වැඩිහිටියකුගේ ඉගැන්වීම් බලපෑම් දරුවා කිසිවිටෙක නිෂ්ක්‍රීයව ග්‍රාහකයකු නොවේ. ඔහුට සෑම විටම ඔහුගේම ආශාවන්, රුචිකත්වයන්, පරිසරය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් වලින් පිළිබිඹු වේ. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් ඔහුගේ බාහිර ක්‍රියාකාරකම් පමණක් නොවේ, එයට අවශ්‍යයෙන්ම අභ්‍යන්තර, මනෝවිද්‍යාත්මක ස්ථරයක් ඇතුළත් වේ. ක්‍රියාකාරකම් කාණ්ඩය මූලික මනෝවිද්‍යාත්මක කාණ්ඩවලින් එකක් වන අතර ළමා මනෝවිද්‍යාවේ බහුලව භාවිතා වේ. A. N. Leontiev ගේ කෘතිවල ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත්ම සම්පූර්ණ හා නිර්මාණාත්මක න්යාය ඉදිරිපත් කර ඇත.

"ක්‍රියාකාරකම්" යන යෙදුම A. N. Leontiev හැඳින්වූයේ ලෝකයට පුද්ගලයෙකුගේ මෙම හෝ එම සම්බන්ධතාවය ප්‍රකාශ කරන සහ ක්‍රියාත්මක කරන සහ විශේෂ, අනුරූප අවශ්‍යතාවයක් සපුරාලන ක්‍රියාවලීන් පමණි. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඔහුගේ මානසික වර්ධනය තීරණය කරන අතර ඔන්ටොජෙනිස් ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වේ. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ විවිධ ක්‍රියාකාරකම් රාශියක් ඇත. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සංවර්ධනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, අනෙක් අය - කුඩා එකක්. එමනිසා, මනෝභාවයේ වර්ධනයේ රඳා පැවැත්ම ගැන කතා කිරීම අවශ්ය වන්නේ පොදුවේ ක්රියාකාරිත්වය මත නොව, ප්රධාන, ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය මතය.

A. N. Leontiev ට අනුව, සංවර්ධනයේ සෑම අදියරක්ම නිශ්චිත, මෙම අදියරේදී ප්රමුඛත්වය, යථාර්ථය සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය, නිශ්චිත, ප්රමුඛ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයකින් සංලක්ෂිත වේ. ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ සලකුණක් කිසිසේත්ම ප්රමාණාත්මක දර්ශක නොවේ, එනම්, දරුවා කොපමණ කාලයක් එහි නියැලී සිටීද යන්නයි. ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු ක්‍රියාකාරකමකි:
පුද්ගල මානසික ක්රියාවලීන්හි ප්රධාන වෙනස්කම් සිදු වේ;
සමස්තයක් වශයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය වේ;
නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් මතුවෙමින් තිබේ.

එවැනි ක්රියාකාරකමක සම්භාව්ය උදාහරණයක් වන්නේ පෙරපාසල් ළමුන් සඳහා ප්රමුඛ වන භූමිකා ක්රීඩාවකි. දරුවාගේ මනෝභාවය සහ පෞරුෂය තුළ විශාල වෙනස්කම් සිදු වන බව ඇයට ස්තුති වේ. මෙම ගැටළුව අපගේ පොතේ IV කොටසෙහි වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලනු ඇත.

මනෝවිද්‍යාත්මකව, ක්‍රියාකාරකම් සංලක්ෂිත වන්නේ එහි වස්තුව (එනම්, එය ඉලක්ක කර ඇති දේ) සෑම විටම මෙම ක්‍රියාකාරකමට පුද්ගලයෙකු පොළඹවන දේ සමඟ (එනම්, එහි චේතනාව සමඟ) සමපාත වන බැවිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, විභාගයක් සඳහා සූදානම් වන ශිෂ්යයෙක් සාහිත්යය පිළිබඳ පෙළපොතක් කියවයි. මෙම ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාකාරකම් ලෙස හැඳින්විය හැකිද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා, ඔබ මෙම ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, එනම් එහි චේතනාව සොයා ගත යුතුය. විභාගය අවලංගු කරන බව දැනගත් අපේ ශිෂ්‍යයා කැමැත්තෙන්ම පොත අතහරින්නේ නම්, ඔහු කියවීමට පෙලඹවූ චේතනාව කිසිසේත්ම පොතේ අන්තර්ගතය නොව විභාගය සමත් වීමේ අවශ්‍යතාවය බව පැහැදිලිය. කියවීම අරමුණු කරගත් දෙය කියවීමට ඔහුව පොළඹවන දේ සමඟ සමපාත නොවීය. එමනිසා, මෙම නඩුවේදී කියවීම ඔහුට ක්රියාකාරිත්වයක් නොවීය. මෙහි ක්‍රියාකාරකම වූයේ විභාගයට සූදානම් වීම මිස පොත කියවීම නොවේ.

ක්‍රියාව ක්‍රියාකාරකම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. ක්‍රියාවක් යනු එහි චේතනාව එහි වස්තුව සමග නොගැලපෙන ක්‍රියාවලියකි, නමුත් මෙම ක්‍රියාව ඇතුළත් ක්‍රියාකාරකම තුළ පවතී. ඉහත අවස්ථාවෙහිදී, පොතක් කියවීම හරියටම ක්‍රියාවකි. සියල්ලට පසු, එය අරමුණු කර ඇති දෙය (පොතෙහි අන්තර්ගතය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම) එහි චේතනාව නොවේ. ඔහු කියවීමට පොළඹවන්නේ පොත නොව එළඹෙන විභාගයයි.

ක්‍රියාවේ වස්තුවම චේතනාවක් නොවන අතර ක්‍රියා කිරීමට පොළඹවන්නේ නැති නිසා, ක්‍රියාව ඇතිවීමට නම්, එහි වස්තුව එය ඇතුළු වන ක්‍රියාකාරකමේ චේතනාවට අදාළව හඳුනා ගැනීම අවශ්‍ය වේ (එනම්. , පුද්ගලයෙකුට ඔහු මෙය කරන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට). මෙම සවිඥානක ආකල්පය ක්රියාවෙහි ඉලක්කය බවට පත්වේ. මේ අනුව, සෘජු සවිඥානක ඉලක්කයක් මගින් ක්රියා කිරීමට පෙලඹේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පොතක් කියවීමේ ඉලක්කය (එහි අන්තර්ගතය ඉගෙන ගැනීමට) චේතනාව (විභාගයක් සමත් වීම) සඳහා යම් සම්බන්ධයක් ඇත.

ක්‍රියාවක් ක්‍රියාත්මක කරනු ලබන්නේ ක්‍රියාවන් හරහා වන අතර ඒවා ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමේ නිශ්චිත ක්‍රමයකි. ක්‍රියාවන් ඉලක්කයකින් තීරණය වන්නේ නම්, මෙහෙයුම රඳා පවතින්නේ මෙම ඉලක්කය ලබා දී ඇති කොන්දේසි මත ය, එනම් යම් ක්‍රියාමාර්ගයක් අවශ්‍ය කාර්යයකි. විවිධ මෙහෙයුම් භාවිතයෙන් එකම ක්රියාමාර්ගය සිදු කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට කවියක් කොටස් වශයෙන් ශබ්ද නඟා කියවීමෙන් හෝ පිටපත් කිරීමෙන් හෝ නිශ්ශබ්දව එය ඔබටම කියවීමෙන් කටපාඩම් කළ හැකිය - ඒ සියල්ල කොන්දේසි මත රඳා පවතී. මුලදී, මෙහෙයුම් අරමුණු සහිත ක්‍රියාවන් ලෙස සාදනු ලබන අතර, පසුව පමණක් ඔවුන්ට ස්වයංක්‍රීය කුසලතාවක ස්වරූපය ලබා ගත හැකිය.

මේ අනුව, ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය මට්ටම් තුනක් ඇතුළත් වේ: ක්රියාකාරිත්වය - ක්රියාව - මෙහෙයුම, "චේතනාව - ඉලක්කය - කාර්යය" යන මනෝවිද්යාත්මක මාලාවට අනුරූප වේ. කෙසේ වෙතත්, ක්‍රියාකාරකම් ව්‍යුහයේ මෙම මට්ටම් දැඩි ලෙස ස්ථාවර සහ ස්ථිර නොවේ. ක්‍රියාකාරකම තුළම, නව චේතනාවන්, ඉලක්ක, කර්තව්‍යයන් පැනනගින අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ක්‍රියාව ක්‍රියාකාරකමක් හෝ මෙහෙයුමක් බවට පත් විය හැකි අතර එමඟින් ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය වේ.

A. N. Leontiev හි පාරිභාෂිතයට අනුව, ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය සඳහා වඩාත් වැදගත් යාන්ත්රණය වන්නේ, "ඉලක්කය වෙත චේතනාව මාරු කිරීම" ය. එහි සාරය පවතින්නේ කලින් වෙනත් චේතනාවකින් පෙලඹවූ ඉලක්කය අවසානයේ ස්වාධීන අභිප්‍රේරණ බලයක් ලබා ගැනීමයි, එනම් එයම චේතනාවක් බවට පත්වේ. අපගේ ශිෂ්‍ය ආදර්ශය ඉදිරියට ගෙන යමින්, මෙම යාන්ත්‍රණය පහත පරිදි නිරූපණය කළ හැකිය. අපගේ ශිෂ්‍යයා පොතක් කියවන විට එහි අන්තර්ගතයට කොතරම් දුරට හසු වී ඇත්ද යත්, එය විභාගයකට සූදානම් වීමට වඩා එය ඔහුට වැදගත් හා ආකර්ශනීය වී ඇති බවත්, විභාගය අවලංගු කළද, ඔහු එය දිගටම කියවමින් සිටින බවත් සිතමු. පොතේ අන්තර්ගතය ඔහුට ස්වාධීන චේතනාවක් බවට පත් විය, එයින් අදහස් කරන්නේ මෙම පොත කියවීම ක්‍රියාවකින් ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත් වූ බවයි.

ඉලක්කයක් චේතනාවක් බවට පරිවර්තනය කිරීම සිදුවිය හැක්කේ ක්‍රියාව දීප්තිමත් ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කරන්නේ නම් පමණක් බව අවධාරණය කිරීම වැදගත්ය.

වෙනත් චේතනාවන් සමඟ සම්බන්ධ වූ ප්රීතිමත් අත්දැකීම් "අවශෝෂණය කිරීම", ක්රියාකාරී විෂය (එහි ඉලක්කය) ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආරෝපණයක් ලබා ගන්නා අතර නව ක්රියාකාරිත්වය සඳහා උත්තේජනයක් බවට පත්වේ. දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය වන්නේ කෙසේද (සහ සෑම විටම)? සංස්කෘතික සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ප්රීතිමත් හැඟීම් ඇති විය හැක්කේ කෙසේද?

සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය L. S. Vygotsky විසින් හඳුන්වා දුන් සංවර්ධන යුගයේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණයකි. සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය, දරුවා සහ පරිසරය අතර ඇති එකම සහ අද්විතීය, වයස්-විශේෂිත සම්බන්ධතාවය ලෙස තීරණය කරයි: 1) සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ දරුවාගේ වෛෂයික ස්ථානය සහ සමාජය විසින් ඔහු මත පනවා ඇති අනුරූප අපේක්ෂාවන් සහ අවශ්‍යතා (ඒඑන් ලියොන්ටිව්); 2) ඔහු දරන සමාජ තත්ත්වය සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධයේ ලක්ෂණ; පිළිගැනීම අනුව ඔහුගේ තත්වයට දරුවාගේ ආකල්පය - නොපිළිගැනීම. සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය එක් එක් වයස් අවධියේදී විෂය සඳහා නිශ්චිත කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි, එහි විසඳුම යම් වයසක මානසික සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය වේ. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ජයග්‍රහණ (බලන්න. මනෝභාවයේ වර්ධනය) පැරණි සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය සමඟ ක්‍රමක්‍රමයෙන් ගැටෙන අතර, එය පැරණි දේ බිඳ වැටීමට හා සමාජ පරිසරය සමඟ නව සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට හේතු වන අතර, ඒ අනුව, සංවර්ධනයේ නව සමාජ තත්වයක්. දරුවා සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සඳහා නව, ඉහළ සමාජ අපේක්ෂාවන් සහ අවශ්‍යතා අතර අලුතින් පැන නගින ප්‍රතිවිරෝධතාව විසඳනු ලබන්නේ අනුරූප මනෝවිද්‍යාත්මක හැකියාවන්ගේ දියුණු වර්ධනය මගිනි. මේ අනුව, සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයෙහි හදිසි වෙනසක් වයසට සම්බන්ධ සංවර්ධන අර්බුදවල අත්යවශ්ය අංගයකි.

මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් යනු යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ පුද්ගලයෙකු තුළ දිස්වන මනෝවිද්‍යාත්මක අත්පත් කර ගැනීම් වේ, රීතියක් ලෙස, කාල පරිච්ඡේද යනු වර්ධනයේ වයස් අවධීන් වේ.

නව ජන්ම - ප්‍රධාන නියෝප්ලාස්මය පුනර්ජීවන සංකීර්ණයයි.

ළදරු අවධිය (0 - 1) - අවංක ඉරියව්ව, ක්රියාකාරී ක්රියාවන්, විෂය ඵලදායී චින්තනය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය, ආගන්තුකයන්ට බිය, වැඩිහිටියෙකුගෙන් අනුමැතිය සඳහා සෙවීම, මිනිස් සිරුරේ සම්පූර්ණ සංශ්ලේෂණය.

මුල් ළමාවිය (1 - 3) - වෛෂයික ක්‍රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ප්‍රාථමික ආත්ම අභිමානය සෑදී ඇත, දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනයේ ප්‍රාථමික ආකාර ගොඩනැගීම, අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් ගොඩනැගීම, භාෂාවේ ප්‍රධාන ව්‍යුහයන් සෑදී ඇත, ක්‍රියාකාරී කථනය, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් දිස්වේ.

පෙර පාසල් වයස (3 - 7) - ස්වේච්ඡා ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රියාවන් ගොඩනැගීම නව ආකාරයේ හැසිරීමක් මතුවීමේ ක්‍රියාවලිය සලකුණු කරයි, එය සම්පූර්ණ අර්ථයෙන් ආත්මීය ලෙස හැඳින්විය හැකිය; ආත්මීය හැසිරීම් සහ චරිතයේ යාන්ත්රණ ගොඩනැගීම; සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් සෑදී ඇත: සංගීත, කලාත්මක, නැටුම්, ආදිය. පරිකල්පනය වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ, එහි වර්ධනය සඳහා පදනම සූදු ක්‍රියාකාරකම් ය; දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනයේ නව, ඉහළ ස්වරූපයක් හැඩගැසෙමින් පවතී - දෘශ්‍ය-ක්‍රමානුකුල චින්තනය; සංජානනය, මතකය, අවධානය අත්තනෝමතික සහ කළමනාකරණය කළ හැකි ක්‍රියාවලීන් බවට පත්වේ; ලෝක දර්ශනයේ මූලාකෘතියක් සෑදී ඇත; ප්‍රධාන නියෝප්ලාස්මය වන්නේ ආත්ම අභිමානය සහ කෙනෙකුගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුවත් වීමයි.

නව යොවුන් වියේ (7 - 14) - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සම්පූර්ණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේදී, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකු න්‍යායාත්මක විඥානය සහ චින්තනයේ මූලික හැකියාවන් වර්ධනය කරයි - විශ්ලේෂණය, සැලසුම් කිරීම, පරාවර්තනය; චින්තනය වියුක්ත සහ සාමාන්‍යකරණය වූ චරිතයක් ලබා ගනී; සංජානනය නිශ්චිත සැලැස්මකට අනුව සිදු කරන ලද සංවිධානාත්මක නිරීක්ෂණ ස්වභාවය ගනී; අවධානය අරමුණු සහ අත්තනෝමතික බවට පත් වේ, එහි පරිමාව වැඩි වේ, වස්තූන් කිහිපයක් අතර අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව වැඩි වේ; චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සාමාන්‍ය චරිතයක් ලබා ගනී, ඉහළ හැඟීම් ඇති වේ - සංජානන, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක.

යෞවනය (14 - 21) - ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා ඇති හැකියාව; නව යොවුන් වියේ ප්‍රධාන නියෝප්ලාස්ම් නම් ස්වයං-ආවර්ජනය, තමාගේම පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ජීවන සැලසුම් මතුවීම, ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඇති සූදානම, තමාගේම ජීවිතය සවිඥානික ලෙස ගොඩනැගීමට නැඹුරුවීම, ක්‍රමයෙන් ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රයන් දක්වා වර්ධනය වීමයි.

යෞවනය (19 - 33) - ඔබේම අද්විතීය අභ්යන්තර ලෝකය පැන නගී; ලෝකය කෙරෙහි කෙනෙකුගේ ආකල්පය තුළ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් පැමිණේ, කෙනෙකුගේ සමාජීය සහ වෘත්තීය ස්වයං; තනි ක්‍රියාකාරකම් විලාසයක් සෑදී ඇත.

වැඩිහිටිභාවය (32 - 42) - අවුරුදු 34 සිට 37 දක්වා කාල පරතරය තුළ, වැඩිහිටියෙකුගේ චින්තනයේ වර්ධනයේ දෙවන උච්චතම අවස්ථාව ආරම්භ වේ, රූපමය, වාචික-තාර්කික සහ ප්‍රායෝගික චින්තනය අතර වඩාත් සමීප සහ ස්ථාවර සම්බන්ධතා ස්ථාපිත වේ; පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ හා ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්වල විවිධත්වයෙන් සෑදී ඇති ස්වයං පැවැත්මේ අද්විතීය පූර්ණත්වයක් ලබා ගනී: සමාජය තුළ, රැකියාවේදී සහ පවුල තුළ; සහ ඒ සමගම - ලෝකය සඳහා සහ ලෝකයේ තමා සඳහා වූ අවසාන වගකීම.

සංවේදීතාව (ලතින් සංවේදයෙන් - හැඟීම, සංවේදනය) යනු පුද්ගලයෙකුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණයකි, ඔහුට සිදුවන සිදුවීම් වලට වැඩි සංවේදීතාවයකින් විදහා දක්වයි, සාමාන්‍යයෙන් වැඩි කාංසාව, නව තත්වයන්ට ඇති බිය, මිනිසුන්, සියලු ආකාරයේ පරීක්ෂාවන් යනාදිය. ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, හැඟීම් දැනීම, අතීත හෝ අනාගත සිදුවීම් පිළිබඳ දිගු අත්දැකීමක් සඳහා ඇති ප්‍රවණතාවය, තමාගේ ම අප්‍රමාණත්වය පිළිබඳ හැඟීම (පහළතා සංකීර්ණය බලන්න), තමා කෙරෙහි වැඩි සදාචාරාත්මක ඉල්ලීම් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රවණතාව සහ අවතක්සේරු කළ හිමිකම් මට්ටම් (බලන්න අක්ෂර උච්චාරණය). වයස සමඟ, සංවේදීතාව සමනය කළ හැකිය, විශේෂයෙන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී සහ කනස්සල්ලට හේතු වන තත්වයන්ට මුහුණ දීමේ හැකියාව ස්වයං අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීම හේතුවෙන්. සංවේදීතාව කාබනික හේතූන් (පරම්පරාගතභාවය, මොළයේ හානි, ආදිය) සහ හැදී වැඩීමේ සුවිශේෂතා (උදාහරණයක් ලෙස, පවුල තුළ දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්ෂේප කිරීම) යන දෙකටම හේතු විය හැක. අතිශයින් උච්චාරණය කරන ලද සංවේදීතාව ව්යවස්ථාමය සබඳතාවල එක් ආකාරයකි

සංවර්ධනයේ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ යම් යම් මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග සහ හැසිරීම් වර්ග ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරන කාල පරිච්ඡේදයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, කථනයේ වර්ධනය සඳහා වඩාත් සංවේදී, එනම් හිතකර කාල පරිච්ඡේදය පෙර පාසල් වයසයි.

4. පළමුවෙන්ම, සංවර්ධනයේ ඔන්ටොජෙනිය විස්තර කළ හැකි සංකල්ප මොනවාද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ගාමක බලවේග (අභ්යන්තර හා බාහිර), මානසික වර්ධනයේ පරාමිතීන් (කොන්දේසි, විශේෂතා, මූලාශ්ර) විස්තර කිරීම අවශ්ය වේ; වයස තීරණය කිරීම, මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති, L.S. Vygotsky අනුව ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වය, ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාංග.

ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවය (පියාජෙට් අනුව - ඉගෙනීමට පෙර සංවර්ධනය), චර්යාවාදීන්ට අනුව - සංවර්ධනය ඉගෙනීමට සමාන වේ, L.S. Vygotsky ට අනුව, ඉගෙනීම සංවර්ධනයට මග පාදයි - සමීප සංවර්ධන කලාපය).

වයස් කාලසීමාව සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, රුසියානු සහ විදේශීය මනෝවිද්‍යාවේ වයස් කාල පරිච්ඡේදවල විවිධත්වය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා, ඩීබී එල්කොනින් සහ ඒවී පෙට්‍රොව්ස්කිට අනුව වයස් කාලසීමාව, වයස් කාලසීමාව පිළිබඳ මූලධර්ම සහ මූලික සංකල්ප විස්තර කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඕනෑම වයස් කාල පරිච්ඡේදයක හදවතේ මානසික වර්ධනයේ නීති වේ.

එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි විශ්වාස කළේ කාලානුරූපීකරණය යම් කාල පරිච්ඡේදයක සංවර්ධනයේ සාරය මත පදනම් විය යුතු බවයි.

ළමා සංවර්ධනය සඳහා ප්රවේශය තුළ, ප්රධාන මූලධර්ම 2 ක් සැලකිල්ලට ගනී:

1. ඓතිහාසිකත්වයේ මූලධර්මය ළමා කාලයේ ඓතිහාසික ස්වභාවයට යොමු කරයි, i.e. සමාජයේ වෙනස්කම් දරුවාගේ වර්ධනයට බලපායි, වයස් සීමාවන් වෙනස් කිරීම,

2. ක්රියාකාරිත්වයේ සංවර්ධනයේ මූලධර්මය.

මෙම මූලධර්ම A.N ගේ කෘතිවල සනාථ වේ. ලියොන්ටිව්, ඩී.බී. Elkonin, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, V.V. ඩේවිඩොව්.

මෙම මූලධර්ම මත පදනම්ව, ඕනෑම වයස් කාල පරිච්ඡේදයක ගුණාත්මක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කළ හැකිය. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ සංකල්ප හෙළිදරව් කිරීමේ පදනම මත ය: සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්, කාල පරිච්ඡේදයේ නව ගොඩනැගීම.

සංවර්ධනයේ ගාමක බලවේගය වන්නේ පුද්ගලයා සහ ඔහුගේ සමාජ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවය, L.S. Vygotsky පෞරුෂ වර්ධනයේ සමාජ තත්වයක් ලෙස.

සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය වටහාගෙන ඇත්තේ දරුවාගේ අභ්‍යන්තර සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන්ගේ විශේෂ සංයෝජනයක් සහ එක් එක් වයස් අවධිය සඳහා සාමාන්‍ය බාහිර තත්වයන්, අනුරූප වයස් සීමාව තුළ දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සහ ගුණාත්මකව නව යන දෙකම තීරණය කිරීමයි. එක් එක් කාල පරිච්ඡේදය අවසන් වන විට පැන නගින මානසික සංයුති (L .I. Bozhovich).

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු A.N. ලියොන්ටිව්ගේ කෘතිවල සංකල්පයක් වන අතර, සෑම වයසකම යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලට අනුරූප වන අතර එය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ වර්ධනයට හරියටම ඔහුගේ වයසට ආවේණික වූ ලක්ෂණ වලට බලපායි.

“ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම යනු සංවර්ධනයේ දී ඇති අවධියක බොහෝ විට මුහුණ දෙන ක්‍රියාකාරකම් පමණක් නොවේ, දරුවා වැඩිපුරම කාලය කැප කරන ක්‍රියාකාරකම්.

පහත ලක්ෂණ තුනෙන් සංලක්ෂිත දරුවාගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් අපි හඳුන්වමු.

පළමුව, එය වෙනත්, නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් පැන නගින සහ ඒවා තුළ වෙනස් වන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමකි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉගෙනීම මුලින්ම පෙනෙන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, මූලික වශයෙන් ක්රීඩාව තුළ, i.e. සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය තුළ. දරුවා සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.

දෙවනුව, එය විශේෂිත මානසික ක්‍රියාවලීන් පිහිටුවා නැවත ගොඩනඟන එවැනි ක්‍රියාකාරකමකි. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, පළමු වරට ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරී පරිකල්පනය කිරීමේ ක්රියාවලිය පිහිටුවා ඇත, ඉගැන්වීමේ දී - වියුක්ත චින්තනයේ ක්රියාවලිය.

