1.1.2. ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා .යෙකුගේ නෛතික තත්ත්වය

අධ්\u200dයාපන ආයතනවල මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ තනතුරක් හඳුන්වා දීමෙන් පසු සැලකිය යුතු කාලයක් ගතවී ඇතත්, ඔවුන්ගේ නායකයින් සහ නවක විශේෂ special යින් විසින්ම ඔවුන්ගේ නීතිමය තත්ත්වය තීරණය කිරීම තවමත් දුෂ්කර ය. සැබෑ භාවිතයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පවත්නා නියාමන ද්\u200dරව්\u200dය ඔවුන්ට ප්\u200dරවේශ වීමට අපහසු බවයි. අතීත අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අපගේ අත්පොතෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ලේඛන මත විශ්වාසය තැබීම, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට තම අයිතිවාසිකම් සහ යුතුකම් පිළිබඳව පැහැදිලිවම නැඹුරු විය හැකිය.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු යනු උසස් අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ඇති විශේෂ ist යෙකු වන අතර ඔහු වේතනය, කාණ්ඩයක් පැවරීම, නිවාඩු කාලය, විශ්\u200dරාම වැටුප් ඇපකර මෙන්ම වෙනත් වෘත්තීය අයිතිවාසිකම් සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සහතික කිරීම (ඔවුන් නොසලකා) රැකියා ස්ථානය, ඒවා අධ්\u200dයාපන ආයතන වේවා - ළමා බාලාංශ, විවිධ පැතිකඩ සහිත පාසල්, අනාථ නිවාස, බෝඩින් පාසල් ආදිය හෝ දිස්ත්\u200dරික්, නගර, කලාපීය, කලාපීය මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථාන).

මූලික මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපනය ඇති විශේෂ ists යින්ට මෙන්ම උසස් අධ්\u200dයාපනය ලබා ඇති පුද්ගලයින්ට සහ ප්\u200dරායෝගික ළමා මනෝවිද්\u200dයාව පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුවක් ලබා ඇති පුද්ගලයින්ට, මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවාව අවම වශයෙන් පැය 1200 ක කාලයක් පී ulties හා නැවත පුහුණු පා courses මාලා සඳහා ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු ලෙස සේවය කළ හැකිය. . පුහුණු වැඩසටහන්, නැවත පුහුණු කිරීම සහඋසස් පුහුණුව වෘත්තීය විශේෂ ise තාවයට භාජනය වේ තුලසකස් කිරීම සඳහා විශේෂ Council සභාව

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය යටතේ ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් වන අතර එම අමාත්\u200dයාංශයේ උසස් අධ්\u200dයාපන ආයතන කාර්යාලය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යන්ගේ තනතුරු ETC (9-14 ශ්\u200dරේණිය) පදනම් කරගෙන ස්ථාපිත කර ඇත: රුසියාවේ ජාල අධ්\u200dයාපන ආයතන වන දිස්ත්\u200dරික්, නගර, කලාපීය, මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවා කලාපීය මධ්\u200dයස්ථාන ඇතුළුව සෑම අධ්\u200dයාපන ආයතනයකම අවම වශයෙන් එක් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු වත්. සම්මේලනය. සිසුන් 500 කට වැඩි සංඛ්\u200dයාවක් සිටින ශිෂ්\u200dය ආයතනවල (සිසුන්) අනුපාත ගණන වැඩි වෙමින් පවතී.

ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට ද්විත්ව යටත් කිරීමක් ඇත: පරිපාලන හා වෘත්තීය රේඛා. පරිපාලන කළමනාකරණය සිදු කරනු ලබන්නේ ජනරජ, කලාපීය, නගර සහ දිස්ත්\u200dරික් පරිපාලන සහ අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තු, අධ්\u200dයාපන ආයතන ප්\u200dරධානීන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා දෙපාර්තමේන්තු විසිනි. වෘත්තීය - විවිධ මට්ටම්වල මනෝවිද්\u200dයාත්මක මධ්\u200dයස්ථාන ජාලයක් හරහා.

විවිධ වයස්වල ළමුන් හා වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ කාණ්ඩ සමඟ ප්\u200dරායෝගික මනෝවිද්\u200dයාත්මක කාර්යයන්හි සම්මතයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂ ist යෙකුගේ සේවා කාලය ස්ථාපිත කෙරේ.

මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ වැඩ කරන කාලයව්යවසායන්, සංවිධාන සහ ආයතන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 42 වන වගන්තිය මගින් අර්ථ දක්වා ඇති අතර එය සතියකට පැය 40 කි. කෙසේ වෙතත්, ඇතැම් කම්කරුවන් සඳහා, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු සංග්රහයේ 45 වන වගන්තියට අනුකූලව, සතිපතා වැඩ කරන බර අඩු කරනු ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ “අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ” නීතියේ 55 වන වගන්තියට අනුව (1996 දී සංශෝධනය කරන ලද පරිදි) අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ද මෙයට ඇතුළත් ය. අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සියලුම ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය පැය 36 ක වැඩ සතියකට ඇති අයිතිය භුක්ති විඳිති. අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ නියෝගයට සහ 1995 අගෝස්තු 31 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උසස් අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ රාජ්\u200dය කමිටුවට අනුව අංක 463/1268 අංක 463/1268 අධ්\u200dයාපනික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් අධ්\u200dයාපනික සේවකයින් ලෙස සැලකේ. දෙපාර්තමේන්තු අනුබද්ධතාවය සහ හිමිකාරිත්වය (රාජ්\u200dය, නාගරික, රාජ්\u200dය නොවන) නොසලකා ඕනෑම වර්ගයක සහ වර්ගයක අධ්\u200dයාපන ආයතනයක අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් මෙම අයිතිය භුක්ති විඳිති.

පාසල් මනෝවිද්යා ologists යින් සම්බන්ධයෙන්, බොහෝ විට වැඩ කරන වේලාව සමඟ ව්යාකූල වන වැඩ බර ගැන සඳහන් කළ යුතුය. ගුරු-මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ තීරුබදු සහ සුදුසුකම් ලක්\u200dෂණ වෙත අප යොමු වන්නේ නම්, අධ්\u200dයාපනික බරක්, එනම් පාඩම් ඉගැන්වීමේ වගකීම ඔවුන් තුළ අපට නොපෙනේ. දෙවැන්න වෘත්තීන්හි එකතුවක් ලෙස සලකනු ලබන අතර පරිපාලනයේ සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ කැමැත්ත ඇතිව එය කළ හැකිය. ඉගැන්වීමේ භාරයේ පරිමාව වසරකට පැය 240 නොඉක්මවන නම්, වැඩ කරන කාලය වැඩි වීමක් සිදු නොවන අතර එවැනි වැඩ ප්\u200dරධාන වේලාවට සමගාමීව සිදු කරනු ලබන අතර එහි ව්\u200dයාප්තිය

දින, සති සහ මාස අනුව වෙනස අත්තනෝමතික විය හැකිය. ඉගැන්වීමේ භාරය වැඩි නම්, වැඩ කරන කාලය ඒ අනුව වැඩි වේ.

වැඩ කරන කාලය අඩු කිරීමෙන් වැටුප් ප්\u200dරමාණය අඩුවීම, නිවාඩු කාලය සීමා කිරීම, ජ්\u200dයෙෂ් ity ත්වය ගණනය කිරීම සහ පුරවැසියන්ගේ අනෙකුත් කම්කරු අයිතිවාසිකම් අඩු නොවේ.

