Pembentangan kerja pendidikan di sekolah. Pembentangan mengenai topik "aktiviti pendidikan guru"

Slaid 1

Slaid 2

Slaid 3

Slaid 4

Slaid 5

Slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Slaid 10

Slaid 11

Slaid 12

Slaid 13

Slaid 14

Slaid 15

Slaid 16

Slaid 17

Slaid 18

Slaid 19

Slaid 20

Slaid 21

Slaid 22

Slaid 23

1 slaid

2 slaid

Fungsi timbalan pengarah sekolah untuk HR: fungsi maklumat dan analisis, fungsi perancangan dan ramalan (termasuk aktiviti sendiri), fungsi motivasi dan matlamat. fungsi organisasi dan eksekutif, fungsi kawalan dan diagnostik, fungsi pengawalseliaan dan pembetulan

3 slaid

Objektif utama aktiviti pengurusan Timbalan Pengarah untuk kakitangan Pengajar VR Kakitangan pelajar Kakitangan ibu bapa Organisasi ekstrakurikuler

4 slaid

Pendidikan adalah mengurus proses pembentukan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak melalui penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk ini. Personaliti ialah seseorang yang secara bebas dan bertanggungjawab menentukan sikapnya terhadap dunia, terhadap manusia, terhadap dirinya. Hubungan: Berasaskan nilai (positif ) Bukan berasaskan nilai (acuh tak acuh) Anti-nilai (negatif)

5 slaid

Objek nilai hubungan nilai adalah objek dunia sekeliling kanak-kanak yang diiktiraf sebagai berharga dalam tamadun yang dengannya seseorang mengenal pasti dirinya; nilai keutamaan adalah kemanusiaan: - Manusia, Keluarga, Tanah Air, Bumi, Keamanan, Pengetahuan, Buruh, Budaya - Baik, Kebenaran, Kecantikan.

6 slaid

Pertumbuhan peribadi adalah perkembangan (dinamik positif) hubungan nilai kemanusiaan keperibadian kanak-kanak kepada dunia, kepada orang ramai, kepada dirinya sendiri.

7 slaid

Hasil daripada proses pendidikan adalah pertumbuhan peribadi sebagai dinamik positif pembangunan keperibadian, dan bukan pematuhan satu set kualiti berguna dengan standard, standard, norma.

8 slaid

Slaid 9

Intipati analisis ialah penentuan hubungan sebab-akibat antara komponen proses pendidikan; hasil proses pedagogi; kesesuaian kerja yang dijalankan; faktor yang menentukan hasil yang dicapai; keberkesanan cara. , bentuk dan kaedah pendidikan yang digunakan; pencapaian dan kekurangan dalam organisasi kerja pendidikan; cara membangunkan proses pendidikan

10 slaid

Tujuan analisis adalah untuk mengenal pasti "bidang masalah" dalam pendidikan, menilai hasil aktiviti pendidikan sepanjang tempoh yang lalu, mencari pilihan untuk pembangunan pendidikan selanjutnya, membangun dan mewajarkan matlamat dan objektif pendidikan untuk tahun persekolahan baru.

11 slaid

Keperluan asas untuk analisis kerja pendidikan: analisis mestilah objektif, mengambil kira kedua-dua ciri kuantitatif dan kualitatif; adalah perlu untuk mempertimbangkan keseluruhan set fenomena yang berlaku di institusi pendidikan; adalah perlu untuk menentukan sambungan subjek analisis dengan masa lalu dan masa depan. analisis melibatkan kajian proses pendidikan; analisis mesti merangkumi semua elemen pendidikan, semua peserta dalam proses pedagogi; analisis adalah salah satu kaedah utama kawalan intra-sekolah dan merupakan cara pemantauan dan aktiviti diagnostik proses pendidikan.

12 slaid

Peringkat kerja menganalisis kerja pendidikan sekolah Peringkat 1 (Januari-April) Pengumpulan maklumat

Slaid 13

Kaedah mendapatkan maklumat pemerhatian pedagogi pelbagai jenis soal selidik tinjauan pelajar, ibu bapa, guru analisis retrospektif laporan analitikal dan kreatif guru kelas dan guru Duma Negeri, ketua persatuan kanak-kanak, kelab, guru pendidikan tambahan analisis guru mata pelajaran interaksi mereka dalam pelajaran dengan pelajar bahan analisis aktiviti Ibu Pejabat Verkhovna Rada keputusan analisis kolektif kawalan di sekolah

Slaid 14

15 slaid

Kumpulan pertama Analisis keadaan kerja pendidikan melalui mata pelajar sekolah Tujuan kajian: untuk mengkaji pendapat pelajar tentang VR dan organisasi interaksi di sekolah dan kelas. Objektif kajian: untuk menentukan penyertaan aktif kanak-kanak dalam kehidupan sosial sekolah, penyediaan dan pengendalian acara di sekolah dan kelas. mengenal pasti sikap emosi pelajar terhadap sekolah, terhadap peristiwa, serta terhadap fenomena negatif di sekolah. menentukan kepuasan kanak-kanak dengan hubungan dengan semua peserta dalam program pendidikan.

