Mengatasi rasa malu kanak-kanak berusia enam tahun melalui terapi seni "Seven-flower" (panduan metodologi). Kaedah untuk mendiagnosis rasa malu pada kanak-kanak

Malu adalah kompleks perasaan, kekeliruan, rasa malu, ketakutan yang menghalang komunikasi biasa. Ini adalah ciri yang biasa kepada ramai orang, kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Rasa malu boleh menjadi penyakit mental yang melumpuhkan seseorang tidak kurang daripada penyakit yang paling serius. Akibatnya boleh menjadi suram.

Ciri-ciri umum kanak-kanak pemalu:

• Kanak-kanak yang pemalu tidak mungkin terlalu yakin dan agresif.
• Kanak-kanak yang malu berasa seperti semua orang memandang mereka secara kritis, atau akan kelihatan seperti itu jika mereka diperhatikan. Oleh itu, mereka biasanya cuba untuk tidak dilihat.
• Kanak-kanak yang pemalu sangat pemalu, dan persepsi diri mereka biasanya agak negatif.
• Mereka sangat menyedari kelemahan sebenar dan khayalan mereka dan tidak tahu atau tidak menghargai kualiti positif mereka.
• Sensitif terhadap kritikan yang nyata atau tersirat, malah menyakitkan untuk gurauan
• Kanak-kanak yang pemalu sering memperlekehkan diri mereka sendiri.
• Kanak-kanak yang pemalu sering tidak berpuas hati dengan diri mereka sendiri
• Dalam masyarakat, kanak-kanak yang pemalu sering mengelak daripada bersentuhan dengan orang lain.
• Sentiasa merasakan semacam kebimbangan dan menganggap diri mereka lebih teruk daripada orang lain
• Sering teragak-agak dalam membuat keputusan
• Tidak menunjukkan inisiatif, menegaskan atau mempertahankan diri
• Menampilkan diri mereka secara tidak wajar; kemahiran komunikasi mereka lemah dan "bahasa badan" mereka terlalu merendah diri
• Kanak-kanak yang pemalu sering terjerumus ke dalam perangkap ganas.
• Rasa malu menyebabkan kanak-kanak sukar berfikir dengan jelas dan berkomunikasi secara berkesan dengan orang lain
• Kanak-kanak yang pemalu sering berasa tidak cekap dalam tingkah laku mereka sendiri dan mengalami kebimbangan berterusan tentang tindakan mereka
• Kanak-kanak yang pemalu cenderung mempunyai harga diri yang rendah.
• Mereka tidak perasan kualiti positif mereka dan tidak menghargai, contohnya, mereka takut mereka akan kelihatan lucu di mata orang lain, mereka akan mengatakan sesuatu yang bodoh, mereka berpakaian hodoh, dsb.

Kanak-kanak perempuan lebih pemalu daripada lelaki: ini sudah terbukti dalam fakta bahawa mereka lebih wujud dalam ketakutan orang asing yang timbul pada 8 bulan. Kanak-kanak lelaki bertindak balas lebih kuat terhadap perpisahan, jadi lebih trauma untuk mereka ditempatkan di taska lebih awal. Bagi kanak-kanak kedua-dua jantina, rangsangan transendental yang menyumbang kepada kemunculan rasa malu adalah dimasukkan ke hospital tanpa ibu pada tahun-tahun pertama kehidupan, serta ketakutan dan kejutan lain, terutamanya yang dikaitkan dengan percanggahan hubungan dalam keluarga. Semua perkara lain adalah sama, sifat malu adalah lebih ciri kanak-kanak yang baik, dengan perwatakan lembut. Rasa malu pada kanak-kanak, terutamanya kanak-kanak perempuan, sebahagian besarnya bergantung kepada ciri-ciri perwatakan dan keperibadian ibu bapa. Rasa malu adalah lebih ciri kanak-kanak daripada ibu bapa yang tidak begitu bergaul dan yakin diri, dengan ciri-ciri perwatakan yang cemas dan mencurigakan, mematuhi kaedah luaran yang ketat, tetapi pada asasnya formal untuk membesarkan dan merawat kanak-kanak. Ibu bapa ini berusaha untuk memupuk kemahiran mengawal diri dan kebersihan terlalu awal kepada anak-anak, mereka suka memalukan dan membaca moral, dan mengehadkan kemungkinan meluahkan perasaan. Terdapat juga penjagaan yang berlebihan di pihak ibu, kebimbangan berterusan tentang kemungkinan ketidakbahagiaan dengan anak.

Menghilangkan rasa malu adalah lebih sukar daripada menghalangnya daripada berkembang.

Menurut beberapa kajian, rasa malu berkait rapat dengan penunjuk seperti kebimbangan. Dalam hal ini, soal selidik EI Rogov "Mendedahkan tahap kebimbangan" dan teknik projektif "Haiwan datang ke lubang penyiraman" digunakan.

Penerangan tentang teknik:

Subjek dibahagikan kepada kumpulan lima hingga enam orang. Mereka dijemput untuk membuat cerita, permulaannya diberikan: "Binatang-binatang itu datang ke lubang penyiraman dan ...". Setiap orang mengemukakan satu cadangan pada satu masa, tanpa berunding antara satu sama lain. Seterusnya, dicadangkan untuk mementaskan cerita mereka untuk setiap kumpulan. Selepas itu, subjek menulis apa perasaan yang mereka alami, dan apa yang sukar.
Teknik ini telah terbukti mampu mengenal pasti orang yang pemalu. Kajian itu mengesahkan bahawa rasa malu berkait rapat dengan penunjuk seperti kebimbangan.

• Pertama sekali, ibu bapa harus memberi perhatian kepada tingkah laku mereka sendiri.
• Tidak perlu sekali lagi menunjukkan kebimbangan dan kecurigaan anda sendiri, kanak-kanak itu dengan cepat belajar untuk mengamalkan tingkah laku sedemikian, yang pada masa akan datang boleh menjadi obsesif
• Anda tidak boleh memaksa kanak-kanak itu apa yang dia tidak dapat memenuhi, selalunya keperluan yang mustahil untuk kanak-kanak itu yang membuatnya sentiasa takut bahawa dia tidak akan menghadapi situasi itu dan akan mendapat hukuman. Ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu sentiasa berasa tidak selamat dalam kebolehannya dan dirinya berhenti menilai dirinya dengan secukupnya.
• Jika orang dewasa setiap kali memberitahunya bahawa dia malas kerana dia membawa gred buruk, maka tidak lama lagi dia akan benar-benar menganggap dirinya malas, kerana dia tidak memenuhi jangkaan mereka dan tidak menerima sedikit pun sokongan dari luar.
• Anda tidak seharusnya sentiasa membaca moral tentang apa yang harus dilakukan oleh "orang yang baik" atau "budak baik" atau "gadis yang patuh" dan memalukan untuk sebarang sebab
• Tidak ada keperluan untuk pematuhan yang berlebihan kepada prinsip dan ketidakselarasan dalam penilaian dan pertimbangan. Tekanan yang berlebihan hanya akan meningkatkan keraguan diri.
• Cuba tunjukkan contoh tingkah laku yang yakin dan komunikatif dengan lebih kerap
• Jangan buat masalah di mana anda boleh melakukannya tanpanya, jangan dramatikkan keadaan jika kanak-kanak itu mempunyai beberapa kesukaran, contohnya, dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya. Ia belum akhir dunia lagi
• Kembangkan lingkaran kenalan kanak-kanak, lebih kerap menjemput rakan, lebih kerap membawa mereka bersama anda, ajar dengan tenang, layan anak ke tempat baharu
• Anda tidak perlu sentiasa bimbang tentang kanak-kanak itu, berusaha untuk melindunginya sepenuhnya daripada semua jenis bahaya.
• Sentiasa menguatkan keyakinan diri dan keyakinan diri anak
• Adalah penting bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak kemahiran sosial yang berkaitan, tetapi juga untuk menguatkan, merangsang harga diri mereka
• Bantuan diperlukan dalam mengiktiraf jasa seseorang. Adalah berguna, sebagai contoh, untuk membuat senarai kualiti dan kebolehan positif mereka.
• Perkara Pujian
• Membuktikan kepada kanak-kanak bahawa orang dewasa mempunyai pandangan yang tinggi terhadapnya
• Melibatkan diri dalam pelaksanaan pelbagai tugasan berkaitan komunikasi
• Cipta situasi di mana seorang kanak-kanak yang pemalu perlu bersentuhan dengan orang dewasa "orang asing".

Latihan pembetulan dan permainan untuk mengatasi rasa malu.

1. Tawarkan kanak-kanak itu permainan - mainkan peranan budak lelaki yang yakin Kolya, ketua kumpulan di halaman. Ramai kanak-kanak pemalu gemar memainkan peranan sebagai pelakon. Biarkan dia menerangkan ciri-ciri tingkah laku yang mencirikan budak lelaki ini sebagai pemalu, yakin dan komunikatif. Lebih baik mengambil situasi tertentu. Berikut adalah lelaki yang bermain di halaman ... Bagaimana Kolya mendekati mereka, apa yang dia katakan untuk diterima ke dalam permainan, apa yang mereka jawab? Untuk menarik perhatian kanak-kanak tentang bagaimana rupa Kolya ini: apakah suaranya - kuat atau tenang? Adakah bahu anda segi empat sama atau ditekan? Adakah wajahnya tegang atau dia tersenyum secara terbuka? Jika masalah timbul, minta kanak-kanak memerhati orang yang dipilih. Sekarang minta dia menerangkan dirinya dalam situasi yang sama - adakah terdapat perbezaan?
Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa ia adalah mungkin untuk berkomunikasi tanpa bercakap - salah satu penampilan anda, ekspresi muka boleh mengatakan banyak, sebagai contoh, bahawa anda berada dalam mood yang tidak baik atau anda marah. Minta kanak-kanak itu cuba mencari tingkah laku yang akan membantu dia berhubung dengan orang lain. Anda boleh, dan lebih baik lagi, menulisnya di atas kertas, sebagai contoh:

• Tersenyum
• Katakan hai"
• Tanya jika anda boleh bermain dengan mereka.

Ia boleh membantu untuk melatih permulaan perbualan supaya kanak-kanak berasa lebih yakin. Kanak-kanak sering takut untuk kelihatan bodoh.

2. Ia boleh membantu, sebagai contoh, membuat senarai kualiti positif dan negatif anda. Adakah kanak-kanak itu fikir dia bodoh? Apa yang dia maksudkan dengan bodoh, mesti ditanya? adakah ketidakupayaan untuk memberikan jawapan yang bijak dalam masa - itu adalah kebodohan? Tidak! Kita perlu membantu kanak-kanak itu mencari lebih banyak kualiti positif, dan lihat betapa terkejutnya dia apabila mengetahui bahawa terdapat banyak kebaikan dalam dirinya!

3. Anda boleh bersetuju untuk menandakan langkah kanak-kanak itu ke arah hubungan dengan orang lain dengan beberapa ikon setiap hari sepanjang minggu. Minggu pertama - senyuman. Tersenyum pada empat dalam seminggu - dapatkan hadiah. Minggu depan - senyum dan salam bersama. Sambut empat orang dalam seminggu - dapatkan hadiah lain. Keyakinan diri dilatih secara beransur-ansur.

4. Jika anak takut mereka akan mentertawakannya? Atau mereka tidak akan perasan senyumannya. Kita perlu memanggil rasa humor untuk mendapatkan bantuan dan membuat cerita bersama, sebagai contoh, tentang bagaimana, untuk jawapan yang salah di papan hitam, dia dipanggil kepada pengarah, yang telah menjemput wartawan dan televisyen, dan seluruh dunia mengetahui tentang jawapan ini dan ketawa, makhluk asing hanya terbang dari planet lain untuk melihat orang yang menjawab salah di papan hitam, mereka beratur, menyekat lalu lintas ...
Humor dan keterlaluan boleh meredakan kebimbangan kanak-kanak.

5. Permainan "Sorcerer". Ahli sihir menyihir kanak-kanak supaya mereka "hilang" kebolehan bercakap. Kanak-kanak mesti menjawab semua soalan dengan gerak isyarat. Dengan bantuan soalan, dia cuba menceritakan kisah bagaimana dia disihir. Dengan jari telunjuknya, dia menunjukkan arah dan objek, saiz dan bentuk objek, menggunakan gerak isyarat yang mencirikan mereka, dia menunjukkan mood ahli sihir dan moodnya pada saat sihir. Kanak-kanak memberitahu dengan perkataan apa yang ditunjukkannya adalah permainan yang bertujuan untuk menguasai cara komunikasi bukan lisan.

6. "Beritahu ayat-ayat dengan tangan anda." Kanak-kanak itu cuba tanpa kata-kata, dengan bantuan pantomim, untuk menceritakan puisi atau kisah dongeng yang terkenal. Selebihnya kanak-kanak cuba meneka apa yang dia cakapkan.

7. Lukisan kolektif "Rumah kami". Kanak-kanak dijemput untuk melukis di atas sehelai kertas besar sebuah rumah di mana seluruh kumpulan boleh tinggal. Semua orang melukis apa yang dia mahu. Mungkin seorang kanak-kanak akan melukis sudutnya sendiri di dalam rumah, atau mungkin beberapa kanak-kanak akan mula melukis ruang bersama. Lukisan kolektif mengembangkan kemahiran aktiviti bersama, keupayaan untuk berunding dan mengaitkan idea anda dengan idea kanak-kanak lain.

DAN YANG PALING PENTING:

Ibu bapa harus menumpukan lebih banyak masa kepada anak mereka dan membantunya mendapatkan keyakinan diri yang diperlukan dalam kehidupan!

Natalya Shakhova, ahli psikologi pendidikan, Rostov-on-Don

Diagnostik ciri psikologi keperibadian kanak-kanak prasekolah

Diagnostik dan pembetulan keagresifan

Diagnostik dan pembetulan hiperaktif

Diagnostik dan pembetulan kebimbangan, ketakutan

Diagnostik dan pembetulan rasa malu

Diagnostik dan pembetulan konflik

Diagnosis kanak-kanak yang agresif

Kanak-kanak yang agresif memerlukan pemahaman dan sokongan orang dewasa, jadi tugas utama kami bukanlah untuk membuat diagnosis yang "tepat", apatah lagi "melekatkan label", tetapi untuk memberikan bantuan yang boleh dilaksanakan dan tepat pada masanya kepada kanak-kanak itu.

Sebagai peraturan, tidak sukar bagi pendidik untuk menentukan mana antara kanak-kanak yang mempunyai tahap keagresifan yang meningkat. Dalam kes kontroversi, anda boleh menggunakan kriteria untuk menentukan keagresifan, yang dibangunkan oleh ahli psikologi Amerika M. Alvord dan P. Baker.

Kriteria keagresifan (skim pemerhatian kanak-kanak)

anak:

1. Sering hilang kawalan diri.
2. Sering bertengkar, bersumpah dengan orang dewasa.
3. Sering enggan mengikut peraturan.
4. Selalunya sengaja mengganggu orang.
5. Sering menyalahkan orang lain atas kesilapannya.
6. Sering marah dan enggan berbuat apa-apa.
7. Sering dengki, berdendam.
8. Sensitif, bertindak balas dengan sangat cepat terhadap pelbagai tindakan orang lain (kanak-kanak dan orang dewasa), yang sering mengganggunya.

Adalah mungkin untuk mengandaikan bahawa seorang kanak-kanak agresif hanya jika, sekurang-kurangnya 6 bulan, sekurang-kurangnya 4 daripada 8 tanda yang disenaraikan telah menunjukkan diri mereka dalam tingkah lakunya.

Seorang kanak-kanak yang dalam tingkah lakunya terdapat sejumlah besar tanda-tanda agresif memerlukan bantuan pakar: ahli psikologi atau doktor.

Di samping itu, untuk mengenal pasti keagresifan dalam kanak-kanak dalam kumpulan tadika atau di dalam bilik darjah, anda boleh menggunakan soal selidik khas yang dibangunkan untuk pendidik.

Kriteria untuk keagresifan kanak-kanak (soal selidik)

1. Ada kalanya kelihatan roh jahat telah memasukinya.
2. Dia tidak boleh berdiam diri apabila dia tidak berpuas hati dengan sesuatu.
3. Apabila seseorang mencederakannya, dia pasti akan cuba membalasnya dengan cara.
4. Kadang-kadang dia nak bersumpah tanpa sebab.
5. Ia berlaku bahawa dia memecahkan mainan dengan senang hati, memecahkan sesuatu, memakan sesuatu.
6. Kadang-kadang dia mendesak sesuatu sehingga orang lain hilang sabar.
7. Dia tidak kisah mengusik haiwan.
8. Sukar untuk berdebat dengannya.
9. Sangat marah apabila dia menyangka ada yang mengejeknya.
10. Kadang-kadang dia mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu yang buruk, mengejutkan orang lain.
11. Sebagai tindak balas kepada perintah biasa, cenderung untuk melakukan sebaliknya.
12. Dia sering pemarah bukan untuk usianya.
13. Menganggap dirinya bebas dan tegas.
14. Suka menjadi yang pertama, memerintah, menundukkan orang lain.
15. Kegagalan menyebabkan dia kerengsaan yang kuat, keinginan untuk mencari pelakunya.
16. Mudah bergaduh, bergaduh.
17. Cuba berkomunikasi dengan yang lebih muda dan yang lemah dari segi fizikal.
18. Dia sering mengalami kerengsaan yang suram.
19. Tidak bertimbang rasa dengan rakan sebaya, tidak mengalah, tidak berkongsi.
20. Saya yakin dia akan melaksanakan apa-apa tugas dengan sebaiknya.

Jawapan positif untuk setiap pernyataan yang dicadangkan bernilai 1 mata.

Keagresifan yang tinggi - 15-20 mata.
Keagresifan purata - 7-14 mata.
Keagresifan rendah - 1-6 mata.

Pembetulan kanak-kanak yang agresif

"Hantu Kecil"

"Kawan-kawan! Sekarang kita akan memainkan peranan sebagai hantu kecil yang baik. Kami mahu bermain samseng kecil dan menakutkan satu sama lain sedikit. Menurut tepukan saya, anda akan membuat pergerakan ini dengan tangan anda (guru mengangkat tangan bengkok pada siku, jari-jari dihamparkan) dan menyebut bunyi "U" dengan suara yang mengerikan. Kalau saya tepuk senyap, awak akan senyap-senyap sebut "U", kalau saya tepuk kuat-kuat awak akan takut dengan kuat.
Tetapi ingat bahawa kami adalah hantu yang baik dan hanya mahu bergurau sedikit." Kemudian guru bertepuk tangan: “Syabas! Bergurau dan cukup. Jom jadi budak-budak lagi!"

"Naga"

Para pemain berdiri dalam satu barisan, memegang bahu masing-masing. Peserta pertama ialah "kepala", yang terakhir ialah "ekor". "Kepala" mesti mencapai "ekor" dan menyentuhnya. "Tubuh" naga tidak dapat dipisahkan. Sebaik sahaja "kepala" mencengkam "ekor", ia menjadi "ekor". Permainan diteruskan sehingga setiap peserta telah memainkan dua peranan.

"Memotong kayu api"

Katakan yang berikut: “Berapa ramai daripada anda pernah memotong kayu atau melihat orang dewasa melakukannya? Tunjukkan cara memegang kapak. Apakah kedudukan tangan dan kaki anda? Berdiri supaya ada ruang kosong di sekeliling. Kami akan memotong kayu. Letakkan sekeping kayu di atas tunggul, angkat kapak di atas kepala anda dan paksa ke bawah. Anda juga boleh menjerit "Ha!"
Untuk menjalankan permainan ini, anda boleh pecah menjadi pasangan dan, jatuh ke dalam irama tertentu, pukul satu chock secara bergilir-gilir.

Diagnosis kanak-kanak hiperaktif

Untuk membuat kesimpulan dengan tahap ketepatan yang tinggi tentang sama ada kanak-kanak terdedah kepada hiperaktif atau tidak, pakar mencadangkan untuk memberi perhatian kepada beberapa tanda. Jadi, kanak-kanak hiperaktif jika:

– tidak dapat menumpukan perhatian untuk masa yang lama walaupun pada pekerjaan yang menarik baginya;

– mendengar dengan sempurna apabila dialamatkan kepadanya, tetapi tidak menjawab rayuan;

– kehilangan sesuatu terlalu kerap;

– mengelakkan tugas "membosankan", serta tugasan untuk penyelesaiannya yang memerlukan usaha mental;

– mengambil tugas dengan semangat yang jelas, tetapi hampir tidak pernah menyelesaikannya;

– sentiasa menghadapi kesukaran dalam menganjurkan aktiviti pendidikan, permainan atau lain-lain;

– tidak boleh duduk diam dengan tenang;

– sangat bercakap, malah bercakap;

– sering melupakan maklumat penting;

– sentiasa cemas;

– tidur sedikit, walaupun pada masa bayi;

– mempunyai sifat watak yang stabil untuk tidak mematuhi peraturan, baik di sekolah dan dalam permainan, dan dalam kerja rumah;

– mempunyai tabiat menjawab walaupun sebelum ditanya soalan;

– tidak dapat menunggu gilirannya;

– berada dalam gerakan berterusan;

– sering campur tangan dalam perbualan orang lain, mengganggu dan mengganggu lawan bicara;

– tertakluk kepada perubahan mood yang kerap dan tiba-tiba;

– berusaha segera, di sini dan sekarang, untuk menerima ganjaran untuk sebarang kejayaannya.

Pembetulan hiperaktif pada kanak-kanak

Senaman "Snowman" (untuk kanak-kanak di bawah umur 8 tahun)

Latihan ini boleh diubah menjadi permainan kecil di mana kanak-kanak akan memainkan peranan sebagai manusia salji:

Musim sejuk datang. Lelaki itu membutakan lelaki salji di halaman. Ternyata ia adalah manusia salji yang cantik ( anda perlu meminta kanak-kanak itu menggambarkan manusia salji ).

Dia mempunyai kepala, badan, dua tangan yang menjulur ke sisi, dia berdiri dengan dua kaki yang kuat ...

Pada waktu malam, angin sejuk dan sejuk bertiup, dan salji kami mula membeku.

Pada mulanya, kepalanya membeku ( bertanya bayi tegang kepala dan leher anda ), kemudian - bahu ( bayi meneran bahu ), kemudian - badan ( kanak-kanak itu menegangkan badan ).

Dan angin bertiup lebih dan lebih, mahu memusnahkan manusia salji. Manusia salji itu merehatkan kakinya ( kanak-kanak itu sangat menegangkan kakinya ), dan angin tidak dapat memusnahkannya.

Angin berterbangan, pagi datang, matahari memandang ke luar, melihat manusia salji dan memutuskan untuk memanaskannya. Matahari mula membakar, manusia salji mula cair.

Kepala mula cair dahulu ( kanak-kanak itu menundukkan kepalanya dengan bebas ), kemudian - bahu ( kanak-kanak itu berehat dan menurunkan bahunya). Kemudian tangan cair ( turunkan tangan dengan lembut ), batang tubuh ( kanak-kanak itu, seolah-olah menetap, condong ke hadapan ), kaki ( kaki bengkok perlahan-lahan di lutut ).

Matahari menjadi panas, manusia salji mencair dan berubah menjadi lopak yang tersebar di atas tanah ...

Kemudian, jika kanak-kanak itu mempunyai keinginan sedemikian, orang salji boleh "buta" semula.

Senaman "Oren"

Kanak-kanak itu berbaring telentang atau duduk dengan selesa.

Minta dia membayangkan bahawa dia memegang sebiji oren di tangan kanannya.

Biarkan bayi cuba memerah jus yang sihat sebanyak mungkin daripada buah berair ( tangan kanak-kanak harus digenggam menjadi penumbuk dan sangat tegang selama 8-10 saat).

Kemudian penumbuk dilepaskan, tangan berehat.

Kemudian oren berada di tangan kiri, dan prosedur untuk memerah jus daripadanya diulang.

Adalah dinasihatkan untuk melakukan senaman dua kali berturut-turut. Apabila memerah jus untuk kali kedua, oren boleh digantikan dengan lemon.

Diagnosis kebimbangan pada kanak-kanak prasekolah

Potret kanak-kanak yang cemas.

Kumpulan tadika (atau kelas) termasuk kanak-kanak. Dia memerhati dengan teliti segala yang ada di sekeliling, dengan malu-malu, hampir senyap, memberi salam dan duduk dengan canggung di tepi kerusi terdekat. Dia seolah-olah mengharapkan sesuatu masalah.

Ini adalah kanak-kanak yang mengganggu. Terdapat banyak kanak-kanak seperti itu di tadika dan di sekolah, dan bekerja dengan mereka tidak lebih mudah, malah lebih sukar daripada kategori kanak-kanak "bermasalah" yang lain, kerana kedua-dua kanak-kanak hiperaktif dan agresif sentiasa kelihatan, seolah-olah di telapak tangan, dan cemas cuba simpan masalah anda untuk diri sendiri.

Mereka dibezakan oleh kebimbangan yang berlebihan, dan kadang-kadang mereka tidak takut pada peristiwa itu sendiri, tetapi pada firasatnya. Mereka sering mengharapkan yang terburuk. Kanak-kanak berasa tidak berdaya, takut untuk bermain permainan baru, memulakan aktiviti baru. Mereka mempunyai tuntutan yang tinggi terhadap diri mereka sendiri, mereka sangat mengkritik diri sendiri. Tahap harga diri mereka rendah, kanak-kanak seperti itu benar-benar berfikir bahawa mereka lebih teruk daripada orang lain dalam segala-galanya, bahawa mereka adalah yang paling hodoh, bodoh, janggal. Mereka mencari galakan, persetujuan orang dewasa dalam semua perkara.

Kanak-kanak yang cemas juga dicirikan oleh masalah somatik: sakit perut, pening, sakit kepala, kekejangan di tekak, sesak nafas, dan lain-lain. Semasa manifestasi kebimbangan, mereka sering merasakan mulut kering, ketulan di tekak, kelemahan pada kaki, berdebar-debar. .

Bagaimana untuk mengenal pasti kanak-kanak yang cemas.

Seorang pendidik atau guru yang berpengalaman, sudah tentu, pada hari-hari pertama bertemu kanak-kanak, akan memahami yang mana antara mereka telah meningkatkan kebimbangan. Walau bagaimanapun, sebelum membuat kesimpulan akhir, adalah perlu untuk memerhatikan kanak-kanak berkenaan pada hari yang berbeza dalam seminggu, semasa belajar dan aktiviti bebas (pada waktu rehat, di jalanan), dalam komunikasi dengan kanak-kanak lain.

Untuk memahami kanak-kanak itu, untuk mengetahui apa yang dia takut, anda boleh meminta ibu bapa, pendidik (atau guru mata pelajaran) untuk mengisi borang soal selidik. Jawapan orang dewasa akan menjelaskan keadaan, membantu untuk mengesan sejarah keluarga. Dan pemerhatian terhadap tingkah laku kanak-kanak itu akan mengesahkan atau menyangkal andaian anda.

P. Baker dan M. Alvord menasihatkan untuk melihat dengan teliti, sama ada tanda-tanda berikut adalah ciri tingkah laku kanak-kanak.

Kriteria untuk menentukan kebimbangan pada kanak-kanak.

1. Kerisauan berterusan.
2. Kesukaran, kadangkala tidak dapat menumpukan perhatian pada sesuatu.
3. Ketegangan otot (cth, di muka, leher).
4. Kerengsaan.
5. Gangguan tidur.

Ia boleh diandaikan bahawa seorang kanak-kanak cemas jika sekurang-kurangnya satu daripada kriteria yang disenaraikan di atas sentiasa ditunjukkan dalam tingkah lakunya.

