1.1.2। एक व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की कानूनी स्थिति

शैक्षणिक संस्थानों में एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति की शुरुआत के बाद से चली आ रही समय की महत्वपूर्ण अवधि के बावजूद, उनके कई नेता और नौसिखिए विशेषज्ञ खुद अभी भी अपनी कानूनी स्थिति निर्धारित करना मुश्किल पाते हैं। वास्तविक अभ्यास से पता चलता है कि मौजूदा नियामक सामग्री उनके लिए उपयोग करना मुश्किल है। पिछले अनुभव के विश्लेषण का उपयोग करना और हमारे मैनुअल में प्रस्तुत दस्तावेजों पर भरोसा करना, एक मनोवैज्ञानिक अपने अधिकारों और दायित्वों में स्पष्ट रूप से खुद को उन्मुख कर सकता है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक एक उच्च शिक्षा वाला एक विशेषज्ञ है, जो पारिश्रमिक, एक श्रेणी का कार्य, अवकाश की अवधि, पेंशन की गारंटी, साथ ही अन्य व्यावसायिक अधिकारों और शैक्षिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ गारंटी देता है, चाहे वह शैक्षिक संस्थान हों - चाहे वह शैक्षणिक संस्थान हों - किंडरगार्टन, विभिन्न प्रोफाइल के स्कूल, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, आदि या जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक शिक्षा केंद्र)।

एक बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ, साथ ही साथ एक उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति और जिनके पास व्यावहारिक बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेष सेवानिवृत्त होने की संभावना है, मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा कम से कम 1200 घंटे संकायों और वापस लेने के पाठ्यक्रमों में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के रूप में काम कर सकती है। प्रशिक्षण कार्यक्रम, फिर से शिक्षित करना तथाउन्नत प्रशिक्षण पेशेवर विशेषज्ञता से गुजरता है मेंतैयारी के लिए विशेषज्ञ परिषद

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के तहत व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक और उक्त मंत्रालय के उच्च शैक्षिक संस्थानों के विभाग द्वारा अनुमोदित।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पदों को ईटीसी (9-14 वीं कक्षा) के आधार पर स्थापित किया जाता है: प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में कम से कम एक मनोवैज्ञानिक, जिसमें जिला, शहर, क्षेत्रीय, मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवाओं के क्षेत्रीय केंद्र शामिल हैं, जो रूसी संघ के नेटवर्क शैक्षणिक संस्थान हैं। 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) के साथ शिक्षण संस्थानों में, दरों की संख्या बढ़ रही है।

व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में दोहरी अधीनता है: प्रशासनिक और पेशेवर लाइनें। प्रशासनिक प्रबंधन रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला प्रशासन और शिक्षा के विभागों, शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है; पेशेवर - विभिन्न स्तरों पर मनोवैज्ञानिक केंद्रों के एक नेटवर्क के माध्यम से।

एक विशेषज्ञ का कार्य समय विभिन्न आयु और वयस्कों की विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्यों के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए स्थापित किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक के काम के घंटेउद्यमों में, संगठनों और संस्थानों को रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 42 द्वारा निर्धारित किया जाता है और सप्ताह में 40 घंटे होता है। हालांकि, श्रमिकों की कुछ श्रेणियों के लिए, रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 45 के अनुसार, एक कम साप्ताहिक कार्यभार स्थापित किया जाता है। इनमें शैक्षिक संस्थानों के शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक शामिल हैं, क्योंकि रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 55 के अनुसार "शिक्षा पर" (1996 में संशोधित) में, शैक्षणिक संस्थानों के सभी शैक्षणिक कार्यकर्ता सप्ताह के 36 वें सप्ताह में छोटा करने के अधिकार का आनंद लेते हैं, और परिशिष्ट 1 के अनुसार 31 अगस्त, 1995 के रूसी संघ के उच्च शिक्षा के लिए शिक्षा मंत्रालय और राज्य समिति के आदेश को शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों के रूप में माना जाता है। विभागीय संबद्धता और स्वामित्व के रूप (राज्य, नगरपालिका, गैर-राज्य) की परवाह किए बिना, किसी भी प्रकार और प्रकार के एक शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा इस अधिकार का आनंद लिया जाता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के संबंध में, कार्यभार का उल्लेख किया जाना चाहिए, जो अक्सर काम के घंटे की लंबाई के साथ भ्रमित होता है। यदि हम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के टैरिफ और योग्यता विशेषताओं की ओर मुड़ते हैं, तो हम उन्हें सबक सिखाने के लिए एक शैक्षणिक भार, अर्थात्, दायित्व नहीं पाएंगे। उत्तरार्द्ध को व्यवसायों के संयोजन के रूप में माना जाता है और प्रशासन और मनोवैज्ञानिक स्वयं की सहमति से किया जा सकता है। यदि शिक्षण भार की मात्रा प्रति वर्ष 240 घंटे से अधिक नहीं होती है, तो काम के समय में कोई वृद्धि नहीं होती है और इस तरह का काम मुख्य एक साथ किया जाता है, और इसका वितरण होता है

दिन, सप्ताह और महीनों के अनुसार परिवर्तन मनमाना हो सकता है। यदि अध्ययन भार अधिक है, तो तदनुसार काम करने की अवधि बढ़ जाती है।

काम के घंटों की कम अवधि मजदूरी के आकार में कमी, अवकाश की अवधि की सीमा, वरिष्ठता की गणना और नागरिकों के अन्य श्रम अधिकारों में कमी नहीं करती है।

