(sambungan kerja kursus)

pengenalan.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian dalam pedagogi dan psikologi, kebolehan, berbeza dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, adalah kepentingan yang berkekalan untuk seluruh kehidupan manusia. Dan tepatnya zaman kanak-kanak itulah tempoh sintetik untuk perkembangan mereka.

Tetapi kerana pada usia prasekolah awal proses sensasi dan persepsi berkembang secara aktif, pembentukan aktiviti kognitif kanak-kanak, maka pada mulanya perhatian khusus harus diberikan kepada kebolehan deria.

Sensasi adalah pantulan sifat individu objek yang secara langsung mempengaruhi deria (pada penganalisis penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau, dll.).

Persepsi adalah refleksi holistik objek atau fenomena material luaran yang secara langsung mempengaruhi deria. Dengan bantuan penganalisis visual, seseorang melihat sifat seperti bentuk, warna, saiz; dengan bantuan penganalisis rasa, ia menentukan sama ada ia masam atau manis, dsb.

Perwakilan adalah gambaran deria tentang fenomena atau objek yang tidak dirasakan pada masa ini, tetapi sebelum ini dirasakan dalam satu bentuk atau yang lain. Berdasarkan idea tersebut, seseorang boleh menerangkan sifat sesuatu objek atau fenomena yang tiada pada masa ini.

Salah satu kebolehan utama, pembangunan yang harus diberi perhatian khusus pada usia prasekolah awal, adalah mental.

Kebolehan mental termasuk:

Deria;

Pintar;

Kreatif.

Dalam siri ini kebolehan lain yang memastikan kejayaan aktiviti bukan sahaja seorang pelajar, tetapi juga seorang pemuzik, artis, penulis, pereka, kebolehan deria menduduki tempat utama. Mereka memungkinkan untuk menangkap dan menyampaikan nuansa bentuk, warna, bunyi dan sifat luaran lain objek dan fenomena yang paling halus dengan kedalaman, kejelasan dan ketepatan yang istimewa.

Sudah dalam usia prasekolah, kanak-kanak berhadapan dengan pelbagai bentuk, warna dan sifat objek lain, khususnya mainan dan barangan rumah. Mereka juga berkenalan dengan karya seni - lukisan, muzik, arca.

Setiap kanak-kanak, satu cara atau yang lain, memahami semua ini, tetapi apabila asimilasi sedemikian berlaku secara spontan, ia sering menjadi cetek dan tidak lengkap. Oleh itu, adalah lebih baik proses mengembangkan kebolehan deria dijalankan secara sengaja.

Jadi apa itu keupayaan deria.

Sensori, merujuk kepada keupayaan yang ditunjukkan dalam bidang persepsi objek dan sifatnya. Mereka dibentuk awal (pada usia 3-4 tahun) dan membentuk asas perkembangan mental kanak-kanak.

Perkembangan kebolehan deria adalah berdasarkan perkembangan oleh kanak-kanak sampel yang diterima umum bagi sifat luaran objek. Mereka adalah asas untuk berjaya menguasai pelbagai mata pelajaran sekolah.

Perkembangan deria kanak-kanak adalah perkembangan persepsinya dan pembentukan idea tentang sifat luaran objek: bentuk, warna, saiz, kedudukan dalam ruang, serta bau, rasa, dll.

Dengan perkembangan kebolehan deria, kanak-kanak berpeluang untuk menguasai nilai-nilai estetika dalam alam semula jadi dan masyarakat. Kognisi bermula dengan persepsi objek dan fenomena dunia sekeliling, oleh itu kebolehan deria membentuk asas perkembangan mental kanak-kanak.

Dalam perkembangan kebolehan deria, tempat penting diduduki oleh asimilasi piawaian deria.

Piawaian deria adalah sampel yang diterima umum bagi sifat luaran objek. Tujuh warna spektrum dan warnanya dalam kecerahan dan ketepuan digunakan sebagai piawaian warna deria, angka geometri digunakan sebagai piawaian bentuk, nilai adalah ukuran metrik, dsb.

Dalam tiga atau empat tahun - terdapat peralihan daripada piawaian kepada piawaian sebenar. Cara persepsi bukan lagi objek khusus, tetapi beberapa sampel sifatnya, masing-masing dengan nama yang jelas.

Pada usia ini, kanak-kanak dengan perkembangan yang teratur sepatutnya telah membentuk piawaian deria asas. Dia biasa dengan warna asas (merah, kuning, biru, hijau). Jika anda meletakkan kad warna yang berbeza di hadapan kanak-kanak itu, maka atas permintaan orang dewasa, dia akan memilih tiga atau empat warna mengikut nama dan dua atau tiga daripadanya dia akan menamakan dirinya. Kanak-kanak itu dapat memilih bentuk objek dengan betul (bulatan, bujur, persegi, segi empat tepat, segi tiga) mengikut sampel, tetapi dia juga boleh mengelirukan bujur dan bulatan, segi empat sama dan segi empat tepat. Dia tahu perkataan lebih, kurang, dan daripada dua objek (kayu, kiub, bola.) Dia berjaya memilih yang lebih besar atau lebih kecil.

Proses membangunkan kebolehan deria termasuk bukan sahaja asimilasi piawaian, tetapi juga tindakan untuk menggunakannya, yang dipanggil persepsi.

Tindakan persepsi tergolong dalam kumpulan indikatif dan oleh itu sentiasa bertujuan untuk memeriksa objek. Dalam sebarang aktiviti, kedua-dua komponen indikatif dan prestasi boleh dibezakan. Apabila seorang kanak-kanak dihadapkan dengan tugas menolak objek melalui lubang, dia mula-mula memeriksa bentuk dan dimensi kedua-duanya, mengaitkannya antara satu sama lain, iaitu, dia mengorientasikan dirinya dalam tugas itu, dan barulah meneruskannya. pelaksanaan praktikal. Dalam usia prasekolah yang lebih muda, untuk persepsi apa-apa bentuk, adalah penting untuk mengesan kontur objek secara konsisten, merasakannya dengan tangan anda, dan mengikutinya dengan pandangan anda. Tindakan penerokaan sedemikian adalah persepsi. Sekiranya masalah itu diselesaikan dengan bantuan kekerasan, tanpa mengambil kira keadaannya, maka tidak ada tindakan persepsi.

Dalam proses membangunkan persepsi, pembentukan kaedah umum untuk memeriksa objek, iaitu tindakan persepsi, adalah sangat penting. Sebagai contoh, Semua tindakan yang diterangkan di atas pertama kali dilakukan dalam satah luaran. Kanak-kanak meletakkan objek di atas satu sama lain, bulatkan dengan jari mereka. Pada masa akan datang, tindakan ini dipindahkan ke pelan dalaman, dilakukan dalam "fikiran." Jadi, bermain lotto geometri, kanak-kanak sudah menentukan bentuk objek "dengan mata".

Selaras dengan penunjuk normatif untuk menguasai tindakan persepsi pada usia 3 tahun, kanak-kanak menguasai tindakan pemodelan individu, mencipta kombinasi elemen yang tidak selalu sesuai dengan bentuk angka tertentu. Pada usia 4 tahun - menjalankan pemodelan persepsi, yang membolehkan mengambil kira bentuk, kedudukan, susunan ruang tidak lebih daripada dua elemen keseluruhan angka.

Pada usia tiga hingga lima tahun, sifat kualitatif baru proses deria terbentuk: sensasi dan persepsi. Seorang kanak-kanak, terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti (komunikasi, permainan, pembinaan, lukisan, dll., belajar untuk membezakan secara lebih halus antara tanda individu dan sifat objek. Pendengaran fonemik, diskriminasi warna, ketajaman penglihatan, persepsi bentuk objek, dan lain-lain) dan mula berkembang sebagai proses bebas dan bertujuan dengan tugas dan kaedah khususnya sendiri.Daripada memanipulasi objek, kanak-kanak beralih kepada mengenalinya berdasarkan persepsi visual, manakala "tangan mengajar mata" (tangan pergerakan pada objek menentukan pergerakan mata).dalam usia prasekolah salah satu proses utama kognisi langsung objek dan fenomena.Keupayaan untuk mempertimbangkan objek terbentuk pada usia prasekolah yang lebih muda.

Memandangkan objek baru (tumbuhan, batu, dsb., kanak-kanak itu tidak terhad kepada kenalan visual yang mudah, tetapi meneruskan kepada persepsi sentuhan, pendengaran dan penciuman - selekoh, regangan, calar dengan kuku, membawa ke telinga, menggoncang, menghidu objek, tetapi selalunya masih tidak boleh menamakan mereka, menetapkan mereka dengan perkataan.Orientasi kanak-kanak yang aktif, pelbagai, diperluaskan berhubung dengan objek baru merangsang kemunculan imej yang lebih tepat.Tindakan persepsi berkembang melalui asimilasi sistem deria piawaian (spektrum warna, bentuk geometri, dll.).