Untuk mengenal pasti kanak-kanak yang cemas, soal selidik berikut juga digunakan (Lavrent'eva G.P., Titarenko T.M.).

Tanda-tanda kecemasan:

Anak cemas
1. Tidak boleh bekerja lama tanpa jemu.
2. Sukar untuk dia menumpukan perhatian pada sesuatu.
3. Sebarang tugas menyebabkan kebimbangan yang tidak perlu.
4. Semasa melaksanakan tugasan, dia sangat tegang, terkekang.
5. Keliru lebih kerap daripada yang lain.
6. Sering bercakap tentang situasi yang tertekan.
7. Sebagai peraturan, merah padam dalam persekitaran yang tidak dikenali.
8. Mengadu bahawa dia mempunyai mimpi yang mengerikan.
9. Tangannya selalunya sejuk dan lembap.
10. Dia sering mengalami gangguan najis.
11. Banyak berpeluh apabila risau.
12. Tidak mempunyai selera makan yang baik.
13. Tidur gelisah, tertidur dengan susah payah.
14. Takut, banyak yang menyebabkan dia takut.
15. Biasanya resah, mudah marah.
16. Selalunya tidak dapat menahan air mata.
17. Tidak bertolak ansur dengan menunggu.
18. Tidak suka mengambil perniagaan baru.
19. Tidak yakin dengan diri sendiri, dengan kebolehan saya.
20. Takut menghadapi kesukaran.

Jumlahkan bilangan "tambah" untuk mendapatkan skor kebimbangan keseluruhan.

Kebimbangan yang tinggi - 15-20 mata.
Purata - 7-14 mata.
rendah - 1-6 mata.

Pembetulan ketakutan

"Sabung ayam"

Dewasa dan kanak-kanak adalah ayam sabung. Mereka berdiri di atas sebelah kaki, bertarung dengan bantal. Pada masa yang sama, mereka cuba membuat lawan memijak lantai dengan kedua-dua kaki, yang bermaksud kekalahannya.

"Tunjukkan yang menakutkan"

Topeng menakutkan diperlukan untuk permainan. Kanak-kanak itu memakai topeng dan cuba menggambarkan watak yang menakutkan dengan bantuan pergerakan dan suara.

"ABC ketakutan"

Kanak-kanak itu dijemput untuk melukis pelbagai watak menakutkan pada helaian berasingan dan memberi mereka nama. Kemudian anda boleh menawarkan untuk bermain mana-mana wira ini.

Diagnostik rasa malu kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak yang mengetahui jawapan kepada soalan dengan baik akan terdiam atau, paling baik, menggumam sesuatu, gagap dan gagap apabila dia dipanggil ke papan hitam. Mukanya dipenuhi bintik-bintik merah, rakan sekelas sengaja menggesa dengan kuat, berseronok. Akibatnya, pelajar tidak boleh mengatakan apa-apa yang boleh difahami, guru yang jengkel meletakkan dua seterusnya.
Atau satu lagi situasi biasa - kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun, pandai membaca, celik, pada ujian kelayakan untuk kemasukan ke sekolah atau gimnasium elit. Dalam suasana temu bual yang ketat (yang merupakan faktor tekanan, psiko-traumatik untuk kanak-kanak), dia tidak boleh menjawab soalan yang terkenal, melakukan tugas asas (untuk persekitaran rumah yang biasa).
Selalunya, kanak-kanak yang pemalu terdedah kepada omelan, penghinaan, dan kadangkala buli secara langsung daripada pembuli di halaman atau sekolah. Oleh kerana itu, menghadiri sekolah untuk kanak-kanak berubah menjadi penyeksaan kronik, dia mencari pelbagai alasan untuk ponteng kelas, sering sakit, menderita penyakit psikosomatik yang dipanggil. Lagipun, kanak-kanak, sama seperti orang dewasa (dan sebenarnya pada tahap yang lebih besar), tertakluk kepada tekanan psikologi, tindak balas neurotik.
Pada kanak-kanak sekolah, rasa malu juga disertai dengan peningkatan kebimbangan, kecurigaan, keraguan diri, dan rasa malu. Dalam 10-20% kes, kanak-kanak seperti itu mempunyai ketakutan akan kegelapan, kesepian, mereka merasa terkekang di hadapan orang yang tidak dikenali, diam, tertutup.
Sementara itu, mereka selalunya mempunyai kebolehan yang hebat, mudah menguasai teknologi komputer, suka membaca, melukis, tetapi bakat dan juga bakat yang dinyatakan disekat oleh kompleks keraguan diri, ketegangan dalaman apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, orang dewasa. Dan akibatnya, mereka kalah kepada rakan sebaya yang kurang berkemampuan, tetapi lebih lincah.
Sesetengah orang berfikir bahawa rasa malu adalah lebih ciri kanak-kanak perempuan, tetapi ini jauh dari kes itu. Pada peringkat umur perkembangan yang berbeza, 20-25% kanak-kanak lelaki mengalami rasa malu - hampir sama dengan kanak-kanak perempuan.
Tetapi, sebaliknya, rasa malu sering disembunyikan oleh mekanisme pampasan psikologi spontan dan pampasan yang berlebihan dalam bentuk kesombongan yang mencolok, kekasaran yang disengajakan, malah kecenderungan untuk melakukan salah laku.
Rasa malu mempengaruhi pelbagai aspek kehidupan seseorang. Masalah psikososial topikal ini tidak mempunyai usia, terutamanya jika ia disertai dengan tics, gagap, ketegangan dalaman, dan kekakuan. Semua ini boleh dielakkan dengan meminta bantuan tepat pada masanya.

Apakah sifat malu?

Oleh kerana ia telah menjadi jelas, terdapat banyak masalah dari rasa malu. Apakah mereka?

Mengehadkan hubungan dengan orang - "Kemewahan komunikasi manusia."
- Konformisme - seseorang "memijak kerongkong lagunya sendiri", tanpa menyatakan pendapatnya, dia hanya mengundi orang lain, walaupun ia asing baginya.
- Rasa malu mendorong seseorang untuk tidak henti-henti melibatkan diri dalam pemeriksaan diri, kritikan diri dan tuduh diri. Adalah diketahui bahawa perasaan yang paling dahsyat adalah perasaan bersalah. Pemalu lebih kerap daripada tidak bersalah tanpa rasa bersalah.
- Rasa malu membawa kepada pengalaman yang tidak menyenangkan, menimbulkan kebimbangan, membentuk ketakutan dan kompleks rendah diri.
- Tenaga dibazirkan dengan sia-sia: bukannya melakukan tindakan, orang itu sibuk dengan pengalaman.
- Emosi negatif yang tidak bertindak balas terkumpul.
- Rasa malu mengganggu pendedahan personaliti dan kesedarannya. Seseorang tidak mewakili begitu banyak kerana dia tahu bagaimana untuk menampilkan dirinya, yang pemalu tidak dapat menyampaikan kepentingannya.

Gejala malu

Rasa malu "dibaca" oleh tanda-tanda luaran:

Kemerahan muka;
- berpeluh;
- menggeletar;
- peningkatan kadar jantung;
- sesak nafas;
- postur bengkok;
- mata rendah;
- suara yang tenang;
- Kekakuan otot dan pergerakan.

Ciri-ciri psikologi orang yang pemalu boleh dikurangkan terutamanya kepada yang berikut: rasa malu dalam hubungan dengan orang lain, kebimbangan yang tinggi, ketakutan, pergantungan pada pendapat orang lain, perasaan bersalah yang tidak berasas - semua ini terhadap latar belakang keraguan diri.

Pembetulan rasa malu pada kanak-kanak prasekolah

Tawarkan anak anda permainan - mainkan peranan sebagai budak lelaki yang yakin Kolya, ketua kumpulan di halaman. Ramai kanak-kanak pemalu gemar memainkan peranan sebagai pelakon. Pertama, biarkan dia menerangkan kepada anda ciri-ciri tingkah laku yang mencirikan budak lelaki ini sebagai pemalu, yakin, boleh berkomunikasi. Lebih baik mengambil situasi tertentu. Berikut adalah lelaki yang bermain di halaman ... Bagaimana Kolya mendekati mereka, apa yang dia katakan untuk diterima ke dalam permainan, apa yang mereka jawab? Tarik perhatian kanak-kanak tentang bagaimana rupa Kolya ini: apakah suaranya - kuat atau senyap? Adakah bahu anda segi empat sama atau ditekan? Adakah wajahnya tegang atau dia tersenyum secara terbuka? Jika masalah timbul, minta anak anda memerhati orang yang dipilih.
Sekarang minta dia menerangkan dirinya dalam situasi yang sama - adakah terdapat perbezaan? Jelaskan kepada anak anda bahawa anda boleh berkomunikasi tanpa bercakap - hanya penampilan anda, ekspresi muka boleh mengatakan banyak, sebagai contoh, anda berada dalam mood yang tidak baik atau anda marah. Cuba tunjukkan keadaan anda pada satu sama lain.
Sekarang biarkan anak anda cuba mencari tingkah laku yang akan membantu dia berhubung dengan orang lain.
Ia mungkin, dan lebih baik lagi, untuk menulisnya di atas kertas, sebagai contoh, seperti ini:
1.senyum
2. bertanya khabar
3. tanya sama ada anda boleh bermain dengan mereka, dsb.
Ia boleh membantu untuk melatih permulaan perbualan supaya kanak-kanak berasa lebih yakin. Selalunya kanak-kanak takut untuk kelihatan bodoh, tidak tahu apa yang perlu dijawab, jadi galakkan anak anda.
Sebagai contoh, membuat senarai kualiti positif dan negatif anda boleh membantu. Adakah anak anda fikir mereka bodoh? Tanya apa yang dia maksudkan dengan bodoh? adakah ketidakupayaan untuk memberikan jawapan yang bijak dalam masa - itu adalah kebodohan? Tidak! Bantu anak anda mencari lebih banyak kualiti positif, dan anda akan melihat betapa terkejutnya dia apabila mengetahui bahawa terdapat banyak kebaikan dalam dirinya!
Anda kini boleh bersetuju untuk menandakan langkah kanak-kanak itu ke arah hubungan dengan orang lain dengan beberapa ikon setiap hari sepanjang minggu. Minggu pertama - senyuman. Tersenyum pada empat dalam seminggu - dapatkan hadiah. Minggu depan - senyum dan salam bersama. Sambut empat orang dalam seminggu - dapatkan hadiah lain.
Keyakinan diri dilatih secara beransur-ansur. Tidak lama kemudian anak anda tidak lagi takut untuk mendekati orang lain atau meminta untuk bermain.
Adakah anak anda takut ditertawakan? Atau mereka tidak akan perasan senyumannya? Adakah ia benar-benar menakutkan? Terdapat perkara yang lebih teruk. Panggil rasa humor anda untuk mendapatkan bantuan dan buat cerita bersama, contohnya, tentang bagaimana, untuk jawapan yang salah di papan hitam, dia dipanggil kepada pengarah, yang telah menjemput wartawan dan televisyen, dan seluruh dunia belajar tentang jawapan ini dan ketawa, makhluk asing hanya terbang dari planet lain untuk melihat orang yang menjawab salah di papan hitam, mereka beratur, menghalang lalu lintas ...
Humor dan keterlaluan boleh meredakan kebimbangan kanak-kanak.
Luangkan lebih banyak masa dengan anak anda dan bantu dia mendapatkan keyakinan yang dia perlukan dalam hidup!

Diagnostik konflik

Sebab konflik

Mungkin konflik itu adalah akibat daripada sikap mementingkan diri kanak-kanak itu. Sekiranya dia berada di rumah - pusat perhatian dan keinginannya yang sedikit dipenuhi, maka anak itu mengharapkan sikap yang sama terhadap dirinya daripada kanak-kanak lain. Tetapi, tidak mendapat apa yang dia mahu, dia mula mencapai konfliknya sendiri yang menimbulkan konflik.

Mungkin kanak-kanak itu "ditinggalkan", dia kurang penjagaan, perhatian dalam keluarga, dia mengalami kebencian dan kemarahan dan mengeluarkan perasaan yang terkumpul dalam jiwanya dalam pertengkaran.

Mungkin kanak-kanak itu sering menyaksikan pertengkaran antara ibu bapa atau ahli keluarga lain dan mula meniru tingkah laku mereka.

Seorang guru yang tidak mengetahui masalah kerja pembetulan, apabila kanak-kanak tidak patuh atau bercanggah, mengemukakan satu-satunya sebab: dia kurang berpendidikan. Seorang guru yang biasa dengan aktiviti pembetulan tahu bahawa terdapat banyak sebab untuk konflik. Menurut pengalaman pengarang, mereka mungkin berubah menjadi: bapa yang zalim, kurang kasih sayang daripada ibu, pertengkaran antara ibu bapa, peningkatan permintaan terhadap anak daripada saudara-mara, penampilan adik lelaki atau perempuan dalam keluarga, dan banyak lagi. yang lain. Dan ini hanya sebab untuk persekitaran rumah. Sebagai tambahan kepada mereka, adalah penting untuk mengambil kira data anamnesis (maklumat tentang kelahiran dan perkembangan kanak-kanak yang diterima daripada ibu), serta ciri-ciri peribadi dan watak bayi (contohnya, mudah dipengaruhi, ketaatan, tidak bermotivasi. kedegilan, kekejaman, kesombongan, kecenderungan untuk mempengaruhi, pengasingan, dll.). Hanya dengan merumuskan semua data mengenai ciri-ciri didikan kanak-kanak dalam keluarga, perjalanan perkembangannya dari saat kelahiran, serta hasil pemerhatian tingkah laku dalam situasi yang berbeza, seseorang boleh membuat kesimpulan tentang punca-punca. daripada konflik.

Pembetulan konflik

Bantal nakal

Penyampai memberitahu kanak-kanak itu bahawa bantal nakal telah muncul di pejabat. Jika mereka melemparkan diri mereka kepada satu sama lain, mereka mengeluarkan kata-kata yang tidak patuh, sebagai contoh: "Saya tidak mahu belajar," "Saya tidak akan," dll.

Kemudian penyampai mengajak kanak-kanak bermain dengan bantal ini. Sangat penting di sini bahawa kata-kata nakal diucapkan bukan sahaja oleh kanak-kanak, tetapi juga oleh orang dewasa.

Mak dan anak yang nakal

Penyampai menawarkan untuk bermain satu hari dalam kehidupan seorang ibu dan anak lelaki (anak perempuan) yang nakal.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru

Rumahnie

pengenalan

Bab 1. Aspek teori masalah malu dan pengasingan dalam kalangan kanak-kanak

1.1 Definisi dan punca rasa malu

1.2 Manifestasi dan akibat malu dan menarik diri pada kanak-kanak

1.3 Diagnosis rasa malu dan menarik diri pada kanak-kanak

Kesimpulan untuk bab 1

Bab 2. Cara-cara untuk menyelesaikan masalah malu dan menarik diri dalam kalangan kanak-kanak

2.1 Pencegahan rasa malu dan menarik diri zaman kanak-kanak

2.2 Kaedah kumpulan bekerja dengan kanak-kanak yang pemalu dan menyendiri

Kesimpulan pada bab 2

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Dalam kerja kami, kami akan mempertimbangkan masalah kerja psiko-pencegahan seorang guru-ahli psikologi dengan kanak-kanak yang pemalu dan menarik diri. Perkaitan Topik ini disebabkan oleh fakta bahawa masalah malu berakar pada zaman kanak-kanak dan menghalang kanak-kanak daripada menikmati komunikasi dengan rakan sebaya mereka, mencari kawan dan menerima sokongan mereka. Mereka cuba untuk menjadi halimunan, bukan untuk mengambil inisiatif, dan yang paling penting, mereka tidak berasa seperti orang yang sepenuhnya kerana semua jenis kompleks.

Rasa malu boleh nyata dalam diri seorang kanak-kanak dari usia yang sangat awal. Dari sudut pandangan psikologi, ini adalah fenomena yang kompleks, yang berdasarkan banyak masalah dan ciri keperibadian. Tetapi pada peringkat luar, rasa malu terutamanya ditunjukkan dalam komunikasi. Sukar bagi seorang kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, berada di tengah-tengah syarikat, bercakap apabila sebilangan besar orang mendengar, bercakap di hadapan orang lain. Pemikiran bahawa sekarang dia akan menarik perhatian kepada dirinya sendiri adalah tidak menyenangkan baginya.

Di sekolah, rasa malu boleh menjadi punca kepada banyak masalah. Semasa kelas, di mana komunikasi tidak berdasarkan monolog guru, tetapi pada hubungan dua hala, kanak-kanak itu sendiri selalunya menjadi pihak yang aktif. Di sekolah rendah, kelas jarang berbentuk kuliah atau penulisan. Semua mata pelajaran untuk satu darjah atau yang lain melibatkan pembentangan lisan kanak-kanak, dan untuk mata pelajaran kemanusiaan ini adalah bentuk komunikasi utama antara seorang guru dan kanak-kanak.

Rasa malu seorang kanak-kanak dalam proses pembelajaran, di satu pihak, boleh menjadi penghalang kepada asimilasi kualiti bahan: rasa malu, menjadi tekanan emosi yang tinggi, menyekat pelbagai proses pemikiran, menjejaskan ingatan secara negatif.

Sebaliknya, rasa malu merosakkan kesihatan psiko-emosi kanak-kanak: bagi kanak-kanak yang pemalu, bercakap di hadapan kelas adalah tekanan, yang seterusnya, boleh menyebabkan ketakutan sekolah pada kanak-kanak itu.

Ia adalah perlu untuk mula mengambil langkah seawal mungkin untuk mencegah perkembangan rasa malu pada kanak-kanak. Kaedah menangani rasa malu bergantung, pertama sekali, pada tahap manifestasinya pada kanak-kanak dan berbeza dalam kes tertentu.

Kajian masalah malu adalah subjek karya ahli psikologi asing D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, ahli psikologi Rusia L.I. Bozovic, I.S. Cohn, A.A. Reana dan lain-lain.

Sasaran kerja kami: untuk mengkaji kerja psiko-pencegahan seorang guru-ahli psikologi dengan kanak-kanak yang pemalu dan menarik diri.

Untuk mencapai matlamat kita, kita mesti memutuskan perkara berikut smasalah:

1. Kaji definisi dan punca rasa malu;

2. Pertimbangkan manifestasi dan akibat dari rasa malu dan menarik diri pada kanak-kanak;

3. Tentukan diagnosis rasa malu dan pengasingan pada kanak-kanak;

4. Untuk mengkaji cara-cara pencegahan rasa malu dan pengasingan kanak-kanak;

5. Menganalisis kaedah kumpulan bekerja dengan kanak-kanak yang pemalu dan menarik diri;

Struktur kerja kami: pengenalan, 2 bab, terdiri daripada tiga mata, kesimpulan untuk setiap bab, kesimpulan, bibliografi.

Kepentingan praktikal kerja terletak pada hakikat bahawa kami akan mempertimbangkan secara menyeluruh masalah ini. Kami akan mempertimbangkan aspek teori fenomena malu, menawarkan minimum diagnostik yang diperlukan, cara untuk menyelesaikan masalah: psychoprophylaxis dan psychocorrection, cadangan psikologi dan pedagogi untuk guru dan ibu bapa kanak-kanak yang pemalu dan menarik diri. Kerja ini boleh membantu ahli psikologi, ahli psikologi pendidikan, guru, pendidik, pendidik sosial, ibu bapa kepada kanak-kanak yang pemalu dan menarik diri, dsb.

rasa malu pengasingan psikologi kanak-kanak

Bab 1.Aspek teoriMasalah

1.1 Definisi dansebab malu

Tiada definisi yang tepat tentang malu. Malu adalah keadaan kompleks dan kompleks yang datang dalam pelbagai bentuk. Ia boleh menjadi ketidakselesaan ringan, ketakutan yang tidak dapat dijelaskan, dan juga neurosis yang mendalam.

rasa malu- sifat watak yang ditunjukkan dalam rasa malu, kebimbangan, keragu-raguan, kesukaran dalam komunikasi, yang disebabkan oleh pemikiran tentang rendah diri dan sikap negatif terhadap diri mereka sendiri.

Menurut ahli psikologi F. Zimbardo, "menjadi malu bermakna takut kepada orang, terutamanya orang yang, atas satu sebab atau yang lain, memberi kesan negatif kepada emosi kita: orang yang tidak dikenali (tidak diketahui apa yang boleh diharapkan daripada mereka); bos (mereka mempunyai kuasa); wakil jantina yang bertentangan (mereka mengingatkan idea tentang kemungkinan penyesuaian).

M.E. Stormy menulis bahawa "kemaluan sering dikaitkan dengan ciri-ciri watak seperti pemalu, teliti, ragu-ragu, kejanggalan, kelesuan, keraguan diri, kebimbangan, kecenderungan untuk meragui, takut, melankolis, curiga, malu, perasaan tidak wajar.

Semua ini bersama-sama membentuk perasaan, pengalaman, kompleks rendah diri, yang menyebabkan seseorang berusaha untuk menjauhkan diri dari pekerjaan yang bertanggungjawab, perniagaan, komunikasi praktikal dengan orang dan pada masa yang sama dibezakan oleh kebanggaan yang terdedah, menderita dari fakta bahawa dia melakukan begitu sedikit dalam hidupnya, sangat tidak penting jika dibandingkan dengan orang yang semula jadi dan tegas."

Menurut D. Brett, “rasa malu adalah fenomena yang lebih biasa daripada yang difikirkan oleh ramai orang, terutamanya orang yang pemalu. Kajian menunjukkan bahawa kira-kira 40% remaja dan orang dewasa menganggap diri mereka pemalu."

Rasa malu lebih biasa di kalangan pelajar sekolah berbanding orang dewasa, kerana ramai orang dewasa berjaya mengatasi penyakit zaman kanak-kanak mereka. Pada masa remaja, rasa malu lebih diperhatikan pada kanak-kanak perempuan berbanding kanak-kanak lelaki, kerana hakikat bahawa keinginan untuk kelihatan di sekolah dan menjadi menarik kepada ahli-ahli yang bertentangan jantina adalah lebih kuat tertanam dalam kanak-kanak perempuan kita berbanding lelaki. Namun, ini tidak bermakna wanita lebih kerap pemalu berbanding lelaki. Nisbah ini boleh berbeza-beza bergantung kepada negara atau lapisan budaya masyarakat.

Bezakan antara orang yang pemalu dalaman dan orang pemalu luaran. Orang yang pemalu secara lahiriah tidak komunikatif atau tidak komunikatif, mereka kurang kemahiran sosial. Ini menjejaskan hubungan mereka dengan orang lain, yang seterusnya memburukkan lagi harga diri yang menyakitkan dan membawa kepada fakta bahawa seseorang itu menarik diri ke dalam dirinya. Orang yang pemalu secara lahiriah sering mengambil kedudukan yang lebih rendah dalam masyarakat daripada yang sepatutnya dan jarang menjadi pemimpin.

Berbanding dengan introvert yang pemalu secara luaran, ekstrovert yang pemalu berada dalam kedudukan yang lebih baik. Mereka mempunyai kemahiran sosial yang lebih maju, kemahiran komunikasi yang baik. Mereka tahu apa yang perlu dilakukan untuk menggembirakan orang lain, untuk diiktiraf, untuk maju dalam kedudukan mereka. Jika orang yang pemalu secara dalaman berbakat, maka mereka sering mempunyai kerjaya yang cemerlang. Benar, ini membebankan mereka banyak kos emosi.

Wakil-wakil aliran psikologi yang berbeza melihat sebab-sebab rasa malu dengan cara yang berbeza.

-Tteori sifat malu semula jadi

Penganut teori ini percaya bahawa oleh kerana malu adalah sifat semula jadi, maka tiada apa yang boleh mengubah keadaan. Pakar psikologi R. Kettel dalam soal selidik personaliti 16 faktornya mengenal pasti skala H dengan dua ciri personaliti yang bertentangan - keberanian-keyakinan diri dan kepekaan-penakut terhadap ancaman. Skor rendah untuk faktor ini menunjukkan sistem saraf hipersensitif, tindak balas akut terhadap sebarang ancaman, rasa malu, kurang keyakinan terhadap tingkah laku, kekuatan dan kekangan perasaan seseorang. Orang yang mempunyai penunjuk sedemikian diseksa oleh rasa rendah diri mereka sendiri, iaitu, mereka adalah orang yang pemalu.

- Teori tingkah laku

Behavioris meneruskan daripada andaian bahawa jiwa manusia mempengaruhi bentuk tingkah laku, dan tingkah laku adalah tindak balas kepada rangsangan dari persekitaran luaran. Mereka percaya bahawa rasa malu berlaku apabila orang gagal menguasai kemahiran komunikasi sosial. Tetapi jika anda mencipta persekitaran pendidikan tertentu, maka semuanya boleh diperbetulkan, kerana rasa malu adalah reaksi ketakutan terhadap rangsangan sosial. Ia adalah perlu untuk menukar bentuk komunikasi, untuk menjadikannya "betul", dan sebarang penyempitan akan hilang.

- Teori psikoanalisis

Rasa malu dianggap sebagai tindak balas terhadap keperluan utama naluri yang tidak terpenuhi. Ia dikaitkan dengan penyimpangan dalam pembangunan keperibadian kerana pelanggaran keharmonian antara naluri, penyesuaian kepada realiti dan sebab, yang melindungi norma moral. Di samping itu, rasa malu adalah manifestasi luaran konflik bawah sedar yang mendalam. Penaakulan psikoanalitik adalah berdasarkan contoh malu patologi yang benar-benar perlu dirawat.

- A.Adler

A. Adler ialah wakil psikologi individu. Dialah yang memperkenalkan istilah "kompleks rendah diri". Pakar psikologi percaya bahawa semua kanak-kanak mengalami kompleks rendah diri kerana ketidaksempurnaan fizikal, kekurangan peluang dan kekuatan. Ini boleh menyukarkan mereka untuk berkembang. Setiap kanak-kanak memilih gaya hidupnya sendiri kerana watak sedia ada dan ideanya tentang dirinya dan dunia secara keseluruhan. Adler percaya bahawa seseorang tidak akan menjadi neurotik jika dia bekerjasama dengan orang lain. Dan mereka yang tidak mampu bekerjasama adalah makhluk dan kegagalan yang kesepian. Kanak-kanak boleh menjadi sedemikian kerana pelbagai sebab (inferioriti organik, penyakit yang kerap), yang menjadikan mereka bersaing dengan orang lain. Nasib seperti itu mungkin berlaku untuk kanak-kanak manja yang kurang yakin dengan kebolehan mereka, kerana segala-galanya akan dilakukan untuk mereka, dan, akhirnya, kanak-kanak terbuang yang tidak mempunyai pengalaman kerjasama, kerana mereka tidak melihat fenomena ini dalam keluarga mereka sendiri, masuk ke dalam syarikat ini. Ketiga-tiga kategori kanak-kanak ini menjadi mandiri, tidak berinteraksi dengan masyarakat, dan oleh itu ditakdirkan untuk gagal. Adler memperkenalkan konsep "tingkah laku tidak selamat" kerana takut kritikan, takut mengatakan "tidak", takut untuk dihubungi, takut mendesak sendiri, berhati-hati. Kanak-kanak dengan "tingkah laku tidak selamat" adalah bergantung, bergantung, pasif, iaitu pemalu.

Baru-baru ini, rasa malu telah dirujuk sebagai "kereaktifan tinggi." Selalunya pada kanak-kanak yang sangat reaktif, rasa malu bertindak sebagai tingkah laku naluri yang bertujuan untuk melindungi daripada beban fisiologi dan emosi. Dalam kes ini, dua varian tingkah laku naluri adalah mungkin. Yang pertama ialah seorang kanak-kanak, tidak berpuas hati dengan sesuatu, memilih "strategi mengelak" (sejenis pertahanan psikologi) dan menjadi pemalu. Kedua, kanak-kanak itu menyertai persaingan dan menjadi yakin pada diri sendiri.

