भौतिकशास्त्र शालेय टप्प्यात ऑलिम्पियाड पेपरचे विश्लेषण. रशियन भाषा आणि साहित्यातील ऑलिम्पियाडच्या निकालांचे गुणात्मक विश्लेषण

सर्वसाधारणपणे, दहावीच्या विद्यार्थ्यांनी या कार्याचा सामना केला, काही व्याख्या मनोरंजक, भावनिक, लेखकांचे विचार आणि वैयक्तिक छाप प्रकट करणारे ठरले.

प्रश्न २ साठी (टी ema, कल्पना, हेतू, कवितेचा मूड), 3 (गेय नायक, अलंकारिक प्रणाली), 5 (पी ओटिक शब्दसंग्रह, भाषेचे कलात्मक आणि दृश्य माध्यम), 7 (लय, लय तयार करणारे घटक, वेळ सही, यमक)सर्व विद्यार्थ्यांनी बरोबर उत्तर दिले. काही उत्तरे अपूर्ण आहेत: विशेषणांची उदाहरणे, तुलना सूचित केलेली नाहीत.

बहुतेक अडचणी प्रश्न 4 (कवितेच्या रचनेबद्दल), 8 मुळे झाल्या(ध्वनी लेखनाबद्दल), ९ (कवितेच्या समग्र आकलनाबद्दल), काही विद्यार्थ्यांनी त्यांना अनुत्तरीत सोडले.

काम सक्षमपणे केले जाते. शाब्दिक चूक इतरांपेक्षा अधिक वेळा पुनरावृत्ती होते. तरुण मुलगी.

सर्वसाधारणपणे, ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनी मजकूराचे भाषिक विश्लेषण करून नियुक्त केलेल्या कार्यांचा सामना केला. संदर्भित समानार्थी शब्द शोधण्याच्या क्षमतेशी संबंधित कार्यांमुळे विद्यार्थ्यांना काही अडचणी आल्या. सर्व दहावीच्या विद्यार्थ्यांना वाक्यांमध्ये, विशेषतः, स्वतंत्र जोडण्यांमध्ये वेगळे अल्पवयीन सदस्य कसे पहायचे हे माहित नसते. कार्य 5 (ज्या वाक्यात पार्सलिंग वापरले आहे ते दर्शवा) ऑलिम्पियाडमधील कोणत्याही सहभागीने योग्यरित्या पूर्ण केले नाही.

III 10 व्या इयत्तेच्या कामाची पातळी भाषेच्या ज्ञानाने प्रसन्न झाली नाही. निबंध इलेक्ट्रॉनिक स्वरूपात असूनही आणि अनेक चुका आपोआप दुरुस्त केल्या गेल्या असूनही, शुद्धलेखन आणि विरामचिन्हे भरपूर चुका झाल्या. वाक्यांशांच्या बांधकामासह विद्यार्थ्यांनी मुख्य समस्या अनुभवल्या, सर्वात सामान्य चुका शब्दकोषीय रिडंडंसीशी संबंधित आहेत. 20% निबंध इंटरनेटवरून घेतले आहेत. विद्यार्थ्यांना साहित्यिक स्त्रोतांवर अवलंबून राहावे लागले, परंतु केवळ 30% सहभागींनी कल्पित गोष्टींचा उल्लेख केला किंवा उद्धृत केला. I.S च्या कामात सादर केलेल्या ग्रंथांचा संच. तुर्गेनेव्ह "फादर्स अँड सन्स", एनव्ही गोगोल "तारस बुल्बा", "डेड सोल्स", ए.एस. Griboyedov "बुद्धीने दु: ख". अनेक ऑलिम्पियाड त्यांचे ग्रंथ संपादितही करू शकले नाहीत. सर्वसाधारणपणे, रचनांचे इंप्रेशन इच्छेनुसार बरेच काही सोडतात, फक्त 4 कार्ये लक्षात घेतली जाऊ शकतात ज्यामध्ये सहभागींसाठी सेट केलेल्या सर्व अटी पूर्ण केल्या गेल्या.

सर्व अकरावीच्या विद्यार्थ्यांनी 1ल्या स्तरावरील कार्ये पूर्ण केली, ज्याने एक अस्पष्ट उत्तर सुचवले, यशस्वीरित्या (कदाचित इंटरनेटच्या शक्यतांबद्दल धन्यवाद; तथापि, काही सहभागींनी त्यांच्या उत्तरांमधील दुवे देखील काढले नाहीत, जे नक्कीच अस्वीकार्य आहे). ज्या कार्यांना स्वतंत्र समालोचन आवश्यक आहे अशा कार्यांकडे अनेक सहभागींनी दुर्लक्ष केले, स्वतःला निश्चित उत्तरापुरते मर्यादित केले (उदाहरणार्थ, कार्य 1 मध्ये, जेथे एपिग्राफच्या आधी असलेली कामे आठवणे आवश्यक होते आणि ते कोणत्या उद्देशासाठी वापरले गेले होते ते स्पष्ट करणे आवश्यक होते. , पूर्ण उत्तर गृहीत धरले तर्कसर्वाधिक लेखक).कार्य 9 पूर्ण करताना, सहभागी पुरेसे लक्ष देत नव्हते. केवळ अपुर्‍या क्रियापदांची यादी करणेच नव्हे, तर तुमची टिप्पणी देणे किंवा किमान कोणत्या फॉर्ममध्ये हे क्रियापद (ले) अपुरे आहे ते सूचित करणे देखील आवश्यक होते. कार्य 10 ची समान परिस्थिती. हे काळजीपूर्वक वाचण्याची आवश्यकता दर्शवते. प्रश्न आणि असाइनमेंट, आपले स्वतःचे भाष्य ऑफर करा, जे कार्य सर्जनशील आणि वैयक्तिक बनवते. तथापि, एखाद्याने कार्यासाठी आवश्यकतेपेक्षा जास्त उत्तर देऊ नये, कारण उत्तराच्या मजकुरात केलेल्या व्याकरणाच्या चुका गुण कमी करतात आणि उत्तराच्या एकूण छापावर परिणाम करतात.

पहिल्या स्तरावरील असाइनमेंटची चाचणी करताना असे दिसून आले की 11 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना यमक ठरवण्यात, कवितेची रचना आणि शैलीत्मक तंत्रे ओळखण्यात, आर्सेनी टार्कोव्स्कीच्या तात्विक कवितेचा मुख्य अर्थ निश्चित करण्यात, कवितेच्या अलंकारिक प्रणालीचे वर्णन करण्यात चांगले कौशल्य आहे. कामाच्या मुख्य अर्थाचे प्रकटीकरण. तथापि, काव्यात्मक मीटर यासारख्या संकल्पना, कवितेच्या लयबद्ध संघटनेची वैशिष्ठ्य, कवितेचे ट्रॉप्स आणि अलंकारिक अभिव्यक्ती, कामाच्या गीतात्मक संघर्षाच्या विकासातील कलात्मक तंत्रे अजूनही कवितेच्या विश्लेषणात अडचणी निर्माण करतात.

दुस-या लेव्हलच्या दुसऱ्या टास्कमध्ये, अकरावी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांना आयोजित करण्यास सांगितले होते मजकूराचे भाषिक विश्लेषणप्रश्नांची उत्तरे देऊन आणि संबंधित कार्ये पूर्ण करून. सर्व विद्यार्थ्यांनी असाइनमेंट पूर्ण केले. तथापि, कामात केलेल्या ठराविक चुका लक्षात घ्याव्यात. म्हणून, सर्व अकरावी इयत्तेचे विद्यार्थी प्रस्तावित मजकुराचे लोकप्रिय विज्ञान शैलीशी संबंधित असल्याचे वाजवीपणे सिद्ध करू शकले नाहीत. ऑलिम्पियाडमधील बहुतेक सहभागींसाठी, त्यांच्या स्वत: च्या शब्दाच्या वापराची पातळी निश्चित करणे आणि त्यांच्या शब्दसंग्रह सुधारण्यासाठी कार्य करण्याचे मार्ग सुचवणे कठीण होते. मला काहीसे आश्चर्य वाटले की 5 वे कार्य पूर्ण करताना (मजकूराची योजना बनवा ) 11वी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांनी स्वतःला एका साध्या तीन-बिंदू योजनेपुरते मर्यादित केले. 9 वे कार्य करत असताना प्रवेश दिला गेला, ज्यामध्ये शब्दाची मॉर्फोलॉजिकल वैशिष्ट्ये देणे आवश्यक होते काय निर्दिष्ट वाक्यांमध्ये. विद्यार्थ्यांनी ठरवले की एका वाक्यात हा शब्द एकसंघ शब्द आहे, आणि दुसर्‍यामध्ये तो एक संघ आहे, अशा प्रकारे त्यांची वाक्यरचनात्मक वैशिष्ट्ये प्रस्तावित केली आणि केवळ काही जणांनी या शब्दांचे भाग म्हणून वर्णन केले. 12 व्या टास्कमध्ये विरामचिन्हे एका विशिष्ट वाक्यात स्पष्ट करणे आवश्यक होते. शाळकरी मुलांनी विरामचिन्हांची सेटिंग वेगळ्या व्याख्येमध्ये स्पष्ट केली, पार्टिसिपलने व्यक्त केली, परंतु युतीच्या जंक्शनवर स्वल्पविराम नसण्याकडे लक्ष दिले नाही. परंतु आणि जर तर जटिल वाक्यात.

असाइनमेंटमध्ये ग्रेड 11 चे विद्यार्थीस्तर III "युद्धामुळे मानवजातीला पडलेले प्रश्न" या ब्लॉकमधील निबंधांची थीम प्रस्तावित करण्यात आली होती आणि युद्धाच्या कारणांवर, एखाद्या व्यक्तीच्या आणि राज्याच्या नशिबावर युद्धाचा परिणाम, युद्धातील एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक निवडीवरील प्रतिबिंबांवर लक्ष केंद्रित केले होते. (देशांतर्गत आणि जागतिक साहित्याच्या कामांवर आधारित). प्रस्तावित 11 विषयांपैकी, सर्वात मनोरंजक खालील विषय होते: "युद्धाचा विषय साहित्यातून का नाहीसा होत नाही?" (क्रमांक 3), “माझ्यासाठी थांबा, आणि मी परत येईन ... प्रेम आणि युद्ध” (क्रमांक 5), “तुम्ही एल.एन. शी सहमत आहात का? टॉल्स्टॉय, असा दावा करत आहे की युद्ध– “मानवी कारण आणि सर्व मानवी स्वभावाच्या विरुद्ध घटना? (क्रमांक 9), "युद्धाचा एखाद्या व्यक्तीच्या सारावर कसा परिणाम होतो?" (क्रमांक 11). विषयांची मागणी नव्हती: "युद्धाबद्दलचे एक कार्य ज्याने तुम्हाला उत्तेजित केले" (क्रमांक 6), "युद्ध अजिबात फटाके नाही, परंतु फक्त कठोर परिश्रम आहे ... (एमव्ही कुलचित्स्की)" (क्रमांक 7).कामांचे तीन निकषांनुसार मूल्यांकन केले गेले: सर्जनशील कार्याची सामग्री, भाषण डिझाइन, साक्षरता.

सर्जनशील कार्याची सामग्री तपासताना, थीम, शैली, शैलीचे अनुपालन लक्षात घेतले गेले; रचना रचना; विषयाच्या प्रकटीकरणाची पूर्णता. सर्जनशील कार्याच्या भाषण डिझाइनमध्ये खालील पॅरामीटर्स समाविष्ट आहेत: अर्थपूर्ण अखंडता, भाषण सुसंगतता, सादरीकरणाचा क्रम; भाषणाची अचूकता आणि अभिव्यक्ती. कार्य साक्षरतेच्या मूल्यमापनामध्ये शब्दलेखन, विरामचिन्हे, भाषा आणि उच्चार नियमांचे पालन समाविष्ट होते.

ऑलिम्पियाड कार्यांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की, "विषयाशी प्रासंगिकता" या निकषावर आधारित, ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनी प्रस्तावित समस्येस प्रतिसाद देणे आवश्यक होते, ते बदलणे टाळले पाहिजे, त्यांच्या स्वत: च्या युक्तिवादाचा मार्ग निवडावा, प्रबंध वाजवीपणे तयार केले जातील. उघड केली. सर्व सहभागींनी या निकषाचा सामना केला, परंतु कार्य पूर्ण करण्यात यशाच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात.

ऑलिम्पियाडमधील अनेक सहभागींची स्वतःची वाचनाची प्राधान्ये आहेत आणि ते दिलेल्या विषयाच्या चौकटीत खोलवर, प्रामाणिकपणे, अनौपचारिकपणे तर्क करण्यास सक्षम आहेत, त्याच्या प्रकटीकरणाचा वैयक्तिक दृष्टीकोन निवडून हे कामांनी दाखवून दिले आहे. त्यांनी संदर्भ मजकूराची मनोरंजक निवड करणे, सामग्रीची समस्या निर्माण करणे, निबंधाच्या मूळ प्रबंध-पुरावा भागावर विचार करणे व्यवस्थापित केले.

निकषावर आधारित “वितर्क. साहित्यिक साहित्य आकर्षित करणे ” हे लक्षात घेतले पाहिजे की मोठ्या प्रमाणात कामे ही तर्कसंगत उत्तरे होती. सहभागींनी प्रस्तावित समस्येवर तर्क केला, बहुतेकदा "स्वतः" आणि "आम्हाला" वर बहुआयामी प्रोजेक्शन निवडले. के. सिमोनोव्ह, बी. वासिलिव्ह, एल. एन. टॉल्स्टॉय, एम. बुल्गाकोव्ह, व्ही. ग्रॉसमन, व्ही. नेक्रासोव्ह, यू. बोंडारेव्ह, यू. द्रुनिना यांच्या कलाकृतींचा उपयोग बहुधा साहित्यिक स्रोत म्हणून केला जात असे.

तर्क तयार करण्याच्या रचना आणि तर्कशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून, खालील गोष्टी लक्षात घेतल्या पाहिजेत: परिचय, प्रबंध-पुरावा भाग, निष्कर्ष, ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनी एकमेकांशी जवळून संपर्क साधण्याचा प्रयत्न केला, हे निर्दोष लक्षात घेतले पाहिजे. तर्कशास्त्र एका सामान्य कल्पनेने जोडलेले आणि अनेक (बहुतेकदा) कलाकृतींवर आधारित. विद्यार्थ्यांनी अतिरिक्त वैयक्तिक अर्थांच्या वाढीसह त्यांचे विचार मजकूर ते मजकुरात सातत्याने विकसित करण्याचा प्रयत्न केला. विद्यार्थ्यांनी प्रस्तावित विषयावर तार्किकदृष्ट्या तर्क तयार करण्याची क्षमताच दाखवली नाही, तर त्यांच्या स्वतःच्या हेतूंनुसार आणि त्याच वेळी विषयापासून विचलित न होण्याची क्षमता देखील दर्शविली.

हे स्वाभाविक आहे की ऑलिम्पियाडमधील सहभागींच्या प्रशिक्षणाची एक चांगली पातळी केवळ "तर्कशक्तीची रचना आणि तर्क" या निकषानुसार कार्य करण्याच्या गुणवत्तेतच प्रकट झाली नाही. निबंधांच्या लेखकांनी उत्कृष्ट भाषण संस्कृती, पांडित्य, स्वतंत्रपणे वाचलेल्या कामांवर स्वारस्याने प्रतिबिंबित करण्याची क्षमता आणि दिलेल्या दृष्टीकोनातून त्यांची तुलना करण्याची क्षमता यासारख्या वाचन कौशल्यांची निर्मिती देखील दर्शविली. लेखन प्रवीणतेच्या दृष्टीने, 11वी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांनी शब्दसंग्रहाची समृद्धता, विविध प्रकारच्या वाक्यरचनांचे प्रदर्शन केले. त्यांनी सहजपणे त्यांचे विचार नेमके, भावपूर्ण शाब्दिक स्वरूपात मांडले. परंतु त्याच वेळी, रचनांमध्ये आम्ही विविध प्रकारच्या भाषण त्रुटींची उपस्थिती देखील पाहतो: अयशस्वी शब्द वापर, वाक्यांशाची अत्यधिक गुंतागुंत, जी उर्वरित कामाच्या शैलीशी संबंधित नाही; स्पीच स्टॅम्पची उपस्थिती, ज्यापैकी बर्याच वेळा पुनरावृत्ती होते, pleonasm. अकरावीच्या विद्यार्थ्यांच्या ठराविक तार्किक चुकांमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश होतो:

1) विधानांच्या क्रमाचे उल्लंघन;

2) विधानाच्या भागांमध्ये संवादाचा अभाव;

3) पूर्वी व्यक्त केलेल्या विचारांची अयोग्य पुनरावृत्ती;

4) मायक्रो-थीमचे दुसर्‍या सूक्ष्म-थीमद्वारे विखंडन;

5) असमान विधान;

6) विधानाच्या आवश्यक भागांचा अभाव इ.;

7) कारणात्मक संबंधांचे उल्लंघन;

8) मजकूराच्या तार्किक-रचनात्मक संरचनेचे उल्लंघन.

