Kepentingan bermain dalam kehidupan kanak-kanak. Kesan psikologi permainan terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah

Permainan bukan sahaja memainkan peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak, ia adalah aktiviti utama di mana perkembangan kanak-kanak itu berlaku. Permainan ini adalah satu bentuk refleksi mental yang aktif oleh kanak-kanak realiti sekeliling. Permainan adalah perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak.

Ia adalah dalam permainan bahawa perkembangan proses mental berlaku, dan neoplasma mental yang penting muncul, seperti imaginasi, orientasi dalam motif aktiviti orang lain, dan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya.

Aktiviti permainan adalah berbeza dan dikelaskan mengikut tugas mereka.

Permainan boleh dikelaskan mengikut pelbagai penunjuk: bilangan pemain, kehadiran objek, tahap mobiliti, dsb.

Mengikut matlamat utama permainan dibahagikan kepada beberapa jenis:

• Didaktik- permainan yang bertujuan untuk pembangunan proses kognitif, asimilasi pengetahuan, pembangunan pertuturan.
• boleh alih- permainan untuk perkembangan pergerakan.
• - aktiviti untuk menghasilkan semula situasi kehidupan dengan pengagihan peranan.

Dalam permainan, perhatian kanak-kanak dibentuk, ingatan diaktifkan, pemikiran berkembang, pengalaman terkumpul, pergerakan bertambah baik, interaksi interpersonal dicipta. Dalam permainan, buat pertama kalinya, terdapat keperluan untuk harga diri, yang merupakan penilaian kebolehan seseorang berbanding dengan kebolehan peserta lain.

Permainan main peranan memperkenalkan dunia orang dewasa, menjelaskan pengetahuan tentang aktiviti harian, membenarkan asimilasi pengalaman sosial yang lebih cepat dan mendalam. Nilai permainan itu sangat besar sehingga ia hanya boleh dibandingkan dengan pembelajaran. Perbezaannya ialah pada usia prasekolah permainan adalah aktiviti utama, dan tanpanya proses pembelajaran menjadi mustahil.

Motif permainan bukan pada hasil, tetapi dalam proses itu sendiri. Kanak-kanak itu bermain kerana dia berminat dengan proses ini sendiri. Intipati permainan adalah bahawa kanak-kanak mencerminkan dalam permainan pelbagai aspek kehidupan seharian, menjelaskan pengetahuan mereka dan menguasai pelbagai kedudukan subjektif.

Tetapi permainan ini membayangkan bukan sahaja hubungan rekaan (anak perempuan, ibu, penjual dan pembeli, dll.), tetapi juga hubungan sebenar antara satu sama lain. Ia adalah dalam permainan bahawa simpati pertama, rasa kolektivisme, keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya muncul. Permainan ini membangunkan proses mental.

• Perkembangan pemikiran

Permainan ini mempunyai kesan yang berterusan terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Bertindak dengan objek pengganti, kanak-kanak itu memberinya nama baru dan bertindak dengannya mengikut nama, dan bukan untuk tujuan yang dimaksudkan. Objek pengganti ialah sokongan untuk aktiviti mental. Tindakan dengan pengganti berfungsi sebagai asas untuk pengetahuan objek sebenar.

Main peranan mengubah kedudukan kanak-kanak, memindahkannya daripada status kanak-kanak ke peringkat dewasa. Penerimaan peranan oleh kanak-kanak membolehkan kanak-kanak mendekati perhubungan dewasa pada peringkat permainan.

Peralihan daripada tindakan objektif kepada permainan main peranan adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu bergerak daripada pemikiran visual-aktif kepada kiasan dan logik, iaitu, tindakan bergerak daripada praktikal kepada mental.

Proses berfikir dikaitkan dengan ingatan, kerana pemikiran adalah berdasarkan pengalaman kanak-kanak, pembiakan yang mustahil tanpa imej ingatan. Kanak-kanak itu mendapat peluang untuk mengubah dunia, dia mula mewujudkan hubungan sebab-akibat.

• Perkembangan ingatan

Permainan ini terutamanya mempengaruhi perkembangan ingatan. Ini bukan kebetulan, kerana dalam mana-mana permainan kanak-kanak perlu menghafal dan menghasilkan semula maklumat: peraturan dan syarat permainan, tindakan permainan, pengagihan peranan. Dalam kes ini, masalah kealpaan semata-mata tidak timbul. Sekiranya kanak-kanak itu tidak menghafal peraturan atau syarat, maka ini akan dianggap negatif oleh rakan sebaya, yang akan membawa kepada "pengusiran" dari permainan. Buat pertama kalinya, kanak-kanak memerlukan hafalan yang disengajakan (sedar). Ini disebabkan oleh keinginan untuk menang atau mengambil status tertentu dalam hubungan dengan rakan sebaya. Perkembangan ingatan berlaku sepanjang usia prasekolah dan berterusan pada masa hadapan.

• Perkembangan perhatian

Permainan ini memerlukan tumpuan daripada kanak-kanak, meningkatkan perhatian: secara sukarela dan tidak sukarela. Kanak-kanak mempunyai keperluan untuk menumpukan perhatian dalam menentukan peraturan dan syarat permainan. Di samping itu, beberapa permainan didaktik dan luar memerlukan perhatian daripada kanak-kanak sepanjang permainan. Hilang perhatian sudah tentu akan membawa kepada kehilangan atau rasa tidak puas hati rakan sebaya sehingga menjejaskan status sosial mereka.

Perkembangan volum dan tempoh perhatian berlaku secara beransur-ansur dan berkait rapat dengan perkembangan mental kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah penting untuk membangunkan perhatian sukarela sebagai komponen sukarela. Perhatian secara sukarela digunakan pada tahap minat kanak-kanak.

• Perkembangan imaginasi

Permainan main peranan ditafsirkan dalam mengambil peranan kesesuaian dengannya. Tingkah laku kanak-kanak, tindakan dan pertuturannya mesti sesuai dengan peranannya. Semakin berkembang imaginasi, semakin menarik dan kompleks imej yang dicipta oleh kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, rakan sebaya sering memberikan penilaian bebas antara satu sama lain, mengagihkan peranan supaya semua orang berminat untuk bermain. Ini bermakna satu perkara: manifestasi imaginasi dialu-alukan, dan, oleh itu, perkembangannya berlaku.

Mungkin tidak ada yang lebih semula jadi dan positif daripada kanak-kanak bermain. Permainan untuk kanak-kanak dianggap bukan sahaja hiburan, tetapi juga keperluan penting yang sebenar.

Hanya dalam proses permainan kanak-kanak memperoleh kemahiran penting - kedua-dua domestik dan sosial. Mari kita ketahui apa lagi peranan bermain dalam kehidupan kanak-kanak.

Kesan perkembangan permainan adalah mustahil tanpa penyertaan ibu bapa. Lebih muda bayi, lebih aktif orang dewasa harus disertakan dalam permainan.

Ibu dan ayahlah yang menjadi rakan kongsi utama anak-anak kecil, memulakan permainan atau menyokong inisiatif anak-anak kecil. Tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua, ibu bapa diberikan jawatan pemerhati luar dan "perunding".

Kesan permainan terhadap perkembangan kanak-kanak: aspek utama

Ia adalah mungkin untuk membangunkan bayi secara menyeluruh hanya dalam permainan. Jiwa kanak-kanak, kemahiran motor - tanpa mainan, bayi tidak akan dapat menjadi personaliti sepenuhnya. Mari kita lihat dengan lebih dekat kepentingan aktiviti bermain dalam kehidupan kanak-kanak kecil.

1. perkembangan kognitif. Dalam permainan, kanak-kanak mula mempelajari realiti sekeliling, mempelajari tujuan dan sifat objek. Selari dengan asimilasi pengetahuan baru, proses mental secara aktif berkembang: semua jenis ingatan, pemikiran, imaginasi, perhatian. Kemahiran yang diperoleh sebelum ini (keupayaan untuk menganalisis, mengingat dan merenung) akan berguna kepada kanak-kanak semasa belajar di sekolah.
2. Meningkatkan kemahiran fizikal. Semasa bermain, bayi menguasai pelbagai pergerakan, belajar menyelaras dan menyelaraskannya. Dengan bantuan permainan luar, kanak-kanak mengenali badan mereka, mengembangkan ketangkasan, menguatkan korset otot, yang sangat penting untuk bayi yang sedang membesar.
3. Perkembangan imaginasi. Dalam permainan, kanak-kanak memberikan objek dengan sifat baharu yang kadangkala luar biasa. Lebih-lebih lagi, "pemain" itu sendiri memahami bahawa semuanya tidak serius, tetapi sebenarnya mereka melihat kuda dalam kayu, wang kertas dalam daun birch, dan doh pai dalam tanah liat. Membuat keputusan yang tidak standard membangunkan pemikiran kiasan dan imaginasi pada kanak-kanak.
4. Perkembangan pertuturan. Permainan main peranan adalah peluang yang baik untuk meningkatkan kemahiran pertuturan dan komunikasi. Kanak-kanak melafazkan tindakannya, memainkan dialog, memberikan peranan, dan bersetuju dengan peraturan permainan.
5. Pembangunan kualiti moral dan moral. Semasa permainan, kanak-kanak membuat kesimpulan tertentu tentang tindakan dan tingkah laku, belajar untuk menjadi berani, jujur, dan baik hati. Walau bagaimanapun, pembentukan aspek moral memerlukan orang dewasa yang akan membantu membuat kesimpulan yang tepat dari situasi semasa.
6. Perkembangan emosi. Kanak-kanak kecil akan dapat belajar untuk bersimpati dengan rakan sebaya mereka, menyokong dan mengasihani mereka, bergembira dan berempati. Semasa bermain, kanak-kanak mengatasi masalah emosi mereka - ketakutan, kebimbangan dan keagresifan. Itulah sebabnya terapi bermain adalah salah satu kaedah utama untuk membetulkan tingkah laku kanak-kanak.

Apa yang lebih penting - bermain atau belajar?

Kanak-kanak itu perlu bermain. Kenyataan ini, kami pasti, tiada siapa yang akan mencabar.

Walau bagaimanapun, atas sebab tertentu, ramai ibu dan bapa melupakan perkara ini, lebih suka kaedah moden pendidikan dan pembangunan awal.

Tetapi pakar yakin bahawa semua proses mental berkembang, pertama sekali, dalam permainan, dan hanya kemudian melalui latihan yang bertujuan.

Malah 20-30 tahun yang lalu, apabila sekolah mengajar menulis dan membaca, kanak-kanak menumpukan semua masa lapang mereka untuk permainan.

Kini, untuk memasuki institusi pendidikan yang berprestij, kanak-kanak perlu melalui ujian yang sukar. Oleh itu, ibu bapa cuba membeli mainan pendidikan dan mendaftarkan anak-anak mereka dalam kursus latihan.

Malah di tadika, penekanan utama adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, dan permainan kekal di latar belakang.

Pakar psikologi bimbang bukan sahaja pembelajaran menggantikan permainan, tetapi juga kanak-kanak dibiarkan bersendirian dengan mainan.

Tidak lama lagi, kanak-kanak itu kehilangan minat terhadap anak patung dan kereta, kerana permainan itu adalah proses penting, bukan bilangan aksesori permainan.

Pada usia dini, adalah perlu untuk mengajar bayi bermain, jika tidak, dia tidak akan faham untuk apa bola dan kereta api kanak-kanak itu.

Jenis permainan dan umur kanak-kanak

Jenis dan sifat aktiviti bermain sebahagian besarnya bergantung pada umur kanak-kanak. Adalah penting untuk mengingati ciri-ciri umur kanak-kanak, hanya dalam kes ini permainan akan mempunyai watak perkembangan. Jadi:

• untuk bayi sehingga 1.5 tahun, permainan objek diperlukan. Mainan dalam tempoh zaman ini sememangnya apa-apa objek yang jatuh ke tangan. Operasi permainan utama adalah berlari, berjalan dan membaling;
• untuk kanak-kanak berumur 1.5 hingga 3 tahun, permainan deria-motor adalah penting. Kanak-kanak menyentuh objek, berinteraksi dengannya, memanipulasi dan bergerak. Pada usia tiga tahun, bayi sudah tahu cara bermain sorok-sorok dan tag, belajar menunggang basikal, suka permainan bola;
• untuk kanak-kanak dari 3 hingga 5 tahun, penjelmaan semula diperlukan. Kanak-kanak itu memindahkan sifat objek tertentu kepada satu sama lain. Sebagai contoh, kerusi menjadi kapal, dan selimut menjadi khemah. Malah kanak-kanak pada usia ini suka "parodi", iaitu meniru dan meniru orang di sekeliling mereka.
• benar-benar semua jenis permainan sesuai untuk kanak-kanak prasekolah berumur lebih dari 5 tahun - main peranan, bergerak, dramatik, mengikut peraturan. Walau bagaimanapun, kesemuanya disatukan oleh satu ciri - ia berstruktur dan teratur, termasuk unsur-unsur imaginasi, fantasi dan kreativiti yang dibangunkan dengan baik. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah boleh menjaga diri mereka sendiri.

Jadi, permainan tidak timbul sendiri, kanak-kanak perlu diajar tindakan dan peraturan permainan. Oleh itu, tugas utama ibu bapa adalah untuk membangkitkan minat anak yang tulen terhadap mainan dan permainan.

Walaupun fakta bahawa orang dewasa adalah rakan kongsi bermain yang sama, mereka tidak seharusnya menjadikan pengurusan permainan menjadi arahan dan perintah yang ketat.

Kanak-kanak mesti mempunyai kebebasan untuk memilih apa yang hendak dimainkan dan apa yang perlu dilakukan.

Hormati haknya, jangan mengenakan permainan yang membangun dan berguna, pada pendapat anda. Dan lebih-lebih lagi, jangan mencela bayi kerana fakta bahawa dia bermain "salah, tidak seperti kanak-kanak lain."

Jangan lupa bahawa pembelajaran bermatlamat dan permainan komputer tidak boleh menggantikan permainan kanak-kanak secara spontan.

Sudah tentu, hiburan sebenar dengan pondok yang diperbuat daripada bantal dan selimut tidak selalunya mudah untuk ibu bapa, membawa kepada kekeliruan dan bunyi bising.

Namun, seseorang tidak seharusnya mengehadkan sedikit kegelisahan dalam fantasi dan imaginasinya, kerana zaman kanak-kanak adalah masa untuk permainan dan keseronokan.

Nilai permainan yang paling penting untuk perkembangan kanak-kanak terletak pada hakikat bahawa setelah bermain cukup, kanak-kanak itu berjaya bergerak ke langkah seterusnya - dia sudah bersedia untuk menjadi budak sekolah.

Maklumat lain yang berkaitan

• 
  Dan sekarang kita mempunyai krisis selama tiga tahun
• 
  "Bagaimana tidak takut dengan doktor?"
• 
• 
  Kami tidur pada siang hari ... Dan anda?
• 
• 

Kesan bermain terhadap perkembangan kanak-kanak.

Pada usia prasekolah, aktiviti utama untuk kanak-kanak adalah permainan. Melalui permainan, keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia mula terbentuk dan nyata. A.M. Gorky menulis: "Permainan ini adalah cara untuk kanak-kanak belajar tentang dunia di mana mereka tinggal dan yang mereka diminta untuk berubah." Permainan itu, seolah-olah, mencipta di hadapan bayi itu rupa kehidupan yang masih menunggunya di hadapan. Agar kanak-kanak berminat untuk hidup dan mempelajari perkara baru, dia mesti diajar bermain.

Kanak-kanak kecil tidak tahu mengawal diri dan tingkah laku mereka. Ciri mereka ini menyebabkan banyak masalah kepada ibu bapa dan pendidik. Biasanya, orang dewasa cuba mendidik kanak-kanak dengan arahan dan arahan langsung: "Jangan membuat bising," "Jangan membuang sampah," "Kelakuan." Tetapi ia tidak membantu. Kanak-kanak masih membuat bising, menyampah dan berkelakuan "tidak senonoh". Kaedah lisan sama sekali tidak berkuasa dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah. Bentuk pendidikan lain adalah lebih sesuai untuk mereka.

Bermain adalah kaedah tradisional yang diiktiraf untuk membesarkan anak-anak kecil. Permainan ini sepadan dengan keperluan semula jadi dan keinginan kanak-kanak, dan oleh itu, dalam permainan, kanak-kanak dengan rela hati dan dengan keseronokan melakukan apa yang mereka masih tidak boleh lakukan dalam kehidupan sebenar.Minat aktif dalam fenomena kehidupan, pada manusia, haiwan, keperluan untuk aktiviti penting secara sosial, kanak-kanak berpuas hati melalui aktiviti bermain.

Permainan ini, seperti kisah dongeng, mengajar kanak-kanak itu untuk disemai dengan pemikiran dan perasaan orang yang digambarkan, melampaui bulatan tanggapan biasa ke dalam dunia yang lebih luas tentang aspirasi manusia dan perbuatan heroik.

"Permainan adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Dalam permainan, kekuatan fizikal kanak-kanak dikembangkan, tangan lebih tegang, badan lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, kepintaran, inisiatif dibangunkan. Dalam permainan , kemahiran organisasi dibangunkan pada kanak-kanak, ketahanan, keupayaan untuk menimbang keadaan, dll." - tulis N.K. Krupskaya.

Permainan adalah syarat penting untuk perkembangan sosial kanak-kanak, kerana di dalamnya:

Mereka berkenalan dengan pelbagai jenis aktiviti orang dewasa,

Belajar memahami perasaan dan keadaan orang lain, berempati dengan mereka,

Dapatkan kemahiran komunikasi dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih tua.

Membangunkan fizikal, merangsang aktiviti fizikal.

Semua permainan biasanya menghasilkan semula tindakan tertentu, dengan itu memenuhi keperluan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan dan aktiviti orang dewasa. Tetapi kanak-kanak itu menjadi dewasa hanya dalam imaginasi, secara mental. Pelbagai bentuk aktiviti dewasa yang serius berfungsi sebagai model yang direproduksi dalam aktiviti permainan: memberi tumpuan kepada orang dewasa sebagai model, mengambil satu peranan atau yang lain, kanak-kanak meniru orang dewasa, bertindak seperti orang dewasa, tetapi hanya dengan objek pengganti (mainan) dalam watak lakonan plot.permainan. Dalam permainan untuk kanak-kanak, bukan sahaja sifat objek adalah penting, tetapi sikap terhadap objek, oleh itu kemungkinan menggantikan objek, yang menyumbang kepada perkembangan imaginasi. Semasa bermain, kanak-kanak juga menguasai tindakan yang sepadan. Aktiviti permainan menjelang akhir usia prasekolah dibezakan kepada bentuk seperti permainan main peranan, permainan dramatisasi, permainan dengan peraturan. Permainan ini mengembangkan bukan sahaja proses kognitif, pertuturan, tingkah laku, kemahiran komunikasi, tetapi juga keperibadian kanak-kanak. Bermain pada usia prasekolah adalah bentuk perkembangan sejagat, ia mewujudkan zon perkembangan proksimal, berfungsi sebagai asas untuk pembentukan aktiviti pembelajaran masa depan.

Peralihan dari prasekolah ke usia sekolah adalah proses yang kompleks dan tidak selalunya tidak menyakitkan untuk kanak-kanak. Kita, orang dewasa, boleh membantu bayi kita melepasi garisan ini dengan tenang dan tidak dapat dilihat. Di ambang sekolah, kanak-kanak itu tidak seharusnya terlalu sarat dengan pembelajaran kerana diberi peluang untuk bermain permainan pendidikan, tetapi untuk mengajar melalui bentuk permainan.

Adalah sangat penting untuk mendekati kerja sekolah secara harmoni. Kelas untuk pelajar prasekolah di Pusat Kerja Luar Sekolah Yasenevo (pengarah - Gulishevskaya L.E.) diadakan dengan cara yang suka bermain dan bertujuan untuk mengembangkan perhatian, ingatan, logik, dan pemikiran. Kanak-kanak belajar untuk belajar - meluaskan ufuk mereka, belajar berkomunikasi, bekerjasama antara satu sama lain, berkenalan dengan dunia emosi.
Langkah pertama dalam peralihan penyesuaian kanak-kanak usia prasekolah ke usia sekolah ialah studio perkembangan estetik awal. Kanak-kanak berumur 4-5 tahun dicirikan oleh perkembangan pertuturan yang aktif. Mereka juga mempunyai imaginasi yang pantas. Oleh itu, permainan main peranan digunakan di dalam bilik darjah, bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang penting. Semasa permainan, kanak-kanak belajar berfikir secara bebas, bekerjasama dengan rakan sebaya dan guru, berkenalan dengan dunia emosi, membentuk pandangan holistik tentang dunia di sekeliling mereka.
Pembelajaran bertukar menjadi satu proses yang menarik dan membentuk keinginan untuk belajar pada kanak-kanak.

Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak terus meningkat melalui permainan. Ini juga merupakan masa peralihan beransur-ansur kepada pembelajaran sedemikian, apabila kanak-kanak boleh dan mahu melakukan apa yang orang dewasa perlukan daripadanya. Kanak-kanak mengembangkan kematangan sosial. Ini adalah faktor penting dalam kejayaan persekolahan.
Pada usia ini, tangan, kepala dan lidah disambungkan oleh satu benang, dan di dalam bilik darjah, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan kemahiran motor, untuk permainan jari ini digunakan. Di samping itu, dalam kelas di persatuan kreatif "Filippok" di TsVR "Yasenevo" banyak perhatian diberikan kepada permainan yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif dan proses mental yang diperlukan pada masa hadapan untuk aktiviti pendidikan yang berjaya. Ramai guru menghadapi masalah kurang perhatian kanak-kanak. Untuk menyelesaikan masalah ini, pelbagai permainan diadakan di kelas Persatuan Filippok. Contohnya: Permainan "Apa yang telah berubah?".

Permainan ini dimainkan seperti ini: barang-barang kecil (pemadam, pensel, buku nota, kayu jaring, dll. dalam jumlah 10-15 keping) dibentangkan di atas meja dan ditutup dengan surat khabar. Sesiapa yang ingin menguji kuasa pemerhatiannya dahulu, sila datang ke meja! Dia ditawarkan untuk membiasakan diri dengan lokasi objek dalam masa 30 saat (kira sehingga 30); maka dia harus membelakangi meja, dan pada masa ini tiga atau empat objek dialihkan ke tempat lain. Sekali lagi, 30 saat diberikan untuk memeriksa barang-barang, selepas itu sekali lagi ditutup dengan helaian surat khabar. Sekarang mari kita tanya pemain: apa yang telah berubah dalam susunan objek, yang manakah telah dipindahkan?

Jangan fikir menjawab soalan ini sentiasa mudah! Jawapan diberi markah. Untuk setiap item yang ditunjukkan dengan betul, pemain dikreditkan dengan memenangi 1 mata, tetapi untuk setiap kesilapan, 1 mata dikeluarkan daripada nombor yang dimenangi. Ralat dianggap apabila objek dinamakan yang belum dipindahkan ke tempat lain.

Mari campurkan "koleksi" kami dengan meletakkan item dalam susunan yang berbeza, dan menjemput pemain lain ke meja. Jadi seorang demi seorang, semua ahli pasukan akan lulus ujian.

Syarat permainan untuk semua orang hendaklah sama: jika empat objek ditukar untuk pemain pertama, maka nombor yang sama dialihkan untuk yang lain.

Dalam kes ini, keputusan terbaik ialah 4 mata yang dimenangi. Setiap orang yang lulus ujian dengan keputusan sedemikian akan dianggap sebagai pemenang dalam permainan.

Mana-mana permainan juga mempunyai kesan psikoterapeutik yang sangat baik, kerana di dalamnya seorang kanak-kanak secara tidak sedar dan secara tidak sengaja dapat melepaskan pencerobohan terkumpul, kebencian atau perasaan negatif melalui tindakan bermain, "memenangi" mereka. Permainan ini memberinya perasaan kemahakuasaan dan kebebasan yang istimewa.

Dalam kelas psikologi perkembangan melalui aktiviti seni halus digunakanpermainan-senaman untuk mengurangkan tekanan psikologi, kebimbangan, keagresifan, untuk perpaduan, dsb. Sebagai contoh, permainan untuk melegakan tekanan umum dan keletihan psikologi "Mimpi Ajaib". Kanak-kanak mengulangi kata-kata guru secara korus, sambil cuba menunjukkan apa yang mereka katakan.

cikgu:

Semua orang boleh menari, berlari, melompat dan bermain,

Tetapi tidak semua orang tahu bagaimana untuk berehat, untuk berehat.

Kami mempunyai permainan seperti ini, sangat mudah, mudah.

(pertuturan menjadi perlahan, menjadi lebih senyap)

Pergerakan perlahan, ketegangan hilang

Dan ia menjadi jelas: kelonggaran adalah menyenangkan.

Bulu mata jatuh, mata tertutup,

Kami berehat dengan tenang, kami tertidur dengan mimpi ajaib.

Ketegangan telah hilang dan seluruh badan berehat.

Bagaikan kita berbaring di atas rumput...

Di atas rumput lembut hijau...

Matahari semakin panas sekarang, kaki kami hangat.

Bernafas dengan mudah, sekata, dalam,

Bibir hangat dan lembik, tetapi tidak sama sekali letih.

Bibir terbuka sedikit dan santai

Dan lidah kita yang taat sudah biasa dengan santai.

(lebih kuat, lebih cepat, lebih bertenaga)

Senang untuk berehat, dan kini tiba masanya untuk bangun.

Kepalkan jari anda dengan kuat menjadi penumbuk

Dan tekan ke dada anda - seperti itu!

Regangkan, senyum, tarik nafas dalam-dalam, bangun!

Buka mata anda luas - satu, dua, tiga, empat!

(kanak-kanak menyebut secara korus dengan guru)

Ceria, ceria dan sekali lagi kami bersedia untuk kelas.

Atas budi bicara guru, teks boleh digunakan secara keseluruhan atau sebahagian.

Kini ramai ibu bapa mahu anak-anak mereka mula belajar bahasa asing sejak kecil. Guru-guru Pusat kami, dalam organisasi mengajar bahasa asing pada peringkat awal, mengambil kira perbezaan psikologi dan pedagogi yang ketara antara kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, kecerahan dan kesegeraan persepsi, kemudahan memasuki imej adalah ciri. Kanak-kanak cepat terlibat dalam aktiviti permainan dan secara bebas mengatur diri mereka dalam permainan kumpulan mengikut peraturan.

Aktiviti permainan termasuk latihan yang membentuk keupayaan untuk menyerlahkan ciri utama objek, membandingkan; kumpulan permainan untuk generalisasi objek mengikut ciri-ciri tertentu; kumpulan permainan, di mana pelajar yang lebih muda mengembangkan keupayaan untuk mengawal diri mereka, kelajuan tindak balas terhadap perkataan, pendengaran fonemik. Permainan ini menyumbang kepada perkembangan ingatan, yang dominan pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing. Contohnya, bermain dengan pergerakan dalam bahasa Inggeris untuk kanak-kanak:

(Jika anda gembira, gembira, gembira

Sentuh hidung, hidung, hidung anda)

Jika anda "sedih, sedih, sedih,
Goyang kaki, kaki, kaki.

(Jika anda sedih

Pusingkan kaki anda)

Jika anda kurus, kurus, kurus,
Angkat tangan, lengan, lengan.

(Jika anda kurus,

Angkat tangan anda)

Jika anda tinggi, tinggi, tinggi,
buat semua.

Kanak-kanak menyanyi mengikut irama lagu "Jika anda suka, maka lakukannya ..." dan sentuh hidung mereka, kemudian pusingkan kaki mereka, dsb. (mengikut kandungan lagu). Ulang beberapa kali.

(Jika anda tinggi

buat semua)

Tiada siapa yang berpendapat bahawa kanak-kanak perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam banyak cara, tetapi apabila ia berkaitan dengan amalan, atas sebab tertentu, semua kuasa diarahkan kepada perkembangan mental. Sekiranya seorang kanak-kanak pada usia tertentu tidak tahu bagaimana mengawal tubuhnya, hanya sedikit orang yang peduli, tetapi jika kanak-kanak itu tidak membezakan, contohnya, warna, atau tidak tahu nombor, maka ibu sangat bimbang tentang perkara ini. Walaupun para saintis dan pendidik telah lama membuktikan bahawa perkembangan fizikal, mental dan emosi kanak-kanak itu sangat berkait rapat.

Atas sebab inilah Pusat kami memberi perhatian kepada permainan luar yang bertujuan untuk pembangunan fizikal pelajar. Dengan bantuan permainan luar, pelbagai kualiti motor dibangunkan, dan di atas semua, koordinasi dan ketangkasan. Pada masa yang sama, tabiat motor diperbaiki dan diperbaiki; kualiti motor. Sebagai peraturan, semua kumpulan otot boleh terlibat di dalamnya. Ini menyumbang kepada perkembangan harmoni sistem muskuloskeletal. Permainan luar membawa kualiti moral dan kehendak yang tinggi dalam diri pelajar dan meningkatkan kesihatan, menggalakkan perkembangan fizikal yang betul dan pembentukan tabiat dan kemahiran motor yang penting. Permainan sedemikian adalah cara yang tiada tandingan untuk menyegarkan dan menguatkan kesihatan. Sebagai contoh, permainan "Turnip", digunakan dalam kelas pendidikan jasmani rekreasi.

Mengambil bahagian dalam permainan12 pemain.

Terdapat dua pasukan yang terdiri daripada 6 kanak-kanak. Ini ialah datuk, nenek, Bug, cucu perempuan, kucing dan tikus. Terdapat 2 kerusi di dinding bertentangan dewan. Di atas setiap kerusi duduk "turnip" (kanak-kanak bertopi dengan imej lobak).

Datuk memulakan permainan. Atas isyarat, dia berlari ke lobak, berlari mengelilinginya dan kembali, nenek berpaut kepadanya (memegangnya di pinggang), dan mereka terus berlari bersama-sama, mengelilingi lobak itu semula dan berlari kembali, kemudian cucu perempuan menyertai mereka. , dsb. Pada akhir permainan, lobak berpaut pada tetikus. Pasukan yang paling cepat mengeluarkan lobak menang.

Di Pusat kami, permainan diberi kepentingan yang besar, kerana ia berkait rapat dengan kemungkinan menyelesaikan masalah dalam pembangunan, pendidikan dan didikan. Dalam permainan, kanak-kanak mempelajari dunia di sekelilingnya, pemikiran, ucapan, perasaan, akan berkembang, hubungan dengan rakan sebaya terbentuk, harga diri dan kesedaran diri terbentuk, dan tingkah laku adalah sewenang-wenangnya. Perkembangan kanak-kanak dalam permainan berlaku, pertama sekali, disebabkan oleh orientasi kandungannya yang pelbagai.
Oleh itu, pengurusan harian aktiviti permainan membantu membentuk sikap kreatif terhadap realiti, perkembangan imaginasi. Apabila mencipta keadaan yang mencukupi dan organisasi yang betul dalam permainan, pembetulan berlaku, baik untuk fungsi mental individu dan untuk keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan.Orang dewasa biasanya berfikir bahawa permainan untuk kanak-kanak adalah menyeronokkan, hobi percuma. Tetapi ini jauh dari kebenaran. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang, dan aktiviti bermainnya yang bermakna agak setanding dengan pekerjaan serius orang dewasa. Betapa pentingnya permainan untuk kanak-kanak boleh dinilai, jika hanya kerana dalam psikoterapi moden untuk kanak-kanak terdapat bahagian khas yang dipanggil "terapi bermain".Nah, dan yang paling penting, permainan ini adalah kegembiraan. Mengingati zaman kanak-kanak, setiap daripada kita masih mengingati dengan penuh kemesraan dan kegembiraan saat-saat yang paling menyeronokkan dan lucu dari permainan kanak-kanak gembira dengan rakan-rakan di sekitar halaman, rakan sekelas, ibu bapa.

guru sekolah rendah NCHU OO sekolah menengah "Promo-M"

Apabila mengkaji perkembangan kanak-kanak, jelas bahawa dalam permainan dengan lebih cekap daripada jenis aktiviti lain, semua proses mental berkembang. Perubahan dalam jiwa kanak-kanak yang disebabkan oleh permainan sangat ketara sehingga dalam psikologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets dan lain-lain) pandangan permainan sebagai aktiviti utama dalam tempoh prasekolah telah ditubuhkan.

Memasuki permainan dan bermain di dalamnya berulang kali, tindakan yang sepadan ditetapkan; semasa bermain, kanak-kanak itu menguasai mereka dengan lebih baik dan lebih baik: permainan itu menjadi baginya sejenis sekolah kehidupan.

Akibatnya, dia berkembang semasa permainan dan menerima persediaan untuk aktiviti selanjutnya. Dia bermain kerana dia berkembang, dan berkembang kerana dia bermain. Permainan adalah amalan pembangunan.

Semua aspek keperibadian kanak-kanak dibentuk dalam permainan, perubahan ketara berlaku dalam jiwanya, menyediakan peralihan ke peringkat perkembangan baru yang lebih tinggi.

Pelbagai bentuk aktiviti dewasa menjadi model yang diulang dalam aktiviti permainan kanak-kanak. Permainan dikaitkan secara organik dengan keseluruhan budaya rakyat; mereka mengambil kandungan mereka daripada kerja dan kehidupan orang di sekeliling mereka.

Permainan ini menyediakan generasi muda untuk meneruskan kerja generasi yang lebih tua, membentuk dan mengembangkan di dalamnya kebolehan dan kualiti yang diperlukan untuk aktiviti yang perlu mereka lakukan pada masa hadapan. Dalam permainan, kanak-kanak mengembangkan imaginasi yang merangkumi kedua-dua berlepas dari realiti dan penembusan ke dalamnya. Keupayaan untuk mengubah realiti dalam imej dan mengubahnya dalam tindakan, untuk mengubahnya, ditetapkan dan disediakan dalam tindakan permainan; dalam permainan jalan diletakkan dari perasaan kepada tindakan yang teratur dan dari tindakan kepada perasaan; dalam satu perkataan, dalam permainan, seperti dalam fokus, mereka berkumpul, nyata di dalamnya dan melaluinya semua aspek kehidupan mental individu terbentuk; dalam peranan yang kanak-kanak, bermain, menganggap, mengembangkan, memperkaya, mendalami keperibadian kanak-kanak itu. Dalam permainan, pada tahap tertentu, sifat-sifat yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah dibentuk, yang menentukan kesediaan untuk belajar.

Bermain adalah kualiti kanak-kanak yang spontan, dan pada masa yang sama, semuanya berdasarkan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa.

Oleh itu, aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah berkembang di bawah pengaruh pendidikan dan latihan, tahapnya bergantung pada pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran yang ditanamkan, pada minat yang dibentuk oleh kanak-kanak itu. Dalam permainan, ciri-ciri individu kanak-kanak ditunjukkan dengan kekuatan tertentu, yang juga mempengaruhi perkembangan mereka.

Nilai aktiviti bermain terletak pada hakikat bahawa ia mempunyai potensi terbesar untuk pembentukan masyarakat kanak-kanak. Ia adalah dalam permainan bahawa kehidupan sosial kanak-kanak paling aktif sepenuhnya; seperti tiada aktiviti lain, ia membolehkan kanak-kanak pada peringkat awal perkembangan untuk mencipta pelbagai bentuk komunikasi sendiri. Dalam permainan, seperti dalam bentuk aktiviti utama, proses mental dibentuk atau dibina semula secara aktif, bermula dari yang paling mudah dan berakhir dengan yang paling kompleks.

Dalam aktiviti bermain, terutamanya keadaan yang menggalakkan dibentuk untuk perkembangan intelek, untuk peralihan daripada pemikiran visual-aktif kepada unsur-unsur pemikiran verbal-logik. Ia adalah dalam permainan bahawa kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mencipta sistem imej dan fenomena tipikal umum, untuk mengubahnya secara mental.

Pada usia prasekolah, permainan menjadi aktiviti utama, tetapi bukan kerana kanak-kanak moden, sebagai peraturan, menghabiskan sebahagian besar masanya dalam permainan menghiburkan - permainan menyebabkan perubahan kualitatif dalam jiwa kanak-kanak.

Dalam aktiviti bermain, kualiti mental dan ciri peribadi kanak-kanak terbentuk secara intensif. Dalam permainan, jenis aktiviti lain ditambah, yang kemudiannya memperoleh kepentingan bebas, iaitu, permainan mempengaruhi pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak prasekolah (Lampiran B).

Aktiviti permainan mempengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan proses mental. Jadi, dalam permainan, kanak-kanak mula mengembangkan perhatian sukarela dan ingatan sukarela. Dalam keadaan permainan, kanak-kanak lebih menumpukan perhatian dan mengingati lebih daripada dalam keadaan kelas. Matlamat sedar (untuk menumpukan perhatian, mengingat dan mengingat) diperuntukkan kepada kanak-kanak lebih awal dan paling mudah dalam permainan. Keadaan permainan memerlukan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada objek yang termasuk dalam situasi permainan, pada kandungan aksi yang dimainkan dan plot. Sekiranya kanak-kanak itu tidak mahu memberi perhatian kepada apa yang diperlukan oleh situasi permainan yang akan datang kepadanya, jika dia tidak mengingati keadaan permainan, maka dia hanya diusir oleh rakan sebayanya. Keperluan untuk komunikasi, untuk dorongan emosi memaksa kanak-kanak untuk menumpukan perhatian dan menghafal yang bertujuan.

Situasi permainan dan tindakan di dalamnya mempunyai kesan yang berterusan terhadap perkembangan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah. Dalam permainan, kanak-kanak belajar untuk bertindak dengan pengganti untuk objek - dia memberikan pengganti nama permainan baru dan bertindak dengannya mengikut nama. Objek pengganti menjadi sokongan untuk berfikir. Atas dasar tindakan dengan objek pengganti, kanak-kanak belajar untuk berfikir tentang objek sebenar. Secara beransur-ansur, tindakan bermain dengan objek dikurangkan, kanak-kanak belajar untuk berfikir tentang objek dan bertindak dengan mereka secara mental. Oleh itu, permainan itu sebahagian besarnya menyumbang kepada fakta bahawa kanak-kanak itu secara beransur-ansur bergerak untuk berfikir dari segi perwakilan.

Pada masa yang sama, pengalaman bermain dan terutamanya hubungan sebenar kanak-kanak dalam permainan plot-role-playing membentuk asas sifat pemikiran istimewa yang membolehkan anda mengambil sudut pandangan orang lain, menjangkakan tingkah laku masa depan mereka. dan, bergantung pada ini, bina tingkah laku anda sendiri.

Main peranan adalah penting untuk perkembangan imaginasi. Dalam aktiviti bermain, kanak-kanak belajar untuk menggantikan objek dengan objek lain, untuk mengambil pelbagai peranan. Keupayaan ini mendasari perkembangan imaginasi. Dalam permainan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, objek gantian tidak lagi diperlukan, sama seperti banyak tindakan permainan tidak diperlukan. Kanak-kanak belajar mengenal pasti objek dan tindakan dengan mereka, untuk mencipta situasi baharu dalam imaginasi mereka. Kosyakova, O. O. Psikologi zaman kanak-kanak awal dan prasekolah: panduan belajar / O.O. Kosyakova.- Moscow: Phoenix, 2007.-hlm.346

Pengaruh permainan terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak terletak pada hakikat bahawa melaluinya dia berkenalan dengan tingkah laku dan hubungan orang dewasa yang menjadi model untuk tingkah lakunya sendiri, dan di dalamnya dia memperoleh kemahiran komunikasi asas, kualiti. diperlukan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya. Menangkap kanak-kanak dan memaksanya untuk mematuhi peraturan yang terkandung dalam peranan yang telah diambilnya, permainan itu menyumbang kepada perkembangan perasaan dan peraturan tingkah laku yang dikehendaki.

Aktiviti produktif kanak-kanak - lukisan, reka bentuk - pada peringkat yang berbeza zaman kanak-kanak prasekolah digabungkan rapat dengan permainan. Oleh itu, semasa melukis, kanak-kanak sering memainkan plot ini atau itu. Haiwan yang ditarik olehnya berperang sesama sendiri, mengejar antara satu sama lain, orang pergi melawat dan pulang ke rumah, angin bertiup epal tergantung, dll. Pembinaan kiub dianyam ke dalam perjalanan permainan. Kanak-kanak itu adalah seorang pemandu, dia membawa blok ke pembinaan, kemudian dia adalah seorang pemuat yang memunggah blok ini, dan akhirnya seorang pekerja binaan membina sebuah rumah. Dalam permainan bersama, fungsi ini diedarkan di kalangan beberapa kanak-kanak. Minat melukis, reka bentuk pada mulanya timbul tepat sebagai minat permainan yang bertujuan untuk proses mencipta lukisan, reka bentuk mengikut pelan permainan. Dan hanya pada usia prasekolah pertengahan dan lebih tua minat dipindahkan kepada hasil aktiviti (contohnya, lukisan), dan ia dibebaskan daripada pengaruh permainan.

Dalam aktiviti bermain, aktiviti pembelajaran mula terbentuk, yang kemudiannya menjadi aktiviti utama. Pengajaran itu diperkenalkan oleh orang dewasa, ia tidak timbul langsung daripada permainan. Tetapi kanak-kanak prasekolah mula belajar dengan bermain - dia menganggap pembelajaran sebagai sejenis permainan main peranan dengan peraturan tertentu. Walau bagaimanapun, dengan mengikuti peraturan ini, kanak-kanak itu tidak dapat dilihat menguasai aktiviti pembelajaran asas. Pada asasnya berbeza daripada bermain, sikap orang dewasa untuk belajar secara beransur-ansur, secara beransur-ansur menyusun semula sikap terhadapnya di pihak kanak-kanak. Dia mengembangkan keinginan dan keupayaan awal untuk belajar.

Permainan ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pertuturan. Situasi permainan memerlukan daripada setiap kanak-kanak termasuk di dalamnya tahap perkembangan komunikasi lisan tertentu. Jika kanak-kanak tidak dapat menyatakan hasratnya dengan jelas mengenai perjalanan permainan, jika dia tidak dapat memahami rakan sepermainannya, dia akan menjadi beban kepada mereka. Keperluan untuk menerangkan kepada rakan sebaya merangsang perkembangan pertuturan yang koheren. Belkina, V.N. Psikologi zaman kanak-kanak awal dan prasekolah: Buku Teks / V.N. Belkina.- Moscow: Projek akademik, 2005.-hlm.188

Permainan sebagai aktiviti utama adalah sangat penting untuk perkembangan fungsi tanda pertuturan kanak-kanak. Fungsi tanda meresap ke semua aspek dan manifestasi jiwa manusia. Asimilasi fungsi tanda ucapan membawa kepada penstrukturan semula radikal semua fungsi mental kanak-kanak. Dalam permainan, pembangunan fungsi tanda dijalankan melalui penggantian beberapa objek oleh yang lain. Item pengganti bertindak sebagai tanda barang hilang. Tanda boleh menjadi sebarang unsur realiti (objek budaya manusia yang mempunyai tujuan berfungsi tetap; mainan yang bertindak sebagai salinan bersyarat objek sebenar; objek polifungsi yang diperbuat daripada bahan semula jadi atau dicipta oleh budaya manusia, dsb.) bertindak sebagai pengganti unsur realiti yang lain. Menamakan objek yang hilang dan penggantinya dengan perkataan yang sama menumpukan perhatian kanak-kanak pada sifat tertentu objek, yang difahami dengan cara baru melalui penggantian. Ini membuka satu lagi laluan kepada pengetahuan. Di samping itu, objek pengganti (tanda yang hilang) mengantara hubungan antara objek yang hilang dan perkataan dan mengubah kandungan lisan dengan cara yang baharu.

Dalam permainan, kanak-kanak memahami tanda-tanda khusus jenis dua kali ganda: tanda konvensional individu, yang mempunyai sedikit persamaan dalam sifat deria mereka dengan objek yang ditetapkan, dan tanda ikonik, sifat deria yang secara visual dekat dengan objek yang diganti.

Tanda konvensional individu dan tanda ikonik dalam permainan mengambil fungsi objek yang hilang, yang digantikannya. Tahap kedekatan yang berbeza bagi tanda objek yang menggantikan objek yang hilang dan objek yang diganti menyumbang kepada perkembangan fungsi tanda ucapan: hubungan pengantara "objek - tandanya - namanya" memperkaya sisi semantik perkataan sebagai tanda.

Tindakan penggantian, di samping itu, menyumbang kepada perkembangan dalam kanak-kanak pengendalian bebas objek dan penggunaannya bukan sahaja dalam kapasiti yang dipelajari pada tahun-tahun pertama zaman kanak-kanak, tetapi juga dengan cara yang berbeza (sapu tangan bersih, sebagai contoh, boleh menggantikan pembalut atau topi musim panas) .

Permainan sebagai aktiviti utama adalah amat penting untuk pembangunan pemikiran reflektif. Refleksi adalah keupayaan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya sendiri dan mengaitkannya dengan nilai kemanusiaan sejagat, serta dengan tindakan, perbuatan, motif orang lain. Refleksi menyumbang kepada tingkah laku manusia yang mencukupi dalam dunia manusia.

Permainan ini membawa kepada pembangunan refleksi, kerana dalam permainan terdapat peluang sebenar untuk mengawal bagaimana tindakan yang merupakan sebahagian daripada proses komunikasi dilakukan. Oleh itu, apabila bermain di hospital, kanak-kanak itu menangis dan menderita seperti pesakit, dan gembira dengan dirinya sebagai peranan yang berprestasi baik. Kedudukan dwi pemain - pemain dan pengawal - membangunkan keupayaan untuk mengaitkan tingkah laku mereka dengan tingkah laku model tertentu. Dalam permainan main peranan, prasyarat untuk refleksi timbul sebagai kebolehan manusia semata-mata untuk memahami tindakan sendiri, menjangkakan reaksi orang lain. Mukhina, V. S. Psikologi kanak-kanak: panduan belajar / V. S. Mukhina. - Moscow: Eksmo-Press, 2000.- P.172