වැඩ කරන දිනය පිළිබඳ සංකල්පය වැඩ කරන කාලය පිළිබඳ සංකල්පයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. සංවිධානයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය සතියේ (දින පහක් හෝ දින හයක්) කොන්දේසි මත රඳා පවතී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු නීති සංග්\u200dරහයේ 46 වන වගන්තියට අනුකූලව, මෙය ස්ථාපිත කර ඇත්තේ ව්\u200dයවසාය, ආයතනය, වෘත්තීය සමිති කමිටුව හා පළාත් පාලන ආයතන සමඟ ඇතිකරගත් පරිපාලනය විසිනි.

දින හයක වැඩ සතියක් සහ සති 36 ක සාමාන්\u200dයයක් සහිත වැඩකරන කාලය පැය 6 නොඉක්මවිය යුතුය. දින පහක වැඩ සතියක් සමඟ, එය තීරණය කරනු ලබන්නේ අභ්\u200dයන්තර රෙගුලාසි හෝ මාරුවීමේ කාලසටහන අනුව ය. කම්කරු සාමූහිකයේ මතය, වැඩ කිරීමේ විශේෂතා සහ අනුකූලතා ස්ථාපිත සේවා කාලය සැලකිල්ලට ගනිමින් වෘත්තීය සමිති ආයතනය සමඟ එකඟතාවයෙන් පරිපාලනය කිරීම.

දෛනික වැඩවල ආරම්භක හා අවසාන කාලය තීරණය වන්නේ අභ්\u200dයන්තර ශ්\u200dරම රෙගුලාසි සහ මාරුවීමේ කාලසටහන අනුව ය. තනි වැඩ කාලසටහන් ස්ථාපිත කිරීම තහනම් කිරීම ව්\u200dයවස්ථාවේ අඩංගු නොවේ.

එසේම, විශේෂ ist යෙකුගේ සියලු වැඩ කටයුතු ආයතනයේ බිත්ති තුළ සිදුවිය යුතු බවට නීතියේ කිසිදු ඇඟවීමක් නොමැත. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සඳහා, ඔහු සිය වැඩ කරන කාලයෙන් කොටසක් පුස්තකාලයක හෝ ඉගැන්වීම් කාමරයක, විවිධ වෛද්\u200dය හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආයතනවල ගත කිරීම ස්වාභාවිකය. මනෝවිද්\u200dයා for යා සඳහා වැඩ කාලසටහනක් ස්ථාපිත කිරීමට පරිපාලනයට අයිතිය ඇත. ව්යවසායන්, ආයතන, සංවිධාන වලින් බැහැරව ඔහුගේ රාජකාරි කටයුතු සිදු කිරීමට ඔහු කටයුතු කරයි.

මනෝවිද්යා ologists යින් ක්රියාශීලී විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ පරිපාලනය තනි වැඩ කාලසටහනක් ඉල්ලා සිටිය යුතුය. එය විශේෂ ist යෙකුගේ නිල රාජකාරි, කම්කරු රෙගුලාසි හෝ පරිපාලනයේ නියෝග අනුව සවි කළ හැකිය.

රැකියාවේ ප්\u200dරමුඛතා ක්ෂේත්\u200dර තෝරා ගැනීම, එහි විවිධ වර්ගවල අනුපාතය තීරණය වන්නේ අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අවශ්\u200dයතා සහ එය බැහැර කරන පූර්ණ කාලීන හා නිදහස් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ සංඛ්\u200dයාව අනුව ය.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සඳහා විශේෂ කාමරයක් වෙන් කර ඇති අතර එමඟින් රෝග විනිශ්චය, උපදේශන, සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි සපයයි.

දිස්ත්\u200dරික්, නගර, ප්\u200dරාදේශීය හා ප්\u200dරාදේශීය මධ්\u200dයස්ථාන ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී වගකීම්වලට අනුකූලව මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් සහ අනෙකුත් විශේෂ ists යින් සඳහා සේවා ස්ථාන සන්නද්ධ කරයි. අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අනුරූප අයවැය අයිතමවල වියදමින් නගර, කලාපීය සහ ප්\u200dරාදේශීය මධ්\u200dයස්ථානවල ක්\u200dරමවේද, දෘඩාංග හා ද්\u200dරව්\u200dයමය සහාය සිදු කරනු ලැබේ.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කාර්යාලයක් සැලසුම් කිරීම හා නඩත්තු කිරීම ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු විසින් විෂය ගුරුවරුන් සඳහා පිහිටුවා ඇති ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූලව ගෙවනු ලැබේ.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය විසින් අනුමත කරන ලද වාර්තාකරණ ආකෘති පත්\u200dරවලට අනුකූලව පරිපාලන හා වෘත්තීයමය වශයෙන් සිදුකරන කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය පිළිබඳ වාර්තාව අධ්\u200dයාපන ආයතනය, මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා මධ්\u200dයස්ථාන සහ අධ්\u200dයාපන බලධාරීන්ගේ අනුරූප ලියකියවිලි වලට ඇතුළත් කර ඇත.

අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ අයිතිවාසිකම්:

පාසලේ ගුරු මණ්ඩලයේ ඡන්ද දායකයෙකු වීම;

විශේෂිත පුද්ගලයින් සහ කණ්ඩායම් අධ්\u200dයයනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල, ළමා කණ්ඩායම් හා පන්තිවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සහ සාමූහිකයන් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, විවිධ ආකාරයේ විවිධ අධ්\u200dයාපන ආයතන සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ව්\u200dයුහාත්මක අංශවල රැස්වීම්වලට සහභාගී වන්න. , ගුරුවරුන් සහතික කිරීම යනාදිය;

මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවයේ සාර්ථක ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, අධ්\u200dයාපනය වැඩිදියුණු කිරීම, දරුවන් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය සහ ඔවුන්ගේ මානසික සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන යෝජනා සහිත අධ්\u200dයාපන ආයතනයක සහ එහි මහජන සංවිධානවල පරිපාලනයට අදාළ වේ;

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම, ළමයින්ගේ, ගුරුවරුන්ගේ සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අනෙකුත් සේවකයින්ගේ පෞද්ගලික ලිපිගොනු අධ්\u200dයයනය කිරීම;

ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් සේවකයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම, ප්\u200dරමුඛතා ක්ෂේත්\u200dර ඉස්මතු කිරීම, කාර්යයේ අනුක්\u200dරමය, කාලසීමාව සහ ස්වභාවය තහවුරු කිරීම;

අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සාමූහිකය තුළ කණ්ඩායම් සහ පුද්ගල මනෝවිද්\u200dයාත්මක පරීක්ෂණ පැවැත්වීම;

තාර්කික තෝරා ගැනීම, පිරිස් ස්ථානගත කිරීම, පරිපාලන තනතුරු සඳහා අපේක්ෂකයින් තෝරා ගැනීම, ගුරුවරුන්ගේ හා සිසුන්ගේ වැඩ ප්\u200dරමාණය ප්\u200dරශස්තකරණය කිරීම, ගැටුම් තත්වයන් වැළැක්වීම සහ විසඳීම, අධ්\u200dයයන කණ්ඩායම් බඳවා ගැනීමේ ක්\u200dරම සහ ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරීයකරණයේ ගැටළු සහ අධ්\u200dයාපනික මානවකරණය පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වන පාර්ශ්වයන්ට නිර්දේශ ලබා දීම. ක්\u200dරියාවලිය.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනයේ මානසික ගැටලු පිළිබඳ ස්වාධීන විශේෂ expert උපදේශකයෙකුගේ තත්වය ඇත.

