प्रजनन विधि। प्रजनन शिक्षण विधि: कवर की गई सामग्री की समीक्षा करें

कानून शिक्षा सबसे प्रभावी में से एक है, क्योंकि इसमें एक स्कूली छात्र या अभ्यास में अध्ययन की गई सामग्री के छात्र द्वारा आवेदन शामिल है। एक दृश्य उदाहरण के बाद, निर्देश और नुस्खे सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और प्राप्त ज्ञान को समेकित करने में मदद करते हैं। इसलिए यह तरीका इतना लोकप्रिय है।

सुविधाओं के बारे में

प्रजनन अधिगम एक ऐसी प्रक्रिया है जिसकी एक निश्चित विशिष्टता होती है। इस मामले में, यह छात्रों की सोच की प्रकृति में निहित है, जो शिक्षक या किसी अन्य स्रोत द्वारा प्रदान की गई जानकारी की धारणा और याद के दौरान बनता है।

दृश्य, व्यावहारिक और मौखिक तकनीकों के उपयोग के बिना शिक्षण की प्रजनन पद्धति असंभव है, क्योंकि वे इसका भौतिक आधार बनाते हैं। आखिरकार, प्रजनन प्रकृति के तरीकों को उदाहरणों, ज्वलंत और समझने योग्य भाषण पैटर्न, पेंटिंग, चित्र, प्रस्तुतियों और ग्राफिक छवियों को प्रदर्शित करके सूचना प्रसारित करने के सिद्धांतों पर बनाया गया है।

सीखने की प्रक्रिया

यदि शिक्षक बोलचाल के रूप में जानकारी देता है, न कि सार से व्याख्यान देकर, तो छात्रों द्वारा आत्मसात करने की संभावना कई गुना बढ़ जाती है। हालाँकि, प्रजनन सीखना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें कुछ सिद्धांतों के अनुसार कहानी भी बनाई जानी चाहिए।

लब्बोलुआब यह है कि शिक्षक तैयार सबूत, तथ्य, अवधारणाओं की परिभाषा तैयार करता है और मुख्य बिंदुओं पर ध्यान केंद्रित करता है जो छात्रों को पहले स्थान पर सीखना चाहिए। काम के क्रम और तरीकों की व्याख्या करने के साथ-साथ उनके प्रदर्शन पर भी बहुत ध्यान दिया जाता है। यह विशेष रूप से कोरियोग्राफी, संगीत, कलात्मक कार्य और ललित कला के पाठों में स्पष्ट है। बच्चों द्वारा व्यावहारिक कार्य करने की प्रक्रिया में, उनकी प्रजनन गतिविधि, जिसे अन्यथा प्रजनन कहा जाता है, प्रकट होती है।

लेकिन यहां एक छोटी सी बारीकियां है। प्रजनन में कई अभ्यास शामिल हैं, जो बच्चों के लिए प्रक्रिया को स्वयं कठिन बना देता है। छात्र (विशेषकर निचली कक्षा में) हर समय एक ही कार्य का सामना नहीं कर सकते। यही उनका स्वभाव है। इसलिए, शिक्षक को लगातार नए तत्वों के साथ अभ्यास को पूरक करना चाहिए ताकि उसके विद्यार्थियों की रुचि फीकी न पड़े, बल्कि केवल गर्म हो।

दृश्यता

प्रजनन सीखने की तकनीक सरल और स्पष्ट सिद्धांतों पर आधारित है। व्याख्यान के दौरान, शिक्षक उन तथ्यों और ज्ञान पर निर्भर करता है जो छात्र पहले से जानते हैं। इस प्रकृति की बातचीत में धारणाओं और परिकल्पनाओं के लिए कोई जगह नहीं है, वे केवल प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पहले उल्लेखित दृश्य न केवल रचनात्मक प्रक्रिया में होता है। गणित के अध्ययन के दौरान भी यह मौजूद है। छात्र रेखांकन, संख्या, नियम, कीवर्ड, संघ, उदाहरण बनाते और प्रदर्शित करते हैं - यह सब सामग्री के संस्मरण को सक्रिय करने में मदद करता है। इसके बाद, बच्चे शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को हल करने के लिए अपने विकास को लागू करते हैं। मॉडल पर कार्रवाई अर्जित ज्ञान को मजबूत करने में मदद करती है, इसे एक कौशल में बदल देती है। हालाँकि, इसके लिए बार-बार अभ्यास की आवश्यकता होती है।

कमियां

इनके बिना कुछ भी पूर्ण नहीं है, और शिक्षण की प्रजनन पद्धति कोई अपवाद नहीं है। मुख्य नुकसान स्कूली बच्चों की स्मृति पर भार है। आखिरकार, शैक्षिक सामग्री को काफी मात्रा में याद किया जाना चाहिए। और परिणामस्वरूप, अच्छी तरह से विकसित स्मृति वाले बच्चों द्वारा सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन का प्रदर्शन किया जाता है।

विधि का एक और नुकसान छात्रों की कम स्वतंत्रता है। जब बच्चे शिक्षक से तैयार ज्ञान प्राप्त करते हैं, तो उन्हें पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करने की आवश्यकता नहीं रह जाती है। उसी कारण से, ध्यान बिखरा हुआ है। बच्चों को केवल सामग्री को सुनने और उसमें तल्लीन करने की आवश्यकता है, लेकिन यदि प्रक्रिया नीरस है, तो उनका ध्यान जल्दी से सुस्त हो जाएगा।

सामग्री भी स्कूली बच्चों द्वारा पूरी तरह से आत्मसात नहीं की जाती है, क्योंकि शिक्षक यह नियंत्रित नहीं कर सकता है कि छात्र वास्तव में कितना याद करते हैं, और किस क्षण उनके पास "अंतराल" है। वैसे, यदि प्रजनन पद्धति का दुरुपयोग किया जाता है, तो बच्चे स्वतंत्र रूप से सोचना और विकसित करना, जानकारी प्राप्त करना नहीं सीख पाएंगे। नतीजतन, उनके पास औसत मात्रा में ज्ञान होगा और सामग्री सीखने में कम गति होगी।

उत्पादक तरीके

उनका भी उल्लेख करना आवश्यक है। प्रजनन और उत्पादक सीखने के तरीके मौलिक रूप से अलग हैं। चूंकि दूसरी श्रेणी से संबंधित विधियां व्यक्तिगत गतिविधियों के माध्यम से छात्रों द्वारा विषयगत रूप से नई जानकारी का स्वतंत्र अधिग्रहण करती हैं। इस प्रक्रिया में, छात्र अनुमानी, शोध और आंशिक रूप से खोज विधियों का उपयोग करते हैं। वे स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं, और यह उत्पादक और प्रजनन सीखने के बीच मुख्य अंतर है।

यहाँ भी, बारीकियाँ हैं। उत्पादक तरीके अच्छे हैं क्योंकि वे बच्चों को तार्किक, रचनात्मक और वैज्ञानिक रूप से सोचना सिखाते हैं। अपने आवेदन की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे अपने लिए आवश्यक ज्ञान की स्वतंत्र खोज का अभ्यास करते हैं, अपने सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर करते हैं और प्राप्त जानकारी को विश्वास में बदलने का प्रयास करते हैं। समानांतर में, उनके संज्ञानात्मक हित बनते हैं, जो सीखने के लिए बच्चों के सकारात्मक, भावनात्मक रवैये में परिलक्षित होता है।

समस्याओं के बारे में

अनुमानी और अनुसंधान विधियों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, साथ ही व्याख्यात्मक-प्रजनन शिक्षण भी होता है।

सबसे पहले, वे सार्वभौमिक नहीं हैं। और उत्पादक अधिगम की ओर बढ़ने से पहले, शिक्षक को व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके से कई कक्षाओं का संचालन करना चाहिए। सैद्धांतिक तैयारी बहुत महत्वपूर्ण है। और एक अच्छा शिक्षक व्याख्यात्मक विधियों को उत्पादक विधियों के साथ जोड़ना जानता है।

आपको यह भी याद रखना होगा कि स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक समस्याएं असहनीय हैं। और आप प्रजनन विधियों की मदद से उनके स्तर को कम कर सकते हैं। अन्य समस्याएं, इसके विपरीत, बहुत आसान हैं। और उनके आधार पर एक प्रदर्शनात्मक सीखने की स्थिति तैयार करना असंभव है जिसमें छात्र एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखा सकते हैं।

और, अंत में, खरोंच से, ठीक उसी तरह एक समस्या की स्थिति पैदा करना असंभव है। शिक्षक को अपने विद्यार्थियों में रुचि जगानी चाहिए। और इसके लिए उन्हें अध्ययन के विषय के बारे में कुछ सीखने की जरूरत है, ज्ञान का एक बुनियादी भंडार प्राप्त करने के लिए। जो, फिर से, व्याख्यात्मक-प्रजनन विधियों के उपयोग के माध्यम से संभव है।

परस्पर क्रिया

ठीक है, शिक्षक द्वारा अपने छात्रों को आवश्यक सैद्धांतिक आधार देने के बाद, आप ज्ञान को व्यवहार में समेकित करना शुरू कर सकते हैं। एक विशिष्ट विषय पर एक समस्या बनाई जाती है, एक वास्तविक स्थिति जिसमें छात्र प्रतिभागी बन जाते हैं। उन्हें इसका विश्लेषण करना चाहिए (बेशक, शिक्षक की भागीदारी के बिना नहीं)। संचार महत्वपूर्ण है, और शिक्षक का कर्तव्य है कि वह प्रक्रिया को विनियमित और निर्देशित करे। विश्लेषण के दौरान, विचाराधीन स्थिति को एक या कई समस्याग्रस्त कार्यों में बदल दिया जाता है, जिसे छात्रों को परिकल्पनाओं को सामने रखकर और उनकी सत्यता का परीक्षण करके हल करना चाहिए। आमतौर पर इस तरह से समाधान खोजा जाता है।

खैर, उपरोक्त सभी के आधार पर, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं। सभी मौजूदा शिक्षण विधियां अपने तरीके से अच्छी और आवश्यक हैं, केवल छात्रों के लिए अधिकतम लाभ प्राप्त करने के लिए उन्हें सही ढंग से संयोजित करना महत्वपूर्ण है। लेकिन एक उच्च योग्य शिक्षक के लिए यह मुश्किल नहीं होगा।

शिक्षा और शिक्षण विधियों की सामग्री की एकता के बारे में थीसिस संदेह से परे है, इस संबंध में, उत्पादक और प्रजनन शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए मौलिक नींव का प्रश्न विशेष प्रासंगिकता का है। पद्धति संबंधी प्रश्नों पर बाद के अध्यायों में विस्तार से चर्चा की जाएगी, इस पाठ में हम शिक्षण सिद्धांत के सामान्य प्रश्नों को स्पष्ट करने के कार्य के लिए आवश्यक सीमा तक ही विधियों की समस्या पर विचार करेंगे। इसके अलावा, पिछले वर्षों के कुछ सैद्धांतिक कार्यों में "विधि" की अवधारणा को यथासंभव व्यापक रूप से व्याख्या करने की प्रवृत्ति थी, जिसमें सामग्री, और रूप, और तरीके, और शिक्षण के साधन शामिल थे।

बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के सक्रिय परिचय के पहले चरण, उदाहरण के लिए, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, इसकी सामग्री के बारे में राय के व्यापक संभव पैलेट की विशेषता थी। उस समय के शिक्षकों ने शिक्षण की शोध पद्धति (जिसे उनके द्वारा "खोज विधि", "प्रयोगात्मक शोध", "सक्रिय शोध", "सक्रिय श्रम", "अनुसंधान श्रम", "प्रयोगशाला अनुसंधान", "प्रयोगशाला" भी कहा जाता है) पर विचार किया। और आदि) शिक्षण की मुख्य और एक ही समय में सार्वभौमिक विधि के रूप में।

उनकी व्याख्या इतनी व्यापक थी कि उन्होंने शिक्षा के पारंपरिक रूप से विरोधी प्रजनन विधियों को भी भंग कर दिया। बेशक शिक्षा में प्रजनन विधियां भी जरूरी हैं, लेकिन यह शोध विधियों में उनके विघटन का कारण नहीं है। इस विलय ने भ्रम पैदा किया, जिसके परिणामस्वरूप शोध पद्धति ने अपनी विशिष्टता खो दी। वर्तमान में, शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान शिक्षण विधियों को पेश करने की समस्या को हल करना, उनकी सीमाओं को और अधिक सख्ती से चित्रित करना आवश्यक है, और यह केवल विपरीत तरीकों - प्रजनन वाले की तुलना में उन पर विचार करके किया जा सकता है।

शिक्षण विधियों को हमेशा वर्गीकृत किया गया है और विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया गया है। यह किसी भी शोधकर्ता का एक अविभाज्य अधिकार है, लेकिन जिस समस्या की हम चर्चा कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से, द्विभाजन सबसे अधिक उत्पादक है: शिक्षण की उत्पादक और प्रजनन विधियाँ। वर्गीकरण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण घटना की समग्र तस्वीर को काफी सरल बनाते हैं, और इसलिए बहुत कमजोर होते हैं और अक्सर आलोचना की जाती है। आखिरकार, वे वास्तव में इस घटना को "ब्लैक एंड व्हाइट" संस्करण में मानते हैं, और जीवन, जैसा कि आप जानते हैं, कई गुना समृद्ध है। लेकिन हमें, इस स्तर पर, इस सरलीकरण की आवश्यकता है, यह हमें समस्या के सार को और अधिक स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देगा।

स्मरण करो कि सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में जाने-माने विशेषज्ञ एम। एन। स्काटकिन और आई। या। लर्नर ने पांच मुख्य सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की पहचान की:

• व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (या सूचनात्मक-ग्रहणशील);
• प्रजनन;
• समस्या का विवरण;
• आंशिक रूप से खोज (हेयुरिस्टिक);
• अनुसंधान।

लेखकों ने उपरोक्त द्विभाजन के अनुसार इन विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: प्रजनन (पहली और दूसरी विधि) और उत्पादक (चौथी और पाँचवीं विधियाँ)। पहले समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनके द्वारा छात्र तैयार ज्ञान प्राप्त करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन या पुनरुत्पादन करता है। विधियों के दूसरे समूह को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शोध, रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप विषयगत और निष्पक्ष रूप से नए ज्ञान की खोज करता है। समस्या कथन - मध्यवर्ती समूह। इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और शोध खोज के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

प्रजनन के तरीके। "व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक" विधि यह मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" - आपको अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रबलता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक कहा जाता है, कई वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बहुत विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन, आधुनिक स्कूल के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने के महत्व को देखते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के ये सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करने के लिए न केवल आवश्यक नहीं है, बल्कि मूर्खतापूर्ण भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं सब कुछ खोज लेता है। समाज या भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, आदि के विकास के सभी नियमों को फिर से खोजने की आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान पद्धति तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब इसे कुशलता से प्रजनन विधियों के साथ जोड़ा जाता है। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा का काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण विधियों का कुशलता से उपयोग किया जाए।

तीसरी, और अंतिम नहीं, परिस्थिति यह है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों का उपयोग, यहां तक ​​​​कि एक विषयगत रूप से नए की खोज की स्थिति में भी, अक्सर छात्र से उत्कृष्ट रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। एक बच्चे में, वे निष्पक्ष रूप से इतने उच्च स्तर पर नहीं बन सकते हैं क्योंकि यह एक उत्कृष्ट रचनाकार में हो सकता है। कितने लोगों के सिर पर एक सेब लग गया, लेकिन केवल एक आइजैक न्यूटन ने इस सरल अनुभव को एक नए भौतिक नियम में बदल दिया। इन परिस्थितियों में, यह शिक्षण की प्रजनन विधियाँ हैं जो महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकती हैं।

उत्पादक तरीके। सीखने के सिद्धांत में, "आंशिक-खोज" या "अनुमानी" पद्धति को एक प्राथमिक चरण के रूप में माना जाता है जो "अनुसंधान" पद्धति के उपयोग से पहले होता है। औपचारिक दृष्टिकोण से, यह सच है, लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में एक अनुक्रम देखा जाना चाहिए: पहले, "आंशिक खोज" विधि का उपयोग किया जाता है, और फिर "अनुसंधान" विधि का उपयोग किया जाता है। सीखने की स्थितियों में "आंशिक खोज" पद्धति का उपयोग करने से अनुसंधान पद्धति के आधार पर सीखने के कई विकल्पों की तुलना में काफी अधिक मानसिक भार शामिल हो सकते हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, "आंशिक खोज" पद्धति में इस तरह के जटिल कार्य शामिल हैं: समस्याओं को देखने और प्रश्न उठाने की क्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करना, प्रस्तुत किए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, अनुमान लगाना और उनका परीक्षण करने की योजना बनाना। "आंशिक खोज" पद्धति के रूपों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही एक अनुमानी बातचीत का निर्माण करते हैं जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनमें से प्रत्येक एक है एक सामान्य समस्या को हल करने की दिशा में कदम बढ़ाने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने की आवश्यकता है, बल्कि नए की खोज की भी आवश्यकता है।

बेशक, "अनुसंधान" पद्धति में खोजपूर्ण खोज के तत्वों को अधिक हद तक प्रस्तुत किया जाता है। वर्तमान में, शिक्षण की "अनुसंधान" पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो पूरी तरह से बच्चे की प्रकृति और आधुनिक शैक्षिक कार्यों से मेल खाती है। यह बच्चे की अपनी शोध खोज पर आधारित है, न कि शिक्षक या शिक्षक द्वारा प्रस्तुत तैयार ज्ञान को आत्मसात करने पर।

यह उल्लेखनीय है कि 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, जाने-माने शिक्षक बीवी वेस्वयत्स्की ने शब्दों को ध्यान से पढ़ने का सुझाव दिया: "शिक्षण", "शिक्षक", और इस बारे में सोचें कि क्या ये शब्द बच्चों के स्वतंत्र कार्यों के लिए प्रदान करते हैं, उनकी गतिविधि में सीख रहा हूँ। सिखाने का अर्थ है कुछ तैयार प्रस्तुत करना।

शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के लगातार समर्थक होने के नाते, बी वी वेस्वयत्स्की ने लिखा है कि अनुसंधान बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं के गुणों पर प्रयोगों के लिए टिप्पणियों की ओर ले जाता है। नतीजतन, दोनों, जब तुलना और सामान्यीकृत होते हैं, तो पर्यावरण में बच्चों के क्रमिक अभिविन्यास के लिए, ज्ञान की एक ठोस इमारत बनाने और दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए, शब्दों का नहीं, तथ्यों का एक ठोस आधार प्रदान करते हैं। खुद के दिमाग। यह भी महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया एक सक्रिय बच्चे की प्रकृति की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा करती है, यह निश्चित रूप से सकारात्मक भावनाओं से रंगी होती है।

शोध पद्धति अपने स्वयं के रचनात्मक, शोध खोज के माध्यम से ज्ञान का मार्ग है। इसके मुख्य घटक समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं का विकास और निर्माण, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, साथ ही उनके आधार पर किए गए निर्णय और निष्कर्ष हैं। "शोध" पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

"उत्पादक सीखने के तरीके"।

शिक्षण विधियां शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

(ए.वी. खुटर्सकोय)।

एक विधि एक तरीका है, एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है। इसने शिक्षण विधियों पर विशेष ध्यान दिया।

विधि छात्र या शिक्षक की गतिविधि के प्रकार, क्रिया की इकाई का हिस्सा है। शिक्षण विधियों का चुनाव निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है: शिक्षा के शब्दार्थ लक्ष्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विशेषताएं, किसी विशेष पाठ का उद्देश्य, छात्रों की क्षमता, समय की उपलब्धता और प्रशिक्षण के साधन, शिक्षक की प्राथमिकताएं और उनके द्वारा प्रयुक्त उपदेशात्मक प्रणाली की विशेषताएं।

विधि का घटक हैस्वागत समारोह . अलग-अलग तरीकों में अलग-अलग तकनीकों को शामिल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कारणों का पता लगाने के लिए एक प्रश्न तैयार करने की विधि - अनुसंधान, स्पष्टीकरण, प्रतिबिंब, आदि के तरीकों में)।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण में विधियों की भूमिका और स्थान उनके प्रकार और कार्यों से निर्धारित होता है। इसलिए, प्रमुख उपदेशात्मक समस्या शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। हालाँकि, शिक्षण विधियों का एक भी वर्गीकरण नहीं है। लेकिन उन्हें समूहों में विभाजित करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने से हम विधियों को उपदेशात्मक उपकरण के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं।

सबसे पहले, आइए सीखने की गतिविधियों के प्रजनन और उत्पादक रूपों की तुलना करें।

शैक्षिक गतिविधि के दो विकल्प (दिशाएं) हैं - प्रजनन (प्रजनन) और उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन प्रकार शामिल तथ्यों और घटनाओं की धारणा और उनकी बाद की समझ . इन दोनों चरणों से समझ, आत्मसात और महारत हासिल होती है।

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शिक्षा की प्रजनन पद्धति की योजना

विशुद्ध रूप से प्रजनन शिक्षा अपने मुख्य शैक्षणिक नारे "जैसा मैं करता हूँ!" के साथ, अधिकांश प्रजनन विधियों की तरह, व्यावहारिक रूप से समाप्त हो रहा है।

उत्पादक विकल्प , प्रजनन के विपरीतइसमें कई नए तत्व शामिल हैं (प्रस्तावना और परीक्षण, विकल्पों का मूल्यांकन, आदि) और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल हैं - संकेतक, प्रदर्शन और नियंत्रण और व्यवस्थित करना

उत्पादक शिक्षा

"संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति" के अनुसार शिक्षण विधियां

प्रजनन के तरीके

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि

यह विशेषता है कि शिक्षक एक संसाधित, "समाप्त" रूप में ज्ञान प्रस्तुत करता है, छात्र इसे समझते हैं और पुन: पेश करते हैं। इस उपदेशात्मक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के चरण इस तरह दिखते हैं:

संबंधित तकनीक व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पढ़ाने का तरीका

प्रस्तुति के तार्किक रूप से महत्वपूर्ण बिंदुओं के शिक्षक द्वारा अन्तर्राष्ट्रीय हाइलाइटिंग;

छात्रों के लिए तैयार ज्ञान की बार-बार, छोटी प्रस्तुति;

प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्ति के पूर्ण चरण के शिक्षक द्वारा एक विस्तृत सारांश;

विशिष्ट उदाहरणों के साथ शिक्षक के सामान्यीकृत निष्कर्षों के साथ;

व्यक्तिगत निष्कर्षों को स्पष्ट करने के लिए प्राकृतिक वस्तुओं, आरेखों, रेखांकन के छात्रों के लिए प्रदर्शन;

प्रस्तुति के दौरान तैयार योजना के छात्रों को प्रस्तुति;

सुधारित प्रश्नों के छात्रों के लिए प्रस्तुति, असाइनमेंट के पाठ जो उनके अर्थ को समझने में सुविधा प्रदान करते हैं;

छात्रों को निर्देश देना (तालिकाओं, आरेखों को संकलित करना, पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम करना, आदि);

संकेत-संकेत जिसमें तैयार की गई जानकारी होती है।

"व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक" विधि यह मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" आपको अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

2) प्रजनन प्रशिक्षण विधि

कम उत्पादकता की विशेषता, प्रजनन संबंधी सोच फिर भी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रकार की सोच के आधार पर, विषय से परिचित संरचना की समस्याओं का समाधान किया जाता है। कार्य की स्थितियों की धारणा और विश्लेषण के प्रभाव में, इसके डेटा, उनके बीच वांछित, कार्यात्मक लिंक, पहले से गठित लिंक सिस्टम अपडेट किए जाते हैं, इस तरह के कार्य के लिए एक सही, तार्किक रूप से उचित समाधान प्रदान करते हैं।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रजनन सोच का बहुत महत्व है। यह नई सामग्री की समझ प्रदान करता है जब इसे शिक्षक या पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत किया जाता है, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग, यदि इसके लिए उनके महत्वपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होती है, आदि। प्रजनन सोच की संभावनाएं मुख्य रूप से एक की उपस्थिति से निर्धारित होती हैं। किसी व्यक्ति में प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान

संबंधित तकनीक प्रजनन प्रशिक्षण विधि

समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करते हुए, यदि आवश्यक हो, ज्ञात नियमों, परिभाषाओं के व्यक्तिगत भाषण उच्चारण के साथ छात्रों को कार्य करना;

छात्रों के लिए इस्तेमाल किए गए नियमों को "खुद से" उच्चारण करने का कार्य,

कार्य की प्रगति के लिए संक्षिप्त स्पष्टीकरण संकलित करने का कार्य;

छात्रों के लिए दिल से पुनरुत्पादन करने का कार्य (नियम, कानून, आदि);

छात्रों के लिए शिक्षक के बाद आरेख, तालिकाओं को भरने का कार्य;

पसंद की स्थिति की मदद से कार्रवाई के मानक तरीकों के छात्रों द्वारा आत्मसात का आयोजन;

मॉडल के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए अपने स्वयं के उदाहरण देने का कार्य, स्पष्ट रूप से नियम, संपत्ति, आदि की पुष्टि करना;

छात्रों के लिए प्रमुख प्रश्न, ज्ञान की प्राप्ति और कार्रवाई के तरीकों को प्रेरित करना।

मैं उत्पादक शिक्षण विधियों की ओर मुड़ता हूँ।

नीचे शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता एक ऐसी शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो वास्तविक जीवन की स्थिति में उत्पादक और उन्मुख गतिविधियों के माध्यम से टीम में व्यक्ति के विकास और टीम के विकास में योगदान देता है और छात्रों के एक समूह के हिस्से के रूप में होता है। शिक्षक।

विशेषज्ञ (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. और अन्य) का तर्क है कि शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद प्रेरक, समग्र और अर्थपूर्ण शब्दों में मानस और गतिविधि का एक आंतरिक नियोप्लाज्म है। किसी व्यक्ति की आगे की गतिविधि, विशेष रूप से, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों, संचार की सफलता, काफी हद तक उसके संरचित संगठन, स्थिरता, गहराई, ताकत, व्यवस्थितता पर निर्भर करती है। शब्द के उचित अर्थ में शैक्षिक गतिविधि का मुख्य उत्पाद छात्र की सैद्धांतिक सोच और चेतना का गठन है।

अब चलिए उत्पादक तरीकों की ओर बढ़ते हैं

द्वितीय . उत्पादक सीखने के तरीके

1) संज्ञानात्मक तरीके, या आसपास की दुनिया के शैक्षिक ज्ञान के तरीके। ये हैं, सबसे पहले, विभिन्न विज्ञानों में अनुसंधान के तरीके - तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण के तरीके। उपयोग का उद्देश्य - वस्तु का ज्ञान

सहानुभूति की विधि: किसी अन्य वस्तु की स्थिति में एक व्यक्ति को "आदत" करना। शब्दार्थ "दृष्टि" की विधि में प्रश्नों के उत्तर शामिल हैं: इस वस्तु का कारण क्या है, इसकी उत्पत्ति क्या है, यह कैसे काम करती है। आलंकारिक "दृष्टि" की विधि में यह वर्णन करना शामिल है कि अध्ययन के तहत वस्तु कैसी दिखती है। अनुमानी प्रश्नों की विधि में प्रश्नों के उत्तर देने की प्रक्रिया में जानकारी की खोज शामिल है (कौन, क्या, क्यों, कहाँ, से, कैसे, कब)। अनुमानी अवलोकन की विधि में विभिन्न वस्तुओं की व्यक्तिगत धारणा शामिल है। तथ्यों की विधि तथ्यों की खोज है, गैर-तथ्यों से उनका अंतर; हम जो देखते हैं और जो सोचते हैं, उसके बीच अंतर खोजना। शोध विधि। अवधारणाओं के निर्माण की विधि नियमों के निर्माण की विधि। परिकल्पना की विधि। पूर्वानुमान विधि। त्रुटि विधि में त्रुटियों के कारणों की पहचान करना शामिल है

2) रचनात्मक विधियाँ छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद बनाने का अवसर प्रदान करती हैं, छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद बनाने की अनुमति देना। उसी समय, वास्तविक रचनात्मक गतिविधि के "अनुक्रम में" अनुभूति होती है। एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु के गुणों से बदलकर आविष्कार विधि लागू की जाती है। आलंकारिक चित्र विधि अध्ययन के तहत वस्तु को समग्र रूप से समझने और समझने का सुझाव देती है। हाइपरबोलाइज़ेशन की विधि में ज्ञान की वस्तु या उसके हिस्से में वृद्धि या कमी शामिल है। एग्लूटीनेशन की विधि उन गुणों को संयोजित करने का प्रस्ताव करती है जो वास्तविकता में असंगत हैं। मंथन विधि। रूपात्मक बॉक्स पद्धति में ज्ञात लोगों के विभिन्न संयोजनों की रचना करके नए और मूल विचारों को खोजना शामिल है।

3) कार्यालय की गतिविधियाँ तरीके,वे। शिक्षकों, छात्रों, शिक्षा प्रबंधकों के तरीके। शिक्षक और छात्रों के तरीके शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण, योजना, समीक्षा की विधि, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब आदि हैं। प्रशासनिक तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और विकास के साथ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के पैमाने पर और दोनों के साथ जुड़े हुए हैं। पूरे स्कूल। छात्र लक्ष्य-निर्धारण के तरीकों में शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से छात्रों द्वारा लक्ष्यों का चुनाव शामिल है। छात्र नियोजन विधियों में छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना शामिल है। नियम बनाने की विधि में छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के मानदंडों का विकास शामिल है। सीखने के स्व-संगठन की विधि में वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना, मॉडल बनाना शामिल है। आपसी सीखने की विधि। सहकर्मी समीक्षा पद्धति में एक मित्र के शैक्षिक उत्पाद की समीक्षा करने वाले छात्र शामिल होते हैं।

आओ हम इसे नज़दीक से देखेंरचनात्मक (उत्पादक, रचनात्मक) तरीके।
"उत्पादक सोच" की अवधारणा के समानार्थक शब्द के रूप में वे शब्दों का उपयोग करते हैं: रचनात्मक सोच, स्वतंत्र, अनुमानी, रचनात्मक। या हम अपने बच्चों में रचनात्मक सोच के तत्वों का विकास कर सकते हैं, हम उनके विकास पर रोक नहीं लगा सकते हैं। यह पहले ही सिद्ध हो चुका है कि यदि बच्चे विकसित होते हैं, तो वे उच्च स्तर की सोच की ओर बढ़ते हैं।

प्रजनन सोच के पर्यायवाची शब्द हैं: मौखिक-तार्किक, तर्कसंगत।

बेशक, हमारे लिए इस तरह से काम करना आसान है। सबसे सक्षम छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक कार्यों को तैयार करना और उन्हें उनके सामान्य कार्यों की पेशकश करना आवश्यक नहीं है जो पूरी कक्षा को दिए जाते हैं। वैयक्तिकरण की विधि बच्चों को असमान परिस्थितियों में डालती है और उन्हें सक्षम और अक्षम में विभाजित करती है। रचनात्मक प्रकृति के असाइनमेंट पूरी कक्षा को दिए जाने चाहिए। जब वे किए जाते हैं, तो केवल सफलता को मापा जाता है। प्रत्येक बच्चे में, शिक्षक को व्यक्तित्व देखना चाहिए। अमेरिकी वैज्ञानिक रोसेन्थल ने तर्क दिया कि ऐसी स्थिति में जहां शिक्षक बच्चों से उत्कृष्ट सफलता की अपेक्षा करता है, वे वास्तव में इन सफलताओं को प्राप्त करते हैं, भले ही उन्हें पहले बहुत सक्षम नहीं माना जाता था।

रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, शिक्षकों को छात्रों को अपने काम के परिणामों की स्वयं जांच करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। उसके लिए कार्य निर्धारित करें - अपने परिणामों की तुलना छात्रों के उत्तरों के साथ, पाठ्यपुस्तक के साथ, शब्दकोश के साथ, शिक्षक के मॉडल से न करें, लेकिन स्वतंत्र रूप से कार्य की जाँच करें; किसने अनुमान लगाया कि कार्य की जांच कैसे करें, अभ्यास की जांच करते समय आप किस नियम का उपयोग करेंगे?

रचनात्मक, रचनात्मक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक के प्रश्नों द्वारा निभाई जाती है। उदाहरण के लिए: लेखक ने प्रकृति की सुंदरता का इतनी अभिव्यक्ति के साथ वर्णन करने का प्रबंधन किस माध्यम से किया? पाठों को पढ़ने में, जितनी बार संभव हो, छात्रों को उनके बारे में बात करने का अवसर देना आवश्यक है, जो उन्होंने पढ़ते समय अनुभव किया, अपने स्वयं के मनोदशा के बारे में बात करने के लिए; वर्णित घटनाओं के लिए काम के नायकों के कार्यों, लेखक के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने में सक्षम हो।

रचनात्मक सोच के विकास के लिए, आप रूसी भाषा और पाठ पढ़ने में विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: अर्थ में समान या विपरीत शब्द चुनें; कहानी जारी रखें; टिप्पणी तैयार करें; एक परी कथा, शब्द, वाक्यांश के साथ आओ; शब्दों के साथ वाक्य बनाओ, इन शब्दों से, चित्र के अनुसार, योजना के अनुसार, वाक्यांश के साथ; प्रस्ताव वितरित करें; प्रश्नों पर, पाठ की सामग्री पर, चित्रों पर, अपने स्वयं के छापों के आधार पर एक कहानी लिखें; कहानी के लिए एक शब्द चित्र बनाएं; कहानी का शीर्षक, कहानी के हिस्से; कविताएँ, आदि

समस्या (रचनात्मक, रचनात्मक) सीखना - यह उस तरह से प्रशिक्षण सत्रों का संगठन, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है , जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की रचनात्मक महारत और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है (जी.के. सेलेव्को, 1998)।

निम्नलिखित जी.के. सेलेव्को,कक्षा में शिक्षक का मुख्य लक्ष्य - ये है छात्र की सोच की सक्रियता . समस्या आधारित शिक्षा छात्र की सोच को सक्रिय करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। समस्या-आधारित शिक्षा में प्राप्त गतिविधि का सार यह है कि छात्र को तथ्यात्मक सामग्री का विश्लेषण करना चाहिए और उस पर इस तरह से काम करना चाहिए कि इससे नई जानकारी प्राप्त हो सके। दूसरे शब्दों में, यह पहले से अर्जित ज्ञान या पिछले ज्ञान के एक नए अनुप्रयोग की मदद से ज्ञान का विस्तार, गहनता है। न तो कोई शिक्षक और न ही कोई पुस्तक पिछले ज्ञान का एक नया अनुप्रयोग दे सकती है; इसे छात्र द्वारा खोजा और पाया जाता है, जिसे उपयुक्त स्थिति में रखा जाता है। शिक्षक के तैयार निष्कर्षों को मानने की विधि के विपरीत यह शिक्षण की खोजपूर्ण विधि है।

एक कार्यज्ञान के प्रारंभिक स्तर पर आधारित है, लेकिन इसके आशाजनक समाधान की ओर समीपस्थ विकास के क्षेत्र के माध्यम से निर्देशित है . इस प्रकार, संज्ञानात्मक कार्य सीखने के मुख्य विरोधाभास को प्रदर्शित करता है - स्कूली बच्चों की नई आशाजनक आवश्यकताओं और उनके ज्ञान के पहले से प्राप्त (प्रारंभिक) स्तर के बीच।

समस्या-आधारित सीखने में सबसे बड़ा प्रभाव उन कार्यों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों के लिए नए कारण और प्रभाव संबंधों की खोज, पैटर्न, कार्यों की एक पूरी कक्षा को हल करने के सामान्य संकेत शामिल होते हैं, जो अध्ययन के कुछ घटकों के बीच संबंधों पर आधारित होते हैं। विशिष्ट स्थितियाँ जो अभी तक विषय के लिए ज्ञात नहीं हैं।

कार्य-समस्या का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि क्या छात्रों के पास प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान (उनके ऑपरेटर पक्ष सहित) है या छात्रों को समस्या प्रस्तुत करने से पहले अपेक्षाकृत कम समय में एक स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक जानकारी से परिचित कराने की क्षमता है। . साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि यह ज्ञान समाधान खोजने के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करना चाहिए, न कि "प्रत्यक्ष" के रूप में, इस पथ को प्रेरित नहीं करना चाहिए, अन्यथा कार्य समस्याग्रस्त होना बंद हो जाएगा।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण और उसके कनेक्शन और संबंधों की पहचान दोनों को कार्यों के रूप में व्यक्त किया जाता है। अतः समस्या आधारित अधिगम की संरचनात्मक इकाई हैसमस्या की स्थिति .

क्या कोई छात्र सीखने के माहौल में समस्या की स्थिति का सामना करता है, चाहे वह उत्पादक सोच की सबसे प्रभावी विधि - "संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण" या डेटा के यांत्रिक हेरफेर की ओर मुड़ता है - न केवल उद्देश्य कारकों पर, बल्कि व्यक्तिपरक कारकों पर भी निर्भर करता है। , और सबसे बढ़कर - स्कूली बच्चों के मानसिक विकास से। चूंकि एक ही उम्र के स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर में बहुत महत्वपूर्ण अंतर होते हैं, इसलिए शिक्षा के वैयक्तिकरण के बिना समस्या के सिद्धांत का पूर्ण कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है।

एक व्यक्ति एक ऐसी समस्या को हल करने का प्रयास करता है जो उसके लिए ज्ञात विधियों का उपयोग करके उसके लिए नई है और यह आश्वस्त है कि परिचित तरीके उसे सफलता प्रदान नहीं करते हैं। यह अहसास ले जाता है
(समस्या की स्थिति (यानी, उत्पादक सोच को सक्रिय करती है, जो नए ज्ञान की खोज, कनेक्शन की नई प्रणालियों के गठन को सुनिश्चित करती है, जो बाद में उसे इसी तरह की समस्याओं का समाधान प्रदान करेगी।

जटिलता के आरोही क्रम में रचनात्मक विधियों का वर्गीकरण .

समस्या प्रस्तुति के तरीके

एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक तैयार ज्ञान का संचार नहीं करता है, लेकिन छात्रों को उनकी खोज के लिए व्यवस्थित करता है: अवधारणाओं, पैटर्न, सिद्धांतों को तथ्यों की खोज, अवलोकन, विश्लेषण, मानसिक गतिविधि के दौरान सीखा जाता है, जिसका परिणाम ज्ञान है . सीखने की प्रक्रिया, सीखने की गतिविधि की तुलना वैज्ञानिक खोज से की जाती है और यह अवधारणाओं में परिलक्षित होता है: समस्या, समस्या की स्थिति, परिकल्पना, समाधान के साधन, प्रयोग, खोज परिणाम।

सारसमस्या का विवरण इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या रखता है और उसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही वह अपने विचारों और तर्कों की दिशा दिखाता है। अन्यथा, इस विधि को कहा जा सकता हैकहानी-तर्क। इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्र शिक्षक के विचार की ट्रेन को नियंत्रित करते हैं, उसके तर्क के तर्क का पालन करते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने से छात्र इस प्रकार की समस्याओं को हल करने का तरीका और तर्क सीख सकते हैं, लेकिन उन्हें स्वयं लागू करने की क्षमता के बिना। इसलिए, जटिल शैक्षिक मुद्दों के अध्ययन में, एक नियम के रूप में, इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक द्वारा किसी भी साधन का उपयोग किया जा सकता है: एक शब्द (तार्किक तर्क), एक पुस्तक का पाठ, टेबल, एक फिल्म, चुंबकीय रिकॉर्डिंग, आदि।
इस पद्धति से, छात्र न केवल तैयार की गई जानकारी को समझते हैं, समझते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क का भी पालन करते हैं, शिक्षक के विचार की गति, उसकी प्रेरकता को नियंत्रित करते हैं।

संबंधित तकनीक समस्या विवरण की विधि

इस मामले में प्राप्त परिणामों के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, साक्ष्य और विश्लेषण के जानबूझकर उल्लंघन किए गए तर्क के छात्रों को प्रस्तुति;

समस्याओं को हल करने के रास्ते में आने वाली विफलताओं के कारणों और प्रकृति के शिक्षक द्वारा प्रकटीकरण;

गलत धारणाओं से होने वाले संभावित परिणामों के बारे में शिक्षक की चर्चा;

शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री को विकासशील अर्थपूर्ण क्षणों में विभाजित करना;

समस्याओं को हल करने के दौरान उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों के क्रम पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना;

प्रस्तुत की जा रही वस्तु के शिक्षक द्वारा एक दिलचस्प विवरण, उसके बाद एक प्रश्न;

प्रस्तुति के दौरान सामने रखे गए तार्किक कार्य के छात्रों द्वारा मानसिक समाधान पर शिक्षक को स्थापित करना;

प्रस्तुति के दौरान शिक्षक के अलंकारिक प्रश्न;

छात्रों के सामने संघर्ष का उदाहरण पेश करना।

आंशिक खोज विधि।

आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि। इस पद्धति से समस्या का समाधान खोजने का तरीका शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत प्रश्नों के समाधान छात्रों द्वारा खोजे जाते हैं।
घरेलू शैक्षणिक विज्ञान ने 20 के दशक की शुरुआत में इस तरह की शिक्षण पद्धति के उपयोग पर ध्यान आकर्षित किया, यह तब था जब प्रगतिशील वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने पाठ्येतर गतिविधियों में ज्ञान के आत्म-अर्जन की विधि को पेश करने की कोशिश की। हालांकि, उस समय की सामाजिक परिस्थितियों ने इस तरह के तरीकों के विकास में योगदान नहीं दिया, क्योंकि विचारधारा ने सीखने की प्रक्रिया को केवल कुछ सूचनाओं को समाप्त रूप में स्थानांतरित करने के लिए कम कर दिया।
आंशिक खोज पद्धति में ऐसे जटिल कार्य शामिल हैं जैसे समस्याओं को देखने और प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करना, प्रस्तुत किए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, अनुमान लगाना और उनका परीक्षण करने की योजना बनाना। आंशिक खोज पद्धति के रूपों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही एक अनुमानी बातचीत का निर्माण करते हैं जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनमें से प्रत्येक एक कदम है। एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की सक्रियता बल्कि नए की खोज की भी आवश्यकता होती है।

संबंधित तकनीक सीखने की आंशिक रूप से खोज विधि

शिक्षक द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना के तर्क में छात्रों को शामिल करना;

छात्रों के लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित तर्क में छिपे हुए महत्वपूर्ण लिंक की खोज करने का कार्य;

छात्रों के लिए कठिन प्रारंभिक एक से चुने गए कई उप-कार्यों को हल करने का कार्य, जिसके बाद छात्र मूल कार्य पर लौट आते हैं;

छात्रों के लिए प्रमुख प्रश्न, समस्या को हल करने के लिए सही तरीके चुनने में मदद करना, साथ ही इसके विभिन्न तरीकों की ओर इशारा करना;

छात्रों के लिए तर्क में त्रुटियों की खोज करने का कार्य, एक मूल विचार की आवश्यकता है;

छात्र की विशिष्ट टिप्पणियों का संगठन, समस्या के निर्माण को प्रेरित करना;

एक विशेष क्रम में शिक्षक द्वारा बताए गए तथ्यों को सामान्य बनाने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्र के साथ अपने आंतरिक संबंधों के आंशिक प्रकटीकरण के साथ कार्रवाई की विधि दिखाना;

शिक्षक द्वारा दिए गए तर्क में छात्रों के लिए तर्क के अगले चरण को आगे बढ़ाने का कार्य;

किसी वस्तु, घटना का प्रदर्शन, सार को अलग करने के लिए प्रेरित करना;

आरेख के एक भाग का रंग हाइलाइट करना, रिकॉर्डिंग करना, छात्रों को एक समस्या सामने रखने के लिए उन्मुख करना।

शोध विधि

शोध विधि। यह उनके लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। उनका प्रदर्शन करते समय, छात्रों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए (समस्या से अवगत रहें, एक परिकल्पना सामने रखें, इसके परीक्षण के लिए एक योजना बनाएं, निष्कर्ष निकालें, आदि)। इस पद्धति की मुख्य विशेषता, पिछले दो के विपरीत, स्कूली बच्चों को समस्याओं को देखना, अपने दम पर कार्य निर्धारित करने में सक्षम होना सिखाना है।
अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके किए गए कार्यों में एक स्वतंत्र अनुसंधान प्रक्रिया के सभी तत्व शामिल होने चाहिए (समस्या का विवरण, औचित्य, धारणा, आवश्यक जानकारी के उपयुक्त स्रोतों की खोज, समस्या को हल करने की प्रक्रिया)।
इस पद्धति का उपयोग करते समय, शब्द, विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्य जैसे पारंपरिक शिक्षण सहायक का उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

स्वागत, पर्याप्त जांच प्रशिक्षण

छात्रों के लिए गैर-मानक कार्यों को स्वतंत्र रूप से लिखने का कार्य;

एक अनौपचारिक प्रश्न वाले छात्रों को असाइनमेंट;

अनावश्यक डेटा के साथ नौकरी;

छात्रों के लिए अपने स्वयं के व्यावहारिक अवलोकनों के आधार पर स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य;

निर्देशों का उपयोग किए बिना किसी वस्तु के आवश्यक विवरण के साथ छात्रों को कार्य सौंपना;

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

घटना के तंत्र की गणना करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए कार्य "एक त्वरित अनुमान के लिए", "विचार के लिए"।

संक्षेप में, हम एक बार फिर प्रजनन विधि (व्याख्यात्मक और उदाहरण) और उत्पादक विधि (समस्याग्रस्त, रचनात्मक, रचनात्मक) की तुलना करते हैं।

सक्रिय और गहन सीखने के तरीके

1960 के दशक में, शिक्षाविदों ने सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने के तरीकों की खोज शुरू की। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि विभिन्न स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों आदि में ज्ञान में एक स्थिर रुचि में व्यक्त की जाती है। पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया में, छात्र एक "निष्क्रिय" भूमिका निभाता है: वह सुनता है, याद रखता है और शिक्षक जो देता है उसे पुन: पेश करता है। इससे परिचित के स्तर पर ज्ञान बनता है और विद्यार्थी का विकास कम होता है।
छात्र को सक्रिय करने के तरीकों में से एक नई प्रणाली, प्रौद्योगिकियां और शिक्षण विधियां हैं। बाद वाले को "सक्रिय" (AMO) कहा जाता है। ये ऐसी शिक्षण विधियां हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक, खोज चरित्र होती है। इनमें उपदेशात्मक खेल, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, समस्या समाधान, एल्गोरिथम प्रशिक्षण आदि शामिल हैं।
"इंटेंसिव लर्निंग मेथड्स" (IMO) शब्द का अर्थ है कम समय में लंबे एक बार के सत्रों के साथ और सक्रिय तरीकों का उपयोग करके प्रशिक्षण का संगठन। सीखने को सक्रिय और तीव्र करने का अर्थ भावनाओं और अवचेतन पर निर्भर होना भी है। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण तकनीकों की मदद से, सूचना की धारणा, प्रसंस्करण, याद रखने और आवेदन को सक्रिय किया जाता है। अधिक बार इसका उपयोग गहन विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों में, शिक्षण व्यवसाय, विपणन, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में किया जाता है।

हम इन विधियों का अध्ययन बाद में करेंगे। मैं आपको उनके बारे में संक्षेप में बताऊंगा।

1) विधि (विचार मंथन, विचार मंथन, बुद्धिशीलता ) - रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के आधार पर किसी समस्या को हल करने का एक परिचालन तरीका, जिसमें चर्चा में भाग लेने वालों को सबसे शानदार सहित अधिक से अधिक संभावित समाधान व्यक्त करने के लिए कहा जाता है। फिर, व्यक्त किए गए विचारों की कुल संख्या में से, सबसे सफल लोगों का चयन किया जाता है जिनका उपयोग व्यवहार में किया जा सकता है।

2) मस्तिष्क हमले

वैज्ञानिक अनुसंधान विधि -मस्तिष्क हमले - एक शिक्षण पद्धति के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। विधि विशेषता। नेता प्रतिभागियों को हल किए जाने वाले कार्य (समस्या) की व्याख्या करता है। प्रतिभागी एक निश्चित समय (10-30 मिनट) के भीतर समस्या को हल करने के लिए विचार व्यक्त करते हैं। फिर विशेषज्ञों द्वारा विचारों का विश्लेषण किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो कार्यों को निर्दिष्ट करते हुए सत्र को दोहराया जा सकता है। विचार-मंथन नियम: किसी भी विचार को व्यक्त किया जाता है, यहां तक ​​​​कि सबसे बेतुका भी, हमले के समय विचारों की आलोचना करना मना है, लेकिन केवल उन्हें विकसित करें, प्रतिभागियों को एक गोल मेज पर या अन्य पदों पर बैठने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो बातचीत की सुविधा प्रदान करते हैं, सभी विचारों को नेता (उनके सहायक) द्वारा लिखा जाता है और प्रतिभागियों को उनकी समीक्षा प्रदान की जाती है।
स्कूल में, एक खंड (विषय) को दोहराते समय, समस्याग्रस्त तरीके से नई सामग्री का अध्ययन करते समय, और अन्य मामलों में विधि का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक नेता के रूप में कार्य करता है, विचार एक बोर्ड पर लिखे जाते हैं, एक कोडोस्कोप की एक फिल्म। परिणाम: छात्रों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है, अनुमानी क्षमता विकसित होती है।

3) डिडक्टिक गेम प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उद्देश्य से है। शैक्षिक खेल का सार मॉडलिंग और नकल है। खेल में, सरलीकृत रूप में, प्रतिभागियों की वास्तविकता और संचालन को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अनुकरण किया जाता है, वास्तविक कार्यों की नकल की जाती है।
खेल के लाभ: अध्ययन की गई सामग्री छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, सामग्री के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है; खेल रचनात्मक सोच को उत्तेजित करता है; सीखने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा पैदा करता है; संचारी गुण बनाता है। खेल के उपयोग में सीमाएं: इसके लिए बहुत सारे विकास शिक्षक के खर्च की आवश्यकता होती है; अक्सर जीतने का जुए का जुनून छात्र के संज्ञानात्मक लक्ष्यों को अस्पष्ट कर देता है। नकल के अलावा, सशर्त प्रतिस्पर्धी खेल (KVN, आदि) हैं। दुर्भाग्य से, अपने शिक्षकों के पाठों में भाग लेने के दौरान, हमने व्यावहारिक रूप से उपदेशात्मक खेल नहीं देखे।

4) परियोजना विधि

परियोजना विधि - ये है एक टीम में सहयोग और व्यावसायिक संचार के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से, समूह वर्गों के साथ व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के संयोजन के लिए, बहस योग्य मुद्दों पर चर्चा, अपने भीतर एक शोध पद्धति की उपस्थिति, अंतिम उत्पाद के छात्रों द्वारा निर्माण (परिणाम) अपनी रचनात्मक गतिविधि का.

परियोजनाओं- ये है तकनीक, कार्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों को उनके निश्चित क्रम में - एक निश्चित का समाधान , छात्रों के लिए सार्थक और एक निश्चित फाइनल के रूप में डिजाइन किया गया . मुख्य एमपी में छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना शामिल है, जिसके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। यदि हम एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में परियोजनाओं की विधि के बारे में बात करते हैं, तो इस तकनीक में प्रकृति में अनुसंधान, खोज, समस्या विधियों, रचनात्मक का संयोजन शामिल है।

स्कूली शिक्षा के हिस्से के रूप मेंपरियोजना विधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता हैवास्तविक जीवन अभ्यास के साथ निकट संबंध में छात्रों द्वारा नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रौद्योगिकी, समस्या-उन्मुख शैक्षिक खोज के व्यवस्थित संगठन के माध्यम से उनके विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का निर्माण.

5) प्रशिक्षण

प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर विशिष्ट कौशल विकसित करना है (ज्ञान पहले से ही है)।

6) सामूहिक रचनात्मकता के तरीके

सहकारी गतिविधियाँ - सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया, जिसके दौरान छात्रों के बीच कार्यों का विभाजन होता है, छात्रों की उनकी सकारात्मक अन्योन्याश्रयता प्राप्त होती है, जिसमें प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, उत्पादक विधियों का पर्याप्त उपयोग नहीं किया जाता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में, विधियों के चुनाव में मुख्य कारक छात्रों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करने का कार्य है।

पहला और सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत जो एक रचनात्मक शिक्षक को दिया जा सकता है वह यह है: "जो कुछ भी आप कहना चाहते हैं, पूछो!"

पाठ में, ऐसा सीखने का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है जहां छात्र अपनी उपलब्धियों, कठिनाइयों और सफलताओं के बारे में प्रश्न पूछेगा, शिक्षक के साथ मिलकर अपने स्वयं के विकास का पथ तैयार करेगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रकार संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता की विशेषता है। इस आधार पर व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन, समस्यात्मक प्रस्तुति, आंशिक-खोज, अनुसंधान विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उनमें से प्रत्येक को मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक रूपों में प्रकट किया जा सकता है। इन विधियों की प्रणाली छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिशीलता को उनके ज्ञान, उनके संस्मरण, रचनात्मक संज्ञानात्मक कार्यों में प्रजनन से प्रकट करती है, जो नए ज्ञान की स्वतंत्र महारत सुनिश्चित करती है।

. व्याख्यात्मक-चित्रण विधि एक शिक्षण पद्धति है जिसका उद्देश्य विभिन्न माध्यमों (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक) द्वारा तैयार की गई जानकारी को संप्रेषित करना और इस जानकारी को अपने छात्रों को समझना और याद रखना है।

इसकी निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं हैं:

2) शिक्षक विभिन्न तरीकों से ज्ञान की धारणा को व्यवस्थित करता है;

3) छात्र ज्ञान को समझते हैं और समझते हैं, इसे स्मृति में ठीक करते हैं;

4) ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति उनके बार-बार दोहराए जाने से सुनिश्चित होती है

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति कहानी कहने, अभ्यास, नियम के आत्मसात के आधार पर बातचीत, ज्ञान के आवेदन पर व्यावहारिक कार्य, कानून आदि की प्रक्रिया में की जा सकती है।

इस पद्धति का उपयोग करते समय, ध्यान, धारणा, स्मृति और प्रजनन सोच जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हावी होती हैं। आधुनिक स्कूल में व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है क्योंकि यह एक व्यवस्थित ज्ञान, प्रस्तुति की स्थिरता प्रदान करता है, और समय बचाता है। हालाँकि, इस पद्धति में कुछ कमियाँ हैं, इसलिए यह छात्र की सीखने की गतिविधि को जानकारी को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रियाओं तक सीमित कर देती है, और उसकी मानसिक क्षमताओं को पर्याप्त रूप से विकसित नहीं करती है।

. प्रजनन विधि - शिक्षक द्वारा निर्धारित एल्गोरिथम के अनुसार छात्र द्वारा गतिविधि के तरीकों को पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से एक शिक्षण विधि

इसका उपयोग स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए किया जाता है। प्रजनन विधि में निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1) छात्रों को "तैयार" रूप में ज्ञान की पेशकश की जाती है;

2) शिक्षक न केवल ज्ञान का संचार करता है, बल्कि उसकी व्याख्या भी करता है;

3) छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं, समझते हैं, याद रखते हैं और इसे सही ढंग से पुन: पेश करते हैं;

4) ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की शक्ति उनके बार-बार दोहराए जाने से सुनिश्चित होती है

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति, जो पढ़ा गया है उसका अनुवाद करने, मॉडल के अनुसार व्यायाम करने, एक पुस्तक के साथ काम करने, तालिकाओं का विश्लेषण करने, एक निश्चित नियम के अनुसार मॉडल बनाने की प्रक्रिया में हो सकता है।

प्रजनन विधि बिना अधिक प्रयास के, कम से कम समय में बड़ी मात्रा में शैक्षिक जानकारी को स्थानांतरित करने की संभावना प्रदान करती है। हालांकि, यह सोच के लचीलेपन, खोज गतिविधि के कौशल को पर्याप्त रूप से विकसित करने की अनुमति नहीं देता है।

प्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि के लिए संक्रमणकालीन समस्या प्रस्तुति की विधि है

. समस्या प्रस्तुति विधि - तरीका सीखने में, शिक्षक छात्रों के लिए एक समस्या निर्धारित करता है और संभावित संज्ञानात्मक विरोधाभासों को छुपाकर इसे हल करने के तरीकों का निर्धारण करता है

इसका उपयोग मुख्य रूप से रचनात्मक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, ज्ञान की सार्थक और स्वतंत्र महारत के कौशल को विकसित करने के लिए किया जाता है। समस्या प्रस्तुति की विधि में निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1) छात्रों को "तैयार" रूप में ज्ञान की पेशकश नहीं की जाती है;

2) शिक्षक समस्या का अध्ययन करने का तरीका दिखाता है, इसे शुरू से अंत तक हल करता है;

3) छात्र शिक्षक की सोच प्रक्रिया का निरीक्षण करते हैं, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करना सीखते हैं

समस्या-खोज प्रकार और समस्या-खोज अभ्यास के दृश्य तरीकों का उपयोग करके समस्या कहानियों, समस्या-खोज वार्तालापों, व्याख्यानों की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री की समस्या प्रस्तुति की जा सकती है। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री का उद्देश्य अवधारणाओं, कानूनों या सिद्धांतों के निर्माण के लिए होता है, न कि तथ्यात्मक जानकारी के संचार पर; जब सामग्री मौलिक रूप से नई नहीं है, लेकिन तार्किक रूप से जारी है जो पहले अध्ययन किया गया था और छात्र ज्ञान के नए तत्वों की खोज में स्वतंत्र कदम उठा सकते हैं, जबकि समस्याग्रस्त विधि का उपयोग करने के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है, जिससे व्यावहारिक का गठन नहीं होता है कौशल। इस पद्धति की कमजोर प्रभावशीलता तब होती है जब छात्र मौलिक रूप से नए वर्गों या पाठ्यक्रम के विषयों में महारत हासिल करते हैं, जब धारणा के सिद्धांत (पिछले अनुभव पर निर्भर) और शिक्षक के आवश्यक स्पष्टीकरण को लागू करने की कोई संभावना नहीं होती है।

शिक्षण की आंशिक रूप से खोज पद्धति द्वारा छात्रों से उच्चतम स्तर की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और गतिविधि की आवश्यकता होती है।

. आंशिक-खोज विधि - एक शिक्षण पद्धति जिसमें शिक्षक द्वारा ज्ञान के कुछ तत्वों की सूचना दी जाती है, और छात्रों का हिस्सा स्वयं प्राप्त करता है, प्रश्नों का उत्तर देता है या समस्याग्रस्त कार्यों को हल करता है।

इस विधि में निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1) छात्रों को "तैयार" रूप में ज्ञान की पेशकश नहीं की जाती है, उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए;

2) शिक्षक विभिन्न साधनों का उपयोग करके नए ज्ञान की खोज का आयोजन करता है;

3) छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, स्वतंत्र रूप से तर्क करते हैं, समस्या की स्थितियों को हल करते हैं, विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति एक अनुमानी बातचीत की प्रक्रिया में की जा सकती है, निष्कर्ष के निर्माण के साथ एक टिप्पणी अभ्यास, एक रचनात्मक अभ्यास, प्रयोगशाला या व्यावहारिक कार्य, आदि।

. अनुसंधान विधि एक शिक्षण पद्धति है जो ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने और स्वतंत्र वैज्ञानिक खोज के कौशल को विकसित करने के लिए प्रदान करती है।

इस पद्धति की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1) शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर समस्या तैयार करता है;

2) नए ज्ञान का संचार नहीं किया जाता है, छात्रों को समस्या पर शोध करने की प्रक्रिया में इसे स्वतंत्र रूप से प्राप्त करना चाहिए, विभिन्न उत्तरों की तुलना करना चाहिए, और परिणाम प्राप्त करने के मुख्य साधनों को भी निर्धारित करना चाहिए;

3) शिक्षक की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया का संचालन प्रबंधन है;

4) सीखना उच्च तीव्रता, बढ़ी हुई रुचि और ज्ञान की विशेषता है - गहराई, शक्ति और प्रभावशीलता द्वारा

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना अवलोकन की प्रक्रिया में किया जा सकता है, निष्कर्ष की खोज, पुस्तक के साथ काम करते समय, पैटर्न लाने के साथ अभ्यास लिखना, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य (डी प्रकृति के विकास के नियमों पर शोध करना।

