पुनरुत्पादन पद्धत.

पूर्वीच्या शिक्षण पद्धतीमुळे प्राप्त ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता तयार होत नाहीत. हे कार्य प्रजनन पद्धतीद्वारे केले जाते. हे मॉडेलनुसार किंवा तत्सम परिस्थितीत (सर्जनशील अनुप्रयोगाच्या विरूद्ध) ज्ञान लागू करण्यासाठी शालेय मुलांची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास सुनिश्चित करते. सराव मध्ये, हे असे दिसते: शिक्षक योग्य कार्ये देतात आणि विद्यार्थी ते पूर्ण करतात. म्हणजे:

ते शिक्षकाने स्पष्ट केलेल्या सामग्रीचे पुनरुत्पादन करतात (तोंडी किंवा लिखित स्वरूपात - ब्लॅकबोर्डवर, जागेवरून, कार्ड्सवर इ.);

तत्सम समस्या, व्यायाम सोडवा;

दृश्यमानतेसह कार्य करा (पूर्वी शिक्षकाद्वारे वापरलेले);

अनुभव आणि प्रयोग पुनरुत्पादित करा;

ते साधने, यंत्रणा इत्यादींसह काम करताना शिक्षकाच्या कृतींचे पुनरुत्पादन करतात.

अशाप्रकारे, पुनरुत्पादक पद्धतीचे उपदेशात्मक सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धतीमुळे विद्यार्थ्यांना आधीच ज्ञात आणि समजलेल्या ज्ञान आणि क्रियांच्या पुनरुत्पादनासाठी कार्यांची एक प्रणाली तयार करतात. विद्यार्थी, ही कार्ये करत, स्वतःमध्ये योग्य कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात.

पुनरुत्पादक पद्धत देखील वेळेत खूप किफायतशीर आहे, परंतु त्याच वेळी मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची हमी देत ​​​​नाही.

दोन्ही पद्धती - स्पष्टीकरणात्मक-चित्रणात्मक आणि पुनरुत्पादक - प्रारंभिक आहेत. जरी ते शालेय मुलांना सर्जनशील क्रियाकलाप कसे करावे हे शिकवत नसले तरी ते त्याच वेळी त्याची पूर्व शर्त आहेत. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या योग्य निधीशिवाय, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आत्मसात करणे अशक्य आहे.

समस्या सादरीकरण पद्धत.

समस्या सादरीकरण पद्धतकार्यप्रदर्शन पासून सर्जनशील क्रियाकलाप पर्यंत संक्रमणकालीन आहे. या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक कार्य सेट करतो आणि ते स्वतः सोडवतो, त्याद्वारे अनुभूतीच्या प्रक्रियेत विचारांची ट्रेन दर्शवितो:

त्याचे निराकरण करण्याचे संभाव्य मार्ग पुढे ठेवते ( गृहीतके );

तथ्ये आणि तार्किक तर्कांच्या मदतीने, त्यांची विश्वासार्हता तपासते, योग्य गृहितक प्रकट करते;

निष्कर्ष काढतो.

विद्यार्थी केवळ तयार ज्ञान, निष्कर्ष समजून घेतात, लक्षात ठेवतात आणि लक्षात ठेवतात असे नाही तर पुराव्याचे तर्क, शिक्षकाच्या विचारांची हालचाल किंवा त्याची जागा घेणारे साधन (सिनेमा, दूरदर्शन, पुस्तके इ.) यांचे पालन करतात. आणि जरी या पद्धतीतील विद्यार्थी सहभागी नसतात, परंतु केवळ शिक्षकांच्या विचारांचे निरीक्षक असतात, ते समस्या सोडवण्यास शिकतात.

अध्यापन पद्धतींचे नामकरण आणि वर्गीकरण त्यांच्या विकासासाठी कोणत्या आधारावर निवडले जाते यावर अवलंबून, मोठ्या विविधतेद्वारे दर्शविले जाते. त्यांनी "कसे?" या प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे या पद्धतींच्या सारापासून ते खालीलप्रमाणे आहे. आणि शिक्षक कसे वागतात आणि विद्यार्थी कसे वागतात ते दाखवा.

पद्धती प्रभावी माध्यमांनुसार शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक मध्ये विभागल्या जातात. मुख्य उपदेशात्मक कार्यांवर अवलंबून त्यांचे वर्गीकरण देखील केले जाते: नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याच्या पद्धतींवर; सराव मध्ये कौशल्य आणि ज्ञान निर्मिती पद्धती; ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची चाचणी आणि मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती.

हे वर्गीकरण अभ्यासलेल्या साहित्याचे एकत्रीकरण करण्याच्या पद्धती आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या पद्धतींद्वारे पूरक आहे. याव्यतिरिक्त, संपूर्ण शिक्षण पद्धती तीन मुख्य गटांमध्ये विभागल्या आहेत:

^ शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन आणि अंमलबजावणी ;

^ शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन आणि प्रेरणा awn;

^ नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणशैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेसाठी.

एक वर्गीकरण आहे जे संबंधित अध्यापन पद्धतींसह अध्यापन पद्धती एकत्र करते: माहिती-सामान्यीकरण आणि कार्यप्रदर्शन, स्पष्टीकरणात्मक आणि पुनरुत्पादक, उपदेशात्मक-व्यावहारिक आणि उत्पादक-व्यावहारिक, स्पष्टीकरणात्मक-प्रेरक आणि अंशतः शोधात्मक, प्रेरक आणि शोध.

I.Ya ने प्रस्तावित केलेल्या शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण सर्वात इष्टतम आहे. लर्नर आणि एम.एन. स्कॅटकिंश, जे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप (किंवा आत्मसात करण्याची पद्धत) त्यांच्या अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या आत्मसात करण्यासाठी आधार घेते. या वर्गीकरणात पाच पद्धतींचा समावेश आहे:

> स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक (व्याख्यान, कथा, साहित्यासह कार्य इ.);

* पुनरुत्पादन पद्धत;

^ समस्या विधान;

^ - आंशिक शोध (ह्युरिस्टिक) पद्धत;

> संशोधन पद्धत.