एक कार्य दिवस की अवधारणा कार्य समय की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। उत्तरार्द्ध की अवधि उन परिस्थितियों पर निर्भर करती है जिसमें सप्ताह (पांच-दिन या छह-दिन) संगठन संचालित होता है। रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 46 के अनुसार, यह उद्यम, संस्था के प्रशासन द्वारा ट्रेड यूनियन समिति के साथ और स्थानीय सरकारी निकायों के साथ मिलकर स्थापित किया जाता है।

छह-दिवसीय कामकाजी सप्ताह और 36 घंटे के साप्ताहिक मानक के साथ कार्य दिवस की अवधि 6 घंटे से अधिक नहीं हो सकती है। पांच-दिवसीय कार्य सप्ताह के साथ, यह आंतरिक नियमों या शिफ्ट अनुसूची द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो कि प्रशासन द्वारा ट्रेड यूनियन निकाय के साथ समझौते में अनुमोदित होते हैं, जो श्रम की राय, काम की बारीकियों और अनुपालन की राय को ध्यान में रखते हैं। स्थापित काम के घंटे।

दैनिक कार्य का प्रारंभ और अंत समय आंतरिक श्रम नियमों और पाली अनुसूची द्वारा निर्धारित किया जाता है। कानून में व्यक्तिगत कार्य अनुसूचियों की स्थापना पर प्रतिबंध नहीं है।

इसके अलावा, कानून में कोई संकेत नहीं है कि किसी विशेषज्ञ का सारा काम संस्था की दीवारों के भीतर होना चाहिए। एक मनोवैज्ञानिक के लिए, यह काफी स्वाभाविक है कि उसे अपने काम का समय पुस्तकालय या शिक्षण कक्ष में, विभिन्न चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक संस्थानों आदि में बिताना होगा। प्रशासन के पास मनोवैज्ञानिक के लिए एक कार्य अनुसूची स्थापित करने का अधिकार है जो उसे अपनी आधिकारिक गतिविधियों को बाहर करने की अनुमति देगा। उद्यम, संस्थान ”, संगठन।

मनोवैज्ञानिकों को पहल करने और अपने प्रशासन को एक व्यक्तिगत कार्य अनुसूची के लिए पूछने की आवश्यकता है। यह किसी विशेषज्ञ, श्रम नियमों या प्रशासन के आदेश के आधिकारिक कर्तव्यों में तय किया जा सकता है।

कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पसंद, इसके विभिन्न प्रकारों का अनुपात शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और इसके निपटान में कर्मचारियों और स्वतंत्र मनोवैज्ञानिकों की संख्या से निर्धारित होता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक के लिए, एक विशेष कमरा आवंटित किया जाता है, जो नैदानिक, सलाहकार, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्य करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है।

जिला, शहर, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय केंद्र अपनी कार्यात्मक जिम्मेदारियों के अनुसार मनोवैज्ञानिकों और अन्य विशेषज्ञों के लिए कार्य स्थानों को सुसज्जित करते हैं। शैक्षणिक संस्थानों के बजट मदों की कीमत पर शहर, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय केंद्रों की कार्यप्रणाली, हार्डवेयर और सामग्री का समर्थन किया जाता है।

एक शैक्षिक संस्थान में एक कार्यालय के डिजाइन और रखरखाव का भुगतान एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा विषय शिक्षकों के लिए स्थापित मानकों के अनुसार किया जाता है।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रिपोर्टिंग रूपों के अनुसार प्रशासनिक और व्यावसायिक लाइनों के साथ किए गए कार्यों पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत करते हैं। शैक्षिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक सेवा की रिपोर्ट शैक्षिक संस्थान, मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रों और शैक्षिक अधिकारियों के संगत प्रलेखन में शामिल है।

एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के अधिकार:

विद्यालय की शिक्षण परिषद का एक मतदान सदस्य हो;

शिक्षण संस्थानों के संरचनात्मक डिवीजनों की बैठकों में भाग लेना, विशिष्ट व्यक्तियों और समूहों के अध्ययन के परिणामों पर चर्चा करने के लिए, बच्चों के समूहों और कक्षाओं के शिक्षण स्टाफ और सामूहिकों के निर्माण और कार्यप्रणाली पर, विभेदित शिक्षा के विभिन्न रूपों के संगठन, शिक्षकों का प्रमाणन, आदि;

मनोवैज्ञानिक सेवा के सफल कामकाज के लिए आवश्यक शर्तों को बनाने, शिक्षा में सुधार, बच्चों और किशोरों के विकास और बच्चों के विकास और उनके मानसिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए एक शैक्षिक संस्थान और उसके सार्वजनिक संगठनों के प्रशासन पर लागू होता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, बच्चों, शिक्षकों और शैक्षिक संस्थान के अन्य कर्मचारियों की व्यक्तिगत फाइलों पर किसी भी प्रलेखन का अध्ययन करें;

बच्चों और उनके माता-पिता, शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का चयन करें, प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को उजागर करें, कार्य की अनुक्रम, अवधि और प्रकृति स्थापित करें;

शैक्षिक संस्थान की सामूहिक में समूह और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परीक्षाओं का संचालन करने के लिए;

इच्छुक पार्टियों को तर्कसंगत चयन, कर्मियों की नियुक्ति, प्रशासनिक पदों के लिए उम्मीदवारों के चयन, शिक्षकों और छात्रों के कार्यभार का अनुकूलन, संघर्ष की स्थितियों की रोकथाम और समाधान, अध्ययन समूहों की भर्ती के तरीके और लोकतांत्रिककरण और शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण के मुद्दों के बारे में सिफारिशें दें।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को शिक्षा और परवरिश की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर एक स्वतंत्र विशेषज्ञ सलाहकार का दर्जा प्राप्त है।

1) प्रशासनिक शक्तियों को प्रभावित करने वाली उनकी सभी क्रियाएं या शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन द्वारा उल्लिखित योजनाओं के कार्यान्वयन को पहले शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के साथ सहमति व्यक्त की जाती है;

3) शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के आदेशों की पूर्ति, जो मनोवैज्ञानिक विज्ञान और व्यवहार के साथ संघर्ष में नहीं हैं, मनोवैज्ञानिक को उचित पेशेवर क्षमताओं और साधनों से सुनिश्चित किया जाना चाहिए और शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित मनोवैज्ञानिकों की योजनाओं और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को खतरे में नहीं डालना चाहिए;

4) एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का कार्य मनोवैज्ञानिक सेवा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और स्वीकृत कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित किया जाता है और इसमें पेशेवर क्षमता बढ़ाना, साहित्य का अध्ययन करना, साइकोएडाजिओनॉस्टिक विधियों में महारत हासिल करना, उनका परीक्षण करना आदि शामिल हैं। दैनिक दिनचर्या शैक्षणिक संस्थान के सामान्य कार्यक्रम के अनुरूप है और सिर द्वारा अनुमोदित है;

5) प्रशासन के पास अधिकार है कि वह अनंतिम नियमों द्वारा अपने कार्यात्मक कर्तव्यों की सीमा के भीतर मनोवैज्ञानिक की शक्तियों का विस्तार करता है और उसके लिए प्रस्तुत शैक्षणिक परिषद का निर्णय।

मुख्य मानक दस्तावेजों की सूची जो परिशिष्ट 2 और 3 में दिए गए एक व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को नियंत्रित करती है, उसे कानूनी आधार पर अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करेगी और संस्था के प्रशासन के साथ काम करने में आश्वस्त होगी।

शिक्षा प्रणाली में एक व्यावहारिक इतिहास का विवरण

पेशेवर स्थिति, दृष्टिकोण और, सामान्य तौर पर, एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री काफी हद तक उसकी स्थिति से निर्धारित होती है।

सबसे अनुकूल स्थिति तब लगती है जब कोई विशेषज्ञ अपने काम में लगा होता है, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक होने के नाते, विशेष विषयों (मनोविज्ञान, एक पेशे को चुनने की मूल बातें) को पढ़ाने में एक महत्वपूर्ण हिस्सा लेता है। वह अपनी सारी ऊर्जा और काम का समय मनोवैज्ञानिक कार्यों के लिए समर्पित करता है। एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, वह बाहर से शैक्षणिक प्रक्रिया को देख सकता है। प्यूपिल्स और माता-पिता उसे एक हितधारक के रूप में अधिक भरोसा करते हैं फिर भी, इस स्थिति में, शिक्षकों की ओर से एक निश्चित सावधानी बरती जाती है। यदि मनोवैज्ञानिक के पास शैक्षणिक अनुभव नहीं है, तो स्कूल की समस्याओं का अपर्याप्त ज्ञान उसके लिए अनुकूल बनाना बहुत मुश्किल है। एक नियम के रूप में, उनकी पद्धतिगत तैयारी कमजोर है, जीवन का पर्याप्त अनुभव नहीं है। ऐसे मामलों में, उन शिक्षकों के साथ निकट संपर्क, जो मनोविज्ञान के लिए खुले हैं, हमेशा बच्चे की राह देख रहे हैं, आवश्यक है।

जब एक पूर्व शिक्षक, जो एक विशेष संकाय से स्नातक होता है, एक नई क्षमता, एक नई पेशेवर भूमिका में अपने मूल सामूहिक में लौटता है, तो संबंधों के पहले से बने स्टीरियोटाइप्स और इसी सामाजिक अपेक्षाओं के कारण अनुकूलन को अक्सर धीमा कर दिया जाता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण में बड़े बदलाव और कभी-कभी किसी विशेषज्ञ की स्थिति रूढ़ियों के साथ संघर्ष करती है। मनोवैज्ञानिक अपने नए दृष्टिकोण की शुद्धता का अभ्यास करने की कोशिश कर रहा है - वह प्रशिक्षण भार का हिस्सा लेता है, यह महसूस नहीं करता है कि भूमिका की अनिश्चितता की स्थिति उसे एक नई स्थिति में आने से रोकती है। पदों को जोड़ना बहुत मुश्किल है और कभी-कभी एक शुरुआती विशेषज्ञ के लिए भारी होता है। इसलिए, इस तरह के एक मनोवैज्ञानिक, हालांकि वह व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के विश्लेषण में भाग ले सकते हैं, इसे "अंदर से" जानते हुए, यह एपिसोडिक रूप से करता है, केवल अति आवश्यकता के मामले में। मनोवैज्ञानिक सहकर्मियों और प्रशासन पर अधिक निर्भर है, और सबसे महत्वपूर्ण, धीरे-धीरे और कमजोर रूप से एक नई स्थिति में प्रवेश करता है।

एक नौसिखिया विशेषज्ञ की स्थिति तब और भी अधिक हानिकारक होती है जब वह एक प्रशासनिक या शैक्षणिक स्थिति के लिए नियुक्त किया जाता है और मनोवैज्ञानिक के आधे काम के साथ "अतिभारित" होता है। इस स्थिति में, उसे पूरा काम पूरा करना होगा। उनकी गतिविधि में शैक्षणिक व्यवहार और व्यवहार के रूढ़िवाद का बोलबाला है, जिसे उन्होंने प्रशिक्षण के दौरान दूर करने की कोशिश की। मनोवैज्ञानिक कार्यों के लिए समय की भयावह कमी मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञ की व्यावसायिक क्षमता में सुधार करना असंभव बनाती है। व्यावहारिक कार्यों में, वह एपिसोडिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक प्रचार और प्रशासनिक उपायों की तैयारी तक सीमित है।