भाषणातील त्रुटींपैकी, खालील गोष्टी हायलाइट केल्या पाहिजेत:

1) परदेशी शब्द आणि अभिव्यक्तींचा वापर;

2) अभिव्यक्त, भावनिक चार्ज केलेल्या माध्यमांचा अयोग्य वापर;

3) शाब्दिक सुसंगततेचे उल्लंघन;

4) अतिरिक्त शब्दाचा वापर (pleonasm);

5) समानार्थी शब्दांच्या शाब्दिक मजकुरात पुनरावृत्ती किंवा दुहेरी वापर न्याय्य आवश्यकतेशिवाय (टॉटोलॉजी);

6) एक शब्द अवास्तव वगळणे;

7) शब्द क्रम, ज्यामुळे कामाची अस्पष्ट समज होते.

Ø रशियन भाषा आणि साहित्यात शालेय अभ्यासक्रमातील विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तयार होतात;

Ø चाचण्यांची तयारी आणि ऑलिम्पियाडमधील सहभाग विद्यार्थ्यांची रशियन भाषा शिकण्यात स्वारस्य उत्तेजित करते, त्यांची बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमता सक्रिय करते, एक विशिष्ट बौद्धिक वातावरण तयार करण्यास अनुमती देते जे शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षण प्रक्रियेसाठी जागरूक आणि सर्जनशील वृत्ती वाढवते;

Ø ऑलिम्पियाडसाठी शालेय मुलांना तयार करताना, व्युत्पत्तीच्या मुद्द्यांवर लक्ष देणे आवश्यक आहे, आधुनिक शब्दलेखन मानदंडांवर ऐतिहासिक टिप्पणी, डायक्रोनिक मॉर्फेमिक विश्लेषण, वाढीव जटिलतेच्या वाक्यरचनात्मक घटनांचे विश्लेषण करण्यासाठी कौशल्य विकसित करणे, शब्दकोष स्पष्ट करणे आणि स्पष्ट करणे यावर लक्ष्यित कार्य करणे. शब्दाचा अर्थ, कालबाह्य शब्द आणि परदेशी भाषेच्या मूळ शब्दांवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे (ऑलिम्पियाड टास्कच्या पॅकेजमध्ये बहुतेकदा अशी कार्ये समाविष्ट असतात ज्यांना ऐतिहासिक दृष्टिकोनातून आधुनिक रशियन भाषेच्या भाषिक घटनांचे स्पष्टीकरण देणे आवश्यक असते. );

कार्ये तयार करण्यासाठी पद्धतशीर आयोगाच्या सदस्यांची व्यावसायिकता आणि सक्षमतेबद्दल धन्यवाद आणि ज्यूरी सदस्य ऑलिम्पियाड कामांच्या पडताळणीवर: डॅनिलोव्ह आय.एन. (टोरेझ शहर), डायचेन्को एल.व्ही ... (डोनेस्तक, वोरोशिलोव्स्की जिल्हा), आय.व्ही. सिमोनोव्ह (डोनेस्तक, कीवस्की जिल्हा), सोलोव्हियोव्ह एल.ई. (डोनेत्स्क), इकोनिकोव्ह एस.व्ही. (डोनेस्तक, कालिनिन्स्की जिल्हा), डायचेन्को एल.व्ही ... (डोनेस्तक, वोरोशिलोव्स्की जिल्हा), Rzhesik S.A. (डोनेस्तक, पेट्रोव्स्की जिल्हा), यार्कोविच ई.बी. (माकेव्का शहर), Nathanets E.A. ... (DonNU येथे बोर्डिंग स्कूल), जनरलोवा ए.व्ही. (डोनेस्तक, बुडेनोव्स्की जिल्हा), Zyat'ev I.A. (डोनेस्तक, कालिनिन्स्की जिल्हा).

रशियन भाषा आणि साहित्य विभाग

साहित्यातील ऑलिम्पियाड कार्यांचे मूल्यमापन

कमाल स्कोअर -10 0 आहे.

कार्य क्रमांक १ (पूर्वी 70 गुण)

ग्रेड 9,10,11 मध्ये मूल्यांकन

*** कामांचे मूल्यमापन करताना व्यक्तिनिष्ठता कमी करण्यासाठी, हे प्रस्तावित आहे प्रत्येक निकषाशी संलग्न असलेल्या रेटिंग स्केलद्वारे मार्गदर्शन करा.

हे रशियन शिक्षकास परिचित असलेल्या चार-बिंदू प्रणालीशी संबंधित आहे:

पहिले चिन्ह सशर्त "दोन" आहे,

दुसरा सशर्त "तीन" आहे,

तिसरा सशर्त "चार" आहे,

पाचवा सशर्त "पाच" आहे.

ग्रेडमधील स्कोअर पारंपारिक शालेय प्रणालीतील पारंपारिक "प्लस" आणि "वजा" शी जुळतात.

स्केल वापरण्याचे उदाहरण.

पहिल्या निकषानुसार कामाचे मूल्यांकन करताना, विद्यार्थ्याला संपूर्णपणे मजकूर समजतो, त्याचा पुरेसा अर्थ लावतो, योग्य निरीक्षणे करतो, परंतु काही अर्थ चुकतो, सर्व उज्ज्वल क्षणांवर जोर देत नाही.

संपूर्णपणे या निकषावर कार्य करणे "वजासह चार" सारखे दिसते.

रेटिंग सिस्टममध्ये निकषानुसार "चार" 20 गुणांशी संबंधित आहे, "तीन" - 15 गुण. त्यानुसार, परीक्षकाद्वारे 16-19 गुणांच्या स्केलवर मूल्यांकनाची निवड केली जाते. निवड क्षेत्राचे असे "संकुचित करणे" आणि सीमा मूल्यांकनांचा परिचय - नेहमीच्या मूल्यांकन मॉडेलवर लक्ष केंद्रित केलेले "नॉचेस" लिखित मजकुराच्या मूल्यांकनासारख्या व्यक्तिनिष्ठ प्रक्रियेत अनावश्यक विसंगती टाळण्यास मदत करेल.

कार्यासाठी ग्रेड प्रथम संख्यांच्या क्रमानुसार सेट केला जातो - प्रत्येक निकषासाठी ग्रेड (विद्यार्थ्याने प्रत्येक निकषासाठी किती गुण मिळवले आहेत हे पाहणे आवश्यक आहे), आणि नंतर एकूण गुणांच्या स्वरूपात. हे काम दर्शविण्याच्या टप्प्यावर आणि आवाहनांना कामाच्या वास्तविक साधक आणि बाधकांवर चर्चा करण्यावर लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती देईल.

अपरिहार्यपणे मूल्यांकन केले:

1. मजकूरात केलेल्या विशिष्ट निरिक्षणांद्वारे, "संलग्नतेच्या चक्रव्यूहात" गतिशीलतेमध्ये या अर्थाचे सातत्यपूर्ण आणि पुरेसे प्रकटीकरण, "जटिलपणे तयार केलेला अर्थ" () म्हणून काम समजून घेणे.

कमाल - २५ गुण.

रेटिंग स्केल: 10 - 15 - 20 - 25

2. कामाची रचनात्मक सुसंवाद आणि त्याची शैलीत्मक एकरूपता.

शब्दांची अचूकता, कोटेशन्सची प्रासंगिकता आणि मजकूराचे संदर्भ.

कमाल - 20 गुण.

रेटिंग स्केल: 5 - 10 - 15 - 20

3. सैद्धांतिक आणि साहित्यिक वैचारिक यंत्राचा ताबा आणि कामाचा मजकूर कृत्रिमरित्या क्लिष्ट न करता, योग्यरित्या, अचूकपणे आणि केवळ त्या प्रकरणांमध्ये जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हा संज्ञा वापरण्याची क्षमता.

कमाल 10 गुण.

रेटिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

4. सामान्य भाषा आणि भाषण साक्षरता (भाषा, उच्चार, व्याकरणातील त्रुटींची अनुपस्थिती).

मजकूर वाचणे आणि समजणे कठीण करणे, लक्ष वेधून घेणे आणि वाचनापासून विचलित करणे (सरासरी, मजकूराच्या प्रति पृष्ठ तीनपेक्षा जास्त चुका),

या निकषावर काम केल्यास शून्य गुण मिळतात.

कमाल - 5 गुण.

रेटिंग स्केल: 1 - 2 - 3 - 5

अतिरिक्त अंदाजे:

5. मूळ आणि त्याच वेळी सु-ग्राउंड निरीक्षणे, फॉर्म्युलेशन, समांतरांची उपस्थिती, कदाचित परीक्षकांना स्पष्ट नाही.

टीप १: या निकषावर मूळ निरीक्षणांच्या अनुपस्थितीत, कोणतेही गुण दिले जात नाहीत. निकषाला "अतिरिक्त" म्हटले जाते कारण ते कामाच्या अशा पैलूचे मूल्यमापन करते, ज्याची उपस्थिती कर्तव्य म्हणून केली जाऊ शकत नाही, परंतु तरीही जे सहसा कामांमध्ये उपस्थित असते आणि प्रोत्साहनासाठी कारणे आवश्यक असतात. टीप 2: या निकषानुसार स्कोअर करताना, समीक्षक किंवा अशा प्रणालीचे छोटे-पुनरावलोकन करणे इष्ट आहे

मजकुरातील पदनाम / अंडरस्कोअर, जे विद्यार्थ्याला, काम पाहताना, ती मूळ निरीक्षणे ताबडतोब पाहण्याची परवानगी देतात.

त्याला गुण आणले. ही निरीक्षणे पेपरमधून निवडून प्रकाशित करणे सोयीचे होईल.

कमाल - 10 गुण.

रेटिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

एकूण: 70 गुण

कार्य क्रमांक 2 (पूर्वी 30 गुण)

साहित्यिक/ऐतिहासिक-साहित्यिक/शैक्षणिक/पत्रकारितेचा एक सुसंगत मजकूर ज्यामध्ये 10 शब्द (वाक्ये) समाविष्ट आहेत.

प्रत्येक समांतरचे स्वतःचे 10 शब्द (वाक्ये) असतात.

हा मजकूर कुठे आणि कसा वापरला जाऊ शकतो हे विद्यार्थी प्रथम लिखित स्वरूपात स्पष्ट करतात (वृत्तपत्र लेख, मासिक अहवाल, रेडिओ प्रसारण खंड, विश्वकोश लेख, पाठ्यपुस्तक परिच्छेद, ब्लॉग एंट्री इ.). इच्छित शैलीनुसार मजकूर शैली निवडा. काम पूर्ण केल्यानंतर, दिलेल्या यादीतील शब्द आणि वाक्ये मजकुरात अधोरेखित करा.

सर्जनशील असाइनमेंटचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष

1. असाइनमेंटमध्ये दिलेल्या शब्दांच्या (वाक्यांश) वापराची योग्यता आणि अचूकता - 1 पॉइंट प्रति शब्द (वाक्यांश). कमाल -10 गुण.

2. विद्यार्थ्याने मजकूराच्या रचनात्मक आणि शैलीबद्ध मूर्त स्वरूपासाठी निवडलेल्या शैलीचा पत्रव्यवहार.

कमाल - 5 गुण.

3. ऐतिहासिक-सांस्कृतिक आणि सैद्धांतिक-साहित्यिक संदर्भांसह परिचित आणि त्यांच्यामध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. कमाल - 5 गुण.

4. कामाची सुसंगतता आणि सुसंवाद, भाषणाची अचूकता आणि अभिव्यक्ती, विविध वाक्यरचना संरचना.

कमाल - 5 गुण.

5. कामाची मौलिकता (असामान्य रचना आणि अंमलबजावणी, अनपेक्षित संघटना, मनोरंजक निष्कर्ष, "प्लॉटची मौलिकता", शैलीत्मक ताजेपणा इ.)

कमाल -5 गुण.

एकूण:- 30 गुण

सर्व कामांसाठी एकूण - 100 गुण

संचित निरीक्षणे आणि विचार, आनंद आणि दुःखाचे अनुभव, लेखकाने त्याच्या उतरत्या वर्षांत गद्यातील कवितांच्या चक्रात व्यक्त केले. त्याच्या वैशिष्ट्यपूर्ण लॅकोनिसिझमसह, तुर्गेनेव्ह त्याच्या काव्यात्मक लघुचित्रांमध्ये बरेच काही सांगू शकले. त्या गद्यात लिहिल्या असल्या तरी त्या कविता मानल्या जातात, कारण त्या गीतात्मक आहेत, त्यांची भाषा संगीतमय, लयबद्ध आहे.

तुर्गेनेव्ह यांनी या चक्राला सेनिलिया (सेनिल) म्हटले आहे. हे देशाच्या सामाजिक जीवनात आणि लेखकाच्या स्वतःच्या वैयक्तिक जीवनातील कठीण काळात तयार केले गेले आहे - प्रतिक्रिया सुरू होण्याच्या काळात, येऊ घातलेल्या वृद्धत्वाच्या काळात, आजारपणाच्या काळात. तरीही त्यांच्या अनेक गद्य कवितांना एक आंतरिक प्रकाश उजळतो.

कल्पना करणे कठीण आहे की एका आजारी वृद्धाने असे लढाऊ, तरुण कार्य तयार केले आहे, ज्याचे एक नाव आनंददायक, आनंदी भावना जागृत करते: आम्ही अजूनही लढू!. वाचक एका माणसाचे दयाळू हास्य पाहतो जो सर्व सजीवांचे पालनपोषण करतो, त्याच्या चिमणीच्या शब्दात एक खेळकर प्रेमळपणा जाणवतो: विशेषत: त्यापैकी एक बाजूला, बाजूला ढकलत होता, गलगंड बाहेर काढत होता आणि धैर्याने किलबिलाट करत होता, जणू काही भूत त्याचा नाही. भाऊ! विजेता - आणि पूर्ण!

मला धैर्य, धाडस, जीवनाची इच्छा वाटली, - लेखक म्हणतात. मृत्यू अटळ आहे. पण जीवन मृत्यूपेक्षा बलवान आहे.

अग्रगण्य भाषणाचा प्रकारया लघुचित्रात एक कथा आहे: कथाकार त्याच्या आयुष्यातील एका घटनेबद्दल सांगतो. या लघुकथेचा आधार दोन परिस्थितींची छुपी तुलना आहे: “विजेता” चिमणी त्याच्या वरती फिरणाऱ्या बाजाला घाबरत नाही, जी त्याला कोणत्याही क्षणी “खाऊन” टाकू शकते; निवेदक, या चित्राच्या प्रभावाखाली स्वतःची पुनर्रचना करून, त्याच्या "हॉक", म्हणजेच "जड पूर्वसूचना", "उदासी" ची भीती वाटत नाही.

निवेदकाच्या मनःस्थितीत बदल "दुःखी विचार" पासून - "धैर्य, धाडसी" पर्यंत - थीमलघुचित्रे; आशावादी निष्कर्ष ज्यासह तो संपतो - "आम्ही अजूनही लढू!", म्हणजेच, आम्ही अडचणींचा सामना करण्याचा, त्यांच्यावर मात करण्याचा प्रयत्न करू - ही तिची कल्पना आहे, मुख्य कल्पना आहे. थीम आणि कल्पना एकात्मतेने आणि हळूहळू प्रकट होतात. म्हणून, मजकूर आहे विभाज्यता तोखालील योजनेनुसार बांधले:

आम्ही अजूनही लढू!

आय. किती क्षुल्लक गोष्ट कधी कधी संपूर्ण व्यक्तीला पुन्हा तयार करू शकते!

I. 1. "भारी पूर्वसूचना", "उदासी".

2. "चिमण्यांचे कुटुंब" चे निरीक्षण.

3. स्पॅरो - "विजेता".

4. आकाशात हॉक.

5. "विजेता" - हॉकचा संभाव्य बळी.

6. "... दुःखी विचार दूर उडून गेले."

III. "आम्ही अजूनही लढू, अरेरे!"

जसे आपण पाहू शकता, मजकूराची सुरुवात ही पहिली वाक्य आहे; शेवट हा शेवटचा असतो आणि तो कथेच्या शीर्षकाचा प्रतिध्वनी करतो, ज्यामुळे मजकूर प्राप्त होतो रचना पूर्णता.

