Analisis bacaan sastera umk school 2100. Karya ilmiah bacaan sastera bertemakan "refleksi peruntukan utama fgos noo di umk tentang bacaan sastera"

Pilihan untuk kerja pengesahan / kawalan bacaan sastera untuk darjah 2, Perspektif UMK. Tugas adalah sebahagiannya untuk pengetahuan tentang program, sebahagiannya untuk logik dan perhatian.

Ujian akan membantu dalam persediaan untuk ujian tunggal dalam gred 4, kerana ia juga diberikan dalam bentuk ujian.

Kerja pengesahan bacaan sastera No. 1

1. Apakah cerita rakyat lisan?

 peribahasa
 cerita
kata-kata

2. Mengumpul peribahasa (sambung awal dan akhir):

Kehidupan diberikan dan abu gunung yang pahit itu.
Ingat persahabatan untuk perbuatan baik.
Pada bulan September, satu buah beri, tetapi lupakan kejahatan.

3. Tentukan (sambungkan permulaan dan penghujung):

Papirus kulit kayu birch
Herba parchment mesir purba
Kulit haiwan yang dirawat khas kulit birch

4. Apa yang ditulis oleh nenek moyang kita, Slav Timur?

 kertas kulit
kulit kayu birch
 papirus

Buku tulisan tangan ialah imej yang menerangkan atau menambah teks.

Ilustrasi ialah perbandingan satu objek (fenomena) dengan objek yang lain.

Koleksi - teks tulisan tangan.

Perbandingan - satu siri karya oleh seorang atau lebih pengarang.

 A. Pushkin

 S. Yesenin

 A. Pleshcheev

7. Siapa yang bukan ilustrator?

 Vladimir Lebedev

 Alexey Pakhomov

 Sergey Yesenin

8. Apakah nama patronimik Pushkin?

 Alexander Sergeevich

 Evgeny Ivanovich

 Boris Stepanovich

9. Di manakah tindakan kerja N. Sladkov "Autumn"

 di bandar
 di kampung
 di dalam hutan

10. Apakah maksud perkataan (sambungkan permulaan dan akhir):

Tampar - mata.
Mata adalah orang yang kekok dan janggal.
Kebodohan - serta-merta, tanpa jeda.
Keadilan adalah apa yang berlaku pada masa lalu.

11. Takrif (sambungkan permulaan dan penghujung):

Puisi ialah pertuturan (rhyme) yang disambung secara berirama.
Prosa adalah bentuk pertuturan dan penulisan yang biasa.

Kerja pengesahan pada bacaan sastera №2.

1. Adakah benar: ada cerita dongeng: tentang haiwan, setiap hari, sihir?

□ ya  □ tidak

2. Cerita dongeng ialah karya kreativiti lisan rakyat

□ ya  □ tidak

3. Watak dongeng ialah watak rekaan

□ ya  □ tidak

4. Siapa yang bukan pengumpul cerita dongeng?

□ A. Afanasyev  □ V. Dahl  □ C. Yesenin

5. Tentukan (sambungkan permulaan dan penghujung):

Musim sejuk adalah penipu, licik, licik

Berani - tempat di mana haiwan menghabiskan musim sejuk

Menipu - fikirkan, teka tentang sesuatu

6. Dari kisah apakah kata-kata ini:

"Bertuah yang rosak tanpa kalah"?

□ Musang licik  □ Adik musang kecil dan serigala □ Musim sejuk

7. Dari kisah apakah kata-kata ini:

“Awak adalah seorang manusia. Tiada siapa boleh buat apa-apa dengan awak. Manusia adalah tuan di mana-mana. Sekarang anda tidak akan takut apa-apa."

□ Cuckoo □ Ide  □ Ayoga

8. Dari kisah apakah kata-kata ini:

“Saya mula memeriksa diri sendiri. Dan saya menyukai diri saya sendiri. Sekarang ia kelihatan dalam lembangan tembaga, kemudian pada pantulannya di dalam air. Saya telah menjadi benar-benar malas."

□ Cuckoo □ Ide  □ Ayoga

9. Dari kisah apakah kata-kata ini:

“Ada seorang wanita miskin di dunia. Dia mempunyai empat orang anak. Anak-anak ibu tidak menurut. Kami berlari dan bermain salji dari pagi hingga malam."

□ Cuckoo □ Ide  □ Ayoga

10. Dalam kisah dongeng "The Fox and the Crane" apa yang mereka layan satu sama lain:

Musang ______________________________

kren ___________________________

Uji kerja bacaan sastera No. 3 di bawah bahagian "Keajaiban berlaku"

Pilihan 1

Gajah itu kuat dan bijak.

Gajah itu besar, gajah itu kuat dan bijak, semua orang tahu itu. Gajah domestik di India membawa beban yang berat, membawa air dan juga mengasuh kanak-kanak kecil.

Tetapi tidak semua orang berjaya melihat sekumpulan gajah liar. Gajah itu hampir tiada musuh. Tetapi jika gajah itu merasakan bahaya, dia menyelinap senyap, seperti tikus.

Kebetulan seekor ular ular sawa gergasi meringkuk di laluan gajah dan menerkam seekor gajah kecil yang ketinggalan di belakang kumpulan itu. Anak gajah akan sangkakala, memekik. Sekejap lagi gajah akan bergegas menyelamatkan anak gajah. Seluruh kumpulan itu berlari-lari dan menginjak-injak ular sawa itu, seolah-olah menari di atasnya. Dan apabila anak gajah itu diselamatkan, ia akan jatuh kepadanya dari gajah - ibunya, supaya dia mematuhi orang dewasa dan tidak ketinggalan di belakang kawanan.

G. Snegirev

1. Tandakan pernyataan yang tidak perlu. gajah:

1) besar 3) bijak

2) kuat 4) lemah

2. Tandakan pernyataan yang betul. Jika gajah merasakan bahaya, dia:

1) melarikan diri

2) memanggil anak gajah

3) menyelinap senyap seperti tikus

4) menyelinap senyap seperti kucing

3. Bagaimanakah anda memahami frasa "ular gergasi"?

1) besar

2) sangat besar

4) kuat

4. Apakah genre teks ini?

1) Cerita 3) Teka-teki

2) Fabel 4) Cerita dongeng

5. Apakah jenis kerja yang boleh dilakukan oleh gajah domestik? Tulis secara ringkas.

__________

Pilihan 2

Baca teks itu. Selesaikan tugasan.

Abang dan adik perempuan.

Sanka dan Varya keluar dari hutan, membawa bakul cendawan dengan mentega.

Apa awak, Sanya ... - kata nenek. - Si kecil telah menaip lebih banyak!

Namun, - jawab Sanka. - Dia lebih dekat dengan tanah, jadi dia menaip.

Kali kedua Varya dan Sanka pergi ke hutan. Kumpul raspberi. Dan saya pergi bersama mereka.

Dan tiba-tiba saya melihat bagaimana Sanka, tanpa disedari oleh Varya, menuangkan buah beri ke dalam kotaknya. Varya akan berpaling, dan dia akan mengambilnya dan menambahnya.

Jom balik. Varya mempunyai lebih banyak buah beri. Sanka mempunyai lebih sedikit.

Nenek berjumpa.

Apa awak, - dia berkata, - Sanya? Raspberi tumbuh tinggi!

Tinggi, - bersetuju Sanka.

Jadi lebih mudah untuk anda capai, tetapi Varya mendapat lebih banyak!

Masih akan! - Sanka menjawab. - Varya hebat. Varya seorang pekerja. Anda tidak boleh bersaing dengannya!

1. Apakah yang dikumpulkan oleh Sanka dan Varya di dalam hutan?

1) cendawan boletus 3) raspberi

2) cendawan cendawan 4) abu gunung

2. Cari sinonim untuk perkataan seret.

1) menolak 3) merangkak

2) bawa 4) bawa

3. Pada masa apakah dalam tahun peristiwa yang diterangkan dalam teks itu berlaku?

1) pada musim sejuk 3) pada musim panas

2) pada musim bunga 4) pada musim luruh

4. Apakah yang membantu anda menentukan masa dalam setahun?

_____________

_________________________

5. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan ini: "Penulis mengagumi pahlawannya Sanka"?

1) ya 2) tidak

Pilihan 3

Baca teks itu. Selesaikan tugasan.

Anak Anjing dan Ular

Anak anjing itu tersinggung dengan kawan lama dan berlari mencari yang baru. Ular itu merangkak keluar dari bawah rami busuk, meringkuk dalam cincin dan memandang ke dalam mata Anak Anjing itu.

Di sini anda melihat saya dan diam ... Dan di rumah semua orang merungut, menggeram dan menyalak saya! - kata Anak Anjing kepada Ular. - Semua orang mengajar saya, memarahi saya: Anjing Pengawas, Sharik, dan juga Shavka. Saya bosan mendengar mereka! ..

Semasa Puppy mengadu, Ular diam.

Adakah anda akan pergi ke kawan saya? - tanya Puppy dan melompat dari tunggul tempat dia duduk.

Ular itu berpaling dan menyengat Anak Anjing itu. Secara senyap...

S. Mikhalkov

1. Mengapakah Puppy berlari mencari kawan baru?

1) kerana semua orang membuangnya 3) kerana tiada siapa yang bermain dengannya

2) kerana semua orang mengajarnya 4) kerana tidak ada yang lama

2. Apakah yang disukai oleh Anak Anjing tentang tingkah laku Ular?

1) dia diam 3) dia bersimpati dengannya

2) dia bermain dengannya 4) dia mahu berkawan dengannya

3. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan ini: "Pengarang ketawakan heronya"?

1) ya 2) tidak

4. Tandakan tajuk karya S. Mikhalkov.

1) "Pakcik Stepa" 3) "Pemuzik"

2) "Anak Anjing dan Ular" 4) "Lelaki dan Anak Itik"

5. Tandakan ayat yang menyatakan idea utama teks.

1) Siapa yang mereka hormati, mereka dengar

2) Tanpa kawan yang baik, seseorang itu tidak tahu kesilapannya.

3) Bantu rakan anda sebaik mungkin.

4) Contoh yang baik adalah lebih baik daripada seratus perkataan.

Jawapan kepada ujian untuk bahagian "Keajaiban berlaku"

Pilihan 1:

1. Membawa beban berat, membawa air, mengasuh kanak-kanak kecil.

Pilihan 2

1. Bahawa kanak-kanak sedang memetik buah beri

Pilihan 3

Analisis teks yang komprehensif.

Ujian bacaan sastera yang dicadangkan membolehkan anda mengetahui bagaimana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar gred dua sepadan dengan keperluan program utama FSES baharu. Ujian direka bentuk sedemikian rupa sehingga mereka menunjukkan tahap pembentukan kemahiran pendidikan - untuk melihat dan melaksanakan tugas pendidikan, untuk mengawal dan membetulkan tindakan mereka sendiri semasa menyelesaikan tugasan. Masa larian ujian ialah 40 minit. Saya doakan anda berjaya dan keputusan yang cemerlang.

Anda duduk untuk pelajaran di dalam bilik yang hangat pada musim luruh dan perhatikan bahawa tingkap berkabus. Apa yang berlaku?

Udara hangat bilik itu menyentuh kaca yang sejuk, wap air terkumpul dan bertukar menjadi titisan air yang kecil. Ini berlaku bukan sahaja di dalam bilik, tetapi juga di luar, di dalam hutan, di atas sungai, di atas padang rumput dan ladang, apabila wap sejuk.

Inilah penghujung hari musim panas yang hangat. Matahari terbenam, dan kabus mula merayap di atas sungai atau paya. Dari mana datangnya kabut ini?

Bumi menjadi panas pada siang hari, dan menjelang petang mula sejuk. Udara lembap di atas sungai menjadi lebih sejuk dan tidak lagi dapat menyerap wap air. Mereka menebal dan menjadi kelihatan. Seperti kaca yang disejukkan di dalam bilik yang hangat, ia kelihatan putih.

Kabus ialah wap air yang terpeluwap.

Kabut berlaku bukan sahaja pada musim bunga, musim panas dan musim luruh - ia boleh diperhatikan pada musim sejuk, apabila angin panas yang lemah bertiup. Mereka sering terbentuk di atas sungai yang tidak beku, lubang ais.

Kabus awal musim bunga melindungi tanaman daripada kesejukan.

1. Tentukan gaya pertuturan.

1) artistik

2) saintifik

3) kewartawanan

2. Apa yang berlaku dahulu dalam teks dan apa yang berlaku seterusnya?

A. wap air bertimbun

B. wap air bertukar menjadi titisan air

B. udara hangat menyentuh kaca sejuk

3. Pada masa tahun apakah kabus?

1) pada semua musim

2) hanya pada musim panas dan musim luruh

3) hanya pada musim bunga, musim panas dan musim luruh

4. Dalam keadaan apakah kabus berlaku pada musim sejuk?

1) apabila suhu udara sangat rendah

2) apabila matahari terik memancar

3) apabila angin panas yang lemah bertiup

5. Tunjukkan perkataan berlawanan makna dengan perkataan sejuk.

1) semakin sejuk

2) memanaskan

6. Nyatakan penjelasan manakah yang betul mendedahkan maksud perkataan borak.

1) berkumpul dalam kumpulan yang rapat, dalam kumpulan

2) berdiri dada dahulu

3) menjadi sedih

7. Apakah faedah kabus awal musim luruh? Tulis jawapan daripada teks.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Tentukan susunan item dalam pelan.

A) Bagaimanakah kabus kelihatan di atas sungai dan paya?

B) Apakah kabus?

S) Mengapakah tingkap berkabus?

D) Bagaimanakah kabus awal musim bunga berguna untuk tanaman muda?

9. Merumus tema karya dengan ayat tanya.

________________________________________________

________________________________________________

10. Menggunakan teks kerja, tambah frasa.

kaca (apa) ...

titisan (apa?) ...

pasangan (apa?)...

11. Menggunakan teks karya, pulihkan ayat.

Jawapannya ialah _____________________ untuk hari itu, dan menjelang petang ia menjadi ____________________________. Udara lembap di atas sungai _________________ lebih sejuk daripada ________________________________ wap air.

12. Rumus dan tulis jawapan yang lengkap.

Apakah maklumat baharu yang anda terima (terima) semasa membaca karya ini?

Jawapan: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Pilih antonim bagi perkataan.

1) hangat -...

2) sejuk - ...

3) kampung (matahari) - ...

4) menebal (wap air) - ...

pengenalan

Sastera hari ini baik sebagai fakta kewujudan kehidupan rohani dan moral masyarakat dan sebagai mata pelajaran sekolah kekal sebagai satu-satunya sokongan moral, sumber tulen yang memberi makan kepada kehidupan rohani manusia. Tetapi nilai moral tidak secara automatik berpindah dari buku ke dalam jiwa pembaca - perasaan moral berkembang, keyakinan moral terbentuk, dan terutamanya secara intensif pada zaman kanak-kanak dan remaja. Ini bermakna di sekolahlah kita mesti membangkitkan dan kemudian membentuk minat dan kecintaan kepada kanak-kanak untuk membaca, mengembangkan keupayaan untuk melihat keindahan, kapasiti perkataan artistik, potensi moralnya. Oleh itu, topik kerja ini adalah relevan. Adalah penting bahawa program dan alat bantu mengajar untuk bacaan sastera mencerminkan keperluan asas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO.

Masalah terletak pada hakikat bahawa dalam pelajaran membaca sastera, kanak-kanak yang telah belajar membaca harus belajar untuk memahami sepenuhnya teks sastera, menyedari sifat kiasannya. Dalam erti kata lain, mereka mesti, dengan bantuan imaginasi mereka, memasuki kehidupan yang "digambarkan" oleh penulis, mengalaminya sebagai nyata, bertindak balas dengan jiwa mereka kepada pengalaman wira dan mengaitkannya dengan kehidupan mereka dan pengalaman mereka, memahami. idea pengarang dan menikmati keupayaannya untuk menguasai perkataan. Tetapi untuk ini berlaku, guru itu sendiri mesti terlebih dahulu memahami bahawa kesusasteraan adalah bentuk seni, bahawa dalam pelajaran membaca sastera "anda perlu bekerja pada tahap seni dan, jika boleh, dengan kaedahnya," dan yang paling penting. , dia sendiri mesti boleh menganalisis teks sastera. Semua ini adalah pada tahap keupayaan seorang pelajar sekolah rendah dan mengikut keperluan standard pendidikan sastera rendah.

Sebuah objek: keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO kepada bidang subjek "Filologi".

item: pelaksanaan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO dalam bahan pengajaran untuk bacaan sastera sistem pedagogi "Perspektif sekolah rendah".

Sasaran: untuk mengenal pasti kemungkinan yang wujud dalam bahan pengajaran untuk bacaan sastera, untuk pelaksanaan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan LEO.

Tugasan:

Untuk mengkaji keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO kepada bidang subjek "Filologi".

Menganalisis bahan pengajaran untuk bacaan sastera (sistem pedagogi "Perspektif sekolah rendah"), dari sudut pandangan mengenal pasti peluang untuk pelaksanaan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan LEO.

Untuk mensimulasikan struktur pelajaran membaca sastera berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk LEO.

Keperluan Institusi Pendidikan Negeri Persekutuan bagi bidang filologi

Piawaian pendidikan negeri persekutuan bagi pendidikan umum rendah ialah satu set keperluan yang diwajibkan dalam pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah oleh institusi pendidikan yang mempunyai akreditasi negeri.

Keperluan keputusan, struktur dan syarat menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar di peringkat pendidikan umum rendah, nilai intrinsik tahap pendidikan umum rendah sebagai asas semua pendidikan seterusnya.

Standard menetapkan keperluan untuk keputusan pelajar yang telah menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah:

peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan kognisi, sikap nilai-semantik pelajar, mencerminkan kedudukan individu dan peribadi mereka, kecekapan sosial, kualiti peribadi; pembentukan asas identiti sivik.

metasubjek, termasuk tindakan pendidikan sejagat (kognitif, kawal selia dan komunikatif) yang dikuasai oleh pelajar, memastikan penguasaan kecekapan utama yang menjadi asas kepada keupayaan untuk belajar dan konsep antara disiplin.

substantif, termasuk pengalaman yang dikuasai oleh pelajar semasa mempelajari bidang aktiviti khusus untuk bidang subjek tertentu untuk memperoleh pengetahuan baharu, transformasi dan aplikasinya, serta sistem elemen asas pengetahuan saintifik yang mendasari gambaran saintifik moden dunia.

Keputusan peribadi untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah harus mencerminkan:

1) pembentukan asas identiti sivil Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air mereka, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesedaran tentang identiti etnik dan kebangsaan mereka; membentuk nilai-nilai masyarakat Rusia multinasional; pembentukan orientasi nilai kemanusiaan dan demokrasi;

2) pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam perpaduan organik dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan agama;

3) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat, sejarah dan budaya bangsa lain yang berbeza;

4) menguasai kemahiran awal penyesuaian dalam dunia yang berubah dan membangun secara dinamik;

5) penerimaan dan perkembangan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pembelajaran dan pembentukan makna peribadi pembelajaran;

6) pembangunan kemerdekaan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan mereka, termasuk dalam aktiviti maklumat, berdasarkan idea tentang norma moral, keadilan sosial dan kebebasan;

7) pembentukan keperluan estetik, nilai dan perasaan;

8) perkembangan perasaan beretika, kebajikan dan tindak balas emosi dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain;

9) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk tidak mencipta konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversi;

10) pembentukan sikap ke arah gaya hidup yang selamat, sihat, kehadiran motivasi untuk kerja kreatif, bekerja untuk hasilnya, menghormati nilai material dan rohani.

Keputusan metasubjek untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah harus mencerminkan:

menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;

menguasai cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;

pembentukan keupayaan untuk merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan selaras dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;

pembentukan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi kegagalan;

menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan peribadi;

penggunaan cara simbolik untuk menyampaikan maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;

penggunaan aktif cara pertuturan dan cara teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini - ICT) untuk menyelesaikan tugas komunikasi dan kognitif;

penggunaan pelbagai kaedah carian (dalam sumber rujukan dan ruang maklumat pendidikan terbuka Internet), pengumpulan, pemprosesan, analisis, organisasi, penghantaran dan tafsiran maklumat selaras dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek akademik; termasuk keupayaan untuk memasukkan teks menggunakan papan kekunci, menetapkan (rakam) nilai yang diukur dalam bentuk digital dan menganalisis imej, bunyi, menyediakan ucapan anda dan membuat persembahan dengan iringan audio, video dan grafik; mematuhi norma pemilihan maklumat, etika dan etika;

menguasai kemahiran membaca semantik teks pelbagai gaya dan genre mengikut matlamat dan objektif; dengan sengaja membina tuturan ucapan sesuai dengan tugas komunikasi dan mengarang teks dalam bentuk lisan dan tulisan;

menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan analogi dan hubungan sebab akibat, membina penaakulan, merujuk kepada konsep yang terkenal;

kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog; kesediaan untuk mengiktiraf kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri; nyatakan pendapat anda dan berikan alasan untuk pandangan dan penilaian anda terhadap peristiwa;

menentukan matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, menilai secukupnya tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain;

kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama;

menguasai maklumat awal tentang intipati dan ciri objek, proses dan fenomena realiti (semula jadi, sosial, budaya, teknikal, dll.) sesuai dengan kandungan subjek akademik tertentu;

menguasai subjek asas dan konsep antara disiplin, mencerminkan hubungan penting dan hubungan antara objek dan proses;

keupayaan untuk bekerja dalam persekitaran material dan maklumat pendidikan umum rendah (termasuk dengan model pendidikan) selaras dengan kandungan subjek akademik tertentu.

NShasil jarang menguasai utamaprogram pendidikan pendidikan umum rendahmengambil kira kekhususan kandungan bidang mata pelajaran, termasuk mata pelajaran akademik tertentu, harus mencerminkan:

Filologi

pembentukan idea awal tentang perpaduan dan kepelbagaian ruang linguistik dan budaya Rusia, tentang bahasa sebagai asas identiti negara;

pemahaman pelajar bahawa bahasa adalah fenomena budaya kebangsaan dan cara utama komunikasi manusia, kesedaran tentang kepentingan bahasa Rusia sebagai bahasa negeri Persekutuan Rusia, bahasa komunikasi antara etnik;

pembentukan sikap positif terhadap ucapan lisan dan bertulis yang betul sebagai penunjuk budaya umum dan kedudukan sivik seseorang;

menguasai idea awal tentang norma bahasa sastera Rusia dan asli (orthoepic, leksikal, tatabahasa) dan peraturan etika pertuturan; keupayaan untuk mengemudi dalam matlamat, tugas, cara dan syarat komunikasi, untuk memilih cara bahasa yang mencukupi untuk penyelesaian masalah komunikasi yang berjaya;

menguasai tindakan pendidikan dengan unit linguistik dan kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan tugasan kognitif, praktikal dan komunikatif.

Pembacaan sastera.

pemahaman kesusasteraan sebagai fenomena budaya kebangsaan dan dunia, cara memelihara dan menghantar nilai dan tradisi moral;

kesedaran tentang kepentingan membaca untuk pembangunan peribadi; pembentukan idea tentang dunia, sejarah dan budaya Rusia, idea etika awal, konsep baik dan jahat, moral; kejayaan latihan dalam semua mata pelajaran akademik; pembentukan keperluan untuk membaca sistematik;

memahami peranan membaca, penggunaan pelbagai jenis bacaan (pengantar, belajar, selektif, carian); keupayaan untuk secara sedar melihat dan menilai kandungan dan kekhususan pelbagai teks, mengambil bahagian dalam perbincangan mereka, memberi dan mengesahkan penilaian moral terhadap tindakan wira;

mencapai tahap kecekapan membaca, pembangunan ucapan umum yang diperlukan untuk pendidikan berterusan, i.e. menguasai teknik membaca dengan lantang dan senyap, kaedah asas tafsiran, analisis dan transformasi fiksyen, sains popular dan teks pendidikan menggunakan konsep sastera asas;

keupayaan untuk memilih kesusasteraan yang diminati secara bebas; gunakan sumber rujukan untuk pemahaman dan maklumat tambahan.

Pembacaan sastera adalah salah satu peringkat penting dan penting dalam perjalanan panjang kanak-kanak ke sastera. Kualiti pendidikan dalam tempoh ini sebahagian besarnya bergantung pada pengenalan sepenuhnya kanak-kanak kepada buku itu, perkembangan keupayaannya untuk secara intuitif merasakan keindahan perkataan puitis yang wujud dalam kanak-kanak prasekolah, pembentukan dalam dirinya pada masa depan keperluan. untuk membaca karya fiksyen secara sistematik.

Pembentukan orang yang celik fungsi adalah salah satu tugas terpenting sekolah moden. Asas literasi berfungsi diletakkan di gred rendah, di mana terdapat latihan intensif dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan - membaca dan menulis, bertutur dan mendengar. Oleh itu, bacaan sastera, bersama-sama dengan bahasa Rusia, adalah salah satu mata pelajaran utama dalam sistem latihan untuk kanak-kanak sekolah rendah.

Tujuan pelajaran membaca sastera adalah untuk membentuk kecekapan membaca seorang pelajar yang lebih muda. Di sekolah rendah, adalah perlu untuk meletakkan asas untuk pembentukan pembaca yang celik, i.e. seseorang yang memiliki teknik membaca, kaedah pemahaman membaca, mengetahui buku dan tahu memilihnya secara bebas.

Mencapai matlamat ini melibatkan penyelesaian tugas berikut:

1) pembentukan teknik membaca, kaedah memahami dan menganalisis teks - jenis aktiviti membaca yang betul; pembangunan serentak minat dalam proses membaca, keperluan untuk membaca;

2) pengenalan kanak-kanak melalui sastera ke dalam dunia perhubungan manusia, nilai moral dan etika; pendidikan keperibadian dengan pemikiran bebas dan bebas; pembentukan rasa estetik;

3) pembangunan pertuturan lisan dan bertulis (termasuk pengayaan perbendaharaan kata yang ketara), penguasaan pertuturan dan budaya komunikatif; perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak;

4) memperkenalkan kanak-kanak kepada kesusasteraan sebagai seni kata, kepada pemahaman tentang apa yang menjadikan fiksyen sastera - melalui pengenalan unsur analisis teks (termasuk cara ekspresi) dan kenalan praktikal dengan konsep teori dan sastera tertentu.

Dalam perjalanan pembacaan sastera, garis-garis silang perkembangan pelajar yang berikut direalisasikan melalui mata pelajaran.

Garis biasa dengan kursus bahasa Rusia:

1) menguasai literasi berfungsi pada peringkat subjek (pengekstrakan, transformasi dan penggunaan maklumat teks);

2) menguasai teknik membaca, kaedah memahami dan menganalisis teks;

3) menguasai kemahiran, kemahiran pelbagai jenis pertuturan lisan dan bertulis.

Baris khusus untuk kursus "Bacaan Sastera":

1) penentuan dan penjelasan tentang sikap emosi dan penilaian mereka terhadap apa yang mereka baca;

2) pengenalan kepada sastera sebagai seni kata;

3) pemerolehan dan sistematisasi utama pengetahuan tentang kesusasteraan, buku, penulis.

Prinsip tematik tradisional pengelompokan bahan diambil sebagai asas, bagaimanapun, pelaksanaan prinsip ini mempunyai keanehannya sendiri: semua buku teks disatukan oleh logik dalaman.

Murid darjah satu belajar tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya: orang, hubungan mereka, alam semula jadi; mempelajari norma-norma sikap terhadap dunia dan tingkah laku ini, bertindak di dalamnya - melalui puisi dan cerpen penulis kanak-kanak moden. Dalam gred 1, kanak-kanak membaca tentang mainan dan permainan, tentang rakan, ibu bapa dan kanak-kanak, tentang haiwan dan alam semula jadi, mereka belajar bahawa seseorang boleh membuat penemuan yang menarik jika dia belajar melihat dunia di sekelilingnya.

Dalam gred kedua, dunia yang ditemui oleh kanak-kanak berkembang. Karya membaca, cerita rakyat rakyat Rusia dan dunia (dongeng, epik, teka-teki, lagu, peribahasa dan pepatah) dan cerita dongeng pengarang, pelajar kelas dua nampaknya pergi ke "ruang rohani tunggal" dan mengetahui bahawa dunia adalah hebat dan pelbagai dan pada masa yang sama satu. Pada bila-bila masa dan di mana sahaja orang tinggal, jelas dilihat dalam karya cerita rakyat yang berbeza bahawa ketekunan dan patriotisme, kecerdasan dan kebaikan, keberanian dan maruah, kekuatan perasaan dan kesetiaan sentiasa dihargai dalam diri seseorang, dan penolakan disebabkan oleh kemalasan, kedekut, kebodohan, pengecut, jahat ... Untuk ini, buku teks secara khusus termasuk, sebagai contoh, cerita dongeng dari negara yang berbeza, mempunyai nama yang sama, plot, idea utama.

Dalam gred ketiga, kanak-kanak yang sudah biasa dengan dua sumber bacaan - cerita rakyat dan kesusasteraan kanak-kanak moden, menemui dunia kesusasteraan dalam semua kepelbagaiannya dan membaca karya sastera "dewasa" kanak-kanak dan boleh diakses dari genre yang berbeza: cerita, cerita ( dalam petikan), cerita dongeng, puisi lirik dan plot, puisi, drama dongeng.

Di sini prinsip kepelbagaian genre dan prinsip nisbah optimum karya kesusasteraan kanak-kanak dan teks yang termasuk dalam bulatan bacaan kanak-kanak dari kesusasteraan "dewasa" mendapati pelaksanaannya. Kerja-kerja yang termasuk dalam buku teks untuk gred ketiga membolehkan kanak-kanak menunjukkan dunia kesusasteraan dalam semua kepelbagaiannya: klasik kesusasteraan kanak-kanak Rusia dan asing, karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20; sastera kanak-kanak moden.

Dalam gred keempat, kanak-kanak menerima pandangan holistik tentang sejarah kesusasteraan kanak-kanak Rusia, penulis dan wira mereka, tema dan genre. Buku teks "Di Lautan Cahaya" adalah kursus dalam kesusasteraan kanak-kanak Rusia abad ke-17 - ke-21. untuk pelajaran membaca sastera.

Teks-teks dalam buku teks disusun mengikut urutan kronologi, supaya kanak-kanak mempunyai idea awal tentang sejarah kesusasteraan sebagai proses, hubungan antara kandungan karya dan masa penulisannya, dengan keperibadian pengarang dan kehidupannya, dan hubungan antara sejarah konkrit dan universal.

Ini dicapai dengan bantuan watak “cross-cutting” dan pembinaan sistem pengajaran bacaan sastera dalam bentuk perbualan heuristik.

Dalam pelajaran membaca sastera, teknologi terkemuka ialah pembentukan jenis aktiviti membaca yang betul (teknologi membaca produktif), yang memastikan pembentukan kecekapan membaca pelajar muda.

Teknologi ini merangkumi tiga peringkat bekerja dengan teks:

Peringkat I. Bekerja dengan teks sebelum membaca.

1. Jangkaan (anticipation, anticipation of the forthcoming reading). Penentuan orientasi semantik, tematik, emosi teks, menonjolkan wataknya dengan tajuk karya, nama pengarang, kata kunci, ilustrasi sebelum teks, berdasarkan pengalaman pembaca.

Menetapkan matlamat pelajaran dengan mengambil kira kesediaan umum (pendidikan, motivasi, emosi, psikologi) pelajar untuk bekerja.

Peringkat II. Bekerja dengan teks sambil membaca.

1. Bacaan utama teks. Membaca bebas dalam kelas, atau membaca-mendengar, atau bacaan gabungan (atas pilihan guru) sesuai dengan ciri-ciri teks, umur dan kebolehan individu pelajar. Mendedahkan persepsi utama (dengan bantuan perbualan, menetapkan tanggapan utama, seni berkaitan - atas pilihan guru). Mendedahkan kebetulan andaian awal pelajar dengan kandungan, pewarnaan emosi teks yang dibaca.

2. Membaca semula teks. Pembacaan berulang "berfikir" perlahan (keseluruhan teks atau serpihan individunya). Analisis teks (teknik: dialog dengan pengarang melalui teks, membaca ulasan, perbualan semasa dibaca, menonjolkan kata kunci). Pernyataan soalan penjelasan bagi setiap bahagian semantik.

3. Perbualan tentang kandungan secara keseluruhan, generalisasi apa yang telah dibaca. Pernyataan soalan generalisasi kepada teks. Merujuk (jika perlu) kepada serpihan individu teks, bacaan ekspresif.

Peringkat III. Bekerja dengan teks selepas membaca.

1. Perbualan konseptual (semantik) atas teks. Perbincangan kolektif tentang apa yang telah dibaca, perbincangan. Korelasi tafsiran pembaca (tafsiran, penilaian) karya dengan kedudukan pengarang. Mendedahkan dan merumuskan idea utama teks atau satu set makna utamanya.

2. Mengenali penulis. Sebuah kisah tentang penulis. Perbualan tentang personaliti penulis. Bekerja dengan bahan buku teks, sumber tambahan.

3. Bekerja dengan tajuk, ilustrasi. Perbincangan tentang maksud tajuk. Membalikkan pelajar kepada ilustrasi yang telah siap. Korelasi visi artis dengan pandangan pembaca.

4. Tugas kreatif berdasarkan mana-mana bidang aktiviti membaca pelajar (emosi, imaginasi, kefahaman kandungan, bentuk seni).

Teks buku teks memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena alam, tumbuh-tumbuhan dan haiwan; bercerita tentang kisah lucu dari kehidupan haiwan dan manusia; tentang tradisi dan adat resam negara mereka dan negara lain; tentang keperluan untuk menghormati alam semula jadi dan semua kehidupan di Bumi. Mereka bertujuan untuk menghormati pendapat orang lain, termasuk pendapat rakan sebaya. Mereka memberi peluang untuk mencari maklumat untuk menjawab soalan yang dikemukakan secara bebas.

Pada masa ini, pengetahuan saintifik sedang dikemas kini dengan cepat di dunia, teknologi yang digunakan oleh seseorang dalam kehidupan sedang berubah. Kehidupan moden menetapkan sebelum sekolah tugas untuk mewujudkan keadaan bagi pelajar untuk menunjukkan inisiatif peribadi, kesedaran tentang kedudukan mereka sendiri mengenai pelbagai masalah dan isu sosial yang penting, dan menguasai budaya komunikasi. Semua ini menjadi tidak kurang berharga daripada asimilasi sejumlah pengetahuan, kebolehan dan kemahiran oleh pelajar.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis kerja dengan kanak-kanak dalam pelajaran dibahagikan kepada prinsip tertentu:

Prinsip personifikasi.

Pada usia sekolah rendah, persepsi kiasan-emosi realiti berlaku, mekanisme peniruan dan simpati dibangunkan. Pada usia ini, orientasi terhadap cita-cita yang dipersonifikasikan dinyatakan - orang yang cerah, luar biasa, progresif.

Prinsip komunikasi dialog.

Dalam pembentukan hubungan nilai, peranan penting dimainkan oleh komunikasi dialog seorang pelajar yang lebih muda dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru dan orang dewasa penting lain. Ini adalah cerita dalam pelajaran, membaca puisi, mengambil bahagian dalam perbualan dan situasi masalah, dsb.

Prinsip didikan polysubjektif.

Pelajar yang lebih muda terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti maklumat, komunikatif, yang kandungannya mengandungi nilai dan sikap ideologi yang berbeza, sering bercanggah.

Untuk menyelesaikan masalah, pelajar, bersama guru dan ibu bapa, beralih kepada kandungan:

· Kesusasteraan berkala, penerbitan, program radio dan televisyen yang mencerminkan kehidupan moden;

· Budaya rohani dan cerita rakyat rakyat Rusia;

· Pengalaman hidup ibu bapa (wakil sah) dan datuk nenek mereka.

Prinsip yang disenaraikan mentakrifkan asas konsep gaya hidup sekolah. Dengan sendirinya, cara hidup ini adalah formal. Guru memberinya kekuatan penting, sosial, budaya, moral.

Pelajaran membaca sastera murid belajar:

memahami penilaian guru dengan secukupnya; melaksanakan aktiviti pendidikan dalam bentuk yang nyata, lantang dan mental.

mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan menggunakan kesusasteraan pendidikan;

menggunakan cara simbolik; membina ujaran dalam bentuk lisan dan bertulis;

asas bacaan semantik teks sastera dan kognitif, untuk menyerlahkan maklumat penting daripada teks pelbagai jenis;

menganalisis objek dengan menyerlahkan ciri penting dan tidak penting; untuk menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian;

membanding, menyusun dan mengklasifikasikan mengikut kriteria yang ditetapkan; mewujudkan hubungan sebab akibat; membina penaakulan dalam bentuk sambungan pertimbangan mudah tentang objek, struktur, sifat dan sambungannya; mewujudkan analogi.

mereka mendapat peluang belajar untuk:

menjalankan carian lanjutan untuk maklumat menggunakan sumber perpustakaan dan Internet;

secara sedar dan sewenang-wenangnya membina ujaran dalam bentuk lisan dan tulisan;

membina penaakulan logik, termasuk penubuhan hubungan sebab-akibat.

Pelajar akan belajar untuk:

membenarkan orang ramai mempunyai sudut pandangan yang berbeza, termasuk yang tidak bertepatan dengan pandangannya sendiri, dan memberi tumpuan kepada kedudukan pasangan dalam komunikasi dan interaksi;

mengambil kira pendapat yang berbeza dan berusaha untuk menyelaraskan kedudukan yang berbeza dalam kerjasama;

merumuskan pendapat dan pendirian anda sendiri;

berunding dan mencapai penyelesaian bersama dalam aktiviti bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dengan mengambil kira apa yang diketahui dan dilihat oleh pasangan dan apa yang tidak;

untuk bertanya soalan; mengawal tindakan rakan kongsi;

gunakan pertuturan untuk mengawal tindakan anda; untuk menggunakan pertuturan dengan secukupnya bermakna untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif, membina pernyataan monolog, menguasai bentuk percakapan dialog.

Kanak-kanak berkembang:

asas identiti sivik individu dalam bentuk kesedaran "Saya" sebagai warganegara Rusia, rasa kekitaan dan kebanggaan dalam tanah air, rakyat dan sejarah mereka;

orientasi dalam kandungan moral dan rasa tindakan mereka sendiri dan orang-orang di sekeliling mereka;

perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani sebagai pengawal selia tingkah laku moral;

menetapkan gaya hidup sihat;

rasa keindahan dan perasaan estetik berdasarkan kebiasaan dengan fiksyen; memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka.

Dalam erti kata lain, perkembangan peribadi kanak-kanak adalah keupayaan untuk memperoleh pengetahuan, mengubahnya, bekerjasama dengan orang lain atas dasar penghormatan dan kesaksamaan.

Pendekatan utama kepada pelajaran membaca sastera dalam konteks tugas yang dirumuskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Yang utama tugas bahan pengajaran"Bacaan sastera" - pembentukan keperibadian pelajar yang lebih muda melalui persepsi dan kesedaran tentang warisan budaya dan sejarah. Untuk ini, teks kesusasteraan klasik dan moden, karya cerita rakyat pelbagai orang digunakan. Sistem soalan dan tugas menyumbang kepada pembentukan budaya komunikasi lisan, pembangunan kebolehan kreatif pelajar, memperkenalkan mereka kepada nilai rohani dan moral, memperkenalkan mereka kepada norma etika dan estetika.

Mengajar kanak-kanak adalah berdasarkan asas komunikatif dan kognitif. Bahan ini membolehkan anda mendidik peraturan interaksi dan komunikasi, mengembangkan kebolehan sastera dan kreatif dan pemikiran figuratif-logik pelajar dan membentuk minat dalam karya seni sebagai seni kata dalam pelajar yang lebih muda.

Buku teks bacaan sastera ialah buku teks generasi baharu yang memenuhi keperluan standard negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah. Buku teks membantu meningkatkan motivasi untuk belajar, dibezakan oleh pemilihan bahan yang baik. Tugas membawa kanak-kanak mencari maklumat baharu, memupuk budaya pertuturan, budaya komunikasi, tingkah laku, dsb. Memberi peluang untuk tugas individu dan berbeza. Bahan pendidikan membantu mengukuhkan hubungan keluarga, memupuk patriotisme, menghormati budaya rakyat Rusia dan dunia.

Apakah yang lebih penting daripada ucapan pelajar yang berkembang dengan baik? Tanpanya, tiada kejayaan sebenar dalam pembelajaran, tiada komunikasi sebenar, tiada perkembangan intelek keperibadian kanak-kanak. FGOS LEO membuat tuntutan yang tinggi terhadap perkembangan pertuturan seorang pelajar moden. Bekerja mengikut buku teks bahan pengajaran, anda benar-benar boleh mencapai hasil yang tinggi dalam bidang ini. Bahan yang disediakan menanam minat dalam membaca sastera, memperkenalkan ke dalam dunia karya orang yang berbeza di negara mereka dan dunia. EMC dibezakan dengan cara baru yang tidak standard untuk menganjurkan aktiviti kreatif pertuturan - mengajar kanak-kanak membaca dan menulis secara komunikatif dan kognitif.

Oleh itu, terima kasih kepada kemungkinan bahan pengajaran, pembangunan rohani dan moral dan pendidikan pelajar disepadukan ke dalam jenis aktiviti utama: pelajaran, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler dan berguna secara sosial. Nilai asas tidak disetempatkan dalam kandungan subjek akademik, bentuk atau jenis aktiviti pendidikan yang berasingan. Mereka meresap kandungan pendidikan, cara kehidupan sekolah, aktiviti pelbagai aspek pelajar sebagai seseorang, keperibadian, warganegara.

Lulusan sekolah rendah akan membangunkan keperluan untuk membaca sistematik sebagai satu cara untuk belajar tentang dunia dan diri sendiri. Pelajar yang lebih muda akan belajar untuk memahami sepenuhnya fiksyen, bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca, menyatakan pandangan mereka dan menghormati pendapat lawan bicara.

Menjelang akhir sekolah rendah, kesediaan kanak-kanak untuk melanjutkan pelajaran akan dipastikan, tahap kecekapan membaca yang diperlukan, perkembangan pertuturan akan dicapai, tindakan sejagat yang mencerminkan kemerdekaan pendidikan dan minat kognitif akan dibentuk.

Murid akan menguasai teknik membaca, kaedah memahami karya yang dibaca dan didengar, kaedah analisis asas, tafsiran dan transformasi fiksyen, sains popular dan teks pendidikan. Mereka akan belajar secara bebas memilih kesusasteraan yang mereka minati, menggunakan kamus dan buku rujukan, menyedari diri mereka sebagai pembaca celik yang mampu melakukan aktiviti kreatif.

Kanak-kanak sekolah akan belajar untuk menjalankan dialog dalam pelbagai situasi komunikatif, memerhatikan peraturan etika pertuturan, untuk mengambil bahagian dalam perbincangan kerja yang didengar (dibaca). Mereka akan membuat kenyataan monologik mudah tentang kerja (wira, peristiwa); menghantar kandungan teks secara lisan mengikut rancangan; mengarang teks naratif pendek dengan unsur penaakulan dan huraian. Graduan akan belajar mendeklamasikan (membaca dengan hati) puisi. Mereka akan berpeluang belajar cara bercakap di hadapan khalayak yang biasa (rakan sebaya, ibu bapa, guru) dengan mesej kecil, menggunakan siri ilustrasi (poster, pembentangan). Murid akan menguasai asas komunikasi, pada peringkat amali mereka menyedari kepentingan bekerja dalam kumpulan dan menguasai peraturan kerja kumpulan.

Kanak-kanak menyedari kepentingan membaca untuk pembelajaran selanjutnya, pembangunan diri; menganggap membaca sebagai sumber pengalaman estetik, moral, kognitif; memuaskan minat pembaca dan menimba pengalaman membaca, mencari fakta, pertimbangan dan penghujahan mereka.

Pelajar membaca pada kelajuan yang membolehkan mereka memahami maksud apa yang mereka baca; membezakan pada peringkat praktikal jenis teks (seni, pendidikan, rujukan), bergantung pada ciri-ciri setiap jenis teks, cuba memahami maksudnya (apabila membaca dengan kuat, senyap dan semasa mendengar); tentukan idea utama dan wira kerja; tema, acara utama dan menetapkan urutannya; pilih atau pilih daripada teks tajuk yang sepadan dengan kandungan dan makna umum teks. Jawab soalan atau tanya mereka tentang kandungan kerja; menjalankan carian dalam teks untuk maklumat yang diperlukan (maklumat khusus, fakta yang diberikan dalam bentuk eksplisit) dan, bergantung pada kandungan teks; cari cara ekspresif artistik: perbandingan, personifikasi, metafora, julukan yang menentukan sikap pengarang terhadap wira, peristiwa.

Pelajar menggunakan pelbagai bentuk tafsiran kandungan teks (merumus, berdasarkan teks, kesimpulan mudah; memahami teks, bergantung bukan sahaja pada maklumat yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, bahasa; menjelaskan secara langsung dan makna kiasan perkataan itu, poliseminya berdasarkan konteks, sengaja menambah perbendaharaan kata aktif anda atas dasar ini; mewujudkan hubungan yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks, sebagai contoh: menghubungkaitkan situasi dan tindakan pahlawan, terangkan (terangkan) tindakan pahlawan, mengaitkannya dengan kandungan teks).

Ini memungkinkan untuk menyampaikan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira khusus teks saintifik, pendidikan, pendidikan dan seni dalam bentuk penceritaan semula (penuh, pendek atau terpilih); mengambil bahagian dalam perbincangan teks yang didengar / dibaca (bertanya, menyatakan dan mengesahkan pendapat mereka sendiri, mematuhi peraturan etika pertuturan), bergantung pada teks atau pengalaman mereka sendiri.

Kanak-kanak dibimbing dalam buku mengikut tajuk, jadual kandungan, untuk membezakan koleksi karya daripada buku pengarang; secara bebas dan sengaja melaksanakan pilihan buku di perpustakaan kedua-dua topik tertentu dan atas permintaan mereka sendiri; membuat anotasi pendek (pengarang, tajuk, topik buku, cadangan untuk membaca) pada karya sastera mengikut sampel yang diberikan; gunakan katalog abjad, gunakan kamus dan buku rujukan yang sesuai dengan umur secara bebas.

Setiap kanak-kanak mendapatpeluang untuk belajar:

mengemudi dunia kesusasteraan kanak-kanak atas dasar kebiasaan dengan karya-karya cemerlang kesusasteraan domestik dan asing klasik dan moden;

tentukan bulatan bacaan pilihan, berdasarkan minat dan keperluan kognitif mereka sendiri;

tulis ulasan tentang buku yang telah anda baca;

bekerja dengan katalog tematik.

Murid mula membandingkan, membezakan karya seni dari genre yang berbeza, menonjolkan dua atau tiga ciri penting (untuk membezakan teks prosa daripada puisi; untuk mengenali keistimewaan pembinaan bentuk cerita rakyat: dongeng, teka-teki, peribahasa).

Mereka cuba mencipta dan mencipta teks prosa atau puisi secara analogi berdasarkan teks pengarang, menggunakan cara ekspresi artistik.

Kanak-kanak membaca karya sastera mengikut peranan; mencipta teks berdasarkan tafsiran karya seni, penghasilan semula lukisan oleh artis, daripada siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi; membina semula teks menggunakan pelbagai kaedah bekerja dengan teks "cacat": memulihkan urutan peristiwa, hubungan sebab-akibat. Ini membantu mereka beralih kepada penceritaan semula teks secara kreatif (bagi pihak wira, pengarang), untuk menambah teks; membuat ilustrasi untuk kandungan kerja; bekerja dalam kumpulan, mencipta persembahan berdasarkan karya, skrip atau projek; buat teks anda sendiri (narasi - dengan analogi, penaakulan - jawapan terperinci kepada soalan; penerangan - pencirian wira).

EMC menyediakan pembentukan literasi maklumat pelajar: pengumpulan dan kerja dengan maklumat yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (teks, gambar, jadual, rajah, rajah, peta). Tugasan yang sering dihadapi dalam buku teks bahan pengajaran ialah "pencarian maklumat". Tugasan ini membantu kanak-kanak belajar mencari maklumat sendiri, bekerja dengan pelbagai sumber. Dalam gred pertama, ini terutamanya bekerja dengan kamus (ejaan, penjelasan, etimologi), dan kit ini juga mengorientasikan kanak-kanak kepada fakta bahawa orang dewasa (guru, ahli keluarga, pustakawan) juga boleh menjadi sumber maklumat dan ia adalah penting. untuk belajar bagaimana untuk merumuskan soalan dan tidak takut untuk menghubungi mereka kepada orang dewasa.

Rangkaian aktiviti yang paling luas dengan maklumat disediakan melalui kerja pada projek (memilih arah pengumpulan maklumat, mengenal pasti sumber maklumat, mendapatkan maklumat dan menganalisis kebolehpercayaannya, menstruktur maklumat mengikut pelan projek, memproses maklumat dan membentangkannya).

Perhatian khusus diberikan untuk bekerja dengan teks sains popular dalam rangka kursus "Bacaan sastera" (analisis teks, perbandingan dengan fiksyen, mencari maklumat tambahan dan penjelasan). Teks sains popular yang disertakan dalam buku teks sepadan dengan tahap pembentangan dalam ensiklopedia kanak-kanak dan menyediakan pelajar untuk kerja bebas dengan kesusasteraan ensiklopedia, yang diperlukan untuk tujuan pendidikan dan untuk aktiviti projek.

Buku teks mengenai "Pembacaan sastera" mengandungi teks sastera oleh tuan kata artistik, penulis kanak-kanak, karya cerita rakyat rakyat Rusia, teks sastera kandungan sejarah, bekerja dengan mana kanak-kanak memahami kebenaran yang mudah dan kekal tentang kebaikan, belas kasihan, simpati, cinta untuk orang lain, untuk Tanah Air, rasa patriotisme dan kebanggaan terhadap negara mereka. Dalam proses interaksi pelajar dengan karya seni, yang dibantu oleh soalan dan tugasan, kognisi intelek dan pengetahuan diri, pemikiran semula pengalaman membaca dan pemindahan estetik, penemuan moral ke dalam pengalaman hidup berlaku.

Pemilihan tugasan untuk pelaksanaan kebolehan kreatif pelajar menyumbang kepada penciptaan suasana yang selesa dan pemeliharaan kesihatan psikologi pelajar. Contohnya: "Jika anda mahu, anda boleh melukis ilustrasi untuk kerja", "Karang cerita. Tuliskannya atau lukis ilustrasi untuknya "," Pelajari puisi yang anda suka ", dsb.

Soalan dan tugasan bahan pengajaran membantu pelajar menilai tindakan mereka sendiri dan orang lain, menyedari nilai kehidupan manusia, membiasakan diri dengan nilai kebangsaan dan tradisi kerohanian, menyedari keperluan untuk saling membantu, menghormati ibu bapa, menjaga lebih muda dan lebih tua, tanggungjawab untuk orang lain, menyedari kepentingan usaha semua orang untuk kesejahteraan dan kemakmuran Tanah Air. Kit pendidikan dan metodologi memungkinkan untuk menggalakkan gaya hidup sihat dan menyasarkan pelajar untuk mengukuhkan kesihatan fizikal, psikologi, moral dan rohani mereka sendiri.

Program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat bertujuan untuk memastikan pendekatan sistem-aktiviti, yang merupakan asas Standard, dan direka untuk menyumbang kepada pelaksanaan potensi pembangunan pendidikan menengah am, pembangunan sistem tindakan pendidikan sejagat, yang bertindak sebagai asas invarian proses pendidikan dan menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri.

Semua ini dicapai melalui kedua-dua pembangunan pengetahuan dan kemahiran subjek khusus oleh pelajar dalam rangka disiplin individu, dan pengagihan aktif mereka secara sedar dan aktif terhadap pengalaman sosial baharu. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai derivatif daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, jika ia dibentuk, digunakan dan dipelihara berhubung rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri. Kualiti asimilasi pengetahuan ditentukan oleh kepelbagaian dan sifat jenis tindakan sejagat.

Pelaksanaan orientasi nilai pendidikan dalam perpaduan proses pengajaran dan asuhan, perkembangan kognitif dan peribadi pelajar berdasarkan pembentukan kemahiran pendidikan umum, kaedah tindakan umum memastikan kecekapan tinggi dalam menyelesaikan masalah kehidupan dan kemungkinan pembangunan diri pelajar.

Keperluan untuk hasil kajian subjek akademik "Bacaan sastera" termasuk pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat peribadi, komunikatif, kognitif dan pengawalseliaan (dengan keutamaan membangunkan sfera nilai-semantik dan komunikasi).

Sekolah rendah adalah peringkat baru dalam kehidupan kanak-kanak: pendidikan sistematik bermula di institusi pendidikan, sfera interaksinya dengan dunia luar berkembang, status sosialnya berubah dan keperluan untuk ekspresi diri meningkat. Pendidikan sekolah rendah adalah asas, asas kepada semua pendidikan seterusnya. Pertama sekali, ini melibatkan pembentukan tindakan pembelajaran universal (ULE), yang menyediakan keupayaan untuk belajar. Hari ini, pendidikan rendah dipanggil untuk menyelesaikan tugas utamanya - untuk meletakkan asas bagi pembentukan aktiviti pendidikan kanak-kanak, termasuk sistem motif pendidikan dan kognitif, keupayaan untuk menerima, mengekalkan, melaksanakan matlamat pendidikan, merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan dan keputusannya.

Satu ciri kandungan pendidikan rendah moden bukan sahaja jawapan kepada persoalan tentang apa yang perlu diketahui oleh pelajar (ingat, menghasilkan semula), tetapi juga pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam bidang peribadi, komunikatif, kognitif, pengawalseliaan yang memastikan keupayaan untuk menganjurkan aktiviti pembelajaran bebas. Ia juga perlu untuk memperluaskan kemahiran dan kebolehan pendidikan am kepada pembentukan kecekapan ICT pelajar.

Tahap pembentukan UUD bergantung sepenuhnya kepada kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kerjasama, aktiviti kognitif, kreatif, artistik, estetik dan komunikatif warga sekolah. Ini menentukan keperluan untuk menyerlahkan dalam program teladan bukan sahaja kandungan pengetahuan, tetapi juga kandungan aktiviti, yang merangkumi UUD tertentu, menyediakan aplikasi kreatif pengetahuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan, kemahiran awal pendidikan kendiri. Aspek program sampel inilah yang menyediakan asas untuk kelulusan orientasi kemanusiaan, berorientasikan keperibadian proses pendidikan murid sekolah rendah.

Keadaan penting untuk perkembangan rasa ingin tahu kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan bebas tentang dunia sekeliling, aktiviti kognitif dan inisiatif di sekolah rendah adalah penciptaan persekitaran pendidikan yang berkembang yang merangsang bentuk kognisi aktif: pemerhatian, pengalaman, dialog pendidikan, dan lebih. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda harus disediakan dengan syarat untuk pembangunan refleksi - keupayaan untuk mengenali dan menilai pemikiran dan tindakan mereka seolah-olah dari luar, untuk mengaitkan hasil aktiviti dengan matlamat, untuk menentukan pengetahuan dan kejahilan mereka, dan lain-lain. untuk mencerminkan adalah kualiti yang paling penting yang menentukan peranan sosial kanak-kanak sebagai murid, anak sekolah, fokus kepada pembangunan diri.

Kerja-kerja di UKM dijalankan untuk pelbagai jenis aktiviti ucapan dan bacaan:

Mendengar (mendengar)

Persepsi melalui telinga ucapan yang berbunyi (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang bersuara, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, penentuan urutan peristiwa, kesedaran tentang tujuan ujaran ucapan, kebolehan bertanya soalan tentang pendidikan yang didengar, ilmiah. , kerja kognitif dan artistik.

Membaca

Membaca dengan kuat.

Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan betul yang lancar dengan lantang dengan perkataan penuh (kelajuan membaca mengikut kadar bacaan individu), peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Menetapkan pada tempo kefasihan biasa untuk pembaca, membolehkan dia memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. membaca ayat dengan intonasi tanda baca. Memahami ciri semantik pelbagai jenis dan jenis teks, memindahkannya menggunakan intonasi.

Membaca untuk diri sendiri.

Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca sendiri (tersedia dari segi volum dan genre karya). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, tontonan, selektif). Keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan pernyataan, dsb.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks.

Pemahaman umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan matlamat mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat.

Penguasaan praktikal kebolehan membezakan teks daripada set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya.

Penentuan sendiri topik, idea utama, struktur; pembahagian teks kepada bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat.

Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Tarikan bahan rujukan dan ilustrasi.

Budaya bibliografi.

Buku sebagai jenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku pertama di Rusia dan permulaan percetakan buku (idea umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi. Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (edisi): buku, buku, koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, edisi rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Bekerja dengan teks karya seni.

Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Penentuan ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan sikap moral manusia sejagat.

Memahami kandungan moral apa yang anda baca, memahami motivasi untuk tingkah laku wira, menganalisis tindakan wira dari sudut pandangan norma moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan tema, idea, wira dalam cerita rakyat pelbagai bangsa. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif: pengeluaran semula episod secara berurutan menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja tertentu (mengenai soalan guru), bercerita daripada ilustrasi, menceritakan semula.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik dan ekspresif teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa itu. Analisis (dengan bantuan guru), motif tindakan watak. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Mendedahkan sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, catatan pengarang, nama wira.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan pendek (penyampaian idea asas).

Penceritaan semula terperinci teks: menentukan idea utama serpihan, menyerlahkan kata kunci atau kata kunci, tajuk, penceritaan semula terperinci episod; membahagikan teks kepada beberapa bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks, merangka pelan dalam bentuk ayat nominatif daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumus secara bebas.

Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira karya (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan (pemilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian yang diberikan berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut keluasan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak.

Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain.

Memahami tajuk karya; nisbah yang mencukupi dengan kandungannya. Penentuan ciri teks sains pendidikan dan popular (pemindahan maklumat). Pemahaman tentang ciri-ciri individu yang paling biasa bagi teks epik, legenda, cerita alkitabiah (melalui petikan atau teks kecil). Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat. Penentuan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian, menentukan tema mikro. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan perkara utama dalam kandungan teks).

Bertutur (budaya komunikasi lisan)

Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialog: memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas tentang teks; mendengar, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang sedang dibincangkan (teks pendidikan, saintifik, pendidikan, sastera). Bukti pandangan anda sendiri berdasarkan teks atau pengalaman anda sendiri. Menggunakan norma adab pertuturan dalam konteks komunikasi ekstrakurikuler. Mengenali keistimewaan adab kebangsaan berdasarkan karya cerita rakyat.

Bekerja dengan perkataan (mengiktiraf makna langsung dan kiasan perkataan, polisemi mereka), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan.

Monolog sebagai satu bentuk ujaran. Pernyataan ucapan monolog kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk (bentuk) jawapan kepada soalan. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Pemindahan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan sendiri rancangan untuk pernyataan anda sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara bahasa ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira keistimewaan pernyataan monolog.

Esei lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, garis plot individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.

Penulisan (budaya penulisan)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan bahasa ekspresif dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, maklum balas ...

Oleh itu, "Bacaan Sastera" secara komprehensif mengembangkan kanak-kanak, menyediakan mereka dalam pelbagai arah: kesusasteraan, bahasa Rusia, kenalan dengan sejarah dan dunia di sekeliling mereka, mengira (mengira sajak). Subjek ini memperkayakan pengalaman hidup setiap kanak-kanak, memberinya peluang untuk menyatakan pendapatnya, mempertahankan pandangannya, dan juga menghormati pendapat orang lain. "Bacaan sastera" mendedahkan laluan kreativiti untuk pelajar (puisi dan cerita dongeng gubahan, lukisan, gubahan mereka sendiri). Semua ini menyediakan kanak-kanak untuk dunia dewasa masa depan.

Analisis buku teks bahan pengajaran bacaan sastera ("Perspektif sekolah rendah"). Analisis tugas dalam konteks pelaksanaan sistem-aktiviti pendekatan

Ciri metodologi utama set "Bahan pengajaran dan pembelajaran" Perspektif sekolah rendah ", ketua R.G. Churakova adalah:

penggunaan sistem simbol yang bersatu di seluruh bahan pengajaran;

penggunaan pahlawan silang biasa (abang dan kakak Masha dan Misha) sepanjang bahan pengajaran untuk menyelesaikan masalah yang berbeza: wira menunjukkan kemungkinan perbezaan dalam penyelesaian tugas, perbezaan sudut pandangan dan penilaian, keupayaan untuk maju ;

tipu daya dalam buku teks bahasa Rusia dan bacaan sastera membolehkan anda menguasai secara praktikal ciri-ciri komposisi plot genre dongeng; menggalakkan pelajar untuk sentiasa mengingati dua rancangan - rancangan tipu daya dan rancangan untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

kebolehsuaian maksimum bahasa subjek, pengenalan terminologi langkah demi langkah dan penggunaannya yang bermotivasi;

pencairan jelas penerima kit: buku teks, antologi, buku nota untuk kerja bebas.

Kompleks pendidikan "Perspektif sekolah rendah" tertumpu kepada pelajar sebenar. Pembinaan proses pembelajaran pada kaedah pengajaran dan pembelajaran secara asasnya mengubah kedudukan pelajar - peranan penyelidik, pencipta, penganjur aktiviti mereka mula menduduki tempat yang penting. Pelajar tidak menerima sampel yang telah siap atau arahan guru secara sembarangan, tetapi dia sendiri bertanggungjawab sama atas kesilapan, kejayaan dan pencapaiannya. Dia mengambil bahagian secara aktif dalam setiap langkah pembelajaran - menerima tugas pendidikan, menganalisis cara untuk menyelesaikannya, mengemukakan hipotesis, menentukan punca kesilapan, secara bebas menetapkan matlamat dan merealisasikannya; mencadangkan cara yang mungkin untuk membina algoritma untuk menyelesaikan masalah bukan standard, sebarang masalah boleh diselesaikan secara kreatif; menjalankan penilaian kendiri kawalan kendiri, i.e. kanak-kanak bertindak dalam proses pembelajaran sebagai subjek aktiviti, yang merupakan idea utama teori pembelajaran perkembangan.

Apabila mengerjakan kaedah pengajaran dan pembelajaran, peranan guru tetap sangat penting: dia mengetuai perbincangan, bertanya soalan utama, menggesa. Tetapi bagi pelajar, dalam kes ini, dia adalah rakan kongsi yang sama dalam komunikasi pendidikan. Bimbingan tidak langsung guru mengandaikan kebebasan pelajar untuk memilih kaedah cara dan juga jenis aktiviti; memberi pelajar peluang untuk membuat andaian, hipotesis, membincangkan sudut pandangan yang berbeza: melindungi haknya untuk membuat kesilapan, pendapat khas mengenai inisiatif dan kebebasan; menggalakkan kawalan diri untuk menilai bukan sahaja keputusan, tetapi aktiviti utama.

Juga, keupayaan dan kemahiran untuk bekerja dengan buku teks, kandungan dan buku rujukannya dibentuk; keupayaan untuk memproses maklumat; keupayaan untuk berkomunikasi dalam perniagaan, keupayaan untuk berbincang dan mendengar pendapat orang lain, i.e. warga sekolah mengembangkan kemandirian dan aktiviti kreatif.

Bekerja pada bahan pengajaran membawa kepada perkembangan optimum setiap kanak-kanak berdasarkan sokongan pedagogi keperibadiannya (keupayaan, minat, kecenderungan dalam keadaan aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas), di mana pelajar bertindak sebagai pelajar, pendidik, penganjur situasi pembelajaran, yang merupakan idea utama kaedah pengajaran "Sekolah rendah yang menjanjikan".

Matlamat sastera utama kursus Membaca Sastera di sekolah rendah adalah untuk membentuk alat yang diperlukan dan mencukupi untuk dapat membaca dan memahami sepenuhnya dalam kaitan karya cerita rakyat dan kesusasteraan pengarang, serta untuk mendapatkan keseronokan estetik daripada teks yang mewakili jenis yang berbeza. penceritaan: prosa, puisi, drama.

Guru akan dapat mencari dalam manual semua yang diperlukan untuk menyediakan pelajaran: perkembangan pelajaran terperinci, cadangan metodologi, tugas ujian, bahan sastera (puisi, lagu, teka-teki, cerita), dll. Struktur setiap pelajaran termasuk terapi pertuturan tugas untuk menjalankan minit ucapan: pemutar lidah, frasa dan puisi tulen mengenai pembezaan bunyi, serta biografi pendek penulis dan penyair. Lampiran juga menawarkan bantuan untuk pelajar bekerja dengan buku dan mengembangkan kemahiran pembaca yang celik.

Manual ini mengandungi banyak bahan yang membolehkan anda mengubah pelajaran menjadi pengembaraan yang menarik dan bermanfaat. Pergantian pelbagai jenis aktiviti di dalam bilik darjah mengurangkan keletihan, kanak-kanak memahami tujuan, maksud kerja mereka, kerana aktiviti mereka bermotivasi. Bentuk pelajaran adalah berbeza: pelajaran, cerita dongeng, pelajaran, permainan, dll.

Peruntukan konsep pembangunan sistem pendidikan berpusatkan pelajar "Perspektif sekolah rendah" berkorelasi dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah.

Standard adalah berdasarkan pendekatan sistemik - aktiviti yang mencadangkan:

– pendidikan ciri-ciri keperibadian yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat atas dasar menghormati komposisi multinasional, pelbagai budaya dan polikonfesional masyarakat Rusia;

– orientasi ke arah keputusan pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem Standard, di mana pembangunan keperibadian pelajar berdasarkan penguasaan tindakan pendidikan sejagat (ULE), kognisi dan penguasaan dunia sekeliling adalah matlamat dan hasil utama pendidikan;

– pengiktirafan peranan penentu kandungan pendidikan, cara mengatur proses pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai matlamat perkembangan peribadi, sosial dan kognitif pelajar;

– mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar, peranan dan kepentingan aktiviti dan bentuk komunikasi untuk menentukan matlamat pendidikan dan didikan dan cara untuk mencapainya;

– pelbagai bentuk organisasi dan mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam aktiviti kognitif.

Kesemua peruntukan di atas mendapati perkembangannya dalam prinsip didaktik sistem pembelajaran berorientasikan keperibadian membangun “Perspektif sekolah rendah untuk bacaan sastera.

Tugas utama: pembangunan keperibadian pelajar, kebolehan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan keupayaan untuk belajar; pendidikan perasaan moral dan estetik, sikap positif nilai emosi terhadap diri sendiri dan orang lain.

Penyelesaian masalah ini adalah mungkin jika kita meneruskan dari keyakinan kemanusiaan berdasarkan data psikologi pendidikan: semua kanak-kanak dapat belajar dengan jayanya di sekolah rendah jika syarat yang diperlukan dicipta untuk mereka. Dan salah satu syarat ini ialah pendekatan berorientasikan personaliti kepada kanak-kanak berdasarkan pengalaman hidupnya.

Sistem tugasan tahap kesukaran yang berbeza, gabungan aktiviti pembelajaran individu kanak-kanak dengan kerjanya dalam kumpulan kecil dan penyertaan dalam kerja kelab membolehkan menyediakan keadaan di mana pembelajaran mendahului perkembangan, iaitu, dalam zon perkembangan proksimal setiap pelajar berdasarkan mengambil kira tahap perkembangan sebenar dan minat peribadinya. Apa yang pelajar tidak boleh lakukan secara individu, dia boleh lakukan dengan bantuan rakan sekelas atau dalam kumpulan kecil. Dan apa yang sukar untuk kumpulan kecil tertentu menjadi difahami dalam proses aktiviti kolektif. Tahap pembezaan soalan dan tugas yang tinggi serta bilangannya membolehkan pelajar yang lebih muda bekerja dalam keadaan perkembangan semasanya dan mencipta peluang untuk kemajuan individunya.

Realisasi kekuatan dan pembelajaran perkembangan memerlukan mekanisme yang difikirkan dengan baik yang memenuhi idea utama: setiap pulangan berturut-turut kepada yang tertentu adalah produktif hanya jika peringkat generalisasi telah berlalu, yang memberi pelajar alat untuk pulangan seterusnya ke yang khusus. Dalam "Pembacaan Sastera": satu atau satu lagi genre sastera dikhususkan, dan kemudian, apabila membaca setiap teks baru, kepunyaan salah satu genre sastera ditentukan, dsb.

Ciri-ciri sistem metodologi: kesempurnaan, instrumentasi, interaktiviti dan integrasi:

KELENGKAPAN sebagai ciri khas bahan pengajaran menyediakan, pertama sekali, kesatuan pemasangan pembentukan kemahiran pendidikan umum seperti keupayaan untuk bekerja dengan buku teks dan dengan beberapa sumber maklumat (buku teks, buku rujukan, peralatan paling mudah ), kemahiran komunikasi perniagaan (bekerja secara berpasangan, pasukan kecil dan besar). Di samping itu, peralatan metodologi semua buku teks memenuhi sistem keperluan seragam. Ini adalah pertukaran maklumat antara buku teks. Demonstrasi sekurang-kurangnya dua sudut pandangan semasa menerangkan bahan baharu. Meninggalkan buku teks di kawasan kamus. Kehadiran tipu muslihat luar, wira yang sering bersaudara (Misha dan Masha). Kaedah am PROJEK.

INSTRUMENTALITI ialah mekanisme subjek-metodologi yang menyumbang kepada aplikasi praktikal pengetahuan yang diperoleh. Ini bukan sahaja kemasukan kamus untuk pelbagai tujuan dalam semua buku teks, tetapi juga penciptaan syarat untuk keperluan penggunaannya dalam menyelesaikan masalah pendidikan tertentu atau sebagai sumber maklumat tambahan. Ini adalah organisasi kerja khas yang berterusan untuk mencari maklumat dalam buku teks, kit secara keseluruhan dan seterusnya.

Selain itu, instrumentasi juga merupakan keperluan untuk kegunaan dalam proses pendidikan alat yang paling mudah (bingkai, pembaris, pensel warna sebagai penanda, dll.) untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu.

Instrumentality juga merupakan alat untuk melihat realiti (mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak untuk menyatakan dua sudut pandangan yang sama, untuk bekerja dengan beberapa sumber maklumat).

Instrumentaliti juga merupakan penempatan maksimum alat metodologi dalam badan buku teks, yang direka untuk kedua-dua tugasan individu dan kerja berpasangan atau kumpulan; pembezaan tugas pendidikan tertumpu kepada pembangunan pelbagai peringkat murid sekolah. Ini adalah sistem bersatu yang memberi penekanan khusus pada bahan pendidikan dalam semua buku teks.

INTERAKTIVITI ialah keperluan baharu sistem metodologi set pendidikan moden. Interaktiviti difahami sebagai interaksi dialog langsung antara pelajar dan buku teks di luar pelajaran melalui akses kepada komputer atau melalui surat-menyurat. Alamat Internet dalam buku teks set direka untuk pembangunan masa depan syarat untuk menggunakan komputer di semua sekolah dan keupayaan murid sekolah untuk mengakses sumber maklumat moden ini. Walau bagaimanapun, memandangkan bagi kebanyakan sekolah penggunaan alamat Internet adalah prospek, Jawatankuasa Bahan Pengajaran membina sistem komunikasi interaktif dengan pelajar sekolah melalui pertukaran surat yang sistematik antara wira buku teks dan pelajar sekolah. Ciri-ciri psikologi yang membezakan wira-wira buku teks sangat meyakinkan sehingga menimbulkan keyakinan pelajar dan keinginan untuk berkomunikasi (bersesuaian) dengan mereka. Pelajar yang mengalami defisit tanggapan dan komunikasi dan memerlukan sokongan emosi tambahan menyertai kelab dan meneruskan surat-menyurat aktif dengan wira buku teks. Ini, seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen, adalah setiap pelajar keempat dalam kelas.

Interaktiviti juga merupakan keperluan untuk pelaksanaan projek interaktif dalam bidang pendidikan seperti “Bahasa dan Pembacaan Sastera.

INTEGRASI adalah asas terpenting bagi kesatuan sistem metodologi. Ini, pertama sekali, pemahaman tentang konvensional pembahagian ketat sains semula jadi dan pengetahuan kemanusiaan ke dalam bidang pendidikan yang berasingan, keinginan untuk mencipta kursus sintetik, bersepadu yang memberi idea kepada pelajar sekolah tentang gambaran holistik dunia. Keperluan yang sama tertakluk kepada kursus bacaan sastera moden, di mana bidang pendidikan seperti bahasa, sastera dan seni disepadukan. Kursus "Bacaan Sastera" dibina sebagai satu sintetik: ia melibatkan pengenalan dengan sastera sebagai seni kata, sebagai salah satu jenis seni antara lain (lukisan, grafik, muzik), sebagai fenomena budaya seni yang berkembang daripada mitos dan cerita rakyat.

Penyepaduan ialah prinsip membuka bahan mata pelajaran dalam setiap bidang mata pelajaran. Setiap buku teks mencipta bukan sahaja sendiri, tetapi juga "gambar dunia" umum - gambaran kewujudan bersama dan pengaruh bersama pelbagai genre cerita rakyat.

Intrik dalam buku teks bahasa Rusia dan bacaan sastera membolehkan anda menguasai secara praktikal ciri-ciri komposisi plot genre dongeng; menggalakkan pelajar untuk sentiasa mengingati dua rancangan - rancangan tipu muslihat dan rancangan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, yang merupakan latihan psikologi yang penting dan berguna. Penyepaduan memungkinkan untuk mewujudkan perkaitan antara pengetahuan yang diperoleh tentang dunia di sekeliling mereka dan aktiviti praktikal konkrit pelajar dalam aplikasi pengetahuan ini. Iaitu, untuk melaksanakan secara praktikal salah satu keperluan standard pendidikan rendah (bahagian "Penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam amalan dan kehidupan seharian") untuk semua mata pelajaran.

Mengambil kira hakikat bahawa di negara kita terdapat sejumlah besar sekolah kecil, adalah perlu untuk meletakkan alat metodologi sebanyak mungkin pada halaman buku teks. Rumusan tugasan yang diperluaskan, bersama-sama dengan petunjuk bentuk organisasi melaksanakan kerja (secara bebas, berpasangan, dll.) membolehkan pelajar tidak mengalih perhatian guru untuk masa yang cukup lama, yang mungkin sibuk dengan kumpulan umur pelajar yang lain. . Sekolah kecil itu menjadikannya perlu untuk mewujudkan bidang pendidikan yang bersatu untuk pelajar dalam gred 2-4. Dalam set, masalah ini diselesaikan oleh tipu daya luaran, yang sama untuk semua buku teks dalam set. Ini membolehkan pelajar sekolah dari umur pendidikan yang berbeza, duduk di dalam bilik yang sama, berada dalam bidang tipu daya yang sama (wira biasa yang berkomunikasi dengan mereka selama 4 tahun) dan terlibat dalam jenis aktiviti pendidikan yang serupa (menggunakan bahagian perbendaharaan kata buku teks dalam setiap kelas untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan).

Sekolah kecil dan kecil mempunyai peluang untuk menggunakan wira buku teks untuk "mengisi semula kelas", kerana mereka mewakili beberapa lagi sudut pandangan.

Ia adalah tumpuan kepada pelajar sekolah rendah kecil yang mendorong pembangun kit untuk menumpukan pada meningkatkan peranan dan status kerja bebas pelajar. Sepanjang 4 tahun pengajian dalam mata pelajaran asas bahasa Rusia, bacaan sastera menyediakan kerja pelajar dalam "Buku Nota untuk kerja bebas" secara bercetak.

Yang utama ciri metodologi bahan pengajaran:

Bahan pengajaran untuk setiap mata pelajaran akademik, sebagai peraturan, termasuk buku teks, pembaca, buku nota untuk kerja bebas, manual metodologi untuk guru (metodologi).

Setiap bahan bantu mengajar mengandungi dua bahagian.

Bahagian pertama adalah teori, yang boleh digunakan oleh guru sebagai asas teori untuk meningkatkan kelayakannya.

Bahagian kedua - secara langsung dengan perancangan tematik pelajaran, di mana kursus setiap pelajaran dijadualkan, matlamat dan objektifnya dirumuskan, dan juga mengandungi idea untuk jawapan kepada SEMUA soalan yang ditanya dalam buku teks.

Struktur buku teks mengajar dan menjelaskan bukan sahaja untuk guru, tetapi juga untuk pelajar, logik penembusan ke dalam sistem sastera.

Asas kerja dalam pelajaran di darjah 1 adalah penyebaran buku teks. Setiap penyebaran membentangkan masalah estetik atau penyelidikan baharu, mendedahkan beberapa jenis perlanggaran. Pembalikan seterusnya mengembangkan apa yang baru difahami, apa yang telah ditemui. Melangkah ke hadapan hanya dilakukan dengan menyelesaikan percanggahan yang timbul, melepaskan "simpulan intelektual", menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar sekolah.

Dalam buku teks gred 2-4, pengarang mencadangkan bahawa pelajar itu menjadi penyelidik, pergi ke masa lalu yang jauh, belajar tentang bagaimana orang purba menjelaskan dan memahami dunia di sekeliling mereka, bagaimana orang zaman dahulu melihat realiti. Alat metodologi buku teks memberikan bantuan kepada penyelidik kecil dalam mencari maklumat sendiri: bahagian rujukan khas "Majlis Perunding" diperkenalkan, yang mana teks buku teks merujuk kepada pelajar.

Teknik utama yang digunakan dalam buku teks adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perbandingan. Perbandingan teks kepunyaan pelbagai jenis sastera, gaya pertuturan yang berbeza, genre, masa sejarah yang berbeza, pengarang yang berbeza. Melangkah ke hadapan dilakukan dalam lingkaran selaras dengan logik umum perkembangan kesedaran. Pertama, buku teks menawarkan perbandingan fenomena yang berbeza, tentangan yang jelas. Kemudian kerja dilakukan untuk membandingkan fenomena yang berkaitan dan memahami ciri-cirinya, yang mengandaikan penelitian yang lebih teliti, analisis perbandingan rapat. Murid kembali kepada fenomena yang sama lebih daripada sekali, tetapi atas sebab yang berbeza dan pada tahap kerumitan yang berbeza.Merenung, membandingkan, membezakan, mengklasifikasikan fenomena sastera, pelajar secara beransur-ansur membina sistem pengetahuan sastera.

Semua kerja adalah bertujuan untuk memastikan pelajar dapat "menemui" bahawa artis sebenar dapat melihat apa yang tidak pernah diperhatikan oleh sesiapa sebelum ini, dan menyatakannya dengan cara yang istimewa; bahawa karya sastera membawa penemuan, rahsia, teka-teki, rahsia indah yang didedahkan kepada pembaca yang sensitif. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda memahami bahawa setiap orang (baik penulis dan pembaca) melihat dan merasakan (kedua-dua kehidupan dan teks) dengan cara mereka sendiri, persepsi masing-masing adalah unik.

Pembacaan sastera

Kompleks pendidikan "Sekolah Rusia"

Nota penjelasan

Program bacaan sastera untuk gred 1 telah dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah, Konsep Pembangunan Rohani dan Moral dan Pembesaran Keperibadian Warganegara Rusia, hasil yang dirancang untuk pendidikan umum rendah, program pengarang L. F Klimanova, "Bacaan Sastera", yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Moscow, 2007), menurut buku teks: L. F Klimanova,. Pembacaan sastera. Darjah 1: buku teks. untuk institusi pendidikan: pada 2h. M .: Pendidikan, 2011. selaras dengan keperluan dan cadangan program pendidikan "Sekolah Rusia".

Program ini direka untuk 34 jam akademik.

Kajian subjek « Pembacaan Sastera "di sekolah rendah difokuskan pada pembentukan dan peningkatan semua jenis aktiviti pertuturan seorang pelajar yang lebih muda (mendengar, membaca, bercakap, menulis, pelbagai jenis penceritaan semula), mengenali dunia yang kaya dengan kesusasteraan kanak-kanak dalam dan luar negara. , mengenai perkembangan perasaan moral dan estetik pelajar, mampu melakukan aktiviti kreatif.

Ia bertujuan untuk membentuk aktiviti membaca pelajar, minat membaca dan buku, dan pandangan pembaca. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkenalan dengan contoh cerita rakyat bahasa ibunda mereka, dengan karya terbaik sastera kebangsaan kanak-kanak. Tempat penting dalam pelajaran membaca sastera diduduki dengan membaca, diterjemahkan ke dalam bahasa ibunda, contoh terbaik kesusasteraan kanak-kanak negara lain, kesusasteraan Rusia.

Objektif mempelajari mata pelajaran “Bacaan sastera” di sekolah rendah ialah:

- menguasai bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan murid sekolah rendah; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan; mengembangkan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman aktiviti membaca bebas;

Perkembangan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi dan estetik apabila membaca karya seni;

Pengayaan pengalaman moral pelajar sekolah rendah melalui fiksyen;

Memupuk minat dan rasa hormat terhadap budaya kebangsaan dan budaya rakyat multinasional Rusia dan negara lain.

Ciri-ciri umum subjek

Pembacaan sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Ia membentuk kemahiran pendidikan umum membaca dan keupayaan untuk bekerja dengan teks, membangkitkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, pendidikan rohani, moral dan estetiknya.

Kejayaan pengajian kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran sekolah rendah yang lain.

Bahagian "Circle of Children's Reading" termasuk karya kreativiti lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan dalam dan luar negara, penulis kontemporari Rusia dan negara lain (seni dan saintifik dan pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita, dongeng, karya dramatik.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia sekeliling, kehidupan rakan sebaya, tentang hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetika kanak-kanak diperkaya, membentuk kemandirian membaca di kalangan murid sekolah.

Bahagian "Jenis pertuturan dan aktiviti membaca" merangkumi semua jenis pertuturan dan aktiviti membaca (keupayaan membaca, mendengar, bercakap dan menulis) dan bekerja dengan pelbagai jenis teks. Bahagian ini bertujuan untuk pembentukan budaya pertuturan pelajar, pada peningkatan kemahiran komunikasi.

Bahagian "Pengalaman aktiviti kreatif" mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar memahami karya seni dengan secukupnya dan menunjukkan kebolehan kreatif mereka sendiri.

Mempelajari subjek "Pembacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk pendidikan sekolah menengah yang berjaya.

Oleh itu, kursus bacaan sastera di gred 1 bertujuan untuk menyelesaikan tugas utama berikut:

Mengajar kaedah rasional membaca dan memahami bacaan, norma ortoepik dan intonasi membaca perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis membaca teks (selektif, pengantar, mengkaji) dan menggunakannya mengikut tugas pertuturan tertentu;

Untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk melihat sepenuhnya karya seni, berempati dengan wira, bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca;

Untuk mengajar kanak-kanak merasa dan memahami bahasa kiasan karya seni;

Untuk mengembangkan telinga puitis kanak-kanak, untuk mengumpul pengalaman estetik mendengar karya sastera halus, untuk mendidik rasa artistik;

Membentuk keperluan untuk membaca buku yang berterusan, mengembangkan minat dalam kreativiti sastera;

Memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak, idea sebenar tentang dunia dan alam semula jadi;

Untuk membentuk sikap estetik kanak-kanak terhadap kehidupan, memperkenalkannya kepada fiksyen klasik;

Meluaskan ufuk kanak-kanak melalui membaca buku pelbagai genre dan topik, memperkayakan pengalaman moral, estetik dan kognitif kanak-kanak;

Memastikan perkembangan pertuturan murid sekolah, membentuk kemahiran membaca dan pertuturan secara aktif;

Untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan keperluan untuk membaca bebas, untuk membentuk "kemerdekaan membaca".

Garis kandungan utama kursus

"Bacaan sastera" sebagai kursus sistematik bermula dari gred 1 sejurus selepas latihan literasi. Kursus bacaan sastera untuk gred 1-4 adalah peringkat pertama kursus sastera berterusan tunggal di sekolah menengah.

Kebolehan mendengar (mendengar). Persepsi melalui telinga ucapan yang berbunyi (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang bersuara, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan ujaran yang dituturkan, kebolehan bertanya tentang perkara yang didengari, saintifik, pendidikan. dan karya seni.

Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.

Membaca.Membaca dengan kuat. Orientasi kepada perkembangan budaya pertuturan pelajar dan pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan komunikatif mereka. Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan lancar, bermakna, betul dengan kuat dengan perkataan penuh. Kepantasan membaca yang membolehkan anda memahami teks. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan responsif estetik terhadap kerja.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri. Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks. Pemahaman umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Penentuan tujuan mencipta jenis teks ini. Penguasaan praktikal kebolehan membezakan teks daripada set ayat. Penentuan bebas tema dan idea utama karya mengenai isu dan pembahagian teks bebas ke bahagian semantik, tajuknya. Mengambil bahagian dalam sumbangsaran.

Budaya bibliografi. Buku sebagai jenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rusia dan permulaan percetakan buku. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi.

Pemilihan sendiri buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik. Penggunaan bebas kamus yang sesuai dengan umur dan kesusasteraan rujukan lain.

Bekerja dengan teks karya seni. Penentuan ciri-ciri teks sastera. Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, kesedaran tentang motivasi tingkah laku wira, analisis tindakan wira dari sudut norma moral.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula (terperinci, terpilih dan pendek). Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka perjalanan perkembangan plot, urutan peristiwa.

Bekerja dengan sains popular, teks pendidikan dan lain-lain. Memahami tajuk karya, hubungan yang mencukupi dengan kandungannya. Penentuan ciri-ciri teks pendidikan dan sains popular. Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat, menentukan idea utama teks. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Kebolehan bekerja dengan tugasan kajian, soalan am dan bahan rujukan.

Kebolehan bertutur (budaya komunikasi lisan). Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialog: keupayaan untuk memahami soalan, menjawabnya dan secara bebas bertanya soalan mengenai teks; dengar dengan teliti, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan sopan nyatakan pandangan anda tentang kerja yang dibincangkan. Menggunakan norma adab pertuturan dalam proses komunikasi.

Bekerja dengan perkataan (mengenali makna langsung dan kiasan perkataan, polisemi mereka), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan. Bekerja dengan kamus.

Keupayaan membina pernyataan ucapan monolog kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk jawapan kepada soalan. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira keistimewaan pernyataan monolog.

Esei lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, garis plot individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.

Penulisan (budaya penulisan)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan bahasa ekspresif dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita mengenai topik tertentu, ulasan tentang apa yang dibaca buku.

Tempat kursus "Bacaan sastera" dalam kurikulum asas

Kursus "Bacaan sastera" dalam gred 1 direka untuk 34 jam (4 jam seminggu, 8.5 minggu).

Hasil pembelajaran kursus

· Untuk mengklasifikasikan bunyi dan huruf bahasa Rusia, untuk mengetahui perbezaan utamanya.

· Asingkan bunyi individu dalam perkataan, tentukan urutannya;

· Membezakan antara vokal dan konsonan dan huruf yang menunjukkannya;

· Menamakan bunyi lembut dan keras dalam perkataan dan di luar perkataan dengan betul;

· Mengetahui cara-cara penetapan surat mereka;

· Untuk menunjukkan secara bertulis kelembutan konsonan dengan vokal dan tanda lembut;

· Tentukan tempat tekanan dalam perkataan;

· Mengasingkan perkataan daripada ayat;

· Menyalin perkataan dan ayat yang ditulis dalam jenis bercetak dan tulisan tangan dengan betul;

· Cekap menulis di bawah perkataan imlak, ayat 3-5 perkataan, yang ejaannya tidak berbeza daripada sebutan;

· Gunakan huruf besar di awal, titik di akhir ayat;

· Mengarang 3-5 ayat secara lisan mengenai topik tertentu;

· Mempunyai keupayaan untuk membetulkan, bacaan suku kata lancar dengan unsur-unsur bacaan keseluruhan perkataan teks kecil dengan semua huruf abjad (kadar anggaran membaca teks yang tidak dikenali adalah tidak kurang daripada 25-30 perkataan seminit).

· Dapat memerhatikan jeda yang memisahkan satu ayat dengan ayat yang lain.

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program ini termasuk yang berikut bentuk organisasi proses pendidikan:

Pelajaran tradisional, pelajaran generalisasi, pelajaran ujian;

Kerja depan, kumpulan, individu, kerja berpasangan.

Tujuan kursus "Bacaan Sastera" di sekolah rendah adalah pendidikan moral dan estetika dan pembangunan pelajar dalam proses mengembangkan keupayaan untuk memahami fiksyen sepenuhnya dan mendalam berdasarkan kajian asas-asas teori kesusasteraan, amalan menganalisis teks sastera dan pengalaman aktiviti kreatif bebas.
Kemungkinan untuk mencapai matlamat ini dijelaskan oleh sifat dwi subjek "Bacaan sastera". Sastera sebagai sebahagian daripada budaya membiasakan pelajar dengan nilai moral dan estetika rakyat dan kemanusiaan mereka dan menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi dalam kanak-kanak yang sesuai dengan piawaian moral nasional dan sejagat. Sastera sebagai satu bentuk seni menyumbang kepada perkembangan peribadi yang mendalam nilai-nilai ini, kerana dalam proses persepsi teks sastera, fikiran, perasaan, dan kehendak yang terlibat, yang bermaksud bahawa terdapat proses perkembangan umum dan moral kanak-kanak. personaliti.
Objektif kursus ini:
- pembangunan kemahiran membaca pelajar yang sedar, betul, fasih dan ekspresif, peningkatan kualiti bacaan sebagai asas untuk persepsi yang mendalam dan penuh terhadap teks sastera oleh kanak-kanak;
- membiasakan pelajar dengan asas-asas teori sastera, pembentukan atas dasar kemahiran menganalisis karya seni pelbagai jenis dan genre dan pengalaman membaca bebas dan aktiviti artistik dan kreatif;
- penguasaan oleh murid-pembaca nilai-nilai moral yang terkandung dalam karya seni, perkembangan perasaan moral individu; meningkatkan keperluan komunikasi dengan dunia fiksyen sebagai sumber pengetahuan diri dan pendidikan kendiri;
- perkembangan pertuturan pelajar melalui pembentukan bahasa sastera yang betul dan kebolehan untuk meluahkan fikiran dan perasaan mereka dalam pelbagai bentuk pertuturan lisan dan bertulis serta pada tahap kebebasan dan kreativiti yang berbeza.
Penyelesaian kepada tugasan ini sebahagian besarnya bergantung pada tahap pembentukan kemahiran membaca kanak-kanak. Asas aktiviti pendidikan ini diletakkan dengan mempelajari abjad (primer). Dalam pelajaran membaca sastera, kanak-kanak terus menguasai mekanisme membaca, mengembangkan kemahiran teknikal dan meningkatkan kualiti membaca, terutamanya seperti kesedaran dan ekspresif.
Syarat utama untuk penyelesaian tugas-tugas di atas adalah organisasi pembacaan bermakna secara peribadi dan analisis karya seni untuk pelajar. Peranan besar dalam organisasi proses ini dimainkan oleh latar belakang emosi aktiviti pelajar, organisasi momen empati, kerana prinsip menggabungkan kognisi deria dan rasional amat penting dalam memahami teks sastera. Empati dan penilaian adalah asas kepada pembentukan idea moral dan kepercayaan individu.
Penguasaan nilai estetika dan moral yang mendalam oleh murid-pembaca difasilitasi oleh karya seni yang sangat tinggi yang termasuk dalam kalangan membaca kanak-kanak, serta sistem soalan dan tugas, yang ditujukan terutamanya kepada pengalaman hidup dan masalah kanak-kanak. Oleh itu, bilangan karya program termasuk bukan sahaja teks klasik wajib kesusasteraan Rusia dan asing, tetapi juga karya penyair dan penulis moden, yang kebanyakannya telah menjadi klasik kesusasteraan kanak-kanak.
Menyelesaikan masalah pendidikan sastera pelajar telah menentukan dalam perjalanan membaca sastera keperluan pelajar untuk membiasakan diri dengan asas-asas teori sastera dan perkembangan pelajar-pembaca keupayaan untuk memahami sepenuhnya membaca dan menganalisis teks sastera, kerana moral dan nilai-nilai estetika serta cita-cita “dipateri” menjadi karya seni dan diekstrak serta dikuasai kanak-kanak dalam proses aktiviti membaca. Oleh itu, asas untuk pembinaan kursus bacaan sastera adalah keperluan bahawa "pelajar yang lebih muda harus menembusi lebih mendalam dan lebih mendalam ke dalam kandungan karya seni, memahami pembinaan, genre, dan cara ekspresif mereka" (L.V. Zankov). Ini menentukan orientasi praktikal kursus membaca sastera. Semua yang pelajar pelajari, mereka ekstrak daripada teks dalam proses aktiviti membaca yang semakin kompleks, diarahkan dan dianjurkan oleh guru. Alat konsep diperkenalkan dengan teliti dan beransur-ansur sesuai dengan umur pelajar.
Di sekolah rendah, idea pelajar tentang sifat kiasan teks sastera diletakkan, asas untuk analisis holistik karya dicipta, keupayaan untuk melihat gambar yang dilukis oleh pengarang, memahami pemikirannya, dan berkongsi perasaannya adalah. terbentuk. Pelajar, memerhati wira karya, menerima idea awal tentang watak wira dan cara menciptanya dalam cerita rakyat dan kesusasteraan. Keupayaan untuk mempersembahkan karya seni secara holistik dan mengetengahkan episod, untuk melihat bagaimana perwatakan seseorang menampakkan dirinya dalam sesuatu lakonan, untuk menilai ia adalah kemahiran membaca terkemuka dan syarat utama untuk mengaitkan karya seni dengan kehidupan.
Prinsip konsentrik membina program membolehkan, merujuk kepada karya seni baru, untuk menyatukan kemahiran dan membangunkan kemahiran dalam analisis teks sastera.
Dalam perjalanan pembacaan sastera, kami mula membiasakan pelajar dengan lukisan untuk persembahan yang lebih lengkap oleh kanak-kanak tentang sifat kiasan sastera dan seni secara umum.
Kursus ini dikaitkan secara organik dengan kursus bahasa Rusia melalui tugas umum pelajar yang menguasai norma bahasa sastera, ketepatan dan ekspresifnya, serta perkembangan pertuturan. Tugas-tugas ini diselesaikan menggunakan bahan bahagian "Bacaan awal", diletakkan di dalam buku teks. Kandungan dan bentuk kerja dengan perkataan dan frasa membolehkan bukan sahaja untuk menggunakan teknik membaca, tetapi juga menyumbang kepada pembentukan kewaspadaan ejaan dan minat dalam etimologi perkataan, dan oleh itu dalam sejarah bahasa ibunda.
Tugas utama membangunkan pertuturan kanak-kanak dalam pelajaran membaca sastera adalah untuk membangunkan keupayaan untuk menyampaikan kepada orang lain maklumat yang mereka ekstrak daripada teks sastera. Kandungan utama kerja pada pembangunan ucapan adalah seperti berikut:
- memperluaskan perbendaharaan kata, menjelaskan makna leksikal perkataan, mencari perkataan yang tepat dan ekspresif;
- pembangunan keupayaan untuk melihat pendapat yang berbeza, secara logik dengan tepat dan konklusif membina pertimbangan mereka dalam bentuk lisan dan bertulis;
- pembangunan keupayaan untuk membaca teks sastera secara ekspresif, untuk menyampaikan kepada pendengar visi dalaman mereka
dan keadaan emosi;
- membangunkan kemahiran dalam menganalisis dan mengedit teks anda.
Semua karya ini berkait rapat dan direalisasikan dalam proses pelajar membaca dan menganalisis teks sastera dan menulis teks mereka sendiri dalam pelajaran membaca sastera.

Pakej pendidikan-kaedah untuk kursus ini termasuk:
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 1 kelas.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 2 cl. dalam 2 bahagian.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 3 cl. dalam 2 bahagian.
- Lazareva V.A. Pembacaan sastera. Buku teks untuk 4 cl. dalam 2 bahagian.
- Pembaca pada bacaan sastera. Disusun oleh V.A. Lazarev. Untuk darjah 1-4.
- Lazareva V.A. Cadangan kaedah untuk buku teks "Bacaan sastera". 1-4 darjah.
- Lazareva V.A. Teknologi analisis teks sastera pada pelajaran membaca sastera di sekolah rendah.
- Vorogovskaya A.I. Ringkasan pelajaran untuk buku teks V.A. Lazareva "Bacaan sastera" untuk gred 1.

Cari bahan:

Bilangan bahan anda: 0.

Tambah 1 bahan

Sijil
tentang mencipta portfolio elektronik

Tambah 5 bahan

Rahsia
hadir

Tambah 10 bahan

Diploma untuk
maklumat pendidikan

Tambah 12 bahan

Semakan
untuk sebarang bahan secara percuma

Tambah 15 bahan

Pelajaran video
untuk membuat persembahan yang berkesan dengan cepat

Tambah 17 bahan

DIPERTIMBANGKAN
Minit mesyuarat metodologi
persatuan guru mulai 29.08.2014
No 1 _______ S.I. Ivanenko
BERSETUJU
Timbalan Pengarah untuk OIA
________________ N.V. Pivneva
___ _________________ tahun 2014
Disahkan oleh _________________
Pengarah Sekolah Sekolah Menengah MBOU Bil 8
dinamakan sempena I.V. Orekhova
E. D. Samakhina
Pesanan 08.30.2014 No 113
pada bacaan sastera
Program kerja
Kelas 4
Guru Ivanenko Svetlana Ivanovna
Bilangan jam Jumlah - 102 jam; seminggu - 3 jam
Program ini dibangunkan berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah
kajian, program bacaan sastera dan berdasarkan program pengarang L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Kompleks pendidikan "Sekolah Rusia"
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2012;
Buku kerja untuk bacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2014;
Sastera tambahan:
Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2011;
Nota penjelasan

Pembacaan sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Ia membentuk kemahiran membaca pendidikan umum dan keupayaan untuk
bekerja dengan teks, menimbulkan minat membaca fiksyen dan menyumbang kepada perkembangan umum kanak-kanak, rohaninya
pendidikan moral dan estetika.
Kejayaan pengajian kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran sekolah rendah yang lain.
Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
- menguasai bacaan sedar, betul, fasih dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan murid sekolah rendah;
penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan, menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; mengembangkan minat membaca dan
buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam pilihan buku dan aktiviti membaca bebas;
- pembangunan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, tindak balas emosi apabila membaca karya seni;
pembentukan sikap estetik terhadap perkataan dan keupayaan untuk memahami karya seni;
- pengayaan pengalaman moral pelajar sekolah rendah melalui fiksyen; pembentukan idea moral tentang
kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat multinasional
Rusia dan negara lain.
Membaca sastera sebagai mata pelajaran akademik di sekolah rendah amat penting dalam menyelesaikan masalah bukan sahaja pengajaran, tetapi juga pendidikan.
Memperkenalkan pelajar dengan karya seni yang boleh diakses mengikut umur mereka, kandungan rohani, moral dan estetika yang
secara aktif mempengaruhi perasaan, kesedaran dan kehendak pembaca, menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sepadan dengan kebangsaan dan
nilai kemanusiaan sejagat. Orientasi pelajar kepada standard moral membangunkan dalam diri mereka keupayaan untuk mengaitkan tindakan mereka dengan prinsip etika.
dengan tingkah laku orang yang berbudaya, membentuk kemahiran kerjasama yang baik hati. Aspek terpenting dalam pembacaan sastera
ialah pembentukan kemahiran membaca dan lain-lain jenis aktiviti pertuturan murid. Mereka menguasai bacaan sedar dan ekspresif,
membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar mengemudi dalam buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka.
Dalam proses menguasai kursus, tahap budaya komunikatif di kalangan pelajar muda meningkat: keupayaan untuk membuat dialog terbentuk,
menyatakan pendapat anda sendiri, membina monolog sesuai dengan tugas ucapan, bekerja dengan pelbagai jenis teks, secara bebas
gunakan alat rujukan buku teks, cari maklumat dalam kamus, buku rujukan dan ensiklopedia.
Dalam pelajaran membaca sastera, kecekapan membaca dibentuk, yang membantu anak sekolah yang lebih muda untuk menyedari bahawa dia celik huruf.
seorang pembaca yang mampu menggunakan aktiviti membaca untuk pendidikan kendirinya. Pembaca yang celik mempunyai keperluan untuk
membaca buku yang berterusan, memiliki teknik membaca dan kaedah bekerja dengan teks, memahami bacaan dan mendengar karya,
pengetahuan tentang buku, keupayaan untuk memilih dan menilai secara bebas.
Kursus membaca sastera membangkitkan minat pelajar membaca fiksyen. Perhatian pembaca baru ditarik
mengenai sifat lisan karya seni, mengenai sikap pengarang terhadap wira dan dunia di sekelilingnya, mengenai masalah moral,
penulis yang mengujakan. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda belajar untuk merasakan keindahan perkataan puitis, untuk menghargai imejan seni lisan.
Kajian subjek "Pembacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk berjaya.
mengajar di sekolah menengah.
Tempat kursus "Bacaan sastera" dalam kurikulum
Kursus "Bacaan sastera" direka untuk 105 jam (3 jam seminggu, 34 minggu akademik dalam gred 4).

Hasil pembelajaran kursus
Pelaksanaan program ini memastikan pelajar lepasan sekolah rendah mencapai personal, metasubjek dan subjek berikut
keputusan.
Hasil carian peribadi:
1) pembentukan rasa bangga terhadap tanah air mereka, sejarahnya, rakyat Rusia, pembentukan nilai kemanusiaan dan demokrasi
orientasi masyarakat Rusia multinasional;
2) pembentukan melalui karya sastera pandangan holistik dunia dalam kesatuan dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan
agama;
3) pendidikan rasa estetik artistik, keperluan estetik, nilai dan perasaan berdasarkan pengalaman mendengar dan menghafal
oleh karya jantung fiksyen;
4) perkembangan perasaan beretika, kebajikan dan tindak balas emosi dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain
daripada orang;
5) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat yang berbeza, sejarah dan budaya orang lain, perkembangan keupayaan untuk bertolak ansur dengan orang lain
kewarganegaraan lain;
6) menguasai kemahiran awal penyesuaian ke sekolah, kepada kolektif sekolah;
7) penerimaan dan perkembangan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pembelajaran dan pembentukan makna peribadi pembelajaran;
8) pembangunan kemerdekaan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan mereka berdasarkan idea tentang norma moral komunikasi;
9) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk mengelakkan konflik dan mencari jalan keluar
daripada situasi kontroversi, keupayaan untuk membandingkan tindakan wira karya sastera dengan tindakan mereka sendiri, untuk memahami tindakan
wira;
10) kehadiran motivasi untuk kerja kreatif dan menghormati nilai material dan rohani, pembentukan sikap terhadap
selamat, gaya hidup sihat.
Keputusan metasubjek:
1) menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;
2) menguasai cara-cara menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;
3) pembentukan kebolehan merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan sesuai dengan tugas dan syaratnya
pelaksanaan, tentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;
4) pembentukan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan / kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi
kegagalan;
5) penggunaan cara simbolik untuk menyampaikan maklumat tentang buku;
6) penggunaan aktif cara pertuturan untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;
7) penggunaan pelbagai kaedah mencari maklumat pendidikan dalam buku rujukan, kamus, ensiklopedia dan mentafsir maklumat dalam
pematuhan dengan tugas komunikatif dan kognitif;

8) menguasai kemahiran membaca semantik teks sesuai dengan matlamat dan objektif, pembinaan secara sedar sesuatu ujaran dalam
pematuhan dengan tugas komunikasi dan penulisan teks dalam bentuk lisan dan bertulis;
9) menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi mengikut ciri generik, mewujudkan
hubungan sebab-akibat, membina penaakulan;
10) kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog, mengiktiraf sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki dan menyatakan pendapat mereka dan
berikan sebab untuk pandangan anda dan penilaian peristiwa;
11) keupayaan untuk bersetuju mengenai pengagihan peranan dalam aktiviti bersama, untuk melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, umum
matlamat dan cara untuk mencapainya, untuk memahami tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku orang lain;
12) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama.
Keputusan subjek:
1) pemahaman kesusasteraan sebagai fenomena budaya kebangsaan dan dunia, cara memelihara dan menyebarkan nilai dan tradisi moral;
2) kesedaran tentang kepentingan membaca untuk pembangunan peribadi; pembentukan idea tentang Tanah Air dan rakyatnya, dunia sekeliling, budaya,
idea etika awal, konsep baik dan jahat, persahabatan, kejujuran; pembentukan keperluan untuk membaca sistematik;
3) mencapai tahap kecekapan membaca, perkembangan pertuturan umum, yang diperlukan untuk pendidikan berterusan, iaitu menguasai
membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, kaedah asas menganalisis teks artistik, saintifik, pendidikan dan pendidikan menggunakan
konsep sastera asas;
4) penggunaan pelbagai jenis bacaan (kajian (semantik), selektif, carian); keupayaan untuk menyedari dan menilai kandungan secara sedar dan
spesifik pelbagai teks, mengambil bahagian dalam perbincangan mereka, memberi dan mengesahkan penilaian moral terhadap tindakan wira;
5) keupayaan untuk bebas memilih kesusasteraan yang diminati, menggunakan sumber rujukan untuk memahami dan memperoleh
maklumat tambahan, mengarang anotasi ringkas sendiri;
6) keupayaan untuk menggunakan jenis analisis yang paling mudah bagi pelbagai teks: untuk mewujudkan hubungan kausal dan menentukan idea utama
bekerja, membahagikan teks kepada bahagian, mengetuainya, merangka pelan mudah, mencari cara ekspresi, menceritakan semula kerja;
7) keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks, mencari ciri ciri saintifik, pendidikan dan artistik
berfungsi. Pada peringkat praktikal, kuasai beberapa jenis ucapan bertulis (bercerita - mencipta teks dengan analogi,
penaakulan ialah jawapan bertulis kepada soalan, penerangan ialah pencirian watak-watak). Keupayaan untuk menulis ulasan karya yang dibaca;
8) pembangunan kebolehan artistik dan kreatif, keupayaan untuk mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni, pembiakan
lukisan oleh artis, bergambar, berdasarkan pengalaman peribadi.
Jenis pertuturan dan aktiviti membaca
KANDUNGAN KURSUS

Kemahiran mendengar (mendengar)
Persepsi melalui telinga ucapan yang berbunyi (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang berbunyi,
keupayaan untuk menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan ucapan
penyataan, keupayaan untuk bertanya soalan mengenai karya pendidikan, saintifik dan pendidikan yang didengar.
Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.
Membaca. Membaca dengan kuat. Orientasi kepada perkembangan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan komunikatif mereka.
Perkembangan kemahiran membaca. Membangunkan kemahiran membaca dengan lantang yang betul dan sedar, membangunkan kadar bacaan yang dipercepatkan melalui latihan
kaedah persepsi visual yang holistik dan tepat terhadap sesuatu perkataan, kelajuan pemahaman bacaan. Perkembangan telinga puitis. Asuhan
responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk bersedia secara bebas untuk membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan
kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda). Peningkatan kefahaman bacaan. Membangunkan keupayaan untuk memahami idea utama dengan cepat
karya, logik penceritaan, perkaitan semantik dan intonasi dalam teks. Perkembangan keupayaan untuk bergerak daripada membaca dengan kuat dan membaca kepada diri sendiri.
Penentuan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, memahaminya
ciri-ciri. Membaca secara sedar kepada diri sendiri mana-mana teks mengikut kelantangan dan genre. Kadar bacaan sekurang-kurangnya 100 patah perkataan seminit. Diri sendiri
persediaan untuk membaca ekspresif (darjah 4).
Budaya bibliografi
Buku sebagai jenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rusia dan permulaan
tipografi. Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak,
ilustrasi.
Keupayaan untuk mengarang anotasi secara bebas.
Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukannya dan bahan ilustrasi.
Jenis buku (edisi): kerja buku, koleksi buku, karya terkumpul, terbitan berkala, edisi rujukan (buku rujukan, kamus,
ensiklopedia).
Pemilihan sendiri buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik. Penggunaan bebas
kamus yang sesuai dengan umur dan buku rujukan lain. Bekerja dengan teks karya seni
Pematuhan dengan penceritaan semula urutan logik dan ketepatan persembahan. Mainkan kandungan teks dengan elemen deskriptif
(sifat, rupa wira, latar) dan penaakulan, menggantikan dialog dengan penceritaan. Mendedahkan ciri pertuturan para pelakon
cerita, membandingkan tindakan mereka, sikap terhadap orang lain (satu atau beberapa karya), mengenal pasti motif tingkah laku watak dan menentukan
pembahagian sendiri dan sikap pengarang terhadap peristiwa dan watak. Membezakan rona makna perkataan dalam teks, menggunakannya dalam pertuturan, pada
berjalan dalam kerja dan memahami makna perkataan dan ungkapan yang menggambarkan dengan jelas peristiwa, wira, alam sekitar (perbandingan,
julukan, metafora, giliran frasaologi). Merangka penceritaan semula kreatif bagi pihak salah seorang wira, dengan sambungan fiksyen
cerita tentang kes dari kehidupan berdasarkan pemerhatian, dengan unsur huraian atau penaakulan. Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata pelajar, pembangunan
ucapan lisan, kandungannya, ketekalan, ketepatan, kejelasan dan ekspresif. Orientasi dalam buku teks mengikut kandungan,
penggunaan bebas alat rujukan metodologi dan orientasi buku teks, soalan dan tugasan kepada teks, nota kaki. Oso

pengetahuan tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan topik dan
wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara bahasa yang ekspresif (sinonim,
antonim, perbandingan, julukan), pembiakan berurutan episod menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk karya ini
(atas soalan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan semula.
Penceritaan semula selektif bebas mengikut serpihan yang diberikan: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks,
membolehkan anda mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan anda mengarang penerangan ini pada
berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut keluasan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan
wira.
Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot,
rentetan peristiwa.
Kebolehan bercakap (budaya komunikasi lisan)
Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan monolog kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk
jawab soalan itu. Pembentukan ucapan yang betul dari segi tatabahasa, ekspresi emosi dan kandungan. Refleksi utama
pemikiran teks dalam ujaran. Penghantaran kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, pendidikan dan
teks sastera. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita
(huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan sendiri rancangan untuk pernyataan anda sendiri. Memilih dan menggunakan ekspresif
bermaksud (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira keistimewaan pernyataan monolog.
Bulatan bacaan kanak-kanak
Kerja diteruskan dengan karya cerita rakyat dan epik.
Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat. Pelbagai karya moden
domestik (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing, boleh diakses oleh persepsi pelajar yang lebih muda.
Topik membaca diperkaya dengan pengenalan ke dalam bulatan membaca kanak-kanak sekolah rendah mitos Yunani Kuno, kesusasteraan hagiografi dan karya tentang
pembela dan penganut Buku Tanah Air dari pelbagai jenis: fiksyen, sejarah, pengembaraan, hebat, sains popular,
rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak.
Penemuan bebas dalam teks karya seni cara ekspresi: sinonim, antonim, julukan, perbandingan,
metafora dan memahami maknanya Pemahaman umum tentang ciri-ciri pembinaan pelbagai jenis penceritaan: bercerita (cerita),
penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).
Perbandingan ucapan prosaik dan puitis (pengiktirafan, diskriminasi), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).
Aktiviti kreatif murid
(berdasarkan karya sastera)

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, dramatisasi, dramatisasi, lisan
lukisan lisan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan sebab-sebab
sambungan penyiasatan, urutan peristiwa, persembahan dengan unsur-unsur gubahan, penciptaan teks anda sendiri berdasarkan artistik
karya (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, mengikut siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi). Pembangunan
keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis.
Bandingkan teks anda dengan teks dan penerangan sastera, cari karya sastera yang sesuai dengan emosi anda
mood, jelaskan pilihan anda.

tarikh
a
№
Jenis pelajaran
Topik pelajaran
Kemahiran item
UUD terbentuk
Peribadi
kawal selia
Kognitif
Kalendar-Tematik Perancangan
Kompleks pendidikan gred ke-4 "Sekolah Rusia" 105 h.
Bacaan ekstrakurikuler (14 jam), bacaan mengikut hati (5 jam), R / c (9 jam)
1 Kajian dan
utama
berlabuh
pengetahuan
Berkenalan dengan
buku teks "Native
ucapan". Chronicle.
"Dan Oleg digantung
perisai anda di pintu pagar
Konstantinopel".
Belajar mencari dalam epik
analogi dengan sebenar
sejarah
peristiwa.
2 Kajian dan
utama
berlabuh
pengetahuan
34 Kajian
dan primer
berlabuh
pengetahuan
5 Kajian dan
utama
"Dan Oleg teringat
kudanya"
"Ilyins tiga
perjalanan".
"Kehidupan Sergius
Radonezh"
perkenalkan
petikan dari sejarah,
membantu mereka memahami
memerlukan ilmu
cerita.
Secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
dengan lantang. Atas diri sendiri
mencirikan
wira.
Buat rangka teks.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bercita-cita untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
bina
penaakulan.
Komunikatif
s
Untuk letak
soalan kepada
teks
buku teks,
cerita
guru-guru.
Secara ringkas
menyerahkan mereka
kesan daripada
membaca.
Untuk letak
soalan kepada
teks
buku teks.
Secara ringkas
menyerahkan mereka
kesan daripada

berlabuh
pengetahuan
6 Kajian dan
utama
berlabuh
pengetahuan
Kaitkan dibaca
kerja ke
tempoh tertentu.
Meringkaskan pengetahuan
diperolehi dalam kajian
bahagian
Generalisasi pada
bahagian "Chronicles.
Epik. hidup
cikgu.
bina
penaakulan.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
dengan penuh hormat
merujuk kepada
keutamaan
orang lain
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Tetapkan
secara bersebab
kaitan penyiasatan.
7 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. Peter
Petrovich Ershov
Dunia klasik yang indah (29j)
Kreativiti Ershov.
Fahami dan
rumuskan anda
hubungan dengan penulis
cara penulisan.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
bina
penaakulan.
89 Kajian
baru
bahan
P. P. Ershov
"Kuda Bongkok Kecil"
Memahami idea
berfungsi.
berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang kepada
wira; sendiri
sikap terhadap wira);
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
10
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
Tawarikh, epik,
lagenda
Pemahaman sekunder
pengetahuan yang sudah diketahui,
pembangunan kemahiran dan
kemahiran untuk mereka
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
dengan penuh hormat
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
tetapkan kadar.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual.
bina
penaakulan.
membaca.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Dengar dan
dengar
yang lain,
cubalah
terima
satu lagi point
pandangan, jadilah
sedia
melaraskan
maksud anda
penglihatan
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.

1112
Kajian itu
baru
bahan
1315
Kajian itu
baru
bahan
16 Tetap
tiada ilmu
A.S. Pushkin
"Jururawat", "Awan",
"Masa sedih"
R \ k Pushkin dihidupkan
Caucasus
A.S. Pushkin
"Kisah Orang Mati
puteri dan tujuh
wira"
KVN berdasarkan kisah A.
S. Pushkin
R \ k Pushkin dihidupkan
Caucasus
permohonan.
merujuk kepada
keutamaan
orang lain
Kembangkan perhatian kepada
hak cipta, kepada
ketepatan penggunaan
perkataan dalam ucapan puitis.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Beralasan
nyatakan anda
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan,
memahami dan mentakrifkan
emosi anda
bercita-cita untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya.
rasa kecantikan
- kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
17 Kajian
baru
bahan
M. Yu. Lermontov
"Hadiah Orang Terek",
"AshikKerib"
Lihat bahasa
dana yang digunakan
oleh penulis.
18
Berlabuh
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov dihidupkan
Caucasus
Meluaskan pengetahuan tentang
warisan sastera
M. Yu. Lermontova
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Untuk bekerja di
tetapkan kadar.
Belajar
operasi
kawalan
kerja pendidikan
kedua-dua saya sendiri dan
orang lain.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
bina
penaakulan.
Sistematisasi dan
generalisasi.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Setuju
dan datang ke
biasa
keputusan dalam
sendi
aktiviti;
ditetapkan
soalan.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
19 Kreativiti Belajar L.N.
Kaitkan penulis, beliau
Sayangi dan hormati sendiri
Bandingkan dan
Ekspres dan

baru
bahan
Tolstoy
bekerja dengan
masa penciptaan mereka; dengan
kanak-kanak
sastera.
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita.
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
suku kedua (21j.)

Buku nota puitis (9j)
2021
Kajian itu
baru
bahan
L. N. Tolstoy
"Masa kanak-kanak",
“Bagaimana lelaki itu membersihkan
batu"
22 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan dongeng L.N.
Tolstoy
R \ kepada Tolstoy pada
Caucasus
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
kepada penulis semasa membaca,
peramalan
jawapan, kawalan diri;
kerja kosa kata
kemajuan membaca);
merumus
idea utama teks.
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang kepada
wira; sendiri
sikap terhadap wira).
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling
Perasaan beretika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
23 Kajian
baru
bahan
A.P.
Chekhov
Kaitkan penulis, beliau
bekerja dengan
masa penciptaan mereka; dengan
kanak-kanak
Kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.

24 Pembelajaran
baru
bahan
A. P. Chekhov
"Lelaki"
sastera.
munasabah
nyatakan anda
sikap terhadap
baca, kepada pahlawan.
Emosi;
keupayaan untuk menyedari dan
untuk menentukan
(nama) awak
emosi.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
pengenalan.
bina
penaakulan.
25 Kajian
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
A. P Chekhov.
26Generalisasi
e belajar
bahan
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian "Hebat
dunia klasik"
Fahami dan
rumuskan anda
hubungan dengan penulis
cara penulisan
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
suku kedua (28j)
Bacaan ekstrakurikuler (3j), bacaan dalam hati (2)
Buku nota puitis (9j)
27 Kajian
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian.
F.I.Tyutchev.
Puisi tentang alam
28 Kajian
baru
bahan
29 Kajian
baru
bahan
30 Kajian
baru
A. A. Fet
"Musim bunga
hujan". "Rama-rama".
E. A. Baratynsky.
"Musim bunga". "Di mana
bisikan manis"
N. A. Nekrasov
"Murid".
Lihat bahasa
dana,
digunakan oleh pengarang.
Menyediakan holistik
persepsi puitis
teks.
Berhati-hati dengan idea itu
berfungsi, betul
menilai dan menyatakannya
sikap awak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
secukupnya
guna
ucapan
dana.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
secukupnya
guna
ucapan
bermakna untuk
penyelesaian
pelbagai
komunikatif
s tugasan.

bahan
31 Kajian
baru
bahan
32 Kajian
baru
bahan
dari hati
N. A. Nekrasov "Dalam
musim sejuk
debu…”.
I. S. Bunin
"Daun gugur"
dari hati
Beralasan
nyatakan anda
sikap terhadap
membaca.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan
33 Kajian
baru
bahan
34
Generalisasi
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
"Warna musim luruh masuk
berfungsi
penyair Rusia"
R / c "Warna Musim Gugur
dalam kerja-kerja
Stavropol
penyair"
Generalisasi
belajar
bahan pada
bahagian
"Puitis
buku nota"
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
bercita-cita untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
pengenalan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Termenung
eksperimen.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Kisah sastera (19j)
35 Kajian
baru
bahan
36 Pembelajaran
baru
bahan
Berkenalan dengan
bahagian. V.F.
Odoevsky
"Pekan masuk
kotak tembakau "
bacaan ekstrakurikuler
mengikut cerita dongeng
Odoevsky
"Ayam hitam"
37 Kajian V.M. Garshin
Atas diri sendiri
menguasai yang tidak dikenali
teks (membaca untuk diri sendiri,
bertanya soalan
kepada penulis semasa membaca,
peramalan
jawapan, kawalan diri;
kerja kosa kata
kemajuan membaca);
merumus
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
Tolak semua jenis
teks
maklumat.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Belajar secara ringkas

baru
bahan
38 Kajian
baru
bahan
“Kisah Katak dan
mawar"
bacaan ekstrakurikuler
oleh cerita dongeng
Garshina
idea utama teks;
solekan ringkas dan
garis besar teks yang kompleks.
tingkah laku.
Minat membaca.
39Belajar
baru
bahan
40 Kajian
baru
bahan
P. P. Bazhov
“Perak
kuku"
S. T. Aksakov
"Alenky
bunga"
41
Generalisasi
belajar
Generalisasi
dipelajari oleh
bahagian
"Sastera
cerita dongeng"
Memahami nilai
keluarga, perasaan
hormat,
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
yang rapat;
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, murid
pelbagai
sumber.
Menganalisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Termenung
eksperimen.
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
suku ketiga (40j)
Bacaan ekstrakurikuler (3 jam), membaca dengan hati (2 jam)
Waktu perniagaan - waktu keseronokan (7j)
42 Kajian
baru
bahan
E. L. Schwartz "
Kisah tentang
hilang
masa "
Navigasi masuk
genre yang pasti
diketengahkan. Berjaga-jaga dengan
idea kerja,
menilai dengan betul dan
menyatakan mereka
sikap.
Untuk menikmati
jenis lain
membaca: belajar,
melihat,
pengenalan.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan -
mereka sendiri dan
orang sekeliling;
serahkan
membaca
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Untuk menikmati
bermonolog

43 Kajian
baru
bahan
44 Kajian
baru
bahan
45
Generalisasi
belajar
V. Yu. Dragunsky
"Sungai utama"
“Apa yang dia suka
beruang"
V. V. Golyavkin
“Tidak saya
Saya tidak makan sawi"
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Perniagaan
masa - menyeronokkan
jam"
bacaan ekstrakurikuler
Kanak-kanak
pengembaraan
buku: cerita,
cerita - cerita dongeng
penulis: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang kepada
wira; sendiri
sikap terhadap wira).
Membaca mengikut peranan.
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, murid.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
perasaan etika -
hati nurani, rasa bersalah, malu
- sebagai pengawal selia
akhlak
tingkah laku.
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
cikgu.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
ke dan
dialog
ucapan.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Tetapkan
soalan.
Menganalisis
dan sintesis.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Negara Kanak-kanak (8j)
46 Kajian
baru
bahan
B. S. Zhitkov "Bagaimana
Saya sedang menangkap
lelaki kecil"
Berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang kepada
wira; sendiri
sikap terhadap wira).
47 Kajian Formulasi K.G Paustovsky
Empati adalah kemahiran
sedar dan
mentakrifkan emosi
orang lain;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bersimpati
orang lain
berempati.
Memahami perasaan
Untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
Masalah
bersama dengan
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Menganalisis
Untuk menikmati

baru
bahan
"Bakul dengan
kon cemara"
idea utama teks;
solekan ringkas dan
rancangan teks yang kompleks
hormat,
terima kasih,
tanggungjawab untuk
sikap terhadap mereka
yang rapat;
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
rasa tindakan
cikgu.
dan sintesis.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
bina
penaakulan.
bermonolog
ke dan
dialog
ucapan
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
48 Kajian
baru
bahan
M. M. Zoshchenko
"Pokok Krismas"
49
Generalisasi
belajar
50 Kajian
baru
bahan
51 Kajian
baru
bahan
52 Kajian
baru
bahan
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Negara
zaman kanak-kanak"
bacaan ekstrakurikuler
"Mari, kawan-kawan!"
(buku tentang
perjalanan dan
pengembara,
sebenar dan
fiksyen) R / k
Pantun dan teka-teki
Stavropol
penyair tentang alam
V. Saya Bryusov
"Mimpi lain"
"Kanak-kanak"
S. A. Yesenin
“Nenek-nenek
cerita dongeng"
M. I. Tsvetaeva
"Laluan itu berjalan dengan
batuk kering "
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat
kepada keutamaan orang lain
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber.
Buku nota puitis (6j)
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh pengarang
Kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bercita-cita untuk
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
Tolak semua jenis
teks
maklumat:
fakta,
subteks,
konseptual.
secukupnya
guna
ucapan
dana.
Untuk menikmati
kamus

"Kerajaan kita"
bacaan ekstrakurikuler
“Hutan itu bukan sekolah, tetapi
mengajar segala-galanya "(pelajaran
- persaingan untuk
kisah-kisah N.I.
Sladkov)
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
"Puitis
buku nota"
R / c Cerita Dongeng
Stavropol
penulis
D. N. Mamin
Siberia
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Anjing Pengawas dan Zhulka"
M. Prishvin
"Mulakan"
E. V. Charushin
"babi babi"
V.P. "Strizhonok
berderit"
53 Kajian
baru
bahan
54
Generalisasi
belajar
5556
Kajian itu
baru
bahan
5758
Kajian itu
baru
bahan
59 Kajian
baru
bahan
60 Kajian
baru
bahan
6163
Kajian itu
baru
bahan
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
Atas diri sendiri
meramalkan
kandungan teks sebelum ini
membaca, mencari
kata kunci,
merumus
idea utama teks;
membuat rangka teks,
menceritakan semula teks tersebut.
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita.
Perlu masuk
membaca
Alam dan kita (11j)
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi,
hargai
kepada semua makhluk hidup;
bercita-cita untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat kepada
tanahair.
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Menganalisis
dan sintesis.
Dapatkan semula
maklumat,
dibentangkan dalam
bentuk yang berbeza.
bina
penaakulan.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca.
Ekspres dan
mewajarkan
maksud anda
penglihatan.
Terima
satu lagi point
penglihatan.

64
Generalisasi
belajar
65 Kajian
baru
bahan
6667
Kajian itu
baru
bahan
68
69Belajar
baru
bahan
70
Kajian itu
baru
bahan
71Kajian
baru
bahan
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
"Alam dan kita"
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R / k Pantun
Stavropol
penyair tentang alam
S. A. Klychkov
"Musim bunga di dalam hutan"
(dari hati)
F. I. Tyutchev “Lagi
tanah kelihatan sedih"
"Macam mana
tanpa diduga dan
terang" (dengan hati)
A. A. Fet
"Hujan musim bunga",
"Rama-rama"
E. A. Baratynsky
"Musim bunga! Seperti udara
bersih"
“Mana ada manis
berbisik"
S. A. Yesenin
"Angsa"
(dari hati)
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan,
hormat
kepada keutamaan orang lain.
Minat membaca, untuk
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Menganalisis
dan sintesis.
Buku nota puitis (10j)
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh pengarang.
rasa
kecantikan
artistik
perkataan, berusaha untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi.
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Dalam dialog dengan
cikgu
bersenam
kriteria penilaian
dan tentukan
ijazah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam
mengikut
oleh ini
kriteria
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
secukupnya
guna
ucapan
dana.
Untuk menikmati
kamus.
Dengar dan
dengar
yang lain,
cubalah
terima
satu lagi point
pandangan, jadilah
sedia
melaraskan
maksud anda
penglihatan
7273
Generalisasi
Mengitlak pelajaran
mengikut bahagian
Atas diri sendiri
Minat membaca, untuk
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
Menganalisis
dan sintesis.
Bebas
o pilih dan
suku keempat (32j)
Bacaan ekstrakurikuler (4 jam), bacaan mengikut hati (3 jam)

belajar
"Puitis
buku nota"
bacaan ekstrakurikuler
"Siapa dengan pedang kepada kita
akan datang, daripada pedang dan
akan binasa!" (buku tentang
prestasi senjata
orang Rusia)
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
dialog dengan
pengarang teks;
perlu masuk
membaca.
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
baca sayang
buku.
Tanah Air (6j)
74 Kajian
bahan baru
75 Kajian
bahan baru
76 Kajian
bahan baru
77 Kajian
bahan baru
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Tanah Air"
(dari hati)
A. V. Zhigulin "Oh,
Tanah air!" (dari hati)
B. A. Slutsky
"Kuda di Lautan"
Tanggap dengan telinga
lirik yang dipersembahkan
guru, pelajar;
secara sedar, betul,
dibaca secara ekspresif
lantang; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh pengarang.
78 Kajian
bahan baru
79 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
R / k Pantun
Stavropol
penyair tentang alam
Atas diri sendiri
pilih dan baca
buku kanak-kanak.
perasaan
cantik -
kemahiran
mempersepsikan
keindahan alam semula jadi;
rasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
bercita-cita untuk
bertambah baik
ucapan sendiri;
kasih sayang dan hormat
ke Tanah Air, itu
bahasa, budaya,
cerita;
Atas diri sendiri
merumus
tema dan matlamat
pelajaran.
Bekerja pada
merancang dengan menyemak
tindakan mereka dengan
tujuan,
melaraskan
saya
aktiviti.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
bina
penaakulan.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
secukupnya
guna
ucapan
dana.
Untuk menikmati
kamus.
Dengar dan
dengar
orang lain.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
8081 Kajian
bahan baru
8283 Kajian
bahan baru
E. S. Velistov
"Pengembaraan
elektronik"
K. Bulychev
“Perjalanan
Alice"
Atas diri sendiri
meramalkan
kandungan teks sebelum ini
membaca, mencari
kata kunci,
merumus
Kemahiran
sedar dan
untuk menentukan
emosi orang lain
daripada orang;
bersimpati
Atas diri sendiri
merumuskan topik
dan tujuan pelajaran;
untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
masalah dengan
Sedarlah
kognitif
eksperimen.
Sedarlah
kognitif
eksperimen.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
Fantasi Negara (: h)

84 Generalisasi
belajar
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan karya K
Bulycheva
Mengitlak pelajaran
di bawah bahagian "Negara
Fantasi"
idea utama teks;
membuat rangka teks.
orang lain
orang ramai
berempati.
cikgu
Kepentingan dalam
membaca, kepada
menjalankan
dialog dengan
oleh penulis
teks;
perlu masuk
membaca
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam barisan
dengan kriteria ini.
Bekerja mengikut perancangan
memeriksa tindakan mereka
dengan tujuan,
laraskan anda
aktiviti.
Miliki sendiri
pembaca
keutamaan.
Sastera asing (18j)
8587 Kajian
bahan baru
8890 Kajian
bahan baru
9193 Kajian
bahan baru
9496 Kajian
bahan baru
D. Swevt
“Perjalanan
Gulliver"
G. H. Andersen
"Ikan duyung"
M. Twain
Pengembaraan Tom
Sawyer"
S. Lagerlef Saint
malam".
"Di Nazareth"
Merumus
idea utama teks;
solekan ringkas dan
pelan teks yang kompleks,
memahami dan
rumuskan anda
hubungan dengan penulis
cara penulisan;
berikan diri anda
perwatakan wira
(potret, ciri
watak dan perbuatan,
ucapan, sikap pengarang kepada
Kemahiran
sedar dan
untuk menentukan
emosi orang lain
daripada orang;
bersimpati
orang lain
orang ramai
berempati.
Orientasi dalam
akhlak
kandungan dan
Atas diri sendiri
merumuskan topik
dan tujuan pelajaran;
untuk membuat perancangan
penyelesaian kepada latihan
masalah dengan
cikgu
Kitar semula
dan
mengubah
maklumat daripada
satu bentuk dalam
yang lain
(mekap
rancangan).
bina
penaakulan.
membaca
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
bentuk.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rancangan.
Secara ringkas
serahkan
membaca

wira; sendiri
sikap terhadap wira).
9799
Berlabuh
belajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
pengarang asing.
Permainan sastera
100105
Generalisasi dan
kawalan
belajar
Generalisasi dan
sistematisasi
pengetahuan bahagian dan
dalam setahun.
Kawalan pengetahuan.
Borang sendiri
bebas
sistematik
bahan pendidikan.

rasa
tindakan.
Kepentingan dalam
membaca, kepada
menjalankan
dialog dengan
oleh penulis
teks;
perlu masuk
membaca.
Cinta dan
hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa,
budaya,
cerita
Kepentingan dalam
membaca,
perlu masuk
membaca.
Berdialog dengan guru
bersenam
kriteria penilaian dan
menentukan darjah
kejayaannya
kerja dan kerja
orang lain dalam barisan
dengan kriteria ini.
Bandingkan dan
bawa pulang
maklumat,
diperolehi daripada
pelbagai
sumber
bina
penaakulan.
Bebas
o pilih dan
baca sayang
buku.
Dengar dan
dengar
orang lain.
Menilai pendidikan
tindakan pada model
penilaian guru.
Sedarlah
analisis dan sintesis.
Buat keluar
pemikiran anda dalam
lisan dan
bertulis
borang mengambil kira
ucapan
situasi.

Senarai kesusasteraan pendidikan dan metodologi yang digunakan:
Sastera untuk guru
 Sekolah rendah. Jurnal kaedah;
 Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
 Program anggaran institusi pendidikan "Kelas rendah"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Bacaan sastera" (Konsep dan program untuk gred rendah "Sekolah Rusia",
M., Pendidikan, 2007);
 Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010
 Komponen Persekutuan standard pendidikan am Negeri
 Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Sastera untuk pelajar
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Buku teks darjah 4. Pembacaan sastera. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010;

Ensiklopedia untuk kanak-kanak. T.9 Kesusasteraan Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.