कुछ विशेषज्ञ जन शिक्षा के विभागों में जिला मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविद् के रूप में काम करते हैं। वे प्रशासन और शैक्षणिक टीम से स्वतंत्र हैं, एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति के साथ, वे एक अग्रणी कर्मचारी का दर्जा प्राप्त करते हैं। यह उत्तरार्द्ध है जो शैक्षणिक सामूहिकता के बीच सावधानी बरतने का कारण बनता है, जो जनता में गंदे लिनन को न धोने की समस्याओं को दूर करने की कोशिश करेगा। एक नियम के रूप में, ये मनोवैज्ञानिक बड़े पैमाने पर अनुसंधान के साथ अपनी गतिविधियों की शुरुआत करते हैं, विभिन्न श्रेणियों की काउंसलिंग करते हैं, और सबसे स्वीकार्य विकल्पों में आते हैं - शिक्षकों और अभिभावकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण का कार्यान्वयन, पद्धतिगत सहायता और जिले के स्कूल मनोवैज्ञानिकों के समन्वय का प्रावधान।

इस प्रकार, बहुत हद तक एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति स्कूल के सामूहिक और उसकी गतिविधि की अग्रणी दिशाओं के साथ एक या दूसरे प्रकार के संबंधों के प्रति उसकी अभिविन्यास को निर्धारित करती है।

मुख्य समस्याएंएक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक एक उच्च शिक्षा वाला विशेषज्ञ है, जो पारिश्रमिक, ग्रेड असाइनमेंट, अवकाश की लंबाई, पेंशन गारंटी, साथ ही अन्य व्यावसायिक अधिकारों और शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ गारंटी के संबंध में समान है। बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा के विशेषज्ञ, साथ ही उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति और जिनके पास व्यावहारिक बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेष रूप से सेवानिवृत्त होने की प्रक्रिया है, मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा कम से कम 1200 घंटे संकायों और वापस लेने के पाठ्यक्रमों में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के रूप में काम कर सकती है। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के तहत व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञ परिषद द्वारा प्रशिक्षण, रिट्रेनिंग और उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम पेशेवर परीक्षा के अधीन हैं और उक्त मंत्रालय के उच्च शैक्षणिक संस्थानों के विभाग द्वारा अनुमोदित हैं। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पदों को ईटीसी (9-14 वीं कक्षा) के आधार पर स्थापित किया गया है: मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा के जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय केंद्रों सहित प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में कम से कम एक मनोवैज्ञानिक, जो रूसी संघ के नेटवर्क शैक्षणिक संस्थान हैं। 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) के साथ शैक्षिक संस्थानों में, दरों की संख्या बढ़ रही है। व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में दोहरी अधीनता है: प्रशासनिक और पेशेवर लाइनों के साथ। प्रशासनिक प्रबंधन रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला प्रशासन और शिक्षा के विभागों, शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है; पेशेवर - विभिन्न स्तरों पर मनोवैज्ञानिक केंद्रों के एक नेटवर्क के माध्यम से।

एक विशेषज्ञ का कार्य समय विभिन्न आयु और वयस्कों की विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्यों के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए स्थापित किया जाता है।

12. संयुक्त गतिविधियों में एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक की बातचीत। मुख्य समस्याएंमनोवैज्ञानिक और शिक्षक संयुक्त गतिविधियों में सहभागिता करते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चों का विकास है। संयुक्त गतिविधियों की सफलता के लिए, इसके प्रतिभागियों की मूल्य-उन्मुखता एकता आवश्यक है। एक शैक्षिक संस्थान में आकर, एक मनोवैज्ञानिक शिक्षकों के कुछ विचारों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, उनके मूल्य अभिविन्यास, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में मिलता है। मनोवैज्ञानिक इस वास्तविकता को ध्यान में नहीं रख सकता है, क्योंकि वह शैक्षणिक प्रक्रिया में एक भागीदार बन जाता है। उसी समय, वह अपने पेशेवर लक्ष्यों और मूल्यों की प्रणाली का वाहक बना रहता है, जो शायद उन शिक्षकों और शिक्षण स्टाफ के साथ मेल नहीं खाता।

शैक्षिक गतिविधियों में एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की सहभागिता। शिक्षण संस्थानों में एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के पदों को अक्सर लक्ष्य-निर्धारण के स्तर पर पहले से ही विभाजित किया जाता है। शिक्षक ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन के साथ-साथ छात्र के व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को अपनी गतिविधियों के मुख्य लक्ष्य के रूप में देखते हैं, और मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि उनका लक्ष्य छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में मदद करना है और शिक्षकों के "आदेश" को पूरा करना है। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक सेवाओं की गतिविधियों का भी निर्माण किया जाता है: शिक्षकों को छात्रों के विकास के बारे में जानकारी प्रदान करने के लिए, उन्हें कार्य करने के तरीके के बारे में शिक्षित करने के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को सलाह देने, छात्रों के व्यक्तिगत विकास को ठीक करने, रोकथाम करने आदि के लिए इस मामले में, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक मनोवैज्ञानिक और वैज्ञानिक दोनों। शिक्षक व्यक्तिगत विकास, समाजीकरण और छात्र के वैयक्तिकरण के लिए समर्थन को व्यवस्थित करने के लिए एक एकल गतिविधि करते हैं और उन्हें लक्ष्य नहीं बल्कि क्रियाओं का समन्वय करना होता है! और संचालन। सबसे पहले, यह शैक्षिक गतिविधि के संगठन की चिंता करता है, जो शिक्षा में मुख्य गतिविधियों में से एक है, जिसमें, हालांकि, मनोवैज्ञानिक लगभग भाग नहीं लेते हैं। एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक का संयुक्त कार्य शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षा की सामग्री के साथ एक शिक्षक और एक छात्र की सांस्कृतिक रूप से उन्मुख बातचीत को साकार करने के लिए होता है:

विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र और छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री के सांस्कृतिक अर्थ (संस्कृति के रूप में शैक्षिक सामग्री के लिए शिक्षक और छात्रों का रवैया) को प्रकट करने के तरीकों की खोज में;

· शैक्षिक सामग्री और इसके प्रजनन की "मनोवैज्ञानिक आयाम" की खोज में;

शैक्षिक सामग्री के लिए छात्रों के रवैये पर शिक्षक के कार्यों की प्रकृति के प्रभाव का एक पूर्वव्यापी विश्लेषण में;

· छात्र के लिए शिक्षक के अपने दृष्टिकोण के प्रतिवर्तपूर्ण आत्मनिरीक्षण में।

एक ही समय में, मनोवैज्ञानिक का एक कार्य शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षा की सामग्री के साथ शिक्षक और छात्र के सांस्कृतिक रूप से उन्मुख बातचीत के वास्तविकीकरण के संबंध में शिक्षक के वास्तविक व्यवहार को समझने के लिए नैदानिक \u200b\u200bउपकरणों का निर्माण है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक एक ऐसी स्थिति का सामना कर सकता है जब उसकी गतिविधि के लिए एक अनुरोध का गठन नहीं किया जाता है, शिक्षकों का मानना \u200b\u200bहै कि उन्हें उसकी मदद की आवश्यकता नहीं है (ऐसी स्थिति, सिद्धांत रूप में, एक मनोवैज्ञानिक संस्थान में ही असंभव है, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक परामर्श में, जहां काम मुख्य रूप से क्लाइंट की पहल पर किया जाता है। एक तरह से या दूसरे मनोवैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और उनकी सिफारिशों को स्वीकार करने के लिए प्रेरित)। खुद को बिना किसी अनुरोध के स्थिति में खोजने, स्कूल मनोवैज्ञानिकों की शुरुआत अक्सर निराशा की स्थिति का अनुभव करती है।

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दिनांक पृष्ठ बनाया गया था: 2017-10-25

"एक व्यावहारिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक एक उच्च शिक्षा वाला एक विशेषज्ञ है, जो वेतन, ग्रेड असाइनमेंट, छुट्टी की अवधि, पेंशन की गारंटी, साथ ही साथ अन्य पेशेवर अधिकारों और शैक्षिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ गारंटी देता है, जो कि उनके विशिष्ट स्थान की परवाह किए बिना, शैक्षिक संस्थानों (किंडरगार्टन) के लिए समान है। , विभिन्न प्रोफाइल, अनाथालयों, बोर्डिंग स्कूलों, आदि), जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक शिक्षा केंद्रों के स्कूल।

बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा के विशेषज्ञ, साथ ही उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति और जिनके पास व्यावहारिक बाल मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा के क्षेत्र में कम से कम राशि में विशेष वापसी है। संकायों और रिफ्रेशर पाठ्यक्रमों में 1,200 घंटे। व्यावहारिक शिक्षा मनोवैज्ञानिकों के लिए प्रशिक्षण, रिट्रेनिंग और उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम रूस के शिक्षा मंत्रालय के तहत व्यावहारिक शिक्षा मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञ परिषद में पेशेवर विशेषज्ञता से गुजरते हैं और रूस के शिक्षा मंत्रालय के उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रशासन द्वारा अनुमोदित होते हैं।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पदों को प्रत्येक शैक्षिक संस्थान में ईटीसी (9 से 16 श्रेणियों से) के आधार पर स्थापित किया जाता है - प्रति संस्थान कम से कम एक मनोवैज्ञानिक - साथ ही मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा के जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय केंद्रों में, जो रूसी संघ के नेटवर्क शैक्षिक संस्थान हैं। 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) के साथ शैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिकों की दरों की संख्या बढ़ रही है।

व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में दोहरी अधीनता है: प्रशासनिक और पेशेवर लाइनें। प्रशासनिक प्रबंधन रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला प्रशासन और शिक्षा के विभागों, शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है। पेशेवर प्रबंधन विभिन्न स्तरों पर मनोवैज्ञानिक केंद्रों के एक नेटवर्क के माध्यम से किया जाता है।

व्यावहारिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक के पास 24 घंटे का कार्य सप्ताह है।

मनोवैज्ञानिक के कार्य समय को विभिन्न आयु और वयस्कों की विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्यों के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है।

कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पसंद, विभिन्न प्रकार के कार्यों का अनुपात शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकताओं और कर्मचारियों और फ्रीलांस मनोवैज्ञानिकों की संख्या से निर्धारित होता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के काम के लिए, एक विशेष कमरा आवंटित किया जाता है, जो नैदानिक, सलाहकार, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्य के संचालन के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है। जिला, क्षेत्रीय, शहर, क्षेत्रीय केंद्र अपनी कार्यात्मक जिम्मेदारियों के अनुसार मनोवैज्ञानिकों और अन्य विशेषज्ञों के कार्यस्थलों को सुसज्जित करते हैं।

एक शैक्षिक संस्थान में एक कार्यालय के डिजाइन और रखरखाव का भुगतान एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा विषय शिक्षकों के लिए स्थापित मानकों के अनुसार किया जाता है।

एक शैक्षिक संस्थान में काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के केंद्र शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रिपोर्टिंग रूपों के अनुसार प्रशासनिक और व्यावसायिक लाइनों पर रिपोर्ट प्रस्तुत करते हैं। शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक सेवा की रिपोर्ट, संस्था के रिपोर्टिंग प्रलेखन में शामिल है, मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रों - संबंधित स्तर के शैक्षिक अधिकारियों की रिपोर्ट में " (पद..,पीपी। 182-185)।

इस प्रकार, जैसा कि विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान के अनुभव से पता चलता है, शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा को समाज की जरूरतों के आधार पर अलग-अलग तरीकों से आयोजित किया जा सकता है, "उन कार्यों पर जो स्कूल मनोवैज्ञानिकों को हल करना है।

प्रशासनिक अधीनता और संगठनात्मक संरचना के आधार पर, यह हो सकता है:

1) एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का एक समूह जो इस शैक्षिक संस्थान की प्रशासनिक दिशा के तहत एक बालवाड़ी, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, स्कूल, लिसेयुम, व्यायामशाला, व्यावसायिक स्कूल, तकनीकी स्कूल, कॉलेज में काम कर रहा है;

2) एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का एक समूह जो शिक्षा या शिक्षण संस्थानों की सेवा के किसी शहर या जिला विभाग (या विभाग) की प्रशासनिक दिशा के तहत काम कर रहा है;

3) एक स्वतंत्र इकाई (उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श) के रूप में या एक आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान के भाग के रूप में शिक्षा के एक शहर, जिला या क्षेत्रीय विभाग (विभाग) के प्रशासनिक नेतृत्व में संचालित एक परामर्श मनोवैज्ञानिक केंद्र (उदाहरण के लिए, एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक आयोग, सामाजिक, शैक्षणिक केंद्र) , परिवारों और बच्चों के लिए चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता);

4) एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का एक समूह जो शिक्षा के शहर, जिला, क्षेत्रीय या राज्य विभाग (या प्रशासन) और उसके प्रशासनिक नेतृत्व के प्रशासन के हिस्से के रूप में एक वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र या कार्यालय के रूप में काम कर रहा है। धन स्रोतों के आधार पर, यह एक शहर, जिला, क्षेत्रीय राज्य या निजी मनोवैज्ञानिक सेवा हो सकती है।

8.4. शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के कार्य शिक्षा में मनोवैज्ञानिकों के कौन से कार्य हैं?

20 वीं शताब्दी की शुरुआत के बाद से शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के सबसे आम कार्यों में से एक है बच्चों के मानसिक विकास का निदान, उनके गुणों और क्षमताओं का आकलन। उसी समय, परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों के आवेदन का मुख्य क्षेत्र पारंपरिक रूप से मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग करके मानसिक कार्यों का माप और विशेष कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए बच्चों का चयन माना जाता है। लंबे समय तक, मनोवैज्ञानिकों के बीच सबसे लोकप्रिय एक बच्चे की मानसिक उपहार की गुणांक निर्धारित करने के लिए परीक्षण किए गए थे।

मापन और परीक्षण, साथ ही विशेष कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए बच्चों का चयन - विभिन्न देशों में स्कूल मनोवैज्ञानिकों के ऐतिहासिक रूप से पहले के कार्य - अब मनोवैज्ञानिक सेवाओं के अभ्यास में बेहद व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

हालांकि, अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों ने औपचारिक माप परीक्षणों से लंबे समय तक असंतोष व्यक्त किया है। विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए, वे उपयोग किए गए परीक्षणों की व्यक्तिपरक प्रकृति और वैज्ञानिक असंगति, उनकी सीमाओं और कृत्रिमता को प्रदर्शित करते हैं। अनुसंधान का एक बढ़ता हुआ शरीर विशिष्ट शिक्षण कठिनाइयों, उनके कारणों और आने वाले तरीकों पर अधिक ध्यान केंद्रित कर रहा है, न कि लोगों को परीक्षणों के आधार पर समूहों को सौंपने के बजाय। सीखने की कठिनाइयों के साथ छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता और सामाजिक परिस्थितियों के लिए खराब व्यवहार करना व्यावहारिक शैक्षिक मनोविज्ञान की एक तत्काल समस्या बन रही है।

1980 के दशक में, कई अमेरिकी विशेषज्ञों ने पहले ही यह मानना \u200b\u200bबंद कर दिया है कि माप केवल एक चीज है जो वे स्कूल मनोविज्ञान की समस्याओं को हल करने में कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, नेशनल एसोसिएशन ऑफ स्कूल साइकोलॉजिस्ट्स टू गाईड टू साइकोलॉजिकल सर्विसेज इन स्कूल्स ने ध्यान दिया कि स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं का प्राथमिक उद्देश्य बच्चों और युवाओं के मानसिक स्वास्थ्य और शैक्षिक हितों की सेवा करना है। इसका अर्थ है:

ए) बच्चों और युवाओं के "स्कूल कामकाज" का मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक माप और मूल्यांकन;

ख) संज्ञानात्मक, मिलनसार और सामाजिक विकास पर स्कूल के पूर्ण प्रभाव को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक का सक्रिय हस्तक्षेप;

ग) मुख्य रूप से बच्चों की देखभाल के संदर्भ में, शिक्षण स्टाफ और माता-पिता को सहायता; इसके लिए, स्कूल कर्मियों और माता-पिता, उन्हें सलाह आदि के लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं;

d) स्कूल स्टाफ और माता-पिता के साथ स्कूल से संबंधित समस्याओं और पेशेवरों के रूप में स्कूल स्टाफ की समस्याओं पर अभिभावकों के साथ सलाह करना और काम करना: शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान,1997, पी। 8)।