Adalah menjadi kebiasaan untuk menonjolkan faktor semula jadi dan sosial yang membentuk rasa malu. KEPADA faktor semulajadi merujuk kepada perangai kerana jenis sistem saraf. Sebilangan besar orang yang pemalu adalah dari jenis melankolik dan flegmatik. Walau bagaimanapun, terdapat juga orang yang pemalu dan optimis.

KEPADA faktor sosial merangkumi jenis pendidikan keluarga. Terdapat perkaitan yang sangat rapat antara jenis didikan kanak-kanak dengan ciri-ciri perkembangan mental. Manifestasi yang paling biasa dari keibubapaan yang tidak betul:

Neprdancatuan... Tiada hubungan emosi antara ibu bapa dan anak-anak. Kanak-kanak itu memakai kasut, berpakaian dan diberi makan, tetapi ibu bapanya tidak berminat dengan jiwanya. Hasil daripada didikan sedemikian, anda boleh membesarkan sama ada anak yang agresif, atau tertindas, atau pemalu.

Penjagaan berlebihan... Ibu bapa juga membesarkan anak "dengan betul", mereka memprogramkan setiap langkahnya. Kanak-kanak itu terpaksa menahan secara kronik impuls dan keinginannya. Seorang kanak-kanak boleh memprotes situasi sedemikian yang mengakibatkan keagresifan, atau boleh tunduk, menjadi menarik diri, berpagar, dan akhirnya malu.

Jenis didikan yang cemas dan mencurigakan... Mereka menggigil ke atas kanak-kanak itu, menjaga mereka melampaui batas, dan ini adalah tanah yang subur untuk perkembangan keraguan, ketakutan, keraguan diri yang menyakitkan.

Akibat penyelewengan didikan keluarga, sebagai peraturan, kanak-kanak membesar dengan gangguan emosi jenis kutub - agresif atau pemalu.

Dalam konteks perkembangan emosi dan perasaan manusia, rasa malu dianggap, kemudian, sebagai sinonim untuk perasaan takut (D. Baldwin, K. Gross), kemudian sebagai ekspresi perasaan bersalah atau malu (V. Zenkovsky). , D. Izard, V. Stern). Pada masa yang sama, semua ahli psikologi mencatat hubungan antara rasa malu dan keistimewaan kesedaran diri kanak-kanak dan sikap yang berkaitan dengan orang: keraguan diri, harga diri negatif, ketidakpercayaan orang lain.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa sifat malu adalah kualiti yang sangat biasa dan serba boleh dalam keperibadian seseorang. Ia boleh dianggap sama ada memalukan kecil atau masalah besar.

Sebab-sebab rasa malu adalah berbeza-beza seperti definisi mereka. Sumber utama rasa malu adalah takut kepada orang. Asas rasa malu, sudah tentu, diletakkan pada zaman kanak-kanak. Penampilannya sebahagian besarnya bergantung kepada didikan ibu bapa, institusi pendidikan dan persekitaran sosial. Benar, ada juga orang yang, kerana tidak malu, tiba-tiba menjadi malu di bawah pengaruh sebarang peristiwa.

1.2 Manifestasi dan akibat dari rasa maludan pengasingan pada kanak-kanak

Manifestasi rasa malu sangat pelbagai: dari gejala fisiologi kepada konflik dalaman dan gangguan dalam proses pemikiran. Tingkah laku orang yang pemalu menghalangnya daripada perkara yang paling penting dan perlu dalam kehidupan - ini adalah komunikasi sosial dan interpersonal. Dan ini membawa kepada pengasingan dan kesunyian, sambil meningkatkan kawalan diri dan kecenderungan untuk introspeksi.

Sebarang gangguan emosi dalam aktiviti boleh ditunjukkan dengan lebih jelas sama ada dalam psikomotor, atau dalam intelektual, atau dalam sfera vegetatif. Pelanggaran sfera ini dan menentukan tiga utamax jenis manifestasi rasa malu, seperti:

Tingkah laku luaran seseorang, menandakan rasa malu;

Gejala fisiologi;

Sensasi dalaman dan kelemahan fungsi intelek.

Yang utama tanda-tanda yang mencirikan tingkah laku orang yang pemalu adalah: keengganan untuk memasuki perbualan, hubungan mata adalah sukar atau bahkan mustahil, suaranya dinilai terlalu lembut, mengelak daripada orang, kurang inisiatif. Tingkah laku ini menjadikannya sukar untuk bersosial dan hubungan interpersonal, yang diperlukan untuk semua orang, tanpa pengecualian.

Kerana fakta bahawa orang yang pemalu berulang kali gagal untuk menyatakan diri mereka, mereka kurang mampu mencipta dunia dalaman mereka sendiri daripada orang lain. Semua ini membawa kepada pengasingan seseorang. Ketertutupan adalah keengganan untuk bercakap sehingga anda didesak kepadanya, kecenderungan untuk berdiam diri, ketidakupayaan untuk bercakap dengan bebas. Tetapi penarikan diri bukan hanya keinginan untuk mengelakkan bercakap, tetapi masalah yang lebih umum dan lebih mendalam.

Ini bukan hanya masalah kekurangan kemahiran komunikasi, tetapi akibat salah faham tentang sifat hubungan manusia. Pengasingan- Ini adalah akibat daripada rasa malu luaran, yang dinyatakan dalam penyelewengan sosial dan pendidikan, yang membawa kepada pelanggaran kesihatan somatik, psikoemosi dan sosial individu.

Pada tahap fisiologi Orang yang pemalu mengalami sensasi berikut: nadi menjadi cepat, jantung berdegup kencang, peluh muncul, dan rasa kosong muncul di perut. Simptom fizikal yang tersendiri bagi rasa malu ialah muka memerah yang tidak boleh disembunyikan. Sesiapa sahaja boleh mengalami simptom ini dengan gangguan emosi yang kuat, tetapi orang yang pemalu menganggap tindak balas ini sebagai kesulitan ringan, dan orang yang pemalu cenderung menumpukan pada sensasi fizikal mereka. Kadang-kadang mereka tidak menunggu sehingga mereka mendapati diri mereka berada dalam situasi di mana mereka berasa janggal atau malu. Mereka mengalami gejala ini terlebih dahulu dan, hanya memikirkan tentang yang buruk, memutuskan untuk tidak memasuki perbualan, tidak belajar menari, dsb. ...

daripada sensasi dalaman orang yang pemalu boleh dibezakan dengan rasa malu dan kejanggalan. Selalunya orang merah muka rasa malu- kehilangan maruah diri yang akut jangka pendek, yang dari semasa ke semasa perlu dialami. Perhatian umum kepada mana-mana kes dari kehidupan peribadi, apabila seseorang memberitahu orang lain tentang kita, membawa kepada rasa malu, pujian yang tidak dijangka apabila mereka ditangkap melakukan sesuatu yang tidak bertujuan untuk mengintip. Keadaan malu disebabkan oleh kesedaran tentang ketidakkonsistenan diri sendiri. Kebanyakan orang yang pemalu belajar untuk mengelakkan situasi di mana mereka mungkin berasa malu dan semakin memisahkan diri daripada orang lain dengan memfokuskan pada kelemahan mereka.

Terdapat orang yang pemalu, walaupun mereka bersendirian. Mereka tersipu-sipu dan menjadi malu, mengenang kembali kesilapan mereka sebelum ini, atau bimbang tentang bagaimana mereka akan berkelakuan pada masa hadapan.

Harta yang paling luar biasa bagi orang yang pemalu ialah kejanggalan... Kejanggalan adalah manifestasi luaran kebimbangan yang berlebihan tentang keadaan dalaman seseorang. Pengetahuan diri, keinginan untuk memahami diri sendiri adalah asas kepada banyak teori perkembangan personaliti yang harmoni. Kejanggalan boleh nyata di khalayak ramai dan secara tertutup. Kejanggalan di khalayak ramai dicerminkan dalam kebimbangan seseorang tentang tanggapan yang dibuat pada orang lain. Dia sering bimbang: "Adakah mereka suka saya", "Apa pendapat mereka tentang saya", dsb.

Sebagai peraturan, rasa malu menampakkan diri pada zaman kanak-kanak. Ramai ibu bapa menghadapi perasaan malu anak-anak mereka apabila mereka pergi melawat atau berkunjung ke rumah mereka. Kanak-kanak itu malu, meringkuk kepada ibunya, tidak menjawab soalan orang dewasa. Kadang-kadang kanak-kanak berasa malu untuk mendekati sekumpulan rakan sebaya yang bermain, tidak berani untuk menyertai permainan mereka. Ini adalah satu set situasi di mana rasa malu zaman kanak-kanak ditunjukkan. Sebenarnya, terdapat banyak lagi situasi seperti ini, dan selalunya berakhir di tadika dan sekolah, di mana kanak-kanak perlu berkomunikasi dengan guru yang berbeza, bertindak balas di dalam kelas dan membuat persembahan pada hari cuti. Dalam situasi ini, kanak-kanak tidak dapat mendapatkan perlindungan daripada ibu, dan terpaksa mengatasi masalahnya sendiri.

Pemerhatian menunjukkan bahawa sifat malu yang berlaku pada peringkat awal kanak-kanak biasanya berterusan sepanjang usia sekolah rendah. Tetapi ia sangat jelas ditunjukkan pada tahun kelima kehidupan. Pada usia inilah kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk sikap hormat terhadap mereka di pihak orang dewasa.

Aduan tentang rasa malu, malu kanak-kanak prasekolah timbul berkaitan dengan persiapan mereka ke sekolah, iaitu pada usia kira-kira 6 tahun. Tahap perkembangan komunikasi yang rendah, pengasingan, kesukaran dalam hubungan dengan orang lain dan orang dewasa, rakan sebaya - menghalang kanak-kanak daripada menyertai aktiviti kolektif, menjadi ahli penuh kumpulan di tadika atau di kelas sekolah.

Kanak-kanak itu bertindak balas dengan tajam terhadap komen, tersinggung dengan jenaka, ironi dalam alamatnya, dalam tempoh ini dia amat memerlukan pujian dan persetujuan orang dewasa.

Orang dewasa perlu lebih berhati-hati dan mengambil berat terhadap kanak-kanak yang pemalu. Untuk membantu kanak-kanak mengatasi rasa malu, untuk membentuk cara komunikasi yang diperlukan dalam dirinya: untuk melibatkannya dalam permainan bersama dan aktiviti kolektif adalah tugas biasa guru dan ibu bapa. Walau bagaimanapun, dalam usia prasekolah dan sekolah rendah yang lebih tua, mungkin sudah terlambat untuk memulakannya. Apabila dia memasuki sekolah, seorang kanak-kanak yang pemalu sudah mengembangkan gaya tingkah laku tertentu, tingkah laku yang aneh dalam masyarakat, dia sudah menyedari kekurangan ini. Walau bagaimanapun, kesedaran tentang rasa malu mereka bukan sahaja tidak membantu, tetapi, sebaliknya, menghalang kanak-kanak daripada mengatasinya, kerana ciri ciri kanak-kanak tersebut adalah keraguan diri yang jelas dan tahap aspirasi yang dipandang rendah. Kanak-kanak itu tidak dapat mengatasi rasa malunya, kerana dia tidak percaya pada kekuatannya sendiri, dan fakta bahawa dia memfokuskan perhatian pada ciri-ciri watak dan tingkah lakunya semakin mengekangnya. Hanya orang dewasa boleh membantu kanak-kanak yang pemalu, dan lebih cepat mereka mula melakukan ini, lebih baik.

Kriteria sifat malu dalam kalangan kanak-kanak sekolah rendah:

Ketidakselesaan emosi yang dialami oleh kanak-kanak apabila bertemu dan berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali, dan kadang-kadang dengan orang yang tidak dikenali orang dewasa (suara perlahan, ketidakupayaan untuk melihat terus ke mata, diam, gagap, pertuturan yang tidak jelas, bergambar);

Ketakutan terhadap tindakan yang bertanggungjawab (mengelakkan tindakan yang bertanggungjawab, mengelakkan situasi);

Selektif dalam hubungan dengan orang, keutamaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa yang rapat dan biasa dan keengganan atau kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali.

Disebabkan hakikat bahawa kanak-kanak jenis ini sangat terdedah, mereka harus dilayan terutamanya dengan lembut. Meninggikan suara, menjerit, mendesak, menarik, larangan yang kerap, teguran dan hukuman boleh membawa kepada gangguan neurotik pada kanak-kanak.

Terdedah pada kanak-kanak yang pemalu adalah kawasan perasaan. Dia tidak cenderung kepada manifestasi jelas emosinya, dan apabila keperluan timbul untuk ini, dia malu dan menarik diri ke dalam dirinya. Kanak-kanak itu pada masa yang sama mengalami keinginan untuk berkelakuan tenang dan ketakutan terhadap ekspresi perasaan secara spontan.

Seorang kanak-kanak yang pemalu dicirikan oleh keinginan untuk melindungi ruang keperibadiannya daripada gangguan luar. Dia berusaha untuk menarik diri ke dalam dirinya sendiri, untuk membubarkan antara yang lain, menjadi tidak kelihatan, pemikiran bahawa sekarang dia akan menarik perhatian kepada dirinya sendiri adalah tidak menyenangkan baginya. Pada kanak-kanak sekolah, rasa malu disertai dengan peningkatan kebimbangan, kecurigaan, keraguan diri, dan rasa malu. Dalam 10-20% kes, kanak-kanak seperti itu mempunyai ketakutan akan kegelapan, kesepian, mereka merasa terkekang di hadapan orang yang tidak dikenali, diam, tertutup. Sementara itu, mereka selalunya mempunyai kebolehan yang hebat, mudah menguasai teknologi komputer, suka membaca, melukis, tetapi bakat dan juga bakat yang dinyatakan disekat oleh kompleks keraguan diri, ketegangan dalaman apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, orang dewasa. Dan akibatnya, mereka kalah kepada rakan sebaya yang kurang berkemampuan, tetapi lebih lincah.

Sesetengah orang berfikir bahawa rasa malu adalah lebih ciri kanak-kanak perempuan, tetapi ini jauh dari kes itu. Pada peringkat umur perkembangan yang berbeza, 20-25% kanak-kanak lelaki mengalami rasa malu - hampir sama dengan kanak-kanak perempuan. Oleh itu, kesukaran utama dalam komunikasi kanak-kanak yang pemalu dengan orang lain terletak pada bidang sikapnya terhadapnya terhadap orang lain.

Secara tradisinya, dipercayai bahawa kanak-kanak yang pemalu mempunyai harga diri yang rendah (penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kualiti dan tingkah laku psikologi, pencapaian dan kegagalan, kebaikan dan keburukan), bahawa mereka berfikiran buruk tentang diri mereka sendiri. Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya benar. Sebagai peraturan, seorang kanak-kanak yang malu menganggap dirinya sangat baik, yang terbaik, iaitu sikapnya terhadap dirinya sebagai orang adalah yang paling positif. Masalah dia berbeza. Nampaknya orang lain melayannya lebih teruk daripada dia melayan dirinya sendiri. Apabila kanak-kanak yang pemalu semakin besar, terdapat kecenderungan untuk jurang dalam penilaian diri dan orang lain. Kanak-kanak terus menghargai diri mereka sendiri, tetapi dari sudut pandangan orang dewasa, ibu bapa dan penjaga, penilaian mereka semakin rendah.

Keraguan dalam sikap positif orang lain terhadap diri sendiri memperkenalkan ketidakharmonian dalam kesedaran diri kanak-kanak itu, membuatnya diseksa oleh keraguan tentang nilai "I"nya. Kepekaan semula jadi terhadap pengaruh sosial menyumbang kepada pembentukan jenis personaliti istimewa dalam kanak-kanak yang pemalu. Keistimewaannya terletak pada hakikat bahawa semua yang dilakukan oleh kanak-kanak itu diuji melalui sikap orang lain.

Kerisauan tentang "I"nya sering membayangi kandungan aktivitinya. Kanak-kanak itu tidak tertumpu pada apa yang dia lakukan, tetapi pada bagaimana orang dewasa akan menilai dia: motif peribadi sentiasa bertindak sebagai motif utama untuknya, membayangi kedua-dua kognitif dan perniagaan, yang menjadikannya sukar untuk kedua-dua aktiviti itu sendiri dan komunikasi. .

Rasa malu mempunyai akibat negatif, bukan sahaja secara sosial, tetapi juga memberi kesan negatif proses pemikiran... Rasa malu mendedahkan seseorang kepada keadaan yang dicirikan oleh peningkatan kesedaran diri dan ciri-ciri khusus persepsi diri. Seseorang kelihatan pada dirinya kecil, tidak berdaya, terkekang, kecewa secara emosi, bodoh, tidak bernilai, dll.

Rasa malu disertai dengan ketidakupayaan sementara untuk berfikir secara logik dan berkesan, dan selalunya perasaan gagal, kekalahan. Selepas kawalan diri dihidupkan dan kebimbangan meningkat, mereka yang pemalu semakin kurang memberi perhatian kepada maklumat yang masuk. Ingatan merosot, persepsi terganggu.

Rasa malu boleh mengakibatkan kemurungan... Orang yang pemalu mengarahkan semua pencerobohan yang tidak menemui jalan keluar kepada diri mereka sendiri, oleh itu perasaan rendah diri, tidak berguna dan tidak bernilai. Semua ini membawa kepada kemurungan.

Akibat malu:

Mencipta kesukaran apabila bertemu orang baru dan berkenalan, tidak membawa kegembiraan daripada pengalaman yang berpotensi positif;

Tidak membenarkan untuk mengisytiharkan hak anda, menyatakan pendapat dan pertimbangan anda;

Rasa malu mengehadkan keupayaan orang lain untuk menilai kualiti peribadi secara positif;

Menggalakkan perkembangan pengasingan dan keasyikan yang berlebihan dengan reaksi sendiri;

Mengganggu kejelasan pemikiran dan komunikasi yang berkesan;

Rasa malu biasanya disertai dengan perasaan seperti kemurungan, kebimbangan, dan perasaan kesunyian.

Pada pandangan pertama, rasa malu hanya memberi kesan negatif kepada individu. Walau bagaimanapun, pemeriksaan yang lebih dekat mendedahkan bahawa penilaian yang cetek tentang makna malu adalah tidak tepat sepenuhnya. Rasa malu memenuhi beberapa pentingfungsi untuk individu, seperti:

Memfokuskan perhatian kepada orang itu atau pada aspek tertentu orang itu dan menjadikan mereka subjek penilaian;

Menggalakkan "main semula" mental situasi sukar, yang membawa kepada pengukuhan "I" dan penurunan kelemahan personaliti;

Hakikat bahawa rasa malu, secara amnya, disebabkan oleh kata-kata dan tindakan orang lain, menjamin tahap kepekaan tertentu terhadap perasaan dan penilaian orang lain, terutamanya mereka yang mempunyai hubungan emosi dengan kita dan pendapat mereka yang kita hargai;

Membangkitkan lebih daripada emosi lain, kesedaran tentang badan anda sendiri. Peningkatan sensitiviti kepada badan anda boleh dinyatakan dalam pelaksanaan peraturan kebersihan yang lebih teliti, dalam tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan penampilan, yang membantu meningkatkan keramahan, dsb.;

Rasa malu meningkatkan kritikan diri dan perasaan tidak berdaya sementara. Ini menyumbang kepada pembentukan "konsep-I" yang lebih mencukupi. Seseorang yang secara objektif menyedari dirinya menjadi lebih mengkritik diri sendiri, memfokuskan perhatian pada dirinya sendiri membuat individu menyedari percanggahan dalamannya sendiri. Di samping itu, seseorang mula lebih memahami bagaimana dia kelihatan di mata orang lain;

Peningkatan konfrontasi dengan pengalaman malu boleh memudahkan perkembangan kemerdekaan, keperibadian, dan cinta bersama.

"Terkawal", "serius", "bersahaja", "sederhana" - penilaian positif seperti itu biasanya diberikan kepada orang yang pemalu. Lebih-lebih lagi, dalam bentuk yang halus, perangai mereka boleh dilihat sebagai "canggih" dan "sekular". Rasa malu meletakkan seseorang dalam cahaya yang baik: dia memberikan gambaran orang yang bijak dan serius yang menganalisis tindakannya. Ia melindungi kehidupan dalaman daripada pencerobohan berterusan dan membolehkan anda merasai keseronokan kesepian yang lengkap. Orang yang pemalu tidak menyinggung perasaan jiran dan tidak menyakiti mereka, seperti yang sering dilakukan oleh orang berkuasa.

Walaupun fakta bahawa seseorang boleh "berkembang" daripada rasa malu, seseorang tidak seharusnya berharap dan menunggu secara pasif, dan tidak semua orang menghilangkan rasa malu apabila mereka dewasa. Tetapi walaupun perubahan positif telah berlaku, rasa yang tidak menyenangkan dari kegagalan masa lalu dan pengalaman akut kekal dalam ingatan mereka.

Sekiranya rasa malu tidak dibenarkan berkembang pada usia muda, maka bagi kanak-kanak masalah ini tidak akan menjadi penyakit mental pada masa remaja.

1.3 Diagnosis rasa malu dan menarik diri pada kanak-kanak

Boleh diandaikan bahawa pendapat tentang harga diri yang rendah pada kanak-kanak yang pemalu adalah salah. Kajian eksperimen menunjukkan bahawa kanak-kanak pemalu sangat menghargai diri mereka sendiri. Masalahnya ialah kecenderungan mereka untuk berfikir bahawa orang lain memperlakukan mereka dengan buruk, jauh lebih buruk daripada diri mereka sendiri. Ini adalah ciri keperibadian kanak-kanak yang pemalu: kanak-kanak itu menyemak setiap tindakannya melalui pendapat orang lain, perhatiannya lebih tertumpu kepada bagaimana orang dewasa akan menilai tindakannya. Walau bagaimanapun, sering terdapat kanak-kanak yang pemalu dengan ibu bapa autoritarian yang meletakkan harapan yang tidak munasabah kepada anak mereka. Oleh itu, kanak-kanak itu membina "kompleks ketidakpatuhan", dan dia menjadi semakin yakin tentang ketidakcukupannya. Oleh itu penolakan aktiviti. Membesarkan kanak-kanak dalam gaya "Cinderella" menyumbang kepada perkembangan pertahanan psikologinya, yang terdiri daripada fakta bahawa kanak-kanak itu berhenti menunjukkan inisiatif dalam komunikasi dan aktiviti, berkelakuan senyap dan tidak dapat dilihat, tidak membuat pergerakan yang tidak perlu supaya tidak "menimbulkan kebakaran pada dirinya sendiri."

Rasa malu sering dijumpai di kalangan satu-satunya anak dalam keluarga yang, atas satu sebab atau yang lain, mempunyai lingkungan sosial yang terhad.

Rasa malu juga terdapat pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga ibu tunggal oleh ibu tunggal. Peningkatan kebimbangan ibu sedemikian, yang cuba sentiasa memantau anak-anak mereka, menyumbang kepada fakta bahawa kanak-kanak secara beransur-ansur kehilangan keyakinan terhadap dunia dan orang di sekeliling mereka. Seorang ibu yang telah mengalami kebencian dan ingin melindunginya daripada kanak-kanak ini, menghadiahkan kepada bayi di sekelilingnya sebagai jahat dan jahat. Sikap sedemikian, bergantung pada ciri keperibadian kanak-kanak, mengembangkan sama ada agresif atau malu.

Oleh itu, kita boleh mengandaikan bahawa sebab utama rasa malu yang menyakitkan kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah adalah gaya didikan yang tidak mencukupi dalam keluarga. Pada masa remaja, sebab utama terletak pada penolakan tubuh fizikal sendiri, penampilan seseorang, ketiadaan hubungan mesra dengan rakan sebaya, ejekan dan penghinaan di pihak mereka, konflik intrapersonal antara "I sebenar" dan "I ideal", percanggahan antara tahap harga diri dan tahap aspirasi, ketidakupayaan meluahkan perasaan anda.

Kebimbangan adalah sebahagian daripada kompleks gejala malu. Menurut E.K. Lyutova dan G.B. Monina, "kebimbangan berkembang pada kanak-kanak apabila mereka mempunyai konflik dalaman yang dicetuskan oleh tuntutan berlebihan orang dewasa, keinginan mereka untuk meletakkan kanak-kanak itu dalam kedudukan yang bergantung, ketiadaan sistem keperluan yang bersatu, dan kehadiran kebimbangan di kalangan orang dewasa itu sendiri. Mekanisme kebimbangan terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak itu sentiasa mengharapkan masalah, masalah dan konflik, dia tidak mengharapkan sesuatu yang baik daripada orang lain.

Kerja ahli psikologi secara langsung dengan kanak-kanak pemalu harus dijalankan dalam beberapa arah: psikodiagnostik, psikoprofilaksis, psikokoreksi, kaunseling psikologi, dll.

Peringkat diagnostik, seperti semua yang lain, harus termasuk bekerja dengan ibu bapa, dan dengan kanak-kanak, dan dengan guru (lihat Jadual 1).

Jadual 1

Program diagnostik untuk mengenal pasti punca rasa malu pada kanak-kanak

Kesukaran utama dalam bekerja dengan kanak-kanak pemalu adalah untuk menjalin hubungan dengan mereka, membina hubungan yang boleh dipercayai. Dalam kes ini, tidak perlu tergesa-gesa, kanak-kanak perlu membiasakan diri dengan ahli psikologi.

Pada mulanya, pakar mesti secara sistematik datang ke kumpulan, menjalankan pemerhatian, bercakap dengan guru, menjalankan permainan dan mengambil bahagian di dalamnya. Apabila kanak-kanak itu dapat berkomunikasi dengan lebih kurang bebas dengan ahli psikologi, anda boleh memulakan kerja individu di pejabat. Kemungkinan besar, kanak-kanak itu tidak mahu menyelesaikan tugas. Kemudian anda boleh menawarkan untuk bermain, melukis, i.e. lakukan apa yang dia mahu, dan cuba masukkan tugasan dalam konteks permainan, atau, dalam kes yang melampau, tangguhkannya.

Dalam tempoh ini, adalah dinasihatkan untuk digunakan teknik projektif termasuk perbualan mengenai lukisan. Juga dalam kerja individu, anda boleh menggunakan elemen terapi boneka.

Secara beransur-ansur, anda boleh memasukkan kanak-kanak itu kumpulan kecilkerja- melalui penganjuran aktiviti bersama, permainan bersama. Adalah perlu untuk memilih tugasan atau tugasan sedemikian yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak itu. Mencipta situasi kejayaan akan membantu mengembangkan keyakinan diri. Adalah penting untuk meraikan kejayaannya dengan menyebutnya dengan lantang. Tetapi jangan fokus pada kanak-kanak itu, kerana ini hanya akan mengelirukan dia. Oleh itu, adalah lebih baik untuk membantunya secara tidak langsung, tanpa tekanan. Tugasan atau permintaan anda boleh didorong oleh fakta bahawa orang dewasa tidak dapat mengatasi tanpa bantuannya.

Kanak-kanak yang pemalu membuat hubungan dengan kanak-kanak yang lebih kecil dengan lebih mudah berbanding dengan rakan sebaya atau orang dewasa. Momen ini juga boleh digunakan untuk membangunkan keyakinan diri kanak-kanak, untuk membangunkan persepsi kendiri yang positif.

