पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा की प्रक्रिया की सैद्धांतिक नींव। पेंटिंग का सौंदर्यशास्त्र अनुप्रयोग चित्रकला की धारणा

यदि हम पेंटिंग तकनीक के बारे में बात करते हैं, तो हम उपयोग की गई कलात्मक तकनीकों का अध्ययन कर सकते हैं। उत्कीर्णन में शीतल वार्निश से टेम्परा, ड्राईपॉइंट से तेल चित्रकला को भेद करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। इस से यह निम्नानुसार है कि कला के काम का अध्ययन पूरी तरह से वैज्ञानिक अनुशासन है, हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कला के अन्य पहलू हैं - प्रकृति में बहुआयामी, जो जानकारी इकट्ठा करने की एक सरल योजना में फिट नहीं होते हैं, लेकिन संबंधित हैं एक पूरी तरह से अलग क्षेत्र जहां एक उद्देश्य मूल्यांकन देना मुश्किल है और जहां संवेदनशीलता और स्वाद निर्धारण कारक हैं।

जीवनी, ऐतिहासिक, या विशुद्ध रूप से तकनीकी अध्ययन के अलावा, कला से परिचित होने का एक और तरीका है - हमेशा सीधे और निष्पक्ष रूप से कला के काम को देखें, विशेषकर पहले व्यक्तिगत परिचित पर, आप सभी को थोड़ी देर के लिए भूल जाएं। इसके बारे में पढ़ा या सुना है जो आपकी धारणा को एक डिग्री या किसी अन्य पर प्रभावित कर सकता है। इस उद्देश्य के लिए, आप पेंटिंग में विभिन्न दिशाओं के सस्ते पोस्टर खरीद सकते हैं और इस या उस तस्वीर को ध्यान से समझने की कोशिश कर सकते हैं, लेकिन यह ध्यान में रखना चाहिए कि पोस्टर कागज है, और यह मात्रा को व्यक्त नहीं करता है। यदि आप कैनवास पर एक प्रिंट खरीदते हैं, तो प्रकाश की अपवर्तन के कारण कैनवास की बनावट स्वयं, एक निश्चित मात्रा की भावना पैदा करेगी और चित्र एक ज्वलंत परिप्रेक्ष्य प्राप्त करेगा। यदि आप एक प्रजनन खरीदते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि बहुत उच्च-गुणवत्ता वाला प्रिंट भी, तो यह ध्यान में रखना चाहिए कि पैलेट का 100% हस्तांतरण नहीं होगा।

और एक और बात: यह महत्वपूर्ण है कि किसी अनमोल, अनोखी चीज के रूप में कार्य को जानने के लिए खुद को पहले से सेट न करें, इसमें सबसे पहले यह देखना सबसे महत्वपूर्ण है कि श्रद्धा की आवश्यकता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, निर्देशित नहीं होना चाहिए। कितने डॉलर से इसका मूल्य निर्धारित किया जाता है। आपको अपनी आंतरिक भावनाओं को आत्मसमर्पण करने और छवि के प्रभाव के लिए निष्पक्ष रूप से आत्मसमर्पण करने की आवश्यकता है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह एक महंगा मूल या एक सस्ती पोस्टर है, कैनवास पर प्रिंट करें या प्रजनन करें। यहां तक \u200b\u200bकि अगर आप एक पेंटिंग सस्ते में खरीदते हैं, तो यह आपके भावनात्मक धागों को इतना छू सकता है कि यह आपके लिए सबसे मूल्यवान और महंगी कला है, जैसे कि आपका व्यक्तिगत चित्र। तेल में तेल के चित्र में चित्र बनाने या कैनवास पर एक फोटो प्रिंट करने के लिए आज मुश्किल नहीं है। टेक्नोलॉजीज आपको जल्दी और कुशलता से ऐसा करने की अनुमति देते हैं, मुख्य बात यह है कि इस तरह की तस्वीर पर विचार करते समय आंतरिक आराम आपको नहीं छोड़ता है।

दर्शक को यह महसूस करना चाहिए कि चित्र उसके लिए बन गया है, जैसा कि वह एक वार्ताकार था: वह अपने सवालों के जवाब देता है, खुद के बारे में पूछता है, उसे सोचता है। वह क्षण जब कलाकार का काम हमारी आत्माओं में एक जीवित प्रतिध्वनि पैदा करता है, जब हम महसूस करना शुरू करते हैं कि कला का काम धीरे-धीरे अपनी सामग्री, उसकी छवियों के सभी विशाल धन को कैसे प्रकट करता है - यह सच "समझ" का क्षण है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि लेखक क्या है, आप यूरोपीय लेखकों द्वारा एक पेंटिंग खरीद सकते हैं, या एक अज्ञात परिदृश्य सभी के बारे में एक चीज है - सही धारणा, आपकी आत्मा की सामंजस्यपूर्ण प्रतिक्रिया।

इस विचार को स्पष्ट करने के लिए, हमने अलग-अलग देशों में और अलग-अलग समय में बनाए गए दो चित्रों को चुना है, लेकिन आलंकारिक विचार को स्पष्ट रूप से अपनाया है। जुआन डी पारेजा, वेलज़केज़ के सबसे प्रसिद्ध चित्रों में से एक में चित्रित, एक खुला, बुद्धिमान और मर्मज्ञ नज़र है, एक गर्व मुद्रा है। चित्र विस्तृत, शांत स्ट्रोक के साथ बनाया गया है जो लेखक के लेखन की शैली की विशेषता है।

वान गाग की बेचैन आत्मा प्रसिद्ध "सेल्फ-पोर्ट्रेट इन ए स्ट्रॉ हैट" में व्यक्त की गई है। खुद को एक मॉडल के रूप में चुनने के बाद, कलाकार ने बाहरी समानताएं स्थानांतरित करने के लिए खुद को सीमित नहीं किया; मोटी, लचीली, बेचैन स्मीयर दर्दनाक तनाव, चिंता की स्थिति का संकेत देती हैं। और आंकड़ों के अनुसार, जब इस तस्वीर को देखते हैं, तो कई अभी भी झटके अनुभव करते हैं। आज आप कैनवास पर एक चित्र के प्रिंट का आदेश दे सकते हैं, जबकि एक समान शैली के लेखन के साथ एक कलाकार चुनते हैं, और जब आप इसे देखते हैं, तो आप एक मानसिक विकार प्राप्त कर सकते हैं।

हम न केवल विशिष्ट और पहचानने वाले पात्रों के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं का एक विचार प्राप्त करते हैं - चिंतन, "चित्र को समझना हमारे स्वयं के ज्ञान को समृद्ध करता है। बोध, चित्रों में सन्निहित कई आत्मकथाओं के बहुमुखी अनुभव की समझ मनुष्य की प्रकृति, भावनाओं की जटिल दुनिया, आकांक्षाओं, पात्रों, रुचियों को गहराई से समझने में मदद करती है। कला को समझने का अर्थ है कि कैमिली कोरोट के परिदृश्य में सूर्यास्त के प्रकाश को देखने में सक्षम होना, पुनर्जागरण कलाकारों द्वारा कब्जा किए गए मैडोना के चेहरे पर सैकड़ों महिला-माताओं के चेहरे को पहचानना, जमे हुए दृश्य में आंदोलन को महसूस करना। फुटबॉल का खेल। समझना एक तस्वीर के साथ एक संवाद का अर्थ है, और इसके लिए कल्पना, विचार की उड़ान, साथ ही साथ कुछ कौशल और ज्ञान की आवश्यकता होती है। संवेदनशील, विचारशील दर्शक के लिए बहुत कुछ पता चलता है।

यहां रेनर मारिया रिल्के के कथन को याद करना उचित है, जिन्होंने प्लास्टिक कला में बहुत रुचि दिखाई, विशेष रूप से सेज़ेन के काम में। कवि ने इस कलाकार की रचनाओं को एक अनपेक्षित भाषण कहा है जिसे शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है। कला के काम की धारणा यह समझने की प्रक्रिया है कि कभी-कभी भाषाई रूप में व्यक्त करना असंभव है।
इस स्पष्ट जटिलता के बावजूद, दर्शक अच्छी तरह से समझने में सक्षम है और कलात्मक भाषा की सभी सूक्ष्मताओं को स्वतंत्र रूप से समझने के लिए, जो उनमें एक रचनात्मक सिद्धांत विकसित करेगा, कला की अपनी नई दृष्टि में योगदान देगा। इसलिए, कभी-कभी, किसी पुस्तक में कुछ विषयों को शामिल करते समय, हम रूपक, रूपक, अनुप्रास का सहारा लेते हैं जो चित्रकला की अजीब विशेषताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं।

प्राचीनता के कलाकारों, पुनर्जागरण और बैरोक के महान चित्रकारों, 20 वीं शताब्दी के कलाकारों ने एक पत्थर, लकड़ी के बोर्ड, वास्तविकता की कैनवस घटना, वास्तविक या काल्पनिक की सतह पर अवतार लिया, जो दर्शकों के नज़रिए के नीचे रहना जारी रखते हैं, जिज्ञासु , पूछताछ, खुशी हुई। या आश्चर्यचकित।

एक व्यक्ति वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की दुनिया में रहता है, जिन लोगों के साथ वह दैनिक आधार पर मिलते हैं और संवाद करते हैं।

अपने आस-पास की दुनिया में सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, लोगों को प्रत्येक व्यक्ति वस्तु (पेड़, घर, बस, नदी, बिजली ...) का अनुभव करना चाहिए और एक पूरे के रूप में स्थिति, कुछ वस्तुओं का एक पूरा परिसर (एक शहर से संबंधित) सड़क, नदी के पार पुल, चित्र, संगीत लग रहा है)।

धारणा एक व्यक्ति के आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिबिंब की प्रक्रिया है जो उनके भाव अंगों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ होती है। के। मार्क्स ने लिखा है कि हमारी इंद्रियाँ पूरे विश्व इतिहास की उपज हैं। ऐतिहासिक विकास की लंबी प्रक्रिया में, इसके रिसेप्टर्स (अंगों को मानने वाले) सहित सभी मानव अंगों, जानवरों के संबंधित अंगों की तुलना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। मानव आँख ने उप-रंग के रंगों, वस्तु के रूपों, चीजों की स्थानिक स्थिति को अलग करने के लिए अनुकूलित किया है; मानव कान एक विशेष अंग के रूप में विकसित हुआ है जो ध्वनि, श्रव्य मानव भाषण और संगीत को मानता है; गंध की मानव भावना, महत्वपूर्ण महत्व खो दिया है कि यह पशु साम्राज्य में है, कम तीव्र और कम सही हो गया है।

हालांकि, धारणा की प्रक्रिया के उद्भव के लिए, एक विशेष भावना अंग पर एक वस्तु का एक प्रभाव पर्याप्त नहीं है। आंख (या किसी अन्य रिसेप्टर) में उत्पन्न होने के बाद, एक तंत्रिका उत्तेजना मस्तिष्क तक तारों-नसों के साथ चलती है और मस्तिष्क के विशेष केंद्रों (मस्तिष्क प्रांतस्था में तंत्रिका कोशिकाओं के लाखों, रंग, ध्वनि और अन्य उत्तेजनाओं को प्राप्त करने में विशिष्ट होती है) तक पहुंच जाती है, "शरीर के संवेदन उपकरण" (IM Sechenov), या विश्लेषक (आईपी पावलोव) के कॉर्टिकल (सेरेब्रल) छोर के अंत में उत्तेजना की तंत्रिका प्रक्रिया का कारण बनता है। "चेतना के एक तथ्य में बाहरी उत्तेजना की ऊर्जा" (VI लेनिन) का एक बहुत ही जटिल परिवर्तन है, जो कि एक व्यक्ति की छवि में एक वस्तु की छवि है। कथित ऑब्जेक्ट की छवि का निर्माण न केवल विश्लेषक के कार्य द्वारा प्रदान किया जाता है, बल्कि मानव मस्तिष्क के प्रांतस्था में उत्तेजना और निषेध की सबसे जटिल प्रक्रियाओं द्वारा भी प्रदान किया जाता है। एक कथित वस्तु की छवि का उद्भव दो विपरीत, लेकिन सामान्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की कार्रवाई पर आधारित होता है: विभिन्न प्रकार की तंत्रिका कोशिकाओं में उत्पन्न होने वाले उत्तेजना को जोड़कर, विलय करके, संयोजन करके अभिनय उत्तेजनाओं और उनके एकीकरण के सूक्ष्म अंतर। यदि किसी वस्तु के साथ टकराव का तथ्य पहले से ही किसी व्यक्ति के जीवन में हो गया है, तो एक परिचित वस्तु की धारणा, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से गठित तंत्रिका कनेक्शन को सक्रिय करता है, तुरंत होता है: इस मामले में, एक व्यक्ति तुरंत वह जो देखता है उसे पहचानता है (सुनता है, छूता है)। इसी तरह की अन्य चीजों से एक कथित वस्तु को अलग करने के लिए (एक सोफे से एक कुर्सी, एक नाशपाती से एक सेब, एक शरद ऋतु से एक वसंत परिदृश्य, एक प्रमुख से एक मामूली राग), एक सूक्ष्म, सटीक और तेज़ भेदभाव मस्तिष्क में प्रवेश करने वाले संकेतों की आवश्यकता होती है। यह प्रक्रिया संबंधित विश्लेषक की पर्याप्त शारीरिक और कार्यात्मक परिपक्वता के साथ संभव है।

उदाहरण के लिए, प्रभावित होने वाली एक वस्तु को देखने के लिए, उदाहरण के लिए, मानव आँख, विचारक को पहले से ही किसी प्रकार का उपयुक्त अनुभव होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति केवल सामान्य शब्दों में कथित वस्तु से परिचित होता है, तो वस्तु की उत्पन्न होने वाली छवि अस्पष्ट होगी, अस्पष्ट: "कुछ मशीन, कुछ पौधे ..." जैसा कि हम देखते हैं, भाषण व्यक्ति की धारणा में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है कुछ का - फिर वह शब्द जिसके द्वारा वस्तु का नाम रखा गया है। नतीजतन, एक व्यक्ति अपने संवेदी संज्ञान और मौखिक पदनाम के माध्यम से एक वस्तु को दर्शाता है: "यह एक अलमारी है", "यह बारिश का शोर है", "एक खिलने वाले लिंडन पेड़ की गंध", "मार्च", "यह मखमल है "... लेकिन धारणा की प्रक्रिया में कई अन्य विशेषताएं हैं। आखिरकार, यह आंख नहीं है, न कि कान जो मानता है, लेकिन व्यक्ति। वह एक अपरिचित कमरे में प्रवेश करता है। उसकी आंखों के सामने कई बड़ी और छोटी चीजें हैं। उज्ज्वल रोशनी वाले कमरे में कुछ समय बिताने के बाद भी, एक व्यक्ति को उन सभी चीजों का अनुभव नहीं होता है जो उसमें हैं। एक ने तुरंत कोने में एक असामान्य पियानो देखा, नोटों के साथ एक किताबों की अलमारी, लेकिन दीवार पर लटका यात्रा के नक्शे को नोटिस नहीं किया। एक अन्य ने नक्शा पकड़ा, लेकिन बड़ी चीजों पर ध्यान नहीं दिया। धारणा की इस तरह की चयनात्मकता को किसी व्यक्ति के पहले संचित अनुभव, उसकी अभिविन्यास, रुचियों, तैयारियों से समझाया जाता है। किसी व्यक्ति की यह "स्थिति" उसकी गतिविधि की दिशा भी निर्धारित करती है। वह अपने आस-पास की हर चीज को नोटिस नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से "बाहर दिखता है", "सुनता है" जो उसके अनुभव और उसके हितों से मिलता है।

धारणा में एक व्यक्ति की गतिविधि इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि उसकी उंगलियों, हाथ, आंख, एक व्यक्ति के साथ, जैसा कि यह था, इसके समोच्च के साथ कथित वस्तु को "चारों ओर" चलाता है, इसकी विशेषताओं को ठीक करता है, रोकता है और विशेष रूप से कुछ को उजागर करता है इसकी पहचान करने की विशेषताएं, अलग-अलग भाग और विवरण। वे कथित वस्तु को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने में उसकी मदद करते हैं।

यहां तक \u200b\u200bकि कुछ सरल वस्तु की धारणा (उदाहरण के लिए, घंटी या पियानो की आवाज़, मखमल का एक टुकड़ा) एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है। इसमें संवेदी (संवेदी), मोटर और भाषण तंत्र के कार्य शामिल हैं: संवेदी अवलोकन और पिछला अनुभव, एक व्यक्ति की रुचि और उसकी मानसिक गतिविधि। उसे पूरे हिस्से के एक सेट के रूप में देखना चाहिए, माध्यमिक लोगों के बीच मुख्य विशेषताओं को उजागर करना, उनकी वस्तुओं और घटनाओं की श्रेणी के साथ उनकी तुलना करना, जो उन्हें ज्ञात हैं, इस विशेष वस्तु की माध्यमिक व्यक्तिगत विशेषताओं से इन आवश्यक विशेषताओं को हटा दें, यह है, सामान्य को विशेष और विशेष में देखें। ... एक साधारण गेंद, सेब को देखने या एक गड़गड़ाहट का अनुभव करने के लिए यह एक जटिल मानसिक कार्य क्या आवश्यक हो जाता है!