1980 के दशक के मध्य में, फ्रांस में व्यावहारिक स्कूल मनोविज्ञान के विकास में एक नया चरण शुरू हुआ। 1985 में, नेशनल एसोसिएशन ऑफ साइकोलॉजिस्ट्स (ANOP) के पांच अलग-अलग सदस्य संगठनों के प्रतिनिधियों के साथ एक कार्य समूह बनाया गया था। इस समूह ने फ्रांस में एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के कार्यों को परिभाषित करने के लिए विशेष कार्य किया है। यह जोर दिया गया था कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बच्चे की पूरी मनोवैज्ञानिक वास्तविकता से संबंधित है और उसके व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास में योगदान कर सकता है; उसी समय, एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक इस प्रक्रिया में माता-पिता और शिक्षकों को शामिल कर सकता है। यह ध्यान दिया जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूल और परिवार की शिक्षा की प्रणाली के खिलाफ जा सकता है, इस शिक्षा के मानकों को बदल सकता है, अगर वह मानता है कि वे बच्चे के व्यक्तित्व के प्रगतिशील विकास को बाधित करते हैं।

इसके बाद, फ्रांस में, व्यक्तिगत व्यक्तियों, समूहों और पूरे संस्थानों की मदद करने के उद्देश्य से स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं की एक एकीकृत प्रणाली बनाने के लिए एक परियोजना पर चर्चा की गई। इस प्रणाली के लक्ष्य हैं, स्कूल की विफलता को रोकना, बच्चों की सामाजिक शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देना, मानसिक मंदता के साथ बच्चों को छात्रों के सामान्य प्रवाह में एकीकृत करने में मदद करना (जो कि पहले से निर्धारित लक्ष्य के विपरीत है - ऐसे बच्चों को अलग करना), छात्रों की सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक वृद्धि को बढ़ावा देना, शिक्षकों की योग्यता में सुधार करना। , सामाजिक कार्यकर्ता, प्रशासन, और सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ।

पूर्वी यूरोप के देशों में, स्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा ही लक्ष्य निर्धारित करती है: न केवल चयन के लिए छात्रों के विकास के स्तर को बताना, बल्कि विकास को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियों को बनाने के लिए छात्र या कक्षा टीम के बारे में मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करना: शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान,1997 ", पी। 8)। मध्य और पूर्वी यूरोप के अधिकांश देशों में मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवाओं के मुख्य कार्य: एक स्वस्थ व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना, इसके विकास में कठिनाइयों को ठीक करना, पेशेवर अभिविन्यास की समस्याओं को हल करना। मनोवैज्ञानिक-सलाहकार की गतिविधियों में, उदाहरण के लिए, चेक गणराज्य और स्लोवाकिया में हावी है। किए गए कार्य के आधार पर, एक नैदानिक \u200b\u200bनिष्कर्ष निकाला जाता है, जिसमें से सिफारिशें निकलती हैं। मनोवैज्ञानिक संगठनात्मक उपायों की सिफारिश कर सकता है - एक विशेष या सहायक स्कूल में एक बच्चे का नामांकन, प्राथमिक विद्यालय के भीतर विशेष कक्षाओं में, एक विशेष बालवाड़ी में, आदि। वह सबसे अधिक पेशकश कर सकता है। एक उपयुक्त प्रकार का प्रशिक्षण, एक पेशा चुनने के लिए एक इष्टतम क्षेत्र एक मनोवैज्ञानिक परिवार और स्कूल में शिक्षा और प्रशिक्षण के उपयुक्त तरीकों के उपयोग की सिफारिश कर सकता है, मनोचिकित्सा के विभिन्न रूपों, चिकित्सा परीक्षा (न्यूरोपैसाइट्रिक, भाषण चिकित्सा, आदि)।

स्कूल की पढ़ाई के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करने, स्कूल की परिपक्वता की पहचान करने के लिए परामर्श में एक महत्वपूर्ण स्थान लिया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के आधार पर, मनोवैज्ञानिक उपयुक्त सिफारिशें देता है: 6 वर्ष की आयु तक पहुंचने से पहले स्कूल में भाग लेना शुरू करें, सामान्य समय पर पहली कक्षा में प्रवेश करें, पहली कक्षा में स्तर सीखना शुरू करें, एक वर्ष के लिए बच्चे का स्कूल में प्रवेश स्थगित करें, एक विशेष स्कूल भेजें (उदाहरण के लिए, खराब वक्ताओं के लिए)। माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों को उन बच्चों के विकास के लिए सिफारिशें दी जाती हैं जिनके लिए स्कूल में सीखने की अपर्याप्त तत्परता पाई जाती है। एक साल बाद, स्कूल में प्रवेश करने से ठीक पहले, इन बच्चों की दोबारा परीक्षा ली जाती है। स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का समय पर मूल्यांकन सीखने की कठिनाइयों को रोकने के लिए मुख्य गतिविधियों में से एक है।

