ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ತ್ವರಿತ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಂತರದ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆ, ಅವನನ್ನು ಮನುಷ್ಯನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಮಗು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು. ಆಲೋಚನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ನೀಡಲಾಗದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ.

L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಶಿಫ್ಟ್ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ "ತರಬೇತಿಯು ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯೂ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಏಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ:

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ- ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪ. ಇದು 1.5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಲೆಗೊ ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ನ ಭಾಗಗಳು, ರೂಬಿಕ್ಸ್ ಘನದ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು, ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಲಿಂಕ್ ಉಂಗುರಗಳಿಂದ ಒಗಟುಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನ್, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಗು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (ನೀವು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆದರೆ, ಚೆಂಡು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ), ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಕಟ್ಟಡದ ತಳದ ಗಾತ್ರದ ಮೇಲೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ- ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ನೈಜ ವಸ್ತುವಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು 1.5 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಕು. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಯೋಜನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾದರಿ-ಆಕಾರದ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಆಕೃತಿಯು ಬೇಸ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಥಳ, ಕಿಟಕಿಗಳ ಆಕಾರ, ಬಾಗಿಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಂತರಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗುವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಗುರುತು ಬಳಸಿ, ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯಂತಹ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆ, ನಂತರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ತಮ್ಮ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ದ್ರವ್ಯದ ಮೊತ್ತದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಕೇಕ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚೆಂಡು ಅಥವಾ ಕೇಕ್ನಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಟೋರ್ಟಿಲ್ಲಾದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ) ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ- ಅಮೂರ್ತತೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವರ್ಗಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವು ಮಾನವಕುಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಈ ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಹೂವು" ಎಂಬ ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೂವಿನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಲಾಬಿ), ಮತ್ತು ಹೂವಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕಳ್ಳಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಫೋಟ" ವಹಿಸಿದೆ - ಇದು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನವರಿಗಿಂತ ಬುದ್ಧಿವಂತರು - ಇದು ಎಲ್ಲರೂ ಗುರುತಿಸುವ ಸತ್ಯ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣ, ಸಂವಹನ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ರಾತ್ರಿಯವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಳೆಯನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತವೆ. ಇಂದು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - 3-4 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಉಳಿದ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ "ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ: ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಒಂದು ವಿಷಯವಿದೆ: ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಚೆಸ್ ಆಡಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯ ನಿಶ್ಚಿತ: ನೀವು ಈ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳೆದುಹೋದ ಸಮಯ - ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪಂಜಿನಂತೆ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಹಿಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಮನೆ ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಅದನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು - ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೂ ಆಗಿರಬೇಕು - ಅವನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಕೇಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರು, ಯೋಚಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸು. ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಇಡಲಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಮೊದಲ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷವಾಗಿ ಏನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ: ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೂಲಕ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವೂ ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವೇ.

ಚಿಂತನೆಯ ಎರಡನೆಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ಮಗು ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕು, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಮೋಟರ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸರಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಇದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲತಃ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ಥಳಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸುಮಾರು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ. ಸರಿಸುಮಾರು 2.5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಇನ್ನೂ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸರಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದವು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ - ಈ ಪದವು ಸೂಚಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಅರ್ಥದಿಂದ ಚಿಹ್ನೆಗೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ, ಅಂದರೆ, ಸುಮಾರು 1.5-2 ವರ್ಷದಿಂದ, ಪದದ ಅರ್ಥವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್, ಅಮೂರ್ತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಚಿಹ್ನೆಯು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪದದ ಅರ್ಥದ ಹಿಂದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಇನ್ನೂ ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು, ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಂತರ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪದದಿಂದಲೂ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಚಿಂತನೆಯ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ವಿವರಿಸಿದ ಅಹಂಕಾರಿ ಭಾಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಂದರೆ ಸುಮಾರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ 6 ವರ್ಷಗಳು, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. . ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು Poddyakov ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹಂತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಗು ಇನ್ನೂ "ತನ್ನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಭಾಷಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

3. ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಃ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಗುರಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಇನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

4. ಪೂರ್ವ ಸಂಕಲನ, ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಇದು ಆಧರಿಸಿದೆ.

5. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಂತರದ ಆಶ್ರಯವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸಿದ್ಧವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಎನ್ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳು ಹಾದುಹೋಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದವುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವರು "ಚಿಂತನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳು" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ (ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ?

ಮೂರು-ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಲೇಬಲ್‌ಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತವನ್ನು 2-7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿದರು, ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ. , ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ. ಕೆಲಸವು ಸವಾಲಿನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಗ್ಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆದರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾರಿಗಾದರೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತಿಳಿದಿರಬಹುದಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುವ ಆಶ್ಚರ್ಯ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆ, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ;

ಆಲೋಚನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಂತರಿಕ, ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಆಲೋಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ;

ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ;

ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಚಿಂತನೆಗಳಿವೆ: ವಿಷಯ - ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ;

ಚಿಂತನೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡಬಹುದು;

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಮಗು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಆಲೋಚನೆ- ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ರೂಪ, ಅರಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಚಿಂತನೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು: ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ(ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ),ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ.

- ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಚಿಂತನೆ- ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿಂತನೆ (ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನಟನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು);

- ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಚಿಂತನೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ);

- ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನೇರ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ).

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಚಿಂತನೆ

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಆಟಿಕೆ ಪಿರಮಿಡ್ನ ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಅಥವಾ ತೆರೆಯಿರಿ, ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಕುರ್ಚಿಗೆ ಏರಲು, ಆಟಿಕೆ ತರಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. P. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಗು ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಟನೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು: ಮಗುವು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅದೇ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಮೂರು ತಿಂಗಳ ಹುಡುಗನನ್ನು ಸೇಬು ("ಅಬಾಕಾ") ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಣ್ಣುಗಳು, ಆದರೆ ಮರದ ಮೊಟ್ಟೆ, ಚೆಂಡು, ಲೋಹದ ಚೆಂಡು; ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಬೆಕ್ಕು, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ನಾಯಿಮರಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ತುಪ್ಪಳ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ "ಕಿಸ್-ಕಿಸ್" ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ಆಕಾರ, "ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವಿಕೆ", ತೇಜಸ್ಸು, ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ("ಚಹಾ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ," "ಗೊಂಬೆ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ"). ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಶಾಶ್ವತ, ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ತೀರ್ಪುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಅಪ್ಪ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ತಾಯಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ಲೆನಾ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ." ನಿರ್ಣಯದ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವಿದೆ. ಮಗು, ತಂದೆ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆಂದು ನೋಡಿ, ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಅಪ್ಪ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎರಡು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು "ಲಾ-ಲೀ" ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಮಾಶಾ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇಯ್ದರೆ, ನಂತರ ಅದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮೊದಲು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಇದರರ್ಥ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಿಯೆ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಬಾಲ್ಯದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲು ಆಲೋಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಿದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಇರುವ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ) ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಚಿತ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ - ವಾದ್ಯಸಂಗೀತಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ವಸ್ತು-ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು-ಉಪಕರಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಅವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಮಾದರಿಗಳು, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಯಬಹುದು), ಆದರೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. , ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಎತ್ತರದ ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯಲು ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಸುತ್ತಿಕೊಂಡ ಚೆಂಡಿಗೆ ಕೋಲಿನಿಂದ ತಲುಪುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಮಗಳು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೋಲನ್ನು ಬಳಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದ ನಂತರ, ಮಗುವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮತ್ತು ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯೋಜನೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದದ ಸಮೀಕರಣದಿಂದ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೊದಲ ವಾಹಕಗಳು ವಸ್ತುಗಳು-ಉಪಕರಣಗಳು (ಸ್ಟಿಕ್, ಚಮಚ, ಸ್ಕೂಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಗು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಧನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ (ಏನನ್ನಾದರೂ ತಳ್ಳಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಳೆಯಲು ಕೋಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ). ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅನ್ವಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ (ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ (ಗೊಂಬೆಗೆ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೋಲಿನ ಬದಲಿಗೆ ಬಲೆ ಅಥವಾ ಚಮಚದ ಬದಲಿಗೆ ಕೋಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ (ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ) ಅಥವಾ ಬದಲಿ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದನಾಮ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಬದಿಗಳು - ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು , ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇನ್ನೂ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಅಂಶಗಳು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೈ ಅಥವಾ ಸಾಧನದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ (ಅಮೂರ್ತ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು (ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತಳ್ಳಲಾಯಿತು - ಅದು ಬಿದ್ದಿತು). ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಂತರಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಮೇಜು ಬಿದ್ದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಟೇಬಲ್ ಬಿದ್ದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲು, ಅನೇಕ ಅಂಚುಗಳು, ಅದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ (A. V. Zaporozhets, G. I. Minskaya, ಇತ್ಯಾದಿ), ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪದವಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ರೀತಿಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಸಕ್ರಿಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು - ಸರಳವಾದವುಗಳಿಂದ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಗುರಿಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮಾತ್ರ). ಮಗುವು ಕೇವಲ ದೃಷ್ಟಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಜೊತೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗು ಮೊದಲು ಕಲಿಯುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಒಂದು ಪದದ ಸಹಾಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ) ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ, ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಒಗಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಒಗಟು ಪರಿಹರಿಸಿ). [ A. V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್. "ಸೈಕಾಲಜಿ", ಎಂ., ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1953]

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ (ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು) ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವಯಸ್ಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. [ಕುಲಗಿನಾ I. ಯು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: URAO ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1997. - 176]

3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. "ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ" (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ) ಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. 3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ (ಉದ್ಯಾನ, ತೆರವು, ಕೊಠಡಿ) ವಿರುದ್ಧ ಸಮತಲ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಲು (ಎ. ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಝಡ್. ಎಸ್. ರೆಶ್ಕೊ), ಹಾಳಾದ ಆಟಿಕೆ (ಎ. ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಝಡ್. ಎ. ಗ್ಯಾಂಕೋವಾ) ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ , ಉಪಕರಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಹೂದಾನಿ (I. M. ಝುಕೋವಾ) ನಿಂದ ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ಇಳಿಜಾರಾದ ಮೇಲ್ಮೈ (A. A. ವೀಗರ್) ಹೊಂದಿರುವ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, "ಗ್ರೋಪಿಂಗ್" ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರೆ, ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐದು, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಂಬಲ ಅಥವಾ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (6-7 ವರ್ಷಗಳು), ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಈಗ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪರಿಹಾರದ ನಂತರ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಅವರ ಕಥೆಯು ಅನುಭವದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲಿಲ್ಲ. [ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ A. A. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಇನ್-ಕಾಮ್ರೇಡ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1971. - 415 ಪು. ಎಸ್. 243]

ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು. [ A. V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್. "ಸೈಕಾಲಜಿ", ಎಂ., ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1953]

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ, ಅವನು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಇದು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [ ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು.-7ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್.-ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003.-ಪು.193.]

ಆಲೋಚನೆ- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದರ ಸಾರವು ಪ್ರತಿಫಲನದಲ್ಲಿದೆ: 1) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ; 2) ಅಗತ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು

ಚಿಂತನೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು - ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ.

ತೀರ್ಪುಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ತೀರ್ಪು ಎನ್ನುವುದು ಆಲೋಚನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಣಯವು ಆಲೋಚನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊಸ ತೀರ್ಪು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ಣಯದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪ್ರಮೇಯಗಳ ಪುರಾವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಚಿಂತನೆಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯು, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇತರ ಎಲ್ಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ: ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಪಡಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಆ ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತು, ಪ್ರತಿ ಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: 1) ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, 2) ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮತ್ತು 3) ಅಮೂರ್ತ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) ಚಿಂತನೆ. ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಪೌರಾಣಿಕ ಚಿಂತನೆಗಳೂ ಇವೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಜನರು ಎದುರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು, ಮೊದಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಮಾನವಕುಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಂತರದ ಒಳಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಮೊದಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ, ವಿಭಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಒಂದಾಗಿಸುವ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುವ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಒಳಗೆ ಏನಿದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ತಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು, ಅವರು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲಿನಂತೆ ನಿಕಟ, ನೇರ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲ. ಅರಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕುಶಲತೆ (ಕ್ರಿಯೆ) ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ).

ವಿಚಲಿತ ಚಿಂತನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಸರಳವಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ - ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ, ಭೌಗೋಳಿಕ, ಭೌತಿಕ, ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಈಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು ಮೊದಲಿನಂತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಕನು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ (ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ) ನಿರ್ಣಯದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಇಡೀ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಡಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು, ಅವನು ಆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗದ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದರ ತೀರ್ಮಾನವು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ನ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಪಂಚ" ದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಡಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅರಿವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಪರಿಮಿತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಷಯವು ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಹೋಲುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

5-6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕುಶಲತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು:

1) ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು (ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು).

2) ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ (ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಮ್ಮೆ ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 2 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ: ಬಿಳಿ, ಮೃದು, ಖಾದ್ಯ").

3) ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಗಟುಗಳು).

4) ನಟನೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಹೊರಗಿನ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ ಏನು?").

5) ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.

6) ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪೆಟ್ಯಾ ಮಾಷಕ್ಕಿಂತ ಹಳೆಯದು, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಕೊಲ್ಯಾಗಿಂತ ಹಳೆಯವನು. ಯಾರು ಹಳೆಯವರು?").

ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ 10 ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ").

2) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ಏನು ಅತಿಯಾದದ್ದು?").

3) ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ, 2 ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

1) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪದಗಳನ್ನು (ನಿಂಬೆ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಪ್ಲಮ್, ಸೇಬು, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ) ಓದಿ ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ").

2) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

3) ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಆಲೋಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜನರ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. A. V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, M. G. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ಡಿ, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಯು. ಬಿ. ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್. - ಎಂ.: ಒಮೆಗಾ ಎಲ್, 2006.

3. ಟೆರ್ಟೆಲ್ ಎ.ಎಲ್. ಸೈಕಾಲಜಿ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎ.ಎಲ್. ಟೆರ್ಟೆಲ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 2006.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. Ya. L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, E. A. ಪಾಂಕೊ. - Mn., 1997.

5. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ, ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.

www.maam.ru

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಒಬ್ಬ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಗು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ: ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿಷುಯಲ್ ಆಕ್ಷನ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್

ಅವನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೂವರೆ - ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ "ಆಲೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ" - ಅವನು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪುಟ್ಟ ಸಂಶೋಧಕನ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮುರಿಯಬಹುದು, ಮುರಿಯಬಹುದು, ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಗಾಯಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯದೆ ಕಲಿಯಲು ಅವನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಆಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿದೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ - ವಿಂಗಡಿಸುವವರು, ಅನ್ವಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೆಟ್ಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು - ಸಡಿಲವಾದ ಮರಳು, ಧಾನ್ಯಗಳು, ನೀರು, ಹಿಮ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - "ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ", ಇದು ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದಿಂದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ "ಕೈಗಳ" ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ (ಛಾವಣಿ, ಗೋಡೆಗಳು, ಕಿಟಕಿಗಳು) ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿತ್ರ ಮಾತ್ರ.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡಿಸೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು "ಬೆಕ್ಕು ಎಂದರೇನು?" ಎಂದು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಬೆಕ್ಕು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ." ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಈ ರೀತಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಬೆಕ್ಕು ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಹಾಲನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿ." ಅಂತಹ ಉತ್ತರವು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಎಂಜಿನ್" ಆಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ, ಹೊಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳ ರಚನೆ. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ, ದೃಶ್ಯ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಗೀತ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ

ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೆಂದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು.

ಹೋಲಿಕೆ

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಏಕರೂಪದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ರುಚಿ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಏಕರೂಪದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ - ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಋತುಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು "ಕಪ್", "ಚಮಚ", "ಪ್ಲೇಟ್", "ಗ್ಲಾಸ್" ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ತುಂಬಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಈ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು "ವಿಭಜಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ, ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಸ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೊಂದರೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕಾಂಡ, ಎಲೆಗಳು, ಹೂವು, ಹೀಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ "ವಿಭಜನೆ" ಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಸಾಧಾರಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಹ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು "ವಿಭಜಿಸಿದರೆ", ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ನಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ (ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳು), ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ - ಪದಗಳು, ಪದಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಹತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ, ಬೇಬಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು - ಇವು ಮರ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಮೃದು ಆಟಿಕೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

"ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಏನು?"

ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಲೋಟೊ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ನೀವೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೇಬು, ಕ್ಯಾಂಡಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ. ಮಗುವು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು. ಸೇಬು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಡಿ ತಿನ್ನಬಹುದು, ಆದರೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಿನ್ನಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗಿನ ಚಿತ್ರವು ಅತಿಯಾದದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಪಿಗ್ ಇನ್ ಎ ಪೋಕ್" (ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ)

ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು (ಮಗು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅದು ವಯಸ್ಕರಾಗಿರಲಿ) ಮಕ್ಕಳ ಲೋಟೊದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ತೋರಿಸದೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ!

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಆಟಗಾರನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬೆಳೆದಾಗ (4-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ), ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಆಟಗಾರನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

"ಒಂದೆರಡನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ" (ತರಬೇತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ)

ಒಂದೇ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮಗೆ ಎರಡು ಸೆಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಲೊಟ್ಟೊ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು (ಆಟಗಾರ) ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಇತರ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಆಟಗಾರರು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಕಾರ್ಡ್ನ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಮಗು ವಿವರಿಸಿದದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಊಹೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾದರೆ, ಆಟದಿಂದ ಎರಡು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

"ಏನದು?" (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ)

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

• ಗಾಜು, ತಟ್ಟೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಚಾಕು; / ಟೇಬಲ್ವೇರ್ /;
• ಪ್ಲಮ್, ಸೇಬು, ಕಿತ್ತಳೆ, ಬಾಳೆ; / ಹಣ್ಣು /;
• ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಕೊಕ್ಕರೆ, ಹೆಬ್ಬಾತು, ಪಾರಿವಾಳ; / ಪಕ್ಷಿಗಳು /;
• ಬೆಕ್ಕು, ಹಂದಿ, ಮೊಲ, ಕುರಿ; / ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು /;
• ಗುಲಾಬಿ, ಟುಲಿಪ್, ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ, ಗಸಗಸೆ; /ಹೂಗಳು /.

ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ (ಋತುಗಳು, ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸರಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅವರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇತರ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞ ಡ್ರುಜಿನಿನಾ ಎಲೆನಾ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ವೀಡಿಯೊ:

ಲೇಖನ ರೇಟಿಂಗ್:

ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು MaryPop.ru

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಬಹುಶಃ, ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ಲಸ್ ಆಗಿದೆ. ಒಬ್ಬನು ಅನೇಕ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಗಣಿತದ ಪ್ರಮೇಯಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಲೌಕಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಜೀವನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಮಯದ ಹರಿವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ತರ್ಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗುವು ವಿವೇಕಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಈ ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ.

ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್. ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಆಸಕ್ತಿ , ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆ - ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರ. ಮೂಲಭೂತ ಹೋಲಿಕೆ ನಿಯಮವಿದೆ: ನೀವು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎರಡು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಅಮೂರ್ತತೆಯು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಮೂರ್ತತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಒಂದೇ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೆಸಿಫಿಕೇಶನ್ - ಮಗು ಏಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅರಿಯುವ ತಂತ್ರ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. "ಕಿಡ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್", ಫಿಡ್ಲರ್ ಎಂ. "ಗಣಿತವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದೆ", ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ. "ಪ್ಲೇಯರ್", ಮಾಂಟೆಸೊರಿ ಎಂ. "ನಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು".

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. "ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಚಿಂತನೆ) ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು (5.5 - 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ (ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ) ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು.

ಸರಿಸುಮಾರು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಎರಡು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು). ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಳಸುವ ಆಟಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನುಗಮನದ ಭಾಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಮೂರ್ತ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಇತರರ ವಿಷಯದಿಂದ ಕೆಲವು ತೀರ್ಪುಗಳ ವಿಷಯದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅನುಗಮನದ (ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ) ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ(ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಏಕವಚನಕ್ಕೆ) ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ(ಏಕವಚನದಿಂದ ಏಕವಚನಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ, ಆವರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಮಾನತೆಯ ತೀರ್ಪುಗಳಾಗಿದ್ದಾಗ) ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಟ್ರಾಡಕ್ಟಿವ್ ಇನ್ಫರೆನ್ಸ್ (ಲ್ಯಾಟ್. ಟ್ರಡಕ್ಟಿಯೋ - ಚಲನೆ) ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಎರಡು ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ , ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನತಾಶಾ ನಾಯಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿದೆ, ಇರಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿದೆ. ಈ ನಾಯಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಏನು? ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆಯೇ?"

ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಮೀಕರಣ, ಪ್ರದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. . ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಲಾಜಿಕ್ ಆಟಗಳ ಸರಣಿ ಇದೆ, ಅದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮುಖ್ಯ ಐದು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆರನೇ ಇಂದ್ರಿಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - INTUITION.

ಈ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ ಇಂಟ್ಯೂಯರ್ - ಸ್ಟೇರ್ ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. "ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥದ ನಿಖರವಾದ, ವಿಶ್ವಕೋಶದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಪುರಾವೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರುಜುವಾತುಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸತ್ಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ("ಒಳನೋಟ") ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅನುಭವ.

ಆದರೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಾರದು. ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ:

ನಾನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾನು ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ

ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ (ಅವನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ), ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಜಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ;

ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತೇನೆ.

ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ಮತ್ತು "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ". ಈ ಮೈತ್ರಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಚಿಂತನೆಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದರ ಸೀಲಿಂಗ್ಗೆ ಏರಿದಾಗ, ಮಗುವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ಆಟಗಳಂತೆ, ಅವರು ಬಲಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ನಾವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - ನಿಗ್ರಹಿಸಲು, ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಂತೆ, ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ತಾನೇ ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು.

ನಾನು ಬಳಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು

ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಜಡ ಮತ್ತು ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಾಜಿಕ್ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ

ಈ ಆಟಗಳು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂವಹನದ ಭಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ

ಎಲ್ಲಾ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಆಟಗಳು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚತುರತೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು

ಆಟಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಸಹವರ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗಾಗಿ ಆಟಗಳು

ಆಟಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು

ಅವರು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಸರಳವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು

ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ಅವನು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಆಟಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನಗಾಗಿ ನಾನು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ: ತರ್ಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು, ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ನೇರ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಯಾವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಇದು ಗ್ರಾಹಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ ವೊಯ್ಟ್ಯುಕ್ ಮಾರಿಯಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ MKDOU ಸಂಖ್ಯೆ 194

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆಲೋಚನೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಂತೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಜನರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು ಸ್ವತಃ ತಾನು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯದ ಕಾರಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಹೋಲಿಸಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ (ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕೆಂಪು), ಆಕಾರ (ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ), ಗಾತ್ರ (ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ) ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ನಿರೀಕ್ಷೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಬಹುದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸರಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ) ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ, ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ.

ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆರು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು: ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಸಾರಿಗೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಐದು-ಆರು ವರ್ಷಗಳು) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸ್ಡ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು) .

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವಾಗ, ಎರಡು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತರ್ಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ, ಆಲೋಚನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, 6-8 ಸತತ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ವಿಪರೀತ ಎಂದರೇನು?

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಟದ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್: ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸರಣಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಚಿತ್ರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಹೊರಗಿಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (3 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದರಿಂದ). ನಂತರ ನೀವು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು). ಮುಂದೆ, ಮಗು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಾಲನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್: ಆಟಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೇರಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಷಫಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ಮತ್ತು ಹೀಗೆ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ನೀವು "ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು" ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಊಹಿಸಿ!

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್: ವಯಸ್ಕನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದಾದ ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಆಟಗಾರರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಅಮೂರ್ತ ಪದಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದು.

ಇದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಉದ್ದೇಶಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್: ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ (ಅಲ್ಪ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸ್ಟ್ರೈಪ್ಡ್" ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜೀಬ್ರಾ, ಪಟ್ಟೆಯುಳ್ಳ ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. “ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಯಾವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು? ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

1.1. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿಭಾಗ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನ

2.2 ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಯಮಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾತ್ರ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಿಂದ - ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು , ರೂಪಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಅಂದರೆ ಏನಾದರೂ ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, V.V. ಡೇವಿಡೋವ್, L.V. ಝಾಂಕೋವ್, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, V.S. ಮುಖಿನಾ, Bozhovich L.I. ಮತ್ತು ಇತರರು, ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. "ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಗುವು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಹಂತಗಳಂತೆಯೇ, ಈ ಹಂತಗಳು ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇದೆ ಮತ್ತು ಇದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಮುಂದೆ ಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದೆ. ನಾನು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (3 - 5 ವರ್ಷಗಳು)".

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:

1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ;

2) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

2) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

3) ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

4) ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಂತನೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ.

ವಿಭಾಗ 1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

1. ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಗೋಚರ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೇಹಗಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಚಲನೆ), ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಯಬಹುದು. ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ. , ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ. ಚಿಂತನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ, ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮೊದಲ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಪರೋಕ್ಷ ಪಾತ್ರ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷವಾಗಿ ಏನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ: ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇತರರ ಮೂಲಕ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮೂಲಕ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವೂ ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವೇ. ಚಿಂತನೆಯ ಎರಡನೆಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ಭಾಷಣ, ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮವು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಸಹ). ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೀಮಿತ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪದವು ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಚಲನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಘಟಕಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವು ಪದವೊಂದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯ ಇಂದ್ರಿಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು. ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮೂಲಕ - ಇವು ದೇಹ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಏಕೈಕ ಚಾನಲ್ಗಳಾಗಿವೆ - ಮಾಹಿತಿಯು ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೆದುಳಿನಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ (ತಾರ್ಕಿಕ) ರೂಪವೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಜೀವನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದೆ ಇರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಸಂಪರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಆಲೋಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜನರ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವೂ ಆಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಸ್ತು ರೂಪವೆಂದರೆ ಭಾಷೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಆಲೋಚನೆಯು ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹರಡುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಂತನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳು, ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ, ಅದರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು (ಭಾಷೆ) ಒಂದೇ. ಚಿಂತನೆಯು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾತು - ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತು - ಮೋಟಾರ್. ಆಲೋಚನೆಯು ಜನರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯೋಜನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ. ನಟನೆಯಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಸತ್ಯದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಎರಡೂ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದರೆ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು. 2. ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ಗಳಾಗಿದ್ದಾಗ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಘಟಕಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ

ವಸ್ತು-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೈಜ, ಭೌತಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಒಂದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಹರಿದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ; ಘನಗಳು ಅಥವಾ ಕೋಲುಗಳಿಂದ "ಮನೆ" ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಘನಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ತನಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ನಟನೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೈಯ ಚಲನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಮುಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕೈಪಿಡಿ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ವಸ್ತು-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಂಗಾಣಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅದು ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಕೆಲಸ ಪರೀಕ್ಷಕ, ವಿನ್ಯಾಸಕ).

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗೋಚರತೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಅವರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪುರಾವೆಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೋಣಿ ಏಕೆ ತೇಲುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅದು ಕೆಂಪು ಅಥವಾ ವೋವಿನ್ ದೋಣಿ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದ ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ದುರಸ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಾಲ್‌ಪೇಪರ್‌ನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಾವಣಿಯ ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಷುಯಲ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರದ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಮಾಣು ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್, ಭೂಗೋಳದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೇರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೆಚ್ಚ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಹೆಮ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂಗಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಸಹ ದೃಶ್ಯ-ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಇಂದ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಳವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಮರಣೀಯ ವಿವರಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು.

1920 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ವುರ್ಜ್‌ಬರ್ಗ್ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಮೊದಲು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದ ಸಹಾಯಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಯು ಸಂಘಗಳ "ಲಿಂಕ್" ಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂಘದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. W. Wundt ಮೂಲಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರೂ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಹಾಯಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

G. Ebbinghaus, G. ಮುಲ್ಲರ್, T. Zipen - ಆ ಕಾಲದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು - ಸಂಘದ ಕಾನೂನುಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಾನೂನು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಂಘಗಳಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಆಲೋಚನೆಯು ಸಂಘಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಾಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸ್ಮರಣೆ, ​​​​ಗಮನ ನಂತರ, ಆ ಕಾಲದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಂಘಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಗ್ಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯ. ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಗುರಿ", "ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮುಂದಿಟ್ಟ ನಂತರ, ಈ ಶಾಲೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿತು. ಚಿಂತನೆಯು "ಶುದ್ಧ" ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜನರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾದ, ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ "ಲಿಂಕ್ಡ್" ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್) ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅರಿವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅರಿವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದು ಮತ್ತೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮರಳಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಆಲೋಚನೆಯ ನೇರ ವಾಸ್ತವತೆ" ಆಗಿದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಚಿಂತನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದವು. ಆಲೋಚನೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಚಿಂತನೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಆಂತರಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿವೆ. ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮೊದಲು ಎರಡು ಜನರ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಥಾನವನ್ನು A. N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಮತ್ತು P. ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. P. Ya. Galperin ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಡಿತ, ಅದರ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಅನಗತ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೀಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಸಂಕೋಚನದ ಜೊತೆಗೆ, "ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದ ಸಿಸ್ಟಮ್" ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. A. V. Zaporozhets ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಎರಡೂ, ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಮೇಲೆ I. M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಮತ್ತು I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದಿ ಎಲಿಮೆಂಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಥಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರದೇಶ" ಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು I. M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಂವೇದನಾ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದುವರಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮುಂದುವರಿದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಳೆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕುರಿತು ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಂತನೆಯು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. , ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆ ಮೂಲಕ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಧಾರದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ಅವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಕೆಲವು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ತೇವಾಂಶದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಮ್ಯತೆ, ರಚನೆಯ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಡುವೆ, ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ ಬಲ ಮತ್ತು ನೆಲಕ್ಕೆ ಹೊಡೆದಾಗ ಅದು ಪುಟಿಯುವ ಎತ್ತರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ಯಾದಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಂದಿಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ರಂಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸರಳ, ಪಾರದರ್ಶಕ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವೆಂದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ (ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತಳ್ಳಲಾಯಿತು - ಅದು ಬಿದ್ದಿತು). ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇರಬಹುದೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮೇಜು ಬಿದ್ದಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ). ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ವಸ್ತುಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ, ಆದರೆ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಟೇಬಲ್ ಬಿದ್ದಿತು, "ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಇತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅಂಚುಗಳಿವೆ. , ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ"). ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇಳಿಸಿದರೆ ಅದು ತೇಲುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಮುಳುಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಆಲೋಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. . ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಪದಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ತರ್ಕದ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯು ಮಗುವು ಆ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಳಗಣ್ಣಿನಿಂದ ನೋಡಿದಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವು ಹಿಮವನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲಿನ ತೆರವು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಚೆಂಡಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ನೇರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸರಳವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಚೆಂಡು ಗೋಡೆ ಅಥವಾ ನೆಲದಿಂದ ಪುಟಿಯುತ್ತದೆ: ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಚೆಂಡು ಗೋಡೆಗೆ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ (ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕಟ್ಟಡದ ತಳಹದಿಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಹತ್ತಿರದ ಭುಜವನ್ನು ತನ್ನಿಂದ ದೂರ ಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ದೂರದ ಭುಜವನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಅದರ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಗು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಂತದಿಂದ ಅವಶ್ಯಕವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳು, ಒಂದೇ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೋಣೆಯ ಯೋಜನೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಬಳಸಿ, ಅವರು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದರೆ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ರಚನೆಯು ಅವುಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ಈ ರೂಪಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಂತೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಪದವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎರಡೂ ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಕೇವಲ ಸಹಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದರೆ, ಮಗುವು ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಒಂದು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುವವರೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಪದಗಳು ಆ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಪದಗಳು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ತಪ್ಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಖಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಧನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ನೈಜ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅಳತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಈ ವಾದಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ನೋಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನವು ನೇರ ಅನಿಸಿಕೆಗಿಂತ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹಂತವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ, ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವು ಇನ್ನೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಗು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಏಣಿ" ಯಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಘನ ಅಡಿಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ಹೊಸ್ತಿಲಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೂ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಥಿರವಾದ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಸಹ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ), ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಒಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು) ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕು. ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ (ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಿಸಲು. ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾದ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯ), ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೀರಿ?" - ಮಗುವು ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ." ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದನಾಮ. ಒಂದು ಮಗು ಘನದಿಂದ "ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ", ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪಾನೀಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾನೀಯದ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದನಾಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಪದನಾಮವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸುವುದು. ಘನವನ್ನು ಕಪ್ ಆಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಮರುನಾಮಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ). ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಮುಖ ತಿರುವು. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಇನ್ನೂ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಮಗೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ತರ್ಕದ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಳಗಣ್ಣಿನಿಂದ ನೋಡಿದಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೈ ಅಥವಾ ಸಾಧನದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಅದರ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. , ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ನಮ್ಯತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಮಗು ಮಾನವಕುಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ. ವಾಸ್ತವ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಒಂದು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಇತರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುವವರೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಪದಗಳು ಆ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಖಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹಂತವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವು ಇನ್ನೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು, ಬಹುಪಾಲು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಬದಲಾಗಬೇಕು, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವಂತೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ "ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು" ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ." ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೂ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಅವನ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚುರುಕಾದ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ.” ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಇದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ತೀರ್ಮಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ದಿಕ್ಕಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಆಳದ ಮೌಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಂದ ನಾವು ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಖಾತೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ವಾಸ್ತವದ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಅವರ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಬಿ) ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ: ಉಚಿತ ಆಟ, ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸಿದಾಗ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಟೇಬಲ್ ಆಟಗಳು; ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಾಗ ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಕಥಾಹಂದರದಿಂದ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿವರದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಗ್ನೋಮ್ಸ್-ಸೌಂಡ್ಸ್, ಸೌಂಡ್‌ಮೋರ್, ಹಳೆಯ ಕಥೆಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಾಗ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

2.1 ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು: ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಟ್ಟಗಳು. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 07/24/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪಾತ್ರ, ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 08/01/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 11/28/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಗಳು: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಡಕ್ಷನ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 04/28/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು. ಒಂಟೊಜೆನಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/10/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 12/07/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾತಿನ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕುರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ MBDOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 18" ನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 03/23/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 01/12/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 05/09/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಒಂಟೊಜೆನಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.