අපි අවංකවම අපෙන්ම මෙසේ අසාගනිමු: අපගේ සමාගම දෙපාර්තමේන්තු වල අන්තර්ක්‍රියා, කණ්ඩායමේ සහජීවනය, සේවක තෘප්තිමත් මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේද? මගේ නිරීක්ෂණවලට අනුව, අපේ රටේ ආයතන කිහිපයක් දැනට අභ්‍යන්තර පාරිභෝගිකයින්ට සේවාවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කරයි. නමුත් වැඩි වැඩියෙන් කළමනාකරුවන් කණ්ඩායමේ සුසංයෝගය සහ සමාගමේ අවසාන ප්‍රති result ලය අතර ඇති පැහැදිලි සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගන්නා බැවින් මෙය ඉතා ඉක්මනින් පොදු භාවිතයක් බවට පත්වනු ඇත.

කාර්ය සාධන කළමනාකරණ පද්ධතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා (කාර්ය සාධන කළමනාකරණය)අපි 2010 අවසානයේ ආරම්භ කළා, වසරකට පෙර අපි අනුමත කළා KPI ගේ(ප්‍රධාන කාර්ය සාධන දර්ශක) බැංකුවේ මධ්‍යම කාර්යාලයේ ස්වාධීන අංශවල අධ්‍යක්ෂවරුන් සඳහා සහ Erste බැංකුවේ යුක්‍රේන කාර්යාලයේ අභ්‍යන්තර ගනුදෙනුකරුවන් සඳහා සේවා ගුණාත්මක මට්ටම ප්‍රථම වරට තක්සේරු කිරීමට පටන් ගත්තේ පසුගිය වසරේ පමණි.

අද අපි දැනටමත් දෙවන තක්සේරු චක්‍රයට ඇතුළු වී ඇති අතර, අභ්‍යන්තර සේවාදායකයින්ට සේවාවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කර ඇති බව අපට නිවැරදිව පැවසිය හැකිය. අපි මෙම ව්යාපෘතිය සකස් කර ක්රියාත්මක කළ ආකාරය ගැන මම ඔබට කියමි.

Este Bank සෙට් එකේ කළමනාකරුවන් මානව සම්පත් සේවාව කර්තව්‍යයට මුහුණ දෙයි: “අධ්‍යක්ෂවරුන් සඳහා ආධාරක කාර්යයන් සංවර්ධනය කරන්න KPI ගේඅභ්‍යන්තර පාරිභෝගිකයින් සඳහා වන සේවාවේ ගුණාත්මක භාවයට සම්බන්ධයි." ඇතුළත් කිරීමට අදහස විය KPI ගේමෙම අධ්‍යක්ෂවරුන් තම දෙපාර්තමේන්තු වල වැඩ සම්බන්ධයෙන් අභ්‍යන්තර පාරිභෝගික තෘප්තිය පිළිබඳ දර්ශකයකි.

මේ අනුව, කළමනාකරුගේ වාර්ෂික ප්‍රසාද දීමනාවෙන් කොටසක් මෙම දර්ශකය මත කෙලින්ම රඳා පවතී. එකම අවවාදය වන්නේ සමස්ත ව්යුහය තුළ මෙම දර්ශකයේ බරයි KPI ගේකළමනාකරු: උපකාරක අංශවල අධ්‍යක්ෂවරුන් සඳහා (ගිණුම්කරණය, මූල්‍ය, පුද්ගල කළමනාකරණය, තොරතුරු තාක්ෂණ, ආදිය) එය සැලකිය යුතු වේ - 20-25%, සහ ව්‍යාපාර අංශවල අධ්‍යක්ෂවරුන් සඳහා - 10-15% (නමුත් ද KPI ගේ!).

ගැටලු

සූදානම් වීමේ අදියරේදී අපට මුහුණ දීමට සිදු වූ දුෂ්කරතා මොනවාද?

මුලින්ම, කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය. කාරණය නම් අභ්‍යන්තර පාරිභෝගිකයින් සඳහා සේවාවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය “වාතයේ එල්ලෙන” හුදකලා ව්‍යාපෘතියක් ලෙස සංවර්ධනය කළ නොහැකි වීමයි. තක්සේරුව සම්බන්ධ කර තිබිය යුතුය 1) කාර්ය සාධන කළමනාකරණයට (විශේෂිත අවශ්‍ය වේ KPI ගේ) සහ 2) "පුද්ගල දිරිගැන්වීමේ වැඩසටහන" සමඟ.

දෙවනුව, ආධාරක ඒකක සඳහා ප්රධාන කාර්ය සාධන දර්ශක නිර්වචනය කිරීමේ අපහසුතාව.

තුන්වන, සේවාවල ඉතා "නොපෙනෙන බව", සේවා ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ සංජානනයේ ස්වභාවික ආත්මීයත්වය. මෙම තත්වයන් මෙම දර්ශකය "ඩිජිටල්කරණය" කිරීමට අපහසු විය. අපි තේරුම් ගත්තෙමු: තක්සේරු ප්‍රතිපල සැබවින්ම වැටුප් මට්ටමට බලපෑම් කිරීම සඳහා, තක්සේරු මෙවලම ඵලදායී විය යුතුය (එනම්, කළමනාකරණ තීරණ ගැනීම සඳහා වලංගු, වෛෂයික තොරතුරු සැපයීම), ඒ සමඟම, සේවකයින් සඳහා සරල සහ තේරුම් ගත හැකි ය.

හතරවන, "මානව සාධකය" සැලකිල්ලට ගැනීමේ දුෂ්කරතාවය - සගයන් (කොටස්) අතර වර්ධනය වී ඇති සබඳතාවල "මිත්රශීලී" මට්ටම.

පස්වනුව, අරමුදල් නොමැතිකම. මෙම ව්‍යාපෘතිය සඳහා වෙනම අයවැයක් වෙන් කර නොතිබූ බැවින් අපට බාහිර උපදේශකයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට නොහැකි විය; අපට අභ්‍යන්තර සම්පත් මත පමණක් විශ්වාසය තැබීමට සිදු විය.

විසඳුම්

අවසානයේදී පෙනී ගිය පරිදි, අයවැයක් නොමැතිකම අපට බාධාවක් නොවීය: සමස්ත ව්‍යාපෘතිය - අදහසේ සිට ලබාගත් ප්‍රති results ල අර්ථ නිරූපණය දක්වා - මානව සම්පත් දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයින් විසින් ස්වාධීනව සිදු කරන ලදී. ප්‍රදේශය අධීක්‍ෂණය කරන මානව සම්පත් විශේෂඥයෙක් තක්සේරුව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු විය කාර්ය සාධන කළමනාකරණය.

මානව සම්පත් සේවාව දියුණු වී ඇතව්යාපෘතියේ සියලුම සංරචක:

• වෙනත් මානව සම්පත් ක්‍රියාවලීන් සමඟ සංකල්පය සහ සම්බන්ධතාවය;
• මෙවලම් (ඉලෙක්ට්රොනික ප්රශ්නාවලිය), ක්රමවේදය ද්රව්ය සහ තක්සේරු ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සඳහා ක්රම;
• සන්නිවේදන සහාය;
• ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක;
• තක්සේරු ක්‍රියා පටිපාටි සහ අවශ්‍ය ලේඛනමය සහාය (ඇණවුම්, තක්සේරු රෙගුලාසි, ආදිය);
• තක්සේරු ක්රියාවලිය පරිපාලනය (ප්රස්තාර, දත්ත එකතු කිරීම සහ සැකසීම);
• ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ වාර්තා සකස් කිරීම.

ව්යාපෘති ඉලක්ක සහ අරමුණුඅපි පහත පරිදි නිර්වචනය කළෙමු:

• විවිධ දෙපාර්තමේන්තු අතර සහයෝගීතාවයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම;
• අභ්යන්තර ගනුදෙනුකරුවන්ගේ තෘප්තිමත් මට්ටම තක්සේරු කිරීම;
• ගැටළු සහිත ප්රදේශ මෙන්ම සන්නිවේදන ක්රියාවලීන්හි ධනාත්මක අංශ හඳුනා ගැනීම;
• බැංකු සහ දෙපාර්තමේන්තු කළමනාකරුවන් සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීම;
• සේවකයින් දිරිමත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.

මුල් අදහස වූයේ නිශ්චිත ඒකක සඳහා උපකාරක සේවා සැපයීම පමණක් ඇගයීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, මෙහෙයුම් දෙපාර්තමේන්තුව නම් ශාඛා වලට සේවය කරයි - එයින් අදහස් වන්නේ ශාඛා සේවකයින් "ක්රියාකරුවන්ගේ" කාර්යය ඇගයීමට ලක් කළ යුතු බවයි. නමුත් පසුව අපි නිගමනය කළේ අපට සැබවින්ම හුදකලා වූ “සේවා සපයන්නන්” සහ “පාරිභෝගිකයින්” නොමැති බවයි - බැංකුව තුළ, සෑම දෙපාර්තමේන්තුවක්ම/දෙපාර්තමේන්තුව/කළමනාකරණය පාරිභෝගිකයෙකු සහ සේවා නිෂ්පාදකයෙකු වේ. උදාහරණ වශයෙන්, සිල්ලර දෙපාර්තමේන්තු සේවකයින් විශ්වාස කළේ ඔවුන් බැංකුවට ආදායමක් ගෙන ආ බැවින් අනෙක් සියලුම දෙපාර්තමේන්තු ඔවුන්ට සේවය කළ යුතු බවයි - ඇත්ත වශයෙන්ම, ආපසු කිසිවක් ලබා නොගෙන. යථාර්ථයේ දී, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සත්ය නොවේ: බොහෝ දෙපාර්තමේන්තු ඔවුන්ගෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීම, සන්නිවේදනය, ආදිය.

අන්තර්ක්‍රියා සහ සහයෝගීතාව යනු ද්වි-මාර්ග ක්‍රියාවලියක් මිස එක්-මාර්ග ක්‍රියාවලියක් නොවේ. බැංකුවේ සියලුම අංශ පොදු ප්‍රති result ලයක් සඳහා ක්‍රියා කරයි - ඒ අනුව, සන්නිවේදනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ බෙදීම් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් තක්සේරු කළ යුතුය. එබැවින් අපි තීරණය කළේ:

1) සියලුම ප්‍රාදේශීය අංශ ඔවුන්ට සේවා සැපයීමේදී මධ්‍යම කාර්යාලයේ සියලුම අංශවල කාර්යයන් ඇගයීමට ලක් කරයි;

2) මධ්‍යම කාර්යාලයේ සියලුම අංශ එකිනෙකාගේ වැඩ ඇගයීමට ලක් කරයි, මන්ද ඔවුන් නිරන්තරයෙන් අන්තර් ක්‍රියා කරන අතර සේවා සපයන්නන් සහ පාරිභෝගිකයින් යන දෙකම වේ.

Erste බැංකුවේ ආයතනික ව්‍යුහයේ සරල බව අපගේ වැඩකටයුතු වඩාත් පහසු කළේය. අපිට තියෙනවා:

• සියලුම ආධාරක සේවාවන් සංකේන්ද්‍රණය වී ඇති Kyiv හි මධ්‍යම කාර්යාලය;
• කලාපීය අංශ ජාලය (ශාඛා සහ ආයතනික මධ්යස්ථාන).

තක්සේරුව අතරතුර, අභ්‍යන්තර පාරිභෝගික සේවා ක්‍ෂේත්‍රයේ හොඳම සේවකයින් ආදර්ශමත් ලෙස හඳුනා ගැනීම ද අපි ඇතුළත් කළෙමු. එක් එක් ඇගයීම් සහභාගිවන්නෙකුට තම සගයන් සඳහා (උපරිම පුද්ගලයන් පස් දෙනෙකුට) ඡන්දය ප්‍රකාශ කළ හැකිය.

අභ්යන්තර පාරිභෝගික සේවා තක්සේරු කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පහත සඳහන් දේ තෝරා ගනු ලැබේ:

• බහුතර ඡන්ද ලබාගත් සේවකයින් (පුද්ගලයින් තිදෙනෙකු);
• වැඩිම ලකුණු ලබාගත් මධ්‍යම කාර්යාල අංශය.

වසර අවසානයේදී, සියලුම "විශිෂ්ට සිසුන්" මූල්‍යමය වශයෙන් ත්‍යාග පිරිනමන අතර ඔවුන්ගේ කුසලතා පිළිබඳ මහජන පිළිගැනීමක් ලබා ගනී. වැදගත්ම දෙය නම්, දැන් අපට නිශ්චිත සංඛ්‍යා මත පදනම්ව - වෛෂයිකව හොඳම දේ හඳුනා ගැනීම සහ විපාක දීම ගැන කතා කළ හැකිය.

මෙවලම්

HR දෙපාර්තමේන්තුවේ දක්ෂ සේවකයින් හුරුපුරුදු වැඩසටහන මත පදනම්ව තක්සේරු කිරීම සඳහා අවශ්ය සියලු මෙවලම් සකස් කර ඇත එක්සෙල්:

1) තක්සේරු ප්රශ්නාවලිය;
2) ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා උපදෙස්;
3) වැඩසටහනේ කාර්යය ඉදිරිපත් කිරීම.

බැංකුවේ අංශ අතර සහයෝගීතාවයේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, අපි විවිධ අංශවල වඩාත් ක්රියාකාරී විශේෂඥයින් ඇතුළත් වැඩ කරන කණ්ඩායමක් එක්රැස් කළෙමු. බොහෝ සාකච්ඡා වලින් පසුව, නිර්ණායක දහයක් තෝරාගෙන කණ්ඩායම් තුනකට ඒකාබද්ධ කරන ලදී ( වගුව).

වගුව ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක

නිර්ණායක ඇගයීම සඳහා, ලකුණු 1-10 ක පරිමාණයක් භාවිතා කරන ලදී:

• ලකුණු 10 - අපේක්ෂාවන් සැලකිය යුතු ලෙස ඉක්මවා යයි;
• 9 - අපේක්ෂාවන් ඉක්මවා යයි;
• 7-8 - අපේක්ෂාවන් සපුරාලයි;
• 5-6 - අර්ධ වශයෙන් අපේක්ෂාවන් සපුරාලයි;
• 1-4 - අපේක්ෂාවන් සපුරාලන්නේ නැත.

සේවක කාර්ය සාධන කළමනාකරණ පද්ධතිය සහ කළමනාකරුවන්ගේ 360 ° තක්සේරුවේදී Erst බැංකුවේ එකම පරිමාණය භාවිතා කරයි, එබැවින් අපේ අය එය හොඳින් දනී.

සකස් කරන ලද සියලුම ද්‍රව්‍ය බැංකුවේ අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලය සහ දෙපාර්තමේන්තු අධ්‍යක්ෂවරුන් වෙත සාකච්ඡාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලදී. කළමනාකාරිත්වය සමඟ ඇති වූ ගැටළු පිළිබඳව එකඟ වීමෙන් පසුව අපි තක්සේරුව දියත් කළෙමු.

