शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान. शाळेत शिकण्यासाठी मुलाची सामाजिक तयारी

मुख्यपृष्ठ / मानसशास्त्र

परिचय

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

1.4.2 मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

२.१ उद्देश, उद्दिष्टे

निष्कर्ष

वापरलेल्या साहित्याची यादी

अर्ज

परिचय

शाळेसाठी मुलाच्या बौद्धिक तयारीवर लक्ष केंद्रित करताना, पालक कधीकधी भावनिक आणि सामाजिक तत्परतेकडे दुर्लक्ष करतात, ज्यामध्ये अशा शैक्षणिक कौशल्यांचा समावेश असतो, ज्यावर भविष्यातील शालेय यश लक्षणीयरीत्या अवलंबून असते. सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका घेण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता तसेच कौशल्ये. संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरण.

सामाजिक, किंवा वैयक्तिक, शाळेत शिकण्याची तयारी म्हणजे संप्रेषणाच्या नवीन प्रकारांसाठी मुलाची तयारी, शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीमुळे त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे आणि स्वतःकडे एक नवीन दृष्टीकोन.

बर्याचदा, प्रीस्कूलर्सचे पालक, आपल्या मुलांना शाळेबद्दल सांगताना, भावनिकदृष्ट्या अस्पष्ट प्रतिमा तयार करण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणजेच, ते शाळेबद्दल फक्त सकारात्मक किंवा फक्त नकारात्मक पद्धतीने बोलतात. पालकांचा असा विश्वास आहे की असे केल्याने, ते मुलामध्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य निर्माण करतात जे शाळेच्या यशास हातभार लावतील. प्रत्यक्षात, एखाद्या विद्यार्थ्याने आनंदी, उत्साहवर्धक क्रियाकलापांमध्ये प्रवेश केला, अगदी किरकोळ नकारात्मक भावना (संताप, मत्सर, मत्सर, चीड) अनुभवल्यामुळे, तो बराच काळ शिकण्यात रस गमावू शकतो.

शाळेची निःसंदिग्धपणे सकारात्मक किंवा निःसंदिग्धपणे नकारात्मक प्रतिमा संभाव्य विद्यार्थ्याला फायदा देत नाही. पालकांनी शाळेच्या आवश्यकतांसह मुलाची अधिक तपशीलवार ओळख करून घेण्यावर त्यांचे प्रयत्न केंद्रित केले पाहिजेत आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - स्वतःसह, त्याची ताकद आणि कमकुवतपणा.

बहुतेक मुले घरातून, आणि कधीकधी अनाथाश्रमातून बालवाडीत प्रवेश करतात. प्रीस्कूल संस्थांमधील कामगारांपेक्षा पालक किंवा पालकांकडे मुलांच्या विकासासाठी सामान्यतः मर्यादित ज्ञान, कौशल्ये आणि संधी असतात. समान वयोगटातील लोकांमध्ये अनेक सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत, परंतु त्याच वेळी, अनेक वैयक्तिक वैशिष्ट्ये - त्यापैकी काही लोकांना अधिक मनोरंजक आणि मूळ बनवतात, तर इतर शांत राहणे पसंत करतात. हेच प्रीस्कूलर्सना लागू होते - तेथे कोणतेही परिपूर्ण प्रौढ आणि परिपूर्ण लोक नाहीत. विशेष गरजा असलेली मुले नियमित बालवाडी आणि नियमित गटात वाढत आहेत. आधुनिक बालवाडी शिक्षकांना विशेष गरजा, तज्ञ, पालक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांना सहकार्य करण्याची इच्छा, प्रत्येक विशिष्ट मुलाच्या गरजेनुसार मुलाच्या वाढीच्या वातावरणास आकार देण्याच्या क्षमतेमध्ये ज्ञान आवश्यक आहे.

लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाचे उदाहरण वापरून विशेष गरजा असलेल्या मुलांची शाळेत शिक्षण घेण्याची सामाजिक तयारी प्रकट करणे हा अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश होता.

अभ्यासक्रमात तीन प्रकरणे असतात. पहिला अध्याय शाळेत शिकण्यासाठी प्रीस्कूलरच्या सामाजिक तत्परतेचे विहंगावलोकन देतो, कुटुंबातील आणि अनाथाश्रमातील महत्त्वाच्या घटकांबद्दल जे मुलांच्या विकासावर परिणाम करतात, तसेच अनाथाश्रमात राहणाऱ्या विशेष गरजा असलेल्या मुलांबद्दल.

दुसऱ्या प्रकरणात, संशोधनाची कार्ये आणि पद्धती निर्दिष्ट केल्या आहेत आणि तिसऱ्या प्रकरणात, प्राप्त केलेल्या संशोधन डेटाचे विश्लेषण केले आहे.

अभ्यासक्रमाच्या कामात, खालील शब्द आणि संज्ञा वापरल्या जातात: विशेष गरजा असलेली मुले, प्रेरणा, संप्रेषण, स्वाभिमान, आत्म-जागरूकता, शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी.

1. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

एस्टोनिया प्रजासत्ताकच्या प्रीस्कूल संस्थांच्या कायद्यानुसार, स्थानिक सरकारांचे कार्य त्यांच्या प्रशासकीय क्षेत्रात राहणाऱ्या सर्व मुलांसाठी प्राथमिक शिक्षण घेण्यासाठी तसेच प्रीस्कूल मुलांच्या विकासात पालकांना पाठिंबा देण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आहे. 5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांना बालवाडीत जाण्याची किंवा पूर्वतयारी गटात भाग घेण्याची संधी मिळायला हवी, ज्यामुळे शालेय जीवनात सुरळीत, बिनधास्त संक्रमणाची पूर्वतयारी निर्माण होते. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाच्या गरजांवर आधारित, हे महत्त्वाचे आहे की पालक, सामाजिक आणि शैक्षणिक सल्लागार, स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट / स्पीच थेरपिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ, फॅमिली डॉक्टर / बालरोगतज्ञ, बालवाडी शिक्षक आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त कार्याचे स्वीकार्य स्वरूप शहर / पॅरिशमध्ये दिसून येतात. त्यांच्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन ज्या कुटुंबांना आणि मुलांना अतिरिक्त लक्ष देण्याची आणि विशिष्ट मदतीची गरज आहे त्यांना वेळेवर ओळखणे तितकेच महत्त्वाचे आहे (कुल्डरकनप 1998, 1).

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान शिक्षकांना विकासात्मक शिक्षण प्रणालीची तत्त्वे योग्यरित्या अंमलात आणण्यास मदत करते: सामग्री उत्तीर्ण करण्याचा वेगवान वेग, उच्च पातळीची अडचण, सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका, सर्व मुलांचा विकास. मुलाला जाणून घेतल्याशिवाय, शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याचा इष्टतम विकास आणि त्याचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करेल असा दृष्टीकोन निर्धारित करण्यात सक्षम होणार नाही. याव्यतिरिक्त, शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचा दृढनिश्चय केल्याने शिकण्यात काही अडचणी टाळता येतात, शाळेशी जुळवून घेण्याची प्रक्रिया लक्षणीयरीत्या गुळगुळीत होते (त्याच्या यशस्वी अनुकूलनाची अट म्हणून शाळेसाठी मुलाची तयारी 2009).

सामाजिक तत्परतेमध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि संवाद साधण्याची क्षमता तसेच विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची आणि संघात स्थापित केलेल्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता यांचा समावेश होतो. सामाजिक तयारीमध्ये कौशल्ये आणि वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संपर्क साधण्याची क्षमता असते (स्कूल रेडिनेस 2009).

सामाजिक तत्परतेचे सर्वात महत्वाचे संकेतक आहेत:

· मुलाची शिकण्याची इच्छा, नवीन ज्ञान मिळवणे, शैक्षणिक कार्य सुरू करण्याची प्रेरणा;

· प्रौढांद्वारे मुलाला दिलेले आदेश आणि कार्ये समजून घेण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता;

· सहकार्याचे कौशल्य;

· सुरू केलेले काम शेवटपर्यंत आणण्याचा प्रयत्न;

· परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आणि जुळवून घेण्याची क्षमता;

· सर्वात सोप्या समस्या स्वतः सोडवण्याची, स्वतःची सेवा करण्याची क्षमता;

· स्वैच्छिक वर्तनाचे घटक - ध्येय निश्चित करणे, कृतीची योजना तयार करणे, त्याची अंमलबजावणी करणे, अडथळ्यांवर मात करणे, तुमच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यमापन करणे (जवळपास 1999 b, 7).

हे गुण मुलाला नवीन सामाजिक वातावरणाशी वेदनारहित अनुकूलता प्रदान करतील आणि शाळेत त्याच्या पुढील शिक्षणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यास हातभार लावतील. मुलाने विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी तयार असले पाहिजे, त्याशिवाय हे त्याच्यासाठी कठीण होईल. , जरी तो बौद्धिकदृष्ट्या विकसित असला तरीही. शाळेमध्ये आवश्यक असलेल्या सामाजिक कौशल्यांकडे पालकांनी विशेष लक्ष दिले पाहिजे. ते मुलाला समवयस्क नातेसंबंधांबद्दल शिकवू शकतात, घरगुती वातावरण तयार करू शकतात ज्यामुळे मुलाला आत्मविश्वास वाटेल आणि शाळेत जायचे असेल (शाळेसाठी तयार 2009).

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

शाळेची तयारी म्हणजे मुलांच्या शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि मानसिक तयारीला मूलभूत खेळाच्या क्रियाकलापातून उच्च-स्तरीय दिग्दर्शित क्रियाकलापांकडे जाण्यासाठी. शाळेची तयारी साध्य करण्यासाठी योग्य सहाय्यक वातावरण आणि मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप आवश्यक आहे (जवळपास 1999a, 5).

या तत्परतेचे सूचक म्हणजे मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक आणि मानसिक विकासातील बदल. नवीन वर्तनाचा आधार म्हणजे पालकांच्या उदाहरणाचे अनुसरण करून अधिक गंभीर जबाबदाऱ्या पार पाडण्याची इच्छा आणि दुसर्‍याच्या बाजूने काहीतरी सोडून देणे. बदलाचे मुख्य लक्षण म्हणजे कामाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन. शाळेसाठी मानसिक तयारीची पूर्व शर्त म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली विविध कार्ये करण्याची मुलाची क्षमता. समस्येचे निराकरण करण्यात संज्ञानात्मक स्वारस्यासह मुलाने मानसिक क्रियाकलाप देखील दर्शविला पाहिजे. स्वैच्छिक वर्तनाचा उदय हे सामाजिक विकासाचे प्रकटीकरण आहे. मूल ध्येय निश्चित करते आणि ते साध्य करण्यासाठी काही प्रयत्न करण्यास तयार आहे. शालेय तयारी मानसिक-शारीरिक, आध्यात्मिक आणि सामाजिक पैलूंमध्ये फरक करते (मार्टिनसन 1998, 10).

शाळेत प्रवेश करण्याच्या वेळेपर्यंत, मुलाने आधीच त्याच्या आयुष्यातील एक आवश्यक टप्पा पार केला आहे आणि / किंवा, त्याच्या कुटुंबावर आणि बालवाडीवर अवलंबून राहून, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीच्या पुढील टप्प्यासाठी आधार प्राप्त झाला आहे. शाळेची तयारी ही जन्मजात प्रवृत्ती आणि क्षमता आणि मुलाच्या सभोवतालच्या वातावरणाद्वारे तयार केली जाते ज्यामध्ये तो राहतो आणि विकसित होतो, तसेच त्याच्याशी संवाद साधणारे आणि त्याच्या विकासास निर्देशित करणारे लोक. म्हणून, शाळेत जाणार्‍या मुलांमध्ये खूप भिन्न शारीरिक आणि मानसिक क्षमता, व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये आणि ज्ञान आणि कौशल्ये असू शकतात (कुल्डरकनप 1998, 1).

प्रीस्कूल मुले बहुतेक बालवाडीत जातात आणि सुमारे 30-40% तथाकथित घरगुती मुले असतात. तुमच्या मुलाचा विकास कसा झाला हे शोधण्यासाठी इयत्ता 1 सुरू होण्यापूर्वी एक वर्ष हा चांगला काळ आहे. तुमचे मूल किंडरगार्टनमध्ये जात आहे की नाही किंवा घरी राहून बालवाडीत जात आहे की नाही याची पर्वा न करता, दोनदा शाळेच्या तयारीचे सर्वेक्षण करणे उचित आहे: सप्टेंबर-ऑक्टोबर आणि एप्रिल-मे (ibd.).

1.2 शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीचा सामाजिक पैलू

प्रेरणा ही युक्तिवादांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या गोष्टीच्या बाजूने युक्तिवाद, प्रेरणा. हेतूंचा एक संच जो विशिष्ट कृती निर्धारित करतो (प्रेरणा 2001-2009).

शाळेच्या तयारीच्या सामाजिक पैलूचा एक महत्त्वाचा सूचक म्हणजे शिकण्याची प्रेरणा, जी मुलाच्या शिकण्याची, नवीन ज्ञान मिळविण्याची इच्छा, प्रौढांच्या मागणीसाठी भावनिक पूर्वस्थिती, सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल जाणून घेण्याची आवड यातून प्रकट होते. त्याच्या प्रेरणा क्षेत्रात, महत्त्वपूर्ण बदल आणि बदल घडणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, अधीनता तयार होते: एक हेतू अग्रगण्य (मुख्य) बनतो. संयुक्त क्रियाकलाप दरम्यान आणि समवयस्कांच्या प्रभावाखाली, अग्रगण्य हेतू निर्धारित केला जातो - समवयस्कांचे सकारात्मक मूल्यांकन आणि त्यांच्याबद्दल सहानुभूती. हे स्पर्धात्मक क्षण, तुमची संसाधने दाखवण्याची इच्छा, द्रुत बुद्धी आणि मूळ उपाय शोधण्याची क्षमता देखील उत्तेजित करते. हे एक कारण आहे की शाळेपूर्वीच सर्व मुलांना सामूहिक संप्रेषणाचा अनुभव, शिकण्याच्या क्षमतेबद्दल, प्रेरणांमधील फरक, इतरांशी स्वतःची तुलना आणि ज्ञानाचा स्वतंत्र वापर याबद्दल किमान मूलभूत ज्ञान मिळणे इष्ट आहे. त्यांची क्षमता आणि गरजा पूर्ण करा. स्वाभिमान निर्माण करणे देखील महत्त्वाचे आहे. शैक्षणिक यश अनेकदा मुलाच्या स्वतःला योग्यरित्या पाहण्याच्या आणि मूल्यमापन करण्याच्या क्षमतेवर आणि व्यवहार्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते (मार्टिनसन 1998, 10).

विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुस-या टप्प्यात संक्रमण मुलाच्या विकासामध्ये सामाजिक परिस्थितीतील बदल द्वारे दर्शविले जाते. बाह्य जगाशी आणि सामाजिक वास्तवाशी जोडण्याची व्यवस्था बदलत आहे. हे बदल मानसिक प्रक्रियांच्या पुनर्रचना, नूतनीकरण आणि कनेक्शन आणि प्राधान्यांच्या बदलामध्ये परावर्तित होतात. समज ही आता केवळ आकलनाच्या पातळीवर एक प्रमुख मानसिक प्रक्रिया आहे, प्रथम स्थानावर अधिक प्राथमिक प्रक्रिया आहेत - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, विचार. मुलाला इतर सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये शाळेत समाविष्ट केले जाते, जिथे त्याला नवीन आवश्यकता आणि अपेक्षा सादर केल्या जातील (जवळपास 1999a, 6).

प्रीस्कूलरच्या सामाजिक विकासात संप्रेषण कौशल्ये प्रमुख भूमिका बजावतात. ते आपल्याला संप्रेषणाच्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देतात, विविध परिस्थितींमध्ये इतर लोकांची स्थिती समजून घेतात आणि त्या आधारावर, आपले वर्तन पुरेसे तयार करतात. प्रौढ किंवा समवयस्कांशी (बालवाडीत, रस्त्यावर, वाहतूक इ.) संवादाच्या कोणत्याही परिस्थितीत स्वत: ला शोधून काढणे, विकसित संप्रेषण कौशल्ये असलेल्या मुलाला या परिस्थितीची बाह्य चिन्हे काय आहेत आणि कोणते नियम असावेत हे समजण्यास सक्षम असेल. त्यात अनुसरण केले. संघर्ष किंवा इतर तणावपूर्ण परिस्थितीच्या प्रसंगी, अशा मुलास त्याचे रूपांतर करण्याचे सकारात्मक मार्ग सापडतील. परिणामी, संप्रेषण भागीदारांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची समस्या, संघर्ष आणि इतर नकारात्मक अभिव्यक्ती मोठ्या प्रमाणावर काढून टाकल्या जातात (शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान 2007, 12).

1.3 विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या शाळेसाठी सामाजिक तयारी

विशेष गरजा असलेली मुले अशी मुले आहेत ज्यांच्या क्षमता, आरोग्य स्थिती, भाषिक आणि सांस्कृतिक पार्श्वभूमी आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यांच्या आधारावर अशा विकासात्मक गरजा असतात, ज्यांच्या समर्थनासाठी मुलाच्या वाढीच्या वातावरणात बदल किंवा अनुकूलन सादर करणे आवश्यक असते (म्हणजे आणि खेळण्यासाठी किंवा अभ्यासासाठी परिसर, शैक्षणिक - शैक्षणिक पद्धती इ.) किंवा गटाच्या क्रियाकलापांच्या योजनेत. अशाप्रकारे, मुलाच्या विशेष गरजा फक्त मुलाच्या विकासाचा सखोल अभ्यास केल्यानंतर आणि त्याच्या वाढीच्या विशिष्ट वातावरणाचा विचार केल्यानंतरच निर्धारित केल्या जाऊ शकतात (हेडकाइंड 2008, 42).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक वर्गीकरण आहे. अशक्त आणि विचलित विकासाच्या मुख्य श्रेणींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

• मुलांची प्रतिभा;

· मुलांमध्ये मानसिक मंदता (पीडी);

· भावनिक विकार;

विकासात्मक विकार (मस्क्यूकोस्केलेटल प्रणालीचे विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य आणि श्रवणदोष), बौद्धिक कमजोरी (मतिमंद मुले), गंभीर अनेक दोष (विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र 2002, 9-11).

शाळेसाठी मुलांची तयारी ठरवताना, हे स्पष्ट होते की काही मुलांना हे साध्य करण्यासाठी पूर्वतयारी गटातील वर्गांची आवश्यकता असते आणि मुलांच्या फक्त एका लहान भागाला विशिष्ट गरजा असतात. नंतरच्या बाबतीत, वेळेवर मदत, तज्ञांकडून मुलाच्या विकासाची दिशा आणि कुटुंबाचा पाठिंबा महत्त्वाचा आहे (जवळपास 1999 बी, 49).

प्रशासकीय क्षेत्रात, मुले आणि कुटुंबांसोबत काम करणे ही शैक्षणिक आणि/किंवा सामाजिक सल्लागाराची जबाबदारी असते. शैक्षणिक सल्लागार, सामाजिक समुपदेशकाकडून विशिष्ट विकासात्मक गरजा असलेल्या प्रीस्कूलरचा डेटा प्राप्त करून, त्यांचे सखोल परीक्षण कसे करावे आणि सामाजिक विकासाची गरज काय आहे हे विचारतात आणि नंतर विशिष्ट गरजा असलेल्या मुलांना आधार देण्यासाठी एक यंत्रणा सक्रिय करतात.

विशिष्ट गरजा असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक सहाय्य आहे:

· स्पीच थेरपी सहाय्य (दोन्ही भाषणाचा सामान्य विकास आणि भाषणातील कमतरता सुधारणे);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहाय्य (बधिर आणि टायफॉइड अध्यापनशास्त्र);

· अनुकूलन, वागण्याची क्षमता;

· वाचन, लिहिणे आणि मोजण्यासाठी कौशल्ये आणि प्राधान्ये तयार करण्यासाठी एक विशेष तंत्र;

· सामना करण्याची क्षमता किंवा घरगुती प्रशिक्षण;

· लहान गट / वर्गांमध्ये शिकवणे;

· पूर्वीचा हस्तक्षेप (ibd., 50).

विशिष्ट गरजांमध्ये हे देखील समाविष्ट असू शकते:

· वैद्यकीय सेवेची वाढती गरज (जगात अनेक ठिकाणी गंभीर शारीरिक किंवा मानसिक आजार असलेल्या मुलांसाठी हॉस्पिटल शाळा आहेत);

· सहाय्यकाची गरज - शिक्षक आणि तांत्रिक मार्गाने, तसेच खोलीत;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तयार करण्याची गरज;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमाची सेवा प्राप्त करणे;

· आठवड्यातून किमान दोनदा वैयक्तिकरित्या किंवा गटांमध्ये सेवा प्राप्त करणे, जर मुलाला शाळेची तयारी तयार करण्यासाठी भाषण आणि मानस विकसित करणार्‍या प्रक्रिया दुरुस्त कराव्या लागतील (जवळपास 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

मुलांना शाळेसाठी शिकवण्याची तयारी ओळखताना, आपण हे देखील शोधू शकता की मुले विशेष गरजा असतील आणि खालील मुद्दे दिसून येतील. पालकांना त्यांच्या प्रीस्कूलर मुलाला (दृष्टीकोन, निरीक्षण, मोटर कौशल्ये) कसे विकसित करावे हे शिकवणे आवश्यक आहे आणि पालक प्रशिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. जर तुम्हाला बालवाडीत एक विशेष गट उघडायचा असेल तर तुम्हाला शिक्षकांना प्रशिक्षित करणे आवश्यक आहे, गटासाठी एक विशेषज्ञ-शिक्षक (स्पीच थेरपिस्ट) शोधा जो मुले आणि त्यांचे पालक दोघांनाही आधार देऊ शकेल. प्रशासकीय क्षेत्रामध्ये किंवा अनेक प्रशासकीय युनिट्समध्ये विशिष्ट गरजा असलेल्या मुलांचे शिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, शाळेसाठी वेगवेगळ्या तयारी असलेल्या मुलांच्या व्यवहार्य शिक्षणासाठी शाळा आगाऊ तयारी करण्यास सक्षम असेल (जवळपास 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

आत्म-जागरूकता म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची जागरूकता, त्याच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन, नैतिक चारित्र्य आणि स्वारस्ये, आदर्श आणि वर्तनाचे हेतू, एक कर्ता म्हणून स्वतःचे एक समग्र मूल्यमापन, एक भावना आणि विचार प्राणी (स्व-चेतना 2001-2009).

आयुष्याच्या सातव्या वर्षी, मुलाला स्वातंत्र्य आणि जबाबदारीची वाढलेली भावना द्वारे दर्शविले जाते. मुलासाठी सर्वकाही चांगले करणे महत्वाचे आहे, तो स्वत: ची टीका करू शकतो आणि कधीकधी परिपूर्णता प्राप्त करू इच्छितो. नवीन परिस्थितीत, त्याला असुरक्षित, सावध वाटते आणि तो स्वतःमध्ये माघार घेऊ शकतो, तथापि, मूल अजूनही त्याच्या कृतींमध्ये स्वतंत्र आहे. तो त्याच्या योजना आणि हेतूंबद्दल बोलतो, त्याच्या कृतींसाठी अधिक जबाबदार होण्यास सक्षम आहे, प्रत्येक गोष्टीचा सामना करू इच्छितो. मुलाला स्वतःचे अपयश आणि इतरांचे आकलन तीव्रपणे जाणवते, त्याला चांगले व्हायचे आहे (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

वेळोवेळी, आपल्याला मुलाची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, हे त्याला स्वतःचे कौतुक करण्यास शिकण्यास मदत करेल. मुलाला या वस्तुस्थितीची सवय लावली पाहिजे की स्तुती लक्षणीय विलंबाने येऊ शकते. मुलाला त्याच्या स्वतःच्या कामगिरीचे (ibd.) मूल्यांकन करण्यासाठी प्रोत्साहित केले पाहिजे.

आत्म-सन्मान म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःचे, त्याच्या क्षमतांचे, गुणांचे आणि इतर लोकांमधील स्थानाचे मूल्यांकन. व्यक्तिमत्त्वाच्या गाभ्याशी संबंधित, स्वाभिमान हा तिच्या वर्तनाचा सर्वात महत्वाचा नियामक आहे. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीचे इतरांशी असलेले नाते, त्याची टीका, स्वतःबद्दल कठोरपणा, यश आणि अपयशाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन ठरवते. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीच्या आकांक्षांच्या पातळीशी संबंधित आहे, म्हणजे, त्याने स्वतःसाठी निर्धारित केलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यात किती अडचणी येतात. एखाद्या व्यक्तीचे दावे आणि त्याच्या वास्तविक क्षमतांमधील विसंगती चुकीच्या आत्मसन्मानास कारणीभूत ठरते, परिणामी व्यक्तीचे वर्तन अपुरे होते (भावनिक बिघाड, वाढलेली चिंता इ.). आत्म-सन्मान वस्तुनिष्ठपणे व्यक्त केला जातो की एखादी व्यक्ती इतर लोकांच्या क्रियाकलापांच्या क्षमता आणि परिणामांचे मूल्यांकन कसे करते (आत्म-सन्मान 2001-2009).

मुलामध्ये पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करणे, त्याच्या चुका पाहण्याची आणि त्याच्या कृतींचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्याची क्षमता असणे खूप महत्वाचे आहे, कारण हे शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाचा आधार आहे. मानवी वर्तनाच्या प्रभावी व्यवस्थापनाच्या संस्थेमध्ये आत्म-सन्मान महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. अनेक भावनांची वैशिष्ट्ये, व्यक्तीचा स्व-शिक्षणाशी असलेला संबंध, आकांक्षांची पातळी आत्मसन्मानाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. स्वतःच्या क्षमतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करणे हा तरुण पिढीच्या संगोपनातील एक महत्त्वाचा दुवा आहे (वोलोग्दिना 2003).

संप्रेषण ही एक संकल्पना आहे जी लोकांमधील परस्परसंवादाचे वर्णन करते (विषय-विषय संबंध) आणि समाज आणि संस्कृतीमध्ये अंतर्भूत होण्यासाठी मूलभूत मानवी गरजांचे वर्णन करते (संप्रेषण 2001-2009).

वयाच्या सहा किंवा सातव्या वर्षापर्यंत, समवयस्कांची मैत्री आणि इतरांना मदत करण्याची क्षमता लक्षणीय वाढते. अर्थात मुलांच्या संवादात स्पर्धात्मक, स्पर्धात्मक तत्त्व जपले जाते. तथापि, यासह, वृद्ध प्रीस्कूलरच्या संप्रेषणामध्ये, भागीदारामध्ये केवळ त्याच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तीच नव्हे तर त्याच्या अस्तित्वाचे काही मानसिक पैलू देखील पाहण्याची क्षमता दिसून येते - त्याच्या इच्छा, प्राधान्ये, मनःस्थिती. प्रीस्कूलर केवळ स्वतःबद्दलच बोलत नाहीत, तर त्यांच्या समवयस्कांना प्रश्न विचारतात: त्याला काय करायचे आहे, त्याला काय आवडते, तो कुठे होता, त्याने काय पाहिले, इ. त्यांचा संवाद अतिरिक्त-परिस्थिती बनतो. मुलांच्या संप्रेषणामध्ये गैर-परिस्थितीचा विकास दोन दिशांनी होतो. एकीकडे, गैर-परिस्थिती संपर्कांची संख्या वाढत आहे: मुले एकमेकांना सांगतात की ते कुठे होते आणि त्यांनी काय पाहिले, त्यांच्या योजना किंवा प्राधान्ये सामायिक करतात आणि इतरांच्या गुणांचे आणि कृतींचे मूल्यांकन करतात. दुसरीकडे, समवयस्काची प्रतिमा परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितींपासून स्वतंत्र, अधिक स्थिर होते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांमध्ये स्थिर निवडक संलग्नक निर्माण होतात आणि मैत्रीची पहिली कोंब दिसतात. प्रीस्कूलर लहान गटांमध्ये (दोन किंवा तीन लोक) "एकत्र" करतात आणि त्यांच्या मित्रांसाठी स्पष्ट प्राधान्य दर्शवतात. मुल दुसर्‍याचे आंतरिक सार ठळक आणि जाणवू लागते, जे समवयस्कांच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तींमध्ये (त्याच्या ठोस कृती, विधाने, खेळण्यांमध्ये) दर्शविले जात नसले तरीही, मुलासाठी अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण होत आहे (संवाद. समवयस्कांसह प्रीस्कूलर 2009).

संभाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, तुम्ही मुलाला वेगवेगळ्या परिस्थितींचा सामना करण्यास शिकवले पाहिजे, भूमिका-खेळण्याचे खेळ वापरावे (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 मुलाच्या सामाजिक विकासावर पर्यावरणाचा प्रभाव

वातावरणाव्यतिरिक्त, मुलाच्या विकासावर निःसंशयपणे जन्मजात गुणधर्मांचा प्रभाव पडतो. लवकर वाढीचे वातावरण पुढील मानवी विकासाला चालना देते. वातावरण मुलांच्या विकासाचे विविध पैलू विकसित आणि प्रतिबंधित करू शकते. मुलाच्या वाढीसाठी घरातील वातावरण अत्यंत महत्त्वाचे आहे, परंतु बाल संगोपन केंद्राचे वातावरण देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते (अँटोन 2008, 21).

एखाद्या व्यक्तीवर वातावरणाचा प्रभाव तिप्पट असू शकतो: ओव्हरलोडिंग, अंडरलोडिंग आणि इष्टतम. जबरदस्त वातावरणात, मूल माहितीच्या प्रक्रियेचा सामना करू शकत नाही (मुलासाठी आवश्यक असलेली माहिती मुलाकडून जाते). अंडरलोड केलेल्या वातावरणात, परिस्थिती उलट आहे: येथे मुलाला माहितीच्या अभावाची धमकी दिली जाते. मुलासाठी खूप सोपे वातावरण उत्तेजक आणि विकसित होण्यापेक्षा जास्त कंटाळवाणे (कंटाळवाणे) असते. एक मध्यवर्ती पर्याय, या दरम्यान इष्टतम वातावरण आहे (कोल्गा 1998, 6).

मुलाच्या विकासावर परिणाम करणारा घटक म्हणून पर्यावरणाची भूमिका खूप महत्त्वाची आहे. परस्पर प्रभावांच्या चार प्रणाली ओळखल्या गेल्या आहेत ज्या समाजातील व्यक्तीच्या विकासावर आणि भूमिकेवर परिणाम करतात. हे मायक्रोसिस्टम्स, मेसोसिस्टम्स, एक्सोसिस्टम्स आणि मॅक्रोसिस्टम्स (अँटोन 2008, 21) आहेत.

मानवी विकास ही एक अशी प्रक्रिया आहे ज्या दरम्यान मुलाला प्रथम त्याच्या प्रिय व्यक्ती आणि त्याचे घर, नंतर बालवाडीचे वातावरण आणि त्यानंतरच समाज व्यापक अर्थाने ओळखतो. मायक्रोसिस्टम हे मुलाचे सर्वात जवळचे वातावरण आहे. लहान मुलाचे मायक्रोसिस्टम घर (कुटुंब) आणि बालवाडीशी संबंधित आहे, या प्रणालींच्या वयानुसार जोडले जाते. मेसोसिस्टम हे वेगवेगळ्या भागांमधील नेटवर्क आहे (ibd., 22).

घरातील वातावरणाचा मुलाच्या नातेसंबंधावर आणि बालवाडीत ते कसे सामना करतात यावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. एक्सोसिस्टम हे प्रौढांचे एक जिवंत वातावरण आहे जे मुलासह एकत्र काम करतात, ज्यामध्ये मूल थेट भाग घेत नाही, परंतु तरीही, त्याच्या विकासावर लक्षणीय परिणाम होतो. मॅक्रोसिस्टम हे सामाजिक संस्था असलेल्या समाजाचे सांस्कृतिक आणि सामाजिक वातावरण आहे आणि ही प्रणाली इतर सर्व प्रणालींवर परिणाम करते (अँटोन 2008, 22).

L. Vygotsky च्या मते, वातावरणाचा थेट मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो. समाजात घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीचा निःसंशयपणे प्रभाव पडतो: कायदे, स्थिती आणि पालकांची कौशल्ये, वेळ आणि समाजातील सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती. मुले, प्रौढांप्रमाणे, सामाजिक संदर्भात अँकर करतात. अशा प्रकारे, मुलाचे वर्तन आणि विकास त्याच्या राहणीमानाचे वातावरण आणि सामाजिक संदर्भ जाणून घेऊन समजू शकतो. वातावरणाचा वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांवर वेगवेगळ्या प्रकारे प्रभाव पडतो, कारण वातावरणातील नवीन अनुभवांमुळे मुलाची जाणीव आणि परिस्थितीचा अर्थ लावण्याची क्षमता सतत बदलत असते. प्रत्येक मुलाच्या विकासामध्ये, वायगोत्स्की मुलाचा नैसर्गिक विकास (वाढ आणि परिपक्वता) आणि सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थ आणि साधनांचे एकत्रीकरण) यांच्यात फरक करते. वायगोत्स्कीच्या समजुतीनुसार, संस्कृतीमध्ये भौतिक फ्रेमवर्क (उदाहरणार्थ, खेळणी), दृष्टीकोन आणि मूल्य अभिमुखता (टीव्ही, पुस्तके आणि आजकाल, निश्चितपणे, इंटरनेट) असतात. अशा प्रकारे, सांस्कृतिक संदर्भ विविध कौशल्यांच्या विचारांवर आणि आत्मसात करण्यावर परिणाम करतात, मूल काय आणि केव्हा शिकण्यास सुरवात करेल. सिद्धांताची मध्यवर्ती कल्पना ही समीप विकासाच्या क्षेत्राची संकल्पना आहे. वास्तविक विकास आणि संभाव्य विकासाच्या स्तरांदरम्यान झोन तयार केला जातो. या प्रकरणात, आम्ही दोन स्तरांवर काम करत आहोत:

समस्या सोडवताना मूल स्वतंत्रपणे काय करण्यास सक्षम आहे;

· प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने मूल काय करते (ibd.).

मानवी समाजीकरणाची प्रक्रिया आयुष्यभर घडते. प्रीस्कूल बालपणात, प्रौढांद्वारे "सामाजिक मार्गदर्शक" ची भूमिका बजावली जाते. मागील पिढ्यांनी जमा केलेला सामाजिक आणि नैतिक अनुभव तो मुलाला देतो. प्रथम, हे मानवी समाजाच्या सामाजिक आणि नैतिक मूल्यांबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आहे. त्यांच्या आधारावर, मूल सामाजिक जग, नैतिक गुण आणि लोकांच्या समाजात राहण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीकडे असणे आवश्यक असलेल्या निकषांबद्दल कल्पना तयार करते (निदान ... 2007, 12).

एखाद्या व्यक्तीची मानसिक क्षमता आणि सामाजिक कौशल्ये एकमेकांशी घट्ट गुंफलेली असतात. जन्मजात जैविक पूर्वतयारी व्यक्ती आणि त्याच्या पर्यावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. मुलाच्या सामाजिक विकासासाठी सामाजिक सहअस्तित्वासाठी आवश्यक सामाजिक कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, सामाजिक ज्ञान आणि कौशल्ये तसेच मूल्य वृत्तीची निर्मिती हे सर्वात महत्वाचे शैक्षणिक कार्य आहे. मुलाच्या विकासात कुटुंब हा सर्वात महत्वाचा घटक आहे आणि प्राथमिक वातावरणाचा मुलावर सर्वात जास्त प्रभाव पडतो. समवयस्क आणि इतर वातावरणाचा प्रभाव नंतर दिसून येतो (Nare 2008).

मूल इतर लोकांच्या अनुभव आणि प्रतिक्रियांमधून स्वतःचे अनुभव आणि प्रतिक्रिया वेगळे करण्यास शिकते, वेगवेगळ्या लोकांना भिन्न अनुभव असू शकतात, भिन्न भावना आणि विचार असू शकतात हे समजून घेणे शिकते. आत्म-जागरूकता आणि मुलाच्या स्वत: च्या विकासासह, तो इतर लोकांच्या मते आणि मूल्यांकनांना महत्त्व देण्यास आणि त्यांचा हिशोब करण्यास देखील शिकतो. तो लैंगिक फरक, लिंग ओळख आणि भिन्न लिंगांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वर्तनाची कल्पना विकसित करतो (निदान ... 2007, 12).

1.4.3 प्रीस्कूलर्सना प्रेरित करण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक म्हणून संप्रेषण

समाजात मुलाचे वास्तविक एकीकरण समवयस्कांशी संवादाने सुरू होते. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलाला सामाजिक मान्यता आवश्यक आहे, इतर लोक त्याच्याबद्दल काय विचार करतात हे त्याच्यासाठी खूप महत्वाचे आहे, त्याला स्वतःबद्दल काळजी वाटते. मुलाचा स्वाभिमान वाढतो, त्याला त्याचे कौशल्य दाखवायचे आहे. मुलाच्या सुरक्षिततेची भावना दैनंदिन जीवनात स्थिरता राखते. उदाहरणार्थ, झोपायला जाण्यासाठी एका विशिष्ट वेळी, संपूर्ण कुटुंबासह टेबलवर एकत्र या. स्वयं-जागरूकता आणि Y च्या प्रतिमेचा विकास. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य कौशल्यांचा विकास (कोल्गा 1998; मुस्तेवा 2001).

मुलाच्या सुसंवादी विकासासाठी समाजीकरण ही एक महत्त्वाची अट आहे. जन्माच्या क्षणापासून, बाळ एक सामाजिक प्राणी आहे, त्याच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी दुसर्या व्यक्तीचा सहभाग आवश्यक आहे. मुलाचे संस्कृतीचे प्रभुत्व, सार्वत्रिक मानवी अनुभव इतर लोकांशी संवाद आणि संवादाशिवाय अशक्य आहे. संप्रेषणाद्वारे, चेतनेचा विकास आणि उच्च मानसिक कार्ये होतात. मुलाची सकारात्मक संवाद साधण्याची क्षमता त्याला लोकांच्या समाजात आरामात जगण्याची परवानगी देते; संप्रेषणाबद्दल धन्यवाद, तो केवळ दुसर्‍या व्यक्तीला (प्रौढ किंवा समवयस्क) ओळखत नाही तर स्वतःला देखील ओळखतो (निदान ... 2007, 12).

मुलाला गटात आणि एकटे दोन्ही खेळायला आवडते. मला इतरांसोबत राहणे आणि समवयस्कांसोबत काहीतरी करायला आवडते. खेळ आणि क्रियाकलापांमध्ये, मुल समान लिंगाच्या मुलांना प्राधान्य देतो, तो लहान मुलांचे रक्षण करतो, इतरांना मदत करतो आणि आवश्यक असल्यास, स्वतःला मदतीसाठी विचारतो. सात वर्षांच्या मुलाने आधीच मैत्री केली आहे. तो एका गटाशी संबंधित असल्यामुळे तो खूश आहे, कधीकधी तो मित्रांना "खरेदी" करण्याचा प्रयत्न करतो, उदाहरणार्थ, त्याच्या मित्राला त्याचा नवीन संगणक गेम ऑफर करतो आणि विचारतो: "आता तू माझ्याशी मैत्री करशील?" या वयात, गटातील नेतृत्वाचा प्रश्न उद्भवतो (Männamaa, Marats 2009, 48).

मुलांचा एकमेकांशी संवाद आणि संवाद तितकाच महत्त्वाचा आहे. समवयस्कांच्या समाजात, मुलाला "समान लोकांमध्ये" वाटते. याबद्दल धन्यवाद, तो निर्णयाचे स्वातंत्र्य, युक्तिवाद करण्याची क्षमता, त्याच्या मताचे रक्षण करण्याची, प्रश्न विचारण्याची आणि नवीन ज्ञानाचे संपादन करण्याची क्षमता विकसित करतो. मूल आणि समवयस्क यांच्यातील संप्रेषणाच्या विकासाची योग्य पातळी, प्रीस्कूल वयात, त्याला शाळेत पुरेसे कार्य करण्यास अनुमती देते (Männamaa, Marats 2009, 48).

संप्रेषण क्षमता मुलास संप्रेषणाच्या परिस्थितींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देतात आणि या आधारावर, संप्रेषण भागीदारांची स्वतःची उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे निश्चित करतात, इतर लोकांच्या अवस्था आणि कृती समजून घेतात, विशिष्ट परिस्थितीत वागण्याचे पुरेसे मार्ग निवडतात आणि त्यात बदल करण्यास सक्षम असतात. इतरांशी संप्रेषण ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी (निदान ... 2007 , 13-14).

1.5 शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक कार्यक्रम

एस्टोनियामध्ये, प्रीस्कूल चाइल्डकेअर सुविधा सामान्य (वय-योग्य) विकास असलेल्या मुलांसाठी आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी (हेडकाइंड, कुसिक 2009, 31) दोन्ही मूलभूत शिक्षण देतात.

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेत शिक्षण आणि संगोपन संस्थेचा आधार हा प्रीस्कूल शैक्षणिक अभ्यासक्रम आहे, जो प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमावर आधारित आहे. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, बालवाडी बालवाडीचा प्रकार आणि मौलिकता लक्षात घेऊन, स्वतःचा कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे परिभाषित करतो, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन शासन, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य. बालवाडी कर्मचारी वाढीचे वातावरण तयार करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बजावतात (RTL 1999, 152, 2149).

प्रीस्कूलमध्ये, लवकर हस्तक्षेप आणि संबंधित टीमवर्क वेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केले जाऊ शकते. प्रत्येक बालवाडी संस्थेच्या अभ्यासक्रम/क्रियाकलाप योजनेतील तत्त्वांशी सहमत असू शकते. अधिक व्यापकपणे, एका विशिष्ट बालसंगोपन सुविधेसाठी अभ्यासक्रमाची रचना एक सांघिक प्रयत्न म्हणून पाहिली जाते - अभ्यासक्रमाच्या रचनेमध्ये शिक्षक, विश्वस्त मंडळ, व्यवस्थापन इत्यादींचा समावेश असतो (2008 जवळ).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी आणि गटासाठी अभ्यासक्रम / कृती योजना आखण्यासाठी, गटाने मुलांना भेटल्यानंतर प्रत्येक शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला एक विशेष बैठक आयोजित केली पाहिजे (हेडकाइंड 2008, 45).

वैयक्तिक विकास योजना (आयडीपी) अशा मुलांसाठी गटाच्या संघाच्या निर्णयाद्वारे तयार केली जाते ज्यांच्या विकासाची पातळी काही भागात अपेक्षित वयाच्या पातळीपेक्षा लक्षणीयरीत्या भिन्न असते आणि ज्यांच्या विशेष गरजांमुळे मुलांमध्ये सर्वात जास्त बदल करणे आवश्यक आहे. समूह वातावरण (जवळपास 2008).

IPR ची रचना नेहमी सांघिक कार्य म्हणून केली जाते, ज्यामध्ये सर्व बालवाडी कामगार जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, तसेच त्यांचे सहकार्य भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ते, फॅमिली डॉक्टर इ.) सहभागी होतात. आयपीआरच्या अंमलबजावणीसाठी मुख्य अटी म्हणजे शिक्षकांची इच्छा आणि प्रशिक्षण, आणि बालवाडी किंवा तत्काळ वातावरणात तज्ञांच्या नेटवर्कची उपस्थिती (हेडकिंड 2008, 45).

1.5.1 बालवाडी मध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती

प्रीस्कूल वयात, शिक्षणाचे स्थान आणि सामग्री ही मुलाच्या सभोवतालची प्रत्येक गोष्ट असते, म्हणजेच तो ज्या वातावरणात राहतो आणि विकसित होतो. मूल ज्या वातावरणात मोठे होते ते ठरवते की मूल्य अभिमुखता, निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेले नाते काय असेल (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 7).

मुलाचे जीवन आणि त्याचे वातावरण या दोन्ही गोष्टींचा समावेश असलेल्या थीममुळे शिकणे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा संपूर्ण विचार केला जातो. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन आणि आयोजन करताना, ते ऐकणे, बोलणे, वाचन, लेखन आणि विविध मोटर, संगीत आणि कलात्मक क्रियाकलाप एकत्रित करतात. निरीक्षण, तुलना आणि मॉडेलिंग हे महत्त्वाचे एकात्मिक क्रियाकलाप मानले जातात. तुलना पद्धतशीरीकरणाद्वारे होते. गटबद्ध करणे, सूची करणे आणि मोजणे. तीन प्रकारांमध्ये (सैद्धांतिक, नाटक, कलात्मक) मॉडेलिंग वरील सर्व क्रियाकलापांना एकत्रित करते. हा दृष्टिकोन 1990 च्या दशकापासून शिक्षकांना परिचित आहे (कुलडरकनप 2009, 5).

बालवाडीतील "मी आणि पर्यावरण" या दिशानिर्देशाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उद्दीष्ट हे आहे की मूल:

1) आजूबाजूचे जग समग्र पद्धतीने समजून घेतले आणि ओळखले;

2) त्याच्या I, त्याची भूमिका आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना तयार केली;

3) एस्टोनियन आणि त्यांच्या स्वतःच्या लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांना महत्त्व द्या;

4) स्वतःचे आरोग्य आणि इतर लोकांच्या आरोग्याची काळजी घेतली, निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैली जगण्याचा प्रयत्न केला;

5) काळजी आणि पर्यावरणाचा आदर यावर आधारित विचारशैलीला महत्त्व द्या;

6) नैसर्गिक घटना आणि निसर्गातील बदल लक्षात आले (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 7-8).

सामाजिक वातावरणात "मी आणि पर्यावरण" या दिशानिर्देशाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दीष्टे आहेत:

1) मुलाला स्वतःची आणि त्याच्या भूमिकेची आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना होती;

२) मूल एस्टोनियन लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांचे कौतुक करते.

अभ्यासक्रम उत्तीर्ण झाल्यामुळे, मूल:

1) स्वतःचा परिचय कसा करायचा, स्वतःचे, त्याच्या गुणांचे वर्णन कसे करावे हे माहित आहे;

2) त्याचे घर, कुटुंब आणि कौटुंबिक परंपरांचे वर्णन करते;

3) विविध व्यवसायांची नावे आणि वर्णन;

4) समजते की सर्व लोक भिन्न आहेत आणि त्यांच्या गरजा भिन्न आहेत;

5) एस्टोनियाची राज्य चिन्हे आणि एस्टोनियन लोकांच्या परंपरा माहित आणि नावे देतात (ibd., 17-18).

खेळ ही मुलाची मुख्य क्रिया आहे. खेळात, मुलाला एक विशिष्ट सामाजिक क्षमता प्राप्त होते. तो खेळाच्या माध्यमातून मुलांशी विविध नातेसंबंध जोडतो. एकत्र खेळताना, मुले त्यांच्या साथीदारांच्या इच्छा आणि आवडी विचारात घेण्यास शिकतात, समान ध्येये सेट करतात आणि एकत्र कार्य करतात. पर्यावरण जाणून घेण्याच्या प्रक्रियेत, आपण सर्व प्रकारचे खेळ, संभाषणे, चर्चा, वाचन कथा, परीकथा (भाषा आणि खेळ एकमेकांशी जोडलेले आहेत), तसेच चित्रे पाहणे, स्लाइड्स आणि व्हिडिओ पाहणे (सखोल आणि समृद्ध) वापरू शकता. तुमच्या सभोवतालच्या जगाची तुमची समज). निसर्गाशी परिचित विविध क्रियाकलाप आणि विषयांचे विस्तृत एकत्रीकरण करण्यास अनुमती देते, म्हणूनच, बहुतेक शैक्षणिक क्रियाकलाप निसर्ग आणि नैसर्गिक संसाधनांशी संबंधित असू शकतात (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 26-27).

1.5.2 अनाथाश्रमात समाजीकरणासाठी शिक्षणाचा कार्यक्रम

दुर्दैवाने, जवळजवळ सर्व प्रकारच्या संस्थांमध्ये जिथे अनाथ आणि पालकांच्या काळजीपासून वंचित मुलांचे संगोपन केले जाते, तेथे राहण्याचे वातावरण सहसा अनाथ, अनाथाश्रम असते. अनाथत्वाच्या समस्येच्या विश्लेषणामुळे हे समजले की ही मुले ज्या परिस्थितीत राहतात त्या त्यांच्या मानसिक विकासास अडथळा आणतात आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास विकृत करतात (मुस्तेवा 2001, 244).

अनाथाश्रमाच्या समस्यांपैकी एक म्हणजे मोकळ्या जागेचा अभाव ज्यामध्ये मूल इतर मुलांपासून विश्रांती घेऊ शकते. प्रत्येक व्यक्तीला एकाकीपणाची, अलगावची विशेष स्थिती आवश्यक असते, जेव्हा अंतर्गत कार्य होते तेव्हा आत्म-चेतना तयार होते (ibd., 245).

शाळेत जाणे हा कोणत्याही मुलाच्या आयुष्यातला टर्निंग पॉइंट असतो. हे त्याच्या संपूर्ण जीवनातील महत्त्वपूर्ण बदलांशी संबंधित आहे. कुटुंबाबाहेर वाढणाऱ्या मुलांसाठी, याचा अर्थ सहसा बालसंगोपन संस्थेत बदल होतो: प्रीस्कूल अनाथाश्रमातून ते शाळेच्या प्रकारच्या बालसंगोपन संस्थांमध्ये जातात (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109).

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, मुलाच्या शाळेत प्रवेशाचे गुण, सर्व प्रथम, त्याच्या सामाजिक विकासाच्या परिस्थितीत बदल. प्राथमिक शालेय वयातील विकासाची सामाजिक परिस्थिती लवकर आणि प्रीस्कूल बालपणापेक्षा लक्षणीय भिन्न असते. प्रथम, मुलाचे सामाजिक जग लक्षणीयरीत्या विस्तारते. तो केवळ कुटुंबाचा सदस्यच बनत नाही, तर समाजातही प्रवेश करतो, पहिली सामाजिक भूमिका पार पाडतो - शाळकरी मुलाची भूमिका. थोडक्यात, तो प्रथमच एक "सामाजिक व्यक्ती" बनतो, ज्याच्या यशाचे, यशाचे आणि अपयशाचे मूल्यांकन केवळ प्रेमळ पालकांद्वारेच नाही, तर सामाजिकदृष्ट्या विकसित मानके आणि मुलाच्या आवश्यकतांनुसार समाजाद्वारे शिक्षकाच्या व्यक्तीमध्ये देखील केले जाते. दिलेल्या वयाचे (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109).

अनाथाश्रमाच्या क्रियाकलापांमध्ये, व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राची तत्त्वे, मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करतात. सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी स्वारस्य असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे उचित आहे आणि त्याच वेळी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे, म्हणजेच, अनाथाश्रमाचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण करणे. या उद्देशासाठी, कौटुंबिक मॉडेलिंग क्रियाकलापांचा विस्तार केला पाहिजे: मुलांनी लहान मुलांची काळजी घेतली पाहिजे, त्यांना त्यांच्या मोठ्यांचा आदर करण्याची संधी दिली पाहिजे (मुस्तेवा 2001, 247).

वरीलवरून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अनाथाश्रमातील मुलांचे सामाजिकीकरण अधिक प्रभावी होईल, जर मुलाच्या पुढील विकासामध्ये, त्यांनी काळजी, मुलांशी आणि एकमेकांशी संबंधांमध्ये सद्भावना वाढवण्याचा प्रयत्न केला, संघर्ष टाळला आणि जेव्हा ते उद्भवतात, ते वाटाघाटी आणि परस्पर अनुपालनाद्वारे ते विझवण्याचा प्रयत्न करतात. जेव्हा अशी परिस्थिती निर्माण केली जाते, तेव्हा शाळेत अभ्यास करण्याची सामाजिक तयारी प्रीस्कूल मुलांमध्ये, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह अधिक चांगल्या प्रकारे तयार होते.

शालेय सामाजिक तयारी शिकणे

2. संशोधनाचा उद्देश आणि पद्धती

2.1 उद्देश, उद्दिष्टे आणि संशोधन पद्धती

टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाचे उदाहरण वापरून विशेष गरजा असलेल्या मुलांची शाळेत जाण्याची सामाजिक तयारी प्रकट करणे हा अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये पुढे ठेवली आहेत:

1) सामान्य मुलांमध्ये तसेच विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेचे सैद्धांतिक विहंगावलोकन द्या;

२) शाळेसाठी विद्यार्थ्यांमधील सामाजिक तत्परतेबद्दल प्रीस्कूल शिक्षकांचे मत ओळखणे;

3) विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये सामाजिक तत्परतेची वैशिष्ट्ये वेगळे करणे.

संशोधन समस्या: विशेष गरजा असलेली मुले शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या किती प्रमाणात तयार आहेत.

2.2 अभ्यासाची पद्धत, नमुना आणि संस्था

अभ्यासक्रमाची कार्यपद्धती अमूर्त आणि मुलाखतीची आहे. अभ्यासक्रमाचा सैद्धांतिक भाग संकलित करण्यासाठी अमूर्त पद्धत वापरली जाते. कामाचा संशोधन भाग लिहिण्यासाठी मुलाखतीची निवड करण्यात आली.

टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडीतील शिक्षक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांकडून अभ्यासाचा नमुना तयार केला जातो. अनाथाश्रमाचे नाव निनावी सोडले होते आणि ते लेखक आणि कार्य प्रमुख यांना माहित आहे.

मुलाखत मेमो (परिशिष्ट 1) आणि (परिशिष्ट 2) च्या आधारे अनिवार्य प्रश्नांच्या सूचीसह आयोजित केली जाते जी संशोधन विषयाशी संबंधित इतर समस्यांबद्दल उत्तरदात्याशी चर्चा वगळत नाही. प्रश्न लेखकाने लिहिले होते. संभाषणावर अवलंबून प्रश्नांचा क्रम बदलला जाऊ शकतो. अभ्यास डायरीतील नोंदीद्वारे उत्तरे नोंदवली जातात. एका मुलाखतीचा सरासरी कालावधी सरासरी 20-30 मिनिटे असतो.

मुलाखतीचा नमुना 3 बालवाडी शिक्षक आणि 3 अनाथाश्रम शिक्षकांनी तयार केला होता जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, जे अनाथाश्रमाच्या रशियन भाषिक आणि प्रामुख्याने एस्टोनियन भाषिक गटांपैकी 8% आणि रशियन भाषिक गटांमध्ये काम करणार्‍या 3 शिक्षक आहेत. टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडी.

मुलाखत घेण्यासाठी, कामाच्या लेखकाने या प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांकडून संमती प्राप्त केली. ऑगस्ट 2009 मध्ये प्रत्येक शिक्षकाची स्वतंत्रपणे मुलाखत घेण्यात आली. कामाच्या लेखकाने एक विश्वासार्ह आणि आरामशीर वातावरण तयार करण्याचा प्रयत्न केला ज्यामध्ये प्रतिसादकर्ते स्वतःला पूर्णपणे प्रकट करतील. मुलाखतींचे विश्लेषण करण्यासाठी, शिक्षकांना खालीलप्रमाणे कोड केले गेले: बालवाडी शिक्षक लिकुरी- P1, P2, P3 आणि अनाथाश्रम शिक्षक - B1, B2, B3.

3. संशोधन परिणामांचे विश्लेषण

खाली आम्ही टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडीतील शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या निकालांचे विश्लेषण करतो, फक्त 3 शिक्षक आणि नंतर अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींचे परिणाम.

3.1 बालवाडी शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण

सुरुवातीला, अभ्यासाच्या लेखकाला टॅलिनमधील लिकुरी किंडरगार्टनच्या गटांमधील मुलांच्या संख्येमध्ये रस होता. असे दिसून आले की दोन गटांमध्ये 26 मुले आहेत, जी या शैक्षणिक संस्थेसाठी जास्तीत जास्त मुलांची संख्या आहे आणि तिसऱ्या गटात 23 मुले आहेत.

मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे का असे विचारले असता, गटातील शिक्षकांनी उत्तर दिले:

बहुतेक मुलांना शिकण्याची इच्छा असते, परंतु वसंत ऋतुपर्यंत, मुले बालवाडी (पी 1) मध्ये आठवड्यातून 3 वेळा थकतात.

सध्या, पालक मुलांच्या बौद्धिक विकासाकडे खूप लक्ष देतात, ज्यामुळे बर्‍याचदा तीव्र मानसिक तणाव निर्माण होतो आणि यामुळे मुलांना शालेय शिक्षणाची भीती वाटते आणि त्या बदल्यात, जगाबद्दल जाणून घेण्याची त्यांची थेट इच्छा कमी होते.

दोन प्रतिसादकर्त्यांनी या प्रश्नाला होकारार्थी उत्तर दिले आणि मुले आनंदाने शाळेत जातात.

या उत्तरांवरून दिसून येते की बालवाडीत, शिक्षक कर्मचारी मुलांमध्ये शाळेत शिकण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करत आहेत आणि त्यांचे कौशल्य. शाळा आणि अभ्यासाची योग्य समज तयार करा. प्रीस्कूलमध्ये, खेळाद्वारे, मुले सर्व प्रकारच्या सामाजिक भूमिका आणि नातेसंबंध शिकतात, त्यांची बुद्धी विकसित करतात, ते त्यांच्या भावना आणि वर्तन व्यवस्थापित करण्यास शिकतात, ज्यामुळे मुलाच्या शाळेत जाण्याच्या इच्छेवर सकारात्मक परिणाम होतो.

शिक्षकांची वरील मते कामाच्या सैद्धांतिक भागाची पुष्टी करतात (कुलडर्कनप 1998, 1) की शाळेची तयारी मुलाच्या वातावरणावर अवलंबून असते ज्यामध्ये तो राहतो आणि विकसित होतो, तसेच त्याच्याशी संवाद साधणारे आणि त्याच्या विकासास निर्देशित करणारे लोक यावर अवलंबून असतात. एका शिक्षकाने असेही नमूद केले की मुलांची शाळेची तयारी ही मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आणि त्यांच्या शिकण्यात पालकांची आवड यावर अवलंबून असते. हे विधानही अगदी बरोबर आहे.

शारीरिक आणि सामाजिकदृष्ट्या मुले शाळा सुरू करण्यास तयार आहेत. प्रीस्कूलर मुलावर (P2) तणावातून प्रेरणा कमी केली जाऊ शकते.

शिक्षकांनी शारीरिक आणि सामाजिक तयारीच्या पद्धतींबद्दल व्यक्त केले:

आमच्या बागेत, प्रत्येक गटात आम्ही शारीरिक तंदुरुस्तीसाठी चाचण्या घेतो, कामाच्या खालील पद्धती वापरल्या जातात: उडी मारणे, धावणे, पूलमध्ये प्रशिक्षक एका विशिष्ट कार्यक्रमानुसार तपासतो, आमच्यासाठी शारीरिक तंदुरुस्तीचे सामान्य सूचक खालील निर्देशक आहेत : किती सक्रिय, योग्य पवित्रा, डोळ्यांच्या हालचाली आणि हातांचे समन्वय, त्याला कसे कपडे घालायचे, बटण कसे लावायचे, इ. (A3).

जर आपण शिक्षकाने दिलेल्या माहितीची सैद्धांतिक भागाशी तुलना केली (जवळपास 1999 b, 7), तर हे लक्षात घेणे आनंददायी आहे की शिक्षक त्यांच्या दैनंदिन कामात क्रियाकलाप आणि हालचालींचे समन्वय महत्त्वाचे मानतात.

आमच्या गटातील सामाजिक तयारी उच्च पातळीवर आहे, सर्व मुलांना चांगले कसे जायचे आणि एकमेकांशी तसेच शिक्षकांशी चांगले संवाद साधायचा हे माहित आहे. मुलांचा बौद्धिक विकास होतो, त्यांची स्मरणशक्ती चांगली असते, ते खूप वाचतात. प्रेरणेसाठी, आम्ही कामाच्या खालील पद्धती वापरतो: पालकांसह कार्य करा (आम्ही सल्ला देतो, प्रत्येक विशिष्ट मुलासाठी कोणता दृष्टिकोन आवश्यक आहे याबद्दल शिफारसी देतो), तसेच मॅन्युअल आणि खेळकर पद्धतीने वर्ग आयोजित करा (P3).

आमच्या गटात, मुलांमध्ये चांगली विकसित कुतूहल, काहीतरी नवीन शिकण्याची मुलांची इच्छा, संवेदी विकास, स्मृती, भाषण, विचार, कल्पनाशक्तीची उच्च पातळी आहे. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्यासाठी विशेष चाचण्या भविष्यातील पहिल्या इयत्तेच्या विकासाचे मूल्यांकन करण्यात मदत करतात. अशा चाचण्या स्मरणशक्तीचा विकास, ऐच्छिक लक्ष, तार्किक विचार, आसपासच्या जगाची सामान्य जागरूकता इत्यादी तपासतात. या चाचण्यांच्या आधारे, आम्ही निर्धारित करतो की आमची मुले शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारीमध्ये किती विकसित आहेत. माझा विश्वास आहे की आमच्या गटात काम योग्य स्तरावर चालते आणि मुलांना शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा असते (पी1).

शिक्षकांनी वर सांगितलेल्या गोष्टींवरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलांची सामाजिक तयारी उच्च पातळीवर आहे, मुले बौद्धिकदृष्ट्या विकसित आहेत, मुलांमध्ये प्रेरणा विकसित करण्यासाठी, शिक्षक विविध कार्य पद्धती वापरतात, या प्रक्रियेत पालकांचा समावेश होतो. शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तत्परता नियमितपणे केली जाते, ज्यामुळे तुम्ही मुलाला चांगल्या प्रकारे जाणून घेऊ शकता आणि मुलांमध्ये शिकण्याची इच्छा वाढवू शकता.

विद्यार्थ्याच्या भूमिकेत मुलांच्या क्षमतेबद्दल विचारले असता, प्रतिसादकर्त्यांनी पुढील उत्तरे दिली:

मुले विद्यार्थ्याच्या भूमिकेशी चांगल्या प्रकारे सामना करतात, इतर मुलांशी आणि शिक्षकांशी सहज संवाद साधतात. मुलांना त्यांच्या अनुभवांबद्दल बोलण्यात, त्यांनी ऐकलेले मजकूर तसेच चित्रांमधून सांगण्यास आनंद होतो. संप्रेषणाची मोठी गरज, उच्च शिक्षण क्षमता (P1).

96% मुले यशस्वीरित्या प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध निर्माण करण्यास सक्षम आहेत. शाळेच्या आधी मुलांच्या समूहाबाहेर वाढलेल्या 4% मुलांचे समाजीकरण खराब आहे. अशा मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या प्रकाराशी संवाद कसा साधायचा हे माहित नसते. म्हणून, सुरुवातीला, ते त्यांच्या समवयस्कांना समजत नाहीत आणि कधीकधी घाबरतात (P2).

मुलांचे लक्ष एका विशिष्ट वेळेवर केंद्रित करणे, कार्ये ऐकणे आणि समजून घेणे, शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करणे, तसेच संवादात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरणाची कौशल्ये पाळणे हे आमच्यासाठी सर्वात महत्त्वाचे उद्दिष्ट आहे. मुले चांगली करतात. अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि एखाद्याच्या कामाचा परिणाम म्हणून चुका हाताळण्याची क्षमता, गट शिकण्याच्या परिस्थितीत माहिती आत्मसात करण्याची क्षमता आणि कार्यसंघ (गट, वर्ग) (P3) मध्ये सामाजिक भूमिका बदलण्याची क्षमता.

या उत्तरांवरून असे दिसून येते की, सर्वसाधारणपणे, मुलांच्या समूहात वाढलेली मुले विद्यार्थ्याची भूमिका पार पाडण्यास सक्षम असतात आणि शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या तयार असतात, कारण शिक्षक यामध्ये योगदान देतात आणि शिकवतात. बालवाडीच्या बाहेर मुलांना शिकवणे हे पालकांवर आणि त्यांच्या मुलाच्या भावी नशिबात त्यांची आवड, क्रियाकलाप यावर अवलंबून असते. अशा प्रकारे, हे पाहिले जाऊ शकते की लिकुरी बालवाडी शिक्षकांची प्राप्त केलेली मते लेखकांच्या डेटाशी जुळतात (शाळेसाठी तयार 2009), ज्यांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल मुले संवाद साधण्यास आणि प्रीस्कूल संस्थांमध्ये विद्यार्थ्याची भूमिका लागू करण्यास शिकतात.

बालवाडी शिक्षकांना प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद साधण्याची क्षमता कशी विकसित होते हे सांगण्यास सांगितले गेले. शिक्षकांनी सहमती दर्शवली की मुलाच्या चांगल्या विकासासाठी अनुकूल विकासाचे वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे आणि पुढील गोष्टी सांगितल्या:

बालवाडी गटातील मैत्रीपूर्ण संप्रेषण वातावरणाद्वारे समाजीकरण आणि आत्म-सन्मान समर्थित आहे. आम्ही खालील पद्धती वापरतो: आम्ही प्रीस्कूलर्सच्या कामाचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करण्याची संधी देतो, चाचणी (शिडी), स्वतःला काढतो, एकमेकांशी वाटाघाटी करण्याची क्षमता (पी 1).

सर्जनशील खेळ, प्रशिक्षण खेळ, दैनंदिन क्रियाकलाप (P2) द्वारे.

आमच्या गटाचे स्वतःचे नेते आहेत, तसेच ते प्रत्येक गटात उपस्थित आहेत. ते नेहमी सक्रिय असतात, ते प्रत्येक गोष्टीत यशस्वी होतात, त्यांना त्यांची क्षमता दाखवायला आवडते. अतिआत्मविश्वास, इतरांचा हिशोब करण्याची इच्छा नसणे याचा त्यांना फायदा होत नाही. त्यामुळे अशा मुलांना ओळखणे, त्यांना समजून घेणे आणि मदत करणे हे आमचे कार्य आहे. आणि जर एखाद्या मुलास घरी किंवा बालवाडीत जास्त तीव्रतेचा अनुभव येत असेल, जर मुलाला सतत टोमणे मारली गेली, थोडी प्रशंसा केली गेली, टिप्पण्या केल्या गेल्या (बहुतेकदा सार्वजनिक), तर त्याला असुरक्षिततेची भावना आहे, काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती आहे. आम्ही या मुलांना त्यांचा आत्मसन्मान वाढवण्यासाठी मदत करतो. या वयातील मुलाला स्वाभिमानापेक्षा योग्य समवयस्क मूल्यांकन देणे सोपे आहे. इथेच आपल्या अधिकाराची गरज आहे. जेणेकरून मुलाला त्याची चूक समजेल किंवा किमान ती टिप्पणी स्वीकारेल. शिक्षकाच्या मदतीने, या वयातील एक मूल त्याच्या वर्तनाच्या परिस्थितीचे वस्तुनिष्ठपणे विश्लेषण करू शकते, जे आपण करत आहोत, आमच्या गटातील मुलांमध्ये आत्म-जागरूकता निर्माण करतो (P3).

शिक्षकांच्या उत्तरांवरून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की खेळ आणि त्यांच्या सभोवतालच्या समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधून विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करणे ही सर्वात महत्त्वाची गोष्ट आहे.

मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी शिक्षकांच्या मते, संस्थेमध्ये अनुकूल वातावरण किती महत्त्वाचे आहे याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला रस होता. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी सहमती दर्शवली की, सर्वसाधारणपणे, बालवाडीमध्ये अनुकूल वातावरण असते, परंतु एका शिक्षकाने जोडले की गटातील मोठ्या संख्येने मुलांमुळे मुलाच्या अडचणी पाहणे कठीण होते, तसेच ते सोडवण्यासाठी आणि दूर करण्यासाठी पुरेसा वेळ दिला जातो. त्यांना

आपण स्वतः मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करतो. माझ्या मते, स्तुतीमुळे मुलाचा फायदा होऊ शकतो, त्याच्या क्षमतेवर त्याचा आत्मविश्वास वाढतो, पुरेसा आत्मसन्मान निर्माण होतो, जर आपण प्रौढांनी मुलाची मनापासून स्तुती केली तर केवळ शब्दांतच नव्हे तर गैर-मौखिक अर्थ देखील व्यक्त करू शकतो: स्वर, चेहर्यावरील भाव , हातवारे, स्पर्श. आम्ही विशिष्ट कृतींसाठी प्रशंसा करतो, आम्ही इतर लोकांशी मुलाची तुलना करत नाही. परंतु टीकाटिप्पणीशिवाय हे करणे अशक्य आहे. टीका माझ्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सामर्थ्य आणि कमकुवतपणाबद्दल वास्तववादी कल्पना तयार करण्यास मदत करते आणि शेवटी पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करण्यास हातभार लावते. परंतु कोणत्याही परिस्थितीत मी मुलाची असुरक्षितता आणि चिंता (P3) वाढू नये म्हणून आधीच कमी आत्मसन्मान कमी करू देत नाही.

दिलेल्या उत्तरांवरून असे दिसून येते की बालवाडी शिक्षक मुलांच्या विकासासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करत आहेत. गटांमध्ये मोठ्या संख्येने मुले असूनही ते स्वतः प्रीस्कूलर्ससाठी अनुकूल वातावरण तयार करतात.

बालवाडी शिक्षकांना मुलांची तयारी गटांमध्ये तपासली जाते की नाही आणि ती कशी होते हे सांगण्यास सांगितले होते; प्रतिसादकर्त्यांची उत्तरे सारखीच होती आणि एकमेकांना पूरक होती:

मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी नेहमीच तपासली जाते. किंडरगार्टनमध्ये, प्रीस्कूलर्स (पी 1) द्वारे प्रोग्राम सामग्रीच्या आत्मसात करण्यासाठी विशेष वय स्तर विकसित केले गेले आहेत.

शाळेच्या तयारीची चाचणी चाचणीच्या स्वरूपात केली जाते. आणि आम्ही दैनंदिन क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आणि मुलाच्या हस्तकला आणि कार्याचे विश्लेषण करून, गेम (पी 2) या दोन्ही प्रक्रियेत माहिती गोळा करतो.

मुलांची शाळेसाठी तयारी चाचण्या आणि प्रश्नावली वापरून निश्चित केली जाते. "शालेय तयारी कार्ड" पूर्ण करणे आणि शाळेसाठी मुलाच्या तयारीवर एक निष्कर्ष काढला जातो. याव्यतिरिक्त, अंतिम धडे प्राथमिकपणे आयोजित केले जातात, जेथे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमधील मुलांचे ज्ञान प्रकट होते. प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमाच्या आधारे मुलांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन केले जाते. मुलाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल बरेच काही त्यांनी केलेले कार्य, रेखाचित्रे, कार्यपुस्तिका इत्यादींद्वारे "सांगितले जाते". सर्व कामे, प्रश्नावली, चाचण्या विकास फोल्डरमध्ये गोळा केल्या जातात, ज्यामुळे विकासाच्या गतिशीलतेची कल्पना येते आणि मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचा इतिहास (P3) प्रतिबिंबित होतो.

प्रतिसादकर्त्यांच्या प्रतिसादांवर आधारित, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की मुलाच्या विकासाचे मूल्यांकन करणे ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये सर्व शिक्षक वर्षभर मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करतात, तसेच विविध प्रकारच्या चाचण्या घेतात आणि सर्व निकाल देतात. जतन, ट्रॅक, रेकॉर्ड आणि दस्तऐवजीकरण केले जातात. मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक व बौद्धिक क्षमतांचा विकास इत्यादी बाबी विचारात घेतल्या जातात.

बालवाडीत आमच्या मुलांना स्पीच थेरपी सहाय्य दिले जाते. एक स्पीच थेरपिस्ट जो सामान्य बालवाडी गटातील मुलांची तपासणी करतो आणि ज्यांना स्पीच थेरपिस्टच्या मदतीची गरज आहे त्यांच्यासोबत काम करतो. स्पीच थेरपिस्ट भाषण विकासाची डिग्री ठरवतो, भाषण विकार ओळखतो आणि विशेष वर्ग आयोजित करतो, गृहपाठ असाइनमेंट देतो, पालकांना सल्ला देतो. संस्थेमध्ये एक जलतरण तलाव आहे, शिक्षक मुलांसोबत काम करतात, प्रीस्कूलरची शारीरिक तंदुरुस्ती तसेच मुलांचे आरोग्य सुधारतात (पी 2).

एक स्पीच थेरपिस्ट सामान्यतः मुलाच्या स्थितीचे मूल्यांकन करू शकतो, त्याचे अनुकूलन, क्रियाकलाप, दृष्टीकोन, भाषणाचा विकास आणि बौद्धिक क्षमता (P3) निर्धारित करू शकतो.

दिलेल्या उत्तरांवरून, हे स्पष्ट आहे की त्यांचे विचार योग्य आणि स्पष्टपणे व्यक्त करण्याची क्षमता, ध्वनी उच्चारण्याशिवाय, मूल योग्यरित्या लिहायला शिकू शकत नाही. तुमच्या मुलाच्या बोलण्यातील बिघाडामुळे शिकणे कठीण होऊ शकते. वाचन कौशल्याच्या योग्य निर्मितीसाठी, शालेय शिक्षण सुरू होण्यापूर्वीच मुलाचे भाषण दोष दूर करणे आवश्यक आहे (नरे 1999 बी, 50); या अभ्यासक्रमाच्या सैद्धांतिक भागामध्ये देखील ते पुढे ठेवले गेले. प्रीस्कूलरमधील सर्व दोष दूर करण्यासाठी किंडरगार्टनमध्ये स्पीच थेरपीची मदत किती महत्त्वाची आहे हे पाहिले जाऊ शकते. आणि पूलमधील वर्ग देखील संपूर्ण शरीराला चांगली शारीरिक क्रिया देतात. यामुळे सहनशक्ती वाढते, पाण्यात विशेष व्यायाम सर्व स्नायू विकसित करतात, जे मुलासाठी बिनमहत्त्वाचे नाही.

वैयक्तिक विकास नकाशे तयार केले जातात, पालकांसह एकत्रितपणे, आम्ही पालकांना मुलांची स्थिती सारांशित करतो, आम्ही अधिक योग्य विकासात्मक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक शिफारसी देतो, त्यानंतर आम्ही सर्व मुलांच्या विकासाचे वर्णन करतो. वैयक्तिक विकासाच्या कार्डमध्ये, कमकुवतपणा आणि सामर्थ्य दोन्ही रेकॉर्ड केले जातात (P1).

वर्षाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी, पालक शिक्षकांसह मुलासाठी वैयक्तिक विकास योजना तयार करतात, चालू वर्षासाठी मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करतात. वैयक्तिक विकास कार्यक्रम हा एक दस्तऐवज आहे जो वैयक्तिक उद्दिष्टे आणि सामग्रीचे प्रशिक्षण, आत्मसात करणे आणि सामग्रीचे मूल्यांकन (P3) परिभाषित करतो.

बालवाडीद्वारे प्रदान केलेल्या चाचण्यांनुसार आम्ही वर्षातून 2 वेळा चाचणी करतो. महिन्यातून एकदा, मी मुलासोबत केलेल्या कामाच्या परिणामांची बेरीज करतो आणि या कालावधीत त्याची प्रगती नोंदवतो, तसेच पालकांसह दैनंदिन संयुक्त कार्य करतो (P2).

शाळेसाठी मुलांच्या तत्परतेसाठी एक महत्त्वाची भूमिका वैयक्तिक विकास योजनेद्वारे खेळली जाते, जी आपल्याला मुलाची सामर्थ्य आणि कमकुवतता निर्धारित करण्यास आणि पालकांना समाविष्ट करून आवश्यक विकास लक्ष्यांची रूपरेषा तयार करण्यास अनुमती देते.

अभ्यासाच्या लेखकाला प्रीस्कूलर्सच्या समाजीकरणासाठी वैयक्तिक योजना किंवा विशेष प्रशिक्षण आणि शैक्षणिक कार्यक्रम कसे तयार केले जातात यात रस होता. उत्तरांच्या निकालांवरून, हे स्पष्ट झाले आणि सैद्धांतिक भाग (RTL 1999, 152, 2149) मध्ये दिलेले हे पुष्टी करते, की प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेमध्ये शिक्षण आणि संगोपन संस्थेचा आधार हा प्रीस्कूल अभ्यासक्रम आहे, जो आधारित आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमावर. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, बालवाडी बालवाडीचा प्रकार आणि मौलिकता लक्षात घेऊन, स्वतःचा कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे परिभाषित करतो, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन शासन, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य. वाढीचे वातावरण तयार करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बालवाडी कर्मचाऱ्यांची आहे.

कुटुंब मुलांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण आहे, म्हणून, अभ्यासाच्या लेखकाला हे जाणून घेण्यात रस होता की शिक्षक पालकांशी जवळून काम करतात की नाही आणि ते पालकांसह बालवाडीचे संयुक्त कार्य किती महत्त्वाचे मानतात. शिक्षकांच्या प्रतिक्रिया पुढीलप्रमाणे होत्या.

बालवाडी पालकांना त्यांच्या मुलाच्या शिकण्यात आणि विकासात मदत करते. तज्ञ पालकांना सल्ला देतात, बालवाडी तज्ञांसह भेटीचे एक विशेष वेळापत्रक आहे. मी पालकांसह एकत्र काम करणे खूप महत्वाचे मानतो, परंतु बालवाडीचे बजेट कमी केल्याने, लवकरच एकही विशेषज्ञ शिल्लक राहणार नाही (P1).

आम्ही पालकांसोबत काम करणे खूप महत्त्वाचे मानतो आणि म्हणूनच आम्ही पालकांसोबत खूप जवळून काम करतो. आम्ही संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, सल्लामसलत, दैनंदिन संवाद (P2) आयोजित करतो.

केवळ गट शिक्षक, शिक्षक सहाय्यक, स्पीच थेरपिस्ट यांच्या संयुक्त कार्याने अभ्यासक्रम तयार करण्यात भाग घेतला जातो, एकात्मिक कॅलेंडर-थीमॅटिक योजना, इच्छित परिणाम प्राप्त केले जाऊ शकतात. विशेषज्ञ आणि गट शिक्षक पालकांच्या जवळच्या संपर्कात काम करतात, त्यांना सक्रिय सहकार्यामध्ये सामील करतात, पालक-शिक्षक मीटिंगमध्ये आणि वैयक्तिकरित्या वैयक्तिक संभाषण किंवा सल्लामसलत करण्यासाठी त्यांच्याशी भेटतात. पालक बालवाडीच्या कोणत्याही कर्मचाऱ्याशी प्रश्नांसह संपर्क साधू शकतात आणि पात्र मदत मिळवू शकतात (P3).

मुलाखतीच्या प्रतिसादांनी पुष्टी केली की सर्व बालवाडी शिक्षक वैयक्तिक संभाषणांच्या विशेष महत्त्वावर जोर देऊन पालकांसोबत एकत्र काम करण्याच्या गरजेची प्रशंसा करतात. मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षणामध्ये संपूर्ण टीमचे संयुक्त कार्य हा एक अतिशय महत्त्वाचा घटक आहे. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास भविष्यात शिक्षक आणि पालकांच्या संघातील सर्व सदस्यांच्या योगदानावर अवलंबून असतो.

3.2 अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या निकालांचे विश्लेषण

खाली आम्ही तीन अनाथाश्रम शिक्षकांच्या मुलाखतींचे विश्लेषण करतो जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, जे अनाथाश्रमातील रशियन भाषिक आणि मुख्यतः एस्टोनियन भाषिक गटांपैकी 8% आहेत.

सुरुवातीला, अभ्यासाच्या लेखकाला अनाथाश्रमाच्या गटांमध्ये किती मुलांची मुलाखत घेण्यात आली यात रस होता. असे दिसून आले की 6 मुलांच्या दोन गटांमध्ये - अशा संस्थेसाठी ही जास्तीत जास्त मुलांची संख्या आहे आणि इतरांमध्ये - 7 मुले.

अभ्यासाच्या लेखकाला या शिक्षकांच्या गटातील सर्व मुले विशेष गरजा आहेत की नाही आणि त्यांच्यात कोणते विचलन आहेत याबद्दल स्वारस्य होते. असे दिसून आले की शिक्षकांना त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष गरजा चांगल्या प्रकारे माहित आहेत:

गटात विशेष गरजा असलेली सर्व 6 मुले आहेत. गटातील सर्व सदस्यांना दैनंदिन मदत आणि काळजीची आवश्यकता आहे, कारण बालपण ऑटिझमचे निदान तीन मुख्य गुणवत्तेच्या विकारांच्या उपस्थितीवर आधारित आहे: सामाजिक परस्परसंवादाचा अभाव, परस्पर संवादाचा अभाव आणि वर्तनाच्या रूढीबद्ध स्वरूपाची उपस्थिती (B1).

मुलांचे निदान:

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, अपस्मार, हायड्रोसेफलस, सेरेब्रल पाल्सी;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, स्पॅस्टिकिटी, सेरेब्रल पाल्सी;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - atypical autism;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, spasticity;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (B1).

कुटुंबात सध्या सात विद्यार्थी आहेत. अनाथाश्रम ही आता कुटुंबपद्धती झाली आहे. सर्व सात विद्यार्थ्यांना विशेष गरजा आहेत (मानसिक अपंगत्वासह. एका विद्यार्थ्याला मध्यम मानसिक मंदता आहे. चार जणांना डाऊन सिंड्रोम आहे, त्यापैकी तीनची डिग्री मध्यम आहे आणि एकाची डिग्री आहे. दोन विद्यार्थ्यांना ऑटिझम आहे (B2).

गटात 6 मुले आहेत, सर्व विशेष गरजा असलेली मुले. मध्यम मतिमंदता असलेली तीन मुले, दोन डाउन सिंड्रोम आणि एक ऑटिझम (B3) आहे.

दिलेल्या उत्तरांवरून असे दिसून येते की, या संस्थेमध्ये, उल्लेख केलेल्या तीन गटांपैकी, एका गटात गंभीर मतिमंद मुले आहेत, आणि इतर दोन कुटुंबांमध्ये मध्यम बौद्धिक अपंग विद्यार्थी आहेत. शिक्षकांच्या मते, गट फार सोयीस्करपणे तयार होत नाहीत, कारण गंभीर आणि मध्यम मागासलेली मुले एकाच कुटुंबात एकत्र असतात. या कामाच्या लेखकाच्या मते, मुलांच्या सर्व गटांमध्ये, मुलांच्या सर्व गटांमध्ये, ऑटिझमला ऑटिझम जोडण्यामुळे पूरक आहे, ज्यामुळे मुलाशी संवाद साधणे आणि त्यांना सामाजिक कौशल्ये शिक्षित करणे विशेषतः कठीण होते, कुटुंबातील काम आणखी गुंतागुंतीचे.

विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या शाळेत अभ्यास करण्याच्या इच्छेबद्दलच्या प्रश्नावर, शिक्षकांनी खालील उत्तरे दिली:

कदाचित एक इच्छा आहे, परंतु खूप कमकुवत आहे, कारण ग्राहकांचे लक्ष वेधून घेणे, त्यांचे लक्ष वेधणे खूप कठीण आहे. आणि भविष्यात, डोळ्यांचा संपर्क स्थापित करणे कठीण होऊ शकते, मुले भूतकाळातील लोकांकडे पाहत आहेत, त्यांची टक लावून पाहत आहे, अलिप्त आहे, त्याच वेळी, ते खूप हुशार, अर्थपूर्ण असल्याची छाप देऊ शकते. बहुतेकदा, लोकांपेक्षा वस्तू अधिक रुची असतात: विद्यार्थी प्रकाशाच्या किरणात धूळ कणांच्या हालचालीचे अनुसरण करण्यास किंवा त्यांच्या बोटांचे परीक्षण करण्यात, त्यांच्या डोळ्यांसमोर त्यांना फिरवून आणि वर्ग शिक्षकांच्या कॉलला प्रतिसाद न देण्यामध्ये तासन् तास घालवू शकतात ( B1).

प्रत्येक विद्यार्थी वेगळा असतो. उदाहरणार्थ, मध्यम डाउन सिंड्रोम असलेले विद्यार्थी आणि मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांना इच्छा असते. त्यांना शाळेत जायचे आहे, शाळेचे वर्ष सुरू होण्याची प्रतीक्षा करा, शाळा आणि शिक्षक दोघांनाही लक्षात ठेवा. ऑटिस्टबद्दल मी काय सांगू शकत नाही. जरी, शाळेच्या उल्लेखावर, त्यापैकी एक जिवंत होतो, बोलू लागतो इ. (B2).

प्रत्येक विद्यार्थ्याची वैयक्तिकरित्या, सर्वसाधारणपणे, एक इच्छा असते (B3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की, विद्यार्थ्यांच्या निदानानुसार, त्यांची अभ्यास करण्याची इच्छा अवलंबून असते, त्यांची मंदता जितकी मध्यम असेल, शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा जास्त असेल आणि तेथे तीव्र मानसिक मंदता असेल. लहान मुलांकडून शिकण्याची इच्छा आहे.

संस्थेच्या शिक्षकांना त्यांची मुले शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिकदृष्ट्या शाळेसाठी किती चांगली तयार आहेत हे सांगण्यास सांगितले होते.

कमकुवत, कारण क्लायंट लोकांना त्यांच्या आवडीच्या विशिष्ट गुणधर्मांचे वाहक मानतात, एखाद्या व्यक्तीचा विस्तार म्हणून वापर करतात, त्यांच्या शरीराचा एक भाग, उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा हात काहीतरी पोहोचण्यासाठी किंवा स्वत: साठी काहीतरी करण्यासाठी वापरतात. जर सामाजिक संपर्क प्रस्थापित झाला नाही, तर जीवनाच्या इतर क्षेत्रात अडचणी येतील (B1).

सर्व विद्यार्थी मानसिकदृष्ट्या अक्षम असल्याने त्यांची शाळेसाठी बौद्धिक तयारी कमी आहे. ऑटिस्ट वगळता सर्व विद्यार्थी चांगल्या शारीरिक स्थितीत आहेत. त्यांची शारीरिक तयारी सामान्य आहे. सामाजिकदृष्ट्या, मला वाटते की त्यांच्यासाठी हा एक कठीण अडथळा आहे (B2).

विद्यार्थ्यांची बौद्धिक तयारी कमी आहे, जे ऑटिस्टिक मुलांशिवाय शारीरिक बद्दल सांगता येत नाही. सामाजिक क्षेत्रात, तयारी सरासरी आहे. आमच्या संस्थेत, शिक्षक मुलांसोबत काम करतात जेणेकरून ते दररोजच्या साध्या गोष्टींना तोंड देऊ शकतील, उदाहरणार्थ, योग्य प्रकारे कसे खावे, बटण लावावे, कपडे घालावे इ. आणि बालवाडीत जेथे आमचे विद्यार्थी शिकतात, शिक्षक मुलांना शाळेत, घरी तयार करतात. मुलांना गृहपाठ दिला जात नाही (B3).

दिलेल्या उत्तरांवरून, हे लक्षात येते की विशेष गरजा असलेली आणि ज्यांना फक्त अनाथाश्रमात प्रशिक्षण दिले जाते, त्यांची शाळेसाठी बौद्धिक तयारी कमी असते, अनुक्रमे, मुलांना अतिरिक्त प्रशिक्षणाची आवश्यकता असते किंवा योग्य शाळा निवडणे आवश्यक असते जिथे ते त्यांच्या कमीपणाचा सामना करू शकतील. तत्परता, कारण प्रत्येक गटातील एका शिक्षकाकडे मुलाला जे आवश्यक आहे ते देण्यासाठी थोडा वेळ मिळतो, म्हणजेच अनाथाश्रमात अतिरिक्त मदतीची आवश्यकता असते. शारीरिकदृष्ट्या, मुले सामान्यतः चांगली तयार असतात आणि सामाजिक काळजी घेणारे त्यांचे सामाजिक कौशल्य आणि वर्तन सुधारण्यासाठी सर्वोत्तम प्रयत्न करतात.

या मुलांची त्यांच्या वर्गमित्रांकडे असामान्य वृत्ती असते. बर्‍याचदा मूल त्यांच्याकडे लक्ष देत नाही, त्यांना फर्निचरसारखे वागवते, त्यांच्याकडे पाहू शकते, त्यांना स्पर्श करू शकते, एखाद्या निर्जीव वस्तूसारखे. काहीवेळा त्याला इतर मुलांच्या शेजारी खेळायला, ते काय करत आहेत, ते काय रेखाटत आहेत, काय खेळत आहेत हे पाहणे आवडते, तर मुलांमध्ये जास्त रस नसून ते काय करत आहेत. मुल संयुक्त गेममध्ये भाग घेत नाही, तो खेळाचे नियम शिकू शकत नाही. कधीकधी मुलांशी संवाद साधण्याची इच्छा असते, भावनांच्या हिंसक अभिव्यक्तीसह त्यांच्याकडे पाहून आनंद होतो, ज्या मुलांना समजत नाहीत आणि घाबरतात, कारण मिठी घुटमळू शकते आणि मुलाला प्रेम करताना वेदनादायक असू शकते. मूल अनेकदा असामान्य मार्गांनी स्वतःकडे लक्ष वेधून घेते, उदाहरणार्थ दुसऱ्या मुलाला धक्का देऊन किंवा मारून. काहीवेळा तो लहान मुलांना घाबरतो आणि जवळ आल्यावर ओरडून पळून जातो. असे घडते की प्रत्येक गोष्टीत तो इतरांपेक्षा कनिष्ठ असतो; जर त्यांनी हात धरला तर तो प्रतिकार करत नाही आणि जेव्हा ते त्याला स्वतःपासून दूर नेतात तेव्हा तो त्याकडे लक्ष देत नाही. तसेच, ग्राहकांशी संवाद साधताना कर्मचाऱ्यांना विविध समस्यांचा सामना करावा लागतो. जेव्हा मुल खाण्यास नकार देतो किंवा त्याउलट, खूप लोभसपणे खातो आणि पुरेसे मिळवू शकत नाही तेव्हा हे आहार घेण्याच्या अडचणी असू शकतात. नेत्याचे कार्य मुलाला टेबलवर वागण्यास शिकवणे आहे. असे घडते की मुलाला खायला देण्याचा प्रयत्न हिंसक निषेधास कारणीभूत ठरू शकतो किंवा त्याउलट, तो स्वेच्छेने अन्न स्वीकारतो. वरील सारांशात, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की मुलांसाठी विद्यार्थ्याची भूमिका निभावणे खूप कठीण आहे आणि काहीवेळा ही प्रक्रिया अशक्य आहे (B1).

ते शिक्षक आणि प्रौढांचे मित्र आहेत (डाउनयाट्स), ते शाळेतील वर्गमित्रांचे देखील मित्र आहेत. ऑटिस्टसाठी शिक्षक हे वडीलधाऱ्यांसारखे असतात. विद्यार्थ्याची भूमिका कशी पार पाडायची हे त्यांना माहीत आहे (B2).

प्रौढ आणि समवयस्कांशी यशस्वीपणे नातेसंबंध कसे निर्माण करायचे हे बर्‍याच मुलांना माहित आहे, माझ्या मते, मुलांमधील संवाद खूप महत्वाचा आहे, कारण ते स्वतंत्रपणे तर्क करणे, त्यांच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करणे इत्यादी शिकण्यात मोठी भूमिका बजावते आणि ते देखील विद्यार्थ्याची भूमिका चांगली कशी पार पाडायची हे जाणून घ्या (B3 ).

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की विद्यार्थ्याची भूमिका पार पाडण्याची क्षमता, तसेच शिक्षक आणि त्यांच्या सभोवतालच्या समवयस्कांशी संवाद, बौद्धिक विकासामध्ये किती अंतर आहे यावर अवलंबून असते. डाउन सिंड्रोम असलेल्या मुलांसह मध्यम बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या मुलांमध्ये आधीच त्यांच्या समवयस्कांशी संवाद साधण्याची क्षमता असते आणि ऑटिझम असलेली मुले शिकणाऱ्याची भूमिका स्वीकारू शकत नाहीत. अशाप्रकारे, उत्तरांच्या परिणामांवरून, हे स्पष्ट झाले आणि सैद्धांतिक भागाने (Männamaa, Marats 2009, 48) याची पुष्टी केली आहे की मुलांचा परस्परांशी संवाद आणि संवाद हा विकासाच्या संबंधित स्तरासाठी सर्वात महत्वाचा घटक आहे, जो परवानगी देतो. तो भविष्यात शाळेत, नवीन संघात अधिक योग्यरित्या कार्य करेल. ...

विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात का आणि काही उदाहरणे असल्यास, असे विचारले असता, सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी मान्य केले की सर्व विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात.

