पुनरुत्पादक शिक्षणामध्ये तथ्ये, घटना, त्यांचे आकलन (कनेक्शन स्थापित करणे, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे इ.) यांचा समावेश होतो, ज्यामुळे समजूतदारपणा येतो. विचारांच्या पुनरुत्पादक स्वरूपामध्ये शिक्षक किंवा माहितीच्या इतर स्त्रोतांद्वारे प्रदान केलेल्या माहितीची सक्रिय धारणा आणि लक्षात ठेवणे समाविष्ट असते.

• शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती आणि तंत्रांचा वापर केल्याशिवाय या पद्धतींचा वापर अशक्य आहे, जे या पद्धतींचा भौतिक आधार आहेत.
• व्याख्यानाची रचना अशाच प्रकारे केली जाते, ज्यामध्ये काही वैज्ञानिक माहिती श्रोत्यांना सादर केली जाते, योग्य नोट्स तयार केल्या जातात, ज्या श्रोत्यांनी संक्षिप्त नोट्सच्या स्वरूपात रेकॉर्ड केल्या जातात.
• अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धतीमधील व्हिज्युअलायझेशनचा वापर माहिती चांगल्या आणि अधिक सक्रियपणे आत्मसात करण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्यासाठी केला जातो. व्हिज्युअलायझेशनचे उदाहरण, उदाहरणार्थ, शिक्षक व्ही.एफ.च्या अनुभवात वापरले जाते. शतालोव्ह सपोर्टिंग नोट्स. ते सातत्याने चमकदार संख्या, शब्द आणि स्केचेस प्रदर्शित करतात जे सामग्रीचे स्मरण सक्रिय करतात.
• पुनरुत्पादक स्वरूपाची व्यावहारिक कामे या वस्तुस्थितीद्वारे ओळखली जातात की त्यांच्या कामाच्या दरम्यान, विद्यार्थी मॉडेलनुसार पूर्वीचे किंवा नुकतेच प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करतात. त्याच वेळी, व्यावहारिक कार्य करताना, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांचे ज्ञान वाढवत नाहीत.
• पुनरुत्पादक व्यायाम व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी विशेषतः प्रभावी आहेत, कारण कौशल्यात बदलण्यासाठी मॉडेलनुसार वारंवार क्रिया करणे आवश्यक आहे.
• पुनरुत्पादकरित्या आयोजित केलेले संभाषण अशा प्रकारे आयोजित केले जाते की त्या दरम्यान शिक्षक प्रशिक्षणार्थींना ज्ञात असलेल्या तथ्यांवर, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानावर अवलंबून असतो. कोणत्याही गृहीतके, गृहितकांवर चर्चा करण्याचे कार्य निश्चित केलेले नाही.
• पुनरुत्पादक पद्धतींच्या आधारे, प्रोग्राम केलेले शिक्षण बहुतेकदा चालते.

अशा प्रकारे, पुनरुत्पादक शिक्षणाचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना अनेक स्पष्ट ज्ञान देणे. विद्यार्थ्याने शैक्षणिक साहित्य, ओव्हरलोड मेमरी लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, तर इतर मानसिक प्रक्रिया - पर्यायी आणि स्वतंत्र विचार - अवरोधित केल्या आहेत.

या पद्धतीचा मुख्य फायदा म्हणजे अर्थव्यवस्था. हे कमीत कमी वेळेत आणि कमी प्रयत्नात लक्षणीय प्रमाणात ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्याची क्षमता प्रदान करते. वारंवार पुनरावृत्ती केल्याने, ज्ञानाची ताकद मजबूत होऊ शकते. पुनरुत्पादक पद्धती विशेषतः अशा प्रकरणांमध्ये प्रभावीपणे वापरल्या जातात जेथे शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री प्रामुख्याने माहितीपूर्ण असते, व्यावहारिक कृतींच्या पद्धतींचे वर्णन असते, अतिशय जटिल आणि मूलभूतपणे नवीन असते जेणेकरून विद्यार्थी ज्ञान शोधू शकतील.

