संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में बिना तैयारी के बातचीत

1. संवादी भाषण।

2. बातचीत।

3. बातचीत में बोलचाल की भाषा का गठन।

3.1. बातचीत का अर्थ और उनके विषय।

3.2. बातचीत का निर्माण।

3.3. शिक्षण विधियों।

4. प्रीस्कूलर संवाद भाषण पढ़ाना।

4.1. बिना तैयारी के बातचीत (बातचीत) - संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में।

4.2. विशेष कक्षाओं में संवाद भाषण सिखाने के तरीके और तकनीक।

4.3. तैयार बातचीत

4.4. बातचीत का निर्माण।

5. साहित्य

6. परिशिष्ट 1 - 6.

बोला जा रहा है

बोला जा रहा है एक भाषा के अस्तित्व का मौखिक रूप है। मौखिक भाषण की विशिष्ट विशेषताओं को पूरी तरह से बोलचाल की शैली के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। हालांकि, "बोलचाल की भाषा" की अवधारणा "बातचीत शैली" की अवधारणा से व्यापक है। उन्हें मिलाया नहीं जा सकता। यद्यपि संवादात्मक शैली मुख्य रूप से संचार के मौखिक रूप में महसूस की जाती है, अन्य शैलियों की कुछ शैलियों को मौखिक भाषण में भी किया जाता है, उदाहरण के लिए: रिपोर्ट, व्याख्यान, रिपोर्ट, आदि।

संवादी भाषण केवल संचार के निजी क्षेत्र में, रोजमर्रा की जिंदगी, दोस्ती, परिवार आदि में कार्य करता है। जनसंचार के क्षेत्र में बोलचाल की भाषा लागू नहीं होती है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बोलचाल की शैली रोजमर्रा के विषयों तक ही सीमित है। बोलचाल का भाषण अन्य विषयों पर भी स्पर्श कर सकता है: उदाहरण के लिए, पारिवारिक मंडली में बातचीत या कला, विज्ञान, राजनीति, खेल आदि के बारे में अनौपचारिक संबंधों में लोगों की बातचीत, वक्ताओं के पेशे से संबंधित काम पर दोस्तों की बातचीत। , सार्वजनिक संस्थानों में बातचीत, जैसे कि क्लीनिक, स्कूल, आदि।

रोजमर्रा के संचार के क्षेत्र में है बोलचाल की शैली .

रोजमर्रा की संवादी शैली की मुख्य विशेषताएं:

1. संचार की आकस्मिक और अनौपचारिक प्रकृति ;
2. एक अतिरिक्त भाषाई स्थिति पर निर्भरता , अर्थात। भाषण का तत्काल वातावरण जिसमें संचार होता है। उदाहरण के लिए: महिला (घर छोड़ने से पहले): मुझे क्या पहनना है?(कोट के बारे में) यही है, है ना? या वो?(जैकेट के बारे में) क्या मैं फ्रीज करूंगा?

इन कथनों को सुनकर और विशिष्ट स्थिति को न जानकर, यह अनुमान लगाना असंभव है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं। इस प्रकार, बोलचाल की भाषा में, अतिरिक्त भाषाई स्थिति संचार का एक अभिन्न अंग बन जाती है।

1. लेक्सिकल किस्म : और सामान्य पुस्तक शब्दावली, और शर्तें, और विदेशी उधार, और उच्च शैलीगत रंग के शब्द, और यहां तक ​​कि स्थानीय भाषा, बोलियों और शब्दजाल के कुछ तथ्य।

यह सबसे पहले, बोलचाल की भाषा की विषयगत विविधता द्वारा समझाया गया है, जो रोजमर्रा के विषयों, रोजमर्रा की टिप्पणियों तक सीमित नहीं है, और दूसरी बात, बोलचाल की भाषा को दो चाबियों में लागू करके - गंभीर और हास्य, और बाद के मामले में, यह है विभिन्न तत्वों का उपयोग करना संभव है।

बात चिट

बातचीत और बातचीत, संक्षेप में, एक ही प्रक्रिया की दो लगभग समान अभिव्यक्तियाँ हैं: लोगों का मौखिक संचार। लेकिन हम, बच्चों के भाषण को विकसित करने के सबसे मूल्यवान तरीकों में से एक के रूप में बातचीत करते हैं, जिसका अर्थ है उनके द्वारा आयोजित, नियोजित कक्षाएं, जिसका उद्देश्य शब्द के माध्यम से बच्चों के विचारों और ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और व्यवस्थित करना है।

बातचीत से पता चलता है कि बच्चों को अपने विचार व्यक्त करने की कितनी आवश्यकता है, उनकी भाषा को कैसे उजागर किया जाता है, क्योंकि बातचीत का विषय उनकी रुचियों और मानस से मेल खाता है।

नि: शुल्क, अप्रतिबंधित बातचीत, रुचि से गर्म, इसकी सामग्री के मूल्य और महत्व से समझी जाती है, बच्चों के भाषण के विकास में सबसे शक्तिशाली कारकों में से एक है। आप किस उम्र में बच्चों से बात करना शुरू कर सकते हैं? हां, यह पहले से ही तीन, चार साल के बच्चों के साथ काफी संभव है, अगर वे अपनी उम्र के लिए उपयुक्त भाषा बोलते हैं।

ऐसे छोटे बच्चों के साथ, यदि संभव हो तो, विषय की उपस्थिति में व्यक्तिगत रूप से बातचीत की जानी चाहिए, जिससे बातचीत हुई। इस कम उम्र के बच्चे में, स्मृति पहचान के रूप में प्रकट होती है, अर्थात। धारणा के रूप में। वह चीज़ को परिचित मानता है और बहुत कम ही याद रखता है कि उसकी आँखों के सामने क्या गुम है। वह केवल इस बात पर ध्यान दे सकता है कि उसकी दृष्टि के क्षेत्र में क्या है। उनकी सोच मुख्य रूप से प्रत्यक्ष है। वह दृष्टिगोचर तत्वों के बीच मानसिक संबंध को समझता है और स्थापित करता है।

यदि बातचीत का विषय प्रकृति की वस्तुएं और घटनाएं हैं, तो यह एक या किसी अन्य वस्तु या घटना के अर्थ का पूर्ण विवरण, तुलना, स्पष्टीकरण हो सकता है। यदि बातचीत बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से देखी गई एक सामाजिक, सामाजिक, नैतिक घटना के बारे में उठती है या एक कहानी पढ़कर सामने आती है, तो यह घटना, व्यक्ति के एक लक्षण वर्णन की ओर ले जाएगी, और उनके प्रति बच्चों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सामने रखेगी।

एक ही घटना बातचीत के कई विषयों को जन्म दे सकती है। वसंत में टहलने के दौरान, बच्चों को टूटे हुए सिर के साथ एक मरा हुआ निगल मिला। आप उनके साथ निम्नलिखित विषयों पर बातचीत कर सकते हैं:

1. "निगल की मौत के कारणों को स्पष्ट करना।"

a) चोंच वाली पतंग (प्रकृति में लड़ाई, शिकार के पक्षियों के बारे में),

b) लड़के को पत्थर से मारा गया (नैतिक मुद्दा)।

2. "पक्षियों की उड़ान के बारे में।"

3. "गर्म देशों पर।"

4. "निगलों का जीवन और शिष्टाचार।"

बेशक, बच्चों की प्रचलित रुचियों के आधार पर एक या दो विषयों का उपयोग किया जाएगा।

किसी भी मामले में बातचीत को बच्चों के सिर में मौखिक रूप से ज्ञान रोपण के लक्ष्य का पीछा नहीं करना चाहिए। इसका लक्ष्य एक जीवित शब्द के साथ अनुभव से प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और समेकित करना है, जो सीधे बच्चों की धारणाओं और उनके लाइव इंप्रेशन से संबंधित है।

बातचीत के विषय बेहद विविध हो सकते हैं: उन्हें घरेलू जीवन, बालवाड़ी, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के साथ लाइव संचार द्वारा प्रेरित किया जाता है।

सामाजिक-राजनीतिक विषयों पर बातचीत करते समय, हमें बच्चों के हितों के दायरे, उनके सामान्य विकास की डिग्री, उनके भावनात्मक मनोदशा को बनाए रखने के लिए आवश्यक उत्साह के साथ उनका संचालन करना चाहिए। बच्चों के हितों और समझ को ध्यान में रखे बिना उन्हें औपचारिक रूप से औपचारिक रूप से संचालित करने से बेहतर है कि उनका संचालन बिल्कुल न करें, और इस तरह बातचीत और उनके द्वारा सामने रखे गए प्रश्नों दोनों में उनकी रुचि को बुझा दें।

विषयों के बीच, नैतिकता और संस्कृति पर बातचीत पर ध्यान देना चाहिए। जीवन इन विषयों पर बात करने के लिए पर्याप्त कारण देता है। बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि जरूरतमंदों की सहायता के लिए बूढ़े, कमजोरों को रास्ता देना जरूरी है। इन तथ्यों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है, उनके साथ इसके बारे में बात करना, प्रशंसा और अनुमोदन के योग्य बातों पर जोर देने का अवसर न चूकना। बच्चों को घर में प्रवेश करते समय, टोपी उतारना, अभिवादन करना, अलविदा कहना, शालीनता से बैठना, बिखरना नहीं, हर जगह और हर चीज में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना आदि सिखाना आवश्यक है। बेशक, एक उदाहरण शिक्षित करता है, लेकिन इस या उस घटना को चित्रित करने वाले जीवित शब्द की भूमिका भी महान है।

जीवन की वास्तविक घटनाओं पर आधारित जीवंत वार्तालापों द्वारा इस अर्थ में कितना बड़ा शैक्षिक मूल्य प्रदान किया जा सकता है! बातचीत के लिए विषयों की सबसे बड़ी संख्या, निश्चित रूप से, बच्चों के लिए समकालीन वास्तविकता द्वारा प्रदान की जाती है, उनके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से माना जाता है, लेकिन जिस क्षण से संवेदी छापें कार्य करना शुरू करती हैं, स्मृति का कार्य भी स्थापित होता है। बुहलर ने नोट किया कि तीसरे वर्ष में, स्मरण शक्ति बहुत तेज़ी से बढ़ती है और कई महीनों के अंतराल को पकड़ लेती है। प्रत्येक कार्य और प्रत्येक शक्ति के लिए व्यायाम की आवश्यकता होती है। हमारे बहुत से अनुभव और छाप विस्मरण की घास के साथ उग आए हैं क्योंकि हम उन्हें याद से पुनर्जीवित नहीं करते हैं। बच्चों को उनके अनुभवी और सचेत अतीत से घटनाओं और घटनाओं की याद में जगाना आवश्यक है। इस तरह, हम उन्हें गुमनामी से बचाते हैं और भाषण के अभ्यास के अवसर का विस्तार करते हैं, एनिमेटेड छवियों में हेरफेर करते हैं। लंबी सर्दी के दौरान 3-4 साल के बच्चे गर्मी की कई घटनाओं को भूल जाते हैं। सर्दियों के अंत तक, उनसे मक्खियों, तितलियों, केंचुओं, आंधी, नदी आदि के बारे में बात करें, और आप आश्वस्त होंगे कि संबंधित छवियों को उनकी स्मृति और चेतना में संरक्षित नहीं किया गया है, हालांकि उन्होंने देखा और देखा यह सब। लेकिन उनके साथ पिछली गर्मियों की विशिष्ट और ज्वलंत घटनाओं को याद करने के लिए शुरू करें, इससे संबंधित वस्तुओं और घटनाओं के बारे में, उन्हें उपयुक्त चित्र दिखाएं, और आप देखेंगे कि एक बार जीवित, लेकिन प्रतीत होता है कि विलुप्त छवियां जीवन में आने लगेंगी और होंगी शब्द में परिलक्षित होता है।

एक ठंडे, अंधेरे सर्दियों के दिन, जब एक बर्फ़ीला तूफ़ान भड़कता है और खिड़कियां बर्फ से ढकी होती हैं, तो हम सबसे गर्म, सबसे गर्म, सबसे गर्म गर्मी के दिन को याद करते हैं, खुली हवा में नग्न रहना, तैरना, जंगल में घूमना, मैदान पर, फड़फड़ाना तितलियाँ, ओह फूल ... हम एक या दो दिन के लिए गर्मियों की तस्वीरें दीवार पर लटकाते हैं। बच्चों की याद में, जो पूरी तरह से भूला हुआ प्रतीत होता था, वह फिर से जीवित हो जाता है, छवियों, स्मृति द्वारा जागृत, चित्र में संयुक्त होते हैं, अनुभवी मनोदशाएं जीवन में आती हैं, और बच्चे यह बताने के लिए उत्सुक हैं कि ऐसा क्या था और क्या है वर्तमान के विपरीत। गर्मियों में, हम सर्दी, बर्फ और कुष्ठ रोग के साथ सर्दी को याद करते हैं। छुट्टी की तैयारी करते हुए, यह याद रखना अच्छा है कि हमने पिछले साल इस छुट्टी को कैसे मनाया था; बच्चों के साथ दचा में चले जाने के बाद, पिछले वर्ष के दचा को याद करें।

यह तय करना मुश्किल है कि हम क्या याद रखेंगे; सबसे पहले, निश्चित रूप से, सबसे हड़ताली, आश्वस्त करने वाला, कि इसकी शक्ति स्मृति में गहराई से अंतर्निहित है।

बातचीत को जीवंत बनाने के लिए और महानतम (बच्चों की सोचने की क्षमता और उनके भाषण के विकास के अर्थ में) को प्राप्त करने के लिए, बच्चों के स्वतंत्र विचार, विषय के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण को निकालने का प्रयास करना चाहिए। पूछने की क्षमता एक आसान काम नहीं है, लेकिन बच्चों को बोलने की आजादी, बातचीत में शामिल सामग्री की सीमा के भीतर सवाल करने के लिए आदी करना और भी मुश्किल है। व्यक्तिगत पहल, व्यक्तिगत प्रश्नों, खोजों के माध्यम से इस सामग्री को समझने के लिए बच्चों के प्रयासों को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

शिक्षक को अलग रहना चाहिए, अपने अधिकार से अभिभूत नहीं होना चाहिए: उसकी भूमिका मुख्य रूप से एक संवाहक है। उसे बातचीत के पाठ्यक्रम का पालन करना चाहिए, इसे कुशल तरीकों से निर्देशित करना चाहिए, इसे उस पक्ष से विचलित नहीं होने देना चाहिए, जो वयस्क वार्ताकारों के साथ भी आसान नहीं है; बच्चों के बारे में कहने के लिए कुछ नहीं है। एक बच्चे का विचार शायद ही लगाम का पालन करता है; यह एक साहचर्य कड़ी से दूसरी तक चलती है, एक गेंद की आसानी से एक झुके हुए विमान से लुढ़कती है।

"धन्य है वह जो अपने वचन के साथ दृढ़ता से शासन करता है और अपने विचार को एक पट्टा पर रखता है," पुश्किन ने कहा। एक विचार को पट्टे पर रखना एक कठिन कला है, इसलिए इसे बचपन से ही लोगों में डाला जाना चाहिए। बच्चे को यह समझना सीखना चाहिए कि बातचीत और बातचीत में हमें मुख्य बात से, मुख्य विषय से विचलित नहीं होना चाहिए; हमारे विचारों की प्रस्तुति में उस आदेश का पालन किया जाना चाहिए; कि, हमारे संघों के आगे झुककर, हम किसी को नहीं पता कि हम कहाँ भटक सकते हैं और भूल सकते हैं कि हमने किस बारे में बात करना शुरू किया था।

बातचीत का नेतृत्व करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीक इस प्रकार हैं:

1. बच्चों को मुख्य विषय से दूर न जाने दें।

2. अंतिम निष्कर्ष पर स्थिर रूप से आगे बढ़ें।

3. जब तक अति आवश्यक न हो, बच्चों को बीच में न रोकें। टिप्पणियों और सुधारों को अंत तक जोड़ें।

4. पूर्ण उत्तरों की आवश्यकता नहीं है। बातचीत स्वाभाविक और स्वाभाविक रूप से आयोजित की जानी चाहिए। एक संक्षिप्त उत्तर, क्योंकि यह तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही है, सामान्य उत्तर की तुलना में अधिक प्रेरक हो सकता है।

5. प्रश्नों का दुरुपयोग न करें। उनके बिना करने के लिए, यदि संभव हो तो, एक ही गीत को एक संक्षिप्त संकेत, एक अनुस्मारक द्वारा प्राप्त करने के लिए।

6. बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें। हम जानते हैं कि एक निश्चित उम्र में बच्चे प्रश्नों के साथ सो जाते हैं: यह क्या है? क्यों? किसलिए? कब? आदि। यह बाल विकास की एक अजीबोगरीब अभिव्यक्ति है, जिसमें यह स्पष्ट करने के अर्थ में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चों को क्या और कैसे जवाब देना है, इसका उपयोग बच्चों के भाषण के विकास के हित में किया जाना चाहिए।

7. सभी बच्चों को व्यक्त विचारों के मूल्यांकन और उनकी मौखिक प्रस्तुति में शामिल करें।

8. स्पष्ट और सुंदर ढंग से बोलने की इच्छा में प्रतिस्पर्धा का कारण।

9. बातचीत व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से आयोजित की जाती है। किंडरगार्टन में मध्य पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, सामूहिक बातचीत प्रबल होती है; उन्हें आवंटित स्थान का लगातार विस्तार हो रहा है, और उनकी सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है।

10. शैक्षणिक कार्य की सामग्री के आधार पर बातचीत, दस-दिवसीय योजना में दर्ज की गई है।

एक बातचीत में बातचीत का गठन

बातचीत का अर्थ और उनके विषय।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक बातचीत एक विशिष्ट मात्रा पर एक शिक्षक और बच्चों के समूह के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-तैयार बातचीत है। किंडरगार्टन में, बातचीत को पुन: प्रस्तुत करने और सामान्य बनाने का उपयोग किया जाता है। दोनों ही मामलों में, ये अंतिम पाठ हैं, जिसमें बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है, और पहले से संचित तथ्यों का विश्लेषण किया जाता है।

यह ज्ञात है कि बातचीत मानसिक शिक्षा का एक सक्रिय तरीका है। संचार की प्रश्न-उत्तर प्रकृति बच्चे को यादृच्छिक नहीं, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक तथ्यों की तुलना, तर्क, सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करती है। मानसिक गतिविधि के साथ एकता में, बातचीत में भाषण बनता है: सुसंगत तार्किक कथन, मूल्य निर्णय, आलंकारिक भाव। इस तरह की कार्यक्रम आवश्यकताओं को संक्षेप में और व्यापक रूप से उत्तर देने की क्षमता के रूप में समेकित किया जाता है, बिल्कुल प्रश्न की सामग्री का पालन करते हुए, दूसरों को ध्यान से सुनें, पूरक करें, साथियों के उत्तरों को सही करें, और स्वयं प्रश्न पूछें।

वार्तालाप शब्दावली को सक्रिय करने का एक प्रभावी तरीका है, क्योंकि शिक्षक बच्चे को उत्तर के लिए सबसे सटीक, सफल शब्दों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। हालांकि, इसके लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षक और बच्चों की भाषण गतिविधि का सही अनुपात है। यह वांछनीय है कि शिक्षक की भाषण प्रतिक्रियाएं सभी कथनों में से केवल 1/4 - 1/3 होती हैं, और शेष बच्चों के हिस्से में आती हैं।

बातचीत का शैक्षिक मूल्य भी होता है। वैचारिक और नैतिक चार्ज बातचीत की सही ढंग से चुनी गई सामग्री द्वारा किया जाता है (हमारा शहर किस लिए प्रसिद्ध है? बस, ट्राम पर जोर से बात करना असंभव क्यों है? हम अपने बच्चों को कैसे खुश कर सकते हैं?)। बातचीत का संगठनात्मक रूप भी शिक्षित करता है - बच्चों की एक-दूसरे में रुचि बढ़ती है, जिज्ञासा, सामाजिकता विकसित होती है, साथ ही धीरज, चातुर्य आदि जैसे गुण भी होते हैं। कई वार्तालाप विषय बच्चों के व्यवहार, उनके कार्यों को प्रभावित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में अभ्यास की जाती है (हम वी.वी. गेर्बोवा के अनुभव की भी सिफारिश कर सकते हैं, जिन्होंने कई सामान्य पाठों के मध्य समूह के बच्चों के लिए उपयोगिता और पहुंच की पुष्टि की - ऋतुओं के बारे में बातचीत)।

* बातचीत के विषयों की योजना दूसरों के साथ परिचित होने के कार्यक्रम के अनुसार बनाई जाती है।

पद्धतिगत साहित्य में, घरेलू या सामाजिक प्रकृति की बातचीत, साथ ही साथ प्राकृतिक अध्ययन व्यापक रूप से कवर किए जाते हैं ("हमारे बालवाड़ी के बारे में", "वयस्कों के काम के बारे में", "सर्दियों के पक्षियों के बारे में", आदि)। यह महत्वपूर्ण है कि प्रस्तावित विषय पर बच्चों के पास पर्याप्त इंप्रेशन, लाइव अनुभव हो, ताकि संचित सामग्री सकारात्मक भावनात्मक यादों को जगाए। स्वाभाविक रूप से, स्कूल वर्ष के पहले महीनों में, ऐसे विषयों की योजना बनाई जाती है जिनके लिए बच्चों की कम विशेष प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है ("परिवार के बारे में", "हम स्वस्थ रहने के लिए क्या करते हैं", "हमारी शिफ्ट")।

