Analisis kertas Olimpik di peringkat sekolah fizik. Analisis kualitatif keputusan Olympiad dalam bahasa dan kesusasteraan Rusia

Secara umum, pelajar kelas sepuluh mengatasi tugas itu, beberapa tafsiran ternyata menarik, emosi, mendedahkan pemikiran pengarang dan tanggapan peribadi.

Untuk soalan 2 (t ema, idea, motif, mood puisi), 3 (wira lirik, sistem kiasan), 5 (ms perbendaharaan kata oetik, cara artistik dan visual bahasa), 7 (irama, unsur pembentuk irama, tandatangan masa, rima)semua murid menjawab dengan betul. Sesetengah jawapan tidak lengkap: contoh julukan, perbandingan tidak ditunjukkan.

Kebanyakan kesukaran berpunca daripada soalan 4 (tentang gubahan puisi), 8(mengenai tulisan bunyi), 9 (tentang persepsi holistik puisi), beberapa pelajar meninggalkan mereka tanpa jawapan.

Kerja dilakukan dengan cekap. Kesilapan leksikal diulang lebih kerap daripada yang lain. gadis muda.

Secara umum, para peserta Olimpik mengatasi tugas yang diberikan, melakukan analisis linguistik teks. Tugasan yang berkaitan dengan kebolehan mencari sinonim kontekstual menyebabkan kesukaran tertentu kepada pelajar. Tidak semua pelajar darjah sepuluh tahu cara melihat ahli di bawah umur yang berasingan dalam ayat, khususnya, penambahan berasingan. Tugasan 5 (nyatakan ayat di mana petak digunakan) tiada seorang pun peserta dalam Olimpik selesai dengan betul.

III tahap kerja darjah 10 tidak berkenan dengan ilmu bahasa. Walaupun pada hakikatnya esei itu dalam bentuk elektronik dan banyak kesilapan telah dibetulkan secara automatik, banyak kesalahan ejaan dan tanda baca telah dilakukan. Masalah utama dialami oleh pelajar dengan pembinaan frasa, kesilapan yang paling biasa dikaitkan dengan redundansi leksikal. 20% esei diambil dari Internet. Pelajar terpaksa bergantung kepada sumber sastera, tetapi hanya 30% daripada peserta menyebut atau memetik fiksyen. Set teks yang dibentangkan dalam karya I.S. Turgenev "Bapa dan Anak", N.V. Gogol "Taras Bulba", "Jiwa Mati", A.S. Griboyedov "Celaka dari Wit". Ramai Olympiad tidak dapat menyunting teks mereka. Secara umum, kesan gubahan meninggalkan banyak yang diingini, hanya 4 karya dapat diperhatikan di mana semua syarat yang ditetapkan untuk peserta dipenuhi.

Semua pelajar gred kesebelas menyelesaikan tugasan peringkat 1, yang memerlukan jawapan yang jelas, dengan jayanya (mungkin terima kasih kepada kemungkinan Internet; walau bagaimanapun, sesetengah peserta tidak mengalih keluar pautan dalam jawapan mereka, yang pastinya tidak boleh diterima). Tugasan yang memerlukan ulasan bebas diabaikan oleh ramai peserta, mengehadkan diri mereka kepada jawapan yang pasti (contohnya, dalam tugasan 1, di mana ia perlu mengingati karya yang didahului oleh epigraf, dan menerangkan tujuan ia digunakan , jawapan penuh diandaikan penaakulan paling pengarang). Semasa menyiapkan tugasan 9, para peserta tidak cukup prihatin. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk menyenaraikan kata kerja yang tidak mencukupi, tetapi juga untuk memberikan ulasan anda atau sekurang-kurangnya menunjukkan bentuk di mana kata kerja (s) yang diberikan adalah (ada) tidak mencukupi. Situasi yang sama dengan tugas 10. Ini menunjukkan keperluan untuk membaca soalan dan tugasan dengan teliti, tawarkan ulasan anda sendiri, yang menjadikan kerja itu kreatif dan individu. Walau bagaimanapun, seseorang tidak sepatutnya menjawab lebih daripada tugas yang diperlukan, kerana kesilapan tatabahasa yang dibuat dalam teks jawapan mengurangkan markah dan menjejaskan tanggapan keseluruhan jawapan.

Menguji tugasan tahap 1 menunjukkan bahawa pelajar darjah 11 mempunyai kemahiran yang baik dalam menentukan berima, mengenali teknik gubahan dan gaya puisi, menentukan makna utama puisi falsafah oleh Arseny Tarkovsky, menerangkan sistem kiasan puisi, yang menyumbang kepada pendedahan maksud utama karya. Walau bagaimanapun, konsep seperti meter puisi, keanehan organisasi berirama puisi, tropes dan ungkapan kiasan puisi, teknik artistik dalam pembangunan konflik lirik karya masih menyebabkan kesukaran dalam analisis puisi.

Dalam tugasan kedua tahap dua, murid darjah sebelas diminta mengendalikan analisis linguistik teks dengan menjawab soalan dan menyelesaikan tugasan yang berkaitan. Semua pelajar menyiapkan tugasan. Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan kesilapan biasa yang dibuat dalam kerja. Jadi, tidak semua pelajar darjah sebelas dapat membuktikan kepunyaan teks yang dicadangkan itu dengan gaya sains yang popular. Bagi kebanyakan peserta Olimpik, ternyata sukar untuk menentukan tahap penggunaan perkataan mereka sendiri dan mencadangkan cara untuk meningkatkan perbendaharaan kata mereka. Saya agak terkejut apabila menyelesaikan tugasan ke-5 (buat rancangan teks ) Pelajar gred 11 menghadkan diri mereka kepada pelan tiga mata yang mudah. telah diterima ketika melaksanakan tugas ke-9, di mana ia dikehendaki memberikan ciri-ciri morfologi perkataan apa dalam ayat yang ditentukan. Pelajar menentukan bahawa dalam salah satu ayat perkataan ini adalah perkataan kesatuan, dan dalam satu lagi ia adalah kesatuan, dengan itu mencadangkan ciri-ciri sintaksis mereka, dan hanya beberapa yang bercakap perihalan perkataan ini sebagai bahagian. Dalam tugasan ke-12, adalah perlu untuk menerangkan tanda baca dalam ayat tertentu. Murid-murid sekolah menerangkan penetapan tanda baca dalam definisi berasingan, yang dinyatakan oleh participle, tetapi tidak memberi perhatian kepada ketiadaan koma di persimpangan pakatan tetapi dan jika kemudian dalam ayat kompleks.

Pelajar darjah 11 dalam tugasan Tahap III tema esei dari blok "Soalan yang dikemukakan kepada manusia oleh perang" telah dicadangkan dan difokuskan pada refleksi tentang punca perang, kesan perang terhadap nasib seseorang dan negara, pada pilihan moral seseorang dalam peperangan (berdasarkan karya sastera domestik dan dunia). Daripada 11 topik yang dicadangkan, yang paling menarik adalah yang berikut: "Mengapa topik perang tidak hilang daripada kesusasteraan?" (No. 3), “Tunggu saya, dan saya akan kembali ... cinta dan perang” (No. 5), “Adakah anda bersetuju dengan L.N. Tolstoy, mendakwa bahawa perang– “Peristiwa yang bertentangan dengan akal manusia dan semua sifat manusia? (No. 9), "Bagaimanakah perang mempengaruhi intipati seseorang?" (No. 11). Topik yang tidak diminati ialah: "Sebuah karya tentang perang yang menggembirakan anda" (No. 6), "Perang sama sekali bukan bunga api, tetapi hanya kerja keras ... (MV Kulchitskiy)" (No. 7) .Karya-karya tersebut dinilai mengikut tiga kriteria: kandungan karya kreatif, reka bentuk pertuturan, literasi.

Apabila menyemak kandungan karya kreatif, pematuhan dengan tema, gaya, genre telah diambil kira; reka bentuk komposisi; kesempurnaan pendedahan topik. Reka bentuk pertuturan karya kreatif termasuk parameter berikut: integriti semantik, koheren pertuturan, urutan persembahan; ketepatan dan ekspresi pertuturan. Penilaian literasi kerja termasuk pematuhan dengan ejaan, tanda baca, bahasa dan norma pertuturan.

Analisis kertas Olimpik menunjukkan bahawa, berdasarkan kriteria "Perkaitan dengan topik", para peserta Olimpik perlu bertindak balas terhadap masalah yang dicadangkan, mengelak daripada menggantikannya, memilih cara penaakulan mereka sendiri, merumuskan tesis untuk menjadi munasabah. didedahkan. Semua peserta mengatasi kriteria ini, tetapi dengan tahap kejayaan yang berbeza-beza dalam menyelesaikan tugas.

Hasil kerja telah menunjukkan bahawa ramai peserta dalam Olimpik mempunyai keutamaan membaca mereka sendiri dan mampu membuat penaakulan secara mendalam, ikhlas, tidak formal dalam rangka topik tertentu, memilih perspektif peribadi tentang pendedahannya. Mereka berjaya membuat pilihan teks rujukan yang menarik, menyusahkan bahan, memikirkan bahagian asal esei yang kalis tesis.

Berdasarkan kriteria “Argumentasi. Menarik bahan sastera ”perlu diperhatikan bahawa sebahagian besar karya-karya itu adalah jawapan yang munasabah. Para peserta membuat alasan mengenai masalah yang dicadangkan, selalunya memilih unjuran multidimensi pada "diri mereka" dan "kita". Karya K. Simonov, B. Vasiliev, L. N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V. Nekrasov, Yu. Bondarev, Yu. Drunina paling kerap digunakan sebagai sumber sastera.

Dari sudut pandangan komposisi dan logik membina penaakulan, perkara berikut harus diperhatikan: pengenalan, bahagian tesis-bukti, kesimpulan, peserta Olimpik cuba untuk berhubung rapat antara satu sama lain, ia harus diperhatikan yang sempurna. logik penaakulan yang dihubungkan oleh idea yang sama dan berdasarkan beberapa (paling kerap) karya seni. Para pelajar cuba mengembangkan pemikiran mereka secara konsisten dari teks ke teks dengan pertumbuhan makna peribadi tambahan. Pelajar menunjukkan kebolehan bukan sahaja untuk membina penaakulan secara logik mengenai topik yang dicadangkan, tetapi juga menunjukkan kebolehan untuk mengkonkretkannya sesuai dengan niat mereka sendiri dan pada masa yang sama tidak menyimpang daripada topik.

Adalah wajar bahawa tahap latihan yang baik untuk para peserta Olimpik ditunjukkan bukan sahaja dalam merit bekerja mengikut kriteria "Komposisi dan logik penaakulan". Penulis esei juga menunjukkan budaya pertuturan yang sangat baik, pengetahuan, pembentukan kemahiran membaca seperti keupayaan untuk merenung dengan minat pada karya yang dibaca secara bebas dan membandingkannya dalam perspektif tertentu. Dari segi kecekapan menulis, pelajar gred 11 menunjukkan kekayaan perbendaharaan kata, pelbagai binaan sintaksis. Mereka dengan mudah memakai pemikiran mereka dalam bentuk lisan yang tepat dan ekspresif. Tetapi pada masa yang sama, dalam gubahan kita juga memerhatikan kehadiran kesilapan pertuturan pelbagai jenis: penggunaan kata yang tidak berjaya, komplikasi frasa yang berlebihan, yang tidak sesuai dengan gaya kerja yang lain; kehadiran setem ucapan, banyak yang diulang beberapa kali, pleonasme. Kesilapan logik biasa pelajar darjah sebelas termasuk yang berikut:

1) pelanggaran urutan pernyataan;

2) kekurangan komunikasi antara bahagian kenyataan;

3) pengulangan yang tidak wajar dari pemikiran yang dinyatakan sebelumnya;

4) pemecahan tema mikro oleh tema mikro lain;

5) kenyataan yang tidak seimbang;

6) kekurangan bahagian pernyataan yang diperlukan, dsb.;

7) pelanggaran hubungan sebab akibat;

8) pelanggaran struktur logik-komposisi teks.

