जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं। स्थानिक अभिविन्यास का विकास

बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास।

स्थानिक कार्यों के बच्चे का आधुनिक गठन, संज्ञानात्मक गतिविधियों के साथ उनके घनिष्ठ संबंध और विशिष्ट स्कूल कौशल और कौशल के विकास को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक अध्ययनों में बार-बार चर्चा की गई है।

यह स्थापित किया गया है कि स्थानिक कार्यों की अपर्याप्तता गणित में शैक्षिक सामग्री के आकलन में 47% कठिनाइयों का कारण बनती है, रूसी भाषा में सामग्री के आकलन में 24% कठिनाइयों और लेखन कौशल का गठन, 16% कठिनाइयों में पढ़ना पढ़ना।

विशिष्ट त्रुटियां प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए स्थानिक भेद:

गणित में - गलत लेखन संख्या, नोटबुक में उदाहरणों की रिकॉर्डिंग को सममित करने में असमर्थता, मापने के दौरान आंख त्रुटियों;

एक पत्र में - नोटबुक में अक्षरों और रेखाओं को सहसंबंधित करने में असमर्थता, निज़ा का मिश्रण और समान अक्षरों के शीर्ष, दर्पण त्रुटियों;

पढ़ने में - रेखा के विशिष्ट स्थान की संकीर्ण सीमा, जो रनवे के रूप में जाना मुश्किल हो जाता है, अक्षरों के रूप में समान विशिष्ट होता है;

ड्राइंग में - आंखों की आंखों की त्रुटियों को देखते हुए, शीट की जगह में ड्राइंग की स्थिति में असमर्थता, आकृति में अनुपात में महारत हासिल करने में कठिनाइयों;

शारीरिक शिक्षा में - आंदोलन की गलत दिशा, आंदोलन की एक दिशा से दूसरे दिशा में स्विच करने में कठिनाइयों।

इन कठिनाइयों के मुख्य कारणों में से दो प्रतिष्ठित हैं:

प्रथम - मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों के संयुक्त कार्य के प्रकार बनाने की प्रक्रिया की अपूर्णता;

दूसरा - शिक्षक द्वारा सौंपे गए स्थानिक संकेतों की बहुतायत, जो व्यावहारिक कार्यों द्वारा समर्थित नहीं हैं।

मैं बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए तीन चरणों की पेशकश करता हूं।

प्रथम चरण: आसपास के वस्तुओं के स्थानिक संकेतों की प्रस्तुति का स्पष्टीकरण और संवर्द्धन।

इस चरण में पेश किए जा सकते हैं:

1. चौथा अतिरिक्त।

2. आंकड़ों के विपरीत सबसे अधिक नाम,

3. वस्तु दौर, अंडाकार, आयताकार आकार दिखाएं। उसी रूप की वस्तुओं को दिखाएं, इसे कॉल करें,

4. ड्राइंग देखें। गणना करें कि वर्ग में कितने त्रिकोण हैं।

5. क्या ज्यामितीय आकार ड्राइंग बनाते हैं, उनमें से कितने?

6. तंग्राम के साथ काम करें (एक व्यक्ति के आंकड़े खींचना)।

7. एक आकृति से छड़ की मदद से, एक और बनाएं, स्थानांतरित करना या छड़ें जोड़ना।

8. पता लगाएं कि चित्र क्या भिन्न हैं। बच्चों के पत्रिकाओं में ऐसे कई कार्य हैं।

दूसरा चरण : शरीर के आरेख और अपने संबंध में अंतरिक्ष के निर्देशों के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और विकास।

दूसरे चरण में ऐसे कार्यों का उपयोग शामिल है:

1. अपने दाहिने हाथ, बाएं हाथ, दाहिने पैर, आदि को बाएं कंधे में झुकाएं, दाएं मुड़ें, दाएं मुड़ें, बाएं आंख, आदि दिखाएं रेपका: पहला व्यक्ति कौन है जो आखिरी है।

2. वस्तुओं को बच्चे के दाईं ओर, फिर बाईं ओर नाम दें।

3. शिक्षक आइटम को कॉल करता है, और बच्चा यह निर्धारित करता है कि यह कहां स्थित है (ऊपर से, नीचे से, नीचे से)।

4. विषय के स्थान को निर्धारित करने के लिए बंद आँखों के साथ स्मृति से।

5. उस विषय का नाम दें जो पुस्तक के दाईं ओर के बाईं ओर है। नोटबुक कहां है? (पुस्तक से दाएं), संभाल?

6. लड़की के आगे कौन से फूल स्थित हैं, और पीछे क्या हैं?

8. गणित में ग्राफिक श्रुतलेख।

9. स्थानिक श्रुतलेख: केंद्र में लाल वर्ग, दाएं, नीले, नीले, हरे रंग के त्रिभुज से ऊपर रखा गया।

तीसरा चरण: वस्तुओं और उनके पारस्परिक स्थान के स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और गठन।

1. कौन या क्या हुआ? धीरे-धीरे मात्रा बढ़ाएं।

2. क्या दिखाई दिया?

3. क्या बदल गया है?

4. नमूना बनाओ। ज्यामितीय आंकड़ों को एक निश्चित क्रम में रखें।

5. मौखिक विवरण के अनुसार चित्रण।

6. कौन सा पक्षी उच्च बैठता है, और नीचे क्या है?

विकासात्मक प्रभाव के चरणों और अभ्यास बच्चों में एक स्थानिक अभिविन्यास कौशल बनाने में मदद करेंगे, वे अंततः बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के साथ-साथ कौशल, पत्र, खाता पढ़ने के लिए योगदान देंगे।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान को महारत हासिल करने की पूर्णता, पर्यावरण के सक्रिय ज्ञान के उद्देश्य से बच्चे की विभिन्न गतिविधियों के आयोग के दौरान मोटर-किनेस्थेटिक, श्रवण और दृश्य विश्लेषकों की बातचीत से स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता को सुनिश्चित किया जाता है।

स्थानिक अभिविन्यास और अंतरिक्ष के विचार का विकास विषय-गेमिंग की संरचना में बदलाव के साथ, बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के विस्तार के साथ, अपने शरीर की योजना की भावना के गठन के साथ निकट संबंध में होता है। मोटर कौशल के आगे सुधार से जुड़ी कार्रवाई। उभरते स्थानिक प्रतिनिधित्व दृश्य, विषय-गेमिंग, घरेलू और बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों में प्रतिबिंबित और आगे के विकास (podkolzina e.n. के लिए पूर्वस्कूली के साथ पूर्वस्कूली के स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताओं की विशेषताएं हैं। एम। 2. पी 27)।

स्थानिक धारणा के गठन में गुणात्मक परिवर्तन बच्चों में भाषण के विकास से जुड़े हुए हैं, जो कि क्रिया विशेषणों द्वारा व्यक्त स्थानिक संबंधों के मौखिक संबंधों की समझ और सक्रिय खपत के साथ जुड़े हुए हैं।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान का माहिर स्थानिक संकेतों और रिश्तों के बीच आवंटित करने और अंतर करने की क्षमता का तात्पर्य है, स्थानिक प्रतिनिधित्व के आधार पर विभिन्न रोजगार संचालन करते समय स्थानिक संबंधों में उन्मुख रूप से खुद को सीखने की क्षमता।

स्थानिक धारणा के विकास में एक बड़ी भूमिका मॉडलिंग और डिजाइनिंग निभाती है, एक अभिव्यक्तिपूर्ण भाषण में मौखिक पदनामों के बच्चों के पर्याप्त कार्यों को शामिल करना।

स्थानिक अभिविन्यास का विकास कई चरणों में किया जाता है। पहले चरण में, एक प्रसिद्ध छात्र संकेत पर मोटर कार्रवाई के कारण अग्रिम प्रतिक्रिया देने की क्षमता। उदाहरण के लिए, उस लक्ष्य में एक गेंद फेंकना कि शिक्षक एक ध्वनि (प्रकाश) सिग्नल (शिपिट्सिना एलएम, इवानोव ई.एस., डेनिलोवा एलए, स्मिरनोवा I.A. बौद्धिक और शारीरिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के पुनर्वास का उपयोग करता है। एम एसपीबी, 1 99 5. पी। 111)।

दूसरे चरण में, निष्पादन की बदलती स्थितियों के अनुसार मोटर कार्रवाई को समायोजित करने की क्षमता। उदाहरण के लिए: विभिन्न गति पर चलने वाले लक्ष्य में गेंद को फेंकना। आखिरी चरण में, मोटर कार्रवाई का उपयोग करने की क्षमता, जो अचानक स्थिति से मेल खाती है। ऐसी क्षमताओं के विकास के लिए विभिन्न मोबाइल और स्पोर्ट्स गेम्स का सहारा लेता है।

स्थानिक उन्मुखता के विकास पर प्रारंभिक काम में बच्चों की बॉडी स्कीम की जागरूकता है, अंतरिक्ष में दिशाओं का निर्धारण, आसपास के "छोटे" स्थान में अभिविन्यास। इसके अलावा, छात्रों को वस्तुओं या उनकी छवियों के अनुक्रम को निर्धारित करने में प्रशिक्षित किया जाता है (उदाहरण के लिए, कई फल चित्रित, विषय छवियों, जानवरों, आदि), साथ ही ग्राफिक संकेत (ड्रुज़िनिना ला कक्षाएं अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए) उल्लंघन के उल्लंघन के साथ पूर्वस्कूली। एम। चेल्याबिंस्क: अलीम, पब्लिशिंग हाउस ऑफ मरीना वोल्कोवा, 2008. पी। 82)।

आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का विकास निम्नलिखित अनुक्रम में किया जा सकता है:

• - स्वयं के संबंध में वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण;
• - हथेली की हथेली के सर्किट में एक ब्रश संलग्न करें, हाथ निर्धारित करें;
• - बाएं कान में दाहिने हाथ को स्पर्श करें; बाएं हाथ को दाएं कान;

पक्ष में वस्तुओं के स्थानिक अनुपात का निर्धारण:

• - 2-3 वस्तुओं या छवियों के बीच स्थानिक संबंधों की परिभाषा।
• - बाएं (दाएं) हाथ के लिए खिंचाव। इस तरफ आइटम सूचीबद्ध करें, यानी दाएं से बाएं)।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए, समग्र अभ्यास के निम्नलिखित अनुक्रम को देने की सलाह दी जाती है।

हाथों की गतिविधियों, जैसा कि वे सबसे अधिक प्रबंधनीय हैं, बच्चे के दृश्य के अधिकतम क्षेत्र में हैं (हाथों को आगे बढ़ाने के साथ अलग-अलग व्यायाम विकल्प, उनके सामने, आदि)।

हाथों की गतिविधियों, जो आंशिक रूप से दृश्य के क्षेत्र में हैं (पार्टियों पर, पीछे - झुकने के साथ, जोड़ों में घूर्णन - किसी एक दिशा में)।

• 3. चेहरे, तरफ और फिर क्षैतिज विमान में ट्रंक को ले जाएं।
• 4. फुट आंदोलन आगे, पीछे, पीछे।
• 5. किसी भी विशिष्ट विषयों की ओर शरीर के विभिन्न हिस्सों की आंदोलन, फिर शीर्षक में शब्द के अनुसार (उदाहरण के लिए, खिड़की के लिए तरफ, दरवाजे पर, फिर दाएं, बाएं)।
• 6. शरीर के विभिन्न हिस्सों के अन्य भागों की ओर एक और बच्चे की ओर आंदोलन (उदाहरण के लिए, एक कॉलम में खड़े होकर, एक गेंद के साथ हाथ उठाएं, इसे खड़े होने के पीछे पास करें)।

शरीर के किसी भी हिस्से की आंदोलन धीरे-धीरे दिशा, आयाम और अभिविन्यास की गति की गति की सटीकता के लिए आवश्यकताओं को बेहतर बनाने के साथ (उदाहरण के लिए, कंधों के स्तर से थोड़ा ऊपर हथियारों के ऊपर हाथों को पतला कर दें, एक सीधे पैर आगे रखें साइड में सॉक की ओर मुड़ें; एक ही - दूसरी तरफ; फिर त्वरित गति में प्रदर्शन करें) (मुखिना बनाम बच्चों के मनोविज्ञान। एम।: शिक्षा, 1 9 85. पी 38)।

अस्थायी अभिविन्यास, बच्चों को स्थानिक की तुलना में बड़ी कठिनाई के साथ महारत हासिल किया जाता है। अधिकांश समग्र अभ्यास सक्रिय रूप से अस्थायी अभिविन्यास के विकास को प्रभावित करते हैं, क्योंकि वे एक निश्चित लय और गति में आयोजित किए जाते हैं। अस्थायी अभिविन्यास विकसित करने के लिए, निम्न आदेश देने के लिए व्यायाम की सलाह दी जाती है:

• 1. व्यायाम जो शब्द शिक्षक के साथ आयोजित किए जाते हैं। इस मामले में, निर्देश, आदेश और रुकों को एक निश्चित लय में रखा जाता है, जोर दिया जाता है ("कुचल नीचे", "सीधा"; "साइड"; "सीधे", आदि)।
• 2. संगीत के साथ व्यायाम।
• 3. संगीत के अभ्यास के साथ, एक स्पष्ट लयबद्ध पैटर्न ("एक बार - पार्टियों पर हाथ", "दो-नीचे") या ऐसे आंदोलनों के साथ एक खाते पर अभ्यास दें, जिनमें भागों को लयबद्ध रूप से असमान ("एक बार, दो, तीन सैट "," चार - सीधा ")।

रक्षा विकास सीधे समन्वय क्षमताओं, स्थानिक और समय के उन्मूलन के सुधार से संबंधित है, क्योंकि निपुणता अचानक बदलते वातावरण के अनुसार गति इंजीनियरिंग को तुरंत पुनर्निर्माण करने की क्षमता से निर्धारित की जाती है। इन अभ्यासों में, खुफिया, ध्यान, प्रतिक्रिया की गति पर बढ़ती मांग, क्योंकि शर्तें अप्रत्याशित रूप से बदल सकती हैं। (Dmitriev ए। शारीरिक संस्कृति विशेष शिक्षा में: अध्ययन। एम।: अकादमी, 2002. पृष्ठ 168 - 171)।

निम्नलिखित समग्र अभ्यासों में चपलता के विकास पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ता है:

• 1. जिसमें मुद्रा का त्वरित परिवर्तन होता है (उदाहरण के लिए, खिंचाव वाले पैरों के साथ बैठने की स्थिति से पीठ (पेट) पर झूठ बोलने के लिए, एक दिशा में अपने चारों ओर घूमना, दूसरे, फिर से बैठना)।
• 2. समेकित कार्यों, दो या दो से अधिक बच्चों की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक-दूसरे के खिलाफ बैठे, एक-दूसरे के खिलाफ बैठे, बड़े जिमनास्टिक हुप्स के साथ उपसमूहों द्वारा व्यायाम, लंबी छड़ें के साथ, एक गेंद को स्थानांतरित करते समय)।
• 3. कुछ वस्तुओं (रस्सी, गेंदों, आदि) के साथ। चपलता के लिए अभ्यास सरल, पृथक, साथ ही साथ आंदोलनों के जटिल संयोजनों के प्रदर्शन में समन्वय के स्तर पर मोटर अनुभव की उपस्थिति पर निर्भर करता है। इसलिए, बच्चों के साथ काम करने में, केवल कुछ अभ्यासों का उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, गेंदों के साथ अभ्यास)। बच्चों में गतिशीलता के विकास की तीव्र गति से आप इन अभ्यासों को औसत और विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु में लागू करने की अनुमति देते हैं।

समन्वय, संकट की निपुणता संतुलन समारोह के विकास के बिना असंभव है, जो समर्थन क्षेत्र में शरीर की गुरुत्वाकर्षण के केंद्र के प्रावधान द्वारा निर्धारित की जाती है। समर्थन का क्षेत्र छोटा, समर्थन के क्षेत्र से गुरुत्वाकर्षण का केंद्र जितना अधिक होगा, संतुलन बनाए रखना कठिन है। यह पिछले आंदोलन की जड़ता की ताकत पर निर्भर करता है, खासकर यदि स्थैतिक मुद्रा निम्नानुसार है। उदाहरण के लिए, कई घूर्णन के बाद, संतुलन को बनाए रखना मुश्किल है, एक स्थिर स्थिति में रुकना और भी मुश्किल है (kuznetsova l.v. विशेष मनोविज्ञान की मूल बातें। एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2008. पी 68)।

निम्नलिखित समग्र अभ्यासों में संतुलन समारोह पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है:

• 1. करीबी पैर फुटस्टेप के साथ मोजे पर उठाना; एक सीधी पीठ के साथ मोजे पर स्क्वाट।
• 2. आगे की ओर, पक्ष में, एक पैर को दूसरे पैर (वैकल्पिक रूप से) पर समर्थन के साथ वापस करना।
• 3. एक पैर को दूसरे पैर पर एक समर्थन के साथ उठाना; वही - बंद आँखों के साथ; वही - एक पैर में देरी के साथ।
• 4. मुड़ता है (घेरा में कूदो, मोड़ बनाओ, और इससे बाहर कूदो; उसके चारों ओर घूमने के लिए खड़े हो जाओ; एक ही - दूसरी दिशा में; वही - दो बार, आदि)।
• 5. कम समर्थन क्षेत्र (क्यूबा पर खड़े होकर बैठकर सीधे बैठो; एक पैर पर एक बार पर खड़े हो जाओ, दूसरे पैर को आगे बढ़ाएं)।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास अभ्यासकई चरणों में भी आयोजित किया गया। प्रारंभ में, एक वयस्क एक गेंद, एक झंडा या दर्पण के सामने अन्य वस्तुओं के साथ अभ्यास करता है, हर बार अपने कार्यों को बुला रहा है: गेंद सही, बाएं, ऊपर।बच्चा, उसे देखकर, अभ्यास की प्रतिलिपि बनाता है और उन्हें भी बोलता है। फिर वयस्क दर्पण से पहले अभ्यास करता है, बच्चे प्रतियां और उन्हें बोलता है। और अंत में, बच्चा मौखिक निर्देश पर एक अभ्यास करता है। 190।

अंतरिक्ष में जाने के लिए व्यायाम।फर्श पर दाएं बाएं पर सफेद रेखाएं, पीछे के सामने, और बच्चे निर्दिष्ट दिशाओं में चलता है। फिर, उसी अनुक्रम में, ये रेखाएं बोर्ड पर आती हैं, और बच्चे की उंगली, फिर चाक इन लाइनों पर जाती है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में महत्वपूर्ण वस्तुओं के रूप में धारणा और प्रजनन है। ये अभ्यास भी चरणों में आयोजित किए जाते हैं। प्रारंभ में, बच्चे वस्तुओं के रूप में अलग महसूस करता है, उदाहरण के लिए, क्यूब्स। फिर वह नोटबुक में बोर्ड पर खींचे गए इन वस्तुओं के समोच्चों को लेता है; फिर सरल ज्यामितीय आकार की छवियों की प्रतिलिपि बनाता है। इस तरह के प्रारंभिक अभ्यास के बाद, बच्चा ड्राइंग, डिजाइनिंग और गेमिंग गतिविधियों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करता है।

