पूर्वस्कूली में ध्यान के मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक निदान के तरीके। पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान की ख़ासियत का अध्ययन करने के तरीके चुनें

ध्यान विकसित करने की तकनीक।

कौन जल्दी?

1. छात्रों को प्रोत्साहित किया जाता है कि वे किसी भी पाठ के कॉलम में "ओ" या "ई" जैसे किसी भी बार-बार आने वाले अक्षर को जितनी जल्दी और सटीक रूप से संभव हो, काट दें। परीक्षण की सफलता का आकलन उसके निष्पादन के समय और की गई गलतियों की संख्या से किया जाता है - लापता अक्षर: इन संकेतकों का मूल्य जितना कम होगा, सफलता उतनी ही अधिक होगी। साथ ही, सफलता को प्रोत्साहित करना और रुचि को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

2. ध्यान के स्विचिंग और वितरण को प्रशिक्षित करने के लिए, कार्य को बदला जाना चाहिए: एक अक्षर को लंबवत रेखा से पार करने का प्रस्ताव है, और दूसरा क्षैतिज रेखा के साथ, या सिग्नल पर, एक अक्षर से क्रॉसिंग को वैकल्पिक रूप से पार करने का प्रस्ताव है दूसरे से बाहर निकलने के साथ। समय के साथ, कार्य और अधिक कठिन हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक अक्षर को पार करें, दूसरे को रेखांकित करें और तीसरे पर गोला बनाएं।

इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य एक विशिष्ट, स्पष्ट रूप से कथित लक्ष्य के अधीनस्थ, स्वचालितता के लिए लाए गए अभ्यस्त कार्यों का विकास है। असाइनमेंट का समय उम्र के आधार पर भिन्न होता है (छोटे छात्र - 15 मिनट तक, किशोर - 30 मिनट तक)।

अवलोकन

बच्चों को स्कूल के प्रांगण, घर से स्कूल तक के रास्ते, स्मृति से, जो उन्होंने सैकड़ों बार देखा है, का विस्तार से वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छोटे स्कूली बच्चे इस तरह के विवरण मौखिक रूप से देते हैं, और उनके सहपाठी लापता विवरण को पूरा करते हैं। किशोर लिखित रूप में कार्य कर सकते हैं, और फिर उनकी तुलना एक दूसरे के साथ-साथ वास्तविकता से भी कर सकते हैं। इस खेल में, ध्यान और दृश्य स्मृति के बीच संबंध का पता चलता है।

प्रूफ़ पढ़ना

प्रस्तुतकर्ता कागज की एक शीट पर कई वाक्य लिखता है और कुछ शब्दों में अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करता है। छात्र को इस पाठ को केवल एक बार पढ़ने की अनुमति है, एक रंगीन पेंसिल के साथ गलतियों को तुरंत सुधारना। फिर वह दूसरे छात्र को शीट देता है, जो एक अलग रंग की पेंसिल से छोड़ी गई गलतियों को सुधारता है। जोड़े में प्रतियोगिताएं आयोजित करना संभव है।

फिंगर्स

प्रतिभागी आराम से कुर्सी या घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं। हाथों की अंगुलियों को घुटनों पर गूंथ लें, अंगूठों को मुक्त छोड़ दें। आदेश "शुरू" पर धीरे-धीरे अंगूठे को एक दूसरे के चारों ओर स्थिर गति से और एक दिशा में घुमाएं, यह सुनिश्चित करते हुए कि वे एक-दूसरे को स्पर्श नहीं करते हैं। इस आंदोलन पर ध्यान दें। "स्टॉप" कमांड पर व्यायाम बंद करें। अवधि 5-15 मिनट।

कुछ प्रतिभागियों को असामान्य संवेदनाओं का अनुभव होता है जैसे कि उंगलियों का बढ़ना या अलग होना, आंदोलन की दिशा में एक स्पष्ट परिवर्तन। किसी को तीव्र जलन या चिंता महसूस होगी। ये कठिनाइयाँ एकाग्रता की वस्तु की असामान्यता से जुड़ी हैं।

एकाग्रता

बाहरी भौतिक वस्तुओं पर, शरीर के अंगों पर, या विचारों पर एकाग्रता की जा सकती है। आप निम्नलिखित में से प्रत्येक एकाग्रता अभ्यास में अलार्म सेट कर सकते हैं और एकाग्रता समय एक मिनट से आधे घंटे तक सेट कर सकते हैं। आपको समय निर्धारित करना चाहिए, एक मुद्रा लेनी चाहिए, अपनी मांसपेशियों को आराम देना चाहिए और एकाग्रता की वस्तु का चयन करना चाहिए। यदि विचार एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्विच करना शुरू करते हैं, तो आप इसे तेजी से नहीं लड़ सकते, अधिक काम कर सकते हैं, अपने आप को ऊपर खींच सकते हैं, अपना सिर हिला सकते हैं, बाहरी विचारों को दूर भगा सकते हैं। जैसे-जैसे विचार दूर जाते हैं, उन्हें धीरे से एकाग्रता के लक्ष्य पर वापस लाएं। यह महत्वपूर्ण है कि आवंटित समय के दौरान विचार तीन बार से अधिक "अलग" न हो।

"उड़ना"

इस अभ्यास के लिए एक बोर्ड की आवश्यकता होती है जिस पर 3 * 3 नौ-कोशिका वाला खेल का मैदान बना हो और एक छोटा चूषण कप (या प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा) हो। सक्शन कप "प्रशिक्षित मक्खी" के रूप में कार्य करता है। बोर्ड को लंबवत रखा गया है और मॉडरेटर प्रतिभागियों को समझाता है कि "फ्लाई" को एक सेल से दूसरे सेल में ले जाना इसे कमांड देकर किया जाना है, जिसे वह आज्ञाकारी रूप से करता है। चार संभावित आदेशों ("ऊपर", "नीचे", "दाएं" या "बाएं") में से एक के अनुसार, "मक्खी" आसन्न सेल के आदेश के अनुसार चलती है। "मक्खी" की प्रारंभिक स्थिति खेल मैदान की केंद्रीय कोशिका है। प्रतिभागियों को बारी-बारी से आदेश दिए जाते हैं। खिलाड़ियों को, "मक्खी" की गतिविधियों को लगातार देखते हुए, उसे खेल के मैदान से बाहर जाने से रोकना चाहिए।

इन सब समझाने के बाद खेल शुरू होता है। यह एक काल्पनिक क्षेत्र पर आयोजित किया जाता है, जिसे प्रत्येक प्रतिभागी उसके सामने प्रस्तुत करता है। यदि कोई खेल का धागा खो देता है या "देखता है" कि "मक्खी" ने मैदान छोड़ दिया है, तो वह "स्टॉप" कमांड देता है और, "फ्लाई" को केंद्रीय सेल में वापस करने के बाद, खेल शुरू होता है।

"मक्खी" को खिलाड़ियों से निरंतर एकाग्रता की आवश्यकता होती है, हालांकि, अभ्यास में अच्छी तरह से महारत हासिल करने के बाद, यह जटिल हो सकता है। खेल कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि (उदाहरण के लिए, 4 * 4 तक) या "मक्खियों" की संख्या, बाद के मामले में, प्रत्येक "मक्खी" को अलग से आदेश दिए जाते हैं।

चयनकर्ता

अभ्यास के लिए, खेल में प्रतिभागियों में से एक का चयन किया जाता है - "रिसीवर"। बाकी समूह - "ट्रांसमीटर" - प्रत्येक गिनती में अलग-अलग नंबरों से और अलग-अलग दिशाओं में व्यस्त हैं। "रिसीवर" अपने हाथ में एक छड़ी रखता है और मौन में सुनता है। उसे बारी-बारी से प्रत्येक "ट्रांसमीटर" को ट्यून करना होगा।

अगर उसके लिए यह या वह "ट्रांसमीटर" सुनना बहुत मुश्किल है, तो वह उसे एक अनिवार्य इशारे से जोर से बोल सकता है। यदि यह उसके लिए बहुत आसान है, तो वह ध्वनि को ठुकरा सकता है। "रिसीवर" के पर्याप्त काम करने के बाद, वह रॉड को अपने पड़ोसी को स्थानांतरित करता है, और वह खुद "ट्रांसमीटर" बन जाता है। खेल के दौरान, छड़ी एक पूर्ण चक्र बनाती है।

सबसे चौकस

प्रतिभागियों को अर्धवृत्त में खड़ा होना चाहिए और चालक की पहचान करनी चाहिए। ड्राइवर कुछ सेकंड के लिए खिलाड़ियों के क्रम को याद रखने की कोशिश करता है। फिर, गोंग की आवाज पर, वह मुड़ जाता है और उस क्रम को नाम देता है जिसमें कामरेड खड़े होते हैं। बदले में सभी खिलाड़ियों को ड्राइवर के स्थान पर जाना चाहिए। यह उन लोगों को पुरस्कृत करने के लायक है जो गलत नहीं हैं। हारने वालों को उनके लिए एक स्वर में गाना गाना चाहिए।

अति ध्यान

प्रतिभागियों को दो समूहों में बांटा गया है: "परेशान" और "चौकस"। केंद्र के सामने वाले हॉल की परिधि के साथ प्रस्तुतकर्ताओं द्वारा "चौकस" रखा जाता है और विशिष्ट संकेत (हाथ, संबंध, आदि) प्राप्त करते हैं। उन्हें निर्देश दिए गए हैं: "आपका काम चित्रित करना है, एक अभिनेता की तरह खेलना है, एक ऐसे व्यक्ति की भूमिका में प्रवेश करना है जो पूरी तरह से किसी तरह के आंतरिक काम पर केंद्रित है और आसपास के लोगों को नोटिस नहीं करता है (प्रस्तुतकर्ता व्यक्ति के चेहरे पर अभिव्यक्ति दिखाता है) एक खाली, अनुपस्थित टकटकी)। आपको इस भूमिका के लिए अभ्यस्त होना होगा और अपनी आँखें खोलकर और कान खोलकर खड़े रहना होगा, यह ध्यान न दें कि दूसरे क्या कर रहे हैं। आपके लिए कार्य का सामना करना आसान बनाने के लिए, स्पष्ट रूप से कल्पना करने का प्रयास करें कि आप एक रोमांचक फिल्म देख रहे हैं या एक खतरनाक यात्रा में भाग ले रहे हैं। अपनी भूमिका में सुसंगत रहें: जब अभ्यास समाप्त हो जाता है ("स्टॉप" आदेश पर) और आपसे पूछताछ की जा रही है, तो पुष्टि करें और दूसरों को समझाएं कि आप वास्तव में अपने विचारों में लीन थे और कुछ भी नहीं देखा या सुना। यह स्पष्ट है? अभ्यास के दौरान "हस्तक्षेप करने वाले" लोगों को कार्य प्राप्त होगा। तैयार? चलो शुरू करते हैं! "

व्यायाम 5-15 मिनट तक रहता है। इस समय के दौरान, प्रस्तुतकर्ता, "हस्तक्षेप करने वाले" के साथ, उत्तेजक कार्यों की एक श्रृंखला का आयोजन करता है। वे नारे लगाते हैं, अपील करते हैं, अभिनय करते हैं, चुटकुले सुनाते हैं, कक्षाओं के अंत का मंचन करते हैं और हॉल छोड़ देते हैं, जानवरों को चित्रित करते हैं, भिक्षा के लिए "चौकस" पूछते हैं और इसी तरह। उसी समय, प्रस्तुतकर्ता यह सुनिश्चित करता है कि "हस्तक्षेप करने वालों" की कार्रवाई बहुत प्रभावी न हो। वह "चौकस" को छूने से मना करता है और महत्वपूर्ण क्षणों में उन्हें अपनी भूमिका में बने रहने में मदद करता है। फिर "स्टॉप" कमांड का पालन होता है और चर्चा शुरू होती है। अभ्यास का उपयोग पहले से ही स्थापित समूहों में किया जाना चाहिए जहां रचनात्मक जुनून का माहौल शासन करता है।

रॉक कागज कैंची

प्रतिभागियों को जोड़े में होना चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि सभी एक दूसरे के विपरीत बैठे। "तीन" की गिनती पर, प्रत्येक प्रतिभागी अपनी उंगलियों पर एक अंक फेंकता है: एक पत्थर - एक मुट्ठी, कैंची - दो उंगलियां, कागज - एक खुली हथेली। इसके अलावा, एक नियम है: कैंची से काटे गए कागज, पत्थर की कुंद कैंची, कागज एक पत्थर को लपेट सकते हैं। तदनुसार, जो खिलाड़ी अपनी उंगलियों पर ऐसा टुकड़ा फेंकता है कि प्रतिद्वंद्वी "जीतता है" (उदाहरण के लिए, पत्थर कैंची जीतता है) रहता है, और हारने वाला खिलाड़ी खेल छोड़ देता है।

अगले दौर में खेल के पहले दौर के विजेता शामिल होते हैं, जो पहले जोड़े में विभाजित होते हैं। यदि किसी को साथी के बिना छोड़ दिया जाता है, तो वह स्वचालित रूप से अगले दौर में आगे बढ़ जाएगा। और इसी तरह जब तक केवल एक विजेता न हो।

गोंग के प्रहार पर, सभी प्रतिभागी अपनी उंगलियों पर तीन में से एक आकृति फेंकते हैं: एक पत्थर, कैंची, कागज। फिर जो प्रतिद्वन्दी को खेल के नियम के अनुसार पराजित करता है, जो कहता है कि कैंची से काटे गए कागज़, पत्थर से कुंद कैंची, और कागज़ अपने आप में एक पत्थर लपेट सकता है, रहता है, और उसका साथी खेल से बाहर हो जाता है।

बच्चों में ध्यान के विकास का निदान। एक बच्चे में ध्यान की एकाग्रता विकसित करने के लिए व्यायाम। प्रीस्कूलर की चौकस क्षमताओं के विकास के लिए कार्य।

छह साल की उम्र तक, न केवल उन वस्तुओं की संख्या जो बच्चा एक ही समय में देखने में सक्षम होता है, बच्चों का ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुओं की सीमा भी बदल जाती है। यदि तीन या चार साल की उम्र में बच्चे का ध्यान उज्ज्वल, असामान्य वस्तुओं से आकर्षित होता है, तो छह साल की उम्र में - बाहरी रूप से अचूक वस्तुएं। एक पहेली, एक प्रश्न से बच्चे की रुचि बढ़ती जा सकती है। और उन वस्तुओं में जो बच्चा पहले पसंद करता था, वह अन्यथा नोटिस करना शुरू कर देता है। वह स्वयं व्यक्ति, उसकी गतिविधियों में अधिक से अधिक रुचि रखता है, न कि बाहरी रूप से उज्ज्वल, असामान्य वस्तुओं में। एक व्यक्ति की उपस्थिति में, उसके व्यवहार, कपड़े, बच्चा विवरण देखता है।

ध्यान की स्थिरता से पता चलता है कि बच्चा किसी वस्तु या प्रदर्शन की गई गतिविधि पर कितने समय तक मानसिक ध्यान का पर्याप्त स्तर बनाए रख सकता है।

यदि छोटे प्रीस्कूलर 30-50 मिनट तक एक ही खेल खेल सकते हैं, तो पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। ऐसा इसलिए है क्योंकि छह साल के बच्चों का खेल अधिक जटिल कार्यों और लोगों के संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है।

चित्रों को देखने, कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने पर ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है। जैसा कि जाने-माने बाल मनोवैज्ञानिक वी.एस. मुखिना बताते हैं, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक तस्वीर देखने की अवधि लगभग दो गुना बढ़ जाती है; छह साल का बच्चा एक छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में तस्वीर के बारे में बेहतर जानता है, इसमें अधिक दिलचस्प पक्षों और विवरणों की पहचान करता है।

टीवी पेटुखोवा के अध्ययन में, प्रीस्कूलर को एक अनाकर्षक कार्य दिया गया था: उन्हें विभिन्न रंगों के बक्से में रंगीन कागज के स्क्रैप की व्यवस्था करनी थी। इस तरह की गतिविधि की अवधि और इससे ध्यान भटकाने की अवधि नोट की गई। यह पता चला कि साढ़े पांच से साढ़े छह साल के बच्चे लगभग चार गुना अधिक समय तक कम रुचि की गतिविधियों में लगे रह सकते हैं और ढाई साल के बच्चों की तुलना में विदेशी वस्तुओं से विचलित होने की संभावना लगभग पांच गुना कम होती है। साढ़े तीन साल तक। पुराने प्रीस्कूलर उन कार्यों पर ध्यान देने में सक्षम हैं जो उनके लिए बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण रुचि प्राप्त करते हैं (पहेली खेल, पहेलियाँ, शैक्षिक-प्रकार के कार्य)।

छह साल के बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय, ध्यान स्थिरता की निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। यह स्थापित किया गया है कि छह साल के बच्चे सक्रिय रूप से और उत्पादक रूप से एक ही गतिविधि में 10-15 मिनट से अधिक समय तक संलग्न होने में सक्षम हैं। यह इष्टतम है यदि छह साल के बच्चों के लिए एक पाठ 35 मिनट तक रहता है, और कम से कम 20 मिनट तक टूट जाता है। छह साल के बच्चों के पास प्रति सप्ताह 20 से अधिक पाठ नहीं हो सकते हैं। इनमें से 8 पाठ सौंदर्य और श्रम चक्र के विषयों के लिए समर्पित हैं। विशेषज्ञों ने पाया है कि छह दिवसीय स्कूल सप्ताह में मंगलवार और बुधवार को छह साल के बच्चों का प्रदर्शन सबसे अधिक होता है। इन दिनों, चार पाठ करने की सलाह दी जाती है, और अन्य दिनों में - तीन। सप्ताह के मध्य में या सप्ताह के अंत में, एक "प्रकाश दिवस" की सिफारिश की जाती है: एक पाठ (पाठ) जिसमें बहुत अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, दो अन्य - आसान (संगीत और गायन, आसपास की दुनिया से परिचित होना, शारीरिक शिक्षा, ललित कला)। गुरुवार को खेल, खेल मनोरंजन के लिए समर्पित करते हुए, आमतौर पर कक्षाओं से मुक्त किया जा सकता है।

ध्यान की एकाग्रता यह निर्धारित करती है कि बच्चा वस्तु पर कितना, कितनी तीव्रता से ध्यान केंद्रित कर सकता है, साथ ही वह विचलित करने वाली परिस्थितियों, यादृच्छिक हस्तक्षेप का कितना विरोध करने में सक्षम है। सबसे अधिक बार, प्रीस्कूलर में एकाग्रता की ताकत छोटी होती है, इसे विकसित करना महत्वपूर्ण है।

उदाहरण के लिए, इस तरह के अभ्यास का उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना है। रेडियो या टीवी पर अपने बच्चे के साथ कविता सीखने की कोशिश करें। बहुत कमजोर आवाज के साथ पहली चौपाई सीखें। जैसे ही आप दूसरी यात्रा को याद करते हैं, वॉल्यूम को थोड़ा बढ़ा दें। अंतिम क्वाट्रेन का अभ्यास काफी तेज आवाज के साथ करें।

ध्यान स्विच करना एक वस्तु या गतिविधि से दूसरी वस्तु में बच्चे के जानबूझकर संक्रमण की गति से निर्धारित होता है। साथ ही, ध्यान का स्थानांतरण हमेशा कुछ नर्वस तनाव के साथ होता है, जिसे स्वैच्छिक प्रयास से महसूस किया जाता है।

ध्यान के वितरण का तात्पर्य एक ही समय में कई वस्तुओं पर इसके फैलाव से है। यह वह गुण है जो उन्हें ध्यान के क्षेत्र में रखते हुए एक साथ कई क्रियाएं करना संभव बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान का स्विचिंग और वितरण खराब विकसित होता है और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

स्विचिंग और ध्यान के वितरण को प्रशिक्षित करने के लिए, आप इस अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं। बच्चे को अलग-अलग आकृतियों वाली रेखाओं के साथ एक शीट की पेशकश की जाती है जो बारी-बारी से होती हैं: वृत्त, वर्ग, आयत, ट्रेपेज़ियम, अंडाकार, आदि। कार्य दिया जाता है: एक आकृति (उदाहरण के लिए, एक वृत्त) को एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ पार करें, और एक अन्य आकृति (उदाहरण के लिए, एक त्रिभुज ) एक क्षैतिज रेखा के साथ रेखांकित होती है, अन्य सभी आकृतियों को छोड़ दें।

कम ध्यान अवधि कभी-कभी अनुपस्थित-दिमाग जैसी व्यापक घटना में खुद को प्रकट कर सकती है। अक्सर यह बहुत प्रभावशाली, गहरे भावुक और कभी-कभी रचनात्मक बच्चों में होता है। एक दिलचस्प गतिविधि से प्रभावित होकर, एक परी कथा, एक फिल्म, एक बच्चा लंबे समय तक इन यादों से "बंदी" हो सकता है। मन में उत्पन्न होने वाली ज्वलंत छवियां, उनके द्वारा अनुभव की गई मजबूत भावनाएं, भावनाएं प्रमुख स्थिति को जब्त कर लेती हैं और तुरंत गायब नहीं हो सकती हैं और दूसरों को रास्ता दे सकती हैं। प्रीस्कूलर अपना ध्यान अन्य गतिविधियों की ओर नहीं लगा सकता है, वह इन प्रमुख छापों को छोड़कर हर चीज के प्रति असावधान हो जाता है। इस प्रकार की अनुपस्थिति अक्सर प्रमुख वैज्ञानिकों में पाई जाती है जो जीवन की छोटी-छोटी चीजों को लगातार भूल जाते हैं जो उनके लिए कम महत्व की होती हैं, क्योंकि वे अपने ही विचारों में लीन रहते हैं।

बचपन में अनुपस्थित-चित्तता बच्चे की लगातार व्याकुलता में लंबे समय तक एक चीज पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता में प्रकट होती है। वयस्कों को यह याद रखने की आवश्यकता है कि बच्चों में लंबे समय तक और लगातार एकाग्रता की क्षमता की कमी उनकी तंत्रिका गतिविधि की ख़ासियत के कारण एक प्राकृतिक घटना है। लेकिन ऐसे कई कारण हैं जो बच्चे की अनुपस्थित-मन की क्षमता को बढ़ाते हैं।

सबसे पहले, नासॉफिरिन्क्स में एक बच्चे की उपस्थिति। ये संरचनाएं नाक से सांस लेने में बाधा डालती हैं, जिससे मस्तिष्क को रक्त की आपूर्ति में ऑक्सीजन की कमी हो जाती है और इसके सामान्य कामकाज में व्यवधान होता है। ऐसे बच्चे अपने मुंह से सांस लेते हैं, उनकी आंखें अपनी जीवंत चमक और अभिव्यक्ति खो देती हैं, सुस्त और किसी तरह कांच की हो जाती हैं - बच्चे का पूरा रूप बदल जाता है। इस मामले में, माता-पिता को डॉक्टर से परामर्श करना चाहिए, उनकी सलाह बच्चे को काम पर बहाल करने में मदद करेगी।

दूसरे, अनुपस्थिति का कारण बच्चों की हल्की और जल्दी प्रकट होने वाली थकान हो सकती है। यह मुश्किल, निर्बाध और नीरस काम करते समय विशेष रूप से जल्दी आता है जिसके लिए न्यूरोमस्कुलर सिस्टम और विशेष रूप से दृश्य और श्रवण सहायता के लंबे समय तक तनाव की आवश्यकता होती है। छापों के साथ अधिभार, मजबूत भावनात्मक अनुभव, अपर्याप्त आराम मस्तिष्क गतिविधि के एक मजबूत और फैलाना निषेध के उद्भव का कारण बनता है। उनींदापन शुरू हो जाता है, तंत्रिका कोशिकाएं संवेदनशीलता खो देती हैं और उन पर पड़ने वाली उत्तेजनाओं का जवाब देना बंद कर देती हैं। इससे बचने के लिए यह सुनिश्चित करना जरूरी है कि बच्चा दैनिक दिनचर्या का पालन करे, खासकर सप्ताहांत पर। सप्ताहांत पर उसे विभिन्न मंडलियों, स्टूडियो, अतिथि मेहमानों, थिएटरों, संग्रहालयों, फिल्में देखने, कंप्यूटर गेम खेलने आदि में कक्षाओं के साथ ओवरलोड न करें। इस तरह की बहुतायत इंप्रेशन बच्चे को उसे दी जाने वाली गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर नहीं देती है। सप्ताह के दिनों में।

तीसरा, परिवार में गैर-मौजूदगी का कारण गलत हो सकता है। बच्चे को उसके सभी कर्तव्यों से मुक्त करना और साथ ही उसकी सभी मनोकामनाओं को पूरा करना, कक्षाओं, आराम, मनोरंजन के लिए समय का राशन की कमी, रुचियों का बिखराव भी बच्चे में तेजी से थकान और ध्यान विच्छेदन का कारण बन सकता है।

ध्यान के गुण, या चौकस क्षमताएं (जैसा कि उन्हें मनोवैज्ञानिक विज्ञान में निर्दिष्ट किया गया है), विकसित किया जा सकता है और होना चाहिए। बढ़ते बच्चे के लिए यह समझना जरूरी है कि उसे चौकस रहने की जरूरत क्यों है और इसके लिए उसे सावधान रहना सिखाया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, तीन बुनियादी चौकस कौशल विकसित करना महत्वपूर्ण है।

बच्चे को उत्तरोत्तर अधिक जटिल निर्देशों को स्वीकार करना सीखना चाहिए।
उदाहरण के लिए, खेल के दौरान बच्चों को एक कठिन कार्य दिया जाता है। एक वयस्क कागज पर बना एक जटिल डिज़ाइन दिखाता है और कहता है: "अब हम इसे बनाने जा रहे हैं।" बच्चे वांछित पैटर्न को तुरंत पुन: पेश नहीं कर सकते हैं। एक वयस्क कार्य को विशेष कार्यों में विभाजित करता है, यह निर्देश देता है कि पैटर्न के अलग-अलग तत्वों को कैसे पूरा किया जाए। उसी समय, यह समझाते हुए कि ड्राइंग के इस या उस तत्व को कैसे करना है, वयस्क धीरे-धीरे उस जटिलता और कार्यों की मात्रा को बढ़ाता है जो बच्चे को करना चाहिए। जब कोई बच्चा वयस्क के मौखिक निर्देश को मानता है, तो उसे वयस्क के मौखिक आदेश को स्व-आदेश में अनुवाद करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। ऐसा करने के लिए, वह जोर से और चुपचाप निर्देशों को दोहराता है, और फिर दिखाता है कि वह क्या और कैसे प्रदर्शन करेगा।
बच्चे को पूरे सत्र में निर्देश धारण करने में सक्षम होना चाहिए।
बच्चे को निर्देश याद रखने और उसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, कार्य के दौरान निर्देश का बार-बार उच्चारण किया जाता है; काम के कुछ चरणों में अतिरिक्त निर्देश दिए जाते हैं; व्यावहारिक कार्रवाई के संदर्भ में निर्देशों की पुनरावृत्ति की जाती है; बच्चे को अपने साथियों की मदद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिसके लिए कार्य की स्पष्ट प्रस्तुति की भी आवश्यकता होती है।
बच्चे को आत्म-नियंत्रण कौशल हासिल करना चाहिए।
असाइनमेंट के दौरान, बच्चे खुद को या दूसरों को क्या करना है, यह बताकर बार-बार खुद को परखते हैं। पैटर्न बनाते समय, वे तुलना के माध्यम से त्रुटियां ढूंढते हैं और उन्हें ठीक करते हैं। दोषरहित और स्वतंत्र रूप से काम करने वाले बच्चों को गलतियों को खोजने और सुधारने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जो प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करता है। प्रदर्शन का आकलन करने के लिए आत्म-नियंत्रण का भी उपयोग किया जाता है।

चौकस क्षमताओं के विकास के लिए, प्रीस्कूलर को ऐसे कार्य दिए जा सकते हैं।

अपनी आँखें बंद करें और वर्णन करें कि आप जिन लोगों के साथ खेल रहे हैं वे क्या पहन रहे हैं।
अपनी आँखें बंद करो और मुझे बताओ कि दूसरे लोगों की आंखों और बालों का रंग क्या है।
अपनी आँखें बंद करें और बाकी लोगों को नाम दें, उन्हें ऊंचाई से वितरित करें - सबसे छोटे से लेकर सबसे लंबे तक।
बिना मुड़े उन सभी वस्तुओं के नाम बताइए जो आपके पीछे हैं, उनके आकार, आकार, रंग का वर्णन करें।
दो मिनट के लिए अपनी आँखें बंद करके बैठे, उन सभी ध्वनियों को सूचीबद्ध करें जो आप सुनेंगे।
हर दिन, अपने घर चलते हुए, आप एक ही तस्वीर देखते हैं: एक पेड़ या, शायद, एक सैंडबॉक्स, प्रवेश द्वार पर एक बेंच। अगले दिन, गुजरते हुए, कुछ ऐसा देखने की कोशिश करें जिसे आपने पहले नहीं देखा है, और परसों - आपके लिए कुछ और नया। और इसलिए हर दिन उस परिदृश्य का विवरण देखें और नोटिस करें जो आपका ध्यान नहीं गया।
सीढ़ियों पर कितने सीढ़ियाँ हैं?
कमरे में कितनी खिड़कियाँ हैं?
जब एक वयस्क ताली बजाता है, तो बच्चे को एक विशिष्ट मुद्रा ग्रहण करनी चाहिए। एक ताली - सारस मुद्रा (एक पैर पर खड़े होकर, दूसरे को टकते हुए)। दो ताली - मेंढक मुद्रा (आपको अपनी एड़ी के साथ बैठने की जरूरत है, मोजे अलग, घुटने अलग, फर्श पर अपने पैरों के बीच हाथ)। तीन ताली - गाय की मुद्रा (चारों तरफ उठें और "मू" कहें)।

ध्यान मानव मानस के अद्वितीय गुणों में से एक है। इसके बिना स्मृति और चिंतन का कार्य असम्भव है। खेल, खेल, किसी भी व्यवसाय में सफल होने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता है। लोगों के प्रति चौकस रवैया विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह बहुत अच्छा है अगर बच्चा इसे बचपन में ही समझ लेता है।

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विचार - विमर्श

मेरे सबसे बड़े बेटे को एडीएचडी का पता चला था, क्योंकि गतिविधि के कारण स्कूल में गंभीर समस्याएं थीं, वह शांत नहीं बैठ सकता था, उसने सभी के साथ हस्तक्षेप किया, परिणामस्वरूप, वह लगातार टिप्पणियों पर आक्रामक प्रतिक्रिया देने लगा, शिक्षकों के साथ बात करने और सहपाठियों के साथ झगड़ा करने लगा। . बात इतनी बढ़ गई कि 6-7वीं कक्षा में शिक्षकों ने मेरे बेटे पर यह आरोप लगाते हुए कि उसने क्या नहीं किया, मेरे बेटे को रिकॉर्ड में डालने की कोशिश की। डॉक्टरों की सलाह पर, मैं ड्रग्स के लिए सहमत नहीं था, मनोवैज्ञानिकों को खुद बच्चों के साथ बड़ी समस्या थी, इसलिए कोई अधिकारी नहीं थे। मुझे नींद नहीं आई, मैं सिर्फ शांति के सपने देखता हूं। वे भयानक समय थे, क्योंकि उन भावनाओं को याद करना डरावना है जो मैंने और मेरे पति ने अनुभव किया जब हम अपने बेटे और शिक्षकों की मदद नहीं कर सके। नतीजतन, हम मास्को के लिए रवाना हो गए, हमारे दोस्तों ने हमें सीआईएस में एप्लाइड एजुकेशन के स्कूल के बारे में बताया, और बेटे को वास्तव में पढ़ाई और उसके आसपास के लोगों से प्यार हो गया, यह पता चला कि हमारे बेटे को अधिक खेल भार की आवश्यकता थी, उसके पास था बहुत सारी ऊर्जा जिसे पहले दिखाने की अनुमति नहीं थी, वह स्कूल से 10- 30 मिनट पहले भाग गया, सब कुछ एक चंचल, आकस्मिक रूप में हुआ, पहली बार उसकी गतिविधि और शारीरिक शक्ति के लिए उसकी प्रशंसा की गई। इस तथ्य के कारण कि उनके साथ सम्मान और देखभाल का व्यवहार किया जाता था, वह बहुत बदल गए।
यह पता चला कि एडीएचडी जैसी बीमारी वास्तव में मौजूद नहीं है, यह फार्मास्युटिकल मार्केटिंग है, यह सिर्फ इतना था कि उन्होंने पहले गतिविधि को दबाया नहीं था, बच्चे यार्ड में बड़े हुए और इस पर ध्यान नहीं दिया, अब ऊर्जावान और स्वस्थ बच्चे सुस्त गतिविधि कर रहे हैं दवाओं के साथ जो उन्हें आज्ञाकारी सब्जियां बनाती हैं। मुझे बच्चों को समझना और उनकी मदद करना, पालन-पोषण का आनंद लेना सिखाया गया। मैंने अपने बच्चों से थकना बंद कर दिया। अब मेरे बच्चे मेरे सबसे अच्छे दोस्त हैं, हमारे पास अब बच्चों से रहस्य नहीं हैं, हमने एक-दूसरे पर भरोसा करना सीख लिया है। बच्चों के लिए समझ होने पर पेरेंटिंग एक आसान बात बन गई। अपने बच्चों को क्रूर वातावरण से बचाएं, उन्हें दवाओं से शांत न करें, और दंड की धमकी न दें, कृपया! समस्याओं को सुलझाना सीखें, उन्हें दबाना नहीं।

मेरी बेटी 7 साल की है, 2, 5 महीने के लिए एक स्ट्रटर पीती है, कम नखरे हैं, यह घर पर शांत है, मैंने सामान्य रूप से पढ़ना शुरू किया, इससे पहले, हिस्टीरिया के बाद ही मैंने अपने हाथों में वर्णमाला ली, स्कूल में चीजों में सुधार हुआ, मैंने सब कुछ करना शुरू कर दिया, कम उपद्रव, एक भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं दो में एक बार शुरू हुईं और अधिक उत्पादक हैं। दुष्परिणामों में से कभी-कभी पहले सप्ताह तक पेट में दर्द होता था और भूख नहीं लगती थी, फिर यह बीत जाता था। अब सब कुछ ठीक है, हम खुराक को 25 तक बढ़ाने की कोशिश कर रहे हैं। मैं आपको सलाह देता हूं कि अगर वित्त अनुमति देता है तो कोशिश करें।

ध्यान की कमी। ... मुझे एक अनुभाग चुनना मुश्किल लगता है। 10 से 13 तक का बच्चा। केवल ध्यान की कमी हमेशा अति सक्रियता के साथ नहीं जाती है। मेरे बेटे को किसी तरह का ध्यान घाटा है, इस तथ्य के बावजूद कि वह कभी भी अतिसक्रिय नहीं होता है।

विचार - विमर्श

मैं एडीएचडी के बारे में बहुत कुछ जानता हूं, एक वयस्क एडीएचडी खुद, विशेष मनोविज्ञान विभाग में एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान मुझे इसका एहसास हुआ, ये सिर्फ विकलांग बच्चे हैं। एक चिकित्सक के प्रोफेसर का कहना है कि होम्योपैथी और अपरंपरागत तरीके, उदाहरण के लिए, मालिश , मदद, हालांकि, अधिक ऊर्जा है। , सही निदान और सुधार बहुत महत्वपूर्ण है, नियमित रूप से सुधार अभ्यास करें। साथ ही, दैनिक दिनचर्या बहुत महत्वपूर्ण है, मैं समझता हूं, आप मेरे बिना जानते हैं, मैं सिर्फ एक डिप्लोमा लिखता हूं और सब कुछ समझता हूं। क्षमा करें, यदि ऐसा है।

मेरी बेटी का मामला अनुपस्थित और असावधान है। दुःस्वप्न दुःस्वप्न - उदाहरण। वह कार्यों को समझता है और हल करता है (यदि केवल शर्त से संख्याएं सही ढंग से लिखी जाती हैं: () नियोजन में कोई समस्या है। मुझे नहीं पता कि ध्यान की कमी कितनी है, शायद यह सिर्फ चरित्र है? मैं विटामिन नहीं देता। साथ ही, बच्चा खुद समझता है कि असावधानी हस्तक्षेप करती है।

प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों में ध्यान के विकास का निदान। महान प्रगति) - स्वैच्छिक ध्यान (तैयारी में कई बच्चे सीखने को बहुत सरल मानते थे और कभी-कभी कार्यों और परीक्षणों पर ध्यान नहीं देते थे, जिनमें शामिल हैं ...

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आमतौर पर मां बेटे को ज्यादा प्यार करती है और पिता बेटी से ज्यादा प्यार करता है। इस विषय पर साहित्य के पहाड़ फिर से लिखे गए हैं। मेरी माँ की एक बेटी और दो और भाई थे। सीनियर्स। इसलिए हर कोई मेरा ख्याल रखता है! डरावनी))

सिर्फ एक बटन अकॉर्डियन नहीं। अकॉर्डियन। यदि यह वास्तव में दिलचस्प है - खोज नियम।

इधर नानी ने बच्चे की ओर देखा और कहा: उसका सिर ठीक नहीं है, ठीक है, इतना नहीं है, तो वे तुरंत यूओ या मानसिक मंदता लिख देंगे, लेकिन बस थोड़ा सा, अंत में हमें एमएमडी का निदान मिलता है। और यदि आप नीचे दिए गए विषय को देखें, तो कई कर्मचारियों के दृष्टिकोण से...

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मुझे समझ नहीं आ रहा है कि विवाद क्या है। अच्छा लेख, पहली बार मैंने इसे सादे पाठ में देखा कि एमएमडी एक चिकित्सा निदान नहीं है। यह मुझे हमेशा लगता था कि एक चिकित्सा निदान एक तरह से या किसी अन्य प्रकट शारीरिक विकृति पर आधारित होना चाहिए, और एमएमडी सरल है, उन्होंने बच्चे को देखा और फैसला किया कि उसके साथ कुछ गलत था। और कोई एन्सेफेलोग्राम, एमेराई या कुछ और, यहां तक कि रक्त परीक्षण की भी आवश्यकता नहीं है। इधर नानी ने बच्चे की ओर देखा और कहा: उसका सिर ठीक नहीं है, ठीक है, इतना नहीं है, तो वे तुरंत यूओ या मानसिक मंदता लिख देंगे, लेकिन बस थोड़ा सा, अंत में हमें एमएमडी का निदान मिलता है। और यदि आप नीचे दिए गए विषय को देखते हैं, तो "संस्थानों" के कई कर्मचारियों के दृष्टिकोण से, और कई डॉक्टरों, अनाथों के सिर के क्रम में कुछ प्राथमिकता है। तो हमें ढेर में निम्नलिखित निदान मिलते हैं: शिशुओं में, प्रसवकालीन हाइपोक्सिया और एन्सेफैलोपैथी, एमएमडी से बड़े बच्चों में, आदि।
तो लेख में सब कुछ सही लिखा गया है और बहुत कुछ समझाता है, भाला तोड़ने के लिए क्या है?

04/01/2006 17:29:47, एसएसएस

और वास्तव में, इस "अच्छे लेख" को यहां पोस्ट करना इतना कठिन क्यों था। ब्लैकस्कोर के अनुसार, विभिन्न प्रकार के निदान - क्लाउड, एमएमडी और एडीएचडी सबसे आम नहीं हैं। क्यों पहले से जल्दबाजी करें, जैसे ही वे आते हैं हम मुद्दों को हल करते हैं।

30.03.2006 18:42:56, साथ ही एक दत्तक माता-पिता

और सामान्य तौर पर, ध्यान की कमी उन मामलों में ही प्रकट होती है जो बच्चे के लिए रूचिकर नहीं हैं। सामान्य तौर पर, बच्चे के प्रति चौकस रवैये और उसके प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के साथ, यह कोई भयानक बात नहीं है। मैं एक लड़के को भी जानता हूं, जो सड़क पर आते ही तुरंत दौड़ने लगा।

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एनपीसी में हमें निषेध और विलंबित भाषण दिया गया (ऐंठन तत्परता की पृष्ठभूमि के खिलाफ)। अब हम चिकित्सीय खुराक में डेपाकिन पीते हैं: पहले तो बेटा शांत हो गया (शाब्दिक रूप से प्रवेश के दूसरे दिन), उसका भाषण बेहतर हो गया। और अब मैं फिर से बहुत सक्रिय हो गया हूं, इधर-उधर भाग रहा हूं, चिल्ला रहा हूं ... मुझे लगता है कि मैं एक खुराक पर आदी हूं: ((

तीन साल की उम्र में एक मनोचिकित्सक ने हमें बताया- ऑटिज्म और हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम। उसने दूसरा इस आधार पर कहा कि उसकी बेटी हर समय कमरे के आसपास दौड़ती रहती है। हालांकि, सामान्य तौर पर, वह मोबाइल की तुलना में अधिक शांत होती है, और जो उसके लिए दिलचस्प है उस पर भी पूरी तरह से ध्यान केंद्रित कर सकती है। और इंतजार भी सहना मुश्किल है। सामान्य तौर पर, मैंने इससे यह राय ली कि यह डरावना नहीं है। मैंने हाल ही में एडीएचडी के साथ खुद का निदान किया, कुछ भी नहीं, मैं बड़ा हुआ :)। हां, मेरी बेटी को शामक निर्धारित नहीं किया गया था, ताकि विकास धीमा न हो। और मैं घुमक्कड़ में सवारी करने से पूरी तरह सहमत हूं, यह एक बच्चे के लिए एक अच्छा हानिरहित शामक है।

प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों में ध्यान के विकास का निदान। भाग 1। खेल के विपरीत, शैक्षिक गतिविधि में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह परिणाम, मनमानी और प्रतिबद्धता पर ध्यान केंद्रित करता है। बहुत होशियार।

सुसंध्या! एक 7.5 वर्षीय बेटी को एडीएचडी (ध्यान की कमी के साथ अति सक्रियता) का पता चला था। हम स्कूल की दहलीज पर हैं, मुझे डर है कि स्थिति और खराब हो जाएगी (विशेषकर ध्यान और व्यवहार संबंधी मुद्दे) क्या यहां कोई मां हैं जिनके बच्चे भी एडीएचडी से पीड़ित हैं?

विचार - विमर्श

मैं एक विशेषज्ञ से बहुत दूर हूं, और मेरे बच्चों का ऐसा निदान नहीं है (हालांकि सबसे कम उम्र के बच्चों के पास भविष्य में इसे प्राप्त करने का हर मौका है), लेकिन मैं बातचीत में शामिल नहीं हो सकता - मैं ऐसे छात्रों से मिला। उनके साथ सब्र जरूरी है!!! इसलिए मैं थोड़ा विशेषज्ञ हूं, लेकिन किसी तरह मुझे समस्या में दिलचस्पी हो गई और मुझे इस बारे में पुस्तकालय में एक किताब मिली: यह मेरे काम में मेरी मदद करता है। शायद आपके लिए इससे परिचित होना दिलचस्प होगा। यह उपचार के बारे में नहीं है - इसे डॉक्टर के साथ व्यक्तिगत रूप से करना बेहतर है, लेकिन विशेषताओं, व्यवहार, समस्याओं के बारे में, कैसे पढ़ाना है, बढ़ना है - यह बहुत कुछ बताता है। दुर्भाग्य से, मुझे लेखक याद नहीं है, इसे "बच्चे - गद्दे और बच्चे-आपदा" कहा जाता है (मेरे पति अभी भी हँसे जब उन्होंने देखा - वह कहते हैं कि यह हमारे बारे में है। यह इसे हल्के ढंग से रख रहा है)

एडीएचडी का निदान करना, जैसे कि रिटेलिन के साथ इसका इलाज करना, राज्यों सहित एक बहुत ही विवादास्पद विषय है। कई बच्चों का निदान किया जाता है और उन्हें एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट द्वारा नहीं, बल्कि एक चिकित्सक द्वारा केवल माता-पिता या शिक्षकों की शिकायतों के आधार पर निदान किया जाता है। बहुत बार एडीएचडी को अन्य समस्याओं के साथ भ्रमित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, कभी-कभी संवेदी समस्याओं वाले बच्चे एक ही पैटर्न के अंतर्गत आते हैं। इसलिए, निदान करने से पहले, एक बार फिर ध्यान से जांच लें कि कहीं यह कोई गलती तो नहीं है। उपचार के लिए, अर्थात् वैकल्पिक तरीके और दवाएं हैं, मैं आपको सभी लिंक देखने की सलाह देता हूं, हालांकि, वे अंग्रेजी में हैं:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

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रूस की शाखा मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"वोल्गोग्राड राज्य सामाजिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के संकाय

पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग

कोर्स वर्क

दिशा में 050100 "शैक्षणिक शिक्षा"

प्रोफ़ाइल "पूर्वस्कूली शिक्षा"

अनुशासन "मनोविज्ञान" में

पूर्वस्कूली बच्चों में निदान और ध्यान का विकास

वोल्गोग्राड 2013

विषय

परिचय
अध्यायमैं... पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण
पर निष्कर्षमैंअध्याय
अध्यायद्वितीय... पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन
2.3 पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास के लिए सिफारिशें
अध्याय निष्कर्षद्वितीय
निष्कर्ष
साहित्य

परिचय

ध्यान एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया है, जो बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की बच्चों की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका उत्पाद इसका उच्च गुणवत्ता वाला प्रदर्शन है।

विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बच्चों में ध्यान के गुणों की समस्या पर ऐसे मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा ध्यान दिया जाता है: आर.एस. नेमोव, पी। वाई। गैल्परिन, टी. रिबोट, आई.वी. डबरोविन, वी.वी. बेलौस, ई.पी. इलिन, एफ.एन. गोनोबोलिन, ए.वी. पेत्रोव्स्की, ओ यू। एर्मोलेव, एस.एस. लेविटिना, एन.एफ. डोब्रिनिन, पी.वी. सिमोनोव और कई अन्य।

ई.पी. इलिन शैक्षिक कार्यों को करते समय स्वभाव और उसके प्रकारों, ध्यान के गुणों और उनकी अभिव्यक्ति का एक विचार देता है, ध्यान विकसित करने की प्रक्रिया में तंत्रिका तंत्र और स्वभाव के गुणों को ध्यान में रखने की ख़ासियत के बारे में।

एम.के. अकीमोव और वी.टी. कोज़लोवा छात्रों की गतिविधियों, निवारक उपायों और विशेष तकनीकों में तंत्रिका तंत्र के मूल गुणों की अभिव्यक्ति से संबंधित मुद्दों पर विचार करता है जो शिक्षकों द्वारा विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बच्चों में ध्यान के गुणों को विकसित करने की प्रक्रिया में उपयोग किया जा सकता है।

जे। स्ट्रेलीउ विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बच्चों में तंत्रिका तंत्र के गुणों और उनकी अभिव्यक्ति की विशिष्ट विशेषताओं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के तरीकों और साधनों का वर्णन करता है।

टी। रिबोट का मानना था कि ध्यान, चाहे वह कमजोर हो या बढ़ाया गया हो, हमेशा भावनाओं से जुड़ा होता है और उनके कारण होता है, अर्थात, उन्होंने भावनाओं और स्वैच्छिक ध्यान के बीच एक विशेष रूप से घनिष्ठ संबंध देखा।

अपने लेखन में, रूसी मनोवैज्ञानिक एन.एफ. डोब्रिनिन इस बात पर जोर देते हैं कि ध्यान एक विशेष प्रकार की मानसिक गतिविधि है, जिसे इस गतिविधि की कुछ प्रक्रियाओं के चयन और रखरखाव में व्यक्त किया जाता है।

ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू है। एक किंडरगार्टन शिक्षक को इसके गठन की बारीकियों को जानने की जरूरत है, "ध्यान दें," केडी उशिंस्की ने लिखा है, "वह दरवाजा है जहां शिक्षण का एक भी शब्द नहीं गुजर सकता है, अन्यथा यह बच्चे की आत्मा में प्रवेश नहीं करेगा।"

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान में कई गुणात्मक विशेषताएं हैं। यह इसकी छोटी मात्रा, कम स्थिरता द्वारा प्रतिष्ठित है। हालांकि, यह माना जाता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है। बच्चा धीरे-धीरे अपने कार्यों को करने की क्षमता प्राप्त करता है - वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है और अपने कार्यों को नियंत्रित करता है।

काम की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि ध्यान किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति है, जिसकी विशेषताओं पर एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि की सफलता निर्भर करती है। प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की, "... पैथोलॉजिकल मामलों में ध्यान विकास की डिग्री बुद्धि की कसौटी और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक के रूप में काम कर सकती है।" एक प्रीस्कूलर की मुख्य विशेषता यह है कि उसका स्वैच्छिक ध्यान अस्थिर होता है। बाहरी उत्तेजनाओं से बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है। उनका ध्यान अत्यधिक भावनात्मक है - उनका अभी भी अपनी भावनाओं पर खराब नियंत्रण है। साथ ही, अनैच्छिक ध्यान काफी स्थिर, लंबे समय तक चलने वाला और केंद्रित होता है। धीरे-धीरे, व्यायाम और स्वैच्छिक प्रयासों के माध्यम से, बच्चा अपने ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। बालवाड़ी में सीधे शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा अनुशासन सीखता है। वह दृढ़ता, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास के साथ, नई आंतरिक क्रियाएं बनती हैं जो अंदर से ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देती हैं, इसे उन वस्तुओं पर रखें जो इस समय किसी व्यक्ति के लिए रुचिकर नहीं हो सकती हैं, उनकी जलन की ताकत से मुश्किल से ध्यान देने योग्य हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ऐसा ध्यान बनना शुरू हो जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में सीधे अध्ययन की गई सामग्री की प्रीस्कूलर द्वारा धारणा, समझ और आत्मसात करने में विशेष महत्व है। अधिगम में उत्पन्न होने वाली अनेक समस्याएं प्रत्यक्ष रूप से ध्यान के विकास की कमी से संबंधित हैं।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक क्षेत्र है।

शोध का विषय पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के गुण और इसके विकास की विशेषताएं हैं।

साहित्य के विश्लेषण ने निम्नलिखित शोध परिकल्पना को सामने रखना संभव बना दिया: ध्यान के मूल गुणों का विकास गतिविधि की प्रकृति, आसपास की गतिविधि को व्यवस्थित करने और समझने के तरीकों के एक सेट के साथ-साथ प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है। खेल और व्यायाम।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान की ख़ासियत का अध्ययन करने के तरीके चुनें;

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान विकास की विशिष्टताओं को प्रकट करना;

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, प्रयोग, परीक्षण, अवलोकन।

अनुसंधान का आधार: वोल्गोग्राड शहर के एमडीओयू नंबर 357, क्रास्नुक्त्याबर्स्की जिला

कार्य पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, साहित्य (स्रोत), अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय I। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान की विशेषताएं, ध्यान के प्रकार और गुण

ध्यान? यह एक निश्चित समय में चेतना की दिशा और एकाग्रता है, किस बिंदु पर? फिर एक वास्तविक या आदर्श वस्तु।

ध्यान अपने आप को, अपने विचारों और अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, क्योंकि इसका उद्देश्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रवाह में सुधार करना है। कुछ वैज्ञानिकों का तर्क है कि ध्यान की एक विशेष, स्वतंत्र प्रक्रिया मौजूद नहीं है, कि यह केवल किसी अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया या मानव गतिविधि के एक पक्ष या क्षण के रूप में कार्य करता है। दूसरों का मानना है कि ध्यान किसी व्यक्ति की पूरी तरह से स्वतंत्र मानसिक स्थिति है, एक विशिष्ट आंतरिक प्रक्रिया जिसकी अपनी विशेषताएं हैं जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के लिए कम नहीं हैं। उनके दृष्टिकोण की पुष्टि के रूप में, बाद की राय के समर्थक बताते हैं कि मानव मस्तिष्क में ध्यान से जुड़ी एक विशेष प्रकार की संरचनाओं को खोजना और अलग करना संभव है, शारीरिक और शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत स्वायत्त उन लोगों से जो उनके कामकाज को सुनिश्चित करते हैं अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। विशेष रूप से, जालीदार गठन और ध्यान के प्रावधान की भूमिका का संकेत दिया गया था, इसके संभावित जन्मजात तंत्र के रूप में ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स और अंत में, प्रमुख, अध्ययन और ए। उखटॉम्स्की के ध्यान के संबंध में वर्णित है।

दरअसल, मनोवैज्ञानिक घटनाओं की प्रणाली में ध्यान एक विशेष स्थान रखता है। यह अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल है, उनके आवश्यक क्षण के रूप में कार्य करता है, और इसे उनसे अलग करना, अलग करना और "शुद्ध" रूप में अध्ययन करना संभव नहीं है। हम ध्यान की घटनाओं से तभी निपटते हैं जब संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता और किसी व्यक्ति की विभिन्न मानसिक अवस्थाओं की विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

ध्यान एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया है, जो बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की बच्चों की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका उत्पाद इसका उच्च गुणवत्ता वाला प्रदर्शन है। (ओवचारोवा, 1996)

प्रसिद्ध विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक (आई। हर्बर्ट, टी। रिबोट, आर.एस. नेमोव, एल.एन. लेओनिएव, पी.वाईए। गैल्परिन, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एफ.डोब्रिनिन, जी.ए.उरुन्तेवा और कई अन्य)।

एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन का ध्यान किसी विशेष वस्तु पर चयनात्मक ध्यान और उस पर एकाग्रता, वस्तु पर निर्देशित संज्ञानात्मक गतिविधि में गहराई है। (चेरेमोशकिना, 1997)

एल.एस. वायगोत्स्की और एल.एन. लेओन्तेव ने ध्यान के लिए भाषण के आवश्यक महत्व की ओर इशारा किया, क्योंकि शब्द के माध्यम से उस वस्तु का संकेत मिलता है जिस पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने ध्यान के विकास के इतिहास का पता लगाने की कोशिश की। उन्होंने लिखा है कि ध्यान का इतिहास उनके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है, कि ध्यान की आनुवंशिक समझ की कुंजी पोषक तत्वों में नहीं, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर मांगी जानी चाहिए। (वायगोत्स्की, 2001)

पी। आई हेल्परिन ने ध्यान को नियंत्रण की एक आदर्श, न्यूनतम और स्वचालित क्रिया के रूप में परिभाषित किया है, नियंत्रण के कार्य के रूप में ध्यान का सिद्धांत मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का एक अभिन्न अंग है। (इलिना, 2003)

घरेलू मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि ध्यान किसी भी वस्तु पर मानसिक एकाग्रता, एकाग्रता की स्थिति है, और इसे मानसिक गतिविधि के एक स्वतंत्र रूप के रूप में प्रतिष्ठित नहीं किया जा सकता है। इसका अपना अलग, विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम हर उस गतिविधि का सुधार है जिससे वह जुड़ता है। इस प्रकार, ध्यान को एक साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिशील विशेषताओं की विशेषता है।

ध्यान एक मनोवैज्ञानिक घटना है जिसके संबंध में मनोवैज्ञानिकों के बीच अभी भी कोई सहमति नहीं है। एक ओर, मनोवैज्ञानिक साहित्य एक स्वतंत्र मानसिक घटना के रूप में ध्यान के अस्तित्व के प्रश्न की जांच करता है। कुछ लेखकों का तर्क है कि ध्यान को एक स्वतंत्र घटना के रूप में नहीं माना जा सकता है, क्योंकि यह एक तरह से या किसी अन्य मानसिक प्रक्रिया में मौजूद है। अन्य, इसके विपरीत, एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में ध्यान की स्वतंत्रता की रक्षा करते हैं।

दूसरी ओर, इस बात पर असहमति है कि मानसिक घटनाओं के किस वर्ग को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। कुछ का मानना है कि ध्यान एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है। अन्य लोग ध्यान को किसी व्यक्ति की इच्छा और गतिविधि के साथ जोड़ते हैं, इस तथ्य के आधार पर कि संज्ञानात्मक सहित कोई भी गतिविधि, ध्यान के बिना असंभव है, और ध्यान के लिए कुछ निश्चित प्रयासों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। (उरुन्तेवा, 1995)

बदले में, मक्लाकोव का मानना \u200b\u200bहै कि मानसिक गतिविधि की दिशा को इसकी चयनात्मक प्रकृति के रूप में समझा जाना चाहिए, अर्थात, विशिष्ट वस्तुओं के वातावरण से चयन, विषय के लिए महत्वपूर्ण घटनाएं, या एक निश्चित प्रकार की मानसिक गतिविधि का चुनाव। फोकस की अवधारणा में एक निश्चित अवधि के लिए गतिविधि का संरक्षण भी शामिल है। चौकस रहने के लिए केवल एक या दूसरी गतिविधि को चुनना ही पर्याप्त नहीं है - इस विकल्प को रखना चाहिए, इसे रखना चाहिए।

ध्यान की एक और विशेषता फोकस है। की एकाग्रता के तहत ए.जी. मक्लाकोव का तात्पर्य गतिविधि की कम या ज्यादा गहराई से है। जाहिर है, कार्य जितना कठिन होगा, ध्यान की तीव्रता और तीव्रता उतनी ही अधिक होनी चाहिए, अर्थात अधिक गहराई की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, एकाग्रता सभी अजनबियों से व्याकुलता से जुड़ी है।

दिशा और फोकस निकट से संबंधित हैं। एक दूसरे के बिना नहीं रह सकता। जब कोई व्यक्ति अपना ध्यान किसी चीज की ओर लगाता है, तो उसी समय वह उस पर ध्यान केंद्रित करता है। और इसके विपरीत, जब कोई व्यक्ति किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करता है, तो वह अपनी मानसिक गतिविधि को उस पर निर्देशित करता है। लेकिन, उनके बीच घनिष्ठ संबंध के बावजूद, ये अवधारणाएं समान नहीं हैं। दिशा एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण से जुड़ी है, और एकाग्रता - गतिविधि की गहराई के साथ। (उरुन्तेवा, 1995)

एक अन्य प्रकार का ध्यान है, जो स्वैच्छिक की तरह, उद्देश्यपूर्ण है और शुरू में स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, लेकिन फिर व्यक्ति कार्य, सामग्री और गतिविधि की प्रक्रिया में "प्रवेश" करता है, और न केवल इसका परिणाम, दिलचस्प और सार्थक हो जाता है। इस तरह का ध्यान एन.एफ. डोब्रिनिन पोस्ट-मनमाना। वास्तव में अनैच्छिक ध्यान के विपरीत, स्वैच्छिक ध्यान सचेत लक्ष्यों से जुड़ा रहता है और सचेत हितों द्वारा समर्थित होता है। उसी समय, स्वैच्छिक ध्यान के विपरीत, कोई या लगभग कोई स्वैच्छिक प्रयास नहीं होता है।

ध्यान को एक साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, एक ऐसी स्थिति जो संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिशील विशेषताओं की विशेषता है। वे बाहरी और आंतरिक वास्तविकता के अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र पर अपनी एकाग्रता में व्यक्त किए जाते हैं, जो एक निश्चित समय में सचेत हो जाते हैं और एक निश्चित अवधि के दौरान किसी व्यक्ति की मानसिक और शारीरिक शक्तियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। ध्यान होशपूर्वक या अनजाने में एक जानकारी को इंद्रियों से चुनने और दूसरे को अनदेखा करने की प्रक्रिया है।

ध्यान पूर्वस्कूली उम्र

मानव ध्यान में स्थिरता, फोकस, स्विचबिलिटी, वितरण और मात्रा के पांच बुनियादी गुण हैं। आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।

ध्यान की स्थिरता किसी भी वस्तु, गतिविधि के विषय पर ध्यान की स्थिति को बनाए रखने की क्षमता में लंबे समय तक ध्यान भंग या कमजोर किए बिना प्रकट होती है। ध्यान की स्थिरता विभिन्न कारणों से निर्धारित की जा सकती है। उनमें से कुछ किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत शारीरिक विशेषताओं से जुड़े होते हैं, विशेष रूप से उसके तंत्रिका तंत्र के गुणों के साथ, किसी निश्चित समय में शरीर की सामान्य स्थिति; अन्य मानसिक स्थिति (आंदोलन, सुस्ती, आदि) की विशेषता रखते हैं, फिर भी अन्य प्रेरणा (गतिविधि के विषय में रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति, व्यक्ति के लिए इसका महत्व), और अभी भी अन्य - गतिविधि की बाहरी परिस्थितियों के साथ संबंध रखते हैं।

ध्यान की एकाग्रता (विपरीत गुण - अनुपस्थित-दिमाग) खुद को उन अंतरों में प्रकट करता है जो कुछ वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता और दूसरों से इसकी व्याकुलता की डिग्री में हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति अपना ध्यान एक दिलचस्प किताब पढ़ने पर, शैक्षिक गतिविधियों पर सीधे किसी मजेदार गतिविधि में केंद्रित कर सकता है और आसपास होने वाली किसी भी चीज़ पर ध्यान नहीं दे सकता है। उसी समय, उसका ध्यान पठनीय पाठ के एक निश्चित भाग पर केंद्रित किया जा सकता है, यहाँ तक कि एक अलग वाक्य या शब्द पर भी, और कमोबेश पूरे पाठ में वितरित किया जा सकता है। एकाग्रता को कभी-कभी एकाग्रता के रूप में जाना जाता है, और अवधारणाओं को समानार्थक माना जाता है।

ध्यान की स्विचबिलिटी को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्थानांतरित होने के रूप में समझा जाता है। मानव ध्यान की यह विशेषता उस गति से प्रकट होती है जिसके साथ वह अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित कर सकता है, और ऐसा स्थानांतरण अनैच्छिक और मनमाना दोनों हो सकता है। पहले मामले में, व्यक्ति अनैच्छिक रूप से अपना ध्यान किसी ऐसी चीज़ पर स्थानांतरित करता है जिसमें गलती से उसकी दिलचस्पी हो, और दूसरे में? होशपूर्वक, इच्छाशक्ति के प्रयास से, वह खुद को किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है, यहां तक कि अपने आप में बहुत दिलचस्प भी नहीं। ध्यान की अदला-बदली, यदि यह अनैच्छिक आधार पर होती है, तो इसकी अस्थिरता का संकेत हो सकता है, लेकिन ऐसी अस्थिरता हमेशा इसे नकारात्मक गुण मानने का कारण नहीं होती है। यह अक्सर शरीर के अस्थायी आराम, विश्लेषक, तंत्रिका तंत्र और पूरे शरीर की कार्य क्षमता के संरक्षण और बहाली में योगदान देता है।

ध्यान का वितरण? इसकी अगली विशेषता। इसमें एक महत्वपूर्ण स्थान पर ध्यान फैलाने, समानांतर में कई प्रकार की गतिविधियों को करने या कई अलग-अलग क्रियाएं करने की क्षमता शामिल है। ध्यान दें कि जब विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच ध्यान के वितरण की बात आती है, तो इसका हमेशा यह मतलब नहीं होता है कि वे सचमुच समानांतर में किए जाते हैं। यह दुर्लभ है, और इस तरह की छाप व्यक्ति की एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जल्दी से स्विच करने की क्षमता के कारण बनाई जाती है, भूलने से पहले बाधित की निरंतरता पर लौटने का समय होता है।

ध्यान की मात्रा? यह इसकी ऐसी विशेषता है, जो उस जानकारी की मात्रा से निर्धारित होती है जो किसी व्यक्ति के बढ़ते ध्यान के क्षेत्र में एक साथ संग्रहीत करने में सक्षम है। लोगों के औसत ध्यान अवधि की संख्यात्मक विशेषता क्या है? 5-7 इकाइयों की जानकारी। यह आमतौर पर अनुभव के माध्यम से स्थापित होता है, जिसके दौरान किसी व्यक्ति को बहुत कम समय के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत की जाती है। इस दौरान वह जो नोटिस करता है, वह उसके ध्यान की अवधि को दर्शाता है।

मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और वर्तमान में अनावश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है, इसकी वास्तविक जरूरतों के अनुसार शरीर में प्रवेश करने वाली जानकारी के एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण चयन को बढ़ावा देता है, एक ही वस्तु या गतिविधि के प्रकार पर मानसिक गतिविधि की चयनात्मक और दीर्घकालिक एकाग्रता प्रदान करता है। .

आइए मुख्य प्रकार के ध्यान पर विचार करें। ये प्राकृतिक और सामाजिक रूप से वातानुकूलित ध्यान, प्रत्यक्ष और मध्यस्थता ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान, संवेदी और बौद्धिक ध्यान हैं।

सूचनात्मक नवीनता के तत्वों को ले जाने वाले कुछ बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाओं का चयन करने की जन्मजात क्षमता के रूप में किसी व्यक्ति को उसके जन्म से ही प्राकृतिक ध्यान दिया जाता है। मुख्य तंत्र जो इस तरह के ध्यान के काम को सुनिश्चित करता है उसे ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स कहा जाता है। यह, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, जालीदार गठन और नवीनता के न्यूरॉन्स-डिटेक्टरों की गतिविधि से जुड़ा है।

सामाजिक रूप से वातानुकूलित ध्यान जीवन के दौरान प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप बनता है, व्यवहार के अस्थिर विनियमन से जुड़ा होता है, वस्तुओं के प्रति चयनात्मक सचेत प्रतिक्रिया के साथ।

प्रत्यक्ष ध्यान किसी भी चीज से नियंत्रित नहीं होता है, सिवाय उस वस्तु के जिस पर इसे निर्देशित किया जाता है और जो किसी व्यक्ति के वास्तविक हितों और जरूरतों से मेल खाती है।

मध्यस्थता का ध्यान विशेष साधनों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, इशारों, शब्दों, साइनपोस्ट, वस्तुओं।

अनैच्छिक ध्यान वसीयत की भागीदारी से जुड़ा नहीं है, लेकिन स्वैच्छिक ध्यान में आवश्यक रूप से स्वैच्छिक विनियमन शामिल है। अनैच्छिक ध्यान को एक निश्चित समय के लिए किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, और स्वैच्छिक ध्यान में ये सभी गुण होते हैं। अंत में, स्वैच्छिक ध्यान, अनैच्छिक ध्यान के विपरीत, आमतौर पर उद्देश्यों या आवेगों के संघर्ष से जुड़ा होता है, मजबूत, विपरीत रूप से निर्देशित और एक-दूसरे के हितों के साथ प्रतिस्पर्धा, जिनमें से प्रत्येक अपने आप में ध्यान आकर्षित करने और पकड़ने में सक्षम है। इस मामले में, एक व्यक्ति एक लक्ष्य का एक सचेत चुनाव करता है और इच्छा के प्रयास से एक हित को दबा देता है, उसका सारा ध्यान दूसरे की संतुष्टि पर केंद्रित करता है।

अंत में, कोई संवेदी और बौद्धिक ध्यान के बीच अंतर कर सकता है। पहला मुख्य रूप से भावनाओं और इंद्रियों के चयनात्मक कार्य से जुड़ा है, और दूसरा - विचार की एकाग्रता और दिशा के साथ। चेतना के केंद्र में संवेदी ध्यान के साथ एक संवेदी छाप होती है, और बौद्धिक ध्यान में रुचि की वस्तु होती है। (रिबोट, 1976)

ध्यान में कई गुण हैं जो इसे एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करते हैं। ए.जी. मक्लाकोव ने ध्यान के गुणों की पहचान की: स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग, व्याकुलता और ध्यान अवधि, और इन गुणों की विशेषता भी है। स्थिरता में एक निश्चित समय के लिए एक ही वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता होती है। ध्यान की यह संपत्ति परिधीय और केंद्रीय कारकों द्वारा निर्धारित की जा सकती है। यदि ध्यान सभी परिस्थितियों में अस्थिर होता, तो कमोबेश प्रभावी मानसिक कार्य असंभव होता। मानसिक गतिविधि को शामिल करना, विषय में नए पक्षों और संबंधों को प्रकट करना, इस प्रक्रिया के नियमों को बदलता है और ध्यान की स्थिरता के लिए स्थितियां बनाता है।

ध्यान की स्थिरता कई अन्य स्थितियों पर निर्भर करती है। इनमें सामग्री की कठिनाई की डिग्री और उससे परिचित होना, उसकी बोधगम्यता, विषय की ओर से उसके प्रति दृष्टिकोण, साथ ही व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं।

ध्यान की अगली संपत्ति ध्यान की एकाग्रता है। एकाग्रता का तात्पर्य फोकस की डिग्री या तीव्रता से है। अवधारणा इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि ध्यान एक वस्तु द्वारा अवशोषित किया जाता है। तीव्रता का एक संकेतक "शोर प्रतिरक्षा" है, बाहरी उत्तेजनाओं द्वारा गतिविधि की वस्तु से ध्यान हटाने में असमर्थता।

ध्यान के वितरण को एक व्यक्ति की एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

ध्यान स्विच करना एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का जानबूझकर स्थानांतरण है। सामान्य तौर पर, ध्यान की स्विचबिलिटी का मतलब जटिल बदलती स्थिति में जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता है। ध्यान बदलने की आसानी अलग-अलग लोगों के लिए समान नहीं है और कई स्थितियों पर निर्भर करती है (मुख्य रूप से पिछली और बाद की गतिविधियों के बीच संबंध और विषय और उनमें से प्रत्येक के दृष्टिकोण पर)। गतिविधि जितनी दिलचस्प होगी, उस पर स्विच करना उतना ही आसान होगा। ध्यान की अदला-बदली अच्छी तरह से प्रशिक्षित गुणों में से एक है।

ध्यान की अगली संपत्ति इसकी मात्रा है। ध्यान की मात्रा उन वस्तुओं की संख्या को संदर्भित करती है जिन्हें हम एक ही समय में पर्याप्त स्पष्टता के साथ समझ सकते हैं। वॉल्यूम की एक महत्वपूर्ण और परिभाषित विशेषता यह है कि यह सीखने और प्रशिक्षण के दौरान व्यावहारिक रूप से नहीं बदलता है।

ध्यान की मात्रा एक परिवर्तनशील मात्रा है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि जिस सामग्री पर ध्यान केंद्रित किया गया है वह कितनी बारीकी से जुड़ी हुई है, और सामग्री को सार्थक रूप से जोड़ने और संरचना करने की क्षमता पर निर्भर करती है। अंतिम परिस्थिति को शैक्षणिक अभ्यास में ध्यान में रखा जाना चाहिए, प्रस्तुत सामग्री को इस तरह से व्यवस्थित करना कि छात्रों के ध्यान के दायरे को अधिभार न डालें। (बोगोस्लोवस्की, 1981)

ध्यान भंग करना एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान की अनैच्छिक गति है। यह तब उत्पन्न होता है जब बाहरी उत्तेजना उस व्यक्ति पर कार्य करती है जो उस समय किसी भी गतिविधि में लगा होता है। व्याकुलता बाहरी या आंतरिक हो सकती है। बाहरी उत्तेजना बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती है। सबसे विचलित करने वाली वस्तुएं या घटनाएँ जो अचानक प्रकट होती हैं और अलग-अलग शक्ति और आवृत्ति के साथ कार्य करती हैं। ध्यान की आंतरिक व्याकुलता मजबूत भावनाओं, रुचि की कमी के कारण बाहरी भावनाओं और उस व्यवसाय के लिए जिम्मेदारी की भावना के प्रभाव में उत्पन्न होती है जिसमें व्यक्ति वर्तमान में लगा हुआ है। एक बच्चे को ध्यान से और सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उसके जीवन से उसके अध्ययन, भय, क्रोध और आक्रोश से विचलित करने वाले नकारात्मक अनुभवों को समाप्त करना आवश्यक है।

इस प्रकार, मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और वर्तमान में अनावश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है, इसकी वास्तविक जरूरतों के अनुसार शरीर में प्रवेश करने वाली जानकारी के एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण चयन को बढ़ावा देता है, एक ही वस्तु या गतिविधि के प्रकार पर मानसिक गतिविधि की चयनात्मक और दीर्घकालिक एकाग्रता प्रदान करता है। .

व्यक्ति के हित और जरूरतें, दृष्टिकोण और अभिविन्यास हमेशा ध्यान के पीछे होते हैं। वे वस्तु के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन का कारण बनते हैं। और किसी वस्तु के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन ध्यान में व्यक्त किया जाता है - इस वस्तु की छवि में परिवर्तन में, चेतना की इसकी दीक्षा में: यह स्पष्ट और अधिक विशिष्ट हो जाता है, जैसे कि अधिक उत्तल। इसलिए, हालांकि ध्यान की अपनी विशेष सामग्री नहीं है, अन्य प्रक्रियाओं में खुद को प्रकट करना, हालांकि, इसमें गतिविधि और छवि के बीच संबंध एक विशिष्ट तरीके से प्रकट होता है। ध्यान में परिवर्तन उस सामग्री की स्पष्टता और विशिष्टता में परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है जिस पर संज्ञानात्मक गतिविधि केंद्रित होती है। (ओबुखोवा, 2009)

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास की विशेषताएं

एक बच्चे के ध्यान का विकास बचपन से ही शुरू हो जाता है, पहले से ही लोगों के साथ संपर्क में। हमारी दुनिया में अनुकूलन के साथ, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का विकास और गठन होता है।

बच्चे अनैच्छिक ध्यान से पैदा होते हैं, और पहले महीने में ही वे इस विशेषता के मालिक होते हैं। बच्चे केवल बाहरी प्रभावों पर प्रतिक्रिया करते हैं, अर्थात् उत्तेजनाओं के लिए जैसे तापमान में अचानक गिरावट या एक अप्रत्याशित तेज आवाज। पांच से सात महीने का बच्चा किसी वस्तु पर लंबे समय तक विचार कर सकता है और कलम से उसका अध्ययन भी कर सकता है। विशेष रूप से, उसे उज्ज्वल वस्तुओं में रुचि हो सकती है।

जीवन के पहले वर्ष को अनैच्छिक ध्यान के विकास में एक चरण माना जाता है, इसके अंत तक, ध्यान को पर्याप्त रूप से विकसित माना जाता है। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा सब कुछ खोजता है और नेविगेट करना सीखता है, जो भविष्य में स्वैच्छिक ध्यान के विकास में मदद करेगा। क्रंब्स का नजदीकी वातावरण उसे विभिन्न उत्तेजनाओं और साधनों की मदद से कुछ विषयों के अध्ययन पर अपना ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है, जिससे बच्चे की इस या उस वस्तु में रुचि पैदा होती है, जिससे उसे अपने दम पर सीखने में मदद मिलती है। उसका ध्यान, जो उसे बोलना सीखने की अवधि के लिए चाहिए ... सबसे पहले, बच्चा माँ, पिताजी और अन्य प्रियजनों का ध्यान प्रबंधित करना सीखता है, और फिर अपना।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि न केवल गतिशील और विशद कार्टून बच्चे का ध्यान आकर्षित करें, बल्कि बच्चों की किताबें पढ़ना, परियों की कहानियां सुनना, तुकबंदी, गीत और शैक्षिक खेल सीखना। यह सब केवल विकास और स्वैच्छिक ध्यान के लिए आवश्यक है।

पांच साल की उम्र तक, बच्चे एक वयस्क की मदद से होशपूर्वक ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। बच्चा स्वतंत्र रूप से छह साल की उम्र तक अपनी रुचि के विषय पर ध्यान केंद्रित करना और ध्यान रखना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख प्रभाव भावनात्मक प्रकृति का होता है, जो कि चंचल होता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपनी भावनाओं को कितनी अच्छी तरह नियंत्रित करता है। ध्यान के विकास और इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति के लिए विशेष कक्षाओं की मदद से, बच्चा अपने मनमाना ध्यान के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होगा।

प्रीस्कूलर में ध्यान विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी गतिविधियाँ खेल हैं। चंचल तरीके से गतिविधियाँ गहन विकास और ध्यान की स्थिरता में योगदान करती हैं। स्वैच्छिक ध्यान बनाने की प्रक्रिया बच्चे को नई गतिविधियों के लिए आकर्षित करने में मदद करती है।

तीन साल के बाद, ध्यान और अधिक स्थिर हो जाता है, और छह साल की उम्र तक यह एक अच्छे स्तर पर पहुंच जाता है, जो एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में बहुत महत्वपूर्ण है।

मानसिक घटनाओं में, ध्यान एक विशेष स्थान रखता है; यह एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया नहीं है और व्यक्तित्व लक्षणों से संबंधित नहीं है। इसी समय, ध्यान हमेशा व्यावहारिक गतिविधि और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल होता है, जिसके माध्यम से व्यक्तित्व के हितों और अभिविन्यास को व्यक्त किया जाता है।

ध्यान को किसी विशिष्ट वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता के रूप में समझा जाता है। ध्यान की पहली अभिव्यक्तियाँ नवजात शिशु में चूसने के दौरान पहले से ही देखी जा सकती हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, ध्यान और इसकी मनमानी के गुण विकसित होते हैं। बच्चा खुद को नियंत्रित करना सीखता है और होशपूर्वक अपना ध्यान एक निश्चित वस्तु की ओर निर्देशित करता है। उसी समय, वह ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए साधनों का उपयोग करता है, मुख्य रूप से एक वयस्क के शब्द और इशारा इशारा, यानी ध्यान मध्यस्थ हो जाता है। (मैक्सिमोवा, 2006)

पूर्वस्कूली बचपन में, ध्यान की मात्रा बढ़ जाती है, अर्थात उन वस्तुओं की संख्या जिन्हें अपेक्षाकृत कम समय में स्पष्ट रूप से माना जा सकता है। किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित रहने की क्षमता के रूप में ध्यान की स्थिरता बदल जाती है। स्थिरता के संकेतकों में से एक एकाग्रता की अवधि है। ध्यान के वितरण से पता चलता है कि बच्चा एक ही समय में कई वस्तुओं को निर्देशित और केंद्रित कर सकता है।

एक प्रीस्कूलर के गुणों और प्रकार के ध्यान का विकास अनिवार्य रूप से उसके लिए सामग्री के महत्व, भावनात्मकता, रुचि पर, बच्चे द्वारा की जाने वाली गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है। इस प्रकार, रोल-प्लेइंग और डिडक्टिक गेम्स में ध्यान के संकेतक काफी बढ़ जाते हैं। ध्यान का विकास इच्छाशक्ति के विकास और मनमाने व्यवहार, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

एक प्रीस्कूलर का ध्यान धारणा से निकटता से संबंधित है। किसी वस्तु को पृष्ठभूमि से अलग करना, विवरणों को हाइलाइट करना, एक मानक के साथ तुलना करना - सभी बोधगम्य क्रियाओं में ध्यान शामिल होता है और इसके विकास की ओर ले जाता है। यह गुणात्मक परिवर्तनों से स्पष्ट है: स्थिरता और ध्यान की एकाग्रता बढ़ रही है। एक प्रीस्कूलर लंबे समय तक आकर्षित कर सकता है, रेत को "अन्वेषण" कर सकता है, ईस्टर केक खेल सकता है या घर बना सकता है। नई प्रकार की गतिविधि में नई आवश्यकताओं के प्रभाव में, कार्य विचलित न होने, विस्तार से विचार करने आदि के लिए उत्पन्न होता है। तब ध्यान की विशेष क्रियाएं बनने लगती हैं, यह एक मनमाना जानबूझकर चरित्र प्राप्त करता है - एक नया गुण। (रिबोट, 1976)

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के प्रदर्शन के निम्नलिखित रूप हैं:

संवेदी;

बौद्धिक;

मोटर;

ध्यान के मुख्य कार्य हैं:

आवश्यक की सक्रियता और इस समय अनावश्यक मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं का निषेध;

आने वाली जानकारी का उद्देश्यपूर्ण संगठित चयन;

लक्ष्य प्राप्त होने तक एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों का प्रतिधारण, संरक्षण;

एक ही वस्तु पर दीर्घकालिक एकाग्रता, गतिविधि सुनिश्चित करना;

गतिविधि के पाठ्यक्रम का विनियमन और नियंत्रण।

ध्यान, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, निम्न और उच्च रूप हैं। पूर्व का प्रतिनिधित्व अनैच्छिक ध्यान द्वारा किया जाता है, जबकि बाद वाले को स्वैच्छिक ध्यान द्वारा दर्शाया जाता है।

मध्यस्थता ध्यान की तुलना में प्रत्यक्ष ध्यान भी इसके विकास का एक निचला रूप है। एल.एस. वायगोत्स्की उनके गठन की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के अनुरूप है। उन्होंने लिखा है कि बच्चे के ध्यान का इतिहास उसके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है, कि बच्चे के ध्यान की आनुवंशिक समझ की कुंजी बच्चे के व्यक्तित्व के अंदर नहीं, बल्कि बाहर मांगी जानी चाहिए।

अनैच्छिक ध्यान जानवरों की प्रजातियों, कीड़ों, फूलों, भवन सुविधाओं आदि के बारे में नए विभेदित ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। यह सब पहले वयस्कों द्वारा समझाया और दिखाया जाता है, फिर बच्चा अनजाने में खुद को नोटिस करता है। जो समझाया गया था वह न केवल अपने आप में ध्यान आकर्षित करता है, बल्कि एक प्रकार की पृष्ठभूमि के रूप में भी कार्य करता है जिसके खिलाफ असामान्य वस्तुएं ध्यान देने योग्य हो जाती हैं। बच्चे अपने दोस्त के नए कपड़े, असामान्य फूल, कारों के विभिन्न ब्रांडों, नए शब्दों और वाक्यांशों पर ध्यान देते हैं। वे न केवल उज्ज्वल, आकर्षक, जोर से, बल्कि असामान्य भी देखते हैं - जो उनके अनुभव में नहीं था।

यह भाषण पर बच्चे के ध्यान के विकास के लिए विशेष रूप से संकेतक है - एक वयस्क की कहानी। यहां आवाज की भौतिक विशेषताएं पृष्ठभूमि में चली जाती हैं, अनुभव के माध्यम से समझी जाने वाली सामग्री सार्थक हो जाती है। हालांकि, पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करने में इंटोनेशन, रहस्य, विराम का उपयोग किया जाता है।

मनमाना ध्यान इस तथ्य से उत्पन्न होता है कि बच्चे के आसपास के लोग "कई उत्तेजनाओं और साधनों की मदद से शुरू करते हैं, बच्चे का ध्यान निर्देशित करते हैं, उसका ध्यान निर्देशित करते हैं, उसे अपनी शक्ति के अधीन करते हैं और इस तरह बच्चे को वह साधन देते हैं जिसके द्वारा बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। वह बाद में उसका ध्यान आकर्षित करता है।" वायगोत्स्की, 1976)

ध्यान का सांस्कृतिक विकास इस तथ्य में निहित है कि, एक वयस्क की मदद से, बच्चा कई कृत्रिम उत्तेजनाओं को सीखता है - जिस माध्यम से वह अपने व्यवहार और ध्यान को आगे बढ़ाता है। वायगोत्स्की एल.एस. के विचारों के अनुसार उम्र से संबंधित ध्यान के विकास की प्रक्रिया। ए.एन. द्वारा प्रस्तुत किया गया। लियोन्टीव। उम्र के साथ, बच्चे का ध्यान बेहतर होता है, लेकिन बाहरी रूप से ध्यान का विकास सामान्य रूप से इसके विकास की तुलना में बहुत तेज होता है, जितना अधिक प्राकृतिक ध्यान।

ध्यान के सांस्कृतिक विकास का सामान्य क्रम एल.एस. वायगोत्स्की इस प्रकार है: "पहले, लोग बच्चे के संबंध में कार्य करते हैं, फिर वह स्वयं दूसरों के साथ बातचीत करता है, अंत में, वह दूसरों पर कार्य करना शुरू करता है और केवल अंत में स्वयं पर कार्य करना शुरू करता है। ... सबसे पहले, वयस्क शब्दों के साथ अपना ध्यान अपने आस-पास की चीजों की ओर निर्देशित करता है और इस प्रकार शब्दों से शक्तिशाली उत्तेजना-संकेत विकसित करता है; तब बच्चा इस संकेत में सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू कर देता है, और वह स्वयं शब्द और ध्वनि को संकेत के साधन के रूप में उपयोग करना शुरू कर देता है, अर्थात वयस्कों का ध्यान रुचि की वस्तु की ओर आकर्षित करने के लिए।" (वायगोत्स्की 1976)

अनैच्छिक ध्यान पशु प्रजातियों, कीड़ों, फूलों, भवन सुविधाओं आदि के बारे में नए विभेदित ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। यह सब पहले वयस्कों द्वारा समझाया और दिखाया जाता है, फिर बच्चा अनजाने में खुद को नोटिस करता है। जो समझाया गया था वह न केवल अपने आप में ध्यान आकर्षित करता है, बल्कि एक प्रकार की पृष्ठभूमि के रूप में भी कार्य करता है जिसके खिलाफ असामान्य वस्तुएं ध्यान देने योग्य हो जाती हैं। बच्चे अपने दोस्त के नए कपड़े, असामान्य फूल, कारों के विभिन्न ब्रांडों, नए शब्दों और वाक्यांशों पर ध्यान देते हैं। वे न केवल उज्ज्वल, आकर्षक, जोर से, बल्कि असामान्य भी देखते हैं - जो उनके अनुभव में नहीं था।

एक बच्चे के विकास के लिए विशेष रूप से संकेतक भाषण पर ध्यान देना है - एक वयस्क की कहानी। यहां आवाज की भौतिक विशेषताएं पृष्ठभूमि में चली जाती हैं, अनुभव के माध्यम से समझी जाने वाली सामग्री सार्थक हो जाती है। हालांकि, पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करने में इंटोनेशन, रहस्य, विराम का उपयोग किया जाता है।

उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के दौरान स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है। इच्छित परिणाम की छवि के रूप में कार्रवाई का उद्देश्य पूरे गतिविधि में ध्यान बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। यदि उसने जो योजना बनाई थी वह काम नहीं करती है, तो बच्चा भी रोता है: "मैं पिनोचियो को आकर्षित करना चाहता था, लेकिन फिर किसी तरह की गाय निकली!"। आप वस्तुओं के साथ प्रयोग करने, पानी डालने के क्षणों में बच्चों की महान एकाग्रता को देख सकते हैं। लोगों का कहना है कि अगर वे शांत हो गए हैं, तो इसका मतलब है कि वे कुछ करने के लिए तैयार हैं।

यदि विचार उत्पन्न होते हैं, तो बच्चा समूह के चारों ओर घूमता है, किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश किए बिना, एक या दूसरे खेलने वाले साथी पर सरसरी निगाह रखता है। विचारों को उत्तेजित करके, विषय के वातावरण को समृद्ध करके और विचारों को लागू करने की संभावनाओं से, प्रीस्कूलर के ध्यान के एक महत्वपूर्ण विकास को प्राप्त करना संभव है। (ओवचारोवा, 1996)

स्वैच्छिक ध्यान के विकास का एक नया स्रोत रोज़मर्रा के संचार और कक्षा में एक वयस्क के निर्देश हैं। उसी समय, एक वयस्क न केवल एक लक्ष्य देता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी देता है, क्रियाओं का क्रम एक वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाता है और, अपने आकलन के प्रभाव में, बच्चे के आत्म-नियंत्रण में बदल जाता है - ध्यान का एक कार्य . वस्तु से ध्यान को क्रियाओं के तरीकों और क्रम पर स्विच करना इसे आत्म-नियंत्रण की एक विस्तृत प्रक्रिया में बदल देता है, जैसा कि पी। हां। हेल्परिन इसकी विशेषता है। यह कार्य प्रीस्कूलर के लिए संभव है यदि मध्यवर्ती क्रियाएं - लक्ष्यों को नमूनों द्वारा दर्शाया जाता है। उदाहरण के लिए, एक टोपी को काटने के लिए, बच्चों को इसके भागों के चित्र द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो निर्माण अनुक्रम में स्थित है। और यह परिणाम प्राप्त होने तक ध्यान बनाए रखने में मदद करता है। (ज़ापोरोज़ेट्स, 1964)

यदि क्रियाओं का क्रम केवल मौखिक निर्देश द्वारा दिया जाता है, तो ध्यान रखना अधिक कठिन होता है, कई बच्चों के लिए यह उनकी शक्ति से परे होता है। एक परीक्षण के रूप में, बच्चे को अगले कमरे में जाने के लिए आमंत्रित करें और अखबार के नीचे टेबल पर एक पेंसिल ले जाएं। आधे बच्चे कहेंगे "नहीं है" - उन्हें जटिल मौखिक निर्देशों द्वारा निर्देशित नहीं किया जा सकता है। ऐसे बच्चों के लिए स्कूल में मुश्किल होगी।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, स्पष्ट रूप से निर्धारित कार्य, प्रतिस्पर्धी क्षण, अनुशासित आवश्यकताएं, पूछने का वादा ध्यान का मुख्य आधार बन जाता है। हालांकि, उन्हें उज्ज्वल, असाधारण, "अनैच्छिक" संकेतों के साथ ध्यान "फ़ीड" करने की आवश्यकता है। पेट्रुस्का, डन्नो की उपस्थिति, उनकी ओर से कार्य और प्रश्न बच्चों को सक्रिय करते हैं और ध्यान को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चों का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों में उनकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा तब तक केंद्रित रहता है जब तक कि उसकी रुचि समाप्त नहीं हो जाती। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान देने के लिए एक बदलाव को ट्रिगर करती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनके आंदोलन के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। इसलिए, यदि छोटे प्रीस्कूलर समान 30 - 40 मिनट खेल सकते हैं, तो 5 - 6 वर्ष की आयु तक खेल की अवधि 2 घंटे तक बढ़ जाती है। ऐसा इसलिए है क्योंकि छह साल के बच्चों का खेल अधिक जटिल कार्यों और लोगों के संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है।

बच्चों में ध्यान की स्थिरता वस्तु पर इसकी एकाग्रता की अवधि में प्रकट होती है। क्या ध्यान का यह गुण कई कारणों पर निर्भर करता है? तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत से, गतिविधि की प्रकृति से, व्यवसाय के दृष्टिकोण से, प्रचलित आदतों से। विचलित होने पर, एक व्यक्ति ध्यान की वस्तु को अनैच्छिक रूप से बदल देता है; मैं ध्यान बदलता हूं, वह कुछ करने या आराम करने का लक्ष्य रखता है। गतिविधि की प्रक्रिया में नए कार्यों को आगे बढ़ाते हुए, हम एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर या उसके एक तरफ से दूसरी ओर ध्यान स्थानांतरित करते हैं। (शापोवालेंको, 2007)

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, दो प्रकार के ध्यान देखे जाते हैं: अनैच्छिक - एक उन्मुख प्रतिक्रिया से मजबूत उत्तेजना के लिए असामान्य, भिन्न, महत्वपूर्ण (व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर) और मनमाना - एक वयस्क द्वारा स्वयं के कार्यों के विनियमन से -विनियमन और आत्म-नियंत्रण उद्देश्य और कार्रवाई के स्वीकृत तरीकों के अनुसार। दोनों दिशाओं को केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही निर्धारित किया गया था, लेकिन लंबे समय में वे छात्र के ध्यान के विकास की ओर ले जाएंगे। (पलागिना, 2005)

पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक ध्यान उच्च विकास तक पहुंचता है। नई रुचियों का उदय, नई गतिविधियों में भागीदारी बच्चे को वास्तविकता के ऐसे पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करती है जो पहले किसी का ध्यान नहीं जाता था।

अध्याय I . पर निष्कर्ष

ध्यान एक जटिल बहुस्तरीय घटना है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान में बहुत विवाद उत्पन्न करती है। ध्यान का अध्ययन करने की कठिनाई इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ निकट संबंध में है।

ध्यान को वस्तु (संवेदी और बौद्धिक) के अनुसार, रुचि के अनुसार (प्रत्यक्ष, मध्यस्थता, ग्रहणशील), आवश्यक प्रयासों की डिग्री, चेतना गतिविधि की डिग्री (निष्क्रिय, अनैच्छिक, सक्रिय, स्वैच्छिक) के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के विकास में सामान्य, प्रारंभिक मानव ज्ञान और कौशल, मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण तैयार करना शामिल है जो प्रत्येक व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए आवश्यक है। इनमें भाषण की महारत, घरेलू वस्तुओं का उपयोग, अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास का विकास, धारणा, सोच, कल्पना आदि के मानवीय रूपों का विकास, अन्य लोगों के साथ संबंधों की नींव का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, दो प्रकार के ध्यान देखे जाते हैं: अनैच्छिक - एक उन्मुख प्रतिक्रिया से मजबूत उत्तेजना के लिए असामान्य, भिन्न, महत्वपूर्ण (व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर) और मनमाना - एक वयस्क द्वारा आत्म-नियमन के लिए कार्यों के नियमन से। और लक्ष्य और कार्रवाई के स्वीकृत तरीकों के अनुसार आत्म-नियंत्रण। दोनों दिशाओं को केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही निर्धारित किया गया था, लेकिन लंबे समय में वे छात्र के ध्यान के विकास की ओर ले जाएंगे। पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक ध्यान उच्च विकास तक पहुंचता है। नई रुचियों का उदय, नई गतिविधियों में भागीदारी बच्चे को वास्तविकता के ऐसे पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करती है जो पहले किसी का ध्यान नहीं जाता था।

द्वितीय अध्याय। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्यान का अध्ययन करने के तरीके

विधि 1 "स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: टैचिस्टोस्कोप तैयार करें; 6 ज्यामितीय आकृतियों की छवि वाले 3 कार्ड (प्रत्येक कार्ड पर 5 आंकड़े समान हैं, 1 अलग है; उनकी स्थानिक व्यवस्था भी भिन्न है); 10 ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट, जिनमें से 6 कार्ड पर दिखाए गए लोगों के अनुरूप हैं।

अनुसंधान का संचालन: अनुसंधान 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ किया जाता है। टैचिस्टोस्कोप की मदद से, बच्चे को 3 सेकंड के लिए आंकड़ों की छवि के साथ एक कार्ड के साथ प्रस्तुत किया जाता है और आंकड़ों की जांच करने के लिए, उनकी आपसी व्यवस्था को यथासंभव बारीकी से देखने के लिए, आंकड़ों को नाम देने के लिए, और फिर 10 आंकड़ों में से चुनने के लिए कहा जाता है। उन 6 के सेट में उपलब्ध है जो उसे दिखाए गए थे।

3 कार्डों में से प्रत्येक को प्रस्तुत करते समय, शर्तें अलग-अलग होनी चाहिए। पहला कार्ड बिना किसी पूर्व निर्देश के प्रस्तुत किया जाता है, और दूसरा कार्ड प्रस्तुत करने से पहले, बच्चे को 10 अंकों का एक सेट दिखाया जाता है, जिसमें से उसे अपनी जरूरत के 6 का चयन करना होगा। विषय की त्रुटियां दर्ज की जाती हैं। तीसरा कार्ड पेश करने से पहले, वे जांच करते समय बच्चे के "टकटकी मार्ग" को व्यवस्थित करते हैं, वे कहते हैं कि कार्ड के प्रदर्शन के दौरान, सभी आंकड़ों को देखने की कोशिश करनी चाहिए, और एक दृश्य आरेख पर वे दिखाते हैं कि यह कैसे किया जाता है।

डेटा प्रोसेसिंग: कार्ड की प्रत्येक प्रस्तुति के बाद प्रत्येक आयु वर्ग के लिए नामित और चयनित आंकड़ों (6 में से) की औसत संख्या की गणना करें।

प्राप्त डेटा एक तालिका में दर्ज किया गया है।

स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा और ध्यान के वितरण में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में निष्कर्ष निकालना, जिसका अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि बच्चे कैसे आंकड़े देते हैं, क्या वे अपने आकार, कार्ड पर स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हैं।

विश्लेषण करें कि कैसे प्रारंभिक नामकरण और आंकड़ों की जांच ध्यान की मात्रा को बढ़ाने में मदद करती है।

विधि 2 "ध्यान की स्थिरता का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: कागज की एक शीट पर, वृत्तों की 9 पंक्तियाँ 9 (एक पंक्ति में 6 वृत्त, प्रत्येक की माप 3 सेमी) खीचें, पहली पंक्ति को 6 रंगों में रंगें। 5 प्लॉट चित्र, रंगीन पेंसिल, एक स्टॉपवॉच उठाओ।

अनुसंधान का संचालन: प्रयोग की 2 श्रृंखलाएं व्यक्तिगत रूप से 3-7 वर्ष के बच्चों के साथ की जाती हैं।

पहली कड़ी। बच्चे को क्रमिक रूप से चित्र दिखाए जाते हैं और देखने का समय दर्ज किया जाता है (उन क्षणों के बीच का समय अंतराल जब उसकी निगाह पहली बार चित्र की ओर मुड़ी थी, और वह क्षण जब उसकी निगाह पहली बार चित्र की ओर मुड़ी थी, और वह क्षण जब वह विचलित हुआ था, वह प्रयोगकर्ता या पर्यावरण की ओर अपनी निगाहें घुमाता है)।

दूसरी श्रृंखला। बच्चे को पहली पंक्ति के रंग के अनुसार हलकों को रंगने के लिए कहा जाता है। वे गतिविधि की अवधि, इससे विचलित होने की अवधि को रिकॉर्ड करते हैं।

डेटा प्रोसेसिंग: पहली श्रृंखला का डेटा एक तालिका में तैयार किया जाता है; चित्रों को देखने में लगने वाले औसत समय की गणना करें, जो ध्यान की स्थिरता का सूचक है।

दूसरी श्रृंखला सभी आयु समूहों में गतिविधि की औसत अवधि और ध्यान भंग की औसत अवधि की गणना करती है। परिणाम एक तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

ध्यान की स्थिरता में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

विधि 3 "ध्यान के स्वैच्छिक स्विचिंग का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: उनमें से प्रत्येक पर 6 जानवरों की छवि के साथ 10 कार्ड चुने गए हैं।

अनुसंधान का संचालन: अनुसंधान 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ किया जाता है। प्रत्येक बच्चे को लगातार 5 बार कार्ड चुनने के लिए कहा जाता है। उसी समय, पहले, दूसरे और पांचवें चयन में, उसे एक ही छवि वाले कार्ड अलग रखने होंगे। उदाहरण के लिए, मुर्गियां और घोड़े, लेकिन किसी भी मामले में निषिद्ध छवि वाले कार्ड न लें, उदाहरण के लिए, एक भालू। तीसरी और चौथी बार आवश्यक और वर्जित चित्र अलग-अलग होंगे।

वे बच्चे को समझाते हैं: "मुर्गी और खच्चर की छवि के साथ कार्ड लो, लेकिन भालू की छवि के साथ तस्वीरें मत लो।" इस कार्य को पूरा करने के बाद, कार्डों को फिर से मिलाया जाता है और बच्चे को उन्हें फिर से लेने के लिए कहा जाता है। उसी समय, बच्चे को सभी छवियों को ध्यान से देखने के लिए कहा जाता है, याद रखें कि पहले चयन में उसे क्या कहा गया था, और निर्देशों को जोर से दोहराएं। चयन पूरा करने के बाद, कार्ड फिर से मिलाए जाते हैं। लेकिन तीसरे चयन से पहले, बच्चे को समझाया जाता है कि अब उसे मुर्गी और घोड़े की छवि वाले कार्ड नहीं लेने चाहिए, बल्कि केवल भालू की छवि वाले कार्ड लेने चाहिए। चौथे चयन से पहले, प्रयोगकर्ता फिर से बच्चे से पूछता है कि कौन सी तस्वीरें लेनी चाहिए और कौन सी नहीं। उसे नए निर्देश को जोर से दोहराने के लिए कहता है। पांचवें चयन से पहले, बच्चे को पहले निर्देश की सामग्री को याद करने और उसके अनुसार कार्ड का चयन करने के लिए कहा जाता है।

डाटा प्रोसेसिंग: 5 चयनों में सही समाधानों की संख्या गिनें। परिणाम आयु के अनुसार तालिका में प्रस्तुत किए जाते हैं: 3-4 वर्ष, 4-5 वर्ष, 5-6 वर्ष, 6-7 वर्ष।

वे कार्य के दौरान जोर से निर्देशों की पुनरावृत्ति की भूमिका के बारे में, ध्यान बदलने की उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।

विधि 4 "मानसिक प्रदर्शन का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: समूह के सभी बच्चों के लिए कर्ली टेबल तैयार करें।

अनुसंधान: प्रयोग एक सप्ताह के लिए 4-7 वर्ष के बच्चों के समूह के साथ सामूहिक रूप से किया जाता है। सोमवार को, दिन के किसी भी समय, एक प्रशिक्षण कटौती की जाती है, जब बच्चे तालिका में संकेत डालते हैं, उदाहरण के लिए, एक आयत में "-", एक सर्कल "+" में, तारांकन "*" में। मंगलवार को, 2 स्लाइसें बनाई जाती हैं: कक्षाओं से पहले पहली, जब बच्चे तारांकन "*", एक सर्कल "+" और एक वर्ग "" में डालते हैं; दूसरा टुकड़ा - कक्षाओं के बाद, एक वर्ग "-", एक त्रिकोण "+" में, अर्धवृत्त (*) में डालें। निम्नलिखित कटौती गुरुवार को की जाती है: कक्षाओं से पहले पहला, एक अर्धवृत्त "-" में, एक त्रिकोण "+" में, एक वर्ग "*" में; दूसरा - कक्षाओं के बाद, त्रिकोण "-" में, ध्वज "+" में, वर्ग "*" में डालें।

प्रयोगकर्ता बच्चों से कहता है: "अब, जैसे ही मैं आज्ञा देता हूं:" शुरू करो! फिर वे जांचते हैं कि बच्चों ने निर्देशों को कैसे समझा। ऐसा करने के लिए, कई बच्चों को असाइनमेंट की सामग्री को दोहराने के लिए कहा जाता है। तब प्रयोगकर्ता कहता है: “ध्यान! स्टॉपवॉच शुरू होती है। बोर्ड से सब कुछ मिटा दिया जाता है (!) बच्चे 2 मिनट काम करते हैं। तब आदेश दिया जाता है: "ध्यान दें! रुकें! उस कोने को रखें जहां आपने छोड़ा था।"

डाटा प्रोसेसिंग: कार्यों का मूल्यांकन: काम की मात्रा - देखे गए आंकड़ों की संख्या; काम की गुणवत्ता - प्रति 100 देखे गए आंकड़ों में की गई गलतियों की संख्या।

प्रत्येक छूटी हुई रेखा को स्कैन की गई पंक्तियों की कुल संख्या से बाहर रखा जाता है, लेकिन इसे 1 प्रतिबद्ध त्रुटि के रूप में गिना जाता है और त्रुटियों की कुल संख्या में जोड़ा जाता है।

2.2 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण, ध्यान के विकास की विशेषताएं

हमारे शोध का प्रायोगिक आधार वोल्गोग्राड में समझौता ज्ञापन संख्या 357 था। अध्ययन में मध्यम समूह के 27 बच्चे शामिल थे। विषयों की औसत आयु 4.2 - 5 वर्ष थी। इनमें 14 लड़कियां और 13 लड़के हैं। इन विषयों के परिवार समृद्ध हैं।

अध्ययन के लिए, हमने निम्नलिखित तरीके अपनाए:

"बैज नीचे रखो", "ढूंढो और पार करो" (उरुन्तेवा, जी.ए.) (परिशिष्ट संख्या 2, परिशिष्ट संख्या 3)

विषयों ने उन्हें सौंपे गए कार्य के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया दी, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोग की शुरुआत में, बच्चों ने तनाव दिखाया, और फिर कार्यों को पूरा करने में उनकी रुचि बढ़ गई, भाषण संगत जुड़ी हुई थी।

किए गए तरीकों के परिणामों के आधार पर, बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए।

तालिका एक

चेक मार्क परिणाम

"आइकन लगाएं" विधि में परीक्षण कार्य को बच्चे के ध्यान के स्विचिंग और वितरण का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

अध्ययन में, 15% बच्चों ने स्विचिंग और ध्यान वितरण का उच्च स्तर दिखाया। बच्चों ने सभी संकेतों को सही ढंग से रखा, कार्य बिना किसी त्रुटि के पूरा हुआ। असाइनमेंट पूरा करते समय बच्चे बहुत ध्यान केंद्रित कर रहे थे, उन्होंने प्रयोगकर्ता को ध्यान से सुना।

60% बच्चों ने ध्यान के स्विचिंग और वितरण का औसत स्तर दिखाया। कार्य एक त्रुटि के साथ पूरा हुआ। यह इंगित करता है कि बच्चों के ध्यान का विकास उनके आयु स्तर के अनुरूप है।

25% बच्चों ने स्विचिंग और ध्यान के वितरण का निम्न स्तर दिखाया। बच्चों ने दो से अधिक गलतियाँ कीं या कार्य को पूरा नहीं कर सके। प्रयोगकर्ता द्वारा कार्य की व्याख्या करते समय वे चौकस नहीं थे और बाहरी कार्यों से विचलित हो गए थे। यह बच्चों में ध्यान के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि, सामान्य तौर पर, बच्चों में ध्यान के स्विचिंग और वितरण का औसत स्तर होता है।

तालिका 2

खोजें और क्रॉसआउट परिणाम

55% बच्चों ने औसत स्तर की एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता दिखाई। बच्चों ने कुछ सेकंड के लिए अपना ध्यान रखा, बाहरी कार्यों से जल्दी विचलित हो गए।

15% बच्चों ने एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता का निम्न स्तर दिखाया। बच्चों का ध्यान बिखरा रहता है, एक वस्तु पर नहीं टिकता।

टेबल तीन

दो विधियों का उपयोग करके अध्ययन का परिणाम दिखाया गया

23% बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया। बच्चे काफी देर तक अपना ध्यान किसी वस्तु पर टिकाए रखते थे, कार्य को पूरा करते समय बहुत ध्यान लगाते थे।

60% बच्चों ने औसत स्तर दिखाया। बच्चों ने कुछ सेकंड के लिए अपना ध्यान रखा, बाहरी कार्यों से जल्दी विचलित हो गए।

17% बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया। बच्चों का ध्यान बिखरा हुआ है।

तकनीकों के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों ने औसत स्तर पर ध्यान विकसित किया है। ये आंकड़े हमें दिखाते हैं कि कुछ बच्चों को अतिरिक्त ध्यान विकास गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इसलिए, अगले पैराग्राफ में, हम पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास के लिए सिफारिशें पेश करते हैं।

व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चे का ध्यान बनता है। खेल वह गतिविधि है जो बच्चे के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करती है, शिक्षण और पालन-पोषण के शक्तिशाली साधनों में से एक है, जिसमें बच्चा भावनात्मक रूप से और फिर बौद्धिक रूप से मानवीय संबंधों की पूरी प्रणाली को सीखता है। यह आपको ध्यान, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, इसलिए, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में, खेल न केवल एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं, बल्कि उनकी सभी विविधता में भी प्रस्तुत किए जाते हैं: कथानक-भूमिका, उपदेशात्मक, गोल नृत्य , मोबाइल, आदि

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द्वितीय अध्याय। पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का अध्ययन करने के तरीके।

2.1. बचपन में ध्यान के निदान की विशेषताएं

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्यान के गुणों के मनोविश्लेषण का उद्देश्य प्राकृतिक या अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के विस्तृत अध्ययन और स्वैच्छिक संज्ञानात्मक क्रियाओं और प्रतिक्रियाओं का समय पर पता लगाने और सटीक विवरण दोनों के उद्देश्य से होना चाहिए।

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क और आपसी समझ की स्थापना है। ऐसा संपर्क स्थापित करने के लिए, बच्चे से परिचित वातावरण में परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चे को किसी अजनबी (अपरिचित) व्यक्ति के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं (भय, असुरक्षा) का अनुभव न हो। बच्चे के साथ काम एक खेल से शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे उसे कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक कार्यों में शामिल करना चाहिए। कार्य के प्रति रुचि और प्रेरणा की कमी मनोवैज्ञानिक के सभी प्रयासों को निष्प्रभावी कर सकती है।

तेजी से थकान के मामले में, आपको कक्षाओं को बाधित करने और बच्चे को चलने या शारीरिक व्यायाम करने का अवसर देने की आवश्यकता है।

अध्ययन के लिए आवश्यक समय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सामान्य तौर पर, एक पूर्वस्कूली बच्चे की परीक्षा में 30 से 60 मिनट लगते हैं।

सर्वेक्षण के लिए, एक उपयुक्त वातावरण बनाया जाना चाहिए (उज्ज्वल, असामान्य वस्तुएं जो प्रस्तावित कार्यों से बच्चे का ध्यान विचलित कर सकती हैं, अवांछनीय हैं)।

परीक्षा एक मेज पर की जानी चाहिए, जिसके आयाम बच्चे की ऊंचाई से मेल खाते हैं। प्रीस्कूलर खिड़की के सामने नहीं बैठा है ताकि सड़क पर जो हो रहा है वह उसे विचलित न करे।

किसी को भी बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम में दखल नहीं देना चाहिए।

परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक एक प्रोटोकॉल और रिकॉर्ड रखता है:

प्रस्तावित कार्य और उनके कार्यान्वयन का स्तर;
बच्चे को प्रदान की जाने वाली सहायता और उसके सीखने की डिग्री;
त्रुटियों के आत्म-सुधार की संभावना;
एक वयस्क के साथ संपर्क की प्रकृति;
कार्यों को पूरा करने के प्रति रवैया;
कार्यों को पूरा करते समय गतिविधि का स्तर।

2.2. ध्यान के निदान के तरीके
खोजें और क्रॉस आउट करें

लक्ष्य: 5-7 साल के बच्चों में उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का निदान।

विवरण:बच्चा एक ड्राइंग के साथ निर्देशों के अनुसार काम करता है, जिसमें साधारण आकृतियों को यादृच्छिक क्रम में दिखाया जाता है। उन्हें अलग-अलग तरीकों से दो अलग-अलग आकृतियों को देखने और पार करने का काम दिया गया था, उदाहरण के लिए: एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ एक तारांकन को पार करें, और एक क्षैतिज रेखा के साथ एक सर्कल। बच्चा 2.5 मिनट तक काम करता है, जिसके दौरान लगातार पांच बार (हर 30 सेकंड में) उसे "स्टार्ट" और "स्टॉप" कहा जाता है। प्रयोगकर्ता बच्चे के चित्र पर उस स्थान को चिन्हित करता है जहाँ संगत आदेश दिए गए हैं।

उपकरण:सरल आकृतियों (परिशिष्ट 1) को दर्शाने वाला चित्र, दूसरे हाथ से घड़ी, ध्यान मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल, साधारण पेंसिल।

निर्देश:"अब आप और मैं इस खेल को खेलने जा रहे हैं: मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा जिस पर कई अलग-अलग परिचित वस्तुएं खींची गई हैं। जब मैं "शुरू" कहता हूं, तो आप उन आंकड़ों को खोजना और पार करना शुरू कर देंगे जिन्हें मैंने इस चित्र की तर्ज पर नाम दिया है। यह तब तक करना होगा जब तक मैं "रोकें" नहीं कहता। इस समय, आपको रुकना होगा और मुझे उस वस्तु की छवि दिखानी होगी जो आपने पिछली बार देखी थी। मैं आपके आरेखण पर जहाँ आपने छोड़ा था, चिह्नित करूँगा और फिर से "शुरू" कहूँगा। उसके बाद, आप ड्राइंग से दिए गए ऑब्जेक्ट को खोजना और क्रॉस आउट करना जारी रखेंगे। यह कई बार होगा जब तक कि मैं "अंत" शब्द नहीं कहता। यह कार्य पूरा करता है।"

निश्चित पैरामीटर: टी - कार्य पूरा करने का समय; एन काम के पूरे समय में देखी गई वस्तुओं की छवियों की संख्या है, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से; n - की गई त्रुटियों की संख्या (वांछित चित्र गुम होना या अनावश्यक छवियों को काट देना)।

परिणामों का प्रसंस्करण:

सबसे पहले, कार्य की पूरी अवधि के दौरान बच्चे द्वारा देखी गई ड्राइंग में वस्तुओं की संख्या, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से गिना जाता है। प्राप्त मूल्यों को सूत्र में प्रतिस्थापित किया जाता है, जो ध्यान के दो गुणों के एक ही समय में बच्चे के विकास के स्तर के संकेतक को निर्धारित करता है: उत्पादकता और स्थिरता।

एस = (0.5N - 2.8n) / टी,

जहां एस जांच किए गए बच्चे की उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का संकेतक है; एन - देखी गई वस्तुओं की संख्या; टी - कार्य पूरा करने का समय, मिनट; एन एस- की गई गलतियों की संख्या।

उपरोक्त सूत्र छह मीट्रिक (प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए) निर्धारित करता है। तदनुसार, चर टीकार्यप्रणाली में 150 और 30 का मान लेंगे।

कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में प्राप्त सभी संकेतकों के लिए, एक ग्राफ बनाया गया है, जिसके विश्लेषण के आधार पर समय के साथ बच्चे के ध्यान की उत्पादकता और स्थिरता में परिवर्तन की गतिशीलता का न्याय करना संभव है।

एक ग्राफ का निर्माण करते समय, उत्पादकता और स्थिरता संकेतकों का मूल्यांकन (प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से) 10-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है।

अंक	संकेतक 8
10	1.25 . से ऊपर
8-9	1 - 1,25
6-7	0,75 - 1
4-5	0,50 - 0,75
2-3	0,24-0,50
0-1	0-0,2

एस

1.25 अत्यधिक उत्पादक ध्यान क्षेत्र

1.00 उच्च उत्पादक ध्यान क्षेत्र

0.75 औसत उत्पादक ध्यान का क्षेत्र

0.50 कम उत्पादक ध्यान क्षेत्र

0.25 बहुत कम उत्पादकता वाले क्षेत्र पर ध्यान दिया जाता है

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

ग्राफ उत्पादकता के विभिन्न क्षेत्रों और विशिष्ट वक्रों को दिखाता है जो इस तकनीक का उपयोग करके बच्चे के ध्यान के मनोविश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त किए जा सकते हैं। इन वक्रों की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

बदले में, ध्यान की स्थिरता का आकलन निम्नानुसार किया जाता है:

10 अंक - आकृति के सभी बिंदु एक क्षेत्र से आगे नहीं जाते हैं, और ग्राफ स्वयं वक्र 1 जैसा दिखता है;

8-9 अंक - दो क्षेत्रों में सभी बिंदु वक्र 2 के समान हैं;

6-7 अंक - तीन क्षेत्रों में सभी बिंदु, वक्र स्वयं ग्राफ 3 के समान है;

4-5 अंक - चार क्षेत्रों में सभी बिंदु, और वक्र ग्राफ 4 जैसा दिखता है;

3 अंक - पांच क्षेत्रों में सभी बिंदु, और वक्र ग्राफ 5 के समान है।

मानक:

अंक।	उत्पादकता और स्थिरता पर ध्यान दें
10	बहुत ऊँचा
8 - 9	उच्च
4 - 7	औसत
2 - 3	कम
0 - 1	बहुत कम

याद रखें और डॉट

लक्ष्य:ध्यान के दायरे का निर्धारण।

विवरण:बच्चा आठ छोटे वर्गों के निर्देशों के अनुसार काम करता है जिन पर बिंदुओं को दर्शाया गया है। वर्गों को बिंदुओं की संख्या (2 से 9 तक) के आरोही क्रम में रखा गया है। बच्चे को क्रमिक रूप से ऊपर से नीचे (1-2 सेकंड के लिए) आठ कार्डों में से प्रत्येक में डॉट्स के साथ दिखाया गया है। और प्रत्येक प्रदर्शन के बाद, देखे गए बिंदुओं को स्मृति से पुन: पेश करने का प्रस्ताव है - उन्हें 15 सेकंड में एक खाली कार्ड पर रखने के लिए।

उपकरण:डॉट्स की संख्या के आरोही क्रम में आठ छोटे वर्गों के कार्ड का एक सेट, भरने के लिए खाली कार्ड (परिशिष्ट 2), दूसरे हाथ से एक घड़ी, मिनट, साधारण पेंसिल।

निर्देश:"अब हम आपके साथ ध्यान का खेल खेलेंगे। मैं आपको एक-एक करके उन कार्डों को दिखाऊंगा जिन पर डॉट्स लगाए गए हैं, और फिर आप खुद डॉट्स को खाली सेल में उन जगहों पर डाल देंगे जहां आपने इन डॉट्स को कार्ड पर देखा था। ”

निश्चित पैरामीटर:

टी - समय - सीमा; एन सही ढंग से पुनरुत्पादित बिंदुओं की संख्या है।
ध्यान की मात्रा का आकलन 10-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है:

अंक	खेले गए अंक
10	6 और अधिक
8 - 9	4-5
6 - 7	3-4
4 - 5	2-3
0 - 3	1

मानक:

अंक	आधुनिकतमध्यान अवधि
10	बहुत लंबा
8 - 9	उच्च
6 - 7	औसत
4 - 5	छोटा
0 - 3	बहुत कम

ध्यान की ख़ासियत का निदान
तकनीक का उद्देश्य:ध्यान की प्रभावशीलता का निर्धारण।

तकनीक का विवरण:बच्चा अलग-अलग विवरणों में भिन्न, एक-प्लॉट ड्रॉइंग के निर्देशों के अनुसार काम करता है।

उपकरण:एक-प्लॉट चित्र (परिशिष्ट 3), टेबल, दूसरे हाथ से घड़ी, मिनट।

निर्देश:"चित्रों को देखो। जितनी जल्दी हो सके उन सभी संकेतों को नाम देने का प्रयास करें जो एक चित्र को दूसरे से अलग करते हैं।"

निश्चित पैरामीटर:कार्य निष्पादन समय, नामित अंतरों की संख्या, दोहराव, गलत नाम वाले अंतर, लापता विशिष्ट विशेषताएं।

मानक:

ध्यान विकास स्तर	कार्य निष्पादन समय, मिनट	नामित मतभेदों की संख्या	त्रुटियों की संख्या
बहुत लंबा	1 - 1,5	15	-
औसत से ऊपर	1,5 - 2	14 - 13	1 - 2
औसत	2 – 2,5	12 - 11	3
औसत से नीचे	2,5-3	10 - 9	4
छोटा	3-3,5	8-6	7 - 5
बहुत कम	3,5-4	6 . से कम	7 . से अधिक

स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन

लक्ष्य:स्थिरता के विकास के स्तर और स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा की पहचान।

तकनीक का विवरण:बच्चे को तीन चरणों में कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। पहले चरण में, बच्चा एक मॉडल का उपयोग करके संकेतों को ज्यामितीय आकृतियों में अंकित करता है। दूसरे चरण में - एक वयस्क की दिशा में चार में से दो विशिष्ट वस्तुओं को पार करता है और रेखांकित करता है। तीसरे चरण में, वह सभी आकृतियों (परिशिष्ट 6) में खींचे गए कीड़ों को पार करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर काम के तीन अलग-अलग संसाधित चरणों के परिणामों के योग से निर्धारित होता है।

उपकरण:तीन शीट: 1) ज्यामितीय आकृतियों की एक छवि (परिशिष्ट 4); 2) वास्तविक वस्तुओं की छवि - एक मछली, एक गुब्बारा, एक सेब और एक तरबूज (परिशिष्ट 5); 3) परिचित ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट, जिनमें से दो में मक्खियों और कैटरपिलर का संकेत दिया गया है (परिशिष्ट 6)। प्रत्येक शीट में आकृतियों की 10 पंक्तियाँ (प्रत्येक पंक्ति में 10) हैं। शीर्ष चार आंकड़े विषय के लिए काम का एक नमूना हैं; एक साधारण पेंसिल, दूसरे हाथ से घड़ी, मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल।

निर्देश:"यह तस्वीर ज्यामितीय आकार दिखाती है। अब मैं शीर्ष चार आकृतियों में से प्रत्येक में पात्रों को आकर्षित करूंगा। आपको शीट पर अन्य सभी आकृतियों में समान चिह्न लगाने चाहिए। आप एक मॉडल के खिलाफ अपने कार्यों की जांच कर सकते हैं।" - पहला कदम।

“मछली, सेब, गुब्बारे और तरबूज शीट पर खींचे जाते हैं। मैं आपसे सभी मछलियों को पार करने और सेबों को घेरने के लिए कहता हूं।" - दूसरा चरण।

“इस कार्ड में ज्यामितीय आकृतियाँ हैं जो आपको पहले से ही परिचित हैं। मक्खियाँ चौराहों पर चढ़ गई हैं, और कैटरपिलर समचतुर्भुज में बस गए हैं। आपको सभी आंकड़ों और मक्खियों और कैटरपिलर में कार्डों को पार करना होगा।" - चरण तीन।

प्रयोग के दौरान विषय के व्यवहार पर ध्यान देना आवश्यक है:

काम से विचलित है या नहीं;
काम जारी रखने के लिए कितनी बार रिमाइंडर की आवश्यकता थी;
विषय ने कितनी बार नमूने के खिलाफ अपने कार्यों की जाँच की;
क्या उसने खुद को जांचने की कोशिश की; यदि हां, तो कैसे।
निश्चित पैरामीटर:

1) प्रत्येक कार्ड को भरने का समय; 2) प्रत्येक कार्ड को भरते समय की गई गलतियों की संख्या (आवश्यक संख्या, गलत आइकन, अतिरिक्त आइकन गायब)।

परिणामों का प्रसंस्करण:

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, सूत्र का उपयोग करके कार्ड भरने के लिए औसत समय की गणना करना आवश्यक है:

टी = (टी 1 + टी 2 + टी 3): 3

जहां t सेकंड में एक कार्ड भरने का अंकगणितीय औसत समय है; t1, - कार्ड 4, t2 और t3 - कार्ड 5 और 6 भरने का समय।

एन = (एन 1 + एन 2 + एन 3): 3

जहाँ n त्रुटियों का अंकगणितीय माध्य है; n1, n2, n3 - प्रयोग के संगत चरणों के परिणामों के आधार पर त्रुटियों की संख्या।

मानक:

स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर	भरने का समय, टी	गलतियों की संख्या, एन एस
बहुत लंबा	1 मिनट 15 सेकंड	-
उच्च	1 मिनट 45 सेकंड	2
औसत	1 मिनट 50 सेकंड	3
औसत से नीचे	2 मिनट 10 सेकंड	6
छोटा	2 मिनट 10 सेकंड से अधिक	6 . से अधिक

ध्यान दें।बच्चे के ध्यान की विशेषताओं की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित जानकारी का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना आवश्यक है। लगभग 6 वर्ष की आयु के बच्चे कार्य पूरा करते समय अक्सर नमूने की ओर रुख करते हैं - यह उनके ध्यान की थोड़ी मात्रा को इंगित करता है। यदि बच्चा अक्सर विचलित होता है, और आपको लगता है कि आपकी उपस्थिति और आपकी देखभाल उसके लिए जरूरी है, तो यह निश्चित रूप से ध्यान की कमजोर स्थिरता को इंगित करता है।

इसके अलावा, आप तीसरे और पहले दो चरणों के बीच त्रुटि अंतर (ईआर) निर्धारित कर सकते हैं: = एन 3 - (एनएस 1 + नहीं 2 ).

यदि आरओ एक सकारात्मक मूल्य निकला, तो यह प्रयोग के अंत तक बच्चे की बौद्धिक गतिविधि में कमी, सक्रिय ध्यान में कमी, दूसरे शब्दों में, ध्यान की एकाग्रता की डिग्री में कमी और अक्षमता को इंगित करता है। इस प्रक्रिया को मनमाने ढंग से विनियमित करें।

इंटरलेस्ड लाइन्स टेस्ट

लक्ष्य:ध्यान की स्थिरता के विकास के स्तर का निर्धारण।

विवरण:बच्चे को आपस में जुड़ी रेखाओं के साथ एक चित्र की पेशकश की जाती है। प्रत्येक पंक्ति की शुरुआत को बाईं ओर गिना जाता है, और पंक्तियों के सिरों को दाईं ओर गिना जाता है। एक ही पंक्ति के आरंभ और अंत की संख्या मेल नहीं खाती। बच्चे को अपने हाथों का उपयोग किए बिना अपनी आंखों से सभी रेखाओं का पता लगाना चाहिए और प्रत्येक पंक्ति के अंत का पता लगाना चाहिए। उसी समय, पंक्ति की शुरुआत और उसके अंत की संख्या को जोर से कहें। संपूर्ण परीक्षण पर बिताए गए समय, साथ ही स्टॉप, त्रुटियों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है। पूरे कार्य को चार मिनट से अधिक नहीं दिया जाता है।

उपकरण:इंटरवेटेड लाइनों के साथ शीट (परिशिष्ट 7), मापदंडों को ठीक करने के लिए प्रोटोकॉल, दूसरे हाथ से घड़ी।

निर्देश:"अब हम आपके साथ खेलेंगे। सावधान रहे। यह आंकड़ा उन रेखाओं को दर्शाता है जो आपस में जुड़ी हुई हैं। प्रत्येक पंक्ति को केवल शुरुआत से अंत तक आंखों से ट्रेस करना आवश्यक है: इसकी शुरुआत और अंत खोजें। काम करने के लिए मिलता है। "

निश्चित पैरामीटर:संपूर्ण परीक्षण के लिए लिया गया निष्पादन समय, साथ ही ठहराव, त्रुटियां।

मानक:

ध्यान की उच्च स्थिरता - यहां तक कि गति
निष्पादन, प्रति पंक्ति 8 सेकंड, कोई त्रुटि नहीं
(समय 1 मिनट 20 सेकंड या उससे कम);
औसत स्थिरता - कोई त्रुटि नहीं, समय के भीतर
1.5-2 मिनट (या 1-2 गलतियाँ, लेकिन तेज़ गति);
कम स्थिरता - उसी के लिए तीन (या अधिक) त्रुटियां
समय;
बहुत कम - अधिक त्रुटियाँ। यह परिणाम परीक्षण के समय बच्चे की अस्थायी थकान की स्थिति या अन्य कारणों से जुड़ी ध्यान प्रक्रियाओं की सामान्य कमजोरी (अस्थेनिया) को इंगित करता है।

मंडलियां

लक्ष्य: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के ध्यान की मात्रा के विकास के स्तर की पहचान।

विवरण:विभिन्न आकारों के खाली और डबल-ट्रिपल सर्कल वाली तालिका में, सभी खाली सर्कल को उनके आकार के घटते क्रम में खोजें (सबसे बड़े से सबसे छोटे तक)।

उपकरण:विभिन्न आकारों के खाली, दोहरे और तिहरे वृत्तों की छवि वाली एक तालिका (परिशिष्ट 7); दूसरे हाथ से देखो; मापदंडों को ठीक करने के लिए प्रोटोकॉल।

निर्देश:"हम अभी खेलेंगे। ध्यान दें। मैं एक बार असाइनमेंट की व्याख्या करूंगा। इस तालिका में विभिन्न आकारों के वृत्त खींचे गए हैं। उनमें से कुछ खाली हैं (दिखा रहे हैं), अन्य डबल हैं (दिखा रहे हैं), और फिर भी अन्य ट्रिपल (दिखा रहे हैं) हैं। बारीकी से देखें और सभी खाली वृत्तों को घटते क्रम में सबसे बड़े से सबसे छोटे तक खोजें। काम करने के लिए मिलता है। "

निश्चित पैरामीटर:कार्य निष्पादन समय, की गई गलतियों की संख्या।

मानक:

नतीजा	समयनिष्पादन, साथ	मात्रागलतियां
उच्च	30-40	1 - 2
औसत	40 - 110	3 - 5
छोटा	110 . से अधिक	7-8 . से अधिक

सुधार परीक्षण
लक्ष्य:ध्यान के वितरण का निदान। तकनीक आपको काम की गति और उत्पादकता के साथ-साथ की गई गलतियों की संख्या और गुणवत्ता का आकलन करने की अनुमति देती है।

विवरण:आप प्रूफरीडिंग परीक्षणों के कई संस्करणों में प्रस्तुत एक साधारण मॉडल का उपयोग करके ध्यान वितरित करने की क्षमता के विकास के स्तर की जांच कर सकते हैं (ये पत्र, डिजिटल मैट्रिसेस और शीट 9-11 किसी भी अन्य साधारण आंकड़े के साथ हो सकते हैं)।

सुधार मैट्रिक्स में क्रमिक रूप से प्रत्येक पक्ष को देखते हुए, बच्चे को, जितनी जल्दी हो सके, मैट्रिक्स के तीन अलग-अलग तत्वों को अलग-अलग तरीकों से पार करना चाहिए (परिशिष्ट 8)। उदाहरण के लिए: एक क्रॉस लाइन के साथ एक हेरिंगबोन, एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ एक गेंद, और एक क्रॉस के साथ एक तारांकन। सभी कार्य (अधिकतम 5 मिनट) को पूरा करने के लिए कुल समय रिकॉर्ड करना आवश्यक है। हर मिनट, एक वयस्क को लेटरहेड पर एक रंगीन पेंसिल के साथ चिह्नित करना चाहिए (बच्चे को इस बारे में पहले से चेतावनी दी है ताकि उसके काम की गति में हस्तक्षेप न हो) दिए गए संकेतों के लिए वर्तमान खोज का स्थान।

इस तरह के परीक्षण के लिए, आप एक नियमित अखबार के संपादकीय कॉलम का उपयोग कर सकते हैं, इसमें 5 मिनट के लिए तीन अलग-अलग अक्षरों को पार कर सकते हैं। कार्य के परिणामों के आधार पर, आप एक उत्पादकता ग्राफ तैयार कर सकते हैं, ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ प्रति मिनट देखे गए वर्णों की संख्या और क्षैतिज अक्ष के साथ मिनटों में समय की साजिश रच सकते हैं। यदि काम के अंत में ग्राफ पर वक्र थोड़ा बढ़ जाता है, बीच में रेखा की एक समान ऊंचाई और शुरुआत में थोड़ा सा उतरता है, तो यह ध्यान के वितरण के लिए एक सामान्य वक्र है (त्रुटियां संभव हैं काम की एक उच्च दर), व्यावहारिकता की एक स्पष्ट स्थिर अवधि के साथ।

यदि प्रदर्शन वक्र में पूरी लंबाई के साथ तेज उतार-चढ़ाव होता है या काम के अंत में कमी आती है, तो यह बच्चे की मानसिक स्थिति (भावनात्मक, शारीरिक या बौद्धिक तनाव से अधिक तनाव) के किसी भी नाखुशी के बारे में ध्यान और संकेतों की तेजी से कमी की स्थिति को इंगित करता है। ; दैहिक बीमारी, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अपर्याप्तता, आदि)।

उपकरण:विभिन्न प्रकार की छवियां - घुंघराले, पत्र, सिल्हूट, आदि; मापदंडों को ठीक करने के लिए प्रोटोकॉल; दूसरे हाथ से देखो, पेंसिल।

निर्देश:"इससे पहले कि आप मुद्रित पत्रों की तस्वीर वाला एक कार्ड है। प्रत्येक पंक्ति में, केवल तीन अक्षरों को एक पेंसिल से काट दें - ए, के, एक्स। यदि मैं अपनी पेंसिल के साथ कोई संकेत डालता हूं, तो ध्यान न दें और काम करना जारी रखें। असाइनमेंट के साथ आगे बढ़ें।"

निश्चित पैरामीटर:कार्य निष्पादन समय।

मानक:

उच्च गति - 2.5 मिनट से कम;
औसत - 2.5-3 मिनट;
कम - 3-5 मिनट (मानसिक गतिविधि की गति विशेषताएँ प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग होती हैं, कोई सख्त मानक और प्रत्यक्ष नहीं हो सकते हैं
बुद्धि के स्तर के साथ मेरा संबंध)।

ग्राफिक श्रुतलेख

लक्ष्य:प्राथमिक शिक्षा में कठिनाइयों के सबसे विशिष्ट कारणों का पता लगाना, एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता का परीक्षण करना, एक टीम में काम करने की क्षमता।

विवरण:एक पिंजरे में एक नोटबुक शीट पर, बच्चा पैटर्न के आगे स्वतंत्र निष्पादन के साथ, एक वयस्क के श्रुतलेख के तहत चार कार्य करता है (उनमें से एक प्रशिक्षण है)। अभिविन्यास विकास का स्तर त्रुटियों की संख्या से निर्धारित होता है।

उपकरण:एक चौकोर नोटबुक शीट, एक साधारण नुकीली पेंसिल, मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल।

निर्देश:"अब हम सीखेंगे कि सुंदर पैटर्न कैसे बनाएं। मैं तुम्हें बताऊंगा कि रेखाएं कैसे खींची जाती हैं, और तुम वही बनाते हो जो मैं निर्देशित करता हूं। क्या आपको याद है कि आपका दाहिना हाथ कहाँ है? यह सही है, यह वही है जिसके पास पेंसिल है। इसे बाहर की तरफ खींचे। यह कहाँ दिखाता है? दरवाजे पर। इसलिए, जब मैं कहता हूं कि आपको दाईं ओर एक रेखा खींचनी है, तो आप इसे दरवाजे की ओर खींचेंगे। वामपंथी कहाँ दिखाता है?
हाथ? खिड़की को। सही। जब मैं "बाएं" कहता हूं, तो आप खिड़की की ओर रेखाएं खींचेंगे। मैं न केवल में बोलूंगा
किस तरफ रेखा खींचनी है, लेकिन यह भी क्या होना चाहिए
लंबाई - एक या दो कोशिकाएँ। मैं जो कहता हूं उसे ही खींचो। जब आप रेखा खींच लें, तब तक रुकें और तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगली रेखा कैसे खींची जाए। नई लाइन वहीं से शुरू होनी चाहिए जहां पिछली लाइन खत्म हुई थी।"

शीट पर, प्रत्येक बच्चे के पास पैटर्न की शुरुआत के लिए पहले से अंक होने चाहिए। कुल चार पैटर्न हैं। पहला पैटर्न प्रशिक्षण है, आप इसे बोर्ड पर दिखा सकते हैं, जरूरत पड़ने पर आप बच्चों की मदद कर सकते हैं। दूसरा, तीसरा और चौथा चित्र प्रयोगकर्ता के श्रुतलेख के तहत किया जाता है (आप मदद नहीं कर सकते, आप सही नहीं कर सकते)। निर्देश दिए जाने के बाद, निर्देश दें:

"एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। एक दाहिनी ओर। एक और। एक दाहिनी ओर। एक नीचे। अब पैटर्न को रेखा के अंत तक स्वयं खींचे।" "डिक्टेशन" के सही निष्पादन के साथ आपको निम्नलिखित पैटर्न मिलना चाहिए:

यदि कोई बच्चा गलती करता है, तो उसे सुधारें: यह पैटर्न प्रशिक्षण है। इसे बनाकर बच्चों को निर्देशों को बेहतर ढंग से समझना चाहिए। जब यह पैटर्न तैयार हो जाए, तो बच्चों को दिखाएँ कि अगला पैटर्न कहाँ से शुरू करें और निर्देश दें:

"दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक पिंजरा
यूपी। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे। एक पिंजरा
अधिकार। दो सेल नीचे। दो दाईं ओर। दो ऊपर। एक पर
अधिकार। एक और। दो दाईं ओर। एक नीचे। एक दाहिनी ओर।
दो नीचे। दो दाईं ओर। ” फिर पैटर्न खुद बनाएं। अब ड्राइंग के दौरान कोई अतिरिक्त निर्देश नहीं दिया जाता है, त्रुटियों को ठीक नहीं किया जाता है। जब पैटर्न को लाइन के अंत में लाया जाता है, तो निम्नलिखित को निर्देशित करना शुरू करें: “दो सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल नीचे।
बाईं ओर एक सेल ("बाएं" शब्द को एक आवाज के साथ थोड़ा जोर दिया जाना चाहिए)। एक नीचे। दो दाईं ओर। फिर अपने आप को ड्रा करें।"

और अंत में, अंतिम पैटर्न: "एक सेल ऊपर। दाईं ओर दो सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक नीचे। दो दाईं ओर। एक नीचे। बाईं ओर एक। दो

नीचे की तरफ। एक दाहिनी ओर। एक सेल ऊपर। दो दाईं ओर। एक
यूपी। बाईं ओर एक। दो ऊपर। एक दाहिनी ओर। एक नीचे। दो
अधिकार। एक नीचे। एक दाहिनी ओर। और फिर अपने आप को ड्रा करें।"

निश्चित पैरामीटर:प्रत्येक कार्य के निष्पादन के दौरान त्रुटियाँ।

मानक:प्रशिक्षण एक को छोड़कर, प्रत्येक पैटर्न के प्रदर्शन के स्तर का आकलन। श्रुतलेख के तहत पैटर्न का निष्पादन और इसकी स्वतंत्र निरंतरता का मूल्यांकन अलग से किया जाता है:

4 अंक - उच्चतम स्तर - त्रुटि मुक्त प्रजनन।

3 अंक - एक या दो गलतियाँ हैं।

2 अंक - दो से अधिक गलतियाँ।

1 अंक - सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए अनुभागों की तुलना में अधिक त्रुटियां हैं।

0 अंक - कोई सही खंड नहीं हैं।

अब डिक्टेशन के तहत पैटर्न को पूरा करने के लिए बच्चे को प्राप्त सभी बिंदुओं को जोड़ें (यदि तीन मुख्य पैटर्न सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, तो राशि शून्य से लेकर 12 अंक तक हो सकती है)। 7 साल की उम्र के अंत तक, जब स्कूल से दो या तीन महीने बचे होते हैं, तो कम से कम 7 का स्कोर एक वयस्क के निर्देशों के प्रति अच्छे स्तर के उन्मुखीकरण की गवाही देता है।

पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता के लिए स्कोर आमतौर पर कुछ कम होता है। एक आदर्श के रूप में, आप स्कूल में प्रवेश करने से ठीक पहले की अवधि के लिए 5 अंक और प्रवेश से पहले छह महीने के लिए 4 अंक निर्दिष्ट कर सकते हैं।

त्रिभुज

लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान की स्विचबिलिटी का निर्धारण।

विवरण:एक वयस्क के निर्देश पर बच्चा त्रिभुजों को 2-3 रेखाएँ खींचता है। स्वैच्छिक ध्यान की स्विचेबिलिटी के विकास का स्तर त्रुटियों की संख्या से निर्धारित होता है।

उपकरण:कागज, पेंसिल, प्रोटोकॉल की शीट।

निर्देश:"बहुत सावधान रहें! अब मैं आपको एक के बाद एक दो लिखित सत्रीय कार्य दूंगा, और आपको उन्हें सही ढंग से पूरा करना होगा। पहला काम कोने के साथ त्रिकोण बनाना है: (एक अलग शीट पर दिखाएं, यदि बोर्ड पर बच्चों के समूह की जांच की जाती है, तो नमूना हटा दें)।

ड्राइंग की 2-2.5 पंक्तियों के बाद, दूसरा कार्य प्रस्तावित है - त्रिकोण बनाना जारी रखना, लेकिन नीचे की ओर कोने (एक नमूना डालें)। दूसरा कार्य भी 2-3 पंक्तियों में किया जाता है।

निश्चित पैरामीटर:कार्य पूरा करते समय त्रुटियां।

मानक:

परिणाम और उसकी व्याख्या	स्कोर
1. बच्चा दूसरा कार्य सही ढंग से करता है, पर्याप्त एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता, जड़ता के मामूली संकेतों की अनुपस्थिति भी	5
2. दूसरे कार्य के पहले तीन आंकड़े खींचते समय त्रुटियां, फिर सही ढंग से - खराब रूप से व्यक्त स्विचबिलिटी, व्यावहारिकता	4
3. दूसरे कार्य के दौरान निश्चित त्रुटियां - स्विचबिलिटी का उल्लंघन (पिछली कार्रवाई में "अटक" के पृथक मामले)	3
4. दूसरे कार्य के पहले तीन त्रिकोण सही ढंग से किए गए, फिर गलत तरीके से (ध्यान स्विचिंग के विशिष्ट उल्लंघन)	2
5. दूसरा कार्य करने से इनकार, तुरंत त्रुटियां, स्विचेबिलिटी के स्पष्ट उल्लंघन (पिछली कार्रवाई में "अटक")	1

त्रिभुज-2

लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान, स्वैच्छिक स्मृति के विकास के स्तर की पहचान।

विवरण:बच्चे को एक पंक्ति में निश्चित संख्या में त्रिभुज बनाने के लिए कहा जाता है, उनमें से कुछ को वयस्क द्वारा इंगित रंग से छायांकित किया जाना चाहिए। कार्य को दोहराना सख्त मना है। यदि बच्चा याद नहीं रखता है, तो उसे इसे अपने तरीके से करने दें।

उपकरण:रंगीन पेंसिल के साथ एक बॉक्स, कागज की एक शीट, परिणाम रिकॉर्ड करने के लिए एक प्रोटोकॉल।

निर्देश:"हम अभी खेलेंगे। ध्यान दें। मैं केवल एक बार असाइनमेंट समझाऊंगा। एक पंक्ति में दस त्रिकोण बनाएं। तीसरे, सातवें और नौवें त्रिकोण को लाल पेंसिल से छायांकित करें।"

निश्चित पैरामीटर:कार्य के निष्पादन के दौरान त्रुटियों की संख्या।

मानक:

उच्च स्तर - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ;
मध्य स्तर - एक पंक्ति में निर्दिष्ट संख्या में आंकड़े खींचता है, लेकिन निर्देशों के लिए आवश्यक क्रम में हैच नहीं करता है;
निम्न स्तर - आकृतियों की संख्या और हैचिंग का क्रम निर्देशों के अनुरूप नहीं है।

हाउस (एन.आई. गुटकिना के बाद)

लक्ष्य: 5-10 वर्ष की आयु के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का निर्धारण, एक नमूने पर अपने काम में नेविगेट करने की क्षमता की पहचान करना, इसे कॉपी करना।

विवरण:बच्चे को एक घर बनाने की पेशकश की जाती है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्य आपको एक नमूने पर अपने काम में नेविगेट करने के लिए बच्चे की क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने के लिए, जो स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, संवेदी समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है।

उपकरण:एक साधारण पेंसिल, कागज की एक शीट, एक घर की तस्वीर के साथ एक नमूना, मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल।

निर्देश:"इस ड्राइंग को देखो। यह एक घर को दर्शाता है। इसके आगे उसी को खींचने का प्रयास करें। ध्यान दें। काम के अंत में, आपको यह जांचने की ज़रूरत है कि क्या सब कुछ सही ढंग से तैयार किया गया है। ड्राइंग में अशुद्धियों को ठीक किया जा सकता है। काम करने के लिए मिलता है। "

निश्चित पैरामीटर:कार्य पूरा करते समय त्रुटियां।

अंकों की गणना त्रुटियों के लिए की जाती है। त्रुटियां हैं:

ड्राइंग के किसी भी विवरण की कमी (बाड़, धुआं, रगड़)
बीए, छत, खिड़की, घर का आधार) - 4 अंक;
ड्राइंग के व्यक्तिगत विवरण में से अधिक की वृद्धि
पूरे के आकार के अपेक्षाकृत सही संरक्षण के साथ 2 बार
ड्राइंग (प्रत्येक विवरण के लिए अंक दिए जाते हैं) - 3 अंक;
गलत तरीके से दर्शाया गया तत्व (धुएं के छल्ले, पीछे
बोरॉन - दाएं और बाएं किनारे, छत, खिड़की पर हैचिंग,
पाइप) - 2 अंक। आइटम को समग्र रूप से रेट किया गया है। अगर भाग
इसे सही ढंग से कॉपी किया जाता है, फिर 1 अंक दिया जाता है। मात्रा
चित्र के विवरण में तत्वों को ध्यान में नहीं रखा जाता है;
अंतरिक्ष में भागों की गलत व्यवस्था (के लिए
बोरान घर के आधार के साथ एक आम रेखा पर नहीं, ऑफसेट सही है
होगा, खिड़कियां, आदि) - 1 अंक;
दी गई दिशा से 30 ° से अधिक सीधी रेखाओं का विचलन (ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं का तिरछा, बाड़ का पतन) - 1 बिंदु;
लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें चाहिए
जुड़े रहें (प्रत्येक अंतराल के लिए) - 1 अंक। यदि छत की छायांकन अपनी रेखा तक नहीं पहुँचती है, तो पूरे के लिए 1 अंक दिया जाता है
सामान्य रूप से छायांकन;
एक पंक्ति दूसरे के पीछे जाती है (प्रत्येक चढ़ाई के लिए) -
1 अंक रूफ शेडिंग का समग्र रूप से मूल्यांकन किया जाता है;
चित्र की त्रुटि रहित प्रतिलिपि - 0 अंक। ड्राइंग के अच्छे प्रदर्शन के लिए, शून्य सेट किया गया है।

इस प्रकार, जितना बुरा कार्य किया जाता है, विषय द्वारा प्राप्त कुल अंक उतना ही अधिक होता है।

मानक:

ध्यान स्थिरता परीक्षण

अध्ययन करने के लिए, आपको एक मानक प्रपत्र और एक स्टॉपवॉच की आवश्यकता होगी। लेटरहेड पर, यादृच्छिक क्रम में, आपको "k" और "p" अक्षरों सहित रूसी वर्णमाला के अक्षरों को प्रिंट करना होगा। कुल मिलाकर 2,000 वर्ण होने चाहिए: प्रत्येक में 50 अक्षरों की 40 पंक्तियाँ।

परिचालन प्रक्रिया। अनुसंधान व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए। आपको यह सुनिश्चित करने के बाद ही शुरू करने की आवश्यकता है कि विषय में कार्य पूरा करने की इच्छा है। साथ ही उसे यह आभास न हो कि उसकी जांच की जा रही है। विषय को कार्य के लिए आरामदायक स्थिति में मेज पर बैठना चाहिए। प्रयोगकर्ता उसे "प्रूफरीडिंग टेस्ट" फॉर्म देता है और निम्नलिखित निर्देशों के अनुसार कार्य का सार बताता है: "रूसी वर्णमाला के अक्षर फॉर्म पर मुद्रित होते हैं। प्रत्येक पंक्ति की क्रमिक रूप से जांच करते हुए, "k" और "p" अक्षरों को देखें और उन्हें काट दें। कार्य जल्दी और सही ढंग से पूरा किया जाना चाहिए।" प्रयोगकर्ता के आदेश पर विषय काम करना शुरू कर देता है। दस मिनट बाद, माना गया अंतिम पत्र चिह्नित किया गया है।

प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम के साथ विषय के प्रूफरीडिंग रूपों में परिणामों की तुलना करता है - परीक्षण की कुंजी।

पाठ के मिनटों से, निम्नलिखित डेटा छात्र के मनोवैज्ञानिक पासपोर्ट में दर्ज किए जाते हैं: 10 मिनट में देखे गए पत्रों की कुल संख्या, काम के दौरान सही ढंग से पार किए गए अक्षरों की संख्या, उन अक्षरों की संख्या जिन्हें पार करना था।

आकलन अध्ययन प्रोटोकॉल

ध्यान की स्थिरता
एफ.आई. बाल तिथि

उम्र और लिंग

ध्यान उत्पादकता की गणना 10 मिनट में देखे गए अक्षरों की संख्या के बराबर की जाती है, और सटीकता की गणना सूत्र द्वारा की जाती है:

के = टी / एनएक्स 100%,

जहां K सटीकता है; टी -ऑपरेशन के दौरान सही ढंग से पार किए गए अक्षरों की संख्या; n अक्षरों की संख्या है जिन्हें पार करने की आवश्यकता है।

टूलूज़-पियरन परीक्षण
ध्यान के गुणों (एकाग्रता, स्थिरता, स्विचेबिलिटी), साइकोमोटर गति, अस्थिर विनियमन, समय के साथ प्रदर्शन की गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तरीकों में से एक टूलूज़-पियरन परीक्षण है, जो आपको 6 साल की उम्र से बच्चों की जल्दी से जांच करने की अनुमति देता है और पुराना। यह "प्रूफरीडिंग" परीक्षण के वेरिएंट में से एक है, जिसका सामान्य सिद्धांत 1895 में बॉर्डन द्वारा विकसित किया गया था। कार्य का सार उत्तेजनाओं को अलग करना है जो लंबे, सटीक परिभाषित समय के लिए सूत्र और सामग्री में समान हैं। विचाराधीन एडीएचडी वाले बच्चों की समस्या के संबंध में, ध्यान का अध्ययन करने और न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता का निर्धारण करने के लिए एक परीक्षण का उपयोग करना संभव है।

ग्रेड 1-3 में छात्रों के लिए, कार्यप्रणाली के सरलीकृत संस्करण का उपयोग किया जाता है - एक परीक्षण प्रपत्र पर 10 पंक्तियाँ। रेखाएँ विभिन्न वर्गों से बनी होती हैं। परीक्षार्थी को नमूनों के समान वर्गों को खोजने और उन्हें पार करने की आवश्यकता होती है। बच्चों को दो प्रकार के सैंपल बॉक्स के साथ काम करना चाहिए (उन्हें फॉर्म के ऊपरी बाएं कोने में दिखाया गया है)। एक लाइन के साथ चलने का समय 1 मिनट है।

सर्वेक्षण सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों रूपों में किया जा सकता है। समूह परीक्षण में, बच्चे पहले निर्देश सुनते हैं, उसके बाद नमूना बक्से का प्रदर्शन करते हैं। प्रदर्शन करते समय, नमूना वर्ग और प्रशिक्षण लाइन का एक हिस्सा (कम से कम 10 वर्ग) ब्लैकबोर्ड पर खींचा जाता है, जिसमें आवश्यक रूप से सभी प्रकार के वर्ग होते हैं।

निर्देश:"ध्यान! आपके उत्तर प्रपत्रों के ऊपर बाईं ओर दो नमूना बॉक्स तैयार किए गए हैं। प्रपत्र पर खींचे गए अन्य सभी वर्गों की तुलना उनके साथ की जानी चाहिए। पैटर्न के ठीक नीचे की रेखा और क्रमांकित नहीं प्रशिक्षण लाइन (ड्राफ्ट) है। उस पर अब आप प्रयास करेंगे कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए। प्रशिक्षण लाइन के प्रत्येक वर्ग की लगातार नमूनों के साथ तुलना करना आवश्यक है। इस घटना में कि प्रशिक्षण रेखा का वर्ग किसी भी नमूने के साथ मेल खाता है, इसे एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ पार किया जाना चाहिए। यदि नमूनों के बीच ऐसा कोई बॉक्स नहीं है, तो इसे रेखांकित किया जाना चाहिए (निर्देशों का उच्चारण उचित कार्यों के प्रदर्शन के साथ होना चाहिए)। अब आप प्रशिक्षण सिलाई के सभी वर्गों को क्रमिक रूप से संसाधित करेंगे, मिलान पैटर्न को पार करेंगे और गैर-मिलान वाले को रेखांकित करेंगे। निर्देशों के अनुसार सख्ती से काम करना आवश्यक है। यह निषिद्ध है:

सबसे पहले, पैटर्न से मेल खाने वाले सभी वर्गों को पार करें, और फिर बाकी को रेखांकित करें।
अपने आप को केवल वर्गों को हटाने तक ही सीमित रखें।
एक ठोस रेखा के साथ रेखांकित करें यदि एक पंक्ति में वर्ग हैं जो नमूनों से मेल नहीं खाते हैं।
निर्देशों का उल्टा पालन करें: मिलान को रेखांकित करें और मेल न खाने वाले वर्गों को काट दें।"

बच्चों के सब कुछ समझने के बाद ही, वे अपने रूपों पर प्रशिक्षण लाइनों को स्वतंत्र रूप से संसाधित करना शुरू कर सकते हैं। जो लोग नहीं समझते हैं, उनके लिए फॉर्म पर व्यक्तिगत रूप से दिखाना आवश्यक है कि कैसे काम करना है। इन बच्चों में आमतौर पर किनेस्थेटिक्स शामिल होते हैं जिनमें मौखिक और दृश्य निर्देशों की कमी होती है, साथ ही हल्के पार्श्विका या ललाट जीवों वाले बच्चे भी शामिल होते हैं। समझने के लिए, उन्हें एक वयस्क की देखरेख में काम को व्यावहारिक रूप से आज़माने की ज़रूरत है। हल्के ललाट जीवों वाले बच्चे, सिद्धांत रूप में, उल्टे क्रियाएं करने में सक्षम नहीं होते हैं, इसलिए वे उन वर्गों को पार करते हैं जो नमूनों के साथ मेल नहीं खाते हैं और संयोग वाले लोगों को रेखांकित करते हैं, अर्थात वे "असमान को हटाने" के तर्क के अनुसार कार्य करते हैं। ”, लेकिन निर्देशों के अनुसार काम नहीं कर सकता। पार्श्विका विकृति के साथ काम करने में कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ दृश्य-मोटर समन्वय से जुड़ी हैं, जिसके निदान के लिए बेंडर ग्राफिक परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है।

परीक्षण करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि सभी बच्चे अंडरलाइन और स्ट्राइकथ्रू के दौरान अपने आंदोलनों के उन्मुखीकरण को क्षैतिज से ऊर्ध्वाधर में बदल दें। कार्य को सरल बनाने के लिए, बच्चे अनजाने में क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाओं को एक-दूसरे के करीब ला सकते हैं।

जारी निर्देश:“अब हम सब एक साथ और समय पर काम करेंगे। प्रत्येक पंक्ति को 1 मिनट का समय दिया जाता है। कमांड पर "रुको!" अगली पंक्ति के प्रसंस्करण के लिए आगे बढ़ना आवश्यक है। जहां भी सिग्नल आपको पकड़ता है, आपको तुरंत अपना हाथ अगली पंक्ति में ले जाना चाहिए और बिना किसी रुकावट के काम करना जारी रखना चाहिए। आपको जितनी जल्दी हो सके उतनी जल्दी और सावधानी से काम करने की जरूरत है।"

रिक्त स्थान पर पारदर्शी सामग्री से बनी एक कुंजी लगाकर परीक्षा परिणाम संसाधित किए जाते हैं। एक मार्कर के साथ कुंजी पर, जिन स्थानों के अंदर क्रॉस किए गए वर्ग दिखाई देने चाहिए। मार्करों के बाहर, सभी वर्गों को रेखांकित किया जाना चाहिए।

प्रत्येक पंक्ति के लिए, निम्नलिखित की गणना की जाती है:

संसाधित किए गए वर्गों की कुल संख्या (त्रुटियों सहित)।
गलतियों की संख्या। गलत हैंडलिंग, सुधार और चूक को त्रुटि माना जाता है।

फिर मूल्यों को परिणाम रिपोर्टिंग फॉर्म में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

रेखा संख्या	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
संसाधित वर्णों की संख्या
गलतियों की संख्या

एडीएचडी वाले बच्चों के मुख्य अनुमानित संकेतकों में शामिल हैं: परीक्षण सटीकता कारक(ध्यान की एकाग्रता का सूचक) और ध्यान की स्थिरता का सूचक।

परीक्षण निष्पादन गति:

वी= संसाधित वर्णों की कुल राशि

काम करने वाली लाइनों की संख्या

परीक्षण शुद्धता गुणांक(या ध्यान की एकाग्रता का सूचक):

के =स्पीड– प्रति पंक्ति त्रुटियों की औसत संख्या

स्पीड
ए = त्रुटियों की कुल संख्या

10
यदि पाठ के निष्पादन की सटीकता के संकेतक का परिकलित मान पैथोलॉजी के क्षेत्र में आता है, तो एमएमडी की संभावना बहुत अधिक है। इस मामले में, बच्चे को एक न्यूरोलॉजिस्ट के पास भेजा जाना चाहिए। यदि परिकलित संकेतक ध्यान सटीकता के कमजोर विकास के क्षेत्र में निकला, तो टूलूज़-पियरन परीक्षण की गति का अतिरिक्त विश्लेषण करना आवश्यक है। यदि उसी समय वेग का मान पैथोलॉजी के क्षेत्र या कमजोर स्तर में आता है, तो एमएमडी भी काफी संभावित है। हालांकि, अंतिम निदान एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा किया जाता है। एमएमडी के पूर्ण रूप से गायब होने के बारे में तभी कहा जा सकता है जब सटीकता और गति संकेतक आयु मानदंड के स्तर तक पहुंच जाएं।

परीक्षण की सटीकता (के) ध्यान की एकाग्रता से जुड़ी है, हालांकि, यह निम्नलिखित विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकती है: ध्यान स्विचिंग, ध्यान अवधि, कार्यशील स्मृति, दृश्य सोच, व्यक्तित्व लक्षण।

शुरुआत में और एक पंक्ति के अंत में त्रुटियों की प्रबलता ध्यान स्विचिंग के उल्लंघन को इंगित करती है। यदि नमूने से दूरी के अनुपात में त्रुटियां बढ़ जाती हैं, अर्थात, जैसे ही आप प्रतिक्रिया फॉर्म पर दाएं और नीचे जाते हैं, तो ध्यान की वॉल्यूमेट्रिक विशेषताएँ क्षीण होती हैं, ध्यान का क्षेत्र संकुचित होता है। रैंडम एक्सेस मेमोरी। नमूने के अनुरूप वर्गों के एक साथ विलोपन से जुड़ी त्रुटियां, और जो लंबवत अक्ष के बारे में प्रतिबिंबित या सममित हैं, दृश्य सोच और विश्लेषण में कमियों के साथ-साथ दाएं-बाएं अभिविन्यास के एक विकृत अलगाव को इंगित करती हैं। बाएं हाथ के प्रशिक्षित लोगों के लिए, ऐसी त्रुटियां भी विशेषता हैं।

ध्यान की स्वैच्छिक एकाग्रता की क्षमता तभी बन सकती है जब मस्तिष्क की कार्यप्रणाली सामान्य हो जाए। ध्यान की स्थिरता इच्छा के विकास, अस्थिर विनियमन की क्षमता से जुड़ी है।

व्यवहारिक आत्मकेंद्रित वाले बच्चे निर्देश को अच्छी तरह समझते हैं और इसे कई दिनों तक याद रखते हैं, और प्रशिक्षण लाइन को सही ढंग से संसाधित भी करते हैं। हालांकि, आगे कार्यक्रम का निष्पादन बाधित है। वे लयबद्ध रूप से स्ट्राइकथ्रू और अंडरलाइनिंग को वैकल्पिक कर सकते हैं, प्रत्येक वर्ग में एक या एक चेक मार्क बना सकते हैं, आदि। यह उनके साथ एक समूह में ही संभव है, ऐसी चीजें प्रयोगकर्ता के साथ आमने-सामने नहीं होती हैं।
टूलूज़-पियरन परीक्षण की गति के लिए आयु मानक

आयु वर्ग
समूह

निष्पादन की गति

विकृति विज्ञान

कमज़ोर

आयु मानदंड

अच्छा

उच्च

6-7 साल पुराना

0-14
0-22

15-17 20-27 23-32 16-25

18-29
33-41

30-39
42-57

40 और अधिक

45 और अधिक

58 और अधिक

49 और अधिक

टूलूज़-पियरन परीक्षण की सटीकता के लिए आयु मानक

आयु वर्ग समूह	निष्पादन की शुद्धता
	विकृति विज्ञान	कमज़ोर	आयु मानदंड	अच्छा	उच्च
6-7 साल पुराना	0.88 और उससे कम	0,89-0,90	0,91-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
पहली-दूसरी कक्षा	0.89 और उससे कम	0,90-0,91	0,92-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
तीसरा ग्रेड	0.89 और उससे कम	0,90-0,91	0,92-0,93	0,94-0,96	0,97-1,0

ध्यान

6 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्यान के विकास का निदान

कार्यप्रणाली "सुधार परीक्षण" (पत्र संस्करण)।

तकनीक का उपयोग ध्यान की मात्रा (देखे गए अक्षरों की संख्या से) और इसकी एकाग्रता - की गई गलतियों की संख्या से निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए ध्यान की मात्रा 400 वर्ण और अधिक है, एकाग्रता - 10 त्रुटियां या उससे कम; 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - 600 वर्ण और उससे अधिक, एकाग्रता - 5 त्रुटियां या उससे कम।

खुलने का समय - 5 मिनट।

निर्देश: "लेटरहेड पर, अक्षरों की पहली पंक्ति को पार करें। आपका काम अक्षरों की पंक्तियों को बाएं से दाएं पार करना है, पहले के समान अक्षरों को पार करना है।
आपको जल्दी और सही तरीके से काम करने की जरूरत है। खुलने का समय - 5 मिनट।"
उदाहरण:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif "alt =" (! LANG: बच्चों में ध्यान का विकास, निदान" width="451 height=558" height="558">!}

कार्यप्रणाली "लाल-काली मेज"।

तकनीक को ध्यान के स्विचिंग का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विषयों को उनके द्वारा दी गई तालिका पर 1 से 12 तक की लाल और काली संख्याओं को एक यादृच्छिक संयोजन में खोजना चाहिए जिसमें तार्किक संस्मरण शामिल नहीं है। बच्चे को टेबल पर 1 से 12 तक की काली संख्याओं को आरोही क्रम में दिखाने के लिए कहा जाता है (निष्पादन समय T (1) निश्चित है)। फिर आपको लाल संख्याओं को 12 से 1 तक अवरोही क्रम में दिखाना होगा (निष्पादन समय टी (2) निश्चित है)। फिर छात्र को बारी-बारी से काली संख्याओं को आरोही क्रम में और लाल संख्याओं को अवरोही क्रम में दिखाने के लिए कहा जाता है (निष्पादन समय T (3) निश्चित है)। ध्यान बदलने का एक संकेतक तीसरे कार्य में समय और पहले और दूसरे कार्यों में समय के योग के बीच का अंतर है: टीटी (1) + टी (2))।

प्रोत्साहन सामग्री

शुल्टे टेबल।

इस तकनीक का उपयोग टकटकी के अभिविन्यास-खोज आंदोलनों की गति, ध्यान की मात्रा का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

निर्देश: "एक पॉइंटर से इंगित करें और 1 से 25 तक सभी नंबरों को नाम दें। जितनी जल्दी हो सके, बिना गलती किए।"

अनुसंधान प्रक्रिया: एक तालिका प्रस्तुत की जाती है, और "प्रारंभ" संकेत पर, शोधकर्ता स्टॉपवॉच शुरू करता है। प्रत्येक टेबल के साथ काम करने का समय दर्ज किया जाता है। (सारणी संक्षिप्त रूप में दी गई है।)

Schulte तालिकाओं का संशोधन (पत्र संस्करण)।

इसमें पैटर्न का उपयोग करके तालिका को कोड करें।"

परिणामों का विश्लेषण: त्रुटियों की संख्या और कार्य पर बिताया गया समय दर्ज किया जाता है।

आकलन: ध्यान स्थिरता का उच्च स्तर - त्रुटियों के बिना 1 मिनट 15 सेकंड में 100%।
ध्यान देने की अवधि का औसत स्तर 2 त्रुटियों के साथ 1 मिनट 45 सेकंड में 60% है।
ध्यान अवधि का निम्न स्तर - 5 त्रुटियों के साथ 1 मिनट 50 सेकंड में 50%।
एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता का एक बहुत ही निम्न स्तर - 2 मिनट 10 सेकंड में 20% 6 त्रुटियों (द्वारा) के साथ।

मनमानी करना

"ग्राफिक श्रुतलेख" - एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता निर्धारित करने के लिए।

और: "मैं आपको बताऊंगा कि कैसे रेखाएं खींचनी हैं, और जो मैं निर्देशित करता हूं, आप उसे आकर्षित करते हैं। जब आप एक रेखा खींचते हैं, तो रुकें और तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगली रेखा कैसे खींचनी है। जब मैं बोलना समाप्त कर दूं, तो उस पैटर्न को ड्रा करें जो आप स्वयं प्राप्त करते हैं।"

अभ्यास करें: एक सेल ऊपर, एक दाएँ, एक नीचे। एक दाएँ, एक ऊपर, एक दाएँ, एक नीचे। अब उस पैटर्न को ड्रा करें जो आप स्वयं प्राप्त करते हैं।

नियंत्रण: 1 पैटर्न। दो कोशिकाएँ ऊपर, एक दाईं ओर, एक ऊपर, दो दाईं ओर, एक नीचे, एक दाईं ओर, दो कोशिकाएँ नीचे, दो दाईं ओर। दो ऊपर, एक से दाएं, एक ऊपर, दो से दाएं, एक नीचे, एक दाएं, दो नीचे, फिर पैटर्न स्वयं बनाएं।

2 पैटर्न। दो कोशिकाएँ ऊपर, दो कोशिकाएँ दाईं ओर, एक कोशिका नीचे, एक कोशिका बाईं ओर, एक कोशिका नीचे, दो कोशिकाएँ दाईं ओर। दो ऊपर, दो से दाएं, एक नीचे, एक बाएं, एक नीचे, दो दाएं। फिर अपने आप को ड्रा करें।

3 पैटर्न। दो सेल ऊपर, एक बाएँ, दो ऊपर, एक दाएँ, एक नीचे, दो दाएँ, एक नीचे, एक बाएँ, दो नीचे। एक दाएँ, एक ऊपर, दो दाएँ, एक ऊपर, एक बाएँ, दो ऊपर, एक दाएँ, एक नीचे, दो दाएँ, एक नीचे, एक बाएँ, दो नीचे। फिर अपने आप को ड्रा करें।

परिणामों का विश्लेषण:

पैटर्न का त्रुटि रहित पुनरुत्पादन - 4 अंक।

1 - 2 गलतियाँ - 3 अंक

2 या अधिक गलतियाँ - 2 अंक

यदि सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए अनुभागों की तुलना में अधिक त्रुटियां हैं - 1 अंक।

यदि कोई सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए खंड नहीं हैं - 0 अंक।

परिणाम: 12 - अंक - बहुत उच्च स्तर

10 - 11 अंक - उच्च स्तर

6 - 9 अंक - मध्यवर्ती स्तर

4 - 5 अंक - निम्न स्तर

0 - 3 अंक - बहुत निम्न स्तर।

याद

स्मृति विकास का निदान।

उद्देश्य: "आदर्श" और "विरोधी आदर्श" के अनुरूप शब्दों के एक सेट की विधि द्वारा आत्म-सम्मान के स्तर की मात्रात्मक अभिव्यक्ति प्राप्त करना।

निर्देश: आपके सामने कई सकारात्मक गुण और कई नकारात्मक हैं (प्रत्येक कॉलम में 10 गुण)। उन्हें चॉकबोर्ड से फिर से लिखें और जो आपके पास हैं उन्हें रेखांकित करें।

"आदर्श" "विरोधी आदर्श"

साहस डींग मारना

दयालुता अशिष्टता

जिज्ञासा आलस्य

दृढ़ता धोखा

ईमानदारी लालच

सत्यता तीक्ष्णता

दृढ़ता क्रूरता

गतिविधि स्पर्श

यह बेहतर है यदि प्रत्येक पंक्ति में 10 शब्द हों, क्योंकि स्व-रेटिंग गुणांक को खोजना आसान है। यदि "आदर्श" कॉलम में 8-9 गुणों पर जोर दिया जाता है, तो गुणांक 0.9 या 0.8 है। यह एक overestimated आत्मसम्मान को इंगित करता है। यदि, Antiideal के अनुसार, ऐसी तस्वीर, तो यह कम आत्मसम्मान की बात करती है।

दूसरा दर्जा... भावनात्मक स्मृति (20 शब्द - 10, 10 - यानी आधे सुखद शब्द हैं, आधे नकारात्मक हैं, यानी अप्रिय)।

चॉकलेट, ड्यूस, झूला, आइसक्रीम, एक, ठंडा, विनी द पूह, क्रोध, मुस्कान, सूरज, गुस्सा, लड़ाकू, दयालु, मीठा, बीमारी, मजाक, उदासी, झटका, आँसू, गीत।

ग्रेड 3... भावनात्मक स्मृति (30 शब्द - सुखद, 10 - अप्रिय, 10 - भावनात्मक रूप से बिना रंग का।

हंसमुख, दीवार, दोस्ती, एंटीना, गंदगी, कांच, डंबस, कैंडी, प्यार, मडलहेड, अखबार, मातृभूमि, कैनवास, उपहार, नारा, छत, बेवकूफ, गद्दार, गलियारा, वसंत, सूटकेस, छुट्टी, जेल, अलमारी, अपराधी बोतल, संगीत, फूल, कायरता, बदनामी।

भावनात्मक शब्दों की संख्या और कुल संख्या, जिसमें तटस्थ शब्द शामिल हैं, अलग-अलग गिने जाते हैं। स्मृति की मात्रा को प्रतिशत के रूप में व्यक्त किया जाता है।

सार तार्किक स्मृति।

1 वर्ग... 10 शब्द प्रस्तुत किए गए हैं (उनमें से 5 अमूर्त अवधारणाएं हैं)।

फूल, नदी, नीला, बिल्ली का बच्चा, सड़क, शराबी, प्रकाश बल्ब, हरा, तितली, स्मार्ट।

दूसरा दर्जा... 20 शब्द प्रस्तुत किए गए हैं (उनमें से 10 अमूर्त अवधारणाएं हैं)।

मेपल, पत्ते, गर्मी, सुंदर, ताकत, छत, जोड़, गुड़िया, मुश्किल, पेंसिल, रंग, inflatable, चमत्कार, मूर्खता, कार, गति, उज्ज्वल, बंदर, गंध, कप।

ग्रेड 3... 30 शब्द प्रस्तुत किए गए हैं (उनमें से 14 अमूर्त अवधारणाएं हैं)।

फर्नीचर, डेस्क, कुर्सी, जोरदार, बोल्ड, टेप रिकॉर्डर, पियानो, सपना, उदास, सिगरेट, शाखा, दोस्त, समय, नींबू, घड़ी, कांटा, स्मार्ट, गति, अंगूर, पत्थर, छोटा, क्षमता, स्थान, ठंड, सड़क , रोना, लड़की, डर, काला, बच्चा।

शब्दों को पढ़ा जाता है और दो मिनट के भीतर वापस चलाया जाता है।

कार्यक्रम - ड्राइंग "ड्रा और याद रखें"।

निर्देश: "मैं शब्द बोलूंगा, और आप उनमें से प्रत्येक के लिए जल्दी से एक चित्र बनाएंगे जो आपको शब्दों को याद रखने में मदद करेगा।"

1 वर्ग... 10-12 शब्द:

ट्रक, स्मार्ट बिल्ली, सूरज, दिलचस्प परी कथा, समुद्र, तेज हवा, अच्छा खिलौना, शालीन बच्चा।

दूसरा दर्जा... 18-20 शब्द:

बत्तख, बड़ा मग, गौरैया, डाकिया, बादल, कुत्ता, जहाज, चादर, चूहा, बेरी, छाता, गेंद, बाइक, छड़ी, कीट, दुल्हन, तारा, वर्ग, टोपी।

ग्रेड 3... 28-30 शब्द:

क्रोधित शिक्षक, क्रूर, होशियार, सुंदर चित्र, रोता हुआ विलो, घाटा, स्थान, हरी घास, टेलीफोन, चेकर, सौकरकूट, पीला नारंगी, बैनर, सनी घास का मैदान, लाल वर्ग, चोर मैगपाई, लाल गाजर।

विचारधारा

2 तरीकों से सोच का निदान (6-7 साल के बच्चे)।

विधि 1
तार्किक और कल्पनाशील सोच के तत्वों के विकास का निदान, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, साथ ही रंग, आकार और आकार की विशेषताएं, ध्यान और धारणा।

बच्चे को एक शीट दी जाती है जिसमें छह जोड़े मिट्टियों की एक तस्वीर यादृच्छिक क्रम में बिखरी हुई होती है, और उन्हें एक जोड़ी को एक बिल्ली के बच्चे में मिलाने के लिए कहा जाता है। तुलनात्मक विशेषताओं की संख्या 4 है (रंग, स्थान और पैटर्न तत्वों का आकार, अंगूठे की स्थिति)।
निर्देश
"देखो कैसे लोगों ने मिट्टियों को मिला दिया। उन्हें यह पता लगाने और मिट्टियों के सभी जोड़े खोजने में मदद करें।"

प्रदर्शन मूल्यांकन
♦ कोई जोड़ी नहीं उठा सकता - 0 अंक;
सही ढंग से चयनित एक जोड़ी - 1 अंक;
♦ सही ढंग से चुने गए दो जोड़े - 2 अंक;
♦ सही ढंग से चयनित 3-6 जोड़े - 3 अंक।
यदि बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो यह माना जा सकता है कि उसने पर्याप्त रूप से तार्किक या आलंकारिक सोच या स्वैच्छिक ध्यान विकसित नहीं किया है। इस मामले में, बच्चे को ध्यान देने के लिए एक सरल कार्य (अंतर खोजने के लिए दो सरल चित्रों की तुलना) की पेशकश करके एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स करना आवश्यक है। इस परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन गुणात्मक रूप से किया जाता है (कोई अंक नहीं बनाए जाते हैं) और माध्यमिक महत्व के हैं। ध्यान के लिए कार्य के बच्चे के प्रदर्शन के परिणामों के बावजूद, वे तार्किक सोच के विकास का निदान करने के उद्देश्य से निम्नलिखित पद्धति पर स्विच करते हैं।

विधि 2
तार्किक सोच के तत्वों के विकास का निदान (विधि "मुक्त वर्गीकरण")

बच्चे को लोगों, चीजों, जानवरों और पौधों को दर्शाते हुए 16 कार्ड दिए जाते हैं और उसे स्वतंत्र रूप से समूहों में व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है। वर्गीकरण का आधार नहीं दिया गया है, बच्चे को इसे स्वयं चुनना होगा। प्रायोगिक सामग्री चुनते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि बच्चे को दिए गए कार्ड में ऊपर बताए गए को छोड़कर वर्गीकरण के लिए कोई अन्य आधार नहीं होना चाहिए।
निर्देश
"इन कार्डों को 4 समूहों (ढेर) में व्यवस्थित करने का प्रयास करें ताकि प्रत्येक समूह (ढेर) को एक शब्द के साथ बुलाया जा सके।"
यदि बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं या कार्य का सामना नहीं करता है, तो उसे सहायता दी जाती है: शब्दों में व्याख्या किए बिना, वे उसके सामने पहले 4 कार्ड बिछाते हैं, प्रत्येक समूह से एक, और बाकी सभी को उसी में व्यवस्थित करने की पेशकश करते हैं। रास्ता। यदि इस तरह के संकेत ने बच्चे को इस विचार के लिए नेतृत्व नहीं किया कि वर्गीकरण का आधार क्या होना चाहिए, तो इस आधार को नाम देना और बच्चे को पहले से ही निर्दिष्ट समूहों में कार्ड की व्यवस्था करने के लिए फिर से आमंत्रित करना आवश्यक है।

प्रदर्शन मूल्यांकन
♦ सभी प्रकार की सहायता के बाद कार्य को पूरा करने में विफलता - 0 अंक;
वर्गीकरण के आधार के मौखिक संकेत के बाद पूर्ति - 1 अंक;
♦ मौखिक स्पष्टीकरण के बिना पहले 4 कार्ड दिखाने के बाद प्रदर्शन - 2 अंक;
♦ मुख्य निर्देशों के अनुसार पूर्ति - 3 अंक।

♦ दोनों कार्यों पर उच्च परिणाम (कुल मिलाकर, 4 से 6 अंक तक) तार्किक और कल्पनाशील सोच, स्वैच्छिक ध्यान और रंग, आकार, आकार की धारणा के अच्छे विकास का संकेत देते हैं। 2 अंक के बराबर कुल स्कोर को सकारात्मक माना जाता है, बल्कि यह बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का संकेतक है;
यदि बच्चा कार्य संख्या 1 का सामना नहीं करता है, लेकिन ध्यान और कार्य संख्या 2 (मुक्त वर्गीकरण) के लिए नियंत्रण कार्य पूरा करता है, तो हम आलंकारिक सोच में कमजोरी मान सकते हैं, जो अक्सर स्कूल के लिए अनुचित तैयारी का परिणाम होता है, मजबूर, अनावश्यक रूप से जल्दी सीखना, पढ़ना, लिखना, गिनना विशिष्ट पूर्वस्कूली प्रकार के बच्चों की गतिविधियों की हानि के लिए;
यदि बच्चे ने दोनों कार्यों का सामना नहीं किया है, तो यह माना जा सकता है कि उसकी सोच का विकास सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक स्तर के अनुरूप नहीं है।

कल्पना

कल्पना - प्रजनन कल्पना के स्तर का निर्धारण।

बच्चे एक परी कथा सुनते हैं, सुनने के बाद, एक वयस्क इस परी कथा को कागज के एक टुकड़े पर खींचने की पेशकश करता है।

पक्षियों की कहानी।

बहुत पहले, प्राचीन काल में, पक्षी अनन्त वन में रहते थे। वे दृश्यमान और अदृश्य थे। हर खोखले में, शानदार पेड़ों और झाड़ियों की हर शाखा पर, वे बैठकर गाते थे। वन पक्षियों ने अद्भुत गीत गाए। और ऐसा लग रहा था कि वे जीवित रहेंगे और आनन्दित होंगे। लेकिन ऐसा नहीं था... उदासी-दुख इस जंगल में बस गए क्योंकि सभी पक्षी काले, सबसे काले रंग के थे। मशरूम और जामुन लेने के लिए बच्चे सेंचुरी फॉरेस्ट में भी गए और पथिक जंगल की सड़क पर चल पड़े। उन्होंने वन पक्षियों के असंगत गायन को सुना, लेकिन उन्हें एक दूसरे से अलग नहीं कर सके। इसलिए दु:ख-दुःख सनातन वन में बस गए हैं। यह बहुत अच्छा है जब कोई दूसरों की तरह नहीं है! पक्षी इस तरह जीने से थक गए थे, और एक दिन वे पृथ्वी पर सबसे महत्वपूर्ण शासक - बुद्धिमान सूर्य की ओर मुड़े! "ओह, महान सूर्य! हमारी मदद करो! हमारे जीवन को आनंदमय बनाएं!" सूरज ने पक्षियों के अनुरोधों को सुना और अपने हर्षित सहायक इंद्रधनुष को अनन्त वन में जाने का आदेश दिया, इसे छाँट लिया और वहाँ चीजों को क्रम में रखा, क्योंकि बिना जॉय के - किस तरह का जीवन?!

जब सुंदर इंद्रधनुष अपने सात रंगों के लबादे में जंगल में दिखाई दिया, तो पक्षी अविश्वसनीय रूप से खुश थे और तुरंत सभी जादूगरनी इंद्रधनुष के पास आ गए। इंद्रधनुष ने अपना जादू का लबादा उतार दिया, उसे अपनी जादू की छड़ी से छुआ और कहा: "इन धूप वाले रंगों को अपने पंखों को अपने पसंदीदा रंग में सजाने दो!" और उसी क्षण वह लबादा हजारों छोटी-छोटी बहुरंगी बूंदों में बिखर गया। और इकट्ठे हुए पक्षियों पर वर्षा होने लगी।

तब से, पक्षी अपने पंखों पर आनन्दित हो रहे हैं, क्योंकि इंद्रधनुष ने कुछ लाल, कुछ नीले, कुछ नारंगी, हरे, बैंगनी पंख दिए। और पक्षी अनन्त वन में और भी बेहतर रहने लगे, क्योंकि जॉय वहीं बस गए ...

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक (बहुत अधिक) - बच्चे के साथ आया और कुछ मूल, असामान्य, स्पष्ट रूप से एक समृद्ध कल्पना का संकेत दिया। चित्र दर्शक पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है, इसकी छवियों और विवरणों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है।

8 - 9 अंक (उच्च) - बच्चे ने काफी मूल, भावनात्मक और रंगीन कुछ खींचा है, हालांकि छवि काफी नई नहीं है। विवरण बुरी तरह से काम नहीं किया गया है।

5 - 7 अंक (औसत) - बच्चे ने ऐसा खींचा है, जो कुल मिलाकर नया नहीं है, लेकिन अपने आप में रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है, दर्शक पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव डालता है। विवरण औसत हैं।

3 - 4 अंक (निम्न) - बच्चे ने कुछ सरल, अनौपचारिक, कल्पना खराब दिखाई दे रही है और विवरण अच्छी तरह से तैयार नहीं किया गया है।

0 - 2 अंक (बहुत कम) - बच्चे ने केवल व्यक्तिगत स्ट्रोक और रेखाएँ खींची हैं।

आत्म सम्मान

"मैं क्या हूँ?" - एक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान का निर्धारण।

प्रश्न: प्रयोगकर्ता बच्चे से पूछता है कि वह खुद का आकलन कैसे करता है और

10 विभिन्न सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के अनुसार मानता है। अनुमान,

बच्चे द्वारा दी जाने वाली पेशकश को प्रोटोकॉल में नीचे रखा जाता है, और फिर अंक में परिवर्तित कर दिया जाता है।

मूल्यांकन गुण

मौखिक अंक

सावधान

आज्ञाकारी

सचेत

कुशल (सक्षम)

मेहनती

परिणामों का विश्लेषण:

"हाँ" - 1 अंक;

"नहीं" - 0 अंक;

"मुझे नहीं पता", "कभी-कभी" - 1.5 अंक।

स्व-मूल्यांकन कुल राशि पर आधारित है।

10 अंक - बहुत अधिक;

8 - 9 अंक - उच्च;

4 - 7 अंक - औसत;

2 - 3 अंक - कम;

0 - 1 अंक - बहुत कम

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परिचय

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक क्षेत्र है।

शोध का विषय पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के गुण और इसके विकास की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान की ख़ासियत का अध्ययन करने के तरीके चुनें;

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान विकास की विशिष्टताओं को प्रकट करना;

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, प्रयोग, परीक्षण, अवलोकन।

अनुसंधान का आधार: वोल्गोग्राड शहर के एमडीओयू नंबर 357, क्रास्नुक्त्याबर्स्की जिला

कार्य पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, साहित्य (स्रोत), अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय I। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान की विशेषताएं, ध्यान के प्रकार और गुण

ध्यान? यह एक निश्चित समय में चेतना की दिशा और एकाग्रता है, किस बिंदु पर? फिर एक वास्तविक या आदर्श वस्तु।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान के प्रदर्शन के निम्नलिखित रूप हैं:

संवेदी;

बौद्धिक;

मोटर;

ध्यान के मुख्य कार्य हैं:

आवश्यक की सक्रियता और इस समय अनावश्यक मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं का निषेध;

आने वाली जानकारी का उद्देश्यपूर्ण संगठित चयन;

लक्ष्य प्राप्त होने तक एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों का प्रतिधारण, संरक्षण;

एक ही वस्तु पर दीर्घकालिक एकाग्रता, गतिविधि सुनिश्चित करना;

गतिविधि के पाठ्यक्रम का विनियमन और नियंत्रण।

अध्याय I . पर निष्कर्ष

द्वितीय अध्याय। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान के विकास की समस्या का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्यान का अध्ययन करने के तरीके

विधि 1 "स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा का अध्ययन"

प्राप्त डेटा एक तालिका में दर्ज किया गया है।

विश्लेषण करें कि कैसे प्रारंभिक नामकरण और आंकड़ों की जांच ध्यान की मात्रा को बढ़ाने में मदद करती है।

विधि 2 "ध्यान की स्थिरता का अध्ययन"

अनुसंधान का संचालन: प्रयोग की 2 श्रृंखलाएं व्यक्तिगत रूप से 3-7 वर्ष के बच्चों के साथ की जाती हैं।

ध्यान की स्थिरता में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

विधि 3 "ध्यान के स्वैच्छिक स्विचिंग का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: उनमें से प्रत्येक पर 6 जानवरों की छवि के साथ 10 कार्ड चुने गए हैं।

विधि 4 "मानसिक प्रदर्शन का अध्ययन"

अध्ययन की तैयारी: समूह के सभी बच्चों के लिए कर्ली टेबल तैयार करें।

2.2 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण, ध्यान के विकास की विशेषताएं

अध्ययन के लिए, हमने निम्नलिखित तरीके अपनाए:

"बैज नीचे रखो", "ढूंढो और पार करो" (उरुन्तेवा, जी.ए.) (परिशिष्ट संख्या 2, परिशिष्ट संख्या 3)

किए गए तरीकों के परिणामों के आधार पर, बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए।

तालिका एक

चेक मार्क परिणाम

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