या पद्धती दोन गटांमध्ये विभागल्या आहेत:

^ पुनरुत्पादक(पद्धती 1 आणि 2), ज्यामध्ये विद्यार्थी तयार ज्ञान शिकतो आणि त्याला आधीच ज्ञात असलेल्या क्रियाकलापांच्या मार्गांचे पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन) करतो; ^ उत्पादक ( 4 आणि 5 पद्धती), ज्यामध्ये भिन्नता आहे की विद्यार्थ्याला सर्जनशील क्रियाकलापांच्या परिणामी नवीन ज्ञान (व्यक्तिगत) प्राप्त होते. समस्या विधान एक मध्यवर्ती स्थान व्यापते, कारण त्यात तयार माहिती आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचे घटक दोन्ही समान रीतीने समाविष्ट असतात. तथापि, सामान्यतः शिक्षक, काही आरक्षणांसह, समस्या सादरीकरणाला उत्पादक पद्धत म्हणून वर्गीकृत करतात. हे लक्षात घेऊन, पद्धतींच्या दोन्ही गटांचा विचार करा.

अ) पुनरुत्पादक शिक्षण पद्धती

स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत.

यामध्ये शिक्षक विविध माध्यमांद्वारे तयार माहिती संप्रेषण करतो आणि विद्यार्थी ही माहिती लक्षात घेतात, समजून घेतात आणि त्याचे निराकरण करतात. शिक्षक बोललेले शब्द (कथा, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहाय्य), व्हिज्युअल एड्स (चित्रे, आकृत्या, चित्रपट आणि फिल्मस्ट्रिप, वर्गात आणि सहलीदरम्यान नैसर्गिक वस्तू), पद्धतींचे व्यावहारिक प्रात्यक्षिक वापरून माहिती संप्रेषण करतात. क्रियाकलाप (समस्या सोडवण्याची पद्धत, प्रमेय सिद्ध करणे, योजना तयार करण्याच्या पद्धती, भाष्ये इ.) दर्शवणे. विद्यार्थी ऐकतात, पाहतात, समस्या आणि ज्ञान हाताळतात, वाचतात, निरीक्षण करतात, नवीन माहिती पूर्वी शिकलेल्या आणि लक्षात ठेवतात.

स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक पद्धत- मानवजातीचा सामान्यीकृत आणि पद्धतशीर अनुभव हस्तांतरित करण्याचा सर्वात किफायतशीर मार्गांपैकी एक. या पद्धतीची परिणामकारकता अनेक वर्षांच्या सरावाने पडताळून पाहिली गेली आहे आणि शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर या पद्धतीचे स्थान निश्चित झाले आहे. या पद्धतीमध्ये मौखिक सादरीकरण, पुस्तकासह कार्य, प्रयोगशाळेतील कार्य, जैविक आणि भौगोलिक स्थळांवरील निरीक्षणे इत्यादीसारख्या पारंपारिक पद्धतींचा समावेश आहे. परंतु या सर्व विविध माध्यमांचा वापर करताना, प्रशिक्षणार्थींची क्रिया सारखीच राहते - आकलन, आकलन, स्मरण. या पद्धतीशिवाय, त्यांच्या हेतूपूर्ण कृतींपैकी कोणतीही खात्री केली जाऊ शकत नाही. अशी कृती नेहमीच ध्येय, क्रम आणि कृतीची उद्दिष्टे याबद्दलच्या त्याच्या किमान ज्ञानावर आधारित असते.

पुनरुत्पादन पद्धत.ज्ञान प्रणालीद्वारे कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्यासाठी, प्रशिक्षणार्थींच्या क्रियाकलापांचे आयोजन केले जाते ज्यामुळे त्यांना संप्रेषित केलेले ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या दर्शविलेल्या पद्धती वारंवार पुनरुत्पादित केल्या जातात. शिक्षक असाइनमेंट देतात आणि विद्यार्थी त्या पूर्ण करतात.

समान समस्या सोडवणे, योजना बनवणे, रासायनिक आणि भौतिक प्रयोगांचे पुनरुत्पादन करणे इ. हे काम किती कठीण आहे, विद्यार्थ्याच्या क्षमतेवर, किती वेळ, किती वेळा आणि कोणत्या अंतराने त्याने कामाची पुनरावृत्ती करावी यावर अवलंबून असते.

मॉडेलनुसार क्रियाकलाप मोडचे पुनरुत्पादन आणि पुनरावृत्ती हे पुनरुत्पादन पद्धतीचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे. शिक्षक उच्चारलेले आणि छापलेले शब्द वापरतात, विविध प्रकारांचे व्हिज्युअलायझेशन करतात आणि विद्यार्थी तयार नमुन्यासह कार्ये करतात.

वर्णन केलेल्या दोन्ही पद्धती विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनी समृद्ध करतात, त्यांची मूलभूत मानसिक क्रिया (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता इ.) तयार करतात, परंतु सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची हमी देत ​​​​नाही, त्यांना पद्धतशीरपणे आणि हेतुपुरस्सर तयार होऊ देत नाहीत. हे उद्दिष्ट उत्पादक पद्धतींनी साध्य केले जाते. -

b) उत्पादनक्षम शिक्षण पद्धती

शैक्षणिक संस्थांसाठी सर्वात महत्वाची आवश्यकता आणि वैज्ञानिक, तांत्रिक आणि सामाजिक प्रगतीसाठी एक अपरिहार्य स्थिती म्हणजे सर्जनशील व्यक्तीच्या गुणांची निर्मिती. मुख्य प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे विश्लेषण दर्शविते की त्याच्या पद्धतशीर अंमलबजावणीसह, एखादी व्यक्ती "बदलत्या परिस्थितीत द्रुत अभिमुखता, समस्या पाहण्याची क्षमता आणि तिच्या नवीनतेची, मौलिकता आणि विचारांची उत्पादकता, कल्पकता यासारखे गुण विकसित करते. , अंतर्ज्ञान इ., म्हणजे गुण ज्यांची मागणी सध्या खूप जास्त आहे आणि भविष्यात निःसंशयपणे वाढेल.