තක්සේරුවක් පැවැත්වීම

තක්සේරු පටිපාටිය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? සෑම සේවකයෙකුම (ස්වේච්ඡාවෙන් සහ නිර්නාමිකව - මෙය වැදගත්) ආයතනික පුහුණු ද්වාරයෙහි පළ කර ඇති ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවයි, එය සෑම කෙනෙකුටම ප්‍රවේශ විය හැකිය.

වැඩසටහන තුළ ප්රශ්නාවලිය සකස් කරන ලදී එක්සෙල්, එය පිරවීම සඳහා ඔබ පියවර හතරක් සම්පූර්ණ කළ යුතුය:

1. හඳුනාගැනීම (පුද්ගලයා වැඩ කරන්නේ කුමන දෙපාර්තමේන්තුවේද යන්න සඳහන් කරන්න).
2. යෝජිත නිර්ණායක අනුව ඔබේ ඒකකය ඇගයීම ( සහල්. 1 )
3. සේවකයා නිතර අන්තර් ක්‍රියා කරන සියලුම දෙපාර්තමේන්තු තක්සේරු කිරීම.
4. ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර ගනුදෙනුකරුවන් සමඟ හොඳින් වැඩ කරන සේවකයින් සඳහා ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම (විකල්ප) සහල්. 2 ).

සහල්. 1. ඔබේ ඒකකය තක්සේරු කරන්න

පෝරමය සමඟ වැඩ කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, ගොනුවක් විවෘත කිරීමේදී සහ ක්ෂේත්ර පිරවීමේදී ඉඟි දිස්වේ.

සේවකයින් ප්‍රශ්නාවලිය විවෘත කළ විට, ඇගයීමේ අරමුණ තවදුරටත් පැහැදිලි කරන විශේෂ පණිවිඩයක් ඔවුන් දුටුවේය.

දෙපාර්තමේන්තු ඇගයීමේදී, ඇගයීම් පිළිබඳ අදහස් ලිවීමට සේවකයින්ට අවස්ථාව ලබා දේ.

ප්‍රශ්නාවලිය සමඟ වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, සියලුම දත්ත ස්වයංක්‍රීයව තනි දත්ත ගබඩාවකට එකතු වේ. වැඩසටහන තුළ දත්ත සැකසීම සිදු කෙරේ එක්සෙල්, ඔබට එක් එක් දෙපාර්තමේන්තු සඳහා සහ සමස්තයක් වශයෙන් සමාගම සඳහා ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමට මෙන්ම දෘශ්ය ප්රස්තාර සහ රූප සටහන් තැනීමට ඉඩ සලසයි.

තක්සේරුව වැනි සංවේදී ක්ෂේත්‍රයකදී සන්නිවේදනය ඉතා වැදගත් බව අපි තේරුම් ගත්තෙමු - සූදානම් වීමේ අදියරේදී, සමස්ත තක්සේරු ක්‍රියාවලිය පුරාම සහ ප්‍රතිඵල සාරාංශ කිරීමෙන් පසුව. අපි මීට පෙර නිර්ණායක සහ ශ්‍රේණිගත කිරීමේ පරිමාණය මත ක්ෂේත්‍රවල සියලුම අධ්‍යක්ෂවරුන් සමඟ එකඟ වූ අතර සේවකයින් සමඟ විශේෂ රැස්වීම් පැවැත්වූ අතර එහිදී අපි එක් එක් නිර්ණායකයේ අර්ථය විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කළෙමු, එවිට අපි කතා කරන දේ සෑම කෙනෙකුටම වැටහුණි. මෙය වැදගත් වූයේ ඇයි? කාරණය නම් "ගෞරවය", "උදව් කිරීමට ඇති ආශාව", "බැඳුම් ඉටු කිරීම" වැනි සරල සංකල්ප පවා මිනිසුන් විසින් වෙනස් ලෙස වටහා ගැනීමයි. එබැවින්, නිර්වචන සහ තක්සේරුවල වෛෂයිකභාවය සහතික කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව මුලින්ම එකඟ වීම අවශ්ය විය.

ඊට අමතරව, ආයතනික සන්නිවේදන සම්පත් - අභ්‍යන්තර අන්තර්ජාල ද්වාරයක් සහ ආයතනික ප්‍රකාශනයක් - අභ්‍යන්තර පාරිභෝගික තෘප්තිය තක්සේරු කිරීම පිළිබඳව සේවකයින් දැනුවත් කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරන ලදී.

ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තක්සේරුව ආරම්භ වන විට, මිනිසුන් හොඳින් දැනුවත් විය: මෙවලම දියත් කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම, තක්සේරු කිරීමේ කාලය සහ ප්රගතිය පිළිබඳව ඔවුන් දැන සිටියහ. සේවකයින් කෙතරම් නියැලී සිටියේද යන්න සහ ඔවුන් ප්‍රශ්නාවලිය පුරවන ආකාරය පිළිබඳව කළමනාකරුවන්ට තොරතුරු ලැබුණි. ව්‍යාපෘතිය අවසන් වූ පසු, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රශ්නාවලිය පුරවා ඇති සැමට අපි ස්තූතිවන්ත වෙමු, මන්ද ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයට ස්තූතිවන්ත වන බැවින්, විශ්ලේෂණය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් තොරතුරු මානව සම්පත් සේවයට ලැබුණි.

ප්රතිපල

තත්ත්වය සැබවින්ම පිළිබිඹු වන තක්සේරු ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, ක්රියාවලිය තුළ හැකි තරම් සේවකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්ය විය (වඩාත් සුදුසු 100%). ඉලක්කගත ප්‍රේක්ෂකයන්ගෙන් 64%ක් වෙත ළඟා වීමට අප සමත් වූ අතර එය පළමු වරට ඉතා හොඳ ප්‍රතිඵලයක් විය.

අපගේ බැංකුව එකවරම (මාස තුනක් ඇතුළත) බොහෝ මානව සම්පත් ව්‍යාපෘති (උදාහරණයක් ලෙස, සේවක සහභාගීත්වය තක්සේරු කිරීම) සිදු කළ බව මම සටහන් කළ යුතුය. Erste සමූහය, "360°" ක්‍රමය සහ වෙනත් අය භාවිතා කරමින් තක්සේරු කිරීම), එබැවින් මිනිසුන් ඉතා කාර්යබහුල විය - වචනාර්ථයෙන් සමීක්ෂණවලින් යට විය. එසේ වුවද, අභ්‍යන්තර ගනුදෙනුකරුවන්ගේ තෘප්තිය තක්සේරු කිරීමේ ව්‍යාපෘතිය අපට ඉතා වැදගත් විය (එය පළමු වරට සිදු කරන ලදී), අපි එය හැකි සෑම ආකාරයකින්ම “PR” කළෙමු. මිනිසුන්ට එවැනි බරක් තිබූ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා, 50% ට වැඩි ක්රියාකාරිත්වය ඉතා හොඳ දර්ශකයකි.

ලබාගත් ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉදිරි වසර සඳහා මානව සම්පත් සේවයේ වැඩ සැලැස්ම සකස් කිරීමට අවශ්‍ය වූ බැවින්, වසර අවසාන වන විට සියලු දත්ත එකතු කර ගත හැකි වන පරිදි අපි තක්සේරුව සඳහා කාලය තෝරා ගත්තෙමු. මීට අමතරව, 2012 ආරම්භයේදී අපි දැනටමත් ක්රියාත්මක කිරීම තක්සේරු කිරීමට පටන් ගත්තා KPI ගේදෙපාර්තමේන්තු ප්රධානීන් , අභ්‍යන්තර පාරිභෝගිකයින්ගෙන් ඔවුන්ගේ දෙපාර්තමේන්තු වල වැඩ පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ දත්ත ඔවුන්ට අවශ්‍ය විය.

පසුගිය වසරේ දෙසැම්බර් වන විට අපි සියලු වාර්තා සකස් කළෙමු:

1. මණ්ඩලය සඳහා සම්පූර්ණ බැංකුව පිළිබඳ සම්පූර්ණ වාර්තාවක්.
2. දෙපාර්තමේන්තු අධ්යක්ෂවරුන් සඳහා වාර්තා (සමස්තයක් ලෙස බැංකුව සඳහා සාමාන්ය ප්රතිඵල සහ අංශය සඳහා සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණය; සේවකයින්ගේ අදහස්; හොඳම සේවකයින්ගේ ලැයිස්තුව).
3. තනි දෙපාර්තමේන්තු/දෙපාර්තමේන්තු සඳහා වාර්තා (කළමනාකරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි).

මීට අමතරව, මානව සම්පත් විශේෂඥයින් කළමනාකරුවන් සඳහා නිර්දේශ සකස් කරන ලදී (සමස්තයක් ලෙස බැංකුව තුළ සහ තනි අංශ සඳහා ඉදිරි ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ), සහ ලැබුණු දත්ත අර්ථ නිරූපණය කිරීමට සහ තනි අංශ කණ්ඩායම් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔවුන්ට සහාය විය.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අභ්යන්තර පාරිභෝගිකයින් සඳහා සේවා ගුණාත්මක සාමාන්ය මට්ටම ලකුණු 7.09 ක් වූ අතර එය අපගේ අපේක්ෂාවන්ට අනුරූප වේ.

කළමනාකරුවන් සඳහා සවිස්තරාත්මක වාර්තාවල සමස්ත ශ්‍රේණිගත කිරීම්වල ඔවුන්ගේ දෙපාර්තමේන්තු වල ස්ථානය පෙන්වන ප්‍රස්ථාර ඇතුළත් විය ( සහල්. 3).

විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව දෙපාර්තමේන්තු අතර ශ්‍රේණිගත කිරීම් බෙදා හැරීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීමෙන්, එක් එක් දෙපාර්තමේන්තු මට්ටමින් සහ සමස්තයක් ලෙස බැංකුව පුරා සගයන් සමඟ සබඳතාවල ශක්තීන් සහ දුර්වලතා පැහැදිලිව ඉස්මතු කිරීමට අපට හැකි විය.

සියලුම දෙපාර්තමේන්තු සඳහා සාමාන්‍ය ශ්‍රේණිගත කිරීම් වල සාරාංශ අනුකෘතිය - තක්සේරු කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම ( සහල්. 4) දෙපාර්තමේන්තු අතර සන්නිවේදනයේ ගැටළු සහිත ප්රදේශ හඳුනා ගැනීමට මෙන්ම වත්මන් හෝ විභව ගැටුම් හඳුනා ගැනීමට අපට උපකාර විය.

සහල්. 4. සාමාන්‍ය ශ්‍රේණිගත කිරීම් වල සාරාංශ අනුකෘතිය

මෙම දත්ත ලබා ගත හැකි වූයේ අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩල සාමාජිකයින්ට පමණි. තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, ඉහළ කළමනාකරුවන් ඔවුන්ගේ යටත් නිලධාරීන් (දෙපාර්තමේන්තු අධ්‍යක්ෂවරුන්) සමඟ තනි සංවාද පැවැත්වූ අතර තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රියාමාර්ග ගැන කල්පනා කළහ.

සේවකයින්ගේ අදහස් ගැටුම්වල සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඉතා ප්රයෝජනවත් විය: ඔවුන්ට ස්තුතිවන්ත වන පරිදි, සාමාන්යයෙන් "පිටස්තරයෙකුගේ" ඇස්වලට හෙළි නොකළ දේ අපි දුටුවෙමු. ඊට අමතරව, අදහස් ක්‍රියාවලීන්ගේ ගැටළු පෙන්වා දුන් අතර බොහෝ දේ දෙස වෙනස් ලෙස බැලීමට අපට හැකි විය.

බොහෝ තක්සේරු කිරීම් ලකුණු හයේ සිට අට දක්වා පිළිගත හැකි “කොරිඩෝව” තුළට වැටුණද, මිනිසුන් සමස්ත පරිමාණයම භාවිතා කළහ (අවම ඒවා ද තිබුණි - ලකුණු එකක් හෝ දෙකක්). අදහස් දැක්වීමකින් තොරව අඩුම සහ ඉහළම ශ්‍රේණිගත කිරීම් දෙකම ලබා දීමට සමීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන්ට අවස්ථාව තිබුණි. මාර්ගය වන විට, මේ වසරේ සිට අපි වෙනසක් කිරීමට තීරණය කළෙමු - සේවකයෙකු අතිශයින් අඩු හෝ ඉහළ ශ්රේණිගත කිරීම් ලබා දෙන්නේ නම්, ඔහු දෙපාර්තමේන්තුව එසේ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ මන්දැයි ඔහු අදහස් දැක්විය යුතුය.

ඇගයීමේ ප්‍රතිඵල මත පදනම් වූ විශ්ලේෂණාත්මක ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සාකච්ඡාව කළමනාකරණයේ සියලුම මට්ටම්වල සිදු විය ( සහල්. 5).

සහල්. 5. කළමනාකරුවන්ගේ පැත්තෙන් ක්රියා

අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩල රැස්වීමේදී ප්‍රතිඵල සමාලෝචනය කිරීමෙන් පසු, කළමනාකරුවන් (දෙපාර්තමේන්තු අධ්‍යක්ෂවරුන්) ඔවුන්ගේ යටත් නිලධාරීන් - දෙපාර්තමේන්තු සහ දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානීන් සමඟ රැස්වීම් පැවැත්වූ අතර, ඔවුන් අනෙක් අතට, සෑම තරාතිරමකම විශේෂඥයින් සමඟ ද රැස්වීම් පැවැත්වීය.

රැස්වීම්වලදී ගැටළු කිහිපයක් විසඳා ඇත:

1. ප්රතිපෝෂණ සැපයීම.
2. ශක්තීන්/දුර්වලතා සහ ගැටළු සහිත ප්‍රදේශ පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
3. අභ්‍යන්තර පාරිභෝගිකයින් සඳහා සේවාවේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කිරීම.
4. ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සහ නියමිත කාලසීමාවන් අනුමත කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පත් කිරීම.

නිගමන

දෙපාර්තමේන්තු වල කාර්ය සාධනය මැනීමට පමණක් නොව, අභ්‍යන්තර සන්නිවේදනයේ වාසි/අඩුපාඩු විශ්ලේෂණය කිරීමට ද මෙවලමට ඉඩ සැලසෙන බව සහතික කිරීමට අපි උත්සාහ කළෙමු. ඇගයීම් ක්‍රමය සම්බන්ධයෙන් අපේ බලාපොරොත්තු ඉටු වුණා.

කළමනාකරුවන් සඳහා ප්රතිලාභ:

• ලබාගත් දත්ත කළමනාකරණ තීරණ ගැනීමේ පදනම ලෙස සේවය කළේය;
• කළමනාකරුවන් ඔවුන්ගේ දෙපාර්තමේන්තු වල ශක්තීන් සහ දුර්වලතා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගත්හ. ඒ අතරම, සෑම කළමනාකරුවෙකුම තම දෙපාර්තමේන්තුව ඔහුගේ යටත් නිලධාරීන් විසින් මෙන්ම අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු වල සේවකයින් විසින් ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය දුටුවේය;

පරීක්ෂකයින්ගේ පිළිතුරු තක්සේරු කිරීමේදී විශේෂඥයාගේ ක්රියාවන් සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ඇත. එයට විශේෂඥ ක්‍රියා වල නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක් ඇතුළත් වේ, එනම්:

පැවරුමේ පාඨය ප්රවේශමෙන් කියවන්න;

කර්තව්‍යයේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරේ ඔබේම අනුවාදයක් සකස් කිරීම, තර්කනයේ හැකි දිශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, පිළිතුර සඳහා භාවිතා කළ හැකි කරුණු පරාසය, විනිශ්චයන්ට තර්ක ලෙස ලබා දී ඇති ඒවා ඇතුළුව විභාග පරීක්ෂකයින්ගේ අපේක්ෂිත ප්‍රකාශයන්, කර්තව්යය තුළ ලබා දී ඇති අදහස්, තක්සේරු කිරීම්, ආදිය.

සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සහිත නිශ්චිත කාර්යයන් සඳහා පිළිතුරු තක්සේරු කිරීම සඳහා යෝජිත පද්ධතිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම;

ඔබේම පිළිතුර ඇගයීම් නිර්ණායක සමඟ සසඳන්න.

විශේෂඥයාගේ මගපෙන්වීම සඳහා සකස් කරන ලද විභාග අපේක්ෂකයාගේ අපේක්ෂිත පිළිතුරේ ආසන්න අනුවාදයක් ඇගයීම් පද්ධතිය ඉදිරිපත් කරන බව මතක තබා ගත යුතුය.

1) සමහර විධිවිධාන අතිරේක පැහැදිලි කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම් සමඟ විද්‍යාත්මක ආකාරයකින් සකස් කර ඇත; ඇගයීම් ක්‍රමයේ නිශ්චිතව දක්වා ඇති පිළිතුරු විධිවිධානවල අර්ථයට අනුරූප වන සරල සූත්‍ර භාවිතා කිරීමට විභාගකරුවන් අපේක්ෂා කළ යුතුය;

2) ඇගයීම් ක්‍රමයට කාර්යය සැකසීමේදී අවශ්‍ය ප්‍රමාණයට වඩා විශාල මූලද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක් අඩංගු විය හැකි අතර, එමඟින් උපාධිධාරීන්ගේ කෘතිවල ඇති විය හැකි පිළිතුරු පුළුල් පරාසයක සූත්‍රගත කිරීම් පූර්ව ඉදිරිපත් කිරීමට විශේෂඥයාට අවස්ථාව ලබා දේ;

3) බොහෝ පැවරුම් සඳහා තක්සේරු ක්‍රමය තුළ, උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු වල හැකි සියලුම වචන සටහන් කළ නොහැක, එබැවින් විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රයේ ආසන්න ලැයිස්තුවෙන් “සපයා නොමැති” පිළිතුරේ නිවැරදි අංගය අඩංගු විය හැකි තත්වයක් ඇතිවිය හැකිය. තක්සේරු පද්ධතියේ පිළිතුරු තනතුරු. එවැනි ප්රතිචාරයක් සාමාන්ය පදනමක් මත සත්යාපනය සහ ඇගයීමට යටත් වේ.

විභාග කරන්නන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේම පිළිතුරු විකල්ප මගින් පරිපූරණය කරන ලද තක්සේරු පද්ධතියේ උත්තර තනතුරු පිළිබඳ ආසන්න ලැයිස්තුවක් මත පදනම්ව, විශේෂඥයා උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු වෙත හැරේ.

සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සමඟ කාර්යයන් තක්සේරු කිරීමේදී, විශේෂඥයා මතක තබා ගත යුතුය:

1) යෝජිත පැවරුම් තක්සේරු නිර්ණායක දැඩි ලෙස අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ, විභාග කරන්නාගේ සැබෑ පිළිතුරේ නැති දේ “සිතීමට” උත්සාහ නොකර, පිළිතුරේ අංග කීයක් එක් කරුණකින් හෝ තවත් කරුණකින් තක්සේරු කරන්නේද යන්න ඇඟවීමෙන් මඟ පෙන්වනු ලැබේ, වැරදි පිළිතුරක් තිබීම ඔහුට පක්ෂව අර්ථ නිරූපණය කිරීම යනාදිය. සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සහිත කාර්යයන් මූලික වශයෙන් හොඳ මට්ටමේ ඓතිහාසික පුහුණුවක් ඇති උපාධිධාරීන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අදහස් කරන බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් බොහෝ අවස්ථාවලදී සම්පූර්ණයෙන් ප්රමාණවත් නොවන පිළිතුරක් ලකුණු 0 ක් ලබා ගනී (උදාහරණයක් ලෙස, පිළිතුරු මූලද්රව්ය 1 ක් ලබා දුන් විට. 3ක් හෝ 4ක් අවශ්‍ය වේ);

2) දැනටමත් ලකුණු කර ඇති මූලද්‍රව්‍යයක පුනරාවර්තනයක් (සමහර විචලනයක ස්වරූපයෙන්) ප්‍රතිචාර මූලද්‍රව්‍ය ශ්‍රේණිගත කිරීමේදී සැලකිල්ලට නොගනී;

3) ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්නයට අනුරූප වන පිළිතුරේ විධිවිධාන පමණක් ඇගයීමට ලක් කෙරේ; කාර්යයට අනුරූප නොවන පිළිතුරක් සඳහා, විස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කළද, ලකුණු 0 ක් ලබා දී ඇත;

4) ඇගයීම් නිර්ණායක මගින් සපයා නොමැති "දිරි දීමනා" හෝ "දඬුවම්" ලකුණු එකතු කිරීම සඳහා විධිවිධාන නොමැත;

5) කාර්යය අවශ්යතා සපුරාලීමේ අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීමේදී ශ්රේණියේ අඩු කිරීමක් සඳහා විධිවිධාන නොමැත;

6) වෙනත් කාර්යයක අංකය යටතේ වැරදීමකින් සටහන් වී ඇත්නම් විශේෂඥයා පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කර ලකුණු කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, කාර්යය අංක 25 යටතේ 24 කාර්යයට පිළිතුර සටහන් කර ඇති අතර එය හඳුනාගත හැකිය;

7) විභාග අපේක්ෂකයා විසින් කරන ලද රුසියානු භාෂාවේ අක්ෂර වින්‍යාසය, විරාම ලකුණු සහ වෙනත් දෝෂ සඳහා ලකුණු අඩු කිරීමක් නොමැත, දෝෂ නිසා පිළිතුර ප්‍රමාණවත් ලෙස තේරුම් ගැනීමට සහ ඇගයීමට නොහැකි අවස්ථාවන් හැර.

KIM Unified State Exam 2016 හි සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සමඟ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය (කාර්යයන් සඳහා උදාහරණ සමඟ)

20-22 ඓතිහාසික මූලාශ්‍රයක් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් වලදී, පෙළක් ආරෝපණය කිරීමේ හැකියාව, මූලාශ්‍ර තොරතුරු සොයා ගැනීම, අර්ථ නිරූපණය කිරීම සහ අදහස් දැක්වීම මෙන්ම ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමට සන්දර්භීය ඓතිහාසික දැනුම යෙදීම, මූලාශ්‍රයේ තනි විධිවිධාන, කතුවරයාගේ තත්ත්වය , ආදිය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. රීතියක් ලෙස, 20-22 සෑම කාර්යයකම අන්තර් සම්බන්ධිත ප්‍රශ්න එකක් හෝ කිහිපයක් අඩංගු වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම කෙටි නොමිලේ පිළිතුරු අවශ්‍ය වේ. ඇගයීම් නිර්ණායකවල විශේෂඥයාට කාර්යයේ අවශ්‍යතා අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු සඳහා හැකි විකල්ප සැරිසැරීමට ඉඩ සලසන විධිවිධාන අඩංගු වේ (තර්ක ශාස්ත්‍රය, හැකි තර්ක රේඛා ආදිය). යෝජිත තක්සේරු ක්‍රමය මත පදනම්ව උපාධිධාරී ප්‍රතිචාරයේ ලබා දී ඇති ප්‍රතිපාදනවල ප්‍රමාණය හා ගුණාත්මකභාවය අනුව තක්සේරුව වෙනස් වේ. එක් එක් කාර්යය සඳහා උපරිම ලකුණු 20-22 2 වේ.

උපාධිධාරීන්ට ඓතිහාසික මූලාශ්‍රයකින් උපුටා ගැනීමක් කියවා කාර්යයන් තුනක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, ඒ සෑම එකක්ම පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේදී විවිධ වර්ගයේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම පරීක්ෂා කරයි: 20 - මූලාශ්‍රයේ කර්තෘත්වය, කාලය, තත්වයන් සහ අරමුණ තීරණය කිරීමේ හැකියාව එහි නිර්මාණය; 21 - ඓතිහාසික මූලාශ්රයක ඓතිහාසික තොරතුරු සෙවීමේ හැකියාව; 22 - ප්‍රභවයක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ව්‍යුහාත්මක-ක්‍රියාකාරී, තාවකාලික සහ අවකාශීය විශ්ලේෂණයේ මූලධර්ම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව (මෙම කාර්යයේදී උපාධිධාරියා විසින් සන්දර්භීය ඓතිහාසික දැනුම භාවිතා කිරීමට අපේක්ෂා කෙරේ).

ඇගයීම අතරතුර කාර්යයන් 20, එහි සාරය මූලාශ්‍රය ආරෝපණය කිරීම, උපාධිධාරියා විසින් ලබා දෙන වචනවල නිරවද්‍යතාවය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, පිළිතුර නම් " විප්ලවය 1905-1907." නිවැරදි යැයි සලකනු ලැබේ, එවිට එම ප්‍රශ්නයටම පිළිතුර වන්නේ " විප්ලවය"(විප්ලවයේ වසර හෝ වඩාත් සම්පූර්ණ නමක් සඳහන් නොකර) නිවැරදි නොවේ. ප්‍රතිචාරයේ අවශ්‍ය මට්ටමේ විස්තර සහ ප්‍රතිචාරයේ විවිධ සූත්‍රගත කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව සමහර අවස්ථාවල දී ඇති උපදෙස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු.

කාර්යය 21පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු සඳහා මූලාශ්‍රය සෙවීම ඇතුළත් වේ. පැවරුමක් තක්සේරු කිරීමේදී, ප්‍රශ්නයේ අන්තර්ගතයට උපාධිධාරියා විසින් ලබා දෙන වචනවල ලිපි හුවමාරුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. එහි අදාළ පෙළ කොටස් නිවැරදිව නැවත ලිවීමට උපාධිධාරියාට අවශ්‍ය නොවේ, එබැවින්, උපාධිධාරීගේ පිළිතුරු වල වචන නිර්ණායකවල දක්වා ඇති තනතුරු සමඟ නොගැලපේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, උපාධිධාරියා විසින් ලබා දෙන එක් එක් සූත්රගත කිරීම සඳහා ප්රවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, එහි අරමුණ වන්නේ පැවරුමේ අවශ්යතා සමග එහි අනුකූලතාවය තීරණය කිරීමයි.

කාර්යය 22මූලාශ්‍රයේ ගැටලු විශ්ලේෂණය කිරීමට, කර්තෘගේ තත්ත්වය, ඓතිහාසික කරුණු සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අවශ්‍ය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, සන්දර්භීය ඓතිහාසික දැනුම භාවිතා කිරීමට උපාධිධාරීන්ගේ හැකියාව පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. කාර්යය 22 හි, උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු ද නිර්ණායකයේ දක්වා ඇති පිළිතුරුවලට වඩා වෙනස් වීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පරීක්ෂකවරයා විභාගකරුගේ පිළිතුරු විවේචනාත්මකව විශ්ලේෂණය කළ යුතුය.

සටහන .

කාර්යයන් සඳහා උදාහරණ

රුසියානු අධිරාජ්යයාගේ කථාවෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවන්න.

“සර්ෆෝඩම්, අප සමඟ එහි වර්තමාන තත්වය තුළ, සෑම කෙනෙකුටම නපුරු, ස්පර්ශ කළ හැකි සහ පැහැදිලිව පෙනෙන බවට සැකයක් නැත, නමුත් දැන් එය ස්පර්ශ කිරීම ඊටත් වඩා විනාශකාරී වනු ඇත. දිවංගත අධිරාජයා<…>, ඔහුගේ පාලන සමයේ ආරම්භයේ දී, සර්ෆ්වරුන්ට නිදහස ලබා දීමේ අභිප්‍රාය ඇති නමුත්, පසුව ඔහු විසින්ම ඔහුගේ අදහසින් බැහැර වූයේ, සම්පූර්ණයෙන්ම නොමේරූ සහ ක්‍රියාත්මක කළ නොහැකි බැවිනි.

එහෙත් දැන් සිතිවිලි පෙර මෙන් ම නොවන බව කෙනෙකුට තමාගෙන් වසන් කළ නොහැකි අතර පවතින තත්ත්වය සදාකාලිකව පැවතිය නොහැකි බව ඕනෑම නුවණක්කාර නිරීක්ෂකයකුට පැහැදිලි ය. මේ සිතිවිලි වෙනස් වීමටත්, මෑතක සිට නිතර නිතර ඇති වන කරදරවලටත් හේතු ලෙස මට ආරෝපණය කිරීම වැලැක්විය නොහැක. සහ මේ හරහා, ඔවුන් තුළ නව සංකල්ප වර්ධනය කිරීමෙන්, ඔවුන් ඔවුන්ගේ තත්වය වඩාත් වේදනාකාරී කරයි; සමහර ඉඩම් හිමියන් - ඔවුන්ගෙන් කුඩාම සංඛ්‍යාව දෙවියන්ට ස්තූතිවන්ත වුවද - උතුම් වැඩ අමතක කර, ඔවුන්ගේ බලය නපුර සඳහා භාවිතා කරන අතර, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මට පැවසූ පරිදි, උදාර නායකයින් එවැනි අපයෝජනයන් මැඩපැවැත්වීමට නීතියෙන් ක්‍රම සොයා නොගන්නා බවට , ඉඩම් හිමියන්ගේ බලය සීමා නොකරන කිසිවක් පාහේ නැත. නමුත් වර්තමාන තත්ත්වය එය දිගටම කරගෙන යාමට නොහැකි නම් සහ ඒ සමඟම එය අවසන් කිරීමට තීරණාත්මක ක්‍රම පොදු පෙරළියකින් තොරව කළ නොහැකි නම්, අවම වශයෙන්, ක්‍රමයෙන් ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වීමට මාර්ග සකස් කිරීම අවශ්‍ය වේ. විවිධ දේවල් අනුපිළිවෙල සහ, කිසිදු වෙනසක් බියෙන් තොරව, සන්සුන්ව එහි ප්රතිලාභ සහ ප්රතිවිපාක සාකච්ඡා කරන්න. එය නිදහස ලබා නොදිය යුතු අතර, සංක්‍රාන්ති රාජ්‍යයකට මග පෑදිය යුතු අතර, භූමියේ පාරම්පරික අයිතිය උල්ලංඝනය කළ නොහැකි ලෙස ඒ හා සම්බන්ධ කළ යුතුය. මෙය මගේ පරිශුද්ධ රාජකාරිය සහ මට පසුව එන අයගේ යුතුකම ලෙස මම සලකමි, සහ මගේ මතය අනුව, දැන් කවුන්සිලයට යෝජනා කර ඇති කෙටුම්පත් නියෝගයේ සම්පූර්ණයෙන්ම ඉදිරිපත් කර ඇත. එය නව නීතියක් නොව, ප්‍රතිවිපාකයක් පමණක් වන අතර, එසේ පැවසුවහොත්, වසර හතළිහක් තිස්සේ පවතින නිදහස් වගාකරුවන් පිළිබඳ නීතියේ වර්ධනයකි.

මෙම කථාව අයිති අධිරාජ්‍යයා නම් කරන්න. ඔහුගේ පාලන කාලය සඳහන් කරන්න. පෙළෙහි සඳහන් කර ඇති පෙර අධිරාජයා නම් කරන්න.

අධිරාජ්‍යයා තම කතාවේදී "සිතුවිලි වෙනස් කිරීම" සහ "සැලකිලිමත් වීම" සඳහා හේතු මොනවාද? හේතු දෙකක් දෙන්න. අධිරාජ්‍යයා විසින් දක්වා ඇති ඉලක්ක මොනවාද?
මෙම ඡේදයේ? ඕනෑම එක් ඉලක්කයක් සඳහන් කරන්න.

මෙම කථාව අයත් වන අධිරාජ්‍යයාගේ පාලන සමයේදී නිර්මාණය කරන ලද ගොවි ගැටළුව විසඳීම සඳහා පියවර සකස් කිරීම සඳහා තාවකාලික ඉහළම උපදේශක ආයතනවල නම් මොනවාද? මෙම ආයතන විසින් සකස් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් දෙකක් ලැයිස්තුගත කරන්න.

කාර්යය 23ඕනෑම ඓතිහාසික ගැටලුවක් හෝ තත්වයක් විශ්ලේෂණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

පැවරුම මඟින් උපාධිධාරියා ඉතිහාසය පිළිබඳ ඔහුගේ පවතින දැනුම භාවිතා කර විශ්ලේෂණය කළ යුතු අතර අසන ලද ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සහ පැවරුම් සම්පූර්ණ කළ යුතු තත්වයක් සකස් කරයි. මේ අනුව, කර්තව්‍යය අතරතුර, පරීක්ෂකයා මතක තබා ගත් තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරනවා පමණක් නොව, එය සමඟ ක්‍රියාකාරීව ක්‍රියා කරයි: සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි අතර හේතුව-සහ-ඵලය, තාවකාලික සහ වෙනත් සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කරයි; ඓතිහාසික වස්තූන්, ක්රියාවලීන් සංසන්දනය කරයි; නිගමනවලට එළඹෙයි. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපරිම ලකුණු 3 ක් වේ.

මෙම කාර්යය තක්සේරු කිරීමේදී, උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු වල නිවැරදි සූත්‍රගත කිරීම් නිර්ණායකවල අඩංගු විය නොහැකි බවත්, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සහ විධිමත් ලෙස අවශ්‍යතා සපුරාලීමේදී විය හැකි උපාධිධාරීන්ගේ සිතුවිලිවල සමහර දිශාවන් සැලකිල්ලට නොගත හැකි බවත් මතක තබා ගත යුතුය. මෙම ප්රශ්නයට නිවැරදි පිළිතුරක්. එබැවින්, කාර්යයන් 23 සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා වන නිර්ණායකවල ඇගයීම් නිර්ණායකවල දක්වා ඇති පිළිතුරු සමඟ කිසිසේත්ම නොගැලපෙන පිළිතුරු ඇතුළුව සියලුම උපාධිධාරීන්ගේ පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට විශේෂඥයා යොමු කරන පැහැදිලි කිරීමක් අඩංගු වේ. උදාහරණ වශයෙන්: "පිළිතුරේ අර්ථය විකෘති නොකරන වෙනත් වචන වලට අවසර ඇත", "වෙනත් හේතු දැක්විය හැකිය, වෙනත් පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය හැකිය", "වෙනත් නමක්, වෙනත් වෙනස්කම් දැක්විය හැකිය"සහ යනාදි. සෑම විටම නිවැරදි පිළිතුර සහ ඇගයීම සඳහා උපදෙස් අඩංගු වගුවේ ඉහළින්ම ලබා දී ඇති පළමු පැහැදිලි කිරීම් වල, අපි කතා කරන්නේ වචනවල වෙනස්කම් ගැනත්, වගුව අනුගමනය කරන දෙවන සහ තෙවන පැහැදිලි කිරීම් ගැනත් කරුණාවෙන් සලකන්න. නිවැරදි පිළිතුරෙන් පසුව, නිර්ණායක සහ උපාධිධාරීන්ගේ ප්‍රතිචාරය අතර ඇති විය හැකි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් පිළිබඳව උපදෙස් දෙනු ලැබේ.

උපාධිධාරියා විසින් දක්වන ලද කිසියම් සිදුවීමක් හෝ සංසිද්ධියක් සඳහා හේතුව මෙම කාර්යය සඳහා තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායකයේ දක්වා ඇති හේතුව සමඟ නොගැලපේ නම්, පිළිතුරේ දක්වා ඇති හේතුව අවශ්‍යතාවයන්ට කෙතරම් හොඳින් ගැලපේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා විශේෂඥයා පිළිතුර විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. කාර්යය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පිළිතුරෙහි දක්වා ඇති විධිවිධානවල ඓතිහාසික නිරවද්යතාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු.

සටහනඋපාධිධාරියා විසින් කරන ලද අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු වැරදි බව ශ්‍රේණිගත කිරීම අඩු කිරීමට හේතු නොවේ.

ඓතිහාසික වැරදි නිසා ලකුණු විශේෂ අඩුවීමක් ද සිදු නොවේ. කෙසේ වෙතත්, පිළිතුරේ අර්ථය සැලකිය යුතු ලෙස විකෘති කිරීමකදී, වැරදි ස්ථානය උපාධිධාරියාට බැර නොකෙරේ.

කාර්යයන් සඳහා උදාහරණ

15 වන සියවසේ දෙවන කාර්තුවේදී. ඊසානදිග රුසියාවේ මොස්කව් ග්‍රෑන්ඩ් ඩුකල් හවුස් සාමාජිකයන් අතර යුද්ධයක් ඇති විය. මොස්කව් සිංහාසනය තුන් වතාවක් අහිමි වී අගනුවරෙන් නෙරපා හරින ලද නමුත් තවමත් මෙම යුද්ධයේ ජයග්‍රාහීව සිටීමට සමත් වූ ග්‍රෑන්ඩ් ඩියුක් නම් කරන්න. මේ ශ්‍රේෂ්ඨ කුමාරයාගේ කවර ඥාති සහෝදරයෙක්ද ඔහුව අන්ධ කර සිරභාරයට ගත්තේ? මහා ආදිපාදවරයාගේ ප්‍රතිවාදීන් තුන් වතාවක් මොස්කව් සිංහාසනය අල්ලා ගත් නමුත් කිසි විටෙකත් බලය රඳවා ගැනීමට නොහැකි වූයේ ඇයි? ඕනෑම එක හේතුවක් දෙන්න.

කාර්යය 24- පාඨමාලා දැනුම භාවිතා කරමින් කරුණු සහ ක්‍රියාවලි වල ඓතිහාසික අනුවාද සහ තක්සේරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ කාර්යයකි. කාර්යය 24 ඉදිරිපත් කරයි එක් විවාදාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයකිඕනෑම ඓතිහාසික ගැටලුවක් මත. උපාධිධාරියා විසින් මෙම දෘෂ්ටිකෝණය තහවුරු කළ හැකි තර්ක දෙකක් සහ එය ප්රතික්ෂේප කළ හැකි තර්ක දෙකක් සැපයිය යුතුය. තහවුරු කිරීමට අදහස් කරන තර්ක සහ මෙම දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට උපාධිධාරීන් ලියන්නේ නැති විට නුසුදුසු තත්වයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා, සත්‍යාපනය තරමක් සංකීර්ණ වනු ඇත, උපාධිධාරීන්ට කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ලබා දේ.

පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට, උපාධිධාරියෙකුට කරුණු පමණක් සැපයීම ප්‍රමාණවත් නොවේ - සම්පූර්ණ තර්ක සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, කාරණය සහ ස්ථාවරය අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි නොවේ නම්, දී ඇති කරුණ භාවිතා කරමින්, දී ඇති න්‍යායික ස්ථාවරයක් තර්ක කළ හැක්කේ කෙසේද යන්න විභාගකරු පැහැදිලි කළ යුතු බවයි.

කාර්යය 24 සඳහා උපාධිධාරීගේ පිළිතුර කොටස් දෙකකින් සමන්විත විය යුතුය: මෙම දෘෂ්ටිකෝණයට සහාය දැක්වීම සහ එය ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා තර්ක කිරීම. තක්සේරු කිරීමේදී, තර්කයේ ගුණාත්මකභාවය මෙන්ම තර්ක ගණන ද සැලකිල්ලට ගනී.

නිවැරදිව ඉදිරිපත් කරන ලද තර්ක ගණන 24 කාර්යය සඳහා එම ලකුණු සංඛ්‍යාව ස්වයංක්‍රීයව ප්‍රදානය නොකරන බව කරුණාවෙන් සලකන්න. උපාධිධාරියෙකු ලබා දී ඇති දෘෂ්ටිකෝණයකට සහාය දැක්වීම සඳහා තර්ක දෙකක් පමණක් හෝ එය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට තර්ක දෙකක් පමණක් ලබා දුන්නේ නම්, ඔහු එසේ කරනු ඇත. ලකුණු 1 ක් ලබා ගන්න. උපාධිධාරියාට සහාය දැක්වීමට එක් තර්කයක් සහ මෙම දෘෂ්ටිකෝණය නිෂ්ප්රභා කිරීමට එක් තර්කයක් ලබා දීමට හැකි වූයේ නම්, මෙම තර්ක දෙක සඳහා ඔහුට කරුණු දෙකක් ලැබෙනු ඇත. කාරණය නම්, දෙවන නඩුවේදී ඔහුට විවිධ කෝණවලින් ගැටලුව දෙස බැලීමට හැකි වූ අතර, ඔහුගේ පිළිතුර පළමු අවස්ථාවට වඩා ඉහළ අගයක් ගත යුතුය.

වැදගත් කරුණක් වන්නේ උපාධිධාරියා තර්ක සහ ප්‍රතිවිරෝධතා සඳහා එම කරුණුම භාවිතා කරන්නේද යන්නයි. වෙනත් කරුණු එකතු කිරීමෙන් හෝ තර්ක කරන කාරණය සහ ස්ථාවරය අතර සම්බන්ධක වාක්‍ය ඛණ්ඩ වෙනස් කිරීමෙන්, ප්‍රතිවිරුද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයේ තර්ක පද්ධතියට කාරණය ඇතුළත් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, දෘෂ්ටි කෝණයකට තර්ක කිරීම "1990 දශකයේ මුල් භාගයේ රුසියානු රජයේ ආර්ථික ප්‍රතිපත්තිය, "කම්පන චිකිත්සාව" ලෙස හැඳින්වීම, සමාජ-ආර්ථික ක්ෂේත්‍රයේ අර්බුදය ජය ගැනීමට දායක විය.පහත පරිදි විය හැකිය:

– තහවුරු කිරීමේදී: "කම්පන චිකිත්සාවේ" කොටසක් ලෙස සිදු කරන ලද මිල ලිහිල්කරණය භාණ්ඩ හා අත්‍යවශ්‍ය නිෂ්පාදන සමඟ වෙළඳපල සංතෘප්ත කිරීමට සහ හිඟය මඟහරවා ගැනීමට දායක විය;

– ප්රතික්ෂේප කිරීම තුළ: "කම්පන චිකිත්සාවේ" කොටසක් ලෙස සිදු කරන ලද මිල ලිහිල්කරණය ඔවුන්ගේ වර්ධනයට දායක වූ අතර, එමඟින් රටේ ජීවන තත්ත්වය අඩු විය.

සටහනඋපාධිධාරියා විසින් කරන ලද අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු වැරදි බව ශ්‍රේණිගත කිරීම අඩු කිරීමට හේතු නොවේ.

ඓතිහාසික වැරදි නිසා ලකුණු විශේෂ අඩුවීමක් ද සිදු නොවේ. කෙසේ වෙතත්, පිළිතුරේ අර්ථය සැලකිය යුතු ලෙස විකෘති කිරීමකදී, වැරදි ස්ථානය උපාධිධාරියාට බැර නොකෙරේ.

ආදර්ශ පැවරීම

ඓතිහාසික විද්‍යාව තුළ, විවිධ, බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී, අදහස් ප්‍රකාශ කරන මතභේදාත්මක කරුණු තිබේ. පහත දැක්වෙන්නේ ඓතිහාසික විද්‍යාවේ පවතින මතභේදාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකි.

"16-17 සියවස්වල Zemsky Sobors. රාජකීය බලය සීමා කළා."

ඓතිහාසික දැනුම භාවිතා කරමින්, මෙම දෘෂ්ටිකෝණය තහවුරු කළ හැකි තර්ක දෙකක් සහ එය ප්රතික්ෂේප කළ හැකි තර්ක දෙකක් දෙන්න. ඔබේ තර්ක ඉදිරිපත් කිරීමේදී ඓතිහාසික කරුණු භාවිතා කිරීමට වග බලා ගන්න.

ඔබේ පිළිතුර පහත පෝරමයේ ලියන්න.

සහාය දක්වන තර්ක:

ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා තර්ක:

කාර්යය 25උපාධිධාරියාගේ අභිමතය පරිදි රුසියානු ඉතිහාසයේ යෝජිත කාල පරිච්ඡේද තුනෙන් එකක් පිළිබඳ ඓතිහාසික රචනයක් ලිවීම ඇතුළත් වේ. මෙම කර්තව්‍යයේ වචනවලට ඉතිහාසයේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයට ඇතුළත් ඓතිහාසික රචනයකට අදාළ සියලුම අවශ්‍යතා පිළිබඳ ඇඟවීමක් ඇතුළත් වේ. අවශ්‍ය රචනයක් ලිවීමට උපාධිධාරියාගෙන් ඉල්ලා සිටී:

- තෝරාගත් ඉතිහාසයේ කාල පරිච්ඡේදයට අදාළව අවම වශයෙන් සිදුවීම් දෙකක් (සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන්) දක්වන්න;

නිශ්චිත සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්රියාවලි) සමඟ, සහ ඓතිහාසික කරුණු පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරමින්, මෙම සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්රියාවලි) තුළ නම් කරන ලද පුද්ගලයන්ගේ භූමිකාව සංලක්ෂිත කිරීම;

- ඓතිහාසික කරුණු සහ (හෝ) ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරමින්, රුසියාවේ ඉතිහාසය සඳහා මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත්කම පිළිබඳ එක් තක්සේරුවක් ලබා දෙන්න;

- ඉදිරිපත් කිරීමේදී, යම් කාල පරිච්ඡේදයකට අදාළ ඓතිහාසික නියමයන් සහ සංකල්ප භාවිතා කරන්න;

- සත්‍ය දෝෂ වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න;

- ද්රව්යයේ ස්ථාවර, සුසංයෝගී ඉදිරිපත් කිරීමක් ආකාරයෙන් පිළිතුරක් ලියන්න.

උපාධිධාරීන්ට ඔවුන්ගේ රචනාවේ සංයුතිය (ව්‍යුහය) ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට අයිතියක් ඇත.

කාර්යයේ ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම නිර්ණායක හතක් අනුව සිදු කෙරේ: K1 - සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්රියාවලි), K2 - ඓතිහාසික චරිත සහ නිශ්චිත සිදුවීම් (ක්රියාවලි, සංසිද්ධි), K3 - හේතුව-සහ- බලපෑම් සබඳතා, K4 - රුසියාවේ ඉතිහාසය සඳහා කාල පරිච්ඡේදයේ වටිනාකම තක්සේරු කිරීම, K5 - ඓතිහාසික පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීම, K6 - සත්ය දෝෂ ඇතිවීම (K1 - K5 නිර්ණායකයන්ට අනුව, සත්ය දෝෂයන් සැලකිල්ලට නොගනී, විශේෂඥයා නිවැරදි මූලද්රව්ය පමණක් ගණනය කරයි), K7 - ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය. K6 සහ K7 නිර්ණායකවලට අනුව, ලකුණු පැවරිය හැක්කේ, K1-K4 නිර්ණායක අනුව, අවම වශයෙන් ලකුණු 4ක් පවරනු ලැබුවහොත් පමණි.

කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම තක්සේරු කිරීමේදී පළමු නිර්ණායකයට අනුව (K1)සිදුවීම් පිළිබඳ නිවැරදි ඇඟවීම සඳහා ලකුණු ප්‍රදානය කෙරේ (උපාධිධාරියා විසින් තෝරාගත් රුසියානු ඉතිහාසයේ කාලපරිච්ඡේදයට අදාළ ක්‍රියාවලීන්, සංසිද්ධි. සිදුවීම් දෙකක (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) නිවැරදි ඇඟවීම සඳහා විශේෂඥයා විසින් නිවැරදි ඇඟවීම සඳහා ලකුණු 2 ක් පැවරිය යුතුය. එක් සිදුවීමක් (ක්‍රියාවලියක්, සංසිද්ධියක්) - 1 කරුණක්, උපාධිධාරියෙකු තමා තෝරාගත් කාල පරිච්ඡේදයට සම්බන්ධ නොවන වෙනත් සිදුවීම් (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) වැරදි ලෙස සඳහන් කළ අවස්ථාවක පවා, උදාහරණයක් ලෙස, 1801-1812 කාල පරිච්ඡේදය පිළිබඳ රචනයක නම් උපාධිධාරියා රාජ්‍ය මන්ත්‍රණ සභාව පිහිටුවීම සහ අමාත්‍යාංශ පිහිටුවීම ගැන ලිවීය, නමුත් පසුව ලබා දී ඇති සිදුවීම් අතර වැරදි ලෙස නම් කර ඇත, "ගැලවීමේ සංගමය" නිර්මාණය කිරීම, පසුව K1 නිර්ණායකයට අනුව ලකුණු 2 ක් ලබා දිය යුතුය. K6 නිර්ණායකයට අනුව කාර්යය තක්සේරු කිරීමේදී උපාධිධාරියා විසින් සිදු කරන ලද සත්‍ය දෝෂය අනාගතයේදී සැලකිල්ලට ගනු ඇත. K1 නිර්ණායකයට අනුව තක්සේරු කිරීමේදී සිදුවීම් (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) පමණක් වන නමුත් ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඇති සම්බන්ධය බව සලකන්න. , ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල ආදිය සැලකිල්ලට නොගනී.

K2 නිර්ණායකයට අනුවනම් කරන ලද සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි) සමඟ සම්බන්ධ වූ ඓතිහාසික පුද්ගලයින්ගේ ඇඟවීම සහ නම් කරන ලද සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලීන්) තුළ මෙම පුද්ගලයින්ගේ භූමිකාවේ ලක්ෂණ තක්සේරු කරනු ලැබේ. ඉතිහාසගත චරිතයක භූමිකාව තේරුම් ගත යුත්තේ ඇයගේ ක්‍රියාකාරකම් ලෙස වන අතර එය ඉතිහාසයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක සිදුවීම්වල ගමන් මගට හා ප්‍රතිඵලයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපෑවේය.. K2 නිර්ණායකයට අනුව ලකුණු ලබා දීමේදී, සලකා බැලීම වැදගත් වේ:

1) පිළිතුරෙහි නිශ්චිත මූලද්‍රව්‍ය ගණන: K2 නිර්ණායකයට අනුව උපරිම ලකුණු ලබා දීම සඳහා, පිළිතුර ඓතිහාසික චරිත දෙකක් සහ නම් කළ සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි) දෙකෙහිම භූමිකාවන් නම් කළ යුතුය;

2) පුද්ගලයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ ඇඟවීම ඓතිහාසික කරුණු මත පදනම් විය යුතුය; නිශ්චිත අන්තර්ගතයෙන් තොර සාමාන්‍ය සූත්‍රගත කිරීම් නිවැරදි පිළිතුරු ලෙස පිළිගනු නොලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, කුලිකෝවෝ පිටියේ ජයග්‍රහණයේදී දිමිත්‍රි ඩොන්ස්කෝයිගේ භූමිකාව පහත පරිදි දැක්විය හැකිය: " රුසියානු කුමාරවරුන් සටනට සහභාගී වීමට එක්සත් කිරීමට දිමිත්‍රි ඩොන්ස්කෝයි සමත් විය, පල්ලියේ සහාය ලබා ගත් අතර, රුසියානු සොල්දාදුවන්ට විශ්වාසයක් ලබා දුන්, භූ දර්ශනය අනුව රුසියානු හමුදාවට වාසිදායක යුධ පිටියක් තෝරා ගැනීමෙන් හමුදා නායකත්ව කුසලතා පෙන්නුම් කළේය. සහ සැඟවී සිටින රෙජිමේන්තුවක් භාවිතා කරමින්, එය නැවුම් බලවේග සමඟ සටනට අවතීර්ණ වූ අතර සටනේ රැල්ල හැරවිය" මෙම පිළිතුර නිවැරදි ලෙස පිළිගනු ලැබේ. නමුත් උපාධිධාරියා පුද්ගලයාගේ භූමිකාව මෙසේ සඳහන් කළේ නම්: කුලිකෝවෝ සටනේදී රුසියානු හමුදාවේ ජයග්‍රහණය සඳහා දිමිත්‍රි ඩොන්ස්කෝයි තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කළේය.එවිට එවැනි පිළිතුරක් නිශ්චිත අන්තර්ගතයකින් තොර සාමාන්‍ය සූත්‍රගත කිරීමකි එය කාර්යයේ දී අවශ්ය වන විශේෂිත කරුණු මත රඳා නොපවතී;

3) සිද්ධියේ පුද්ගලයාගේ භූමිකාව දැක්වීම වෙනත් ලක්ෂණ දැක්වීමෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය නොකළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, දරන තනතුර, මාතෘකාව, ආදිය). එබැවින් මොස්කව් අවට රුසියානු ඉඩම් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අයිවන් III හි භූමිකාව පහත පරිදි සංලක්ෂිත කළ නොහැක: "අයිවන් III මොස්කව් කුමාරයෙක්". රුසියානු ඉඩම් ඒකාබද්ධ කිරීම ඉලක්ක කරගත් අයිවන් III ගේ ක්රියාවන් සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ;

4) රචනයේ විස්තර කර ඇති කාර්යභාරය පුද්ගලයා ඉටු කළ සිදුවීම් (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) නම් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස උපාධිධාරියා ලිව්වේ නම් K2 නිර්ණායකයට අනුව පිළිතුර නිවැරදි ලෙස ගණන් කළ නොහැකි බව මෙය උපකල්පනය කරයි. "මා සහ. Rostovtsev ඇත්ත වශයෙන්ම කර්තෘ කොමිෂන් සභාවල කටයුතු මෙහෙයවීය., නමුත් මෙය Ya.I ගේ භූමිකාව බව කිසිම ආකාරයකින් පෙන්වා දුන්නේ නැත. ගොවි ප්රතිසංස්කරණ සකස් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ Rostovtsev.

K3 නිර්ණායකයට අනුවරචනයේ ඇති හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා පිළිබඳ ඇඟවීම තක්සේරු කරනු ලැබේ. හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධය යනු ඓතිහාසික සිදුවීම් (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) අතර සම්බන්ධයක් ලෙස වටහා ගත යුතු අතර, යම් සිදුවීමක් (ක්‍රියාවලියක්, සංසිද්ධියක්) හේතුවක් ලෙස හැඳින්වෙන අතර, යම් යම් ඓතිහාසික තත්ත්වයන් හමුවේ තවත් සිදුවීමක් ඇති කරයි ( ක්රියාවලිය, සංසිද්ධිය), ප්රතිවිපාකයක් ලෙස හැඳින්වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සාර් ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච්ට සමීප අයගේ වැරදි ලෙස සිතා බැලූ බදු ප්‍රතිපත්තිය ලුණු කෝලාහලයට එක් හේතුවක් විය. ඉතිහාස රචනයක් අවම වශයෙන් හේතු-ඵල සම්බන්ධතා දෙකක්වත් දැක්විය යුතුය. හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා පෙන්නුම් කරන විට, හේතු පමණක් නොව, සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන්) සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ද භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, බුද්ධත්වයේ අදහස්වල බලපෑම සෙනෙට් චතුරශ්‍රයේ දෙසැම්බර්වාදී නැගිටීමට සෘජු හේතුව නොවීය; ඒ වෙනුවට, එය එහි පූර්ව අවශ්‍යතාවය (එනම්, මෙම සිදුවීමේ ආරම්භයට බලපෑ කොන්දේසිය). කෙසේ වෙතත්, උපාධිධාරියා කාර්යයේ මෙම සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, පිළිතුර K3 නිර්ණායකයට අනුව ගණනය කළ යුතුය.

මෙම කාල සීමාව තුළ නිශ්චිත හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා පැවතිය යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ හේතුව සහ බලපෑම යන දෙකම මෙම කාල සීමාව තුළ තිබිය යුතු බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, 1812-1825 කාලය ගැන ලියන උපාධිධාරී ශිෂ්‍යයෙකු අන්තර් වාර්ගික තත්ත්වය සහ සෙනෙට් චතුරශ්‍රයේ නැගිටීම අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධයක් හඳුනා ගන්නේ නම්, මෙය නිවැරදි පිළිතුර ලෙස පිළිගනු ලැබේ. නමුත් උපාධිධාරියෙකු සෙනෙට් චතුරශ්‍රයේ නැගිටීම සහ "වාත්තු යකඩ" වාරණ ප්‍රඥප්තිය ප්‍රකාශයට පත් කිරීම අතර හේතු සහ ඵල සම්බන්ධයක් උපුටා දක්වන්නේ නම්, එය පිළිගනු නොලැබේ (එහි සත්‍ය දෝෂයක් නොමැති වුවද), මන්ද "වාත්තු යකඩ" ප්‍රඥප්තිය ප්‍රකාශයට පත් කිරීම මෙම ඉතිහාස කාල පරිච්ඡේදයට අදාළ නොවේ.

දෝෂ සහිතව ඉදිරිපත් කරන ලද කරුණු මත පදනම් වූ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ද පිළිගත නොහැක. උදාහරණයක් ලෙස, හේතු-ඵල සම්බන්ධතාවයක් බැර කළ නොහැක: "නරොද්නායා වොල්යා විසින් I නිකලස් ඝාතනය කිරීම නව අධිරාජ්‍යයා යටතේ අභ්‍යන්තර දේශපාලන ගමන් මග දැඩි කිරීමට හේතුව විය."

විශේෂඥයා විසින් යම් කාල සීමාවක් තුළ උපාධිධාරියා විසින් දක්වන ලද හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා, යම් කාල පරිච්ඡේදයක වැදගත්කම පිළිබඳ තක්සේරුවක් සමඟ පටලවා නොගත යුතුය, එය හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතාවල යම් යම් ලක්ෂණ තිබුණද, සෑම විටම එය ඉක්මවා යයි. ඉතිහාසයේ දී ඇති කාල පරිච්ඡේදයක විෂය පථය.

K3 නිර්ණායකයට අනුව, K2 නිර්ණායකයට අනුව දැනටමත් සැලකිල්ලට ගෙන ඇති යම් කාල පරිච්ඡේදයක සිදුවීම් (ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි) තුළ පුද්ගලයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ ඇඟවීම් සැලකිල්ලට නොගනී, භූමිකාවේ මෙම ඇඟවීම් වල අංග අඩංගු වුවද. හේතු-ඵල සම්බන්ධතා. නිදසුනක් වශයෙන්, උපාධිධාරියෙක් රචනාවේ සඳහන් කළේ කොන්ස්ටන්ටින් පව්ලොවිච් සිංහාසනයට නැගීම ප්‍රතික්ෂේප කළ බවත්, නිකලස් I සිංහාසනයට පත් වූ බවත්ය. K2 නිර්ණායකයට. නමුත් K3 අනුව, මෙම සම්බන්ධතාවය ගණන් නොගනී.

K4 නිර්ණායකයට අනුවරුසියාවේ ඉතිහාසය සඳහා දී ඇති කාල පරිච්ඡේදයක වැදගත්කම නිවැරදිව දැක්වීම සඳහා උපාධිධාරියෙකුට එක් කරුණක් ලැබිය හැකිය. තක්සේරුව යනු සමස්තයක් වශයෙන් රටේ ඉතිහාසය සඳහා දී ඇති කාල පරිච්ඡේදයක වැදගත්කම, මෙම කාල පරිච්ඡේදය හඳුනාගෙන ඇති යුගයේ ලක්ෂණ ක්‍රියාවලීන් කෙරෙහි එහි බලපෑම පිළිබඳ සාමාන්‍ය නිගමනයකි.. නිර්ණායකවලට අනුව, ඓතිහාසික කරුණු සහ (හෝ) ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් මත පදනම්ව තක්සේරුව ලබා දිය හැකිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කෘතියේ ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් දැක්වීම අවශ්‍ය නොවන බවයි; උපාධිධාරියෙකුට කාලසීමාව තක්සේරු කිරීම සඳහා කරුණු පිළිබඳ දැනුම පමණක් භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, 1565-1572 කාලය තක්සේරු කිරීමේදී. බව සඳහන් කළ හැකිය බෝයාර් වංශාධිපතිත්වයට එල්ල වූ පහර සාර්වාදී බලය ශක්තිමත් කිරීමට දායක වූ නමුත් ඒ සමඟම ඔප්රිච්නිනා රුසියානු රාජ්‍යයේ ව්‍යුහාත්මක අර්බුදයකට තුඩු දුන් එක් සාධකයක් බවට පත් වූ අතර එමඟින් රට කරදර කාලයට ගෙන ගියේය. මෙම සාමාන්‍යකරණය වූ නිගමනය පිටුපස ඓතිහාසික කරුණු ඇත, ඒවා පදනම් වී ඇත. උපාධිධාරියෙකුට ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: "V.O අනුව. ක්ලියුචෙව්ස්කි, කරදර කාලය තුළ, රාජ්‍යය පිළිබඳ අදහස, රජතුමා පිළිබඳ සිතුවිලි වලින් වෙන් වී, මිනිසුන්ගේ සංකල්පය සමඟ ඒකාබද්ධ වීමට පටන් ගත්තේය.. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කාලපරිච්ඡේදය තක්සේරු කිරීම ඉතිහාසඥයාගේ මතය මත පදනම්ව ලබා දී ඇත, නමුත් කරුණු මත සෘජු විශ්වාසයකින් තොරව, මෙය බෙහෙවින් පිළිගත හැකි ය. උපාධිධාරියා ඔහුගේ පිළිතුරේ නිශ්චිත ඉතිහාසඥයෙකු සඳහන් නොකරන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ ලියන්නේ නම්: "ඉතිහාසඥයන් ගණනාවකට අනුව...", එවිට පහත දක්වා ඇති දෘෂ්ටිකෝණය ඉතිහාස ලේඛනයේ ඇත්ත වශයෙන්ම තිබේ නම් පිළිතුර ද නිවැරදි ලෙස ගණන් ගනු ලැබේ. නිශ්චිත අන්තර්ගතයකින් තොර සාමාන්‍ය වචන ගණන් කළ නොහැක, උදාහරණයක් ලෙස: "එය රටේ ඉතිහාසයේ නරක (හොඳ, දුෂ්කර, ආදිය) කාල පරිච්ඡේදයකි."

K5 නිර්ණායකයට අනුවඓතිහාසික පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීම තක්සේරු කරනු ලැබේ. ඓතිහාසික පදයක් යනු කිසියම් ඓතිහාසික සිදුවීමක්, යම් ඓතිහාසික යුගයක (යුගය) හෝ සමස්තයක් ලෙස ඓතිහාසික ක්‍රියාවලියක් හා සම්බන්ධ ඓතිහාසික සංකල්පයක් හඟවන වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස තේරුම් ගත යුතුය.. ඓතිහාසික විද්‍යාවේ නියමයන් සහ සංකල්ප කාණ්ඩ තුනකට බෙදිය හැකිය: 1) ලිඛිත මූලාශ්‍රවලින් නියමයන් සහ සංකල්ප (උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු සත්‍යයේ පද ගණනාවක් අඩංගු වේ, ඒවා තේරුම් නොගෙන තනි ලිපිවල තේරුම තේරුම් ගත නොහැක: රියාඩොවිච්, zakup, vira, ආදිය); 2) විෂමජාතීය ඓතිහාසික ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූල කිරීමට භාවිතා කරන නියමයන් සහ සංකල්ප (උදාහරණයක් ලෙස, කුමන්ත්‍රණ, ශිෂ්ටාචාරය, ආදිය); 3) සමාජ සංසිද්ධි නිර්වචනය කිරීම සඳහා ඉතිහාසයේ පමණක් නොව අනෙකුත් සමාජ විද්‍යාවන්හි සහ මානව ශාස්ත්‍රවල ද භාවිතා වන සංකල්ප සහ කාණ්ඩ (උදාහරණයක් ලෙස, රාජ්‍යය, සමාජය, ආදිය). රචනයේ දක්වා ඇති පළමු කණ්ඩායම් දෙකේ නියමයන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම නිසැකවම පිළිගනු ලැබේ. K5 නිර්ණායකයට අනුව තුන්වන කණ්ඩායමෙන් නියමයන් භාවිතා කිරීම නිවැරදි පිළිතුරක් ලෙස පිළිගනු ලබන්නේ ඓතිහාසික සන්දර්භයක් තුළ රචනයෙහි යෙදුම භාවිතා කරන්නේ නම් පමණි. උදාහරණයක් ලෙස, රචනය පැරණි රුසියානු රාජ්‍යය ගොඩනැගීම සහ මේ ගැන විය හැකිය

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උපාධිධාරියාට ඓතිහාසික සන්දර්භයක් තුළ "රාජ්ය" සංකල්පය පිළිබඳ අවබෝධයක් ප්රදර්ශනය කිරීමට සිදුවනු ඇත.

K5 නිර්ණායකයට අනුව එක් කරුණක් ලැබීමට, උපාධිධාරියෙකුට ඓතිහාසික රචනයක එක් ඓතිහාසික පදයක් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය වේ.

ඓතිහාසික යෙදුම වැරදි ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, උපාධිධාරියෙකු "වෙන් කළ ගිම්හාන" යන යෙදුම භාවිතා කළ හැකි නමුත් පාසල් වසර ගැන ලියන්න. රචනයේ නිවැරදිව භාවිතා කරන වෙනත් යෙදුම් අඩංගු නොවේ නම්, මෙම නඩුවේ උපාධිධාරියාට K5 නිර්ණායකයට අනුව ලකුණු 0 ක් ලැබේ. රචනයේ අවම වශයෙන් තවත් එක් පදයක්වත් නිවැරදිව භාවිතා කර ඇත්නම්, K5 නිර්ණායකයට අනුව උපාධිධාරියාට ලකුණු 1ක් ලැබේ. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, K6 නිර්ණායකයට අනුව කාර්යය පරීක්ෂා කිරීමේදී පාරිභාෂිතයේ දෝෂය සැලකිල්ලට ගනු ලැබේ.

K6 නිර්ණායකයට අනුවරචනයේ සත්‍ය දෝෂ පැවතීම/නොපැවතීම තක්සේරු කෙරේ. මෙම නිර්ණායකයට අනුව, කාර්යය තක්සේරු කරනු ලබන්නේ K1-K4 නිර්ණායක අනුව උපාධිධාරියා අවම වශයෙන් ලකුණු 4 ක් ලබා ගන්නේ නම් පමණි. K6 නිර්ණායකය "ආපසු", i.e. උපාධිධාරියාට මුලින් ලකුණු 2ක් ලැබේ, නමුත් ඔහු රචනයේ සත්‍ය වැරදි සිදු නොකරන කොන්දේසිය මත. මෙම නිර්ණායකයට අනුව කාර්යය ඇගයීමේදී, රචනයේ ඕනෑම කොටසක සිදු කර ඇති ඕනෑම ස්වභාවයේ සත්‍ය දෝෂ සැලකිල්ලට ගනී: සිදුවීම් වැරදි ලෙස දැක්වීම (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලීන්), ඓතිහාසික පුද්ගලයින්ගේ වැරදි ඇඟවීම්, ඔවුන්ගේ චරිතාපදානවල කරුණු වල වැරදි, වැරදි ලෙස පෙන්වා දී ඇති හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා, කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත්කම තක්සේරු කිරීම, ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් දැක්වීමේ දෝෂ (උදාහරණයක් ලෙස, L.N. Gumilyov විසින් ලබා දුන් හෝඩ් පාලනයේ වැදගත්කම තක්සේරු කිරීම B.A. Rybakov වෙත ආරෝපණය කර ඇත) යනාදිය. අපි විශේෂයෙන් සත්‍ය දෝෂ ගැන කතා කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය; උපාධිධාරියා විසින් කරන ලද ශෛලීය, ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාස සහ විරාම ලකුණු සැලකිල්ලට නොගනී.

K7 නිර්ණායකයට අනුවඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය තක්සේරු කරනු ලැබේ. මෙම නිර්ණායකයට අනුව, K6 නිර්ණායකයට අනුව, කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන්නේ K1-K4 නිර්ණායක අනුව උපාධිධාරියා අවම වශයෙන් ලකුණු 4 ක් ලබා ගන්නේ නම් පමණි. උපාධිධාරීගේ පිළිතුර එක්කෝ ද්‍රව්‍යයේ (ඓතිහාසික රචනය) ස්ථාවර, සුසංයෝගී ඉදිරිපත් කිරීමක් හෝ තනි ඛණ්ඩනාත්මක විධිවිධාන (උදාහරණයක් ලෙස, සැලැස්මක ආකාරයෙන්) විය හැකිය. පළමු අවස්ථාවේ දී, උපාධිධාරියාට K7 නිර්ණායකයට අනුව ලකුණු 1 ක් ලැබෙනු ඇත, දෙවන - 0 ලකුණු.

සටහනඋපාධිධාරියා විසින් කරන ලද අක්ෂර වින්යාස සහ විරාම ලකුණු වැරදි බව ශ්‍රේණිගත කිරීම අඩු කිරීමට හේතු නොවේ. පිළිතුරේ සාහිත්‍ය හැඩතල ගැන්වීම අනිවාර්ය අවශ්‍යතාවයක් නොවේ.

ආදර්ශ පැවරීම

ගැන ඉතිහාස රචනයක් ලියන්න ඕන එකරුසියානු ඉතිහාසයේ කාල පරිච්ඡේද වලින්:

1) 1019-1054; 2) 1801-1812; 3) 1917-1922

රචනය කළ යුත්තේ:

- ඉතිහාසයේ දී ඇති කාල පරිච්ඡේදයකට අදාළව අවම වශයෙන් වැදගත් සිදුවීම් දෙකක් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලීන්) දක්වන්න;

- ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධ ඓතිහාසික පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු නම් කරන්න
නිශ්චිත සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි) සමඟ, සහ ඓතිහාසික කරුණු පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරමින්, ඔබ විසින් නම් කරන ලද පුද්ගලයන්ගේ භූමිකාව සංලක්ෂිත කරන්න
මෙම සිදුවීම්වල (සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන්);

- ඉතිහාසයේ දී ඇති කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ සිදුවීම් (සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි) අතර පැවති අවම වශයෙන් හේතු-ඵල සම්බන්ධතා දෙකක් දක්වන්න.

ඓතිහාසික කරුණු පිළිබඳ දැනුම සහ (හෝ) ඉතිහාසඥයින්ගේ අදහස් භාවිතා කරමින්, රුසියාවේ ඉතිහාසය සඳහා මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත්කම පිළිබඳ එක් තක්සේරුවක් ලබා දෙන්න. ඉදිරිපත් කිරීමේදී, යම් කාල පරිච්ඡේදයකට අදාළ ඓතිහාසික නියමයන් සහ සංකල්ප නිවැරදිව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

ප්ලූටෝ සහ කුයිපර් තීරයේ අනෙකුත් ට්‍රාන්ස්-නෙප්චූනියානු වස්තූන්

1980 ගණන්වල අග භාගයේ සිට, තාරකා විද්‍යාඥයින් අපගේ සූර්යයා හැර වෙනත් තාරකා වටා පරිභ්‍රමණය වන ග්‍රහලෝක පන්දහසකට වඩා සොයාගෙන ඇත. නමුත් එවැනි ආයතන නිල වශයෙන් හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි තවමත් නොදනී.

2015 නොවැම්බර් 10 වන දින, ලොස් ඇන්ජලීස් හි කැලිෆෝනියා විශ්ව විද්‍යාලයේ ග්‍රහලෝක තාරකා විද්‍යා මහාචාර්ය ජීන්-ලූක් මාර්ගට් ඇමරිකානු තාරකා විද්‍යා සංගමයේ රැස්වීමකදී කතා කළේය. වාමන ග්‍රහලෝක හෝ කුඩා ග්‍රහලෝක වැනි අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් ග්‍රහලෝක පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහු සරල ගණනය කිරීමේ පරීක්ෂණයක් යෝජනා කළේය.

ප්ලූටෝ සමඟ ඇති ගැටළුව විසඳීම සඳහා, 2006 දී ජාත්‍යන්තර තාරකා විද්‍යා සංගමය විසින් ග්‍රහලෝකයක් පිළිබඳ නිර්වචනය සකස් කරන ලදී: සූර්යයා වටා කක්ෂගත වන ශරීරයක්, ස්වකීය ගුරුත්වාකර්ෂණයේ බලපෑම යටතේ ගෝලාකාර වීමට තරම් විශාල වන අතර, එහි කක්ෂයට ආසන්නව "අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් තොර අවකාශයක් ඇත. ."

ජාත්‍යන්තර තාරකා විද්‍යා සංගමයේ නිර්වචනයට පැහැදිලි දෝෂයක් ඇත: එය අදාළ වන්නේ සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ සිරුරු සඳහා පමණි. ඔබ "සූර්යයා" යන වචනය "තරුව" යන වචනය සමඟ ආදේශ කළත්, විභව ග්රහලෝකයේ ගෝලාකාර හැඩය තීරණය කිරීමේ ගැටළු තවමත් පවතී.

සියලුම ග්‍රහලෝක පද්ධතිවලට, එනම් බාහිර ග්‍රහලෝකවලට අර්ථ දැක්වීම පුළුල් කිරීමට සහ ග්‍රහලෝක ශරීරයේ හැඩයේ පරාමිතිය අත්හැරීමට මහාචාර්ය මාර්ගෝ යෝජනා කරයි.

ග්‍රහලෝකයේ නිර්වචනයට අනුකූල වීම සඳහා වන නව පරීක්ෂණය පරාමිති තුනක් අතර සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනී: තාරකාවේ ස්කන්ධය, ග්‍රහලෝකයේ ස්කන්ධය සහ කක්ෂීය කාලය. භූමිෂ්ඨ හෝ කක්ෂීය දුරේක්ෂ භාවිතයෙන් පරාමිති තුනක් පහසුවෙන් ලබා ගත හැකිය.

ග්‍රහලෝකයේ නිර්වචනය පහත පරිදි ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමට යෝජනා කෙරේ.

ග්‍රහලෝකයක් යනු ආකාශ වස්තුවකි:

1) තරු එකක් හෝ කිහිපයක් හෝ තාරකා අවශේෂ වටා භ්‍රමණය වේ;

2) පහත දැක්වෙන අනුපාතය නිරීක්ෂණය කරන අතරම, කක්ෂය වටා ඇති අවකාශය හිස් කිරීමට (හෝ ගතිකව බලපෑම් කිරීමට) ප්‍රමාණවත් ස්කන්ධයක් ඇත:

කොහෙද එම්- බර, ඒඅර්ධ ප්‍රධාන අක්ෂය වන අතර, p, ★, ⊕, ☉ ලේබල් පිළිවෙලින් ග්‍රහලෝකයට, තරුවට, පෘථිවියට සහ සූර්යයාට අනුරූප වේ (එක් තරුවක් සහිත ග්‍රහලෝක පද්ධතියක් සඳහා සූත්‍රය);

3) බ්‍රහස්පති ස්කන්ධ 13 ට අඩු ස්කන්ධයක් ඇත, එනම් නාමික අගය ඩියුටීරියම් තාප න්‍යෂ්ටික විලයනය ආරම්භ කිරීමට අවශ්‍ය ස්කන්ධයට වඩා අඩුය.

සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ ග්‍රහලෝක අටම යෝජිත නිර්ණායක සපුරාලයි...

... සහ සියලු දන්නා බාහිර ග්‍රහලෝක.

ජාත්‍යන්තර තාරකා විද්‍යා සංගමයේ ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ බාහිර ග්‍රහලෝක වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්‍රශ්නය අනාගතය දක්වා කල් දැමිය හැකි නමුත් මෑතකදී තාරකා විද්‍යාඥයින් නව ග්‍රහලෝක සිය ගණනක් සොයාගෙන ඇති බැවින් ගැටලුවට විසඳුම ප්‍රමාද කළ නොහැකි බවයි. සමහර විට එය ඉක්මනින් සලකා බැලිය යුතුය.

නිල නිර්වචනයට අනුව එහි කක්ෂය අසල “අනෙකුත් ශරීරවලින් තොර අවකාශයක්” තිබීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් අදහස් වන්නේ ග්‍රහලෝකයට එහි කක්ෂය ආසන්නයේ ඇති කුඩා කොස්මික් වස්තු ආකර්ෂණය කර ගැනීමෙන් හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමෙන් තම කක්ෂය තුළ එහි ගමන් මග පැහැදිලි කර ගැනීමට හැකි විය යුතු බවයි. විභව ග්‍රහලෝකයකට තාරකාවක ආයු කාලය වැනි නිශ්චිත කාල සීමාවක් තුළ එහි කක්ෂය අවට ප්‍රදේශය ඉවත් කිරීමට හැකියාව තිබේද යන්න නව පරීක්ෂණයෙන් ගණනය කළ හැකිය. පරීක්ෂණය තරමක් සරල වන අතර දන්නා සියලුම ග්‍රහලෝක වලින් 99% ක් ඉක්මනින් වර්ගීකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; ඉතිරිය සඳහා, අවශ්‍ය සියලුම දත්ත තවමත් නොමැත.

සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ, පරීක්ෂණයෙන් පැහැදිලිවම ග්‍රහලෝක අටම එක් කාණ්ඩයකට ද, වාමන ග්‍රහලෝක වන ප්ලූටෝ, එරිස් සහ සෙරෙස් තවත් කාණ්ඩයකට ද ඇතුළත් වේ. පෘථිවිය නොමැති නම් සහ අපගේ කක්ෂයේ එක් චන්ද්‍රයෙකු පමණක් භ්‍රමණය වූයේ නම්, මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුව එය පූර්ණ ග්‍රහලෝකයක් ලෙස සැලකීම කුතුහලයට කරුණකි.

“ග්‍රහලෝක සහ ග්‍රහලෝක නොවන ග්‍රහලෝක අතර විෂමතාව විශ්මය ජනකයි,” මහාචාර්ය ජීන්-ලූක් මාර්ගට් පවසයි. "ඔවුන් අතර ඇති තියුණු වෙනස පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම ශරීර සෑදූ ආකාරයෙහි මූලික වෙනසක් ඇති බවත්, ඒවා වර්ගීකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවෙන්ම ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික යමක් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව විවෘත වන බවත්ය."

ග්‍රහලෝක තාරකා විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරයා පෙන්වා දෙන්නේ කක්ෂයේ ගමන් කළ හැකි සහ එම නිසා ග්‍රහලෝක ලෙස සැලකෙන ග්‍රහලෝක වස්තූන් ප්‍රධාන වශයෙන් ගෝලාකාර හැඩයෙන් යුක්ත වන බවයි. ශරීරයකට එහි කක්ෂීය පරිසරය ඉවත් කිරීමට ප්‍රමාණවත් ස්කන්ධයක් තිබේ නම්, එම ස්කන්ධය පදාර්ථයේ ඇදගෙන යාමෙන් මිදී පරිපූර්ණ බෝලයක් සෑදීමට ද ප්‍රමාණවත් බව මාර්ගට් පවසයි. මෙය වැදගත් සූක්ෂ්මතාවයක් වන්නේ ජාත්‍යන්තර තාරකා විද්‍යා සංගමයේ නිර්ණායක සපුරාලීම සඳහා තාරකා විද්‍යාඥයින්ට බාහිර ග්‍රහලෝකයක හැඩය තීරණය කළ නොහැකි බැවිනි. වර්තමානයේ නව ග්‍රහලෝක සොයාගනු ලබන්නේ තාරකාවක් ඉදිරියෙන් ග්‍රහලෝකයක් ගමන් කරන විට එහි දීප්තිය වෙනස් වීමෙනි. දුරේක්ෂවල බලය ග්‍රහලෝක සෘජුව නිරීක්ෂණය කිරීමට ප්‍රමාණවත් නොවන අතර ඒවායේ හැඩය නිරීක්ෂණය කිරීමට වඩා අඩුය.

ඒ අතරම, තාරකා විද්‍යාඥයින්ට සෑම විටම මාර්ගොට්ගේ සූත්‍රය සඳහා පරාමිති තුනක් තීරණය කළ හැකිය, එබැවින් මෙම පරීක්ෂණය ප්‍රායෝගික භාවිතය සඳහා බෙහෙවින් සුදුසු බව පෙනේ.

ජාත්‍යන්තර තාරකා විද්‍යා සංගමයේ මීළඟ මහා සභා රැස්වීම 2018 දී පැවැත්වීමට නියමිතය.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමේ විශේෂාංග.

සමාජමිතික පර්යේෂණ, අනෙක් අය මෙන්, වැඩසටහනක් සහ සමාජමිතික නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම ආරම්භ වේ.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට, පහත සඳහන් සංකල්ප භාවිතා වේ. තේරීම යනු පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව ප්‍රකාශ කිරීමයි. සමීක්ෂණයේදී, එය + ලකුණකින් සලකුණු කර ඇත.අපගමනය ඍණාත්මක තේරීමක්, කෙනෙකු සමඟ සහයෝගීතාවයෙන් බැහැර වීමට ඇති ආශාව. සමීක්ෂණය සලකුණු කර ඇත - . අතපසු කිරීම - එක් පුද්ගලයෙකු තවත් කෙනෙකුට අවධානය යොමු නොකර, ඔහු කෙරෙහි උදාසීනත්වය පෙන්වීම. 0කින් සලකුණු කර ඇත.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම සමීක්ෂණ නිර්ණායක තෝරාගැනීම ඇතුළත් වේ. සමාජමිතික නිර්ණායකයක් යනු සම්බන්ධතා මගින් සංලක්ෂිත විශේෂිත තත්වයක් වන අතර වගඋත්තරකරුට තේරීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි. නිර්ණායක සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රශ්න ස්වරූපයෙන් සකස් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ වැඩ කිරීමට කැමති කුමන කණ්ඩායමේ සාමාජිකයා සමඟද?"

නිර්ණායක වන්නේ නිෂ්පාදනය සහ නිෂ්පාදනය නොකිරීමයි. නිෂ්පාදන නිර්ණායක රැකියා රාජකාරි ඉටු කිරීමේදී සබඳතා පැහැදිලි කරයි. නිෂ්පාදන නොවන නිර්ණායක නිෂ්පාදනයෙන් පිටත අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා හඳුනා ගනී, උදාහරණයක් ලෙස, නිදහස් කාලය ගත කිරීම සම්බන්ධයෙන්.

නිර්ණායක පුරෝකථනය විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අපේක්ෂිත සබඳතාවල ව්යුහය අනාවරණය වේ.

සමාජමිතික නිර්ණායක සඳහා අවශ්‍යතා:

2. නිර්ණායක මගින් වගඋත්තරකරු සඳහා තේරීමේ තත්ත්වය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.

3. තේරීමේ තත්ත්වය සීමා නොවිය යුතුය.

4. භාවිතා කරන නිර්ණායක සේවකයාට උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය.

5. නිර්ණායක නිශ්චිත තත්වයක් විස්තර කළ යුතුය.

6. නිර්ණායක ප්‍රශ්න වලට විධිමත් කිරීම සුදුසුය.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සමීක්ෂණය අවම වශයෙන් මාස හයක සේවා පළපුරුද්ද සහිත කණ්ඩායම් වශයෙන් පැවැත්විය හැකිය. සමාජමිතික ක්‍රමය ක්‍රියාත්මක වන කණ්ඩායමේ ප්‍රමාණය පුද්ගලයන් 3 සිට 25 දක්වා පරාසයක පවතී. මෑතකදී එය පුද්ගලයන් 40 ක් දක්වා ක්රියාත්මක කළ හැකි බව විශ්වාස කෙරේ.

සමීක්ෂණය පවත්වනු ලබන්නේ ලබා දී ඇති කණ්ඩායමට සම්බන්ධ නොවන, විශේෂයෙන් එහි නායකයා නොවන පුද්ගලයෙකු විසින් බව වැදගත් වේ. එසේ නොමැති නම්, සමීක්ෂණ ප්රතිඵල විශ්වසනීය නොවනු ඇත.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක ලක්ෂණයක් වන්නේ එය නිර්නාමික විය නොහැකි වීමයි. එසේ නොමැති නම්, සේවකයින් අතර සබඳතා ඇති කර ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත, එය සමාජමිතිය අධ්යයනය කරයි.

සමීක්ෂණය පැවැත්වීම සඳහා විශේෂ කාඩ්පත් සකස් කර ඇත. ඒවා වර්ග කිහිපයකින් පැමිණේ. කාඩ්පතෙහි එක් නිර්ණායකයක් අඩංගු විය හැක - ප්රශ්නයක්, හෝ එකවර ප්රශ්න කිහිපයක්.

සමාජමිතික සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල සැකසීම.

සමාජමිතික ක්රියා පටිපාටියේ අරමුණ පහත පරිදි ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

1. කම්කරුවන් පිරිසකගේ එකමුතුවේ සහ අසමගියේ තරම මැනීම.

තනි සහ කණ්ඩායම් දර්ශක ගණනය කිරීම මත පදනම්ව මෙම ප්රාන්ත තීරණය කරනු ලැබේ. දර්ශක ගණනය කිරීම සමාජමිතික සමීක්ෂණයකදී ලබාගත් දත්ත පදනම් කරගෙන සිදු කෙරේ.

සමාජමිතික සමීක්ෂණ දත්ත සැකසීමේ පළමු පියවර වන්නේ සමාජ මාත්‍රාවක් සම්පාදනය කිරීමයි. Sociomatrix සකස් කිරීමෙන් පසුව, එහි සියලු දර්ශක ගණනය කරනු ලබන අතර, ඒවායේ පදනම මත, තනි සහ කණ්ඩායම් දර්ශක ගණනය කරනු ලැබේ.

ලබාගත් ප්රතිඵල කණ්ඩායමේ හෝ කණ්ඩායමේ ප්රධානියාට දැනුම් දෙනු ලැබේ. අවශ්ය නම්, කණ්ඩායම තුළ ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සඳහා පුද්ගලයන් ඔවුන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. මෙම ගණනය කිරීම් සහ වෙනත් ආකාරයේ විශ්ලේෂණයන් මත පදනම්ව, කණ්ඩායමේ සංයුතිය, එහි නායකයා වෙනස් කිරීම සහ තනි කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත මාරු කිරීම සඳහා තීරණයක් ගනු ලැබේ.

සමීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිය.

අ) සූදානම් වීමේ අදියර:

ගැටළු නිර්වචනය, වස්තුව තෝරාගැනීම;

සමාජමිතික නිර්ණායක සැකසීම;

සමාජමිතික සමීක්ෂණ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම;

ආ) ප්රධාන අදියර:

මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම සහ වැඩ පටිපාටිය පිළිබඳ වගඋත්තරකරුවන්ට උපදෙස් දීම;

සමාජමිතික සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම;

සමාජ මාත්‍රාවක් ඉදිකිරීම, සමාජ ක්‍රම, දර්ශක ගණනය කිරීම;

ඇ) අවසන් අදියර:

සමීක්ෂණ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය;

නිගමන සකස් කිරීම;

කණ්ඩායම තුළ සබඳතා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම සඳහා පියවරයන් වර්ධනය කිරීම.

සමාජමිතික අනුකෘතිය.සමීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සමාජමිතික අනුකෘතියක් ගොඩනගා ඇත. තිරස් පේළි වල, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සංඛ්යාව අනුව, තෝරා ගන්නා විෂයයන් (තෝරාගන්නේ කවුරුන්ද), සහ සිරස් තීරු වල - තෝරා ගන්නා වස්තූන් (තෝරාගනු ලබන්නේ කවුරුන්ද) යන්නයි. මැතිවරණ න්‍යාසයේ සෛලවල දක්වා ඇත: ධනාත්මක “+”, සෘණ “-”.

සමාජ සටහන- කණ්ඩායමක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා රූප සටහනක්. එය සමාජ මාත්‍රාවේ තොරතුරු මත පදනම්ව ගොඩනගා ඇති අතර අනුරූප ඊතල ආකාරයෙන් ඒකපාර්ශ්වික හෝ අන්‍යෝන්‍ය මැතිවරණ නියෝජනය කරයි.

කණ්ඩායමක් තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල ව්‍යුහාත්මක අංග - නායකයින්, හුදකලා මූලද්‍රව්‍ය, “පිටතට ගිය අය,” උප කණ්ඩායම්, ඒවායින් කිහිපයක් තිබිය හැකි සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන සම්බන්ධතා වර්ග හඳුනා ගැනීමට සමාජ සටහනක් මඟින් හැකි වේ. නායකයා යනු උපරිම ධනාත්මක තේරීම් සංඛ්‍යාවක් ලබා ගන්නා කණ්ඩායමේ වඩාත්ම බලයලත් සාමාජිකයා වේ. හුදකලා සංරචකයක් යනු ඔහුගේ සගයන් විසින් තෝරා නොගත් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකි. "ප්‍රතික්‍ෂේප කරන ලදී" යනු එක් ධනාත්මක තේරීමකට වඩා නොමැති විට උපරිම සෘණ තේරීම් සංඛ්‍යාවක් ලැබූ කණ්ඩායම් සාමාජිකයෙකි.

සමාජමිතික දර්ශක(SI) ඔබට සමීක්ෂණ ප්‍රතිඵල ප්‍රමාණාත්මක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

වචනයක් ඇතුළත් කර සමාන පද සොයන්න ක්ලික් කරන්න.

"නිර්ණායක" අඩංගු වාක්‍ය

"නිර්ණායක" යන වචනය අඩංගු වාක්‍ය 80 ක් අපට හමු විය. "නිර්ණායක" සඳහා සමාන පද දෙසද බලන්න.
වචනයේ තේරුම

• මේ තුන නම් නිර්ණායකකලා කෘතිය අනුරූප නම්, ඉක්මනින් හෝ පසුව එය සම්භාව්‍ය ලෙස පිළිගනු ලැබේ.
• පසුව, ඔහු වුවද, ගේට්ස්ගේ ජීවිතයේ වෙනත් වීරයන් පෙනී සිටියේය නිර්ණායකඑය ගැලපීමට අපහසු විය.
• බඳවා ගැනීම් සඳහා අපේක්ෂකයින් තෝරා ගැනීම ඉතා දැඩි විය. නිර්ණායකමෙහෙයුම් ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට සුදුසුකම.
• මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බ්රිතාන්ය ආර්ථිකය Maastricht තෘප්තිමත් කරයි නිර්ණායක.
• මම ප්රශ්නවලට මුහුණ දුන්නා: මොකක්ද නිර්ණායකනිලධාරීන් තීරණ ගන්නවාද?
• ඇගේ කෘති හරියටම ඒවාට අනුරූප වේ නිර්ණායකමම කතා කළේ කියලා.
• අපගේ කාර්යය ප්‍රධාන වශයෙන් විධිමත් ලෙස තක්සේරු කර ඇති බව පෙනී ගියේය නිර්ණායක.
• පුතුන්, බොහෝ විට සිදු වන පරිදි, කිසිම හේතුවක් නිසා ළං වූයේ නැත. නිර්ණායක.
• ඇයගේ උපදෙස් අනුව අපි මඟ පෙන්වනු ලැබුවා, ඇයට අනුකූල වීමට උත්සාහ කළා නිර්ණායකවෘත්තීයභාවය, ඔවුන් ඇගේ ආඥාවලට අනුව ඔවුන්ගේ ඔරලෝසු සකස් කළහ.
• මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබ ඔබේ අභිමතය පරිදි පරමාදර්ශයක් තෝරා ගන්නේ නම් නිර්ණායක, එවිට ඔබගේ සියලු නිර්ණායක පරමාදර්ශයේ සංරචක වේ.
• නැත, ඔහු වසර තුනකට ආසන්න කාලයක් ගත කළ කොකේසස්හි ජීවිතය ඔහුගේ පුම්බන ලද සදාචාරයට අනුව “තිරිසන්” අඩු බව නොවේ. නිර්ණායක.
• බුචර්, කිසියම් හේතුවක් නිසා මට තවමත් තේරෙන්නේ නැත නිර්ණායක, බෙදා හරින ලද නිෂ්පාදන.
• තදින් ගැලපුණා නිර්ණායකඒකක කිහිපයක් පමණි.
• එහි පළ වූ කෘති තෝරා ගත්තේ වෙළෙඳපොළ හේතු මත නොව මතවාදී හේතු මත ය. නිර්ණායක.
• එවිට නායකයන් වෙනස් ලෙස තෝරා ගන්නා ලදී නිර්ණායක.
• මතවාදයට සමාජවාදී සෑම රටකටම සහයෝගය අවශ්‍ය විය (අනුව නිර්ණායකඑම වසර, ඇත්ත වශයෙන්ම).
• ඒ අතරම, යෝජිත අනුව මම එය සඟවන්නේ නැත නිර්ණායකමගේ කෘති ගණනාවක් අනිවාර්යයෙන්ම එහි තිබිය යුතුයි.
• ඇත්ත, දැන් ප්‍රදාන බොහෝ විට ලබා දෙන්නේ දෘෂ්ටිවාදී හේතූන් මත නොවේ. නිර්ණායක, නමුත් සම්බන්ධතා හරහා.
• ඔහු Kumovyevs තෝරා ගත්තේ ඔවුන්ගේ වංශවත්කම සහ ධනය සහ රජු අනුව ය නිර්ණායකඅනුරූප විය.
• දුර සිට ආරම්භ වේ: “මෙම බහු නිර්ණායක ප්‍රශස්තකරණ පද්ධතිය 15 න් ප්‍රශස්ත වස්තුව තෝරා ගනී. නිර්ණායක”.
• මෙම සියලු අර්ථ ඉතා සියුම් ආකාරයෙන් වෙනස් වේ නිර්ණායක.
• පැරිස් නගර ශාලාව සහ සෝබෝන් වැනි පල්ලි මෙයට ප්‍රතිචාර දක්වයි නිර්ණායක.
• සහ වලිගය භූමික විසින් තක්සේරු කළ නොහැක නිර්ණායක.
• වැඩ කරන සගයන් ගණන් කළ නොහැකි සංඛ්‍යාවෙන් කිසිවෙකු ඇයට පිළිතුරු දුන්නේ නැත නිර්ණායක.
• එනම් දැනට පවතින ආකාරයටය නිර්ණායකස්ටාලින්, ලබාගත් විද්‍යාත්මක ප්‍රති results ල අනුව, 1920 දී දර්ශනවාදය පිළිබඳ වෛද්‍යවරයෙකි.
• ඔහුගේ ලන්දේසි පූර්වගාමීන්ට සහ සමකාලීනයන්ට වඩා ඉක්මනින්, රූබන්ස් මේවා සම්පූර්ණයෙන්ම හමු වූ චිත්‍ර ශිල්පියෙකු ලෙස කීර්තියක් ලබා ගත්තේය. නිර්ණායක.
• ඔහුගේ සමාගමට ඇතුළු වීම පහසු නැත; ඔහු ඉතා අච්චාරු දමන අතර ඔහුට බොහෝ ආකාරවලින් ගැලපෙන සහකරුවෙකු තෝරා ගනී. නිර්ණායක.
• ඊට පටහැනිව, එය අනුරූප වේ නිර්ණායක"අවසරයකින් තොරව ලියා ඇත."
• අපගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට, අප වෙනස් ලෙස තක්සේරු කළ ලෝකයක් විවෘත විය. නිර්ණායක, නිල ප්රමිතීන්ට වඩා වෙනස්.
• වෙනස් කළ හැකි මත පවා නිර්ණායකරසික ප්‍රබන්ධ, එරිකාගේ පළමු කතාව වහාම පෙරමුණ ගත්තේය.
• ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකුට රාජකීය ජීවිතයක් නොතිබුණි (පෘථිවියට අනුව නිර්ණායක).
• එහි ගබඩා කර ඇති කලා කෘති නිසැකවම සපුරාලිය යුතු බව විශ්වාස කෙරිණි නිර්ණායක.
• ඔහු සෑම කෙනෙකුම ගත්තේ නැත, ඔහු පමණක් දන්නා අය අනුව ඔවුන් තෝරා ගත්තේය නිර්ණායක.
• මේ දෙකටම ගැලපෙන අපේක්ෂකයෙකු සෙවීම සඳහා මම ඉතාලි පුහුණුකරුවන්ගේ සංගමයේ පොත දෙස බැලීමට පටන් ගතිමි නිර්ණායක.
• ඊට අමතරව ඒ කාලයේ ක්‍රියාත්මක වූ නීතිරීතිවලට අනුව නිර්ණායක, එය කිසිසේත්ම සාර්ථක අධ්‍යාපන ආයතනයක් නොවීය.
• කුමක් අනුව නිර්ණායකමෙම බඳවා ගැනීම සිදු කරනු ලැබේ, එය තේරුම් ගත නොහැක.
• මෙය තෘප්තිමත් කරන කාන්තාවක් හමුවීමේ විශාලතම සම්භාවිතාව නිර්ණායක, නිලධාරි පවුල් මතට වැටුණා.
• ඔහු අදහස් කළේ පළාත් පාලන ආයතනයක් මැතිවරණවලට ඇතුළත් කර ගැනීමට එය යම් විධිමත් ක්‍රමවේදයකට අනුකූල නම් පමණි නිර්ණායක.
• සමහරක්, අපූරු පාපන්දු ක්‍රීඩක එව්ගනි ලොව්චෙව් වැනි, සමහර ජීවිත ගැටලු නිසා බෙස්කොව්ගෙන් වෙන් විය. නිර්ණායක.
• එහිදී බොහෝ මත පදනම්ව ප්රශස්ත මෝටර් රථ ආකෘතිය තෝරා ගැනීමට අවශ්ය විය නිර්ණායක.
• ඒවගේම මම තවම දන්නේ නැහැ මොන ක්‍රමයකින්ද කියලා, එයා විතරයි දන්නේ නිර්ණායකඔහු එය කළා.
• ඔවුන් රුසියාව විනිශ්චය කරන්නේ සැලකිය යුතු ලෙස පුම්බා ඇති සදාචාර ප්‍රමිතීන් මගිනි නිර්ණායක.
• පුද්ගලිකව, මට ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ, විවිධාකාරයෙන් නිර්ණායක.
• ඒ වගේම මේ අවුරුදුවල පවා එකින් එක නිර්ණායකපරිණත වයසට වැටීම, අනෙක් අයට අනුව ඔවුන් නව යොවුන් වියේ වයසට ආරෝපණය කළ හැකිය.
• කෙසේ වෙතත්, ලෙරොල් ඔහුගේ කාමුක සහ කලාත්මක අවශ්යතාවන්ට ගැලපෙන ආකෘතිවල සේවාවන් භාවිතා කරයි. නිර්ණායක.
• වෙනත් දේශපාලන නිර්ණායකයඅපට එය එසේ නොවේ සහ විය නොහැක.
• පාසල් උපාධිධාරීන් සාමාන්‍යයෙන් ශ්‍රේණිගත කරනු ලැබුවේ අනුව ය නිර්ණායකයඔවුන්ගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය.
• අවාසනාවකට, නිල සංස්කෘතික ප්රතිපත්තිය නැගී සිටින්නේ නැත නිර්ණායකය"සංස්කෘතිය".
• එය සියල්ලන්ටම පොදු දෙයක් නොමැතිකම තුළ පවතී නිර්ණායකය, ඔබට ශ්රේණි බෙදා හැරීමට ඉඩ සලසයි.
• ඔහු එසේ කීවේය නිර්ණායකය Ordensburg පාඨමාලාවට සහභාගී වීමට සිසුන් 30 දෙනෙකු තෝරා ගනු ලැබේ.
• පසුව තෝරාගත් නිල චරිතාපදානය නිර්ණායකයනිර්දෝෂී පක්ෂපාතීත්වය, මෙම ප්‍රබන්ධ පෙරහන් කර වියළි අපද්‍රව්‍ය ඔප දමනු ඇත.
• හෙරක්ලිටස් හි විශේෂ ස්ථානයක් තේමාව විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ නිර්ණායකයසත්‍යය, එහි නිර්වචනය දර්ශනයේ අරමුණයි.
• ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම් නිර්ණායකයඉතිහාසයේ භූමිකාව, එවිට Eckert සහ Mauchly වඩාත්ම කැපී පෙනෙන නවෝත්පාදකයින් ලෙස සැලකිය යුතුය.
• විසින් නිර්ණායකය 20 වන ශතවර්ෂයේ ලෝක ඉතිහාසයේ ගමන් මග කෙරෙහි බලපෑම, ස්ටාලින්, සැකයකින් තොරව, ලෝකයේ විශාලතම දේශපාලන පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායමට ඇතුළු විය.
• මෙම පුළුල් අර්ථයෙන්, දිමිත්‍රි ගෝර්ඩන් කරන දෙය නිරපේක්ෂ වශයෙන් ඇඟවුම් කෙරේ නිර්ණායකයඅනුරූප වේ.
• මෙම වැදගත්කම පාඨකයාට මතක තබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න නිර්ණායකයමගේ විනිශ්චය ඇගයීමට.
• වෙනස් ලෙස නිර්ණායකයචලනය වූ බව පෙනේ.
• පාඩුවක් නිර්ණායකයකෙනෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය ඇගයීම "ස්පර්ශ නොකළ අය" අතර සුලභ වී ඇත.
• ඉන්පසු බර ගුණ කරන්න නිර්ණායකයඇගයීම සඳහා.
• මේ තුන නිර්ණායකයඉතාලි රූපවාහිනී නරඹන්නාගේ රුචිකත්වයන් පමණක් නොව සංස්කෘතියේ මට්ටම ද තීරණය කළේය.
• උදාහරණයක් ලෙස, අනුව නිර්ණායකයකඩාකප්පල් වූ, හෝ මුලින් ස්ථාපිත නොකළ, හෝ සාමාන්ය, දුෂ්කර සන්නිවේදනයක් නොවේ.
• මෙම දිශාව මට දේශීය ගැටලුවෙන් මිදීමට ඉඩ දුන්නේය නිර්ණායකයසැලසුම්ගත ආර්ථිකයේ ප්රශස්තකරණය.
• දැන් Solovetsky නිර්ණායකයවිනීත බව අපට පැහැදිලිය.
• මේ සඳහා සිමොනොව් නිර්ණායකයසම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප විය.
• ඔබ මෙය මුලින්ම අමුණන්නේ නම් නිර්ණායකය Metternich වෙත, පිළිතුර සම්පූර්ණයෙන්ම සෘණාත්මක වනු ඇත.
• විසින් නිර්ණායකයපිරිවැය/ඵලදායීතාවය, මෙම ආයතන ප්‍රතිවිරෝධක වේ.
• මම නිබන්ධනයක් සකස් කළා “දේශීය පර්යේෂණ නිර්ණායකයප්රශස්තකරණය".
• එපමණක් නොව, මෙම තේරීම සෑම විටම බුද්ධිමතුන්ට අනුව සිදු නොවේ නිර්ණායකය, නමුත් සමාජීය සහ පන්තිය අනුව.
• පහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව නිර්ණායකයසියලුම රාජ්‍ය පද්ධති වර්ග තුනකට බෙදා ඇත.
• දාර්ශනිකයන් තෝරාගැනීමේදී මම සම්මුතීන් තුනක් භාවිතා කළෙමි: නිර්ණායකය.
• ඉන්පසු ඔවුහු මිනිසුන්ටද පීඩා කළහ නිර්ණායකයඋපත, පුද්ගල වරද නොසලකා.
• විසින් වර්ගීකරණය නිර්ණායකයආබාධිතභාවය තරමක් සවිස්තරාත්මක විය හැකිය.
• නැත්නම් සමහර විට මම ධාරාව යොදන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නෙමි නිර්ණායකය, නමුත් මම එය එලෙසම තබමි?
• පළමු එකට අනුව නිර්ණායකය, ඇරිස්ටෝටල් සියළුම රාජ්‍යයන් හරි සහ වැරදි ලෙස බෙදා ඇත.
• දෙකක් තියෙනවා නිර්ණායකය, ඔබ විදේශ භාෂාවක් කතා කරන ආකාරය තීරණය කරයි.
• නොපැහැදිලි ලෙස සකස් කර ඇති, එකකට අනුරූප වන, වර්ණ නූල් මෙන්, කාලය නමැති රෙදි වලින් සොයාගෙන අදින්න, නිර්ණායකය?
• පළමුවෙන්ම, ඔහු යම් සදාචාරයකට යටත් වෙමින් කිසිවක් විනිශ්චය කිරීමට කැමති නැත නිර්ණායකය.
• මෙම අයිතම සඳහා සහ ඒ සඳහා එකම ඇඟවීම් විය නිර්ණායකය"අවධානය".
• පළමුව, නැත නිර්ණායකයඇතැම් කව වල ශක්තිය සහ බරපතලකම.
• ඒක තමයි නිර්ණායකය, අපි හැමෝම කට වහගෙන ඉන්න ඕනේ, ඒක වැරදියි.

මූලාශ්රය - ලීටර් වලින් පොත් හඳුන්වාදීමේ කොටස්.

අපගේ සේවාව ඔබට යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු. එසේ නොවේ නම්, අදහසක් ලියන්න. අපි ඔබට උදව් කරන්නම්.