डिडॅक्टिक पद्धती आणि अध्यापनाचे प्रकार. पद्धतींच्या वैयक्तिक गटांची वैशिष्ट्ये

शिक्षणाचे स्वरूप एक यंत्रणा, शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा एक मार्ग म्हणून समजून घेण्याची प्रथा आहे. खरं तर, हा केवळ धड्याचा एक प्रकार नाही, तर सर्व शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याची प्रक्रिया देखील आहे - वैयक्तिक विषय, शिक्षण उद्दिष्टे, कार्ये आणि वैयक्तिक चक्रांच्या क्रमाने.

शिक्षणाच्या प्रकारांचे वर्गीकरण

शैक्षणिक पद्धतींमध्ये, शिक्षणाच्या प्रकारांचे अनेक वर्गीकरण आहेत, जे विविध पैलू विचारात घेतात.

1. शिक्षण घेण्याच्या मार्गाने: पूर्णवेळ, अर्धवेळ, स्वयं-शिक्षण.

रशियामधील बहुसंख्य शाळा पूर्णवेळ आहेत. परंतु आता अधिकाधिक हायस्कूलचे विद्यार्थी 9 व्या वर्गाच्या संध्याकाळनंतर निवडतात, किंवा त्यांना म्हणतात त्याप्रमाणे, शाळा उघडतात, ज्यामुळे त्यांना पूर्ण माध्यमिक शिक्षण मिळू शकते, अभ्यास आणि कामाची जोड दिली जाते. मुक्त शिक्षण प्रणाली परदेशात खूप लोकप्रिय आहे. आणि रशियामध्ये या प्रणालीची मोठी शक्यता आहे.

या वर्गीकरणाला श्रेय दिले जाणारे प्रशिक्षणाचे आणखी एक प्रकार म्हणजे बाह्य अभ्यास. बाह्य विद्यार्थी म्हणून शिकण्यास आपल्या देशात कधीही प्रोत्साहन दिले गेले नाही, जरी ते प्रतिबंधित नसले तरी, "शिक्षणावर" कायदा अशा प्रकारच्या शिक्षणाची तरतूद करतो. हे फक्त इतकेच आहे की व्यवहारात शिक्षणाचा हा प्रकार तयार केला गेला नाही आणि प्रत्येक केससाठी स्वतंत्रपणे विचार केला जातो.

2. शैक्षणिक संस्थांच्या संख्येनुसार:

• साधा फॉर्म सर्वात परिचित आहे, योजनेनुसार कार्यरत आहे: एक शाळा - एक कार्यक्रम.
• मिश्र स्वरूपामध्ये एका मुलाच्या शिक्षणात अनेक संस्थांचा सहभाग असतो. यामध्ये आंतरशालेय शैक्षणिक आणि उत्पादन संकुलांचा समावेश आहे, जेथे हायस्कूलचे विद्यार्थी व्यावहारिक प्रशिक्षण घेतात. संसाधन केंद्रे, विद्यापीठ संकुल, संशोधन केंद्रे, जिथे विद्यार्थी महागड्या उपकरणांवर व्यावहारिक प्रशिक्षण घेतात, आता नेहमीच्या CPC ची जागा घेत आहेत.
• मिश्रित शिक्षणाचा दुसरा पर्याय म्हणजे हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी विशेष शिक्षण. म्हणजेच, एक किंवा अधिक विषयांच्या सखोल अभ्यासाच्या तत्त्वानुसार इयत्ता 10 आणि 11 तयार केली जाते.

3. प्रशिक्षणातील शिक्षकांच्या सहभागाच्या प्रमाणात:

• स्वयं-शिक्षण हे शिकण्याच्या सर्वात कठीण प्रकारांपैकी एक आहे. सर्व आधुनिक शिक्षणाचे ध्येय हे आहे की मुलाला स्वतंत्रपणे शिकायला शिकवावे.
• स्वयं-अभ्यास म्हणजे स्वतंत्र काम करताना ज्ञान संपादन करणे, परंतु शिक्षकांच्या सूचनेनुसार. म्हणजेच प्रशिक्षणाची दिशा शिक्षक ठरवतात. स्वतंत्र कामाच्या प्रकारांमध्ये पाठ्यपुस्तकासोबत काम करणे, लिखित कार्य करणे, गोषवारा लिहिणे, निबंध, सादरीकरणे इ.
• शिक्षकाच्या मदतीने शिकवणे. हा प्रकार, यामधून, विभागलेला आहे:
  • कामाचे वैयक्तिक स्वरूप: होमस्कूलिंग, डाल्टन योजना, बटाव्हिया योजना, केलर योजना, संघ-प्रकल्प फॉर्म.
  • सामूहिक: वर्ग-पाठ प्रणाली, व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली.

4. शिक्षकांच्या संख्येनुसार:

• नेहमीचा पर्याय 1 शिक्षक-1 ग्रेड आहे.
• बायनरी - विषय कव्हर करण्यासाठी दुसर्या शिक्षकास आमंत्रित केले आहे. हे सुप्रसिद्ध बायनरी (एकात्मिक) धडे आहेत.

5. स्वतंत्र धडा आयोजित करण्याच्या मार्गाने... येथे, शिक्षकाने निवडलेले धडे फॉर्म विचारात घेतले आहेत: खेळ, फील्ड, स्पर्धा, सेमिनार, विवाद, प्रशिक्षण, मास्टर क्लास इ.

जर 1 ली आणि 2 री वर्गीकरणातील शिक्षण आणि संगोपनाचे प्रकार उच्च अधिकार्यांकडून ठरवले गेले असतील, तर 3-5 वर्गीकरणांमध्ये शिक्षक त्याच्या विषयातील प्रशिक्षण आयोजित करण्यासाठी सर्वात इष्टतम आणि प्रभावी फॉर्म निवडण्यास स्वतंत्र आहे.

शिकवण्याची पद्धत काय आहे. पद्धत वर्गीकरण

शिकवण्याची पद्धत ही शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचा एक मार्ग आहे, ज्या दरम्यान नवीन ज्ञान, क्षमता, कौशल्यांचे हस्तांतरण होते.

पारंपारिकपणे, शैक्षणिक पद्धतींमध्ये, मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन करण्याच्या पद्धती सामान्यतः खालीलप्रमाणे वर्गीकृत केल्या जातात:

आय.धडा आणि शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धती

1. सामग्रीच्या स्त्रोतानुसार: मौखिक, व्यावहारिक, मल्टीमीडिया.
2. प्रशिक्षणाच्या स्वरूपानुसार: शोध, संशोधन, ह्युरिस्टिक, समस्याप्रधान, पुनरुत्पादक, स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक.
3. सादरीकरणाच्या तर्कानुसार आणि नवीन ज्ञानाची धारणा: प्रेरक आणि वजावटी.
4. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाच्या प्रमाणात: निष्क्रिय, सक्रिय आणि परस्परसंवादी.

II. नियंत्रण पद्धती: स्वयं-चाचण्या, तोंडी आणि लेखी कार्य,

इन्स्टिट्यूट ऑफ इकॉनॉमी आणि फॉरेन इकॉनॉमिक रिलेशन्स

"मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र" या विषयावर काम करा

"अध्यापनाचे फॉर्म आणि पद्धती" या विषयावर

पूर्ण झाले:

Z - FC गटाचा विद्यार्थी

पनामारेव के.व्ही.

शिक्षक:

सेन्चेन्को आय. एन.

सेराटोव्ह

पारंपारिकपणे, अध्यापनशास्त्रात, अध्यापनाची पद्धत क्रियाकलापांची एक पद्धत म्हणून परिभाषित केली जाते, ज्याची अंमलबजावणी निश्चित ध्येय साध्य करते. अध्यापन साधन म्हणून पद्धतींचा योग्य आणि प्रभावी वापर त्यांच्या वर्गीकरणामुळे सुलभ होतो.

शिक्षणाच्या सामग्रीच्या संकल्पनेनुसार I. Ya, Lerner आणि M.N. स्कॅटकिनने संज्ञानात्मक स्वतंत्र शालेय मुलांच्या पातळीनुसार सामान्य उपदेशात्मक पद्धतींचे वर्गीकरण प्रस्तावित केले, ज्यामध्ये दोन गट वेगळे केले जातात. प्रथम पुनरुत्पादक आहे: स्पष्टीकरणात्मक-चित्रणात्मक आणि योग्य-प्रजनन; दुसरा उत्पादक आहे: समस्या विधान, आंशिक शोध (ह्युरिस्टिक), संशोधन. उत्पादक अध्यापन पद्धती (समस्या सादरीकरण, आंशिक शोध, संशोधन) चे एक आवश्यक वैशिष्ट्य, ज्या लागू करण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान आणि कौशल्यांचे सर्जनशील आत्मसात केले जाते, ते विद्यार्थ्यांची शोध क्रियाकलाप आहे. शोध क्रियाकलाप समस्याप्रधान स्वरूपाचे सर्जनशील स्वतंत्र कार्य करून आयोजित केले जातात.

सार समस्या विधान पद्धतशिक्षक समस्या मांडतात, ती स्वतः सोडवतात, परंतु त्याच वेळी समाधानाचा मार्ग त्याच्या अस्सल, परंतु विद्यार्थ्यांसाठी प्रवेशयोग्य, विरोधाभास दर्शवितात, समाधानाच्या मार्गावर जाताना विचारांची ट्रेन प्रकट करतात. समस्याप्रधान सादरीकरण विज्ञानाच्या इतिहासातील सामग्रीवर आधारित असू शकते किंवा समस्येचे निराकरण करण्याच्या आधुनिक मार्गाच्या प्रात्यक्षिक प्रकटीकरणाद्वारे केले जाऊ शकते. त्याच्या मदतीने, विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक विचार आणि आकलनाचे मानक प्राप्त होते, संज्ञानात्मक क्रियांच्या विकासाच्या संस्कृतीचे उदाहरण.

आंशिक शोध (ह्युरिस्टिक) पद्धतविद्यार्थ्यांना हळूहळू समस्या सोडवण्याच्या जवळ आणते, सोल्यूशनच्या वैयक्तिक चरणांची अंमलबजावणी शिकवते, संशोधनाचे वैयक्तिक टप्पे. एका प्रकरणात, त्यांना शैक्षणिक लेखाचे चित्र, नकाशा, मजकूर यांना प्रश्न विचारण्याची ऑफर देऊन समस्या पाहण्यास शिकवले जाते; दुसर्‍या प्रकरणात, त्यांना स्वतःहून सापडलेले पुरावे तयार करणे आवश्यक आहे; तिसऱ्या मध्ये - सादर केलेल्या तथ्यांवरून निष्कर्ष काढणे; चौथ्यामध्ये - एक गृहीत धरा; पाचव्या मध्ये, त्याच्या पडताळणीसाठी योजना तयार करणे इ.

संशोधन पद्धतअनुभूती प्रक्रियेची स्वतंत्र अंमलबजावणी शिकवते. प्रथम, ज्ञानाचा सर्जनशील वापर सुनिश्चित करण्यासाठी हे डिझाइन केले आहे; दुसरे म्हणजे, या पद्धती शोधण्याच्या प्रक्रियेत वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे आणित्यांना लागू करणे; तिसरे म्हणजे, ते सर्जनशील क्रियाकलापांची पूर्वी वर्णन केलेली वैशिष्ट्ये बनवते; आणि, चौथे, ही संज्ञानात्मक स्वारस्य, शालेय मुलांच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी एक अट आहे.

शिक्षकाच्या कार्याच्या अभ्यासामध्ये, संशोधन (सर्जनशील) कार्ये ही लहान शोध समस्या आहेत, ज्याचे निराकरण करण्यासाठी संशोधन प्रक्रियेच्या सर्व किंवा बहुतेक टप्प्यांतून जाणे आवश्यक आहे.

हे टप्पे आहेत: 1) तथ्य आणि घटनांचे निरीक्षण आणि अभ्यास; 2) समजण्यायोग्य घटना, गृहितकांचे स्पष्टीकरण; 3) एक संशोधन योजना तयार करणे; 4) योजनेची अंमलबजावणी, अभ्यास केलेल्या वस्तू आणि घटनांच्या कनेक्शनचे स्पष्टीकरण; 5) निर्णय घेणे; 6) निर्णयाची पडताळणी; 7) मिळालेल्या ज्ञानाच्या संभाव्य आणि आवश्यक वापराबद्दल निष्कर्ष.

विद्यार्थी, हळूहळू समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत वैज्ञानिक ज्ञानाच्या टप्प्यावर प्रभुत्व मिळवतात, सर्जनशील क्रियाकलापांची काही वैशिष्ट्ये आत्मसात करतात.

अशा प्रकारे, समस्या शिकण्याच्या पद्धतींचा वापर प्रदान करते: 1) त्यांच्या सर्जनशील अनुप्रयोगाच्या स्तरावर ज्ञानाचे खोल आत्मसात करणे; 2) अनुभूती आणि वैज्ञानिक विचारांच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे; 3) प्राविण्य अनुभव, वैशिष्ट्ये, सर्जनशील क्रियाकलापांची प्रक्रिया.

शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर काही अध्यापन साधनांच्या (शिक्षण सहाय्य, प्रात्यक्षिक साधने, तांत्रिक सहाय्यक इ.) सह संयोगाने केला जातो. डिडॅक्टिक साधने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी साधनांमध्ये विभागली जातात. शिक्षणाची उद्दिष्टे प्रभावीपणे साध्य करण्यासाठी प्रथम माध्यमे आहेत: शैक्षणिक मानके, माहितीचे मूलभूत आणि अतिरिक्त स्रोत इ.; दुसरे - विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक साधन, जसे की पाठ्यपुस्तके, नोटबुक, माहितीचे अतिरिक्त स्रोत इ.

शैक्षणिक साहित्याची निवड शैक्षणिक विषयाची वैशिष्टय़े, अध्यापन साहाय्यांसह शाळेच्या भौतिक उपकरणांची पातळी, अध्यापनाची उद्दिष्टे, शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती, विद्यार्थ्यांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, व्यावसायिक स्तर यावरून निश्चित केली जाते. शिक्षकाचे कौशल्य.

"शिक्षण सहाय्य" या संकल्पनेचा देखील व्यापक अर्थ आहे आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी योगदान देणार्‍या घटकांचा संच म्हणून त्याचा अर्थ लावला जातो, उदा. पद्धती, फॉर्म, सामग्री, तसेच विशेष शिक्षण सहाय्यांचा संच. शिकण्याचे तंत्रज्ञान हे विशेष शिकवण्याचे साधन म्हणूनही समजले जाते.

अध्यापनाच्या पद्धती आणि माध्यमांची निवड ही शिक्षणाचे ध्येय, विशिष्ट उपदेशात्मक कार्ये, प्रशिक्षणाची सामग्री आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या वास्तविक क्षमतांवर अवलंबून असते.

आधुनिक शैक्षणिक धड्याच्या उपदेशात्मक पायाचा ताबा शिक्षकांना धड्याच्या मॉडेलचे तीनही भाग पद्धतशीरपणे सक्षमपणे तयार करण्यास सक्षम करते.

पहिला भाग - उपदेशात्मक तर्क("हेडर") - प्रशिक्षण सत्राची उद्दिष्टे आणि ध्येय साध्य करण्याच्या साधनांबद्दल माहिती प्रतिबिंबित करते. शिक्षकाला उपदेशात्मक प्रमाणीकरणाच्या डिझाइनसाठी खालील अल्गोरिदमची चांगली जाणीव आहे: उपदेशात्मक लक्ष्य, प्रशिक्षण सत्राचा प्रकार, सामग्री लक्ष्ये (शैक्षणिक, विकासात्मक, संगोपन), अध्यापन पद्धती, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे प्रकार, अध्यापन सहाय्य.

मॉडेलचा दुसरा भाग आहे प्रशिक्षण सत्राचा कोर्स,धड्याची रचना, सामग्रीचा अभ्यास करण्याचा क्रम, तर्कशास्त्र आणि शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाच्या पद्धती प्रतिबिंबित करते.

तिसरा भाग - अर्ज,पाठ्यपुस्तकाच्या मजकुराची पूर्तता करणारी, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना एकत्रित करणारी उपदेशात्मक सामग्री आहे.

उपदेशात्मक प्रमाणीकरणाचे अल्गोरिदम आणि धड्याचा अभ्यासक्रम शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांच्या आत्मनिरीक्षणाचे तर्क निर्धारित करतात. प्रशिक्षण सत्राचा मुख्य सकारात्मक परिणाम म्हणजे इष्टतम ध्येय साध्य करणे.

शैक्षणिक धड्याला "शिक्षकाच्या सामान्य आणि अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचा आरसा, त्याच्या बौद्धिक संपत्तीचे माप, त्याच्या दृष्टिकोनाचे सूचक, पांडित्य" (VA Sukhomlinsky) म्हणून पाहिले जाऊ शकते. प्रणाली-संरचनात्मक आणि क्रियाकलाप-आधारित दृष्टिकोनांच्या दृष्टिकोनातून, एक शैक्षणिक धडा, सर्वप्रथम, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यांची एक प्रणाली आहे, ज्याची सामग्री आणि क्रम त्रिगुण लक्ष्य साध्य करण्याचे तर्क आणि टप्प्याटप्प्याने तर्कशास्त्र प्रतिबिंबित करते. शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद. धड्याची रचना, स्थान आणि त्याच्या टप्प्यांची संख्या (उपप्रणाली), शिक्षकाच्या हेतूवर, शिक्षणाचे ध्येय साध्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांसह संयुक्त क्रियाकलापांच्या डिझाइनवर आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे स्वरूप अवलंबून असते. .

1 . शिकवण्याच्या पद्धती

हे शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या मुख्य क्रियाकलाप आहेत, जे शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या ZUN ची निर्मिती सुनिश्चित करतात.

2. रिसेप्शन

हे पद्धतीचे तपशील, त्याचे वैयक्तिक ऑपरेशन्स (व्यावहारिक आणि मानसिक), ZUN मध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेतील क्षण. त्याचे स्वतःचे स्वतंत्र कार्य नाही.

3. पद्धत प्रणाली

हे पद्धती आणि तंत्रांचा एक साधा संच नाही, परंतु त्यांचा एक संच आहे ज्यामध्ये विशिष्ट पद्धती (तंत्र) च्या प्रभावीतेमुळे घटकांमधील अंतर्गत कनेक्शन आहेत. एकत्रितपणे, ते विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक साहित्याच्या आकलनाच्या विविध पद्धतींद्वारे (तंत्र) व्यवस्थापन प्रणालीचे प्रतिनिधित्व करतात, तयार ज्ञान संपादन करण्यापासून ते संज्ञानात्मक कार्यांच्या स्वतंत्र निराकरणापर्यंत.

4. पद्धतीचे सार

हे विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटित पद्धतीने, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये, संज्ञानात्मक शक्ती आणि क्षमतांच्या विकासामध्ये आहे.

5. गटीकरण पद्धतींचे वर्गीकरण चिन्हे:

ज्ञानाचा स्त्रोत;

विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप;

शिक्षक नेतृत्व;

विद्यार्थी क्रियाकलाप पातळी;

विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना उत्तेजित आणि स्वयं-उत्तेजित करण्याची क्षमता;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेवर नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणासाठी अटी.

6. शैक्षणिक कार्याचे मार्ग म्हणून पद्धती

कट्टर- पूर्ण स्वरूपात ज्ञान संपादन.

ह्युरिस्टिक- तर्काद्वारे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे ज्यासाठी अंदाज, शोध, संसाधने आवश्यक आहेत, ज्यासाठी प्रश्न (कार्य) मध्ये प्रदान केले जावे.

संशोधन- निरीक्षणे आयोजित करून, प्रयोग स्थापित करून, मोजमाप करून, स्वतंत्रपणे प्रारंभिक डेटा शोधून, कामाच्या परिणामांचा अंदाज घेऊन ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवणे.

शेवटचे दोन पध्दती शिक्षणाच्या विकासात्मक प्रकाराचे वैशिष्ट्य आहेत.

7. पद्धतींच्या वैयक्तिक गटांची वैशिष्ट्ये

स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक शिक्षक आणि विद्यार्थी सक्रियपणे प्रतिबिंबित करतात, ज्यामध्ये शिक्षक तयार माहिती वेगवेगळ्या प्रकारे संप्रेषण करतात, प्रात्यक्षिकांचा वापर करून, विद्यार्थी ते समजतात, समजून घेतात आणि लक्षात ठेवतात. आवश्यक असल्यास, प्राप्त ज्ञान पुनरुत्पादित करा.

पुनरुत्पादक ज्ञान (स्मरणशक्तीच्या आधारे), क्षमता आणि कौशल्ये (व्यायामांच्या प्रणालीद्वारे) आत्मसात करण्यासाठी योगदान द्या. त्याच वेळी, शिक्षकाच्या व्यवस्थापकीय क्रियाकलापामध्ये आवश्यक सूचना, अल्गोरिदम आणि इतर कार्ये निवडणे समाविष्ट असते जे मॉडेलनुसार ज्ञान आणि कौशल्यांचे पुनरावृत्ती सुनिश्चित करते.

समस्या शिकण्याच्या पद्धती:

समस्या विधान,विद्यार्थी आकर्षक
शाब्दिक अध्यापनाच्या परिस्थितीत संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये, जेव्हा शिक्षक स्वतः समस्या मांडतात, तेव्हा ते स्वतःच सोडवण्याचे मार्ग दाखवतात आणि विद्यार्थी शिक्षकाच्या विचारांच्या ट्रेनचे जवळून पालन करतात, प्रतिबिंबित करतात, त्याच्याशी अनुभव करतात आणि त्याद्वारे वातावरणात समाविष्ट केले जातात. वैज्ञानिक-पुरावा-आधारित दाव्याचे समाधान;

आपल्या देशातील शाळांमध्ये, शिक्षणाचे मुख्य संघटनात्मक स्वरूप आहे वर्ग-पाठ प्रणाली.हे चेक शिक्षक जॅन अमोस कोमेन्स्की यांच्या कल्पनेतून उद्भवते, ज्यांनी स्थिर वय-विशिष्ट शालेय वर्ग तयार करण्याचा आणि या वर्गांसह विशिष्ट विषयांचा पद्धतशीरपणे अभ्यास करण्याचा प्रस्ताव दिला.

वर्ग-पाठ प्रणाली सर्व शाळांना एकसमान अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांनुसार कार्य करण्यास सक्षम करते, बहुसंख्य मुलांसाठी सामाजिकदृष्ट्या आवश्यक शिक्षण प्रदान करते. नक्की "बहुसंख्य" का, आणि सर्वच नाही. होय, ते "सर्व काही" असायचे. सध्या, विविध शाळा आहेत: लिसेम, महाविद्यालये, सार्वजनिक आणि खाजगी; वैयक्तिक घरगुती शिक्षणाचा सराव केला जातो. अर्थात, असे गृहीत धरले जाते की सामान्य शिक्षण मिळविण्याच्या या सर्व तथाकथित पर्यायी मार्गांनी मुलांना समान प्रमाणात ज्ञान आणि कौशल्ये प्रदान केली पाहिजेत, समान राज्य मानकांशी संबंधित. सराव मध्ये, हे नेहमीच नसते. बर्याचदा, वैकल्पिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकत असलेल्या मुलांना आवश्यक ज्ञान प्राप्त होत नाही आणि परिणामी, शिक्षणाच्या मूल्यात घट, पालकांसाठी अतिरिक्त आर्थिक खर्च आणि शिक्षकांसह अतिरिक्त शिक्षण.

आत्तापर्यंत, राज्य सामान्य शिक्षण शाळांमध्ये वर्ग-पाठ प्रणाली हे शिक्षणाच्या संघटनेचे प्रमुख स्वरूप आहे.

वर्गशिक्षण प्रणालीचा आधार म्हणून वर्गाची स्थिर रचना दीर्घकाळ एकत्र काम करणार्‍या शैक्षणिक संघ तयार करणे शक्य करते. हे तुम्हाला चांगले शिक्षण परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देते.

वर्ग-शैक्षणिक प्रणालीतील संस्थात्मक एकक आहे धडा

धडा आणि त्याची रचना

सर्वसमावेशक शाळेत धडा - मूलभूत फॉर्म

शिकणेधड्याचा कालावधी शैक्षणिक आणि शालेय संस्थात्मक आवश्यकतांद्वारे निर्धारित केला जातो. अभ्यासक्रम आणि वेळापत्रक विषयाच्या धड्यांमध्ये सातत्य सुनिश्चित करतात. याबद्दल धन्यवाद, शाळेच्या कामात स्पष्टता आणि लय प्राप्त होते, परिस्थितीची एक स्थिर प्रणाली तयार केली जाते जी व्यक्तिमत्व विकासामध्ये उच्च परिणामांसह हेतुपूर्ण, सातत्यपूर्ण आणि तर्कसंगत अध्यापन आयोजित करण्यासाठी अनुकूल पूर्व-आवश्यकता प्रदान करते. प्रत्येक धड्यात, विशिष्ट प्रारंभिक स्तरापासून व्यक्तिमत्व विकासाच्या उच्च स्तरावर जाणे आवश्यक आहे. याचा अर्थ ते आवश्यक आहे विशिष्ट (मर्यादित) शैक्षणिक साहित्य (नवीन साहित्य, पूर्वी पास केलेले पुनरावृत्ती किंवा सखोलीकरण) पास करणे, आवश्यक ज्ञानाचे कायमस्वरूपी आत्मसात करणे आणि इच्छित व्यक्तिमत्व गुणांची निर्मिती सुनिश्चित करणे.अशा प्रकारे, शाळकरी मुलांना स्वतंत्र एकक म्हणून धड्याची जाणीव होते.

धड्याच्या शेवटी, ते काय शिकले आणि शिकले ते सारांशित करू शकतात आणि सांगू शकतात. तथापि, धड्याची ही पूर्णता केवळ सापेक्ष असू शकते. शिकण्याची प्रक्रिया ही वेगळ्या परिणामांची बेरीज नाही. दरम्यान घडते ज्ञान, मते आणि विश्वासांच्या आत्मसात केलेल्या प्रणालीचा सतत विकास.

धड्यादरम्यान आत्मसात केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये आधी शिकलेल्यांवर आधारित असतात, ती नंतरच्या विषयांमध्ये वापरली जातात, ते नवीन ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये ओतले जातात, व्यापक आणि अधिक सामान्यीकृत ज्ञान, श्रम कौशल्ये आणि वर्तणुकीच्या सवयी, वैचारिक दृश्ये आणि विश्वासांमध्ये जातात. . समाजवादी व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांची निर्मिती केवळ सतत प्रक्रियेतच होऊ शकते.

आत्मसात करणे आणि विकास प्रक्रियेच्या सापेक्ष पूर्णतेसह एक स्वतंत्र एकक म्हणून धडा शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याच्या स्थानाच्या संबंधात त्याचे कार्य प्राप्त करतो.

या प्रक्रियेचे संपूर्ण किंवा मोठ्या टप्प्यावर (टप्पे). अभ्यासक्रम आधीच विषय विभाजित करतो अध्यापन सामग्रीचे विभाग(विषय, क्षेत्र इ.), ज्याचा उद्देश आणि सामग्री दिलेल्या विषयाच्या सामान्य अभ्यासक्रमाशी संबंधित आहे आणि वर्गातील विद्यार्थ्यांचे वय विचारात घेते. हे विभाग निवडले जातात आणि त्यानुसार त्यांची मांडणी केली जाते. कार्यक्रमाच्या एका विभागात समाविष्ट केलेल्या शैक्षणिक साहित्याचा परस्परसंबंधित विचार करणे आवश्यक आहे. निश्चित केलेल्या उद्दिष्टांसाठी प्रशिक्षणाची उद्दिष्टे हळूहळू साध्य करण्याच्या उद्देशाने क्रमवार प्रक्रिया म्हणून दिलेल्या विषयावरील प्रशिक्षणाचे नियोजन आणि संघटन आवश्यक असते. याव्यतिरिक्त, विभागामध्ये समाविष्ट केलेली शैक्षणिक सामग्री इतर विषयांशी संबंध प्रकट करण्यासाठी, तसेच शिकणे आणि अतिरिक्त कामाचे प्रकार उघड करण्यासाठी अनुकूल संधी निर्माण करते.

धड्याचे कार्य प्रामुख्याने कार्यक्रमाच्या विभागातील शैक्षणिक सामग्रीमध्ये त्याच्या स्थानावरून निश्चित केले जाते. हे कार्य कार्यक्रमाच्या एका विशिष्ट विभागाच्या संपूर्ण अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्यांच्या धड्याच्या विशिष्ट वजनाद्वारे निर्धारित केले जाते, व्यक्तिमत्व विकासाची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी धड्याने केलेल्या योगदानाचा वाटा आणि त्याचे एकत्रीकरण. विशिष्ट शैक्षणिक साहित्य; धड्याचे कार्य हे देखील आहे की ते मागील आणि त्यानंतरच्या धड्यांमधील प्रशिक्षण सामग्री आणि त्याचे पद्धतशीर समर्थन यांच्यातील संबंध प्रदान करते.