शिक्षक-पद्धतिविद् के लिए शिक्षकों को यह याद दिलाना उपयोगी है कि मौखिक पद्धति के रूप में बातचीत को उन तरीकों से अलग किया जाना चाहिए जिनमें बच्चों की मुख्य गतिविधि दृश्य धारणा है, एक शब्द के साथ (चित्रों या प्राकृतिक वस्तुओं को देखना)। इसके अलावा, शिक्षक (बच्चों के भाषण कौशल को ध्यान में रखते हुए) ज्ञान को मजबूत करने की एक विधि पसंद कर सकता है जो बातचीत से अधिक जटिल है - बच्चों को स्मृति से बताना (उदाहरण के लिए, यह ऐसे विषयों के लिए उपयुक्त है: "माताओं के बारे में", " छुट्टी के बारे में")। पूर्वस्कूली बच्चों के बीच सामाजिक-राजनीतिक प्रकृति के ज्ञान को समेकित करते समय विधि की पसंद को विशेष रूप से चतुराई से व्यवहार करना आवश्यक है, जहां शिक्षक की कहानी-कथा, कला के पढ़े गए कार्यों की यादें और चित्रों का प्रदर्शन बेहतर होता है।

वार्षिक कैलेंडर योजनाओं का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी स्थानीय परिस्थितियों और मौसमी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक वर्ष (1-2 प्रति माह की दर से) के लिए बातचीत की आशाजनक सूचियों को संकलित करने में शिक्षकों की मदद कर सकते हैं।

बातचीत का निर्माण

प्रत्येक बातचीत में, संरचनात्मक घटक काफी स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित होते हैं, जैसे कि शुरुआत, मुख्य भाग, अंत।

बातचीत की शुरुआत। इसका उद्देश्य बच्चों को पहले से प्राप्त छापों की स्मृति में जगाना, पुनर्जीवित करना है, जहाँ तक संभव हो आलंकारिक और भावनात्मक। यह विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: एक अनुस्मारक प्रश्न की मदद से, एक पहेली का अनुमान लगाना, एक कविता का एक अंश पढ़ना, एक तस्वीर, तस्वीर, वस्तु दिखाना। बातचीत की शुरुआत में, आगामी बातचीत के विषय (लक्ष्य) को तैयार करना, इसके महत्व को सही ठहराना और बच्चों को इसे चुनने के उद्देश्यों को समझाना भी वांछनीय है।

उदाहरण के लिए, "आपके समूह के बारे में" बातचीत इस तरह शुरू की जा सकती है: "हमारे पास ऐसे बच्चे हैं जो लंबे समय से बालवाड़ी जा रहे हैं, यहाँ सेरेज़ा, नताशा तीन साल से बालवाड़ी में हैं। और कुछ बच्चे हाल ही में हमारे पास आए हैं, वे अभी तक हमारे नियमों को नहीं जानते हैं। अब हम ग्रुप रूम में ऑर्डर के बारे में बात करेंगे ताकि इन बच्चों को पता चले।” शिक्षक का कार्य बच्चों में आगामी बातचीत में रुचि जगाना है, इसमें भाग लेने की इच्छा है।

बातचीत के मुख्य भाग को सूक्ष्म विषयों या चरणों में विभाजित किया जा सकता है। प्रत्येक चरण विषय के एक आवश्यक, पूर्ण खंड से मेल खाता है, अर्थात। विषय का विश्लेषण प्रमुख बिंदुओं द्वारा किया जाता है। सबसे महत्वपूर्ण कठिन सामग्री की पहचान पहले की जाती है। बातचीत की तैयारी करते समय, शिक्षक को इसके चरणों की रूपरेखा तैयार करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। अवधारणा के आवश्यक घटकों पर प्रकाश डालिए जिनका विश्लेषण बच्चों के साथ किया जाएगा।

पुराने समूह में "स्वास्थ्य पर" बातचीत के मुख्य भाग की संरचना का एक उदाहरण यहां दिया गया है:

प्रत्येक चरण की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न तकनीकों के एक परिसर का उपयोग करता है, अंतिम वाक्यांश के साथ बच्चों के बयानों को संक्षेप में प्रस्तुत करने और अगले सूक्ष्म विषय में परिवर्तन करने का प्रयास करता है।

यह सलाह दी जाती है कि बातचीत की भावनात्मक प्रकृति न केवल इसकी अवधि के दौरान बनी रहे, बल्कि अंत की ओर भी बढ़े। इससे बच्चों को बातचीत के विषय पर ध्यान केंद्रित करने में मदद मिलती है, न कि उससे विचलित होने में।

बातचीत का अंत कम समय में होता है, जिससे विषय का संश्लेषण होता है। बातचीत का यह हिस्सा सबसे भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी हो सकता है: हैंडआउट की जांच करना, खेल अभ्यास करना, साहित्यिक पाठ पढ़ना, गाना। एक अच्छा अंत विकल्प बच्चों के लिए उनकी आगे की टिप्पणियों के लिए शुभकामनाएं है।

सीखने की तकनीक

एक नियम के रूप में, बातचीत में शिक्षण विधियों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग किया जाता है। यह इस पद्धति का उपयोग करके हल किए गए विभिन्न प्रकार के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों द्वारा समझाया गया है। विशिष्ट तकनीकों का एक समूह बच्चों के विचारों के काम को सुनिश्चित करता है, विस्तृत निर्णय लेने में मदद करता है; दूसरा सटीक शब्द ढूंढना, उसे याद रखना आदि आसान बनाता है। लेकिन, चूंकि बातचीत बच्चों के अनुभव को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, इसलिए प्रश्न को प्रमुख तकनीक माना जाता है। यह वह प्रश्न है जो एक मानसिक-भाषण कार्य को प्रस्तुत करता है, यह मौजूदा ज्ञान को संबोधित करता है।

बातचीत में अग्रणी भूमिका एक खोज और समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्नों द्वारा निभाई जाती है, जिसमें वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में अनुमानों की आवश्यकता होती है: क्यों? किस लिए? जिसके कारन? वे कैसे समान हैं? कैसे पता करें? कैसे? किसलिए? सामान्यीकरण को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न भी महत्वपूर्ण हैं: हमारी सड़क पर शहर के निवासियों के लिए क्या सुविधाएं बनाई जाती हैं? आप किस तरह के लड़के कह सकते हैं - क्या वे दोस्त हैं? अब आप कैसे समझा सकते हैं कि बालवाड़ी में वयस्कों, कर्मचारियों की एक पूरी टीम काम करती है? एक छोटे से स्थान पर प्रजनन (कथित) प्रश्न होते हैं जो सामग्री में सरल होते हैं: क्या? कहाँ पे? कैसे? का नाम क्या है? कौन सा? आदि। एक नियम के रूप में, बातचीत के प्रत्येक पूर्ण भाग (सूक्ष्म-विषय) में, प्रश्नों को निम्नलिखित अनुमानित अनुक्रम में व्यवस्थित किया जाता है: पहले, प्रजनन, बच्चों के अनुभव को पुनर्जीवित करने के लिए, फिर कुछ, बल्कि नए को समझने के लिए जटिल खोज प्रश्न सामग्री, और अंत में 1-2 सामान्यीकरण वाले।

शिक्षक को प्रश्न पूछने का सही तरीका याद रखना चाहिए। एक स्पष्ट, विशिष्ट प्रश्न धीरे-धीरे बोला जाता है: तार्किक तनाव की मदद से, शब्दार्थ उच्चारण रखे जाते हैं: लोग कैसे जानते हैं कि कहां है बंद हो जाता हैट्राम? क्योंमेट्रो ट्रेन बहुत जा सकती है तेज़? बच्चों को पहली बार प्रश्न को समझना सिखाया जाना चाहिए। बच्चे को "विचार तैयार करने" के लिए, उत्तर की तैयारी के लिए, शिक्षक रुक जाता है। कभी-कभी वह बच्चों में से एक को प्रश्न को पुन: प्रस्तुत करने के लिए आमंत्रित करता है ("अब आप किस प्रश्न का उत्तर देंगे दोहराएं")। संभावित निर्देश: “संक्षेप में उत्तर दें; विस्तार से उत्तर दें (लेकिन पूर्ण उत्तर के साथ नहीं) ”या अतिरिक्त:” आपके मित्र की तुलना में कम (अधिक सटीक, अधिक सुंदर) उत्तर कौन दे सकता है?

एक विस्तृत उत्तर देने के लिए, शिक्षक बच्चों को दो या तीन प्रश्नों या उत्तर योजना से युक्त एक कार्य प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य के बारे में बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चे से कहता है: "एलोशा (गुड़िया) को समझाओ कि कैसे सहीहाथ धोने के लिए। आपको किस चीज़ की जरूरत है पहलाक्या करें बाद मेंतथा क्योंक्या वे ऐसा करते हैं?"

अन्य समस्याओं को हल करने के लिए - प्रीस्कूलर के ज्ञान का विस्तार और स्पष्ट करना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करना - निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: शिक्षक की व्याख्या और कहानी, कला के कार्यों (या अंश) को पढ़ना, नीतिवचन, पहेलियों सहित, दृश्य सामग्री दिखाना, खेल तकनीकें (अल्पकालिक मौखिक खेल या अभ्यास, जिसमें खेल का चरित्र शामिल है या खेल की स्थिति पैदा करना, जैसे कि किसी अन्य किंडरगार्टन से "पत्र" या "पैकेज" प्राप्त करना, आदि)।

इसे दृश्य सामग्री के सही उपयोग की याद दिलाई जानी चाहिए। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसे बातचीत के किसी भी संरचनात्मक भाग में और विभिन्न उद्देश्यों के लिए प्रदर्शित किया जा सकता है: नए को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, मौजूदा विचारों को स्पष्ट करने के लिए, ध्यान को पुनर्जीवित करने आदि के लिए। लेकिन बातचीत के दौरान वस्तु का प्रदर्शन अपेक्षाकृत अल्पकालिक होता है, इसलिए, पाठ से पहले भी, शिक्षक को यह सोचना चाहिए कि इस दृश्य सामग्री को कहाँ संग्रहीत किया जाए, इसे कैसे जल्दी से प्राप्त किया जाए, इसे प्रदर्शित किया जाए और इसे फिर से हटा दिया जाए।

एक कठिन कार्यप्रणाली मुद्दा बातचीत की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की सक्रियता है। शैक्षणिक साहित्य में, इस समस्या को पर्याप्त विस्तार से कवर किया गया है। विभिन्न विकल्प संभव हैं: कुछ बच्चों की प्रारंभिक तैयारी (बच्चे, उसके माता-पिता के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत, देखने, जाँचने, कुछ करने का कार्य), बातचीत में प्रश्नों और कार्यों का अंतर, बातचीत की सही, अनहोनी गति, बच्चों के समूह को प्रश्न पूछने का सही तरीका।

आइए हम पुराने समूह में "हमारे भोजन के बारे में" विषय पर बातचीत की एक अनुमानित योजना दें, जिसके दौरान विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

I. बातचीत शुरू करना।

शिक्षक। बच्चों, आज तुमने नाश्ते में क्या खाया? अन्य दिनों के बारे में क्या? हम अलग-अलग व्यंजन क्यों बनाते हैं? आज हम बात करेंगे कि हम क्या खाते-पीते हैं, क्योंकि यह हमारे स्वास्थ्य के लिए बहुत जरूरी है।

द्वितीय. मुख्य हिस्सा।

1. पहला पाठ्यक्रम।

शिक्षक। याद रखें कि लंच ब्रेकफास्ट, डिनर से कैसे अलग है। बताएं कि पहले और दूसरे कोर्स के लिए अलग-अलग प्लेट और कटलरी की आवश्यकता क्यों है। पहले कोर्स में क्या अंतर है? हाँ, यह हमेशा तरल होता है, शोरबा के साथ। मैं आपको एक हास्य कविता की याद दिलाऊंगा कि कैसे परिचारिका ने पहला व्यंजन तैयार किया (वाई। तुविम की कविता "सब्जियां" का एक अंश)।

2. दूसरा पाठ्यक्रम।

शिक्षक। याद रखें (अपने लिए) और दूसरे पाठ्यक्रम। आपको क्या लगता है कि कौन से उत्पाद लगभग हमेशा दूसरे पाठ्यक्रमों में पाए जाते हैं? हाँ, मांस या मछली। इसे कैसे समझाया जा सकता है? (दूसरा कोर्स बहुत हार्दिक है)। अक्सर उन्हें साइड डिश के साथ परोसा जाता है - सब्जियों या अनाज, पास्ता के अतिरिक्त। सजाने के लिए क्या है? कल्पना कीजिए कि पास्ता के साथ गर्म सॉसेज और खीरे का एक टुकड़ा दूसरे के लिए परोसा गया। यह बताने के लिए तैयार हो जाइए कि आपको किस प्रकार की कटलरी की आवश्यकता होगी, आप इसका उपयोग कैसे करेंगे - आप इसे ऐसे दिखा सकते हैं जैसे कटलरी पहले से ही आपके हाथों में है (विस्तृत उत्तर के लिए एक बच्चे को उसकी मेज पर बुलाएं)।

फ़िज़्कुल्टमिनुत्का।

3. तीसरा पाठ्यक्रम - पेय।

शिक्षक। भोजन के अंत में परोसे जाने वाले व्यंजन का क्या नाम है? वे हमेशा क्या पसंद करते हैं? (मीठा, सबसे स्वादिष्ट)। और क्या होगा यदि उन्हें रात के खाने की शुरुआत में ही दिया जाए?

शिक्षक। अक्सर लंच, ब्रेकफास्ट या डिनर के अंत में परोसा जाता है पेय- तरल, मीठे व्यंजन। सुनें कि यह शब्द "पीता है" (पीता है, नशे में है) दूसरे शब्दों में कैसा दिखता है। अब मैं आपको एक पेय कहूंगा, और आप जवाब देंगे कि इसे पीना कितना सुखद है - गर्म या ठंडा, उदाहरण के लिए:

कॉम्पोट ठंडा है।

दूध - ?

अब लंच को सामान्य रूप से याद रखें - किंडरगार्टन में, घर पर - और तय करें कि क्या यह कहना संभव है कि नाश्ते, दोपहर की चाय, रात के खाने की तुलना में लंच को सबसे अधिक संतोषजनक बनाया गया है। यदि हां, तो क्यों, यदि नहीं, तो क्यों ?

4. उत्पाद - भोजन।

शिक्षक। हमने कई अलग-अलग स्वादिष्ट व्यंजन याद किए, उन्हें दूसरे तरीके से "भोजन" कहा जा सकता है, जो खाने के लिए तैयार किया जाता है वह है। मेरे साथ ये कठिन शब्द धीरे से बोलें: अलग बर्तन, भोजन, बहुत कुछ भोजन.

व्यंजन किससे बनते हैं? अब मैं आपको जार में कुछ दिखाऊंगा, और आप समझाएंगे कि ये उत्पाद हैं या व्यंजन (एक प्रकार का अनाज और चावल)।

हमारा वाइटा नाविक बनना चाहता है। आज, आप में से प्रत्येक जहाज पर रसोइया है और उसे हार्दिक स्वादिष्ट दलिया बनाना चाहिए।

इस ट्रे से दलिया के लिए आवश्यक उत्पादों का चयन करने के लिए पूरी तरह तैयार रहें और समझाएं कि वे किस लिए हैं (मेज पर एक बच्चे का उत्तर)।

III. बातचीत के अंत।

शिक्षक। हमने आपसे भोजन, भोजन के बारे में बात की। जब आप घर पहुंचें, तो पूछें कि आपके परिवार का पसंदीदा व्यंजन क्या है और पता करें कि यह कैसे बनता है। और कल हमें इसके बारे में बताएं।

बातचीत की प्रकृति निरंकुश, स्वाभाविक होनी चाहिए, जिसमें न केवल बच्चों की कोरल टिप्पणियां, जीवंत प्रतिक्रियाएं, हंसी की अनुमति हो, बल्कि उनके विचार के गंभीर प्रयास भी दिखाई देने चाहिए।

शिक्षकों के साथ काम करने वाले शिक्षक-पद्धतिविद् को उन्हें बातचीत की विधि की जटिलता दिखानी चाहिए, उन्हें इन कक्षाओं के लिए गहन प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता के बारे में समझाना चाहिए। शिक्षक को उसके द्वारा संकलित बातचीत के विस्तृत नोट्स से मदद मिलेगी, जहां सभी मुख्य शिक्षण विधियों को तैयार किया जाएगा: प्रश्न, स्पष्टीकरण, निष्कर्ष। कक्षा में नोट्स के कुशल उपयोग से बातचीत को आत्मविश्वास से, तार्किक रूप से संचालित करने में मदद मिलेगी।

बच्चों के बोलचाल के भाषण के निर्माण की पद्धति में, बच्चे को एक वयस्क के सवालों को समझने और उनका जवाब देने के लिए सिखाने की सिफारिशें प्रबल होती हैं। इस समस्या के दूसरी तरफ अध्ययन हैं - बच्चों को भाषण के प्रश्न रूपों को पढ़ाना। प्रश्न बालक के बौद्धिक विकास के सूचक होते हैं। एक संवाद का संचालन सही, समझने योग्य भाषण डिजाइन में समय पर एक सार्थक प्रश्न पूछने की क्षमता है। इस कौशल को सक्रिय रूप से सीखने के लिए, एक नए प्रकार की विशेष कक्षाएं आयोजित की जाती हैं - खेल या "सीखने की स्थिति"। इन कक्षाओं की समस्या-खोज प्रकृति बच्चे को शिक्षक और साथियों से प्रश्न पूछने की आवश्यकता के सामने रखती है। शिक्षक बच्चों को वाक्यों के पूछताछ निर्माण के नमूने देता है।

अध्ययन में ई.पी. कोरोटकोवा, एन.आई. Kapustina, प्रीस्कूलर को चित्रों की तुलना के आधार पर प्रश्न बनाने के लिए कहा गया था। उदाहरण के लिए, दो चित्रों पर विचार करना आवश्यक था - एक ध्रुवीय भालू के बारे में और एक भूरे भालू के बारे में, भूरे भालू के बारे में बताएं और सफेद के बारे में एक प्रश्न के साथ समाप्त करें।

"सुनो जो मैं पूछना चाहता हूँ," शिक्षक कहते हैं। "भूरा भालू अपने शावकों को स्नान करने के लिए नदी में ले आया, लेकिन ध्रुवीय भालू अपने शावकों को पोलिनेया में क्यों लाया?" बच्चों ने इसी तरह के जटिल बयानों का निर्माण किया। शिक्षक ने यह पूछने का कार्य दिया कि क्या चित्रित नहीं किया गया है (भालू शावकों की देखभाल कैसे करता है? ध्रुवीय भालू बर्फ में ठंडे क्यों नहीं होते हैं?)