තෙවනුව, මෙය දරුවාගේ පෞරුෂයේ මානසික වෙනස්කම් රඳා පවතින ක්රියාකාරිත්වයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, පෙර පාසල් දරුවෙකු සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සහ ඊට අනුරූප මිනිස් හැසිරීම් ප්‍රගුණ කරන්නේ ක්‍රීඩාවේදී ය.

මේ අනුව, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු ඔහුගේ වර්ධනයේ යම් අවධියක දී දරුවාගේ පෞරුෂයේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වෙනස් කිරීමට හේතු වන එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් වේ ”(A.N. Leontiev).

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ, දී ඇති වයස් අවධියක් සඳහා විශේෂිත වූ මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම්, දරුවාගේ සමස්ත පසුකාලීන සංවර්ධනය සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ. “වයස ආශ්‍රිත නියෝප්ලාස්ම් යනු යම් වයස් අවධියකදී ප්‍රථමයෙන් පැන නගින නව ආකාරයේ පෞරුෂ ව්‍යුහය, ක්‍රියාකාරකම් සහ විඥානය ලෙස වටහා ගත යුතු අතර, වඩාත්ම වැදගත් හා මූලික ආකාරයෙන් දරුවාගේ විඥානය, පරිසරය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, ඔහුගේ අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතය, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ඔහුගේ වර්ධනයේ සම්පූර්ණ පාඨමාලාව" (L.S. Vygotsky).

මතු වී ඇති නියෝප්ලාස්ම් දරුවාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ විඥානයේ ව්යුහය වෙනස් වන බවට හේතු වේ.

මධ්‍යම නියෝප්ලාස්මයන් ලබා දී ඇති වයස් අවධියේදී සමස්ත සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය සඳහා නායකත්වය දෙන අතර නව පදනමක් මත සමස්ත පෞරුෂය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සංලක්ෂිත වේ. අනෙකුත් සියලුම අර්ධ නියෝප්ලාස්ම, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ යම් යම් අංශවලට සම්බන්ධ මධ්‍යම නියෝප්ලාස්මය වටා පිහිටා ඇති අතර, පෙර වයස්වල නියෝප්ලාස්ම් හා සම්බන්ධ සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන් (L.S. Vygotsky).

ප්‍රධාන නියෝප්ලාස්ම් හා සම්බන්ධ සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන් සංවර්ධනයේ කේන්ද්‍රීය රේඛා ලෙස හැඳින්වේ.

නියෝප්ලාස්ම් විඥානය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමටත්, යථාර්ථයට සහ තමාට ඇති සබඳතාවල සමස්ත පද්ධතියම වෙනස් කිරීමටත් හේතු වන බැවින්, සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය ද වෙනස් වේ, එය දී ඇති වයසක දරුවෙකු සහ සමාජ යථාර්ථය අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියකි.

දරුවාගේ ජීවන රටාව සහ ඔහුගේ හැකියාවන් අතර පරස්පරතාවයක් ඇත.

සංවර්ධනය අඛණ්ඩව සිදුවන අතර ඊට අමතරව සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් ඇති බැවින් වයස් අවධීන් නිවැරදිව තීරණය කිරීම දුෂ්කර ය. එවැනි සෑම අදියරක්ම සමෝධානික ගතික සැකැස්මක් වන අතර, සංවර්ධන රේඛාවේ එක් එක් කොටසෙහි කාර්යභාරය සහ නිශ්චිත බර තීරණය කරන ව්යුහයක් වන අතර එය වයස ලෙස හැඳින්වේ. ළමා සංවර්ධනයේ නිශ්චිත කොටස් හෝ වයස තීරණය කිරීම සඳහා, වඩාත් වැදගත් ලක්ෂණ දෙකක් තිබේ: ප්‍රමුඛ වර්ගයේ ක්‍රියාකාරකම් සහ මධ්‍යම වයස් ආශ්‍රිත නියෝප්ලාස්ම්.

වයසට සම්බන්ධ වෙනස්කම් හදිසියේම, විවේචනාත්මකව හෝ ක්රමානුකූලව, lytically (P.P. Blonsky) සිදු විය හැක. සාපේක්ෂව ස්ථායී (ස්ථායී) කාල පරිච්ඡේදවලදී, සංවර්ධනය සිදුවන්නේ ප්‍රධාන වශයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂයේ සියුම් වෙනස්කම් නිසා වන අතර, එය යම් සීමාවකට සමුච්චය වීම, පසුව හදිසියේම යම් ආකාරයක නියෝප්ලාස්මයක් දක්වා එකතු වේ. එවැනි කාල පරිච්ඡේද ළමා කාලයේ විශාල කොටසක් සෑදී ඇත. ඔවුන්ගේ වර්ධනය ඇතුළත ව්‍යංග (ගුප්ත) බැවින්, ස්ථාවර කාල පරිච්ඡේදයක ආරම්භයේ සහ අවසානයේ දරුවෙකු සංසන්දනය කිරීමේදී, ඔහුගේ පෞරුෂයේ විශාල වෙනස්කම් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි.

සංවර්ධනයේ ස්ථාවර කාල පරිච්ඡේද අර්බුද මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සාපේක්ෂ කෙටි කාලයක් තුළ (මාස කිහිපයක්, වසරක් හෝ උපරිම වශයෙන් දෙකක්), හදිසි කාදිනල් වෙනස්කම් සහ දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ අස්ථි බිඳීම් සංකේන්ද්රනය වී ඇත. ඉතා කෙටි කාලයක් තුළ දරුවා ප්රධාන පෞරුෂ ලක්ෂණ වෙනස් වේ. සංවර්ධනය කුණාටු සහිත, ආවේගශීලී, සමහර විට ව්‍යසනකාරී ස්වභාවයක් ගනී; එය සිදුවෙමින් පවතින වෙනස්වීම්වල වේගය සහ අර්ථය අනුව විප්ලවීය සිදුවීම් මාලාවකට සමාන වේ.

වඩාත්ම කැපී පෙනෙන අර්බුද වන්නේ වසර 3 ක අර්බුදය ("මම"), යොවුන් වියේ අර්බුදයයි.

මේ අනුව, සෑම ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක්ම වයසේ ඊනියා නියෝප්ලාස්ම් වර්ධනයට දායක වන අතර එක් ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීම නව යුගයක් සලකුණු කරයි.

ඉහත නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගනිමින්, පහත සඳහන් වයස් සීමාවන් පුලුල්ව පැතිර ඇත: ළදරු, මුල්; පෙර පාසල්, කනිෂ්ඨ පාසල, ද්විතීයික පාසල (යෞවනය), ජ්යෙෂ්ඨ පාසල (මුල් තරුණ).

සෑම වයසකම, මනෝවිද්යාවේ ඕනෑම පැත්තක වඩාත්ම ඵලදායී වර්ධනය සඳහා අවස්ථා තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මුල් වයස (අවුරුදු 1-3) දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර වේ. සංවර්ධනය සඳහා එවැනි ප්රශස්ත කාල පරිච්ඡේදයක් සංවේදී ලෙස හැඳින්වේ.

D. B. Elkonin ට අනුව, එක් ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් තුළ, එක් වැඩිවීමක් තුළ, ක්‍රියාකාරකම් වර්ග තිබේ (ක්‍රියාකාරකම් වර්ග සමඟ පටලවා නොගත යුතුය).

එක් අවස්ථාවක, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය අවට ලෝකයේ වස්තූන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්රකාශයට පත් වේ, i.e. වස්තුව හැසිරවීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී, අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය අධ්‍යයනය කිරීම කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන කාල පරිච්ඡේදය පැමිණේ. මේ අනුව, වෛෂයික ලෝකය සමඟ සබඳතා "දරුවා යනු සමාජ වස්තුවක්" ("R-OP") හෝ "දරුවා යනු දෙයක්" ලෙසද, මිනිසුන් සමඟ සබඳතා පද්ධතිය "ළමයෙකු සමාජීය" ලෙසද හැඳින්විය හැක. වැඩිහිටි" ("R-OV").

මෙම පද්ධති 2 තුළ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමයි.

ඩීබී එල්කොනින්ට අනුව, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වර්ග අතර කණ්ඩායම් 2 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

I. මිනිසුන් අතර සබඳතා පිළිබඳ සම්මතයන් වෙත දරුවා යොමු කරන ක්රියාකාරකම්.

R-OV පද්ධතිය. මේ:

1) දරුවාගේ සෘජු චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය,

2) පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව,

3) නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමීප-පුද්ගලික සන්නිවේදනය.

මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී, දරුවාගේ පෞරුෂයේ අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය වේ.

II. වස්තු සමඟ සමාජීය වශයෙන් සංවර්ධිත ක්‍රියා ක්‍රම ඉගෙන ගන්නා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් මේවා ය:

1) කුඩා අවධියේදී වස්තු හැසිරවීමේ ක්‍රියාකාරකම්,

2) බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්,

3) ජ්යෙෂ්ඨ ශිෂ්යයෙකුගේ අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්.

මෙම වර්ගවලදී, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ බුද්ධිමය හා සංජානන ක්ෂේත්රය වර්ධනය වේ.

ඩීබී එල්කොනින්ට අනුව, වයස වෙනස් කිරීමේ යාන්ත්‍රණය සමන්විත වන්නේ ඇතැම් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ ලෝකය පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීම අතර ලිපි හුවමාරුව වෙනස් කිරීමයි.

ඩීබී එල්කොනින් විසින් වයස වෙනස් කිරීමේ නීතිය සකස් කරන ලදී: කාල පරිච්ඡේද වෙනස් වීම සිදුවන්නේ දරුවාගේ නව අවශ්‍යතා සහ ඒවා තෘප්තිමත් කිරීමේ පැරණි හැකියාවන් අතර ප්‍රතිවිරෝධතා මත ය.

මේ අනුව, සෑම වයසකම සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයක් (SSR), ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් (VD), ප්‍රමුඛ නියෝප්ලාස්ම් (VN, ඒවා අතර මධ්‍යම නියෝප්ලාස්මයක් ඇත); වයස් සීමාවන් - අර්බුද.

පොදුවේ ගත් කල, ඩීබී එල්කොනින්ට අනුව ආවර්තිතා කිරීම මේ ආකාරයෙන් පෙනේ (වගුව බලන්න).

XX ශතවර්ෂයේ 80 දශකයේ අගභාගයේදී, "සංවර්ධනය වන පෞරුෂයක මනෝවිද්‍යාව" මොනොග්‍රැෆ් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, එහි A.V. Petrovsky "ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්" යන සංකල්පය පිළිබඳ නව අදහස් ප්‍රකාශ කළේය. ඒ.වී. පෙට්‍රොව්ස්කි එල්.එස් සංකල්පය අත්හැරීම අවශ්‍ය යැයි සැලකේ. Vygotsky ගේ "සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය" සහ එය ප්‍රමුඛ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සංකල්පය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය නොකරන්න, මන්ද පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය එක් එක් වයස් අවධියේදී ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වලින් පමණක් තීරණය කළ නොහැකි බැවිනි.

V.V. ඩේවිඩොව් විශ්වාස කළේ ඩීබී එල්කොනින්ගේ උපකල්පනය බරපතල යුක්තිසහගත කිරීමක් අවශ්‍ය බව වන අතර A.V. පෙට්‍රොව්ස්කි එය වැරදි ලෙස සැලකීය. ඔහු වයස් කාලසීමාව පිළිබඳ විකල්ප සංකල්පයක් ඉදිරිපත් කරන අතර පුද්ගලයෙකුගේ වයස් වර්ධනයේ විධිමත්භාවයන් වර්ග 2 ක් ගැන කතා කරයි:

1. මෙම පුද්ගලයා වන විෂයයන් වන අන්තර් කණ්ඩායම් සහ අන්තර් කණ්ඩායම් සම්බන්ධතා පද්ධතියේ අභ්‍යන්තර මනෝවිද්‍යාත්මක රටා සහ රටා;

2. පුද්ගලයා නව කණ්ඩායම් (බාලාංශය, පාසල, ශ්රම සාමූහිකයේ කණ්ඩායම) තුළට ඇතුල් වීමේ ප්රතිඵලය වන අය.

නව යුගයකට සංක්‍රමණය වීම සාධක විශාල ප්‍රමාණයක් මත රඳා පවතී: නිදසුනක් වශයෙන්, සමාජය සංවර්ධනයේ යම් අවධියක පාසල් නිර්මාණය කරන නිසා පමණක් පාසල් වයස පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියරක් ලෙස පැන නගී.

