විද්‍යාවෙන් පටන් ගන්න. ව්‍යාපෘති සහ පර්යේෂණ කටයුතු "පාසල් අන්වර්ථ නාමවල ලෝකය" පාසල් අන්වර්ථ නාමවල භාෂාමය ලක්ෂණ පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය

ද්විතීයික පාසල් අංක 67

රුසියාවේ වීරයා V.N. Shatov විසින් නම් කරන ලදී

තේමාව: පාසල් අන්වර්ථ නාමයන්ගේ ලෝකය

රුසියානු භාෂා අංශය

පර්යේෂණ කටයුතු

සම්පූර්ණ කළේ: බර්කෝවා ඩාරියා ඇලෙක්සෙව්නා,

ශිෂ්ය 7 "A" පන්තිය

ප්රධානියා: නිකොලෙවා එලේනා ඇනටෝලියෙව්නා,

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා

කබරොව්ස්ක්

හැදින්වීම

1. මාතෘකාවක්-ගැටළුවක් තෝරාගැනීම

1.1 අධ්‍යයන ක්ෂේත්‍රය

1.2 මාතෘකාවේ අදාළත්වය

1.3 අධ්‍යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු පිළිබඳ ප්‍රකාශය

1.4 පර්යේෂණ ක්රම

2. න්යායික අධ්යයන

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන්

2.2 නමක් සහ අන්වර්ථ නාමයක් අතර වෙනස

2.3 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග

3. ප්රායෝගික පර්යේෂණ

3.1 සමීක්ෂණයේ අරමුණ. ප්රශ්නාවලිය

4. නිගමන

5. භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව

6.ඉලෙක්ට්‍රොනික යෙදුම. ඉදිරිපත් කිරීම

වීඊප්රතික්ෂේප කරන්න

වයිරාzhaetsya සමඟරොන්මඩබීnපිළිබඳ roසමඟsithසමඟවෙතහාth nඒආර්පිළිබඳඈ!

හා ඊසමඟඑල්හා ත්යාගයඈඑය වෙතජීපිළිබඳ සමඟමෙන්නතුලcපිළිබඳඑම්,

ටීපිළිබඳ පීපිළිබඳthඈyoටී පිළිබඳnපිළිබඳ ඊඑම්හිදී තුල roඈ හා පීපිළිබඳටීපිළිබඳඑම්සමඟටීතුලපිළිබඳ.

නමුත් දැනටමත් වෙතoud වනු ඇතතුලඒඊටී මෙත්වෙතපිළිබඳ… - එකth චේආර්ටීපිළිබඳth

පිළිබඳආර්හාසමතුලen ඔබ සමඟ nපිළිබඳජී ඈපිළිබඳ ජීපිළිබඳඑල්පිළිබඳතුලs!

එන්.වී.ගොගොල්

නැවතත් 5 වන ශ්‍රේණියේ දී, රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, අපි නිසි නාම පද සමූහයක් සමඟ දැන හඳුනා ගත්තෙමු. නිසි නම් භාෂාවේ විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. වස්තුවක් හෝ පුද්ගලයෙකු නම් කිරීමට ඒවා භාවිතා වේ. මෙය භාෂාවේ වඩාත් පොදු සහ වැදගත් ලක්ෂණ වලින් එකකි. මෙම කාර්යය සෑම පුද්ගලයෙකුම තම ජීවිත කාලය පුරාම භාවිතා කරයි. එබැවින් මෙම කාර්යය පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ සහ විද්‍යාත්මක අවබෝධයේ අවශ්‍යතාවය පැහැදිලිය.

අමතර සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී, වාග් විද්‍යාවේ විශේෂ ශාඛාවක් කැපී පෙනෙන බව මම ඉගෙන ගතිමි - ඔනොමැස්ටික්, එහි නම් අධ්‍යයනය කරයි. මිනිසුන්ගේ නිසි නම් එහි අංශයෙන් අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ - මානව නාමය.

මෙම ප්‍රදේශවල විද්‍යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ විද්‍යාත්මක අත්පොත්වල තරමක් පුළුල් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති නමුත් රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පාඨමාලාවේ නිසි නම් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් තොරතුරු නොමැත. අන්වර්ථ නාම මතුවීමට හේතු කිසිසේත්ම අධ්‍යයනය කර නොමැත. වචන මාලාවේ 5 වන ශ්‍රේණියේ රුසියානු භාෂා පෙළපොතෙහි නිසි නම් අධ්‍යයනය කරන විට, අපි සොයා ගන්නේ එක් දෙයක් පමණි, නම්, අනුශාසනා, වාසගම කැපිටල් කර ඇත, වැඩි තොරතුරු ලබා නොදේ.

කෙසේ වෙතත්, අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ, අන්වර්ථ නාම පාසල් පරිසරය තුළ, විශේෂයෙන් නව යොවුන් වියේදී බහුලව පැතිරී ඇති බැවිනි. සමහර විට අන්වර්ථ නාමයන් පාසල් සිසුන් අතර එකඟ නොවීම් සහ මතභේදයට හේතු වේ, සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි, මන්ද පාසල් දරුවෙකුට ඔහුගේ අන්වර්ථ නාමය අහිතකර ලෙස තක්සේරු කළ හැකිය.

මෙය මගේ පර්යේෂණ කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතු විය: « ලෝක shkපිළිබඳehnsxආදියපිළිබඳsvහාsch» .

1 . ඔබටබීපිළිබඳආර් මාතෘකාs-පීආර්පිළිබඳඑල්ඊඅප

1 .1 . ඕබීඑල්ඒසමඟටීබී වේසමඟleඈඕවන්හාමම- වචන මාලාවේ ස්ථරයක් ලෙස නිසි නම්, සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.

ඕබීඊවෙතටී issඑල්ඊඈපිළිබඳතුලආනියා- යම් කාල පරිච්ඡේදයක පාසල් නව යොවුන් වියේ පවතින අන්වර්ථ නාම පද්ධතියකි.

බාhඒ වේසමඟleඈපිළිබඳතුලඒnසහ මම- 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන්.

1 .2 . නමුත්ktහිදීඅල්nපිළිබඳසමඟටීබී:

අන්වර්ථ නාමයන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ, නමුත් ඒවායේ සම්භවය, විශේෂාංග එතරම් අධ්‍යයනය කර නොමැති අතර රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පෙළපොත් වල ප්‍රමාණවත් ලෙස නිරූපණය කර නොමැත.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම විනාශ කිරීමට උපකාරී වේ.

මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එබැවින් අන්වර්ථ නාම භාවිතා කරමින් ළමුන් අතර සන්නිවේදන ක්\u200dරියාවලියේදී පැන නගින ගැටළු හඳුනාගත හැකිය.

1.3 අධ්‍යයනයේ අරමුණ

පාසල් සිසුන් අතර අන්වර්ථ නාම තිබීම සහ ඒවායේ සම්භවයේ සුවිශේෂතා අධ්‍යයනය කිරීම, අන්වර්ථ නාම කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීම.

උපකල්පනය: අන්වර්ථ නාමය සදාකාලික කාණ්ඩයක් බවට මතයක් තිබේ, එය සෑම තැනකම පවතී, අන්වර්ථ නාම විශේෂයෙන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ. ඒක එහෙමද?

කාර්යයන්:

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍යය හැදෑරීමට;

අන්වර්ථ නාමවල ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා පාසල් ළමුන් අතර සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම;

පාසල් අන්වර්ථ නාමවල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සාදන්න;

නව යොවුන් වියේ සිටින සියලුම පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේදැයි සොයා බලන්න;

අන්වර්ථ නාමයන් දර්ශනය වූ විට ඒවායේ මූලාරම්භය තීරණය කරන්න;

අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කරන්න.

1.4 පර්යේෂණ ක්රම:

තොරතුරු එකතු කිරීමේ ක්‍රමය (ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය, නිරීක්ෂණ);

ප්රශ්න කිරීම;

සංසන්දනය;

සංඛ්යාන අධ්යයන (ගණනය කිරීම, ගණනය කිරීම්).

2. න්යායික තොරතුරු.

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන්

මිනිසුන්ගේ නම් ජනතාවගේ ඉතිහාසයේ කොටසකි. පෘථිවියේ ජීවත් වන සෑම පුද්ගලයෙකුටම අවම වශයෙන් නම් දෙකක් තිබේ. පුද්ගලයෙකුගේ නම සමාජ ලකුණකි. ඒවා අගය කළ යුතුයි. මෙම හෝ එම නම හෝ වාසගම දැරීමට ඇති අයිතිය සඳහා දරුණු අරගලයක් ඇති වූ විට ඉතිහාසය බොහෝ උදාහරණ දනී. විරල ශිෂ්ට ගෝත්‍රවල පවා නමක් නැති මිනිසාට ඔහුගේ බොහෝ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ. සරල උදාහරණයක්: ක්වාකියුට්ල් ඉන්දියානුවන් අතර, ණය ගැණුම්කරුවෙකු කිසිවක් නොව ඔහුගේ නම ඇප දිය යුතුය! ඔහු ණය ආපසු ගෙවන තුරු, ගෝත්‍රයේ සියලුම සාමාජිකයින් මෙම පුද්ගලයා නම් රහිත යැයි සලකන අතර ඔහුට නමින් අමතන්න එපා.

දෙමව්පියන් දරුවෙකු සඳහා නමක් තෝරා ගන්නා විට, එය කාරුණික, ආදරණීය, මතක තබා ගත හැකි විය යුතුය, එසේ නම්, වාචික තලිස්මන් මෙන්, එය සතුටින් හා ප්රඥාවන්ත වීමට කැඳවයි.

උපතේදී පුද්ගලයෙකුට නමක් ලබා දී ඇති අතර, ඔහුගේ නම කුමක්ද යන්න පුද්ගලයා විසින්ම තීරණය නොකරයි. ජීවිතයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයකදී, පුද්ගලයෙකුට, උපතේදී ලබා දී ඇති නමට අමතරව, අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී ඇත. ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ?

2.2 නමක් සහ අන්වර්ථ නාමයක් අතර වෙනස.

නිසි නමකට පොදු අර්ථයක් ඇත, එකම නම බෙදා ගන්නා පුද්ගලයින්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් පෙන්නුම් නොකරයි. මීට අමතරව, විවිධ බාහිර සංඥා සහ විවිධ අභ්යන්තර ගුණාංග ඇති පුද්ගලයින්ට එකම නම තිබිය හැකිය. නම සහ මෙම නම දරන පුද්ගලයා අතර සම්බන්ධය ඉතා අපැහැදිලි සහ ආසන්න ය. මෙම පුද්ගලයා එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි කථිකයන් දන්නේ නැත, එසේ නොවේ. මෙය තහවුරු කිරීමක් ලෙස, L. Carroll ගේ සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක් "Alice Three Looking-Glass":

මගේ නම ඇලිස් සහ මම ...

ලස්සන මෝඩ නමක්!” හම්ප්ටි නොඉවසිලිමත් ලෙස ඇයට බාධා කළේය.“මොකක්ද ඒකේ තේරුම?”

නමෙන් යමක් අදහස් විය යුතුද? - ඇලිස් ප්‍රහේලිකාවකින් ඇසුවාය.

සැකයකින් තොරව, - හම්ප්ටි ඩම්ප්ටි ගොරවා - පුද්ගලිකව, මගේ නම මා තුළ ආවේනික ස්වරූපය පෙන්නුම් කරයි. නියම හැඩය! අනික ඔයාගෙ වගේ නමකින් ඔයාට ඕන හැඩයක් ගන්න පුලුවන්, කැතම උනත්.

අන්වර්ථ නාමයපුද්ගලයාගේ අවිධිමත් නම වේ. නමක් මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුගේ සැබෑ ගුණාංග, ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි, මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය නිවැරදි කරයි.

S.I. Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ, "අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමහර ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ගුණාංග අනුව ලබා දී ඇති නමකි."

රුසියාවේ ක්‍රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර, මිනිසුන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග, චරිතයේ ලක්ෂණ, හැසිරීම, කථනය, ශාරීරික ශක්තීන් සහ දුර්වලතා, පවුල තුළ දරුවෙකුගේ පෙනුමේ වේලාව සහ පිළිවෙල පිළිබිඹු කරන එවැනි නම් බහුලව දක්නට ලැබුණි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුරාණ කාලයේ (ක්රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර), රුසියානුවන්ට Bear, Wolf, Hare, Zhdan, Box, ආදිය පුද්ගලික නම් තිබුණි. ක්‍රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමෙන් පසු, එවැනි නම් අන්වර්ථ නාම ලෙස ලබා දිය හැකිය: වලසා - විශාල ශක්තිමත් මිනිසෙක්, වුල්ෆ් - හුදකලා සහ යම් දුරකට කොල්ලකාරී, හාවා - කුඩා උසකින් යුත්, බියගුලු, පෙට්ටිය - ඝන, සියල්ල සුරැකීමට උත්සාහ කරයි. වෘත්තියෙන් අන්වර්ථ නාම ද විය: ටර්නර්, වඩු කාර්මිකයා. එවැනි අන්වර්ථ නාමයන් නම් වූ අයගෙන් පැවත එන්නන් වෙත ගොස් වාසගම බවට පත් විය.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියකි.

අන්වර්ථ නාමයන් ලබා දී ඇත්තේ මුතුන් මිත්තෙකුගේ නම හෝ වෘත්තිය අනුව වන අතර පරම්පරාවෙන් පැවත එන ලදී. දැන් බොහෝ අන්වර්ථ නාම පාසල් දරුවන්ට ලබා දී ඇත්තේ ඔවුන්ගේ වාසගම සහ මුල් නම් වලින්.

නම මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමය යෝග්‍ය නොවන නමුත් දරන්නාගේ සැබෑ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබිඹු කරන අතර මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය නිවැරදි කරයි. ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවලදී මිනිසුන්ට අන්වර්ථ නාම ලබා දිය හැකි අතර, බොහෝ අවස්ථාවලදී සීමිත පුද්ගලයින්ගේ කවයක් දැන සිටියි.

2.3 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග

අන්වර්ථ නාමය සදාකාලික සංසිද්ධියකි, එය සෑම විටම හා සෑම තැනකම පවතින අතර ඕනෑම කණ්ඩායමක සිදු විය හැක. අහඹු ලෙස එක්රැස් වූ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක (වෙළඳසැලක, දුම්රිය ස්ථානයක), පැමිණ සිටින අයගෙන් කෙනෙකුට පහසුවෙන් අන්වර්ථ නාමයක් ලබා ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ පෙනුම, කැපී පෙනෙන හැසිරීම, සංචලනය, කථනය යනාදිය සමඟ සාමාන්‍ය ජනතාවගෙන් කැපී පෙනේ. එවැනි අන්වර්ථ නාම දිගු කාලයක් පවතින්නේ නැත. මිනිසුන් විසිරී යන අතර අන්වර්ථ නාමය අමතක වේ. නමුත් මිනිසුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර විය හැකිය. ලාක්ෂණික පෙනුමක් හෝ හැසිරීම් රටාවක් ඇති සමහර පුද්ගලයන් සඳහා අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර වේ.

ජාතික භාෂාවේ නිරවද්‍යතාවය ගැන කතා කරන විට, N.V ගේ අපූරු වචන මතක තබා ගත නොහැක. ගොගොල්: "රුසියානු ජනතාව දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරති! ඔහු යමෙකුට වචනයකින් ත්‍යාග පිරිනමන්නේ නම්, එය ඔහුගේ පරම්පරාවට සහ පරම්පරාවට යයි, ඔහු ඔහු සමඟ සේවයට, විශ්‍රාම යාමට, පීටර්ස්බර්ග් වෙත සහ ලෝකයේ කෙළවරට ඇදගෙන යනු ඇත, පසුව කෙසේ වෙතත් කපටි සහ ඔබේ ක්ෂේත්‍රය දියුණු කරන්න, - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත: අන්වර්ථ නාමය එහි කටහඬේ ඉහළින්ම හඬන අතර කුරුල්ලා පියාසර කළේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලිව කියනු ඇත. ("මළ ආත්මයන්", වෙළුම 1, l. 5). ඒ වගේම මේක කරන්න අමාරුයි.

