පාසැලේ අධ්යාපනික කටයුතු ඉදිරිපත් කිරීම. "ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම
ස්ලයිඩය 1
ස්ලයිඩය 2
ස්ලයිඩය 3
ප්රධාන සිදුවීම්: 1. මොස්කව් සටනේ 70 වන සංවත්සරය සඳහා කැප වූ දිස්ත්රික් කෞතුකාගාරය-ඓතිහාසික ඔලිම්පියාඩ් හි 3 වන ස්ථානය. 2. පාසල් කෞතුකාගාරයේ (බොරෝඩිනෝ සටන, පාස්කු, මස්ලෙනිට්සා) පාඩම් පවත්වන ලදී. 3. "සාහිත්‍ය යුද්ධය" දිස්ත්රික් සම්මන්ත්‍රණයක් පවත්වන ලදී 4. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් දිස්ත්රික් පර්යේෂණ තරඟයට "ප්‍රිමියර්" සහභාගී විය. 5. මොස්කව් අධ්යයනය සඳහා දිස්ත්රික් මොළයේ වළල්ලේ 2 වන ස්ථානය “මොස්කව් ඉන් ද රිං ඔෆ් බුල්වාර්ඩ්ස්” 6. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික උරුමයන් සඳහා අතථ්‍ය විනෝද චාරිකා පවත්වන ලදී. 7. "Sinegoria-2012" අන්තර් පාසල් කලා උළෙලේ ජයග්‍රාහකයින්ගේ පදක්කම් 6 ක්. 8. ඉවසීමේ සතියේ "ප්ලැනට් ඔෆ් ටොලරන්ස්" හි කොටසක් ලෙස ළමා හා නිර්මාණාත්මක කෘති තරඟය.
ස්ලයිඩය 4
9. "අභ්‍යවකාශ ක්ෂිතිජ" යන කලාපීය සම්මන්ත්‍රණයේ "සඳ පිළිබඳ පර්යේෂණ" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් සමඟ 8 වන ශ්රේණියේ "බී" රුඩෙන්කෝ ඇනස්ටේෂියා සහ මච්කල්යන් අනුෂ් 1 වන ස්ථානය ලබා ගත්හ.එසේම 1 වන ස්ථානය Nikolay Tishin 7b. 2 වන ස්ථානයට පත්විය. Alina Savelyeva 8b , Galchutkin Vladislav 7b සහ Kuzmin Ilya 10 වෙත ගියා. Savelyev Dmitry 11th ශ්රේණියේ "A" - භෞතික විද්යාවේ "Lomonosov Readings-2012" හි පාසල් දරුවන්ගේ සැලසුම්, පර්යේෂණ සහ වියුක්ත කෘතිවල දිස්ත්රික් විවෘත තරඟයේ ජයග්රාහකයා.
ස්ලයිඩය 5
ස්ලයිඩය 6
ස්ලයිඩය 7
4-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ පුද්ගලික වර්ධනය 118 දෙනෙකු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කරන ලදී, එයින්: 19 දෙනෙක් 4 ශ්රේණියේ සිසුන් "A" Loginova T.V. 5 ශ්රේණියේ සිසුන් 23 "A" Finogenova N.V. 6 වන ශ්රේණියේ "A" හි සිසුන් 21 ක් Skomskova G.M. 6 වන පන්තියේ "බී" කාර්පෝවා අයි.එම්. 7 ශ්රේණියේ සිසුන් 12 "A" Komarova Yu.V. සිසුන් 13 ක් 7 "බී" පෙස්ටිච් ඊ.එන්. 8 වන පන්තියේ "A" සිට 19 දෙනෙක් Vorobyova N.M.
විනිවිදක 8
විනිවිදක 9
විනිවිදක 10
විනිවිදක 11
විනිවිදක 12
කෙටි නිගමන: ඉගෙනීමේ හා දැනුම ලබා ගැනීමේ වැදගත්කම දරුවන් තේරුම් ගනී. සංස්කෘතියේ හා ශ්රම අධ්යාපනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීමේ අවශ්යතාව ඔවුන් දනී - ඔවුන් මේ සඳහා "සූදානම්" සහ "ප්රතිරෝධය නොදක්වන්න" දරුවන් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ධනාත්මක ආකල්පවල ඉහළම ප්රතිශතය (71.2%) ලබා දුන්නේය. අවාසනාවකට මෙන්, "මාතෘභූමිය" යන සංකල්පය, තත්වය අනුව, එක් එක් සිද්ධිය අනුව ළමුන් තුළ පිහිටුවා ඇත. සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය විය හැකිය, මන්ද ... කෙනෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය තත්ත්‍වයේ සෘණාත්මක ආකල්පයක මට්ටමේ පවතී.
විනිවිදක 13
අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ කළමනාකාරිත්වය අධ්යයනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රශස්ත ගුණාත්මක බව පෙන්නුම් කරන අපගේ පාසල ලකුණු 50ක් ලබාගෙන ඇත.
විනිවිදක 14
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල: පාසල් දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික හැකියාවන් ගුරුවරුන් විසින් ක්රියාත්මක කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ. අධ්යාපනික සැලසුම් සහ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පාසල් ප්රජාවගේ විවිධ නියෝජිතයින් (ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, සිසුන්) සම්බන්ධ විය යුතුය.
විනිවිදක 15
විනිවිදක 16
සාමූහික වර්ගය පුද්ගලයා කණ්ඩායම ස්වාධීන අගයක් ලෙස සලකයි. කණ්ඩායමේ සහ එහි තනි සාමාජිකයින්ගේ ගැටළු පෙරට පැමිණේ; කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ සහ සමස්ත කණ්ඩායමේ සාර්ථකත්වයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සඳහා දායක වීමට ඇති ආශාව ඇත. සාමූහික ආකාරයේ වැඩ සඳහා අවශ්ය වේ.
විනිවිදක 17
පාසල තුළ ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් ඇතිවීම පිළිබඳ පර්යේෂණ දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යයනය සිදු කරන ලදී.
විනිවිදක 18
ප්‍රශ්නය/ප්‍රතිචාර දක්වන මාපිය ගුරුවරයා 1. සිසුන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී බොහෝ විට ගැටුම් ඇතිවීමට හේතුව කුමක්ද? 1.වැරදි ගෙන ඒම. 2. ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික වැරදි 3. ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම 4. විසිල් පහර 1. දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික වැරදි. 2. ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික වැරදි 3. ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම 4. d-s-d සෙල්ලම් කිරීමට ඇති නොහැකියාව 2. ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ බොහෝ විට ගැටුම් ඇති කරන්නේ කුමක් ද? අන්‍යෝන්‍ය වැරදි වැටහීම ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම දෙමාපියන්ගේ ආත්මාර්ථකාමීත්වය රළුබව 1. විනය කඩ කිරීම 2. ගුරුවරයාගේ නරක පුරුදු 3. ශිෂ්යයාගේ අගෞරවනීය ආකල්ප 3. ගුරුවරයා සහ දෙමව්පියන් අතර සන්නිවේදනයේ නිතර ගැටුම් ඇතිවීමට හේතුව කුමක්ද? දරුවා කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ අගතිගාමී ආකල්පය ගුරුවරයාගෙන් දරුවාට නිෂේධාත්මක ප්‍රකාශ 1. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් දෙමාපියන් ස්වයං-ඉවත් කිරීම 2. පක්ෂග්‍රාහීත්වය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ චෝදනා. 4. ගුරුවරුන් සිසුන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේද? ඔබේ හඬ නැංවීම, කෑගැසීම, ඒත්තු ගැන්වීම, පැහැදිලි කිරීම 5. දරුවන් සමඟ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ ක්රම වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඔබ සලකන්නේ කුමක්ද? ඒත්තු ගැන්වීම, පැහැදිලි කිරීම සම්මුතිය
විනිවිදක 19
සිසුන්ගේ මතය: "ඔබේ සන්නිවේදනයේ බොහෝ විට ගැටුම් ඇති කරන්නේ කුමක් ද?" සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගුරුවරුන් සමඟ දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අසාධාරණය ගුරුවරයාගේ අසාධාරණය දෙමාපියන්ගේ වංකකම අන් අය සමඟ සම්බන්ධ වීමට නොහැකිවීම සදාකාලිකව කාර්යබහුල දෙමාපියන් විෂයයට අකමැති වීම සදාකාලිකව කාර්යබහුල දෙමාපියන් විවිධ ජාතිකත්වය විනය උල්ලංඝනය කිරීම වර්ගීකරණ ඉල්ලීම් ගිජුකම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම ගුරුවරයාගේ අකාර්යක්ෂමතාව ගුරුවරයාගේ නොහැකියාව නිදහස සීමා කිරීම ගුරුවරයාගේ අකමැත්ත. ගැටළු තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ගේ රළුබව දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් වලට අනුකූල නොවීම
විනිවිදක 20
2012-2013 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ දිගුකාලීන සැලැස්ම. රංග ශාලාවේ අර්ථය විනෝදාස්වාදයක් පමණක් නම්, සමහර විට ඒ සඳහා එතරම් උත්සාහයක් දැරීම වටින්නේ නැත. නමුත් රංග කලාව යනු ජීවිතය පිළිබිඹු කරන කලාවකි. ස්ටැනිස්ලව්ස්කි.
විනිවිදක 21
ඉලක්ක: පාසලේ ක්‍රමවේද තේමාව: “ප්රාග්ධන අධ්යාපනය - 6” වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස නව්‍ය අධ්යාපනික පරිසරයක් ගොඩනැගීම. පාසලේ ප්‍රමුඛතම ඉලක්කය වන්නේ පුද්ගල-නැඹුරු අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීම, සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම් සහ ලක්ෂණ වලට අනුවර්තනය වීම, අධ්යාපනික, සාමාන්ය සංවර්ධන සහ විශේෂිත පුහුණුව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ මානව පුරවැසියෙකු ගොඩනැගීමයි. අධ්යාපනික කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ මූලික දැනුම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් සහ ස්ථිරව ප්‍රගුණ කළ සමාජ හා ප්‍රජා නිපුණතා මත පදනම්ව පුද්ගලයාගේ නිදහස්, දැනුවත් ස්වයං නිර්ණය සඳහා පාසලේ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
ස්ලයිඩය 22
අරමුණු: "ප්රාග්ධන අධ්යාපනය - 6" අධ්යාපන සංවර්ධනය සඳහා නගර ඉලක්ක වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම. අමතර අධ්යාපනයේ සම්පත් සහ පාසල් කෞතුකාගාරය තනි තනි අධ්යාපන පථ තෝරා ගැනීම සහ පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව පුළුල් කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස භාවිතා කිරීම. සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පාසලේ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සිසුන් සහ සිසුන් සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් වර්ධනය කිරීම, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ වෛද්‍ය-සමාජ ආධාර අවශ්ය දරුවන්ට උපකාර කිරීම. Orekhovo-Borisovo Yuzhnoye දිස්ත්රික්කයේ සහ මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපනයේ බුද්ධිමය, සමාජ සංස්කෘතික හා භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා සම්පත් භාවිතා කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණ නිර්මාණය කිරීම, පාසල් සංවර්ධනයේ අධ්යාපනයේ විභවය අවබෝධ කර ගැනීම. ඉවසිලිවන්ත ප්‍රවේශයක පදනම මත අගනගරයේ බහු සංස්කෘතික පරිසරය තුළ පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය හා සමාජගත කිරීම සඳහා අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක පදනම් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි පාසලේදී නිර්මාණය කිරීම. දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ජාල අන්තර්ක්රියා සම්බන්ධීකරණය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණ නිර්මාණය කිරීම.
ස්ලයිඩය 23
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ පවරා ඇති කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පහත පරිදි සංවිධානය කරනු ලැබේ: විෂය සති පැවැත්වීම. පාසල් ළමුන් සඳහා සමස්ත රුසියානු ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වීම, ගණිතමය ක්රීඩාව "කැන්ගරු", "ලොමොනොසොව් කියවීම්", "සුබ්රෙනොක්". සංවත්සර සහ අමතක නොවන දිනයන් සඳහා කැප වූ පන්ති ගුරුවරුන් විසින් තේමා පන්ති පැවැත්වීම, පාරිසරික හා කම්කරු අධ්යාපනය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ඇති කිරීම සහ අපරාධ වැළැක්වීම. සිසුන්ගේ ක්ෂිතිජය සහ සංජානන උනන්දුව පුළුල් කිරීම අරමුණු කරගත් දිස්ත්රික් සම්මන්ත්‍රණ සහ බුද්ධිමය ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම. කෞතුකාගාර අධ්යාපනය තුළින් සදාචාරය සහ අධ්‍යාත්මිකභාවය ඇති කිරීම (පාසල් කෞතුකාගාරයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ පාඩම් සිදු කිරීම “අතීතයේ මතකය - අනාගතයට මාවත”).
1 විනිවිදකය
2 ස්ලයිඩය
HR සඳහා පාසලක නියෝජ්ය අධ්‍යක්ෂවරයාගේ කාර්යයන්: තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණ කාර්යය, සැලසුම් කිරීම සහ පුරෝකථනය කිරීමේ කාර්යය (තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව), අභිප්‍රේරණ සහ ඉලක්ක ක්‍රියාකාරිත්වය. ආයතනික සහ විධායක කාර්යය, පාලනය සහ රෝග විනිශ්චය කාර්යය, නියාමන සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය
3 විනිවිදකය
VR ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා නියෝජ්ය අධ්‍යක්ෂවරයාගේ කළමනාකරණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණු ශිෂ්‍ය කාර්ය මණ්ඩලය දෙමාපිය කාර්ය මණ්ඩලය විෂය බාහිර සංවිධාන
4 විනිවිදකය
අධ්යාපනය යනු මේ සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තුලින් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ හා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමයි.පෞරුෂය යනු ලෝකය කෙරෙහි, මිනිසුන් කෙරෙහි, තමා කෙරෙහි ඇති ආකල්පය නිදහසේ හා වගකීමෙන් තීරණය කරන පුද්ගලයෙකි.සම්බන්ධතා: අගය මත පදනම් වූ (ධනාත්මක) ) අගය මත පදනම් නොවන (උදාසීන) ප්‍රති-අගය (සෘණ)
5 විනිවිදකය
වටිනාකම් සම්බන්ධතා වටිනාකම් වස්තූන් යනු පුද්ගලයෙකු තමා හඳුනා ගන්නා ශිෂ්ටාචාරය තුළ වටිනා යැයි පිළිගනු ලබන දරුවාගේ අවට ලෝකයේ වස්තූන් ය; ප්රමුඛතා වටිනාකම් මානවවාදී ය: - මිනිසා, පවුල, මාතෘ භූමිය, පෘථිවිය, සාමය, දැනුම, ශ්‍රමය, සංස්කෘතිය - හොඳයි, සත්යය, අලංකාරය.
6 විනිවිදකය
පුද්ගල වර්ධනය යනු දරුවාගේ පෞරුෂය ලෝකයට, මිනිසුන්ට, තමාට මානවවාදී වටිනාකම් සම්බන්ධතා වර්ධනය (ධනාත්මක ගතිකත්වය) වේ.
7 විනිවිදකය
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්රතිඵලය වන්නේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකයක් ලෙස පුද්ගල වර්ධනය මිස ප්‍රමිති, සම්මත, සම්මතයක් සහිත ප්රයෝජනවත් ගුණාංග සමූහයකට අනුකූල නොවීමයි.
8 විනිවිදකය
විනිවිදක 9
විශ්ලේෂණයේ සාරය නම් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සංරචක අතර හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා නිර්ණය කිරීමයි; අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ ප්‍රති results ල; සිදු කරන ලද කාර්යයේ යෝග්‍යතාවය; සාක්ෂාත් කර ගත් ප්රතිඵල තීරණය කරන සාධක; මාධ්‍යවල කාර්යක්ෂමතාව , භාවිතා කරන අධ්යාපන ක්රම සහ ක්රම; අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී ජයග්රහණ සහ අඩුපාඩු; අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රම
10 විනිවිදකය
විශ්ලේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ අධ්යාපනයේ “ගැටළු ක්ෂේත්‍රය” හඳුනා ගැනීම, පසුගිය කාල සීමාව තුළ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල ඇගයීම, අධ්යාපනය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විකල්ප සොයා ගැනීම, නව පාසල් වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සංවර්ධනය කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීමයි.
11 විනිවිදකය
අධ්\u200dයාපනික කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා මූලික අවශ්\u200dයතා: විශ්ලේෂණය වෛෂයික විය යුතුය, ප්\u200dරමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ යන දෙකම සැලකිල්ලට ගත යුතුය; අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සිදු වූ සමස්ත සංසිද්ධි සමූහය සලකා බැලීම අවශ්\u200dය වේ; සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. අතීතය සහ අනාගතය සමඟ විශ්ලේෂණ විෂය. විශ්ලේෂණයට අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ; විශ්ලේෂණය අධ්යාපනයේ සියලුම අංග, අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සියලුම දෙනා ආවරණය කළ යුතුය; විශ්ලේෂණය යනු පාසල් අභ්යන්තර පාලනයේ ප්රධාන ක්‍රමවලින් එකක් වන අතර එය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ අධීක්ෂණ සහ රෝග විනිශ්චය ක්රියාකාරකම්වල මාර්ගයකි.
12 විනිවිදකය
පාසලේ අධ්යාපන කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීමේ වැඩ අදියර 1 අදියර (ජනවාරි-අප්රේල්) තොරතුරු රැස් කිරීම
විනිවිදක 13
තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්රම අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ සිසුන්ගේ විවිධ වර්ගයේ සමීක්ෂණ ප්රශ්නාවලිය, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් ප්‍රතිගාමී විශ්ලේෂණය පන්ති ගුරුවරුන් සහ රාජ්‍ය Duma හි ගුරුවරුන්ගේ විශ්ලේෂණාත්මක හා නිර්මාණාත්මක වාර්තා, ළමා සංගම් ප්‍රධානීන්, සමාජ ශාලා, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ විෂය ගුරුවරුන් විශ්ලේෂණය කිරීම. වර්කොව්නා රාඩා හි මූලස්ථානයේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සිසුන්ගේ විශ්ලේෂණාත්මක ද්‍රව්‍ය සමඟ පාඩමේදී පාසැලේ පාලන සාමූහික විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල
විනිවිදක 14
15 විනිවිදකය
1 වන කණ්ඩායම පාසල් සිසුන්ගේ ඇස් තුළින් අධ්යාපනික කාර්යයේ තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණ: VR පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීම සහ පාසලේ සහ පන්තියේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම. අධ්යයනයේ අරමුණු: පාසලේ සමාජ ජීවිතය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය තීරණය කිරීම, පාසලේ සහ පන්තියේ සිදුවීම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම. පාසැලට, සිදුවීම්වලට මෙන්ම පාසැලේ ඍණාත්මක සංසිද්ධිවලට සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය හඳුනා ගන්න. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සමඟ සබඳතා සමඟ දරුවන්ගේ තෘප්තිය තීරණය කිරීම.
16 විනිවිදකය
2 වන කණ්ඩායම දෙමාපියන්ගේ ඇස් තුළින් පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණ: VR සහ පාසලේ සහ පන්තියේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීම. අධ්යයනයේ අරමුණු: පාසලේ සමාජ ජීවිතය තුළ ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය තීරණය කිරීම, පාසැලේ සහ පන්ති කාමරයේ සිදුවීම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම. පාසැලට, සිදුවීම්වලට මෙන්ම පාසැලේ ඍණාත්මක සංසිද්ධිවලට දෙමාපියන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය හඳුනා ගන්න. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සමඟ සබඳතා සමඟ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය තීරණය කරන්න.
විනිවිදක 17
3 වන කණ්ඩායම පාසලේ ගුරුවරුන්ගේ යහපැවැත්ම පිළිබඳ අධ්යයනය අධ්යයනයේ අරමුණ: පාසල් ප්‍රජාව තුළ ඔවුන්ගේ ජීවිත ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ගුරුවරුන්ගේ තෘප්තියේ මට්ටම සහ එහි ඔවුන්ගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම. අධ්යයනයේ අරමුණු: අන්තර්ක්රියා සහ සන්නිවේදනය සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමේට් තත්ත්වය තක්සේරු කරන්න. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සමඟ සබඳතා සමඟ ගුරුවරුන්ගේ තෘප්තිය තීරණය කිරීම.
18 විනිවිදකය
4 වන කණ්ඩායම පුද්ගලික වර්ධනයේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් අධ්යයනය කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණ: සිසුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ එහි වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි වෙනස් කිරීම සඳහා ප්‍රායෝගික නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණු: පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම අධ්යයනය කිරීම. එක් එක් ශිෂ්යයා සහ ආරම්භක තත්වයට අනුව ඔවුන්ගේ ගතිකත්වය. සිසුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සංචිත හෙළිදරව් කිරීම. ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් අතර සහයෝගීතාවයේ ක්ෂේත්ර තීරණය කිරීම.
විනිවිදක 19
අධ්යයන කාලය සහ අධ්යයන අන්තර්ගතයේ විෂය පථය අධ්‍යයනයට සහභාගී වූවන්ගේ අධ්යයන ඉලක්කය පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ වැඩ මාතෘකාවේ ප්‍රති results ල මත පදනම් වූ සහතිකයේ ව්යුහය අධ්යයනයේ ප්රතිඵල අධ්යයනයේ ප්රතිඵල ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක සංසිද්ධි හේතු ඉවත් කිරීමට ක්රම ඉලක්ක සහ අරමුණු මට්ටමින් හඳුනාගත් හේතු තුරන් කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතිය, පද්ධති ක්‍රියාමාර්ග ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු ප්රතිඵල පුරෝකථනය කරන කාලය සහ වගකීම පෙන්නුම් කරයි.
20 විනිවිදකය
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාවයේ අධීක්ෂණ අරමුණු සහ දර්ශක ළමා කණ්ඩායම යනු පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි (කණ්ඩායම් එකමුතුකමේ මට්ටම සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර ඇති සම්බන්ධතා) අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා “ශිෂ්‍ය-ශිෂ්‍ය”, “ශිෂ්‍ය-ගුරු”, “ශිෂ්‍ය-දෙමාපියන්”, “ගුරු-දෙමාපියන්” (පන්ති සමාන්තර මට්ටමින්) පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය තත්ත්වය සඵලතාවය සහතික කරන ආයතනික කොන්දේසි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ (පාසල් සිසුන්ගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවශ්ය ශිෂ්‍ය ස්වයං පාලන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්) (පන්තිකාමර හා පාසල් මට්ටමින් ශිෂ්‍ය ස්වයං පාලනයේ සංවර්ධන මට්ටම) පාසැලේ UVP සංවිධානය කිරීමේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ තෘප්තිය
විනිවිදක 21 ක්
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවයේ ප්රධාන දර්ශකය ලෙස ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය සහ එහි වර්ධනයේ ගතිකත්වය අගය දිශානතියේ මට්ටම (ප්රධාන වටිනාකම්-ඉලක්ක සහ ප්‍රතික්ෂේපිත වටිනාකම්-ඉලක්ක) සාර්ථකත්වය සඳහා අභිප්‍රේරණ මට්ටම සාර්ථකත්වය සඳහා අභිප්‍රේරණයට ආකර්ෂණය වීමේ මට්ටම අභිප්‍රේරණ මට්ටම. අසාර්ථක වීමේ බිය නිසා UVP හි සහභාගිවන්නන්ගේ සංවිධානය සමඟ තෘප්තිමත් වන මට්ටම, ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛ පෙළේ මට්ටම (පුද්ගලික - ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං ප්‍රකාශනය ප්රවර්ධනය කිරීම), සාමූහික (කණ්ඩායමේ සහජීවනය සහ සංවර්ධනය), (කීර්තිමත් - ගොඩනැගීම නායකත්ව ගුණාංග)
22 විනිවිදකය
පුද්ගලික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීම සඳහා නිර්දේශ අධ්යයන වර්ෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ එකම පන්තියේ වසර කිහිපයක් පවත්වනු ලබන අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල (පුද්ගලික වර්ධනය) නිර්වචනය කළ හැකි, යථාර්ථවාදී, රෝග විනිශ්චය කළ හැකි විය යුතුය පුද්ගල වර්ධනයේ ගතිකත්වය සහ ක්රියාවලිය තීරණය කිරීම. රෝග විනිශ්චය කිරීම ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් පිළිබිඹු කළ යුතුය, සිසුන් එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම පිළිගත නොහැකිය, නමුත් නිශ්චිත කාලයකට පසුව තමන් සමඟ පමණි.
ස්ලයිඩය 23
අදියර 2 (මැයි) පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ සාමාන්ය විශ්ලේෂණයක් සකස් කිරීම සංශ්ලේෂණය 1. කාර්යය සාමාන්යයෙන් විසඳා ඇති ආකාරය පිළිබඳ නිගමනය, කරුණු, මෙම නිගමනය තහවුරු කරන සංඛ්යා. විශ්ලේෂණය. ප්‍රශ්නය විසඳීමට කළ දේ, අධ්යාපනික කටයුතු මොනවාද. එහි විසඳුමට බලපෑවේ කුමක්ද සහ කෙසේද (ගැටලුව විසඳීම සඳහා විවිධ අධ්යාපනික ක්‍රමවල බලපෑමේ මට්ටම සංලක්ෂිත කිරීම)? සංශ්ලේෂණය 2. වඩාත් ඵලදායී අධ්යාපනික මාධ්‍යයන් පිළිබඳ නිගමනය සහ වෛෂයික දත්ත මගින් සනාථ කෙරෙන VR හි සඵලතාවය අඩුවීමට හේතු.
24 විනිවිදකය
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ව්යුහය, ළමා කණ්ඩායමේ අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය, සාමාන්ය ප්රතිඵල සහ නිශ්චිත ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය. BP සඳහා නියෝජ්ය අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්රියාකාරකම් ස්වයං විශ්ලේෂණය, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ ක්‍රමවේද වැඩ කිරීමේදී ජයග්රහණ සහ අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීම, උසස් කළමනාකරණ පාසලේ සංවිධානය, ඔවුන්ගේ වැඩ කාලසටහන සංවිධානය කිරීම.
25 විනිවිදකය
VR විශ්ලේෂණයේ යෝජනා ක්‍රමය ළමා කණ්ඩායම දැනුවත් කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රති result ලය විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීමේ විශ්ලේෂණය සිසුන්ගේ වටිනාකම් ආකල්පවල වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කිරීම නව පාසල් වර්ෂය සඳහා ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම
26 විනිවිදකය
ළමා කණ්ඩායමේ අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.පසුගිය වසරේ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මොනවාද? සාක්ෂාත් කර ගත් මට්ටම (කොතරම් සම්පූර්ණයෙන්) ගැටලුව විසඳා තිබේද, ප්රතිඵලවල ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ සහ ඒවායේ ගතිකත්වය. අධ්යාපනයේ කුමන කොන්දේසි සහ මාධ්‍යයන් සම්බන්ධ වී ඇත්ද (පුද්ගලයින්, ක්රම සහ ආකෘති, පාඩම් හරහා අධ්යාපනය) කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට අපොහොසත් වීමට හේතු. මෙය වැළැක්වූයේ කුමක්ද? ඇයි? ගැටලුව විසඳීම සිසුන්ගේ සංවර්ධනයට බලපෑවේ කෙසේද? සිදුවී ඇති ප්රවණතා මොනවාද? පෙර වසරවල දර්ශක සමඟ සැසඳීම. ධනාත්මක ප්රවණතා හඳුනා ගැනීම සහ තක්සේරු කිරීම, ඒවායේ ජයග්‍රහණයට දායක වන පියවර මෙන්ම ඒවායේ බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කළ යුතු කොන්දේසි. ඍණාත්මක ප්රවණතා හඳුනා ගැනීම සහ තක්සේරු කිරීම. ඔවුන්ගේ ඍණාත්මක බලපෑම වර්ධනය වීම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? මේ සඳහා නිර්මාණය කළ යුතු කොන්දේසි මොනවාද? මූලික ගැටළු. නව වසර සඳහා ඉලක්ක සැකසීම.
විනිවිදක 27
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීමේ විශ්ලේෂණය පසුගිය වසර තුළ අධ්යාපනික අරමුණු සහ අරමුණු මොනවාද, ඒවායින් කිසිවක් ඉටු නොකළේ නම්, හේතු දක්වා ඇත. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීමේ ඵලදායීතාවය කුමක්ද: උපදේශන සහ ක්රමවේදය; තනි; අමතර අධ්යාපනයේ ගුරුවරුන් විසින් විවෘත සිදුවීම් සඳහා අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සහ චාරිකා සංවිධානය කිරීම; නවෝත්පාදන ක්රියාවලීන් සංවර්ධනය. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී විද්යාත්මක හැකියාවන් භාවිතා කිරීම.
28 විනිවිදකය
සිසුන්ගේ වටිනාකම් සම්බන්ධතා වල වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කිරීම පාසලේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්‍රති result ලය කුමක්ද - සිසුන්ගේ පෞරුෂයේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ වෙනස් කිරීම, සිසුන්ගේ හැසිරීම් රේඛාව, අභ්යන්තර ලෝකයේ වෙනස්කම්, ඔවුන්ගේ ස්වයං වර්ධනය දැනුවත් කිරීම සහ සමාජ නිපුණතා අත්පත් කර ගැනීම: සන්නිවේදන, සංවිධානාත්මක (හේතු-සහ-ඵල සබඳතා ස්ථාපිත කිරීම) 2. සියලු කොන්දේසි සහ සාධකවල බලපෑමේ මට්ටම කුමක්ද: සිසුන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම දරුවන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම සෞඛ්ය මට්ටම සිසුන්ගේ
ස්ලයිඩය 29
නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම. අධ්යාපනයේ අරමුණු සඳහා මූලික අවශ්‍යතා සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියම ගොඩනගා ඇති පදනමක් තිබීම. වසරේ ඉලක්කය: සිසුන් සහ ගුරුවරුන් තුළ තම ශරීර කළමනාකරණය සහ කායික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක සෞඛ්‍යය සහතික කිරීම සඳහා වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම වාස්තවිකත්වය. අරමුණු ඓතිහාසික රටාවන් පිළිබිඹු කළ යුතු අතර මිනිසාගේ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ශක්‍යතාව - ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති, ක්රම, කොන්දේසි සහ විධික්‍රම හරහා පන්ති කාමරයේ සහ පන්ති වේලාවෙන් පිටත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලු ආකාරවල ඉලක්කය සපුරා ගැනීම මැනීමේ හැකියාව. EP හි ප්රතිඵල සහ අධ්යාපනයේ අරමුණු සමඟ ඔවුන්ගේ අනුකූලතාවය සටහන් කර ඇති උපකාරයෙන් එවැනි ක්රම තිබීම. සිසුන්ගේ වයස අනුව ඉලක්ක වෙනස් කිරීම, එනම් දරුවා වැඩෙන විට ඉලක්ක වල සංකූලතාව
බලපෑම් සක්රිය කරන්න
11 න් 1
බලපෑම් අක්රිය කරන්න
සමාන බලන්න
කාවැද්දූ කේතය
සමඟ සම්බන්ධ වේ
පන්තියේ මිතුරන්
විදුලි පණිවුඩ
සමාලෝචන
ඔබේ සමාලෝචනය එක් කරන්න
ස්ලයිඩය 1
ස්ලයිඩය 2
ශිෂ්යයෙක් යනු පුද්ගලයෙකි.
ස්ලයිඩය 3
දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය.
ස්ලයිඩය 4
ප්රශ්නාවලිය
ස්ලයිඩය 5
නිවසට පැමිණීම.
ස්ලයිඩය 6
ස්ලයිඩය 7
විනිවිදක 8
ස්නායු පද්ධතියේ වර්ග.
විනිවිදක 9
විනිවිදක 10
විනිවිදක 11
1.)http://www.effecton.ru
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර:
සියලුම විනිවිදක බලන්න
වියුක්ත
කසකස්තාන් ජනරජය.
2012 අප්රේල්
5.පරිසර අධ්යාපනය.
6.සෞන්දර්ය අධ්යාපනය.
11.පවුලේ අධ්යාපනය.
වගුව: ස්නායු පද්ධතියේ වර්ග
Sanguine විදේශ ගමන් බලපත්රය.
සතුටු සිතින් හා සතුටු සිතින්.
ව්‍යාපාරික වගේ.
කොලරික් විදේශ ගමන් බලපත්රය.
නොසන්සුන්, කලබල.
මධ්‍යස්ථ, ඉක්මන් කෝපය.
නොඉවසිලිමත්, ප්රතික්රියාශීලී.
තීරණාත්මක සහ ක්‍රියාශීලී.
ශක්ති සම්පන්න.
වාදයකදී සම්පත්දායකයි.
ජරා වැඩ.
අවදානම් සහිතයි.
10. ඔහු පළිගැනීම සහ ස්පර්ශය.
13. ආක්රමණශීලී.
14. අඩුපාඩු නොඉවසීම.
Phlegmatic විදේශ ගමන් බලපත්රය.
සන්සුන් හා සිසිල්.
සුපරීක්ෂාකාරී සහ සාධාරණයි.
සංයමයෙන් හා ඉවසීමෙන්.
ශක්තිය නාස්ති නොකරයි.
11. ආශාවන් පහසුවෙන් පාලනය කරයි.
20. විඳදරාගැනීම ඇත.
මෙලන්කොලිකයෙකුගේ ගමන් බලපත්රය.
ලැජ්ජාශීලී සහ ස්වයං දැනුවත්.
නව පරිසරයක අහිමි විය.
තනිකම පහසුවෙන් ඉවසා සිටියි.
තමා තුළම ඉවත් වීමට නැඹුරු වේ.
ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ.
දුර්වල, නිහඬ කථාවක් ඇත.
16. අධික ලෙස ස්පර්ශ කිරීම.
18. වැඩ කිරීමේදී අක්රිය වීම.
19. යටහත් පහත් කර ඇත.
කසකස්තාන් ජනරජය.
Aktobe කලාපය, Mugalzhar දිස්ත්‍රික්කය, එම්බා නගරයේ ද්විතීයික පාසල් අංක 2
මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාව: "ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්."
සකස් කළේ: කසකස් භාෂාව සහ සාහිත්‍ය ගුරුවරයා ඊ.එම්. කුරන්ටේවා
2012 අප්රේල්
තරුණ පරම්පරාව නැංවීම ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන කාර්යයකි. සෑම ගුරුවරයෙකුම මනෝවිද්‍යාඥයෙක් වන අතර ඔහුට සෑම සිසුවෙකුගේම මනෝභාවය අධ්යයනය කළ යුතුය. ශිෂ්‍යයෙකු යනු ලෝකය සහ පරිසරය පිළිබඳ තමාගේම අදහස් ඇති පුද්ගලයෙකි. පළමුවෙන්ම, මෙම පෞරුෂය අධ්යයනය කරන විට, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට නිවැරදි ප්රවේශය තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයාට සිදුවනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය පහසු කාර්යයක් නොවේ, යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ ඉවසීමක් අවශ්ය වේ.
දෙමව්පියන්, තම දරුවා පාසලට යවා, ඔහුව ගුරුවරයාට සම්පූර්ණයෙන්ම භාර දෙයි, ඔහු ශිෂ්යයාගේ දැනුමේ ප්‍රවීණතාවය, ප්රධාන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම මෙන්ම ඔහුගේ ජීවිතය, සෞඛ්‍යය සහ ආරක්ෂාව සඳහා ඇදහිය නොහැකි වගකීම දරයි. අවාසනාවකට මෙන්, අපේ කාලය තුළ දරුවාගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට නොගෙන "තමන්ට ඉහළින් පනින්න" ඔහුට බල කරන දෙමාපියන් සිටින අතර, එමගින් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අතපසුවීම් හෝ අසාර්ථක සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ගුරුවරයෙකුට එවැනි ගැටලුවකට මුහුණ දීමට සිදු වූ විට, දරුවා සහ දෙමාපියන් යන දෙපිරිසටම ප්‍රවේශ වීමේ සන්නිවේදන ක්රම භාවිතා කරමින් ඔහු නිර්මාණශීලීත්වයෙන් සන්නද්ධ විය යුතුය. එවැනි ක්රම සඳහා උදාහරණ වන්නේ නිවෙස් බැලීම්, තනි සංවාද, ප්රශ්නාවලිය, දෙමාපියන් සහ සිසුන් සමඟ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ.
මෙම වර්ගයේ දෙමව්පියන්ට "3" වැනි ශ්රේණිවලට ඉඩ දීමට අවශ්ය නොවන අතර, දරුවා එවැනි ලකුණක් ලබා ගැනීමෙන්, එය වහාම නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහු වැඩි හැකියාවක් ඇති බව අන් අයට ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහු අභ්යන්තර ආත්මීය හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. , නැතහොත් පාඩම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී, ආත්ම අභිමානය අඩු වේ, ඔහු ස්පර්ශ සහ ආක්රමණශීලී වේ, මෙම තත්වය විසඳීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වන්නේ මැද මාවතක් තෝරාගෙන තම දරුවාගේ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමයි. .
වසර 12 ක අධ්යාපනයේ ප්රධාන අරමුණක් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමයි. සමහර සිසුන් ක්‍රීඩාවට, තවත් සමහරු සංගීතයට සහ තවත් අය කවියට උනන්දු වෙති.ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුද්ගල හැකියාවන් සහ ගුණාංග හඳුනාගෙන ගුරුවරයා යම් ප්‍රදේශයක සිසුන්ගේ දැනුම වර්ධනය කිරීමට දායක විය යුතුය, තරඟ, තරඟ සඳහා ඔහුගේ සහභාගීත්වය ප්රවර්ධනය කළ යුතුය. , සහ පුවත්පත් සහ සඟරා වල කෘති ප්‍රකාශයට පත් කිරීම, එවැනි වැඩවල ඵල දැකීමෙන්, දෙමාපියන්, තම දරුවාගේ හැකියාව කුමක්දැයි වටහා ගනු ඇත.
තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් පන්ති ගුරුවරයා විසින් ඉටු කරනු ලැබේ.පන්ති ගුරුවරයා විෂය භාර ගුරුවරයා සමඟ එක්ව දරුවාගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් එක් එක් ක්ෂේත්‍රයක වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. පාසල් අංශ සහ සමාජ ශාලා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනයට සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගල ගුණාංග ගොඩනැගීමට විශාල දායකත්වයක් සපයනු ලබන්නේ විෂය සති, දශක, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපන වේලාවන් විසිනි.අධ්යාපනික කටයුතු පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල සංවිධානය කළ හැකිය:
1.සිවිල්-දේශප්රේමී, නීතිමය සහ බහු සංස්කෘතික අධ්යාපනය.
2.ආධ්‍යාත්මික හා සදාචාර අධ්යාපනය.
3. පුද්ගලයාගේ ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම.
4.සමාජමය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගල ගුණාංග ගොඩනැගීම.
5.පරිසර අධ්යාපනය.
6.සෞන්දර්ය අධ්යාපනය.
7. ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්‍යය සුරකින සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා පරිසරයක් ගොඩනැගීම.
8. කම්කරු හා ආර්ථික අධ්යාපනය.
9. වෘත්තීය සහ නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනය.
10. බුද්ධිමය සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම.
11.පවුලේ අධ්යාපනය.
12.සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම.
මෙම ප්‍රදේශවල සිසුන්ට අධ්යාපනය ලබා දීමේදී පන්ති ගුරුවරයා විසින් සෞඛ්ය ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය, චිත්තවේගීය සැනසීම ලබා දිය යුතුය, විවිධ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කළ යුතුය, සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. අපට බොහෝ විට අර්ථ දැක්වීම් හමු වන්නේ, ස්වයං-"" යනුවෙනි. ආත්ම අභිමානය, ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං අවබෝධය, ස්වයං සංවර්ධනය සහ යනාදිය. සහ මේ සඳහා සාක්ෂිය නම් විෂය - ස්වයං දැනුම - පාසල් විෂය මාලාවට හඳුන්වා දීමයි.
ස්වයං දැනුම යනු දරුවෙකු තුළ ස්වයං-වටිනාකම, ආත්ම ගෞරවය, විනිශ්චයේ ස්වාධීනත්වය, ස්වයං-දියුණු කිරීමේ හැකියාව, අධ්යාත්මික ලෝකයේ සහ අවට ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, සූදානම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට සහ කෙනෙකුගේ වචන සහ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට.
1 වන ශ්රේණියේ සිට පාසල් විෂය මාලාවට ස්වයං දැනුම විෂය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. දරුවෙකුගේ චරිත ලක්ෂණ ඇති වන අතර ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය වන්නේ මෙම වයසේදීය. පන්ති ගුරුවරයා විෂය ස්වයං දැනුම පිළිබඳ ගුරුවරයා සමඟ සමීප සබඳතාවක් පවත්වනු ඇත. මෙය පාඩම් වලට සහභාගී වීම, ගුරුවරයා සමඟ තනි සංවාදයක්, අධ්යාපන වේලාවන් සඳහා ආරාධනාවක් සහ දෙමාපිය රැස්වීම් විය හැකිය.
පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ පාසල් මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු විසිනි, ඔහු යම් ශිෂ්‍යයෙකු අයත් වන්නේ කුමන ස්වභාවයටද යන්න තීරණය කිරීමට පන්ති ගුරුවරයාට උපකාර කරනු ඇති අතර, ශිෂ්යයාගේ ස්වභාවයට අනුකූලව, පන්ති ගුරුවරයා එක් හෝ වෙනත් ප්‍රවේශයක් තෝරා ගනී. ශිෂ්යයාට.
ස්නායු පද්ධතියේ වඩාත් උච්චාරණය කරන ලද වර්ග හතර, ඒවායේ සම්බන්ධතාවය සහ ස්වභාවය සමඟ ඇති සම්බන්ධය අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය ("ස්නායු පද්ධතියේ වර්ග" වගුව බලන්න).
වගුව: ස්නායු පද්ධතියේ වර්ග
මෙලන්කොලික් ස්වභාවය, මේසයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, උද්දීපනය සහ නිෂේධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ දුර්වලතාවයෙන් තීරණය වන අතර, ඒවායේ සංචලනය හෝ උදාසීනත්වය අද්විතීය වේ. සුළු ආතතියකින් වුවද, නිදසුනක් වශයෙන්, දුෂ්කර කාර්යයක් හෝ ජීවන තත්වයක් විසඳීමේදී, මෙලන්කොලික් පුද්ගලයෙකුට බිඳවැටීමක් ඇත.
melancholic පුද්ගලයෙකුට දුර්වල ආකාරයේ ස්නායු පද්ධතියක් ඇති අතර, එබැවින්, ස්නායු පද්ධතිය ජය ගැනීම හෝ ශක්තිමත් උත්තේජනයක් අවශ්ය වන තත්වයන්ට ඔරොත්තු නොදේ. ස්නායු පද්ධතියේ ඉතිරි වර්ග තුන ශක්තිමත් ලෙස සැලකේ.
Phlegmatic temperament යනු ප්‍රබල වර්ගයක් වුවද තවමත් ස්නායු ක්‍රියාවලීන්ගේ අඩු සංචලනය මගින් සංලක්ෂිත වන ස්වභාවයකි. ඔවුන් ඇතැම් මධ්යස්ථානවල මතු වූ පසු, ඒවායේ ස්ථාවරත්වය හා ශක්තියෙන් කැපී පෙනේ. උදාසීන ස්නායු පද්ධතියක් මෙම වර්ගයට අනුරූප වේ.
Sanguine temperament - තවත් ප්‍රබල ස්වභාවයක් - එහි උද්දීපනය සහ නිෂේධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් තරමක් ශක්තිමත්, සමබර සහ පහසුවෙන් ජංගම වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
කොලරික් ස්වභාවය යනු තුන්වන ප්‍රබල ස්වභාවයයි - අසමතුලිත, පාලනය කළ නොහැකි, දුර්වල නිෂේධනයට වඩා උද්දීපන ක්රියාවලීන් ප්‍රමුඛ වේ. මෙම වර්ගයේ ස්නායු පද්ධතිය ඉක්මනින් ක්ෂය වන අතර බිඳවැටීම් වලට ගොදුරු වේ.
රූප සටහනක අපි සියලු ස්වභාවයන් ඛණ්ඩාංක පද්ධතියක තබමු නම්, එහි ආරම්භක ස්ථානයේ සෙන්ගුයින් පුද්ගලයා (ශක්තිමත්, සමබර, කඩිසර) නම්, අනෙකුත් ඛණ්ඩාංක තුනේ ලක්ෂණ වල බරපතලකම අනුව වෙනත් ස්වභාවයන් එයින් බැහැර වේ. ස්නායු පද්ධතිය ලෙස, මෙම ස්වභාවයේ ලක්ෂණයකි.
පන්ති ගුරුවරයාට විවිධ මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුවීම් සහ පරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා අධ්යාපනික වේලාවන්, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් සඳහා පාසල් මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට ආරාධනා කළ හැකිය.
සෑම ගුරුවරයෙකුගේම සහ දෙමව්පියෙකුගේම ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ වර්තමාන ප්‍රමිතීන් සහ අවශ්‍යතා සපුරාලන තරඟකාරී, පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමයි.
V. Wundt අපට ආඥාවක් තැබුවේය: “ජීවිතයේ එදිනෙදා ප්‍රීතියේ සහ දුකේදී, අපගේ අවශ්‍යතාවලට ගැඹුරින් බලපාන ධාවක සම්බන්ධයෙන්, ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීම් ශෝකජනක විය යුතුය - choleric, සහ අවසාන වශයෙන්, ක්රියාත්මක කිරීමේදී. තීරණ - phlegmatic."
Sanguine විදේශ ගමන් බලපත්රය.
සතුටු සිතින් හා සතුටු සිතින්.
ව්‍යාපාරික වගේ.
බොහෝ විට කාර්යය අවසන් නොකරයි.
තමා සහ ඔහුගේ හැකියාවන් අධිතක්සේරු කිරීමට නැඹුරු වේ.
අලුත් දේවල් ඉක්මනින් ග්‍රහණය කර ගැනීමේ හැකියාව.
රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් තුළ අස්ථායී.
අසාර්ථකත්වයන් සහ කරදර පහසුවෙන් අත්විඳියි.
විවිධ තත්වයන්ට පහසුවෙන් අනුගත වේ.
උනන්දුවෙන් නව ව්‍යාපාරවලට අත ගසයි.
10. කාරණය ඔබට උනන්දුවක් දැක්වීම නතර කළහොත් ඉක්මනින් සිසිල් වේ.
11. ඉක්මනින් අලුත් වැඩකට සම්බන්ධ වන අතර ඉක්මනින් එක් රැකියාවකින් තවත් රැකියාවකට මාරු වේ.
12. ඒකාකාරී බව සහ එදිනෙදා වැඩ කටයුතු වලින් බර වේ.
13. සමාජශීලී සහ ප්‍රතිචාරාත්මක, නව පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී බාධාවක් දැනෙන්නේ නැත.
14. ඉක්මනින්, උද්යෝගයෙන්, සුමටව ක්රියා කරයි. අනිත් අයට වඩා අඩුවෙන් විවේක අවශ්යයි.
15. දැඩි හා කාර්යක්ෂම.
16. සජීවී අභිනයන් සමඟ ඝෝෂාකාරී, වේගවත්, පැහැදිලි කථාවක් ඇත.
17. අනපේක්ෂිත දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ස්වයං පාලනයක් පවත්වා ගනී.
18. සැමවිටම ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇත.
19. නින්දට වැටෙන අතර ඉක්මනින් අවදි වේ.
20. බොහෝ විට එකතු නොවේ, තීරණ ගැනීමේදී ඉක්මන් බව පෙන්වයි.
කොලරික් විදේශ ගමන් බලපත්රය.
නොසන්සුන්, කලබල.
මධ්‍යස්ථ, ඉක්මන් කෝපය.
නොඉවසිලිමත්, ප්රතික්රියාශීලී.
මිනිසුන් සමඟ සබඳතාවලදී රළු සහ සෘජු.
තීරණාත්මක සහ ක්‍රියාශීලී.
ශක්ති සම්පන්න.
වාදයකදී සම්පත්දායකයි.
ජරා වැඩ.
අවදානම් සහිතයි.
10. ඔහු පළිගැනීම සහ ස්පර්ශය.
11. ව්‍යාකූල ස්වර සහිත උද්යෝගිමත් කථාවක් ඇත.
12. අසමතුලිත හා උද්යෝගයට ගොදුරු වේ.
13. ආක්රමණශීලී.
14. අඩුපාඩු නොඉවසීම.
15. ප්‍රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් ඇත.
16. ඉක්මනින් ක්රියා කිරීමට සහ ජීවන ගැටලු විසඳීමට හැකියාව ඇත.
17. අලුත් දෙයක් සඳහා වෙහෙස නොබලා උත්සාහ කරයි.
18. තියුණු, ආවේගශීලී චලනයන් ඇත.
19. නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේදී අස්ථායී වීම.
20. හදිසි මනෝභාවයන් ඇතිවීමේ ප්‍රවණතාවය.
Phlegmatic විදේශ ගමන් බලපත්රය.
සන්සුන් හා සිසිල්.
ව්‍යාපාරයේ ස්ථාවර සහ පරිපූර්ණයි.
සුපරීක්ෂාකාරී සහ සාධාරණයි.
ඔහු සන්සුන්ව, සෙමින් වැඩ කරන අතර කලාතුරකින් විවේක ගනී.
ඔහු නිශ්ශබ්දව සිටින අතර නිෂ්ඵල කතා කිරීමට කැමති නැත.
තියුණු ලෙස ප්‍රකාශිත හැඟීම් හෝ මුහුණේ ඉරියව් නොමැතිව සන්සුන්, පවා කථාවක් ඇත.
සංයමයෙන් හා ඉවසීමෙන්.
ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ගෙන එයි.
ශක්තිය නාස්ති නොකරයි.
10. සංවර්ධිත ජීවන රටාවට සහ වැඩ පද්ධතියට දැඩි ලෙස අනුගත වේ.
11. ආශාවන් පහසුවෙන් පාලනය කරයි.
12. අනුමැතිය සහ දිරිගැන්වීම සඳහා අඩු සංවේදීතාව.
13. ඔහු ද්වේෂසහගත නොවේ, තමා වෙත එල්ල කරන ලද බර්බ් ගැන පහත් ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි.
14. ඔහුගේ සබඳතා සහ රුචිකත්වයන් තුළ නිරන්තරව, බලා සිටිය යුතු ආකාරය දන්නා අතර අන් අය සමඟ සුහදව කටයුතු කරයි.
15. සෙමින් වැඩට සම්බන්ධ වන අතර එක් කාර්යයකින් තවත් කාර්යයකට මාරු වේ.
16. Roven සියලු දෙනා සමඟ සබඳතා ඇත.
17. සෑම දෙයකම පිළිවෙලට හා පිළිවෙලට ආදරය කරයි.
18. නව පරිසරයකට අනුවර්තනය වීමට අපහසු වීම.
19. උදාසීන, අක්රිය, උදාසීන.
20. විඳදරාගැනීම ඇත.
මෙලන්කොලිකයෙකුගේ ගමන් බලපත්රය.
ලැජ්ජාශීලී සහ ස්වයං දැනුවත්.
නව පරිසරයක අහිමි විය.
ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම දුෂ්කර ය.
තනිකම පහසුවෙන් ඉවසා සිටියි.
තමාගේම ශක්තිය විශ්වාස නොකරයි, විපත්තිවලට මුහුණ දෙන විට හදවත නැති වේ.
අසාර්ථකත්වයන්ට මුහුණ දෙන විට මානසික අවපීඩනය සහ ව්‍යාකූලත්වය දැනේ.
තමා තුළම ඉවත් වීමට නැඹුරු වේ.
ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ.
දුර්වල, නිහඬ කථාවක් ඇත.
10. මැදිහත්කරුගේ චරිතයට කැමැත්තෙන් තොරව අනුගත වේ.
11. කඳුළු සහ කනස්සල්ලට පත්වන තරමට සිත් ඇදගන්නා සුළුය.
12. අනුමැතිය සහ දිරිගැන්වීම සඳහා අතිශයින් පිළිගැනීම.
13. තමාට සහ අන් අයට ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි.
14. සැකයට හා සැකයට ගොදුරු වීම.
15. වේදනාකාරී සංවේදී සහ පහසුවෙන් රිදෙනවා.
16. අධික ලෙස ස්පර්ශ කිරීම.
17. රහසිගත හා සමාජශීලී නොවන, ඔහුගේ සිතුවිලි කිසිවෙකු සමඟ බෙදා නොගනී.
18. වැඩ කිරීමේදී අක්රිය වීම.
19. යටහත් පහත් කර ඇත.
20. අන් අයගේ අනුකම්පාව සහ උපකාරය ඇති කිරීමට උත්සාහ කරයි.
භාවිතා කරන ද්‍රව්‍ය: ස්වයං දැනුම පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද අත්පොත. 1 වන පන්තිය "Bobek 2010"
සාරාංශ බාගත කරන්නව්යාපෘතියේ අදාළත්වය. ජීවිත අත්දැකීම් සහ මානව සංස්කෘතිය පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සම්ප්රේෂණය වේ. වටිනාකම් සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනැගීම සාධක ගණනාවක් මත රඳා පවතී (වටිනාකම තේරීම, වටිනාකම් සම්බන්ධතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ සෘජු අත්දැකීම්, අන්තර්ගතය පිළිබඳ වස්තුවේ අවබෝධය, ප්‍රකාශනයේ ආකාර සහ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වටිනාකමේ සාමාන්ය අර්ථය, එය අගය-නැඹුරු ලෙස සිදු වේ. කටයුතු). දරුවාගේ සංස්කෘතියට ඇතුල් වීම සංකීර්ණ ක්රියාවලියක් වන අතර ඔහුගේ ආශාව, උත්සාහයන් සහ කුසලතා මත සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින්නේ එබැවිනි. පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල සාමාන්ය ලක්ෂණයක් වන, විශ්වීය මානව සාරධර්මවල පදනම වන ධනාත්මක ගුණාංග, ගුණධර්ම වලින් සංලක්ෂිත වටිනා පුද්ගලයෙකු වීමට වැඩිහිටියන් ඔහුට උදව් කළ යුතුය.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵල: පවරා ඇති සෑම කාර්යයකටම තමන්ගේම නිශ්චිත ඇගයීම් නිර්ණායක ඇත. පළමුවෙන්ම, මෙය එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විලාසය, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, ලස්සන හා ලස්සන දැකීමට ඇති ආශාව, සිදුවීම්වල ප්රමාණාත්මක ප්රතිඵල සහ සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම. I අදියර: g. - g. දිශාව: "ආචාරශීලී බව සහ කථන ආචාර විධි" අරමුණ: ආචාර විධි පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම. කථන ආචාර විධි පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම. තමාට සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ට ගරු කිරීමේ ප්‍රකාශනයක් ලෙස (කථනයේදී, ක්‍රියාවෙන්) ආචාරශීලී බව ඉගැන්වීම. අරමුණු: කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, කථන ආචාර විධි වැඩි දියුණු කිරීම. ආචාරශීලී වචනවල ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.
සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම්: ක්රියාකාරකම්, කාල රාමු වගකිව යුතු 1 සිසුන්ගේ රෝග විනිශ්චය "පාසල් අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම", "මගේ පවුල" සැප්තැම්බර් මනෝවිද්යාඥ පන්තිය. කළමනාකරු පන්ති වේලාවන් 2: "ආචාරශීලී සංවාදය" "හොඳ" සහ "නරක" කුමක්ද." වසරේ පන්තිය අතරතුර. නායක සිසුන් 3 සංවාද: "හලෝ මැජික් වචනය!" වසරේ පන්තිය අතරතුර. නායක සිසුන් 4 ආචාර විධි, ආචාරශීලී බව, ආචාරශීලී ක්රියා පිළිබඳ හිතෝපදේශ එකතුව. වසරේ පන්තිය අතරතුර. නායක සිසුන් 5 යල් පැන ගිය වචන මත වැඩ කරන්න. වසරේ පන්තිය අතරතුර. නායක සිසුන් 6 ටික්-ටැක්-ටෝ නිවාඩු හෝ යහපත් හැසිරීම් නීති. මයිකල්. නායක සිසුන්
II අදියර: g. - g. අධ්‍යක්ෂණය: " ඔප්පුවේ අලංකාරය" අරමුණ: දරුවන් තුළ සබඳතා සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම. ක්‍රියාවක සුන්දරත්වය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම. අරමුණු: පවුල කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම. ආදරණීයයන් සඳහා යුතුකම පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න. එකිනෙකාට අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය පෙන්වීමට ඉගෙන ගන්න. පොදු ස්ථානවල හැසිරීම් සංස්කෘතියේ නීති උකහා ගැනීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
සැලසුම් කළ සිදුවීම්: සිදුවීම් සහ කාලසීමාවන් 1 පොදු ස්ථානවල හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ සංවාද. වසරේ පන්තිය අතරතුර. නායක 2 සංවාද: "ඔබ මිතුරෙකු කරදරයකින් අත් නොහරිනු ඇත" "සාමය සහ සමගිය ඇති තැන, නිධානයක් අවශ්ය නොවේ" වසර පන්තියේදී. නායකයා 3 දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම "මව සහ පියා අතර සම්බන්ධතාවය - දරුවන් සඳහා ලිංගික අධ්යාපනයේ පදනම" නොවැම්බර් පන්තිය. නායකයා 4 වසර පන්තිය පුරා රංග ශාලාවට, කෞතුකාගාරයට, සිනමාවට පිටවන්න. නායක දෙමාපියන් 4Courtesy WeekFebruaryclass. ප්රධාන දෙමාපියන්
III අදියර: නගරය - නගර දිශාව: "ජන සම්ප්රදායන් සමඟ සම්බන්ධ වීම" අරමුණ: ජන සිරිත් විරිත් සහ දේශීය ස්ථාන කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. දේශප්රේමී හැඟීම් අධ්යාපනය. අරමුණු: ජන කලාව හඳුන්වා දීම. ජන සම්ප්‍රදායන්ට ගරු කිරීම.
සැලසුම් කළ සිදුවීම්: සිදුවීම් සහ වගකීම් කාල සීමාවන් 1වසර පන්තිය තුළ "මගේ පෙළපත" සෙවීම. ප්රධාන දෙමාපියන් 2 වසර පන්තියේදී රුසියානු ජන ක්රීඩා ඉගෙනීම. ප්රධාන මාපියන් 3 වසරේ පන්තියේදී “මගේ දෙමාපියන්ගේ පාසලේ ඉතිහාසය” සෙවීමේ කාර්යය. නායක දෙමාපියන් 4 වසර පන්තිය පුරා කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව. නායක දෙමාපියන් 5 ඔබේ නිවසේ ජන සම්ප්රදායන් - සංවාද, නිවාඩු. වසරේ පන්තිය අතරතුර. ප්රධාන දෙමාපියන්
IV අදියර: g. - g. දිශාව: "අපගේ අභ්යන්තර ලෝකය." අරමුණ: සිසුන් අතර මනෝවිද්යාත්මක සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම. අරමුණු: පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකය පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම - අවධානය, මතකය, හැඟීම්, රුචිකත්වයන්, චරිතය. ස්වයං අධ්යාපන ශිල්පීය ක්රම, අවධානය, මතකය ප්‍රගුණ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කරන්න. ස්වයං-නියාමනය, චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රවල ක්රම දරුවන්ට උගන්වන්න. සංවේදනය සහ අනුකම්පාව සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම්: ක්රියාකාරකම් සහ වේලාව 1 සංවාද: "අවධානයෙන් සිටීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?" "චරිතය යනු කුමක්ද?" වසරේ පන්තිය අතරතුර. head 2පුහුණුවීම්: "මතක තබා ගැනීමට ඉගෙනීම" තමා කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම" වසර පන්තියේදී "අවංක ආරවුලක නීති". ප්රධාන මනෝවිද්යාඥයා 3දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම "දරුවන් තුළ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම." ජනවාරි පන්තිය. කළමනාකරු 4
ස්ලයිඩය 2
අධ්යාපනික කාර්යයේ අරමුණ
ග්රාමීය පාසල් දරුවෙකුගේ සමාජීය වශයෙන් ක්රියාකාරී, සෞඛ්ය සම්පන්න, ස්වයං-වර්ධනය වන පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ස්ලයිඩය 3
2010-2011 අධ්යයන වර්ෂයේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 23 හි අධ්යාපනික අරමුණු:
ස්ලයිඩය 4
උසස් සදාචාරය, දේශප්‍රේමය, හැසිරීම් සංස්කෘතිය සහ සන්නිවේදනය, අලංකාරයට ආදරය, විශ්වීය මානව වටිනාකම් ආරක්ෂා කිරීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාව පෝෂණය කිරීම; - සෞන්දර්යාත්මක පරමාදර්ශයක ස්ථානයේ සිට, ජීවිතය, සොබාදහම, කලාව, ජීවත්වීම සහ සුන්දරත්වයේ සහ සමගිය පිළිබඳ නීතිවලට අනුව ලස්සන හා පරිපූර්ණ බව වටහා ගැනීමට සහ තහවුරු කිරීමට හැකියාව ඇති නිර්මාණශීලීව ක්‍රියාශීලී පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම; - ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ ස්මාරකවල අල්ලාගත් ඓතිහාසික උරුමය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; - දේශපාලන සංස්කෘතිය සහ විවේචනාත්මක චින්තනය සහිත පුරවැසියෙකු ගොඩනැගීම; - දේශප්රේමී ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම;
ස්ලයිඩය 5
දරුවන්ගේ පෞද්ගලික රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් වර්ධනය කිරීම; - පුහුණුවේ අධ්යාපනික ස්වභාවය වැඩි කිරීම; - ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක කටයුතු සංවර්ධනය; - දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය ශක්තිමත් කිරීම; - විඥානයේ ඉවසීමේ ආකල්ප ගොඩනැගීම, අන්තවාදය වැළැක්වීම, සාමයේ සංස්කෘතියක් අධ්යාපනය; - තරුණ ප්‍රතිපත්ති සංවර්ධනය කිරීමේදී පාසල් සිසුන්ගේ ආකෘති සහ ප්‍රමාණය පුළුල් කිරීම.
ස්ලයිඩය 6
පාසල් රජය
ස්ලයිඩය 7
අපගේ කාර්යයේ සංවිධානාත්මක දිශාවන්:
මිලිටරි-දේශප්රේමී (WWII ප්රවීණයන් සමඟ රැස්වීම්, හමුදා නිලධාරීන්, හමුදා ඒකක වෙත පැමිණීම, ලොබනෝවා හිඩැස්මේ දේශසීමා මුරපොලවල්); - ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය; - පොලිසියේ තරුණ මිතුරන්; - ගිනි නිවන භටයින්ගේ තරුණ මිතුරන්; - පාරිසරික දිශාව; - ප්රවීණයන් සහ වැඩිහිටි පුද්ගලයින් සමඟ වැඩ කිරීම;
විනිවිදක 8
"උපදේශකයින්ගේ පාසලේ" වැඩ කරන්න (කනිෂ්ඨ ශ්රේණි සමඟ වැඩ අධීක්ෂණය කිරීම, සමාජ අනුවර්තනය "සුවපහසුව" සඳහා මධ්යස්ථානය සමඟ); - "දයාව", "පිරිසිදු පාසල, ගම", "හරිත ලෝකය", "පැමිණෙන ප්රවීණයන්", "සොල්දාදුවෙකුට තෑග්ගක්" යනාදිය ව්‍යාපාර.
විනිවිදක 9
තේමා බෝල: සරත් බෝල; ශීත බෝල; වසන්ත පන්දුව; වැලන්ටයින් දින බෝලය; සක්මන් මළුව. - තරඟ: "එන්න, ගැහැණු ළමයි!"; "එන්න, යාලුවනේ!"; "මිස් වසන්තය"; "ආයුබෝවන්! අපි දක්ෂතා සොයන්නෙමු! ”; නිර්මාණය සහ ගීත සමාලෝචනය දේශප්රේමී ගීත තරඟය; නගර දිනය සඳහා කැප වූ කියවීමේ තරඟය, පෙබරවාරි 23, මාර්තු 8, මැයි 9, ආදිය. සාම්ප්‍රදායික පාසල් පුරා සිදුවීම්
විනිවිදක 10
තේමා සති: සොල්දාදුවන්ගේ මහිමය සතිය; මාර්ග ආරක්ෂණ සතිය; පොත් සතිය. - උසස්වීම්: "සොල්දාදුවෙකුට මගේ තෑග්ග", "යහපත් දේ බෙදාගන්න", "දයාව". - රේඛා: සැප්තැම්බර් 1 - දැනුමේ නිවාඩු දිනය; ළමා සංවිධානයේ රේඛා "දැල්ල"; අවසාන සීනුවේ නිවාඩුව; මාසික සාරාංශ රේඛා; මතකයේ රේඛා සැප්තැම්බර් 16, පෙබරවාරි 3, මැයි 9.
විනිවිදක 11
තේමාත්මක චාරිකා: නගරය වටා: - "රුසියාවේ නාමයෙන් නම් කර ඇත"; - "ආපසු පියවරක් නැත"; - "මලයා සෙම්ලියා - පූජනීය භූමිය." දාරය දිගේ: - "සාහිත්‍ය තමන්"; - "Exotica අසල" (Abinsk); - "ඩොල්ෆින් නැරඹීම" (Gelendzhik); - "Krasnodar - Kuban හි සංස්කෘතික මධ්යස්ථානය"; - "පුරාණ සහ තරුණ ඇනපා"; - Arkhipoosipovskie දිය ඇලි. රුසියාවේ: - මොස්කව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, Maikop - Lago-Naki, Sergiev Posad, Suzdal, Vladimir, Sochi.
විනිවිදක 12
ස්වයං-රාජ්‍ය ව්යුහය
පාසල් නායක තරුණ කවුන්සිලයේ සෙනෙට් කමිටු අධ්යාපනික කමිටුව මාධ්‍ය කමිටුව ක්රීඩා කමිටුව K.T.D කමිටුව කම්කරු හා රැකවරණ කමිටුව හමුදා දේශප්රේමී කමිටුව ගුරු උපදේශකවරුන්
විනිවිදක 13
පාසල් සහ සමාජ සංස්කෘතික අවකාශයන් අතර අන්තර්ක්රියා
ද්විතීයික පාසල 23 D/O "FLAME" විලේජ් ක්‍රීඩාංගනය "වික්ටෝරියා" සමාජයේ පාසලේ ශාඛාව "ජනවාරි 9, 1907" ලෙස නම් කරන ලදී. ප්‍රවීණයන්ගේ කවුන්සිලයේ බෝඩිං නිවස "Uyut" ස්වභාවික පරිසරය මායිම් ඒකකය අංක 2156 නිවැරදි කිරීමේ ළමා නිවාස සමාජය "Nadezhda" පාසල් කෞතුකාගාරය
විනිවිදක 14
පාසල් අංක 23 හි ළමා සංවිධානය "දැල්ල"
2004 දී පිහිටුවන ලදී. පන්ති 4 - 8 ඒකක ඇතුළත් වේ. එහි වැඩ සැලැස්මක්, වැඩ කිරීමේ ආයතනික දිශාවන්, ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනක්, එහිම ආඥා සහ නීති ඇත.
විනිවිදක 15
කණ්ඩායම්වල වැඩ දිශාවන්:
හමුදා-දේශප්රේමී දිශාව; සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (විවේක සංවිධානය); සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩ (subbotniks, පිරිසිදු කිරීමේ ප්රදේශ); උපන් භූමියේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතිය (ආචාර විධි පාඩම්); ශාරීරික දිශාව, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රවර්ධනය කිරීම. වැඩිහිටි පුද්ගලයින් සහ ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා අනුග්‍රහක ආධාර සංවිධානය කිරීම ("උපදේශකයින්ගේ පාසල"); විවිධ ආයතන සමඟ සහයෝගීතාවය.
විනිවිදක 16
D/O "දැල්ල" හි ව්යුහය
ජනාධිපති යොවුන් සභාව (9 - 11 ශ්රේණි) සෙනට් සභාව (5 - 8 ශ්රේණි)
විනිවිදක 17
විනිවිදක 18
විනිවිදක 19
පාසලේ ස්වයං පාලන දිනය
විදුහල්පති කාර්යාලයේ 3 ශ්රේණියේ පාඩම
විනිවිදක 20
පාසල් සභාපති මැතිවරණය
විනිවිදක 21
සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසල් සමාජ: "වාචික", "මාස්ටර්ස් නගරය", "මට සියල්ල තනිවම කළ හැකිය", "කෞතුකාගාර වැඩ", "ඩාන්ස් එඩෙල්විස්", "තරුණ කලාකරුවා", "ඕතඩොක්ස් සංස්කෘතියේ මූලධර්ම", "පූර්ව- අනිවාර්ය ශිෂ්යයා", "KVN" , "ඇඳීමට ඉගෙනීම", "තරුණ ජීව විද්යාඥයා", "කුබන් පවුලේ සම්ප්රදායන්".
ස්ලයිඩය 22
පාසල් සමාජ: සංචාරක සමාජය "ග්ලෝබස්", සමාජය "සති අන්ත", ක්රීඩා සමාජය "කනිෂ්ඨ", හමුදා-දේශප්රේමී සමාජය "පරම්පරාව". පාසල් අංශ: පාපන්දු, පැසිපන්දු, වොලිබෝල්, අත්පන්දු.
ස්ලයිඩය 23
විනිවිදක 25
අංක 23 මහ නගර අධ්යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ අධ්යාපනික වැඩ මූලස්ථානය පිළිබඳ රෙගුලාසි
ප්රධාන ඉලක්ක. 1. අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම. 2. ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ගොඩනැගීම, පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය ක්රියාත්මක කිරීම. 3. නොසලකා හැරීම සහ අපරාධ වැළැක්වීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම. 4. දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් සහ සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයන් තුළ ළමුන් සහ පවුල් හඳුනා ගැනීම. 5. සමාජ ශාලා සහ ක්රීඩා අංශ, කලාපයේ සමාජ-සංස්කෘතික මධ්යස්ථාන, ළමා හා තරුණ සංවිධානවල වැඩ කටයුතු සඳහා දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් සහ සමාජීය වශයෙන් අනතුරුදායක තත්වයන් ඇතුළුව සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම. 6. ක්‍රස්නෝඩර් ප්‍රදේශයේ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීම "බාල වයස්කරුවන් නොසලකා හැරීම සහ වැරදි කිරීම වැළැක්වීමේ ක්‍රියාමාර්ග මත." 7. වැළැක්වීමේ කටයුතු ඇතුළුව අධ්යාපනික කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීම.
විනිවිදක 26
වැඩ කරන ප්රධාන ක්ෂේත්ර:
අධ්යාපනික ආයතනයක පරිපූර්ණ අධ්යාපන පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම; - අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රමුඛතා තීරණය කිරීම; - සංස්කෘතික උත්සව, තේමා ප්‍රදර්ශන, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා තරඟ, තරඟ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම; - සිසුන් සඳහා විවේක කාලය සංවිධානය කිරීම; - පාසැලේ අතිරේක අධ්යාපන පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම; - නිවාඩු කාලය තුළ රැකියා, සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම සහ විවේකය සංවිධානය කිරීම; - තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ ආකාර (උපදේශන, ප්රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්ති); - දිස්ත්රික්කයේ (නගරය, ග්රාමීය ජනාවාස); - වීදි බාල වයස්කරුවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු වැටලීම්වලට සහභාගී වීම; - පවුල්වල ජීවන තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වැටලීම් පැවැත්වීම, පාසල් වේලාවෙන් පිටත සිසුන්ගේ රැකියා සහ වැඩ සහ විවේක තන්ත්රය ක්රියාත්මක කිරීම; - වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම ඇතුළුව දේශන, සංවාද; - තොරතුරු නැවතුම්පළ සැලසුම් කිරීම, බිත්ති සහ ගුවන්විදුලි පුවත්පත් ප්‍රකාශනය, වෙබ් පිටු.
විනිවිදක 27
අධ්යාපනික වැඩ මූලස්ථානයට ඇතුළත් වන්නේ:
1. ඉග්නාටෙන්කෝ ඊ.එම්. - නියෝජ්ය dir. BP අනුව 2. Lysenko T.I. – සමාජ ගුරුවරයා 3. Tiden T.I. - අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥ 4. Torshin Yu.N. - ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ ගුරු-සංවිධායක 5. Ulyanenko N.I. – රවුමේ හිස 6. චුසෝවිටිනා එල්.එන්. - පාසල් පරීක්ෂක 7. Borodinova A.I. - අධීක්ෂක. MO class.ruk.
විනිවිදක 28
මූලස්ථානය රැස්වේ: මාසයේ සෑම 2 වන සිකුරාදා දිනකම 11.00 සිට වැළැක්වීමේ උපදෙස්: සෑම මසකම 4 වන සිකුරාදා දින 11.00 සිට.
ස්ලයිඩය 29
හදිසි ගැටළු සහ උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්න සඳහා, ඕනෑම දිනක සහ වේලාවක ඕනෑම කෙනෙකුට Verkhovna Rada මූලස්ථානයේ සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කර ගත හැකිය.
ස්ලයිඩය 30
පාසල් ක්ෂුද්‍ර දිස්ත්රික්කයේ සමාජ පරිසරය සමඟ අධ්යාපනික වැඩ මූලස්ථානයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය
අධ්යාපනික වැඩ අධ්යාපනයේ මූලස්ථානය: අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සෞඛ්‍යය: පාසල් වෛද්‍ය සේවකයා නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන: පාසල් පරීක්ෂක
විනිවිදක 31
නීතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල
රාත්‍රියේ සිදු කළ වැටලීම් ක්රියාකාරකම් හෙළිවේ: 2008 දී සිසුන් 36 ක් හඳුනාගෙන ඇත. 2009 දී සිසුන් 17 ක් හඳුනාගෙන ඇත. 2010 දී: ජනවාරි - හඳුනා නොගත් පෙබරවාරි - 1 පුද්ගලයෙක්. මාර්තු - 1 පුද්ගලයෙක් අප්රේල් - 1 පුද්ගලයා. මැයි - 1 පුද්ගලයා. අප්රේල් - 1 පුද්ගලයා. මැයි - 1 පුද්ගලයා. ජුනි - 3 දෙනෙක් ජූලි - 2 දෙනෙක් අගෝස්තු - 5 දෙනෙක් සැප්තැම්බර් - 6 දෙනෙක්. ඔක්තෝබර් - 1 පුද්ගලයා. පාසලේ Verkhovna Rada මූලස්ථානයේ රැස්වීමකදී හඳුනාගත් සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කරන ලදී.
ස්ලයිඩය 32
හමුදා-දේශප්රේමී අධ්යාපනය
පාසල අංක 23 එහි ආරම්භයේ සිට වසර 35ක් පුරා තැපැල් අංක 1 සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි. තැපැල් අංක 1 හි වාර්ෂික සේවය දැනටමත් වෙනස් කළ නොහැකි සම්ප්‍රදායක් බවට පත්ව ඇති අතර, එය තරුණ හමුදා සාමාජිකයින්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, ඔවුන්ගේ ජීවිත සහ වෘත්තීය දිශානතිය ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි, මෙය විශේෂයෙන් උපාධිධාරීන්ගේ සහ හිටපු ලැයිස්තුවෙන් කැපී පෙනේ. පාසල ආඩම්බර වන තැපැල්කරුවන්: Ignatenko Elvira Makarovna, Kiseleva Natalya Vasilievna, Kulikova Oksana Yurievna, Khoroshevskaya Victoria Valerievna, Potapova Elena Aleksandrovna - පාසල් ගුරුවරුන් (දැනට සේවය කරන)
ස්ලයිඩය 37
ප්රවීණයන් ගැන පාසල් සිසුන් අමතක කරන්නේ නැහැ
ස්ලයිඩය 38
දෙවන ලෝක යුද්ධයේදී සහ "උණුසුම් ස්ථානවල" මියගිය පාසල් සිසුන්ගේ ස්මාරකය
ස්ලයිඩය 39
ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!
සියලුම විනිවිදක බලන්න