शिक्षक स्वयं कठिन प्रश्नों का उत्तर देता है, कहानी का एक अंश पढ़कर उत्तर खोजने में मदद करता है, विस्तृत उत्तर और अच्छे प्रश्नों दोनों को प्रोत्साहित करता है। भाषण के प्रश्न-उत्तर रूपों को अन्य कक्षाओं के साथ-साथ बातचीत में भी आयोजित किया जाना चाहिए, बच्चों को अपने साथियों और शिक्षक से प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

भाषण के प्रश्न रूप में बच्चों की महारत (किसी प्रश्न के लिए सामग्री खोजने और उसे तैयार करने की क्षमता, प्रश्नों के साथ बोलने की इच्छा और क्षमता) को भी उपदेशात्मक खेलों में किया जा सकता है।

बड़े बच्चों के लिए ई.पी. कोरोटकोवा ने खेल विकसित किया "यदि आप जानना चाहते हैं, तो एक प्रश्न पूछें"1। बच्चों को कई घरेलू सामान की पेशकश की जाती है, जिनका वे शायद ही कभी सामना करते हैं (ग्रेटर, फिश पीलर, आदि)। इन बातों के बारे में प्रत्येक प्रश्न (शिक्षक के प्रारंभिक मॉडल के अनुसार) के लिए बच्चे को एक चिप मिलती है। गुणों, वस्तुओं के विवरण के बारे में विशेष रूप से प्रोत्साहित प्रश्न। खेल के अंत में, एक वयस्क कठिन प्रश्नों का उत्तर देता है, और विजेता चिप्स द्वारा निर्धारित किया जाता है।

शिक्षापूर्वस्कूली बच्चे संवाद भाषण

बिना तैयारी के बातचीत (बातचीत) - संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में

संवाद - बातचीत, बातचीत - वयस्कों और उसके साथियों के साथ बच्चे के मौखिक संचार का मुख्य रूप है।

किंडरगार्टन में शिक्षण भाषण दो रूपों में होता है: 1) मुक्त भाषण संचार में, 2) विशेष कक्षाओं में। संवाद मुख्य रूप से मुक्त भाषण संचार में होता है और उच्चारण, व्याकरणिक कौशल, बच्चों की शब्दावली के संवर्धन, और सुसंगत भाषण कौशल प्राप्त करने के आधार के प्राकृतिक विकास का आधार है। विशेष कक्षाओं में संवाद भी पढ़ाया जाता है, लेकिन एक नियम के रूप में, प्रति माह 1-2 ऐसी कक्षाएं होती हैं; मुक्त संचार में, बच्चा बालवाड़ी में अपने पूरे समय के दौरान शिक्षक या अन्य बच्चों के साथ संवाद में प्रवेश करता है। घर लौटकर, वह अपने परिवार के साथ संवाद जारी रखता है।

बच्चों को संवाद, या बोलचाल की शिक्षा देना, भाषण आमतौर पर बातचीत (बातचीत) के रूप में होता है, अर्थात। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच या स्वयं बच्चों के बीच टिप्पणियों का आदान-प्रदान।

यह ज्ञात है कि स्कूल शिक्षाशास्त्र में शब्द के पारिभाषिक अर्थ में बातचीत किसी भी विषय में सैद्धांतिक ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीकों में से एक है - प्राकृतिक इतिहास, इतिहास, वर्तनी, आदि में। तथ्य यह है कि बातचीत की प्रक्रिया में बात करने की क्षमता भी विकसित होती है, अर्थात। संवाद करने की क्षमता विकसित होती है, और, परिणामस्वरूप, भाषण को संबंधित वाक्य-विन्यास के साथ समृद्ध किया जाता है, साथ ही शब्दावली जो वास्तविकता के इस क्षेत्र को दर्शाती है, को ध्यान में नहीं रखा जाता है। दूसरे शब्दों में, स्कूल में, भाषण के रूप में बातचीत अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि ज्ञान को व्यक्त करने का एक साधन है; बातचीत की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण के संवर्धन को केवल एक अतिरिक्त सकारात्मक घटना के रूप में माना जाता है।

पूर्वस्कूली संस्थान में, बच्चों के भाषण के विकास के लिए बातचीत को ठीक से किया जाता है।

लेकिन चूंकि भाषण आवश्यक रूप से प्रतिबिंबित करता है, वास्तविकता की घटनाओं को एन्कोड करता है, पूर्वस्कूली संस्थान में और साथ ही स्कूल में बातचीत ज्ञान प्रदान करती है। बातचीत की सामग्री "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा निर्धारित की जाती है। बातचीत हैं: 1) खुद बच्चे के बारे में ("वित्य की नाक कहाँ है? अपनी नाक दिखाओ।" - "यही वह जगह है जहाँ हमारी नाक है!"); 2) परिवार के बारे में (पहला: "आप किससे प्यार करते हैं? - "पिताजी!"; "दिखाओ कि आप पिताजी से कैसे प्यार करते हैं?" - "यह कितना कठिन है"; थोड़ी देर बाद: "आपके पिता कौन हैं?" - "मेरे पिताजी एक कार पर काम करता है। मैं पिताजी की तरह बनूंगा"; बाद में भी: "बड़े होकर आप क्या होंगे?" - "मैं अपने पिता की तरह एक खुदाई पर काम करूंगा। मेरे पिताजी अच्छा काम करते हैं, उनका चित्र हॉल पर है प्रसिद्धि!"); 3) बालवाड़ी में वयस्कों के काम के बारे में (रसोइया, चौकीदार, नानी, आदि); 4) घरेलू और श्रम वस्तुओं (फर्नीचर, बर्तन, कपड़े, घरेलू उपकरण, वाहन, आदि) के बारे में; 5) वर्ष के अलग-अलग समय पर प्रकृति के बारे में (निर्जीव और जीवित - पौधे, जानवर, जंगली और घरेलू); 6) सार्वजनिक जीवन के बारे में: प्रसिद्ध लोगों के बारे में, श्रम के नायकों के बारे में, मातृभूमि की रक्षा में सैन्य कारनामों को पूरा करने वाले नायकों के बारे में।

आइए बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत को मुक्त भाषण संचार में होने वाली बातचीत को एक विशेष पाठ के रूप में बातचीत से अलग करने के लिए एक अप्रस्तुत बातचीत कहते हैं, जिसके लिए बच्चों को पहले से तैयार किया जाता है, और इसलिए, जो एक तैयार बातचीत है।

बिना तैयारी के बातचीत, उदाहरण के लिए, धोते समय, नाश्ते में, टहलने के लिए, टहलने के लिए, खेलते समय या काम करते समय, आदि, शब्द के उचित अर्थ में अप्रस्तुत, केवल बच्चों के लिए है (वे नहीं जानते कि क्या उनके साथ बात करने के लिए कहेंगे कि उनका ध्यान क्या आकर्षित करेगा); दूसरी ओर, शिक्षक को बच्चों के साथ किसी भी तरह के संचार के लिए तैयार रहना चाहिए क्योंकि वह एक पेशेवर शिक्षा प्राप्त करता है, जिसका सबसे महत्वपूर्ण घटक बच्चों के साथ इस तरह से बात करने की क्षमता है जैसे कि उन्हें पढ़ाना उनके भाषण के साथ उनकी मूल भाषा। उसे अपनी मूल भाषा के बोलचाल के वाक्य-विन्यास, उसके स्वरों पर अच्छी पकड़ होनी चाहिए; यदि ऐसा नहीं है, तो उसकी पेशेवर अनुपयुक्तता का प्रश्न उठता है। इस प्रकार, मौखिक संचार की आवश्यकता के कारण अनायास उत्पन्न होने वाली बातचीत के लिए, शिक्षक अपनी भाषाई वृत्ति पर भरोसा करते हुए अपने भाषण और उसकी ध्वनि (ध्वनि विज्ञान) के व्याकरणिक रूप को विशेष रूप से तैयार नहीं करता है, लेकिन उसे प्रत्येक वार्तालाप का विषय तैयार करना चाहिए।

शिक्षक बातचीत के विषय को अपनी डायरी (दिन के लिए कार्य योजना) में एक शब्द या वाक्यांश में लिखता है। उदाहरण के लिए, "किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ सामान्य विषय "कपड़े" पर बातचीत करने की सलाह देता है, और शिक्षक की डायरी में "टोपी" या "कोट", आदि हो सकते हैं; जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के साथ बातचीत के लिए, "कार्यक्रम ..." की सिफारिश की जाती है, उदाहरण के लिए, विषय "एक रसोइया का काम", और इस समूह के शिक्षक अपनी डायरी "शि", "गाजर कटलेट" में लिखते हैं। ", आदि।; जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के साथ बातचीत के लिए, "कार्यक्रम ..." विषय "प्रकृति में श्रम" का सुझाव देता है, और डायरी में - "हम पत्तियों को रेक करते हैं", "हम पक्षियों को खिलाते हैं", "हम टमाटर लगाते हैं" ", आदि। नतीजतन, भाषण योजना में, एक अप्रस्तुत बातचीत के प्रत्येक विषय को एक निश्चित शाब्दिक प्रमुख द्वारा इंगित किया जाता है: "टोपी", "शि", "सब्जी के पौधे", आदि। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है कि बच्चों के साथ क्या बात करनी है, और फिर बातचीत के दौरान प्रमुख शब्द से जुड़े अन्य शब्द अपने आप आ जाएंगे।

बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की ध्वन्यात्मक त्रुटियों को लगभग ठीक नहीं करता है: यह जानबूझकर किया जाता है ताकि बच्चे को शर्मिंदा न करें, उसे बातचीत से दूर न करें।

विशेष कक्षाओं में संवाद भाषण सिखाने के तरीके और तकनीक

संवाद सुसंगत भाषण के विकास पर विशेष कक्षाएं बातचीत की विधि (बातचीत) और नकल की विधि द्वारा आयोजित की जाती हैं। इन विधियों को सबसे अधिक बार लागू किया जाता है:

1) तैयार बातचीत के तरीके (बातचीत),

2) नाट्य तकनीक (नकल और रीटेलिंग)।

तैयार बातचीत

एक तैयार बातचीत में कार्य होते हैं: सबसे पहले, एक सीधा - बच्चों को बात करना सिखाने के लिए, अर्थात। वार्ताकार को सुनें, उसके भाषण को बाधित न करें, अपने आप को संयमित करें, एक उचित टिप्पणी डालने की प्रतीक्षा करें, वार्ताकार के लिए स्पष्ट रूप से बोलने का प्रयास करें; दूसरे, साथ में दिया गया कार्य उच्चारण और व्याकरण संबंधी कौशल विकसित करना है; बच्चों को ज्ञात शब्दों का अर्थ स्पष्ट करना।

एक तैयार बातचीत को इसलिए कहा जाता है क्योंकि पाठ से पहले (पाठ से कुछ दिन पहले) शिक्षक बच्चों को उन स्थितियों में डालता है जहां उनका ध्यान उनके आसपास की दुनिया से उन घटनाओं की ओर आकर्षित होता है जो आगामी बातचीत का विषय होगा, अर्थात। बातचीत की वास्तविक सामग्री बच्चों को पहले से ही परिचित होनी चाहिए।

तैयारी का सबसे अच्छा तरीका एक ही या संबंधित विषय पर पहले से एक मुफ्त, बिना तैयारी के बातचीत करना है।

I) सजातीय सदस्यों के साथ जटिल वाक्यों या वाक्यों के कुछ वाक्यात्मक निर्माण का सुझाव दें जो बच्चों द्वारा खराब तरीके से सीखे जाते हैं;

2) उस वाक्य के शब्दार्थ अंशों के उच्चारण का सुझाव दें जो बच्चों ने अभी तक नहीं सीखा है (उदाहरण के लिए, चेतावनी का स्वर - कोलन और एन्यूमरेटिव इंटोनेशन);

3) सिंगल-रूट शब्दों के निर्माण का संकेत दें: तरल— तरल, फल - फल, छिड़क - कुरकुरे, ढीले, सब्जियां - सब्जी, मांस - मांस, दूध - दूधआदि।;

4) क्रिया के गैर-संयुग्मित रूपों के गठन का सुझाव दें: डालना - डालना, डालना— डाला, डाल - डाल, पीस - कुचल।

पाठ-बातचीत की प्रभावशीलता के लिए शर्त उन वस्तुओं और घटनाओं के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय है जिनके बारे में बातचीत होगी। तैयारी बच्चों का ध्यान इन वस्तुओं और घटनाओं की ओर आकर्षित करने के लिए है, उन्हें शब्द कहने के लिए, उनकी जांच करने के लिए, उनके संकेतों को महसूस करने के लिए। बातचीत के दौरान, जब नए शब्दों के उपयोग के कौशल, भाषण में उनके व्याकरणिक रूप तय किए जाते हैं, तो वास्तविकता के तार्किक संबंधों को समझा जाता है, अर्थात। बच्चों की सोच विकसित होती है।

बातचीत का निर्माण:

1) परिचय (शुरुआत),

2) बातचीत के विषय का विकास,

3) समाप्त।

परिचय का उद्देश्य बातचीत के विषय पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित वाक्यांश बातचीत के परिचय के रूप में काम कर सकते हैं: "मैं अक्सर सोचता हूं कि मछली कैसा महसूस करती है ..."; "आज मुझे बस से यात्रा करनी थी, ट्राम से नहीं, और मैंने सोचा, क्या मेरे बच्चे जानते हैं कि आप किस प्रकार के परिवहन में यात्रा कर सकते हैं? .."; "बच्चे, कौन जानता है कि मेरे हाथ में क्या है? .." परिचय शिक्षक द्वारा उस विषय के बारे में प्रस्तावित पहेली भी हो सकता है जिसके बारे में वह बच्चों से बात करेगी। बातचीत की शुरुआत प्रासंगिक विषय पर कविताएं पढ़कर या किसी चित्र को देखकर की जा सकती है।

बातचीत के विषय का विकास उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए, शिक्षक को इस विषय से बच्चों को विचलित न करने का प्रयास करना चाहिए, हालांकि, कभी-कभी आप कुछ पक्ष तथ्यों को स्पष्ट करने के लिए इससे विचलित हो सकते हैं, लेकिन आपको निश्चित रूप से मुख्य विषय पर वापस जाना चाहिए बातचीत। ऐसा करने के लिए, शिक्षक, तैयारी कर रहा है, बातचीत की योजना पहले से तैयार करता है। उदाहरण के लिए, जीवन के छठे या सातवें वर्ष के बच्चों के साथ "परिवहन के साधन" विषय पर बातचीत विकसित करने की योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. लोगों को पृथ्वी के चारों ओर घूमने की जरूरत है (काम करने के लिए, अपनी दादी से मिलने, सार्वजनिक मामलों आदि पर)।

2. वे चल सकते हैं, लेकिन यह बहुत धीमा है।

3. वाहनों से लोगों की आवाजाही तेज होती है:

पशु: घोड़े, हिरण, कुत्ते, ऊंट, हाथी;

ए) जमीन से - ट्राम, ट्रॉलीबस, बस, कार, ट्रेन;

बी) पानी पर - नावें, नावें, स्टीमर, हाइड्रोफॉयल;

ग) हवाई जहाज से - हवाई जहाज, हेलीकॉप्टर, हवाई जहाज थे;

d) बाहरी अंतरिक्ष में - रॉकेट, अंतरिक्ष यान।

4. कब चलना बेहतर है? (पर्यटक, भूवैज्ञानिक, भूगोलवेत्ता और अन्य वैज्ञानिक पृथ्वी को बेहतर ढंग से देखने के लिए चलते हैं, इसकी प्रशंसा करते हैं, प्रकृति से मिलने का आनंद प्राप्त करते हैं या इसके बारे में अधिक सीखते हैं, प्रकृति का पता लगाते हैं ताकि इसे लोगों की सेवा में लगाया जा सके और इसे नष्ट न किया जा सके। बेवजह)।

इस तरह की योजना होने पर, शिक्षक, चाहे कितना भी विचलित क्यों न हो, बात करने के बाद, उन्हें हमेशा विषय पर वापस कर सकता है, अपनी योजना का अगला प्रश्न प्रस्तुत करता है जब उसे लगता है कि पिछला प्रश्न समाप्त हो गया है।

हम आपको याद दिलाते हैं कि बच्चों की सोच की ख़ासियत ऐसी होती है कि वे बातचीत के विषय को आसानी से भूल जाते हैं, हर कारण से विचलित हो जाते हैं। और छोटा बच्चा, जितना आसान वह विचलित होता है: यह भूलना आसान होता है कि उसने अभी क्या बात की है और दूसरे विषय पर आगे बढ़ें। पाठ-बातचीत को बच्चों में तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने, विषय को अंत तक लाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

बातचीत एक पहेली, कविताओं, प्रदर्शन और संबंधित चित्र के शिक्षक की टिप्पणी के साथ भी समाप्त हो सकती है, लेकिन अधिक बार यह शिक्षक के तार्किक निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है कि बच्चों को नैतिक रूप से क्या सीखना चाहिए, उन्हें किस संबंध में कार्य करना चाहिए। उन्होंने बातचीत से सीखा। साथ ही, शिक्षक अपने निष्कर्ष में उन शब्दों, शब्द रूपों और वाक्य रचनात्मक निर्माणों का उपयोग करने का प्रयास करता है जिन्हें उन्हें बातचीत के दौरान बच्चों को पढ़ाना था।

बातचीत में बच्चों की भागीदारी की बाध्यता। बातचीत को इस तरह व्यवस्थित करें कि सभी बच्चे उसमें भाग लें। यदि कोई बच्चा केवल अन्य बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत को सुनता है, और स्वयं कोई टिप्पणी नहीं करता है, तो ऐसा बच्चा "बात करने" का अभ्यास नहीं करता है, और बातचीत में उसकी भागीदारी केवल एक दिखावा है। इसलिए, बातचीत सीमित संख्या में बच्चों - 4-8 लोगों के साथ की जानी चाहिए। शिक्षक, जिसके एक समूह में 25-30 बच्चे हैं, तीन या चार उपसमूहों के साथ बातचीत सत्र आयोजित करने के लिए बाध्य है। समय सीमा को पूरा करने के लिए, आप प्रत्येक उपसमूह के साथ बातचीत की अवधि को छोटा कर सकते हैं, लेकिन फिर भी सुनिश्चित करें कि प्रत्येक बच्चा बोलने का अभ्यास करता है, न कि केवल सुनना।

अनुभवी शिक्षक, यह महसूस करते हुए कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चों के साथ, वे सभी को पर्याप्त प्रशिक्षण के लिए सही समय प्रदान करने में सक्षम नहीं हैं, वे अपने माता-पिता को उनकी मदद में शामिल करते हैं, उन्हें विस्तार से निर्देश देते हैं कि कैसे तैयार बातचीत का संचालन करें बच्चा।

माता-पिता, बिना किसी अपवाद के, इस कार्य का सामना कर सकते हैं, क्योंकि हर कोई बोली जाने वाली भाषा बोलता है।

साहित्य

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2. बोरोडिच ए.एम. बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता पेड। कल्पना पर इन-टी। "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" - एम।, 1981।
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अनुलग्नक 1

तीन साल के बच्चों के साथ। टहलने के लिए कपड़े पहनते समय बिना तैयारी के बातचीत।

देखभालकर्ता. बाहर शरद ऋतु है। आपको अच्छी टोपी पहननी होगी। शूरिक, आपकी टोपी में इतना सुंदर पोम-पोम है! तुम्हारे लिए इतनी बड़ी टोपी किसने बुनी है?

शुरीको. नानी। वह... धागे... और...

देखभालकर्ता. टोपी को दादी ने ऊनी धागों से बुना था। महान टोपी बाहर! हाँ, शूरिक?

शुरीको(सही ढंग से कहने की कोशिश कर रहा है, लेकिन अभी तक सभी शब्दों का उच्चारण नहीं कर रहा है)। बढ़िया टोपी। दादी ऊनी धागों से बुनती हैं।

देखभालकर्ता. और तुम्हारे लिए, नादिया, जिसने इतनी चमकीली नीली टोपी बुनी है? क्या सुंदर रिबन हैं!

नाद्या. माँ ने खरीदा ... दुकान में।

शिक्षक उन सभी बच्चों से समान प्रश्न पूछता है जिनकी वह टोपी लगाने में मदद करता है: प्रत्येक एक रंग, कुछ विवरण (पोमपोम, बम्प, पैटर्न, रिबन, आदि) को चिह्नित करता है। बच्चे जवाब देते हैं, खुद से कुछ जोड़ें।

देखभालकर्ता. शूरिक, अपनी टोपी अपने कानों पर खींचो! टोपी को कानों को हवा से बचाना चाहिए। खींचा? क्या आप गर्म हैं?

शुरीको. खींचा। गरम।

शिक्षक वही प्रश्न अन्य बच्चों से विभिन्न रूपों में पूछता है।

टहलने पर, शिक्षक बच्चों का ध्यान फिर से टोपी पर लगाने के लिए एक क्षण चुनता है। संभावित प्रश्न:

क्या आपको लगता है कि यह बाहर कितना ताज़ा है?

- अभी यह कौनसा मौसम है? पतझड़?

क्या यह गर्मियों में गर्म था? याद रखें कि गर्मियों में सूरज कितना गर्म होता था, जब हम नदी के किनारे नदी में जाते थे?

क्या बच्चे गर्मियों में पनामा टोपी पहनते हैं?

"अब आप पनामा टोपी में नहीं जाएंगे!" ठंडा! अब आपको बुना हुआ टोपी लगाने की जरूरत है, अन्यथा आप अपने कानों में सर्दी पकड़ लेंगे। लंबे समय तक नहीं और बीमार हो जाओ!

पांच साल के बच्चों के साथ। एक किंडरगार्टन की रसोई की यात्रा के दौरान एक अप्रस्तुत बातचीत।

देखभालकर्ता. बच्चे! सब्जियों के बारे में पहेली को कौन याद करता है?

नीना. एक लाल युवती एक अंधेरे कालकोठरी में बैठती है, और एक हरे रंग की स्किथ बाहर है।

देखभालकर्ता. आपकी याददाश्त अच्छी है, निनोचका। तोल्या, क्या आपको जवाब याद है?

तोल्या. मुझे गाजर याद है।

देखभालकर्ता. अच्छा! बोरिया, कृपया रसोई में जाओ और रसोइया इरीना सेमेनोव्ना से पूछो, क्या वह आज रात के खाने के लिए गाजर से कुछ भी पकाएगी। बच्चे, बोर्या को इरीना सेमेनोव्ना से कैसे पूछना चाहिए?

साशा. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या हमारे पास रात के खाने के लिए गाजर से कुछ होगा?

वास्या. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या तुम आज गाजर से कुछ पका रही हो?

सेन्या. इरीना सेम्योनोव्ना, मुझे बताओ, कृपया, क्या आप गाजर पकाते हैं?

वोवा. इरीना सेम्योनोव्ना, कृपया आज गाजर पकाएं!

वाल्या. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या... कृपया...

देखभालकर्ता. पहले हमें इरिना सेम्योनोव्ना से माफी मांगनी चाहिए कि हम उसे परेशान कर रहे हैं, और उसके बाद ही एक प्रश्न पूछें। अब पूछो, लुसी। (सबसे विकसित भाषण वाले बच्चे को कहा जाता है।)

लुसी. इरीना सेम्योनोव्ना, क्षमा करें, क्या आप आज रात के खाने के लिए गाजर से कुछ तैयार कर रहे हैं?

देखभालकर्ता. बहुत अच्छा। वाल्या (एक बच्चा जो दूसरों से भी बदतर है उसे प्रश्न दिए जाते हैं), दोहराएं। अब, बोरिया, इरिना सेम्योनोव्ना के पास जाओ।

रसोइया, निश्चित रूप से, इस तरह की यात्रा के बारे में पहले से चेतावनी दी जानी चाहिए, उसका जवाब है: "आज मैं आपके लिए दूसरी बार गाजर के कटलेट तैयार कर रहा हूं।"

छह साल के बच्चों के साथ।

बिस्तरों पर कागज के बर्तनों में टमाटर के पौधे रोपने के दौरान एक बिना तैयारी के बातचीत। प्रत्येक पॉटी पर बच्चे का नाम लिखा होता है - पॉटी का मालिक।

देखभालकर्ता. बच्चों, क्या तुम सब अपने अंकुर के बर्तन लाए हो?

बच्चे. सभी!

देखभालकर्ता. जब हम मिट्टी में गमले गाड़ेंगे तो हमें कैसे पता चलेगा कि कौन सा पौधा है?

नीना. आप बर्तनों को किनारे तक नहीं दबा सकते ताकि नाम देखा जा सके।

पेट्या. आप लंबी डंडियों को गमलों में चिपका सकते हैं और डंडियों पर हमारे नाम लिख सकते हैं।

देखभालकर्ता. यहां दो सुझाव दिए गए हैं: नीना ने शिलालेख को सादे दृष्टि में छोड़कर पूरे बर्तनों को दफनाने की सलाह नहीं दी, और पेट्या ने लंबी छड़ें बनाने, अपने मालिकों के नाम फिर से लिखने और उन्हें बर्तन में या बर्तन के बगल में चिपकाने का सुझाव दिया ताकि रोपाई की जड़ों को नुकसान नहीं पहुंचाने के लिए। आइए इन दोनों प्रस्तावों पर चर्चा करें। इनमें से कोनसा बेहतर है? आपको क्या लगता है, गाल्या?

गल्या. आइए इसे पूरी तरह से दफन न करें।

देखभालकर्ता. और हमारे शिलालेखों का क्या होगा जब हम बगीचे में गमले लगाएंगे और उसे पानी देंगे? वोवा?

वोवा. शिलालेख गंदगी से ढके रहेंगे, और वे दिखाई नहीं देंगे।

देखभालकर्ता. यह सही है, वोवा।

पेट्या. मैं नीना से बेहतर हूँ, साथ आया!

देखभालकर्ता. इस प्रकार बोलना, स्वयं की स्तुति करना, अनैतिक है। दूसरों को बोलने दो।

तोल्या. पीटर के पास एक अच्छा विचार था।

देखभालकर्ता. क्यों?

तोल्या. क्योंकि लंबी छड़ें ...

देखभालकर्ता. ऊंचे दांव पर...

तोल्या. ... उच्च खूंटे पर शिलालेख स्पष्ट रूप से दिखाई देंगे ...

देखभालकर्ता. ... और बिना किसी डर के पौधों को पानी देना संभव होगा कि शिलालेख मिट जाएंगे। मुझे बताओ, तोल्या, पूरा वाक्य।

तोल्या. उच्च खूंटे पर शिलालेख स्पष्ट रूप से दिखाई देंगे, और टमाटर को पानी देना संभव होगा ... पौधे ...

देखभालकर्ता. ...निडर...

तोल्या. ... डर नहीं कि शिलालेख मिटा दिया जाएगा।

देखभालकर्ता. उत्कृष्ट। अब वोवा और गाल्या को बढ़ई शिमोन व्लादिमीरोविच के पास जाने दें और पूछें कि क्या उसके पास इतने लंबे खूंटे हैं। हमें 25 टुकड़े चाहिए। वैसे ये खूंटे बड़े होने पर हमारे पौधों के काम आएंगे। लेकिन यह आपको गर्मियों में देखने को मिलेगा। आप शिमोन व्लादिमीरोविच को कैसे समझाते हैं कि हमें खूंटे की आवश्यकता क्यों है?

प्रत्येक बच्चा बढ़ई के साथ बातचीत का अपना संस्करण प्रस्तुत करता है। शिक्षक सबसे छोटा और सबसे स्पष्ट चुनता है और अनुशंसा करता है कि बच्चे बढ़ई को अपने अनुरोध को इस तरह समझाएं।

शिक्षक पौधों, उनकी वृद्धि, खूंटे और इसी तरह के बारे में बातचीत पर लौटता है, रास्ते में नए शब्द जोड़ते हुए, बार-बार वसंत, गर्मी और शरद ऋतु के दौरान, जब बच्चे अपने पौधों के विकास को देखते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ मुक्त संचार में उत्पन्न हुई बातचीत के उपरोक्त तीन अंशों में शिक्षक के भाषण का विश्लेषण करते हुए, कोई यह देख सकता है कि वह सक्रिय रूप से काम कर रहा है, सबसे पहले, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए - यह ज्ञात शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करता है बच्चों के लिए; बच्चों को शिक्षक द्वारा इस्तेमाल किए गए वाक्यांशों के वाक्य-विन्यास निर्माण को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करते हुए, वह उनके साथ व्याकरणिक कौशल का काम करता है। बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की ध्वन्यात्मक त्रुटियों को लगभग ठीक नहीं करता है: यह जानबूझकर किया जाता है ताकि बच्चे को शर्मिंदा न करें, उसे बातचीत से दूर न करें।

पांच साल के बच्चों के साथ। "रसोइया काम कर रहा है" विषय पर बातचीत।

एक उपदेशात्मक गुड़िया के साथ सबक। मेज पर एक कुक गुड़िया, रसोई के बर्तनों के एक सेट के साथ एक खिलौना स्टोव, "भोजन" वाली एक मेज है।

देखभालकर्ता. बच्चे, एक नया शेफ मित्या हमारे पास आया है। उसने अभी-अभी एक पाक विद्यालय से स्नातक किया है, उसके पास अभी तक कोई कार्य अनुभव नहीं है, और उसे बहुत डर है कि उसका भोजन बेस्वाद निकलेगा, कोई कुछ भी खाना नहीं चाहेगा। उसे आपकी मदद की जरूरत है। मैं सब कुछ करूंगा और कुक मिता के लिए बोलूंगा, और अगर मैं गलती करता हूं तो आप मुझे सुधारते हैं, और अगर आप गलती करते हैं, तो मिता आपको सही करेगी।

मित्या (शिक्षक) दूसरी बार सब्जियों से क्या पकाना चाहिए?

वाइटा. गाजर कटलेट... मित्या, गाजर के कटलेट तल कर निकाल लीजिये.

मित्या. अच्छा। अब मैं गाजर कटलेट के लिए सभी उत्पाद तैयार करूंगा: मैं मांस लूंगा ... मांस? (शिक्षक फिर से मिता की गलतियों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए कहता है, या उन्हें स्पष्ट रूप से उजागर करता है।)

नीना. कोई मांस नहीं, मिता।

मित्या. क्यों? क्या मांस एक खाद्य पदार्थ नहीं है?

नीना. मांस एक खाद्य उत्पाद है, लेकिन आप गाजर के कटलेट पकाते हैं, जिसका अर्थ है कि आपको गाजर की आवश्यकता है।

मित्या. हाँ बिल्कुल। धन्यवाद, निनोचका! तो मैं एक गाजर लेकर कढ़ाई में डालता हूँ... तुम हँस क्यों रहे हो? गल्या, वे क्यों हंस रहे हैं?

गल्या. मित्या, सबसे पहले आपको गाजर से कीमा बनाया हुआ मांस बनाने की जरूरत है।

मित्या. ठीक है! आपको कीमा बनाया हुआ मांस बनाने की जरूरत है, गाजर काट लें। अब मैं इसे सब्जी की चक्की के माध्यम से पास करूंगा, या आप इसे कद्दूकस कर सकते हैं, फिर मैं सूजी को गाजर में डालूंगा, एक अंडा फेंटूंगा। क्या मैंने कुछ गलत कहा? क्या, वोवा?

वोवा. ग्रोट्स डाले जाते हैं, नहीं डाले जाते हैं। (यदि वोवा सही नहीं कर सकता है, तो मिता को खुद याद है कि इसे सही कैसे कहा जाए।)

मित्या. अब मैं कटलेट बनाऊंगा, अब आटे में बेलूंगा. आटा डालना या डालना, ल्यूबा?

लूबा. वे आटा फेंकते हैं।

मित्या. अब मैं कड़ाही में वनस्पति तेल डालूँगा और भूनूँगा। सही ढंग से? या शायद मैंने कुछ गलत कहा, तान्या?

तान्या. मिता, वनस्पति तेल डाला जाता है, डाला नहीं जाता। सभी तरल डाला जाता है, सभी ढीले डाले जाते हैं, सभी ठोस डाल दिए जाते हैं। (तान्या को इस टिप्पणी के लिए पहले से तैयार किया जा सकता है।)

मित्या. हाँ, हाँ, तनेचका, अब मुझे याद है: पानी, खट्टा क्रीम, मक्खन और अन्य तरल पदार्थ डाले जाते हैं, डाला जाता है; अनाज, नमक, दानेदार चीनी, आटा - डालना, डालना; मांस, सब्जियां, मक्खन - एक सॉस पैन में, एक फ्राइंग पैन में डालें। ताकि मैं फिर से न भूलूं, आप, लुसी, कृपया मेरे लिए दोहराएं: मैं क्या डाल सकता हूं?

लुसी. कोई भी तरल: पानी, सूरजमुखी तेल, खट्टा क्रीम, दूध।

मित्या. ठीक है, लुसी। और आप क्या डाल सकते हैं, तोल्या?

तोल्या. अनाज, आटा, नमक, दानेदार चीनी डालें।

मित्या. क्या वे चीनी को टुकड़ों में डालते हैं, परिष्कृत चीनी भी?

तोल्या. नहीं, परिष्कृत चीनी डाली जाती है, नहीं डाली जाती है।

बातचीत के दौरान शिक्षक कर सकते हैं:

1) सजातीय सदस्यों के साथ जटिल वाक्यों या वाक्यों के कुछ वाक्यात्मक निर्माण का सुझाव दें जो बच्चों द्वारा खराब तरीके से सीखे जाते हैं;

2) उस वाक्य के शब्दार्थ अंशों के उच्चारण का सुझाव दें जो बच्चों ने अभी तक नहीं सीखा है (उदाहरण के लिए, चेतावनी का स्वर - कोलन और एन्यूमरेटिव इंटोनेशन);

3) एकल-मूल शब्दों के गठन को प्रेरित करें: तरल - तरल, फल - फल, छिड़क - crumbly, ढीली, सब्जियां - सब्जी, मांस - मांस, दूध - दूध, आदि;

4) क्रिया के गैर-संयुग्मित रूपों के गठन का सुझाव दें: डालना - डालना, डालना - डालना, डालना - डालना, पीसना - कुचलना।

तो, ऊपर वर्णित बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपने भाषण को नए शब्दों से समृद्ध किया ( सामान्यीकरण के उच्च स्तर की संज्ञाएं: उत्पाद, तरल, आदि, क्रिया और उनके गैर-संयुग्मित रूप: डालना - डालना, आदि।), नए व्याकरणिक रूपों के साथ, उनके उच्चारण कौशल में सुधार हुआ।

छह साल के बच्चों के साथ। विषय पर बातचीत

टमाटर लगाए।

बातचीत कैसे कल की याद के रूप में बनाई गई है ( या कुछ समय पहले) जमीन में कागज के बर्तनों में रोपे।

देखभालकर्ता. बच्चों, आइए चर्चा करें कि अच्छी फसल काटने के लिए हम अपने टमाटरों की बेहतर देखभाल कैसे कर सकते हैं।

नीना. गाँव में मेरी दादी (मेरे पास पिछले साल एक था) के पास बड़े, बड़े टमाटर थे।

तोल्या. और हमारे पास और भी है...

देखभालकर्ता. तोल्या, घमंड करना अच्छा नहीं है, यह असभ्य है। लेकिन हमें बताएं, आपको क्या लगता है, टमाटर को पानी देने से क्या बेहतर है - पानी के डिब्बे से या मग से? (टिप्पणी प्राप्त होने के बाद लड़के को जल्दी से शर्मिंदगी से उबरने का अवसर देने के लिए सवाल तोल्या को संबोधित किया जाता है।)

तोल्या. पानी के डिब्बे से।

देखभालकर्ता. क्यों? क्या आप वाइटा को जानते हैं?

वाइटा. कैनिंग कैन से, बारिश की तरह पानी बरसता है और ...

देखभालकर्ता. ... और गहरे छेद किए बिना पौधे के चारों ओर की मिट्टी पर धीरे से गिरता है। (वित्य शिक्षक के वाक्यांश के अंत को दोहराता है और इस तरह क्रियाविशेषण वाक्यांशों के साथ वाक्य बनाना सीखता है।)

1. बच्चे कैसे पता लगाएंगे कि किसका पौधा अपनी झाड़ी की देखभाल के लिए कहाँ लगाया गया है?

2. पौधों को देखभाल की आवश्यकता क्यों है?

3. एक खेती वाले पौधे की देखभाल क्या होनी चाहिए:

क) पौधे को नमी (पानी) की आवश्यकता क्यों होती है?

ख) पौधों को भोजन की आवश्यकता क्यों होती है?

ग) पौधों को सूर्य के प्रकाश की आवश्यकता क्यों होती है?

4. खरपतवार क्या हैं, वे खेती वाले पौधों के लिए हानिकारक क्यों हैं? बातचीत के अंत में, शिक्षक बच्चों को टमाटर या सामान्य रूप से सब्जियों के बारे में पहले से तैयार की गई कविताओं को पढ़ सकता है।

हमने विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के साथ अनुकरणीय बातचीत की है ताकि यह दिखाया जा सके कि इन सभी समूहों में काम करने के तरीके आम तौर पर समान हैं: बोलना सीखते समय, बच्चे एक साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक कौशल में सुधार करते हैं; अंतर केवल कक्षाओं की सामग्री में है: जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं यह और अधिक जटिल हो जाता है और अधिक अमूर्त शब्दावली और अधिक जटिल व्याकरणिक रूप उनके लिए उपलब्ध हो जाते हैं।

इस तरह के पाठ-बातचीत की प्रभावशीलता के लिए शर्त उन वस्तुओं और घटनाओं के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय है जिन पर चर्चा की जाएगी। तैयारी बच्चों का ध्यान इन वस्तुओं और घटनाओं की ओर आकर्षित करने के लिए है, उन्हें शब्द कहने के लिए, उनकी जांच करने के लिए, उनके संकेतों को महसूस करने के लिए। बातचीत के दौरान, जब नए शब्दों के उपयोग के कौशल, भाषण में उनके व्याकरणिक रूप तय किए जाते हैं, तो वास्तविकता के तार्किक संबंधों को समझा जाता है, अर्थात। बच्चों की सोच विकसित होती है।

परिशिष्ट 3

रोटी के बारे में बातचीत

लक्ष्य : बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए कि अनाज किस रास्ते से रोटी बनता है; रोटी बचाने के लिए सिखाने के लिए, इसे उगाने वाले लोगों का सम्मान करने के लिए।

प्रारंभिक काम . पाठ से कुछ दिन पहले, शिक्षक किंडरगार्टन के कार्यवाहक के बीच बच्चों के एक उपसमूह के साथ इस विषय पर बातचीत का आयोजन करता है कि हर दिन पूर्वस्कूली में कितनी रोटी लाई जाती है। बच्चे रोटी की उतराई देख रहे हैं, काली रोटी की ईंटें और सफेद की रोटियां गिनने की कोशिश कर रहे हैं।

एक वयस्क के साथ एक अन्य उपसमूह ( पद्धतिविज्ञानी, शिक्षक, नानी) माइक्रोडिस्ट्रिक्ट की आबादी को प्रतिदिन कितनी रोटी बेची जाती है, यह जानने के लिए निकटतम स्टोर पर टहलें।

फिर छात्र एक दूसरे को और शिक्षक को बताते हैं कि उन्होंने क्या सीखा।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

शिक्षक बच्चों से पूछता है कि बालवाड़ी में प्रतिदिन कितनी रोटी पहुंचाई जाती है, कितनी दुकान में जाती है, अपने गृहनगर (गाँव) के लोगों को खिलाने के लिए कितनी रोटी बेक करनी पड़ती है, इतनी रोटी की आवश्यकता क्यों है।

- तो मैंने कहा, "रोटी बेक की जानी चाहिए," शिक्षक बातचीत जारी रखता है। "हाँ, बेकरी में, बेकरी में रोटी बेक की जाती है। रोटी किससे बनती है? वे आटे से सेंकते हैं, इसमें खमीर, चीनी, नमक और अन्य उत्पाद मिलाते हैं। लेकिन मुख्य उत्पाद आटा है। रोटी काली और सफेद होती है। (दिखाता है।) रोटी दिखने और स्वाद में इतनी भिन्न कैसे है? यह सही है, इसे विभिन्न आटे से बेक किया जाता है। सफेद रोटी - गेहूं से, काली - राई से। गेहूं और राई का आटा कहाँ से आता है? गेहूं और राई से।

शिक्षक बच्चों को राई और गेहूं के कान दिखाता है (आप फलालैनोग्राफ पर स्पाइकलेट्स के चित्र लगा सकते हैं, और उनके बगल में - आटे के बैग की छवियां)।

"देखो," शिक्षक कहते हैं, "ये गेहूं के दाने हैं, लेकिन गेहूं का आटा। क्या उनके बीच कोई अंतर है? इसलिए आटा पाने के लिए अनाज को पिसा होना चाहिए। और पहले भी - उन्हें कांटेदार स्पाइकलेट्स से प्राप्त करने के लिए - स्पाइकलेट्स को थ्रेस करने के लिए। क्या करना है दोहराएं।
इस तस्वीर को देखो: यहाँ वे एक अनाज के खेत के साथ चल रहे हैं - तो वे कहते हैं: एक अनाज का खेत - हार्वेस्टर। वे एक ही समय में राई या गेहूं और थ्रेसिंग करते हैं। अनाज बंकर में प्रवेश करता है। जब बंकर अनाज से भर जाता है, तो एक ट्रक ऊपर चला जाता है, और एक विशेष उपकरण का उपयोग करके अनाज को उसके शरीर में डाला जाता है।

हार्वेस्टर काम करना जारी रखता है, और अनाज वाली मशीनें प्राप्त बिंदुओं पर जाती हैं। वहां अनाज का वजन किया जाता है, उसकी गुणवत्ता निर्धारित की जाती है, और यह तय किया जाता है कि अनाज आगे कहां भेजा जाएगा। और आप इसे मिल या लिफ्ट में भेज सकते हैं। अनाज के दीर्घकालिक भंडारण के लिए लिफ्ट विशेष सुविधाएं हैं। अनाज को कई वर्षों तक लिफ्ट में संग्रहीत किया जा सकता है, जब तक कि इसकी आवश्यकता न हो, जब तक कि इसे नई फसल से अनाज के साथ बदलने का समय न आए। क्या आप समझते हैं कि लिफ्ट क्या है? क्या आप भूल गए हैं कि ट्रक खेतों से अनाज कहाँ ले जाते हैं?

मिलों को मिलने वाले अनाज में से आटा पिसा जाता है। इसे बेकरी और दुकानों में भेजा जाता है। जनता के लिए बिक्री के लिए बेकरियों में रोटी बेक की जाती है। स्टोर में, हर कोई चाहता है कि आटा खरीदा जाए, जो पाई, पेनकेक्स, बन्स और अन्य स्वादिष्ट उत्पादों को सेंकने जा रहा है।

"यदि आप कालाची खाना चाहते हैं, तो चूल्हे पर न बैठें," एक रूसी लोक कहावत है। (नीतिवचन दोहराता है।) क्या आपने अनुमान लगाया है कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं? यह सही है, अगर आप कलाची चाहते हैं - कड़ी मेहनत करो!

और अब आइए शुरुआत से ही अपनी मेज पर रोटी के रास्ते का पता लगाएं।

वसंत में, खेतों की जुताई करके, अनाज उगाने वाले - याद रखें, बच्चों, यह शब्द - उन्हें गेहूं और राई के साथ बोएं। दाने से कान निकलते हैं, उनमें नए दाने पकते हैं। और फिर शक्तिशाली मशीनें खेतों में प्रवेश करती हैं - जोड़ती हैं। मावे और थ्रेश गेहूं (राई) को मिलाता है, इसे कारों के शरीर में लोड करता है, और कारों को प्राप्त बिंदुओं पर भेजा जाता है। प्राप्त बिंदुओं से, अनाज मिलों और लिफ्टों में जाता है। मिलों से यह बेकरी में जाती है। वहाँ सुगंधित रोटियाँ और गेहूँ और राई की रोटियाँ बेक की जाती हैं।

यहाँ रोटी है

मेरे पास टेबल पर है।

मेज पर रखी काली रोटी -

पृथ्वी पर कोई स्वादिष्ट नहीं है!

(I. डायगुटाइट। लोफ)

तो, आज, प्यारे बच्चों, आपने सीखा कि क्या हमारी मेज पर रोटी का रास्ता आसान है। क्या आपको लगता है कि यह आसान है?