एकूणच, अध्यापनाच्या पुनरुत्पादक पद्धती विचारसरणी, आणि विशेषतः स्वातंत्र्य, विचारांची लवचिकता विकसित करू देत नाहीत; विद्यार्थ्यांमध्ये शोध क्रियाकलापांची कौशल्ये तयार करणे. जास्त प्रमाणात वापरल्यास, या पद्धतींमुळे ज्ञान प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेचे औपचारिकीकरण होते आणि कधीकधी फक्त क्रॅमिंग होते. केवळ पुनरुत्पादक पद्धतींद्वारे व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये यशस्वीरित्या विकसित करणे अशक्य आहे, त्याचप्रमाणे व्यवसाय, स्वातंत्र्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन म्हणून अशा व्यक्तिमत्त्व गुणधर्मांचा विकास करणे अशक्य आहे. या सर्वांसाठी त्यांच्यासह शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर करणे आवश्यक आहे, जे विद्यार्थ्यांची सक्रिय शोध क्रियाकलाप सुनिश्चित करतात.

कायद्याचे शिक्षण हे सर्वात प्रभावी आहे, कारण त्यात अभ्यासात अभ्यास केलेल्या साहित्याचा शाळकरी किंवा विद्यार्थ्याने केलेला अर्ज समाविष्ट असतो. व्हिज्युअल उदाहरणाचे अनुसरण करून, सूचना आणि प्रिस्क्रिप्शन सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करण्यास आणि मिळवलेले ज्ञान एकत्रित करण्यास मदत करतात. म्हणूनच ही पद्धत खूप लोकप्रिय आहे.

वैशिष्ट्यांबद्दल

पुनरुत्पादक शिक्षण ही एक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये विशिष्ट विशिष्टता असते. या प्रकरणात, हे विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीच्या स्वरूपामध्ये आहे, जे शिक्षक किंवा अन्य स्त्रोताद्वारे प्रदान केलेल्या माहितीच्या आकलन आणि स्मरण दरम्यान तयार होते.

अध्यापनाची पुनरुत्पादक पद्धत दृश्य, व्यावहारिक आणि शाब्दिक तंत्रांचा वापर केल्याशिवाय अशक्य आहे, कारण ते त्याचा भौतिक आधार बनवतात. तथापि, पुनरुत्पादक स्वरूपाच्या पद्धती उदाहरणे, स्पष्ट आणि समजण्यायोग्य भाषण नमुने, चित्रे, रेखाचित्रे, सादरीकरणे आणि ग्राफिक प्रतिमांचे प्रात्यक्षिक करून माहिती प्रसारित करण्याच्या तत्त्वांवर तयार केल्या जातात.

शिकण्याची प्रक्रिया

जर शिक्षकाने गोषवारामधून व्याख्यान न देता बोलचालच्या स्वरूपात माहिती दिली, तर विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात होण्याची शक्यता अनेक पटींनी वाढते. तथापि, पुनरुत्पादक शिक्षण ही एक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये विशिष्ट तत्त्वांनुसार कथा देखील तयार केली पाहिजे.

मुख्य गोष्ट अशी आहे की शिक्षक तयार पुरावे, तथ्ये, संकल्पनांच्या व्याख्या तयार करतात आणि मुख्य मुद्द्यांवर लक्ष केंद्रित करतात जे विद्यार्थ्यांनी प्रथम शिकले पाहिजेत. कामाचा क्रम आणि पद्धती, तसेच त्यांचे प्रात्यक्षिक स्पष्ट करण्यासाठी खूप लक्ष दिले जाते. हे विशेषतः कोरिओग्राफी, संगीत, कलात्मक कार्य आणि ललित कलांच्या धड्यांमध्ये स्पष्ट होते. मुलांद्वारे व्यावहारिक कार्ये करण्याच्या प्रक्रियेत, त्यांची पुनरुत्पादक क्रिया, अन्यथा पुनरुत्पादक म्हणतात, प्रकट होते.

पण येथे एक लहान बारकावे आहे. पुनरुत्पादनामध्ये अनेक व्यायाम करणे समाविष्ट आहे, ज्यामुळे मुलांसाठी प्रक्रिया स्वतःच कठीण होते. विद्यार्थी (विशेषत: खालच्या श्रेणीतील) सर्व वेळ समान कार्ये हाताळू शकत नाहीत. असा त्यांचा स्वभाव आहे. म्हणून, शिक्षकाने सतत व्यायामांना नवीन घटकांसह पूरक केले पाहिजे जेणेकरून त्याच्या विद्यार्थ्यांची आवड कमी होणार नाही, परंतु फक्त उबदार होईल.

