සහභාගී සහ විචක්ෂණ හැරීම් (පුහුණු අභ්\u200dයාස). සහභාගීවන්නන්ගේ සැකැස්ම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය

ප්\u200dරායෝගික-පදනම් වූ ව්\u200dයාපෘතිය

මාතෘකා "හවුල" සහ

සම්පුර්ණ කරන ලදි 8 ශ්\u200dරේණියේ ඉගෙනුම ලබන බුගෙව් නිකිටා

නායක රුසියානු භාෂාව හා සාහිත්\u200dය ගුරුවරයා

ලෙගොට්ස්කායා වේරා සර්ජිව්නා

1.2 විවරණය

වත්මන් අධ්\u200dයයන වර්ෂයේදී අපි “සහභාගීවන්නන්ගේ සහ සහභාගී වූවන්ගේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය” යන මාතෘකාව යටතේ පරීක්ෂණ පත්\u200dරිකාවක් ලිව්වෙමු. ක්\u200dරියා පද ආකෘතිවල උපසර්ග පිළිබඳ දැනුම, සහභාගීත්ව හා වාචික ප්\u200dරකාශන හුදකලා කිරීම, ශෛලීය දෝෂ නිවැරදි කිරීම සඳහා වන අභ්\u200dයාස මෙන්ම කථනයේදී ක්\u200dරියා පද භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලදී.

1. සිසුන්ගෙන් 24% ක් වැරදීම් නොමැතිව සහභාගිවන්නන් සහ ගෙරුන්ඩ්වරුන්ගේ උපසර්ග ලියයි, 36% ක් 1-2 වැරදි කරති, 28% ක් 3-4 වැරදි කරති, 12% -5 හෝ ඊට වැඩි වැරදි (උපග්\u200dරන්ථය 1 බලන්න);

2. සිසුන්ගෙන් 36% ක් සහභාගීත්ව හා වාචික වාක්\u200dය නිවැරදිව හුදකලා කරයි, 44% ක් 1-2 වැරදි කරයි, 16% 3-4 වැරදි කරයි, 4% - 5 හෝ ඊට වැඩි වැරදි (උපග්\u200dරන්ථය 2 බලන්න);

3. සිසුන්ගෙන් 40% ක් සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් ව්\u200dයාකරණ වැරදි නොකරයි, 44% සිසුන් 1-2 වැරදි කරයි, 16% 3-4 වැරදි කරයි (උපග්\u200dරන්ථය 3 බලන්න).

ඊට අමතරව, කතුවරයා පන්තියේ ළමයින්ගේ වාචික කථාව නිරීක්ෂණය කළ අතර නිගමනය කළේ සිසුන්ගෙන් 48% ක් පමණක් ක්\u200dරියාකාරී ලෙස සහභාගී වන අය සහ සහභාගී වන අය බවය. ඉතිහාසය, භූගෝල විද්\u200dයාව, ජීව විද්\u200dයාව, සමාජ අධ්\u200dයයනය, ආර්ථික විද්\u200dයාව, වාචික පිළිතුරු අතරතුර සාහිත්\u200dයය මෙන්ම අවිධිමත් සන්නිවේදනයේ සිදුවන වෙනස්කම් පිළිබඳව නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී. සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනයේ දී ක්\u200dරියා පද ඉතා කලාතුරකින් භාවිතා වන බව කතුවරයා සඳහන් කළේය. එයට හේතුව සහභාගීවන්නන් “පොත් කථාවට අයත් වන අතර එදිනෙදා කථාවේ කිසි විටෙකත් දක්නට නොලැබේ” (1, පිටුව 89). වාචික සහභාගීත්වය “පොත් කථාවේද පොදු වන අතර වාචික කථාවට සාමාන්\u200dය නොවේ” (1, පිටුව 96) (උපග්\u200dරන්ථය 4, 5 බලන්න)

මේ අනුව, 6 වන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ට අක්ෂර වින්\u200dයාසය, ව්\u200dයාකරණ හා විරාම ලකුණු වල ක්\u200dරියා පද අධ්\u200dයයනය කිරීම දුෂ්කර බව අපි නිගමනය කළෙමු. අවාසනාවකට මෙන්, 7 වන පන්තියේ පුනරාවර්තන පාඩම්, 8 වන ශ්\u200dරේණියේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පසු කිරීම, මෙම මාතෘකා ළමයින් විසින් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරගුණ කර නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි. ඊට අමතරව, GIA සහ ඒකාබද්ධ රාජ්\u200dය විභාගයේ නිරූපණ අනුවාදයන් අපි විශ්ලේෂණය කළෙමු, එහිදී අක්ෂර වින්\u200dයාසය හා ක්\u200dරියා පද භාවිතය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න පුළුල් ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්\u200dරියා පද අධ්\u200dයයනය කිරීම විද්\u200dයාත්මක උනන්දුවක් දක්වන බවයි. ශිෂ්\u200dයයින් විශාල පිරිසකට ක්\u200dරියා පද ඉගෙනීමට අපහසු ඇයි, මෙම ගැටළුව විසඳීමට ඔබට උදව් කරන්නේ කෙසේද - මේවා කතුවරයා සිය කෘතියේ දී පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කළ ප්\u200dරශ්න පරාසයයි.

මෙම ප්\u200dරශ්න විශ්ලේෂණය කරමින් කතුවරයා නිගමනය කළේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය, විරාම ලකුණු සහ ව්\u200dයාකරණ කුසලතා ප්\u200dරගුණ කරන ප්\u200dරායෝගික තොරතුරු වයස අවුරුදු 12-13 අතර නව යොවුන් වියේ දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති නොකරන බවයි. රුසියානු භාෂා පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය “කොමියුනිස්ට්” සහ “කොමියුනිස්ට්” යන මාතෘකා මත ප්\u200dරගුණ කිරීම නවීන ළමා සාහිත්\u200dයයේ පා in වල සලකා බැලුවහොත් වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී වනු ඇතැයි අපි උපකල්පනය කළෙමු. 8.

1.3 ඉලක්කගත ප්\u200dරේක්ෂකයින්

නිර්මාණය කරන ලද නිෂ්පාදිතය රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පා course මාලාවේ "කොමියුනිස්ට්" සහ "කොමියුනිස්ට්" යන මාතෘකා හදාරන 6-7 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන්ට මෙන්ම මෙම මාතෘකා පුනරාවර්තනය කරන 8-9 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන්ට ද ආමන්ත්\u200dරණය කෙරේ.

1.4 ව්\u200dයාපෘතියේ අරමුණ

මෙම පුහුණුව-නැඹුරු ව්\u200dයාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ නවකතාව පදනම් කරගත් “කොමියුනිස්ට්” සහ “කොමියුනියන්” යන මාතෘකා අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා අභ්\u200dයාස මාලාවක් නිර්මාණය කිරීමයි. “එය සර්කස්!” 6,7 සහ 8 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා අත්පත්\u200dරිකා සහ පොත් පිංච ස්වරූපයෙන්.

1.5 ව්\u200dයාපෘති අරමුණු

මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම අවශ්\u200dය විය.

1) පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ විද්\u200dයාත්මක භාෂාමය හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම;

2) අක්ෂර වින්\u200dයාසය, ව්\u200dයාකරණ හා ශෛලීය කුසලතා ඇති කිරීම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය සහ සහභාගීවන්නන් භාවිතා කිරීම සඳහා අභ්\u200dයාස මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම;

3) සංවර්ධිත අභ්\u200dයාස මාලාවක් භාවිතා කරමින් පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් සිදු කිරීම සහ පර්යේෂණ ප්\u200dරති .ල න්\u200dයායාත්මකව සනාථ කිරීම.

1.6 ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ අදියර සහ ක්රම

1.7 ව්\u200dයාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම : ව්\u200dයාපෘතියේ න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික පදනම තීරණය කිරීම සඳහා භාෂාමය හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයයනය සහ විශ්ලේෂණය; පුහුණු අත්හදා බැලීමක් සංවිධානය කිරීම සහ ප්\u200dරති results ල සැකසීම, ප්\u200dරශ්නාවලියක්, පරීක්ෂණ.

1.8.1 පාඩම් කරන විට ව්\u200dයායාම මාලාවක් මාතෘකා "හවුල" සහ ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ නවකතාව පදනම් කරගත් “කොමියුනිස්ට්” “එය සර්කස්!”

භාෂාමය අභ්\u200dයාස

ව්යායාම 1. වාක්\u200dය ලියන්න, නැතිවූ අකුරු ඇතුළු කර විරාම ලකුණු තබන්න. සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් සමානුපාතිකව සටහන් කරන්න, සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් ප්\u200dරස්ථාරිකව දක්වන්න.

1. පුරප්පාඩු වූ ඉඩමෙහි, මැජික් දණ්ඩක උපක්\u200dරමයක් මෙන්, විශාල sh_ter කොඩි හා බහු වර්ණ බල්බ වලින් සැරසී (n, nn) \u200b\u200bඑල්ලී වැඩී ඇත. 2. සතුන් සඳහා මඩු සහ කාමර, තීන්ත ආලේප කර ඇති (n, nn) \u200b\u200bඅවශ්\u200dයතාවය තබා ඇති දඩයම්කරුවන් තුළ සිටින අතර කලාකරුවන් ඔවුන්ගේ ඇඳුම් මාරු කරන අතර කුඩා තුනක් අශ්වාරෝහක නිවාසයේ ඇත. 3. අහස sv_ntsovym බිංදු හරහා පුපුරා ගිය ඉදිමුණු බුබුලු හරහා පුපුරා ගිය අතර එය නව ඒවාට මග පෑදීය.

ව්යායාම 2. සෑම වාක්\u200dයයක්ම ශබ්ද නඟා කියවන්න, වෙනම තත්වයන් සමඟ වාක්\u200dය භාවිතා කිරීමට ප්\u200dරවේශම් වන්න. නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීම, විරාම ලකුණු සහ වරහන් පුළුල් කිරීමෙන් ලියන්න. (Vl.) + Noun, deerprich, (vl.) + Adverb යන වාක්\u200dය ඛණ්ඩ නම් කරන්න.

1. ගැන ... බියෙන් විශාලනය වූ අතර (බලාපොරොත්තු නොවී) (n, nn) \u200b\u200bඅව්න්ස් ෆොක්ස් සුනඛයා බුරන pr සමඟ මේසය වටා වේගයෙන් (වෙතට) දිව ගියේය. 2. ව්\u200dයා tiger ්\u200dර x ... ඩිලා බිඳෙනසුලු නවාතැන වටා ... සන්නායක ඩන්කා ඔහුගේ දෙපා උත්සාහ කරයි ... ශක්තිය සඳහා. 3. සහෝදර ෆොක්ස් කලාපය ... gche (n, nn) \u200b\u200bසුසුම්ලමින් පසුව ... rniz (නොනැසී) විඳදරාගත් අතර ෆොක්ස් පැටලී ඇත ... බර බිමට වැටුණි.

ව්යායාම 3. පාඨය කියවන්න. පොමෝෆික් අකුර භාවිතයෙන් එහි සහභාගිවන්නන් සහ ගෙරුන්ඩ්ස් ලියන්න. වාක්\u200dය 2 සහ 4 විග්\u200dරහ කරන්න.

ආච්චි බනීගේ නිවස පුදුම හිතෙන තරම් සුවපහසු විය. රාක්කවල සවිස්තරාත්මකව පින්තාරු කරන ලද තහඩු සහ බඳුන්-බෙලි සහිත ජෝගු දාරයට පුරවා තිබුණි. පිෂ් ched ය සහිත ලේස් තිර ජනේලවල එල්ලා තිබූ අතර බිම වර්ණවත් අතින් ගෙතූ රළු වලින් ආවරණය විය. කෙළවරේ කොට්ට සහ කොට්ට ගොඩක් සහිත ඇඳක් ද, ඇඳට ඉහළින්, ලින්ඩන් වලින් කැටයම් කරන ලද රාමු වල ද හාවාගේ සියලු .ාතීන්ගේ ඡායාරූප එල්ලා තිබේ. ඩන්කා නිවසේ සැරසිලි දෙස බලා සිටියදී, අත්තම්මා බනී, වියන ලද වියන ලද මේසයේ කාර්යබහුල වී, කුඩා තහඩු සකස් කර කුඩා දෙබලක හා හැඳි තැබීය.

ව්යායාම 4. පාඨය කියවන්න. පොමෝෆික් අකුර භාවිතයෙන් එහි සහභාගිවන්නන් සහ ගෙරුන්ඩ්ස් ලියන්න. විකට බලපෑමක් ඇති කිරීමට කතුවරයාට උපකාර කළ ප්\u200dරකාශන ක්\u200dරම මොනවාද?

හදිසියේම ලියෝවා මාමා සොසේජස් දුටුවේය.

මේ මොන වගේ ආගන්තුකයෙක්ද? - ඔහු කිව්වේ, පූස් පැටියාට නැමී.

ඩන්කා සීතල දහඩියකට විසි විය. ලියෝවා මාමා තම ඇඳ යට වාඩි වී සිටින අමුත්තෙකු දුටු විට කුමක් සිදුවේදැයි ඔහු බොහෝ වේලාවක් කල්පනා කළේය. නමුත් ඩන්කා වාසනාවන්තයි, ලියෝවා මාමා ඇඳ යටට බඩගාගෙන ගියේ නැත. ඔහු සොසේජස් අතට ගත්තේය, නමුත් නිර්ලජ්ජිත බළලා බේරී බිමට පැන, අ ud ාන ලෙස ඩන්කා දෙස බලා, හයියෙන් හ me නඟා ඔහු වෙතට ගියේය. සොන්කා බියට පත් වී පලා යනු ඇතැයි බලාපොරොත්තුවෙන් ඩන්කා දරුණු මුහුණක් ඇති කළේය. නමුත් පසුව බළලා නතර වී, කණ චලනය කර, හොර රහසේ, ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දිශාවට, වැසිකිලියට ගියේය.

ව්යායාම 5. ලියන්න, නැතිවූ අකුරු සහ විරාම ලකුණු ඇතුළත් කරන්න. තනි සහභාගීවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් මෙන්ම සහභාගීවන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් යන දෙකම ප්\u200dරස්ථාරිකව සලකුණු කරන්න. 1 වාක්\u200dයය යෝජනා කර විග්\u200dරහ කරන්න.

1.දන්කා චීස් කැබැල්ලක් කපා ග්\u200dරිම්සා වෙතට තල්ලු කළ අතර, ඇය, වස්ගර් ... එම් ... සීනි බඳුනේ වාඩි වී pr ... කෑමට පියවර තැබුවාය. 2. ඩන්කා තමා සැන්ඩ්විච් යනාදිය සාදා ගත්තේය.… පුටුවක් ගෙන කකුල් දෙක මතට නැග ග්\u200dරිම්සා ඉදිරිපිට මේසයේ වාඩි විය. 3. මිතුරන් දොර විවෘත කර බැලූ විට ඔවුන් දීප්තිමත් දහවල් (n, nn) \u200b\u200bහිරුගෙන් පිරුණු වනාන්තර අද්දර සිටින බව දුටුවේය.

ව්යායාම 6. පෙළ කපා දමන්න. නැතිවූ අකුරු සහ විරාම ලකුණු ඇතුළත් කරන්න. පා from යෙන් සහභාගී වූවන් සහ ගෙරුන්ඩ්ස් සහ ඒවා ව්\u200dයුත්පන්න කර ඇති ක්\u200dරියා පද සමඟ ලියන්න.

රටාව: කරදර - කරදර

විකල්ප 1. වාග් මාලාව අනුව වචනයක් යනු කුමක්ද?පුහුණුකරු? එහි ශෛලීය කාර්යභාරය කුමක්ද? සහභාගිවන්නන් 2-3 ක් හෝ සහභාගිවන්නන් පොමෝෆික් ලෙස ලියන්න.

තාත්තා සහ අම්මා සමඟ කළ කතාබහ ගැන බබ්ලික් සහ ග්\u200dරිම්ස්ට පැවසූ ඩන්කා රා (ස) කෙලින්ම නව නිකුතුවේ නියෝජිතයා වෙත යාමට තීරණය කළ නමුත් පසුව පළමු දුෂ්කරතා පැනනැගුනි. වීමටපුහුණුකරු, ඔබට මැජික් සිලින්ඩරයක් තිබිය යුතුය ... ඔබට ඕනෑම දෙයක් සහ කළු පෙට්ටියක් ලබා ගත හැකිය.

අපි යමු ... බලමු ඔවුන්ට දැන් ඒවා අවශ්\u200dය නැති බව? එවිට ඔබට ඔවුන්ව ටිකක් (ටිකක්) රැගෙන ගොස් ඔවුන්ගේ ස්ථානයට ආපසු ගෙන යා හැකිය, ”ඩන්කා නිහ ly ව හ isp නඟා කීවේය.

බේගල් ඔහුගේ කණ පිටුපස වාඩි වී, ඔහුගේ hv..stom රැළි කරමින් මෙසේ පැවසීය.

නෑ, ඔවුන් මට එහි යන්න දෙන්නේ නැහැ, මම කරදර වෙන්නේ නැහැ. මගේ ස්ථානය මිදුලේ.