बच्चों की धारणा की विशेषताएं

उपरोक्त हमें विशेष शोध के बिना जोर देने की अनुमति देता है कि एक बच्चा किसी भी चीज़ को देखने की तैयार क्षमता के साथ पैदा नहीं हुआ है, जिसमें उन सरल वस्तुएं शामिल हैं जो लगातार उसकी आंखों के सामने हैं। इस तथ्य के बावजूद कि एक शिशु तीसरे महीने से दूसरे से लाल अंतर कर सकता है, और 5 वें महीने से किसी प्रियजन की आवाज, वह अभी भी वस्तुओं, हवा के शोर, संगीत और निश्चित रूप से, मानव भाषण का अनुभव करना सीखता है।

विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चे की धारणा अभी भी बहुत अपूर्ण है: कथित वस्तुओं की छवियां "बहुत अस्पष्ट और अविवेकी हैं।

तो, एक माँ को बड़े पंखों के साथ असामान्य रूप से चौड़ी टोपी में देखकर, 10 - 12 महीने का बच्चा जोर से रोने लगता है। वह एक अजनबी के रूप में उससे डरता है। 3-4 साल की उम्र के बच्चे भी अपने शिक्षक को नए साल की छुट्टी पर नाचने वाले भेड़िये में नहीं पहचानते, हालाँकि उसका चेहरा खुला रहता है और वह बच्चों को देखकर मुस्कुराता है, उन्हें उनके नाम से पुकारता है ... लेकिन यहाँ त्वचा है ... कान ... एक पूंछ, कुछ विदेशी, असामान्य। इस तरह की अस्पष्टता और वैश्विकता बच्चों की धारणा की एक विशिष्ट विशेषता है और 7-9 वर्षीय बच्चों में तब भी प्रकट होती है जब वे जटिल या अपरिचित वस्तुओं का अनुभव करते हैं। उदाहरण के लिए, पहले-ग्रेडर में उसके शिक्षक की छवि में न केवल उसका चेहरा, बालों का रंग, केश, आँखें, बल्कि वह ड्रेस भी शामिल है जिसमें वह कक्षा में आती है, उसके जूते और उसकी अटैची। वे अभी तक नहीं जानते हैं कि मुख्य और आवश्यक को विवरण और विवरण से अलग कैसे करना है। एक वस्तु की छवि "धुंधली" है, अस्पष्ट और विलय (उदासीन)।

बच्चों की धारणा की यह विशेषता कई गलतियों का कारण है जो स्कूली बच्चों को वर्णमाला के पात्रों का अनुभव करते समय होती है जो वस्तुओं या उनकी छवियों के समान होती हैं। एक तस्वीर में खींची गई भेड़िया को अक्सर कुत्ते, नंगे पेड़ों के रूप में माना जाता है - शरद ऋतु के संकेत के रूप में, एक ट्रैक्टर जो गहरे रंगों में खींचा जाता है - एक भाप लोकोमोटिव, आदि के रूप में। एक संज्ञानात्मक उद्देश्य के साथ किसी वस्तु को देखने में असमर्थता विशेष रूप से स्पष्ट है ड्राइंग और साक्षरता पाठ में शिक्षक द्वारा प्रकट किया गया। किसी वस्तु को स्केच करने के लिए I - II के ग्रेड के विद्यार्थियों को आमंत्रित किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक खींचा हुआ पैटर्न - फूल के साथ एक जग), ईआई इग्नाटिव ने पाया कि बच्चे, एक बार प्रकृति को देखते हैं और वस्तु (जग) को पहचानते हैं, इसे आगे नहीं देखते हैं। और बल्कि उसका वर्णन करते हैं, अपने वास्तविक चित्रण की तुलना में। आकार। अन्य लेखक (O. I. Galkina, S. N. Shabalin, V. S. Mukhina) एक जैसे निष्कर्ष पर आए। इस तरह की टिप्पणियों के आधार पर, शिक्षकों और कार्यप्रणाली के बीच लंबे समय से एक राय थी कि 9-10 वर्ष से कम उम्र के बच्चे को जीवन से ड्राइंग बिल्कुल नहीं सिखाया जाना चाहिए। उसके बाद की छवि के उद्देश्य के साथ उसकी धारणा<> इसकी प्रकृति से, "बच्चों के लिए इसकी दुर्गम। हालांकि, बच्चों की धारणा का संलयन (वैश्विकता) किसी भी वस्तु के बच्चे के संज्ञान को चिह्नित नहीं करता है। इस प्रकार, युग्मित कार्डों का चयन करना जिन पर परिचित वस्तुओं को दर्शाया गया है, बच्चे 3 से 5 साल की उम्र के हैं। आसानी से और आमतौर पर सही ढंग से उनके मुख्य विशेषताओं द्वारा समान वस्तुओं को ढूंढते हैं वे बिना गलतियों के एक बड़े और चौड़े कप में एक छोटे कप से मेल खाते हैं, हालांकि यह नमूने से आकार और रंग में अलग है। लाल शिकार कुत्ते की छवि के लिए, वे आत्मविश्वास से मेल खाते हैं। एक जोड़ी में एक काले रंग की पुडल की छवि। लेकिन अगर बच्चे किसी अपरिचित वस्तु की छवि में आते हैं या बाद में स्पष्ट रूप से चित्रित नहीं किया गया है, तो वे पूरी छवि से किसी भी विवरण को पकड़ लेते हैं और इस पर भरोसा करते हुए, पूरे चित्रित वस्तु को स्वाभाविक रूप से चित्रित करते हैं। ऐसे मामलों में, उनकी धारणा गलत है और कटर की स्थिति है। इस पहिया के चयन पर आधारित, कई बच्चों ने किया nd निष्कर्ष, कारों के लिए पूरी छवि का जिक्र। सचित्र पत्रिका में कंट्रोल पैनल (चयनकर्ता) देखकर, लोगों ने इसे एक टाइपराइटर के लिए लिया, क्योंकि "प्रेस करने के लिए कई बटन हैं।" किसी एक यादृच्छिक विस्तार में पूरे विषय की ऐसी समझ को सिंक्रेटिज़्म कहा जाता है। मनोविज्ञान में, सामान्य रूप से बच्चों की धारणा की एक प्राकृतिक आयु-संबंधित विशेषता के रूप में सिंकट्रिज्म की समझ लंबे समय तक बनाए रखी गई है। हालांकि, सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि सिंक्रेटिज़्म बीमार-मानवजनित, "पूर्व-विश्लेषणात्मक" धारणा का परिणाम है। समरूपता न केवल बच्चों में, बल्कि उन वयस्कों में भी प्रकट होती है, जो अपनी आँखों से एक नई वस्तु को पकड़ते हैं जो उनके लिए असामान्य है (या किसी आकृति या चित्र में इसकी छवि), पता नहीं कैसे मुख्य चीज़ को अलग करना है और आसानी से कर रहे हैं इस तथ्य से संतुष्ट हैं कि वे कुछ विस्तार पाते हैं लेकिन यह तुरंत किसी नए विषय में परिचित चीज को पहचान लेता है। समरूपता स्वाभाविक रूप से बच्चों की सबसे आम धारणा है।

बच्चों की धारणा की संलयन और अविभाज्यता लगातार सामने आती है जब पहले ग्रेडर को उनके लिए ऐसे नए और विशिष्ट सामग्री से परिचित किया जाता है जैसे अक्षर और संख्या। पढ़ना और लिखना और गिनना सीखना, बच्चे को बहुत सटीक और स्पष्ट रूप से नए जटिल और समान संकेतों को भेद करना चाहिए: अक्षर पी और एच, टी, डब्ल्यू,,; या संख्या 3, 5, 8, 6, 9. लिखने और पहचानने में युवा स्कूली बच्चों की सबसे विशिष्ट और लगातार गलतियों का अध्ययन करते हुए, बी। जी। एनानिव और ए। एन। अक्सर एक छात्र के पत्र पैटर्न के अलगाव की कमी का परिणाम होता है। ये त्रुटियां दो समान अक्षरों के विलय में दिखाई देती हैं, "इनवर्सन" (बाएं से दाएं और एक दर्पण छवि में), व्यक्तिगत तत्वों का गायब होना या अति विशिष्ट लोगों का जुड़ना, चिन्ह के आकार का उल्लंघन (स्थान) इसके व्यक्तिगत तत्वों), आदि

प्रीस्कूलरों के काम में, उनकी ड्राइंग में, तालियों के काम में, और यहां तक \u200b\u200bकि जब तैयार किए गए हिस्सों से आंकड़े और पूरी तस्वीरें खींची जाती हैं, तो ऐसी गलतियाँ बहुत आम हैं। सबसे महत्वपूर्ण विवरणों को नजरअंदाज करते हुए, एक 4 - 5 साल का बच्चा भालू के सिर और ऊपरी शरीर को बकरी के पैरों की हड्डी में डालता है और मानता है कि उसने एक भालू बनाया है। बुर्जुआ वैज्ञानिकों ने कहा, "बच्चा आश्चर्यजनक रूप से अंधा है।" उन्होंने बच्चों की धारणा की इन त्रुटियों को दूर करने की कोशिश नहीं की, या कम से कम उनकी प्रकृति को प्रकट करते हुए, उन्हें 10 से 12 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की धारणा से संबंधित विशिष्टताओं को माना। वास्तव में, बच्चे ऐसी गलतियाँ करते हैं, लेकिन केवल जब वे एक कठिन और अपरिचित सामग्री का अनुभव करते हैं: एक विदेशी वर्णमाला का वर्ण, एक नया ज्यामितीय आंकड़ा, चित्र की सामग्री द्वारा समझ से बाहर ... एक ही समय में, सोवियत मनोवैज्ञानिक: ZM इस्तोमिना, एए हुन्स्लिन्स्काया, बी.एन. खाचपुरिड्ज़े, जेड.एम. \u200b\u200bबोगुस्लावस्काया, आई। पी। टोवपिनसेट्स, ई। आई। इग्नाटिव, ओ। आई। गालकिना और अन्य - ने दिखाया कि शब्दों के साथ नामित एक ज्यामितीय आकृति (रेखा, पैटर्न), एक अपरिचित की तुलना में एक बच्चे से अधिक माना जाता है और चित्रित किया गया है। भाषण में संकेत नहीं दिया गया।

और बच्चों के संक्रांतिवाद, एक वस्तु के प्रति बच्चे की धारणा की अशुद्धि और संलयन के लिए एक और महत्वपूर्ण कारण, सोवियत शोधकर्ताओं द्वारा पहचाना गया था। उन्होंने दिखाया कि मुख्य बात यह है कि बच्चों को वस्तु को सही ढंग से देखने में असमर्थता है, अर्थात्, उस विश्लेषणात्मक गतिविधि के लिए उनकी असमानता, जिसके बिना कुछ भी अनुभव करना आम तौर पर असंभव है। एक बगीचे में एक पेड़ को बढ़ते हुए देखने के लिए, एक व्यक्ति को इस वस्तु को सभी अन्य लोगों की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक विशेष आकृति के रूप में भेद करना चाहिए। उसी समय, यह पता लगाने के लिए कि यह एक पेड़ है, उसे अपने मुख्य भागों (ट्रंक, शाखाएं, मुकुट) को उजागर करना होगा, और निश्चित रूप से किसी दिए गए ऑब्जेक्ट (एक परिचित संरचना में) के लिए उनके स्थायी संबंधों में।

इस तथ्य के बावजूद कि कोई बच्चा अपने जीवन के पहले दिनों से ही किसी वस्तु को देख सकता है, वह लोगों की आवाज़ सहित ध्वनियों के प्रति संवेदनशीलता का पता लगाता है, उसे व्यवस्थित रूप से उसे देखना, सुनना, समझना और समझना सिखाया जाता है जो वह मानता है। धारणा का तंत्र तैयार है, लेकिन बच्चा अभी तक इसका उपयोग करना नहीं जानता है।

एक बच्चे की अनुभूति का प्रारंभिक चरण उसका व्यावहारिक रोजमर्रा का जीवन है, जिसमें वह अपने खिलौनों, एक कप, माँ, पिताजी को अनुभव करने के लिए अभेद्य और जल्दी से सीखता है। लेकिन एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के आगे संज्ञान के एक शक्तिशाली साधन बनने के लिए धारणा के लिए, इसके विकास को जारी रखा जाना चाहिए। माता-पिता, देखभाल करने वाले, शिक्षक और अन्य वयस्क धारणा के विकास पर काम करते हैं, धारणा को एक केंद्रित और संगठित अवलोकन प्रक्रिया में बदलते हैं।

शिक्षण धारणा और अवलोकन

जिन तरीकों से देखने और देखने की क्षमता बहुत अलग हो सकती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एएफ गोवोरकोवा ने कृत्रिम सामग्री की जांच में बच्चों को प्रशिक्षित करने के लिए समीचीन माना: समानांतर सीधी और तिरछी रेखाएं, ज्यामितीय आकृतियाँ *, एल.वी. ज़नकोव छात्र के चयन में मुख्य अभ्यास को यथासंभव प्रदर्शन के किसी भी संकेत के रूप में मानते हैं। । ओ। आई। गाल्किना, ए। ए। हुन्स्लिंस्काया, ई। इग्नाटिएव और अन्य का मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों को हाइलाइट करने के लिए सिखाना आवश्यक है, सबसे पहले, किसी वस्तु की पहचान करने और उसे बच्चों (पक्षी, कार, पौधे, पौधों) को जानने वाली कुछ श्रेणियों को असाइन करने के लिए मुख्य संकेत। आदि।)। बच्चों को पूरे ऑब्जेक्ट के पूरे रूप को समझने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है, और फिर इसमें सबसे आवश्यक (और विशेषता) संकेतों को उजागर करें।

* (देखें: बच्चे के मानसिक विकास के एक संकेतक के रूप में आवश्यक को उजागर करने की गोवर्कोवा ए.एफ. क्षमता। - पुस्तक में: युवा छात्रों का शिक्षण और विकास। कीव, 1970।)

1. बच्चे को विशेष रूप से धारणा सिखाई जानी चाहिए, जिसके बिना वह लंबे समय तक धारणा की उन विशेषताओं को बनाए रखता है जो सबसे छोटी (संलयन, अशुद्धि, संक्रांति) के लिए विशिष्ट हैं।

2. इस प्रशिक्षण में दो बुनियादी प्रक्रियाओं में सुधार करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए: विश्लेषण और सामान्यीकरण। बच्चे के विकास के स्तर पर निर्भर करता है कि शिक्षक खुद के लिए निर्धारित करता है, शिक्षण के लिए चुनी गई सामग्री पर, विश्लेषण का फोकस और विखंडन बदलता है। यह केवल एक ग्रामीण, शहरी या अन्य परिदृश्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ "वस्तु" (पेड़, व्यक्ति, पशु, घर) के रूप में पूरे ऑब्जेक्ट का चयन हो सकता है। लेकिन विश्लेषण का उद्देश्य वस्तु की सटीक पहचान करना हो सकता है (यह किस प्रकार का पेड़ है, किस अवस्था में है); फिर बच्चे को पूरे के तत्वों, भागों, संकेतों को उजागर करना चाहिए। यह इस तरह का काम है जो शिक्षक द्वारा पहले ग्रेडर को पढ़ाने और वर्णनात्मक और डिजिटल संकेतों के बीच अंतर करने के लिए किया जाता है।

लेकिन सभी मतभेदों के साथ, विश्लेषण को संश्लेषण का नेतृत्व करना चाहिए, कनेक्शन स्थापित करने के लिए, एक निश्चित श्रेणी के लिए एक वस्तु को निर्दिष्ट करना, सामान्यीकरण करना।

बच्चे से जवाब पाने के लिए पर्याप्त नहीं है कि इस आभूषण में त्रिकोण, वर्ग और अर्धवृत्त शामिल हैं। उसके लिए यह देखना आवश्यक है कि त्रिकोण कहाँ स्थित हैं, प्रत्येक किस स्थिति में है, किस संबंध में (स्थानिक) त्रिकोण वर्ग और अर्धवृत्त के साथ हैं। किसी भी विश्लेषण (पूरे, उसके विभाजन का विखंडन) को पूरे के बोध तक वापस ले जाना चाहिए, यानी एक ही संपूर्ण की सामान्यीकृत, अधिक सार्थक धारणा के लिए।

3. छोटे बच्चे, इस तरह के एक विश्लेषण में उनके व्यावहारिक कार्यों की अधिक से अधिक भूमिका (अधिक विवरण के लिए अध्याय IX देखें)। यदि किसी व्यावहारिक क्रिया को करके बच्चों द्वारा बताई गई वस्तु का विश्लेषण करना संभव है, तो शिक्षण की ऐसी संरचना विशेष रूप से सकारात्मक परिणाम देती है, उदाहरण के लिए: ड्राइंग या निर्माण से व्यावहारिक प्रतिनिधित्व की प्रक्रिया में एक ज्यामितीय आकृति की धारणा। संबंधित विवरण, इसके निर्माण और पुनर्निर्देशन (जब एक अक्षर से दूसरे को प्राप्त होता है) के माध्यम से एक अल्फाबेटिक चिन्ह की धारणा। इस तरह के अभ्यास पहले कथित वस्तु का एक दृश्य विश्लेषण तैयार करते हैं, और फिर इन क्रियाओं को "मन में" करने की क्षमता - आंतरिक तल में।

4. शिक्षण धारणा में, भाषण का समावेश एक बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। शब्द का उपयोग, सबसे पहले, एक कथित वस्तु और उसके प्रत्येक भाग, तत्वों, संकेतों को नामित करने के साधन के रूप में किया जाता है। इस प्रकार, एक नई वस्तु पहले से ज्ञात वस्तुओं की कुछ श्रेणी में शामिल है: "यह किसी प्रकार की मशीन है" (यदि मशीनों के बारे में पर्याप्त रूप से सटीक ज्ञान नहीं है या दिए गए ऑब्जेक्ट की मुख्य पहचान करने वाली विशेषताएं स्पष्ट नहीं हैं), "यह एक ताड़ का पेड़ है "," यह एक औपचारिक मार्च है "," यह किसी प्रकार की मछली है। "

दूसरा, शब्द का उपयोग कथित वस्तु का वर्णन करने के लिए किया जाता है। इस प्रकार, शिक्षक, और फिर छात्र, इसके घटक भागों, विवरण, संकेत, उनके स्थान को उजागर करते हैं, इसके सामान्य संकेतों और व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। इस तरह का सुसंगत विवरण बच्चों को कथित वस्तु को देखने का तर्कसंगत तरीका सिखाता है।

तीसरा, शिक्षक प्रश्न पूछता है और बच्चों को किसी वस्तु (चित्र, पैटर्न) के विशेष रूप से निर्देशित धारणा के साथ उत्तर की तलाश में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसलिए बच्चे दिए गए कनेक्शन को एकल करते हैं, किसी विशेष मामले को कुछ सामान्य श्रेणी के अंतर्गत लाते हैं ("आपने इस तरह के पंख कहाँ देखे हैं?", "कौन सा पौधा आपको यह याद दिलाता है? यह दूसरों से अलग कैसे है?")।

भाषण का उपयोग अन्य महत्वपूर्ण मानसिक संचालन करने के लिए किया जाता है, मुख्य रूप से तुलना। एक बच्चे के लिए एक आयत और एक वर्ग, एक अंडाकार से एक अंडाकार और एक चक्र के बीच के अंतर का पता लगाना मुश्किल है। लेकिन जब इन समान वस्तुओं को एक साथ प्रदर्शित किया जाता है और तुलना की जाती है, तो उनकी विशिष्ट विशेषताएं भाषण में दर्ज की जाती हैं और उनके महत्व का पता चलता है। फिर बच्चों को संदर्भित करना मुश्किल नहीं है, उदाहरण के लिए, वर्गों या आयतों के समूह के लिए एक नया आंकड़ा।