යම් පරිසරයක සෑම අදියරකදීම, දරුවා පුද්ගල සංවර්ධනයේ අදියර 3 ක් හරහා ගමන් කරයි: අනුවර්තනය, පුද්ගලීකරණය කිරීමේ අදියර සහ සමාජ කණ්ඩායමක් තුළ පුද්ගලයා ඒකාබද්ධ කිරීම.

A.V. Petrovsky අනුව කාල පරිච්ඡේදනය පහත පරිදි වේ:

1. මුල් ළමාවිය, ළමා යුගයේ පවතිනු ඇත

2. බාලාංශ ළමා කාලය, සමාජීය අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය

3. ප්රාථමික පාසල් වයස, පරිසරය

4. මධ්යම පාසල් වයස, පුද්ගලීකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය

5. ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයස, සමාජය තුළ ඒකාබද්ධ වීම

L.S. Vygotsky ළමා සංවර්ධනයේ කාලානුරූපී කාණ්ඩ 3 ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:

1. බාහිර නිර්ණායක අනුව කාලානුරූපී කිරීම;

2. එක් පදනමක් මත;

3. කරුණු කිහිපයක් මත.

පළමු කණ්ඩායම බාහිර නිර්ණායකයක් මත ගොඩනගා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, V. Stern ගේ කාලසීමාව පදනම් වී ඇත්තේ සාධක 2 ක අභිසාරී මූලධර්මය මත ය: ජීව විද්‍යාත්මක සහ සමාජීය. තවත් උදාහරණයක් නම් Rene Zazzo ගේ කාල පරිච්ඡේදනයයි. . එහි දී, ළමා කාලයේ අවධීන් හැදී වැඩීමේ හා අධ්‍යාපනයේ අවධීන් සමඟ සමපාත වේ: මුල් ළමාවිය - අවුරුදු 3 දක්වා, පෙර පාසල් වයස - අවුරුදු 3-6, ප්‍රාථමික පාසල් අධ්‍යාපනය - අවුරුදු 6-12, ද්විතීයික පාසලේ අධ්‍යාපනය - 12 -වයස අවුරුදු 16.

දෙවන කාණ්ඩයේ කාල පරිච්ඡේද තුළ, බාහිර නොවේ, නමුත් අභ්යන්තර නිර්ණායකයක් භාවිතා වේ. මෙම නිර්ණායකය සංවර්ධනයේ ඕනෑම පැත්තක් බවට පත් වේ, නිදසුනක් ලෙස, P.P. Blonsky හි අස්ථි පටක වර්ධනය සහ Z. Freud හි ළමා ලිංගිකත්වය වර්ධනය කිරීම.

P.P. Blonsky වර්ධනය වන ජීවියෙකුගේ ව්යවස්ථාවේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වූ වෛෂයික, පහසුවෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි ලකුණක් තෝරා ගත්තේය - පෙනුම සහ දත් වෙනස් කිරීම. එමනිසා, ළමා කාලය යුග තුනකට බෙදා ඇත: දත් නැති ළමා කාලය - මාස 8 සිට. අවුරුදු 2 - 2.5 දක්වා, කිරි දත් වල ළමා කාලය - අවුරුදු 6.5 දක්වා, ස්ථිර දත්වල ළමා කාලය - ප්රඥාවේ දත් පෙනුමට පෙර.

Z. ෆ්‍රොයිඩ් සංවර්ධන අදියර 5ක් නම් කරයි: 1 - වාචික (අවුරුදු 1 දක්වා), 2 - ගුද (අවුරුදු 1-3), 3 - ෆාලික් (3-5 l), 4 - ගුප්ත (5-12 l) - ලිංගික දරුවාගේ වර්ධනයට බාධා ඇති වේ, 5 - ලිංගික අවයව (ලීටර් 12-18) - දරුවාගේ සැබෑ ලිංගික වර්ධනය.

තුන්වන කාණ්ඩයේ කාලපරිච්ඡේදය තුළ, මෙම වර්ධනයේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ මත දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේද හුදකලා කිරීමට උත්සාහ කරන ලදී. L.S. Vygotsky සහ D.B. Elkonin ගේ කාල පරිච්ඡේද මෙයයි. ඔවුන් නිර්ණායක තුනක් භාවිතා කරයි - CSR, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් සහ මධ්‍යම වයස් ආශ්‍රිත නියෝප්ලාස්මය.

L.S අනුව වයස් කාල සීමාව. වයිගොට්ස්කි:

නවජ අර්බුදය - ළදරු අවධිය (මාස 2 - අවුරුදු 1) - වසර 1 ක අර්බුදය - මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 1-3) - අවුරුදු 3 ක අර්බුදය - පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 3-7) - අවුරුදු 7 ක අර්බුදය - පාසල් වයස (8- අවුරුදු 12 ) - අර්බුදය අවුරුදු 13 - වැඩිවිය පැමිණීම (14-17) - අර්බුදය අවුරුදු 17.

ඩී බී එල්කොනින් (අපි ඔහුගේ කාල පරිච්ඡේද ගැන කලින් දැන හඳුනා ගත්තෙමු), ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ L. S. Vygotsky ගේ අදහස් වර්ධනය කළේය.

Piaget අනුව දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ කාලානුරූපීව.

දරුවාට සංජානන ගැටළු විසඳීමට උපකාර වන ඇතැම් ක්රියා යෝජනා ක්රම තිබේ. මානසික ගැටළු විසඳීමේදී ඔහු යාන්ත්රණ 2 ක් භාවිතා කරයි:

1) උකහා ගැනීම - නව කාර්යයක් වෙනස් වන අතර දරුවාගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ දැනටමත් දන්නා යෝජනා ක්රමයට ගැලපේ;

2) නවාතැන් - නව ගැටළුවක් විසඳීමට ඒවා යෙදිය හැකි පරිදි ක්‍රියා යෝජනා ක්‍රම වෙනස් වේ.

නව ගැටළු තත්වයකට අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියේදී, උකහා ගැනීම සහ නවාතැන් ඒකාබද්ධ වන අතර, ඒවායේ සංයෝජනය අනුවර්තනය වීම නිපදවයි, එය සමතුලිතතාවය ස්ථාපිත කිරීමෙන් සම්පූර්ණ වේ.

Piaget ට අනුව, දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සෑම විටම සමබරතාවය සඳහා නිශ්චිතවම උත්සාහ කරයි, කාර්යයේ අනුරූප අවශ්යතා සඳහා, i.e. නිශ්චිත ක්‍රියාමාර්ගයකට.

Piaget ට අනුව, සම්පූර්ණ තාර්කික සමතුලිතතාවයක් ලබා ගත හැක්කේ නව යොවුන් වියේදී පමණි. Piaget ට අනුව, දරුවාගේ බුද්ධිය අනුවර්තනය වන අතර, දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය ස්වයංසිද්ධ වේ, මන්ද එය ජීව විද්‍යාත්මක අනුවර්තනයන් සහ දරුවාගේ සමාජගත කිරීම යන දෙකින්ම ප්‍රවර්ධනය කෙරේ.

Piaget ට අනුව බුද්ධිමය වර්ධනයේ අවධීන් විශාල කාල පරිච්ඡේද 3 ක් වේ, මෙය ප්රධාන බුද්ධිමය ව්යුහයන් 3 ක් ගොඩනැගීමයි:

1) සංවේදක-මෝටර් ව්‍යුහ (සංවේදී-මෝටර් බුද්ධිය) - මේවා අවසාන ද්‍රව්‍ය ක්‍රියාවන්ගේ පද්ධති වේ (ඒවා අවුරුදු 0-2 සිට පවතී),

2) නිශ්චිත මෙහෙයුම් වල ව්‍යුහයන් (දරුවාගේ නියෝජිත බුද්ධිය, එනම් නිරූපණයන් ආධාරයෙන් සිතීම) යනු මනසෙහි ක්‍රියා පද්ධතියකි, නමුත් බාහිර දෘශ්‍ය දත්ත මත පදනම්ව (අවුරුදු 2-11 සිට).

මෙම අදියරේදී, ඊනියා "Piagetian සංසිද්ධි" සිදු වේ: මැටි බෝලයක් - සොසේජස් = එම මැටි ප්රමාණය.

3) විධිමත්-තාර්කික මෙහෙයුම් (= උපකල්පිත-අඩු කිරීමේ චින්තනය - දරුවාගේ බුද්ධි වර්ධනයේ ඉහළම අදියර (අවුරුදු 11-15).

බුද්ධිමය වර්ධනයේ දෙවන අදියරේදී, දරුවා, රීතියක් ලෙස, දේවල්වල අභ්යන්තර සම්බන්ධතාවය නොපෙනේ, නමුත් සබඳතාවල බාහිර පරාමිතීන් පමණක් වටහා ගනී. මෙහි දී, Piaget ට අනුව, "දරුවාගේ යථාර්ථවාදය" විදහා දක්වයි. ඊට අමතරව, දරුවාට ප්රතිවිරෝධතා දැනෙන්නේ නැත, එබැවින් විනිශ්චයන් අතර සම්බන්ධයක් නොමැත. ළමා තර්කනයේ විශේෂතා වල මෙම ලක්ෂණය, දරුවාගේ යථාර්ථවාදය මෙන්, ඔහුගේ ප්‍රධාන මානසික ලක්ෂණයට හේතු වේ, එය Piaget egocentrism ලෙස නම් කරන ලදී - මෙම දේපල සාමාන්‍යයෙන් ළමා චින්තනයේ ලක්ෂණයක් වන අතර දරුවා ලෝකය දෙස බලන කාරනය තුළ විදහා දක්වයි. ඒ ගැන ඔහුගේ දැනුමේ සාපේක්‍ෂතාව තේරුම් නොගෙන.

දරුවා තුළ ඇති egocentrism හි "ebb and flow" නව කාර්යය සහ එහි විසඳුම සඳහා වන ක්‍රියාකාරී යෝජනා ක්‍රමය අතර සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීම හා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම අනුව යයි.

"Piagetian සංසිද්ධි" වසර 7-8 කින් ක්රමයෙන් අතුරුදහන් වේ. පොදුවේ ගත් කල, Piaget ට අනුව, දරුවන්ගේ චින්තනය ඕටිසම් (= යටි සිතුවිල්ල, මිරිඟු චින්තනය, දවල් සිහින) සිට ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව සහ චින්තනය හරහා සමාජගත කථනය සහ තාර්කික චින්තනය (= සවිඥානික චින්තනය, අරමුණ සමඟ සිතීම සහ යථාර්ථයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව) දක්වා ගමන් කරයි.

Piaget ගේ මෙම ස්ථාවරය L.S හි තනතුරට සමාන නොවේ. වයිගොට්ස්කි. L.S. Vygotsky ට අනුව, දරුවාගේ වර්ධනය මුලින් සමාජගත වූ කථාවේ සිට ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව හරහා අභ්‍යන්තර කථනය සහ චින්තනය දක්වා ගමන් කරයි. මෙය පසුකාලීන අධ්‍යාපනයක් වන බැවින්, පවතින මානසික හැකියාවන් සහිත අභ්‍යාස සඳහා පදනම වන ප්‍රාථමික විය නොහැකි ඔටිසම් චින්තනය ඇතුළුව.

පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ මායිමේදී අහංකාර කථාව මිය ගිය විට, එය දරුවාගේ කථාවෙන් අතුරුදහන් නොවී, අභ්යන්තර කථාවක් බවට පත්වේ.

Kohlberg අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියර.

පදනම වන්නේ ස්ථාවර ප්‍රගතිශීලී ක්‍රියාවලියක් ලෙස සදාචාරාත්මක විඥානය වර්ධනය කිරීමයි: සදාචාරාත්මක විඥානයේ වර්ධනයේ 1 වන මට්ටම - පූර්ව සදාචාරාත්මක මට්ටම (පෙර පාසල් ළමා කාලය), 2 - සාම්ප්‍රදායික (කොන්ත්‍රාත්තුව, ගිවිසුම - අවුරුදු 7-13, බාහිර සම්මතයන් ළමුන් සඳහා හැසිරීම වැදගත් වේ), 3 - ස්වාධීන සදාචාරය ( දරුවා තමාගේම අභ්යන්තර මූලධර්ම, හෘදය සාක්ෂිය වර්ධනය කරයි) (අවුරුදු 13 ට වැඩි).

E. Erickson (XX සියවසේ 60 ගණන්) අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන්

කේන්ද්‍රීය සංකල්ප වන්නේ අනන්‍යතාවය සහ ස්වයං අනන්‍යතාවයයි.

අනන්‍යතාවය යනු මනෝ සමාජීය අනන්‍යතාවයකි, සැලකිය යුතු අන්‍යයන්ගේ ඇස් හමුවේ සහ ඔබගේම ඇස් හමුවේ ඔබම වීමට ඇති හැකියාව.

E. Erickson ට අනුව, පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් අවස්ථා 2 ක් ඇත:

1. සංවර්ධනයේ එක් අදියරක් තවත් එකක් ප්‍රතිස්ථාපනය නොකරයි, නමුත් එයට අනුගත වේ, එබැවින් වයසේ ආරම්භය කොන්දේසි සහිත සංකල්පයකි.

2. අර්බුදය විසඳීම ගැන කතා කළ හැක්කේ වෙන්කරවා ගැනීමක් සමඟ පමණි, මන්ද සංවර්ධනයේ ප්ලාස්ටික් පාඨමාලාවේ දී, තේරීම් කිසිවක් උපරිම අවසානතාවයෙන් සිදු නොවේ. නව යොවුන් වියට විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ, මන්ද. ජීවිතයේ කේන්ද්‍රීය සිදුවීම් සිදු වන්නේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළදී, ස්වයං අනන්‍යතාවය සෙවීම: මම කවුද? මම කුමක්ද? ඇයි මම

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් පිළිබඳ අදහස A.N. ලියොන්ටිව්ට අයත් වන අතර, දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද තනි ක්‍රියාකාරකම් මෙම වර්ධනයේ අසමාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව විශ්වාස කළේය: සමහරක් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, අනෙක් ඒවා කුඩා එකක්. ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම යනු දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ දී ඇති කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ බහුලව දක්නට ලැබෙන ක්‍රියාකාරකම් පමණක් නොවේ. යටතේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය මනෝවිද්‍යාව තුළ "එවැනි ක්‍රියාකාරකමක්, යම් අවධියක දී දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණවල විශාල වෙනස්කම් ඇති කරන එවැනි ක්‍රියාකාරකමක්", දරුවාගේ නව, ඉහළ අවධියකට සංක්‍රමණය වීමට සූදානම් වන මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය වන ක්‍රියාකාරකම් ඔහුගේ සංවර්ධනය ගැන.

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

• 1) මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ස්වරූපයෙන්, නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් පැන නගින අතර එය තුළ වෙනස් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඉගෙනීම ක්‍රීඩාවක පැන නගී);
• 2) පුද්ගලික මානසික ක්‍රියාවලීන් එහි පිහිටුවා හෝ නැවත ගොඩනඟා ඇත (ක්‍රීඩාවේ - පරිකල්පනය, අධ්‍යයනයේ - වියුක්ත චින්තනය). කෙසේ වෙතත්, සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් ගොඩනැගීම හෝ ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සිදුවන්නේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් තුළ පමණක් බව මෙයින් අනුගමනය නොකෙරේ. සමහර මානසික ක්‍රියාවලීන් සෑදී ප්‍රතිව්‍යුහගත කරනු ලබන්නේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් තුළම නොව, ජානමය වශයෙන් එයට සම්බන්ධ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම්වල ය;
• 3) දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ සෑම කාල පරිච්ඡේදයකම ප්‍රධාන මානසික වෙනස්කම් මෙම ක්‍රියාකාරකම් මත රඳා පවතී (පෙර පාසල් දරුවෙකු, උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රීඩාවේ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වල ප්‍රධාන සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සහ සම්මතයන් ප්‍රගුණ කරයි).

ප්රතිඵලයක් වශයෙන් විශේෂ සංවිධානය ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම් යනු දරුවාගේ පෞරුෂයට හිතාමතාම බලපෑම් කළ හැකි ප්‍රධාන කොන්දේසිය වන අතර, මෙම ක්‍රියාවලියේදී ඔහු තුළ ඇති වන අවශ්‍යතා, චේතනා සහ අරමුණු වල යම් ධූරාවලියක ක්‍රියාවලියක් ඇති කිරීම, එය මෙහි ඇති බැවිනි. වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට ඇති හැකියාවන් සමුච්චය වේ. විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සහ විවිධ අධ්‍යාපනික වටිනාකම් ඇති ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ වයස් අවධිවල වෙනස්වීම් රටා අධ්‍යයනය කිරීම ගෘහස්ථ මනෝවිද්‍යාඥයින්ට වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි. මානසික වර්ධනයේ කාලානුරූපීව නූතන දරුවා දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් නූතන සමාජයේ අවශ්‍යතා මට්ටමින් පරිපූර්ණ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියක් සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පදනමක් ලෙස. සැබෑ කාර්යය වූයේ ontogeny තුළ ක්රියාකාරිත්වය සහ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සංකීර්ණත්වය පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කිරීම හා ගැඹුරු කිරීමයි. එහි කාලය තුළ ඉදිරිපත් කරන ලද "සෙල්ලම්, අධ්යයනය, වැඩ" යන ත්රිත්වය චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය, වස්තුව හැසිරවීම, ක්රීඩාව, ඉගැන්වීම, වැඩ කිරීම මගින් ප්රතිස්ථාපනය විය.

පසුව, සිහින් මානසික වර්ධනයේ කාලානුරූපී යෝජනා ක්රමය දරුවා, මත පදනම්ව නායකත්වයේ මූලධර්මය. මෙම මූලධර්මයට අනුකූලව, ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය. පළමුවැන්න "ළමා-වැඩිහිටි" පද්ධතියේ පෞරුෂයේ ප්‍රධාන වශයෙන් අභිප්‍රේරණ-අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය වන ක්‍රියාකාරකම්, මානව ක්‍රියාකාරකම්වල මූලික අර්ථයන් පිළිබඳ දරුවාගේ දිශානතිය සහ මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා සම්මතයන් වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ. දෙවන කණ්ඩායමට "ළමා - සමාජ වස්තුව" පද්ධතියේ වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ සමාජීය වශයෙන් දියුණු ක්‍රම උකහා ගන්නා ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.

මානසික වර්ධනයේ කාලසීමාව

D. B. Elkonin ට අනුව, උපතේ සිට වසරක් පමණ වන තුරු, ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය වේ "සෘජු-චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය" වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවා. ඕනෑම හේතුවක් නිසා ළමයින්ට එවැනි සන්නිවේදනයක් අහිමි වූ බව දන්නා කරුණකි, ඔවුන් ගැන ප්‍රවේශමෙන් සැලකිලිමත් වුවද (නිදසුනක් ලෙස, යුධ සමයේදී ළමා නිවාසවල, දරුවා සමඟ "සරල" කෝපවීමට, ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ප්‍රමාණවත් කාලයක් නොතිබූ විට) පෙන්නුම් කළේය. මානසික හා භෞතික සංවර්ධනයේ තියුණු පසුබෑමක්.

ජීවිතයේ පළමු හා දෙවන වසර ආරම්භයේදී, පින්තූරය වෙනස් වේ: ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය බවට පත් වේ "විෂය හසුරුවන" . මෙම වයසේදී, වැඩිහිටියෙකු විසින්ම, දරුවාට "අර්ථය නැති වී යයි": ඔහු වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා නව, සිත්ගන්නා මූලාශ්රයක් පමණක් බවට පත්වේ. එය දරුවා වෛෂයික ලෝකයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් "ප්‍රගුණ" කළ යුතු බව මෙම වයසේදී, දේවල "ප්‍රතිරෝධය", එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය, ඔබ වෙන දේ නොදනී! දරුවෙකුට සෙල්ලම් බඩුවක් බිම විසි කිරීම, එය නිකුත් කරන ශබ්දවලට සවන් දීම, පැය ගණනක් අත්හදා බැලීම් කළ හැක්කේ මෙම වයසේදී ය.

ජීවිතයේ තුන්වන සහ සිව්වන වසර ආරම්භයේදී - මුල් අවධියේ සිට පෙර පාසල් වයස දක්වා සංක්‍රමණය වන කාලය තුළ - පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භය දක්වා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වේ. ක්රීඩාවක්, සහ වස්තූන් සහිත ක්රීඩාවක් පමණක් නොව, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක්. මෙම වයසේදී, ළමයින් වෙනත් දරුවන් සමඟ, වැඩිහිටියන් සමඟ සංකීර්ණ සම්බන්ධතා පද්ධතියක දිශානතිය ලබා ගනී, මිනිසුන්ගේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී (ඔවුන් "පවුල", "වෛද්‍යවරයා" ආදිය සෙල්ලම් කරයි). බොහෝ අධ්‍යයනවලින් සනාථ වන්නේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේ නොදියුණු වීමත් සමඟ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය ද විකෘති වන බවයි.

පෙර පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා), නායකයා බවට පත් වේ දියුණු සූදු ක්‍රියාකාරකම්. තමා වටා සිටින පුද්ගලයින්ට විවිධ වෘත්තීන් ඇති බවත්, වඩාත් සංකීර්ණ සබඳතාවලට ඇතුළත් වන බවත්, මෙම සබඳතාවල සම්මතයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ඔහු විසින්ම අවධානය යොමු කළ යුතු බවත් දරුවා සොයා ගන්නේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ, කුමන්ත්‍රණ-සංවර්ධිත ක්‍රීඩාවේදී ය. ඔහුගේ පමණක් නොව වෙනත් කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ද සැලකිල්ලට ගන්න. පළමුවෙන්ම, ක්‍රීඩාව ක්‍රියා කරන්නේ දරුවා මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ වඩාත් පොදු, මූලික ප්‍රකාශනයන්, ඔවුන්ගේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සහ සබඳතා කෙරෙහි නැඹුරු වන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ය. දෙවනුව, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත, දරුවා පරිකල්පනය සහ සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කර වර්ධනය කරයි.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 7 සිට 10 දක්වා), නායකයා බවට පත් වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, එම. න්‍යායික චින්තන ආකෘති උකහා ගැනීම සඳහා විශේෂ ක්‍රියාකාරකම්. මෙම ක්‍රියාවලියේදී ඇගේ දරුවන් ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ න්‍යායික දැනුමෙන් ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව ප්‍රගුණ කරයි. මෙම ක්‍රියාකාරකම සංලක්ෂිත වන්නේ දැනුමේ ඇතැම් ක්ෂේත්‍රවල විද්‍යාත්මක සංකල්ප උකහා ගැනීම, යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ න්‍යායික ආකාරවල දිශානතියේ පදනම දරුවන් තුළ නිර්මාණය කිරීමෙනි. මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්ණ වර්ධනයත් සමග, වයස අවුරුදු 7-10 අතර ළමුන්ට මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අවශ්ය අත්තනෝමතිකත්වය, අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහ ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් පිළිබිඹු කිරීම, ඔවුන්ගේම හැසිරීම් න්යායික විඥානයේ වැදගත්ම ලක්ෂණ වේ. ඒ අතරම, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් දැන් පසුබිමට බැස යමින් පවතී. එබැවින්, පාඩමෙහි "සෙල්ලම්" කිරීමට ගුරුවරයාගේ යෝජනාව දරුවා විසින් සතුරුකමකින් යුතුව ගනු ලැබේ: කෙසේ වෙතත්, ඔහු තවදුරටත් කුඩා නොවේ! අවාසනාවකට, පාසල් යථාර්ථයට මුහුණ දෙන විට, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව බොහෝ විට අතුරුදහන් වේ.

නව යොවුන් වියේ දරුවන් (අවුරුදු 10-11 සිට 15-16 දක්වා) ගුණාත්මකව නව සබඳතා පද්ධතියකට ඇතුළත් කර ඇත, පාසලේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය. දෙමව්පියන්ගේ අධිකාරය ශුන්‍යයට පාහේ පහත වැටෙන අතර සමීපතම මිතුරාගේ අධිකාරය විශාල ලෙස ඉහළ යයි. මෙම වයසේදී ක්‍රීඩාව දිගටම වැදගත් ස්ථානයක් ගනී, නමුත් යෞවනයා තවදුරටත් ක්‍රීඩාවේම ක්‍රියාවලියෙන් අල්ලා නොගනී, නමුත් එහි ආධාරයෙන් ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ඇස් හමුවේ ඔහුගේ කීර්තිය ඉහළ නැංවීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. යෞවනයෙකුගේ ජීවිතයේ ප්රධාන ස්ථානය අල්ලාගෙන ඇත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, නූතන තත්වයන් තුළ යෞවනයෙකු සඳහා සෑම විටම පාසල් සිසුවෙකි, නමුත් මෙම ක්රියාකාරිත්වය, අදාළත්වය සහ වැදගත්කම පවත්වා ගනිමින්, දැනටමත් ප්රමුඛ නොවේ නව යොවුන් වියේදී: එහි මනෝවිද්‍යාත්මක භූමිකාව අනුව, එය එක් ආකාරයක් පමණි.

ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේ (අවුරුදු 16-17) වඩාත්ම වැදගත් ලක්ෂණය වන්නේ මෙහි ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය නැවතත් බවට පත් වීමයි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, විවිධත්වය සමඟ ක්රියාකාරීව ඒකාබද්ධ වේ කම්කරු, එය වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සහ වටිනාකම් දිශානතිය වර්ධනය කිරීම යන දෙකටම ඉතා වැදගත් වේ. අධ්‍යාපනික හා වෘත්තීය ස්වභාවයක් ඇති මෙම ක්‍රියාකාරකම එක් අතකින් පර්යේෂණයේ අංග අත්පත් කර ගනී, අනෙක් අතට, වෘත්තියක් අත්පත් කර ගැනීම, ජීවිතයේ ස්ථානයක් සොයා ගැනීම කෙරෙහි යම් අවධානයක් යොමු කරයි. මෙම යුගයේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්මය නම් පාසල් දරුවෙකුට තමාගේම ජීවන සැලසුම් සකස් කිරීමට, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයන් සෙවීමට, දේශපාලන, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි, එය ස්වයං දැනුවත්භාවයේ වර්ධනය පෙන්නුම් කරයි. සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් කාර්යයන් සමඟ ක්‍රියාකාරීව ඒකාබද්ධව, සමාජීය වශයෙන් නැඹුරු වූ අධ්‍යාපනික හා වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වැඩිහිටි සිසුන්ගේ සංජානන හා වෘත්තීය දිශානතිය වර්ධනය කරනවා පමණක් නොව, උසස් පාසල් ශිෂ්‍යයෙකුගේ අභ්‍යන්තර තත්ත්වය වෙනස් කිරීම හා සම්බන්ධ ඔවුන්ගේ ස්වයං නිර්ණයේ නව මට්ටමක් ද සපයයි ( සැබෑ ජීවිත සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ කෙනෙකුගේ "මම" පිළිබඳ දැනුවත්භාවය) ස්ථාවර එකක් බවට පත් කිරීම ජීවන තත්ත්වය, ඒ අනුව ජීවන සැලසුම් සමාජයේ අවශ්‍යතා අනුව මෙහෙයවනු ලැබේ.

අවසාන වශයෙන්, වැඩිහිටියෙකු සඳහා, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් තරමක් පුළුල් පරාසයක ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත්විය හැකිය: සමහරුන්ට එය ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් වනු ඇත, අනෙක් අයට එය පවුලේ ක්‍රියාකාරකම් විය හැකිය, අනෙක් අයට එය “වැඩ නොකරන” වනු ඇත.

• ලියොන්ටිව්, ඒ.එන්.මනෝභාවයේ වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව. - එම්., 1972. - එස්. 312.
• සෙමී.: ෆෙල්ඩ්ස්ටයින්, ඩී.අයි.පුද්ගලයෙකු ලෙස මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම්., 2005. - එස්. 63.
• සෙමී.: එල්කොනින්, ඩී.වී.ළමා කාලයේ මානසික වර්ධනයේ කාලානුරූපී ගැටලුව මත // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1971. - අංක 4 .

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය

A.N. Leontiev විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද යෙදුම ක්‍රියාකාරකම් නම් කිරීම සඳහා වන අතර එය වඩාත් වැදගත් මානසික නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා සම්බන්ධ වේ. සංකල්පය "බී. ආදිය." පසුව D. B. Elkonin විසින් කාල නිර්ණය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ලදී මානසික සංවර්ධනය, V. d. හි විකල්ප වෙනස් කිරීම මත පදනම්ව, එක් වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ (බලන්න), අභිප්රේරණ-අවශ්යතාවයේ ප්රධාන වර්ධනය සහතික කිරීම සහ එය ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ වේදිකාවේ දී, මෙහෙයුම්-තාක්ෂණික ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය. ඒ අතරම, සෑම කාල පරිච්ඡේදයක්ම ඒ සඳහා පැහැදිලිව සවි කර ඇති V. d. ට අනුරූප වන බව උපකල්පනය කරන ලදී:

2) මුල් ළමාවියේ වස්තු හසුරුවන ක්රියාකාරකම් ලක්ෂණය;

4)

5) යෞවනයන්ගේ සමීප-පෞද්ගලික සන්නිවේදනය;

6) නව යොවුන් වියේ මුල් අවධියේ ලක්ෂණයක් වන වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්.

V. D. සංවර්ධිත ස්වරූපයෙන් ක්ෂණිකව මතු නොවන බව විශ්වාස කෙරේ, නමුත් යම් ආකාරයක ගොඩනැගීමේ මාවතක් හරහා ගමන් කරයි, සහ නව V. D. මතුවීම යනු පෙර අවධියේ පෙරමුණ ගෙන සිටි එක අතුරුදහන් වීම නොවේ. වයස් වර්ධනයේ දී V. d. හි භූමිකාව පිළිබඳ අදහස් විවේචනාත්මක පරීක්ෂණයකින් එහි වැදගත්කම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් අදහස් නොවේ, කෙසේ වෙතත්, එය ඕනෑම V. d., ප්‍රාථමිකයක් දැඩි ලෙස සවි කිරීම පිළිබඳ අදහස සැක කරයි. එක් එක් වයස් අවධියේදී (AV Petrovsky) කැපී පෙනේ. මත පදනම්ව සමාජ සංවර්ධන තත්ත්වයවිවිධ මට්ටම්වල කණ්ඩායම් (බලන්න) සහ සංයුතිය (සිසුන්, හමුදා, බාල අපරාධකරුවන්, ආදිය), විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ චරිතයක්, මැදිහත්වීම සහ හැඩගැස්වීම ලබා ගත හැකිය. ඒ අතරම, සමාජමය වශයෙන් වටිනා මානසික නියෝප්ලාස්ම් (V. D. ගැටලුව සඳහා අධ්‍යාපනික ප්‍රවේශයක්) සෑදීමට කැඳවනු ලබන V. D. සහ ඇත්ත වශයෙන්ම මෙම neoplasms (මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රවේශයක්) සාදන V. D. අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට යෝජනා කෙරේ.

කෙටි මනෝවිද්‍යාත්මක ශබ්දකෝෂය. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

උසස් මානසික ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති න්‍යායාත්මක නිර්මාණයකි.

ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, පුද්ගලයෙකුගේ එක් අදියරක හෝ ඔහුගේ වර්ධනයේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා ගොඩනැගීම සිදු වන අතර නව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීම සඳහා අඩිතාලම දමනු ලැබේ.

වැඩිහිටියන් සමඟ ළදරුවාගේ සෘජු සන්නිවේදනය;

මුල් ළමාවියේදී වස්තුව හැසිරවීමේ ක්‍රියාකාරකම්;

පෙර පාසල් වයසේ භූමිකා ක්රීඩාව;

පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු;

තරුණයින්ගේ වෘත්තීය හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්.

මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය. ඔවුන්ට. කොන්ඩකොව්. 2000 යි.

ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්

(ඉංග්රීසි) ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය)- ක්රියාකාරිත්වය, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම ගොඩනැගීම තීරණය කරයි ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම්සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේ සිටින පුද්ගලයා පෞරුෂයන්. V. ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත, වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල සූදානම, මතුවීම සහ වෙනස් කිරීම සිදු වේ ( ඒත්.එච්.ලියොන්ටිව්,ඩී.බී.එල්කොනින්) සංකල්පයේ සාරය V. D. හි නීතියක් (මූලධර්මය) ආකාරයෙන් සකස් කළ හැකිය, එය මානසික වර්ධනයේ අවධිය සහ යම් ආකාරයක V. D අතර ලිපි හුවමාරුවක පැවැත්ම තහවුරු කරයි.

මානසික සංවර්ධනය සඳහා V. d. හි වටිනාකම රඳා පවතින්නේ, පළමුව, එහි අන්තර්ගතය මත, පුද්ගලයෙකු තමා විසින්ම සොයා ගන්නා යථාර්ථයේ කුමන අංශ සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී උකහා ගන්නේද යන්න මතය (බලන්න. ) ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ මිනිස් මනෝභාවයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ නවීන දත්ත හෝඩුවාවක් හුදකලා කිරීමට හැකි වේ. V. d. වර්ග: 1) සෘජු වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවා; 2) වස්තුව හැසිරවීමේ ක්රියාකාරිත්වය, මුල් ළමාවියේ ලක්ෂණය; එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා යම් යම් වස්තූන් සමඟ ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත ක්රියා ක්රම ඉගෙන ගනී; 3) භූමිකාව රඟ දැක්වීම , සඳහා ලක්ෂණය පෙර පාසල් වයස; 4) බාල සිසුන්. ගෘහස්ථ සාහිත්‍යයේ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, විවිධ උපකල්පන ප්‍රකාශ කරන ලදී: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් (සමාජ ගැති) ක්‍රියාකාරකම් (D. I. Feldshtein, තුල.තුල.ඩේවිඩොව්), භූමිකාව අත්හදා බැලීම, යොමු වශයෙන් සැලකිය යුතු ක්‍රියාකාරකම් යනාදිය (බලන්න ).

ළමා කාලයේ සෑම අදියරකදීම, V. d. සංවර්ධිත ස්වරූපයෙන් ක්ෂණිකව නොපෙන්වයි, නමුත් ගොඩනැගීමේ යම් මාර්ගයක් හරහා ගමන් කරයි. එය ගොඩනැගීම අධ්‍යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී වැඩිහිටියන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිදු වේ. අනෙක් අතට, නව V. d. මතුවීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පෙර අවධියේදී පෙරමුණ ගෙන සිටි එක අහෝසි කිරීම නොවේ. මානසික වර්ධනයේ මෙම හෝ එම කාල පරිච්ඡේදය සුවිශේෂී ලක්ෂණයකි පද්ධතිවිවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්, නමුත් මෙම සංකීර්ණ පද්ධතිය තුළ, මානසික ක්‍රියාකාරකම් විශේෂ ස්ථානයක් ගනී, එක් එක් අවධියේදී මානසික සංවර්ධනයේ මූලික වෙනස්කම් ඇතිවීම තීරණය කරයි. සෙමී. .

එකතු කරන ලද සංස්කරණය: 1. ඇත්ත වශයෙන්ම, V. d. සංකල්පය ප්‍රධාන වශයෙන් ජීවන කාලය සඳහා වර්ධනය කරන ලද අතර එය රාමුව තුළ අධ්‍යයනය කෙරේ. ළමා මනෝවිද්යාව, සහ, අපගේ මනෝවිද්යාව තුළ මෑතකදී පිළිගත් පරිදි, මෙම රාමුව ද ඇතුළත් විය (සහ අර්ධ වශයෙන් පවා තරුණ). 2. මෑතකදී, මෙම සංකල්පය විවේචන ගණනාවකට මුහුණ දී ඇත. ඔවුන්ගේ පරාසය පුද්ගලික සංශෝධන වලින් විහිදේ (නිදසුනක් ලෙස, ළදරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පයම වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම සටහන් විය, ඒ සම්බන්ධයෙන් මෙම සහ ඊළඟ වයසේදී ක්‍රියාකාරකම් සමුච්චිත ලෙස අර්ථ නිරූපණය කිරීමට යෝජනා කරන ලදී. සහ ඒකාබද්ධ) ප්‍රධාන විධිවිධාන සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, ඇතුළුව ... මානසික වර්ධනයේ විවිධ අවධීන් සඳහා ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම් හුදකලා කිරීමේ මූලධර්මය. විශේෂයෙන්ම A.V. Petrovsky විශ්වාස කරන්නේ V. d. සංකල්පය සංවර්ධන ක්‍රියාවලියට අදාළ නොවන බවයි. පෞරුෂයන්පොදුවේ ගත් කල, සහ හොඳම වශයෙන්, මෙම ක්‍රියාවලියේ එක් පැත්තකට පමණක් සීමා වේ - මනෝභාවයේ වර්ධනය (වඩාත් නිවැරදිව, සංජානන සංවර්ධනය; කෙසේ වෙතත්, වැදගත්කම අනුව එය බොහෝ ය බුද්ධියපුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා). ඒ අතරම, කතුවරයා විසින් ආරක්ෂා කරන ලද අදහස, පුද්ගලයෙකුගේ (සහ තනි පුද්ගලයෙකු පමණක් නොව, කණ්ඩායමක් ද) සංවර්ධනය කිරීම ක්‍රියාකාරකම් තුළ සිදු කරන අතර එහි තීරණය කරන සාධකය ක්‍රියාකාරකම්-මැදිහත් වූ ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් වන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම ගැලපේ. වඩාත් පොදු ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ රාමුව සහ V. d සංකල්පයට මූලික වශයෙන් පටහැනි නොවේ (බලන්න ,මනෝවිද්‍යාවේ ක්‍රමවේද ගැටලුවක් ලෙස ක්‍රියාකාරකම්, ).

විශාල මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය. - එම්.: Prime-EVROZNAK. එඩ්. බී.ජී. Meshcheryakova, acad. වී.පී. සින්චෙන්කෝ. 2003 .

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය

   ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ( සිට. 102) - ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රියාත්මක කිරීම ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දී ඇති අවධියක පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රධාන මානසික නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. LS Vygotsky පෙර පාසල් වයසේදී ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා ලෙස අර්ථකථනය කිරීමේ රාමුව තුළ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස් සඳහා අඩිතාලම දැමීය (කෙසේ වෙතත්, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ඔහු විසින් ලියන ලද විද්‍යාත්මක ලිපිය 1966 වන තෙක් ප්‍රකාශයට පත් නොකළ අතර එය දැන සිටියේ පටු කවයකට පමණි. ඔහුගේ සිසුන්). ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ උපකල්පනය 1944-45 දී ඉදිරිපත් කරන ලදී. A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov සහ වෙනත් අයගේ කෘතීන් තුළ වර්ධනය විය.මෙම උපකල්පනයට අනුව, ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක වයස පිළිබඳ දර්ශකයක් වන මානසික වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේද සඳහා නිර්ණායකයකි. එය සංලක්ෂිත වන්නේ වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් පැන නගින අතර එහි වෙනස, ප්‍රධාන මානසික ක්‍රියාවලීන් නැවත ගොඩනඟා ඇති අතර පුද්ගලයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණවල වෙනස්කම් සිදු වේ. ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය දරුවාගේ වර්ධනය සිදු වන කොන්ක්රීට් ඓතිහාසික තත්ත්වයන් මත රඳා පවතී. සියලුම දරුවන් පාහේ පොදු අධ්‍යාපන ක්‍රමයකින් ආවරණය වී ඇති තත්වයන් තුළ, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ වේ: වැඩිහිටියන් සමඟ ළදරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය හා සෘජු සන්නිවේදනය, කුඩා දරුවෙකුගේ මෙවලම්-වෛෂයික ක්‍රියාකාරකම්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව. , ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්, නව යොවුන් වියේ සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකම්, නව යොවුන් වියේ මුල් අවධියේ වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්. ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස නව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් සංලක්ෂිත වන නව අවශ්‍යතා සහ චේතනාවන් මතුවීම සමඟ සම්බන්ධ වන අතර එයට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා පද්ධතියේ දරුවාගේ තත්වය වෙනස් කිරීම ඇතුළත් වේ.

S.L. Rubinshtein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky ගේ කෘතීන් තුළ, එක් එක් වයස් සඳහා ප්රමුඛතම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ උපකල්පනය විවේචනයට ලක් විය. එක් එක් වයස් මට්ටම්වල ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සහ මනෝභාවයේ වර්ධනයට මැදිහත් වුවද, එක් එක් වයස් සඳහා ස්ථාවර ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් දැක්විය නොහැකි බව අවධාරණය කරන ලදී. දරුවා ඇතුළත් කර ඇති කණ්ඩායම්වල ස්වභාවය සහ සංවර්ධනයේ මට්ටම අනුව, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් මූලිකත්වය ගත හැකිය.

ජනප්‍රිය මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්වකෝෂය. - එම්.: එක්ස්මෝ. එස්.එස්. ස්ටෙපනොව්. 2005 .

වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල "ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්" යනු කුමක්දැයි බලන්න:

ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්- පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම සහ ගොඩනැගීම ඔහුගේ වර්ධනයේ එක් අදියරක හෝ තවත් අදියරකදී සිදුවන ක්‍රියාකාරකම දැක්වෙන න්‍යායාත්මක ගොඩනැගීමක් වන අතර නව ප්‍රමුඛයෙකුට සංක්‍රමණය වීමට අඩිතාලම දමා ඇත. මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය

ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්- ක්‍රියාකාරකම්, රංචුවක් ක්‍රියාත්මක කිරීම DOS මතුවීම සහ ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. මනෝවිද්යාව. ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දී ඇති අවධියක පුද්ගලයෙකුගේ නියෝප්ලාස්ම්. L. S. Vygotsky ක්‍රීඩාව පිළිබඳ ඔහුගේ අර්ථ නිරූපණයේ රාමුව තුළ V. D. පිළිබඳ අදහස් සඳහා අඩිතාලම දැමීය ... ... රුසියානු අධ්‍යාපනික විශ්වකෝෂය

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය- ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රියාත්මක කිරීම DOS හි මතුවීම සහ ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. ඔහුගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ මෙම අදියරේදී පුද්ගලයෙකුගේ මානසික නියෝප්ලාස්ම්. 1940 ගණන්වල මුල් භාගයේ දී ප්රමුඛ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ උපකල්පනය ඉදිරිපත් කරන ලදී. A.N.…… අධ්‍යාපනික පාරිභාෂික ශබ්දකෝෂය

ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රියාත්මක කිරීම ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දී ඇති අවධියක පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා ගොඩනැගීම තීරණය කරයි ... අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ ශබ්දකෝෂ-යොමු පොත

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය- පුද්ගලයෙකුගේ ඔන්ටොජෙනටික් වර්ධනයේ නිශ්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ නිර්වචනය කරන, තීරණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්. මෙම යෙදුම ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥ A.N. Leontiev විසින් හඳුන්වා දෙන ලදී ... මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය

ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්- ක්‍රියාකාරකම්, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම ඔහුගේ වර්ධනයේ එක්තරා අවධියක පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා ගොඩනැගීම තීරණය කරයි ... Psychomotor: ශබ්දකෝෂය යොමුව

ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්- ක්‍රියාකාරකම්, ඔන්ටොජෙනසිස් හි මෙම අවස්ථාවෙහිදී වඩාත් වැදගත් මානසික නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා සම්බන්ධ වේ ... වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය පිළිබඳ ශබ්දකෝෂය

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ, A.N විසින් ලබා දී ඇති ප්රමුඛ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්වචනය. මෙම සංකල්පයේ ප්රධාන ලක්ෂණ ද තීරණය කළ ලියොන්ටිව්. ඔහුගේ මතය අනුව, තනිකරම ප්රමාණාත්මක දර්ශක ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ සලකුණක් නොවේ. ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු සංවර්ධනයේ දී ඇති අවධියක නිතර නිතර හමුවන ක්‍රියාකාරකම පමණක් නොවේ, දරුවා වැඩිපුරම කාලය කැප කරන ක්‍රියාකාරකම. ප්‍රමුඛ ඒ.එන්. Leontiev පහත සඳහන් ලක්ෂණ තුනෙන් සංලක්ෂිත දරුවාගේ එවැනි ක්රියාකාරිත්වය ලෙස හැඳින්වේ.

පළමුව, එය වෙනත්, නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් පැන නගින සහ ඒවා තුළ වෙනස් වන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමකි. මේ අනුව, නිදසුනක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මුලින්ම පෙනී සිටින වචනයේ පටු අර්ථයෙන් ඉගෙනීම, මුලින්ම ක්රීඩාව තුළ පෙනී යයි, එනම්, සංවර්ධනයේ මෙම අදියරේදී නායකත්වය දෙන ක්රියාකාරිත්වය තුළ. දරුවා සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.

දෙවනුව, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම යනු විශේෂිත මානසික ක්‍රියාවලීන් සෑදෙන හෝ ප්‍රතිව්‍යුහගත කරන ක්‍රියාකාරකමකි. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, පළමු වරට ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරී පරිකල්පනයේ ක්රියාවලීන් පිහිටුවා ඇත, ඉගැන්වීමේ දී - වියුක්ත චින්තනයේ ක්රියාවලීන්. සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් ගොඩනැගීම හෝ ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සිදුවන්නේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් තුළ පමණක් බව මෙයින් අනුගමනය නොකෙරේ.

සමහර මානසික ක්‍රියාවලීන් සෑදී ප්‍රතිව්‍යුහගත කරනු ලබන්නේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් තුළම නොව, ජානමය වශයෙන් එයට සම්බන්ධ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම්වල ය. මේ අනුව, උදාහරණයක් ලෙස, වර්ණ වියුක්ත කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සෑදී ඇත්තේ පෙර පාසල් වයසේදී ක්‍රීඩාවේදීම නොව චිත්‍ර ඇඳීමේදී, වර්ණ යෙදීමේදී ය, එනම්, ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ ප්‍රභවයේ පමණක් ඇති ක්‍රියාකාරකම්වල ය. ක්රියාකාරිත්වය.

තෙවනුව, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු යම් සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද දරුවාගේ පෞරුෂයේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් සමීපතම ආකාරයෙන් රඳා පවතින එවැනි ක්‍රියාකාරකමකි. උදාහරණයක් ලෙස, පෙර පාසල් දරුවෙකු සමාජ ක්‍රියාකාරකම් සහ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වල අනුරූප සම්මතයන් (“අධ්‍යක්ෂවරයකු, ඉංජිනේරුවෙකු, සේවකයෙකු කර්මාන්ත ශාලාවක කරන්නේ කුමක්ද”) ඉගෙන ගන්නා අතර මෙය ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ඉතා වැදගත් අවස්ථාවකි. මේ අනුව, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් යනු එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, එහි වර්ධනය ඔහුගේ වර්ධනයේ යම් අවධියක දී දරුවාගේ පෞරුෂයේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වල විශාල වෙනස්කම් ඇති කරයි.

ඒ.එන්. ලියොන්ටිව් එල්එස්ගේ අදහස් ගැඹුරු කළේය. ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ වයිගොට්ස්කි, මෙම සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීමක් ලබා දී, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය දරුවාගේ වර්ධනය සිදුවන නිශ්චිත ඓතිහාසික තත්වයන් මත රඳා පවතින බව පෙන්නුම් කළ අතර, ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමේ යාන්ත්‍රණය ද සංලක්ෂිත කළේය. . A.N. Leontiev ට අනුව, මෙම යාන්ත්‍රණය විදහා දැක්වෙන්නේ, සංවර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔහු වටා ඇති මානව සම්බන්ධතා ලෝකයේ දරුවාගේ පෙර ස්ථානය ඔහුගේ හැකියාවන්ට නුසුදුසු යැයි ඔහු විසින් වටහා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ඔහු එය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරයි.

මෙම ජීවන රටාව දැනටමත් තීරණය කර ඇති දරුවාගේ ජීවන මාර්ගය සහ ඔහුගේ හැකියාවන් අතර විවෘත ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇත. ඊට අනුකූලව එහි ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රතිව්‍යුහගත වෙමින් පවතී. මේ අනුව, ඔහුගේ මානසික ජීවිතයේ වර්ධනයේ නව අවධියකට මාරුවීමක් සිදු වේ.

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන වර්ගවල ලක්ෂණ, ඒවායේ වෙනස් වීමේ රටාව, ඔන්ටොජෙනිස් හි පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම තීරණය කරයි.

ප්රමුඛ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්.

වයස පිළිබඳ මෙම ව්‍යුහාත්මක සංරචකයේ නිර්වචනය L. S. Vygotsky හි අනුගාමිකයින් සහ සිසුන් විසින් ලබා දෙන ලදී. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් එක පැත්තකින් නොපවතින බවත්, ඒවායේ සම්පූර්ණ ස්කන්ධය තුළ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය යන අදහස - වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් එතරම් නොවේ, නමුත් මානසික, පුද්ගලික වර්ධනයට අදාළව, ඇතැම් මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් ගොඩනැගීමට, එනම් ක්‍රියාකාරකම්, එහි අභ්‍යන්තරකරණය ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු වන ක්‍රියාකාරකම්, එල්.එස්.ගේ කෘතිවල දැනටමත් අඩංගු විය. වයිගොට්ස්කි.