ජීවිතයේ පළමු වතාවට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගෙන් සහ සමීප පුද්ගලයින්ගෙන් අන්වර්ථ නාම ලැබේ. සෑම කුඩා දරුවෙකුටම විවිධ නම් ඇත, ඒ කිසිවක් ඔහුගේ නිල නාමය නොවේ ( රටකජු, ෆිජට්, බිබ්)

රීතියක් ලෙස, නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකු තුළ අන්වර්ථ නාමයක් දිස්වේ. අන්වර්ථ නාම ළමා ලෝකයේ අතිශයින්ම වැදගත් කොටසකි. ළමයින් සඳහා ළමයින් විසින් අන්වර්ථ නාමයන් නිර්මාණය කර ඇත. සියලුම පාසල්වල, සියලුම පන්තිවල, නගරවල, ගම්වල අන්වර්ථ නාම පවතී. පුද්ගලයෙකු විසින් අන්වර්ථ නාමයක් කෙතරම් තදින් සවි කර ඇත්ද යත්, ඔවුන් ඔහුට නමින් ඇමතීම නතර කරයි.

මෙම නඩුවේ අන්වර්ථ නාමයන් ඉටු කරන කාර්යයන්:

ක්ෂුද්‍ර ප්‍රජා නායකයින් ප්‍රවර්ධනය කිරීම;

ප්‍රතික්ෂේප කළ පුද්ගලයින්ගෙන් වෙන්වීම;

එකම නම් සහිත දරුවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම;

පවුල් රේඛාවේ අඛණ්ඩතාව අවධාරණය කිරීම;

සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව;

සෙනෙහස පෙන්වයි.

පිරිමි ළමයින්ට අනුව, අන්වර්ථ නාමය:

පුද්ගලයෙකුගේ දෙවන නම;

අන්වර්ථ නාමය;

රහස් නම;

පුද්ගලික අන්වර්ථ නාම සහ කණ්ඩායම (පවුල, සාමූහික) ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "primers" (ප්රාථමික පාසල් ළමුන් - සාමූහික අන්වර්ථ නාමයක්). නමුත් අන්වර්ථ නාමයන් ඇති වූයේ කෙසේද? විද්‍යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් අන්වර්ථ නාමවල මූලාරම්භය සඳහා මූලික මූලධර්ම හතරක් ඇති බව පෙන්වා දී ඇත: 1) පෙනුම අනුව, 2) උපන් ස්ථානය අනුව, 3) චරිතය අනුව, 4) ක්‍රියාකාරකම් අනුව. නමුත් වෙනත් නාමයෝජනා තිබේ: ශාරීරික, බුද්ධිමය ගුණාංග සඳහා, ජීවිතයේ සිදුවීම් හෝ අවස්ථා සඳහා.

3.ප්‍රායෝගික පර්යේෂණ.

7 වන ශ්‍රේණියේ පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේද, ඔවුන්ගේ පෙනුමට හේතු, අන්වර්ථ නාමයට පිරිමි ළමයින් දක්වන ආකල්පය සොයා ගැනීමට මම සමීක්ෂණයක් පවත්වා පාසල් අන්වර්ථ නාම ගොනුවක් සම්පාදනය කළෙමි.

ප්‍රශ්නයට: අන්වර්ථ නාම අවශ්‍යද, පුද්ගලයන් 21 දෙනෙක් “ඔව්” යනුවෙන් පිළිතුරු දුන්හ, අන්වර්ථ නාම අවශ්‍ය නොවේ - ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් 9 දෙනෙක්, කෙසේ වෙතත් - පුද්ගලයන් 6 දෙනෙක්, පිළිතුර “මම නොදනිමි” - 4 දෙනෙක්.

සමීක්ෂණයට පුද්ගලයින් 40 දෙනෙකු සහභාගී විය. මෙයින් 16 දෙනෙකුට අන්වර්ථ නාම ඇත. පුද්ගලයින් 7 දෙනෙකු සඳහා අන්වර්ථ නාමයන් පිහිටුවා ඇත, එය මුළු චියල් වලින් 44% ක්, පෙනුමෙන් - 2 පුද්ගලයින් (13%), චරිතයෙන් - 2 පුද්ගලයින් (13%), හැසිරීමෙන් - 2 පුද්ගලයින් (13%), නම - 3 මිනිසුන් (19%).

Zheleznikov ගේ කතාව මත පදනම් වූ Rolan Bykov ගේ Scarecrow චිත්‍රපටය, අන්වර්ථ නාමයේ ඍණාත්මක බලපෑම පිළිබඳ පැහැදිලිම උදාහරණයකි. එය ඛේදවාචකයට පාහේ තුඩු දුන් ප්‍රධාන චරිතය වන 12 හැවිරිදි ගැහැණු ළමයෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ වැදගත් සාධකයක් බවට පත්විය. ලීනා, ඇගේ සීයා මෙන්, ඇගේ පෙනුමට වඩා අභ්යන්තරයට වැඩි වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. අවට සිටින යෞවනයන්ගේ අවිශ්වාසය, ඊර්ෂ්‍යාව, සතුරුකම, වරදවා වටහාගැනීම් හෝ රළු බව දැනීම, පළමු ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇය තුළ ඇති කළ පිරිමි ළමයෙකු පාවාදීම, ලීනා සෑම කෙනෙකුටම උනන්දුව නැතිකම, සෘජු බව, මානව ගරුත්වය පිළිබඳ ආකර්ෂණීය උදාහරණයක් පෙන්වයි. නමුත් හැමෝම ඇගේ Scarecrowව විහිළු කළා.

4. නිගමන

එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ අන්වර්ථ නාමය සන්නිවේදන මාධ්‍යයකට වඩා වැඩි යමක් බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. අන්වර්ථ නාමයක් පැන නැගිය හැක්කේ පුද්ගලයෙකුගේ දිගු නිරීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස සහ ක්ෂණිකව, අහම්බෙන්, හොඳින් කථා කරන වචනයක් අන් අය විසින් ලබා ගත් විට ය.

එකම අන්වර්ථ නාමය අනුකම්පාව ප්‍රකාශ කිරීමක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර අපහාස කිරීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය.

අන්වර්ථ නාමයන් යනු පාසල් පරිසරයේ සන්නිවේදනයේ එක් ආකාරයකි.

පාසල් අන්වර්ථ නාම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, ඔවුන්ගේ පෙනුමට හේතුව සොයා ගැනීමෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ට වේදනාකාරී ලෙස ප්‍රතික්‍රියා නොකරන නමුත් ඔවුන්ට ටිකක් හාස්‍යයෙන් සලකන්නැයි යෝජනා කිරීමට මට අවශ්‍යය.

වෙනත් බොහෝ සමාජ සංසිද්ධීන් මෙන්, අන්වර්ථ නාම පද්ධතිය බොහෝ විට සහයෝගීතාවයේ ආකාරයක් පමණක් නොව, සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව වැනි වෙනත් ආකාරයේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රභවයකි. එකම අන්වර්ථ නාමය අනුකම්පාව ප්‍රකාශ කිරීමක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර අපහාස කිරීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය. අපහාසය යම් ආකාරයක පිළිගැනීමක් ලෙස ක්‍රියා කළද, අන්වර්ථ නාමයක් ප්‍රතික්ෂේප කරන අය කිසිසේත් හඳුනා නොගනී.

මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල දී අන්වර්ථ නාම ලබා දිය හැකි අතර, බොහෝ අවස්ථාවල දී තරමක් සීමිත පුද්ගලයන් පිරිසක් දනී. උදාහරණයක් ලෙස, පන්ති කණ්ඩායමට හෝ මිතුරන්ට පමණි. බොහෝ පුද්ගලයන්ට විවිධ අන්වර්ථ නාම ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම යම් කණ්ඩායමකට අයත් අය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව පෙනේ.

අන්වර්ථ නාම ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද? වාග් විද්‍යාඥයින් සතුව ඇති සීමිත දත්ත වලින් පෙනී යන්නේ අන්වර්ථ නාම නිර්මාණය කිරීමට ළමා ප්‍රජාව විසින් බලපත්‍රයක් ලබා දී ඇති අයෙකු සිටින බවයි. අන්වර්ථ නාමයන් ඉදිරිපත් කිරීමට අන් සියල්ලන්ගේ උත්සාහයන් සාමාන්‍යයෙන් අසාර්ථක වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. ගොලනෝවා ඊ.අයි. වචන ඇතිවන්නේ කෙසේද? - එම්., 1989.

2. Gorbanevsky M.V. නම් සහ මාතෘකා ලෝකයේ. - එම්., 1983.

3. කොඩුකොව් V.I. සමාන කථා. - එම්., 1984.

4. Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 1998

5. රොසෙන්තාල් ඩී.ඊ. භාෂාමය පදවල ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත. - එම්., 1976.

6. Suslova A.V., Superanskaya A.V. නූතන රුසියානු වාසගම. එම්, 1984

7. ෂැන්ස්කි එන්.එම්. ඔක්තෝබර් මාසයේ උපත ලද වචන. - එම්., 1980.

ඇමුණුම අංක 1 ප්‍රශ්නාවලිය

1. වාසගම. නම.

3. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබේද?

4. ඔබේ අන්වර්ථ නාමය කුමක්ද?

5. ඔබ එය ලබා ගත්තේ කවදාද? (පාසලේදී (පංතිය), පාසලට පෙර)

6. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් දුන්නේ කවුද?

7. ඔබට එය ලැබුණේ කුමක් සම්බන්ධයෙන්ද? (පවුලේ දත්ත අනුව, පෙනුම අනුව, චරිත ලක්ෂණ අනුව, ගෝත්‍රික සම්ප්‍රදාය අනුව, ඔබට සිදු වූ සිදුවීම තවත් එකක් විය)

8. ඔබ ඔබේ අන්වර්ථ නාමය වෙනස් කර තිබේද?

9. ඔබ ඔහුව අමනාප වෙනවාද?

10. ඔබම යමෙකුට අන්වර්ථ නාමයෙන් කතා කරනවාද?

11. ඔබ කිසිවෙකුට අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී තිබේද?

12. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබීම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (අමනාප වී, අවධානය යොමු නොකරන්න, හාස්‍යයෙන් සලකන්න, ආඩම්බර වන්න)

13. ඔබේ පන්තියේ සිසුන්ගේ සියලුම අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

14. වෙනත් පන්තිවල ළමයින්ගේ අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

අධීක්ෂක:

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා.

S. Gonokhovo-2013

හැඳින්වීම 3

1. මාතෘකා තේරීම-ගැටලු 4

1.1 අධ්‍යයන ක්ෂේත්‍රය, අධ්‍යයන වස්තුව 4

1.2 මාතෘකාවේ අදාළත්වය 4

1.3 අධ්‍යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු පිළිබඳ ප්‍රකාශය 5

1.4. පර්යේෂණයේ අදියර. පර්යේෂණ ක්‍රම 5

2. න්‍යායික අධ්‍යයන 6

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන් 6

2.2 නමක් සහ අන්වර්ථ නාමයක් අතර වෙනස 6-7

2.3 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග 7

3. ප්‍රායෝගික පර්යේෂණ 9

3.1 වෙත සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම

පාසල් ළමුන් අතර අන්වර්ථ නාමයන් තිබේදැයි සොයා බැලීම 9

අන්වර්ථ නාමයන් මතුවීමට කාලය සහ හේතු සොයා ගැනීම 9

අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීම

4. නිගමන

5. අයදුම්පත

6. භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව

හැදින්වීම

වාග් විද්‍යාවේදී, විශේෂ ශාඛාවක් කැපී පෙනේ - ඔනොමැස්ටික්, එහි නම් අධ්‍යයනය කරයි. මිනිසුන්ගේ නිසි නම් එහි අංශයෙන් අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ - මානව නාමය.

මෙම ප්‍රදේශවල විද්‍යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ විද්‍යාත්මක අත්පොත්වල තරමක් පුළුල් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති නමුත් රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පාඨමාලාවේ නිසි නම් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් තොරතුරු නොමැත. අන්වර්ථ නාම මතුවීමට හේතු කිසිසේත්ම අධ්‍යයනය කර නොමැත. Lexicon කොටසේ රුසියානු භාෂා පෙළපොතෙහි නිසි නම් අධ්යයනය කරන විට, අපි සොයා ගන්නේ එක් දෙයක් පමණි, අන්වර්ථ නාමයන් විශාල අකුරකින් ලියා ඇත, වැඩි තොරතුරු ලබා නොදේ.

කෙසේ වෙතත්, අන්වර්ථ නාම අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ, පාසල් පරිසරය තුළ අන්වර්ථ නාම බහුලව පැතිරී ඇති බැවිනි. විශේෂයෙන්ම නව යොවුන් වියේදී. සමහර විට ඒවා (අන්වර්ථනාම) පාසල් සිසුන් අතර එකඟ නොවීම් සහ මතභේදයට හේතු වේ, සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි, මන්ද පාසල් දරුවෙකුට ඔහුගේ අන්වර්ථ නාමය අහිතකර ලෙස ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය.

මෙය මගේ පර්යේෂණ කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතු විය: "පාසල් අන්වර්ථ නාමවල ඉතිහාසය".

1. මාතෘකාවක්-ගැටළුවක් තෝරාගැනීම

වස්තුවකි පර්යේෂණ- යම් කාල පරිච්ඡේදයක පාසල් නව යොවුන් වියේ පවතින අන්වර්ථ නාම පද්ධතියකි.

අධ්යයන විෂයය- ගොනොකොව් ද්විතීයික පාසලේ 1-10 ශ්‍රේණිවල සිසුන්.

1.2 අදාළත්වය:

අන්වර්ථ නාමයන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ, නමුත් ඒවායේ සම්භවය, විශේෂාංග එතරම් අධ්‍යයනය කර නොමැති අතර රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පෙළපොත් වල ප්‍රමාණවත් ලෙස නිරූපණය කර නොමැත.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එබැවින් අන්වර්ථ නාම භාවිතා කිරීමේදී ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ක්\u200dරියාවලියේදී පැන නගින ගැටළු හඳුනාගත හැකිය.

1.3 අධ්යයනයේ අරමුණ

1-10 ශ්‍රේණිවල පාසල් ළමුන් අතර අන්වර්ථ නාම තිබීම සහ ඒවායේ මූලාරම්භයේ සුවිශේෂතා අධ්‍යයනය කිරීම, අන්වර්ථ නාම පිළිබඳ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීම.

උපකල්පනය

කාර්යයන්:

මාතෘකාව පිළිබඳ ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම; අන්වර්ථ නාමවල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම; පාසල් අන්වර්ථ නාමවල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සාදන්න; නව යොවුන් වියේ සිටින සියලුම පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේද යන්න හඳුනා ගැනීමට; අන්වර්ථ නාමයන් දර්ශනය වූ විට ඒවායේ මූලාරම්භය කුමක්ද යන්න තහවුරු කිරීමට; අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කරන්න.

පර්යේෂණ ක්රම:

තොරතුරු එකතු කිරීමේ ක්‍රමය (ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය, නිරීක්ෂණ);

ප්රශ්න කිරීම;

සංසන්දනය;

සංඛ්යාන අධ්යයන (ගණනය කිරීම, ගණනය කිරීම්).

2. න්යායික තොරතුරු

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන්

මිනිසුන්ගේ නම් ජනතාවගේ ඉතිහාසයේ කොටසකි. පෘථිවියේ ජීවත් වන සෑම පුද්ගලයෙකුටම අවම වශයෙන් එක් නමක් ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ නම සමාජ ලකුණකි. ඒවා අගය කළ යුතුයි. මෙම හෝ එම නම හෝ වාසගම දැරීමට ඇති අයිතිය සඳහා දරුණු අරගලයක් ඇති වූ විට ඉතිහාසය බොහෝ උදාහරණ දනී. විරල ශිෂ්ට ගෝත්‍රවල පවා නමක් නැති මිනිසාට ඔහුගේ බොහෝ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ. සරල උදාහරණයක්: ඉන්දියානුවන් අතර, ණයට ගන්නා පුද්ගලයෙකු කිසිවක් පොරොන්දු විය යුතු නැත, නමුත් ඔහුගේ නම! ඔහු ණය ආපසු ලබා දෙන තුරු, ගෝත්‍රයේ සියලුම සාමාජිකයන් මෙම පුද්ගලයා නම් රහිත යැයි සලකන අතර ඔහුට නමින් අමතන්න එපා.