විකල්ප 2. මගේ හුස්ම ගත්තා ... එහි ශෛලීය කාර්යභාරය කුමක්ද? සමාන පද වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකක ගන්න. සහභාගිවන්නන් 2-3 ක් හෝ සහභාගිවන්නන් පොමෝෆික් ලෙස ලියන්න.

විවිධ සර්කස් කුණු ගොඩක් යටින් (සිට) පිටතට යන කළු පෙට්ටිය ක්\u200dරියාත්මක විය, නමුත් වාසනාවකට මෙන්, ජිම්නාස්ටික් ක්\u200dරීඩක මිලොච්කා ඒ අසල සිටගෙන පුනර්ජීවනය කළේය (n, nn) \u200b\u200bපමණ ... ආලෝකකරණ. මෙයින් x… තවත් කිසිවක් බලාපොරොත්තු වීම අවශ්\u200dය නොවීය. මුළු සර්කස්ම දැන සිටියේ ඔවුන්ට ආදරය ඇති බවත් ඩාර්ලිංට පැයක් පමණ මෙය උත්සාහ කළ හැකි බවත්ය. ඩන්කා සුසුම්ලමින් gr ... මාන මායාකාරිය දෙසට ඇවිද ගියේය. මෙන්න ඔහු වාසනාවන්තයි. Ts..lindr black and bl..styachy, කණ්නාඩි මේසය මත දීප්තිමත් ඔප දැමීමේ (n, nn) \u200b\u200bපැත්තකින් සිටගෙන සිටියේය. ඩන්කා ඇගේ හුස්ම ඉවතට ගත්තාය. ඔහු ඔප දැමූ සී ... ලින්ඩර් අල්ලාගෙන කණ්නාඩි කාමරයෙන් එළියට පැන්නේ පාහේ ලෙවා මාමා සමඟ නාසයට නාසය කැදවාගෙනය. ඔහු ඉක්මනින් ආපසු කිමිදීමට සමත් වීම සතුටක්.

විකල්ප 3. ... වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකකයේ අර්ථය තීරණය කරන්නපූර්ණ ආත්මයෙන්. එහි ශෛලීය කාර්යභාරය කුමක්ද? සමාන වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකක සොයා ගන්න

සහභාගිවන්නන් 2-3 ක් හෝ සහභාගිවන්නන් පොමෝෆික් ලෙස ලියන්න.

ලියෝවා මාමා පැමිණෙන තෙක් බලා සිටීමෙන් පසුව ... ඩන්කා දෙවන තීරණාත්මක උත්සාහයක් ගැනීමට තීරණය කළේය. පී .. රොන්ට්ස් දෙස බලා ඔහු තම ජැකට් එක ගලවා ටීඑස්..සයිලින්ඩරය ආවරණය කළේය. එවිට වයිගල්..නූව් ටු ... යතුරුපැදිකරු වටපිට බැලීය. මාර්ගය පැහැදිලි විය. ඩන්කා, ඔහුගේ ආරක්ෂකයා මත (එන්, එන්), ඔහුගේ වටිනා බර උසුලමින්, සිලින්ඩරය පාර දිගේ ගෙන ගියේය. ඔහු මණ්ඩපය පිටුපස සිටියදී පමණි ... ඔහු සම්පූර්ණ වේගයෙන් දිව ගියේය.

හිමිකරු දුටු බුබ්ලික් සතුටු විය ... නමුත් ඔහුගේ වලිගය කරකැවීය. ඩන්කා තම ජැකට්ටුව ගලවා බිම තබා බර පැටවීය. ඉන්ද්\u200dරජාලිකයාගේ කළු දිලිසෙන ඉහළ තොප්පිය දුටු බැගල් සහ ග්\u200dරිම්සා ගෑස් ගැසූහ.

ව්යායාම 7. පෙර ව්\u200dයායාමයෙන්, සියලුම සහභාගිවන්නන් සහ ගෙරුන්ඩ්ස් ලියන්න. මෙම වාක්\u200dයවල රූප සටහන් සාදන්න. සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් පොමෝෆික් ලෙස ලියන්න.

ව්යායාම 8. පෙළ සංස්කරණය: නිවැරදි වැරදි සහ විරාම ලකුණු.

රතු සිහින් ඇස් ඇති සුදු පැහැති හාවෙකු වන සෙලින්ඩර් වෙතින් ඩන්කා දස්තල්, කෙතරම් පෝෂ්\u200dයදායී හා හොඳින් පෝෂණය වී ඇත්ද යත් බ්\u200dරැට්ස් ෆොක්ස් ඒ වන විටත් ගිලිහී ගියේය. පැකිලීමකින් තොරව, සහෝදර ෆොක්ස් සහෝදර හාවා මුදා හැරියේය. ඔහු පැකිලීමකින් තොරව වනාන්තරයට බැස ගියේ ඔබ ෆෝකස්-පොකස් හඳුනාගත් බඳුනක් යට වත් හාවෙකු සමඟය. මීට පෙර, සහෝදර ෆොක්ස් හාවන් දෙදෙනෙකුට එකවරම යාමට ඉඩ දුන්නේ නම්, ඔහු දැන් කලබල වනු ඇත, නමුත් දැන් ඔහු ඒ ගැන අවධානය යොමු කළේ නැත.

පෙළෙන් කොටස් ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීමේ අභ්\u200dයාස

ව්යායාම 1. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ සරල වාක්\u200dයවලට හෝ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සහිත සංකීර්ණ වාක්\u200dය වලට වාක්\u200dය නැවත සකස් කිරීමෙන් ගෙරුන්ඩ්ස් සහ ඇඩ්වෙයාර් සඳහා සමාන පද සොයා ගන්න. සෑම වාක්\u200dයයකම සමාන පද කීයක් තිබේද? ඔබ සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් භාවිතා කරන්නේ කවදාද, සහ ඔවුන්ගේ සමකාලීනයන් කවදාද?

1. අහස ඊයම් වී, පුඩිම හරහා බිංදු විසිරී ගියේය, පුපුරා ගිය ඉදිමුණු බුබුලු, නව ඒවාට මග පෑදීය. 2. සමහර බිංදු ට්\u200dරේලරයේ ජනේලය මත හිඳගෙන, පසුව පහළට ගලා ගොස් වීදුරුව මත දිලිසෙන මාර්ග ඇඳීම. 3. ඩන්කා ජනේලය අසලින් වාඩි වී වීදුරුව හරහා ඇඟිල්ල දික් කර, එක් හෝ තවත් බිංදුවක් අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කළේය.

ව්යායාම 2. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ ඉදිකිරීම් සහ සහභාගීවන්නන් සමඟ වාක්\u200dය බවට නැවත ගොඩනඟන්න. වෙනස් වූයේ කුමක්ද? නිගමනය කරන්න.

1. විශාල රිදී පහන් කූඩුවක් මෙන් චන්ද්\u200dරයා සර්කස් මත එල්ලා කූඩාරම ආලෝකමත් කළේය. 2. යම් කාලයක් තිස්සේ පලාගිය අය සෙවණැලි තුළ පසුබට වී කුමක් කළ යුතුදැයි කල්පනා කළහ. 3. ඔහු සොසේජස් අතට ගත්තේය, නමුත් නිර්ලජ්ජිත බළලා පැන, බිම පැන, ඩන්කා දෙස නොබියව බලා, හයියෙන් හ and නඟා ඔහු වෙතට ගියේය.

ව්යායාම 3. ගෙරුන්ඩ්ස් හෝ ඇඩ්වෙයාර් සමඟ සමාන වන මෙම වාක්\u200dය ගැලපෙන්න. සංකීර්ණ වගන්තියක විවිධ වගන්තිවල සමාන පද සැමවිටම වෙනස් වේද? ඔබ වාක්\u200dය භාවිතා කළ යුත්තේ කවදාද, සහ - ඒවායේ සමාන පද (යටත් වගන්ති) සමඟද?

1. හොකස්-පොකස් කණ්නාඩි මේසය මත හිඳගෙන ඔහුගේ ඉදිරිපස පාදවලින් සිලින්ඩරයේ මිටට තට්ටු කළේය. 2. මිතුරන් දොර විවර කර බැලූ විට ඔවුන් වනාන්තර අද්දර සිටින බව දුටුවේ දීප්තිමත් දහවල් අව්වේ ස්නානය කරමිනි. 3. බල්ලා නැවතුණේ, රඳවා තබා ගැනීම සඳහා දෙවරක් බුරමින්, සිලින්ඩරය අල්ලාගෙන ඒ හා සමාන විය. 4. බේගල් සිය ඉහළ තොප්පිය සමඟ උපන් දින මිනිසා වෙත දිව යන විට, ඔහු ඒ වන විටත් ඉක්මනින් පිරිසිදු කර, මේසයක් පිරිසිදු මේස රෙද්දකින් ආවරණය කර, පිඟන් කෝප්පයක් දමා තිබේ.

ව්යායාම 4. සංයුක්ත පෙළක් ලබා ගැනීම සඳහා වාක්\u200dය අනුගමනය කළ යුත්තේ කුමන අනුපිළිවෙලට ද? විරාම ලකුණු ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූලව ලියන්න, විරාම ලකුණු සැකසීම ප්\u200dරස්ථාරිකව පැහැදිලි කරන්න.

1. ඩන්කා වහාම ව්\u200dයාපාරයට බැසීමට තීරණය කළේය. 2. ඩන්කාගේ සාර්ථකත්වයට අනුබල දුන් ඔහු හැන්දක් වීදුරුවට විසි කිරීමට උත්සාහ කළද ඔහු අසාර්ථක විය. 3. මගේ මව නිවසින් පිටවන තුරු බලා සිටීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවීය. 4. අවාසනාවකට මෙන්, නිවසේ එකවර සීනි නොතිබුණි, නමුත් ඩන්කා, ආරම්භයක් සඳහා සීනි නොමැතිව කළ හැකි බව තීරණය කර ව්\u200dයායාම කිරීමට පටන් ගත්තේය. 5. මුලදී සියල්ල හොඳින් සිදුවිය. 6. ඩන්කා වීදුරුවකට වතුර වත් කර, එය හිස මත තබා, මේසය වෙත ගොස් හැන්දක් ගත්තේය. 7. තාත්තාගේ අංකය සිහිපත් කරමින් ඔහු කැබිනට් මණ්ඩලයෙන් තහඩු, වීදුරුවක් සහ හැන්දක් එළියට ගත්තේය. 8. වීදුරුව ජල මට්ටමට කාන්දු නොවන තරමට සමතලා විය. 9. ඔහු උද්යෝගයෙන් පෙරහුරු කිරීමට පටන් ගත්තේය. 10. වීදුරුව බිම වැටී, ඩන්කා වතුරෙන් තෙමී, ඊට ඉහළින්, සුනුවිසුනු වී ගියේය.

කථන සංවර්ධන අභ්\u200dයාස

ව්යායාම 1. අස්ථානගත වී ඇති විරාම ලකුණු තැබීමෙන් ඉවත් කරන්න. ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද? කථන වර්ගය තීරණය කරන්න. පෙළ දිගටම කරගෙන යන්න. ඔබ භාවිතා කරන දීමනා අතර සන්නිවේදනයේ මාධ්\u200dය මොනවාද? අවධාරණය කරන්න.

ඩන්කා කඩිමුඩියේ ඇඳුම් මාරු කර තාත්තා වෙත දිව ගියේය. ඔහු නව අංකයක් පෙරහුරු කරමින් සිටියේය. තාත්තාගේ හිසෙහි තේ වීදුරුවක් සහ හැන්දක් සහ සීනි ගැටිති ඔහුගේ අතේ ගලා ගියේය. වරින් වර තාත්තා සමඟ පොරබදමින් දක්ෂ ලෙස සීනි ගැටිත්තක් වීදුරුවට විසි කළ අතර, සීනි ඉවර වූ විට හැන්දක් මෘදු වීදුරුව තුළට පැන්නේය. ඊට පස්සේ තාත්තා පීරිසි අරගෙන ඒවා විසි කළා. මෙම අවස්ථාවේදී, වීදුරුවක්. ... ...

ව්යායාම 2. අස්ථානගත වී ඇති විරාම ලකුණු තැබීමෙන් ඉවත් කරන්න. කථන වර්ගය තීරණය කරන්න. ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද? පෙළ දිගටම කරගෙන යන්න. ඔබ භාවිතා කරන ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් මොනවාද? ඔබ ඉදිරියට එන මාර්ග සහ හැඩතල අවධාරණය කරන්න.

ඩන්කා පූස් පැටවා අතට ගත් අතර මිතුරන් කූඩාරමට ගියහ. රාත්\u200dරියේදී, කූඩාරමෙන් අභිරහසක් පිට විය. අන්ධකාරයේ ටාපෝලින්ට ආධාරක වන යකඩ කණු පෙර නොවූ විරූ ගස්වල ටන්ක ලෙස පෙනෙන්නට තිබුණි. අසාමාන්\u200dය ලෙස හිස් හා අඳුරු පිටියක් මැද පරතරය ඇත. බංකුව පඩි පෙළෙන් අන්ධකාරයට දිව ගියේය. බිහිසුණු කෙනෙක් තිරය පිටුපසින් පනින්නට යන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

තමාට යටින් කකුල් දැනෙන්නේ නැති ඩන්කා, පිට්ටනිය හරහා දිව ගොස්, එතැන් සිට කොරිඩෝව දිගේ ප්\u200dරිය කාමරයට ගියේය. බේගල් ඔහුගේ පිටුපසින් ගියේය. ඩන්කා කඩිමුඩියේ යතුර යතුරු පුවරුව තුළට ඇතුළු කර එය හරවා යැවීය. අගුල ක්ලික් කර දොර විවර විය. කාමරයේ corner ත කෙළවරේ කළු පෙට්ටියක් විය. ඩන්කා, බුබ්ලික් සහ සොසිස්කා ක්ෂණිකව ඒ තුළට නැග දොරට තට්ටු කළහ.

හෙලෝ-ඔප්! - නව වික්\u200dරමාන්විතයක් බලාපොරොත්තුවෙන් ඩන්කා ප්\u200dරීතියෙන් කෑගැසුවා.

ව්යායාම 3. ඡේදය කියවා පිටපත් කරන්න. ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද? ඔබේම තර්කනයකින් පෙළ සම්පූර්ණ කරන්න. සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් පොමෝෆික් ලෙස ලියන්න.

මිනිසුන් තම සූට්කේස් ගබඩා කාමරයට ඇදගෙන යති, සමහරු දුම්රියට නැගීමට ඉක්මන් වෙති, පෝටර්වරු විවිධ බඩු පටවා ඇති විශාල කරත්ත මත පෙරළෙති, මගීන් අයිස්ක්\u200dරීම් සහ ලෙමනේඩ් මිලදී ගැනීමට කැමති කුටි සහ කූඩාරම් අසල රැස්ව සිටිති. , සුදු ඇප්\u200dරොන් වල කාන්තාවන් කරත්ත දිගේ ඇවිදින අතර තම්බා අර්තාපල්, ඉරිඟු, ඇපල්, පෙයාර්ස් පිරිනමයි.

පසෙකට වන්න! පෝටර් කෑගැසුවේ, බර කරත්තයක් ඔහු ඉදිරිපිටට තල්ලු කර, පෙට්ටි, සූට්කේස් සහ බේල්වලින් දාරයට පටවාගෙන ය.

ඩන්කා පාරෙන් පැන, ආපසු හැරී බලන විට, නුහුරු පූස් පැටියෙකු රෝද යට ඔහු පසුපස දුවන බව දුටුවේය.

ව්යායාම 4. පාඨය කියවන්න. අවට ජනයා ඩන්කාගේ අසනීපයට ප්\u200dරතිචාර දැක්වූයේ කෙසේද? මෙයින් ඇඟවෙන්නේ වීරයා කෙරෙහි ඇති ආකල්පය කුමක්ද?

ශෛලීය අත්හදා බැලීමක් කරන්න: සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් නොමැතිව පෙළ කියවන්න. වෙනස් වූයේ කුමක්ද?

කථනයේ සහභාගීත්වයේ සහ සහභාගීත්වයේ ශෛලීය භූමිකාව පිළිබඳ නිගමනය කරන්න.

වෙහෙසට පත්ව සිටින ඩන්කා ඇඳ මත වාඩි වී දෑස් සෝදා ගත්තේය. කම්මැලි රාත්\u200dරී ආලෝකයක් ට්\u200dරේලරයේ අඳුරු ලෙස දැවී ගියේය. අම්මා මේසය මත හිස තබාගෙන සෝෆා අසල වාඩි විය. දිවා කාලයේදී ඇය වෙහෙසට පත්ව සිටි අතර ඇය වාඩි වී සිටියදී නින්දට වැටුණි. බුබ්ලික් සෝෆා අසල මදක් මිරිකමින් මෘදු ලෙස මිරිකුවේය. ඩන්කා අවදි වන බව දුටු බුබ්ලික් ඔහුගේ වලිගය තළා, සතුටට පත්ව, ට්\u200dරේලරයෙන් ලිස්සා ගියේය. ඩන්කා බ්ලැන්කට්ටුව යටින් එළියට පැන, සපත්තු ගලවා, යන්තම් දුර්වලතාවයෙන් ඔහුගේ පාද ඇදගෙන, බේරුණු බේගල් පසුපස ගියේය.

