"ඩව්හි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සූදු තාක්ෂණ". බාලාංශ ගුරු අත්දැකීම්
ක්රීඩා තාක්ෂණය
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන වල සූදු තාක්ෂණ යෙදීම.
අධ්යාපනඥයා
ටුමනෝවා යාරොස්ලාව්නා ඇනටෝලියෙව්නා
MDOU "ක්‍රාස්නොගොර්ස්ක් බාලාංශය"
සමග. රතු කන්ද,
කලිනින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය,
ට්වර් කලාපය
"ක්‍රීඩාව ප්‍රීතිය, නිදහස, තෘප්තිය ඇති කරයි,
ඔබ හා ඔබ වටා සාමය,
සාමයෙන් සාමය "ෆ්‍රෙඩ්රික් ෆ්‍රෝබෙල්
පෙර පාසල් විය යනු දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ඉතා වැදගත් කාල පරිච්ඡේදයකි. ළමයින් ජීවත් වන සමාජයේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ඉක්මනින් වර්ධනය වේ, වර්ධනය වේ, තේරුම් ගනී. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ජීවත් වීමට ඉගෙනීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සඳහා සහයෝගය, සාර්ථකත්වයේ දී අනුමැතිය, අසාර්ථක වූ විට උදව්, කලබල වූ අවස්ථා වලදී අනුකම්පාව ලබා ගැනීමට හැකි මිතුරන් ඇත. තවද, මේ සඳහා සෑම දරුවෙකුම තමාටම ප්‍රතිචාර දැක්විය යුතුය: දුෂ්කරතා වල සිටින තම සගයන්ට උපකාර කිරීමට, පීඩාවට පත් වූවන්ට අනුකම්පා කිරීමට සහ මිතුරන්ගේ ජයග්රහණ ගැන ප්‍රීති වීමට. පසුකාලීනව, පාසැලේදී සහ පසුව වැඩිහිටි ජීවිතයේ දී මෙම ගුණාංග ඔහුට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත. නමුත් ඔවුන් තනිවම දරුවා වෙත නොඑනු ඇත. ඔවුන් අධ්‍යාපනය ලැබිය යුතුයි.
මානුෂීය සම්බන්ධතාවයක පළමු උදාහරණය - ඥාතීන් අතර සම්බන්ධතාවය - පවුල විය යුතුය. ගුරුවරයෙකු වන මට ද අවශ්‍ය වන්නේ මගේ ශිෂ්‍යයන් කාරුණිකව හා සාධාරණව වැඩීමට, එකට ක්රීඩා කිරීමට, විවිධ ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමටයි.
4-5 හැවිරිදි දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක වර්ධනය ආචාරශීලීත්වයේ නීති මත පදනම්ව හැසිරීම් වල අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. ඔහු යහපත් වීමට, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශංසාව ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ඒ අතරම, ඔහුගේ සගයන් ඔහු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළත්, ඔහුට උදව් කළත්, ක්රීඩා කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කළත් ඔහු උදාසීන නොවේ, මෙය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය වැඩි කරයි.
කිසියම් හේතුවක් නිසා සන්නිවේදනය සාර්ථක නොවන්නේ නම්, දරුවාට අපහසුතාවයක් දැනේ, නමුත් සබඳතා ස්ථාපිත නොවන්නේ ඇයි දැයි ඔහුට තේරුම් ගත නොහැක. සමහර අවස්ථාවලදී ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට දන්නේ නැත. ඒ වගේම ඔවුන්ට මෙය ඉගැන්විය යුතුයි. වෙනත් අවස්ථාවලදී, ඔවුන් තම සගයන් කෙරෙහි රළු ලෙස හැසිරේ. එවිට අධ්යාපනඥයා විසින් දරුවන්ට නිවැරදි හැසිරීම් පිළිබඳ ආදර්ශ ලබා දිය යුතු අතර, ඔවුන්ගේ යහපත් ක්‍රියාවන් ගැන ප්‍රශංසා කළ යුතුය.
සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල අත්දැකීම් එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ආකාරයකට මාරු වේ. ළමයින් ඉතා සමාජශීලී ය. එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව තුළ මෙම ගුණාංගය ක්‍රමයෙන් විදහා දක්වයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ දරුවන්ගේ ඕනෑම ආශාවකට සහයෝගය ලබා දිය යුතු අතර ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය සමරනු ඇත. ක්‍රීඩාව ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම ලෙස පවතී. ක්‍රීඩාව අතරතුර, ළමයින් හොඳ හිත පෙන්වයි, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගනී, මිතුරන් වීමට ඉගෙන ගන්න, ඉඩ දෙන්න, වෙනත් පුද්ගලයෙකු තේරුම් ගන්න. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඉවසීම සඳහා අඩිතාලම දමමින් තිබේ.
ක්‍රීඩාව යනු ළමා වියේදී සමෘද්ධිමත් වන සහ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු සමඟ යන විශේෂ ක්‍රියාකාරකමකි. ගුරුවරුන්, මනෝ විද්‍යාඥයින්, දාර්ශනිකයන්, සමාජ විද්‍යාඥයින්, කලා ඉතිහාසඥයින් සහ ජීව විද්‍යාඥයින් යන සෙල්ලමේ ගැටලුව පර්යේෂකයින්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම හා අඛණ්ඩව ආකර්ෂණය වීම පුදුමයක් නොවේ.
එල්. මානසික තලය තුළ ක්‍රියාවන් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩාව හිතකර කොන්දේසි නිර්මාණය කරන අතර සැබෑ වස්තූන් මනෝවිද්‍යාත්මකව ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.
ක්‍රීඩාව යනු දරුවාගේ ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකමයි. ක්‍රීඩාවේදී, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස වර්ධනය වන අතර, මනෝභාවයේ අංශ ඔහු තුළ සෑදී ඇති අතර, පසුව ඔහුගේ සමාජ භාවිතයේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතී. ක්‍රීඩාව යනු දරුවන්ගේ සමාජ පරීක්‍ෂණ සඳහා පරීක්‍ෂා කිරීමේ භූමියක් වන අතර, එනම් ස්වයං පරීක්‍ෂණය සඳහා ළමයින් විසින් තෝරා ගනු ලබන පරීක්‍ෂා කිරීම් සහ එම ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන් ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින අන්තර් පුද්ගල සබඳතා පිළිබඳ ගැටලු විසඳීමට ක්රම ප්‍රගුණ කරයි. ක්‍රීඩාව නව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි - අධ්යාපනික. එම නිසා, අධ්යාපනික පුහුණුවේ වැදගත්ම කර්තව්‍යය නම් පෙර පාසල් දරුවාගේ අධ්යාපන කටයුතු සක්‍රීය කිරීම, පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ විශේෂ ඉඩක් ප්‍රශස්තිකරණය හා සංවිධානය කිරීමයි.
ක්රීඩාවේ විශේෂාංග:
ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම තනි ක්රීඩා අවකාශයක් තුළ තිබෙන අතර සමාජීය අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අතර ක්‍රියාශීලීව නිර්මාණශීලී වීමට දරුවා දිරිමත් කරයි.
වැඩිහිටියන් යනු ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් වන අතර, ඔවුන්ගේ සබඳතා පාලනය කරන ක්රීඩාවේ නීතිරීති අනුව අයිතීන් තීරණය වේ.
ක්රීඩා කාර්යයන්:
1. විනෝදය (විනෝදය, කරුණාකර, දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කරන්න)
2. සන්නිවේදනය
3. රෝග විනිශ්චය (සාමාන්‍ය හැසිරීම් වලින් සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම, ක්‍රීඩාවේදී ස්වයං දැනුම)
4. නිවැරදි කිරීම (පෞරුෂ දර්ශක වල ව්‍යුහයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් සිදු කිරීම)
5. සමාජීයකරණය (සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම, මානව ප්‍රජාවේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම)
ළමයින් සඳහා පහසු වන එකම භාෂාව ප්ලේ භාෂාවේ භාෂාවයි. මතුවන වයස හා සම්බන්ධ ගැටලු සහ සබඳතාවල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ක්‍රීඩාව එයයි. ක්‍රීඩාවකින් තොරව දරුවාගේ ජීවිතය කළ නොහැකිය!
ළමා ක්රීඩා සමජාතීය සංසිද්ධියක් නොවේ. ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ තරම, සංවිධාන ස්වරූපය සහ ක්රීඩා ද්‍රව්‍ය අනුව කෙතරම් විවිධාකාර ක්‍රීඩාද යන්න ගිහියෙකුගේ ඇසට පවා පෙනේ.
ළමා ක්රීඩා වල විවිධත්වය හේතුවෙන් ඒවා වර්ගීකරණය සඳහා මූලික හේතු නිර්ණය කිරීම දුෂ්කර ය.
නිදසුනක් වශයෙන්, එෆ්. ෆ්‍රෙබෙල් ඔහුගේ වර්ගීකරණය පදනම් කළේ මනසේ දියුණුව කෙරෙහි ක්‍රීඩාවල වෙනස් බලපෑමේ මූලධර්මය මත ය (මානසික ක්රීඩා, බාහිර ඉන්ද්‍රියයන් (සංවේදී ක්රීඩා, චලනයන් (මෝටර් ක්රීඩා)).
ජර්මානු මනෝවිද්යාඥ කේ. ග්රෝගේ ක්රීඩා වර්ග වල ලක්ෂණ:
1 වන කාණ්ඩය අධ්යාපනික අර්ථයෙන්: ක්රීඩා යනු ජංගම, මානසික, සංවේදී, වර්ධනය වන කැමැත්ත ය.
2 වන කණ්ඩායම - සහජ බුද්ධිය වැඩි දියුණු කිරීම: පවුල් ක්රීඩා, දඩයම් ක්රීඩා, ප්‍රේම සම්බන්ධතාවය.
ගෘහස්ත පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේදී, ක්රීඩාවේ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ තරම මත පදනම්ව ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණයක් වර්ධනය වී ඇත.
පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් ළමා ක්රීඩා කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත:
1. අනුකාරක (අනුකාරක)
2. චංචල (නීති සහිත ක්රීඩා)
එන්කේ කෘප්ස්කායාගේ කෘති තුළ ළමා ක්රීඩා කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත:
අයි. නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා:
1. අධ්‍යක්ෂවරුන්,
2. කුමන්ත්රණය සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීම,
3.තාන්තික,
4. ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය ක්රීඩා
II නීති රීති සහිත ක්රීඩා:
1. එළිමහන් ක්රීඩා:
සංචලනයේ තරම අනුව (අඩු, මධ්‍යම, ඉහළ සංචලතාව)
පවත්නා චලනයන් අනුව (පැනීම්, ඉරක් වැනි ක්රීඩා)
අයිතම අනුව (බෝලයක්, රිබන්, වළලු, කොඩි, කැට ආදිය)
2. උපායශීලී ක්රීඩා:
උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය මත (වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා, ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත, වාචික)
මෑත වසරවලදී, ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටලුව නැවත හදිසි වී තිබේ. එස් එල් නොවොසෙලෝවා විසින් වැඩි දියුණු කරන ලද ළමා ක්රීඩා වල නව වර්ගීකරණය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ "මූලාරම්භය: පෙර පාසල් වයසේ ළමයෙකුගේ දියුණුව සඳහා වූ මූලික වැඩ සටහන" යන වැඩසටහනෙනි. වර්ගීකරණය පදනම් වී ඇත්තේ ක්‍රීඩාව ආරම්භ කළේ කවුරුන්ද (ළමා හෝ වැඩිහිටියන්) යන අදහස මතය. සිසුන් සමඟ අපගේ ප්‍රායෝගික ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලදී අපි එස් එල් නොවොසෙලෝවාගේ වර්ගීකරණය භාවිතා කරමු.