हे केवळ धड्यात कोणते ज्ञान आणि कौशल्ये, कोणती सामूहिक कार्य कौशल्ये शिकली पाहिजेत किंवा ती अधिक गहन केली पाहिजेत याची अचूक व्याख्याच नव्हे तर या उद्दिष्टांचा अभ्यासक्रमाच्या सामान्य विभागांशी संबंध देखील सूचित करतो. उदाहरणार्थ, धड्यातील ज्ञानाचे नियोजित आत्मसात करणे त्यांच्या नंतरच्या सामान्यीकरणाची आवश्यकता लक्षात घेतले पाहिजे;

किंवा, आत्मसात केल्या जाणार्‍या शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे विशेष वैचारिक महत्त्व लक्षात घेऊन, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांमध्ये विशिष्ट विश्वास निर्माण करण्यासाठी सर्वात प्रभावी धडा सुनिश्चित केला पाहिजे. कार्यक्रमाच्या विभागातील उपदेशात्मक कार्याच्या निराकरणासाठी धड्याच्या विशिष्ट योगदानापासून आणि इतर धड्यांशी त्याच्या जोडणीपासून, जुन्या आणि नवीन शैक्षणिक सामग्रीमधील कनेक्शन खालीलप्रमाणे आहे, परिणामी नवीनचे आत्मसात करणे. सामग्री एक निरंतरता म्हणून चालविली जाऊ शकते आणि त्याच वेळी आधीच उत्तीर्ण शैक्षणिक सामग्री जोडणे आणि सखोल करणे आणि भविष्यातील विषय उत्तीर्ण करण्यासाठी तयारी म्हणून काम करू शकते. आणि शेवटी, धड्याचे आणखी एक प्रबळ उपदेशात्मक कार्य: हा धडा कार्यक्रमाच्या विभागाचा परिचय, नवीन सामग्रीचा अभ्यास किंवा

या विभागातील आवश्यक गोष्टींचे पद्धतशीरीकरण किंवा नियंत्रण (ज्ञानाची पडताळणी), किंवा तो ही सर्व कार्ये त्यांच्या परस्परसंबंधात एकाच वेळी करतो.

धड्याची रचना प्रोग्रामच्या मोठ्या भागाचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत किंवा संपूर्ण शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याच्या कार्यांवर अवलंबून असते. प्रोग्राम विभागांमध्ये, हे एका विशिष्ट संबंधात असलेल्या धड्यांच्या क्रमाने प्रकट होते. शैक्षणिक कार्याच्या दरम्यान, विद्यार्थी हळूहळू शैक्षणिक साहित्य आत्मसात करतात. शिवाय, शिक्षकाने या प्रक्रियेला चालना दिली पाहिजे, योग्य शैक्षणिक कार्यासह मार्गदर्शन आणि नियंत्रण केले पाहिजे.

विविध उपदेशात्मक कार्ये सोडवताना, त्यांचा केवळ शैक्षणिक साहित्याशी आणि ते सादर करण्याच्या आणि कार्य करण्याच्या पद्धती आणि साधनांशीच संबंध नाही, तर शिक्षक आणि सहकारी अभ्यासकांसह विद्यार्थ्याचे सामाजिक संबंध देखील तयार होतात.

विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी शिकण्याचे योगदान मुख्यत्वे शैक्षणिक कार्याच्या गुणवत्तेद्वारे निर्धारित केले जाते - त्याचा सक्रिय, जागरूक, सर्जनशील, शिस्तबद्ध स्वभाव, तसेच सामूहिक आणि वैयक्तिक स्वरूपाच्या संयोजनासह असे कार्य पार पाडण्याच्या अटी. विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलाप.

म्हणून, धड्याच्या संरचनेत समाविष्ट केले पाहिजे शिकण्याच्या प्रक्रियेतील चरणांचा क्रम आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शक क्रियाकलाप.

धड्याचे भाग (टप्पे, टप्पे, टप्पे) आणि त्यांचा क्रम प्रामुख्याने धड्याचा उद्देश आणि सामग्री, शालेय मुलांसाठी उपलब्ध ज्ञान आणि कौशल्यांचा प्रारंभिक स्तर आणि धड्याच्या संबंधित विशिष्ट परिस्थितींद्वारे निर्धारित केला जातो.

धड्याची रचना अनिवार्यपणे अशा प्रकारे केली गेली आहे की आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेची पूर्णता सुनिश्चित करणे (आवश्यक परिणामांच्या पूर्ण प्राप्तीपर्यंत आत्मसात करण्याच्या प्रारंभिक पातळीची खात्री करणे). धड्याच्या काही भागांमध्ये (कधीकधी संपूर्ण धड्यात), नियम म्हणून, वर्चस्व गाजवते एक किंवा दुसर्या उपदेशात्मक समस्येचे निराकरण.अशा कार्याच्या अनुषंगाने, शिक्षकाने शाळेतील मुलांचे शैक्षणिक कार्य एका विशिष्ट ओळीवर निर्देशित केले पाहिजे, त्यांचे लक्ष या कार्याद्वारे निर्देशित केलेल्या दिशेने केंद्रित केले पाहिजे. धड्याच्या काही भागांमध्ये, शिक्षक आत्मसात करणे तयार करते, विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्रीची ओळख करून देते, आत्मसात करण्याचे प्रारंभिक स्तर प्रदान करते, नवीन ध्येय सेट करते, कधीकधी काय शिकायचे आहे याचे विहंगावलोकन देखील देते.यामुळे शाळकरी मुलांची जाणीवपूर्वक शिकण्याची तयारी वाढते

नवीन शिक्षण साहित्य. मग ही सामग्री शिक्षकांद्वारे सादर केली जाते, वर्गासह किंवा विद्यार्थ्यांच्या गटांमध्ये एकत्रितपणे अभ्यास केला जातो आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यामध्ये (पुस्तकासह, प्रयोग करताना, निरीक्षणाद्वारे इ.) आत्मसात केले जाते. साहित्याचा जितका खोलवर अभ्यास केला जाईल तितके शिकण्याचे यश चांगले.

पण शिकण्याची प्रक्रिया फार दूर आहे. अध्यापन साहित्य वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून तयार केले जाते. त्याच वेळी तयार झालेले ज्ञान सखोल होते, उदाहरणार्थ, नैतिक आणि जागतिक दृष्टिकोनातून, विज्ञानाच्या विकासाच्या दृष्टिकोनातून, सर्वसाधारणपणे सरावासाठी आणि विशेषतः प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी या ज्ञानाच्या दृष्टिकोनातून. महत्त्वाच्या तरतुदी, ज्ञान आणि मन वळवण्याच्या पद्धती एकत्रित केल्या आहेत. अत्यावश्यक गोष्टी शिकल्या जातात, ठोस ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करण्यासाठी कृतींच्या प्रणालीतील क्रम तयार केला जातो. अधिग्रहित ज्ञान किंवा कृतींची प्रणाली व्यापकपणे आणि वैविध्यपूर्णपणे लागू केली जाते, व्यापक पैलू लक्षात घेऊन पद्धतशीरपणे (आधी मिळवलेल्या ज्ञानाच्या संबंधात) आणि पुन्हा, गुणात्मक उच्च स्तरावर, नैतिक आणि वैचारिक दृष्टिकोनातून खोलवर. मिळालेल्या मध्यवर्ती निकालांचे गुण वापरून परीक्षण केले जाते.

अशा प्रकारे, ठोस आणि व्यावहारिक परिणाम टप्प्याटप्प्याने प्राप्त केले जातात. त्यांना एकत्रित करण्यासाठी, पुढील शिकण्याच्या प्रक्रियेत, जे समाविष्ट केले गेले आहे ते सतत पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे, अभ्यास केलेली सामग्री वापरण्याच्या शक्यतांचा विचार करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून विद्यार्थी ते त्यांच्या स्मरणात ठेवतील आणि त्यांच्या व्यावहारिक वापरासाठी त्यांची तयारी वाढवेल.

धड्याची रचना करताना, शिकण्याच्या पायऱ्यांचा तार्किक क्रम म्हणून विचार करणे नेहमीच आवश्यक असते, शैक्षणिक साहित्याच्या सारातून उद्भवणारे,आणि शिकण्याच्या पायऱ्यांचा तार्किक क्रम, धड्यातील उपदेशात्मक समस्यांच्या सातत्यपूर्ण निराकरणाशी संबंधित.वर्गात शालेय मुलांच्या शैक्षणिक कार्याचे नियोजन आणि आयोजन करताना शिक्षकाने या दोन परस्परसंबंधित तरतुदी विचारात घेतल्या पाहिजेत. त्याच वेळी, कोणतीही योजनाबद्धता टाळणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, प्रत्येक वेळी कठोर क्रमाने आणि त्यांच्या कठोर परिसीमनसह उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्याच्या इच्छेशी संबंधित. कार्यांचे इतके कठोर सीमांकन आधीच अशक्य आहे कारण त्यांच्या निराकरणाचे मार्ग आणि पद्धती एकमेकांना छेदतात, एकमेकांमध्ये प्रवेश करतात: शिक्षक केवळ धड्याच्या सुरूवातीसच नव्हे तर विशिष्ट उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या दिशेने केंद्रित आहे - तो नियंत्रित करतो

धड्यात शिकण्याच्या प्रक्रियेची दिशा त्याच्या अनेक टप्प्यांवर मांडते.

प्रशिक्षणादरम्यान, धड्याच्या विविध टप्प्यांवर, ज्ञान आणि कौशल्यांचे पद्धतशीरीकरण, एकत्रीकरण, खोलीकरण, अर्ज आणि पुनरावृत्ती यावर लक्ष केंद्रित केले जाते. परंतु, एक नियम म्हणून, प्रत्येक टप्प्यावर एका समस्येचे समाधान वर्चस्व गाजवते,यावेळी इतर कार्ये प्रबळ व्यक्तीच्या अधीन आहेत. एखाद्या विशिष्ट समस्येचे निराकरण करण्यासाठी लागणारा वेळ प्रामुख्याने शैक्षणिक साहित्याचे स्वरूप आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून असतो. एका शैक्षणिक सामग्रीमध्ये (उदाहरणार्थ, परदेशी भाषेचा अभ्यास करताना), व्यायाम बहुतेक वेळ घेतात, दुसर्यामध्ये, सामग्रीच्या अभ्यासाची प्राथमिक तयारी आणि परिचय, अनुप्रयोग किंवा या सामग्रीचे पद्धतशीरीकरण विशेषतः महत्वाचे आहे. शैक्षणिक साहित्य उत्तीर्ण करताना, जे जागतिक दृश्य तयार करण्यासाठी विशेषतः महत्वाचे आहे, प्राप्त केलेले ज्ञान सखोल करण्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

अनेक धडे नियमानुसार अशा प्रकारे तयार केले जातात की त्यांचा उद्देश नवीन सामग्री शिकणे हा आहे. नवीन सामग्री अशा प्रकारे स्पष्ट केली आहे की धड्याच्या दरम्यान, विद्यार्थी मूलभूत, आवश्यक गोष्टींवर दृढपणे प्रभुत्व मिळवतात. अशा धड्यांमध्ये, एका विशिष्ट क्षणी वर्चस्व असलेली उपदेशात्मक कार्ये बर्‍याचदा बदलतात. नवीन सामग्रीचे एकत्रीकरण, त्याचे स्मरण, अनुप्रयोग, पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण चुकवू नये म्हणून काळजीपूर्वक वेळ वाटप करणे आवश्यक आहे. धड्याच्या या संरचनेसह, शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीनुसार त्याची रचना भिन्न असू शकते. परंतु तुम्ही धडा अशा प्रकारे तयार करू शकता की ते मुख्यतः नवीन ज्ञानाचे आत्मसात करते. या प्रकरणात, एक पद्धतशीर आधार म्हणून, शिक्षक, उदाहरणार्थ, कथा, चित्रपटांचे प्रात्यक्षिक, रेडिओ किंवा टेलिव्हिजनवरील प्रसारण किंवा प्रयोग, निरीक्षण, पुस्तकासह काम करणे, समस्या सोडवणे याद्वारे शालेय मुलांद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करण्यास उत्तेजन देते. . त्याच वेळी, नवीन सामग्रीची काळजीपूर्वक तयारी (मागील धड्यांमध्ये, गृहपाठ दरम्यान किंवा धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर) आणि लक्ष्य पाठ सेटिंग विकसित करणे महत्वाचे आहे जेणेकरून सामग्रीचे एकत्रीकरण दृष्टीस पडू नये आणि त्याच्या आत्मसातीकरणावर नियंत्रण. पुढील धड्यांमध्ये, जे साध्य केले आहे त्यावर अवलंबून राहून, शैक्षणिक सामग्रीवर कार्य करणे, ते एकत्रित करणे आणि सखोल करणे, विद्यार्थ्यांसह व्यापकपणे आणि वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये विशेष व्यायाम करणे, सामग्रीची पुनरावृत्ती करणे आणि अशा प्रकारे पद्धतशीर करणे आवश्यक आहे.

एकाच वेळी, जेणेकरून अनेक धडे पूर्ण आत्मसात करण्यासाठी येतात. असे अनेक धडे एकापाठोपाठ आयोजित करणे चुकीचे ठरेल, जे प्रामुख्याने नवीन सामग्रीचे ज्ञान पुरेशा गहनतेशिवाय स्पष्ट करतात. याचा विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीवर, विशेषत: दुर्बल विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीवर विपरीत परिणाम होईल.

भिन्न प्रकारचे धडे त्यांच्यातील वस्तुस्थिती द्वारे दर्शविले जातात इतर उपदेशात्मक कार्यांवर वर्चस्व आहे:व्यायाम करणे, पुनरावलोकन करणे, आयोजित करणे, (तोंडी किंवा लिखित) प्रगतीचे पुनरावलोकन करणे किंवा शिक्षण परिणामांचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन करणे (उदाहरणार्थ, सत्यापित लेखी कार्य परत करून). कोणत्याही प्रकारचा धडा नेहमी तार्किकदृष्ट्या सर्व धड्यांच्या साखळीशी जोडलेला असावा.धड्याची रचना करण्यासाठी, अध्यापनाच्या संस्थात्मक प्रकारांमध्ये बदल करणे खूप महत्वाचे आहे.

वर्गात, अध्यापनाचे तीन प्रकार प्रामुख्याने वापरले जातात: फ्रंटल, वैयक्तिक आणि गट. त्या सर्वांचे त्यांचे फायदे आणि तोटे आहेत. काही समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, काही संस्थात्मक फॉर्म वापरणे चांगले आहे, इतरांचे निराकरण करण्यासाठी - इतर, जेणेकरून त्यापैकी कोणालाही सार्वत्रिक मानले जाऊ शकत नाही. शिक्षकाला प्रशिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप आणि त्यांचा सर्वात वाजवी वापर माहित असणे आवश्यक आहे, प्रत्येक बाबतीत शिक्षण प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी सर्वात योग्य फॉर्म निवडणे.

येथे फ्रंटल प्रशिक्षणसंपूर्ण वर्ग एकाच कामावर काम करत आहे, उदाहरणार्थ, विद्यार्थी शिक्षकाचे सादरीकरण ऐकतात किंवा त्याच्यासोबत शैक्षणिक चित्रपट पाहतात. ते अनुभवाचे प्रात्यक्षिक करणाऱ्या शिक्षकाचे निरीक्षण करतात किंवा विद्यार्थ्याचा संदेश ऐकतात, जो तो व्हिज्युअल एड्स, नकाशे इत्यादींच्या मदतीने करतो. टीमवर्कधड्याचे हे संघटनात्मक स्वरूप शिक्षक आणि वर्ग यांच्यातील विशिष्ट प्रकारच्या कनेक्शनद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. अभ्यासाचा एक सामान्य विषय, एक समान ध्येय आणि थेट सहकार्य शिक्षक आणि वर्ग यांच्यातील घनिष्ठ आणि चिरस्थायी नातेसंबंधात योगदान देतात. शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे थेट (शब्द, आवाहन) किंवा अप्रत्यक्षपणे (कार्ये सेट करून, वापरलेले अध्यापन साधन, प्रात्यक्षिक, समस्याप्रधान चर्चा इ.) मार्गदर्शन करतात. शिक्षकांनी सादर केलेल्या सामग्रीबद्दलच्या विद्यार्थ्यांच्या आकलनावर किंवा सामूहिक चर्चेवर अवलंबून भिन्न लेखक समोरच्या कामाची त्याच्या प्रकारांमध्ये विभागणी करतात.

सामग्रीचे पुढचे सादरीकरण प्रामुख्याने कार्य करते सादर केलेल्या सामग्रीवर विद्यार्थ्यांचे लक्ष केंद्रित करा.प्रत्येक विद्यार्थ्याला नवीन गोष्टी समजणे, नोट्स बनवणे, विचार करणे, अत्यावश्यक गोष्टी लक्षात ठेवणे, प्रश्न विचारणे इत्यादी सक्षम असताना वर्गात तीव्र लक्ष देण्याचे वातावरण असले पाहिजे. शिक्षकाने संपूर्ण वर्गाचे पालन केले पाहिजे, प्रत्येकाला सामग्री समजते की नाही ते पहा. समजण्यात अडचणी उद्भवल्या की नाही हे सादर केले (सर्वांसाठी किंवा वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी). धड्याच्या संस्थेच्या या स्वरूपाची परिणामकारकता शिक्षकाद्वारे नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या गुणवत्तेवर आणि शाळेतील मुलांद्वारे या सामग्रीच्या आकलनाच्या गुणवत्तेवर अवलंबून असते (प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या स्पष्ट आकलनासाठी सादरीकरणाच्या दराच्या उपलब्धतेचे निरीक्षण करताना) , वर्गात प्रचलित असलेल्या वातावरणावर (शांतता, लक्ष, परोपकार). धड्याच्या संघटनेचे हे स्वरूप तर्कसंगत आहे, कारण ते शिकण्याच्या प्रक्रियेतील सर्व विद्यार्थ्यांची सर्वांगीण प्रगती सुनिश्चित करते. पण त्याच्या लागू होण्याच्या मर्यादाही स्पष्ट आहेत. फ्रंटल प्रेझेंटेशन केवळ काही समस्या सोडवण्यासाठी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे सर्व विद्यार्थ्यांना नवीन माहिती देण्यासाठी वापरण्याचा सल्ला दिला जातो.तथापि, हे विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामासाठी काही संधी प्रदान करते.

येथे सामूहिक फॉर्मफ्रंटल वर्क, विद्यार्थ्यांचे लक्ष कार्यांच्या संयुक्त कामगिरीवर केंद्रित आहे (व्यायाम): गाणी शिकणे, नियम लक्षात ठेवणे, परदेशी वाक्य उच्चारणे इ. समोरच्या सादरीकरणाप्रमाणे शिक्षक संपूर्ण वर्गाशी संवाद साधतो. वैयक्तिक व्यायाम करू शकतात्याच वेळी, सामूहिक मध्ये समाविष्ट करणे (उर्वरित शालेय मुले, शिक्षकांसह, वैयक्तिक व्यायामाच्या अंमलबजावणीचे निरीक्षण करतात). सराव मध्ये देखील सामान्य समोरील संभाषणे.अनेक शिक्षक समोरच्या संभाषणाला जे महत्त्व देतात ते संपूर्ण वर्गाशी थेट संपर्क साधण्याच्या शक्यतेमुळे आहे. संभाषणात, शिक्षक समोरील सादरीकरण किंवा व्यायामापेक्षा अधिक गहनपणे, वैयक्तिक विद्यार्थ्यांचे निरीक्षण करू शकतो, वैयक्तिकरित्या त्यांच्याबरोबर काम करू शकतो, मार्गदर्शन करू शकतो आणि सक्रिय करू शकतो.

त्याच वेळी, जर शिक्षक सामूहिक लोकांच्या मतावर सकारात्मक प्रभाव टाकू शकतील किंवा ते मजबूत करू शकतील तर ते विशेषतः मौल्यवान आहे. यासाठी, शिक्षकाने संघात संवादाचे आयोजन केले पाहिजे आणि विद्यार्थ्यांनी विवादाच्या वेळी एकमेकांना संबोधित करताना आणि त्यांच्या आक्षेप आणि त्यांना उत्तरे देताना, आपापसात मैत्री प्रस्थापित केली पाहिजे.

येथे वैयक्तिक कामप्रत्येक विद्यार्थ्याला त्याचे कार्य प्राप्त होते, जे त्याने इतरांपेक्षा स्वतंत्रपणे पूर्ण केले पाहिजे. जर आपण परदेशी भाषांच्या वर्गातील वर्गांची कल्पना केली तर प्रशिक्षणाच्या संघटनेच्या या स्वरूपाचा अर्थ स्पष्ट होईल. येथे, प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्रपणे व्यायाम करतो. त्याचे स्वतःचे टेपरेकॉर्डर, स्वतःचे पाठ्यपुस्तक आहे. हे हेडफोन किंवा बाफलद्वारे इतरांपासून वेगळे केले जाते. शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कामात वळण घेतो, त्यावर नियंत्रण ठेवतो आणि मार्गदर्शन करतो आणि त्याला ग्रेड देतो. जेव्हा विद्यार्थी जोडीने काम करतात तेव्हा हे कार्य अंशतः पार पाडले जाऊ शकते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत वैयक्तिक कार्याची संघटना केवळ व्यायामासाठीच नव्हे तर इतर समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी देखील सल्ला दिला जातो, उदाहरणार्थ, पुस्तकासह काम करताना, लिखित किंवा तोंडी संज्ञानात्मक कार्य सोडवताना, रेखाचित्र करताना, मॉडेल्स, व्हिज्युअल एड्सचा विचार करताना, निसर्गातील वस्तू किंवा प्रक्रिया.

कामाचे वैयक्तिक स्वरूप वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमता आणि क्षमतांची पूर्तता करणार्‍या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी विशेषतः योग्य.समान शिकण्याच्या कार्यांसह, त्याची गती विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमतेनुसार समायोजित केली जाऊ शकते, ती वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना किंवा गटांना दिली जाऊ शकते. खास निवडलेल्या वैयक्तिक असाइनमेंट.प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे एखादे कार्य आहे, त्याला ते समजले आहे, त्याच्या कामाच्या ठिकाणी हे कार्य आणि त्यानंतरच्या सर्व गोष्टी पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक असलेली सर्व शिकवणी साहाय्ये आहेत याची शिक्षकाने खात्री केली पाहिजे. शिक्षक असाइनमेंटचे निरीक्षण करतात, विद्यार्थ्यांनी काम करण्याचा सर्वात तर्कसंगत मार्ग निवडला आहे आणि प्रत्येकजण एकाग्रतेने काम करतो याची खात्री करतो. जर त्याला अडचणी लक्षात आल्या किंवा विद्यार्थ्यांनी सांगितले की ते कार्य पूर्ण करत नाहीत, तर त्याने हस्तक्षेप केला पाहिजे, समजावून सांगावे, आवश्यक मदत किंवा अतिरिक्त साहित्य दाखवावे. शिक्षक वैयक्तिक कामात व्यत्यय आणू शकतो आणि अध्यापनाच्या संस्थेच्या पुढच्या स्वरूपात परत येऊ शकतो जर त्याला लक्षात आले की वैयक्तिक कार्याच्या यशासाठी विद्यार्थ्यांना पुन्हा मूलभूत स्पष्टीकरण देणे आवश्यक आहे. वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना मदतीची आवश्यकता असल्यास, तो इतरांना विचलित न करता त्यांना जागेवरच मदत करतो किंवा समान किंवा तत्सम अडचणींचा सामना करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या गटासह तात्पुरते काम करतो. त्याच वेळी, वैयक्तिक कार्य अशा प्रकारे सामूहिक आणि वैयक्तिक कार्य एकत्र करणे खूप महत्वाचे आहे

समूहातून बाहेर पडले आणि पुन्हा ते कमी झाले. प्रत्येक विद्यार्थी केवळ तात्पुरतेच काम करतो, जेणेकरून तो वैयक्तिक गतीने व्यायाम करू शकतो, स्वतंत्र मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांची कौशल्ये आत्मसात करू शकतो आणि प्रगती तपासताना या कामात चांगले परिणाम दाखवू शकतो. प्रत्येक विद्यार्थी त्याच वेळी त्याच्या सामर्थ्याची चाचणी घेऊ शकतो: तो मानसिक आणि व्यावहारिक कार्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवतो, त्याच्या यशाचे वास्तववादी मूल्यांकन करण्यास शिकतो, त्याच्यासाठी विशेष स्वारस्य असलेल्या क्षेत्रात विशेष क्षमता पकडतो आणि सुधारतो.

वैयक्तिक कामाच्या दरम्यान, विद्यार्थी जवळजवळ एकमेकांशी संवाद साधत नाहीत (असाइनमेंट पूर्ण झाल्याची तपासणी करताना, अजिबात संवाद नाही). दुसरीकडे, शिक्षकाने वेळोवेळी केवळ एका विद्यार्थ्याकडे लक्ष देऊन संपूर्ण वर्गाचे आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याचे वैयक्तिकरित्या निरीक्षण केले पाहिजे. मात्र, शिक्षकांनी त्यांच्याकडे दुर्लक्ष केल्याचे इतर विद्यार्थ्यांना समजू नये. वैयक्तिक शिक्षणाबाबत योग्य दृष्टीकोन वर्गात वाढल्यास वैयक्तिक स्वरूपाच्या कामाचे व्यवस्थापन सुलभ होते. अध्यापन सहाय्यांचा तर्कसंगत वापर, ज्यामध्ये प्रोग्राम केलेली सामग्री एक विशेष स्थान व्यापते, विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या या स्वरूपाची कार्यक्षमता वाढविण्यात महत्त्वपूर्ण योगदान देऊ शकते.

येथे गट कामवर्ग तात्पुरते अनेक गटांमध्ये विभागलेला आहे. वर्गाला कायमस्वरूपी गटांमध्ये विभाजित करणे टाळणे आवश्यक आहे, कारण यामुळे शैक्षणिक कामगिरीच्या विविध स्तरावरील विद्यार्थ्यांचे गट तयार होऊ शकतात (सशक्त, सरासरी आणि कमकुवत) गट कार्याचे संस्थात्मक स्वरूप वैयक्तिक शिक्षणाप्रमाणेच हे शक्य करते. विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यासाठी, ते स्वयं-शिक्षणातील गरजा आणि त्याची क्षमता तयार करण्यात योगदान देतात. शिवाय, यामुळे विद्यार्थ्यांमध्ये थेट सहकार्य, सहकार्य निर्माण होते.

समूह कार्य समान किंवा भिन्न कार्यांसह चालते. समान समस्यांचे स्वतंत्र निराकरण अंतिम सामूहिक विश्लेषणासह पूर्ण केले जाऊ शकते. जर सर्व गट समान निष्कर्षापर्यंत पोहोचले, तर जे शिकले आहे त्याचा पुरावा वाढतो. समान कार्येआपण कधीकधी स्पर्धा आयोजित करू शकता (उदाहरणार्थ, तांत्रिक रचनात्मक समस्या सोडवताना, xy- सोडवताना

एक अलंकारिक समस्या, जेव्हा गणिताच्या समस्येचे निराकरण करण्याचा तर्कसंगत मार्ग शोधताना, भिंतीवरील वर्तमानपत्रासाठी प्रस्ताव विकसित करताना इ.). प्रत्येक गटाला विशिष्ट व्यायाम, योग्य उपकरणे, मशीन्स इत्यादींवरील प्रयोग प्रदान करण्यासाठी भिन्न गट कार्ये दिली जाऊ शकतात. याव्यतिरिक्त, अशा प्रकारे, संज्ञानात्मक प्रक्रियेचा विस्तार केला जाऊ शकतो: विशिष्ट ऑपरेशन्स केवळ स्वतंत्र गटांद्वारेच केल्या जातात, परंतु सर्व विद्यार्थ्यांना कार्याची प्रगती आणि मिळालेल्या निकालांबद्दल माहिती दिली जाते. त्याच वेळी, गट अहवालांचे सामूहिक सामान्यीकरण आयोजित करणे महत्वाचे आहे.

भिन्न कार्येउदाहरणार्थ, कामगार प्रशिक्षण प्रक्रियेत काही गटांना दिले जाऊ शकते. सहली दरम्यान विविध निरीक्षण कार्ये दिली जाऊ शकतात. शारीरिक शिक्षणाच्या धड्यात, आपण स्वतंत्र उपकरणांवर विविध प्रशिक्षण व्यायाम करू शकता. नकाशे आणि साहित्यासह भिन्न विश्लेषणात्मक कार्य गटांमध्ये केले जाऊ शकते. एका किंवा दुसर्‍या गृहितकाची शुद्धता तपासण्यासाठी शाळेच्या प्रयोगाच्या वेगवेगळ्या आवृत्त्या गटांमध्ये केल्या जाऊ शकतात.

चांगल्या प्रकारे तयार केलेले आणि विचारपूर्वक लागू केलेले गट कार्य अनुकूल शैक्षणिक संधी निर्माण करतात. सहकार्य विद्यार्थ्यांना माहितीची देवाणघेवाण करण्यास, त्यांचे स्वतःचे मत तयार करण्यास, असाइनमेंट पूर्ण करण्याच्या योग्य मार्गावर चर्चा करण्यास आणि यासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर सहमत होण्यास प्रोत्साहित करते. ती लोकांना एकत्रितपणे काम करायला शिकवते. त्याच वेळी, प्रतिभा आणि क्षमता प्रकट होऊ शकतात, विशेषत: जेव्हा गटाला नियुक्त केलेले कार्य सोडवताना विशिष्ट विद्यार्थ्यांची कार्ये (भूमिका) बदलतात.

सामूहिक कार्य, तसेच वैयक्तिक कार्य, सामूहिक (पुढील) कामातून प्रवाहित होणे आवश्यक आहे. गटाच्या कामात, शिक्षकाने सर्व गटांमध्ये आपले लक्ष वितरीत केले पाहिजे आणि एकाच वेळी (एक एक करून) विशिष्ट गटाच्या कार्याचे सखोल निरीक्षण केले पाहिजे. जर एखाद्या प्रभावी संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या हितासाठी हे आवश्यक असल्याचे दिसून आले तर त्याने मदत केली पाहिजे, निर्देशित केले पाहिजे आणि आवश्यक असल्यास, सामान्य फ्रंटल धड्याने गट कार्यात व्यत्यय आणला पाहिजे. विषय, विद्यार्थ्यांचे वय आणि कार्य यावर अवलंबून गटांची संख्या भिन्न असू शकते (2 ते 10 लोकांपर्यंत, 3-5 विद्यार्थी गटाचा सरासरी आकार असतो).