1) පරිපාලන බලතල කෙරෙහි බලපාන ඔහුගේ සියලු ක්\u200dරියා හෝ අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ කළමනාකාරිත්වය විසින් දක්වා ඇති සැලසුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම මීට පෙර අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ප්\u200dරධානියා සමඟ එකඟ වී තිබේ;

3) මනෝවිද්\u200dයාත්මක විද්\u200dයාවට හා භාවිතයට පටහැනි නොවන අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ප්\u200dරධානියාගේ නියෝග ඉටු කිරීම මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට සුදුසු වෘත්තීය හැකියාවන් සහ මාධ්\u200dයයන් තිබීම තුළින් සහතික කළ යුතු අතර සැලසුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී අනතුරක් නොවිය යුතුය. සහ අධ්\u200dයාපනික සභාව විසින් අනුමත කරන ලද මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවයේ වැඩසටහන්;

4) ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ කාර්යය මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවේ අරමුණු, අරමුණු සහ පිළිගත් වැඩසටහන් මගින් තීරණය වන අතර වෘත්තීය නිපුණතාව වැඩි කිරීම, සාහිත්\u200dයය හැදෑරීම, මනෝචිකිත්සක ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම, ඒවා පරීක්ෂා කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ. දෛනික චර්යාව සාමාන්\u200dය කාලසටහනට අනුකූල වේ. අධ්\u200dයාපන ආයතනය සහ ප්\u200dරධානියා විසින් අනුමත කරන ලද;

5) තාවකාලික රෙගුලාසි සහ ඔහු වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්\u200dයාපන මණ්ඩලයේ තීරණය අනුව මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ ක්\u200dරියාකාරී රාජකාරිවල සීමාවන් තුළ පුළුල් කිරීමට පරිපාලනයට අයිතියක් ඇත.

පරිශිෂ් 2 ය 2 සහ 3 හි දක්වා ඇති ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් නියාමනය කරන ප්\u200dරධාන ප්\u200dරමිතිගත ලේඛන ලැයිස්තුව ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් නීතිමය පදනමක් මත සංවිධානය කිරීමට සහ ආයතනයේ පරිපාලනය සමඟ කටයුතු කිරීමේදී ඒත්තු ගැන්වීමට උපකාරී වේ.

අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ ප්\u200dරායෝගික මනෝවිද්\u200dයා ist යෙකුගේ තත්වය

වෘත්තීය තනතුරු, ආකල්ප සහ පොදුවේ ගත් කල, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ඔහුගේ තත්වය අනුව ය.

වඩාත්ම හිතකර තත්වය වන්නේ විශේෂ ist යෙකු සිය වැඩ කටයුතුවල නිරත වීම, ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු වීම සහ ඉඳහිට විශේෂ විෂයයන් ඉගැන්වීම සඳහා සහභාගී වීම (මනෝ විද්\u200dයාව, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ මූලික කරුණු) ය. ඔහු සිය සියලු ශක්තිය හා වැඩ කරන කාලය මානසික කාර්යයන් සඳහා කැප කරයි. මනෝවිද්යා ologist යෙකු ලෙස, ඔහුට පිටතින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය දෙස බැලිය හැකිය. ශිෂ්\u200dයයන් සහ දෙමාපියන් ඔහුව පාර්ශ්වකරුවෙකු ලෙස විශ්වාස කරයි. එසේ වුවද, මෙම තත්වය තුළ ගුරුවරුන්ගේ පැත්තෙන් යම්කිසි අවවාදයක් ඇත. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම් නොමැති නම්, පාසල් ගැටලු පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් දැනුමක් ඔහුට අනුවර්තනය වීමට අපහසු වේ. රීතියක් ලෙස, ඔහුගේ ක්\u200dරමෝපායික සූදානම දුර්වල ය, ප්\u200dරමාණවත් ජීවිත අත්දැකීම් නොමැත. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, මනෝ විද්\u200dයාවට විවෘත, සෑම විටම දරුවාට මාර්ගයක් සොයන ගුරුවරුන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීම අවශ්\u200dය වේ.

විශේෂ පී ulty යකින් උපාධිය ලබාගත් හිටපු ගුරුවරයෙක් නව නිපුණතාවයකින්, නව වෘත්තීය භූමිකාවක් සමඟ සිය ස්වදේශික සාමූහිකය වෙත නැවත පැමිණෙන විට, පවතින සම්බන්ධතා වල ඒකාකෘති සහ ඊට අනුරූපී සමාජ අපේක්ෂාවන් නිසා අනුවර්තනය බොහෝ විට මන්දගාමී වේ. පුද්ගලික ආකල්පවල විශාල වෙනස්කම් සහ විශේෂ ist යෙකුගේ තත්වය සමහර විට ඒකාකෘති සමඟ ගැටෙයි. මනෝවිද්යා ologist යා ඔහුගේ නව ආකල්පවල නිරවද්යතාවය ප්රායෝගිකව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරයි - ඔහු පුහුණු බරින් කොටසක් ගනී, භූමිකාවේ අවිනිශ්චිතතාවයේ තත්වය ඔහු නව තත්වයකට පත්වීම වළක්වන බව වටහා නොගනී. ආරම්භක විශේෂ special යෙකුට තනතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම ඉතා අපහසු වන අතර සමහර විට එය අති විශාලය. එමනිසා, එවැනි මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය විශ්ලේෂණයට පුද්ගලිකව සහභාගී විය හැකි වුවද, එය “අභ්\u200dයන්තරයෙන්” දැන සිටියද, එය එපිසෝඩිකව කරන්නේ, අතිශය අවශ්\u200dයතාවයකදී පමණි. මනෝවිද්යා ologist යා සගයන් සහ පරිපාලනය මත වැඩි වශයෙන් රඳා පවතින අතර වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ දුර්වල හා සෙමින් නව තත්වයකට පිවිසීමයි.

නවක විශේෂ special යෙකුගේ තත්වය පරිපාලනමය හෝ අධ්\u200dයාපනික තනතුරකට පත් කරන විට මනෝවිද්\u200dයා work යාගේ වැඩවලින් අඩක් "අධික ලෙස පටවනු ලැබේ". මෙම තත්වය තුළ ඔහු ප්\u200dරධාන කාර්යය පූර්ණ ලෙස සිදු කළ යුතුය. ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ආධිපත්\u200dයය දරන්නේ අධ්\u200dයාපනික ආකල්ප සහ හැසිරීමේ ඒකාකෘති ය. මනෝවිද්\u200dයාත්මක වැඩකටයුතුවල ව්\u200dයසනකාරී කාලය නොමැතිකම නිසා මනෝ විද්\u200dයා .යෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කළ නොහැක. ප්\u200dරායෝගික කාර්යයේදී ඔහු එපිසෝඩික් උපදේශනය, මනෝවිද්\u200dයාත්මක ප්\u200dරචාරණය සහ පරිපාලනමය ක්\u200dරියාමාර්ග සකස් කිරීම සඳහා සීමා වේ.