ताकि हमारी मेज पर हमेशा खस्ता क्रस्ट के साथ ताजा सुगंधित रोटी हो, लोग काम करते हैं, बहुत सारे लोग। अनाज उगाने वाले खेतों में अनाज बोते हैं, रोटी उगाते हैं और उसे काटते हैं। ड्राइवर खेतों से लिफ्ट और मिलों तक अनाज पहुंचाते हैं, आटा ग्राइंडर इसे पीसते हैं, बेकर रोटी सेंकते हैं।

आप बच्चे सोवियत समाजवादी गणराज्य संघ में रहते हैं, एक समृद्ध और मजबूत देश। आपका परिवार जितनी जरूरत हो उतनी रोटी खरीद सकता है। हालांकि, रोटी की रक्षा की जानी चाहिए, आधे-अधूरे टुकड़ों को नहीं छोड़ना चाहिए, उन्हें फेंकना नहीं चाहिए। जब आप रोटी खाते हैं, तो याद रखें कि राई की एक-एक रोटी, गेहूँ की एक-एक रोटी में कितना मानव श्रम लगाया जाता है।

अंत में, शिक्षक एक बार फिर वाई। डायगुटाइट की कविता का एक अंश पढ़ता है।

परिशिष्ट 4

"सड़क के नियम" विषय पर बातचीत

लक्ष्य : पता लगाएँ कि बच्चे क्या जानते हैं कि सड़क कहाँ और कैसे पार करनी है; सड़क के नियमों के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करें, उन्हें उनका पालन करने की आवश्यकता के बारे में समझाएं; एक नई कविता याद करने में मदद करें।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

बच्चों को एक अर्धवृत्त में बैठाया जाता है, जिसके केंद्र में, बच्चों की मेज पर (यह शिक्षक की मेज के नीचे है), एक शहर की सड़क का एक मॉडल ट्रैफिक लाइट, एक ज़ेबरा, कार (खिलौने), एक फुटपाथ और एक मैत्रियोश्का पैदल यात्री।

शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है:

बच्चों, तुम मेज पर क्या देखते हो? यह सही है, एक शहर की सड़क। अधिक सटीक रूप से, सड़क का लेआउट। आप पहले से ही जानते हैं कि पैदल चलने वालों को यातायात नियमों का पालन करना आवश्यक है। मैंने पैदल चलने वालों से कहा। इस शब्द का क्या मतलब है? यह किन अन्य शब्दों से बना है? पैदल चलने वालों को क्या करना चाहिए? हां, उन्हें यातायात नियमों का पालन करना आवश्यक है। क्या ऐसे नियम हैं? उन्हे नाम दो।

बच्चों के उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक बच्चे को मेज पर बुलाता है, उसे सीटी देता है। वह 6-8 और लोगों को टेबल पर आमंत्रित करता है - ये ड्राइवर हैं। वे एक-दूसरे की ओर अपनी कार चलाएंगे। (सभी बच्चों को दर्शकों के सामने मेज पर खड़ा होना चाहिए।)

Matryoshka क्रॉसिंग के पास पहुंचता है, ट्रैफिक लाइट के सामने रुकता है। लाल बत्ती चालू है (पैदल चलने वालों के लिए)। कारें धीमी गति से चलती हैं। Matryoshka सड़क पार करना शुरू कर देता है, पुलिसकर्मी सीटी बजाता है।

- विराम! - शिक्षक कहते हैं, कार और घोंसले के शिकार गुड़िया को जगह में छोड़ने की पेशकश करते हुए। - चलो देखते हैं कि पुलिसकर्मी सीटी क्यों बजा रहा था, क्या वह सही है? (दृश्य में सभी प्रतिभागियों ने अपने स्थान पर वापसी की।)

तीन-चार बच्चों का फैसला सुना जाता है। वे समझाते हैं कि मैत्रियोष्का ट्रैफिक लाइट की लाल बत्ती पर चला गया, लेकिन आप ऐसा नहीं कर सकते - ट्रैफ़िक बढ़ रहा है, आप कार से टकरा सकते हैं, आप सड़क पर दुर्घटना का कारण बन सकते हैं।

"आपको लाल बत्ती पर सड़क पार नहीं करनी चाहिए, भले ही सड़क पर कोई कार न हो," शिक्षक स्पष्ट करते हैं। और वह दिखाता है कि कैसे एक कार अचानक चली गई, जो फुटपाथ के पास खड़ी थी, और कैसे मैत्रियोश्का फिर से लगभग मुश्किल में पड़ गया।

शिक्षक सलाह देता है, "मैत्रियोश्का को यह महत्वपूर्ण नियम समझाएं। उसे यह बताएं: याद रखें, कभी भी लाल ट्रैफिक लाइट पर सड़क पार न करें। जब सड़क पर गाड़ियाँ न हों तब भी न जाएँ।

कोरस में सभी बच्चों द्वारा पहले नियम दोहराया जाता है, फिर व्यक्तिगत रूप से 2-3 बच्चे।

शिक्षक एक पुलिसकर्मी और ड्राइवरों को मेज पर बुलाता है (ये पहले से ही अन्य बच्चे हैं)। वे निम्नलिखित दृश्य को खेलने में मदद करते हैं: मैत्रियोश्का, ट्रैफिक लाइट की हरी झंडी का इंतजार करते हुए, सड़क पार करना शुरू कर देता है। जब वह सड़क के बीच में होती है तो पीली बत्ती जल जाती है।

- क्या करें? शिक्षक पूछता है। वह बच्चों की सलाह सुनता है। इनमें शीघ्र सड़क पार करने का प्रस्ताव है।

चलो दौड़ने की कोशिश करते हैं! शिक्षक सहमत हैं।

मैत्रियोश्का चल रहा है। एक लाल बत्ती आती है, कारें चलती हैं, गुड़िया उनके बीच पैंतरेबाज़ी करने की कोशिश करती है। एक कार धीमी हो जाती है, दूसरी उसमें दौड़ती है, एक पुलिसकर्मी सीटी बजाता है।

शिक्षक बच्चों को उनके स्थान पर छोड़ देता है और यह बताने के लिए कहता है कि सड़क पर क्या हुआ और क्यों। एक नियम बनाता है कि बच्चे सभी को एक साथ और एक बार में दोहराते हैं: यदि आपके पास सड़क पार करने का समय नहीं है, तो इसके बीच में रुकें और हरी ट्रैफिक लाइट की प्रतीक्षा करें।

ड्राइवर और पुलिसकर्मी अपने "नौकरी" पर लौट आते हैं, और मैत्रियोश्का एक बार फिर सड़क पार करते हैं, कारों के प्रवाह के बीच में इंतजार कर रहे हैं।

शिक्षक बच्चों का ध्यान उस गली की ओर आकर्षित करता है, जिसे उन्होंने कक्षा से पहले (फुटपाथ वाली सड़क, "ज़ेबरा", ट्रैफिक लाइट) उसके नेतृत्व में (या स्वतंत्र रूप से - ड्राइंग के अनुसार) एक बड़े "बिल्डर" से बनाया था। उन लोगों को प्रदान करता है जो मेज पर और फर्श पर यातायात में खेलना चाहते हैं। लेकिन पहले वह दो पुलिसवालों-नियामकों को चुनने की सलाह देते हैं। "यह एक बहुत ही जिम्मेदार और कठिन काम है," शिक्षक जोर देता है। एक नियम के रूप में, बहुत सारे लोग हैं जो चाहते हैं, इसलिए शिक्षक गिनती कविता का उपयोग करने की सलाह देते हैं (बच्चों को गिनती कविता का पहला भाग पता है):

एक दो तीन चार पांच!

खरगोश टहलने निकला।

अचानक शिकारी भाग निकला,

सीधे खरगोश पर गोली मारता है।

बैंग बैंग! चुक गया।

भूरा खरगोश भाग गया।

शिक्षक एक तुकबंदी का उच्चारण करता है, फिर बच्चे अंतिम 2 पंक्तियों को 2-3 बार याद करते हुए दोहराते हैं। इसके अलावा, पहला भाग चुपचाप, स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण कर रहा है, हर कोई पाठ करता है, और अंतिम 2 पंक्तियाँ एक बच्चे की हैं। जिस पर शब्द भाग गया वह पुलिसकर्मी-नियामक बन जाता है। पाठ बच्चों के एक स्वतंत्र खेल के साथ समाप्त होता है।

परिशिष्ट 5

"जंगली जानवर" विषय पर बातचीत

लक्ष्य : बच्चों को जंगली जानवरों की विशेषता वाले संकेतों को याद रखने में मदद करें; जानवरों के बारे में चित्रों का उपयोग करके नई जानकारी को समेकित करें; मौखिक संचार कौशल का अभ्यास करते हुए बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

शिक्षक जंगली जानवरों की छवियों के साथ प्लॉट चित्र प्रदर्शित करता है। (आप "क्या आप इन जानवरों को जानते हैं?" एल्बम का उपयोग कर सकते हैं। एम।, कला, 1974।) वह पूछता है कि वे किस तरह के जानवर हैं, उन्हें अलग तरह से कैसे कहा जा सकता है (जंगली जानवर), उन्हें "जंगली" क्यों कहा जाता है . वह उन संकेतों का नाम देता है जो बिना किसी अपवाद के सभी जंगली जानवरों की विशेषता रखते हैं: वे कुछ जलवायु परिस्थितियों में स्वतंत्र रूप से रहते हैं, उदाहरण के लिए, ध्रुवीय भालू केवल उत्तर में रहता है, शेर रेगिस्तान में रहते हैं, आदि; उनके शरीर की संरचना, रंग, व्यवहार जीवन की स्थितियों के अनुकूल हैं; उन्हें बड़ी मुश्किल से कैद करने की आदत हो जाती है, उन्हें पिंजरों में जरूर रखा जाता है।

बच्चों को हेजहोग और गिलहरी के उदाहरण का उपयोग करके जंगली जानवरों की विशेषताओं की पुष्टि करने के लिए आमंत्रित करता है। निष्कर्ष निकालने में मदद करने के लिए प्रमुख प्रश्न पूछता है:

ये जानवर कहाँ और कैसे रहते हैं?

वे जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल कैसे हुए?

इन जानवरों के रंग पर एक नज़र डालें। (हेजहोग और हेजहोग भूरे-भूरे रंग के होते हैं, लगभग जमीन, घास, गिरी हुई पत्तियों के साथ विलीन हो जाते हैं। गिलहरी चमकदार लाल होती है, लेकिन पाइन और स्प्रूस चड्डी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भी दिखाई नहीं देती है। खासकर जब से यह खतरे के क्षण में पीछे छिप जाती है। पेड़ का तना और बाहर दिखता है - उसके लिए।)

हेजहोग और गिलहरी की उपस्थिति पर विचार करें, इसे उनकी जीवन शैली के साथ सहसंबंधित करें। (हेजहोग निशाचर शिकारी होते हैं। उनके पास छोटे, मजबूत पैर होते हैं। नाक मोबाइल है, यह आसानी से शिकार की ओर फैलती है। वे कीड़े, भृंग, घोंघे, चूहे खाते हैं। कोई भी जानवर आसानी से हाथी पर हमला कर सकता है, इसलिए उनके शरीर पर सुइयां होती हैं, सुरक्षा दुश्मनों से। गिलहरी विशाल शराबी पूंछ वाले छोटे जीव होते हैं जो उन्हें पेड़ से पेड़ तक "उड़ने" में मदद करते हैं। उनके पैरों पर तेज पंजे होते हैं, वे आसानी से पेड़ों की छाल से चिपक सकते हैं। बहुत तेज दांत, इसलिए गिलहरी आसानी से शंकु काटती है , नट। जमीन पर, गिलहरी असहाय है, हालांकि यह काफी तेज दौड़ती है, किसी भी खतरे के मामले में यह बिजली की गति से एक पेड़ पर "उड़" जाती है।)

जानवर कैसे रहने की स्थिति के अनुकूल होते हैं? (हेजहोग सर्दियों में हाइबरनेट करते हैं, इसलिए वे सर्दियों में बहुत मोटे हो जाते हैं। एक गिलहरी सर्दियों के लिए आपूर्ति करती है। एक ठंढी सर्दियों में, यह एक पेड़ पर घोंसला बनाती है, और एक गर्म सर्दियों से पहले - उच्च। कैद में भी गिलहरी आपूर्ति करती है। सर्दियों के लिए खुद के लिए।)

शिक्षक एक बार फिर जंगली जानवरों के लक्षण दोहराते हैं। वह पूछता है कि क्या कोई हाथी और गिलहरी के बारे में अधिक जानना चाहता है। वह बच्चों को स्वयं अपने साथियों के सवालों का जवाब देने के लिए आमंत्रित करता है। ("और मैं, यदि आवश्यक हो, तो उत्तर को पूरक करूंगा।") यदि कई आवेदक हैं, तो जिस बच्चे का नाम प्रश्न पूछा गया है ("वोवा, कृपया, मुझे उत्तर दें") उत्तर देता है।

एक दिलचस्प और कठिन प्रश्न एक सार्थक उत्तर की तरह एक चिप के लायक है।

परिशिष्ट 6

"हमारी माँ" विषय पर बातचीत। बच्चों को ई। ब्लागिनिना की कविता "लेट्स सिट इन साइलेंस" पढ़ना

लक्ष्य : बच्चों को यह समझने में मदद करने के लिए कि माताओं को गृहकार्य में कितना समय और मेहनत लगती है; माताओं की सहायता की आवश्यकता को इंगित कर सकेंगे; बड़ों के प्रति एक दयालु, चौकस, सम्मानजनक रवैया विकसित करें।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

"आपको क्या लगता है कि दुनिया का सबसे अच्छा शब्द क्या है?" - शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है। वह उत्तर सुनता है, सकारात्मक रूप से दुनिया, मातृभूमि जैसे शब्दों का मूल्यांकन करता है। और उन्होंने निष्कर्ष निकाला: "दुनिया में सबसे अच्छा शब्द माँ है!"

शिक्षक विद्यार्थियों को माताओं के बारे में बात करने के लिए आमंत्रित करता है (4-5 लोगों को सुनता है)। फिर बातचीत में शामिल होता है:

- माताओं के बारे में बात करते हुए, आप सभी ने कहा कि माताएं दयालु, स्नेही हैं, उनके पास कुशल हाथ हैं। ये हाथ क्या कर सकते हैं? (वे खाना बनाते हैं, सेंकना, धोते हैं, लोहा, सीना, बुनना, आदि)

देखो तुम्हारी माँ कितनी व्यस्त हैं! इस तथ्य के बावजूद कि माताएँ काम करती हैं - कुछ किसी कारखाने में, कुछ किसी संस्था में - वे अभी भी बहुत सारे घरेलू कामों का सामना करती हैं। क्या माताओं के लिए यह मुश्किल है? आप उनकी क्या और कैसे मदद कर सकते हैं? आप में से कितने लोग घर के कामकाज में लगातार मदद करते हैं? (बच्चों के उत्तरों को सुनता है, स्पष्ट करता है, सारांशित करता है।)

आप अभी छोटे हैं और घर के कुछ काम अभी आपके वश में नहीं हैं। लेकिन कई बच्चे खुद करने के लिए बाध्य हैं: उनकी चीजें, खिलौने, किताबें, रोटी, पानी के फूल, जानवरों की देखभाल करें। हमें कोशिश करनी चाहिए कि अपनी मां को जितना हो सके परेशान न करें, अपने ध्यान और देखभाल से उन्हें खुश करें। आइए एक साथ सोचें कि यह कैसे किया जा सकता है।

शिक्षक बच्चों को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देता है, फिर जारी रखता है:

- अगर आप जानते हैं कि एक मां के लिए कितना अच्छा होता है जब कोई बेटा या बेटी पूछती है कि उसे कैसा लगता है, अगर वह थकी हुई है, अगर उसके हाथों में भारी बैग है। और, अगर बैग भारी है, तो वे उसे ले जाने में मदद करेंगे।

बस, ट्राम में, मुफ्त सीट लेने के लिए जल्दी मत करो। माँ को बैठने और उस पर जोर देने की पेशकश करना आवश्यक है। परिवहन छोड़ते समय, अपनी माँ को बाहर निकलने में आसान बनाने के लिए एक हाथ देने का प्रयास करें। और फिर उसे यकीन हो जाएगा कि उसके परिवार में एक दयालु और चौकस व्यक्ति बढ़ रहा है। और माँ की आँखें खुशी से चमक उठेंगी।

अपनी मां की देखभाल करने के कई कारण हैं। इस कविता को यहाँ सुनें।

शिक्षक ई। ब्लागिनिना की एक कविता पढ़ता है। उन्हें आश्चर्य होता है कि क्या कोई बच्चा अपनी माँ की उसी तरह देखभाल करता है जैसे कविता में वर्णित है।

अंत में, शिक्षक पूछता है कि बच्चों ने आज के पाठ में क्या सीखा, उन्होंने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाले।

लिखित पाठ से उदाहरण: "घरेलू मुद्दों से थोड़ा हटकर, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, जैसा कि स्कैंडिनेवियाई क्षेत्र और कई अन्य देशों के आधुनिक अनुभव ने दिखाया है, बात राजशाही में नहीं है, राजनीतिक संगठन के रूप में नहीं है, लेकिन राज्य और समाज के बीच राजनीतिक शक्ति के विभाजन में"("स्टार"। 1997, नंबर 6)। जब इस टुकड़े को मौखिक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान में, यह निश्चित रूप से बदल जाएगा और लगभग निम्नलिखित रूप हो सकता है: " यदि हम घरेलू समस्याओं से पीछे हटते हैं, तो हम देखेंगे कि यह राजशाही के बारे में बिल्कुल नहीं है, यह राजनीतिक संगठन के रूप के बारे में नहीं है। सारा मुद्दा यह है कि राज्य और समाज के बीच सत्ता का बंटवारा कैसे किया जाए। और इसकी पुष्टि आज स्कैंडिनेवियाई देशों के अनुभव से होती है।».

मौखिक भाषण, लिखित भाषण की तरह, सामान्यीकृत और विनियमित है, लेकिन मौखिक भाषण के मानदंड पूरी तरह से अलग हैं: "मौखिक भाषण में कई तथाकथित दोष - अधूरे बयानों की कार्यप्रणाली, कमजोर संरचना, रुकावटों की शुरूआत, ऑटो-टिप्पणीकर्ता, संपर्ककर्ता, पुनरावृत्ति, दोलन तत्व, आदि। - संचार की मौखिक पद्धति की सफलता और प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त है "( बुबनोवा जी.आई. गारबोव्स्की एन.के.लिखित और मौखिक संचार: सिंटेक्स और प्रोसोडी एम।, 1991। पी। 8)। श्रोता पाठ के सभी व्याकरणिक, अर्थ संबंधी संबंधों को ध्यान में नहीं रख सकता है। और स्पीकर को इसे ध्यान में रखना चाहिए, तभी उनकी स्पीच समझी और समझी जाएगी। लिखित भाषण के विपरीत, जो विचार के तार्किक आंदोलन के अनुसार बनाया गया है, मौखिक भाषण सहयोगी अनुलग्नकों के माध्यम से प्रकट होता है।

लिखित भाषण इस मायने में अलग है कि भाषण गतिविधि का बहुत ही रूप संचार की स्थितियों और उद्देश्य को दर्शाता है, उदाहरण के लिए, कला का एक काम या एक वैज्ञानिक प्रयोग का विवरण, एक छुट्टी का बयान या एक समाचार पत्र में एक सूचना संदेश। फलस्वरूप, लिखित भाषण में एक शैली बनाने वाला कार्य होता हैजो किसी विशेष पाठ को बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले भाषा उपकरणों की पसंद में परिलक्षित होता है जो किसी विशेष कार्यात्मक शैली की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है। लिखित रूप वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक व्यवसाय और कलात्मक शैलियों में भाषण के अस्तित्व का मुख्य रूप है।

इसलिए, मौखिक और लिखित भाषण के बीच का अंतर अक्सर अभिव्यक्ति के साधनों में कम हो जाता है। मौखिक भाषण इंटोनेशन और माधुर्य के साथ जुड़ा हुआ है, गैर-मौखिक, यह एक निश्चित मात्रा में "स्वयं" भाषा का उपयोग करता है, यह संवादी शैली से अधिक बंधा हुआ है। पत्र वर्णमाला, ग्राफिक पदनामों का उपयोग करता है, अक्सर इसकी सभी शैलियों और विशेषताओं, सामान्यीकरण और औपचारिक संगठन के साथ किताबी भाषा।

मौखिक भाषण

मौखिक भाषण प्रत्यक्ष संचार के क्षेत्र में कार्य करने वाला एक ध्वनि भाषण है, और व्यापक अर्थों में, यह कोई भी ध्वनि वाला भाषण है। ऐतिहासिक रूप से, भाषण का मौखिक रूप प्राथमिक है, यह लेखन से बहुत पहले उत्पन्न हुआ था। मौखिक भाषण का भौतिक रूप ध्वनि तरंगें हैं, यानी, स्पष्ट ध्वनियां जो मानव उच्चारण अंगों की जटिल गतिविधि का परिणाम हैं। मौखिक भाषण की समृद्ध इंटोनेशन संभावनाएं इस घटना से जुड़ी हैं। इंटोनेशन भाषण की माधुर्य, भाषण की तीव्रता (जोर), भाषण की दर में अवधि, वृद्धि या मंदी, और उच्चारण के समय से निर्मित होता है। मौखिक भाषण में, तार्किक तनाव का स्थान, उच्चारण की स्पष्टता की डिग्री, विराम की उपस्थिति या अनुपस्थिति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। मौखिक भाषण में भाषण की इतनी गहन विविधता होती है कि यह मानवीय भावनाओं, अनुभवों, मनोदशाओं आदि की सभी समृद्धि को व्यक्त कर सकती है।

प्रत्यक्ष संचार के दौरान मौखिक भाषण की धारणा श्रवण और दृश्य दोनों चैनलों के माध्यम से एक साथ होती है। इसलिए, मौखिक भाषण के साथ, इसकी अभिव्यक्ति को बढ़ाता है, इस तरह के अतिरिक्त साधनों जैसे कि टकटकी की प्रकृति (अलर्ट या ओपन, आदि), स्पीकर और श्रोता की स्थानिक व्यवस्था, चेहरे के भाव और हावभाव। तो, एक इशारे की तुलना एक इशारा करने वाले शब्द (किसी वस्तु की ओर इशारा करते हुए) से की जा सकती है, एक भावनात्मक स्थिति, सहमति या असहमति, आश्चर्य, आदि व्यक्त कर सकते हैं, संपर्क के साधन के रूप में काम कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक संकेत के रूप में एक उठाया हाथ अभिवादन (जबकि इशारों में एक राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टता होती है, इसलिए उनका उपयोग करना आवश्यक है, विशेष रूप से मौखिक व्यवसाय और वैज्ञानिक भाषण में, सावधानी से)। ये सभी भाषाई और बहिर्भाषिक साधन मौखिक भाषण के शब्दार्थ महत्व और भावनात्मक समृद्धि को बढ़ाते हैं।

अपरिवर्तनीयता, प्रगतिशील और रैखिक प्रकृतिसमय पर तैनाती मौखिक भाषण के मुख्य गुणों में से एक है। मौखिक भाषण के कुछ क्षण में फिर से लौटना असंभव है, और इस वजह से, वक्ता को एक ही समय में सोचने और बोलने के लिए मजबूर किया जाता है, अर्थात वह सोचता है जैसे "चलते-फिरते", इसलिए, भाषण की विशेषता हो सकती है उदाहरण के लिए, असमानता, विखंडन, एक वाक्य का कई संचारी स्वतंत्र इकाइयों में विभाजन। "निर्देशक ने फोन किया। देर से। आधे घंटे में हो जाएगा। इसके बिना शुरू करें"(निर्देशक के सचिव से प्रोडक्शन मीटिंग के प्रतिभागियों को संदेश) दूसरी ओर, स्पीकर को श्रोता की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए और संदेश में रुचि जगाने के लिए उसका ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करना चाहिए। इसलिए, मौखिक भाषण में, महत्वपूर्ण बिंदुओं को रेखांकित करना, कुछ भागों को रेखांकित करना, स्पष्टीकरण देना, ऑटो-टिप्पणी करना, दोहराव दिखाई देते हैं; "विभाग ने / वर्ष के दौरान / बहुत कुछ किया / हाँ / मुझे कहना चाहिए / बड़ा और महत्वपूर्ण // और शैक्षिक, और वैज्ञानिक, और कार्यप्रणाली // अच्छी तरह से / शैक्षिक / सभी जानते हैं // क्या यह विस्तार से / शैक्षिक / आवश्यक है / नहीं // हाँ / मुझे भी लगता है / नहीं / / "

मौखिक भाषण तैयार किया जा सकता है (रिपोर्ट, व्याख्यान, आदि) और बिना तैयारी (बातचीत, बातचीत)। तैयार भाषणविचारशीलता, एक स्पष्ट संरचनात्मक संगठन द्वारा प्रतिष्ठित है, लेकिन साथ ही, वक्ता, एक नियम के रूप में, अपने भाषण को आराम देने के लिए प्रयास करता है, न कि "याद" करने के लिए, प्रत्यक्ष संचार जैसा दिखता है।

अप्रस्तुत मौखिक भाषणसहजता द्वारा विशेषता। एक अप्रस्तुत मौखिक कथन (लिखित भाषण में एक वाक्य के समान मौखिक भाषण की मुख्य इकाई) धीरे-धीरे, भागों में बनता है, जैसा कि आप महसूस करते हैं कि क्या कहा गया है, आगे क्या कहा जाना चाहिए, क्या दोहराया जाना चाहिए, स्पष्ट किया जाना चाहिए। इसलिए, बिना तैयारी के मौखिक भाषण में कई ठहराव होते हैं, और विराम भराव (जैसे शब्द) का उपयोग होता है उह, हम्म)वक्ता को भविष्य के बारे में सोचने की अनुमति देता है। स्पीकर भाषा के तार्किक-रचनात्मक, वाक्य-विन्यास और आंशिक रूप से शाब्दिक-वाक्यांश-तार्किक स्तरों को नियंत्रित करता है, अर्थात। सुनिश्चित करता है कि उसका भाषण तार्किक और सुसंगत है, विचार की पर्याप्त अभिव्यक्ति के लिए उपयुक्त शब्दों का चयन करता है। भाषा के ध्वन्यात्मक और रूपात्मक स्तर, यानी उच्चारण और व्याकरणिक रूप नियंत्रित नहीं होते हैं, वे स्वचालित रूप से पुन: उत्पन्न होते हैं। इसलिए, मौखिक भाषण को कम शाब्दिक सटीकता की विशेषता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भाषण त्रुटियों की उपस्थिति, एक छोटी वाक्य लंबाई, वाक्यांशों और वाक्यों की जटिलता को सीमित करना, सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांशों की अनुपस्थिति, एक वाक्य को कई संचारी स्वतंत्र लोगों में विभाजित करना। सहभागी और सहभागी वाक्यांशों को आमतौर पर जटिल वाक्यों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, मौखिक संज्ञाओं के बजाय क्रियाओं का उपयोग किया जाता है, उलटा संभव है।

एक उदाहरण के रूप में, यहाँ एक लिखित पाठ का एक अंश दिया गया है: "घरेलू मुद्दों से थोड़ा हटकर, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, जैसा कि स्कैंडिनेवियाई क्षेत्र और कई अन्य देशों के आधुनिक अनुभव ने दिखाया है, बात राजशाही में नहीं है, राजनीतिक संगठन के रूप में नहीं है, लेकिन राज्य और समाज के बीच राजनीतिक शक्ति के विभाजन में"("स्टार"। 1997, नंबर 6)। जब इस टुकड़े को मौखिक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान में, यह निश्चित रूप से बदल जाएगा और लगभग निम्नलिखित रूप ले सकता है: "यदि हम घरेलू समस्याओं से पीछे हटते हैं, तो हम देखेंगे कि मामला बिल्कुल भी नहीं है राजशाही, यह राजनीतिक संगठन के रूप में नहीं है। सारा मुद्दा यह है कि राज्य और समाज के बीच सत्ता का बंटवारा कैसे किया जाए। और आज स्कैंडिनेवियाई देशों के अनुभव से इसकी पुष्टि होती है।"

मौखिक भाषण, लिखित भाषण की तरह, सामान्यीकृत और विनियमित है, लेकिन मौखिक भाषण के मानदंड पूरी तरह से अलग हैं। "मौखिक भाषण में कई तथाकथित दोष - अधूरे बयानों की कार्यप्रणाली, कमजोर संरचना, रुकावटों का परिचय, ऑटो-टिप्पणीकर्ता, संपर्ककर्ता, पुनरावृत्ति, झिझक के तत्व आदि - की सफलता और प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त है। संचार की मौखिक विधि" *। श्रोता पाठ के सभी व्याकरणिक और शब्दार्थ संबंधों को ध्यान में नहीं रख सकता है, और वक्ता को इसे ध्यान में रखना चाहिए, तब उसके भाषण को समझा और समझा जाएगा। लिखित भाषण के विपरीत, जो विचार के तार्किक आंदोलन के अनुसार बनाया गया है, मौखिक भाषण सहयोगी अनुलग्नकों के माध्यम से प्रकट होता है।

* बुबनोवा जी.आई. गारबोव्स्की एन.के.लिखित और मौखिक संचार: सिंटेक्स और प्रोसोडी एम, 1991। पी। 8।

भाषण का मौखिक रूप रूसी भाषा की सभी कार्यात्मक शैलियों को सौंपा गया है, हालांकि, भाषण की बोलचाल की रोजमर्रा की शैली में इसका निस्संदेह लाभ है। मौखिक भाषण की निम्नलिखित कार्यात्मक किस्में प्रतिष्ठित हैं: मौखिक वैज्ञानिक भाषण, मौखिक पत्रकारिता भाषण, आधिकारिक व्यावसायिक संचार के क्षेत्र में मौखिक भाषण के प्रकार, कलात्मक भाषण और बोलचाल का भाषण। यह कहा जाना चाहिए कि बोलचाल की भाषा का सभी प्रकार के मौखिक भाषण पर प्रभाव पड़ता है। यह श्रोताओं पर प्रभाव को बढ़ाने के लिए लेखक के "मैं", भाषण में व्यक्तिगत सिद्धांत की अभिव्यक्ति में व्यक्त किया गया है। इसलिए, मौखिक भाषण में, भावनात्मक और अभिव्यंजक रूप से रंगीन शब्दावली, आलंकारिक तुलनात्मक निर्माण, वाक्यांशगत इकाइयाँ, कहावतें, कहावतें, यहाँ तक कि बोलचाल के तत्वों का भी उपयोग किया जाता है।

एक उदाहरण के रूप में, आइए रूस के संवैधानिक न्यायालय के अध्यक्ष के साथ एक साक्षात्कार के एक अंश का हवाला देते हैं: "बेशक, अपवाद हैं ... हमें इज़ेव्स्क के मेयर द्वारा रिपब्लिकन द्वारा अपनाए गए कानून को मान्यता देने के दावे के साथ संपर्क किया गया था। अधिकारियों को असंवैधानिक बताया। और अदालत ने वास्तव में कुछ लेखों को इस तरह मान्यता दी। दुर्भाग्य से, पहले तो इसने स्थानीय अधिकारियों को इतना परेशान किया कि, वे कहते हैं, जैसा था, वैसा ही होगा, कोई हमें आदेश नहीं देता। फिर, जैसा कि वे कहते हैं, "भारी तोपखाना" लॉन्च किया गया था: राज्य ड्यूमा शामिल हो गया। रूस के राष्ट्रपति ने एक फरमान जारी किया ... स्थानीय और केंद्रीय प्रेस में बहुत शोर था ”(व्यापारी लोग। 1997। नंबर 78)।

इस टुकड़े में संवादी कण भी होते हैं। या, कहो,और बोलचाल और वाक्यांशगत अभिव्यक्तियाँ सबसे पहले, किसी ने हमें आदेश नहीं दिया, जैसा कि वे कहते हैं, एक बड़ा शोर था,अभिव्यक्ति भारी तोपखानालाक्षणिक रूप से, और उलटा एक फरमान जारी किया।संवादी तत्वों की संख्या एक विशेष संचार स्थिति की विशेषताओं से निर्धारित होती है। उदाहरण के लिए, राज्य ड्यूमा में एक बैठक का नेतृत्व करने वाले एक वक्ता का भाषण और एक उत्पादन बैठक का नेतृत्व करने वाले नेता का भाषण, निश्चित रूप से अलग होगा। पहले मामले में, जब सभाओं को रेडियो और टेलीविजन पर बड़े दर्शकों के लिए प्रसारित किया जाता है, तो बोली जाने वाली भाषा इकाइयों को चुनने में विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए।

^ आगमनात्मक विधि- विशेष से सामान्य तक सामग्री की प्रस्तुति। वक्ता एक विशेष मामले के साथ भाषण शुरू करता है, और फिर श्रोताओं को सामान्यीकरण और निष्कर्ष पर लाता है। निगमनात्मक विधि- सामान्य से विशेष तक सामग्री की प्रस्तुति। भाषण की शुरुआत में वक्ता कुछ प्रावधानों को सामने रखता है, और फिर विशिष्ट उदाहरणों, तथ्यों के साथ उनका अर्थ बताता है। सादृश्य विधि- विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों की तुलना। आम तौर पर श्रोताओं के लिए जो अच्छी तरह से जाना जाता है, उसके साथ एक समानांतर खींचा जाता है। ^ संकेंद्रित विधि- स्पीकर द्वारा उठाई गई मुख्य समस्या के इर्द-गिर्द सामग्री की व्यवस्था। वक्ता केंद्रीय मुद्दे के सामान्य विचार से इसके अधिक विशिष्ट और गहन विश्लेषण की ओर बढ़ता है। ^ चरण विधि- एक के बाद एक मुद्दों की क्रमिक प्रस्तुति। किसी भी समस्या पर विचार करने के बाद, वक्ता अब उस पर वापस नहीं आता है। ऐतिहासिक विधि- कालानुक्रमिक क्रम में सामग्री की प्रस्तुति, समय के साथ हुए परिवर्तनों का विवरण और विश्लेषण।

1. औपचारिक और अनौपचारिक संचार स्थितियां। तैयार और सहज भाषण।

एक आधिकारिक स्थिति में (बॉस - अधीनस्थ, कर्मचारी - ग्राहक, शिक्षक - छात्र, आदि), भाषण शिष्टाचार के सबसे कड़े नियम लागू होते हैं। संचार के इस क्षेत्र को शिष्टाचार द्वारा सबसे स्पष्ट रूप से नियंत्रित किया जाता है। इसलिए, भाषण शिष्टाचार का उल्लंघन इसमें सबसे अधिक ध्यान देने योग्य है, और यह इस क्षेत्र में है कि उल्लंघन के संचार के विषयों के लिए सबसे गंभीर परिणाम हो सकते हैं।

एक अनौपचारिक स्थिति (परिचित, मित्र, रिश्तेदार, आदि) में, भाषण शिष्टाचार के मानदंड सबसे अधिक स्वतंत्र हैं। अक्सर इस स्थिति में भाषण संचार बिल्कुल भी विनियमित नहीं होता है। करीबी लोग, दोस्त, रिश्तेदार, प्रेमी बाहरी लोगों की अनुपस्थिति में एक-दूसरे से और किसी भी स्वर में सब कुछ कह सकते हैं। उनका भाषण संचार नैतिकता के मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो नैतिकता के क्षेत्र में शामिल हैं, लेकिन शिष्टाचार मानदंडों द्वारा नहीं। लेकिन अगर कोई बाहरी व्यक्ति अनौपचारिक स्थिति में मौजूद है, तो भाषण शिष्टाचार के वर्तमान नियम तुरंत पूरी स्थिति पर लागू होते हैं।

भाषण की स्थिति विशिष्ट परिस्थितियों में होती है जिसमें भाषण बातचीत होती है। भाषण की स्थिति में निम्नलिखित मुख्य घटक होते हैं:

संचार के प्रतिभागी;

संचार के स्थान और समय;

संचार का विषय;

संचार के लक्ष्य;

संचार के प्रतिभागियों के बीच प्रतिक्रिया। संचार में प्रत्यक्ष प्रतिभागी प्रेषक और पताकर्ता हैं। लेकिन तीसरे पक्ष भी भाषण संचार में पर्यवेक्षकों या श्रोताओं की भूमिका में भाग ले सकते हैं। और उनकी उपस्थिति संचार की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ती है।

अनुभवी वक्ता कभी-कभी बिना तैयारी के शानदार भाषण देते हैं, लेकिन ये आमतौर पर छोटे भाषण (अभिवादन, टोस्ट, आदि) होते हैं। एक व्याख्यान, एक रिपोर्ट, एक राजनीतिक समीक्षा, एक संसदीय भाषण, यानी बड़ी, गंभीर शैलियों के भाषणों के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है।

1. रूसी साहित्यिक भाषा की कार्यात्मक शैली। बोला जा रहा है। उदाहरण।

आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा की प्रत्येक कार्यात्मक शैली इसकी उपप्रणाली है, जो सामाजिक गतिविधि के कुछ क्षेत्रों में संचार की स्थितियों और लक्ष्यों से निर्धारित होती है और इसमें शैलीगत रूप से महत्वपूर्ण भाषाई साधनों का एक निश्चित सेट होता है। आधुनिक रूसी भाषा में सामाजिक गतिविधि के क्षेत्रों के अनुसार, निम्नलिखित कार्यात्मक शैलियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: वैज्ञानिक, आधिकारिक-व्यवसाय, समाचार पत्र-पत्रकार, कलात्मक और बोलचाल-रोज़।

वैज्ञानिक शैली

सामाजिक गतिविधि का क्षेत्र जिसमें वैज्ञानिक शैली कार्य करती है वह विज्ञान है। वैज्ञानिक शैली में अग्रणी स्थान पर एकालाप भाषण का कब्जा है। इस कार्यात्मक शैली में भाषण शैलियों की एक विस्तृत विविधता है; उनमें से, मुख्य हैं: एक वैज्ञानिक मोनोग्राफ और एक वैज्ञानिक लेख, शोध प्रबंध, वैज्ञानिक और शैक्षिक गद्य (पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल, आदि), वैज्ञानिक और तकनीकी कार्य (विभिन्न निर्देश, सुरक्षा नियम, आदि), एनोटेशन , सार, वैज्ञानिक रिपोर्ट, व्याख्यान, वैज्ञानिक चर्चा, साथ ही लोकप्रिय विज्ञान साहित्य की शैलियां।

वैज्ञानिक शैली मुख्य रूप से भाषण के लिखित रूप में महसूस की जाती है।

वैज्ञानिक शैली की मुख्य विशेषताएं प्रस्तुति की सटीकता, अमूर्तता, निरंतरता और निष्पक्षता हैं। यह वे हैं जो एक प्रणाली में सभी भाषाई साधनों को व्यवस्थित करते हैं जो इस कार्यात्मक शैली का निर्माण करते हैं, और वैज्ञानिक शैली के कार्यों में शब्दावली की पसंद का निर्धारण करते हैं। इस कार्यात्मक शैली को विशेष वैज्ञानिक और शब्दावली शब्दावली के उपयोग की विशेषता है, और हाल ही में अंतर्राष्ट्रीय शब्दावली ने अधिक से अधिक स्थान पर कब्जा कर लिया है (आज यह आर्थिक भाषण में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, उदाहरण के लिए, प्रबंधक, प्रबंधन, उद्धरण, रियाल्टार, आदि)। वैज्ञानिक शैली में शब्दावली का उपयोग करने की एक विशेषता यह है कि अस्पष्ट शाब्दिक रूप से तटस्थ शब्दों का उपयोग उनके सभी अर्थों में नहीं किया जाता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, एक (गिनती, शरीर, शक्ति, खट्टा) में। वैज्ञानिक भाषण में, अन्य शैलियों की तुलना में, ठोस शब्दावली (परिप्रेक्ष्य, विकास, सत्य, प्रस्तुति, दृष्टिकोण) की तुलना में अमूर्त शब्दावली का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वैज्ञानिक शैली की शाब्दिक रचना को सापेक्ष एकरूपता और अलगाव की विशेषता है, जिसे विशेष रूप से समानार्थी शब्दों के कम उपयोग में व्यक्त किया जाता है। वैज्ञानिक शैली में पाठ का आयतन भिन्न-भिन्न शब्दों के प्रयोग से नहीं, बल्कि उन्हीं शब्दों के बार-बार दोहराए जाने से बढ़ता है। वैज्ञानिक कार्यात्मक शैली में बोलचाल और बोलचाल के रंग के साथ कोई शब्दावली नहीं है। यह शैली, पत्रकारिता या कलात्मक की तुलना में कुछ हद तक, मूल्यांकन की विशेषता है। रेटिंग का उपयोग लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए, इसे अधिक समझने योग्य और सुलभ बनाने के लिए, किसी विचार को स्पष्ट करने के लिए, ध्यान आकर्षित करने के लिए किया जाता है, और अधिकतर तर्कसंगत होते हैं, भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक नहीं। वैज्ञानिक भाषण विचार की सटीकता और तर्क, इसकी सुसंगत प्रस्तुति और प्रस्तुति की निष्पक्षता द्वारा प्रतिष्ठित है। वैज्ञानिक शैली के ग्रंथों में, विचाराधीन अवधारणाओं और घटनाओं की सख्त परिभाषाएँ दी गई हैं, प्रत्येक वाक्य या कथन तार्किक रूप से पिछली और बाद की जानकारी से जुड़ा हुआ है। भाषण की वैज्ञानिक शैली में वाक्यात्मक संरचनाओं में, लेखक की टुकड़ी, प्रस्तुत जानकारी की निष्पक्षता को अधिकतम रूप से प्रदर्शित किया जाता है। यह 1 व्यक्ति के बजाय सामान्यीकृत-व्यक्तिगत और अवैयक्तिक निर्माणों के उपयोग में व्यक्त किया गया है: विश्वास करने का कारण है, इसे माना जाता है, यह जाना जाता है, कोई कह सकता है, किसी को ध्यान देना चाहिए, आदि। यह वैज्ञानिक भाषण में बड़ी संख्या में निष्क्रिय निर्माणों के उपयोग की भी व्याख्या करता है, जिसमें क्रिया के वास्तविक निर्माता को नाममात्र के मामले में विषय के व्याकरणिक रूप से नहीं, बल्कि वाद्य में एक मामूली सदस्य के रूप में दर्शाया जाता है। मामला, या आम तौर पर छोड़ा जाता है। कार्रवाई स्वयं सामने आती है, और निर्माता पर निर्भरता पृष्ठभूमि में चली जाती है या भाषाई साधनों द्वारा बिल्कुल भी व्यक्त नहीं की जाती है। वैज्ञानिक भाषण में सामग्री की तार्किक प्रस्तुति की इच्छा जटिल संबद्ध वाक्यों के सक्रिय उपयोग की ओर ले जाती है, साथ ही ऐसे निर्माण जो एक साधारण वाक्य को जटिल बनाते हैं: परिचयात्मक शब्द और वाक्यांश, सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांश, सामान्य परिभाषाएँ, आदि। सबसे विशिष्ट यौगिक वाक्य कारण और स्थिति के अधीनस्थ खंड वाले वाक्य हैं।

भाषण की वैज्ञानिक शैली के ग्रंथों में न केवल भाषा की जानकारी हो सकती है, बल्कि विभिन्न सूत्र, प्रतीक, टेबल, ग्राफ आदि भी हो सकते हैं। लगभग किसी भी वैज्ञानिक पाठ में ग्राफिक जानकारी हो सकती है।

औपचारिक व्यापार शैली

मुख्य क्षेत्र जिसमें रूसी साहित्यिक भाषा कार्यों की आधिकारिक व्यावसायिक शैली प्रशासनिक और कानूनी गतिविधि है। यह शैली राज्य, सामाजिक, राजनीतिक, आर्थिक जीवन, राज्य और संगठनों के बीच व्यावसायिक संबंधों के साथ-साथ उनके संचार के आधिकारिक क्षेत्र में समाज के सदस्यों के बीच विभिन्न कृत्यों के दस्तावेजीकरण के लिए समाज की आवश्यकता को पूरा करती है। इस शैली के ग्रंथ शैलियों की एक विशाल विविधता का प्रतिनिधित्व करते हैं: चार्टर, कानून, आदेश, आदेश, अनुबंध, निर्देश, शिकायत, नुस्खे, विभिन्न प्रकार के बयान, साथ ही साथ कई व्यावसायिक शैलियों (व्याख्यात्मक नोट, आत्मकथा, प्रश्नावली, सांख्यिकीय रिपोर्ट, आदि) ।) व्यावसायिक दस्तावेजों में कानूनी इच्छा की अभिव्यक्ति गुणों, व्यावसायिक भाषण की मुख्य विशेषताओं और भाषा के सामाजिक रूप से संगठित उपयोग को निर्धारित करती है। आधिकारिक व्यावसायिक शैली की शैलियाँ गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सूचनात्मक, निर्देशात्मक, सुनिश्चित कार्य करती हैं। इसलिए, इस शैली का मुख्य कार्यान्वयन लिखा गया है। व्यक्तिगत शैलियों की सामग्री में अंतर के बावजूद, उनकी जटिलता की डिग्री, आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में सामान्य शैली की विशेषताएं हैं: प्रस्तुति की सटीकता, जो व्याख्या में अंतर की अनुमति नहीं देती है; विस्तृत प्रस्तुति; स्टीरियोटाइपिंग, प्रस्तुति का मानकीकरण; प्रस्तुति की अनिवार्य निर्देशात्मक प्रकृति। इसमें हम औपचारिकता, विचार की अभिव्यक्ति की कठोरता के साथ-साथ निष्पक्षता और तर्क जैसी विशेषताओं को जोड़ सकते हैं, जो वैज्ञानिक भाषण की विशेषता भी हैं।

सामाजिक विनियमन का कार्य, जो आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, संबंधित ग्रंथों पर स्पष्ट पढ़ने की आवश्यकता को लागू करता है। एक आधिकारिक दस्तावेज़ अपने उद्देश्य की पूर्ति करेगा यदि इसकी सामग्री पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाए और भाषा का डिज़ाइन त्रुटिहीन हो। यह वह उद्देश्य है जो आधिकारिक व्यावसायिक भाषण की वास्तविक भाषाई विशेषताओं के साथ-साथ इसकी संरचना, शीर्षक, पैराग्राफ का चयन आदि को निर्धारित करता है, अर्थात। कई व्यावसायिक दस्तावेजों के डिजाइन का मानकीकरण। इस शैली के ग्रंथों की शाब्दिक रचना की अपनी विशेषताएं हैं जो संकेतित विशेषताओं से जुड़ी हैं। ये ग्रंथ साहित्यिक भाषा के शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जिनमें एक स्पष्ट कार्यात्मक और शैलीगत रंग (वादी, प्रतिवादी, नौकरी विवरण, आपूर्ति, शोधकर्ता, आदि) है, उनमें से एक महत्वपूर्ण संख्या में पेशेवर शब्द हैं। कई क्रियाओं में नुस्खे या दायित्व (निषेध, अनुमति, डिक्री, उपकृत, नियुक्ति, आदि) का विषय होता है। आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में, क्रिया रूपों के बीच infinitive के उपयोग का उच्चतम प्रतिशत होता है। यह आधिकारिक व्यावसायिक ग्रंथों की अनिवार्य प्रकृति के कारण भी है।

दो या दो से अधिक शब्दों से बने यौगिक शब्द व्यावसायिक भाषा के लिए विशिष्ट होते हैं। ऐसे शब्दों के गठन को व्यावसायिक भाषा की सटीकता और अर्थ और स्पष्ट व्याख्या के हस्तांतरण की इच्छा से समझाया गया है। एक ही उद्देश्य "गैर-मुहावरेदार" प्रकृति के वाक्यांशों द्वारा परोसा जाता है, उदाहरण के लिए, एक गंतव्य, एक उच्च शिक्षण संस्थान, एक संयुक्त स्टॉक कंपनी, एक आवास सहकारी, और इसी तरह। इस तरह के वाक्यांशों की एकरूपता और उनकी उच्च पुनरावृत्ति क्लिच भाषा के उपयोग की ओर ले जाती है, जो आधिकारिक व्यावसायिक शैली के ग्रंथों को एक मानकीकृत चरित्र देता है।

आधिकारिक व्यावसायिक भाषण व्यक्तिगत नहीं, बल्कि सामाजिक अनुभव को दर्शाता है, जिसके परिणामस्वरूप इसकी शब्दावली शब्दार्थ अर्थ में अत्यंत सामान्यीकृत होती है, अर्थात। सब कुछ ठोस और अद्वितीय समाप्त कर दिया गया है, और विशिष्ट को सामने लाया गया है। एक आधिकारिक दस्तावेज़ के लिए, कानूनी सार महत्वपूर्ण है, इसलिए, सामान्य अवधारणाओं को वरीयता दी जाती है, उदाहरण के लिए, आगमन (आगमन, उड़ान भरना, आना, आदि), एक वाहन (बस, विमान, आदि), आदि। किसी व्यक्ति का नामकरण करते समय, संज्ञाओं का उपयोग किया जाता है, जो किसी व्यक्ति को किसी दृष्टिकोण या क्रिया के आधार पर दर्शाता है (शिक्षक सर्गेवा टी.एन., गवाह मोलोटकोव टी.पी., आदि)।

व्यावसायिक भाषण मौखिक संज्ञाओं के उपयोग की विशेषता है, जो अन्य शैलियों की तुलना में आधिकारिक व्यावसायिक शैली में अधिक हैं, और प्रतिभागी: एक ट्रेन का आगमन, आबादी की सेवा करना, कार्रवाई करना; दिया गया, इंगित किया गया, ऊपर नाम दिया गया, आदि; संप्रदाय संबंधी प्रस्तावों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: भाग में, रेखा के साथ, विषय पर, बचने के लिए, पहुंचने पर, लौटने पर, आदि।

अख़बार-पत्रकारिता शैली

समाचार पत्र-पत्रकारिता शैली सामाजिक-राजनीतिक क्षेत्र में कार्य करती है और समय-समय पर पत्रकारिता के लेखों में, विभिन्न समाचार पत्र शैलियों (उदाहरण के लिए, संपादकीय, रिपोर्ताज, आदि) में वक्तृत्व भाषणों में उपयोग की जाती है। इसे लिखित और मौखिक भाषण दोनों में लागू किया जाता है। इस शैली की मुख्य विशेषताओं में से एक दो प्रवृत्तियों का संयोजन है - अभिव्यक्ति की प्रवृत्ति और मानक की प्रवृत्ति। यह उन कार्यों के कारण है जो पत्रकारिता करता है: सूचना-सामग्री कार्य और अनुनय का कार्य, भावनात्मक प्रभाव। पत्रकारिता शैली में उनका एक विशेष चरित्र है। सार्वजनिक गतिविधि के इस क्षेत्र में जानकारी लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला, सभी देशी वक्ताओं और इस समाज के सदस्यों (और न केवल विशेषज्ञ, जैसा कि वैज्ञानिक क्षेत्र में) को संबोधित किया जाता है। सूचना की प्रासंगिकता के लिए, समय कारक बहुत महत्वपूर्ण है: सूचना प्रसारित की जानी चाहिए और जितनी जल्दी हो सके आम तौर पर ज्ञात हो जाना चाहिए, जो कि बिल्कुल भी महत्वपूर्ण नहीं है, उदाहरण के लिए, आधिकारिक व्यावसायिक शैली में। समाचार पत्र और पत्रकारिता शैली में पाठक या श्रोता को भावनात्मक रूप से प्रभावित करके अनुनय किया जाता है, इसलिए लेखक हमेशा रिपोर्ट की जा रही जानकारी के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, यह न केवल उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण है, बल्कि राय व्यक्त करता है। लोगों के एक निश्चित सामाजिक समूह, उदाहरण के लिए, कोई पार्टी, आंदोलन, आदि। जन पाठक या श्रोता को प्रभावित करने के कार्य के साथ, समाचार पत्र-पत्रकारिता शैली की एक विशेषता इसके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक चरित्र के रूप में जुड़ी हुई है, और इस शैली का मानक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जानकारी के संचरण की गति से जुड़ा है। मानक की ओर रुझान का अर्थ है पत्रकारिता की कठोर और सूचनात्मक होने की इच्छा, जो वैज्ञानिक और आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों की विशेषता है। उदाहरण के लिए, स्थिर विकास, व्यापक दायरा, आधिकारिक यात्रा आदि को मानक समाचार पत्र-पत्रकारिता शैली के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। अभिव्यंजना की प्रवृत्ति अभिव्यक्ति के रूप की पहुंच और आलंकारिकता की इच्छा में व्यक्त की जाती है, जो कलात्मक शैली और बोलचाल की भाषा के लिए विशिष्ट है - इन शैलियों की विशेषताएं पत्रकारिता भाषण में परस्पर जुड़ी हुई हैं। अखबार-पत्रकारिता शैली में रूढ़िवाद और गतिशीलता दोनों हैं। एक ओर, प्रचार भाषण में पर्याप्त संख्या में क्लिच, सामाजिक-राजनीतिक और अन्य शब्द शामिल हैं। दूसरी ओर, पाठकों को समझाने की इच्छा के लिए उन्हें प्रभावित करने के लिए हमेशा नई भाषा की आवश्यकता होती है। यही वह उद्देश्य है जो कलात्मक और बोलचाल की भाषा के सभी धन की सेवा करता है। समाचार पत्र-पत्रकारिता शैली की शब्दावली में एक स्पष्ट भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग है, जिसमें बोलचाल, बोलचाल और यहां तक ​​​​कि शब्दजाल तत्व भी शामिल हैं। यहां ऐसी शब्दावली-वाक्यांशीय इकाइयों और वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है जो कार्यात्मक और अभिव्यंजक-मूल्यांकन रंग को जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए, नासमझी, पीला प्रेस, सहयोगी, आदि; वे न केवल समाचार पत्र-पत्रकारिता शैली से संबंधित हैं, बल्कि एक नकारात्मक मूल्यांकन भी रखते हैं। कई शब्द एक समाचार पत्र और पत्रकारिता का रंग प्राप्त करते हैं यदि उनका उपयोग आलंकारिक अर्थ में किया जाता है (यह लेख चर्चा के लिए एक संकेत के रूप में कार्य करता है)। समाचार पत्र और पत्रकारिता भाषण सक्रिय रूप से विदेशी शब्दों और शब्दों के तत्वों का उपयोग करते हैं, विशेष रूप से उपसर्ग ए-, एंटी-, प्रो-, नव-, अल्ट्रा-, आदि। यह मीडिया के लिए धन्यवाद है कि विदेशी शब्दों का सक्रिय शब्दकोश जो बनाते हैं रूसी भाषा का: निजीकरण, मतदाता, संप्रदाय, आदि। माना कार्यात्मक शैली न केवल भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक और मूल्यांकनात्मक शब्दों के पूरे भंडार को आकर्षित करती है, बल्कि मूल्यांकन के क्षेत्र में उचित नाम, साहित्यिक कार्यों के शीर्षक आदि भी शामिल करती है। (प्लायस्किन, डेरज़िमोर्डा, मैन इन ए केस, आदि)। अभिव्यक्ति, कल्पना और एक ही समय में संक्षिप्तता की इच्छा भी मिसाल के ग्रंथों (समाज के किसी भी औसत सदस्य से परिचित ग्रंथ) की मदद से महसूस की जाती है, जो आज पत्रकारिता भाषण का एक अभिन्न अंग है।

समाचार पत्र के वाक्य-विन्यास और भाषण की पत्रकारिता शैली की भी अपनी विशेषताएं हैं जो भावनात्मक और अभिव्यंजक रूप से रंगीन निर्माणों के सक्रिय उपयोग से जुड़ी हैं: विभिन्न अर्थों के विस्मयादिबोधक वाक्य, पूछताछ वाक्य, अपील के साथ वाक्य, अलंकारिक प्रश्न, दोहराव, विच्छेदित निर्माण, आदि। अभिव्यक्ति की इच्छा बोलचाल के रंग के साथ निर्माणों के उपयोग को निर्धारित करती है: कणों के साथ निर्माण, अंतःक्षेपण, वाक्यांश संबंधी निर्माण, व्युत्क्रम, गैर-संघ वाक्य, दीर्घवृत्त (वाक्य के एक या दूसरे सदस्य की चूक, निर्माण की संरचनात्मक अपूर्णता), आदि।

कला शैली

कार्यात्मक शैली के रूप में भाषण की कलात्मक शैली का उपयोग कल्पना में किया जाता है, जो एक आलंकारिक-संज्ञानात्मक और वैचारिक-सौंदर्य कार्य करता है। कलात्मक भाषण की बारीकियों को निर्धारित करने वाली वास्तविकता, सोच को जानने के कलात्मक तरीके की विशेषताओं को समझने के लिए, इसे जानने के वैज्ञानिक तरीके से तुलना करना आवश्यक है, जो वैज्ञानिक भाषण की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। फिक्शन, साथ ही साथ अन्य प्रकार की कला, वैज्ञानिक भाषण में वास्तविकता के अमूर्त, तार्किक-वैचारिक, वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब के विपरीत, जीवन के एक ठोस-आलंकारिक प्रतिनिधित्व की विशेषता है। कला का एक काम भावनाओं के माध्यम से धारणा और वास्तविकता के पुन: निर्माण की विशेषता है, लेखक सबसे पहले, अपने व्यक्तिगत अनुभव, उसकी समझ और किसी विशेष घटना की समझ को व्यक्त करना चाहता है। भाषण की कलात्मक शैली के लिए, विशेष और आकस्मिक पर ध्यान विशिष्ट है, इसके बाद विशिष्ट और सामान्य है। कल्पना की दुनिया एक "पुन: निर्मित" दुनिया है, चित्रित वास्तविकता, कुछ हद तक, लेखक की कल्पना है, जिसका अर्थ है कि भाषण की कलात्मक शैली में, मुख्य क्षण व्यक्तिपरक क्षण द्वारा खेला जाता है। लेखक की दृष्टि के माध्यम से आसपास की पूरी वास्तविकता को प्रस्तुत किया जाता है। लेकिन एक साहित्यिक पाठ में हम न केवल लेखक की दुनिया देखते हैं, बल्कि इस दुनिया में लेखक भी देखते हैं: उसकी प्राथमिकताएं, निंदा, प्रशंसा, अस्वीकृति, आदि। यह भावनात्मकता और अभिव्यंजना, रूपक, भाषण की कलात्मक शैली की सार्थक विविधता से जुड़ा है। संचार के साधन के रूप में, कलात्मक भाषण की अपनी भाषा होती है - आलंकारिक रूपों की एक प्रणाली, भाषाई और बहिर्भाषिक साधनों द्वारा व्यक्त की जाती है। कलात्मक भाषण, गैर-कलात्मक भाषण के साथ, राष्ट्रीय भाषा के दो स्तर बनाते हैं। भाषण की कलात्मक शैली का आधार साहित्यिक रूसी भाषा है। इस कार्यात्मक शैली में शब्द एक नाममात्र-आलंकारिक कार्य करता है। भाषण की कलात्मक शैली में शब्दों की शाब्दिक रचना और कार्यप्रणाली की अपनी विशेषताएं हैं। इस शैली की कल्पना को आधार बनाने और बनाने वाले शब्दों में, सबसे पहले, रूसी साहित्यिक भाषा के आलंकारिक साधनों के साथ-साथ ऐसे शब्द भी शामिल हैं जो संदर्भ में उनके अर्थ का एहसास करते हैं। ये ऐसे शब्द हैं जिनका व्यापक उपयोग है। जीवन के कुछ पहलुओं का वर्णन करते समय केवल कलात्मक प्रामाणिकता के लिए अत्यधिक विशिष्ट शब्दों का उपयोग कुछ हद तक किया जाता है। भाषण की कलात्मक शैली में, शब्द के भाषण पॉलीसेमी का बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो इसमें अतिरिक्त अर्थ और शब्दार्थ रंगों को खोलता है, साथ ही सभी भाषा स्तरों पर पर्यायवाची है, जो अर्थों के सूक्ष्मतम रंगों पर जोर देना संभव बनाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि लेखक एक उज्ज्वल, अभिव्यंजक, आलंकारिक पाठ के लिए भाषा और शैली की सभी समृद्धि का उपयोग करने का प्रयास करता है। लेखक न केवल संहिताबद्ध साहित्यिक भाषा की शब्दावली का उपयोग करता है, बल्कि बोलचाल और स्थानीय भाषा से विभिन्न प्रकार के आलंकारिक साधनों का भी उपयोग करता है।

कलात्मक पाठ में छवि की भावुकता और अभिव्यक्ति सामने आती है। कई शब्द जो वैज्ञानिक भाषण में स्पष्ट रूप से परिभाषित अमूर्त अवधारणाओं के रूप में कार्य करते हैं, समाचार पत्र और पत्रकारिता भाषण में सामाजिक रूप से सामान्यीकृत अवधारणाओं के रूप में, कलात्मक भाषण में ठोस संवेदी प्रतिनिधित्व होते हैं। इस प्रकार, शैलियाँ कार्यात्मक रूप से एक दूसरे की पूरक हैं। उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक भाषण में विशेषण सीसा अपने प्रत्यक्ष अर्थ (सीसा अयस्क, सीसा बुलेट) का एहसास करता है, और कलात्मक भाषण में वे एक अभिव्यंजक रूपक (लीड क्लाउड, लीड नाइट, लीड वेव्स) बनाते हैं। इसलिए, कलात्मक भाषण में, वाक्यांश एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो एक निश्चित आलंकारिक प्रतिनिधित्व करते हैं।

कलात्मक भाषण, विशेष रूप से काव्य भाषण, की विशेषता है उलटा, अर्थात्। किसी शब्द के अर्थ संबंधी महत्व को बढ़ाने के लिए या पूरे वाक्यांश को एक विशेष शैलीगत रंग देने के लिए वाक्य में शब्दों के सामान्य क्रम में बदलाव। कलात्मक भाषण की वाक्यात्मक संरचना लेखक के आलंकारिक-भावनात्मक छापों के प्रवाह को दर्शाती है, इसलिए यहां आप विभिन्न प्रकार की वाक्यात्मक संरचनाएं पा सकते हैं। प्रत्येक लेखक अपने वैचारिक और सौंदर्य कार्यों की पूर्ति के लिए भाषाई साधनों को अधीनस्थ करता है। कलात्मक भाषण में, कलात्मक वास्तविकता के कारण संरचनात्मक मानदंडों से विचलन भी संभव है, अर्थात। लेखक कुछ विचार, विचार, विशेषता को उजागर करता है जो काम के अर्थ के लिए महत्वपूर्ण है। उन्हें ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, रूपात्मक और अन्य मानदंडों के उल्लंघन में व्यक्त किया जा सकता है। विशेष रूप से अक्सर इस तकनीक का उपयोग हास्य प्रभाव या एक उज्ज्वल, अभिव्यंजक कलात्मक छवि बनाने के लिए किया जाता है।

संवादी शैली

बोलचाल-रोज़मर्रा की शैली रोज़मर्रा के संचार के क्षेत्र में कार्य करती है। इस शैली को रोज़मर्रा के विषयों पर अप्रतिबंधित, अप्रस्तुत एकालाप या संवाद भाषण के साथ-साथ निजी, अनौपचारिक पत्राचार के रूप में लागू किया जाता है। संचार की आसानी को आधिकारिक प्रकृति (व्याख्यान, भाषण, परीक्षा का उत्तर, आदि) के संदेश के प्रति दृष्टिकोण की अनुपस्थिति के रूप में समझा जाता है, वक्ताओं के बीच अनौपचारिक संबंध और संचार की अनौपचारिकता का उल्लंघन करने वाले तथ्यों की अनुपस्थिति , उदाहरण के लिए, अजनबी। संवादी भाषण केवल संचार के निजी क्षेत्र में, रोजमर्रा की जिंदगी, दोस्ती, परिवार आदि में कार्य करता है। जनसंचार के क्षेत्र में बोलचाल की भाषा लागू नहीं होती है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बोलचाल की शैली रोजमर्रा के विषयों तक ही सीमित है। बोलचाल का भाषण अन्य विषयों पर भी स्पर्श कर सकता है: उदाहरण के लिए, पारिवारिक मंडली में बातचीत या कला, विज्ञान, राजनीति, खेल आदि के बारे में अनौपचारिक संबंधों में लोगों की बातचीत, वक्ताओं के पेशे से संबंधित काम पर दोस्तों की बातचीत। , सार्वजनिक संस्थानों में बातचीत, जैसे कि क्लीनिक, स्कूल, आदि। बोलचाल की भाषा के कार्यान्वयन का रूप मुख्य रूप से मौखिक है। बोलचाल और रोज़मर्रा की शैली पुस्तक शैलियों का विरोध करती है, क्योंकि वे सामाजिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में कार्य करती हैं। हालाँकि, बोलचाल की भाषा में न केवल विशिष्ट भाषा के साधन शामिल हैं, बल्कि तटस्थ भी हैं, जो रूसी भाषा का आधार हैं। इसलिए, यह शैली अन्य शैलियों से जुड़ी है जो तटस्थ भाषा के साधनों का भी उपयोग करती हैं। साहित्यिक भाषा की सीमा के भीतर, बोलचाल की भाषा समग्र रूप से संहिताबद्ध भाषा का विरोध करती है (इसे संहिताबद्ध भाषण कहा जाता है, क्योंकि इसके संबंध में इसके मानदंडों को संरक्षित करने, इसकी शुद्धता के लिए काम किया जा रहा है)। लेकिन संहिताबद्ध साहित्यिक भाषा और बोलचाल की भाषा साहित्यिक भाषा के भीतर दो उपतंत्र हैं। एक नियम के रूप में, साहित्यिक भाषा का प्रत्येक देशी वक्ता भाषण की इन दो किस्मों को जानता है।

बोलचाल की रोजमर्रा की शैली की मुख्य विशेषताएं संचार की पहले से ही संकेतित आराम और अनौपचारिक प्रकृति के साथ-साथ भाषण के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंग हैं। इसलिए, बोलचाल की भाषा में, स्वर, चेहरे के भाव और इशारों के सभी धन का उपयोग किया जाता है। इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक अतिरिक्त भाषाई स्थिति पर निर्भरता है, अर्थात। भाषण का तत्काल वातावरण जिसमें संचार होता है। बोलचाल की भाषा में, अतिरिक्त भाषाई स्थिति संचार के कार्य का एक अभिन्न अंग बन जाती है।

बोलचाल की रोजमर्रा की शैली की अपनी शाब्दिक और व्याकरणिक विशेषताएं हैं। बोलचाल की भाषा की एक विशिष्ट विशेषता इसकी शाब्दिक विविधता है। विषयगत और शैलीगत शब्दों में शब्दावली के सबसे विविध समूह हैं: सामान्य पुस्तक शब्दावली, शब्द, विदेशी उधार, उच्च शैलीगत रंग के शब्द, और यहां तक ​​कि स्थानीय भाषा, बोलियों और शब्दजाल के कुछ तथ्य। यह समझाया गया है, सबसे पहले, बोलचाल के भाषण की विषयगत विविधता, जो रोजमर्रा के विषयों, रोजमर्रा की टिप्पणियों तक सीमित नहीं है, और दूसरी बात, दो चाबियों में बोलचाल के भाषण के कार्यान्वयन से - गंभीर और चंचल, और बाद के मामले में, यह है विभिन्न तत्वों का उपयोग करना संभव है।

वाक्यात्मक निर्माणों की अपनी विशेषताएं हैं। बोलचाल की भाषा के लिए, कणों के साथ निर्माण, विशेषण के साथ, एक वाक्यांशगत प्रकृति के निर्माण विशिष्ट हैं। बोली जाने वाली भाषा एक व्यक्तिपरक प्रकृति के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक आकलन की विशेषता है, क्योंकि वक्ता एक निजी व्यक्ति के रूप में कार्य करता है और अपनी व्यक्तिगत राय और दृष्टिकोण व्यक्त करता है। बहुत बार इस या उस स्थिति का मूल्यांकन अतिरंजित रूप से किया जाता है: “वाह कीमत! बहुत खूब!"

आलंकारिक अर्थों में शब्दों का प्रयोग विशेषता है, उदाहरण के लिए: "आपके सिर में ऐसी गड़बड़ी है!"

बोली जाने वाली भाषा में शब्द क्रम लेखन में प्रयुक्त होने वाले शब्दों से भिन्न होता है। यहां मुख्य जानकारी कथन की शुरुआत में केंद्रित है। वक्ता अपने भाषण की शुरुआत संदेश के मुख्य, आवश्यक तत्व से करता है। श्रोताओं का ध्यान मुख्य सूचना पर केन्द्रित करने के लिए वे अन्तर्राष्ट्रीय जोर का प्रयोग करते हैं। सामान्य तौर पर, बोलचाल की भाषा में शब्द क्रम अत्यधिक परिवर्तनशील होता है।

बोला जा रहा है- भाषण की एक कार्यात्मक शैली जो अनौपचारिक संचार के लिए कार्य करती है, जब लेखक अपने विचारों या भावनाओं को दूसरों के साथ साझा करता है, अनौपचारिक सेटिंग में रोजमर्रा के मुद्दों पर सूचनाओं का आदान-प्रदान करता है। यह अक्सर बोलचाल और बोलचाल की शब्दावली का उपयोग करता है।

संवादी शैली के कार्यान्वयन का सामान्य रूप संवाद है, इस शैली का उपयोग अक्सर मौखिक भाषण में किया जाता है। इसमें भाषा सामग्री का कोई पूर्व-चयन नहीं है। भाषण की इस शैली में, अतिरिक्त भाषाई कारक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: चेहरे के भाव, हावभाव और वातावरण।

संवादी शैली की विशेषता भावनात्मकता, आलंकारिकता, संक्षिप्तता और भाषण की सरलता है। उदाहरण के लिए, एक बेकरी में, वाक्यांश: "कृपया, चोकर के साथ, एक" अजीब नहीं लगता।

संचार का सुकून भरा माहौल भावनात्मक शब्दों और अभिव्यक्तियों के चुनाव में अधिक स्वतंत्रता प्रदान करता है: बोलचाल के शब्दों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है ( मूर्ख होना), बोलचाल ( पड़ोसी, डेडहेड, भयानक, अस्त-व्यस्त), बोलचाल की भाषा ( माता-पिता - पूर्वज, लोहा, संसार).

एक अन्य उदाहरण ए.एस. पुष्किन के पत्र का एक अंश है, जो उनकी पत्नी एन.एन. पुष्किना को 3 अगस्त, 1834 को लिखा गया था:

आप पर शर्म आती है, महिला। आप मुझसे नाराज हैं, समझ नहीं पा रहे हैं कि किसे दोष देना है, मैं या डाकघर, और आप मुझे दो सप्ताह के लिए अपनी और बच्चों की खबर के बिना छोड़ देते हैं। मैं इतना शर्मिंदा था कि मुझे नहीं पता था कि क्या सोचना है। आपके पत्र ने मुझे शांत किया, लेकिन मुझे सांत्वना नहीं दी। कलुगा की आपकी यात्रा का विवरण, चाहे कितना भी मज़ेदार हो, मेरे लिए बिल्कुल भी मज़ेदार नहीं है। गंदे अभिनेताओं को गंदा पुराना, गंदा ओपेरा करते देखने के लिए एक गंदे प्रांतीय शहर में घूमने की इच्छा क्या है?<…>मैंने आपको कलुगा की यात्रा न करने के लिए कहा, हां, यह स्पष्ट है कि आपका ऐसा स्वभाव है।

इस मार्ग में, संवादी शैली की निम्नलिखित भाषाई विशेषताएं दिखाई दीं:

बोलचाल और बोलचाल की शब्दावली का उपयोग: पत्नी, ड्रैग, नॉटी, ड्राइव चारों ओर, क्या शिकार है, संघ "हां" के अर्थ में "लेकिन", कण "पहले से ही" और "बिल्कुल नहीं", परिचयात्मक शब्द " देखा गया";

एक मूल्यांकन व्युत्पन्न प्रत्यय शहर के साथ एक शब्द;

कुछ वाक्यों में उलटा शब्द क्रम;

बुरे शब्द का शाब्दिक दोहराव;

अपील करना;

एक पूछताछ वाक्य की उपस्थिति;

व्यक्तिगत सर्वनाम 1 और 2 व्यक्ति एकवचन का उपयोग;

वर्तमान काल में क्रियाओं का उपयोग;

कलुगा शब्द (कलुगा के चारों ओर ड्राइव करने के लिए) के बहुवचन रूप का उपयोग, जो भाषा में अनुपस्थित है, सभी छोटे प्रांतीय शहरों को नामित करने के लिए।

कुछ शब्दों का अण्डाकार उच्चारण। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित शब्दों के ध्वनि रूप: अभी व[अभी, अभी], एक हजार[हज़ार], साधन, आम तौर परपरिचयात्मक शब्दों के अर्थ में [अर्थ, शुरुआत, nasch; वैसे भी, वैसे भी] मैं कहता हूं,वह बोलता है[भीषण, धैर्य], आज[आज, सेन्या, सेन्या]।

आकारिकी में, ध्वन्यात्मकता के रूप में, संहिताबद्ध साहित्यिक भाषा से इकाइयों के सेट में ही कोई विशेष अंतर नहीं हैं। फिर भी, यहाँ एक विशिष्टता है। उदाहरण के लिए, विशेष बोलचाल के बोलचाल के रूप हैं (जैसे गूदा!,माँ, और माँ!). लाइव बोलचाल के भाषण की रिकॉर्डिंग के सांख्यिकीय अध्ययनों से पता चला है कि इस उपप्रणाली में, गैर-महत्वपूर्ण और अर्ध-महत्वपूर्ण शब्दावली सबसे अधिक बार होती है: संयोजन, कण, सर्वनाम; संज्ञाओं का उपयोग क्रियाओं की तुलना में कम है, और क्रिया रूपों में, gerunds और participle सबसे कम आम हैं। बुध बोलचाल: एक किताब लाओ मेज पर पड़ा है(पुस्तक-लेखन सहित: एक किताब लाओ, मेज पर लेटा हुआ); वे शब्द जो व्यक्तिगत वाक्य में विधेय का कार्य करते हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अंतःक्रियात्मक-मौखिक शब्द (जैसे ला-ला, बैंग, शू-शू-शू, cf .: और वे एक कोने में बैठे हैं और शू-शू-शूआपस में); मूल्यांकन विधेय (जैसे नहीं आह, तो-तो, वह नहीं, सीएफ। मौसम था नहीं आह; वो गाती है इतना तो) विश्लेषणात्मक विशेषण भी अत्यधिक सक्रिय होते हैं (इकाइयाँ जैसे हवा, ऑटो, टेली, बेजगंभीर प्रयास। आदि), बोलचाल की भाषा में बड़ी स्वतंत्रता रखते हैं। बुध: (मेल में बातचीत) लेकिन. आप किस तरह के लिफाफे चाहते हैं? बी. मेरे लिए वायुऔर सरल //; क्या आपको किताब मिली? सर्बैंक?

शाब्दिक और शैलीगत शब्दों में, बोलचाल के ग्रंथ विषम हैं: उनमें आप सबसे पहले, रोजमर्रा की जिंदगी से संबंधित शब्द, रोजमर्रा की जिंदगी, तथाकथित रोजमर्रा के शब्द पा सकते हैं ( चम्मच, सॉस पैन, फ्राइंग पैन, कंघी, हेयरपिन, चीर, झाड़ूआदि), ऐसे शब्द जिनका उच्चारण बोलचाल की भाषा में होता है, अक्सर कम किया जाता है, अर्थ ( रोड़ा, नशे में धुत होना, गंदा करनाआदि), शैलीगत रूप से तटस्थ शब्द जो आधुनिक साहित्यिक भाषा की मुख्य शब्दावली बनाते हैं ( काम, आराम, युवा, अब, समय नहींगंभीर प्रयास। आदि), विशेष शब्दावली शब्दावली और, इसके विपरीत, अलग शब्दजाल समावेशन। बोलचाल की भाषा की इस तरह की शैलीगत "सर्वभक्षीता" को मुख्य रूप से इसकी विस्तृत विषयगत सीमा द्वारा समझाया गया है।

बोले गए ग्रंथ उच्च स्तर की अभिव्यक्ति द्वारा प्रतिष्ठित हैं। दोहराव और अंतःक्षेपों के माध्यम से (मुझे वास्तव में, वास्तव में यह पसंद आया)

अप्रस्तुत भाषण एक जटिल भाषण कौशल है जो छात्रों की परिचित और अपरिचित भाषण स्थितियों में अधिग्रहीत भाषा सामग्री के साथ संचालन, तैयारी पर समय खर्च किए बिना संचार और मानसिक कार्यों को हल करने की क्षमता में प्रकट होता है।

आंतरिक प्रोग्रामिंग से बाहरी भाषण में एक विचार के कार्यान्वयन के लिए भाषण उत्पादन के सभी चरणों को आंतरिक और बाहरी भाषण के पूर्ण सिंक्रनाइज़ेशन के साथ स्वतंत्र रूप से स्पीकर द्वारा एक अप्रस्तुत उच्चारण के मामले में किया जाता है। तैयार भाषण में, ऐसा सिंक्रनाइज़ेशन नहीं देखा जाता है, और स्पीकर की मानसिक गतिविधि मुख्य रूप से पहले से सोचे गए या याद किए गए पाठ के पर्याप्त पुनरुत्पादन के उद्देश्य से होती है।

एक अप्रस्तुत भाषण का वर्णन करते समय, निम्नलिखित को मुख्य विशेषताओं के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है: कथन की भाषाई शुद्धता, किसी दिए गए सामग्री की अनुपस्थिति और दी गई सामग्री; अपने स्वयं के मूल्यांकन और निर्णय की अभिव्यक्ति; भाषण की स्थितिजन्य-प्रासंगिक प्रकृति, कथन के तार्किक विषय को निर्धारित करने की क्षमता, भाषण तंत्र के विकास के उच्च स्तर की उपस्थिति, प्राकृतिक गति, आदि।

अप्रस्तुत भाषण निरंतर सुधार में है, और अपरिवर्तनीय विशेषताओं की मदद से इसका वर्णन करना शायद ही संभव है।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, यह अपर्याप्त सामग्री, निर्णय में स्थिरता और साक्ष्य की कमी, शैलीगत तटस्थता, थोड़ा सामान्यीकृत द्वारा विशेषता है।

उन्नत चरणों के छात्रों, विशेष रूप से गीत और व्यायामशाला में, सूचनात्मक और शैलीगत रूप से पॉलिश किए गए भाषण के लिए महान अवसर हैं। उन्होंने जो सुना (या पढ़ा) का मूल्यांकन एक अधिक पूर्ण सामान्यीकरण के साथ जुड़ा हुआ है, और विभिन्न आकारों और सामग्री के संचालन में स्वतंत्रता के संदर्भ में अपेक्षाकृत आसान अभिविन्यास एक हाई स्कूल के छात्र के अप्रस्तुत बयानों को गुणात्मक रूप से नए स्तर का बनाता है। मौखिक संवाद।

प्राकृतिक गति, भाषाई शुद्धता, भाषण तंत्र के विकास के पर्याप्त स्तर जैसे मापदंडों को ध्यान में रखे बिना, क्योंकि वे तैयार और अप्रस्तुत दोनों भाषणों की समान रूप से विशेषता हैं, अप्रस्तुत भाषण के निरंतर और परिवर्तनशील संकेतों के बीच अंतर करना आवश्यक है।

निरंतर सुविधाओं में सूचना की नवीनता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता, प्रारंभिक प्रशिक्षण की अनुपस्थिति और एक दी गई भाषा सामग्री शामिल है।

चर संकेत विषय, बातचीत, भाषण आदि के सुझाव हैं, बयान की तार्किक योजना का निर्माण, भावनात्मकता और कल्पना, पहल और सहजता।

मौखिक संचार के रूप में बोलने की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, यह कहा जा सकता है कि एक अप्रस्तुत संवाद कथन निम्नलिखित क्रम में बनता है।

तैयार भाषण के विकास का चरण:

1) नमूना पाठ का संशोधन।

2) एक स्वतंत्र बयान का निर्माण:

ए) मौखिक समर्थन (कीवर्ड, योजना, थीसिस, शीर्षक, आदि) की मदद से;

बी) सूचना के स्रोतों (चित्र, फिल्म, टीवी शो, आदि) के आधार पर;

ग) अध्ययन किए गए विषय के आधार पर।

अप्रस्तुत भाषण के विकास का चरण:

a) सूचना के स्रोत (पुस्तक, लेख, चित्र, फीचर या वृत्तचित्र फिल्म, आदि) के आधार पर;

बी) छात्रों के जीवन और भाषण के अनुभव के आधार पर (जो उन्होंने एक बार पढ़ा या देखा, अपने निर्णय पर, कल्पना पर, आदि);

ग) एक समस्या की स्थिति पर आधारित, जिसमें भूमिका निभाने वाले खेल और चर्चाएं शामिल हैं।

अप्रस्तुत संवाद भाषण सिखाने के लिए भाषण अभ्यास:

ए) प्रश्नों के तर्कसंगत उत्तरों का संकलन;

बी) संयुक्त संवाद आयोजित करना (अन्य छात्रों की टिप्पणियों और टिप्पणियों के साथ);

ग) भूमिका निभाने वाले खेल और प्रश्नोत्तरी आयोजित करना;

घ) चर्चा या विवाद आयोजित करना;

ई) गोल मेज पर चर्चा, आदि।

अप्रस्तुत एकालाप भाषण के लिए भाषण अभ्यास:

ए) एक शीर्षक और उसके औचित्य का आविष्कार करना;

बी) एक तस्वीर या कार्टून का विवरण जो अध्ययन किए गए विषय से संबंधित नहीं है;

ग) जीवन के अनुभव या पहले पढ़े गए अनुभव के आधार पर स्थिति तैयार करना;

घ) अपने स्वयं के निर्णय या तथ्यों के प्रति दृष्टिकोण की पुष्टि;

ई) पात्रों की विशेषताएं (स्थान, युग, आदि);

च) जो सुना और पढ़ा गया उसका आकलन;

छ) छोटी घोषणाओं और पोस्टकार्ड ग्रंथों का संकलन।

इन सभी चरणों के अभ्यास निम्नलिखित आवश्यकताओं को भी पूरा करना चाहिए: मात्रा के संदर्भ में व्यवहार्य होना, विभिन्न प्रकार की स्मृति, धारणा और सोच के लिए अपील करना, उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित होना (जिसका अर्थ है अभ्यास करने के अंतिम या मध्यवर्ती लक्ष्य का निर्माण) ), छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करें, जीवन और विशिष्ट उदाहरण और स्थितियों को शामिल करें।

शिक्षा में नया:

टाइप V . के एक विशेष स्कूल में संक्षिप्त रीटेलिंग पढ़ाना
ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी (एम.एफ. गनेज़डिलोव, जी.एम. डुलनेव, एल.ए. ओडिनेवा, आदि) के क्षेत्र में विशेषज्ञों की चिंता और चिंता जारी है। सभी शोधकर्ताओं ने भाषण गतिविधि के साथ इसके जुड़ाव के दृष्टिकोण से रीटेलिंग पर विचार किया और यह मानने के इच्छुक हैं कि यह विकास और संवर्धन में योगदान देता है ...

कहानी का महत्व। एक परी कथा का संज्ञानात्मक अर्थ
पारंपरिक शिक्षा अनिवार्य ज्ञान के लिए एक परी कथा का विरोध करती है, हल्के से भारी वजन के रूप में, प्राकृतिक से अप्राकृतिक, यहां तक ​​​​पहुंचने योग्य और आवश्यक और अब तक पहुंचने के लिए और बेवजह आवश्यक। लेकिन एक बच्चे के लिए एक परी कथा सिर्फ एक परी कथा नहीं है, न केवल एक साहित्यिक ...

संवाद भाषण की किस्में और विशेषताएं
संवाद भाषण प्रत्यक्ष मौखिक संचार की एक प्रक्रिया है, जिसमें दो या दो से अधिक व्यक्तियों की लगातार प्रतिकृतियां होती हैं। यह बोलने का एक रूप है, जिसका मुख्य उद्देश्य दो या दो से अधिक वक्ताओं की मौखिक बातचीत है। वार्ताकार बारी-बारी से बोलते हैं ...