मध्ये ऑफर मुख्य भागसाखळी पद्धतीने जोडलेले. कथन प्रथम व्यक्तीकडून, म्हणजे निवेदकाच्या व्यक्तीकडून आयोजित केले जात असल्याने, जोडणार्‍या शब्दांमध्ये 1ल्या व्यक्तीचे एकवचन आणि त्याच्याशी संबंधित असणारे अनेक सर्वनाम वेगवेगळ्या स्वरूपात आहेत: मी, माझी (छाती), मी, मी, माझ्या समोर,(v दहा पेस) माझ्यापासून, मी, माझ्या वर.सर्वनामांव्यतिरिक्त, आम्ही इंटरफ्रासल कम्युनिकेशनचे इतर (मॉर्फोलॉजिकल आणि लेक्सिकल) माध्यम लक्षात घेतो: रास्ता- या रस्त्याच्या पलीकडे,सर्जनशील संघटन आणि,मागील एक परिच्छेद-वाक्य जोडणे; चिमणी कुटुंब- त्यांच्यापैकी एक,विरोधी आघाडी एकमागील एक परिच्छेद-वाक्य जोडणे; विजेता- हा अतिशय विजेता,सर्जनशील संघटन आणि,शेवटच्या वाक्याला मागील वाक्याशी जोडणे.

शैलीकथा - कलात्मक. हे प्रभावाचे कार्य लागू करते. लेखक, जसे होते तसे, वाचकांना आवाहन करतो: कधीही निराश होऊ नका, स्वत: ला लढाईच्या मार्गाने सेट करा, सर्व अडचणींवर मात करण्याचा प्रयत्न करा, सर्व त्रास विसरा.

कथेत विविध प्रकारांचा वापर केला आहे अभिव्यक्तीचे साधनभाषण उदाहरणार्थ: रस्त्याच्या वर्णनात - वाद्य तुलना बाण रस्ता अंतरावर गेला;चिमण्यांच्या कुटुंबाच्या वर्णनात - एक विशेषण सोनेरी तेजस्वी उन्हाळासुर्य;विशेषतः गर्विष्ठपणे वागणाऱ्या चिमणीच्या वर्णनात - विडंबन- विजेता;निवेदकाच्या नवीन मूडच्या वर्णनात - श्रेणीकरण: धैर्य, पराक्रम, शिकार मला आयुष्यभर वाटले.कथनाचे स्पष्टीकरण आणि पुनरुज्जीवित करणारे वाक्यांशशास्त्रीय एकके लक्षात न घेणे अशक्य आहे: मोठा रस्ता- मोठ्या वस्त्यांमधील एक सुव्यवस्थित कच्चा रस्ता (देशी रस्त्याच्या विरूद्ध); धीटपणे किलबिलाट, जणू शाप त्याच्या भावाला- स्वतःला ठेवणार्‍या विजेत्या चिमणींबद्दल अत्यंत स्वतंत्र; शाप- या प्रकरणात निवेदकाच्या त्याच्या लढाऊ मूडबद्दल कौतुक व्यक्त करणारे उद्गार. बोलचाल शैलीचे शब्द योग्यरित्या वापरले जातात: थोडेसे(क्षुल्लक, क्षुल्लक); आणि पूर्ण (विजेता- आणि पूर्ण!); गब्बल करा, द्या.

लघुचित्र "आम्ही पुन्हा लढू!" सायकलमध्ये समाविष्ट ("गद्यातील कविता." तुर्गेनेव्हने स्वतः या शैलीची वैशिष्ट्ये "यमक आणि आकार नसलेल्या कविता" म्हणून परिभाषित केल्या आहेत. वाक्यरचना रचना. व्हीलघुचित्रावर साध्या वाक्यांचे वर्चस्व आहे: मजकूराच्या 12 वाक्यांपैकी - 9 साधे आणि फक्त 3 जटिल (2 युनियन, 1 जटिल); 6 प्रकरणांमध्ये वाक्याचे विलग सदस्य वापरले जातात, जे भाषणाला एक विशेष मधुरता देतात.

कविता एका आनंदी, जीवनाला पुष्टी देणार्‍या आवाहनाने संपते:

आणि माझ्या वरती माझ्या हॉकचे वर्तुळ होऊ द्या ...

आम्ही पुन्हा लढू, अरेरे!

व्लादिमीर अलेक्सेविच सोलोखिन हे आधुनिक लेखक आहेत, निसर्ग आणि कला याविषयी अनेक अद्भुत कृतींचे लेखक आहेत. त्याच्या अनेक कथांमध्ये, बालपणीचे जग उत्तम प्रकारे प्रस्तुत केले आहे, आधुनिक व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती दर्शविली आहे. "द अॅव्हेंजर" या कथेचे शीर्षक त्याच्या गूढतेने आकर्षित करते. वाचकाच्या मनात निर्माण होणारा पहिला विचार बहुधा कथानकात या फसवणुकीचा काही प्रकारचा कारस्थान, फसवणूक आणि सूड आहे. एक गुप्तहेर कथा पुढे सुरू होईल असे गृहीत धरले जाऊ शकते. वाचक कल्पना करतो, कथानकाच्या निषेधाची कल्पना करून, स्वत: ला सूड घेणाऱ्याच्या जागी पाहतो, चांगले करतो आणि त्याच वेळी वाईटाला शिक्षा देतो.

परंतु आपण काय पाहतो: कथा मायावी बदला घेणाऱ्यांबद्दल नाही, कथानक सोपे आहे, परंतु कथा कमी स्वारस्याने वाचली जाते. मुख्य पात्रे शाळकरी मुले, एकाच शाळेतील विद्यार्थी, एकाच वर्गातील आहेत. त्यापैकी एक विटका अगाफोनोव आहे, दुसरा, पहिल्या व्यक्तीच्या कथनानुसार, लेखक आहे. ही कथा नंतरच्या पुनर्विचारासह बालपणीची आठवण आहे. ही कादंबरी संघर्ष-कारस्थानावर आधारित आहे. शाळेच्या मैदानावर काम करताना, विद्यार्थ्यांनी लवचिक रॉड्सवर मातीचे ढिगारे लावून आणि मोल्ड केलेले गोळे हवेत फेकून “मजा” केली. विटकाने फेकलेली एक ढेकूळ, कदाचित अपघाताने किंवा कदाचित हेतुपुरस्सर, निवेदकाच्या पाठीमागे आदळते. या क्षणापासून, अंतर्गत संघर्ष सुरू होतो. नायक संताप, रागाने पकडला जातो आणि मग बदला घेण्याचा विचार त्याच्या चेतनेमध्ये येतो.

सुदैवाने, मुले वेळेत स्वतःला थांबवू शकतात. ते प्रौढांसमोर त्यांच्या कृतीसाठी उत्तर देण्यास घाबरतात. यामुळेच निवेदकाचा हेतू पूर्ण होत नाही. कदाचित नायकाला त्याच्यावर विश्वास ठेवणाऱ्या माणसाच्या पाठीवर मारणे कठीण झाले असेल. शिवाय पाठीवर मारणे माणसासारखे होणार नाही. पीडितेने सूड घेण्यास नकार दिला, त्याने अपराध्याला क्षमा केली आणि त्याद्वारे त्याचे जीवन सोपे केले. “विटकाला न हरवण्याचा आनंददायी निर्णय घेणे माझ्यासाठी सोपे आहे. आणि आम्ही चांगले मित्र, मित्र म्हणून गावात प्रवेश करतो."

सध्या, प्रौढांमधील अनेक संघर्षांचा दुःखद अंत आहे. प्रौढ व्यक्तीला सूड घेण्याचे स्वप्न पाहण्यापासून रोखू शकणारे काहीही नाही. तो काहीही करेल.

नोव्हेला ही एक कलात्मकपणे सांगितलेली जीवनकथा आहे. भाषा सोपी आहे, कोणतीही अस्पष्ट वाक्ये आणि अभिव्यक्ती नाहीत. लेखक चढत्या ओळीत कथानक विकसित करतो. परिस्थितीचे वर्णन, प्लॉटचा देखावा संघर्षाच्या विकासाद्वारे बदलला जातो: बदला घेण्याचा विचार करणे आणि बदला घेणे आवश्यक नाही हे समजून घेणे. शेवटी, प्रत्येकजण बदला घेऊ शकतो, परंतु केवळ आध्यात्मिकदृष्ट्या मजबूत आणि थोर व्यक्तीच क्षमा करू शकते.

या कादंबरीत दोस्तोव्हस्कीच्या क्राइम आणि पनिशमेंटमध्ये काहीतरी साम्य आहे. रास्कोलनिकोव्ह नाराज आणि रागावला आहे, परंतु, मुलाच्या विपरीत, त्याने वृद्ध महिलेला मृत्यूदंडाची शिक्षा दिली आणि त्याची शिक्षा पार पाडली. असा शेवट नैतिक तत्त्वांच्या विरुद्ध आहे, कारण देवाने आपल्याला जीवन दिले आहे आणि ते आपल्यापासून काढून घेण्याचा अधिकार फक्त त्यालाच आहे.

माझ्या मते, "द अ‍ॅव्हेंजर" अशा अतिरेकी डाकूंचे अनुकरण करते जे त्यांच्या बळीला जंगलात फूस लावतात, जिथे त्यांना कोणीही पाहणार नाही. हे काय आहे? भ्याडपणा? किंवा, त्याउलट, धैर्य?

प्रत्येकजण आपापल्या पद्धतीने न्याय करतो. परंतु मला एका गोष्टीची खात्री आहे: एखाद्या व्यक्तीला शिक्षा करण्यापेक्षा अपराध्याला क्षमा करणे कठीण आहे.

सोलुखिनचे पुस्तक म्हणजे “सर्व जादुई देशांपैकी सर्वात विलक्षण देश - बालपणीचा देश असा एक प्रकारचा प्रवास आहे. त्याच्या चाव्या इतक्या दूर फेकल्या जातात, इतक्या अपरिवर्तनीयपणे हरवल्या जातात, की तुमच्या आयुष्याच्या शेवटपर्यंत तुम्ही कधीही, कधीही, अगदी एका डोळ्याने, अगदी एक क्षुल्लक मार्ग देखील पाहू शकणार नाही. तथापि, त्या देशात क्षुल्लक मार्ग असू शकत नाही. तिथली प्रत्येक गोष्ट अर्थ आणि अर्थाने भरलेली आहे. एक माणूस जो तिथे काय होता आणि कसा होता हे विसरला आहे, जो एकेकाळी काय होता हे देखील विसरला आहे, तो पृथ्वीवरील सर्वात गरीब माणूस आहे."

या पुस्तकात मूळ भूमीची कविता, ग्रामीण जीवनाची कविता, शेतकरी मजुरांची कविता आहे. कदाचित खेड्यातील मुलांना या कामाचे सौंदर्य अधिक तीव्रतेने जाणवत असेल. आणि व्ही. सोलुखिन यांच्या गद्य पुस्तकांच्या यशाचे एक कारण हे आहे की त्यांनी त्यांच्या बालपणीच्या जाणिवेतून शेतकरी जीवनाच्या कवितेबद्दल सांगितले. नवीन (कधी कधी विचित्र) स्वीकारेल 'पण या पुस्तकाचे मूल्य हे आहे की लेखकाने येथे फक्त जे अनुभवले, काय अनुभवले ते त्याला त्याच्या मूळ भूमीवर पाहायला मिळाले आणि त्याच्या प्रेमात पडल्याबद्दलच सांगितले आहे. आणि पुस्तकाचा विचार करता, त्याच्या स्मृती आणि चेतनेमध्ये "महान सामूहिक शेती कार्य" - धान्य कापणी आणि मळणी, पेरणी, पेरणी या पहिल्या बैठकांइतकीच ताकद आणि संवेदनांच्या तेजाने थोडे छापले गेले.

साहजिकच, त्या वेळी गाव कोणत्या अडचणीतून जात होते, याचे प्रतिध्वनी पुस्तकात होते. आणि तरीही, सोलोखिनच्या काव्यात्मक दृष्टीतील सामाजिक तत्त्वे निःशब्द होती. आणि श्रमिक माणूस, शेतकरी - संपूर्ण देशाचा कमावणारा - सामर्थ्यवान आणि मोठ्या प्रमाणात दर्शविला गेला.

(समालोचकांना मदत करण्यासाठी 11 ग्रेड)

कथेचे विश्लेषणअलेक्झांड्रा कोस्ट्युनिना. "गिटारसह वॉल्ट्ज". कथा

प्लॉट बांधणे: परिचय (लँडस्केप) आणि ओपनिंग ऑक्सीमोरॉन ("स्ट्रिंगशिवाय गिटार") वर तयार केले आहे
"कौटुंबिक विचार" द्वारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते»: मुख्य पात्र अपूर्ण कुटुंबातील एक मूल आहे. आई चिडचिड करणारी, अत्याचार करणारी स्त्री आहे. हा मुलगा जीवनातील अडचणींशी एकटाच झुंजत आहे. परंतु मूल मृत वडिलांची प्रतिमा आदर्शाच्या पातळीवर वाढवते.
कामाच्या भाषेसह कार्य करणे:
निओलॉजिझम "दिव्ये"; चिरलेला भाषण; बोलचालचे भाषण (अगं, अंजीर, खिळखिळी, चिटकणे, संगीतकार, क्रॅमिंग, ओरडणे, शिक्षक, शाप, ते चिकटले नाही.). वाक्यांशशास्त्र: "काळी पट्टी". “हेटफुल डे”, “वेलकम नाईट”, “सुंदर चार”, “खूप स्तब्ध”, “लहान गिटार”, “बॅगी डाउन जॅकेटमध्ये” असे नाव. रूपक: "देखावा दयाळूपणाने चमकला", "प्रथम शांत संगीत आहे", "तो लक्षणीयपणे विरघळला", "केवळ मला चिकटून राहिला", "आणि संगीत पूर्णपणे वेगळे झाले." तुलना: "हे नक्कीच एक बक्षीस आहे"; "माझी बोटे त्याच्या पंजेसारखी आहेत"; “पत्र तिच्याकडून मास्टर कीसारखे असेल”; "आता मला फोल्डरप्रमाणे गिटार शिकायचे आहे"; सैन्याच्या अल्बममधील छायाचित्राप्रमाणे तो आता वरिष्ठ सार्जंट राहिला नाही. तो जनरल आहे." भाषेची वैशिष्ट्ये: बोलचालचे शब्द: “मी पार्किंग लॉटपर्यंत पोहोचलो”, “सतत नग्न”, “खडखडत”, “अश्रूंमध्ये त्रस्त”, “स्टॅम्प आणि गर्जना”, “ड्रॅग”, “आमची मुले”.