धड्यातील समोरच्या, वैयक्तिक आणि गटाच्या कार्याचे आयोजन करणाऱ्या शिक्षकाला हे नेहमी माहित असले पाहिजे हे सर्व प्रकार धड्याच्या उद्दिष्टांवर आणि उपदेशात्मक उद्दिष्टांवर अवलंबून आहेत:

- जर एखाद्या शिक्षकाने मुलांना वैयक्तिक अक्षरे कशी लिहायची, त्यांना संवादाच्या नियमांची ओळख करून देणे, नैसर्गिक बदलांचे निरीक्षण करणे, मुलांना त्यांच्या लोकांच्या इतिहासातील भाग सांगणे, त्यांना एक परीकथा वाचणे इत्यादी शिकवण्याची योजना आखली असेल, तर त्याने ते वापरणे आवश्यक आहे. अध्यापनाचे पुढचे स्वरूप, संपूर्ण वर्गासह कार्य करा;

जर त्याने विद्यार्थ्यांमध्ये काही कौशल्ये आणि क्षमता निर्माण करण्याची योजना आखली असेल: लिखित आणि मुद्रित शब्द आणि स्टॅन्सिलमधून अक्षरे लिहा, "स्तंभ सोडवण्यासाठी बेरीज आणि गुणाकार सारण्या वापरा", मूल्ये, झाडाची पाने, फुले, परीकथांमधील नायकांच्या कृतींची तुलना करण्यासाठी ज्ञान वापरा. , कथा, दंतकथा, व्यंगचित्रे, आसपासच्या जगाच्या घटनांमधील संबंध स्थापित करण्यासाठी, "हे का घडत आहे?" या प्रश्नाचे उत्तर देण्यासाठी. वैयक्तिक फॉर्मकाम;

जेव्हा एखाद्या शिक्षकाला किंवा शिक्षकाला हे पाहायचे असते की मुलांना एकमेकांशी कसे संवाद साधायचा, एकमेकांना मदत कशी करायची, समान ध्येये साध्य करण्यासाठी धडपडणे, मित्राच्या अपयशाबद्दल काळजी कशी करायची हे जाणून घ्यायचे असेल, तेव्हा तो प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या गटाचा वापर करतो. आणि, कदाचित, तिचाच सर्वात मोठा शैक्षणिक प्रभाव आहे, कारण संयुक्त गट क्रियाकलापांमध्ये मुले एकमेकांशी थेट संवाद साधतात, सामूहिक क्रियाकलापांच्या परिणामाबद्दल काळजी करतात, एकमेकांना समर्थन देतात आणि मदत करतात.

प्रशिक्षणाच्या संस्थात्मक स्वरूपाच्या अर्जाची आणि बदलाची प्रभावीता खालील आवश्यकतांचे पालन केल्यामुळे आहे.

1. शिक्षण प्रक्रियेचा उद्देश, सामग्री, पद्धती, संस्था आणि अटी यांच्यातील दुवे लागू करणे.एक किंवा दुसरा संस्थात्मक फॉर्म केवळ तेव्हाच निवडला जातो जेव्हा तो निश्चित शिक्षण उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी आवश्यक संस्थात्मक आणि पद्धतशीर पूर्वआवश्यकता तयार करतो. ठराविक उद्दिष्टे आणि शिक्षण सामग्रीसाठी अनेकदा विशिष्ट शिकवण्याच्या पद्धतींची आवश्यकता असते, जसे की शिक्षकाने भावनिकरित्या चार्ज केलेली कथा किंवा वर्गातील संभाषणातील एखाद्या समस्येची वादविवाद. संस्थात्मक फॉर्मची निवड अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांवर, त्याचे प्रमाण, अडचण किती प्रमाणात आहे, विद्यार्थ्यांना ते किती प्रमाणात परिचित झाले आहे, पाठ्यपुस्तकात त्याचे सादरीकरण इत्यादींवर अवलंबून असते.

2. सर्व विद्यार्थ्यांचे सखोल शिक्षण, त्यांचे सशक्त आणि प्रभावी ज्ञान आणि कौशल्ये आणि विचार क्षमता तयार करणे.संस्थात्मक फॉर्म अशा प्रकारे निवडले पाहिजेत की ते ही प्रक्रिया सुलभ करतात. अशा प्रकारे, समूह कार्य केवळ त्याचे खरे कार्य पूर्ण करते जेव्हा ते शिकण्याच्या परिणामकारकतेमध्ये वाढ करण्यास योगदान देते आणि केवळ बाह्य क्रियाकलापांना कारणीभूत ठरत नाही.

3. शैक्षणिक कार्याचे तर्कसंगतीकरण.संस्थात्मक स्वरूपातील बदल, उदाहरणार्थ, अभ्यासक्रम पूर्ण करण्यासाठी लागणारा वेळ वाढवू नये.

4. शिकण्याच्या प्रक्रियेत विविध शैक्षणिक कार्ये सोडवणे(उदाहरणार्थ, सामूहिकतेचे शिक्षण, सौहार्द आणि परस्पर सहाय्य, कार्यक्षमता, चिकाटी, स्वातंत्र्य).

5. शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन.

6. प्रशिक्षण घेत असलेल्या विशेष परिस्थिती आणि संधी लक्षात घेऊन.यामध्ये, विशेषतः, विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी (शिकण्याची वृत्ती, इ.), शिक्षकाचे शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कौशल्य, त्याचा अभ्यासात्मक-पद्धतीचा अनुभव इत्यादींचा समावेश होतो. अशा प्रकारे, शाळेतील मुलांचे वय वैशिष्ट्ये विचारात घेतल्यास हे शक्य होते. वरिष्ठ श्रेणींमध्ये वैयक्तिक कामाचे प्रमाण वाढविण्यासाठी; त्यानुसार, फ्रंटल कामाचे प्रमाण कमी झाले आहे. वर्गाच्या विकासाची पातळी, त्याची रचना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरू शकते की एका बाबतीत फ्रंटल काम प्रबल होईल, इतरांमध्ये गट कार्य वाढवणे आवश्यक आहे.

प्राथमिक शाळेतील धड्यांव्यतिरिक्त, निसर्ग, औद्योगिक उपक्रम, संग्रहालये येथे विविध सहली करणे शक्य आहे. येथे, विद्यार्थ्यांना नैसर्गिक वस्तू, मानवी श्रम, कला, लोककला, हस्तकला आणि त्यांच्या मूळ भूमीच्या इतिहासाशी थेट परिचय करून ज्ञान मिळते. सहली हा शिकण्याचा एक सक्रिय मार्ग आहे, कारण मुले, त्यांनी गोळा केलेल्या, पाहिलेल्या सामग्रीवर आधारित, विविध सर्जनशील कामे करू शकतात: संग्रह तयार करा, रेखाचित्रे बनवा, निबंध लिहा. प्रत्येक विषयाच्या कार्यक्रमांमध्ये सहलीचे विषय आणि वस्तू दिलेली आहेत. शिक्षक आणि शिक्षक, ही अंदाजे यादी असलेले, ते स्वतःच ठरवतात की ते त्यांच्या मुलांना कुठे आणि कोणत्या उद्देशाने नेतील. तथापि, प्राथमिक शाळा आणि बालवाडीच्या सहलीच्या क्रियाकलापांचे सामान्य दिशानिर्देश निर्धारित करणारे कार्यक्रम शैक्षणिक संस्था असलेल्या प्रदेशाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांसाठी प्रदान करू शकत नाहीत.

सहलीसाठी वस्तूंची निवड ही शिक्षक आणि शिक्षकांची सर्जनशीलता आहे.

पर्यायी शिक्षण हा आमच्या शाळेच्या शैक्षणिक कार्यक्रमाचा एक महत्त्वाचा भाग आहे. प्राथमिक शाळेसाठी, कार्यक्रम खालील पर्यायी अभ्यासक्रमांसाठी प्रदान करतात: "एथनॉलॉजीचा परिचय" आणि "प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी पर्यावरणशास्त्र". अर्थात, याचा अर्थ असा नाही की शिक्षकाला स्वतःचे ज्ञान आणि शाळा असलेल्या प्रदेशाची वैशिष्ट्ये, विविध व्यवसायातील तज्ञ आणि मास्टर्सची उपलब्धता आणि सांस्कृतिक वातावरण यावर आधारित स्वतःचे अभ्यासक्रम विकसित करण्याचा अधिकार नाही. . येथे शिक्षक आणि शिक्षकांसाठी सर्जनशीलतेची अमर्याद क्षितिजे पुन्हा उघडली जातात.

पर्यायी शिक्षण असे गृहीत धरते की विद्यार्थी स्वतंत्रपणे, मुक्तपणे एक किंवा दुसरा अभ्यासक्रम निवडतात. ए. बार्टोने तिच्या कवितेत वर्णन केलेली परिस्थिती टाळण्यासाठी मुलास मदत करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे जेणेकरुन तो त्याच्या प्रवृत्ती आणि नैसर्गिक प्रवृत्तींना अनुकूल ते निवडेल:

आणि मेरी मार्कोव्हना म्हणाली, जेव्हा मी काल हॉलमधून बाहेर पडलो:

स्वत: साठी निवडा, माझ्या मित्रा, काही प्रकारचे मंडळ. बरं, मी फोटोमधून निवडले, आणि मलाही गाण्याची इच्छा आहे, आणि ड्रॉईंग सर्कलसाठीही प्रत्येकाने मतदान केले.

आणि इथे पुन्हा श्रम, सर्जनशीलतेचे श्रम, शोधाचे श्रम आणि शिक्षक आणि शिक्षकांचे कौशल्य.

शिक्षक आणि शिक्षक यांच्या सर्जनशीलतेचा जन्म केवळ शिक्षणाचा आशय असलेल्या ज्ञानातून होत नाही तर काय शिकवायचे याच्या ज्ञानातून होतो. अध्यापनशास्त्रीय विशिष्टतेमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, इतर ज्ञान देखील आवश्यक आहे: मुलांना कसे शिकवायचे आणि कसे शिकवायचे, कोणत्या पद्धती, तंत्रे आणि पद्धती. प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे. आणि ही अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची तत्त्वे, पद्धती आणि तंत्रे आहेत.

उपदेशात्मक तत्त्वे

अध्यापनशास्त्रीय तत्त्वे ही त्या सामान्य तरतुदी आहेत ज्या अध्यापनशास्त्रीय कार्यातील मुख्य मार्गदर्शक तत्त्वे आहेत. उपदेशात्मक तत्त्वेप्रशिक्षण पद्धतींचे नियोजन, आयोजन आणि विश्लेषण करण्यासाठी सामान्य मार्गदर्शक तत्त्वे आहेत.

शिक्षणशास्त्रात, खालील तत्त्वे सर्वात जास्त वापरली जाणारी मानली जातात.

विज्ञानाचा सिद्धांत आणि जीवनाशी शिकण्याचा संबंधअसे गृहीत धरते की शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांना विज्ञान आणि अभ्यासाच्या एकतेवर, निसर्ग आणि समाजाच्या नियमांच्या ज्ञानावर आधारित सामान्य शिक्षण मिळते. शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना, विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतींची कल्पना देण्यासाठी शिक्षकाने शिकवण्याची प्रक्रिया काटेकोरपणे वैज्ञानिक पद्धतीने तयार केली पाहिजे. शालेय मुलांना तार्किक गरज असलेल्या जागतिक दृष्टीकोन आणि नैतिकतेच्या अंतर्निहित तरतुदींपर्यंत आणण्यासाठी वैज्ञानिक ज्ञानाचा पाया वापरणे महत्वाचे आहे ज्याने तो विद्यार्थ्यांना सुसज्ज करतो.

शिकण्याचा जीवनाशी जवळचा संबंध असावा. म्हणून, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी आणि जुन्या पिढीचे जीवन अनुभव विचारात घेणे आवश्यक आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या योग्य संस्थेबद्दल धन्यवाद, शालेय मुलांच्या जीवनाचे आयोजन करण्यासाठी वैज्ञानिक वर्ण आणि जीवनाशी संबंध हा मुख्य निकष बनला पाहिजे. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांनी हे जाणून घेतले पाहिजे आणि समजून घेतले पाहिजे की आपल्या सभोवतालच्या जगात, सर्व घटना आणि प्रक्रिया एकमेकांशी जोडलेल्या आहेत, काहीही कारणाशिवाय उद्भवत नाही. ही एक अग्रगण्य कल्पना आहे जी आपल्याला निसर्ग, समाज, मनुष्य यांच्यातील विकास आणि बदल समजून घेण्यास, आपल्या सभोवतालच्या जगाचा विकास समजून घेण्यास अनुमती देते, म्हणून प्रश्न "का?" शिक्षक आणि शिक्षकांसाठी मुख्य असावे. मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षापासूनच, शक्य असल्यास, त्याची जिज्ञासा पूर्ण करण्यासाठी, त्याला जे काही घडत आहे त्याची कारणे शोधण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

पद्धतशीरतेचे तत्त्वअध्यापन हे शिक्षणशास्त्रातील एक मुख्य आहे, कारण ते शैक्षणिक साहित्याचा सातत्यपूर्ण पद्धतशीर अभ्यास, अध्यापन सहाय्यक प्रणालीचा वापर आयोजित करण्याची आवश्यकता पुष्टी करते. उदाहरणार्थ, धड्याची सामग्री, त्याची उद्दिष्टे यावर अवलंबून, शिक्षक शिकवण्याच्या पद्धतींची एक प्रणाली लागू करतात जी मुलांना साध्या पुनरुत्पादनापासून अभ्यास केलेल्या सामग्रीसह स्वतंत्र सर्जनशील क्रियांकडे नेतात. मुलाच्या सभोवतालच्या जगाच्या वैयक्तिक घटकांमध्ये संबंध स्थापित केले जातात तेव्हा शैक्षणिक सामग्रीचा अभ्यास अशा प्रणालीमध्ये केला पाहिजे.

ज्ञान आणि कौशल्याची प्रणाली विश्वास आणि वर्तनाच्या नियमांशी संबंधित असावी. शिवाय, येथे देखील शिक्षक आणि शिक्षक, मुलांसह, साध्या नियम आणि नियमांपासून ते अधिक जटिल गोष्टींकडे जातात, नियमांबद्दलच्या ज्ञानापासून ते त्यांच्या अंमलबजावणीपर्यंत.

शिक्षक नेतृत्व तत्त्वशिकण्याच्या प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या जाणीवपूर्वक जोमदार क्रियाकलापांसह, तो शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादाचा आधार बनतो. शिक्षकाने मुलांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन अशा प्रकारे केले पाहिजे की त्यांच्या शिकण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण होईल. त्याच वेळी, त्याच्या नेतृत्व क्रियाकलापांमध्ये, तो विद्यार्थ्यांसाठी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा आदर करून उच्च आवश्यकता एकत्र करतो. शिक्षक समाजाचा अधिकृत प्रतिनिधी म्हणून, मुलांच्या हिताचे रक्षक म्हणून, अध्यापनशास्त्रीय समूहांचे प्रतिनिधी म्हणून, वैज्ञानिक विचारांचे मार्गदर्शक म्हणून अध्यापनात काम करतो. त्याने मुलांमध्ये त्यांच्या क्षमतेवर आत्मविश्वास वाढवला पाहिजे, त्यांना सतत मदत केली पाहिजे, त्यांच्या प्रयत्नांना उत्तेजन आणि प्रोत्साहन दिले पाहिजे. शिक्षकाच्या मदतीने, मुलांनी शिकण्याच्या प्रक्रियेत सक्रियपणे भाग घेतला पाहिजे, त्यांचे स्वातंत्र्य विकसित केले पाहिजे आणि नवीन ज्ञानासाठी प्रयत्न केले पाहिजेत. शिक्षकांचे कार्य सतत आवश्यकता वाढवणे, विद्यार्थ्यांच्या सामान्य विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आहे.

वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचे तत्त्वप्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या योग्य संघटनेत योगदान देते. मुले सतत विकसित आणि बदलत असतात. वयानुसार, नवीन, उच्च आवश्यकता त्यांच्यावर लादल्या जातात, नवीन, अधिक जटिल प्रकारचे क्रियाकलाप ऑफर केले जातात, परस्पर संबंध सुधारले जातात. अशा प्रकारे, निश्चित वय वैशिष्ट्ये.

प्रगल्भ बदल प्रामुख्याने बालवाडी ते शाळेत, कनिष्ठ ते मध्यम, मध्यम ते वरिष्ठ या संक्रमणामध्ये होतात. हे बदल ज्ञान आणि कौशल्याच्या पातळीवर, एकमेकांशी आणि स्वतःच्या नातेसंबंधात प्रकट होतात. सातत्यपूर्ण प्रगती सुनिश्चित करण्यासाठी शिक्षकाने या बदलांबद्दल संवेदनशील असणे आवश्यक आहे. प्रत्येक मूल स्वतःची भावना व्यक्त करतो वैयक्तिक वैशिष्ट्ये.शिक्षक, भिन्न आणि वैयक्तिक दृष्टिकोनाबद्दल धन्यवाद, प्रत्येक मुलाच्या विकासास उत्तेजित करतो, जे वैयक्तिक क्षमता आणि कौशल्यांच्या पुढील सुधारणेसाठी आवश्यक आहे. मुलांच्या संघात त्याचा समावेश केल्याने मुलाचा विकास सुकर होतो.

दृश्यमानतेचे तत्वशिक्षण मुलांसाठी वयानुसार योग्य बनवते. अध्यापन हे दृश्यमान असले पाहिजे जेवढ्या प्रमाणात प्रत्येक ज्ञानासाठी प्रत्यक्ष धारणा आणि प्रतिनिधित्वावर आधारित असणे आवश्यक आहे. दृश्यमानता अनुभूतीच्या प्रक्रियेला अनुभवाशी, अभ्यासाशी जोडते.

शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना दृश्यमानतेचे तत्त्व, भावनांमधील नैसर्गिक संबंध विचारात घेते.

लष्करी आणि तर्कसंगत (तार्किक) ज्ञान आणि ज्ञान आणि सराव दरम्यान. वास्तविकतेचे निरीक्षण करण्याचे परिणाम तेव्हाच ज्ञान बनतात जेव्हा त्यांची अभिव्यक्ती भाषिक माध्यमांमध्ये, वैज्ञानिक संकल्पनांमध्ये आढळते. या संकल्पना, श्रेणी, तत्त्वे अधिक संपूर्णपणे समजून घेण्यासाठी ज्ञानाच्या संवेदी पायांचा सतत संदर्भ घेणे, त्यांचा विस्तार करणे आणि गहन करणे आवश्यक आहे.

प्रवेशयोग्यता तत्त्वमुलांच्या वयाशी देखील जवळचा संबंध आहे. प्रशिक्षणाची पद्धतशीर आणि पद्धतशीर संघटना, याची खात्री करणे आवश्यक आहे ज्ञान सर्व विद्यार्थ्यांना उपलब्ध होते.विद्यार्थ्यांच्या पूर्वी अधिग्रहित ज्ञानाने नवीन स्तराच्या आवश्यकता पूर्ण केल्या आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे. सुलभता, तथापि, अडचण न करता शिकणे म्हणून अतिसरली समजू नये. कोणत्याही प्रगतीसाठी अडचणींवर मात करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांचे प्रयत्न आणि शिक्षकांच्या मार्गदर्शनामुळे सर्व काही नवीन उपलब्ध झाले आहे. आणखी एक गोष्ट म्हणजे प्रत्येक मुलाचे प्रयत्न, तसेच क्षमता भिन्न असतात. हे शिक्षकांनी लक्षात घेतले पाहिजे.

शिकण्याच्या परिणामांची ताकद आणि परिणामकारकतेचे तत्त्व.हे लक्षात ठेवले पाहिजे की अध्यापनाचे मूल्य त्याच्या निकालांवरून ठरवले जाते, जे विद्यार्थी येतात, शिकण्याच्या प्रक्रियेत तयार झालेल्या गुणांवरून. हे परिणाम चिरस्थायी असले पाहिजेत. अध्यापन सामग्रीचा प्रत्येक विभाग, प्रत्येक धडा पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींवर आधारित असावा. विद्यार्थ्यांना शिक्षण देण्याच्या सर्वांगीण प्रक्रियेसाठी हे देखील महत्त्वाचे आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन करताना, एकत्रीकरण, पुनरावृत्ती, पद्धतशीरीकरण, ज्ञान आणि कौशल्यांचा वापर, नियंत्रण यासाठी विशिष्ट वेळ प्रदान करणे आवश्यक आहे.

वर वर्णन केलेली उपदेशात्मक तत्त्वे एकता निर्माण करतात आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेतील शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या सर्व संयुक्त क्रियाकलापांशी संबंधित असतात. सर्व तत्त्वे सर्वसमावेशक आणि सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर केंद्रित आहेत.

शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्र

शिकवण्याच्या पद्धतींना शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमधील परस्परसंवादाचे काही मार्ग म्हणतात, ज्याचा उद्देश शिक्षण आणि संगोपनाचे साधन म्हणून शिकण्याचे उद्दिष्ट साध्य करणे आहे. शिकवण्याच्या पद्धती निवडताना, प्रशिक्षणाचे विशिष्ट ध्येय आणि उद्दिष्टे, नियमन केलेल्या अभ्यासक्रमाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे.

सामान्य आणि विशिष्ट शिक्षण पद्धतींमध्ये फरक करा. सामान्य पद्धतीअध्यापन आणि शिकण्याच्या परस्परसंवादामध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या अनुक्रमिक क्रियांच्या प्रणालींच्या विशिष्ट संचाचे सामान्यीकरण करा. सामान्य पद्धतींमध्ये नेहमी शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या साधनांचे संकेत असतात. सामान्य शिक्षण पद्धतींचा विकास हा एक उपदेशात्मक विषय आहे.

खाजगी पद्धती,किंवा शिकवण्याच्या पद्धती - शैक्षणिक विषयाच्या सामग्रीशी संबंधित या सामान्य पद्धतींचे तपशील. शिकवण्याच्या पद्धती, नियमानुसार, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या शिकवण्याच्या क्रियांचा एक जटिल क्रम दर्शवितात. प्रत्येक शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये अविभाज्य भाग म्हणून काही अध्यापन आणि शिकण्याची तंत्रे समाविष्ट असतात. अध्यापन प्रक्रियेची प्रभावीता केवळ नवीन तंत्रांचा परिचय करून किंवा जटिल उपदेशात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सुप्रसिद्ध तंत्रांचा वापर करूनच नव्हे तर शिक्षकाद्वारे वेगवेगळ्या प्रकारे वापरल्या जाणार्‍या पद्धती आणि तंत्रांद्वारे देखील सुनिश्चित केली जाते. या कार्ये, प्रश्न, स्पष्टीकरणाच्या पद्धती, नियंत्रण, तोंडी आणि लेखी समस्या सोडवण्याच्या पद्धती असू शकतात.

प्रत्येक शिकवण्याची पद्धत निवडली पाहिजे आणि वापरली पाहिजे इतर शिक्षण पद्धतींशी परस्पर संबंध,एक-आकार-फिट-सर्व पद्धती नसल्यामुळे. पद्धती निवडताना, शिक्षकाने अध्यापन आवश्यकता विचारात घेतल्या पाहिजेत. पद्धतींची विविधता तुम्हाला त्यातील असंख्य संयोजने वापरण्याची परवानगी देते, ज्याचा अर्थ दिलेल्या सामग्रीची वैशिष्ट्ये आणि विशिष्ट शिक्षण परिस्थिती विचारात घेणे आहे, परंतु त्याच वेळी तुम्हाला शिकण्याची प्रक्रिया पुनरुज्जीवित करण्याची अनुमती देते, ज्यामुळे ती मुलांसाठी अधिक मनोरंजक बनते.

विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील परस्परसंवादाच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण करण्याचा परिणाम म्हणून शिकवण्याच्या पद्धतींकडे पाहिले जाऊ शकते.

I. Ya. Lerner आणि M.N. Skatkin यांनी विकसित केलेल्या शिकवण्याच्या पद्धतींच्या वर्गीकरणानंतर शिक्षणशास्त्रात, खालील सामान्य पद्धती ओळखल्या जातात:

- स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक,ज्याचा उपयोग शिक्षक आणि शिक्षक मुलांना नवीन माहिती देणे आवश्यक असताना करतात जी त्यांना अद्याप अज्ञात आहे. उदाहरणार्थ, पदार्थाच्या तीन अवस्थांबद्दल संकल्पना देणे: घन, द्रव आणि

वायू तुटलेली रेषा, त्रिकोण आणि बहुभुज बद्दल; निसर्ग संवर्धनाची कल्पना, "चांगले" काय आहे आणि "वाईट" काय आहे;

- अंशतः शोध इंजिन,विविध समस्या आणि समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, सरावाने मिळवलेले ज्ञान स्वतंत्रपणे वापरण्यासाठी मुलांना शिकवणे आवश्यक आहे अशा प्रकरणांमध्ये शिक्षक आणि शिक्षकाद्वारे वापरले जाते. त्याच वेळी, शिक्षक, त्याच्या प्रभागांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करून, त्यांना मदत करतो, नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी त्यांच्या स्वतंत्र शोधाचे मार्गदर्शन करतो. अंशतः शोध पद्धती विद्यार्थ्यांना वस्तूंचे गटांमध्ये वर्गीकरण करण्यास शिकवण्यासाठी, मुख्य वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यासाठी वापरली जातात ज्याद्वारे वर्गीकरण केले जाते; मजकूर पुन्हा सांगा, वाचनाची मुख्य कल्पना हायलाइट करा; वस्तूंची एकमेकांशी तुलना करा; घटनांचा क्रम स्थापित करा;

त्यांचे कनेक्शन ओळखणे इ. (येथे विविध परिस्थितींमध्ये ज्ञान लागू करण्याची कौशल्ये वापरली जातात);

- मुलांची स्वतंत्र शोध सर्जनशील क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धती(संशोधन पद्धती) जेव्हा एखाद्या शिक्षकाला हे पाहायचे असते की त्याचे विद्यार्थी आणि विद्यार्थी त्याच्या मदतीशिवाय, प्राप्त केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये अपरिचित परिस्थितीत कसे लागू करतात हे पाहायचे असते. उदाहरणार्थ, मुलांना ज्ञात असलेल्या परीकथा आणि कथांच्या कथानकाच्या विकासाची आपली स्वतःची आवृत्ती घेऊन येत आहे;

वेगवेगळ्या पानांचे त्यांच्या झाडांच्या मालकीचे वर्गीकरण करा, इ.

शिक्षणशास्त्रातील पद्धतींचा एक विशेष गट आहे समस्या शिकण्याच्या पद्धती,ज्यामध्ये विद्यार्थी समस्या आणि समस्याग्रस्त कार्ये सोडवण्याच्या प्रक्रियेत पद्धतशीरपणे गुंतलेले असतात, परिणामी सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आत्मसात केला जातो आणि सर्जनशील क्षमता तयार होतात. समस्या-आधारित शिक्षण S.L. Rubinstein च्या कल्पनेवर आधारित आहे की विचारसरणी नेहमी समस्या परिस्थितीपासून सुरू होते. एक समस्या परिस्थिती, मानसिक दृष्टिकोनातून, एक अडचण जी एखाद्या व्यक्तीला स्पष्टपणे किंवा अस्पष्टपणे जाणवते, त्यावर मात करण्याचे मार्ग ज्यासाठी नवीन ज्ञान, कृतीचे नवीन मार्ग शोधणे आवश्यक आहे. अडचणींचे स्वरूप समजून घेतल्याशिवाय शोध लागत नाही आणि शोध घेतल्याशिवाय सर्जनशील विचार होत नाही. परंतु प्रत्येक अडचणीमुळे समस्या उद्भवत नाहीत, प्रत्येक समस्या परिस्थिती विचार प्रक्रियेस उत्तेजन देत नाही. ही तरतूद शिक्षकांसाठी खूप महत्वाची आहे जेणेकरून शैक्षणिक प्रक्रियेत अशा कोणत्याही समस्या उद्भवू नयेत ज्या सोडविण्याच्या त्यांच्या सामर्थ्याच्या पलीकडे असतील, ज्या केवळ दूर होऊ शकतात.

मुलाचे मन स्वतंत्र विचार (ज्ञान) पासून तयार करते आणि त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर विश्वास कमकुवत करते.

मुलासाठी समस्या परिस्थिती शिक्षक किंवा पाठ्यपुस्तक, पाठ्यपुस्तक यांच्या प्रश्नाद्वारे तयार केली जाते, ज्याचे त्याने उत्तर दिले पाहिजे. परंतु हा प्रश्न मुलासाठी उपलब्ध असलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या निधीशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, शिक्षकाला आणखी काहीतरी माहित असणे आवश्यक आहे: मुलाने त्याच्यासमोर ठेवलेली कार्ये स्वतंत्रपणे सोडवण्यास शिकले आहे का, त्याने हे समजण्यास शिकले आहे की ज्ञान हा एक मार्ग आहे, साधन ज्याद्वारे तो कार्य सोडवू शकतो.

म्हणूनच समस्या शिकण्याच्या मुख्य कार्याचे अनुसरण करते - मुलामध्ये अनुभूतीमध्ये स्वारस्य जागृत करणे, अपरिचित समस्या सोडवणे, सर्जनशील क्रियाकलापांच्या अनुभवावर प्रभुत्व मिळवणे; हे सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाला शिक्षण देण्याचे साधन म्हणून कार्य करते.

समस्या-आधारित शिक्षण संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेत पसरले पाहिजे. परंतु आपल्याला हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की आपण केवळ शिक्षक किंवा पाठ्यपुस्तक मुलांना देत असलेल्या समस्यांवर ते तयार करू शकत नाही.

वास्तविक जगाच्या वस्तू आणि घटना कशा शोधायच्या, त्यांची तुलना आणि वर्गीकरण कसे करावे, घटना, कौशल्ये यांच्यात विविध संबंध कसे स्थापित करावे हे मुलांना शिकवणे आवश्यक आहे, ते "का?" या प्रश्नाचे उत्तर देण्यास सक्षम असले पाहिजेत. आणि सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की त्यांना उद्भवलेल्या समस्येचे निराकरण कसे करावे हे माहित नाही.

आधुनिक शिक्षणशास्त्रात, समस्या शिकण्याच्या खालील पद्धती ओळखल्या जातात.

1. संशोधन पद्धत.शिकण्याच्या प्रक्रियेत, जटिलतेच्या वाढत्या पातळीची समस्याप्रधान कार्ये समाविष्ट केली जातात, जी विद्यार्थ्यांनी स्वतः सोडवली पाहिजेत. ही कार्ये खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात: लिखित कार्ये, बर्याच काळापासून संशोधन असाइनमेंट, जे वाचले गेले आहे त्याचे गंभीर विश्लेषण इ. मुख्य गोष्ट अशी आहे की विद्यार्थी समस्येचा पूर्णपणे आणि स्वतंत्रपणे तपास करतो, तो संशोधन क्रियाकलापांच्या काही टप्प्या पार पाडतो. तथ्ये आणि घटनांचे निरीक्षण आणि अभ्यास करणे; अज्ञात (अस्पष्ट) ओळखणे - कशाची तपासणी करणे आवश्यक आहे; संशोधन योजना तयार करणे आणि त्याची अंमलबजावणी करणे (अज्ञात घटनांचा अभ्यास आणि इतर घटनांशी त्यांचा संबंध). हे महत्वाचे आहे की निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत सतत नवीन समस्या उद्भवतात. विद्यार्थी जितक्या जास्त वेळा या प्रकारच्या अध्यापनात गुंतले जातील, तितके चांगले आणि जलद ते कठीण आकलन सोडवायला शिकतील.

शरीराची कार्ये. विद्यार्थ्यांना समस्या समजल्यानंतर, ते स्वत: सर्जनशील शोधासाठी योजना तयार करतात, निरीक्षणे करतात, तथ्ये रेकॉर्ड करतात, तुलना करतात, वर्गीकरण करतात, सिद्ध करतात आणि योग्य निष्कर्ष काढतात. विद्यार्थ्यांना वर्गात सापडलेले सत्य विज्ञानासाठी नवीन नाही, परंतु ते — आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे — विद्यार्थ्यांसाठी नवीन आहे. संशोधन पद्धती वापरण्यासाठी खूप काम करावे लागते, आणि म्हणूनच सराव मध्ये क्वचितच वापरले जाते. सहसा, केवळ सशक्त विद्यार्थ्यांनाच अशा सर्जनशील असाइनमेंट मिळतात, जरी कमी कामगिरी करणारे विद्यार्थी त्यांना आवश्यक सहाय्य प्रदान केल्यास सर्जनशील असाइनमेंटमध्ये भाग घेऊ शकतात.

2. ह्युरिस्टिक पद्धती,जे जास्त वेळा हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसोबत कामात वापरले जातात.

3. समस्याप्रधान सादरीकरण.समस्या विधान शिक्षकाच्या माहितीपूर्ण कथेपेक्षा वेगळे आहे कारण शिक्षक संपूर्ण स्वरूपात सामग्री सादर करत नाही, परंतु प्रक्रियेत आणि कथेमध्ये कार्ये सेट करतो. कार्ये सेट करून, तो विद्यार्थ्यांना दाखवतो की ते विज्ञानात कसे सोडवले गेले. अशा प्रकारे, तो त्यांना वैज्ञानिक संशोधन आणि शोधांमध्ये सहभागी बनवतो.

शैक्षणिक माहितीच्या इतर प्रकारच्या सादरीकरणाच्या तुलनेत समस्या नोंदवण्याचे फायदे म्हणजे ते शिक्षकांची कथा अधिक खात्रीशीर बनवते. ज्ञान खोलवर आधारित आहे आणि म्हणूनच, इतर अनुकूल परिस्थितींच्या उपस्थितीत, ते अधिक सहजपणे विश्वासांमध्ये बदलू शकते. समस्या सोडवणे विद्यार्थ्यांना विचार करायला शिकवते, ते त्यांना भावनिकरित्या पकडते आणि शैक्षणिक साहित्यात रस वाढवते. समस्याप्रधान सादरीकरणामुळे विज्ञानाच्या संबंधित क्षेत्रातील शिक्षकांच्या ज्ञानाची उच्च मागणी होते. तो शैक्षणिक साहित्यात अस्खलित असला पाहिजे, हे विज्ञान सत्यात कसे आले हे जाणून घ्या, या चळवळीच्या काही मनोरंजक तपशीलांसह.

योग्यरित्या लागू केल्यावर, समस्या-आधारित शिक्षण पद्धतींचा विद्यार्थ्यांवर मजबूत शैक्षणिक प्रभाव पडू शकतो. उदाहरणार्थ, विज्ञानाने काही शोध कसे लावले या समस्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत परिचित होणे, विद्यार्थी जुन्यावर मात करून नवीन कसे जिंकले हे शिकतील. अशाप्रकारे, ते जागतिक दृष्टिकोनातील समस्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत थेट सामील आहेत.

स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धतशिकण्याच्या प्रक्रियेत विविध तंत्रांच्या स्वरूपात व्यक्त केले जाऊ शकते ज्यात एक सामान्य वैशिष्ट्य आहे - हे विद्यार्थ्यासाठी सादरीकरण आहे, नवीन, अज्ञात विद्यार्थी

त्याला भौतिक, नवीन माहिती जी तो त्याच्या विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे स्वतःहून प्राप्त करू शकत नाही. दुसऱ्या शब्दांत, पद्धत आणि तंत्र सामान्य आणि विशिष्ट म्हणून एकमेकांशी संबंधित आहेत. एक उपदेशात्मक स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धत आहे, जी शिकवण्याच्या सरावात वेगवेगळ्या प्रकारे, वेगवेगळ्या तंत्रांमध्ये - विशिष्ट पद्धतींमध्ये लागू केली जाते. (व्हीया प्रकरणात, आमचा असा विश्वास आहे की शिक्षकाने स्वत: कसे वापरायचे ते निवडले पाहिजे, सामान्य उपदेशात्मक स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक पद्धत - वेगळ्या विशिष्ट पद्धती-तंत्राच्या स्वरूपात किंवा त्यांच्या संयोजनाच्या स्वरूपात.)

प्रथम आणि सर्वात महत्त्वाचे स्वागतमुलांसाठी अज्ञात असलेल्या नवीन सामग्रीसह विद्यार्थ्यांना परिचित करणे आहे शिक्षकाचे तोंडी सादरीकरण, नवीन तथ्ये, घटना, आसपासच्या जगाच्या प्रक्रियांबद्दलची त्याची कथा.उदाहरणार्थ, तो ऐतिहासिक तथ्यांबद्दल बोलतो, स्पष्ट करतो आणि वैयक्तिक अक्षरे कशी लिहिली जातात, वाक्ये कशी तयार केली जातात ते दाखवतो;

चित्रे, व्हिज्युअल एड्स (संग्रह, हर्बेरियम, फिल्मस्ट्रिप, चित्रपट, संगीत इ.) सह त्याची कथा स्पष्ट करते. शिक्षक शैक्षणिक साहित्य स्पष्ट करतात, प्रामुख्याने भाषिक अभिव्यक्तीच्या शक्यतांचा वापर करून, नियम म्हणून, विविध अध्यापन साधनांचा वापर करून. विद्यार्थ्यांना सामग्रीची सक्रिय धारणा सुनिश्चित करण्यासाठी अध्यापन साहित्य सुसंगतपणे, प्रवेशयोग्य मार्गाने सादर केले जावे.

शिक्षकाची गोष्ट -ज्ञान संप्रेषणाचे एक तर्कसंगत माध्यम. शब्दाच्या मदतीने, निवडलेल्या तथ्यांचा वापर करून आणि कुशलतेने एकत्र करून, विरोधाभास आणि जोर देऊन, तुम्ही ज्वलंत प्रतिनिधित्व करू शकता. अशा प्रकारे, घटनांच्या परस्परसंबंधामध्ये विद्यार्थ्यांच्या खोल प्रवेशामध्ये योगदान देणे शक्य आहे आणि मुख्य तरतुदींची पुनरावृत्ती करून आणि हायलाइट करून, संज्ञानात्मक प्रक्रियेतील मुख्य गोष्टीवर जोर दिला जाऊ शकतो. शिक्षकाचा एक आकर्षक संदेश धड्याला एक अद्वितीय भावनिक तेज देऊ शकतो, तो बर्याच वर्षांपासून मुलांच्या स्मरणात राहील. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, शिक्षकाच्या संपूर्ण कथेच्या मदतीने, विद्यार्थ्यांना इतिहास आणि आधुनिकतेच्या महान घटना, कलाकृती इत्यादींशी परिचित करणे इतर पद्धतींपेक्षा अधिक प्रभावीपणे शक्य आहे. परंतु सादर करण्याची कला ही त्यापैकी एक आहे. शिक्षकाची कौशल्ये जी त्याने सतत सुधारली पाहिजेत.

धड्याचा उद्देश, उद्दिष्टे आणि सामग्री यावर अवलंबून, शिक्षकाची कथा फॉर्म घेऊ शकते वर्णन, स्पष्टीकरण,

स्पष्टीकरण, विधानेकिंवा तपशीलघटना किंवा वस्तू.

प्रात्यक्षिक अनेकदा उदाहरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धत म्हणून वापरले जाते. शिक्षक शिकवण्याच्या सहाय्याने वस्तू, घटना आणि प्रक्रियांचे प्रात्यक्षिक करतात किंवा त्या निसर्गात दाखवतात. यामध्ये क्रियाकलापांचे प्रात्यक्षिक, वर्तनाच्या पद्धतींचे प्रात्यक्षिक यांचा समावेश असावा. या परिस्थितीत, सादरीकरण देखील अग्रभागी आहे. विद्यार्थ्यांनी निरीक्षण करावे, त्यांनी जे पाहिले त्यावर चिंतन करावे, प्रश्न विचारावेत, त्यांच्या निरीक्षणांचे परिणाम प्रविष्ट करावेत, स्केच (उदाहरणार्थ, हवामानाचे निरीक्षण करणे), टिप्पणी द्यावी. प्रात्यक्षिक वेगळ्या स्वरूपाचे असू शकते. उदाहरणार्थ, नैसर्गिक इतिहासाच्या धड्यांमध्ये, शिक्षक पदार्थाची स्थिती बदलण्याचे प्रयोग, विविध खनिजे, प्राण्यांची रेखाचित्रे, पाने, फुले, विद्यार्थ्यांनी गोळा केलेल्या त्यांच्या प्रदेशातील औषधी वनस्पती, तसेच मानवी वर्तनाच्या नियमांबद्दलचे चित्रपट दाखवू शकतात. इ. प्रात्यक्षिक पर्याय विविध वस्तूंच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहेत, शैक्षणिक विषयांची उपदेशात्मक कार्ये.

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर, नवीन सामग्रीशी परिचित होण्यापासून ते एकत्रीकरणापर्यंत, विद्यार्थ्यांना सामग्रीच्या सादरीकरणामध्ये देखील सामील केले जाऊ शकते. विशेषत: स्वतःला न्याय देतो विद्यार्थी अहवाल.अर्थात, प्राथमिक शाळेत, हा अहवाल नसून फक्त एक संदेश आहे. नियमानुसार, विद्यार्थ्यांना अशी असाइनमेंट आगाऊ दिली जाते. विद्यार्थ्यांच्या विकासाला चालना देण्यासाठी हे एक उत्तम साधन आहे.

हे कमी तयारी असलेल्या विद्यार्थ्याला आत्मविश्वास वाढवण्यास मदत करते. भाषणाच्या मदतीने सामग्रीचे सादरीकरण म्हणजे विद्यार्थ्याला त्याच्या ज्ञानाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यास भाग पाडते. बाकीच्या विद्यार्थ्यांना लक्षपूर्वक ऐकायला शिकवले पाहिजे, त्यांना काही सांगायचे असेल तर ते पुरवावे.

सादरीकरणाच्या पद्धती, कथा सांगण्याच्या पद्धती, प्रात्यक्षिक विविध प्रकारे लागू करता येतात. या पद्धती इतर पद्धतींशी, प्रामुख्याने संभाषण आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याशी सुसंगत असणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, वय, शैक्षणिक विषय आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीनुसार अशा संयोजनात विविध पद्धतींचा सहभाग भिन्न असू शकतो.

अत्यावश्यक अध्यापन तंत्रांपैकी एक आहे शिक्षकांचे त्याच्या विद्यार्थ्यांसह संयुक्त कार्य.या प्रक्रियेत, ते वैकल्पिकरित्या ग्रहणशील, मानसिकरित्या सक्रिय आणि उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले असतात, त्यांना योगदान देतात.

शिकण्याचे ध्येय पूर्ण करणे. या परिस्थितीत, सर्व सहभागींमधील भाषिक संप्रेषण महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. म्हणून, योग्य शिकवण्याचे तंत्र हे सहसा शिकण्याचे संभाषण म्हणून दर्शविले जाते. हे प्रशिक्षणाच्या सर्व टप्प्यांवर यशस्वीरित्या लागू केले जाते. सहसा, संभाषण सामग्रीचे एकत्रीकरण तपासताना आणि सहलीवर, उत्तीर्ण सामग्रीचे पद्धतशीरीकरण करताना देखील वापरले जाते.

संभाषणसर्व विषयांच्या शिक्षण प्रक्रियेत लागू. संभाषण कितीही वेगळ्या पद्धतीने केले जात असले तरी, त्याचे एक समान उद्दिष्ट आहे, जे या संज्ञानात्मकतेतील सहभागींमध्ये सतत संबंध प्रदान करणे आहे.

प्रक्रिया

काही शिक्षक संभाषणाला नवीन शिक्षण सामग्री सादर करण्याच्या सार्वत्रिक पद्धतीमध्ये बदलण्याचा कल करतात. खरं तर, या उद्देशासाठी तोंडी सादरीकरण पद्धती वापरणे कधीकधी अधिक प्रभावी असते. संभाषण सर्व प्रथम, शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचे ध्येय पूर्ण करते आणि या सामग्रीच्या मूलभूत ज्ञानाची उपस्थिती गृहित धरते.

शिकण्याची परिस्थिती अशा प्रकारे आयोजित करावी विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य.अर्थात, तोंडी सादरीकरणाच्या बाबतीत आणि संभाषणाच्या बाबतीत, विद्यार्थ्यांनी बहुतेक स्वतंत्रपणे काम केले पाहिजे. तथापि, त्यांच्या स्वत: च्या स्वतंत्र कार्याच्या दरम्यान, प्रत्येक विद्यार्थ्याने, विशिष्ट कार्य प्राप्त करून, कार्याचे निराकरण सादर करण्यासाठी आवश्यक क्रिया केल्या पाहिजेत. या पद्धतीच्या वापरामध्ये, निर्णायक घटक म्हणजे प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी समस्येचे योग्य सूत्रीकरण. नवीन सामग्री शिकण्याच्या तयारीत, पुनरावलोकन कार्ये अनेकदा पूर्वी शिकलेले ज्ञान रीफ्रेश करण्यासाठी सेट केली जातात. शालेय मुलांच्या ज्ञानाचे निरीक्षण आणि चाचणी करण्याच्या प्रक्रियेत स्वतंत्र कामाची पद्धत वापरणे फार महत्वाचे आहे. सर्व विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित केल्यावर, शिक्षक वैयक्तिक विद्यार्थ्यांशी किंवा विद्यार्थ्यांच्या गटाशी वैकल्पिकरित्या व्यवहार करू शकतो.

शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना, सर्व प्रथम, तीन परिभाषित क्षण वेगळे करणे आवश्यक आहे: क्रियाकलापाच्या प्रकाराची निवड आणि कार्ये सेट करणे; शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे पर्यवेक्षण आणि नियमन; परिणामांचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन. या प्रकरणात, खालील आवश्यकता विचारात घेणे आवश्यक आहे.

1. क्रियाकलापांची एक स्मार्ट निवडविद्यार्थी समस्येचे स्पष्ट विधान गृहीत धरतात; समजून घेण्याची चाचणी

नियुक्त केलेल्या कार्याचे विद्यार्थी; विद्यार्थ्‍यांना त्‍यांच्‍या कृतींचा क्रम सांगणे आणि आवश्‍यक सहाय्यकांचा वापर करताना विद्यार्थ्‍यांचे क्रियाकलाप आयोजित करणे; कार्याच्या जटिलतेचे विश्लेषण आणि अडचणीवर जोर देणे; आवश्यक सहाय्य प्रदान करणे; स्वतंत्र कामाचे स्वरूप आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यकतेचे स्पष्टीकरण.

2. शैक्षणिक प्रक्रियेचे निरीक्षण आणि नियमनशालेय मुलांच्या स्वतंत्र कामात हे समाविष्ट आहे: वैयक्तिक विद्यार्थ्यांचे निवडक निरीक्षण; त्रुटी टाळण्यासाठी मदत; विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे नियमन; व्यवसाय वातावरण प्रदान करणे; उत्तेजक सर्जनशीलता.

3. परिणामांचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन यात हे समाविष्ट आहे:आत्म-नियंत्रणाची दिशा आणि उत्तेजन आणि विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे स्व-मूल्यांकन; सुधारणा, खोलीकरण; कामगिरीच्या निकालांच्या विद्यार्थ्यांकडून स्व-मूल्यांकन करण्यात मदत; नवीन कार्य पद्धतींचे एकत्रीकरण.

धड्यात, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या विविध पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात.

1. पुस्तकासह काम करणेअहवाल, कथा, शिक्षकांच्या संभाषणासह वापरले. पुस्तक हा नेहमीच ज्ञानाचा सर्वात महत्वाचा स्त्रोत राहिला आहे. शालेय पुस्तकांच्या प्रणालीमध्ये प्रत्येक वर्गातील विषयावरील पाठ्यपुस्तके, व्यावहारिक समस्या आणि व्यायामांचा संग्रह, कार्यपुस्तके, विशिष्ट शैक्षणिक साहित्यावरील काव्यसंग्रह यांचा समावेश होतो. पाठ्यपुस्तक हे शाळेतील सर्वात महत्वाचे नियमावली आहे. व्यावहारिक समस्या आणि व्यायामांचे संकलन, समस्या पुस्तके, कार्यरत सामग्रीमध्ये स्वतंत्र निराकरणासाठी अतिरिक्त कार्ये असतात. पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यांची प्रणाली विद्यार्थ्यांना पुस्तकासह स्वतंत्र काम करण्याच्या पद्धती नियमितपणे विकसित करण्याची अपवादात्मक संधी प्रदान करते. पाठ्यपुस्तके केवळ पुनरावृत्तीसाठीच नव्हे तर नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यासाठी देखील वापरली जातात. विद्यार्थ्यांना स्वयं-शिक्षणाचे साधन म्हणून पुस्तकासह स्वतंत्रपणे काम करण्यास शिकवले पाहिजे. इतर पुस्तके तसेच वर्तमानपत्रे आणि मासिके वाचण्यात शाळकरी मुलांचा हळूहळू सहभाग घेण्याचा आधार म्हणजे पुस्तकासह काम करणे.

इतर पद्धतींसह पाठ्यपुस्तक वापरणे उचित आहे, म्हणजे शिक्षकांची कथा, प्रात्यक्षिक इ. शैक्षणिक पुस्तकाचे एकत्रीकरण आणि पुनरावृत्ती, व्यायाम करताना, सामग्री लक्षात ठेवणे यात निर्विवाद मोठे महत्त्व आहे. जेव्हा सामान्यीकरणाच्या प्रक्रियेत व्यापक संकल्पनांचा परिचय करून दिला जातो तेव्हा ज्ञानाच्या पद्धतशीरीकरणासाठी पाठ्यपुस्तक आणि इतर शैक्षणिक साहित्य वापरणे आवश्यक आहे.

तिया, वर्ल्डव्यू योजनेचा संबंध. ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण करताना, त्यांच्या शैक्षणिक साहित्याच्या अंतर्निहित मांडणीसह काव्यसंग्रह लागू करणे आवश्यक आहे.

2. प्राप्त ज्ञान आणि कौशल्ये लक्षात ठेवण्याच्या आणि लागू करण्याच्या पद्धतीज्ञान आणि कौशल्ये तयार करणे, सुधारणे आणि एकत्रित करणे. जर या क्रिया सतत बदलत्या परिस्थितीत केल्या गेल्या, तर आम्ही ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याच्या प्रक्रियेस सामोरे जात आहोत. जर, व्यायामाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांनी जे शिकले ते स्मृतीमध्ये कॅप्चर केले पाहिजे, तर हे आधीच लक्षात ठेवणे आहे. प्रत्येक विषयाचे स्वतःचे विशिष्ट स्मरण तंत्र असते. स्थानिक आणि परदेशी भाषा, गणिताच्या धड्यांमध्ये स्मरण तंत्र विशेष भूमिका बजावते. व्यायामाच्या प्रणालीमध्ये, निर्धारक घटक म्हणजे त्यांची व्यापकता, सुसंगतता, सुसंगतता आणि त्यांच्या अंमलबजावणीच्या अडचणीच्या पातळीत सतत वाढ. व्यायामाद्वारे, विद्यार्थी मार्ग (तंत्र) शिकतात ज्याच्या मदतीने ते संबंधित कौशल्ये आणि क्षमता अधिक आत्मविश्वासाने आणि सर्वसमावेशकपणे आत्मसात करतात. अध्यापनात भाषण कौशल्य सुधारण्यासाठी, खालील तंत्रे वापरली जातात: पुन्हा सांगणे, मजकूराचा अर्थ सांगणे, चित्रातून कथा तयार करणे, कविता, गाणी लक्षात ठेवणे, हे शब्द वापरून वाक्ये बनवणे इ. शिक्षकाने हे बदलणे आवश्यक आहे. त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या वास्तविक पातळीनुसार व्यायामाची प्रणाली. व्यायाम, ज्याचा अर्थ विद्यार्थ्याला स्पष्ट नाही, त्याच्या विकासात योगदान देण्यापेक्षा हानी होण्याची शक्यता जास्त आहे. विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार व्यायाम लागू करणे उचित आहे. व्यायाम करताना, कठोर कार्य विश्रांतीसह बदलणे आवश्यक आहे, वैकल्पिक प्रकारच्या क्रियाकलाप. व्यायामादरम्यान, प्रगती तपासणे, विद्यार्थ्यांच्या सतत आत्म-नियंत्रणास प्रोत्साहन देणे योग्य आहे. तुम्ही या उपक्रमाला स्पर्धात्मक स्वरूप देऊ शकता आणि ते पूर्ण झाल्यावर, शालेय मुलांनी मिळवलेल्या यशांची नोंद करा, मग ते कितीही लहान असले तरीही, मजबूत होण्यासाठी.

त्यांचा त्यांच्या स्वतःच्या सामर्थ्यावर विश्वास.

3. निरीक्षण, प्रात्यक्षिक आणि संभाषण तंत्रांचे संयोजन.प्रात्यक्षिक दरम्यान, विद्यार्थी लक्षपूर्वक निरीक्षण करतात, तसेच सामान्यीकरण करतात, त्यांनी जे पाहिले आहे त्यावर विचार करतात;

निरीक्षणादरम्यान, तसेच व्यायामादरम्यान, विशिष्ट सामग्रीच्या मदतीने (पारदर्शकता, टेप रेकॉर्डर, मॉडेल इ.)

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या चरणांचा क्रम. निरीक्षणे, एक नियम म्हणून, बर्‍यापैकी दीर्घ कालावधी कव्हर करतात. उदाहरणार्थ, प्राथमिक ग्रेडमध्ये, विद्यार्थी हवामानाचे दीर्घकालीन निरीक्षण करतात किंवा फुलाचे फळ कसे बनते. ही निरीक्षणे टिपांसह असतात, अनेकदा टेबलच्या स्वरूपात. निरीक्षणाचा एक विशिष्ट प्रकार म्हणजे सहल. सहलीदरम्यान, विद्यार्थी स्वतंत्र निरीक्षणे घेतात, शिक्षकांनी आगाऊ दिलेली असाइनमेंट पूर्ण करतात, गट निरीक्षणे आयोजित करतात, ते काय पाहतात याचे वर्णन करतात आणि काही निष्कर्ष काढतात, त्यांना छायाचित्रे, रेखाचित्रे, गोळा केलेली सामग्री (पाने, फुले इ.) सह पूरक करतात.

या पद्धतींच्या वापराची गुणवत्ता मुख्यत्वे कार्यांच्या सेटिंगवर, सूचनांच्या स्पष्टतेवर, व्यायामावर आणि क्रियाकलापांच्या परिणामांच्या वैयक्तिक आणि सामूहिक मूल्यांकनावर देखील अवलंबून असते.

4. नैसर्गिक विज्ञान विषय शिकवण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचा सर्वात कठीण प्रकार आहे शैक्षणिक प्रयोग,जे हायस्कूलमध्ये अधिक वेळा वापरले जाते. उदाहरणार्थ, समस्या शोधताना, व्यावहारिक कार्य करताना, नवीन सामग्री सादर करताना, खोलीकरण करताना, एकत्रित करताना किंवा लागू करताना, काय शिकले आहे हे तपासताना काही कौशल्ये विकसित करताना याचा वापर केला जातो. ज्या प्रकरणांमध्ये शिक्षक प्रयोग आयोजित करतात आणि निर्देशित करतात, नंतरचे प्रयोग समोर केले जाऊ शकतात. जेव्हा ते स्वतः प्रयोग करतात (वैयक्तिकरित्या किंवा गटात) अशा प्रकरणांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याची पातळी जास्त असते आणि मार्गदर्शक सूचना केवळ सुरुवातीलाच आणि आवश्यक असल्यास, प्रयोगाच्या विशिष्ट टप्प्यांवर शिक्षक देतात. . चांगली तयारी, योग्य प्रश्न उपस्थित करणे, जबाबदाऱ्या नियुक्त करणे, प्रयोगाचा मार्ग निश्चित करणे - हे सर्व विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा यशस्वी अभ्यासक्रम, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास निर्धारित करते. प्रयोगादरम्यान, शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करतो, विविध गटांना किंवा वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना आवश्यक सहाय्य प्रदान करतो, त्यांची आवड जागृत करतो आणि प्रायोगिक निरीक्षणाच्या निर्णायक क्षणांकडे त्यांचे लक्ष वेधतो. विद्यार्थ्यांच्या चुका टाळण्यासाठी प्रयोगाचे परिणाम रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे; तुम्ही शाळकरी मुलांना प्रश्न विचारण्यात, निकाल मिळवण्यासाठी आणि त्यांचे प्रयोग आयोजित करण्यात मदत केली पाहिजे

मानसिक सत्यापन सिद्धांत आणि सराव एकता दर्शविण्यासाठी, विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी

पुराव्याची डिग्री.

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सारावर सादर केलेली सामग्री आम्हाला तयार करण्यास अनुमती देते

खालील निष्कर्ष:

प्रशिक्षण संबंधित कार्यक्रम आणि राज्य मानकांमध्ये निर्धारित केलेल्या उद्दिष्टांच्या अधीन आहे;

शिक्षणाची उद्दिष्टे शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये निर्दिष्ट केली जातात, जी प्रत्येक शैक्षणिक विषयासाठी कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यांमध्ये प्रकट होतात;

अध्यापनाची तत्त्वे रशियन फेडरेशनमध्ये आणि कदाचित संपूर्ण जगामध्ये ज्या धोरणात्मक दिशानिर्देशांसह शिक्षण प्रणाली तयार केली गेली आहे ते निर्धारित करतात;

शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्र हे शिक्षकाच्या सर्जनशीलतेचे क्षेत्र आहेत. धड्याची उद्दिष्टे, विषय, विभाग, वर्गाची तयारी, मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि शाळा जिथे आहे त्या भागातील प्रादेशिक आणि वांशिक वैशिष्ट्ये, शिक्षकांच्या शैक्षणिक कौशल्यांच्या पातळीवर तो त्यांचा वापर करतो. .

तुम्हाला माहिती आहेच, धडा हा शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचा मुख्य प्रकार आहे. संपूर्णपणे प्रशिक्षणाची परिणामकारकता शिक्षक त्याच्या तयारी आणि आचरणाकडे किती सक्षमपणे पोहोचतो यावर अवलंबून असते. अशा प्रश्नांचा अभ्यास करणार्‍या अध्यापनशास्त्राच्या शाखेला शिक्षणशास्त्र म्हणतात. हे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे नमुने प्रकट करते आणि शिक्षणाची रचना आणि सामग्री देखील निर्धारित करते. या लेखात, आम्ही धडा आयोजित करण्याच्या मूलभूत पद्धती आणि प्रकारांबद्दल परिचित होऊ.

शिक्षणाचे प्रकार

आधुनिक शिक्षणशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून, वर्गात शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे प्रकार विभागले गेले आहेत: फ्रंटल, गट आणि वैयक्तिक.

पुढचे प्रशिक्षणअसे गृहीत धरते की शिक्षक संपूर्ण वर्गाच्या (गट) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन करतो, एकाच उद्देशासाठी कार्य करतो. त्याने विद्यार्थ्यांचे सहकार्य आयोजित केले पाहिजे आणि प्रत्येकासाठी समान सोयीस्कर कामाची गती निश्चित केली पाहिजे. धड्यातील क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पुढील स्वरूपाची प्रभावीता प्रत्येक विद्यार्थ्याची दृष्टी न गमावता संपूर्ण वर्गाला दृष्टीक्षेपात ठेवण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. जर त्याने सर्जनशील टीमवर्कचे वातावरण तयार केले, तसेच उच्च स्तरावर विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि चौकसता राखली तर धड्याची प्रभावीता आणखी वाढते. धडा (धडा) आयोजित करण्याचे पुढील प्रकार वेगळे आहेत कारण ते सरासरी विद्यार्थ्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत आणि प्रत्येक मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेत नाहीत. यामुळे वर्गातील एक भाग आरामात काम करतो, दुसऱ्याला वेळ नसतो आणि तिसऱ्याला कंटाळा येतो.