ක්රීඩා කාණ්ඩ තුනක් ඇත:
1. දරුවාගේ මූලිකත්වය මත පැන නගින ක්රීඩා (ළමයින් - ස්වාධීන ක්රීඩා:
අත්හදා බැලීමේ ක්‍රීඩාව:
අත්හදා බැලීමේ පාඩමේ ව්‍යුහය
අ) පර්යේෂණ ගැටලුවේ ගැටලුවේ එක් හෝ වෙනත් ප්‍රභේදයක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කිරීම.
ආ) අවධානය, මතකය, සිතීමේ තර්කය පුහුණු කිරීම
ඇ) ජීවිත ආරක්ෂණ නීති පැහැදිලි කිරීම.
ඩී) පර්යේෂණ සැලැස්ම පැහැදිලි කිරීම
ඉ) උපකරණ තෝරා ගැනීම, අධ්‍යයන ප්‍රදේශයේ ළමයින් විසින් එය ස්වාධීනව ස්ථානගත කිරීම.
එෆ්) ළමයින් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදා හැරීම, නායකයින්, නායකයින් තෝරා ගැනීම (සම වයසේ මිතුරන් සංවිධානය කිරීමට උදව් කරන කණ්ඩායම් නායකයින්, කණ්ඩායම් වශයෙන් දරුවන්ගේ හවුල් ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රගතිය සහ ප්රතිඵල පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම.
ජී) දරුවන් විසින් ලබා ගත් පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු වල අදියරයන්:
1. ගැටලුව අර්ථ දැක්වීම සහ සැකසීම.
2. හැකි විසඳුම් සෙවීම සහ යෝජනා කිරීම.
3. සෘජු අත්හදා බැලීම.
4. ලබාගත් දත්ත සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
ස්වාධීන කථා ක්රීඩා:
විෂය - පිළිබිඹු
භූමිකාව ඉටු කිරීම
අධ්‍යක්ෂවරුන්ගේ
රඟහල
2. අධ්යාපනික හා හැදී වැඩීමේ අරමුණු සඳහා ඒවා ක්‍රියාත්මක කරන වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා:
අධ්යාපනික ක්රීඩා:
විචාරාත්මක
විෂය-උපදේශාත්මක
චංචල
විවේක ක්රීඩා:
විනෝද ක්රීඩා
විනෝද ක්රීඩා
බුද්ධිමය
උත්සව සැණකෙලිය
රංග නිෂ්පාදනය
3. ජනවාර්ගික theතිහාසිකව ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායන්ගෙන් එන ක්රීඩා (වැඩිහිටි හා වැඩිහිටි දරුවන්ගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නැඟිය හැකි ජන:
සාම්ප්‍රදායික හෝ ජන
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වර්ගීකරණය.
ක්රීඩා පන්ති. ක්රීඩා වර්ග. ක්රීඩා වල උප වර්ග.
දරුවා විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා
පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩා
1. ස්වාභාවික වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා.
2. පර්යේෂණ සඳහා විශේෂ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා.
3. සතුන් සමඟ ක්රීඩා
විෂය ආධුනික
1. විෂය පිළිබිඹු කිරීම.
2. කුමන්ත්රණය සහ භූමිකාව.
3. අධ්‍යක්ෂණය.
4. රඟහල
වැඩිහිටියන් විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා
අධ්යාපනික
1. විෂය-උපදේශාත්මක.
2. චංචල.
3. සංගීතමය සහ උපදේශාත්මක.
4. අධ්යාපනික
විවේකය
1. බුද්ධිමය.
2. ක්රීඩා, විනෝදය, විනෝදය.
3. රඟහල.
4. උත්සව හා සැණකෙළි.
5. පරිගණකය
ජන ක්රීඩා
චාරිත්රානුකූල
1. පවුල.
2. සෘතුමය.
3. සංකේතාත්මක
පුහුණුව
1. බුද්ධිමය.
2. සංවේදක මෝටරය.
3. ප්රතිචාරාත්මක
විවේකය
1. ක්රීඩා.
2. නිහiet ක්රීඩා.
3. විනෝද ක්රීඩා
අත්තනෝමතික හැසිරීම් සහ සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් ගොඩනැගීමට ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් බලපායි - ප්‍රාථමිකයේ සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. ක්රීඩා භූමිකාව සපුරාලමින්, දරුවා ඔහුගේ සියලු හදිසි ආවේගශීලී ක්‍රියාවන් මෙම කර්තව්‍යයට යටත් කරයි. ක්රීඩා කොන්දේසි යටතේ, වැඩිහිටියන්ගේ assignජු පැවරුමකට වඩා ළමයින් හොඳින් අවධානය යොමු කර කටපාඩම් කරති.
පෙර පාසල් වයසේ ප්රධාන හා ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම් වන්නේ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා ය.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වලින් එකකි. භූමිකාවක් රඟපාන ක්‍රීඩාවක දී, ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ යම් යම් කාර්යයන් භාර ගන්නා අතර, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩාවේදී, මනaryකල්පිත තත්වයන් තුළ, වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රජනනය කිරීම (හෝ අනුකරණය කිරීම) සහ ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය. එවැනි ක්‍රීඩාවක දී දරුවාගේ සියලු මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ වඩාත් තීව්‍ර ලෙස සකස් වී ඇත.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණයකි. ක්රීඩාවේ තේමාව ළමයින් විසින්ම තීරණය කරනු ඇත, එහි වර්ධනයේ රේඛාවන් තීරණය කරති, ක්‍රීඩාව දිග හැරෙන තැන ඔවුන් භූමිකාවන් හෙළි කිරීමට පටන් ගන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරති. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකට එක්වීම, දරුවන් ස්වේච්ඡාවෙන් හවුල්කරුවන් තෝරා ගැනීම, ක්රීඩා නීති රීති සකස් කිරීම, ක්‍රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම සහ සබඳතා නියාමනය කිරීම. නමුත් ක්රීඩාවේ වැදගත්ම දෙය නම් දරුවා ඔහුගේ අදහස, අදහස්, ඔහු ක්රීඩා කරන ඉසව්ව කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය මූර්තිමත් කරයි.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අංගය නම් කුමන්ත්රණය වන අතර එමඟින් දරුවාගේ යම් යම් ක්‍රියාවන්, සිදුවීම්, ජීවිතයේ සම්බන්ධතා සහ අන් අයගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබිඹු වේ. ඒ අතරම, ඔහුගේ ක්රීඩා ක්‍රියා (රාත්‍රී ආහාරය පිළියෙල කිරීම, කාරයක සුක්කානම හැරවීම යනාදිය) කුමන්ත්රණය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන මාධ්‍යයකි.
ක්රීඩා වල බිම් කොටස් විවිධාකාර වේ. ඒවා සාම්ප්‍රදායිකව බෙදා ඇත්තේ:
1. ගෘහස්ථ (පවුල් ක්රීඩා, බාලාංශය)
2. කාර්මික, මිනිසුන්ගේ වෘත්තීය කටයුතු පිළිබිඹු කිරීම (රෝහල, සාප්පු, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු)
3. පොදු (උපන් දිනය, පුස්තකාලය, පාසල, සඳ වෙත පියාසර කිරීම)
අධ්‍යක්ෂකගේ ක්‍රීඩාව එක්තරා ආකාරයක නිර්මාණාත්මක රංගනයකි. එය කුමන්ත්‍රණ භූමිකාවට සමීප වන නමුත් එයට වෙනස් වන්නේ එහි ඇති චරිත අනෙක් පුද්ගලයින් නොව (වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන් නොව විවිධ චරිත නිරූපනය කරන සෙල්ලම් බඩු ය. දරුවාම මෙම සෙල්ලම් බඩු වලට භූමිකාවන් ලබා දෙයි, ඒවා සජීවිකරණය කළාක් මෙන් ඔහු කථා කරයි ඔවුන් සඳහා) බෝනික්කන්, ටෙඩි බෙයාර්, හාවා හෝ සෙල්ලම් සොල්දාදුවන් දරුවාගේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන චරිත බවට පත් වන අතර, ඔහුම ඔහුගේ "නළු නිළියන්ගේ" ක්‍රියාවන් අධ්‍යක්ෂණය හා අධ්‍යක්ෂණය කරන අතර එම නිසාම එවැනි ක්‍රීඩාවක් අධ්‍යක්ෂකවරුන් ලෙස හැඳින්විණි.
අධ්යක්ෂවරයාගේ ක්රීඩාවේ නමෙන්ම පෙන්නුම් කරන්නේ නාට්‍යයක හෝ චිත්‍රපටයක අධ්යක්ෂවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සමඟ එහි සමානකමයි. ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය, එහි පිටපත දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කරයි. අධ්යක්ෂවරයාගේ රංගනයේදී කථාව ප්රධාන අංගය වේ. භූමිකාව රඟපාන අධ්යක්ෂක ක්රීඩා වලදී, දරුවා එක් එක් චරිතයේ ප්‍රතිරූපය නිර්මාණය කිරීම සඳහා කථන ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් භාවිතා කරයි: ශබ්දය, පරිමාව, වේගය, ප්‍රකාශයේ රිද්මය, තාර්කික ආතතිය, චිත්තවේගී වර්ණ ගැන්වීම, ඔනොමැටෝපියෝ වෙනස.
දරුවාගේ ජීවිතයේ අධ්‍යක්ෂකගේ ක්‍රීඩාව සිදුවන්නේ කුමන්ත්‍රණ භූමිකාවට වඩා කලින් ය. අධ්යක්ෂවරයාගේ ක්රීඩාවේ ලක්‍ෂණයක් නම් හවුල්කරුවන් (ආදේශක සෙල්ලම් බඩු) අජීවී වස්තූන් වන අතර ඔවුන්ට තමන්ගේම ආශාවන්, අවශ්‍යතා සහ හිමිකම් නොමැති වීමයි. දරුවා තමාගේම ශක්තිය බැහැර කිරීමට ඉගෙන ගනී. අධ්යක්ෂක ක්රීඩා දියුණු කිරීම සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසි නම් ළමයින් සඳහා තනි ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම, ක්රීඩා කිරීමට තැනක් හා වේලාවක් ලබා දීම ය. සාමාන්‍යයෙන්, දරුවා සෙල්ලම් කිරීමට කෙලවරක් සොයන අතර එය නිරීක්‍ෂකයින්ගේ (ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ) ඇස් වලින් ආරක්ෂා වේ. නිවසේදී, මේසය යට, නිදන කාමරයේ, පුටු සහ පුටු වටා සෙල්ලම් කිරීමට ළමයින් කැමතියි.
අධ්‍යක්ෂකගේ ක්රීඩා සඳහා ක්රීඩා ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. මුලදී, ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ සෙල්ලම් කරමින් එය හුරුපුරුදු කුමන්ත්‍රණයකට ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.
නාට්‍යමය ක්රීඩා වල (නාට්‍යකරණ ක්රීඩා) නළු නිළියන් සාහිත්‍යමය හෝ සුරංගනා කතා චරිත නිරූපණය කරන ළමයින් වේ. ළමයින් එවැනි ක්‍රීඩාවක පිටපත සහ කුමන්ත්රණය සොයා නොගන්නේ සුරංගනා කතා, කතන්දර, චිත්‍රපට හෝ රංගනයන්ගෙන් ණයට ගැනීමෙනි. එවැනි ක්‍රීඩාවක කර්තව්‍යය නම් සුප්‍රසිද්ධ කුමන්ත්‍රණයෙන් බැහැර නොවී හැකි තරම් නිවැරදිව උපකල්පනය කළ චරිතයේ භූමිකාව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමයි. සාහිත්‍ය කෘති වල වීරයන් ප්රධාන චරිත බවට පත් වන අතර ඔවුන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්, ජීවිතයේ සිදුවීම්, ළමා පරිකල්පනයේ වෙනස්කම් ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය බවට පත්වේ.
නාට්‍ය ක්රීඩා වල විශේෂත්වය නම්, ඒවාට සූදානම් කළ කුමන්ත්‍රණයක් තිබීමයි, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩිපුරම තීරණය කළේ වැඩ පෙළ අනුව බවයි. ළමා නාට්‍ය කලාව දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක බව සඳහා ඇති පොහොසත්ම ක්ෂේත්‍රයයි. නාට්‍ය නාට්‍යයක නිර්මාණාත්මක භූමිකාව නිරූපණය කිරීම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ඇති නිර්මාණාත්මකභාවයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් ය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේදී, භූමිකාව ඉටු කරන හැසිරීම් වල ප්‍රතිරූපය දරුවාට ප්‍රකාශ කිරීමට නිදහස ඇත. නාට්‍යමය නාට්‍යයකදී, වීරයාගේ ප්‍රතිරූපය, ඔහුගේ ප්රධාන ලක්ෂණ, ක්‍රියාවන්, අත්දැකීම් නිර්ණය කෙරෙන්නේ එම කෘතියේ අන්තර්ගතය අනුව ය. චරිතය සත්‍ය ලෙස නිරූපනය කිරීම තුළින් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක බව විදහා දක්වයි. එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, චරිතය කෙබඳු දැයි දරුවා තේරුම් ගත යුතු අතර, ඔහු මෙය කරන්නේ ඇයි, ඔහුගේ තත්වය, හැඟීම් ගැන සිතා බලන්න. භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා දරුවාට විවිධ දෘශ්‍ය මාධ්‍ය තිබිය යුතුය (මුහුණේ ඉරියව්, ශරීර චලනයන්, අභිනයන්, ප්‍රකාශිත සහ අභ්‍යන්තර කථනය).
ළමා නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වල විශේෂතා, සැරසිලි වලින් වෙනස් වූ විවිධ නාට්‍ය ක්රීඩා තිබේ:
1. කාර්ය සාධනය - නළු නිළියන් වශයෙන් ළමයින් තමන්ගේ එක් එක් කාර්යභාරය ඉටු කරති.
2. ත්රිමාණ හෝ තල රූප සහිත මේස රඟහල.
3. ෆ්ලැනෙලෙග්‍රාෆ් (සුරංගනා කතා, තිරයේ කතන්දර පෙන්වයි)
4. සෙවනැලි රඟහල
5. parsley රඟහල
6. රඟහල - බිබබෝ (තිරය මත)
7. රූකඩ රඟහල (වේදිකාව වටා ගෙනයන්න, ඉහළ සිට නූල් අදින්න, පුවරු මත සවි කරන්න)
8. සෙල්ලම් බඩු - ගෙදර හැදූ (අපද්‍රව්‍ය වලින්, ගෙතූ, මැසූ, ආදිය)
අධ්යාපනික මාර්ගෝපදේශනයේ ප්රධාන පරමාර්ථය නම් දරුවාගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම සහ ළමයින්ට හැකි තරම් නව නිපැයුම් හා නිර්මාණාත්මක බව පෙන්වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි.
නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වලට අමතරව වෙනත් ක්රීඩා ද ඇති අතර ඒවා අතර සාමාන්‍යයෙන් නීති රීති සහිත ක්රීඩා (එළිමහන් සහ පුවරුව) ඇත.
නීති රීති සහිත ක්රීඩා නිශ්චිත කාර්යභාරයක් අදහස් නොකරයි. දරුවාගේ ක්‍රියාවන් සහ ක්රීඩාවේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය මෙහි පාලනය වන අතර සෑම කෙනෙකුම අනුගමනය කළ යුතු නීති වලින් එය පාලනය වේ. නීති සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා සඳහා සාමාන්‍ය උදාහරණ නම් හොඳින් දන්නා සැඟවී සිටීම, ටැග් කිරීම, සම්භාව්‍යයන්, පැනීමේ ලණු ආදිය ය. දැන් බහුලව පැතිරී ඇති පුවරු මුද්‍රිත ක්රීඩා ද නීති සහිත ක්රීඩා ය. මේ සියලු ක්රීඩා සාමාන්‍යයෙන් තරඟකාරී ය: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා මෙන් නොව, ජයග්‍රාහකයින් සහ පරාජිතයන් ඇත. එවැනි ක්රීඩා වල ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ නීති දැඩි ලෙස පිළිපැදීමයි, එබැවින් ඒවාට උසස් ස්වේච්ඡා හැසිරීමක් අවශ්‍ය වන අතර අනෙක් අතට එය හැඩ ගැස්වීම. එවැනි ක්රීඩා සාමාන්‍යයෙන් ප්රධාන වශයෙන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ය.
වැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද සහ සංවිධානය කරන ලද දරුවාගේ යම් යම් ගුණාංග ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් උපදේශාත්මක ක්රීඩා ගැන විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් වශයෙන් බාලාංශ වල මෙම ක්රීඩා බහුලව භාවිතා වේ.
දරුවා ක්‍රීඩාවට ආකර්ෂණය වන්නේ එහි ඇති අධ්යාපනික කර්තව්‍යයෙන් නොව, ක්‍රියාශීලි වීමට, ක්රීඩා ක්‍රියාවන් කිරීමට, ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට, ජයග්‍රහණය කිරීමට ඇති අවස්ථාවෙනි. කෙසේ වෙතත්, ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නා ඉගෙනීමේ කර්තව්‍යය අනුව තීරණය වන දැනුම, මානසික ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රගුණ නොකළ හොත් ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුට ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවන් සාර්ථකව සිදු කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.
ක්රීඩා ද්‍රව්‍ය, අන්තර්ගතය, සිදුවීම සංවිධානය කිරීම අනුව වස්තූන් සමඟ ධර්මදේශන ක්රීඩා ඉතා විවිධාකාර වේ. උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය ලෙස පහත සඳහන් ද්‍රව්‍ය භාවිතා වේ:
සෙල්ලම් බඩු,
සැබෑ වස්තූන් (ගෘහස්ත අයිතම, මෙවලම්, කලා හා අත්කම්, ආදිය,
සොබාදහමේ වස්තූන් (එළවළු, පලතුරු, කේතු, කොළ, බීජ)
වස්තූන් සහිත ක්රීඩා මඟින් විවිධ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීමට හැකි වේ:
දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කර වැඩි දියුණු කරන්න
මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කරන්න (විශ්ලේෂණය, සංස්ලේෂණය, සංසන්දනය, වෙනස, සාමාන්‍යකරණය, වර්ගීකරණය)
කථනය වැඩි දියුණු කරන්න
සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කරන්න
වස්තූන් සහිත ක්රීඩා අතර විශේෂ තැනක් හිමි වන්නේ කුමන්ත්‍රණකාරී උපක්‍රමශීලී ක්රීඩා සහ වේදිකා ක්රීඩා වල වන අතර එමඟින් ළමයින් යම් යම් භූමිකාවන් ඉටු කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, විකුණුම්කරුවෙකු, "සාප්පු" වැනි ක්රීඩා සඳහා ගැනුම්කරුවෙකු. එවැනි ක්රීඩා වලදී ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය, දක්ෂතාවය ඇති වන අතර අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
මණ්ඩලයෙන් මුද්‍රණය කරන ලද ක්රීඩා අන්තර්ගතය, අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ සැලසුම් අනුව වෙනස් වේ. අවට ලෝකය පිළිබඳ ළමා අදහස් පැහැදිලි කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට, දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීමට සහ චින්තන ක්‍රියාවලියන් වර්ධනය කිරීමට ඒවා උපකාරී වේ.
පුවරු ක්රීඩා වර්ග:
ඩොමිනෝස්
- ලැබ්රින්ත්
පින්තූර කපන්න, ප්‍රහේලිකා
ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීමේ ක්රියාවලිය අදහස් මත පදනම් වූ සහ දෘශ්‍යකරණය මත රඳා නොපවතින මානසික සැලැස්මක් තුළ සිදු වීම නිසා වචන ක්රීඩා කැපී පෙනේ. එමනිසා, වචන ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ පෙර සහ මධ්‍යම හා වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ ය.
මෙම ක්රීඩා අතර තවාන් රයිම්, විහිළු, ප්‍රහේලිකා, හැඩ මාරු කරන්නන්, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා ("මෙය වසරේ කුමන වේලාවද?”, අනුමාන ක්රීඩා ("කුමක් වුවහොත් කුමක් වේද?") සම්බන්ධ ජන ක්රීඩා රාශියක් ඇත.
උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකට එහිම ව්‍යුහයක් ඇත, එයට අංග කිහිපයක් ඇතුළත් වේ.
උපදේශාත්මක (ඉගැන්වීමේ) කර්තව්‍යය ප්රධාන අංගයයි.
ක්රීඩා ක්‍රියාවන් යනු ක්රීඩා අරමුණු සඳහා දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් විදහා දැක්වෙන ආකාරයන් ය.
රීති - ක්රීඩා අන්තර්ගතය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම. ඔවුන් ක්‍රීඩාව ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී කරයි - ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ට කීකරු වෙති.
පුහුණු කිරීමේ කර්තව්‍යය, ක්රීඩා ක්‍රියාවන් සහ නීති අතර සමීප සම්බන්ධතාවක් ඇත. ඉගෙනීමේ කර්තව්‍යය ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවන් නිර්වචනය කරන අතර ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමට සහ ගැටළුව විසඳීමට නීති උපකාරී වේ.
පන්ති කාමරයේ සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් වලදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා වේ. ඵලදායි ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් වීම නිසා පාඩමේ අනිවාර්ය අංගයක් විය හැකි අතර, මුල් වයසේදී - අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය.
පෙර පාසල් දරුවා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ප්රධාන වශයෙන් සිදුවන්නේ හවුල් ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ය. එකට ක්රීඩා කිරීමෙන්, ළමයින් වෙනත් දරුවෙකුගේ ආශාවන් හා ක්‍රියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කර ගැනීමටත්, ඒකාබද්ධ සැලසුම් ගොඩනැගීමට හා ක්‍රියාත්මක කිරීමටත් ඉගෙන ගන්නා අතර එමඟින් මෙම කාලය තුළ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනයේ දියුණුවට ක්‍රීඩාව විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.
සියළුම මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනය සහ සමස්තයක් වශයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා ක්රීඩාවේ ඇති අතිමහත් වැදගත්කම, පෙර පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ මෙම ක්‍රියාකාරකම යැයි විශ්වාස කිරීමට හේතුවක් ලැබේ.
මිහායිලෙන්කෝ, ඊඊ ක්‍රව්ට්සෝවා යන පර්යේෂණයන්හිදී ඔප්පු වූ පරිදි, පහත දැක්වෙන අනුක්‍රමය තුළ ක්රීඩා වර්ධනය වේ:
තරුණ වයස - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව (සංවාද ක්‍රීඩාව);
මැදි වයස - නීති සමඟ ක්‍රීඩාව, නාට්‍යගත ක්‍රීඩාව;
ජ්යෙෂ්ඨ වයස - නීති රීති සහිත ක්‍රීඩාව, අධ්යක්ෂක (ක්‍රීඩාව - ෆැන්ටසි, ක්‍රීඩාව -නාට්‍යකරණය)
ළමුන් තුළ මෝටර් කුසලතා හා හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා සෑහෙන සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දෙනුයේ එළිමහන් අවධියේ ක්‍රීඩාවන් වන අතර ඒවා කුඩා අවදියේ සිටම පාලන තන්ත්‍රයට ඇතුළත් විය.
සෑම වර්ගයකම ක්‍රීඩාවක්ම එහි අරමුණු හා අරමුණු සපුරාලන අතර කණ්ඩායමේ ක්රීඩා අවකාශය සංවිධානය කිරීම තීරණය කරයි.
එබැවින් කුඩා දරුවන් සඳහා ගුරුවරුන් පුද්ගලික ක්රීඩා උපකරණ (තිර, තනන්නෙකු, භූමිකාවන් ක්රීඩා කිරීමේ ගුණාංග, ආදේශක අයිතමයන්, වස්තුවක විවිධ ප්‍රයෝජනයන් පිළිබඳ අත්දැකීමක් ලබා දෙන උපායශීලී ක්රීඩා, තමන්ගේම උදාහරණයෙන් ළමයින්ට භූමිකාව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයි. කථාව වාදනය කිරීම, ඔනොමැටෝපෝයා, ඇඟවීම් යෝජනා කරන්න, ක්‍රියාවන් පැහැදිලි කරන්න.
මධ්‍යම පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනඥයින් සහ දරුවන් සමඟ බොහෝ අයිතමයන් - ආදේශක සාදයි, මන්ද ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ සැබෑ විෂයයක් මත රඳා නොසිට වාචික කාර්යභාරයක් පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි.
මැද කණ්ඩායමේ, ගුරුවරුන් ළමයින් ඕනෑම කුමන්ත්‍රණයක් දිග හැරෙන ක්රීඩා කලාප වෙන්කර හඳුනා ගනී - භූමිකාවන් ක්රීඩා කිරීම, කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්වීම. ක්‍රීඩාව සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයා ඇතුළත් හවුල්කරුවකුගේ පිහිටීම ගනී: ක්‍රියාවන්හි අර්ථය පැහැදිලි කරන ලෙස ඔහු දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ කතාවට යොමු කර යම් භූමිකාවක් භාර ගත්තේය.
පැරණි කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් ආධාරක, විශේෂ සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් ගන්නා ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් වන ක්රීඩා අවකාශයක් සංවිධානය කරති.
ළමයින් නිදහසේ තම ක්රීඩා කුසලතා පෙන්වන අතර, ක්‍රීඩාවක් ස්වාධීනව රචනා කර, එහි පරිසරය අනුකරණය කරමින්, භූමියේ වර්ධනයේ දී එය වෙනස් කරමින්, භූමිකාවෙන් භූමිකාවට නිදහසේ ගමන් කරමින් ක්රීඩාවේ නීති රීති පිළිපදිති.
වැඩිහිටි දරුවන් ක්රීඩා අධ්‍යක්ෂණය කිරීමට මහත් උනන්දුවක් දක්වති. ඒවාට ආධාරක වන්නේ සංකේතාත්මක කුඩා සෙල්ලම් බඩු (හාවා, බෝනික්කන් පමණක් නොව විවිධ වස්තූන් (රෙදි, බෝල, බාර්, ආදිය) පමණි.
මෙම ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය නම් කාටූන් සහ පොත්වල සිදුවීම් සමඟ යථාර්ථය බැඳී ඇති අපූරු බිම් කොටස් ය. ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමට පෙර සාමාන්‍ය සැලසුම පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් පැවැත්වේ. ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන්, ගුරුවරයා ක්‍රියා කරන්නේ "මෙන්" තාක්ෂණය මත පදනම්ව කුමන්ත්‍රණයේ කොටසක් වාදනය කිරීමේ හැකියාව දරන්නා ලෙස ය (නිදසුනක් ලෙස, "අපි අභ්‍යවකාශයේ සිට දැන් පෘථිවියට පැමිණෙමින් සිටින්නාක් මෙන්"). ක්‍රීඩාවලට අධ්යාපනික වශයෙන් ආධාර කිරීම අරමුණ වන්නේ ස්වාධීන ක්‍රීඩාව රැක ගැනීම සහ ක්රීඩා නිර්මාණශීලිත්වය දිරිමත් කිරීම ය. මුල් සිදුවීම් සමඟ බිම් කොටස් සංතෘප්ත කිරීමට, වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ අවදි කිරීමට ගුරුවරු උත්සාහ කරති.
මේ අනුව, ක්රීඩාවේ සංසිද්ධිය ළමා වියේ සුවිශේෂී සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකිය යුතුය. ක්‍රීඩාව ජීවිතය අනුකරණය කිරීමක් පමණක් නොව, එය ඉතා බැරෑරුම් ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එමඟින් දරුවාට තමාවම තහවුරු කර ගැනීමට සහ තමාම ඉටු කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වෙමින්, දරුවා තමාට වඩාත්ම සමීපතම චරිත තෝරාගන්නේ ඔහුගේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් හා සමාජ ආකල්ප වලට අනුරූපවය. ක්‍රීඩාව පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ සංවර්ධනයේ සාධකයක් බවට පත්වේ.
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය
අධ්යාපනඥයා
මොකාන් ගලීනා වාසිලීව්නා
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන වල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා තාක්‍ෂණයන්
නූතන සමාජයේ දියුණුවට අධ්‍යයන නවීකරණයන් පිළිබඳ අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම අවශ්‍ය වේ, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යයන පර්යේෂණ වල ප්රතිඵල. මෙම ගැටළුව විසඳීමට ඇති එක් ක්‍රමයක් නම් දරුවන් සමඟ අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ තාක්‍ෂණික ප්‍රවේශයයි.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේදී, අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රවේශයන් සමූහයකි, එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන කිහිපයක සහ විශේෂිත බාලාංශයක හෝ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ආකෘති, ක්රම, ක්රම, ඉගැන්වීමේ ක්රම, අධ්යාපනික මෙවලම් සංකීර්ණය තීරණය කරයි. කණ්ඩායමක් පවා.
අධ්යාපන තාක්ෂණ භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පහත සඳහන් හේතු නිසා සිදු වේ:
- සමාජ පිළිවෙල (දෙමාපියන්, ප්‍රාදේශීය සංරචක, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා);
- අධ්යාපනික මාර්ගෝපදේශ, අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය (අධ්යාපන වැඩසටහන, ප්‍රමුඛතා ප්‍රදේශය, අධීක්ෂණ ප්රතිඵල, ආදිය).
අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ වටිනාකමඒ ඇය:
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා නවීන ප්රවේශයන් නියම කරයි;
- තනි සහ වෙනස් කාර්යයන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි.
පෙර පාසල් වයස යනු පෞරුෂත්වයේ අඩිතාලම දැමීම, කැමැත්ත වර්ධනය වීම සහ සමාජ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම යන සුවිශේෂී හා තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදයකි.
මේවා සහ අනෙකුත් වැදගත් ගුණාංග විශේෂ ක්‍රියාකාරකම් වලදී පමණක් නොව දරුවාට දෙන ක්‍රීඩාවේද ඇත:
- වැදගත්ම සමාජ භූමිකාවන් "අත්හදා බැලීමට" ඇති අවස්ථාව;
අධ්යයනය කළ සංසිද්ධියට පෞද්ගලිකව සම්බන්ධ වීම (අභිප්‍රේරණය අවධානය යොමු වන්නේ සංජානන අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්‍රීතිය කෙරෙහි ය);
- "සැබෑ ජීවිතයේ කොන්දේසි" තුළ යම් කාලයක් ජීවත් වීමට.
ක්රීඩාවේ අරුත නම් එය විනෝදාස්වාදය සහ විනෝදාත්මක බව නොව නිවැරදි මඟ පෙන්වීමකින් එය මෙසේ වනු ඇත:
- ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය;
- නිර්‍මාණාත්මකභාවය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාකාරකම්;
- චිකිත්සක ක්‍රමය අනුව;
සමාජයේ දරුවෙකු සමාජීයකරණය කිරීමේ පළමු පියවර.
ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වටිනාකමමත රඳා පවතී:
- ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වල ක්‍රමවේදය පිළිබඳ දැනුම;
- විවිධ ක්රීඩා වර්ග සංවිධානය කිරීම හා කළමනාකරණය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතාව;
- වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
වර්තමාන අවධියේදී, ස්වාධීන තාක්ෂණයක් ලෙස සූදු ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකිය:
- අධ්යයනය කළ ද්‍රව්‍යයේ මාතෘකාව හෝ අන්තර්ගතය ප්‍රගුණ කිරීමට;
පාඩමක් හෝ කොටසක් ලෙස (හැඳින්වීම, පැහැදිලි කිරීම, තහවුරු කිරීම, ව්‍යායාම කිරීම, පාලනය කිරීම);
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලය විසින් පිහිටුවන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ලෙස.
සූදු තාක්ෂණයේ ප්රධාන අරමුණපෙර පාසල් ආයතනයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි සහ දරුවන්ගේ වර්ධන මට්ටම අනුව ක්‍රියාකාරකම් වල කුසලතා හා හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා අංගසම්පූර්ණ අභිප්‍රේරණ පදනමක් ඇති කිරීම.
ඇගේ කාර්යයන්:
- දරුවාගේම ක්‍රියාකාරකම් හේතුවෙන් උසස් පෙළඹවීමක්, දැනුමක් හා කුසලතා සඳහා සවිඥානක අවශ්‍යතාවයක් ලබා ගන්න.
- පිකප් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රිය කර එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමයි.
නමුත් ඕනෑම අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් මෙන්, ක්රීඩා තාක්ෂණය ද පහත සඳහන් අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය:
- තාක්‍ෂණික සටහන යනු තාර්කිකව අන්තර් සම්බන්ධිත ක්‍රියාකාරී මූලද්‍රව්‍යයන් සමඟ බෙදීම් සහිත තාක්‍ෂණික ක්‍රියාවලියක විස්තරයකි.
- විද්‍යාත්මක පදනම - අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා යම් විද්‍යාත්මක සංකල්පයක් මත විශ්වාසය තැබීම.
- අනුකූලතාව - තාක්‍ෂණයට තර්කනය, සියලු කොටස් අතර අන්තර් සම්බන්ධතාවය, අඛණ්ඩතාව තිබිය යුතුය.
- පාලනය කිරීමේ හැකියාව-ප්රතිඵල නිවැරදි කිරීම සඳහා ඉලක්ක තැබීමේ හැකියාව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය, විවිධ ක්රම සහ විධි ක්රම උපකල්පනය කෙරේ.
- ඵලදායිතාව - යම් ප්‍රමිතිගත පුහුණුවක් ලබා ඇති බවටත්, ප්රතිඵල අනුව සාර්‍ථකත්, පිරිවැය අනුව ප්‍රශස්ත ලෙසත් සහතික විය යුතුය.
ක්රීඩා අධ්යාපනික තාක්ෂණය - විවිධ අධ්යාපනික ක්රීඩා වල ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම. ගුරුවරයාගේ ස්ථාවර ක්‍රියාකාරකම් මෙයයි:
- තෝරා ගැනීම, සංවර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා සකස් කිරීම;
- ක්රීඩා කටයුතුවලට ළමයින් ඇතුළත් කිරීම;
- ක්‍රීඩාවම ක්‍රියාත්මක කිරීම;
- ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල සාරාංශගත කිරීම.
