Cara-cara untuk membetulkan hiperaktif. Mari kita bermain dengan objek

Kopylova L.E.

Pembetulan tingkah laku kanak-kanak dengan gangguan hiperaktif kekurangan perhatian di sekolah.

Baru-baru ini, gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) menjadi semakin relevan, yang dalam proses ontogenesis boleh berubah menjadi penyelewengan atau delinkuen. Analisis kesusasteraan mendedahkan kebolehubahan yang luas dalam data mengenai kelaziman ADHD. Jadi, sebagai contoh, di Amerika Syarikat, kanak-kanak hiperaktif adalah 4-20%, Great Britain - 1-3%, Itali - 3-10%, China - 1-13%, Australia - 7-10%, Rusia - 4- 18% Pada masa ini, lebih daripada setengah juta kanak-kanak di Jerman mengalami Gangguan Hiperaktif Kurang Perhatian, sembilan kali lebih ramai kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan. Selalunya, kanak-kanak perempuan mengalami bentuk khas gangguan defisit perhatian tanpa hiperaktif.

Gangguan hiperaktif kekurangan perhatian sering disertai dengan kelewatan dalam kematangan fungsi mental yang lebih tinggi dan, akibatnya, kesukaran pembelajaran tertentu. Kanak-kanak ADHD menghadapi kesukaran merancang dan mengatur aktiviti yang kompleks. Kebanyakan mereka dicirikan oleh kestabilan psiko-emosi yang lemah sekiranya berlaku kegagalan, harga diri yang rendah, kedegilan, penipuan, mudah marah, agresif. Di samping itu, mereka mempunyai keraguan diri dan masalah komunikasi. Remaja dengan ADHD dicirikan oleh penafian kuasa, tingkah laku yang tidak matang dan tidak bertanggungjawab, pelanggaran peraturan keluarga dan sosial. Mereka tidak dapat mengekalkan tindak balas tingkah laku tertentu untuk masa yang lama. Mereka dicirikan oleh tingkah laku yang merosakkan, menentang, menentang, dan kadang-kadang merosakkan. Disebabkan oleh salah faham di pihak orang lain, kanak-kanak hiperaktif membina model tingkah laku defensif yang agresif yang sukar diperbetulkan.

Manifestasi fasad ADHD mungkin berubah mengikut usia. Jika pada awal kanak-kanak ketidakmatangan fungsi motor dan mental diperhatikan, maka pada masa remaja, pelanggaran mekanisme penyesuaian muncul, yang boleh menyebabkan kenakalan. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak hiperaktif mengalami keinginan awal untuk alkohol dan dadah. Dalam hal ini, patologi ini adalah masalah sosial yang serius. Untuk pencegahan kenakalan remaja, alkoholisme, ketagihan dadah, adalah perlu untuk mengenal pasti dan membetulkan kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian tepat pada masanya.

Kanak-kanak sebegini memang mempunyai beberapa kekurangan yang boleh memudaratkan kedua-dua kanak-kanak itu sendiri dan orang sekelilingnya, tetapi dengan sikap dan pembetulan yang betul, personaliti yang kuat dan kreatif dapat dibangunkan.

Sisi lemah:

Kesukaran menumpukan perhatian (kanak-kanak tidak dapat memberi perhatian kepada butiran, contohnya, tidak memberi perhatian kepada perubahan arah dalam proses menyelesaikan tugas);

Tidak boleh menumpukan perhatian pada tugasan yang memerlukan tumpuan yang panjang (seperti kerja rumah, walaupun kanak-kanak mungkin lebih prihatin dengan melakukan perkara yang digemarinya);

Mendengar tetapi tidak mendengar (ibu bapa dan guru perlu mengulang beberapa kali);

Tidak mengikut arahan dan tidak menyelesaikan tugas;

Selalunya kehilangan perkara yang diperlukan untuk tugas dan aktiviti harian;

Mungkin ceroboh (dalam tugasan sekolah dan berhubung dengan penampilan mereka);

Terganggu oleh rangsangan luar (selepas terganggu, dia mungkin lupa sepenuhnya apa yang dia lakukan);

Selalunya menunjukkan kealpaan dalam situasi harian:

Kanak-kanak itu sentiasa berpusing di kerusi atau bangun dari kerusi;

Kanak-kanak itu bangun apabila dia sepatutnya duduk (berjalan di sekeliling bilik darjah semasa pelajaran);

cerewet;

Mula menjawab soalan tanpa mendengar hingga akhir;

Kanak-kanak tidak boleh menunggu gilirannya apabila keadaan memerlukannya;

Kanak-kanak mengganggu orang lain dengan mengganggu perbualan atau bermain mereka (mungkin mengganggu kanak-kanak lain).

Kekuatan:

Pemurah (walaupun merugikan diri mereka sendiri);

Responsif (boleh menjadi pembantu di rumah dan di sekolah);

Bertenaga (aktif dalam sukan dan pendidikan jasmani);

jenis;

berani;

Kreatif;

Lucu (boleh menjadi pusat perhatian di kalangan kanak-kanak);

mesra;

serta merta;

Dengan rasa keadilan yang tinggi.

Kanak-kanak hiperaktif mempunyai masalah dengan prestasi akademik, ini adalah apa yang dipanggil "ayunan pencapaian". Hari ini kanak-kanak "membawa" pulang hanya sembilan dan puluhan, dan esok dalam mata pelajaran yang sama dia boleh mendapat dua. Ini sangat mengecewakan ibu bapa dan kejutan untuk guru. Guru menganggap bahawa kanak-kanak itu tidak bersedia untuk pelajaran hari ini atau tidak mahu menjawab dengan baik.

Malah, sebab keputusan sedemikian mungkin melanggar rejimen harian dan kanak-kanak itu tidak cukup tidur. Seorang pelajar biasa, walaupun dia tidak mendapat tidur yang cukup, pada pertengahan pelajaran boleh berkumpul dan menjawab, dan kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperkinetik akan menjadi tidak terkumpul, impulsif dan berubah-ubah sepanjang hari. Akibatnya, ia menunjukkan hasil yang lebih teruk daripada yang boleh.

Kanak-kanak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) sangat terganggu oleh rangsangan luar, seperti bunyi, apabila melakukan sebarang tugas. Akibatnya, tiada satu pun kes itu ditamatkan atau dilakukan secara dangkal. Dia sentiasa melompat dari satu aktiviti ke aktiviti lain, adalah mustahil untuk memikatnya dengan sesuatu untuk masa yang lama. Ini juga merupakan sebab untuk kejanggalan, yang ditunjukkan dalam fakta bahawa mereka sentiasa menjatuhkan sesuatu, mengetuk, tersandung pada perabot.

Tingkah laku yang tidak mencukupi, ketidaksesuaian sosial, gangguan personaliti boleh menyebabkan kegagalan dalam kehidupan dewasa. Orang seperti itu cerewet, mudah terganggu, tidak sabar, impulsif, cepat marah, sukar bagi mereka untuk menumpukan perhatian pada subjek aktiviti. Mood mereka kerap berubah. Kesukaran dalam merancang aktiviti dan kekurangan organisasi menghalang mereka daripada maju dalam kerjaya dan mengatur kehidupan berkeluarga. Manifestasi hiperaktif pada tahap keterukan yang kuat boleh digantikan dengan beberapa gangguan afektif dan personaliti pada usia yang lebih matang. Pada masa yang sama, bantuan perubatan dan psikologi yang tepat pada masanya dapat mengimbangi kekurangan ini.

Sistem rawatan dan pemerhatian kanak-kanak dengan defisit perhatian tidak cukup berkembang, disebabkan oleh kekaburan patogenesis penyakit. Terdapat kaedah pembetulan bukan ubat dan ubat.

Pembetulan bukan ubattermasuk kaedah pengubahsuaian tingkah laku, psikoterapi, pembetulan pedagogi dan neuropsikologi. Kanak-kanak disyorkan rejimen pembelajaran yang lembut - bilangan minimum kanak-kanak dalam kelas (sebaik-baiknya tidak lebih daripada 12 orang), tempoh kelas yang lebih singkat (sehingga 30 minit), kanak-kanak berada di meja pertama (sentuhan mata antara guru dan kanak-kanak meningkatkan tumpuan). Dari sudut pandangan penyesuaian sosial, ia juga penting untuk tujuan dan pendidikan jangka panjang tentang norma tingkah laku yang digalakkan secara sosial dalam kanak-kanak, kerana tingkah laku sesetengah kanak-kanak mempunyai ciri antisosial. Kerja psikoterapi diperlukan bersama ibu bapa supaya mereka tidak menganggap tingkah laku anak sebagai "hooligan" dan menunjukkan lebih pemahaman dan kesabaran dalam aktiviti pendidikan mereka. Ibu bapa harus memantau pematuhan rejimen hari kanak-kanak "hiperaktif" (masa makan, kerja rumah, tidur), memberinya peluang untuk menghabiskan tenaga yang berlebihan dalam latihan fizikal, berjalan jauh, berlari. Keletihan semasa melakukan tugas juga harus dielakkan, kerana ini boleh meningkatkan hiperaktif. Kanak-kanak "hiperaktif" sangat teruja, jadi adalah perlu untuk mengecualikan atau mengehadkan penyertaan mereka dalam aktiviti yang berkaitan dengan pengumpulan sejumlah besar orang. Oleh kerana kanak-kanak itu sukar menumpukan perhatian, anda perlu memberinya satu tugas sahaja untuk tempoh masa tertentu. Pilihan pasangan untuk permainan adalah penting - rakan kanak-kanak itu harus seimbang dan tenang.

Terapi bermain keluarga yang berkesan.

V. Oaklander mengesyorkan menggunakan 2 teknik utama dalam bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif: meredakan ketegangan dan mengikuti minat kanak-kanak.