बोलचालीत कमी केलेले शब्द: "सो स्टनन्ड", "बुलेट अॅट यू", "इल्स अँड क्लिंग्ज", "ड्यूस रोल्ड", "इल्स". अपशब्द: "अंजीरावर तुम्ही बटन अॅकॉर्डियन", "अरे! मला एक ड्यूस मिळतो ”, “शिक्षक”, “माझा गृहपाठ केला नाही”. दुहेरी विरोधी: "स्वागत रात्री" आणि "तिरस्कार दिवस". गद्य मजकुरात एक काव्यात्मक अंतर्भूत आहे: अॅनाफोरा (ते ...) वापरून पांढरा श्लोक. पुन्हा ऑक्सिमोरॉन वापरला जातो: "अंधार नक्कीच एक बक्षीस आहे ..."
कथेच्या मुख्य कल्पनांपैकी एक म्हणजे एखाद्या व्यक्तीवर विश्वास ठेवणे आणि दयाळू शब्दाने त्याचा आत्मा मजबूत करणे.
प्रतिभेची समस्या: कथेचा नायक स्पष्टपणे एक हुशार व्यक्ती आहे, परंतु त्याने खूप खराब अभ्यास केला (ड्यूससाठी!)
मुलगा स्वतःला दोन आगींमध्ये सापडला: आई आणि शिक्षक. तळ ओळ विनाशकारी आहे: आत्महत्येचे विचार. अध्यापनशास्त्र आणि मानसोपचार शास्त्रातील आपल्या काळातील एक अतिशय गंभीर समस्या. किशोर दिवसाला रात्र, प्रकाशापेक्षा अंधार पसंत करतो. त्याला झोपायचे आहे, जागे व्हायचे नाही. निराशेने प्रेरित एक मूल "कागदाच्या तुकड्यावर" प्रेमळ मजकूर लिहितो. तो स्वत:साठी खूप महत्त्वाचा विचार करतो. त्याचा संयम संपला आहे, एकट्याने लढण्याची ताकद नाही. आणि अचानक एक चमत्कार घडतो! (आपल्या आयुष्यातील महत्त्वाचे निर्णय किती वेळा संधीवर अवलंबून असतात). नशिबात एक आनंदी वळण येत आहे. किंवा कदाचित हे फक्त कठोर परिश्रमाचे बक्षीस आहे? (प्रमाणातून गुणवत्तेकडे संक्रमण).
नायकाची प्रतिभा प्रकट होते. जगाची त्याची स्वतःची मूळ दृष्टी आहे: संगीत सर्वत्र ऐकले जाते ...
मैफिलीपूर्वी शिक्षकांच्या शिफारशी मनोरंजक आहेत: हॉलमध्ये पाहू नका, जेणेकरून हरवले जाऊ नये, आणि जर तुम्ही हरवले तर, तरीही खेळ पूर्ण करा! (हा केवळ आपल्या सर्वांसाठीच नव्हे तर आपल्या सर्वांसाठी एक चांगला जीवन धडा आहे. टप्पा)
मध्यवर्ती प्रतिमा पिता आहे. मुलाच्या जीवनात तो किती महत्त्वाची भूमिका बजावतो! (हे विशेषतः घटस्फोटाच्या आणि एकल मातांच्या काळात समस्याप्रधान आहे).
लेखक, नायकाच्या ओठांमधून, एक तात्विक निष्कर्ष काढतो: अनेक महिन्यांचे कठोर परिश्रम शेवटी एक चमकदार ... दोन मिनिटांच्या कामगिरीवर येतात?!
कथेचा कळस म्हणजे एक निनावी भेट (एक प्रतिष्ठित गिटार!) कोणी सांगितले की कोणतेही चमत्कार नाहीत? सर्वात मोठा चमत्कार म्हणजे दयाळू मानवी हृदय (सीएफ. ए. ग्रीन "स्कार्लेट सेल्स", के. पॉस्टोव्स्की "स्नो")
निष्कर्ष: संगीताचा चमत्कार; कष्ट; आत्महत्या हे दुर्बलतेचे प्रकटीकरण आहे; पहिला पराक्रम म्हणजे स्वतःवर मात करणे; मुलाच्या आयुष्यात आई आणि वडिलांची भूमिका; शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंध; दयाळूपणाचे धडे!

एक मुलगा त्याच्या वडिलांचा तुटलेला गिटार घेऊन शहरातून परतत असतानाची परिस्थिती वर्णन केली आहे. मिनीबसमध्ये, त्याचा एका यादृच्छिक सहप्रवाशाशी संवाद झाला. गिटारबद्दलच्या प्रश्नाचे उत्तर देताना, मुलाने त्याचे संपूर्ण जीवन रेखाटले, जे या गिटारशी एक किंवा दुसर्या प्रकारे जोडलेले होते. हा गिटार त्याच्या वडिलांनी वाजवला होता. त्याच्या गिटार वादनामुळे त्याची आई त्याच्या वडिलांच्या प्रेमात पडली. आता मुलाला गिटार वाजवायचे आहे. मला असे वाटते की हा गिटार मुलाला प्रिय आहे, सर्व प्रथम, कारण त्याच्या वडिलांनी ते वाजवले होते. त्याच्या पहिल्या मैफिलीच्या कथेतून वडील आणि मुलाचे हे खोल नाते आपल्याला दिसते. मग मुलाला असे वाटले की त्याचे वडील त्याला बटण एकॉर्डियन वाजवताना पाहत आहेत आणि तो त्याच्यासाठी खेळला. आता मुलाला गिटार कसे वाजवायचे हे शिकण्याची खूप इच्छा आहे, आणि मला वाटते की त्याच्या मनात तीच परिस्थिती परत येण्याची आणि त्याच्या वडिलांसाठी पुन्हा "प्ले" करण्याची आशा आहे, परंतु यावेळी गिटारवर.
मुलाच्या कथेवरून, तो खूप मेहनती आणि हेतूपूर्ण आहे हे आपण पाहतो. शिवाय, मुलगा खूप हुशार आणि संगीतमय आहे. तो स्वतः म्हणतो त्याप्रमाणे, सुरुवातीला त्याला संगीत शाळेत त्याच्या अभ्यासात मोठी समस्या आली. भीतीने त्याला जखडून टाकले, त्याला भीती होती की तो चुकून त्याच्यावर पुन्हा ओरडला जाईल. मला आवडले की त्याने स्वतःच या परिस्थितीतून मार्ग काढला. त्याने संगीत शाळेच्या राजीनाम्याच्या विधानासह "स्वतःला सशस्त्र" केले आणि आधीच शांतपणे शाळेत जात होते. त्याची शांतता आणि शांतता यामुळेच त्याला त्याच्या सभोवतालच्या परिस्थितीकडे लक्ष दिले गेले. आधी, त्याला सर्व काही उदास, गडद वाटत होते, परंतु आता त्याने बर्च पाहिले आणि त्यांच्यावर इच्छा व्यक्त केली. आणि जेव्हा चार मिळवण्याची त्याची इच्छा पूर्ण झाली, तेव्हा त्या मुलाने स्वतःवर, त्याच्या सामर्थ्यावर आणि क्षमतेवर विश्वास ठेवला.
ही कथा तुम्हाला अडचणींसमोर हार न मानायला, स्वतःवर आणि तुमच्या सामर्थ्यावर विश्वास ठेवायला शिकवते. कथेच्या शेवटी एक चमत्कार घडतो. मैफिलीनंतर, मुलाला एका अनोळखी व्यक्तीकडून एक उत्तम आधुनिक गिटार दिला जातो. आणि हे गिटार कोणी दिले हे आपल्या सर्वांना माहीत आहे. हे एका सहप्रवाशाने सादर केले होते, ज्याची प्रतिभा, मुलाची स्थापना करून प्रशंसा केली होती. मला वाटते की ही कथा पुढे चालू ठेवली असती, तर हा मुलगा गिटार वाजवायला शिकला, तो एक प्रसिद्ध संगीतकार कसा झाला, जगभर प्रसिद्ध झाला आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे त्याने एक अद्भुत कुटुंब कसे निर्माण केले आणि तीन आश्चर्यकारक वाढवले. मुलगे आणि त्यांच्या मोठ्या घरात, सर्वात सुस्पष्ट ठिकाणी, एक गिटार टांगला होता, एक तुटलेली मान असलेला एक जुना, परंतु आत्मा वडिलांचा गिटार इतका प्रिय आणि प्रिय आहे.

आत्मा, गडद गल्ली, चाचण्या. निवडीचे स्वातंत्र्य, सहानुभूती, करुणा, सहभागिता, विश्वास, प्रेम, प्रकाश. ए. कोस्ट्युनिन यांच्या "वॉल्ट्ज विथ अ गिटार" या कथेने माझ्यात निर्माण केलेले हे संबंध आहेत. कथेचा नायक एकाकीपणा, तोटा, निराशेची भावना अनुभवतो. आणि त्याने संगीत शाळा सोडण्याचा निर्णय घेतला ... "मी मुक्त होईल" निर्णय झाला. मूड बदलत आहे. आंतरिक स्वातंत्र्याची भावना किशोरवयीन बदलते. त्याला आत्मविश्वास प्राप्त होतो, जीवनात रस दिसून येतो: “आणि मग त्याने विचार केला:. मी माझे डोके वर करीन, मला माझ्यासमोर किती बर्च दिसतील, धड्यात अशी खूण, आणि मला मिळेल….. अहा, मला वाटते - चांगले… ”आणि त्याने खरोखर ते केले. आणि ही परिस्थिती किती परिचित आहे! आणि येथे मुख्य गोष्ट म्हणजे इच्छा आणि विश्वास ठेवणे, जसे की मुख्य पात्राने केले. आणि त्या क्षणापासून, काळी पट्टी संपली, सर्व काही कार्य करू लागले.
मुलाने आयुष्याकडे एक पाऊल टाकले आणि जग तिच्या प्रेमात बदलले. नायक व्यावसायिक वाढतो. त्याच्याकडे प्रयत्न करण्यासारखे काहीतरी आहे: “... एखाद्या फोल्डरप्रमाणे ... त्याने सर्वोत्तम खेळ केला. कंपनीचा एकमेव".
मैफिल. "तो सरळ माझ्याकडे बघत होता. मी त्याच्यासाठी खेळू लागलो...फक्त तो आणि मी.... संगीताची मुख्य भूमिका - तो ... .. ते आनंदाने नाचत आहेत ... मी आनंदाने रडलो ... "या ओळी अश्रूंशिवाय वाचणे अशक्य आहे. मी ते पुन्हा पुन्हा वाचले, आणि पुन्हा अश्रू, शांत आनंदाचे अश्रू, उज्ज्वल आशा. किती प्रेम. या ओळींमध्ये धन्यवाद, कोमलता, आशावाद!
चमत्कार? नाही. किशोरवयीन, दुःखातून गेल्यावर, त्याच्या हृदयाने, त्याच्या इच्छेने, त्याच्या विश्वासाने, प्रेमाने प्रवृत्त केलेली निवड केली. आणि प्रकाशाचा विजय झाला. अनौपचारिक सहप्रवासी कृतज्ञ श्रोता निघाला. कदाचित त्याने किशोरवयात स्वतःला ओळखले असेल आणि म्हणूनच ख्रिस्ताच्या उज्ज्वल पुनरुत्थानाच्या दिवशी मुलाला एक चमत्कार दिला. कथेचा शेवट प्रतीकात्मक आहे. नायक एक चमत्कार, प्रेम, आशा आणि विश्वासाने भरलेल्या नवीन जीवनासाठी पुनरुत्थानास पात्र होता.
कोस्ट्युनिन जीवनाबद्दल, आपल्या आजच्या जीवनाबद्दल. आपल्यापैकी कोणीही त्यांचा हिरो बनू शकतो. पण एल. टॉल्स्टॉयच्या मागे लागून तो पुन्हा एकदा आपल्याला आठवण करून देतो की असे काहीही घडत नाही, कोणताही अपघात हा नियमितपणाचा परिणाम असतो. एखाद्या व्यक्तीमध्ये मुख्य गोष्ट म्हणजे “चांगल्या भावना”, ज्यासाठी लेखक रात्रंदिवस काम करतो. आणि नशिबाने आपल्याला पाठवलेल्या सर्व चाचण्यांचा उद्देश आपल्या आत्म्याची शक्ती आणि म्हणूनच आपल्याला मानव म्हणण्याचा अधिकार आहे.

कृतींमध्ये स्वातंत्र्य, जबाबदारी, मानवी व्यक्तिमत्व - मी या संकल्पनांचा विचार करत होतो

अलेक्झांडर कोस्ट्युनिन "गिटारसह वॉल्ट्ज" चे काम वाचल्यानंतर.
कथेचा नायक माझा समवयस्क चौदा वर्षांचा मुलगा आहे. तो शाळेत जातो, संगीत करतो,

आईसोबत राहतो.
त्याच्या आयुष्यातील एका विशिष्ट क्षणी, त्याच्यासमोर समस्या उद्भवतात: त्याने जे काही केले, ते यशस्वी होत नाही,

ज्ञान "चिकटत नाही", इतरांना समजत नाही.
तो स्वतःच्या छोट्या छिद्राला कसा स्पर्श करतो हे वाचून, तुम्हाला वाटेल की त्याच्यावर किती असह्य थकवा आला आहे, त्याच्यासाठी किती कठीण आहे.
मुलगा अस्वस्थ आणि काळजीत आहे. तो संगीत शाळेच्या राजीनाम्याचे पत्र देखील लिहितो ...
एखाद्याशी मनापासून बोलणे सोपे होऊ शकते. पण कोणाशी? वर्गमित्र

पत्ते खेळण्यास प्राधान्य, होय, आणि अधिक हसणे. कौटुंबिक जीवनाचा पट्टा आई एकटीच ओढते. वडील गेले.

मुलाला, विशेषत: या वयात, त्याच्या वडिलांशी संवाद आवश्यक आहे. तो नक्कीच ऐकेल

सल्ला दिला, आणि ते "मजेदार, आनंददायी, अगदी आनंदी" असेल.
यातून मार्ग कसा काढायचा? तुम्ही संगीताचे धडे सोडून देऊ शकता, काहीही करू नका, कुठेही जाऊ नका.
आणि तरीही नायक स्वभावाने एक मजबूत माणूस आहे. तो अपयशाशी झगडू लागतो. हळू हळू

लहान पावलांमध्ये, उच्च आध्यात्मिक सामग्रीबद्दल धन्यवाद, त्याच्यासाठी "दुसरा वारा" उघडतो.
मुलाने मैफिलीत वॉल्ट्ज वाजवले जेणेकरून प्रत्येकाने ऐकले. संगीत आत्म्याच्या खोलीतून आले. आणि तो खेळला, त्याच्या वडिलांची, त्याच्या आईची आठवण करून - त्याचे यश प्रियजनांवरील अनाठायी प्रेमाबद्दल बोलते. नायक त्याचा आत्मा आणि महान क्षमता प्रकट करतो, अधिक चांगले, अधिक असामान्य "वॉल्ट्ज विथ गिटार" खेळण्याची गरज आहे.
आम्ही स्वातंत्र्य आणि पुढाकाराचे निरीक्षण करतो - नायक कसे वाजवायचे हे शिकण्यासाठी जुने गिटार दुरुस्त करण्यासाठी मास्टर शोधत आहे. आणि हे आधीच व्यक्तिमत्त्वाचे प्रकटीकरण आहे. हे गुण त्या मुलामध्ये आणि एका अनौपचारिक सहप्रवाश्यामध्ये दिसले. ही भेट अपघाती नाही, कारण मुलाच्या आयुष्यात गंभीर बदल होत आहेत. सहप्रवाशाने त्या मुलामध्ये स्वतःला पाहिले. आणि या संवादाने दोघांचेही मन हलके झाले असावे.
एक खोल आत्मविश्वास आहे - ध्येय आहे कारण नायक यशस्वी होईल. मुलामध्ये जबाबदारी, वर्तनावर नियंत्रण, स्वातंत्र्य, त्याच्या पालकांवरील प्रेम असे गुण आहेत.
जेव्हा एखाद्या व्यक्तीमध्ये असे गुण आणि आदर्श असतात तेव्हा कोणतीही स्वप्ने सत्यात उतरतात आणि चमत्कार घडतात.
माझ्या प्रतिबिंबांच्या परिणामी, मी निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की कठोर परिश्रम, इच्छाशक्ती, प्रेम यांचे आभार

आपण एक व्यक्ती बनू शकता, प्रतिभा प्रकट करू शकता. आपल्यापैकी प्रत्येकजण हा मार्ग घेऊ शकतो. त्यात

मनाला, कुटुंबाला, आजूबाजूच्या लोकांना आणि देवावरच्या विश्वासाला मदत करेल.