Pertuturan memperoleh peranan utama dalam perkembangan proses deria dalam kanak-kanak prasekolah. Dengan menamakan tanda-tanda objek, kanak-kanak dengan itu membezakannya. Pengayaan pertuturan kanak-kanak dengan kata-kata yang menunjukkan tanda-tanda objek, hubungan di antara mereka menyumbang kepada persepsi yang bermakna.

Kanak-kanak itu berorientasikan persekitaran bukan sahaja berdasarkan persepsi.

Pada usia ini, kanak-kanak mula menggunakan perwakilan simbolik objek dan peristiwa. Terima kasih kepada ini, dia menjadi lebih bebas dan bebas daripada bidang persepsi dan hubungan langsung dengan objek sekeliling.

Kanak-kanak mula berfikir tentang apa yang hilang pada masa ini di hadapan matanya, untuk mencipta idea-idea hebat tentang objek yang tidak pernah ditemui dalam pengalamannya, dia mengembangkan keupayaan untuk secara mental menghasilkan semula bahagian tersembunyi objek berdasarkan bahagian yang kelihatan. dan beroperasi dengan imej bahagian tersembunyi ini.

Fungsi simbolik - pencapaian baru secara kualitatif dalam perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda - menandakan kelahiran rancangan pemikiran dalaman, yang pada usia ini masih memerlukan sokongan luaran (bermain, bergambar dan simbol lain).

Oleh itu, seorang kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda melihat dunia di sekelilingnya "dengan mata dan tangannya". Keperluan untuk bertindak dengan objek, bermain dengan mereka tidak dapat dihalang: kanak-kanak itu mahu mengambil segala-galanya di tangannya, untuk mencuba objek dalam tindakan. Di tengah-tengah aktiviti kognitifnya adalah proses sensorimotor, aktiviti semua penganalisis. Dalam proses membangunkan persepsi, pembentukan kaedah umum untuk memeriksa objek, yang dipanggil tindakan persepsi, adalah sangat penting.

www.maam.ru

Psikologi zaman kanak-kanak. Buku teks. Disunting oleh Ahli Koresponden RAO A. A. Rean - SPb .: "Prime-EURO-

Perkembangan sensasi dan persepsi

Perkembangan sensasi kanak-kanak sebahagian besarnya disebabkan oleh perkembangan fungsi psikofisiologinya (deria, mnemonik, lisan, tonik, dll.). Sekiranya kepekaan mutlak mencapai tahap perkembangan yang cukup tinggi sudah pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, maka pada peringkat pertumbuhan berikutnya, bayi mengembangkan keupayaan untuk membezakan sensasi, yang terutama dicerminkan pada masa tindak balas terhadap rangsangan fizikal. Jadi, bermula dari 3.5 tahun dan berakhir dengan umur pelajar, terdapat pemendekan secara beransur-ansur dan berterusan masa tindak balas seseorang individu kepada rangsangan (EI Boyko, 1964.) Selain itu, masa tindak balas kanak-kanak terhadap isyarat bukan pertuturan akan menjadi. kurang daripada masa tindak balas terhadap sesuatu ucapan.

Kepekaan mutlak ialah ciri psikofizikal bagi kepekaan individu, yang mencirikan keupayaan individu untuk merasakan kesan intensiti objek yang sangat kecil dalam dunia nyata.

Fungsi psikofisiologi - fungsi korteks serebrum yang menyediakan hubungan antara proses fisiologi dan mental.

Tindakan persepsi adalah unit struktur proses persepsi manusia, yang menyediakan transformasi sedar maklumat deria, yang membawa kepada pembinaan imej yang mencukupi untuk dunia objektif.

Pada masa yang sama dengan perkembangan sensasi pada kanak-kanak berumur 2 hingga 6 tahun, perkembangan persepsi berterusan. Menurut A. V. Zaporozhets, perkembangan persepsi memasuki fasa asas baru semasa peralihan dari awal ke usia prasekolah. Dalam tempoh ini, di bawah pengaruh permainan dan aktiviti konstruktif, kanak-kanak mengembangkan jenis analisis dan sintesis visual yang kompleks, termasuk keupayaan untuk memotong secara mental objek yang dirasakan menjadi bahagian dalam medan visual, memeriksa setiap bahagian ini secara berasingan dan kemudian menggabungkannya ke dalam satu keseluruhan.

Perkembangan persepsi boleh dilihat sebagai proses perkembangan dan pembentukan tindakan persepsi. Dalam perkembangan tindakan persepsi pada usia 3 hingga 6 tahun (iaitu, dalam usia pra-prasekolah), sekurang-kurangnya tiga peringkat utama boleh dibezakan (Venger L.A., 1981).

Butiran lanjut di laman web pedlib.ru

All About Kids - Perkembangan Deria untuk Kanak-kanak Prasekolah

Permainan, pembinaan, prestasi, elemen aktiviti pendidikan

Piawaian deria

Dalam proses melukis, mereka bentuk, membuat aplikasi, meletakkan mozek. Penggunaan bahan yang berulang membawa kepada hafalan dan pembentukan piawaian deria. Tanpa latihan sistematik, kanak-kanak hanya membentuk 3-4 standard deria warna, bentuk dan dengan pendidikan deria yang disasarkan - contohnya, sehingga 28 dalam kanak-kanak Jepun. Kesukaran dengan asimilasi nilai penetapan saiz objek melalui nisbah kepada saiz objek lain

Peluasan dan pendalaman idea kanak-kanak tentang bentuk, warna, saiz objek - melalui sistematisasi idea. Warna: urutan susunan warna dalam spektrum, pembahagian kepada warna hangat dan sejuk Bentuk: pembahagian kepada bulat dan rectilinear, idea tentang perbezaan antara bentuk antara satu sama lain, sambungannya, transformasi 1 bentuk kepada yang lain (jika anda membahagikan segi empat tepat pada separuh, anda mendapat 2 petak). Saiz: keupayaan untuk membandingkan sejumlah besar objek

Cara persepsi

Dengan bantuan ujian luaran, lulus kepada ujian dalaman, perbandingan sifat objek dengan piawaian yang dikuasai oleh mata. Teknik untuk menggunakan sampel pada objek, mengesan kontur sampel dan objek dengan jari anda. Apabila menentukan warna pada peringkat pertama, kanak-kanak - pensel berwarna.

Membandingkan objek dalam saiz, kanak-kanak menerapkannya antara satu sama lain, memotong sepanjang satu baris. Pada usia 5 tahun, kanak-kanak prasekolah telah menguasai kaedah dalaman persepsi.

Kanak-kanak tidak memerlukan teknik luaran - pergerakan, jejak tangan, dll. Gunakan perbandingan visual yang menjadi lebih tepat. Kanak-kanak bergerak sepenuhnya daripada menggunakan corak luaran kepada menggunakan tanggapan yang dipelajari.

Pemeriksaan objek

Kanak-kanak belajar untuk memeriksa objek sampel secara berurutan, menyerlahkan bahagian mereka, mula-mula menentukan bentuk, saiz, warna bahagian utama, kemudian bahagian tambahan.Kanak-kanak tidak boleh memilih perincian yang dikehendaki dari bangunan siap, mereka tidak tahu bagaimana untuk memeriksa gambar secara konsisten. Peranan utama adalah milik orang dewasa, membimbing proses memeriksa objek.

Yang sangat penting ialah tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak, keupayaan untuk secara koheren menyampaikan hasil persepsi dalam kata-kata. Latihan yang sistematik

Persepsi pendengaran

Pendengaran pertuturan berkembang dalam proses komunikasi lisan, pendengaran muzik - apabila mendengar muzik dan melakukan pergerakan mengikut muzik. Pada permulaan zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak menganggap perkataan dan melodi muzik sebagai satu, tanpa menyerlahkan bunyi individu dan hubungan mereka di dalamnya. Dalam pemilihan bunyi pertuturan, sebutan adalah sangat penting, dalam pemilihan perhubungan bunyi muzik - pergerakan tangan dan badan.

Penambahbaikan persepsi pendengaran pertuturan dan muzik berlaku dalam perjalanan kerja khas mengenai pembangunan pertuturan, literasi dan latihan muzik. Pergantungan pada perkembangan tindakan mental kanak-kanak, keupayaan untuk menganalisis komposisi bunyi perkataan, irama dan melodi karya muzik

Orientasi dalam ruang. Sudah di peringkat awal kanak-kanak, kanak-kanak itu menguasai dengan baik keupayaan untuk mengambil kira susunan ruang objek.

Walau bagaimanapun, dia tidak memisahkan arah ruang dan hubungan ruang antara objek daripada objek itu sendiri. Idea tentang objek dan sifatnya terbentuk lebih awal daripada idea tentang ruang. Dan menjadi asas mereka.

Idea awal tentang arah ruang yang diasimilasikan oleh kanak-kanak berumur tiga tahun dikaitkan dengan badannya sendiri. Ia adalah untuknya titik rujukan, yang berkaitan dengannya kanak-kanak sahaja boleh menentukan hala tuju.