Antara kesilapan pertuturan, perkara berikut harus diserlahkan:

1) penggunaan perkataan dan ungkapan asing;

2) penggunaan cara yang ekspresif dan penuh emosi yang tidak sesuai;

3) pelanggaran keserasian leksikal;

4) penggunaan kata tambahan (pleonasme);

5) pengulangan atau penggunaan dua kali dalam teks verbal sinonim rapat makna tanpa keperluan yang wajar (tautologi);

6) peninggalan perkataan yang tidak munasabah;

7) susunan perkataan, yang membawa kepada pemahaman yang tidak jelas tentang kerja.

Ø pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam kurikulum sekolah dalam bahasa dan kesusasteraan Rusia secara keseluruhan dibentuk;

Ø persediaan untuk ujian dan penyertaan dalam Olimpik merangsang minat pelajar dalam mempelajari bahasa Rusia, mengaktifkan kebolehan intelektual dan kreatif mereka, membolehkan untuk mewujudkan persekitaran intelektual tertentu yang menggalakkan sikap sedar dan kreatif terhadap proses pendidikan dan pendidikan diri;

Ø apabila menyediakan kanak-kanak sekolah untuk Olimpik, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada isu etimologi, mengulas sejarah mengenai norma ejaan moden, analisis morfem diakronik, untuk membangunkan kemahiran dalam menganalisis fenomena sintaksis peningkatan kerumitan, untuk menjalankan kerja yang disasarkan untuk menjelaskan dan menerangkan leksikal. makna perkataan, perhatian khusus harus diberikan kepada kata-kata yang ketinggalan zaman dan kata-kata asal bahasa asing (kerana fakta bahawa pakej tugas Olympiad sering termasuk tugas yang memerlukan penjelasan fenomena linguistik bahasa Rusia moden dari sudut pandangan sejarah );

Terima kasih atas profesionalisme dan kecekapan ahli suruhanjaya metodologi untuk penyediaan tugas dan ahli juri pada pengesahan karya Olympiad: Danilov I.N. (bandar Torez), Dyachenko L.V ... (Donetsk, daerah Voroshilovsky), I. V. Simonov (Donetsk, daerah Kievsky), Solovyov L.E. (Donetsk), Ikonnikov S.V. (Donetsk, daerah Kalininsky), Dyachenko L.V ... (Donetsk, daerah Voroshilovsky), Rzhesik S.A. (Donetsk, daerah Petrovsky), Yarkovich E.B. (bandar Makeevka), Nathanets E.A. ... (sekolah berasrama penuh di DonNU), Generalova A.V. (Donetsk, daerah Budennovsky), Zyat'ev I.A. (Donetsk, daerah Kalininsky).

Jabatan Bahasa dan Kesusasteraan Rusia

Penilaian karya Olimpik dalam kesusasteraan

Markah maksimum ialah -10 0.

Tugas nombor 1 (sebelum ini 70 mata)

PENILAIAN dalam gred 9,10,11

*** Bagi mengurangkan subjektiviti semasa menilai karya, adalah dicadangkan berpandukan skala penilaian yang dilampirkan pada setiap kriteria.

Ia sepadan dengan sistem empat mata yang biasa kepada seorang guru Rusia:

tanda pertama ialah "dua" bersyarat

yang kedua ialah "tiga" bersyarat

yang ketiga ialah "empat" bersyarat

yang kelima ialah "lima" bersyarat.

Markah antara gred sepadan dengan "tambah" dan "tolak" konvensional dalam sistem sekolah tradisional.

Contoh penggunaan skala.

Apabila menilai kerja mengikut kriteria pertama, pelajar secara keseluruhan memahami teks, mentafsirkannya dengan secukupnya, membuat pemerhatian yang betul, tetapi terlepas beberapa makna, tidak menekankan semua momen yang cerah.

Kerja pada kriteria ini secara keseluruhan kelihatan seperti "empat dengan tolak".

Dalam sistem penarafan mengikut kriteria "empat" sepadan dengan 20 mata, "tiga" - 15 mata. Sehubungan itu, penilaian dipilih oleh pemeriksa pada skala 16-19 mata. Seperti "penyempitan" zon pilihan dan pengenalan anggaran sempadan - "takik" memberi tumpuan kepada model penilaian biasa, akan membantu untuk mengelakkan percanggahan yang tidak perlu dalam proses subjektif seperti penilaian teks bertulis.

Gred untuk kerja ditetapkan terlebih dahulu dalam bentuk urutan nombor - gred untuk setiap kriteria (pelajar mesti melihat berapa banyak mata yang dia telah menjaringkan untuk setiap kriteria), dan kemudian dalam bentuk jumlah skor. Ini akan membolehkan pada peringkat menunjukkan karya dan rayuan untuk menumpukan pada membincangkan kebaikan dan keburukan sebenar kerja.

Semestinya dinilai:

1. Memahami karya sebagai "makna yang dibina secara kompleks" (), pendedahan yang konsisten dan mencukupi tentang makna ini dalam dinamik, dalam "maze of linkages", melalui pemerhatian khusus yang dibuat dalam teks.

Maks. - 25 mata.

Skala penilaian: 10 - 15 - 20 - 25

2. Keharmonian komposisi karya dan keseragaman gayanya.

Ketepatan perkataan, kaitan petikan dan rujukan kepada teks.

Maks - 20 mata.

Skala penilaian: 5 - 10 - 15 - 20

3. Memiliki alat konseptual teori dan sastera dan keupayaan untuk menggunakan istilah dengan betul, tepat dan hanya dalam kes-kes tersebut apabila perlu, tanpa merumitkan teks karya secara buatan.

Maks. 10 mata.

Skala penilaian: 2 - 5 - 8 - 10

4. Literasi bahasa dan pertuturan umum (ketiadaan bahasa, pertuturan, kesalahan tatabahasa).

menyukarkan membaca dan memahami teks, menarik perhatian dan mengalih perhatian daripada membaca (secara purata, lebih daripada tiga ralat setiap halaman teks),

bekerja pada kriteria ini menerima mata sifar.

Maks - 5 mata.

Skala penilaian: 1 - 2 - 3 - 5

Dianggarkan tambahan:

5. Kehadiran pemerhatian, formulasi, persamaan yang asli dan pada masa yang sama berasas, mungkin tidak jelas kepada pemeriksa.

Nota 1: jika tiada pemerhatian asal pada kriteria ini, tiada markah diberikan. Kriteria itu dipanggil "tambahan" kerana ia menilai aspek kerja sedemikian, yang kehadirannya tidak boleh dijadikan satu kewajipan, tetapi yang bagaimanapun sering terdapat dalam kerja dan memerlukan alasan untuk galakan. Nota 2: apabila pemarkahan mengikut kriteria ini, semakan mini penyemak atau sistem sedemikian adalah wajar

sebutan / garis bawah dalam teks, yang akan membolehkan pelajar, apabila melihat hasil kerja, segera melihat pemerhatian asal yang

membawanya mata. Adalah lebih mudah untuk memilih pemerhatian ini daripada kertas kerja dan menerbitkannya.

Maks - 10 mata.

Skala penilaian: 2 - 5 - 8 - 10

Jumlah: 70 mata

Tugas nombor 2 (sebelum ini 30 mata)

Teks koheren watak sastera / sejarah - sastera / pendidikan / kewartawanan dengan kemasukan 10 perkataan (frasa) di dalamnya.

Setiap selari mempunyai 10 perkataan (frasa) sendiri.

Pelajar terlebih dahulu menerangkan secara ringkas secara bertulis di mana dan bagaimana teks ini boleh digunakan (artikel akhbar, laporan majalah, serpihan siaran radio, artikel ensiklopedia, perenggan buku teks, entri blog, dll.). Pilih gaya teks mengikut genre yang dimaksudkan. Selepas selesai kerja, gariskan perkataan dan frasa daripada senarai yang diberikan dalam teks.

Kriteria untuk menilai tugasan kreatif

1. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan perkataan (frasa) yang diberikan dalam tugasan - 1 mata setiap perkataan (frasa). Maks -10 mata.

2. Kesesuaian genre yang dipilih oleh pelajar dengan penjelmaan gubahan dan gaya teks.

Maks - 5 mata.

3. Berkenalan dengan konteks sejarah-budaya dan teori-sastera dan keupayaan untuk mengemudi di dalamnya. Maks - 5 mata.

4. Kesepaduan dan keharmonian kerja, ketepatan dan ekspresi pertuturan, pelbagai struktur sintaksis.

Maks - 5 mata.

5. Keaslian karya (reka bentuk dan pelaksanaan yang luar biasa, persatuan yang tidak dijangka, penemuan menarik, keaslian "plot", kesegaran gaya, dll.)

Maks -5 mata.

Jumlah: - 30 mata

Jumlah untuk semua kerja - 100 mata

Pemerhatian dan pemikiran yang terkumpul, pengalaman kegembiraan dan penderitaan, penulis dalam tahun-tahun kemerosotannya diungkapkan dalam kitaran puisi dalam prosa. Dengan sifat laconicismenya, Turgenev dapat berkata banyak dalam miniatur puitisnya. Ia dianggap sebagai puisi, walaupun ia ditulis dalam bentuk prosa, kerana ia adalah lirik, bahasanya adalah muzikal, berirama.

Turgenev memanggil kitaran ini Senilia (Senile). Ia dicipta dalam masa yang sukar dalam kehidupan sosial negara dan dalam kehidupan peribadi penulis sendiri - dalam era permulaan tindak balas, dalam tempoh usia tua yang akan datang, penyakit. Namun cahaya dalaman menerangi banyak puisi prosanya.

Sukar untuk membayangkan bahawa seorang lelaki tua yang sakit telah mencipta karya militan yang begitu muda, satu nama yang membangkitkan perasaan gembira dan ceria: Kami akan tetap berjuang !. Pembaca melihat senyuman baik seorang lelaki yang menyayangi semua makhluk hidup, merasakan kasih sayang bermain-main dalam kata-katanya tentang burung pipit: Terutama salah seorang daripada mereka menolak ke tepi, ke tepi, menonjol gondok dan berkicau dengan berani, seolah-olah syaitan bukan miliknya. abang! Penakluk - dan lengkap!

Saya berasa keberanian, berani, keinginan untuk hidup, - kata pengarang. Kematian tidak dapat dielakkan. Tetapi hidup lebih kuat daripada kematian.

Mengetuai jenis pertuturan dalam miniatur ini terdapat satu riwayat: pencerita menceritakan tentang satu kejadian dalam hidupnya. Asas cerita mini ini adalah perbandingan tersembunyi dua situasi: burung pipit "penakluk" tidak takut dengan elang yang beredar di atasnya, yang boleh "memakan" dia pada bila-bila masa; narator, setelah menyusun semula dirinya di bawah pengaruh gambar ini, tidak takut dengan "helang", iaitu, "firasat berat", "suram".

Perubahan dalam mood pencerita daripada "pemikiran sedih" - kepada "keberanian, berani" - topik miniatur; kesimpulan optimistik yang berakhir - "Kami akan tetap berjuang!", iaitu, kami akan cuba mengatasi kesukaran, mengatasinya - ini adalah ideanya, idea utama. Tema dan idea dizahirkan secara bersatu dan beransur-ansur. Oleh itu, teks mempunyai kebolehbahagiaan. Dia dibina mengikut pelan berikut:

Kami akan tetap berjuang!

saya. Perkara kecil yang tidak penting kadangkala boleh membina semula keseluruhan orang!

I. 1. "Firasat berat", "suram".

2. Pemerhatian "keluarga burung pipit".

3. Sparrow - "penakluk".

4. Helang di langit.

5. "Penakluk" - kemungkinan mangsa elang.

6. "... Fikiran sedih terbang jauh."

III. "Kami akan tetap bergaduh, sial!"

Seperti yang anda lihat, permulaan teks ialah ayat pertama; penghujungnya adalah yang terakhir, dan ia menggemakan tajuk cerita, terima kasih kepada teks yang diterima kesempurnaan komposisi.

