ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷುಯಲ್-ಆಕ್ಟಿವ್ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುದುರೆ ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸವಾರನನ್ನು ತಲೆ ಕೆಳಗೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಂಬಲ ಅಥವಾ ಅದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅನುಪಾತ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕುಶಲತೆಗೆ ಹೋಗದೆ, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪರಿಹಾರದ ನಂತರ, ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಆಕೆಯ ಕಥೆಯು ಅವಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಂವೇದನೆ) ಕಾರಣ. ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಹುಡುಕಾಟ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ, ಅವರ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕರಾಗುತ್ತವೆ (ಆರಂಭದ ಮೊದಲು, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ). ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ, ಯೋಜನೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಮೀಸಲು ಎಂದು ಉಳಿದಿದೆ. ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಆಟ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲು ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತನ್ನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾಧನೆಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಯೋಚಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ಹೊಸ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ವಿಷುಯಲ್ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ, ಅವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷುಯಲ್-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರೆ ವಿವಿಧ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆ (ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕವಲೊಡೆದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದರಿಂದ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸ್ಡ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವು ಸಮವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪದೇ ಪದೇ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ತೀರ್ಪುಗಳು ಇದನ್ನು ದೃ irm ಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಹುಡುಗಿಯ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ನೋಡಿದ ತಾನ್ಯಾ (4 ವರ್ಷ), "ಈ ಹುಡುಗಿ ಏಕೆ ಅಜ್ಜಿ?" "ಬೆಕ್ಕು ಮನುಷ್ಯನಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದೇ?" - ಹುಡುಗಿ ಜೂಲಿಯಾ (4 ವರ್ಷ) ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ. - "ಅಲ್ಲ". - "ಏನು ಕರುಣೆ ... ಅದು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ ...".

ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವು ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ (ಕೆ. ಬುಲ್ಲರ್, ಡಬ್ಲ್ಯು. ಸ್ಟರ್ನ್, ಜೆ. ಸ್ಯಾಲಿ) ಒಂದು ವಾದವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು, ಅವರು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಅದರ ಉನ್ನತ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಣದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಮಗು ಅವಳ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಈ ಯಾದೃಚ್ signs ಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೆ. ಸ್ಕೇಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಪೂರ್ವ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಲೀನಗೊಂಡ (ಅವಿಭಜಿತ) ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಳು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಿಟಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕಲ್ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಕಗಳು, ಆಲಗರಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಯ ಗಾಳಿ ಎರಡೂ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಶಕ್ತಿಯುತ ಅಭಿಮಾನಿ ಮುಖಕ್ಕೆ ಹೊಳೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ" (ಇ. ತಾರಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ). ಇದನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, 5 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಅವನು ಯಾಕೆ ಸೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ?", "ಅವನು ಯಾರನ್ನು ಹೊಡೆದನು?", "ಗಾಳಿಯ ಕಾಲು ಎಲ್ಲಿದೆ?", "ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ?", "ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ?" ಗಾಳಿ ನಗುವುದು? "," ಅವನು ಯಾಕೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ? ". ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್\u200cಗಳು ಈ ಪದವು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೆಸೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅವಿಭಜಿತವಾಗಿದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ನಡೆದರೆ", ಅವನಿಗೆ ಕಾಲುಗಳು ಇರಬೇಕು, ಅವನು "ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ" ಇದ್ದರೆ - ನಗುತ್ತಾನೆ). ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಚಿತ್ರವು ವಿಘಟನೆಯಾಗುವುದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಂಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5 ವರ್ಷದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಭಾಗಗಳ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಇಡೀ ಭಾಗವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಒಂದು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು ಈ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಣಿ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಮ್ಯತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾದರಿ-ಆಕಾರದ ಆಲೋಚನಾ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ ಅವು ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ರೂಪದ ಹಡಗಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದರ ಹಡಗಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದಾಗ ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಿಂದ ಅಚ್ಚು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ಬದಲಾದಾಗ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ . ಹೆಚ್ಚು ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ: ಚೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದೇ ಚೆಂಡುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ಡ್ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವನಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಹಂತವನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯಕ್ಕೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಚಲಿಸುವಿಕೆಯು ಬಾಡಿಗೆ ಸ್ಕೀಮಾಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು-ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಂತನೆ

ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೈಜ, ಭೌತಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಘನಗಳು ಅಥವಾ ಕೋಲುಗಳಿಂದ “ಮನೆ” ಅನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ; ಘನಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ತನಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ನಟನೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆ ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪಳಗಿಸುವಿಕೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತು-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ to ಹಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲಸ ಪರೀಕ್ಷಕ, ವಿನ್ಯಾಸಕ).

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷುಯಲ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ. ಮಗು ಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪುರಾವೆಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದೋಣಿ ಏಕೆ ತೇಲುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಥವಾ ಅದು ವೋವಿನ್\u200cನ ದೋಣಿ ಕಾರಣ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮೊದಲೇ imagine ಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಾಲ್\u200cಪೇಪರ್\u200cನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಾವಣಿಯ ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಿಟಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಷುಯಲ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳೊಳಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಮಾಣು ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್, ಜಗತ್ತಿನ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿವೆ.

ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ - ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಹಬಾಳ್ವೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತವಾದರೂ ವಾಸ್ತವದ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಾಸ್ತವವಲ್ಲ. ಈ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ des ಾಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿನ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಲೋಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಏಕಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, "ನಂಬಲಾಗದ" ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಷುಯಲ್-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳು. ನೈಜ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ನಿಜ, ಏಕೆಂದರೆ ಫೈಲೊ- ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕಕ್ಕಿಂತ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಂತರ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು, ಅದು ನಂತರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸಾಧಾರಣ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಕಲಾವಿದನ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಯದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಏಪ್ರಿಲ್ ಅಥವಾ ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾನೂನಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯುದ್ಧದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ರೂಪಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವ othes ಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧ ಇದು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಒಂದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವರಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು "ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ" ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ವಿಧದ ಚಿಂತನೆಗಳಿವೆ: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ದೃಶ್ಯ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ). ಮೊದಲ ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಷುಯಲ್-ಎಫೆಕ್ಟಿವ್ ಎನ್ನುವುದು ತಿಳಿದಿರುವ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಆರನೇಯಿಂದ ಎಂಟನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ದೂರದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಒಂದು ಮಗು ತನಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆಗ ಅವನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೋಲನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೃಶ್ಯ-ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ತಳೀಯವಾಗಿ ಮಾನವನ ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸರಳ ರೀತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಅವನನ್ನು ನಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ - ಅವರು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಜೋರಾಗಿ ನಗುವಾಗ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯ. ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಮುಖದ ಕಳಪೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನಂತೆ ಚಲನೆಗಳು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವನು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ದಕ್ಷ. ತಾಳ್ಮೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನು ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂತರ್ಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಕಫದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅವನ ಜಡತ್ವ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ. ಜಡತ್ವವು ಅವನ ರೂ ere ಮಾದರಿಯ ಜಡತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುಣ, ಜಡತ್ವವು ಸಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಘನತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೆಲಂಚೋಲಿಕ್. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ದೊಡ್ಡ ಜಡತ್ವದೊಂದಿಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಕಾರಣವು ಅವನಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅತಿಯಾದ ಸ್ಪರ್ಶ, ನೋವಿನಿಂದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ. ಅವನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ವಿವರಿಸಲಾಗದವು, ಅವನ ಧ್ವನಿ ಶಾಂತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಚಲನೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಅಂಜುಬುರುಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ತೊಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ಶಕ್ತಿಯುತವಲ್ಲ, ಅಸ್ಥಿರವಲ್ಲ, ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಧಾನಗತಿಯ ದರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಜನರು ಅಂತರ್ಮುಖಿಗಳು. ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ನಾಚಿಕೆ, ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಶಾಂತ, ಪರಿಚಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಷಣ್ಣತೆಯು ಜೀವನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮವು ಸಹಜವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ದೃ established ವಾಗಿ ದೃ established ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಜ ಸಂಘಟನೆಯ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅದು ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಷಯವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್\u200cನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಅರಿವಿನ) ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಸ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಷುಯಲ್-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಫೈಲೊ- ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ವಿಷುಯಲ್-ಆಕ್ಟಿವ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅನೇಕವೇಳೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಕೀಳು, ಸರಳ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಹಾ ಮಂಗಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು; ಯುವಕರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಮಕ್ಕಳು). ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು M. n.-d. ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಕರು, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಡಿಕೋಡರ್ಗಳು, ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ನಾಯಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಗಳು ವಾಸ್ತವದ "ವಿವೇಚನೆ, ದೃಷ್ಟಿ" ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು M. n .-. D. ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಬಳಕೆಯ ದೀರ್ಘ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು (ನೋಡಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ) ಮತ್ತು "ವಿಷುಯಲ್-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ", ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶಾಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು (ಬಿಎಂ ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ).

"ದೃಶ್ಯ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸನ್ನಿವೇಶದ ನೈಜ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪದದ 2 ನೇ ಭಾಗವು ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ - "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ". ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಯಂತೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಷಯದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್\u200cನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದವು "ಸೆಗುಯಿನ್ ಬೋರ್ಡ್\u200cಗಳು", ಲಿಂಕ್ ಕ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕೈಥ್ ಕ್ಯೂಬ್\u200cಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. (ವಿ.ಎಂ.ಗಾರ್ಡನ್, ಬಿ.ಎಂ.)

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ - ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೈಜ, ಭೌತಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ M. n.d. ಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್, ವಿ. ಕೆಲ್ಲರ್, ಎನ್.ಎನ್. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಎಂ.ಎನ್.ಡಿ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು. ಎಸ್.ಯು. ಗೊಲೊವಿನ್

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ - ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೈಜ, ಭೌತಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ; ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆ, ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಕುಶಲತೆಗೆ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಇದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಇದು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಳದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ನರವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. ನಿಕಿಫೊರೊವ್ ಎ.ಎಸ್.

ಆಕ್ಸ್\u200cಫರ್ಡ್ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಪದದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ

ಒಂದು ಪದದ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