සමහර විශේෂ ists යින් දිස්ත්\u200dරික් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හා ක්\u200dරමවේදවේදියෙකු ලෙස රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තු වල සේවය කරති. ඔවුන් පරිපාලනයෙන් හා අධ්\u200dයාපනික කණ්ඩායමෙන් ස්වාධීන වන අතර මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ තත්වය සමඟ ප්\u200dරමුඛ සේවකයෙකුගේ තත්වය ඔවුන්ට ලැබේ. අධ්\u200dයාපනික සාමූහිකයන් අතර පරෙස්සම් වීමට හේතු වන්නේ දෙවැන්නයි. ඔවුන් ප්\u200dරසිද්ධියේ අපිරිසිදු ලිනන් රෙදි සෝදන්නේ නැත. රීතියක් ලෙස, මෙම මනෝවිද්යා ologists යින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මහා පරිමාණ පර්යේෂණ වලින් ආරම්භ කිරීම, විවිධ කාණ්ඩයන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම සහ වඩාත් පිළිගත හැකි විකල්පයන් වෙත පැමිණේ - ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ මානසික හා අධ්යාපන පුහුණුව ක්රියාත්මක කිරීම, ක්රමවේද ආධාර සැපයීම සහ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම දිස්ත්\u200dරික්කයේ පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්.

මේ අනුව, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ තත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ පාසල් සාමූහිකය හා ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛ දිශාවන් සමඟ එක් හෝ තවත් ආකාරයක සම්බන්ධතාවයක් කෙරෙහි ඔහුගේ දිශානතියයි.

ප්රධාන ගැටළුප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු යනු උසස් අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ඇති විශේෂ ist යෙකු වන අතර ඔහු වේතනය, ශ්\u200dරේණියේ පැවරුම්, නිවාඩු කාලය, විශ්\u200dරාම වැටුප් ඇපකර මෙන්ම වෙනත් වෘත්තීය අයිතිවාසිකම් සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සහතික කිරීම සම්බන්ධයෙන් සමාන වේ. මූලික මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපනය ඇති විශේෂ ists යින්ට මෙන්ම උසස් අධ්\u200dයාපනය ලබා ඇති පුද්ගලයින්ට සහ ප්\u200dරායෝගික ළමා මනෝවිද්\u200dයාව පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුවක් ලබා ඇති පුද්ගලයින්ට, මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවාව අවම වශයෙන් පැය 1200 ක කාලයක් පී ulties හා නැවත පුහුණු පා courses මාලා සඳහා ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු ලෙස සේවය කළ හැකිය. . පුහුණුව, නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණු වැඩසටහන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය යටතේ ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පුහුණු කිරීම සඳහා වන විශේෂ expert කවුන්සිලයේ වෘත්තීය විශේෂ ise තාවයට යටත් වන අතර එම අමාත්\u200dයාංශයේ උසස් අධ්\u200dයාපන ආයතන විසින් අනුමත කරනු ලැබේ. ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යන්ගේ තනතුරු ETC (9-14 ශ්\u200dරේණිය) පදනම් කරගෙන ස්ථාපිත කර ඇත: රුසියාවේ ජාල අධ්\u200dයාපන ආයතන වන දිස්ත්\u200dරික්, නගර, කලාපීය, මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවා කලාපීය මධ්\u200dයස්ථාන ඇතුළුව සෑම අධ්\u200dයාපන ආයතනයකම අවම වශයෙන් එක් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු වත්. සම්මේලනය. ශිෂ්\u200dයයන් 500 කට වඩා (ශිෂ්\u200dයයන්) සිටින අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අනුපාත ගණන වැඩිවේ. ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට ද්විත්ව යටත් වීමක් ඇත: පරිපාලන හා වෘත්තීයමය වශයෙන්. පරිපාලන කළමනාකරණය සිදු කරනු ලබන්නේ ජනරජ, කලාපීය, නගර සහ දිස්ත්\u200dරික් පරිපාලන සහ අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තු, අධ්\u200dයාපන ආයතන ප්\u200dරධානීන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා දෙපාර්තමේන්තු විසිනි. වෘත්තීය - විවිධ මට්ටම්වල මනෝවිද්\u200dයාත්මක මධ්\u200dයස්ථාන ජාලයක් හරහා.

විවිධ වයස්වල ළමුන් හා වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ කාණ්ඩ සමඟ ප්\u200dරායෝගික මනෝවිද්\u200dයාත්මක කාර්යයන්හි සම්මතයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂ ist යෙකුගේ සේවා කාලය ස්ථාපිත කෙරේ.

12. ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සහ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය. ප්රධාන ගැටළුමනෝවිද්යා ologist යා සහ ගුරුවරුන් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වල නිරත වන අතර, එහි අරමුණ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයයි. ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සඳහා, එහි සහභාගිවන්නන්ගේ අගය-දිශානති එක්සත්කම අවශ්\u200dය වේ. අධ්\u200dයාපන ආයතනයකට පැමිණෙන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ අරමුණු, ඒවායේ වටිනාකම් දිශානතිය, දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප පිළිබඳව ගුරුවරුන්ගේ ඇතැම් අදහස් හමුවෙයි. මනෝවිද්යා ologist යාට මෙම යථාර්ථය සැලකිල්ලට ගත නොහැකිය, මන්ද ඔහු අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගී වන බැවිනි. ඒ අතරම, ඔහු සිය වෘත්තීය අරමුණු හා සාරධර්ම පද්ධතියේ දරන්නා ලෙස කටයුතු කරන අතර, එය ගුරුවරුන්ගේ සහ සමස්තයක් වශයෙන් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සමපාත නොවිය හැකිය.

අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය. අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරුවරයෙකුගේ සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ තනතුරු බොහෝ විට දැනටමත් ඉලක්ක සැකසීමේ මට්ටමට බෙදී ඇත. ගුරුවරුන් දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා මෙන්ම ශිෂ්\u200dයයාගේ හැසිරීම් වල සමාජ සම්මතයන් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන ඉලක්කය ලෙස දකින අතර මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන්ගේ ඉලක්කය ශිෂ්\u200dයයාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ “නියෝග” ඉටු කිරීමට උපකාර වන බවයි. ගුරුවරුන්ගේ. ඒ අනුව, මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවන්හි ක්\u200dරියාකාරකම් ද ගොඩනගා ඇත: සිසුන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ තොරතුරු ගුරුවරුන්ට ලබා දීම, ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ ඔවුන් දැනුවත් කිරීම, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට සහභාගී වන සියලු දෙනාට උපදෙස් දීම, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීම, ක්\u200dරියාත්මක කිරීම වැළැක්වීම යනාදිය මෙම අවස්ථාවේ දී, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම ශිෂ්\u200dයයාගේ පෞද්ගලික වර්ධනය, සමාජීයකරණය සහ පුද්ගලීකරණය සඳහා සහයෝගය සංවිධානය කිරීම සඳහා තනි ක්\u200dරියාකාරකමක් සිදු කරන අතර ඔවුන් සම්බන්ධීකරණය කළ යුත්තේ ඉලක්ක නොව ක්\u200dරියාමාර්ග! සහ මෙහෙයුම්. පළමුවෙන්ම, මෙය අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් එකක් වන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වන අතර කෙසේ වෙතත් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පාහේ සහභාගී නොවේ. අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ සහ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ සංස්කෘතිකමය වශයෙන් නැඹුරු වූ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ සහ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ ඒකාබද්ධ කාර්යය වන්නේ:

නිශ්චිත සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක යාන්ත්\u200dරණ සෙවීම සහ සිසුන් සඳහා අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතයේ සංස්කෘතික අරුත හඳුනා ගැනීම සඳහා මාර්ග (ගුරුවරයා සහ සිසුන් සංස්කෘතිය සම්බන්ධයෙන් අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය);

Material අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dයවල අන්තර්ගතය සහ එහි ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය පිළිබඳ “මනෝ විද්\u200dයාත්මක මානයන්” සෙවීමේදී;

Material අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්පය මත ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාවන්හි ස්වභාවය පිළිබඳ නැවත සලකා බැලීමේ විශ්ලේෂණයක දී;

The ගුරුවරයා ශිෂ්\u200dයයාට දක්වන ආකල්පය පරාවර්තකව විමසා බැලීමේදී.