Tawaran dalam bahagian utama disambung secara berantai. Oleh kerana penceritaan dilakukan daripada orang pertama, iaitu, daripada orang perawi, di antara kata penghubung terdapat banyak kata ganti nama diri orang pertama tunggal dan korelatif posesif dengannya dalam bentuk yang berbeza: Saya, (dada), saya, saya, di hadapan saya,(v sepuluh langkah) dari saya, saya, di atas saya. Sebagai tambahan kepada kata ganti, kami perhatikan cara lain (morfologi dan leksikal) komunikasi interfrasa: Jalan itu- di seberang jalan ini, kesatuan kreatif dan, menyertai perenggan-ayat dengan yang sebelumnya; keluarga burung pipit- salah seorang daripada mereka, pakatan menentang a, menyertai perenggan-ayat dengan yang sebelumnya; penakluk- penakluk ini, kesatuan kreatif dan, menggabungkan ayat terakhir dengan ayat sebelumnya.

Gaya cerita - artistik. Ia melaksanakan fungsi pengaruh. Penulis, seolah-olah, menggesa pembaca: jangan sekali-kali berputus asa, tetapkan diri anda dalam perjuangan, cuba mengatasi semua kesukaran, melupakan semua masalah.

Cerita menggunakan pelbagai sarana ekspresi ucapan. Contohnya: dalam penerangan jalan - instrumental perbandingan anak panah jalan pergi ke kejauhan; dalam perihalan keluarga burung pipit - julukan disepuh musim panas yang cerah matahari; dalam perihal burung pipit yang berkelakuan sangat sombong - ironi- penakluk; dalam perihalan suasana baru pencerita - penggredan: keberanian, kehebatan, memburu Saya rasa seumur hidup. Adalah mustahil untuk tidak melihat unit frasa yang menjelaskan naratif dan menghidupkannya semula: jalan besar- jalan tanah yang diselenggara dengan baik antara penempatan besar (berbanding dengan jalan desa); berkicau dengan berani, seolah-olah sial abang dia- tentang burung pipit penakluk yang menjaga dirinya sangat bebas; tak guna- seruan yang menyatakan dalam kes ini kekaguman narator terhadap mood juangnya. Kata-kata gaya bahasa sehari-hari digunakan dengan betul: sedikit(remeh, remeh); dan penuh (Penakluk- dan penuh!); melahap, biarkan.

Miniatur "Kami akan berjuang lagi!" termasuk dalam kitaran ("Puisi dalam Prosa." Turgenev sendiri mentakrifkan ciri-ciri genre ini sebagai "puisi tanpa sajak dan saiz." binaan sintaksis. V miniatur dikuasai oleh ayat mudah: daripada 12 ayat teks - 9 adalah mudah dan hanya 3 adalah kompleks (2 kesatuan, 1 kompleks); dalam 6 kes, ahli ayat terpencil digunakan, yang memberikan kemerduan yang istimewa pada ucapan.

Puisi diakhiri dengan rayuan yang ceria dan meneguhkan kehidupan:

Dan biarkan elang saya mengelilingi saya ...

Kami akan bergaduh lagi, sial!

Vladimir Alekseevich Soloukhin adalah seorang penulis moden, pengarang banyak karya indah tentang alam semula jadi dan seni. Dalam beberapa kisahnya, dunia kanak-kanak terwakili dengan baik, pembentukan keperibadian seseorang moden ditunjukkan. Tajuk cerita "The Avenger" menarik dengan misterinya. Pemikiran pertama yang timbul dalam fikiran pembaca kemungkinan besar plot tersebut mengandungi semacam tipu muslihat, penipuan dan dendam terhadap penipuan ini. Ia boleh diandaikan bahawa cerita detektif akan bermula lebih jauh. Pembaca berkhayal, membayangkan penolakan plot, melihat dirinya di tempat pembalas, melakukan kebaikan dan pada masa yang sama menghukum kejahatan.

Tetapi apa yang kita lihat: cerita itu bukan tentang pembalas yang sukar difahami, plotnya lebih ringkas, tetapi cerita itu dibaca dengan minat yang tidak kurang. Watak utama adalah pelajar sekolah, pelajar sekolah yang sama, kelas yang sama. Salah seorang daripada mereka ialah Vitka Agafonov, yang lain, berdasarkan riwayat dalam orang pertama, adalah pengarang. Kisah ini adalah kenangan zaman kanak-kanak dengan pemikiran semula seterusnya. Novel ini berdasarkan intrik konflik. Semasa bekerja di kawasan sekolah, pelajar "berseronok" dengan menanam gumpalan tanah pada batang fleksibel dan membaling bola acuan ke udara. Satu ketulan yang dilemparkan oleh Vitka, mungkin secara tidak sengaja, atau mungkin dengan sengaja, mengenai pencerita di belakang. Dari saat ini, konflik dalaman bermula. Wira dirampas oleh kebencian, kemarahan, dan kemudian pemikiran untuk membalas dendam merayap ke dalam kesedarannya.

Nasib baik, kanak-kanak boleh menghentikan diri mereka pada masanya. Mereka takut untuk menjawab tindakan mereka di hadapan orang dewasa. Ini sebahagiannya mengapa niat perawi tidak dipenuhi. Mungkin hero itu sukar memukul belakang lelaki yang mempercayainya. Lebih-lebih lagi, memukul di belakang tidak akan seperti seorang lelaki. Mangsa enggan membalas dendam, dia berjaya memaafkan pesalah dan dengan itu memudahkan hidupnya. “Mudah untuk saya membuat keputusan yang menyenangkan untuk tidak menewaskan Vitka. Dan kita masuk kampung sebagai kawan baik, kawan."

Pada masa ini, banyak konflik antara orang dewasa mempunyai pengakhiran yang tragis. Hampir tidak ada apa-apa yang boleh menghalang orang dewasa bermimpi untuk membalas dendam. Dia akan buat apa sahaja.

Novella adalah kisah hidup yang diceritakan secara artistik. Bahasanya mudah, tiada frasa dan ungkapan yang samar-samar. Pengarang mengembangkan plot dalam baris menaik. Penerangan tentang keadaan, adegan plot digantikan dengan perkembangan konflik: memikirkan tentang balas dendam dan memahami bahawa membalas dendam tidak perlu. Lagipun, semua orang boleh membalas dendam, tetapi hanya orang yang kuat rohani dan mulia yang boleh memaafkan.

Novel ini mempunyai persamaan dengan Jenayah dan Hukuman Dostoevsky. Raskolnikov tersinggung dan marah, tetapi, tidak seperti kanak-kanak itu, dia menjatuhkan hukuman mati kepada wanita tua itu dan melaksanakan hukumannya. Pengakhiran sedemikian bertentangan dengan prinsip moral, kerana Tuhan memberi kita kehidupan, dan hanya dia yang berhak untuk mengambilnya daripada kita.

Pada pendapat saya, "The Avenger" meniru penyamun liar yang menarik mangsa mereka ke dalam hutan, di mana tiada siapa yang akan melihat mereka. Apakah ini? Pengecut? Atau, sebaliknya, keberanian?

Setiap orang menilai dengan cara mereka sendiri. Tetapi saya yakin dengan satu perkara: lebih sukar bagi seseorang untuk memaafkan pesalah daripada menghukumnya.

Buku Soloukhin adalah sejenis perjalanan ke "yang paling menakjubkan dari semua negara ajaib - negara zaman kanak-kanak. Kunci untuknya dilemparkan begitu jauh, hilang begitu tidak boleh ditarik balik, sehingga anda tidak akan, tidak akan, walaupun dengan sebelah mata, walaupun dengan satu jalan yang remeh, sehingga akhir hayat anda. Walau bagaimanapun, di negara itu tidak boleh ada jalan yang remeh. Semua yang ada di sana penuh dengan makna dan makna. Seorang lelaki yang telah melupakan apa yang ada di sana dan bagaimana ia berada di sana, yang telah melupakan apa yang pernah berlaku, orang yang paling miskin di bumi."

Buku ini membunyikan sepenuhnya puisi tanah air, puisi kehidupan luar bandar, puisi buruh tani. Mungkin anak-anak kampung lebih merasai keindahan karya ini. Dan mungkin salah satu sebab kejayaan buku prosa V. Soloukhin ialah dia bercakap tentang puisi kehidupan petani melalui persepsi zaman kanak-kanaknya. baru (kadang-kadang pelik) akan menerima 'Tetapi ini adalah nilai buku ini, bahawa penulis menceritakan di sini hanya tentang apa yang dia alami, merasai apa yang dia berjaya lihat dan jatuh cinta di tanah kelahirannya. Dan berdasarkan buku itu, sedikit yang tercetak dalam ingatan dan kesedarannya dengan kekuatan dan kecerahan sensasi yang sama seperti pertemuan pertama dengan "kerja ladang kolektif yang hebat" - menuai dan mengirik bijirin, menyemai, memotong.

Sememangnya, buku itu mengandungi gema kesukaran yang dilalui kampung ketika itu. Namun begitu, prinsip sosial dalam visi puitis Soloukhin telah diredam. Dan orang yang bekerja, petani - pencari nafkah seluruh negara - ditunjukkan dengan kuat dan dalam skala besar.

(Untuk membantu pengulas dalam 11 darjah)

Analisis cerita Alexandra Kostyunina. "Waltz dengan Gitar". cerita

Membina plot: pengenalan (landskap) dan pembukaan dibina di atas oxymoron ("gitar tanpa tali")
Peranan penting dimainkan oleh "Pemikiran keluarga»: Watak utama ialah anak dari keluarga yang tidak lengkap. Ibu adalah seorang wanita yang jengkel dan terseksa. Budak lelaki itu bergelut sendirian dengan kesukaran hidup. Tetapi anak itu menaikkan imej arwah bapa ke tahap yang ideal.
Bekerja dengan bahasa kerja:
Neologisme "Divye"; Ucapan cincang; ucapan sehari-hari (lelaki, ara, mengomel, berpaut, pemuzik, menjejalkan, menjerit, guru, sial, ia tidak melekat.). Frasaologi: "jalur hitam". Julukan "Hari yang penuh kebencian", "malam selamat datang", "berempat yang cantik", "sangat terpegun", "gitar yang dihargai", "dalam jaket longgar". Metafora: "Pandangan itu bersinar dengan kebaikan", "Pertama ada muzik yang tenang", "Dia mencairkan dengan ketara", "hanya berpaut kepada saya", "dan muzik yang dicurahkan sama sekali berbeza." Perbandingan: "Ini pasti ganjaran"; "Jari saya seperti cakarnya"; "Surat itu akan menjadi seperti kunci utama daripadanya"; "Sekarang saya mahu belajar gitar, seperti folder"; “Ia seolah-olah dia bukan lagi seorang sarjan kanan, seperti dalam gambar dalam album tentera. Dia seorang jeneral." Ciri bahasa: kata-kata sehari-hari: "Saya memandu ke tempat letak kereta", "sentiasa mengomel", "gemuruh", "menangis dengan air mata", "dicap dan meraung", "seret", "anak-anak kita".

Perkataan yang dikurangkan secara bahasa sehari-hari: "Sungguh terkejut", "peluru pada anda", "jerit dan berpaut", "deuce rolled", "jerit". Perkataan slanga: "Pada buah ara anda butang akordion", "Sialan! Saya mendapat deuce "," cikgu "," tidak membuat kerja rumah saya ". Antitesis ganda: "selamat malam" dan "hari yang dibenci". Dalam teks prosa terdapat sisipan puitis: Ayat putih menggunakan anafora (Ke ...). Sekali lagi oxymoron digunakan: "Kegelapan pastinya adalah ganjaran ..."
Salah satu idea utama cerita ialah kepercayaan kepada seseorang dan menguatkan semangatnya hanya dengan kata-kata yang baik.
Masalah bakat: wira cerita itu jelas seorang yang berbakat, tetapi dia belajar dengan sangat buruk (untuk deuces!)
Budak itu mendapati dirinya di antara dua kebakaran: ibu dan guru. Intinya adalah bencana: pemikiran bunuh diri. Masalah yang sangat serius pada zaman kita dalam pedagogi dan psikiatri. Remaja itu lebih suka malam daripada siang, gelap daripada terang. Dia mahu tidur, bukan berjaga. Seorang kanak-kanak yang didorong untuk berputus asa menulis teks yang dihargai pada "kertas". Dia memikirkan sesuatu yang sangat penting untuk dirinya. Kesabarannya sudah habis, tiada daya untuk melawan seorang diri. Dan tiba-tiba satu KEAJAIBAN berlaku! (Berapa kerap dalam hidup kita keputusan penting bergantung kepada peluang). Titik perubahan bahagia dalam nasib akan datang. Atau mungkin ini hanya ganjaran untuk kerja keras? (Peralihan daripada kuantiti kepada kualiti).
Bakat hero terserlah. Dia mempunyai visi asalnya sendiri tentang dunia: muzik didengari di mana-mana ...
Cadangan guru sebelum konsert adalah menarik: jangan melihat ke dalam dewan, supaya tidak tersesat, dan jika anda tersesat, selesaikan permainan juga! (Ini adalah pengajaran hidup yang baik untuk kita semua, bukan sahaja untuk pentas)
Imej utama adalah bapa. Betapa pentingnya peranan yang dimainkannya dalam kehidupan seorang kanak-kanak! (Ini adalah masalah terutamanya pada zaman kita bercerai dan ibu tunggal).
Penulis, melalui bibir wira, membuat kesimpulan falsafah: berbulan-bulan kerja keras akhirnya menghasilkan prestasi yang cemerlang ... dua minit?!
Kemuncak cerita ialah hadiah tanpa nama (gitar yang diidamkan!) Siapa kata tiada keajaiban? Keajaiban terbesar adalah hati manusia yang baik (rujuk A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Kesimpulan: Keajaiban muzik; Kerja keras; Bunuh diri adalah manifestasi kelemahan; Kejayaan pertama adalah untuk mengatasi diri sendiri; Peranan ibu dan bapa dalam kehidupan anak; Hubungan antara guru dan murid; Pelajaran dalam kebaikan!

Satu situasi digambarkan apabila seorang budak lelaki pulang dari bandar dengan gitar bapanya yang rosak. Dalam bas mini, dia berbual dengan rakan pengembara rawak. Menjawab soalan tentang gitar, budak lelaki itu menggariskan seluruh hidupnya, yang dalam satu cara atau yang lain berkaitan dengan gitar ini. Gitar ini dimainkan oleh bapanya. Kerana bermain gitar, ibunya jatuh cinta dengan ayahnya. Sekarang budak itu mahu bermain gitar. Nampaknya gitar ini sangat disayangi oleh budak lelaki itu, pertama sekali, kerana ayahnya memainkannya. Kami melihat hubungan yang mendalam antara bapa dan anak ini dari kisah konsert pertamanya. Kemudian nampaknya budak lelaki itu bahawa bapanya sedang memerhatikannya bermain akordion butang, dan dia bermain untuknya. Sekarang budak lelaki itu mempunyai keinginan yang besar untuk belajar bermain gitar, dan saya fikir dalam hatinya dia berharap untuk kembali situasi yang sama dan "bermain" untuk bapanya lagi, tetapi kali ini pada gitar.
Dari cerita budak itu, kita lihat dia sangat rajin dan bermatlamat. Selain itu, budak lelaki itu sangat berbakat dan muzikal. Seperti yang dia sendiri katakan, pada mulanya dia mempunyai masalah besar dengan pelajarannya di sekolah muzik. Ketakutan membelenggunya, dia takut dia akan tersilap dan menjerit kepadanya lagi. Saya suka bahawa dia sendiri mencari jalan keluar dari situasi ini. Dia "mempersenjatai dirinya" dengan kenyataan peletakan jawatan dari sekolah muzik dan sudah pun pergi ke sekolah secara senyap-senyap. Ketenangan dan ketenangannya itulah yang membuatkan dia memerhatikan keadaan sekeliling. Sebelum ini, segala-galanya baginya kelihatan suram, gelap, tetapi kini dia melihat birch dan memohon kepada mereka. Dan apabila keinginannya untuk mendapatkan empat menjadi kenyataan, budak lelaki itu percaya pada dirinya sendiri, pada kekuatan dan keupayaannya.
Kisah ini mengajar anda untuk tidak berputus asa di hadapan kesukaran, untuk percaya pada diri sendiri dan kekuatan anda. Di penghujung cerita, keajaiban berlaku. Selepas konsert, budak lelaki itu diberikan gitar moden yang bagus daripada orang yang tidak dikenali. Dan kita semua tahu siapa yang memberi gitar ini. Ia disampaikan oleh rakan pengembara, dikagumi oleh bakat, pengasas budak lelaki itu. Saya rasa jika ada sambungan cerita ini, kita akan belajar tentang bagaimana budak itu belajar bermain gitar, menjadi pemuzik terkenal, menjadi terkenal di seluruh dunia, dan yang paling penting, dia mencipta keluarga yang hebat dan membesarkan tiga orang yang hebat. anak lelaki. Dan di rumah besar mereka, di tempat yang paling mudah dilihat, menggantung gitar, yang lama dengan leher patah, tetapi gitar ayah yang sangat disayangi dan disayangi.

Jiwa, lorong gelap, ujian. Kebebasan memilih, empati, belas kasihan, keterlibatan, iman, cinta, cahaya. Ini adalah persatuan yang ditimbulkan oleh cerita A. Kostyunin "Waltz with a Guitar" dalam diri saya. Wira cerita mengalami perasaan kesunyian, kehilangan, putus asa. Dan dia memutuskan untuk meninggalkan sekolah muzik ... "Saya akan bebas" Keputusan telah dibuat. Mood berubah. Perasaan kebebasan dalaman mengubah remaja. Dia mendapat keyakinan diri, minat dalam kehidupan muncul: "Dan kemudian dia berfikir :. Saya akan mengangkat kepala saya, berapa banyak birch yang akan saya lihat di hadapan saya, markah seperti itu dalam pelajaran, dan saya akan mendapat... ..Aha, saya fikir - bagus… "Dan dia benar-benar melakukannya. Dan betapa biasa keadaan ini! Dan di sini perkara utama adalah berharap dan percaya, seperti yang dilakukan oleh watak utama. Dan sejak saat itu, coretan hitam itu berakhir, semuanya mula berjalan lancar.
Budak lelaki itu mengambil langkah ke arah kehidupan, dan dunia berubah menjadi cinta untuknya. Wira berkembang secara profesional. Dia mempunyai sesuatu untuk diperjuangkan: “... Seperti sebuah folder ... dia bermain yang terbaik. Syarikat tunggal".
Konsert. “Dia memandang tepat ke arah saya. Saya mula bermain untuk dia ... Hanya dia dan saya .... Peranan utama muzik - dia ... ..mereka menari gembira ... Saya menangis kegembiraan ... "Adalah mustahil untuk membaca baris ini tanpa air mata. Saya membacanya lagi dan lagi, Dan sekali lagi air mata, air mata kegembiraan yang tenang, harapan yang cerah. Betapa cintanya. Terima kasih, kelembutan, keyakinan dalam baris ini!
Keajaiban? Tidak. Remaja itu, setelah melalui penderitaan, membuat pilihan yang didorong oleh hatinya, keinginannya, imannya, cintanya. Dan cahaya itu berjaya. Rakan pengembara yang santai itu ternyata menjadi pendengar yang bersyukur. Mungkin dia mengenali dirinya dalam masa remaja, dan oleh itu memberi budak lelaki itu keajaiban pada hari Kebangkitan Cerah Kristus. Pengakhiran cerita adalah simbolik. Wira berhak mendapat keajaiban, kebangkitan kepada kehidupan baru yang penuh dengan cinta, harapan dan iman.
Kostyunin tentang kehidupan, tentang kehidupan kita hari ini. Mana-mana daripada kita boleh menjadi hero mereka. Tetapi dia sekali lagi mengingatkan kita, mengikuti L. Tolstoy, bahawa tiada apa yang berlaku begitu sahaja, apa-apa kemalangan adalah hasil daripada keteraturan. Perkara utama dalam seseorang adalah "perasaan baik", yang penulis buat untuk bekerja siang dan malam. Dan semua ujian yang dihantar kepada kita oleh takdir adalah bertujuan untuk menguji jiwa kita untuk kekuatan, dan oleh itu kita berhak untuk dipanggil Manusia.

Kemerdekaan dalam tindakan, tanggungjawab, keperibadian manusia - Saya sedang memikirkan konsep ini

selepas membaca karya Alexander Kostyunin "Waltz dengan Gitar".
Wira cerita itu ialah rakan sebaya saya, budak empat belas tahun. Dia pergi ke sekolah, membuat muzik,

tinggal bersama ibu.
Pada saat tertentu dalam hidupnya, masalah timbul di hadapannya: semua yang dia lakukan, dia tidak berjaya,

ilmu "tidak melekat", orang lain tidak faham.
Membaca bagaimana dia menyentuh lubang kecilnya sendiri, anda merasakan betapa keletihan yang tidak tertanggung telah menimpanya, betapa sukarnya untuknya.
Budak itu kecewa dan risau. Dia juga menulis surat peletakan jawatan dari sekolah muzik ...
Bercakap dari hati ke hati dengan seseorang mungkin memudahkannya. Tetapi dengan siapa? rakan sekelas

lebih suka bermain kad, ya, dan lebih banyak ketawa. Ibu sahaja yang menarik tali kehidupan keluarga. Ayah sudah tiada.

Seorang lelaki, terutamanya pada usia ini, memerlukan komunikasi dengan ayahnya. Dia pasti akan mendengar

dinasihatkan, dan ia akan menjadi "seronok, menyenangkan, malah gembira."
Bagaimana untuk mencari jalan keluar? Anda boleh berhenti belajar muzik, tidak berbuat apa-apa, jangan pergi ke mana-mana.
Namun hero itu adalah seorang yang kuat secara semula jadi. Dia mula bergelut dengan kegagalan. Perlahan-lahan

dalam langkah kecil, terima kasih kepada kandungan rohani yang tinggi, "angin kedua" terbuka untuknya.
Budak itu bermain waltz di konsert itu supaya semua orang hanya mendengar. Muzik datang dari lubuk jiwa. Dan dia bermain, mengingati ayahnya, ibunya - kejayaannya bercakap tentang cinta yang tidak berminat untuk orang tersayang. Wira mendedahkan jiwa dan potensi besarnya, terdapat keperluan untuk bermain lebih baik, lebih luar biasa "Waltz dengan Gitar".
Kami memerhatikan kebebasan dan inisiatif - wira sedang mencari tuan untuk membaiki gitar lama untuk belajar bermain. Dan ini sudah menjadi manifestasi keperibadian. Kualiti ini dilihat pada budak lelaki itu dan rakan pengembara yang santai. Pertemuan ini bukan secara kebetulan, kerana perubahan serius sedang berlaku dalam kehidupan budak lelaki itu. Rakan pengembara itu melihat dirinya dalam diri budak itu. Dan perbualan ini mungkin telah meredakan jiwa mereka berdua.
Ada keyakinan yang mendalam - hero akan berjaya kerana ada matlamat. Anak lelaki itu mempunyai kualiti seperti tanggungjawab, kawalan ke atas tingkah laku, kemerdekaan, cinta kepada ibu bapanya.
Apabila seseorang mempunyai kualiti dan cita-cita seperti itu, apa-apa impian menjadi kenyataan dan keajaiban berlaku.
Hasil daripada renungan saya, saya sampai pada kesimpulan bahawa terima kasih kepada kerja keras, kemahuan, cinta

anda boleh menjadi seorang, mendedahkan bakat. Setiap daripada kita boleh mengambil jalan ini. Dalam itu

akan membantu minda, keluarga, orang sekeliling, dan kepercayaan seseorang kepada Tuhan.

Karya "Waltz with a Guitar" sangat bagus. Dalam cerita ini, imej seorang budak lelaki biasa berusia 14 tahun dalam jaket hitam, sedikit longgar untuk pertumbuhan dan dalam topi rajutan bulu sehingga ke matanya terbuka kepada saya.
Dalam cerita, dia tidak mempunyai nama atau nama keluarga, hanya seorang lelaki. Wira itu letih akibat salah faham orang dewasa, masalah di sekolah, ketepatan seorang guru muzik. Pada satu ketika, budak lelaki itu tidak dapat menahan masalah yang telah runtuh di bahunya. Dia hampir berputus asa, membuat keputusan dan menulis permohonan ke sekolah muzik untuk dibuang dari darjah tiga. Bukan atas nama ibu saya, tetapi saya sendiri. Dan sebaik sahaja saya membuat keputusan, saya bertenang. Dan saya fikir: "Nah, itu sahaja!", Tetapi ternyata ada lagi yang akan datang. Bukan kebetulan bahawa pengarang memilih satu episod dengan birch. Dalam perjalanan ke sekolah muzik, pemain akordion lelaki itu berfikir: "Saya akan mengangkat kepala saya sekarang, berapa banyak birch yang saya lihat di hadapan saya, saya akan mendapat markah seperti itu dalam pelajaran". Terdapat empat birch. Dia tidak pasti tentang penilaian ini, budak itu hanya mahu mendapatkannya. Tumbuh birch di sepanjang jalan, yang mana remaja itu tidak memberi perhatian, memberi kekuatan, keyakinan diri dan tidak membenarkannya melakukan perbuatan yang tidak diingini. Budak itu hilang rasa takut kepada guru. Apabila dia mengambil instrumen dan mula bermain, muziknya menjadi indah, budak lelaki itu mula bermain berkali-kali lebih baik daripada sebelumnya.
Wira cerita tidak boleh berputus asa, melepaskan impian dan perkara yang dia suka. Keyakinan terhadap kebolehan dan kebolehannya kembali kepadanya. Budak lelaki itu mula mendengar muzik dalam segala-galanya.
Hero cerita ada ibu. Kami hanya tahu tentang bapa kami bahawa dia seorang tentera dan meninggal dunia di salah satu titik panas. Mungkin itulah sebabnya budak lelaki itu mula bercakap secara terbuka dengan orang yang tidak dikenali tentang pencapaian hebatnya - kemenangan ke atas dirinya sendiri, atas semua kesulitan yang kelihatan sangat besar baginya. Tetapi kini kehidupan yang sukar dan tidak bermakna ditinggalkan, dan di hadapan adalah matlamat tertentu, kerja harian dan rasa bangga pada diri sendiri.
Wira itu membuat persembahan waltz "On the Hills of Manchuria" di konsert itu,
bermain akordion. Dia membuat persembahan dengan teruja, tetapi bapanya membantunya mengatasinya, yang imejnya dia persembahkan semasa persembahan.

Alexander Viktorovich Kostyunin dilahirkan pada 25 Ogos 1964 di Karelia. Lulus dari sekolah seni. Hobi: sastera, fotografi dan lukisan. Gambar fotografinya bertajuk "Rumah Ibu Bapa" menghiasi pejabat Vladimir Putin di Kremlin. Pameran foto peribadi diadakan di negara yang berbeza di dunia. Ibunya adalah seorang guru bahasa dan kesusasteraan Rusia, tetapi dia tidak suka menulis esei. Ibunya membantunya, dan dia rajin menulis semula apa yang ditawarkan kepadanya.
Beliau lulus dari dua fakulti: pertanian dan ekonomi. Ahli Kesatuan Penulis Persekutuan Rusia.
Dia sudah berkahwin dan mempunyai dua orang anak. Pada tahun 2007, di Kongres Antarabangsa Penulis Rusia di Luar Negara "The Russian Word - the Connecting Thread of Time" untuk buku "In the font of the white night", penulis telah dianugerahkan diploma ijazah pertama dengan gelaran pemenang A. Kuprin dan penyampaian tanda peringatan "Untuk sumbangan kepada kesusasteraan Rusia."
Kostyunin tentang dirinya: "Lakaran sastera saya bukan milik projek komersial. Ia adalah sejenis "salib" yang setiap orang pikul sepanjang hidup kerana kepercayaan mereka. Sekarang dia benar-benar menumpukan dirinya kepada kreativiti."

Maklumat analisis mengenai keputusan peringkat sekolah Olimpik All-Russian untuk pelajar dalam bahasa Rusia.

Menurut rancangan Kementerian Pertahanan kitaran kemanusiaan, dari 26 November hingga 27 November 2012, berdasarkan sekolah menengah MBOU di kampung Don-Terezin, peringkat sekolah Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia. bahasa dan sastera diadakan.

Objektif Olimpik:

Pengenalpastian dan pembangunan kebolehan kreatif dan minat pelajar dalam aktiviti penyelidikan;

Penciptaan syarat yang diperlukan untuk menyokong kanak-kanak berbakat;

Promosi pengetahuan saintifik.

Secara keseluruhan, 11 pelajar dari gred 9-11 institusi pendidikan menyertai Olimpik, iaitu 50% daripada jumlah graduan sekolah menengah.

Bahan untuk Olimpik disusun oleh guru bahasa dan kesusasteraan Rusia Oorzhak S.S. (gred 9, 11), Mongush I.V. (Gred 10) mengikut Program Sekolah Asas gred 5-11 untuk sekolah kebangsaan Persekutuan Rusia dan termasuk tugas dari bahagian berikut:

1.Fonetik (analisis huruf bunyi perkataan);

2. Pembentukan kata (cari kata dasar yang sama dan bentuk yang berbeza bagi perkataan yang sama);

3.Perbendaharaan kata (frasaologi - tambah unit frasaologi, menunjukkan makna perkataan usang, dsb.);

4. Ortografi (bekerja dengan teks dengan ejaan yang hilang);

5. Orthoepy (untuk meletakkan tekanan dalam perkataan);

6.Sintaksis (menghuraikan ayat);

7. Tanda baca (tambah tanda baca yang hilang).

8. Stylistic (takrifkan jenis dan gaya teks).

Keputusan Olimpik bahasa Rusia.

Analisis keputusan Olimpik bahasa Rusia menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar mengatasi tugas yang dicadangkan. Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan teori yang diperoleh secara amali, mereka mempunyai kemahiran bekerja dengan teks yang tertinggal ejaan dan tiada tanda baca. Mereka menentukan gaya dan jenis teks dengan betul, tetapi tidak dapat menentukan cara visual dan ekspresif dengan betul. Kesukaran secara langsung disebabkan oleh tugas perbendaharaan kata (menentukan makna perkataan usang). Selain itu, pelajar tidak dapat memberikan jawapan terperinci mengenai topik teks yang dicadangkan. Hal ini disebabkan perbendaharaan kata yang lemah, seterusnya berpunca daripada kurangnya pembacaan yang sistematik di luar sekolah.

Keputusan Olimpik dalam Kesusasteraan Rusia.

Bahan-bahan Olimpik dalam kesusasteraan Rusia termasuk tugas mengenai pengetahuan tentang fakta biografi penulis, mengenai pengetahuan kandungan karya yang dikaji, tugas mengenai teori kesusasteraan, dan juga pelajar perlu menganalisis satu bahagian. fiksyen pilihan mereka. Tetapi, malangnya, pelajar tidak dapat mengatasi tugasan terakhir. Sukar juga untuk menyelesaikan tugasan mengenai teori kesusasteraan, pelajar tidak mengetahui definisi istilah (epigram, epitaph, sonnet, fantasi, dll.).

Keputusan akhir Olimpik dalam mata pelajaran ditunjukkan dalam jadual berikut.

Berdasarkan keputusan Olimpik, kesimpulan berikut boleh dibuat:

1. Pelajar yang sama mengambil bahagian dalam Olimpik, yang dijelaskan oleh bilangan kelas yang kecil di sekolah.
2. Murid pada asasnya menghadapi tugasan Olimpik.

1. Guru mata pelajaran memperhebatkan kerja-kerja penyediaan pelajar untuk peringkat perbandaran Olimpik.

Maklumat analisis mengenai keputusan peringkat sekolah Olimpik All-Russian untuk pelajar dalam bahasa Rusia.

Menurut rancangan Kementerian Pertahanan kitaran kemanusiaan, dari 26 Oktober hingga 27 Oktober 2016, berdasarkan MOBU "Sekolah Menengah No. 48 No., peringkat sekolah Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia. dan sastera diadakan.

Objektif Olimpik:

Pengenalpastian dan pembangunan kebolehan kreatif dan minat pelajar dalam aktiviti penyelidikan;

Penciptaan syarat yang diperlukan untuk menyokong kanak-kanak berbakat;

Promosi pengetahuan saintifik.

Seramai 59 orang pelajar telah menyertai Olimpik tersebutdaripada 4 - 11kelas institusi pendidikan, yang dalam bahasa Rusia -28, kesusasteraan -31.

Bahan untuk Olimpik termasuk tugasan daripada bahagian berikut:

1.Fonetik (analisis huruf bunyi perkataan);

2. Pembentukan kata (cari kata dasar yang sama dan bentuk yang berbeza bagi perkataan yang sama);

3.Perbendaharaan kata (frasaologi - tambah unit frasaologi, menunjukkan makna perkataan usang, dsb.);

4. Ortografi (bekerja dengan teks dengan ejaan yang hilang);

5. Orthoepy (untuk meletakkan tekanan dalam perkataan);

6.Sintaksis (menghuraikan ayat);

7. Tanda baca (tambah tanda baca yang hilang).

8. Stylistic (takrifkan jenis dan gaya teks).

Kebanyakan tugas Olimpik adalah berdasarkan kurikulum sekolah, bagaimanapun, tugas-tugas tersebut telah dicadangkan yang memerlukan pengetahuan yang lebih mendalam di luar skop kurikulum sekolah itu sendiri (terutama dalam sejarah bahasa Rusia), yang memenuhi sepenuhnya keperluan untuk peringkat tugasan Olimpik. Tugas yang ditawarkan kepada pelajar dalam gred 9-11 adalah berbeza-beza dalam bentuk dan kandungan dan membolehkan pelajar menunjukkan bukan sahaja pengetahuan tentang norma bahasa sastera Rusia, tetapi juga untuk menunjukkan bakat linguistik dalam menyelesaikan masalah luar biasa mengenai sistem bahasa Bahasa Rusia dalam keadaan dahulu dan sekarang ...

Tugasan yang ditawarkan kepada peserta Olimpik adalah berdasarkan beberapa komponen: dari teks ke bahasa, dari bahasa ke teks, dari teks ke teks, dari bahasa ke bahasa, dari bahasa ke sains bahasa. Dalam tugasan jenis pertama, teks, ujaran atau penggunaan kata dalam ucapan telah dicadangkan dan perlu dibuat kesimpulan tentang sifat-sifat unit linguistik sebagai unsur sistem linguistik. Dalam tugasan jenis kedua, syarat awal ialah peraturan, corak, sifat unit linguistik, yang mesti digunakan pada fakta ucapan yang dicadangkan. Jenis tugasan "dari teks ke teks" secara tradisinya dikaitkan dengan kerja filologi dengan teks, yang melibatkan analisis perbandingan teks atau tafsiran berbeza bagi satu teks. Tugas-tugas pelan struktur dan linguistik adalah agak pelbagai, yang bertujuan untuk mencari corak mengikut contoh yang dicadangkan dan menganalisis unit dan kategori "sukar" bahasa Rusia. Dengan menyelesaikan tugas "dari bahasa kepada sains bahasa", pelajar mesti menunjukkan pengetahuan mereka tentang linguistik Rusia

Menurut ahli juri, tugas olimpiade peringkat serantau olimpiade dalam bahasa Rusia adalah bertujuan untuk mengenal pasti hanya pengetahuan peserta, pembentukan kecekapan linguistik, komunikatif dan budaya tidak disemak, manakala tugas-tugas yang terlalu berat. dengan soalan tentang sejarah bahasa Rusia

Keputusan Olimpik bahasa Rusia.

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir Kazy

Arapova T.A.

Dyagoleva Daria Vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Loshmanova Victoria Alexandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeria Anatolyevna

9a

Mikhailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mikhailova M.V

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Analisis keputusan Olimpik bahasa Rusia menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar mengatasi tugas yang dicadangkan. Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan teori yang diperoleh secara amali, mereka mempunyai kemahiran bekerja dengan teks yang tertinggal ejaan dan tiada tanda baca. Mereka menentukan gaya dan jenis teks dengan betul, tetapi tidak dapat menentukan cara visual dan ekspresif dengan betul. Kesukaran secara langsung disebabkan oleh tugas perbendaharaan kata (menentukan makna perkataan usang). Selain itu, pelajar tidak dapat memberikan jawapan terperinci mengenai topik teks yang dicadangkan. Hal ini disebabkan perbendaharaan kata yang lemah, seterusnya berpunca daripada kurangnya pembacaan yang sistematik di luar sekolah.

Keputusan Olimpik dalam Kesusasteraan Rusia.

Arapova T.A.

Arapova T.A.

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Bahan-bahan Olimpik dalam kesusasteraan Rusia termasuk tugas analisis kompleks teks, pelajar perlu menganalisis satu bahagian fiksyen. Tetapi, malangnya, pelajar tidak menyiapkan tugasan itu sepenuhnya.Sukar untuk disiapkan dan tugasan dalam teori sastera, pelajar tidak mengetahui definisi istilah (epigram, epitaph, sonnet, fantasy, dll.).

Berdasarkan keputusan Olimpik, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Pelajar yang sama mengambil bahagian dalam Olimpik.

Murid pada asasnya menghadapi tugasan Olimpik.

1. Guru mata pelajaran memperhebatkan usaha menyediakan pelajar untuk peringkat perbandaran Olimpik

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam sejarah

Tugas Olimpik termasuk tugas ujian untuk kursus yang diambil dari gred 7 hingga 9, pengetahuan peristilahan, kronologi, tugasan untuk surat-menyurat, pengetahuan seni bina, kehidupan purba telah diuji, dan esei juga diperlukan. Perlu diingatkan bahawa pelajar tidak membuat tugasan dengan baik. Dalam semua persamaan, terdapat pemenang, tetapi di atas 3 tempat, hanya seorang pelajar darjah 9 yang dapat menyiapkan kerja. Terdapat kerja-kerja yang mendapat 6-10 mata, yang tidak sesuai untuk keputusan Olimpik serantau, anda harus memberi perhatian kepada penyediaan pelajar semasa cuti musim luruh, dan lebih berhati-hati memilih peserta dalam pertandingan itu.

Bagi murid gred 10-11, kerja dihantar dari pusat wilayah. Mereka mengemukakan pelbagai soalan yang merangkumi seluruh sejarah dari Rusia purba hingga abad ke-21, menguji kemahiran pemikiran kritis. Tugasan ujian, padanan, istilah yang hilang, personaliti dalam sejarah - semua ini memerlukan persiapan yang serius untuk Olimpik. Malangnya, perlu diingatkan bahawa pada tahun ini, pelajar hanya dapat mengatasi sejumlah kecil tugasan. Kesukaran terbesar, untuk semua pelajar, disebabkan oleh tugas-tugas mengenai pengetahuan sejarah Rusia abad ke-20, mereka tidak dapat mengatasi pengetahuan istilah, terutamanya pelajar dalam gred ke-9. Pelajar dalam gred 10-11 mempunyai pengetahuan yang lemah pada tahap kerumitan yang meningkat. Berdasarkan keputusan Olimpik, cadangan berikut telah ditentukan:

1. Bekerja dengan kanak-kanak berbakat bermula dari darjah 5.
2. Pada tahun ini, tentukan masa untuk bersedia untuk Olimpik (sekurang-kurangnya 20 jam).
3. Susun analisis kesilapan yang paling biasa, dengan itu mengenal pasti jurang pengetahuan.
4. Menambah baik kerja dengan istilah dalam pelajaran sejarah.
5. Kaji literatur metodologi mengenai persediaan untuk Olimpik mata pelajaran.
6. Beri perhatian kepada kajian sejarah tanah air.

Pengerusi Suruhanjaya: Pyryalova L.T.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam biologi

Semasa analisis kerja Olimpik, ternyata:

pelajar 7 kelas mengalami kerugian:

Menjalankan tugasan untuk mewujudkan pematuhan;

Selesaikan tugasan dengan jawapan terperinci

Ralat yang dibuat mengikut topik:

Taksa sistematik;

Persenyawaan berganda;

Kumpulan burung ekologi.

Dalam darjah 8 menyebabkan kesukaran oleh tugasan dalam bentuk:

Penghakiman yang anda perlu bersetuju atau menolaknya;

Uji item dengan pilihan satu jawapan yang betul.

Ralat yang dibuat mengikut topik:

Penentuan kaedah agroteknik;

Merangka formula bunga;

Penentuan tahap organisasi hidup;

Morfologi burung.

pelajar darjah 9 mengalami kesukaran dalam menyiapkan tugasan:

Dengan satu daripada empat jawapan yang mungkin, tetapi memerlukan aneka pilihan terlebih dahulu;

Bahagian praktikal mengenai penerangan morfologi tumbuhan.

Banyak kesilapan dibuat pada topik:

Morfologi tumbuhan;

Taksonomi tumbuhan;

Anatomi manusia.

Pelajar dalam gred 10-11 mendapati sukar untuk:

- Selesaikan tugasan aneka pilihan;

Cari padanan.

Ralat yang dibuat mengikut topik:

Sistematik tumbuhan dan haiwan;

Ciri-ciri unit kelas Serangga.

1. Lebih kerap, dalam bentuk kawalan pengetahuan, gunakan tugasan yang dekat dengan GIA dan USE.
2. Beri perhatian kepada perkembangan kemahiran pelajar untuk melaksanakan tugasan ujian dalam bentuk pertimbangan, surat-menyurat, tugasan dengan pelbagai jawapan.
3. Beri perhatian kepada morfologi dan kumpulan ekologi burung.
4. Untuk memberi perhatian lebih kepada isu yang berkaitan dengan fisiologi tumbuhan, taksonomi.
5. Beri perhatian kepada isu yang berkaitan dengan anatomi dan fisiologi manusia.
6. Ajar pelajar bekerja dengan lukisan.

Pengerusi Suruhanjaya: I. I. Belousova

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam undang-undang

Tugas Olimpik adalah sangat khusus dan direka untuk pelajar profil sosio-ekonomi, serta untuk kanak-kanak yang mempelajari subjek undang-undang selama 2 - 3 tahun. Untuk menyediakan peserta yang layak dalam Olympiad mengikut undang-undang, adalah perlu untuk belajar dalam profil bulatan yang sepadan atau menjalankan latihan dalam kursus elektif dalam gred 8-11. Aspek negatif Olympiad ialah bilangan peserta yang kecil.

Berdasarkan keputusan Olimpik, cadangan telah dibuat:

1. Bekerja dengan kanak-kanak berbakat dari darjah 8.
2. Pada tahun ini, tentukan masa untuk bersedia untuk Olimpik (sekurang-kurangnya 20 jam).
3. Susun analisis kesilapan yang paling biasa, dengan itu mengenal pasti jurang pengetahuan.

Pengerusi Suruhanjaya: Pyryalova L.T.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam bahasa Rusia

Keputusan Olimpik membuktikan tahap purata latihan pelajar dalam bahasa Rusia. Pelajar dalam gred 7-11 tidak dapat memperoleh jumlah mata maksimum yang mungkin semasa menjawab tugasan Olimpik.

Apabila menyediakan pelajar untuk Olimpik bahasa Rusia, perhatian khusus harus diberikan kepada:

• bekerja dengan kamus penerangan V. Dahl, S. Ozhegov;
• bekerja dengan istilah linguistik;
• analisis pembentukan kata sesuatu perkataan;
• homonimi perkataan dan bahagian ucapan;
• etimologi perkataan;
• kebolehan mencari kesalahan ejaan dan tanda baca dalam teks.

Pengerusi Suruhanjaya: Lyamina T.N.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam kesusasteraan

Keputusan Olimpik membuktikan tahap purata persediaan pelajar dalam sastera. Pelajar 7,8,9,11, gred tidak dapat memperoleh bilangan mata maksimum yang mungkin apabila menjawab tugasan Olimpik.

Semasa menyediakan pelajar untuk Olimpik Sastera, perhatian khusus harus diberikan kepada:

· Analisis kompleks teks sastera, kualiti ucapan monolog bertulis, analisis ideologi dan tematik teks;

· Soalan teori kesusasteraan (teknik artistik dan ciri sintaksis teks, meter puisi);

· Mempelajari sastera asing semasa pelajaran membaca ekstrakurikuler.

Pengerusi Suruhanjaya: Lyamina T.N.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam fizik

Semasa melaksanakan kerja Olimpik, pelajar Darjah 7 melakukan kesilapan:

1) apabila menyelesaikan tugas grafik untuk menentukan masa pergerakan - 3 orang, tidak mula melakukan -1 orang.

2) dalam masalah menentukan jisim madu, apabila menentukan isipadu kubus - 4 orang.

3) dalam masalah pergerakan: apabila menentukan kelajuan pendekatan -4 orang, apabila menentukan baki bahagian laluan selepas 3 jam. - 1 orang

4) apabila menentukan ketebalan plat 4 orang.

Hasil daripada kerja yang dilakukan, perkara berikut telah ditentukan: pemenang Korotkova E.(sekolah menengah Krasnokommunarskaya) dan pemenang hadiah (tempat ke-3) Mantaeva T... (Sekolah menengah Sakmarskaya).

murid Darjah 8 melakukan kesilapan:

1) semasa menyelesaikan masalah No 1, 2 orang memberikan jawapan yang tidak lengkap untuk pengiraan daya apung, 2 orang memberikan alasan yang salah, 1 orang tidak mula melaksanakannya.

2) dalam masalah kerelatifan gerakan, mereka tidak membentuk persamaan kelajuan dan laluan - 4 orang, tidak mula melakukan -1 orang.

3) dalam tugas merangka persamaan keseimbangan haba - 5 orang, apabila menentukan suhu - 2 orang.

4) apabila menentukan ketumpatan bahan -4 orang.

Hasil daripada kerja yang dilakukan, pemenang hadiah (tempat ke-3) Ponomareva N.(Sekolah menengah Svetlinskaya).

murid Darjah 9 melakukan kesilapan:

1) apabila menyelesaikan masalah No 1 mengenai undang-undang pemuliharaan tenaga - 2 orang.

2) dalam masalah mengira laluan dan masa, tiada pengiraan kelajuan - 2 orang.

3) dalam masalah mengira daya apungan, menyebabkan penaakulan yang salah dan pengiraan yang salah-2 orang.

4) mereka tidak memulakan tugas mengira jumlah haba - 2 orang.

5) apabila menyelesaikan masalah merancang pergantungan kekuatan semasa pada voltan, tiada persamaan dibuat, tidak ada plot graf-1 orang. tidak mula membuat persembahan -1pers.

Pelajar mempunyai mata terbanyak Sekolah menengah Kasaeva Zh Belousovskaya. Tidak ada hadiah.

murid darjah 10 melakukan kesilapan:

1) apabila menyelesaikan masalah No 1 untuk membenamkan badan dalam cecair - 3 orang, tidak mula melakukan -4 orang.

2) dalam masalah No 2 tidak ada terbitan formula untuk mengira ketumpatan -4 orang, tidak mula melakukan -3 orang.

3) dalam masalah untuk mengira kelajuan purata, persamaan tidak betul terdiri -6 orang.

4) dalam tugas untuk mengira litar elektrik - 4 orang.

5) apabila menyelesaikan masalah mengenai pergerakan badan yang bersambung - 5 orang. tidak mula membuat persembahan -1pers.

Mata terbanyak dijaringkan oleh pelajar Kireeva S. (sekolah menengah Krasnokommunarskaya) dan Trusov A. (sekolah menengah Sakmarskaya). Tidak ada hadiah.

murid darjah 11 melakukan kesilapan:

1) apabila menyelesaikan masalah No 1 pada gerakan putaran apabila memperoleh formula untuk mengira halaju sudut - 3 orang.

2) dalam masalah No. 2, persamaan untuk menentukan selang masa -1orang telah disusun secara salah, mereka tidak mula melakukan -2orang.

3) dalam tugas untuk mengira kapasiti haba tentu -1pers., Tidak mula melakukan -2pers.

4) dalam tugas pergerakan balistik - 2 orang, tidak mula melakukan -1 orang.

5) apabila menyelesaikan masalah untuk mengira litar elektrik - 2 orang.

Jumlah mata terbesar dijaringkan oleh pelajar Andrey Kirnos (sekolah menengah Nikolskaya). Tidak ada hadiah.

Menyediakan pelajar untuk penyertaan dalam olimpiade fizik harus merangkumi beberapa komponen. Pertama sekali, pelajar mesti menguasai sepenuhnya dan menyeluruh bahan kurikulum sekolah kelas yang sepadan dalam fizik dan matematik. Sebagai tambahan kepada bahan kurikulum sekolah, adalah perlu untuk menguasai bahagian tambahan kursus fizik sekolah dalam jumlah yang disediakan oleh program Olimpik Fizik Semua-Rusia. Gunakan pendekatan yang berbeza dalam bekerja dengan pelajar, menjalankan kelas tambahan untuk menyelesaikan masalah bukan standard. Semasa menyediakan pelajar untuk Olimpik, ambil kira kesilapan biasa semasa menyelesaikan tugasan Olimpik tahun sebelumnya. Hilangkan jurang mengikut topik: "Persamaan imbangan haba", "Pengiraan litar elektrik"

Pengerusi Suruhanjaya: L.V. Vlasova

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam kimia

Analisis karya Olimpik pelajar menunjukkan bahawa pelajar gred 8 dapat mengatasi tugas-tugas berikut dengan baik:

v penentuan valens atom unsur kimia dengan formula;

v keupayaan untuk menetapkan pekali;

v keupayaan untuk menentukan tujuan peralatan makmal;

v keupayaan untuk menentukan berat molekul relatif bahan kompleks.

Ralat telah dibuat semasa menyelesaikan tugasan:

v untuk menentukan pecahan jisim unsur dalam bahan (ramai pelajar, semasa menyelesaikan, tidak mengambil kira bilangan atom unsur, pecahan jisimnya ditentukan dalam masalah)

v apabila menyelesaikan masalah menggunakan pemalar Avogadro.

v untuk menentukan fenomena fizikal dan kimia;

v mengenai keupayaan untuk menyahsulit rekod;

Tugasan olimpik untuk pelajar darjah 9 boleh diterima. Bilangan mata yang rendah yang diperoleh adalah disebabkan oleh analisis tugas yang lalai. Jadi dalam tugasan 9-1 dan 9-5, ramai peserta tidak mengambil kira pecahan jisim penyelesaian, oleh itu keseluruhan keputusan ternyata salah. Dalam tugasan 9-4, reagen tambahan telah digunakan, walaupun tugas itu dengan jelas menyatakan bahawa penggunaan bahan lain tidak boleh diterima.

Semasa eksperimen pemikiran, pelajar menunjukkan kebolehan untuk merangka persamaan yang sepadan dalam bentuk molekul dan ionik.

Semasa melaksanakan tugasan 9-2 pada campuran, persamaan tindak balas telah ditulis dengan betul, tetapi ralat telah dibuat semasa menyelesaikan sistem persamaan.

Tugasan untuk gred 10-11 adalah sama.

Pelajar sebahagiannya mengatasi tugasan untuk penentuan reagen oleh produk tindak balas (10-2, 11-3). Walaupun terdapat ralat dalam persamaan semasa meletakkan pekali.

Semasa menjalankan eksperimen pemikiran, sebilangan pelajar membina rantaian penaakulan yang logik, tetapi tidak menyelesaikan tugas itu hingga akhir, kerana tidak ada pengetahuan yang mencukupi untuk membuktikannya.

Para peserta Olimpik gred ke-11 tidak mengatasi tugas menentukan komposisi kualitatif dan kuantitatif penyelesaian.

Murid darjah 10 tidak memulakan tugasan yang berkaitan dengan pengetahuan tentang sifat silikon, interaksi silikon dengan campuran asid hidrofluorik dan nitrik.

Pengerusi Suruhanjaya: I. I. Belousova

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam geografi

Pelajar sekolah menengah Nikolskaya dan sekolah menengah Yegoryevsk tidak mengambil bahagian dalam Olympiad. Pasukan dari sekolah menengah Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat.Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya telah diwakili sepenuhnya. Hanya seorang pelajar yang mengambil bahagian dalam Olympiad dari sekolah asas Kamensk.

Menganalisis keputusan olimpik tahun-tahun yang lalu, bilangan tugas dan kandungannya telah meningkat, bertujuan untuk pelajar berbakat, dan bukan pada pelajar biasa, oleh itu tahun ini pelajar tidak cepat meninggalkan bilik darjah, tetapi bekerja secara purata 2.5 - 3 jam.

Tugasan untuk gred 9, 10-11 direka untuk pelajar yang sangat berbakat yang bukan sahaja mengetahui dengan baik bahan program mengenai geografi, tetapi juga melakukan banyak perkara sebagai tambahan kepada subjek, yang mempunyai pengetahuan yang luas.

Pada pendapat juri mata pelajaran, tugasan untuk darjah 7 - 8 telah disediakan tanpa mengambil kira bahan program. Klimatogram dalam gred 7 belum lagi dipelajari pada masa ini, pelajar tidak tahu prinsip pembinaan mereka, dan soalan seperti itu terdapat dalam tugasan. Dalam kelas yang sama, menurut program itu, kajian benua (Afrika) baru sahaja bermula, namun, terdapat soalan mengenai benua lain, dan jauh dari kognitif, direka untuk pengetahuan.

Tiada pemenang telah dikenal pasti dalam kalangan pelajar dalam gred 9-10, yang menunjukkan penyediaan peserta yang tidak berkualiti.

Dalam gred 10, pemenang tidak dikenal pasti, tempat ke-2 dianugerahkan kepada Voronina K. (Centralnaya sosh., Guru Semykina IM), tempat ke-3 kepada Bashirov I. (Tat.Kargalinskaya sosh. Guru Akhmetova LI) dan Melnikov N. ( Sakmarskayassosh, cikgu Rusnak L.A.)

Pelajar darjah 11 menunjukkan keputusan yang baik. Tempat pertama diambil oleh D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh., Guru Lebedeva O.N.) Tempat ke-2 - A. Gololobova (Sakmarskaya sosh., L. Rusnak guru) dan E. Panarina (Belovskaya sosh., N. Ruzheinikova guru); Tempat ke-3 - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., Guru Akhmetova L.I.) dan Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., Guru Abdrashitova A.G.).

Murid-murid kelas senior menunjukkan prestasi yang lemah dalam tugasan praktikal dalam menyelesaikan masalah. Pada Olimpik sebelum ini, tugasan seperti ini tidak ditemui, jadi guru yang menyediakan pelajar tidak memberi perhatian yang sewajarnya kepada topik ini.

Berdasarkan analisis Olimpik Geografi Perbandaran oleh Juri mengesyorkan kepada guru-guru geografi kawasan:

Untuk memantau dan menggunakan cadangan metodologi tepat pada masanya mengenai kandungan tugas Olimpik di peringkat sekolah dan perbandaran;

Kuatkan kerja dengan kanak-kanak berbakat;

Rancang kerja dengan mereka yang berbakat pada laluan individu;

Meningkatkan minat dalam geografi di dalam kelas dan selepas waktu persekolahan;

Beri perhatian kepada pembangunan kemahiran kartografi;

Memperkukuh orientasi khusus negara dalam pengajaran.

Pengerusi Suruhanjaya: Semykina I.M.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam matematik

Pelajar gred 7-11 dari 13 institusi pendidikan daerah (3 sekolah asas dan 10 sekolah menengah) mengambil bahagian dalam Olimpik.

Pelajar sekolah menengah Yegoryevskaya, sekolah menengah Maryevskaya, sekolah menengah Orel, dan sekolah menengah Chapaevskaya tidak hadir.

Hasil kerja pelajar dinilai oleh juri yang terdiri daripada:

pengerusi juri GV Mashenkova, guru matematik kategori tertinggi MBOU "Sekolah menengah Belousovskaya"; ahli juri - Komissarova TG, guru kategori tertinggi MBOU "Sekolah Menengah Dmitrievskaya", Khasanova GA guru kategori tertinggi MBOU "Sekolah Menengah Belovskaya", Bezdenezhnykh L.V. guru matematik kategori pertama "sekolah menengah Krasnokommunarskaya", Dautova GA guru matematik kategori pertama “Tat. Sekolah menengah Kargalinskaya ".

Karya-karya tersebut digredkan berdasarkan kriteria garis panduan disediakan oleh Suruhanjaya Subjek-Kaedah Pusat dalam Matematik untuk membantu mengendalikan peringkat sekolah dan perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam matematik dalam entiti konstituen Persekutuan Rusia pada tahun akademik 2013/2014.

Selaras dengan peraturan untuk menjalankan Olimpik matematik untuk murid sekolah, setiap masalah dinilai dari 5 mata. Tugas-tugas olimpiade matematik adalah kreatif, mereka mengakui beberapa penyelesaian yang berbeza. Di samping itu, kemajuan separa dalam tugas telah dinilai (contohnya, analisis salah satu kes, peralihan daripada khusus kepada umum dan sebaliknya, ilustrasi grafik kepada tugasan, menyelesaikan masalah logik dengan cara yang berbeza, termasuk menggunakan jadual).

Pemenang dan pemenang hadiah Olimpik ditentukan oleh juri mengikut jadual akhir Peraturan Olimpik Semua-Rusia untuk pelajar sekolah.

11-15 mata - tempat III,

16-19 mata - tempat II,

20-25 mata - tempat pertama.

Tugas adalah menarik, sesuai dengan tahap pelajar sekolah menengah dan asas, keperluan penyediaan matematik pelajar zaman ini. Dalam setiap kelas, kerja itu mengandungi masalah mengenai teori nombor (kebolehbahagiaan, baki, pariti, mencari set berangka dengan sifat yang ditunjukkan.), Bukti rasional dan tidak rasional nombor, janjang aritmetik, persamaan dalam integer atau dalam semula jadi nombor, masalah geometri untuk sifat segitiga, kesamaan angka. Kerja ini direka untuk 3-4 jam.

Kesilapan dan kesukaran utama pelajar ketika melaksanakan kerja

darjah 7... Masalah geometri yang paling boleh diselesaikan untuk memotong rajah dan masalah perkataan, tetapi pelajar sukar untuk mereka bentuk masalah. Jangan bawa pemikiran logik ke penghujungnya. Kebanyakan pelajar menyelesaikan teka-teki nombor No 1 dengan kaedah pemilihan, mereka tidak memahami dengan betul keadaan masalah.

Gred 8... Kami menyelesaikan terutamanya masalah penimbang, masalah perkataan. Masalah geometri mencari sudut segitiga telah diselesaikan dengan tekaan tanpa penjelasan. mengalami kesukaran dalam menaakul masalah geometri. Masalah untuk faktorial tidak jelas kepada pelajar.

Darjah 9... Masalah yang paling boleh diselesaikan untuk memotong angka. Ini adalah masalah kerumitan 1. Kemudian masalah mencari set nombor dengan gandaan tertentu (5 orang pelajar) dan masalah geometri untuk sifat segitiga (5 orang pelajar), masalah membuktikan rasionaliti 2 orang pelajar dan masalah No 5 telah disiapkan oleh 1 orang murid. 1 pelajar Sergey Mozhartsev (21 mata) mula menyelesaikan semua 5 masalah.

10 kelas... Tugas utama yang diselesaikan oleh pelajar: masalah komposisi angka yang sama No. 5, bukti janjang aritmetik, kebolehbahagi nombor. Dua penyelesaian yang betul kepada masalah geometri. Tugasan untuk gred 9 dan 10 mengenai kebolehbahagi nombor dan menyelesaikan persamaan dalam nombor asli adalah sama, tetapi masalah ini diselesaikan terutamanya oleh pelajar dalam gred 9. Kesilapan dan kesukaran utama adalah serupa. Tidak semua orang memahami dengan betul keadaan masalah No. Tiada kaedah penyelesaian, penyelesaian masalah No. 5 (persamaan dalam nombor asli) telah dijalankan dengan kaedah pemilihan.

Darjah 11... Terdapat varians dalam menyelesaikan masalah, pelajar mula menyelesaikan semua masalah. Mereka terutamanya menyelesaikan masalah janjang aritmetik, persamaan dalam integer. Tidak ada keputusan yang baik dan berasas. Tiada justifikasi logik untuk tugasan, pelajar mengikuti kaedah meneka, memberikan penyelesaian tertentu, yang tidak sesuai dengan tahap pelajar gred 11.

Untuk memberi lebih perhatian kepada penyelesaian masalah mengenai penggunaan teori nombor (kebolehbahagiaan nombor, baki, pariti, keteraturan), kaedah menyelesaikan masalah logik, masalah geometri, ketekalan dan kesempurnaan mewajarkan penyelesaian masalah, cara mereka bentuk penyelesaian.

Pengerusi Suruhanjaya: G.V. Mashenkova

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam ekologi

Kerja Olimpik merangkumi 3 blok CMM dengan kerumitan dan teknik pelaksanaan yang berbeza.

Bahagian pertama - 50 item ujian, memerlukan pilihan hanya satu jawapan daripada empat yang mungkin. Setiap tugasan yang diselesaikan dengan betul dianggarkan pada satu titik. Bilangan mata yang dijaringkan dalam blok ini oleh peserta Olimpik adalah antara 24 hingga 36 mata. Kesukaran terbesar dalam menjawab adalah disebabkan oleh soalan mengenai topik berikut:

• Ekologi pengurusan alam semula jadi (85% pelajar membuat kesilapan)
• Peraturan dan undang-undang alam sekitar (70% pelajar membuat kesilapan)
• Ciri-ciri ekologi biogeosenosis (45% pelajar membuat kesilapan)
• Penggantian ekologi (60% pelajar membuat kesilapan)
• Ekologi populasi (85% pelajar membuat kesilapan)

Bahagian pertama tugasan juga termasuk 7 tugasan untuk memilih pernyataan yang betul. Soalan amali secara praktikal tidak mendatangkan kesukaran kepada pelajar.

Bahagian dua - kes alam sekitar untuk memilih penghakiman yang betul dengan rasional untuk pilihan ini. Kesukaran disebabkan oleh tugas mengulas peraturan dan undang-undang ekologi. 60% daripada peserta dalam Olimpik mengatasi tugas mengenai struktur ekologi sebagai sains.

Bahagian ketiga - kes alam sekitar untuk memilih penyempitan yang betul dengan justifikasi jawapan yang betul dan salah. Tugasan ini menyebabkan kesukaran yang paling besar, kerana kebanyakan pelajar tidak dapat mendedahkan hubungan sebab akibat antara konsep dan peristiwa alam sekitar, menunjukkan jawapan bersuku kata apabila memotivasikan pilihan. Oleh itu, markah maksimum daripada 10 yang mungkin adalah hanya 6 mata.

Selepas menganalisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk Murid Sekolah dalam Ekologi, perlu diperhatikan bahawa dinamik positif telah muncul dalam penyediaan pelajar. Tetapi seseorang juga harus menunjukkan latihan yang tidak mencukupi mengenai topik di atas, yang mesti diambil kira oleh guru semasa merancang dan menyediakan pelajar sekolah untuk Olimpik pada tahun akademik yang akan datang.

Olahraga - tidak dijalankan kerana kekurangan ruang

memegang.

Berbanding tahun lepas, program untuk tugasan Olympiad telah dipermudahkan. Mereka mengecualikan gimnastik radas, padang berhalangan dan olahraga. Tiada kecederaan atau pelanggaran disiplin. Sebelum pertandingan bermula, taklimat keselamatan telah diberikan, setiap pelajar menandatangani log taklimat pengenalan. Sepanjang tempoh Olympiad, doktor yang bertugas hadir.

Secara umum, lelaki menunjukkan tahap kesediaan purata untuk Olimpik, dengan pengecualian beberapa jenis.

Dalam bola tampar, gear bawah dan atas kanak-kanak perempuan gred 7 dilakukan pada tahap rendah. Ia adalah perlu untuk memuktamadkan program tugasan dan penggredan untuk jenis ini.

Dalam akrobatik, ramai pelajar tidak bersedia sama sekali, menunjukkan latihan teknikal yang lemah, penampilan mereka tidak sesuai dengan prestasi gabungan akrobatik.

Menurut keputusan Olimpik serantau dalam budaya fizikal, perlu diperhatikan keberkesanan aktiviti pendidikan guru budaya fizikal Sartov G.G. (sekolah menengah Svetlinskaya), Bolotov R.Ya. (sekolah menengah Arkhipovskaya), Yurieva S.P. (sekolah menengah Belovskaya), Rakhmatullina R.B. (Sekolah menengah Verkhnechebenkovskaya), Klimushkina S.V. (Sekolah menengah Belousovskaya), Mazhartsev L.G. (sekolah menengah Sakmarskaya), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (Sekolah menengah Dmitrievskaya.), Sultanova S.S. (Sekolah menengah Egoryevskaya).

Murid-murid darjah 8 mengatasi tugas-tugas Olimpik dengan baik. Kesukaran disebabkan oleh jawapan mengenai isu pertolongan cemas, keselamatan di atas air, jenis banjir, mereka tidak menyelidiki intipati tugas. Tugasan bersesuaian dengan bahan program yang dipelajari.

Pelajar di tingkatan 9 menghadapi tugasan dengan memuaskan. Beberapa tugasan tidak sesuai dengan perjalanan program latihan OBZH. Ramai pelajar tidak menghadapi tugas praktikal, tidak ada jawapan yang jelas dan ringkas. Kesukaran besar disebabkan oleh tugasan mengenai kaedah orientasi, mereka tidak tahu bagaimana untuk menguraikan isyarat kecemasan, mereka tidak tahu contoh fenomena semula jadi, tidak ada pengetahuan yang mencukupi tentang peraturan jalan raya, bahan kimia berbahaya, mereka tidak menyelidiki intipati tugasan, pelajar perlu diajar untuk menyelesaikan masalah situasi yang bersifat praktikal mengenai pelbagai topik kursus OBZH. Mengenai isu teori, kesukaran terbesar disebabkan oleh soalan mengenai bahagian berikut dalam kursus keselamatan hidup di gred 9 - keselamatan dan perlindungan seseorang dalam kecemasan, memastikan keselamatan diri dalam kehidupan seharian, asas gaya hidup sihat.

Murid-murid gred 10-11 menghadapi tugasan Olimpik serantau dengan memuaskan. Kesukaran disebabkan oleh beberapa topik organisasi RSChS, strukturnya, kaedah orientasi, perihalan topeng gas. Nama langkah dekontaminasi, pangkat tentera guru OBZH disyorkan untuk memberi perhatian khusus kepada topik ini. Pelajar melaksanakan tugas amali dengan baik.

Banyak tugas Olimpik untuk pelajar gred 10 tidak sesuai dengan bahan program yang dipelajari, contohnya, topik mengenai asas perkhidmatan ketenteraan. Tugasan mengandungi sejumlah besar jawapan.

Malangnya, tugas praktikal Olympiad, yang mesti dilakukan pada simulator, tidak dijalankan kerana kekurangan sumber material.

Keputusan Olimpik serantau dalam keselamatan hidup menunjukkan kecekapan tinggi aktiviti pendidikan: guru kesihatan dan keselamatan sekolah menengah Svetlinskaya (Episheva FF, Sartov GG), guru kesihatan dan keselamatan sekolah menengah Kargalinskaya (Valeeva FA), guru keselamatan hidup sekolah menengah Verkhnechebenkovskaya (Abdrashitova GM) guru sekolah menengah OBZhSakmarsk (Lebedev SP, Bashkatov AN), guru sekolah menengah OBZh Krasnokommunarskiy (Popova NA), guru sekolah menengah OBZh Belousovskaya (Pavelyev AN), guru sekolah menengah OBZh Krasnokommunarskaya (Popova N .A.)

Banyak sekolah tidak mengambil bahagian dalam Olimpiad OBZh (sekolah menengah Dmitrievskaya, sekolah menengah Egoryevskaya, sekolah menengah Kamenskaya, sekolah menengah Nikolskaya, sekolah menengah Oryol dan sekolah menengah Chapaevskaya). Semua ini mengurangkan trajektori pendidikan pelajar dan guru.

Hasil tugasan di kalangan peserta kebanyakannya berasas. Kebanyakan peserta berjaya mengatasi tugasan tersebut dengan jayanya.Kelebihan Olimpiad OBZH ialah bahan tersebut tersedia untuk pelajar. Persediaan pelajar menjadi sukar kerana fakta bahawa di banyak sekolah subjek keselamatan hidup tidak diajar di semua kelas. Asas bahan untuk menyediakan pelajar, terutamanya dalam bahagian praktikal, mahu menjadi lebih baik.

1. Mengukuhkan fokus praktikal mengajar kursus OBZH
2. Menyediakan pelajar sepanjang tahun untuk Olimpik
3. Gunakan bukan sahaja bahan program
4. Meningkatkan asas bahan

Pengerusi Suruhanjaya: Valeeva F.A.

Analisis keputusan peringkat perbandaran Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam teknologi

Sekolah-sekolah berikut mengambil bahagian dalam Olimpik All-Russian untuk pelajar sekolah dalam teknologi: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Pelajar darjah 7 dalam pencalonan "Budaya di rumah dan seni dan kraf" mendapati sukar untuk memilih gentian tiruan, bahan tersebut masih belum dipelajari.

Mereka tidak menamakan unsur-unsur pakaian kebangsaan Ukraine, tidak menetapkan korespondensi potongan lengan dalam gambar. Murid 8 gred tidak mengenali tanda dagangan kebersihan ekologi produk, tidak mengenal pasti kod bar Rusia. Tidak mewujudkan kesesuaian antara sifat barang dan definisinya. Mereka melakukan kesilapan dalam menentukan pemakanan rasional, norma pemakanan, sukar untuk mencari sumber pendapatan pelajar. Pelajar darjah 9 tidak tahu definisi perkataan "projek", bahan binaan utama untuk tisu dan sel organ, konsep corak yang boleh diguna semula. Mereka tidak menetapkan korespondensi langkah-langkah, mereka tidak tahu definisi bakul pengguna, program komputer untuk membina gambar rajah. Pelajar dalam gred 10-11 tidak tahu definisi perkataan "projek", kandungan kalori makanan, peranti jarum mesin, ergonomik, program komputer untuk membina gambar rajah, konsep "kontrak".

Dalam pencalonan " Teknik dan kreativiti teknikal " Pelajar darjah 7 tidak dapat mencari padanan antara jenis spesies pokok dan nama spesies pokok.

Mereka tidak tahu jenis hiasan produk, Sifat fizikal logam dan aloi, operasi teknologi apabila menggerudi lubang dalam kosong logam.

Murid darjah 8 tidak dapat menentukan jenis pemprosesan logam artistik, profil logam yang digulung, garis paksi simetri bahagian, piramid keperluan Maslow, urutan operasi teknologi. Pelajar dalam gred 9 tidak dapat menyenaraikan sifat kayu, mewujudkan korespondensi bahagian dalam lukisan, menentukan pemasaran, memilih alat untuk melepa. Murid-murid gred 10-11 tidak mengetahui urutan operasi untuk membuat lubang daripada tin, mereka mendapati sukar untuk menentukan bentuk keratan rentas bahagian yang terletak di belakang satah pemotongan.