक्रिया पहली बार बनती है, सीखने में - अमूर्त सोच की प्रक्रिया।

तीसरा, यह एक ऐसी गतिविधि है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक परिवर्तन निर्भर करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर सामाजिक कार्यों को सीखता है और लोगों के व्यवहार के अनुरूप रूपों को ठीक से खेलता है।

इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो किसी बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में उसके विकास के एक चरण में परिवर्तन का कारण बनती है ”(एएन लेओन्टिव)।

यह अग्रणी गतिविधि के संदर्भ में है कि किसी दिए गए आयु चरण के लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, जो बच्चे के संपूर्ण बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। “आयु से संबंधित नवोप्लस को उस नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना, गतिविधि और चेतना के रूप में समझा जाना चाहिए जो पहले किसी दिए गए उम्र के चरण में उत्पन्न होती हैं और जो सबसे महत्वपूर्ण और बुनियादी तरीके से बच्चे की चेतना, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके आंतरिक और बाहरी जीवन, उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है। यह अवधि "(एलएस व्यगोत्स्की)।

उभरते नए रूप इस तथ्य को जन्म देते हैं कि बच्चे का बहुत व्यक्तित्व, उसकी चेतना की संरचना, परिवर्तन।

केंद्रीय नियोप्लाज्म इस उम्र में संपूर्ण विकास प्रक्रिया के लिए अग्रणी होते हैं और नए आधार पर संपूर्ण व्यक्तित्व के पुनर्गठन की विशेषता रखते हैं। केंद्रीय नियोप्लाज्म के आसपास बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं से संबंधित सभी अन्य आंशिक नियोप्लाज्म हैं, और पिछले युगों के एलोप्लाज्म (एलएस वायगोत्स्की) से जुड़े विकास संबंधी प्रक्रियाएं।

मुख्य नई संरचनाओं से जुड़ी विकासात्मक प्रक्रियाओं को विकास की केंद्रीय रेखाएं कहा जाता है।

चूंकि नई संरचनाओं में चेतना का पुनर्गठन होता है और अपने संबंधों की पूरी प्रणाली को वास्तविकता में बदल देता है और खुद के लिए, विकास की सामाजिक स्थिति भी बदल जाती है, जो किसी दिए गए उम्र और सामाजिक वास्तविकता के बच्चे के बीच संबंधों की एक प्रणाली है।

बच्चे की जीवन शैली और उसकी क्षमताओं के बीच एक विरोधाभास पैदा होता है।

उम्र के चरणों की सटीक परिभाषा मुश्किल है, क्योंकि विकास लगातार होता है और, इसके अलावा, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएं होती हैं। प्रत्येक ऐसा चरण एक समग्र गतिशील गठन है, एक संरचना जो विकासखंड के प्रत्येक खंड की भूमिका और विशिष्ट वजन निर्धारित करती है, और इसे उम्र कहा जाता है। बचपन के विकास, या उम्र के विशिष्ट खंडों को निर्धारित करने के लिए, दो सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: अग्रणी प्रकार की गतिविधि और केंद्रीय आयु से संबंधित नियोप्लाज्म।

उम्र से संबंधित परिवर्तन तेजी से, गंभीर या धीरे-धीरे, lytically (P.P. Blonsky) हो सकते हैं। अपेक्षाकृत स्थिर (स्थिर) अवधियों में, विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व में सूक्ष्म परिवर्तनों के कारण होता है, जो एक निश्चित सीमा तक जमा होता है, फिर अचानक कुछ प्रकार के नियोप्लाज्म तक जुड़ जाता है। ये अवधि अधिकांश बचपन में होती है। चूंकि उनका विकास निहित है (अव्यक्त), जब शुरुआत में और स्थिर अवधि के अंत में बच्चे की तुलना करते हैं, तो उसके व्यक्तित्व में भारी परिवर्तन स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

विकास की स्थिर अवधि संकटों को रास्ता देती है। इन अवधियों में, अपेक्षाकृत कम समय में (कई महीने, एक वर्ष, या अधिकतम दो), बच्चे के व्यक्तित्व के तेज कार्डिनल परिवर्तन और फ्रैक्चर केंद्रित होते हैं। बहुत कम समय में बच्चा बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों में बदल जाता है। विकास एक तूफानी, अभेद्य, कभी-कभी विनाशकारी, चरित्र पर ले जाता है, यह घटनाओं के क्रांतिकारी पाठ्यक्रम जैसा दिखता है, दोनों परिवर्तनों की गति और अर्थ में।

सबसे गंभीर संकट 3 साल का संकट ("खुद"), किशोर संकट है।

इस प्रकार, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि उम्र के तथाकथित नवोप्लाज्म के विकास में योगदान देती है, और एक प्रमुख गतिविधि से दूसरे युग में संक्रमण एक नए युग को चिह्नित करता है।

इन मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित आयु अवधि व्यापक है: शिशु, प्रारंभिक; पूर्वस्कूली, जूनियर स्कूल, मध्य विद्यालय (किशोर), वरिष्ठ विद्यालय (प्रारंभिक किशोरावस्था)।

हर उम्र में मानस के किसी एक पक्ष के सबसे प्रभावी विकास के अवसर हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की बोली के विकास के लिए शुरुआती उम्र (1-3 वर्ष) सबसे अनुकूल है। विकास के लिए ऐसी इष्टतम अवधि को संवेदनशील कहा जाता है।

डीबी एल्कोनिन के अनुसार, एक अग्रणी गतिविधि के भीतर, एक ही उम्र के भीतर, उनकी अपनी प्रकार की गतिविधि होती है (प्रकार की गतिविधि के साथ भ्रमित नहीं होना)।

एक समय में, बच्चे की गतिविधि आसपास की दुनिया की वस्तुओं के विकास में व्यक्त की जाती है, अर्थात। विषय-चालित गतिविधि में, फिर अन्य लोगों के साथ संवाद करने, उनके बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण की अवधि आती है। इस प्रकार, उद्देश्य दुनिया के साथ संबंध को "बच्चा - एक सामाजिक वस्तु" ("आर-ओपी") या "बच्चा - एक चीज" कहा जा सकता है, और लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली - "बच्चा - सामाजिक वयस्क" ("आर-ओबी")।

इन दो प्रणालियों में बच्चे की संयुक्त क्रियाएं उसके व्यक्तित्व का निर्माण हैं।

डी। बी। एलकोनिन के अनुसार, प्रमुख गतिविधियों के प्रकारों में, 2 समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

I. ऐसी गतिविधियाँ जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों पर केंद्रित करती हैं।

आर-ओवी प्रणाली। यह:

1) शिशु का प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार,

2) पूर्वस्कूली की भूमिका निभाते हैं,

3) किशोरों के अंतरंग और व्यक्तिगत संचार।

इस प्रकार की गतिविधि में, बच्चे के व्यक्तित्व का प्रेरक-आवश्यकता-क्षेत्र विकसित होता है।

द्वितीय। ये प्रमुख गतिविधियाँ हैं जिनके माध्यम से बच्चा वस्तुओं के साथ अभिनय के सामाजिक रूप से विकसित तरीके सीखता है:

1) कम उम्र में विषय-जोड़तोड़ गतिविधि,

2) एक युवा छात्र की शैक्षणिक गतिविधियाँ,

3) एक वरिष्ठ छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ।

इन प्रकारों में, बच्चे के व्यक्तित्व का बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होता है।

डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, उम्र परिवर्तन के तंत्र में कुछ लोगों के साथ संबंधों के विकास के स्तर और दुनिया के बारे में ज्ञान के विकास के स्तर, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बीच पत्राचार को बदलना शामिल है।