गटआकारधड्याची संस्था सूचित करते की शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक गटांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन करतात. ते वर्गीकृत आहेत:

1. दुवा. विद्यार्थ्यांच्या नियमित गटांसाठी शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन.
2. ब्रिगेड. एक तात्पुरता गट विशेषतः विशिष्ट कार्य / असाइनमेंट करण्यासाठी तयार केला जातो.
3. सहकारी गट. या प्रकरणात, वर्ग गटांमध्ये विभागलेला आहे, ज्यापैकी प्रत्येकाने मोठ्या सामान्य कार्याचा विशिष्ट भाग पूर्ण केला पाहिजे.
4. विभेदित गट. अध्यापनाचा हा प्रकार वापरताना, गट एकतर कायमचे किंवा तात्पुरते असू शकतात, परंतु ते अंदाजे समान क्षमता, कौशल्ये आणि क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांमधून तयार केले जातात.

वर्गात विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या गट प्रकारांचा वापर करून, शिक्षक स्वतंत्रपणे आणि अप्रत्यक्षपणे शैक्षणिक क्रियाकलाप निर्देशित करू शकतात, ज्या सहाय्यकांच्या मदतीने विद्यार्थी त्यांच्या श्रेणींमधून स्वतंत्रपणे निवडतात.

वैयक्तिक प्रशिक्षणविद्यार्थ्यांचा एकमेकांशी थेट संपर्क सूचित होत नाही. त्याचे सार कार्यांच्या स्वतंत्र पूर्ततेमध्ये आहे जे वर्ग किंवा गटाच्या सर्व प्रतिनिधींसाठी समान आहेत. तथापि, जर एखाद्या विद्यार्थ्याने त्याच्या वैयक्तिक क्षमता लक्षात घेऊन त्याला दिलेले कार्य केले तर या फॉर्मला वैयक्तिकृत म्हणतात. जर शिक्षकाने संपूर्ण वर्गापासून स्वतंत्रपणे अनेक वॉर्डांना असाइनमेंट दिले तर हे आधीच वैयक्तिक-समूह स्वरूप आहे.

धड्यातील विद्यार्थ्यांना संघटित करण्याचे वरील प्रकार सामान्य आहेत. ते स्वतंत्रपणे किंवा इतर क्रियाकलापांचा भाग म्हणून वापरले जाऊ शकतात. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड) नुसार धडे आयोजित करण्याचे प्रकार शास्त्रीयपेक्षा काहीसे वेगळे आहेत. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डची आवश्यकता शिक्षणासाठी एक पद्धतशीर-सक्रिय दृष्टीकोन सूचित करते, जेव्हा शिक्षक वॉर्डांना वास्तविक कौशल्यांइतके ज्ञान देण्याचा प्रयत्न करतात.

शिकवण्याच्या पद्धती

आधुनिक उपदेशात्मकतेच्या दृष्टिकोनातून, शिकवण्याच्या पद्धतींचे असे गट आहेत:

1. शाब्दिक.
2. व्हिज्युअल.
3. प्रॅक्टिकल.
4. समस्या शिकण्याच्या पद्धती.

मौखिक पद्धती

अध्यापन पद्धतीत अग्रगण्य स्थान मौखिक पद्धतींनी व्यापलेले आहे. त्यांच्या मदतीने, शिक्षक, कमीत कमी वेळेत, विद्यार्थ्यांना मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवू शकतो, त्यांच्यासमोर समस्या मांडू शकतो आणि त्यांचे निराकरण करण्याचा मार्ग निश्चित करू शकतो. बोलण्याने विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती आणि भावना सक्रिय होण्यास मदत होते. मौखिक पद्धती, यामधून, अनेक प्रकारांमध्ये विभागल्या जातात: कथा, संभाषण, स्पष्टीकरण, चर्चा, व्याख्यान आणि साहित्यासह कार्य. आम्ही त्या प्रत्येकाचे स्वतंत्रपणे विश्लेषण करू.

कथा

कथा ही छोटय़ा आकाराच्या सामग्रीचे मौखिक सादरीकरण असते, जी प्रतिमा आणि सुसंगततेने संपन्न असते. हे स्पष्टीकरणापेक्षा वेगळे आहे कारण ते पूर्णपणे वर्णनात्मक आहे आणि उदाहरणे आणि तथ्ये संप्रेषण करण्यासाठी, घटना आणि घटनांचे वर्णन करण्यासाठी आणि अनुभव हस्तांतरित करण्यासाठी वापरले जाते. बर्‍याचदा ही शिकवण्याची पद्धत इतरांसह एकत्रित केली जाते आणि दृश्य सामग्रीच्या प्रात्यक्षिकांसह असते.

अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनातून, कथेने हे असावे:

1. अध्यापनाची वैचारिक आणि नैतिक दिशा प्रदान करा.
2. केवळ विश्वसनीय माहिती आणि सत्यापित तथ्ये समाविष्ट करा
3. भावनिक व्हा.
4. पुरेशी आणि आकर्षक उदाहरणे द्या.
5. कथा सांगण्याचे स्पष्ट तर्क आहे.
6. विद्यार्थ्यांसाठी सुलभ भाषेत सादर करा.
7. ठळक केलेल्या तथ्ये आणि घटनांचे शिक्षकाचे वैयक्तिक मूल्यांकन प्रतिबिंबित करा.

संभाषण

धड्याचे आयोजन करण्याच्या आधुनिक प्रकारांच्या दृष्टिकोनातून, संभाषणाला अध्यापनाचा संवादात्मक मार्ग म्हणतात, ज्याचा वापर करून शिक्षक, प्रश्नांच्या सुविचारित प्रणालीद्वारे, विद्यार्थ्यांना नवीन माहिती किंवा तपासणी आत्मसात करण्यास प्रवृत्त करतात. त्यांनी पूर्वी पास केलेले साहित्य कसे लक्षात ठेवले.

धड्याच्या उद्देशानुसार, विविध प्रकारचे संभाषण वापरले जाऊ शकते:

1. ह्युरिस्टिक. नवीन साहित्य शिकण्यासाठी वापरले जाते.
2. पुनरुत्पादन. तुम्हाला विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यांच्या स्मरणार्थ पूर्वी अभ्यास केलेली सामग्री एकत्रित करण्यास अनुमती देते.
3. पद्धतशीर करणे. हे पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण वर्गांमधील ज्ञानातील "अंतर" भरण्यासाठी वापरले जाते.

ही शिकवण्याची पद्धत वापरण्याचे यश शिक्षकाने तयार केलेल्या प्रश्नांच्या साक्षरतेवर अवलंबून असते. ते असावे: लहान, अर्थपूर्ण आणि सक्रिय विचार प्रक्रियेस उत्तेजक. शिकण्याच्या प्रक्रियेतील दुहेरी, प्रॉम्प्टिंग आणि पर्यायी (पर्यायांपैकी एक निवडणे आवश्यक) प्रश्न कुचकामी आहेत.

संभाषण करण्याचे फायदे असे आहेत:

1. शिकणाऱ्यांना सक्रिय करते.
2. भाषण आणि स्मरणशक्ती विकसित करते.
3. ज्ञानाची पातळी उघड करते.
4. शिक्षण देतो.
5. हे एक उत्कृष्ट निदान साधन आहे.

बोलण्याचा एकच तोटा म्हणजे खूप वेळ लागतो.

स्पष्टीकरण

धडा आयोजित करण्याच्या या पद्धतीमध्ये सर्व प्रकारचे नमुने, संकल्पना आणि घटनांचे शिक्षकांचे स्पष्टीकरण समाविष्ट असते. कथेप्रमाणेच, स्पष्टीकरण हे मोनोलॉजिक स्वरूपाचे आहे आणि धड्यातील क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पुढील प्रकारांमध्ये वापरले जाते. हे सर्व प्रथम, स्पष्ट स्वरूपाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे आणि घटना किंवा वस्तूंच्या विद्यमान पैलू ओळखण्यावर लक्ष केंद्रित करते. पुराव्यावर आधारित सादरीकरण त्याच्या सातत्य, सातत्य, मन वळवण्याची क्षमता आणि स्पष्टतेमुळे प्राप्त होते.

विशिष्ट घटनांचे स्पष्टीकरण करताना, व्हिज्युअलायझेशनद्वारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते, ज्यामुळे अभ्यासाधीन समस्येचे आवश्यक पैलू प्रकट करणे शक्य होते. स्पष्टीकरणादरम्यान, विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप टिकवून ठेवण्यासाठी त्यांना प्रश्न विचारणे उपयुक्त आहे. धडा आयोजित करण्याची ही पद्धत बहुतेक वेळा अचूक विज्ञानाच्या सैद्धांतिक सामग्रीशी परिचित होण्यासाठी आणि नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनातील कारण-आणि-परिणाम संबंध प्रकट करण्यासाठी वापरली जाते.

पद्धतीचा वापर गृहीत धरतो:

1. विषय, युक्तिवाद आणि पुरावे यांचे सातत्यपूर्ण प्रकटीकरण.
2. अशा तंत्रांचा वापर: तुलना, समीकरण, समानता.
3. लक्षवेधी उदाहरणे आकर्षित करणे.
4. सादरीकरणाचे निर्दोष तर्क.

चर्चा

ही शिकवण्याची पद्धत विशिष्ट मुद्द्यावर विचार विनिमयावर आधारित आहे. ही मते दोन्ही संवादकर्त्यांचे स्वतःचे मत प्रतिबिंबित करू शकतात आणि इतर लोकांच्या मतावर अवलंबून राहू शकतात. जेव्हा विद्यार्थ्यांमध्ये परिपक्वतेची पुरेशी पातळी असते आणि ते त्यांचा दृष्टिकोन सिद्ध करू शकतात आणि तिची अचूकता वाजवीपणे सिद्ध करू शकतात अशा परिस्थितीत ही पद्धत वापरणे अधिक फायदेशीर आहे. कुशलतेने आयोजित केलेल्या चर्चेचे कुरूप वादात रूपांतर होत नाही, त्याचे शैक्षणिक आणि शैक्षणिक मूल्य दोन्ही आहे. हे एका विद्यार्थ्याला किंवा शाळकरी मुलाला वेगवेगळ्या कोनातून समस्येकडे पाहण्यास, त्यांच्या मताचे समर्थन करण्यास आणि इतरांच्या स्थितीचा विचार करण्यास शिकवते. शाळा, विद्यापीठ आणि इतर शैक्षणिक संस्थांमध्ये धडा आयोजित करण्याच्या सर्व प्रकारांमध्ये चर्चा वापरली जाऊ शकते.

व्याख्यान

धडा आयोजित करण्याची पद्धत म्हणून, व्याख्यान म्हणजे एखाद्या विषयाचे किंवा प्रश्नाचे शिक्षकाचे सादरीकरण, ज्यामध्ये तो सैद्धांतिक भाग प्रकट करू शकतो, विषयाशी संबंधित तथ्ये आणि घटनांशी संवाद साधू शकतो आणि त्यांचे विश्लेषण देऊ शकतो. ही पद्धत प्रामुख्याने उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये वापरली जाते, जेथे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक वर्ग स्वतंत्रपणे आयोजित केले जातात. व्याख्यान हा विद्यार्थ्यांसाठी एखाद्या विशिष्ट विषयावर माहिती मिळवण्याचा सर्वात लहान मार्ग आहे, कारण त्यामध्ये शिक्षक सामान्यीकृत स्वरूपात अनुभव देतात, मोठ्या संख्येने स्त्रोतांकडून गोळा केला जातो, ज्यावर प्रक्रिया करण्यासाठी बराच वेळ लागतो. इतर गोष्टींबरोबरच, ही शिकवण्याची पद्धत विद्यार्थ्यांना विषयाच्या प्रकटीकरणाचा तार्किक क्रम तयार करण्यास शिकवते.

धडा आयोजित करण्याचा प्रकार, ज्यामध्ये संपूर्ण वर्ग (गट) बराच काळ शिक्षकाचे ऐकतो, विशेषत: स्वतः शिक्षकासाठी खूप कठीण आहे. व्याख्यान प्रभावी होण्यासाठी, तुम्ही त्याची काळजीपूर्वक तयारी करावी. एक चांगले व्याख्यान विशिष्ट विषयाच्या प्रासंगिकतेच्या पुष्टीकरणाने सुरू होते आणि स्पष्ट योजनेचे अनुसरण करते. त्यामध्ये 3-5 प्रश्न असावेत, त्यातील प्रत्येक मागील प्रश्नाचे अनुसरण करतात. सिद्धांताचे सादरीकरण जीवनाशी जवळच्या संबंधात केले पाहिजे आणि उदाहरणांसह असावे.

व्याख्यानादरम्यान, शिक्षकाने हे सुनिश्चित केले पाहिजे की विद्यार्थी त्यांचे लक्षपूर्वक ऐकतील. जर त्यांचे लक्ष कमी झाले तर, त्याने योग्य उपाययोजना केल्या पाहिजेत: श्रोत्यांना दोन प्रश्न विचारा, जीवनातील एक मजेदार कथा सांगा (शक्यतो संभाषणाच्या विषयाशी संबंधित), किंवा फक्त त्याच्या आवाजाचा आकार बदला.

साहित्यात काम करणे

धडा आयोजित करण्याची ही पद्धत अत्यंत महत्त्वाची आहे. तो माहिती शोधायला आणि व्यवस्थित करायला शिकवतो. जगातील प्रत्येक गोष्ट जाणून घेणे आणि सक्षम असणे अशक्य आहे, परंतु आवश्यक माहिती कोठे आणि कशी मिळवायची हे जाणून घेणे खूप आहे.

साहित्यासह स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत:

1. डिझाइनिंग. किरकोळ तपशील आणि तपशीलांचा उल्लेख न करता वाचलेल्या माहितीचा एक छोटासा लिखित सारांश. सर्वेक्षण पहिल्या किंवा तिसऱ्या व्यक्तीकडून केले जाऊ शकते. बाह्यरेखा तयार करण्यापूर्वी एक योजना तयार करणे उचित आहे. गोषवारा एकतर मजकूर (लिखित वाक्यांचा समावेश) किंवा मुक्त असू शकतो (लेखकाचा विचार त्याच्या स्वत: च्या शब्दात व्यक्त केला जातो).
2. नियोजन. योजना तयार करण्यासाठी, तुम्हाला मजकूर वाचणे आणि ते शीर्षकांमध्ये विभागणे आवश्यक आहे. प्रत्येक मथळा योजनेचा एक बिंदू असेल, जो मजकुराचा विशिष्ट भाग दर्शवेल.
3. उद्धरण. हा मजकूरातील शब्दशः उतारा आहे.
4. चाचणी. तसेच, मुख्य कल्पनेचा थोडक्यात सारांश, फक्त तुमच्या स्वतःच्या शब्दात, अमूर्त स्वरूपात.
5. पुनरावलोकन करत आहे. आपण जे वाचले त्याबद्दल एक लहान पुनरावलोकन लिहित आहे.

व्हिज्युअल पद्धती

अध्यापन पद्धतींच्या दुसऱ्या गटामध्ये तांत्रिक माध्यमे किंवा व्हिज्युअल साधनांचा वापर करून शैक्षणिक साहित्य आत्मसात करण्याच्या पद्धतींचा समावेश होतो. ते मौखिक आणि सराव पद्धतींच्या संयोगाने वापरले जातात. व्हिज्युअल शिक्षण दोन मोठ्या उपसमूहांमध्ये विभागले गेले आहे: चित्रण पद्धत आणि प्रात्यक्षिक पद्धत. पहिल्या प्रकरणात, विद्यार्थ्यांना पोस्टर, पेंटिंग्ज, स्केचेस आणि बरेच काही दाखवले जाते. दुसऱ्यामध्ये, सैद्धांतिक भाग डिव्हाइसेस, तांत्रिक स्थापना, रासायनिक प्रयोग आणि इतर गोष्टींच्या प्रदर्शनाद्वारे समर्थित आहे. वर्ग (गट) च्या आकारावर अवलंबून, धड्यातील कार्य आयोजित करण्याच्या पुढील किंवा गट स्वरूपात व्हिज्युअल पद्धत वापरली जाऊ शकते.

व्हिज्युअल शिक्षण पद्धती परिणाम देण्यासाठी, अनेक अटी पूर्ण केल्या पाहिजेत:

1. दृश्यमानता संयतपणे वापरली पाहिजे आणि केवळ धड्याच्या त्या क्षणी जेव्हा त्याची आवश्यकता असेल.
2. सर्व विद्यार्थ्यांना प्रदर्शित वस्तू किंवा चित्रण समान रीतीने पाहता आले पाहिजे.
3. दर्शवित असताना, सर्वात महत्वाचे आणि आवश्यक हायलाइट करणे योग्य आहे.
4. एखाद्या गोष्टीचे प्रात्यक्षिक करताना दिलेले स्पष्टीकरण आगाऊ तयार केले पाहिजे.
5. प्रात्यक्षिक स्पष्टता धड्याच्या विषयाशी पूर्णपणे जुळली पाहिजे.

व्यावहारिक पद्धती

या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित आहेत असा अंदाज लावणे सोपे आहे. त्यांचे आभार, विद्यार्थी किंवा शाळकरी मुले कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करू शकतात आणि कव्हर केलेली सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करू शकतात. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम आणि सर्जनशील आणि हँड-ऑन लॅबचा समावेश आहे. नंतरच्या प्रकरणात, धडा आयोजित करण्याचे गट फॉर्म बहुतेकदा लागू केले जातात.

व्यायाम

व्यायाम म्हणजे एखाद्या व्यावहारिक किंवा मानसिक कृतीची पुनरावृत्ती करणे, ती योग्य पातळीवर आणण्यासाठी किंवा अगदी ऑटोमॅटिझम. विद्यार्थ्यांचा विषय आणि वय विचारात न घेता शिक्षकांकडून ही पद्धत वापरली जाते. त्यांच्या स्वभावानुसार, व्यायाम असू शकतात: लिखित, तोंडी, ग्राफिक आणि शैक्षणिक आणि श्रम.

पुनरुत्पादक आणि प्रशिक्षण व्यायाम स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार वेगळे केले जातात. पहिल्या प्रकरणात, विद्यार्थी ज्ञात क्रियेची वारंवार पुनरावृत्ती करून ज्ञान एकत्रित करतो आणि दुसऱ्या प्रकरणात, तो नवीन परिस्थितींमध्ये ज्ञान लागू करतो. विद्यार्थ्याने त्याच्या कृतींवर टिप्पणी केल्यास, व्यायामांना टिप्पणी म्हटले जाते. ते शिक्षकाला चुका शोधण्यात आणि त्याच्या कृतींमध्ये आवश्यक समायोजन करण्यास मदत करतात.

तोंडी व्यायामतार्किक विचार, स्मृती, भाषण आणि विद्यार्थ्याचे लक्ष विकसित करण्यास मदत करते. ते लिखितपेक्षा अधिक गतिमान आहेत, कारण त्यांना वेळखाऊ लेखनाची आवश्यकता नाही.

लेखन व्यायामनवीन कौशल्ये एकत्रित आणि विकसित करण्यासाठी वापरली जातात. त्यांचा वापर तार्किक विचार, स्वातंत्र्य आणि लेखन संस्कृती विकसित करतो. हे व्यायाम तोंडी आणि ग्राफिकल व्यायामासह चांगले कार्य करतात.

ग्राफिक व्यायामविद्यार्थ्यांनी रेखाचित्रे, रेखाचित्रे, आलेख, अल्बम, पोस्टर्स आणि इतर गोष्टी तयार करणे समाविष्ट करा. ते सहसा लेखन व्यायामासारख्याच समस्या सोडवतात. त्यांचा वापर विद्यार्थ्यांना सामग्री चांगल्या प्रकारे आत्मसात करण्यास मदत करतो आणि अवकाशीय विचारांच्या विकासास हातभार लावतो.

शैक्षणिक आणि श्रमिक व्यायामकेवळ शीटवर मिळवलेले ज्ञान रेकॉर्ड करण्यासच नव्हे तर वास्तविक जीवनात देखील वापरण्यास अनुमती द्या. ते विद्यार्थ्यांमध्ये अचूकता, सातत्य आणि परिश्रम निर्माण करतात.

सर्जनशील कार्य

हे तंत्र विद्यार्थ्याच्या सृजनशील क्षमतांना मुक्त करण्यासाठी, हेतूपूर्ण स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी त्याची कौशल्ये तयार करण्यासाठी, त्याचे ज्ञान सखोल आणि विस्तारित करण्यासाठी, तसेच व्यवहारात कौशल्ये वापरण्याची क्षमता यासाठी एक उत्कृष्ट साधन आहे. अशा कामांमध्ये हे समाविष्ट आहे: गोषवारा, निबंध, पुनरावलोकने, रेखाचित्रे, रेखाचित्रे, पदवी प्रकल्प (विद्यार्थ्यांसाठी) इ.

शाळा (प्राथमिक) आणि किंडरगार्टनमध्ये धडा आयोजित करण्याचे प्रकार प्रामुख्याने व्यायाम आणि कामाच्या सर्जनशील पद्धती एकत्र करतात, कारण मुलांसह लांब व्याख्याने आणि स्पष्टीकरण आयोजित करणे अत्यंत कठीण आहे.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाळेच्या कार्यामध्ये उपकरणे, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणे वापरून शिक्षकांच्या देखरेखीखाली प्रयोग आयोजित करणे समाविष्ट आहे. सोप्या शब्दात, प्रयोगशाळेचे कार्य म्हणजे विशेष उपकरणे वापरून सामग्रीचा अभ्यास.

व्यावहारिक धडे विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक आणि व्यावसायिक लागू कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्यास अनुमती देतात.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक पाठ पद्धती शिकण्याच्या प्रक्रियेत महत्त्वाची भूमिका बजावतात. ते विद्यार्थ्याला मिळालेले ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यास शिकण्याची संधी देतात, चालू असलेल्या प्रक्रियांचे विश्लेषण करतात आणि त्यावर आधारित निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण काढतात. अशा वर्गांमध्ये, शाळकरी मुले आणि विद्यार्थी दैनंदिन जीवनात आणि भविष्यातील कामासाठी उपयुक्त ठरू शकणारे पदार्थ आणि उपकरणे हाताळण्यास शिकतात.

शिक्षकाने वॉर्डांद्वारे प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यांचे पद्धतशीरपणे योग्य आचरण आयोजित केले पाहिजे, कुशलतेने त्यांचे क्रियाकलाप निर्देशित केले पाहिजेत, व्यवसायास आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी प्रदान केल्या पाहिजेत आणि स्पष्ट शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक लक्ष्ये निश्चित केली पाहिजेत. येथे धडा आयोजित करण्याचे बहुतेक वेळा गट प्रकार घडत असल्याने, शिक्षकाने गटातील विद्यार्थ्यांमध्ये जबाबदारीचे वितरण देखील योग्यरित्या केले पाहिजे.

समस्या शिकण्याच्या पद्धती

समस्या-आधारित शिक्षण म्हणजे परिस्थितीची कृत्रिम निर्मिती, ज्याच्या निराकरणासाठी विद्यार्थ्यांना सक्रिय विचार, संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य आणि नवीन तंत्रे आणि असाइनमेंट पूर्ण करण्याचे मार्ग शोधण्यास भाग पाडले जाते. बहुतेकदा ते उच्च शैक्षणिक संस्था आणि हायस्कूलमध्ये धडा आयोजित करण्याच्या सामूहिक स्वरूपात वापरले जाते.

समस्या शिकण्याच्या अशा पद्धती आहेत:

1. समस्याग्रस्त घटकांसह संदेश. विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेण्यासाठी या पद्धतीमध्ये संपूर्ण पाठात अनेक सोप्या एकल समस्या परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की नवीन सामग्री सादर केल्यामुळे, शिक्षक स्वतः तयार केलेल्या समस्यांचे निराकरण करतात.
2. समस्याप्रधान सादरीकरण. ही पद्धत मागील पद्धतीसारखीच आहे, परंतु येथे समस्या अधिक जटिल आहेत आणि त्यानुसार त्यांचे निराकरण करण्याचा मार्ग इतका सोपा नाही. या प्रकरणात, शिक्षक विद्यार्थ्यांना कोणत्या पद्धती आणि कोणत्या तार्किक क्रमाने या किंवा त्या समस्येचे निराकरण करण्याची आवश्यकता आहे हे दर्शविते. तर्कशास्त्र शिकणे, शाळकरी मुले किंवा विद्यार्थी समस्येच्या निराकरणाचे मानसिक विश्लेषण करतात, तथ्ये आणि घटनांची तुलना करतात आणि मॉडेलनुसार कृती करतात. अशा धड्यांमध्ये, शिक्षक विविध पद्धतींच्या तंत्रांचा वापर करू शकतात: स्पष्टीकरण, कथा, तांत्रिक माध्यमांचे प्रात्यक्षिक आणि व्हिज्युअल एड्स.
3. संवादात्मक समस्या विधान. ही पद्धत वापरताना, शिक्षक स्वतः समस्या निर्माण करतो, परंतु शुल्कासह एकत्रितपणे सोडवतो. विद्यार्थ्यांचे सर्वात सक्रिय कार्य कामाच्या त्या टप्प्यावर प्रकट होते जेथे त्यांनी आधीच प्रभुत्व मिळवलेले ज्ञान आवश्यक असू शकते. ही पद्धत तुम्हाला विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र सर्जनशील आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी भरपूर संधी निर्माण करण्यास अनुमती देते आणि शिक्षकांशी जवळचा संवाद प्रदान करते. विद्यार्थ्याला मोठ्याने बोलण्याची आणि त्याच्या मताचा बचाव करण्याची सवय होते, ज्यामुळे त्याचे सक्रिय जीवन स्थिती वाढते.
4. आंशिक शोध किंवा ह्युरिस्टिक पद्धत. या प्रकरणात, शिक्षक स्वत: वॉर्डांना स्वतंत्र समस्या सोडवण्याचे घटक शिकवण्याचे, विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन ज्ञानाचा शोध आयोजित करणे आणि आयोजित करण्याचे कार्य सेट करते. उत्तरांचा शोध ठोस व्यावहारिक कृतींच्या स्वरूपात किंवा अमूर्त किंवा दृश्य-सक्रिय विचारांच्या माध्यमातून केला जातो.
5. संशोधन पद्धत. सामग्रीच्या बाबतीत, ही पद्धत मागील एकसारखीच आहे. फरक असा आहे की ह्युरिस्टिक पद्धतीसह, विशिष्ट समस्या कार्ये, प्रश्न आणि सूचना समस्येचे निराकरण करण्यापूर्वी (किंवा दरम्यान) मांडल्या जातात, संशोधन पद्धती वापरताना, शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या कामात हस्तक्षेप करतात जेव्हा ते जवळजवळ पूर्ण होते. अशा प्रकारे, ही पद्धत अधिक क्लिष्ट आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांची उच्च पातळी आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अखंडतेच्या दृष्टिकोनातून, शिकवण्याचे मुख्य संस्थात्मक स्वरूप म्हणजे धडा. हे वर्ग-पाठ प्रणालीचे गुण प्रतिबिंबित करते, जे विद्यार्थ्यांना मोठ्या प्रमाणावर कव्हरेज, शैक्षणिक प्रक्रियेची सातत्य आणि संघटनात्मक स्पष्टता प्रदान करते. प्रशिक्षण आयोजित करण्याचा एक प्रकार म्हणून, धडा आर्थिकदृष्ट्या फायदेशीर आहे, विशेषत: वैयक्तिक धड्यांशी तुलना केल्यास. त्या प्रत्येकाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांनी समजून घेणे, आपल्याला टीमवर्कचे फायदे प्रभावीपणे वापरण्याची परवानगी देते. शेवटी, धड्याच्या चौकटीत, तुम्ही सर्व पद्धती आणि अध्यापनाचे प्रकार एकत्रितपणे एकत्रित करू शकता. म्हणूनच धडा हा शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचा मुख्य प्रकार आहे.

"पद्धत" हा शब्द ग्रीक शब्दापासून आला आहे त्या पद्धतीम्हणजे "मार्ग, सत्याकडे वाटचाल करण्याचा मार्ग, अपेक्षित परिणामाकडे"

शिकवण्याची पद्धत तीन वैशिष्ट्यांनी वैशिष्ट्यीकृत आहे. याचा अर्थ:

• 1) प्रशिक्षणाचा उद्देश,
• २) आत्मसात करण्याचा मार्ग,
• 3) शिकण्याच्या विषयांच्या परस्परसंवादाचे स्वरूप.

परिणामी, "अध्यापन पद्धती" ही संकल्पना प्रतिबिंबित करते

• 1) शिक्षकाच्या शिकवण्याच्या पद्धती आणि त्यांच्या नातेसंबंधातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती;
• 2) विविध शिक्षण उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी त्यांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये.

शिकवण्याच्या पद्धती- हे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे मार्ग आहेत, ज्याचा उद्देश शैक्षणिक समस्या सोडवणे आहे, उदा. उपदेशात्मक कार्ये.

अलीकडे, या संकल्पनेच्या विकासामध्ये, त्याच्या ठोसीकरणामध्ये सिद्धांत शिकवण्याच्या दिशेने एक पाऊल उचलले गेले आहे. "पद्धत" आणि "पद्धत" या संकल्पना विभक्त करण्याचा प्रयत्न केला गेला आहे आणि त्याद्वारे पद्धतीद्वारे पद्धत परिभाषित करण्यामध्ये टाटोलॉजी टाळण्याचा प्रयत्न केला गेला आहे आणि त्याच्या आधारावर, "शिकवण्याची पद्धत" ही संकल्पना एकत्रित केली गेली आहे. "शिकवण्याची पद्धत, - Yu.G म्हणतात. फोकिन, - शिक्षक आणि शिकण्याच्या विषयांच्या संयुक्त क्रियांची एक प्रणाली, जी मानसात विशिष्ट बदल घडवून आणण्यासाठी आवश्यक आहे, शिकण्याच्या विषयांच्या कृतींमध्ये, शिकण्याच्या घटकांच्या विषयांचा विकास सुनिश्चित करते आणि क्रियाकलापांच्या उपसंरचना, जे. वास्तविक क्रियाकलापांमध्ये मास्टर्ड ऑब्जेक्ट्स म्हणून त्यांचा समावेश केला जाऊ शकतो." शिकवण्याच्या पद्धतीबद्दल, तो "उपलब्ध माध्यमांच्या वापराच्या आधारावर निवडलेल्या क्रियांचा क्रमबद्ध संच आहे जो वर्गातील उपदेशात्मक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या पद्धती किंवा शिकवण्याच्या पद्धती लागू करतो."