चौथा, भाषण अवलोकन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने का एक साधन है, नए और पहले से ज्ञात सामान्य और अलग की स्थापना। भाषण में, छात्र कथित के बारे में अपने निर्णय व्यक्त करता है, स्थापित कनेक्शनों को दर्शाता है, निष्कर्ष निकालता है, सामान्यीकरण तैयार करता है। भाषण में, बच्चे भी कथित, उनके मूल्यांकन के लिए अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं: "ओक जीवित रहने जैसा है, यहां तक \u200b\u200bकि ऐसा लगता है कि आप इसके पत्तों का शोर सुनते हैं"; "समुद्र जंगली हो गया है ... लहरें पूरी सेना की तरह चट्टान पर दौड़ रही हैं ... जैसे कि बंदूक के साथ।"

बच्चों को अनुभव करने के लिए शिक्षण आमतौर पर अवलोकन की संस्कृति में अनुवाद करता है। शिक्षक द्वारा अध्ययन की जाने वाली वस्तुओं की अग्रिम योजना है, जिसके लिए वह स्कूली बच्चों की गतिविधियों के विभिन्न सामग्रियों, विभिन्न प्रकारों और रूपों का व्यापक रूप से उपयोग करता है: भ्रमण, स्कूल की साइट पर काम करना, प्रदर्शनियों का दौरा करना, चित्रों की जांच करना, सीमाओं, लोक कला आदि। अवलोकन के विकास के लिए परिस्थितियां निम्नलिखित हैं:

1) अवलोकन का लक्ष्य (कार्य) निर्धारित करना (जिसे कथित वस्तु में खोजा जाना चाहिए)। सेट कार्य अवलोकन को चुनिंदा और उद्देश्यपूर्ण बनाता है ("आइए नदी पर जाकर बर्फ का बहाव देखें। हमें किस पर ध्यान देना चाहिए?");

2) बच्चों को उस घटना के महत्व या उसके संकेतों की श्रेणी के बारे में बताना बहुत ज़रूरी है, जिसे अवलोकन के लिए प्रस्तावित वस्तु में "जासूसी" करना होगा ("देखो क्या बर्फ तैरती है, उनके कौन से किनारे हैं, क्या रंग, वे कैसे तैरते हैं ... ");

3) अधिक जटिल वस्तुओं के अवलोकन के लिए तैयारी में अवलोकन के लिए कुछ योजना तैयार करना शामिल है ("पहले, चलो दूर से सुनें कि बर्फ कैसे जाती है और शोर करती है। फिर तट पर जाएं और ध्यान से देखें कि बर्फ तैर रही है। फिर तुलना करें कि बर्फ कैसे है। तट के पास और नदी के बीच में तैरता है .. ")। इस तरह की योजना अधिक या कम विस्तृत हो सकती है, लेकिन यह न केवल अवलोकन के आयोजन के लिए उपयोगी है, बल्कि बच्चों के बाद की कहानी के लिए भी जो उन्होंने देखा है;

4) अवलोकन के दौरान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न पूछते हैं जो बच्चों को मुख्य समस्या के समाधान की ओर ले जाते हैं ("आपको लगता है कि कौन से रंग की बर्फ तैरती है, यह मोटा और मजबूत, हल्का या गहरा है? यह कैसे जांचा जा सकता है? बर्फ क्यों है? नदी के किनारे चलते समय शोर मचाएं; ”);

5) किए गए कार्यों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, सामान्यीकृत, बच्चों ने क्या सीखा है। यह उनकी कहानी हो सकती है कि उन्होंने क्या देखा, एक छोटा निबंध, चित्रों या कविताओं का चयन, उनकी अपनी ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग;

6) इस तरह के सामान्यीकरण के दौरान, कुछ अंतराल अक्सर पाए जाते हैं: बच्चे कुछ याद करते थे, कुछ नोटिस नहीं करते थे, या कुछ भूल गए थे। इस तरह का आत्म-नियंत्रण उन्हें फिर से प्रकृति में लौटने के लिए प्रोत्साहित करता है (एक पेंटिंग के लिए, वस्तुओं की एक प्रदर्शनी के लिए) और फिर से प्रत्येक वस्तु को एक संकीर्ण और अधिक विशिष्ट लक्ष्य के साथ सावधानीपूर्वक जांचना।

अवलोकन करना बच्चे के व्यक्तित्व के अनुरूप गुणों को प्रस्तुत करता है: अवलोकन, तीव्र संवेदनशीलता, संकेतों को देखने और उजागर करने की क्षमता, प्रकृति के एक व्यक्तिगत वस्तु के जीवन में होने वाले परिवर्तनों का पालन करने के लिए, लोगों के कार्यों में, उनके मूड, चाल और उपस्थिति।

कई व्यवसायों के क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए अवलोकन सबसे मूल्यवान मानव गुणवत्ता है, उदाहरण के लिए, शिक्षक, कलाकार, अभिनेता, जीवविज्ञानी, लेखक, किसी भी व्यक्ति के लिए जो लगातार लोगों के साथ संवाद करता है और काम करता है।

आमतौर पर, ग्रेड III के द्वारा, बच्चों का भारी बहुमत विश्लेषणात्मक रूप से अनुभव करना सीखता है और वे जो अनुभव करते हैं उसे समझ लेते हैं। वे निरीक्षण करने की सामान्य क्षमता में भी महारत हासिल करते हैं (उदाहरण के लिए, एक जीवित कोने में जानवर)। हालांकि, बाद के ग्रेड में धारणा का विकास जारी है। बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा का अध्ययन करने पर यह प्रक्रिया स्पष्ट रूप से सामने आती है।

पेंटिंग की धारणा

एक तस्वीर की धारणा बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन है क्योंकि एक तस्वीर प्रकृति, लोगों, जानवरों के जीवन के एक पूरे टुकड़े का प्रतिबिंब है। चित्रित चरित्र कुछ कर रहे हैं, किसी तरह एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, किसी तरह के जीवन-सत्य स्थिति (स्थिति) में हैं। पात्रों के पदों में, उनकी पारस्परिक व्यवस्था में, न केवल कार्यों को व्यक्त किया जाता है, बल्कि एक व्यक्ति की भावनाओं, उसके इरादों और राज्यों को भी व्यक्त किया जाता है। उपस्थिति से, आप अनुमान लगा सकते हैं कि यह एक वयस्क व्यक्ति या बच्चा है, एक एथलीट या नाविक, आदि।

एक तस्वीर को देखने का मतलब है कि अपने विचार को प्रकट करना, कलाकार का विचार, दृश्य कलात्मक छवियों में व्यक्त किया गया। इसलिए, गर्म रेत पर चलने वाले थके हुए, गंदे और छंटे हुए बजरे के एक समूह की छवि के माध्यम से, एक रस्सी पर नदी के किनारे एक जहाज को खींचते हुए, IE रेपिन न केवल पूर्व-क्रांतिकारी रूस में गरीबों के कठिन श्रम को दर्शाता है लेकिन यह भी आम लोगों के परिपक्व विरोध। वे सुस्त आज्ञाकारिता और उत्पीड़न का पट्टा तोड़ने के लिए तैयार हैं ... एक तस्वीर को देखने के लिए सक्षम होने का मतलब है कलाकार का मुख्य विचार, लोगों को वह जो दिखाना चाहता है, उसके प्रति उसका दृष्टिकोण। चित्र की इस तरह की समझ के लिए इसकी सामग्री के गहन और पूर्ण मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की आवश्यकता है, इसके सबटेक्स्ट का खुलासा और समग्र रूप से चित्र की समझ।

कुछ लेखकों ने चित्र की धारणा के पहले, निम्नतम चरण को (या विषय के चरण) कहा जाता है। यह देखते हुए कि धारणा का विकास, साथ ही पूरे मानस, सहज रूप से होता है, अर्थात, अनायास, ए। बिनेट ने चित्र के प्रत्येक चरण की परिभाषा को बाल विकास की आयु-संबंधित विशेषता के रूप में परिभाषित किया। यह गणना 2.6 से 5 वर्ष के बच्चों की "विशिष्ट" थी। 5 से 10 साल की उम्र से, बच्चे आमतौर पर विवरण (या कार्रवाई) के चरण में होते हैं। वे कहते हैं कि चित्र में दर्शाया गया यह या वह चरित्र क्या कर रहा है, लेकिन वे विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध नहीं देखते हैं: "चाचा सड़क पर चलते हैं", "लड़का स्कूल जाता है", "कुत्ता घर के दरवाजे पर बैठता है " विकास के इस चरण में, बच्चा लघु कार्यात्मक कनेक्शन स्थापित करता है। केवल 10 - 12 वर्ष के बच्चे कथित चित्र (संबंध मंच) की व्याख्या के लिए सुलभ हो जाते हैं। वे इसकी सामग्री की व्याख्या करते हैं, पात्रों के बीच संबंध स्थापित करते हैं: कारण, लक्षित, आदि। एक ही समय में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव का व्यापक उपयोग करता है ("वे भिखारी हैं, वे बगीचे में बैठते हैं क्योंकि उनके पास घर नहीं है और कहीं नहीं है।" जाने के लिए "," कुत्ते बिल्ली का पीछा कर रहे हैं और इसे काटने के लिए चाहते हैं "," यहाँ पिता और बड़े भाई मछली पकड़ने गए थे। छोटे पेटिया भी उनके साथ जाने वाले थे, लेकिन वे उसे नहीं ले गए। हताशा और नाराजगी के साथ रोना ")।

अपनी उम्र के लिए बच्चे की तस्वीर की धारणा के एक निश्चित चरण को तय करने के बाद, ए बिनेट ने छोटे बच्चों को कार्रवाई और व्याख्या के चरणों की पहुंच की जांच करने की कोशिश भी नहीं की। बच्चे की परीक्षा के दौरान सामने आई तस्वीर के बोध का चरण उसके मानसिक विकास का सूचक घोषित किया गया।

40 के दशक में। एस एल रुबिनशेटिन के शोध ने एक तस्वीर के बच्चे की धारणा के विकास के सिद्धांत में महत्वपूर्ण संशोधन पेश किए। 50 और 60 के दशक में। यह काम जारी रहा। सबसे पहले, अध्ययनों से पता चला है कि एक तस्वीर के बच्चे के विवरण की प्रकृति वास्तव में बदलती है, व्यक्तिगत वस्तुओं की एक सरल गणना से पूरी तस्वीर की व्याख्या के लिए चलती है। हालांकि, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, चित्र की सामग्री द्वारा बच्चे की कहानी की प्रकृति उसकी उम्र से निर्धारित नहीं होती है, लेकिन सामग्री, निर्माण, चित्र की प्रकृति से ही, उदाहरण के लिए, बच्चे के साथ परिचित होने की डिग्री इसकी सामग्री, योजना के निष्पादन की स्पष्टता, चित्र में दिखाए गए लोगों की गतिशीलता या स्थिर प्रकृति। इस तरह के एक जटिल काम के लिए बच्चे की तैयारियों के स्तर द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है, अर्थात्, तस्वीर को देखने की उसकी क्षमता, साथ ही साथ उस प्रश्न की प्रकृति और रूप जिसके साथ वयस्क बच्चे को संबोधित करता है।

यदि वह पूछता है, "तस्वीर में क्या है?" या "और कौन कुछ जोड़ना चाहता है?", बच्चे स्वाभाविक रूप से चित्र में चित्रित किसी भी वस्तु का नामकरण करके जवाब देते हैं, अर्थात्, वे खुद को गणना के स्तर पर पाते हैं। लेकिन यह सवाल का रूप बदलने और पूछने के लायक है: "कलाकार इस तस्वीर में क्या बात कर रहा है?", या "यहाँ खींचा गया है?", या "यहाँ सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है? आप संक्षेप में कैसे कह सकते हैं?" इस तस्वीर में सबसे महत्वपूर्ण बात के बारे में? " - ऐसे मामलों में, वही बच्चे तुरंत व्याख्या में जाते हैं। प्रश्न का रूप चित्र के अर्थ को देखने के लिए संकेत देता है, बच्चे इसे ढूंढते हैं।

इस प्रकार, यह पता चला है कि एक ही बच्चा तुरंत चित्र की धारणा के विभिन्न चरणों में हो सकता है। बाद में ए.एस. जोलोट्न्यकोवा और ई। श्री। रेश्को द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला कि बच्चों द्वारा कथित दृश्य चित्र में मुख्य आकृति आमतौर पर एक व्यक्ति है। उसी समय, मुद्रा की खुद की समझ और "कार्रवाई के जमे हुए क्षण" के रूप में इसकी व्याख्या काफी हद तक उस विषय पर निर्भर करती है जिसके साथ चित्र में दर्शाया गया व्यक्ति कार्य करता है।

यदि किसी व्यक्ति को हाथों में छड़ी के साथ दौड़ते हुए दिखाया गया है, तो उसे बच्चों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में माना जाता है जो एक बदमाशी या चोर का पीछा कर रहा है। लेकिन अगर कोई व्यक्ति अपने हाथ में एक छड़ी के बिना एक ही मुद्रा में आकर्षित होता है, तो उसे एक धावक के रूप में माना जाता है, एक एथलीट जो सामने वाले धावक के साथ पकड़ता है।

बेशक, चित्र में दिखाए गए सभी चीजों की समझ बच्चों को सिखाई जानी चाहिए। और यह बालवाड़ी में शुरू होना चाहिए। "धारणा के चरण" की निर्भरता, अर्थात्, एक तस्वीर में एक बच्चे की कहानी का चरित्र, सीखने पर बच्चों की धारणा के विकास के सिद्धांत के लिए दूसरा महत्वपूर्ण संशोधन था, जिसे सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा पेश किया गया था।

किंडरगार्टन में काम के दीर्घकालिक अभ्यास से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र (3 - 5 वर्ष) के बच्चे बहुत जल्दी उस सहायता को समझ लेते हैं जो एक वयस्क उन्हें प्रदान करता है। अपने सवालों के साथ, शिक्षक बच्चे की आंख का नेतृत्व करता है और प्रस्तुत भूखंड के विश्लेषण के बारे में सोचता है, और फिर चित्र के मुख्य विचार को सारांशित करने में मदद करता है: "कौन ट्रेन से आया? कौन बच्चों और मां से मिलता है? आपने कैसे किया?" यह जान लें कि यह उनकी दादी हैं? क्या बच्चे अपनी दादी से मिलकर खुश हैं? आपको कैसे पता चला? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आप इस तस्वीर को कैसे नाम देंगे ताकि हर कोई तुरंत समझ जाए कि यहाँ क्या महत्वपूर्ण है? " इस अंतिम चरण के लिए, पेंटिंग के नाम चुनने की विभिन्न तकनीकें बेहद उपयोगी हैं। विशेष अध्ययन (AA Lyublinskaya) ने दिखाया कि जहां, विश्लेषण के बाद, शिक्षक बच्चों को विचार के तहत चित्र के नाम के साथ आने के लिए कहता है, अर्थात्, उन्हें सामान्यीकरण में व्यायाम करता है, संश्लेषण में, बच्चों को चित्र के रूप में अनुभव करने की क्षमता। सार्थक पूरे तेजी से सुधार कर रहा है। इसका मतलब यह है कि बच्चों के भाषण की प्रकृति जब वे चित्र का अनुभव करते हैं, तो कथित सामग्री के बच्चे द्वारा समझ की गहराई की डिग्री को इंगित करता है, और यह उत्तरार्द्ध तस्वीर में चित्रित वस्तुओं के ज्ञान का परिणाम है, स्थिति, स्थिति, पात्रों द्वारा किए गए कार्य, और चित्र पर विचार करने की क्षमता, अर्थात् इसका विश्लेषण करना और सही सामान्यीकरण करना।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप बनाई गई तस्वीर के बच्चों की धारणा की प्रकृति की समझ के लिए ये संशोधन, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में शैक्षणिक अभ्यास के पुनर्गठन के आधार के रूप में कार्य करते हैं। छात्र की एक विशेष उम्र की शुरुआत के साथ होने वाले वांछित परिवर्तनों की प्रतीक्षा करने के बजाय, शिक्षक अब कम उम्र से ही बच्चों में व्यवस्थित और सक्रिय रूप से चित्र को समझने और इसे समझने की क्षमता में रुचि रखते हैं। इनमें से एक तकनीक, जो निस्संदेह बहुत प्रभावी थी, बच्चों को पढ़ा रही थी, जब वे चित्र को देखते हैं, मुख्य बात को उजागर करने के लिए, जिसके बारे में उन्हें दो वाक्य बनाने थे, और फिर चित्र का शीर्षक दिया ताकि " हर कोई तुरंत समझ जाएगा कि यहां क्या महत्वपूर्ण था। ” इस तरह की कई गतिविधियों के बाद, बच्चों, यहां तक \u200b\u200bकि बालवाड़ी में, कथित की व्याख्या के लिए एक दृष्टिकोण हासिल किया। इस तकनीक ने स्कूली बच्चों की तस्वीर को न केवल कनिष्ठ में, बल्कि मध्य ग्रेड में भी सिखाने में बहुत सकारात्मक परिणाम दिए। एक उदाहरण के रूप में, हम ग्रेड III में छात्रों को दी गई पेंटिंग "द फर्स्ट करतब" का विवरण देंगे। एक वर्ग प्रयोगात्मक था, दूसरे को नियंत्रण के रूप में इस्तेमाल किया गया था।

पेंटिंग में घने अंधेरे जंगल को दर्शाया गया है। अग्रभूमि में एक चर्मपत्र कोट में एक गाँव का लड़का है। पायनियर टाई के किनारे को गर्दन से खटखटाया जाता है। लड़का किनारे पर चरम पेड़ पर एक हाथ झुक गया और सतर्कता से आगे देखता है। अपने दूसरे हाथ से, वह दो घायल टैंकरों को रोकने का संकेत देता है, जो जंगल से उसका पीछा करते हैं। असाइनमेंट: सबसे महत्वपूर्ण बात के बारे में 2 वाक्य कहें और चित्र को एक नाम दें।

यूरा के (नियंत्रण वर्ग, जिसमें प्रशिक्षण आयोजित नहीं किया गया था): "एक युद्ध हुआ था। दो पायलट जंगल में थे। लड़का उन्हें बाहर ले गया।" शीर्षक: "युद्ध"।

