Kanak-kanak tidak pernah menjadi penerima pasif terhadap pengaruh pengajaran orang dewasa. Dia sentiasa mempunyai keinginan, minat, sikapnya terhadap alam sekitar, yang tercermin dalam aktivitinya. Aktiviti manusia bukan sahaja aktiviti luarannya, ia semestinya merangkumi lapisan dalaman, psikologi. Kategori aktiviti adalah salah satu kategori psikologi asas dan digunakan secara meluas dalam psikologi kanak-kanak. Teori aktiviti yang paling lengkap dan konstruktif dibentangkan dalam karya A. N. Leontiev.

Istilah "aktiviti" A. N. Leontiev hanya dipanggil proses di mana satu atau lain sikap seseorang terhadap dunia dinyatakan dan dijalankan dan yang memenuhi keperluan khas yang sepadan. Ia adalah aktiviti kanak-kanak yang menentukan perkembangan mentalnya dan mengembangkan dirinya dalam proses ontogenesis. Terdapat pelbagai aktiviti yang berbeza dalam kehidupan kanak-kanak. Sebahagian daripada mereka memainkan peranan yang besar dalam pembangunan, yang lain - yang lebih kecil. Oleh itu, adalah perlu untuk bercakap tentang pergantungan perkembangan jiwa bukan pada aktiviti secara umum, tetapi pada aktiviti utama, utama.

Setiap peringkat perkembangan, menurut A. N. Leontiev, dicirikan oleh tertentu, memimpin pada peringkat ini, sikap kanak-kanak terhadap realiti, jenis aktiviti tertentu yang terkemuka. Tanda aktiviti utama bukanlah penunjuk kuantitatif, iaitu, berapa lama kanak-kanak itu terlibat di dalamnya. Aktiviti memimpin ialah aktiviti di mana:
perubahan besar berlaku dalam proses mental individu;
keperibadian kanak-kanak secara keseluruhannya berkembang;
bentuk aktiviti baru muncul.

Contoh klasik aktiviti sedemikian ialah permainan main peranan, yang memimpin untuk kanak-kanak prasekolah. Terima kasih kepadanya bahawa perubahan besar berlaku dalam jiwa dan keperibadian kanak-kanak itu. Isu ini akan dipertimbangkan dengan lebih terperinci dalam Bahagian IV buku kami.

Secara psikologi, aktiviti dicirikan oleh fakta bahawa objeknya (iaitu, apa yang disasarkan) sentiasa bertepatan dengan apa yang mendorong seseorang untuk aktiviti ini (iaitu, dengan motifnya). Sebagai contoh, seorang pelajar, bersiap sedia untuk peperiksaan, membaca buku teks tentang sastera. Bolehkah proses ini dipanggil aktiviti? Untuk menjawab soalan ini, anda perlu mengetahui ciri psikologi proses ini, iaitu motifnya. Jika pelajar kita, setelah mengetahui bahawa peperiksaan dibatalkan, dengan rela hati meninggalkan buku itu, maka jelaslah bahawa motif yang mendorongnya membaca bukanlah sama sekali kandungan buku itu, tetapi keperluan untuk lulus peperiksaan. Apa yang dituju bacaan itu tidak bertepatan dengan apa yang mendorongnya membaca. Oleh itu, dalam hal ini, membaca bukanlah satu aktiviti baginya. Aktiviti di sini adalah persiapan peperiksaan, bukan membaca buku itu sendiri.

Tindakan mesti dibezakan daripada aktiviti. Tindakan ialah proses yang motifnya tidak bertepatan dengan objeknya, tetapi terletak pada aktiviti di mana tindakan ini disertakan. Dalam kes di atas, membaca buku adalah satu tindakan. Lagipun, apa yang dituju (berkenalan dengan isi kandungan buku) bukanlah motifnya. Bukan buku yang mendorongnya untuk membaca, tetapi peperiksaan yang akan datang.

Oleh kerana objek tindakan itu sendiri bukanlah motif dan tidak mendorong untuk bertindak, agar tindakan itu timbul, objeknya perlu dikenali dalam hubungannya dengan motif aktiviti di mana ia masuk (iaitu , untuk seseorang memahami mengapa dia melakukan ini). Sikap sedar ini menjadi matlamat tindakan. Oleh itu, tindakan didorong oleh matlamat yang sedar secara langsung. Sebagai contoh, matlamat membaca buku (untuk mempelajari kandungannya) berdiri dalam hubungan tertentu dengan motif (untuk lulus peperiksaan).

Sesuatu tindakan dilaksanakan melalui operasi, yang merupakan cara tertentu untuk melaksanakan tindakan. Jika tindakan ditentukan oleh matlamat, maka operasi bergantung pada syarat di mana matlamat ini diberikan, iaitu tugas yang memerlukan tindakan tertentu. Tindakan yang sama boleh dilakukan menggunakan operasi yang berbeza. Sebagai contoh, anda boleh menghafal puisi dengan membacanya dengan kuat di bahagian-bahagian, atau menyalinnya, atau secara senyap, membacanya sendiri - semuanya bergantung pada syarat. Pada mulanya, operasi dibentuk sebagai tindakan bertujuan, dan hanya selepas itu mereka boleh memperoleh bentuk kemahiran automatik.

Oleh itu, struktur aktiviti termasuk tiga peringkat: aktiviti - tindakan - operasi, yang sepadan dengan siri psikologi "motif - matlamat - tugas". Walau bagaimanapun, tahap struktur aktiviti ini tidak tetap dan kekal secara tegar. Dalam perjalanan aktiviti itu sendiri, motif, matlamat, tugas baru timbul, akibatnya tindakan itu boleh berubah menjadi aktiviti atau operasi, dan dengan itu perkembangan aktiviti berlaku.

Mekanisme yang paling penting untuk pembangunan aktiviti adalah, menurut terminologi A. N. Leontiev, "pergeseran motif ke matlamat." Intipatinya terletak pada hakikat bahawa matlamat, yang sebelum ini didorong oleh beberapa motif lain, akhirnya memperoleh daya penggerak bebas, iaitu, ia menjadi motif itu sendiri. Meneruskan contoh pelajar kami, mekanisme ini boleh digambarkan seperti berikut. Katakan, semasa membaca buku, pelajar kita terlalu terbawa-bawa dengan kandungannya sehingga ia menjadi lebih penting dan menarik baginya daripada bersiap untuk peperiksaan, dan, walaupun peperiksaan itu dibatalkan, dia terus membacanya. Kandungan buku itu menjadi motif bebas untuknya, yang bermaksud bahawa membaca buku ini bertukar daripada tindakan menjadi aktiviti.

Adalah penting untuk ditekankan bahawa transformasi matlamat kepada motif hanya boleh berlaku jika tindakan itu menyebabkan emosi positif yang cerah.

"Menyerap" pengalaman menggembirakan yang dikaitkan dengan motif lain, subjek tindakan (matlamatnya) itu sendiri memperoleh caj emosi yang positif dan menjadi rangsangan untuk aktiviti baru. Bagaimanakah (dan sentiasa) perkembangan aktiviti berlaku dalam proses mengajar kanak-kanak? Bagaimanakah emosi gembira boleh timbul dalam proses asimilasi norma budaya dan peraturan tingkah laku?

Situasi sosial pembangunan adalah ciri penting dalam tempoh umur pembangunan yang diperkenalkan oleh L. S. Vygotsky. Situasi sosial perkembangan, sebagai satu-satunya dan unik, hubungan umur khusus antara kanak-kanak dan persekitaran, menentukan: 1) tempat objektif kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial dan jangkaan dan keperluan yang sepadan yang dikenakan ke atasnya oleh masyarakat. (AN Leontiev); 2) ciri pemahaman kanak-kanak tentang kedudukan sosial yang didudukinya dan hubungannya dengan orang lain; sikap anak terhadap kedudukannya dari segi penerimaan – ketidakterimaan. Situasi sosial pembangunan menimbulkan tugas khusus untuk subjek pada setiap peringkat umur, penyelesaiannya membentuk kandungan perkembangan mental pada usia tertentu. Pencapaian perkembangan mental (lihat. Perkembangan jiwa) kanak-kanak secara beransur-ansur bercanggah dengan situasi sosial pembangunan yang lama, yang membawa kepada pecahan yang lama dan pembinaan hubungan baru dengan persekitaran sosial, dan akibatnya, untuk situasi sosial baru pembangunan. Percanggahan yang baru timbul antara harapan dan keperluan sosial yang baru dan lebih tinggi untuk kanak-kanak dan keupayaannya diselesaikan melalui perkembangan lanjutan kebolehan psikologi yang sepadan. Oleh itu, perubahan mendadak dalam situasi sosial pembangunan adalah salah satu komponen penting krisis perkembangan berkaitan usia.

Neoplasma psikologi adalah pemerolehan psikologi yang muncul pada seseorang dalam tempoh masa tertentu, sebagai peraturan, tempoh adalah peringkat umur perkembangan.

Neonataliti - neoplasma utama adalah kompleks pemulihan.

Bayi (0 - 1) - bipedalisme, tindakan berfungsi, permulaan pembentukan pemikiran berkesan subjek, ketakutan terhadap orang yang tidak dikenali, mencari kelulusan daripada orang dewasa, sintesis lengkap tubuh manusia.

Kanak-kanak awal (1 - 3) - perkembangan tindakan objektif, harga diri utama terbentuk, pembentukan bentuk utama pemikiran visual-kiasan, pembentukan rancangan tindakan dalaman, struktur utama bahasa terbentuk, pertuturan aktif, minat yang berterusan terhadap rakan sebaya muncul.

Umur prasekolah (3 - 7) - pembentukan tindakan dan perbuatan sukarela menandakan proses kemunculan jenis tingkah laku baru, yang dalam erti kata penuh boleh dipanggil subjektif; pembentukan mekanisme tingkah laku dan watak subjektif; kebolehan umum dan khas dibentuk: muzik, artistik, tarian, dll.; imaginasi berkembang paling intensif, asas untuk pembangunannya ialah aktiviti permainan; bentuk pemikiran visual-figuratif baru yang lebih tinggi sedang terbentuk - pemikiran visual-skema; proses persepsi, ingatan, perhatian menjadi sewenang-wenang dan terurus; prototaip pandangan dunia dibentuk; neoplasma utama ialah harga diri dan kesedaran tentang pengalaman seseorang.

Remaja (7 - 14) - semasa menguasai struktur penuh aktiviti pendidikan, kanak-kanak usia sekolah rendah mengembangkan kebolehan asas kesedaran dan pemikiran teori - analisis, perancangan, refleksi; pemikiran memperoleh watak abstrak dan umum; persepsi mengambil watak pemerhatian yang teratur, dijalankan mengikut rancangan tertentu; perhatian menjadi bertujuan dan sewenang-wenangnya, volumnya meningkat, keupayaan untuk mengagihkan perhatian antara beberapa objek meningkat; pengalaman emosi memperoleh watak umum, perasaan yang lebih tinggi terbentuk - kognitif, moral, estetik.

Belia (14 - 21) - keupayaan untuk penentuan nasib sendiri dan pembangunan diri; neoplasma utama remaja adalah refleksi diri, kesedaran tentang keperibadian sendiri, kemunculan rancangan hidup, kesediaan untuk penentuan nasib sendiri, orientasi ke arah pembinaan sedar kehidupan sendiri, secara beransur-ansur berkembang ke dalam pelbagai bidang kehidupan.

Belia (19 - 33) - dunia dalaman anda sendiri yang unik timbul; timbul rasa kestabilan dalam sikap seseorang terhadap dunia, diri sosial dan profesional seseorang; gaya aktiviti individu terbentuk.

Dewasa (32 - 42) - dalam selang 34 hingga 37 tahun, puncak kedua dalam perkembangan pemikiran orang dewasa bermula, hubungan yang semakin rapat dan lebih stabil diwujudkan antara pemikiran kiasan, verbal-logik dan praktikal; seseorang memperoleh kepenuhan kewujudan diri yang unik, yang terdiri daripada kepelbagaian hak dan kewajipannya dalam pelbagai bidang kehidupan dan aktiviti: dalam masyarakat, di tempat kerja dan dalam keluarga; dan pada masa yang sama - tanggungjawab utama untuk dunia dan untuk diri sendiri di dunia.

Kepekaan (dari bahasa Latin sensus - perasaan, sensasi) adalah ciri ciri seseorang, yang ditunjukkan oleh peningkatan kepekaan terhadap peristiwa yang berlaku kepadanya, biasanya disertai dengan peningkatan kebimbangan, ketakutan terhadap situasi baru, orang, semua jenis ujian, dll. Orang yang sensitif dicirikan oleh rasa malu, segan, mudah terpengaruh, kecenderungan kepada pengalaman panjang peristiwa masa lalu atau masa depan, rasa kekurangan diri sendiri (lihat Kompleks Inferioriti), kecenderungan untuk mengembangkan tuntutan moral yang meningkat pada diri sendiri dan tahap tuntutan yang dipandang rendah (lihat Aksentuasi Watak). Dengan usia, sensitiviti dapat diperlancar, khususnya disebabkan oleh pembentukan dalam proses pendidikan dan pendidikan kendiri keupayaan untuk menghadapi situasi yang menyebabkan kebimbangan. Sensitiviti boleh disebabkan oleh kedua-dua punca organik (keturunan, kerosakan otak, dll.) dan khusus didikan (contohnya, penolakan emosi anak dalam keluarga). Sensitiviti yang sangat ketara adalah salah satu bentuk hubungan perlembagaan

Tempoh perkembangan sensitif adalah tempoh dalam kehidupan seseorang yang mewujudkan keadaan yang paling sesuai untuk pembentukan sifat psikologi tertentu dan jenis tingkah laku dalam dirinya. Sebagai contoh, untuk perkembangan pertuturan, yang paling sensitif, iaitu, tempoh yang menggalakkan adalah umur prasekolah.

4. Pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan konsep apa yang boleh menggambarkan ontogeni pembangunan. Adalah perlu untuk menerangkan daya penggerak (dalaman dan luaran), parameter perkembangan mental (syarat, spesifik, sumber); penentuan umur, undang-undang perkembangan mental, fungsi mental yang lebih tinggi menurut L.S. Vygotsky, sifat fungsi mental yang lebih tinggi.

Hubungan antara konsep pembelajaran dan pembangunan (menurut Piaget - pembangunan di hadapan pembelajaran), menurut behavioris - pembangunan adalah sama dengan pembelajaran, menurut L.S. Vygotsky, pembelajaran membawa kepada pembangunan - zon perkembangan proksimal).

Bagi periodisasi umur, adalah perlu untuk menerangkan prinsip dan konsep asas periodisasi umur, periodisasi umur mengikut D.B. Elkonin dan A.V. Petrovsky, untuk membentangkan kepelbagaian periodisasi umur dalam psikologi Rusia dan asing.

Di tengah-tengah mana-mana periodisasi umur adalah undang-undang perkembangan mental.

L.S. Vygotsky percaya bahawa periodisasi harus berdasarkan intipati pembangunan dalam tempoh tertentu.

Dalam pendekatan perkembangan kanak-kanak, 2 prinsip utama diambil kira:

1. Prinsip historisisme menunjukkan sifat sejarah zaman kanak-kanak, i.e. perubahan dalam masyarakat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak, perubahan sempadan umur,

2. Prinsip pembangunan dalam aktiviti.

Prinsip-prinsip ini dibuktikan dalam karya A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, V.V. Davydov.

Berdasarkan prinsip ini, adalah mungkin untuk mendedahkan kandungan kualitatif mana-mana periodisasi umur. Ini dilakukan berdasarkan pendedahan konsep: situasi sosial pembangunan, aktiviti utama, pembentukan baru tempoh itu.

Daya penggerak pembangunan ialah hubungan antara individu dan persekitaran sosialnya, yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky sebagai situasi sosial perkembangan personaliti.

Situasi sosial perkembangan difahami sebagai gabungan khas proses dalaman perkembangan kanak-kanak dan keadaan luaran yang tipikal untuk setiap peringkat umur, menentukan kedua-dua dinamik perkembangan mental kanak-kanak sepanjang tempoh umur yang sepadan, dan secara kualitatif baru. pembentukan mental yang timbul pada akhir setiap tempoh (L .I. Bozhovich).

Aktiviti memimpin adalah konsep dari karya A.N. Leontiev, yang percaya bahawa setiap umur sepadan dengan jenis aktiviti tertentu yang mempengaruhi perkembangan keperibadian kanak-kanak dengan tepat ciri-ciri umurnya.

“Aktiviti utama bukan sahaja aktiviti yang paling kerap ditemui pada peringkat perkembangan tertentu, aktiviti yang paling banyak ditumpukan oleh kanak-kanak.

Kami memanggil aktiviti utama kanak-kanak, yang dicirikan oleh tiga ciri berikut.

Pertama, ia adalah aktiviti sedemikian dalam bentuk yang lain, jenis aktiviti baru timbul dan di dalamnya dibezakan. Sebagai contoh, pembelajaran pertama kali muncul pada zaman kanak-kanak prasekolah, terutamanya dalam permainan, i.e. dalam aktiviti utama pada peringkat pembangunan ini. Kanak-kanak mula belajar dengan bermain.

Kedua, ia adalah satu aktiviti di mana proses mental tertentu dibentuk dan dibina semula. Jadi, sebagai contoh, dalam permainan untuk pertama kalinya proses imaginasi aktif kanak-kanak terbentuk, dalam pengajaran - proses pemikiran abstrak.

Ketiga, ini adalah aktiviti yang bergantung kepada perubahan mental dalam personaliti kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam permainan kanak-kanak prasekolah menguasai fungsi sosial dan bentuk tingkah laku manusia yang sepadan.

Oleh itu, aktiviti utama adalah aktiviti sedemikian yang menyebabkan perubahan dalam proses mental dan ciri psikologi keperibadian kanak-kanak pada peringkat tertentu perkembangannya ”(A.N. Leontiev).

Dalam konteks aktiviti utama, neoplasma psikologi, khusus untuk peringkat umur tertentu, timbul yang sangat penting untuk keseluruhan perkembangan kanak-kanak seterusnya. “Neoplasma berkaitan usia harus difahami sebagai jenis struktur keperibadian, aktiviti dan kesedaran baharu yang mula-mula timbul pada peringkat umur tertentu dan yang, dengan cara yang paling penting dan asas, menentukan kesedaran kanak-kanak, sikapnya terhadap alam sekitar, kehidupan dalaman dan luaran, keseluruhan perkembangannya dalam tempoh ini" (L.S. Vygotsky).

Neoplasma yang timbul membawa kepada fakta bahawa keperibadian kanak-kanak itu, struktur kesedarannya, berubah.

Neoplasma pusat mendahului keseluruhan proses pembangunan pada peringkat umur tertentu dan mencirikan penstrukturan semula keseluruhan keperibadian secara baharu. Semua neoplasma separa lain terletak di sekitar neoplasma pusat, yang berkaitan dengan aspek tertentu keperibadian kanak-kanak, dan proses perkembangan yang berkaitan dengan neoplasma umur sebelumnya (L.S. Vygotsky).

Proses perkembangan yang berkaitan dengan neoplasma utama dipanggil garis pusat pembangunan.

Oleh kerana pembentukan baru membawa kepada penstrukturan semula kesedaran dan mengubah keseluruhan sistem hubungannya dengan realiti dan kepada dirinya sendiri, situasi sosial pembangunan juga berubah, iaitu sistem hubungan antara kanak-kanak pada umur tertentu dan realiti sosial.

Terdapat percanggahan antara cara hidup kanak-kanak dan keupayaannya.

Penentuan tepat peringkat umur adalah sukar, kerana pembangunan berterusan dan, sebagai tambahan, terdapat variasi individu yang ketara. Setiap peringkat tersebut adalah pembentukan dinamik integral, struktur yang menentukan peranan dan berat khusus setiap segmen garis pembangunan, dan dipanggil umur. Untuk menentukan segmen tertentu perkembangan kanak-kanak, atau umur, terdapat dua ciri yang paling penting: jenis aktiviti utama dan neoplasma berkaitan umur pusat.

Perubahan berkaitan usia boleh berlaku secara tiba-tiba, kritikal atau beransur-ansur, secara litik (P.P. Blonsky). Dalam tempoh yang agak stabil (stabil), perkembangan berlaku terutamanya disebabkan oleh perubahan halus dalam keperibadian kanak-kanak, yang, terkumpul ke had tertentu, kemudian secara tiba-tiba menambah beberapa jenis neoplasma. Tempoh sedemikian membentuk sebahagian besar zaman kanak-kanak. Oleh kerana perkembangan mereka adalah tersirat (terpendam) di dalam, apabila membandingkan kanak-kanak pada awal dan pada akhir tempoh yang stabil, perubahan besar dalam keperibadiannya jelas ditunjukkan.

Tempoh pembangunan yang stabil digantikan dengan krisis. Dalam tempoh ini, dalam tempoh masa yang agak singkat (beberapa bulan, setahun, atau paling lama dua), perubahan kardinal yang mendadak dan keretakan personaliti kanak-kanak tertumpu. Kanak-kanak dalam masa yang sangat singkat berubah dalam ciri-ciri personaliti utama. Pembangunan mengambil watak ribut, tergesa-gesa, kadangkala malapetaka; ia menyerupai satu peristiwa revolusioner, baik dari segi kadar perubahan yang berlaku dan maknanya.

Krisis yang paling ketara ialah krisis 3 tahun (“Saya sendiri”), krisis remaja.

Oleh itu, setiap aktiviti utama menyumbang kepada perkembangan apa yang dipanggil neoplasma umur, dan peralihan dari satu aktiviti terkemuka ke yang lain menandakan zaman baru.

Dengan mengambil kira kriteria di atas, periodisasi umur berikut adalah meluas: bayi, awal; prasekolah, sekolah rendah, sekolah menengah (remaja), sekolah kanan (awal belia).

Pada setiap umur, terdapat peluang untuk perkembangan yang paling berkesan dari mana-mana satu sisi jiwa. Sebagai contoh, usia awal (1-3 tahun) paling sesuai untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. Tempoh yang optimum untuk pembangunan dipanggil sensitif.

Menurut D. B. Elkonin, dalam satu aktiviti utama, dalam satu peningkatan, terdapat jenis aktiviti (jangan dikelirukan dengan jenis aktiviti).

Pada satu masa, aktiviti kanak-kanak itu dinyatakan dalam perkembangan objek dunia sekeliling, i.e. dalam aktiviti manipulatif objek, kemudian datang tempoh tumpuan kanak-kanak pada komunikasi dengan orang lain, untuk mengkaji hubungan antara mereka. Oleh itu, hubungan dengan dunia objektif boleh dipanggil "kanak-kanak adalah objek sosial" ("R-OP") atau "kanak-kanak adalah sesuatu", dan sistem hubungan dengan orang boleh dipanggil "kanak-kanak adalah sosial. dewasa” (“R-OV”).

Tindakan bersama kanak-kanak dalam 2 sistem ini adalah pembentukan keperibadiannya.

Menurut D.B. Elkonin, 2 kumpulan boleh dibezakan antara jenis aktiviti terkemuka:

I. Aktiviti yang mengorientasikan kanak-kanak kepada norma perhubungan antara manusia.

sistem R-OV. ini:

1) komunikasi emosi langsung bayi,

2) permainan main peranan untuk kanak-kanak prasekolah,

3) komunikasi intim-peribadi remaja.

Dalam jenis aktiviti ini, sfera keperluan motivasi keperibadian kanak-kanak berkembang.

II. Ini adalah aktiviti utama yang membolehkan kanak-kanak belajar mod tindakan yang dibangunkan secara sosial dengan objek:

1) aktiviti manipulatif objek pada usia awal,

2) aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda,

3) aktiviti pendidikan dan profesional pelajar senior.

Dalam jenis ini, sfera intelek dan kognitif keperibadian kanak-kanak berkembang.

Menurut D.B. Elkonin, mekanisme perubahan umur terdiri daripada mengubah korespondensi antara tahap perkembangan hubungan dengan orang tertentu dan tahap perkembangan pengetahuan tentang dunia, tindakan dengan objek.

D. B. Elkonin merumuskan undang-undang perubahan umur berkala: perubahan tempoh berlaku berdasarkan percanggahan antara keperluan baru kanak-kanak dan kemungkinan lama untuk memuaskannya.

Oleh itu, setiap umur dicirikan oleh situasi pembangunan sosial (SSR), aktiviti terkemuka (VD), neoplasma terkemuka (VN, di antaranya terdapat neoplasma pusat); had umur - krisis.

Secara umum, periodisasi mengikut D.B. Elkonin kelihatan seperti ini (lihat jadual).

Pada akhir 80-an abad XX, monograf "Psikologi Keperibadian Membangun" diterbitkan, di mana A.V. Petrovsky menyatakan idea-idea baru tentang konsep "aktiviti terkemuka". A.V. Petrovsky menganggap perlu meninggalkan konsep L.S. Vygotsky "situasi pembangunan sosial" dan tidak menggantikannya dengan konsep jenis aktiviti utama, kerana perkembangan menyeluruh keperibadian tidak boleh pada setiap peringkat umur hanya ditentukan oleh jenis aktiviti utama.

V.V. Davydov percaya bahawa hipotesis D.B. Elkonin memerlukan justifikasi yang serius, dan A.V. Petrovsky menganggapnya salah. Beliau membentangkan konsep alternatif periodisasi umur dan bercakap tentang 2 jenis keteraturan dalam perkembangan umur seseorang:

1. Corak dan corak psikologi dalaman dalam sistem perhubungan antara kumpulan dan antara kumpulan, yang subjeknya ialah orang ini;

2. Mereka yang merupakan hasil kemasukan individu ke dalam kumpulan baru (tadika, sekolah, kumpulan kolektif buruh).

Peralihan ke zaman baharu bergantung kepada sebilangan besar faktor: contohnya, hanya kerana masyarakat mewujudkan sekolah pada peringkat perkembangan tertentu maka usia sekolah timbul sebagai peringkat perkembangan personaliti.

Pada setiap peringkat dalam persekitaran tertentu, kanak-kanak melalui 3 fasa perkembangan peribadi: penyesuaian, fasa individualisasi, dan integrasi individu dalam kumpulan sosial.

Periodisasi menurut A.V. Petrovsky adalah seperti berikut:

1. awal kanak-kanak, pada zaman kanak-kanak berlaku

2. tadika kanak-kanak, proses penyesuaian kepada sosial

3. umur sekolah rendah, persekitaran

4. zaman sekolah menengah, proses individualisasi

5. umur sekolah kanan, integrasi dalam masyarakat

L.S. Vygotsky membezakan 3 kumpulan periodisasi perkembangan kanak-kanak:

1. Periodisasi mengikut kriteria luaran;

2. Atas satu asas;

3. Atas beberapa alasan.

Kumpulan pertama dibina berdasarkan kriteria luaran. Sebagai contoh, periodisasi V. Stern adalah berdasarkan prinsip penumpuan 2 faktor: biologi dan sosial. Contoh lain ialah periodisasi Rene Zazzo. . Di dalamnya, peringkat zaman kanak-kanak bertepatan dengan peringkat asuhan dan pendidikan: zaman kanak-kanak awal - sehingga 3 tahun, umur prasekolah - 3-6 tahun, pendidikan sekolah rendah - 6-12 tahun, pendidikan di sekolah menengah - 12 -16 tahun.

Dalam kumpulan kedua periodisasi, bukan luaran, tetapi kriteria dalaman digunakan. Kriteria ini menjadi mana-mana satu bahagian pembangunan, contohnya, perkembangan tisu tulang dalam P.P. Blonsky dan perkembangan seksualiti kanak-kanak dalam Z. Freud.

P.P. Blonsky memilih tanda objektif, mudah diperhatikan yang dikaitkan dengan ciri-ciri penting perlembagaan organisma yang semakin meningkat - penampilan dan perubahan gigi. Oleh itu, zaman kanak-kanak dibahagikan kepada tiga zaman: zaman kanak-kanak tanpa gigi - dari 8 bulan. sehingga 2 - 2.5 tahun, kanak-kanak gigi susu - sehingga 6.5 tahun, kanak-kanak gigi kekal - sebelum penampilan gigi bungsu.

Z. Freud menamakan 5 peringkat perkembangan: 1 - lisan (sehingga 1 tahun), 2 - dubur (1-3 tahun), 3 - phallic (3-5 l), 4 - laten (5-12 l) - seksual perkembangan kanak-kanak terganggu, 5 - alat kelamin (12-18 l) - perkembangan seksual sebenar kanak-kanak.

Dalam kumpulan periodisasi ketiga, percubaan telah dibuat untuk memilih tempoh perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan ciri-ciri penting perkembangan ini. Ini ialah periodisasi L.S. Vygotsky dan D.B. Elkonin. Mereka menggunakan tiga kriteria - CSR, aktiviti utama dan neoplasma berkaitan usia pusat.

Periodisasi umur mengikut L.S. Vygotsky:

krisis neonatal - bayi (2 bulan - 1 tahun) - krisis 1 tahun - awal kanak-kanak (1-3 tahun) - krisis 3 tahun - umur prasekolah (3-7 tahun) - krisis 7 tahun - umur sekolah (8- 12 tahun ) - krisis 13 tahun - baligh (14-17) - krisis 17 tahun.

D. B. Elkonin (kami berkenalan dengan periodisasinya lebih awal), mengembangkan idea L. S. Vygotsky tentang perkembangan kanak-kanak.

Periodisasi perkembangan intelek kanak-kanak mengikut Piaget.

Kanak-kanak itu mempunyai skema tindakan tertentu yang membantunya menyelesaikan masalah kognitif. Apabila menyelesaikan masalah mental, dia menggunakan 2 mekanisme:

1) asimilasi - tugas baru berubah dan disesuaikan dengan skema tindakan kanak-kanak yang sudah diketahui;

2) akomodasi - skema tindakan diubah supaya ia boleh digunakan untuk penyelesaian masalah baru.

Dalam proses menyesuaikan diri dengan situasi masalah baru, asimilasi dan akomodasi digabungkan, dan gabungan mereka menghasilkan penyesuaian, yang diselesaikan dengan penubuhan keseimbangan.

Menurut Piaget, perkembangan intelek kanak-kanak sentiasa berusaha dengan tepat untuk keseimbangan, untuk keperluan tugas yang sepadan, i.e. kepada tindakan tertentu.

Menurut Piaget, keseimbangan logik yang lengkap hanya dicapai oleh masa remaja. Menurut Piaget, keintelektualan kanak-kanak adalah adaptif, dan perkembangan intelek kanak-kanak adalah spontan, kerana ia digalakkan oleh kedua-dua penyesuaian biologi dan sosialisasi kanak-kanak.

Peringkat-peringkat perkembangan keintelektualan menurut Piaget adalah 3 tempoh besar, ini adalah pembentukan 3 struktur intelektual utama:

1) struktur deria-motor (kecerdasan deria-motor) - ini adalah sistem tindakan material terakhir (ia wujud dari 0-2 tahun),

2) struktur operasi tertentu (kecerdasan perwakilan kanak-kanak, iaitu berfikir dengan bantuan perwakilan) adalah sistem tindakan dalam minda, tetapi berdasarkan data visual luaran (dari 2-11 tahun).

Pada peringkat ini, apa yang dipanggil "fenomena Piagetian" berlaku: bola tanah liat - sosej = jumlah tanah liat yang sama.

3) operasi formal-logik (= pemikiran hipotetikal-deduktif - peringkat tertinggi perkembangan intelek kanak-kanak (11-15 tahun).

Pada peringkat kedua perkembangan intelektual, kanak-kanak, sebagai peraturan, tidak melihat hubungan dalaman sesuatu, tetapi hanya melihat parameter luaran hubungan. Dalam hal ini, menurut Piaget, "realisme kanak-kanak" dimanifestasikan. Di samping itu, kanak-kanak tidak merasakan percanggahan, jadi tidak ada kaitan antara penghakiman. Ciri khusus logik kanak-kanak ini disebabkan, seperti realisme kanak-kanak, kepada ciri mental utamanya, yang disebut Piaget sebagai egosentrisme - sifat ini secara amnya merupakan ciri pemikiran kanak-kanak dan menampakkan diri dalam fakta bahawa kanak-kanak itu melihat dunia. tanpa memahami kerelatifan pengetahuannya tentangnya.

"Arus pasang surut" egosentrisme dalam kanak-kanak berjalan sesuai dengan pelanggaran dan pemulihan keseimbangan antara tugas baru dan skema tindakan untuk penyelesaiannya.

"Fenomena Piagetian" secara beransur-ansur hilang dalam 7-8 tahun. Secara umumnya, menurut Piaget, pemikiran kanak-kanak bermula daripada autisme (= pemikiran bawah sedar, pemikiran fatamorgana, lamunan) melalui pertuturan dan pemikiran yang egosentrik kepada pertuturan sosial dan pemikiran logik (= pemikiran sedar, berfikir dengan matlamat dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan realiti) .

Kedudukan Piaget ini tidak serupa dengan kedudukan L.S. Vygotsky. Menurut L.S. Vygotsky, perkembangan kanak-kanak bermula daripada pertuturan yang mula disosialisasikan melalui pertuturan egosentrik kepada pertuturan dan pemikiran dalaman. Termasuk pemikiran autistik, yang tidak boleh menjadi asas, kerana ini adalah pendidikan kemudian, asas untuk latihan dengan kebolehan mental yang sedia ada.

Apabila pertuturan egosentrik mati di sempadan usia prasekolah dan sekolah, ia tidak hilang daripada pertuturan kanak-kanak, tetapi bertukar menjadi pertuturan dalaman.

Peringkat perkembangan personaliti menurut Kohlberg.

Asasnya adalah pembangunan kesedaran moral sebagai proses progresif yang konsisten: tahap 1 pembangunan kesedaran moral - tahap pra-moral (kanak-kanak prasekolah), 2 - konvensional (kontrak, perjanjian - 7-13 tahun, apabila norma luaran tingkah laku adalah penting untuk kanak-kanak), 3 - moral autonomi ( kanak-kanak mengembangkan prinsip dalaman sendiri, hati nurani) (lebih daripada 13 tahun).

Peringkat perkembangan personaliti menurut E. Erickson (60-an abad XX)

Konsep utama ialah identiti dan identiti diri.

Identiti ialah identiti psikososial, keupayaan untuk menjadi diri sendiri di mata orang lain yang penting dan di mata anda sendiri.

Menurut E. Erickson, terdapat 2 keadaan penting dalam perkembangan personaliti:

1. Satu peringkat pembangunan tidak menggantikan yang lain, tetapi menyesuaikan diri dengannya, oleh itu, permulaan usia adalah konsep bersyarat,

2. Adalah mungkin untuk bercakap tentang penyelesaian krisis hanya dengan tempahan, kerana dalam proses pembangunan plastik, tidak ada pilihan yang dibuat dengan muktamad maksimal. Masa remaja menduduki tempat yang istimewa, kerana. dalam tempoh inilah peristiwa penting dalam kehidupan berlaku, pencarian identiti diri: siapa saya? apa saya kenapa saya?

Idea aktiviti utama adalah milik A. N. Leontiev, yang percaya bahawa pada pelbagai peringkat perkembangan mental kanak-kanak, aktiviti individu yang dilakukan olehnya memainkan peranan yang tidak sama dalam perkembangan ini: ada yang memainkan peranan yang lebih besar, yang lain lebih kecil. Aktiviti utama bukan sahaja aktiviti yang paling kerap ditemui dalam tempoh tertentu perkembangan mental kanak-kanak. Di bawah memimpin aktiviti dalam psikologi difahami "aktiviti sedemikian, perkembangannya menyebabkan perubahan besar dalam proses mental dan ciri psikologi keperibadian kanak-kanak pada peringkat tertentu", aktiviti di mana proses mental berkembang yang menyediakan peralihan kanak-kanak ke peringkat baru yang lebih tinggi. perkembangannya.

Aktiviti memimpin dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

• 1) dalam bentuk aktiviti ini, jenis aktiviti baru timbul dan dibezakan di dalamnya (contohnya, pembelajaran timbul dalam permainan);
• 2) proses mental peribadi dibentuk atau dibina semula di dalamnya (dalam permainan - imaginasi, dalam kajian - pemikiran abstrak). Walau bagaimanapun, ia tidak mengikuti daripada ini bahawa pembentukan atau penstrukturan semula semua proses mental berlaku hanya dalam aktiviti utama. Beberapa proses mental dibentuk dan disusun semula bukan secara langsung dalam aktiviti terkemuka itu sendiri, tetapi dalam jenis aktiviti lain yang berkaitan secara genetik dengannya;
• 3) perubahan psikologi utama dalam setiap tempoh perkembangan kanak-kanak bergantung pada aktiviti ini (seorang kanak-kanak prasekolah, sebagai contoh, menguasai fungsi sosial utama dan norma tingkah laku orang dalam permainan).

Oleh itu organisasi khas Jenis aktiviti utama adalah syarat utama yang memungkinkan untuk secara sengaja mempengaruhi keperibadian kanak-kanak, pembentukan dalam dirinya dalam proses aktiviti ini hierarki keperluan, motif dan matlamat tertentu, kerana di sinilah kemungkinan untuk pembentukan keperibadian seseorang yang semakin meningkat terkumpul. Kajian tentang corak perubahan pada peringkat umur yang berbeza dari jenis aktiviti utama, yang mempunyai fungsi yang berbeza dan nilai pendidikan yang berbeza, membolehkan ahli psikologi domestik berkembang. periodisasi perkembangan mental kanak-kanak moden sebagai asas psikologi untuk proses pendidikan holistik pada tahap keperluan masyarakat moden, dengan mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak. Tugas sebenar adalah untuk mengembangkan dan memperdalam pemahaman tentang kerumitan proses pembangunan aktiviti dan keperibadian dalam ontogeni. Triad "bermain, belajar, bekerja" yang dikemukakan pada zamannya digantikan oleh komunikasi emosi, manipulasi objek, bermain, mengajar, bekerja.

Selepas itu, langsing skim periodisasi perkembangan mental kanak-kanak, berdasarkan prinsip kepimpinan. Selaras dengan prinsip ini, aktiviti memimpin boleh dibahagikan kepada dua kumpulan. Yang pertama termasuk aktiviti di mana perkembangan sfera keperluan motivasi yang paling dominan dalam sistem "kanak-kanak-dewasa" berlaku, orientasi kanak-kanak dalam makna asas aktiviti manusia dan perkembangan norma-norma hubungan antara manusia. Kumpulan kedua termasuk aktiviti di mana cara-cara yang dibangunkan secara sosial untuk bertindak dengan objek dalam sistem "kanak-kanak - objek sosial" diasimilasikan.

Periodisasi perkembangan mental

Menurut D. B. Elkonin, dari lahir hingga kira-kira setahun, aktiviti utama adalah "komunikasi langsung-emosi" kanak-kanak dengan orang dewasa. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak kehilangan komunikasi sedemikian untuk apa-apa sebab, walaupun dengan penjagaan yang teliti untuk mereka (contohnya, di rumah kanak-kanak semasa perang, apabila tidak ada masa yang cukup untuk "mudah" berbual dengan kanak-kanak itu, bermain dengannya) menunjukkan ketinggalan mendadak dalam perkembangan mental dan juga fizikal.

Pada giliran tahun pertama dan kedua kehidupan, gambar berubah: aktiviti utama menjadi "manipulatif subjek" . Pada usia ini, orang dewasa dengan sendirinya, seolah-olah, "kehilangan makna" untuk kanak-kanak: dia hanya menjadi sumber baru, menarik untuk komunikasi kanak-kanak dengan objek. Pada usia ini kanak-kanak mesti "menguasai" beberapa ciri dunia objektif, "rintangan" sesuatu, hubungan mereka antara satu sama lain, dan anda tidak tahu apa lagi! Pada usia inilah seorang kanak-kanak boleh bereksperimen selama berjam-jam, membaling mainan di atas lantai, mendengar bunyi yang akan dibuatnya.

Pada permulaan tahun ketiga dan keempat kehidupan - semasa peralihan dari awal ke usia prasekolah - aktiviti utama sehingga permulaan persekolahan adalah permainan, dan bukan hanya permainan dengan objek, tetapi permainan main peranan. Pada usia ini, kanak-kanak memperoleh orientasi dalam sistem hubungan yang kompleks dengan kanak-kanak lain, dengan orang dewasa, berkenalan dengan fungsi sosial orang (mereka bermain "keluarga", "doktor", dll.). Banyak kajian membuktikan bahawa dengan keterbelakangan permainan main peranan, perkembangan mental kanak-kanak juga terganggu.

Pada usia prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun), pemimpin menjadi membangunkan aktiviti permainan. Dalam permainan peranan, permainan yang dibangunkan oleh plot, kanak-kanak mendapati bahawa orang di sekelilingnya mempunyai pelbagai profesion, termasuk dalam hubungan yang paling kompleks, dan dia sendiri, memfokuskan pada norma-norma hubungan ini, mesti mengambil kira. akaun bukan sahaja miliknya, tetapi juga pandangan orang lain. Pertama, permainan bertindak sebagai aktiviti di mana kanak-kanak itu berorientasikan pada manifestasi asas kehidupan orang yang paling umum, fungsi sosial dan hubungan mereka. Kedua, berdasarkan aktiviti bermain, kanak-kanak mengembangkan dan mengembangkan imaginasi dan fungsi simbolik.

Pada usia sekolah rendah (dari 7 hingga 10 tahun), pemimpin menjadi aktiviti pendidikan, mereka. aktiviti khas untuk asimilasi bentuk pemikiran teori. Dalam proses itu, anak-anaknya menguasai kebolehan belajar dan kebolehan beroperasi dengan pengetahuan teori. Aktiviti ini dicirikan oleh asimilasi konsep saintifik dalam bidang pengetahuan tertentu, mewujudkan asas orientasi dalam bentuk teori realiti yang mencerminkan pada kanak-kanak. Dengan perkembangan penuh aktiviti ini, kanak-kanak berumur 7-10 tahun mempunyai kesewenang-wenangan proses mental yang diperlukan, pelan tindakan dalaman dan refleksi terhadap tindakan mereka sendiri, tingkah laku mereka sendiri sebagai ciri yang paling penting dalam kesedaran teori. Pada masa yang sama, aktiviti permainan kini surut ke latar belakang. Oleh itu, tawaran guru untuk "bermain" dalam pelajaran diambil dengan permusuhan oleh kanak-kanak: bagaimana, bagaimanapun, dia tidak lagi kecil! Malangnya, apabila berhadapan dengan realiti sekolah, keinginan untuk belajar sering hilang.

Kanak-kanak remaja (dari 10-11 hingga 15-16 tahun) dimasukkan ke dalam sistem hubungan kualitatif baru, komunikasi dengan rakan dan orang dewasa di sekolah. Kewibawaan ibu bapa menurun hampir kepada sifar, manakala kewibawaan rakan sebaya yang paling rapat meningkat dengan ketara. Permainan ini juga terus menduduki tempat penting pada usia ini, tetapi remaja itu tidak lagi ditangkap oleh proses permainan itu sendiri, tetapi oleh peluang untuk meningkatkan prestijnya di mata rakan-rakannya dengan bantuannya. Tempat utama dalam kehidupan seorang remaja diduduki oleh aktiviti pendidikan, untuk seorang remaja dalam keadaan moden sentiasa budak sekolah, tetapi aktiviti ini, sambil mengekalkan kaitan dan kepentingan, sudah tidak memimpin pada masa remaja: dari segi peranan psikologinya, ia hanya salah satu bentuk.

Ciri yang paling penting dalam usia sekolah kanan (16-17 tahun) ialah di sini aktiviti terkemuka sekali lagi menjadi aktiviti pendidikan, digabungkan secara aktif dengan pelbagai buruh, yang sangat penting untuk memilih profesion dan untuk membangunkan orientasi nilai. Mempunyai sifat pendidikan dan profesional, aktiviti ini, di satu pihak, memperoleh elemen penyelidikan, sebaliknya, ia menerima tumpuan tertentu untuk memperoleh profesion, untuk mencari tempat dalam kehidupan. Neoplasma psikologi utama zaman ini adalah keupayaan seorang anak sekolah untuk membuat rancangan hidupnya sendiri, mencari cara pelaksanaannya, mengembangkan cita-cita politik, estetika, moral, yang menunjukkan pertumbuhan kesedaran diri. Secara aktif digabungkan dengan kerja yang diiktiraf secara sosial, aktiviti pendidikan dan profesional yang berorientasikan sosial bukan sahaja membangunkan orientasi kognitif dan profesional pelajar yang lebih tua, tetapi juga menyediakan tahap baru penentuan nasib sendiri mereka yang berkaitan dengan transformasi kedudukan dalaman pelajar sekolah menengah ( kesedaran tentang "I" seseorang dalam sistem perhubungan kehidupan sebenar) menjadi satu yang stabil.kedudukan hidup, mengikut mana rancangan hidup dipandu oleh keperluan masyarakat.

Akhirnya, untuk orang dewasa, aktiviti utama boleh menjadi aktiviti dari julat yang agak luas: bagi sesetengah orang ia akan menjadi aktiviti buruh, bagi orang lain ia mungkin aktiviti keluarga, bagi orang lain ia akan "tidak bekerja".

• Leontiev, A. N. Masalah perkembangan jiwa. - M., 1972. - S. 312.
• Cm.: Feldshtein, D. I. Psikologi perkembangan manusia sebagai seorang. - M., 2005. - S. 63.
• Cm.: Elkonin, D.V. Mengenai masalah periodisasi perkembangan mental pada zaman kanak-kanak // Soalan Psikologi. - 1971. - No. 4 .

Memimpin aktiviti

Istilah yang dikemukakan oleh A. N. Leontiev untuk menunjuk aktiviti, yang dikaitkan dengan kemunculan neoplasma mental yang paling penting. Konsep "B. dan lain-lain." kemudiannya digunakan oleh D. B. Elkonin untuk membina periodisasi perkembangan mental, berdasarkan perubahan alternatif V. d., dalam satu tempoh umur (lihat), memastikan perkembangan utama keperluan motivasi, dan pada peringkat menggantikannya, pembangunan sfera operasi-teknikal. Pada masa yang sama, diandaikan bahawa setiap tempoh sepadan dengan V. d. yang ditetapkan dengan jelas untuknya:

2) ciri aktiviti manipulatif objek awal kanak-kanak;

4)

5) komunikasi intim-peribadi remaja;

6) aktiviti vokasional dan pendidikan bercirikan tempoh awal remaja.

Adalah dipercayai bahawa V. D. tidak timbul serta-merta dalam bentuk yang maju, tetapi melalui jalan pembentukan tertentu, dan kemunculan V. D. baru tidak bermakna kehilangan yang memimpin pada peringkat sebelumnya. Pemeriksaan kritikal terhadap idea-idea tentang peranan V. d. dalam perkembangan umur tidak membayangkan penafian kepentingannya, bagaimanapun, ia menimbulkan keraguan pada idea penetapan tegar mana-mana satu V. d., a priori dibezakan pada setiap peringkat umur (AV Petrovsky). Bergantung kepada situasi pembangunan sosial dalam kumpulan tahap yang berbeza (lihat) dan komposisi (pelajar, tentera, pesalah juvana, dll.), pelbagai jenis aktiviti boleh mengambil watak utama, pengantara dan membentuk. Pada masa yang sama, adalah dicadangkan untuk membezakan antara V. D., yang dipanggil untuk membentuk neoplasma mental yang bernilai sosial (pendekatan pedagogi untuk masalah V. D.), dan V. D., yang sebenarnya membentuk neoplasma ini (pendekatan psikologi).

Kamus psikologi ringkas. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Konstruk teori yang direka untuk menerangkan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi.

Aktiviti, semasa pelaksanaan yang kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang pada satu peringkat atau satu lagi perkembangannya berlaku dan asas diletakkan untuk peralihan kepada aktiviti utama yang baru.

Komunikasi langsung bayi dengan orang dewasa;

Aktiviti manipulatif objek pada awal kanak-kanak;

Permainan main peranan zaman prasekolah;

Aktiviti pendidikan murid sekolah;

Aktiviti vokasional dan pendidikan belia.

Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000 .

AKTIVITI KETUA

(Bahasa Inggeris) memimpin aktiviti)- aktiviti, pelaksanaan yang menentukan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang pada peringkat perkembangan ini personaliti. Di dalam aktiviti V., penyediaan, kemunculan, dan pembezaan jenis aktiviti lain berlaku ( A.H.Leontiev,D.B.Elkonin). Intipati konsep boleh dirumuskan dalam bentuk undang-undang (prinsip) V. D., yang menegaskan adanya kesesuaian antara tahap perkembangan mental dan jenis V. D.

Nilai V. d. untuk perkembangan mental bergantung, pertama sekali, pada kandungannya, pada aspek realiti apa yang ditemui oleh seseorang untuk dirinya sendiri dan diasimilasikan dalam proses pelaksanaannya (lihat. ). Data moden mengenai ciri-ciri perkembangan jiwa manusia dalam ontogenesis memungkinkan untuk memilih satu jejak. jenis V. d.: 1) langsung bayi dengan orang dewasa; 2) aktiviti manipulatif objek, ciri zaman kanak-kanak awal; dalam proses pelaksanaannya, kanak-kanak mempelajari kaedah tindakan yang telah ditetapkan secara sejarah dengan objek tertentu; 3) main peranan , ciri untuk zaman prasekolah; 4) pelajar yang lebih muda. Mengenai aktiviti remaja dalam kesusasteraan domestik, pelbagai hipotesis telah dinyatakan: komunikasi dengan rakan sebaya (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), aktiviti yang berguna secara sosial (pro-sosial) (D. I. Feldshtein, V.V.Davydov), percubaan peranan, aktiviti penting secara rujukan, dsb. (lihat ).

Pada setiap peringkat zaman kanak-kanak, V. d. tidak muncul serta-merta dalam bentuk yang maju, tetapi melalui laluan pembentukan tertentu. Pembentukannya berlaku di bawah bimbingan orang dewasa dalam proses pendidikan dan asuhan. Sebaliknya, kemunculan V. d yang baharu tidak bermakna pemansuhan yang memimpin pada peringkat sebelumnya. Tempoh perkembangan mental ini atau itu dicirikan oleh pelik sistem pelbagai jenis aktiviti, tetapi dalam sistem yang kompleks ini, aktiviti mental menduduki tempat yang istimewa, menentukan berlakunya perubahan asas dalam perkembangan mental pada setiap peringkat individu. Cm. .

Ditambah ed.: 1. Malah, konsep V. d dibangunkan terutamanya untuk tempoh kehidupan, yang dikaji dalam rangka kerja psikologi kanak-kanak, dan, seperti yang diterima baru-baru ini dalam psikologi kami, rangka kerja ini turut disertakan (dan sebahagiannya masih muda). 2. Baru-baru ini, konsep ini telah mendapat beberapa kritikan. Julat mereka merangkumi pindaan persendirian (contohnya, ketidaktepatan penggunaan konsep aktiviti yang berkaitan dengan aktiviti bayi telah diperhatikan, yang berkaitan dengannya ia dicadangkan untuk mentafsir aktiviti pada usia ini dan seterusnya sebagai kumulatif. dan bersama) kepada penafian yang hampir lengkap terhadap peruntukan utama, termasuk ... prinsip utama untuk memilih jenis aktiviti utama untuk pelbagai peringkat perkembangan mental. Khususnya, A. V. Petrovsky percaya bahawa konsep V. d. tidak boleh digunakan untuk proses pembangunan personaliti secara umum, dan paling baik, terhad kepada hanya satu sisi proses ini - perkembangan jiwa (lebih tepat, perkembangan kognitif; yang, bagaimanapun, agak banyak, memandangkan kepentingan intelek untuk pembangunan peribadi). Pada masa yang sama, idea yang dipertahankan oleh pengarang bahawa pembangunan individu (dan bukan sahaja individu, tetapi juga pasukan) dijalankan dalam aktiviti dan faktor penentunya ialah jenis hubungan yang dimediasi aktiviti, sesuai sepenuhnya dengan rangka kerja pendekatan aktiviti yang paling biasa dan tidak secara asasnya bercanggah dengan konsep V. d. (lihat ,Aktiviti sebagai Masalah Metodologi Psikologi, ).

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Memimpin aktiviti

   AKTIVITI KETUA ( Dengan. 102) - aktiviti, pelaksanaannya menentukan kemunculan dan pembentukan neoplasma mental utama seseorang pada peringkat tertentu perkembangan keperibadiannya. LS Vygotsky meletakkan asas untuk idea tentang memimpin aktiviti dalam rangka tafsirannya mengenai aktiviti bermain sebagai peneraju dalam usia prasekolah (artikel saintifik yang ditulisnya mengenai topik ini, bagaimanapun, tidak diterbitkan sehingga 1966 dan hanya diketahui oleh kalangan sempit murid-muridnya). Hipotesis mengenai jenis aktiviti utama telah dikemukakan pada tahun 1944-45. A.N. Leontiev, telah dibangunkan dalam karya D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan lain-lain. Menurut hipotesis ini, aktiviti utama adalah kriteria untuk periodisasi perkembangan mental, penunjuk umur psikologi kanak-kanak. Ia dicirikan oleh fakta bahawa jenis aktiviti lain timbul dan membezakan di dalamnya, proses mental utama dibina semula, dan perubahan dalam ciri psikologi individu berlaku. Kandungan dan bentuk aktiviti utama bergantung kepada keadaan sejarah yang konkrit di mana perkembangan kanak-kanak itu berlaku. Dalam keadaan apabila hampir semua kanak-kanak diliputi oleh satu sistem pendidikan awam, jenis aktiviti berikut menjadi terkemuka: komunikasi emosi dan langsung bayi dengan orang dewasa, aktiviti alat-objektif kanak-kanak kecil, permainan main peranan kanak-kanak prasekolah , aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah, aktiviti sosial remaja yang berguna, aktiviti profesional dan pendidikan pada awal remaja. Perubahan dalam aktiviti terkemuka dikaitkan dengan kemunculan keperluan dan motif baru yang mencirikan aktiviti terkemuka baru, yang melibatkan perubahan dalam kedudukan kanak-kanak dalam sistem hubungannya dengan orang lain.

Dalam karya S.L. Rubinshtein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky, hipotesis mengenai jenis aktiviti utama untuk setiap zaman telah dikritik. Telah ditegaskan bahawa walaupun aktiviti pada setiap peringkat umur menjadi pengantara perkembangan personaliti dan jiwa kanak-kanak, aktiviti peneraju tetap tidak boleh ditunjukkan untuk setiap umur. Bergantung pada sifat dan tahap perkembangan kumpulan di mana kanak-kanak itu disertakan, pelbagai jenis aktiviti boleh memimpin.

Ensiklopedia psikologi popular. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Lihat apakah "aktiviti utama" dalam kamus lain:

Aktiviti Peneraju- pembinaan teori yang menunjukkan aktiviti di mana kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang berlaku pada satu peringkat atau satu lagi perkembangannya dan asas diletakkan untuk peralihan kepada peneraju baru ... ... Kamus Psikologi

AKTIVITI KETUA- aktiviti, pelaksanaan kawanan menentukan kemunculan dan pembentukan DOS. psiko. neoplasma seseorang pada peringkat tertentu perkembangan keperibadiannya. L. S. Vygotsky meletakkan asas untuk idea tentang V. D. dalam rangka tafsirannya tentang permainan ... ... Ensiklopedia Pedagogi Rusia

Memimpin aktiviti- aktiviti, pelaksanaan yang menentukan kemunculan dan pembentukan DOS. neoplasma psikologi seseorang pada peringkat perkembangan keperibadiannya. Hipotesis jenis aktiviti utama telah dikemukakan pada awal 1940-an. A.N.…… Kamus istilah pedagogi

Aktiviti, pelaksanaannya menentukan kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang pada peringkat tertentu perkembangan keperibadiannya ... Buku rujukan kamus psikologi pendidikan

memimpin aktiviti- aktiviti yang menentukan, menentukan dalam tempoh tertentu perkembangan ontogenetik seseorang. Istilah ini diperkenalkan oleh ahli psikologi domestik A.N. Leontiev ... Kamus Ensiklopedia Psikologi dan Pedagogi

AKTIVITI KETUA- aktiviti, pelaksanaannya menentukan kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang pada peringkat tertentu perkembangannya ... Psikomotor: Rujukan Kamus

AKTIVITI KETUA- aktiviti, yang pada peringkat ontogenesis ini dikaitkan dengan kemunculan neoplasma mental yang paling penting ... Kamus Bimbingan Kerjaya dan Sokongan Psikologi

Dalam psikologi domestik, definisi jenis aktiviti utama yang diberikan oleh A.N. Leontiev, yang juga menentukan ciri-ciri utama konsep ini. Pada pendapatnya, penunjuk kuantitatif semata-mata bukanlah tanda aktiviti utama. Aktiviti memimpin bukan sahaja aktiviti yang paling kerap ditemui pada peringkat perkembangan tertentu, aktiviti yang paling banyak digunakan oleh kanak-kanak. Mengetuai A.N. Leontiev memanggil aktiviti kanak-kanak seperti itu, yang dicirikan oleh tiga ciri berikut.

Pertama, ia adalah aktiviti sedemikian dalam bentuk yang lain, jenis aktiviti baru timbul dan di dalamnya dibezakan. Oleh itu, sebagai contoh, pembelajaran dalam erti kata yang lebih sempit, yang mula-mula muncul pada zaman kanak-kanak prasekolah, mula-mula muncul dalam permainan, iaitu, tepat dalam aktiviti yang memimpin pada peringkat perkembangan ini. Kanak-kanak mula belajar dengan bermain.

Kedua, aktiviti utama ialah aktiviti di mana proses mental tertentu dibentuk atau disusun semula. Jadi, sebagai contoh, dalam permainan untuk pertama kalinya proses imaginasi aktif kanak-kanak terbentuk, dalam pengajaran - proses pemikiran abstrak. Ia tidak mengikuti daripada ini bahawa pembentukan atau penstrukturan semula semua proses mental berlaku hanya dalam aktiviti utama.

Beberapa proses mental dibentuk dan disusun semula bukan secara langsung dalam aktiviti terkemuka itu sendiri, tetapi juga dalam jenis aktiviti lain yang berkaitan secara genetik dengannya. Oleh itu, sebagai contoh, proses pengabstrakan dan generalisasi warna dibentuk pada usia prasekolah bukan dalam permainan itu sendiri, tetapi dalam lukisan, aplikasi warna, dll., iaitu, dalam jenis aktiviti yang hanya dalam sumbernya dikaitkan dengan bermain. aktiviti.

Ketiga, aktiviti utama adalah aktiviti sedemikian di mana perubahan psikologi utama dalam keperibadian kanak-kanak yang diperhatikan dalam tempoh perkembangan tertentu bergantung dengan cara yang paling dekat. Jadi, sebagai contoh, seorang kanak-kanak prasekolah mempelajari fungsi sosial dan norma yang sepadan dengan tingkah laku orang dalam permainan ("apa yang dilakukan oleh pengarah, jurutera, pekerja di kilang"), dan ini adalah saat yang sangat penting dalam pembentukannya. personaliti. Oleh itu, aktiviti utama adalah aktiviti sedemikian, perkembangannya menyebabkan perubahan besar dalam proses mental dan ciri psikologi keperibadian kanak-kanak pada peringkat tertentu perkembangannya.

A.N. Leontiev memperdalam idea L.S. Vygotsky mengenai jenis aktiviti utama, memberikan definisi konsep ini, menunjukkan bahawa kandungan dan bentuk aktiviti terkemuka bergantung pada keadaan sejarah tertentu di mana perkembangan kanak-kanak itu berlaku, dan juga mencirikan mekanisme untuk menukar jenis aktiviti. . Mekanisme ini, menurut A. N. Leontiev, menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa dalam perkembangannya, tempat bekas kanak-kanak dalam dunia hubungan manusia di sekelilingnya mula disedari olehnya sebagai tidak sesuai dengan kemampuannya, dan dia berusaha untuk mengubahnya.

Terdapat percanggahan terbuka antara cara hidup kanak-kanak dan kemungkinannya, yang telah menentukan cara hidup ini. Selaras dengan ini, aktivitinya sedang disusun semula. Oleh itu, peralihan dibuat ke peringkat baru dalam perkembangan kehidupan mentalnya.

Ciri-ciri jenis utama aktiviti terkemuka, corak perubahan mereka, yang menentukan perkembangan keperibadian dalam ontogenesis.

Jenis aktiviti utama.

Takrifan komponen struktur umur ini diberikan oleh pengikut dan pelajar L. S. Vygotsky. Idea bahawa aktiviti manusia tidak bersebelahan, bahawa dalam jumlah jisimnya seseorang harus memilih aktiviti utama - tidak begitu banyak berkaitan dengan aktiviti lain, tetapi berkaitan dengan perkembangan mental, peribadi, kepada pembentukan neoplasma psikologi tertentu, iaitu aktiviti, di mana pengantaraannya sebenarnya berlaku, telah pun terkandung dalam karya L.S. Vygotsky.

Dalam karya L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin dan lain-lain menunjukkan bahawa asas perkembangan kognitif kanak-kanak, asas perkembangan keperibadiannya adalah aktiviti praktikal langsung. Menurut pengarang-pengarang ini, konsep "aktiviti" itulah yang menekankan perkaitan subjek itu sendiri dengan realiti di sekelilingnya. Dalam konteks ini, proses pembangunan dianggap sebagai pergerakan diri subjek kerana aktivitinya dengan objek, dan faktor keturunan dan persekitaran bertindak sebagai keadaan yang menentukan bukan intipati proses, tetapi perkembangan, tetapi hanya pelbagai variasi dalam norma.

Seperti yang ditegaskan oleh D.B. Elkonin, pengenalan konsep "aktiviti" mengubah keseluruhan masalah pembangunan, beralih kepada subjek. Menurutnya, proses pembentukan sistem berfungsi adalah proses yang dihasilkan oleh subjek itu sendiri. Tiada pengaruh orang dewasa terhadap proses perkembangan mental kanak-kanak boleh dijalankan tanpa aktiviti sebenar subjek itu sendiri. Dan proses pembangunan itu sendiri bergantung kepada bagaimana aktiviti ini dijalankan.

Dalam psikologi domestik moden, peranan aktiviti utama dalam pembangunan keperibadian dalam ontogenesis dipertimbangkan secara terperinci dalam karya D. I. Feldstein. Menurut D. I. Feldstein, perubahan biasa dalam jenis aktiviti utama menetapkan sempadan umum untuk tempoh perkembangan mental kanak-kanak, pembentukannya sebagai seseorang.

Jenis aktiviti terkemuka bergantung pada kehendak kanak-kanak seperti, sebagai contoh, bahasa di mana dia bercakap. Ini adalah pembentukan sosial semata-mata (lebih tepat, sosio-psikologi). Lebih-lebih lagi, mereka mempunyai watak sejarah yang sangat spesifik, sejak zaman kanak-kanak dan periodisasinya mewakili fenomena sosial konkrit yang berkondisi sejarah; berubah dalam era sosio-ekonomi yang berbeza, dalam masyarakat yang berbeza.

Dalam hal ini, DI Feldstein menegaskan, psikologi perkembangan mengkaji keadaan dan mekanisme khusus untuk transformasi struktur objektif jenis aktiviti utama ke dalam bentuk aktiviti subjektif kanak-kanak, menentukan corak pembentukan keperluan, motif, emosi tertentu. , dan sikap yang sesuai terhadap orang dan objek. aktiviti.

Pada keseluruhannya, aktiviti dan perkembangannya dicirikan dalam dua cara: di satu pihak, keseluruhan proses pembangunan, perubahan aktiviti terkemuka, boleh dan mesti digambarkan sebagai pergerakan diri, sebagai proses yang mematuhi logik imanennya sendiri. , iaitu, sebagai proses psikologi yang betul, dan sebaliknya, dalam amalan, kita berhadapan dengan aktiviti teratur yang mewujudkan keadaan untuk perkembangan seseorang sebagai seorang.

Aktiviti yang dianjurkan oleh masyarakat menyediakan skema di mana hubungan, keperluan kanak-kanak, kesedarannya, kesedaran diri terbentuk. Jadi, pembangunan diri juga adalah pembangunan melalui bentuk aktiviti yang ditetapkan dari luar.

Dalam karya D. I. Feldstein, penerangan terperinci tentang jenis utama aktiviti utama dibentangkan dan corak perubahan mereka ditentukan, yang, pada pendapat penulis, menentukan perkembangan keperibadian dalam ontogenesis.

Oleh itu, pada masa bayi, dalam tempoh dari lahir hingga satu tahun, komunikasi emosi langsung timbul, yang pada usia ini adalah aktiviti utama kanak-kanak. Aktiviti asas bayi ini ditentukan oleh sifat manusia sebagai makhluk sosial. Kanak-kanak dalam tempoh ini memberi tumpuan kepada mewujudkan hubungan sosial.

Pada masa kanak-kanak awal, dari satu tahun hingga 3 tahun, apabila terdapat keperluan untuk tingkah laku sosial dan pada masa yang sama tidak ada keupayaan untuk bertindak secara sosial, maka aktiviti manipulatif objek muncul di hadapan dan menjadi yang terkemuka, di mana kanak-kanak menguasai bukan sahaja bentuk komunikasi manusia antara manusia, tetapi di atas semua dengan cara yang dibangunkan secara sosial untuk menggunakan semua perkara di sekelilingnya.

Setelah menguasai bahagian operasi dan teknikal aktiviti dalam hubungan berterusan dengan orang dewasa, kanak-kanak pada usia prasekolah yang akan datang (dari 3 hingga 6 tahun), melampaui batas hubungan harian secara langsung. Mendahului dalam tempoh ini ialah aktiviti permainan yang dibangunkan. Dalam permainan peranan yang dibangunkan, kanak-kanak mendapati bahawa orang di sekelilingnya mempunyai pelbagai profesion, termasuk dalam hubungan yang paling kompleks, dan dia sendiri, memfokuskan pada norma-norma hubungan ini, mesti mengambil kira bukan sahaja. sendiri, tetapi juga pandangan orang lain.

Main bertindak, pertama sekali, sebagai aktiviti di mana kanak-kanak berorientasikan pada manifestasi fungsional yang paling umum, kehidupan orang, fungsi sosial dan hubungan mereka. Kedua, berdasarkan aktiviti bermain, kanak-kanak mempunyai kemunculan dan perkembangan imaginasi dan fungsi simbolik.

Pada usia sekolah rendah (dari 6 hingga 10 tahun), aktiviti pendidikan menjadi yang utama, iaitu, aktiviti sosial untuk asimilasi bentuk pemikiran teori. Dalam proses aktiviti ini, kanak-kanak memperoleh kebolehan untuk belajar dan kebolehan untuk beroperasi dengan pengetahuan teori. Aktiviti ini dicirikan oleh asimilasi konsep saintifik awal dalam bidang pengetahuan tertentu; kanak-kanak membentuk asas orientasi dalam bentuk teori yang mencerminkan realiti. Dengan perkembangan penuh aktiviti ini, kanak-kanak mengembangkan kesewenang-wenangan proses mental yang diperlukan, pelan tindakan dalaman dan refleksi terhadap tindakan mereka sendiri, pada tingkah laku mereka sendiri sebagai ciri-ciri yang paling penting dalam kesedaran teori.

Kanak-kanak remaja (dari 10 hingga 15 tahun) dimasukkan ke dalam sistem perhubungan yang kualitatif baru, komunikasi dengan rakan dan orang dewasa di sekolah. Tempat sebenar mereka dalam keluarga juga berubah, serta dalam kalangan rakan sebaya dalam kehidupan seharian. Seorang kanak-kanak pada masa remaja dengan ketara memperluaskan skop aktiviti, dan yang paling penting, sifat aktiviti ini berubah secara kualitatif, jenis dan bentuknya menjadi lebih rumit.

Remaja mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam kerja pendidikan, dalam kerja sosio-politik, budaya dan massa, dalam budaya fizikal dan aktiviti sukan, dalam kerja organisasi, dalam kerja rumah di sekolah, dalam kerja keusahawanan individu ekstrakurikuler, dalam kreatif. buruh (kreativiti teknikal dan artistik, pengalaman). Mengubah kedudukan sosial kanak-kanak pada masa remaja, keinginannya ambil tempat tertentu dalam kehidupan, masyarakat, dalam hubungan dengan orang dewasa dicerminkan dalam keperluan yang meningkat secara mendadak bagi seorang remaja untuk menilai dirinya dalam sistem "Saya dan kegunaan saya untuk masyarakat", "Saya dan penyertaan saya dalam masyarakat".

Tempat remaja dalam masyarakat ini ditentukan oleh tahap penyertaannya atau kemungkinan penyertaannya dalam aktiviti yang diiktiraf secara sosial. Aktiviti inilah yang menjadi peneraju dalam tempoh usia ini. Dalam aktiviti prososial yang diperluaskan, keperluan remaja untuk membina hubungan baru dengan orang dewasa, kesedaran kemerdekaan paling optimum dipenuhi.

Ciri yang paling penting dalam usia sekolah kanan (15-17 tahun) ialah di sini aktiviti terkemuka sekali lagi menjadi aktiviti pendidikan, digabungkan secara aktif dengan pelbagai kerja, yang sangat penting untuk memilih profesion dan untuk membangunkan nilai. orientasi. Mempunyai sifat pendidikan dan profesional, aktiviti ini, di satu pihak, memperoleh elemen penyelidikan, sebaliknya, ia menerima tumpuan tertentu untuk memperoleh profesion, untuk mencari tempat dalam kehidupan.

Neoplasma psikologi utama zaman ini adalah keupayaan seorang anak sekolah untuk membuat rancangan hidupnya sendiri, mencari cara pelaksanaannya, mengembangkan cita-cita politik, estetika, moral, yang menunjukkan pertumbuhan kesedaran diri.

Secara aktif digabungkan dengan kerja yang diiktiraf secara sosial, aktiviti pendidikan dan profesional yang berorientasikan sosial bukan sahaja membangunkan orientasi kognitif dan profesional pelajar yang lebih tua, tetapi juga menyediakan tahap baru penentuan nasib sendiri mereka yang berkaitan dengan transformasi "kedudukan dalaman" sekolah menengah. pelajar (kesedaran tentang Diri seseorang dalam sistem perhubungan kehidupan sebenar) ke dalam kedudukan hidup yang stabil, mengikut rancangan hidup yang berorientasikan kepada keperluan masyarakat.