ඒ අතරම, මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ එක් කර්තව්\u200dයයක් වන්නේ අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සමඟ ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්\u200dයයාගේ සංස්කෘතිකමය වශයෙන් නැඹුරු වූ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සත්\u200dයතාවයට අදාළව ගුරුවරයාගේ සැබෑ හැසිරීම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම් සැකසීම ය. කටයුතු.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඉල්ලීමක් ඇති නොවූ විට, ගුරුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන්ට ඔහුගේ උදව් අවශ්\u200dය නොවන බවයි (එවැනි තත්වයක් ප්\u200dරතිපත්තිමය වශයෙන් මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආයතනයක කළ නොහැකි ය, නිදසුනක් වශයෙන්, මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනයක දී, මනෝවිද්\u200dයා with යින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔහුගේ නිර්දේශ පිළිගැනීමට පෙළඹවූ සේවාදායකයාගේ මූලිකත්වයෙන් එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ). ඉල්ලීම් නොමැතිකමක සිටින පාසැල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් බොහෝ විට කලකිරීමට පත්වේ.

© 2015-2019 වෙබ් අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන්ට ය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වය ඉල්ලා නොසිටින නමුත් නොමිලේ භාවිතා කරයි.
පිටුව නිර්මාණය කළ දිනය: 2017-10-25

“ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙක් උසස් අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ඇති විශේෂ ist යෙක් වන අතර, ගෙවීම්, ශ්\u200dරේණි පැවරුම්, නිවාඩු කාලය, විශ්\u200dරාම වැටුප් ඇපකර මෙන්ම වෙනත් වෘත්තීය අයිතිවාසිකම් සහ අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ ඇති සහතික කිරීම් සම්බන්ධයෙන් සමාන වේ. රැකියා ස්ථානය: අධ්\u200dයාපන ආයතන (බාලාංශ, විවිධ පැතිකඩ සහිත පාසල්, අනාථ නිවාස, බෝඩින් පාසල් ආදිය), දිස්ත්\u200dරික්කය, නගරය, කලාපීය, කලාපීය මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථාන.

මූලික මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපනය ඇති විශේෂ ists යින් මෙන්ම උසස් අධ්\u200dයාපනය ලබා ඇති පුද්ගලයින් සහ ප්\u200dරායෝගික ළමා මනෝවිද්\u200dයාව, මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවය යන අංශයන්හි විශේෂ පුහුණුවක් ලබා ඇති අය, අවම වශයෙන් පැය 1,200 ක කාලයක් පී ulties වල සහ නැවත පුහුණු කිරීමේ පා .මාලා සඳහා ය. ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් සඳහා පුහුණුව, නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණු වැඩසටහන් රුසියාවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය යටතේ ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ Council කවුන්සිලයේ වෘත්තීය විශේෂ ise තාවයකට භාජනය වන අතර රුසියාවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ උසස් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල පරිපාලනය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.

ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ තනතුරු එක් එක් අධ්\u200dයාපන ආයතනය තුළ (කාණ්ඩ 9 සිට 16 දක්වා) - එක් ආයතනයකට අවම වශයෙන් එක් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු - මෙන්ම මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවයේ දිස්ත්\u200dරික්, නගර, කලාපීය, කලාපීය මධ්\u200dයස්ථානවල පිහිටුවා ඇත. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාල අධ්\u200dයාපන ආයතන වේ. සිසුන් 500 කට වැඩි සංඛ්\u200dයාවක් (සිසුන්) සිටින අධ්\u200dයාපන ආයතන, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ අනුපාතය වැඩි වෙමින් පවතී.

ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට ද්විත්ව යටත් වීමක් ඇත: පරිපාලන හා වෘත්තීය රේඛා. පරිපාලන කළමනාකරණය සිදු කරනු ලබන්නේ ජනරජ, කලාපීය, නගර සහ දිස්ත්\u200dරික් පරිපාලන සහ අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තු, අධ්\u200dයාපන ආයතන ප්\u200dරධානීන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා දෙපාර්තමේන්තු විසිනි. වෘත්තීය කළමනාකරණය විවිධ මට්ටම්වල මනෝවිද්\u200dයාත්මක මධ්\u200dයස්ථාන ජාලයක් හරහා සිදු කෙරේ.

ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට පැය 24 වැඩ සතියක් ඇත.

මනෝවිද්යා ologist යාගේ වැඩ කරන කාලය සංවිධානය කරනු ලබන්නේ විවිධ වයස්වල ළමුන් හා විවිධ වැඩිහිටියන් සමඟ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාත්මක වැඩවල සම්මතයන් සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

රැකියාවේ ප්\u200dරමුඛතා ක්ෂේත්\u200dර තෝරා ගැනීම, විවිධ වර්ගයේ වැඩවල අනුපාතය තීරණය වන්නේ අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අවශ්\u200dයතා සහ එහි ඇති කාර්ය මණ්ඩලය සහ නිදහස් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් සංඛ්\u200dයාව අනුව ය.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයක මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ වැඩ සඳහා විශේෂ කාමරයක් වෙන් කර ඇති අතර එමඟින් රෝග විනිශ්චය, උපදේශන, සංවර්ධන හා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි සපයයි. දිස්ත්\u200dරික්, කලාපීය, නගර, ප්\u200dරාදේශීය මධ්\u200dයස්ථාන ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී වගකීම්වලට අනුකූලව මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ සහ වෙනත් විශේෂ ists යින්ගේ සේවා ස්ථාන සන්නද්ධ කරයි.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කාර්යාලයක් සැලසුම් කිරීම හා නඩත්තු කිරීම ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු විසින් විෂය ගුරුවරුන් සඳහා පිහිටුවා ඇති ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූලව ගෙවනු ලැබේ.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයක සේවය කරන ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, අධ්\u200dයාපනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවයේ මධ්\u200dයස්ථාන අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය විසින් අනුමත කරන ලද වාර්තාකරණ ආකෘති පත්\u200dරවලට අනුකූලව සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තා තබා පරිපාලන හා වෘත්තීය මාර්ග පිළිබඳ වාර්තා ඉදිරිපත් කරයි. අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවයේ වාර්තාව ආයතනයේ වාර්තාකරණ ලියකියවිලි, මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා මධ්\u200dයස්ථාන - අදාළ මට්ටමේ අධ්\u200dයාපන බලධාරීන්ගේ වාර්තාවල ඇතුළත් වේ. (තනතුර ..,182-185 පි.).

මේ අනුව, විදේශීය හා දේශීය මනෝ විද්\u200dයාවේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, අධ්\u200dයාපනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය සමාජයේ අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව, “පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් විසඳිය යුතු කාර්යයන්” මත විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කළ හැකිය.