ව්යායාම 5. පාඨය කියවන්න. පිරිමි ළමයා තම දෙමාපියන් රවටා ගැනීමට කැමති යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? වීරයාගේ ක්\u200dරියාව ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ශෛලීය අත්හදා බැලීමක් කරන්න: සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් නොමැතිව පෙළ කියවන්න. වෙනස් වූයේ කුමක්ද? කථනයේ සහභාගීත්වයේ සහ සහභාගීත්වයේ ශෛලීය භූමිකාව පිළිබඳ නිගමනය කරන්න.

නිදාගන්න, මම දැන් තාත්තා පසුපස දුවමි. සමහර විට ගිලන් රථයක් අමතන්න? - අම්මා දොර ළඟට ගියා.

යන්තම් හුස්ම ගන්නා රෝගියාට වහාම ශක්තියක් දැනුණි. ඔහු දෑස් විවර කර සෝෆා මත හිඳගෙන කනස්සල්ලෙන් මෙසේ ඇසීය.

ඔවුන්ට එන්නතක් ලැබේද?

අම්මා එළිපත්ත මත ශීත කළ අතර, කෙඳිරිගාමින් ඩන්කා දෙස බැලුවේය.

එය රිදෙන ස්ථානය මත රඳා පවතී. දකුණු පසින් නම්, ඒවා නිසැකවම වනු ඇති අතර, වම් පැත්තෙහි නම්, එන්නත් අවශ්\u200dය නොවේ.

මගේ වම් රිදෙනවා. "ගිලන් රථය" අවශ්\u200dය නැත, බොහෝ විට, එන්නත් නොමැතිව කරනු ඇත, - ඩන්කා නිහතමානීව පැවසුවේ, ඔහුගේ හදවතට අත තද කරමිනි.

නැත, එන්නත් නොමැතිව ඔබට කළ නොහැකි යැයි මම බිය වෙමි. මගේ මතය අනුව, ඔබේ ජීවිතයට තර්ජනයක් වන රෝගයක් ඔබ සතුව ඇත.

කුමන එක ද? - ඩන්කා බියට පත් විය.

සොරකම දැවිල්ල. දැන් එය තබන්න, ඔබ හදිසියේ රෝගාතුර වූයේ ඇයි?

අම්මේ, මම මගේ ආච්චි ළඟට ගියොත් ඔයාට කම්මැලියි නේද?

ව්යායාම 6. ඡේදය ප්රවේශමෙන් කියවන්න. කථන වර්ගය තීරණය කරන්න. පා again ය නැවත කියවා නැවත කියවන්න. ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද? පිරිමි ළමයා වනාන්තරයේ කෙළවර වූයේ කෙසේද? වාක්\u200dයයේ සාමාජිකයන් ලෙස අවධාරණය කරමින් සහභාගීවන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් සමඟ වාක්\u200dය ලියන්න.

හදිසියේම ඩන්කාට අ l න හ heard ක් ඇසිණි. ඔහු ar ෝෂාව පැමිණි දිශාව දෙස බැලූ අතර මීටර් කිහිපයක් away තින් විශාල කොටියෙකු දුටුවේය. ඇය ඇම්බර්-කහ ඇස්වලින් ඩන්කා දෙස බැලූ අතර, ඇගේ වලිගයට තදින් පහර දුන්නාය, පෙනෙන විදිහට, එය කුමන ආකාරයේ නොදන්නා සතෙකු ද, එය සමඟ ගනුදෙනු කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කල්පනා කළාය. ව්\u200dයා tiger ්\u200dරයා නැවත වරක් අඳුරු ar ෝෂාවක් නිකුත් කරමින් ඉදිරියට ඇදී ගිය අතර කුතුහලයෙන් යුත් කොටින්ගේ පවුල සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගැනීමේ ආශාව ඩන්කාට අහිමි විය. කොටියාගෙන් දෑස් නොගෙන ඔහු කළු පෙට්ටියට ප්\u200dරවේශම් විය. ඇය නැවතත්, සෙමින් නමුත් තීරණාත්මකව ඔහු දෙසට ඇවිද ගියාය.

හේයි, මම හිතන්නේ දැන් කාලයයි, - ඩන්කා පැවසූ අතර ක්ෂණිකව කළු පෙට්ටිය තුළට පැමිණියේය.

කොටියා පිම්මක් පැනීය. කළු පෙට්ටිය අසල භයානක හ l ක් ඇසෙන විට ඩන්කාට පිටුපස දොරට තට්ටු කිරීමට යන්තම් කාලය නොතිබූ අතර, බර ඉත්තක් බිත්තියට පහර දුන් අතර, පෙට්ටියට ඉහළින් තට්ටු කළේය.

ව්යායාම 7. සහභාගිවන්නන්, අර්ථ දක්වා ඇති වචන සහිත සහභාගී වාක්\u200dය ඉස්මතු කරන්න. පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය පිළිබඳ නිවැරදි හා ප්\u200dරකාශන විස්තරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සහභාගීවන්නන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹෙන්න.සමහර කොටස් භාවිතා කරමින් නිර්මාණය කරන මාර්ග මොනවාද?

ඩන්කා කඩිමුඩියේ ඇඳුම් මාරු කර තාත්තා වෙත දිව ගියේය. ඔහු නව අංකයක් පෙරහුරු කරමින් සිටියේය. තාත්තාගේ හිසෙහි තේ වීදුරුවක් තිබූ අතර ඔහුගේ අතේ සීනි හැන්දක් හා සීනි ගැටිත්තක් දැල්වුණි. ජග්ලිං, තාත්තේ, වරින් වර දක්ෂ ලෙස සීනි කැබැල්ලක් වීදුරුවට විසි කිරීම නැවැත්වූ නමුත් පසුව ඔහු දිගටම කරගෙන ගිය අතර, සීනි ඉවර වූ විට වීදුරුවට හැන්දක් යවා මෘදු ලෙස ගැටෙමින් තිබේ. ඊට පස්සේ තාත්තා පීරිසි අරගෙන ඒවා විසි කළා. මේ කාලය පුරාම තේ වීදුරුව ඔහුගේ හිස මත තිබූ අතර හැන්ද මෘදු ලෙස ගසාගෙන ගිය නමුත් වීදුරුවෙන් එක බිංදුවක් වත් වත් නොවීය.

ටික වේලාවක් ඩන්කා සිටගෙන තාත්තා දෙස බලා, රැවටී, විවේක කාලයේදී ඔහු ඔහු වෙතට ගොස් අධිෂ් ely ානශීලීව මෙසේ පැවසීය.

තාත්තේ, මේ බ්\u200dරහස්පතින්දා. ඔබ මෙහි පෙරහුරුවක් කරමින් සිටින අතර වර්ෂාව අවසන් වී ඇති බව ඔබ දන්නේ නැත. බ්\u200dරහස්පතින්දා වර්ෂාවෙන් පසු විහිළු කරන ආකාරය මට උගන්වන බවට ඔබම පොරොන්දු විය.

පිළිතුරු දෙනවා වෙනුවට තාත්තා සිනාසුණේ:

ඔබ දන්නවා, එය "බ්\u200dරහස්පතින්දා වැස්සෙන් පසුව" කියමනක් පමණයි. ඔබ මුලින්ම ටිකක් වැඩෙන්න.

ව්යායාම 8. සහභාගිවන්නන්, සහභාගී වූ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ අර්ථ දක්වා ඇති වචන සමඟ ලියන්න. සොබාදහමේ තත්වය පිළිබඳ නිවැරදි හා ප්\u200dරකාශන විස්තරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සහභාගීවන්නන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ නිගමනයක් අඳින්න. සංකේතාත්මක අර්ථයකින් භාවිතා කරන සහභාගීවන්නන් දක්වන්න. ඔවුන් සඳහා සමාන පද සොයන්න.

උදේ සිට වැසි ඇද හැලී තිබුණි. අහස ඊයම් වී, පුඩිම හරහා බින්දු, විශාල බුබුලු පුපුරා යාම, නව ඒවාට මග පෑදීය. ට්\u200dරේලරයේ ජනේලය මත හිඳගත් සමහර බිංදු එකට එකතු වී, පසුව පහළට ගලා ගොස්, වීදුරුව මත දිලිසෙන මාර්ග ඇඳීම. ජනේලය අසල වාඩි වී සිටි ඩන්කා වීදුරුව හරහා ඇඟිල්ල දික් කරමින් එක් හෝ තවත් බිංදුවක් අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කළේය. වැඩි කල් නොගොස් ඔහු එයින් වෙහෙසට පත් විය. එවැනි කාලගුණයක් තුළ ඔබට ගමන් කිරීමට නොහැකි වීම ලැජ්ජාවකි.

ඩන්කාට කූඩාරමට යන්නට අවශ්\u200dය විය, බංකුවල දුවන්නට වූ නමුත් ඔහුගේ අදහස වෙනස් විය. ඔවුන් ඉක්මනින් කූඩාරමෙන් එළවා දමන බව ඔහු දැන සිටියේය. ඕනෑම කාලගුණයක් තුළ පෙරහුරුවක් සිදු වන අතර, බොහෝ වැඩිහිටියන් බොහෝ විට රැකියාව අතරතුර බාධා කිරීමට කැමති නැත.

වැස්ස දිගින් දිගටම පැවතුනි. එහි අවසානයක් නැති බව පෙනෙන්නට තිබුණි. දවස ඉතා කම්මැලි බවට තර්ජනය කළේය.

ව්යායාම 9. ඇඩ්වෙයාර්, ඇඩ්වෙයාර් ලියන්න. වීරයාගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ නිවැරදි හා ප්රකාශිත විස්තරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සහභාගී වන්නන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ නිගමනයක් කරන්න. මෙම පා text යේ භාවිතා කරන ලද හැඩතල මොනවාද? කථන රූප නිර්මාණය කිරීමේදී සහභාගීවන්නන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ නිගමනයක් අඳින්න.

ඩන්කා කාර්යබහුල ලෙස රබර් බූට් සපත්තු සහ වැහි කබායක් පැළඳ සිටී. නිකටට ආසන්නව එල්ලී ඇති කබාය ඒ මොහොතේම තිබූ අතර ඩන්කා දුටුවේ ඔහුගේම කකුල් පමණි. සළුවේ අත් පළඳින ලද නමුත් පතුලේ එය ගෝනියක් මෙන් එල්ලී ඩන්කා වළලුකර ගැඹුර සැඟවිය. සළුවක ඩන්කා පිරිමි ළමයෙකු මෙන් නොව හසුරුවන විශාල බෑගයක් මෙන් විය.

රැස්ව සිටි ඩන්කා මිදුලට ගොස් කූඩාරමට ගියේය. ලියෝවා මාමා ඔහුට මුලින්ම මුණගැසුණි.

ලෙවා මාමා, අද අහම්බෙන් බ්\u200dරහස්පතින්දා නොවේද? - ඩන්කා ඔහු දෙසට හැරුණේය.

එය බ්\u200dරහස්පතින්දා පෙනේ, නමුත් කුමක් ද? ලියෝවා මාමා ඇසුවා.

මට එය ව්\u200dයාපාර සඳහා අවශ්\u200dයයි, - ඩන්කා පිළිතුරු දුන්නේ වැදගත් ය.

බලන්න ව්\u200dයාපාරිකයෙක්, හොඳයි, හොඳයි, ”ලියෝවා මාමා පැහැදිලිවම කූඩුවලට යමින් සිටියි.

"අද බ්\u200dරහස්පතින්දා වීම වාසනාවකි! දැන් වර්ෂාව පමණක් අවසන් වනු ඇත," ඩන්කා සිතුවේ කබාය ලිස්සා ය.

ව්යායාම 10. පාඨය කියවන්න. මෙම පා of යේ මාතෘකාව, අදහස තීරණය කරන්න. ඔබ ඉදිරිපත් කරන වීරයාගේ මානසික චිත්\u200dරයක් සාදන්න. මනෝවිද්\u200dයාත්මක චිත්\u200dරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සහභාගීවන්නන්ගේ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?

කූඩාරම අසල සර්කස් නගරයක් ඇත. සතුන් සඳහා මඩු සහ කාමර, මුක්කු තබා ඇති පින්තාරු කරත්ත සහ කලාකරුවන් ඇඳුම් මාරු කිරීම සහ කුඩා වැගන් නිවාස තුනක් විය.

සෑම විටම සිනාසෙන පුහුණුකරුවෙකු වන ලියෝවා මාමා ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු තුළ ජීවත් විය. ප්\u200dරසිද්ධියේ ඔහුගේ නම ලෙව් බර්කසොව් ය. ඔහු කැමති වූයේ ට්\u200dරේලරයක ජීවත් වීමට මිස වෙනත් කලාකරුවන් මෙන් හෝටලයක නොව තම සුරතල් සතුන්ට සමීප වීමටය. ලෙවා මාමා කිසිවෙකු සමඟ පටලවා ගත නොහැකි විය. ඔහු උස මහත විය. ඔහුගේ මුහුණ අලංකාර උඩු රැවුලකින් සරසා තිබුණි. ඔහු එකම ලෙදර් කලිසමෙහි තරමක් වසන්ත ඇමක් සමඟ ඇවිද ගිය අතර, පොදුවේ ඔහු තරමක් හුසාර් කෙනෙකු මෙන් පෙනුනේ, දෑස් පියාගෙන උඩු රැවුල ඇඹරූ බැවිනි. විලෝපිකයන් පවා ඔවුන්ගේ පුහුණුකරුට ආදරය කළ අතර පිරිමි ළමයින් ගැන කීමට කිසිවක් නැත. ඔවුන් සෑම කෙනෙක්ම සිහින මැව්වේ අවම වශයෙන් ලෙව් මාමා මෙන් විය යුතුය.

ව්යායාම 11. පාඨය කියවන්න. සැලසුමක් හදන්න. මූල පද මොනවාද? "මම ඩන්කාගේ ස්ථානයේ සිටියා නම් මා කුමක් කරන්නද?" යන මාතෘකාව පිළිබඳ කෙටි රචනයක් ලියන්න.

ඊළඟ දවසේ ඩන්කා සීනිවලින් සාක්කු පුරවාගෙන බාගල් පුහුණු කිරීමට ගිය නමුත් ඔහුගේ කකුල් හතරේ මිතුරා එහි සිටියේ නැත. ඩන්කා කිහිප වතාවක්ම කූඩාරම වටා දිව ගොස් නැවත කූඩුවලට ගියේය. බේගල් කොහෙද ගියේ? කාලය ගත කිරීම සඳහා ඩන්කා තම සාක්කුවෙන් සීනි කැබැල්ලක් ගෙන බාර් හරහා වඳුරා වෙතට විසි කළේය.

ඔබ නැවත මෙහි කැරකෙනවාද? මම ඔබේ සියලු කන් කපා දමමි! - ඔහුට මහ හ shout ක් ඇසිණි.

අද ලියෝවා මාමා විවිධාකාරයෙන් බැහැරව සිටින බව ඩන්කාට වැටහුණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලියෝවා මාමා කාරුණික හා පහසු ගමනකි, නමුත් සමහර විට, ඔවුන් පවසන පරිදි, එය ඔහු යටපත් වී, පසුව ඔහු ගිගුරුම් සහ ගිගුරුම් සහිත විය. කූඩු අසල තමාට කිසිවක් කළ නොහැකි බව ඩන්කාට ඉක්මනින් වැටහී පිටවීමට ලිස්සා ගියේය. ලියෝවා මාමා ඔහුගේ අත් දෙකෙන් අල්ලා ගත් නමුත් ඩන්කා තමාවම ඉවතට හරවා ගත් අතර ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහු පලා ගියේය.

ව්යායාම 12. "මම ඩන්කාට උපදෙස් දෙන්නේ කුමක් ද?" යන මාතෘකාව යටතේ වාක්\u200dය 5-7 කින් යුත් කෙටි පා text යක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

ව්යායාම 13. "මම විශිෂ්ට සර්කස් වාදකයෙකු බවට පත් වූවා නම් ..." යන මාතෘකාව යටතේ පෙළක් රචනා කරන්න.

ව්යායාම 14. සාරාංශය අඩංගු වාක්\u200dය යටින් ඉරි ඇඳීම. ඔබේ පෙළ ඡේදවලට කඩා දමන්න. නිබන්ධනය නොවන වාක්\u200dය කෙටියෙන් සාරාංශ කරන්න.