डी। बी। एलकोनिन ने उम्र के आवधिक परिवर्तन का नियम तैयार किया: अवधियों का परिवर्तन बच्चे की नई आवश्यकताओं और उनकी संतुष्टि की पुरानी संभावनाओं के बीच विरोधाभासों के आधार पर होता है।

इस प्रकार, प्रत्येक आयु एक सामाजिक विकासात्मक स्थिति (एसएसआर), अग्रणी गतिविधि (वीडी), अग्रणी नियोप्लाज्म (वीएन) की विशेषता है, उनमें से एक केंद्रीय नियोप्लाज्म है); आयु सीमा - संकट।

सामान्य तौर पर, डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार आवर्त सारणी इस प्रकार दिखती है (तालिका देखें)।

XX सदी के 80 के दशक के अंत में, मोनोग्राफ "साइकोलॉजी ऑफ द डेवलपिंग पर्सनालिटी" प्रकाशित हुआ था, जिसमें ए.वी. पेत्रोव्स्की ने "अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा के बारे में नए विचार व्यक्त किए थे। द ए वी पेट्रोव्स्की ने एल.एस. की अवधारणा को छोड़ना आवश्यक माना। वायगोत्स्की की "विकास की सामाजिक स्थिति" और इसे अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा के साथ बदलने के लिए नहीं, क्योंकि व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास को प्रत्येक प्रकार की गतिविधि द्वारा केवल प्रमुख आयु वर्ग में निर्धारित नहीं किया जा सकता है।

वी.वी. डेविडोव का मानना \u200b\u200bथा कि डी। बी। एल्कोनिन की परिकल्पना को गंभीर औचित्य की आवश्यकता है, और ए.वी. पेत्रोव्स्की इसे गलत मानते हैं। वह उम्र से संबंधित अवधि की एक वैकल्पिक अवधारणा प्रस्तुत करता है और उम्र से संबंधित व्यक्तित्व विकास के 2 प्रकार के पैटर्न की बात करता है:

1. इंट्राग्रुप और इंटरग्रुप संबंधों की प्रणाली में आंतरिक मनोवैज्ञानिक पैटर्न और पैटर्न, जिन विषयों में यह व्यक्ति है;

2. वे जो नए समूहों (बालवाड़ी, स्कूल, श्रम सामूहिक के समूह) में व्यक्ति के प्रवेश का एक परिणाम हैं।

एक नए युग में संक्रमण बड़ी संख्या में कारकों पर निर्भर करता है: उदाहरण के लिए, केवल इसलिए कि विकास के एक निश्चित चरण में समाज स्कूलों का निर्माण करता है, स्कूली आयु व्यक्तित्व विकास के एक चरण के रूप में उत्पन्न होती है।

एक निश्चित वातावरण में प्रत्येक चरण में, बच्चा व्यक्तिगत विकास के 3 चरणों से गुजरता है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण का चरण, एक सामाजिक समूह में व्यक्तित्व का एकीकरण।

ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार पीरियडाइजेशन इस प्रकार है:

1. बचपन में, बचपन के युग में प्रबल होता है

2. बालवाड़ी बचपन, सामाजिक के लिए अनुकूलन की प्रक्रिया

3. पूरी तरह से स्कूल की उम्र, पर्यावरण

4. स्कूल की उम्र, वैयक्तिकरण की प्रक्रिया

5. स्कूल की वरिष्ठ आयु, समाज में एकीकरण

L.S.Vygotsky बाल विकास के आवधिकता के 3 समूहों के बीच अंतर करता है:

1. बाह्य मानदंडों द्वारा आवधिकता;

2. एक आधार पर;

3. कई आधारों पर।

पहला समूह बाहरी मानदंड के आधार पर बनाया गया है। उदाहरण के लिए, वी। स्टर्न की अवधि 2 कारकों के अभिसरण के सिद्धांत पर आधारित है: जैविक और सामाजिक। एक और उदाहरण रेने ज़ाज़ो का कालखंड है . इसमें, बचपन के चरण शिक्षा और प्रशिक्षण के चरणों के साथ मेल खाते हैं: प्रारंभिक बचपन - 3 साल तक, पूर्वस्कूली उम्र - 3-6 वर्ष, प्राथमिक विद्यालय शिक्षा - 6-12 वर्ष, माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा - 12-16 वर्ष।

आवधिकताओं के दूसरे समूह में, एक बाहरी नहीं बल्कि एक आंतरिक मानदंड का उपयोग किया जाता है। यह मानदंड विकास का कोई एक पक्ष बन जाता है, उदाहरण के लिए, पी.पी. ब्लोंस्की में हड्डी के ऊतक का विकास और जेड फ्रायड में बाल कामुकता का विकास।

पी। पी। ब्लोंस्की ने एक उद्देश्य चुना, आसानी से अवलोकन करने योग्य संकेत जो बढ़ते जीव के संविधान की आवश्यक विशेषताओं से जुड़ा है - दांतों की बनावट और परिवर्तन। इसलिए बचपन को तीन युगों में विभाजित किया जाता है: दांत रहित बचपन - 8 महीने से। 2 - 2.5 साल तक, दूध के दांतों का बचपन - 6.5 साल तक, स्थायी दांतों का बचपन - ज्ञान दांतों की उपस्थिति तक।

Z. फ्रायड विकास के 5 चरणों को बुलाता है: 1 - मौखिक (1 वर्ष तक), 2 - गुदा (1-3 वर्ष), 3 - phallic (3-5 L), 4 - अव्यक्त (5-12 L) - यौन विकास बाधित होता है बच्चा, 5 - जननांग (12-18 लीटर) - बच्चे का वास्तविक यौन विकास।

आवधिकताओं के तीसरे समूह में, इस विकास की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर बच्चे के मानसिक विकास की अवधि की पहचान करने का प्रयास किया गया था। यह L.S.Vygotsky और D.B. Elkonin की अवधि है। वे तीन मानदंडों का उपयोग करते हैं - एसएसआर, अग्रणी गतिविधि और केंद्रीय आयु से संबंधित नियोप्लाज्म।

एल.एस. के अनुसार आयु अवधि। भाइ़गटस्कि:

नवजात संकट - शैशवावस्था (2 महीने - 1 वर्ष) - 1 वर्ष का संकट - बचपन (1-3 वर्ष) - 3 वर्ष पुराना संकट - पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) - 7 वर्ष पुराना संकट - विद्यालय की आयु (8-12 वर्ष) ) - संकट 13 साल - pubertal उम्र (14-17) - संकट 17 साल।

डी। बी। एलकोनिन (हम पहले उसके आवधिकता से परिचित थे), एलएस वायगोत्स्की के बाल विकास के विचारों को विकसित किया।

पियागेट के अनुसार बच्चे के बौद्धिक विकास की अवधि।

बच्चे के पास कार्यों की कुछ योजनाएं हैं जो उसे संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में मदद करती हैं। मानसिक समस्याओं को हल करते समय, वह 2 तंत्रों का उपयोग करता है:

1) आत्मसात - नया कार्य बदलता है और बच्चे के कार्यों के पहले से ही ज्ञात पैटर्न के लिए समायोजित किया जाता है;

2) आवास - एक्शन पैटर्न बदल दिए जाते हैं ताकि उन्हें एक नई समस्या को हल करने के लिए लागू किया जा सके।

एक नई समस्या की स्थिति के अनुकूल होने की प्रक्रिया में, आत्मसात और आवास संयुक्त होते हैं, और उनका संयोजन अनुकूलन देता है, जो संतुलन की स्थापना से पूरा होता है।