16 slaid

Kumpulan 2 Analisis kerja pendidikan sekolah melalui mata ibu bapa Tujuan kajian: untuk mengkaji pendapat ibu bapa tentang VR dan organisasi interaksi di sekolah dan kelas. Objektif kajian: untuk menentukan penyertaan aktif kanak-kanak dan ibu bapa mereka dalam kehidupan sosial sekolah, penyediaan dan pengendalian acara di sekolah dan di dalam bilik darjah. mengenal pasti sikap emosi ibu bapa terhadap sekolah, terhadap peristiwa, serta terhadap fenomena negatif di sekolah. menentukan kepuasan ibu bapa terhadap hubungan dengan semua peserta dalam program pendidikan.

Slaid 17

Kumpulan ke-3 Kajian kesejahteraan guru di sekolah Tujuan kajian: untuk menentukan tahap kepuasan guru terhadap aktiviti kehidupan mereka dalam komuniti sekolah dan kedudukan mereka di dalamnya. Objektif kajian: untuk menentukan tahap kesediaan tenaga pengajar untuk interaksi dan komunikasi. menilai keadaan iklim mikro psikologi dalam tenaga pengajar. menentukan kepuasan guru terhadap hubungan dengan semua peserta dalam program pendidikan.

18 slaid

Kumpulan ke-4 Mengkaji dinamik perkembangan pertumbuhan peribadi Tujuan kajian: menjejaki dinamik perkembangan personaliti pelajar dan membangunkan cadangan praktikal untuk mengubah keadaan untuk penambahbaikannya Objektif kajian: mengkaji pembentukan ciri personaliti individu setiap pelajar dan dinamiknya mengikut keadaan awal. mendedahkan rizab psikologi personaliti pelajar. menentukan bidang kerjasama antara guru dan ahli psikologi.

Slaid 19

Struktur sijil berdasarkan hasil topik kerja pasukan kreatif matlamat kajian peserta kajian masa kajian dan skop kajian kandungan hasil kajian kajian punca fenomena positif dan negatif cara menghapuskan punca. pada tahap matlamat dan objektif sistem langkah untuk menghapuskan punca yang dikenal pasti, menunjukkan masa dan tanggungjawab meramalkan keputusan selepas pelaksanaan langkah sistem

20 slaid

Objek pemantauan dan penunjuk keberkesanan proses pendidikan Pasukan kanak-kanak adalah salah satu syarat terpenting untuk perkembangan individu (tahap perpaduan pasukan dan hubungan di dalamnya antara peserta proses pendidikan) Keadaan hubungan interpersonal “pelajar-pelajar”, ​​“pelajar-guru”, “pelajar-ibu bapa”, “guru-ibu bapa” (peringkat selari kelas) Kedudukan profesional guru sebagai syarat pembangunan peribadi Keadaan organisasi yang memastikan keberkesanan proses pendidikan (aktiviti badan tadbir urus diri pelajar yang diperlukan untuk merealisasikan diri pelajar sekolah) (tahap pembangunan tadbir urus diri pelajar di peringkat bilik darjah dan sekolah) Kepuasan peserta dalam proses pendidikan penganjuran UVP di sekolah

21 slaid

Personaliti pelajar dan dinamik perkembangannya sebagai penunjuk utama keberkesanan proses pendidikan Tahap orientasi nilai (nilai utama-matlamat dan nilai-matlamat yang ditolak) Tahap motivasi untuk berjaya Tahap tarikan kepada motivasi untuk berjaya Tahap motivasi kerana takut akan kegagalan Tahap kepuasan peserta UVP dengan organisasinya Tahap motif utama aktiviti (peribadi - menggalakkan kesedaran diri dan ekspresi diri), kolektivis (kesepaduan dan pembangunan pasukan), (berprestij - pembentukan kualiti kepimpinan)

22 slaid

Cadangan untuk menjalankan diagnostik pertumbuhan peribadi Dijalankan pada awal dan akhir tahun akademik Dijalankan dalam kelas yang sama selama beberapa tahun Keputusan pendidikan (pertumbuhan peribadi) harus boleh ditentukan, realistik, boleh didiagnosis Penentuan dinamik pertumbuhan peribadi dan proses mendiagnosisnya harus mencerminkan sikap hormat kepada keperibadian murid. Adalah tidak boleh diterima untuk membandingkan murid antara satu sama lain, tetapi hanya dengan diri sendiri selepas tempoh masa tertentu.