තමා පුහුණු කරන්නේ කවුරුන්දැයි ඩන්කා කල්පනා කළේය. මුලදී ඔහුට සිංහයන් රැකබලා ගැනීමට අවශ්\u200dය වූ නමුත් ශීතකරණය දෙස බැලූ විට සිංහයන් පුහුණු කිරීම ඇද ගත නොහැකි බව ඔහුට වැටහුණි: කට්ලට් තුනක් ප්\u200dරමාණවත් නොවීය. ඊට පස්සෙ ඒක ඩන්කාවට ආවා. චුන්යූ පිග් පුහුණු කිරීම වඩාත් සුදුසුය. පළමුවෙන්ම, ඇය ජීවත් වූයේ වෙනම පෑනක වන අතර, ඩන්කාට ඇය බැලීමට අවසර ලැබුණි. දෙවනුව, චුන්යා ඇබ්බැහි නොවූ අතර, ඩන්කා ශීතකරණයෙන් පිටතට ඇද ගැනීමට සමත් වූ සියල්ල අනුභව කළේය. චුන්යා පිළිගත් කලාකරුවෙකි. ඇය සුනඛයන් සමඟ ටැරන්ටාස් පිටියට ගෙන ගොස් හිස නමා ආචාර කළාය. ඩන්කා ඇයට ආයුබෝවන් කියන්නට ඉගැන්වීමට තීරණය කළාය. ඔහු දින කිහිපයක් තිස්සේ චුන්යූ පුහුණු කර ඇත. "උකස් දෙන්න" යන අණ පරිදි චුන්යා තම කුර ඔහු වෙතට දිගු කිරීමට සූදානම් බව ඊයේ ඔහුට පෙනුනි. ලියෝවා මාමා තරමක් අවාසනාවන්ත ලෙස පෙනී සිටිමින් පුහුණුව නැවැත්වීමට සිදුවිය. මේ කාලය වන විට චුන්යා ඩන්කා ගෙනා සෑම දෙයක්ම අනුභව කිරීමට සමත් වීම සතුටක් වන අතර, ලියෝවා මාමා ඔහු ඇයව නියමිත වේලාවට පෝෂණය කරන බව දුටුවේ නැත.

ව්යායාම 15. පා in යෙන් අවධාරණය කරන්න, එය නොමැතිව අර්ථය තේරුම් ගත නොහැකි ය. පෙළ ඡේදවලට කැඩීමෙන් ලියන්න.

ඩන්කා මිදුලට දිව ගියේය. අමනාපය ඔහුගේ ආත්මය තුළ වර්ධනය විය. මෙම වැඩිහිටියන් අමුතුයි, ඔබට ඔවුන් සමඟ බැරෑරුම් ලෙස කතා කළ නොහැකිය. ඔවුන් සැමවිටම ඔවුන්ගේ කියමන් සමඟ සිටින නිසා ඔබ දන්නේ නැත: එක්කෝ ඔවුන් විහිළු කරයි, නැතහොත් ඔවුන් බැරෑරුම් ලෙස කථා කරයි. හොඳයි, ඉඩ දෙන්න! ඔහු ඒ වන විටත් තාත්තා දහස් වාරයක් පෙරහුරුවක් දැක ඇත. ඒ ගැන අමාරු දෙයක් නැහැ. ඔහු තාත්තාට පෙන්විය හැකි දේ පෙන්වයි! මගේ මවට නිවසින් පිටවීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවීය. ඩන්කා වහාම ව්\u200dයාපාරයට බැසීමට තීරණය කළේය. ඔහු අල්මාරියෙන් තහඩු, වීදුරුවක් සහ හැන්දක් එළියට ගත්තේය. අවාසනාවකට මෙන්, නිවසේ එකවර සීනි නොතිබුණද, ආරම්භයක් සඳහා සීනි නොමැතිව කළ හැකි බව ඩන්කා තීරණය කළේය. ඔහු උද්යෝගයෙන් පෙරහුරු කිරීමට පටන් ගත්තේය. මුලදී සියල්ල හොඳින් සිදු විය. ඩන්කා වීදුරුවකට වතුර වත් කර, ඔහුගේ හිස මත තබා, මේසය වෙත ගොස් හැන්දක් ගත්තේය. වීදුරුව කෙතරම් මට්ටම් වීද යත් ජල බිංදුවක් වත් වත් නොවීය. සාර්ථකත්වයට ධෛර්යමත් වූ ඩන්කා වීදුරුවට හැන්දක් විසි කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් පසුව ඔහු අසාර්ථක විය. වීදුරුව බිම වැටී, ඩන්කාව වතුරෙන් තවරා, ඒ උඩින් සුනුවිසුනු වී ගියේය.

1.9 ව්\u200dයාපෘතිය පිළිබඳ ප්\u200dරතිපෝෂණය

තෝරාගත් ගැටලුවේ අදාළත්වය, ව්\u200dයාපෘතියේ අරමුණු, අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ ප්\u200dරධාන අදියරයන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති නිකිටා මුලින්ම භාෂාමය සාහිත්\u200dයය සහ ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය විස්තරාත්මකව අධ්\u200dයයනය කළේය. පෙළ පොතක් පමණක් නොව ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සඳහා අමතර සාහිත්\u200dයයක් ද ඇතුළත් එස්.අයි.

සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, නිකිටා නිගමනය කළේ ක්\u200dරියා පද ආකෘති අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී සම වයසේ මිතුරන්ට උනන්දුවක් දක්වන එවැනි ද්\u200dරව්\u200dය වෙත යොමුවිය යුතු බවයි. මෙම කෘතියේ කතුවරයා උනන්දුවක් දක්වන පා er කයෙකි. එබැවින්, අක්ෂර වින්\u200dයාසය සහ ව්\u200dයාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීමට හා තහවුරු කිරීමට දායක වන අභ්\u200dයාස රචනා කරමින් කතුවරයා සුප්\u200dරසිද්ධ නූතන ළමා ලේඛක තමාරා ක්\u200dරියුකෝවාගේ කෘතිය වෙත යොමු විය. "එය සර්කස්!" නවකතාවේ පදනම මත ඩොඩෙක්ටික් තොරතුරු සම්පාදනය කරන ලදී. අපගේ මතය අනුව, නූතන ළමා සාහිත්\u200dයය වෙත හැරීම තවත් එක් ගැටළුවක් විසඳයි: ළමා සාහිත්\u200dයය කියවීමට නව යොවුන් දරුවන් හුරු කිරීම.

විද්\u200dයාත්මක නව්\u200dයතාව මෙම ව්\u200dයාපෘතියේ පහත පරිදි වේ: නූතන ළමා සාහිත්\u200dයයේ පා xts මත සම්පාදනය කරන ලද ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය මත පදනම්ව 6-7 ශ්\u200dරේණිවල ක්\u200dරියා පද අධ්\u200dයයනය කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය න්\u200dයායාත්මකව සනාථ කර අත්හදා බැලීය.

ප්\u200dරායෝගික වැදගත්කම ව්\u200dයාපෘතියේ පහත පරිදි වේ: අභ්\u200dයාස මාලාවක් සකස් කර ඇති අතර, එමඟින් "කොමියුනිස්ට්" සහ "කොමියුනිස්ට්" යන මාතෘකා අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වල වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට සහ සිසුන්ගේ සන්නිවේදන ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි.

රුසියානු භාෂාව හා සාහිත්\u200dය ගුරුවරයා

MBOU "ජිම්නාසියම් අංක 5" වී.එස්. ලෙගොට්ස්කායා

1.10 ව්\u200dයාපෘති ආධාරක පත්\u200dරය

මෙම ව්\u200dයාපෘතිය කළමනාකරණය කිරීමේ අධ්\u200dයාපනික පරමාර්ථය වන්නේ සිසුන්ගේ ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dයය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගැන්වීම මෙන්ම සිසුන්ගේ වෘත්තීය දිශානතියයි..

ව්යාපෘතිය ප්රායෝගික ගැටළුවක් මත පදනම් වූ අතර, ප්රති result ලය ක්රියාත්මක කිරීමට සූදානම් සැබෑ නිෂ්පාදනයක් විය: අභ්යාස මාලාවක් ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ නවකතාව පදනම් කරගත් "කොමියුනිස්ට්" සහ "කොමියුනිස්ට්" යන මාතෘකා අධ්\u200dයයනය කරන විට "එය සර්කස්!" ගුරුවරයා සඳහා ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය ස්වරූපයෙන් සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා පොත් පිංච.

ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ විස්තරය

භාෂාමය හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමේ අවධියේදී කතුවරයා පහත සඳහන් කරුණු හෙළි කළේය.

නූතන වාග් විද්\u200dයාවේ දී, සහභාගීවන්නන්ගේ හා සහභාගී වූවන්ගේ ව්\u200dයාකරණ ස්වභාවය පිළිබඳ කරුණු කිහිපයක් තිබේ. සමහර විද්\u200dයා scientists යන් ඒවා නාම පද, වාචික, පෙරවදන ආදිය සමඟ කැපී පෙනෙන කථාවේ ස්වාධීන කොටස් ලෙස සලකති. ඉතින්, එල්.වී.ෂර්බා, නාමවිශේෂණ කාණ්ඩයේ සහභාගිකයා ලෙස සලකන අතර, එය ක්\u200dරියාකාරී කාණ්ඩයට යොමු කරයි. විද්\u200dයා the යා විශ්වාස කරන්නේ ක්\u200dරියාපදයේ සං, ා, තාවකාලික වූවාක් මෙන්, ඒවා අතුරුදහන් විය හැකි අතර, නාමවිශේෂයේ සං signs ා ස්ථායී බවයි. එලෙසම, වාචික සහභාගීත්වය බොහෝ විට එහි ක්\u200dරියා පදය නැති වී පහසුවෙන් සරල ඇඩ්වර්ටරයක් \u200b\u200bබවට පත්වේ. (2, පි. 141). අනෙකුත් වාග් විද්\u200dයා ists යින් කියා සිටින්නේ සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් ක්\u200dරියා පදයේ විශේෂ ආකාර බවයි. විශේෂ වන්නේ ඒවා සංයුක්ත නොවූ නමුත් ක්\u200dරියා පදයකට වඩා වෙනස් ආකාරයකින් හැසිරෙන බැවිනි. සහභාගීවන්නන් නාමවිශේෂණයේ ව්\u200dයාකරණ ලක්ෂණ පුනරාවර්තනය කරයි - ඒවා නැඹුරු වේ (සංඛ්\u200dයා වෙනස් වීම, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, සිද්ධි), සහ ගෙරුන්ඩ්ස් කිසිසේත් වෙනස් නොවේ. මෙම මතය 1970 දී මහාචාර්ය එන්. යූ. ෂ්වේඩෝවාගේ කර්තෘත්වය යටතේ වෙළුම් දෙකකින් යුත් “ව්\u200dයාකරණ - 80” හි ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද ශාස්ත්\u200dරීය ව්\u200dයාකරණයෙන් පිළිබිඹු වේ. (3, පි. 238). සහභාගීවන්නන්ගේ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ ව්\u200dයාකරණ ස්වභාවය පිළිබඳ තවත් එක් මතයක් තිබේ. “රුසියානු භාෂාව” යන ග්\u200dරන්ථයේ ශාස්ත්\u200dර ician වී වී විනෝග්\u200dරොඩොව්. (වචනයේ ව්\u200dයාකරණ මූලධර්මය) “සහභාගීත්වය“ දෙමුහුන් ක්\u200dරියා පද-නාම විශේෂණ කාණ්ඩයක් ”ලෙස සලකයි. (4, පි. 227). ඇඩ්වර්බියල් පාර්ටිපල් එය "ඇඩ්වර්බියල් ගණයට අයත් වන දෙමුහුන් ව්\u200dයාකරණ වර්ගයක්" ලෙස සලකන අතර ගෙරුන්ඩ්ස් "මිශ්\u200dර ක්\u200dරියාපද-ඇඩ්වර්බියල් කාණ්ඩයක්" ලෙස සලකයි (4, පි. 306).

මෙම වෙනස් දෘෂ්ටි කෝණයන් නවීන පාසල් පෙළපොත් සහ රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පාසල් ළමුන් සඳහා යොමු පොත් වලින් පිළිබිඹු වේ. උදාහරණයක් ලෙස “රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පාසල් යොමු පොත, සං. පීඒ ලෙකැන්ටා සහභාගීවන්නන් සලකන්නේ “ක්\u200dරියා පදයේ විශේෂ ආකාර, ක්\u200dරියා පද ගුණාංග නාමවිශේෂණ සං signs ා සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම” (5, පිටුව 165). සම්භාව්\u200dය විශ්වකෝෂ සහ විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂවල “ස්වර්ණමය අරමුදල” මාලාවෙන් “රුසියානු භාෂාව” විශ්වකෝෂය විසින් එකම දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: “කොමියුනිස්ට් (අගයන් සොයා ගැනීම).සහභාගීත්වය ) යනු ක්\u200dරියාපදයක සහ නාමවිශේෂණයක වර්ගීකරණ ගුණ ඇති සහ පුද්ගලයෙකුගේ හෝ වස්තුවක කාර්ය පටිපාටික ලක්ෂණය නිරූපණය කරන නොගැලපෙන ක්\u200dරියා පදයකි. ” (6, පි. 382). “ක්\u200dරියාපදයේ නොගැලපෙන ස්වරූපයක් ලෙස, එහි ක්\u200dරියාව අනුව වස්තුවක ලකුණක් දක්වමින්,” සහභාගීත්වය සහ “පාසල් ශබ්දකෝෂ-යොමු පොත”, සං. වී.ඩී ස්ටාරිචෙනොක්. (7, පි. 215). ඒ හා සමාන මතයක් රුසියානු භාෂාවේ පෙළ පොත මගින් එම්.එම්. රසුමොව්ස්කායා සහ තවත් අය (8, පි. 124), එම්.ටී. බරනෝවා, ආදිය). (9, පි. 87).

වෙනත් කතුවරුන්, උදාහරණයක් ලෙස, වී.වී.බබයිට්සේවා සහ චෙස්නෝකෝවා එල්.ඩී. "සහභාගීත්වය කථනයේ ස්වාධීන කොටසකි, එය ක්\u200dරියාවෙහි යෙදෙන වස්තුවක අංගයක් නිරූපණය කරයි, නාම පදයක හා ක්\u200dරියා පදයේ ගුණාංග ඒකාබද්ධ කරයි" (10, පි. 142). මෙම පෙළපොතේ කතුවරුන් ගෙරුන්ඩ්ස් කථාවේ ස්වාධීන කොටසක් ලෙසද හඳුන්වයි, “එය අතිරේක ක්\u200dරියාවක් නිරූපණය කරයි, ක්\u200dරියා පදයක සහ ක්\u200dරියා පදයක ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරන අතර පුරෝකථනයක් ලෙස හැඳින්වෙන ක්\u200dරියාවක් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පෙන්වයි” (10 , පි. 147).

ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dයවල සහභාගීත්වය සහ ගෙරුන්ඩ්ස් අධ්\u200dයයනය කරන අවධියේදී, සං. SI Lvova පහත කරුණු අනාවරණය කළේය.

එස්.අයි. එල්වෝවා විසින් සංස්කරණය කරන ලද පෙළපොතෙහි, සහභාගීත්වය සහ ගෙරුන්ඩ්ස් ක්\u200dරියා පද ලෙස සලකනු ලැබේ, “ක්\u200dරියාපදයේ ව්\u200dයාකරණ ලක්ෂණ සහ කථනයේ අනෙකුත් කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීම” (11, පිටුව 57). ව්\u200dයුහාත්මක-අර්ථකථන හා ව්\u200dයාකරණ විශ්ලේෂණයේ පදනම මත කතුවරුන් ගෙරුන්ඩ් සහ සහභාගීවන්නන් හඳුනා ගැනීම සිදු කරයි. සහභාගිවන්නන් සහ ගෙරුන්ඩ් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ක්\u200dරියා පද වලින් මෙම වචන සෑදී ඇති උපසර්ග මතක තබා ගැනීමට යෝජනා කෙරේ (11, පිටුව 36). බොහෝ අභ්\u200dයාස ශිෂ්\u200dයයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ උපසර්ග මගින් සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් හඳුනා ගන්නා ලෙසයි.

ක්\u200dරියා පද ආකෘති අධ්\u200dයයනය කිරීමේ ඊළඟ පියවර වන්නේ සහභාගීත්ව හා විචක්ෂණශීලී හැරීම් සංකල්පයයි. අභ්\u200dයාසවල වැඩි අවධානයක් යොමු කරනුයේ සහභාගීත්ව හා සහභාගීත්ව හැරීම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා මෙන්ම “වෙනම සාමාජිකයන් සමඟ වාක්\u200dයයක් අන්තර්ජාතිකව නිවැරදිව කියවීම, ප්\u200dරකාශිත සහභාගීත්ව සහ සහභාගීත්ව හැරීම්” (12, පි .60).