එල්.අයි.ගේ කෘතිවල. බොසොවික්, ඩී.බී. එල්කොනින් සහ වෙනත් අය පෙන්නුම් කළේ දරුවාගේ සංජානන වර්ධනයේ පදනම, ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ පදනම සෘජු ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් බවයි. මෙම කතුවරුන්ට අනුව, ඔහු වටා ඇති යථාර්ථය සමඟ විෂයය සම්බන්ධ කිරීම අවධාරණය කරන්නේ "ක්රියාකාරකම්" යන සංකල්පයයි. මෙම සන්දර්භය තුළ, සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය වස්තූන් සමඟ එහි ක්‍රියාකාරිත්වය හේතුවෙන් විෂයයේ ස්වයං චලනය ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, ප්‍රවේණිකත්වයේ සහ පරිසරයේ සාධක ක්‍රියාවලියේ සාරය නොව සංවර්ධනය තීරණය කරන කොන්දේසි ලෙස ක්‍රියා කළේය. සම්මතය තුළ විවිධ වෙනස්කම්.

ඩී.බී විසින් අවධාරණය කරන ලද පරිදි. එල්කොනින්, "ක්රියාකාරකම්" යන සංකල්පය හඳුන්වාදීම, සංවර්ධනය පිළිබඳ සමස්ත ගැටළුව හැරවීම, විෂයය වෙත හැරවීම. ඔහුට අනුව, ක්‍රියාකාරී පද්ධති ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය විෂයය විසින්ම නිපදවන ක්‍රියාවලියකි. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ක්‍රියාවලීන් කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ කිසිදු බලපෑමක් විෂයයේ සැබෑ ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිව සිදු කළ නොහැක. තවද මෙම ක්‍රියාකාරකම සිදු කරන ආකාරය මත සංවර්ධන ක්‍රියාවලියම රඳා පවතී.

නූතන ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ, ontogenesis තුළ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ භූමිකාව D. I. Feldstein ගේ කෘතිවල විස්තරාත්මකව සලකා බලයි. ඩී.අයි. ෆෙල්ඩ්ස්ටයින්ට අනුව, ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම්වල නිතිපතා වෙනසක් දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේද සඳහා සාමාන්‍ය සීමාවන් සකසයි, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස ගොඩනැගීම.

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වර්ග දරුවාගේ කැමැත්ත මත රඳා පවතී, උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු කතා කරන භාෂාව. මේවා සම්පූර්ණයෙන්ම සමාජීය (වඩාත් නිවැරදිව, සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක) සංයුති වේ. එපමනක් නොව, ඔවුන්ට ඉතා නිශ්චිත ඓතිහාසික චරිතයක් ඇත, කුඩා කල සිටම සහ එහි කාලානුරූපීව ඓතිහාසිකව කොන්දේසි සහිත, සංයුක්ත සමාජ සංසිද්ධියක් නියෝජනය කරයි; විවිධ සමාජ-ආර්ථික යුගවල, විවිධ සමාජවල වෙනස් වෙමින් පවතී.

මේ සම්බන්ධයෙන්, DI Feldstein පෙන්වා දෙන්නේ, සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව මගින් ප්‍රමුඛ පෙළේ ක්‍රියාකාරකම්වල වෛෂයික ව්‍යුහය දරුවාගේ ආත්මීය ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූපයන් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහ නිශ්චිත යාන්ත්‍රණයන් අධ්‍යයනය කිරීම, යම් අවශ්‍යතා, චේතනාවන් ගොඩනැගීමේ රටාවන් තීරණය කිරීම. , හැඟීම්, සහ මිනිසුන් සහ වස්තූන් කෙරෙහි සුදුසු ආකල්පයක්.

පොදුවේ ගත් කල, ක්‍රියාකාරකම් සහ එහි වර්ධනය ආකාර දෙකකින් සංලක්ෂිත වේ: එක් අතකින්, සමස්ත සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම, ස්වයං-චලනය ලෙස විස්තර කළ හැකි සහ විස්තර කළ යුතු අතර, එහිම ආවේණික තර්කනයට අවනත වන ක්‍රියාවලියක් ලෙස, එනම්, නිසි මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලියක් ලෙස, සහ අනෙක් අතට, ප්රායෝගිකව, පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් සමඟ අපි කටයුතු කරමු.

සමාජය විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් මගින් සබඳතා, දරුවාගේ අවශ්‍යතා, ඔහුගේ විඥානය, ස්වයං විඥානය සෑදෙන යෝජනා ක්‍රමය සපයයි. එබැවින්, ස්වයං-සංවර්ධනය යනු පිටත සිට සකස් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූප හරහා සංවර්ධනයකි.

ඩී.අයි. ෆෙල්ඩ්ස්ටයින්ගේ කෘතිවල, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන වර්ග පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ඒවායේ වෙනස් වීමේ රටාව තීරණය කරනු ලැබේ, කතුවරයාගේ මතය අනුව, ඔන්ටොජෙනිස් හි පෞරුෂය වර්ධනය තීරණය කරයි.

මේ අනුව, ළදරු අවධියේදී, උපතේ සිට වසරක් දක්වා කාලය තුළ, සෘජු චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය පැනනගින අතර, මෙම වයසේදී දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය වේ. ළදරුවාගේ මෙම මූලික ක්‍රියාකාරකම තීරණය වන්නේ සමාජ ජීවියෙකු ලෙස මිනිසාගේ ස්වභාවය අනුව ය. මෙම කාලය තුළ දරුවා සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

මුල් ළමාවියේදී, අවුරුද්දේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා, සමාජ හැසිරීම් අවශ්‍යතාවයක් ඇති විට සහ සමාජීයව ක්‍රියා කිරීමට හැකියාවක් නොමැති විට, වස්තු හසුරුවන ක්‍රියාකාරකම් පෙරට පැමිණ ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, එම කාලය තුළ දරුවා ප්‍රගුණ කරනවා පමණක් නොවේ. මිනිසුන් අතර මානව සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය, නමුත් සියල්ලටම වඩා ඔහු වටා ඇති සියලුම දේ භාවිතා කිරීමේ සමාජීය වශයෙන් දියුණු ක්‍රම මගින්.

වැඩිහිටියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා වලදී ක්රියාකාරිත්වයේ මෙහෙයුම් සහ තාක්ෂණික පැත්ත ප්රගුණ කර ඇති අතර, ඊළඟ, පෙර පාසල් වයසේ (අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා) දරුවා සෘජු එදිනෙදා සබඳතාවල සීමාවන් ඉක්මවා යයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ප්‍රමුඛ වන්නේ සංවර්ධිත සූදු ක්‍රියාකාරකම් ය. සංවර්ධිත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක දී, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ට විවිධ වෘත්තීන් ඇති බවත්, වඩාත් සංකීර්ණ සබඳතාවලට ඇතුළත් කර ඇති බවත්, ඔහුම මෙම සබඳතාවල සම්මතයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, සැලකිල්ලට ගත යුතු බවත් දරුවා සොයා ගනී. ඔහුගේම, නමුත් වෙනත් කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය.

ක්රීඩාව ක්රියා කරයි, පළමුව, දරුවා මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ වඩාත් පොදු, ක්රියාකාරී ප්රකාශනයන්, ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් සහ සබඳතා කෙරෙහි නැඹුරු වන ක්රියාකාරකමක් ලෙස ක්රියා කරයි. දෙවනුව, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත, දරුවාට පරිකල්පනය හා සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ මතුවීම හා වර්ධනය වේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 6 සිට 10 දක්වා), අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, එනම් න්‍යායික චින්තන ආකෘති උකහා ගැනීමේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම් ය. මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ට ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ න්යායික දැනුම සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී. මෙම ක්‍රියාකාරකම සංලක්ෂිත වන්නේ දැනුමේ ඇතැම් ක්ෂේත්‍රවල ආරම්භක විද්‍යාත්මක සංකල්ප උකහා ගැනීමෙනි; ළමයින් යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ න්‍යායික ආකාරවලින් දිශානතියේ පදනම සාදයි. මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි පූර්ණ වර්ධනයත් සමඟම, දරුවන්ට මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ අවශ්‍ය අත්තනෝමතිකත්වය, අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සහ තමන්ගේම ක්‍රියාවන් පිළිබිඹු කිරීම, න්‍යායික විඥානයේ වැදගත්ම ලක්ෂණ ලෙස ඔවුන්ගේම හැසිරීම් මත වර්ධනය වේ.

නව යොවුන් වියේ දරුවන් (අවුරුදු 10 සිට 15 දක්වා) ගුණාත්මකව නව සබඳතා පද්ධතියකට ඇතුළත් කර ඇත, පාසලේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය. පවුල තුළ ඔවුන්ගේ සැබෑ ස්ථානය ද, එදිනෙදා ජීවිතයේ සම වයසේ මිතුරන් අතර ද වෙනස් වේ. නව යොවුන් වියේ දරුවෙකු ක්‍රියාකාරකම්වල විෂය පථය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරයි, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ස්වභාවය ගුණාත්මකව වෙනස් වන අතර, එහි වර්ග සහ ආකෘති වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

නව යොවුන් වියේ දරුවන් විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වේ: අධ්‍යාපනික වැඩ, සමාජ-දේශපාලන, සංස්කෘතික හා මහා වැඩ, භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්, සංවිධානාත්මක වැඩ, පාසලේ ගෘහ කටයුතු, විෂය බාහිර තනි ව්‍යවසායක වැඩ, නිර්මාණාත්මක ශ්රමය (තාක්ෂණික හා කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය, අත්දැකීම්). නව යොවුන් වියේ දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය වෙනස් කිරීම, ඔහුගේ ආශාව ගන්නවාජීවිතයේ යම් ස්ථානයක්, සමාජය, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා තුළ, "මම සහ සමාජය සඳහා මගේ උපයෝගීතාවය", "මම සහ සමාජයට මගේ සහභාගීත්වය" යන පද්ධතිය තුළ යෞවනයෙකුට තමන්ව ඇගයීමට ලක් කිරීමේ තියුනු ලෙස වැඩි වන අවශ්යතාවකින් පිළිබිඹු වේ.

සමාජයේ නව යොවුන් වියේ මෙම ස්ථානය තීරණය වන්නේ ඔහුගේ සහභාගීත්වයේ මට්ටම හෝ සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් ක්‍රියාකාරකම්වල ඔහුගේ සහභාගීත්වයේ හැකියාව අනුව ය. මෙම වයස් සීමාව තුළ ප්රමුඛත්වයට පත්වන්නේ මෙම ක්රියාකාරිත්වයයි. පුළුල් වූ සමාජීය ක්‍රියාකාරකම් වලදී, වැඩිහිටියන් සමඟ නව සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අවශ්‍යතාවය, ස්වාධීනත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීම වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස තෘප්තිමත් වේ.

ජ්‍යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේ (අවුරුදු 15-17) වැදගත්ම ලක්ෂණය නම්, මෙහි ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් නැවත වරක් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් බවට පත්වීම, විවිධ වැඩ සමඟ ක්‍රියාකාරීව ඒකාබද්ධ වන අතර එය වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සහ වටිනාකම් වර්ධනය කිරීම යන දෙකටම ඉතා වැදගත් වේ. දිශානතිය. අධ්‍යාපනික හා වෘත්තීය ස්වභාවයක් ඇති මෙම ක්‍රියාකාරකම එක් අතකින් පර්යේෂණයේ අංග අත්පත් කර ගනී, අනෙක් අතට, වෘත්තියක් අත්පත් කර ගැනීම, ජීවිතයේ ස්ථානයක් සොයා ගැනීම කෙරෙහි යම් අවධානයක් යොමු කරයි.

මෙම යුගයේ ප්‍රධාන මනෝවිද්‍යාත්මක නියෝප්ලාස්මය නම් ශිෂ්‍යයාට තමාගේම ජීවන සැලසුම් සකස් කිරීමට, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයන් සෙවීමට, දේශපාලන, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාව, එය ස්වයං දැනුවත්භාවයේ වර්ධනය පෙන්නුම් කරයි.

සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් කාර්යයන් සමඟ ක්‍රියාකාරීව ඒකාබද්ධව, සමාජීය නැඹුරු අධ්‍යාපනික හා වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වැඩිහිටි සිසුන්ගේ සංජානන හා වෘත්තීය දිශානතිය වර්ධනය කරනවා පමණක් නොව, උසස් පාසලක “අභ්‍යන්තර තත්ත්වය” පරිවර්තනය කිරීම හා සම්බන්ධ ඔවුන්ගේ ස්වයං නිර්ණයේ නව මට්ටමක් ද සපයයි. ශිෂ්‍යයා (සැබෑ ජීවිත සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ කෙනෙකුගේ ආත්මභාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය) ස්ථාවර ජීවන තත්ත්වයකට, ජීවන සැලසුම් සමාජයේ අවශ්‍යතා දෙසට නැඹුරු වේ.