Permintaan yang ditujukan kepada kanak-kanak yang pemalu harus mengandungi tugas tertentu. Adalah penting bahawa ia dinyatakan dalam suara yang tenang dan lembut, mengandungi alamat dengan nama dan disertai dengan sentuhan yang penuh kasih sayang. Apabila berurusan dengan kanak-kanak yang pemalu, adalah perlu untuk mengecualikan intonasi yang kuat, keras, alamat dalam bentuk perintah, kenyataan yang memalukan atau kritikal. Perkara utama adalah kebijaksanaan dan kesabaran.

Cara yang berkesan untuk mengembangkan himpunan tingkah laku kanak-kanak yang pemalu adalah dengan menarik pembantu rakan sebaya, yang dicirikan oleh pergaulan yang tinggi, muhibah dan akan dapat melibatkan kanak-kanak yang pemalu dalam permainan, dalam aktiviti bersama. Tetapi dia juga perlu bersedia: menjalankan perbualan, memainkan semula situasi biasa, dsb.

Kesimpulan untuk bab 1

Selepas mengkaji Bab 1 "Aspek teori masalah malu dan menarik diri pada kanak-kanak", kami mempelajari konsep berikut: rasa malu, pengasingan, rasa malu, kejanggalan, dsb., dan mendedahkan intipati soalan berikut: definisi dan punca rasa malu; manifestasi dan akibat dari rasa malu dan pengasingan pada kanak-kanak; diagnostik rasa malu dan pengasingan pada kanak-kanak. Selepas menganalisis isu-isu ini, kami membuat kesimpulan berikut:

1. Malu adalah keadaan kompleks yang kompleks yang menampakkan dirinya dalam pelbagai bentuk. Ia boleh menjadi ketidakselesaan ringan, ketakutan yang tidak dapat dijelaskan, dan juga neurosis yang mendalam. Malu adalah sifat watak yang menampakkan dirinya dalam rasa malu, kebimbangan, keragu-raguan, kesukaran dalam komunikasi, yang disebabkan oleh pemikiran tentang rendah diri mereka dan sikap negatif lawan bicara terhadap diri mereka sendiri;

2. Manifestasi rasa malu sangat pelbagai: dari gejala fisiologi kepada konflik dalaman dan gangguan dalam proses pemikiran. Sebarang gangguan emosi dalam aktiviti boleh ditunjukkan dengan lebih jelas sama ada dalam psikomotor, atau dalam intelektual, atau dalam sfera vegetatif. Tingkah laku orang yang pemalu menghalangnya daripada perkara yang paling penting dan perlu dalam kehidupan - ini adalah komunikasi sosial dan interpersonal. Dan ini membawa kepada pengasingan dan kesunyian, sambil meningkatkan kawalan diri dan kecenderungan untuk introspeksi;

3. Dalam kerja individu dengan kanak-kanak, anda boleh menggunakan teknik projektif, termasuk perbualan mengenai lukisan, unsur terapi boneka. Secara beransur-ansur, anda boleh memasukkan kanak-kanak dalam kerja subkumpulan - melalui organisasi aktiviti bersama, permainan bersama - ini akan menyumbang kepada pembangunan keyakinan diri.

Bab 2. Cara-cara untuk menyelesaikan nmasalahrasa malu dan pengasingan pada kanak-kanak

2.1 Pencegahan rasa malu zaman kanak-kanakdan pengasingan

Mencegah rasa malu bukanlah mudah, tetapi anda masih boleh melakukannya jika:

1) Sekali lagi, jangan tunjukkan kecenderungan ibu bapa untuk bimbang dan ragu;

2) Jangan paksakan kepada kanak-kanak peraturan dan kewajipan yang tidak mampu mereka penuhi;

4) Cuba menjadi contoh tingkah laku yang yakin, fleksibel dan komunikatif dengan lebih kerap;

5) Jangan mencipta masalah di mana anda boleh melakukannya tanpa mereka, dan, di atas semua, jangan mendramatisir kesulitan yang ada dalam komunikasi;

6) Jangan terlalu berprinsip, maksima dan cenderung tanpa kompromi, serta tidak bertolak ansur, tidak dapat didamaikan dalam pertimbangan dan penilaian;

7) Mampu berubah, tidak mengasingkan diri dan berusaha untuk pelbagai hubungan dengan orang di sekeliling anda.

Banyak ketakutan semasa remaja adalah perkembangan ketakutan dan kebimbangan yang terdahulu. Oleh itu, kerja lebih awal dimulakan untuk mengatasi dan mencegah ketakutan, semakin besar kemungkinan ketiadaan mereka pada masa remaja, di mana terdapat bahaya sebenar pembentukan sifat-sifat watak yang cemas dan mencurigakan.

Sekiranya bantuan psikologi (ibu bapa) dan psikoterapeutik (profesional) disediakan dalam usia prasekolah atau sekolah rendah, seseorang masih boleh bergantung pada kesan yang lebih atau kurang ketara untuk menghalang perkembangan ciri-ciri watak psychasthenic.

Tugas utama ibu bapa:

Membangunkan persepsi kendiri yang positif pada kanak-kanak;

Membina keyakinan diri dan harga diri yang mencukupi;

Meningkatkan harga diri anak.

Kurang perhatian atau perhatian ibu bapa yang tidak mencukupi kepada anak-anak bermakna kehilangan faktor pendidikan yang paling penting - komunikasi. Dalam kes sedemikian, ibu bapa tidak dapat menembusi dunia dalaman anak-anak, untuk memahami dengan betul keperluan dan minat mereka. Kerahsiaan dan pengasingan kanak-kanak yang muncul, di satu pihak, ketidakupayaan ibu bapa untuk menembusi dunia mereka, sebaliknya, menyumbang kepada kehilangan hubungan antara mereka, menjana pengasingan.

Langkah paling berkesan untuk mencegah rasa malu adalah dengan secara konsisten dan sengaja mengembangkan kemahiran komunikasi anak anda dan keupayaan untuk bertindak bersama orang lain, orang dewasa dan kanak-kanak. Kebanyakan tanggungjawab terletak pada orang dewasa yang dibesarkan, kerana keperibadiannya adalah faktor yang kuat dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak, fungsinya adalah untuk membiasakan dirinya dengan warisan budaya, pengalaman sosial generasi, peranannya adalah untuk menunjukkan dengan jelas corak tingkah laku, norma sosial, dan nilai.

Pada peringkat awal (terutamanya jika kanak-kanak bertindak balas dengan menyakitkan kepada orang yang tidak dikenali - menjerit, menangis, melarikan diri atau membeku berhampiran ibu, mengelak daripada melihat orang yang tidak dikenali dan terutamanya bertemu dengan pandangannya), bulatan komunikasi pasif harus diperluaskan secara beransur-ansur.

Anda tidak perlu segera menjemput orang yang tidak dikenali ke rumah anda tanpa memerlukan orang dewasa, tetapi anda boleh mula bercakap di hadapan kanak-kanak dengan seseorang yang tidak dikenali atau tidak dikenali semasa berjalan-jalan.

Dalam kes ini, pastikan anda memberi amaran terlebih dahulu kepada kanak-kanak tentang apa yang akan anda lakukan. Jangan risau bahawa bayi berusia satu setengah tahun tidak akan memahami segala-galanya. Dia akan merasakan keadaan ibu yang sekata, tenang, intonasi, gerak isyarat yang menenangkan - membelai, menepuk, dia akan melihat rupa yang penuh kasih sayang, dan kebimbangan akan berkurangan. Setelah memberi amaran kepada bayi, anda boleh, bersama-sama dengannya, memegang tangannya, mendekati orang pilihan anda dan bertanya kepadanya apa-apa soalan mudah: ketahui berapa lama masa itu, bagaimana untuk pergi ke jalan terdekat, apabila kedai dibuka, dsb. . ...

Untuk perkembangan lanjut kemahiran komunikasi, tempat yang paling sesuai ialah taman permainan di halaman atau di taman, di mana kanak-kanak itu sudah mengetahui "geografi" dan peralatannya dengan baik. Tapak dengan komposisi "pelawat" yang sebahagiannya tetap dan sebahagiannya berubah ialah tempat terbaik untuk mengajar anak anda supaya tidak takut kepada orang, berkomunikasi dengan mereka, bercakap dan melibatkan diri dalam permainan mudah.

Di taman permainan, kanak-kanak dengan mudah beralih kepada komunikasi aktif, pertama dengan bantuan ibunya. Secara beransur-ansur, di bawah bimbingan orang dewasa, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk memahami orang lain, menyelaraskan tindakannya dengannya, menundukkan mereka kepada matlamat yang sama. Kanak-kanak menjadi lebih bergaul, memperoleh kemahiran aktiviti bersama.

Ibu bapa kanak-kanak yang pemalu harus mengembangkan lingkaran kenalannya, lebih kerap menjemput rakan-rakan, membawa anak itu melawat orang yang dikenali. Di samping itu, adalah perlu untuk mengembangkan laluan berjalan kaki.

Sehubungan dengan pengenalan kanak-kanak yang dirancang kepada masyarakat, dia secara beransur-ansur membentuk sikap yang tenang dan mencukupi terhadap orang yang tidak dikenali, orang dewasa dan kanak-kanak, kemahiran komunikasi yang diperlukan dikembangkan, dan pertuturan bertambah baik.

Malangnya, sesetengah ibu bapa cuba menyelamatkan kanak-kanak itu daripada sebarang hubungan dengan orang yang tidak dikenali, tidak membenarkan kanak-kanak lain, mengasingkan, dengan itu, dari masyarakat, yang bermaksud mereka tidak membenarkan perkembangan keupayaan untuk hidup di kalangan orang. Ia amat buruk apabila ibu kanak-kanak itu sendiri dibezakan oleh watak tertutup, tidak komunikatif, peningkatan kecurigaan, kebimbangan. Mengelilingi kanak-kanak itu dengan perhatian yang sangat menyakitkan, dia menyampaikan kebimbangannya, rasa tidak selamat kepadanya. Suasana emosi sedemikian amat berbahaya untuk kanak-kanak kecil dan boleh membawa bukan sahaja kepada rasa malu, tetapi juga kepada gangguan yang lebih serius, sehingga reaksi neurotik.

Walau bagaimanapun, pergantungan langsung rasa malu kanak-kanak itu terhadap situasi emosi yang tegang dalam keluarga berlaku hanya dalam kira-kira 30% kes. Baki 70% kanak-kanak yang pemalu membesar dalam keluarga dengan jenis didikan yang bertentangan, di mana kanak-kanak itu dirawat dengan lebih teruk, ketelitian, dan tidak menerima kompromi. Dalam keluarga seperti itu, kanak-kanak membesar dalam suasana larangan yang berterusan, perintah, sentakan, mereka sering dihukum dan jarang dipuji, hampir tidak pernah dibelai. Akibatnya, bertentangan dengan sikap ibu bapa, yang yakin bahawa mereka melakukan segala-galanya untuk menjadikan anak itu kuat, gigih, yakin diri, dia membesar dalam keadaan tertindas, pemalu, tunduk dan sering pengecut. Tahap perkembangan komunikasi yang rendah pada kanak-kanak, digabungkan dengan kebimbangan dan keraguan diri yang jelas, adalah prasyarat untuk rasa malu untuk menjadi ciri watak yang menentukan kanak-kanak pada usia 6 tahun.

Berdasarkan titik kesakitan utama kanak-kanak yang pemalu, perkara yang paling penting ialah naikkan harga diri rebenka dalam bahagian yang berkaitan dengannya persepsi terhadap sikap orang lain terhadap diri sendiri... Adalah perlu untuk menganalisis sikap orang dewasa (guru dan ibu bapa) terhadap kanak-kanak, untuk melihat keadaan melalui mata kanak-kanak.

Mungkin dia kekurangan ungkapan cinta, pujian dan sokongan. Lagipun, anak-anak yang pemalu kurang menyusahkan ibu bapa mereka berbanding anak-anak nakal dan nakal. Oleh itu, kurang perhatian diberikan, sedangkan kanak-kanak sebegitulah yang lebih memerlukannya. Orang dewasa mesti memupuk dalam dirinya keupayaan untuk memberi perhatian kepada kanak-kanak bukan sahaja apabila dia meminta bantuan atau sokongan, tetapi juga apabila, pada pandangan pertama, dia tidak memerlukannya.

Tugas seterusnya ialah membantu kanak-kanak itu meningkatkan harga diri dalam aktiviti tertentu, kekalkan keyakinan diri. Apabila melakukan sesuatu dengan kanak-kanak itu, ibu bapa perlu menyatakan keyakinan bahawa dia akan sentiasa menghadapi tugas itu, dan jika tidak, maka tidak mengapa, dan mereka sentiasa boleh membantunya dan dia akan mengatasi semua kesukaran. Jika dilihat bahawa kanak-kanak itu memberi tumpuan kepada penilaian dan ini menghalang tindakannya, adalah perlu untuk mengalih perhatiannya dari bahagian penilaian aktiviti. Teknik permainan dan humor akan membantu di sini, anda boleh bercakap bagi pihak watak yang dicipta, memainkan adegan. Ini akan meredakan ketegangan, mengalihkan perhatian daripada diri sendiri, dan memberi keberanian.

Harus diingat bahawa kanak-kanak yang pemalu selalunya sangat berhati-hati dan takut dengan sesuatu yang baru. Mereka lebih komited daripada rakan sebaya untuk mematuhi peraturan, mereka takut melanggarnya.

Kanak-kanak yang pemalu lebih cenderung membentuk larangan dalaman terhadap tindakan dan tindakan yang dikutuk oleh orang dewasa, dan ini boleh menghalang inisiatif dan aktiviti mereka. Tingkah laku fleksibel orang dewasa akan membantu menghilangkan rasa takut terhadap hukuman, daripada kekangan yang berlebihan. Tidak perlu takut bahawa anak itu akan berhenti didisiplinkan. Kekangan tidak selalu bermanfaat untuk pembangunan. Sebaliknya, sekatan yang berlebihan sering menjadi punca neurosis kanak-kanak.

Sama pentingnya untuk membantu kanak-kanak belajar secara bebas dan bebas menyatakan emosi, keinginan, perasaan mereka. Kanak-kanak yang pemalu sering mementingkan diri sendiri, terutamanya apabila orang lain memerhati. Permainan yang dianjurkan khas akan membantu melegakan ketegangan dalaman, berasa bebas. Pembebasan sfera emosi, penguasaan bahasa emosi yang lebih baik dipromosikan dengan baik oleh permainan pantomim, contohnya, seperti "Teka emosi", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan, tetapi apa yang kami lakukan, kami akan tunjukkan. ", "Siapa yang datang kepada kami", "Anak patung sedang menari" , "Fanta", dll. Adalah wajar beberapa orang dewasa dan kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan ini.

Selalunya, ibu bapa yang mempunyai anak-anak pemalu cuba menjelaskan kepada mereka bahawa tidak perlu takut kepada orang, memujuk mereka untuk bercakap dengan tetamu, membaca puisi atau menyanyikan lagu. Kesan langsung sedemikian tidak berkesan. Kanak-kanak itu mengecil, tidak boleh mengeluarkan kata-kata, menyembunyikan dan mula takut dengan situasi publisiti. Kaedah yang lebih berkesan untuk menangani rasa malu adalah permainan fantasi, di mana pelbagai watak dikurniakan ciri-ciri kanak-kanak itu sendiri, dan situasi yang dekat dengan mereka yang terutamanya membimbangkannya, menyebabkan kebimbangan atau ketakutan. Permainan imaginasi boleh berbentuk cerita tentang seorang gadis atau lelaki yang hidup dalam keadaan yang sama seperti kanak-kanak, menghadapi konflik kehidupan yang berbeza dan mencari jalan keluar daripadanya. Dengan mendengar atau mengarang cerita tentang kanak-kanak lain, mengaitkan pengalaman mereka kepadanya, kanak-kanak menjadi lebih terbuka untuk bercakap tentang diri mereka sendiri.

Oleh itu, sikap sensitif dan perhatian ibu bapa dan guru terhadap anak-anak yang malu akan membolehkan mereka mengatasi rasa malu mereka, untuk membentuk kepercayaan asas di dunia, kepada orang di sekeliling mereka.

2.2 Kaedah berkumpulan bekerja dengan pemaludan ditutupkanak-kanak

Kaedah kerja berkumpulan dengan kanak-kanak yang pemalu adalah cara terbaik untuk mencapai hasil yang diinginkan. Ia membolehkan anda mensimulasikan pelbagai situasi yang berkaitan dengan hubungan dengan orang lain, dengan peluang untuk menyatakan diri anda di khalayak ramai, dalam persekitaran yang agak selamat, dan dengan itu memperoleh pengalaman yang positif dan harga diri yang betul.

Malangnya, terdapat beberapa kanak-kanak yang pemalu. Dan ini adalah alasan yang baik untuk membincangkannya dan mengusahakannya. Permainan dan senaman yang tertumpu kepada ciri-ciri kanak-kanak pemalu dan dijalankan secara berkumpulan boleh membantu kanak-kanak ini.

Pengarah Permainan akan membenarkan kanak-kanak yang pemalu menguruskan kanak-kanak lain, mengambil tanggungjawab untuk diri mereka sendiri, berada dalam situasi di mana ia perlu untuk membuat improvisasi dan sentiasa berkomunikasi dengan orang lain. Untuk mengadakan persembahan mini dalam kes ini, anda boleh mengambil mana-mana kisah dongeng pendek, dongeng atau puisi, menyerahkan pilihan kepada "pengarah" itu sendiri. Dia juga mengagihkan peranan di kalangan rakan sebaya. Oleh itu, drama itu menjadi buah fikirannya.

Semasa permainan "Pameran", setiap kanak-kanak membayangkan dirinya sebagai jurugambar, yang telah membuka pameran gambar pengarang. Semasa permainan, kanak-kanak menyenaraikan gambar (sebaik-baiknya sekurang-kurangnya tiga), yang kononnya menunjukkan peristiwa penting atau orang untuk pengarang. Daripada gambar yang dinamakan, kanak-kanak memilih yang paling menarik atau bermakna untuknya dan menerangkannya secara terperinci: apa yang ditunjukkan dalam gambar dan mengapa episod tertentu ini menarik minat "pengarang". Semasa permainan ini, setiap kanak-kanak harus bercakap tentang perkara penting untuknya. Syarat penting dalam kes ini ialah perhatian "pelawat pameran" yang berhak untuk bertanya soalan jika mereka mahu.

Oleh itu, kanak-kanak itu mendapat peluang untuk menjadi tumpuan dalam tempoh yang agak lama. Untuk menghilangkan rasa malu pada kanak-kanak, ini hanya perlu.

Permainan lain ialah Orator. Di sini, kanak-kanak yang pemalu itu juga menjadi tumpuan kanak-kanak lain. Untuk meningkatkan situasi yang dimainkan, anda boleh membina podium dadakan untuk "pembesar suara". Permainan ini terdiri daripada fakta bahawa dalam beberapa minit kanak-kanak mesti bercakap dengan cerita dadakan mengenai topik yang dipilih. Topik boleh seperti berikut: "Keluarga", "Sekolah", "Kedai", "Sirkus", "Taman", dsb.

Sudah tentu, sukar bagi kanak-kanak pemalu untuk berkelakuan dengan cara yang tidak biasa tanpa "topeng". Oleh itu, pada peringkat pertama bekerja dengan mereka, "topeng" boleh menjadi imej haiwan, tumbuhan, atau imej alam semula jadi. Jadi, menggambarkan gajah, dalam permainan "Rama-rama dan Gajah", kanak-kanak perlahan-lahan bergerak di sekeliling bilik, berkomunikasi dengan "gajah" yang sama, dan kemudian, bertukar menjadi "rama-rama", mereka terus berkomunikasi, tetapi pergerakan mereka sudah pantas dan mudah. Oleh itu, dalam "topeng" haiwan, kanak-kanak lebih bersedia untuk berinteraksi antara satu sama lain, menunjukkan kepintaran. Terdapat satu lagi sisi positif untuk permainan ini - sifat komunikasi boleh diberikan. Dalam hal ini, adalah mungkin untuk membangunkan cara komunikasi yang tidak digunakan atau jarang digunakan oleh kanak-kanak. Sebagai contoh, anda boleh menjemput mereka untuk berkomunikasi hanya dengan "mata" atau sentuhan.

Dalam permainan "Ribut Petir", setiap kanak-kanak berubah menjadi awan, mudah bergerak di sekeliling bilik. Dengan perkataan "ribut petir akan datang," kanak-kanak berkumpul di tengah-tengah bilik. Dan selepas arahan: "Kilat memancar!" - jerit dalam korus: "Babakh!". Permainan ini memungkinkan untuk berasa seperti ahli kumpulan, memberikan keberanian, keyakinan. Imej yang dicadangkan menyumbang untuk mengatasi larangan dalaman pada kenalan, teriakan yang kuat.

Dokumen yang serupa

Definisi, intipati dan punca rasa malu sebagai fenomena psikologi. Punca dan akibat sifat malu pada kanak-kanak dan remaja. Cara utama untuk mengelakkan rasa malu zaman kanak-kanak. Kaedah kumpulan untuk bekerja dengan kanak-kanak pemalu.

kertas penggal, ditambah 06/09/2011


Definisi konsep malu dan kajian psikologi tentang ciri-ciri malu pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Pembangunan draf program pembetulan untuk rasa malu menggunakan permainan untuk membetulkan pengasingan, rasa malu dan rasa tidak selamat.

kertas penggal, ditambah 04/15/2011


Konsep, sifat dan tanda-tanda asas malu. Faktor semula jadi dan sosial yang membentuknya. Remaja dan spesifiknya. Manifestasi rasa malu dan kesannya terhadap jiwa manusia. Kajian eksperimen tentang rasa malu remaja.

kertas penggal, ditambah 12/03/2009


Asal malu, kesukaran mempelajari asal usulnya, akibat negatif sifat ini. Ciri-ciri personaliti orang yang pemalu. Bentuk manifestasi rasa malu, kaedah diagnosis dan kaedah mengatasi: lima belas langkah untuk keyakinan diri.

kertas penggal, ditambah 02/12/2011


Sebab-sebab permulaan rasa malu pada kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri manifestasi: pengasingan, ketakutan, peningkatan kebimbangan, kecenderungan untuk berdiam diri, selektiviti dalam hubungan dengan orang. Cara untuk memerangi rasa malu dan langkah pembetulan.

ujian, ditambah 10/05/2015


Konsep, komponen dan sebab perkembangan rasa malu sebagai harta peribadi. Penentuan hubungannya dengan komunikasi. Ciri-ciri evolusi manusia psikofisiologi. Kajian tentang perbezaan jantina dalam manifestasi rasa malu pada masa dewasa.

tesis, ditambah 01/05/2011


Tinjauan literatur bagi mengenal pasti ciri-ciri personaliti usia sekolah rendah, pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangannya. Pendidikan keluarga sebagai syarat pembentukan sifat malu pada anak-anak usia sekolah. Analisis gaya pendidikan keluarga.

kertas penggal ditambah pada 26/08/2012


Faktor yang mempengaruhi komunikasi. Perwatakan, perangai. Rasa malu adalah penghalang kepada komunikasi. Rasa malu sebagai manifestasi rasa tidak selamat. Latar belakang sosial dan budaya sifat malu. Pembetulan rasa malu. Pesona sebagai pembantu dalam komunikasi.

abstrak, ditambah pada 05/20/2003


Kajian fenomena penolakan dan masalah penyelewengan sosial remaja yang ditolak. Mendedahkan hasil pengaruh rasa malu terhadap status sosio-psikologi murid sekolah dalam kumpulan rakan sebaya. Jenis bantuan psikologi kepada kanak-kanak bawah umur.

kertas penggal ditambah 23/01/2012


Ciri-ciri remaja. Penilaian dan komunikasi dengan lawan jenis. Ciri-ciri komunikasi antara kanak-kanak yang pemalu dan orang dewasa. Ciri-ciri sikap diri dalam kanak-kanak prasekolah yang pemalu. Kebimbangan tentang diri anda.

pengenalan

Bab 1. Aspek teori pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan sifat malu di kalangan murid sekolah rendah

1 Ciri-ciri perkembangan mental murid sekolah rendah

2 Ciri-ciri utama pemalu

3 Aktiviti teater sebagai alat pedagogi

Bab 2. Penentuan eksperimen pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan rasa malu pada kanak-kanak sekolah rendah

1 Penerangan tentang asas eksperimen dan eksperimen yang pasti

2 Penerangan tentang teknik aktiviti teater yang digunakan dalam eksperimen

3 Penerangan tentang eksperimen formatif dan tafsiran keputusannya

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

pengenalan

Dalam beberapa kajian yang diterbitkan dalam psikologi kanak-kanak, salah satu faktor risiko penyimpangan daripada perkembangan normal ialah rasa malu yang berlebihan pada pelajar yang lebih muda. Statistik mengatakan bahawa kira-kira 40% pelajar sekolah moden yang belajar di gred 1-4 mempunyai kualiti, yang keseluruhannya boleh dipanggil rasa malu. Istilah ini biasanya difahami sebagai kekurangan keyakinan yang berlebihan seseorang terhadap dirinya sendiri, kekuatannya sendiri, kekurangan komunikasi, aktiviti sosial yang rendah, peningkatan kebimbangan. Fenomena ini menjadikan diri mereka dirasai terutamanya dalam aktiviti pendidikan murid sekolah.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. dan sebagainya.

Ini dan pengarang lain mencadangkan pelbagai cara untuk membetulkan rasa malu yang keterlaluan kanak-kanak sekolah rendah, salah satunya boleh dipanggil penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti teater semasa persekolahannya.

Masalah: Rasa malu yang berlebihan menghalang perkembangan pelajar yang lebih muda.

Hipotesis: kemasukan murid sekolah rendah dalam aktiviti teater akan mengurangkan tahap malu.

Tujuan kajian: untuk menentukan spesifik pengaruh aktiviti teater pada pembentukan dan perkembangan rasa malu pada kanak-kanak sekolah rendah.

Objektif kajian:

penentuan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak sekolah rendah;

pengenalpastian ciri-ciri khusus pemalu dalam usia sekolah rendah;

pencirian pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan rasa malu;

diagnostik tahap malu pada kanak-kanak sekolah rendah moden;

kelulusan metodologi untuk memasukkan aktiviti teater dalam proses pendidikan dalam amalan, penentuan keberkesanannya;

Objek kajian: sekumpulan kanak-kanak umur sekolah rendah.

Subjek kajian: tahap perkembangan rasa malu dalam kalangan murid sekolah rendah.

Kaedah penyelidikan:

analisis kesusasteraan saintifik dan metodologi;

termasuk pengawasan;

eksperimen formatif;

diagnostik kawalan.

Kepentingan teori kajian adalah disebabkan oleh kekurangan bahan dalam bidang diagnostik dan pembetulan rasa malu pada murid sekolah rendah.

Kepentingan praktikal kajian ditentukan oleh kehadiran dalam kerja sejumlah besar data eksperimen, hasil diagnostik, serta cadangan metodologi yang boleh digunakan oleh guru dan ibu bapa dalam kerja untuk membetulkan rasa malu anak sekolah yang lebih muda. .

Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan dan lampiran. Bab pertama mendedahkan aspek teori pengaruh penglibatan murid sekolah rendah dalam aktiviti teater terhadap tahap pemalu mereka.

Bab kedua menerangkan pengalaman persetujuan kaedah memasukkan kanak-kanak - murid sekolah rendah dalam aktiviti teater dan keberkesanannya.

Kesimpulannya meringkaskan penemuan utama keseluruhan kajian. Lampiran mengandungi semua bahan iringan yang diperlukan.

Bab 1. Aspek teori pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan sifat malu di kalangan murid sekolah rendah

.1 Ciri-ciri perkembangan mental murid sekolah rendah

Perkembangan dalam psikologi biasanya difahami sebagai perubahan kualitatif dalam sesuatu objek.