දෙමව්පියන් දරුවෙකු සඳහා නමක් තෝරා ගන්නා විට, එය කාරුණික, ආදරණීය, මතක තබා ගත හැකි විය යුතුය, එසේ නම්, වාචික තලිස්මන් මෙන්, එය ප්රීතියෙන් හා ප්රඥාවන්ත වීමට කැඳවයි.

උපතේදී පුද්ගලයෙකුට නමක් ලබා දී ඇති අතර, ඔහුගේ නම කුමක්ද යන්න පුද්ගලයා විසින්ම තීරණය නොකරයි. ජීවිතයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයකදී, පුද්ගලයෙකුට, උපතේදී ලබා දී ඇති නමට අමතරව, අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී ඇත.

2.2 අන්වර්ථ නාම වලින් නම් වෙනස

අන්වර්ථ නාමයපුද්ගලයාගේ අවිධිමත් නම වේ. නමක් මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුගේ සැබෑ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි, එමඟින් මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය සවි කරයි.

සර්ජි ඉවානොවිච් ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දී ඇත: "අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමහර ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ගුණාංග අනුව ලබා දී ඇති නමකි."

රුසියාවේ ක්‍රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර, මිනිසුන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග, චරිතයේ ලක්ෂණ, හැසිරීම, කථනය, ශාරීරික ශක්තීන් සහ දුර්වලතා, පවුල තුළ දරුවෙකුගේ පෙනුමේ වේලාව සහ පිළිවෙල පිළිබිඹු කරන එවැනි නම් බහුලව දක්නට ලැබුණි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුරාණ කාලයේ (ක්රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර), රුසියානුවන්ට බෙයාර්, වුල්ෆ්, හාවා, කොරොබ්, ලෙසර් යනාදී පෞද්ගලික නම් තිබුණි. , වුල්ෆ් - හුදකලා සහ යම් දුරකට කොල්ලකාරී, හාවා - කුඩා උසකින් යුත්, බියගුලු, පෙට්ටිය - ඝන, සියල්ල සුරැකීමට උත්සාහ කරයි. වෘත්තියෙන් අන්වර්ථ නාම ද විය: ටර්නර්, සම් වැඩ කරන්නා, වඩු කාර්මිකයා. එවැනි අන්වර්ථ නාමයන් නම් වූ අයගෙන් පැවත එන්නන් වෙත ගොස් වාසගම බවට පත් විය.

2.3 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග

අන්වර්ථ නාමයක් යනු සදාකාලික සංසිද්ධියකි, එය සෑම විටම හා සෑම තැනකම පවතින අතර ඕනෑම කණ්ඩායමක සිදු විය හැක. අහඹු ලෙස එක්රැස් වූ පුද්ගලයින් සමූහයක (වෙළඳසැලක, දුම්රිය ස්ථානයක) වුවද, පැමිණ සිටින අයගෙන් කෙනෙකුට පහසුවෙන් අන්වර්ථ නාමයක් ලබා ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ පෙනුම, කැපී පෙනෙන හැසිරීම, සංචලනය, කථනය යනාදිය සමඟ සමූහයාගෙන් කැපී පෙනේ. දිගු කල් පවතින්නේ නැත. මිනිසුන් විසිරී යන අතර අන්වර්ථ නාමය අමතක වේ. නමුත් මිනිසුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර විය හැකිය. ලාක්ෂණික පෙනුමක් හෝ හැසිරීම් රටාවක් ඇති සමහර පුද්ගලයන් සඳහා අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර වේ.

ලිවීය: "රුසියානු ජනතාව දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරති! තවද ඔහු යමෙකුට වචනයකින් ත්‍යාග පිරිනමන්නේ නම්, එය ඔහුගේ පවුලට සහ පරම්පරාවට යනු ඇත, ඔහු ඔහු සමඟ සේවයට, සහ විශ්‍රාම යාමට සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත සහ ලෝකයේ කෙළවරට ඇදගෙන යනු ඇත, පසුව නැත. ඔබේ ක්ෂේත්‍රය කෙතරම් කපටි සහ කීර්තිමත් වුවත්, - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත: අන්වර්ථ නාමය උගේ කපුටාගේ උගුරේ මුදුනේ ගොරවන අතර කුරුල්ලා පියාසර කළේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලිව කියනු ඇත. ("මළ ආත්මයන්", වෙළුම. 1, පරි. 5)

ජීවිතයේ පළමු වතාවට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගෙන් සහ සමීප පුද්ගලයින්ගෙන් අන්වර්ථ නාම ලැබේ. සෑම කුඩා දරුවෙකුටම විවිධ නම් ඇත, ඒ කිසිවක් ඔහුගේ නිල නාමය නොවේ ( රටකජු, ෆිජට්, බිබ්).

පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් අන්වර්ථ නාම (පවුල, ගෝත්‍රික, සාමූහික) ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "primers" (ප්රාථමික පාසල් ළමුන් - සාමූහික අන්වර්ථ නාමයක්). නමුත් අන්වර්ථ නාම ඇතිවන්නේ කෙසේද? විද්යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණ මගින් අන්වර්ථ නාමවල මූලාරම්භය සඳහා මූලික මූලධර්ම හතරක් ඇති බව පෙන්වා දී ඇත: පෙනුම, උපන් ස්ථානය, චරිතය, ක්රියාකාරිත්වය අනුව. නමුත් වෙනත් නාමයෝජනා තිබේ: ශාරීරික, බුද්ධිමය ගුණාංග සඳහා, ජීවිතයේ සිදුවීම් හෝ අවස්ථා සඳහා.

රීතියක් ලෙස, නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකු තුළ අන්වර්ථ නාමයක් දිස්වේ. අන්වර්ථ නාම ළමා ලෝකයේ අතිශයින්ම වැදගත් කොටසකි. ළමයින් සඳහා අන්වර්ථ නාම නිර්මාණය කර ඇති අතර සියුම් හා සංකීර්ණ පද්ධතියක උදාහරණයක් බවට පත්වේ. මෙම නඩුවේ ඔවුන් ඉටු කරන කාර්යයන්:

කණ්ඩායම් නායකයින් ප්රවර්ධනය කිරීම,

ප්‍රතික්‍ෂේප වූ පිරිසෙන් වෙන්වීම,

එකම නම සහිත දරුවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම,

පාරම්පරික පෙළපත අවධාරණය කිරීම

සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව

සෙනෙහස පෙන්වයි.

නිගමන.

මගේ උපකල්පනය නිවැරදි විය: මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල දී අන්වර්ථ නාම ලබා දිය හැකි අතර, බොහෝ අවස්ථාවල දී ඔවුන් තරමක් සීමිත පුද්ගලයින්ට හඳුනති. උදාහරණයක් ලෙස, පන්ති කණ්ඩායමට හෝ මිතුරන්ට පමණි. බොහෝ විට, අන්වර්ථ නාමයන් හානිකර නොවන අතර ඒවා පාසලේදී ලබා දී ඇත, එබැවින් ඔවුන්ට ලබා දී ඇති අන්වර්ථ නාමවලින් අමනාප වන්නේ ස්වල්ප දෙනෙකුට පමණි.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. ගොලනෝවා වචන පැන නගී. - එම්., 1989.

2. නම් සහ මාතෘකා ලෝකයේ. - එම්., 1983.

3. සමාන පද ගැන Kodukhov. - එම්., 1984.

හතර. . රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 1984.

5. Rosenthal - භාෂාමය පද පිළිබඳ විමර්ශන පොතක්. - එම්., 1976.

6., Superanskaya රුසියානු වාසගම. - එම්., 1984.

7. ෂාන්ස්කි, ඔක්තෝබර් මාසයේ උපත. - එම්., 1980.

අයදුම්පත

1. වාසගම. නම. මැද නම.

3. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබේද?

4. ඔබේ අන්වර්ථ නාමය කුමක්ද?

5. ඔබ එය ලබා ගත්තේ කවදාද? (පාසලේදී (පංතිය), පාසලට පෙර)

6. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් දුන්නේ කවුද?

7. ඔබට එය ලැබුණේ කුමක් සම්බන්ධයෙන්ද? (පවුලේ දත්ත අනුව, පෙනුම අනුව, චරිත ලක්ෂණ අනුව, ගෝත්‍රික සම්ප්‍රදාය අනුව, ඔබට සිදු වූ සිදුවීම තවත් එකක් විය)

8. ඔබ ඔබේ අන්වර්ථ නාමය වෙනස් කර තිබේද?

9. ඔබ ඔහුව අමනාප වෙනවාද?

11. ඔබම යමෙකුට අන්වර්ථ නාමයෙන් කතා කරනවාද?

12. ඔබ කිසිවෙකුට අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී තිබේද?

13. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබීම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (අමනාප වී, අවධානය යොමු නොකරන්න, හාස්‍යයෙන් සලකන්න, ආඩම්බර වන්න)

14. ඔබේ පන්තියේ සිසුන්ගේ සියලුම අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

15. වෙනත් පන්තිවල ළමයින්ගේ අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

අයදුම්පත

පාසල් අන්වර්ථ නාමවල කාඩ්පත් ගොනුව

අයදුම්පත

අධ්‍යයන ක්ෂේත්‍රය යනු සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයට සමීපව සම්බන්ධ වන වචන මාලාවේ තට්ටුවක් ලෙස නිසි නම් වේ. අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ පාසල් නව යොවුන් වියේ පවතින අන්වර්ථ නාම පද්ධතියයි. අධ්‍යයනයේ පදනම 5-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන් වේ.

අදාළත්වය පාසල් දරුවන්ගේ අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබට භාෂාමය දැනුම ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වැඩි කරයි සහ ඔබ අසල ඇති රසවත් හා ගවේෂණය නොකළ දේවල් සොයා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි. අන්වර්ථ නාමයන් යනු පාසල් සිසුන් අතර පුලුල්ව පැතිරුනු සංසිද්ධියකි, එය සෑම තැනකම පවතී, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ. මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමෙන් අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීමට හැකි වන අතර, ඒ අනුව, අන්වර්ථ නාම භාවිතා කිරීමේදී ළමුන් අතර සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින ගැටළු හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.

පර්යේෂණයේ අරමුණු: අන්වර්ථ නාමවල ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා සිසුන් අතර සමීක්ෂණයක් පවත්වන්න. පාසල් අන්වර්ථ නාමවල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සාදන්න. නව යොවුන් වියේ සිටින සියලුම පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේදැයි සොයා බලන්න. අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කරන්න.

ශබ්දකෝෂ වලින් තොරතුරු අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ යම් ලක්ෂණයක් අනුව ඔහුට දෙන නමකි. Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ යම් ලක්ෂණයක් සඳහා ලබා දෙන නමකි. Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ නමට අමතරව ලබා දී ඇති නමකි, සාමාන්‍යයෙන් ඔහුගේ චරිතය, පෙනුම, ක්‍රියාකාරකම් වල කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ කිහිපයක් දක්වයි. උෂාකොව් ඩී.එන්. රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය.

අන්වර්ථ නාමවල ඉතිහාසය අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියකි. අන්වර්ථ නාමයන් ලබා දී ඇත්තේ මුතුන් මිත්තෙකුගේ නම හෝ වෘත්තිය අනුව වන අතර පරම්පරාවෙන් පැවත එන ලදී. දැන් බොහෝ අන්වර්ථ නාම පාසල් දරුවන්ට ලබා දී ඇත්තේ ඔවුන්ගේ වාසගම සහ මුල් නම් වලින්. නම මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමය යෝග්‍ය නොවන නමුත් දරන්නාගේ සැබෑ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබිඹු කරන අතර මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය නිවැරදි කරයි. ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවලදී මිනිසුන්ට අන්වර්ථ නාම ලබා දිය හැකි අතර, බොහෝ අවස්ථාවලදී සීමිත පුද්ගලයින්ගේ කවයක් දැන සිටියි.

ග්රන්ථ නාමාවලිය. එන්.වී. ගොගොල් මෙසේ ලිවීය: "රුසියානු ජනතාව දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරති! තවද ඔහු යමෙකුට වචනයකින් ත්‍යාග පිරිනමන්නේ නම්, එය ඔහුගේ පවුලට සහ පරම්පරාවට යනු ඇත, ඔහු ඔහු සමඟ සේවයට, සහ විශ්‍රාම යාමට සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත සහ ලෝකයේ කෙළවරට ඇදගෙන යනු ඇත, පසුව නැත. ඔබේ ක්ෂේත්‍රය කෙතරම් කපටි සහ කීර්තිමත් වුවත්, - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත: අන්වර්ථ නාමය උගේ කපුටාගේ උගුරේ මුදුනේ ගොරවන අතර කුරුල්ලා පියාසර කළේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලිව කියනු ඇත. ("මළ ආත්මයන්", වෙළුම. 1, පරි. 5)

වාග් විද්‍යාඥ K. N. Davydova ගේ කෘතියේ දී, අන්වර්ථ නාම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: 1) සමස්තයක් ලෙස සමහර ජනාවාසවල පදිංචිකරුවන්ට යොමු වන අන්වර්ථ නාම 2) තනි පවුල්වලට අදාළ අන්වර්ථ නාම - “පවුලේ අන්වර්ථ නාම” 3) පුද්ගලයන්ට අදාළ අන්වර්ථ නාම, - “ පුද්ගල අන්වර්ථ නාමයන්” පුද්ගලයන් පිළිබඳ නිශ්චිත ඇගයීමක් ලබා දෙන අන්වර්ථ නාමයන්: 1. බාහිර සංඥා මගින් 2. චරිතයේ විවිධ (බොහෝ විට සෘණාත්මක) ගුණාංග, හැසිරීම් 3. අභ්‍යන්තර ගුණාංග අනුව 4. කථන ලක්ෂණ අනුව 5. කලින් පදිංචි ස්ථානය අනුව 6 අන්වර්ථ නාමය ඥාතීන්ගෙන් එක් අයෙක් 7. වාසගම, නමෙන් පිහිටුවා ඇත

සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල මම අපේ පාසලේ පන්තිවල පාසල් ළමුන් අතර සමීක්ෂණයක් කළා. 1. අන්වර්ථ නාම අවශ්‍යද? මෙම ප්‍රශ්නයට සිසුන්ගෙන් "ඔව්" (35%) පිළිතුරු ලබා දී ඇත. 2. අන්වර්ථ නාම අවශ්‍ය නොවේ - ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 55% ක් පිළිතුරු දුන්හ.

අන්වර්ථ නාමයන් පැවතීම ප්‍රශ්නාවලියෙන් පෙන්නුම් කළේ ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් 36 දෙනෙකුගෙන් පුද්ගලයින් 20 දෙනෙකුට අන්වර්ථ නාම ඇති බවයි (ඇත්ත වශයෙන්ම, තවත් බොහෝ දේ, ඔවුන්ට අන්වර්ථ නාම ඇති බව හෝ ඔවුන්ගේ අන්වර්ථ නාමයෙන් ලැජ්ජාවට පත්වන බව සමහර පිරිමි ළමයින් නොදන්නා බැවිනි). මෙයින්, 1 පුද්ගලයෙක් එය අහිතකර ලෙස සලකයි, ඉතිරි අය අමනාප නොවේ. සමහර විට ඔවුන් අමනාප වේ - පුද්ගලයන් 2 දෙනෙක් පිළිතුරු දුන්හ. භාවිතා කර ඇත - පුද්ගලයන් 9 දෙනෙක්.

සිසුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම පිරිමි ළමයින්ම අන්වර්ථ නාම භාවිතා කරනවාද? මට මෙම ප්‍රශ්නයට පහත පිළිතුරු ලැබුණි: 1. මම එය කිසි විටෙකත් භාවිතා නොකරමි, මන්ද මේ සඳහා නමක් ඇත - පුද්ගලයන් 14 දෙනෙක්. 2. මම භාවිතා කරන්නේ, පුද්ගලයෙකුට කමක් නැති නම් - පුද්ගලයන් 21 ක්. 3. මම භාවිතා කරන්නේ, පුද්ගලයෙකු එයට අකමැති වුවද - 1 පුද්ගලයා.