ක්රීඩා තාක්ෂණය තුළ අධ්යාපනික ක්‍රීඩාවක ප්රධාන ලක්ෂණය නම් පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සහ අධ්යාපනික හා සංජානන දිශානතියකින් සංලක්ෂිත එහි අනුරූප අධ්යාපනික ප්‍රතිඵලයන් ය.
අධ්යාපනික ක්රීඩා වර්ග විවිධාකාර වේ.
ඒවා වෙනස් විය හැකිය:
- ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය අනුව - මෝටර්, බුද්ධිමය, මනෝවිද්‍යාත්මක, වෘත්තීයමය යනාදිය;
- අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්වභාවය අනුව - ඉගැන්වීම, පුහුණුව, පාලනය කිරීම, සංජානන, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, රෝග විනිශ්චය.
- ක්රීඩා ක්‍රමයේ ස්වභාවය අනුව - නීති රීති සහිත ක්රීඩා; ක්‍රීඩාවේදී නීති රීති ඇතුළත් ක්රීඩා, ක්රීඩාවේ කොන්දේසි අනුව නීති වල එක් කොටසක් සකසා ඇති අතර එහි පාඨමාලාව අනුව එය සකසා ඇත.
- අන්තර්ගතය අනුව - සංගීතමය, ගණිතමය, සමාජීයකරණය, තාර්කික යනාදිය.
- සූදු උපකරණ සඳහා - ඩෙස්ක්ටොප්, පරිගණකය, රඟහල, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, අධ්‍යක්ෂණය කිරීම යනාදිය.
ක්රීඩා තාක්ෂණයේ ප්රධාන අංගය නම් ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර andජු හා ක්‍රමානුකූල සන්නිවේදනයයි.
එහි තේරුම:
- සිසුන් සක්‍රීය කරයි;
- සංජානන උනන්දුව වැඩි කරයි;
- චිත්තවේගී නැගිටීමක් ඇති කරයි;
- නිර්මාණාත්මක වර්ධනය ප්‍රවර්‍ධනය කරයි;
- ක්රීඩාවේ පැහැදිලිව සකස් කළ කොන්දේසි හේතුවෙන් පන්ති පැවැත්වෙන කාලය උපරිම ලෙස සංකේන්ද්‍රනය කරයි;
ද්‍රව්‍යමය ප්‍රගුණ කිරීමේ මට්ටම මත පදනම්ව ක්රීඩා කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීම හෝ සරල කිරීම තුළින් ක්රීඩා ක්‍රියාවල උපායමාර්ගය සහ උපක්‍රම වෙනස් කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ දෙන්න.
උදාසීන දරුවන් හුදෙකලා නොවීම තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් තුළ, කරුණාවන්තකමේ, සමානාත්මතාවයේ වාතාවරණයක ක්රීඩා පාඩම් ඉතා සජීවී ය. සූදු තාක්ෂණ මඟින් දරුවන්ට විමුක්තිය ලබා ගැනීමට හැකි වන අතර ආත්ම විශ්වාසය පෙනේ. අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන්ට සමීප ක්රීඩා තත්වයකදී ක්‍රියා කරන විට, පෙර පාසල් දරුවන් ඕනෑම සංකීර්ණතාවයක ද්‍රව්‍ය පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී.
සූදු තාක්ෂණයේ සංකල්පීය පදනම්:
- ළමයින් සමඟ හවුල් ක්‍රියාකාරකම් වල ක්රීඩා ස්වරූපය නිර්මාණය කරනුයේ ක්‍රීඩාවෙහි යෙදීමේ ක්රම සහ අවස්ථා වල උපකාරයෙන් දරුවා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා උනන්දු කරවීමේ හා උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරන බැවිනි.
- අධ්යාපනික ක්‍රීඩාව ක්‍රියාත්මක කිරීම පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ - උපදේශාත්මක ඉලක්කය ක්රීඩා කර්තව්‍යයක ස්වරූපයෙන් සකසා ඇත, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්රීඩාවේ නීති වලට යටත් වේ; අධ්යාපන ද්‍රව්‍ය ඇගේ මාධ්‍යය ලෙස භාවිතා කරයි; උපදේශාත්මක කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීම ක්රීඩාවේ ප්‍රතිඵලය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
- පොදු අන්තර්ගතයක්, කුමන්ත්‍රණයක් සහ චරිතයකින් එක්සත් වූ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ යම් කොටසක් ක්රීඩා තාක්ෂණය ආවරණය කරයි.
- ක්රීඩා තාක්‍ෂණයට අනුක්‍රමික ක්රීඩා සහ අභ්‍යාස ඇතුළත් වන අතර එමඟින් අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රයෙන් ලැබෙන ඒකාබද්ධ ගුණාංගයක් හෝ දැනුමක් සෑදේ. නමුත් ඒ සමඟම, ක්රීඩා ද්‍රව්‍ය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සක්‍රීය කළ යුතු අතර අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කළ යුතුය.
රීතියක් ලෙස ක්‍රීඩාව දරුවන්ගේම මුලපිරීමක් වන බැවින් ක්රීඩා තාක්ෂණය සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ නායකත්වය අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය:
- ක්රීඩාවේ තේරීම - ඔවුන්ගේ විසඳුම අවශ්‍ය අධ්යාපන කර්තව්‍යයන් මත රඳා පවතින නමුත් දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා හා අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කළ යුතුය (ළමයින් ක්‍රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර ක්‍රියාශීලීව ක්‍රියා කරන අතර ක්රීඩාවේ කර්තව්‍යයෙන් ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගනී - අධ්‍යාපනයේ සිට ක්‍රීඩාව දක්වා වූ චේතනාවන් ස්වාභාවික ආදේශකයක් ඇත);
- ක්රීඩා යෝජනාව - ක්රීඩාවේ ගැටලුවක් නිර්මාණය වී ඇති අතර එම විසඳුම සඳහා විවිධ ක්රීඩා ගැටලු යෝජනා කෙරේ: නීති සහ ක්‍රියාවන්හි තාක්ෂණය);
- ක්‍රීඩාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම් - කෙටියෙන්, පැහැදිලිව, ක්‍රීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව ඇති වූ පසු පමණි;
- සූදු උපකරණ - ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව ක්රීඩාවේ උපරිම අන්තර්ගතය සහ විෂය ක්රීඩා කරන පරිසරය සඳහා වන සියළුම අවශ්‍යතා වලට අනුරූප විය යුතුය;
- ක්රීඩා කණ්ඩායම සංවිධානය කිරීම - සෑම දරුවෙකුටම තම ක්‍රියාකාරකම් සහ ආයතනික කුසලතා පෙන්විය හැකි අයුරින් ක්රීඩා කර්තව්‍යයන් සැකසී ඇත.
ළමයින්ට ක්රීඩාවේ ගමන් මග අනුව, තනි තනිව, යුගල වශයෙන් හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් සාමූහිකව ක්‍රියා කළ හැකිය:
- ක්රීඩා තත්වයේ වර්ධනය මූලධර්ම මත පදනම් වේ; ළමයින් ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ කර ගැනීමේදී කිසිදු ආකාරයක බලහත්කාරකමක් නොමැතිකම; සූදු ගතිකතාවයන් තිබීම; සූදු වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීම; සූදු සහ ක්රීඩා නොවන ක්‍රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධය;
ක්රීඩාවේ අවසානය - ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සැබෑ ජීවිතයේ ප්රායෝගිකව යෙදීම ඉලක්ක කර ගත යුතුය.
කාර්යයේදී නවීන සූදු තාක්ෂණ වල විශේෂාංග
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන වල නවීන සූදු තාක්ෂණ මඟින් දරුවාට පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන ස්වාධීන විෂයයක භූමිකාව පැවරේ.
මෙම අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට සියලුම ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ: ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම, ඉලක්ක ක්‍රියාත්මක කිරීම, කාර්ය සාධන ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම. සංවර්ධනාත්මක අධ්‍යාපනය අරමුණු කර ඇත්තේ සමස්ත පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා ය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ක්රීඩා තාක්‍ෂණයන් මඟින් ගුරුවරයාට මානසික නියෝප්ලාස්ම් වල අභ්‍යන්තර ක්රියාවලිය සකස් කර ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සූදු තාක්‍ෂණයන් උපයෝගී කරගනිමින් ගුරුවරයාට හොඳ හිතක් තිබිය යුතුය, චිත්තවේගී සහයෝගය ලබා දීමට, ප්‍රීතිමත් වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට, දරුවාගේ ඕනෑම නව නිපැයුමක් හා මන fකල්පිතයකට අනුබල දීමට තිබිය යුතුය.
දරුවාගේ දියුණුවට සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ ධනාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාව ප්‍රයෝජනවත් වේ.
අධ්යාපනඥයා සිය කාර්යයේදී භාවිතා කරන නවීන සූදු තාක්ෂණ වල වැදගත් ලක්‍ෂණයක් නම්, සූදු අවස්ථා සෑම ආකාරයකම ළමා ක්‍රියාකාරකම් වලට විනිවිද යාම ය: වැඩ සහ ක්රීඩා, අධ්යාපන කටයුතු සහ ක්රීඩා, පාලන තන්ත්‍රය හා ක්‍රීඩාව ක්‍රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ එදිනෙදා ගෘහ කටයුතු.
සංජානනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා තාක්‍ෂණයන්ගෙන් සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයා සංවිධානය කිරීම ය, උදාහරණයක් ලෙස ක්රීඩා තත්වය "පෙරළෙන්නේ කුමක් ද?" සහ "රවුම", "චතුරශ්‍රය" යන සංකල්ප ඉගැන්වීම හා තහවුරු කිරීම සඳහා "ගණිතය හැඳින්වීම" යන අධ්යාපන කටයුතුවලදී එය භාවිතා කරයි.
අවධානය වර්ධනය කර ගැනීම අරමුණු කරගත් සූදු තාක්‍ෂණයන්, අත්තනෝමතික අවධානයක් යොමු කිරීම සඳහා, මානුෂීය භාවයෙන් පුරෝකථනය කරන්නන් තුළ ප්‍රකෘති පරිවර්තනයක් සිදු කරන්න. අත්තනෝමතික ලෙස අවධානය යොමු කිරීම එතරම් සිත්ගන්නා සුළු නොවුණත් එම කර්තව්‍යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වන නමුත් ගුරුවරයා නැවත ළමයින්ට මෙය උගන්වන අතර නැවත ක්රීඩා උපක්‍රම භාවිතා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: "ගණිතය හැදින්වීම" නම් අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයා "එයම සොයන්න" යන ක්රීඩා තත්ත්‍වය භාවිතා කරයි.
"අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම" යන අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී, අධ්යාපනඥයා ක්රීඩා කරන ක්‍රීඩාව "වරදක් සොයා ගන්න" භාවිතා කරයි.
මතකය වර්ධනය කිරීමට සූදු තාක්ෂණ උපකාරී වන අතර එමඟින් අවධානය මෙන්ම ක්‍රමයෙන් ස්වේච්ඡාවෙන් ද වේ. ගුරුවරයා විශේෂයෙන් ගබඩා කර ඇති "ගබඩා", "රටාව මතක තබා ගන්න", "එය අඳින්න" වැනි විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ක්රීඩා භාවිතා කරයි.
දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සූදු තාක්ෂණ දායක වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයා උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කරන අතර එමඟින් දරුවාට තර්ක කිරීමේ හැකියාව, හේතු-සාධක සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඉඩ සලසයි.
ක්රීඩා තාක්‍ෂණයන්හි උපකාරයෙන් ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි. සම්මත නොවන, ගැටලුකාරී අවස්ථාවන්හි ක්රීඩා ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම දරුවන් තුළ නම්‍යශීලී හා මුල් චින්තනයක් ඇති කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ ළමයින් හුරු කරවීම සඳහා පන්ති වලදී (කලා කෘති නැවත නැවත කීම හෝ නව කථා රචනා කිරීම, සුරංගනා කතා), සිසුන්ට අත්දැකීම් ලබා ගන්නා අතර පසුව ඔවුන්ට ක්රීඩා - සංකල්ප, ක්රීඩා - මන fකල්පිතයන් කිරීමට ඉඩ සලසයි.
නාට්‍යමය හා සෙල්ලක්කාර ක්‍රියාකාරකම් දරුවන් නව හැඟීම්, දැනුම, කුසලතා වලින් පොහොසත් කරයි, සාහිත්‍යය, රඟහල කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, දෙබස්, චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් කථාවක් ඇති කරයි, වාග් මාලාව සක්‍රීය කරයි, සෑම දරුවෙකුගේම සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වේ. නවීන සූදු තාක්‍ෂණයන් ගැන කතා කරන විට බීපී නිකිටින්ගේ සංවර්ධන ක්රීඩා වල තාක්ෂණය විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. අධ්යාපනික ක්රීඩා මාලාවකින් සමන්විත වන අතර ඒවායේ විවිධත්වය අනුව පොදු අදහසක් මත පදනම් වූ සහ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඇත. ළමයින් බෝල, ලණු, රබර් පටි, ගල් කැට, ඇට වර්ග, කිරළ, බොත්තම්, කූරු ආදිය සමඟ සෙල්ලම් කරති.
විෂය, වර්ධන ක්රීඩා, ඉදිකිරීම්, ශ්‍රමය සහ තාක්‍ෂණික ක්රීඩා වල පදනම වන අතර ඒවා කෙලින්ම බුද්ධියට සම්බන්ධ වේ.
නිකිටින්ගේ සංවර්ධන ක්රීඩා වල තාක්‍ෂණයන් උපයෝගී කරගනිමින්, දරුවාට "සිවිලිම" දක්වා නැගී සිටිය හැකි විට ඔහුගේ හැකියාවන් අනුව ස්වාධීනව නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ඉතා වැදගත් මූලධර්මයක් සමඟ සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ඉගැන්වීමේ මූලික මූලධර්මයන් එකක් එකතු කිරීමට අධ්යාපනඥයා සමත් වේ. ඔහුගේ හැකියාවන් ගැන.
ක්රීඩාවේ ගුරුවරයා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටලු කිහිපයක් එකවර විසඳයි: කාර්යයන්-පියවරයන් සෑම විටම හැකියාවන්හි උසස් දියුණුවට කොන්දේසි නිර්මාණය කරන අතර ස්වාධීනව තම "සිවිලිම" දක්වා පුහුණුවීම් කරන අතරම, දරුවන් ඉතාමත් සාර්ථකව දියුණු වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එවැනි සංවිධානයක් ලබා දෙන ගැටලු පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් තාක්‍ෂණයන් සමඟ නවීන සූදු තාක්ෂණ සමීපව බැඳී ඇති අතර එමඟින් අධ්යාපනඥයා විසින් ගැටලුකාරී අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම සහ ඒවා විසඳීම සඳහා දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රවීණතාවයක් ... ගැටලූ තාක්ෂණයේ පරමාර්ථය නම් ස්වාධීන ක්‍රියාකාරිත්වයන් උකහා ගැනීම, දරුවන්ගේ සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමයි.
කෙසේ වෙතත්, නවීන සූදු තාක්‍ෂණයන්හි වඩාත් අදාළ දිශාවන්ගෙන් එකක් නම් තොරතුරු පරිගණක තාක්‍ෂණයයි. තොරතුරු තාක්ෂණය දෙමාපියන්ගේ, අධ්‍යාපනඥයින්ගේ හා මුල් ළමාවිය අධ්‍යාපනඥයින්ගේ තොරතුරු තාක්ෂණ සන්නිවේදන ගුරුවරුන්ගේ හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරයි.
පෙර පාසල් දරුවාගේ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලදී පරිගණක ක්රම වලින් පොහොසත් මානසික නියෝප්ලාස්ම් මතු වේ: න්‍යායික චින්තනය, දියුණු පරිකල්පනය, ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලය අනාවැකි කීමේ හැකියාව, සිතීමේ සැලසුම් ගුණාංග යනාදිය තියුනු ලෙස වැඩි වීමට හේතු වේ. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. නවීන පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තුළින් දරුවාගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වඩාත් සම්පූර්ණ හා සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ස්වාධීනව නව දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීමට තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ පෞරුෂය පොහොසත් ලෙස වර්ධනය කිරීමේ ශක්‍යතාව ගොඩ නැගීමට අධ්‍යක්‍ෂකයාට තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය ඉඩ සලසයි. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කර ඇත්තේ පන්ති කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන අතර සංජානන හැකියාවේ මට්ටම ඉහළ යන බවයි. අධ්යාපනඥයා විසින් තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම තුළින් දැනුම පොහොසත් කිරීමට පමණක් නොව, දරුවාගේ අත්දැකීම් වලට එහා ගිය වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳ පූර්ණ දැනුමක් ලබා ගැනීමට පරිගණකය භාවිතා කිරීමට සහ දරුවාගේ නිර්‍මාණාත්මකභාවය වැඩි කිරීමට හැකි වේ.
මේ අනුව, නවීන සූදු තාක්‍ෂණයන් මඟින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් පුළුල් පරාසයක වර්‍ධනයන් ආවරණය වන අතර එමඟින් ද්‍රව්‍යමය කරුණු ඉගෙනීමේ ඵලදායීතාවය සහතික කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපන විද්‍යාවේ සහ මනෝ විද්‍යාවේ ජයග්රහණ සංකීර්ණ ලෙස යෙදීම තුළින් දරුවාට ක්රීඩා තාක්ෂණයේ එවැනි බලපෑමක් සිදු වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සූදු තාක්ෂණ ක්‍රියාත්මක කිරීම
වැඩ කළ පළමු දිනයේ සිටම මම එවැනි ගැටලුවකට මුහුණ දුන්නෙමි - ව්‍යායාම කිරීමට කැමති නැති, අනෙක් සියල්ලන්ම එය කරන විට කතාවක් ඇඳීමට, මූර්ති කිරීමට හෝ රචනා කිරීමට අකමැති දරුවන් ද සිටිති. එම නිසා මගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වල එක් වැදගත් අංගයක් වූ මම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ක්රීඩා සහ ක්රීඩා ක්රම භාවිතා කිරීමට තෝරා ගත්තෙමි. මන්ද, පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාගේ කායික වශයෙන් වර්ධනය වන ඔහුගේ ප්‍රධානතම ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩාවයි. ෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ මූලිකත්වය දරන්නේ ක්‍රීඩාව තුළින් දරුවෙකු සඳහා වූ තනි ප්‍රවේශයකි.
මගේ ස්වයං අධ්යාපන කටයුතු සඳහා, මම "අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සූදු තාක්ෂණ භාවිතය" යන මාතෘකාව තෝරා ගත්තෙමි.
තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය:
පෙර පාසල් වයසේදී දරුවෙකුගේ කායික වශයෙන් වර්ධනය වන ඔහුගේ ප්‍රධානතම ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩාවයි.
ෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ මූලිකත්වය දරන්නේ ක්‍රීඩාව තුළින් දරුවෙකු සඳහා වූ තනි ප්‍රවේශයකි.
උදාසීන දරුවන් හුදෙකලා නොවීම තුළ, චිත්තවේගී වාතාවරණයක් තුළ, කරුණාවන්තභාවයේ, සමානාත්මතාවයේ වාතාවරණයක ක්රීඩාවේ අවස්ථා ඉතා සජීවී ය. ළමයින්ට විමුක්තිය ලබා දීමට සූදු තාක්ෂණ උපකාරී වන අතර ආත්ම විශ්වාසය පෙනේ. අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන්ට සමීප ක්රීඩා තත්වයකදී ක්‍රියා කරන විට, පෙර පාසල් දරුවන් ඕනෑම සංකීර්ණතාවයක ද්‍රව්‍ය පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී.
ඉලක්ක සහ ඉලක්ක:
මෙම ප්‍රදේශය තුළ ඔබේ න්‍යායික මට්ටම, වෘත්තීය කුසලතා සහ නිපුණතා වැඩි දියුණු කිරීම.
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්‍යය හැදෑරීම.
මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයට සක්‍රීයව බලපෑම් කරන්න: සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය.
ක්රීඩා ගොනු සංවර්ධනය කරන්න.
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය වෙනස් කිරීමේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යන්න.
සූදු තාක්ෂණයේ හරයවිවිධ ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රම සහ තාක්ෂණ විශාල සංඛ්‍යාවක එකතුවකින් සමන්විත වේ.
සූදු තාක්ෂණයේ අරමුණ- දරුවා වෙනස් කිරීමට නොව වෙනස් කිරීමට නොව, ඔහුට විශේෂ චර්යාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීමට නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ පූර්ණ අවධානයෙන් හා අනුකම්පාවෙන් ඔහුව උද්දීපනය කරන තත්වයන් ක්‍රීඩාවේදී “ජීවත් වීමට” ඔහුට ලබා දීම.
FSES DO ට අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය තුළින් ළමයින්ගේ පෞරුෂය, අභිප්‍රේරණය සහ විවිධ වර්ග වල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කළ යුතු අතර ළමයින්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනය පිළිබඳ යම් යම් අංශ නියෝජනය කරන පහත සඳහන් ව්‍යුහාත්මක ඒකක ආවරණය කළ යුතුය. (අධ්යාපන ප්රදේශ):
සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය;
සංජානන සංවර්ධනය;
කථන සංවර්ධනය;
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;
භෞතික සංවර්ධනය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සූදු තාක්ෂණ භාවිතා කිරීම එක් එක් දිශාවට වෙන වෙනම මම පරීක්‍ෂා කළෙමි. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විශාල තොරතුරු ප්‍රමාණයක් මම දැන හඳුනා ගත්තෙමි. මම විවිධ ක්රීඩා, ක්රීඩා පුහුණුවීම් රාශියක් ඉගෙන ගත්තා.
සූදු තාක්ෂණ යෙදීම:
උදාසීන බව ජය ගැනීමට දායක වේ.
සංජානන උනන්දුව වැඩි කරයි.
චිත්තවේගී නැංවීම.
මතකය පුහුණු කරයි.
අවධානය වර්ධනය කරයි.
චින්තනය වර්ධනය කරයි.
කථන කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
නිර්මාණාත්මක වර්ධනය ප්‍රවර්‍ධනය කරයි.
වැදගත්ම දෙය නම්, ළමයින් බාලාංශයට යන්නේ සතුටින් ය.
එම නිසා සූදු තාක්ෂණ භාවිතය ඉතාමත් සාර්‍ථකයි!
මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම: අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සූදු තාක්ෂණ ක්‍රියාත්මක කිරීම
MADOU CRR- බාලාංශ ගුරුවරයා අංක 31 විසින් සකස් කරන ලද චෙරාක්ෂෙවා ගලීනා පව්ලොව්නා
"ක්‍රීඩාව තුළින් ප්‍රීතිය, නිදහස, තෘප්තිය, තමා තුළ සහ ඔබ තුළ සාමය, සාමය සමඟ සාමය ඇති වේ" ... ෆ්‍රෙඩ්රික් ෆ්‍රෝබෙල්.
"ක්‍රීඩාවකින් තොරව, අංග සම්පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් ඇති විය නොහැක. ක්‍රීඩාව යනු දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට අවට ලෝකයේ ජීවමාන අදහස් හා සංකල්ප ධාරාවක් ගලා එන දැවැන්ත දීප්තිමත් ජනේලයකි. මෙම ක්‍රීඩාව කුතුහලය හා කුතුහලය දල්වන ගිනි පුපුරකි.
වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි.
"ක්රීඩා තාක්ෂණය" , ළදරු පාසලේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී ක්රීඩා අවස්ථා භාවිතා කිරීම සඳහා සාධාරණ අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතු අතර, ක්රීඩා කරන අවස්ථාවක චරිතයක චරිතය දරුවාට රඟපෑමට අවස්ථාව සලසා දෙනු ඇත.
සංකල්පය "අධ්යාපනික තාක්‍ෂණයන් ක්රීඩා කරන්න" විවිධ අධ්යාපනික ක්රීඩා ආකාරයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා තරමක් පුළුල් ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම සමූහයක් ඇතුළත් වේ.
පොදුවේ ක්රීඩා වලට වෙනස්ව, අධ්යාපනික ක්‍රීඩාවට අත්‍යවශ්‍ය ලක්‍ෂණයක් ඇත - පැහැදිලිව ඉගැන්වීමේ අරමුණ සහ අනුරූපී අධ්යාපනික ප්‍රතිඵලය, එය සනාථ කළ හැකි, පැහැදිලි ස්වරූපයෙන් වෙන් කළ හැකි සහ අධ්යාපනික හා සංජානන දිශානතියකින් සංලක්ෂිත වේ.
වස්තූන්ගේ ප්රධාන, ලක්ෂණ ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමේ, සංසන්දනය කිරීමේ, වෙනස් කිරීමේ හැකියාව සැකසෙන අනුක්‍රමික ක්රීඩා සහ ව්‍යායාම එයට ඇතුළත් ය;
යම් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව වස්තූන් සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා වූ ක්රීඩා කණ්ඩායම්;
පෙර පාසල් දරුවන් විසින් යථාර්ථය යථාර්ථවාදී නොවන දේ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා කණ්ඩායම්;
තමන්වම පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, වචනයකට ඉක්මන් ප්‍රතිචාර දැක්වීම, ශබ්ද විකාශනය, දක්ෂතාවය යනාදිය වර්ධනය කරන ක්රීඩා කණ්ඩායම්.
ඒ අතරම, ක්රීඩා සැලැස්ම පුහුණුවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය සමඟ සමාන්තරව වර්ධනය වන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලිය සක්‍රීය කිරීමට සහ අධ්යාපනික අංග ගණනාවක් ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.
එය අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ යම් කොටසක් ආවරණය වන පරිදි පොදු අධ්‍යාපනයක් ලෙස ගොඩනඟා ඇති අතර පොදු අන්තර්ගතයක්, කුමන්ත්‍රණයක්, චරිතයක් මඟින් එක්සත් වේ.
එක් එක් ක්රීඩා සහ අංග වලින් සූදු තාක්ෂණ සම්පාදනය කිරීම සෑම අධ්‍යාපනඥයෙකුගේම අවධානයට ලක් වේ
දරුවෙකු තමා ගැන ඉගෙන ගන්නා විට සුදුසුම තත්වයට හැකි තරම් සමීප අධ්යාපනික ක්‍රමයක් මම නිර්මාණය කළෙමි. පද්ධතිය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ: ළමයා, පරිසරය, ගුරුවරයා. සමස්ත පද්ධතියේ කේන්ද්‍රය දරුවා ය. ඔහු වටා විශේෂ වාතාවරණයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර එමඟින් ඔහු ජීවත් වන අතර ස්වාධීනව අධ්‍යාපනය ලබයි. මෙම පරිසරය තුළ, දරුවා ඔහුගේ ශාරීරික තත්වය වැඩිදියුණු කර, වයසට ගැලපෙන චලන හා සංවේදක කුසලතා ඇති කර, ජීවිත අත්දැකීම් ලබාගෙන, විවිධ වස්තූන් හා සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගෙන, තමාගේම අත්දැකීමෙන් දැනුම ලබා ගනී. අනෙක් අතට ගුරුවරයා දරුවා නිරීක්ෂණය කරන අතර අවශ්‍ය විටෙක ඔහුට උදව් කරයි. මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනයේ පදනම එහි ආදර්ශ පාඨය නම් එය "මට එය තනිවම කර ගැනීමට උදව් කරන්න" යන්නයි.
භාරකරුගේ කාර්යභාරය නිරීක්ෂණය කිරීමයි
සයිට්සෙව් නිකොලායි ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් (ආ. 1939)ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි නවෝත්පාදන ගුරුවරයා
බොරිස් පව්ලොවිච් නිකිටින් (1916 ජනවාරි 21 - 1999 ජනවාරි 30)- මුල් කාලීන සංවර්ධන ක්‍රමවේදයේ, සහයෝගිතා අධ්‍යාපනයේ ආරම්භකයෙක්.
සොල්ටන් ඩීන්ස් (1916-2014)
ලෝක ප්‍රසිද්ධ හංගේරියානු ජාතිකයා
ගුරුවරයා සහ ගණිතඥයා, මහාචාර්ය.
ඩීන්ස් කුට්ටි සහිත තාර්කික ක්රීඩා දරුවන්ගේ තාර්කික, සංයෝජන හා විශ්ලේෂණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දරුවා ගුණාංග අනුව කුට්ටි බෙදෙයි, මතක තබා ගනී සහ සාමාන්‍යකරණය කරයි.
ජිනේෂ් ක්‍රමවේදය මත පදනම් වූ ක්රීඩා අභ්‍යාස මඟින් වස්තූන්ගේ හැඩය, පැහැය, ප්‍රමාණය සහ ඝණකම, ගණිතමය සංකල්ප සහ පරිගණක විද්‍යාවේ මූලික කරුණු පිළිබඳව ළමයින් හුරු කරවයි. ළමුන් තුළ මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා බ්ලොක් දායක වේ: විශ්ලේෂණය, සංස්ලේෂණය, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය, සාමාන්‍යකරණය මෙන්ම තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ සංජානන ක්‍රියාවලියන් - සංජානනය, මතකය, අවධානය සහ පරිකල්පනය.
විවිධ වයස් වල දරුවන්ට ඩයිනස් බ්ලොක් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය: කුඩාම සිට (වයස අවුරුදු දෙකේ සිට)මුල් පිටපතට පෙර (සහ සාමාන්‍ය පවා)පාසල්.
ජෝර්ජ් කුයිසිනර්
බෙල්ජියම් ගුරුවරයා
ප්රාථමික පාසල (1891-1976)
ළමුන් තුළ ගණිතමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔහු විශ්වීය උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍යයක් සකස් කළේය.
කයිසෙනර්ගේ කූරු කූරු ගණන් කරන අතර ඒවා ද හැඳින්වේ "පාටින් අංක" , පාට කූරු, පාට ඉලක්කම්, පාට පාලකයන්. මෙම කට්ටලයේ ප්‍රිස්ම කෝටු විවිධ වර්ග 10 ක් සහ දිග සෙන්ටිමීටර 1 සිට 10 දක්වා වන අතර එකම දිග කූරු එක් වර්ණයකින් සාදා නිශ්චිත සංඛ්‍යාවක් නියෝජනය කරයි. සැරයටිය දිගු වන තරමට එය ප්‍රකාශ කරන අංකයේ අගය වැඩි වේ.
ෂෙලෙස්නොවි සර්ජි ස්ටැනිස්ලාවොවිච් එක්තරීනා සර්ජිව්නා
සූදු තාක්ෂණයේ වාසි
ක්‍රීඩාව දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන් අභිප්‍රේරණය කරයි, උත්තේජනය කරයි සහ සක්‍රීය කරයි - අවධානය, සංජානනය, සිතීම, කටපාඩම් කිරීම සහ පරිකල්පනය;
ලබාගත් දැනුමට හිමිකම් කී ක්‍රීඩාව ඔවුන්ගේ ශක්තිය වැඩි කරයි;
ප්රධාන වාසියක් නම් කණ්ඩායමේ සිටින සෑම ළමුන්ම පාහේ අධ්යයනය කරන ලද වස්තුව කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි වීමයි;
ක්‍රීඩාව තුළින්, “ඉදිරි දැක්ම ආසන්නයේ” ඉගෙනීම සම්බන්ධ වේ;
දැනුමේ චිත්තවේගී හා තාර්කික උකහා ගැනීම එකඟතාවයෙන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ක්‍රීඩාව ඔබට ඉඩ සලසයි, එම නිසා දරුවන්ට ශක්තිමත්, සවිඥානක හා ගැඹුරු දැනීමක් දැනුමක් ලැබේ.
මරීනා සෙලෙප්, අධ්යාපනඥයා,
MDOU - බාලාංශ අංක 48 "ගිල දමන්න", සර්පුකොව්.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ ජීවිතයේ විශේෂ ස්වරූපයක් නම්, ඔවුන් කැමති පරිදි එක්සත් වී, ස්වාධීනව ක්‍රියා කරමින්, ඔවුන්ගේ අදහස් ක්‍රියාත්මක කර ලෝකය ගැන ඉගෙන ගන්නා ක්‍රීඩාවකි. ස්වාධීන ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයට, සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සඳහා දායක වේ.
පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා භාවිතා කෙරෙන අතර, විවේක කාලයේදී ළමයින් තමන් සොයා ගත් ක්රීඩා ඉතා උනන්දුවෙන් ක්රීඩා කරති. පර්යේෂකයන් (එල්. එස්. වයිගොට්ස්කි, ඩී. වී. එල්කොනින්, ඒපී උසෝවා, ඩී.වී. මෙන්ඩ්ෂෙරිට්ස්කායා, එල්. ඒ. වෙංගර්, අයි. යා. දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා අධ්‍යයන විද්‍යාව ඉතා වැදගත් ය. න්‍යායට අනුව, ක්‍රීඩාව විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් බලයි. දාර්ශනික ප්‍රවේශයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, ඇගේ ආත්මීයත්වයේ ප්‍රිස්මය හරහා ගමන් කරන ලෝකය පාලනය කිරීමේ ප්‍රධානතම ක්‍රමය නම් ළමා ක්‍රීඩාවයි. ක්රීඩා කරන පුද්ගලයෙකු යනු තමාගේම ලෝකයක් නිර්මාණය කරන පුද්ගලයෙකු වන අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු නිර්මාතෘවරයෙක් බවයි. මනෝ විද්‍යාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, දරුවාගේ සාමාන්‍ය මානසික වර්ධනය කෙරෙහි ක්රීඩාවේ බලපෑම සටහන් වේ: ඔහුගේ සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය ගොඩනැගීම කෙරෙහි; ඔහුගේ අත්තනෝමතිකභාවය ගොඩනැගීම මත.
කේඩී උෂින්ස්කි විස්තර කළේ ක්‍රීඩාව යනු වැඩිහිටියන්ගේ අවට ලෝකයේ ඇති සියළුම සංකීර්ණතාවයන් තුළට දරුවාට ඇතුළු වීමේ මාර්ගයක් ලෙසය. අනුකරණය කිරීමෙන්, ළමයා ක්රීඩාවේ ප්‍රජනනය ආකර්ෂණීය වන නමුත් වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් රටා හා ක්‍රියාකාරකම් ඔහුට මෙතෙක් ලබා ගත නොහැකි විය. ක්රීඩා වාතාවරණයක් ඇති කිරීමෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් මානව සම්බන්ධතාවල ප්රධාන අංග ඉගෙන ගන්නා අතර ඒවා පසුව සාක්ෂාත් කර ගත හැකිය. ක්රීඩාවේ අධ්යාපනික අංශය එය ළමුන්ගේ ජීවිතය හා ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම හා සම්බන්ධ වේ. ඩී.වී. ට අනුව මෙන්ඩ්ෂෙරිට්ස්කායා පහත සඳහන් විධිවිධාන: ක්‍රීඩාව සැලසුම් කර ඇත්තේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනික ගැටලු විසඳීම සඳහා වන අතර ඒ අතර සදාචාරමය හා සමාජීය ගුණාංග වර්ධනය කිරීම මූලික ය; ක්‍රීඩාව අධ්යාපනික විය යුතු අතර එය ගුරුවරයාගේ දැඩි අවධානයට ලක් විය යුතුය. ළමුන්ගේ ජීවන රටාවක් ලෙස ක්රීඩාවේ සුවිශේෂත්වය නම් එය විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලට (වැඩ, අධ්යයනය, එදිනෙදා ජීවිතය) විනිවිද යාමයි.
ක්‍රීඩාව යනු ළමයින් සඳහා වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමකි; එය අවට ලෝකය තුළින් ලද හැඟීම් සහ දැනුම සැකසීමේ ක්‍රමයකි. දැනටමත් මුල් ළමාවියේදීම දරුවාට තාර්කිකව සම්බන්ධ වූ යම් යම් දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා ක්රීඩාවේ හොඳම අවස්ථාව ඇති අතර වෙනත් කිසිදු ක්‍රියාකාරකමක නොව ස්වාධීනව තම අභිමතය පරිදි මිතුරන් සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට, සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීමට සහ විවිධ වස්තූන් භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය, එහි නීති.
පහත දැක්වෙන ක්රීඩා කාර්යයන් කැපී පෙනේ:
ක්රීඩා චිකිත්සාවේ පරමාර්ථය නම් දරුවා වෙනස් කිරීම සහ නැවත ප්‍රතිනිර්මාණය නොකිරීම, ඔහුට විශේෂ චර්යාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීම නොව, පූර්ණ අවධානයෙන් සහ සංවේදනයෙන් ඔහුව උද්දීපනය කරන තත්වයන් තුළ ක්රීඩාවේ “ජීවත් වීමට” අවස්ථාව ලබා දීම නොවේ. වැඩිහිටියෙකුගේ.
මෙම තාක්ෂණයේ වැදගත්ම අංගයක් නම් සූදු ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි. ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: නිදහස් ක්‍රීඩාව යනු සෙල්ලම් බඩු, කැට, බෝනික්කන්, අශ්වයන්, සැඟවී සිටීම සහ සෙවීම වැනි සීමා රහිත ක්‍රීඩාවකි, ක්‍රීඩාව ඔහුගේ නිවසේ දරුවාගේ ජීවිතයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර දරුවාගේ ජීවිතය අතර ඇති පරස්පරතා ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. උයනේ සහ නිවසේදී. තවත් ආකාරයක ක්‍රීඩාවක් නම් ගුරුවරුන්ගේ නිදහස සහ මඟ පෙන්වීම යන දෙකම එකට එකතු වන එළිමහන් ක්රීඩා ය. මේවා ධාවන තරඟ, ශක්තිය මෙන්ම පිහිනුම්, හිම මත ලිස්සා යාම, හිම මත ලිස්සා යාම, හිම මත ලිස්සා යාම යනාදියයි. වැඩමුළු වල වැඩ කටයුතු ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: සෙල්ලම් බඩු සෑදීම, නත්තල් ගස සඳහා සැරසිලි, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ ප්‍රසංග සඳහා සැරසිලි. එන්.අයි. පොපොවා වැදගත් විස්තරයක් සටහන් කළේය: “පෙළ ඉගෙනීමෙන් කාර්ය සාධනයක් පැවැත්වීමේදී එය ස්වයංපෝෂිත නොවීම වැදගත් වන අතර එමඟින් සූදානම පුහුණුවක් බවට පත් නොවේ. එය ළමයින් සඳහා "ක්‍රීඩාවක්" ලෙස පැවතීම අවශ්‍ය වේ. තවද මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ළමා අත්දැකීම් සමඟ සම්පාත විය යුතු මාතෘකාවක් ඉතා ප්‍රවේශමෙන් තෝරා ගැනීමෙනි. " ඉගෙනීමේදී මෙන්ම පොදුවේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේදී ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කළ බව පැවසිය හැකිය. විශ්වාස කෙරුනේ, "වැඩ කරන ක්රීඩාවේ තරම වැඩි වැඩියෙන් දරුවාට එය සමීප වන තරමට එය ඔහුගේ ජීවිතය සමඟ මුසු වේ" යනුවෙනි. අනාගතයේ දී අධ්‍යාපනය සඳහා වූ නව ප්රවේශයන් අනුමත කිරීම සඳහා වූ අරගලයේදී එය ප්රායෝගිකව නැති වී යන හෙයින් සලකා බැලිය යුතු තාක්ෂණයේ වැදගත්ම අංගය ලෙස ක්රීඩා කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සූදු තාක්ෂණ භාවිතා කරමින් වැඩිහිටියෙකුට සංවේදනය, හොඳහිත, චිත්තවේගී සහයෝගය ලබා දීමට, ප්‍රීතිමත් වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට සහ දරුවාගේ ඕනෑම පරිකල්පනයක් හා මනantකල්පිතයකට අනුබල දීම තිබිය යුතුය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී පමණක් ක්‍රීඩාව දරුවාගේ වර්ධනයට සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ සාධනීය වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත. සංජානනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සූදු තාක්ෂණ.
අවුරුදු 3 ක ළමුන් සඳහා, "මොනවද පෙරළෙන්නේ?" වැනි ක්රීඩා තත්වයක් සංවිධානය කළ හැකිය. - සිසුන් විනෝද ක්‍රීඩාවක සංවිධානය වී ඇත - තරඟය: "කවුද ඉක්මනින් ඔහුගේ ප්‍රතිමාව සෙල්ලම් බඩු ගේට්ටුව වෙතට පෙරළන්නේ?" මෙම සංඛ්‍යා බෝලයක් සහ කියුබ්, හතරැස් සහ කවයක් විය හැකිය. ගුරුවරයා සහ දරුවා සමඟ නිගමනය කරන්නේ තියුණු කොන මඟින් කියුබ් සහ චතුරස්‍රය පෙරළීම වළක්වන බවයි: "බෝලය පෙරළෙන නමුත් කියුබ් එසේ නොවේ." එවිට ගුරුවරයා දරුවාට චතුරස්රයක් සහ කවයක් ඇඳීමට උගන්වයි (දැනුම තහවුරු වේ).
අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා සූදු තාක්ෂණ ද යොමු කළ හැකිය.
පෙර පාසල් වයසේදී, කැමැත්තෙන් තොරව ස්වේච්ඡා අවධානයට ක්‍රමයෙන් මාරුවීමක් සිදුවේ. ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීම කාර්යයක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමේ හැකියාව ඇතුළත් වන අතර එය එතරම් රසවත් නොවුණත්, මෙය නැවත ක්රීඩා ක්රම උපයෝගී කරගනිමින් දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. මතකය වර්ධනය කිරීමට සූදු තාක්ෂණ උපකාරී වන අතර එමඟින් අවධානය මෙන්ම ක්‍රමයෙන් ස්වේච්ඡාවෙන් ද වේ. දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සූදු තාක්ෂණ දායක වේ. අප දන්නා පරිදි, දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනය සිදුවන්නේ ප්රධාන චින්තන ආකාර තුනක් ප්‍රගුණ කිරීමේදී ය: දෘශ්‍ය-ඵලදායී, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක හා තාර්කික ය. ක්රීඩා තාක්ෂණ ආධාරයෙන් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ද වර්ධනය වේ. ඇතුළුව අපි කතා කරන්නේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ගැන ය.
අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේදී ජන ක්රීඩා භාවිතා කරමින් අධ්යාපනඥයින් ක්රීඩා තාක්ෂණ වල අධ්යාපනික හා සංවර්ධන කාර්යයන් පමණක් නොව විවිධ අධ්යාපනික කාර්යයන් ද ක්‍රියාත්මක කරති: ඔවුන් එකවර ශිෂ්‍යයින්ව ජන සංස්කෘතියට හඳුන්වා දෙති. මෙය තවමත් නොදියුණු වී ඇති බාලාංශ අධ්යාපන වැඩසටහනේ කලාපීය සංරචකයේ වැදගත් ප්‍රදේශයකි.
සමහර නූතන අධ්යාපන වැඩසටහන් මඟින් ළමයින්ගේ හැසිරීම අධ්‍යයන නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ජන ක්රීඩා භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.
නාට්‍යමය හා සෙල්ලක්කාර ක්‍රියාකාරකම් සාමාන්‍යයෙන් දරුවන් නව හැඟීම්, දැනුම, කුසලතා වලින් පොහොසත් කරයි, සාහිත්‍යය, රඟහල කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරයි, දෙබස්, චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් කථාවක් ඇති කරයි, වාග් මාලාව සක්‍රීය කරයි, සෑම දරුවෙකුගේම සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වේ.
මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන හා හැදීමේ ක්රියාවලියේ සූදු තාක්ෂණ පහත පරිදි සකස් කළ හැකිය: සූදු ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵලය ඉලක්කයක් නොව ක්‍රීඩකයන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ඉගැන්වීමේ හා සැකසීමේ මාධ්‍යයකි; මන uncකල්පිත ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ සිහිසුන්ව හෝ යටි සිහිකිරීම් සහ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ හැකියාව ක්රීඩාවේ අඩංගු වේ; ක්‍රීඩාව ඔබට අභ්‍යන්තර නිදහස ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි; වැඩිදියුණු කිරීමේ අනුපාතය, අධ්‍යාපනය ලබන දරුවාගේ හැසිරීමේ නිදහස සහ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාවන් පාලනය කරන රීති අපෝහක එකමුතුවක් වන අතර, එය උල්ලංඝනය නොවන අතර පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අධ්යාපනික අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික භාවය සහ පහසුව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. අබ්‍රමෝවා, ජීඑස් සංවර්ධන මනෝ විද්‍යාව: විශ්ව විද්‍යාල සිසුන් සඳහා පෙළපොතක්. - එම්.: ශාස්ත්‍රීය ව්‍යාපෘතිය; යෙකටරින්බර්ග්: ව්‍යාපාරික පොත, 2000. - 624 පි.
2. ගුබනෝවා, එන්එෆ් ළදරු පාසලේ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම්: ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශනය. -එම්.: මොසයිකා-සංස්ලේෂණය, 2006-2010.
3. අධ්යාපනික තාක්ෂණ. අධ්‍යයන විශේෂාංග / මුළු යටතේ සිසුන් සඳහා පෙළපොත. සංස්. කුකුෂිනා වී.එස්. මාලාව "අධ්යාපනික අධ්‍යාපනය". රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන්: ප්‍රකාශන මධ්‍යස්ථානය "මාර්ට්", 2002. –320 පි.
4. කබරෝවා ටී.වී. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය. - එස්පීබී. : එල්එල්සී "ප්‍රකාශන ආයතනය" ඩෙට්ස්ට්වෝ-පීඩනය ", 2011.- 80 පි.