Kerja pembetulandengan kanak-kanak tersebut boleh dihasilkan dalam rangka terapi bermain. Kerja yang berguna dengan pasir, tanah liat, groats, air.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif, senaman relaksasi dan senaman sentuhan fizikal merupakan bantuan yang berpotensi. Mereka menyumbang kepada kesedaran yang lebih baik tentang badan anda dan pelaksanaan kawalan.

Pembetulan - pembangunan dan kerja formatif,berdasarkan kaedah motor, harus termasuk regangan, pernafasan, okulomotor, latihan silang badan, latihan untuk otot lidah dan rahang, untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan, kelonggaran perkembangan sfera komunikatif dan kognitif, latihan dengan peraturan.

Diagnosis tepat pada masanya dan pembetulan kesukaran memungkinkan untuk membawa apa-apa jenis ontogenesis lebih dekat dengan kursus biasa, untuk memudahkan kemasukan kanak-kanak ke dalam persekitaran sosial biasa. Umur yang paling diperbetulkan ialah dari 5 hingga 12 tahun.

Prinsip utama pembangunan: "Ketepatan masa adalah segala-galanya!".

Terapi perubatanGangguan defisit perhatian/hiperaktif adalah sesuai apabila kaedah pembetulan bukan ubat tidak berkesan. Psikostimulan, antidepresan trisiklik, penenang dan ubat nootropik digunakan. Dalam amalan neurologi pediatrik antarabangsa, keberkesanan dua ubat telah ditubuhkan secara empirik - amitriptyline antidepresan dan Ritalin, yang tergolong dalam kumpulan amphetamine.

Kesan terbesar dalam rawatan gangguan defisit perhatian/hiperaktif dicapai dengan gabungan pelbagai kaedah kerja psikologi (kedua-duanya dengan kanak-kanak itu sendiri dan dengan ibu bapanya) dan terapi dadah.

Ramalan agak jinak, kerana dalam sebahagian besar kanak-kanak gejala hilang semasa remaja. Secara beransur-ansur, apabila kanak-kanak itu membesar, gangguan dalam sistem neurotransmiter otak dikompensasikan, dan beberapa gejala menjadi mundur. Walau bagaimanapun, dalam 30-70% kes, manifestasi klinikal gangguan defisit perhatian/hiperaktif (impulsif yang berlebihan, cepat marah, hilang akal, lupa, resah, tidak sabar, perubahan mood yang tidak dapat diramalkan, cepat dan kerap) juga boleh diperhatikan pada orang dewasa. Faktor prognosis sindrom yang tidak menguntungkan adalah gabungannya dengan penyakit mental, kehadiran psikopatologi pada ibu, serta gejala impulsif pada pesakit itu sendiri. Penyesuaian sosial kanak-kanak yang mengalami defisit perhatian/gangguan hiperaktif hanya boleh dicapai dengan minat dan kerjasama keluarga, sekolah dan masyarakat.

Membantu guru dalam mengajar kanak-kanak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder.

Bantu anak iniakan terdiri daripada mempelajari peraturan kendiri dan kawalan ke atas badan sendiri. Anda harus mengajar anak anda teknik relaksasi, ajar mereka untuk menikmati kelonggaran. Ini boleh dicapai melalui cerita meditasi, latihan pernafasan, mendengar muzik santai. Ia juga perlu menghantar kanak-kanak untuk mempelajari perkembangan kelajuan tindak balas dan koordinasi pergerakan.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian sering mengalami masalah tambahan: gagap, dislalia, dysarthria, keletihan yang tinggi dan tingkah laku agresif, akibatnya kanak-kanak itu tidak mempunyai penguasaan yang mencukupi dalam kurikulum sekolah, harga diri yang rendah, pengasingan sosial. Dalam situasi sedemikian, anda harus menghubungi pakar secepat mungkin: pakar neurologi, pakar psikiatri, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan dan pakar defektologi.

Salah satu cabaran terbesar bagi kanak-kanak ADHD ialah kesukaran dalam penyusunan diri. Kanak-kanak seperti itu sering lewat, mereka tidak dapat memperuntukkan masa mereka. Diganggu oleh rangsangan luar, mereka sering tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan ujian atau ujian dalam masa yang terhad, namun, pengetahuan sudah cukup untuk berjaya menyelesaikan kawalan. Dalam kes sedemikian, kaedah pengaruh negatif, seperti mengumpat atau menarik, tidak berkesan pada kanak-kanak ADHD dan menyebabkan protes dan reaksi agresif.

Pertama sekali, anda harus menetapkan matlamat khusus untuk kanak-kanak itu dan memberi arahan yang pendek dan jelas.

Kanak-kanak harus digalakkan, yang akan merangsang usahanya untuk mencapai tugas. Jika sudah tiba masanya untuk kanak-kanak menukar jenis aktiviti, maka anda harus memberi amaran kepadanya tentang perkara ini 5-10 minit lebih awal.

Ramai ibu bapa beralih kepada pakar berkaitan dengan kesukaran menyesuaikan kanak-kanak kepada pasukan, guru merujuk kebanyakan kanak-kanak ini kepada pakar psikiatri kanak-kanak, dan dalam beberapa kes keputusan ini dibuat oleh majlis guru. Ibu bapa berputus asa dan kehilangan harapan, menjadi agresif. Ibu bapa yang terdesak mengenakan tindakan disiplin yang berat kepada anak-anak mereka dalam bentuk hukuman, jeritan, pukul dan sebagainya. Semua ini tidak memberikan hasil yang positif, sebaliknya menyebabkan pencerobohan.

Peranan utama dalam pembetulan ADHD diberikan kepada psikoterapi tingkah laku, termasuk pendidikan kanak-kanak dan persekitaran mereka. Selalunya dalam keluarga di mana kanak-kanak hiperaktif tumbuh, iklim mikro psikologi terganggu, pertengkaran berlaku antara ibu bapa tentang didikan bayi tersebut. Oleh itu, penekanan harus diberikan kepada pembangunan kestabilan emosi ibu bapa sendiri dan pembangunan strategi asuhan bersatu dengan dominasi kaedah sokongan dan galakan. Di samping itu, keluarga mesti mengekalkan rejimen yang jelas untuk kehidupan kanak-kanak.

Semakin ramai kanak-kanak hiperaktif berada di sekolah, dan tidak mudah untuk mendekati mereka. Lagipun cikgu ada pelajar lain yang memerlukan perhatian. Lebih mudah untuk memindahkannya ke kelas lain atau ke sekolah lain. Selalunya, kanak-kanak seperti itu, walaupun kebolehan dan kreativiti mereka yang luar biasa, adalah antara yang kurang berprestasi pada penghujung gred pertama.

Sekiranya terdapat kanak-kanak yang mengalami ADHD di dalam kelas, dia pastinya perlu diberi perhatian yang lebih, mewujudkan suasana yang lebih menyenangkan, dan seterusnya dia mungkin berubah menjadi seorang pelajar yang sangat pintar dan cerdas.

Pertama sekali, anda harus mengatur tempat kerja sedemikian rupa sehingga kanak-kanak terganggu mungkin.

1. Dudukkan pelajar di hadapan atau tengah kelas, jauh daripada gangguan.

2. Duduk di sebelah pelajar yang boleh menjadi contoh yang positif.

3. Gunakan sebanyak mungkin alat bantu mengajar visual.

4. Jika kanak-kanak itu kehilangan perhatian dan mula mengganggu, duduki dia (biarkan dia membaca dengan kuat sebahagian perenggan latihan atau keadaan masalah).

5. Jika kanak-kanak itu terganggu, tidak dapat dilihat oleh orang lain, berikan dia tanda untuk kembali kepada tugas itu, atau hanya pergi kepadanya dan sentuh bahunya, dengan jelas bahawa dia berkelakuan tidak betul, tanpa bersumpah atau menjerit pada masa yang sama .

6. Galakkan keinginan untuk belajar (papan pelajar terbaik hari, minggu, bulan).

7.Buat senarai peraturan yang mesti diikuti oleh pelajar. Merumuskan senarai dengan cara yang positif: apa yang patut dilakukan, bukan apa yang tidak patut dilakukan. Pastikan kanak-kanak tahu tingkah laku yang diharapkan daripada mereka.

8. Maklumkan kepada ibu bapa bukan sahaja tentang aspek negatif anak, tetapi tentang aspek positif.

9. Kurangkan bilangan peperiksaan dan ujian yang terhad masa. Peperiksaan ini mempunyai nilai pendidikan yang kecil dan menghalang ramai kanak-kanak ADHD daripada menunjukkan pengetahuan mereka.

10. Sentiasa tulis arahan di papan tulis untuk menyiapkan tugasan. Tinggalkan arahan di papan tulis sehingga tamat kelas. Terdapat pelajar yang tidak boleh menulis atau menghafal arahan lisan sendiri.

11. Benarkan diri anda bergurau, jadi asli. Ini boleh meredakan keadaan.

12. Jika rakan sekelas tidak menghormati kanak-kanak ADHD dan mengejeknya, berikan dia tugas penting di hadapan kanak-kanak lain dan terangkan betapa pentingnya melakukannya dengan baik. Ini akan meningkatkan harga diri dan tanggungjawab.

13. Mengadakan kelas kreatif di mana kanak-kanak ADHD boleh menunjukkan kreativiti mereka.

Oleh itu, mengajar kanak-kanak ADHD memerlukan banyak perhatian dan usaha daripada kedua-dua ibu bapa dan guru di kelas yang kanak-kanak tersebut belajar. Dalam hal ini, ibu bapa harus lebih berhati-hati memilih guru yang mampu memahami dan sabar dalam pengajarannya. Terdapat keperluan untuk dialog berterusan antara ibu bapa dan guru untuk tindak balas yang cepat dan berkualiti tinggi terhadap perubahan dalam tingkah laku dan hasil pembelajaran kanak-kanak. Ini akan menyumbang kepada pembetulan tingkah laku kanak-kanak yang tepat pada masanya dan membantunya membina hubungan yang baik dengan rakan sekelas.

KESUSASTERAAN

1. Bolotovsky, G. V. Kanak-kanak hiperaktif / G. V. Bolotovsky, L. S. Chutko, I. V. Popova. - St Petersburg: NPK "Omega". - 2010. - 160an.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Kanak-kanak resah, atau segala-galanya tentang kanak-kanak hiperaktif. - M .: Penerbitan - Institut Psikoterapi, 2001

3. Gippenreiter, Yu. B. Berkomunikasi dengan kanak-kanak. Bagaimana? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 s.

4. Zmanovskaya E. V. Deviatologi. - M.: ARKTI, 2004

5. Oklahoma, V. Windows kepada dunia kanak-kanak. Panduan psikoterapi kanak-kanak / V. Oklahoma. - M.: Kelas, 1997. - 336s.

Psikologi pendidikan

Bronnikova L.A.

Gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (sindrom disinhibisi motor, sindrom hiperaktif, sindrom hiperkinetik, sindrom hiperdinamik) adalah gangguan yang sangat biasa pada zaman kanak-kanak dan merupakan masalah pelbagai disiplin yang kompleks dan sangat relevan. Berdasarkan mekanisme biologi, ia menunjukkan dirinya dalam pelanggaran sfera kognitif, emosi dan kehendak kanak-kanak dan direalisasikan di sekolah dan penyesuaian sosial keperibadian yang baru muncul.
Gangguan hiperkinetik dicirikan oleh permulaan awal (sebelum 7 tahun) dan gabungan hiperaktif, tingkah laku yang tidak terkawal dengan ketidakpedulian yang teruk, kekurangan penumpuan yang berterusan, tidak sabar, kecenderungan untuk impulsif, dan tahap gangguan yang tinggi. Ciri-ciri ini muncul dalam semua situasi dan tidak berubah dari semasa ke semasa.
Punca ADHD adalah kompleks dan masih kurang difahami walaupun terdapat banyak penyelidikan. Genetik, neuroanatomi, neurofisiologi, biokimia, psikososial dan lain-lain sedang dikaji sebagai faktor penyebab yang mungkin. Terdapat pendapat bahawa kecenderungan genetik masih memainkan peranan yang menentukan dalam patogenesis gangguan ini, dan keterukan, gejala bersamaan dan tempoh kursus berkait rapat dengan pengaruh persekitaran (Barkley, 1989).

Potret psikologi kanak-kanak hiperaktif
ADHD dimanifestasikan oleh aktiviti motor yang berlebihan yang luar biasa untuk penunjuk umur normal, kecacatan dalam penumpuan, gangguan, tingkah laku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan masalah pembelajaran.
Gangguan perhatiandimanifestasikan oleh gangguan pramatang tugas dan aktiviti. Kanak-kanak mudah hilang minat terhadap sesuatu tugas kerana mereka terganggu oleh rangsangan lain.
hiperaktif motorbermakna bukan sahaja keperluan yang jelas untuk pergerakan, tetapi juga kebimbangan yang berlebihan, yang amat ketara apabila kanak-kanak itu perlu berkelakuan agak tenang. Bergantung pada keadaan, ini boleh nyata dalam berlari, melompat, bangun dari tempat, serta dalam tingkah laku yang bercakap dan bising, bergoyang dan gelisah. Pertama sekali, ini diperhatikan dalam situasi berstruktur yang memerlukan tahap kawalan diri yang tinggi.
Impulsif , atau kecenderungan untuk bertindak terlalu cepat, tanpa berfikir, memanifestasikan dirinya dalam kehidupan seharian dan dalam situasi pembelajaran. Di sekolah dan dalam mana-mana aktiviti pembelajaran, kanak-kanak ini mempunyai "jenis kerja impulsif": mereka sukar menunggu giliran, mengganggu orang lain dan menjerit jawapan mereka tanpa menjawab soalan sepenuhnya. Sesetengah kanak-kanak, kerana impulsif mereka, mudah masuk ke dalam situasi berbahaya tanpa memikirkan akibatnya. Kecenderungan untuk mengambil risiko ini selalunya membawa kepada kecederaan dan kemalangan.
Dalam kebanyakan kes, impulsif tidak boleh dipanggil gejala sementara; ia berterusan dalam proses perkembangan dan kematangan kanak-kanak untuk masa yang paling lama. Impulsif, sering digabungkan dengan tingkah laku yang agresif dan menentang, membawa kepada kesukaran dalam hubungan dan pengasingan sosial.
Kesukaran dalam hubungan dan pengasingan sosialadalah gejala biasa yang menyukarkan hubungan dengan ibu bapa, adik beradik, guru dan rakan sebaya. Kanak-kanak sedemikian sering tidak merasakan jarak antara mereka dan orang dewasa (guru, ahli psikologi), mereka menunjukkan sikap yang biasa terhadapnya. Sukar bagi mereka untuk memahami dan menilai situasi sosial dengan secukupnya, untuk membina tingkah laku mereka mengikut mereka.
Manifestasi ADHD ditentukan bukan sahaja oleh aktiviti motor yang berlebihan dan tingkah laku impulsif, tetapi jugakecacatan kognitif(perhatian dan ingatan) dankejanggalan motordisebabkan oleh ketidakcukupan lokomotor statik. Ciri-ciri ini sebahagian besarnya dikaitkan dengan kekurangan organisasi, pengaturcaraan dan kawalan aktiviti mental dan menunjukkan peranan penting disfungsi bahagian prefrontal hemisfera serebrum dalam genesis ADHD.

Sebagai tambahan kepada simptom di atas, ramai pengarang menunjukkan keagresifan, negativisme, kedegilan, penipuan, dan harga diri yang rendah yang biasa dalam sindrom ini (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Oleh itu, pilihan kaedah untuk membetulkan ADHD haruslah individu, dengan mengambil kira keterukan manifestasi utama ADHD dan kehadiran gangguan bersamaan. Pada masa yang sama, pembetulan manifestasi ADHD, serta diagnosis sindrom ini, harus sentiasa rumit dan menggabungkan pelbagai pendekatan, termasuk bekerja dengan ibu bapa dan kaedah pengubahsuaian tingkah laku (iaitu teknik pendidikan khas), bekerjasama dengan sekolah. guru, kaedah pembetulan pedagogi psikologi, psikoterapi, serta rawatan dadah. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak hiperaktif harus ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Menjalankan diagnosis komprehensif kanak-kanak yang menunjukkan gejala gangguan hiperaktif kekurangan perhatian.
2. Normalkan keadaan dalam keluarga kanak-kanak, hubungannya dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Adalah penting untuk mengajar ahli keluarga untuk mengelakkan situasi konflik baru.
3. Wujudkan hubungan dengan guru sekolah, kenalkan mereka dengan maklumat tentang sifat dan manifestasi utama ADHD, kaedah berkesan bekerja dengan pelajar hiperaktif.
4. Untuk mencapai peningkatan harga diri kanak-kanak, keyakinan diri dengan memperoleh kemahiran baru, mencapai kejayaan di sekolah dan kehidupan seharian. Ia adalah perlu untuk menentukan kekuatan keperibadian kanak-kanak dan fungsi dan kemahiran mental yang lebih tinggi yang dibangunkan dengan baik untuk bergantung kepada mereka dalam mengatasi kesukaran yang sedia ada.
5. Mencapai ketaatan pada seorang kanak-kanak, menanamkan ketepatan dalam dirinya, kemahiran mengatur diri, keupayaan untuk merancang dan menyelesaikan kerja yang dimulakan. Kembangkan dalam dirinya rasa tanggungjawab terhadap tindakannya sendiri.
6. Untuk mengajar kanak-kanak itu menghormati hak orang di sekelilingnya, membetulkan komunikasi lisan, mengawal emosi dan tindakannya sendiri, kemahiran interaksi sosial yang berkesan dengan orang di sekelilingnya.

Organisasi proses pembetulan dan pedagogidengan kanak-kanak hiperaktif mesti memenuhi dua syarat wajib:

1. Pembangunan dan latihan fungsi yang lemah harus dijalankan dalam bentuk yang menarik secara emosi, yang meningkatkan toleransi beban dengan ketara dan mendorong usaha mengawal diri. Keperluan ini sepadan dengan bentuk permainan kelas.
2. Pemilihan permainan sedemikian yang, semasa menyediakan latihan untuk satu keupayaan berfungsi, tidak akan mengenakan beban serentak pada kebolehan kekurangan yang lain, kerana diketahui bahawa pematuhan selari dua, dan lebih-lebih lagi tiga keadaan aktiviti menyebabkan kesukaran yang ketara untuk kanak-kanak, dan kadang-kadang mustahil.

Walaupun dengan semua keinginan, kanak-kanak hiperaktif tidak dapat mematuhi peraturan tingkah laku di dalam bilik darjah, memerlukan dia duduk diam, berhati-hati dan pada masa yang sama dihalang untuk masa yang cukup lama.
Oleh itu, syarat utama untuk perkembangan fungsi yang kurang pada kanak-kanak ini ialah apabila mempersembahkan permainan kepada kanak-kanak yang memerlukan ketegangan, tumpuan, pengekalan dan pengagihan perhatian yang sewenang-wenangnya, seseorang harus meminimumkan beban kawalan kendiri impulsif dan tidak mengehadkan. aktiviti fizikal. Membangunkan ketabahan, anda tidak seharusnya menekan perhatian aktif secara serentak dan menekan impulsif. Mengawal impulsif sendiri tidak seharusnya disertai dengan sekatan ke atas keupayaan untuk menerima "kegembiraan otot" dan mungkin membenarkan sejumlah tertentu hilang akal.
Kerja psiko-pembetulan dan pembetulan-pedagogi yang dijalankan oleh kami adalah kompleks pembangunan permainan yang membolehkan untuk mempengaruhi secara berasingan komponen individu sindrom hiperaktif (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997). Oleh itu, kami telah mengenal pasti beberapa kumpulan permainan pendidikan untuk kanak-kanak dengan sindrom hiperaktif, yang boleh bergantian dalam struktur plot permainan tunggal kelas yang dianjurkan khas, dan juga termasuk dalam kandungan masa lapang di sekolah dan di rumah:
1. Permainan untuk perkembangan perhatian, dibezakan oleh penganalisis indikatif yang terlibat (visual, auditori, vestibular, kulit, penciuman, gustatory, tactile) dan oleh komponen individu perhatian (penetapan, penumpuan, pengekalan, pensuisan, pengedaran); (kestabilan, pensuisan, pengedaran, kelantangan).