Zheleznyakov ගේ කතාව මත පදනම් වූ Rolan Bykov ගේ Scarecrow චිත්‍රපටය, අන්වර්ථ නාමයේ ඍණාත්මක බලපෑම පිළිබඳ පැහැදිලි උදාහරණවලින් එකකි. එය ඛේදවාචකයට පාහේ තුඩු දුන් ප්‍රධාන චරිතය වන 12 හැවිරිදි ගැහැණු ළමයෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ වැදගත් සාධකයක් බවට පත්විය. ලීනා, ඇගේ සීයා මෙන්, ඇගේ පෙනුමට වඩා ඇගේ පෞරුෂයේ අභ්‍යන්තර අන්තර්ගතයට සහ සදාචාරාත්මක සෞඛ්‍යයට වැඩි වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. අවට සිටින යෞවනයන්ගේ අවිශ්වාසය, ඊර්ෂ්‍යාව, සතුරුකම, වරදවා වටහාගැනීම් හෝ කුරිරුකම අත්විඳිමින්, පළමු ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇය තුළ ඇති කළ පිරිමි ළමයෙකු පාවාදීම, ලීනා සෑම කෙනෙකුටම උනන්දුව නැතිකම, සෘජු බව, මානව ගරුත්වය පිළිබඳ ආකර්ෂණීය උදාහරණයක් පෙන්වයි. නමුත් හැමෝම ඇගේ Scarecrowව විහිළු කළා.

නිගමන එබැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ අන්වර්ථ නාමය සන්නිවේදන මාධ්‍යයකට වඩා වැඩි යමක් බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. අන්වර්ථ නාමයක් පැන නැගිය හැක්කේ පුද්ගලයෙකුගේ දිගු නිරීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස සහ ක්ෂණිකව, අහම්බෙන්, හොඳින් කථා කරන වචනයක් අන් අය විසින් ලබා ගත් විට ය. එකම අන්වර්ථ නාමය අනුකම්පාව ප්‍රකාශ කිරීමක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර අපහාස කිරීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය.

අවබෝධතා ගිවිසුම "අංක 38 තනි විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සහිත ද්විතීයික පාසල"

වාග් විද්යාව අංශය

පාසල් අන්වර්ථ නාමයන්ගේ ලෝකය

රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පර්යේෂණ ව්යාපෘතිය

සම්පූර්ණ කරන ලදී: ආර්ටියුෂින් ඩැනිල්,7 පන්තිය

විද්යාත්මක උපදේශක:

Sidorova Anzhela Anatolyevna, රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා.

සරන්ස්ක්, 2014

අන්තර්ගතය

හැඳින්වීම 3

1. මාතෘකා තේරීම-ගැටලු 4

1.1 අධ්‍යයන ක්ෂේත්‍රය, අධ්‍යයන වස්තුව 4

1.2 මාතෘකාවේ අදාළත්වය 4

1.3 අධ්‍යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු පිළිබඳ ප්‍රකාශය 5

1.4. පර්යේෂණයේ අදියර. පර්යේෂණ ක්‍රම 5

2. න්‍යායික අධ්‍යයන 6

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන් 6

2.2 නමක් සහ අන්වර්ථ නාමයක් අතර වෙනස 6

2.3 7 යන අන්වර්ථ නාමයේ ඉතිහාසයෙන්

2.4 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමයක විශේෂාංග 9

2.5 පාසල් පරිසරයේ අන්වර්ථ නාම මතුවීම 10

3. ප්‍රායෝගික පර්යේෂණ 11

නිගමනය 16

නිගමනය 17

භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව 18

හැදින්වීම

පුදුම මිනිස්සු

අන්වර්ථ නාමයට ප්‍රතිචාර දක්වමින්-

නම් අමතකයි!

Ryabchikov කියන්න: "Vitya!"

ඔහු තීරණය කරනු ඇත: අනෙක් අය කැඳවනු ලැබේ

හොඳයි, "රබ්චික්" අමතන්න

Vitya එතනමයි

තක්කාලි ටැටියානා

කියන්න: "ටානියා!" - නිශ්ශබ්දතාව

"තක්කාලි!" - වහාම බවට පත් වනු ඇත

ඇය සියලු දෙනාගේ අවධානයට ලක්ව ඇත.

Kolya-Bantik, Katya-Chudik,

ලීනා ස්ට්රුනෝවා-ස්ට්රූනා.

…පුදුම මිනිසුන්:

නම් අමතකයි!

V. Toptygin

රුසියානු පුද්ගලයෙකුගේ නම කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ: මුල් නම, අනුශාසනාව, අවසාන නම. නමුත් එය නිල ය. නිල නොවන ලෙස, වෙනත් වර්ග තිබේ, විශේෂයෙන් අන්වර්ථ නාම. අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුට විහිළුවක් ලෙස, සමච්චලයක් ලෙස ලබා දී ඇති නමකි, සාමාන්‍යයෙන් ඔහුගේ චරිතය, පෙනුම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ කිහිපයක් අඩංගු වේ. පුද්ගලයෙකු සමූහයාගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ඔහු වෙත අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කිරීම සඳහා එය ලබා දී ඇත.

අන්වර්ථ නාම සමහර මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඇත: පාසලේ සිට මහලු විය දක්වා. අන්වර්ථ නාම හෝ අන්වර්ථ නාම සමහර විට වෙනත් අයගෙන් නම් කරන ලද ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගනී, මන්ද එකම වාසගම, නම් ඇති පුද්ගලයින් සිටිය හැකිය. අන්වර්ථ නාමයන් බොහෝ විට ඍණාත්මක අර්ථයක් ඇති බව අප අමතක නොකළ යුතුය. අන්වර්ථ නාම බොහෝ විට සෘජුව සහ සෘජුවම පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන අතර, නිල භාවිත ක්ෂේත්‍රයට අයත් වන සහ සංකේතාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ නොවන නම්, අනුශාසනා සහ වාසගම මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාම සෘජුවම ප්‍රකාශ නොකිරීම විශේෂත්වයකි. අන්වර්ථ නාමයන් විවිධ අතිරේක අර්ථයන්ගෙන් බර වී ඇත, එබැවින් ඒවා විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කළ යුතුය. මෑතදී, ඔනොමැස්ටික්ස් (නම්වල විද්‍යාව) වාග් විද්‍යාඥයින්ගේ උනන්දුව වැඩි වී ඇත, නමුත් එහි සමහර ප්‍රදේශ තවමත් නොදියුණු ය. අන්වර්ථ නාම යනු මානව නාම කාණ්ඩයේ එතරම් අධ්‍යයනය කළ විශේෂයකි. නූතන අන්වර්ථ නාම පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් ප්‍රධාන වශයෙන් උපභාෂා වචන මාලාව මත පදනම් වූ අතර, මෑත වසරවලදී පමණක් වාග් විද්‍යාඥයින් අපගේ සමාජයේ විවිධ කණ්ඩායම්වල පවතින අන්වර්ථ නාම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. දැන් සංකල්පයේ සීමාවන් පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්නය පැන නගී. ඊට අමතරව, ද්‍රව්‍යයම (මෙම ආකාරයේ මානව නාම හඳුනාගැනීමේ නිර්ණායක) ඉතා විෂමජාතීය, එබැවින් අන්වර්ථ නාමවල තනි අක්ෂර වින්‍යාසයක් තවමත් නොමැත.

මම, පාසල් සිසුවෙකු, අන්වර්ථ නාම ගැන ඉතා උනන්දු වෙමි, සෑම කෙනෙකුටම ඒවා තිබේ සහ ඒවා තිබේ. එමනිසා, මගේ පර්යේෂණය අන්වර්ථ නාම අධ්‍යයනයට කැප වී ඇත. ඔවුන්ගේ සම්භවය හේතුවෙන් අන්වර්ථ නාම එකතු කිරීම සහ වර්ගීකරණය. පර්යේෂණ මධ්යම සහ පන්තිවල සිදු කරන ලදී: ශිෂ්යයන්ගෙන් කුමන අන්වර්ථ නාම තිබේද, ඔවුන්ගේ සම්භවය සඳහා හේතු. ශිෂ්‍යයන්ගෙන් කොපමණ ප්‍රතිශතයකට අන්වර්ථ නාම තිබේද? සමහර අන්වර්ථ නාමයන් අප්රසන්න ලෙස සලකනු ලබන බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින්, තොරතුරු සපයන්නන්, නීතියක් ලෙස, අන්වර්ථ නාම සෘජුවම දරන්නන් නොව, ඔවුන්ට සමීපව සම්බන්ධ නොවූ පුද්ගලයින් විය.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට උපකාරී වේ. පාසල් ළමුන් අතර අන්වර්ථ නාමයන් බහුලව දක්නට ලැබේ. පාසල් දරුවන්ගේ අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබට භාෂාමය දැනුම ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වැඩි කරයි සහ ඔබ අසල ඇති රසවත් හා ගවේෂණය නොකළ දේවල් සොයා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි.

1. මාතෘකාවක්-ගැටළුවක් තෝරාගැනීම

1.1.

අධ්යාපන ක්ෂේත්රය - වචන මාලාවේ ස්ථරයක් ලෙස නිසි නම්, සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.

අධ්යයන වස්තුව - යම් කාල පරිච්ඡේදයක පාසල් නව යොවුන් වියේ පවතින අන්වර්ථ නාම පද්ධතියකි.

පර්යේෂණ පදනම - අවබෝධතා ගිවිසුමේ 5-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් "අංක 38 තනි විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සහිත ද්විතීයික පාසල"

1.2 අදාළත්වය:

අන්වර්ථ නාමයන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ, නමුත් ඒවායේ සම්භවය, විශේෂාංග එතරම් අධ්‍යයනය කර නොමැති අතර රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පෙළපොත් වල ප්‍රමාණවත් ලෙස නිරූපණය කර නොමැත.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

පාසල් දරුවන්ගේ අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබට භාෂාමය දැනුම ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වැඩි කරයි සහ ඔබ අසල ඇති රසවත් හා ගවේෂණය නොකළ දේවල් සොයා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි.

1.3 අධ්යයනයේ අරමුණ

5-8 ශ්‍රේණිවල පාසල් සිසුන් අතර අන්වර්ථ නාම තිබීම සහ ඒවායේ මූලාරම්භයේ සුවිශේෂතා අධ්‍යයනය කිරීම, අන්වර්ථ නාම පිළිබඳ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීම.

උපකල්පනය

අන්වර්ථ නාමයක් සදාකාලික කාණ්ඩයක් බවට මතයක් තිබේ, එය සෑම විටම සහ සෑම තැනකම පවතී, අන්වර්ථ නාම විශේෂයෙන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ. ඒක එහෙමද?

කාර්යයන්:

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍යය හැදෑරීමට;

අන්වර්ථ නාමවල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම;

පාසල් අන්වර්ථ නාමවල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සාදන්න;

නව යොවුන් වියේ සිටින සියලුම පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේදැයි සොයා බලන්න;

අන්වර්ථ නාමයන් දර්ශනය වූ විට ඒවායේ මූලාරම්භය තීරණය කරන්න;

1.4 පර්යේෂණ අදියර

සැප්තැම්බර් - සංවිධානාත්මක අදියර (ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, න්යායික ද්රව්ය තෝරාගැනීම);

ඔක්තෝම්බර් - ප්රධාන අදියර (සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම, ප්රතිඵල සැකසීම)

නොවැම්බර් - අවසාන අදියර (ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල විස්තර කිරීම, වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම)

පර්යේෂණ ක්රම:

තොරතුරු එකතු කිරීමේ ක්‍රමය (ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය, නිරීක්ෂණ);

ප්රශ්න කිරීම;

සම්මුඛ පරීක්ෂණය;

ප්‍රතිචාර සැකසුම් ක්‍රම:

සංසන්දනය;

- සංඛ්යාන පර්යේෂණ (ගණන් කිරීම, ගණනය කිරීම්);

දත්ත විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය;

2. න්යායික තොරතුරු

2.1 තමන්ගේම නමේ ඉතිහාසයෙන්

මිනිසුන්ගේ නම් ජනතාවගේ ඉතිහාසයේ කොටසකි. පෘථිවියේ ජීවත් වන සෑම පුද්ගලයෙකුටම අවම වශයෙන් එක් නමක් ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ නම සමාජ ලකුණකි. ඒවා අගය කළ යුතුයි. මෙම හෝ එම නම හෝ වාසගම දැරීමට ඇති අයිතිය සඳහා දරුණු අරගලයක් ඇති වූ විට ඉතිහාසය බොහෝ උදාහරණ දනී. විරල ශිෂ්ට ගෝත්‍රවල පවා නමක් නැති මිනිසාට ඔහුගේ බොහෝ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ. සරල උදාහරණයක්: ක්වාකියුට්ල් ඉන්දියානුවන් අතර, ණය ගැණුම්කරුවෙකු කිසිවක් නොව ඔහුගේ නම ඇප දිය යුතුය! ඔහු ණය ආපසු ලබා දෙන තුරු, ගෝත්‍රයේ සියලුම සාමාජිකයන් මෙම පුද්ගලයා නම් රහිත යැයි සලකන අතර ඔහුට නමින් අමතන්න එපා.

දෙමව්පියන් දරුවෙකු සඳහා නමක් තෝරා ගන්නා විට, එය කාරුණික, ආදරණීය, මතක තබා ගත හැකි විය යුතුය, එසේ නම්, වාචික තලිස්මන් මෙන්, එය සතුටින් හා ප්රඥාවන්ත වීමට කැඳවයි.

උපතේදී පුද්ගලයෙකුට නමක් ලබා දී ඇති අතර, ඔහුගේ නම කුමක්ද යන්න පුද්ගලයා විසින්ම තීරණය නොකරයි. ජීවිතයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයකදී, පුද්ගලයෙකුට, උපතේදී ලබා දී ඇති නමට අමතරව, අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී ඇත. ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ?

2.2 අන්වර්ථ නාම වලින් නම් වෙනස

නිසි නමකට පොදු අර්ථයක් ඇත, එකම නම බෙදා ගන්නා පුද්ගලයින්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් පෙන්නුම් නොකරයි. මීට අමතරව, විවිධ බාහිර සංඥා සහ විවිධ අභ්යන්තර ගුණාංග ඇති පුද්ගලයින්ට එකම නම තිබිය හැකිය. නම සහ මෙම නම දරන පුද්ගලයා අතර සම්බන්ධය ඉතා අපැහැදිලි සහ ආසන්න ය. මෙම පුද්ගලයා එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි කථිකයන් දන්නේ නැත, එසේ නොවේ. මෙය තහවුරු කිරීමක් ලෙස, L. Carroll විසින් "ඇලිස් තුළින් පෙනෙන වීදුරුව" විසින් සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක්:

"මගේ නම ඇලිස් සහ මම ...

- හරි මෝඩ නම! හම්ටි ඇයට නොඉවසිලිමත් ලෙස බාධා කළේය. - එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

- නමෙන් යමක් අදහස් විය යුතුද? ප්‍රහේලිකාවෙන් ඇලිස් ඇසුවාය.

"අනිවාර්‍යයෙන්ම," හම්ප්ටි ඩම්ප්ටි ගොරවනවා. - පුද්ගලිකව, මගේ නම මා තුළ ආවේනික ස්වරූපය පෙන්නුම් කරයි. නියම හැඩය! අනික ඔයාගෙ වගේ නමකින් ඔයාට ඕන විදිහේ හැඩරුවක් වෙන්න පුලුවන්, කැතම උනත්."

2.3. අන්වර්ථ නාමවල ඉතිහාසයෙන්.

සියලුම නිසි නම් පොදු නාම පද වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. එය සිදුවූයේ කොහොමද? පර්යේෂකයන් පවසන්නේ මේ සඳහා ශතවර්ෂ ගණනාවක් ගැඹුරින් සොයා බැලීම සහ රුසියාවේ "සරල රුසියානු නම්" පෙනුමේ ඉතිහාසය සොයා ගැනීම අවශ්ය බවයි.

10 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ සිදු වූ ප්‍රධාන සිදුවීමක් ගැන කවුරුත් දනිති - රුසියාවේ බව්තීස්මය, කියෙව් කුමරු ව්ලැඩිමීර් ස්වියාටොස්ලාවොවිච්ගේ ප්‍රකාශනයේ වසර තුළ සිදු විය. පුරාණ රුසියාව විසින් ක්‍රිස්තියානි ධර්මය රාජ්‍ය ආගම ලෙස පිළිගැනීම, බයිසැන්තියානු කුමරිය වන ඇනා සමඟ ව්ලැඩිමීර්ගේ විවාහයෙන් සුරක්ෂිත වූ අතර, රුසියාවේ ජාත්‍යන්තර සබඳතා ශක්තිමත් කිරීමට දායක විය. ඒ අතරම, ක්‍රිස්තියානි නම් බයිසැන්තියම් වෙතින් ණයට ගන්නා ලද අතර එය පල්ලිය විසින් මිනිසුන්ට ලබා දීමට පටන් ගත්තේය (බව්තීස්මයේදී). මෙම නම් සැබෑ ලෙස හැඳින්වූ අතර "සාන්තුවරයන්" විශේෂ පොත්වල සටහන් කර ඇත. බයිසැන්තියානු නම් මොනවාද? බයිසැන්තියානු යුගයේ ග්රීකයන් පොදු නාම පදයෙන් හොඳම නම් එකතු කළහ. ලැයිස්තුවට පැරණි රෝම සහ හෙබ්‍රෙව් නම් ඇතුළත් වේ. අපි ක්‍රිස්තියානි (කැනොනිකල්) නම් ඔවුන් ආරම්භ වූ වචනවල තේරුම අනුව සලකා බැලීමට පටන් ගන්නේ නම්, ඒවා තුළ ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ අපි වහාම දකිනු ඇත. පුරාණ ග්‍රීක සම්භවයක් ඇති සියලුම නම් පාහේ මිනිසුන් තුළ සදාචාරාත්මක හා භෞතික ගුණධර්ම අවධාරණය කරයි.ඇන්ඩ්රේ - "ධෛර්ය සම්පන්න", සොෆියා - "ඥානවන්ත" . රෝමවරු මිනිසුන්ගේ යහපත ද සටහන් කරති:වික්ටර් - "ජයග්රාහකයා", වැලරි - "සෞඛ්ය සම්පන්න" . හෙබ්‍රෙව් භාෂාව දෙවියන්ට ආමන්ත්‍රණය කර ඇත:මයිකල් - "දෙවියන් වහන්සේට සමාන", එලියා - "දෙවියන් වහන්සේගේ බලය" .

ඉතින්, පැරණි රුසියානු නම් විදේශීය පසෙහි මතු වූ අතර 10 වන සියවසේදී රුසියාවට කෘතිමව බද්ධ කරන ලදී. ඒවා උච්චාරණය කිරීමට අපහසු විය. සියලුම නම් වෙනස් කර රුසියානු භාෂාවේ වෙනත් වචන වලට සමාන විය.ඩයොනිසියස් - ඩෙනිස්, තියඩෝර් - ෆෙඩෝර්. බයිසැන්තියම් වෙතින් ණයට ගත් නම් අතර, රුසියානු භාෂාවෙන් පොදු නාම පද සමඟ ව්‍යාංජනාක්ෂර බවට පත් වූ ඒවා ද විය. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:Mardarius, Carp, Sosius, Usfazan, Urvan, Makrina . එවැනි නම් සඳහා සියලු ආකාරයේ ටීසර් සහ අන්වර්ථ නාම ඉදිරිපත් කිරීම විශේෂයෙන් පහසුය.

විප්ලවයෙන් පසුව, පල්ලිය සහ රාජ්යය වෙන්වීමෙන් පසුව, නම-නිර්මාණය ආරම්භ වේ. විප්ලවවාදී සිදුවීම් මෙන්ම විප්ලවයේ දෘෂ්ටිවාදය, මනෝභාවයන් සහ උපාංග පිළිබිඹු කිරීමට මිනිසුන් උත්සාහ කළහ:විප්ලවය, ඔක්තෝබර්, ඉස්කාර්, බාධක, විදුලිය, ට්රැක්ටර්. 30 ගණන්වලදී, ඒ කාලයේ යථාර්ථය හා සම්බන්ධ නම් පැමිණේ. මේවා සංයුක්ත නම්:Yunarm (තරුණ හමුදාව), Isolda (අයිස් වලින්), Gertrude (ශ්රමයේ වීරයා). රසායනික මූලද්‍රව්‍ය සහ මිශ්‍ර ලෝහවල නම් අනුව:රේඩියම්, හීලියම්, වානේ. පොත්වල, චිත්‍රපටවල වීරයන්ට ගෞරවයක් වශයෙන් නම් ලබා දෙන ලදී. දැන් "ප්රධාන කොඳු නාරටිය" රුසියානු නම්. ආපසු යාමට පටන් ගත්තේයEgory, Pavel, Nastya, Daria.

ක්‍රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර, පෙර වූයේ කුමක්ද? රුසියානුවන්ට නම් තිබුණාද? නිසැකවම ඔවුන් විය. වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ නම්, පුරාවෘත්තවල, විවිධ ලිපිවල සංරක්ෂණය කර ඇති පැරණි පූර්ව ක්‍රිස්තියානි නම් බොහොමයක් ළමයින් විසින් එකිනෙකාට ලබා දී ඇති අන්වර්ථ නාමවලට ​​බෙහෙවින් සමාන ය:Redhead, Lame, Lanky, Stutterer, Egghead, Eccentric, Bully . දැන් මේ නම් අපිට විහිළුවක් වගේ. නම් වලින් වැඩි ප්‍රමාණයක් ලබා දී ඇත්තේ මිනිසුන්ගේ භෞතික හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග අනුව, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ තත්වයන් අනුව ය.

පවුල තුළ දරුවෙකු අපේක්ෂා කිරීම:Zhdan, ආදරය.

දරුවන්ගේ උපත අනුපිළිවෙල අනුව:Pervusha (පළමු), Shestak (හයවන) Bolshak (වැඩිමහල් පුතා), Menshak (බාල පුතා).

නපුරු බලවේගයන්ගේ ක්‍රියාවෙන් දරුවා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඔවුන් එවැනි නම් ලබා දුන්නේය:දුක, අසාර්ථකත්වය, අසනීප, ගොම, බල්ලාගේ කන.

බොහෝ පැරණි රුසියානු නම් කෙසේ හෝ මිනිසුන් වෙන් කර, ඔවුන්ගේ චරිතයේ ගුණාංග, පෙනුම, ශාරීරික දෝෂ පිළිබිඹු කරයි. මෙම සලකුණු වලට අනුව, විශාලතම නම් සහ අන්වර්ථ නාම ලබා දී ඇත. ඔවුන් අසභ්‍ය අන්වර්ථ නාම ගැන ලැජ්ජා නොවීය, ඔවුන් කෙරෙහි කැඳවූ පුද්ගලයාගේ ආකල්පය ගැන නොසිතුවේය: . බොහෝ පැරණි රුසියානු නම් කෙසේ හෝ මිනිසුන් වෙන් කර, ඔවුන්ගේ චරිතයේ ගුණාංග, පෙනුම, ශාරීරික දෝෂ පිළිබිඹු කරයි. මෙම සලකුණු වලට අනුව, විශාලතම නම් සහ අන්වර්ථ නාම ලබා දී ඇත. ඔවුන් අසභ්‍ය අන්වර්ථ නාම ගැන ලැජ්ජා නොවීය, ඔවුන් කෙරෙහි කැඳවූ පුද්ගලයාගේ ආකල්පය ගැන නොසිතුවේය:බෙස්නෝස්, අළු-හිසකෙස්, රළු, නිහඬ .

මෙන්න සමහර රුසියානු නම්-ලක්ෂණ:

පුද්ගලයාගේ පෙනුම අනුව:Mal, Bel, Oblique, Pockmarked, Curly, Chernysh, Milava, Nekras;

චරිත ලක්ෂණ අනුව:කරුණාවන්ත, නිර්භීත, ආඩම්බර, Molchan, Bayan, දක්ෂ, Nesmeyana, කරදර;

පවුල තුළ ස්ථානය:පළමු, දෙවන, Drugan, Tretyak, Zhdan, Nechay, Menshak, වැඩිහිටි, Nezhdana;

වෘත්තියෙන්:Kozhemyak, Furrier;

පදිංචි ස්ථානයේ:ගොවි, කසානියානු, ප්රඥාවන්ත

සමාජ තත්ත්වය අනුව:පොහොසත්, ධීවරයා, බුෆූන්

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවන රටාවේ හෝ කථනයේ ලක්ෂණ අනුව:බල්ලා මහලු වයස (එක් මහලු මිනිසෙක් මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය පුනරුච්චාරණය කළේය).

සමහරු ඔවුන්ගේ සත්‍යතාව විශ්වාස නොකරනු ඇත, මේවා අන්වර්ථ නාම, අන්වර්ථ නාම බව ඔවුන් කියනු ඇත. නමුත් මේවා ඇත්තටම අපේ මුතුන් මිත්තන්ගේ නම්. පුරාණ රුසියාවේ නමක් සහ අන්වර්ථ නාමයක් අතර වෙනසක් නොතිබුණි.

15 වන ශතවර්ෂයේ මෙම රුසියානු නම් අන්වර්ථ නාම බවට පත් වීමට පටන් ගනී.

මානව නාමයන්ගේ ඉරණම එබඳු ය. නිසි නම් පොදු නාම පද බවට පරිවර්තනය විය. මෙම සංසිද්ධිය deanthroponization ලෙස හැඳින්වේ.

15 වන - 17 වන සියවස්වල අන්වර්ථ නාමයෙන්, ඔබට රසවත් දේවල් රාශියක් ඉගෙන ගත හැකිය: පිසූ ආහාර මොනවාද (Borsch, Kissel ඔවුන් ඇඳ සිටි දේ (Lapot, Deryuga, Run (කඩදාසි) ගෘහ භාණ්ඩ මොනවාද?(ගොලික් - කොළ නැති කොස්සක්, කුලේමා - උගුලක්, උගුලක්, කොපිල් - කැරකෙන රෝදයක කොටසක්) , මිනිසුන් අතර සබඳතා මොනවාද, එනම් පැරණි අන්වර්ථ නාමයන් අතීතයේ රුසියාවේ ජීවිතය දැන ගැනීමට උපකාරී වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ නවීන අන්වර්ථ නාම අපගේ පරම්පරාවට බොහෝ දේ පැවසිය හැකි බවයි.

ඉතින්, අන්වර්ථ නාමවල වයස තරමක් ශක්තිමත් - සියවස් 9 ක් පමණ. ඔවුන් ඉතා ජංගම. ඒවා අතුරුදහන් වීමට පමණක් නොව, පළමු ඒවාට සම්පූර්ණයෙන්ම සම්බන්ධ නොවන වෙනත් අය විසින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට පමණක් නොව, නව ඒවා ඇති කිරීමටද හැකිය.

අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකු සඳහා අවිධිමත් නමකි. නමක් මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුගේ සැබෑ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි, එමඟින් මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය සවි කරයි.

සර්ජි ඉවානොවිච් ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂය පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි:අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමහර ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ගුණාංග අනුව ලබා දෙන නමකි. 50-70 ගණන්වල අන්වර්ථ නාම පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ විශේෂ උනන්දුවක් පැන නගී. මෙම අවස්ථාවේදී, අධ්‍යයනයන් එකින් එක ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, අන්වර්ථ නාම තවදුරටත් සරලව විස්තර කර නොමැති අතර විශ්ලේෂණය ද සිදු කරන ලදී. සියලුම අධ්යයන කණ්ඩායම් 2 කට බෙදිය හැකිය. පළමුවැන්න පර්යේෂකයන් "අන්වර්ථ නාමය" යන සංකල්පය නිර්වචනය කිරීමට උත්සාහ කරන කෘති ඇතුළත් වේ. දෙවැන්නට - කතුවරුන් අන්වර්ථ නාමවල සම්භවය පිළිබඳ ඉතිහාසයට සම්බන්ධ ඒවා. දැන් සංකල්පයේ සීමාවන් පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්නය පැන නගී. ඊට අමතරව, ද්‍රව්‍යයම (මෙම ආකාරයේ මානව නාම හඳුනාගැනීමේ නිර්ණායක) ඉතා විෂමජාතීය, එබැවින් අන්වර්ථ නාමවල තනි අක්ෂර වින්‍යාසයක් තවමත් නොමැත.

2.4 භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග

අන්වර්ථ නාමයක් යනු සදාකාලික සංසිද්ධියකි, එය සෑම විටම හා සෑම තැනකම පවතින අතර ඕනෑම කණ්ඩායමක සිදු විය හැක. අහඹු ලෙස එක්රැස් වූ පුද්ගලයින් සමූහයක (වෙළඳසැලක, දුම්රිය ස්ථානයක) වුවද, පැමිණ සිටින අයගෙන් කෙනෙකුට පහසුවෙන් අන්වර්ථ නාමයක් ලබා ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ පෙනුම, කැපී පෙනෙන හැසිරීම, සංචලනය, කථනය යනාදිය සමඟ සමූහයාගෙන් කැපී පෙනේ. දිගු කල් පවතින්නේ නැත. මිනිසුන් විසිරී යන අතර අන්වර්ථ නාමය අමතක වේ. නමුත් මිනිසුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර විය හැකිය. ලාක්ෂණික පෙනුමක් හෝ හැසිරීම් රටාවක් ඇති සමහර පුද්ගලයන් සඳහා අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර වේ.

එන්.වී. ගොගොල් මෙසේ ලිවීය."රුසියානු ජනතාව දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරති! තවද ඔහු යමෙකුට වචනයකින් ත්‍යාග පිරිනමන්නේ නම්, එය ඔහුගේ පවුලට සහ පරම්පරාවට යනු ඇත, ඔහු ඔහු සමඟ සේවයට, සහ විශ්‍රාම යාමට සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත සහ ලෝකයේ කෙළවරට ඇදගෙන යනු ඇත, පසුව නැත. ඔබේ ක්ෂේත්‍රය කෙතරම් කපටි සහ කීර්තිමත් වුවත්, - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත: අන්වර්ථ නාමය උගේ කපුටාගේ උගුරේ මුදුනේ ගොරවන අතර කුරුල්ලා පියාසර කළේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලිව කියනු ඇත. ("මළ ආත්මයන්", වෙළුම. 1, පරි. 5)

2.5 පාසල් පරිසරයේ අන්වර්ථ නාම මතුවීම

ජීවිතයේ පළමු වතාවට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගෙන් සහ සමීප පුද්ගලයින්ගෙන් අන්වර්ථ නාම ලැබේ. සෑම කුඩා දරුවෙකුටම විවිධ නම් ලබා දී ඇති අතර, ඒ කිසිවක් ඔහුගේ නිල නාමය නොවේ (රටකජු, ඊගෝසා, බිබ් ).

පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් අන්වර්ථ නාම (පවුල, ගෝත්‍රික, සාමූහික) ඇත. උදාහරණ වශයෙන්,"Primers" (ප්රාථමික පාසල් ළමුන් - සාමූහික අන්වර්ථ නාමයක්). නමුත් අන්වර්ථ නාම ඇතිවන්නේ කෙසේද? විද්යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණ මගින් අන්වර්ථ නාමවල මූලාරම්භය සඳහා මූලික මූලධර්ම හතරක් ඇති බව පෙන්වා දී ඇත: පෙනුම, උපන් ස්ථානය, චරිතය, ක්රියාකාරිත්වය අනුව. නමුත් වෙනත් නාමයෝජනා තිබේ: ශාරීරික, බුද්ධිමය ගුණාංග සඳහා, ජීවිතයේ සිදුවීම් හෝ අවස්ථා සඳහා.

රීතියක් ලෙස, නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකු තුළ අන්වර්ථ නාමයක් දිස්වේ. අන්වර්ථ නාම ළමා ලෝකයේ අතිශයින්ම වැදගත් කොටසකි. ළමයින් සඳහා අන්වර්ථ නාම නිර්මාණය කර ඇති අතර සියුම් හා සංකීර්ණ පද්ධතියක උදාහරණයක් බවට පත්වේ. මෙම නඩුවේ ඔවුන් ඉටු කරන කාර්යයන්:

ක්ෂුද්‍ර ප්‍රජා නායකයින් ප්‍රවර්ධනය කිරීම,

ප්‍රතික්‍ෂේප වූ පිරිසෙන් වෙන්වීම,

එකම නම සහිත දරුවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම,

පාරම්පරික පෙළපත අවධාරණය කිරීම

සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව

සෙනෙහස පෙන්වයි.

කුඩා කල සිටම පුද්ගලයෙකු අන්වර්ථ නාමයකට මුහුණ දී ඇත. දැන්, නූතන ජීවිතයේ දී, මෙම නම් නිල නොවන ය, ඒවා පුරාණ කාලයේ මෙන් ව්යාපාරික පත්රිකාවල ලියා නැති අතර, රීතියක් ලෙස, කුඩා කණ්ඩායමක් ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ. අන්වර්ථ නාමයන් කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට වෙනස් විය හැක. බොහෝ විට, අන්වර්ථ නාමයන් ළමයින් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙය එක්තරා ආකාරයක භාෂා ක්‍රීඩාවක් වන අතර, එම කාලය තුළ නව වචන සොයාගනු ලැබේ, එනම්: 1) පුද්ගලයෙකුගේම නම් කිරීම (එනම් නම්); 2) පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණ අඩංගු වචන.

3. ප්රායෝගික පර්යේෂණ

අන්වර්ථ නාම පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එය ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනයේ වැදගත් අංගයකි. ඔවුන් පාසල් ප්‍රජාව තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා නිර්වචනය කරයි, අන්වර්ථ නාමය දරන්නා සහ කර්තෘ, නම් කිරීම සිදු වන තත්වයේ විශේෂතා සංක්ෂිප්තව හා කෙටියෙන් සංලක්ෂිත කරයි. මගේ කාර්යයේ අදාළත්වය තීරණය කළේ මෙම සාධක ය.

3.1. මම ප්‍රශ්නාවලිය සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා ආකාරයෙන් අධ්‍යයනය සඳහා අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය එකතු කර ගත්තෙමි. ප්‍රායෝගික අධ්‍යයනයක කොටසක් ලෙස, 5-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් 120 දෙනෙකු, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සම්මුඛ සාකච්ඡාවට ලක් කරන ලදී. පහත ප්‍රශ්න අසන ලදී:

ප්රශ්නාවලිය

1 . වාසගම. නම. මැද නම.

2. පන්තිය.

3. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබේද?

4. ඔබේ අන්වර්ථ නාමය කුමක්ද?

5. ඔබට එය ලැබුණේ කවදාද? (පාසලේදී (පංතිය), පාසලට පෙර)

6. ඔබට අන්වර්ථ නාමය දුන්නේ කවුද?

7. එය ඔබට දර්ශනය වූ දේ සම්බන්ධයෙන්? (පවුලේ දත්ත අනුව, පෙනුම අනුව, චරිත ලක්ෂණ අනුව, ගෝත්‍රික සම්ප්‍රදාය අනුව, ඔබට සිදු වූ සිදුවීම තවත් එකක් විය)

8. ඔබ ඔබේ අන්වර්ථ නාමය වෙනස් කර තිබේද?

9. ඔබට එය අහිතකර ලෙස පෙනෙනවාද?

10. ඔබ යමෙකුට ඔවුන්ගේ මුල් නමින් කතා කරනවාද?

11. ඔබ කිසිවෙකුට අන්වර්ථ නාමයක් දී තිබේද?

12. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබීම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (අමනාප වී, අවධානය යොමු නොකරන්න, හාස්‍යයෙන් සලකන්න, ආඩම්බර වන්න)

13. ඔබේ පන්තියේ සිසුන්ගේ සියලුම අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

14. වෙනත් පන්තිවල ළමයින්ගේ අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

3.2.

අන්වර්ථ නාමයක් ඇත 54% ;

අන්වර්ථ නාමයක් නැත 46%

7 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා වඩාත්ම අන්වර්ථ නාම - 16, එය 22.2%, සහ අවම වශයෙන් 6 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා - 10, එනම් 13.9%, 8 වන ශ්‍රේණියේ, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 14 දෙනෙකු ඔවුන්ගේ අන්වර්ථ නාමය නම් කර ඇත, එය 19.5% කි.

3.3 අන්වර්ථ නාමයක් මතුවීම.

පාසැලේදී ලබා දුන් අන්වර්ථ නාමය - පුද්ගලයන් 31 (44%) පාසලෙන් පිටත දී ඇති අන්වර්ථ නාමය - පුද්ගලයන් 7 (10%)

3.4. අන්වර්ථ නාමයට ආකල්පය.

අමනාප වූ - 7 පුද්ගලයින් - 18% පුරුදු වී ඇත, අවධානය යොමු නොකරන්න - 13 පුද්ගලයින් - 34%

ආඩම්බර - 6 දෙනෙක් - 16%

හාස්‍යය සමග - පුද්ගලයන් 12 - 31%

3.5 ඔවුන් හැඳින්වීමට කැමති:

නමින් - පුද්ගලයන් 49 (70%)

අන්වර්ථ නාමය - පුද්ගලයන් 6 (9%)

කෙසේ වෙතත් - පුද්ගලයන් 15 (21%)

3.6 5-8 ශ්‍රේණිවල පාසල් ළමුන් අතර අන්වර්ථ නාමයන් තිබේදැයි සොයා බැලීම

3.7 අන්වර්ථ නාම සෑදීමේ ක්‍රම

කුඩාම අන්වර්ථ නාමයන් (9.7%) සෑදී ඇත්තේ එලෙසම ය, බොහෝ විට එය සමාජ ජාල වල සන්නිවේදනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද අන්වර්ථ නාමයකි:Blonde, Pill, Squirrel, Ben, Andryukha, Crabe, කඩවසම්, බොත්තම, Ponochka

දෙවන අන්වර්ථ නාම සමූහය (11.1%) පුද්ගලික නම් වලින් සාදන ලද අන්වර්ථ නාම වේ:Yusha - ජූලියා, Evge - Evgeny, Vantus - Ivan, Bagdik, Bo - Bogdan, Timati, Timon - Timofey, Semechka - Semyon, Yana - වඳුරා, අළු, කරාබු - සර්ජි මෙම අන්වර්ථ නාම සමූහය බොහෝ විට නම සමඟ රිංගයි.

තුන්වන අන්වර්ථ නාමයන් (16.7%) යනු පුද්ගලයෙකුගේ බාහිර සලකුණු මගින්, හැසිරීමෙන්, චරිතයෙන් ලබා දෙන අන්වර්ථ නාම වේ:බනී (හුරුබුහුටි, නවාතැන්), ඌරා (විශාල ගොඩනැගීම), බබා, බොත්තම (කුඩා), කන් ( නෙරා එන කන් නිසා), අලංකාරය (පෙනුම නිසා), ටීෂා (ඉතා සන්සුන්), කෝපාවිෂ්ට (නපුරු) ටොට් (කුඩා , චබී ), Egoza (ජංගම), වලසා (විශාල, අවුල් සහගත), වුල්ෆ් (හුදකලා), පෙට්ටිය (ඝන, සියල්ල සුරැකීමට උත්සාහ කිරීම), කාලකණ්ණි (කෑදර), පෝර්කපයින් (වරක් අවුල් වූ හිසකෙස් ඇතිව පාසලට ආවා), ස්වීටි (කැවිලි වලට ආදරෙයි) , Chupa Chups (නිතරම රසකැවිලි උරා බොන), Midget Nose (කුඩා), Shabby (බීවර් වගේ දත්), Click (ගොඩක් කතා), පරිගණකය, අන්තර්ජාලය (බොහෝ දේ දන්නවා), Pompom (pompom සමග තොප්පියක් පැළඳ), Nerd (අධ්‍යයනයට උමතුව), තට්ටය (කෙටි හිසකෙස්), කථන චිකිත්සක (කථන ආබාධයක් ඇති), ඇස් කණ්ණාඩි පැළඳ සිටින මිනිසා (කණ්නාඩි පැළඳ සිටී). ඇතැම් මෙම කණ්ඩායමේ අන්වර්ථ නාමයන් ද අතිශයින්ම නිෂේධාත්මක චරිත නිරූපණයක් ගෙන යා හැකිය; ඔවුන් කටුක මිනිත්තු රාශියක් ගෙන එයි. විචිත්‍රවත් උදාහරණයක් වන්නේ V. Zheleznikov ගේ කතාව "Scarecrow" ය. ඛේදවාචකයට පාහේ තුඩු දුන් ප්‍රධාන චරිතය වන 12 හැවිරිදි ගැහැණු ළමයෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ අන්වර්ථ නාමය වැදගත් සාධකයක් බවට පත්ව ඇත. ලීනා, ඇගේ සීයා මෙන්, ඇගේ පෙනුමට වඩා ඇගේ පෞරුෂයේ අභ්‍යන්තර අන්තර්ගතයට සහ සදාචාරාත්මක සෞඛ්‍යයට වැඩි වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. අවට සිටින යෞවනයන්ගේ අවිශ්වාසය, ඊර්ෂ්‍යාව, සතුරුකම, වරදවා වටහාගැනීම් සහ දෘඩතාවය පවා අත්විඳිමින්, පළමු ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇය තුළ ඇති කළ පිරිමි ළමයෙකු පාවාදීම, ලීනා සෑම කෙනෙකුටම උනන්දුව නැතිකම, සෘජු බව, මානව ගරුත්වය පිළිබඳ ආකර්ෂණීය උදාහරණයක් පෙන්වයි. නමුත් හැමෝම ඇගේ Scarecrowව විහිළු කළා.

බොහෝ අන්වර්ථ නාම සමූහය (18.1%) පවුලේ අන්වර්ථ නාම වේ. නූතන පාසල් දරුවන්ගේ කථාව තුළ ඒවා බහුලව දක්නට ලැබේ. වාසගම වලින් අන්වර්ථ නාමයන් බොහෝ විට චිත්තවේගීය අර්ථයක් නොමැත, ඒවා තුළ අහිතකර හෝ විශේෂයෙන් ප්‍රසන්න කිසිවක් නොමැත: ඒවා නම් මෙන් ම මධ්‍යස්ථ ය. අන්වර්ථ නාමය දරන තැනැත්තාට ආමන්ත්‍රණය කරන තැනැත්තාගේ මිත්‍රශීලී, සමීප, මිත්‍රශීලී ආකල්පය අවධාරණය කිරීමට ඒවා බොහෝ විට භාවිතා වේ. පවුලේ අන්වර්ථ නාම සෑදීමේ පොදු ක්‍රමයකි

කප්පාදුව:ගොන්චරොව් - පොටර්, කොන්කින් - අශ්වයා, කොරොලෙව් - රජ , උලනොව් - උලාන්, කුස්නෙට්සොව් - කම්මල්කරු, ලෙබෙඩෙන්කෝ - හංසයා, සිමකොව් - සිමාක්, සරයිකිනා - මඩු, බොන්ඩරේවා - බොන්ඩාර්, සොල්දාදුවන් - සොල්දාදුවා, කොමරොව් - කොමරොව්, ෂුරව්ලෙවා - දොඹකරය, ප්‍රිකාස්චිකෝවා - ඕඩර්, කාර්පෙන්කෝ-කාර්ප්, කල්සොව්මි - කල්මික්, ෂෙයානෝවා - බෙල්ල, වොල්කෝවා - වුල්ෆ්, ස්නොබිෂින් - චිල්, බොහෝ විට, මෙම අන්වර්ථ නාම අතිරේක අර්ථකථන බරක් දරයි, නමුත් කථන මාධ්‍යයන් සුරැකීම සඳහා සෑදී ඇත.

පවුලේ අන්වර්ථ නාමවල ඊළඟ කණ්ඩායම කුඩා උපසර්ග ආධාරයෙන් සාදන ලද නම් වේ:Rybkina - Rybka, Zakoryukina - Squiggle, Kazakov - Kazachok, Glazkov - Peephole, Ilyushkina - Ilyushka, Novichkov - Novichok, Pugovkin - බොත්තම,

වාසගමේ කොටසක් හුදකලා කිරීමෙන් සහ නමට අනුකූලව නිර්මාණය කරන ලද අන්වර්ථ නාම:Lizunova - Lisa, Vasiliev - Vasya, Gavrilova - Gavryusha, Davydov - Davyd, Nazarov - Nazar, Yashin - Yashka, Borisov - Boris, Grishin - Grishka, Fadeeva - Fadey, Magomedov - Magomed, Mishin - Fkarovili - මිෂාන්, Filippoli, - Makar, Rodichkin - Rodya, Romanov - Romanych, Nikitin - NikitA, Nikolaeva - Nikola, Kondrakova - Kondrat, යුරෝපීයයන් - Eva, Fomin, Fominov, Fomicheva - Foma, Maruseva - Marusya.

වාසගම අන්වර්ථ නාම සෑදීමේ තවත් ක්‍රමයක් නම් වාසගම වචන සමඟ ඇසුරෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමයි, එනම් සංකල්පවල සමීපත්වය අනුව:Krasovsky - Sneaker, Kislov - ඇඹුල්, Zhutyaeva - Zhuchka, Lupey - Lupa, Lapshin - නූඩ්ල්ස්, Kukuruzyak - බඩ ඉරිඟු, Smirnov - Mirny, Kubantseva - Kuban, Kosterin - Bonfire, Peshekhonov - පාදය, Sinitsyna - Fort, Vilsits - Kositsa, Potapkin - Potap, Skvortsova - Starling, Sapunov - සුප්, Utkina - Duck, Kiseleva - Kissel, Buyankin - Buyan, Puchkova - බණ්ඩල්, Sorokina - Magpie, Belov - ලේනුන්, Gorin - Gora, Bulgakov - ලේඛකයා -, Znobish, Kukovalsky - Dolly, Trubnikv - හොරණෑව, Baibikova - BaiBai, Butakova - Butka, Feloktistov - Feo, Glukhov - Glukhar, Slesareva - Locksmith, Tsarev - රැජින, Eliseev - රජු (Korolevich Elisey නිසා), Grushev Karushev -, rink, Smolina - Resin, Bashkaikin - Baska, Gudkova - Gudok, Tu-tu, Surkov - Marmot, Suryonok, Tyuryushkin - Tyurya, Galkina - Jackdaw.

3.8. යෞවනයන් බොහෝ විට අන්වර්ථ නාම භාවිතා කරන්නේ ඇයි? පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී නම් සහ අන්වර්ථ නාමයන් මනෝවිද්‍යාත්මක ආරක්ෂාවේ විශේෂ කාර්යයක් ඉටු නොකරන්නේද? මෙම ප්රශ්න සමඟ මම පාසල් මනෝවිද්යාඥයා වෙත හැරුණෙමි. මනෝවිද්‍යාඥයාට අනුව, දරුවන් තම ස්වාධීන ළමා ප්‍රජාව තුළ නිර්මාණය කරන සමාජ පිළිවෙළ උත්පාදනය කිරීමේ සහ පවත්වාගෙන යාමේ ක්‍රියාවලීන් කෙරෙහි අන්වර්ථ නාම පද්ධතිය විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුට ප්‍රසන්න විය හැකි අතර එය ඔහුට දරුණු මානසික කම්පනයකටද හේතු විය හැක. නමුත් තවමත්, ප්රධාන දෙය නම් අන්වර්ථ නාමයට පුද්ගලයාගේ ප්රතිචාරයයි, එය පුද්ගලයාගේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී - නිදසුනක් වශයෙන්, melancholic අඬනු ඇත, සහ choleric රණ්ඩුවකට පැටලෙනු ඇත, මෙන්ම සම්බන්ධතාවය මත අන්වර්ථ නාමය දුන් පුද්ගලයා සමඟ. මූලික වශයෙන්, අන්වර්ථ නාමයක් ඉතා වැදගත් සන්නිවේදන කාර්යයක් ඇති බැවින්, අන්වර්ථ නාමයක් ඉතා වැදගත් සන්නිවේදන කාර්යයක් ඇති අතර, අන්වර්ථ නාමය හුවමාරු කිරීම ක්‍රීඩාවක් බවට පත්වන බැවින්, අන්වර්ථ නාමයන් වයස අවුරුදු 12 සිට සංක්‍රාන්ති වයසේදී දිස් වේ. මනෝවිද්යාඥයා විශ්වාස කරන්නේ අන්වර්ථ නාමයක් සෑම විටම නරක බවය, මන්ද පුද්ගලයෙකුට තමාගේම නමක් ඇත.

නිගමනය

වෙනත් බොහෝ සමාජ සංසිද්ධීන් මෙන්, අන්වර්ථ නාම පද්ධතිය බොහෝ විට සහයෝගීතාවයේ ආකාරයක් පමණක් නොව, සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව වැනි වෙනත් ආකාරයේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රභවයකි. එකම අන්වර්ථ නාමය අනුකම්පාව ප්‍රකාශ කිරීමක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර අපහාස කිරීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය. අපහාසය යම් ආකාරයක පිළිගැනීමක් ලෙස ක්‍රියා කළද, අන්වර්ථ නාමයක් ප්‍රතික්ෂේප කරන අයගෙන් ආසන්න වශයෙන් 48% ක් කිසිසේත් හඳුනා නොගනී.

මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල දී අන්වර්ථ නාම ලබා දිය හැකි අතර, බොහෝ අවස්ථාවල දී තරමක් සීමිත පුද්ගලයන් පිරිසක් දනී. උදාහරණයක් ලෙස, පන්ති කණ්ඩායමට හෝ මිතුරන්ට පමණි. බොහෝ පුද්ගලයින්ට අන්වර්ථ නාම කිහිපයක් ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම යම් කණ්ඩායමකට අයත් අය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව පෙනේ.

අන්වර්ථ නාම ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද? වාග් විද්‍යාඥයින් සතුව පවතින සීමිත දත්ත වලින් පෙනී යන්නේ ළමා ප්‍රජාව විසින් අන්වර්ථ නාමයක් තැබීමට යම් ආකාරයක බලපත්‍රයක් ලබා දී ඇති අයෙකු සිටින බවයි. අන්වර්ථ නාමයන් නිර්මාණය කිරීමට අනෙක් සියල්ලන්ම ගන්නා උත්සාහයන්, නීතියක් ලෙස, අසාර්ථක වීමෙන් අවසන් වේ. විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, සොයා ගැනීමෙන්, ප්රතික්රියා නොකිරීමට උදව් කරන්න.

නිගමනය

පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, රුසියානු භාෂාවෙන් අන්වර්ථ නාමයන් ඉතා පැරණි හා සංකීර්ණ ප්රපංචයක් බව මම නිගමනය කළෙමි, ඔවුන්ගේ මූලාශ්ර වෙනස් වේ, ඔවුන්ගේ ඉරණම වෙනස් ලෙස වර්ධනය විය. අන්වර්ථ නාම සෑදීමේ ක්‍රම සහස්‍ර ගණනාවක් පුරා සුළු වෙනස්කම් වලට භාජනය වී ඇත. නමුත් ඔවුන්ගේ භූමිකාව නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. පැරණි දිනවල, අන්වර්ථ නාමයන් රාජ්‍ය භාෂාවේ වැදගත් ස්ථානයක් හිමි කර ගත් නමුත් ක්‍රමයෙන් එය නැති විය. දැන් ඔවුන් අවිධිමත් පසුබිමක පමණක් සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව පෙනී සිට ඇත.යෞවනයන් සහ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනයේ දී, අන්වර්ථ නාමයන් භාවිතා කිරීම පහසු සහ රසවත් ය.සමහර අන්වර්ථ නාමයන්ට ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ස්වයං සංවර්ධනය දිරිමත් කිරීමට හැකි වේ, එබැවින් නුසුදුසු, විකට අන්වර්ථ නාම ලබා දීමේ පුරුද්ද තුරන් කිරීම අවශ්‍ය නොවේ, යමෙකු ඔවුන්ගේ උදාහරණ භාවිතා කරමින් සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ඇති කළ යුතුය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, කිසිම තත්වයක් යටතේ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවයක්, මිනිසුන් අතර සුහද සමීපතාවයක් නොමැති අනුකම්පා විරහිත පරිසරයකින් ජනනය වන අන්වර්ථ නාම, රළු සහ කුරිරු නොවේ, නමුත් අවමන් කිරීමට, අපහාස කිරීමට, පිළිගත නොහැකි ආශාව පමණි. එවැනි අන්වර්ථ නාම-අන්වර්ථ නාම සංස්කෘතිය නොමැතිකමේ බරපතල රෝගයක රෝග ලක්ෂණයක් වන අතර, එය සමඟ සටන් කළ යුතුය.

අන්වර්ථ නාම විශේෂයෙන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ සම්භවය, ලක්ෂණ එතරම් අධ්‍යයනය කර නොමැති අතර විද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ ප්‍රමාණවත් ලෙස නිරූපණය කර නොමැති අතර රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පෙළපොත් වල කිසිසේත් නියෝජනය නොවේ.

අන්වර්ථ නාම මතුවීම සෑම තැනකම පවතින සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

පාසල් දරුවන්ගේ අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබට භාෂාමය දැනුම ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, නිරීක්ෂණ වැඩි කරයි සහ ඔබ අසල ඇති රසවත් හා ගවේෂණය නොකළ දේවල් සොයා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි.

මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එබැවින් අන්වර්ථ නාම භාවිතා කිරීමේදී ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ක්\u200dරියාවලියේදී පැන නගින ගැටළු හඳුනාගත හැකිය.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

බොන්ඩලෙටොව් V.D. රුසියානු ඔනොමැස්ටික්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1983.

Gogol N.V. මළ ආත්මයන්. - එම්.: Softizdat, 2007.

ගොලනෝවා ඊ.අයි. වචන ඇතිවන්නේ කෙසේද? - එම්., 1989.

Gorbanevsky M.V. නම් සහ මාතෘකා ලෝකයේ. - එම්., 1983.

Zheleznikov V.K. බයගුල්ලෙක්. - එම්.: සමෝවර්, 2009.

Zhuravlev A.F. අන්වර්ථ නාමවල ජනවාර්ගික විද්‍යාව // රුසියානු කථාව. 2009. අංක 3.

Kartasheva I.Yu. රුසියානු වාචික ජන කලාවේ සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමයන්.- එම්., 1985

කොඩුකොව් වී.අයි. සමාන කථා. - එම්., 1984.

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. "වචනයේ තෑග්ග වර්ධනය කරන්න." - එම්., "බුද්ධත්වය", 1998

අතීතයේ, වර්තමානයේ සහ අනාගතයේ පුද්ගලික නම්. මානව නාමයේ ගැටළු. නියෝජිත සංස්. නිකොලෙව් වී.ඒ. - එම්.: 1970.

Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 1984.

Pavelyeva L., Maksimov V. ලිපිය "මිථ්යාදෘෂ්ටික සහ ක්රිස්තියානි ධර්මයේ සහජීවනය නම් සහ අන්වර්ථ නාම වලින් පිළිබිඹු විය" / රේඩියෝ ලිබර්ටි වෙබ් අඩවිය

රොසෙන්තාල් ඩී.ඊ. භාෂාමය පදවල ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත. - එම්., 1976.

Superanskaya A. V. ඔබේ නම කුමක්ද? ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? මොස්කව්: Nauka, 1973

Suslova A.V., Superanskaya A.V. නූතන රුසියානු වාසගම. - එම්., 1984.

Uspensky L. ඔබ සහ ඔබේ නම. ඔබේ නිවසේ නම. - එල්., 1985

Formanovskaya N.I. ඔබ කිව්වා: "හෙලෝ!" - එම්., 1987.

Chichagov V.K. රුසියානු නම්, අනුශාසනා සහ වාසගම ඉතිහාසයෙන් - එම්., 1959.

ෂැන්ස්කි එන්.එම්. ඔක්තෝබර් මාසයේ උපත ලද වචන. - එම්., 1980.

http://blogs.mail.ru/ ලිපිය "ළමා අන්වර්ථ නාම"

http://en.wikipedia.org/wiki/Nickname

කාර්යයේ පාඨය රූප සහ සූත්ර නොමැතිව තබා ඇත.
කාර්යයේ සම්පූර්ණ අනුවාදය PDF ආකෘතියෙන් "රැකියා ගොනු" ටැබය තුළ ඇත

අමතර සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේදී, විශේෂ ශාඛාවක් වාග් විද්‍යාවේ කැපී පෙනෙන බව අපි ඉගෙන ගත්තෙමු - ඔනොමැස්ටික්, එහි නම් අධ්‍යයනය කරයි. මිනිසුන්ගේ නිසි නම් එහි කොටසේ අධ්‍යයනය කෙරේ - මානව නාමය. මෙම ප්‍රදේශවල විද්‍යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ විද්‍යාත්මක අත්පොත්වල තරමක් පුළුල් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇති නමුත් රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පාඨමාලාවේ නිසි නම් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් තොරතුරු නොමැත. අන්වර්ථ නාම මතුවීමට හේතු කිසිසේත්ම අධ්‍යයනය කර නොමැත. වචන මාලාවේ 6 වන ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂා පෙළපොතෙහි නිසි නම් අධ්යයනය කරන විට, අපි එක් දෙයක් පමණක් සොයා ගනිමු, අන්වර්ථ නාමයන් විශාල අකුරකින් ලියා ඇත, වැඩි විස්තර ලබා නොදේ.

කෙසේ වෙතත්, අන්වර්ථ නාම අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ, පාසල් පරිසරය තුළ අන්වර්ථ නාම බහුලව පැතිරී ඇති බැවිනි. විශේෂයෙන්ම නව යොවුන් වියේදී. සමහර විට ඒවා (අන්වර්ථනාම) පාසල් සිසුන් අතර එකඟ නොවීම් සහ මතභේදයට හේතු වේ, සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි, මන්ද පාසල් දරුවෙකුට ඔහුගේ අන්වර්ථ නාමය අහිතකර ලෙස ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය.

මෙය අපගේ පර්යේෂණ කාර්යයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට හේතු විය: "පාසල් අන්වර්ථ නාමයන්ගේ ලෝකය".

අපි නම් කර ඇත

අධ්යාපන ක්ෂේත්රය- වචන මාලාවේ ස්ථරයක් ලෙස නිසි නම්, සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.

අධ්යයන වස්තුව- යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ පාසල් නව යොවුන් වියේ පවතින අන්වර්ථ නාම පද්ධතියකි.

පර්යේෂණ පදනම- Ulyanovsk කලාපයේ Dimitrovgrad හි MBOU ද්විතීයික පාසල් අංක 2 හි 6-8 ශ්රේණියේ සිසුන්. පාසල් සිසුන් අන්වර්ථ නාම භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව ගැන අපි උනන්දු වෙමු

මෙම ගැටළුව අදාළ යැයි අපි සලකමු:

අන්වර්ථ නාමයන් පාසල් ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ;

අන්වර්ථ නාමයන් ඇතිවීමේ ස්වභාවය සිත්ගන්නා සුළු වන අතර, මෙම සංසිද්ධිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කළ හැකිය, එනම් සමස්තයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම;

පාසල් දරුවන්ගේ අන්වර්ථ නාමයන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබට භාෂාමය දැනුම ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට, පවතින දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදීමට, නිරීක්ෂණ වැඩි කිරීමට (ඔබ අසල රසවත් හා ගවේෂණය නොකළ සොයා ගන්න);

අධ්‍යයනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීම අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීමට සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදන ගැටළු හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ.

යන කල්පිතය

කාර්යයන්:

1. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කරන්න;

2. අන්වර්ථ නාමවල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම; 3. පාසල් අන්වර්ථ නාම ගොනුවක් සාදන්න;

4. නව යොවුන් වියේ සිටින සියලුම පාසල් දරුවන්ට අන්වර්ථ නාම තිබේදැයි සොයා බලන්න;

5. අන්වර්ථ නාමයන් පෙනී සිටි විට ඒවායේ මූලාරම්භය කුමක්ද යන්න තහවුරු කරන්න;

6. අන්වර්ථ නාම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය විශ්ලේෂණය කරන්න.

පර්යේෂණ අදියර. පර්යේෂණ ක්රම

ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, න්යායික ද්රව්ය තෝරාගැනීම.

සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම, ප්රතිඵල සැකසීම.

පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් ලිවීම.

පර්යේෂණ ක්රම:

තොරතුරු එකතු කිරීමේ ක්‍රමය (ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය, නිරීක්ෂණ);

ප්රශ්න කිරීම;

සංසන්දනය;

සංඛ්යාන අධ්යයන (ගණනය කිරීම, ගණනය කිරීම්).

න්‍යායාත්මක තොරතුරු ඔබේ නමේ ඉතිහාසයෙන්

මිනිසුන්ගේ නම් ජනතාවගේ ඉතිහාසයේ කොටසකි. පෘථිවියේ ජීවත් වන සෑම පුද්ගලයෙකුටම අවම වශයෙන් එක් නමක් ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ නම සමාජ ලකුණකි. ඒවා අගය කළ යුතුයි. මෙම හෝ එම නම හෝ වාසගම දැරීමට ඇති අයිතිය සඳහා දරුණු අරගලයක් ඇති වූ විට ඉතිහාසය බොහෝ උදාහරණ දනී. විරල ශිෂ්ට ගෝත්‍රවල පවා නමක් නැති මිනිසාට ඔහුගේ බොහෝ අයිතිවාසිකම් අහිමි වේ. සරල උදාහරණයක්: ක්වාකියුට්ල් ඉන්දියානුවන් අතර, ණය ගැණුම්කරුවෙකු කිසිවක් නොව ඔහුගේ නම ඇප දිය යුතුය! ඔහු ණය ආපසු ලබා දෙන තුරු, ගෝත්‍රයේ සියලුම සාමාජිකයන් මෙම පුද්ගලයා නම් රහිත යැයි සලකන අතර ඔහුට නමින් අමතන්න එපා. දෙමව්පියන් දරුවෙකු සඳහා නමක් තෝරා ගන්නා විට, එය කාරුණික, ආදරණීය, මතක තබා ගත හැකි විය යුතුය, එසේ නම්, වාචික තලිස්මන් මෙන්, එය සතුටින් හා ප්රඥාවන්ත වීමට කැඳවයි. උපතේදී පුද්ගලයෙකුට නමක් ලබා දී ඇති අතර, ඔහුගේ නම කුමක්ද යන්න පුද්ගලයා විසින්ම තීරණය නොකරයි. ජීවිතයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයකදී, පුද්ගලයෙකුට, උපතේදී ලබා දී ඇති නමට අමතරව, අන්වර්ථ නාමයක් ලබා දී ඇත. ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ?

නම් සහ අන්වර්ථ නාම අතර වෙනස

නිසි නමකට පොදු අර්ථයක් ඇත, එකම නම බෙදා ගන්නා පුද්ගලයින්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් පෙන්නුම් නොකරයි. මීට අමතරව, විවිධ බාහිර සංඥා සහ විවිධ අභ්යන්තර ගුණාංග ඇති පුද්ගලයින්ට එකම නම තිබිය හැකිය. නම සහ මෙම නම දරන පුද්ගලයා අතර සම්බන්ධය ඉතා අපැහැදිලි සහ ආසන්න ය. මෙම පුද්ගලයා එසේ හඳුන්වන්නේ මන්දැයි කථිකයන් දන්නේ නැත, එසේ නොවේ. මෙය තහවුරු කිරීමක් ලෙස, L. Carroll විසින් "ඇලිස් තුළින් පෙනෙන වීදුරුව" විසින් සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක්: "- මගේ නම ඇලිස්, සහ මම ... - ලස්සන මෝඩ නම! හම්ටි ඇයට නොඉවසිලිමත් ලෙස බාධා කළේය. - එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? - නමෙන් යමක් අදහස් විය යුතුද? ප්‍රහේලිකාවෙන් ඇලිස් ඇසුවාය. "අනිවාර්‍යයෙන්ම," හම්ප්ටි ඩම්ප්ටි ගොරවනවා. - පුද්ගලිකව, මගේ නම මා තුළ ආවේනික ස්වරූපය පෙන්නුම් කරයි. නියම හැඩය! අනික ඔයාගෙ වගේ නමකින් ඔයාට ඕන විදිහේ හැඩරුවක් වෙන්න පුලුවන්, කැතම උනත්."අන්වර්ථ නාමයක් යනු පුද්ගලයෙකු සඳහා අවිධිමත් නමකි. නමක් මෙන් නොව, අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුගේ සැබෑ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබිඹු කරයි, එමඟින් මෙම ගුණාංග සහ ගුණාංග අන් අයට තිබූ විශේෂ අර්ථය සවි කරයි. සර්ජි ඉවානොවිච් ඔෂෙගොව්ගේ ශබ්දකෝෂයේ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දී ඇත: "අන්වර්ථ නාමයක් යනු යම් ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක්, දේපලක් අනුව පුද්ගලයෙකුට ලබා දී ඇති නමකි." රුසියාවේ ක්‍රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර, මිනිසුන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග, චරිතයේ ලක්ෂණ, හැසිරීම, කථනය, ශාරීරික ශක්තීන් සහ දුර්වලතා, පවුල තුළ දරුවෙකුගේ පෙනුමේ වේලාව සහ පිළිවෙල පිළිබිඹු කරන එවැනි නම් බහුලව දක්නට ලැබුණි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුරාණ කාලයේ (ක්රිස්තියානි ධර්මය පිළිගැනීමට පෙර), රුසියානුවන්ට බෙයාර්, වුල්ෆ්, හාවා, කොරොබ්, ෂඩාන්, ලෙසර් යනාදී පෞද්ගලික නම් තිබුණි. ශක්තිමත් මිනිසා, වුල්ෆ් - හුදකලා සහ යම් දුරකට කොල්ලකාරී, හාවා - කුඩා උසකින් යුත්, බියගුලු, පෙට්ටියක් - ඝන, සියල්ල සුරැකීමට උත්සාහ කරයි. වෘත්තියෙන් අන්වර්ථ නාම ද විය: ටර්නර්, සම් වැඩ කරන්නා, වඩු කාර්මිකයා. එවැනි අන්වර්ථ නාමයන් නම් වූ අයගෙන් පැවත එන්නන් වෙත ගොස් වාසගම බවට පත් විය.

භාෂාමය සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමවල විශේෂාංග

අන්වර්ථ නාමයක් යනු සදාකාලික සංසිද්ධියකි, එය සෑම විටම හා සෑම තැනකම පවතින අතර ඕනෑම කණ්ඩායමක සිදු විය හැක. අහඹු ලෙස එක්රැස් වූ පුද්ගලයින් සමූහයක (වෙළඳසැලක, දුම්රිය ස්ථානයක) වුවද, පැමිණ සිටින අයගෙන් කෙනෙකුට පහසුවෙන් අන්වර්ථ නාමයක් ලබා ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ පෙනුම, කැපී පෙනෙන හැසිරීම, සංචලනය, කථනය යනාදිය සමඟ සමූහයාගෙන් කැපී පෙනේ. දිගු කල් පවතින්නේ නැත. මිනිසුන් විසිරී යන අතර අන්වර්ථ නාමය අමතක වේ. නමුත් මිනිසුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර විය හැකිය. ලාක්ෂණික පෙනුමක් හෝ හැසිරීම් රටාවක් ඇති සමහර පුද්ගලයන් සඳහා අන්වර්ථ නාමයන් ස්ථාවර වේ. එන්.වී. ගොගොල් මෙසේ ලිවීය: "රුසියානු ජනතාව දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරති! තවද ඔහු යමෙකුට වචනයකින් ත්‍යාග පිරිනමන්නේ නම්, එය ඔහුගේ පවුලට සහ පරම්පරාවට යනු ඇත, ඔහු ඔහු සමඟ සේවයට, සහ විශ්‍රාම යාමට සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් වෙත සහ ලෝකයේ කෙළවරට ඇදගෙන යනු ඇත, පසුව නැත. ඔබේ ක්ෂේත්‍රය කෙතරම් කපටි සහ කීර්තිමත් වුවත්, - කිසිවක් උදව් නොකරනු ඇත: අන්වර්ථ නාමය උගේ කපුටාගේ උගුරේ මුදුනේ ගොරවන අතර කුරුල්ලා පියාසර කළේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලිව කියනු ඇත. ("මළ ආත්මයන්", වෙළුම 1, ch. 5) දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මුල් අන්වර්ථ නාම ලැබෙන්නේ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් සහ සමීප පුද්ගලයින්ගෙනි. සෑම කුඩා දරුවෙකුටම විවිධ නම් ඇත, ඒ කිසිවක් ඔහුගේ නිල නාමය නොවේ ( රටකජු, ෆිජට්, බිබ්). පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් අන්වර්ථ නාම (පවුල, ගෝත්‍රික, සාමූහික) ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "ප්රාථමික පොත්" (ප්රාථමික පාසල් ළමුන් - සාමූහික අන්වර්ථ නාමයක්). නමුත් අන්වර්ථ නාම ඇතිවන්නේ කෙසේද? විද්යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණ මගින් අන්වර්ථ නාමවල මූලාරම්භය සඳහා මූලික මූලධර්ම හතරක් ඇති බව පෙන්වා දී ඇත: පෙනුම, උපන් ස්ථානය, චරිතය, ක්රියාකාරිත්වය අනුව. නමුත් වෙනත් නාමයෝජනා තිබේ: ශාරීරික, බුද්ධිමය ගුණාංග සඳහා, ජීවිතයේ සිදුවීම් හෝ අවස්ථා සඳහා. රීතියක් ලෙස, නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකු තුළ අන්වර්ථ නාමයක් දිස්වේ. අන්වර්ථ නාම ළමා ලෝකයේ අතිශයින්ම වැදගත් කොටසකි. ළමයින් සඳහා අන්වර්ථ නාම නිර්මාණය කර ඇති අතර සියුම් හා සංකීර්ණ පද්ධතියක උදාහරණයක් බවට පත්වේ. ඔවුන් එකවර ඉටු කරන කාර්යයන්: - ක්ෂුද්‍ර ප්‍රජාවේ නායකයින් නම් කිරීම, - ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායමෙන් තෝරා ගැනීම, - එකම නම් සහිත දරුවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, - මුතුන් මිත්තන්ගේ රේඛාව දිගේ අඛණ්ඩතාව අවධාරණය කිරීම, - සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව, - අනුකම්පාව පෙන්වමින්.

ප්රායෝගික පර්යේෂණ

1. වාසගම. නම. මැද නම. 2. පන්තිය. 3. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබේද? 4. ඔබේ අන්වර්ථ නාමය කුමක්ද? 5. ඔබ එය ලබා ගත්තේ කවදාද? (පාසලේදී (පන්තියේ), පාසලට පෙර) 6. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් දුන්නේ කවුද? 7. ඔබට එය ලැබුණේ කුමක් සම්බන්ධයෙන්ද? (පවුලේ දත්ත වලට අනුව, පෙනුමේ ගති ලක්ෂණ අනුව, චරිත ලක්ෂණ අනුව, ගෝත්‍රික සම්ප්‍රදාය අනුව, ඔබට සිදු වූ සිදුවීම තවත් එකක් ලෙස ක්‍රියා කළේය) 8. ඔබේ අන්වර්ථ නාමය වෙනස් වී තිබේද? 9. ඔබ ඔහුව අමනාප වෙනවාද? 10. ඔබම යමෙකුට අන්වර්ථ නාමයෙන් කතා කරනවාද? 11. ඔබ කිසිවකුට අන්වර්ථ නාමයක් දී තිබේද?12. ඔබට අන්වර්ථ නාමයක් තිබීම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (වරදට ගන්න, අවධානය යොමු නොකරන්න, හාස්‍යයෙන් සලකන්න, ආඩම්බර වන්න) 13. ඔබේ පන්තියේ සිසුන්ගේ සියලුම අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද? 14. වෙනත් පන්තිවල ළමයින්ගේ අන්වර්ථ නාම ඔබ දන්නවාද?

ප්‍රකාශිත මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු (6-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් 254 දෙනෙකු සම්මුඛ සාකච්ඡා කර ඇත) එකතු කර විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, අපට පහත සඳහන් දෑ හමු විය: ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 32% කට අන්වර්ථ නාම ඇත, ඔවුන්ගෙන් 28% ක් ඒවා අහිතකර ලෙස සලකති. සමීක්ෂණයට සහභාගී වූවන්ගෙන් 24% ක් මෙම සංසිද්ධිය සඳහා අවශ්‍යතාවය ප්‍රකාශ කළහ, ඉතිරිය පහත පරිදි බෙදා ඇත: 45% අන්වර්ථ නාම අනවශ්‍ය ලෙස අර්ථ දක්වන අතර 31% උදාසීන ය. අන්වර්ථ නාම ලබා දී ඇති නිර්ණායක අතර, වාසගම (50%) සහ මුල් නම (22%) වල ලක්ෂණ පවතින නමුත් පෙනුම සහ ක්‍රියාවන් ඉතිරි ප්‍රතිශත අඩකින් (14% බැගින්) බෙදා ඇත.

පෙර අධ්‍යයනයන් අන්වර්ථ නාම ලබා දීම සහ පැළඳීම සඳහා ශිෂ්‍ය උනන්දුව වැඩි වී ඇති බව සටහන් කර ඇත, නමුත් දැන් සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල මෙම සංසිද්ධියේ ජනප්‍රියතාවයේ අඩුවීමක් ප්‍රකාශ කිරීමට අයිතිය ලබා දෙයි. ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 23% ක් අන්වර්ථ නාමයක් තිබීම ගැන ආඩම්බර වන අතර එය ජනප්‍රිය යැයි සලකයි, නමුත් සිසුන්ගෙන් 54% ක් තම පුද්ගලයාට අගෞරවයක් හෝ අපහාසයක් සටහන් කරයි, 31% ක් ළමා කණ්ඩායම තුළ එවැනි සංසිද්ධියක් පැවතීම සමඟ එකඟ වේ. වයස් පන්තියේ සමාන්තරයන් සම්බන්ධයෙන්, සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස අන්වර්ථ නාමයන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පවල දර්ශක වෙනස් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, 6 ශ්‍රේණියේ සිසුන් (ප්‍රතිචාර දැක්වූවන් 102) අන්වර්ථ නාම නිර්වචනය කිරීමට ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වන අතර ඔවුන්ගේ පැමිණීමට විශේෂයෙන් චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි. නමුත් 8 වන ශ්‍රේණිය වන විට (මිනිසුන් 65 දෙනෙකු සමීක්ෂණයට සහභාගී විය), අන්වර්ථ නාම සඳහා ක්‍රියාකාරී ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ දර්ශක අඩුවෙමින් පවතින අතර ඒවා සඳහා අවශ්‍යතාවයක් නොමැත. නමුත් එක් එක් සමාන්තරව, සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් විශ්වාස කරන්නේ "පුද්ගලයෙකුට තමාගේම නමක් ඇති නිසා අන්වර්ථ නාමයක් සැමවිටම නරක ය."

අන්වර්ථ නාමයන් දරුවන්ට බලපාන්නේ කෙසේද? (පාසල් මනෝවිද්යාඥයාගේ මතය)

අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුට ප්‍රසන්න විය හැකි අතර එය ඔහුට දරුණු මානසික කම්පනයකටද හේතු විය හැක. නමුත් ප්‍රධාන දෙය නම් අන්වර්ථ නාමයට පුද්ගලයා විසින්ම දක්වන මෙම ප්‍රතිචාරයයි.එය පුද්ගලයාගේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී - නිදසුනක් වශයෙන්, මෙලන්කොලික් අඬනු ඇත, සහ කොලරික් රණ්ඩුවකට පැටලෙනු ඇත, මෙන්ම ඔහු සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මත අන්වර්ථ නාමය දුන් පුද්ගලයා. මූලික වශයෙන්, අන්වර්ථ නාම දිස්වන්නේ සංක්‍රාන්ති වයසකදී, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය පුද්ගලයෙකුට ඉතා වැදගත් වන විට සහ අන්වර්ථ නාම හුවමාරුව ක්‍රීඩාවක් බවට පත්වේ. නමුත් සමහර විට කෙනෙකුට අන්වර්ථ නාමයක් අමුණා ඇත්තේ ස්වල්ප දෙනෙක් ඔහුගේ නමින් ඔහුව අමතන ආකාරයට වන අතර චිත්තවේගීය සංවේදනයන් අඩංගු නම පසුබිමට මැකී යයි.අවර්ථ නාමයක් සැමවිටම නරක නැත, මන්ද පුද්ගලයෙකුට තමාගේම ඇත. නාමය.

ඉඟි: 1. හැඟීම්වලට යටත් නොවන්න, අප්රසන්න වචනවලට අවධානය යොමු නොකරන්න; 2. වරදකරුට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගන්න එවිට ඔහුට තවදුරටත් ඔබට හිරිහැර කිරීමට ආශාවක් නැත; 3. වැරදිකරු වෙත ළඟා වී ඔහු ඔබ ගැන එසේ කතා කරන්නේ මන්දැයි අසන්න; 4. කිසි විටෙකත් වෙනත් කෙනෙකුට අමනාප නොවන්න, ඔහුට අන්වර්ථ නාමයක් දෙන්න එපා, මන්ද ඔබට ඔහුගේ ස්ථානයේ සිටිය හැකිය.

නිගමනය

වෙනත් බොහෝ සමාජ සංසිද්ධීන් මෙන්, අන්වර්ථ නාම පද්ධතිය බොහෝ විට සහයෝගීතාවයේ ආකාරයක් පමණක් නොව, සමච්චල් කිරීම සහ නින්දාව වැනි වෙනත් ආකාරයේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රභවයකි. එකම අන්වර්ථ නාමය අනුකම්පාව ප්‍රකාශ කිරීමක් ලෙස සේවය කළ හැකි අතර අපහාස කිරීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය. අපහාසය යම් ආකාරයක පිළිගැනීමක් ලෙස ක්‍රියා කළද, මෙම නඩුවේදී, අන්වර්ථ නාමයක් ප්‍රතික්ෂේප කරන අය කිසිසේත් හඳුනා නොගනී හෝ එය ඇති බව පිළිගැනීමට ලැජ්ජා වෙති.

ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවලදී අන්වර්ථ නාමයන් ලබා දී ඇති අතර, බොහෝ විට ඒවා තරමක් සීමිත පුද්ගලයින්ට දනී. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යයන පෙන්වා දී ඇති පරිදි, පන්ති කණ්ඩායමට හෝ මිතුරන්ට පමණි. සමහරුන්ට අන්වර්ථ නාම කිහිපයක් ඇත, ඒ සෑම එකක්ම යම් කණ්ඩායමකට අයත් වීම හා සම්බන්ධ වේ.

අන්වර්ථ නාම ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද? අන්වර්ථ නාම පැවරීමට ළමා සාමූහිකය යම් ආකාරයක අයිතියක් ලබා දී ඇති අයෙකු සිටී. අන්වර්ථ නාමයන් නිර්මාණය කිරීමට අනෙක් සියල්ලන්ම ගන්නා උත්සාහයන්, නීතියක් ලෙස, අසාර්ථක වීමෙන් අවසන් වේ.

අන්වර්ථ නාමයක් පුද්ගලයෙකුට ප්‍රසන්න විය හැකි අතර ඔහුට දරුණු මානසික කම්පනයක් ඇති කළ හැකිය. නමුත් ප්රධාන දෙය නම් අන්වර්ථ නාමයට පුද්ගලයාගේ මෙම ප්රතික්රියාවයි. අපට පෙනෙන පරිදි, මෙම සංසිද්ධිය නොවැළැක්විය හැකිය, එබැවින් ඔබේ හැඟීම් පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

ගොගොල් "මළ ආත්මයන්" - එම්., 2004.

Gorbanevsky M.V. නම් සහ මාතෘකා ලෝකයේ. - එම්., 1983.

Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 1984.

කොඩුකොව් වී.අයි. සමාන කථා. - එම්., 1984.

කැරොල් "ඇලිස් ත්‍රූ ද ලුකින්ග් ග්ලාස්"

රොසෙන්තාල් ඩී.ඊ. භාෂාමය පදවල ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත. - එම්., 1976.

Suslova A.V., Superanskaya A.V. නූතන රුසියානු වාසගම. - එම්., 1984.

නමේ රහස් බලය. V.A.Mironov.- M., 2000.

රුසියානු භාෂා පෙළපොත 6 ශ්රේණිය: Razumovskaya M.M. Lvova S.I. කපිනෝස් වී.අයි. Lvov V.V.

සංස්කරණය: එම්.: ඩ්‍රෝෆා, 2014

ෂැන්ස්කි එන්.එම්. ඔක්තෝබර් මාසයේ උපත ලද වචන. - එම්., 1980.

පාසල් ජනප්රවාද A.F. Belousov

වාග් විද්යාව. සුසානිනා, අකුලෙන්කෝ.