उत्पादक पद्धतींच्या कार्याची अट म्हणजे समस्येची उपस्थिती. आपण "समस्या" हा शब्द किमान तीन अर्थांनी वापरतो. दैनंदिन समस्या ही घरगुती अडचण आहे, ज्यावर मात करणे एखाद्या व्यक्तीसाठी उपयुक्त आहे, परंतु एखाद्या व्यक्तीला सध्या उपलब्ध असलेल्या संधींच्या मदतीने ती सोडवता येत नाही. वैज्ञानिक समस्या हे एक वास्तविक वैज्ञानिक कार्य आहे. आणि, शेवटी, शैक्षणिक समस्या आहे, | नियमानुसार, विज्ञानाने आधीच सोडवलेली समस्या, परंतु विद्यार्थ्यासाठी ती नवीन, अज्ञात म्हणून दिसते. शिकण्याची समस्या हे एक शोध कार्य आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी विद्यार्थ्याला नवीन ज्ञान आवश्यक आहे आणि ते सोडवण्याच्या प्रक्रियेत हे ज्ञान प्राप्त केले पाहिजे.

शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी चार मुख्य टप्पे (टप्पे) आहेत:

> समस्या निर्माण करणे;

^ समस्या परिस्थितीचे विश्लेषण, समस्येचे सूत्रीकरण आणि एक किंवा अधिक समस्याग्रस्त कार्यांच्या स्वरूपात त्याचे सादरीकरण;

^ गृहीतके आणि त्यांची अनुक्रमिक पडताळणी पुढे करून समस्याप्रधान कार्यांचे निराकरण (कार्ये); * समस्येचे निराकरण तपासणे.

समस्या परिस्थिती- ही बौद्धिक अडचणीची मानसिक स्थिती आहे, एकीकडे, समस्या सोडवण्याच्या तीव्र इच्छेमुळे, आणि दुसरीकडे, उपलब्ध ज्ञानाच्या साठ्याच्या मदतीने किंवा हे करण्यास असमर्थतेमुळे. कृतीच्या परिचित पद्धतींची मदत आणि नवीन ज्ञान मिळविण्याची किंवा कृतीचे नवीन मार्ग शोधण्याची गरज निर्माण करणे. समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, अनेक अटी (आवश्यकता) पूर्ण करणे आवश्यक आहे: समस्येची उपस्थिती; समस्येची इष्टतम अडचण; समस्या सोडवण्याच्या निकालाचे विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्व; विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक गरजा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची उपस्थिती.

समस्या परिस्थितीचे विश्लेषण- विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा एक महत्त्वाचा टप्पा. या टप्प्यावर, काय दिले जाते आणि काय अज्ञात आहे, त्यांच्यातील संबंध, अज्ञातचे स्वरूप आणि ज्ञात असलेल्या त्याचे नाते निश्चित केले जाते. हे सर्व आम्हाला समस्या तयार करण्यास आणि एका कार्याच्या समस्याग्रस्त कार्यांची साखळी म्हणून सादर करण्यास अनुमती देते). समस्याप्रधान कार्य समस्येपेक्षा वेगळे असते कारण ते स्पष्टपणे परिभाषित केले जाते आणि काय दिले जाते आणि काय निश्चित केले जाणे आवश्यक आहे.

स्पष्ट आणि विशिष्ट समस्याप्रधान कार्यांच्या साखळीत समस्येचे योग्य सूत्रीकरण आणि रूपांतर हे समस्येचे निराकरण करण्यात एक महत्त्वपूर्ण योगदान आहे. पुढे, तुम्हाला प्रत्येक समस्याप्रधान कार्यासाठी स्वतंत्रपणे काम करणे आवश्यक आहे. समस्याग्रस्त समस्येच्या संभाव्य निराकरणाबद्दल गृहितके आणि अनुमाने पुढे ठेवली जातात. मोठ्या प्रमाणावर, एक नियम म्हणून, अनुमान आणि गृहितकांची संख्या, अनेक गृहितके पुढे ठेवली जातात, म्हणजे. सुस्थापित गृहितके. मग पुढे केलेल्या गृहितकांच्या अनुक्रमिक चाचणीद्वारे समस्याप्रधान कार्ये सोडवली जातात.

समस्येच्या निराकरणाच्या अचूकतेच्या पडताळणीमध्ये उद्दिष्ट, समस्येच्या परिस्थिती आणि प्राप्त परिणामांची तुलना समाविष्ट आहे. समस्याग्रस्त शोधाच्या संपूर्ण मार्गाचे विश्लेषण करणे हे खूप महत्वाचे आहे. मागे जाणे आणि समस्येचे इतर स्पष्ट आणि स्पष्ट फॉर्म्युलेशन आहेत की नाही हे पाहणे आवश्यक आहे, ते सोडवण्याचे अधिक तर्कशुद्ध मार्ग. त्रुटींचे विश्लेषण करणे आणि चुकीच्या गृहीतके आणि गृहितकांचे सार आणि कारणे समजून घेणे विशेषतः महत्वाचे आहे. हे सर्व केवळ विशिष्ट समस्येच्या निराकरणाची शुद्धता तपासू शकत नाही तर मौल्यवान अर्थपूर्ण अनुभव आणि ज्ञान देखील मिळवू देते, जे विद्यार्थ्याचे मुख्य संपादन आहे.

शैक्षणिक समस्या सोडवण्याच्या चार मानल्या गेलेल्या टप्प्यांवर (टप्प्यांवरील) शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची भूमिका भिन्न असू शकते: जर सर्व चार टप्पे शिक्षकाने पार पाडले, तर हे एक समस्या विधान आहे. जर सर्व चार टप्पे विद्यार्थ्याने पार पाडले, तर ही एक शोध पद्धत आहे. काही टप्पे शिक्षक आणि काही विद्यार्थ्यांनी पार पाडले, तर अर्धवट शोध पद्धत आहे.

उत्पादक पद्धतींद्वारे शिकणे याला सामान्यतः संबोधले जाते शिकण्यात समस्या .

पुनरुत्पादक शिक्षणामध्ये तथ्ये, घटना, त्यांचे आकलन (कनेक्शन स्थापित करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे इ.) यांचा समावेश होतो, ज्यामुळे समजूतदारपणा येतो. विचारांच्या पुनरुत्पादक स्वरूपामध्ये शिक्षक किंवा माहितीच्या इतर स्त्रोतांद्वारे प्रदान केलेल्या माहितीची सक्रिय धारणा आणि लक्षात ठेवणे समाविष्ट असते.

• शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती आणि तंत्रांचा वापर केल्याशिवाय या पद्धतींचा वापर अशक्य आहे, जे या पद्धतींचा भौतिक आधार आहेत.
• व्याख्यानाची रचना अशाच प्रकारे केली जाते, ज्यामध्ये काही वैज्ञानिक माहिती श्रोत्यांना सादर केली जाते, योग्य नोट्स तयार केल्या जातात, ज्या श्रोत्यांनी संक्षिप्त नोट्सच्या स्वरूपात रेकॉर्ड केल्या जातात.
• अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धतीमधील व्हिज्युअलायझेशनचा वापर माहिती चांगल्या आणि अधिक सक्रियपणे आत्मसात करण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्यासाठी केला जातो. व्हिज्युअलायझेशनचे उदाहरण, उदाहरणार्थ, शिक्षक व्ही.एफ.च्या अनुभवात वापरले जाते. शतालोव्ह सपोर्टिंग नोट्स. ते सातत्याने विशेषत: चमकदार संख्या, शब्द आणि स्केचेस प्रदर्शित करतात जे सामग्रीचे स्मरण सक्रिय करतात.
• पुनरुत्पादक स्वरूपाचे व्यावहारिक कार्य या वस्तुस्थितीद्वारे वेगळे केले जाते की त्यांच्या कामाच्या दरम्यान, विद्यार्थी मॉडेलनुसार पूर्वीचे किंवा नुकतेच प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करतात. त्याच वेळी, व्यावहारिक कार्य करताना, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांचे ज्ञान वाढवत नाहीत.
• पुनरुत्पादक व्यायाम व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी विशेषतः प्रभावी आहेत, कारण कौशल्यात बदलण्यासाठी मॉडेलनुसार वारंवार क्रिया करणे आवश्यक आहे.
• पुनरुत्पादकरित्या आयोजित केलेले संभाषण अशा प्रकारे आयोजित केले जाते की त्या दरम्यान शिक्षक प्रशिक्षणार्थींना ज्ञात असलेल्या तथ्यांवर, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानावर अवलंबून असतो. कोणत्याही गृहीतके, गृहितकांवर चर्चा करण्याचे कार्य निश्चित केलेले नाही.
• पुनरुत्पादक पद्धतींच्या आधारे, प्रोग्राम केलेले शिक्षण बहुतेकदा चालते.

अशा प्रकारे, पुनरुत्पादक शिक्षणाचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना अनेक स्पष्ट ज्ञान देणे. विद्यार्थ्याने शैक्षणिक साहित्य, ओव्हरलोड मेमरी लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, तर इतर मानसिक प्रक्रिया - पर्यायी आणि स्वतंत्र विचार - अवरोधित आहेत.

या पद्धतीचा मुख्य फायदा म्हणजे अर्थव्यवस्था. हे कमीत कमी वेळेत आणि कमी प्रयत्नात लक्षणीय प्रमाणात ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्याची क्षमता प्रदान करते. वारंवार पुनरावृत्ती केल्याने, ज्ञानाची ताकद मजबूत होऊ शकते. पुनरुत्पादक पद्धती विशेषतः अशा प्रकरणांमध्ये प्रभावीपणे वापरल्या जातात जेथे शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री प्रामुख्याने माहितीपूर्ण असते, व्यावहारिक कृतींच्या पद्धतींचे वर्णन असते, अतिशय जटिल आणि मूलभूतपणे नवीन असते जेणेकरून विद्यार्थी ज्ञान शोधू शकतील.

एकूणच, अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धती विचारसरणी, आणि विशेषतः स्वातंत्र्य, विचारांची लवचिकता विकसित करू देत नाहीत; विद्यार्थ्यांमध्ये शोध क्रियाकलापांची कौशल्ये तयार करणे. जास्त प्रमाणात लागू केल्यावर, या पद्धतींमुळे ज्ञान शिकण्याच्या प्रक्रियेचे औपचारिकीकरण होते आणि कधीकधी फक्त क्रॅमिंग होते. केवळ पुनरुत्पादक पद्धतींद्वारे व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये यशस्वीरित्या विकसित करणे अशक्य आहे, त्याचप्रमाणे व्यवसाय, स्वातंत्र्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन म्हणून अशा व्यक्तिमत्त्व गुणधर्मांचा विकास करणे अशक्य आहे. या सर्वांसाठी त्यांच्यासह शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर करणे आवश्यक आहे, जे विद्यार्थ्यांची सक्रिय शोध क्रियाकलाप सुनिश्चित करतात.

स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत असे गृहीत धरते की शिक्षक पूर्ण माहिती विविध माध्यमांद्वारे संप्रेषित करतो. परंतु ही पद्धत व्यावहारिक क्रियाकलापांची कौशल्ये तयार करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही. या गटाची फक्त दुसरी पद्धत - पुनरुत्पादक आपल्याला पुढील चरण घेण्यास अनुमती देते. हे व्यायामाद्वारे कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याची संधी प्रदान करेल. प्रस्तावित मॉडेलनुसार कार्य करून, विद्यार्थी ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करतात.

आधुनिक शिक्षणातील पुनरुत्पादन पद्धतींचे खरे प्राबल्य, ज्याला कधीकधी पारंपारिक म्हटले जाते, अनेक शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासकांकडून मोठ्या प्रमाणात निषेध होतो. ही टीका बर्‍याच अंशी न्याय्य आहे, परंतु, आधुनिक शाळेच्या सरावामध्ये उत्पादक शिक्षण पद्धतींचा परिचय करून देण्याचे महत्त्व लक्षात घेता, कोणीही हे विसरू नये की पुनरुत्पादन पद्धतींना काहीतरी अनावश्यक मानले जाऊ नये.

प्रथम, हे लक्षात घेतले पाहिजे की मानवजातीचा सामान्यीकृत आणि पद्धतशीर अनुभव तरुण पिढ्यांपर्यंत हस्तांतरित करण्याचे हे सर्वात किफायतशीर मार्ग आहेत. शैक्षणिक व्यवहारात, प्रत्येक मुलाला स्वतःला सर्वकाही सापडेल याची खात्री करणे केवळ आवश्यकच नाही तर मूर्ख देखील आहे. समाजाच्या विकासाचे सर्व नियम किंवा भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र इत्यादींचा पुन्हा शोध घेण्याची गरज नाही.

दुसरे म्हणजे, संशोधन पद्धती केवळ प्रजनन पद्धतींसह कुशलतेने एकत्रित केल्यावरच अधिक शैक्षणिक परिणाम देते. मुलांच्या संशोधनाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर पुनरुत्पादन पद्धती आणि शिकवण्याच्या पद्धती कुशलतेने वापरल्या गेल्या असतील तर मुलांनी अभ्यासलेल्या समस्यांची श्रेणी लक्षणीयरीत्या वाढविली जाऊ शकते, त्यांची खोली खूप जास्त होईल.

तिसरी, आणि शेवटची नाही, परिस्थिती अशी आहे की ज्ञान मिळविण्यासाठी संशोधन पद्धतींचा वापर, अगदी "व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन" शोधण्याच्या परिस्थितीतही, विद्यार्थ्याकडून उत्कृष्ट सर्जनशील क्षमतांची आवश्यकता असते. लहान मुलामध्ये, ते वस्तुनिष्ठपणे इतक्या उच्च स्तरावर तयार केले जाऊ शकत नाहीत कारण ते उत्कृष्ट निर्मात्यामध्ये असू शकतात. या परिस्थितीत, शिक्षणाच्या पुनरुत्पादक पद्धती आहेत ज्या महत्त्वपूर्ण सहाय्य प्रदान करू शकतात.

उत्पादक पद्धती

शिकण्याच्या सिद्धांतामध्ये, आंशिक शोध, किंवा ह्युरिस्टिक, पद्धतीचा एक प्रकारचा प्राथमिक टप्पा म्हणून विचार करण्याची प्रथा आहे जी संशोधन पद्धतीच्या वापरापूर्वी आहे. औपचारिक दृष्टिकोनातून, हे न्याय्य आहे, परंतु एखाद्याने असा विचार करू नये की वास्तविक शैक्षणिक व्यवहारात एक क्रम पाळला पाहिजे: सुरुवातीपासून, एक आंशिक शोध पद्धत वापरली जाते आणि नंतर संशोधन पद्धत वापरली जाते. आंशिक-अन्वेषण पद्धती वापरून शिकण्याच्या परिस्थितींमध्ये संशोधन पद्धतीवर आधारित शिकण्याच्या अनेक पर्यायांपेक्षा लक्षणीयरीत्या जास्त मानसिक भार असू शकतो.

म्हणून, उदाहरणार्थ, आंशिक शोध पद्धतीमध्ये अशी जटिल कार्ये समाविष्ट आहेत: समस्या पाहण्याची आणि प्रश्न उपस्थित करण्याची क्षमता विकसित करणे, स्वतःचे पुरावे तयार करणे, सादर केलेल्या तथ्यांवरून निष्कर्ष काढणे, गृहीतके तयार करणे आणि त्यांची चाचणी घेण्यासाठी योजना तयार करणे. आंशिक शोध पद्धतीचा एक पर्याय म्हणून, ते मोठ्या कार्याला छोट्या उपकार्यांच्या संचामध्ये विभाजित करण्याचा मार्ग देखील विचारात घेतात, तसेच आंतरसंबंधित प्रश्नांच्या मालिकेसह एक ह्युरिस्टिक संभाषण तयार करतात, ज्यापैकी प्रत्येक एक पाऊल आहे एक सामान्य समस्या सोडवणे आणि केवळ विद्यमान ज्ञान सक्रिय करणे आवश्यक नाही तर नवीन शोधणे देखील आवश्यक आहे.

अर्थात, अन्वेषणात्मक शोधाचे घटक शोध पद्धतीमध्ये मोठ्या प्रमाणात सादर केले जातात. सध्या, अध्यापनाची संशोधन पद्धत ही आकलनशक्तीच्या मुख्य मार्गांपैकी एक मानली पाहिजे, जी मुलाच्या स्वभावाशी आणि अध्यापनाच्या आधुनिक कार्यांशी पूर्णपणे जुळते. हे मुलाच्या स्वतःच्या संशोधन शोधावर आधारित आहे, आणि शिक्षक किंवा शिक्षकाने सादर केलेल्या तयार ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर नाही.

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की XX शतकाच्या सुरूवातीस. सुप्रसिद्ध शिक्षक बी.व्ही. वेसेव्‍यत्‍स्की यांनी हे शब्द काळजीपूर्वक वाचण्‍याची सूचना केली: "शिकवणे", "शिक्षक", आणि या संज्ञा मुलांच्या स्वतंत्र कृतींसाठी, त्यांच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी प्रदान करतात की नाही याचा विचार करा. शिकवणे म्हणजे तयार काहीतरी सादर करणे.