Apabila kita bercakap tentang norma pembangunan, kita maksudkan tahap perkembangan yang diterima umum beberapa komponen - kecerdasan, pemikiran dan fungsi mental lain, perkembangan emosi, sepadan dengan umur kanak-kanak.

Dalam psikologi dan pedagogi, terdapat tempoh khusus umur, di mana semua maklumat tentang tahap perkembangan komponen ini pada usia tertentu dikumpulkan. Yang paling dihuraikan ialah periodisasi B.D. Elkonin dan V.I. Slobodchikova. Kerja mereka adalah berdasarkan konsep berikut:

Aktiviti memimpin ialah "aktiviti yang menentukan hala tuju utama pembangunan pada usia tertentu." Keupayaan yang berkembang pada kanak-kanak semasa memimpin aktiviti dipanggil neoformasi umur. Peralihan daripada satu aktiviti utama kepada aktiviti lain dipanggil krisis pembangunan.

Komuniti peristiwa - "komuniti, di mana kebolehan manusia terbentuk, membolehkan seseorang individu, pertama, memasuki pelbagai komuniti dan menyertai bentuk budaya tertentu, dan kedua, meninggalkan komuniti, memperindividukan dan mencipta bentuk baru sendiri, iaitu. e. jadi asli."

Merumuskan konsep ini, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak itu bergantung kepada masyarakat. Pada setiap peringkat pembangunan, dia mempunyai komuniti tertentu di mana dia termasuk, di mana dia bergantung. Untuk masa yang lama ia hanya seorang ibu, kemudian keluarga, sekolah, dll. Di samping itu, kanak-kanak itu berkembang pada tahap fungsi mental, pada tahap aktiviti. Perkembangan fungsi baru dijalankan melalui aktiviti yang berbeza pada setiap tempoh umur. Fungsi baru ini - neoplasma - membolehkan kanak-kanak menjadi sepenuhnya, memasuki masyarakat secara sama rata. Tetapi jika terdapat pelanggaran dalam perkembangan kanak-kanak, jika dia tidak menjalani sebarang tempoh, aktiviti itu belum dikuasai, maka ini memberi kesan negatif kepada perkembangannya.

Menurut periodisasi V.I. Umur sekolah rendah Slobodchikova adalah tempoh dari 7 hingga 11 tahun.

Mari kita secara ringkas mencirikan neoplasma utama peringkat umur dan bulatan masyarakat akhirnya pada kanak-kanak sekolah rendah dan remaja.

Perubahan dalam perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi:

ingatan. Perubahan berkenaan dengan pemerolehan cara baru menghafal, bukan berdasarkan pengulangan dan hafalan primitif, tetapi pada "pengumpulan bahagian konstituen bahan";

persepsi. Dalam bidang persepsi, terdapat peralihan daripada persepsi sukarela kanak-kanak prasekolah kepada pemerhatian sukarela yang bertujuan untuk objek yang mematuhi tugas tertentu;

kehendak. Perkembangan arbitrariness berlaku disebabkan oleh keperluan sekolah, proses pendidikan kanak-kanak;

Perhatian. Juga, aktiviti pendidikan menyumbang kepada perkembangan perhatian, memberi tumpuan kepada perkara yang tidak menarik;

berfikir. Perkembangan pemikiran berlaku kerana hakikat bahawa dalam proses pengajaran kanak-kanak itu bukan sahaja perlu belajar, tetapi juga menganalisis, mensintesis, membuat generalisasi. Semua ini adalah operasi mental yang bertujuan untuk bekerja dengan konsep.

Atas dasar perkembangan ingatan, sewenang-wenangnya, perhatian, persepsi dan pemikiran, tahap aktiviti kognitif kanak-kanak, kebolehan intelektualnya, meningkat.

Aktiviti utama pada peringkat kanak-kanak sekolah rendah adalah pendidikan.

Struktur aktiviti akademik termasuk:

tugas pembelajaran adalah apa yang pelajar mesti kuasai;

tindakan pendidikan ialah perubahan dalam bahan pendidikan yang diperlukan untuk penguasaannya oleh pelajar;

tindakan kawalan ialah petunjuk sama ada pelajar melakukan tindakan dengan betul selaras dengan corak;

tindakan pentaksiran - menentukan sama ada seseorang pelajar itu telah mencapai keputusan atau tidak.

Aktiviti pembelajaran tidak diberikan kepada kanak-kanak dari awal, ia perlu dibina. Pada peringkat awal, ia dijalankan dalam bentuk aktiviti bersama guru dan murid. Proses pembangunan aktiviti pendidikan adalah proses memindahkan pautan individunya daripada guru kepada pelajar. Kanak-kanak melakukan apa-apa tindakan pada mulanya dengan orang dewasa, secara beransur-ansur ukuran bantuan orang dewasa berkurangan dan pudar, kemudian tindakan itu dihayati, dan kanak-kanak mula melakukannya secara bebas.

Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, seluruh cara hidupnya, kedudukan sosialnya, kedudukan dalam pasukan, keluarga berubah secara dramatik. Mulai sekarang, aktiviti utamanya adalah mengajar, kewajipan sosial yang paling penting ialah kewajipan untuk belajar, untuk menimba ilmu. Dan mengajar adalah kerja serius yang memerlukan tahap tertentu organisasi, disiplin, dan usaha sukarela yang besar di pihak kanak-kanak. Semakin kerap anda perlu melakukan apa yang anda perlu lakukan, dan bukan apa yang anda mahu. Pelajar itu menyertai kolektif baru untuknya, di mana dia akan hidup, belajar, berkembang dan membesar.

Sejak hari-hari pertama persekolahan, percanggahan asas timbul, yang merupakan pendorong pembangunan di peringkat sekolah rendah. Ini adalah percanggahan antara tuntutan yang semakin meningkat bahawa kerja pendidikan, kolektif membuat keperibadian kanak-kanak, perhatiannya, ingatan, pemikiran, dan tahap perkembangan mental semasa, perkembangan ciri-ciri keperibadian. Keperluan semakin meningkat sepanjang masa, dan tahap perkembangan mental semasa sentiasa ditarik ke tahap mereka.

Oleh itu, kawasan komuniti sosial pelajar yang lebih muda termasuk ibu bapa, guru dan rakan sebayanya.

1.2 Ciri-ciri utama pemalu

A.B. Belousova mendefinisikan rasa malu sebagai "fenomena asal emosi dan kognitif, yang disebabkan oleh kewujudan ketegangan psikologi dalam subjek dalam komunikasi interpersonal dan disertai dengan pemikiran tentang rendah diri dan sikap negatif terhadap dirinya sendiri di pihak subjek komunikasi. ."

Sekiranya rasa malu dialami secara ringkas dan jarang, maka ia bertindak sebagai keadaan; jika ia panjang dan kerap, maka ia bertukar menjadi ciri personaliti.

Rasa malu berlaku dalam konteks hubungan emosi, dalam situasi yang sekurang-kurangnya sedikit sebanyak emosi. Objek yang paling biasa yang menyumbang kepada kemunculan rasa malu adalah diri sendiri (atau kesedaran diri), badan, cinta, kerja, persahabatan, hubungan interpersonal yang rapat, atau kenalan pendek, yang bagaimanapun mempunyai makna khusus untuk seseorang.

Terdapat banyak versi yang berbeza tentang sifat malu. Pakar yang berbeza mengemukakan jawapan yang berbeza:

Penyelidik dalam psikologi personaliti yakin bahawa sifat malu itu diwarisi, sama seperti kecerdasan atau ketinggian seseorang.

Ahli tingkah laku percaya bahawa orang yang pemalu hanya kekurangan kemahiran sosial yang diperlukan untuk berkomunikasi secara berkesan dengan orang lain.

Psikoanalisis mengatakan bahawa rasa malu tidak lebih daripada gejala, ungkapan pada tahap sedar percanggahan mental yang mendalam yang melanda alam bawah sedar.

Ahli sosiologi dan beberapa ahli psikologi kanak-kanak percaya bahawa rasa malu mesti difahami dari segi sikap sosial: kita berasa malu apabila menjaga kesopanan sosial.

Pakar psikologi sosial mengatakan bahawa rasa malu membuat dirinya dirasai dari saat seseorang berkata kepada dirinya sendiri: "Saya pemalu", "Saya malu kerana saya menganggap diri saya begitu dan kerana orang lain memikirkan saya seperti ini."

Rasa malu menjelma dengan cara yang berbeza. Terdapat banyak persamaan dalam manifestasi rasa malu dengan manifestasi kekeliruan dan ketegangan. Oleh itu, kesemuanya digabungkan menjadi satu kumpulan, dipanggil dalam psikologi gangguan emosi aktiviti.

Sebarang gangguan emosi (dilahirkan daripada emosi) aktiviti boleh ditunjukkan dengan lebih jelas sama ada dalam psikomotor, atau dalam intelektual, atau dalam sfera vegetatif. Pelanggaran kawasan ini menentukan tiga jenis utama manifestasi rasa malu, seperti:

Tingkah laku luaran seseorang, menandakan rasa malu;

Gejala fisiologi;

Sensasi dalaman dan kelemahan fungsi intelek.

Tanda-tanda utama yang mencirikan tingkah laku manusia sebagai isyarat malu ialah: keengganan untuk memasuki perbualan, hubungan mata sukar atau bahkan mustahil, suaranya dinilai terlalu lembut, mengelakkan orang ramai, kurang inisiatif. Tingkah laku ini menjadikannya sukar untuk bersosial dan hubungan interpersonal, yang diperlukan untuk semua orang, tanpa pengecualian. Kerana fakta bahawa orang yang pemalu berulang kali gagal untuk menyatakan diri mereka, mereka kurang mampu mencipta dunia dalaman mereka sendiri daripada orang lain. Semua ini membawa kepada pengasingan seseorang. Ketertutupan adalah keengganan untuk bercakap sehingga anda didesak kepadanya, kecenderungan untuk berdiam diri, ketidakupayaan untuk bercakap dengan bebas. Tetapi penarikan diri bukan hanya keinginan untuk mengelakkan bercakap, tetapi masalah yang lebih umum dan lebih mendalam. Ini bukan hanya masalah kekurangan kemahiran komunikasi, tetapi akibat salah faham tentang sifat hubungan manusia. Perbuatan orang yang introvert adalah seperti pelabur yang tidak percaya dalam pasaran yang berubah dengan pantas: harapan untuk kemungkinan keuntungan diatasi dengan kebimbangan kehilangan wang mereka.

Pada peringkat fisiologi, orang yang pemalu mengalami sensasi berikut: nadi semakin cepat, jantung berdegup kencang, peluh muncul, dan rasa kosong muncul di perut. Walau bagaimanapun, kami mengalami reaksi yang sama dengan sebarang kejutan emosi yang kuat. Simptom fizikal yang tersendiri bagi rasa malu ialah kemerahan pada muka yang tidak dapat disembunyikan. Tetapi sekali lagi, kita semua memerah dari semasa ke semasa, jantung kita berdegup lebih kuat atau perut kita retak. Benar, orang yang pemalu menganggap reaksi ini sebagai kesulitan ringan, manakala orang yang pemalu cenderung menumpukan pada sensasi fizikal mereka. Kadang-kadang mereka tidak menunggu sehingga mereka mendapati diri mereka dalam keadaan yang penuh dengan kejanggalan atau rasa malu untuk mereka. Mereka mengalami gejala ini lebih awal daripada masa dan, hanya memikirkan tentang yang buruk, memutuskan untuk tidak memasuki perbualan, tidak belajar menari, dsb.

Rasa malu dan janggal boleh dibezakan daripada perasaan dalaman seseorang yang pemalu. Orang ramai sering tersipu malu - kehilangan maruah diri yang akut jangka pendek yang perlu dialami dari semasa ke semasa. Perhatian umum kepada mana-mana kes dari kehidupan peribadi, apabila seseorang memberitahu orang lain tentang kita, membawa kepada rasa malu, pujian yang tidak dijangka apabila mereka ditangkap melakukan sesuatu yang tidak bertujuan untuk mengintip. Keadaan malu disebabkan oleh kesedaran tentang ketidakkonsistenan diri sendiri. Kebanyakan orang yang pemalu belajar untuk mengelakkan situasi di mana mereka mungkin berasa malu, dan dengan itu semakin memisahkan diri mereka daripada orang lain, memfokuskan pada kekurangan mereka.

Terdapat orang yang pemalu, walaupun mereka bersendirian. Mereka tersipu-sipu dan menjadi malu, mengenang kembali kesilapan mereka sebelum ini, atau bimbang tentang bagaimana mereka akan berkelakuan pada masa hadapan.

Perkara yang paling luar biasa tentang orang yang pemalu adalah kejanggalan. Kejanggalan adalah manifestasi luaran kebimbangan yang berlebihan tentang keadaan dalaman seseorang. Pengetahuan diri, keinginan untuk memahami diri sendiri adalah asas kepada banyak teori perkembangan personaliti yang harmoni. Kejanggalan boleh nyata di khalayak ramai dan secara tertutup. Kejanggalan di khalayak ramai dicerminkan dalam kebimbangan seseorang tentang tanggapan yang dibuat pada orang lain. Kejanggalan diri adalah otak terhadap dirinya sendiri. Ini bukan hanya memberi tumpuan kepada diri sendiri, tetapi egosentrisme yang berwarna negatif.

Rasa malu mempunyai akibat negatif bukan sahaja secara sosial, tetapi juga menjejaskan proses pemikiran secara negatif. Rasa malu menjerumuskan seseorang ke dalam keadaan yang dicirikan oleh peningkatan kesedaran diri dan ciri-ciri khusus persepsi diri. Seseorang kelihatan pada dirinya kecil, tidak berdaya, terkekang, kecewa secara emosi, bodoh, tidak bernilai, dll.

Rasa malu disertai dengan ketidakupayaan sementara untuk berfikir secara logik dan berkesan, dan selalunya perasaan gagal, kekalahan. Sedikit sebanyak, kita boleh katakan seseorang itu menjadi gila. Selepas kawalan diri dihidupkan dan kebimbangan meningkat, mereka yang pemalu semakin kurang memberi perhatian kepada maklumat yang masuk. Penderitaan rasa malu membunuh ingatan, memesongkan persepsi. Oleh itu, rasa malu menghalang seseorang bukan sahaja daripada karunia ucapan, tetapi juga ingatan dan persepsi yang jelas.

Terdapat satu lagi jenis rasa malu, apabila ia menunjukkan dirinya sebagai kesipian yang tidak dapat difahami, kekasaran yang luar biasa bagi orang tertentu, malah kekasaran. Inilah yang dipanggil pampasan berlebihan daripada rasa malu. Di sebalik rasa tidak tahu malu yang sedar, di sebalik kekasaran dan kesipian yang ditekankan, orang cuba bersembunyi, menyembunyikan rasa malu mereka.

membina kepercayaan kepada orang lain;

bertindak balas terhadap ketakutan;

penyingkiran ketegangan badan;

Terdapat beberapa masalah dalam mendiagnosis rasa malu. Terdapat banyak kaedah untuk menentukan tahap malu dalam kalangan remaja. Ini adalah kaedah F. Zimbardo, J. Fahrenberg, A.B. Belousova dan lain-lain.

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa hari ini kita tidak mempunyai bilangan kaedah yang mencukupi untuk mendiagnosis rasa malu pada kanak-kanak sekolah rendah. Terdapat sejenis program diagnostik "tempatan" yang mempengaruhi fenomena malu (seperti kebimbangan, ketakutan, kesunyian, harga diri, dll.). Kejayaan mengukur rasa malu dalam kalangan kanak-kanak sekolah rendah bergantung kepada keupayaan untuk menguraikan masalah malu dengan betul dan memilih alat diagnostik yang sesuai untuk semua elemen.

Pada masa ini, kompleks kaedah yang menentukan rasa malu kanak-kanak sekolah rendah termasuk:

mengukur harga diri kanak-kanak;

pengukuran kebimbangan;

Kaedah mengukur rasa malu ialah pemerhatian, pengundian, temu bual, penyoalan.

1.3 Aktiviti teater sebagai alat pedagogi

Teater adalah sintesis seni, yang telah menyerap hampir semua yang membantu seseorang yang sepenuhnya berkembang, yang tahu bagaimana untuk melihat dunia di sekelilingnya sebagai organisma yang hidup dan bersatu.

N.E. Basina mengenal pasti ciri umum aktiviti teater dan pedagogi berikut:

vektor kepentingan teater dan pedagogi sentiasa hubungan manusia, interaksi manusia dan dunia;

profesion guru mempunyai banyak persamaan dengan profesion pelakon dan pengarah. Publisiti - spesifik situasi profesional pedagogi dan bertindak;

baik dalam aktiviti teater mahupun pedagogi, permainan digunakan secara aktif.

Menurut L.S. Vygotsky "bersama-sama dengan kreativiti lisan, dramatisasi, atau persembahan teater, adalah jenis kreativiti kanak-kanak yang paling kerap dan meluas." Pertama, drama berdasarkan aksi yang dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri paling rapat, berkesan dan secara langsung menghubungkan penciptaan artistik dengan pengalaman peribadi. Satu lagi sebab untuk keakraban bentuk dramatik untuk kanak-kanak adalah kaitan mana-mana dramatisasi dengan permainan. Drama adalah lebih dekat daripada mana-mana jenis kreativiti lain, ia berkaitan secara langsung dengan bermain, ini akar semua kreativiti kanak-kanak, dan oleh itu adalah yang paling sinkretik, iaitu, ia mengandungi unsur-unsur jenis kreativiti yang paling pelbagai.

Penyerapan dalam dunia teater pada zaman kanak-kanak mencipta cita-cita tertentu dalam fikiran seseorang, yang kemudiannya hanya membawa tenaga positif.

Aspek seterusnya: teater ialah seni kolektif. Dan kanak-kanak belajar di sini apa proses pendidikan umum standard di sekolah tidak boleh sentiasa dicapai daripada mereka. Kelas dalam disiplin teater, membangunkan rasa tanggungjawab terhadap rakan kongsi dan penonton, menanamkan rasa kolektivisme, suka bekerja, dan keberanian.

Persembahan teater menyediakan alasan dan bahan untuk pelbagai jenis kreativiti kanak-kanak. Kanak-kanak sendiri mengarang, mengimprovisasi atau menyediakan permainan, mengimprovisasi peranan, kadang-kadang mementaskan beberapa bahan sastera yang sudah siap. Ini adalah kreativiti lisan kanak-kanak, yang perlu dan difahami untuk kanak-kanak itu sendiri, kerana ia memperoleh makna sebagai sebahagian daripada keseluruhan; ia adalah persediaan atau sebahagian semula jadi dari keseluruhan permainan yang menghiburkan. Penghasilan prop, hiasan, kostum menimbulkan kreativiti visual dan teknikal kanak-kanak. Kanak-kanak melukis, mengukir, mengukir, menjahit, dan sekali lagi semua aktiviti ini memperoleh makna dan tujuan sebagai sebahagian daripada idea bersama yang mengujakan kanak-kanak. Akhirnya, drama itu sendiri, yang terdiri daripada perwakilan watak-watak, menyelesaikan semua kerja ini dan memberikannya ekspresi yang lengkap dan muktamad.

Bahasa utama teater ialah permainan aksi, dan ciri-cirinya ialah dialog. Bermain di gred rendah memainkan peranan penting, ia "memimpin" pembelajaran. Ia adalah seni teater dalam konteks permainan dan tindakan, penciptaan imej yang merupakan syarat yang berkesan untuk pembetulan fungsi mental yang lebih tinggi sebagai asas untuk pembentukan aktiviti pertuturan. Aktiviti teater, sebagai model situasi kehidupan, sebagai "ujian" untuk merasakan diri dalam persekitaran tertentu, mewujudkan, seperti tiada aktiviti pendidikan lain, keadaan yang menggalakkan:

untuk perkembangan sfera emosi (mengenal perasaan, mood watak, menguasai cara ekspresi luaran mereka, memahami sebab mood tertentu);

untuk pembangunan pertuturan (memperbaiki dialog dan monolog, menguasai cara ekspresi pertuturan, diksi);

untuk ekspresi diri dan kesedaran diri.

Kemunculan pedagogi teater sebagai cabang pedagogi yang berasingan boleh dianggap sebagai hasil tertentu daripada sinergi teater dan aktiviti pedagogi.

Sehingga kini, pedagogi teater telah membangunkan sistem latihan dan latihan yang kaya yang mengembangkan perhatian, imaginasi, pemikiran bersekutu, ingatan, keupayaan untuk bertindak dan unsur kreativiti lain.

Elemen kreatif termasuk:

perhatian kepada objek;

organ persepsi: penglihatan, pendengaran, dll.;

ingatan untuk sensasi dan penciptaan penglihatan kiasan berdasarkannya;

imaginasi;

keupayaan untuk berinteraksi;

ketekalan dan ketekalan tindakan dan perasaan;

rasa kebenaran;

iman dan naif;

rasa perspektif tindakan dan pemikiran;

deria irama;

daya tarikan, daya tahan;

kebebasan otot dan keplastikan;

rasa frasa;

keupayaan untuk bertindak dengan perkataan.

Menguasai elemen kreativiti ini membawa kepada penciptaan kesejahteraan kreatif yang normal.

Bentuk kemasukan aktiviti teater dalam proses pendidikan adalah berbeza-beza:

Teater sebagai pengajaran

Kemasukan bentuk aktiviti pendidikan ini membayangkan:

mengembangkan idea kanak-kanak tentang teater;

memperkenalkan kanak-kanak dengan sejarah teater;

pembangunan persembahan teater dan persembahannya;

latihan untuk pembangunan kebolehan kognitif;

perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak;

latihan untuk pembangunan unsur-unsur aktiviti kreatif yang diperlukan untuk kanak-kanak mengambil bahagian dalam persembahan teater.

Bentuk pelajaran untuk aktiviti teater tidak begitu biasa. Kelemahan yang jelas bagi pendekatan ini ialah keterbatasan masa pelajaran dan ketidakjelasan kriteria untuk menilai keberkesanan aktiviti pelajar dalam kelas teater.

Teater sebagai satu bentuk kerja ekstrakurikuler

Cara yang paling biasa untuk menggabungkan aktiviti teater ke dalam proses pendidikan. Ia dicirikan oleh pemisahan tertentu aktiviti pendidikan standard daripada aktiviti teater dan mewakili aktiviti yang lebih panjang yang dianjurkan oleh guru selepas pelajaran, sama pada dasarnya dengan aktiviti pelakon, pengarah teater.

Semua aktiviti di sini dibina di sekitar teater sekolah, yang komposisinya boleh dibahagikan kepada kumpulan umur atau dicampur. Selalunya, penganjur pengajar yang berasingan atau pakar jemputan dengan pendidikan teater bertanggungjawab untuk mengendalikan kumpulan teater.

Ini adalah bentuk yang lebih pembangunan untuk menganjurkan aktiviti teater, kerana di sini kanak-kanak belajar secara langsung termasuk dalam proses membangunkan persembahan teater dan membawanya ke kesimpulan logiknya.

Teater sebagai latihan

Bentuk ini bermaksud penggunaan elemen individu aktiviti teater dalam proses pendidikan. Ini boleh memainkan adegan di dalam bilik darjah, menganalisis beberapa adegan yang paling diingati, daripada persembahan teater sebenar. Tiada penyertaan penuh dalam aktiviti teater di sini. Teater hanya bertindak sebagai salah satu sumber sosiobudaya untuk membina proses pendidikan.

O. L. Zvereva mengenal pasti jenis aktiviti teater berikut:

Biasa, yang merangkumi aktiviti berikut: teater dan permainan, ritmoplasti, ucapan artistik, abjad teater (pengetahuan asas seni teater).

Dominan - salah satu jenis aktiviti yang ditentukan mendominasi.

Tematik, di mana semua jenis aktiviti yang dinamakan disatukan oleh satu tema, contohnya: "Apa yang baik dan apa yang buruk?", "Mengenai anjing dan kucing", dll.

Kompleks - sintesis seni digunakan, idea diberikan tentang spesifik jenis seni (teater, koreografi, puisi, muzik, lukisan), tentang cara teknikal moden (bahan audio dan video).

Semua jenis aktiviti artistik digabungkan, mereka bergantian, terdapat ciri kedekatan dan perbezaan dalam karya, cara ekspresi setiap jenis seni, yang menyampaikan imej dengan cara mereka sendiri.

Bersepadu, di mana bukan sahaja artistik, tetapi juga sebarang aktiviti lain bertindak sebagai jenis aktiviti yang penting.

Bilik latihan, tempat "run-through" persembahan atau serpihan individunya yang disediakan untuk pementasan dijalankan.

Seperti yang dinyatakan di atas, terdapat kesukaran tertentu dalam mengukur keberkesanan aktiviti teater sebagai elemen sistem pedagogi. Kesukaran ini terutamanya dikaitkan dengan definisi kriteria prestasi. Antara sebilangan kecil kaedah untuk mengukur keberkesanan aktiviti teater, pendekatan T.S. Komarova. Ciri-ciri utama pendekatan ini dibentangkan dalam jadual di bawah.

Jadual 1 - Mengukur keberkesanan aktiviti teater dalam proses pendidikan

1. Asas budaya teater Tahap tinggi Tahap pertengahan Tahap rendah 1 Menunjukkan minat yang kuat terhadap seni teater dan aktiviti teater. Mengetahui peraturan tingkah laku dalam teater.Meminati aktiviti teater.Tidak menunjukkan minat terhadap aktiviti teater. Mengetahui peraturan tingkah laku dalam teater. 2 Menamakan jenis teater yang berbeza, mengetahui daripada perbezaan boleh mencirikan profesion teater. Menggunakan pengetahuannya dalam aktiviti teater. Sukar untuk menamakan jenis Tetar yang berbeza. 2. Budaya pertuturan1 Memahami idea utama karya sastera, menerangkan pernyataannya. Memahami idea utama karya sastera. Memahami kandungan karya. karya sastera. Mengenal pasti dan boleh mencirikan unit plot. Kesukaran mengenal pasti unit plot. 4 Boleh menceritakan semula karya daripada orang yang berbeza, menggunakan cara ekspresi linguistik dan intonasional-kiasan. Dalam penceritaan semula, dia menggunakan cara ekspresi linguistik. Menceritakan semula karya dengan bantuan guru. 3. Perkembangan emosi-kiasan1Secara kreatif digunakan dalam persembahan dan pengetahuan pementasan tentang pelbagai keadaan emosi dan watak watak, menggunakan pelbagai cara.Mempunyai pengetahuan tentang pelbagai keadaan emosi dan boleh menunjukkannya menggunakan mimik muka, gerak isyarat, postur, pergerakan, bantuan ekspresi diperlukan .Membezakan keadaan emosi dan ciri-cirinya, tetapi sukar untuk menunjukkannya melalui mimik muka, gerak isyarat, pergerakan.4. Perkembangan muzik 1 Improvisasi kepada muzik yang berbeza sifat, mencipta imej plastik ekspresif. Mentransmisikan watak muzik dalam pergerakan plastik bebas. Kesukaran mencipta imej plastik mengikut sifat muzik. 2 Memilih ciri muzik wira, iringan muzik secara bebas. kepada bahagian-bahagian plot.iringan kepada bahagian-bahagian plot daripada yang dicadangkan oleh guru.Sukar untuk memilih ciri-ciri muzik wira daripada yang dicadangkan oleh guru.3 Dia secara bebas menggunakan iringan muzik, bebas mempersembahkan lagu, menari dalam permainan.Dengan bantuan guru, dia menggunakan alat muzik kanak-kanak, memilih iringan muzik, mempersembahkan lagu, menari. Kesukaran memainkan alat muzik kanak-kanak dan memilih lagu yang biasa untuk persembahan. Asas reka bentuk visual 1 Mencipta lakaran untuk aksi utama drama, lakaran watak dan set, dengan mengambil kira bahan dari mana ia akan dibuat; Mencipta lakaran pemandangan, watak dan aksi utama drama; Mencipta lukisan untuk aksi utama drama; 2 Menunjukkan imaginasi dalam pembuatan pemandangan dan watak. untuk persembahan untuk pelbagai jenis teater. Mencipta, mengikut lakaran atau penerangan-arahan lisan, hiasan daripada pelbagai bahan. Sukar untuk membuat hiasan daripada pelbagai bahan 6. Asas aktiviti kreatif kolektif 1 Menunjukkan inisiatif, penyelarasan tindakan dengan rakan kongsi, aktiviti kreatif pada semua peringkat kerja pada prestasi. Menunjukkan inisiatif dan penyelarasan dengan rakan kongsi dalam merancang aktiviti kolektif. Tidak menunjukkan inisiatif, pasif pada semua peringkat kerja pada prestasi Usia sekolah yang lebih muda adalah tempoh yang amat penting dalam kehidupan seseorang. Ini adalah masa untuk kemasukan dalam aktiviti pendidikan, pembangunan pengetahuan teori, pembangunan fizikal yang pesat. Neoplasma psikologi utama usia sekolah rendah adalah: kesewenang-wenangan dan kesedaran semua proses mental dan intelektualisasi mereka, pengantaraan dalaman mereka, yang berlaku disebabkan oleh asimilasi sistem konsep saintifik.

Rasa malu, menurut F. Zimbardo, adalah "keadaan fikiran dan tingkah laku haiwan dan manusia yang dikondisikan olehnya, ciri-ciri cirinya ialah: keragu-raguan, ketakutan, ketegangan, kekakuan dan kejanggalan dalam masyarakat kerana keraguan diri."

Menurut ahli psikologi, kerja pembetulan dengan kanak-kanak pemalu harus dilakukan dalam beberapa arah:

perkembangan persepsi diri yang positif;

meningkatkan keyakinan diri dan keyakinan diri;

membina kepercayaan kepada orang lain;

bertindak balas terhadap ketakutan;

penyingkiran ketegangan badan;

membangunkan keupayaan untuk menyatakan emosi anda;

pembangunan kemahiran kerja berpasukan;

pembangunan kemahiran mengawal diri.

kolektiviti aktiviti;

Bab 2. Penentuan eksperimen pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan rasa malu pada kanak-kanak sekolah rendah

.1 Penerangan tentang asas eksperimen dan eksperimen yang memastikan

Kajian itu dijalankan berdasarkan institusi pendidikan umum sekolah No. 30 di Krasnoyarsk.

Tujuan kajian: untuk menentukan tahap pengaruh kemasukan pelajar sekolah yang lebih muda dalam aktiviti teater pada tahap pemalu mereka.

Eksperimen ini melibatkan 12 orang: 7 perempuan dan 5 lelaki berumur 6 hingga 8 tahun. Kumpulan ini terdiri daripada pelajar darjah dua yang, mengikut pemerhatian guru kelas, dibezakan oleh sifat pemalu yang berlebihan.

Rajah 1 - Komposisi umur dan jantina subjek

Penyelidikan dijalankan dalam tiga peringkat:

penentuan tahap malu dalam kumpulan eksperimen sebelum permulaan eksperimen;

menjalankan beberapa siri aktiviti teater;

menentukan tahap malu selepas beberapa siri sesi.

Untuk mendiagnosis rasa malu kanak-kanak sekolah rendah, kami menggunakan kompleks dua kaedah, temu bual guru dan ibu bapa mata pelajaran.

Kaedah pertama - "Apa saya" T.Yu. Romanova digunakan untuk menentukan tahap harga diri kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda. Metodologi mengandungi skala "malu" yang berasingan, tahap yang dicadangkan untuk dinilai oleh pelajar secara bebas. Di samping itu, mengikut ciri-ciri utama rasa malu sebagai fenomena sosiopsikik, tahap malu yang tinggi sepadan dengan tahap harga diri yang rendah.

Penguji, menggunakan protokol, bertanya kepada kanak-kanak bagaimana dia melihat dirinya dan menilai mengikut sepuluh ciri personaliti positif yang berbeza. Gred yang ditawarkan oleh kanak-kanak kepada dirinya sendiri diletakkan oleh penguji dalam lajur protokol yang sepadan, dan kemudian ditukar menjadi mata.

Jawapan seperti "ya" dijaringkan pada 1 mata, jawapan seperti "tidak" dijaringkan pada 0 mata. Jawapan seperti "tidak tahu" dan juga jawapan seperti "kadang-kadang" dijaringkan pada 0.5 mata. Harga diri kanak-kanak ditentukan oleh jumlah mata yang dijaringkan olehnya untuk semua ciri personaliti.

Kesimpulan tentang tahap harga diri

mata - sangat tinggi.

9 mata - tinggi.

7 mata - purata.

3 mata - rendah.

1 mata adalah sangat rendah.

Teknik kedua ialah teknik untuk mendiagnosis tahap kebimbangan, seperti yang disunting oleh Phillips. Edisi pengarang yang ditentukan sepadan dengan ciri umur kumpulan subjek, termasuk skala "malu" yang berasingan untuk pengukuran. Tahap rasa malu yang tinggi sepadan dengan tahap kebimbangan yang tinggi.

Ujian ini mengandungi 58 soalan yang boleh dibacakan kepada pelajar sekolah, atau boleh ditawarkan secara bertulis. Setiap soalan mesti dijawab dengan jelas "Ya" atau "Tidak".

Apabila memproses keputusan, soalan diserlahkan, jawapan yang tidak bertepatan dengan kunci ujian. Sebagai contoh, pada soalan ke-58 kanak-kanak menjawab "Ya", manakala dalam kunci soalan ini terdapat "-", iaitu, jawapannya ialah "tidak". Jawapan yang tidak sepadan dengan kunci adalah manifestasi kebimbangan. Semasa pemprosesan, perkara berikut dikira:

Jumlah bilangan ketidakkonsistenan di seluruh teks. Sekiranya lebih daripada 50%, kita boleh bercakap tentang peningkatan kebimbangan kanak-kanak, jika lebih daripada 75% daripada jumlah soalan ujian - mengenai kebimbangan yang tinggi.

Bilangan padanan bagi setiap satu daripada 8 faktor kebimbangan yang dikenal pasti dalam teks. Tahap kebimbangan ditentukan dengan cara yang sama seperti dalam kes pertama. Keadaan emosi dalaman umum pelajar dianalisis, yang sebahagian besarnya ditentukan oleh kehadiran sindrom (faktor) kebimbangan tertentu dan bilangannya.

Protokol, bahan rangsangan untuk kedua-dua kaedah diberikan dalam Lampiran 2.

Soalan penting untuk menentukan tahap malu mata pelajaran ialah tinjauan ibu bapa dan guru yang membantu menjelaskan tahap aktiviti sosial kanak-kanak, tahap keramahannya, dan kejayaan akademik. Adalah diketahui bahawa tahap rasa malu yang tinggi disertai dengan tidak berkomunikasi, kerahsiaan yang berlebihan, dan kekurangan kejayaan akademik yang cemerlang.

Keputusan diagnostik dibentangkan dalam Lampiran 3. Di sini, kami perhatikan keputusan umum.

Pengukuran sifat malu mengikut kaedah "Siapa Saya" (lihat Lampiran 3. Jadual 1) menunjukkan kehadiran harga diri yang tinggi dalam dua subjek (16% daripada jumlah keseluruhan), tahap purata harga diri dalam 4 subjek (34% daripada jumlah keseluruhan), harga diri yang rendah dalam enam subjek (50% daripada subjek). Tahap malu yang tinggi didapati pada 6 subjek (50%), purata tahap malu dalam 4 subjek (33%), ketiadaan malu dicatatkan dalam 2 subjek (17%).

Gambar rajah 2 - Keputusan ukuran malu yang pasti mengikut kaedah "Siapa Saya"

Pengukuran sifat malu mengikut kaedah Phillips (lihat Lampiran 3. Jadual 2) menunjukkan kehadiran tahap kebimbangan yang tinggi dalam 40% subjek, kebimbangan - dalam 47% subjek, dan tahap kebimbangan yang rendah - dalam 13% mata pelajaran. Kebimbangan disertai dalam subjek yang mempunyai masalah dalam membina hubungan dengan orang lain, tahap ketakutan yang tinggi terhadap ekspresi diri (44% daripada subjek). Tahap malu yang tinggi didapati dalam 60% subjek.

Carta 3 - Keputusan pengukuran malu mengikut kaedah Phillips

Fasa terakhir percubaan memastikan adalah perbualan dengan ibu bapa dan guru kelas mata pelajaran.

Ibu bapa dan guru kelas telah ditanya soalan berikut

Bagaimanakah tingkah laku kanak-kanak itu di dalam kelas dan di rumah?

Adakah kanak-kanak itu mempunyai ramai kawan dalam kalangan rakan sekelas dan rakan sebaya secara amnya?

Adakah kanak-kanak mengalami masalah pembelajaran?

Bagaimanakah kanak-kanak itu berhubung dengan orang yang tidak dikenali, kumpulan?

Adakah kanak-kanak itu pandai bergaul?

Adakah anda mendapati anak anda pemalu / pemalu?

Dalam perbualan, adalah mungkin untuk menentukan perkara berikut:

menurut guru, mata pelajaran 3,4,8,9 mempunyai masalah yang ketara dalam membina hubungan dengan orang lain;

menurut kata-kata ibu bapa, subjek №1,2,4,5,8,9,10 mempunyai rasa malu yang berlebihan, yang menampakkan dirinya dalam ketidakpercayaan terhadap orang baru, keengganan untuk kekal dalam pasukan;

menurut guru kelas, mata pelajaran No 3-5, 7, 10 menghadapi masalah ketika bercakap di khalayak ramai, jika perlu, jawab di papan hitam;

mengikut kata ibu bapa, subjek no 3-5 mempunyai sedikit kawan dalam kalangan rakan sebaya;

menurut ibu bapa, mata pelajaran 2-5, 7-10 berkelakuan berbeza di rumah dan di sekolah; kekurangan pergaulan di sekolah digantikan dengan pergaulan di rumah;

menurut guru kelas, mata pelajaran no 1-3, 6-8 mengalami kesukaran dalam pelajaran, sering melakukan kesilapan dalam menyiapkan tugasan, terlupa beberapa peralatan sekolah di rumah, dan tidak menunjukkan ketekunan di dalam kelas.

2.2 Penerangan tentang teknik aktiviti teater yang digunakan dalam eksperimen

Kajian itu menggunakan metodologi A.P. Ershova "Pelajaran teater di dalam bilik darjah di sekolah rendah." Pilihan alat metodologi tertentu ini adalah kerana pengalaman yang luas dalam menguji alat yang diterangkan di dalamnya secara praktikal, maklum balas positif daripada guru yang bekerja di sekolah rendah.

Sebagai tambahan kepada teknik ini, karya itu menggunakan senario aktiviti teater oleh T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

A.P. Ershova mengambil alih pengajaran komprehensif seni teater dan, berdasarkannya, kanak-kanak dari peringkat sekolah rendah (gred 1-4).

Tujuan metodologi adalah: untuk mewujudkan ruang pembangunan untuk kanak-kanak usia sekolah rendah sesuai dengan keperluan umur mereka.

Objektif teknik adalah:

berkenalan dengan asas aktiviti teater;

pembangunan aktiviti pertuturan dalam kalangan pelajar yang lebih muda;

membangunkan kemahiran untuk kerja berpasukan, kerjasama dan perkongsian;

pembangunan kebolehan kognitif asas: pemikiran, imaginasi, perhatian, persepsi;

pendidikan sivil, undang-undang, moral, estetika;

pembangunan kecerdasan;

sosialisasi pelajar yang lebih muda, memperluaskan rangkaian aktiviti sosial mereka.

Kerja pelaksanaan tugas dalam metodologi membayangkan beberapa peringkat:

1. Permainan pendidikan

Tujuan memperkenalkan permainan pendidikan teater adalah untuk membantu kanak-kanak dan guru dalam mewujudkan suasana psikologi yang selesa untuk kelas; tenggelamkan kanak-kanak dalam unsur permainan yang wujud, melicinkan skop pelajaran; berkembang dalam ingatan kanak-kanak, perhatian, kehendak, pemikiran, imaginasi.

Dalam format permainan, anda boleh menghantar latihan untuk pembangunan diksi, artikulasi, pernafasan.

Berkenalan dengan teater

Di dalam bilik darjah, istilah teater dikuasai: teater drama, teater boneka, teater radio, teater muzikal, pelakon, tayangan perdana, persembahan, watak, opera, balet, dsb.

Pengenalan kanak-kanak dengan teater melibatkan menonton persembahan televisyen, pergi ke teater drama, mendengar cerita dongeng dalam gramofon.

Memperkenalkan Komponen Aktiviti Persembahan

Peringkat ini termasuk:

Pembentukan ucapan peringkat;

Ekspresi plastik;

Aktiviti kreatif;

Pembentukan kemahiran kerja berpasukan.

Tugas utama pada peringkat ini adalah untuk membentuk pada kanak-kanak idea tentang komponen imej pentas. Pada peringkat latihan ini, perhatian kepada penyelesaian plastik imej tertentu, peranan kostum atau butirannya, dan lain-lain, memperoleh kepentingan yang besar. Senaman dengan muzik pada peringkat ini melibatkan pemindahan imej hebat yang mempunyai ciri khas.

Salah satu tugasnya adalah untuk membangunkan kemahiran penilaian estetik dalam kalangan murid sekolah rendah. Untuk tujuan ini, semua latihan yang dilakukan di dalam bilik darjah dibincangkan (dalam kes ini, kanak-kanak secara bersyarat dibahagikan kepada dua kumpulan, masing-masing secara bergilir-gilir melaksanakan fungsi sama ada pelakon atau penonton). Kriteria utama yang menilai hasil kerja kanak-kanak pada peringkat ini ialah kebolehpercayaan (kebenaran prestasi).

Aktiviti persembahan teater adalah berdasarkan pembangunan dan pengiraan bahasa tindakan sebagai bahan ekspresif khususnya seni teater. Kanak-kanak membiasakan diri untuk memberi perhatian kepada ciri-ciri tindakan yang dilakukan oleh orang: ciri keplastikan, rupa, pertuturan, kostum dan ekspresi muka. Mereka belajar untuk memahami dan melakukan satu tindakan yang diberikan dengan cara yang berbeza - untuk bertanya, menghiburkan, mendengar, mengetahui, dsb. Pelajar memperoleh keupayaan untuk bertindak jujur ​​selepas menerima tugasan dan naik ke atas pentas. Kriteria "kami percaya" - ​​"kami tidak percaya", "merengut" - "dalam kebenaran" sedang dibentuk.

Ia adalah perlu untuk memilih latihan untuk melatih perhatian pendengaran dan visual sukarela. Perbezaan, terutamanya prestasi tugas yang sama oleh kanak-kanak yang berbeza, juga harus menjadi subjek perhatian.

Latihan tingkah laku luaran juga harus membangunkan sikap baik hati terhadap kerja rakan sekelas mereka, yang sangat penting dalam tempoh usia ini (untuk mengekalkan, memberi inspirasi kepada keyakinan, minat, dan tidak menenggelamkan keperluan baru untuk mencuba, melakukan).

Menguasai cara ekspresi

Peringkat ini terdiri daripada unsur-unsur berikut:

Pembentukan idea watak sebagai tingkah laku istimewa;

Menguasai istilah kerja lakonan.

Dalam suasana sikap baik hati dan sabar terhadap satu sama lain, kepekaan kanak-kanak terhadap tindakan bertujuan yang jujur, terhadap ciri-cirinya dalam ekspresi muka, gerak isyarat, pandangan, pergerakan, pertuturan, terbentuk. Kanak-kanak terbiasa dengan fantasi tentang kemungkinan tingkah laku yang berbeza dalam keadaan yang dicadangkan yang serupa dan tentang melakukan tindakan yang sama dalam keadaan yang dicadangkan yang berbeza. Latihan imaginasi ini juga dihidangkan dengan latihan dengan suara dan pertuturan: untuk bercakap perlahan, senyap, cepat, dalam bass, orang yang berbeza boleh bercakap tinggi dalam keadaan yang berbeza. Latihan pertuturan memainkan peranan penting dalam membaca seni.

Pada peringkat ini, pengalaman menonton persembahan harus disatukan dan diperluaskan. Adalah berguna untuk pergi ke persembahan yang sudah biasa untuk kali kedua, untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melihat segala-galanya yang berbeza dan sama. Di sini anda juga boleh menggunakan lakaran untuk "sopan", penonton yang baik dan untuk penonton yang buruk. Semua kerja belajar membolehkan anda memperkenalkan kriteria estetik untuk menilai mereka, apabila tingkah laku "buruk" dimainkan, sebagai contoh, baik, dan "baik" - buruk. Jadi kualiti persembahan - "bagaimana" - mula diasingkan daripada kandungan etude - "apa" yang dimainkan oleh pelakon. Kerja pada mana-mana lakaran mungkin termasuk pengagihan fungsi penulis, pengarah, pelakon, artis.

Arah utama dalam kerja pada peringkat ini ialah kebolehpercayaan, kebenaran prestasi, dinyatakan dalam tindakan yang bertujuan dalam keadaan yang dicadangkan. Untuk tujuan ini, kanak-kanak diberi beberapa latihan yang mengembangkan kemahiran ini dengan tepat:

Menduga keadaan yang dicadangkan;

Kisah hero dari orangnya sendiri;

Bagi pihak watak yang berkonflik dengannya;

Mencipta peristiwa sebelum dan selepas kajian;

Pencirian wira dengan ucapannya sendiri, dsb.

Oleh itu, pelajar sekolah secara beransur-ansur mengembangkan idea watak sebagai tingkah laku istimewa. Pada peringkat ini, kanak-kanak sepatutnya sudah boleh melihat perbuatan itu sebagai tindakan yang melaluinya watak hero itu dimanifestasikan.

Perkembangan pendidikan teater berlaku atas dasar mendalami dan memperluaskan kenalan murid sekolah dengan istilah drama dan teater, ciri khusus dan genre: aksi, lakonan, dialog, monolog, pengarah, penulis drama, artis, pakaian, penghias, gerak isyarat, ekspresi muka, postur.

Persembahan menunjukkan persembahan puisi, perayaan cerita rakyat, "perhimpunan kampung". Murid-murid sekolah mengambil bahagian dalam persembahan seperti dalam penciptaan kolektif, menggunakan terminologi kerja lakonan.

Pembentukan idea tentang imej wira dalam teater

Peringkat ini merangkumi elemen:

Unsur ekspresi pertuturan;

Imej wira. Sifat dan pemilihan tindakan;

Pendidikan teater;

Gerak isyarat, mimik muka, pergerakan, pertuturan adalah komponen tindakan;

Laporan kreatif.

Pada peringkat ini, kriteria utama persepsi ialah keupayaan kanak-kanak menilai ekspresi dan keaslian setiap tugasan. Untuk tujuan ini, pelajar sekolah dijemput untuk melaksanakan tugas yang sama dengan pasukan yang berbeza, sambil mendedahkan perbezaan prestasi. Aktiviti teater dan persembahan kanak-kanak sekolah terungkap pada bahan persembahan peranan pada tugas dramatik. Saling sambungan imej, teks, tugas, tindakan dikuasai. Makna permainan improvisasi dalam seni teater, yang tanpanya ia tidak wujud, tetapi yang boleh dihayati, didedahkan. Pelajar membiasakan diri dengan pengaruh sejarah, persekitaran, watak, situasi, terhadap logik tingkah laku watak.

Kerja ini berdasarkan latihan yang berkaitan dengan penjelmaan permainan tugas dramatik:

Bunyi dengan ucapan;

Monolog;

Logik tindakan dalam dialog;

Memainkan unsur-unsur pakaian;

Logik tingkah laku dan pakaian;

Lakaran daripada drama;

Improvisasi dalam keadaan tertentu.

Pada peringkat ini, kemahiran praktikal dibentangkan untuk menyediakan kanak-kanak untuk persepsi imej integral prestasi sebagai ciptaan kolektif; penyertaan yang boleh dilaksanakan dalam semua peringkat penyediaan, termasuk pendaftaran. Kanak-kanak memilih dan mencipta kostum, hiasan, prop, hiasan bunyi untuk persembahan, untuk lakaran mereka.

Kemahiran disiplin kreatif dibentuk: perasaan "sakit" untuk kerja kolektif dan kesedaran tentang keperluan untuk penyertaan seseorang di dalamnya; pengetahuan tentang teks peranan (bukan sahaja anda sendiri, tetapi juga rakan kongsi anda), kesediaan untuk membantu rakan anda pada bila-bila masa, dan, jika perlu, untuk menggantikannya.

Jadual 2 - Rancangan tematik untuk aktiviti teater di sekolah rendah mengikut kaedah A.P. Ershova

Kelas No.Nama peringkat pengajaran aktiviti teater Elemen peringkatBilangan jam Kelas 1Permainan pendidikanLatihan untuk perkembangan ingatan, perhatian, kehendak, pemikiran, imaginasi; latihan untuk perkembangan diksi, artikulasi, pernafasan. 16 jam. Berkenalan dengan teater.. 18 jam.. 2 kelas.. Berkenalan dengan komponen aktiviti persembahan;..........pentas - Ekspresi plastik; - Aktiviti kreatif; - Pembentukan kemahiran kerja berpasukan. 8 jam 6 jam 11 jam 10 jam Jumlah: 34 jam 3 kelas Menguasai cara ekspresif - Elemen ekspresi pertuturan; - Pembentukan idea watak sebagai tingkah laku istimewa; - Menguasai istilah kerja lakonan 7 jam 12 jam 8 jam Jumlah: 27 jam 4 kelas Pembentukan idea tentang imej wira dalam teater - Elemen ekspresi pertuturan; - Imej wira. Sifat dan pemilihan tindakan; - Pendidikan teater; - Gerak isyarat, ekspresi muka, pergerakan, pertuturan - syarat tindakan; - Laporan kreatif. 4 jam 10 jam 6 jam 4 jam 10 jam Jumlah: 34 jam

Penyelesaian latihan dalam program ini harus menyediakan, pada pendapat penulis, persembahan teater akhir - perlindungan awam terhadap kemahiran yang dibentuk semasa kursus.

2.3 Penerangan tentang eksperimen formatif dan tafsiran keputusannya

Untuk menentukan keberkesanan aktiviti teater dalam menghapuskan rasa malu yang berlebihan dalam kalangan pelajar sekolah rendah, kami menjalankan satu siri pelajaran teater yang bertujuan untuk pembentukan ucapan pentas, ekspresi plastik, aktiviti kreatif, dan kemahiran kerja berpasukan. Lampiran 1 menunjukkan senario beberapa persembahan teater yang kami gunakan dalam perjalanan kelas, dibina mengikut program A.P. Ershova.

Kerja itu dijalankan selama empat minggu. Maklumat ringkas tentang kemajuannya diberikan dalam jadual di bawah.

Jadual 3 - Laporan kerja amali di institusi pendidikan

Minggu Huraian Pelajaran 1 minggu 1 pelajaran Bekerja pada artikulasi. Gimnastik untuk bibir, lidah, rahang. Latihan pernafasan. Latihan "dan, a, o, y, s"; membunyikan vokal yang mudah dan diiotasikan: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; konsonan keras dan lembut: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Imej gerak isyarat suara dalam huruf o, y, dan, e. Persatuan dengan bunyi huruf (angin, lolongan, serigala, lebah berdengung, dll.). Imej huruf (bagaimana rupanya) 2 pelajaran Mengenal cerita rakyat kanak-kanak Rusia melalui kerja memutar lidah. Pementasan berdasarkan karya K. Chukovsky "Telefon". Menonton persembahan teater K. Chukovsky "Fly-Tsokotukha" 2 minggu 3 pelajaran Pergi ke teater untuk melihat persembahan "Cinderella" 4 pelajaran Perbincangan persembahan teater "Cinderella". Memainkan persembahan cerita dongeng yang ditonton Pelajaran 3 minggu 5 Latihan untuk keplastikan, ekspresi wajah ekspresif. Latihan untuk mengembangkan perhatian dan persepsi. Improvisasi teater 6 pelajaran Latihan vokal. Persembahan persembahan berdasarkan epik “Sadko” 4 minggu 7 pelajaran Persediaan untuk persembahan akhir berdasarkan T.M. Romanova "Kami bermain sarkas" 8 pelajaran Pengeluaran akhir oleh T.M. Romanova "Kami bermain sarkas"

Tugas utama untuk tempoh masa yang singkat adalah untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang teater dan mewujudkan suasana yang menggalakkan dalam kumpulan eksperimen, membolehkan kanak-kanak menunjukkan kebolehannya sepenuhnya tanpa teragak-agak. Latihan yang kami ambil daripada metodologi Ershova dan dimasukkan ke dalam kerja amali bertujuan, dalam satu pihak, untuk membangunkan keupayaan fizikal kanak-kanak, kebolehan kognitif, artikulasi, dan lain-lain, dan sebaliknya untuk membangunkan pemahaman tentang nilai diri sebagai sedemikian dan kemungkinan meletakkan kebolehan sendiri dalam kolektif, dalam masyarakat.

Tugas yang bertujuan untuk pembangunan elemen individu keupayaan untuk bermain di teater diberikan tanpa sebarang masalah. Keadaan menjadi lebih rumit dengan dramatisasi dan produksi, di mana setiap kanak-kanak perlu bertindak secara bebas. Ia menjadi mungkin untuk mengatasi kesukaran ini hanya selepas beberapa hari latihan bersama. Faktor penentu dalam pembentukan komuniti kolektif ialah pergi ke teater dan menganalisis komponen individu persembahan di dalam kelas kemudian.

Peringkat eksperimen seterusnya ialah pengukuran kawalan tahap malu subjek. Diagnostik telah dijalankan menggunakan teknik yang sama seperti dalam kes eksperimen yang memastikan.

Keputusan pengukuran kawalan diberikan dalam Lampiran 3.

Tinjauan menggunakan kaedah "Apa Saya" (lihat Lampiran 3. Jadual 3) menunjukkan tahap penghargaan kendiri yang tinggi dalam tujuh subjek (58%), tahap purata dalam tiga subjek (25%), harga diri rendah dalam dua mata pelajaran (15%) ... Berbanding dengan ukuran yang pasti, penunjuk "kemahiran" dan "tekun" telah berkembang dengan pesat. Tahap malu yang tinggi didapati dalam dua subjek (15%), tahap purata malu - dalam enam subjek (50%), kurang segan - dalam empat subjek (35%).

Penyelidikan mengikut kaedah Phillips (lihat Lampiran 3. Jadual 4) menunjukkan keputusan berikut. Tahap kebimbangan yang tinggi didapati dalam 32% subjek, tahap purata kebimbangan - dalam 35%, tahap kebimbangan yang rendah - dalam 33% subjek. Ketakutan terhadap ekspresi diri dikenal pasti dalam 20% daripada mereka yang dikaji. Berbanding dengan ukuran yang pasti, penunjuk "kemahiran" dan "tekun" telah berkembang dengan pesat. Tahap malu yang tinggi didapati dalam 35% subjek.

Mari kita bandingkan keputusan pengukuran memastikan dan kawalan.

Rajah 4 - Perbandingan keputusan pengukuran memastikan dan kawalan mengikut kaedah "Siapa Saya"

Rajah 5 - Perbandingan keputusan ukuran memastikan dan kawalan mengikut kaedah Phillips

Perbandingan keputusan mengikut kaedah pertama menunjukkan bahawa tahap harga diri kanak-kanak semasa eksperimen meningkat, dan tahap malu menurun. Mengikut keputusan diagnosis kedua, semasa eksperimen, tahap kebimbangan umum dalam subjek menurun, dan tahap malu menurun.

aktiviti teater malu pelajar sekolah

Peranan guru dalam proses penganjuran dan pembangunan aktiviti teater berdasarkan institusi pendidikan adalah amat penting. Kesan perkembangan aktiviti teater dan peranannya dalam pendidikan kanak-kanak sekolah rendah telah dinyatakan di atas. Agar kesan ini dapat dicapai, adalah wajar untuk mempunyai seorang guru - ketua teater kanak-kanak (pengarah), yang bukan sahaja akan mengadakan kelas teater khas dengan kanak-kanak, tetapi juga membetulkan tindakan semua guru yang menyelesaikan masalah dalam aktiviti teater.

Guru teater kanak-kanak membantu mengubah pendekatan tradisional kepada organisasi aktiviti pendidikan, untuk melibatkan guru lain dalam penyertaan aktif dalam kerja-kerja permainan teater, kelas, dan persembahan. Matlamatnya bukan untuk terhad kepada penulisan skrip, pengarahan, pementasan kerja dengan pelakon kanak-kanak, tetapi melalui semua jenis aktiviti untuk menyumbang kepada pembentukan kreativiti kanak-kanak.

Guru itu sendiri perlu dapat membaca secara ekspresif, memberitahu untuk melihat dan melihat, mendengar dan mendengar, bersedia untuk sebarang transformasi, i.e. menguasai asas kemahiran lakonan dan pengarahan. Salah satu syarat utama ialah sikap emosi orang dewasa terhadap segala yang berlaku, keikhlasan dan keikhlasan perasaan.

Guru mesti sangat bijaksana. Sebagai contoh, penetapan keadaan emosi kanak-kanak harus berlaku secara semula jadi, dengan kebajikan maksimum di pihak guru dan tidak bertukar menjadi pengajaran dalam ekspresi muka.

Kerja guru dalam penganjuran aktiviti teater membebankan beberapa kewajipan berhubung kaedah dan alat kerja yang digunakan olehnya. Oleh itu, seorang guru di sekolah rendah hendaklah:

mewujudkan keadaan untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam aktiviti teater (untuk bebas dan santai apabila membuat persembahan di hadapan orang dewasa dan rakan sebaya (termasuk memberi peranan utama kepada kanak-kanak pemalu, termasuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan dalam persembahan, memastikan penyertaan aktif setiap kanak-kanak dalam persembahan);

menggalakkan improvisasi melalui ekspresi muka, pantomim, pergerakan ekspresif dan intonasi (apabila menyampaikan ciri ciri watak, keadaan emosi mereka, pengalaman; pilihan plot dramatisasi, peranan, sifat, pakaian, jenis teater);

untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya teater;

untuk memastikan kesalinghubungan aktiviti teater dengan jenis lain (penggunaan permainan dramatisasi dalam kelas untuk pembangunan pertuturan, muzik, karya seni, semasa membaca fiksyen, menganjurkan permainan main peranan, dll.);

mewujudkan keadaan untuk aktiviti teater bersama kanak-kanak dan orang dewasa (persembahan dengan penyertaan kanak-kanak, ibu bapa, pekerja; organisasi persembahan oleh kanak-kanak kumpulan yang lebih tua di hadapan kanak-kanak, dll.).

Semasa kelas adalah perlu:

mendengar dengan teliti jawapan dan cadangan kanak-kanak;

jika mereka tidak menjawab, jangan menuntut penjelasan, teruskan kepada tindakan dengan watak;

apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada wira karya, peruntukkan masa supaya mereka boleh bertindak atau bercakap dengan mereka;

tanya siapa yang mendapatnya serupa dan mengapa, dan bukan siapa yang lebih baik;

kesimpulannya, dalam pelbagai cara untuk membawa kegembiraan kepada anak-anak.

Untuk penganjuran kelas teater yang betul, adalah disyorkan untuk mempertimbangkan prinsip berikut:

Kemasukan harian permainan teater dalam semua bentuk organisasi proses pedagogi, yang akan menjadikannya sebagai perlu seperti didaktik dan lakonan plot.

Aktiviti maksimum kanak-kanak pada semua peringkat persediaan dan pengendalian permainan.

Kerjasama kanak-kanak antara satu sama lain dan dengan orang dewasa.

Kesediaan dan minat para pendidik. Semua permainan dan latihan dalam pelajaran dipilih sedemikian rupa sehingga mereka berjaya menggabungkan pergerakan, pertuturan, ekspresi muka, pantomim dalam pelbagai variasi.

Tetapi keperluan itu dikenakan bukan sahaja pada kualiti peribadi dan profesional guru, tetapi juga pada persekitaran yang dia anjurkan:

Dalam aktiviti teater, dalam interaksi rapat dengan perkembangan kebolehan kreatif, semua aspek keperibadian kanak-kanak terbentuk; imaginasi memperkayakan minat dan pengalaman peribadi kanak-kanak, melalui rangsangan emosi membentuk kesedaran norma moral.

Mekanisme imaginasi dalam aktiviti teater secara aktif mempengaruhi perkembangan sfera emosi kanak-kanak, perasaannya, persepsi imej yang dicipta.

Dengan pelajaran sistematik dalam aktiviti teater, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menggunakan pelbagai jenis fungsi simbolik secara aktif, keupayaan untuk mencipta imej dan mekanisme imaginasi yang berkesan yang mempengaruhi perkembangan imaginasi kreatif.

Permainan teater harus mempunyai orientasi fungsi yang berbeza, mengandungi tugas pendidikan pendidikan, bertindak sebagai cara untuk mengembangkan proses mental, perasaan, konsep moral, dan kognisi kanak-kanak tentang dunia sekeliling.

Adalah perlu untuk mendekati penganjuran aktiviti teater dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, untuk menimbulkan keberanian dan keyakinan dalam yang tidak pasti, dan keupayaan untuk mengira dengan pendapat kolektif dalam impulsif.

Permainan teater harus berbeza dalam kandungannya, membawa maklumat tentang realiti sekeliling, pemilihan khas karya seni adalah perlu, berdasarkan plot yang dibina.

Kesimpulan

Usia sekolah yang lebih muda adalah tempoh yang amat penting dalam kehidupan seseorang. Ini adalah masa untuk kemasukan dalam aktiviti pendidikan, pembangunan pengetahuan teori, pembangunan fizikal yang pesat. Neoplasma psikologi utama usia sekolah rendah adalah: kesewenang-wenangan dan kesedaran semua proses mental dan intelektualisasi mereka, pengantaraan dalaman mereka, yang berlaku disebabkan oleh asimilasi sistem konsep saintifik.

Rasa malu, menurut F. Zimbardo, adalah "keadaan fikiran dan tingkah laku haiwan dan manusia yang dikondisikan olehnya, ciri-ciri cirinya ialah: keragu-raguan, ketakutan, ketegangan, kekakuan dan kejanggalan dalam masyarakat kerana keraguan diri."

Rasa malu memberi kesan negatif kepada perkembangan pelajar yang lebih muda. rasa malu:

mewujudkan masalah sosial, kesukaran dalam komunikasi, dalam mewujudkan hubungan mesra dengan rakan sebaya;

mempunyai akibat emosi negatif - kemurungan, pengasingan, kesunyian;

menimbulkan kesukaran dalam menyatakan pendapat, penilaian, perasaan sendiri, dalam menunjukkan inisiatif;

mengehadkan penilaian positif oleh orang lain terhadap pencapaian peribadi orang yang pemalu dan harga diri mereka;

menyumbang kepada pembentukan penilaian yang salah terhadap keperibadian orang yang pemalu yang boleh dianggap sebagai sombong, tidak mesra, membosankan, lemah;

mewujudkan kesukaran dalam aktiviti mental di hadapan orang lain dan bersendirian dengan diri sendiri;

dikaitkan dengan manifestasi rangsangan fizikal yang tidak terkawal, peningkatan kadar jantung dan pernafasan.

Menurut ahli psikologi, kerja pembetulan dengan kanak-kanak pemalu harus dilakukan dalam beberapa arah:

perkembangan persepsi diri yang positif;

meningkatkan keyakinan diri dan keyakinan diri;

membina kepercayaan kepada orang lain;

bertindak balas terhadap ketakutan;

penyingkiran ketegangan badan;

membangunkan keupayaan untuk menyatakan emosi anda;

pembangunan kemahiran kerja berpasukan;

pembangunan kemahiran mengawal diri.

Salah satu pilihan untuk alat pedagogi untuk menggabungkan semua bidang ini boleh menjadi aktiviti teater.

Melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti teater membolehkannya mengembangkan kemahiran komunikasinya, mengembangkan bidang hubungan sosial, dan memberi peluang untuk menunjukkan kebolehan kreatifnya, emosinya. Potensi perkembangan besar aktiviti teater terletak pada:

kolektiviti aktiviti;

elemen aktiviti permainan;

keperluan untuk bertindak dan berkomunikasi;

kebebasan pilihan dan organisasi penyertaan mereka sendiri dalam aktiviti;

keperluan untuk meningkatkan kebolehan kognitif.

Untuk menentukan tahap pengaruh aktiviti teater dalam proses pembelajaran pada tahap perkembangan rasa malu pada pelajar yang lebih muda, kami menganjurkan dan menjalankan kerja eksperimen. Ia termasuk tiga peringkat.

Pada peringkat pertama, tahap malu sebenar dalam kumpulan eksperimen ditentukan menggunakan teknik diagnostik. Pada peringkat kedua, metodologi aktiviti teater di sekolah rendah A.P. Ershova. Pada peringkat ketiga, pengukuran kawalan telah dijalankan, yang memungkinkan untuk menentukan kejayaan kerja yang dilakukan.

Percubaan dijalankan berdasarkan sekolah menengah No. 30 di Krasnoyarsk. Eksperimen ini melibatkan 12 orang: 7 perempuan dan 5 lelaki berumur 6 hingga 8 tahun. Kumpulan ini terdiri daripada pelajar darjah dua yang, mengikut pemerhatian guru kelas, dibezakan oleh sifat pemalu yang berlebihan.

Pengukuran sifat malu menunjukkan bahawa subjek mempunyai harga diri yang rendah, tahap kebimbangan yang terlalu tinggi, dan ketakutan terhadap ekspresi diri. Selain itu, perbualan dengan guru dan ibu bapa subjek menunjukkan bahawa subjek mengalami kesukaran dalam proses berkomunikasi dengan orang lain, keputusan yang rendah dalam aktiviti pendidikan. Tahap malu yang tinggi didapati pada 50% subjek menggunakan kaedah pertama dan 60% subjek menggunakan kaedah kedua.

Kajian itu menggunakan metodologi A.P. Ershova "Pelajaran teater di dalam bilik darjah di sekolah rendah." Pilihan alat metodologi tertentu ini adalah kerana pengalaman yang luas dalam menguji alat yang diterangkan di dalamnya secara praktikal, maklum balas positif daripada guru yang bekerja di sekolah rendah.

Objektif kaedah adalah: mengenali asas aktiviti teater; pembangunan aktiviti pertuturan dalam kalangan pelajar yang lebih muda; membangunkan kemahiran untuk kerja berpasukan, kerjasama dan perkongsian; pembangunan kebolehan kognitif asas: pemikiran, imaginasi, perhatian, persepsi; pendidikan sivil, undang-undang, moral, estetika; pembangunan kecerdasan; sosialisasi pelajar yang lebih muda, memperluaskan rangkaian aktiviti sosial mereka.

Kami menjalankan satu siri kelas berdasarkan metodologi ini, bertujuan untuk mengenali teater dan aktiviti teater secara umum, menguasai cara ekspresi, pembentukan idea tentang imej wira dalam teater, mengenali komponen aktiviti persembahan. . Tugas utama telah direalisasikan dengan bantuan aktiviti permainan, improvisasi, persembahan dan persembahan teater, dan tayangan persembahan.

Hasil pengukuran kawalan menunjukkan peningkatan tahap harga diri, penurunan tahap kebimbangan dan rasa malu. Tahap malu yang tinggi didapati pada 30% subjek menggunakan teknik pertama dan 35% subjek menggunakan teknik kedua.

Perbandingan hasil pengukuran memastikan dan kawalan membuktikan kesesuaian dan keberkesanan penggunaan aktiviti teater sebagai cara mengatasi rasa malu di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Berdasarkan analisis sumber sastera, pemerhatian cara-cara menganjurkan aktiviti teater di sekolah, kami merumuskan garis panduan utama untuk memasukkan pelajaran teater dalam proses pendidikan sekolah rendah:

adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur perkembangan pelajar dalam proses mereka bentuk pelajaran;

kelas hendaklah berdasarkan elemen permainan, improvisasi teater, persembahan teater dan persembahan;

adalah penting untuk mengatur suasana yang menggalakkan untuk aktiviti kolektif kumpulan teater, untuk memasukkan rakan sebaya dan orang dewasa dalam persembahan teater;

untuk mencapai kesan positif, adalah perlu untuk menyelaraskan aktiviti semua guru, satu cara atau lain yang terlibat dalam proses pendidikan;

adalah perlu untuk mengembangkan pengalaman sosial pelajar, untuk membentuk sikap kritis terhadap persembahan teater.

Oleh itu, boleh dikatakan bahawa hipotesis yang dirumus pada awal kajian telah dibuktikan, semua tugas telah disiapkan.

Bibliografi

1.Akulova O. Permainan teater // Pendidikan prasekolah, 2005.- №4.

2.T.V. Andreeva Psikologi keluarga: buku teks. elaun. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 p.

.Basina N.E Pedagogi teater sebagai satu cara untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun: Program pendidikan untuk pembangunan profesional guru dan pemimpin pendidikan. - Yekaterinburg: AMB Publishing House, 2005 .-- 160 p.

.Belousova A.B. Rasa malu sebagai produk keibubapaan pada zaman kanak-kanak / Keluarga moden: masalah, pencarian, penyelesaian. / Comp .: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Tanah Air, 2000.S. 79-83.

.Brett D. Malu / Psikologi umur. Rumah penerbitan: M .: Akademi, 2000.

.Vasilyuk F.E. Pengalaman psikologi (analisis mengatasi situasi kritikal). - M .: Rumah penerbitan Universiti Moscow, 1984 .-- 200 p.

.Vygotsky L.S. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. SPb .: SOYUZ, 1997, 96 hlm.

.Galiguzova L.I. Analisis psikologi fenomena malu kanak-kanak / Soalan psikologi. 2009. No 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Pengenalan kepada psikologi am. Kursus kuliah. - M., 2000.

.Davydov V.G. Daripada permainan kanak-kanak kepada permainan kreatif dan dramatisasi // Teater dan pendidikan: Sat. saintifik. berfungsi. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Perbezaan individu dan manifestasi rasa malu kanak-kanak / Transl. dari bahasa Inggeris SPb .: Rumah penerbitan "Peter", 2001.

.Soal selidik personaliti kanak-kanak Kettel / Psikologi kanak-kanak. Bengkel. Ujian, kaedah untuk ahli psikologi, guru, ibu bapa. Ed. A. Reana St. Petersburg: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Diagnostik dan pembetulan pengajaran pada pelajar yang lebih muda: buku teks. elaun / N.V. Elfimova. - M .: Pendidikan, 1991. - 276 hlm.

.Ermolaeva M.V. Kreativiti artistik dan teater murid sekolah rendah. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Psikologi praktikal kreativiti kanak-kanak. -M .: Institut Psikologi dan Sosial Moscow, 2001 .-- 194 hlm.

.Ershova A.P. Hubungan antara proses latihan dan pendidikan dalam pendidikan teater // Pendidikan estetik. - M., 2002.

.Ershova A.P. Pelajaran teater di dalam bilik darjah di sekolah rendah // 1 September. - M., 2008. No. 4. S. 17-24.

.Zvereva O. L. Drama-drama // Membesarkan kanak-kanak dalam permainan. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Rasa malu (apa itu dan bagaimana untuk mengatasinya). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 hlm.

.Zimina I. Masalah pendidikan anak pemalu / Pendidikan anak sekolah. 2003. No 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teater dan permainan teater di tadika // Pendidikan prasekolah, 2005.-№4.

.Teknologi permainan sebagai syarat pembentukan personaliti kanak-kanak: Manual metodologi / Comp. L.F. Blinov. Kazan: JSC "Pengetahuan Baru", 2003.

.Izard K. Emosi Manusia: Terjemahan daripada Bahasa Inggeris. M .: Rumah penerbitan Universiti Moscow, 1980. - 440 p.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Asas biologi sifat malu kanak-kanak. Moscow: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Mencari Diri: Keperibadian dan Kesedaran Dirinya. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 hlm.

.Kondakov I.M. Kamus Psikologi. - M., 2000 .-- 457 hlm.

.Makhaneva M. Aktiviti teater kanak-kanak prasekolah // Pendidikan prasekolah. - 1999. - No. 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Kamus psikologi yang besar. - M., 2002 .-- 637 hlm.

.Miklyaeva N.V. Situasi pedagogi permainan dalam pengalaman institusi pendidikan prasekolah.-M .: Ayris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Seorang kanak-kanak dalam dunia teater: Panduan metodologi untuk mendidik budaya penonton. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Persembahan pentas karya sastera // Pendidikan prasekolah, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. Psikologi kanak-kanak (perkembangan). Buku teks. - M., Agensi Pedagogi Rusia, 1996 .-- 374 p.

.Asas budaya teater / Komp. Yu.I. Rubin dan lain-lain - M., 1991.

.Pedagogi: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev dan A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - ed ke-4. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 p.

.Petrov V.A. Perkembangan potensi kreatif individu dalam keadaan persembahan amatur teater. - Chelyabinsk, 1988.

.Petrovsky A.V. Pengenalan kepada Psikologi. - M., 2004.

.Bengkel mengenai psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. kompaun DIA. Danilov; ed. I.V. Dubrovina. - M .: Akademi, 1998 .-- 160 p.

.Bengkel psikologi perkembangan: Buku teks. elaun / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 hlm.

.Diagnostik psikologi / ed. Akimova M.K. - M., 2000.

.Kamus psikologi / ed. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Psikologi Personaliti. Teks / ed. Yu.B. Gippenreiter, A.N. gelembung. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Psikodiagnostik praktikal. Teknik dan ujian. Panduan belajar - Samara: Rumah Penerbitan "BAHRAKH-M", 2001. - 672 hlm.

.Rogov E.M. Buku panduan ahli psikologi praktikal. Buku 2, M .: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Senario untuk Teater Kanak-kanak // Pendidikan Sekolah. - M., 2007. No. 7. S. 4-23.

.Rubinstein S.L. Asas Psikologi Umum - St. Petersburg: Penerbitan Rumah "Peter", 2000 - 712 p.

.Safin V.F. Kestabilan harga diri dan mekanisme pemeliharaannya // Soalan psikologi, 1975. - № 3. - P. 62 - 72.

.Silivon V.A. Perkembangan kreativiti kanak-kanak dalam proses permainan dramatisasi // Pendidikan prasekolah. - 1983. - No. 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Periodisasi integral perkembangan mental umum // Soalan psikologi. - 1996. - No. 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Psikologi am. - R-on-D: Mac, 2001.

.Usova S., Molochkova I. Rasa malu kanak-kanak akibat pendidikan keluarga yang merosakkan // Pendidikan pembetulan dan perkembangan №3 2009 p.57-67.

.Pembentukan aspirasi untuk pengetahuan, motivasi pengajaran murid sekolah: buku teks. manual untuk stud. lebih tinggi. ped. belajar. institusi / ed. V.S. Ilyin. - Rostov n / a, 1975 .-- 351 p.

.Freud A. Psikologi "I" dan mekanisme pertahanan. M .: Pedagogi, 1993.

.Furmina L.S. Kemungkinan manifestasi kreatif dalam permainan teater // Kreativiti artistik dan kanak-kanak. - M., 1998.

.Khomentauskas G.T. Keluarga melalui kaca mata seorang kanak-kanak. M .: Pedagogi, 1980.

.Churilova E.G. Metodologi dan organisasi aktiviti teater kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Aktiviti teater dan permainan // Pendidikan prasekolah. 1991. - No. 7.

.Elkonin D.B. Psikologi mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda: buku teks. manual untuk pelajar ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M .: Pedagogi, 1978 .-- 321s.

.Elkonin D.B. Psikologi permainan. - ed ke-2. - M .: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1999.- 360 p.

.Yurina N.N. Aktiviti teater di tadika dan sekolah // Pendidikan estetik dan perkembangan kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2002.

Lampiran 1

Senario kelas teater mengikut kaedah A.P. Ershova

Permainan sarkas (selepas T.M. Romanova)

Pendaftaran. Tirai, kiub di mana kanak-kanak duduk, belon, bulatan foil berwarna-warni di dinding.

Atribut. Merpati kertas, gelung, kipas, pemberat palsu, topeng badut, poster, skuter, anak patung (kuda, lembu, ular, harimau, singa, monyet).

Peserta. Badut Bom - dewasa; Rasuk Badut - dewasa; Fakir sudah dewasa; Anggota polis itu sudah dewasa; Bear Masha - dewasa;

Kanak-kanak: pengarah sarkas, orang kuat, artis trapeze, beruang kutub, jurulatih dengan merpati, ular, jurulatih dengan anjing, koboi dengan lembu, monyet, harimau dan singa.

Bunyi muzik ceria.

Seorang kanak-kanak keluar dengan poster sarkas, kanak-kanak dengan hiasan sarkas (haluan, tocang, topi, topi atas, tali leher, cermin mata, telinga) berlari ke arahnya.

Mereka membacanya satu persatu.

Pembaca kanak-kanak 1 Anda tidak boleh tidak menyukai sarkas, sarkas sudah tentu percutian, untuk bertemu dengannya, kawan-kawan, adakah anda tidak bermimpi?

Anak-pembaca 2 Saya masih ingat dahulu ibu saya tersenyum kepada saya, - Esok kita pergi ke sarkas, Ada program baru di sana.

Pembaca kanak-kanak 3 Circus adalah satu kemestian Senyuman dan semangat. Di sana ahli silap mata akan mengejutkan anda, Dan juggler akan mengejutkan anda.

Pembaca kanak-kanak 4 Akan keluar keberanian untuk perbarisan, Ada akrobat berpusing jungkir, Ada semua yang badut lakukan Lucu dan tidak pada tempatnya.

Pembaca kanak-kanak 5 Sarkas yang ceria adalah tetamu kami, Penyulap membaling bola, Dan badut membuat penonton ketawa, Ketawa besar dan kecil.

Kanak-kanak-Pembaca 6 Terdapat seorang akrobat di atas tali tegang, dia merentangkan tangannya ke tepi. Orang kuat itu cuba mengangkat berat keluli baru.

Pembaca kanak-kanak 7 Penunggang kuda Berkuda dengan riang, Dan kami makan ais krim Dan bertepuk tangan untuk lagu itu.

Muzik berbunyi kuat, kanak-kanak berselerak ke tempat mereka. Pengenalan kepada lagu "Circus" berbunyi, pengarah sarkas membuka tirai.

Pengarah Hello, hello, hello! Sarkas menyalakan lampu! Pertunjukan Jolly akan bermula sekarang. Akan ada akrobat, Juggler, pelompat Dan semua orang, dan semua lelaki. Mereka sepatutnya melihat mereka. Dengar! Dengar! Sarkas datang kepada kami. Tepuk tangan, tepuk tangan tetamu yang dihormati!

Kanak-kanak melakukan latihan untuk lagu "Circus" muses. V. Shainsky, lirik M. Plyatskovsky dengan belon (dicat di bawah muka badut), pada akhirnya mereka melemparkan belon kepada penonton.

Pengarah Tidak bergurau? Jika sarkas adalah pertunjukan. Kami datang ke sini bukan untuk menangis. Dan tidak ada sarkas tanpa senyuman ceria, dan oleh itu - berikan muzik!

Kanak-kanak menyanyikan lagu "Hello, sarkas!" sl. dan muses. Z. Akar.

Pengarah Hari ini dalam arena sarkas kegemaran penonton Bim dan Bom!

Bom (menjenguk dari sebalik tirai) Saya badut ceria Bom, Ini saya di hadapan awak.

Bim (kehabisan) Jumpa lagi badut, kawan. Saya badut kelakar Bim tolong abang.

Bohm Hello kawan-kawan saya datang kepada anda hari ini.

Bohm Dan saya terbang ke bulan hari ini!

Bohm Dan saya jatuh dari katil!

Bohm Dan saya menunggang babi!

Bohm Dan saya kini makan berlebihan dengan pai dalam bufet!

Bohm Dan saya perlu menyanyikan lagu!

Bim Dan saya! (berdebat sesama sendiri)

Wisel polis kedengaran, seorang anggota polis keluar dari dewan.

Polis Apakah jenis artis yang muncul? Macam-macam orang berjalan di sini. Naik dari pentas, saya akan jemput awak, semoga berjaya.

Bim dan Bom Kami benar-benar penghibur sarkas rakyat. siapa awak Kami tidak tahu.

Polis Saya adalah penjaga ketenteraman di sini. Bagaimana anda akan membuktikan bahawa anda adalah artis?

Bim dan Bom dengan seninya. Ini sekurang-kurangnya seorang ahli silap mata.

Polis Awak tinggalkan. Saya kenal ahli silap mata ini. Saya telah melihat mereka dalam hidup saya. Saya masih ingat bagaimana seorang ahli silap mata memanggil seorang budak lelaki dari auditorium dan berkata kepada budak itu: "Bolehkah anda mengesahkan bahawa anda melihat saya buat kali pertama?" - Ya, ayah! Lebih baik menjadi akrobat - lelaki kuat membuktikan. (Duduk di hadapan penonton.)

BIM Tolong, lelaki yang kuat, begitu kuat.

Pengarah Sekarang kami akan memperkenalkan anda kepada orang kuat yang terkenal, Dia bermain dengan kettlebell tiga paun seperti bola.

Orang kuat membuat persembahan dengan berat palsu.

Bohm Nah, bagaimana anda mempercayainya?

Polis Belum cukup. Adakah anda mempunyai ahli gimnas?

BIM Dan bagaimana dengan bukan sahaja gimnas, tetapi juga dari udara.

Tarian gadis dengan gelung dan gadis di atas tali dengan kipas.

Bim Dan kami juga telah melatih ...

PEGAWAI POLIS (bergetar) Ceramah terlatih! Cukup, cukup! Iaitu, genggam, genggam (tunjuk kerongkong).

Bohm Tiada siapa akan ambil awak. Ini adalah anjing terlatih!

Polis Baiklah, mari percaya. Secara umum, saya menghormati anjing. Terutamanya kecil, dan sangat, sangat kecil.

Jurulatih keluar.

Pelatih Saya bukan seorang sahaja yang datang kepada anda, saya membawa tetamu bersama saya. Bukan tetamu biasa - Haiwan terlatih. Siapa - Saya tidak akan memberitahu, Dan saya akan memberitahu teka-teki: Empat empat, Dua hamparan, Dan satu pusing.

Siapa ini? Betul - ia anjing, namanya Bug. Dia tahu mengira. Berhati-hati, pastikan pepijat tidak tersilap.

Seorang kanak-kanak dengan anjing (anak patung boneka) berlari keluar dari sebalik tirai, menyalak.

Pelatih Jadi, empat kaki adalah kaki anjing. Berapakah bilangan cakar seekor anjing?

Pepijat menyalak 3 kali.

Baby Wrong Bug (menunjukkan kad), bukan tiga, tetapi empat.

Jurulatih Berapa kali lagi Pepijat harus menyalak?

Anak Sekali.

Lumpur Pelatih ialah telinga seekor anjing. Berapakah bilangan telinga anjing itu?

Pepijat menyalak 2 kali.