पियागेट के अनुसार, बच्चे का बौद्धिक विकास हमेशा संतुलन के लिए सटीक बैठता है, कार्य की संबंधित आवश्यकताओं के लिए, अर्थात्। कार्यों की एक निश्चित योजना के लिए।

किशोरावस्था से ही पूर्ण तार्किक संतुलन पियाजेट के अनुसार प्राप्त किया जाता है। पियागेट के अनुसार, बच्चे की बौद्धिकता अनुकूली है, और बच्चे का बौद्धिक विकास सहज है, क्योंकि यह बच्चे के जैविक अनुकूलन और समाजीकरण द्वारा भी प्रचारित किया जाता है।

पियागेट के अनुसार बुद्धि के विकास के चरण 3 बड़े कालखंड हैं, यह 3 मुख्य बौद्धिक संरचनाओं का निर्माण है:

1) सेंसरिमोटर संरचनाएं (सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस) अंतिम भौतिक क्रियाओं की प्रणाली हैं (0-2 वर्ष से मौजूद)

2) विशिष्ट संचालन की संरचना (बच्चे की प्रतिनिधि बुद्धि, यानी प्रतिनिधित्व की मदद से सोच) दिमाग में क्रियाओं की एक प्रणाली है, लेकिन दिए गए बाहरी दृश्य (2-11 वर्ष से) पर आधारित है।

इस स्तर पर, तथाकथित "पियागेट घटनाएं" होती हैं: एक मिट्टी की गेंद - एक सॉसेज \u003d मिट्टी की समान मात्रा।

3) औपचारिक-तार्किक संचालन (\u003d काल्पनिक-कटौतीत्मक सोच - एक बच्चे की बुद्धि के विकास का उच्चतम चरण (11-15 वर्ष पुराना)।

बौद्धिक विकास के दूसरे चरण में, बच्चा, एक नियम के रूप में, चीजों के आंतरिक संबंध को नहीं देखता है, लेकिन रिश्ते के केवल बाहरी मापदंडों को मानता है। इसमें, पियागेट के अनुसार, "बच्चे का यथार्थवाद" प्रकट होता है। इसके अलावा, बच्चे को विरोधाभास नहीं लगता है, इसलिए निर्णय के बीच कोई संबंध नहीं है। बच्चों के तर्क की विशिष्टता की यह विशेषता, बच्चे के यथार्थवाद की तरह, उनकी मुख्य मानसिक विशेषता के कारण है, जिसे पियागेट ने एरोस्ट्रिज्म कहा है - यह संपत्ति आम तौर पर बच्चों की सोच की विशेषता है और इस तथ्य में स्वयं प्रकट होती है कि बच्चा अपने ज्ञान की सापेक्षता को समझने के लिए दुनिया को देखता है।

अहंवाद का "ईबब और प्रवाह" बच्चे में नए कार्य और इसके समाधान के लिए कार्रवाई की योजना के बीच संतुलन के उल्लंघन और बहाली के अनुसार होता है।

"पियागेट की घटना" धीरे-धीरे 7-8 साल की उम्र तक गायब हो जाती है। सामान्य तौर पर, पियागेट के अनुसार, बच्चों की सोच आत्मकेंद्रित भाषण के माध्यम से ऑटिज्म (\u003d अवचेतन विचार, मिराज सोच, दिवास्वप्न) से आगे बढ़ती है और सामाजिक भाषण और तार्किक सोच (\u003d जागरूक सोच, एक लक्ष्य के साथ सोच और वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता) से सोचती है।

पियागेट की यह स्थिति एलएस के समान नहीं है। भाइ़गटस्कि। एलएस वायगोट्स्की के अनुसार, प्रारंभिक विकास से बच्चे के विकास के लिए एगॉस्ट्रिक भाषण के माध्यम से आंतरिक भाषण और सोच से। ऑटिस्टिक सोच सहित, जो प्राथमिक नहीं हो सकता है, क्योंकि यह बाद की शिक्षा है, जो मौजूदा सोच क्षमताओं के साथ व्यायाम का आधार है।

जब पूर्वस्कूली भाषण पूर्वस्कूली और स्कूल की उम्र की सीमा पर मर जाता है, तो यह बच्चे के भाषण से गायब नहीं होता है, लेकिन आंतरिक भाषण में बदल जाता है।

कोहलबर्ग के अनुसार व्यक्तित्व विकास के चरण।

आधार एक क्रमिक प्रगतिशील प्रक्रिया के रूप में नैतिक चेतना का विकास है: नैतिक चेतना के विकास का 1 स्तर - प्रीमियर स्तर (पूर्वस्कूली बचपन), 2 - पारंपरिक (अनुबंध, अनुबंध - 7-13 वर्ष पुराना है, जब बच्चों के लिए व्यवहार के बाहरी मानदंड महत्वपूर्ण हैं), 3 - स्वायत्त नैतिकता ( बच्चा अपने स्वयं के आंतरिक सिद्धांतों, विवेक (13 वर्ष से अधिक) का विकास करता है।

ई। एरिकसन (XX सदी के 60 के दशक) के अनुसार व्यक्तित्व विकास के चरण

केंद्रीय अवधारणाएं पहचान और आत्म-पहचान हैं।

पहचान - मनोसामाजिक पहचान, महत्वपूर्ण दूसरों की आंखों में और खुद की आंखों में खुद को होने की क्षमता।

ई। एरिकसन के अनुसार, व्यक्तित्व के विकास में 2 महत्वपूर्ण परिस्थितियाँ हैं:

1. विकास का एक चरण दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करता है, लेकिन इसके अनुकूल होता है, इस प्रकार, उम्र की शुरुआत एक सशर्त अवधारणा है,

2. संकट के समाधान के बारे में केवल प्रोविज़ो के साथ बोलना संभव है, क्योंकि विकास के प्लास्टिक पाठ्यक्रम के तहत, कोई भी विकल्प अधिक से अधिक अंतिमता के साथ नहीं बनता है। किशोरावस्था एक विशेष स्थान रखती है क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि जीवन में केंद्रीय घटनाएं होती हैं, आत्म-पहचान की खोज: मैं कौन हूं? मैं क्या हूँ? मैं क्यों हूं?

अग्रणी गतिविधि का विचार ए.एन. लेओन्टेव का है, जो मानते थे कि बच्चे के मानसिक विकास के विभिन्न चरणों में, उसके द्वारा की जाने वाली व्यक्तिगत गतिविधियाँ इस विकास में एक असमान भूमिका निभाती हैं: कुछ और, अन्य कम। अग्रणी केवल एक गतिविधि नहीं है जो किसी बच्चे के मानसिक विकास की निश्चित अवधि में सबसे अधिक बार सामना किया जाता है। के अंतर्गत अग्रणी गतिविधियाँ मनोविज्ञान में, यह समझा जाता है "ऐसी गतिविधि, जिसका विकास किसी निश्चित अवस्था में बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में मुख्य परिवर्तन को निर्धारित करता है," एक ऐसी गतिविधि जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चे के संक्रमण को उसके विकास के एक नए, उच्चतर चरण में तैयार करती हैं।

निम्नलिखित गतिविधियों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• 1) इस गतिविधि के रूप में, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और इसके भीतर अंतर होता है (उदाहरण के लिए, खेल में सीखना उत्पन्न होता है);
• 2) इसमें, निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण किया जाता है (नाटक में कल्पना, सीखने में अमूर्त सोच)। हालांकि, यह इस बात का पालन नहीं करता है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्गठन केवल अग्रणी गतिविधि के भीतर होता है। कुछ मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और पुन: संचालन न केवल सीधे अग्रणी गतिविधि में किया जाता है, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में जो आनुवंशिक रूप से इससे संबंधित होती हैं;
• 3) बच्चे के विकास के प्रत्येक अवधि के मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन इस गतिविधि (उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर, खेल में मुख्य सामाजिक कार्यों और लोगों के व्यवहार के मानदंडों) पर निर्भर करते हैं।

इसलिये विशेष संगठन अग्रणी प्रकार की गतिविधि मुख्य स्थिति के रूप में कार्य करती है, जिसके कारण बच्चे के व्यक्तित्व को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना संभव है, आवश्यकताओं, उद्देश्यों और लक्ष्यों की एक निश्चित पदानुक्रम की इस गतिविधि की प्रक्रिया में उसके गठन, क्योंकि यह यहां है कि एक बढ़ते व्यक्ति के व्यक्तित्व के गठन की संभावनाएं जमा होती हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधि के विभिन्न आयु चरणों में परिवर्तन के पैटर्न का अध्ययन जिसमें अलग-अलग कार्य और अलग-अलग शैक्षिक महत्व हैं, घरेलू मनोवैज्ञानिकों को विकसित करने की अनुमति दी गई मानसिक विकास की अवधि आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के स्तर पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में आधुनिक बच्चे, बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। वास्तविक कार्य ontogenesis में गतिविधि और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया की संपूर्ण जटिलता की समझ का विस्तार और गहरा करना था। त्रय "एक समय में खेलना, अध्ययन, काम करना" को भावनात्मक संचार, विषय हेरफेर, नाटक, सीखना, काम द्वारा बदल दिया गया।

बाद में, एक पतला मानसिक विकास की आवधिक योजना बच्चे पर आधारित अग्रणी गतिविधि का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, अग्रणी गतिविधियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जिनमें "बच्चे - वयस्क" प्रणाली में व्यक्ति की मुख्य रूप से प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास होता है, मानव गतिविधि की बुनियादी इंद्रियों में बच्चे का अभिविन्यास और लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों का विकास होता है। दूसरे समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जिनमें "बच्चे - सामाजिक वस्तु" प्रणाली में वस्तुओं के साथ सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है।

मानसिक विकास की अवधि

डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, जन्म से लेकर लगभग एक वर्ष तक, अग्रणी गतिविधि है "प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार" एक वयस्क के साथ एक बच्चा। यह ज्ञात है कि बच्चे किसी भी कारण से इस तरह के संचार से वंचित थे, यहां तक \u200b\u200bकि उनके लिए सावधानीपूर्वक देखभाल के साथ (उदाहरण के लिए, युद्ध के दौरान बच्चों के घरों में, जब बच्चे के साथ "सरल" के लिए पर्याप्त समय नहीं था, उसके साथ खेल रहे थे) मानसिक और शारीरिक विकास में भी।

जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, तस्वीर बदल जाती है: अग्रणी गतिविधि बन जाती है "विषय-जोड़ तोड़" ... इस उम्र में, वयस्क अपने आप से, जैसा कि बच्चे के लिए "अपना अर्थ खो देता है": वह वस्तुओं के साथ बच्चे के लिए केवल नए, दिलचस्प बातचीत का स्रोत बन जाता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे को उद्देश्य दुनिया की कई विशेषताओं, चीजों के "प्रतिरोध", एक-दूसरे के साथ उनके रिश्ते को "मास्टर" करना होगा, लेकिन आप कभी नहीं जानते कि क्या और क्या है! यह इस उम्र में है कि एक बच्चा घंटों तक प्रयोग कर सकता है, फर्श पर एक खिलौना फेंक सकता है, ध्वनियों को सुन सकता है जो एक ही समय में बना देगा।

जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष की शुरुआत में - पूर्वस्कूली उम्र से संक्रमण के दौरान - स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक प्रमुख गतिविधि एक खेल, और केवल वस्तुओं के साथ एक खेल नहीं है, बल्कि एक भूमिका-खेल है। इस उम्र में, बच्चे अन्य बच्चों के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली में अभिविन्यास प्राप्त करते हैं, वयस्कों के साथ, लोगों के सामाजिक कार्यों से परिचित होते हैं (वे "परिवार में खेलते हैं", "डॉक्टर में", आदि)। कई अध्ययनों से साबित होता है कि बच्चों का मानसिक विकास भी विकृत होता है जब रोल प्ले का विकास नहीं होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में (3 से 7 साल तक), अग्रणी बन जाता है विकसित खेल गतिविधि। यह भूमिका-खेल, कथानक-विकसित खेल में है कि बच्चे को पता चलता है कि उसके आस-पास के लोगों के पास विभिन्न पेशे हैं, सबसे जटिल रिश्तों में शामिल हैं, और वह खुद इन संबंधों के मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, न केवल अपने, बल्कि किसी और के दृष्टिकोण को भी ध्यान में रखना चाहिए। सबसे पहले, नाटक एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चा लोगों के जीवन के सबसे सामान्य, मौलिक अभिव्यक्तियों, उनके सामाजिक कार्यों और संबंधों में उन्मुख होता है। दूसरे, खेल गतिविधि के आधार पर, बच्चे की कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं।

प्राथमिक स्कूल की आयु में (7 से 10 वर्ष तक), अग्रणी बन जाता है शैक्षणिक गतिविधियां, उन। सोच के सैद्धांतिक रूपों की आत्मसात के लिए विशेष गतिविधि। इस प्रक्रिया में, उसके बच्चे सीखने की क्षमता और सैद्धांतिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। यह गतिविधि ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषता है, जो बच्चों में वास्तविकता के प्रतिबिंब के सैद्धांतिक रूपों में अभिविन्यास की नींव बनाता है। इस गतिविधि के पूर्ण रूप से विकसित होने के साथ, 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की आवश्यक मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना और अपने कार्यों पर प्रतिबिंब, सैद्धांतिक चेतना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में उनका अपना व्यवहार है। इसी समय, खेल गतिविधि अब पृष्ठभूमि में आ गई है। तो, बच्चा शत्रुता के साथ पाठ में "खेलने के लिए" शिक्षक की पेशकश को स्वीकार करता है: कैसे, आखिरकार, वह अब छोटा नहीं है! दुर्भाग्य से, जब स्कूल की वास्तविकता का सामना करना पड़ता है, तो सीखने की इच्छा अक्सर गायब हो जाती है।

किशोरावस्था के बच्चों (10-11 से 15-16 वर्ष की उम्र तक) रिश्ते की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली, स्कूल में दोस्तों और वयस्कों के साथ संचार में शामिल हैं। माता-पिता का अधिकार लगभग शून्य हो जाता है, जबकि निकटतम सहकर्मी मित्र का अधिकार बहुत बढ़ जाता है। इस उम्र में भी प्ले का महत्वपूर्ण स्थान बना हुआ है, लेकिन किशोरी को खेलने की प्रक्रिया से इतना अधिक नहीं पकड़ा जाता है जितना कि उसकी मदद से अपने साथियों की आँखों में अपनी प्रतिष्ठा बढ़ाने का अवसर। किशोरी के जीवन में मुख्य स्थान पर कब्जा है शैक्षणिक गतिविधियां, क्योंकि आधुनिक परिस्थितियों में एक किशोर हमेशा एक स्कूली छात्र होता है, लेकिन यह गतिविधि, इसकी प्रासंगिकता और महत्व को बनाए रखते हुए, पहले से ही है अग्रणी नहीं है किशोरावस्था में: अपनी मनोवैज्ञानिक भूमिका के संदर्भ में, यह केवल रूपों में से एक है।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु (16-17 वर्ष) की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहाँ अग्रणी गतिविधि फिर से बन जाती है शैक्षणिक गतिविधियां, सक्रिय रूप से विभिन्न के साथ संयुक्त श्रम, जो पेशे की पसंद और मूल्य अभिविन्यास के विकास के लिए दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। एक शैक्षिक और पेशेवर चरित्र होने के नाते, यह गतिविधि, एक तरफ, अनुसंधान के तत्वों को प्राप्त करती है, दूसरी ओर, यह जीवन में एक स्थान खोजने पर, एक पेशे को प्राप्त करने पर एक निश्चित ध्यान केंद्रित करती है। इस युग का मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म एक छात्र की अपनी जीवन योजना तैयार करने, उनके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश, राजनीतिक, सौंदर्यवादी, नैतिक आदर्शों को विकसित करने की क्षमता है, जो आत्म-जागरूकता के विकास को इंगित करता है। सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त कार्य के साथ सक्रिय रूप से, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि, न केवल वरिष्ठ स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यावसायिक अभिविन्यास को विकसित करती है, बल्कि उनके आत्मनिर्णय का एक नया स्तर भी प्रदान करती है, जो वरिष्ठ छात्र की आंतरिक स्थिति (वास्तविक जीवन के संबंधों की प्रणाली में उनके "मैं" के परिवर्तन के साथ) को एक स्थिर में बदल देती है। जीवन की स्थिति, जिसके अनुसार जीवन की योजनाएं समाज की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित होती हैं।

अंत में, एक वयस्क में, काफी व्यापक सेट से एक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन सकती है: कुछ के लिए यह एक कार्य गतिविधि होगी, दूसरों के लिए यह एक पारिवारिक गतिविधि हो सकती है, और दूसरों के लिए यह "असाध्य" होगा।

• लेओन्टिव, ए। एन। मानस के विकास की समस्या। - एम।, 1972 ।-- एस 312।
• से। मी।: फेल्डस्टीन, डी.आई. एक व्यक्ति के रूप में मानव विकास का मनोविज्ञान। - एम।, २००५ ।-- एस ६३।
• से। मी।: एल्कोनिन, डी.वी. बचपन में मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1971. - नंबर 4 .

अग्रणी गतिविधि

यह शब्द ए। एन। लेओनिएव द्वारा उस गतिविधि को नामित करने के लिए आगे रखा गया है जिसके साथ सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव जुड़ा हुआ है। अवधारणा "वी। आदि। " आगे डी। बी। एल्कोनिन द्वारा एक अवधि के निर्माण के लिए उपयोग किया गया था मानसिक विकास, वी। डी। के वैकल्पिक परिवर्तन के आधार पर, एक आयु अवधि (देखें) में, प्रेरक-आवश्यकता के प्रमुख विकास को प्रदान करता है, और अगले चरण में - परिचालन और तकनीकी क्षेत्र का विकास। उसी समय, यह माना गया कि प्रत्येक अवधि इसके लिए स्पष्ट रूप से तय की गई है।

2) विषय-जोड़तोड़ गतिविधि प्रारंभिक बचपन की विशेषता;

4)

5) किशोरों के अंतरंग और व्यक्तिगत संचार;

6) पेशेवर और शैक्षिक गतिविधियाँ प्रारंभिक किशोरावस्था की अवधि की विशेषता है।

यह माना जाता है कि वी। डी। विकसित रूप में तुरंत उत्पन्न नहीं होता है, लेकिन गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरता है, और एक नया वी। डी। का उदय होता है, जिसका मतलब है कि पिछले चरण में अग्रणी नहीं था। उम्र के विकास में वी। की भूमिका के बारे में विचारों का महत्वपूर्ण विचार इसके महत्व से इनकार नहीं करता है, हालांकि, यह किसी भी एक वी की उम्र में कठोर निर्धारण के विचार पर संदेह करता है, प्रत्येक उम्र के चरण (ए। वी। पेट्रोव्स्की) में प्रकाश डाला गया है। इस पर निर्भर सामाजिक विकास की स्थिति विभिन्न स्तरों (देखें) और रचना (छात्रों, सैन्य, किशोर अपराधियों, आदि) के समूहों में, अग्रणी चरित्र विभिन्न प्रकार की गतिविधि, मध्यस्थता और गठन कर सकता है। इसी समय, यह वी। डी। के बीच अंतर करने का प्रस्ताव है, जिसे सामाजिक रूप से मूल्यवान मानसिक नए फॉर्मेशन (वी। डी। की समस्या के लिए एक शैक्षणिक दृष्टिकोण), और वी। डी। के रूप में बनाया गया है, जो वास्तव में नए स्वरूप (मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण) बनाता है।

एक छोटा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स". एल.ए. कारपेंको, ए। वी। पेट्रोव्स्की, एम। जी। यारोशेवस्की. 1998 .

उच्च मानसिक कार्यों के गठन की व्याख्या करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक सैद्धांतिक निर्माण।

एक गतिविधि, जिसके कार्यान्वयन के दौरान, किसी व्यक्ति के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का उद्भव और गठन उसके विकास के एक या दूसरे चरण में होता है और एक नई अग्रणी गतिविधि के लिए संक्रमण के लिए नींव रखी जाती है।

एक शिशु और एक वयस्क के बीच सीधा संवाद;

प्रारंभिक बचपन में वस्तु-जोड़तोड़ गतिविधि;

पूर्वस्कूली उम्र का रोल-प्लेइंग गेम;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि;

युवाओं की व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश... उन्हें। Kondakov। 2000।

अग्रणी गतिविधियाँ

(Eng। अग्रणी गतिविधि) - गतिविधियाँ, जिसके कार्यान्वयन से गठन निर्धारित होता है प्रमुख मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्मविकास के इस स्तर पर एक व्यक्ति व्यक्तित्व... वी। डी। के अंदर, अन्य प्रकार की गतिविधि का उद्भव और विभेदन (, तथा. एच. Leontiev, डी. बी. Elkonin)। अवधारणा का सार मानसिक स्वास्थ्य के एक कानून (सिद्धांत) के रूप में तैयार किया जा सकता है, जो मानसिक विकास के चरण और एक निश्चित प्रकार के मानसिक स्वास्थ्य के बीच एक पत्राचार के अस्तित्व का दावा करता है

मानसिक विकास के लिए वी। डी। का मूल्य निर्भर करता है, सबसे पहले, इसकी सामग्री पर, जिस पर वास्तविकता का पहलू एक व्यक्ति को इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में पता चलता है और आत्मसात करता है। )। Ontogenesis में मानव मानस के विकास की सुविधाओं पर आधुनिक डेटा हमें एक ट्रेस की पहचान करने की अनुमति देता है। वी। डी। के प्रकार: 1) प्रत्यक्ष वयस्कों के साथ शिशु; 2) प्रारंभिक बचपन की विषय-संचालन गतिविधि; इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ वस्तुओं के साथ अभिनय के ऐतिहासिक रूप से स्थापित तरीके सीखता है; 3) कथानक-भूमिका विशेषता पूर्वस्कूली उम्र; 4) जूनियर स्कूली बच्चे। रूसी साहित्य में किशोरों की गतिविधियों के बारे में विभिन्न परिकल्पनाएं व्यक्त की गई हैं: साथियों के साथ संचार (डी। बी। एल्कोनिन, टी। वी। ड्रैगुनोवा), सामाजिक रूप से उपयोगी (समर्थक-सामाजिक) गतिविधियाँ (डी। आई। फेल्डस्टीन) में. में. Davydov), भूमिका प्रयोग, संदर्भात्मक महत्वपूर्ण गतिविधि, आदि (देखें। ).

बचपन के प्रत्येक चरण में, वी। डी। एक विकसित रूप में तुरंत प्रकट नहीं होता है, लेकिन गठन का एक निश्चित मार्ग गुजरता है। इसका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है। बदले में, एक नया वी। डी। का उद्भव का मतलब वह नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी था। मानसिक विकास के इस या उस अवधि की विशेषता एक अजीबोगरीब है प्रणालीविभिन्न प्रकार की गतिविधि, लेकिन इस जटिल प्रणाली में, वी। डी। एक विशेष स्थान पर है, प्रत्येक अलग-अलग स्तर पर मानसिक विकास में बुनियादी परिवर्तनों के उद्भव का निर्धारण करता है। से। मी। .

एड जोड़ना:1. वास्तव में, वी। डी। की अवधारणा मुख्य रूप से जीवन की अवधि के लिए विकसित की गई थी, जिसका अध्ययन किया गया है बाल मनोविज्ञान, और, जैसा कि हाल ही में हमारे मनोविज्ञान में स्वीकार किया गया था, इस ढांचे में शामिल थे (और आंशिक रूप से युवा भी)। 2. इस अवधारणा को हाल ही में कई आलोचनाएं मिली हैं। उनका स्पेक्ट्रम विशेष संशोधनों से फैला है (उदाहरण के लिए, एक शिशु की गतिविधि के संबंध में गतिविधि की बहुत अवधारणा का गलत आवेदन नोट किया गया था, जिसके संबंध में यह इस पर गतिविधि की व्याख्या करने के लिए प्रस्तावित किया गया था और अगले वर्ष संचयी और संयुक्त के रूप में) मुख्य प्रावधानों के लगभग पूर्ण खंडन सहित, मानसिक विकास के विभिन्न चरणों के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि की पहचान करने का बहुत सिद्धांत। विशेष रूप से, ए। वी। पेट्रोव्स्की का मानना \u200b\u200bहै कि वी। डी। की अवधारणा विकास प्रक्रिया पर लागू नहीं है व्यक्तित्वसामान्य तौर पर और सबसे अच्छे रूप में, यह इस प्रक्रिया के केवल एक पक्ष तक सीमित है - मानस का विकास (अधिक सटीक, संज्ञानात्मक विकास; जो, हालांकि, बहुत अधिक है, महत्व दिया गया बुद्धिव्यक्तित्व विकास के लिए)। इसी समय, लेखक ने इस विचार का बचाव किया कि व्यक्तित्व का विकास (और न केवल व्यक्तित्व, बल्कि सामूहिक भी) गतिविधि में किया जाता है और इसका निर्धारण कारक गतिविधि-मध्यस्थता प्रकार का संबंध है, पूरी तरह से सबसे आम गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे में फिट बैठता है और मौलिक रूप से अवधारणा का खंडन नहीं करता है। वी। डी। (देखें)। , मनोविज्ञान की एक पद्धतिगत समस्या के रूप में गतिविधि, ).

एक बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - एम।: प्राइम-ईवीआरजेडएनएके. ईडी। बग मेश्चेर्यकोवा, बबूल। वी.पी. Zinchenko. 2003 .

अग्रणी गतिविधि

   अग्रणी गतिविधियाँ ( से।102) - एक गतिविधि, जिसके कार्यान्वयन से किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित स्तर पर उसके मुख्य मानसिक रसौली के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है। एलएस वायगोत्स्की ने नाटक गतिविधि की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर प्रमुख गतिविधि की अवधारणा के लिए नींव रखी क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी (इस विषय पर उनके द्वारा लिखा गया एक वैज्ञानिक लेख 1966 तक प्रकाशित नहीं था, और केवल उनके संकीर्ण दायरे के लिए जाना जाता था। छात्र)। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना 1944-45 में कही गई थी। AN Leontiev, DB Elkonin, VV Davydov और अन्य के कार्यों में विकसित किया गया था। इस परिकल्पना के अनुसार, अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मानदंड है, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक युग का एक संकेतक है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और इसमें अंतर होता है, मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण होता है और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन होता है। अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप ठोस ऐतिहासिक स्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे का विकास होता है। ऐसी स्थिति में जब लगभग सभी बच्चे सामाजिक शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली से आच्छादित होते हैं, निम्न प्रकार की गतिविधि प्रमुख हो जाती है: वयस्कों के साथ एक शिशु का भावनात्मक-सीधा संचार, एक युवा बच्चे की उपकरण-वस्तु गतिविधि, एक पूर्वस्कूली की साजिश-भूमिका निभाना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि, सामाजिक रूप से उपयोगी किशोरावस्था की गतिविधियाँ, प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ। अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन नई जरूरतों और उद्देश्यों के उद्भव से जुड़ा है जो नई अग्रणी गतिविधि की विशेषता है, जो अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति में बदलाव को निर्धारित करता है।

एसएल रुबिनस्टीन, एन.एस. लेइट्स, ए.वी. पेट्रोव्स्की के कार्यों में, प्रत्येक उम्र के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना की आलोचना की गई थी। इस बात पर जोर दिया गया कि यद्यपि प्रत्येक आयु स्तर पर गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व और मानस के विकास की प्रक्रियाओं की मध्यस्थता करती है, लेकिन प्रत्येक उम्र के लिए एक निश्चित अग्रणी गतिविधि का संकेत नहीं दिया जा सकता है। जिन समूहों में बच्चे को शामिल किया गया है, उनके विकास और प्रकृति के स्तर के आधार पर, नेताओं के रूप में विभिन्न प्रकार की गतिविधि विकसित हो सकती है।

लोकप्रिय मनोवैज्ञानिक विश्वकोश। - एम।: एक्स्मो... एस.एस. Stepanov। 2005।

देखें कि अन्य भाषाओं में "अग्रणी गतिविधि" क्या है:

अग्रणी गतिविधि - एक सैद्धांतिक निर्माण एक ऐसी गतिविधि को दर्शाता है जिसमें एक व्यक्ति या उसके विकास के दूसरे चरण में किसी व्यक्ति के मुख्य मनोवैज्ञानिक नए रूपों का उद्भव और गठन होता है और एक नए अग्रणी के लिए संक्रमण के लिए नींव रखी जाती है ... ... मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

अग्रणी गतिविधियाँ - गतिविधि, झुंड का कार्यान्वयन डॉस के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है। साइकोल। अपने व्यक्तित्व के विकास के दिए गए चरण में किसी व्यक्ति के नियोप्लाज्म। L.S.Vygotsky ने वी। डी। की अवधारणा की नींव रखी। खेल की उनकी व्याख्या के ढांचे में ... रूसी शिक्षा विज्ञान विश्वकोश

अग्रणी गतिविधि - गतिविधि, जिसके कार्यान्वयन से डॉस के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है। अपने व्यक्तित्व के विकास के इस स्तर पर एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना 1940 के दशक की शुरुआत में व्यक्त की गई थी। AN ... ... शैक्षणिक शब्दावली

गतिविधि, जिसके कार्यान्वयन से किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के एक चरण में किसी व्यक्ति के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है ... शब्दकोश-शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए गाइड

अग्रणी गतिविधियाँ - एक गतिविधि जो मानव ontogenetic विकास की एक विशिष्ट अवधि में निर्णायक, निर्णायक है। यह शब्द रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एन. लेओन्टिव द्वारा प्रस्तुत किया गया था ... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विश्वकोश शब्दकोश

अग्रणी गतिविधियाँ - एक गतिविधि, जिसके क्रियान्वयन से व्यक्ति के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन का निर्धारण उसके विकास के एक निश्चित चरण में होता है ... साइकोमोटर: शब्दकोश-संदर्भ

अग्रणी गतिविधियाँ - गतिविधि जिसके साथ सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव होता है, वह ऑन्कोजेनेसिस के इस चरण से जुड़ा हुआ है ... कैरियर मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक सहायता का शब्दकोश

रूसी मनोविज्ञान में, ए.एन. द्वारा दी गई प्रमुख प्रकार की गतिविधि की परिभाषा। लेओन्तिव, जिन्होंने इस अवधारणा की मुख्य विशेषताओं को भी परिभाषित किया। उनकी राय में, विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतक प्रमुख गतिविधि का संकेत नहीं हैं। गतिविधि का नेतृत्व करना गतिविधि के एक निश्चित चरण में सबसे अधिक बार सामना की जाने वाली गतिविधि नहीं है, जिस गतिविधि में बच्चा सबसे अधिक समय व्यतीत करता है। अग्रणी ए.एन. लियोन्टीव ने इस तरह के एक बच्चे की गतिविधि को बुलाया, जो निम्नलिखित तीन विशेषताओं की विशेषता है।

सबसे पहले, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके रूप में अन्य, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर वे अंतर करते हैं। उदाहरण के लिए, शब्द के एक संकीर्ण अर्थ में सीखना, जो पहले से ही पूर्वस्कूली बचपन में पहले से ही प्रकट होता है, पहली बार खेल में प्रकट होता है, अर्थात्, विकास के इस चरण में अग्रणी गतिविधि में। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है।

दूसरे, अग्रणी गतिविधि एक गतिविधि है जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण होता है। उदाहरण के लिए, खेल में, पहली बार, बच्चे की सक्रिय कल्पना की प्रक्रियाएं बनती हैं, सीखने में - अमूर्त सोच की प्रक्रियाएं। यह इस बात का पालन नहीं करता है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्गठन केवल अग्रणी गतिविधि के भीतर होता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और पुनर्निर्माण न केवल अग्रणी गतिविधि में ही होता है, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी होता है जो आनुवंशिक रूप से इससे संबंधित होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, रंग के अमूर्त और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएं पूर्वस्कूली उम्र में खेल में ही नहीं, बल्कि ड्राइंग, रंग अनुप्रयोग आदि में बनाई जाती हैं, अर्थात्, उन प्रकार की गतिविधियों में जो केवल खेलने की गतिविधियों से जुड़े अपने मूल में हैं।

तीसरा, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है, जिस पर विकास के एक निश्चित समय में देखे गए बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन सबसे अधिक निकटता से निर्भर करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर बच्चा सामाजिक कार्यों को सीखता है और लोगों के व्यवहार के अनुरूप मानदंडों को ठीक से खेलता है ("एक निर्देशक, इंजीनियर, श्रमिक एक कारखाने में क्या करता है"), और यह उसके व्यक्तित्व के निर्माण में एक बहुत महत्वपूर्ण क्षण है। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है, जिसका विकास उसके विकास के इस स्तर पर बच्चे की व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में मुख्य परिवर्तन निर्धारित करता है।

ए.एन. Leontiev ने L.S के विचारों को गहरा किया। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की ने इस अवधारणा की एक परिभाषा दी, यह दिखाया कि अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप ठोस ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे का विकास होता है, और गतिविधि के प्रकारों को बदलने के तंत्र की विशेषता भी है। A. N. Leont'ev के अनुसार, यह तंत्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि विकास के दौरान उसके आसपास के मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे की पूर्व जगह को उसकी क्षमताओं के अनुसार अनुचित माना जाने लगता है, और वह इसे बदलना चाहता है।

बच्चे की जीवन शैली और उसकी क्षमताओं के बीच एक खुला विरोधाभास पैदा होता है, जो पहले से ही इस जीवन शैली को निर्धारित करता है। इसके अनुसार, उसकी गतिविधियों का पुनर्निर्माण किया जाता है। इस प्रकार, एक परिवर्तन उसके मानसिक जीवन के विकास में एक नए चरण के लिए किया जाता है।

मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि के लक्षण, उनके परिवर्तन की नियमितता, जो ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करती है।

गतिविधि का प्रमुख प्रकार।

उम्र के इस संरचनात्मक घटक की परिभाषा को एल.एस.विगोत्स्की के अनुयायियों और छात्रों द्वारा दिया गया था। यह विचार कि मानव गतिविधियाँ अगल-बगल नहीं हैं, कि उनके कुल द्रव्यमान में, अग्रणी गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए - अन्य गतिविधियों के संबंध में नहीं, बल्कि मानसिक, व्यक्तिगत विकास के संबंध में, कुछ मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के निर्माण के लिए, अर्थात्। गतिविधि, जिसके पाठ्यक्रम में वास्तव में इसका आंतरिककरण होता है, पहले से ही एल.एस. के कार्यों में निहित था। भाइ़गटस्कि।

के कार्यों में एल.आई. बोज़ोविक, डी.बी. एल्कोनिन एट अल। दिखाया कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का आधार, उसके व्यक्तित्व के विकास का आधार, प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि है। इन लेखकों के अनुसार, यह "गतिविधि" की अवधारणा है जो विषय और खुद के आसपास की वास्तविकता के बीच संबंध पर जोर देती है। इस संदर्भ में, विकास की प्रक्रिया को वस्तुओं के साथ उनकी गतिविधि के कारण विषय के आत्म-आंदोलन के रूप में माना जाता था, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के कारकों ने ऐसी परिस्थितियों के रूप में कार्य किया जो प्रक्रिया का सार नहीं, बल्कि विकास का निर्धारण करते हैं, लेकिन आदर्श के भीतर केवल इसके विभिन्न रूपांतर हैं।

जैसा कि डी। बी। एल्कोनिन, "गतिविधि" की अवधारणा की शुरूआत विकास की पूरी समस्या को पलट देती है, इसे विषय पर बदल देती है। उनके अनुसार, फंक्शनल सिस्टम बनाने की प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो स्वयं विषय द्वारा निर्मित होती है। एक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर एक वयस्क का कोई प्रभाव स्वयं विषय की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। और विकास की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि यह गतिविधि कैसे की जाती है।

आधुनिक घरेलू मनोविज्ञान में, डी.एन.फेल्डस्टीन के कार्यों में विस्तार से ontogenesis में व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका पर चर्चा की गई है। D.I.Feldshtein के अनुसार, अग्रणी प्रकार की गतिविधि में प्राकृतिक परिवर्तन बच्चे के मानसिक विकास की अवधि की सामान्य सीमाओं को निर्धारित करता है, एक व्यक्तित्व के रूप में उसका गठन।

प्रमुख गतिविधियों के प्रकार बच्चे की इच्छा पर कम निर्भर करते हैं, उदाहरण के लिए, वह जिस भाषा में बात करता है। ये विशुद्ध रूप से सामाजिक (अधिक सटीक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) रूप हैं। इसके अलावा, उनके पास एक बहुत विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र है, क्योंकि बचपन और इसकी अवधि ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित है, ठोस सामाजिक घटना; विभिन्न सामाजिक-आर्थिक युगों में, विभिन्न समाजों में परिवर्तन।

इस संबंध में, डी। आई। फेल्डस्टीन बताते हैं, विकासात्मक मनोविज्ञान बच्चे की व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के उद्देश्य संरचना के परिवर्तन के लिए स्थितियों और विशिष्ट तंत्रों का अध्ययन करता है, जो कुछ जरूरतों, उद्देश्यों, भावनाओं, लोगों और वस्तुओं के प्रति संगत दृष्टिकोण के गठन के पैटर्न का निर्धारण करता है। गतिविधियों।

सामान्य तौर पर, गतिविधि, इसके विकास की दो तरह से विशेषता होती है: एक तरफ, विकास की पूरी प्रक्रिया, अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन को आत्म-आंदोलन के रूप में वर्णित किया जा सकता है, एक प्रक्रिया के रूप में जो अपने स्वयं के आसन्न तर्क का पालन करता है, अर्थात्, एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में, और दूसरी ओर, व्यवहार में हम संगठित गतिविधियों से निपट रहे हैं जो एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य के विकास के लिए परिस्थितियां पैदा करते हैं।

समाज द्वारा आयोजित गतिविधि उस योजना को प्रदान करती है जिसमें संबंध, बच्चे की आवश्यकताएं, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता बनती हैं। तो, आत्म-विकास बाहर से निर्धारित गतिविधि के रूपों के माध्यम से विकास है

डी.आई.फेल्डस्टीन के कार्यों में, मुख्य प्रकार की प्रमुख गतिविधि का एक विस्तृत विवरण प्रस्तुत किया गया है और उनके परिवर्तन की नियमितता निर्धारित की जाती है, जो लेखक की राय में, ओटोजेनेसिस में एक व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करता है।

इसलिए, शैशवावस्था में, जन्म से एक वर्ष तक की अवधि में, सीधे भावनात्मक संचार होता है, जो इस उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। शिशु की यह बुनियादी गतिविधि एक सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य के स्वभाव से निर्धारित होती है। इस अवधि के दौरान बच्चा सामाजिक संपर्कों को स्थापित करने पर केंद्रित है।

प्रारंभिक बचपन में, एक से तीन साल की उम्र में, जब सामाजिक व्यवहार की आवश्यकता होती है और साथ ही साथ सामाजिक रूप से कार्य करने की क्षमता नहीं होती है, तब वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि सामने आती है और अग्रणी बन जाती है, इस प्रक्रिया में बाल स्वामी न केवल लोगों के बीच मानव संचार का रूप लेते हैं, बल्कि लेकिन ऊपर से उसके चारों ओर सभी चीजों के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीके।

वयस्कों के साथ लगातार संपर्क में गतिविधि के संचालन और तकनीकी पहलू में महारत हासिल करने के बाद, पूर्वस्कूली उम्र (3 से 6 वर्ष तक) का बच्चा प्रत्यक्ष रोजमर्रा के रिश्तों की सीमाओं से परे चला जाता है। विकसित खेल गतिविधि इस अवधि के दौरान अग्रणी हो जाती है। यह एक विकसित भूमिका-खेल में है कि बच्चा यह जानता है कि उसके आस-पास के लोगों के पास विभिन्न पेशे हैं, वे सबसे जटिल रिश्तों में शामिल हैं, और वह खुद, इन संबंधों के मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, न केवल खुद को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि अन्य बातों को भी ध्यान में रखना चाहिए।

कृत्यों को खेलें, सबसे पहले, एक गतिविधि के रूप में जिसमें बच्चा लोगों के जीवन के सबसे सामान्य, कार्यात्मक अभिव्यक्तियों, उनके सामाजिक कार्यों और संबंधों में उन्मुख होता है। दूसरे, बच्चे की खेल गतिविधि के आधार पर, कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य का उद्भव और विकास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6 से 10 वर्ष तक) में, शैक्षिक गतिविधि, यानी, सैद्धांतिक रूप से सोच के आत्मसात के लिए सामाजिक गतिविधि, अग्रणी बन जाती है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे सीखने की क्षमता और सैद्धांतिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। यह गतिविधि ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषता है, बच्चों में वास्तविकता के प्रतिबिंब के सैद्धांतिक रूपों में अभिविन्यास की नींव बनती है। इस गतिविधि के पूर्ण विकास के साथ, बच्चों को मानसिक प्रक्रियाओं की आवश्यक मनमानी, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और अपने स्वयं के कार्यों पर प्रतिबिंब, सैद्धांतिक चेतना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में विकसित किया जाता है।

किशोरावस्था के बच्चों (10 से 15 वर्ष की उम्र तक) को रिश्ते की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली, स्कूल में दोस्तों और वयस्कों के साथ संचार में शामिल किया जाता है। परिवार में उनका वास्तविक स्थान, साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में उनके साथियों के बीच भी बदलाव होता है। किशोरावस्था में एक बच्चे में, गतिविधि का दायरा काफी फैलता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस गतिविधि की प्रकृति गुणात्मक रूप से बदल जाती है, इसके प्रकार और रूप काफी जटिल हो जाते हैं।

किशोर कई अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हैं: शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में, सामाजिक और राजनीतिक, सांस्कृतिक और सामूहिक कार्य में, शारीरिक संस्कृति और खेल गतिविधियों में, संगठनात्मक कार्य में, स्कूल के घरेलू काम में, स्कूल में व्यक्तिगत-उद्यमशीलता के काम में, रचनात्मक तरीके से। श्रम (तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, प्रयोगात्मक कार्य)। किशोरावस्था में एक बच्चे की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन, उसकी इच्छा लेनावयस्कों के साथ संबंधों में जीवन, समाज में एक निश्चित स्थान, "मैं और समाज के लिए मेरी उपयोगिता", "मैं और समाज के जीवन में मेरी भागीदारी" प्रणाली में खुद का मूल्यांकन करने के लिए किशोरों की तेजी से बढ़ी हुई आवश्यकता में परिलक्षित होता है।

समाज में किशोरी का यह स्थान उसकी भागीदारी की डिग्री या सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त प्रकृति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी की संभावनाओं से निर्धारित होता है। यह वह गतिविधि है जो इस आयु अवधि में अग्रणी बन जाती है। विस्तारित अभियोगात्मक गतिविधि में, वयस्कों के साथ नए रिश्ते बनाने के लिए किशोरों की आवश्यकता, स्वतंत्रता की प्राप्ति सबसे अधिक संतुष्ट रूप से संतुष्ट है।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु (15-17 वर्ष) की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां अग्रणी गतिविधि फिर से शैक्षिक गतिविधि बन जाती है, जो विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त होती है, जो कि पेशे को चुनने और मूल्य अभिविन्यास के लिए दोनों के लिए बहुत महत्व है। एक शैक्षिक और पेशेवर चरित्र होने के नाते, यह गतिविधि, एक ओर, अनुसंधान के तत्वों को प्राप्त करती है, दूसरी ओर, यह जीवन में एक स्थान खोजने पर, एक पेशे को प्राप्त करने पर एक निश्चित ध्यान केंद्रित करती है।

इस युग का मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म स्कूली बच्चों की अपनी जीवन योजनाएं बनाने, उनके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करने, राजनीतिक, सौंदर्यवादी, नैतिक आदर्शों को विकसित करने की क्षमता है, जो आत्म-जागरूकता के विकास को इंगित करता है।

सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त काम के साथ सक्रिय रूप से, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक और पेशेवर गतिविधि न केवल वरिष्ठ स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और पेशेवर अभिविन्यास को विकसित करती है, बल्कि उनके आत्मनिर्णय के एक नए स्तर को भी प्रदान करती है, जो कि वरिष्ठ छात्र के "आंतरिक स्थिति" (वास्तविक जीवन के संबंधों की प्रणाली में स्वयं की जागरूकता) के परिवर्तन से जुड़ी है। एक स्थिर जीवन स्थिति में, जिसके अनुसार जीवन की योजनाएं समाज की आवश्यकताओं के अनुसार निर्देशित होती हैं।