सामाजिक परस्परसंवादाचे उल्लंघन प्रेरणाच्या अनुपस्थितीत किंवा बाह्य वास्तविकतेसह स्पष्टपणे मर्यादित संपर्कात प्रकट होते. मुले जगापासून कुंपण घालतात असे दिसते, ते त्यांच्या शेलमध्ये राहतात, एक प्रकारचे कवच. असे दिसते की ते त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांकडे लक्ष देत नाहीत, त्यांच्यासाठी फक्त त्यांच्या स्वतःच्या आवडी आणि गरजा महत्त्वाच्या आहेत. त्यांच्या जगामध्ये प्रवेश करण्याचा प्रयत्न, त्यांना संपर्कात समाविष्ट केल्याने चिंता, आक्रमक अभिव्यक्तींचा उद्रेक होतो. असे बरेचदा घडते की जेव्हा अनोळखी लोक शाळेतील विद्यार्थ्यांकडे जातात तेव्हा ते आवाजावर प्रतिक्रिया देत नाहीत, प्रतिसादात हसत नाहीत आणि जर ते हसले तर अंतराळात जातात, त्यांचे स्मित कोणाकडेही निर्देशित केले जात नाही (B1).

समाजकारणात अडचणी येतात. शेवटी, सर्व विद्यार्थी आजारी मुले आहेत. जरी आपण असे म्हणू शकत नाही. उदाहरणार्थ, जेव्हा आपण त्याच्याबरोबर डॉक्टरकडे जातो तेव्हा एखाद्याला लिफ्ट चालविण्यास भीती वाटते, त्याला ड्रॅग करण्यास नाही. कोणीतरी दंतवैद्याकडे दात तपासू देत नाही, भीती वगैरे. अनोळखी ठिकाणे…. (2 मध्ये).

विद्यार्थ्यांच्या सामाजिकीकरणात अडचणी येतात. सुट्टीच्या दिवशी, विद्यार्थी परवानगी असलेल्या मर्यादेत वागतात (P3).

दिलेल्या उत्तरांवरून हे लक्षात येते की मुलांसाठी पूर्ण कुटुंब असणे किती महत्त्वाचे आहे. सामाजिक घटक म्हणून कुटुंब. सध्या, कुटुंबाकडे समाजाची मूलभूत एकक म्हणून आणि मुलांच्या चांगल्या विकासासाठी आणि कल्याणासाठी नैसर्गिक वातावरण म्हणून दोन्हीकडे पाहिले जाते, म्हणजे. त्यांचे समाजीकरण. तसेच, पर्यावरण आणि संगोपन हे प्रमुख घटक आहेत (Nare 2008). या संस्थेच्या शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांशी जुळवून घेण्याचा कितीही प्रयत्न केला, तरी त्यांच्या वैशिष्ठ्यांमुळे त्यांना सामाजिक करणे अवघड आहे, तसेच प्रति शिक्षक मोठ्या संख्येने मुलांमुळे वैयक्तिकरित्या एखाद्याशी बरेच व्यवहार करणे शक्य नाही. मूल

अभ्यासाच्या लेखकाला प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद साधण्याची क्षमता कशी विकसित होते आणि अनाथाश्रमातील मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी वातावरण किती अनुकूल आहे यात रस होता. शिक्षकांनी कोणाच्या प्रश्नाची थोडक्यात उत्तरे दिली, तर कोणी पूर्ण उत्तरे दिली.

मूल हे अतिशय सूक्ष्म जीव आहे. त्याच्यासोबत घडणारी प्रत्येक घटना त्याच्या मानसिकतेत एक ट्रेस सोडते. आणि त्याच्या सर्व सूक्ष्मतेसाठी, तो अजूनही एक आश्रित प्राणी आहे. तो स्वत: साठी निर्णय घेण्यास, स्वेच्छेने प्रयत्न करण्यास आणि स्वतःचा बचाव करण्यास सक्षम नाही. हे दर्शवते की क्लायंटच्या संबंधात तुम्हाला किती जबाबदारीने कृती करण्याची आवश्यकता आहे. सामाजिक कार्यकर्ते शारीरिक आणि मानसिक प्रक्रियांमधील घनिष्ठ संबंधांचे निरीक्षण करतात, जे विशेषतः मुलांमध्ये उच्चारले जातात. अनाथाश्रमातील वातावरण अनुकूल आहे, विद्यार्थी उबदार आणि काळजीने वेढलेले आहेत. अध्यापन कर्मचार्‍यांचे सर्जनशील श्रेय: "मुलांनी सौंदर्य, खेळ, परीकथा, संगीत, रेखाचित्र, सर्जनशीलतेच्या जगात जगले पाहिजे" (B1).

पुरेसे नाही, घरगुती मुलांप्रमाणे सुरक्षिततेची भावना नाही. जरी सर्व शिक्षक स्वतःहून संस्थेत अनुकूल वातावरण निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात, प्रतिसादशीलता, परोपकार, जेणेकरून मुलांमध्ये संघर्ष उद्भवू नये (B2).

शिक्षक स्वत: त्यांच्या विद्यार्थ्यांमध्ये चांगला आत्मसन्मान निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात. चांगल्या कृत्यांसाठी, आम्ही स्तुतीला प्रोत्साहन देतो आणि, अर्थातच, अयोग्य कृतींसाठी, आम्ही स्पष्ट करतो की हे योग्य नाही. संस्थेतील परिस्थिती अनुकूल आहे (B3).

प्रतिसादकर्त्यांच्या प्रतिसादांवर आधारित, असा निष्कर्ष काढता येतो की, सर्वसाधारणपणे, अनाथाश्रमातील वातावरण मुलांसाठी अनुकूल आहे. अर्थात, कुटुंबात वाढलेल्या मुलांना सुरक्षिततेची आणि घरातील उबदारपणाची चांगली भावना असते, परंतु शिक्षक संस्थांमध्ये विद्यार्थ्यांसाठी अनुकूल वातावरण तयार करण्यासाठी शक्य ते सर्व प्रयत्न करतात, ते स्वतः मुलांचा आत्मसन्मान वाढवण्यात गुंतलेले असतात, सर्व काही तयार करतात. त्यांना आवश्यक परिस्थिती जेणेकरून विद्यार्थ्यांना एकटेपणा जाणवू नये.

मुलांची शाळेसाठी तयारी कशी आहे, याची तपासणी बालगृहात केली जाते का आणि ते कसे होते, असे विचारले असता, सर्व प्रतिसादकांनी अनाथाश्रमात अशी तपासणी होत नाही, असे निःसंदिग्धपणे उत्तर दिले. सर्व शिक्षकांनी नमूद केले की अनाथाश्रमातील कैद्यांसह, बालवाडीत शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासली जाते, ज्यामध्ये अनाथाश्रमातील मुले उपस्थित असतात. एक कमिशन, एक मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक एकत्र केले जातात, ज्यावर ते ठरवतात की मूल शाळेत जाण्यास सक्षम आहे की नाही. आता शाळेसाठी मुलांची तयारी निश्चित करण्याच्या उद्देशाने अनेक पद्धती आणि विकास आहेत. उदाहरणार्थ, संप्रेषण थेरपी मुलाचे स्वातंत्र्य, स्वायत्तता आणि सामाजिक अनुकूलन कौशल्ये निर्धारित करण्यात मदत करते. हे सांकेतिक भाषा आणि गैर-मौखिक संप्रेषणाच्या इतर विविध पद्धतींद्वारे संप्रेषण कौशल्ये विकसित करण्याची क्षमता देखील प्रकट करते. शिक्षकांनी नमूद केले की त्यांना माहित आहे की बालवाडी व्यावसायिक मुले शाळेसाठी तयार आहेत की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी विविध पद्धती वापरतात.

दिलेल्या उत्तरांवरून, असे दिसून येते की प्रीस्कूल संस्थांमध्ये मुलांना शिकवण्यात गुंतलेले विशेषज्ञ स्वतः शाळेत अभ्यास करण्याच्या तयारीसाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची तपासणी करतात. आणि उत्तरांच्या निकालांवरून देखील हे स्पष्ट झाले आणि हे सैद्धांतिक भागाशी जुळते, की अनाथाश्रमांमध्ये, शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या समाजीकरणात गुंतलेले आहेत (मुस्तेवा 2001, 247).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना कोणत्या प्रकारचे विशेष शैक्षणिक सहाय्य दिले जाते असे विचारले असता, प्रतिसादकर्त्यांनी अनाथाश्रमातील विद्यार्थ्यांना स्पीच थेरपिस्ट भेट दिल्याप्रमाणे उत्तर दिले आणि जोडले:

अनाथाश्रम फिजिओथेरपी सहाय्य प्रदान करते (मसाज, स्विमिंग पूल, शारीरिक व्यायाम घरामध्ये आणि बाहेर दोन्ही), तसेच सक्रिय थेरपी - क्रियाकलाप थेरपिस्ट (B1; B2; B3) सह वैयक्तिक सत्रे.

प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की संस्थेमध्ये मुलांना तज्ञांची मदत आहे, मुलांच्या गरजांवर अवलंबून, वरील सेवा प्रदान केल्या जातात. या सर्व सेवा विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या जीवनात महत्त्वाची भूमिका बजावतात. मसाज प्रक्रिया आणि पूलमधील वर्ग या संस्थेतील कैद्यांची शारीरिक तंदुरुस्ती सुधारण्यास मदत करतात. स्पीच थेरपिस्टद्वारे एक अतिशय महत्त्वाची भूमिका बजावली जाते जे भाषण दोष ओळखण्यात मदत करतात आणि त्यांच्या दुरुस्तीमध्ये गुंतलेले असतात, ज्यामुळे शाळेत संवाद साधताना आणि शिकताना गरजा असलेल्या मुलांसाठी अडचणींना प्रतिबंध होतो.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम तयार केले जातात आणि मुलाखत घेतलेल्या शिक्षकांकडे मुलांसाठी वैयक्तिक पुनर्वसन योजना आहे की नाही याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला स्वारस्य होते. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी उत्तर दिले की अनाथाश्रमातील सर्व मुलांची वैयक्तिक योजना आहे. आणि हे देखील जोडले:

वर्षातून 2 वेळा, लास्टकाइट्ससह, अनाथाश्रमातील सामाजिक कार्यकर्ता विशेष गरजा असलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक विकास योजना तयार करतो. जेथे कालावधीसाठी उद्दिष्टे सेट केली जातात. हे प्रामुख्याने अनाथाश्रमातील जीवनाशी संबंधित आहे, कसे धुवावे, खाणे, सेल्फ-सर्व्हिस, बेड बनवण्याची क्षमता, खोली व्यवस्थित करणे, भांडी धुणे इ. अर्ध्या वर्षानंतर, काय साध्य केले आहे आणि आणखी कशावर काम करणे आवश्यक आहे, इत्यादीचे विश्लेषण केले जाते (B1).

मुलाचे पुनर्वसन ही परस्परसंवादाची प्रक्रिया आहे ज्यासाठी क्लायंटच्या बाजूने आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांकडून काम आवश्यक आहे. सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य क्लायंटच्या विकास योजनेनुसार (B2) केले जाते.

उत्तरांच्या परिणामांवरून, हे स्पष्ट झाले आणि सैद्धांतिक भाग (जवळपास 2008) द्वारे पुष्टी केली गेली की एखाद्या विशिष्ट बाल संगोपन संस्थेचा अभ्यासक्रम तयार करणारी वैयक्तिक विकास योजना (IPD) एक सांघिक कार्य मानली जाते - विशेषज्ञ रेखाटण्यात गुंतलेले असतात. कार्यक्रम. या संस्थेतील कैद्यांचे सामाजिकीकरण सुधारण्यासाठी. परंतु कामाच्या लेखकाला पुनर्वसन योजनेबद्दलच्या प्रश्नाचे अचूक उत्तर मिळाले नाही.

अनाथाश्रमातील शिक्षकांना ते शिक्षक, पालक, तज्ञ यांच्याशी जवळून कसे काम करतात आणि त्यांच्या मते जवळचे काम किती महत्त्वाचे आहे हे सांगण्यास सांगितले होते. सर्व प्रतिसादकांनी एकमत केले की एकत्र काम करणे खूप महत्वाचे आहे. सदस्यत्वाच्या वर्तुळाचा विस्तार करणे आवश्यक आहे, म्हणजे, पालकांच्या हक्कांपासून वंचित नसलेल्या, परंतु त्यांच्या मुलांना या संस्थेच्या संगोपनासाठी, विविध रोगनिदानांसह विद्यार्थी, नवीन सह सहकार्यासाठी दिलेल्या मुलांच्या पालकांना या गटात समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. संस्था पालक आणि मुलांच्या संयुक्त कार्याचा पर्याय देखील विचारात घेतला जातो: कुटुंबातील सर्व सदस्यांना कौटुंबिक संप्रेषण ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी, मूल आणि पालक, डॉक्टर आणि इतर मुलांमधील परस्परसंवादाचे नवीन प्रकार शोधण्यासाठी. आणि अनाथाश्रमाचे सामाजिक कार्यकर्ते आणि शाळेतील शिक्षक, तज्ञ यांचे संयुक्त कार्य देखील आहे.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना बाहेरच्या मदतीची आणि इतर मुलांपेक्षा कितीतरी पटीने जास्त प्रेमाची गरज असते.

निष्कर्ष

लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाचे उदाहरण वापरून शाळेत जाण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी ओळखणे हा या अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश होता.

लिकुरी किंडरगार्टनमधील मुलांची सामाजिक तत्परता ही विशिष्ट पातळी गाठण्यासाठी तसेच अनाथाश्रमात राहणाऱ्या आणि बालवाडीच्या विशेष गटांमध्ये उपस्थित असलेल्या विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीची तुलना करण्यासाठी समर्थन म्हणून काम करते.

सैद्धांतिक भागातून, असे दिसून येते की सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका घेण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता. , तसेच संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरणाची कौशल्ये. बहुतेक मुले घरातून, आणि कधीकधी अनाथाश्रमातून बालवाडीत प्रवेश करतात. आधुनिक बालवाडी शिक्षकांना विशेष गरजा, तज्ञ, पालक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांना सहकार्य करण्याची इच्छा, प्रत्येक विशिष्ट मुलाच्या गरजेनुसार मुलाच्या वाढीच्या वातावरणास आकार देण्याच्या क्षमतेमध्ये ज्ञान आवश्यक आहे.

संशोधनाची पद्धत मुलाखत होती.

अभ्यासाच्या डेटावरून असे दिसून आले की नियमित बालवाडीत जाणाऱ्या मुलांना शिकण्याची इच्छा असते, तसेच शाळेत अभ्यास करण्याची सामाजिक, बौद्धिक आणि शारीरिक तयारी असते. शिक्षक मुले आणि त्यांच्या पालकांसोबत तसेच तज्ञांसोबत खूप काम करतात, जेणेकरून मुलाला शाळेचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा मिळते, त्यांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार होते, ज्यामुळे मुलाचा आत्मसन्मान आणि आत्म-जागरूकता वाढते. .

अनाथाश्रमात, शिक्षक मुलांमध्ये शारीरिक कौशल्ये विकसित करतात आणि त्यांचे सामाजिकीकरण करतात आणि ते एका विशेष बालवाडीत शाळेसाठी मुलांच्या बौद्धिक आणि सामाजिक तयारीमध्ये गुंतलेले असतात.

अनाथाश्रमातील वातावरण सामान्यत: अनुकूल असते, कुटुंब व्यवस्था, शिक्षक आवश्यक विकासाचे वातावरण तयार करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात, आवश्यक असल्यास, तज्ञ मुलांबरोबर वैयक्तिक योजनेनुसार कार्य करतात, परंतु मुलांमध्ये सुरक्षिततेचा अभाव असतो ज्या मुलांना आणले जाते. त्यांच्या पालकांसह घरी.

सामान्य प्रकारच्या किंडरगार्टनमधील मुलांच्या तुलनेत, शिकण्याची इच्छा, तसेच शाळेसाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तत्परता खराब विकसित होते आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासातील विचलनाच्या विद्यमान प्रकारांवर अवलंबून असते. विकाराची तीव्रता जितकी जास्त तितकी कमी मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा असते, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याची क्षमता, आत्म-जागरूकता आणि आत्म-नियंत्रण कौशल्ये कमी असतात.

विशेष गरजा असलेल्या अनाथाश्रमातील मुले सामान्य शैक्षणिक अभ्यासक्रमासह शाळेसाठी तयार नसतात, परंतु त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या विशेष गरजांच्या तीव्रतेनुसार, विशेष अभ्यासक्रमासाठी तयार असतात.

संदर्भ

अँटोन एम. (2008). बालवाडी मध्ये सामाजिक, वांशिक, भावनिक आणि शारीरिक वातावरण. किंडरगार्टनमध्ये मनो-सामाजिक वातावरण. टॅलिन: Kruuli Tükikoja AS (आरोग्य विकास संस्था), 21-32.

शाळेसाठी तयार (2009). शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

मुलाची शाळेची तयारी त्याच्या यशस्वी रुपांतरासाठी अट म्हणून. डोब्रिना ओ.ए. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान (2007). प्रीस्कूल शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. एड. Veraksy N.E. मॉस्को: मोज़ेक-सिंथेसिस.

Kulderknoop E. (1999). प्रशिक्षण कार्यक्रम. मूल शाळकरी बनते. मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी सामग्री आणि या प्रक्रियेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल. टॅलिन: Aura trükk.

Kulderknoop E. (2009). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. दिशा "मी आणि पर्यावरण". टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. पुस्तकामध्ये. E. Kulderknup (comp). दिशा "मी आणि पर्यावरण". टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

प्रेरणा (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva F.A. (2001). सामाजिक अध्यापनशास्त्राचा पाया. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. मॉस्को: शैक्षणिक प्रकल्प.

Myannamaa M., Marats I. (2009) मुलाच्या सामान्य कौशल्यांच्या विकासावर. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य कौशल्यांचा विकास, 5-51.

जवळारे, व्ही. (1999 ब). विशिष्ट शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसाठी समर्थन. पुस्तकामध्ये. E. Kulderknup (comp). मूल शाळकरी बनते. टॅलिन: मि. एस्टोनिया प्रजासत्ताकची स्थापना.

संप्रेषण (2001-2009). http:// स्लोवरी. यांडेक्स. ru/ शोध. xml? मजकूर= संवाद आणिsttranslate=0 (05.08. 2009).

समवयस्कांसह प्रीस्कूलरचा संवाद (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Parishionan A.M., Tolstykh N.N. (2005). अनाथत्वाचे मानसशास्त्र. दुसरी आवृत्ती. मालिका "बाल मानसशास्त्रज्ञ". ZAO पब्लिशिंग हाऊस "पीटर".

प्रीस्कूल वयात आत्म-जागरूकतेचा विकास आणि आत्म-सन्मानाची निर्मिती. वोलोग्दिना के.आय. (2003). आंतरप्रादेशिक आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेची सामग्री. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

स्व-मूल्यांकन (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

आत्म-जागरूकता (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र (2002). ट्यूटोरियल. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. आणि इतर (सं.). मॉस्को: अकादमी.

Haydkind P. (2008). बालवाडीत विशेष गरजा असलेली मुले. किंडरगार्टनमध्ये मनो-सामाजिक वातावरण. टॅलिन: Kruuli Tükikoja AS (आरोग्य विकास संस्था), 42-50.

Haydkind P., Kuusik Y. (2009). प्रीस्कूल संस्थांमध्ये विशेष गरजा असलेली मुले. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाचे मूल्यांकन आणि समर्थन. टार्टू: स्टुडियम, 31-78.

मार्टिनसन, एम. (1998). कुजुनेवा कूलिवल्मिड्यूज सोट्सियाल्स एस्पेक्टी अर्वेस्टमाइन. Rmt. E. Kulderknup (koost). लॅप्सेस्ट साब कुलीलाप्स. टॅलिन: EV Haridusministeerium.

कोल्गा, व्ही. (1998). लॅप्स कासवुकेस्ककोंडाडेस इरिनेवेट्स. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

कुलीएलसे लास्टएसुटुसे टेरविसेकैटसे, टेरविसे एडेन्डामिसे, पेवाकावा कूस्टॅमिसे ज टॉइटलुस्टामाईस nõuete किनिटामाइन आरटीएल 1999, 152, 2149.

जवळ, व्ही. (1999 अ). कुलीवाल्मिड्यूस्ट आणि सेले कुजुनेमिसेस्ट. कुलीवाल्मिड्यूज ऍस्पेक्टिड. टॅलिन: ऑरा ट्रुक, 5-7.

जवळारे, व्ही. (2008). विशेष मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रावरील व्याख्यान नोट्स. टॅलिन: TPN. अप्रकाशित स्रोत.

परिशिष्ट १

बालवाडी शिक्षकांसाठी मुलाखतीचे प्रश्न.

2. तुमच्या मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे असे तुम्हाला वाटते का?

3. तुमच्या मुलांनी शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी विकसित केली आहे असे तुम्हाला वाटते का?

4. तुमच्या गटातील मुले वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संवाद साधण्यास किती सक्षम आहेत असे तुम्हाला वाटते? विद्यार्थ्याची भूमिका कशी निभावायची हे मुलांना माहीत आहे का?

5. प्रीस्कूलरमध्ये (किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती) तुम्ही आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद साधण्याची क्षमता कशी विकसित कराल?

6. तुमच्या संस्थेमध्ये मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी (सामाजिक विकासासाठी) अनुकूल वातावरण आहे का?

7. बालवाडी शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासते का?

8. शाळेची तयारी कशी तपासली जाते?

9. तुमच्या मुलांना कोणती विशेष शैक्षणिक मदत दिली जाते? (स्पीच थेरपी सहाय्य, बहिरे आणि टायफॉइड अध्यापनशास्त्र, लवकर हस्तक्षेप इ.)

10. विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम तयार केले आहेत का?

11. तुम्ही शिक्षक, पालक, व्यावसायिक यांच्याशी जवळून काम करता का?

12. तुमच्या मते, संयुक्त कार्य (महत्त्वाचे, अतिशय महत्त्वाचे) किती महत्त्वाचे आहे?

परिशिष्ट २

अनाथाश्रमातील शिक्षकांसाठी मुलाखतीचे प्रश्न.

1. तुमच्या गटात किती मुले आहेत?

2. तुमच्या गटात विशेष गरजा असलेली किती मुले आहेत? (मुलांची संख्या)

3. तुमच्या गटातील मुलांमध्ये कोणते विचलन आहेत?

4. तुमच्या मुलांना शाळेत जाण्याची इच्छा आहे असे तुम्हाला वाटते का?

5. तुमच्या मुलांनी शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी विकसित केली आहे असे तुम्हाला वाटते का?

6. तुमच्या गटातील मुले वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संवाद साधण्यास किती सक्षम आहेत असे तुम्हाला वाटते? विद्यार्थ्याची भूमिका कशी करावी हे मुलांना माहीत आहे का?

7. तुमच्या विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना समाजीकरणात अडचणी येतात का? तुम्ही काही उदाहरणे देऊ शकता (हॉलमध्ये, सुट्टीच्या दिवशी, अनोळखी व्यक्तींशी भेटताना).

8. प्रीस्कूलरमध्ये (किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती) तुम्ही आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद साधण्याची क्षमता कशी विकसित कराल?

9. तुमच्या संस्थेमध्ये मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी (सामाजिक विकासासाठी) अनुकूल वातावरण आहे का?

10. मुलांचे घर शाळेसाठी मुलांची तयारी तपासते का?

11. शाळेसाठी मुलांची तयारी कशी तपासली जाते?

12. तुमच्या मुलांना कोणती विशेष शैक्षणिक मदत दिली जाते? (स्पीच थेरपी सहाय्य, बहिरे आणि टायफॉइड अध्यापनशास्त्र, लवकर हस्तक्षेप इ.)

13. विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी वैयक्तिक किंवा विशेष शिक्षण आणि संगोपन कार्यक्रम तयार केले आहेत का?

14. तुमच्या गटातील मुलांची वैयक्तिक पुनर्वसन योजना आहे का?

15. तुम्ही शिक्षक, पालक, व्यावसायिक यांच्याशी जवळून काम करता का?

16. तुमच्या मते, संयुक्त कार्य (महत्त्वाचे, अतिशय महत्त्वाचे) किती महत्त्वाचे आहे?

अध्यापनशास्त्र विभागातील अधिक:

सारांश: प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करण्याचे साधन म्हणून चाचण्या

पदवीधर पात्रता कार्य

शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीवर परिणाम करणारे घटक

परिचय

उद्देशलिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाच्या उदाहरणावर विशेष गरजा असलेल्या मुलांची शाळेत शिक्षण घेण्याची सामाजिक तयारी ओळखणे हे अभ्यासक्रमाचे कार्य होते.

1. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

TO सामाजिक तयारीसमवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि संवाद साधण्याची क्षमता तसेच विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची आणि संघात स्थापित नियमांचे पालन करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे. सामाजिक तयारीमध्ये कौशल्ये आणि वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संपर्क साधण्याची क्षमता असते (स्कूल रेडिनेस 2009).

सामाजिक तत्परतेचे सर्वात महत्वाचे संकेतक आहेत:

· प्रौढांद्वारे मुलाला दिलेल्या ऑर्डर आणि कार्ये समजून घेण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता;

· सहयोग कौशल्य;

· सुरू केलेले काम अंतिम टप्प्यात आणण्याचा प्रयत्न;

· परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आणि जुळवून घेण्याची क्षमता;

· त्याच्या सर्वात सोप्या समस्या स्वतः सोडवण्याची क्षमता, स्वतःची सेवा करण्याची क्षमता;

· स्वैच्छिक वर्तनाचे घटक - ध्येय निश्चित करणे, कृतीची योजना तयार करणे, त्याची अंमलबजावणी करणे, अडथळ्यांवर मात करणे, त्यांच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करणे (नारे 1999 बी, 7).

हे गुण मुलाला नवीन सामाजिक वातावरणात वेदनारहित अनुकूलन प्रदान करतील आणि शाळेत त्याच्या पुढील शिक्षणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यास हातभार लावतील. मूल, जसे होते, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी तयार असले पाहिजे, त्याशिवाय तो बौद्धिकदृष्ट्या विकसित असला तरीही त्याच्यासाठी कठीण होईल. शाळेमध्ये आवश्यक असलेल्या सामाजिक कौशल्यांकडे पालकांनी विशेष लक्ष दिले पाहिजे. ते मुलाला समवयस्क नातेसंबंधांबद्दल शिकवू शकतात, घरगुती वातावरण तयार करू शकतात ज्यामुळे मुलाला आत्मविश्वास वाटेल आणि शाळेत जायचे असेल (शाळेसाठी तयार 2009).

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

या तत्परतेचे सूचक म्हणजे मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक आणि मानसिक विकासातील बदल. नवीन वर्तनाचा आधार म्हणजे पालकांच्या उदाहरणाचे अनुसरण करून अधिक गंभीर जबाबदाऱ्या घेण्याची इच्छा आणि दुसर्‍याच्या बाजूने काहीतरी सोडून देणे. बदलाचे मुख्य लक्षण म्हणजे कामाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन. शाळेसाठी मानसिक तयारीची पूर्व शर्त म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली विविध कार्ये करण्याची मुलाची क्षमता. समस्येचे निराकरण करण्यात संज्ञानात्मक स्वारस्यासह मुलाने मानसिक क्रियाकलाप देखील दर्शविला पाहिजे. स्वैच्छिक वर्तनाचा उदय हे सामाजिक विकासाचे प्रकटीकरण आहे. मूल ध्येय निश्चित करते आणि ते साध्य करण्यासाठी काही प्रयत्न करण्यास तयार आहे. शालेय तयारी मानसिक-शारीरिक, आध्यात्मिक आणि सामाजिक पैलूंमध्ये फरक करते (मार्टिनसन 1998, 10).

.2 शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीचा सामाजिक पैलू

प्रेरणा -ही एक युक्तिवादाची प्रणाली आहे, एखाद्या गोष्टीच्या बाजूने युक्तिवाद, प्रेरणा. हेतूंचा एक संच जो विशिष्ट कृती निर्धारित करतो (प्रेरणा 2001-2009).

1.3 विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या शाळेसाठी सामाजिक तयारी

विशेष गरजा असलेली मुले -ही अशी मुले आहेत ज्यांच्या क्षमता, आरोग्य स्थिती, भाषिक आणि सांस्कृतिक पार्श्वभूमी आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित, अशा विकासात्मक गरजा आहेत, ज्यांना समर्थन देण्यासाठी मुलाच्या वाढीच्या वातावरणात बदल किंवा अनुकूलन सादर करणे आवश्यक आहे (खेळण्यासाठी किंवा अभ्यासासाठी साधन आणि परिसर , अध्यापन आणि शैक्षणिक पद्धती इ.) इत्यादी) किंवा गटाच्या क्रियाकलाप योजनेत. अशाप्रकारे, मुलाच्या विशेष गरजा फक्त मुलाच्या विकासाचा सखोल अभ्यास केल्यानंतर आणि त्याच्या वाढीच्या विशिष्ट वातावरणाचा विचार केल्यानंतरच निर्धारित केल्या जाऊ शकतात (हेडकाइंड 2008, 42).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक वर्गीकरण आहे. अशक्त आणि विचलित विकासाच्या मुख्य श्रेणींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

· मुलांची प्रतिभा;

· मुलांमध्ये मानसिक मंदता (पीडी);

· भावनिक विकार;

· विकासात्मक विकार (मस्क्यूकोस्केलेटल प्रणालीचे विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य आणि श्रवण कमजोरी), बौद्धिक अपंगत्व (मंदबुद्धी मुले), गंभीर एकाधिक कमजोरी (विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र 2002, 9-11).

विशिष्ट गरजा असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक सहाय्य आहे:

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहाय्य (बधिर आणि टायफॉइड अध्यापनशास्त्र);

· अनुकूलन, वागण्याची क्षमता;

· सामना कौशल्ये किंवा घरगुती शिक्षण;

· लहान गट / वर्गांमध्ये शिकवणे;

· पूर्वीचा हस्तक्षेप (ibd., 50).

विशिष्ट गरजांमध्ये हे देखील समाविष्ट असू शकते:

· सहाय्यकाची आवश्यकता - एक शिक्षक आणि तांत्रिक माध्यमांमध्ये तसेच खोलीत;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तयार करण्याची आवश्यकता;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमाची सेवा प्राप्त करणे;

· आठवड्यातून किमान दोनदा वैयक्तिकरित्या किंवा गटांमध्ये सेवा प्राप्त करणे, जर मुलाला शाळेची तयारी तयार करण्यासाठी भाषण आणि मानस विकसित करणार्‍या प्रक्रिया सुधारण्याची आवश्यकता असेल (जवळपास 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

.4 प्रीस्कूलर्समध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

आत्मभान- ही व्यक्तीची जागरूकता, त्याच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन, नैतिक चारित्र्य आणि स्वारस्ये, आदर्श आणि वर्तनाचे हेतू, एक कर्ता म्हणून स्वतःचे समग्र मूल्यांकन, एक भावना आणि विचार प्राणी (स्व-चेतना 2001-2009) आहे.

स्वत: ची प्रशंसा- हे एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःचे, त्याच्या क्षमतांचे, गुणांचे आणि इतर लोकांमधील स्थानाचे मूल्यांकन आहे. व्यक्तिमत्त्वाच्या गाभ्याशी संबंधित, स्वाभिमान हा तिच्या वर्तनाचा सर्वात महत्वाचा नियामक आहे. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीचे इतरांशी असलेले नाते, त्याची टीका, स्वतःबद्दल कठोरपणा, यश आणि अपयशाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन ठरवते. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीच्या आकांक्षांच्या पातळीशी संबंधित आहे, म्हणजे. त्याने स्वत: साठी ठरवलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यात अडचणीची डिग्री. एखाद्या व्यक्तीचे दावे आणि त्याच्या वास्तविक क्षमतांमधील विसंगती चुकीच्या आत्मसन्मानास कारणीभूत ठरते, परिणामी व्यक्तीचे वर्तन अपुरे होते (भावनिक बिघाड, वाढलेली चिंता इ.). आत्म-सन्मान वस्तुनिष्ठपणे व्यक्त केला जातो की एखादी व्यक्ती इतर लोकांच्या क्रियाकलापांच्या क्षमता आणि परिणामांचे मूल्यांकन कसे करते (आत्म-सन्मान 2001-2009).

संवाद- एक संकल्पना जी लोकांमधील परस्परसंवादाचे वर्णन करते (विषय-विषय संबंध) आणि मूलभूत मानवी गरजांचे वैशिष्ट्य दर्शवते - समाज आणि संस्कृतीमध्ये समाविष्ट करणे (संप्रेषण 2001-2009).

वयाच्या सहा किंवा सातव्या वर्षापर्यंत, समवयस्कांची मैत्री आणि इतरांना मदत करण्याची क्षमता लक्षणीय वाढते. अर्थात मुलांच्या संवादात स्पर्धात्मक, स्पर्धात्मक तत्त्व जपले जाते. तथापि, यासह, वृद्ध प्रीस्कूलरच्या संप्रेषणामध्ये, भागीदारामध्ये केवळ त्याच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तीच नव्हे तर त्याच्या अस्तित्वाचे काही मानसिक पैलू देखील पाहण्याची क्षमता दिसून येते - त्याच्या इच्छा, प्राधान्ये, मनःस्थिती. प्रीस्कूलर केवळ स्वतःबद्दलच बोलत नाहीत, तर त्यांच्या समवयस्कांनाही प्रश्न विचारतात: त्याला काय करायचे आहे, त्याला काय आवडते, तो कुठे होता, त्याने काय पाहिले इ. त्यांचा संवाद परिस्थितीविरहित होतो.
मुलांच्या संप्रेषणामध्ये गैर-परिस्थितीचा विकास दोन दिशांनी होतो. एकीकडे, गैर-परिस्थिती संपर्कांची संख्या वाढत आहे: मुले एकमेकांना सांगतात की ते कुठे होते आणि त्यांनी काय पाहिले, त्यांच्या योजना किंवा प्राधान्ये सामायिक करतात आणि इतरांच्या गुणांचे आणि कृतींचे मूल्यांकन करतात. दुसरीकडे, समवयस्काची प्रतिमा परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितींपासून स्वतंत्र, अधिक स्थिर होते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांमध्ये स्थिर निवडक संलग्नक निर्माण होतात आणि मैत्रीची पहिली कोंब दिसतात. प्रीस्कूलर लहान गटांमध्ये (दोन किंवा तीन लोक) "एकत्र" करतात आणि त्यांच्या मित्रांसाठी स्पष्ट प्राधान्य दर्शवतात. मुल दुसर्‍याचे आंतरिक सार ठळक आणि जाणवू लागते, जे समवयस्कांच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तींमध्ये (त्याच्या ठोस कृती, विधाने, खेळण्यांमध्ये) दर्शविले जात नसले तरीही, मुलासाठी अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण होत आहे (संवाद. समवयस्कांसह प्रीस्कूलर 2009). संभाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, तुम्ही मुलाला वेगवेगळ्या परिस्थितींचा सामना करण्यास शिकवले पाहिजे, भूमिका-खेळण्याचे खेळ वापरावे (Männamaa, Marats 2009, 49).

मुलाच्या सामाजिक विकासावर वातावरणाचा प्रभाव

· समस्या सोडवताना मूल स्वतंत्रपणे काय करू शकते;

· प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने मूल काय करते (ibd.).

मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

मानवी समाजीकरणाची प्रक्रिया आयुष्यभर घडते. प्रीस्कूल बालपणात, प्रौढांद्वारे "सामाजिक मार्गदर्शक" ची भूमिका बजावली जाते. मागील पिढ्यांनी जमा केलेला सामाजिक आणि नैतिक अनुभव तो मुलाला देतो. प्रथम, हे मानवी समाजाच्या सामाजिक आणि नैतिक मूल्यांबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आहे. त्यांच्या आधारावर, मूल सामाजिक जग, नैतिक गुण आणि लोकांच्या समाजात राहण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीकडे असणे आवश्यक असलेल्या निकषांबद्दल कल्पना विकसित करते (निदान ... 2007, 12).

मूल इतर लोकांच्या अनुभव आणि प्रतिक्रियांमधून स्वतःचे अनुभव आणि प्रतिक्रिया वेगळे करण्यास शिकते, वेगवेगळ्या लोकांना भिन्न अनुभव असू शकतात, भिन्न भावना आणि विचार असू शकतात हे समजून घेणे शिकते. आत्म-जागरूकता आणि मुलाच्या स्वत: च्या विकासासह, तो इतर लोकांच्या मते आणि मूल्यांकनांना महत्त्व देण्यास आणि त्यांचा हिशोब करण्यास देखील शिकतो. तो लैंगिक फरक, लिंग ओळख आणि भिन्न लिंगांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण वर्तनाची कल्पना विकसित करतो (निदान… 2007, 12).

प्रीस्कूलर्सना प्रेरित करण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक म्हणून संप्रेषण

समाजात मुलाचे वास्तविक एकीकरण समवयस्कांशी संवादाने सुरू होते. (Männamaa, Marats 2009, 7).

.5 शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक कार्यक्रम

इच्छा शाळा स्वयं-जागरूकता सामाजिक

प्रीस्कूलमध्ये, लवकर हस्तक्षेप आणि संबंधित टीमवर्क वेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केले जाऊ शकते. प्रत्येक बालवाडी संस्थेच्या अभ्यासक्रम/क्रियाकलाप योजनेतील तत्त्वांशी सहमत असू शकते. अधिक व्यापकपणे, एखाद्या विशिष्ट बालसंगोपन संस्थेसाठी अभ्यासक्रमाची रचना एक सांघिक प्रयत्न म्हणून पाहिली जाते - शिक्षक, विश्वस्त मंडळ, व्यवस्थापन इत्यादींचा अभ्यासक्रमाच्या रचनेत सहभाग असतो. (2008 जवळ).

किंडरगार्टनमध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती

)आजूबाजूचे जग समग्र पद्धतीने समजून घेतले आणि ओळखले;

)माझ्या I, माझी भूमिका आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना तयार केली;

)एस्टोनियन आणि त्याच्या स्वतःच्या लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांचे कौतुक केले;

)स्वतःचे आरोग्य आणि इतर लोकांच्या आरोग्याची काळजी घेतली, निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैली जगण्याचा प्रयत्न केला;

)काळजी आणि पर्यावरणाचा आदर यावर आधारित विचारशैलीचे कौतुक केले;

)नैसर्गिक घटना आणि निसर्गातील बदल लक्षात आले (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 7-8).

)मुलाला स्वतःची आणि त्याच्या भूमिकेची आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना होती;

)मुलाने एस्टोनियन लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांचे कौतुक केले.

अभ्यासक्रम उत्तीर्ण झाल्यामुळे, मूल:

)स्वत:चा परिचय कसा करायचा, स्वत:चे, त्याच्या गुणांचे वर्णन कसे करायचे हे माहीत आहे;

)त्याचे घर, कुटुंब आणि कौटुंबिक परंपरांचे वर्णन करते;

)विविध व्यवसायांची नावे आणि वर्णन;

)समजते की सर्व लोक भिन्न आहेत आणि त्यांच्या गरजा भिन्न आहेत;

)एस्टोनियाची राज्य चिन्हे आणि एस्टोनियन लोकांच्या परंपरा माहीत आहेत आणि त्यांची नावे आहेत (ibd., 17-18).

खेळ ही मुलाची मुख्य क्रिया आहे. खेळात, मुलाला एक विशिष्ट सामाजिक क्षमता प्राप्त होते. तो विविध संबंधांमध्ये प्रवेश करतो

मुले खेळण्यासाठी. एकत्र खेळताना, मुले त्यांच्या साथीदारांच्या इच्छा आणि आवडी विचारात घेण्यास शिकतात, समान ध्येये सेट करतात आणि एकत्र कार्य करतात. पर्यावरण जाणून घेण्याच्या प्रक्रियेत, आपण सर्व प्रकारचे खेळ, संभाषणे, चर्चा, वाचन कथा, परीकथा (भाषा आणि खेळ एकमेकांशी जोडलेले आहेत), तसेच चित्रे पाहणे, स्लाइड्स आणि व्हिडिओ पाहणे (सखोल आणि समृद्ध) वापरू शकता. तुमच्या सभोवतालच्या जगाची तुमची समज). निसर्गाशी परिचित विविध क्रियाकलाप आणि विषयांचे विस्तृत एकत्रीकरण करण्यास अनुमती देते, म्हणूनच, बहुतेक शैक्षणिक क्रियाकलाप निसर्ग आणि नैसर्गिक संसाधनांशी संबंधित असू शकतात (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 26-27).

अनाथाश्रमात समाजीकरणासाठी पालक कार्यक्रम

अनाथाश्रमाच्या क्रियाकलापांमध्ये, व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राची तत्त्वे, मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करतात. सर्वप्रथम, विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी मनोरंजक असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे उचित आहे आणि त्याच वेळी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे, म्हणजे. अनाथाश्रमाचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांचे समाजीकरण. या उद्देशासाठी, कौटुंबिक मॉडेलिंग क्रियाकलापांचा विस्तार केला पाहिजे: मुलांनी लहान मुलांची काळजी घेतली पाहिजे, त्यांना त्यांच्या मोठ्यांचा आदर करण्याची संधी दिली पाहिजे (मुस्तेवा 2001, 247).

2. उद्देश आणि संशोधन पद्धती

.1 उद्देश, उद्दिष्टे आणि संशोधन पद्धती

उद्देशटॅलिनमधील लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाच्या उदाहरणावर शाळेत अभ्यास करण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी प्रकट करणे हे अभ्यासक्रमाचे कार्य आहे.

हे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी खालील गोष्टी समोर ठेवल्या आहेत कार्ये:

1)सामान्य मुलांमध्ये तसेच विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेचे सैद्धांतिक विहंगावलोकन द्या;

2)प्रीस्कूल शिक्षकांकडून शाळेसाठी विद्यार्थ्यांमध्ये सामाजिक तत्परतेबद्दल मत प्रकट करणे;

)विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये सामाजिक तत्परतेची वैशिष्ट्ये ओळखणे.

संशोधन समस्या: विशेष गरजा असलेली मुले शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या किती प्रमाणात तयार आहेत.

.2 अभ्यासाची पद्धत, नमुना आणि संघटना

कार्यपद्धतीटर्म पेपर्स हे गोषवारा आणि मुलाखती आहेत. अभ्यासक्रमाचा सैद्धांतिक भाग संकलित करण्यासाठी अमूर्त पद्धत वापरली जाते. कामाचा संशोधन भाग लिहिण्यासाठी मुलाखतीची निवड करण्यात आली.

नमुनाटॅलिनमधील लिकुरी बालवाडीतील शिक्षक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांकडून संशोधन तयार केले जाते. अनाथाश्रमाचे नाव निनावी सोडले होते आणि ते लेखक आणि कार्य प्रमुख यांना माहित आहे.

मुलाखत घेण्यासाठी, कामाच्या लेखकाने या प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांकडून संमती प्राप्त केली. ऑगस्ट 2009 मध्ये प्रत्येक शिक्षकाची स्वतंत्रपणे मुलाखत घेण्यात आली. कामाच्या लेखकाने एक विश्वासार्ह आणि आरामशीर वातावरण तयार करण्याचा प्रयत्न केला ज्यामध्ये प्रतिसादकर्ते स्वतःला पूर्णपणे प्रकट करतील. मुलाखतींचे विश्लेषण करण्यासाठी, शिक्षकांना खालीलप्रमाणे कोड केले गेले: लिकुरी बालवाडी शिक्षक - P1, P2, P3 आणि अनाथाश्रम शिक्षक - B1, B2, B3.

3. संशोधन परिणामांचे विश्लेषण

.1 बालवाडी शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण

शिक्षकांनी शारीरिक आणि सामाजिक तयारीच्या पद्धतींबद्दल व्यक्त केले:

आमच्या बागेत, प्रत्येक गटात आम्ही शारीरिक तंदुरुस्तीसाठी चाचण्या घेतो, कामाच्या खालील पद्धती वापरल्या जातात: उडी मारणे, धावणे, पूलमध्ये प्रशिक्षक एका विशिष्ट प्रोग्रामनुसार तपासतो, आमच्यासाठी शारीरिक तंदुरुस्तीचे सामान्य सूचक खालील निर्देशक आहेत : किती सक्रिय, योग्य पवित्रा, डोळ्यांच्या हालचाली आणि हातांचे समन्वय, त्याला कसे कपडे घालायचे, बटण कसे लावायचे, इ. (A3).

विद्यार्थ्याच्या भूमिकेत मुलांची क्षमता काय, असे विचारले असता, प्रतिसादकांनी डॉ खालील उत्तर दिले:

% मुले यशस्वीरित्या प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध निर्माण करण्यास सक्षम आहेत. 4% मुले, जे शाळेच्या आधी मुलांच्या सामूहिक बाहेर वाढले होते, त्यांचे समाजीकरण कमकुवत आहे. अशा मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या प्रकाराशी संवाद कसा साधायचा हे माहित नसते. म्हणून, सुरुवातीला, ते त्यांच्या समवयस्कांना समजत नाहीत आणि कधीकधी घाबरतात (P2).

बालवाडी शिक्षकांना प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद साधण्याची क्षमता कशी विकसित होते हे सांगण्यास सांगितले गेले. शिक्षकांनी मान्य केले की मुलाच्या चांगल्या विकासासाठी, तुम्हाला विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे आणि पुढील गोष्टी सांगितल्या पाहिजेत:

सर्जनशील खेळ, प्रशिक्षण खेळ, दैनंदिन क्रियाकलाप (P2) द्वारे.

प्रतिसादकर्त्यांच्या प्रतिसादांच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलाच्या विकासाचे मूल्यांकन करणे ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये सर्व शिक्षक वर्षभर मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करतात, तसेच विविध प्रकारच्या चाचण्या घेतात आणि सर्व परिणाम दिसून येतात. जतन, ट्रॅक, रेकॉर्ड आणि दस्तऐवजीकरण. मुलाच्या शारीरिक, सामाजिक व बौद्धिक क्षमतांचा विकास इत्यादी बाबी विचारात घेतल्या जातात.

अभ्यासाच्या लेखकाला प्रीस्कूलर्सच्या समाजीकरणासाठी वैयक्तिक योजना किंवा विशेष प्रशिक्षण आणि शैक्षणिक कार्यक्रम कसे तयार केले जातात यात रस होता. उत्तरांच्या निकालांवरून, हे स्पष्ट झाले आणि सैद्धांतिक भाग (RTL 1999,152, 2149) मध्ये दिलेले हे पुष्टी करते, की प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेमध्ये शिक्षण आणि संगोपन संस्थेचा आधार हा प्रीस्कूल अभ्यासक्रम आहे, जो आधारित आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमावर. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, बालवाडी बालवाडीचा प्रकार आणि मौलिकता लक्षात घेऊन, स्वतःचा कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे परिभाषित करतो, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन शासन, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य. वाढीचे वातावरण तयार करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बालवाडी कर्मचाऱ्यांची आहे.

.2 अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या निकालांचे विश्लेषण

मुलांचे निदान:

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, अपस्मार, हायड्रोसेफलस, सेरेब्रल पाल्सी;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, स्पॅस्टिकिटी, सेरेब्रल पाल्सी;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - atypical autism;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, spasticity;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता;

F72 - तीव्र मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (B1).

कुटुंबात सध्या सात विद्यार्थी आहेत. अनाथाश्रम ही आता कुटुंबपद्धती झाली आहे. सर्व सात विद्यार्थ्यांना विशेष गरजा आहेत (मानसिक अपंग.एका विद्यार्थ्याला मध्यम मानसिक मंदता आहे. चार जणांना डाऊन सिंड्रोम आहे, त्यापैकी तीन मध्यम आणि एक प्रगल्भ आहे. दोन विद्यार्थी ऑटिस्टिक आहेत (B2).

प्रत्येक विद्यार्थ्याची वैयक्तिकरित्या, सर्वसाधारणपणे, एक इच्छा असते (B3).

विद्यार्थ्यांची बौद्धिक तयारी कमी आहे, जे ऑटिस्टिक मुलांशिवाय शारीरिक बद्दल सांगता येत नाही. सामाजिक क्षेत्रात, तयारी सरासरी आहे. आमच्या संस्थेत, शिक्षक मुलांसोबत काम करतात जेणेकरून ते दररोजच्या साध्या गोष्टींशी सामना करू शकतील, उदाहरणार्थ, योग्यरित्या कसे खावे, बटण अप, कपडे इ. आणि बालवाडीत जेथे आमचे विद्यार्थी शिकतात, शिक्षक मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यात गुंतलेले असतात. , मुलांना घरी गृहपाठ दिला जात नाही (B3).

दिलेल्या उत्तरांवरून, असे दिसून येते की विशेष गरजा असलेली मुले आणि केवळ अनाथाश्रमातील शिकणारे, शाळेसाठी बौद्धिक तयारी कमी असते, अनुक्रमे, मुलांना अतिरिक्त प्रशिक्षणाची आवश्यकता असते किंवा योग्य शाळा निवडावी जिथे ते त्यांच्या कमी तयारीचा सामना करू शकतील, कारण प्रत्येक गटातील एक शिक्षक मुलाला त्याला आवश्यक असलेल्या गोष्टी देण्यासाठी थोडा वेळ देऊ शकतो, उदा. अनाथाश्रमाला अधिक मदतीची गरज आहे. शारीरिकदृष्ट्या, मुले सामान्यतः चांगली तयार असतात आणि सामाजिक काळजी घेणारे त्यांचे सामाजिक कौशल्य आणि वर्तन सुधारण्यासाठी सर्वोत्तम प्रयत्न करतात.

सामाजिक परस्परसंवादाचे उल्लंघन प्रेरणाच्या अनुपस्थितीत किंवा बाह्य वास्तविकतेसह स्पष्टपणे मर्यादित संपर्कात प्रकट होते. मुलं सारखी असतात

जगापासून कुंपण घातलेले, ते त्यांच्या शेलमध्ये राहतात, एक प्रकारचे कवच. असे दिसते की ते त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांकडे लक्ष देत नाहीत, त्यांच्यासाठी फक्त त्यांच्या स्वतःच्या आवडी आणि गरजा महत्त्वाच्या आहेत. त्यांच्या जगामध्ये प्रवेश करण्याचा प्रयत्न, त्यांना संपर्कात समाविष्ट केल्याने चिंता, आक्रमक अभिव्यक्तींचा उद्रेक होतो. असे बरेचदा घडते की जेव्हा अनोळखी लोक शाळेतील विद्यार्थ्यांकडे जातात तेव्हा ते आवाजावर प्रतिक्रिया देत नाहीत, प्रतिसादात हसत नाहीत आणि जर ते हसले तर अंतराळात जातात, त्यांचे स्मित कोणाकडेही निर्देशित केले जात नाही (B1).

अभ्यासाच्या लेखकाला वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमांमध्ये रस होता आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या सामाजिकीकरणासाठी संगोपन आणि मुलाखत घेतलेल्या मुलांची वैयक्तिक पुनर्वसन योजना आहे की नाही. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी उत्तर दिले की अनाथाश्रमातील सर्व मुलांची वैयक्तिक योजना आहे. आणि हे देखील जोडले:

वर्षातून 2 वेळा, लास्टकाइट्ससह, अनाथाश्रमातील सामाजिक कार्यकर्ता विशेष गरजा असलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक विकास योजना तयार करतो. जेथे कालावधीसाठी उद्दिष्टे सेट केली जातात. हे प्रामुख्याने अनाथाश्रमातील जीवनाशी संबंधित आहे, कसे धुवावे, खाणे, सेल्फ-सर्व्हिस, बेड बनवण्याची क्षमता, खोली व्यवस्थित करणे, भांडी धुणे इ. अर्ध्या वर्षानंतर, काय साध्य केले आहे आणि आणखी कशावर काम करणे आवश्यक आहे, इत्यादींचे विश्लेषण केले जाते. (1 मध्ये).

निष्कर्ष

संशोधनाची पद्धत मुलाखत होती.

संदर्भ

1.अँटोन एम. (2008). बालवाडी मध्ये सामाजिक, वांशिक, भावनिक आणि शारीरिक वातावरण. किंडरगार्टनमध्ये मनो-सामाजिक वातावरण. टॅलिन: क्रुली तुकीकोजा ए.एस (आरोग्य विकास संस्था), 21-32.

2.शाळेसाठी तयार (2009). शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय. # "justify"> 3. मुलाची शाळेची तयारी त्याच्या यशस्वी रुपांतरासाठी अट म्हणून. डोब्रिना ओ.ए. # "justify"> 4. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान (2007). प्रीस्कूल शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. एड. Veraksy N.E. मॉस्को: मोज़ेक-सिंथेसिस.

5.Kulderknoop E. (1999). प्रशिक्षण कार्यक्रम. मूल शाळकरी बनते. मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी सामग्री आणि या प्रक्रियेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल. टॅलिन: Aura trükk .

6.Kulderknoop E. (2009). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. दिशा "मी आणि पर्यावरण". टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दिशानिर्देश. पुस्तकामध्ये. E. Kulderknup (comp). दिशा "मी आणि पर्यावरण". टार्टू: स्टुडियम, 5-30.

.प्रेरणा (2001-2009). # "justify">. मुस्तेवा एफ.ए. (2001). सामाजिक अध्यापनशास्त्राचा पाया. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. मॉस्को: शैक्षणिक प्रकल्प.

.Myannamaa M., Marats I. (2009) मुलाच्या सामान्य कौशल्यांच्या विकासावर. प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य कौशल्यांचा विकास, 5 - 51.

.जवळारे, व्ही. (1999 ब). विशिष्ट शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसाठी समर्थन. पुस्तकामध्ये. E. Kulderknup (comp). मूल शाळकरी बनते. टॅलिन: मि. एस्टोनिया प्रजासत्ताकची स्थापना.

.संप्रेषण (2001-2009). # "justify"> (08/05/2009).

13.समवयस्कांसह प्रीस्कूलरचा संवाद (2009). # "justify">. Parishionan A.M., Tolstykh N.N. (2005). अनाथत्वाचे मानसशास्त्र. दुसरी आवृत्ती. मालिका "बाल मानसशास्त्रज्ञ". ZAO पब्लिशिंग हाऊस "पीटर".

15.प्रीस्कूल वयात आत्म-जागरूकतेचा विकास आणि आत्म-सन्मानाची निर्मिती. वोलोग्दिना के.आय. (2003). आंतरप्रादेशिक आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेची सामग्री. # "justify"> 16. स्व-मूल्यांकन (2001-2009). # "justify"> (07/15/2009).

17.आत्म-जागरूकता (2001-2009). # "justify"> (08/03/2009).

.विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र (2002). ट्यूटोरियल. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. आणि इतर (सं.). मॉस्को: अकादमी.

19.Haydkind P. (2008). बालवाडीत विशेष गरजा असलेली मुले. किंडरगार्टनमध्ये मनो-सामाजिक वातावरण . टॅलिन: क्रुली तुकीकोजा एएस ( आरोग्य विकास संस्था), 42-50.

20.Haydkind P., Kuusik Y. (2009). प्रीस्कूल संस्थांमध्ये विशेष गरजा असलेली मुले. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाचे मूल्यांकन आणि समर्थन. टार्टू: स्टुडियम, 31-78.

21.मार्टिनसन, एम. (1998). कुजुनेवा कूलिवल्मिड्यूज सोट्सियाल्स एस्पेक्टी अर्वेस्टमाइन. Rmt. E. Kulderknup (koost). लॅप्सेस्ट साब कुलीलाप्स. टॅलिन: EV Haridusministeerium.

.कोल्गा, व्ही. (1998). लॅप्स कासवुकेस्ककोंडाडेस इरिनेवेट्स. वायकेलाप्स ja tema kasvukeskkond. टॅलिना: Pedagoogikaülikool, 5-8.

23.कुलीएलसे लास्टएसुटुसे टेरविसेकैटसे, टेरविसे एडेन्डामिसे, पेवाकावा कूस्टॅमिसे ज टॉइटलुस्टामाईस nõuete किनिटामाइन आरटीएल 1999, 152, 2149.

24.जवळ, व्ही. (1999 अ). कुलीवाल्मिड्यूस्ट जे विक्री kujunemisest. कुलीवाल्मिड्यूज ऍस्पेक्टिड. टॅलिन: ऑरा ट्रुक, 5-7.

शिकवणी

विषय एक्सप्लोर करण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा शिकवणी सेवा प्रदान करतील.
विनंती पाठवासल्ला मिळविण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषयाच्या संकेतासह.

शाळेसाठी सामाजिक तयारीभावनिकतेशी जवळचा संबंध आहे. शालेय जीवनामध्ये मुलाचा विविध समुदायांमध्ये सहभाग, विविध संपर्क, जोडणी आणि नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करणे आणि राखणे समाविष्ट आहे.

सर्व प्रथम, तो वर्ग समुदाय आहे. मुलाने या वस्तुस्थितीसाठी तयार असले पाहिजे की तो यापुढे केवळ त्याच्या इच्छा आणि आवेगांचे पालन करू शकणार नाही, मग तो इतर मुलांमध्ये किंवा शिक्षकाने त्याच्या वागणुकीत हस्तक्षेप केला तरीही. वर्गातील समाजातील नातेसंबंध हे मुख्यत्वे ठरवतात की तुमचे मूल शिकण्याचा अनुभव यशस्वीपणे समजून घेण्यास आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यास किती सक्षम असेल, म्हणजेच त्याचा स्वतःच्या विकासासाठी फायदा होईल.

चला अधिक विशिष्टपणे याची कल्पना करूया. ज्याला काही बोलायचे आहे किंवा प्रश्न विचारायचे आहे त्या प्रत्येकाने लगेच बोलले किंवा विचारले तर अराजकता निर्माण होईल आणि कोणीही कोणाचे ऐकू शकणार नाही. सामान्य उत्पादक कार्यासाठी, मुलांनी एकमेकांचे ऐकणे महत्वाचे आहे, दुसर्‍याला शेवटपर्यंत बोलू द्या. म्हणूनच, स्वतःच्या आवेगांपासून दूर राहण्याची आणि इतरांचे ऐकण्याची क्षमता हा सामाजिक सक्षमतेचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

हे महत्त्वाचे आहे की मुलाला एखाद्या गटाचा, समूहाचा समुदाय, या प्रकरणात वर्गाचा सदस्य वाटू शकतो. शिक्षक प्रत्येक मुलाशी स्वतंत्रपणे बोलू शकत नाही, परंतु संपूर्ण वर्गाशी बोलतो. या प्रकरणात, प्रत्येक मुलाला हे समजणे आणि वाटणे महत्वाचे आहे की शिक्षक, वर्गाचा संदर्भ देत, त्याच्याशी वैयक्तिकरित्या बोलत आहेत. म्हणून, एखाद्या समूहाचा सदस्य असल्यासारखे वाटणे ही सामाजिक सक्षमतेची आणखी एक महत्त्वाची मालमत्ता आहे.

मुले सर्व भिन्न आहेत, भिन्न स्वारस्ये, आवेग, इच्छा इ. या स्वारस्ये, आवेग आणि इच्छा परिस्थितीनुसार लक्षात आल्या पाहिजेत आणि इतरांचे नुकसान होऊ नये. विषम गट यशस्वीरित्या कार्य करण्यासाठी, सामान्य जीवनाचे वेगवेगळे नियम कार्य करतात.

म्हणून, शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये मुलाच्या वागणुकीच्या नियमांचा अर्थ समजून घेण्याची क्षमता आणि लोक एकमेकांशी कसे वागतात आणि या नियमांचे पालन करण्याची तयारी समाविष्ट करते.

संघर्ष कोणत्याही सामाजिक समूहाच्या जीवनाशी संबंधित असतात. वर्ग जीवन येथे अपवाद नाही. मुद्दा संघर्ष उद्भवतो की नाही हा नाही, तर ते कसे सोडवले जातात हा आहे. विशेषत: अलिकडच्या वर्षांत, मुलांवर एकमेकांवर अत्याचार झाल्याच्या, शारीरिक आणि मानसिक हिंसाचाराच्या घटना वारंवार घडल्या आहेत. मुले एकमेकांना केसांनी ओढतात, मारतात, चावतात, ओरबाडतात, एकमेकांवर दगड फेकतात, एकमेकांना चिडवतात आणि नाराज करतात. संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी त्यांना इतर, रचनात्मक मॉडेल शिकवणे महत्वाचे आहे: एकमेकांशी बोलणे, एकत्र संघर्षांवर उपाय शोधणे, तृतीय पक्षांचा समावेश करणे इ. विवादास्पद परिस्थितीत रचनात्मकपणे विवादांचे निराकरण करण्याची आणि सामाजिकदृष्ट्या स्वीकारार्ह पद्धतीने वागण्याची क्षमता हा शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

ऐकण्याची कौशल्ये;

गटाच्या सदस्यासारखे वाटणे;

नियमांचा अर्थ आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता समजून घ्या;

संघर्षाची परिस्थिती रचनात्मकपणे सोडवा.

सध्याच्या टप्प्यावर, शालेय शिक्षणाची मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय तयारी ही सामाजिक महत्त्वाची समस्या बनली आहे. या संदर्भात, भविष्यातील शालेय मुलाच्या सामाजिक व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, शाळेत यशस्वी जुळवून घेण्यासाठी आवश्यक आहे, शाळेबद्दल मुलाची भावनिक सकारात्मक वृत्ती मजबूत करणे आणि विकसित करणे, शिकण्याची इच्छा, जी शेवटी तयार होते. शाळेची स्थिती.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

सपुनोवा युलिया व्लादिमिरोवना

धडा: प्रीस्कूलर्ससह काम करणे

अध्यापनशास्त्रीय वारशाच्या विश्लेषणावरून असे दिसून आले आहे की प्रत्येक वेळी शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी शालेय शिक्षणाची तयारी करण्याबद्दल त्यांचे विचार व्यक्त केले. हे मुलांच्या जीवनाच्या योग्य संस्थेमध्ये, त्यांच्या क्षमतेच्या वेळेवर विकासामध्ये समाविष्ट असले पाहिजे. सामाजिक, तसेच शाळेत, शिकण्यात स्थिर स्वारस्य जागृत करणे.

अभ्यासाधीन विषय हा प्रीस्कूल आणि सामान्य अध्यापनशास्त्राच्या संपूर्ण इतिहासातील सर्वात महत्त्वाच्या समस्यांपैकी एक आहे. सध्या, संपूर्ण शिक्षण प्रणालीच्या आधुनिकीकरणाच्या संबंधात ते अधिकाधिक तीव्र होत आहे. शाळा तरुण पिढीच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या जटिल समस्यांचे निराकरण करते. शालेय शिक्षणाचे यश मोठ्या प्रमाणावर प्रीस्कूल वर्षांमध्ये मुलाच्या तयारीच्या पातळीवर अवलंबून असते. शाळेत आल्यावर, मुलाची जीवनशैली बदलते, आजूबाजूच्या लोकांशी संबंधांची एक नवीन प्रणाली स्थापित केली जाते, नवीन कार्ये पुढे केली जातात आणि क्रियाकलापांचे नवीन प्रकार तयार होतात.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन शाळेसाठी मुलाच्या विशेष आणि सामान्य मानसिक तयारीच्या मुद्द्यांचे परीक्षण करते. शास्त्रज्ञांच्या मते, प्रीस्कूलरच्या आगामी शिक्षणासाठी मानसिक तयारीची एक बाजू म्हणजे सामाजिक तत्परता, जी शिकण्याच्या हेतूंमध्ये, मुलांच्या शाळेकडे, शिक्षकाकडे, आगामी शाळेतील कर्तव्ये यांमध्ये व्यक्त केली जाते. विद्यार्थ्याच्या स्थितीपर्यंत, त्यांच्या वर्तनावर जाणीवपूर्वक नियंत्रण ठेवण्याच्या क्षमतेमध्ये. मुलांच्या बौद्धिक विकासाची उच्च पातळी नेहमीच शाळेसाठी त्यांच्या वैयक्तिक तयारीशी जुळत नाही. मुलांनी नवीन जीवनशैली, परिस्थिती, नियम, आवश्यकता यांमधील आगामी बदलांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित केलेला नाही, जो शाळेबद्दलच्या त्यांच्या वृत्तीचा सूचक आहे.

तर, सामान्य तयारी मुलाच्या भावनिक विकासाची पूर्वकल्पना देते, मोटर आणि शारीरिक, संज्ञानात्मक आणि सामाजिक-वैयक्तिक.

शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तत्परतेवर आपण लक्ष देऊ या. शालेय जीवनात मुलाचा विविध समुदायांमध्ये सहभाग, विविध प्रकारचे संपर्क, जोडणी आणि नातेसंबंध निर्माण करणे आणि राखणे यांचा समावेश होतो. सर्व प्रथम, तो वर्ग समुदाय आहे. मुलाने या वस्तुस्थितीसाठी तयार असले पाहिजे की तो यापुढे केवळ त्याच्या इच्छा आणि आवेगांचे पालन करू शकणार नाही, मग तो इतर मुलांमध्ये किंवा शिक्षकाने त्याच्या वागणुकीत हस्तक्षेप केला तरीही. वर्ग समुदायातील नातेसंबंध मुख्यत्वे मुलाला शिकण्याचा अनुभव यशस्वीपणे समजून घेण्यास आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यास सक्षम असेल हे निर्धारित करते, उदा. त्याचा फायदा त्यांच्या विकासासाठी करा.

चला अधिक विशिष्टपणे याची कल्पना करूया. प्रत्येकजण ज्याला काही बोलायचे आहे किंवा प्रश्न विचारायचे आहे त्याच क्षणी बोलले किंवा विचारले तर गोंधळ होईल आणि कोणीही कोणाचे ऐकू शकणार नाही. सामान्य उत्पादक कार्यासाठी, मुलांनी एकमेकांचे ऐकणे महत्वाचे आहे, संभाषणकर्त्याला बोलणे पूर्ण करू द्या. म्हणूनस्वतःच्या आवेगांपासून परावृत्त करण्याची आणि इतरांचे ऐकण्याची क्षमतासामाजिक सक्षमतेचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

शालेय शिक्षण - वर्गाच्या बाबतीत मुलाला एखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटणे महत्वाचे आहे. शिक्षक प्रत्येक मुलाशी स्वतंत्रपणे बोलू शकत नाही, परंतु संपूर्ण वर्गाशी बोलतो. या प्रकरणात, प्रत्येक मुलाला समजणे आणि शिक्षक त्याच्याशी वैयक्तिकरित्या बोलत असल्याचे जाणवणे महत्वाचे आहे. म्हणूनएखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटते -सामाजिक सक्षमतेचा हा आणखी एक महत्त्वाचा गुणधर्म आहे.

मुले भिन्न असतात, भिन्न स्वारस्ये, आवेग, इच्छा इ. या स्वारस्ये, आवेग आणि इच्छा परिस्थितीनुसार लक्षात आल्या पाहिजेत आणि इतरांचे नुकसान होऊ नये. विषम गट यशस्वीरित्या कार्य करण्यासाठी, सामान्य जीवनासाठी विविध नियम तयार केले जातात. म्हणूनशाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये मुलाच्या वागणुकीच्या नियमांचा अर्थ समजून घेण्याची क्षमता आणि लोक एकमेकांशी कसे वागतात आणि या नियमांचे पालन करण्याची इच्छा यांचा समावेश होतो.

संघर्ष कोणत्याही सामाजिक समूहाच्या जीवनाशी संबंधित असतात. वर्ग जीवन येथे अपवाद नाही. मुद्दा संघर्ष उद्भवतो की नाही हा नाही, तर ते कसे सोडवले जातात हा आहे. संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी मुलांना इतर, रचनात्मक मॉडेल शिकवणे महत्वाचे आहे: एकमेकांशी बोलणे, एकत्र संघर्ष निराकरण शोधणे, तृतीय पक्षांचा समावेश करणे इ.विवादास्पद परिस्थितीत रचनात्मकपणे विवादांचे निराकरण करण्याची आणि सामाजिकदृष्ट्या स्वीकारार्ह पद्धतीने वागण्याची क्षमता हा शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीचा एक महत्त्वाचा भाग आहे..

जर मुल किंडरगार्टनमध्ये जात नसेल, फक्त पालकांशी संवाद साधत नसेल, समवयस्कांशी संवादाचे नियम माहित नसेल, तर सर्वात हुशार आणि सर्वात विकसित मूल वर्गात बहिष्कृत होऊ शकते आणि म्हणूनच सामाजिक विकासाचे कार्य आहे.संवाद कौशल्य आणि नैतिक मूल्यांची निर्मिती खेळात, शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये, दररोजच्या परिस्थितीत.

असे नसल्यास, प्रथम ग्रेडरला, प्रथम, समवयस्कांकडून नकार आणि दुसरे म्हणजे, शिक्षकांशी संप्रेषणाची परिस्थिती समजून घेण्याच्या अभावाचा सामना करावा लागू शकतो. आधीच शाळेचा पहिला दिवस अशा तक्रारीसह संपू शकतो की शिक्षक त्याला आवडत नाही, त्याच्याकडे लक्ष देत नाही आणि तो अन्यथा काम करू शकत नाही. अशाप्रकारे, जो मुलगा लिहितो, वाचतो, परंतु जो एकतर गटाशी, किंवा परस्परसंवादासाठी किंवा एखाद्या अनोळखी व्यक्तीच्या प्रौढ मुलाशी जुळवून घेत नाही, त्याला समस्या येऊ लागतात. शिवाय, शाळेत एक समस्या ट्रेसशिवाय उत्तीर्ण होत नाही - एक नेहमीच दुसर्‍याला खेचतो.

"मी" ची सकारात्मक संकल्पना येथे खूप महत्वाची आहे, जी स्वतःवर विश्वास दर्शवते, प्रभावी आणि योग्य वर्तनात आत्मविश्वासाची भावना मानली जाते. सामाजिकदृष्ट्या आत्मविश्वास असलेल्या मुलाचा विश्वास आहे की तो यशस्वीरित्या आणि योग्यरित्या कार्य करेल आणि कठीण समस्या सोडवताना सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेल. जर एखाद्या मुलाने स्वतःवर विश्वास ठेवला तर त्याच्या कृतींमध्ये आत्मविश्वास सकारात्मक परिणाम मिळविण्याच्या इच्छेप्रमाणे प्रकट होतो.

सैद्धांतिक विश्लेषण आणि सरावातील डेटाने आम्हाला मोठ्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन वाढवण्यासाठी हेतूपूर्ण कार्य करण्यास खात्री दिली. ही प्रकल्पांच्या चक्रातील विविध प्रकारांची आणि पद्धतींची एक प्रणाली आहे. ही कार्ये अंमलात आणण्यासाठी, शिक्षकांनी, मुलांसह, जीवनातील विविध परिस्थितींवर चर्चा करणे, कथा, परीकथा, कविता, चित्रांचा विचार करणे, इतरांच्या भावना, अवस्था, कृतींकडे मुलांचे लक्ष वेधणे आवश्यक आहे. लोक नाट्यप्रदर्शन आणि खेळ आयोजित करा. उदाहरण म्हणून, एका प्रकल्पाचा विचार करा

सामाजिक आणि सामाजिक-मानसिक

शाळेसाठी मुलाची तयारी

शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी ही महत्त्वाची आहे, परंतु यशस्वी शिक्षणासाठी ही एकमेव पूर्वअट नाही. शाळेच्या तयारीमध्ये नवीन "सामाजिक स्थान" (बोझोविच एल. आय., 1979) स्वीकारण्याची तयारी देखील समाविष्ट आहे - ज्या शाळकरी मुलाचे स्थान अनेक महत्वाच्या जबाबदाऱ्या आणि अधिकार आहेत आणि मुलांपेक्षा समाजात वेगळे स्थान व्यापलेले आहे. या प्रकारची तत्परता, वैयक्तिक तत्परता, मुलाच्या शाळेकडे, शैक्षणिक क्रियाकलापांकडे, शिक्षकांकडे, स्वतःकडे पाहण्याच्या वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते. विशेष अभ्यास, मोठ्या मुलांचे असंख्य सर्वेक्षण मुलांचे शाळेकडे मोठे आकर्षण, सर्वसाधारणपणे त्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन दर्शवतात. मुलांना शाळेत काय आकर्षित करते? कदाचित शालेय जीवनाच्या बाह्य बाजू? (“ते मला एक सुंदर गणवेश विकत देतील”, “माझ्याकडे एक नवीन नॅपसॅक आणि पेन्सिल केस असेल”, “दिवसा तिथे झोपण्याची गरज नाही” “बोर्या शाळेत शिकत आहे, तो माझा मित्र आहे”). शालेय जीवनातील बाह्य उपकरणे (गणवेश, ब्रीफकेस, पेन्सिल केस, नॅपसॅक इ.), वातावरण बदलण्याची इच्छा वृद्ध प्रीस्कूलरला खरोखर मोहक वाटते. तथापि, शाळा मुख्यतः मुलांना त्याच्या मुख्य क्रियाकलापाने आकर्षित करते - शिकवणे: “मला अभ्यास करायचा आहे जेणेकरून मी वडिलांसारखे होऊ शकेन”, “मला लिहायला आवडते”, “मला लिहायला शिकायला मिळेल”, “मला एक लहान भाऊ आहे. , मी त्याला पण वाचेन”, “माझ्याकडे शाळेतील कार्ये ठरतील”. आणि ही इच्छा नैसर्गिक आहे, ती मोठ्या मुलाच्या विकासात नवीन क्षणांशी संबंधित आहे.

प्रौढांच्या जीवनात केवळ अप्रत्यक्ष मार्गाने, खेळात गुंतणे त्याला आता पुरेसे नाही. आणि शाळकरी मुलगा असणे हे आधीच प्रौढत्वापर्यंतचे एक सजग पाऊल आहे आणि तो शाळेला एक जबाबदार व्यवसाय म्हणून देखील समजतो. एक महत्त्वाची, गंभीर क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याकडे प्रौढांचा आदरयुक्त वृत्ती मुलाच्या लक्षात येत नाही.

जर एखादे मुल शालेय मुलाच्या सामाजिक स्थितीसाठी तयार नसेल, तर त्याच्याकडे आवश्यक कौशल्ये, बौद्धिक विकासाची पातळी असली तरीही, शाळेत त्याच्यासाठी कठीण आहे. शेवटी, बौद्धिक विकासाची उच्च पातळी नेहमीच शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक तयारीशी जुळत नाही. असे प्रथम-ग्रेडर्स शाळेत वागतात, जसे ते म्हणतात, मुलाप्रमाणे, असमानपणे अभ्यास करतात. त्यांचे यश त्यांच्या क्रियाकलापांनी त्यांच्या त्वरित स्वारस्य जागृत केल्यास स्पष्ट होते. परंतु जर शैक्षणिक कार्य कर्तव्य आणि जबाबदारीच्या भावनेतून पूर्ण केले जावे, तर प्रथम श्रेणीचा विद्यार्थी ते निष्काळजीपणे, घाईघाईने करतो, त्याला अपेक्षित परिणाम प्राप्त करणे कठीण आहे.

जर मुलांना शाळेत जायचे नसेल तर ते आणखी वाईट आहे. आणि अशा मुलांची संख्या जरी कमी असली तरी त्यांना विशेष काळजी, काळजी वाटते (“नाही, मला शाळेत जायचे नाही. ते मला तिथे मार्क देतात. ते मला घरी शिव्या घालतील,” “मला नको आहे. शाळेत जाणे, तेथे कार्यक्रम अवघड आहे आणि खेळायला वेळ मिळणार नाही”). शाळेबद्दलच्या या वृत्तीचे कारण, नियमानुसार, संगोपनातील चुकांचा परिणाम आहे. बर्‍याचदा, त्याला शाळेची भीती वाटते, जी खूप धोकादायक, हानीकारक असते, विशेषत: भेकड, असुरक्षित मुलांच्या संबंधात (“तुम्हाला दोन शब्द एकत्र कसे ठेवायचे हे माहित नाही. तुम्ही शाळेत कसे जाल?”, “पुन्हा तुम्ही काहीही माहित नाही. तुम्ही शाळेत कसे अभ्यास कराल? तुम्हाला काही ड्यूसेस मिळतील "," तुम्ही शाळेत जाल तेव्हा ते तुम्हाला तिथे दाखवतील"). आणि या मुलांचा शाळेकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन बदलण्यासाठी, त्यांच्या स्वतःच्या सामर्थ्यावर आत्मविश्वास निर्माण करण्यासाठी शिक्षकांना किती संयम, लक्ष, कळकळ, वेळ द्यावा लागेल. आणि हे, निःसंशयपणे, शाळेबद्दल ताबडतोब सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करण्यापेक्षा खूप कठीण आहे.

शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टिकोनामध्ये बौद्धिक आणि भावनिक दोन्ही घटक समाविष्ट आहेत; एक नवीन सामाजिक स्थान व्यापण्याची इच्छा, म्हणजे, शाळकरी बनण्याची इच्छा, शालेय शिक्षणाचे महत्त्व, शिक्षक आणि जुन्या सहकाऱ्यांचा आदर समजून विलीन होते. शिक्षक, बालवाडी शिक्षक, पालकांना शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टिकोनाची पातळी, पदवी जाणून घेणे महत्वाचे आहे जेणेकरून त्यात स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी योग्य मार्ग निवडला जाईल.

संशोधनातून असे दिसून आले आहे की ज्ञानाचा स्त्रोत म्हणून शाळेकडे जाणीवपूर्वक वृत्तीचा उदय हा केवळ पर्यावरणाविषयीच्या कल्पनांच्या विस्ताराशी आणि सखोलतेशी संबंधित नाही, तर शैक्षणिक मूल्य, विश्वासार्हता, मुलांपर्यंत पोहोचवलेल्या माहितीची सुलभता आणि ज्याचे विशेषतः उत्तर दिले पाहिजे, ज्या पद्धतीने ते सादर केले आहे. भावनिक अनुभवाची निर्मिती, मुलाच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत शाळेशी भावनिक नातेसंबंध सतत प्रगल्भ करणे ही त्याच्या शाळेबद्दल सकारात्मक वृत्ती निर्माण करण्यासाठी आवश्यक अट आहे. म्हणूनच, हे महत्वाचे आहे की मुलांना शाळेबद्दल दिलेली सामग्री केवळ समजण्याजोगी नाही, तर त्यांना जाणवलेली, अनुभवलेली देखील आहे, ही एक अपरिहार्य स्थिती आहे ज्यासाठी चेतना आणि भावना दोन्ही सक्रिय करणार्या क्रियाकलापांमध्ये मुलांचा समावेश आहे.

यासाठी वापरल्या जाणार्‍या विशिष्ट पद्धती आणि माध्यमे विविध आहेत: शाळेभोवती फिरणे, शिक्षकांशी भेटी, प्रौढांच्या त्यांच्या आवडत्या शिक्षकांबद्दलच्या कथा, समवयस्कांशी संवाद, काल्पनिक कथा वाचणे, शाळेबद्दलच्या फिल्मस्ट्रीप्स पाहणे, शाळेच्या सामाजिक जीवनात भाग घेणे, मुलांच्या कामांचे संयुक्त प्रदर्शन, सुट्टीचे आयोजन.

शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये मुलांमध्ये अशा सामाजिक आणि मानसिक वैयक्तिक गुणांची निर्मिती समाविष्ट असते ज्यामुळे त्यांना वर्गमित्र आणि शिक्षकांच्या संपर्कात राहण्यास मदत होईल. शेवटी, अगदी बालवाडीत गेलेली आणि आईच्या उपस्थितीशिवाय, समवयस्कांनी वेढलेली असण्याची सवय असलेली मुले, नियमानुसार, त्यांना अपरिचित समवयस्कांमध्ये शाळेत शोधतात.

मुलास मुलांच्या समाजात प्रवेश करण्याची क्षमता, इतरांसोबत एकत्र वागण्याची, नमते घेण्याची, आवश्यक असल्यास आज्ञा पाळण्याची क्षमता, सौहार्दाची भावना - गुण जे त्याला नवीन सामाजिक परिस्थितींमध्ये वेदनारहित अनुकूलन प्रदान करतात.

या वैयक्तिक गुणांच्या आणि कौशल्यांच्या निर्मितीची डिग्री मुख्यत्वे बालवाडी गटातील भावनिक वातावरणावर, मुलाच्या समवयस्कांशी असलेल्या विद्यमान नातेसंबंधांच्या स्वरूपावर अवलंबून असते.

प्रीस्कूल गटाच्या अभ्यासातून असे दिसून आले की हा एक जटिल सामाजिक जीव आहे ज्यामध्ये सामान्य आणि वय-संबंधित सामाजिक-मानसिक कायदे कार्य करतात. पहिल्या शालेय वर्गात, प्रीस्कूल गटाच्या तुलनेत, अनेक महत्त्वपूर्ण सामाजिक-मानसिक नवीन रचना उद्भवतात, ज्या मुख्य क्रियाकलाप आणि मुलाच्या सामाजिक स्थितीत बदल झाल्यामुळे होतात. सर्व प्रथम, हे मुलांच्या गटातील परस्पर संबंधांच्या मूलभूत प्रणालींशी संबंधित आहे. विशेष अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की प्रीस्कूल गटामध्ये वैयक्तिक, भावनिक संबंधांच्या प्रणालीचे वर्चस्व आहे जे खेळण्याच्या प्रक्रियेत आणि इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये उत्स्फूर्तपणे उद्भवते.

जुन्या बालपणात, इतर घटक, व्यावसायिक संबंध, "जबाबदार अवलंबन" चे संबंध आधीच स्पष्टपणे प्रकट झाले आहेत. ते मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये "नियम सारखे" घटकांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत तयार होतात. त्याच वेळी, बालपणात, हे घटक अद्याप अविभाज्य प्रणालीमध्ये तयार केलेले नाहीत जे परस्पर संबंधांचे स्वरूप निर्धारित करतात.

अशी प्रणाली शाळेच्या पहिल्या वर्गातच दिसून येते. अध्यापनामुळे मुलांच्या गटातील सामाजिक-मानसिक परिस्थितीमध्ये लक्षणीय बदल होतो. सर्व प्रथम, ही चिंता आहे, जसे अभ्यास दर्शविते (ए.बी. टेंटसिपर, ए.एम. शास्टनाया), त्याची स्थिती-भूमिका संरचना. शैक्षणिक क्रियाकलापांद्वारे अग्रगण्य भूमिका संपादन केल्याने मूल्य अभिमुखता, नैतिक आणि व्यावसायिक निकषांमध्ये लक्षणीय बदल होतो, ज्याच्या आधारावर बालपणातील गट सदस्यांची सामाजिक-मानसिक रँकिंग आधारित होती. नैतिक मॉडेलची सामग्री बदलत आहे आणि या संदर्भात, प्रीस्कूल गटामध्ये परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मुलाची स्थिती लक्षणीयपणे निर्धारित करणारे अनेक घटक एकतर शाळेत कार्य करत नाहीत किंवा महत्त्वपूर्ण पुनर्मूल्यांकनाच्या अधीन आहेत. शैक्षणिक उपक्रम आणि सामाजिक कार्याशी संबंधित नवीन घटकांवर प्रकाश टाकला जातो. त्याऐवजी कठोरपणे निश्चित मूल्यमापन मानके दिसतात ("उत्कृष्ट विद्यार्थी", "ग्रेड विद्यार्थी" इ.) आणि स्पष्टपणे परिभाषित सामाजिक भूमिका.

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी सामाजिक-मानसिक पूर्वस्थिती समजून घेण्यासाठी, या बदलांमुळे होणारे विशिष्ट परिणाम विचारात घेणे आवश्यक आहे.

सहा वर्षांच्या मुलांच्या जीवनात शिक्षणाचा सक्रियपणे समावेश केल्याने "जबाबदार व्यसनमुक्ती" संबंधांच्या निर्मितीमध्ये क्रमिकता सुनिश्चित करण्यात मदत होते. तथापि, सहा वर्षांच्या मुलांबरोबर काम करताना, या वयाच्या जटिलतेबद्दल विसरू नये. त्यांच्या वर्तनात आणि नातेसंबंधांमध्ये बरेच काही त्या संबंधांद्वारे निर्धारित केले जाते जे सामान्यत: प्रीस्कूल क्रियाकलापांमध्ये तयार होतात. शिक्षकाला हे माहित असणे आवश्यक आहे की काही मुले कोणत्या गुणांमुळे आणि कृतींमुळे गटात लोकप्रिय होतात आणि इतरांना त्यांच्या समवयस्कांमध्ये प्रतिकूल स्थिती कशामुळे मिळते, प्रत्येक मुलाला वैयक्तिक प्रणालीमध्ये अधिक अनुकूल स्थिती शोधण्यात मदत करण्यासाठी हे जाणून घेणे आवश्यक आहे. संबंध, असमाधानकारक परिस्थिती स्थिर करण्याची प्रवृत्ती त्वरित सुधारण्यासाठी,

बालवाडी आणि शाळा यांच्यातील सातत्य बळकट करणे यामध्ये खूप मदत करू शकते. जर बालवाडी गटांमधील मुलांचे पूर्वी स्थापित केलेले संबंध शक्य तितके अनुकूल असतील तर अशा गटांकडून (जेथे शक्य असेल) प्रथम शालेय वर्ग पूर्ण करणे इष्ट असेल. तीच मुले, ज्यांची गटातील स्थिती कमी आहे, त्यांच्यासाठी नवीन गटांमध्ये परिचय करून देणे अधिक फायद्याचे आहे, समवयस्कांशी नवीन सकारात्मक नातेसंबंध निर्माण करण्याची संधी निर्माण करणे.

प्रत्येक मुलासाठी आणि संपूर्ण गटासाठी सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये, संकलित आणि प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांना प्रसारित करणे, ही निरंतरता वाढवण्याचा एक महत्त्वाचा मार्ग आहे, ज्यामुळे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात महत्त्वपूर्ण मदत होऊ शकते.

शाळेसाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तयारीच्या निर्मितीमध्ये स्वतः शिक्षकाची भूमिका अतुलनीय आहे. त्याचा विश्वास, लोकांकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, त्याच्या कामाबद्दल निर्णायक महत्त्व आहे. मनोवैज्ञानिक निरीक्षण, विनोद, विकसित कल्पनाशक्ती, संभाषण कौशल्ये मुलाला चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, त्याच्याशी संपर्क साधण्यास, आलेल्या अडचणींमधून योग्य मार्ग शोधण्यात मदत करतात.

1. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

सामाजिक तत्परतेचे सर्वात महत्वाचे संकेतक आहेत:

मुलाची शिकण्याची इच्छा, नवीन ज्ञान मिळवणे, शैक्षणिक कार्य सुरू करण्याची प्रेरणा;

प्रौढांद्वारे मुलाला दिलेल्या ऑर्डर आणि कार्ये समजून घेण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता;

सहयोग कौशल्य;

सुरू केलेले काम अंतिम टप्प्यात आणण्याचा प्रयत्न;

परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आणि जुळवून घेण्याची क्षमता;

त्याच्या सर्वात सोप्या समस्या स्वतः सोडवण्याची क्षमता, स्वतःची सेवा करण्याची क्षमता;

स्वैच्छिक वर्तनाचे घटक - ध्येय निश्चित करणे, कृतीची योजना तयार करणे, त्याची अंमलबजावणी करणे, अडथळ्यांवर मात करणे, त्यांच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करणे (नारे 1999 बी, 7).

शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक तयारी ही शाळकरी मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती - शाळकरी मुलाची स्थिती स्वीकारण्याची त्याची तयारी तयार करण्यामध्ये असते. विद्यार्थ्याची स्थिती त्याला प्रीस्कूलरच्या तुलनेत, त्याच्यासाठी नवीन नियमांसह समाजात भिन्न स्थान घेण्यास बाध्य करते. ही वैयक्तिक तयारी मुलाच्या शाळेबद्दल, शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल, समवयस्क, नातेवाईक आणि मित्रांबद्दल, स्वतःबद्दलच्या विशिष्ट वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते.

शाळेकडे वृत्ती.शाळेच्या नियमांचे पालन करा, वेळेवर वर्गात या, शाळेत आणि घरी शालेय असाइनमेंट पूर्ण करा.

शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल वृत्ती.धड्यातील परिस्थिती योग्यरित्या समजून घ्या, शिक्षकाच्या कृतींचा खरा अर्थ, त्याची व्यावसायिक भूमिका योग्यरित्या समजून घ्या.

धड्याच्या परिस्थितीत, जेव्हा एखादी व्यक्ती बाह्य विषयांवर (प्रश्न) बोलू शकत नाही तेव्हा थेट भावनिक संपर्क वगळले जातात. तुम्ही केसबद्दल प्रश्न विचारले पाहिजेत, आधी हात वर करा. या संदर्भात शालेय शिक्षणासाठी तयार असलेली मुले वर्गात पुरेसे वागतात.

मुलाला शिक्षक आणि समवयस्कांशी संवाद साधता आला पाहिजे.

समवयस्कांकडे वृत्ती.असे व्यक्तिमत्व गुण विकसित केले पाहिजेत जे समवयस्कांशी संवाद साधण्यास आणि संवाद साधण्यास मदत करतील, काही परिस्थितींमध्ये उत्पन्न होऊ शकतील आणि इतरांमध्ये उत्पन्न होऊ शकत नाहीत. प्रत्येक मुलाने मुलांच्या सोसायटीचा सदस्य होण्यास आणि इतर मुलांबरोबर एकत्र काम करण्यास सक्षम असावे.

कुटुंब आणि मित्रांशी संबंध.कुटुंबात वैयक्तिक जागा असल्याने, मुलाने विद्यार्थी म्हणून त्याच्या नवीन भूमिकेबद्दल कुटुंबाची आदरयुक्त वृत्ती अनुभवली पाहिजे. प्रीस्कूलरच्या खेळापेक्षा नातेवाईकांनी भावी विद्यार्थ्याला, त्याच्या शिकवणीला एक महत्त्वाचा अर्थपूर्ण क्रियाकलाप मानला पाहिजे. मुलासाठी शिकणे ही त्याची मुख्य क्रियाकलाप बनते.

स्वतःबद्दलची वृत्ती,त्यांच्या क्षमता, त्यांच्या क्रियाकलाप, त्याचे परिणाम. पुरेसा आत्मसन्मान ठेवा. उच्च स्वाभिमान शिक्षकांच्या टिप्पण्यांना अनुचित प्रतिसाद देऊ शकतो. परिणामी, असे होऊ शकते की "शाळा वाईट आहे", "शिक्षक वाईट आहे", इ.

मुलाला स्वतःचे आणि त्याच्या वर्तनाचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

वर सूचीबद्ध केलेल्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सामान्यपणे विकसित केलेले गुण त्याला शाळेच्या नवीन सामाजिक परिस्थितीशी त्वरित जुळवून घेतील.

जरी मुलाकडे आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता, बौद्धिक पातळी, स्वैच्छिक विकासाचा साठा असला तरीही, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी आवश्यक तयारी नसल्यास त्याला शिकणे कठीण होईल.

शाळेबद्दलच्या सकारात्मक दृष्टिकोनामध्ये बौद्धिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक घटक, नवीन सामाजिक स्थान घेण्याची इच्छा - एक शाळकरी बनण्याची इच्छा, केवळ समजून घेणेच नाही तर शाळेचे महत्त्व, शिक्षक, शाळेतील मित्रांबद्दल आदर असणे देखील समाविष्ट आहे.

शाळेबद्दल जागरूक वृत्ती शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दलच्या कल्पनांच्या विस्तार आणि गहनतेशी संबंधित आहे. शाळेबद्दल मुलाच्या सकारात्मक दृष्टिकोनाची पातळी जाणून घेणे महत्वाचे आहे जेणेकरून त्यात आणखी रस निर्माण होईल.

शाळकरी मुलगा होणे ही एक वरची पायरी आहे, जी लहान मुलाने प्रौढत्वापर्यंत जाणली आहे आणि शाळेत अभ्यास करणे हा एक जबाबदार व्यवसाय म्हणून मुलाकडे समजला जातो.

जर मुलाला शिकण्याची इच्छा नसेल, प्रभावी प्रेरणा नसेल, तर त्याची बौद्धिक तयारी शाळेत लक्षात येणार नाही. अशा मुलाला शाळेत लक्षणीय यश मिळणार नाही; मुलाच्या सामाजिक आणि मानसिक तयारीच्या निर्मितीची काळजी घेणे आवश्यक आहे.

बौद्धिक विकासाची उच्च पातळी नेहमीच शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक तयारीशी जुळत नाही.

असे विद्यार्थी शाळेत "मुलांसारखे" वागतात, असमानपणे अभ्यास करतात. थेट स्वारस्याने, यश मिळेल, परंतु जर कर्तव्य आणि जबाबदारीच्या भावनेतून शैक्षणिक कार्य पूर्ण करणे आवश्यक असेल, तर असा विद्यार्थी निष्काळजीपणे, घाईघाईने करतो, त्याला इच्छित परिणाम प्राप्त करणे कठीण आहे.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण

शाळेसाठी तयार (2009). शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

मुलाची शाळेची तयारी त्याच्या यशस्वी रुपांतरासाठी अट म्हणून. डोब्रिना ओ.ए. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

अध्यापनशास्त्र विभागातील अधिक:

शिकवणी

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

संपादकाची निवड