"वॉल्ट्ज विथ अ गिटार" हे काम अप्रतिम आहे. या कथेत, काळ्या, किंचित बॅगी डाउन जॅकेटमध्ये आणि डोळ्यांपर्यंत लोकरीच्या विणलेल्या टोपीमध्ये एका सामान्य 14 वर्षांच्या मुलाची प्रतिमा माझ्यासाठी उघडते.
कथेत, त्याला नाव किंवा आडनाव नाही, फक्त एक मुलगा आहे. प्रौढांचे गैरसमज, शाळेतील समस्या, संगीत शिक्षकाची अचूकता यामुळे नायक थकलेला आहे. एका क्षणी, तो मुलगा त्याच्या खांद्यावर कोसळलेल्या या समस्यांना उभे राहू शकला नाही. त्याने जवळजवळ हार मानली, निर्णय घेतला आणि तिसऱ्या इयत्तेतून काढून टाकण्यासाठी संगीत शाळेत अर्ज लिहिला. माझ्या आईच्या वतीने नाही तर स्वतःहून. आणि निर्णय घेताच मी शांत झालो. आणि मी विचार केला: "बरं, तेच आहे!", परंतु असे दिसून आले की आणखी बरेच काही येणे बाकी आहे. लेखकाने बर्चसह एक भाग काढला हा योगायोग नाही. म्युझिक स्कूलच्या वाटेवर, बॉय-अॉर्डियन प्लेयरने विचार केला: "मी आता डोके वर करीन, मला माझ्यासमोर किती बर्च दिसत आहेत, मला धड्यात असे चिन्ह मिळेल". चार बर्च होत्या. त्याला या मूल्यांकनाबद्दल खात्री नव्हती, मुलाला फक्त ते मिळवायचे होते. मार्गावर वाढणारी बर्च, ज्याकडे किशोरवयीन मुलाने लक्ष दिले नाही, शक्ती, आत्मविश्वास दिला आणि त्याला अवांछित कृत्य करू दिले नाही. मुलाने शिक्षकाची भीती गमावली. जेव्हा त्याने वाद्य घेतले आणि वाजवायला सुरुवात केली तेव्हा त्याचे संगीत सुंदर झाले, मुलगा पूर्वीपेक्षा कितीतरी पटीने चांगला वाजवू लागला.
कथेचा नायक हार मानू शकत नाही, स्वप्ने आणि त्याला आवडत असलेल्या गोष्टी सोडून देऊ शकत नाही. त्याच्या क्षमता आणि क्षमतांवरील आत्मविश्वास त्याच्याकडे परत आला. मुलगा प्रत्येक गोष्टीत संगीत ऐकू लागला.
कथेच्या नायकाला एक आई आहे. आम्हाला आमच्या वडिलांबद्दल फक्त माहिती आहे की ते एक लष्करी मनुष्य होते आणि एका हॉट स्पॉटमध्ये त्यांचा मृत्यू झाला. कदाचित म्हणूनच मुलगा उघडपणे एखाद्या अनोळखी व्यक्तीशी त्याच्या महान कर्तृत्वाबद्दल बोलू लागला - स्वतःवर विजय, त्याला मोठ्या वाटणाऱ्या सर्व अडचणींवर. परंतु आता एक कठोर आणि निरर्थक जीवन मागे राहिले आहे आणि पुढे एक विशिष्ट ध्येय, दैनंदिन काम आणि स्वतःबद्दल अभिमानाची भावना आहे.
नायक मैफिलीत "ऑन द हिल्स ऑफ मांचुरिया" वाल्ट्ज सादर करतो,
एकॉर्डियन वाजवणे. त्याने उत्साहाने कामगिरी केली, परंतु त्याच्या वडिलांनी त्याला त्याच्याशी सामना करण्यास मदत केली, ज्याची प्रतिमा त्याने कामगिरी दरम्यान सादर केली.

अलेक्झांडर विक्टोरोविच कोस्ट्युनिन यांचा जन्म 25 ऑगस्ट 1964 रोजी करेलिया येथे झाला. आर्ट स्कूलमधून पदवी प्राप्त केली. छंद: साहित्य, छायाचित्रण आणि रेखाचित्र. "पॅरेंट्स हाऊस" नावाचे त्यांचे छायाचित्रण क्रेमलिनमधील व्लादिमीर पुतिन यांचे कार्यालय सुशोभित करते. जगातील विविध देशांमध्ये वैयक्तिक छायाचित्र प्रदर्शने भरवली जातात. त्यांची आई रशियन भाषा आणि साहित्याची शिक्षिका होती, परंतु त्यांना निबंध लिहिणे आवडत नव्हते. त्याच्या आईने त्याला मदत केली आणि त्याला जे ऑफर केले गेले ते त्याने परिश्रमपूर्वक पुन्हा लिहिले.
त्यांनी कृषी आणि आर्थिक अशा दोन विद्याशाखांमधून पदवी प्राप्त केली. रशियन फेडरेशनच्या लेखक संघाचे सदस्य.
तो विवाहित असून त्याला दोन मुले आहेत. २००७ मध्ये, परदेशातील रशियन लेखकांच्या आंतरराष्ट्रीय काँग्रेसमध्ये "द रशियन वर्ड - द कनेक्टिंग थ्रेड ऑफ टाइम" या पुस्तकासाठी "इन द फॉन्ट ऑफ द व्हाईट नाईट" या लेखकाला विजेतेपदाच्या पदवीसह प्रथम पदवी डिप्लोमा देण्यात आला. ए. कुप्रिन आणि "रशियन साहित्यातील योगदानासाठी" स्मारक चिन्हाचे सादरीकरण.
कोस्ट्युनिन स्वतःबद्दल: “माझी साहित्यिक रेखाटन व्यावसायिक प्रकल्पाशी संबंधित नाही. हा एक प्रकारचा "क्रॉस" आहे जो प्रत्येकजण त्यांच्या विश्वासामुळे जीवनात वाहून नेतो. आता त्याने स्वतःला सर्जनशीलतेसाठी पूर्णपणे वाहून घेतले आहे. ”

रशियन भाषेतील विद्यार्थ्यांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या शालेय टप्प्याच्या निकालावरील विश्लेषणात्मक माहिती.

मानवतावादी चक्राच्या संरक्षण मंत्रालयाच्या योजनेनुसार, 26 नोव्हेंबर ते 27 नोव्हेंबर 2012 पर्यंत, डॉन-तेरेझिन गावातील एमबीओयू माध्यमिक शाळेच्या आधारावर, रशियन भाषेतील ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडचा शालेय टप्पा. भाषा आणि साहित्य आयोजित केले होते.

ऑलिम्पियाडची उद्दिष्टे:

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांची ओळख आणि विकास आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य;

हुशार मुलांना आधार देण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे;

वैज्ञानिक ज्ञानाचा प्रचार.

एकूण, एका शैक्षणिक संस्थेच्या 9-11 ग्रेडमधील 11 विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला, जो एकूण हायस्कूल पदवीधरांच्या संख्येच्या 50% आहे.

ऑलिम्पियाडसाठी साहित्य रशियन भाषा आणि साहित्याच्या शिक्षकांनी संकलित केले होते ओरझाक एस.एस. (ग्रेड 9, 11), मोंगुश I.V. (ग्रेड 10) रशियन फेडरेशनच्या राष्ट्रीय शाळांसाठी ग्रेड 5-11 च्या बेसिक स्कूल प्रोग्रामनुसार आणि खालील विभागांमधील कार्ये समाविष्ट आहेत:

1.ध्वनीशास्त्र (शब्दांचे ध्वनी-अक्षर विश्लेषण);

2. शब्द निर्मिती (समान मूळ शब्द आणि त्याच शब्दाचे वेगवेगळे रूप शोधा);

3.शब्दसंग्रह (वाक्यांशशास्त्र - वाक्यांशशास्त्रीय एकके जोडा, अप्रचलित शब्दांचा अर्थ सूचित करा इ.);

4. ऑर्थोग्राफी (गहाळ स्पेलिंगसह मजकूरासह कार्य करा);

5. ऑर्थोपी (शब्दांमध्ये ताण ठेवण्यासाठी);

6.सिंटॅक्स (वाक्य पार्सिंग);

7.विरामचिन्हे (गहाळ विरामचिन्हे जोडा).

8. शैलीशास्त्र (मजकूराचा प्रकार आणि शैली परिभाषित करा).

रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडचे निकाल.

रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की बहुतेक विद्यार्थ्यांनी प्रस्तावित कार्यांचा सामना केला. विद्यार्थी प्राप्त केलेले सैद्धांतिक ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यास सक्षम आहेत, त्यांच्याकडे स्पेलिंग आणि गहाळ विरामचिन्हे नसलेल्या मजकुरासह कार्य करण्याचे कौशल्य आहे. ते मजकूराची शैली आणि प्रकार योग्यरित्या निर्धारित करतात, परंतु व्हिज्युअल आणि अर्थपूर्ण माध्यम योग्यरित्या निर्धारित करू शकत नाहीत. अडचण थेट शब्दसंग्रह कार्यांमुळे (अप्रचलित शब्दांचा अर्थ निश्चित करणे) मुळे होते. तसेच, प्रस्तावित मजकुराच्या विषयावर विद्यार्थ्यांना सविस्तर उत्तर देता आले नाही. हे खराब शब्दसंग्रहामुळे आहे, जे शाळेच्या बाहेर पद्धतशीर वाचन नसल्याचा परिणाम आहे.

रशियन साहित्यातील ऑलिम्पियाडचे परिणाम.

रशियन साहित्यातील ऑलिम्पियाडच्या सामग्रीमध्ये लेखकांच्या चरित्रातील तथ्यांचे ज्ञान, अभ्यास केलेल्या कामांच्या सामग्रीचे ज्ञान, साहित्याच्या सिद्धांतावरील कार्ये आणि विद्यार्थ्यांना कल्पित कथांच्या एका भागाचे विश्लेषण करणे आवश्यक होते. त्यांची निवड. परंतु, दुर्दैवाने, विद्यार्थ्यांनी शेवटच्या कार्याचा सामना केला नाही. साहित्याच्या सिद्धांतावरील कार्ये पूर्ण करणे देखील अवघड आहे, विद्यार्थ्यांना संज्ञांच्या व्याख्या (एपिग्राम, एपिटाफ, सॉनेट, कल्पनारम्य इ.) माहित नाहीत.

विषयांमध्ये ऑलिम्पियाडचे अंतिम निकाल खालील तक्त्यामध्ये दिसून येतात.

ऑलिम्पियाड्सच्या निकालांवर आधारित, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

1. त्याच विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला, जे शाळेतील लहान वर्गांद्वारे स्पष्ट केले आहे.
2. विद्यार्थ्यांनी मुळात ऑलिम्पियाड्सच्या कार्यांचा सामना केला.

1. ऑलिम्पियाडच्या महापालिका स्टेजसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्याचे काम तीव्र करण्यासाठी विषय शिक्षक.

रशियन भाषेतील विद्यार्थ्यांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या शालेय टप्प्याच्या निकालावरील विश्लेषणात्मक माहिती.

मानवतावादी चक्राच्या संरक्षण मंत्रालयाच्या योजनेनुसार, 26 ऑक्टोबर ते 27 ऑक्टोबर 2016 या कालावधीत, MOBU “माध्यमिक शाळा क्रमांक 48 क्रमांक, रशियन भाषेतील ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या शाळेच्या टप्प्यावर आणि साहित्य संमेलन झाले.

ऑलिम्पियाडची उद्दिष्टे:

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांची ओळख आणि विकास आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य;

हुशार मुलांना आधार देण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे;

वैज्ञानिक ज्ञानाचा प्रचार.

ऑलिम्पियाडमध्ये एकूण 59 विद्यार्थ्यांनी सहभाग घेतला होता4 - 11 पैकीशैक्षणिक संस्थेचे वर्ग, त्यापैकी रशियनमध्ये -28, साहित्य -31.

ऑलिम्पियाडसाठीच्या सामग्रीमध्ये खालील विभागातील कार्ये समाविष्ट आहेत:

1.ध्वनीशास्त्र (शब्दांचे ध्वनी-अक्षर विश्लेषण);

2. शब्द निर्मिती (समान मूळ शब्द आणि त्याच शब्दाचे वेगवेगळे रूप शोधा);

3.शब्दसंग्रह (वाक्यांशशास्त्र - वाक्यांशशास्त्रीय एकके जोडा, अप्रचलित शब्दांचा अर्थ सूचित करा इ.);

4. ऑर्थोग्राफी (गहाळ स्पेलिंगसह मजकूरासह कार्य करा);

5. ऑर्थोपी (शब्दांमध्ये ताण ठेवण्यासाठी);

6.सिंटॅक्स (वाक्य पार्सिंग);

7.विरामचिन्हे (गहाळ विरामचिन्हे जोडा).

8. शैलीशास्त्र (मजकूराचा प्रकार आणि शैली परिभाषित करा).

ऑलिम्पियाडची बहुतेक कार्ये शालेय अभ्यासक्रमावर आधारित होती, तथापि, अशी कार्ये प्रस्तावित केली गेली होती ज्यासाठी शालेय अभ्यासक्रमाच्या व्याप्तीच्या पलीकडे सखोल ज्ञान आवश्यक होते (विशेषत: रशियन भाषेच्या इतिहासात), जे आवश्यकतेची पूर्णपणे पूर्तता करते. ऑलिम्पियाड कार्यांची पातळी. इयत्ता 9-11 मधील विद्यार्थ्यांना ऑफर केलेली कार्ये फॉर्म आणि सामग्री दोन्ही भिन्न आहेत आणि विद्यार्थ्यांना रशियन साहित्यिक भाषेच्या मानदंडांचे ज्ञानच नव्हे तर भाषा प्रणालीशी संबंधित असाधारण समस्यांचे निराकरण करण्यात भाषिक स्वभाव देखील दर्शवू देतात. रशियन भाषा तिच्या भूतकाळातील आणि वर्तमान स्थितीत ...

ऑलिम्पियाडमधील सहभागींना दिलेली कार्ये अनेक घटकांवर आधारित होती: मजकूरापासून भाषेपर्यंत, भाषेतून मजकूरापर्यंत, मजकूरातून मजकूरावर, भाषेतून भाषेपर्यंत, भाषेपासून भाषा विज्ञानापर्यंत. पहिल्या प्रकारच्या कार्यांमध्ये, भाषणात मजकूर, उच्चार किंवा शब्द वापर प्रस्तावित होता आणि भाषिक प्रणालीचे घटक म्हणून भाषिक युनिट्सच्या गुणधर्मांबद्दल निष्कर्ष काढणे आवश्यक होते. दुस-या प्रकारच्या कार्यांमध्ये, प्रारंभिक स्थिती म्हणजे नियम, नमुने, भाषिक एककांचे गुणधर्म, जे भाषणाच्या प्रस्तावित तथ्यांवर लागू केले जाणे आवश्यक आहे. "मजकूरापासून मजकूरापर्यंत" कार्यांचा प्रकार पारंपारिकपणे मजकुरासह फिलोलॉजिकल कार्याशी संबंधित आहे, ज्यामध्ये मजकूराचे तुलनात्मक विश्लेषण किंवा एका मजकुराचे भिन्न अर्थ समाविष्ट आहेत. प्रस्तावित उदाहरणांनुसार नमुने शोधणे आणि रशियन भाषेच्या "कठीण" युनिट्स आणि श्रेणींचे विश्लेषण करणे या उद्देशाने संरचनात्मक आणि भाषिक योजनेची कार्ये खूप वैविध्यपूर्ण आहेत. "भाषेपासून भाषा विज्ञानापर्यंत" कार्ये पूर्ण करून, विद्यार्थ्यांनी त्यांचे रशियन भाषाशास्त्राचे ज्ञान प्रदर्शित केले पाहिजे.

ज्यूरी सदस्यांच्या म्हणण्यानुसार, रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडच्या प्रादेशिक टप्प्यातील ऑलिम्पियाड कार्ये मुख्यतः केवळ सहभागींचे ज्ञान ओळखण्यासाठी असतात, भाषिक, संप्रेषणात्मक आणि सांस्कृतिक क्षमतांची निर्मिती तपासली जात नाही, तर कार्ये ओव्हरलोड केली जातात. रशियन भाषेच्या इतिहासाबद्दल प्रश्नांसह

रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडचे निकाल.

अरापोव्हा T.A.

अश्रफोवा नरमीन माहिर काझी

अरापोव्हा T.A.

डायगोलेवा डारिया व्याचेस्लाव्होव्हना

सावेलीवा टी.एम.

लोशमानोव्हा व्हिक्टोरिया अलेक्झांड्रोव्हना

सावेलीवा टी.एम.

अस्टाफिएवा व्हॅलेरिया अनातोल्येव्हना

9अ

मिखाइलोवा एम.व्ही.

फेडोरोवा अनास्तासिया डेनिसोव्हना

9अ

मिखाइलोवा एम.व्ही

मर्कुलोवा स्वेतलाना अँड्रीव्हना

9ब

अरापोव्हा T.A.

रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की बहुतेक विद्यार्थ्यांनी प्रस्तावित कार्यांचा सामना केला. विद्यार्थी प्राप्त केलेले सैद्धांतिक ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यास सक्षम आहेत, त्यांच्याकडे स्पेलिंग आणि गहाळ विरामचिन्हे नसलेल्या मजकुरासह कार्य करण्याचे कौशल्य आहे. ते मजकूराची शैली आणि प्रकार योग्यरित्या निर्धारित करतात, परंतु व्हिज्युअल आणि अर्थपूर्ण माध्यम योग्यरित्या निर्धारित करू शकत नाहीत. अडचण थेट शब्दसंग्रह कार्यांमुळे (अप्रचलित शब्दांचा अर्थ निश्चित करणे) मुळे होते. तसेच, प्रस्तावित मजकुराच्या विषयावर विद्यार्थ्यांना सविस्तर उत्तर देता आले नाही. हे खराब शब्दसंग्रहामुळे आहे, जे शाळेच्या बाहेर पद्धतशीर वाचन नसल्याचा परिणाम आहे.

रशियन साहित्यातील ऑलिम्पियाडचे परिणाम.

अरापोव्हा T.A.

अरापोव्हा T.A.

सावेलीवा टी.एम.

मिनिचकिना केसेनिया अँड्रीव्हना

सावेलीवा टी.एम.

रशियन साहित्यातील ऑलिम्पियाडच्या सामग्रीमध्ये मजकूराच्या जटिल विश्लेषणाचे कार्य समाविष्ट होते, विद्यार्थ्यांना कल्पनेच्या एका भागाचे विश्लेषण करावे लागले. परंतु, दुर्दैवाने, विद्यार्थ्यांनी असाइनमेंट पूर्णपणे पूर्ण केले नाही. साहित्याच्या सिद्धांतातील असाइनमेंट पूर्ण करणे कठीण आहे, विद्यार्थ्यांना संज्ञांच्या व्याख्या (एपिग्राम, एपिटाफ, सॉनेट, कल्पनारम्य इ.) माहित नाहीत.

ऑलिम्पियाड्सच्या निकालांवर आधारित, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

याच विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला.

विद्यार्थ्यांनी मुळात ऑलिम्पियाड्सच्या कार्यांचा सामना केला.

1. ऑलिम्पियाड्सच्या महापालिका स्टेजसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्याचे काम तीव्र करण्यासाठी विषय शिक्षक

इतिहासातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाड असाइनमेंटमध्ये इयत्ता 7 ते 9 पर्यंत पूर्ण झालेल्या अभ्यासक्रमांसाठी चाचणी असाइनमेंट, शब्दावलीचे ज्ञान, कालगणना, पत्रव्यवहारासाठी असाइनमेंट, आर्किटेक्चरचे ज्ञान, प्राचीन जीवनाची चाचणी घेण्यात आली आणि एक निबंध देखील आवश्यक होता. हे लक्षात घेतले पाहिजे की विद्यार्थ्यांनी असाइनमेंटवर चांगले काम केले नाही. सर्व समांतर, तेथे विजेते होते, परंतु 3 पेक्षा जास्त ठिकाणी, 9 व्या इयत्तेतील केवळ एक विद्यार्थी कार्य पूर्ण करू शकला. अशी कामे होती ज्यांनी 6-10 गुण मिळवले, जे प्रादेशिक ऑलिम्पियाडच्या निकालांसाठी अयोग्य आहे, आपण शरद ऋतूतील सुट्ट्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या तयारीकडे लक्ष दिले पाहिजे आणि स्पर्धेतील सहभागी अधिक काळजीपूर्वक निवडा.

इयत्ता 10-11 मधील विद्यार्थ्यांसाठी, प्रादेशिक केंद्राकडून कामे पाठविली गेली. त्यांनी विविध प्रकारचे प्रश्न सादर केले ज्यात प्राचीन रशियापासून 21 व्या शतकापर्यंतचा संपूर्ण इतिहास समाविष्ट आहे, गंभीर विचार करण्याच्या कौशल्याची चाचणी घेतली. चाचणी असाइनमेंट, जुळणी, गहाळ अटी, इतिहासातील व्यक्तिमत्त्वे - या सर्वांसाठी ऑलिम्पियाडसाठी गंभीर तयारी आवश्यक आहे. दुर्दैवाने, हे लक्षात घेतले पाहिजे की या वर्षी, विद्यार्थी केवळ थोड्याच असाइनमेंट्सचा सामना करू शकले. 20 व्या शतकातील रशियाच्या इतिहासाच्या ज्ञानावरील कार्यांमुळे सर्व विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात मोठी अडचण आली होती, त्यांनी शब्दावलीच्या ज्ञानाचा चांगला सामना केला नाही, विशेषत: 9 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना. ग्रेड 10-11 मधील विद्यार्थ्यांना जटिलतेच्या वाढीव स्तरावर कमी ज्ञान असते. ऑलिम्पियाडच्या निकालांवर आधारित, खालील शिफारसी निर्धारित केल्या गेल्या:

1. इयत्ता 5 पासून हुशार मुलांसोबत काम करा.
2. वर्षभरात, ऑलिम्पियाडची तयारी करण्यासाठी वेळ निश्चित करा (किमान 20 तास).
3. सर्वात सामान्य चुकांचे विश्लेषण संकलित करा, त्याद्वारे ज्ञानातील अंतर ओळखा.
4. इतिहासाच्या धड्यांमधील शब्दावलीसह कार्य सुधारा.
5. विषय ऑलिम्पियाड्सच्या तयारीसाठी पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास करा.
6. मूळ भूमीच्या इतिहासाच्या अभ्यासाकडे लक्ष द्या.

आयोगाचे अध्यक्ष: Pyryalova L.T.

जीवशास्त्रातील शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाड कार्यांच्या विश्लेषणादरम्यान, हे निष्पन्न झाले:

विद्यार्थी 7वर्ग तोट्यात आहे:

अनुपालन स्थापित करण्यासाठी असाइनमेंट पार पाडणे;

तपशीलवार उत्तरासह कार्ये पूर्ण करा

विषयानुसार केलेल्या चुका:

पद्धतशीर कर;

दुहेरी गर्भाधान;

पक्ष्यांचे पर्यावरणीय गट.

इयत्ता 8 मध्येफॉर्ममधील कार्यांमुळे अडचणी निर्माण झाल्या:

ज्या निर्णयांशी तुम्ही सहमत किंवा नाकारणे आवश्यक आहे;

एका योग्य उत्तराच्या निवडीसह आयटमची चाचणी करा.

विषयानुसार केलेल्या चुका:

ऍग्रोटेक्निकल पद्धतींचे निर्धारण;

फ्लॉवर फॉर्म्युला काढणे;

सजीवांच्या संघटनेच्या पातळीचे निर्धारण;

पक्षी आकारविज्ञान.

इयत्ता 9वीचे विद्यार्थीअसाइनमेंट पूर्ण करण्यात अडचणी आल्या:

चारपैकी एका उत्तरासह शक्य आहे, परंतु आगाऊ अनेक निवडी आवश्यक आहेत;

वनस्पतीच्या मॉर्फोलॉजिकल वर्णनावरील व्यावहारिक भाग.

विषयांवर अनेक चुका झाल्या:

वनस्पती आकारविज्ञान;

वनस्पती वर्गीकरण;

मानवी शरीरशास्त्र.

इयत्ता 10-11 मधील विद्यार्थ्यांना हे कठीण वाटते:

- एकाधिक निवड असाइनमेंट पूर्ण करा;

जुळणी शोधा.

विषयानुसार केलेल्या चुका:

वनस्पती आणि प्राण्यांची पद्धतशीरता;

वर्ग कीटकांच्या युनिट्सची वैशिष्ट्ये.

1. अधिक वेळा, ज्ञान नियंत्रणाच्या स्वरूपात, GIA आणि USE जवळील कार्ये वापरा.
2. निर्णय, पत्रव्यवहार, एकाधिक उत्तरांसह कार्ये या स्वरूपात चाचणी कार्ये करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांच्या विकासाकडे लक्ष द्या.
3. पक्ष्यांच्या आकारविज्ञान आणि पर्यावरणीय गटांकडे लक्ष द्या.
4. वनस्पती शरीरविज्ञान, वर्गीकरणाशी संबंधित समस्यांकडे अधिक लक्ष देणे.
5. मानवी शरीरशास्त्र आणि शरीरशास्त्राशी संबंधित समस्यांकडे लक्ष द्या.
6. विद्यार्थ्यांना रेखाचित्रांसह कार्य करण्यास शिकवा.

आयोगाचे अध्यक्ष: I. I. Belousova

शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाडची कार्ये अतिशय विशिष्ट होती आणि ती सामाजिक-आर्थिक प्रोफाइलच्या विद्यार्थ्यांसाठी तसेच 2 - 3 वर्षे कायद्याच्या विषयाचा अभ्यास करणाऱ्या मुलांसाठी डिझाइन केलेली होती. कायद्यानुसार ऑलिम्पियाडमध्ये पात्र सहभागी तयार करण्यासाठी, मंडळाच्या संबंधित प्रोफाइलमध्ये अभ्यास करणे किंवा ग्रेड 8-11 मधील वैकल्पिक अभ्यासक्रमांमध्ये प्रशिक्षण घेणे आवश्यक आहे. ऑलिम्पियाडचा नकारात्मक पैलू म्हणजे सहभागींची कमी संख्या.

ऑलिम्पियाडच्या निकालांवर आधारित, शिफारसी केल्या गेल्या:

1. इयत्ता 8 पासून हुशार मुलांसोबत काम करा.
2. वर्षभरात, ऑलिम्पियाडची तयारी करण्यासाठी वेळ निश्चित करा (किमान 20 तास).
3. सर्वात सामान्य चुकांचे विश्लेषण संकलित करा, त्याद्वारे ज्ञानातील अंतर ओळखा.

आयोगाचे अध्यक्ष: Pyryalova L.T.

रशियन भाषेतील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाडचे निकाल रशियन भाषेतील विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या सरासरी पातळीची साक्ष देतात. इयत्ता 7-11 मधील विद्यार्थी ऑलिम्पियाड कार्यांना उत्तर देताना जास्तीत जास्त संभाव्य गुण मिळवू शकले नाहीत.

रशियन भाषेतील ऑलिम्पियाडसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करताना, विशेष लक्ष दिले पाहिजे:

• V. Dahl, S. Ozhegov च्या स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोशासह कार्य करा;
• भाषिक अटींसह कार्य करणे;
• शब्दाचे शब्द-निर्मिती विश्लेषण;
• शब्द आणि भाषणाच्या भागांची एकरूपता;
• शब्दांची व्युत्पत्ती;
• मजकूरातील शब्दलेखन आणि विरामचिन्हे त्रुटी शोधण्याची क्षमता.

आयोगाचे अध्यक्ष: ल्यामिना टी.एन.

साहित्यातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाडचे निकाल साहित्यातील विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या सरासरी पातळीची साक्ष देतात. विद्यार्थी 7,8,9,11, ग्रेड ऑलिम्पियाड कार्यांना उत्तर देताना जास्तीत जास्त संभाव्य गुण मिळवू शकले नाहीत.

साहित्य ऑलिम्पियाडसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करताना, विशेष लक्ष दिले पाहिजे:

· साहित्यिक मजकूराचे जटिल विश्लेषण, लिखित एकपात्री भाषणाची गुणवत्ता, मजकूराचे वैचारिक आणि विषयगत विश्लेषण;

· साहित्याच्या सिद्धांताचे प्रश्न (कलात्मक तंत्र आणि मजकूराची वाक्यरचना वैशिष्ट्ये, काव्यात्मक मीटर);

· अवांतर वाचनाच्या धड्यांवर परदेशी साहित्याचा अभ्यास करणे.

आयोगाचे अध्यक्ष: ल्यामिना टी.एन.

भौतिकशास्त्रातील शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाड कार्य करताना, विद्यार्थी ग्रेड 7चुका केल्या:

1) हालचालीची वेळ निश्चित करण्यासाठी ग्राफिक कार्ये सोडवताना - 3 लोक, -1 लोक सुरू केले नाहीत.

2) मधाचे वस्तुमान निश्चित करण्याच्या समस्येत, घनाचे प्रमाण निर्धारित करताना - 4 लोक.

3) हालचालींच्या समस्येमध्ये: दृष्टीकोन -4 लोकांचा वेग निर्धारित करताना, 3 तासांनंतर मार्गाचा उर्वरित भाग निर्धारित करताना. - 1 व्यक्ती

4) प्लेटची जाडी निर्धारित करताना 4 लोक.

केलेल्या कामाच्या परिणामी, खालील गोष्टी निर्धारित केल्या गेल्या: विजेता कोरोत्कोवा ई.(Krasnokommunarskaya माध्यमिक शाळा) आणि पारितोषिक विजेता (तृतीय स्थान) मंताएवा टी... (साकमारस्काया माध्यमिक शाळा).

विद्यार्थी इयत्ता 8चुका केल्या:

1) समस्या क्रमांक 1 सोडवताना, 2 लोकांनी उत्तेजक शक्तीच्या गणनेला अपूर्ण उत्तर दिले, 2 लोकांनी चुकीचे तर्क दिले, 1 लोकांनी कार्य करण्यास सुरवात केली नाही.

2) गतीच्या सापेक्षतेच्या समस्येमध्ये, त्यांनी वेग आणि मार्गाचे समीकरण बनवले नाही - 4 लोक, -1 लोक सुरू केले नाहीत.

3) उष्णता शिल्लक समीकरण काढण्याच्या कार्यात - 5 लोक, तापमान ठरवताना - 2 लोक.

4) पदार्थाची घनता निर्धारित करताना -4 लोक.

केलेल्या कामाचा परिणाम म्हणून, पारितोषिक विजेता (तृतीय स्थान) पोनोमारेवा एन.(स्वेतलिंस्काया माध्यमिक शाळा).

विद्यार्थी ग्रेड 9चुका केल्या:

1) उर्जेच्या संवर्धनाच्या कायद्यावरील समस्या क्रमांक 1 सोडवताना - 2 लोक.

२) मार्ग आणि वेळेची गणना करण्याच्या समस्येमध्ये, वेगाची कोणतीही गणना नाही - 2 लोक.

3) उत्तेजक शक्तीची गणना करण्याच्या समस्येत, चुकीचे तर्क आणि चुकीची गणना केली - 2 लोक.

4) त्यांनी उष्णतेचे प्रमाण मोजण्याचे कार्य सुरू केले नाही - 2 लोक.

5) व्होल्टेजवर वर्तमान शक्तीचे अवलंबन प्लॉट करण्याच्या समस्येचे निराकरण करताना, कोणतेही समीकरण तयार केले गेले नाही, ग्राफ -1 व्यक्तीचे कोणतेही प्लॉटिंग नाही. -1pers कामगिरी करण्यास सुरुवात केली नाही.

विद्यार्थ्याला सर्वाधिक गुण आहेत कासेवा झ. बेलोसोव्स्काया माध्यमिक शाळा.कोणतीही बक्षिसे नाहीत.

विद्यार्थी 10वी इयत्ताचुका केल्या:

1) समस्या क्रमांक 1 सोडवताना शरीराला द्रव मध्ये बुडविण्यासाठी - 3 लोक, -4 लोक सुरू केले नाहीत.

2) समस्या क्रमांक 2 मध्ये घनता -4 लोकांची गणना करण्यासाठी सूत्रांची व्युत्पत्ती नाही, -3 लोकांची कामगिरी सुरू केली नाही.

3) सरासरी वेग मोजण्याच्या समस्येमध्ये, समीकरण चुकीचे बनवले आहे -6 लोक.

4) इलेक्ट्रिकल सर्किटची गणना करण्याच्या कार्यात - 4 लोक.

5) कनेक्ट केलेल्या शरीराच्या हालचालींवरील समस्या सोडवताना - 5 लोक. -1pers कामगिरी करण्यास सुरुवात केली नाही.

विद्यार्थ्यांनी मिळवलेले सर्वाधिक गुण Kireeva S. (Krasnokommunarskaya माध्यमिक शाळा) आणि Trusov A. (Sakmarskaya माध्यमिक शाळा).कोणतीही बक्षिसे नाहीत.

विद्यार्थी 11वी इयत्ताचुका केल्या:

1) रोटेशनल मोशनवर समस्या क्रमांक 1 सोडवताना कोनीय वेग मोजण्यासाठी सूत्र काढताना - 3 लोक.

2) समस्या क्रमांक 2 मध्ये, वेळ मध्यांतर -1 व्यक्तीचे समीकरण चुकीचे संकलित केले गेले होते, त्यांनी -2 व्यक्ती कार्य करण्यास सुरुवात केली नाही.

3) विशिष्ट उष्णता क्षमतेची गणना करण्याच्या कार्यात -1pers., -2pers करणे सुरू केले नाही.

4) बॅलिस्टिक चळवळीच्या कार्यात - 2 लोक, -1 लोक कार्य करण्यास सुरवात करत नाहीत.

5) इलेक्ट्रिकल सर्किटची गणना करण्यासाठी समस्या सोडवताना - 2 लोक.

आंद्रे किर्नोस (निकोलस्काया माध्यमिक शाळा) या विद्यार्थ्यांनी सर्वाधिक गुण मिळवले. कोणतीही बक्षिसे नाहीत.