Kanak-kanak (menunjukkan kad "2") Pepijat Betul!

Jurulatih Vertun ialah ekor anjing. Berapa ekor dia.

Pepijat mengibaskan ekornya.

ANAK (menunjukkan "1") Saya tahu berapa banyak!

Jurulatih Syabas! Anda dan Bug pandai mengira.

"Dog Waltz" dimainkan. Kanak-kanak membawa keluar dari sebalik tirai anjing (boneka). Anjing menari, membulat, berjalan di atas kaki belakang mereka. Jurulatih meletakkan kiub di atas lantai.

Pelatih Sekarang, ada berapa kiub? (Anjing menyalak.) Satu, dua, tiga, empat, lima - Anda boleh mengira segala-galanya! Berapakah bilangan sudut di dalam bilik itu? Berapakah bilangan kaki burung pipit? Ada berapa jari? Berapakah ekor dua ekor keldai? Berapakah bilangan matahari di langit? Berapa banyak lampu yang ada pada lampu isyarat?

Anjing menyalak tidak betul, kanak-kanak menjawab dengan betul; "Dog Waltz" berbunyi, anjing-anjing itu pergi.

Pengarah Hari ini dan hanya hari ini, Sekali dan hanya untuk anda Seorang ahli silap mata dari India sedang membuat persembahan. salam sejahtera! Sekarang kita hanya akan mengejutkan semua orang dengan keajaiban. Seorang fakir yang dikenali semua akan menunjukkan helah kepada anda.

Bunyi muzik. Persembahan fakir bersama ular. (Kanak-kanak memakai ular yang dijahit dari kain di tangan mereka, dengan muzik mereka melakukan pergerakan tangan dari belakang tirai).

BIM Anda telah mengetahui nombor seterusnya.

Bohm mendapat tahu.

BIM Nah apa?

Nombor Bohm yang anda perlukan - sarkas yang hebat dan benar-benar.

Bim Dan di sini semua lelaki sangat menyukai sarkas, mereka bukan sahaja tahu semua aksi sarkas, mereka tahu semua artis.

Bom Semua?

Bim Setiap Satu! Jangan percaya. Dan sekarang kami akan menyemaknya.

Bohm Bagaimana pula?

Bim A sangat mudah. Saya mempunyai lagu tentang sarkas, anda tahu itu.

Bohm Jadi dia tiada baris terakhir.

Bim Dan mereka akan mencari baris terakhir ini untuk kita. Hanya ada dua perkataan "ya" atau "tidak" di dalamnya. Nah, bagaimana keadaannya?

Kanak-kanak Baik.

Bohm Kemudian mereka mula.

Melodi lucu berbunyi. Badut bergilir-gilir menyanyikan lagu itu, dan kanak-kanak menyanyikan baris terakhir.

Dua adik perempuan Tanya dan Vanya Dan Seryozha, jiran mereka, Sebaik sahaja mereka melawat sarkas Di sana mereka bosan? Tidak.

Di mana kerusi kami ditanya, Dan duduk di sini. Ia sangat menarik dalam sarkas. Beritahu mereka? ya.

Bunyi perarakan kedengaran, Cahaya terang berkilauan. Dan lelaki di dewan kami menjadi menakutkan? Tidak.

Lelaki itu menjadi gembira. Baik daripada sebelumnya. Di sini akrobat keluar. Adakah anda juga gembira untuk mereka? ya.

Bilangan mereka sangat sukar. Ketangkasan adalah rahsianya. Anda rakan-rakan juga boleh, Bagaimana artis boleh melompat? Tidak.

Kemudian Sergei berkata: "Semuanya jelas. Nombor itu memerlukan kerja." Adakah anda bersetuju dengan Serezha, atau tidak, kawan-kawan? ya.

Dan kemudian atlet itu mula membaling berat yang besar. Tiga sekaligus, kemudian empat. Adakah anda akan melakukannya? Tidak.

Dan Valya berkata kepada Gala Apabila mereka hendak pulang. Jadi anda telah pergi ke sarkas. Bagus untuk kanak-kanak? ya

BIM Jadi bagaimana?

Bohm Saya memastikan bahawa mereka tahu sarkas dan menyukainya. Dan janganlah kita menyiksa mereka dengan penuh harapan. Seorang koboi yang ceria dengan seekor lembu sedang membuat persembahan.

Kanak-kanak menari mengikut lagu "Cowboy" (rakaman audio).

Pengarah Kami meneruskan pembentangan kepada semua Kanak-kanak, secara mengejutkan. Persembahan dalam arena: Haiwan terlatih yang kukuh.

Seorang jurulatih dengan singa dan harimau membuat persembahan mengikut muzik (boneka kawalan kanak-kanak). Persembahan kanak-kanak dengan monyet.

Bom Dan sekarang anda berdua akan menunjukkan kepada anda Fokus Bim ...

Bim dan Bom. (Membawa bakul dengan bahagian bawah berganda.) Ini bakul - terus dari kedai. Lihat bahagian bawah ... (Kepada kanak-kanak.) Kedua-duanya kosong dan gelap.

Bohm Mari kita mengira satu, dua, tiga Lihat apa yang ada di dalamnya?

Kanak-kanak Beruang putih di bahagian bawah, Terbentang dalam mimpi indah. (Mereka mengeluarkan seekor beruang kutub.)

Pengarah Bim, hidupkan beruang itu.

Bim Satu, dua, tiga - beruang, hidupkan semula.

Dua ekor beruang kutub menaiki skuter mengikuti muzik. Somersaults, menari.

Bohm Dan kini Bear Masha akan membuat persembahan di arena kami.

Beruang sedang menari.

Bim Ayuh, Masha, tunjukkan saya bagaimana mereka pergi bekerja? (Dia berjalan perlahan-lahan.) Dan bagaimana dengan kerja? (Beruang itu melarikan diri.)

Bom Faces biarlah tidak suram Lelaki di dalam bilik ini.

Bim Biarkan Jura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mury ketawa, Dan pendek kata semuanya.

Lagu tentang sarkas "Cepat datang ke sarkas" lirik. dan muses. Z. Akar.

Bom Bim, mari kita umumkan nombor seterusnya persembahan kita bersama-sama.

Bersama Sekarang ... (nama) akan membuat persembahan di hadapan anda dengan merpati terlatihnya.

Menari dengan burung merpati kertas.

Perarakan Pengarah - semua!

Mengumumkan semua peserta dalam program sarkas, artis berjalan melalui arena dan pergi, hanya badut yang tinggal.

Pengarah Program ini diketuai oleh pengarah sarkas ... (nama), Bim dan Bom.

Lagu "Where did the circus go" berbunyi, para badut mengucapkan selamat tinggal kepada penonton.

Persembahan berdasarkan epik "Sadko"

Watak: Sadko the Storyteller Merchants - 3 Druzhina - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Medusa Seahorse Sea Stars Gypsies of Volkhov Sea Girls

Pemandangan: Imej pesawat kuil, loceng loceng, "pemandangan bandar" Novgorod, bot, batu, barang untuk pameran, meja pesta, dasar laut, takhta Raja Laut, tong, dada.

Seorang pahlawan keluar dengan diploma, berbunyi: Oh, kamu goy, ya orang jujur, dengar cerita tentang tetamu kaya yang dipanggil, digelar Sadko-guslar, dan dia tinggal di Novograd yang mulia.

Menunjukkan poster "Sadko - epik Novgorod". Melodi rakyat Rusia berbunyi.

Kanak-kanak yang menggambarkan orang dalam pakaian Rusia muncul dari sebalik pemandangan bandar. Seekor kerbau berlari keluar ke dataran, berjungkir balik. Orang ramai berjalan di sekitar dataran. Pencerita duduk di atas batu.

Pencerita Di Novograd yang mulia As Sadko adalah seorang saudagar, tetamu kaya. Dan sebelum Sadko miskin - Ada yang angsa musim bunga. Sadko berjalan dan bermain di hari raya. Hari Sadko tidak dijemput ke kenduri kehormat, Seorang lagi tidak dijemput ke kenduri yang mulia Dan yang ketiga tidak dijemput ke kenduri yang mulia.

Sadko keluar dengan kecapi, berjalan di sekitar bandar, mendekati orang ramai.

Pencerita Dan kemudian Sadko bosan. Semasa Sadko pergi ke Tasik Ilmen, Dia duduk di atas batu putih yang mudah terbakar Dan mula bermain di angsa musim bunga.

Sadko duduk di tepi pantai, meniru bermain kecapi. Bunyi "Song of Sadko" dari opera oleh Rimsky-Korsakov, bermain gusli.

Pencerita Sebaik sahaja air bergegar di tasik, Raja Laut muncul. Saya meninggalkan Ilmen dari tasik. Sendiri berkata ini adalah kata-kata.

Muzik "The Sea" dari opera "Sadko" oleh Rimsky-Korsakov. Gadis-gadis yang mewakili laut sedang menari. Tarian itu menyampaikan watak muzik "Laut" (gadis pertama - laut tenang, ke-2 - ombak, ke-3 - ribut) Warna kain pada sut "Laut" sepadan dengan watak muzik.

Raja Laut muncul dengan trisula di tangannya.

Tsar Ay, anda, Sadko dari Novgorod, Seperti yang saya tahu apa yang saya akan mengalu-alukan anda. Untuk kejayaan anda, untuk yang hebat, Untuk permainan lembut anda. Saya akan memberikan tiga bulu ikan-emas, Kemudian anda, Sadko, akan gembira.

Hilang ditelan ombak laut.

Pencerita Sadko pergi dari Ilmen dari tasik, Ketika Sadko datang ke To Novgorod miliknya.

Sadko pergi ke bandar, bangun dengan tong, memanggil dengan kuat kepada peniaga. Tiga orang peniaga tiba.

Sadko Ay, anda, pedagang Novgorod, Seperti yang saya tahu keajaiban di Tasik Ilmen; Dan terdapat ikan-bulu emas Di Tasik Ilmen.

Saudagar 1 Anda tidak mengetahui keajaiban ...

Merchant 2 Tidak boleh berada di Tasik Ilmen ...

Pedagang 3 Ikan-bulu emas.

Sadko Ay, anda, pedagang Novgorod, Apa yang anda bergaduh dengan saya? Saya akan kuburkan kepala rusuhan saya, Dan anda kuburkan kedai barangan merah.

Para peniaga melemparkan topi mereka.

Peniaga Kami akan meletakkan tiga kedai barangan merah (mereka membawa pukat), Mari pergi memancing di Tasik Ilmen (mereka pergi).

Bunyi muzik - pengenalan kepada lagu "Fish-Okunechek" melodi rakyat Rusia. Pedagang membawa bot, jala di tangan mereka, menyanyi dengan pergerakan.

Saudagar Th Sudah anda, ikan, ikan-hingga, Anda akan ditangkap, ikan, dalam tali, Anda akan, ikan, dalam tali, Jika anda, ikan, akan ditangkap.

Saudagar ke Nevodochek kami semua mengait, Kami membuat benang yang kuat dari rami, Kami membuat benang yang kuat dari rami, Dan kami mengait tali dari benang.

Saudagar ke-3 Melemparkan pukat ke sungai jauh, Melemparkan pukat ke sungai jauh, Mereka tidak menangkap apa-apa dalam pukat, Tiada apa-apa yang tersangkut dalam pukat.

Tiga ikan bersembunyi di belakang gadis-gadis yang mewakili laut.

Pencerita Melempar ikan kecil ke Tasik Ilmen, Dapat bulu ikan-emas. Mereka melemparkan satu lagi benda kecil ke dalam Tasik Ilmen, Mereka mendapat ikan lain, bulu emas. Yang ketiga dibuang ke Tasik Ilmen, Ikan ketiga, bulu emas, diperolehi.

Tarian ikan.

Pada akhir tarian, gadis-gadis ikan jatuh ke dalam pukat pedagang.

Pedagang Itulah kegembiraan!

Mereka membawa bot pergi, gadis-gadis laut melarikan diri.

Melodi rakyat Rusia berbunyi. Gadis membawa masuk kain-taplak meja, peniaga, tetamu membawa hidangan: buah-buahan, angsa, hidangan kayu.

Pencerita Bagaimana Sadko mula bermain di gusli, Dan orang ramai berseronok dan menari.

Muzik "lagu Pskov" (gusli).

Adegan "Kenduri"

Tarian buffoon, muses. "Wanita".

Tarian bulat gadis "Saya ada di taman kecil" (menyanyi, pergerakan dengan sapu tangan dalam teks).

Muzik "tarian Gypsy" dimainkan (Kanak-kanak menari tarian Gypsy).

Peniaga keluar seorang demi seorang, mula menunjuk-nunjuk.

Pedagang 1 Dan saya mempunyai perbendaharaan emas yang tidak terkira banyaknya.

Saudagar 2 Saya akan mengejutkan semua orang dengan kekuatan saya, saya akan berani dengan berani.

Saudagar 3 Ya, hartamu bukanlah harta, Dan hartaku adalah kuda yang baik.

Pedagang 4 Dan saya mempunyai seorang isteri muda yang cantik.

Sadko Dan apa yang harus saya banggakan, Apa yang harus saya banggakan, Sadko? Adakah emas saya tidak berubah? Dan pada perbendaharaan emas saya yang tidak terkira banyaknya, saya akan membeli barang Novgorod, Barang nipis dan baik.

Kami akan memukul para pedagang dengan ikrar besar.

Para peniaga melemparkan topi mereka.

Pencerita Sadko bangun awal keesokan harinya. Saya bangunkan skuad berani saya. Dia juga memberikan perbendaharaan emas Dan dibubarkan di sepanjang jalan membeli-belah, Dan Sadko sendiri terus ke barisan tempat duduk.

Muzik dari filem "Ivan Vasilyevich Changes His Profession" ("Marusia Menumpahkan Air Mata Kebahagiaan") berbunyi.

Bogatyrs menunjukkan kekuatan mereka dan membawa benteng.

Adegan "Adil"

Barkers 1. Masuk ke ruang tamu! Adil! 2. Terbang masuk, beli! 3. Masuk! 4. Saya akan membawanya sendiri, tetapi tidak cukup wang! 5. Adil! Adil!

Muzik melodi rakyat Rusia. Penjual berniaga barangan.

Penjual ke-1 Kain dicat, sutera luar negara, Lebih baik Wanita Ivanovo kami untuk topi, Gadis untuk pakaian matahari.

Y penjual Hei, orang, barang saya Semua barang barang! Dada yang kuat Dengan kunci bangsal! Perkara yang anda tidak boleh masukkan ke dalamnya Sehingga 100 tahun akan menjadi baharu, Dan jika anda tidak meletakkan apa-apa - Akan ada sesuatu untuk bersandar. Siapa yang memerlukan dada?

Penjual Th Apa dada anda, Inilah produk saya - Banyak mutiara sungai! Tudung dibuka, item dipilih.

Druzhinniki dan Sadko membeli barang dan memakainya di dalam bot. Ambil peta, duduk dan periksa.

Druzhinnik 1 Mari kita pergi, Sadko, sepanjang Volkhov, Dari Volkhov ke Ladoga.

Druzhinnik 2 A dari Ladoga ke Sungai Neva, Dan dari Sungai Neva di laut biru.

Sadko Mari dapatkan keuntungan besar Dan kembali ke Novgorod.

Mereka duduk di dalam bot. Muzik dari opera "Sadko" oleh Rimsky-Korsakov, "The Sea". Tarian: gadis laut sedang menari. Pengawas mempunyai benteng pada kayu. Mereka mewakili, seolah-olah, kapal yang belayar di atas ombak. Ribut - benteng berayun lebih kuat. Gadis Laut membawa Sadko pergi.

Sadko (kepada vigilante) Raja Laut kelihatan Menuntut kepala hidup di laut biru.

Gadis-gadis laut mengelilingi Sadko dan melarikan diri, meninggalkannya tertidur. (Dia berbaring di sisi, dengan kepalanya di atas kecapi.)

Adegan "Dasar Laut"

Tarian "The Sea Bottom", muzik. "Aquarium". (Obor-obor, ikan, kuda laut.)

Pencerita Sadko bangun di laut biru. Di laut biru, di bahagian paling bawah. Saya melihat Sadko di laut biru, Terdapat ruang batu putih.

Sadko bangun, mendekati Tsar.

Tsar Ah, awak, Sadko-pedagang, tetamu kaya! Selama berabad-abad anda, Sadko, menunggang laut, saya, raja, tidak memberi penghormatan. Dan dia datang kepada saya dengan hadiah. Mainkan saya angsa musim bunga.

Merakam melodi rakyat Rusia - "Gusli". Sadko sedang bermain. Tarian Raja Laut.

Tsar Adakah anda ingin berkahwin di laut biru Pada sayang saya, pada gadis merah, gadis cantik Volkhov?

Sadko (duduk, sedih) Saya tidak mempunyai kehendak saya sendiri, di laut biru.

Muzik, bunyi kecapi. Gadis laut "bermain". Menari dengan sapu tangan. Sadko tertidur. Volkhova mendekati Sadko dan menyanyikan "Lullaby".

Pencerita Tidur berjalan di sepanjang pantai, mengantuk di padang rumput. Dan puteri cahaya laut Volkhova Tersebar dengan kabut pagi merah jambu di atas padang rumput Dan bertukar menjadi sungai Volkhov.

Gadis itu menghulurkan reben dalam bentuk sungai. Sadko berjalan di sepanjangnya ke imej bandar.

Pencerita mendapati dirinya Sadko di Novograd, bertemu skuad dari Volkhov, memunggah perbendaharaan dari kapalnya, dan membina sebuah gereja katedral untuk Mikole Mozhaisky.

Pengawal sedang menghampiri Sadko. Loceng berbunyi.

Sadko saya tidak akan pergi ke laut biru lagi. Saya akan tinggal dan tinggal di Novograd.

Muzik "Di taman kecil saya" dimainkan.

Semua peserta keluar. Mereka menyanyikan "Glory to the Beautiful Morning in Heaven", "Praising", arr. V. Agafonnikov.

Tunduk dan pergi.

Lampiran 2

Kaedah untuk mendiagnosis tahap malu di kalangan murid sekolah rendah

Kaedah "Siapa Saya"

Protokol kepada metodologi "Apakah saya?"

Tidak. Ciri personaliti yang dinilai Penilaian dalam skala lisan ya tidak kadang-kadang saya tidak tahu 1 2 3 Baik Baik Pintar 4 5 6 Pemalu Taat Perhatian 7 Sopan santun 8 9 10 Mahir (berkebolehan) Rajin Jujur

Kesimpulan tentang tahap harga diri

mata - sangat tinggi.

9 mata - tinggi.

7 mata - purata.

3 mata - rendah.

1 mata adalah sangat rendah.

Teknik diagnostik tahap kebimbangan Phillips

Arahan: “Kawan-kawan, sekarang anda akan ditawarkan soal selidik, yang mengandungi soalan tentang perasaan anda di sekolah. Cuba jawab dengan ikhlas dan benar, tidak ada jawapan yang betul atau salah, baik atau buruk. Jangan teragak-agak dengan soalan untuk masa yang lama.

Semasa menjawab soalan, tulis nombornya dan jawapan "+" jika anda bersetuju dengannya, atau "-" jika anda tidak bersetuju. "

Faktor # soalan 1. Kebimbangan umum di sekolah2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; jumlah = 222. Mengalami tekanan sosial5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 jumlah = 113. Kekecewaan keperluan untuk mencapai kejayaan 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; jumlah = 134. Malu 27, 31, 34, 37, 40, 45; jumlah = 65. Takut ekspresi diri 2, 7, 12, 16, 21, 26; jumlah = 66. Takut tidak memenuhi jangkaan orang lain3,8,13,17.22; jumlah = 57. Rintangan tekanan fisiologi rendah 9,14.18.23,28; jumlah = 58. Masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru2,6,11,32.35.41.44.47; jumlah = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Teks soal selidik

Adakah sukar untuk anda mengikuti seluruh kelas?

Adakah anda bimbang apabila guru mengatakan bahawa dia akan menyemak pengetahuan anda tentang bahan tersebut?

Adakah sukar untuk anda bekerja di dalam kelas dengan cara yang guru mahu?

Adakah anda kadang-kadang bermimpi bahawa guru marah kerana anda tidak tahu pelajaran?

Adakah sesiapa dalam kelas anda pernah memukul atau memukul anda?

Berapa kerapkah anda mahu guru meluangkan masanya semasa menerangkan bahan baharu sehingga anda memahami apa yang dia katakan?

Adakah anda sangat cemas semasa menjawab atau menyiapkan tugasan?

Adakah berlaku kepada anda bahawa anda takut untuk bersuara di dalam kelas kerana anda takut melakukan kesilapan bodoh?

Adakah lutut anda menggeletar apabila mereka memanggil anda untuk menjawab?

Adakah rakan sekelas anda sering mentertawakan anda apabila anda bermain permainan yang berbeza?

Adakah ia berlaku bahawa anda mendapat gred yang lebih rendah daripada yang anda jangkakan?

Adakah anda bimbang sama ada mereka akan meninggalkan anda untuk tahun kedua?

Adakah anda cuba mengelak permainan yang membuat pilihan kerana anda pada umumnya tidak dipilih?

Adakah anda kadang-kadang menggeletar apabila mereka memanggil anda untuk menjawab?

Adakah anda sering mendapat perasaan bahawa tiada seorang pun daripada rakan sekelas anda mahu melakukan apa yang anda mahu?

Adakah anda sangat cemas sebelum memulakan tugasan?

Adakah sukar untuk anda mendapatkan gred yang diharapkan daripada ibu bapa anda?

Adakah anda takut pada masa-masa anda akan menjadi sakit di dalam kelas?

Adakah rakan sekelas anda akan mentertawakan anda, adakah anda akan membuat kesilapan dalam menjawab?

Adakah anda kelihatan seperti rakan sekelas anda?

Selepas menyelesaikan tugasan, adakah anda bimbang tentang sejauh mana anda melakukannya?

Apabila anda bekerja di dalam kelas, adakah anda pasti anda akan mengingati segala-galanya dengan baik?

Adakah anda kadang-kadang bermimpi bahawa anda berada di sekolah dan tidak dapat menjawab soalan guru?

Adakah benar bahawa kebanyakan lelaki mesra dengan anda?

Adakah anda bekerja lebih keras jika anda tahu prestasi anda akan dibandingkan di dalam kelas dengan rakan sekelas anda?

Adakah anda sering bermimpi untuk mengurangkan kebimbangan apabila ditanya?

Adakah anda takut untuk bertengkar pada masa-masa tertentu?

Adakah anda rasa jantung anda mula berdegup kencang apabila guru mengatakan bahawa dia akan menguji kesediaan anda untuk pelajaran?

Apabila anda mendapat gred yang baik, adakah mana-mana rakan anda fikir anda ingin menjamah?

Adakah anda berasa baik dengan rakan sekelas anda yang diberikan perhatian khusus oleh lelaki itu?

Adakah ia berlaku bahawa beberapa lelaki dalam kelas mengatakan sesuatu yang menyakitkan hati anda?

Adakah anda fikir pelajar yang tidak mengharungi pelajaran mereka hilang rasa sayang?

Adakah nampaknya kebanyakan rakan sekelas anda tidak memberi perhatian kepada anda?

Adakah anda sering takut untuk kelihatan tidak masuk akal?

Adakah anda berpuas hati dengan cara guru melayan anda?

Adakah ibu anda membantu mengatur malam seperti ibu-ibu lain dalam rakan sekelas anda?

Pernahkah anda bimbang tentang pendapat orang lain tentang anda?

Adakah anda berharap untuk melakukan yang lebih baik pada masa hadapan daripada yang anda lakukan sebelum ini?

Adakah anda fikir anda berpakaian juga untuk sekolah seperti rakan sekelas anda?

Adakah anda sering berfikir, menjawab dalam pelajaran, apakah pendapat orang lain tentang anda pada masa ini?

Adakah pelajar yang berkebolehan mempunyai sebarang hak istimewa yang tidak dimiliki oleh kanak-kanak lain dalam kelas?

Adakah sesetengah rakan sekelas anda marah apabila anda berjaya menjadi lebih baik daripada mereka?

Adakah anda berpuas hati dengan cara rakan sekelas anda memperlakukan anda?

Adakah anda berasa seronok apabila anda bersendirian dengan guru?

Adakah rakan sekelas anda kadang-kadang mengejek penampilan dan tingkah laku anda?

Adakah anda fikir anda lebih bimbang tentang hal ehwal sekolah anda daripada lelaki lain?

Kalau ditanya tak boleh jawab, rasa macam nak menangis ke?

Apabila anda berbaring di atas katil pada waktu petang, adakah anda kadang-kadang berfikir dengan cemas tentang apa yang akan berlaku esok di sekolah?

Semasa mengerjakan tugasan yang sukar, adakah anda kadangkala merasakan anda telah melupakan perkara yang anda tahu dengan baik sebelum ini?

Adakah tangan anda sedikit menggigil apabila anda membuat tugasan?

Adakah anda berasa seperti anda gementar apabila guru mengatakan dia akan memberikan tugasan kepada kelas?

Adakah ujian pengetahuan anda di sekolah menakutkan anda?

Apabila guru berkata dia akan memberikan tugasan kepada kelas, adakah anda berasa takut bahawa anda tidak dapat mengendalikannya?

Pernahkah anda bermimpi pada masa bahawa rakan sekelas anda boleh melakukan apa yang anda tidak boleh?

Semasa guru menerangkan bahan, adakah anda rasa rakan sekelas anda lebih memahaminya daripada anda?

Dalam perjalanan ke sekolah, adakah anda bimbang guru mungkin memberi ujian kepada kelas?

Apabila anda menyiapkan tugasan, adakah anda biasanya merasakan bahawa anda melakukannya dengan teruk?

Lampiran 3

Keputusan diagnostik untuk rasa malu

Keputusan pengukuran malu mengikut kaedah "Apa saya"

Bil Nama ujian / Kualiti yang perlu dinilai Baik Baik Baik Pintar Pemalu Taat Prihatin Bersopan santun Pandai Rajin Jujur Jumlah mata1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.500.50.50.500.50.50.500.50.50.500.50.50.40 Julia G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maxim K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.5169 Geografi S.10.50.50.510.50.50.500.55.510 Katya B.10.50. 5110.50.5001611 Masha K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

Keputusan pengukuran malu mengikut kaedah Phillips

№ Nama ujian / Faktor kebimbangan Kebimbangan umum Mengalami tekanan sosial Kekecewaan keperluan untuk mencapai kejayaan Malu Takut ekspresi diri Takut tidak memenuhi jangkaan orang lain Rintangan fisiologi rendah terhadap tekanan Masalah dan ketakutan dalam perhubungan dengan orang Bilangan ketidakpadanan pada skala . 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Masha K. 10562322312 Katya O.85522212

Hasil pengukuran kawalan rasa malu mengikut kaedah "What I am"

Bil Nama ujian / Kualiti yang perlu dinilai Baik Jenis Pintar Pemalu Taat Taat Perhatian Sopan Pandai Rajin Jujur Jumlah mata1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50. .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maxim K.0.50.50.50.50.500.510.504.58 Olya V.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.58 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

Hasil pengukuran kawalan rasa malu mengikut kaedah Philips

№ Nama ujian / Faktor kebimbangan Kebimbangan umum Mengalami tekanan sosial Kekecewaan keperluan untuk mencapai kejayaan Malu Takut ekspresi diri Takut tidak memenuhi jangkaan orang lain Rintangan fisiologi rendah terhadap tekanan Masalah dan ketakutan dalam perhubungan dengan orang Bilangan ketidakpadanan pada skala . 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211

Tag: Mengkaji pengaruh aktiviti teater terhadap sifat malu dalam kalangan murid sekolah rendah Diploma Pedagogi