दृश्यमानता

पुनरुत्पादक शिक्षण तंत्रज्ञान साध्या आणि स्पष्ट तत्त्वांवर आधारित आहे. व्याख्यानादरम्यान, शिक्षक विद्यार्थ्यांना आधीच माहित असलेल्या तथ्ये आणि ज्ञानावर अवलंबून असतात. या स्वरूपाच्या संभाषणात, गृहितकांना आणि गृहितकांना स्थान नाही, ते केवळ प्रक्रिया गुंतागुंत करतात.

हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की पूर्वी नमूद केलेले व्हिज्युअलायझेशन केवळ सर्जनशील प्रक्रियेतच होत नाही. गणिताच्या अभ्यासादरम्यानही तो उपस्थित असतो. विद्यार्थी आलेख, संख्या, नियम, कीवर्ड, असोसिएशन, त्यातील उदाहरणे तयार करतात आणि प्रदर्शित करतात - हे सर्व सामग्रीचे स्मरण सक्रिय करण्यास मदत करते. त्यानंतर, मुले शिक्षकांनी दिलेली कार्ये सोडवण्यासाठी त्यांच्या विकासाचा वापर करतात. मॉडेलवरील कृती अधिग्रहित ज्ञान मजबूत करण्यास मदत करते, ते कौशल्यात बदलते. तथापि, यासाठी वारंवार सराव आवश्यक आहे.

दोष

त्यांच्याशिवाय काहीही पूर्ण होत नाही आणि शिकवण्याची पुनरुत्पादक पद्धत अपवाद नाही. मुख्य गैरसोय म्हणजे शाळकरी मुलांच्या स्मरणशक्तीवरचा भार. शेवटी, शैक्षणिक साहित्य मोठ्या प्रमाणात लक्षात ठेवले पाहिजे. आणि परिणामी, चांगल्या प्रकारे विकसित मेमरी असलेल्या मुलांद्वारे सर्वोत्तम कामगिरी दर्शविली जाते.

या पद्धतीचा आणखी एक तोटा म्हणजे विद्यार्थ्यांचे कमी स्वातंत्र्य. जेव्हा मुलांना शिक्षकांकडून तयार ज्ञान मिळते, तेव्हा त्यांना पाठ्यपुस्तकांसह काम करण्याची आवश्यकता नसते. त्याच कारणास्तव, लक्ष विखुरलेले आहे. मुलांनी फक्त सामग्री ऐकणे आणि त्यात लक्ष घालणे आवश्यक आहे, परंतु जर प्रक्रिया नीरस असेल तर त्यांचे लक्ष त्वरीत निस्तेज होईल.

शालेय मुलांद्वारे सामग्री देखील पूर्णपणे आत्मसात केली जात नाही, कारण विद्यार्थ्यांना नेमके किती आठवते आणि कोणत्या क्षणी त्यांच्यात "अंतर" आहे हे शिक्षक नियंत्रित करू शकत नाही. तसे, जर प्रजनन पद्धतीचा गैरवापर केला गेला तर मुले स्वतंत्रपणे विचार करण्यास आणि विकसित करण्यास, माहिती मिळविण्यास शिकू शकणार नाहीत. परिणामी, त्यांच्याकडे सरासरी ज्ञान असेल आणि सामग्री शिकण्याची गती कमी असेल.

उत्पादक पद्धती

त्यांचाही उल्लेख करावा लागेल. पुनरुत्पादक आणि उत्पादक शिक्षण पद्धती मूलभूतपणे भिन्न आहेत. दुस-या श्रेणीशी संबंधित पद्धती वैयक्तिक क्रियाकलापांद्वारे विद्यार्थ्यांद्वारे व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन माहितीचे स्वतंत्र संपादन सूचित करतात. प्रक्रियेत, विद्यार्थी ह्युरिस्टिक, संशोधन आणि अंशतः शोध पद्धती वापरतात. ते स्वतंत्रपणे कार्य करतात आणि उत्पादक आणि पुनरुत्पादक शिक्षणामध्ये हा मुख्य फरक आहे.