भौतिकशास्त्र ऑलिम्पियाडमध्ये सहभागी होण्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी करताना अनेक घटकांचा समावेश असावा. सर्व प्रथम, विद्यार्थ्याने भौतिकशास्त्र आणि गणितातील संबंधित वर्गाच्या शालेय अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीवर पूर्णपणे आणि सर्वसमावेशकपणे प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. शालेय अभ्यासक्रमाच्या साहित्याव्यतिरिक्त, ऑल-रशियन फिजिक्स ऑलिम्पियाड्सच्या कार्यक्रमाद्वारे प्रदान केलेल्या रकमेमध्ये शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या अतिरिक्त विभागांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांसोबत काम करताना भिन्न दृष्टीकोन वापरा, गैर-मानक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अतिरिक्त वर्ग आयोजित करा. विद्यार्थ्यांना ऑलिम्पियाडसाठी तयार करताना, मागील वर्षातील ऑलिम्पियाड कार्ये पूर्ण करताना विशिष्ट चुका लक्षात घ्या. विषयांनुसार अंतर दूर करा: "उष्मा संतुलनाचे समीकरण", "इलेक्ट्रिकल सर्किट्सची गणना"

आयोगाचे अध्यक्ष: एल.व्ही. व्लासोवा

रसायनशास्त्रातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

विद्यार्थ्यांच्या ऑलिम्पियाड कार्यांचे विश्लेषण दर्शविलेआठव्या इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांनी खालील कामांचा चांगला सामना केला:

v सूत्रांद्वारे रासायनिक घटकांच्या अणूंच्या व्हॅलेन्सचे निर्धारण;

v गुणांक सेट करण्याची क्षमता;

v प्रयोगशाळेच्या उपकरणांचा उद्देश निश्चित करण्याची क्षमता;

v जटिल पदार्थांचे सापेक्ष आण्विक वजन निर्धारित करण्याची क्षमता.

कार्ये पूर्ण करताना चुका झाल्या:

v एखाद्या पदार्थातील घटकाचा वस्तुमान अपूर्णांक निश्चित करण्यासाठी (अनेक विद्यार्थ्यांनी, सोडवताना, घटकाच्या अणूंची संख्या विचारात घेतली नाही, ज्याचा वस्तुमानाचा अंश समस्येमध्ये निर्धारित केला गेला होता)

v Avogadro's constant वापरून समस्या सोडवताना.

v भौतिक आणि रासायनिक घटना निश्चित करण्यासाठी;

v रेकॉर्ड डिक्रिप्ट करण्याच्या क्षमतेवर;

ग्रेड 9 च्या विद्यार्थ्यांसाठी ऑलिम्पियाड असाइनमेंट स्वीकार्य आहेत. गुणांची कमी संख्या हे कार्यांच्या दुर्लक्षित विश्लेषणामुळे आहे. म्हणून कार्य 9-1 आणि 9-5 मध्ये, अनेक सहभागींनी समाधानाचा वस्तुमान अंश विचारात घेतला नाही, म्हणून संपूर्ण निर्णय चुकीचा निघाला. कार्य 9-4 मध्ये, अतिरिक्त अभिकर्मक वापरले गेले होते, जरी कार्य स्पष्टपणे सांगते की इतर पदार्थांचा वापर अस्वीकार्य आहे.

विचार प्रयोगादरम्यान, विद्यार्थ्यांनी आण्विक आणि आयनिक स्वरूपात संबंधित समीकरणे काढण्याची क्षमता प्रदर्शित केली.

मिश्रणावर 9-2 कार्य करत असताना, प्रतिक्रिया समीकरणे योग्यरित्या लिहिली गेली होती, परंतु समीकरणांची प्रणाली सोडवताना चुका झाल्या.

ग्रेड 10-11 साठी असाइनमेंट एकसारखे होते.

विद्यार्थ्यांनी प्रतिक्रिया उत्पादनांद्वारे अभिकर्मकांच्या निर्धारणासाठी असाइनमेंटचा अंशतः सामना केला (10-2, 11-3). जरी गुणांक ठेवताना समीकरणांमध्ये चुका होत्या.

वैचारिक प्रयोग करत असताना, अनेक विद्यार्थी तर्काची तार्किक साखळी तयार करतात, परंतु ते सिद्ध करण्यासाठी पुरेसे ज्ञान नसल्यामुळे ते काम शेवटपर्यंत पूर्ण करत नाहीत.

11 व्या श्रेणीतील ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनी सोल्यूशनची गुणात्मक आणि परिमाणात्मक रचना निश्चित करण्याच्या कार्याचा सामना केला नाही.

इयत्ता 10 च्या विद्यार्थ्यांनी सिलिकॉनच्या गुणधर्मांच्या ज्ञानाशी संबंधित कार्य सुरू केले नाही, हायड्रोफ्लोरिक आणि नायट्रिक ऍसिडच्या मिश्रणासह सिलिकॉनचा परस्परसंवाद.

आयोगाचे अध्यक्ष: I. I. Belousova

भूगोलमधील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

निकोलस्काया माध्यमिक शाळा आणि येगोरीव्हस्क माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला नाही. स्वेतलिंस्काया, क्रास्नोकोम्मुनारस्काया, दिमित्रीव्हस्काया, सेंट्रल, अर्खिपोव्स्काया, बेलोव्स्काया, तात.कारगालिंस्काया, सक्मार्स्काया, वर्खनेचेबेन्कोव्स्काया माध्यमिक शाळांचे संघ पूर्णपणे प्रतिनिधित्व करत होते. कामेंस्क बेसिक स्कूलमधून केवळ एका विद्यार्थ्याने ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला.

मागील वर्षांच्या ऑलिम्पियाड्सच्या निकालांचे विश्लेषण करताना, कार्यांची संख्या आणि त्यांची सामग्री वाढवली गेली, ज्याचा उद्देश प्रतिभावान विद्यार्थ्यांसाठी होता, आणि सरासरी विद्यार्थ्यासाठी नाही, म्हणून या वर्षी विद्यार्थ्यांनी पटकन वर्ग सोडला नाही, परंतु सरासरी 2.5 वर काम केले - 3 तास.

इयत्ते 9, 10-11 साठीची कार्ये अतिशय हुशार विद्यार्थ्यांसाठी तयार केली गेली होती ज्यांना केवळ भूगोलावरील कार्यक्रम साहित्य चांगलेच माहित नाही, परंतु या विषयाव्यतिरिक्त बरेच काही केले जाते, ज्यांना विस्तृत ज्ञान आहे.

विषय ज्युरीच्या मतानुसार, कार्यक्रम सामग्री विचारात न घेता ग्रेड 7 - 8 साठी असाइनमेंट तयार केले गेले. इयत्ता 7 मधील क्लायमेटोग्रामचा अद्याप अभ्यास केला गेला नाही, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या बांधकामाचे तत्त्व देखील माहित नाही आणि असा प्रश्न असाइनमेंटमध्ये उपस्थित होता. त्याच वर्गात, कार्यक्रमानुसार, महाद्वीपांचा (आफ्रिका) अभ्यास नुकताच सुरू झाला आहे, तरीही, इतर खंडांबद्दलचे प्रश्न होते, आणि ज्ञानापासून दूर, ज्ञानासाठी डिझाइन केलेले.

ग्रेड 9-10 मधील विद्यार्थ्यांमध्ये कोणतेही विजेते ओळखले गेले नाहीत, जे सहभागींची अपुरी गुणवत्ता तयारी दर्शवते.

10 व्या वर्गात, विजेत्याची ओळख पटली नाही, 2 रे स्थान वोरोनिना के. (सेंट्रलनाया सोश., शिक्षक सेमीकिना I.M.), तिसरे स्थान बशिरोव I. (Tat.Kargalinskaya sosh. शिक्षक Akhmetova L.I.) आणि मेलनिकोव्ह एन. शिक्षक रुस्नाक एलए)

इयत्ता 11 च्या विद्यार्थ्यांनी चांगले निकाल दाखवले. 1ले स्थान डी. शाबाल्डिन (क्रास्नोकोमुनारस्काया सोश., शिक्षक लेबेदेवा ओ.एन.) 2रे स्थानावर गेले - ए. गोलोलोबोवा (सकमार्स्काया सोश., एल. रुस्नाक शिक्षक) आणि ई. पनारिना (बेलोव्स्काया सोश., एन. रुझेनिकोवा शिक्षक); तिसरे स्थान - बिक्टिमिरोवा झेड. (ता. कारगालिंस्काया सोश., शिक्षक अख्मेटोवा एल.आय.) आणि इश्मुखमेटोवा आर. (वर्खनेचेबेन्कोव्स्काया सोश., शिक्षक अब्द्राशितोवा ए.जी.).

वरिष्ठ वर्गातील विद्यार्थ्यांनी समस्या सोडवण्याच्या व्यावहारिक कार्यांमध्ये खराब कामगिरी केली. मागील ऑलिम्पियाडमध्ये, या स्वरूपाची कार्ये आली नाहीत, म्हणून ज्या शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांना तयार केले त्यांनी या विषयांवर योग्य लक्ष दिले नाही.

ज्युरीद्वारे महानगरपालिका भूगोल ऑलिम्पियाडच्या विश्लेषणावर आधारित शिफारस करतोक्षेत्राच्या भूगोलाच्या शिक्षकांना:

शाळा आणि नगरपालिका स्तरावर ऑलिम्पियाडच्या कार्यांच्या सामग्रीवर पद्धतशीर शिफारसींचे निरीक्षण आणि वेळेवर वापर करणे;

प्रतिभावान मुलांसह कार्य मजबूत करा;

वैयक्तिक मार्गांवर भेटवस्तू असलेल्या कामाची योजना करा;

वर्गात आणि शाळेच्या वेळेनंतर भूगोलाची आवड वाढवा;

कार्टोग्राफिक कौशल्यांच्या विकासाकडे लक्ष द्या;

अध्यापनात देश-विशिष्ट अभिमुखता मजबूत करा.

आयोगाचे अध्यक्ष: सेमीकिना आय.एम.

गणितातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

जिल्ह्यातील 13 शैक्षणिक संस्थांमधील (3 मूलभूत शाळा आणि 10 माध्यमिक शाळा) इयत्ता 7-11 च्या विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला.

येगोरीवस्काया माध्यमिक विद्यालय, मेरीवस्काया माध्यमिक शाळा, ओरेल माध्यमिक शाळा आणि चापाएव्स्काया माध्यमिक विद्यालयाचे विद्यार्थी अनुपस्थित होते.

विद्यार्थ्यांच्या कार्यांचे मूल्यांकन ज्युरीद्वारे केले गेले ज्यामध्ये हे होते:

ज्यूरीचे अध्यक्ष जीव्ही माशेनकोवा, एमबीओयू "बेलोसोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" या सर्वोच्च श्रेणीचे गणित शिक्षक; जूरी सदस्य - कोमिसारोवा टीजी, सर्वोच्च श्रेणीतील MBOU "दिमित्रीव्हस्काया माध्यमिक विद्यालय", खासानोवा जीए एमबीओयू "बेलोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" या सर्वोच्च श्रेणीचे शिक्षक, बेझदेनेझनीख एल.व्ही. प्रथम श्रेणी "क्रास्नोकोमुनारस्काया माध्यमिक शाळा" च्या गणिताचे शिक्षक, डौटोवा जी.ए. प्रथम श्रेणीचे गणिताचे शिक्षक “Tat. कारगालिंस्काया माध्यमिक शाळा ".

च्या आधारे कामांची प्रतवारी करण्यात आली मार्गदर्शक तत्त्वांसाठी निकष 2013/2014 शैक्षणिक वर्षात रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकांमध्ये गणितातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडचे शाळा आणि नगरपालिका टप्पे आयोजित करण्यात मदत करण्यासाठी गणितातील केंद्रीय विषय-पद्धती आयोगाने तयार केले.

शाळकरी मुलांसाठी गणितीय ऑलिम्पियाड आयोजित करण्याच्या नियमांनुसार, प्रत्येक समस्येचे 5 गुणांवरून मूल्यांकन केले गेले. गणितीय ऑलिम्पियाडची कार्ये सर्जनशील होती, ते अनेक भिन्न निराकरणे मान्य करतात. याव्यतिरिक्त, कार्यांमधील आंशिक प्रगतीचे मूल्यांकन केले गेले (उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रकरणाचे विश्लेषण, विशिष्ट ते सामान्य आणि त्याउलट संक्रमण, कार्यांसाठी ग्राफिक चित्रे, सारणी वापरण्यासह वेगवेगळ्या मार्गांनी तार्किक समस्या सोडवणे).

ऑलिम्पियाडचे विजेते आणि पारितोषिक विजेते शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडवरील नियमांच्या अंतिम सारणीनुसार जूरीद्वारे निश्चित केले गेले.

11-15 गुण - III स्थान,

16-19 गुण - II स्थान,

20-25 गुण - पहिले स्थान.

कार्ये मनोरंजक आहेत, माध्यमिक आणि मूलभूत शाळांच्या विद्यार्थ्यांच्या पातळीशी संबंधित आहेत, या वयातील विद्यार्थ्यांच्या गणिताच्या तयारीची आवश्यकता आहे. प्रत्येक वर्गात, कार्यामध्ये संख्या सिद्धांत (विभाज्यता, अवशेष, समता, दर्शविलेल्या गुणधर्मांसह संख्यात्मक संच शोधणे.), संख्यांच्या तर्कशुद्धतेचा आणि अपरिमेयतेचा पुरावा, अंकगणित प्रगती, पूर्णांक किंवा नैसर्गिक संख्यांमधील समीकरण या समस्या होत्या. , त्रिकोणाच्या गुणधर्मांसाठी भौमितिक समस्या, आकृत्यांची समानता. काम 3-4 तासांसाठी डिझाइन केले आहे.

काम करताना विद्यार्थ्यांच्या मुख्य चुका आणि अडचणी

7 वी इयत्ता... एक आकृती आणि शब्द समस्या कापण्यासाठी सर्वात सोडवण्यायोग्य भूमितीय समस्या, परंतु विद्यार्थ्यांना समस्या डिझाइन करणे कठीण वाटते. तार्किक विचार शेवटपर्यंत आणू नका. बहुतेक विद्यार्थ्यांनी निवड पद्धतीने क्रमांक 1 क्रमांकाचे कोडे सोडवले, त्यांना समस्येची स्थिती बरोबर समजली नाही.

8वी इयत्ता... आम्ही मुख्यतः वजनाच्या समस्या सोडवल्या, एक शब्द समस्या. त्रिकोणाचा कोन शोधण्याची भौमितीय समस्या स्पष्टीकरणाशिवाय अंदाजाने सोडवली गेली. भौमितिक समस्येचा तर्क करण्यात अडचण येते. फॅक्टोरियलची समस्या विद्यार्थ्यांना स्पष्ट नाही.

ग्रेड 9... आकृती कापण्याची सर्वात सोडवता येणारी समस्या. ही गुंतागुंतीची समस्या आहे 1. मग एका विशिष्ट गुणाकारासह संख्यांचा संच शोधण्याची समस्या (5 विद्यार्थी) आणि त्रिकोणाच्या गुणधर्मांसाठी भूमितीय समस्या (5 विद्यार्थी), 2 विद्यार्थ्यांची तर्कशुद्धता सिद्ध करण्याची समस्या आणि समस्या क्रमांक 5 1 विद्यार्थ्याने पूर्ण केली. 1 विद्यार्थी सेर्गेई मोझार्तसेव्ह (21 गुण) सर्व 5 समस्या सोडवू लागला.

10 वर्ग... विद्यार्थ्यांनी सोडवलेली मुख्य कार्ये: आकृती क्रमांक 5 च्या समान रचनेची समस्या, अंकगणित प्रगतीचा पुरावा, संख्यांची विभाज्यता. भौमितिक समस्येचे दोन योग्य उपाय. इयत्ते 9 आणि 10 साठी संख्यांच्या विभाज्यतेबद्दल आणि नैसर्गिक संख्यांमध्ये समीकरण सोडवणे ही कार्ये सारखीच होती, परंतु या समस्या मुख्यतः इयत्ता 9 मधील विद्यार्थ्यांनी सोडवल्या. मुख्य चुका आणि अडचणी समान आहेत. प्रत्येकाला समस्या क्रमांक 1 ची स्थिती योग्यरित्या समजली नाही. कोणतीही उपाय पद्धत नाही, समस्या क्रमांक 5 चे निराकरण (नैसर्गिक संख्यांमधील समीकरण) निवड पद्धतीद्वारे केले गेले.

ग्रेड 11... समस्या सोडवताना तफावत आहे, विद्यार्थी सर्व समस्या सोडवू लागले. त्यांनी प्रामुख्याने अंकगणिताच्या प्रगतीची, पूर्णांकांमधील समीकरणाची समस्या सोडवली. कोणतेही चांगले, सुस्थापित निर्णय नाहीत. कार्यांसाठी कोणतेही तार्किक औचित्य नाही, विद्यार्थी अंदाज पद्धतीचे अनुसरण करतात, विशिष्ट उपाय देतात, जे ग्रेड 11 च्या विद्यार्थ्यांच्या पातळीशी संबंधित नाहीत.