Sebagai contoh, kanak-kanak berjaya menentukan kedudukan bahagian badan yang lain sebagai kanan atau kiri sahaja berhubung dengan kedudukan tangan kanan. Perkembangan lebih lanjut orientasi dalam ruang terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak mula membezakan hubungan antara objek (satu objek demi satu, di hadapan yang lain, ke kiri, ke kanannya, antara yang lain). Hanya pada penghujung usia prasekolah kanak-kanak mengembangkan orientasi dalam ruang, bebas daripada kedudukan mereka sendiri, dan keupayaan untuk menukar titik rujukan.

Orientasi masa.

Orientasi dalam masa mewujudkan kesukaran yang lebih besar untuk kanak-kanak daripada orientasi dalam ruang. Kanak-kanak itu hidup, tubuhnya bertindak balas dengan cara tertentu kepada peredaran masa: pada masa tertentu dia mahu makan, tidur, dll., Tetapi kanak-kanak itu sendiri tidak melihat masa itu untuk masa yang lama.

Pada kanak-kanak, perkenalan dengan masa bermula hanya dengan asimilasi sebutan dan ukuran masa yang dibangunkan oleh orang. Dan sebutan dan ukuran ini tidak begitu mudah untuk diasimilasikan, kerana ia bersifat relatif (apa yang dipanggil "esok" sehari sebelumnya dipanggil "hari ini", dan keesokan harinya - "semalam"). Belajar tentang masa hari, kanak-kanak terutamanya dipandu oleh tindakan mereka sendiri: pada waktu pagi mereka mencuci, makan sarapan pagi; pada siang hari mereka bermain, belajar, makan; pergi tidur pada waktu petang.

Konsep musim diperoleh apabila anda membiasakan diri dengan fenomena bermusim alam semula jadi. Kesukaran tertentu dikaitkan dengan asimilasi idea tentang apa yang "semalam", "hari ini", "esok", ini disebabkan oleh kerelatifan konsep-konsep ini.

Idea tentang tempoh sejarah yang besar, urutan peristiwa dalam masa, jangka hayat orang semasa usia prasekolah biasanya kekal tidak ditakrifkan dengan secukupnya.

Persepsi lukisan. Perkembangan lukisan pada zaman prasekolah berlaku dalam 3 arah:

1. sikap terhadap gambaran sebagai cerminan realiti terbentuk;
2. keupayaan untuk mengaitkan lukisan dengan realiti dengan betul berkembang, untuk melihat dengan tepat apa yang digambarkan di atasnya;
3. mempertingkatkan tafsiran gambar iaitu memahami kandungannya.

Perkembangan pemahaman tentang kaitan antara lukisan dan realiti. Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, gambar itu lebih merupakan pengulangan realiti, bentuk istimewanya, daripada imej. Kanak-kanak sering menganggap bahawa orang yang dilukis, objek boleh mempunyai sifat yang sama seperti yang sebenar.

Sebagai contoh, apabila bayi mula menghidu bunga dicat, dia menutup kanak-kanak itu dengan tangannya, cuba menyelamatkannya daripada serigala, dsb. Secara beransur-ansur, kanak-kanak belajar sifat objek yang boleh digambarkan dan yang tidak boleh.

Dari pengalaman mereka sendiri, mereka yakin bahawa adalah mustahil untuk bertindak dengan objek yang dilukis dengan cara yang sama seperti dengan objek sebenar. Berhenti mengelirukan sifat objek sebenar dengan sifat imej, kanak-kanak tidak serta-merta meneruskan untuk memahaminya sebagai imej.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menganggap objek yang dilukis sebagai objek sedia ada yang bebas, walaupun ia tidak mempunyai ciri-ciri masa kini. Pada usia prasekolah pertengahan, kanak-kanak cukup mengasimilasikan hubungan antara lukisan dan realiti.

Walau bagaimanapun, kerana kanak-kanak tidak mengetahui peraturan dan peraturan seni halus, adalah sangat sukar bagi mereka untuk melihat perspektif (contohnya, pokok Krismas yang kecil dianggarkan oleh mereka sebagai kecil). Hanya pada penghujung usia prasekolah, kanak-kanak mula menilai imej perspektif dengan lebih kurang betul, tetapi walaupun dalam tempoh ini, penilaian paling kerap berdasarkan pengetahuan tentang peraturan imej sedemikian, dikuasai dengan bantuan orang dewasa (" Apa yang jauh kelihatan kecil dalam gambar, apa yang dekat - besar "). Persepsi terhadap objek yang dilukis bertambah baik kerana pengetahuan tentang peraturan pembinaan. Persepsi dan pemikiran berfungsi seolah-olah diasingkan antara satu sama lain: kanak-kanak melihat bahawa objek itu kecil dan memahami bahawa ia jauh, hasilnya memutuskan bahawa ia adalah kecil dan jauh.

Tafsiran lukisan bergantung pada kerumitan komposisi. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda tidak dapat memahami dan memahami komposisi yang merangkumi banyak angka dan objek.

Membimbing perkembangan persepsi kanak-kanak prasekolah Tugas pendidikan deria untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dan pertengahan mengikuti dari arah utama perkembangan persepsi dan idea tentang sifat luaran objek. L. A. Venger, V. S. Mukhina menunjukkan tugas-tugas berikut: 1) membiasakan diri dengan standard deria, 2) mengajar kanak-kanak cara menggunakan standard deria; 3) latihan dalam pemeriksaan sistematik objek.

Umur prasekolah rendah dan pertengahan

Umur Prasekolah Kanan

Membiasakan diri dengan piawaian deria

Organisasi asimilasi idea tentang warna spektrum dan warnanya dari segi kecerahan, tentang bentuk geometri dan perubahannya dalam perkadaran, tentang hubungan objek dari segi saiz dan dimensi individunya. Kenalan dengan bantuan tindakan anda sendiri: pengeluaran bebas dan perubahan warna (pewarna air dan cat campuran), bentuk geometri, menyusun baris objek dengan saiz yang berbeza

Tugas yang memerlukan pemahaman tentang corak yang mendasari pemilihan dan sistematisasi piawaian deria - penyertaan persepsi dan pemikiran. Sebagai contoh, pengelompokan warna yang berbeza dengan warna yang sama atau jenis bentuk yang berkaitan dengan bentuk geometri yang sama, susunan objek dalam urutan tertentu bergantung pada peningkatan atau penurunan secara beransur-ansur dalam kecerahan, saiz, dsb.

Mengajar kanak-kanak cara menggunakan rujukan deria

Peralihan beransur-ansur kanak-kanak daripada menggunakan sampel sebenar kepada menggunakan idea yang dipelajari

Latihan dalam pemeriksaan sistematik objek

Tugasan seperti teka-teki, mengarang imej objek daripada bahagian, membimbing penerangan lisan objek

Tugas yang memerlukan kanak-kanak memberikan penerangan lisan terperinci tentang objek dan sifatnya

Persepsi

Apabila menggunakan bahan dari tapak, pautan belakang diperlukan! Pilihan pautan di sebelah kiri tapak.

Sumber www.vseodetishkax.ru

Persepsi pada usia prasekolah

Persepsi

Persepsi dalam usia prasekolah, ia kehilangan watak afektif asalnya: proses persepsi dan emosi dibezakan. Persepsi menjadi bermakna , bertujuan, menganalisis. Ia menyerlah tindakan sewenang-wenangnya - pemerhatian, pemeriksaan, pencarian.

Ucapan memberi pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan persepsi pada masa ini - hakikat bahawa kanak-kanak mula aktif menggunakan nama kualiti, sifat, keadaan pelbagai objek dan hubungan di antara mereka. Dengan menamakan sifat tertentu objek dan fenomena, dia dengan itu memilih sifat ini untuk dirinya sendiri; menamakan objek, dia memisahkannya daripada orang lain, menentukan keadaan, hubungan atau tindakan mereka dengan mereka - dia melihat dan memahami hubungan sebenar antara mereka.

Persepsi yang dianjurkan khas menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang fenomena. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak cukup memahami kandungan gambar jika orang dewasa memberikan penjelasan yang sesuai, membantu untuk mempertimbangkan butiran dalam urutan tertentu, atau memilih gambar dengan gubahan khas yang menjadikannya lebih mudah untuk dilihat.

Pada masa yang sama, prinsip kiasan, yang sangat kuat dalam tempoh ini, sering menghalang kanak-kanak daripada membuat kesimpulan yang betul tentang apa yang dia perhatikan. Dalam eksperimen J.

Bruner, yang diterangkan dalam Bab 5, Bahagian 1, ramai kanak-kanak prasekolah menilai dengan betul tentang pemeliharaan jumlah air dalam gelas apabila air dituangkan dari satu gelas ke gelas lain di belakang skrin. Tetapi apabila skrin dikeluarkan dan kanak-kanak melihat perubahan dalam paras air, persepsi langsung membawa kepada ralat - fenomena Piaget muncul semula. Secara umum, dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran sangat berkait rapat sehingga mereka bercakap pemikiran visual-figuratif , paling ciri zaman ini.

Kulagina I. Yu. Psikologi perkembangan(Perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 17 tahun): Buku teks. ed ke-3. - M .: Rumah penerbitan URAO, 1997 .-- 176 hlm. S. 90-91

Butiran lanjut di laman web pixologiya.org

Perasaan dan persepsi

Perasaan dan persepsi - bahagian Psikologi, Perintah psikologi guru masa depan Pembentukan imej dunia sekeliling Dilaksanakan berdasarkan Keupayaan ...

Pembentukan imej dunia sekeliling dilakukan berdasarkan keupayaan untuk merasakan beberapa sifat paling mudah objek dan fenomena. Seseorang menerima semua maklumat tentang dunia di sekelilingnya dan tentang dirinya dalam bentuk visual, pendengaran, motor, kulit, gustatory, sensasi penciuman dan persepsi.

Tiada gangguan utama pada tahap organ deria pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal.

Walau bagaimanapun, persepsi tidak terhad kepada jumlah sensasi individu: pembentukan imej holistik objek adalah hasil daripada interaksi kompleks sensasi (selalunya sensasi yang berkaitan dengan beberapa organ deria) dan kesan persepsi masa lalu yang sudah sedia ada dalam korteks serebrum. . Interaksi inilah yang terjejas pada kanak-kanak terencat akal.

Perkembangan persepsi merangkumi dua aspek yang saling berkaitan (L.A. Wenger):

pembentukan dan penambahbaikan idea tentang kepelbagaian sifat objek yang melaksanakan fungsi piawaian deria;

pembentukan dan penambahbaikan tindakan persepsi itu sendiri, yang diperlukan untuk penggunaan piawaian dalam analisis sifat objek sebenar.

Kanak-kanak terencat akal terutamanya dicirikan oleh ketidakcukupan, keterbatasan, dan pemecahan pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka.

Ini tidak boleh dikaitkan hanya dengan kemiskinan pengalaman kanak-kanak (sebenarnya, kemiskinan pengalaman ini sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa persepsi kanak-kanak tidak mencukupi dan tidak memberikan maklumat yang mencukupi): dengan CRD, sifat-sifat persepsi seperti objektiviti dan struktur terjejas. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak sukar untuk mengenali objek yang berada dalam perspektif yang luar biasa.

Di samping itu, mereka mendapati sukar untuk mengecam objek dalam garis besar atau imej skema, terutamanya jika ia dipalang atau bertindih. Kanak-kanak tidak selalu mengenali dan sering mengelirukan huruf yang serupa dalam rangka atau elemen individu mereka (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), sering tersilap melihat gabungan huruf, dsb. Psikologi Poland H. Spionek secara langsung menyatakan bahawa ketinggalan dalam perkembangan persepsi visual adalah salah satu sebab masalah pembelajaran yang dialami oleh kategori kanak-kanak ini.

Integriti persepsi juga terjejas. Terdapat bukti bahawa kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran apabila perlu untuk mengasingkan elemen individu daripada objek yang dilihat secara keseluruhan.

Kanak-kanak ini mendapati sukar untuk menyiapkan pembinaan imej holistik untuk mana-mana bahagiannya (SKSivolapov), imej objek itu sendiri dalam perwakilan kanak-kanak tidak cukup tepat dan jumlah perwakilan imej yang mereka miliki adalah lebih sedikit. berbanding dengan kanak-kanak yang sedang membangun.

Terdapat data yang menunjukkan kesukaran dalam membina imej holistik dan menonjolkan angka (objek) dengan latar belakang. Imej holistik elemen individu terbentuk perlahan-lahan.

Sebagai contoh, jika kanak-kanak yang sedang membangun ditunjukkan tiga titik yang terletak secara rawak pada skrin, dia akan dengan serta-merta secara tidak sengaja menganggapnya sebagai bucu segitiga khayalan. Dengan terencat akal, pembentukan imej tunggal sedemikian memerlukan lebih banyak masa. Kekurangan persepsi ini biasanya membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu tidak menyedari sesuatu di dunia di sekelilingnya, "tidak melihat" banyak perkara yang ditunjukkan oleh guru, menunjukkan alat bantuan visual, gambar.

Kekurangan persepsi yang ketara dalam kanak-kanak ini adalah kelembapan yang ketara dalam pemprosesan maklumat yang datang melalui deria. Dalam keadaan persepsi jangka pendek terhadap objek atau fenomena tertentu, banyak butiran kekal "terbongkar", seolah-olah tidak kelihatan. Kanak-kanak terencat akal merasakan dalam masa tertentu jumlah bahan yang kurang daripada rakan sebayanya yang biasanya sedang berkembang.

Perbezaan antara kanak-kanak terencat akal dan rakan sebaya mereka yang biasanya berkembang menjadi lebih ketara apabila objek menjadi lebih kompleks dan keadaan persepsi merosot.

Kelajuan persepsi pada kanak-kanak terencat akal menjadi lebih rendah daripada biasa untuk umur tertentu, sebenarnya, dengan sebarang penyelewengan daripada keadaan optimum. Kesan sedemikian diberikan oleh pencahayaan rendah, putaran objek pada sudut yang luar biasa, kehadiran objek lain yang serupa di sekitar (dengan persepsi visual), perubahan isyarat (objek) yang sangat kerap, gabungan, penampilan serentak beberapa isyarat (terutama dengan persepsi pendengaran). Ciri-ciri ini dikenal pasti dengan jelas dalam kajian yang dijalankan oleh P.B.Shoshin (1984).

Pada kanak-kanak, bukan sahaja sifat individu persepsi terjejas, tetapi juga persepsi sebagai aktiviti yang merangkumi kedua-dua komponen sasaran motivasi dan operasi, pada tahap tindakan pengenalan, menyamakan dengan standard, dan pemodelan persepsi. Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental dicirikan oleh kepasifan umum persepsi (A. N. Tsymbalyuk), yang menunjukkan dirinya dalam percubaan untuk menggantikan tugas yang lebih sukar dengan yang lebih mudah, dalam keinginan untuk "menyingkirkan" dengan cepat. Ciri ini menentukan kehadiran tahap analisis pemerhatian yang sangat rendah pada kanak-kanak, ditunjukkan dalam:

skop analisis terhad;

kekeliruan ciri penting dan tidak penting;

terutamanya memfokuskan perhatian pada perbezaan objek yang boleh dilihat;

penggunaan istilah dan konsep umum yang jarang berlaku.

Kanak-kanak dengan CRD tidak mempunyai tujuan, keteraturan dalam pemeriksaan objek, tidak kira apa saluran persepsi yang mereka gunakan (visual, sentuhan atau pendengaran). Tindakan carian dicirikan oleh huru-hara dan impulsif. Semasa menjalankan tugas untuk analisis objek, kanak-kanak memberikan hasil yang kurang lengkap dan kurang ketepatan, peninggalan butiran kecil, dan berat sebelah.

Tahap pembentukan perwakilan spatial dan penggunaannya dalam aktiviti mencirikan komponen penting dalam perkembangan kanak-kanak - asas rancangan dalaman aktiviti. Dalam kajian mereka, B.G. Ananiev dan E.F. Rybalko (1964) menunjukkan bahawa persepsi ruang adalah proses pelbagai fungsi yang kompleks, termasuk komponen seperti integriti medan visual, ketajaman penglihatan, dan mata.

Persepsi ruang adalah mustahil tanpa pembentukan sistem komunikasi antara penganalisis visual, pendengaran dan motor (A.R. Luria). Menentukan kedudukan yang betul dalam ruang memerlukan tahap perkembangan pemikiran analitikal dan sintetik yang sesuai.

Orientasi dalam ruang berkembang secara beransur-ansur, dari perasaan badan sendiri (perasaan otot gelap dan somatognosis pada peringkat awal ontogenesis, termasuk orientasi kanan dan kiri - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; dll. ) sebelum berkembang strategi untuk tingkah laku dalam dunia fizikal dan sosial.

Kanak-kanak dengan CRD sering mengalami kesukaran dalam orientasi kanan dan kiri, serta sisian yang tidak diekspresikan atau silang (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

ZM Dunaeva, semasa menyiasat proses persepsi spatial pada kanak-kanak terencat akal, membuat kesimpulan bahawa kategori kanak-kanak ini mempunyai orientasi yang sangat terjejas di angkasa. Ini seterusnya memberi kesan negatif kepada pembentukan kemahiran grafik, menulis dan membaca. Dalam lukisan seseorang, yang dianggap sebagai objek yang paling biasa untuk imej pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, terdapat gangguan spatial yang ketara dalam kedudukan angka pada helaian kertas, yang disebut ketidakkadaran bahagian individu badan. , sambungan bahagian badan yang tidak betul antara satu sama lain, kekurangan imej bahagian individu figura manusia, seperti kening, telinga, pakaian, jari, dsb. (Z. Trzhesoglava).

Kembangkan

Sumber allrefs.net

Perkembangan persepsi pada kanak-kanak

Bentuk persepsi asas mula berkembang sangat awal, pada bulan-bulan pertama kehidupan kanak-kanak, kerana dia membentuk refleks terkondisi kepada rangsangan yang kompleks. Pembezaan rangsangan kompleks pada kanak-kanak pada tahun pertama kehidupan masih sangat tidak sempurna dan berbeza dengan ketara daripada pembezaan yang berlaku pada usia yang lebih tua. Ini disebabkan oleh fakta bahawa pada kanak-kanak, proses keghairahan mengatasi perencatan.

Pada masa yang sama, terdapat ketidakstabilan yang besar bagi kedua-dua proses, penyinaran yang luas dan, sebagai akibatnya, ketidaktepatan dan ketidakkonsistenan pembezaan. Kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah dicirikan oleh perincian persepsi yang rendah dan ketepuan emosi mereka yang tinggi.

Seorang kanak-kanak kecil pertama sekali membezakan objek berkilat dan bergerak, bunyi dan bau yang luar biasa, iaitu segala yang menyebabkan reaksi emosi dan orientasinya. Oleh kerana kekurangan pengalaman, dia masih tidak dapat membezakan ciri utama dan penting objek daripada yang sekunder. Sambungan refleks terkondisi yang diperlukan untuk ini hanya timbul apabila seseorang bertindak dengan objek dalam proses bermain dan berlatih.

Sambungan langsung persepsi dengan tindakan- ciri ciri dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan persepsi pada kanak-kanak. Melihat objek baru, kanak-kanak itu mencapainya, mengambilnya dan, memanipulasinya, secara beransur-ansur menyerlahkan sifat dan sisi individunya.

Oleh itu, sangat pentingnya tindakan kanak-kanak dengan objek untuk pembentukan persepsi yang betul dan lebih terperinci tentang mereka. Persepsi sifat spatial objek memberikan kesukaran yang besar untuk kanak-kanak. Sambungan sensasi visual, kinestetik dan sentuhan yang diperlukan untuk persepsi mereka terbentuk pada kanak-kanak apabila mereka mula mengenali saiz dan bentuk objek, beroperasi dengannya, dan keupayaan untuk membezakan jarak berkembang apabila kanak-kanak mula berjalan secara bebas dan bergerak. jarak yang lebih atau kurang ketara.

Disebabkan oleh amalan yang tidak mencukupi, sambungan visual-motor pada kanak-kanak kecil masih tidak sempurna. Oleh itu ketidaktepatan mata linear dan kedalaman mereka.

Jika orang dewasa menganggarkan panjang garisan dengan ketepatan 1/10 panjangnya, maka kanak-kanak berumur 2-4 tahun - dengan ketepatan tidak melebihi 1/20 panjangnya. Kanak-kanak terutamanya sering membuat kesilapan dalam saiz objek yang jauh, dan persepsi perspektif dalam lukisan dicapai hanya pada penghujung usia prasekolah dan sering memerlukan latihan khas.

Bentuk geometri abstrak (bulatan, persegi, segi tiga) dikaitkan dalam persepsi kanak-kanak prasekolah dengan bentuk objek tertentu (kanak-kanak sering memanggil segitiga sebagai "rumah", bulatan - "roda", dll.); dan hanya kemudian, apabila mereka mengetahui nama angka geometri, mereka mempunyai idea umum tentang bentuk ini dan perbezaan yang betul mengenainya, tanpa mengira ciri objek lain.

Persepsi masa adalah lebih sukar untuk kanak-kanak. Pada kanak-kanak berumur 2-2.5 tahun, ia masih agak kabur, tidak dibezakan. Penggunaan yang betul oleh kanak-kanak konsep seperti "semalam", "esok", "terdahulu", "kemudian", dan lain-lain, dalam kebanyakan kes, dicatatkan hanya selama kira-kira 4 tahun, tempoh tempoh masa tertentu (jam, setengah jam, 5-10 minit ) sering dikelirukan oleh kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun.

Peralihan yang ketara dalam perkembangan persepsi pada kanak-kanak berlaku di bawah pengaruh komunikasi lisan dengan orang dewasa... Orang dewasa membiasakan kanak-kanak dengan objek di sekelilingnya, membantu menyerlahkan sisi yang paling penting dan ciri mereka, mengajar cara bertindak dengan mereka, menjawab banyak soalan tentang objek ini.

Mempelajari nama objek dan bahagian masing-masing, kanak-kanak belajar membuat generalisasi dan membezakan objek mengikut ciri yang paling penting. Sebilangan besar, persepsi kanak-kanak bergantung kepada pengalaman mereka sebelum ini. Lebih kerap kanak-kanak menghadapi pelbagai objek, lebih banyak dia belajar tentangnya, lebih lengkap dia dapat melihat dan pada masa hadapan lebih betul mencerminkan hubungan dan hubungan antara mereka.

Ketidaklengkapan pengalaman kanak-kanak, khususnya, menjelaskan hakikat bahawa apabila melihat perkara atau lukisan yang kurang diketahui, kanak-kanak kecil sering mengehadkan diri mereka untuk menyenaraikan dan menerangkan objek individu atau bahagian mereka dan mendapati sukar untuk menerangkan maksudnya secara keseluruhan.

Ahli psikologi Binet, Stern dan lain-lain, yang menyedari fakta ini, menarik daripadanya kesimpulan yang salah tentang kewujudan piawaian yang ketat tentang ciri-ciri persepsi yang berkaitan dengan usia, tanpa mengira kandungan apa yang dirasakan.

Contohnya, skema Binet, yang menetapkan tiga peringkat umur persepsi gambar oleh kanak-kanak: pada usia 3 hingga 7 tahun - peringkat menyenaraikan objek individu, pada usia 7 hingga 12 tahun - peringkat penerangan , dan dari 12 tahun - peringkat penjelasan, atau tafsiran.

Kepalsuan skim sedemikian mudah didedahkan jika kanak-kanak dibentangkan dengan gambar dengan kandungan yang rapat dan biasa. Dalam kes ini, walaupun kanak-kanak berumur tiga tahun tidak terhad kepada penyenaraian objek yang mudah, tetapi memberikan cerita yang lebih kurang koheren, walaupun dengan campuran penjelasan yang dicipta dan hebat (data dari S. Rubinstein dan Hovsepyan).

Oleh itu, keunikan kualitatif kandungan persepsi kanak-kanak disebabkan, pertama sekali, oleh batasan pengalaman kanak-kanak, ketidakcukupan sistem sambungan temporal yang terbentuk dalam pengalaman masa lalu, dan ketidaktepatan pembezaan yang dibangunkan sebelum ini.

Keteraturan pembentukan sambungan refleks terkondisi juga dijelaskan perkaitan rapat persepsi kanak-kanak dengan tindakan dan pergerakan kanak-kanak.

Tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak adalah tempoh perkembangan sambungan refleks terkondisi antara analitik utama (contohnya, visual-motor, visual-tactile, dll.), Pembentukan yang memerlukan pergerakan dan tindakan langsung dengan objek.

Pada usia ini, kanak-kanak, memeriksa objek, pada masa yang sama merasakan dan menyentuhnya. Kemudian, apabila sambungan ini menjadi lebih kuat dan lebih berbeza, tindakan langsung dengan objek kurang diperlukan, dan persepsi visual menjadi proses yang agak bebas di mana komponen motor mengambil bahagian dalam bentuk terpendam (terutamanya pergerakan mata dilakukan).

Kedua-dua peringkat ini sentiasa diperhatikan, tetapi adalah mustahil untuk mengaitkannya dengan umur yang ditentukan dengan ketat, kerana ia bergantung pada keadaan hidup, didikan dan pendidikan anak.

Bermain adalah penting untuk perkembangan persepsi dan pemerhatian pada peringkat prasekolah dan sekolah rendah. Dalam permainan, kanak-kanak membezakan pelbagai sifat objek - warna, bentuk, saiz, berat, dan kerana semua ini dikaitkan dengan tindakan dan pergerakan kanak-kanak, dengan itu keadaan yang menggalakkan dicipta dalam permainan untuk interaksi pelbagai penganalisis dan untuk mencipta. idea pelbagai hala tentang objek.

Lukisan dan pemodelan adalah sangat penting untuk perkembangan persepsi dan pemerhatian, di mana kanak-kanak belajar menyampaikan kontur objek dengan betul, membezakan warna warna, dll. Dalam proses bermain, melukis dan melakukan tugas lain, kanak-kanak belajar secara bebas menetapkan sendiri tugas pemerhatian. Oleh itu, sudah dalam usia prasekolah yang lebih tua, persepsi menjadi lebih teratur dan terkawal.

Pada usia sekolah, persepsi menjadi lebih kompleks, serba boleh dan bertujuan. Sekolah, dengan pelbagai aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, mendedahkan kepada pelajar gambaran kompleks tentang fenomena alam dan sosial, membentuk persepsi dan pemerhatian mereka.

Perkembangan persepsi pada usia sekolah terutamanya difasilitasi oleh visualisasi pengajaran.... Kelas praktikal dan makmal yang sistematik, penggunaan alat visual yang meluas, lawatan, membiasakan diri dengan pelbagai jenis aktiviti pengeluaran - semua ini menyediakan bahan yang besar untuk pembangunan persepsi dan pemerhatian pelajar.

Perkembangan persepsi dalam kalangan murid sekolah memerlukan perhatian dan bimbingan yang ketara daripada guru dan pendidik. Ini terutama berlaku untuk pelajar sekolah rendah, yang, kerana kekurangan pengalaman hidup, sering tidak dapat menyerlahkan perkara utama dan penting dalam fenomena yang diperhatikan, sukar untuk menerangkannya, terlepas butiran penting, terganggu oleh butiran rawak dan tidak penting.

Tugas guru adalah untuk menyediakan pelajar dengan teliti untuk persepsi objek yang dikaji, untuk memberikan maklumat yang diperlukan tentang mereka, yang akan memudahkan dan mengarahkan persepsi pelajar ke arah menonjolkan ciri-ciri yang paling penting dalam subjek.

Demonstrasi alat bantu visual (lukisan, rajah, rajah, dll.), kerja makmal dan lawatan hanya mencapai matlamat apabila pelajar memahami dengan jelas tugas pemerhatian. Tanpa ini, mereka boleh melihat objek dan bagaimanapun tidak melihat perkara yang paling penting.

Dalam salah satu pelajaran di darjah satu, guru mengadakan perbualan tentang tupai. Dia menggantung gambar dua tupai dan mengadakan perbualan tentang gaya hidup mereka, bagaimanapun, tanpa memberitahu apa-apa tentang penampilan mereka.

Kemudian, setelah mengeluarkan gambar itu, dia menjemput pelajar untuk menyelesaikan lukisan pada stensil kadbod butiran yang hilang bagi imej tupai dan warna dalam lukisan itu. Agak di luar jangkaan, ini ternyata satu tugas yang sukar untuk kanak-kanak. Soalan hujan turun: apakah warna tupai itu, jenis mata yang dia miliki, sama ada dia mempunyai misai, sama ada dia mempunyai kening, dan lain-lain. Oleh itu, walaupun kanak-kanak melihat gambar itu, mereka melihat sangat sedikit padanya (dari pemerhatian daripada M. Skatkin).

Dalam proses kerja sekolah, untuk membangunkan persepsi, perbandingan teliti objek, sisi individu mereka, petunjuk persamaan dan perbezaan di antara mereka adalah perlu. Tindakan bebas pelajar dengan objek dan penyertaan pelbagai penganalisis (khususnya, bukan sahaja penglihatan dan pendengaran, tetapi juga sentuhan) adalah sangat penting.

Tindakan aktif, bertujuan dengan mata pelajaran, ketekalan dan sistematik dalam pengumpulan fakta, analisis teliti dan generalisasi - ini adalah keperluan asas untuk pemerhatian yang mesti dipatuhi dengan ketat oleh pelajar dan guru.

Seseorang harus mengambil berat tentang ketepatan pemerhatian. Pada mulanya, pemerhatian kanak-kanak sekolah mungkin tidak cukup terperinci (yang wajar apabila pertama kali membiasakan diri dengan objek atau fenomena), tetapi pemerhatian tidak boleh digantikan dengan penyelewengan fakta dan tafsiran sewenang-wenangnya.

Lagi psyznaiyka.net

Psikologi pertuturan dan psikologi linguopedagogi Rumyantseva Irina Mikhailovna

Perkembangan sensasi dan persepsi

Dalam kehidupan, kita dikelilingi oleh pelbagai jenis objek, orang, fenomena, peristiwa yang kita rasa dan rasa pada masa yang sama.

Di sini telinga kita bertindak balas terhadap dengungan yang bergolek dan kuat di atas kepala, dan mata kita menangkap kilatan api terang yang menerangi langit yang gelap; kini ditaburi dengan titisan basah yang jarang berlaku di muka, dan tidak lama kemudian badan bertindak balas dengan kesakitan di bawah aliran air berais, dan bibir kering menangkap rasa segarnya ... Kami bukan sahaja menganggap fenomena ini sebagai ribut petir dengan guruh, kilat dan hujan, tetapi juga merasakannya secara sensual dan fizikal. Oleh itu, kami menggigit sebiji epal merah terang dan merasai kemanisan rasanya, kekasaran kulit dan kesedapan aromanya. Pakar psikologi akan mengatakan bahawa kita melihat epal, dan merasakan warna, bau, tekstur dan rasa.

Dalam kata lain, kita melihat objek dan fenomena dalam keseluruhan kompleksnya, dan kita merasakan sifat dan kualiti individunya: bunyi, warna, bau, rasa, bentuk, saiz, sifat permukaan, suhu dan seumpamanya.

Kami juga mengalami sensasi organik yang kami terima daripada reseptor yang terletak di organ dalaman: contohnya, rasa dahaga, lapar, sakit, kesejukan dan panas badan, tekanan darah, ringan atau kesukaran bernafas.

« Perasaan dan persepsi, - menulis S. L. Rubinstein, - berkait rapat antara satu sama lain. Kedua-dua satu dan yang lain adalah pantulan deria realiti objektif yang wujud secara bebas daripada kesedaran, berdasarkan kesannya pada organ deria: inilah perpaduan mereka." Tetapi persepsi,- kata S. L. Rubinstein, - ia biasanya "kesedaran tentang objek atau fenomena yang diberikan secara sensual; dalam persepsi kita, dunia orang, benda, fenomena, dipenuhi untuk kita makna tertentu dan terlibat dalam pelbagai hubungan, biasanya tersebar di hadapan kita, situasi yang bermakna dicipta oleh hubungan ini, di mana kita adalah saksi dan peserta ". Sensasi sama - ia adalah "cerminan kualiti deria yang berasingan atau tanggapan yang tidak dibezakan dan tidak objektif daripada persekitaran... Dalam kes terakhir ini, sensasi dan persepsi dibezakan sebagai dua bentuk yang berbeza dan dua hubungan kesedaran yang berbeza dengan realiti objektif. Sensasi dan persepsi, oleh itu, adalah satu dan berbeza ”(huruf miring milik kami - I.R.).

Menentukan sensasi dan persepsi, mereka juga mengatakan itu "Mereka membentuk tahap deria-perseptual refleksi mental", yang dipanggil imej yang timbul dengan kesan langsung objek dan fenomena pada organ deria.

(Takrifan ini adalah cara terbaik untuk menunjukkan hubungan langsung antara persepsi dan pertuturan. Oleh itu, LM Vekker menyatakan bahawa "imej pendengaran, visual atau kinestetik perkataan - dalam pengertian langsung dan tepat konsep ini - adalah kes imej tertentu dan , oleh itu, proses mental kes tertentu ", sepadan dengan tahap persepsi deria mereka, tetapi bukan subjek, tetapi persepsi pertuturan. Dan persepsi pertuturan, kami menambah, adalah sebahagian daripada persepsi umum.)

Sensasi, atau sebaliknya sensorik (dari bahasa Latin "perasaan", "sensasi"), sentiasa dikaitkan dengan kemahiran motor (dari bahasa Latin "pergerakan") - "keseluruhan sfera fungsi motor badan, menggabungkan biomekanik, fisiologi dan aspek psikologi." Seperti yang I.M.Sechenov percaya, perasaan otot bercampur dengan semua sensasi, meningkatkannya dan membantu menghubungkannya menjadi satu keseluruhan. Ahli psikofisiologi MM Koltsova menyatakan bahawa "dalam beberapa tahun kebelakangan ini, banyak fakta telah diperolehi dalam kajian mengenai haiwan dan orang dewasa, yang menunjukkan bahawa ia berada di kawasan motor bahawa impuls saraf dari semua deria digabungkan."

Sensasi kami sangat pelbagai dan pelbagai rupa, yang berkaitan dengannya terdapat pelbagai klasifikasi daripadanya. Mengikut sifat organ deria, sudah lama menjadi kebiasaan untuk membezakan antara lima jenis utama, atau modaliti sensasi: 1) visual, 2) pendengaran, 3) penciuman, 4) sentuhan, 5) gustatory. Selalunya, jenis sensasi berikut ditambah kepada modaliti ini: 6) motor dan statik, 7) keseimbangan dan koordinasi pergerakan, 8) getaran, 9) suhu, 10) organik. Walau bagaimanapun, walaupun klasifikasi sensasi yang diperluaskan tidak boleh dipanggil menyeluruh.

Selain itu, pengkhususan sensasi tidak mengecualikan semua kemungkinan interaksi dan kombinasi mereka. Ini ditunjukkan, sebagai contoh, dalam fenomena sinestesia - "penyatuan kualiti kawasan sensitiviti yang berbeza, di mana kualiti satu modaliti dipindahkan kepada yang lain, heterogen"... Bentuk sinestesia yang agak biasa ialah "pendengaran warna", apabila kualiti modaliti visual dipindahkan ke pendengaran. Umum mengetahui bahawa A. N. Skryabin mempunyai pendengaran sedemikian. Pengarang buku ini, sebagai contoh, melihat dalam warna hampir semua nama orang, manakala warna-warna cerah, tepu dan lembut, pastel, dan juga bercampur-campur, bergantung pada kualiti bunyi - keras dan lembut, bersuara dan pekak. , menggeletar, berbunyi, dsb. e. Fenomena sinestesia tercermin dalam bahasa itu sendiri. Jadi, semua orang tahu ungkapan "pandangan sejuk" dan "senyuman hangat", "sentuhan panas" dan "ketawa berdering", "suara melengking" dan "warna menjerit", dsb.

Dalam sensasi organik, - menunjukkan S. L. Rubinstein, - persepsi, sensitiviti deria bergabung dengan afektif. Tidak hairanlah mereka berkata "rasa dahaga" dan "rasa dahaga", "rasa lapar" dan "rasa lapar". "Semua sensasi organik mempunyai nada afektif yang lebih akut, warna afektif yang lebih atau kurang terang. Oleh itu, dalam kepekaan organik, bukan sahaja penderiaan diwakili, tetapi juga afektif."

Kami akan mengatakan, bagaimanapun, bahawa bukan sahaja organik, tetapi juga sensasi lain boleh dikaitkan dengan pelbagai aspek jiwa - dengan afektif dan keadaan mental yang lain, proses emosi dan kognitif.

Sensasi kompleks dan pelbagai rupa kami termasuk dalam struktur persepsi, yang juga mempunyai jenis atau modaliti, walau bagaimanapun, memandangkan kita melihat sesuatu dan fenomena dalam keseluruhan kompleksnya, modaliti ini ditentukan oleh organ deria, atau penganalisis, yang memainkan peranan utama dalam kes persepsi ini atau itu. Dengan cara yang sama, mereka biasanya mengasingkan diri persepsi pendengaran, penglihatan, sentuhan, penciuman, gustatory dan motor... Tetapi tafsiran jenis persepsi sedemikian, tentu saja, nampaknya dipermudahkan dan diperlukan untuk analisis mereka, kerana apa-apa persepsi, sebagai peraturan, adalah bercampur-campur- polimodal: semua jenis penganalisis yang mungkin terlibat di dalamnya sekaligus. Ahli psikologi terkenal V.A.Artemov memberikan contoh merenungkan air terjun, persepsi yang kita panggil visual. "Tetapi kita tidak boleh lupa," katanya, "bahawa terdapat juga sensasi pendengaran dan motor dalam persepsi air terjun." Walau bagaimanapun, walaupun penjelasan tentang persepsi air terjun ini, pada pendapat kami, tidak lengkap, kerana anda pasti akan terhidu bau air terjun ini, kesejukan, kelembapan dan rasa semburan air yang telah diterbangkan kepada anda. Persepsi anda sudah pasti akan bercampur dengan emosi yang cerah, kesan estetik dan pengalaman. Persepsi ini akan dianggap sukar. mana-mana persepsi estetik adalah rumit; jenis persepsi yang kompleks juga termasuk persepsi ruang dan masa.

Kami melihat objek ini atau itu, fenomena ini atau itu berdasarkan sensasi, namun persepsi tidak terhad kepada kandungan sensasi ini yang membentuknya. Sesungguhnya, dalam proses persepsi, emosi dan perasaan tertentu, idea dan konsep, imej fantasi yang timbul dalam pengalaman masa lalu kita ditambah kepada sensasi kita. Jadi, adakah anda pernah berada di dalam hutan pada waktu malam? Di sana, batang pokok yang jauh mungkin kelihatan seperti sosok orang yang tidak dikenali, dan cabangnya yang merebak - tangan yang gigih cuba mencengkam pakaian anda. Di sana, cahaya kelip-kelip mungkin kelihatan seperti mata binatang pemangsa, dan bayang-bayang daun yang berdesir - sayap kelawar yang berdesir. Tidak dinafikan, persepsi seperti hutan malam adalah ciri seseorang yang didorong oleh ketakutan dan kebimbangan: imej fantasi jelas bercampur dengan perasaannya.

Adakalanya dikatakan bahawa persepsi kita secara selektif. Daripada keseluruhan perkara dan fenomena, kami ambil dan lihat pada masa ini apa yang membangkitkan minat dan perhatian yang paling besar.

Persepsi tentang perkara yang sama pada orang yang berbeza mungkin berbeza bergantung pada pengalaman, profesion, minat masa lalu mereka. Saya masih ingat satu kes apabila, semasa pengubahsuaian sebuah apartmen, seorang pelukis meletakkan baldi cat pada piano lama yang ditutup dengan polietilena - dia menganggapnya tidak lebih daripada pendirian yang selesa.

Di bawah pengaruh mood, perasaan, emosi, pelbagai keadaan mental, persepsi sesuatu mungkin berbeza untuk orang yang sama. Jadi, hari ini anda bangun dalam suasana yang indah, dan salji di luar tingkap seolah-olah anda kisah dongeng musim sejuk yang indah, dan keesokan harinya, di bawah pengaruh keadaan, mood anda bertambah buruk, sakit kepala atau selsema muncul, dan salji yang sama mula dianggap sebagai sumpahan nasib. Dan ingat, dengan warna-warna cerah dunia ini berkembang apabila seseorang berada dalam keadaan cinta. Kemudian semua sensasi menjadi lebih teruk dan menjadi lebih kaya dan kehidupan dianggap sebagai percutian yang berterusan. Tetapi bagaimana dunia ini pudar dan gelap apabila tekanan atau kemurungan berlaku.

Pergantungan persepsi seperti itu pada pengalaman masa lalu, emosi, mood, pengetahuan dipanggil apersepsi... Apersepsi menjadikan persepsi lebih besar, lebih mendalam, bermakna, tetapi kadangkala ia juga mengehadkannya, mengubahnya menjadi agak berat sebelah, dan kadangkala diputarbelitkan, yang boleh dilihat dalam contoh di atas. Namun, dalam setiap tindakan persepsi terdapat fakta persepsi. Sebagai contoh, walaupun kita hanya mendengar beberapa bunyi atau melihat beberapa warna, otak kita, untuk melihat dan mengenalinya, secara automatik membandingkan bunyi atau warna ini dengan piawaian "akustik" dan "warna" yang telah dirakam dalam dirinya.

Sensasi kadang-kadang dipanggil saluran persepsi: melalui mereka, maklumat tentang dunia luaran dan keadaan dalaman seseorang memasuki otaknya, memberikan seseorang peluang untuk menyerap maklumat ini dan menavigasi dalam persekitaran. Fakta adalah perkara biasa apabila kanak-kanak, pada awal kanak-kanak diletakkan di dalam dinding tertutup rumah kanak-kanak atau katil sempit hospital dan kehilangan peluang untuk melihat, mendengar, menghidu dan menyentuh warna, bunyi, bau dan objek luaran yang besar. dunia, mula ketinggalan secara mendadak di belakang rakan sebaya mereka dalam perkembangan mental mereka ... Pada orang dewasa, dalam kes pengasingan seperti itu, gangguan mental boleh berkembang, mereka boleh jatuh ke dalam keadaan tidur atau tidak peduli. Adalah diketahui umum, sebagai contoh, fenomena seperti kekurangan cahaya - kekurangan cahaya matahari akibat musim sejuk yang panjang atau sebab lain - boleh menyebabkan kemurungan.

Agar persepsi dunia sekeliling menjadi penuh, cerah, tepu, agar otak memberi makan kepada maklumat baru, saluran persepsi kita mesti sentiasa "dibersihkan" dan diperluaskan. Ini menjadi sangat diperlukan pada masa dewasa dan usia tua, apabila proses semulajadi penyempitan saluran ini mula diperhatikan.

Tanya diri anda, sudah berapa lama anda melihat kepingan salji berputar perlahan dalam cahaya ajaib tanglung pada petang musim sejuk? Sudah berapa lama anda merasakan betapa segar dan manisnya rasa udara sejuk? Sudah berapa lama anda perasan birunya langit berbintang? Nampaknya sudah lama. Lagipun, kanak-kanak ini bergembira, menangkap hujan masin dengan bibirnya dan merasakan kesejukan yang memberi kehidupan dengan seluruh kulitnya; dia melihat bagaimana bunga aster yang elegan menghilangkan dahaga mereka dengan embun, dia mendengar bunyi loceng padang biru ... Di manakah perginya perasaan keajaiban itu apabila kita dewasa, adakah mungkin untuk mengembalikannya? - Kami akan menjawab bahawa ia adalah mungkin. Dan ia sangat diperlukan. Kerana bersama-sama dengan perasaan kembali keajaiban dan kepenuhan hidup, ucapan bahasa asing yang baru dan perlu akan datang kepada kita. Ia akan datang apabila pertuturan ibunda kanak-kanak datang: bersama-sama dengan bau hujan dan warna bunga liar, bersama-sama dengan pergerakan tarian dan bunyi getaran burung bulbul.

Ucapan bahasa asing akan datang kepada kita melalui semua saluran persepsi, bukan sahaja dalam bentuk maklumat linguistik, tetapi juga dalam bentuk keseluruhan orkestra sensasi yang mengiringi: bunyi, visual, penciuman, sentuhan, motor, yang akan bergabung menjadi ucapan. imej, dan, walaupun sebahagiannya kekal di pinggir kesedaran, akan menetapkan maklumat linguistik ini dalam ingatan kita. Itulah sebabnya G. Lozanov sangat mementingkan persepsi periferi, iaitu persepsi yang bertindak di pinggiran kesedaran dan juga di luarnya. "Dalam dunia moden yang dibanjiri dengan maklumat," tulis G. Lozanov, "adalah tidak wajar untuk menumpukan perhatian kita hanya pada maklumat yang sengaja termasuk dalam kategori ini (iaitu, maklumat sedar. - I. R.). Di luar itu, terdapat maklumat lain yang kami pelajari terima kasih persepsi periferi(italik kami. - I.R.). Persepsi ini disusun dengan cara yang kompleks dan dijalankan bukan sahaja di luar kawasan perhatian sedar, tetapi juga di dalam kawasan ini, dalam struktur mikro unsur yang dirasakan. Penggunaan menyeluruh dan serentak proses persepsi sedar dan tidak sedar membolehkan anda mengatasi sejumlah besar pengetahuan. Ini juga terpakai kepada fungsi bawah sedar yang lain yang boleh digunakan untuk pelbagai tujuan secara serentak dan bersama-sama dengan fungsi sedar."

Untuk memberikan persepsi yang lebih luas dan lebih besar, sensasi, perasaan, dan deria kita sendiri, perlu dilatih dan dikembangkan. Untuk tujuan ini, ILPT menggunakan psikoteknik khas - latihan untuk membuka semua saluran persepsi - yang dilakukan dalam bahasa asing dan untuk pemahamannya. Berikut adalah beberapa contoh latihan sedemikian.

Oleh itu, untuk topik mengkaji nama-nama warna, kami mengambil pelbagai petikan muzik yang kami minta untuk dilihat dalam warna semasa mendengar (untuk memburukkan perasaan dan sensasi yang lebih besar, mendengar berlaku dalam kegelapan yang lengkap). Khususnya, mereka mencadangkan: 1) serpihan "Tarian Sepanyol" (E. Grandos), yang dibentangkan oleh pelajar dalam warna yang kuat dan terang - merah dan oren, dengan kilatan emas, merah dan ungu, seperti api, bunga; 2) serpihan "The Swan" (C. Saint-Saens), yang dilihat dalam warna lembut, pastel, biru-putih dan putih-merah jambu; 3) petikan daripada karya muzik oleh J.-M. Jarre "Oksigen", yang menimbulkan perkaitan dengan warna pirus yang kompleks, seperti kedalaman air, telus sepenuhnya, seperti gelembung udara, dan biru tua, seperti ruang, warna, 4) petikan dari muzik R. Wagner kepada opera "Kematian of the Gods", yang membuat kesan sesuatu yang gelap, hitam, membimbangkan, menakutkan, serta 5) serpihan gambar simfoni M. Čiurlionis "Hutan", yang dilihat oleh pelajar dalam warna kuning hijau dan cerah yang lazat. Seperti yang anda boleh lihat, latihan ini membolehkan orang itu mengalami sinestesia bunyi dan warna.

Latihan seterusnya direka untuk membuka dan mengembangkan saluran persepsi penciuman dan memperkayakannya dengan modaliti persepsi yang lain. Untuk memburukkan lagi perasaan dan sensasi, ia juga dilakukan dalam kegelapan sepenuhnya. Intipati latihan ini ialah pelajar diminta untuk "membutakan mata" menghidu tiga bau yang berbeza, mengaitkan bau ini dengan ingatan peribadi atau fantasi dan menceritakan cerpen berdasarkannya, dan juga melukis lakaran persatuan mereka (sudah tentu saja. , dalam cahaya) dengan cat air dan pensel warna. Semua bau adalah kompleks, samar-samar, terdiri daripada pelbagai komponen, dan oleh itu tidak mudah untuk dilihat. Jadi, kami menambah satu sudu jem strawberi dan beberapa titis jus lemon ke dalam campuran batuk ceri kanak-kanak - kami mendapat rasa pertama. Bau seterusnya adalah campuran semua jenis rempah masakan: kayu manis, cengkih, lada hitam, dill, buah pelaga, badam, dll. Dan bauan ketiga terdiri daripada setitik minyak wangi Perancis, sabun bunga wangi, krim pencukur lelaki dan bayi lembut talkum... Atas dasar aroma ini, banyak cerita dicipta, nyata dan hebat: tentang cinta pertama - ringan dan sedih, tentang epal ajaib yang memberikan keremajaan dan kesihatan, tentang ahli sihir berbahaya yang memasak ramuannya yang mengerikan di atas api. Banyak lukisan menarik telah dilukis: kebun pic, kek Krismas, orang asing yang cantik, dan juga lanun lanun.

Di sini kita melihat dengan jelas betapa kompleks dan samar-samar persepsi kita, sejauh mana ia berkaitan dengan proses mental yang lain. Dan adalah dalam kuasa kita untuk menjadikannya lebih kaya dan lebih dalam, untuk melihat dunia ini dalam segala kepenuhan dan keindahannya, dan dengannya pertuturan bahasa asing, sebagai bahagian penting dan tidak terpisahkan daripadanya, yang, setelah bertukar menjadi kehidupan. organisma dengan bantuan perasaan, emosi dan sensasi kita, anda boleh menanam dan membangunkan seseorang.

Salah satu latihan yang paling berkesan dan kegemaran untuk pelajar, atau psikoteknik, untuk pembangunan semua jenis sensasi dan persepsi ialah "kebangkitan semula" gambar alam semula jadi yang terkenal. Anda boleh mengedarkan kepada pelajar, sebagai contoh, pengeluaran semula karya artis terkenal dari koleksi Galeri Tretyakov dan minta mereka bukan sahaja untuk menerangkan lukisan ini dalam bahasa asing, tetapi juga untuk menyampaikan mood setiap lukisan, untuk menyatakan emosi. bahawa ia membangkitkan dalam penonton. Ia adalah perlu bahawa mereka merasakan sensasi warna dan cahaya, sejuk dan kehangatan, kelembapan dan kekeringan yang terpancar dari gambar ini, supaya mereka dapat mendengar bunyi di dalamnya, merasakan bau di dalamnya. Sebagai contoh, lukisan IK Aivazovsky "Laut Hitam". Diperbuat dalam nada suram, biru plumbum, ia menimbulkan perasaan cemas. Langit kelabu tergantung sangat rendah sehingga ada perasaan berat dan tekanan awan. Anda boleh merasakan lembapan padat yang dipenuhi udara, merasakan bau iodin air laut dan alga yang tidak kelihatan, mendengar ombak laut, jeritan burung camar yang jarang ditemui dan dentuman guruh yang jauh, rasakan percikan titisan ais pada muka anda dan rasakan rasa pahit masin mereka ... Tetapi di sini adalah satu lagi gambar - "Rye" oleh I. I. Shishkin. Gambar ini tenang dan hangat. Ia dipenuhi dengan bau bijirin masak, rumput padang dan jarum pain tepi jalan. Di dalamnya seseorang dapat mendengar kicauan belalang dan dengungan lebah. Dan jika dia menghirup kesepian, maka kesepian itu cerah, seperti jalan yang berjalan ke kejauhan dan musim panas yang berlalu itu sendiri.

Satu lagi jenis latihan - untuk membangunkan persepsi pendengaran - ialah mencipta cerita dan melakonkan adegan berdasarkan urutan bunyi yang didengar. Bunyi bising boleh dikenali dengan mudah, seperti hentakan kaki di tangga dan wisel anggota polis (polis), serta bunyi yang tertakluk kepada pelbagai tafsiran, seperti desisan ular atau mentega dalam kuali. Di sini, pergerakan ditambah untuk melatih telinga dan, seperti dalam latihan sebelumnya, semua proses mental lain berkembang: perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, yang, seterusnya, membantu mengembangkan ucapan.

Oleh itu, semua latihan kami, walaupun mereka mempunyai arah tertentu, katakan, perkembangan persepsi pendengaran atau visual, mencerminkan hubungan dan saling kebergantungan semua proses mental dan, sememangnya, adalah pelbagai fungsi. Dalam bab seterusnya, kita akan bercakap tentang membangunkan perhatian dan ingatan.