अनुसंधान कार्य के कार्यान्वयन में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. तथ्यों का अवलोकन और अध्ययन, शोध के विषय में विरोधाभासों की पहचान (समस्या का विवरण)

2. समस्या को हल करने के लिए एक परिकल्पना तैयार करना

3. एक शोध योजना बनाना

4. योजना का क्रियान्वयन

5. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, निष्कर्ष तैयार करना

अनुसंधान पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करती है, लेकिन इसके लिए शिक्षक के बहुत समय, विशिष्ट परिस्थितियों और उच्च शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता होती है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार के अनुसार शिक्षण विधियां स्कूली बच्चों की स्वतंत्र सोच के विकास को सुनिश्चित करती हैं, इस समूह के तरीकों के उपयोग में शैक्षिक जानकारी के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण बनाती हैं, और उनके आवेदन की तर्कसंगतता के लिए माप और औचित्य का निरीक्षण करती हैं। प्रत्येक स्थिति। अन्य शिक्षण विधियों के साथ संयुक्त होने पर इन विधियों की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को पारंपरिक रूप से छात्रों की मानसिक गतिविधि के स्तर के रूप में माना जाता है। इस मानदंड के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण प्रमुख सोवियत शिक्षकों I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

यह वर्गीकरण निम्नलिखित शिक्षण विधियों को अलग करता है:

• व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;
• प्रजनन;
• समस्या का विवरण;
• आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक);
• अनुसंधान।

जब एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संज्ञानात्मक कार्य केवल तैयार किए गए ज्ञान को याद रखने और उनके बाद के सटीक प्रजनन की ओर ले जाता है, जो सचेत और अचेतन दोनों हो सकता है, तो स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि और संबंधित प्रजनन विधि का निम्न स्तर होता है। शिक्षण का। छात्रों की सोच में तनाव के उच्च स्तर पर, जब स्वतंत्र गतिविधि के माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, तो शिक्षण की एक अनुमानी या शोध पद्धति भी होती है।

इस तरह के वर्गीकरण को शैक्षणिक हलकों में व्यापक समर्थन और व्यवहार में व्यापक उपयोग मिला है।

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और प्रजनन विधियां

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक पद्धति में कई विशेषताएं हैं जो इसकी विशेषता और भेद करती हैं:

1. छात्रों को तैयार रूप में ज्ञान की पेशकश की जाती है;
2. बच्चों द्वारा शैक्षिक जानकारी की धारणा के लिए शिक्षक विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है;
3. छात्र ज्ञान को समझते हैं, समझते हैं, इसे अपनी स्मृति में ठीक करते हैं और बाद में इसे लागू करते हैं, इसे व्यवहार में लागू करते हैं।

इस मामले में, सूचना के सभी स्रोत (शब्द, विज़ुअलाइज़ेशन, तकनीकी साधन) शामिल हैं, और प्रस्तुति के तर्क को आगमनात्मक और निगमनात्मक दोनों तरीकों से विकसित किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य केवल बच्चों द्वारा ज्ञान की धारणा के संगठन तक सीमित है।

शिक्षण की प्रजनन विधि कई मायनों में पिछले एक के समान है, क्योंकि ज्ञान भी छात्रों को तैयार रूप में दिया जाता है, और शिक्षक उन्हें प्रकट करता है और आवश्यक स्पष्टीकरण देता है। हालाँकि, एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यहाँ ज्ञान में महारत हासिल करने के पहलू को उनका सही मनोरंजन या पुनरुत्पादन माना जाता है। इसके अलावा, अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए नियमित पुनरावृत्ति का उपयोग किया जाता है।

इन विधियों का मुख्य लाभ अर्थव्यवस्था है, क्योंकि यह थोड़े समय में और थोड़े प्रयास के साथ बड़ी मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है।

ज्ञान का आत्मसात, विशेष रूप से आवधिक दोहराव के कारण, बहुत मजबूत हो जाता है।

प्रजनन कार्य, जैसा कि आप जानते हैं, रचनात्मक कार्य से पहले होता है, इसलिए प्रशिक्षण में इसकी उपेक्षा करना असंभव है, लेकिन इसे अधिक करने के लायक भी नहीं है। सामान्य तौर पर, इन विधियों को कक्षा में और अन्य शिक्षण विधियों के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा जा सकता है।

समस्या का विवरण

समस्या प्रस्तुति की विधि को कार्य करने से रचनात्मक कार्य तक एक संक्रमणकालीन चरण माना जाता है। सबसे पहले, छात्र अभी तक समस्या की समस्याओं को अपने दम पर हल करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए शिक्षक एक समस्या को हल करने का एक उदाहरण दिखाता है, शुरुआत से अंत तक उसके मार्ग की रूपरेखा तैयार करता है। और यद्यपि छात्र प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार नहीं हैं, लेकिन केवल तर्क के पाठ्यक्रम के पर्यवेक्षक हैं, उन्हें संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करने में एक उत्कृष्ट सबक मिलता है।

समस्या कथन को दो पहलुओं में किया जा सकता है: जब शिक्षक स्वयं या तकनीकी साधनों की सहायता से समस्या का समाधान खोजने के तर्क को प्रदर्शित करता है या ज्ञान की सच्चाई के प्रमाण की प्रणाली को प्रकट करता है, जो अंतिम प्रदान करता है विचाराधीन मुद्दे का समाधान। शिक्षक द्वारा समस्या प्रस्तुत करने के दोनों मामलों में, बच्चे प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं और यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछते हैं।

समस्या प्रस्तुति की सामान्य संरचना निम्नलिखित बिंदुओं में व्यक्त की जाती है: समस्या का विवरण, समाधान योजना, समाधान की प्रक्रिया, इसकी शुद्धता का प्रमाण, संज्ञानात्मक गतिविधि के बाद के विकास के लिए समाधान के मूल्य का प्रकटीकरण।

समस्या प्रस्तुति पद्धति का उद्देश्य छात्रों को ज्ञान के जटिल मार्ग, सत्य की ओर आंदोलन को प्रदर्शित करना है। उसी समय, शिक्षक स्वयं समस्या को प्रस्तुत करता है, विशेष रूप से इसे छात्रों के लिए तैयार करता है, और सीधे इसे स्वयं हल करता है। बच्चे तर्क के पाठ्यक्रम को देखते हैं, समझते हैं और याद करते हैं, वैज्ञानिक सोच का उदाहरण प्राप्त करते हैं।

आंशिक खोज और अनुसंधान के तरीके

आंशिक खोज (अनुमानी) शिक्षण पद्धति की विशिष्टताएं निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. छात्रों को तैयार रूप में ज्ञान की पेशकश नहीं की जाती है, उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए;
2. शिक्षक नए ज्ञान की प्रस्तुति का आयोजन नहीं करता है, लेकिन विभिन्न साधनों का उपयोग करके उनकी खोज करता है;
3. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र स्वतंत्र रूप से तर्क करते हैं, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करते हैं, समस्या स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे सचेत मजबूत ज्ञान बनाते हैं।

इस विधि को आंशिक रूप से खोजपूर्ण कहा जाता है क्योंकि छात्र शुरुआत से अंत तक एक श्रमसाध्य शिक्षण कार्य को स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकते हैं। इस संबंध में, शिक्षक उन्हें उनके काम में मार्गदर्शन करता है। कभी-कभी ज्ञान का एक हिस्सा शिक्षक द्वारा प्रदान किया जाता है, और ज्ञान का हिस्सा स्वयं छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाता है, जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं या समस्याग्रस्त कार्यों को हल करते हैं। इस पद्धति की विविधताओं में से एक अनुमानी (शुरुआती) बातचीत है।

शिक्षण की शोध पद्धति का सार इस प्रकार है:

1. शिक्षक, छात्रों के साथ, उस समस्या को निर्धारित करता है जिसे अध्ययन समय की एक निश्चित अवधि में हल करने की आवश्यकता होती है;
2. छात्रों को ज्ञान का संचार नहीं किया जाता है, उन्हें समस्या को हल करने (अनुसंधान) के दौरान स्वयं इसे प्राप्त करना चाहिए;
3. समस्याग्रस्त कार्यों के समाधान के संचालन प्रबंधन के लिए शिक्षक का काम कम हो गया है;
4. शैक्षिक प्रक्रिया को उच्च तीव्रता की विशेषता है, सीखने को संज्ञानात्मक रुचि के साथ जोड़ा जाता है, अर्जित ज्ञान को गहराई, शक्ति और प्रभावशीलता से अलग किया जाता है।

शिक्षण की शोध पद्धति ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इसकी कमियों को शिक्षकों और छात्रों के समय और ऊर्जा का एक बड़ा व्यय माना जा सकता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया में इसके आवेदन के लिए शिक्षक से उच्च स्तर के पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।