अध्यापनाच्या संशोधनाच्या दृष्टिकोनाचे सातत्यपूर्ण समर्थक असल्याने, बी. व्ही. वेसेव्‍यत्‍स्की यांनी लिहिले की संशोधन मुलाला निरीक्षणाकडे, वैयक्तिक वस्तूंच्या गुणधर्मांवरील प्रयोगांकडे घेऊन जाते. शेवटी, जेव्हा तुलना केली जाते आणि सामान्यीकरण केले जाते तेव्हा दोन्ही गोष्टींचा, शब्दांचा नव्हे तर, वातावरणातील मुलांच्या हळूहळू अभिमुखतेसाठी, ज्ञानाची एक भक्कम इमारत तयार करण्यासाठी आणि त्यांच्या स्वतःच्या मनात जगाचे एक वैज्ञानिक चित्र तयार करण्यासाठी, वस्तुस्थितीचा एक भक्कम पाया प्रदान करतात. . हे देखील महत्त्वाचे आहे की ही प्रक्रिया पूर्णपणे सक्रिय मुलाच्या स्वभावाच्या गरजा पूर्ण करते, ती नक्कीच सकारात्मक भावनांनी रंगलेली आहे.

संशोधन पद्धत म्हणजे स्वतःच्या सर्जनशील, संशोधन शोधातून ज्ञान मिळवण्याचा मार्ग. समस्यांची ओळख, गृहीतके, निरीक्षणे, प्रयोग, प्रयोग, तसेच त्यांच्या आधारे केलेले निर्णय आणि निष्कर्ष यांचा विकास आणि निर्मिती हे त्याचे मुख्य घटक आहेत. संशोधन पद्धती लागू करताना अध्यापनातील गुरुत्वाकर्षणाचे केंद्र वास्तवातील तथ्ये आणि त्यांच्या विश्लेषणाकडे हस्तांतरित केले जाते. त्याच वेळी, पारंपारिक शिक्षणात सर्वोच्च राज्य करणारा हा शब्द पार्श्वभूमीत मागे टाकला जातो.

पुनरुत्पादक आणि समस्या शोधण्याच्या अध्यापन पद्धती प्रामुख्याने नवीन संकल्पना, घटना आणि कायद्यांच्या आकलनामध्ये शालेय मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या डिग्रीच्या मूल्यांकनाच्या आधारावर निवडल्या जातात.
पुनरुत्पादन पद्धती. विचारांच्या पुनरुत्पादक स्वरूपामध्ये शिक्षक किंवा शैक्षणिक माहितीच्या इतर स्त्रोतांद्वारे प्रदान केलेल्या माहितीची सक्रिय धारणा आणि लक्षात ठेवणे समाविष्ट असते. शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती आणि तंत्रांचा वापर केल्याशिवाय या पद्धतींचा वापर अशक्य आहे, जे या पद्धतींचा भौतिक आधार आहेत.
कथेच्या पुनरुत्पादक बांधकामात, शिक्षक तथ्ये, पुरावे, संकल्पनांच्या व्याख्या तयार स्वरूपात तयार करतात, मुख्य गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करतात ज्या विशेषतः दृढपणे शिकणे आवश्यक आहे.
व्याख्यानाची रचना अशाच प्रकारे केली जाते, ज्यामध्ये काही वैज्ञानिक माहिती श्रोत्यांना सादर केली जाते, ब्लॅकबोर्डवर योग्य नोट्स तयार केल्या जातात, ज्या श्रोत्यांनी संक्षिप्त नोट्सच्या स्वरूपात रेकॉर्ड केल्या जातात.
पुनरुत्पादकरित्या आयोजित केलेले संभाषण अशा प्रकारे आयोजित केले जाते की शिक्षक विद्यार्थ्यांना आधीच ज्ञात असलेल्या तथ्यांवर, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानावर अवलंबून असतो आणि कोणत्याही गृहितकांवर किंवा गृहितकांवर चर्चा करण्याचे कार्य सेट करत नाही.
अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धतीमधील व्हिज्युअलायझेशनचा वापर माहिती अधिक सक्रियपणे आणि दृढपणे लक्षात ठेवण्यासाठी देखील केला जातो. अशा स्पष्टतेचे उदाहरण, उदाहरणार्थ, शिक्षक व्ही.एफ. शतालोव्हच्या अनुभवामध्ये वापरल्या गेलेल्या समर्थन नोट्स आहेत. ते सातत्याने विशेषत: चमकदार संख्या, शब्द आणि स्केचेस प्रदर्शित करतात जे सामग्रीचे स्मरण सक्रिय करतात.
पुनरुत्पादक स्वरूपाचे व्यावहारिक व्यायाम या वस्तुस्थितीद्वारे वेगळे केले जातात की त्यांच्या सराव दरम्यान, विद्यार्थी मॉडेलनुसार पूर्वी किंवा फक्त शिकलेले ज्ञान लागू करतात. त्याच वेळी, व्यावहारिक कार्य करताना, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांचे ज्ञान वाढवत नाहीत. पुनरुत्पादक व्यायाम विशेषत: व्यावहारिक कौशल्यांच्या विकासात प्रभावीपणे योगदान देतात, कारण कौशल्याचे कौशल्यात रूपांतर करण्यासाठी मॉडेलनुसार वारंवार क्रिया करणे आवश्यक आहे.
पुनरुत्पादक पद्धती विशेषतः अशा प्रकरणांमध्ये प्रभावीपणे वापरल्या जातात जेथे शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री प्रामुख्याने माहितीपूर्ण असते, व्यावहारिक कृतींच्या पद्धतींचे वर्णन असते, अतिशय जटिल किंवा मूलभूतपणे नवीन असते जेणेकरून विद्यार्थी ज्ञानाचा स्वतंत्र शोध घेऊ शकतील.
पुनरुत्पादक पद्धतींच्या आधारे, प्रोग्राम केलेले शिक्षण बहुतेकदा चालते.
सर्वसाधारणपणे, अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धती शालेय मुलांची विचारसरणी योग्य प्रमाणात विकसित करू देत नाहीत, आणि विशेषतः स्वातंत्र्य, विचारांची लवचिकता; शोध क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांची कौशल्ये विकसित करणे. अत्यधिक वापरासह, या पद्धती ज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेच्या औपचारिकतेमध्ये योगदान देतात आणि कधीकधी फक्त क्रॅमिंग करतात. व्यवसायाकडे सर्जनशील दृष्टीकोन, केवळ पुनरुत्पादक पद्धतींद्वारे स्वातंत्र्य यासारख्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचा यशस्वीपणे विकास करणे अशक्य आहे. या सर्वांसाठी, त्यांच्यासह, शालेय मुलांची सक्रिय शोध क्रियाकलाप सुनिश्चित करणार्या शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर करणे आवश्यक आहे.
अध्यापनाच्या समस्या-शोध पद्धती. समस्या-आधारित शिक्षणाच्या कोर्समध्ये समस्या-शोध पद्धती वापरल्या जातात. समस्या-शोध शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, शिक्षक खालील तंत्रांचा वापर करतात: तो समस्या परिस्थिती निर्माण करतो (प्रश्न मांडतो, कार्य प्रस्तावित करतो, प्रायोगिक कार्य करतो), समस्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी संभाव्य दृष्टिकोनांची एकत्रित चर्चा आयोजित करतो, त्याच्या शुद्धतेची पुष्टी करतो. निष्कर्ष, एक तयार समस्या कार्य पुढे ठेवते. विद्यार्थी, मागील अनुभव आणि ज्ञानाच्या आधारे, समस्येच्या परिस्थितीचे निराकरण करण्याच्या मार्गांबद्दल गृहीतके तयार करतात, पूर्वी मिळवलेले ज्ञान सामान्य करतात, घटनेची कारणे ओळखतात, त्यांचे मूळ स्पष्ट करतात, समस्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी सर्वात तर्कसंगत पर्याय निवडा.
शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक अध्यापन पद्धतींच्या मदतीने प्रॉब्लेम-शोध शिकवण्याच्या पद्धती देखील व्यवहारात लागू केल्या जातात. या संदर्भात, शैक्षणिक सामग्रीच्या समस्याप्रधान सादरीकरणाच्या पद्धतींबद्दल, समस्याप्रधान आणि ह्युरिस्टिक संभाषणांबद्दल, समस्या-शोध प्रकाराच्या व्हिज्युअल पद्धतींच्या वापराबद्दल, समस्या-शोध व्यावहारिक कार्य किंवा संशोधन कार्य आयोजित करण्याबद्दल बोलण्याची प्रथा आहे.
समस्या कथा आणि समस्या-आधारित व्याख्यानाच्या पद्धतीद्वारे शैक्षणिक साहित्याचे सादरीकरण असे गृहीत धरते की सादरीकरणाच्या दरम्यान शिक्षक प्रतिबिंबित करतो, सिद्ध करतो, सामान्यीकरण करतो, वस्तुस्थितींचे विश्लेषण करतो आणि विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीला अधिक सक्रिय आणि सर्जनशील बनवतो. .
समस्या-आधारित शिक्षणाच्या पद्धतींपैकी एक म्हणजे ह्युरिस्टिक आणि समस्या-शोध संभाषण. या दरम्यान, शिक्षक विद्यार्थ्यांसमोर सातत्यपूर्ण आणि परस्परसंबंधित प्रश्नांची मालिका मांडतात, ज्याचे उत्तर देताना त्यांनी कोणतेही गृहितक केले पाहिजे आणि नंतर स्वतंत्रपणे त्यांची वैधता सिद्ध करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, ज्यामुळे नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यात काही स्वतंत्र प्रगती होते. जर ह्युरिस्टिक संभाषणादरम्यान अशा गृहितकांना सहसा नवीन विषयाच्या मुख्य घटकांपैकी एकाशी संबंधित असेल, तर समस्या-शोध संभाषणादरम्यान, विद्यार्थी समस्या परिस्थितीची संपूर्ण मालिका सोडवतात. म्हणून, या संभाषणांमधील फरक सशर्त आहेत आणि केवळ समस्या परिस्थितींच्या अनुप्रयोगाच्या डिग्रीशी संबंधित आहेत.
अध्यापनाच्या समस्या-शोध पद्धतींसह व्हिज्युअल एड्सचा वापर यापुढे स्मरणशक्ती वाढवण्यासाठी केला जात नाही, तर वर्गात समस्या निर्माण करणारी प्रायोगिक कार्ये सेट करण्यासाठी वापरली जाते. याव्यतिरिक्त, व्हिज्युअल एड्स अधिक आणि अधिक अलीकडे तयार केले गेले आहेत, ज्यावर, रेखाचित्रे आणि आकृत्यांच्या मालिकेच्या रूपात, विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितीचे चित्रण केले जाते, काही सामान्यीकरण करण्यासाठी, प्रबळ कारणे ओळखण्यासाठी विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे विचार करणे आवश्यक आहे. इ.
जेव्हा विद्यार्थी स्वतंत्रपणे, शिक्षकांच्या सूचनेनुसार, विशिष्ट प्रकारच्या क्रिया करू शकतात ज्यामुळे त्यांना नवीन ज्ञान आत्मसात करता येते तेव्हा समस्या-शोध व्यायामाचा वापर केला जातो. असे व्यायाम, उदाहरणार्थ, इयत्ता आठवीच्या भौतिकशास्त्राच्या पाठ्यपुस्तकात मोठ्या प्रमाणावर सादर केले जातात, जेथे व्यावहारिक समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुले वापरत नाहीत, म्हणजे, ते ज्ञानाचे नवीन घटक शिकतात, जे नंतर समजून घेतात आणि व्यवहारात लागू केले जातात. प्रशिक्षण व्यायाम. समस्या-शोध व्यायामाचा वापर केवळ नवीन विषयाच्या आत्मसात करतानाच नव्हे तर नवीन आधारावर एकत्रीकरण करताना, म्हणजेच ज्ञान गहन करणारे व्यायाम करताना देखील केला जाऊ शकतो.
समस्याप्रधान व्यावहारिक कार्याचा एक मौल्यवान प्रकार म्हणजे संशोधन प्रयोगशाळेचे कार्य, ज्या दरम्यान विद्यार्थी, उदाहरणार्थ, शरीराच्या पोहण्याचे कायदे, गणितीय पेंडुलमच्या दोलनाचे नियम इत्यादी स्वतंत्रपणे शोधतात. सिद्धांताचा अभ्यास करण्यापूर्वी असे प्रयोगशाळेचे कार्य केले जाते. आणि काही शैक्षणिक शोध लावण्याची गरज विद्यार्थ्यांना समोर ठेवते. शाळेच्या ठिकाणी प्रायोगिक कार्य, जेव्हा विद्यार्थी प्रवेश करण्यायोग्य संशोधन समस्या सोडवतात, त्याच स्वरूपाचे असते.
समस्या-शोध पद्धती प्रामुख्याने सर्जनशील शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वापरली जातात, ते ज्ञानाच्या अधिक अर्थपूर्ण आणि स्वतंत्र प्रभुत्वासाठी योगदान देतात. या पद्धती विशेषत: अशा प्रकरणांमध्ये प्रभावीपणे वापरल्या जातात जेथे शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री विज्ञानाच्या संबंधित क्षेत्रातील संकल्पना, कायदे आणि सिद्धांतांच्या निर्मितीसाठी आहे आणि वस्तुस्थिती माहितीचे संप्रेषण, प्रयोगशाळा आणि प्रायोगिक कौशल्यांचा विकास आणि श्रम क्रियाकलाप कौशल्ये; जेव्हा शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री मूलभूतपणे नवीन नसते, परंतु तार्किकदृष्ट्या पूर्वी जे अभ्यास केले गेले होते ते चालू ठेवते, ज्याच्या आधारावर विद्यार्थी नवीन ज्ञानाच्या शोधात स्वतंत्र पावले उचलू शकतात; जेव्हा शालेय मुलांच्या स्वतंत्र शोधासाठी सामग्री उपलब्ध असते, म्हणजे समस्या परिस्थिती शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या समीप विकासाच्या क्षेत्रात असते; जेव्हा सामग्री घटनांमधील कार्यकारणभाव आणि इतर संबंध प्रकट करते, सामान्यीकरण इ.कडे नेते. अशा प्रकरणांमध्ये शोध पद्धती वापरल्या जातात जेथे शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांना समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी क्रियाकलापांसाठी तयार केले आहे.
पुनरुत्पादक पद्धतींच्या तुलनेत, शोध शिक्षणामध्ये अनेक कमकुवतपणा आहेत ज्यामुळे ते शाळेत एकमेव प्रकारचे शिक्षण होऊ देत नाही. शोध पद्धतींच्या कमकुवतपणा, पुनरुत्पादक पद्धतींच्या तुलनेत, शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्यासाठी घालवलेला अधिक वेळ समाविष्ट आहे; व्यावहारिक कौशल्यांच्या निर्मितीच्या समस्यांचे निराकरण करण्यात त्यांची अपुरी प्रभावीता, विशेषत: श्रमिक स्वरूपाची, जिथे प्रदर्शन आणि अनुकरण खूप महत्वाचे आहे; शैक्षणिक साहित्याच्या मूलभूतपणे नवीन विभागांवर प्रभुत्व मिळवण्यात त्यांची कमकुवत परिणामकारकता, जिथे आकलनाचे तत्त्व (मागील अनुभवावर अवलंबून राहणे) लागू केले जाऊ शकत नाही, जटिल विषयांचा अभ्यास करताना जिथे शिक्षकांचे स्पष्टीकरण अत्यंत आवश्यक आहे आणि स्वतंत्र शोध बहुतेक विद्यार्थ्यांसाठी अगम्य आहे.
सर्वसाधारणपणे, अगोदर निर्देश केलेल्या बाबीसंबंधी बोलताना शोध पद्धती त्यांच्या वर वर्णन केलेल्या इतर प्रकारांसह एकत्रित करण्याची आवश्यकता आहे. सराव असे दर्शविते की अनेक प्रकरणांमध्ये असे संयोजन आवश्यक असल्याचे दिसून येते, कारण समान विषयाच्या सामग्रीमध्ये समस्या परिस्थिती असलेल्या सामग्रीचे घटक असतात, तर इतर जटिलतेमुळे, विद्यार्थ्यांसाठी आधार नसल्यामुळे असे होऊ देत नाहीत. मूलभूतपणा, साधेपणा, त्यांच्या पूर्णपणे माहितीपूर्ण अभिमुखतेमुळे स्वतंत्र निर्णय घ्या किंवा त्याउलट. म्हणून, शिक्षक स्पष्टीकरणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या शोध क्रियाकलापांच्या घटकांना छेदतो किंवा त्याउलट, ज्ञानाच्या स्वतंत्र शोध प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांना स्वतःहून शोधण्यासाठी दुर्गम असलेल्या समस्यांबद्दल थेट माहिती सादर करतो. परंतु याचा अर्थ असा नाही की केवळ समस्याप्रधान आणि पुनरुत्पादक पद्धतींचे संयोजन नेहमीच आवश्यक असते. अध्यापनाची अशी कार्ये आहेत, सामग्रीची अशी सामग्री, शालेय मुलांच्या तयारीची अशी विशिष्टता, ज्यामध्ये पुनरुत्पादक किंवा शोध पद्धती शिकवण्याच्या योग्य पद्धती आहेत आणि त्यांच्या शुद्ध स्वरूपात लागू केल्या पाहिजेत.