ක්\u200dරියාපද ආකෘති අධ්\u200dයයනය කිරීමේ අවසාන අදියරේදී, පෙළපොතේ කතුවරුන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්නේ “effective ලදායී සන්නිවේදනයේ රහස් ප්\u200dරගුණ කිරීමට හැකි වන පරිදි සන්නිවේදන කුසලතා පද්ධතියක් ඇති කිරීම” සඳහා ය. (12, 9 පිටුව). එමනිසා, සහභාගීවන්නන් හා සහභාගිවන්නන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම කථන සංස්කෘතියේ ප්\u200dරශ්න වලින් සම්පූර්ණ වේ: “සහභාගිවන්නන්ගේ නිවැරදි භාවිතය”, “සහභාගිවන්නන්ගේ නිවැරදි භාවිතය”, “වාක්\u200dය ඛණ්ඩයක සහ වාක්\u200dයයක සහභාගීවන්නන් සහ සහභාගීවන්නන්”, “ජර්මානු සහභාගීවන්නන් සහ සහභාගී වන්නන් පෙළ". මෙම අංශවල ව්\u200dයායාම මගින් මූලික විකලාංග, ශබ්දකෝෂ, ව්\u200dයාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූලව සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා, වාචික හා සහභාගී වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සමඟ වාක්\u200dය නිවැරදිව තැනීමේ කුසලතා සාදයි. විවිධ පා .වල නිරවද්\u200dයතාව සහ ප්\u200dරකාශන හැකියාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සහභාගී වන්නන්ගේ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යභාරය දැකීමට ව්\u200dයායාම පෙළ සිසුන්ට උපකාර කරයි.

සිසුන්ට විශාල උපකාරයක් වන්නේ S.I. Lvov ගේ පොතයි. “ඔබේ මව් භාෂාවට ආදරය කරන්න සහ දැන ගන්න: රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ ප්\u200dරායෝගික වැඩ. 6 ශ්\u200dරේණිය ", එය පෙළපොතට අතිරේකයක් වන අතර එය නිර්මාණය කර ඇත්තේ" පාසැල් පා course මාලාවේ ප්\u200dරධාන අංශවල ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම පමණක් නොව, හොඳ කථනයේ රහස් (ලිඛිත හා වාචික) ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා ය. අන් අයගේ කථාව තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ”(13, 3 පිටුව).

තවද, "කියවීමට ඉගෙනීම" යන කොටසේ අත්පොතේ කතුවරයා සිසුන්ට භාෂාමය පා with යක් සමඟ වැඩ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, එය මුලින්ම දැන හඳුනා ගත යුතු අතර පසුව එහි අන්තර්ගතය ගැන මෙනෙහි කළ යුතුය. කටහ ,, මුහුණේ ඉරියව්වලින් සන්නිවේදනය කළ යුතු මනෝභාවය අභ්\u200dයන්තරකරණය. ඉන්පසු වඩාත් සුදුසු කථන ස්වරය තෝරාගෙන පා express ය ප්\u200dරකාශිතව කියවන්න. ක්\u200dරියා පද ලියන්න, ඒවායේ ස්වරූපය තීරණය කරන්න. කවියේ මාතෘකාව පා in යේ පවතින ක්\u200dරියා පදවල ස්වරූපයට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න. නිගමනය කරන්න.

අත්පොතෙහි "කථා කිරීමට ඉගෙනීම" යන කොටස දිගටම කරගෙන යන අතර අර්ථවත්, නිවැරදි හා ප්\u200dරකාශන කථාවේ රහස් හෙළි කරයි. කොටස ආරම්භ වන්නේ මනෝභාවය පිළිබඳ දැනුම සහ ක්\u200dරියා පද සැකසීම පරීක්ෂා කරන ව්\u200dයායාමයකින් ය. එය රූප සටහනක් භාවිතා කරමින් ක්\u200dරියා පදවල මනෝභාවයන් සකස් වී ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කරයි. උදාහරණ සමඟ ඔබේ කතාවට සහාය වන්න.

හයවන ශ්\u200dරේණිය සඳහා සිත්ගන්නා පෙළපොතක් වන්නේ එස්.අයි. "රුසියානු භාෂාව. 6 වන ශ්\u200dරේණිය: “පාසල් පෙළ පොතක පිටු පිටුපස” මාලාවෙන් සිසුන් සඳහා අත්පොතක්. මෙම පොතේ සහභාගීත්වය සහ සහභාගීත්වය පිළිබඳ රසවත් හා ප්\u200dරයෝජනවත් තොරතුරු රාශියක් අඩංගු වන අතර, විවිධාකාර වචන ක්\u200dරීඩා, ක්\u200dරියා පදවල මූලාරම්භය පිළිබඳ භාෂාමය කථා ඉදිරිපත් කරයි.

භාෂාමය හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමෙන් අනතුරුව අපි නිගමනය කළෙමු “ක්\u200dරියාපදයේ විශේෂ ස්වරූපයන් ලෙස සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන්” යන මාතෘකා අධ්\u200dයයනය කරන කරුණු සිසුන්ට සැමවිටම සිත්ගන්නා සුළු නොවන බව. සිසුන් සඳහා අමතර ආධාර සහ වැඩමුළු (නිදසුනක් ලෙස, ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dයවල, SI Lvova විසින් සංස්කරණය කරන ලදි) උදව් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අත්පොත් සෑම විටම දරුවන්ට ලබා ගත නොහැක. එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස අධ්\u200dයයනය කරන ලද මාතෘකා කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය සහ විරාම ලකුණු සාක්ෂරතාව අඩුවීම.

සැලසුම් අවධිය ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ නවකතාව කියවීම පමණක් නොව, අත්පත්\u200dරිකා ස්වරූපයෙන් අභ්\u200dයාස මාලාවක් සකස් කිරීම සහ සිසුන්ගේ හා ගුරුවරුන්ගේ ප්\u200dරතිපෝෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඒවා සකස් කිරීම, සිසුන්ට ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට පොත් පිංච ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම පමණක් නොව, පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් ද ඇතුළත් ය. පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේදී, පහත සඳහන් ක්\u200dරම භාවිතා කරන ලදී: ප්\u200dරශ්නාවලියක්, පරීක්ෂණ, සත්\u200dයාපන කාර්යයන් හඳුනා ගැනීම.

සංවර්ධිත ව්\u200dයායාම ක්\u200dරමයේ effectiveness ලදායීතාවයට පහත ප්\u200dරති results ල සාක්ෂි දරයි.

7a ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් 27 ක්, 6a ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් 26 ක්, 8a ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් 29 ක්, 8 බී ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් 28 ක්, 9 ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් 29 ක් මෙම සමීක්ෂණයට සම්බන්ධ විය. ප්\u200dරති results ල පහත පරිදි වේ: (සිසුන් 139 න් 127 ක්ම “එය සර්කස්!” නවකතාව පදනම් කරගෙන කතුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද අභ්\u200dයාස වලට කැමතියි. මෙය සිසුන්ගෙන් 91.3% කි.

ව්\u200dයායාම යෝජනා කරන විට, අපගේ ව්\u200dයායාම ශාලාවේ ගුරුවරුන් විසින් මෙය සටහන් කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ අවධානය වැඩි වූ අතර, “ක්\u200dරියාපදයේ විශේෂ ආකාර” යන මාතෘකාව හැදෑරීමට ඔවුන් දක්වන උනන්දුව වර්ධනය විය.

රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණයක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු අපට පහත ප්\u200dරති results ල ලැබුණි: සිසුන්ගෙන් 43% ක් දෝෂ රහිතව සහභාගී වන්නන්ගේ සහ සහභාගී වූවන්ගේ උපසර්ග ලියති, 31% වැරදි 1-2 ක්, 14% 3-4 වැරදි, 12% වැරදි 5 ක් හෝ වැඩි ගණනක් (5% හෝ ඊට වැඩි) (12%) පරිශිෂ් 6 ය 6). දෝෂ නොමැතිව ලියන පුද්ගලයින්ගේ සංඛ්\u200dයාව 19% කින් වැඩි විය.

සිසුන්ගෙන් 56% ක් සහභාගීත්ව හා වාචික වාක්\u200dය නිවැරදිව හුදකලා කරති, 32% ක් 1-2 වැරදි කරති, 9% ක් 3-4 වැරදි කරති, 3% ක් වැරදි 5 ක් හෝ වැඩි ගණනක් කරති (උපග්\u200dරන්ථය 7). සහභාගීත්වය සහ වාචික ප්\u200dරකාශන නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගන්නා සිසුන් සංඛ්\u200dයාව 20% කින් වැඩි විය.

සිසුන්ගෙන් 59% ක් සහභාගී වන්නන් සහ සහභාගීවන්නන් ව්\u200dයාකරණ වැරදි නොකරයි, සිසුන්ගෙන් 39% ක් 1-2 වැරදි කරති, 2% ක් 3-4 වැරදි කරති (උපග්\u200dරන්ථය 8). සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් භාවිතා කිරීමේදී ව්\u200dයාකරණ වැරදි නොකරන සිසුන් සංඛ්\u200dයාව 19% කින් වැඩි විය.

වාචික කථාවේ සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගිවන්නන් භාවිතා කරන සිසුන් සංඛ්\u200dයාව 73% දක්වා වැඩි විය.

අපගේ ව්\u200dයායාම ශාලාවේ ගුරුවරුන්ගේ අදහස්වලට අනුව, යෝජිත කාර්යයන් සඳහා විසඳුම, දරුවන් අතර ඉගෙනීම කෙරෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, දරුවන්ගේ අවධානය සක්\u200dරීය කිරීම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි වාසිදායක බලපෑමක් ඇති කළේය. සුපරීක්ෂාකාරී. කතුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද අභ්\u200dයාස භාවිතා කරමින් කථන සංවර්ධන පාඩම් පැවැත්වීම “ක්\u200dරියාපදයේ විශේෂ ආකාර” යන මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්\u200dයයනයට අදාළ ගැටළු පමණක් නොව නූතන ළමා සාහිත්\u200dයය තුළ ද විශේෂයෙන් ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ කෘති .

කතුවරයාගේ ප්\u200dරකාශයට අනුව, ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද අභ්\u200dයාස මගින් පාඩමේ සම්ප්\u200dරදායන් "ඉවත් කිරීම", සිතුවිලි පුනර්ජීවනය කිරීම, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් ඇති කිරීම, නූතන ළමා සාහිත්\u200dයය, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, හැඟීම් සහ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ පෝෂණය කිරීම සන්නිවේදන සංස්කෘතිය.

ඇගයීමේ අදියරේදී ව්\u200dයාපෘතියේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ ස්වයං පරීක්ෂණයක් සිදු කරන ලදී. කතුවරයා පහත නිගමනවලට පැමිණියේය. අක්ෂර වින්\u200dයාසය, ව්\u200dයාකරණ හා විරාම ලකුණු වලින් ක්\u200dරියා පද ඉගෙනීම සියලු ශ්\u200dරේණිවල සිසුන්ට දුෂ්කර ය. රුසියානු භාෂා පා course මාලාවේ මෙම මාතෘකාවේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනිමින් ටී. ක්\u200dරියුකෝවාගේ නවකතාව පදනම් කරගත් “ක්\u200dරියාපදයේ විශේෂ ආකාර” යන මාතෘකාව පිළිබඳ අපගේම අභ්\u200dයාස ක්\u200dරමයක් අපි යෝජනා කළෙමු “එය සර්කස්!” 6-9 ශ්\u200dරේණිවල සිසුන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ කතුවරයා විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් පෙන්නුම් කළේ, නිර්මාණය කරන ලද අභ්\u200dයාස ක්\u200dරමානුකූලව ඇතුළත් කිරීම අක්ෂර වින්\u200dයාසය සහ විරාම ලකුණු සුපරීක්ෂාකාරීත්වය වැඩි කිරීමටත්, බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, නූතන ළමා සාහිත්\u200dයය කියවීමට ඇති උනන්දුව අවදි කිරීමටත් ය. .

ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය

1. ෆෙඩොරෙන්කෝ එල්.පී. රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම: ගුරුවරයාට මාර්ගෝපදේශයක්. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1973.

2. ෂ්චර්බා එල්.වී. රුසියානු භාෂාව මත තෝරාගත් කෘති - එම්., 1957.

3. රුසියානු භාෂාවේ ශාස්ත්\u200dරීය ව්\u200dයාකරණ. http://rusgram.narod.ru/1576-1595.html

4.විනොග්\u200dරඩොව් වී.වී. රුසියානු භාෂාව. (වචනය පිළිබඳ ව්\u200dයාකරණ ඉගැන්වීම): විශ්ව විද්\u200dයාල සඳහා පෙළපොත.-එම්: ඉහළ. shk., 1986.

5. රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පාසල් යොමු පොත. එඩ්. පී.ඒ.ලෙකන්ත්. -M: LLC "TID" රුසියානු වචනය - RS ", 2004.

රුසියානු භාෂාව: විශ්වකෝෂය / එඩ්. යූ.එන් කරවුලෝවා. -එම්.: විද්\u200dයාත්මක ප්\u200dරකාශන ආයතනය "මහා රුසියානු විශ්වකෝෂය", 2003.

7. ස්ටාරිචෙනොක් වී.ඩී. රුසියානු භාෂාව. පාසල් ශබ්ද කෝෂය-යොමු කිරීම. -Mn.: Interpressservice, 2002

8. රුසියානු භාෂාව: - පෙළ පොත. 6 ක් සඳහා. සාමාන්ය අධ්යාපනය. ආයතන / එම්. එම්. රසුමොව්ස්කායා සහ වෙනත් අය - 4 වන ප. සහ අතිරේක - එම් .: බස්ටාර්ඩ්, 2000.

9. රුසියානු භාෂාව: පෙළ පොත. 7 cl සඳහා. බදාදා shk. / එම්.ටී.බාරනොව් සහ වෙනත් අය - 14 වන සංස්., සංශෝධිත එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1989.

10. බබයිට්සේවා වී.වී., චෙස්නෝකෝවා එල්.ඩී. රුසියානු භාෂාව: න්\u200dයාය: පෙළ පොත. 5-9 cl සඳහා. සාමාන්ය අධ්යාපනය. අධ්යයනය. ආයතන: එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1992.

11.ලොවෝ එස්.අයි. රුසියානු භාෂාව. 6 cl. සවස 3 ට 2 වන කොටස: පෙළ පොත. සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනය සඳහා. ආයතනවල. 2 වන සංස්. - එම්: මෙනෙමොසිනා, 2007.

12. Lvov S.I. අධ්\u200dයාපන ආයතන සඳහා රුසියානු භාෂා වැඩසටහන්. 5-11 ශ්\u200dරේණි: මූලික පා course මාලාව, තේරීම් පා .මාලා. - එම්: මෙනෙමොසිනා, 2009.

13. Lvova S.I. ඔබේ මව් භාෂාවට ආදරය කරන්න සහ දැන ගන්න: රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ වැඩමුළුව. 6 cl. - එම්: "රුසියානු වචනය" 2001.

14. ලෙවොව් එස්.අයි. රුසියානු භාෂාව. 6 ශ්\u200dරේණිය: සිසුන් සඳහා අත්පොතක්. -එම්.: බස්ටාර්ඩ්, 2002.

සහභාගීවන්නන්ගේ සැකැස්ම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය

ව්යායාම 86.මෙම ක්\u200dරියාපද වලින්, මේසය භාවිතා කරමින් වර්තමාන ආතතියේ සැබෑ සහභාගීවන්නන් සාදන්න.

ගොඩනඟන්න, සටන් කරන්න, ප්\u200dරශංසා කරන්න, සේදීම, වපුරන්න, ඊයම් කරන්න, සිනාසෙන්න, සමරන්න, මැලියම්, ආදරය, දැනගන්න, කියවන්න.

ව්යායාම 87.මෙම ක්\u200dරියාපද වලින්, වගුව භාවිතා කර වලංගු අතීත සහභාගීවන්නන් සාදන්න.

වපුරන්න, ප්\u200dරශංසා කරන්න, සටන් කරන්න, ගිහි, ගිහි, වාඩි වී, මැරෙන්න, ගෙනෙන්න, උණුසුම් කරන්න, පුළුස්සා දමන්න, ඊයම් කරන්න, ජය ගන්න.

ව්යායාම 88.මෙම ක්\u200dරියාපද වලින්, වගුව භාවිතා කරමින් වර්තමාන උදාසීන සහභාගීවන්නන් සාදන්න.

ප්\u200dරකාශ කරන්න, බෙදාගන්න, යෝජනා කරන්න, නැවත කරන්න, ව්\u200dයායාම කරන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න, විසුරුවා හරින්න, තීන්ත ආලේප කරන්න, සමඟ යන්න, කළමනාකරණය කරන්න, කියවන්න.

ව්යායාම 89. පහත ක්\u200dරියාපද වලින් උදාසීන අතීත සහභාගීවන්නන් සාදන්න (අභ්\u200dයාසය අවසානයේ විවරණය බලන්න).

ප්\u200dරතිෂ් ore ාපනය කරන්න, අලුත් කරන්න, සේදීම, නැගීම, ජලය, වපුරන්න, පිරිසිදු කරන්න, තීරණය කරන්න, කියන්න, කියවන්න, වධ දෙන්න, ඇඳුම් ඇඳීම, අමනාප වීම, අල්ලා ගැනීම, අගුලු දැමීම, තීන්ත ආලේප කිරීම.

අදහස් දක්වන්න. උදාසීන අතීත සහභාගීත්වය සෑදී ඇත්තේ උපසර්ග මගින් අනන්තයේ කඳේිනි -nn-, -enn- (-ynn-), -t-.