परामर्श केंद्रों या केंद्रों में, विभिन्न प्रकार की स्कूल कठिनाइयों का निदान किया जाता है। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों में, मानसिक मंदता के हल्के रूपों के आधार पर प्राथमिक विकास संबंधी अक्षमता वाले बच्चे भी हैं। इन बच्चों का इष्टतम विकास काफी हद तक सही मनोवैज्ञानिक परीक्षा पर निर्भर करता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा और प्रशिक्षण की शर्तों और तरीकों के लिए उपयुक्त सिफारिशें दी जाती हैं। वे उन छात्रों के साथ भी व्यवहार करते हैं जिनके पास एक व्यक्तिगत प्रकृति की समस्याएं हैं, व्यवहार में कठिनाइयों, शिक्षा। कठिन और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की एक योग्य मनोवैज्ञानिक परीक्षा इसके कारणों का पता लगाती है और हमें उनके साथ काम करने के लिए कुछ सिफारिशों को रेखांकित करने की अनुमति देती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक परामर्श और केंद्र मुख्य रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करने से संबंधित हैं जो माता-पिता या शिक्षक उन्हें देते हैं। पेरेंटिंग सलाह के लिए यह विशेष रूप से हंगेरियन निर्देश में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है। इसके अनुसार, मनोवैज्ञानिक आदर्श से बच्चे के व्यवहार में विचलन की समस्याओं से निपटता है, जिसे सामान्य शैक्षणिक साधनों (उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार, लंबे समय तक चिंता, लंबे समय तक मनाया गया असावधान) द्वारा ठीक नहीं किया जा सकता है। ऐसे मनोवैज्ञानिक केंद्रों में मनोवैज्ञानिक अत्यधिक संवेदनशीलता, शर्म और बच्चे के अलगाव की अभिव्यक्तियों के साथ भी काम करता है। वह स्कूल के डर, पाठ में उत्तर के कारणों को समझता है। उनकी क्षमता में व्यवहार में विचलन का अध्ययन, व्यवस्थित चोरी में प्रकट, बच्चे के घर या स्कूल में झूठ, बच्चे के घर या स्कूल से भागने और बच्चे की भावनात्मक स्थिति में अचानक परिवर्तन शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक से मदद मांगने की वजहें ऐसी परिस्थितियां भी हो सकती हैं जब एक अच्छा छात्र खराब तरीके से अध्ययन करना शुरू करता है: खराब शैक्षणिक परिणाम दिखाता है, हालांकि वह अपनी क्षमताओं के साथ सर्वश्रेष्ठ हासिल कर सकता था; शैक्षणिक विषयों में से एक में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है; स्कूल में कोई दिलचस्पी नहीं है। मनोवैज्ञानिक उन बच्चों के साथ भी काम करता है जो एक तंत्रिका प्रकृति (हकलाना, तेजी से बोलना) की अभिव्यक्ति में गड़बड़ी दिखाते हैं, व्यवस्थित सिरदर्द, अनिद्रा और कारणहीन थकान की शिकायत करते हैं।

पूर्वी यूरोप में शिक्षा प्रणाली की मनोवैज्ञानिक सेवा बच्चों, किशोरों और युवाओं की परवरिश और शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

1996-97 में यूरोपीय फेडरेशन ऑफ एसोसिएशन ऑफ प्रोफेशनल साइकोलॉजिस्ट (EFAPP) द्वारा किए गए एक सर्वेक्षण से पता चलता है कि अधिकांश यूरोपीय देशों में स्कूल मनोवैज्ञानिकों द्वारा सामना किए जाने वाले कार्य काफी हद तक समान हैं। यूरोप में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक उन बच्चों के मूल्यांकन और परीक्षण में शामिल हैं, जिनके पास सीखने या व्यवहार संबंधी समस्याएं हैं, जो स्कूल के लिए विकासशील सिफारिशों में बच्चों, माता-पिता और परिवारों की सलाह लेते हैं। अधिकांश मनोवैज्ञानिक स्कूल में चल रही प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं और स्कूल के साथ काम करते हैं और स्कूली जीवन को नया रूप देते हैं। कई पेशेवर विकास में और अनुसंधान परियोजनाओं के कार्यान्वयन में स्कूल के कर्मचारियों की भी मदद करते हैं।

पूरे यूरोप में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक कई कार्य करते हैं, लेकिन काम की मुख्य सामग्री बच्चों को सीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों की जांच करना और स्कूल और परिवार के लिए सिफारिशें विकसित करना है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं पर बढ़ती मांग काफी स्पष्ट है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि मनोवैज्ञानिकों को महत्वपूर्ण तनाव की स्थितियों में काम करना पड़ता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक उन बाधाओं से जुड़ी समस्याओं के बारे में बात करते हैं जो प्रबंधक कभी-कभी अपने काम पर रखते हैं। पेशेवर गतिविधि की भूमिका अनिश्चितता भी नोट की गई है। कुछ शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों ने चिंता व्यक्त की है कि उनके काम और दूसरों के काम के बीच ओवरलैप भ्रम, गलतफहमी और नाराजगी का कारण बन सकता है। विशेष रूप से विभिन्न ग्राहक समूहों के अधिकारों के लिए गोपनीयता और सम्मान के संबंध में उच्चतम संभव नैतिक मानकों को सुनिश्चित किया जाना चाहिए।

आम सहमति यह है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को एक शैक्षिक वातावरण में बच्चों और युवाओं के साथ काम करने वाले पेशेवर मनोवैज्ञानिक के रूप में माना जाना चाहिए। इस काम का बड़ा हिस्सा स्कूलों, नर्सरी, किंडरगार्टन, अस्पतालों और अनाथालयों पर पड़ता है। बच्चों के साथ जुड़े अन्य व्यवसायों में परिवारों, शिक्षकों, विशेषज्ञों के साथ काम करना भी आवश्यक है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूलों और अन्य संगठनों के साथ मिलकर काम कर सकते हैं ताकि वे बच्चों की समस्याओं के बारे में मदद करने के लिए रणनीति तैयार कर सकें।

यूरोप में मनोवैज्ञानिकों को कई अन्य समस्याओं का सामना करना पड़ता है जो हाल के वर्षों में समाज में उत्पन्न हुई हैं। उदाहरण के लिए, स्विट्जरलैंड, बेल्जियम और फिनलैंड के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूली बच्चों के बीच बढ़ती क्रूरता और नशीली दवाओं के उपयोग की समस्याओं पर ध्यान देते हैं। यह सब सीधे जिम्मेदारियों की सीमा को प्रभावित करता है जिसमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक शामिल होते हैं। नीदरलैंड और इज़राइल में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ अपने काम का विस्तार कर रहे हैं, जो मुख्य विद्यालय में एकीकृत हैं।

8.5। कार्यों और व्यावहारिक की गतिविधियों

काम का अंत -

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मनोविज्ञान

वी n पेंसिलिव .. पेशे से मनोविज्ञान का परिचय मास्को ।।

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