Tanggungjawab ahli patologi pertuturan. Menjalankan analisis sesi terbuka

rumah / cinta

Muat turun:

Pratonton:

Petua praktikal untuk mengendalikan kelas tentang GEF DO

Fikirkan tentang organisasi kanak-kanak di dalam bilik darjah (berganti-ganti pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dsb.)
Penyediaan bahan visual berkualiti tinggi untuk pelajaran (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia boleh ditunjukkan)
Pematuhan dengan struktur pelajaran:

Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, maka dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak sepanjang pelajaran, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan bagi pihak watak)
Juga, dalam bahagian pertama GCD, adalah perlu untuk mewujudkan situasi masalah (atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang acara itu. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.

Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah kepimpinan: visual, praktikal dan lisan, membolehkan menyelesaikan tugas program pelajaran dan menetapkan

situasi pencarian masalah.
Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru perlu menganalisis aktiviti kanak-kanak (sama ada bagi pihaknya sendiri, atau bagi pihak watak atau dengan bantuan kanak-kanak lain) - ini adalah keperluan
Dalam kes apabila sesuatu tidak berjaya untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik seperti sokongan pedagogi. Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan segala-galanya dengan cekap")
Sepanjang pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan kepada kanak-kanak mesti difikirkan terlebih dahulu, ia mestilah bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab dengan "jawapan penuh". Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, untuk menjauhkan diri dari ungkapan: "Saya ingin menjemput anda dalam perjalanan ..." - ini tidak betul, kerana. guru, seolah-olah, "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong ..."
Selain itu, selaras dengan standard pendidikan baharu, guru boleh menggunakan teknologi pedagogi: pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Pada lawatan ke Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk pembangunan pernafasan, dsb.
Bahagian akhir pelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga penyelesaian masalah dan situasi carian dapat dikesan (supaya kanak-kanak melihat penyelesaian masalah: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan , dan lain-lain.).
Ia juga perlu untuk meringkaskan keseluruhan pelajaran: untuk menilai aktiviti kanak-kanak (anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, menganalisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji kanak-kanak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perenggan di atas)

4. Ciri tersendiri pelajaran GEF DO ialah aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (soalan kepada kanak-kanak harus bersifat mencari masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

Sebagai contoh, kanak-kanak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru mungkin bertanya, “Adakah anda ingin membantu Ayam mencari ayam? Dan bagaimana ini boleh dilakukan? Iaitu, soalan itu bermasalah dan memaksa kanak-kanak memikirkan pilihan jawapan: panggil ayam, kejar mereka, dsb.

5. Guru hanya bertanggungjawab untuk menyediakan kanak-kanak dengan "kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, untuk menawan hati kanak-kanak dengan kemahiran mereka. Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama pada pelajaran pendidikan memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Gingerbread Man", dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Gingerbread Man)

“Kawan-kawan, Kolobok lari dari datuk dan nenek, mereka menangis dengan getir. Bagaimanakah kita boleh membantu datuk dan nenek? Kemudian dia menawarkan jawapan: mungkin kita patut melukis Kolobok dan memberikannya kepada datuk dan nenek? Oleh itu, dia memikat kanak-kanak, mengatur motivasi untuk melukis, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: untuk membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk membantu datuk dan nenek mencari Kolobok.

Oleh itu, perlu disimpulkan bahawa pada masa ini keperluan untuk mengendalikan kelas telah berubah, kerana. terdapat teknologi pedagogi yang mesti digunakan dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Terima kasih atas perhatian!

MBDOU "Tadika" Tadika "Romashka" di kampung Belyanka, daerah Shebekinsky, wilayah Belgorod

Disediakan oleh: guru kanan Dracheva I.N.

Petua praktikal untuk menjalankan pengajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut GEF DO

Pertimbangkan untuk menganjurkan kanak-kanak dalam kelas (berganti-ganti jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dsb.)

kualitipenyediaan bahan visual kelas (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia adalah mungkin)

Pematuhan dengan struktur pelajaran:

Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, maka dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak sepanjang pelajaran, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan bagi pihak watak)

Selain itu, dalam bahagian pertama GCD, anda perlu menciptasituasi masalah (atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang acara itu. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.

Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakanpelbagai kaedah kepimpinan: visual, praktikal dan lisan, membolehkan menyelesaikan tugas program pelajaran dan situasi carian masalah yang ditetapkan.

Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru perluanalisis aktiviti kanak-kanak (sama ada bagi pihak anda sendiri, atau bagi pihak watak, atau dengan bantuan kanak-kanak lain) adalah satu keperluan

Dalam kes apabila sesuatu tidak berjaya untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik sepertisokongan pedagogi . Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan segala-galanya dengan cekap")

Sepanjang pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan kepada kanak-kanak mesti difikirkan terlebih dahulu, ia mestilah bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab dengan "jawapan penuh". Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, untuk menjauhkan diri dari ungkapan: "Saya ingin menjemput anda dalam perjalanan ..." - ini tidak betul, kerana. guru, seolah-olah, "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong ..."

Juga, mengikut piawaian pendidikan baru, guru boleh menggunakanteknologi pedagogi: pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Pada lawatan ke Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk pembangunan pernafasan, dsb.

Bahagian akhir pelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat dikesanpenyelesaian masalah dan situasi carian (supaya kanak-kanak melihat penyelesaian kepada masalah: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan, dll.).

Ia juga perlu untuk merumuskan keseluruhan pelajaran: memberipenilaian aktiviti kanak-kanak (anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, analisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji anak-anak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perenggan di atas)

4. Ciri tersendiri bagi pelajaran GEF DO ialahaktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (soalan kepada kanak-kanak harus bersifat mencari masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

5. Guru hanya wajib menyediakan kanak-kanak"kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, untuk menawan hati kanak-kanak dengan kemahiran mereka. Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama pada pelajaran pendidikan memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Gingerbread Man", dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Gingerbread Man)

Dzagoeva Irina Yurievna
jawatan: pendidik kanan
Institusi pendidikan: jabatan prasekolah sekolah menengah MBOU Odintsovo No. 3
Tempatan: Odintsovo, wilayah Moscow
Nama bahan: artikel
Topik:"Bagaimana untuk membuat ringkasan OOD mengikut GEF DO"
Tarikh penerbitan: 27.01.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran Sekolah menengah Odintsovo No. 3 (jabatan prasekolah)
SEKOLAH GURU MUDA
"Kami membuat ringkasan aktiviti pendidikan yang dianjurkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" Disediakan oleh: Guru kanan Jabatan Prasekolah sekolah menengah MBOU Odintsovo No. 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Abstrak adalah dokumen utama pendidik, tanpanya tiada aktiviti teratur boleh berlaku! Paling penting, abstrak harus mencerminkan trend semasa dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak.
celik metodologi.
Pertama sekali, perlu diingatkan bahawa tidak ada penggantian yang jelas untuk perkataan "pendudukan" pada masa ini. Di beberapa wilayah mereka memanggil
"mendidik secara langsung

aktiviti"
(GCD), dalam yang lain -
"pendidikan terancang

aktiviti"
(OOD), ketiga -
"keadaan pendidikan"
(OS). Semua takrifan ini adalah betul, kerana ia mencerminkan aktiviti pendidikan tertentu. Jadi, bagaimana untuk membuat ringkasan. Terdapat dua pilihan untuk menyediakan dokumen ini, tetapi halaman tajuk mesti sentiasa memenuhi keperluan reka bentuk berikut: 1. Halaman tajuk. Di bahagian atas halaman tajuk, di tengah, nama organisasi pendidikan ditunjukkan. Pusat ini juga menunjukkan jenis aktiviti yang dianjurkan, topiknya, bagi kumpulan umur yang ringkasan ini disusun. Di sudut kanan bawah (tidak cukup di tepi helaian) ditunjukkan siapa yang menyusun abstrak (nama penuh, jawatan, nombor kumpulan - jika ada). Di bahagian bawah helaian, di tengah, nama penempatan dan tahun penulisan ditulis. Selanjutnya: Pilihan 1 Pada permulaan sinopsis, hala tuju aktiviti program dan kawasan khusus pelaksanaan aktiviti ini mesti ditunjukkan. (Jenis OOD) 1. Tajuk pelajaran ditulis secara ringkas. 2. Matlamat - hasil akhir, apa yang kita perjuangkan. Kandungan program adalah apa yang memerlukan pelaksanaan, penyelesaian yang perlu diselesaikan dalam pelajaran ditetapkan secara terperinci. 3. Triniti tugas diperhatikan: mengajar (apa yang akan diajar oleh guru baru kepada kanak-kanak); membangun (proses kognitif mana yang akan dibangunkan atau diperbaiki) (atau pembangunan pembetulan) mendidik (apakah kualiti peribadi yang penting secara sosial akan dibangkitkan atau pengetahuan tentangnya akan diisi semula). 4. Integrasi kawasan pendidikan: kawasan pendidikan utama ditunjukkan terlebih dahulu, dan bidang pendidikan lain yang termasuk dalam pelajaran ini ditunjukkan dalam kurungan. 5. Dalam kerja kamus, perkataan ditunjukkan yang dimasukkan ke dalam perbendaharaan kata aktif dan pasif kanak-kanak untuk pelajaran dan ia perlu untuk menerangkan maksudnya kepada kanak-kanak. Peringatan! Perkataan yang dirancang untuk kamus aktif dan pasif disenaraikan secara khusus. Perlu diingat bahawa perkataan dari kamus pasif dimasukkan ke dalam yang aktif selepas 2-3 pelajaran. Dalam kelas mengenai pembangunan pertuturan, tugas dari bahagian "Struktur tatabahasa pertuturan", "Budaya pertuturan bunyi", "Pertuturan koheren" semestinya dimasukkan. 6. Garis besar meringkaskan kerja awalan yang diperlukan agar sesi itu berjaya dan semua tugasan dapat diselesaikan. 7. Alat dan peralatan pedagogi yang diperlukan untuk pelajaran ini dicerminkan: teknikal (termasuk komputer, metodologi, alat organisasi. 8. Kursus pelajaran diterangkan dalam logik urutan penggunaan alat ini, bila dan slaid yang akan digunakan. digunakan, apakah soalan yang akan ditanya kepada kanak-kanak permainan apa yang akan dimainkan. (Jika permainan itu disusun oleh pengarang secara bebas dan tidak dicerminkan dalam alat bantu mengajar, kedua-dua perjalanan pelaksanaannya dan tujuan menggunakannya pada peringkat pelajaran ini harus ditunjukkan).
Peringkat kerja: 1.
Bahagian pengenalan:
Momen organisasi, termasuk: menetapkan matlamat yang harus dicapai oleh pelajar pada peringkat OOD ini (apa yang perlu dilakukan untuk kerja mereka selanjutnya menjadi berkesan); penentuan matlamat dan objektif yang ingin dicapai oleh guru pada peringkat GCD ini; penerangan tentang kaedah mengatur kerja pelajar pada peringkat awal dan topik aktiviti pendidikan (dengan mengambil kira ciri-ciri sebenar kumpulan dengan mana guru bekerja). 2.
Bahagian utama:
Pengenalan kepada bahan baharu. Permainan didaktik (situasi permainan) yang mewujudkan motivasi untuk aktiviti. Kanak-kanak ditawarkan permainan di mana mereka mengingati perkara yang akan membantu mereka membiasakan diri dengan topik baharu (mengemaskini pengetahuan dan kemahiran). Permainan harus sedemikian rupa sehingga dalam perjalanannya tidak ada kesulitan dalam aktiviti kanak-kanak. 3.
Bahagian akhir:
Membetulkan bahan. Pengeluaran semula yang baru dalam keadaan biasa. Pada peringkat ini, permainan diadakan di mana kanak-kanak menggunakan pengetahuan atau kemahiran baru. Pada akhirnya, situasi permainan dicipta, yang membetulkan penguasaan individu terhadap bahan baharu oleh setiap kanak-kanak. Terdapat penilaian kendiri oleh kanak-kanak terhadap aktivitinya dalam pembangunan perkara baru. **** Tugasan pengulangan dan pembangunan. (Diberikan dalam abstrak atas permintaan pendidik) 4.
Merumuskan pelajaran
: penerangan tentang tindakan positif pelajar, menentukan prospek untuk kecekapan yang diperoleh (apa yang mereka pelajari baru, di mana yang baru akan berguna). Pilihan 2 1.
Jenis OOD:
kelas komunikasi pengetahuan baru; kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran; kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi; muktamad; perakaunan dan pengesahan; digabungkan (bercampur, digabungkan); kompleks; bersepadu
2.

Tujuan OOD
3.
kandungan perisian,
yang merangkumi: 1. Tugasan pembelajaran (tertulis apa yang akan diajar kepada kanak-kanak dalam pelajaran ini). 2. Tugas pembangunan (ada tertulis bahawa kami akan menyatukan, menjelaskan, tidak melupakan perkembangan fungsi mental dan pelbagai sifat). 3. Tugas pendidikan (apakah kualiti mental, estetik, moral dan kehendak yang akan dibentuk dalam pelajaran ini).
4.

Integrasi bidang pendidikan
5.
kerja kosa kata
dijadualkan untuk setiap pelajaran. Perkataan yang dirancang untuk kamus aktif dan pasif disenaraikan secara khusus. Perlu diingat bahawa perkataan dari kamus pasif dimasukkan ke dalam yang aktif selepas 2-3 pelajaran. Dalam kelas mengenai pembangunan pertuturan, tugas dari bahagian "Struktur tatabahasa pertuturan", "Budaya pertuturan bunyi", "Pertuturan koheren" semestinya dimasukkan. Perlu diingat bahawa setiap tugas baru ditulis dari baris baru. 6.
peralatan
, yang akan digunakan dalam DTE ini (contohnya: papan putih interaktif, kuda-kuda, papan dinding, kiub, coaster, dll.). Yang berikut ditunjukkan
7.
bahan demo,
di mana bukan sahaja semua manual, lukisan disenaraikan, tetapi juga pengarangnya, kuantiti, saiz ditunjukkan. 8.
edaran,
adalah wajib untuk menyenaraikan bahan yang diambil dengan petunjuk saiz dan kuantiti. sembilan.
Kerja sebelumnya sebagai pendidik
sebagai persediaan untuk pelajaran: apa yang mereka reka, apa yang mereka buat, apa yang mereka susun, kaji, tulis, dll. Selepas itu, kerja awal dengan kanak-kanak, keseluruhan jumlah kerja depan dan individu dengan kanak-kanak (di mana mereka pergi bersiar-siar, objek apa yang mereka perhatikan, apa yang dibacakan kepada kanak-kanak apa yang mereka pelajari, dsb.) 10.
kerja individu,
dengan siapa (nama dan nama keluarga kanak-kanak ditunjukkan) dalam bahagian pelajaran yang dirancang untuk diadakan. Adalah dinasihatkan untuk tidak lupa memasukkan karya ini dalam bahagian pelajaran dalam abstrak yang anda rancang. sebelas.
Struktur
Dan
kaedah kaedah,
digunakan dalam kelas. Bahagian pelajaran dan teknik metodologi tertentu ditunjukkan.
Sebagai contoh:
I. Pengenalan - 3 minit. a) membaca puisi "Musim luruh" oleh A. S. Pushkin; b) melihat langit musim luruh dari tingkap; c) permainan didaktik lisan "Fikirkan perkataan" (pemilihan kata sifat untuk perkataan langit, musim luruh, dedaunan). II. Bahagian utama ialah 15 minit. a) perbualan tentang fenomena cuaca pada musim luruh; b) melihat kalendar cuaca; c) menamakan tanda musim luruh oleh kanak-kanak; d) menyusun cerita tentang cuaca musim luruh; e) menamakan perkataan tentang musim luruh oleh kanak-kanak; d) permainan didaktik "Daripada daun pokok apa" ... dsb. III. Bahagian akhir - 2 minit. a) membaca cerita tentang musim luruh; b) mendengar rakaman P. I. Tchaikovsky "September"; c) generalisasi pendidik; e) analisis pelajaran (tentang pengetahuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak). 12.
Organisasi kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan.
Penempatan meja, peralatan, tempat duduk dan penempatan kanak-kanak ditunjukkan - jika perlu, pelan tempat duduk diletakkan. Jika penempatan kanak-kanak di bahagian yang berbeza dalam pelajaran berubah, ia menerangkan bagaimana peralihan dari satu bahagian pelajaran ke bahagian lain dijalankan. 13.
Penerangan tentang pelajaran
. Kursus pelajaran ditulis dalam ucapan langsung. Pastikan anda menulis semua perkataan yang akan diucapkan oleh guru. Jika semasa pelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, ini ditunjukkan dalam rumusan.
Jadi, jika kita merumuskan secara ringkas semua keperluan, maka strukturnya kelihatan seperti

ringkasannya adalah seperti berikut:
1. Jenis, tema OOD dengan petunjuk kumpulan umur kanak-kanak. 2. Tujuan OOD 3. Kandungan program (tugasan latihan, pembangunan, pendidikan). 4. Kerja kosa kata. 5. Peralatan untuk OOD. 6. Bahan demonstrasi.
7. Edaran. 8. Kerja terdahulu pendidik sebagai persediaan untuk OOD. 9. Kerja awal dengan kanak-kanak (dengan seluruh kumpulan, dengan subkumpulan, secara individu). 10. Kerja individu dengan kanak-kanak dalam OOD (jenis apa, dengan siapa, dalam bahagian aktiviti apa). 11. Struktur OOD dan teknik metodologi. 12. Organisasi kanak-kanak di OOD. 13. Gerakkan OOD (dalam pertuturan langsung). 14. Pada akhir frasa akhir atau analisis pelajaran. "Sifat Air". Pelajaran tentang aktiviti penyelidikan kognitif dengan unsur eksperimen
OOD: "Perjalanan dengan setitik"
Aktiviti penyelidikan kognitif dengan unsur eksperimen.
Sasaran:
Untuk membentuk idea tentang sifat-sifat air
Tugasan:
tugas pendidikan. 1. Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan sifat-sifat air (ia tidak mempunyai warna, rasa atau bau). Membangunkan tugas: 1. Untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak dalam proses eksperimen secara perbandingan. 2. Aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak (tidak berwarna, tidak berasa).
tugas pendidikan. 1. Memupuk ketepatan dalam kerja dalam proses eksperimen.
kerja awal
1. Perbualan mengenai topik: "Di mana anda boleh bertemu air"; "Apa dan siapa yang memerlukan air"; 2. Menjalankan eksperimen dengan air. 3. Pertimbangan ilustrasi pada tema "Air". 4. Membaca dongeng, pantun, cerita, peribahasa, teka teka teki tentang air. 5. Pemerhatian tumbuhan dalaman di sudut alam, menjalankan tugas (menyiram).
Jenis aktiviti:
penyelidikan kognitif
Borang - kerja:
percubaan
Umur kanak-kanak:
kumpulan junior kedua (3-4 tahun)
Kaedah dan teknik:
1. Visual (skema - simbol yang menunjukkan sifat air). 2. Praktikal (pemerhatian, eksperimen). 3. Verbal (cerita guru, soalan carian, kata artistik).
Integrasi bidang pendidikan:
Kognitif - penyelidikan, sosial - komunikatif.
Bahan untuk kelas:
Titisan air yang diperbuat daripada kertas; skema - simbol yang menunjukkan sifat air; gelas air dan penyedut minuman untuk koktel (mengikut bilangan kanak-kanak).
Kemajuan pelajaran
Pendidik: Oh, kawan-kawan, apa yang berlaku pagi ini, saya lupa untuk memberitahu anda - Saya baru sahaja masuk ke tadika, Titisan datang kepada saya (menunjukkan gambar titisan, Mengatakan, saya tetamu ajaib, Di sini saya kagumi daripada di atas, Saya suka Bumi anda, Biru dan besar Pendidik: Guys, titisan bertanya kepada kita teka-teki... Supaya hujan turun dari langit, Supaya telinga roti tumbuh, Supaya kapal berlayar, Supaya jeli direbus, Jadi. bahawa tidak ada masalah - Anda tidak boleh hidup tanpa .... (Air) Pendidik: - Betul tanpa air, Jadi apa yang akan kita bincangkan hari ini? (tentang air).
Apakah air? (jawapan kanak-kanak). Apakah jenis air yang berlaku, adakah anda tahu sifatnya? Hari ini kita akan belajar sifat-sifat air. Dan titisan datang melawat kami dan adik-adik titisannya yang tinggal dalam kumpulan kami. Hanya tidak dapat mencari mereka. Pendidik: - Kawan-kawan, mari tunjukkan Droplet di mana adik-adik titisan tinggal, apa yang mereka lakukan dengan kami dan apa faedah yang mereka bawa. Kanak-kanak dalam kumpulan menemui setitik di sudut alam semula jadi: berhampiran tumbuhan. Bunga perlu disiram, mereka akan layu tanpa air, mereka memerlukan air. Berhampiran sinki (sinki) mereka menjumpai titisan: guru penolong memerlukan air untuk membasuh pinggan. Titisan ditemui di sudut permainan, air diperlukan untuk mencuci mainan. Di meja, di mana terdapat satu bekas air, mereka mendapati setitik, air diperlukan supaya kita boleh meminumnya. Setitis didapati di dalam bilik tandas, air diperlukan supaya anak-anak boleh mencuci tangan dan muka mereka. Pendidik: Syabas kawan. - Inilah Droplet, berapa ramai adik perempuan titisan yang tinggal dalam kumpulan kami, yang membawa manfaat yang besar kepada kami. Dan kami berjanji untuk menjaga mereka dengan lelaki itu. Pendidik: Kawan-kawan, adakah kita menemui jawapan kepada soalan-soalan, apakah jenis air yang ada? Mungkin di makmal kita akan mencari jawapan kepada soalan kita? Pendidik: Mari pergi ke makmal dan jemput Droplet bersama kami. Sebelum memulakan penyelidikan, mari kita ingat peraturan tingkah laku di makmal: - Jangan membuat bising - ini adalah cara kita mengganggu orang lain. - Kendalikan pinggan mangkuk dengan berhati-hati. - Dengar dengan teliti kepada guru. - Setelah selesai pemerhatian, buat kesimpulan. Pengalaman No. 1: "Air adalah cecair" Satu dengan air, satu lagi kosong. Perlahan-lahan tuangkan air dari satu ke yang lain. Guru: Apa yang berlaku kepada air? Kanak-kanak: Ia mencurah. Pendidik: Kenapa dia mencurah-curah? Air mengalir kerana ia adalah cecair. Jadi apa itu air? (Cecair). Oleh kerana air adalah cecair dan boleh mengalir, ia dipanggil cecair. Kesimpulan: Air adalah cecair (saya gantung simbol di papan). Pengalaman No. 2 "Air jernih" Terdapat dua cawan di hadapan kanak-kanak: satu dengan air, satu lagi dengan susu. Kanak-kanak membuang syiling ke dalam kedua-dua cawan. Pendidik: Dalam cawan manakah syiling kelihatan? Betul, dalam segelas air. Mengapakah anda fikir syiling itu kelihatan dalam cawan ini? Kanak-kanak: Air jernih, tetapi susu tidak. Kesimpulan: Air tidak berwarna, tidak mempunyai warna (saya menggantung simbol di papan). Pengalaman nombor 3: "Air tidak berbau." Guru mengajak kanak-kanak untuk menghidu air tersebut. Pendidik: Kanak-kanak, apakah bau air? Ia tidak berbau langsung. Air tulen tidak berbau (saya gantung simbol). Pengalaman No. 4 "Air tiada rasa." Guru mengajak kanak-kanak mengambil straw untuk koktel dan mencuba airnya. Pendidik: Kanak-kanak, beritahu saya, adakah air mempunyai rasa? (Jawapan kanak-kanak). Betul, air tulen tiada rasa. Airnya tawar, tiada rasa (saya gantung simbol). Dan jika kita meletakkan gula atau garam dalam segelas air, apakah rasa air itu? (kanak-kanak melakukan eksperimen itu sendiri). Masin dan manis. Pendidik: Kawan-kawan, setelah melakukan eksperimen, adakah kami mengetahui jenis air itu? (Jawapan kanak-kanak). Betul, air tiada warna, tiada rasa dan tiada bau. Syabas budak-budak! Pendidik: Kawan-kawan, mari gembirakan tetamu kita dan berikan dia buih sabun yang cantik. Pengalaman No. 5. Pengalaman ini dipanggil "Salute dari buih sabun" Bahan: gelas air, pipet dengan sabun cecair, tiub koktel.
Titiskan sabun cecair dari pipet ke dalam segelas air. Celupkan straw koktel ke dalam gelas dan tiup melalui straw. Apa yang awak nampak? (buih sabun muncul). Pendidik: Syabas kawan-kawan, terima kasih! Titisan sangat gembira kerana anda tahu banyak tentang air.
Hasil:
Titisan berterima kasih kepada semua orang kerana anda mengenali adik-beradik titisannya dengan baik, anda tahu cara mereka membantu dan faedah yang mereka bawa kepada kami. (Anak-anak diberi buih dengan buih sabun sebagai hadiah).

BDOU SMR "Tadika jenis perkembangan umum No. 15", Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, kucing kelayakan yang lebih tinggi.

Petua praktikal untuk mengendalikan kelas tentang GEF DO

Pertimbangkan untuk menganjurkan kanak-kanakdalam kelas (berganti-ganti jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dsb.)
kualiti penyediaan bahan visualkelas (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia adalah mungkin)
Pematuhan dengan struktur pelajaran:

Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, maka dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak sepanjang pelajaran, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan bagi pihak watak)
Selain itu, dalam bahagian pertama GCD, anda perlu menciptasituasi masalah(atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang acara itu. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.
Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakanpelbagai kaedah kepimpinan:visual, praktikal dan lisan, membolehkan menyelesaikan tugas program pelajaran dan situasi carian masalah yang ditetapkan.
Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru perluanalisis aktiviti kanak-kanak(sama ada bagi pihak anda sendiri, atau bagi pihak watak, atau dengan bantuan kanak-kanak lain) adalah satu keperluan
Dalam kes apabila sesuatu tidak berjaya untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik sepertisokongan pedagogi. Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan segala-galanya dengan cekap")
Sepanjang pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan kepada kanak-kanak mesti difikirkan terlebih dahulu, ia mestilah bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab dengan "jawapan penuh". Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, untuk menjauhkan diri dari ungkapan: "Saya ingin menjemput anda dalam perjalanan ..." - ini tidak betul, kerana. guru, seolah-olah, "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong ..."
Juga, mengikut piawaian pendidikan baru, guru boleh menggunakanteknologi pedagogi:pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Pada lawatan ke Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk pembangunan pernafasan, dsb.
Bahagian akhir pelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat dikesanpenyelesaian masalah dan situasi carian(supaya kanak-kanak melihat penyelesaian kepada masalah: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan, dll.).
Ia juga perlu untuk merumuskan keseluruhan pelajaran: memberipenilaian aktiviti kanak-kanak(anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, analisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji anak-anak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perenggan di atas)

4. Ciri tersendiri bagi pelajaran GEF DO ialahaktiviti pertuturan aktif kanak-kanak(soalan kepada kanak-kanak harus bersifat mencari masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

5. Guru hanya wajib menyediakan kanak-kanak"kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, untuk menawan hati kanak-kanak dengan kemahiran mereka.Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama pada pelajaran pendidikan memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Gingerbread Man", dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Gingerbread Man)

Bagaimana ia memberi kesan kepada kanak-kanak yang menghadiri tadika Soalan ini membuatkan setiap ibu bapa bimbang. Sebelum ini, keutamaan proses pendidikan di sekolah adalah persediaan. Mereka yang berkenalan dengan program GEF menyedari bahawa kini kebolehan membaca dan menulis tidak diperlukan daripada seorang lepasan tadika. Sekarang dia mesti meninggalkan dinding institusi pendidikan prasekolah sebagai keperibadian yang dibangunkan secara harmoni, bersedia untuk menyesuaikan diri dengan sistem sekolah dan menahan masalah kehidupan. Penekanan adalah kepada pembesaran kanak-kanak moden yang sedang membesar dalam era serangan maklumat global.

Sehubungan itu, kelas dalam kumpulan harus sepadan dengan inovasi. Oleh itu, pemantauan berterusan terhadap kerja pasukan adalah perlu. Untuk melakukan ini, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dijalankan oleh pendidik kanan, metodologi atau analisis diri guru langsung. Kedua-dua detik bekerja dan keputusan akhir dinilai. Perkara utama untuk pemeriksa adalah memutuskan untuk tujuan apa dia menjalankan kajian. Ini mungkin kajian kaedah kerja, tahap pengetahuan pakar, kaedah pengaruh pedagogi. Dalam setiap kes, subjek analisis akan berbeza.

Mengapakah analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut GEF DO

Ibu bapa harus tahu bahawa mereka membawa beban semantik tertentu. Mereka mempunyai dua matlamat: membangun dan mengajar. Analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membantu menentukan arah aktiviti. Jadual menunjukkan pelajaran langkah demi langkah dengan murid sebuah institusi prasekolah. Mengisinya membantu guru untuk mengambil kira semua perkara ini semasa membuat persediaan untuk kelas.

Membangunkan kelas boleh dijalankan hanya selepas sesi latihan. Mereka adalah penunjuk pengalaman yang terkumpul oleh kanak-kanak, pengetahuan yang diperoleh. Sekiranya kemahiran yang diperlukan tidak diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah, dia tidak bersedia untuk membuat keputusan bebas berdasarkan mereka.

Soalan untuk analisis

Metodologi atau guru mesti menjawab beberapa soalan asas untuk menganalisis pelajaran dengan betul di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Contoh soal selidik mungkin tidak sesuai untuk sesetengah tadika khusus, tetapi ia berguna untuk kebanyakan prasekolah. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

Adakah kanak-kanak bersedia untuk pelajaran yang akan datang, adakah mereka faham untuk apa?
Apakah bentuk pelajaran itu? Adakah bahan itu dilihat, adakah ia boleh diakses?
Adakah jumlah maklumat dibesar-besarkan?
Apakah deria kanak-kanak yang terlibat?
Adakah tindakan yang dilakukan murid bermakna?
Apakah iklim psikologi dalam pasukan kanak-kanak?
Adakah kanak-kanak prasekolah berminat dengan apa yang mereka lakukan?
Apakah kualiti bahan yang disediakan?
Adakah aktiviti tersebut menyumbang kepada aktiviti kreatif kanak-kanak?

Soalan-soalan ini akan membantu pada peringkat awal dan akan berguna jika, sebagai contoh, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam matematik dijalankan.

Rancangan Analisis Pelajaran

Untuk bertindak mengikut senarai tertentu - inilah yang harus dilakukan oleh orang yang menganalisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sampel yang disediakan oleh rakan sekerja yang berpengalaman akan membantu dengan ini. Apakah item yang perlu disertakan?

2. Tarikh acara.

3. Tempat.

4. Nama penuh orang yang menjalankan aktiviti tersebut.

5. Umur kanak-kanak dan nama kumpulan.

6. Tetapkan tugas dan kaedah untuk penyelesaiannya.

7. Pembuktian bahan yang dipilih dan kaedah menjalankan pengajaran dari sudut ciri psikologi murid.

8. Penerangan tentang proses pembelajaran dari sudut pandangan kanak-kanak. Mengawal kesan latihan yang dijalankan mengikut ciri-ciri individu.

9. Penilaian terhadap tindakan pendidik. Justifikasi kedua-dua perkara positif dan negatif. Mengkaji pendapat kanak-kanak.

10. Merumuskan. Analisis personaliti guru, ciri-ciri wataknya yang menyumbang atau menghalang proses pembelajaran.

Mengikut rancangan sedemikian, anda boleh mengawal sebarang latihan di tadika dan melaksanakan, sebagai contoh, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam Seni Halus.

Pendidikan seni halus kanak-kanak prasekolah

Jika seni halus diajar di tadika, maka adalah perlu untuk menganalisis kelakuan subjek ini. Sebagai permulaan, persamaan dibuat antara umur kanak-kanak, kebolehan mereka melukis dan program latihan yang dicadangkan. Menilai beban, pendidikan dan emosi; kualiti bahan yang dipilih, alat bantuan visual. Cara pendidik mampu mengajar ilmu dan melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran. Yang penting penerangan guru boleh diakses dan betul.

Penganalisis mesti mewakili perbezaan antara pengajaran dalam kumpulan junior dan senior apabila menganalisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sampel, jika disediakan, mestilah bersesuaian dengan umur. Tempoh dan pecahan pelajaran menjadi berperingkat adalah penting untuk organisasi proses yang betul dalam pasukan prasekolah, sama seperti membandingkan kerja kanak-kanak antara satu sama lain.

Dalam pelajaran lukisan, adalah penting untuk menilai kriteria sedemikian untuk tugasan yang telah disiapkan seperti ketepatan borang, perkadaran bahagian individu, pematuhan dengan tugas, reka bentuk, penggunaan ruang kertas, dan lokasi lukisan pada pesawat. Perlu diperhatikan kebebasan kanak-kanak, kemahirannya, perkembangan kemahiran motor.

Analisis bebas pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Contoh pelajaran lukisan menggambarkan sepenuhnya proses pemantauan kerja pedagogi. Tetapi pendidik boleh menilai kerjanya sendiri. Dalam kes ini, anda mesti bertindak mengikut pelan yang sama. Sebagai contoh, bagaimana analisis kendiri bagi sesi penentuan masa dijalankan.

Pertama, guru merumuskan tema umum pelajaran. Kemudian dia menetapkan matlamat yang ingin dicapai dalam proses kerja. Mereka boleh menjadi khusus: belajar untuk mengetahui masa mengikut jam, mempunyai idea tentang instrumen yang mengukur masa. Dan membangun: mengaktifkan ingatan dan perhatian, membangunkan pemikiran logik, menentukan sebab dan akibat.

Kemudian tetapkan matlamat untuk diri sendiri. Kemungkinan besar, mereka akan menjadi pendidikan.

Untuk memahami penggunaan teknologi: maklumat, permainan, peribadi, komunikasi.
Jejaki hubungan semua tindakan yang dilakukan.
Terangkan susunan kerja dan alatan untuk pelaksanaannya.
Menganalisis tindakan kanak-kanak, reaksi mereka, persepsi pelajaran dan guru.
Untuk mengambil perhatian sama ada keadaan dalam kumpulan menyumbang kepada pemeliharaan kesihatan murid.

Apa yang sepatutnya menjadi seorang kanak-kanak mengikut rancangan GEF

Analisis kelas dijalankan agar kanak-kanak prasekolah berkembang dalam keadaan yang diperuntukkan oleh Standard Negeri. Kanak-kanak, selepas menamatkan pengajian dari tadika, harus, menurut penyusun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, budaya, inisiatif, dengan kemahiran komunikasi yang maju, mampu melakukan aktiviti bersama.

Sikap terhadap dunia harus positif. Kemahiran utama adalah keupayaan untuk berunding, kegembiraan untuk kejayaan orang lain, memahami perasaan orang lain, tidak berkonflik. Imaginasi yang dibangunkan harus membantu kanak-kanak dalam aktiviti masa depan dan kehidupan sosial. Ucapan harus menjadi alat untuk menyatakan fikiran dan keinginan sendiri. Seorang kanak-kanak prasekolah mesti mempunyai pengetahuan dan kemahiran tertentu yang menyumbang kepada penyesuaian dalam pasukan baharu.

Adakah mereka akan membuat persediaan untuk ke sekolah

Membaca dan menulis telah tidak lagi menjadi keutamaan utama.Perkara utama ialah pembentukan personaliti yang tahan tekanan yang mudah menghadapi kesukaran hidup dewasa. Tetapi persediaan di tadika harus membantu untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah. Kanak-kanak adalah berbeza, dan pendekatan pendidikan mereka harus sesuai. Tetapi perkembangan aktiviti psikologi, fizikal, komunikatif kanak-kanak itu datang ke hadapan.

Oleh itu, pada masa akan datang, seorang kanak-kanak prasekolah akan pergi ke sekolah dengan gembira, kerana dia akan bersedia untuk itu secara fizikal dan mental. Kanak-kanak di dunia hari ini menerima lebih banyak maklumat daripada generasi sebelumnya. Oleh itu, kelas dengan mereka harus mencapai tahap yang baru. Sudah pada usia muda, bayi itu menguasai gajet yang kompleks. Dan proses pembelajaran di institusi pendidikan prasekolah seharusnya meningkatkan pengetahuannya ke tahap yang baru, dan tidak melambatkan proses pembangunan.