උපසර්ගය -nn-ක්\u200dරියාපද වල සහභාගීවන්නන් තුළ දක්නට ලැබේ -at (-yat), -et,උදා: කියවීමට- කියවන්න, වපුරන්න- වපුරා, බලන්න- නැරඹීය.

උපසර්ගය -enn- (-enn-)ක්\u200dරියාපද වලින් සහභාගී වන අය -it, -ty, -ch,උදා: පේලි ගැහෙන්න- පෙලගැසී, ගෙනෙන්න- ගෙනාවා, පිළිස්සීම- බේක් කර ඇත.උපසර්ගයක් සමඟ සහභාගී වන විට -enn- (-enn-)ඊට අනුරූප ව්යාංජනාක්ෂර විකල්පයක් ඇත: තීන්ත- පින්තාරු කර, අල්ලා ගන්න- අල්ලා, ඒත්තු ගැන්වීම- ඒත්තු ගැන්වීම, අමනාප වීම- අමනාපයි, අමනාපයි- අමනාපයි.

උපසර්ගය -ටී-සිදුවන්නේ පෙර අනන්තයක් ඇති ක්\u200dරියා පදවල සහභාගීත්වයෙනි -ටීස්වර හිදීහෝ පිළිබඳ(උදා: අදින්න- taut, split- බෙදුණු)හෝ වෙනත් ස්වරයක්, මේවා මොනොසයිලාබික් ක්\u200dරියා පද නම් හෝ මොනොසයිලාබික් කඳේ උපසර්ග මගින් සෑදී ඇත්නම් (උදාහරණයක් ලෙස: පහර- කැඩුණු, පොඩි කරන්න- කැඩුණු; සේදීම- සේදීම, සේදීම- සෝදා; රෙදි- සැරසී; ඉවත් කරන්න- ඉවත් කරන ලදි; මිරිකන්න- සම්පීඩිත).නමුත් උපසර්ග ක්\u200dරියාපද වලින් සෑදී ඇත ගන්න, පදවන්න, දෙන්න, ඉරෙන්න, දැනගන්න, නිදාගන්න,උපසර්ගය සමඟ සහභාගී වන්න -nn-,උදා: එකතු කිරීම, පලවා හැරීම, ලබා දීම, ඉරා දැමීම, හඳුනාගැනීම, නිදිමත.

සංක්\u200dරාන්ති ක්\u200dරියාපද ක්\u200dරියාත්මක වේ කෑගැසීමඋදාසීන සහභාගීත්වයක් ඇත -th: අගුල- අගුළු දමා, මකන්න- මකා දැමීය.

90 ව්යායාම කරන්න.වරහන් තුළ දක්වා ඇති අතුරුදහන් වූ කොටස් ඇතුළත් කර නැවත නාම පද සමඟ ගැලපීමෙන් නැවත ලියන්න. සැබෑ සහ උදාසීන සහභාගීවන්නන් සඳහන් කරන්න.

1. ශිෂ්\u200dය නාට්\u200dය සමාජය, ... නගර නාට්\u200dය කලාවේ කලාකරුවෙකු, නව නාට්\u200dයයක් සූදානම් කිරීම. - චිත්\u200dර ශිල්පියෙක් ... ශිෂ්\u200dය නාට්\u200dය කවයක් සමඟ, නාට්\u200dයයේ සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම ඉවසීමෙන් විස්තර කරයි (ප්\u200dරමුඛ, මඟ පෙන්වන). 2.ශිෂ්යයන් ... පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවියේ වැඩ ගොඩක්, බිත්ති පුවත්පතේ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් ගැන ලිවීය. - වැඩ ගොඩක් ... ශිෂ්\u200dයයන් විසින් පුවත්පතේ විස්තර කර ඇත (සිදු, කර ඇත).3. කෙල්ල ... අළුත් පොතක්, ඇය ගැන ඇගේ හැඟීම ගැන කතා කළා. - නව පොත, ... ගැහැණු ළමයෙකු විසින්, දීප්තිමත් හා ආකර්ශනීය ලෙස ලියා ඇත (කියවන්න, කියවන්න).4. සුළඟ, ... වලාකුළු, විනාඩියක්වත් පහව ගියේ නැත. - වලාකුළු, ... සුළඟින්, කඳු මුදුන් ඉක්මනින් ආවරණය විය (රිය පැදවීම, පීඩා කිරීම).

ව්යායාම 91.ලබා දී ඇති උදාහරණයට අනුව, සහභාගීවන්නන් සෑදීමේ වගුවක් සාදා එහි මෙම ක්\u200dරියාපද වලින් සහභාගී වන්නන්ගේ ස්වරූපය ලියන්න. කිසියම් ආකාරයක් සෑදිය නොහැකි නම්, රේඛාවක් තබන්න. උදාසීන සහභාගීවන්නන් සෑදිය නොහැකි කුමන ක්\u200dරියා පද වලින්ද යන්න දක්වන්න, එයින් - වර්තමාන සහභාගීවන්නන්.

ව්යායාම 92.අස්ථානගත වූ අක්ෂර ඇතුළත් කිරීමෙන් සහ සහභාගිවන්නන්ගේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කිරීමෙන් වාක්\u200dය නැවත ලියන්න. එක් එක් සහභාගිකයා සඳහා, වරහන් තුළ, එය ව්\u200dයුත්පන්න කර ඇති ක්\u200dරියා පදයේ අවිනිශ්චිත ස්වරූපය ලියන්න.

1. ඇනූ හොඳින් දණ ගසන්න ... නමුත්. පෙට්\u200dරෝවා ලැජ්ජාවට පත් නොවීය ... මෙම සංවේදී නඩු විභාගයේදී. 2. අගලට වෙඩි තැබුවේ ... සතුරා විසිනි. වෙඩි තියලා ... තාරා පඳුරු වල හැංගුණා. 3. කාමරයේ බිත්ති ... බිතුපතකින් ආවරණය විය. 4. නැතිවූ ... පොත හමු විය. 5. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දුටු දෝෂ ඉක්මනින් නිවැරදි කරන ලදී. 6. මුල් වසන්තයේ වපුරන ලද කෙත්වල පළමු රිකිලි එකට දිස් විය. 7. වැඩ නිම විය ... නියමිත වේලාවට. 8. ඇඳුම ඉක්මනින් වියළී ගියේය ... නමුත් පහරක් එල්ල විය ... නමුත්. 9. දේශනය ඇහුම්කන් දුන්නේ ... ඉතා අවධානයෙන්.

93 ව්යායාම කරන්න.නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් සහ වාචිකව අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කිරීමෙන් නැවත ලියන්න nහෝ nn.

තම්බා ... තම්බා ජලය - තම්බා ... තම්බා කිරි; වඩා ලස්සන ... තුන්වන මහල - තීන්ත ... වැට, තීන්ත රාමුව ... ඔහ්, කපන්න ... හෝ නොකැඩූ ... තණබිම්, කපන ලද ... තණකොළ, කපන ලද තණකොළ ... එහ්, වෙඩි තියන්න ගේ කුරුල්ලා - වෙඩි තැබීම ... කුරුල්ලා; පුළුස්සා ... කෝපි - පුළුස්සා ... ලිපිය; දුම් ... සොසේජස් - දුම් ... බිත්ති; balova ... th child - pampered ... th child - pampered girl ... සහ ඇගේ දෙමව්පියන් විසින්; වේගවත් ... පිරිමි ළමයා - කොණ්ඩය කපා ඇත ... හිස, හිසකෙස් කපා ඇත ... s; ආසුත ජලය.

ව්\u200dයායාම 94.මෙම ක්\u200dරියාපද වලින්, සම්පූර්ණ හා කෙටි උදාසීන සහභාගීවන්නන් සාදන්න (සියලුම ස්ත්\u200dරී පුරුෂ හා බහු වචනවල කෙටි භාවිත ස්වරූපයෙන්) සහ ලබා දී ඇති උදාහරණ වලට අනුකූලව, ආතතිය සකස් කරන්න; nසහ nnසහභාගීවන්නන්ගේ යටි ඉරි.

1. සංවිධානය කරන්න - සංවිධානය කරන්න nnසංවිධානය n - සංවිධානය කිරීම na - සංවිධානයක් no - සංවිධානය කිරීම ns; හමු විය, සාධාරණීකරණය කරන්න, නවත්වන්න.

2. ඉදිරිපත් කරන්න - ඉදිරිපත් කරන්න nnth - එකතු කරන්න n - හඳුන්වා දී ඇත na - එකතු කරන්න no - එකතු කරන්න ny; හඳුන්වා දීම, නිගමනය කිරීම, පිළිස්සීම, ප්\u200dරවාහනය, දැනුවත් කිරීම, ආරම්භ කිරීම, විසඳීම.

3. බිම වැතිරෙන්න nn- නිදාගන්න n - නිදාගන්න na - වැතිර සිටීම nගැන - නිදාගන්න ns; නැවත පිහිටුවන්න, එකතු කරන්න, කටපාඩම් කරන්න, සපයන්න.

95 ව්යායාම කරන්න.ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර වචනවල අක්ෂර වින්\u200dයාසයෙහි වෙනස්කම් පැහැදිලි කරන්න.

දැරිය හොඳින් උගත් ය. දැරිය කීකරු හා උගත් දෙමාපියන් ය. ටන්නා.

අපගේ උපාධිධාරීන්ගේ රැස්වීම මෙම ශිෂ්\u200dයයා විනයගරුක ය

පාසල සංවිධානාත්මක හා සංවිධානාත්මක විය.

මේ වසරේ.

ගිගුරුම් හ is විසිරී ගියේය ඔබ ඊයේ විසිරී ගිය විට-

සුළඟ, නැවතත් දීප්තියෙන් සොල්දාදුවා මට කතා කළේය.

ව්යායාම 96.රටාවේ සහභාගීත්ව වගන්ති සමඟ සාපේක්ෂ වගන්ති ආදේශ කරන්න.

නියැදිය: මම ඊයේ ඔබ වෙත ගෙන ආ සූට්කේස් එක ගන්න. “මම ඊයේ ඔබ වෙත ගෙන ආ සූට්කේස් එක ගන්න.

1. පිටත එය හිම වලින් තෙත් වූ අතර එය හිරු කිරණ යට දිය වී ගියේය. 2. අපි ක්ෂේත්\u200dරය අගය කළෙමු, fresh නැවුම් බවක් ආශ්වාස කළෙමු. 3. අපට පෙර ක්ෂිතිජය දක්වා විහිදුණු පඩිපෙළ විය. 4. කියවීමේ කාමරයේ, සිසුන් ඉගෙන ගනිමින් සිටි අතර, ඔවුන් පරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් වෙමින් සිටියහ. 5. ජනේලයෙන් විවෘත වූ වනාන්තරයේ පරිදර්ශනය ගොඩනැගිල්ලකින් වසා දමා ඇත our අපගේ නිවස ඉදිරිපිට ඉදිවෙමින් පවතී. 6. ගොඩනැගිල්ල, the චතුරස්රයේ ඉදිකරමින් පවතී, සිනමා ශාලාවක් ඇත. 7. මහාචාර්යවරයා විසින් කරන ලද වාර්තාව පිළිබඳව සියලු දෙනා උනන්දු වූහ. 8. ගුවන් යානයට ශබ්දයේ වේගය ඉක්මවා යන වේගයකට ළඟා විය හැකිය. 9. මෑතකදී හිස්ව තිබූ මෙම මහල් නිවාසයේ පුස්තකාලයක් පිහිටුවා ඇත. 10. අපි තනන ලද ගැසෙබෝ එකක වාඩි වී සිටියෙමු. 11. ක්ෂිතිජයේ වලාකුළක් අපි දුටුවෙමු. 12. දොඹකර පාසලක් දර්ශනය වූ අතර එය උණුසුම් දේශවලට පියාසර කළේය.

ඇඩ්වර්බියල් උපසර්ගවල අක්ෂර වින්\u200dයාසය -සහසහ - පිළිබඳ

97 ව්යායාම කරන්න.නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් වාක්\u200dය නැවත ලියන්න. ඇඩ්වර්ටරයේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය පැහැදිලි කරන්න.

1. නලෙව් ... අඳුරු වනාන්තරයක්, දිශාවක් ... යෙනිසී (එන්). 2. රුසියානු ජනගහනය දිගු කලක් තිස්සේ සුදු මුහුදේ ජීවත් වේ. 3. සැම්ගින් පසෙකට ... ඔහුගේ බිරිඳ දෙස බැලීය (එම්.ජී.). 4. ඉඳහිට ... කුස්මා දකුණු හබෙන් පහර දෙන අතර පරාවර්තනය නොමඟ යාමට ඉඩ නොදේ (සෙරාෆ්.). 5. සිහින ... වලාකුළු වලට මාව ඉහළට රැස් කිරීමට අවශ්\u200dයයි (පී.) . 6. තත්වයන් ඒවා අවශ්\u200dය පරිදි වෙන් කළේය ... (පි.) 7. කටියාට සිතීමට බොහෝ කාලයක් තිබුණි ... (ANT). 8. නෙවා නිදාගෙන සිටියේය; ඉඳහිට ..., සිහිනයක මෙන් ඇය රැල්ලකින් වෙරළට සැහැල්ලුවෙන් විසිරී නිහ be ව සිටියි (ගොන්ච්.). 9. ප්\u200dරේක්ෂකයෝ උණුසුම් ... ගායකයාට ප්\u200dරශංසා කළහ. 10. කථිකයා ඉතා සාමාන්\u200dය ආකාරයකින් කථා කළේය .... 11. ඔහු සීතල දියණියගේ වීදුරුවකින් පානය කළේය ... තේ පානය කළේය.

ව්යායාම 98.දකුණු තීරුවේ දී ඇති වචන සහ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සඳහා රටාවට අනුකූලව, වම් තීරුවේ පෙන්වා ඇති වචන වලින් සමාන පද තෝරාගන්න. ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්\u200dයාසය මතක තබා ගන්න.

නියැදිය: ඉතා සරලයි - පහසුයි.

I. ඉතා සරල, අහංකාර, II. අළුත්, පහසුවෙන්, බොහෝ කලකට පෙර,

නොසැලකිලිමත් ලෙස, නිහ ly ව, මෝඩ ලෙස, රහසිගතව,

දිගු කාලයක්, නිදාගන්න, කෙළින්,

හිතකාමී (බැලීමට), උරහිස සිට, මේ මොහොතේ රස්නයෙන්,

ප්\u200dරමාණවත් නින්දක් නොලැබීම. යළි.

සහභාගීවන්නන්ගේ සැකැස්ම සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය - සංකල්පය සහ වර්ග. "සහභාගීත්වය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය සහ අක්ෂර වින්\u200dයාසය" යන කාණ්ඩයේ වර්ගීකරණය සහ විශේෂාංග 2017, 2018.

ස්වාධීන වැඩ අංක 1.

එක). "Pr. + n. ”

1. අගාධය අවහිර කිරීම 6. තෙත් හිම
රාත්\u200dරී රාත්\u200dරී 7. බ්ලූ අහස
3. වයිට් හිම 8. ඉරි සහිත ගූස්බෙරි
ඉදුණු පාත්තයින් 4 ක් 9. බුරන බල්ලා
5. උණුසුම් වැසි 10. අඳුරු ක්ෂිතිජය

2). "Adj. + නාම පද."

1. සිටගෙන සිටින පිරිමි ළමයා 6. වගුරු ජලය
2.සවුන් ක්ෂේත්\u200dරය 7.hot අවන්
3. පියාඹන කුරුල්ලා 8. ඉදුණු බෙරී
4.ලයිට් අහස 9. කුඩා ෆෝඩ්
5. එකතු කළ හතු 10. අන්තිම පත්\u200dරය

3). වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සොයා ගන්න “pr. + අර්ථ දක්වා ඇති වචනය "

1. මව්බිමේ සේවකයින් 6. මහල්ලා පැවසූ
2. උණු කළ අයිස් තට්ටු 7.
3. කුලී නිවැසියන් විසින් ගොඩනගා ඇත 8. විමර්ශනය කළ ප්\u200dරදේශය
4. සතුටු වූ දරුවන් සමඟ 9. පොත කියවූ අය
5. දරුවෙකු විසින් විසුරුවා හරින ලද 10. දීප්තිමත් කවුළු

සිව්). වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සොයා ගන්න “pr. + යැපෙන වචනය "

1. භූ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් සනාථ කරන ලදි 6. උදාසීන සාගරය
2. සඳෙන් ලිට් 7. අපරාධයක පැටලී ඇත
3.අනෙමී අනාවරණය විය 8. ෆෝමිං ජෙට්
4. පාසැල් ළමුන් විසින් පිරිසිදු කරන ලදී 9. සුළඟින් ගසාගෙන යයි
5.in ලිඛිත වචන 10. ස්ථාවර ලාම්පුව

පහ). වලංගු සහභාගීත්වයක් සහිත වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සොයා ගන්න

1. ශිෂ්\u200dයයා විසින් ලියන ලද්දකි
2. වඩු කාර්මිකයෙකු විසින් දැක ඇත
3. උද්\u200dයානයට පිවිසීම 8. ඉදිකරන ලද නිවස
4. වසන්තයේ සිටුවනු ලැබේ 9. තීන්ත ආලේප කර ඇත
5. පූස් පැටියෙකු විසින් පියාසර කරන ලද 10. පියාසර ගුවන් යානය

6). උදාසීන සහභාගී වාක්\u200dය සොයා ගන්න

1. වර්ණවත් තණබිම් 6. ආසන ගැහැණු ළමයෙක්
2. චලනය වන වස්තුවක් ගැන 7. පිරවූ මංතීරු
3. පොප්ලර් 8.in වලින් කැළඹුණු කුරුල්ලන්
4. සෙල්ලම් බඩු රැගෙන යන්න 9. ගමන ගැන කීවේය
5. අහස පුරා විහිදී ඇත 10. නිදහස සඳහා සටන් කිරීම

ස්වාධීන වැඩ අංක 2.

එක). නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් ලියන්න

බෝර් ... බඩගා යන මිනිසුන්, අල්ලාගෙන ... බැනරයක්, රැළි ... සුළඟේ පියාසර කිරීම, ගොඩනැගිල්ල ... පාසලක්, ඒ ... හිම, පිහියෙන් ඇන වස්තුවක්, තැබීම ... එළවළු වත්තක්, කැපීම ... දැව, වැඩීම ... වළක්, උදාසීන ... යෝධ, ගසාගෙන යන ... රැලි ගැසෙන බට, රාජකාරියේ ... සටන්කාමීන්, පිම්බීම ... අශ්වයන් මත, නැමී ... විදුලි පහන්, බඩගා යාම .. මීදුම, ගිලී යාම ... රැළි පරාවර්තනයන් සූදානම් කිරීම ... කාර්ය සාධනයක් සඳහා.

8). නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් ලියන්න

ඇහුම්කන් දෙන්න ... මගේ ar ෝෂාව, දර්ශනය ... අන්වීක්ෂයකින් සෝදා, දේවානුභාවයෙන් ... මතකයන් විසින් සෝදා, වැටක් ... විපත්තියෙන් සෝදා, ගසාගෙන ... සුළඟින් සෝදා, ආලෝකමත් වේ ... මගේ සඳ, වාරිමාර්ග ... ජලයෙන් සෝදා, ලෙලේ ... මගේ දෙමව්පියන්, ආමුලේට් ... මගේ සහෝදරවරු, අදෘශ්\u200dයමාන ... ඇස, අමනාපය ... මගේ සහෝදරයා, බලා සිටීම ... මගේ දුම්රිය, ආලෝකමත් ... ආලෝකයෙන් සෝදා, උණුසුම් ... හිරු විසින් සෝදා.

ස්වාධීන වැඩ අංක 3.

නැතිවූ අකුරු සහ කොමාව ඇතුළත් කිරීමෙන් වාක්\u200dය ලියන්න. සහභාගී වාක්\u200dය ඉස්මතු කරන්න.

1. ගඟට දිවෙන මාර්ගයක් යන්තම් දර්ශනයක් ... මැයි අඳුරේ. 2. ගඟ ක්ලාන්තව ආලෝකමත් වේ ... සඳ සමඟ මැයි. 3. බට දණ්ඩ තරමක් ගසාගෙන යයි ... සුළඟින් සෝදා හරිනු ලැබේ. 4. යමෙකුගේ කටහ heard වල් ඇසෙයි ... ar ත සිට රාත්\u200dරියේ නිහ silence තාවයේ හ loud නඟයි. 5. නැමෙන්න ... මැයි මාසයේදී සුළඟ තණකොළ බිම වැටුණා. 6. අශ්වයෙකු පිට නැඟී යන අසරුවෙක් කන්ද උඩින් දිස් විය. 7. අපේ පවුලට ප්\u200dරතිකාර කරන වෛද්\u200dයවරයා අද පැමිණිය යුතුයි. 8. එසේ නොවේ ... ආලින්දයේ හිම සෑම දිනකම ඉවත් කළ යුතුව තිබුණි. 9. ගිම්හාන කුටි ඉදිවෙමින් පවතී ... සෑම තැනකම අපේ ප්\u200dරදේශය අලංකාර කර ඇත. 10. මීදුම පැතිරෙමින් තිබුනි ... පහත් බිම්වල සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බැලීමට අපහසු විය.

ස්වාධීන වැඩ අංක 4.

නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කිරීමෙන් ලියන්න.

ඇසීම ... පිළිකුල් සහගත, හරි ... අශ්වයන් ලෙවකෑම, අමනාප වීම ... දරුවෙකු ලෙවකෑම, වැඩීම ... හිම ලෙවකෑම, දැකීම ... මකුළුවෙකු ලෙවකෑම, යොමු කිරීම ... පදිකයෙකු ලෙවකෑම, ගොඩනැගිල්ල ... පිළිකුල්සහගත නිවසක්, පල්වීම ... උකුණන් බබා, ලා ... උකුණන් බල්ලන්, ගැන ... බිම, එල්ලී ... තත්වයන්ට වගකිව යුතු, වෛර කළ ... බොරු සතුරන්, රැස්වීමක් සමඟ ... මිතුරෙකු, දුරු ... සැක දුරු කිරීම.

වාක්\u200dය 2 කින් වාක්\u200dය සාදන්න සහ ලියන්න.

ස්වාධීන වැඩ අංක 5.

කොමාවකින් එය ලියන්න.

සරත් වනාන්තරය.

මුල් සරත් සමයේ රුසියානු වනාන්තරය සුන්දර හා දුක්බර ය. කහ පැහැති ශාක පත්\u200dරවල රන්වන් පසුබිමට එරෙහිව, සරත් සෘතුවේ දී පින්තාරු කරන ලද මේපල් සහ ඇස්පන්ස් වල දීප්තිමත් ලප කැපී පෙනේ. ගස් වලින් වැටී ඇති ශාක පත්\u200dර යටින් ගලා යයි. සමහර ස්ථානවල, අග බොලෙටස් තොප්පිය දැකිය හැකිය. ලා දුඹුරු පැහැය සියුම් ලෙස හ ist නඟන අතර පාසලේ පියාසර කරන දොඹකර අහසේ හ call නඟනු ඇත.

නිහ .තාවයෙන් පිරුණු සරත් සෘතුවේ වනාන්තරය තුළ යම්කිසි දුක්බර සමුගැනීමක් ඇසෙයි. ඔබ වර්ණවලින් වර්ණවත් වන එවැනි වනාන්තරයක් මැදින් ගමන් කරන අතර ආත්මය කාව්\u200dයමය හැඟීමකින් පිරී යයි. මෙම කෙටි සරත් කාලය ගමේ ඉන්දියානු ගිම්හානය ලෙස හැඳින්විණි. වාතය පැහැදිලි හා පිරිසිදු ය; වනාන්තරවල ජලය පැහැදිලිය. සරත් late තුවේ අග මල් තවමත් මල් පිපී ඇත. ගීත කුරුල්ලන් පියාසර කිරීමට සූදානම් වෙති. සමහර විට වනාන්තරයේ තෙරපුමක් ඇති වන අතර, වියළි ගසක වාඩි වී සිටින ලී කුට්ටියක් තට්ටු කරනු ඇත. තවමත් කොළ පැහැති වනාන්තරයේ අද්දර පරණ පැතිරෙන ඕක් ගසක් ඉදුණු අක්කර බිමට වැටේ.

ස්වාධීන වැඩ අංක 6.

සහභාගී විය හැකි වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සමඟ යටත් වගන්ති ආදේශ කරන්න, අවශ්\u200dය විරාම ලකුණු යොදන්න.

1. අප බොහෝ කාලයක් තිස්සේ බලා සිටි දිනය පැමිණ තිබේ. 2. සමාජයේ පුළුල් අවශ්\u200dයතා හා කර්තව්\u200dයයන් ඉටු නොකර ජීවිතයක් ගත කිරීම සාධාරණීකරණය කළ නොහැකිය. 3. ඒ.පී.චෙකොව් විසින් ආරම්භ කරන ලද නගර පුස්තකාලයෙන් මම පොත් ලබා ගත්තා. 4. මනස, එක් නිෂේධනයකට යොමු වූ විට, සුදුමැලි වී, වියළී යයි. (ටර්ගිනෙව් අයි.එස්.) 5. දූවිලි පරාජය කිරීමට කාලය තිබුණත්, කුණු ගෙන ඒමට කාලය නොමැති අධික වර්ෂාව නතර විය. 6. ශ්\u200dරමයෙන් මිල දී ගත් සාමයට වඩා මිහිරි සාමයක් නැත. (චෙකොව් ඒපී) 7. හෙට අප හමුවීමට පැමිණි මිලීෂියාවන් සමඟ එක්විය යුතුව තිබුණි. 8. මුළු ටෙරස් එක පුරාම හරිත අර්ධ ආලෝකයක් පැතිරී ඇති අතර, එමගින් කාන්තාවන්ගේ මුහුණු වහාම සුදුමැලි විය.

ස්වාධීන වැඩ අංක 7.

අවසානය ඇතුළත් කිරීමෙන් ඉවත් කරන්න.

1. පටු කවුළුවක් හරහා ගඟේ මුඛය පඳුරු වලින් වැසී ඇති අයුරු දැකගත හැකිය. 2. සංචාරකයින් ගඟට යන මාර්ගය හරවා, විසිරී ... මේ ස්ථානයේ. 3. මහා දේශප්\u200dරේමී යුද්ධයේදී සිදු කළ වීරයන්ගේ නම් අපේ ජනතාවට මතකයි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ වීරයන් ජීවත් වන්නේ කතන්දර හා ජනප්\u200dරවාදවල ය. 4. 1904 අප්රේල් 13 වනදා පාන්දර, "පෙට්රොපව්ලොව්ස්ක්" සටන, ජපාන බළ ron ණය සමඟ සටන් කිරීමට සහ පතලක් රැගෙන යාම ... පතලක්, ක්ෂණිකව පහළට ගියේය. කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ එක්ව, පිපිරුම සිදුවන මොහොතේ වාසිලි වාසිලීවිච් වෙරේෂ්චැගින් නම් කලාකරුවා නැවෙහි සිටගෙන සිටි අතර ... නැවෙහි නැවෙහි සිටගෙන සිටියේ තට්ටුවේ සිටගෙන ය. .. සටනේ ආරම්භයේ ... 5. පුස්තකාලයාධිපතිවරයා උනන්දුවක් දක්වන පිරිමි ළමයෙකු සමඟ කතා කරමින් සිටියේය ... අවකාශය පිළිබඳ සිනහවක් ඇති පොත්.

100 ව්යායාම කරන්න. නැතිවූ ස්වර සහභාගී උපසර්ගවල ඇතුළත් කරන්න. ඔබේ පිළිතුර සාධාරණීකරණය කරන්න.

කම්මුල් පහරවල් .ෂා, බෝර්..ෂී, වැඩෙන්න..ෂා, ආදරණීය, අර්ථය..ෂා, සූදානම්..ෂී, ටික්, ඉවසිලිවන්ත..ෂී, හුස්ම..ෂයි, ඇසීම..ෂයි, ස්ට්\u200dරි. ලිංගය resha..myy, notice..myy, pasting..myy, change..myy, end..myy, hearing..myy, kind..myy, වෛර කළා..මයි, සීසෑම..නයි, ප්\u200dරමාදයි .nny, read..nny, shelling..ny, ventured..nny, sued..nny, tie..ny, talus..nny, hang..nny, suspend..nny, curtain..nny, ඇහුම්කන් දුන්නා. .nny, සමච්චල් කළා, මිල දී ගත්තා .. නිම කළා, ඉවරයි .. සම්පූර්ණයි..නෑයි, නියමයි .. ටක් කරලා තියෙනවා .. නෑ, බැලුවා ..නි, අවමානයට ලක්වුණා .. ගෞරවනීයයි, වෙඩි තියනවා .නො තුවක්කුව, ඊතල..අපි ගේ කුරුල්ලෙක් , වෙඩි තැබීම..නෑ වල් ar රෙක්, ටැංකියෙන් තෙල් පොම්ප කිරීම, පහළම මාලයේ බැරලයෙන් පිටතට පොම්ප කිරීම, දණගැසීම..නො පිටි ගුලිය, මිශ්\u200dර.. අපරාධකරුවෙකු තුළ තෙල් සහිත, එල්ලී..නමුත් ලිනන් , එල්ලී..නායා දොර, අභිබවා .. නව භාණ්ඩ, අභිබවා. කබාය එල්ලන කාමරයේ වැසිකිලියේ සිට දත්ත.

101 ව්යායාම කරන්න. සහභාගිවන්නන්ගේ සහ නාමවිශේෂණවල උපසර්ගවල සහ අවසානයෙහි නැතිවූ ස්වර ඇතුළත් කරන්න. අංකයට ඉහළින් ඇති වචන පිළිබඳ සම්පූර්ණ රූප විද්\u200dයාත්මක විශ්ලේෂණයක් කරන්න 3 .

1. ගොඩනැගිල්ල ගැන ... 3 නානකාමරය වඩු කාර්මිකයා වන ජෙරසිම් (ටර්ගිනෙව්) ජලයේ ගිලී යයි. 2. ලොමොනොසොව් හි බෝර්..ෂ්..ෂා වෘත්තීන් දෙකක් විය - කවියෙකු හා විද්\u200dයා ist යෙක් (බෙලින්ස්කි). 3. බිත්තියේ භූගෝලීය සිතියම් එල්ලා ඇති අතර, සියල්ලම පාහේ ඉරා දමා ඇත ... නමුත් දක්ෂ ලෙස මුද්\u200dරා තබා ඇත ... කාල් ඉවානොවිච් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) අතින්. 4. මම අනුකම්පා විරහිතව වධහිංසාවට ලක්වූ අශ්වයා (ලර්මොන්ටොව්) පදවාගෙන ගියෙමි. 5. තෙරපුමෙන් .. ෂ්ච්..ෂියා සෑම තැනකින්ම වෘක්ෂලතාදිය වඩාත් දැඩි විය (බුනින්). 6. පාර දිගේ ඔවුන් පිනි තුළ දුම් පානය කරමින් සිටියහ. 3 ඕට්ස් (ෂොලොකොව්). 7. හිම කුණාටුව හිස ඔසවා මේ පැකිලෙන .. ෂ්ච්..යුෂියා දෙස බැලීය 3 මොට්ලි සමූහය (ෆදීව්). 8. කරත්තවල රෝද අතර, කාපට් වලින් අඩක් එල්ලා, ගින්නක් දැල්වෙයි (පුෂ්කින්). 9. යෙගොරුෂ්කා සිතුවේ උස හයක් ... අශ්ව රථ ඔහු අසල පනින බවයි (චෙකොව්). 10. සෑම දෙයක්ම උදෑසන හුස්ම ගන්නවා, ටෙරෙක්හි සුළඟ සෙල්ලම් කරයි, රළ මත අස්ථිර නැගෙයි. 3 වැලි (ලර්මොන්ටොව්). 11. rum ත රම්බල්..ෂ්.. හම් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) ට සවන් දෙන්න. 12. ට්\u200dරොයිකුරෝව් තරගය ජයග්\u200dරහණය කිරීම ගැන එතරම් තැකීමක් කළේ නැත ... ඔවුන් සැලකිලිමත් වන දේ (පුෂ්කින්). 13. කුහරවල සමහර ස්ථානවල ඔබට එම හිම වලසුන් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) දැක ගත හැකිය. 14. විශේෂ ජුනිපර්, ස්ටෙල්..ෂ්..ගොෂියා මම දුටුවෙමි 3 බිම දිගේ දිගු පහරවල් වලින් (ආර්සෙනීව්). 15. ඇය නැවුම්, වසන්ත මලක් මෙන්, ආදරයෙන් රැකබලා ගත් ... ඕක් ගසක (පුෂ්කින්) සෙවණෙහි. 16. කූඩාරමක, අත්හිටවූ..එන්..එම්. සැරයටියක් මත මාළු තම්බා (ආර්සෙනීව්). 17. යන්තම් හිමිදිරි පාන්දර ... අපි නිහ ly ව වනාන්තරය හරහා ගමන් කළෙමු (සොකොලොව්-මිකිටොව්). 18. height ත උසෙහි දීප්තිය වෙව්ලන්නට විය..ෂ්ච්..එම් බ්ලෂ් පරාවර්තනය (ලර්මොන්ටොව්). 19. වරින් වර, සං signal ාකරුවෙකු (ඒඑන් ටෝල්ස්ටෝයි) කැන්වසය ඉදිරිපිට මෑෂ්..ෂ්..එඩි ධජයක් සහිතව පෙනී සිටියේය. 20. සැතපුම් ගණනාවක් පඩිපෙළ කණුවකින් සැරසී ... සහ ... රිදී වලින් (ෂොලොකොව්). 21. අඳුරු ගල් ඉරිතැලීම් වලදී ඔහු කොළ පැහැයට හැරී, පසුබට විය ... 3 පිඹින ලද, වල් බුෂ් (කොප්තියෙවා). 22. ලුකියානිච් පටු ... දොරක්, ආවරණය ... බිතුපතකින් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) විවෘත කළේය. 23. කෘතිමව ඔසවා ඇති ... nn..x කුටි, පිරිසිදු ... nn..x සහ පිරිසිදු කර ... මහිමයට (L. ටෝල්ස්ටෝයි) අශ්වයන් තිහක් පමණ සිටියහ. 24. විනිවිද පෙනෙන ... m, වර්තමානය ... nn..m, කිහිරි..එවන තණතීරුව මත, වාතය වර්කෝයාන්ස්ක් කඳු මුදුනේ (ඇල්ඩනොව්) හිස් කඳු මුදුන් කළු කළේය. 25. අන්තිම .. වලාකුළ .. ගිගුරුම් සහිත වැසි! ඔබ පමණක් පැහැදිලි දුඹුරු පැහැය (පුෂ්කින්) හරහා වේගයෙන් දිව යයි.

ව්යායාම 102. නැතිවූ ස්වර සහභාගී උපසර්ගවල ඇතුළු කරන්නn .

එල්ම්..නායා ස්ෙවටර්, එල්ම්..නායා සහෝදරිය ස්ෙවටර්, සම්බන්ධයි..නායා ස්ෙවටර්, ස්ෙවටර් සම්බන්ධයි..නා; පටවන ලද කරත්තය, ධාන්\u200dය පටවා ඇති කරත්තය, මුදා නොගත් කරත්තය, මුදා නොගත් කරත්තය; බේක් කළ අර්තාපල්, අළු වල බේක් කළ අර්තාපල්, බේක් කළ පාන්, බේක් කළ පාන්; තම්බා .. කිරි, තම්බා .. කිරි, තම්බා නැත .. කිරි, නැවුම් .. කිරි, තම්බා .. මවගේ කිරි, තම්බා කිරි .. නමුත්; ලිඛිත අලංකාරයක්, ලිඛිත නීතියක්, ලිඛිත තහඩු, තෙල්වල ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්, තෙල්වලින් පින්තාරු කරන ලද චිත්\u200dරයක්; පින්තාරු කරන ලද මහල්, පින්තාරු නොකරන ලද මහල්, නැවුම් ලෙස පින්තාරු කරන ලද මහල්, නැවුම් ලෙස පින්තාරු කරන ලද මහල්, පින්තාරු කරන ලද මහල්, තෙල් තීන්ත සහිත බිම්, පින්තාරු කරන ලද බිම්; බිව්වා .. සීනි, බිව්වා .. ලී මෝලක ලී, කියත් .. ලොග්, කියත් ලොග් .. නමුත්; පදික වේදිකාවක්, දුර්වල මාර්ගයක්, පදික මාර්ගයක්, පදික මාර්ගයක්, කොබ්ල්ස්ටෝන් පාරක්, ගල් කැටවලින් තැනූ මාර්ගයක්; තම්බා අර්තාපල්, තම්බා අර්තාපල්, සුප් හොද්ද තුළ තම්බා අර්තාපල්, තම්බා අර්තාපල්, තම්බා අර්තාපල්; ඉරා දැමූ කලිසම්, ඉරා දැමූ කලිසම්, ස්ථාන කිහිපයක ඉරා දැමූ කලිසම්, ඉරා දැමූ කලිසම්; scrap..niy penny, scrapped..New horsehoe, toy scrapped..on; උණු කළ චීස්, උණු කළ ලෝහ, කාසි උණු කොට; පිස්සු..නි රිද්මය, උමතුව .. මහල්ලා, පිස්සු..නමුත් දීප්තිමත් ඇස් වලින්; put ... වෙනස් කතාවක්, ව්\u200dයාකූල කතාවක්, කතා කරන්න ... නමුත්, සියලු නූල් ව්\u200dයාකූල වී ඇත .. අපි; නිවා දමයි .. ස්වාභාවික දෙහි, නිවා නොදමයි .. ස්වාභාවික දෙහි, නිවා දමයි .. නව සිගරට්, නිවා දමයි..එන්; තුවාල ලැබූ සොල්දාදුවෙක්, තුවාල ලැබූ සොල්දාදුවෙක්, තරමක් තුවාල වූ සොල්දාදුවෙක්, සැහැල්ලු තුවාල ලැබූ සොල්දාදුවෙක් ... කකුලට තුවාල වූ සොල්දාදුවෙක්, සොල්දාදුවෙක් තුවාල ලැබුවා; සුදු හුනු ගෑම ... සුදු හුනු ගෑම ... සුදු හුනු ගෑම ... තවත් බිත්තියක්, පසුගිය වසරේ පැල්පතක සුදු හුනු ගෑම, බිත්තිය සුදු හුනු ගෑම ... මත; සියල්ල.. අළුත් පිටි, නෙස්..නූ පිටි, කපන ලද..ඔබගේ පිටි, පිටි කපන ලද..නා; රෙදි විවීම ... කාපට්, රෙදි විවීම, කාපට්, රෙදි විවීම..ඔබ අතින් සාදන ලද කාපට්, ගෙදර වැඩ..නො කාපට්, රන් රෙදි..නමුත් සිවුරු; මිනිසුන් හඳුන්වනු ලබන්නේ ..නි සහ නෙස්වා..නි, අන්වර්ථ නාමයෙන්..නි බැට්කෝයි පුගචෙව්, නම් කර ඇත..එය සහෝදරයා, නම් කර ඇත..එය තම පියාගේ පුතාට ගෞරව කිරීම සඳහා ය.

ව්යායාම 103. අවශ්\u200dය අවස්ථාවන්හි නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න. අංකයට ඉහළින් ඇති වචන පිළිබඳ සම්පූර්ණ රූප විද්\u200dයාත්මක විශ්ලේෂණයක් කරන්න 3 .

1. සවන් දෙන්න ... එනම් ... සංයමයෙන්, නොපැහැදිලි ... රාත්\u200dරී කාලයේදී (ටර්ගිනෙව්). 2. දරුණු ලෙස තුවාල වීමෙන් පසුව ... තවමත් ඇවිදින්නට හැකි දුසිම් එකහමාරක් බාර්ජ් (සිමොනොව්) වෙතින් බැස ගියේය. 3. ස්පයික්ලට් දැනටමත් වත් කර ඇත, තියුණු කුළුණු ඇත, හිස් ගිලී ඇත .. (නෙක්රාසොව්). 4. පූහ්..එය එම්..කිනි බඩ, කප්පාදුව, පිටි..නයි, වර්ච්..නි, බෑවුම්..නි, යන්තම් කලිනා බ්\u200dර..යොට් (නෙක්රාසොව්). 5. බයගුල්ල .. අනෙක් කකුළුවා පඳුරට බිය වේ (හිතෝපදේශය). 6. ඇඹරීම..එම pr..boom තෙත් ගල් දෙපස bl..stel වැනි වාර්නිෂ්..නී (කුප්\u200dරින්). 7. හොඳයි, සහෝදරයා, දුම්කොළ තෙත් ... අශ්වයා අසනීපයෙන් සිටින බව ... එය කොහේවත් යන්නේ නැහැ ... සියා (ෂොලොකොව්). 8. නිශ්ශබ්දව මැරයන් සිටගෙන, සංවෘත ... 3 දුම් පානය කරන ෂටර් (ෂොලොකොව්). 9. අප පසුපසින් ඉල්ලා සිටියේ ... තවත් කාලතුවක්කුවක් සහිත ... 3 වික් (පුෂ්කින්). 10. ආච්චි මිලදී ගත් ආහාර වලින් රාත්\u200dරී ආහාරය පිළියෙළ කරමින් සිටියා .. (එම්. ගෝර්කි). 11. කහ පැහැති පීත්ත පටිය ... පාරක් (පුෂ්කින්) හරහා කරකැවී ඇත. 12. එතනින් එහාට පුහුණුකරු සහ කුක්වරු තමන්ටම බෝලයක් දෙනවා ... සහ මම ... මම විසි කළා වගේ ... (චෙකොව්). 13. (මාළු) වෙළඳාම්..ඉක්, සියල්ල obvesh..ny 3 දුම් ... කුටුම්ස්, වියලි ... සහ ලුණු සහිත ... පයික් පර්චසය, මෙම වරප්\u200dරසාදය අතර වාඩි වී සිටී ... කළු වලාකුළක් මෙන් (ජී. උස්පෙන්ස්කි). 14. පටවා ඇති වාහන ලිස්සා යයි ... පලා ගියේය ... තද ... අයිස් මත වෙරළ තීරය (අෂේව්). 15. ලැට්..නියා, ටැටඩ්..එය (අර්ධ) ලොම් කබා එය මත තබා ඇත, පිෂ් ched ය .. වැනි (සෙරෆිමොවිච්). 16. මෙන්න මම පසුගිය වසරේ මුලදී (පුෂ්කින්) මිහායිල් පුෂ්චින් දුටුවෙමි. 17. ඇගේ [පාරවල්] කළු ය, දිගු කලක් රිය පැදවීමක් කර නැත .. සමහර තණකොළ යන්තම් තණකොළවල (ෆදීව්) දිස් විය. 18. මුළු දවසම ඔබට නේමාස් රෝද (කටෙව්) හ eak ඇසෙන්නට විය. 19. ෂොස්..ම සිනිඳුයි, ඇස්ෆල්ට්..ඉන්..නිම් (බයිකොව්). 20. අශ්වයන් අයිස් මතට ගමන් කරමින් අයිස් මතට කුර (සෙරාෆිමොවිච්) පහර දුන්හ. 21. ලියොන්කාගේ දෑස් දිලිසුණි ... අකමැති ... කඳුළු (සිමොනොව්). 22. අයිස්වලින් වැසී ඇති අපිරිසිදු පදික වේදිකා සහ විශාල ගල් මත දියවන හිම (ගිලියාරොව්ස්කි). 23. රාත්\u200dරියේදී ... නව රෝදවල (පෝස්ටොව්ස්කි) විලංගු වල ar ෝෂාව නිසා මා අවදි විය. 24. දින කිහිපයකින්, ඇසුරුම් කිරීම අවසන්, දේවල් එකතු කරන ලදී. 3 හිරවෙලා (අක්සකොව්). 25. ලියුබ්කා පපුව මත වැතිර, වර්ණවත්, සිනිඳු ... බ්ලැන්කට්ටුවක්, මැහුම් ... 3 chintz..v..xl..scutikov (Chekhov) වෙතින්. 26. මෙහි සහ එහි දර්ශනයක් ... හිම යටින් අතහැර දැමූ, නොසිතූ මාර්ගයක ධාවන පථය පෙරළී ගියේය (බී. පොලෙවෝයි). 27. චුවි ... ඔහුගේ උරහිස් වලින් එල්ලා, සාක්කු දණහිසට දිගු කර ... වැහි කබායක් (ෆෙඩින්). 28. මෙම වචන අපේක්ෂිත ප්\u200dරති produce ල ලබා දුන්නේ නැත (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි). 29. ඔබ බොඳ වූ පුද්ගලයෙක් නම්, ඔබ මට සහෝදරයෙක් (පුෂ්කින්) යැයි කියනු ඇත. 30. දිගු කලක් තිස්සේ මට අටමාන් ra රලොව් මෙම නෙස්ඩා..නිම්-නොදැනුවත්ව.. ස්වාභාවික මහලු මිනිසා..රෙක්ලස් (ග්ලැඩ්කොව්) සමඟ ඇසුරු කිරීමට නොහැකි විය. 31. දුර්ලභ වලාකුළු වලින් (ෆෙඩින්) ආවරණය වූ ගඟේ විස්තාරය අහසට වත් විය. 32. ඔහු මඟ හැරීම ජැකට්ටුවකින් ... ඇණවුම් සහ පදක්කම් වලින් (ඇන්ටනොව්) සරසා ඇත. 33. ට්\u200dරොලි (අෂෙව්) හි ඉදිකිරීම් ස්ථානයට ස්ටර්..නූ මැටි ලබා දෙන ලදී. 34. සෑම තැනකම වයර් අත්හිටුවා ඇත (ඇන්ටනොව්). 35. කපන ලද මේසය මත..නහ් කෝප්ප ගෙදර හැදූ මත්පැන් සහ මත්පැන්, තහඩු මත සුලු කෑම: අච්චාරු දමන ලද පිපි umbers ් umbers ා, අච්චාරු දමන ලද හතු සහ තක්කාලි, ගෝවා ... දෙබලක ගෝවා (රයිබකොව්). 36. වැලි, ඉරී ... බෑවුමෙන් ඉවතට, රඳවා තබාගෙන, පිස්සු මෙන් කැරකෙමින් ... (ඒඑන් ටෝල්ස්ටෝයි). 37. පඩිපෙළ විස්තර කළ නොහැකි තරම් පිරී තිබුණි ... 38. මැෂින් තුවක්කු කූඩු දෙකක් පිළිවෙලට සකස් කර ඇත ... සෑම තැනකම සාදන ලදී ... පොළොව ... රාක්ක (සිමොනොව්). 39. පදික වේදිකාවේ තලා දමා ඇත ... ඉරිතලා ඇති බිත්තර නව ෂෙල් වෙඩි (ෆෙඩින්). 40. මම එහි මන්දගාමී වොබ්ලා (මාමින්-සිබිරියාක්) ගෙන ආවෙමි. 41. මේ වසරේ වසන්තය නොපෙනෙන වර්ණවලින් බැබළුණි (ෂොලොකොව්). 42. pr..metakh (Paustovsky) හි නිවැරදි දැනුමක් හා කාව්\u200dයයන් රාශියක් ඇත. 43. උයනේ මාවත් සුමට ගොරෝසු බොරළු වලින් පොඩි වී ඇත 3 යටි පතුල්වල සහ දෙපස විශාල රෝස පැහැති ෂෙල් වෙඩි (කුප්\u200dරින්) සවි කර ඇත. 44. වටකුරු රැවුල කපන ලද 3 මුහුණක් සහ පිෂ් ch ය සහිත සුදු පැහැති ටයි පටියක් සහිත තරබාරු බට්ලර් කෙනෙක්, කුෂාන් ... යටින් සිටින බව වාර්තා කළේය (නමුත් එල්. ටෝල්ස්ටෝයි). 45. ස්නායු ජනයා ඉක්මන් හා අසමතුලිත ... 46. \u200b\u200bවිරුද්ධවාදීන්ගේ අවාසි තවමත් සමතුලිත වී නොමැත. 47. විත්තිකරු නිදොස් කොට නිදහස් කරන ලදී ... ජූරි සභාවක් විසින්. 48. ගංවතුර සමයේ හදිසි පියවර අතිශයින් යුක්ති සහගත ය. 49. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා විශේෂ කමිටු සංවිධානය කරන ලදී. 50. බාලම දියණිය සැමවිටම නිහතමානී, උගත් හා සංවිධානාත්මක ය. 51. දැන් එය විනය ... තුළ ... දක්ෂ, පළපුරුදු සටන්කරුවන් (ටිකොනොව්) ය.

104 ව්යායාම කරන්න. මඟ හැරුණු දේ ඇතුළු කරන්නn හෝnn .

බලෝවා..අයි, අවාසනාවන්තයි..මම, කාලානුරූපී..අයි, බෙස්ටා..අයි, බලාගන්න..අයි, බර්ච් පොතු .. ඔහ්, බර්ච් පොතු..අයික්, බෙස්පිස්මේ..අයි, ගිනිදැල් නැත .. අයි, seedless .. beeshe..y, great..yk, verbova..y, verche..y, veya..oe (ධාන්ය), vzvinche..y, vishe..ik, vklee..y, hairy .. person , ගෙන එන ලදි .ඉක්, වල්කනයිස්..අයි, කාලගුණය .. මගේ, සිනිඳු-සායම්..අයි, ටක්..යි, අමුත්තන් ..අයි (මළුව), ආලය..ඔයා, ව්\u200dයාපාර..අව, නුසුදුසු .. y, dozheva..y, brakova..y, ok..y, wise..o, pese..ik, olha..ik, දැනුම් දීම..එසේම, පළමු පරම්පරාව..මම, ගෝත්\u200dරය..ඉක්, ලෙවඩ් ..අයි, අහනවා .. ඔහ්, සේ..ඉක්, නැවුම්ව බේක් කරන ලද ..අයි, මකා දැමුවා ..අයි, වෙඩි තැබුවා .. ගේ (ගේ කුරුල්ලෙකු), ෆිලිග්\u200dරී ..අයි, දිග..එක්, දිග..එය, ලුණු. . ඔහ්, ස්තරය ..යි, සිසිල් .. තුනී ..යි, චෙක් කරන්න .. අයි, ටෙස්..ඕස්ට්, සම්පූර්ණ කැපීම .. අයි, කෝර් .. අයි, බාර්ලි .. අයි, ඩාර්න් .. puta..ik, puta..o, vare ..ik; දුම් ... colder..e, muche..ik, uche..itsa, yes..ik, prida..oah, disorderly..itsa, තේරී පත්වූ..ඉක්, තේරී පත්වූ..ඉට්සා, දියේ ගිලී ..ic, ශුද්ධ..ඉක්, business..o, labor..ik, stavle..ik, ගෙන එන..ඉක්, ශාක පත්ර .. පුද්ගලයා, මිතුරා..ඉක්, මානේ..ඉක්, අමුත්තන් .. පුද්ගලයා, තෙල් ... තෙල් ... තෙල් .