Slaid 23

Peringkat 2 (Mei) Penyediaan analisis umum kerja pendidikan sekolah Sintesis 1. Kesimpulan tentang bagaimana tugas itu secara amnya diselesaikan, fakta, angka yang mengesahkan kesimpulan ini. Analisis. Apa yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah, apakah kerja pendidikan yang dijalankan. Apakah dan bagaimana mempengaruhi penyelesaiannya (pencirian tahap pengaruh pelbagai cara pedagogi dalam menyelesaikan masalah)? Sintesis 2. Kesimpulan tentang cara pedagogi yang paling berkesan dan sebab penurunan keberkesanan VR, yang dibuktikan oleh data objektif.

24 slaid

Struktur analisis aktiviti pendidikan, analisis keputusan dalam pendidikan pasukan kanak-kanak, keputusan umum dan keberkesanan aktiviti khusus. analisis diri aktiviti timbalan pengarah untuk BP, pengenalpastian pencapaian dan kekurangan dalam kerja metodologi dengan tenaga pengajar, dalam organisasi Sekolah Tinggi Pengurusan, dalam organisasi jadual kerja mereka.

25 slaid

Skim analisis VR Analisis keputusan dalam mencapai matlamat mendidik pasukan kanak-kanak Analisis kerja dengan tenaga pengajar Analisis perubahan dalam sikap nilai pelajar Menetapkan matlamat dan objektif untuk tahun persekolahan baharu

26 slaid

Analisis keputusan dalam pendidikan pasukan kanak-kanak.Apakah matlamat dan objektif yang ditetapkan tahun lepas? Tahap yang dicapai (sejauh mana sepenuhnya) masalah telah diselesaikan, ciri kuantitatif dan kualitatif keputusan dan dinamiknya. Apakah syarat dan cara pendidikan yang terlibat (personel, kaedah dan bentuk, pendidikan melalui pelajaran) Sebab kegagalan menyelesaikan tugas. Apa yang menghalang ini? kenapa? Bagaimanakah penyelesaian masalah mempengaruhi perkembangan pelajar? Apakah trend yang telah berlaku? Perbandingan dengan penunjuk tahun-tahun sebelumnya. Pengenalpastian dan penilaian arah aliran positif, langkah yang menyumbang kepada pencapaian mereka, serta syarat yang perlu diwujudkan untuk meningkatkan impaknya. Pengenalpastian dan penilaian arah aliran negatif. Bagaimana untuk mencegah perkembangan pengaruh negatif mereka? Apakah syarat yang perlu diwujudkan untuk ini? Isu utama. Penetapan matlamat untuk tahun baru.

Slaid 27

Analisis kerja dengan tenaga pengajar Apakah matlamat dan objektif pendidikan yang ditetapkan pada tahun lalu, jika mana-mana daripadanya tidak dipenuhi, sebabnya ditunjukkan. Apakah keberkesanan bekerja dengan tenaga pengajar: pengajaran dan metodologi; individu; menganjurkan pertukaran pengalaman dan lawatan ke acara terbuka oleh guru pendidikan tambahan; pembangunan proses inovasi. penggunaan potensi saintifik dalam kerja pendidikan.

28 slaid

Analisis perubahan dalam hubungan nilai pelajar Apakah hasil kerja pendidikan sekolah - perubahan dalam ciri kualitatif keperibadian pelajar, garis tingkah laku pelajar, perubahan dalam dunia dalaman, pertumbuhan diri mereka -kesedaran dan pemerolehan kecekapan sosial: komunikatif, organisasi (mewujudkan hubungan sebab-akibat) 2. Apakah tahap pengaruh semua keadaan dan faktor ke atas: tahap perkembangan intelek pelajar tahap kesihatan kanak-kanak tahap pendidikan daripada pelajar