कात्या वी। (नियंत्रण वर्ग): "लड़का जंगल से बाहर आया था। दो घायल लोगों ने उसका पीछा किया।" शीर्षक: "खोया"।

कोस्त्या एल। (प्रायोगिक वर्ग): "हमारे दो टैंकर जंगल में पीछा कर रहे थे। एक गाँव के लड़के ने उन्हें सड़क पर निकाला।" शीर्षक: "उद्धार आया है"।

आन्या जेड (प्रायोगिक वर्ग): "वान्या ने गलती से जंगल में सोवियत सैनिकों को घायल देखा था। उसने जल्दी से उन्हें सड़क पर एक परिचित रास्ते से ले जाया और अपने खुद के लिए रास्ता दिखाया।" शीर्षक: "लिटिल हीरो"।

इसी तरह के जवाब जटिलता की डिग्री बदलती के अन्य चित्रों का उपयोग करके प्राप्त किए गए थे। विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त तथ्यों से संकेत मिलता है कि:

1) विशेष प्रशिक्षण के अभाव में बच्चे की धारणा अभेद्य, अस्पष्ट, खंडित और हमेशा सही नहीं होती है। इसका अपरिहार्य परिणाम खंडित अविभाजित ज्ञान है, जिसकी विशेषता संलयन (अविभाज्यता) है;

2) एक जूनियर स्कूली बच्चे सहित एक अप्रशिक्षित बच्चे की धारणा, एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र नहीं है, यह अनैच्छिक है। ध्यान की समान विशिष्टताओं के साथ संयुक्त, बच्चे की धारणा आमतौर पर चमक, वस्तु की गतिशीलता (स्थिर वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ) से आकर्षित होती है;

3) बच्चों की धारणा के इन उम्र से संबंधित सुविधाओं, हालांकि, संवेदी संज्ञान की इस सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रिया के विकास के लिए संभावनाओं को सीमित नहीं करते हैं। बच्चों का व्यवस्थित शिक्षण कथित सामग्री का विश्लेषण कैसे करें, इसकी मुख्य विशेषताओं, भागों और तत्वों को उजागर करें और उनके बीच संबंध स्थापित करें जो ध्यान देने योग्य बदलाव देता है। अपरिपक्व धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, सार्थक अवलोकन में बदल जाती है न केवल एक वस्तु की, बल्कि एक संपूर्ण बहु-वस्तु स्थिति की भी।

अंतरिक्ष की धारणा

हर घटना अंतरिक्ष और समय में मौजूद है। लेकिन बच्चों के लिए कथित ठोस वस्तुओं और घटनाओं की ये सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं लंबे समय तक "अदृश्य" रहती हैं, अर्थात, उन्हें बच्चे द्वारा अनुभूति की विशेष वस्तुओं के रूप में नहीं गाया जाता है। किसी वस्तु की स्थानिक विशेषताओं में उसका आकार, आकार, दूरी, स्थान और अन्य वस्तुओं के साथ संबंध शामिल हैं। किसी वस्तु के ये संकेत एक बच्चे के लिए उसकी कथित सामग्री के साथ जुड़े होते हैं, इसलिए उन्हें विशेष रूप से हाइलाइट किया जाना चाहिए और प्रत्येक का अर्थ अवश्य दिखाना चाहिए।

एक छोटे बच्चे के लिए अंतरिक्ष को पहचानने का पहला साधन उसका स्वयं का आंदोलन है: वस्तुओं को महसूस करना, चीजों को पकड़ना जो कि उनके दृश्य क्षेत्र के विभिन्न स्थानों में हैं, आंदोलन (रेंगना, किसी वस्तु की ओर चलना), किसी चीज के ऊपर तक पहुंचना किसी चीज के नीचे या किसी चीज से। "मोशन अंतरिक्ष का एक भिन्नात्मक विश्लेषक है," आई। एम। सेचेनोव ने लिखा है। बच्चे के मोटर उपकरण की कार्रवाई जल्दी से उसकी आंख के काम से जुड़ जाती है, और पहले से ही एक युवा पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा नेत्रहीन हो सकता है, अर्थात्, कार्रवाई का सहारा लिए बिना, आकार और सरल ज्यामितीय निकायों (गेंद) के समान ज्यामितीय आकृतियों को ढूंढता है। , घन; "समान दे")। बच्चे ५ - ६ साल की उम्र किसी आँख से किसी निश्चित वस्तु की दूरी का मूल्यांकन करते हैं, एक संकीर्ण खाई पर कूदने के लिए धक्का के बल को नियंत्रित करते हैं, एक फूल को लेने के लिए झुकते हैं, पल के साथ सटीक रूप से उस पल का निर्धारण करते हैं जब उन्हें यह बनाना चाहिए आंदोलन (एक बच्चा 2 - 3 साल का अभी तक सफल नहीं हुआ है)।

अंतरिक्ष की धारणा में विशेष परिवर्तन शब्दों के आकार, आकार और स्थानिक स्थिति को दर्शाते हुए ("सर्कल", "त्रिकोण", "सिलेंडर", "बड़े", "दूर", "निकट") के साथ ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं। सही "," नीचे ")। जैसा कि अध्ययन दिखाते हैं (Z.M. Istomina, S.N। Shabalin, B.N Khachapuridze, N.G। Salmina, A.A.Lyublinskaya, आदि), किसी वस्तु के रूप का मौखिक पदनाम उसके अलगाव और एक बच्चे द्वारा अनुभूति के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति है ... बच्चा गेंद को एक वस्तु के रूप में, और एक ज्यामितीय निकाय के रूप में नहीं - एक "गेंद" के रूप में जानता है; खिड़की एक "आयत" नहीं है, लेकिन सिर्फ एक खिड़की है; एक ग्लास सिर्फ एक ग्लास है, "सिलेंडर" नहीं। एक लंबा समय गुजरता है, जिसके दौरान बच्चा अन्य वस्तुओं के साथ मिलता है, जिसके आकार को "आयत", "गेंद" या "सिलेंडर" भी कहा जाता है, और फिर बच्चे वस्तु की सामग्री से विचलित होना सीखते हैं और उसका आकार देखते हैं । इस खोज को करने के बाद, लोग (6 - 7 वर्ष की उम्र में) रुचि के साथ परिचित चीजों के आकार को उजागर और "परिभाषित" करना शुरू करते हैं ("एक ड्रेनपाइप एक लंबा, लंबा सिलेंडर है, एक फ़नल एक शंकु और एक छोटा सिलेंडर है , एक चादर एक आयत है, और एक दुपट्टा वर्ग है ")।

यदि इस तरह की तैयारी का काम स्कूल से पहले किया जाता है, तो शिक्षक आसानी से गणित और श्रम के दौरान ज्यामिति के संबंधित वर्गों का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़ता है, लेकिन आमतौर पर इस खंड में बच्चों की तैयारी में कई अंतराल होते हैं। सबसे पहले, बच्चे अक्सर समान आकृतियों को मिलाते हैं: वर्ग, आयत और चतुष्कोण। इसलिए, पहले-ग्रेडर में से किसी ने एक समभुज या एक चतुर्भुज के लिए एक आघात के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया: जब उन्हें समूहों में दिए गए 25 ज्यामितीय आंकड़ों को विघटित करने के लिए कहा गया, तो केवल दो छात्रों ने सभी चतुष्कोणों को एक साथ एकत्र किया, जबकि बाकी, दृश्य संकेतों पर भरोसा करते हुए, उठाया। अलग-अलग आकार के अलग-अलग आयत, अलग-अलग आयत और अलग-अलग परिचित वर्ग, आदि। बच्चे आमतौर पर एक त्रिकोण को पहचानते हैं, लेकिन अक्सर केवल एक मानक स्थिति में - समद्विबाहु के रूप में, इसके शीर्ष के साथ। विभिन्न कोनों में स्थित तीन कोनों और तीन भुजाओं वाले अन्य आंकड़े (ओबट्यूज और एक्यूट-एंगल्ड त्रिकोण), बच्चों द्वारा त्रिकोण नहीं कहलाते थे और त्रिकोण के समूह में शामिल नहीं थे। बच्चे एक सीधी रेखा को जानते हैं, लेकिन केवल एक स्थिति (क्षैतिज) में। ऊर्ध्वाधर और झुकाव वाले स्थान अक्सर छात्र को इस रेखा को सीधी रेखाओं के समूह में विशेषता का कारण नहीं देते हैं। संबंधित आंकड़ों (रेखाओं) का ऐसा सीमित और संकीर्ण ज्ञान बच्चों के संज्ञानात्मक अनुभव की स्थितिजन्य प्रकृति का परिणाम है: यह सामग्री बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में हमेशा एक स्थिति या एक रूप में दी गई थी; इसलिए, यह वास्तव में यह विशेषता है जो बच्चे के अनुभव में त्रिकोण या सामान्य रूप से सीधी रेखाओं के लिए आवश्यक है। ऐसी त्रुटियों को रोकने के लिए, केवल मुख्य (मुख्य) स्थिर रखते हुए, तुच्छ संकेतों को अलग करना आवश्यक है। बच्चों में एक त्रिकोण का सामान्यीकृत विचार बनाने के लिए, शिक्षक उन्हें विभिन्न प्रकार के त्रिकोण देता है, उनका आकार बदलता है, स्थान, रंग में स्थिति, उन्हें सिल्हूट के रूप में और एक समोच्च छवि में देता है, लेकिन हमेशा तीन होते हैं कोण (कोई भी) और इन आंकड़ों में तीन पक्ष। इन शर्तों के तहत, "त्रिकोण" शब्द एक सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त करता है - यह एक निश्चित शब्द बन जाता है। छात्र संबंधित अवधारणा (अध्याय IX देखें) में महारत हासिल करने के पथ पर आगे बढ़ता है।

बच्चों के लिए वस्तुओं के बीच मौजूद स्थानिक संबंधों को अलग करना विशेष रूप से कठिन है। बच्चे एक गुड़िया और एक गेंद देखते हैं, दोनों खिलौने कालीन पर हैं, और यह दो साल के बच्चे के लिए उन्हें देखने, कमरे में खोजने और वयस्क द्वारा इंगित की गई चीज़ को लेने के लिए पर्याप्त है। और यह तथ्य कि गुड़िया गेंद के सामने है, और गेंद गुड़िया के पीछे है, बच्चों के लिए कोई फर्क नहीं पड़ता। यह (यह रवैया) एक छोटे बच्चे के लिए "निष्क्रिय उत्तेजना" हो जाता है।

स्थानिक संबंधों को अलग करने के लिए, केडी उशिन्स्की द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली के दो संस्करणों का व्यापक रूप से बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग किया जाता है। उनमें से एक में, दो वस्तुओं को संरक्षित किया जाता है, लेकिन अंतरिक्ष में उनके रिश्ते बदल जाते हैं। तदनुसार, नई स्थिति के मौखिक पदनाम में परिवर्तन होता है: "अब पक्षी पिंजरे में है ... और अब। पक्षी पिंजरे में है, और अब पक्षी पिंजरे के पीछे है।" दूसरे संस्करण में, वस्तुएं बदल जाती हैं, लेकिन उनके रिश्ते को संरक्षित किया जाता है, जैसा कि उनके लिए शब्द है: "कप कांच के सामने है। घन शंकु के सामने है। कोलाया कट्या के सामने है।" इस तरह से बच्चे चीजों के बीच स्थानिक रिश्तों को पहचानने लगते हैं। यह दिलचस्प है कि बच्चे, यहां तक \u200b\u200bकि 2 - 3 वर्ष की उम्र में, आमतौर पर इसी मौखिक पदनामों को अच्छी तरह से समझते हैं और सही ढंग से दिए गए निर्देशों को पूरा करते हैं: "प्लेट के बगल में चम्मच रखो!", "नीचे से रूमाल बाहर निकालें। तकिया! "," मेज पर कुर्सी ले आओ। " किसी को यह धारणा मिलती है कि बच्चे पहले से ही अंतरिक्ष में पूरी तरह से उन्मुख हैं, लेकिन यह धारणा धोखा दे रही है। दरअसल, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे ऑब्जेक्ट की स्थिति के लिए कुछ मौखिक पदनामों का उल्लेख करते हैं, लेकिन ये रिश्ते स्वयं अभी तक अनुभव नहीं करते हैं, और वे बच्चों के लिए महत्वहीन रहते हैं।

आरेखण, तालियों और उनके अन्य कार्यों में, बच्चे वस्तुओं की स्थानिक स्थिति के लिए एक अद्भुत उदासीनता प्रकट करते हैं; विशेष प्रशिक्षण के बिना, ग्रेड I और II में छात्र गलत चित्र भी देते हैं: उनकी ड्राइंग में फूल घर की तुलना में अधिक ऊंचा हो जाता है, विमान लगभग सड़क के साथ उड़ता है, घरों के बीच, कोई परिप्रेक्ष्य नहीं है ... पूरी छवि चित्र में सपाट है। किसी व्यक्ति (या पशु) के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के अनुपात का सकल उल्लंघन, बच्चों के चित्र में हथियारों, पैरों, कानों और अन्य समान त्रुटियों के गलत स्थान ने पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों की संख्या में लगातार वृद्धि को इस विचार का बचाव करने के लिए प्रेरित किया कि अवलोकन प्रकृति कथित रूप से छोटे बच्चों के लिए दुर्गम है, कि वस्तुओं की धारणा को सही करने में उनकी अक्षमता और उनकी वास्तविक प्रजनन क्षमता उनकी आयु की विशेषता है। तैयार रूपों से चित्र बनाते समय भी, बच्चे आंकड़ों की स्थानिक व्यवस्था में घोर गलतियाँ करते हैं।

वास्तव में, पतन, और कभी-कभी परिणामी तस्वीर की असंगति भी, बच्चे को बिल्कुल परेशान नहीं करती है, लेकिन केवल जब तक वयस्क परिणामी असावधानी पर अपना ध्यान आकर्षित नहीं करता है ("क्या बस एक पेड़ की तुलना में अधिक है?", "कुछ तुम? आकाश में एक सेलबोट है जो इसे तैरता है? ")।

वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के तर्क का उल्लंघन इस तथ्य का परिणाम है कि बच्चों के लिए इन संकेतों का अभी तक उचित अर्थ नहीं है। बच्चों को पता नहीं है कि चित्रित वस्तुओं के बीच स्थानिक, रैखिक संबंधों का अनुवाद सार्थक कैसे किया जाता है। यह भी बच्चों को पढ़ाया जाना चाहिए। पहले से ही किंडरगार्टन में, शिक्षक, अपने प्रश्नों के साथ, बच्चों को चित्रित वस्तु की स्थिति के अर्थ को समझने के लिए कार्य करता है (उदाहरण के लिए, चरित्र की मुद्रा की व्याख्या करने और वस्तुओं के बीच संबंध प्रकट करने के लिए ताकि अर्थ। पूरी स्थिति स्पष्ट हो जाती है: "लड़का स्कूल से आया था या स्कूल जा रहा है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?" छोड़ रहा है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? ";" लड़का झुका। वह क्या कर रहा है? ";" ये कर्मचारी लॉग को क्यों घसीट रहे हैं? वे इसे कैसे जानते हैं? ";" हमारे लिए सबसे अच्छा कैसे है झील पर जाएं, राजमार्ग के किनारे या जंगल के माध्यम से? क्यों? ", आदि)।

एनजी अग्रकोवा ने पत्र लिखने में ग्राफिक कौशल बनाने का एक दिलचस्प प्रयास किया। जैसा कि अभ्यास और विशेष शोध से जाना जाता है, धारणा और, इसके अलावा, एक अल्फाबेटिक (और डिजिटल) चिह्न की छवि छात्र पर बहुत अधिक मांग करती है - सबसे पहले, हस्ताक्षर की स्थानिक विशेषताओं के चयन और भेदभाव के लिए ( कई अक्षरों के लिए बहुत समान हैं)।

एनजी अग्रकोवा ने लिखित वर्णमाला के मुख्य तत्वों की पहचान की - 8 ऐसे तत्व थे (मुद्रित रूसी प्रकार में, बीजी एनानिएव ने केवल 3 तत्वों की पहचान की: एक लंबी रेखा, एक छोटी रेखा और एक अर्ध-अंडाकार)। समूहीकरण के तत्व: तल पर एक लूप के साथ एक छड़ी, एक अंडाकार, एक गोलाई के साथ एक पंक्ति, आदि, बच्चों को अलग-अलग अक्षरों के 6 प्रकार के कनेक्शन के बजाय अभ्यास करने और उन्हें लिखने, अभ्यास करने के लिए पड़ोसी पत्र के लेखकों के रूप में। छात्रों को लिखना सिखाने के लिए, केवल 3 सुझाव देते हैं, एनजी अग्रकोवा ने एक त्वरित और उच्च प्रभाव हासिल किया। बच्चों ने संकेत का विश्लेषण करना सीखा, प्रत्येक छात्र के मूल तत्वों पर प्रकाश डाला, प्रत्येक तत्व के स्थान और संकेत के अन्य भागों के साथ उसके संबंधों पर प्रकाश डाला। प्यूपिल्स ने प्रत्येक नए संकेत को विश्लेषणात्मक रूप से और एक ही समय में एक ही समय में सीखना सीखा।

स्वाभाविक रूप से, इस कौशल ने उनके लेखन को सीधे प्रभावित किया। पत्र लिखने में लगातार गलतियाँ, जो आमतौर पर तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के बीच भी होती थीं, गायब हो गई हैं: अनावश्यक तत्व, पूरे संकेत में एक तत्व की गलत स्थिति, इसकी "दर्पण" छवि, आदि।

वस्तुओं और उनके रिश्तों के स्थानिक गुणों को समझना स्कूल के निचले ग्रेड में बच्चों को पढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

अंतरिक्ष को पहचानने का एक प्रभावी साधन, विशेष रूप से स्थितियों, गुणों और रिश्तों में जो एक बच्चे के लिए नए हैं, वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों में रहते हैं, उनके मानसिक विश्लेषण के क्रमिक संक्रमण के साथ "मन में।" इसलिए, रेखाओं और उनके संयोजनों के साथ छात्रों के व्यावहारिक परिचित, ज्यामितीय आकृतियों के साथ स्केचिंग, डिजाइनिंग, शेडिंग, कटिंग आदि आमतौर पर सबसे प्रभावी होते हैं। किसी वस्तु के आकार और मात्राओं के अनुपात को निर्धारित करने के लिए (अनुपातों में महारत हासिल), छात्रों को माप की इकाई (मीटर, सेंटीमीटर) से परिचित करना आवश्यक है और निश्चित रूप से, माप गतिविधि में ही व्यायाम करें।

गणित, प्राकृतिक इतिहास, श्रम 1 * के पाठों में, कुछ शिक्षक अपने अलग-अलग मापदंडों के अनुसार वस्तुओं को मापने में बच्चों को प्रशिक्षित करने के लिए लगातार वास्तविक अवसर पाते हैं: ऊंचाई, चौड़ाई, दूरी, दूरी और आकार। स्थानिक धारणा की महारत अनिवार्य रूप से और जल्दी से बच्चों के समग्र विकास और शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करती है।

* (देखें: I.P. Freytag: श्रम पाठ में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना। एम।, 1971।)

समय की धारणा

यदि सामान्य रूप से चीजों और स्थान के स्थानिक गुणों को अनुभूति की एक विशेष वस्तु के रूप में बाहर निकालना मुश्किल है, तो समय की धारणा, जिसमें कोई दृश्य या मूर्त संकेत नहीं है, बच्चों के लिए और भी मुश्किल है। समय की धारणा के लिए कोई विशेष विश्लेषक नहीं है। समय तरल है: जिसे "कल" \u200b\u200bके रूप में नामित किया गया था, "अगला दिन" आज "बन गया" और अगले दिन "कल" \u200b\u200bबन गया। यदि अंतरिक्ष को मापा जा सकता है, तो कुछ की अवधि की इकाई बेहद अस्पष्ट है और बच्चे के लिए कोई निश्चितता नहीं है। इसे तुरंत नहीं माना जा सकता है, चूंकि, एक घंटे (मिनट, दूसरा, दिन) की शुरुआत को ठीक करना, एक व्यक्ति को इसका अंत नहीं दिखता है, और अंत को चिह्नित करते हुए, वह पहले ही अंतराल की शुरुआत खो चुका है जिसे वह परिभाषित करना चाहता था।

इसके अलावा, एक निश्चित अवधि की अवधि का आकलन, एक इकाई के रूप में लिया गया, अत्यंत व्यक्तिपरक है। एक घंटे, एक मिनट - वे भी एक वयस्क के लिए बहुत कम लगते हैं जब वह एक दिलचस्प व्यवसाय में व्यस्त होता है। लेकिन समय की वही अवधि अविश्वसनीय रूप से धीरे-धीरे कम हो जाती है, जब कोई व्यक्ति किसी चीज का इंतजार कर रहा होता है या निष्क्रिय होता है।

एक बच्चा 4 - 6 साल की उम्र एक घटना की अवधि या उन व्यावहारिक कर्मों के लिए घटनाओं के बीच अंतराल को निर्धारित करता है जो जीवन में लगातार दोहराए जाते हैं, और हमेशा एक निश्चित अनुक्रम में। इन रोजमर्रा के मामलों के अनुसार, बच्चों को पहले दिन, दिन ("यह अभी भी सुबह है, हमने अभी नाश्ता किया था", "अब शाम हो गई है, वे जल्द ही हमारे लिए आएंगे")।

छात्र के लिए, प्राकृतिक घटना स्थल बन जाते हैं: "सुबह हल्की होती है, सूरज पहले से ही उच्च होता है", "रात तब होती है जब अंधेरा होता है और चंद्रमा चमक रहा होता है।" बेशक, ऐसी जगहें अक्सर छोटे पर्यवेक्षकों को विफल करती हैं: शरद ऋतु या सर्दियों में और सुबह में अंधेरा होता है, आपको रोशनी चालू करना पड़ता है, और उत्तरी क्षेत्रों में वसंत में और रात में यह दिन के रूप में उज्ज्वल होता है। समय में अभिविन्यास के लिए, स्कूल जीवन, समय में सख्ती से विनियमित, युवा छात्रों के लिए आवश्यक महत्व प्राप्त करता है। सबसे पहले, पाठ की अवधि। वर्ष की पहली छमाही के अंत तक, बच्चों को लगने लगता है कि पाठ (45 मिनट) जल्द ही समाप्त हो जाना चाहिए। दिलचस्प डेटा एलए एफिमोवा द्वारा दिया गया है। व्यक्तिगत पाठों की लंबाई को जानबूझकर कम करते हुए, उन्होंने पाया कि स्कूल की उपस्थिति के पहले सप्ताह में प्रथम-ग्रेडर्स ने यह भी ध्यान नहीं दिया कि पाठ सामान्य से 2/3 छोटा था। यह 45 के बजाय 15 मिनट तक चला। लेकिन कक्षाओं के तीसरे सप्ताह में, जब छात्रों ने पहले ही 45 मिनट के 45 पाठों में से प्रत्येक में भाग लिया था, तो पाठ से हर शुरुआती कॉल तुरंत बच्चों से अजीब सवाल पूछ रहा था: "यह इतनी जल्दी क्यों है बुलाओ! ” स्कूल के पहले महीने के अंत तक, बच्चों ने पाठ के समय में 15 मिनट की कमी देखी।

ग्रेड II और III में, सभी बच्चों ने देखा कि सबक सामान्य से कम रहता है, और ग्रेड IV में, छात्र यह भी निर्धारित कर सकते हैं कि सबक सामान्य से कितने मिनट छोटा था। समय की लंबाई की धारणा अधिक सूक्ष्म और सटीक होती जा रही है।

एक निश्चित अंतराल (उदाहरण के लिए, 45 मिनट) को भेद कर विकसित किया गया समय का बोध, अभी तक इसकी माप की इकाई का विचार नहीं करता है। निचले ग्रेड के बच्चों को एक मिनट और एक घंटे की अवधि का खराब विचार है। यह पूछे जाने पर कि एक मिनट में क्या किया जा सकता है, ग्रेड I - II में विद्यार्थियों का जवाब: "दोपहर का भोजन, स्टोर पर भागना, लोहे का रूमाल, फोन पर बात करना ..." एक घंटे में - "सबक सीखो, टहल लो , सिनेमा में जाओ, एक पहाड़ी पर चढ़ो और इसे बंद करो ... "।

घंटे का विचार अधिक यथार्थवादी है, क्योंकि व्यावहारिक जीवन में बच्चों को अक्सर घंटे के साथ मिलना होता है, और मिनट के साथ नहीं। उन्हें "एक घंटे के लिए" पढ़ने, आराम करने, कसरत करने की अनुमति है। एसएन शबालिन के आंकड़ों के अनुसार, ग्रेड I स्कूली बच्चों की औसतन एक मिनट की कल्पना केवल 11.5 सेकंड लंबी होती है। ग्रेड III में छात्रों के लिए, एक मिनट 24.8 सेकंड तक रहता है, ग्रेड V - 31.1 सेकंड के लिए। यहां तक \u200b\u200bकि वयस्कों (छात्रों, शिक्षकों), बहुत सटीक रूप से 45 मिनट की कल्पना करते हुए, इसकी शुरुआत के बाद मिनट 25 - 35 सेकंड के अंत को ठीक करते हैं।

डी। जी। एलकिन, वी। ई। कोटोव, एल.ए. एफिमोवा और अन्य लोगों द्वारा प्राप्त आंकड़े बताते हैं कि समय की धारणा, इसकी अवधि और समय की एक इकाई के विचार का गठन बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है। यह महत्वपूर्ण है कि यद्यपि उम्र के साथ यह अभिविन्यास अधिक सटीक और सही हो जाता है, हालांकि, जैसा कि तथ्य बताते हैं, वास्तविकता के इस पक्ष को समझने के लिए शिक्षक के विशेष ध्यान के बिना, अस्थायी धारणा को सुधारने की प्रक्रिया बहुत धीमी है, और यहां तक \u200b\u200bकि मध्य ग्रेड के बच्चों में भी एक निश्चित प्रक्रिया की अवधि के लिए, समय की श्रेणी के आवेदन में, धारणा में और सबसे महत्वपूर्ण रूप से गलतियाँ करें।

बेशक, घड़ी के साथ परिचित होने से घंटे की लंबाई और अन्य समय अंतराल के बारे में बच्चों के विचारों में काफी स्पष्टता और निश्चितता आती है। लेकिन लोगों ने लंबे समय से माना है कि घड़ी एक उपकरण नहीं है जो उद्देश्यपूर्ण रूप से मौजूदा समय को रिकॉर्ड करता है, और यह वह घड़ी है जो समय को नियंत्रित करती है। सर्दियों की छुट्टियों के आखिरी दिनों में दो प्रथम-ग्रेडर अफसोस व्यक्त करते हैं कि दस दिन इतनी जल्दी उड़ गए - उनके पास ठीक से चलने का समय भी नहीं था। "जब मैं बड़ा हो जाता हूं," उनमें से एक कहता है, "मैं एक ऐसी घड़ी का आविष्कार और निर्माण करूंगा जो मैं चाहता हूं कि धीरे-धीरे चलेगा, ताकि मैं अधिक समय तक टीवी चला सकूं, पढ़ सकूं या देख सकूं। और जब कोई उबाऊ व्यवसाय या व्यक्ति हो। , उदाहरण के लिए, बीमार है, आप कुछ लीवर को फिर से व्यवस्थित करेंगे, और घड़ी जल्दी से चलेगी, जिससे वह यह भी ध्यान नहीं देगा कि वह पूरे दिन कैसे स्केच करता है। "

समय की अपरिवर्तनीयता और इसके पारित होने की गति को बदलने की गलतफहमी, समय कारक के महत्वपूर्ण महत्व की गलतफहमी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक घटना के बच्चों द्वारा प्रसारण में, एक कहानी सुनी या पढ़ी जाती है, उनकी स्वतंत्र रचनाएँ। समय कारक की उपेक्षा करना, जो लंबे समय तक बच्चों के लिए कोई अर्थ नहीं रखता है, बच्चे पूरी तरह से मनमाने ढंग से उन घटनाओं के अनुक्रम और अवधि से निपटते हैं जिनके बारे में वे बताते हैं। इसलिए, वे कभी-कभी यह बात करते हैं कि कुत्ते को दुश्मन से एक नोट के साथ सीमा पर कैसे लाया गया था, और फिर कैसे लड़के ने उसे जंगल में देखा (ए बार्टो की कविता "ऑन द बॉर्डर")। एक अनुक्रमिक श्रृंखला में छुट्टी के सभी पिछले घटनाओं को अस्तर करने के बजाय, बच्चे बस उन्हें एक तरफ से बुलाते हैं, एक दूसरे के साथ मनमाने ढंग से जोड़ते हैं: "और फिर सांता क्लॉस बाहर आया ... और फिर संगीत बजाया, फिर हमने उपहार दिए गए और वहाँ एक मसख़रा भी था ... "यहाँ लौकिक अभ्यावेदन के तर्क का स्पष्ट उल्लंघन है, जो कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशेषता है।

ये गलतियाँ अक्सर और स्पष्ट रूप से अतीत की कुछ घटनाओं के अध्ययन में दिखाई देती हैं, विशेष रूप से, ऐतिहासिक सामग्री में। न तो प्रत्येक घटना का स्थानीयकरण समय पर, न ही इसकी अवधि बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, और इसलिए उनके द्वारा माना नहीं जाता है। वह सब कुछ जो कभी एक सामान्य और बल्कि अनाकार पदनाम मिलता था: "यह बहुत पहले था", "एक लंबे समय पहले" ... यह वह समय है जब हमारी सारी जमीन बर्फ की मोटी परत से ढकी हुई थी, और जब हमारी महान-दादी तब भी छोटी थीं, जब अलेक्जेंडर नेवस्की ने पीपल झील पर नाइट-डॉग्स की सेना को हराया था, और जब लोगों ने पत्थर की कुल्हाड़ी और चाकू बनाए, और टसर ने पूरे देश पर शासन किया ... विज्ञान में अपनाया गया पदनाम - "युग", "सदी", "अवधि" - बच्चों के लिए पूरी तरह से "खाली" शब्द हैं, जिसके पीछे लोगों को कोई संवेदी अनुभव नहीं है।

यदि शिक्षक बच्चों को उस युग की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करने का प्रबंधन करता है जिसके बारे में वह बात कर रहा है, तो यह निश्चित रूप से, बच्चों को उस दूर के समय की मौलिकता की कल्पना करने में मदद करता है, लेकिन प्रत्येक युग का क्रम और अवधि अभी भी बहुत लंबे समय तक बनी हुई है। बच्चों के लिए अस्पष्ट विचार।

IV Gittis ने एक बहुत ही सफल तकनीक का इस्तेमाल किया, जिससे छात्रों को "ऐतिहासिक समय का टेप" मिला, जिसने ग्रेड III-IV में छात्रों को अतीत की गहराई, घटनाओं की अवधि और अनुक्रम का अनुमान लगाया।

समय के उद्देश्य की प्रकृति की समझ के लिए बच्चों के संक्रमण के लिए, जिसके पाठ्यक्रम में कोई व्यक्ति न तो तेजी ला सकता है और न ही धीमा कर सकता है, प्रकृति में बच्चों की टिप्पणियों और कार्यों का बहुत महत्व है। अंडे से मुर्गी को निकलने में कली को खुलने में एक निश्चित समय लगता है। इसे त्वरित नहीं किया जा सकता, ठीक उसी तरह जैसे सूर्य का तेजी से चलना या पूर्व से पश्चिम की ओर धीमा होना असंभव है: दिन और रात, सर्दी और गर्मी की शुरुआत - सब कुछ स्वाभाविक रूप से पृथ्वी की गति और राज्य की स्थिति के अधीन है। रवि। इसलिए, ग्रेड III में प्राकृतिक इतिहास का पाठ्यक्रम (भूगोल पर बुनियादी जानकारी) समय में बच्चों के सही अभिविन्यास के विकास में सबसे महत्वपूर्ण है।

बच्चों द्वारा व्याकरण और "वर्ब" विषय का अध्ययन समय में अभिविन्यास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। अतीत, वर्तमान और भविष्य के तनाव और मौखिक और लिखित भाषण में उनके पदनाम से परिचित होने पर, छात्रों को समय में अभिविन्यास के लिए विशिष्ट समर्थन प्राप्त होता है।

अंतरिक्ष, समय और गति की गति के संबंध में अभिविन्यास

सभी शिक्षकों को अच्छी तरह से पता है कि प्राथमिक गणित पाठ्यक्रम में शामिल की जाने वाली सबसे कठिन प्रकार की समस्याओं में से एक आंदोलन की समस्याएं हैं। यह कठिनाई मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होती है कि बच्चे उस दूरी के वास्तविक संबंध की कल्पना नहीं करते हैं जो एक पैदल यात्री को ट्रेन की यात्रा या यात्रा करनी चाहिए, इसके लिए आवश्यक समय और गति। यह संबंध आमतौर पर बच्चे के पूर्व-विद्यालय के अनुभव में प्रकट नहीं हुआ था। उसके पास अंतरिक्ष का खराब विचार है (दूरस्थता), इससे भी बदतर - समय की इकाइयाँ, और वह पहले से ही नहीं जानता कि इन दो स्थितियों को तीसरे के साथ कैसे जोड़ा जाए - आंदोलन की गति के साथ। उदाहरण के लिए, छात्रों को एक कार्य दिया जाता है: एक घर को एक कागज के टुकड़े पर खींचा जाता है; यह एक स्कूल है। "छात्र कोल्या बिंदु A पर रहता है (17 कोशिकाओं के माध्यम से" स्कूल के गेट से एक सीधी रेखा खींची जाती है)। साशा बिंदु B पर रहती है (स्कूल के दूसरी तरफ 17 \u200b\u200bकोशिकाओं के माध्यम से एक टूटी हुई रेखा भी खींची जाती है)। यदि कक्षाएं। 9 बजे स्कूल शुरू होने पर, कोल्या को घर से साढ़े नौ बजे निकलना चाहिए। साशा को घर छोड़ने के लिए उसी समय स्कूल आना चाहिए, अगर वह कोल्या जितनी तेजी से चले? " यह कार्य केवल तीसरी कक्षा के छात्रों के एक निश्चित हिस्से के लिए मुश्किल से संभव हुआ। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे पहले से ही मीटर और सेंटीमीटर से लंबाई माप की इकाइयों के रूप में परिचित हैं, और छात्रों ने पहले से ही इस ज्ञान का एक से अधिक बार उपयोग किया है, जबकि माप लेते हैं, 1 के छात्रों और अधिकांश छात्रों में से कोई भी नहीं। द्वितीय श्रेणी ने दोनों दूरियों को मापने की कोशिश की। लेकिन यह करना बहुत आसान था, कोल्या और साशा के घर में कोशिकाओं की संख्या की गिनती करना। लेकिन लोगों को समस्या की स्थितियों और विशेष रूप से उन दोनों के बीच संबंध का बिल्कुल पता नहीं था। वे कहते हैं: "कोल्या को और आगे जाने की जरूरत है (नेत्रहीन, उसका घर स्कूल से बहुत दूर है)। इसलिए, अगर उसे साढ़े आठ बजे छोड़ना है, तो साशा - 8 बजे, वह करीब है।" कुछ लोग सोचते हैं कि साशा के लिए चलना अधिक कठिन है, क्योंकि उसे हर समय घूमना पड़ता है, इसलिए उसे 15 मिनट से लेकर नौ बजे तक छोड़ना होगा, आदि केवल ग्रेड III में विद्यार्थियों को सभी को ध्यान में रखने के प्रयास मिलते हैं। स्थितियां, लेकिन समाधान भी हमेशा सफल नहीं होता है। बच्चों के काम का स्तर महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाता है जब शिक्षक सभी परिस्थितियों और कार्य को "संपूर्ण" करता है। इसलिए, एमए बंटोवा, छात्रों को ग्रेड II में आंदोलन को हल करने के लिए तैयार कर रहा है, प्रत्येक स्थिति के लिए उपयुक्त मौखिक पदनामों का परिचय देता है, जो इस प्रकार इसकी बाहरी सशर्त संकेतन: v - गति, s - दूरी, t - समय प्राप्त करता है। बच्चों को पहले साधारण निर्भरता (केवल दो मापदंडों के बीच) को परिभाषित करने के लिए व्यायाम करना और समस्या की सभी स्थितियों को नेत्रहीन रूप से पेश करना, शिक्षक कनेक्शन को "उजागर" करता है: दूरी जितनी अधिक हो, इसे दूर करने के लिए उतना ही अधिक समय की आवश्यकता होती है; फिर अन्य दो स्थितियों की निर्भरता को प्रकट करने के लिए अभ्यास हैं। अधिक से अधिक दूरी, जितनी जल्दी यह एक ही समय में फिट होने के लिए इसे कवर करने के लिए आवश्यक है ... यह है कि कैसे बच्चे लगातार अंतरिक्ष, समय और गति की गति के सबसे महत्वपूर्ण निर्भरता में महारत हासिल करते हैं।

शिक्षण में दृश्यता

युवा बच्चों में संवेदी संज्ञान की अधिक पहुंच पर निर्भर (मौखिक अनुभूति की तुलना में), शिक्षक व्यापक रूप से शिक्षण में विभिन्न प्रकार के दृश्य का उपयोग करते हैं। अनाज के बारे में बात करना, जंगली और घरेलू जानवरों के बारे में, बच्चों को उनके साथ सेट और संचालन करने के लिए परिचय देना, शरद ऋतु और वसंत के बारे में विचार पैदा करना, रेगिस्तान और टैगा के बारे में, शिक्षक दृश्य का उपयोग करता है। यह या तो एक जीवित प्रकृति है (राई, जौ, ओक का पत्ता और छाल का कान), या किसी वस्तु की छवि: रंग या छाया, कभी-कभी समोच्च ड्राइंग भी। कभी-कभी अधिक तैयार छात्रों के लिए, विषय की उपस्थिति का मौखिक विवरण दिया जाता है। बेशक, एक बच्चे को वास्तव में ऐसी मदद की ज़रूरत होती है ताकि उसे उस विषय का सही अंदाज़ा हो जो वह पढ़ रहा है। हालांकि, जब विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है, तो शिक्षक को हमेशा प्रदर्शन की गई वस्तु (या उसकी छवि) को शब्दों के उपयोग के साथ जोड़ना चाहिए, दिए गए ऑब्जेक्ट को नेत्रहीन "विच्छेद" करने के लिए भाषण। आखिरकार, कोई भी दृश्य किसी एक ही वस्तु को प्रदर्शित करता है। लेकिन एकवचन में हमेशा सभी सजातीय एकल वस्तुओं के लिए सामान्य विशेषताएं होती हैं, और कुछ विशेष, विशेष विशेषताएं केवल इस एकल प्रति में निहित होती हैं। भरवां बत्तख में, एक पंजा दूसरे की तुलना में गहरा होता है, राई के चित्र स्पाइकलेट में अग्रभूमि में दिखाए जाते हैं, और जई पृष्ठभूमि में होते हैं, इसलिए पूर्व को बाद के मुकाबले बहुत बड़ा दिखाया जाता है, लेकिन यह अंतर एक दुर्घटना है केवल इस छवि की विशेषता है। बच्चों के लिए प्रत्येक प्रदर्शित वस्तु में देखने के लिए बिल्कुल वही है जो सभी दानों के लिए अनाज के सभी कानों के लिए मुख्य और आम है, और छोटे निजी विवरणों को छोड़ दें, शिक्षक, अपने सवालों और निर्देशों के साथ, बच्चे की आंख पर "नेतृत्व" करता है कथित वस्तु। भाषण के बिना, स्पष्टता गूंगा है।

इसके अलावा, भाषण में, शिक्षक न केवल वस्तु के संकेत या भागों को ठीक करता है, बल्कि प्रत्येक एक वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं भी है: "बतख की चोंच क्या है, आंखें कहां हैं?", "कैसे हैं?" राई के दाने और जई के छिलके में स्थित अनाज? "

कामुक और मौखिक का ऐसा संयोजन बच्चों को एकल में आम देखने के लिए सीखने के लिए आवश्यक है, और भागों के माध्यम से - पूरे। बेशक, पहले से ही परिचित सामग्री के अध्ययन में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर लंबे समय तक इसे करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि यह वस्तु की छवि के स्वतंत्र निर्माण, सामान्यीकरण और अमूर्त सामग्री के साथ संचालन के लिए बच्चे के संक्रमण का प्रतिकार करता है। , और इसलिए, बच्चे में अमूर्त सोच के विकास को पीछे छोड़ता है।

पूर्वगामी हमें आश्वस्त करता है कि, हालांकि संपूर्ण शारीरिक और शारीरिक तंत्र बोध की प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है, बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में पहले से ही काम के लिए तैयार है, बच्चों को पढ़ाने के लिए कई वर्षों तक एक बड़े और व्यवस्थित काम की आवश्यकता है दूसरों के संवेदी संज्ञान के सही और तर्कसंगत तरीके।

दृश्य, श्रवण या मोटर तंत्र की तत्परता केवल सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और सही धारणा के विकास की संभावना है और दोनों व्यक्तिगत वस्तुओं और घटनाओं और उनके पूरे परिसरों के बच्चे द्वारा अवलोकन।

शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चे के व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करता है, उसकी संवेदी अनुभूति और भाषण। वह धारणा का मार्गदर्शन करता है, अपने फुलर और अधिक सार्थक समग्र धारणा के उद्देश्य से किसी वस्तु के विश्लेषण में बच्चे को प्रशिक्षित करता है।

समृद्ध संवेदी अनुभव का अनुभव करते हुए और इसे विस्तारित और गहरा करने की क्षमता में महारत हासिल करते हुए, बच्चा अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं की विविधता में अपने आसपास की दुनिया का अनुभव करना सीखता है और अपने विभिन्न व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियों में संवेदी अनुभव की इस समृद्धि का उपयोग करता है।

धारणा संवेदी संज्ञानात्मक प्रक्रिया का एक निश्चित चरण है - मनुष्य और जानवरों द्वारा वस्तुओं का प्रतिबिंब जब वे सीधे इंद्रिय अंगों को प्रभावित करते हैं, अभिन्न संवेदी छवियों के रूप में। धारणा की उत्पत्ति दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास, विचारों की प्रणाली में सुधार और इसे काफी स्वतंत्र रूप से संचालित करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

ओज़ेगोव अपने व्याख्यात्मक शब्दकोश में "धारणा" की अवधारणा को चेतना में वास्तविकता के संवेदी प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित करते हैं, बाहरी दुनिया की घटनाओं का पता लगाने, स्वीकार करने, अंतर करने और आत्मसात करने की क्षमता और उनकी छवि बनाते हैं।

धारणा उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप एक अभिन्न रूप में वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है। धारणा संवेदी संज्ञानात्मक प्रक्रिया का एक निश्चित चरण है - मनुष्य और जानवरों द्वारा वस्तुओं का प्रतिबिंब जब वे सीधे इंद्रिय अंगों को प्रभावित करते हैं, अभिन्न संवेदी छवियों के रूप में।

धारणा कार्रवाई के माध्यम से की जाती है, इसकी छवि के निर्माण के साथ कथित वस्तु की परीक्षा से जुड़ी होती है। धारणा की अवधारणा भावना अंगों पर प्रत्यक्ष प्रभाव, समग्र छवियों के निर्माण, उनके ठोस संवेदी आधार और वर्तमान काल में प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को ठीक करती है, जो अतीत के चरण से पहले और उसके बाद चरण के चरण से पहले होती है। भविष्य।

सही, पेंटिंग की पर्याप्त धारणा बच्चे की सौंदर्य संबंधी धारणा का हिस्सा है। जीवन और कला में सुंदरता के साथ परिचित न केवल बच्चे के मन और भावना को बढ़ावा देता है, बल्कि कल्पना और कल्पना के विकास में भी योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक का कार्य एक वैज्ञानिक आधार पर आधारित है और एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है जो क्रमिकता के सिद्धांत के अनुपालन में, विभिन्न प्रकार की पेंटिंग के विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में रखता है, निरंतर जटिलता आवश्यकताओं, विभिन्न उम्र के बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।

के अनुसंधान में एन.ए. कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा से पता चलता है कि तस्वीर की कलात्मक धारणा पूरी तरह से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक सचित्र छवि व्यक्त कर सकते हैं, आकलन दे सकते हैं, सौंदर्य निर्णय और मूक व्यक्त कर सकते हैं। एक तस्वीर की धारणा पर्यावरण के साथ सीधे संपर्क की प्रक्रिया है, पर्यवेक्षक के सामाजिक-भावनात्मक विकास के ढांचे में वस्तुओं के बारे में छापों का अनुभव करने की प्रक्रिया है। यह एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। इसमें निम्न चरण होते हैं:

प्रतिकूल संश्लेषण (किसी वस्तु और विषय वातावरण के गुणों का विश्लेषण, प्रदर्शन क्षेत्र)

आत्मीयता का आदान-प्रदान: वस्तु और वस्तुनिष्ठ वातावरण, प्रदर्शन क्षेत्र पर विचार करते समय, दृश्य, ध्वनि, घ्राण और अन्य संकेतों की तुलना होती है, विश्लेषक की बातचीत, सहयोगी प्रक्रियाओं का प्रशिक्षण और मस्तिष्क गोलार्द्धों।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन दिखाते हैं (P.P. Blonsky, A.V। Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinstein, E.A.Flerina, P.M. Yakobson, इत्यादि), पूर्वस्कूली बचपन में भी, सौंदर्यवादी, कलात्मक बोध विकसित होना शुरू हो जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली द्वारा कला के कार्यों की सौंदर्य संबंधी धारणा की भी अपनी विशेषताएं हैं:

कला में छवियों की धारणा को वास्तविकता में छापों और टिप्पणियों के साथ व्यवस्थित किया गया है। तस्वीर में चेहरे के भाव और हाव-भाव के माध्यम से बताए गए आनंद, आश्चर्य, दुःख की भावनाएं बच्चों द्वारा कैद की जाती हैं और उनके द्वारा बयानों में प्रसारित की जाती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे इस बारे में निर्णय लेने में सक्षम होते हैं कि वे पूरे काम के बारे में निर्णय ले सकें।

बच्चे चित्रित को आसानी से पहचानते हैं और उसे वर्गीकृत करते हैं।

जीवन में जो कुछ दिखाई देता है, उसकी तुलना बच्चों के वक्तव्यों में दिखाई देती है।

मनोवैज्ञानिक (बी। एम। टापलोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेहेट्स और अन्य) और शिक्षक (V.A.Guruzhapova, A.A. Melik-Pashaeva, Yu.A. Poluyanova, P.M. जैकबसन और अन्य) पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा सौंदर्य की धारणा को भावनात्मक मान्यता के रूप में मानते हैं। भावना से शुरू करना, और बाद में किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के आधार पर। पूर्वस्कूली उम्र में, इसकी विशिष्ट विशेषता होती है, जो उम्र की विशेषताओं के कारण होती है और भावनात्मक सहजता से प्रतिष्ठित होती है, आसपास की दुनिया में रुचि बढ़ जाती है, सुंदर और आश्चर्यजनक के साथ मिलने पर एक जीवंत प्रतिक्रिया, जो मुस्कुराहट, हावभाव, विस्मयादिबोधक, चेहरे में प्रकट होती है भाव, एक कथित घटना में, यह एक सौंदर्य मूल्यांकन दे ...

ए। ए। लुबलिंस्काया का मानना \u200b\u200bहै कि एक बच्चे की तस्वीर की धारणा को सिखाया जाना चाहिए, धीरे-धीरे उसे इस बात की समझ में ले जाना चाहिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है। इसके लिए व्यक्तिगत वस्तुओं (लोगों, जानवरों) की मान्यता की आवश्यकता होती है; तस्वीर की सामान्य योजना में प्रत्येक आंकड़े के पदों और स्थानों को उजागर करना; मुख्य पात्रों के बीच संबंध स्थापित करना; प्रकाश डाला विवरण: प्रकाश व्यवस्था, पृष्ठभूमि, चेहरे का भाव।

एसएल रुबिनस्टीन, जी.टी. होवेसेपियन, जिन्होंने तस्वीर की धारणा के मुद्दों का अध्ययन किया, उनका मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों की सामग्री के जवाब की प्रकृति कई कारकों पर निर्भर करती है। सबसे पहले - चित्र की सामग्री से, उसके भूखंड की निकटता और पहुंच, बच्चों के अनुभव से, ड्राइंग पर विचार करने की उनकी क्षमता से।

कलात्मक चित्र निम्न प्रकार के होते हैं:

ऑब्जेक्ट पेंटिंग - वे एक या एक से अधिक वस्तुओं को उनके (फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, जानवर, आदि) के बीच किसी भी साजिश के बिना चित्रित करते हैं।

प्लॉट दृश्य, जहां ऑब्जेक्ट और वर्ण एक दूसरे के साथ प्लॉट इंटरैक्शन में हैं। पी। ए। फेडोटोव "फ्रेश कैवेलियर", ए। ए। रायलोव "सीगल", एन.एस. समोकिश "मदरहुड"

लैंडस्केप पेंटिंग: ए। सावरसोव "द रूक्स आरवेड"; I. लेविटन "गोल्डन शरद ऋतु", वसंत "," बिग वाटर "; ए। कुइंड्ज़ी "बिर्च ग्रोव"; शिश्किन "एक देवदार के जंगल में सुबह"; वी। वासनेत्सोव "एलोनुष्का", आदि।

अभी भी जीवन: के। पेट्रोव-वोडकिन "ग्लास में बर्ड चेरी"; मशकोव "रियाबिंका"; कोंचलोवस्की "पॉपीज़", "लिलैक एट द विंडो", आदि।

एक चित्र में उनके प्रजनन के साथ जीवन और प्राकृतिक घटनाओं की तुलना, प्रीस्कूलर मुख्य रूप से अपने अनुभव पर निर्भर करता है। वह न केवल चिंतन करके, बल्कि प्रभावी रूप से, कुछ घटनाओं और वस्तुओं को दूसरों पर वरीयता देते हुए चित्र को मानता है।

चित्रों में एक कलात्मक छवि की धारणा ठीक कला के लिए कई विशिष्ट अवधारणाओं को स्पष्ट करने में मदद करती है। उनका अर्थ धारणा की प्रक्रिया को अधिक सार्थक, दिलचस्प बनाता है, क्योंकि बच्चा प्रत्येक प्रकार के अभिव्यंजक साधनों और ललित कला की शैली के बीच अंतर करता है।

अध्ययन में एन.एम. ललित कला के माध्यम से बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर जुबेरवा, निम्नलिखित प्रश्न हैं: चित्रों की संभावनाएं क्या हैं, विशेष रूप से, अभी भी जीवन और परिदृश्य जैसी शैलियों। शोधकर्ताओं के अनुसार, जब विभिन्न शैलियों की पेंटिंग पर विचार किया जाता है, तो बच्चे कम से कम जीवन और एक परिदृश्य की शैली की पेंटिंग पसंद करते हैं। प्लॉट की तस्वीर दिलचस्प, आकर्षक सामग्री वाले बच्चों को आकर्षित करती है। हालांकि, वे, एक नियम के रूप में, तस्वीर के सौंदर्य संबंधी पहलुओं पर ध्यान नहीं देते हैं। अभी भी जीवन और विशेष रूप से परिदृश्य पेंटिंग वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं, रंग संयोजन, रंग का चित्रण करके एक बच्चे के लिए रुचि रखते हैं। रोजमर्रा की शैली के चित्रों में, बच्चे विभिन्न विषयों से आकर्षित होते हैं: खेल, जानवरों की छवियां। विषयों में रुचि लड़कियों और लड़कों के लिए समान नहीं है। लड़कों को खेल और वीरता में सबसे ज्यादा दिलचस्पी है, जबकि लड़कियों को जानवरों की दुनिया में सबसे ज्यादा दिलचस्पी है। व्यक्तिगत बच्चों को एक विशिष्ट विषय में निरंतर रुचि है। एक ही विषय पर कला के दो कामों की तुलना करते हुए, लेकिन विभिन्न तरीकों से कलाकारों द्वारा हल किए जाने पर, बच्चे रंग की सजावटी संभावनाओं का उपयोग करते हुए, पारंपरिक रूप से, उज्ज्वल रूप से लिखे गए चित्रों को वरीयता देते हैं। हालांकि, छवि में पारंपरिकता बच्चों द्वारा केवल कुछ सीमा तक स्वीकार की जाती है। छवि, योजनावाद पर सीमा, उनके विरोध को भड़काती है। एक स्थिर जीवन को देखते हुए, बच्चे भावनात्मक रूप से रंग पर प्रतिक्रिया करते हैं, ध्यान दें कि चित्र में कलाकार किन रंगों का उपयोग करता है। 5-6 वर्ष के बच्चे, "सबसे सुंदर" तस्वीर चुनते हैं, जो रंगों की सामंजस्य, रंगों की चमक, उनके संयोजन के कारण सौंदर्य भावनाओं से निर्देशित होने में सक्षम होते हैं।

लैंडस्केप पेंटिंग बच्चों को प्रकृति की उनकी टिप्पणियों के करीब है, एक भावनात्मक और सौंदर्य प्रभाव है, जो उनके भाषण में प्रकट होता है। बच्चों को रूपक, तुलना और अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का उपयोग करते हुए, कथित घटना को चिह्नित करने के लिए उनकी काव्य छवियां मिलती हैं। काव्य पाठ का चित्र की धारणा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, इसकी धारणा को गहरा करता है। यह बच्चों को सचेत रूप से कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधनों को समझने में मदद करता है, उन्हें छवि को चित्रित करने के साधन के रूप में देखता है। परिदृश्य चित्रकला में कलात्मक छवि के बच्चों की सौंदर्य संबंधी धारणा के विकास के लिए, ए.एस. की कविता का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। पुश्किन, आई। ए। बुनिन, एफ.आई. Tyutcheva, S. Yesenina, आदि जब पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को एक शैली चित्रकला का अनुभव होता है, तो चित्रों की सामग्री के सामाजिक महत्व की समझ अचेतन, विघटित से धीरे-धीरे विकसित होती है, व्यक्तिगत विवरणों के चयन के आधार पर बिना किसी अंतर्विरोध के साधनों के आधार पर। सामग्री की पर्याप्त समझ के लिए अभिव्यक्ति, पेंटिंग और अभिव्यंजक की सामग्री के तार्किक कनेक्शन से प्रेरित। शैली चित्रकला की सामग्री के सामाजिक महत्व को समझने के लिए एक आवश्यक शर्त चित्रकला में व्यक्त सामाजिक घटनाओं के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह शैली चित्रकला की भावनात्मक धारणा का एक संकेतक है, साथ ही एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण कारक है। दृश्य कला के कार्यों के प्रति बच्चों की धारणा पर कलात्मक चित्रण की शैली का बहुत प्रभाव है। एक लैकोनिक, चमकीले रंग की तस्वीर लगातार सौंदर्य भावनाओं को दर्शाती है। इसलिए, अभी भी जीवन में, बच्चे उन कार्यों के लिए अधिक आकर्षित होते हैं, जो उनकी कलात्मक विशेषताओं में, लोक कला के स्वामी के कार्यों के करीब हैं। कलरफुलनेस और डेकोरेटिविटी, बोल्ड, अक्सर कंट्रास्टिंग कलर कॉम्बिनेशन इन कामों को बच्चों के लिए बेहद आकर्षक बनाते हैं। रोजमर्रा की शैली की पेंटिंग में, वे वास्तविक रूप से लिखे गए कार्यों में अधिक रुचि रखते हैं, परिदृश्य में - रंग की सजावटी संभावनाओं का उपयोग करते हुए पेंटिंग। बच्चों के साथ काम करते समय, कलात्मक छवि की विभिन्न व्याख्याओं के साथ कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: बहुत विस्तृत (ए। लेक्नोतोव, आई। शिश्किन, आई। ख्रुत्स्कॉय), अधिक सामान्यीकृत (ए। रयलोव, ए। कुइंड्ज़ी, आई। लेविटन) , पारंपरिक रूप से सपाट, लोक कला के करीब (ए। वेडर्निकोव, बी। कस्टोडीव)। बालवाड़ी में, आपके पास विभिन्न प्रकारों और शैलियों की बारीक कलाओं के प्रजनन का चयन होना चाहिए। (देखें परिशिष्ट 1)

इस प्रकार, शैक्षणिक और कला इतिहास साहित्य के विश्लेषण ने धारणा की प्रक्रिया, उसके प्रकार, कलात्मक धारणा की प्रक्रिया, चित्रों की धारणा के चरणों को चित्रित करना संभव बना दिया है, जो कि पूर्वस्कूली द्वारा धारणा के लिए उपलब्ध चित्रों के प्रकारों का उदाहरण देते हैं। बाल बच्चे।

धारणा जानने का सबसे सरल और सबसे अच्छा तरीका है। अनुभूति की प्रक्रिया में उपकरणों के उपयोग में धारणा के क्षेत्र में बहुत छोटी और बहुत दूर की वस्तुएं शामिल हैं। उपकरणों की सहायता से, कोई भी मीट्रिक रूप में ज्ञान प्राप्त कर सकता है। भाषा निहित ज्ञान को एक स्पष्ट रूप देती है। यह आपको पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने और उन्हें एक साथ रखने की अनुमति देता है। अनुभूति के साधन के रूप में चित्र धारणा की सीमाओं का विस्तार करते हैं और इसके विभिन्न पहलुओं के एकीकरण में योगदान करते हैं। [ ...]

तस्वीर धारणा की तरह नहीं है। फिर भी, चित्र कुछ अर्थों में अधिक है जैसे किसी वस्तु, स्थान या व्यक्ति की धारणा उनके मौखिक विवरण से अधिक है। यह माना जाता है कि वास्तविकता का भ्रम संभव है। वे कहते हैं कि एक पेंटिंग ऐसी पूर्णता तक पहुंच सकती है कि दर्शक अब एक कैनवास को पेंट करने के लिए एक वास्तविक सतह से संसाधित नहीं कर पाएंगे जो चित्रकार ने देखा था। एक - एक ग्रीक कलाकार के बारे में, इसलिए कुशलता से अंगूर का चित्रण करते हुए कि पक्षी उसे उड़ाने के लिए उड़ गए, और दूसरा, जिसमें इस कलाकार के प्रतिद्वंद्वी ने उसे हराया। उन्होंने इतने स्वाभाविक रूप से कैनवास पर पर्दे को चित्रित किया कि यहां तक \u200b\u200bकि कलाकार ने भी इसे उठाने की कोशिश की। [...] की किंवदंती

चित्रों की धारणा एक प्रकार की धारणा है, जिसकी प्रक्रिया में (प्रत्यक्ष धारणा और आंशिक रूप से उपकरणों द्वारा मध्यस्थता के विपरीत) कथित सामग्री की वास्तविकता के बारे में आश्वस्त होना असंभव है। फिर भी, चित्र प्राकृतिक वातावरण की समृद्ध वास्तविकता को शब्दों की तुलना में अधिक गहराई से भेद सकते हैं। सत्य से अधिक कुछ नहीं है कि चित्र हमारे अनुभव के जमे हुए रूप हैं। चित्र हमें बहुत कुछ सिखा सकते हैं, और साथ ही किताबें पढ़ने की तुलना में यह हमसे बहुत कम प्रयास लेता है। चित्रों की धारणा सामान्य धारणा से भिन्न होती है, अर्थात् पहली-हाथ की धारणा से, लेकिन फिर भी यह भाषण धारणा की तुलना में सामान्य धारणा की तरह अधिक है। [ ...]

तो, एक पेंटिंग एक विशेष तरीके से व्यवहार की जाने वाली सतह है, जो उनकी गहराई के आक्रमणकारियों के साथ जमे हुए संरचनाओं के एक ऑप्टिकल क्रम की उपस्थिति सुनिश्चित करती है। ट्यूनिंग के दृश्य कोणों के क्रॉस-सेक्शन का एक निश्चित आकार होता है, जबकि आक्रमणकारियों का कोई आकार नहीं होता है। चित्र की संरचना सीमित है, अर्थात यह समावेशी नहीं है। यह समय में बंद एक प्रणाली है (अपवाद सिनेमा है, जिसकी चर्चा अगले अध्याय में की जाएगी)। कई अलग-अलग सतह उपचार हैं जिनका उपयोग गठन प्रदान करने के लिए किया जा सकता है। आप पेंटिंग या उस पर पेंटिंग करके प्रकाश को प्रतिबिंबित या प्रसारित करने के लिए एक सतह की क्षमता को बदल सकते हैं। आप इसकी राहत बदलने और उस पर छाया बनाने के लिए उत्कीर्णन या किसी अन्य उपचार का उपयोग कर सकते हैं। अंत में, आप उस पर प्रकाश का अनुमान लगाकर थोड़ी देर के लिए सतह पर एक चित्र बना सकते हैं। उत्तरार्द्ध मामले में, हम सतह को एक स्क्रीन कहते हैं, और छाया डालने वाली वस्तु एक प्रोजेक्टर है। कृत्रिम ऑप्टिकल सिस्टम बनाने के इन बुनियादी तरीकों पर मेरी पिछली किताब में धारणा (गिब्सन, 1966 बी, आई। आई) पर चर्चा की गई थी। जो भी हो, हालांकि, कलाकार सतह के उपचार की विधि का उपयोग करता है, उसे अभी भी इलाज की सतह को आसपास की दुनिया की अन्य सतहों के बीच रखना होगा। एक पेंटिंग को केवल अन्य सतहों से घिरा देखा जा सकता है जो पेंटिंग नहीं हैं। [ ...]

मैंने युद्ध के दौरान चित्रों और सिनेमा में रुचि विकसित की, जब, एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैंने युवाओं को उड़ान भरने के लिए सिखाने में भाग लिया। 1940-1946 में, लाखों अमेरिकियों को इन पूरी तरह से अप्राकृतिक कौशल में महारत हासिल करनी थी। दृश्य शिक्षा की संभावनाओं, इसलिए बोलने के लिए, मुझ पर एक मजबूत प्रभाव डाला। आप छात्र को यह नहीं बता सकते कि कैसे उड़ना है; आप उसे परीक्षण और त्रुटि से सीखने नहीं दे सकते। यह सिमुलेटर के साथ सिखाया जा सकता था, लेकिन यह बहुत महंगा था। मुझे उन्हें दिखाने की कोशिश करनी थी कि वे कैसे उड़ते हैं। बेशक, अगर उत्तेजना की स्थिति नकली हो सकती है, तो वे दुर्घटनाग्रस्त होने के बिना सीख सकते हैं। दृश्य सीखने पर साहित्य बेकार हो गया। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पिछले 20 वर्षों में, मैंने एक के बाद एक पेंटिंग की कई परिभाषाओं को खारिज कर दिया है। मेरे छात्रों में से एक ने द साइकोलॉजी ऑफ पिक्चर परसेप्शन (कैनेडी, 1974) पुस्तक लिखी, जिसे इस समस्या को हल करने की दिशा में पहले कदम के रूप में देखा जा सकता है। [ ...]

दृश्य चित्र की समग्र धारणा न केवल दृष्टि के क्षेत्र में दोषों के कारण परेशान हो सकती है, बल्कि क्रमिक छवियों के गठन के कारण भी हो सकती है, जो पिछले रेटिनल इरिटेशन (1971) के अजीबोगरीब निशान हैं, जो कुछ शर्तों के तहत हो सकते हैं लंबे समय (दसियों सेकंड और मिनट) के लिए मनाया जाता है, केवल धीरे-धीरे लुप्त होती है। रेटिना पर छोड़े गए निशान निस्संदेह नई जानकारी की धारणा के साथ हस्तक्षेप कर सकते हैं। इसलिए, एक तंत्र होना चाहिए जो इन निशानों को "मिटा" देता है। इस बात पर विश्वास करने का हर कारण है कि saccades का स्वचालन केवल एक ऐसा तंत्र है। यह लंबे समय से देखा गया है कि जब आँखें चलती हैं, तो लगातार छवियां कम तीव्र हो जाती हैं, उनकी अवधि कम हो जाती है, या वे पूरी तरह से गायब हो जाते हैं। इसके अलावा, नेत्र आंदोलनों न केवल पहले से विकसित अनुक्रमिक छवियों को "मिटा" करते हैं, बल्कि उनके उद्भव को भी रोकते हैं। Saccades, अनुक्रमिक छवियों को "मिटा", "दृश्य संचार चैनल" को "अलर्ट पर" रखें। [ ...]

एक पूरी तरह से अलग तस्वीर उसी पुल के बाईं ओर एक व्यक्ति द्वारा देखी गई है, जहां क्रेमलिन का एक चित्रमाला उसकी आंखों के लिए खुलता है (परिशिष्ट 1, छवि 23)। सबसे पहले, रंग योजना प्रसन्न करती है: एक सुनहरा गुंबद के साथ एक घंटी टॉवर, बुर्ज के साथ क्रेमलिन की दीवार और पीठ में क्रेमलिन महल। आंख एक तत्व से दूसरे तक पहुंचती है और हर बार "वह जानता है" कि वह कहां देख रहा है और क्या देखता है। प्रत्येक संस्कार के बाद, आंख को मजबूती से पकड़ने का अवसर मिलता है। वास्तुकार, जाहिरा तौर पर, वह वही था जो वह चाहता था। इन दो तस्वीरों की तुलना करने पर, किसी को यह आभास हो जाता है कि इन दोनों परिसरों को अलग-अलग सौंदर्य मानदंडों के अनुसार बनाया गया था: एक में, कलात्मक डिजाइन प्रबल हुआ, और दूसरे में, एक इंजीनियरिंग दृष्टिकोण। वास्तुकला में नग्न तर्कवाद, जैसा कि हम देख सकते हैं, दृश्य धारणा के नियमों के साथ पूर्ण विरोधाभास में है। [ ...]

तस्वीर को समझने के लिए, सबसे पहले, तस्वीर की सतह की एक प्रत्यक्ष धारणा और, दूसरी बात, उस पर चित्रित एक अप्रत्यक्ष जागरूकता है। सामान्य अवलोकन स्थितियों के तहत समझ का यह द्वंद्व अपरिहार्य है। आंख को धोखा नहीं दिया जा सकता है, वास्तविकता का भ्रम अभी भी पैदा नहीं होता है। [ ...]

जब हम देखते हैं, कहते हैं, नियाग्रा फॉल्स, और उस पेंटिंग में नहीं जिसमें इसे चित्रित किया गया है, हमारी धारणा प्रत्यक्ष होगी, मध्यस्थ नहीं। दूसरे मामले में मध्यस्थता की जाएगी, जब हम तस्वीर को देखेंगे। इस प्रकार, जब मैं तर्क करता हूं कि आसपास की दुनिया की धारणा प्रत्यक्ष है, तो मेरा मतलब है कि यह किसी भी छवि द्वारा मध्यस्थ नहीं है - न तो रेटिना, न ही नर्वस, न ही मानसिक। प्रत्यक्ष धारणा एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जिसका उद्देश्य परिवेश प्रकाश संरचना से जानकारी प्राप्त करना है। मैंने इस प्रक्रिया को सूचना निष्कर्षण कहा है। इसके क्रियान्वयन के लिए, यह आवश्यक है कि पर्यवेक्षक सक्रिय रूप से घूमे, चारों ओर देखे और आसपास की दुनिया की वस्तुओं पर विचार करे। इस प्रक्रिया का ऑप्टिक तंत्रिका के इनपुट पर पहुंचने वाले संकेतों से जानकारी प्राप्त करने से कोई लेना-देना नहीं है, चाहे वे कुछ भी हों। [ ...]

जटिल सामग्री और कभी-कभी विशिष्ट शब्दावली के बावजूद पुस्तक को पढ़ना आसान है और बहुत रुचि के साथ। सामग्री की धारणा में आसानी से पुस्तक की स्पष्ट, तार्किक संरचना द्वारा सुविधा होती है। भाग I दुनिया में और चेकोस्लोवाक समाजवादी गणराज्य में पर्यावरण की समस्याओं से संबंधित है, यूरोपीय महाद्वीप की समस्याओं के विचार पर विशेष ध्यान दिया गया है। किए जाने के बाद, जैसा कि इस क्षेत्र में समस्याओं का एक वर्गीकरण था, दूसरे भाग में लेखक पर्यावरण के व्यक्तिगत तत्वों के परस्पर संबंध और पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया में समस्याओं का विश्लेषण करता है। यहाँ हम पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति के संबंध से परिचित हो जाते हैं, बस्तियों में पर्यावरण तत्वों के संबंध, आदि। लेखक मानव पर्यावरण की एक जटिल, परस्पर तस्वीर दिखाता है, पूरी किताब के माध्यम से इसकी आवश्यकता का विचार करता है तीव्र पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत, व्यवस्थित दृष्टिकोण। [ ...]

अंत में, हम ध्यान दें कि एक तस्वीर हमेशा धारणा के दो तरीकों को निर्धारित करती है - प्रत्यक्ष और मध्यस्थता - जो समय के समानांतर चलती है। पेंटिंग की सतह की प्रत्यक्ष धारणा के साथ-साथ आभासी सतहों के बारे में अप्रत्यक्ष जागरूकता है। [ ...]

यह लंबे समय से ज्ञात है कि चित्रों में ओवरलैप की उपस्थिति बनाना संभव है। जमे हुए क्रम दिखाने के अन्य साधनों की सहायता से समान प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है। रुबिन की खोज व्यापक रूप से ज्ञात हो गई, यह दिखाते हुए कि एक बंद समोच्च या आकृति की छवि एक पृष्ठभूमि की उपस्थिति को दर्शाती है, जिसे आकृति के पीछे विस्तार करते हुए कुछ अभिन्न माना जाता है। लेकिन इस तरह के सभी प्रदर्शनों को रूप की धारणा के साथ जुड़ा हुआ था, आकृति और रेखाओं की दृष्टि के साथ, न कि गुच्छे वाले सांसारिक वातावरण में सतहों के अस्पष्ट किनारों की धारणा के साथ। इन प्रदर्शनों से यह पता चलता है कि एक पेंटिंग पर सुपरपोज़िंग द्वारा तथाकथित गहराई को फिर से बनाया जा सकता है, लेकिन उनसे कटौती करना असंभव था कि ढलान वाली सतह स्थिर दिखती है। [ ...]

चित्रों के निर्माण और धारणा से जुड़ी कठिनाइयाँ उनकी अपनी समस्याओं को जन्म देती हैं जिनका प्रत्यक्ष दृश्य धारणा की समस्याओं से बहुत कम लेना-देना है। [ ...]

इस पुस्तक का पहला भाग आसपास की दुनिया की धारणा के लिए समर्पित है। दूसरा भाग धारणा के लिए सूचना है, तीसरा भाग धारणा की वास्तविक प्रक्रिया है। अंत में, चौथा भाग पेंटिंग के लिए समर्पित है और चेतना की विशेष सामग्री जो चित्रों को देखते समय उत्पन्न होती है। चित्रों की धारणा को पुस्तक के अंत में रखा गया है, क्योंकि इसमें दृष्टि और गति को शामिल नहीं किया जा सकता है। [ ...]

हर समय, चित्रों के साथ प्रयोग करते समय, मैं सोचता था कि पेंटिंग की परिभाषा कैसे बनाई जाए। जैसा कि प्रकाशिकी पर मेरे विचार बदल गए और धारणा के सिद्धांत पर मेरे काम उन्नत हो गए, यह परिभाषा भी बदल गई। शायद इस परिभाषा के वे संस्करण, जिन्हें मैंने एक समय में त्याग दिया था, वे इतिहास के लिए कुछ रुचि रखते हैं (गिब्सन, १ ९ ५४, १ ९ ६०, १ ९ ६६ बी, ११; १ ९ )१)। अब मैं उनमें से केवल आखिरी का बचाव करूंगा। [ ...]

मुख्य ग्लेड छोटे लोगों के साथ एक गहन और व्यापक परिप्रेक्ष्य से जुड़ा हुआ है और सभी ग्लेड्स की एक परस्पर प्रणाली बनाता है। यह वांछनीय है कि सड़क नेटवर्क प्रत्येक दृष्टिकोण से नए परिदृश्य चित्रों की धारणा के लिए विभिन्न पक्षों से समाशोधन की ओर जाता है। [ ...]

बेशक, चित्र और पेंटिंग हैं, हालांकि, जैसा कि पुस्तक के चौथे भाग में समझाया जाएगा, ये "रूप" नहीं हैं। यह उम्मीद और आशाजनक लग रहा था। उन्हें इस तरह से व्यवस्थित किया जा सकता है कि उन सभी में से प्रत्येक के बीच के अंतर धीरे-धीरे और लगातार बढ़ेंगे ”(गिब्सन, 1950 बी, पी। 193)। यह रूप ऐसा नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि इसके परिवर्तन के मापदंड हैं। और अगर इन मापदंडों को अलग कर दिया गया, तो साइकोफिजिकल प्रयोग किए जा सकते हैं। [ ...]

लेखक नोट करता है कि रिकॉर्ड की गई तस्वीर इस सिद्धांत से पूरी तरह सहमत नहीं है कि स्पष्ट बिजली एक घुमावदार (और इसलिए केवल आंशिक रूप से दृश्यमान) चैनल के साथ साधारण बिजली की व्यक्तिपरक धारणा है। बिंदीदार प्रक्षेपवक्र के चमकदार खंडों और अंधेरे अंतराल काफी नियमित रूप से स्थित हैं, जो हमें आमतौर पर स्पष्ट बिजली के लिए जिम्मेदार विशेषताओं को याद करते हैं। हालांकि, अंजीर में दिखाया गया है। अवलोकन की शर्तों के बारे में नकारात्मक और जानकारी की कमी के कारण 2.16 तस्वीर को बिल्कुल विश्वसनीय नहीं माना जा सकता है। [ ...]

कई अध्ययनों से वी.डी. Glezer और उनके छात्रों ने दृश्य मान्यता (Glezer, 1975; Leushina, 1978) पर चलती हुई उत्तेजनाओं के प्रभाव की विशाल भूमिका दिखाई। यह पता चला कि उत्तेजना आंदोलन स्ट्राइक प्रभाव को प्रकट करने के लिए एक शर्त है। यह प्रभाव गतिहीन चंचल उत्तेजनाओं के साथ नहीं देखा जाता है। रिसेप्टिव फ़ील्ड ने उच्च स्थानिक आवृत्तियों के लिए केवल तब जवाब दिया जब बैंड चल रहे थे। नतीजतन, उच्च स्थानिक आवृत्तियों के बारे में जानकारी केवल ग्रहणशील क्षेत्र में छवि में बदलाव के मामले में प्रेषित होती है। ये तथ्य साइकोफिजियोलॉजिकल डेटा के साथ अच्छे समझौते में हैं। रेटिना पर छवि स्थिरीकरण की शर्तों के तहत, मोटे विवरण देखने के लिए, यह समय में पृष्ठभूमि के साथ एक स्थिर वस्तु के विपरीत को संशोधित करने के लिए पर्याप्त था, जबकि यह महीन विवरण प्रकट करने के लिए पर्याप्त नहीं है: उनकी धारणा के लिए एक शर्त है आंदोलन रेटिना के साथ छवि। कथित उत्तेजनाओं को आगे बढ़ाते समय अन्य इंद्रियां भी सबसे अधिक जानकारी प्राप्त करती हैं: श्रवण, कण्ठस्थ, घ्राण और स्पर्श। यह इस घटना पर है कि नेत्रहीन द्वारा ब्रेल पाठ को पढ़ना आधारित है: पाठ के उत्तल बिंदुओं के साथ उंगली को हिलाने से अधिकतम बोध के लिए आवश्यक परिस्थितियां बनती हैं। लंबी दूरी पर फैले हुए छह स्थिर कंपन सेंसर का मोज़ेक बनाने का प्रयास सफल नहीं रहा है। इस प्रकार, सर्वोच्च विकास सामग्री प्राप्त करने के लिए दृश्यमान चित्र की निरंतर गति बनाने की आवश्यकता के रूप में, विकास के दृष्टिकोण से, saccades का स्वचालन उत्पन्न हुआ। एक ऐसे शहर में जहां निश्चित वस्तुएं (मकान, संरचनाएं) प्रबल होती हैं, विशेष रूप से saccades के स्वचालन का महत्व बहुत अच्छा है। [ ...]

यह समझने की चुनौती है कि पेंटिंग कैसे माध्यमिक धारणा प्रदान करती है। यह और भी जटिल हो जाता है अगर हम यह मानते हैं कि तस्वीर माध्यमिक कल्पना और सौंदर्य आनंद के स्रोत के रूप में काम कर सकती है, साथ ही रचनात्मक कल्पना को जागृत कर सकती है, साथ ही इस तथ्य को भी दर्शाती है कि तस्वीर अपने निर्माता को बिना शब्दों के सोचने की अनुमति देती है TA rrii erm, 1969)। [ ...]

एक व्यवस्थित रूप से बदलती तस्वीर का कारण क्या बंद तस्वीर के कारण प्राकृतिक दृश्य धारणा के करीब है। जो रूपांतर इसे बनाते हैं, जिनके लिए भाषा में उपयुक्त शब्द नहीं हैं और जो वर्णन करने में इतने कठिन हैं, चित्र और तस्वीरों में प्रसिद्ध जमे हुए रूपों की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है। [ ...]

गति धारणा का अध्ययन करने के लिए छाया प्रक्षेपण सबसे लचीला और शक्तिशाली तरीका है। लेकिन केवल अब यह स्पष्ट हो रहा है कि घटनाओं की धारणा का अध्ययन करने के लिए इसका उपयोग कैसे करें। हमारे समय में, सड़क पर एक आदमी जो "सिनेमा" कहता है, के उत्पादन की कला और तकनीक असाधारण पूर्णता तक पहुंच गई है, लेकिन उन सभी के लिए कोई अनुशासन नहीं है जो उनके लिए एक वैज्ञानिक आधार प्रदान कर सके। चलती छवियों का निर्माण - चाहे वे फिल्मों में "जीवित चित्र" हों या एक आस्टसीलस्कप पर कंप्यूटर नियंत्रित बीम गति - इस प्रक्षेपण विधि (जैसे ग्रीन, 1961; ब्रुनस्टीन, 1962 ए और बी) में एक परिष्कृत सुधार है। मैं पुस्तक के अंतिम अध्याय में ऑप्टिकल मोशन सिमुलेशन की समस्या पर वापस आऊंगा। [ ...]

इन दो परिकल्पनाओं में, धारणा के बारे में कुछ भी नहीं कहा गया है, वे केवल उन सूचनाओं के बारे में बात करते हैं जो आम तौर पर धारणा के लिए उपलब्ध हैं। उन्हें अंतरिक्ष, या तीसरे आयाम, या गहराई, या दूरी से कोई लेना-देना नहीं है। वे दो आयामी आकार या पैटर्न के बारे में भी कुछ नहीं कहते हैं। हालाँकि, ये परिकल्पनाएँ, पूरी तरह से एक दूसरे को अवरुद्ध करने वाली वॉल्यूमेट्रिक वस्तुओं की धारणा को समझाने के लिए एक नया आधार रखती हैं। ऑब्जेक्ट वास्तव में वॉल्यूम लगाता है, और पृष्ठभूमि वास्तव में निरंतर है। किसी चित्र या वस्तु की छवि का इस सवाल से कोई लेना-देना नहीं है कि इसे किस प्रकार माना जाता है। [ ...]

मीट्रिक स्थान अनुपात और समावेशन अनुपात के बीच के अंतर को निम्नानुसार चित्रित किया जा सकता है। आप आकाश में तारों के स्थान को सेट करने के लिए सहमत हो सकते हैं, डिग्री को उत्तर के दाईं ओर और क्षितिज से ऊपर तक गिन सकते हैं। लेकिन किसी भी तारे के स्थान पर विचार किया जा सकता है, सबसे पहले, अगर यह ज्ञात हो कि यह किस नक्षत्र का है, और, दूसरी बात, यदि तारे की पूरी तस्वीर एक पूरे आकाश के रूप में जानी जाती है। इसी तरह, ऑप्टिकल संरचनाएं जो पत्तियों, पेड़ों, पहाड़ियों से मेल खाती हैं, अन्य, बड़ी संरचनाओं में शामिल हैं। पृथ्वी की बनावट, निश्चित रूप से, नक्षत्रों की सूक्ष्म संरचनाएं हैं जो व्यक्तिगत तारों से बनी हैं और इसलिए समन्वय प्रणाली पर भी कम निर्भर हैं। यदि ऐसा है, तो पृथ्वी पर किसी विशेष वस्तु की दिशा की धारणा, इसकी दिशा "यहां से" एक स्वतंत्र समस्या नहीं है। आसपास की दुनिया की धारणा में इस दुनिया के व्यक्तिगत तत्वों की विभिन्न दिशाओं की धारणा शामिल नहीं है। [ ...]

चित्रों की धारणा पर काम करने की उपरोक्त श्रृंखला में अंतिम, पाँचवाँ लेख निराकार आक्रमणकारियों (गिब्सन, 1973) की अवधारणा को समर्पित था। इस दृष्टिकोण के विपरीत, जिसके अनुसार चित्र किसी भी आक्रमणकारियों का अनुकरण नहीं कर सकता है, क्योंकि गति के बिना परिवर्तन नहीं होते हैं। मैं यह कहने की स्वतंत्रता लेता हूं कि चित्र अभी भी सिनेमाघरों की तुलना में कम स्पष्ट रूप से आक्रमणकारियों का अनुकरण करता है। [ ...]

संस्कृति की पारिस्थितिकी का सामाजिक पारिस्थितिकी से गहरा संबंध है। मानव जाति द्वारा संचित और भौतिक रूप से अर्जित की गई सभी संपत्ति केवल विशुद्ध भौतिक मूल्यों तक सीमित नहीं है। इसमें एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित जानकारी शामिल है। ये शहर, पार्क, पुस्तकालय, संग्रहालय और "मानवकृत प्रकृति" के चित्र हैं। प्रत्येक राष्ट्र या उसके किसी भी सामाजिक स्तर के लिए, संपूर्ण भौतिक सांस्कृतिक दुनिया विशिष्ट है। यह नृवंशविज्ञान के विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जिसमें प्राकृतिक संसाधनों के लिए जातीय समूहों का दृष्टिकोण शामिल है। राष्ट्रीय विनिर्देश अभी भी बहुत ध्यान देने योग्य हैं और छूट नहीं दी जानी चाहिए। यह धार्मिक प्रणालियों सहित सूक्ष्म राष्ट्रीय भावना पर भी लागू होता है। नास्तिकता का अर्थ अभी तक सामाजिक रूप से आत्मसात धार्मिक हठधर्मियों के दबाव से छुटकारा पाने से नहीं है। आत्मा की पारिस्थितिकी "संस्कृति के पारिस्थितिकी के हिस्से के रूप में एक बहुत ही ध्यान देने योग्य तत्व है और अच्छी तरह से ज्ञान का एक उद्देश्य हो सकता है। राष्ट्रीय दुश्मनी, या कम से कम असभ्यता, कभी-कभी केवल अव्यक्त, "आत्मा की पारिस्थितिकी" की समस्याओं की तात्कालिकता का सबसे अच्छा सबूत है। यदि किसी समाज के भीतर, उसकी सामाजिक संरचना, लोगों के बीच संबंध काफी हद तक समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान का विषय है, तो दुनिया की धारणा का पूरा परिसर "आत्मा की पारिस्थितिकी" के करीब है। सच है, इस परिसर में मानव पारिस्थितिकी का एक तत्व भी है जैसे - दूसरे की पारिस्थितिक धारणा, उसकी उपस्थिति (दृष्टि, गंध, शिष्टाचार आदि) की शारीरिक संवेदना। दूसरे की स्वीकृति या अस्वीकृति केवल एक सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षित रवैया नहीं है, बल्कि एक मनोविश्लेषणात्मक प्रतिक्रिया भी है। [ ...]

फिल्म बनाते समय, यह निर्देशित करना आवश्यक है कि घटनाओं और इन घटनाओं के विकास को कैसे माना जाता है। फिल्म बनाना पेंटिंग बनाने जैसा नहीं है। उच्च-स्तरीय घटनाओं में घटनाओं का लगातार संयोजन महत्वपूर्ण है। एपिसोड के बीच के बदलाव मनोवैज्ञानिक रूप से होने चाहिए और एपिसोड के अनुक्रम को समझना चाहिए। हालांकि, चित्र दृष्टि का सिद्धांत और उत्तेजना अनुक्रम पर आधारित धारणा का सिद्धांत गति चित्रों के निर्माण में गरीब सहायक हैं। पर्यावरणीय धारणा का सिद्धांत, अर्थात्, आसपास की दुनिया की धारणा का सिद्धांत, जो आंदोलन और विचार की प्रक्रियाओं को ध्यान में रखता है, यहां मदद कर सकता है। [ ...]

लेकिन यह तर्क देने के लिए एक बात है कि पेंटिंग के लिए परिप्रेक्ष्य का उपयोग आवश्यक नहीं है, और यह कहना काफी है कि परिप्रेक्ष्य एक भाषा है। उत्तरार्द्ध का मतलब है कि एक तस्वीर के आक्रमणकारियों की तरह परिप्रेक्ष्य, एक शाब्दिक पाठ के समान है और वह इसे नए तरीके से उसी सफलता के साथ समझना सीख सकता है जिसके साथ हम एक नई भाषा में महारत हासिल करते हैं। हालांकि, पेंटिंग की प्रकृति ऐसी है कि इसमें जानकारी निहित है। आक्रमणकारियों को शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है या प्रतीकों में अनुवाद नहीं किया जा सकता है। ड्राइंग शब्दों के बिना चेतना की सामग्री को बताती है। जो पकड़ा गया है उसे बयानों के ढांचे में नहीं निचोड़ा जा सकता है। इस तथ्य की धारणा का वर्णन करने के लिए कि हम अपने आसपास की दुनिया में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करते हैं, हमारे पास शब्दों की कमी है। बेशक, लेखक ऐसा करने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे आपको एक पेंटिंग के साथ दूसरी जगह स्थानांतरित नहीं कर सकते हैं जिस तरह से चित्रकार कर सकते हैं। [ ...]

बीनायुरल प्रभाव ध्वनि कारकों के स्थानीयकरण में दो कारकों के कारण योगदान देता है: समय का अंतर और कानों में आने वाले संकेतों की तीव्रता का अंतर। श्रवण सीमा (500 हर्ट्ज से नीचे) की सबसे कम आवृत्तियों पर, स्रोत की दिशा मुख्य रूप से द्विपदीय प्रभाव के समय अंतराल द्वारा निर्धारित की जाती है। इसी समय, 150 हर्ट्ज से नीचे की आवृत्ति वाले संकेतों के स्रोत व्यावहारिक रूप से सुनवाई द्वारा स्थानीयकृत नहीं हैं। 500 हर्ट्ज से ऊपर की आवृत्ति वाले ध्वनि स्रोतों की दिशा अस्थायी और तीव्रता वाले द्विभाषी प्रभावों द्वारा निर्धारित की जाती है। ध्वनि स्रोत के स्थानीयकरण का प्रभाव खुले स्थान की स्थितियों में प्रकट होता है। प्रतिबिंबित तरंगों की उपस्थिति में, धारणा की स्थानिक तस्वीर विकृत होती है। [ ...]

पारंपरिक प्रकाशिकी में, पृथ्वी के क्षितिज के बारे में लगभग कुछ भी नहीं कहा जाता है। इस विषय पर एकमात्र अनुभवजन्य अध्ययन पारिस्थितिक प्रकाशिकी (सेडविक, 1973) के दृष्टिकोण से किया गया है। सेडविक ने दिखाया कि विभिन्न प्रकार की वस्तुओं की धारणा के लिए अपरिवर्तनीय जानकारी का एक महत्वपूर्ण स्रोत क्षितिज कैसे है। उदाहरण के लिए, क्षितिज समान अनुपात में जमीन पर समान ऊंचाई की सभी वस्तुओं को काटता है, उनके कोणीय आयामों की परवाह किए बिना। यह "क्षैतिज संबंध" का सबसे सरल रूप है। किसी भी दो पेड़ या खंभे जो क्षितिज के उभारों की ऊंचाई समान है, पर्यवेक्षक की आंखों की दुगुनी ऊंचाई के बराबर। सेडविक ने दिखाया कि किसी पेंटिंग में चित्रित वस्तु के आकार का अनुमान इन्हीं रिश्तों से तय होता है। [ ...]

अब मैं इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार नहीं हूं, क्योंकि इसके लिए विवरण के दूसरे स्तर पर जाना आवश्यक है, और "संचार वातावरण" के बारे में वर्तमान चर्चा मुझे हल्की और कृत्रिम लगती है। मेरी राय में, कई-हा \u003d किह एफ ° आरएम हैं- ये सभी बेहद जटिल हैं और एक-दूसरे को अनुमित करते हैं। और फिर भी, मुझे यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि ज्ञान को बांटने के तीन तरीके हैं, धारणा को बढ़ावा देना और समझ की सीमा का विस्तार करना \u003d यह उपकरणों, मौखिक विवरणों और चित्रों का उपयोग है, शब्द और चित्र बिल्कुल अलग तरीके से कार्य करते हैं, - नहीं अगर डिवाइस, क्योंकि पहले मामले में, जानकारी प्राप्त की जाती है, जैसा कि दूसरे हाथों से था। आइए इन तरीकों में से प्रत्येक पर अलग से विचार करें। [ ...]

इसके अलावा, हम सतहों (मिट्टी की गोलियां, पेपरियस, पेपर, दीवार, कैनवास या स्क्रीन) पर छवियों को बनाने के साथ-साथ मूर्तियां, मॉडल या वॉल्यूम बनाकर एक-दूसरे के संपर्क में रहते हैं। फ़ोटोग्राफ़ी का आविष्कार, यानी एक फोटोसेन्सिटिव सतह जिसे एक अंधेरे कैमरे के पीछे लेंस के पीछे रखा जा सकता है, ने छवियों के उत्पादन में क्रांति ला दी है। इस तरह के संचार में, जिसे हम ग्राफिक या प्लास्टिक कहते हैं, न तो संकेत और न ही सिग्नल शामिल होते हैं, ऐसे कोई संदेश नहीं होते हैं जो स्पष्ट रूप से एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में प्रसारित होते हैं। ऐसे संचार की प्रक्रिया में, कुछ भी स्पष्ट रूप से संचारित या संचारित नहीं होता है। पेंटिंग और मूर्तियां प्रदर्शन के लिए हैं। यह इस प्रकार है कि उनमें जानकारी होती है और जो उसे देखता है उसे उपलब्ध कराता है। फिर भी वे उतनी ही मानवीय रचनाएँ हैं जितनी किसी भाषा के बोले या लिखे गए शब्द। वे जानकारी प्रदान करते हैं, जैसे कि भाषाई जानकारी, पहले पर्यवेक्षक की धारणा द्वारा मध्यस्थता की जाती है। उनकी मदद से, कोई व्यक्ति छापों का अनुभव नहीं कर सकता है, इसलिए बोलने के लिए, पहले हाथ से - केवल दूसरे से।