संख्या सिद्धांत (संख्येची विभाज्यता, अवशेष, समता, नियमितता), तार्किक समस्या सोडविण्याच्या पद्धती, भौमितिक समस्या, समस्यांचे निराकरण करण्याचे समर्थन करण्याची सुसंगतता आणि पूर्णता, उपाय डिझाइन करण्याचे मार्ग यावर अधिक लक्ष देणे.

आयोगाचे अध्यक्ष: जी.व्ही. माशेनकोवा

पर्यावरणशास्त्रातील शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

ऑलिम्पियाड कार्यामध्ये विविध जटिलता आणि अंमलबजावणी तंत्रांचे CMM चे 3 ब्लॉक समाविष्ट आहेत.

पहिला भाग - 50 चाचणी आयटम, ज्यासाठी शक्य असलेल्या चारपैकी फक्त एकच उत्तर निवडणे आवश्यक आहे. योग्यरित्या पूर्ण केलेल्या प्रत्येक कार्याचा एका टप्प्यावर अंदाज लावला जातो. ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनी या ब्लॉकमध्ये मिळवलेल्या गुणांची संख्या 24 ते 36 गुणांपर्यंत आहे. उत्तरे देण्यात सर्वात मोठी अडचण खालील विषयांवरील प्रश्नांमुळे होते:

• निसर्ग व्यवस्थापनाचे पर्यावरणशास्त्र (85% विद्यार्थ्यांनी चुका केल्या)
• पर्यावरणीय नियम आणि कायदे (70% विद्यार्थ्यांनी चुका केल्या)
• बायोजिओसेनोसेसची पर्यावरणीय वैशिष्ट्ये (45% विद्यार्थ्यांनी चुका केल्या)
• पर्यावरणीय उत्तराधिकार (60% विद्यार्थ्यांनी चुका केल्या)
• लोकसंख्या पर्यावरणशास्त्र (85% विद्यार्थ्यांनी चुका केल्या)

कार्यांच्या पहिल्या भागात योग्य विधाने निवडण्यासाठी 7 कार्ये देखील समाविष्ट आहेत. प्रात्यक्षिक प्रश्नांमुळे विद्यार्थ्यांना व्यावहारिकदृष्ट्या अडचणी येत नाहीत.

भाग दोन - या निवडीच्या तर्कासह योग्य निर्णय निवडण्यासाठी पर्यावरणीय प्रकरणे. पर्यावरणशास्त्राच्या नियमांवर आणि कायद्यांवर भाष्य करण्याच्या कार्यांमुळे अडचणी आल्या. ऑलिम्पियाडमधील 60% सहभागींनी विज्ञान म्हणून पर्यावरणाच्या संरचनेवरील कार्याचा सामना केला.

तिसरा भाग - योग्य आणि चुकीच्या उत्तरांच्या औचित्यसह योग्य संकुचित निवडण्यासाठी पर्यावरणीय प्रकरणे. या कार्यांमुळे सर्वात मोठी अडचण निर्माण झाली, कारण बहुतेक विद्यार्थी पर्यावरणीय संकल्पना आणि इव्हेंट्समधील कार्यकारण संबंध प्रकट करू शकले नाहीत, निवडीस प्रवृत्त करताना मोनोसिलॅबिक उत्तरे दर्शवितात. म्हणून, 10 पैकी जास्तीत जास्त गुण फक्त 6 गुण आहेत.

पर्यावरणशास्त्रातील शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण केल्यानंतर, हे लक्षात घ्यावे की विद्यार्थ्यांच्या तयारीमध्ये सकारात्मक गतिशीलता दिसून आली आहे. परंतु एखाद्याने वरील विषयांवर अपुरे प्रशिक्षण देखील दर्शवले पाहिजे, जे पुढील शैक्षणिक वर्षात शालेय मुलांचे ऑलिम्पियाडचे नियोजन आणि तयारी करताना शिक्षकांनी विचारात घेतले पाहिजे.

अॅथलेटिक्स - जागेच्या कमतरतेमुळे आयोजित केले नाही

धारण

गेल्या वर्षीच्या तुलनेत, ऑलिम्पियाड कार्यांसाठी कार्यक्रम सुलभ करण्यात आला आहे. त्यांनी उपकरणे जिम्नॅस्टिक्स, अडथळा अभ्यासक्रम आणि ऍथलेटिक्स वगळले. कोणतीही दुखापत किंवा शिस्तीचे उल्लंघन झाले नाही. स्पर्धा सुरू होण्यापूर्वी, सुरक्षा ब्रीफिंग देण्यात आली, प्रत्येक विद्यार्थ्याने प्रास्ताविक ब्रीफिंग लॉगवर स्वाक्षरी केली. ऑलिम्पियाडच्या संपूर्ण कालावधीत कर्तव्यावर असलेले डॉक्टर उपस्थित होते.

सर्वसाधारणपणे, मुलांनी काही प्रकारांचा अपवाद वगळता ऑलिम्पियाडसाठी सरासरी पातळीची तयारी दर्शविली.

व्हॉलीबॉलमध्ये, 7 व्या वर्गातील मुलींचे खालचे आणि वरचे गीअर्स कमी पातळीवर केले जातात. या प्रकारासाठी असाइनमेंट आणि ग्रेडिंगचा कार्यक्रम अंतिम करणे आवश्यक आहे.

अॅक्रोबॅटिक्समध्ये, बरेच विद्यार्थी अजिबात तयार नव्हते, खराब तांत्रिक प्रशिक्षण दर्शविले, त्यांचे स्वरूप अॅक्रोबॅटिक संयोजनाच्या कामगिरीशी सुसंगत नव्हते.

भौतिक संस्कृतीतील प्रादेशिक ऑलिम्पियाडच्या निकालांनुसार, शारीरिक संस्कृतीच्या शिक्षकांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता लक्षात घेतली पाहिजे सार्थोव जी.जी. (स्वेतलिंस्काया माध्यमिक शाळा), बोलोटोव्ह आर.या. (अर्खिपोव्स्काया माध्यमिक शाळा), युरीवा एस.पी. (बेलोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय), रखमातुल्लिना आर.बी. (वर्खनेचेबेन्कोव्स्काया माध्यमिक शाळा), क्लीमुश्किना एस.व्ही. (Belousovskaya माध्यमिक शाळा), Mazhartsev L.G. (सकमार्स्काया माध्यमिक शाळा), अब्दुलिन जी.झेड., माव्ल्युटोव्ह जी.टी. (दिमित्रीव्हस्काया माध्यमिक शाळा.), सुल्तानोवा एस.एस. (Egoryevskaya माध्यमिक शाळा).

8 व्या इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांनी ऑलिम्पियाडच्या कार्यांचा चांगला सामना केला. प्रथमोपचार, पाण्यावरील सुरक्षितता, पुराचे प्रकार या प्रश्नांवरील उत्तरांमुळे अडचणी निर्माण झाल्या होत्या, ते कार्यांच्या सारामध्ये शोधत नाहीत. अभ्यास केलेल्या प्रोग्राम सामग्रीशी संबंधित कार्ये.

इयत्ता 9 मधील विद्यार्थ्यांनी असाइनमेंटचा समाधानकारक सामना केला. काही असाइनमेंट OBZH प्रशिक्षण कार्यक्रमाच्या अभ्यासक्रमाशी संबंधित नाहीत. बर्‍याच विद्यार्थ्यांनी व्यावहारिक कार्यांचा सामना केला नाही, कोणतेही स्पष्ट आणि संक्षिप्त उत्तर नाही. अभिमुखता पद्धतींवरील असाइनमेंटमुळे मोठ्या अडचणी आल्या, त्यांना संकटाचे संकेत कसे उलगडायचे हे माहित नाही, त्यांना नैसर्गिक घटनांची उदाहरणे माहित नाहीत, रस्त्याच्या नियमांबद्दल पुरेसे ज्ञान नाही, घातक रसायने, ते शोधत नाहीत. कार्यांचे सार, विद्यार्थ्यांना OBZH अभ्यासक्रमाच्या विविध विषयांवर व्यावहारिक स्वरूपाच्या परिस्थितीजन्य समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिकवले जाणे आवश्यक आहे. सैद्धांतिक मुद्द्यांवर, सर्वात मोठी अडचण इयत्ता 9 मधील जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या खालील विभागांवरील प्रश्नांमुळे झाली - आपत्कालीन परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची सुरक्षा आणि संरक्षण, दैनंदिन जीवनात वैयक्तिक सुरक्षा सुनिश्चित करणे, निरोगी जीवनशैलीची मूलभूत तत्त्वे.

इयत्ता 10-11 च्या विद्यार्थ्यांनी प्रादेशिक ऑलिम्पियाडच्या कार्यांचा समाधानकारकपणे सामना केला. RSChS संस्थेच्या काही विषयांमुळे, त्याची रचना, अभिमुखतेच्या पद्धती, गॅस मास्कचे वर्णन यामुळे अडचणी आल्या. निर्जंतुकीकरण उपायांची नावे, लष्करी रँक OBZH शिक्षकांना या विषयांवर विशेष लक्ष देण्याची शिफारस केली जाते. विद्यार्थ्यांनी प्रात्यक्षिक कामे उत्तमरित्या पार पाडली.

इयत्ता 10 च्या विद्यार्थ्यांसाठी ऑलिम्पियाडची अनेक कार्ये अभ्यासलेल्या प्रोग्राम सामग्रीशी संबंधित नाहीत, उदाहरणार्थ, लष्करी सेवेच्या मूलभूत गोष्टींवरील विषय. कार्यांमध्ये मोठ्या प्रमाणात उत्तरे असतात.

दुर्दैवाने, ऑलिम्पियाडची व्यावहारिक कार्ये, जी सिम्युलेटरवर केली पाहिजेत, भौतिक संसाधनांच्या कमतरतेमुळे पार पाडली गेली नाहीत.

जीवन सुरक्षेतील प्रादेशिक ऑलिम्पियाडच्या निकालांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांची उच्च कार्यक्षमता दर्शविली: स्वेतलिंस्काया माध्यमिक शाळेचे आरोग्य आणि सुरक्षिततेचे शिक्षक (एपिशेवा एफएफ, सार्तोव जीजी), कारगालिंस्काया माध्यमिक शाळेचे आरोग्य आणि सुरक्षा शिक्षक (वालीवा एफए), चे शिक्षक. Verkhnechebenkovskaya माध्यमिक शाळा (Abdrashitova GM) OBZhSakmarsk माध्यमिक शाळेचे शिक्षक (Lebedev SP, Bashkatov AN), OBZh Krasnokommunarskiy माध्यमिक विद्यालयाचे शिक्षक (Popova NA), शिक्षक OBZh Belousovskaya माध्यमिक विद्यालय (Pavelyev OBZh बेलुसोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय) च्या शिक्षकांची जीवन सुरक्षा (पोपोवा एन.ए.)

अनेक शाळांनी ओबीझेड ऑलिम्पियाड (दिमित्रीव्हस्काया माध्यमिक शाळा, एगोरीएव्स्काया माध्यमिक शाळा, कामेंस्काया माध्यमिक शाळा, निकोलस्काया माध्यमिक शाळा, ओरिओल माध्यमिक शाळा आणि चापाएव्स्काया माध्यमिक शाळा) मध्ये भाग घेतला नाही. या सर्वांमुळे विद्यार्थी आणि शिक्षकांची शैक्षणिक वाटचाल कमी होते.

सहभागींमधील असाइनमेंटचे परिणाम बहुतेक न्याय्य होते. बहुतेक सहभागींनी कार्ये यशस्वीरित्या पार पाडली. OBZH ऑलिम्पियाडचा फायदा हा आहे की साहित्य विद्यार्थ्यांना उपलब्ध आहे. अनेक शाळांमध्ये सर्व वर्गांमध्ये जीवन सुरक्षा हा विषय शिकवला जात नसल्यामुळे विद्यार्थ्यांची तयारी कठीण झाली आहे. विद्यार्थ्‍यांची तयारी करण्‍यासाठी मटेरिअल बेस, विशेषत: प्रायोगिक भागात, अधिक चांगले व्हायचे आहे.

1. OBZH अभ्यासक्रम शिकवण्याचे व्यावहारिक लक्ष बळकट करा
2. ऑलिम्पियाडसाठी वर्षभर विद्यार्थ्यांना तयार करा
3. केवळ प्रोग्राम सामग्री वापरा
4. साहित्याचा पाया सुधारा

आयोगाचे अध्यक्ष: वालीवा एफ.ए.

तंत्रज्ञानातील शाळकरी मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या नगरपालिका टप्प्याच्या निकालांचे विश्लेषण

खालील शाळांनी तंत्रज्ञानातील शालेय मुलांसाठी ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतला: सक्मार्स्काया, टाट. कारगालिंस्काया, स्वेतलिंस्काया, मेरीवस्काया, वर्खनेचेबेन्कोव्स्काया, बेलोव्स्काया, क्रास्नोकिमुनारस्काया, निकोलस्काया, दिमित्रीव्हस्काया.

नामांकनामध्ये इयत्ता 7 मधील विद्यार्थी "घरातील संस्कृती आणि कला आणि हस्तकला"कृत्रिम तंतू निवडणे कठीण वाटले, सामग्रीचा अद्याप अभ्यास केला गेला नाही.

त्यांनी युक्रेनियन राष्ट्रीय पोशाखाच्या घटकांची नावे दिली नाहीत, चित्रातील स्लीव्हजच्या कटचा पत्रव्यवहार स्थापित केला नाही. 8 ग्रेडच्या विद्यार्थ्यांनी उत्पादनाच्या पर्यावरणीय स्वच्छतेचा ट्रेडमार्क ओळखला नाही, रशियाचा बारकोड ओळखला नाही. वस्तूंचे गुणधर्म आणि त्यांची व्याख्या यांच्यात पत्रव्यवहार स्थापित केलेला नाही. त्यांच्याकडून तर्कशुद्ध पोषण, पोषणविषयक निकष ठरवण्यात चुका झाल्या, विद्यार्थ्याच्या उत्पन्नाचा स्रोत शोधणे कठीण झाले. ग्रेड 9 च्या विद्यार्थ्यांना "प्रकल्प" शब्दाची व्याख्या माहित नाही, ऊतक आणि अवयव पेशींसाठी मुख्य इमारत सामग्री, पुन्हा वापरता येण्याजोग्या पॅटर्नची संकल्पना. त्यांनी उपायांचा पत्रव्यवहार स्थापित केला नाही, त्यांना ग्राहक बास्केटची व्याख्या, आकृती तयार करण्यासाठी संगणक प्रोग्राम माहित नाही. इयत्ता 10-11 मधील विद्यार्थ्यांना "प्रोजेक्ट" शब्दाची व्याख्या, अन्नातील कॅलरी सामग्री, मशीन सुईचे उपकरण, एर्गोनॉमिक्स, आकृत्या तयार करण्यासाठी संगणक प्रोग्राम, "करार" ची संकल्पना माहित नाही.

नामांकनात " तंत्र आणि तांत्रिक सर्जनशीलता " 7 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना झाडांच्या प्रजातींचे प्रकार आणि झाडांच्या प्रजातींचे नाव यांच्यातील जुळणी सापडली नाही.

त्यांना उत्पादनांच्या सजावटीचे प्रकार, धातू आणि मिश्र धातुंचे भौतिक गुणधर्म, धातूच्या रिक्त ठिकाणी छिद्र पाडताना तांत्रिक ऑपरेशन्स माहित नाहीत.

इयत्ता 8 च्या विद्यार्थ्यांना कलात्मक धातूच्या प्रक्रियेचा प्रकार, रोल केलेल्या धातूचे प्रोफाइल, भागाच्या सममिती अक्षाची रेषा, मास्लोची गरजांचा पिरॅमिड, तांत्रिक ऑपरेशन्सचा क्रम निर्धारित करता आला नाही. इयत्ता 9 मधील विद्यार्थी लाकडाच्या गुणधर्मांची यादी करू शकले नाहीत, रेखांकनातील भागांचा पत्रव्यवहार स्थापित करू शकले नाहीत, विपणन परिभाषित करू शकत नाहीत, प्लास्टरिंगसाठी साधने निवडू शकत नाहीत. इयत्ता 10-11 च्या विद्यार्थ्यांना टिनमधून आयलेट बनवण्याच्या ऑपरेशनचा क्रम माहित नाही, त्यांना कटिंग प्लेनच्या मागे असलेल्या भागांचा क्रॉस-सेक्शनल आकार निश्चित करणे कठीण झाले.