පරිපාලන යටත් කිරීම සහ සංවිධානාත්මක ව්\u200dයුහය මත පදනම්ව මෙය විය හැකිය:

1) මෙම අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිපාලන අධීක්ෂණය යටතේ බාලාංශ, අනාථ නිවාස, බෝඩින් පාසල, පාසල, ලයිසියම්, ව්\u200dයායාම ශාලාව, වෘත්තීය පාසල, කාර්මික පාසල, විද්\u200dයාලයේ සේවය කරන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හෝ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් කණ්ඩායමක්;

2) මනෝවිද්\u200dයා or යෙකු හෝ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් කණ්ඩායමක් නගරයක හෝ දිස්ත්\u200dරික් දෙපාර්තමේන්තුවේ (හෝ දෙපාර්තමේන්තුවේ) පරිපාලනමය මඟ පෙන්වීම යටතේ අධ්\u200dයාපන ආයතන කිහිපයකට සේවය කිරීම;

3) නගරයක්, දිස්ත්\u200dරික්කයක් හෝ ප්\u200dරාදේශීය අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුවක් (දෙපාර්තමේන්තුව) පරිපාලන නායකත්වය යටතේ ක්\u200dරියාත්මක වන උපදේශන මනෝවිද්\u200dයාත්මක මධ්\u200dයස්ථානයක් ස්වාධීන ඒකකයක් ලෙස (නිදසුනක් වශයෙන්, මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික උපදේශනය) හෝ පාසලෙන් බැහැර ආයතනයක කොටසක් ලෙස (සඳහා උදාහරණයක් ලෙස, වෛද්\u200dය-මනෝවිද්\u200dයාත්මක-අධ්\u200dයාපනික කොමිෂන් සභාවක්, පවුල් හා ළමුන් සඳහා සමාජ, අධ්\u200dයාපනික, වෛද්\u200dය සහ මානසික ආධාර සඳහා මධ්\u200dයස්ථානයක්);

4) මනෝවිද්\u200dයා or යෙකු හෝ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් කණ්ඩායමක් නගරය, දිස්ත්\u200dරික්කය, කලාපීය හෝ රාජ්\u200dය දෙපාර්තමේන්තුව (හෝ පරිපාලනය) පරිපාලනයේ කොටසක් ලෙස සහ එහි පරිපාලන නායකත්වය යටතේ විද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමවේද මධ්\u200dයස්ථානයක් හෝ කාර්යාලයක් ලෙස සේවය කරයි. අරමුදල් සපයන ප්\u200dරභවයන් මත පදනම්ව, එය නගරයක්, දිස්ත්\u200dරික්කයක්, ප්\u200dරාදේශීය රාජ්\u200dයයක් හෝ පෞද්ගලික මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවක් විය හැකිය.

8.4. අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයා ologists යන්ගේ කාර්යයන් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් අධ්\u200dයාපනයේ දී විසඳන කාර්යයන් මොනවාද?

විසිවන සියවස ආරම්භයේ සිට අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ වඩාත් පොදු කාර්යයක් වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ගුණාංග සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමයි. ඒ අතරම, පරීක්ෂණ බහුලව භාවිතා වේ. පාසැල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ ප්\u200dරයත්නයන්හි ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dරය සාම්ප්\u200dරදායිකව සලකනු ලබන්නේ ප්\u200dරමිතිගත පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින් මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් මැනීම සහ විශේෂ වැඩසටහන් සඳහා ළමුන් තෝරා ගැනීම සඳහා ය. දීර් psych කාලයක් තිස්සේ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් අතර වඩාත් ජනප්\u200dරිය වූයේ දරුවෙකුගේ මානසික ත්\u200dයාගයේ සංගුණකය තීරණය කිරීම සඳහා වූ පරීක්ෂණ ය.

මිනුම් හා පරීක්ෂණ මෙන්ම විශේෂ වැඩසටහන් සඳහා ළමුන් තෝරා ගැනීම - විවිධ රටවල පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ histor තිහාසිකව පෙර කාර්යයන් - දැන් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා භාවිතයේදී අතිශයින් පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ.

කෙසේ වෙතත්, විධිමත් මිනුම් පරීක්ෂණ පිළිබඳව ඉංග්\u200dරීසි මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් දිගු කලක් තිස්සේ අතෘප්තිය ප්\u200dරකාශ කර ඇත. නිශ්චිත උදාහරණ භාවිතා කරමින්, ඔවුන් භාවිතා කරන පරීක්ෂණවල ආත්මීය ස්වභාවය සහ විද්\u200dයාත්මක නොගැලපීම, ඒවායේ සීමාවන් සහ කෘතිම බව පෙන්නුම් කරයි. වර්ධනය වන පර්යේෂණ ආයතනයක් වන්නේ පරීක්ෂණ මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වලට පුද්ගලයින් අනුයුක්ත කරනවාට වඩා විශේෂිත ඉගෙනුම් දුෂ්කරතා, ඒවාට හේතු සහ ඒවා ජය ගැනීමේ මාර්ග කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමයි. ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති සහ සමාජ තත්වයන්ට නොගැලපෙන සිසුන්ට මනෝ විද්\u200dයාත්මක සහයෝගය සහ සහාය ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයාවේ හදිසි ගැටලුවක් බවට පත්වෙමින් තිබේ.

1980 ගණන්වලදී, බොහෝ ඇමරිකානු විශේෂ ists යින් දැනටමත් පාසල් මනෝ විද්\u200dයාවේ ගැටළු විසඳීමේදී කළ හැකි එකම දෙය මිනුම් බව විශ්වාස කිරීම නවතා දමා ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසල්වල මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා සැපයීම සඳහා වූ ජාතික පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ මාර්ගෝපදේශය සඳහන් කරන්නේ පාසල් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවන්හි මූලික අරමුණ ළමුන්ගේ හා තරුණයින්ගේ මානසික සෞඛ්\u200dය සහ අධ්\u200dයාපන අවශ්\u200dයතා සඳහා සේවය කිරීමයි. මෙයින් ගම්\u200dය වන්නේ:

අ) ළමුන්ගේ සහ තරුණයින්ගේ “පාසල් ක්\u200dරියාකාරිත්වය” පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා මානසික-අධ්\u200dයාපනික මිනුම් සහ තක්සේරු කිරීම;

ආ) ප්\u200dරජානන, ective ලදායී හා සමාජ සංවර්ධනය කෙරෙහි පාසලේ පූර්ණ බලපෑම සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරී මැදිහත්වීම;

ඇ) මූලික වශයෙන් ළමා රැකවරණය සම්බන්ධයෙන් ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයට සහ දෙමාපියන්ට සහාය වීම; මේ සඳහා පාසල් නිලධාරීන් සහ දෙමාපියන් සඳහා විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් සංවිධානය කර ඇත, ඔවුන්ට උපදෙස් යනාදිය;

)) පාසලට අදාළ ශිෂ්\u200dය ගැටළු සහ වෘත්තිකයන් ලෙස පාසල් කාර්ය මණ්ඩලයේ ගැටළු පිළිබඳව පාසල් කාර්ය මණ්ඩලය සහ දෙමාපියන් සමඟ උපදෙස් හා වැඩ කිරීම (උපුටා දක්වා ඇත්තේ: අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයාව,1997, පි .8).

1980 දශකයේ මැද භාගයේදී ප්\u200dරංශයේ ප්\u200dරායෝගික පාසල් මනෝ විද්\u200dයාව වර්ධනය කිරීමේ නව අදියරක් ආරම්භ විය. 1985 දී ජාතික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ සංගමයේ (ANOP) විවිධ සාමාජික සංවිධාන පහක නියෝජිතයන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරී කණ්ඩායමක් පිහිටුවන ලදී. මෙම කණ්ඩායම ප්\u200dරංශයේ අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යයන් සිදු කර ඇත. අධ්\u200dයාපනික මනෝ විද්\u200dයා ologist යා දරුවාගේ සමස්ත මානසික යථාර්ථය සමඟ කටයුතු කරන බවත් ඔහුගේ පෞරුෂයේ සියලු අංශ සංවර්ධනයට දායක විය හැකි බවත් අවධාරණය කෙරිණි. ඒ අතරම, අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට මෙම ක්\u200dරියාවලියට දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. දරුවාගේ පෞරුෂයේ ප්\u200dරගතිශීලී වර්ධනයට ඒවා බාධාවක් යැයි ඔහු විශ්වාස කරන්නේ නම් අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට පාසල් හා පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට එරෙහිව ගොස් මෙම අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමිතීන් වෙනස් කළ හැකි බව සටහන් වේ.