1. Permainan untuk mengatasi disinhibition dan untuk melatih ketabahan (yang tidak memerlukan perhatian aktif dan membenarkan manifestasi impulsif).
2. Permainan untuk latihan ketahanan dan kawalan impulsif(Membenarkan lalai dan mudah alih).
3. Tiga jenis permainan dengan dua tugas (memerlukan kedua-dua prihatin dan terkawal, penuh perhatian dan tidak bergerak, tidak bergerak dan tidak impulsif);
4. Permainan dengan tugas triune (dengan beban serentak pada perhatian, ketabahan, kekangan).

Nampaknya menjanjikan untuk memilih yang sesuaipermainan komputer,sangat menarik untuk kanak-kanak, yang boleh digunakan untuk diagnosis dinamik pelbagai ciri perhatian (Tambiev A.E. et al., 2001), dan untuk perkembangannya.
Permainan yang kami bangunkan ditawarkan kepada kanak-kanak dengan ADHD, dengan mengambil kira analisis kualitatif ciri kognitif, tingkah laku dan peribadi mereka. Iaitu, sebenarnya, setiap kanak-kanak ditawarkan set permainannya sendiri, yang paling mencukupi untuk pelanggarannya. Permainan direka bentuk sedemikian rupa sehingga jika kanak-kanak gagal menyelesaikan tugas permainan, ia boleh dipermudah, diubah, dibuat lebih mudah untuk dilaksanakan pada peringkat ini. Perkara yang sama berlaku apabila kanak-kanak melakukan permainan dengan baik: permainan boleh menjadi rumit, peraturan dan syarat baru permainan boleh ditambah. Oleh itu, dalam satu pihak, permainan menjadi biasa dan mudah difahami untuk kanak-kanak, dan sebaliknya, ia tidak menjadi membosankan dari semasa ke semasa. Apabila kanak-kanak mula berjaya mengatasi setiap jenis permainan individu (permainan untuk perhatian, permainan untuk mengatasi gangguan motor, permainan untuk ketabahan), maka ahli psikologi (guru, pendidik, ibu bapa) memperkenalkan permainan dengan tugas serampang dua mata, dan kemudian dengan tugas tritunggal. Permainan pada mulanya dilakukan secara individu dengan setiap kanak-kanak, kemudian adalah lebih baik untuk menggunakan tugas permainan kumpulan di mana kanak-kanak bukan sahaja terus mengembangkan semua komponen perhatian yang terjejas, mengatasi impulsif dan menghalang perencatan motor, tetapi juga belajar berinteraksi dengan orang lain, mengambil kira. mengambil kira ciri peribadi mereka.
Permainan ini boleh diadakan di kedua-dua kelas khas oleh ahli psikologi, dan oleh seorang guru dalam pelajaran semasa apa yang dipanggil "pendidikan jasmani", serta oleh ibu bapa kanak-kanak hiperaktif di rumah.

Contoh permainan psiko-pembetulan

keriuhan

Sasaran: perkembangan penumpuan perhatian, perkembangan perhatian pendengaran.
Syarat permainan. Salah seorang peserta (pilihan) menjadi pemandu dan keluar dari pintu. Kumpulan itu memilih frasa atau baris daripada lagu yang terkenal, yang diedarkan seperti berikut: setiap peserta mempunyai satu perkataan. Kemudian pemandu masuk, dan pemain semua pada masa yang sama, dalam korus, mula mengulangi setiap perkataan mereka sendiri. Pemandu mesti meneka jenis lagu itu, mengumpulkannya dengan perkataan.
Catatan. Adalah wajar sebelum pemandu masuk, setiap kanak-kanak mengulangi dengan kuat perkataan yang dia dapat.

kilang

Sasaran: perkembangan perhatian, kawalan aktiviti motor.
Syarat permainan. Semua pemain berdiri dalam bulatan pada jarak sekurang-kurangnya 2 meter antara satu sama lain. Salah seorang pemain menerima bola dan menghantarnya kepada yang lain, itu kepada yang ketiga, dan seterusnya. meningkatkan kelajuan penghantaran secara beransur-ansur. Pemain yang terlepas bola atau salah membaling bola akan keluar dari permainan. Orang yang kekal dalam permainan terakhir menang.
Catatan. Permainan ini boleh menjadi rumit oleh fakta bahawa seseorang akan mengalahkan irama, di mana pemain akan membaling bola antara satu sama lain, iaitu, menggunakan perhatian pendengaran. Di samping itu, irama ini boleh berubah (kadang-kadang lebih cepat, kadang-kadang lebih perlahan).

“Cari perbezaannya” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Sasaran: pembangunan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada butiran, pembangunan perhatian visual.
Syarat permainan. Kanak-kanak itu melukis sebarang gambar mudah (kucing, rumah, dll.) dan menyerahkannya kepada orang dewasa, sambil dia berpaling. Seorang dewasa melukis beberapa butiran dan mengembalikan gambar itu. Kanak-kanak harus menyedari bahawa gambar telah berubah. Kemudian orang dewasa dan kanak-kanak boleh bertukar peranan.
Catatan. Permainan ini juga boleh dimainkan dengan sekumpulan kanak-kanak. Dalam kes ini, kanak-kanak bergilir-gilir melukis lukisan di papan dan berpaling (sementara kemungkinan pergerakan tidak terhad). Seorang dewasa melukis. Kanak-kanak harus memberitahu perubahan yang telah berlaku.

senyap

Sasaran: perkembangan perhatian pendengaran dan ketabahan.
Syarat permainan . Kanak-kanak diberi arahan: “Mari kita mendengar kesunyian. Kira bunyi yang anda dengar di sini. Berapa banyak? Apakah bunyi ini? (bermula dengan yang paling kurang mendengar).
Catatan. Permainan ini boleh menjadi lebih sukar dengan memberi tugas kepada kanak-kanak untuk mengira bunyi di luar bilik, di kelas lain, di jalanan.

Cinderella

Sasaran: perkembangan pengagihan perhatian.
Syarat permainan. Permainan ini melibatkan 2 orang. Di atas meja adalah baldi kacang (putih, coklat dan berwarna). Ia perlu, atas arahan, untuk membuka dan menguraikan kacang menjadi 3 timbunan mengikut warna. Orang yang menyelesaikan tugas dahulu menang.

Kacang atau kacang?

Sasaran: perkembangan perhatian sentuhan, pengagihan perhatian.
Syarat permainan. Permainan ini melibatkan 2 orang. Di atas meja adalah sepinggan kacang dan kacang. Ia perlu, atas arahan, untuk membongkar dan menyusun kacang dan kacang pada dua pinggan.
Catatan. Pada masa hadapan, permainan boleh dibuat lebih sukar dengan menutup mata pemain.

paling penuh perhatian

Sasaran: perkembangan perhatian dan ingatan visual.
Syarat permainan. Para peserta permainan berdiri di hadapan ketua dalam pose yang berbeza (ia boleh menjadi topik: "Haiwan di zoo", "Kanak-kanak berjalan-jalan", "Profesi", dll.). Tuan rumah mesti ingat susunan dan postur pemain. Kemudian pemimpin itu berpaling. Pada masa ini, pemain bertukar tempat dan menukar pose. Tuan rumah mesti memberitahu siapa yang berdiri bagaimana.

Bola salji

Sasaran: perkembangan perhatian, ingatan, mengatasi impulsif.
Syarat permainan. Tema permainan dipilih: bandar, haiwan, tumbuhan, nama, dll. pemain duduk dalam bulatan. Pemain pertama memanggil perkataan mengenai topik ini, contohnya "gajah" (jika tema permainan ialah "Haiwan"). Pemain kedua mesti mengulang perkataan pertama dan menambah sendiri, sebagai contoh, "gajah", "zirafah". Yang ketiga berkata: "gajah", "zirafah", "buaya". Dan seterusnya dalam bulatan sehingga seseorang melakukan kesilapan. Kemudian dia meninggalkan permainan dan memastikan yang lain tidak membuat kesilapan. Dan seterusnya sehingga hanya tinggal seorang pemenang sahaja.
Catatan . Begitu juga, anda boleh menghasilkan "Detektif", menambah plot satu perkataan pada satu masa. Contohnya: "Malam", "jalan", "langkah", "jerit", "mogok", dsb. anda boleh membenarkan kanak-kanak menggesa satu sama lain, tetapi hanya menggunakan gerak isyarat.

Bosannya duduk macam ni

Sasaran: perkembangan perhatian.
Syarat permainan. Terdapat kerusi di sepanjang dinding bertentangan dewan. Kanak-kanak duduk di atas kerusi berhampiran satu dinding dan membaca sajak:
Bosan, bosan duduk macam ni,
Semua berpandangan sesama sendiri.
Bukankah sudah tiba masanya untuk berlari
Dan tukar tempat?
Sebaik sahaja rima dibaca, semua kanak-kanak berlari ke dinding bertentangan dan cuba mengambil kerusi percuma, yang kurang satu daripada peserta dalam permainan. Sesiapa yang ditinggalkan tanpa kerusi telah keluar.
Semuanya diulang sehingga pemenang mengambil kerusi terakhir yang tinggal.

Jangan terlepas bola

Sasaran: perkembangan perhatian
Syarat permainan. Para peserta permainan berdiri dalam bulatan dan meletakkan tangan mereka di bahu masing-masing. Pemandu berdiri di tengah bulatan, bola berada di kakinya. Tugas pemandu adalah menendang bola keluar dari bulatan dengan kakinya. Tugas pemain bukan untuk melepaskan bola. Anda tidak boleh memisahkan tangan anda. Jika bola terbang di atas tangan atau kepala pemain, sepakan tidak dikira. Tetapi apabila bola terbang di antara kaki, pemandu menang, menjadi pemain, dan orang yang terlepas bola mengambil tempatnya.

kembar siam

Sasaran: kawalan impulsif, fleksibiliti komunikasi antara satu sama lain, menggalakkan kepercayaan antara mereka.
Syarat permainan. Kanak-kanak diberi arahan: “Berpasangan, berganding bahu, berpeluk dengan satu tangan pada tali pinggang, letakkan kaki kanan anda di sebelah kaki kiri pasangan anda. Kini anda adalah kembar bersatu: dua kepala, tiga kaki, satu badan dan dua tangan. Cuba berjalan di sekeliling bilik, lakukan sesuatu, baring, berdiri, lukis, lompat, tepuk tangan, dsb.
Nota. Agar kaki "ketiga" bertindak bersama, ia boleh diikat sama ada dengan tali atau jalur elastik. Di samping itu, kembar boleh "tumbuh bersama" bukan sahaja dengan kaki mereka, tetapi dengan punggung, kepala, dll.

Beruang dan kon

Sasaran: latihan ketahanan, kawalan impulsif.
Syarat permainan. Kon bertaburan di atas lantai. Dua pemain ditawarkan untuk mengumpulnya dengan cakar teddy bear besar. Orang yang mengumpul paling banyak menang.
Nota. Daripada mainan, anda boleh menggunakan tangan pemain lain, tetapi, sebagai contoh, berpusing dengan belakang tangan anda. Daripada kon, anda boleh menggunakan objek lain - bola, kiub, dll.

“Bercakap” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Sasaran: kawalan impuls.
Syarat permainan. Kanak-kanak diberi arahan: "Kawan-kawan, saya akan bertanya kepada anda soalan yang mudah dan kompleks. Tetapi mungkin untuk menjawabnya hanya apabila saya memberi arahan - "Bercakap"! Mari berlatih: "Musim apa sekarang?" (jeda dikekalkan). "Cakap!" Apakah warna siling di dalam bilik darjah kami? "Cakap!" "Apakah dua tambah dua?" "Cakap!" "Hari apa dalam seminggu hari ini?" "Cakap!" Dan lain-lain

Tolak - tangkap

Sasaran:
Syarat permainan. Kanak-kanak dibahagikan kepada pasangan, setiap pasangan mempunyai bola. Satu duduk, satu lagi berdiri pada jarak 2-3 meter. Orang yang duduk menolak bola kepada rakan kongsi, cepat-cepat bangun dan menangkap bola yang dilemparkan kepadanya. Selepas beberapa ulangan, pemain bertukar tempat.

Hantar bola

Sasaran: perkembangan perhatian, kawalan aktiviti motor.
Syarat permainan. Kanak-kanak dibahagikan kepada 2 kumpulan yang sama, berdiri dalam 2 lajur dan, atas isyarat, saya menghantar bola. Yang terakhir berdiri di setiap lajur, setelah menerima bola, berlari, berdiri di hadapan lajur dan menghantar bola semula, tetapi dengan cara yang berbeza. Permainan tamat apabila pautan utama berada di hadapan dengan bola.
Pilihan hantaran bola:

1. atas kepala;
2. kanan atau kiri (anda boleh berselang-seli kiri-kanan);
3. turun di antara kaki.

Catatan. Semua ini boleh dilakukan dengan muzik yang bertenaga.

Bangau - katak

Sasaran: latihan perhatian, kawalan aktiviti motor.
Syarat permainan. Semua pemain berjalan dalam bulatan atau bergerak di sekeliling bilik ke arah yang bebas. Apabila fasilitator menepuk tangan sekali, kanak-kanak harus berhenti dan mengambil pose "bangau" (berdiri dengan sebelah kaki, tangan ke sisi). Apabila tuan rumah bertepuk tangan dua kali, pemain mengambil kedudukan "katak" (bongkok, tumit bersama, stokin dan lutut ke sisi, tangan di antara kaki di atas lantai). Untuk tiga tepukan, pemain meneruskan berjalan.
Catatan . Anda boleh membuat pose lain, anda boleh menggunakan bilangan pose yang lebih banyak - jadi permainan menjadi lebih rumit. Biarkan kanak-kanak membuat pose baru.

Telefon rosak

Sasaran: perkembangan pendengaran.
Syarat permainan. Permainan ini melibatkan sekurang-kurangnya tiga pemain. Mesej lisan yang terdiri daripada satu hingga beberapa perkataan dihantar oleh pemain kepada satu sama lain dalam bulatan (dalam bisikan, di telinga anda) sehingga ia kembali kepada pemain pertama. Adalah mustahil untuk mengulangi perkataan atau ayat yang dihantar kepada jiran jika dia tidak mendengarnya. Kemudian mesej yang diterima dibandingkan dengan yang asal dan pemain yang memutarbelitkannya ditemui.

Mari kita bermain dengan objek

Sasaran: perkembangan perhatian, kelantangannya, kestabilan, tumpuan, perkembangan ingatan visual.
Syarat permainan. Fasilitator memilih 7-10 item kecil.

1. Letakkan objek dalam satu baris dan tutupnya dengan sesuatu. Setelah membukanya sedikit selama 10 saat, tutup semula dan jemput kanak-kanak untuk menyenaraikan semua item.
2. Sekali lagi, tunjukkan secara ringkas kepada kanak-kanak objek itu dan tanyakan kepadanya dalam susunan apa yang diletakkan.
3. Selepas menukar dua objek, tunjukkan semua objek sekali lagi selama 10 saat. Jemput kanak-kanak untuk menangkap dua objek yang dialihkan.
4. Tanpa melihat objek lagi, nyatakan apa warna setiap satu daripadanya.
5. Setelah meletakkan beberapa objek satu di atas yang lain, minta kanak-kanak menyenaraikannya dalam satu baris dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah.
6. Bahagikan item kepada kumpulan 2-4 item. Kanak-kanak mesti menamakan kumpulan ini.

Catatan . Tugasan ini boleh dipelbagaikan lagi. Anda boleh bermain dengan seorang kanak-kanak atau dengan sekumpulan kanak-kanak. Anda boleh mulakan dengan sebilangan kecil item (berapa banyak kanak-kanak boleh ingat akan dilihat dari tugas pertama), meningkatkan bilangan mereka pada masa hadapan.

Gangguan Hiperaktif Kurang Perhatian(disingkatkan ADHD) ialah kompleks simptom yang kompleks dengan punca pelbagai peringkat dan, oleh itu, penyelesaian pelbagai peringkatnya

• Di peringkat perubatan
• Pada peringkat otak
• Pada peringkat psikologi
• Pada peringkat pedagogi

Dari sini menjadi jelas mengapa hanya ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan, hanya pakar neurologi dan pakar pediatrik, boleh menyelesaikan masalah anak anda, dan masalah itu sendiri mungkin berada di luar kecekapan pakar psikiatri.

Kami, memahamiOleh itu, masalah ADHD - kami mempunyai algoritma yang jelas untuk mendiagnosis dan membetulkan tingkah laku kanak-kanak dengan ADHD.

Kami menjalankan pembetulan gangguan psikologi dan psikofisiologi pada kanak-kanak. Dan kami bekerjasama rapat dengan pakar osteopati, pakar kinesiologi, homeopati, pakar neurologi, pakar neuropsikologi, psikologi pendidikan dan pakar lain mengikut keperluan, bergantung pada situasi tertentu. Dan - yang paling penting: masalah ini boleh diselesaikan sepenuhnya.

ADHD ialah kompleks gejala kompleks yang benar-benar mempunyai punca pelbagai peringkat dan, oleh itu, memerlukan penyelesaian pelbagai peringkatnya.

Jadi, ADHD boleh diubati, Berikut adalah strategi untuk menyelesaikan masalah:

Di peringkat perubatan

Kami melihat dalam 98% kanak-kanak dengan ADHD merosakkan tulang belakang serviks semasa bersalin. Dalam bentuk hipermobiliti C 2-4 (kedua-keempat) vertebra serviks [perincian lanjut di sini:] . Keadaan ini sangat tipikal sehingga sesetengah ahli radiologi menganggap gejala ini sebagai normal.

Penyelesaian:

• Mengubah teknologi penjagaan obstetrik obstetrik di Rusia. [Maklumat lanjut di sini: Ratner A.Yu. Neurologi bayi baru lahir: Tempoh akut dan komplikasi lewat / A.Yu. Ratner. - ed ke-4. - M.: BINOM. Makmal Pengetahuan, 2008. - 368 p. ISBN 978-5-94774-897-0]
• Pembetulan akibat kecederaan kelahiran tulang belakang serviks dan pemulihan peredaran darah di otak. Bekerja dengan leher ahli terapi manual, osteopat. (Sebaik-baiknya, adalah perlu untuk melakukan pembetulan sedemikian dalam tempoh neonatal). Di Asia Tenggara, China, pakar obstetrik melakukan pembetulan tulang belakang serviks kanak-kanak dengan segera, betul-betul di kaki ibu. Bidan di Rusia melakukan perkara yang sama. (Penulis menemui teknologi ini pada 50-an abad yang lalu).

Pada peringkat otak

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, penyelidikan kami menunjukkan kelembapan dalam kematangan otak pada kanak-kanak hari ini. Otak yang lebih sempurna mula matang dengan lebih perlahan.

Jika 100 tahun lalu otak kanak-kanak matang pada usia 9 tahun dan kanak-kanak dihantar ke gimnasium pada usia 9-10 tahun, hari ini kita melihat kematangan tidak lebih awal daripada pada 15.5-16.5 tahun. (Cukuplah untuk mengatakan bahawa kanak-kanak semakin mula bercakap hanya pada 3.5-4.5 tahun).

Di kalangan kanak-kanak yang dilahirkan selepas tahun 2000, dalam kira-kira 98% kita melihat ambidexterity (ambidexterity - double, dextrum - tangan kanan). Iaitu, kanak-kanak ini bukan tangan kanan dan bukan kidal, tetapi "dua tangan." Sehubungan itu, otak mereka berfungsi secara berbeza.

Ciri-ciri otak pada kanak-kanak baru:

Penyelesaian:

Membantu dalam mempercepatkan kematangan otak

Pemulihan peredaran darah dalam saluran otak kanak-kanak yang rosak semasa bersalin.

• Pelepasan saluran besar leher dan ujung saraf tulang belakang serviks yang terjepit, yang rosak semasa bersalin.
• Rangsangan perkembangan kapilari dan prekapilari otak kanak-kanak.
• Rangsangan kematangan tisu saraf otak pada anak anda.

Pembebasan saluran besar tulang belakang serviks

Adalah dinasihatkan untuk mengambil kursus kerja pembetulan dengan leher dan kepala dengan osteopat. Berikut ialah alamat pakar bertauliah yang boleh dipercayai: "Daftar Kebangsaan Osteopaths Bersatu Rusia": http://www.enro.ru/

Matlamatnya adalah untuk melepaskan kapal besar yang diapit yang memberi makan kepada otak kanak-kanak.

"Pil" ini adalah mustahil untuk dicapai.

Rangsangan perkembangan kapilari dan prekapilari untuk pemakanan dan pernafasan otak kanak-kanak

Sebagai contoh , Ginkgo Biloba + Magnesium B 6 [Kaedah yang dibangunkan oleh rakan-rakan Israel].

• Ginkgo biloba, mempunyai kesan nootropik ringan, meningkatkan peraturan interneuronal sel-sel otak; kesan fibrinolitik ringan membuka kapilari paling nipis, seperti sarang, memberikan akses oksigen dan nutrien ke kawasan matang otak].

Merangsang kematangan tisu saraf otak

• Magnesium B6 Menjelang kira-kira bulan keempat atau kelima terapi, neuron yang tidak matang (serabut saraf) otak kanak-kanak diliputi dengan sarung mielin protein. Ternyata sejenis "kabel". Isyarat lebih tepat dan menjimatkan. Secara luaran, ini kelihatan seperti tingkah laku "lebih dewasa" anak anda. .

Pada peringkat psikologi dan psikofisiologi, kita lihat

• infantilisme umum dalam tingkah laku kanak-kanak, iaitu, kelewatan yang ketara dalam tingkah laku dan tindak balas terhadap alam sekitar;
• pengurangan pesat otak dan oleh itu kesukaran untuk mengekalkan perhatian;
• mengurangkan motivasi untuk belajar;
• pengurangan pesat saluran pendengaran, kanak-kanak "tidak mendengar" permintaan yang ditujukan kepadanya;
• tindakan spontan: "mula-mula buat, kemudian fikir"

Pada pendapat kami, gangguan tingkah laku sebegini disebabkan terutamanya oleh ketidakmatangan otak akibat kecederaan kelahiran bertahun-tahun yang lalu. Ciri ketidakmatangan psikofisiologi adalah tanda-tanda luar infantilisme. Dan juga disebabkan oleh sifat penyesuaian unik sistem saraf pusat kanak-kanak. Oleh itu keanehan kaedah pembetulan.

Penyelesaian:

• Pembetulan neuropsikologi;
• pembetulan defectological;
• Kerja pembetulan ahli terapi pertuturan.
• BFB - biomaklum balas;
• mikropolarisasi transkranial;
• Kaedah TOMATIS, dsb.

Di samping itu, pada masa ini terdapat beberapa pendekatan bukan farmakologi untuk rawatan ADHD, yang boleh digabungkan dengan pembetulan farmakologi, atau digunakan secara bebas.

Sebagai contoh:

• Melatih Otak Anda dan Ciptaan Tiga I.S Bach
• Pembetulan psikologi kanak-kanak melalui ibu
• Ini adalah "meditasi kesihatan" kanak-kanak melalui ibu Anda perlu menghidupkan rakaman audio ini dan hanya baring dengan mata tertutup selama 30 minit. Selepas itu, semua orang mengalami perasaan relaks dan lonjakan kekuatan, dunia yang lebih cerah dan mood yang baik. Bekerja! :-)) Amalkan lebih kurang 1-2 kali seminggu. Atau seperti yang anda ingat.
• Simulator visual "18 perempuan berputar"
• Pembetulan neuropsikologi (menggunakan pelbagai latihan).
• Psikoterapi tingkah laku atau tingkah laku memberi tumpuan kepada corak tingkah laku tertentu, sama ada membentuk atau memadamkannya dengan bantuan ganjaran, hukuman, paksaan dan inspirasi. Ia boleh digunakan hanya selepas pembetulan neuropsikologi dan kematangan struktur otak, jika tidak terapi tingkah laku tidak berkesan.
• Bekerja pada personaliti. Psikoterapi keluarga, yang membentuk keperibadian dan yang menentukan di mana untuk mengarahkan kualiti ini (disinhibition, agresif, peningkatan aktiviti).
• Pemakanan. Pengisian semula kekurangan mikronutrien tertentu yang terlibat dalam sintesis dan rembesan neurotransmiter serotonin dan katekolamin. ADHD diketahui dicirikan oleh tahap abnormal neurotransmiter ini [Wikipedia]

Pada peringkat pedagogi

Pembentukan kawalan dalaman pada kanak-kanak. Kompleks kaedah pembetulan pedagogi, pembetulan psiko dan rawatan dadah ini, dengan diagnosis tepat pada masanya, membantu kanak-kanak hiperaktif untuk mengimbangi pelanggaran dalam masa dan menyedari sepenuhnya diri mereka dalam kehidupan.

Untuk membuat temu janji

* * *

Kaedah utama pembetulan dadah ADHD

Pendekatan biasa dalam ADHD adalah ubat nootropik, bahan yang, menurut beberapa pakar, meningkatkan fungsi otak, metabolisme, tenaga, dan meningkatkan nada korteks. Persediaan asid amino juga ditetapkan, yang, menurut pengeluar, meningkatkan metabolisme otak.

Tiada bukti bahawa rawatan sedemikian berkesan.[Wikipedia "Gangguan Hiperaktif Kurang Perhatian"].

TENTANG dengan kaedah pembetulan baharu di AS:

Di AS dan Eropah Barat, masalah ini dilihat agak berat sebelah - hanya dari sudut psikiatri dan neurologi. ADHD dianggap oleh mereka sebagai sindrom berterusan dan kronik yang tiada penawarnya ditemui. Adalah dipercayai bahawa kanak-kanak "mengatasi" sindrom ini, atau menyesuaikan diri dengannya pada masa dewasa.

Adakah menghairankan bahawa kekurangan pemahaman tentang punca ADHD membawa kepada pelantikan kanak-kanak tersebut hanya psikostimulan yang mengubah suai hanya luaran, tingkah laku hiperaktif, seperti Ritalin, Strattera, konserto, dll (mengabaikan sebab patogenetik).

DI DUNIA:

Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu telah mengeluarkan syor yang menyatakan perkara berikut: “Jawatankuasa itu bimbang tentang laporan bahawa Gangguan Hiperaktiviti Kurang Daya Tumpuan (ADHD) dan Gangguan Kurang Perhatian (ADD) sedang disalahdiagnos dan bahawa psikostimulan terlalu ditetapkan. akibatnya, walaupun semakin banyak bukti tentang kesan berbahaya ubat-ubatan ini. Jawatankuasa mengesyorkan penyelidikan lanjut ke dalam diagnosis dan rawatan ADHD dan ADD, termasuk kemungkinan kesan negatif psikostimulan terhadap kesejahteraan fizikal dan psikologi kanak-kanak, dan penggunaan maksimum bentuk pembetulan dan rawatan lain apabila menangani gangguan tingkah laku.

Jadi, seperti yang ditunjukkan oleh Friedrich Engels

dalam bukunya Dialectics of Nature

- Hanya berlatih

adalah kriteria kebenaran.

Termasuk dalam pendekatan untuk diagnosis dan pembetulan gangguan defisit perhatian...

Semua kejayaan!

Vladimir Nikolaevich Pugach, Calon Sains Perubatan, Profesor Madya dalam Psikologi Sosial dan Kejuruteraan,

Hari ini, terdapat banyak sudut pandangan kutub mengenai sifat asal, kaedah diagnosis dan rawatan ADHD. Walau bagaimanapun, kebanyakan pakar bersetuju antara satu sama lain bahawa salah satu cara yang paling penting untuk membantu kanak-kanak hiperaktif ialah pembetulan psikologi dan pedagogi. Itulah sebabnya kami meminta ahli psikologi yang bekerja dengan kanak-kanak tersebut dan keluarga mereka untuk menjawab soalan utama ibu bapa.

Soalan dijawab:

Irina BARANOVA | pakar patologi-diagnostik kanak-kanak
Oksana ALISOVA | Pakar dalam bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif, guru-ahli psikologi kategori kelayakan tertinggi, ketua pusat psikologi "Light of the Lighthouse"

Apakah ADHD?
Irina Baranova: Dari sudut pandangan patopsikologi, gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) adalah keadaan tidak optimum khas sistem saraf pusat (sistem saraf pusat. - Lebih kurang. ed.), di mana bahagian kortikal otak tidak cukup. mengatasi tugasnya: untuk memberikan pengaruh pembetulan pada bahagian subkortikal . Biasanya, korteks memperlahankan subkorteks, yang, secara kiasan, mendorong seseorang untuk "menginginkan segala-galanya sekaligus", untuk mencapai sendiri secara paksa, tanpa menunggu keadaan yang sesuai. Pada kanak-kanak dengan ADHD, peraturan ini terganggu.

Apakah perbezaan antara bayi sihat yang aktif dan kanak-kanak yang mengalami Gangguan Hiperaktif Kurang Perhatian?
I.B.: Membezakan aktiviti kanak-kanak biasa daripada hiperaktif tidak selalu mudah. Kadangkala percubaan berikut boleh membantu: jika anda meletakkan kanak-kanak di ruang terhad dengan set mainan dan objek tertentu, bayi biasa akan mencari sesuatu untuk dilakukan selepas beberapa ketika dan memberi tumpuan kepadanya. Orang hiperaktif, kemungkinan besar, tidak akan dapat melakukan ini - perhatiannya akan sentiasa hilang, sukar baginya untuk menumpukan perhatian pada jenis aktiviti tertentu.
Kaedah utama untuk mendiagnosis ADHD adalah pemerhatian, dan contoh di atas mengesahkan ini. Jika anda perasan bahawa bayi cepat letih dan terganggu, selalunya konflik, mudah jatuh histeria, tunjukkan kanak-kanak itu kepada pakar. Ia mungkin merupakan manifestasi ADHD.

Bolehkah ADHD disyaki pada usia awal? Apakah yang perlu diberi perhatian oleh ibu bapa kepada bayi dan kanak-kanak kecil?
I.B.: Saya percaya bahawa adalah mungkin untuk bercakap lebih kurang yakin tentang kehadiran ADHD dalam kanak-kanak hanya pada usia tujuh tahun. Sebelum ini, tingkah laku kanak-kanak dan ciri-ciri perkembangannya mungkin ditentukan oleh perlembagaan dan kadar kematangan individu - dalam istilah mudah, kanak-kanak itu masih hanya jiwa yang tidak matang. Penggunaan rawatan perubatan yang serius dalam kes ini boleh mendatangkan lebih banyak mudarat daripada kebaikan. Di samping itu, perlu diingat bahawa kebanyakan kanak-kanak prasekolah aktif dan lalai - ini sendiri bukanlah patologi.
Walau bagaimanapun, perkara di atas sama sekali tidak bermakna bahawa kanak-kanak prasekolah yang disinhibited tidak boleh ditunjukkan kepada pakar! Disinhibition (terutamanya dalam kombinasi dengan gangguan lain - motor, pertuturan) sering disebabkan oleh patologi neurologi yang memerlukan pembetulan, dan ini tidak semestinya ADHD. Oleh itu, tugas pakar adalah untuk melayakkan jenis kekurangan CNS kanak-kanak prasekolah dan mencari jalan untuk membantu kanak-kanak itu. Walau bagaimanapun, diagnosis seperti ADHD mungkin tidak muncul pada carta sehingga pesakit mencapai umur tujuh tahun. Ini adalah pendapat saya sebagai ahli patologi.

Apakah ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak dalam ADHD?
I.B.: Sfera emosi-kehendak kanak-kanak ini dicirikan oleh ketidakstabilan keadaan emosi, labiliti emosi (perubahan cepat beberapa emosi oleh orang lain), kesediaan yang tinggi untuk sebarang varian wabak, dan impulsif. Pada masa yang sama, seseorang sering dapat melihat keletihan yang tinggi terhadap kesan, yang sudah hampir dengan neurasthenia.

Apakah kriteria untuk mendiagnosis ADHD di Rusia? Adalah diketahui bahawa di luar negara diagnosis ini dibuat oleh majlis pakar, tetapi bagaimana keadaan di negara kita? Adakah diagnosis berfungsi diperlukan untuk mengesahkan ADHD?
I.B.: Di negara kita, mereka secara rasmi bergantung pada kriteria yang diterangkan dalam bahagian F9* ICD-10. Perundingan juga diperlukan di Rusia, serta semasa membuat sebarang diagnosis kontroversi lain. Selalunya, pakar mengesyorkan termasuk ujian fungsian (EEG, REG, dopplerometri saluran serebrum, kadang-kadang MRI dalam mod vaskular) dan pemeriksaan fundus oleh oculist dalam kompleks peperiksaan.

Bagaimana untuk membezakan antara ADHD dan keadaan lain yang mempunyai simptom yang sama (ODD, gangguan bipolar, gangguan kebimbangan, dll.)?
I.B.: Anda tidak boleh menggambarkannya dalam dua perkataan. Inilah yang diperlukan oleh pakar, dan tahap kelayakannya ditentukan, antara lain, oleh keupayaan untuk membezakan pelbagai keadaan dengan gejala yang sama.

Adakah ADHD memerlukan ubat?
I.B.: Adalah lebih tepat untuk bercakap bukan tentang rawatan, tetapi tentang terapi penyelenggaraan. Dan hanya akibat sindrom ini atau komplikasinya memerlukan pembetulan perubatan tertentu - contohnya, terapi vaskular atau dehidrasi. Sebagai ahli psikologi klinikal, saya boleh mengatakan bahawa dengan ADHD, sebagai peraturan, pendekatan bersepadu diperlukan - gabungan rawatan dadah dan pembetulan psikologi.

Bolehkah kanak-kanak kurang upaya intelek atau terencat akal didiagnosis dengan ADHD? Atau adakah diagnosis ini mengandaikan pemeliharaan intelek?
I.B.: Biasanya diagnosis ini dibuat dengan kecerdasan yang utuh. Dalam sesetengah kes, kanak-kanak yang mengalami ADHD mungkin mengalami kelewatan perkembangan mental atau psikoverbal (SPD atau SLD), tetapi bukan terencat akal.
Sudah tentu, kanak-kanak yang terencat akal boleh dihalang dan lalai, dan juga terdedah kepada kesan - manifestasi seperti itu tidak biasa dengan pelbagai gangguan dan penyelewengan. Walau bagaimanapun, kehadiran gejala individu tidak memberi hak untuk bercakap tentang ADHD.

Terdapat pandangan bahawa kanak-kanak ADHD adalah peringkat seterusnya dalam perkembangan manusia (kanak-kanak indigo). Jadi, apakah itu ADHD - penyakit atau ciri personaliti individu?
I.B.: Dalam "ideologi" ini saya tidak kuat. Secara teorinya, boleh diandaikan bahawa ADHD adalah varian mutasi yang membentuk "jenis orang baru" dengan jenis fungsi mental yang istimewa. Lagipun, terdapat banyak kanak-kanak seperti itu - mereka pasti mempengaruhi masyarakat dan mereka sendiri berada dalam perkembangan intensif yang berterusan "dalam persekitaran". Walau bagaimanapun, saya tidak mempunyai maklumat tentang pencapaian istimewa orang tersebut.

Apakah rutin harian yang disyorkan untuk kanak-kanak ADHD?
Oksana Alisova: Ibu bapa yang mempunyai anak ADHD dinasihatkan supaya mengikuti rutin harian yang jelas di rumah. Waktu makan, kerja rumah, tidur siang dan malam - dinasihatkan untuk merekodkan dalam jadual acara utama yang berulang hari demi hari. Untuk kanak-kanak prasekolah, anda boleh membuat rutin harian menggunakan gambar menarik yang berwarna-warni dan cuba mengikutinya. Walau bagaimanapun, ingat bahawa rutin harian adalah bergantian berurutan daripada pelbagai aktiviti, dan bukan memeras ugut ("jika anda makan tengah hari, anda akan bermain komputer"). Jika anda bercadang untuk pergi ke suatu tempat bersama anak anda, beritahu dia laluan terlebih dahulu, dan juga bincangkan semua butiran dan peraturan kelakuan terlebih dahulu.

Jika kanak-kanak dengan ADHD mempunyai kebolehan dalam satu bidang atau yang lain (bahasa, matematik, dll.), bagaimanakah mereka boleh dikembangkan? Sesungguhnya, kanak-kanak seperti itu sering tidak dapat menampung beban dan keperluan sekolah khas.
O.A.: Sekiranya kanak-kanak ADHD mempunyai kebolehan, sudah tentu mereka harus dikembangkan dengan cara yang sama seperti kanak-kanak lain. Adalah penting untuk diingat bahawa untuk kanak-kanak hiperaktif, organisasi kelas yang betul adalah penting - iaitu, bukan beban belajar yang besar itu sendiri berbahaya, tetapi beberapa kaedah pembelajaran.
Sukar untuk kanak-kanak ADHD untuk duduk diam selama 45 minit - disiplin adalah tugas yang sukar baginya. Namun, jika anda tidak memberi tumpuan kepada "masalah disiplin", kanak-kanak biasanya bekerja dengan agak produktif dan berkelakuan lebih tenang. Oleh itu, adalah disyorkan untuk tidak memberi perhatian kepada pelanggaran disiplin kecil - sebagai contoh, anda boleh duduk dengan kaki bersilang, "angin" di bawah meja, berdiri di sebelah meja, dsb.

Adakah senaman baik untuk kanak-kanak ADHD? Jika ya, sukan manakah yang anda suka? Dan bagaimana jika kanak-kanak itu tidak dapat mengekalkan disiplin semasa latihan?
O.A.: Bagi kanak-kanak ADHD, bermain sukan sememangnya berguna, tetapi tidak semua sukan sesuai untuknya. Keutamaan harus diberikan kepada renang, olahraga, berbasikal, seni mempertahankan diri. Senaman yang kerap akan membantu anak anda mengembangkan kemahiran disiplin diri. Ini adalah tugas yang paling penting untuk kanak-kanak dengan ADHD, dan ia tidak begitu banyak tentang mengekalkan "disiplin luaran" dalam latihan, tetapi tentang membangunkan kemahiran kawalan diri (sudah tentu, dalam kes ini banyak bergantung kepada jurulatih).
Bagi keperluan disiplin yang ketat dalam latihan, ia biasanya dikemukakan apabila kanak-kanak terlibat secara profesional dalam sukan dan matlamat utama jurulatih adalah untuk mencapai keputusan yang tinggi. Ibu bapa kanak-kanak dengan ADHD sepatutnya mempunyai tugas lain - untuk mengarahkan aktiviti kanak-kanak dalam saluran konstruktif yang terkawal, jadi penyimpangan kecil daripada keperluan disiplin boleh diterima. Jika kanak-kanak tertentu dengan ADHD mempunyai masalah disiplin yang serius, jurulatih boleh menggunakan sistem peraturan dan sekatan untuk membantu mengawal perhubungan dalam kumpulan.

Apakah yang perlu dimasukkan dalam pemulihan ADHD? Apakah aktiviti yang diperlukan dan apakah yang diingini? Sila senaraikan satu set langkah, aktiviti dan cadangan am untuk ibu bapa kanak-kanak ADHD.
O.A.: Menemani keluarga di mana kanak-kanak hiperaktif berkembang termasuk dua bidang utama - kesan kepada kanak-kanak itu sendiri dan bekerja dengan persekitarannya (ibu bapa, pendidik, guru). Saya akan cuba mencirikan secara ringkas arahan ini.
Kerja psikologi dengan kanak-kanak dengan ADHD termasuk beberapa bidang: terapi sfera afektif-peribadi (terapi bermain, terapi seni, dll.); terapi tingkah laku, kaedah utamanya adalah operan, kognitif-tingkah laku, serta pembentukan kemahiran sosial.
Kaedah operan ialah peneguhan tingkah laku yang diingini dengan bantuan insentif material (cip, token) atau sikap orang lain (perhatian, pujian, galakan atau aktiviti bersama), i.e. pengukuhan sosial. Sebagai penalti, "masa tamat" digunakan, pengambilan cip (token).
Terapi tingkah laku menggunakan kaedah operan mencadangkan peraturan berikut untuk pendekatan yang konsisten kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan kelakuan hiperkinetik:
1) Arahan dan arahan untuk kanak-kanak hiperaktif hendaklah jelas dan ringkas dan, jika boleh, ditunjukkan dengan jelas.
2) Akibat daripada tindakan kanak-kanak itu harus berlaku dengan cepat - sedekat mungkin pada masanya dengan tingkah laku sasaran.
3) Penalti hendaklah digabungkan dengan sistem akibat positif.
4) Sistem insentif dan ganjaran perlu diubah dari semasa ke semasa, kerana pada kanak-kanak, kesan ketagihan akan berlaku dengan cepat.
5) Adalah disyorkan untuk merancang dan menyusun masa kanak-kanak hiperaktif.

Prinsip operan boleh ditulis, menetapkan sistem ganjaran dan penalti. Pendekatan sedemikian boleh digunakan bukan sahaja oleh ibu bapa, tetapi juga oleh guru sekolah - sebagai arahan untuk bertindak balas terhadap tingkah laku tertentu.
Kaedah kognitif-tingkah laku, tidak seperti kaedah operan berdasarkan kawalan luaran, bertujuan untuk membangunkan kemahiran kawalan diri dalam kanak-kanak hiperaktif. Matlamatnya adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk mengawal tingkah laku mereka sendiri, untuk melihat diri mereka dari luar, untuk menjadi kurang bergantung kepada keadaan. Kaedah utama adalah pemerhatian diri, arahan diri. Tugasnya adalah untuk mengubah persepsi tingkah laku sendiri.
Contohnya ialah latihan pengajaran kendiri Meichenbaum untuk kanak-kanak yang impulsif. Asas kaedah ini ialah pengucapan diri (sebutan) dan arahan kendiri. "Apa yang orang katakan kepada diri mereka sendiri menentukan semua yang mereka lakukan," Meichenbaum percaya.
Terapi dengan kaedah ini mempunyai urutan tertentu:
1) Definisi masalah (≪berhenti, mula-mula mari kita fikirkan apa yang kita bincangkan).
2) Pengurusan perhatian dan perancangan (≪apa yang boleh saya lakukan? apa yang perlu saya lakukan?≫).
3) Pengurusan tindak balas - arahan diri dirumuskan, yang, sebenarnya, adalah panduan untuk bertindak (≪Saya akan melakukan ini dahulu, dan kemudian seperti ini).
4) Pembetulan ralat (≪Saya membuat kesilapan, tetapi anda boleh cuba melakukannya secara berbeza≫).
5) Harga diri yang positif (≪Saya berjaya melakukannya dengan baik≫).
Satu lagi aspek penting dalam kerja psiko-pembetulan dengan kanak-kanak hiperaktif ialah pembentukan kemahiran sosial dalam kumpulan. Ia adalah perlu dan wajib untuk bekerja dengan bidang afektif-peribadi (kebimbangan, ketakutan, harga diri yang rendah, agresif, dll.). Masalah ini boleh diselesaikan dengan bantuan terapi bermain, terapi seni, terapi pasir. Dalam proses terapi, menjadi mungkin untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan perasaannya dan mencari cara yang boleh diterima secara sosial untuk menyatakannya, untuk mempromosikan pembentukan (perkembangan) kualiti peribadi baru (contohnya, empati).
Kaedah lain pembetulan psikologi dan pedagogi bertujuan untuk perkembangan fungsi kekurangan kanak-kanak hiperaktif. Seorang ahli psikologi boleh membantu kanak-kanak mengatasi gangguan dalam perhatian dan ingatan, menggalakkan perkembangan pemikiran visual-kiasan dan persepsi ruang, meningkatkan koordinasi tangan-mata dan kemahiran motor halus, dan membantu dalam pembentukan kemahiran sekolah.
Komponen penting untuk menemani keluarga dengan anak hiperaktif ialah bekerja dengan persekitarannya. Ini termasuk:
– bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak hiperaktif, bertujuan untuk membetulkan hubungan dalam keluarga dan membentuk sistem pendidikan yang mencukupi;
- memaklumkan guru dan pendidik kanak-kanak hiperaktif tentang intipati ADHD;
- melatih ibu bapa dan guru dengan cara yang berkesan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak; bantuan dalam pembangunan peraturan dan sekatan untuk pelanggarannya, definisi tugas dan larangan; mewujudkan maklum balas antara ahli psikologi dan peserta dalam proses pedagogi.
Adalah penting bahawa ibu bapa membuat kesilapan sesedikit mungkin apabila membesarkan anak-anak dengan ADHD (menggantikan perhatian emosi dengan penjagaan perubatan, "keibubapaan melampau" - kawalan penuh atau konnivasi), ajar anak kemahiran pengurusan kemarahan. Oleh itu, bantuan ahli psikologi adalah penting dan perlu untuk keluarga kanak-kanak hiperaktif.
Bentuk kerja mungkin berbeza dalam setiap kes: terapi kumpulan atau individu, serta aktiviti bersama dengan kanak-kanak. Yang paling berkesan ialah psikoterapi keluarga, yang sepatutnya menjadi asas kerja psiko-pembetulan. Dan bukan hanya untuk ADHD.

Bagaimana untuk menjelaskan kepada guru (guru tadika, guru sekolah, jurulatih sukan) bahawa kanak-kanak itu tidak manja dan kurang sopan, tetapi mempunyai masalah objektif dalam bidang emosi-kehendak?
O.A.: Pendidikan psikologi tentang sifat dan gejala Gangguan Hiperaktif Kurang Tumpuan sedang dijalankan bersama pendidik, guru, jurulatih. Menjelaskan ciri-ciri manifestasi sindrom semasa tinggal kanak-kanak di institusi pendidikan, mereka pada masa yang sama menjalankan kerja psikologi untuk mengubah kedudukan prejudis orang dewasa yang percaya bahawa tingkah laku kanak-kanak itu sedar, bahawa dia "melakukan segala-galanya untuk kejahatan". Guru harus ingat bahawa kesukaran yang timbul semasa berkomunikasi dengan kanak-kanak hiperaktif dan mengajar mereka bukanlah masalah kanak-kanak, tetapi masalah orang dewasa. Dan orang dewasalah yang mesti mengatur persekitaran supaya kanak-kanak itu selamat menyesuaikan diri dan bersosial.
I.B.: Sebaliknya, saya boleh mengatakan bahawa ahli psikologi profesional yang menemani keluarga dengan anak sedemikian, atas inisiatif mereka sendiri, bertemu dengan guru dan menerangkan kepada mereka intipati masalah itu. Ibu bapa tidak selalu dapat melakukan ini dengan yakin dan ringkas.

Apakah masalah yang mungkin berlaku di sekolah rendah dan remaja?
O.A.: Bagi masalah yang mungkin, pada usia sekolah rendah, kesukaran utama dikaitkan dengan peningkatan aktiviti fizikal - mungkin sukar bagi ibu bapa dan guru untuk "menenangkan" kanak-kanak tersebut. Dalam kanak-kanak hiperaktif, prestasi akademik sering menderita - masalahnya bukan dalam kecerdasan, tetapi melanggar perhatian sukarela. Mungkin sukar bagi pelajar kecil untuk menumpukan perhatian pada jenis aktiviti tertentu.
Pada masa remaja, kesukaran dalam hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa menjadi perhatian - kanak-kanak seperti itu mempunyai risiko tinggi untuk mengembangkan tingkah laku asosial dan antisosial.

Adakah mungkin untuk mengimbangi, mengatasi ADHD? Apakah ramalan masa depan untuk kanak-kanak sedemikian?
O.A.: Pampasan agak mungkin dengan persekitaran yang teratur dan pembetulan tepat pada masanya. Ramalan untuk masa depan agak menggalakkan.

Ibu bapa kanak-kanak ADHD sering berasa tidak berdaya, bersalah dan malu, putus asa. Apakah nasihat yang boleh anda berikan kepada mereka?
I.B.: Sebagai ibu muda, saya juga mengalami semua perasaan ini. Pada suatu hari saya terjumpa buku oleh Eda LeChamp "When Your Child Drives You Crazy" yang banyak membantu saya ketika itu. Bab-bab dari buku ini telah dicetak semula dalam artikel akhbar di bawah tajuk "Ibu bapa bukan untuk pengecut." Nasihat saya adalah berani. Dan...sayangi anak-anak anda walau dalam apa jua keadaan sekalipun. Ini mungkin bahagian yang paling sukar bagi kebanyakan kita kadang-kadang.