गेमिंग गतिविधियों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के लिए, विभिन्न शैक्षिक खिलौने और विशेष लाभ का उपयोग किया जाता है।

3 साल से शुरू होने पर, बच्चे को नमूना के अनुसार 4 साल से नकली से नकली तक डिजाइन करने के लिए सिखाया जाता है। सबसे पहले, बच्चा नमूना दिखाता है और कॉपी करता है, फिर स्मृति में स्वतंत्र रूप से सबकुछ करता है।

सीखने के लिए बच्चे की तैयारी में बहुत महत्व के बारे में दृश्य, और श्रम गतिविधि के एक स्वतंत्र खेल के साथ एक वयस्क का नेतृत्व है।

ललित गतिविधि(ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, एप्लिक)।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे हस्तनिर्मित कौशल, दृश्य और मोटर समन्वय, पत्रों के हाथों की "तैयारी" विकसित करता है। ललित गतिविधि आसपास की दुनिया के बच्चे के ज्ञान में रुचि को उत्तेजित करती है और अपने मनोवैज्ञानिक विकास में योगदान देती है। जब अच्छी गतिविधियों के बच्चे को मैन्युअल और सीखना, तो अपने व्यक्तित्व, क्षमताओं, भावनात्मक, संज्ञानात्मक और वाष्पशील क्षेत्रों, सोच, कलात्मक स्वाद के विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। शिक्षक और माता-पिता को बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के विकास के लिए अनुकूल स्थितियां बनाना चाहिए। बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के विभिन्न प्रकार के रूपों का उपयोग करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से एक स्वतंत्र बाल गतिविधि, मनोरंजन, छुट्टियां, विशेष रूप से संगठित वर्ग है। कलात्मक गतिविधि में रुचि के बच्चे के विकास के लिए, इमो लाने के लिए विशेष तकनीकों और काम के तरीकों का चयन करने के लिए व्यक्तिगत सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए, अपने इंप्रेशन को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है-

आसपास के वास्तविकता, कलाकृति के विषयों और घटनाओं के लिए 1 91 वां रवैया; आलंकारिक सोच के विकास को उत्तेजित करें। विशेष कौशल के विकास में महत्वपूर्ण महत्व है: मूर्तिकला, ड्रा, डिज़ाइन, घन (कठपुतली रंगमंच), गायन, नृत्य के अधिकारी।

खेल और इसके विकास

यह गेम साइकोमोटर, बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण है और इसे स्कूल के लिए तैयार करता है। एक स्वस्थ बच्चे का खेल दूसरों के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संचार की प्रक्रिया में चरणों में विकसित होता है। विशेष जरूरतों वाले बच्चों में, सबसे विविध कारणों से खेल का विकास अक्सर टूटा जाता है: सबसे पहले, ये साइको-इंजन विकास के विभिन्न उल्लंघन हैं, सहकर्मियों के सामूहिक, भौतिक में अंतराल से बच्चे का अलगाव विकास, मानसिक एक्सपोजेडी में वृद्धि, आदि

खेल, बच्चे के मनोविज्ञान की तरह चरणों में विकसित होते हैं। खेल के पहले चरण में, बच्चे कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं जो विषय गेम हैं जो उद्देश्य कुशलतापूर्ण गतिविधि के आधार पर विकसित होते हैं। रचनात्मक गतिविधियों के लिए विशेष खेल अभ्यास बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं और इसे तैयार करते हैं। वे मोटर विकार वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं जिसके लिए ढहने योग्य खिलौनों वाले खेलों का भी उपयोग किया जाता है। इन खेलों का गठन न केवल विषय के मूल्य के बारे में विचार किया जाता है, बल्कि हाथों की छेड़छाड़ गतिविधि विकसित हो रही है, कार्रवाई का एक अनुक्रम लाया जाता है, स्थानिक अभिविन्यास विकसित होता है।

सबसे पहले, विशेष रूप से बच्चे के बच्चे, एक खिलौना दिया जाता है - एक बड़ा ड्रॉप-डाउन बॉक्स, और इसमें कई छोटे हैं। बच्चे को बक्से महसूस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, बड़े छोटे से हटा दिया जाता है, उन्हें वापस निवेश करने के लिए, और मूल्य के अनुसार उन्हें एक पंक्ति में भी होता है। फिर विभिन्न आकारों के बक्से ढक्कन के साथ दिए जाते हैं, बच्चे को प्रत्येक बॉक्स में कवर उठाता है। Matryoshki, पिरामिड, आदि के साथ भी खेल हैं। मैट इकट्ठा करते समय, एक छोटा बच्चा, सबसे पहले, खिलौनों के नीचे और शीर्ष को अलग करना सीखना चाहिए। निम्नलिखित चरणों में, क्यूब्स और काटने वाली तस्वीरें पहले दो से होती हैं, फिर चार या अधिक भागों से होती हैं। इन खेलों का उद्देश्य स्थानिक कल्पना, रचनात्मक गतिविधियों, परिमाण के बारे में विचारों के विकास का विकास है।

पहले से ही दो या तीन वर्षों से, बच्चा रंग वाहनों के विकास, पूर्णांक और भागों के अनुपात के लिए गेम प्रदान कर सकता है।

बच्चे वस्तुओं की ऊंचाई को अलग करने के लिए सिखाता है (कम ऊँची),लंबाई (लंबा छोटा),मात्रा। इन अवधारणाओं को गेमिंग और रचनात्मक गतिविधियों में रोजमर्रा की जिंदगी में शामिल किया गया है। इन अवधारणाओं को बनाने के लिए, निर्माण सामग्री के साथ विशेष अभ्यास करने के लिए भी उपयोगी है। इन खेलों के साथ, बच्चों को विभिन्न आकारों, वस्तुओं के आकार के बारे में विशिष्ट विचार प्राप्त होते हैं, स्थानिक अभिविन्यास के कौशल को निपुण करते हैं। इन खेलों के दौरान, वे लक्षित गतिविधियों, धारणा की मध्यस्थता और अनुकरण करने की क्षमता विकसित करते हैं।

भूमिका निभाने वाला गेम बच्चे के मानसिक विकास में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो आमतौर पर 5-6 वर्षों में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होता है। भूमिका निभाते हुए गेम में, बच्चा वयस्कों की भूमिका निभाता है और विशेष गेमिंग स्थितियों में गतिविधियों को पुन: उत्पन्न करता है, और उनके बीच संबंध। साथ ही, यह विभिन्न प्रकार के गेमिंग आइटम का उपयोग करता है। भूमिका-खेल के खेल का विकास इसकी साजिश और सामग्री की क्रमिक जटिलता से विशेषता है, जिसमें उम्र के साथ, वस्तुओं के साथ कार्य कम और कम होते हैं, और लोगों के बीच संबंध और भूमिका के अनुसार नियमों की पूर्ति होती है खुद को लाया। बच्चे अपने खेल में अधिक से अधिक प्रतिबिंबित करता है जो उसके चारों ओर हो रहा है।

बच्चे का खेल विकास के कई चरणों (डी बी एल-कोनिन, 1 9 78) होता है।

पहले चरण में, गेम पार्टनर के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ कार्यों का प्रभुत्व है। ये सभी के ऊपर की क्रियाएं हैं, "मां", "डॉक्टर", "शिक्षक"।

दूसरे चरण में, गेमिंग प्रभाव वास्तविक वैधता के साथ अधिक संगत है, कार्यों को अधिक स्पष्ट रूप से अलग किया जाता है, वास्तविक वास्तविकता को दर्शाते हुए कार्यों का एक तार्किक अनुक्रम मनाया जाता है।

तीसरे चरण में, कार्रवाई और भी विविध हो जाती है, उनके तर्क और चरित्र उनकी भूमिका लाए गए द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। एक विशिष्ट भूमिका-खेल भाषण खेल में शुरू होता है।

अंत में, चौथे चरण में, खेल की सामग्री में अन्य लोगों के साथ संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले कार्यों का प्रदर्शन शामिल है जिनकी भूमिकाएं खेल के अन्य प्रतिभागियों द्वारा की जाती हैं। भूमिका-खेल कार्यों का घनिष्ठ संबंध है, भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका-खेल कार्य करता है। गेमिंग क्रियाओं का एक स्पष्ट अनुक्रम घटनाओं के वास्तविक अनुक्रमिक तर्क को दर्शाता है।

गेम विभिन्न प्रकार के रिश्तों को विकसित करता है जो साजिश और गेम की सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो संचारात्मक व्यवहार और व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

अंत में, सीनियर प्रीस्कूल युग में, बच्चा एक नए प्रकार के खेल - नियमों के साथ खेलों को मास्टर करना शुरू कर देता है। इन खेलों में, मुख्य कार्य पहले से ही स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, सहसंबंध-भूमिका सामग्री और नियमों के बीच सहसंबंध का उल्लेख किया गया है। नियमों के साथ गेम का एक विशेष समूह मोबाइल गेम्स बनाते हैं, उदाहरण के लिए, "बिल्लियों-चूहे"।

नियमों के साथ खेलों में तथाकथित शैक्षिक खेल शामिल हैं। इन खेलों में, बच्चों को गेम फॉर्म में प्रस्तुत कुछ मानसिक कार्यों को हल करने का प्रस्ताव है। ये गेम बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित कर रहे हैं, वे खुद को संज्ञानात्मक गतिविधि बनाते हैं।

बच्चे द्वारा पेश किए गए खेलों की सीमा काफी व्यापक है: ये खेल खेल रहे हैं, वस्तुओं के साथ खेल, दीवार मुद्रित, मौखिक और अन्य। लेकिन सभी मामलों में गेम बच्चे के जीवन के विकास और संगठन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

अध्याय 6. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

"प्री-स्कूल और प्रीस्कूल युग के बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए, विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता की शिक्षा और गेम गतिविधि के गठन, साथ ही विशेष मानसिक शिक्षा, उम्र के पैटर्न और तंत्र को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है बच्चे का मानसिक विकास।

बच्चे की मानसिक शिक्षा विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है, दूसरों के साथ परिचितता, गणितीय विचारों और अवधारणाओं के विशेष गठन, साथ ही साथ भाषण विकास की प्रक्रिया में भी किया जाता है। इसके अलावा, सोच के विकास के लिए तथाकथित शैक्षिक खेल महत्वपूर्ण हैं।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को उच्च स्तर के विशिष्ट संचालन (जे पियाज़ेन) के लिए तथाकथित preoperative सोच के साथ इसे संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है। ऑपरेशन के पहले चरण में, तथाकथित प्री-ऑपरेटर सोच का अधिकतम विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। यह ज्ञात है कि पूर्व-राज्य सोच की अवधि में 2 से 1 9 4 तक की आयु शामिल है

7 साल। प्रीस्कूलर सोचने के सबसे महत्वपूर्ण रूप स्पष्ट रूप से प्रभावी और दृश्य-आकार वाले हैं, जो बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में महत्वपूर्ण हैं।

एक प्रीस्कूलर मानसिक शिक्षा प्रणाली के विकास में एक बच्चे जे पायजज के मानसिक विकास की अवधारणा महत्वपूर्ण है।

बच्चे की सोच के विकास के लिए, इसकी व्यावहारिक गतिविधि महत्वपूर्ण है, जिस प्रक्रिया में सोच के दृश्य-प्रभावी रूप विकसित हो रहे हैं। इस प्रकार की सोच की एक विशेषता बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि के साथ इसके अटूट कनेक्शन है।

दृश्य प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, मानसिक प्रक्रियाएं विकसित हो रही हैं। बच्चे को कार्य की शर्तों को अपनी आवश्यकताओं के साथ सहसंबंधित करने की संभावना है, जो मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। सोच की प्रक्रिया बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि में बुनाई जाती है। दृश्यता-प्रभावी सोच अन्य, अधिक जटिल रूपों के गठन के लिए आधार है। इसलिए, विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक आभासी प्रभावी सोच का विकास है। सबसे पहले, बच्चे को अपनी आवश्यकताओं के साथ कार्यों की शर्तों को सहसंबंधित करने की आवश्यकता है। प्रारंभ में, बच्चा सरल व्यावहारिक कार्य प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, क्यूब्स, डिजाइन के साथ अपने खेल की प्रक्रिया में।

दृश्य प्रभावी सोच के आधार पर, एक नया, अधिक जटिल रूप दृश्य-आकार की सोच है। बच्चा प्रत्यक्ष व्यावहारिक कार्यों के बिना कुछ मानसिक कार्यों को करने की क्षमता विकसित करता है।

कई शोधकर्ताओं के कार्यों में, भाषण की भूमिका, "खुद के बारे में भाषण" समेकित सोच के विकास के लिए। यह भी ध्यान दिया जाता है कि पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य-प्रभावी से अव्यवस्थित सोच से संक्रमण लगभग अनुसंधान गतिविधियों, महत्वपूर्ण परिस्थिति संबंध स्थापित करने की क्षमता के निर्माण की डिग्री पर निर्भर करता है।

इस तरह के सोच के विकास के लिए प्रमुख महत्व में बच्चे की डिजाइनिंग, दृश्य गतिविधियों, काम के रूप में ऐसी गतिविधियां होती हैं।

आलंकारिक सोच विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे अपने कार्यों की योजना बनाने की संभावना को विकसित करता है।

1 9 5 बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, यह महत्वपूर्ण है कि उसने खेलना सीखा, और ताकि वह आसपास के जीवन के कुछ व्यवस्थित ज्ञान भेज सके: प्रकृति की घटनाओं के बारे में, आस-पास की वास्तविकता के बारे में। ये ज्ञान दो समूहों में बांटा गया है: पहला ज्ञान और कौशल की सामग्री है जो बच्चों को वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में और सभी के ऊपर माता-पिता के साथ सीखना चाहिए। ये ज्ञान रोजमर्रा की जिंदगी और खेलों में अवशोषित हो जाते हैं।

दूसरा अधिक जटिल ज्ञान और कौशल है जो विशेष व्यवसायों में सीखने की प्रक्रिया में सीखा जाता है।

इन ज्ञान को आसपास के वास्तविकता के बारे में सामान्यीकृत और व्यवस्थित विचारों को बनाकर बच्चे की लक्षित संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में अवशोषित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अवधारणात्मक और बौद्धिक कार्यों से संवेदी मानकों की प्रणाली सीखता है। इस मामले में, कई विश्लेषकों के एक साथ संबंध के साथ वस्तुओं की परीक्षा के सामान्यीकृत तरीकों का विकास महत्वपूर्ण है; दृश्य, सामंती-किनेस्थेटिक, श्रवण। अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और तीव्र करने के लिए वस्तुओं के मुख्य गुणों के साथ बच्चे के प्रत्येक अध्ययन को आयोजित करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है, यानी मानसिक और संवेदी शिक्षा को गठबंधन करना आवश्यक है। सभी प्रकार के बच्चे की गतिविधियों में, संवेदी और मानसिक प्रक्रियाओं दोनों को तेज करना आवश्यक है, वस्तुओं और मानसिक प्रक्रियाओं के सर्वेक्षण के सामान्यीकृत तरीकों को विकसित करना आवश्यक है। वस्तुओं की जांच करने की सामान्यीकृत विधि बनाना महत्वपूर्ण है, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में महत्वपूर्ण लिंक आवंटित करना, सोच की आजादी विकसित करना महत्वपूर्ण है। बच्चों की सोच की आजादी के विकास के साथ, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, बच्चे को डालकर, ऐसे या किसी अन्य कार्य को सिखाए, उन्हें कैसे हल किया जाए, सबसे महत्वपूर्ण सोच प्रक्रियाओं का निर्माण: विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण।

बच्चे के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य वस्तुओं और आस-पास की वास्तविकता की घटनाओं के ज्ञान के इस तरह के रूपों को बनाना है, जो आवश्यक संकेतों, संचार और रिश्तों को प्रतिबिंबित करेगा। Mentim। इस तरह, बच्चे को सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व और प्राथमिक अवधारणाओं के गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ हैं।

अवधारणाओं का गठन स्कूल प्रशिक्षण के लिए एक बच्चे की तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

वर्तमान में, कई उत्कृष्ट घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने दिखाया है कि स्पष्ट रूप से संगठित शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की प्रक्रिया में, चरणबद्ध सीखने के मानसिक कार्यों के सिद्धांत के आधार पर उचित प्रशिक्षण के साथ अपने मानसिक विकास को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करना संभव है। मानसिक कार्यों के विकास में, विषय क्रियाएं महत्वपूर्ण हैं, खासकर जब विषय गतिविधि में एक बच्चा वस्तुओं के महत्वपूर्ण संकेतों पर केंद्रित है। इसलिए, बच्चे को वस्तुओं के आवश्यक संकेत आवंटित करने के लिए एक बच्चे को सिखाने के लिए विशेष शैक्षिक तरीकों की मदद से बहुत महत्वपूर्ण है। मानसिक कार्यों के चरणबद्ध गठन की एक विशेष विधि है, जिसकी सहायता से बच्चे अवधारणाओं की अवधारणाओं को अवशोषित करता है। वे तकनीकों पर आधारित हैं जो सिस्टम को व्यवस्थित ज्ञान के किफायती रूप में स्थानांतरित करने की संभावना सुनिश्चित करते हैं, जो आसपास के वास्तविकता के महत्वपूर्ण लिंक और निर्भरता को दर्शाते हैं। सबसे पहले, इस ज्ञान की सामग्री को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को प्रीस्कूल विकास के दौरान सीखना चाहिए। अपने मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए प्रत्येक बचपन की गतिविधि की विशिष्टता का उपयोग करना महत्वपूर्ण है, जो स्वयं में मानसिक कार्यों के गठन का परिणाम है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बाल विकास के कानूनों के गहरे ज्ञान की आवश्यकता है। वर्तमान में, एक बच्चे के मनोविज्ञान के गठन के लिए विकास और प्रारंभिक शिक्षा के शुरुआती चरणों की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका दिखायी जाती है। विकास के अनुवांशिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित बच्चे के मानसिक विकास का चरण, विशेष रूप से वयस्कों, उपवास और सीखने के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में लागू किया जाता है। साथ ही, रचनात्मक गतिविधियों का एक बच्चा सीखना, ड्राइंग, दुनिया के साथ परिचित, गणितीय विचारों को विकसित करना, पढ़ने और लिखने के लिए सीखने की तैयारी विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली आयु में मानसिक गतिविधि के विभिन्न रूपों का विकास महत्वपूर्ण है: अवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष। स्कूल में प्रवेश करने से पहले, एक बच्चे को न केवल एकल, बल्कि सामान्य अवधारणाओं को भी मास्टर करना चाहिए: बिल्ली एक जानवर है, कार परिवहन हैआदि। विशिष्ट विषयों के बारे में अवधारणाओं के गठन के साथ, अस्थायी संबंधों, अस्थायी संबंधों, मात्रा, स्थान इत्यादि के बारे में विचारों के बारे में अमूर्त अवधारणाओं को बनाना महत्वपूर्ण है।

1 9 7 वी में अधिकांश लेखकों को पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों पर मानसिक विकास संकेतक हैं, लेकिन मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान आकर्षित करते हैं, गतिविधि के महत्व पर जोर देते हैं, कुछ मानसिक संचालन के बच्चे को निष्पादित करते समय पहल। मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त ज्ञान का अधिग्रहण और उन्हें संचालित करने की क्षमता है। हाल के वर्षों में, प्रस्तावित एलएसएस की शुरूआत के कारण बच्चे के मानसिक विकास का विचार गहरा हो जाएगा मनोवैज्ञानिक neoplasm,वे। वह गुणात्मक रूप से नया, जो प्रत्येक आयु वर्ग 12 में मानसिक विकास में दिखाई देता है। साथ ही, फोकस मानसिक कार्यों पर है जो निकटतम विकास 3 के क्षेत्र में हैं।

विकास का मुख्य स्रोत 4 सीख रहा है। सीखने का एक महत्वपूर्ण कार्य न केवल विशिष्ट ज्ञान और विचारों के एक बच्चे का गठन है, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास बच्चे की तार्किक सोच के गठन के लिए है। तार्किक सोच में, दो मुख्य चरण प्रतिष्ठित हैं: विशिष्ट और वैचारिक; सार-वैचारिक 5।

विशिष्ट चरण में, सभी मानसिक संचालन एक विशिष्ट दृश्य सामग्री से अनजाने में जुड़े हुए हैं। अमूर्त अवधारणा चरण। इस स्तर पर, बच्चे अमूर्त अवधारणाओं को अवशोषित करता है, संक्षेप में सोच संचालन का गठन किया जाता है। अमूर्त सोच के विकास में, अग्रणी मूल्य भाषण से संबंधित है।

बच्चे के विशेष रूप से वैचारिक चरण में, इसे कुछ निर्दिष्ट विशेषताओं के लिए वस्तुओं की तुलना करने वाले रंग, रूपों, मूल्यों के आधार पर वस्तुओं के संकेत आवंटित करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। पर-

1 Vygotsky एचपीशैक्षिक मनोविज्ञान / ईडी। वी.वी. dodavydova। - एम, 18 9 1. एस 388।

1 मार्कोवा ए। नेता एजी याकोयावा खा लिया।स्कूल और पूर्वस्कूली आयु में मानसिक विकास का निदान और सुधार। - पेट्रोज़ावोद्स्क, 1 99 2. - पी। 16।

3 तालिसिना एन एफ।छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। - एम, 1 9 86. - पी 55-66।

4 Vygotsky एचपीशैक्षिक मनोविज्ञान / ईडी। वी.वी. dodavydova। - एम, 1 9 83. - पी 388।

एस Tigranova l.i.सुनवाई विकलांग बच्चों की तार्किक सोच का विकास। - एम, ज्ञान, 1 99 1।

उदाहरण, लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई में वस्तुओं की तुलना करना। बच्चा ऐसी अवधारणाओं को अवशोषित करता है जैसे: वही, लंबा- संक्षेप में, व्यापक- पहले से ही, ऊपर - नीचे, अधिक- कम सेआदि।

तब बच्चे को एक संकेत की गंभीरता की डिग्री के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने के लिए सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, रंग की तीव्रता में, घटते परिमाण में। इस उद्देश्य के लिए, गुड़िया की पंक्तियां जो बच्चे एक अवरोही मूल्य में बनती हैं, व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, और गायब Matryoshki को एक पंक्ति में भी डालती है। अनुक्रमिक पंक्ति का सबसे बड़ा निर्माण करने की क्षमता विशिष्ट-वैचारिक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है।

कुछ बुनियादी संकेतों के अनुसार वस्तुओं को सीखने के लिए एक बच्चे को सीखने के उद्देश्य से कक्षाएं महत्वपूर्ण हैं। इस उद्देश्य के लिए, पहेलियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

एक विशिष्ट, बच्चे से परिचित, हम अवधारणाओं को सामान्यीकृत करते हैं और उन्हें शब्दों के कुछ समूहों की सामान्यीकृत अवधारणा को कॉल करने के लिए कहते हैं, उदाहरण के लिए, टेबल, कुर्सी, अलमारी, बिस्तर ... कप, प्लेट, कांच, सॉसरआदि। बच्चे सवालों के जवाब देना सीखते हैं:

आप क्या जानवर जानते हैं?

आप फल क्या जानते हैं?

नाज़ी सब्जियां।

आप खिलौने क्या जानते हैं?

व्यंजन क्या है? व्यंजनों से संबंधित वस्तुओं की सूची।

कपड़े क्या हैं? कपड़ों की वस्तुएं क्या हैं, आदि

एक बच्चे को समूह को एक प्रमुख संकेत के लिए सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है: रंग, रूप या मूल्य में, सामान्य और प्रजातियों की अवधारणाओं पर वस्तु चित्र (व्यंजन, कपड़े, खिलौने, सब्जियां, फल, आदि)।

अगले चरण में, बच्चे को दो संकेतों पर वस्तुओं को समूहबद्ध करके सिखाया जाता है: उदाहरण के लिए, एक साथ रंग और परिमाण में, रूप में और रंग आदि में।

तार्किक सोच के विकास के लिए विशेष अर्थ वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए विशेष अभ्यास है। बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं की छवि के साथ चित्रों का एक सेट दिया जाता है और उन्हें समूहों में विघटित करने का प्रस्ताव दिया जाता है: "समान के समान" और इन समूहों को एक शब्द में कॉल करें, उदाहरण के लिए, सब्जियां, फल, कपड़े, व्यंजनआदि।

इसके अलावा, बच्चों में विकास में विशेष अध्ययन या कहानी या परी कथाओं के छिपे अर्थ को समझना। उदाहरण के लिए:

199अनसुलझा सवाल

हम एक ही यार्ड, एक रोस्टर, कुत्ते और एक बकरी पर रहते थे। वे एक साथ रहते थे, लेकिन उन्होंने एक बार झगड़ा किया, क्योंकि वे एक-दूसरे से सहमत नहीं हो सके, जो स्वादिष्ट है।

कैट वास्का ने कहा, "सभी दूध स्वादिष्ट।

रोस्टर ने कहा, "ऐसा कुछ भी नहीं। - पूरे क्रुप या जई की तुलना में स्वादिष्ट।

आप ट्राइफल्स से बात कर रहे हैं, "बग के कुत्ते ने कहा, - पूरी हड्डी स्वादिष्ट।

नहीं, "बकरी ने कहा," मैं आपसे असहमत हूं, घास की तुलना में स्वादिष्ट। " तो वे अब तक बहस करते हैं। उन्हें बनाने में मदद करें। उनके विवाद को कैसे हल करें?

स्मृति, ध्यान, रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए विशेष अध्ययन भी हैं (बच्चे को पूरी तरह से फोल्ड करने के लिए भागों से सिखाया जाता है: चित्रों का चयन किया जाता है, दो हिस्सों में कटौती, फिर तीन, चार, आदि के लिए)।

फॉर्म और स्थानिक प्रतिनिधित्व की धारणा के विकास के लिए, बच्चे आकार में अलग-अलग आकार प्रदान करता है, और एक बॉक्स को ढक्कन के साथ बंद कर दिया जाता है जिस पर स्लॉट आंकड़ों के आंकड़ों के अनुरूप होते हैं। बच्चे को आकार के उचित स्लॉट में आकार को कम करने का प्रस्ताव है, जिसे बच्चे को दृश्य सहसंबंध द्वारा चुनना होगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और तीव्रता के लिए, बच्चों को पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए सिखाया जाता है। रहस्यों का अनुमान लगाने की प्रक्रिया में, बच्चा प्रमुख प्रश्न पूछता है।

तार्किक सोच की उत्तेजना के लिए, चौथी छवि रेखा के रिलीज के लिए कक्षाएं भी आयोजित की जाती हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए काम और अध्ययन के लिए एक बच्चे की तैयारी, एक सुसंगत भाषण में सुधार करने का काम, शब्द गठन का विकास, प्रस्तावों के भाषण में उचित उपयोग, प्रशिक्षण, सीखना, सीखने की कविताओं, पहेलियों के साथ काम भी स्मृति और ध्यान विकसित करने के रूप में 1।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ, खुशी की मानसिक स्थिति, गैर-विकलांगता 2 पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक व्यवसाय हमेशा एक बच्चे को खुशी और गैर-विकलांगता की स्थिति का कारण बनना चाहिए। कक्षाओं के बाद बच्चे के कल्याण और मनोदशा को 3 अच्छा रहना चाहिए।

1 झुकोवा एन.एस. मास्टिकोवा ई.एम., फिनावे टी। बी।प्रीस्कूलर से भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने। - एम।: एनलाइटनमेंट, 1 \u200b\u200b99 0।

2 मार्कोवा एके, नेता एजी, याकोवलेवा ईएल:स्कूल और पूर्वस्कूली आयु में मानसिक विकास का निदान और सुधार। पेट्रोज़ावोड्स्क, 1 99 2. - पी 73।

अध्याय 7. गणित, पढ़ने और लिखने के लिए तैयारी

7.1। गणित सीखने के लिए तैयारी

गणित को पढ़ाने के लिए बच्चे की तैयारी में, मात्रात्मक, स्थानिक और अस्थायी प्रतिनिधित्व का विकास महत्वपूर्ण है, साथ ही साथ फॉर्म, परिमाण और लंबाई में वस्तुओं की तुलना करने के कौशल भी महत्वपूर्ण है। आपको एक बच्चे को अग्रणी सुविधा पर वस्तुओं का निरीक्षण और तुलना करने के लिए सिखाया जाना चाहिए। परिमाण के बारे में प्राथमिक विचारों का अवशोषण और स्पष्टीकरण (विशाल- छोटा, अधिक- कम लंबा- लघु, छोटा - लंबा, व्यापक - पहले से ही, नीचे - ऊपरऔर आदि।)।

वांछित मूल्य, रूपों, लंबाई के आइटम खोजने के लिए बच्चे को सिखाना महत्वपूर्ण है।

इसे इस तथ्य के लिए बच्चों के ध्यान के लिए भी भुगतान किया जाना चाहिए कि एक ही रूप की वस्तुएं परिमाण में भिन्न हो सकती हैं। तब बच्चे को किसी भी चिह्न के अनुसार वस्तुओं का चयन करने के लिए सिखाया जाता है: मान, रूप, लंबाई।

गणित सीखने के लिए एक बच्चे की तैयारी करते समय, उद्देश्य और व्यावहारिक गतिविधियों को विकसित करना महत्वपूर्ण है, जिसकी प्रक्रिया में तुलनात्मक संचालन, तुलना, वस्तुओं और घटनाओं, परिभाषाओं और मतभेदों का उपयोग करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, बच्चे का रूप है और परिमाण, मात्रा, स्थानिक और अस्थायी प्रतिनिधित्वों की अवधारणाओं को स्पष्ट करता है। बच्चे को वस्तुओं के समूहों के साथ संचालन के साथ प्रशिक्षित किया जाता है, जो गणितीय कार्य तकनीकों के आकलन के लिए आधार है। बच्चे विभिन्न संकेतों पर वस्तुओं को एकजुट करने के लिए सिखाते हैं। इन विचारों के आधार पर, बच्चे की अवधारणाएं एक- बहुत।बच्चे एक साथ संख्या और संख्या पेश करता है, इसका जिक्र करता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा समझ सके कि संख्या उनके गुणात्मक संकेतों के बावजूद वस्तुओं की संख्या को इंगित करती है।

स्मृति, ध्यान, डिजाइन गतिविधियों के विकास के लिए विशेष सत्र भी किए जाते हैं (एक बच्चे को पूरी तरह से गुना करने के लिए भागों से सिखाया जाता है: विभाजित चित्र प्रस्तावित होते हैं, दो भागों में कटौती करते हैं, फिर तीन, चार, आदि)।

फॉर्म और स्थानिक प्रतिनिधित्व की धारणा के विकास के लिए, बच्चे को आकार की पेशकश की जाती है, आकार में अलग, और

201 कार्ड, एक ढक्कन के साथ कवर किया गया, जिस पर स्लॉट डेटा आंकड़ों के रूप में संबंधित होते हैं। बच्चे को आकार को बॉक्स के उपयुक्त स्लॉट में कम करने का प्रस्ताव है, जिसे बच्चे को दृश्य सहसंबंध के माध्यम से खुद को चुनना चाहिए।

सोच और भाषण के विकास के लिए महत्वपूर्ण बात यह है कि कहानी में कहानियां हैं और साजिश चित्रों की एक श्रृंखला में, साथ ही सरल निष्कर्ष के लिए अभ्यास, रूपक, नीतिवचन, साथ ही संचालन के लिए प्रशिक्षण के लिए प्रशिक्षण के लिए अभ्यास भी हैं।

बच्चे के विषयों के साथ व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, एक-एक करके गिनती और जमा करना।

साथ ही, वस्तुओं के मूल्य के बारे में विचारों के विकास पर काम किया जाता है। बच्चे को ऑब्जेक्ट्स और उनके पैरामीटर के सापेक्ष आकार निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है, शर्तों को मास्टर: ऊपर- नीचे, अधिक- व्यापक से कम- पहले सेआदि, साथ ही अवधारणाओं लंबाई चौड़ाई ऊंचाई,

सशर्त माप की सहायता से मापने के लिए बच्चे की शिक्षा को विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। एक बच्चे को अपने और वस्तुओं के बीच आंदोलनों और स्थानिक संबंधों के निर्देशों में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने के लिए भी आवश्यक है। बच्चा निर्देश करता है जैसे: कुर्सी पर बैठो। गेंद को टेबल के नीचे रखें। कुर्सियों के बीच कार डालेंआदि।

यह स्पष्ट करना और अस्थायी अवधारणाओं जैसे ही महत्वपूर्ण है सबसे पहले, कल, आज, कल, दिन का समय।

गणितीय प्रतिनिधित्व के विकास पर सभी अभ्यास विभिन्न प्रकार की गणनीय सामग्री पर किए जाते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस तरह के भावों को समझ सके: वही - अलग,व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, सेट किसी भी सुविधा के लिए समान थे, लेकिन दूसरों में अलग थे: उदाहरण के लिए, आकार में समान, लेकिन रंग और परिमाण में अलग, इसके निर्दिष्ट चिह्न के हिस्से से अलग है।

बच्चे को ऐसी अवधारणाओं को मास्टर करना चाहिए बहुत- कुछ- एकदो सेटों की तुलना के आधार पर। यह कार्यों को करना चाहिए जैसे: जहां कई आइटम खोजें। एक बात कहां खोजें।

बच्चे को ऐसी अवधारणाओं में भी प्रशिक्षित किया जाता है वही, समान रूप से, अधिक, कम।

बच्चे को प्राकृतिक पंक्ति और उनके पदनाम संख्याओं की पहली दस संख्याओं के नामों और अनुक्रम को भी समेटना चाहिए। उसे वस्तुओं का विषय सीखना चाहिए और इस मुद्दे को समझना चाहिए कितने?

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने वस्तुओं की संख्या के साथ संख्याओं को दूर करना सीखा, वस्तुओं की संख्या के संदर्भ में दो सेटों की तुलना, संख्याओं के बीच संबंधों की मौखिक परिभाषाओं को समझने के लिए - अधिक कम; अधिक- कम से- पर।

एक बच्चे को गिनने और एक-एक करके एक-सबमिट करने के लिए विशेष कक्षाएं, प्राकृतिक पंक्ति में संख्या की जगह निर्धारित करने, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के साथ दो शर्तों में संख्या 2, 3, 4, 5 का गठन।

परिमाण के बारे में विचारों के विकास पर विशेष अध्ययन भी आयोजित किए जाते हैं। बच्चे को निम्नलिखित अवधारणाओं को सीखना चाहिए: विशाल- छोटा; लंबा छोटा; अधिक- कम से; इससे ज्यादा इससे कम; व्यापक - पहले से ही; लंबा - छोटा।

बच्चे को विशेष रूप से तुलनात्मक तरीकों (ओवरले, और फिर दृश्य सहसंबंध) में प्रशिक्षित किया जाता है, मूल्यों के आधार पर वस्तुओं के बीच समानता और मतभेदों की समझ सिखाते हैं, साथ ही लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई में वस्तुओं को मापने और तुलना करने की क्षमता सशर्त माप की मदद से, शासक, सेंटीमीटर टेप का उपयोग करने के लिए सिखाएं, वस्तुओं को दो - तीन बराबर भागों में साझा करें। रिश्ते की समझ बनाएं पूरा का पूरा- अंश।

एक खाते को सीखने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक स्थानिक और अस्थायी संबंधों और उनके मौखिक पदनामों की समझ का गठन है दूर ~ बंद, ऊपरी-निचला, ऊपर- नीचे, पर- करीब, सही- बाएँ दांए- बाएं; के बारे में- आस-पास, बीच में, के रूप में, यहां, यहां, वहां, शीर्ष पर - नीचे, सामने - पीछे, आगे- पीछे, दाएं - बाएं, अंदर, बाहर, एक-एक करके।नोटबुक एल्बम नेविगेट करने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए विशेष प्रोपेडिक लर्निंग अभ्यास का संचालन करें।

बच्चे को टेबल पर एक पेंसिल लगाने के लिए स्वतंत्र सिखाया जाता है, जिससे उसके दाहिने हाथ को आराम मिलता है। इसे फिर अलग-अलग दूरी पर अंक रखने के लिए सिखाया जाता है, लंबवत, क्षैतिज और तिरछी रेखाएं, विभिन्न आंकड़े खींचते हैं: विभिन्न आकारों की अंडाकार, मंडल, अर्ध-हवाएं, "स्नेल" खींचें, अधिकतम आकार के वॉल्यूमेट्रिक बारी से शुरू करें, बिना एक पेंसिल लेना, कम और सबसे छोटा मोड़ खींचें और समाप्त बिंदु 1। पकड़ना और अन्य प्रकार के व्यायाम भी उपयोगी हैं।

काम उनके अक्षरों द्वारा भाषण और पदनाम की आवाज़ों, अक्षरों के विभाजन के विभाजन के भेदभाव पर किया जाता है। बच्चे को अक्षरों और शब्दों को अस्वीकार करने के लिए सिखाया जाता है।

1 Ippolitova एमवी, Babenkova R.D. मास्टिकोवा ई.एम.परिवार में सेरेब्रल पक्षाघात के साथ बच्चों को बढ़ाना। - एम।: Enlightenment, 1 9 80।

एक पत्र सीखने के लिए 203rery तैयारी यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने अफवाह पर भाषण भाषण के बीच अंतर करना सीखा, उन्हें सही ढंग से उच्चारण करना और उन्हें हमारे ग्राफिक्स की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए अक्षरों से संबंधित है।

एक बच्चे को सिखाते समय, दृश्य और इंजन समन्वय का विकास महत्वपूर्ण है, यानी लेखन हाथ के आंदोलन के पीछे आंखों का पता लगाने की क्षमता।

बच्चा संबंधों की समझ भी सिखाता है: विषय और शब्द। कार्रवाई और शब्द। संकेत और शब्द। प्रश्न के लिए जिम्मेदार शब्दों की स्थिति बनाएं? क्या? और वस्तुओं को दर्शाते हुए, साथ ही प्रश्नों के लिए जिम्मेदार शब्द क्या करना चाहते हैं?, आपने क्या किया?

7.2। पृष्ठभूमि का गठनसेवा मेरे सीखना और लिखना सीखना

अपने स्वयं के वाक्यों पर सवालों के जवाब देने की क्षमता विकसित करें, मौखिक भाषण में निरीक्षण करें और एक साधारण प्रस्ताव के अंत में विराम चिह्नों के संकेतों के अनुरूप विराम और छेड़छाड़ को पढ़ने के दौरान, स्पष्ट रूप से सीखा कविता पढ़ें, साथ ही साथ कविता को दिल से याद रखें , एक छोटी परी कथा, कहानी, पहेली लेने की क्षमता।

यह एक कहानी या परी कथा के लिए सरल चित्रों को आकर्षित करना सिखाया जाता है।

7.3। तैयारीसेवा मेरे सीख रहा हूँपत्र

सबसे पहले, बच्चे को सही ढंग से बैठने और पेन (पेंसिल) को रखने की क्षमता को सिखाया जाना चाहिए, नोटबुक में उन्मुख, एक प्रतिष्ठित और हमेशा बाएं से दाएं लिखना शुरू करना चाहिए।

फिर बच्चा अक्षरों और समान वर्तनी के भेदभाव का सही पत्र सीखता है। " एल-एम, टी-पी, आई - डब्ल्यू, टीएसएच, श्रीमान, श्रीमान, श्री, एल-एम, एन-के।

हाथों की उंगलियों की गतिशीलता को विकसित करें, वे निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके उंगलियों के पतले विभेदित आंदोलनों को प्रशिक्षित करते हैं: बच्चा हथेली के साथ एक पेपर शीट को चिकना करता है, फिर बाएं हाथ; हाथों की सीधी उंगलियों के अंत phalanxes को जोड़ता है; अंगूठे के आराम का विरोध करना सीखता है; स्वतंत्र रूप से ब्रश के आंदोलन के बिना हाथों की उंगलियों को झुकता है और एक्सटेंशन करता है; एक ही समय में और वैकल्पिक रूप से प्रत्येक हाथ की उंगलियों को झुकता है; वैकल्पिक रूप से पहली उंगली का विरोध अन्य सभी।

स्थानिक अभिविन्यास, ऑप्टिकल-स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण और उनकी कमियों के सुधार के विकास के लिए कार्यक्रम बच्चों में

बच्चों के विकास के लिए स्थानिक कार्यों के समय पर गठन का असाधारण महत्व, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के साथ उनके घनिष्ठ संबंध और विशिष्ट स्कूल कौशल और कौशल के विकास को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक और लागू अध्ययन (बीजी अनानिव, वीवी (बीजी अनानिव, वीवी में चर्चा का विषय बार-बार किया गया था बुशुरोवा, ओ। I. I. Galkina, m.a. Guseeva, l.A. Kladnitskaya, a.ya. कोलोडना, एआर। लूरिया, एए। ल्यूबिंस्कया, ई.एफ. रायबाल्को, एनएफ़। शियाकिन, आदि)। यह स्थापित किया गया था कि, स्थानिक धारणा और स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में बड़ी प्रगति के बावजूद, जो पूर्वस्कूली आयु में बच्चों में मनाया जाता है, स्थानिक कार्यों की कमी गणित में पाठ्यक्रम सीखते समय उनके द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों का 47% होती है, सामग्री रूसी भाषा के आकलन और अक्षरों के कौशल के गठन में 24% कठिनाइयों, 1 पढ़ने के लिए सीखने में 16% कठिनाइयों।

1 लोकालोवा एन.पी. एक कमजोर बोलने वाले स्कूली बच्चों की मदद कैसे करें। साइकोडिओग्नोस्टिक टेबल्स: रूसी, पढ़ने और गणित को जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने में कठिनाइयों का कारण और सुधार। एम, 1 99 7।

अधिकांशविशिष्ट स्थानिक भेद त्रुटियांप्राथमिक विद्यालय के छात्र हैं:

■ व्यवहार में - पार्टियों पर प्रशिक्षण वस्तुओं के स्थान के लिए नियमों के कार्यान्वयन में स्थानिक त्रुटियां और आंदोलन की दिशा से जुड़े शिक्षक की आवश्यकताओं (आगे, पिछड़े, पक्ष, आदि);

■ पढ़ने में - रेखा की विशिष्ट स्थान की संकुचित रेंज, जो एक भाग्य के रूप में संक्रमण में मुश्किल बनाता है, अक्षरों के रूप में समान स्थान, आदि;

■ पत्र में - नोटबुक में पत्र और रेखाओं को सहसंबंध करने में असमर्थता, यानी नोटबुक शीट की जगह में नेविगेट करें, शीर्ष के ऊपर और समान अक्षरों के नीचे मिश्रण, पत्र के विपरीत दिशा में पत्र संकेत को ओवरवर्ट करने के कारण दर्पण त्रुटियों;

■ गणित में - त्रुटि लेखन संख्या, नोटबुक में सममित रूप से रिकॉर्डिंग उदाहरणों की व्यवस्था करने में असमर्थता, माप में आंख त्रुटियों, "मीटर" और "सेंटीमीटर" की अवधारणाओं को निपुण करने के लिए आवश्यक जटिल स्थानिक प्रतिनिधित्व के गैर-गठन;

■ ड्राइंग में - आंखों की त्रुटियों को देखा गया, शीट की जगह में ड्राइंग को स्थिति में रखने में असमर्थता, आकृति में अनुपात में महारत हासिल करने में कठिनाइयों आदि;

■ जिमनास्टिक अभ्यास में - टीम के तहत पुनर्निर्माण के दौरान आंदोलन की गलत दिशा (बाएं के बजाय दाईं ओर और इसके विपरीत), आंदोलन की एक दिशा से दूसरे दिशा में स्विच करने में कठिनाई आदि।

इन कठिनाइयों के मुख्य कारणों में से बी.जी. Ananyev, ई.एफ. मत्स्य पालन (1 9 64) को सबसे पहले, मस्तिष्क के दोनों गोलार्धों के संयुक्त कार्य के प्रकार बनाने की प्रक्रिया की अपूर्णता कहा जाता है और दूसरी बात, स्थानिक संकेतों के मौखिक पदनामों के एक नए पेश किए गए शिक्षक की बहुतायत, जो समर्थित नहीं हैं छात्रों के व्यावहारिक कार्यों और वस्तुओं के बीच स्थानिक संकेतों और संबंधों को अलग करने के लिए विश्लेषकों के विशेष प्रशिक्षण।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास और सुधार पर चरणबद्ध कार्यों को तैनात करने का तर्क और बच्चों में इसकी कमियों को खत्म करने के बाद निम्नानुसार हो सकता है:

1 मंच- आसपास के वस्तुओं के स्थानिक संकेतों के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और संवर्धन;

दूसरा चरण- शरीर के आरेख के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और विकास और खुद के संबंध में अंतरिक्ष की दिशाओं (पहले तीन में, फिर द्वि-आयामी अंतरिक्ष में);

तीसरा चरण- वस्तुओं के स्थानिक संबंधों और उनके पारस्परिक स्थान (तीन- और दो-आयामी रिक्त स्थान) पर पूर्ण सबमिशन का स्पष्टीकरण और गठन।

किसी भी स्तर पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए पूर्व शर्त विभिन्न प्रकार के बच्चों का संचय है, न केवल स्थानिक संकेतों और संबंधों का व्यावहारिक भेद, बल्कि उनके भीमौखिक संकेतनऔर मानसिक योजना में स्थानिक प्रतिनिधित्व के साथ परिचालन। विश्लेषकों (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर, किनेस्टेटिक) की अधिकतम संभावित संख्या को आकर्षित करके एक तेज़ और मूर्त विकास और सुधारात्मक प्रभाव भी हासिल किया जा सकता है, जो अधिक टिकाऊ और सही स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन को सुनिश्चित करता है।

इसलिए,पहले चरण मेंबच्चों की पेशकश की जा सकती हैविशिष्ट खेल, अभ्यास और गेमिंग कार्य।

विस्तृत विश्लेषण ऑब्जेक्ट्स (ऑब्जेक्ट्स,ज्यामितीय आंकड़े विभिन्न आकारों काफॉर्म या उनकी छवियां) और मुख्य, महत्वपूर्ण की कटौती संकेत है किसे एक वस्तु को अलग करें अन्य ऑर्डिडवे समान हैं

Fig.54। क्या हैं?

अंजीर। 55. चौथा लेस्नेस

अंजीर। 56. समूहों में स्पैट

अंजीर। 57. कितने बड़े वर्ग? थोड़ावर्ग? बड़े त्रिभुज? थोड़ात्रिभुज?

अंजीर। 58. आंकड़ों के विपरीत सबसे अधिक नाम दें।

अगला कदम - तुम्हारा!

खेल के लिए आपको विभिन्न आकारों, रंगों और आकारों के ज्यामितीय रंगों का एक सेट चाहिए। सभी आंकड़े खेल के प्रतिभागियों के बीच समान रूप से विभाजित हैं। पहला खिलाड़ी तालिका पर आकार डालता है। दूसरे खिलाड़ी की प्रतिक्रिया यह है कि यह इस आकृति पर लागू होता है, केवल एक से अलग, केवल किसी भी संकेत द्वारा: एक फॉर्म, रंग या परिमाण।

उस खिलाड़ी को जीतता है जो पहले अपने सभी आंकड़ों को बाहर निकालने में कामयाब रहा।

अतिरिक्त खंड

इस खेल में, होस्ट पेपर पर खींचे गए विभिन्न आकारों के ज्यामितीय आंकड़ों को वितरित करता है - भविष्य की छवियों के टुकड़े। गेम कार्य पूरी छवि के आकार के जोड़ों के लिए कई विकल्पों के साथ आना है। इस तरह के एक खेल में विजेता कुछ हद तक हो सकते हैं: कोई व्यक्ति टुकड़ों की सबसे बड़ी संख्या के साथ आएगा, कोई सबसे मूल, असामान्य विकल्प इत्यादि के बारे में सोचेंगे। (अंजीर।59).

अंजीर। 59।

में निर्दिष्ट रूपों का चयन आसपास के विषयोंया साबितशिक्षक चित्र,ज्यामितीय आकार का सिमुलेशन

अंजीर। 60. चित्रों को साफ करें। गणना करें, प्रत्येक वर्ग में कितने त्रिकोण हैं?

अंजीर। 61. ड्राइंग को साफ करें। कितने और ज्यामितीय आंकड़े इसे बनाते हैं?

महाविद्यालय

कोलाज के बच्चों के साथ मिलकर बनाते समय, शिक्षक इसमें सख्ती से दिए गए रूप की वस्तुओं के चित्रों का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है, और उसके बाद "राउंड फ्लॉवर ग्लैड", "सिटी स्क्वायर", "त्रिकोणीय वन" की अद्भुत चित्र, आदि (चित्र 62) प्राप्त किया जा सकता है।

अंजीर। 62।

ऐसा लगता है या नहीं?

खेल के दौरान, खेल के प्रतिभागी विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके एक या किसी अन्य ज्यामितीय आकार को पुन: उत्पन्न करने के लिए एक कार्य प्रदान करते हैं (छड़ से बनाएँ, हवा में खींचें या कागज पर, कट, कट आउट, ब्रेड से बाहर निकलें, अनुकरण करें उंगलियों और हाथों के साथ, आदि।)। वह जीतता है जो आंकड़े बनाने के लिए सबसे पहचानने योग्य और रोचक विकल्प प्रदान करेगा।

आंकड़े पहेली का संकलन

खेल के लिए आपको कार्डबोर्ड से कई समान वर्गों में कटौती करने और उनमें से प्रत्येक को अपने रंग में पेंट करने की आवश्यकता है। इसके बाद, प्रत्येक वर्ग अपने तरीके से कट जाता है: दो त्रिकोणों, चार त्रिकोण, दो आयताकार, चार छोटे वर्ग इत्यादि। (चित्र 63)। पहेली तैयार है - बच्चे वर्ग बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, जोड़े में प्रतिस्पर्धा, जो अधिक वर्ग होंगे।

अंजीर। 63।

डिजाइनिंग आंकड़े

निम्नलिखित कार्यों के बाद एक वयस्क बच्चों को थोड़ी देर के लिए प्रदान करता है:

■ 5 छड़ के 2 बराबर त्रिकोण बनाएं;

■ 7 छड़ के 2 बराबर वर्ग बनाएं;

■ 7 छड़ के 3 बराबर वर्ग बनाएं;

■ 9 छड़ के 4 बराबर त्रिकोण बनाते हैं;

■ 10 छड़ के 3 बराबर वर्ग बनाएं;

■ एक वर्ग और 2 बराबर त्रिकोण बनाने के लिए 5 छड़ें;

■ 9 छड़ें एक वर्ग और 4 त्रिकोण बनाने के लिए;

■ 10 छड़ें 2 वर्ग बनाने के लिए: बड़ा और छोटा;

■ 5 त्रिकोण बनाने के लिए 9 छड़ें;

■ 9 छड़ें 2 वर्ग और 4 समान त्रिकोण बनाने के लिए।

आकार, पत्र, संख्याओं का परिवर्तन

तेज़ और अधिक सटीक कौन है?

मास्टर खिलाड़ियों को छड़ से कुछ पत्र डालने के लिए प्रदान करता है, उदाहरण के लिए। ए। एजिंग कि सभी बच्चों ने अपने कार्य को सही तरीके से पूरा किया, वह उन्हें निम्नलिखित परिवर्तन सोचने और प्रदर्शन करने के लिए कहता है:

■ छड़ की संख्या को बदलने के बिना, एक नया पत्र तैयार करें;

■ छड़ की संख्या को बदले बिना, एक और नया पत्र बनाएं;

■ फिर से, छड़ की संख्या को बदले बिना, एक नया पत्र प्राप्त करें;

■ एक छड़ी को हटा दें और एक नया पत्र बनाएं;

■ चॉपस्टिक्स की संख्या को बदले बिना एक और पत्र का निर्माण;

■ दो छड़ें जोड़ें और एक नया पत्र, आदि का निर्माण

सभी प्राप्त डिजाइन विकल्पों पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है, और खेल के अंत में खिलाड़ी निर्धारित किया जाता है, जो सबसे सटीक और जल्दी से सभी गेम कार्यों का प्रदर्शन करता है।

जादू परिवर्तन

अंजीर। 64. कैसे, छड़ की संख्या को बदले बिना, संभवतः कम चाल के लिए आकृति से प्राप्त करने के लिए?

जश्न!

वयस्क, बच्चों के सामने बारी से पहले, एक या एक और आंकड़ा, उन्हें दी गई शर्तों का उत्पादन करने का प्रस्ताव करता है। वह जीतता है जो निम्नलिखित गेम कार्यों को निष्पादित करते समय बहुत अच्छा समय दिखाएगा:

अंजीर। 65. पांच वर्गों से युक्त एक आकृति में, चार छड़ें हटा दें ताकि एक आयताकार बनी हुई हो

अंजीर। 66. छह वर्गों से युक्त एक आकृति में, दो छड़ें हटा दें ताकि चार बराबर वर्ग रहें

अंजीर। 67. छह छड़ें से एक घर बनाओ, और फिर स्थानांतरणदो छड़ें ताकि यह चेकबॉक्स को बदल दे

अंजीर। 68. इस आकृति में, दो लाठी को स्थानांतरित करना ताकि तीन बराबर त्रिकोण हों

अंजीर। 69. आंकड़े में, जिसमें पांच शामिल हैं वर्ग, निकालेंतीन छड़ें एक ही वर्ग के तीन बने रहने के लिए

अंजीर। 70. एक आकृति में चार से मिलकर वर्ग, निकालेंदो छड़ें ताकि दो असमान वर्ग हों

अंजीर। 71. पांच वर्गों के आंकड़े में, चार छड़ें हटाएं ताकि दो असमान वर्ग हों

अंजीर। 72. पांच वर्गों की आकृति में, तीन वर्गों को तीन वर्गों को दूर करने के लिए हटा दें

अंजीर। 73. चार वर्गों के आंकड़े में, पांच वर्गों को पाने के लिए दो छड़ें स्थानांतरित करना

अंजीर। 74. पांच वर्गों की आकृति में, तीन वर्गों को तीन वर्गों को हटा दें

अंजीर। 75. एक छड़ी को बंद करें ताकि घर दूसरे दिशा में उलटा हो

अंजीर। 76. नौ वर्गों से युक्त एक आकृति में, पांच वर्गों को पांच वर्गों के लिए हटा दें

अंजीर। 77. छह वर्गों के आंकड़े में, तीन छड़ें हटा दें ताकि चार वर्ग रहें

अंजीर। 78. आंकड़े में, कुंजी के समान, चार छड़ें स्थानांतरित करना ताकि यह तीन वर्गों को बदल दे

अंजीर। 79. छह वर्गों के आंकड़े में, दो छड़ें हटाएं ताकि चार बराबर वर्ग हों

अंजीर। 80. तीर को चित्रित करने वाले आंकड़े में, चार छड़ें को स्थानांतरित करना ताकि यह चार त्रिकोणों को बदल दे

अंजीर। 81. पांच वर्गों की आकृति में, तीन छड़ें को स्थानांतरित करना ताकि चार वर्ग बन सकें

अंजीर। 82. आकृति में, तीन लाठी को स्थानांतरित करना ताकि चार बराबर त्रिकोण हों

अंजीर। 83. चार वर्गों में एक आकृति में, तीन छड़ें को स्थानांतरित करना ताकि तीन वर्गों में से तीन

दूसरा चरणविकास और सुधारक कार्य में निम्नलिखित सामान्य कार्यों का उपयोग शामिल है:

अपने शरीर की योजना को स्पष्ट करें, स्थान निर्दिष्ट करेंऑब्जेक्ट बी के संबंध में अंतरिक्षस्वयं

दाएं से बाएं

इस खेल को पहले प्रतिभागियों की एक छोटी संख्या के साथ बिताना बेहतर है। प्रस्तुतकर्ता टीम पर बच्चों को सही ढंग से दिखाता है: दाहिना हाथ; बायां हाथ; दायां पैर; दाहिना कान; बायां घुटना; वाम एड़ी, आदि प्रत्येक गलत तरीके से प्रदर्शन किए गए एक्शन प्लेयर के लिए फैंटा का भुगतान करता है। जो गेम की प्रशंसा करता है वह गेम में त्रुटियों की एक छोटी संख्या है।

धीरे-धीरे - चूंकि बच्चे स्पष्ट भेद के कौशल और शरीर के बाएं और दाएं हिस्सों को सही दिखाते हैं - खेल में प्रतिभागियों की संख्या में वृद्धि हो सकती है। आप बच्चों को इस खेल और जोड़े में खेलने के लिए पेशकश कर सकते हैं ताकि बाद में प्रत्येक जोड़े के खिलाड़ी एक-दूसरे के साथ खेले।

आपका स्वागत है

लीड प्रतिभागियों को गेम के लिए सावधानी से अपने गेम कार्यों को सुनने और उन्हें निष्पादित करने के लिए प्रदान करता है, लेकिन केवल तभी जब उसकी अपील "कृपया" शब्द से शुरू होगी। वह जीतता है जो पूरे गेम में किसी भी त्रुटि की अनुमति नहीं देगा (या उन्हें शेष खिलाड़ियों से कम अनुमति देगा):

■ कृपया अपना दाहिना हाथ नीचे खींचें;

■ सिर को बाईं ओर मुड़ें;

■ कृपया अपने सिर को दाईं ओर मुड़ें;

■ बाएं कंधे के लिए एक सिर ले लो;

■ बाएं मुड़ें;

■ कृपया सही और इतने पर मुड़ें।

क्या सही है, क्या बचा है?

प्रस्तुतकर्ता बच्चों को अगले गेम कार्य करने के लिए प्रदान करता है - जितना संभव हो सके दाईं ओर वस्तुओं की संख्या, और फिर खेल प्रतिभागियों के बाईं ओर। या तो जो सही ढंग से आइटम की सबसे बड़ी संख्या प्रदान करता है, या जो विषय तक रहता है वह खिलाड़ियों से दाएं (बाएं) को सही कहता है।

निश्चित रूप से उत्तर दें!

खेल को बच्चों के एक छोटे समूह के साथ किया जाना चाहिए ताकि उनमें से प्रत्येक की सही या गलत प्रतिकृतियां अच्छी तरह से श्रव्य हों।

खेल शुरू करने से पहले, बच्चे एक पंक्ति में स्थित हैं ताकि प्रत्येक के संबंध में सभी आसपास के सामान एक ही स्थिति पर कब्जा कर सकें। प्रतिभागियों को लीड के शब्दों को सटीक और त्वरित प्रतिक्रिया प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, जो आसपास के सामानों को सूचीबद्ध करता है और यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि वे कहां स्थित हैं, केवल एक शब्द ("आगे", "बैक", "शीर्ष" "में स्थित है। नीचे "," बाएं "," दाएं ")।

प्रारंभ में, गेम काफी धीमी गति से किया जाता है, लेकिन धीरे-धीरे वस्तुओं को मुख्य रूप से लीड द्वारा स्थानांतरित किया जाता है। आप न्यायाधीश के खेल की शुरुआत से पहले चुन सकते हैं, जो अंत में विजेता को बुलाएगा और घोषणा करेगा।

स्मृति अभिविन्यास

खेल से पहले, प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को खेल के लिए सावधानीपूर्वक निरीक्षण करने वाले परिसर का निरीक्षण करता है जिसमें वे स्थित हैं (यह दोनों परिचित, जैसे समूह या कक्षा, और काफी अपरिचित हो सकते हैं)। फिर, वह आंखों को अंधाधुंध और मनमाने ढंग से आसपास के वातावरण की कई वस्तुओं को बुलाता है। खिलाड़ी का कार्य उस स्मृति को कॉल करना है जहां एक या कोई अन्य विषय इसके बारे में है ("आगे", "पीछे", "शीर्ष पर", "नीचे", "बाएं", "दाएं")। यदि सही उत्तर दिया गया है, तो खेल के सभी प्रतिभागियों को प्रशंसा द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है। कई प्रश्नों और उत्तरों के बाद, एक और खिलाड़ी खेल में प्रवेश करता है, और खेल जारी रहता है।

ड्राइवरों

खेल - "ड्राइवर" टेबल के पीछे बैठे हैं। "पुलिसकर्मी" (शिक्षक) विभिन्न मशीनों की छवियों के साथ चित्र दिखाता है। ड्राइवरों को यह निर्धारित करना होगा कि वे किस तरह से जाते हैं। यदि सही है, तो उन्हें लाल चिप को स्थगित करना होगा, अगर बाएं - नीला। खेल के अंत में सारांशित करता है कि कितनी कारें दाईं ओर गईं और कितनी छोड़ी गई। सबसे अच्छे ड्राइवरों को ध्यान दिया जाना चाहिए।

विकल्प। यह गेम पंक्तियों के बीच एक प्रतियोगिता के रूप में किया जा सकता है, निष्कर्ष में गणना लाल और नीले चिप्स की कुल संख्या।

समर्थन का निर्धारण करें वस्तुएं स्थित हैंविपरीत; निर्धारित रैखिक अनुक्रमविषय एक पंक्ति स्थित हैइसके विपरीत

कॉमरेड दिखाएं

आप इस खेल में खेल सकते हैं। उनमें से एक को कई कार्य दिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, बाएं भौं, दाएं कान, दाहिने गाल, बाएं कंधे आदि को दिखाने के लिए। फिर भूमिका जोड़े में बदलती है। प्रत्येक जोड़ी में सर्वश्रेष्ठ खिलाड़ी के बाद निर्धारित किया जाता है, वे एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा जारी रख सकते हैं।

पहले कौन है? कौन रहता है?

इस खेल में, वयस्क रैंक में लुभाने के लिए 3-4 बच्चों को प्रदान करता है, अन्य बच्चे विपरीत स्थित हैं। प्रस्तुतकर्ता बच्चों को कई स्वतंत्र विद्रोहियों को आमंत्रित करता है ताकि अगले पुनर्निर्माण में शेष खिलाड़ियों को रैंक में पहला, अंतिम बच्चा कहा जाता है।

अधीन दिशा ग्राफिकल रूप से; प्रदर्शनलेआउट चित्र, आंकड़े, अल्फ़ान्यूमेरिकसामग्री बी। एस के अनुसारआश्चर्यजनक अनुदेश

हरे पटरियों

शिक्षक कहानी से खेल शुरू करता है: "सर्दी फ्रॉस्टी डे जल्दबाजी वाली मां-प्रेतवाधित घर में था, लेकिन यह एक दुर्भाग्य था - एक ग्रे भेड़िया उसकी ऊँची एड़ी पर पीछा किया। तो मुझे अपने निशान को भ्रमित करना पड़ा। इस तथ्य के बावजूद कि ताजा बर्फ में पैरों के निशान स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे थे, मैं अपने भेड़िया को सुलझ नहीं सका, और वह सुरक्षित रूप से अपने घर पहुंची। आइए अब जेकिन निशान को सुलझाने की कोशिश करें। " बच्चों को बनीज (आगे, पिछड़ा, दाएं, बाएं) 1 के आंदोलन की दिशा की दिशा में स्केच (छड़ की मदद से) स्केच करने के लिए शिक्षक की श्रुतलेख के तहत पेश किए जाते हैं।

1 पूर्व समझौते के अनुसार, कूद को एक इकाई (पिंजरे) की लंबाई या एक गिनती वाली छड़ी के एक खंड द्वारा चिह्नित किया जा सकता है।

वह खिलाड़ी जो सबसे सटीक रूप से पुन: उत्पन्न होता है, उदाहरण के लिए, बनीज़ के निम्नलिखित आंदोलनों को प्रोत्साहित किया जाता है:

■ आगे की छलांग

■ दो कूद छोड़ दिया,

■ तीन कूद वापस

■ दो कूद छोड़ दिया,

■ एक कूद वापस

■ दाईं ओर पांच कूदता है।

तीर

यह गेम आमतौर पर यार्ड में या स्कूल क्षेत्र में खेला जाता है। आप दो (वयस्क और बच्चे या बच्चे और बच्चे), और दो छोटी टीमों के रूप में खेल सकते हैं। पहले खिलाड़ी (पहली टीम) का कार्य - जितना संभव हो सके अनजान (अनजान) जितना संभव हो सके, लेकिन साथ ही साथ अपने दुश्मन टैग छोड़ने के लिए - अपने आंदोलन की दिशा को नामित करने के लिए डामर पर तीर दूसरे खिलाड़ी (दूसरी टीम) के लिए। मिलने के बाद, भूमिकाएं बदल रही हैं।

एक जादुई शहर की सड़कों

शिक्षक प्रतिभागियों को ध्यान से ध्यान से मानते हैं कि जादुई शहर की सड़क योजना (प्रत्येक सड़कों का अपना रंग और इसी नाम है), शूटर को ठीक करने के लिए, जिसमें हेजहोग उन पर गए, और फिर अपने आंदोलनों के बारे में सभी खिलाड़ियों को बताएं (चित्र 84)।

अंजीर। 84।

स्थानिक श्रुतलेख

बच्चों को ज्यामितीय आकार के लेआउट को बनाने के लिए शिक्षक के कार्यों के अनुसार कागज की एक शीट पर पेश किया जाता है। श्रुतलेख पूरा होने के बाद, डिफ़ॉल्ट नमूना द्वारा नियंत्रित किया जाता है, जो अग्रिम में तैयारी कर रहा है, या अनुदेश के चरण को दोहराए गए चरण-दर-चरण द्वारा। उदाहरण के लिए:

■ शीट के केंद्र में एक लाल वर्ग डालने के लिए;

एक नीले वर्ग को रखने के लिए लाल वर्ग के दाईं ओर;

■ एक लाल त्रिकोण को रखने के लिए एक नीले वर्ग से ऊपर से;

■ नीचे से लाल वर्ग से एक हरा त्रिकोण, आदि डालने के लिए

क्या हुआ?

बारी में खेल के प्रतिभागी एक-दूसरे को अक्षरों की नियुक्ति पर कई कार्य करने के लिए पेश करते हैं, उदाहरण के लिए:

■ पत्र ओ बाहर रखना;

■ पत्र k डालने के लिए सही करने के लिए;

■ पत्र सी डालने के बारे में पत्र के बाईं ओर। यह किस शब्द का काम करता है?

विजेता केवल उन खिलाड़ियों को नहीं हैं जिन्होंने सही ढंग से लेआउट किया और पहले शब्दों का अनुमान लगाया, बल्कि वे भी जो दूसरों के लिए कार्यों को सही ढंग से तैयार करने में सक्षम थे।

परतीसरा चरणबच्चों को सबसे कठिन कार्यों की पेशकश की जा सकती है, जिसके निष्पादन के लिए वे फिर भी पूरे पिछले काम से पर्याप्त रूप से तैयार होने के लिए बाहर निकलते हैं:

परिभाषा स्थानिक संबंध वस्तुओं के बीच स्वयं; परिवर्तन में स्थान के बारे में वस्तुओं मित्र दोस्त; आकृति (रचनात्मक पेड़ के नीचे) द्वारा द्वारा मौखिक अनुदेश या ओबफिन प्रस्तुत किया फ़ैक्टरी

पुन: व्यवस्थित

इस खेल कार्यों में, मेजबान अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की कई पुनर्मूल्यांकन करने का प्रस्ताव करता है, हर बार उन बच्चों को प्रोत्साहित करता है जो उन्हें सही तरीके से उत्पन्न करने वाले पहले व्यक्ति हैं, उदाहरण के लिए:

■ नोटबुक के पास टेबल पर एक पेंसिल रखें;

■ नोटबुक और पेंसिल के बीच एक हैंडल डाल दिया;

■ नोटबुक पर पेंसिल डालें;

■ नोटबुक, आदि के तहत हैंडल और पेंसिल डालें

नमूना बदलें

खेल से पहले, वयस्क उन कई कार्ड तैयार करता है जो उन वस्तुओं के बीच भिन्न होते हैं (ज्यामितीय आकार, पत्र, संख्या), और उसी मूल चित्रों के बच्चे (ज्यामितीय आकार, पत्र, संख्या) बच्चों को वितरित किए जाते हैं। गेमिंग कार्य - अल्पकालिक प्रस्तुति की शर्तों में, कार्ड पर तत्वों के स्थान का विश्लेषण करें और व्यक्तिगत गेम सेट की सहायता से उन्हें पुन: उत्पन्न करें, उदाहरण के लिए:

अंजीर। 85।

मौखिक विवरण पर चित्रण

बच्चों को निष्पादित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित छवियां:

■ फूल का पत्ता, बाईं ओर नीले फूल उगते हैं, और दाईं ओर - पीले;

■ पकवान, जिसके केंद्र में खीरे हैं, और उनके आसपास - टमाटर;

■ पुस्तक रेजिमेंट जिस पर लाल बाध्यकारी में किताबें बाईं ओर - नीले रंग में और केंद्र में - हरे रंग में;

■ लेसनिक का घर, जिसकी दाईं ओर तीन स्पुट स्थित हैं, और बाईं ओर - दो बिर्चिंग्स इत्यादि।

बिल्डर्स

खेल के लिए आपको किसी भी बिल्डिंग कंस्ट्रक्टर की आवश्यकता होगी। गेम कार्य लीड द्वारा किए गए निर्माण की एक सटीक प्रतिलिपि बनाना है (पहले लीड की भूमिका में वयस्क कार्य करता है, फिर बच्चों में से एक)। सभी "बिल्डर्स" के बाद उनकी इमारतों के निर्माण को खत्म करने के बाद, विजेता का पता चला है।

खेल का विकल्प - नमूना एक तैयार डिजाइन के रूप में पेश नहीं किया जाता है, लेकिन एक ड्राइंग के रूप में, उस पर भरोसा करते हुए कि बच्चे अपनी इमारतों को करते हैं।

बिताना अभिविन्यास पर प्रस्तावित का आधार योजना तथा डॉ

शहर की योजना

खेल की शुरुआत से पहले, शहर की योजना तैयार की गई है (अनुप्रयोगों की तकनीक में प्रदर्शन), सड़कों और घरों के कमरे के नामों का संकेत। इसके बाद, वयस्क बच्चों को निम्नलिखित गेम स्थितियों की पेशकश करता है:

■ बच्चे जो स्कूल जाते हैं वे शहर के सभी सदनों में रहते हैं। स्कूल कक्षाएं एक ही समय में शुरू होती हैं। सोचो कि कौन से घर बच्चे बाद में स्कूल जा सकते हैं?

■ माशा एक फूल की सड़क पर सदन संख्या 5 में रहता है, और उसके दोस्त नताशा - शरद ऋतु सड़क पर सदन संख्या 2 में। हमें बताएं कि आप नताशा जाने के लिए माशा कैसे पास कर सकते हैं? और माशा जाने के लिए आपको नताशा जाने की आवश्यकता कैसे है?

■ Seryozha शरद ऋतु सड़क पर घर संख्या 4 में रहता है। वह अपने घर से बाहर आया, दाएं मुड़ गया और यहां तक \u200b\u200bकि दूसरे घर में गया। वह कहाँ आया था? आदि।

विकासशील और सुधारक प्रभाव की निर्दिष्ट चरणबद्ध योजना वयस्कों को न केवल बच्चों में पूर्ण स्थानिक अभिविन्यास कौशल के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाने के लिए और अपने आधार पर पढ़ने के कौशल, पत्र, खाते, बल्कि स्थानिक बनाने के लिए भी आवश्यक आधार बनाने में मदद करेगी प्रतिनिधित्व और अवधारणाओं ने स्वयं को अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान दिया और प्रशिक्षण गतिविधियों में शामिल किया गया, वे इसका हिस्सा बन गए और अन्य स्कूल ज्ञान और कौशल के आकलन के साथ समर्थन किया।

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परिचय

अध्याय 2. प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विचारों के विकास में व्यावहारिक खेलों और गेम अभ्यासों को लागू करने के तरीके

अध्याय 3. जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों द्वारा आकलन की डिग्री के मानदंड और संकेतक अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

स्थानिक अभिविन्यास की समस्या और स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन सबसे जटिल और प्रासंगिक वैज्ञानिक समस्याओं में से एक है, क्योंकि इसके विभिन्न रूपों में एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में अंतरिक्ष में अभिविन्यास एक व्यक्ति के जैविक और सामाजिक बातचीत की प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है पर्यावरण के साथ।

शुरुआती और पूर्वस्कूली बच्चे में स्थानिक अभिविन्यास का मूल्य कम से कम करना मुश्किल है। यह यह उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधियों, पर्यावरण के बारे में विचारों के संचय को बेहतर बनाने के लिए सबसे अनुकूल है। एक तरफ स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन, दूसरी तरफ, बच्चे के मानसिक विकास की नींव है, दूसरी तरफ, स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि स्थानिक संबंध की पूरी धारणा किंडरगार्टन में एक बच्चे को सीखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है स्कूल और कई प्रकार के श्रम के लिए।

यह मौका नहीं है कि बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या ने विदेशी और घरेलू शैक्षणिक और मनोविज्ञान दोनों के प्रतिनिधियों को उनके अध्ययनों में गंभीर ध्यान दिया (जे। पायगेट, बीजी अनानिव, एए। ल्यूबेल्स्की, एलएएन। वेंगर, टी। ए Musayibova और अन्य)।

युवा पूर्वस्कूली आयु के बच्चे आसपास के वास्तविकता में, दो- और त्रि-आयामी अंतरिक्ष में खुद पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना चाहिए। पूर्वस्कूली आयु के बच्चों द्वारा स्थानिक उन्मुखीकरण का आकलन धीरे-धीरे और धीरे-धीरे बनता है, और पूरे आयु अवधि में होता है।

प्रीस्कूलर से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन सीखने के विभिन्न साधनों के माध्यम से किया जाता है। प्रीस्कूल युग के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने के साधनों में से एक विभिन्न गतिविधियों में व्यावहारिक खेलों का उपयोग है।

इस फंड की प्रभावशीलता अनुसंधान एलए में साबित हुई थी। वेंगर, ओएम। Dyachenko और अन्य ..

हालांकि, प्री-स्कूल संस्थानों के अभ्यास से पता चलता है कि यह विकास असमान रूप से होता है, एक तेज व्यक्तिगत अंतर की ओर जाता है जो मानसिक विकास के समग्र स्तर को प्रभावित करता है, क्योंकि पूर्वस्कूली संस्थान शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक खेलों के उपयोग पर उचित ध्यान नहीं देते हैं। इस विरोधाभास का संकल्प हमारे अध्ययन की समस्या है। प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण पार्टियों में से एक अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता है। सभी आइटम अंतरिक्ष में, अपने आप के बीच स्थानिक संबंधों में मौजूद हैं। इसलिए, स्थानिक संबंधों का ज्ञान आसपास के जीवन की घटनाओं, सफल संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों की स्थिति के सही प्रतिबिंब के लिए एक शर्त है।

उपर्युक्त के आधार पर, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमें अध्ययन के विषय द्वारा तैयार किया गया है: अंतरिक्ष के बारे में विचारों का विकास और जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।

अध्ययन का उद्देश्य: अंतरिक्ष के बारे में विचारों के विकास में शैक्षिक खेलों का उपयोग करने और जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता का पता लगाने के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य: जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता और क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया।

अनुसंधान विषय: स्थानिक विचारों का विकास और जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में जगह में नेविगेट करने की क्षमता का विकास।

शोध परिकल्पना यह है कि अंतरिक्ष के बारे में विचारों का विकास और युवा पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता अधिक सफल होगी यदि आप विचारों को विकसित करने और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता के उद्देश्य से व्यावहारिक खेलों का चयन करते हैं और उपयोग करते हैं।

के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, हमने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

1. अंतरिक्ष के बारे में विचारों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक नींव और जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए।

2. जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष के बारे में विचारों के बारे में विचारों के गठन के लिए पद्धति को पहचानने और स्पष्ट करने के लिए। व्यावहारिक खेलों और अभ्यासों की सहायता से।

3. स्थानिक प्रतिनिधित्वों के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए और जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष के बारे में विचारों के विकास के लिए।

प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष के बारे में विचार बनाने की समस्या के सैद्धांतिक विचार ने प्रयोगात्मक कार्यों के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री को निर्धारित करना संभव बना दिया।

कार्यों और परीक्षण परिकल्पना को प्राप्त करने के लिए, अंतःसंबंधित शोध विधियों का एक परिसर का उपयोग किया गया था:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

अवलोकन;

परीक्षण और निदान;

परिणामों की गणितीय प्रसंस्करण।

प्रायोगिक शोध आधार: पूर्व-विद्यालय शैक्षणिक संस्थान एमडीओयू - किंडरगार्टन संयुक्त प्रजातियों के आधार पर अध्ययन आयोजित किए गए थे। तुबुक। 18 बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया।

अध्याय 1. प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की सैद्धांतिक विशेषताएं

हमारे अध्ययन की समस्या का अध्ययन करने के तर्क में अंतरिक्ष, एक स्थानिक अभिविन्यास के रूप में ऐसी अवधारणाओं का प्रकटीकरण शामिल है।

अंतरिक्ष - वस्तुओं की उपस्थिति, विमान पर वस्तुओं, जिसके बीच आप पड़ोस और दूरी के प्रकार से संबंध निर्धारित कर सकते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास में स्थानिक अभिविन्यास, दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं के पैटर्न का अनुमान और शरीर उन्मुख के सापेक्ष उनकी स्थिति शामिल है। अंतरिक्ष में अभिविन्यास अंतरिक्ष की तत्काल धारणा और स्थानिक श्रेणियों के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

शब्दकोश की ओर मुड़ें। ओज़ेगोवा नुकीली, इसका मतलब है कि आपका स्थान, आंदोलन की दिशा स्थापित करना। S.YU. गोलोविन इस अवधारणा को समझता है (एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का एक शब्दकोश।)

1. अंतरिक्ष में स्थिति निर्धारित करना, मूल रूप से - दुनिया के पार्टियों के सापेक्ष, विशेष रूप से पूर्व।

2. सेटिंग को हल करने की क्षमता। किसी चीज में जागरूकता।

3. कुछ गतिविधि का ध्यान। अंतरिक्ष में अभिविन्यास एक जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि है जिसमें मानसिक कार्य धारणा, सोच, स्मृति के रूप में शामिल होते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास एक बहुत ही विशाल अवधारणा है। इसमें एक बड़ी और छोटी जगह में अभिविन्यास शामिल है। सीमित या छोटी जगह में अभिविन्यास का प्रारंभिक चरण है:

अपने शरीर पर अभिविन्यास (अपने शरीर के हिस्सों का ज्ञान, शरीर के हिस्सों के स्थानिक स्थान का ज्ञान, संबंधित स्थानिक शर्तों के साथ अपने शरीर के हिस्सों के स्थान का पद, दर्पण में अपने मैपिंग के साथ वास्तविक स्थानिक संबंधों की तुलना करना );

टेबल के विमान पर (तालिका की सतह पर बाएं से दाएं और इन दिशाओं में, टॉयस और ऑब्जेक्ट्स के स्थानिक स्थान को निर्धारित करने और मौखिक रूप से निंदा करते हैं);

कागज की चादर (दाएं और बाएं, शीट के ऊपरी और निचले हिस्से, मध्य) पर।

एक बड़ी जगह में प्रारंभिक अभिविन्यास उन वस्तुओं के स्थान के साथ एक परिचित है जो घर पर और उसके आसपास कमरे में बच्चे के आस-पास के वातावरण को बनाते हैं (कमरे में, कमरे में, सड़क पर, शर्तों का उपयोग दाईं तरफ, बाईं तरफ, शीर्ष पर, नीचे, सामने, दूर, करीबी, आदि) है।

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की पारस्परिक स्थिति और उन्मुख के सापेक्ष उनकी स्थिति का अनुमान शामिल है।

स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की तत्काल धारणा के आधार पर किया जाता है और स्थानिक श्रेणियों (स्थानों, दूरबीन, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

A.एम. के अनुसार Leushina और R.L. अधिक संकीर्ण मूल्य में "स्थानिक अभिविन्यास" अभिव्यक्ति "का मतलब इलाके का जिक्र है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के तहत, सोचता है:

"स्थायी बिंदु" की परिभाषा, यानी, उसके आस-पास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान, उदाहरण के लिए: "मैं घर के दाईं ओर हूं", आदि;

अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति पर आसपास के ऑब्जेक्ट्स का स्थानीयकरण, उदाहरण के लिए: "कैबिनेट दाईं ओर है, और मेरे बाईं ओर का दरवाजा";

एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण, यानी उनके बीच स्थानिक संबंध, उदाहरण के लिए: "गुड़िया से एक टेडी का अधिकार बैठा है, और गेंद को छोड़ दिया गया है।"

अंतरिक्ष के बारे में विचारों के विकास की समस्या और जूनियर प्रीस्कूल युग के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की समस्या, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य में बदल जाते हैं।

तो, एए। ल्यूबेल्स्की, अंतरिक्ष की धारणा की आयु विशेषताओं का अध्ययन, बच्चे द्वारा पचाने वाली तीन श्रेणियों को आवंटित किया गया:

1. विषय और उसके स्थान की दूरबीन को समझना;

2. निर्देश निर्धारित करना;

3. स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब।

साथ ही, इसने अंतरिक्ष की धारणा के विकास की विशेषता को बच्चे और आसपास की वास्तविकता की सक्रिय व्यावहारिक बातचीत की प्रक्रिया के रूप में दिया।

प्री-स्कूल अवधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन इसकी मुख्य विशेषताओं पर अंतरिक्ष की धारणा में मनाए जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष को जानता है क्योंकि वह खुद को भेजता है। अभी भी बिस्तर में झूठ बोलना और निप्पल के साथ अभिनय करना, एक रैटल, एक बच्चा "करीबी" स्थान जानता है। "डिटिश" स्पेस वह थोड़ी देर बाद भेजता है जब वह अपने आप को आगे बढ़ना सीखता है। प्रारंभ में, दूर की जगह की धारणा थोड़ा अलग है और दूरी का अनुमान बहुत सटीक नहीं है। दिलचस्प बात यह है कि, इस संबंध में, 3-4 साल से संबंधित फिजियोलॉजिस्ट हेल्मोल्ट की याद: "मैं खुद को अभी भी याद करता हूं कि मैं चर्च टॉवर के पीछे कैसे चला गया और उन लोगों की गैलरी पर देखा जो मेरे द्वारा pupae द्वारा लग रहे थे, और मैं कैसे मेरी मां ने मुझे पाने के लिए कहा कि वह कर सकती थी, क्योंकि मैंने सोचा था, एक हाथ को खींच रहा था। "

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि Aya द्वारा बताया गया है। पैड, बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (यह हाइलाइट करता है और दाहिने हाथ, बाएं, शरीर के जोड़े भागों को बुलाता है)। धारणा की प्रक्रिया में शब्द को शामिल करना, एक स्वतंत्र भाषण को महारत हासिल करने के लिए बड़े पैमाने पर स्थानिक संबंधों, दिशाओं (एए ल्यूबेल्स्काया, ए। केलोडना, ईएफ मछली पकड़ने और अन्य) के सुधार में योगदान देता है "अधिक सटीक शब्द दिशा निर्धारित करता है, - जोर देता है। लेकिन। ल्यूबेल्स्की, यह आसान बच्चा इसे केंद्रित करता है, दुनिया के प्रतिबिंबित तस्वीर में इन स्थानिक संकेतों को पूरी तरह से शामिल करते हैं, अधिक सार्थक तार्किक और ठोस यह बच्चे के लिए बन जाता है। "

अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे की विशिष्ट दिशाएं मुख्य रूप से अपने शरीर के कुछ हिस्सों के साथ संबंधित हैं। तो शीर्ष पर प्रकार के संबंधों का आदेश दिया - जहां सिर, और नीचे - जहां पैर आगे हैं, आगे हैं - जहां चेहरे, और पीछे हैं - जहां पीछे, दाएं, दाएं हाथ, लेकिन बाएं - जहां है बाएं। अपने शरीर पर अभिविन्यास स्थानिक दिशाओं के विकास में प्रारंभिक के रूप में कार्य करता है। मानव शरीर (फ्रंटल, वर्टिकल और सजीटल) की विभिन्न अक्षों के अनुरूप मुख्य दिशाओं के तीन जोड़े गए समूहों में से, यह पहले शीर्ष पर आवंटित किया गया है, जो स्पष्ट रूप से, मुख्य रूप से बच्चे के शरीर की ऊर्ध्वाधर स्थिति के कारण है। निचली दिशा का थकावट, ऊर्ध्वाधर धुरी के विपरीत पक्ष के रूप में, साथ ही दिशाओं के युग्मित समूहों के भेदभाव, क्षैतिज विमान की विशेषता (आगे की ओर और दाएं - बाईं ओर), बाद में होता है। जाहिर है, क्षैतिज विमान पर अभिविन्यास की सटीकता इसकी विशेषता वाले समूहों की विशेषता के अनुसार विभिन्न विमानों (लंबवत और क्षैतिज) त्रि-आयामी अंतरिक्ष के अंतर के बजाय प्रीस्कूलर के लिए एक और जटिल कार्य है।

काउंटरटाइल दिशाओं के मुख्य समूह में सीखने के बाद, छोटे बच्चे को अभी भी प्रत्येक समूह के अंदर अलग करने की सटीकता में गलत है। यह बाएं के साथ दाईं ओर के बच्चों को मिश्रण करने के तथ्यों से दृढ़ता से प्रमाणित है, निचले हिस्से के साथ शीर्ष, उसके विपरीत उसके विपरीत स्थानिक दिशा। के लिए विशेष कठिनाइयों। प्रीस्कूलर दाईं ओर भेद का प्रतिनिधित्व करते हैं - जो शरीर के दाएं और बाईं ओर के भेदभाव की प्रक्रिया पर आधारित है।

नतीजतन, बच्चा केवल पुनर्नवीनीकरण दिशाओं और व्यावहारिक अंतर द्वारा पर्याप्त रूप से स्थानिक दिशाओं की आंशिकता की समझ को स्वामी करता है। स्थानिक पदनामों के प्रत्येक जोड़े में, उदाहरण के लिए, उपर्युक्त, ऊपर से, पीछे से, और तुलना के आधार पर, विपरीत के बारे में भी अवगत हैं: ऊपर, बाईं ओर, नीचे से, आगे । इस प्रकार, एकत्रित विपरीत स्थानिक संबंधों में से एक का भेदभाव दूसरे के ज्ञान पर आधारित है, जिसका अर्थ यह है कि सीखने की विधि में एक साथ स्थानिक दृश्यों को पारस्परिक रूप से पारस्परिक रूप से बनाना आवश्यक है। यह सब मुख्य स्थानिक दिशाओं में एक मौखिक संदर्भ प्रणाली के प्रीस्कूलर को महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता को इंगित करता है।

इस बात पर विचार करें कि एक बच्चे को आसपास के स्थान में अभिविन्यास में विकसित संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता पर कैसे होता है। तो, द्वारा Museybova पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अंतरिक्ष के प्रतिबिंब की उत्पत्ति माना जाता है और इस पर वस्तुओं के बीच इलाके और स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों में विचारों के विकास के कई चरणों को आवंटित किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, इसने अंतरिक्ष के बच्चों द्वारा समझ के चार स्तरों को वर्गीकृत किया:

मंच संदर्भ के मूल बिंदु के साथ आसपास के ऑब्जेक्ट्स के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त "व्यावहारिक परीक्षण" के साथ शुरू होता है।

चरण के चरण में, शुरुआती बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। साथ ही, मोटर विश्लेषक की भूमिका असाधारण रूप से बड़ी है, जिसका स्थानिक भेद में भागीदारी धीरे-धीरे बदल रही है।

प्रारंभ में, अंतरिक्ष-मोटर कनेक्शन के पूरे परिसर को बहुत तैनात किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चा इस विषय पर वापस झुकता है और उसके बाद ही यह कहता है कि यह आइटम पीछे स्थित है; उस विषय के हाथ की चिंता करता है जो पक्ष में है, और उसके बाद केवल उस तरफ से बोलता है - दाएं या बाएं के साथ - यह इस वस्तु, आदि के साथ स्थित है। दूसरे शब्दों में, बच्चे व्यावहारिक रूप से संदर्भ प्रणाली के साथ वस्तुओं से संबंधित है जो कामुक रूप से अपने शरीर के विभिन्न पक्ष हैं। संपर्क निकटता स्थापित करने के लिए वस्तु के प्रत्यक्ष आंदोलन को बाद में आवास को बदलकर, और फिर वांछित दिशा में हाथ की अभिन्न आंदोलन को बदल दिया जाता है। इसके बाद, व्यापक रूप से संकेतक इशारा एक विस्तृत संकेतक इशारे के लिए आता है। सूचकांक इशारे को सिर के हल्के आंदोलन से बदल दिया जाता है और अंत में, विषय के विषय का सामना करना पड़ रहा है। इसलिए, बच्चा एक व्यावहारिक रूप से प्रभावी विधि के स्थानिक अभिविन्यास की एक और विधि के लिए आगे बढ़ता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक प्लेसमेंट के दृश्य मूल्यांकन पर आधारित होता है और उनके विषय को निर्धारित करता है। अंतरिक्ष की इस तरह की धारणा के दिल में, जैसा कि मैंने लिखा था। पावलोव इसमें प्रत्यक्ष आंदोलन का अनुभव है। केवल मोटर परेशानियों के माध्यम से और उनसे संपर्क करना उनके जीवन, या अलार्म, अर्थ प्राप्त करता है।

इस प्रकार, यदि पहले चरण में, बच्चे स्पेस में ऑब्जेक्ट्स को विघटित करते हैं, एक दूसरे से दूर और अंतरिक्ष से संबंधित नहीं हैं, तो बाद में वे इसमें वस्तुओं के साथ एक सेट में अंतरिक्ष के बारे में जानते हैं। बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी गंभीर मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिकरण होता है। क्रमिक जमावट की प्रक्रिया और मानसिक कार्यों के प्रकटीकरण में संक्रमण भौतिककृत, व्यावहारिक से मानसिक कार्रवाई के विकास की सामान्य प्रवृत्ति का अभिव्यक्ति है।

जमीन पर बच्चों के अभिविन्यास की विशेषताओं पर विचार करें। स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, माना जाता है कि अनुमानित स्थान के प्रतिबिंब की प्रकृति में भी सुधार हुआ है।

बाहरी दुनिया की धारणा, आईएम का संकेत दिया। SECHENS, स्थानिक रूप से विच्छेदन। इस तरह की विघटन अंतरिक्ष की एक उद्देश्य संपत्ति के साथ हमारी धारणा के लिए "लगाया गया" है - इसके तीन आयाम। अंतरिक्ष में स्थित संबंधित वस्तुओं को अपने शरीर के विभिन्न किनारों पर स्थित, एक व्यक्ति इसे मुख्य दिशाओं में निराश करता है, यानी विभिन्न क्षेत्रों पर क्रमशः एक इलाके के रूप में आसपास की जगह को समझता है, विभिन्न क्षेत्रों पर विघटित: सामने, दाएं हाथ, बाएं पक्षीय और पीछे, और दाएं तरफा और बाएं तरफा। लेकिन बच्चे को इस तरह की धारणा और समझ में कैसे आता है? प्रीस्कूलर की संभावनाएं क्या हैं?

प्रारंभ में, सामने स्थित वस्तुओं, अपने दाहिने या बाएं से, बच्चे केवल उन लोगों को मानते हैं जो सीधे अपने शरीर के संबंधित पक्षों के नजदीक या उनके लिए जितना संभव हो उतना करीब हैं। नतीजतन, जिस क्षेत्र पर बच्चा केंद्रित है वह बेहद सीमित है। अभिविन्यास को इस मामले में संपर्क निकटता में किया जाता है, यानी, अपने आप और खुद पर शब्दों की शाब्दिक अर्थ में।

तीन वर्षों में, बच्चे संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान के दृश्य मूल्यांकन की संभावना को प्रकट करते हैं। प्रतिबिंबित स्थान की सीमाएं, जैसा कि यह था, बच्चे से दूर चले गए, हालांकि, सामने की ओर स्थित वस्तुओं की परिभाषा, पीछे, दाएं या बाईं ओर, सीधे अंतरिक्ष के बेहद संकीर्ण वर्गों की प्रस्तुति से जुड़ा हुआ है सजीटल और फ्रंटल लाइनों के समीप। यह जमीन पर सीधी रेखाओं की तरह है, जो विषय के प्रत्येक पक्ष के लिए लंबवत है, जिसमें संदर्भ बिंदु तय किया गया है। मोर्चे पर 30--45 डिग्री के कोण पर वस्तु की स्थिति - ठीक है, उदाहरण के लिए, क्षेत्र को आगे के रूप में बच्चे द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, न ही दाईं ओर। "यह आगे नहीं है, लेकिन अलविदा," बच्चे आमतौर पर ऐसे मामलों में बात करते हैं, या: "यह सही नहीं है, लेकिन थोड़ा kaperi", आदि अंतरिक्ष, शुरुआत में माना जाता है, विसारक रूप से, अब जैसे ही यह है खंडों में विभाजित है।

विशेषताएं खुद से और वस्तुओं से अभिविन्यास एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन कॉक्सिस्ट, जटिल द्विभाषी संबंधों में प्रवेश करते हैं। यह पहले ही संकेत दिया गया है कि अभिविन्यास स्वयं एक निश्चित चरण है, बल्कि एक अनिवार्य स्थिति और खुद को और वस्तुओं से वस्तुओं के स्थान के स्थान पर अभिविन्यास पर भी है। वस्तुओं के स्थान को निर्धारित करना, एक व्यक्ति लगातार अपने स्वयं के निर्देशांक के साथ आसपास के सामानों को सहसंबंधित करता है। यह विशेष रूप से स्पष्ट रूप से एक बच्चे को विपरीत व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने के लिए बनाता है: बच्चे, सबसे पहले, पार्टियों के डेटा को स्वयं ही निर्धारित करता है, फिर 180 डिग्री का विचार करता है और खड़े होने के विपरीत स्थिति में डाल देता है व्यक्ति, इसके दाएं और बाएं तरफ निर्धारित करता है। उसके बाद ही बच्चा दूसरे व्यक्ति के दाईं ओर और बाईं ओर स्थानिक स्थान निर्धारित करने में सक्षम होगा। नतीजतन, अभिविन्यास प्रारंभिक एक है।

अभिविन्यास प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता का सुझाव देता है जब संदर्भ की शुरुआत विषय स्वयं है, और ऑब्जेक्ट्स से अभिविन्यास की आवश्यकता होती है कि वस्तु उस संदर्भ की शुरुआत हो, जिसके संदर्भ में अन्य वस्तुओं का स्थानिक स्थान निर्धारित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को पट्टी करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपरी, निचले।

अपने आप से, किसी अन्य वस्तु से, और पूर्वस्कूली उम्र के दौरान होता है, वस्तुओं के स्थान में स्थानिक अभिविन्यास का विकास। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक प्रणाली के उपयोग से एक निश्चित बिंदु (स्वयं) के संदर्भ में एक निश्चित बिंदु (स्वयं) संदर्भ के स्वतंत्र रूप से चलने योग्य बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक क्रमिक संक्रमण की सेवा कर सकता है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की पूर्व-विद्यालय की आयु के बच्चों की धारणा की विशेषताएं।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययन यह स्पष्ट करना संभव बनाते हैं कि पूर्वस्कूली आयु में वस्तुओं के बीच वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और प्रतिबिंब का विकास कैसे होता है। मंच के चरण में, स्थानिक संबंध अभी तक एक बच्चे द्वारा हाइलाइट नहीं किया गया है। आसपास के सामान जो वह "अलग से" के रूप में समझते हैं, उनके बीच मौजूद स्थानिक संबंधों से अवगत नहीं हैं। अगर शुरुआती उम्र में बच्चों को असंगत स्थान का विचार होता है, तो अनुपस्थित, फिर पूर्वस्कूली उम्र में, परावर्तित स्थान अलग होता है। इसलिए, तीन से पांच साल की उम्र के कई बच्चे वस्तुओं के विभिन्न स्थानों के विभिन्न स्थानिक समूहों को केवल वस्तुओं की वस्तुओं की सामान्यता के संकेत के आधार पर परिभाषित करते हैं। उदाहरण के लिए, दो समान वस्तुओं को दो कार्डों पर चित्रित किया गया है जो एक दूसरे के सापेक्ष अलग-अलग स्थित हैं। "कार्ड वही हैं," बच्चा कहता है, "यहां भालू भी एक भालू है, एक बनी और यहां, एक नेकपरका और एक मैट्रीशका है ..." बच्चा वही वस्तुओं को देखता है, लेकिन वह नोटिस करता है इन वस्तुओं के स्थान में अधिक स्थानिक संबंध, और इसलिए कार्ड के बीच अंतर नहीं दिखता है।

धारणा की एक ही विशेषता ऊपर इंगित की गई थी, जब ओवरले को लागू करने के सेट को पुन: उत्पन्न करने के लिए, बच्चों को केवल वस्तुओं की छवि द्वारा निर्देशित किया गया था, उनके बीच स्थानिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए; इसलिए, एक सेट के तत्वों के अनुप्रयोगों के अनुप्रयोग का आवेदन स्थानिक संबंधों को समझने के पहले प्रयासों की विशेषता वाले एक और जटिल चरण के रूप में निकला। स्थानिक संबंधों के प्रतिबिंब के लिए अंतरिक्ष की धारणा की असतत प्रकृति से एक प्रकार का संक्रमण किया जाता है। हालांकि, इन संबंधों के मूल्यांकन की सटीकता अभी भी रिश्तेदार है। उदाहरण के लिए, स्वीकृत संदर्भ बिंदु से ऑब्जेक्ट का स्थान एक बच्चे को बनाना और भी मुश्किल है, स्थानिक संबंध अपेक्षाकृत एक दूसरे की वस्तुओं के करीब है, निरंतरता के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, एक सीधी रेखा में या परिधि के चारों ओर खिलौने होने के बाद, बच्चा उन्हें एक दूसरे को बारीकी से दबाता है। यह एक बच्चे को संपर्क निकटता स्थापित करने की इच्छा है जब ऑब्जेक्ट्स पास के रूप में, इसके विपरीत, और इसी तरह, यही कारण है कि, जब आवेदन के एक सेट को पुन: उत्पन्न करते हैं, तो बच्चा इतनी राशि को पुन: उत्पन्न करने की कोशिश कर रहा है एक दूसरे के लिए तत्वों की निकटता। स्थानिक संबंधों का मूल्यांकन अभी भी काफी फैलता है, हालांकि वे स्वयं पहले से ही उदासीन नहीं हैं।

III चरण वस्तुओं के स्थानिक स्थान की धारणा के आगे सुधार से विशेषता है। इन संबंधों का एक दूर, दृश्य मूल्यांकन संपर्क निकटता की प्राप्ति में स्थानिक संबंध को प्रतिस्थापित करने के लिए आता है। एक शब्द जो अधिक सटीक भेदभाव में योगदान देता है, वस्तुओं के बीच संबंधों के सही मूल्यांकन में एक बड़ी भूमिका है। बच्चों का आकलन स्थानिक परिसर और क्रिया विशेषणों के मूल्यों को अधिक सटीक रूप से समझने और उनके बीच संबंधों का आकलन करने के लिए संभव बनाता है।

अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव ने स्थानिक संबंधों के बच्चों को पहचानने और स्थानों के विकास को स्वतंत्र रूप से स्थानिक बहाने और क्रिया विशेषणों का उपयोग करके अन्य वस्तुओं के बीच छिपा वस्तुओं के स्थान को निंदा करने के लिए बहुत अच्छे अवसर दिखाए हैं।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का अमूर्तता एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जो पूर्वस्कूली आयु के अंत तक पूरी नहीं हुई है, लेकिन स्कूल प्रशिक्षण में सुधार जारी है।

विकास के पैटर्न का विश्लेषण करने के बाद, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि "उनके शरीर की योजना" का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में एक मौखिक संदर्भ प्रणाली के विकास के लिए आधार है। यह प्रारंभिक चरणों के कारण स्थान की निकटता और विषय और वस्तु के बीच अपने स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने के लिए प्रत्यक्ष संपर्क के कारण है। बच्चा उस वस्तु को "उसके शरीर के दायरे" को स्थानांतरित करता है जो संदर्भ के एक निश्चित बिंदु के रूप में कार्य करता है। इसलिए, एक बच्चे को पक्षों को विषयों को अलग करने के लिए सिखाना इतना महत्वपूर्ण है (सामने, पीछे, साइड, आदि)। बच्चों में स्थानिक उन्मुखीकरण के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका बहुत अच्छी है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शन के परिसर पर समर्थन धीरे-धीरे घट रहा है। बच्चा वस्तुओं के स्थानिक स्थान के दूर, दृश्य मूल्यांकन को विकसित करना शुरू कर देता है, जो उन्हें विषय के स्थान और उसके दृष्टिकोण और इलाके के किसी भी बिंदु पर अपने दृष्टिकोण को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अंतरिक्ष और प्रतिबिंब में अभिविन्यास प्रक्रिया के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग है: शुरुआत में - एक विसर्जित अस्पष्ट धारणा, जिसके खिलाफ केवल उनके बीच स्थानिक संबंधों के बाहर केवल कुछ वस्तुएं प्रतिष्ठित हैं, फिर विचारों के आधार पर मुख्य स्थानिक निर्देश, यह इन मुख्य लाइनों के अनुसार कुचलने लगते हैं - लंबवत, ललाट और सजीटल, और इन पंक्तियों पर अंक, सामने या पीछे, दाएं या बाएं के रूप में स्थित के रूप में हाइलाइट किया गया है, धीरे-धीरे बच्चे से दूर चले जाते हैं और आगे की। लंबाई और चौड़ाई में चयनित क्षेत्रों को बढ़ाने के साथ, वे धीरे-धीरे चढ़ते हैं, इलाके के एक सामान्य विचार को एक निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में बनाते हैं। इस क्षेत्र में प्रत्येक बिंदु अब निश्चित रूप से स्थानीयकृत है और इसे आगे स्थित, या दाईं ओर या बाएं से आगे, या बाईं ओर, आदि के रूप में परिभाषित किया गया है। बच्चे अपनी निरंतरता और विवेधीन की एकता में पूरी तरह से अंतरिक्ष की धारणा के पास पहुंचता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली आयु में, अभिविन्यास कौशल के कौशल होते हैं। जैसा कि आप देख सकते हैं, अंतरिक्ष और अभिविन्यास की जगह का ज्ञान एक जटिल और दीर्घकालिक प्रक्रिया है, और बच्चों में स्थानिक विचारों और क्षमताओं के विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

अध्याय 2. जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विचारों के विकास में शैक्षिक खेलों और गेमिंग अभ्यास का उपयोग

बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व लगातार सभी गतिविधियों की प्रक्रिया में विस्तार और तय कर रहे हैं। शिक्षक का कार्य विशेष रूप से बनाए गए स्थानिक स्थितियों में नेविगेट करने और किसी दिए गए हालत पर अपनी जगह निर्धारित करने के लिए बच्चों को सिखाना है। स्थानिक अभिविन्यास के साथ बच्चों के परिचितकरण में बहुत महत्व और जगह के लिए व्यावहारिक खेलों पर कब्जा कर लिया। अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों में विकास का मार्ग लंबा और जटिल है, इसलिए विशिष्ट, तत्काल धारणाओं और कार्यों के आधार पर स्थानिक प्रतिनिधित्व को अलग करने और कॉल करने की क्षमता बनाना आवश्यक है, शब्द में दिशा निर्धारित करना चाहते हैं। सबसे छोटे बच्चों के साथ काम करना आपके शरीर के कुछ हिस्सों और इसी स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास के साथ शुरू होता है: आगे - जहां चेहरा पीछे है (पीछे से) - जहां पीठ, दाएं (दाएं) - जहां दाएं हाथ (जो धारण करता है) एक चम्मच, ड्रा), बाएं (बाएं) --s, जहां बाएं हाथ। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य सही और बाएं हाथ, उनके शरीर के दाएं और बाएं हिस्से के बीच अंतर करना है। आपके शरीर के ज्ञान के आधार पर, यानी। "अपने आप पर" ध्यान केंद्रित करना, यह "खुद से" संभव अभिविन्यास बन जाता है: सही ढंग से दिखाने, कॉल करने और आगे बढ़ने की क्षमता - पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं बाएं। बच्चे को इस या उस वस्तु को स्वयं के संबंध में स्थापित करना होगा (मेरे आगे - टेबल, पीछे - कैबिनेट, दाईं ओर - दरवाजा, और बाईं ओर - खिड़की, शीर्ष पर - छत, और नीचे - मंजिल)।

कक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी में, व्यावहारिक खेल और अभ्यास अभ्यास व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कक्षाओं के बाहर खेलों को व्यवस्थित करके, बच्चों के गणितीय प्रतिनिधित्व को सुरक्षित, गहरा, गहरा और विस्तारित करना। कुछ मामलों में, खेल को मुख्य प्रशिक्षण भार किया जाता है, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास पर काम में।

यह गेम केवल एक बच्चे के लिए एक खुशी और खुशी नहीं है, जो स्वयं में बहुत महत्वपूर्ण है। इसके साथ, आप ध्यान, स्मृति, सोच, बच्चे की कल्पना, यानी, उन गुणों को विकसित कर सकते हैं जो आगे के जीवन के लिए आवश्यक हैं। बजाना, बच्चा नए ज्ञान, कौशल, कौशल, क्षमताओं को विकसित कर सकता है, कभी-कभी इसके बारे में अनुमान नहीं लगा सकता है। गणितीय प्रकृति के व्यावहारिक खेलों न केवल विस्तार करने के लिए संभव बनाता है, बल्कि अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार भी करता है। यही कारण है कि कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में, देखभाल करने वालों को व्यापक रूप से व्यावहारिक खेल और गेम अभ्यास का उपयोग करना चाहिए।

शैक्षिक खेलों को सीधे सॉफ्टवेयर कार्यों को लागू करने के साधनों में से एक के रूप में कक्षाओं की सामग्री में शामिल किया गया है। प्राथमिक गणितीय विचारों के गठन पर कक्षाओं की संरचना में व्यावहारिक खेल की जगह बच्चों की उम्र, उद्देश्य का उद्देश्य, कक्षाओं की सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है। इसका उपयोग एक सीखने की नौकरी के रूप में किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य प्रतिनिधित्व करने का एक विशिष्ट कार्य करने के उद्देश्य से किया जाता है। युवा समूह में, विशेष रूप से वर्ष की शुरुआत में, सभी सबक खेल के रूप में आयोजित किए जाने चाहिए। व्यावहारिक खेल उचित हैं और पाठ के अंत में, पहले अध्ययन को मजबूत करने के लिए, समेकित करने के लिए। गणितीय विचारों के बच्चों के गठन में, विभिन्न शैक्षिक गेमिंग अभ्यास के रूप और सामग्री में मनोरंजक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे सामान्य सीखने के कार्यों और असामान्य कार्य फॉर्मूलेशन (ढूंढें, अनुमान) के साथ व्यायाम करते हैं, किसी भी साहित्यिक परी परी-कथा हीरो (बुरटिनो, चेबुरशाका) की ओर से इसे पेश करने का आश्चर्य। गेमिंग अभ्यास को संरचना, नियुक्ति, बच्चों की आजादी के स्तर, शिक्षक की भूमिका में शैक्षिक खेल से अलग किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, उनमें शैक्षिक गेम (व्यावहारिक कार्य, नियम, गेमिंग क्रियाएं) के सभी संरचनात्मक तत्व शामिल नहीं हैं। कौशल, कौशल विकसित करने के लिए उनमें से नियुक्ति बच्चों का प्रयोग करना है। युवा समूह में, सामान्य सीखने के अभ्यास में गेमिंग चरित्र शामिल होते हैं और फिर उन्हें एक नई शैक्षिक सामग्री के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए एक विधि के रूप में उनका उपयोग करते हैं। व्यायाम एक शिक्षक का संचालन करता है (एक कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), बच्चे एक ही समय में एक ही समय में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में आत्म-शिक्षा के कोई तत्व नहीं हैं। व्यावहारिक खेलों और अभ्यासों की मदद से, बच्चे दूसरे के संबंध में इस या उस वस्तु की स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता को निपुण करते हैं। उदाहरण के लिए, गुड़िया के दाईं ओर खरगोश, गुड़िया के बाईं ओर - पिरामिड, आदि खड़ा है। बच्चे का चयन किया जाता है और खिलौना इसके संबंध में छुपाता है (पीछे, दाएं, बाईं ओर, आदि)। यह बच्चों में रुचि का कारण बनता है और उन्हें व्यवसाय में व्यवस्थित करता है। बच्चों को ब्याज के लिए ताकि परिणाम बेहतर हो, विषय गेम का उपयोग किसी भी शानदार नायक के आगमन के साथ किया जाता है। उदाहरण के लिए, "एक खिलौना ढूंढें", "" रात में, जब समूह में कोई भी नहीं था, तो बच्चे कहते हैं, "कार्लसन ने हमें एक उपहार के रूप में लाया और खिलौनों को उपहार के रूप में लाया। कार्लसन मजाक से प्यार करता है, इसलिए उसने छुपाया खिलौने, और पत्र में लिखा क्योंकि उन्हें पाया जा सकता है। " फिर पत्र मुद्रित किया गया है जिसमें यह लिखा गया है: "ट्यूटर की तालिका से पहले उठना आवश्यक है, दाईं ओर 3 कदम पास करें, आदि। "बच्चे एक काम करते हैं, एक खिलौना ढूंढते हैं। फिर, यह कार्य जटिल है - यानी पत्र में खिलौना स्थान का विवरण नहीं है, लेकिन केवल योजना है। योजना के अनुसार, बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि वस्तु कहां छिपी हुई है।" ऐसे कई गेम हैं, अभ्यास जो बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में योगदान देते हैं: "एक समान खोजें", "मुझे अपने पैटर्न के बारे में बताएं", "कालीन कार्यशाला", "कलाकार", "कमरे के चारों ओर यात्रा" और कई अन्य खेल। विचार किए गए गेम में बजाना बच्चे वस्तुओं की स्थिति को संदर्भित करने के लिए शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं। यह कैसे पहले कहा गया था, युवा प्रीस्कूलर तथाकथित कामुक संदर्भ प्रणाली के आधार पर केंद्रित है, जो उसके पक्षों पर है। अपने शरीर। इसलिए, बच्चों को बाएं और दाएं हाथों को अलग करने के लिए बच्चों को सिखाने का प्रस्ताव है, स्वयं से दिशाएं: आगे (आगे), पीछे (पीछे), नीचे शीर्ष पर।

जीवन के चौथे वर्ष के स्थानिक प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से सभी वर्गों में, रोलिंग गेम में शासन के क्षणों के दौरान विकसित होते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, आपको यह जांचने की ज़रूरत है कि क्या बच्चों को उनके शरीर के हिस्सों के नामों के बारे में पता है या नहीं। केवल उसके बाद आप उन्हें दिशा निर्धारित करने के लिए सिखा सकते हैं, खुद पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आगे - मेरे चेहरे का मतलब है, इसका मतलब पीठ के पीछे है, आदि। बच्चों को दोनों हाथों (एक ही समय में) और उनके विभिन्न कार्यों के नाम से परिचित होना चाहिए। उदाहरण के लिए, कक्षा में एक बच्चे को चित्रित करने में, हम कागज की शीट को रखने के लिए अपने बाएं हाथ से कागज की चादर को पकड़ना सीखते हैं ताकि यह मेज पर स्लाइड न हो, और पेंसिल रखने का अधिकार। आवेदन के क्रम में, वह अपने दाहिने हाथ से अपने दाहिने हाथ से रखने के लिए सीखता है, जो चिपकने के लिए, और प्रयास करने के लिए बाएं, कपड़े से फ्लश करता है। भौतिक संस्कृति, संगीत वर्गों में, बच्चों को नेविगेट करने के लिए सिखाया जाता है: "हम आगे बढ़े, वापस आ गए। ओलिया, आगे खड़े हो जाओ। सेरोझा, ओली के पीछे उठो। "

सूचक निशानेबाजों का उपयोग कर सही मदद खेलों के लिए आश्वासन दिशाओं को आगे, पीछे, बाएं। टहलने पर, शिक्षक ने ठोकर खिलौने को छुपाया और उन टोडलर का कहना है कि तीर इसे खोजने में मदद करेगा, जिसके तेज अंत में दिखाया गया है कि कहां जाना है। एक लटकती गेंद के साथ खेल शीर्ष और नीचे अवधारणाओं के अवशोषण में योगदान देते हैं। गेंद में दो हिस्सों से युक्त, टेप क्लैंप किया गया है। वह बच्चे के विकास से ऊपर क्रॉसबार पर निलंबित कर दिया गया है। शिक्षक बच्चों को एक गेंद को स्विंग करने के लिए प्रदान करता है, फिर अप्रत्याशित रूप से गेंद को ऊपर उठाता है। बच्चों को हाथ से खींचा जाता है, लेकिन नहीं मिल सकता है। शिक्षक बताते हैं: "गेंद उच्च है - पाने के लिए, और अब मैं इसे नीचे दूंगा, ताकि आप स्विंग कर सकें।" जैसे ही बच्चे गेंद को रॉक करना शुरू करते हैं, शिक्षक उसे फिर से उगता है और पूछता है: "गेंद कहां है, आप उसके साथ क्यों नहीं खेलते हैं?" फिर जांचें: "शीर्ष पर गेंद, और अब नीचे होगा।" स्थानिक दिशाओं को सुरक्षित करने के लिए, आप एक और गेम का उपयोग कर सकते हैं - "बेल रिंग कहां है?"। बच्चे अर्धवृत्त हो जाते हैं, उनकी आंखें बंद करते हैं। ट्यूटर एक सर्कल में चलता है, प्रत्येक बच्चे से वैकल्पिक रूप से रोकता है, और घंटी को बाईं ओर रिंग करता है, फिर उसके दाईं ओर, फिर शीर्ष पर, नीचे। बच्चा निर्धारित करता है कि कौन सी साइड ध्वनि सुनाई देती है। अपनी आंखें खोलना, वह पहले अपने हाथों से दिशा दिखा सकता है, और फिर इसे कॉल कर सकता है। बच्चों को विचलित करने के लिए, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कक्षाओं में जहां विशेष कार्य स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर हल किया जाता है, लोगों को एक-दूसरे के खिलाफ रखना या लगाना असंभव है, क्योंकि अंतरिक्ष की धारणा की एकरूपता परेशान है ।

अभ्यास में आत्म-शिक्षा के कोई तत्व नहीं हैं। बच्चे विपरीत दिशाओं को अलग करने में व्यायाम करते हैं, लेकिन कार्य जटिल हैं। यह व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6 तक) बढ़ाते हैं, जिस स्थान पर बच्चे को निर्धारित करने के लिए पेश किया जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी भी होती है। बच्चे धीरे-धीरे किसी भी आइटम के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है कि उनमें से कौन सी दिशा विषयों हैं, बल्कि स्वतंत्र परिस्थितियों को स्वतंत्र रूप से बनाने के लिए भी: "उठो ताकि कोई भी आगे बढ़ सके, और ज़ेन्या आपके पीछे से है!", "आप के बाईं ओर से उठो एक टेबल और दाईं ओर - बोर्ड था। "

संगीत और शारीरिक शिक्षा वर्गों पर, आंदोलन की दिशा के सटीक पदनाम के लिए शिक्षक क्रिया विशेषणों और प्रेट्ज़ों के भाषण में उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएं (बाएं), दाएं (दाएं), पास, के बीच, पर इसके विपरीत, के रूप में, सामने, पर, पहले और दूसरों के विपरीत। बच्चों की अपनी पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता पर निर्भर करते हुए, वह उन्हें निर्दिष्ट दिशा में आंदोलनों का उत्पादन करने के लिए सिखाता है।

महान महत्व के नियमों के साथ खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग - व्यावहारिक और जंगम है। खेल गणित, शारीरिक संस्कृति, संगीत और कब्जे में मुख्य रूप से चलने पर कक्षाओं में किए जाते हैं। वर्ष की शुरुआत में आप "आप कहां जा रहे हैं और आपको क्या मिलेगा?" की पेशकश कर सकते हैं?

धीरे-धीरे अभिविन्यास पर कार्यों की संख्या बढ़ाएं और अपने प्रस्ताव के लिए प्रक्रिया को बदलें। यदि आप पहले, बच्चे केवल भाप निर्देशों को परिभाषित करते हैं: आगे - पीछे, दाएं बाएं, फिर बाद में दिशाएं किसी भी क्रम में इंगित करती हैं: आगे - दाईं ओर, दाएं, पीछे और इतने पर।

यदि आप बच्चों में अंतरिक्ष में इंगित करते हैं, बीप को प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता (गेम "याकोव, आप कहां हैं?", "झोमर्की एक घंटी के साथ", "एक आवाज कहां से आती है?")। बच्चों को सिखाना, दिशाओं में कार्य करना, आंदोलनों की दिशा के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है। इस अंत में, वे खेल "ड्रम में दस्तक", "घोड़े को खिलाने" (संशोधित संस्करण में) के खेल की सलाह देते हैं। अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों के हितों को मुख्य स्थानिक क्षेत्रों के स्पष्ट भेदभाव की आवश्यकता होती है जो खिलौनों को बदलकर बनाई जाती है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की स्थापना। किसी अन्य विषय से नेविगेट करने की क्षमता स्वयं नेविगेट करने की क्षमता पर आधारित है। बच्चों को मानसिक रूप से विषय की स्थिति में खुद की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, सबसे पहले, उन्हें स्वयं से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने में उपयोग किया जाता है (जब 90 और 180 डिग्री की ओर बढ़ते हैं: तालिका आगे थी, बच्चा चारों ओर मुड़ गया - और तालिका सही हो गई)। इसके बाद, बच्चों को एक-दूसरे के शरीर को पार्टियों को निर्धारित करने के लिए सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, जहां उनके पास सही और जहां बायां हाथ है, फिर गुड़िया, भालू आदि के शरीर का पक्ष (ध्यान रखें कि बच्चा बहुत आसान है अनन्य की तुलना में किसी एनिमेटेड ऑब्जेक्ट की स्थिति में खुद की कल्पना करना।)

कक्षाएं निम्नानुसार बनाई गई हैं: सबसे पहले, ट्यूटर खिलौनों या चीजों को कुछ स्थानिक पर दिखाता है और उन्हें सटीक शब्दों के साथ दर्शाता है, फिर वस्तुओं के स्थान को बदलता है या एक या किसी अन्य आइटम को प्रतिस्थापित करता है, और हर बार बच्चे अपनी स्थिति के संबंध में अपनी स्थिति को निर्दिष्ट करता है एक दूसरे। ऑफर गेम्स "यह कहां है?", "निर्देश", "छुपाएं और तलाशें", "क्या बदल गया है?"। ("लीना नीना से आगे था, और अब वह नीना के पीछे है।") ट्यूटर छुपाता है, खिलौने बदलता है, चीजें। अग्रणी बच्चा बताता है कि यह कहां और क्या बदलता है, क्योंकि खिलौने रखे गए हैं, जहां बच्चे छिप गए हैं, आदि। डेस्कटॉप थिएटर का प्रयोग करना संभव है। रंगमंच पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिपा रहे हैं, स्थानों को बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहां स्थित है।

बड़ा पक्ष खेल व्यायाम लाता है "एक ही तस्वीर खोजें।" इसके लिए सामग्री वह चित्र है जिस पर एक ही आइटम को चित्रित किया गया है (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस पेड़, बर्च, एक बाड़, बेंच) विभिन्न स्थानिक संबंधों में। एक जोड़े वस्तुओं के पैटर्न के समान स्थान के साथ चित्र बनाते हैं। चित्रों के साथ अभ्यास आयोजित किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, इस तरह: प्रत्येक खिलाड़ी एक तस्वीर में हो जाता है। युग्मित चित्र लीड पर रहते हैं। प्रस्तुतकर्ता अपनी तस्वीरों से एक लेता है और इसे दिखाता है, पूछते हुए: "कौन है?" एक जोड़ी तस्वीर हो जाती है। वह जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध को सटीक रूप से दर्शाता है।

बच्चों के साथ विचार करना किसी भी चित्र, पुस्तक में चित्रण, उन्हें प्रत्येक विषय की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ इसके संबंधों को समझने के लिए उन्हें सिखाना आवश्यक है। यह हमें उन अर्थपूर्ण संबंधों का खुलासा करने की अनुमति देता है जो एक दूसरे के लिए वस्तुओं को बांधते हैं।

चार साल के बच्चों के लिए, स्थानिक उन्मुखताओं को महारत हासिल करने में उच्च मांगें लगाई जाती हैं। खुद से दिशा प्रदर्शित करें (और आगे बढ़ें) आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, बाएं। और इस उम्र में डॉक्टरों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, खेल "जो सही ढंग से कहेंगे"। व्यावहारिक कार्य: ऑब्जेक्ट्स के बीच स्थानिक संबंधों में अभिविन्यास को समेकित करें और इसे दाईं ओर, बाएं, बीच में, इसके विपरीत, इसके विपरीत, इस खेल में, बच्चे गति में स्थानिक उन्मुखता को समेकित करते हैं। उदाहरण के लिए, तीन समूहों (एक समूह - chanterelles, अन्य hares, और तीसरे - गिलहरी) में विभाजित, कुर्सियों पर बैठो। कुर्सियों के सर्कल में, एक बच्चे को भालू का चित्रण किया जाता है।

शिक्षक, खेल के भावनात्मक वातावरण का निर्माण कहते हैं, कहते हैं: "एक बार एक टेडी ने मेहमानों को संक्षेप में बुलाया। वे मिश्के चेनरल्स (गो) में आए, लेकिन बर्न और गिलहरी उस पर जाने के लिए भाग गईं। " बच्चे कुर्सियों से बाहर निकलते हैं और मिश्के में भागते हैं। और mishautka कैसे जलाने के लिए: "क्या गड़बड़!" वे जानवरों से भयभीत थे और वापस भाग गए। और मिशका धीरे से कहती है: "बंक्स, दाएं तरफ मुझसे बनें, चैंटलर्स - बाएं, और प्रोटीन के साथ - आगे।" जब हर कोई उठता है, तो प्रत्येक समूह जोर से बदल जाएगा, जहां वे मिश्के के संबंध में खड़े हैं। फिर बच्चे स्थानों को बदलते हैं और जोर से दोहराते हैं, जहां उन्हें लागत होती है।

इस खेल को टेबल के पीछे बिताया जा सकता है, जानवर खिलौने होंगे, और उनके बच्चे आगे बढ़ेंगे और दिशा कॉल करेंगे।

डेडैक्टिक गेम में "क्या बदल गया है", बच्चे भी, अभद्रतापूर्वक, खेल, स्थानिक उन्मुखता के ज्ञान को एनशिन करते हैं।

शिक्षक, बच्चों के साथ, स्थिति की वस्तुओं के साथ गुड़िया कमरे को सुसज्जित करते हैं, जो बच्चों को अच्छी तरह से जानते हैं (कमरे में तालिका, कुर्सी, बिस्तर, अलमारी, फूल, आदि पर व्यवस्थित किया जा सकता है)। सभी बच्चे इस कमरे के सामने बैठे हैं। जब वे बारीकी से देखते हैं, जहां सभी आइटम हैं, बच्चों में से एक दरवाजे से परे चला जाता है। इस समय, बच्चे एक साथ निर्णय लेते हैं और क्रमपरिवर्तन करते हैं। जल्द से जल्द सीखना चाहिए और कहना चाहिए कि यह कमरे में बदल गया है (उदाहरण के लिए, एक कुर्सी बिस्तर के पास खड़ी थी, और अब इसे तालिका के दाईं ओर रखा गया था)। स्थानिक अभिविन्यास के आकलन के साथ, खेल के नियमों को महारत हासिल करने के साथ, कार्य जटिल हो सकता है, यानी दो क्रमशः बनाने और विषय के स्थानिक स्थान की स्पष्ट परिभाषा के लिए बच्चों को ढूंढने के लिए (जैसा कि यह खड़ा था और इसे कैसे पुन: व्यवस्थित किया गया)। स्थानिक अभिविन्यास बच्चे खेल में फास्टन कर सकते हैं "जहां जाना है और आपको क्या मिलेगा।"

उपरोक्त के संबंध में, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अंतरिक्ष में नेविगेट करने के लिए स्थानिक विचारों और विकास की युवा पूर्व-विद्यालय युग के बच्चों में सफल विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष रूप से चयनित शैक्षिक खेलों और गेम अभ्यास का उपयोग आवश्यक है।

अध्याय 3। जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों द्वारा आकलन की डिग्री के मानदंड और संकेतक अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता

अध्ययन किंडरगार्टन के आधार पर आयोजित किया गया था। ट्यूबुक, दूसरे सबसे कम उम्र के समूह के बच्चों के साथ, 18 बच्चों ने अध्ययन में हिस्सा लिया। जूनियर प्रीस्कूल युग के बच्चों के साथ मान्यता की डिग्री की पहचान करने के लिए, अंतरिक्ष के विचार और विकास पर ध्यान केंद्रित करने के लिए निम्नलिखित नैदानिक \u200b\u200bतकनीकों का उपयोग किया गया था। इस तरह के कार्यों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का आकलन करने के लिए विधिवत उपकरण का उपयोग किया गया था:

अपने स्वयं के शरीर के बारे में स्थानिक विचारों का निदान।

उद्देश्य: अपने शरीर की जगह में बाल अभिविन्यास की जांच। होल्डिंग के तरीके: सही दिखाएं, बाएं हाथ, पैर, कान।

प्रारंभ में, अपने स्वयं के व्यक्ति के संबंध में प्रतिनिधित्व का विश्लेषण किया जाता है, फिर शरीर के संबंध में। बच्चे को मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वह उसके चेहरे पर है, और इसके व्यक्तिगत भागों की अंतःक्षेपण क्या है।

परिणामों को संसाधित करने के बाद इस तकनीक के अनुसार, विषयों को अपने शरीर के बारे में स्थानिक विचारों के 3 स्तरों के लिए अर्हता प्राप्त करने के लिए माना जाता था। ये परिणाम हैं:

1. बच्चा शरीर के सभी हिस्सों को दिखाता है - 8 बच्चे (44%)।

2. बच्चा उलझन में है - 5beys (28%)।

3. बच्चा शरीर के नामित भागों में उन्मुख नहीं है - 5 बच्चे (28%)।

जूनियर प्रीस्कूल आयु के बच्चों द्वारा ग्रहण की डिग्री के मानदंड और संकेतक अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।

2. तरीके "अपने आस-पास के आइटम लिखें?"

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपने शरीर के संबंध में बच्चे के अभिविन्यास का अध्ययन।

होल्डिंग के लिए तरीके: खिलौने 40-50 सेमी की दूरी पर बाएं और दाएं, बच्चे के पीछे और पीछे स्थित हैं, यह बताने की पेशकश की कि किस प्रकार का खिलौना इसके लायक है।

फिर शोधकर्ता बच्चे को 9 0 पर बदल देता है? दाईं ओर और फिर से उन वस्तुओं को कॉल करने के लिए सुझाव देता है जो वह खुद के सामने देखता है। 40-50 सेमी की दूरी पर बच्चे के आगे और पीछे के बच्चे को बाएं और दाएं और पीछे रखा जाता है, वे यह बताने की पेशकश करते हैं कि किस तरह का खिलौना इसके लायक है।

डेटा संसाधित करते समय, इसकी गणना की गई थी:

1. बच्चा सही ढंग से आइटम को अपने बाईं ओर निर्धारित करता है

2. बच्चा सही ढंग से आइटम को अपने दाईं ओर निर्धारित करता है

3. बच्चा सही ढंग से अपने आगे की वस्तुओं को निर्धारित करता है

4. बच्चा सही ढंग से अपने पीछे की वस्तुओं को निर्धारित करता है

कौशल की निदान में निदान के परिणाम और अंतरिक्ष में अभिविन्यास पर कौशल हम तालिका में दर्ज किए गए थे।

अधिक स्पष्टता के लिए, हिस्टोग्राम (चित्र 2) पर इन परिणामों की कल्पना करें।

जैसा कि हिस्टोग्राम पर देखा जा सकता है, उन सभी बच्चों को कार्य के साथ प्रेरित नहीं किया गया।

डेटा संसाधित करते समय, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए गए थे:

1. बच्चा सही ढंग से वस्तुओं को अपने बाईं ओर -28% निर्धारित करता है।

2. बच्चा सही ढंग से आइटम को अपने दाईं ओर -28% निर्धारित करता है।

3. बच्चा अपने आप से आगे की वस्तुओं को सही ढंग से निर्धारित करता है - 61%।

4. बच्चा सही ढंग से अपने पीछे की वस्तुओं को निर्धारित करता है -79%

हिस्टोग्राम से यह स्पष्ट है कि अधिकांश बच्चों (72%) को सही और बाईं ओर वस्तुओं की खोज को निर्धारित करने में कठिनाई होती है। पीछे से और उसके सामने वस्तुओं की परिभाषा के परिणाम बहुत बेहतर थे, इस कार्य को क्रमशः 39% और 21% बच्चों का सामना नहीं किया।

इसलिए, बच्चों की प्रारंभिक परीक्षा को संक्षेप में, हमने निष्कर्ष निकाला कि विशेष कठिनाइयों को दाएं और बाएं हाथ के भेदभाव के दौरान बच्चों का सामना करना पड़ रहा है, जो अंतरिक्ष में बच्चों के अभिविन्यास और स्थानिक संबंधों के विकास पर व्यापक काम की आवश्यकता को इंगित करता है।

अभिविन्यास अंतरिक्ष शैक्षिक प्रीस्कूलर

निष्कर्ष

हमने अध्ययन साहित्य के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के 32 स्रोतों का अध्ययन किया, हमने स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा को प्रकट किया, जिसके तहत हम स्थायी बिंदु की परिभाषा को समझते हैं, यानी। इसके आस-पास की वस्तुओं के संबंध में विषय का स्थान; अंतरिक्ष में उन्मुख व्यक्ति के बारे में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण; एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण, यानी उनके बीच स्थानिक संबंध। और जूनियर प्रीस्कूल युग के बच्चों की जगह में स्थानिक अभिविन्यास और अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं का अध्ययन और प्रस्तुत किया गया था। हमारे अध्ययन के विषय और परिकल्पना के आधार पर, हमने शैक्षिक खेलों और खेल के उपयोग के लिए पद्धति की पहचान और स्पष्ट किया है अंतरिक्ष के बारे में विचारों के विकास में अभ्यास और जूनियर प्रीस्कूल आयु के अंतरिक्ष बच्चों में नेविगेट करने की क्षमता। हमारे अध्ययन के कार्यों के आधार पर, हमने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की जूनियर प्रीस्कूल आयु क्षमता के बच्चों द्वारा आकलन की डिग्री के निम्नलिखित मानदंडों और संकेतकों को आवंटित किया:

· अभिविन्यास "अपने आप पर", अपने शरीर की योजना को महारत हासिल करना;

· अभिविन्यास "स्वयं से", यानी। "खुद से" अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करना जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु विषय पर ही तय किया गया है;

इन मानदंडों को निम्नलिखित तकनीकों के माध्यम से जांचा गया था: अपने शरीर के बारे में स्थानिक प्रतिनिधित्व का निदान; परीक्षण: "अपने आस-पास के आइटम नाम?"

अधिक स्पष्टता के लिए प्राप्त परिणामों को प्रतिशत अनुपात में हिस्टोग्राम पर हमारे द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है, वे प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि करते हैं। इस प्रकार, लक्ष्य लागू किया गया है, कार्य किए जाते हैं, परिकल्पना साबित होती है।

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