පසුකාලීනව ප්\u200dරංශයේදී, තනි පුද්ගලයන්ට, කණ්ඩායම්වලට සහ සමස්ත ආයතනවලට උපකාර කිරීම අරමුණු කරගත් පාසල් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවා පද්ධතියක් ඇති කිරීමේ ව්\u200dයාපෘතියක් පිළිබඳව සාකච්ඡා කෙරිණි. මෙම ක්\u200dරමයේ අරමුණු වනුයේ පාසල් අසමත් වීම වැළැක්වීම, ළමයින්ගේ සමාජ ඉගෙනුම් හා සමාජ අනුවර්තනයන් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට සාමාන්\u200dය සිසුන්ගේ ප්\u200dරවාහයට සම්බන්ධ වීමට උපකාර කිරීමයි (එය කලින් ඉදිරිපත් කළ ඉලක්කයට හරියටම ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දෙයකි - එවැනි දරුවන් වෙන් කිරීම) ), සිසුන්ගේ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනික හා වෘත්තීය වර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, ගුරුවරුන්, සමාජ සේවකයින්, පරිපාලනය සහ රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයේ වෙනත් විශේෂ ists යින්ගේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කිරීම.

නැගෙනහිර යුරෝපයේ රටවල, පාසලේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය ඉලක්කයක් තබා ගනී: තෝරා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම සඳහන් කිරීම පමණක් නොව, උත්තේජනය වන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ශිෂ්\u200dයයා හෝ පන්ති කණ්ඩායම පිළිබඳ මනෝ විද්\u200dයාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීම. සංවර්ධනය (උපුටා දක්වා ඇත්තේ: අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයාව,1997 ", 8 පි.) මධ්\u200dයම හා නැගෙනහිර යුරෝපයේ බොහෝ රටවල මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපන සේවාවන්හි ප්\u200dරධාන කාර්යයන්: සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම, එහි සංවර්ධනයේ ඇති දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම, වෘත්තීය දිශානතියේ ගැටලු විසඳීම මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී - උපදේශක, උදාහරණයක් ලෙස, චෙක් ජනරජයේ සහ ස්ලොවැකියාවේ ආධිපත්\u200dයය දරයි. සිදු කරන ලද කාර්යයන් මත පදනම්ව, රෝග විනිශ්චය නිගමනයකට එළඹෙනු ඇත, එයින් නිර්දේශයන් අනුගමනය කරනු ලැබේ. මනෝවිද්\u200dයා ologist යාට ආයතනික පියවර නිර්දේශ කළ හැකිය - දරුවෙකු විශේෂ හෝ සහායක පාසලකට ඇතුළත් කිරීම, විශේෂ ප්\u200dරාථමික පාසලක් තුළ, විශේෂ බාලාංශයක පන්ති යනාදිය. ඔහුට වඩාත් සුදුසු ආකාරයේ පුහුණුවක්, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත ප්\u200dරදේශයක් ලබා දිය හැකිය. මනෝවිද්\u200dයා ologist යාට පවුලේ හා පාසලේ සුදුසු අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කළ හැකිය. මනෝ චිකිත්සාව, වෛද්\u200dය පරීක්ෂණය (ස්නායු මනෝචිකිත්සක, කථන චිකිත්සාව ආදිය).

උපදේශන කටයුතුවලදී වැදගත් ස්ථානයක් ගනු ලබන්නේ ළමයින්ට පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම තීරණය කිරීම, පාසල් පරිණතභාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා ය. දරුවාගේ වර්ධන මට්ටම අනුව මනෝ විද්\u200dයා ologist යා සුදුසු නිර්දේශ ලබා දෙයි: වයස අවුරුදු 6 ට පෙර පාසලට පැමිණීම ආරම්භ කරන්න, සාමාන්\u200dය වේලාවට පළමු ශ්\u200dරේණියට ඇතුළු වන්න, පළමු ශ්\u200dරේණියේ ඉගෙනීම ආරම්භ කරන්න, දරුවා පාසලට ඇතුළත් කිරීම කල් දමන්න වසරක්, විශේෂ පාසලකට යවන්න (උදාහරණයක් ලෙස දුප්පත් කථිකයින් සඳහා). පාසැල් සඳහා ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සුදානම් නැති දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා දෙමාපියන්ට සහ බාලාංශ ගුරුවරුන්ට නිර්දේශ ලබා දී ඇත. වසරකට පසුව, පාසලට ඇතුළත් වීමට මොහොතකට පෙර, මෙම දරුවන් නැවත පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා වළක්වා ගැනීම සඳහා පාසැල් සඳහා ළමයින්ගේ මානසික සූදානම කාලෝචිත ලෙස තක්සේරු කිරීම ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකමකි.

උපදේශන මධ්\u200dයස්ථානවල හෝ මධ්\u200dයස්ථානවල විවිධ වර්ගයේ පාසල් දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනේ. ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති සිසුන් අතර, මානසික අවපාතයේ මෘදු ස්වරූපය මත පදනම් වූ ප්\u200dරාථමික සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් ද සිටී. මෙම දරුවන්ගේ ප්\u200dරශස්ත සංවර්ධනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ නිවැරදි මනෝවිද්\u200dයාත්මක පරීක්ෂණය මත වන අතර එහි ප්\u200dරති education ලයක් ලෙස අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරමවේදයන් සඳහා සුදුසු නිර්දේශ ලබා දෙනු ලැබේ. පුද්ගලික ස්වභාවය, හැසිරීමේ දුෂ්කරතා, අධ්\u200dයාපනය වැනි ගැටළු ඇති සිසුන් සමඟ ද ඔවුන් කටයුතු කරයි. දුෂ්කර හා අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද ළමයින් පිළිබඳ සුදුසුකම් ලත් මනෝවිද්\u200dයාත්මක පරීක්\u200dෂණයක් මේ සඳහා හේතු සොයා ගන්නා අතර ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා යම් යම් නිර්දේශයන් ගෙනහැර දැක්වීමට අපට ඉඩ සලසයි.

මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය සහ මධ්\u200dයස්ථාන ප්\u200dරධාන වශයෙන් සැලකිලිමත් වන්නේ දෙමව්පියන් හෝ ගුරුවරුන් ඔවුන් වෙත යොමු වන විශේෂිත ගැටලු විසඳීම සඳහා බව අවධාරණය කළ යුතුය. දෙමව්පියන්ගේ උපදෙස් සඳහා හංගේරියානු උපදෙස් වල මෙය විශේෂයෙන් පැහැදිලිව දක්වා ඇත. එයට අනුකූලව, මනෝවිද්යා ologist යා සාමාන්යයෙන් දරුවාගේ හැසිරීමේ අපගමනය පිළිබඳ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරයි, එය සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රම මගින් නිවැරදි කළ නොහැකිය (නිදසුනක් ලෙස, ආක්රමණශීලී හැසිරීම, දීර් ఆందోళన, දිගු කලක් තිස්සේ නිරීක්ෂණය කරන ලද නොදැනුවත්කම). එවැනි මනෝවිද්\u200dයාත්මක මධ්\u200dයස්ථානවල මනෝ විද්\u200dයා ologist යා දරුවාගේ අධික සංවේදීතාව, භයානකකම සහ හුදකලාව පිළිබඳ ප්\u200dරකාශනයන් සමඟ ද ක්\u200dරියා කරයි. පාසැලට බිය වීමට හේතු, පාඩමේ පිළිතුරු ඔහු තේරුම් ගනී. ඔහුගේ නිපුණතාවයට හැසිරීම් වල අපගමනය අධ්\u200dයයනය කිරීම, ක්\u200dරමානුකූලව සොරකම් කිරීම, දරුවා නිවසේ හෝ පාසලේදී සිදු වන බොරු, දරුවා නිවසින් හෝ පාසලෙන් පැන යාම සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයේ හදිසි වෙනස්වීම් ඇතුළත් වේ. මනෝ විද්\u200dයා ologist යකුගෙන් උපකාර පැතීමට හේතු හොඳ සිසුවෙකු දුර්වල ලෙස හැදෑරීමට පටන් ගන්නා අවස්ථා ද විය හැකිය: දුර්වල අධ්\u200dයයන ප්\u200dරති results ල පෙන්වයි, නමුත් ඔහුගේ හැකියාවන්ගෙන් උපරිම ප්\u200dරයෝජන ලබා ගත හැකි වුවද; අධ්\u200dයයන විෂයයන්ගෙන් එකක් ප්\u200dරගුණ කිරීමට අපහසුය; පාසල ගැන උනන්දුවක් නැත. මනෝවිද්යා ologist යා ස්නායු ස්වභාවයේ කථාවේ බාධා කිරීම් (පල්වීම, වේගයෙන් කථා කිරීම), ක්රමානුකූල හිසරදය, නින්ද නොයාම සහ හේතු රහිත තෙහෙට්ටුව පිළිබඳ පැමිණිලි කරන දරුවන් සමඟ ද කටයුතු කරයි.

නැගෙනහිර යුරෝපයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවය ළමයින්, නව යොවුන් වියේ සහ තරුණයින්ගේ හැදී වැඩීම හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

1996-97 දී යුරෝපීය වෘත්තීය මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ගේ සම්මේලනය (EFAPP) විසින් කරන ලද මත විමසුමකට අනුව බොහෝ යුරෝපීය රටවල පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් මුහුණ දෙන කාර්යයන් බොහෝ දුරට අතිච්ඡාදනය වෙමින් පවතී. යුරෝපයේ අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ඉගෙනීමේ හෝ චර්යාත්මක ගැටලු ඇති දරුවන් තක්සේරු කිරීම හා පරීක්ෂා කිරීම, ළමයින්ට, දෙමාපියන්ට සහ පවුල්වලට උපදේශනය කිරීමේදී, පාසල සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීමේදී සම්බන්ධ වේ. බොහෝ මනෝවිද්යා ologists යින් පාසලේ සිදුවන ක්රියාවලි වලට සම්බන්ධ වන අතර පාසැල් ජීවිතය නවෝත්පාදනය හා පරිවර්තනය කිරීම සඳහා පාසල සමඟ කටයුතු කරයි. වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා සහ පර්යේෂණ ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී පාසල් කාර්ය මණ්ඩලයට බොහෝ දෙනෙක් උපකාර කරති.

යුරෝපය පුරා අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් බොහෝ කාර්යයන් ඉටු කරන නමුත් ඉගෙනීමේ හා චර්යාත්මක දුෂ්කරතා ඇති දරුවන් පරීක්ෂා කිරීම සහ පාසල සහ පවුල සඳහා නිර්දේශ සකස් කිරීම මෙම කාර්යයේ ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය වේ. පාසල් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාවන් සඳහා වැඩි වන ඉල්ලුම පැහැදිලිය. මෙය මනෝවිද්යා ologists යින්ට සැලකිය යුතු ආතතියක් යටතේ වැඩ කිරීමට සිදු වේ. අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් නායකයින් ඇතැම් විට ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සඳහා ඇති බාධක හා සම්බන්ධ ගැටලු ගැන කතා කරයි. වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල භූමිකාව රඟපෑමේ අවිනිශ්චිතතාව ද සටහන් වේ. සමහර අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ඔවුන්ගේ වැඩ සහ අනෙක් අයගේ වැඩ අතර අතිච්ඡාදනය ව්\u200dයාකූලත්වයට, වරදවා වටහා ගැනීමට හා අමනාපයට හේතු විය හැකි බවට කනස්සල්ල පළ කර තිබේ. රහස්\u200dයභාවය සහ විවිධ සේවාදායක කණ්ඩායම්වල අයිතිවාසිකම්වලට ගරු කිරීම සම්බන්ධයෙන් හැකි උපරිම ආචාර ධර්ම ප්\u200dරමිතීන් සහතික කළ යුතුය.

පොදු එකඟතාවය නම් අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු අධ්\u200dයාපන පරිසරයක ළමුන් හා තරුණයින් සමඟ වැඩ කරන වෘත්තීය මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු ලෙස වටහා ගත යුතු බවයි. මෙම කාර්යයෙන් වැඩි ප්\u200dරමාණයක් පාසල්, තවාන්, බාලාංශ, රෝහල් සහ අනාථ නිවාස මතට වැටේ. දරුවන් හා සම්බන්ධ වෙනත් වෘත්තීන්හි පවුල්, ගුරුවරුන්, විශේෂ ists යින් සමඟ වැඩ කිරීම ද අවශ්\u200dය වේ. අධ්\u200dයාපනික මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට පාසල් සහ වෙනත් සංවිධාන සමඟ කටයුතු කර ගැටළු ඇති දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා සැලසුම් කිරීම, තක්සේරු කිරීම සහ උපාය මාර්ගිකකරණයට උදව් කළ හැකිය.

යුරෝපයේ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට මෑත වසරවලදී සමාජය තුළ පැන නැගී ඇති තවත් බොහෝ ගැටලුවලට මුහුණ දීමට සිදුවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්විට්සර්ලන්තය, බෙල්ජියම සහ ෆින්ලන්තය යන රටවල අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පාසල් ළමුන් අතර වර්ධනය වන කුරිරුකම් සහ මත්ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය පිළිබඳ ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරති. මේ සියල්ල අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් සම්බන්ධ වන වගකීම් පරාසයට සෘජුවම බලපායි. නෙදර්ලන්තයේ සහ ඊශ්\u200dරායලයේ අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ප්\u200dරධාන අවශ්\u200dයතා ඇති දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පුළුල් කරමින් සිටිති.

8.5. ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන්

වැඩ අවසන් -

මෙම මාතෘකාව අංශයට අයත් වේ:

මනෝවිද්යාව

V n penciliev .. මොස්කව් වෘත්තියට මනෝ විද්\u200dයාව හඳුන්වාදීම ..

ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අමතර තොරතුරු අවශ්\u200dය නම්, හෝ ඔබ සොයන දේ ඔබ සොයා නොගත්තේ නම්, අපගේ සේවා පදනමේ සෙවීම භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු:

ලැබුණු ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ අපි කුමක් කරන්නෙමු:

මෙම ද්\u200dරව්\u200dයය ඔබට ප්\u200dරයෝජනවත් වූවා නම්, ඔබට එය සමාජ ජාල වල ඔබේ පිටුවට සුරැකිය හැකිය: