Bagaimanakah permainan mempengaruhi perkembangan kanak-kanak? Kesan psikologi permainan terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah.

kediaman / Suami curang

Kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah menghabiskan sebahagian besar masa mereka bermain pelbagai permainan. Nampaknya ibu bapa dan orang dewasa lain bahawa permainan ini tidak membawa beban semantik, tetapi hanya menghiburkan anak-anak. Sebenarnya, bahagian kehidupan bayi ini diperlukan untuk perkembangan yang betul dan memberi kesan yang besar kepada si kecil.

Penyertaan orang dewasa dalam permainan kanak-kanak

Semasa membesarkan anak, sangat penting untuk meluangkan masa untuk aktiviti yang akan membantu anak mengembangkan kemahiran kreatif, pertuturan, dan meningkatkan prestasi mental dan fizikalnya. Semakin muda anak, semakin banyak penyertaan ibu dan ayah diperlukan dalam hiburan. Mereka tidak hanya mengikuti permainan, tetapi juga membimbing anak ke arah yang benar.

Ibu bapa menjadi rakan permainan pertama bayi. Semasa kanak-kanak itu membesar, mereka mengambil bahagian dalam keseronokannya, tetapi mereka dapat tetap berada di samping, membantu dan mencadangkan jika diperlukan. Orang dewasa inilah yang menemui dunia ajaib untuk kanak-kanak itu, yang berkat dia bukan sahaja bermain, tetapi juga berkembang.

Kawasan pengaruh permainan terhadap perkembangan kanak-kanak

Semasa permainan, perkembangan psikologi, fizikal dan peribadi seseorang berlaku. Itulah sebabnya mengapa pentingnya bermain dalam kehidupan anak tidak boleh dipandang rendah.

Kawasan utama yang dipengaruhi oleh permainan adalah:

Bidang pengetahuan tentang dunia sekitarnya

Permainan ini membantu kanak-kanak itu untuk menavigasi dunia di sekelilingnya dengan lebih baik, untuk mengetahui tujuan objek dan sifatnya. Masih tidak dapat berjalan, bayi berkenalan dengan objek - melempar bola, menggegarkan bunyi, menarik tali, dan sebagainya. Setiap pengetahuan baru mengenai dunia di sekitar kita meningkatkan ingatan, pemikiran dan perhatian.

Perkembangan fizikal

Aktiviti luar membantu kanak-kanak belajar pergerakan yang berbeza yang membantu mereka meningkatkan kemahiran motor mereka. Hasil daripada aktiviti aktif, anak belajar mengawal badan, menjadi lebih fleksibel dan lebih kuat.

Meningkatkan komunikasi dan pertuturan

Bermain sendirian, kanak-kanak itu harus memainkan beberapa peranan pada masa yang sama dan menyatakan tindakannya. Dan jika perkembangan pertuturan dalam hal ini tidak dapat disangkal, maka peningkatan kemahiran komunikasi hanya mungkin dilakukan dalam permainan berpasukan.

Semasa pertandingan dengan beberapa peserta, semua orang belajar untuk mengikuti peraturan tertentu dan melakukan dialog dengan anak-anak lain.

Perkembangan imaginasi

Kadang-kadang sukar bagi orang dewasa untuk terlibat dalam permainan kanak-kanak, kerana semasa hiburan ia memberikan objek dengan sifat yang tidak biasa, memperluas ruang khayalan dan melihat dunia dengan spontan seperti kanak-kanak.

Agar imaginasi dapat berkembang dengan lebih baik, ada baiknya memberi peluang kepada anak lelaki atau anak perempuan untuk berfantasi sendiri.

Walaupun kanak-kanak itu tahu bahawa permainan ini tidak dimainkan secara nyata, dia dengan bersemangat memahat pai dari pasir basah, dan kemudian memberi mereka boneka itu.

Ekspresi emosi dan pengembangan kualiti moral

Berkat plot permainan, bayi belajar untuk bersikap ramah dan bersimpati, menunjukkan keberanian dan ketegasan, dan menjadi lebih jujur. Dengan cara yang suka bermain, ibu bapa dan anak dapat melepaskan emosi yang mengganggu bayi (ketakutan, kegelisahan) dan bersama-sama menyelesaikan masalah yang sukar.

Jenis permainan untuk pembangunan

Guru menasihati beberapa jenis aktiviti untuk perkembangan pertuturan, komunikasi, keadaan fizikal anak:

plot dan main peranan;
menyelesaikan teka-teki dan teka-teki;
pertandingan;
pembina;
penggambaran.

Semua jenis permainan di atas mempengaruhi pembentukan kualiti peribadi seseorang. Melalui aktiviti yang menyeronokkan, ibu bapa dapat melihat kebolehan apa yang dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah dan dapat memutuskan bakat apa yang harus dikembangkan.

Perkembangan kualiti positif akan membantu anak di kemudian hari dan menampakkan potensinya. Juga, jangan lupa bahawa melalui permainan, orang dewasa tetap berada di dunia kanak-kanak dan dapat berkomunikasi dengannya dengan kedudukan yang setara.

Mungkin tidak ada yang lebih semula jadi dan positif daripada bermain anak-anak. Bermain untuk anak dianggap bukan hanya hiburan, tetapi juga keperluan sebenar dalam hidup.

Hanya dalam proses permainan kanak-kanak memperoleh kemahiran penting - domestik dan sosial. Mari kita ketahui apa lagi peranan bermain dalam kehidupan anak-anak.

Kesan perkembangan permainan tidak mungkin dilakukan tanpa penyertaan ibu bapa. Semakin muda bayi, orang dewasa yang lebih aktif harus dimasukkan dalam permainan.

Ibu dan ayah adalah rakan utama anak kecil, memulakan permainan atau menyokong inisiatif kanak-kanak. Tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua, ibu bapa ditugaskan sebagai pemerhati luar dan "perunding".

Pengaruh permainan terhadap perkembangan anak: aspek utama

Adalah mungkin untuk mengembangkan serpihan secara komprehensif hanya dalam permainan. Psikiatri kanak-kanak, kemahiran motor - tanpa mainan, bayi tidak boleh menjadi orang dewasa. Mari kita perhatikan dengan lebih dekat kepentingan bermain dalam kehidupan anak-anak.

Perkembangan kognitif. Dalam permainan, kanak-kanak mula mempelajari realiti sekitarnya, mempelajari tujuan dan sifat objek. Selari dengan asimilasi pengetahuan baru, proses mental secara aktif berkembang: semua jenis memori, pemikiran, imaginasi, perhatian. Kemahiran yang diperoleh sebelumnya (keupayaan untuk menganalisis, mengingat dan merenung) akan berguna bagi anak ketika belajar di sekolah.
Meningkatkan kemahiran fizikal. Semasa bermain, bayi belajar pelbagai pergerakan, belajar untuk menyelaraskan dan menyelaraskannya. Dengan bantuan permainan luar, kanak-kanak belajar tentang badan mereka, mengembangkan ketangkasan, menguatkan korset otot, yang sangat penting untuk bayi yang sedang membesar.
Perkembangan imaginasi. Dalam proses permainan, kanak-kanak menganugerahkan objek dengan sifat yang baru, kadang-kadang tidak biasa. Lebih-lebih lagi, "pemain" sendiri memahami bahawa semuanya tidak berlaku dengan serius, tetapi sebenarnya mereka melihat seekor kuda di tongkat, wang kertas dalam daun birch, dan adunan kue di tanah liat. Membuat keputusan yang tidak standard mengembangkan pemikiran dan daya imaginasi pada anak-anak.
Perkembangan pertuturan. Permainan bermain peranan adalah peluang terbaik untuk meningkatkan kemahiran pertuturan dan komunikasi. Anak bercakap mengenai tindakannya, melakukan dialog, mengedarkan peranan, merundingkan peraturan permainan.
Pembangunan kualiti moral dan moral. Semasa permainan, anak membuat kesimpulan tertentu mengenai tindakan dan tingkah laku, belajar untuk berani, jujur, dan baik hati. Walau bagaimanapun, pembentukan aspek moral memerlukan orang dewasa yang akan membantu membuat kesimpulan yang tepat dari keadaan semasa.
Perkembangan emosi. Anak-anak akan dapat belajar berempati dengan rakan sebaya, menyokong dan mengasihani mereka, bersukacita dan berempati. Semasa bermain, kanak-kanak mengatasi masalah emosi mereka - ketakutan, kegelisahan dan keagresifan. Itulah sebabnya terapi bermain adalah salah satu kaedah utama untuk membetulkan tingkah laku kanak-kanak.

Apa yang lebih penting - bermain atau belajar?

Kanak-kanak itu mesti bermain. Kami pasti bahawa tidak ada yang akan mempertikaikan kenyataan ini.

Walau bagaimanapun, banyak ibu dan bapa dengan sebab tertentu melupakan perkara ini, lebih memilih kaedah moden untuk pendidikan dan perkembangan awal.

Tetapi para pakar pasti bahawa semua proses mental berkembang, pertama sekali, dalam permainan, dan hanya kemudian melalui latihan yang disasarkan.

Bahkan 20-30 tahun yang lalu, ketika sekolah mengajar menulis dan membaca, anak-anak menumpukan seluruh masa lapang mereka untuk permainan.

Sekarang, untuk memasuki institusi pendidikan yang berprestij, anak-anak harus lulus ujian yang sukar. Oleh itu, ibu bapa cuba membeli mainan pendidikan dan mendaftarkan anak-anak mereka dalam kursus latihan.

Walaupun di tadika, penekanan utama adalah untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, dan permainan tetap ada di latar belakang.

Ahli psikologi bimbang bukan hanya bahawa pembelajaran menggantikan permainan, tetapi juga anak-anak dibiarkan bermain-main.

Tidak lama lagi, anak itu kehilangan minat terhadap boneka dan kereta, kerana bermain adalah proses penting, dan bukan jumlah aksesori permainan.

Pada usia dini, adalah perlu untuk mengajar anak itu bermain, jika tidak, dia tidak akan memahami apa itu bola dan kereta api kanak-kanak.

Jenis permainan dan usia kanak-kanak

Jenis dan sifat aktiviti permainan banyak bergantung pada usia anak-anak. Penting untuk mengingat ciri usia kanak-kanak, hanya dalam kes ini permainan akan mempunyai watak perkembangan. Jadi:

untuk kanak-kanak berumur sehingga 1.5 tahun, permainan objek diperlukan. Mainan pada zaman ini sememangnya merupakan benda yang jatuh ke tangan. Operasi permainan utama adalah berjalan, berjalan dan melempar;
untuk kanak-kanak berumur 1.5 hingga 3 tahun, permainan motor-sensori adalah penting. Anak menyentuh objek, berinteraksi dengannya, memanipulasi dan bergerak. Pada usia tiga tahun, bayi sudah mengetahui cara bermain petak umpet, belajar menunggang basikal, suka permainan bola;
untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 5 tahun, reinkarnasi diperlukan. Kanak-kanak itu memindahkan sifat objek tertentu antara satu sama lain. Contohnya, kerusi menjadi kapal, dan selimut menjadi khemah. Malah kanak-kanak pada usia ini suka "parodi", iaitu meniru dan meniru orang di sekeliling mereka.
untuk kanak-kanak prasekolah yang berumur lebih dari 5 tahun, benar-benar semua jenis permainan sesuai - permainan peranan, mudah alih, dramatik, mengikut peraturan. Walau bagaimanapun, kesemuanya disatukan dengan satu ciri - ia disusun dan disusun, merangkumi unsur-unsur imaginasi, fantasi dan kreativiti yang dikembangkan dengan baik. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah boleh menyibukkan diri dengan sendiri.

Jadi, permainan tidak timbul dengan sendirinya, kanak-kanak perlu diajar tindakan dan peraturan bermain. Oleh itu, tugas utama ibu bapa adalah menjadikan anak itu benar-benar berminat dengan mainan dan permainan.

Walaupun orang dewasa adalah rakan bermain yang sama, mereka tidak seharusnya menerjemahkan arahan permainan menjadi arahan dan pesanan yang ketat.

Anak mesti mempunyai kebebasan untuk memilih apa yang harus dimainkan dan apa yang harus dilakukan.

Hormati haknya, jangan memaksakan permainan dan pendidikan, menurut pendapat anda, berguna. Lebih-lebih lagi, jangan mencela anak itu kerana bermain "salah, tidak seperti kanak-kanak lain."

Ingat bahawa pembelajaran dan permainan komputer dengan tujuan tidak akan pernah dapat menggantikan permainan kanak-kanak secara spontan.

Sudah tentu, hiburan sebenar dengan bantal dan selimut tidak selalu sesuai untuk ibu bapa dan menimbulkan kekacauan dan kebisingan.

Namun anda seharusnya tidak membataskan kegelisahan kecil dalam khayalan dan khayalannya, kerana masa kecil adalah masa untuk permainan dan keseronokan.

Nilai permainan yang paling penting untuk perkembangan kanak-kanak adalah bahawa, setelah cukup bermain, anak berjaya melangkah ke peringkat seterusnya - dia sudah bersedia untuk menjadi pelajar sekolah.

Maklumat lain mengenai topik tersebut

Dan sekarang kita mengalami krisis tiga tahun
"Bagaimana doktor tidak takut?"
Kami tidur pada waktu siang ... Dan anda?

1.3 Kesan permainan terhadap perkembangan kanak-kanak

Mengapa bayi memekik dengan gembira? Mengapa pemain, terbawa-bawa, melupakan semua perkara di dunia? Mengapa persaingan awam mendorong orang ramai mengamuk? Keamatan permainan tidak dapat dijelaskan oleh analisis biologi. Namun, tepat dalam keamatan ini, dalam kemampuan ini untuk menjadi kegilaan bahawa intipati permainan terletak, kualiti asalnya. Alasan logik memberitahu kita bahawa alam dapat memberikan kepada anak-anaknya semua fungsi biologi yang berguna ini untuk melepaskan tenaga berlebihan dalam bentuk latihan dan reaksi mekanikal semata-mata. Tetapi tidak, dia memberi kami permainan, dengan ketegangan, kegembiraannya, dengan lelucon dan keseronokannya.

Pada remaja pada usia 11-15 tahun, aktiviti utama dikaitkan dengan komunikasi dalam proses aktiviti pendidikan dan buruh. Pada masa remaja, kanak-kanak itu mengalami pencerobohan demonstratif sejak kecil, penegasan diri yang tetap dan aktif. Oleh itu, kanak-kanak melihat secara khusus dalam aktiviti bebas bertenaga cara untuk mendekati tahap dewasa. Tempoh ini dicirikan oleh munculnya fantasi, penyusunan semula ruang emosi, yang membawa kepada perubahan radikal dalam persepsi dunia sekitar.

Belajar di sekolah sangat penting dalam kehidupan anak-anak. Pada usia ini, motif pengajaran terbaru muncul, terkait dengan kesadaran akan prospek hidup, tempat mereka sendiri di masa depan, tujuan profesional, dan ideal. Pengetahuan memperoleh nilai yang luar biasa. Nilai-nilai inilah yang memberikan perkembangan kesedaran sebenarnya kepada anak dan tempat penting di kalangan rakan sebayanya. Terutama pada masa remaja, usaha khas dilakukan untuk mengembangkan pengetahuan seni, dan saintifik setiap hari.

Insentif utama untuk belajar adalah tuntutan pengiktirafan di kalangan rakan sebaya. Menguasai bahan pendidikan memerlukan remaja mempunyai tahap aktiviti pendidikan dan kognitif yang tinggi. Jumlah bahan pendidikan adalah besar, dan analisis kandungan bahan, logik pembinaannya, dan penekanan yang penting memberikan kecekapan pembiakan yang besar.

Pemikiran teoretikal, kemampuan untuk mewujudkan bilangan hubungan semantik terbesar di dunia di sekitarnya, sangat penting.

Pada usia remaja, dari 11-12 tahun, pemikiran formal dikembangkan. Anak itu sudah boleh berfikir tanpa mengaitkan dirinya dengan situasi tertentu; dia dapat, dengan perasaan sederhana, hanya dibimbing oleh mesej umum, tanpa mengira realiti yang dirasakan. Dengan kata lain, dia boleh bertindak mengikut logik akal.

Untuk tahap pengembangan pemikiran yang lebih tinggi, perlu menggunakan permainan dan latihan pengembangan dalam proses pendidikan.

MEREKA. Sechenov membuktikan bahawa pengalaman permainan meninggalkan tanda terdalam dalam minda seorang kanak-kanak. Pengulangan berulang tindakan orang dewasa, peniruan kualiti moral mereka mempengaruhi pembentukan sifat yang sama pada seorang anak.

Baru-baru ini, dalam bidang psikologi, seperti di banyak bidang sains lain, telah dilakukan penyusunan semula praktik dan kaedah kerja, khususnya, pelbagai jenis permainan semakin berleluasa. Pengenalan aktif kaedah bermain ke dalam praktik saintifik dikaitkan dengan sejumlah tindakan sosiobudaya umum yang bertujuan untuk mencari bentuk hubungan sosial budaya terkini. Kemanusiaan telah menjadi sempit dalam kerangka tradisi yang sudah mapan yang tidak memenuhi syarat moden revolusi saintifik: aliran maklumat yang luar biasa, bentuk kreativiti kolektif, peningkatan tajam dalam lingkaran komunikasi.

Oleh itu, tumpuan para saintis adalah pada titik-titik penting pembangunan peribadi dan sosial, cara mengatasi krisis, kaedah peralihan ke kedudukan dan skema baru. Percubaan produktif sedang dilakukan untuk mewujudkan mekanisme untuk menutup jurang antara teknologi dan etika, sumbangan peribadi dan kolektif terhadap kreativiti, pembezaan pengetahuan dan sifat interdisipliner masalah, norma tradisional dan keadaan revolusi saintifik dan teknologi.

Nampaknya, penyebaran permainan dijelaskan secara khusus oleh fakta bahawa mereka adalah bentuk pengembangan tradisional dan penyatuan norma sosio-budaya yang berbeza, terutama dari segi peraturan dan pembinaan peranan dan hubungan interpersonal.

Dalam karyanya sendiri, guru mesti bergantung kepada ciri-ciri motivasi untuk belajar dan kemampuan pelajar sekolah yang berkaitan dengan usia. Mari kita beralih ke buku kumpulan penulis "Pembentukan motivasi untuk belajar", di mana definisi, jenis motivasi untuk belajar oleh kumpulan umur dipertimbangkan secara terperinci.

Motif untuk pendidikan diri adalah semangat aktif kanak-kanak untuk bentuk pekerjaan pendidikan yang bebas, semangat untuk kaedah pemikiran saintifik timbul. Lebih jelas pada usia ini, motif pembelajaran (nilai moral masyarakat) semakin meningkat.

Motif kedudukan - motif ditingkatkan dengan mencari hubungan dan kerjasama dengan orang lain, menguasai kaedah optimum kerjasama ini dalam pekerjaan pendidikan. Anak dapat merumuskan secara bebas bukan hanya satu masalah, tetapi juga urutan beberapa tujuan, lebih-lebih lagi, tidak hanya dalam pekerjaan pendidikan, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Kepentingan utama diberikan kepada pemahaman, penyampaian isi dan penyataan makna, dan kajian tentang struktur dan kosa kata bahasa memenuhi tujuan ini. Asas pelajaran latihan boleh berupa isi (tatabahasa, kosa kata, topik tertentu). Walau bagaimanapun, prasyarat adalah penggunaan bahasa di mana elemen komunikasi mendominasi unsur-unsur bahasa yang lain.

Kejayaan mengajar bahasa asing kepada murid sekolah rendah dapat dijamin dengan sistem metodologi seperti itu, yang berdasarkan minat anak-anak terhadap subjek tersebut. Penting untuk mengambil kira ciri psikologi mereka mengenai perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi dan pemikiran.

Oleh itu, kanak-kanak dari kumpulan umur ini mempunyai persepsi dan ketajaman pendengaran yang sangat tinggi. Mereka dengan cepat memahami kehalusan pengucapan. Tetapi untuk mendapatkan kemahiran, latihan fonetik diperlukan, dan kerana pelajaran ini dikaitkan dengan pengulangan berulang, apa yang disebut "cerita fonetik, leksikal, tatabahasa" dapat digunakan dalam mengajar anak-anak. Latihan fonetik dapat dilakukan dengan menggunakan unit leksikal yang dipraktikkan dalam pertuturan.

Dalam aktiviti kognitif, persepsi tidak dapat dipisahkan dengan perhatian. Perhatian pelajar yang lebih muda dicirikan oleh sukarela, tidak stabil, ia mudah dialihkan dan terganggu. Pada usia ini, pelajar hanya memperhatikan apa yang menimbulkan minat mereka.

Perhatian pelajar yang lebih muda menjadi lebih stabil jika, memikirkan apa yang dilihatnya, dia secara serentak melakukan aksi (contohnya, anak mesti mengambil objek, menariknya, bermain dengannya, dll.). Semua jenis aktiviti khas untuk pelajar sekolah rendah harus, jika boleh, dimasukkan dalam garis besar umum pelajaran bahasa asing. Dan semakin banyak jenis persepsi yang terlibat dalam latihan, semakin tinggi keberkesanannya. Ciri ini boleh digunakan secara meluas dalam permainan bahasa.

Dalam permainan bahasa, mudah untuk menghafal walaupun kosa kata dan frasa model yang paling sukar. Pemerhatian menunjukkan bahawa penghafalan lebih berkesan sekiranya, setelah menghafal kerja, pelajar sekolah yang lebih muda berehat atau mengubah jenis aktiviti. Lebih baik jika mereka melakukan latihan fizikal menggunakan lidah.

Pemikiran kanak-kanak pada zaman ini adalah konkrit dan berdasarkan gambar dan gambaran visual. Itulah sebabnya, ketika mengajar bahasa asing, kejelasan memainkan peranan penting, warna terang, menarik, membangkitkan minat. Imaginasi dapat dilatih, dikembangkan dalam permainan, mengajar untuk melihat yang tidak biasa dalam perkara yang paling biasa. Ini adalah kreativiti, dan dalam bahasa - pertuturan bebas.

Oleh itu, semakin tua pelajar sekolah, semakin penting sifat kognitif permainan untuk mereka, apabila sasaran disembunyikan atau secara terbuka di dalamnya untuk belajar perkara baru, iaitu permainan yang diatur dengan betul masih mempengaruhi perkembangan ciri-ciri peribadi positif pada remaja, mempromosikan pembinaan pasukan, mendidik perasaan persahabatan dan persahabatan.

Seluruh kehidupan pelajar sekolah berkaitan dengan permainan, yang sangat penting di dalamnya. Oleh kerana bermain adalah kaedah pendidikan diri keperibadian anak, oleh itu, ia memperkuat kemahiran dan kebiasaan berguna pada anak-anak, membentuk sifat watak yang kuat, melatih memori, daya tahan, dan perhatian.

Nilai permainan terletak pada kenyataan bahawa ia mempunyai peluang besar untuk pembentukan pasukan kanak-kanak, membolehkan anak-anak membuat bentuk komunikasi apa pun. Oleh itu, hasil permainan kolektif adalah pengumpulan anak-anak, pembentukan persahabatan antara anak-anak.

Permainan ini juga mempengaruhi perkembangan aktiviti buruh kanak-kanak, intinya yang diungkap dengan sempurna oleh A.S. Makarenko dalam pernyataannya: "Permainan yang baik adalah seperti pekerjaan yang baik, permainan yang buruk adalah seperti pekerjaan yang buruk ..." Permainan yang baik dan teratur menyumbang kepada pembentukan sifat psikologi keperibadian anak, pembentukan kerja, rasa kolektivisme, persahabatan.

Terdapat pelbagai jenis permainan dalam sastera pedagogi, dan masing-masing mempunyai ciri dan klasifikasi tersendiri. Permainan yang lebih diperlukan dalam proses pendidikan adalah didaktik, main peranan, mudah alih. Sebarang permainan mesti dipersembahkan dalam bentuk emosi yang mudah diakses dan bertujuan.

Bermain boleh menjadi tambahan yang baik untuk proses pendidikan dalam perkembangan ciri-ciri peribadi anak. Mereka adalah individu dan memerlukan pendekatan peribadi untuk setiap anak, tetapi ada corak umum dalam organisasi mereka. Ia mempunyai kebaikan dan keburukan, meminta rasa proporsi dan berhati-hati.

Main sebagai proses mempunyai elemen struktur dan keperluan pedagogi sendiri. Semasa memilih permainan, anda perlu mengambil kira insiden tertentu: usia pemain, pilihan ruang untuk permainan, terutama dalam penjelasan permainan, pembahagian peranan, peranan guru. Peranannya dalam permainan ini terutama membimbing dan tugas guru adalah untuk mengembangkan keadaan, sikap tertentu yang betul terhadapnya di pihak anak-anak. Main oleh guru-pendidik digunakan bukan hanya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, di mana ia mempunyai bentuk organisasi yang tersendiri.

Oleh itu, bermain adalah perkara serius yang sangat penting dalam kehidupan anak, pembentukan harta peribadinya, dalam perkembangan dan asuhan, dan juga mempunyai ciri tersendiri dalam organisasi dan penggunaannya dalam pekerjaan pendidikan.

Jadi, peranan permainan perkembangan dalam pendidikan dan psikologi sangat penting. Dalam pedagogi, mereka adalah bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan pembangunan, yang berdasarkan pengembangan aktiviti, inisiatif, dan kebebasan pelajar. Bercakap mengenai peranan permainan pembangunan, guru domestik dan psikologi M.I. Makhmutov menyatakan bahawa kepentingan teknologi ini terletak pada pengembangan aktiviti kognitif, sosial dan profesional pelajar, pembentukan kemahiran peranan mereka dalam mengembangkan permainan. Hasil pengenalan permainan pendidikan secara keseluruhan dibuktikan oleh banyak kajian profesional Rusia, yang menyatakan bahawa perkembangan ini memungkinkan untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan secara purata sebanyak 3 kali.

Pada usia prasekolah, bermain menjadi aktiviti utama, tetapi bukan kerana kanak-kanak moden, sebagai peraturan, menghabiskan sebahagian besar waktunya dalam permainan yang menghiburkannya, - bermain menyebabkan perubahan kualitatif dalam jiwa anak.

Dalam aktiviti bermain, kualiti mental dan sifat keperibadian kanak-kanak terbentuk secara intensif. Dalam permainan, jenis aktiviti lain dibentuk, yang kemudian memperoleh makna bebas, iaitu, permainan mempengaruhi pelbagai aspek perkembangan prasekolah (Lampiran B).

Aktiviti permainan mempengaruhi pembentukan proses mental yang sewenang-wenangnya. Jadi, dalam permainan, kanak-kanak mula mengembangkan perhatian dan ingatan sukarela. Dalam keadaan bermain, kanak-kanak berkonsentrasi lebih baik dan mengingat lebih banyak daripada keadaan bilik darjah. Matlamat sedar (untuk menumpukan perhatian, ingat dan ingat) diperuntukkan kepada anak lebih awal dan paling mudah dalam permainan. Keadaan permainan sangat memerlukan kanak-kanak itu untuk memusatkan perhatian pada objek yang termasuk dalam situasi permainan, pada isi tindakan yang dimainkan dan plot. Sekiranya seorang kanak-kanak tidak mahu memperhatikan apa yang dituntut oleh situasi permainan yang akan datang, jika dia tidak mengingati keadaan permainan, maka dia diusir oleh rakan sebayanya. Keperluan untuk komunikasi, untuk dorongan emosi memaksa anak untuk menumpukan perhatian dan menghafal.

Situasi dan tindakan permainan di dalamnya mempunyai kesan berterusan terhadap perkembangan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah. Dalam permainan, anak belajar untuk bertindak dengan pengganti objek - dia memberikan pengganti nama permainan baru dan bertindak dengannya sesuai dengan namanya. Pengganti subjek menjadi sokongan untuk berfikir. Berdasarkan tindakan dengan objek pengganti, anak belajar memikirkan objek sebenar. Secara beransur-ansur, tindakan bermain dengan objek dikurangkan, anak belajar memikirkan objek dan bertindak dengannya secara mental. Oleh itu, permainan banyak menyumbang kepada fakta bahawa kanak-kanak secara beransur-ansur bergerak untuk berfikir dari segi idea.

Pada masa yang sama, pengalaman bermain dan hubungan anak-anak terutamanya dalam permainan plot-role-playing menjadi asas pemikiran khusus yang membolehkan anda mengambil pandangan orang lain, menjangka tingkah laku masa depan mereka dan, bergantung kepada ini, bina tingkah laku anda sendiri.

Main peranan sangat penting untuk mengembangkan imaginasi. Dalam permainan, anak belajar untuk mengganti objek dengan objek lain, untuk mengambil pelbagai peranan. Keupayaan ini menjadi asas bagi pengembangan imaginasi. Dalam permainan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, item gantian tidak lagi diperlukan, begitu juga banyak aksi bermain yang menjadi pilihan. Kanak-kanak belajar mengenal pasti objek dan tindakan dengan mereka, untuk mewujudkan situasi baru dalam imaginasi mereka. Kosyakova, O. O. Psikologi kanak-kanak awal dan prasekolah: tutorial / O.O. Kosyakova.- Moscow: Phoenix, 2007. - hlm 346

Pengaruh bermain pada perkembangan keperibadian anak terletak pada kenyataan bahawa melalui itu dia berkenalan dengan tingkah laku dan hubungan orang dewasa, yang menjadi model untuk tingkah lakunya sendiri, dan di dalamnya dia memperoleh kemahiran komunikasi asas, kualiti perlu untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya. Dengan menangkap anak dan memaksanya untuk mematuhi peraturan yang terkandung dalam peran yang diandaikan, bermain menyumbang kepada perkembangan perasaan dan pengaturan tingkah laku yang sukarela.

Aktiviti produktif kanak-kanak - melukis, pembinaan - digabungkan dengan permainan pada peringkat kanak-kanak prasekolah yang berbeza. Jadi, semasa melukis, kanak-kanak itu sering memainkan plot tertentu. Haiwan-haiwan yang ditariknya bertarung sesama sendiri, saling mengejar, orang pergi berkunjung dan pulang, angin bertiup menggantung epal, dan lain-lain. Pembinaan kiub ditenun ke dalam permainan. Anak itu adalah sopir, dia membawa blok untuk pembinaan, kemudian dia adalah pemuat, memunggah blok-blok ini, dan akhirnya, seorang pekerja pembinaan yang membina sebuah rumah. Dalam permainan koperatif, fungsi ini diedarkan di antara beberapa kanak-kanak. Minat untuk melukis, reka bentuk pada awalnya muncul tepat sebagai minat suka bermain yang ditujukan pada proses membuat lukisan, reka bentuk yang sesuai dengan konsep permainan. Dan hanya pada usia prasekolah menengah dan kanan, minat dipindahkan ke hasil aktiviti (misalnya melukis), dan ia dibebaskan dari pengaruh permainan.

Dalam aktiviti bermain, aktiviti pendidikan juga mula terbentuk, yang kemudian menjadi aktiviti utama. Ajaran itu diperkenalkan oleh orang dewasa; ia tidak timbul langsung dari permainan. Tetapi kanak-kanak prasekolah mula belajar dengan bermain - dia menganggap pembelajaran sebagai sejenis permainan main peranan dengan peraturan tertentu. Walau bagaimanapun, dengan memenuhi peraturan ini, kanak-kanak itu dapat menguasai tindakan pendidikan dasar. Sikap orang dewasa untuk belajar, yang pada dasarnya berbeza dari bermain, secara beransur-ansur, secara beransur-ansur menyusun semula sikap anak terhadapnya. Dia mengembangkan keinginan dan kemampuan awal untuk belajar.

Permainan ini mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan pertuturan. Situasi permainan memerlukan dari setiap anak yang termasuk di dalamnya tahap perkembangan komunikasi lisan tertentu. Sekiranya kanak-kanak itu tidak dapat menyatakan keinginannya dengan jelas mengenai perjalanan permainan, jika dia tidak dapat memahami rakan-rakannya, dia akan menjadi beban bagi mereka. Keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya merangsang perkembangan pertuturan yang koheren. Belkina, V.N. Psikologi kanak-kanak awal dan prasekolah: buku teks / V.N. Belkin.- Moscow: Projek akademik, 2005.-h.188

Bermain sebagai aktiviti utama sangat penting untuk perkembangan fungsi tanda ucapan anak. Fungsi tanda meresap semua aspek dan manifestasi jiwa manusia. Asimilasi fungsi tanda pertuturan membawa kepada penyusunan semula radikal semua fungsi mental anak. Dalam permainan, pengembangan fungsi tanda dilakukan melalui penggantian beberapa objek dengan yang lain. Subjek-pengganti bertindak sebagai tanda objek hilang. Tanda boleh berupa unsur realiti (objek budaya manusia yang mempunyai tujuan fungsional tetap; mainan yang berfungsi sebagai salinan bersyarat objek nyata; objek polifungsi yang dibuat dari bahan semula jadi atau diciptakan oleh budaya manusia, dll.) , bertindak sebagai pengganti unsur realiti yang lain. Penamaan objek yang tidak ada dan penggantinya dengan kata yang sama memusatkan perhatian anak pada sifat tertentu objek, yang ditafsirkan dengan cara baru melalui penggantian. Oleh itu, jalan pengetahuan yang lain dibuka. Sebagai tambahan, objek pengganti (tanda tidak hadir) memediasi hubungan antara objek yang tidak ada dan perkataan dan mengubah isi lisan dengan cara yang baru.

Dalam permainan, kanak-kanak memahami tanda-tanda tertentu dari dua jenis: tanda konvensional individu yang mempunyai sedikit persamaan dalam sifat deria mereka dengan objek yang ditentukan, dan tanda ikonik, sifat deria yang secara visual dekat dengan objek yang diganti.

Tanda-tanda konvensional individu dan tanda ikonik dalam permainan menggunakan fungsi objek yang tidak ada, yang mereka ganti. Tahap kedekatan yang berbeza antara objek-tanda, yang menggantikan objek yang hilang, dan objek yang diganti, menyumbang kepada pengembangan fungsi tanda pertuturan: hubungan mediasi "objek - tanda - namanya" memperkaya sisi semantik perkataan sebagai tanda.

Tindakan penggantian, sebagai tambahan, menyumbang kepada perkembangan pengendalian objek kanak-kanak dan penggunaannya tidak hanya dalam kualiti yang dipelajari pada tahun-tahun awal masa kanak-kanak, tetapi juga dengan cara yang berbeda (sapu tangan yang bersih, misalnya, dapat ganti pembalut atau topi musim panas) ...

Bermain sebagai aktiviti utama sangat penting untuk pengembangan pemikiran reflektif. Refleksi adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya sendiri dan menghubungkannya dengan nilai-nilai manusia sejagat, serta dengan tindakan, perbuatan, dan motif orang lain. Refleksi menyumbang kepada tingkah laku manusia yang mencukupi dalam dunia manusia.

Permainan membawa kepada pengembangan refleksi, kerana dalam permainan ada peluang nyata untuk mengendalikan bagaimana tindakan dilakukan, yang merupakan bagian dari proses komunikasi. Oleh itu, ketika bermain di hospital, kanak-kanak itu menangis dan menderita seperti seorang pesakit, dan gembira dengan dirinya sebagai peranan yang baik. Kedudukan berganda pemain - pemain dan pengawal - mengembangkan keupayaan untuk menghubungkan tingkah lakunya dengan tingkah laku sampel tertentu. Dalam permainan main peranan, prasyarat untuk refleksi muncul sebagai kemampuan manusia semata-mata untuk memahami tindakan mereka sendiri, menjangkakan reaksi orang lain. Mukhina, V.S psikologi kanak-kanak: tutorial / V.S.Mukhina. - Moscow: Eksmo-Press, 2000. - ms 172