येथे देखील, बारकावे आहेत. उत्पादक पद्धती चांगल्या आहेत कारण त्या मुलांना तार्किक, सर्जनशील आणि वैज्ञानिकदृष्ट्या विचार करायला शिकवतात. त्यांच्या अर्जाच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुले त्यांना आवश्यक असलेल्या ज्ञानाचा स्वतंत्र शोध घेतात, त्यांना येणाऱ्या अडचणींवर मात करतात आणि मिळालेल्या माहितीला विश्वासात बदलण्याचा प्रयत्न करतात. समांतर, त्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये तयार होतात, जे शिकण्याच्या मुलांच्या सकारात्मक, भावनिक वृत्तीमध्ये प्रतिबिंबित होतात.

समस्यांबद्दल

ह्युरिस्टिक आणि संशोधन पद्धतींची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत, तसेच स्पष्टीकरणात्मक-पुनरुत्पादक शिक्षण आहेत.

प्रथम, ते सार्वत्रिक नाहीत. आणि फलदायी शिक्षणाकडे जाण्यापूर्वी, शिक्षकाने स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धतीने अनेक वर्ग आयोजित केले पाहिजेत. सैद्धांतिक तयारी खूप महत्वाची आहे. आणि चांगल्या शिक्षकाला स्पष्टीकरणात्मक पद्धती उत्पादक पद्धतींसह कसे एकत्र करावे हे माहित असते.

आपण हे देखील लक्षात ठेवले पाहिजे की अशा शैक्षणिक समस्या आहेत ज्या शाळकरी मुलांसाठी असह्य आहेत. आणि आपण पुनरुत्पादक पद्धतींच्या मदतीने त्यांची पातळी कमी करू शकता. इतर समस्या, त्याउलट, खूप सोपे आहेत. आणि त्यांच्या आधारावर एक प्रात्यक्षिक शिक्षण परिस्थिती डिझाइन करणे अशक्य आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी वैयक्तिक दृष्टिकोन दर्शवू शकतात.

आणि, शेवटी, सुरवातीपासून, तशीच समस्या परिस्थिती निर्माण करणे अशक्य आहे. शिक्षकाने आपल्या विद्यार्थ्यांमध्ये रस निर्माण केला पाहिजे. आणि यासाठी त्यांना अभ्यासाच्या विषयाबद्दल काहीतरी शिकणे आवश्यक आहे, ज्ञानाचा मूलभूत साठा मिळवण्यासाठी. जे, पुन्हा, स्पष्टीकरणात्मक-प्रजनन पद्धतींच्या वापराद्वारे शक्य आहे.

परस्परसंवाद

बरं, शिक्षकाने आपल्या विद्यार्थ्यांना आवश्यक सैद्धांतिक आधार दिल्यानंतर, आपण सराव मध्ये ज्ञान एकत्रित करणे सुरू करू शकता. विशिष्ट विषयावर एक समस्या तयार केली जाते, वास्तविक परिस्थिती ज्यामध्ये विद्यार्थी सहभागी होतात. त्यांनी त्याचे विश्लेषण केले पाहिजे (अर्थातच शिक्षकांच्या सहभागाशिवाय नाही). संप्रेषण महत्वाचे आहे आणि प्रक्रियेचे नियमन आणि निर्देश करणे शिक्षकाचे कर्तव्य आहे. विश्लेषणादरम्यान, विचाराधीन परिस्थितीचे रूपांतर एक किंवा अनेक समस्याप्रधान कार्यांमध्ये होते जे विद्यार्थ्यांनी गृहीतके मांडून आणि त्यांच्या सत्यतेची चाचणी करून सोडवले पाहिजेत. सहसा अशा प्रकारे उपाय शोधला जातो.

बरं, वरील सर्व गोष्टींवर आधारित, आपण निष्कर्ष काढू शकतो. सर्व विद्यमान शिक्षण पद्धती त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने चांगल्या आणि आवश्यक आहेत, विद्यार्थ्यांना जास्तीत जास्त फायदा मिळवून देण्यासाठी त्यांना योग्यरित्या एकत्र करणे महत्वाचे आहे. परंतु उच्च पात्र शिक्षकासाठी हे कठीण होणार नाही.

स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक पद्धत. याला माहिती-ग्रहणक्षम देखील म्हटले जाऊ शकते, जे या पद्धतीमध्ये शिक्षक (शिक्षक) आणि विद्यार्थी (विद्यार्थी) यांच्या क्रियाकलापांचे प्रतिबिंबित करते. यामध्ये शिक्षक विविध माध्यमांद्वारे तयार माहिती संप्रेषण करतो आणि विद्यार्थी ही माहिती लक्षात घेतात, समजून घेतात आणि त्याचे निराकरण करतात. शिक्षक बोललेले शब्द (कथा, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), छापील शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहाय्य), व्हिज्युअल एड्स (चित्रे, आकृत्या, चित्रपट आणि फिल्मस्ट्रीप्स, वर्गातील नैसर्गिक वस्तू आणि सहली दरम्यान) व्यावहारिक प्रात्यक्षिकांच्या मदतीने माहिती संप्रेषण करतात. क्रियाकलापांच्या पद्धती (समस्या सोडवण्याची पद्धत दर्शवणे, प्रमेय सिद्ध करणे, योजना तयार करण्याच्या पद्धती, भाष्ये इ.). विद्यार्थी ऐकतात, पाहतात, वस्तू आणि ज्ञान हाताळतात, वाचतात, निरीक्षण करतात, नवीन माहिती पूर्वी शिकलेल्या आणि लक्षात ठेवतात.

स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत ही मानवजातीच्या सामान्यीकृत आणि पद्धतशीर अनुभवाचे हस्तांतरण करण्याचा सर्वात किफायतशीर मार्ग आहे. या पद्धतीची परिणामकारकता अनेक वर्षांच्या सरावाने पडताळून पाहिली गेली आहे आणि तिने सर्व स्तरांतील शाळांमध्ये, शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर एक मजबूत स्थान पटकावले आहे. या पद्धतीमध्ये मौखिक सादरीकरण, पुस्तकासह कार्य, प्रयोगशाळेतील कार्य, जैविक आणि भौगोलिक स्थळांवरील निरीक्षणे इत्यादी पारंपारिक पद्धतींचा समावेश आहे. समान. समान - समज, आकलन, स्मरण. या पद्धतीशिवाय, त्यांच्या हेतूपूर्ण कृतींपैकी कोणतीही खात्री केली जाऊ शकत नाही. अशी कृती नेहमीच ध्येय, क्रम आणि कृतीची उद्दिष्टे याबद्दलच्या त्याच्या किमान ज्ञानावर आधारित असते.

पुनरुत्पादन पद्धत. कार्यांच्या प्रणालीद्वारे कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्यासाठी, प्रशिक्षणार्थींच्या क्रियाकलापांचे आयोजन केले जाते ज्यामुळे त्यांना संप्रेषित केलेले ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती वारंवार पुनरुत्पादित केल्या जातात. शिक्षक कार्ये देतो, आणि विद्यार्थी ती पार पाडतो - समान समस्या सोडवतो, योजना बनवतो, रासायनिक आणि भौतिक प्रयोगांचे पुनरुत्पादन करतो, इ. हे कार्य किती कठीण आहे, विद्यार्थ्याच्या क्षमतेवर, किती वेळ, किती वेळा आणि वेळेवर अवलंबून असते. कोणत्या अंतराने त्याने कामाची पुनरावृत्ती करावी. स्पष्टपणे वाचायला आणि लिहायला शिकायला बरीच वर्षे लागतात; वाचायला खूप कमी वेळ लागतो. हे स्थापित केले गेले आहे की परदेशी भाषेच्या अभ्यासात नवीन शब्दांचे आत्मसात करण्यासाठी हे शब्द एका विशिष्ट कालावधीत सुमारे 20 वेळा पूर्ण करणे आवश्यक आहे. एका शब्दात, मॉडेलनुसार क्रियाकलापांच्या मोडचे पुनरुत्पादन आणि पुनरावृत्ती हे पुनरुत्पादन पद्धतीचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे. शिक्षक उच्चारलेले आणि छापलेले शब्द वापरतात, विविध प्रकारांचे व्हिज्युअलायझेशन करतात आणि विद्यार्थी तयार नमुन्यासह कार्ये करतात.

वर्णन केलेल्या दोन्ही पद्धती विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनी समृद्ध करतात, त्यांची मूलभूत मानसिक क्रिया (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता इ.) तयार करतात, परंतु सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची हमी देत ​​​​नाही, त्यांना पद्धतशीरपणे आणि हेतुपुरस्सर तयार होऊ देऊ नका. . हे उद्दिष्ट उत्पादक पद्धतींनी साध्य केले जाते.

पुनरुत्पादन पद्धत.

पूर्वीच्या शिक्षण पद्धतीमुळे प्राप्त ज्ञान वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता तयार होत नाहीत. हे कार्य प्रजनन पद्धतीद्वारे केले जाते. हे मॉडेलनुसार किंवा तत्सम परिस्थितीत (सर्जनशील अनुप्रयोगाच्या विरूद्ध) ज्ञान लागू करण्यासाठी शालेय मुलांची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास सुनिश्चित करते. सराव मध्ये, हे असे दिसते: शिक्षक योग्य कार्ये देतात आणि विद्यार्थी ते पूर्ण करतात. म्हणजे:

ते शिक्षकाने स्पष्ट केलेल्या सामग्रीचे पुनरुत्पादन करतात (तोंडी किंवा लिखित स्वरूपात - ब्लॅकबोर्डवर, जागेवरून, कार्ड्सवर इ.);

तत्सम समस्या, व्यायाम सोडवा;

दृश्यमानतेसह कार्य करा (पूर्वी शिक्षकाद्वारे वापरलेले);

अनुभव आणि प्रयोग पुनरुत्पादित करा;

ते साधने, यंत्रणा इत्यादींसह काम करताना शिक्षकाच्या कृतींचे पुनरुत्पादन करतात.

अशाप्रकारे, पुनरुत्पादक पद्धतीचे उपदेशात्मक सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धतीमुळे विद्यार्थ्यांना आधीच ज्ञात आणि समजलेल्या ज्ञान आणि क्रियांच्या पुनरुत्पादनासाठी कार्यांची एक प्रणाली तयार करतात. विद्यार्थी, ही कार्ये करत, स्वतःमध्ये योग्य कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात.

पुनरुत्पादक पद्धत देखील वेळेत खूप किफायतशीर आहे, परंतु त्याच वेळी मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची हमी देत ​​​​नाही.

दोन्ही पद्धती - स्पष्टीकरणात्मक-चित्रणात्मक आणि पुनरुत्पादक - प्रारंभिक आहेत. जरी ते शालेय मुलांना सर्जनशील क्रियाकलाप कसे करावे हे शिकवत नसले तरी ते त्याच वेळी त्याची पूर्व शर्त आहेत. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या योग्य निधीशिवाय, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आत्मसात करणे अशक्य आहे.

समस्या सादरीकरण पद्धत.

समस्या सादरीकरण पद्धतकार्यप्रदर्शन पासून सर्जनशील क्रियाकलाप पर्यंत संक्रमणकालीन आहे. या पद्धतीचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक कार्य सेट करतो आणि ते स्वतः सोडवतो, त्याद्वारे अनुभूतीच्या प्रक्रियेत विचारांची ट्रेन दर्शवितो:

त्याचे निराकरण करण्याचे संभाव्य मार्ग पुढे ठेवते ( गृहीतके );

तथ्ये आणि तार्किक तर्कांच्या मदतीने, त्यांची विश्वासार्हता तपासते, योग्य गृहितक प्रकट करते;

निष्कर्ष काढतो.

विद्यार्थी केवळ तयार ज्ञान, निष्कर्ष समजून घेतात, लक्षात ठेवतात आणि लक्षात ठेवतात असे नाही तर पुराव्याचे तर्क, शिक्षकाच्या विचारांची हालचाल किंवा त्याची जागा घेणारे साधन (सिनेमा, दूरदर्शन, पुस्तके इ.) यांचे पालन करतात. आणि जरी या पद्धतीतील विद्यार्थी सहभागी नसतात, परंतु केवळ शिक्षकांच्या विचारांचे निरीक्षक असतात, ते समस्या सोडवण्यास शिकतात.