Slaid 29

Menetapkan matlamat dan objektif untuk tahun akademik baharu. Keperluan asas untuk matlamat pendidikan Kehadiran asas di mana keseluruhan sistem pendidikan dibina. Matlamat tahun: untuk membangunkan dalam diri pelajar dan guru sikap berasaskan nilai ke arah menguruskan badan mereka sendiri dan memastikan kesihatan fizikal, mental dan moral.Objektif. Matlamat harus mencerminkan corak sejarah dan mengambil kira pencapaian sains dan teknologi manusia. Kebolehlaksanaan dalam proses pendidikan - mencapai matlamat dalam semua bentuk proses pendidikan di dalam bilik darjah dan di luar masa kelas melalui kandungan, bentuk, kaedah, syarat dan cara bekerja dengan kanak-kanak.Kebolehukur. Kehadiran kaedah sedemikian dengan bantuan yang mana keputusan EP dan pematuhan mereka terhadap matlamat pendidikan direkodkan. Pembezaan matlamat mengikut umur pelajar iaitu komplikasi matlamat apabila kanak-kanak semakin membesar.

Dayakan Kesan

1 daripada 11

Lumpuhkan kesan

Lihat serupa

Benamkan kod

Bersentuhan dengan

Rakan sekelas

Telegram

Ulasan

Tambahkan ulasan anda

Slaid 1

Slaid 2

Seorang pelajar adalah seorang.

Slaid 3

Perbualan dengan ibu bapa.

Slaid 4

soal selidik

Slaid 5

Lawatan ke rumah.

Slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Jenis-jenis sistem saraf.

Slaid 9

Slaid 10

Slaid 11

1.)http://www.effecton.ru

Sumber terpakai:

Lihat semua slaid

Abstrak

Republik Kazakhstan.

April 2012

5.Pendidikan alam sekitar.

6.Pendidikan estetik.

11.Pendidikan keluarga.

Jadual: Jenis sistem saraf

Pasport Sanguine.

Ceria dan ceria.

berniaga.

Pasport kolerik.

Gelisah, cerewet.

Tidak sederhana, cepat marah.

Tidak sabar, reaktif.

Tegas dan proaktif.

Bertenaga.

Bijak dalam berhujah.

Bekerja dalam keadaan tersentak.

Terdedah risiko.

10. Dia pendendam dan sensitif.

13. Agresif.

14. Tidak bertolak ansur dengan kekurangan.

Pasport Phlegmatic.

Tenang dan sejuk.

Berhati-hati dan munasabah.

Tertahan dan sabar.

Tidak membazir tenaga.

11. Mudah menahan nafsu.

20. Mempunyai daya tahan.

Pasport seorang yang melankolik.

Pemalu dan sedar diri.

Hilang dalam persekitaran baru.

Mudah bertolak ansur dengan kesepian.

Cenderung menarik diri ke dalam dirinya.

Cepat penat.

Mempunyai pertuturan yang lemah dan tenang.

16. Terlalu sensitif.

18. Tidak aktif di tempat kerja.

19. Tunduk patuh.

Republik Kazakhstan.

Wilayah Aktobe, daerah Mugalzhar, bandar Emba Sekolah Menengah No

Laporan mengenai topik: "Aktiviti pendidikan guru."

Disediakan oleh: guru bahasa dan sastera Kazakhstan E.M. Kurantaeva

April 2012

Membesarkan generasi muda adalah tugas utama mana-mana guru. Setiap guru adalah ahli psikologi dan dia perlu mengkaji jiwa setiap pelajar. Seorang pelajar ialah seorang yang mempunyai pandangan sendiri tentang dunia dan alam sekitar. Pertama sekali, apabila mempelajari keperibadian ini, guru perlu memilih pendekatan yang betul untuk dunia dalaman setiap pelajar. Sudah tentu, ini bukan kerja yang mudah, memerlukan sejumlah pengetahuan, kemahiran dan kesabaran.

Ibu bapa, menghantar anak mereka ke sekolah, sepenuhnya mempercayakannya kepada guru, yang, pada gilirannya, memikul tanggungjawab yang luar biasa untuk penguasaan pengetahuan pelajar, pencapaian matlamat utama, serta untuk kehidupan, kesihatan dan keselamatannya. Malangnya, pada zaman kita ada ibu bapa yang tidak mengambil kira keupayaan kanak-kanak itu dan memaksanya untuk "melompat di atas dirinya," dengan itu cuba merealisasikan peninggalan peribadi mereka atau rancangan yang gagal. Apabila seseorang guru menghadapi masalah seperti itu, dia mesti melengkapkan diri dengan kreativiti, menggunakan kaedah pendekatan komunikatif kepada kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa. Contoh kaedah tersebut ialah lawatan ke rumah, perbualan individu, soal selidik, ujian psikologi bersama ibu bapa dan pelajar.

Ibu bapa jenis ini tidak mahu membenarkan gred seperti "3" dan kanak-kanak itu, setelah menerima tanda sedemikian, cuba segera membetulkannya, cuba membuktikan kepada orang lain bahawa dia mampu lebih, dia mengembangkan rasa diri dalaman , atau dia hilang minat dalam pelajaran, harga diri menurun, dia menjadi sensitif dan agresif.Peranan guru dalam menyelesaikan situasi ini ialah memilih jalan tengah dan menyedarkan ibu bapa tentang kebolehan dan kecenderungan anak mereka. .

Salah satu objektif utama pendidikan 12 tahun adalah untuk mengenal pasti kemahiran dan kebolehan pelajar. Sesetengah pelajar berminat dalam sukan, yang lain dalam muzik, dan yang lain dalam puisi. Setelah mengenal pasti kebolehan dan kualiti individu pelajar, guru mesti menyumbang kepada perkembangan pengetahuan pelajar dalam bidang tertentu, mempromosikan penyertaannya dalam pertandingan, pertandingan. , dan penerbitan karya dalam akhbar dan majalah Setelah melihat hasil kerja tersebut, ibu bapa pula akan memahami apa yang anak mereka mampu.

Peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak sebagai individu dimainkan oleh guru kelas. Guru kelas, bersama-sama dengan guru mata pelajaran, menggalakkan perkembangan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak dalam satu bidang atau yang lain. Beliau menggalakkan kanak-kanak itu untuk hadir. bahagian sekolah dan kelab, menggalakkan pembangunan aktiviti kreatif dan pemikiran logik.

Sumbangan besar kepada pembangunan aktiviti kreatif dan pembentukan kualiti individu yang penting dari segi sosial dibuat mengikut minggu subjek, dekad, aktiviti ekstrakurikuler dan waktu pendidikan. Kerja pendidikan boleh dianjurkan dalam bidang berikut:

1.Pendidikan sivil-patriotik, perundangan dan pelbagai budaya.

2.Pendidikan rohani dan moral.

3. Pembentukan keperluan untuk kesedaran diri dan pembangunan diri individu.

4.Pembentukan kualiti individu yang signifikan secara sosial.

5.Pendidikan alam sekitar.

6.Pendidikan estetik.

7. Pendidikan jasmani dan pembentukan persekitaran gaya hidup sihat yang memelihara kesihatan.

8.Pendidikan buruh dan ekonomi.

9. Pendidikan profesional dan kreatif.

10.Perkembangan budaya intelek.

11.Pendidikan keluarga.

12.Pembentukan budaya komunikatif.

Apabila mendidik pelajar dalam bidang ini, guru kelas mesti mewujudkan persekitaran yang memelihara kesihatan, menyediakan keselesaan emosi, menggantikan jenis aktiviti yang berbeza, memberi perhatian khusus kepada kebebasan pelajar. Kita sering menemui definisi bermula dengan, diri-"" ialah harga diri, pendidikan diri, kesedaran diri, pembangunan diri dan lain-lain. dan buktinya ialah pengenalan subjek – pengetahuan diri – ke dalam kurikulum sekolah.

Pengetahuan diri bertujuan untuk memupuk dalam diri kanak-kanak rasa harga diri, harga diri, kebebasan menilai, keupayaan untuk memperbaiki diri, keupayaan untuk mengemudi dalam dunia rohani dan dalam situasi kehidupan sekeliling, kesediaan. untuk membuat keputusan bebas dan bertanggungjawab terhadap perkataan dan tindakan seseorang.

Mata pelajaran pengenalan diri diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah dari darjah 1. Pada usia inilah ciri-ciri watak kanak-kanak terbentuk dan keperibadiannya berkembang. Guru kelas akan mempunyai hubungan yang rapat dengan guru pengetahuan kendiri mata pelajaran tersebut. Ini mungkin menghadiri pelajaran, perbualan individu dengan guru, jemputan ke waktu pendidikan dan mesyuarat ibu bapa-guru.

Peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak sebagai individu dimainkan oleh ahli psikologi sekolah, yang akan membantu guru kelas menentukan perangai pelajar tertentu dan, mengikut perangai pelajar, guru kelas memilih satu atau pendekatan lain. kepada pelajar tersebut.

Kita boleh membezakan empat jenis sistem saraf yang paling ketara, hubungan dan hubungannya dengan perangai (lihat jadual "Jenis sistem saraf").

Jadual: Jenis sistem saraf

Perangai melankolik, seperti yang dapat dilihat dari jadual, ditentukan oleh kelemahan proses pengujaan dan perencatan, manakala mobiliti atau inersia mereka tidak bersifat ciri. Walaupun dengan sedikit keletihan, sebagai contoh, dalam kes menyelesaikan tugas yang sukar atau situasi kehidupan, orang yang melankolik mengalami kerosakan.

Seseorang yang melankolik mempunyai jenis sistem saraf yang lemah dan, oleh itu, tidak tahan terhadap keadaan yang memerlukan mengatasi atau rangsangan kuat sistem saraf. Baki tiga jenis sistem saraf dianggap kuat.

Perangai phlegmatic adalah sejenis perangai yang, walaupun jenis yang kuat, masih dicirikan oleh mobiliti rendah proses saraf. Apabila mereka telah muncul di pusat-pusat tertentu, mereka dibezakan oleh keteguhan dan kekuatan mereka. Sistem saraf lengai sepadan dengan jenis ini.

Perangai sanguine - satu lagi jenis perangai yang kuat - dicirikan oleh fakta bahawa proses pengujaan dan perencatannya agak kuat, seimbang dan mudah bergerak.

Perangai kolerik adalah jenis perangai kuat ketiga - tidak seimbang, tidak terkawal, di mana proses pengujaan mendominasi perencatan yang lemah. Sistem saraf jenis ini cepat habis dan terdedah kepada kerosakan.

Jika pada rajah kita meletakkan semua perangai dalam sistem koordinat, pada titik permulaannya adalah orang yang optimis (kuat, seimbang, tangkas), maka perangai lain menyimpang daripadanya bergantung pada keterukan ciri-ciri tiga koordinat tersebut. sebagai sistem saraf, ciri-ciri perangai ini.

Guru kelas boleh menjemput ahli psikologi sekolah ke waktu pendidikan, ke mesyuarat ibu bapa, untuk membantu menganjurkan pelbagai latihan dan ujian psikologi.

Tugas utama setiap guru dan ibu bapa adalah untuk mendidik personaliti yang berdaya saing, dibangunkan secara menyeluruh yang memenuhi piawaian dan keperluan semasa.

V. Wundt meninggalkan kita perintah: “Dalam suka dan duka kehidupan sehari-hari kita mesti optimis, dalam peristiwa penting dalam kehidupan melankolik, berkaitan dengan dorongan yang sangat mempengaruhi minat kita - kolerik, dan akhirnya, dalam pelaksanaan keputusan - phlegmatic.”

Pasport Sanguine.

Ceria dan ceria.

berniaga.

Selalunya tidak menyelesaikan kerja.

Cenderung melebih-lebihkan dirinya dan keupayaannya.

Mampu memahami perkara baru dengan cepat.

Tidak stabil dalam minat dan kecenderungan.

Mudah mengalami kegagalan dan masalah.

Mudah menyesuaikan diri dengan keadaan yang berbeza.

Menjalani perniagaan baharu dengan penuh semangat.

10. Cepat sejuk jika perkara itu tidak lagi menarik minat anda.

11. Cepat terlibat dalam kerja baru dan cepat bertukar dari satu kerja ke kerja lain.

12. Terbebani dengan kerja yang monoton dan seharian.

13. Mudah bergaul dan responsif, tidak merasa tertekan dalam berkomunikasi dengan orang baru.

14. Bekerja dengan cepat, bersemangat, lancar. Keperluan rehat kurang kerap daripada yang lain.

15. Tahan lasak dan cekap.

16. Mempunyai pertuturan yang kuat, cepat, jelas, disertai dengan gerak isyarat yang rancak.

17. Mengekalkan kawalan diri dalam situasi sukar yang tidak dijangka.

18. Sentiasa mempunyai mood yang ceria.

19. Tertidur dan bangun dengan cepat.

20. Sering tidak dikumpulkan, menunjukkan tergesa-gesa dalam membuat keputusan.

Pasport kolerik.

Gelisah, cerewet.

Tidak sederhana, cepat marah.

Tidak sabar, reaktif.

Keras dan terus terang dalam perhubungan dengan orang ramai.

Tegas dan proaktif.

Bertenaga.

Bijak dalam berhujah.

Bekerja dalam keadaan tersentak.

Terdedah risiko.

