പ്രത്യുൽപാദന രീതി. പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതി: ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ അവലോകനം ചെയ്യുക

നിയമവിദ്യാഭ്യാസം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഒന്നാണ്, കാരണം അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയോ വിദ്യാർത്ഥിയോ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നു. വ്യക്തമായ ഒരു ഉദാഹരണം പിന്തുടർന്ന്, നിർദ്ദേശങ്ങളും കുറിപ്പുകളും മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഈ രീതി വളരെ ജനപ്രിയമായത്.

സവിശേഷതകളെ കുറിച്ച്

പ്രത്യുൽപാദന പഠനം എന്നത് ചില പ്രത്യേകതകളുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ സ്വഭാവത്തിലാണ്, ഇത് ഒരു അധ്യാപകനോ മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളോ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയിലും ഓർമ്മിക്കുമ്പോഴും രൂപം കൊള്ളുന്നു.

ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാതെ പ്രത്യുൽപാദന രീതി അസാധ്യമാണ്, കാരണം അവ അതിന്റെ ഭൗതിക അടിത്തറയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവത്തിന്റെ രീതികൾ ഉദാഹരണങ്ങൾ, ഉജ്ജ്വലവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ സംഭാഷണ പാറ്റേണുകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, അവതരണങ്ങൾ, ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

പഠന പ്രക്രിയ

കുറിപ്പുകളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണം വായിക്കുന്നതിനുപകരം, ഒരു സംഭാഷണ രൂപത്തിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുകയാണെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് പഠിക്കാനുള്ള സാധ്യത നിരവധി തവണ വർദ്ധിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചില തത്ത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒരു കഥ പോലും നിർമ്മിക്കേണ്ട ഒരു പ്രക്രിയയാണ് പ്രത്യുൽപാദന പഠനം.

അടിസ്ഥാനം, അധ്യാപകൻ തെളിവുകൾ, വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങൾ എന്നിവ ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം പഠിക്കേണ്ട പ്രധാന പോയിന്റുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്. ജോലിയുടെ ക്രമവും രീതികളും വിശദീകരിക്കുന്നതിലും അവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലും വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. കൊറിയോഗ്രാഫി, സംഗീതം, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഫൈൻ ആർട്ട്സ് എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവരുടെ പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം, പ്രത്യുൽപാദനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന, സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

എന്നാൽ ഇവിടെ ഒരു ചെറിയ ന്യൂനൻസ് ഉണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദനത്തിൽ നിരവധി വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് പ്രക്രിയ തന്നെ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (പ്രത്യേകിച്ച് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ) ഒരേ ജോലികൾ എല്ലാ സമയത്തും നേരിടാൻ കഴിയില്ല. ഇതാണ് അവരുടെ സ്വഭാവം. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ പുതിയ ഘടകങ്ങളുമായി നിരന്തരം വ്യായാമങ്ങൾ നൽകണം, അങ്ങനെ അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം മങ്ങുന്നില്ല, മറിച്ച് ചൂടാക്കുന്നു.

ദൃശ്യപരത

പ്രത്യുൽപാദന പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രഭാഷണ വേളയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വസ്തുതകളിലും അറിവിലും ആശ്രയിക്കുന്നു. ഈ സ്വഭാവത്തിലുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ അനുമാനങ്ങൾക്കും അനുമാനങ്ങൾക്കും സ്ഥാനമില്ല; അവ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുക മാത്രമാണ് ചെയ്യുന്നത്.

മുമ്പ് സൂചിപ്പിച്ച ദൃശ്യപരത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമല്ല സംഭവിക്കുന്നത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ പോലും അത് ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രാഫുകൾ, നമ്പറുകൾ, നിയമങ്ങൾ, കീവേഡുകൾ, അസോസിയേഷനുകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവ രചിക്കുകയും പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു - ഇതെല്ലാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുട്ടികൾ അവരുടെ കണ്ടെത്തലുകൾ പ്രയോഗിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്താനും അതിനെ ഒരു വൈദഗ്ധ്യമാക്കി മാറ്റാനും മോഡലിംഗ് സഹായിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്.

കുറവുകൾ

അവയില്ലാതെ ഒന്നും ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതിയും അപവാദമല്ല. പ്രധാന പോരായ്മ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറിയിലെ ലോഡായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഗണ്യമായ അളവിൽ മനഃപാഠമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. തൽഫലമായി, നന്നായി വികസിപ്പിച്ച മെമ്മറി ഉള്ള കുട്ടികൾ മികച്ച പ്രകടനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ മറ്റൊരു പോരായ്മ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുറഞ്ഞ സ്വാതന്ത്ര്യമാണ്. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് ലഭിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് ഇനി പാഠപുസ്തകങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതില്ല. അതേ കാരണത്താൽ, ശ്രദ്ധ ചിതറിക്കിടക്കുന്നു. കുട്ടികൾ മെറ്റീരിയൽ കേൾക്കുകയും അതിലേക്ക് ആഴ്ന്നിറങ്ങുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ പ്രക്രിയ ഏകതാനമാണെങ്കിൽ, അവരുടെ ശ്രദ്ധ പെട്ടെന്ന് മങ്ങിപ്പോകും.

വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയൽ പൂർണ്ണമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നില്ല, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്രമാത്രം ഓർക്കുന്നുവെന്നും അവർക്ക് "വിടവുകൾ" ഉണ്ടെന്നും കൃത്യമായി നിയന്ത്രിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. വഴിയിൽ, പ്രത്യുൽപാദന രീതി ദുരുപയോഗം ചെയ്യപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും വിവരങ്ങൾ നേടാനും പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. തൽഫലമായി, അവർക്ക് ശരാശരി അറിവും മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിൽ മന്ദഗതിയും ഉണ്ടാകും.

ഉൽപാദന രീതികൾ

അവരെയും പരാമർശിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദനപരവും ഉൽപ്പാദനപരവുമായ പഠന രീതികൾ അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. രണ്ടാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്ന രീതികൾ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി നേടുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ, ഭാഗിക തിരയൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവർ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇതാണ് പ്രധാനമായും ഉൽപാദനപരവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായ പഠനത്തെ വേർതിരിക്കുന്നത്.

ഇവിടെയും ചില സൂക്ഷ്മതകളുണ്ട്. യുക്തിപരമായും ക്രിയാത്മകമായും ശാസ്ത്രീയമായും ചിന്തിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ ഉൽപാദന രീതികൾ നല്ലതാണ്. അവ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവർക്ക് ആവശ്യമായ അറിവിനായി ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ പരിശീലിക്കുന്നു, അവർ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നു, അവർക്ക് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ വിശ്വാസങ്ങളാക്കി മാറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ പോസിറ്റീവ്, പഠനത്തോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച്

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ രീതികൾക്ക് അവരുടേതായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്, അതുപോലെ തന്നെ വിശദീകരണ-പുനരുൽപ്പാദന പഠനം.

ഒന്നാമതായി, അവ സാർവത്രികമല്ല. ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ അധ്യാപനത്തിലേക്ക് പോകുന്നതിനുമുമ്പ്, അധ്യാപകൻ വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ സ്വഭാവവും ഉള്ള നിരവധി പാഠങ്ങൾ നടത്തണം. സൈദ്ധാന്തിക തയ്യാറെടുപ്പ് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു നല്ല അധ്യാപകന് വിശദീകരണ രീതികൾ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവയുമായി എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാമെന്ന് അറിയാം.

സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താങ്ങാനാവാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളുണ്ടെന്നും നിങ്ങൾ ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് അവയുടെ അളവ് കുറയ്ക്കാൻ കഴിയും. മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ, നേരെമറിച്ച്, വളരെ എളുപ്പമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം കാണിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മാതൃകാപരമായ പഠന സാഹചര്യം അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

അവസാനമായി, ഒരിടത്തുനിന്നും അത്തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക അസാധ്യമാണ്. അധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കണം. ഇതിനായി അവർ പഠന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എന്തെങ്കിലും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാന വിതരണം നേടുന്നതിന്. ഇത് വീണ്ടും, വിശദീകരണവും പ്രത്യുൽപാദന രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് സാധ്യമാണ്.

ഇടപെടൽ

ശരി, അധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ നൽകിയ ശേഷം, അവർക്ക് അവരുടെ അറിവ് പ്രായോഗികമായി ഏകീകരിക്കാൻ തുടങ്ങാം. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളാകുന്ന ഒരു യഥാർത്ഥ സാഹചര്യം. അവർ അത് വിശകലനം ചെയ്യണം (തീർച്ചയായും അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തം കൂടാതെ). ഇടപെടൽ പ്രധാനമാണ്, പ്രക്രിയ നിയന്ത്രിക്കാനും നയിക്കാനും അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. വിശകലനത്തിനിടയിൽ, പരിഗണനയിലുള്ള സാഹചര്യം ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രശ്ന പ്രശ്നങ്ങളായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരികല്പനകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും അവയുടെ സത്യസന്ധത പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതാണ്. ഇങ്ങനെയാണ് സാധാരണ പരിഹാരം കാണുന്നത്.

ശരി, മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം അടിസ്ഥാനമാക്കി, നമുക്ക് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താം. നിലവിലുള്ള എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും അവരുടേതായ രീതിയിൽ നല്ലതും ആവശ്യമുള്ളതുമാണ്; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരമാവധി പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നതിന് അവ ശരിയായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഐക്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രബന്ധം സംശയാതീതമാണ്; ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഉൽപാദനപരവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ തുടർന്നുള്ള അധ്യായങ്ങളിൽ വിശദമായി പ്രതിപാദിക്കും; ഈ പാഠത്തിൽ, പഠന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലയ്ക്ക് ആവശ്യമായ പരിധിവരെ മാത്രമേ രീതികളുടെ പ്രശ്നത്തെ ഞങ്ങൾ സ്പർശിക്കൂ. മാത്രമല്ല, മുൻ വർഷങ്ങളിലെ ചില സൈദ്ധാന്തിക കൃതികളിൽ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, വഴികൾ, അധ്യാപന മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ, "രീതി" എന്ന ആശയം കഴിയുന്നത്ര വിശാലമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള പ്രവണത ഉണ്ടായിരുന്നു.

ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലേക്ക് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഗവേഷണ സമീപനത്തിന്റെ സജീവമായ ആമുഖത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയത്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാധ്യമായ വിശാലമായ അഭിപ്രായങ്ങളാൽ സവിശേഷതയായിരുന്നു. അക്കാലത്തെ അധ്യാപകർ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗവേഷണ രീതി പരിഗണിച്ചു (അതിനെ അവർ "തിരയൽ രീതി", "പരീക്ഷണ-ഗവേഷണം", "സജീവ-ഗവേഷണം", "സജീവ-തൊഴിൽ", "ഗവേഷണ-തൊഴിൽ", "ലബോറട്ടറി-ഗവേഷണം" എന്നും വിളിക്കുന്നു. , "ലബോറട്ടറി" മുതലായവ) പ്രധാനവും അതേ സമയം സാർവത്രികമായ അധ്യാപന രീതിയും.

അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനം വളരെ വിശാലമായിരുന്നു, ഒടുവിൽ അത് പരമ്പരാഗതമായി എതിർക്കുന്ന പ്രത്യുൽപാദന രീതികളെ പോലും ഇല്ലാതാക്കി. തീർച്ചയായും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പ്രത്യുൽപാദന രീതികളും ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ ഇത് ഗവേഷണ രീതികളിൽ അവരുടെ പിരിച്ചുവിടലിന് ഒരു കാരണമല്ല. ഈ ലയനം ആശയക്കുഴപ്പത്തിന് കാരണമായി, അതിന്റെ ഫലമായി ഗവേഷണ രീതിക്ക് അതിന്റെ പ്രത്യേകത നഷ്ടപ്പെട്ടു. നിലവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലേക്ക് ഗവേഷണ അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, അവയുടെ അതിരുകൾ കൂടുതൽ കർശനമായി നിർവചിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിപരീത രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ - പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ.

അധ്യാപന രീതികൾ എല്ലായ്‌പ്പോഴും തരംതിരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, അവ വ്യത്യസ്ത കാരണങ്ങളാൽ വർഗ്ഗീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് ഏതൊരു ഗവേഷകന്റെയും അനിഷേധ്യമായ അവകാശമാണ്, എന്നാൽ നമ്മൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പ്രശ്നത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ദ്വിതീയമാണ്: അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനപരവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായ രീതികൾ. വർഗ്ഗീകരണത്തിനായുള്ള അത്തരം സമീപനങ്ങൾ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ചിത്രത്തെ ഗണ്യമായി ലളിതമാക്കുന്നു, അതിനാൽ അവ വളരെ ദുർബലവും പലപ്പോഴും വിമർശനത്തിന് വിധേയവുമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, വാസ്തവത്തിൽ, അവർ ഈ പ്രതിഭാസത്തെ "കറുപ്പും വെളുപ്പും" പതിപ്പിൽ പരിഗണിക്കുന്നു, നമുക്കറിയാവുന്നതുപോലെ ജീവിതം പലമടങ്ങ് സമ്പന്നമാണ്. എന്നാൽ ഈ പരിഗണനാ ഘട്ടത്തിൽ, നമുക്ക് ഈ ലഘൂകരണം ആവശ്യമാണ്; പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം കൂടുതൽ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കാൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും.

പഠന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ മേഖലയിലെ പ്രശസ്തരായ വിദഗ്ധർ M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner എന്നിവർ അഞ്ച് പ്രധാന പൊതു ഉപദേശപരമായ അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞതായി നമുക്ക് ഓർക്കാം:

• വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (അല്ലെങ്കിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന);
• പ്രത്യുൽപാദന;
• പ്രശ്നകരമായ അവതരണം;
• ഭാഗികമായി തിരയുക (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);
• ഗവേഷണം.

രചയിതാക്കൾ ഈ രീതികളെ മേൽപ്പറഞ്ഞ ദ്വിതീയതയ്ക്ക് അനുസൃതമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു: പ്രത്യുൽപാദന (ഒന്നാമത്തെയും രണ്ടാമത്തെയും രീതികൾ), ഉൽപ്പാദനം (നാലാമത്തെയും അഞ്ചാമത്തെയും രീതികൾ). ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ വിദ്യാർത്ഥി റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുകയും അവനു ഇതിനകം അറിയാവുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ പുനർനിർമ്മിക്കുകയോ ചെയ്യുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് രീതികളുടെ സവിശേഷത, അവയിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥി സ്വന്തം ഗവേഷണത്തിന്റെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഫലമായി ആത്മനിഷ്ഠമായും വസ്തുനിഷ്ഠമായും പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്തുന്നു എന്നതാണ്. പ്രശ്ന അവതരണം - ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗ്രൂപ്പ്. റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും ഗവേഷണ തിരയലിന്റെ ഘടകങ്ങളും ഇതിൽ ഒരുപോലെ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ. "വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ" രീതി അധ്യാപകൻ വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഈ രീതി ഒരാളെ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ മറ്റൊരു രീതി മാത്രം - "പ്രത്യുൽപാദനം" - അടുത്ത ഘട്ടം സ്വീകരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വ്യായാമത്തിലൂടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം ഇത് നൽകുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട മാതൃക അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടുന്നു.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പ്രത്യുൽപാദന രീതികളുടെ യഥാർത്ഥ ആധിപത്യം, ചിലപ്പോൾ പരമ്പരാഗതമെന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു, നിരവധി ശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ നിന്നും പരിശീലകരിൽ നിന്നും നിരവധി പ്രതിഷേധങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഈ വിമർശനം ഏറെക്കുറെ ന്യായമാണ്, എന്നാൽ ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം ശ്രദ്ധിക്കുമ്പോൾ, പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ അനാവശ്യമായ ഒന്നായി കണക്കാക്കരുതെന്ന് നാം മറക്കരുത്.

ഒന്നാമതായി, മനുഷ്യരാശിയുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ അനുഭവം യുവതലമുറയിലേക്ക് കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാമ്പത്തിക മാർഗങ്ങളാണിവ എന്നത് കണക്കിലെടുക്കണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രയോഗത്തിൽ, ഓരോ കുട്ടിയും സ്വന്തമായി എല്ലാം കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നത് അനാവശ്യം മാത്രമല്ല, മണ്ടത്തരവുമാണ്. സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ എല്ലാ നിയമങ്ങളും അല്ലെങ്കിൽ ഭൗതികശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം മുതലായവ വീണ്ടും കണ്ടെത്തേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

രണ്ടാമതായി, പ്രത്യുൽപാദന രീതികളുമായി സമർത്ഥമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഗവേഷണ രീതി കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലം നൽകൂ. കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പ്രത്യുൽപാദന രീതികളും അധ്യാപന രീതികളും സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി ഗണ്യമായി വിപുലീകരിക്കാൻ കഴിയും, അവയുടെ ആഴം വളരെ വലുതായിരിക്കും.

മൂന്നാമത്തേത്, അവസാനത്തേതല്ല, സാഹചര്യം, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ പോലും, പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിയിൽ നിന്ന് അസാധാരണമായ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ ആവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ, ഒരു മികച്ച സ്രഷ്ടാവിൽ കഴിയുന്നത്ര ഉയർന്ന തലത്തിൽ അവ വസ്തുനിഷ്ഠമായി രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. എത്ര ആളുകൾക്ക് ഒരു ആപ്പിൾ ഉപയോഗിച്ച് തലയിൽ അടിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു, എന്നാൽ ഐസക് ന്യൂട്ടൺ മാത്രമാണ് ഈ ലളിതമായ അനുഭവത്തെ ഒരു പുതിയ ഭൗതിക നിയമമാക്കി മാറ്റിയത്. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾക്ക് കാര്യമായ സഹായം നൽകാൻ കഴിയും.

ഉൽപാദന രീതികൾ. പഠന സിദ്ധാന്തത്തിൽ, "ഗവേഷണ" രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിന് മുമ്പുള്ള ഒരു പ്രാഥമിക ഘട്ടമായി "ഭാഗിക തിരയൽ" അല്ലെങ്കിൽ "ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്" രീതി പരിഗണിക്കുന്നത് പതിവാണ്. ഒരു ഔപചാരിക വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഇത് ശരിയാണ്, എന്നാൽ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൽ ക്രമം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടണമെന്ന് ഒരാൾ കരുതരുത്: ആദ്യം, "ഭാഗിക തിരയൽ" രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു, തുടർന്ന് "ഗവേഷണ" രീതി. അധ്യാപന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, "ഭാഗിക തിരയൽ" രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഗവേഷണ രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിരവധി പഠന ഓപ്ഷനുകളേക്കാൾ ഉയർന്ന മാനസിക ഭാരം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, "ഭാഗിക തിരയൽ" രീതി അത്തരം സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: പ്രശ്നങ്ങൾ കാണുന്നതിനും ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം തെളിവുകൾ നിർമ്മിക്കുക, അവതരിപ്പിച്ച വസ്തുതകളിൽ നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക, അവ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുക. "ഭാഗിക തിരയൽ" രീതിയുടെ ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വലിയ ടാസ്‌ക്കിനെ ഒരു കൂട്ടം ചെറിയ സബ്‌ടാസ്‌ക്കുകളായി വിഭജിക്കുന്ന രീതിയും അതുപോലെ പരസ്പരബന്ധിതമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര അടങ്ങുന്ന ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം നിർമ്മിക്കുന്നതും അവർ പരിഗണിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും ഒരു പൊതു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുവടുവെപ്പ്, നിലവിലുള്ള അറിവ് സജീവമാക്കൽ മാത്രമല്ല, പുതിയവയ്ക്കായി തിരയലും ആവശ്യമാണ്.

തീർച്ചയായും, ഗവേഷണ തിരയലിന്റെ ഘടകങ്ങൾ "ഗവേഷണ" രീതിയിൽ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. നിലവിൽ, "ഗവേഷണ" അദ്ധ്യാപന രീതി വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പ്രധാന മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കണം, ഇത് കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവവും ആധുനിക പഠന ജോലികളുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഇത് കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം ഗവേഷണ തിരയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അല്ലാതെ ഒരു അധ്യാപകനോ അധ്യാപകനോ അവതരിപ്പിക്കുന്ന റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, പ്രശസ്ത അധ്യാപകൻ ബിവി വെസെസ്വ്യാറ്റ്സ്കി “അധ്യാപനം”, “അധ്യാപകൻ” എന്നീ വാക്കുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു എന്നത് ശ്രദ്ധേയമാണ്, കൂടാതെ ഈ പദങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠനത്തിലെ അവരുടെ പ്രവർത്തനവും വിഭാവനം ചെയ്യുന്നുണ്ടോ എന്ന് ചിന്തിക്കുക. പഠിപ്പിക്കുക എന്നാൽ റെഡിമെയ്ഡ് എന്തെങ്കിലും അവതരിപ്പിക്കുക എന്നാണ്.

പഠനത്തിനായുള്ള ഗവേഷണ സമീപനത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ പിന്തുണക്കാരൻ എന്ന നിലയിൽ, വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളിലേക്കും പരീക്ഷണങ്ങളിലേക്കും ഗവേഷണം കുട്ടിയെ ആകർഷിക്കുന്നുവെന്ന് B.V. Vsesvyatsky എഴുതി. ഇവ രണ്ടും താരതമ്യപ്പെടുത്തുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ആത്യന്തികമായി, കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുപാടുകളിൽ ക്രമാനുഗതമായ ദിശാബോധത്തിനും, അറിവിന്റെ ഉറച്ച മന്ദിരം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും, അവരുടെ സ്വന്തം മനസ്സിൽ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും, വാക്കുകളല്ല, വസ്തുതകളുടെ ഉറച്ച അടിത്തറ നൽകുന്നു. ഈ പ്രക്രിയ സജീവമായ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും നിറവേറ്റുന്നു എന്നതും പ്രധാനമാണ്; ഇത് തീർച്ചയായും പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളാൽ നിറമുള്ളതാണ്.

സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരവും പര്യവേക്ഷണപരവുമായ തിരയലിലൂടെ അറിവിലേക്കുള്ള പാതയാണ് ഗവേഷണ രീതി. പ്രശ്നങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, അനുമാനങ്ങളുടെ വികസനവും രൂപീകരണവും, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തിയ വിധിന്യായങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും എന്നിവയാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ. "ഗവേഷണ" രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപനത്തിലെ ഗുരുത്വാകർഷണ കേന്ദ്രം യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുതകളിലേക്കും അവയുടെ വിശകലനത്തിലേക്കും മാറ്റുന്നു. അതേ സമയം, പരമ്പരാഗത അധ്യാപനത്തിൽ വാഴുന്ന വാക്ക്, പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് തരംതാഴ്ത്തപ്പെടുന്നു.

"ഉത്പാദനപരമായ പഠന രീതികൾ."

അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വഴിയാണ് അധ്യാപന രീതികൾ, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

(A.V. Khutorskoy).

ഒരു രീതി ഒരു വഴിയാണ്, ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും വിജയം പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് അധ്യാപന രീതികളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു.

ഒരു രീതി എന്നത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെയോ അദ്ധ്യാപകന്റെയോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്, ഇത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു യൂണിറ്റാണ്. അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സെമാന്റിക് ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പരിശീലന കോഴ്സിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ, സമയ ലഭ്യത, അധ്യാപന മാർഗങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെ മുൻഗണനകൾ അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപദേശ സംവിധാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

രീതിയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്സ്വീകരണം . ചില ടെക്നിക്കുകൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയേക്കാം (ഉദാഹരണത്തിന്, കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഒരു ചോദ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത - ഗവേഷണ രീതികൾ, വിശദീകരണം, പ്രതിഫലനം മുതലായവയിൽ).

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

അധ്യാപനത്തിലെ രീതികളുടെ പങ്കും സ്ഥാനവും അവയുടെ തരങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, പ്രധാന ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നം അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏകീകൃത വർഗ്ഗീകരണം ഇല്ല. എന്നാൽ അവയെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നത് ഒരു ഉപദേശപരമായ ടൂൾകിറ്റായി രീതികൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ആദ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രത്യുൽപാദന, ഉൽപ്പാദന ഓപ്ഷനുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യാം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് രണ്ട് ഓപ്ഷനുകൾ (ദിശകൾ) ഉണ്ട് - പ്രത്യുൽപാദന (പുനരുൽപ്പാദനം), ഉൽപ്പാദനം (ക്രിയേറ്റീവ്).

പ്രത്യുൽപാദന വേരിയന്റ് ഉൾപ്പെടുന്നു വസ്തുതകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ധാരണയും അവയുടെ തുടർന്നുള്ള ധാരണയും . ഈ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളും ധാരണയിലേക്കും സ്വാംശീകരണത്തിലേക്കും വൈദഗ്ധ്യത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു.

സ്ലൈഡ് 6

പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതിയുടെ പദ്ധതി

പൂർണ്ണമായും പ്രത്യുൽപാദന പരിശീലനം "ഞാൻ ചെയ്യുന്നതുപോലെ ചെയ്യുക!" അതിന്റെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ മുദ്രാവാക്യം ഉപയോഗിച്ച്, മിക്ക പ്രത്യുൽപാദന രീതികളെയും പോലെ, പ്രായോഗികമായി മരിക്കുന്നു.

ഉൽപ്പാദന ഓപ്ഷൻ , പ്രത്യുൽപാദനത്തിന് വിപരീതമായി,നിരവധി പുതിയ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (പഠനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക, ഓപ്‌ഷനുകൾ വിലയിരുത്തുക മുതലായവ) കൂടാതെ മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു - സൂചകവും എക്സിക്യൂട്ടീവ്, നിയന്ത്രണ-സിസ്റ്റമാറ്റിസിംഗ്

ഉൽപ്പാദനപരമായ പഠനം

"വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം" അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ

പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതി

അദ്ധ്യാപകൻ അറിവ് ഒരു പ്രോസസ്സ് ചെയ്ത, "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് മനസ്സിലാക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത. ഈ ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു:

ഉചിതമായ ടെക്നിക്കുകൾ വിശദീകരണ-ഇലസ്‌ട്രേറ്റീവ് പരിശീലന രീതി

അവതരണത്തിന്റെ യുക്തിപരമായി പ്രധാനപ്പെട്ട പോയിന്റുകളുടെ അധ്യാപകന്റെ അന്തർലീനമായ ഹൈലൈറ്റ്;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള, ഹ്രസ്വമായ അവതരണം;

അവതരണത്തിന്റെ പൂർത്തിയാക്കിയ ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അധ്യാപകന്റെ വിശദമായ സംഗ്രഹം;

നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങൾക്കൊപ്പം അധ്യാപകന്റെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച നിഗമനങ്ങൾക്കൊപ്പം;

വ്യക്തിഗത നിഗമനങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനായി പ്രകൃതി വസ്തുക്കൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ എന്നിവയുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രദർശനം;

അവതരണ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൂർത്തിയായ പ്ലാൻ അവതരിപ്പിക്കുന്നു;

പരിഷ്കരിച്ച ചോദ്യങ്ങളും ടാസ്ക് ടെക്സ്റ്റുകളും ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിർദ്ദേശം നൽകൽ (പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പാഠപുസ്തക വാചകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക മുതലായവ);

റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയ ഒരു സൂചന.

"വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ" രീതി അധ്യാപകൻ വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഈ രീതി ഒരാളെ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ മറ്റൊരു രീതി മാത്രം - "പുനരുൽപ്പാദനം" - അടുത്ത ഘട്ടം സ്വീകരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വ്യായാമത്തിലൂടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം ഇത് നൽകുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട മാതൃക അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടുന്നു.

2) പുനരുൽപ്പാദന പരിശീലന രീതി

കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ സവിശേഷത, പ്രത്യുൽപാദന ചിന്ത എന്നിരുന്നാലും, വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ചിന്തയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിഷയത്തിന് പരിചിതമായ ഒരു ഘടനയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രശ്നത്തിന്റെ അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെയും വിശകലനത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, അതിന്റെ ഡാറ്റ, അവയ്ക്കിടയിലുള്ള ആവശ്യമുള്ള, പ്രവർത്തനപരമായ കണക്ഷനുകൾ, മുമ്പ് രൂപീകരിച്ച കണക്ഷനുകളുടെ സിസ്റ്റങ്ങൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നു, അത്തരമൊരു പ്രശ്നത്തിന് ശരിയായതും യുക്തിസഹവുമായ പരിഹാരം നൽകുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രത്യുൽപാദന ചിന്തയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അത് പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ പ്രയോഗം, ഇതിന് കാര്യമായ പരിവർത്തനം ആവശ്യമില്ലെങ്കിൽ, ഇത് പുതിയ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഉറപ്പാക്കുന്നു. പ്രത്യുൽപാദന ചിന്തയുടെ സാധ്യതകൾ പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രാഥമിക മിനിമം അറിവാണ്.

ഉചിതമായ ടെക്നിക്കുകൾ പുനരുൽപ്പാദന പരിശീലന രീതി

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവ ഉപയോഗിച്ച്, ആവശ്യമെങ്കിൽ അറിയപ്പെടുന്ന നിയമങ്ങളും നിർവചനങ്ങളും വ്യക്തിഗതമായി ഉച്ചരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുക;

ഉപയോഗിച്ച നിയമങ്ങൾ "സ്വയം" ഉച്ചരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുക,

ചുമതലയുടെ പുരോഗതിയുടെ ഹ്രസ്വ വിശദീകരണങ്ങൾ സമാഹരിക്കാനുള്ള ചുമതല;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഹൃദയം കൊണ്ട് പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള ചുമതല (നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ മുതലായവ);

അധ്യാപകനെ പിന്തുടരുന്ന ഡയഗ്രമുകളും പട്ടികകളും പൂരിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അസൈൻമെന്റ്;

ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സാഹചര്യം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് രീതികളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണം സംഘടിപ്പിക്കുക;

ഒരു മോഡൽ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വസ്തുവിനെ വിവരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിയോഗിക്കുക;

ഒരു നിയമം, സ്വത്ത് മുതലായവ സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വഴികാട്ടി, അവരുടെ അറിവും പ്രവർത്തന രീതികളും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

ഞാൻ ഉൽപാദനപരമായ അധ്യാപന രീതികളിലേക്ക് തിരിയുന്നു.

താഴെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത ഒരു യഥാർത്ഥ ജീവിത സാഹചര്യത്തിൽ ഉൽപ്പാദനപരവും ഓറിയന്റേഷൻ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും ഒരു അധ്യാപകന്റെ പിന്തുണയോടെ ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാഗമായി നടക്കുന്നതും ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിയുടെ വികസനവും ടീമിന്റെ തന്നെ വികസനവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയായാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

വിദഗ്ധർ (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N., മുതലായവ) വാദിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപന്നം മാനസികവും പ്രവർത്തനവും പ്രചോദനാത്മകവും സമഗ്രവും സെമാന്റിക് പദങ്ങളിൽ ഉള്ളതുമായ ആന്തരിക പുതിയ രൂപീകരണമാണ്. കൂടുതൽ മാനുഷിക പ്രവർത്തനം, പ്രത്യേകിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വിജയം പ്രധാനമായും അതിന്റെ ഘടനാപരമായ ഓർഗനൈസേഷൻ, വ്യവസ്ഥാപിതത, ആഴം, ശക്തി, വ്യവസ്ഥാപിതത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വാക്കിന്റെ ശരിയായ അർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉൽപ്പന്നം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെയും ബോധത്തിന്റെയും രൂപീകരണമാണ്.

ഇനി നമുക്ക് ഉൽപാദന രീതികളിലേക്ക് പോകാം

II . ഉല്പാദനപരമായ പഠന രീതികൾ

1) വൈജ്ഞാനിക രീതികൾ, അല്ലെങ്കിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ രീതികൾ. ഇവയാണ്, ഒന്നാമതായി, വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളിലെ ഗവേഷണ രീതികൾ - താരതമ്യം, വിശകലനം, സമന്വയം, വർഗ്ഗീകരണം എന്നിവയുടെ രീതികൾ. വസ്തുവിനെ മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് ഉപയോഗത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം

സഹാനുഭൂതി രീതി: ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു വസ്തുവിന്റെ അവസ്ഥയെ "ശീലമാക്കുന്നു". സെമാന്റിക് "ദർശനം" എന്ന രീതി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: ഈ വസ്തുവിന്റെ കാരണം എന്താണ്, അതിന്റെ ഉത്ഭവം എന്താണ്, അത് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ആലങ്കാരിക "ദർശനം" എന്ന രീതി, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ് എങ്ങനെയുണ്ടെന്ന് വിവരിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് ചോദ്യങ്ങളുടെ രീതി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിവരങ്ങൾ തിരയുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു (ആരാണ്, എന്ത്, എന്തുകൊണ്ട്, എവിടെ, എന്തിനൊപ്പം, എങ്ങനെ, എപ്പോൾ). ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് നിരീക്ഷണ രീതി വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തിഗത ധാരണ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വസ്തുതകളുടെ രീതി വസ്തുതകൾക്കായുള്ള തിരയലാണ്, അവയെ വസ്തുതകളല്ലാത്തതിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു; നമ്മൾ കാണുന്നതും ചിന്തിക്കുന്നതും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു. ഗവേഷണ രീതി. ആശയങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്ന രീതി നിയമങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്ന രീതി. അനുമാന രീതി. പ്രവചന രീതി. പിശകുകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് പിശക് രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു

2) ക്രിയേറ്റീവ് രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ "കോഴ്സിൽ" തന്നെ വിജ്ഞാനം സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഗുണങ്ങളെ മറ്റൊന്നിന്റെ ഗുണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചാണ് കണ്ടുപിടുത്ത രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ആലങ്കാരിക പെയിന്റിംഗ് രീതി സമഗ്രമായി പഠിക്കുന്ന വസ്തുവിനെ മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഹൈപ്പർബോളൈസേഷൻ രീതി എന്നത് അറിവിന്റെ വസ്തുവിനെയോ അതിന്റെ ഭാഗത്തെയോ കൂട്ടുകയോ കുറയ്ക്കുകയോ ചെയ്യുന്നതാണ്. യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഗുണങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കാൻ അഗ്ലൂറ്റിനേഷൻ രീതി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് രീതി. അറിയപ്പെടുന്നവയുടെ വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകൾ ഒരുമിച്ച് ചേർത്തുകൊണ്ട് പുതിയതും യഥാർത്ഥവുമായ ആശയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നത് മോർഫോളജിക്കൽ ബോക്സ് രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

3) സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രീതികൾ,ആ. അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജർമാർ എന്നിവരുടെ രീതികൾ. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രീതികൾ - വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, ആസൂത്രണം, അവലോകന രീതി, ആത്മനിയന്ത്രണം, പ്രതിഫലനം മുതലായവ. ഭരണപരമായ രീതികൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും മുഴുവൻ സ്കൂളിന്റെയും തോതിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സൃഷ്ടിയും വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ രീതികൾ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ഒരു സെറ്റിൽ നിന്ന് ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആസൂത്രണ രീതികളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായതുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ നിയമനിർമ്മാണ രീതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്വയം-സംഘടിത പഠന രീതി യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും മാതൃകകൾ നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പിയർ പഠന രീതി. ഒരു സുഹൃത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നം അവലോകനം ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നതാണ് അവലോകന രീതി.

നമുക്ക് അത് കൂടുതൽ വിശദമായി നോക്കാംക്രിയേറ്റീവ് (ഉൽപാദന, സൃഷ്ടിപരമായ) രീതികൾ.
"ഉൽപാദനപരമായ ചിന്ത" എന്ന ആശയത്തിന്റെ പര്യായങ്ങളായി ഇനിപ്പറയുന്ന പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത, സ്വതന്ത്രമായ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, സർഗ്ഗാത്മകത. അല്ലെങ്കിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികൾക്ക് സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അവരുടെ വികസനത്തിൽ നമുക്ക് നിർത്താൻ കഴിയില്ല. കുട്ടികൾ വികസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ ചിന്തയുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നുവെന്ന് ഇതിനകം തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.

പ്രത്യുൽപാദന ചിന്തയുടെ പര്യായങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പദങ്ങളാണ്: വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ, യുക്തിസഹമായ.

തീർച്ചയായും, ഈ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾക്ക് എളുപ്പമാണ്. ഏറ്റവും കഴിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി വ്യക്തിപരമായി ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും മുഴുവൻ ക്ലാസിനും നൽകുന്ന പതിവ് അസൈൻമെന്റുകൾ അവർക്ക് നൽകേണ്ട ആവശ്യമില്ല. വ്യക്തിഗതമാക്കൽ രീതി കുട്ടികളെ അസമമായ അവസ്ഥകളിൽ നിർത്തുകയും അവരെ കഴിവുള്ളവരും കഴിവില്ലാത്തവരുമായി വിഭജിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ മുഴുവൻ ക്ലാസിനും നൽകണം. അവ പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, വിജയം മാത്രം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകൻ ഓരോ കുട്ടിയിലും വ്യക്തിത്വം കാണണം. ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടികളിൽ മികച്ച വിജയം പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, അവർ യഥാർത്ഥത്തിൽ ഈ വിജയങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നുവെന്ന് അമേരിക്കൻ ശാസ്ത്രജ്ഞനായ റോസെന്താൽ വാദിച്ചു, മുമ്പ് അവർ വളരെ കഴിവുള്ളവരല്ലെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെട്ടിരുന്നെങ്കിലും.

സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ജോലി ഫലങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിശോധിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. അവനുവേണ്ടി ടാസ്‌ക്കുകൾ സജ്ജമാക്കുക - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകം, നിഘണ്ടു, അധ്യാപകന്റെ മാതൃക എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അവന്റെ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കാനല്ല, മറിച്ച് ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി പരിശോധിക്കാൻ; പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിശോധിക്കാമെന്ന് ആരാണ് ഊഹിച്ചത്, വ്യായാമം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്ത് നിയമം ഉപയോഗിക്കും?

സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൽ അധ്യാപക ചോദ്യങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: പ്രകൃതിയുടെ മനോഹാരിതയെ ഇത്ര ഭാവാത്മകതയോടെ വിവരിക്കാൻ രചയിതാവിന് എങ്ങനെ കഴിഞ്ഞു? പാഠങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായിക്കുമ്പോൾ അനുഭവിച്ചതും അനുഭവിച്ചതുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവരുടെ സ്വന്തം മാനസികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും കഴിയുന്നത്ര തവണ അവസരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിവരിച്ച സംഭവങ്ങളോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ കഴിയും.

സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷയിലും വായനാ പാഠങ്ങളിലും വൈവിധ്യമാർന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്: അർത്ഥത്തിൽ സമാനമോ വിപരീതമോ ആയ വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക; കഥ തുടരുക; ഒരു മെമ്മോ ഉണ്ടാക്കുക; ഒരു യക്ഷിക്കഥ, വാക്കുകൾ, ശൈലികൾ എന്നിവയുമായി വരൂ; വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, തന്നിരിക്കുന്ന വാക്കുകളിൽ നിന്ന്, ഒരു ചിത്രം അനുസരിച്ച്, ഒരു ഡയഗ്രം അനുസരിച്ച്, ഒരു വാക്യം ഉപയോഗിച്ച് വാക്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക; ഓഫർ വിതരണം ചെയ്യുക; നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഇംപ്രഷനുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ചോദ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ചിത്രങ്ങളിൽ ഒരു കഥ രചിക്കുക; കഥയ്ക്കായി ഒരു വാക്കാലുള്ള ചിത്രം വരയ്ക്കുക; കഥയുടെ ശീർഷകം, കഥയുടെ ഭാഗങ്ങൾ; കവിതകൾ മുതലായവ

പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത (സൃഷ്ടിപരമായ, കലാപരമായ) പഠനം - ഇതാണ് പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. , അതിന്റെ ഫലമായി പ്രൊഫഷണൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യവും ചിന്താ കഴിവുകളുടെ വികസനവും സംഭവിക്കുന്നു (ജി.കെ. സെലെവ്കോ, 1998).

പിന്നാലെ ജി.കെ. സെലെവ്കോ,പാഠത്തിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം - ഈ വിദ്യാർത്ഥി ചിന്തയുടെ സജീവമാക്കൽ . വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്നാണ് പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിലൂടെ നേടിയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം, വിദ്യാർത്ഥി വസ്തുതാപരമായ കാര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും അതിൽ നിന്ന് പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്ന വിധത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും വേണം എന്നതാണ്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഇത് മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് അറിവിന്റെ വികാസം, ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ മുൻ അറിവിന്റെ പുതിയ പ്രയോഗമാണ്. ഒരു അധ്യാപകനോ ഒരു പുസ്തകത്തിനോ മുമ്പത്തെ അറിവിന്റെ ഒരു പുതിയ പ്രയോഗം നൽകാൻ കഴിയില്ല; അത് വിദ്യാർത്ഥി അന്വേഷിക്കുകയും കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഉചിതമായ സാഹചര്യത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകന്റെ റെഡിമെയ്ഡ് നിഗമനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ആന്റിപോഡായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരയൽ രീതിയാണിത്.

ടാസ്ക്അറിവിന്റെ പ്രാരംഭ തലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, എന്നാൽ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖലയിലൂടെ അതിന്റെ വാഗ്ദാനമായ പരിഹാരത്തിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു . അതിനാൽ, വൈജ്ഞാനിക ചുമതല അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രധാന വൈരുദ്ധ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു - സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പുതിയ വാഗ്ദാനമായ ആവശ്യങ്ങളും അവരുടെ അറിവിന്റെ ഇതിനകം നേടിയ (പ്രാരംഭ) നിലയും തമ്മിലുള്ള.

പ്രശ്‌നാധിഷ്‌ഠിത പഠനത്തിന്റെ ഏറ്റവും വലിയ പ്രഭാവം നൽകുന്നത്, ചില ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയതായ ഒരു ക്ലാസ് പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, പൊതുവായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണ്ടെത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്ന ടാസ്‌ക്കുകളാണ്. വിഷയം ഇതുവരെ അറിയാത്ത പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു.

ടാസ്‌ക്-പ്രശ്നത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രാരംഭ മിനിമം അറിവ് (അവരുടെ ഓപ്പറേറ്റർ വശം ഉൾപ്പെടെ) ഉണ്ടോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് താരതമ്യേന ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ, ഒരു സ്വതന്ത്ര പരിഹാരത്തിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്. അതേ സമയം, ഈ അറിവ് ഒരു പരിഹാരത്തിനായി തിരയുന്നതിനുള്ള ഒരു പിന്തുണയായി വർത്തിക്കണം, അല്ലാതെ "വഴികാട്ടി" അല്ലെങ്കിൽ ഈ പാത നിർദ്ദേശിക്കുകയല്ല, അല്ലാത്തപക്ഷം ചുമതല പ്രശ്നമാകുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കും.

പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തിന്റെ വിശകലനവും അതിന്റെ കണക്ഷനുകളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും തിരിച്ചറിയലും ടാസ്ക്കുകളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റാണ്പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം .

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം ഉണ്ടാകുന്നുണ്ടോ, അത് പരിഹരിക്കാൻ അവൻ അല്ലെങ്കിൽ അവൾ ഉൽപ്പാദനപരമായ ചിന്തയുടെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതിയിലേക്ക് തിരിയുമോ - "സിന്തസിസിലൂടെയുള്ള വിശകലനം" അല്ലെങ്കിൽ ഡാറ്റയുടെ മെക്കാനിക്കൽ കൃത്രിമത്വം - വസ്തുനിഷ്ഠ ഘടകങ്ങളെ മാത്രമല്ല ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നത്. ആത്മനിഷ്ഠ ഘടകങ്ങളിലും, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി - സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ നിന്നും. ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവർ കൈവരിച്ച മാനസിക വികാസത്തിന്റെ തലത്തിൽ വളരെ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉള്ളതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസം വ്യക്തിഗതമാക്കാതെ പ്രശ്നപരിഹാര തത്വത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ നടപ്പാക്കൽ നേടാനാവില്ല.

ഒരു വ്യക്തി തനിക്കറിയാവുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് തനിക്ക് പുതിയ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും പരിചിതമായ രീതികൾ തനിക്ക് വിജയം നൽകുന്നില്ലെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു
(പ്രശ്ന സാഹചര്യം(, അതായത്, ഇത് ഉൽപ്പാദനപരമായ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, പുതിയ അറിവിന്റെ കണ്ടെത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു, കണക്ഷനുകളുടെ പുതിയ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, അത് പിന്നീട് സമാനമായ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം നൽകും.

സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ സൃഷ്ടിപരമായ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം .

പ്രശ്ന അവതരണ രീതികൾ

ഒരു പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നില്ല, മറിച്ച് അത് തിരയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു: ആശയങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവ തിരയൽ, നിരീക്ഷണം, വസ്തുതകളുടെ വിശകലനം, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പഠിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലം അറിവ്. പഠന പ്രക്രിയ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം എന്നിവ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണവുമായി ഉപമിക്കുകയും ആശയങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: പ്രശ്നം, പ്രശ്ന സാഹചര്യം, അനുമാനം, പരിഹാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ, പരീക്ഷണം, തിരയൽ ഫലങ്ങൾ.

സാരാംശംപ്രശ്ന അവതരണം അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും അത് സ്വയം പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അവൻ തന്റെ ചിന്തകളുടെയും യുക്തിയുടെയും ഗതി കാണിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, ഈ രീതിയെ വിളിക്കാംകഥ-യുക്തി. ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകന്റെ ചിന്താഗതി നിയന്ത്രിക്കുകയും അവന്റെ യുക്തിയുടെ യുക്തി പിന്തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു.
ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിയും യുക്തിയും പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവ സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇല്ലാതെ. അതിനാൽ, സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, ചട്ടം പോലെ, ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപകന് ഏത് മാർഗവും ഉപയോഗിക്കാം: വാക്കുകൾ (ലോജിക്കൽ റീസണിംഗ്), പുസ്തക വാചകം, പട്ടികകൾ, സിനിമകൾ, മാഗ്നറ്റിക് റെക്കോർഡിംഗുകൾ മുതലായവ.
ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, തെളിവുകളുടെ യുക്തി, അധ്യാപകന്റെ ചിന്തകളുടെ ചലനം, അതിന്റെ ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ നിയന്ത്രിക്കൽ എന്നിവ പിന്തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉചിതമായ ടെക്നിക്കുകൾ പ്രശ്ന അവതരണ രീതി

അവതരണത്തിന്റെ ബോധപൂർവം ലംഘിച്ച യുക്തിയുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവതരണം, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ തെളിവ്, വിശകലനം;

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴിയിൽ നേരിട്ട പരാജയങ്ങളുടെ കാരണങ്ങളും സ്വഭാവവും അധ്യാപകന്റെ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

തെറ്റായ അനുമാനങ്ങളുടെ സാധ്യമായ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപക ചർച്ച;

സെമാന്റിക് പോയിന്റുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ വിഭജിക്കുന്നു;

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ഉറപ്പിക്കുക;

ഒരു ചോദ്യം ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട് അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ അധ്യാപകന്റെ കൗതുകകരമായ വിവരണം;

അവതരണ വേളയിൽ മുന്നോട്ടുവച്ച ലോജിക്കൽ ടാസ്ക്കിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പരിഹാരത്തോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവം;

അവതരണ സമയത്ത് അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള വാചാടോപപരമായ ചോദ്യങ്ങൾ;

വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു സംഘട്ടന ഉദാഹരണം അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ഭാഗിക തിരയൽ രീതി.

ഭാഗിക തിരയൽ (അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) രീതി. ഈ രീതിയിൽ, ഒരു പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്ന രീതി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അധ്യാപകനാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നു.
ആഭ്യന്തര പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസ് 20 കളിൽ അത്തരമൊരു അധ്യാപന രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി, അപ്പോഴാണ് പുരോഗമന ശാസ്ത്രജ്ഞരും പരിശീലകരും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി അവതരിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചത്. എന്നിരുന്നാലും, അക്കാലത്തെ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ അത്തരം രീതികളുടെ വികാസത്തിന് അനുകൂലമായിരുന്നില്ല, കാരണം പ്രത്യയശാസ്ത്രം പഠന പ്രക്രിയയെ ചില വിവരങ്ങൾ റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ മാത്രം കൈമാറുന്നു.
പ്രശ്‌നങ്ങൾ കാണുന്നതിനും ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം തെളിവുകൾ നിർമ്മിക്കുക, അവതരിപ്പിച്ച വസ്തുതകളിൽ നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക, അവ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുക തുടങ്ങിയ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ ഭാഗിക തിരയൽ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഭാഗിക തിരയൽ രീതിയുടെ ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വലിയ പ്രശ്നത്തെ ചെറിയ ഉപ ടാസ്‌ക്കുകളായി വിഭജിക്കുന്ന രീതിയും അതുപോലെ പരസ്പരബന്ധിതമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര അടങ്ങുന്ന ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം നിർമ്മിക്കുന്നതും അവർ പരിഗണിക്കുന്നു, അവ ഓരോന്നും അതിലേക്കുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പാണ്. ഒരു പൊതു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിലവിലുള്ള അറിവ് സജീവമാക്കൽ മാത്രമല്ല, പുതിയവ തിരയാനും ആവശ്യമാണ്.

ഉചിതമായ ടെക്നിക്കുകൾ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഭാഗികമായ തിരയൽ രീതി

അധ്യാപകൻ മുന്നോട്ടുവച്ച അനുമാനത്തിന്റെ വാദത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച ന്യായവാദത്തിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പ്രധാന ലിങ്കുകൾ തിരയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുക;

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രാരംഭത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ച നിരവധി ഉപപ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മാർഗനിർദേശം നൽകുക, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ശരിയായ വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുക, അതേ സമയം അതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക;

യുക്തിസഹമായ ചിന്താഗതി ആവശ്യമുള്ള, യുക്തിസഹമായ പിശകുകൾ കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ചുമതല;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രത്യേക നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്താൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു;

ഒരു പ്രത്യേക ക്രമത്തിൽ അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിച്ച വസ്തുതകൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ചുമതല;

വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള ആന്തരിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഭാഗിക വെളിപ്പെടുത്തലിനൊപ്പം പ്രവർത്തന രീതി കാണിക്കുന്നു;

അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന യുക്തിയിൽ യുക്തിയുടെ അടുത്ത ഘട്ടം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചുമതല;

ഒരു വസ്തുവിന്റെ പ്രകടനം, പ്രതിഭാസം, സത്തയുടെ ഒറ്റപ്പെടലിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു;

ഒരു ഡയഗ്രാമിന്റെ ഒരു ഭാഗം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു റെക്കോർഡ് നിറത്തിൽ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു, ഒരു പ്രശ്നം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ രീതി

ഗവേഷണ രീതി. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണിത്. അവ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഘടകങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം (പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയുക, ഒരു സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, അത് പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക മുതലായവ). ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന സവിശേഷത, മുമ്പത്തെ രണ്ടിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനും സ്വതന്ത്രമായി ചുമതലകൾ സജ്ജമാക്കാനും സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.
ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിച്ച് നിർവ്വഹിക്കുന്ന ജോലികളിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തണം (പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന, ന്യായീകരണം, അനുമാനം, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഉറവിടങ്ങൾക്കായി തിരയുക, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ).
ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വാക്കുകൾ, ദൃശ്യങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലി തുടങ്ങിയ പരമ്പരാഗത അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ രീതി പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപനത്തിലെ ഗുരുത്വാകർഷണ കേന്ദ്രം യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുതകളിലേക്കും അവയുടെ വിശകലനത്തിലേക്കും മാറ്റുന്നു. അതേ സമയം, പരമ്പരാഗത അധ്യാപനത്തിൽ വാഴുന്ന വാക്ക്, പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് തരംതാഴ്ത്തപ്പെടുന്നു.

ടെക്നിക്കുകൾ മതിയായ അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ഗവേഷണ രീതി

നിലവാരമില്ലാത്ത പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി രചിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിയോഗിക്കുക;

രൂപപ്പെടുത്താത്ത ചോദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നിയമനം;

അനാവശ്യ ഡാറ്റയുള്ള ജോലി;

സ്വന്തം പ്രായോഗിക നിരീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വതന്ത്ര പൊതുവൽക്കരണം നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുക;

നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാതെ ഒരു വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ വിവരണവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ചുമതലപ്പെടുത്തുക;

ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യതയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതല;

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ മെക്കാനിസം കണക്കുകൂട്ടാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതല;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു ടാസ്ക് "തൽക്ഷണം ഊഹിക്കാൻ", "പരിഗണനയ്ക്കായി".

നമുക്ക് സംഗ്രഹിക്കാം, പുനരുൽപ്പാദന രീതിയും (വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണവും) ഉൽ‌പാദന രീതിയും (പ്രശ്നമുള്ളത്, സർഗ്ഗാത്മകം, സർഗ്ഗാത്മകം) എന്നിവ താരതമ്യം ചെയ്യുക.

സജീവവും തീവ്രവുമായ പഠന രീതികൾ

60 കളിൽ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ ഉപദേശങ്ങൾ തേടാൻ തുടങ്ങി. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം അറിവ്, സ്വതന്ത്രമായ വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവയിൽ സ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗത പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി ഒരു "നിഷ്ക്രിയ" പങ്ക് വഹിക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ നൽകുന്നത് കേൾക്കുന്നു, ഓർമ്മിക്കുന്നു, പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ഇത് പരിചയത്തിന്റെ തലത്തിൽ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥിയെ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ കാര്യമായൊന്നും ചെയ്യുന്നില്ല.
ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം പുതിയ സംവിധാനങ്ങൾ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവയാണ്. രണ്ടാമത്തേതിനെ "സജീവ" (AMO) എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം ഉൽപ്പാദനപരവും സർഗ്ഗാത്മകവും പര്യവേക്ഷണാത്മകവുമായ സ്വഭാവമുള്ള അധ്യാപന രീതികളാണ് ഇവ. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനം, പ്രശ്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, അൽഗോരിതം ഉപയോഗിച്ച് പഠിക്കൽ തുടങ്ങിയവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.
തീവ്ര പരിശീലന രീതികൾ (IMT) എന്ന പദം ദൈർഘ്യമേറിയതും ഒറ്റത്തവണ സെഷനുകളിലൂടെയും സജീവമായ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചും ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ പരിശീലനം നൽകുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പഠനം സജീവമാക്കുകയും തീവ്രമാക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതിനർത്ഥം വികാരങ്ങളെയും ഉപബോധമനസ്സിനെയും ആശ്രയിക്കുക എന്നാണ്. മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ സഹായത്തോടെ, വിവരങ്ങളുടെ ധാരണ, പ്രോസസ്സിംഗ്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, പ്രയോഗം എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു. തീവ്രമായ വിദേശ ഭാഷാ കോഴ്സുകൾ, ബിസിനസ്സ്, മാർക്കറ്റിംഗ്, പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം, പെഡഗോഗി എന്നിവയിൽ ഇത് മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഈ രീതികൾ ഞങ്ങൾ പിന്നീട് പഠിക്കും. അവരെ കുറിച്ച് ഞാൻ ചുരുക്കമായി പറയാം.

1) രീതി (മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം ) സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന രീതിയാണ്, അതിൽ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരോട് ഏറ്റവും മികച്ചവ ഉൾപ്പെടെ സാധ്യമായ പരമാവധി പരിഹാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. തുടർന്ന്, പ്രകടിപ്പിച്ച ആശയങ്ങളുടെ ആകെ എണ്ണത്തിൽ നിന്ന്, പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഏറ്റവും വിജയകരമായ ആശയങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

2) മസ്തിഷ്ക ആക്രമണം

ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതി -മസ്തിഷ്ക ആക്രമണം - ഒരു അധ്യാപന രീതിയായി ഉപയോഗിക്കാം. രീതിയുടെ സവിശേഷതകൾ. നേതാവ് പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പരിഹരിക്കേണ്ട ചുമതല (പ്രശ്നം) വിശദീകരിക്കുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ (10-30 മിനിറ്റ്) ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ആശയങ്ങൾ പിന്നീട് വിദഗ്ധർ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ആവശ്യമെങ്കിൽ, ജോലികൾ വ്യക്തമാക്കിക്കൊണ്ട് സെഷൻ ആവർത്തിക്കാം. മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ: ഏതെങ്കിലും ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഏറ്റവും അസംബന്ധം പോലും, ആക്രമണസമയത്ത് ആശയങ്ങളെ വിമർശിക്കുന്നത് നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവയുടെ വികസനം മാത്രം, പങ്കാളികൾ ഒരു റൗണ്ട് ടേബിളിലോ ആശയവിനിമയം സുഗമമാക്കുന്ന മറ്റ് സ്ഥാനങ്ങളിലോ ഇരിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, എല്ലാ ആശയങ്ങളും നേതാവ് (അവന്റെ അസിസ്റ്റന്റ്) എഴുതുകയും പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് അവലോകനം നൽകുകയും ചെയ്തു.
സ്കൂളിൽ, ഒരു വിഭാഗം (വിഷയം) ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പ്രശ്നകരമായ രീതിയിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കാം. നേതാവ് അധ്യാപകനാണ്, ആശയങ്ങൾ ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു, ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടർ ഫിലിം. ഫലങ്ങൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കി, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് കഴിവുകൾ വികസിക്കുന്നു.

3) ഉപദേശപരമായ ഗെയിം പരിശീലനം, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമിന്റെ സാരാംശം മോഡലിംഗും അനുകരണവുമാണ്. ഗെയിം പങ്കാളികളുടെ യാഥാർത്ഥ്യവും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒരു ലളിതമായ രൂപത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുകയും അനുകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അനുകരിക്കുന്നു.
ഗെയിമിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ: പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള ഒരു മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു; ഗെയിം സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു; പഠിക്കാൻ വർദ്ധിച്ച പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു; ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഗെയിമിന്റെ ഉപയോഗത്തിലുള്ള പരിമിതികൾ: അധ്യാപക വികസനത്തിന് ധാരാളം ചെലവുകൾ ആവശ്യമാണ്; പലപ്പോഴും വിജയിക്കുന്നതിനുള്ള കളിയുടെ ആവേശം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യങ്ങളെ മറികടക്കുന്നു. സിമുലേഷൻ ഗെയിമുകൾക്ക് പുറമേ, സോപാധിക മത്സര ഗെയിമുകളും (കെവിഎൻ, മുതലായവ) ഉണ്ട്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഞങ്ങളുടെ അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുമ്പോൾ, പ്രായോഗികമായി ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളൊന്നും ഞങ്ങൾ കണ്ടില്ല.

4) പദ്ധതി രീതി

പദ്ധതി രീതി - ഈ ഒരു ടീമിലെ സഹകരണവും ബിസിനസ് ആശയവിനിമയ വൈദഗ്ധ്യവും വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന ഒരു രീതി, ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ സംയോജനം, സംവാദ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, സ്വയം ഗവേഷണ രീതിയുടെ സാന്നിധ്യം, അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സൃഷ്ടിക്കൽ (ഫലം ) അവരുടെ സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം.

പദ്ധതികൾ- ഈ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, ഒരു നിശ്ചിത ചുമതല കൈവരിക്കുന്നതിന് അവരുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ക്രമത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ഒരു നിശ്ചിത പരിഹാരം , വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അർത്ഥവത്തായതും ഒരു നിശ്ചിത ഫൈനലിന്റെ രൂപത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമാണ് . പ്രധാന വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ള അറിവിന്റെ സംയോജനം ആവശ്യമായ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനുള്ള അവസരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നതിൽ എംപി ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യ എന്ന നിലയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ സർഗ്ഗാത്മക സ്വഭാവമുള്ള ഗവേഷണം, തിരയൽ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത രീതികൾ എന്നിവയുടെ സംയോജനം ഉൾപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഭാഗമായിപദ്ധതി രീതി എന്ന് നിർവചിക്കാംയഥാർത്ഥ ജീവിത പരിശീലനവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനും പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ തിരയലിന്റെ ചിട്ടയായ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ അവരിൽ പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യമിടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യ.

5) പരിശീലനങ്ങൾ

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ പ്രത്യേക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് (അറിവ് ഇതിനകം ലഭ്യമാണ്).

6) കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ രീതികൾ

സഹകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - കൂട്ടായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഭജനം സംഭവിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവരുടെ നല്ല പരസ്പരാശ്രിതത്വം കൈവരിക്കുന്നു, ഓരോരുത്തർക്കും വ്യക്തിഗത ഉത്തരവാദിത്തം ആവശ്യമാണ്.

പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗി ഉൽപാദന രീതികൾ വേണ്ടത്ര ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല.

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിൽ, രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും വ്യക്തിഗത അർത്ഥം നേടുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലയാണ്.

ഒരു സർഗ്ഗാത്മക അധ്യാപകന് നൽകാവുന്ന ആദ്യത്തേതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ തത്വം ഇതാണ്: "നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാനാഗ്രഹിക്കുന്നുവോ അത് ചോദിക്കൂ!"

പാഠത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ നേട്ടങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, വിജയങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്ന ഒരു പഠന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ അധ്യാപകനോടൊപ്പം സ്വന്തം വികസനത്തിന്റെ ഒരു പാത നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരവും പഠനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും, പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്നമുള്ള അവതരണം, ഭാഗിക തിരയൽ, ഗവേഷണ രീതികൾ എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവയിൽ ഓരോന്നിനും വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രൂപങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയും. ഈ രീതികളുടെ സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത അവരുടെ അറിവ്, അതിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ പുനരുൽപാദനം എന്നിവയിൽ നിന്ന് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് പുതിയ അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്ര വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

. വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ (വാക്കാലുള്ള, ദൃശ്യ, പ്രായോഗിക) റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്താനും ഈ വിവരങ്ങൾ അതിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മനസിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ് വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതി.

ഇതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്:

2) അധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ ധാരണയെ വിവിധ രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് മെമ്മറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു;

4) അറിവ് സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി അതിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം ഒരു കഥ, വ്യായാമം, നിയമങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംഭാഷണം, അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ മുതലായവയിൽ നടത്താം.

ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ശ്രദ്ധ, ധാരണ, മെമ്മറി, പ്രത്യുൽപാദന ചിന്ത തുടങ്ങിയ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു. ആധുനിക സ്കൂളിൽ വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഇത് ചിട്ടയായ അറിവ്, അവതരണത്തിന്റെ സ്ഥിരത, സമയം ലാഭിക്കൽ എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ രീതിക്ക് ചില പോരായ്മകളുണ്ട്, കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെ വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നതിനും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയകളിലേക്ക് പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു, മാത്രമല്ല അവന്റെ മാനസിക കഴിവുകൾ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല.

. അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു അൽഗോരിതം അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തന രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയെ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ് പ്രത്യുൽപാദന രീതി.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രത്യുൽപാദന രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

2) അധ്യാപകൻ അറിവ് ആശയവിനിമയം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, അത് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ശരിയായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക;

4) അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി അവയുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു

വായിച്ച കാര്യങ്ങൾ വിവർത്തനം ചെയ്യുക, ഒരു മോഡലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, പട്ടികകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, ഒരു നിശ്ചിത നിയമമനുസരിച്ച് മോഡലുകൾ എന്നിവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം സംഭവിക്കാം.

പ്രത്യുൽപാദന രീതി, വളരെ ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ, വലിയ പരിശ്രമം കൂടാതെ വലിയ അളവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചിന്തയുടെയും തിരയൽ കഴിവുകളുടെയും വഴക്കം വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിക്കാൻ ഇത് അനുവദിക്കുന്നില്ല.

പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന രീതിയാണ് പ്രശ്ന അവതരണ രീതി

. പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി - രീതി പഠിപ്പിക്കൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും സാധ്യമായ വൈജ്ഞാനിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ മറയ്ക്കുമ്പോൾ അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

സൃഷ്ടിപരമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, അർത്ഥവത്തായതും സ്വതന്ത്രവുമായ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിന് ഇത് പ്രാഥമികമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രശ്ന അവതരണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല;

2) അധ്യാപകൻ പ്രശ്നം പഠിക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു, തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ അത് പരിഹരിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകന്റെ ചിന്താ പ്രക്രിയ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു

പ്രശ്‌ന-തിരയൽ തരത്തിലുള്ള വിഷ്വൽ രീതികളും പ്രശ്‌ന-തിരയൽ വ്യായാമങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്‌നകരമായ കഥ, പ്രശ്‌ന-തിരയൽ സംഭാഷണം, ഒരു പ്രഭാഷണം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രശ്‌നകരമായ അവതരണം നടത്താം. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് അവലംബിക്കുന്നു, അല്ലാതെ വസ്തുതാപരമായ വിവരങ്ങളുടെ ആശയവിനിമയത്തിലല്ല; ഉള്ളടക്കം അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയതല്ല, എന്നാൽ മുമ്പ് പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ യുക്തിസഹമായി തുടരുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിന്റെ പുതിയ ഘടകങ്ങൾ തിരയുന്നതിൽ സ്വതന്ത്രമായ നടപടികൾ സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്, അത് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല. പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ. വിദ്യാർത്ഥികൾ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ വിഭാഗങ്ങളോ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിഷയങ്ങളോ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുമ്പോൾ ഈ രീതിയുടെ ദുർബലമായ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെ ഭാഗികമായ തിരയൽ രീതി ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യവും പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമാണ്.

. ഭാഗിക തിരയൽ രീതി എന്നത് ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അറിവിന്റെ ചില ഘടകങ്ങൾ അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കൂടാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിലൂടെയോ പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെയോ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വന്തമായി ചിലത് നേടുന്നു.

ഈ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല; അവ സ്വതന്ത്രമായി നേടിയിരിക്കണം;

2) അധ്യാപകൻ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ അറിവിനായുള്ള തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുക, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ നടത്താം, നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തോടുകൂടിയ ഒരു അഭിപ്രായ പ്രകടനം, ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് വ്യായാമം, ലബോറട്ടറി അല്ലെങ്കിൽ പ്രായോഗിക ജോലി മുതലായവ.

. അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗം, ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സ്വതന്ത്ര ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ് ഗവേഷണ രീതി.

ഈ രീതിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ ഇപ്രകാരമാണ്:

1) അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും ചേർന്ന് പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;

2) പുതിയ അറിവ് നൽകിയിട്ടില്ല, പ്രശ്നം ഗവേഷണം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അത് നേടുകയും വ്യത്യസ്ത ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും വേണം;

3) അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റാണ്;

4) പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷത ഉയർന്ന തീവ്രത, വർദ്ധിച്ച താൽപ്പര്യം, കൂടാതെ അറിവിന്റെ സവിശേഷത ആഴം, ശക്തി, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയാണ്.

നിരീക്ഷണം, നിഗമനങ്ങൾക്കായി തിരയൽ, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പാറ്റേൺ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗികവും ലബോറട്ടറി ജോലികളും (ഡി പ്രകൃതിവികസന നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം) എന്നിവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നടത്താം.

ഗവേഷണ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1. വസ്തുതകളുടെ നിരീക്ഷണവും പഠനവും, ഗവേഷണ വിഷയത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ (പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന)

2. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ രൂപീകരണം

3. ഒരു ഗവേഷണ പദ്ധതിയുടെ നിർമ്മാണം

4. പദ്ധതിയുടെ നടപ്പാക്കൽ

5. ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു

ഗവേഷണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നു, പക്ഷേ ധാരാളം സമയവും നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളും അധ്യാപകന്റെ ഉയർന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യതകളും ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ചിന്തയുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു, ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളോട് വിമർശനാത്മക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ അളവും യുക്തിയും പാലിക്കുകയും വേണം. ഓരോ സാഹചര്യത്തിലും. മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഈ രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം പരമ്പരാഗതമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഈ പ്രത്യേക മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു വർഗ്ഗീകരണം പ്രമുഖ സോവിയറ്റ് അധ്യാപകരായ I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ചു.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന രീതികളെ തിരിച്ചറിയുന്നു:

• വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും;
• പ്രത്യുൽപാദന;
• പ്രശ്നകരമായ അവതരണം;
• ഭാഗികമായി തിരയുക (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);
• ഗവേഷണം.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിൻ കീഴിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ മനഃപാഠത്തിലേക്കും അതിന്റെ തുടർന്നുള്ള കൃത്യമായ പുനരുൽപാദനത്തിലേക്കും നയിക്കുമ്പോൾ, അത് ബോധപൂർവമോ അബോധാവസ്ഥയിലോ ആകാം, തുടർന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ താരതമ്യേന താഴ്ന്ന നിലയും അനുബന്ധമായ അധ്യാപന രീതിയും. നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പിരിമുറുക്കത്തിൽ, സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ അറിവ് നേടുമ്പോൾ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ രീതിയിലുള്ള അദ്ധ്യാപനരീതി നടക്കുന്നു.

ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് പെഡഗോഗിക്കൽ സർക്കിളുകളിൽ വ്യാപകമായ പിന്തുണ ലഭിച്ചു, ഇത് പ്രായോഗികമായി വ്യാപകമാണ്.

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണവും പ്രത്യുൽപാദന രീതികളും

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും അതിനെ ചിത്രീകരിക്കുകയും വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന നിരവധി സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

1. അറിവ് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;
2. വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു;
3. വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് ഗ്രഹിക്കുകയും ഗ്രഹിക്കുകയും സ്വന്തം മെമ്മറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും പിന്നീട് അത് പ്രയോഗിക്കുകയും പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, എല്ലാ വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു (വാക്കുകൾ, ദൃശ്യങ്ങൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ), കൂടാതെ അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി ഇൻഡക്റ്റീവ് ആയും കിഴിവോടെയും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ മാത്രം അധ്യാപകന്റെ ചുമതല പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതി മുമ്പത്തേതിന് സമാനമാണ്, കാരണം അറിവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ അത് വെളിപ്പെടുത്തുകയും ആവശ്യമായ വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഒരു വശം അവരുടെ ശരിയായ വിനോദമോ പുനരുൽപാദനമോ ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് ഒരു പ്രത്യേകത. കൂടാതെ, നേടിയ അറിവ് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് പതിവ് ആവർത്തനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഈ രീതികളുടെ പ്രധാന നേട്ടം സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയാണ്, കാരണം ഇത് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള അറിവും നൈപുണ്യവും ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിലും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു.

അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം, പ്രത്യേകിച്ച് ആനുകാലികമായ ആവർത്തനത്തിലൂടെ, വളരെ ശക്തമായി മാറുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം, നമുക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ളതാണ്, അതിനാൽ പരിശീലനത്തിൽ ഇത് അവഗണിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, പക്ഷേ നിങ്ങൾ അത് അമിതമായി ചെയ്യരുത്. പൊതുവേ, ഈ രീതികൾ മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായി ക്ലാസ്റൂമിൽ വിജയകരമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

പ്രശ്നം പ്രസ്താവന

ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ക്രിയേറ്റീവ് വർക്കിലേക്കുള്ള ഒരു പരിവർത്തന ഘട്ടമായി പ്രശ്ന അവതരണ രീതി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യം, മറ്റുള്ളവരുടെ സഹായമില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇതുവരെ കഴിയുന്നില്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉദാഹരണം കാണിക്കുന്നു, തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ അതിന്റെ പാത രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ പ്രക്രിയയിൽ പൂർണ്ണ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും, യുക്തിയുടെ ഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നവർ മാത്രമാണെങ്കിലും, വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച പാഠം അവർക്ക് ലഭിക്കുന്നു.

പ്രശ്‌ന അവതരണം രണ്ട് വശങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കാം: അധ്യാപകൻ തന്നെ അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ബുദ്ധിമുട്ടിന് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള യുക്തി പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അല്ലെങ്കിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന അറിവിന്റെ സത്യത്തിന്റെ തെളിവുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവസാനം. പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം. അധ്യാപകന്റെ പ്രശ്നകരമായ അവതരണത്തിന്റെ രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, കുട്ടികൾ അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി നിരീക്ഷിക്കുകയും ആവശ്യമെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രശ്ന അവതരണത്തിന്റെ പൊതുവായ ഘടന ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന, പരിഹാര പദ്ധതി, പരിഹാര പ്രക്രിയ തന്നെ, അതിന്റെ കൃത്യതയുടെ തെളിവ്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിന്റെ മൂല്യം വെളിപ്പെടുത്തൽ.

പ്രശ്‌ന അവതരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിന്റെയും സത്യത്തിലേക്കുള്ള ചലനത്തിന്റെയും സങ്കീർണ്ണമായ പാത കാണിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. അതേസമയം, അധ്യാപകൻ തന്നെ പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുന്നു, അത് പ്രത്യേകമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുന്നിൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും നേരിട്ട് അത് പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ യുക്തിസഹമായ പ്രക്രിയ നിരീക്ഷിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ചിന്തയുടെ ഒരു ഉദാഹരണം സ്വീകരിക്കുന്നു.

ഭാഗിക തിരയൽ, ഗവേഷണ രീതികൾ

ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) അധ്യാപന രീതിയുടെ പ്രത്യേകതകളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. അറിവ് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല; അവ സ്വതന്ത്രമായി നേടിയിരിക്കണം;
2. അദ്ധ്യാപകൻ പുതിയ അറിവിന്റെ അവതരണമല്ല, മറിച്ച് വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അതിനായി തിരയുന്നു;
3. വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അവർ ബോധമുള്ളതും ശക്തമായതുമായ അറിവ് ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ഈ രീതിയെ ഭാഗിക തിരയൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു അധ്വാന-ഇന്റൻസീവ് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ അവരുടെ ജോലിയിൽ അവരെ നയിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ നൽകുന്നു, കൂടാതെ അതിന്റെ ഒരു ഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വന്തമായി നേടുകയും ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും പ്രശ്‌നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതിയുടെ വ്യതിയാനങ്ങളിൽ ഒന്ന് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തുറന്ന) സംഭാഷണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഗവേഷണ അധ്യാപന രീതിയുടെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്നവയിലേക്ക് വരുന്നു:

1. അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, ക്ലാസ് സമയത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുള്ളിൽ പരിഹരിക്കേണ്ട പ്രശ്നം നിർണ്ണയിക്കുന്നു;
2. അറിവ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നില്ല, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ (ഗവേഷണം) അവർ അത് സ്വയം നേടണം;
3. പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുരോഗതിയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിലേക്ക് അധ്യാപകന്റെ ജോലി വരുന്നു;
4. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷത ഉയർന്ന തീവ്രതയാണ്, പഠനം വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, നേടിയ അറിവ് അതിന്റെ ആഴം, ശക്തി, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാംശീകരണത്തിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ് അധ്യാപന ഗവേഷണ രീതി. അദ്ധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സമയത്തിന്റെയും ഊർജ്ജത്തിന്റെയും വലിയ ചെലവ് അതിന്റെ പോരായ്മകളായി കണക്കാക്കാം. കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്.