अध्यापनशास्त्रीय वास्तवात पद्धती विविध स्वरूपात लागू केल्या जातात: विशिष्ट कृती, तंत्रे, संस्थात्मक फॉर्म इ. या प्रकरणात, पद्धती आणि तंत्रे एकमेकांशी कठोरपणे जोडलेले नाहीत. उदाहरणार्थ, संभाषण किंवा पुस्तकासह कार्य करणे यासारख्या तंत्रांमध्ये, विविध शिक्षण पद्धती मूर्त स्वरुपात असू शकतात. संभाषण हे ह्युरिस्टिक असू शकते आणि आंशिक शोध पद्धत अंमलात आणू शकते किंवा ती निसर्गात पुनरुत्पादक असू शकते, एक योग्य पद्धत लागू करू शकते आणि लक्षात ठेवण्यासाठी आणि एकत्रीकरणाच्या उद्देशाने असू शकते. पुस्तकासह काम करण्याबद्दल आणि सहलीबद्दल असेच म्हटले जाऊ शकते. हे निश्चित करणे आवश्यक आहे की, पद्धतींच्या विविध वर्गीकरणांमध्ये अंतर्भूत असलेल्या तर्कानुसार (आम्ही त्यांच्याबद्दल नंतर बोलू), समान प्रकारच्या क्रियाकलापांचे श्रेय वेगवेगळ्या उपदेशात्मक श्रेणींमध्ये दिले जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, पुस्तकासह समान संभाषण आणि कार्य एका वर्गीकरणानुसार तंत्रांना, दुसर्‍यानुसार - पद्धतींनुसार श्रेय दिले जाऊ शकते. त्याच वेळी, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, नवीन उद्दिष्टे आणि अर्थातच, शिक्षकाची सर्जनशीलता, त्याचे शैक्षणिक कौशल्य यावर अवलंबून अध्यापन पद्धतींची संख्या अविरतपणे वाढू शकते आणि त्याद्वारे त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पद्धतीला व्यक्तिमत्व देते.

स्वीकृती प्रशिक्षण - ऑपरेशनल लेव्हलची संकल्पना, ती एक प्रकारची डिडॅक्टिक ऑपरेशन (यु.जी. फोकिन) म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते. शिकवण्याच्या पद्धती त्यांच्या संरचनेत वैविध्यपूर्ण आहेत आणि अंमलबजावणीच्या स्वरूपानुसार वैयक्तिक आहेत, कारण प्रत्येक शिक्षक समान ऑपरेशनच्या अंमलबजावणीसाठी स्वतःच्या वैशिष्ट्यांचे योगदान देऊ शकतो.

वास्तविक अध्यापनशास्त्रीय वास्तवात, शिकवण्याच्या पद्धती, तसेच तंत्रे, विविध अध्यापन सहाय्यांद्वारे चालविली जातात, ज्यामध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात ठेवलेल्या भौतिक आणि आदर्श वस्तूंचा समावेश होतो आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावी संघटनेसाठी वापरला जातो. हे साधन म्हणजे विविध प्रकारचे क्रियाकलाप (शैक्षणिक, खेळ, श्रम), वस्तू, भौतिक आणि आध्यात्मिक संस्कृतीची कामे, शब्द, भाषण इ.

प्रत्येक वैयक्तिक अध्यापन पद्धतीची एक विशिष्ट तार्किक रचना असते - प्रेरक, वजावटी किंवा प्रेरक-वहनात्मक. I.Ya च्या मूलभूत संशोधनाच्या परिणामांवरून याचा पुरावा मिळतो. या भागात लर्नर. शिक्षण पद्धतीची तार्किक रचना शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीच्या बांधकामावर आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांवर अवलंबून असते.

आधुनिक शिक्षणशास्त्रातील एक गंभीर समस्या म्हणजे अध्यापन पद्धतींचे वर्गीकरण करण्याची समस्या. या विषयावर सध्या एकच दृष्टिकोन नाही. भिन्न लेखकांनी शिकवण्याच्या पद्धतींचे गट आणि उपसमूहांमध्ये भिन्न चिन्हे विभाजित केल्याच्या वस्तुस्थितीमुळे, तेथे अनेक वर्गीकरण आहेत.

सर्वात जुने वर्गीकरण म्हणजे शिकवण्याच्या पद्धतींचे विभाजन शिक्षकांच्या कामाच्या पद्धतींवर(कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण) आणि विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या पद्धती (व्यायाम, स्वतंत्र कार्य).

ज्ञानाच्या स्त्रोताद्वारे... या दृष्टिकोनानुसार, खालील गोष्टी ओळखल्या जातात:

• अ) मौखिक पद्धती (ज्ञानाचा स्त्रोत हा उच्चारलेला किंवा छापलेला शब्द आहे);
• ब) व्हिज्युअल पद्धती (ज्ञानाचा स्त्रोत निरीक्षण केलेल्या वस्तू, घटना, व्हिज्युअल एड्स आहे);
• c) व्यावहारिक पद्धती (विद्यार्थी ज्ञान मिळवतात आणि व्यावहारिक कृती करून कौशल्ये विकसित करतात).

चला या वर्गीकरणावर अधिक तपशीलवार राहू या.

मौखिक पद्धती. अध्यापन पद्धतीच्या प्रणालीमध्ये ते अग्रगण्य स्थान व्यापतात. असे काही काळ होते जेव्हा ते ज्ञान हस्तांतरित करण्याचा जवळजवळ एकमेव मार्ग होते. प्रगतीशील शिक्षक - या. ए. कोमेन्स्की, के.डी. उशिन्स्की आणि इतरांनी - मौखिक पद्धतींच्या अर्थाच्या निरपेक्षतेला विरोध केला, त्यांना व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक पद्धतींसह पूरक करण्याची आवश्यकता असल्याचा युक्तिवाद केला. आजकाल, मौखिक पद्धतींना अनेकदा कालबाह्य, "निष्क्रिय" म्हटले जाते. दरम्यान, शाब्दिक पद्धतींमुळे कमीत कमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवता येते, विद्यार्थ्यांना समस्या निर्माण होतात आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग सूचित होतात. शब्दाच्या साहाय्याने शिक्षक मुलांच्या मनात मानवतेच्या भूतकाळाची, वर्तमानाची आणि भविष्याची ज्वलंत चित्रे जागृत करू शकतात. हा शब्द विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, स्मृती, भावना सक्रिय करतो.

मौखिक पद्धती खालील प्रकारांमध्ये विभागल्या आहेत: कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तकासह कार्य.

कथा.कथा सांगण्याच्या पद्धतीमध्ये शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीचे मौखिक वर्णनात्मक सादरीकरण समाविष्ट असते. ही पद्धत प्रशिक्षणाच्या सर्व टप्प्यांवर लागू केली जाते. फक्त कथेचे स्वरूप, त्याचे प्रमाण आणि कालावधी बदलतो.

स्पष्टीकरण.स्पष्टीकरण हे कायद्यांचे स्पष्टीकरण, अभ्यास केलेल्या वस्तूचे आवश्यक गुणधर्म, वैयक्तिक संकल्पना, घटना समजले पाहिजे. स्पष्टीकरण हा सादरीकरणाचा एकपात्री प्रकार आहे. स्पष्टीकरण बहुतेकदा विविध विज्ञानांच्या सैद्धांतिक सामग्रीचा अभ्यास करताना, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्या, प्रमेय सोडवताना, नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनातील मूळ कारणे आणि परिणाम प्रकट करताना वापरला जातो.

संभाषण.ही एक उपदेशात्मक अध्यापन पद्धत आहे ज्यामध्ये शिक्षक, प्रश्नांची काळजीपूर्वक विचार-प्रणाली मांडून, विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजून घेण्यास प्रवृत्त करतात किंवा आधीच शिकलेल्या गोष्टींचे त्यांचे आत्मसात करणे तपासतात. विशिष्ट कार्यांवर अवलंबून, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पातळी, उपदेशात्मक प्रक्रियेतील संभाषणाची जागा, विविध प्रकारचे संभाषण वेगळे केले जातात: प्रास्ताविक किंवा प्रास्ताविक, संभाषण आयोजित करणे; संभाषणे - संदेश किंवा नवीन ज्ञानाची ओळख आणि निर्मिती (सॉक्रेटिक, ह्युरिस्टिक); संभाषणांचे संश्लेषण, पद्धतशीरीकरण किंवा मजबुतीकरण.

संभाषणाचे यश मुख्यत्वे प्रश्नांच्या सूत्रीकरणाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते. प्रश्न लहान, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, विद्यार्थ्याचे विचार जागृत व्हावेत अशा पद्धतीने तयार केलेले असावेत. तुम्ही दुहेरी, प्रॉम्प्ट करणारे प्रश्न किंवा उत्तराचा अंदाज घेण्यास प्रॉम्प्ट करू नये, तसेच "होय" किंवा "नाही" सारखी अस्पष्ट उत्तरे आवश्यक असलेले पर्यायी प्रश्न तयार करू नये.

चर्चा.शाब्दिक अध्यापन पद्धतींमध्ये शैक्षणिक चर्चेला महत्त्वाचे स्थान दिले जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेतील त्याचा मुख्य उद्देश म्हणजे संज्ञानात्मक स्वारस्य उत्तेजित करणे, विद्यार्थ्यांना एखाद्या विशिष्ट समस्येवर विविध वैज्ञानिक दृष्टिकोनांच्या सक्रिय चर्चेत सामील करणे, त्यांना इतर कोणाच्या आणि त्यांच्या स्वतःच्या स्थानांवर वाद घालण्यासाठी विविध दृष्टिकोन समजून घेण्यासाठी प्रोत्साहित करणे.

शैक्षणिक चर्चा अंशतः मूलभूत शाळेच्या वरच्या इयत्तांमध्ये आणि उच्च माध्यमिक शाळा, महाविद्यालये, विद्यापीठांच्या श्रेणींमध्ये पूर्ण प्रमाणात लागू केली जाऊ शकते. चांगल्या प्रकारे आयोजित केलेली चर्चा हे खूप शिकवते आणि शैक्षणिक मूल्य असते: ते समस्येचे सखोल आकलन, एखाद्याच्या भूमिकेचे रक्षण करण्याची क्षमता आणि इतरांची मते विचारात घेण्यास शिकवते.

व्याख्यान.विपुल साहित्य सादर करण्याचा हा एक प्रकारचा मार्ग आहे. व्याख्यान, नियमानुसार, हायस्कूल, महाविद्यालये, विद्यापीठांमध्ये वापरले जाते आणि संपूर्ण किंवा जवळजवळ संपूर्ण धडा, शैक्षणिक धडा घेते. व्याख्यानाचा फायदा म्हणजे संपूर्ण विषयावरील तार्किक मध्यस्थी आणि परस्परसंबंधांमध्ये शैक्षणिक सामग्रीबद्दलच्या विद्यार्थ्यांच्या आकलनाची पूर्णता आणि अखंडता सुनिश्चित करण्याची क्षमता. विषयांवर किंवा मोठ्या विभागांवर नवीन शैक्षणिक सामग्रीच्या ब्लॉक अभ्यासाच्या वापराच्या संदर्भात आधुनिक परिस्थितीत व्याख्यानांच्या वापराची प्रासंगिकता वाढत आहे.

कव्हर केलेल्या साहित्याचे पुनरावलोकन करण्यासाठी व्याख्यान देखील वापरले जाऊ शकते. अशा व्याख्यानांना सिंहावलोकन व्याख्याने म्हणतात. अभ्यास केलेल्या सामग्रीचा सारांश आणि पद्धतशीर करण्यासाठी ते एक किंवा अनेक विषयांवर आयोजित केले जातात.

आधुनिक शाळेत शिकवण्याच्या पद्धती म्हणून व्याख्यानाचा वापर तुम्हाला विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय वाढ करण्यास, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी, थीमॅटिक कार्ये करण्यासाठी, स्वतंत्र प्रयोग आयोजित करण्यासाठी आणि अतिरिक्त वैज्ञानिक माहितीसाठी स्वतंत्र शोधांमध्ये सामील करण्यास अनुमती देते. संशोधन क्रियाकलापांच्या सीमारेषेवरील प्रयोग. हे स्पष्ट करते की वरिष्ठ श्रेणींमध्ये व्याख्यानांचे प्रमाण अलीकडे वाढू लागले आहे.

पुस्तकासह काम करणे.ही सर्वात महत्त्वाची शिकवण्याची पद्धत आहे. प्राथमिक इयत्तांमध्ये, पुस्तकासह कार्य मुख्यतः शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली वर्गात केले जाते. भविष्यात, शाळकरी मुले स्वतःहून पुस्तकासह काम करण्यासाठी अधिकाधिक शिकतात. मुद्रित स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत. मुख्य आहेत:

• - नोंद घेणे- सारांश, वाचलेल्या सामग्रीचा एक छोटासा रेकॉर्ड. भाष्य पहिल्याकडून (स्वतःकडून) किंवा तिसऱ्या व्यक्तीकडून केले जाते. प्रथम-व्यक्ती स्केचिंग विचारांचे अधिक चांगले स्वातंत्र्य विकसित करते;
• - मजकूर योजना तयार करणे.योजना सोपी किंवा गुंतागुंतीची असू शकते. एक योजना तयार करण्यासाठी, मजकूर वाचल्यानंतर, त्यास भागांमध्ये विभाजित करा आणि प्रत्येक भागाचे प्रमुख करा;
• - छेडछाड -वाचलेल्या मुख्य विचारांचा सारांश;
• - उद्धरण- मजकूरातील शब्दशः उतारा. छाप सूचित करणे आवश्यक आहे (लेखक, कामाचे शीर्षक, प्रकाशनाचे ठिकाण, प्रकाशक, प्रकाशनाचे वर्ष, पृष्ठ);
• - भाष्य -अत्यावश्यक अर्थ न गमावता वाचलेल्या सामग्रीचा संक्षिप्त, संक्षिप्त सारांश;
• - समवयस्क पुनरावलोकन -तुम्ही जे वाचता त्याबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करणारे एक लहान पुनरावलोकन लिहिणे;
• - प्रमाणपत्र काढणे -शोधानंतर प्राप्त झालेल्या एखाद्या गोष्टीबद्दल माहिती. संदर्भ सांख्यिकीय, चरित्रात्मक, शब्दशास्त्रीय, भौगोलिक इ.;
• - औपचारिक तार्किक मॉडेल तयार करणे- जे वाचले गेले आहे त्याची शाब्दिक आणि योजनाबद्ध प्रतिमा;
• - थीमॅटिक थिसॉरसचे संकलन- विभाग, विषयासाठी मूलभूत संकल्पनांचा क्रमबद्ध संच;
• - कल्पनांचे मॅट्रिक्स तयार करणे- एकसंध वस्तूंची तुलनात्मक वैशिष्ट्ये, वेगवेगळ्या लेखकांच्या कार्यातील घटना.

व्हिज्युअल पद्धती. व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल साधनांवर आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो आणि विद्यार्थ्यांच्या घटना, प्रक्रिया, वस्तू त्यांच्या नैसर्गिक स्वरूपात किंवा प्रतीकात्मक प्रतिमेमध्ये सर्व प्रकारची रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या इत्यादींशी दृष्य आणि संवेदनात्मक ओळख करून देण्यासाठी आहेत. या हेतूने, स्क्रीन तांत्रिक माध्यमांचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती सशर्त दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: चित्रांची पद्धत आणि प्रात्यक्षिकांची पद्धत.

चित्रण पद्धतविद्यार्थ्यांना उदाहरणात्मक पुस्तिका, पोस्टर्स, तक्ते, पेंटिंग्ज, नकाशे, बोर्डवरील स्केचेस, फ्लॅट मॉडेल्स इत्यादी दाखवणे समाविष्ट आहे.

प्रात्यक्षिक पद्धतसामान्यतः उपकरणे, प्रयोग, तांत्रिक स्थापना, चित्रपट, फिल्मस्ट्रिप इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित.

चित्रात्मक आणि प्रात्यक्षिक मध्ये व्हिज्युअल एड्सची विभागणी सशर्त आहे. हे समूहाला विशिष्ट व्हिज्युअल एड्स नियुक्त करण्याची शक्यता वगळत नाही, दोन्ही उदाहरणात्मक आणि प्रात्यक्षिक (उदाहरणार्थ, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टरद्वारे चित्रे दाखवणे). शैक्षणिक प्रक्रियेत नवीन तांत्रिक माध्यमांचा परिचय व्हिज्युअल शिक्षण पद्धतींच्या शक्यतांचा विस्तार करते.

आधुनिक परिस्थितीत, वैयक्तिक संगणक म्हणून व्हिज्युअलायझेशनच्या अशा साधनांच्या वापरावर विशेष लक्ष दिले जाते. सध्या शाळांमध्ये संगणक वर्गखोल्या तयार करणे, शैक्षणिक प्रक्रियेत संगणकाचा समावेश करणे आदी कामे मार्गी लावली जात आहेत. संगणक विद्यार्थ्यांना गतिशीलतेमध्ये अनेक प्रक्रिया दृष्यदृष्ट्या पाहण्याची परवानगी देतात ज्या पूर्वी पाठ्यपुस्तकाच्या मजकूरातून आत्मसात केल्या गेल्या होत्या, विशिष्ट प्रक्रिया आणि परिस्थितींचे अनुकरण करणे शक्य करतात, विशिष्ट निकषांनुसार संभाव्य निराकरणांपैकी सर्वात इष्टतम निवडतात, उदा. शैक्षणिक प्रक्रियेत व्हिज्युअल पद्धतींच्या शक्यतांचा लक्षणीय विस्तार करा.

व्यावहारिक पद्धती. या शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या सरावावर आधारित आहेत. यामध्ये व्यायाम, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कामांचा समावेश आहे.

व्यायाम.व्यायाम म्हणजे त्यात प्राविण्य मिळवण्यासाठी किंवा त्याची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी मानसिक किंवा व्यावहारिक क्रियांची पुनरावृत्ती (पुनरावृत्ती) कामगिरी समजली जाते. सर्व विषयांच्या अभ्यासात आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध टप्प्यांवर व्यायामाचा वापर केला जातो. अभ्यासाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती शैक्षणिक विषयाची वैशिष्ट्ये, विशिष्ट सामग्री, अभ्यासले जाणारे प्रश्न आणि विद्यार्थ्यांचे वय यावर अवलंबून असते.

त्यांच्या स्वभावानुसार व्यायाम मौखिक, लिखित, ग्राफिक आणि शैक्षणिक-श्रम मध्ये विभागलेले आहेत. त्यापैकी प्रत्येक पूर्ण करताना, विद्यार्थी मानसिक आणि व्यावहारिक कार्य करतात.

व्यायाम करताना विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार, खालील गोष्टी ओळखल्या जातात:

• अ) एकत्रीकरणाच्या उद्देशाने ज्ञात पुनरुत्पादनासाठी व्यायाम - पुनरुत्पादन व्यायाम;
• ब) नवीन परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्यासाठी व्यायाम - प्रशिक्षण व्यायाम.

जर, क्रिया करत असताना, विद्यार्थी शांतपणे किंवा मोठ्याने बोलतो, आगामी ऑपरेशन्सवर टिप्पण्या देतो, अशा व्यायामांना टिप्पणी म्हणतात. कृतींवर भाष्य केल्याने शिक्षकाला ठराविक चुका शोधण्यात, विद्यार्थ्यांच्या कृतींमध्ये समायोजन करण्यास मदत होते.

प्रयोगशाळेची कामे . यंत्रांचा वापर, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणांचा वापर, उदा. विशेष उपकरणांच्या सहाय्याने कोणत्याही घटनेचा विद्यार्थ्यांनी केलेला हा अभ्यास आहे. प्रयोगशाळेचे कार्य उदाहरणात्मक किंवा संशोधन योजनेनुसार केले जाते.

एक प्रकारचे संशोधन प्रयोगशाळेचे कार्य विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक घटनांसाठी दीर्घकालीन निरीक्षण असू शकते, जसे की: वनस्पतींची वाढ आणि प्राण्यांचा विकास, हवामान, वारा, ढगाळपणा, हवामानानुसार नद्या आणि तलावांमध्ये होणारे बदल, इत्यादी पुरातन वस्तूंचा संग्रह आणि स्थानिक इतिहास किंवा शालेय संग्रहालयांच्या प्रदर्शनांची भरपाई, त्यांच्या प्रदेशातील लोककथांचा अभ्यास, इत्यादी. कोणत्याही परिस्थितीत, शिक्षक सूचना काढतात आणि विद्यार्थी अहवाल, संख्यात्मक निर्देशक, आलेख या स्वरूपात कामाचे परिणाम लिहून ठेवतात, आकृत्या, तक्ते.

व्यावहारिक काम. ते मोठ्या विभागांचा, विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर केले जातात आणि ते सामान्य स्वरूपाचे असतात. व्यावहारिक कार्य केवळ वर्गातच नाही तर शाळेच्या बाहेर देखील केले जाऊ शकते (जमिनीवर मोजमाप, शाळेच्या जागेवर काम). एक विशेष प्रकारची व्यावहारिक शिक्षण पद्धती म्हणजे प्रशिक्षण यंत्रे, प्रशिक्षण यंत्रे आणि ट्यूटर असलेले वर्ग.

आम्ही ज्ञानाच्या स्त्रोतांनुसार वर्गीकृत शिक्षण पद्धतींचे थोडक्यात वर्णन दिले आहे. अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात या वर्गीकरणावर वारंवार आणि यथोचित टीका केली गेली आहे. या वर्गीकरणाचा मुख्य तोटा असा आहे की ते शिकण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप, शैक्षणिक कार्यात त्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री दर्शवत नाही.

ज्ञानाच्या स्त्रोतांद्वारे शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण करणार्‍या लेखकांची योग्यता ही वस्तुस्थिती आहे की कोणत्याही एका शिक्षण पद्धतीचे सार्वत्रिकीकरण करण्याचा प्रयत्न करण्याऐवजी, त्यांनी शाळेत विविध शिक्षण पद्धती लागू करण्याची आवश्यकता सिद्ध केली - ज्ञानाचे पद्धतशीर सादरीकरण शिक्षक, पुस्तकासह काम, पाठ्यपुस्तक, लिखित काम इ. तथापि, अध्यापन पद्धतीची पुष्टी करण्यासाठी आधार म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थी क्रियाकलापांचे बाह्य स्वरूप घेतल्याने, त्यांनी शैक्षणिक प्रक्रियेतील मुख्य, आवश्यक - विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप गमावले, ज्यावर ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याची गुणवत्ता आणि दोन्ही शाळकरी मुलांचा मानसिक विकास अवलंबून असतो.

गेल्या काही दशकांतील शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या सैद्धांतिक अभ्यासाचा डेटा असे सूचित करतो की ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण तीन स्तरांवर होते: जाणीवपूर्वक समज आणि स्मरणशक्तीच्या पातळीवर, जे बाह्यरित्या स्वतःला अचूक आणि मूळच्या जवळ प्रकट करते. शैक्षणिक सामग्रीचे पुनरुत्पादन; मॉडेलनुसार किंवा तत्सम परिस्थितीत ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती वापरण्याच्या स्तरावर; ज्ञानाच्या सर्जनशील अनुप्रयोगाच्या स्तरावर आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती. शिकवण्याच्या पद्धती सर्व स्तरांचे शिक्षण देण्यासाठी डिझाइन केल्या आहेत.

यापासून पुढे जात, शास्त्रज्ञ-शिक्षक आधीच XX शतकाच्या मध्यापासून. अध्यापन पद्धतींच्या वर्गीकरणाच्या समस्येच्या विकासाकडे अधिकाधिक लक्ष दिले जाऊ लागले, ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करण्याचे वर नमूद केलेले स्तर लक्षात घेऊन.

तर, 1960 च्या दशकात. शिक्षणात वाढत्या लोकप्रियतेचा आनंद लुटू लागला उपदेशात्मक खेळांच्या पद्धती. काही विद्वान त्यांचे व्यावहारिक शिक्षण पद्धती म्हणून वर्गीकरण करतात, तर काही त्यांना विशेष गट म्हणून वेगळे करतात. डिडॅक्टिक गेमच्या पद्धतीला एका विशेष गटात विभक्त करण्याच्या बाजूने, असे म्हटले जाते की, प्रथम, ते दृश्य, शाब्दिक आणि व्यावहारिक पलीकडे जातात, त्यांचे घटक शोषून घेतात आणि दुसरे म्हणजे, त्यांच्यात केवळ अंतर्निहित वैशिष्ट्ये आहेत.

अभ्यास केलेल्या प्रणाली, घटना, प्रक्रिया यांचे अनुकरण करण्यासाठी एक अभ्यासात्मक खेळ ही एक सक्रिय शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे. खेळ आणि इतर क्रियाकलापांमधील मुख्य फरक हा आहे की त्याचा विषय स्वतः मानवी क्रियाकलाप आहे. उपदेशात्मक खेळामध्ये, क्रियाकलापांचा मुख्य प्रकार म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप, जो खेळामध्ये विणलेला असतो आणि संयुक्त खेळाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये प्राप्त करतो. एक उपदेशात्मक खेळ ही अशी सामूहिक उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे, जेव्हा प्रत्येक सहभागी आणि संपूर्ण संघ मुख्य कार्याच्या निराकरणाद्वारे एकत्रित होतो आणि त्यांचे वर्तन जिंकण्याच्या दिशेने केंद्रित केले जाते.

शैक्षणिक उद्देशाने आयोजित केलेल्या खेळाला शैक्षणिक खेळ म्हणता येईल. त्याचे मुख्य संरचनात्मक घटक आहेत:

• - शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सिम्युलेटेड ऑब्जेक्ट;
• - गेममधील सहभागींच्या संयुक्त क्रियाकलाप;
• - खेळाचे नियम;
• - बदलत्या परिस्थितीत निर्णय घेणे;
• - लागू केलेल्या सोल्यूशनची प्रभावीता.

डिडॅक्टिक गेमचे तंत्रज्ञान हे समस्या शिकण्याचे एक विशिष्ट तंत्रज्ञान आहे. त्याच वेळी, शैक्षणिक क्रियाकलाप खेळण्याची एक महत्त्वाची मालमत्ता आहे: त्यामध्ये, विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ही स्वयं-चळवळ आहे, कारण माहिती बाहेरून येत नाही, परंतु अंतर्गत उत्पादन आहे, क्रियाकलापाचाच परिणाम आहे. अशा प्रकारे प्राप्त केलेली माहिती एक नवीन व्युत्पन्न करते, ज्यामध्ये, अंतिम शिक्षण परिणाम प्राप्त होईपर्यंत पुढील दुव्याचा समावेश होतो.

डिडॅक्टिक गेमचे चक्र समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियांचा एक सतत क्रम आहे. ही प्रक्रिया पारंपारिकपणे खालील टप्प्यात विभागली गेली आहे:

• - स्वयं-अभ्यासाची तयारी;
• - मुख्य कार्याचे विधान;
• - ऑब्जेक्टच्या सिम्युलेशन मॉडेलची निवड;
• - त्याच्या आधारावर समस्या सोडवणे;
• - तपासा, सुधारणा;
• - दत्तक निर्णयाची अंमलबजावणी;
• - त्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन;
• - प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण आणि उपलब्ध अनुभवासह संश्लेषण;
• - बंद तांत्रिक चक्रावरील अभिप्राय.

शिक्षण पद्धती म्हणून डिडॅक्टिक प्लेमध्ये शिकण्याची प्रक्रिया वाढवण्याची मोठी क्षमता आहे. त्याच वेळी, शालेय सराव आणि प्रयोगांच्या परिणामांवरून असे दिसून आले आहे की अभ्यासात्मक खेळ शिकण्यात सकारात्मक भूमिका बजावू शकतात जेव्हा ते पारंपारिक पद्धतींच्या विस्तृत शस्त्रागाराचे सामान्यीकरण करणारे घटक म्हणून वापरले जातात, त्यांना पर्याय म्हणून नाही.

शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण सामान्य आहे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वरूपावर अवलंबून M.N द्वारे प्रस्तावित Skatkin आणि I. Ya. लर्नर. या वर्गीकरणानुसार, शिकवण्याच्या पद्धती स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक, पुनरुत्पादक, समस्या सादरीकरण, आंशिक शोध (ह्युरिस्टिक) आणि संशोधनात विभागल्या आहेत.

सार स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक पद्धतप्रशिक्षणामध्ये हे तथ्य असते की शिक्षक विविध माध्यमांद्वारे तयार माहिती संप्रेषण करतो आणि विद्यार्थ्यांना ती समजते, ती लक्षात येते आणि ती स्मृतीमध्ये निश्चित केली जाते. स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत ही माहिती प्रसारित करण्याच्या सर्वात किफायतशीर मार्गांपैकी एक आहे. तथापि, ही शिकवण्याची पद्धत वापरताना, प्राप्त ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता तयार होत नाहीत.

विद्यार्थ्यांनी ही कौशल्ये आणि क्षमता संपादन करण्यासाठी, पुनरुत्पादन पद्धतशिकणे त्याचे सार शिक्षकांच्या सूचनांवरील क्रियाकलापांच्या पद्धतीच्या पुनरावृत्ती (एकाधिक) मध्ये आहे. शिक्षकाचा क्रियाकलाप पॅटर्न विकसित करणे आणि संवाद साधणे आहे आणि विद्यार्थ्याचे क्रियाकलाप पॅटर्नचे अनुसरण करणे आहे.

सार समस्या पद्धतप्रेझेंटेशनमध्ये हे तथ्य असते की शिक्षक विद्यार्थ्यांसमोर समस्या मांडतात आणि स्वतःच ती सोडवण्याचा मार्ग दाखवतात, त्यातून उद्भवणारे विरोधाभास उघड करतात. या पद्धतीचा उद्देश वैज्ञानिक ज्ञानाचे नमुने, वैज्ञानिक समस्या सोडवणे हा आहे. त्याच वेळी, विद्यार्थी समस्येचे निराकरण करण्याच्या तर्काचे अनुसरण करतात, वैज्ञानिक विचार आणि आकलनाचे मानक प्राप्त करतात, संज्ञानात्मक क्रियांच्या विकासाच्या संस्कृतीचे उदाहरण.

विद्यार्थ्यांना हळूहळू संज्ञानात्मक समस्यांच्या स्वतंत्र निराकरणाच्या जवळ आणण्यासाठी, याचा वापर केला जातो अंशतः शोध, किंवा ह्युरिस्टिक, पद्धतशिकणे त्याचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक समस्याप्रधान कार्याला उपसमस्यांमध्ये विभागतात आणि विद्यार्थी त्याचे निराकरण करण्यासाठी स्वतंत्र पावले उचलतात. प्रत्येक पायरीमध्ये सर्जनशील क्रियाकलापांचा समावेश असतो, परंतु अद्याप समस्येचे पूर्ण निराकरण नाही.

हा उद्देश द्वारे केला जातो संशोधन पद्धतशिकणे हे ज्ञानाचा सर्जनशील वापर सुनिश्चित करण्यासाठी डिझाइन केले आहे. विद्यार्थी वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवतात, संशोधन क्रियाकलापांचा अनुभव तयार होतो.

सामान्यीकृत स्वरूपात, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्तरांनुसार वर्गीकृत केलेल्या विविध शिक्षण पद्धती वापरून शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची सामग्री टेबलमध्ये सादर केली जाते. 2.

तक्ता 2. विविध अध्यापन पद्धती वापरताना शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची सामग्री

अध्यापन पद्धतींची ही उपदेशात्मक प्रणाली, सर्वांगीण उपदेशात्मक सिद्धांताचा भाग असल्याने, संगोपन आणि विकासात्मक अध्यापनाची सर्व उद्दिष्टे, सर्व प्रकारच्या अध्यापन पद्धतींचा समावेश करते, अध्यापन पद्धतींच्या सर्व पैलूंचा पद्धतशीर विचार प्रतिबिंबित करते, प्रत्येक अध्यापन कायद्याच्या गरजांशी संबंध जोडते आणि विद्यार्थ्यांचे हेतू.

अशाप्रकारे, या वर्गीकरणानुसार, विविध प्रकारच्या भौतिक सामग्रीच्या आत्मसात करून विद्यार्थ्यांनी केलेल्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वरूपामध्ये आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपामध्ये, विद्यार्थ्यांच्या या विविध क्रियाकलापांचे आयोजन करून शिकवण्याच्या पद्धती एकमेकांपेक्षा भिन्न आहेत.

यु.के. बाबान्स्की, शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी समग्र दृष्टिकोनाच्या पद्धतीवर आधारित, पद्धतींचे तीन गट वेगळे करतात:

• 1) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित आणि अंमलात आणण्याच्या पद्धती - शाब्दिक पद्धती, प्रेरक आणि घटित, पुनरुत्पादक आणि समस्या-शोध, स्वतंत्र कार्य आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली कार्य;
• 2) उत्तेजन आणि प्रेरणा पद्धती - प्रेरणा आणि शिकण्यात स्वारस्य प्रेरणा; शिक्षणात कर्तव्य आणि जबाबदारीची प्रेरणा आणि प्रेरणा;
• 3) अध्यापनातील नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धती - तोंडी नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण, लेखी नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण, प्रयोगशाळा-व्यावहारिक नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण.

शिकवण्याच्या पद्धतींचे इतर वर्गीकरण आहेत. अध्यापन पद्धतींच्या वर्गीकरणासाठी मोठ्या संख्येने दृष्टीकोन संशोधनाच्या ऑब्जेक्टची जटिलता आणि आधुनिक शाळेसाठी समाजाने सेट केलेल्या कार्यांची गंभीरता द्वारे स्पष्ट केले आहे.

अध्यापनशास्त्रात, शिक्षकांच्या व्यावहारिक अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण करण्याच्या आधारावर, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशिष्ट परिस्थिती आणि परिस्थितींच्या विविध संयोजनांवर अवलंबून, अध्यापन पद्धतींच्या निवडीसाठी विशिष्ट दृष्टीकोन विकसित झाला आहे.

शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड खालील घटकांवर अवलंबून असते:

• - शिक्षण, प्रशिक्षण, संगोपन आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या सामान्य उद्दिष्टांमधून आणि आधुनिक शिक्षणशास्त्रातील अग्रगण्य वृत्ती;
• - या विज्ञानाची सामग्री आणि पद्धतींची वैशिष्ट्ये आणि अभ्यास केलेला विषय, विषय;
• - विशिष्ट शैक्षणिक शिस्तीच्या अध्यापन पद्धतीची वैशिष्ठ्ये आणि त्याच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केलेल्या सामान्य उपदेशात्मक पद्धतींच्या निवडीची आवश्यकता;
• - विशिष्ट शैक्षणिक धड्याच्या सामग्रीची ध्येये, उद्दिष्टे आणि सामग्री;
• - विशिष्ट सामग्रीच्या अभ्यासासाठी दिलेल्या वेळेपासून;
• - विद्यार्थ्यांची वय वैशिष्ट्ये, त्यांच्या वास्तविक संज्ञानात्मक क्षमतेची पातळी;
• - विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी (शिक्षण, संगोपन आणि विकास);
• - शैक्षणिक संस्थेची भौतिक उपकरणे, उपकरणांची उपलब्धता, व्हिज्युअल एड्स, तांत्रिक साधने;
• - शिक्षकाची क्षमता आणि वैशिष्ट्ये, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाची पातळी, पद्धतशीर कौशल्ये, त्याचे वैयक्तिक गुण.

या परिस्थिती आणि परिस्थितीच्या जटिलतेचा वापर करताना, शिक्षक एका किंवा दुसर्या क्रमाने अनेक निर्णय घेतात: मौखिक, दृश्य किंवा व्यावहारिक पद्धती, स्वतंत्र कार्य व्यवस्थापित करण्यासाठी पुनरुत्पादक किंवा शोध पद्धती, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती. .

म्हणून, उपदेशात्मक ध्येयावर अवलंबून, जेव्हा विद्यार्थ्यांद्वारे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याचे कार्य समोर आणले जाते, तेव्हा शिक्षक निर्णय घेतो की या प्रकरणात तो स्वतः हे ज्ञान व्यक्त करेल की नाही; तो स्वतंत्र कार्य इत्यादी आयोजित करून विद्यार्थ्यांकडून त्यांचे संपादन आयोजित करतो का? पहिल्या प्रकरणात, शिक्षकांचे सादरीकरण ऐकण्यासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे आवश्यक असू शकते आणि नंतर तो विद्यार्थ्यांना एकतर काही प्राथमिक निरीक्षणे आयोजित करण्यासाठी किंवा आवश्यक सामग्रीचे प्राथमिक वाचन करण्याचे कार्य देतो. सादरीकरणाच्या वेळी, शिक्षक एकतर माहितीपूर्ण सादरीकरण-संदेश किंवा समस्या सादरीकरण (तर्क, संवादात्मक) वापरू शकतो. त्याच वेळी, नवीन सामग्री सादर करताना, शिक्षक पद्धतशीरपणे विद्यार्थ्यांना त्यांच्या प्राथमिक स्वतंत्र कामात मिळालेल्या सामग्रीचा संदर्भ देतात. शिक्षकाच्या सादरीकरणामध्ये नैसर्गिक वस्तू, त्यांच्या प्रतिमा, प्रयोग, प्रयोग इत्यादींचे प्रात्यक्षिक असते. त्याच वेळी, विद्यार्थी ठराविक नोट्स बनवतात, आलेख तयार करतात, आकृत्या इ. शिकवण्याच्या पद्धतींच्या विशिष्ट संयोजनाची निवड.

शिकवण्याच्या पद्धती वर्गात विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या किंवा इतर कोणत्याही प्रकारच्या अध्यापनाचे आयोजन करण्याच्या प्रकारांद्वारे सेंद्रियपणे जोडलेल्या आणि परस्पर कंडिशन केलेल्या असतात. प्रशिक्षणासाठी लागू केले फॉर्म- शिकण्याच्या प्रक्रियेची एक विशेष रचना. या संरचनेचे स्वरूप शिकण्याची प्रक्रिया, पद्धती, तंत्रे, साधने आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीमुळे आहे. ही अध्यापन रचना सामग्रीची अंतर्गत संस्था आहे, जी वास्तविक शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक सामग्रीवर काम करताना शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवाद, संवादाची प्रक्रिया आहे. ही सामग्री स्वतः शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या विकासाचा आधार आहे, त्याच्या अस्तित्वाच्या मार्गाची स्वतःची हालचाल आहे आणि त्यात अमर्यादित विकासाची शक्यता आहे, जी शिकण्याच्या विकासामध्ये त्याची प्रमुख भूमिका निर्धारित करते.

परिणामी, अध्यापनाचे स्वरूप विभागांचे बांधकाम, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे चक्र समजले जाणे आवश्यक आहे, जे शिक्षकांच्या नियंत्रित क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या नियंत्रित शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संयोजनात लागू केले जातात. शैक्षणिक साहित्य आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा विकास. बाह्य दृश्याचे प्रतिनिधित्व करताना, विभागांची बाह्य रूपरेषा - प्रशिक्षण चक्र, फॉर्म त्यांच्या स्थिर कनेक्शनची प्रणाली आणि प्रत्येक प्रशिक्षण चक्रातील घटकांचे कनेक्शन प्रतिबिंबित करतो आणि एक उपदेशात्मक श्रेणी म्हणून, शैक्षणिक प्रेसच्या संघटनेची बाह्य बाजू दर्शवते. , जे प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांची संख्या, प्रशिक्षणाची वेळ आणि ठिकाण तसेच त्याच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, काही शास्त्रज्ञ-शिक्षक, विशेषतः एम.आय. मखमुतोव्ह, असा विश्वास आहे की "फॉर्म" - "प्रशिक्षणाचे स्वरूप" आणि "प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप" या दोन शब्दांमधील फरक दर्शविण्याची गरज आहे. त्याच्या पहिल्या अर्थामध्ये, "शिक्षणाचे स्वरूप" म्हणजे धड्यातील किंवा कोणत्याही शैक्षणिक क्रियाकलापातील विद्यार्थ्यांचे सामूहिक, समोरचे आणि वैयक्तिक कार्य. या अर्थाने, "शिक्षणाचे स्वरूप" हा शब्द "शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप" या शब्दापेक्षा वेगळा आहे, जो कोणत्याही प्रकारचा धडा दर्शवतो - धडा, व्याख्यान, परिसंवाद, व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्ग, विवाद, परिषद, चाचणी, विषय मंडळ. , इ.

सर्वसाधारणपणे "संस्था" या शब्दाचा अर्थ काय आहे आणि या संज्ञेच्या अध्यापनशास्त्रीय व्याख्याचे सार काय आहे?

V.I च्या स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोशानुसार डहल, "संघटित करणे किंवा आयोजित करणे" म्हणजे "व्यवस्था करणे, स्थापित करणे, व्यवस्थित करणे, रचना करणे, तयार करणे, सुसंवादीपणे स्थापित करणे." "फिलॉसॉफिकल एनसायक्लोपीडिया" हे स्पष्ट करते की संघटना म्हणजे "काही भौतिक किंवा आध्यात्मिक वस्तू, स्थान, कोणत्याही वस्तूच्या भागांचा परस्परसंबंध, व्यवस्था करणे, समायोजित करणे, प्रणालीमध्ये आणणे."

पुढे, यावर जोर देण्यात आला आहे की संस्थेच्या संकल्पनेचे हे दोन अर्थ महत्त्वाचे आहेत जे नैसर्गिक वस्तू आणि सामाजिक क्रियाकलाप या दोन्हींचा संदर्भ देतात आणि संपूर्ण घटकांचे स्थान आणि परस्परसंबंध म्हणून संस्थेचे वैशिष्ट्य दर्शवतात (विषय भाग. संस्था), त्यांच्या क्रिया आणि परस्परसंवाद (कार्यात्मक भाग). "संस्था" या संज्ञेच्या या व्याख्येवर आधारित, I.M. चेरेडोव्ह योग्यरित्या सांगतात की प्रशिक्षणाच्या संघटनेच्या स्वरूपामध्ये सामग्रीच्या विशिष्ट सामग्रीवर काम करताना विद्यार्थ्यांशी शिक्षकांच्या परस्परसंवादाचा "क्रम देणे, स्थापित करणे, सिस्टममध्ये आणणे" समाविष्ट आहे. प्रशिक्षण संस्थेचे उद्दीष्ट शिक्षकाच्या वतीने शैक्षणिक क्रियाकलाप व्यवस्थापित करण्याच्या प्रक्रियेचे इष्टतम कार्य सुनिश्चित करणे आहे. अविभाज्य डायनॅमिक सिस्टम म्हणून प्रक्रियेच्या घटकांच्या इष्टतम संयोजनावर तयार केलेले, ते त्याच्या प्रभावीतेमध्ये योगदान देते. प्रशिक्षणाच्या संघटनेमध्ये विशिष्ट फॉर्मची रचना समाविष्ट असते जी शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थ्यांच्या प्रभावी शैक्षणिक कार्यासाठी परिस्थिती प्रदान करते.

या संदर्भात, शास्त्रज्ञांनी शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांचे वर्गीकरण करण्यासाठी खालील कारणे ओळखली आहेत: विद्यार्थ्यांची संख्या आणि रचना, अभ्यासाचे ठिकाण, शैक्षणिक कार्याचा कालावधी. या कारणांमुळे, शिक्षणाचे स्वरूपमध्ये विभागले गेले आहेत वैयक्तिक, वैयक्तिक-समूह, सामूहिक, वर्ग आणि अतिरिक्त... लक्षात घ्या की हे वर्गीकरण काटेकोरपणे वैज्ञानिक नाही आणि सर्व शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी ते ओळखले नाही. त्याच वेळी, हे मान्य केले पाहिजे की प्रशिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांच्या वर्गीकरणासाठी असा दृष्टीकोन आम्हाला त्यांची विविधता थोडीशी सुव्यवस्थित करण्यास अनुमती देतो.

केवळ अध्यापनशास्त्रीय विचारांच्या विकासाच्या इतिहासातच नव्हे तर संपूर्ण समाजाच्या विकासाच्या इतिहासात एक युगप्रवर्तक घटना 16 व्या शतकातील औचित्य होती. या.ए. कॉमेन्स्की वर्गात शिकवण्याची पद्धत,प्रशिक्षणाचे मुख्य एकक ज्यामध्ये केले गेले धडा.

त्याचे फायदे: एक स्पष्ट संस्थात्मक संरचना जी संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेची सुव्यवस्थितता सुनिश्चित करते; सुलभ व्यवस्थापन; समस्यांच्या एकत्रित चर्चेच्या प्रक्रियेत मुलांची एकमेकांशी संवाद साधण्याची क्षमता, समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सामूहिक शोध; विद्यार्थ्यांवर शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सतत भावनिक प्रभाव, शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्यांचे संगोपन; अध्यापनाची किंमत-प्रभावीता, कारण शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या मोठ्या गटासह एकाच वेळी कार्य करतो, शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्पर्धात्मक भावना आणण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करतो आणि त्याच वेळी त्यांच्या अज्ञानापासून ज्ञानापर्यंतच्या हालचालींमध्ये पद्धतशीरता आणि सातत्य सुनिश्चित करतो.

हे फायदे लक्षात घेऊन, या प्रणालीमध्ये अनेक महत्त्वपूर्ण कमतरता पाहण्यात कोणीही अयशस्वी होऊ शकत नाही, म्हणजे: वर्ग-धडा प्रणाली मुख्यतः सरासरी विद्यार्थ्यांवर केंद्रित आहे, दुर्बलांना असह्य अडचणी निर्माण करते आणि बलवानांमध्ये क्षमता विकसित करण्यास विलंब करते; शिक्षकांना संस्थात्मक आणि वैयक्तिक कार्यामध्ये विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात अडचणी निर्माण करतात; वृद्ध आणि तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये संघटित संवाद प्रदान करत नाही, इ.

धड्यासह, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या सामान्य स्वरूपाच्या प्रणालीमध्ये समाविष्ट आहे शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या प्रकारांची संपूर्ण श्रेणी: व्याख्यान, परिसंवाद, व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्ग, वादविवाद, परिषद, चाचणी, परीक्षा, अभ्यासेतर क्रियाकलाप, सल्लामसलत; अभ्यासक्रमेतर कामाचे प्रकार (विषय मंडळे, स्टुडिओ, वैज्ञानिक संस्था, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा) इ.

आम्ही फक्त ते लक्षात घेतो व्याख्यान- ही अध्यापन पद्धती आणि संस्थात्मक स्वरूपाची सेंद्रिय एकता आहे, ज्यामध्ये शैक्षणिक साहित्याच्या शिक्षक (शिक्षक, व्याख्याता) द्वारे पद्धतशीर, सुसंगत, मोनोलॉजिक प्रेझेंटेशन समाविष्ट आहे, जे नियम म्हणून, स्पष्ट सैद्धांतिक स्वरूपाचे आहे, आणि परिसंवाद हा व्यावहारिक वर्ग आयोजित करण्याच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक आहे, ज्याची विशिष्टता विद्यार्थ्यांद्वारे (विद्यार्थी) संदेश, अहवाल, गोषवारा, शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली स्वतंत्रपणे सादर केलेल्या सामूहिक चर्चेचा समावेश आहे. लक्ष्य परिसंवाद- अभ्यासक्रमाच्या विषयाचा किंवा विभागाचा सखोल अभ्यास. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण- शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाचा एक प्रकार, ज्यामध्ये उपकरणे, साधने आणि इतर तांत्रिक उपकरणे वापरून प्रयोग करणाऱ्या शिक्षकांच्या सूचनांनुसार विद्यार्थ्यांना आयोजित करणे समाविष्ट आहे. प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, निरीक्षणे, विश्लेषण आणि निरीक्षण डेटाची तुलना, निष्कर्ष तयार केले जातात. मानसिक क्रिया शारीरिक कृतींसह, नैतिक कृतींसह एकत्रित केल्या जातात, कारण तांत्रिक माध्यमांच्या मदतीने विद्यार्थी अभ्यासाधीन पदार्थ आणि सामग्रीवर परिणाम करतात, त्यांच्यासाठी घटना आणि रूची प्रक्रिया करतात, ज्यामुळे संज्ञानात्मक स्वारस्याची उत्पादकता लक्षणीय वाढते. अभ्यासेतर क्रियाकलाप हे आवडीनुसार शिकण्याच्या भिन्नतेचे एक प्रकार आहेत. निवडक- उच्च आणि माध्यमिक शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या सामान्य सांस्कृतिक आणि सैद्धांतिक क्षितिजाचा विस्तार करण्यासाठी किंवा अतिरिक्त विशेषता प्राप्त करण्यासाठी त्यांच्या विनंतीनुसार अभ्यास केलेला एक वैकल्पिक शैक्षणिक विषय. वाद- सहभागींच्या जीवनातील स्थानिक समस्या आणि त्यांच्या सामाजिक अनुभवांची एकत्रित चर्चा. विवाद त्याच्या सहभागींना त्यांच्या ज्ञानाचा आणि अनुभवाचा उपयोग चर्चेतील समस्या समजून घेण्यासाठी आणि निराकरण करण्यात सक्षम करतो.

लक्षात घ्या की या प्रकारच्या शिक्षणाच्या चौकटीत, भिन्न आणि अभेद्य अशा दोन्ही प्रकारच्या विद्यार्थ्यांचे सामूहिक, गट, वैयक्तिक, समोरील कार्य आयोजित केले जाऊ शकते. जेव्हा एक आणि समान कार्य संपूर्ण वर्गाला, संपूर्ण अभ्यास गटाला दिले जाते (लेखित कार्य, प्रयोगशाळा किंवा कार्यशाळेतील व्यावहारिक कार्य), हे समोरच्या पात्राचे एक अभेद्य वैयक्तिक कार्य आहे; आणि जेव्हा एक वर्ग, एक संपूर्ण अभ्यास गट किंवा प्रत्येक उपसमूह वैयक्तिकरित्या एकत्रितपणे एक समस्या सोडवतो, संयुक्तपणे एक सामान्य थीम मास्टर करतो - हे सामूहिक, फ्रंटल किंवा सामूहिक कार्य आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या वरील प्रकारांचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे विद्यार्थी त्यापैकी कोणत्याहीवर कार्य करण्यास शिकतो: ऐका, प्रश्नांवर चर्चा करा, लक्ष केंद्रित करा आणि त्यांचे कार्य व्यवस्थित करा, त्यांचे मत व्यक्त करा, इतरांचे ऐका, त्यांचे युक्तिवाद खंडित करा किंवा त्यांच्याशी सहमत व्हा. , त्यांचे पुरावे युक्तिवाद करा, अनोळखी व्यक्तींना पूरक करा, नोट्स तयार करा, अहवालांचे मजकूर व्यवस्थित करा, ग्रंथसूची संकलित करा, ज्ञानाच्या स्त्रोतांसह कार्य करा, तुमचे कार्यस्थळ व्यवस्थित करा, तुमच्या कृतींची योजना करा, दिलेल्या वेळेत ठेवा, इ.

गट कार्यात, विद्यार्थी नेता, कर्मचारी, अधीनस्थ यांच्या संघटनात्मक क्रियाकलापांच्या घटकांवर प्रभुत्व मिळवतात, प्रौढांशी संपर्क साधण्याचा अनुभव तयार करतात - नैसर्गिक व्यवसाय, औद्योगिक आणि सामाजिक संबंधांमध्ये आणि उत्पादन आणि जीवनाच्या लयशी जुळवून घेतात. विद्यार्थ्यांच्या संगोपनात शिक्षणाच्या संघटनात्मक प्रकारांद्वारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते, जिथे मुख्य गोष्ट म्हणजे वैयक्तिक स्व-शासन.

विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक कार्य वर्गात, शाळा आणि विद्यापीठातील प्रशिक्षणाच्या इतर प्रकारांमध्ये आयोजित करण्याचा वरीलपैकी प्रत्येक प्रकार कोणता आहे? त्या प्रत्येकाचे फायदे आणि तोटे काय आहेत? शिक्षकाच्या विशिष्ट शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे हे प्रकार एकमेकांशी कसे जोडले जाऊ शकतात?

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे पुढचे स्वरूपजेव्हा सर्व विद्यार्थी एकाच वेळी सर्वांसाठी समान कार्य करतात, चर्चा करतात, तुलना करतात आणि त्याचे परिणाम सामान्य करतात तेव्हा शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या अशा प्रकारच्या क्रियाकलापांना विद्यार्थी म्हणतात. शिक्षक एकाच वेळी सर्वांसोबत काम करतो, त्याच्या कथा, स्पष्टीकरण, प्रात्यक्षिक, विचाराधीन मुद्द्यांच्या चर्चेत विद्यार्थ्यांना सहभागी करून घेऊन थेट विद्यार्थ्यांशी संवाद साधतो. हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील विशेषत: विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि संवाद प्रस्थापित करण्यात योगदान देते, तसेच विद्यार्थी आपापसात, मुलांमध्ये सामूहिकतेची भावना वाढवते, त्यांना तर्क करण्यास शिकवते आणि त्यांच्या वर्गमित्रांच्या, गटाच्या तर्कामध्ये त्रुटी शोधण्यास मदत करते. , अभ्यासाचा कोर्स, स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्ये तयार करण्यासाठी, त्यांचे क्रियाकलाप सक्रिय करण्यासाठी.

अर्थात, शिक्षकाकडे सर्व विद्यार्थ्यांसाठी व्यवहार्य विचार शोधण्याची, आगाऊ रचना करण्याची आणि नंतर धड्याच्या उद्दिष्टांची पूर्तता करणारी शिक्षण परिस्थिती निर्माण करण्याची उत्तम क्षमता असणे आवश्यक आहे; बोलू इच्छिणाऱ्या प्रत्येकाचे ऐकण्याची क्षमता आणि संयम, कुशलतेने समर्थन करणे आणि त्याच वेळी चर्चेदरम्यान आवश्यक दुरुस्त्या करणे. त्यांच्या वास्तविक क्षमतेमुळे, विद्यार्थी, अर्थातच, एकाच वेळी सामान्यीकरण आणि निष्कर्ष काढू शकतात, धड्याच्या दरम्यान तर्क किंवा धड्याच्या इतर स्वरूपाच्या खोलीच्या वेगवेगळ्या स्तरांवर. शिक्षकांनी हे लक्षात घेतले पाहिजे आणि त्यांच्या क्षमतेनुसार त्यांना प्रश्न विचारले पाहिजेत. समोरच्या कामात शिक्षकाचा असा दृष्टीकोन विद्यार्थ्यांना सक्रियपणे ऐकू शकतो आणि त्यांची मते आणि ज्ञान इतरांशी सामायिक करू शकतो, इतर लोकांच्या मते लक्षपूर्वक ऐकू शकतो, त्यांची स्वतःची तुलना करू शकतो, दुसर्‍याच्या मतातील चुका शोधू शकतो आणि त्याची अपूर्णता प्रकट करू शकतो. या प्रकरणात, सामूहिक विचारांची भावना धड्यात राज्य करते. जेव्हा प्रत्येकजण शैक्षणिक समस्या एकट्याने सोडवतो तेव्हा विद्यार्थी केवळ शेजारीच काम करत नाहीत तर एकत्रितपणे एकत्रित चर्चेत सक्रियपणे सहभागी होतात. शिक्षकांबद्दल, विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करण्याच्या पुढील स्वरूपाचा वापर करून, त्याला वर्गाच्या संपूर्ण संघावर, अभ्यास गटावर, संपूर्ण वर्गाला शिकवण्याचे साहित्य सादर करण्याची, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये एक विशिष्ट लय प्राप्त करण्याची संधी मिळते. त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यावर आधारित. हे सर्व वर्गात विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पुढील स्वरूपाचे निःसंशय फायदे आहेत. म्हणूनच, सामूहिक शिक्षणाच्या परिस्थितीत, विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आयोजन करण्याचा हा प्रकार आधुनिक शाळेच्या कामात अपरिहार्य आणि सर्वात व्यापक आहे.

प्रशिक्षण आयोजित करण्याचे पुढचे स्वरूप समस्याप्रधान, माहितीपूर्ण आणि स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक सादरीकरणाच्या स्वरूपात लागू केले जाऊ शकते आणि पुनरुत्पादक आणि सर्जनशील कार्यांसह. या प्रकरणात, सर्जनशील कार्य अनेक तुलनेने सोप्या कार्यांमध्ये विभागले जाऊ शकते, जे सर्व विद्यार्थ्यांना सक्रिय कार्याकडे आकर्षित करेल. यामुळे शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वास्तविक शिकण्याच्या क्षमतेसह कार्यांच्या जटिलतेचा संबंध जोडणे, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमता विचारात घेणे, वर्गात शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात मैत्रीपूर्ण संबंधांचे वातावरण निर्माण करणे शक्य होते. त्यांना वर्ग, गटाच्या सामान्य कामगिरीशी संबंधित असल्याची भावना.

शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी नमूद केल्याप्रमाणे शैक्षणिक कार्याचे पुढचे स्वरूप I.M. चेरेडोव्ह, यु.बी. Zotov आणि इतर, लक्षणीय तोटे एक संख्या आहे. त्याच्या स्वभावानुसार, हे काही अमूर्त विद्यार्थ्यासाठी उद्दिष्ट आहे, ज्यामुळे, शालेय कामाच्या सरावात, प्रवृत्ती अनेकदा विद्यार्थ्यांना समतल करण्याकडे प्रकट होतात, त्यांना एकाच कामासाठी प्रोत्साहित करतात, ज्यासाठी विद्यार्थी, त्यांच्या बहुविधतेमुळे. पातळीची कामगिरी, सज्जता, ज्ञानाचा खरा फंडा, कौशल्ये आणि क्षमता तयार नाहीत. कमी शिकण्याची क्षमता असलेले विद्यार्थी हळूहळू काम करतात, साहित्य कमी चांगले शिकतात, त्यांना शिक्षकांकडून अधिक लक्ष द्यावे लागते, असाइनमेंट पूर्ण करण्यासाठी जास्त वेळ लागतो, उच्च शिकण्याची क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांपेक्षा अधिक भिन्न व्यायाम आवश्यक असतात. सशक्त विद्यार्थ्यांना कार्यांची संख्या वाढविण्याची गरज नाही, परंतु त्यांची सामग्री, शोधाची कार्ये, सर्जनशील प्रकार, कार्य ज्यावर विद्यार्थ्यांच्या विकासास आणि उच्च स्तरावर ज्ञानाचे आत्मसात करण्यास हातभार लावला जातो. म्हणूनच, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या जास्तीत जास्त कार्यक्षमतेसाठी, वर्गात शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या या स्वरूपासह, शैक्षणिक कार्याचे इतर प्रकार वापरणे आवश्यक आहे. म्हणून, नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना आणि त्याचे एकत्रीकरण करताना, यु.बी. झोटोव्हच्या मते, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा पुढचा प्रकार सर्वात प्रभावी आहे, परंतु बदललेल्या परिस्थितीत मिळवलेल्या ज्ञानाचा वापर वैयक्तिक कामाचा जास्तीत जास्त वापर करून उत्तम प्रकारे आयोजित केला जातो. प्रयोगशाळेचे कार्य आघाडीवर आयोजित केले जाते, तथापि, येथे देखील प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या जास्तीत जास्त विकासासाठी संधी शोधणे आवश्यक आहे. तुम्ही, उदाहरणार्थ, विविध प्रकारच्या जटिलतेच्या प्रश्नांची उत्तरे देऊन काम पूर्ण करू शकता. अशा प्रकारे, एका धड्यात विविध प्रकारच्या शिक्षणाचे सर्वोत्तम पैलू एकत्र करणे शक्य आहे.

विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आयोजन करण्याचे वैयक्तिक स्वरूपअसे गृहीत धरते की प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्र पूर्ततेसाठी एक कार्य प्राप्त होते, त्याच्या प्रशिक्षण आणि शैक्षणिक क्षमतांनुसार त्याच्यासाठी खास निवडले जाते. अशी कार्ये पाठ्यपुस्तक, इतर शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक साहित्य, विविध स्त्रोत (संदर्भ पुस्तके, शब्दकोश, विश्वकोश, काव्यसंग्रह इ.) सह कार्य करू शकतात; समस्या सोडवणे, उदाहरणे; विधाने, निबंध, गोषवारा, अहवाल लिहिणे; सर्व प्रकारची निरीक्षणे पार पाडणे इ. प्रोग्राम केलेल्या अध्यापनामध्ये वैयक्तिक कार्य मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, कार्यांचे कार्यप्रदर्शन आयोजित करण्याचे दोन प्रकारचे वैयक्तिक प्रकार वेगळे केले जातात: वैयक्तिकआणि वैयक्तिकृत.प्रथम या वस्तुस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे की संपूर्ण वर्गासाठी सामान्य कार्ये पूर्ण करण्यासाठी विद्यार्थ्याची क्रिया इतर विद्यार्थ्यांशी संपर्क न करता पार पाडली जाते, परंतु सर्वांसाठी समान गतीने; दुसऱ्यामध्ये विशिष्ट कार्यांच्या अंमलबजावणीवर विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा समावेश आहे. तीच आहे जी तुम्हाला प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या अध्यापनातील प्रगतीची गती त्याच्या प्रशिक्षण आणि क्षमतांनुसार नियंत्रित करण्याची परवानगी देते.

अशाप्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या वैयक्तिक स्वरूपाची अंमलबजावणी करण्याचा एक सर्वात प्रभावी मार्ग म्हणजे वैयक्तिक कार्ये वेगळे करणे, विशेषत: मुद्रित आधार असलेली कार्ये, जी विद्यार्थ्यांना यांत्रिक कामापासून मुक्त करतात आणि कमी वेळेत प्रभावी स्वतंत्रतेचे प्रमाण लक्षणीयरीत्या वाढवतात. काम. मात्र, हे पुरेसे नाही. असाइनमेंट्सच्या प्रगतीवर शिक्षकाचे नियंत्रण, विद्यार्थ्यांच्या अडचणी सोडवण्यासाठी वेळेवर मदत करणे हे तितकेच महत्त्वाचे आहे. शिवाय, खराब कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांसाठी, शिक्षकाने दिलेल्या मदतीच्या मोजमापानुसार, कार्यांच्या भिन्नतेमध्ये भिन्नता प्रकट होऊ नये. तो कामावर देखरेख करतो, विद्यार्थी योग्य तंत्रांचा वापर करत असल्याची खात्री करून घेतो, सल्ला देतो, अग्रगण्य प्रश्न विचारतो आणि जर अनेक विद्यार्थी या कार्याला सामोरे जात नाहीत, तर शिक्षक वैयक्तिक कामात व्यत्यय आणू शकतात आणि संपूर्ण वर्गाला अतिरिक्त स्पष्टीकरण देऊ शकतात.

धड्याच्या सर्व टप्प्यांवर वैयक्तिक कार्य करणे, विविध उपदेशात्मक कार्ये सोडवताना, नवीन ज्ञान आत्मसात करणे आणि ते एकत्रित करणे, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करणे आणि एकत्रित करणे, जे पास झाले आहे त्याचे सामान्यीकरण आणि पुनरावृत्ती करणे, नियंत्रणासाठी, यासाठी सल्ला दिला जातो. संशोधन पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे इ. अर्थात, विविध व्यायामांचे एकत्रीकरण, पुनरावृत्ती, आयोजन करताना शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याचा हा प्रकार वापरणे हा सर्वात सोपा मार्ग आहे. तथापि, नवीन सामग्रीच्या स्वतंत्र अभ्यासामध्ये, विशेषत: त्याच्या प्राथमिक गृह अभ्यासामध्ये हे कमी प्रभावी नाही. उदाहरणार्थ, साहित्यिक कार्याचा अभ्यास करताना, आपण प्रत्येक किंवा विद्यार्थ्यांच्या गटाला आगाऊ वैयक्तिक असाइनमेंट देऊ शकता. काल्पनिक कृतीचे वाचन हे सर्वांसाठी सामान्य आहे, परंतु वाचन प्रक्रियेत, विद्यार्थी "त्यांच्या" प्रश्नाची किंवा "त्यांच्या" प्रश्नांची उत्तरे तयार करतात. येथे दोन परिस्थिती महत्त्वाच्या आहेत: 1) प्रत्येकजण त्यांच्या क्षमतेच्या मर्यादेपर्यंत कार्य करतो; २) साहित्यिक कार्याच्या विश्लेषणाचा आवश्यक भाग प्रत्येकजण करतो. वर्गात, विद्यार्थी नवीन साहित्याचा त्यांचा भाग समजावून सांगतात.

या प्रकरणांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कार्याच्या स्वातंत्र्याची डिग्री भिन्न आहे. “सुरुवातीला, विद्यार्थी प्राथमिक आणि समोरच्या विश्लेषणासह, मॉडेलचे अनुकरण करून किंवा तपशीलवार सूचना कार्ड वापरून कार्ये करतात. जसजसे शिकण्याचे कौशल्य प्राप्त केले जाते, तसतसे स्वातंत्र्याची डिग्री वाढते: विद्यार्थी शिक्षकांच्या थेट हस्तक्षेपाशिवाय अधिक सामान्य, तपशीलवार असाइनमेंटवर काम करू शकतात. उदाहरणार्थ, हायस्कूलमध्ये, असे कार्य प्राप्त झाल्यानंतर, प्रत्येक विद्यार्थी स्वतः कार्य योजना तयार करतो, साहित्य, साधने, साधने निवडतो, इच्छित क्रमाने आवश्यक क्रिया करतो आणि कामाचे परिणाम रेकॉर्ड करतो. हळुहळु, संशोधन कार्य अधिकाधिक वजन वाढत आहे”.

कमी कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांसाठी, कार्यांची एक प्रणाली तयार करणे आवश्यक आहे ज्यामध्ये हे समाविष्ट असेल: उपायांचे नमुने आणि नमुन्याचा अभ्यास करण्याच्या आधारावर सोडवल्या जाणार्‍या समस्या; विविध अल्गोरिदमिक प्रिस्क्रिप्शन जे विद्यार्थ्याला विशिष्ट समस्या टप्प्याटप्प्याने सोडवण्याची परवानगी देतात, सिद्धांत, घटना, प्रक्रिया, प्रक्रियांची यंत्रणा इत्यादीचे स्पष्टीकरण देणारी विविध सैद्धांतिक माहिती, तुम्हाला अनेक प्रश्नांची तसेच सर्व प्रकारच्या आवश्यकतांची उत्तरे देण्याची परवानगी देतात. वर्गात विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याची तुलना करणे, विरोध करणे, वर्गीकरण करणे, सामान्यीकरण करणे आणि अशा प्रकारची संघटना प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्यांच्या क्षमता, क्षमता, एकाग्रतेच्या आधारे, प्राप्त केलेले आणि प्राप्त केलेले ज्ञान हळूहळू परंतु स्थिरपणे सखोल आणि एकत्रित करण्यास सक्षम करते. आवश्यक कौशल्ये, कौशल्ये, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अनुभव आणि स्वयं-शिक्षणाच्या गरजा तयार करणे. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याचे आयोजन करण्याच्या वैयक्तिक स्वरूपाचे हे मोठेपण आहे, हे त्याचे बलस्थान आहे. परंतु संस्थेच्या या स्वरूपामध्ये एक गंभीर त्रुटी देखील आहे. विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या शिक्षणात योगदान, संघटना, संग साध्य करण्यासाठी चिकाटी, शैक्षणिक कार्याचे वैयक्तिक स्वरूप काही प्रमाणात त्यांचे एकमेकांशी संवाद मर्यादित करते, त्यांचे ज्ञान इतरांना हस्तांतरित करण्याची इच्छा, सामूहिक कामगिरीमध्ये भाग घेण्याची इच्छा. या गैरसोयीची भरपाई शिक्षकाच्या व्यावहारिक कार्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे आयोजन करण्याच्या वैयक्तिक स्वरूपास एकत्रित कार्याच्या अशा प्रकारांसह फ्रंटल आणि ग्रुप वर्कसह एकत्रित करून केली जाऊ शकते.

धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या सामूहिक कार्याची मुख्य चिन्हे:

• - विशिष्ट शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी वर्ग गटांमध्ये विभागलेला आहे;
• - प्रत्येक गटाला एक विशिष्ट कार्य (एकतर समान किंवा भिन्न) प्राप्त होते आणि ते गट नेते किंवा शिक्षकांच्या थेट देखरेखीखाली एकत्र केले जाते;
• - गटातील कार्ये अशा प्रकारे पार पाडली जातात जी तुम्हाला गटातील प्रत्येक सदस्याच्या वैयक्तिक योगदानाचा विचार करण्यास आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतात;
• - गटाची रचना स्थिर नसते, गटातील प्रत्येक सदस्याची शैक्षणिक क्षमता संघासाठी जास्तीत जास्त कार्यक्षमतेने साकारली जाऊ शकते हे लक्षात घेऊन निवडली जाते.

गटांचे आकार भिन्न आहेत. हे 3 ते 6 लोकांपर्यंत आहे. गटाची रचना कायमस्वरूपी नसते. पुढील कामाच्या सामग्री आणि स्वरूपानुसार ते बदलते. त्याच वेळी, किमान अर्धे विद्यार्थी असावेत जे स्वतंत्र कामात यशस्वीपणे गुंतण्यास सक्षम असतील. वेगवेगळ्या शैक्षणिक विषयांमध्ये गटांचे नेते आणि त्यांची रचना भिन्न असू शकते - त्यांची निवड विविध स्तरावरील विद्यार्थ्यांना एकत्रित करण्याच्या तत्त्वानुसार केली जाते, या विषयाची अतिरिक्त जागरूकता, विद्यार्थ्यांची सुसंगतता, ज्यामुळे त्यांना परस्पर पूरक आणि फायद्यांची भरपाई करता येते. आणि एकमेकांचे तोटे. गटाने विद्यार्थ्यांचा एकमेकांबद्दल नकारात्मक दृष्टिकोन ठेवू नये.

एकसंध गटाच्या कार्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या लहान गटांच्या कामगिरीचा समावेश होतो सर्वांसाठी समान कार्य, आणि भिन्नता - विविध गटांद्वारे विविध कार्यांची अंमलबजावणी. कामाच्या दरम्यान, गटाच्या सदस्यांना एकत्रितपणे कामाची प्रगती आणि परिणाम यावर चर्चा करण्याची आणि एकमेकांकडून सल्ला घेण्याची परवानगी आहे.

गटांमधील विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त कार्याचे परिणाम, नियमानुसार, प्रत्येक विद्यार्थ्याने वैयक्तिकरित्या समान कार्याच्या कामगिरीच्या तुलनेत नेहमीच लक्षणीय उच्च असतात. आणि याचे कारण असे की गटाचे सदस्य एकमेकांना मदत करतात, गटातील वैयक्तिक सदस्यांच्या निकालांसाठी एकत्रितपणे जबाबदार असतात आणि तसेच गटातील प्रत्येक विद्यार्थ्याचे कार्य विशेषत: अभ्यासाच्या प्रगतीच्या गतीचे नियमन करताना वैयक्तिकृत असते. कोणतीही समस्या.

वर्गात विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या गट स्वरूपामुळे, शिक्षक आणि विद्यार्थी-सल्लागार या दोघांकडून आवश्यक असलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्याला वैयक्तिक मदत लक्षणीयरीत्या वाढते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की धड्याच्या पुढील आणि वैयक्तिक स्वरूपासह, शिक्षकांना सर्व विद्यार्थ्यांना मदत करणे अधिक कठीण आहे. तो एक किंवा दोन शाळकरी मुलांसोबत काम करत असताना, ज्यांना मदतीची गरज आहे त्यांना त्यांच्या पाळी येण्याची वाट पहावी लागते. अशा विद्यार्थ्यांची गटातील स्थिती अगदी वेगळी असते. त्यांना त्यांच्या गटातील शिक्षक आणि मजबूत विद्यार्थी सल्लागार आणि इतर गटांकडून मदत मिळते. शिवाय, मदत करणार्‍या विद्यार्थ्याला कमकुवत विद्यार्थ्यापेक्षा कमी मदत मिळत नाही, कारण त्याचे ज्ञान वास्तविक, ठोस, लवचिक बनते आणि त्याच्या वर्गमित्राला समजावून सांगताना अचूकपणे निश्चित केले जाते. सल्लागार एखाद्या विशिष्ट विषयावर गटाचे नेतृत्व करतो. तो गटाचा एक सामान्य सदस्य आहे, त्याच्या अधिक तयार, जाणकार, माहिती असलेल्या वर्गमित्र-सल्लागाराच्या मार्गदर्शनाखाली काम करतो. समुपदेशकांच्या उलाढालीमुळे वैयक्तिक विद्यार्थ्यांमधील अहंकाराचा धोका टाळता येतो.

नैसर्गिक विज्ञान विषयांमध्ये व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य पार पाडताना विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे गट स्वरूप सर्वात लागू आणि फायदेशीर आहे; परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये बोलण्याच्या कौशल्याचा सराव करताना (जोड्यामध्ये काम करा); कामगार वर्गात, रचनात्मक आणि तांत्रिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी औद्योगिक प्रशिक्षण; मजकूर, ऐतिहासिक कागदपत्रांच्या प्रती इत्यादींचा अभ्यास करताना, अशा कामाच्या दरम्यान, परिणामांची चर्चा, जटिल मोजमाप किंवा गणना करताना परस्पर सल्लामसलत, ऐतिहासिक दस्तऐवजांचा अभ्यास करताना, इत्यादींचा जास्तीत जास्त वापर केला जातो. आणि हे सर्व सोबत असते. गहन स्वतंत्र काम करून.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची गट संघटना थीमॅटिक प्रशिक्षण परिषद, विवाद, विषयावरील अहवाल, अभ्यासक्रमाच्या पलीकडे जाणार्‍या, धड्याच्या बाहेरील संपूर्ण गटासाठी अतिरिक्त वर्ग तयार करण्यासाठी अत्यंत प्रभावी आहे. या परिस्थितीत, धड्याप्रमाणे, कार्यक्षमतेची डिग्री अर्थातच, गटातील कामाच्या संघटनेवर अवलंबून असते (लिंक). अशी संस्था असे गृहीत धरते की गटातील सर्व सदस्य सक्रियपणे कामात गुंतलेले आहेत, कमकुवत बलवानांच्या पाठीमागे लपत नाहीत आणि बलवान दुर्बल विद्यार्थ्यांचा पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दडपत नाहीत. योग्यरित्या आयोजित केलेले गट कार्य हा सामूहिक क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे, तो गटातील सर्व सदस्यांमध्ये कामाचे स्पष्ट वितरण, प्रत्येक कामाच्या परिणामांची परस्पर पडताळणी, शिक्षकांचे सतत समर्थन आणि त्याच्या ऑपरेशनल सहाय्याने यशस्वीरित्या पुढे जाऊ शकते. काळजीपूर्वक मार्गदर्शनाशिवाय, गट शिक्षक प्रभावीपणे कार्य करू शकत नाहीत. या क्रियाकलापाची सामग्री प्रामुख्याने विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे काम करण्याची क्षमता शिकवण्यासाठी, वर्गमित्रांशी सल्लामसलत करण्यासाठी कमी केली जाते.

धड्यातील सामान्य शांतता न मोडता, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक गटांसाठी असाइनमेंटची एक प्रणाली तयार करणे, त्यांना या असाइनमेंट गट सदस्यांमध्ये वितरित करण्याची क्षमता शिकवणे, जेणेकरून कामाचा वेग आणि प्रत्येकाची क्षमता विचारात घेतली जाईल. T.A. अगदी बरोबर लिहितात. इलिन, शिक्षकाला प्रत्येक गटाकडे आवश्यक आणि पुरेसे लक्ष देणे आवश्यक आहे, आणि परिणामी, काही श्रम खर्च, परंतु शेवटी ते त्याला विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप, इतरांशी सहकार्य करण्याची क्षमता वाढवणे यासारख्या महत्त्वपूर्ण कार्यांचे निराकरण करण्यात मदत करते. सामान्य कारणाची अंमलबजावणी, एखाद्या व्यक्तीचे सामाजिक गुण तयार करणे.

विद्यार्थ्यांच्या सामूहिक कार्याचे यश प्रामुख्याने शिक्षकाच्या कौशल्यावर, त्याचे लक्ष अशा प्रकारे वितरीत करण्याच्या त्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते की प्रत्येक गट आणि त्यातील प्रत्येक सदस्याला वैयक्तिकरित्या शिक्षकाची काळजी, त्यांच्या यशात रस, सामान्य, फलदायी वाटतो. परस्पर संबंध. त्याच्या सर्व वर्तनाने, शिक्षक मजबूत आणि कमकुवत दोन्ही विद्यार्थ्यांच्या यशामध्ये स्वारस्य व्यक्त करतो, त्यांच्यामध्ये यशाबद्दल आत्मविश्वास निर्माण करतो, कमकुवत विद्यार्थ्यांबद्दल आदरयुक्त वृत्ती दाखवतो.

तर, धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गट संघटनेचे फायदे स्पष्ट आहेत. विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त कार्याचे परिणाम त्यांना एकत्रित कामाच्या पद्धतींमध्ये आणि वैयक्तिक सकारात्मक नैतिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये खूप मूर्त आहेत. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचा हा प्रकार आदर्श आहे. हे निरपेक्ष आणि इतर स्वरूपांना विरोध केले जाऊ शकत नाही: शिक्षणाच्या संघटनेचे प्रत्येक मानले जाणारे स्वरूप त्याच्या विशिष्ट शैक्षणिक कार्यांचे निराकरण करते आणि ते एकमेकांना पूरक असतात.

ग्रुप फॉर्मचेही अनेक तोटे आहेत. चला सर्वात महत्वाची नावे देऊ या: प्रथम, एखाद्या गटाला योग्यरित्या एकत्र करणे आणि त्यामध्ये कार्य आयोजित करणे कठीण आहे; दुसरे म्हणजे, गटातील विद्यार्थी नेहमीच जटिल शैक्षणिक सामग्री स्वतंत्रपणे समजून घेण्यास सक्षम नसतात आणि त्याचा अभ्यास करण्याचा सर्वात किफायतशीर मार्ग निवडतात, परिणामी, कमकुवत विद्यार्थी अडचणीसह सामग्री शिकतात आणि मजबूत विद्यार्थ्यांना अधिक कठीण, मूळ असाइनमेंट आणि कार्यांची आवश्यकता असते. केवळ वर्गातील विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या इतर प्रकारांच्या संयोजनात - समोरचा आणि वैयक्तिक - विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करण्याचे गट स्वरूप अपेक्षित सकारात्मक परिणाम आणते. या फॉर्मचे संयोजन, या संयोजनाच्या सर्वात इष्टतम रूपांची निवड शिक्षकाने धड्यात सोडवल्या जाणार्‍या शैक्षणिक कार्यांवर, शैक्षणिक विषयावर, सामग्रीची वैशिष्ट्ये, त्याची मात्रा आणि जटिलता यावर अवलंबून असते. वर्ग आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या शैक्षणिक क्षमतेची पातळी आणि अर्थातच, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंधांच्या शैलीवरून, विद्यार्थ्यांचे एकमेकांशी असलेले नाते, वर्गात निर्माण झालेल्या विश्वासार्ह वातावरणातून , आणि एकमेकांना मदत करण्याची सतत इच्छा.

एक प्रणाली म्हणून अध्यापनाच्या संरचनेच्या परिवर्तनीय घटकांपैकी, शैक्षणिक प्रक्रियेचा विषय आधार म्हणून अध्यापन साधनाला महत्त्वपूर्ण स्थान दिले जाते. स्वाभाविकच, एक विशिष्ट उपाय सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकतो. निर्णायक क्षण हा त्याचा थेट तर्क नाही, परंतु पद्धतशीर माध्यमांचे तर्कशास्त्र आणि कृती, सुसंवादीपणे आयोजित केले जाते.

सहसा, ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यासाठी, प्रशिक्षणात आकलन, समजून घेणे, सामान्यीकरण, स्मरण करणे आणि शैक्षणिक माहितीच्या अनुप्रयोगाच्या प्रक्रिया आयोजित आणि सक्रिय करण्यासाठी अनेक माध्यमांचा वापर केला जातो. संज्ञानात्मक (शैक्षणिक) क्रियाकलापांसाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे अध्यापन साधनांचा वापर केला जातो. ते दोनदा प्रशिक्षणात भाग घेतात: प्रथम आत्मसात करण्याचा विषय म्हणून आणि नंतर नवीन ज्ञान आत्मसात करण्याचे साधन म्हणून. अध्यापन साधने पद्धतींसह एकत्रित केली जातात, परंतु जर पद्धती "कसे शिकवायचे?" या प्रश्नाचे उत्तर देतात, तर अर्थ - "कसे शिकवायचे?"

शिक्षणाचे साधनशैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी निवडलेली भौतिक किंवा आध्यात्मिक मूल्ये आहेत. पारंपारिक अध्यापन सहाय्यांमध्ये पाठ्यपुस्तके, अध्यापन सहाय्य, रेखाचित्रे, तक्ते, भाषण, वर्गासाठी उपकरणे, कार्यशाळा, प्रयोगशाळा, माहिती आणि संप्रेषण आणि संगणक साधने, तसेच शिक्षण प्रक्रिया आयोजित आणि व्यवस्थापित करण्यासाठी साधने यांचा समावेश होतो. अध्यापनशास्त्रीय साधने ही अशी साधने आहेत ज्याद्वारे अध्यापनशास्त्रीय उद्दिष्टे साध्य केली जातात. शिक्षण, विद्यार्थ्याच्या ज्ञानी आणि व्यावहारिक अनुभवावर लक्ष केंद्रित करून, शैक्षणिक साधनांना विविध प्रकारच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांसाठी रुपांतरित केले, ज्यामध्ये संबंधित अनुभव प्राप्त झाला. अध्यापनशास्त्रीय उद्दिष्टांच्या विविधतेने त्यांना साध्य करण्यासाठी नेहमीच विविध माध्यमे निर्माण केली आहेत. प्रशिक्षण आणि संगोपन (शिक्षण) चा इतिहास दर्शवितो की मानवजातीच्या दीर्घकालीन अध्यापनशास्त्रीय सराव दरम्यान, शैक्षणिक उद्दिष्टे आणि ते साध्य करण्याचे साधन प्रबळ सामाजिक उद्दिष्टे आणि जागतिक दृष्टिकोनानुसार बदलले आणि पूरक झाले, गुणात्मक नवीन शैक्षणिक प्रणालींमध्ये रूपांतरित झाले.

लक्षात घ्या की कधीकधी "साधन" या संकल्पनेमध्ये खूप व्यापक अर्थ लावला जातो - विषय आणि क्रियाकलापांच्या उत्पादनामध्ये उभी असलेली प्रत्येक गोष्ट: संकल्पना, भौतिक वस्तू तसेच या क्रियाकलापाच्या पद्धती. एस.एल. रुबिनस्टीन यांनी नमूद केले की क्रियांच्या संपूर्ण मालिकेमध्ये क्रियाकलापांचे अंतिम उद्दिष्ट साध्य केले जात असल्याने, या प्रत्येक कृतीचा परिणाम, अंतिम उद्दिष्टाच्या संबंधात एक साधन असल्याने, दिलेल्या खाजगी कृतीचे लक्ष्य त्याच वेळी आहे. वस्तुनिष्ठपणे एक साधन आणि अंत, एक खाजगी अंत आणि एक साधन दोन्ही असल्याने, वैयक्तिक कृतीचा परिणाम व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवला जाऊ शकतो किंवा विषयाद्वारे वेगवेगळ्या प्रकारे जाणवू शकतो.

अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानामध्ये, अध्यापन सहाय्यांच्या वर्गीकरणासाठी विविध दृष्टिकोन विकसित केले गेले आहेत. तर, टी.व्ही. गबाई खालील तीन कारणास्तव अध्यापन सहाय्यांचे वर्गीकरण करतात: 1) त्यांचा वापर करणार्‍या विषयाच्या साधनांच्या संबंधात आणि त्यांच्या कार्यांच्या व्याप्तीची पूर्णता; 2) मध्यस्थ क्रियाकलापांच्या विषयाच्या प्रकारानुसार; 3) साधन म्हणून वापरलेल्या वस्तूंच्या स्वरूपानुसार.

I.A. हिवाळा शिकवण्याचे साधन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे साधन ओळखतो. तिचा असा विश्वास आहे की शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या साधनांचा तीन प्रकारे विचार केला पाहिजे: प्रथम, या बौद्धिक क्रिया आहेत ज्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संज्ञानात्मक आणि संशोधन कार्यास अधोरेखित करतात: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण इ, ज्याशिवाय कोणतीही मानसिक क्रिया नाही. शक्य; दुसरे म्हणजे, हे चिन्ह, भाषिक, मौखिक माध्यम आहेत, ज्याच्या रूपात ज्ञान आत्मसात केले जाते, वैयक्तिक अनुभव प्रतिबिंबित आणि उत्पादित केला जातो; तिसरे म्हणजे, हे पार्श्वभूमीचे ज्ञान आहे, नवीन ज्ञानाच्या समावेशाद्वारे, वैयक्तिक अनुभव, विद्यार्थ्याचा कोश, रचना केली जाते.

ई.ए. क्लिमोव्हचा असा विश्वास आहे की साधन केवळ भौतिकच नाही तर प्रक्रियात्मक आणि कार्यात्मक देखील असू शकते. वर्गीकरण ई.ए. क्लिमोवा, भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, आणि असे दिसते:

• - ज्ञानाची भौतिक साधने (यंत्रे, यंत्रे);
• - सामाजिक, नैसर्गिक आणि तांत्रिक प्रणालींमध्ये वापरलेले प्रभावाचे भौतिक साधन;
• - विषयामध्ये अंतर्निहित कार्यात्मक बाह्य अर्थ;
• - श्रमाचे कार्यात्मक अंतर्गत साधन (नॉन-मौखिक आणि मौखिक-तार्किक).

ए.एफ. शिक्षक आणि विद्यार्थी नवीन ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी वापरतात अशा भौतिक आणि आदर्श वस्तू म्हणून अध्यापन सहाय्य बदलणे, परिभाषित करणे, विविध कारणांवर खालील वर्गीकरण देते:

• - क्रियाकलापांच्या विषयानुसार;
• - शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांच्या कार्याच्या वस्तूंच्या संरचनेवर;
• - शैक्षणिक माहितीच्या संबंधात.

अध्यापनशास्त्राच्या सिद्धांतातील अध्यापन सहाय्यांच्या वर्गीकरणासाठी हे सर्वात सुप्रसिद्ध दृष्टिकोन आहेत. त्यापैकी काही केवळ सूचित केले आहेत, इतर वैशिष्ट्ये, वर्णन आणि विश्लेषणासह आहेत, परंतु त्यापैकी बहुतेक अद्याप पूर्णपणे उघड झाले नाहीत.

वरवर पाहता, हे स्पष्ट करते की खालील शिक्षण सहाय्य पारंपारिकपणे शैक्षणिक प्रक्रियेत वापरले जातात:

• अ) आदर्श: तोंडी आणि लिखित भाषणात वापरल्या जाणार्‍या चिन्हांची भाषिक प्रणाली; कला आणि इतर सांस्कृतिक कामगिरी (चित्रकला, संगीत, साहित्य); व्हिज्युअल एड्स (आकृती, चित्रे, रेखाचित्रे, आकृत्या, फोटो इ.), शैक्षणिक संगणक कार्यक्रम; शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन आणि समन्वय; वर्गात शैक्षणिक क्रियाकलापांचे प्रकार;
• b) साहित्य: पाठ्यपुस्तके, हस्तपुस्तिका आणि पुस्तके, वैयक्तिक कार्ये, व्यायाम, पाठ्यपुस्तकांमधील कार्ये, समस्या पुस्तके, उपदेशात्मक साहित्य; मजकूर साहित्य; व्हिज्युअल एड्स (वस्तू, कार्यरत मॉडेल, प्रदर्शन); तांत्रिक प्रशिक्षण सहाय्य; प्रयोगशाळा उपकरणे.

भौतिक आणि आदर्श साधने विरोध करत नाहीत, परंतु एकमेकांना पूरक आहेत. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेवर सर्व अध्यापन सहाय्यांचा प्रभाव बहुआयामी आहे: भौतिक संसाधने प्रामुख्याने स्वारस्य आणि लक्ष जागृत करणे, व्यावहारिक कृतींची अंमलबजावणी, महत्त्वपूर्ण नवीन ज्ञान आत्मसात करणे; आदर्श अर्थ - सामग्रीच्या आकलनासह, तर्कशास्त्र, स्मरणशक्ती, भाषणाची संस्कृती, बुद्धीचा विकास.

भौतिक आणि आदर्श माध्यमांच्या प्रभावाच्या क्षेत्रांमध्ये कोणतीही स्पष्ट सीमा नाही: ते सहसा विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विशिष्ट गुणांच्या निर्मितीवर एकत्रितपणे परिणाम करतात.