10. Dia pendendam dan sensitif.

11. Mempunyai pertuturan yang ghairah dengan intonasi yang keliru.

12. Tidak seimbang dan terdedah kepada semangat.

13. Agresif.

14. Tidak bertolak ansur dengan kekurangan.

15. Mempunyai ekspresi muka yang ekspresif.

16. Mampu bertindak cepat dan menyelesaikan masalah hidup.

17. Tanpa jemu berusaha untuk sesuatu yang baru.

18. Mempunyai pergerakan yang tajam dan terburu-buru.

19. Tidak stabil dalam mencapai matlamat yang ditetapkan.

20. Terdedah kepada perubahan mood yang mendadak.

Pasport Phlegmatic.

Tenang dan sejuk.

Konsisten dan teliti dalam perniagaan.

Berhati-hati dan munasabah.

Dia bekerja dengan tenang, perlahan, dan jarang berehat.

Dia diam dan tidak suka berbual sia-sia.

Mempunyai pertuturan yang tenang, sekata, tanpa emosi atau mimik muka yang diluahkan secara mendadak.

Tertahan dan sabar.

Membawa kerja yang dia mula siapkan.

Tidak membazir tenaga.

10. Mematuhi rutin kehidupan dan sistem kerja yang dibangunkan.

11. Mudah menahan nafsu.

12. Kepekaan rendah terhadap kelulusan dan galakan.

13. Dia tidak berniat jahat, menunjukkan sikap merendahkan diri terhadap duri yang ditujukan kepada dirinya sendiri.

14. Tetap dalam perhubungan dan minatnya, tahu menunggu, dan bergaul dengan orang lain.

15. Perlahan-lahan melibatkan diri dalam kerja dan beralih dari satu tugas ke tugas yang lain.

16. Roven mempunyai hubungan dengan semua orang.

17. Sukakan kekemasan dan ketertiban dalam segala hal.

18. Mengalami kesukaran menyesuaikan diri dengan persekitaran baharu.

19. Lengai, tidak aktif, lesu.

20. Mempunyai daya tahan.

Pasport seorang yang melankolik.

Pemalu dan sedar diri.

Hilang dalam persekitaran baru.

Sukar untuk menjalin hubungan dengan orang yang tidak dikenali.

Mudah bertolak ansur dengan kesepian.

Tidak percaya pada kekuatan sendiri, hilang semangat apabila berhadapan dengan kesusahan.

Terasa tertekan dan keliru apabila menghadapi kegagalan.

Cenderung menarik diri ke dalam dirinya.

Cepat penat.

Mempunyai pertuturan yang lemah dan tenang.

10. Secara tidak sengaja menyesuaikan diri dengan watak lawan bicara.

11. Mengagumkan sehingga sebak dan cemas.

12. Sangat menerima kelulusan dan galakan.

13. Membuat tuntutan yang tinggi terhadap dirinya dan orang lain.

14. Terdedah kepada syak wasangka dan syak wasangka.

15. Pedih sensitif dan mudah terluka.

16. Terlalu sensitif.

17. Rahsia dan tidak suka bergaul, tidak berkongsi fikirannya dengan sesiapa pun.

18. Tidak aktif di tempat kerja.

19. Tunduk patuh.

20. Berusaha membangkitkan simpati dan pertolongan daripada orang lain.

Bahan yang digunakan: Manual metodologi untuk guru pengetahuan diri. Kelas pertama “Bobek 2010”

Perkaitan projek. Pengalaman hidup dan budaya manusia diwarisi dari generasi ke generasi. Pembentukan hubungan nilai bergantung kepada beberapa faktor (pilihan nilai, pengalaman langsung kanak-kanak tentang hubungan nilai, pemahaman objek sendiri terhadap kandungan, bentuk manifestasi dan makna umum nilai dalam kehidupan seseorang, yang berlaku dalam berorientasikan nilai. aktiviti). Itulah sebabnya kemasukan kanak-kanak ke dalam budaya adalah proses yang kompleks dan bergantung sepenuhnya pada keinginan, usaha dan kemahirannya. Orang dewasa harus membantunya menjadi orang yang layak, yang dicirikan oleh kualiti positif, kebajikan yang membentuk ciri umum kualiti moral seseorang, asas nilai manusia sejagat.

Hasil yang dijangkakan: Setiap tugasan yang diberikan mempunyai kriteria penilaian tersendiri. Pertama sekali, ini adalah gaya komunikasi antara satu sama lain, sikap terhadap orang lain, keinginan untuk melihat yang cantik dan cantik, hasil kuantitatif acara dan bilangan peserta.

Implementasi projek. Peringkat I: g. - g. Arahan: “Kesopanan dan tatasusila tutur” Matlamat: Meluaskan pengetahuan tentang adab. Pembentukan idea tentang adab pertuturan. Mengajarkan kesantunan sebagai manifestasi (dalam ucapan, perbuatan) penghormatan terhadap diri sendiri dan orang lain. Objektif: Mewujudkan syarat untuk pembangunan budaya pertuturan, meningkatkan etika pertuturan. Luaskan perbendaharaan kata anda dengan kata-kata yang sopan.

Aktiviti yang dirancang: aktiviti, jangka masa yang bertanggungjawab 1 Diagnostik pelajar "Pembentukan motivasi sekolah", "Keluarga Saya" kelas psikologi September. pengurus 2 Waktu kelas: "Perbualan sopan" "Apa yang "baik" dan apa yang "buruk"." semasa kelas tahun. pelajar pemimpin 3 Perbualan: “Kata ajaib Hello!” semasa kelas tahun. pelajar pemimpin 4 Himpunan peribahasa tentang tatasusila, kesantunan, perbuatan yang sopan. semasa kelas tahun. pelajar pemimpin 5 Mengerjakan perkataan lapuk. semasa kelas tahun. pelajar pemimpin 6 Cuti Tic-tac-toe atau peraturan adab sopan. Michaels. pelajar pemimpin

Peringkat II: g. - g. Arah: “Keindahan perbuatan” Matlamat: Memupuk budaya perhubungan dalam kalangan kanak-kanak. Pembentukan idea tentang keindahan sesuatu perbuatan. Objektif: Memupuk sikap hormat-menghormati terhadap keluarga. Bentuk idea kewajipan kepada orang tersayang. Belajar untuk menunjukkan rasa hormat antara satu sama lain. Menggalakkan asimilasi peraturan budaya tingkah laku di tempat awam.

Acara yang dirancang: acara dan tarikh akhir 1 Perbualan tentang peraturan tingkah laku di tempat awam. semasa kelas tahun. pemimpin 2 Perbualan: "Anda tidak akan meninggalkan kawan dalam kesusahan" "Di mana ada keamanan dan keharmonian, tidak ada keperluan untuk harta" semasa kelas tahun. pemimpin 3 Pertemuan ibu bapa "Hubungan antara ibu dan bapa - asas pendidikan seks untuk anak-anak" kelas November. pemimpin 4 Keluar ke teater, muzium, pawagam sepanjang kelas tahun. ibu bapa pemimpin 4Minggu KesopananFebruarikelas. ketua ibu bapa

Peringkat III: bandar - bandar Arah: “Melibatkan diri dengan tradisi rakyat” Matlamat: Membangunkan minat terhadap adat resam rakyat dan tempat asal. Pendidikan perasaan patriotik. Objektif: Memperkenalkan seni rakyat. Memupuk rasa hormat terhadap tradisi rakyat.

Acara yang dirancang: acara dan tempoh tanggungjawab 1Cari kerja "Silsilah Saya" semasa kelas tahun. ibu bapa ketua 2 Belajar permainan rakyat Rusia semasa kelas tahun. ibu bapa ketua 3Cari kerja "Sejarah sekolah di ibu bapa saya" semasa kelas tahun. ketua ibu bapa 4 Lawatan ke muzium.sepanjang kelas tahun. ibu bapa pemimpin 5 Tradisi rakyat di rumah anda - perbualan, cuti. semasa kelas tahun. ketua ibu bapa

Peringkat IV: g. – g. Arah: “Dunia dalaman kita.” Matlamat: Pembangunan budaya psikologi dalam kalangan pelajar. Objektif: Untuk membentuk idea utama tentang dunia dalaman seseorang - perhatian, ingatan, emosi, minat, watak. Untuk menggalakkan penguasaan teknik pendidikan diri, perhatian, ingatan. Kembangkan kemahiran komunikasi. Ajar kanak-kanak kaedah kawal selia kendiri, sfera emosi dan kehendak. Membangunkan keupayaan untuk empati dan belas kasihan.

Aktiviti yang dirancang: aktiviti dan masa 1 Perbualan: “Apakah yang dimaksudkan dengan perhatian?” "Apakah watak itu?" semasa kelas tahun. kepala 2Latihan: "Belajar mengingat" Belajar mengurus diri sendiri" "Peraturan pertikaian jujur" semasa kelas tahun. ketua ahli psikologi 3Pertemuan ibu bapa "Pembangunan kehendak dalam kanak-kanak." Kelas Januari. pengurus 4

Slaid 2

Tujuan kerja pendidikan

Mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian murid sekolah luar bandar yang aktif, sihat, dan membangunkan diri sendiri.

Slaid 3

Objektif pendidikan sekolah menengah No. 23 pada tahun akademik 2010-2011: