උපදේශන හා සමථකරණ තාක්ෂණය. ප්\u200dරායෝගික, රසායනාගාර, තනි පාඩම්, උපදේශන සහ කතාබහ සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා තාක්\u200dෂණික හා ශිල්පීය ක්\u200dරමවල ලක්ෂණ

නාගරික අයවැය ආයතනය

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය

ළමා කලා පාසල අංක 8

ළමා කලා පාසල්වල ගුරුවරුන් සඳහා

"ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස උපදේශනය"

සූදානම්

පියානෝ ගුරුවරයා

ගුසියාවා ලියුඩ්මිලා පෙට්\u200dරොව්නා

උලියානොව්ස්ක්

ව්\u200dයාඛ්\u200dයාව

ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව 2013 සැප්තැම්බර් 1 වන දින පාසල් කලා ක්ෂේත්\u200dරයේ අතිරේක පූර්ව වෘත්තීය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට පටන් ගත්තේය. පළමු වතාවට අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල විෂය මාලාවට උපදේශන වේලාවන් හඳුන්වා දී ඇත. මගේ කෘතියේ දී, පුද්ගල හා කණ්ඩායම් උපදේශන පැවැත්වීමේ සාරය, වර්ග සහ ක්\u200dරියා පටිපාටිය, ළමා කලා පාසල්වල සිසුන් සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම මම විස්තර කරමි. උපදේශන සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරුන් සඳහා උපකාරක ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dයයක් ලෙස මගේ වැඩ කටයුතු සැලකිය හැකිය.

1. හැඳින්වීම …………………………………………………………… 3

3. උපදේශනයේ ප්\u200dරධාන ආකාරවල ලක්ෂණ ……………………… .4-5

5. නිගමනය ……………………………………………………… .7-8

6. උපදේශන වේලාවන් ලේඛනගත කිරීම …………………… .8

7. භාවිතා කළ සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව ………………………………… ..8

උපදේශනය (lat. උපදේශනය - උපදෙස් ලබා ගැනීම) යනු සිසුන්ට න්\u200dයායාත්මක දැනුම උකහා ගැනීමට සහ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ගුරුවරයාට නිශ්චිත ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමෙන් හෝ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරායෝගික භාවිතයේ ඇතැම් න්\u200dයායාත්මක විධිවිධාන හෝ අංග පැහැදිලි කිරීමෙන් අවශ්\u200dය උපකාර ලබා දෙන පුහුණුවකි. උපදේශනය සඳහා පැය ගණන විෂය මාලාව අනුව දැඩි ලෙස තීරණය වේ. ව්\u200dයුහාත්මක ඒකකවල අදහස් සැලකිල්ලට ගනිමින් පාසල විසින් සකස් කරන ලද කාලසටහනට අනුව අදාළ අධ්\u200dයයන විෂය උගන්වන ගුරුවරුන් විසින් උපදේශන සිදු කරනු ලැබේ.

සමහර ගුරුවරුන්ගේ මතය වන්නේ උපදේශනය පාඩම් ක්\u200dරමයට වඩා වෙනස් නොවන බැවින් විශේෂ සූදානමක් අවශ්\u200dය නොවන බවයි. ළමා කලා පාසල්වල උපදේශනය පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමත් සමඟ උපදේශනය පිළිබඳ ආකල්පය වෙනස් වනු ඇතැයි මම සිතමි. ගුරුවරුන්, ඔවුන්ගේම අත්හදා බැලීම් හා භාවිතයන් තුළින් නිගමනයකට එළඹෙනු ඇත්තේ, හොඳින් සූදානම් කළ හා දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවන ලද උපදේශනයක් අතරමැදි හා අවසාන සහතික කිරීම සහ තරඟකාරීත්වය සඳහා සිසුන්ගේ පුහුණු මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීමේ වඩාත් effective ලදායී ක්\u200dරමවේදයක් බවට පත්විය හැකි බවයි. සහ ප්\u200dරසංග ක්\u200dරියාකාරකම්.

මාර්ගෝපදේශ සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු

කාර්යයේ ප්රධාන අරමුණ:

කලා ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ අතිරේක පූර්ව වෘත්තීය සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් පිළිබඳ විෂයයන් පිළිබඳව සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ක්\u200dරමවත් නිර්දේශ පාසල් ගුරුවරුන්ට ලබා දීම.

වැඩ කාර්යයන්:

උපදේශන ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම පාසල් ගුරුවරුන්ට යෝජනා කිරීම;

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී උපදේශනයේ වැදගත්කම ගුරුවරුන්ට ඔප්පු කරන්න.

උපදේශනවල ප්\u200dරධාන ආකාර සහ වර්ග වල ලක්ෂණ

උපදේශනය, රීතියක් ලෙස, අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ ද්විතියික විශ්ලේෂණයකට සම්බන්ධ වන අතර, එය සිසුන් විසින් දුර්වල ලෙස ප්\u200dරගුණ කර ඇති හෝ කිසිසේත්ම ප්\u200dරගුණ නොකළේය. එබැවින් උපදේශනවල ප්\u200dරධාන අරමුණ සිසුන්ගේ දැනුම පරතරයන් පිරවීමයි. මෙම ආකාරයේ උපදේශනයන්ට අඛණ්ඩව ඇතුළත් වේ තනිසහ සමූහය අධ්\u200dයයන විෂය පිළිබඳ උපදේශන සහ පූර්ව විභාග උපදේශන. ඒ අතරම, උපදේශන අතරතුර, ගුරුවරයාට නිශ්චිත ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ හෝ නිශ්චිත කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී ස්වාධීනව වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරමවේදයන් පැහැදිලි කළ හැකිය.

කලා පාසලක උපදේශනය සාමාන්\u200dයයෙන් තනි තනිව හා කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කෙරේ. මෙය විශේෂ ty තාව සඳහා වන විෂය මාලාව මගින් තීරණය කරනු ලැබේ, එබැවින් ගුරුවරයා උපදේශන මාතෘකාව සැලසුම් කළ යුතු අතර ඒ අනුව අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ කාලසටහන ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතුය.

අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අභිමතය පරිදි පරීක්ෂණ පාඩම්, පරීක්ෂණ, විභාග, නිර්මාණාත්මක තරඟ සහ වෙනත් සිදුවීම් සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සඳහා FGT පිළිබඳ තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන සිදු කරනු ලැබේ.

ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයයෙහි පහත දැක්වෙන ආකාරයේ උපදේශන දක්නට ලැබේ:

• පුවත්පත් සාකච්ඡාව;

  වැඩසටහන්ගත උපදේශනය;

  සාකච්ඡා.

ළමා කලා පාසල් මේ වන විටත් උපදේශාත්මක උපදෙස් වර්ධනය කිරීමට පටන් ගෙන තිබේ. එබැවින් සාම්ප්\u200dරදායික නමුත් ඔප්පු කළ ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතා කිරීමට මම නිර්දේශ කරමි:

ප්\u200dරායෝගික ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගැඹුරු කිරීම;

පවත්නා කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම;

අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීම;

ඒකාබද්ධ (විවිධ වර්ගවල සංයෝජනය);

ලබාගත් දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සහ ක්\u200dරමානුකූල කිරීම.

තනි උපදේශනය සඳහා නිර්දේශ.සංගීත උපදේශනය යන විෂයයන් පිළිබඳව පුද්ගල උපදේශන ප්\u200dරධාන වශයෙන් සිදු කෙරේ. තනි පුද්ගල උපදේශනය ශිෂ්\u200dයයෙකු සමඟ තනි පාඩමක ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරෙන අතර පාඩම ශිෂ්\u200dයයාගේ ප්\u200dරායෝගික අවශ්\u200dයතාවන්ට සමීප කරවීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තනි උපදේශනයකදී, උපදේශනයේ අරමුණ අනුව ශිෂ්\u200dයයාට නිර්දේශ ලැබේ: මේවා විශේෂිත කොටසක ක්\u200dරියාකාරිත්වය, ගෙදර වැඩ සකස් කිරීම, තරඟකාරී හෝ ප්\u200dරසංග සකස් කිරීම සඳහා නිර්දේශ විය හැකිය.

තනි පුද්ගල උපදේශනයේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වනුයේ ශිෂ්\u200dයයාට තමා දිශානතියට පත්වීම සහ කාර්යයේ කාර්ය සාධනය හා සම්බන්ධ ගැටලු තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමයි.

පුද්ගල උපදේශනය කොන්දේසි සහිතව පහත පරිදි බෙදිය හැකිය:

රෝග විනිශ්චය;

නිවැරදි කිරීම;

යොමු සහ තොරතුරු.

සාමාන්\u200dයයෙන්, එක් උපදේශනයක රාමුව තුළ තොරතුරු හා රෝග නිර්ණයන් සිදු කරනු ලැබේ.

උපදේශනය අතරතුර, ශිෂ්යයා තුළ ඇති හොඳ සහ ධනාත්මක සියල්ල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වන අතර පසුව පමණක් ගැටළු ගැන කතා කරන්න.

කණ්ඩායම් උපදේශන, රීතියක් ලෙස, සංගීතයේ න්\u200dයාය සහ ඉතිහාසය, වාද්\u200dය වෘන්දය සහ ගායනා පන්තිය යන විෂයයන් මත පවත්වනු ලැබේ.
කණ්ඩායම් උපදේශනය සඳහා නිවැරදි මාතෘකාව තෝරා ගැනීම වැදගත්ය. මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම වඩාත්ම වැදගත් පියවර වේ. විෂයමාලා සංවර්ධනය කිරීමේදී එය සිදු කළ යුතුය. උපදේශනයේ දී සැහැල්ලුවෙන්, රහස්\u200dය වාතාවරණයක් ඇති කිරීම වැදගත් වන අතර එමඟින් සෑම සිසුවෙකුටම පැකිලීමකින් තොරව උනන්දුවක් දක්වන ඕනෑම ප්\u200dරශ්නයක් අසන අතර ඒ සඳහා නිවැරදි සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ලබා ගත හැකිය. ඒ අතරම, උපදේශනය සැලසුම් සහගත සැලැස්මට අනුකූලව සිදු කළ යුතු අතර, සංවිධානාත්මක සංවාදයක් බවට පත් නොවිය යුතුය.

උපදේශනය අතරතුර, සිසුන්, අසන ලද ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම, ලබාගත් දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ වහාම නිවැරදි කිරීම අවශ්\u200dය වන ගැටළු ගුරුවරයා දකී.

සාමාන්ය උපදේශනය:

උපදේශනය අතරතුර, සිසුන් එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම නුසුදුසු ය, පොදු සාර්ථකත්වයන් සහ අඩුපාඩු ගැන කතා කිරීම සුදුසු ය;

උපදේශනය සිසුන්ට සැබෑ නිර්දේශ ලබා දිය යුතුය;

උපදේශනය පොරොන්දු විය යුතු අතර සිසුන්ගේ දැනුම සැබෑ ලෙස වැඩිදියුණු කිරීමට දායක විය යුතුය.

නිගමනය

අවසාන වශයෙන්, උපදේශනය යනු ක්\u200dරියාකාරී ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවලින් එකක් බව නැවත වරක් සටහන් කළ යුතුය. මන්දයත් එය ඉගෙනීම සිසුන්ගේ ප්\u200dරායෝගික අවශ්\u200dයතා හා අවශ්\u200dයතාවන්ට හැකි තරම් සමීප කරවන අතර අධ්\u200dයයනය කරන ලද ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳ පුද්ගල අවබෝධයේ තරම සැලකිල්ලට ගෙන ය. ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීමේ වඩාත් methods ලදායී ක්\u200dරමවලින් එකක්.

සිසුන්ට සෑම විටම ඔවුන්ට නොතේරෙන ප්\u200dරශ්න ඇත. ඒවා විසඳිය හැක්කේ කොතැනින්ද? උපදේශනය සඳහා. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් සඳහා උපදේශන සහායක සහ ස්වාධීන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

මෙම කාර්යයේදී මම උපදේශනයේ සාරය, වර්ග සහ මූලික නීති විස්තර කළෙමි.

උපදේශනවල ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, අපි පහත ප්\u200dරති results ල ලබා ගනිමු:

ඉගෙනීමේ අවශ්\u200dයතාවය සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම;

විශේෂිත විනයක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;

සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සක්\u200dරීය කිරීම;

අපි ප්\u200dරශ්න ඉවත් කිරීම, වැරදි අදහස් හඳුනා ගැනීම, අධ්\u200dයයනය කළ තොරතුරු වැරදි ලෙස අර්ථකථනය කිරීම සහ ප්\u200dරායෝගිකව එහි වැරදි යෙදුම වැළැක්වීම;

අත්පත් කරගත් දැනුම ශක්තිමත් කිරීම සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ඒවායේ ප්\u200dරායෝගික යෙදුම;

අධ්\u200dයාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීම (රචනා ලිවීම, කාලීන පත්\u200dරිකා සහ උපාධිධාරී කටයුතු).

මේ අනුව, උපදේශන කටයුතු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන හා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ එක් ක්\u200dරමයක් ලෙස සැලකිය යුතුය.

උපදේශන වේලාවන් ලේඛනගත කිරීම

මා සේවය කරන උලියානොව්ස්ක් හි ළමා කලා පාසලේ අංක 8 හි උපදේශන වේලාවන් සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ රෙගුලාසි සකස් කර ඇති අතර ඒවා පහත පරිදි විධිමත් කර ඇත:

විෂයමාලාවට අනුව, උපදේශන පැය ගණන, අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා තථ්\u200dය පැය ස්වරූපයෙන් තීරුබදුකරණයට ඇතුළත් කර ඇත;

උපදේශන කාලසටහනක් සකසා ඇත;

ගුරුවරුන් සඟරාවට ඇතුළත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන් උපදේශන පැය සඟරාවක් අඳිති;

මම, අධ්\u200dයයන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්\u200dය අධ්\u200dයක්ෂක සහ වැටුප් පත්\u200dර ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට වගකිව යුතු බැවින්, කාලසටහනේ ප්\u200dරගතිය මාසිකව නිරීක්ෂණය කරමි.

උපදේශන වේලාවන් සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ සවිස්තර තොරතුරු IROSKI වෙබ් අඩවිය, 2014 හි දක්වා ඇත.

භාවිතා කළ සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව

1.අමොනෂ්විලි එස්.ඒ. අධ්\u200dයාපනික සෙවීම. මොස්කව් අධ්\u200dයාපනය, 1991.

2. ක්\u200dරියාකාරී ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම: ක්\u200dරමවත් අත්පොත, - එම්: යූඑම්ටී, 1997.

3. සර්ගොවන්ට්සෙවා ටී.වී., මාටිෂෙව්ස්කායා වී.කේ. M: FGOU VPO MGAU, 2003.

5.කුටර්ස්කෝයි ඒ.වී. නූතන ඩොඩෙක්ටික්ස්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, පැටර්, 2001.

6. ක්\u200dරියාකාරී ආකාර සහ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම: ක්\u200dරමෝපායික අත්පොත, - එම්: යූඑම්ටී, 1997.

අර්ධ වශයෙන්, මෙම තාක්ෂණය මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය සහ වෘත්තීය උපදේශනය සමඟ බොහෝ පොදු වේ. මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනය යනු ප්\u200dරායෝගික මනෝ විද්\u200dයාවේ විශේෂ දිශාවකි, එය මිනිසුන්ට තනි ආධාර සැපයීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. එය පෞද්ගලික, මානසික, අධ්\u200dයාපනික හා පවුල විය හැකිය. වෘත්තීය උපදේශනය වෘත්තීය උපදේශකයෙකු විසින් අනාගත වෘත්තිය සම්බන්ධයෙන් ස්වයං නිර්ණය සඳහා සහාය වීම සහ එය තෝරා ගැනීමේ අරමුණින් සිදු කරනු ලැබේ.

මානවවාදී උපදේශනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ විභව, පෞද්ගලික හැකියාවන් සැබෑ කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. මෙම උපදේශනය පදනම් වී ඇත්තේ ඊ. ෆ්\u200dරොම්, කේ. රොජර්ස්ගේ අදහස් මත ය. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, මෙම උපදේශනය ඉගැන්වීමේ දෘෂ්ටිවාදයට වඩාත්ම අනුකූල වන අතර, එහි ඉලක්කය ලෙස සිසුන් තුළ විෂයයේ ගුණාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීමයි.

සාම්ප්\u200dරදායික උපදේශනය සහ සේවාදායකයා කේන්ද්\u200dර කරගත් උපදේශනය අතර ඇති වෙනස්කම් 1 වන වගුවේ දක්වා ඇත.

වගුව 1. සාම්ප්\u200dරදායික හා සේවාදායකයා කේන්ද්\u200dර කරගත් ප්\u200dරවේශයන්ගේ සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ

උපදේශනයේ අදියර කිහිපයක් තිබේ: සූදානම් වීම, ස්ථාපනය කිරීම, රෝග විනිශ්චය කිරීම, නිර්දේශ කිරීම සහ පාලනය හෝ සත්\u200dයාපනය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, උපදේශනය පැවැත්වීමේදී, උපදේශකයා යෞවනයාගේ ගැටළු මූලික වශයෙන් අධ්\u200dයයනය කරයි, අනාගත උපදේශනය පැවැත්වීම සඳහා ප්\u200dරවේශයන් වර්ධනය කරයි, සහ එහි ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට ලක් කරයි.

උපදේශනය යනු, පළමුව, සන්නිවේදනය, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් තීරණය කිරීම, dialog ලදායී සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම සහ ස්වයං අනාවරණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, වාට්ටුවේ හැකියාවන් ස්වයං සත්\u200dයාපනය කිරීම ය. එමනිසා, සංජානනයට අමතරව, උපදේශනය සඳහා චිත්තවේගීය සං component ටකය ඉතා වැදගත් වේ.

මේ සම්බන්ධයෙන්, උපදේශනයේ effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ උපදේශකයාගේ ප්\u200dරායෝගික දැනුම මත පමණක් නොව, ගැටළුව විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දැනුම මත පමණක් නොව, පළමුව, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ effectiveness ලදායීතාවය සහතික කරන ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත ය; දෙවනුව, උපදේශනයේ කුසලතා මත: මැදිහත් වීමට සවන් දීමට සහ පැවැත්වීමට ඇති හැකියාව. යෞවනයෙකුගේ සැබෑ ගැටළු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සවන් දීම වැදගත් වේ: ඔහුගේ හැසිරීමේ චේතනා, ස්වයං නිර්ණ තත්වයට ආකල්පය, ඔහුගේ අනාගතය පිළිබඳ ආකල්ප සහ වටිනාකම්. මැදිහත්වීම්වල සහාය ඇතිව, උපදේශකයා සංවාදයේ ගමන් මග මෙහෙයවයි, නැතිවූ තොරතුරු ලබා ගනී, වාට්ටුවට වැදගත් උච්චාරණ කරයි, ගැටළු සහගත තත්වයකට ඔහු පත් කරයි, එමඟින් ඔහුගේ ගැටලුව ගැන නැවත සිතා බැලීමට ඔහුව දිරිමත් කරයි.

පහත සඳහන් මැදිහත්වීම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• - ප්රශ්නය;
• - වරණය ඇතුළුව පරාවර්තනය;
• - සංවේදනය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම;
• - අවබෝධයේ නිරවද්\u200dයතාවය පාලනය කිරීම.

විවෘත ප්\u200dරශ්න වඩාත් .ලදායී වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබ 10 ශ්\u200dරේණියේ දිගටම සිටීමට ඔබේ දෙමාපියන්ට අවශ්\u200dය ඇයි?", "ඔබේ පරමාදර්ශී රැකියාව කුමක්ද?" සංවෘත ප්\u200dරශ්න භාවිතා කරන විට, විශේෂයෙන් යෞවනයෙකු තම ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලු සාකච්ඡා කිරීමට සූදානම් නැති විට, ප්\u200dරශ්න කිරීම් සමඟ ආශ්\u200dරය පැන නැගිය හැකිය. "ඔබේ දෙමව්පියන්ගේ උපදෙස්වලට ඇහුම්කන් දීමට ඔබට අවශ්\u200dය නොවන්නේ ඇයි?" වැනි වරදකාරි හැඟීම් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් ආරක්ෂාකාරී හෝ යුක්තිසහගත වීමට ඇති ආශාවද ඔබ මග හැරිය යුතුය. විවෘත ප්\u200dරශ්න ප්\u200dරශ්න සකස් කර ඇත්තේ ඔවුන් යෞවනයාගේ හෙළිදරව්වට දායක වන අයුරිනි, එනම්, ඔහුට කතා කිරීමට හා ගැටලුව සොයා බැලීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. පැනනැඟී ඇති තත්වය තුළ ශිෂ්\u200dයයාට එල්ල වන චෝදනාවට වක්\u200dර ඇඟවීමක් පවා ඔවුන් තුළ නොතිබිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ සාමාන්\u200dය සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන පන්තියක ඉගෙනීමට නොසිටියේ මන්ද?"

පරාවර්තනය (පරාවර්තනය) සිදු කරනු ලබන්නේ කථිකයාගේ අවසාන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය හෝ වචන පුනරාවර්තනය කිරීමේ ආධාරයෙන් ය.

වරණීය පරාවර්තනයේදී, උපදේශකයා සිය ප්\u200dරධාන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය හෝ වචන පුනරුච්චාරණය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, යෞවනයෙකු තම දෙමාපියන් සමඟ ඇති වූ ආරවුලකින් පසු 10 වන ශ්\u200dරේණියට නොයන බවට තීරණයක් ගෙන ඇති ප්\u200dරශ්නයක් නම්, උපදේශකයා, ආරවුල පිළිබඳ සංවාදයක් ආරම්භ කිරීම සඳහා පැහැදිලි කළ හැකිය: “ඔබ මේ ආරවුලෙන් පස්සේ කතා කරනවා. ” එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස ඔහු "ආරවුල" යන මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩිදුර තර්කනයට වාට්ටුවට නායකත්වය දෙයි.

මැදිහත් වීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස සංවේදනය ගොඩනැගීම භාෂාමය මාධ්\u200dයයන්ගේ ආධාරයෙන් සිදු කෙරේ. උපදේශකයා අනෙක් පුද්ගලයා සමඟ සංවේදනය ලබා ගන්නේ ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමෙන් සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධය විදහා දැක්වීමෙනි. නිදසුනක් වශයෙන්: "ඔබ ඔබේ දෙමාපියන් අමනාප වී ඇති බවක් පෙනේ."

සංවාදකරු පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධයේ නිරවද්\u200dයතාවය පාලනය කිරීම සඳහා, උපදේශකයා සංවාදයේ තර්කනය පවත්වා ගැනීමට හෝ පවසා ඇති දේ සාරාංශ කිරීමට ප්\u200dරධාන වචන (වාක්\u200dය ඛණ්ඩ) මත පදනම් වූ ප්\u200dරශ්න අසයි.

පහත දැක්වෙන්නේ ප්\u200dරවේශය සහ තෝරාගත් ශිල්පීය ක්\u200dරම නොසලකා effective ලදායී හා අකාර්යක්ෂම උපදේශනයක සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණයකි.

මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ශිෂ්\u200dයයාගේ ස්වේච්ඡාභාවය හා පෙළඹවීම පිළිබඳ මූලධර්මය මත ය. සිසුන්ගේ අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා පැවැත්වේ. උපදේශනවල බලපෑම සහ උපදේශකයා නව යොවුන් විය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මත පදනම්ව, ඒවා තරමක් නිත්\u200dය හෝ එපිසෝඩික් විය හැකිය, එනම් ඒවා අවශ්\u200dය පරිදි සිදු කළ හැකිය.

කෙසේ වෙතත්, ඒ සමඟම, එක් වරක් උපදේශන ද සම්පූර්ණ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, එනම්, ඔවුන් නව යොවුන් වියේ පසුවන අයගේ ගැටළු විසඳීමට යොමු කරන අතර ස්වාධීන ක්\u200dරියාමාර්ග පිළිබඳ වැඩිදුර ක්\u200dරියාමාර්ග පෙන්නුම් කරයි.

සමහර කොන්දේසි යටතේ, පොදු ගැටළු පැවතීම, උපදේශකයා සහ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් කෙරෙහි ඉහළ විවෘතභාවයක් සහ විශ්වාසයක්, උපදේශන කණ්ඩායම් ස්වභාවයක් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම උපදේශනවල අන්තර්ගතය තනි පුද්ගල උපදේශනය තරම් රහස්\u200dය විය නොහැක. මේ සම්බන්ධයෙන්, සිසුන් සඳහා වන පොදු ගැටළු පිළිබඳව කණ්ඩායම් පුහුණු කිරීම වඩාත් සුදුසු ය.

ඉගැන්වීමේදී සැලකිය යුතු සංජානන අංගයක් ඇත. උසස් පාසැල් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, උපදේශන ආකෘතිය ප්\u200dරමාණවත් නොවන අතර සංවිධානාත්මක පුහුණුවක් අවශ්\u200dය වන කරුණු කිහිපයක් තිබේ, එහිදී යම් දැනුමක් ලබා ගැනීම සහ පුරුදු හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම පවා සිදුවනු ඇත. මේ අනුව, සිසුන්ට කරුණු කිහිපයක් ඉගැන්විය යුතුය: ඔවුන්ගේ වෘත්තිය සැලසුම් කිරීමේ ක්\u200dරම, අධ්\u200dයාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා දිශාවක් තෝරා ගැනීමේ ක්\u200dරම සහ අනාගත වෘත්තියක්, IEP සංවර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරමයක්, කළඹක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම. මෙම අරමුණු සඳහා, භූමිකාව, සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා සංජානන-චර්යාත්මක පුහුණුව යන අංග සමඟ කණ්ඩායම් සැසි පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

ශිෂ්\u200dයයාට ස්වයං නිර්ණය සඳහා නොමැති දැනුම හඳුනාගෙන පුහුණු වැඩසටහනක් සකස් කළ යුතුය. මෙම තාක්ෂණය තුළ, ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැක්කේ ශිෂ්\u200dයයා, නැතිවූ දැනුම ලබා ගැනීම, ක්\u200dරමයෙන් ඔවුන්ගේ ගැටළු සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට පටන් ගැනීම හේතුවෙනි. ශිෂ්\u200dයයන් සමඟ උපදේශකයෙකුගේ වැඩ කටයුතු පුද්ගලික වර්ධනය සඳහා වන පුහුණුවට සමාන අනුක්\u200dරමික පුහුණු දාමයක් ලෙස ව්\u200dයුහගත කළ හැකිය. මේවා උසස් පාසැල් සිසුන්ට ඇති ඉහළම අවධානයට ලක්වන ගැටළු පිළිබඳ පුහුණු කිරීම් විය හැකිය: ඔවුන්ගේ ජීවන සැලසුම් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද, වැදගත් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වැඩ සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද. මේවා ඉතා නිශ්චිත හා පටු ගැටළු විය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, විභාග සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද, කාංසාව සහ කාංසාවෙන් මිදෙන්නේ කෙසේද, රැකියා සම්මුඛ පරීක්ෂණයකදී හැසිරෙන ආකාරය ආදිය.

ශිෂ්\u200dයයා ලබාගත් දැනුම ඔවුන්ගේම ගැටලු විසඳීමේ මාර්ග බවට පරිවර්තනය කර ඔවුන්ගේ ස්වයං නිර්ණ මාධ්\u200dයයක් බවට පත් කරනු ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ.

පුහුණු ක්\u200dරමවේදය සාහිත්\u200dයයෙහි හොඳින් දන්නා සහ විස්තර කර ඇත.

උපදේශක පුහුණුව අනෙක් අයට වඩා වෙනස් වන්නේ එය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලු විසඳීමට උපකාර කිරීම අරමුණු කරගෙන ය.

පුහුණුවීම් අතරතුර, කණ්ඩායමේ නියත හා වෙනස් නොවන සංයුතියක් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ. මේවා පංතිවල පදනම මත හෝ මෙම පන්ති කෙටිකාලීන තෝරා ගැනීමේ පෙර-පැතිකඩ පුහුණු පා .මාලා ලෙස තෝරාගත් සිසුන්ගෙන් සමන්විත කණ්ඩායම් විය හැකිය.

පුහුණු කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් සමඟ වැඩ කිරීම, නායකයා සෑම දෙනාගේම ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, වඩාත්ම අවධානය යොමු කරන වඩාත් මූලික ශිෂ්\u200dයයින්ට ආධිපත්\u200dයය දැරීමට ඉඩ නොදේ. පුහුණුවට සහභාගිවන්නන්ට ලිවීම සහ ඇඳීම සඳහා සටහන් පොත් හෝ ඇල්බම මෙන්ම පුහුණු අභ්\u200dයාස සිදු කිරීම සඳහා වර්ණ පැන්සල් හෝ හැඟීම් සහිත පෑන් ද තිබිය යුතුය. සන්නිවේදනයේ ඇති බාධක වළක්වා ගැනීම සඳහා, සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ව්\u200dයාපාරික කාඩ්පත් ලබා දීම හෝ ඔවුන්ගේ නම් ඉගෙන ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

පුහුණු වැඩසටහන් න්\u200dයායාත්මක හා රෝග විනිශ්චය ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ චලන අභ්\u200dයාස ඒකාබද්ධ කරයි. ආරම්භක පුහුණුකරුවෙකුට "මාංශ පේශි කලම්ප" ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසන ව්\u200dයායාම නිවැරදිව මාත්\u200dරා කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. පාඩමේ අන්තර්ගත පැත්තේ වැඩවලට සම්බන්ධ වීම සඳහා අවශ්\u200dය තරම් ඒවා තිබිය යුතුය. එසේ නොමැති නම්, ක්\u200dරියාකාරකම පාලනයකින් තොරව විනෝදාස්වාදය බවට පත්වනු ඇත. මෙම පංති අතරතුර සිසුන් විසින් ලබා ගන්නා ලද සියලු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යථාර්ථයට සමීපව සම්බන්ධ විය යුතුය, එනම් නිශ්චිත ජීවන තත්වයන් තුළ භාවිතා කිරීම සහ යෙදීම.

පුහුණුව විවිධ ක්\u200dරම භාවිතා කරයි: භූමිකාව, සංවාදය, තත්ව විශ්ලේෂණය, උණුසුම් කිරීමේ අභ්\u200dයාස, මොළය අවුස්සමින්.

පුහුණු සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යය රවුමක සහ මින්මැදුරක මූලධර්මය අනුව තනි, යුගල, කණ්ඩායම් විය හැකිය. පරීක්ෂණ ඇතුළුව ඇතැම් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව සාකච්ඡා ආරම්භ කරනු ලැබේ. පුහුණුව අතරතුර, නායකයා සදාචාරාත්මක නොවන අතර තමාගේම නිගමන උකහා නොගනී, ඒවා ක්\u200dරියාවලියට සහභාගිවන්නන් විසින් උච්චාරණය කරනු ලැබේ. පුහුණු කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, නිර්මාණාත්මක හා අධ්\u200dයාත්මික දියුණුවේ වාතාවරණයක් වැදගත් වන අතර, එහි වැඩසටහන් සඳහා ව්\u200dයායාම ඇතුළත් වන අතර, එහි ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරබල චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ඇති කරයි: පුදුමය, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය.

පුහුණු සැසි පැවැත්වීමේ ශෛලිය රඳා පවතින්නේ කණ්ඩායමේ පරිණතභාවය සහ එහි සිදුවන කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාවලීන්ගේ ගතිකතාවයන් මත ය. පුහුණුව අතරතුර, නායකයාගෙන් නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරවේශයක්, ක්\u200dරමවේදය පිළිබඳ මනා දැනුමක්, ජීවිත අත්දැකීම් සහ වැඩිදියුණු කිරීම් අවශ්\u200dය වන සම්මත නොවන බොහෝ තත්වයන් පැන නගී.

පුහුණු තාක්ෂණයට විශේෂයෙන් සන්නද්ධ පන්ති කාමරයක් අවශ්\u200dය වේ. හැකි නම්, එය ඉඩකඩ සහිත විය හැකි අතර පහසුවෙන් ගෙන යා හැකි ගෘහ භාණ්ඩ, මේස සහ පුටු ලිවීමේ කටයුතු සඳහා තිබිය යුතු අතර මෝටර් පුහුණු අභ්\u200dයාස සහ ක්\u200dරීඩා සඳහා නිදහස් ඉඩක් තිබිය යුතුය. පන්ති කාමරය හුදකලා විය යුතු අතර සුදුසු ලක්ෂණ සහිත විෂය කාමරයකට සමාන නොවිය යුතුය.

මෙම තාක්ෂණය, ඉගැන්වීමේ සියලු ආවේනික ලක්ෂණ රඳවා තබා ගන්නා අතරම, පාසල සඳහා වඩාත් සාම්ප්\u200dරදායික වන අතර, එබැවින් ගුරුවරයෙකුට හෝ පාසල් මනෝ විද්\u200dයා .යින්ට පවා එය ප්\u200dරගුණ කළ හැකිය.

තාක්ෂණයේ විස්තරයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, එය පදනම් වී ඇත්තේ ආනුභවික ක්\u200dරම මත ය. උසස් පාසැල් සිසුවෙකු අත්හදා බැලීම් සහ වැරදි මගින් තේරීම් කරනු ඇතැයි කෙනෙකුට පැවසිය හැකිය. නමුත් එය එසේ නොවේ. උපදේශකයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ දෝෂ ගණන අඩු කිරීම සහ එම නිසා සිදුවිය හැකි අත්හදා බැලීම් ගණන අවම කිරීම ය.

උපදේශන ක්\u200dරියාවලියේ තාක්\u200dෂණික අනුක්\u200dරමය පහත සඳහන් අදියරයන්ට සම්බන්ධ වේ (ආර්. කොකියුනාස්ට අනුව):

• 1. ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂණ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උපදේශන සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යා සේවාදායකයා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නා අතර අන්\u200dයෝන්\u200dය විශ්වාසය දිනා ගනී. සේවාදායකයා තම දුෂ්කරතා ගැන කථා කරන විට හොඳින් සවන් දීම අවශ්\u200dය වන අතර, ඇගයීම් හා හැසිරවීම් වලට යොමු නොවී උපරිම අවංකභාවය, සංවේදනය, රැකවරණය පෙන්විය යුතුය.
• 2. ගැටළු පිළිබඳ ද්විමාන අර්ථ දැක්වීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උපදේශකයා සේවාදායකයාගේ ගැටළු නිවැරදිව සංලක්ෂිත කිරීමට උත්සාහ කරයි, චිත්තවේගීය හා සංජානන අංශ දෙකම ස්ථාපිත කරයි. සේවාදායකයා සහ උපදේශකයා එකම අවබෝධය ලබා ගන්නා තෙක් ගැටළු පැහැදිලි කිරීම දිගටම කරගෙන යයි. ගැටළු නිශ්චිත සංකල්ප මගින් අර්ථ දක්වා ඇත. ගැටළු නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම මඟින් ඒවායේ හේතු තේරුම් ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, සමහර විට ඒවා විසඳන්නේ කෙසේදැයි දක්වයි. ගැටළු හඳුනා ගැනීමේදී දුෂ්කරතා හා අවිනිශ්චිතතාවයන් ඇති වුවහොත් අප නැවත පර්යේෂණ අදියර වෙත යා යුතුය.
• 3. විකල්ප හඳුනා ගැනීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගැටළු විසඳීම සඳහා කළ හැකි විකල්ප පැහැදිලි කර විවෘතව සාකච්ඡා කරනු ලැබේ. විවෘත-අවසන් ප්\u200dරශ්න භාවිතා කරමින්, උපදේශකයා සේවාදායකයාට සුදුසු සහ යථාර්ථවාදී යැයි සලකන සියලු විකල්ප නම් කිරීමට දිරිමත් කරයි, අතිරේක විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වේ, ඔහුගේ විසඳුම් පැනවන්නේ නැත. සංවාදය අතරතුර, ඔබට ලිඛිත විකල්ප ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කළ හැකි අතර එමඟින් ඒවා සංසන්දනය කිරීම පහසු වේ. සේවාදායකයාට කෙලින්ම භාවිතා කළ හැකි ගැටළු විසඳීමේ විකල්ප සොයා ගත යුතුය.
• 4. සැලසුම්. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, තෝරාගත් විසඳුම් විකල්පයන් පිළිබඳ තීරණාත්මක තක්සේරුවක් සිදු කරනු ලැබේ. සේවාදායකයාගේ පෙර අත්දැකීම් සහ වෙනස් කිරීමට වර්තමාන කැමැත්ත අනුව කුමන විකල්ප සුදුසු සහ යථාර්ථවාදීද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපදේශකයා සේවාදායකයාට උපකාර කරයි. යථාර්ථවාදී ගැටළු විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සේවාදායකයාට සියලු ගැටලු විසඳිය නොහැකි බව තේරුම් ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය. සමහර ගැටළු සඳහා බොහෝ කාලයක් ගතවේ; අනෙක් ඒවා අර්ධ වශයෙන් විසඳිය හැක්කේ ඔවුන්ගේ විනාශකාරී, කඩාකප්පල්කාරී හැසිරීම අඩු කිරීමෙන් පමණි.
• 5. ක්\u200dරියාකාරකම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගැටළු විසඳීමේ සැලැස්ම අනුක්රමිකව ක්රියාත්මක කිරීම සිදු වේ. තත්වයන්, වේලාව, චිත්තවේගීය පිරිවැය මෙන්ම ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට අසමත් වීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගනිමින් ක්\u200dරියාකාරකමක් ගොඩනැගීමට විශේෂ ist යා සේවාදායකයාට උපකාර කරයි. අර්ධ වශයෙන් අසමත් වීම මහා විනාශයක් නොවන බව සේවාදායකයා ඉගෙන ගත යුතු අතර, සියලු ක්\u200dරියාමාර්ග අවසාන ඉලක්කයට සම්බන්ධ කරමින් ගැටළුව විසඳීමේ සැලැස්ම දිගටම ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතුය.
• 6. ඇගයීම සහ ප්\u200dරතිපෝෂණය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සේවාදායකයා, විශේෂ ist යා සමඟ, ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මට්ටම (ගැටළු නිරාකරණයේ මට්ටම) ඇගයීමට ලක් කර ලබාගත් ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කරයි. අවශ්ය නම්, විසඳුම් සැලැස්ම පැහැදිලි කළ හැකිය. නව හෝ ගැඹුරින් සැඟවුණු ගැටළු ඇති වූ විට, පෙර අදියර කරා ආපසු යාම අවශ්\u200dය වේ.

වෘත්තීය අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සේවාදායකයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී උපදේශන භාවිතයේ ඇති පුළුල් වැරදි වළක්වා ගැනීමට සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යාට හැකි වේද යන්න මතය. බොහෝ විට උපදේශනයේ දෝෂසම්බන්ධ:

• උපදෙස් - සේවාදායකයාට ඔහුගේ ගැටලුවලට සූදානම් විසඳුමක් ලබා දීම. උපදේශකයාගේ උසස් බව උපකල්පනය කර ඇති බැවින් උපදෙස් ඉතා කලාතුරකින් පිළිගනු ලැබේ, එමඟින් පුද්ගලයාට තීරණය පිළිබඳ වගකීම භාර ගත නොහැක.
• විශ්ලේෂණය හෝ අර්ථ නිරූපණය - සේවාදායකයාට ඔහුගේ ගැටලුව සැබවින්ම කුමක්ද, තත්වය ගැටළු සහගත යැයි ඔහුට හැඟෙන්නේ ඇයිද යන්න පැහැදිලි කිරීම. මෙම අර්ථ නිරූපණය බොහෝ විට නව ගැටළුවක් නිර්මාණය කරයි, ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියා ජනනය කරන නිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කරයි, සේවාදායකයාට බොහෝ විට නොමැති තොරතුරු අවශ්\u200dය වේ;
• තාර්කික විශ්වාසය - තාර්කික පිළිතුරු සහිත ප්\u200dරශ්න මාලාවක් භාවිතා කිරීම, ශක්තිමත් චිත්තවේගීය අත්දැකීම් අත්විඳින සේවාදායකයාට විසඳුමකට මග පෙන්වීම. සේවාදායකයාට ප්\u200dරශ්න වලින් කොටු වී ඇති බවක් දැනේ;
• අවවාද සහ තර්කනය - සේවාදායකයාට පැහැදිලි කිරීමක්, එය "විය යුතුය ...", "විය යුතුය ..." යන වචන වලින් ආරම්භ වේ. මෙය සේවාදායකයා තුළ ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියා, වරදකාරි හැඟීම් (පිළිගනු ලැබුවහොත්) සහ අමනාපය (ඔහු විසින් ප්\u200dරතික්ෂේප කරනු ලැබුවහොත්) ජනනය කරයි;
• තර්ජන - යම් තීරණයක් නොගන්නේ නම් සේවාදායකයාට දරුණු ප්\u200dරතිවිපාක අත්විඳිය හැකි බවට ඉඟි හෝ සෘජු ප්\u200dරකාශයක්. මේ සියල්ලම සතුරුකම හා අමනාපය ඇති කරයි.

එක් සේවාදායකයකු සමඟ පමණක් අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේදී සේවාදායකයාගේ සමාජ-මානසික ගැටලුව විසඳීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය. සමාජ හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, සේවාදායකයාගේ ඊනියා සමීපතම (ජාල) පරිසරයේ සම්පත් සක්\u200dරිය කරන තාක්\u200dෂණයන්ගෙන් සැලකිය යුතු ස්ථානයක් හිමි වේ.

අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා උපදේශනය

"මාස්ටර් පංතියක් පැවැත්වීමේ තාක්ෂණය"

අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරයා

MKDOU "බෙස්ලාන් හි බාලාංශ අංක 5"

නටාලියා පුච්කෝවා

ඉගැන්වීම දෙගුණයක් ඉගෙනීමකි.

ජේ. ජුබට්

මාස්ටර් පංතිය යනු ගුරුවරුන් සඳහා professional ලදායී වෘත්තීය පුහුණුවේ එක් ආකාරයකි.

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂයේ එස්.අයි. ඔෂෙගොව්, ඔබට "මාස්ටර්" යන වචනයේ අර්ථ කිහිපයක් සොයාගත හැකිය:

යම් නිෂ්පාදන ප්\u200dරදේශයක දක්ෂ සේවකයෙක්;

යමක් හොඳින් දන්නා, දක්ෂ ලෙස යමක් කරන්න;

තම ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ උසස් කලාවක් ලබා ඇති විශේෂ ist යෙක්.

අවසාන අර්ථ දැක්වීම් දෙක ගුරුවරයාට සමීප වේ.

නූතන අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයයෙහි, “ඉගැන්වීමේ විශිෂ්ටත්වය” යන සංකල්පයේ ලක්ෂණ පහත සඳහන් අංග ඇතුළත් වේ:

මනෝවිද්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක-අධ්යාපන විචාරය;

වෘත්තීය හැකියාව;

අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණය;

වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය ඇතැම් පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ.

නවීන තත්වයන් තුළ, ප්\u200dරධාන ගුරුවරයෙකු යනු පර්යේෂණ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති, පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන්හි අංගයන් දන්නා, නව්\u200dය අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීමට සහ ප්\u200dරායෝගිකව අදාළ කිරීමට හැකියාව ඇති ගුරුවරයෙකි, ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව , සහ ක්\u200dරමෝපායික නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම.

අධ්\u200dයාපනික විශිෂ්ටත්වයේ පදනම (පදනම) පහත සඳහන් ප්\u200dරධාන කොටස් ආවරණය කරයි:

ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය

දැනුම

අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම්

ගුරුවරයෙකුගේ කුසලතාවයේ සාපේක්ෂව ස්වාධීන අංග හතරක් ඇත:

දරුවන්ගේ සාමූහික හා පුද්ගල ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධායකයාගේ ප්\u200dරවීණත්වය;

ඒත්තු ගැන්වීමේ ප්\u200dරවීණත්වය;

දැනුම හුවමාරුව හා ක්\u200dරියාකාරකම් අත්දැකීම් ගොඩනැගීමේ ප්\u200dරවීණත්වය;

ඉගැන්වීමේ ශිල්පයේ ප්\u200dරවීණත්වය; (සන්නිවේදනයේ නිවැරදි ශෛලිය හා ස්වරය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, අවධානය කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව, උපාය, කළමනාකරණ කුසලතා ආදිය).

තම ශිල්පයේ සැබෑ ස්වාමියා වීමට නම් ගුරුවරයෙකු නිරන්තරයෙන් ඉගෙන ගත යුතුය, එකිනෙකාගෙන් ඉගෙන ගත යුතුය. මේ සඳහා ඇති හොඳම දිරිගැන්වීම විය යුත්තේ වෘත්තීය අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම, අන්\u200dයෝන්\u200dය පුහුණුව, ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපන හා ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් වැඩිදියුණු කිරීමයි. අද ප්\u200dරශස්ත ස්වරූපය, අපගේ මතය අනුව, ප්\u200dරධාන පන්තියකි. "අන්යෝන්ය" සාධකය මෙහි විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෘජු ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, වෘත්තීය ජයග්\u200dරහණ යාන්ත්\u200dරිකව පුනරාවර්තනය කිරීම අද ප්\u200dරායෝගිකව නිෂ් uti ල ය, එය අපේක්ෂිත ප්\u200dරති give ල ලබා නොදෙනු ඇත.

ගුරුවරයෙකුට තම අත්දැකීම් effectively ලදායී ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමටත්, එය හැකි තරම් සගයන් වෙත විකාශනය කිරීමටත්, එමඟින් වෘත්තීයමය වශයෙන් දියුණු වීමටත් හැකි වීම වැදගත් ය.

එහි ප්\u200dරති master ලයක් වශයෙන්, මාස්ටර් පංතිය යනු ගුරුවරයාගේ වෘත්තීමයභාවය, එහි වර්ගයට ආවේණික වූ, “අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරජනනය” තුළ විශේෂිත වූ ක්ෂේත්\u200dරයකි.

අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයයෙහි “මාස්ටර් පංතිය” යන සංකල්පයේ නිර්වචන දුසිම් කිහිපයක් තිබේ.

මාස්ටර් පංතිය - (ඉංග්\u200dරීසි මාස්ටර් ක්ලාස් වෙතින්: මාස්ටර් - ඕනෑම ක්ෂේත්\u200dරයක හොඳම + පන්තිය - පාඩම, පාඩම) - වෘත්තීය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සහ හොඳම දේ හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා විවිධ ක්\u200dරම හා තාක්ෂණයන්හි ප්\u200dරායෝගික කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන පුහුණුවක් ලබා දෙන නවීන ආකාරයකි. සහභාගිවන්නන්ගේ අත්දැකීම්, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සහ දැනුමේ නවතම ක්ෂේත්\u200dර පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම.

මාස්ටර් පංතිය යනු දැනුම හා කුසලතා හුවමාරු කර ගැනීම, ඉගැන්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීමේ form ලදායී ආකාරයකි. එහි කේන්ද්\u200dරීය සබැඳිය නම් පාඩමට සහභාගී වන සියලු දෙනාගේ ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාව සමඟ යම් අන්තර්ගතයක් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මුල් ක්\u200dරමවේදයන් නිරූපණය කිරීමයි.

මාස්ටර් පංතිය යනු අධ්\u200dයාපනික පාඩමක විශේෂ ආකාරයකි, එය පදනම් වී ඇත්තේ එක්තරා සංජානන හා ගැටලු අධ්\u200dයාපනික කාර්යයකට නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් පෙන්වීමේ හා නිරූපණය කිරීමේ “ප්\u200dරායෝගික” ක්\u200dරියා මත ය.

මාස්ටර් පංතිය සම්මන්ත්\u200dරණයට වඩා වෙනස් වන අතර, මාස්ටර් පංතිය අතරතුර, ප්\u200dරමුඛ විශේෂ special යා පවසන අතර, වඩාත් වැදගත් ලෙස, ප්\u200dරායෝගිකව නව තාක්\u200dෂණයක් හෝ ක්\u200dරමවේදයක් යෙදිය යුතු ආකාරය පෙන්වයි.

මාස්ටර් පන්තියේ අරමුණ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.

ප්\u200dරධාන පන්ති අරමුණු:

ගුරුවරයාගේ ස්වාමියා විසින් අත්දැකීම්, ක්\u200dරියාවන්, ක්\u200dරම, ශිල්පක්\u200dරම සහ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල අනුපිළිවෙල සෘජුව හා අදහස් දැක්වීමෙන් මාරු කිරීම;

මාස්ටර් ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරමෝපායික ප්\u200dරවේශයන් ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම සහ මාස්ටර් පංති වැඩසටහනේ ඇති ගැටළුව විසඳීමේ ක්\u200dරම;

ස්වයං සංවර්ධනයේ කර්තව්\u200dයයන් නිර්වචනය කිරීම සහ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ තනි වැඩසටහනක් සැකසීම සඳහා මාස්ටර් පංතියේ සහභාගිවන්නන්ට සහාය වීම.

"මාස්ටර් පංතියේ" ව්\u200dයුහය:

1. ප්\u200dරධාන ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීම

1. තාක්ෂණයේ ප්\u200dරධාන අදහස් කෙටියෙන් විස්තර කරයි;
2. වැඩ ජයග්\u200dරහණ විස්තර කෙරේ;
3. සිසුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය සනාථ වන අතර එය තාක්ෂණයේ effectiveness ලදායීතාවයට සාක්ෂි සපයයි;
4. ප්\u200dරධාන ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය වේ.

2. පුහුණු සැසි පද්ධතිය ඉදිරිපත් කිරීම:

1. ඉදිරිපත් කරන ලද තාක්ෂණයේ මාදිලියේ පුහුණු සැසි පද්ධතිය විස්තර කෙරේ;
2. ගුරුවරයා සබයට පෙන්වන කාර්යයේ මූලික ශිල්පීය ක්\u200dරම නිර්වචනය කරයි.

නිශ්චිත පාඩමක (පාඩම) අරමුණ ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරනු ලබන්නේ ඔහු පෙන්වන දේ අනුව ය.

විකල්ප:

1) පාඩමක් පෙන්වීම, විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම්, තේරීම් ආදිය.

2) ගුරුවරයා සිය ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කරන තනි වැඩ ආකාර නිරූපණය කිරීම

3) තෝරාගත් වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම පෙන්වීම

4) ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ නව්\u200dය අවස්ථා ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම

පෝරම:

දේශනය

ප්\u200dරායෝගික පාඩම

ඒකාබද්ධ (දේශන-ප්\u200dරායෝගික) පාඩම

3. සමාකරණ ක්\u200dරීඩාව

ප්\u200dරධාන ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ පුහුණු සැසියක් පවත්වයි, සිසුන් සමඟ work ලදායී වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් නිරූපණය කරයි;

4. සමාකරණය

නිරූපිත අධ්\u200dයාපනික තාක්\u200dෂණයෙන් තමන්ගේම පාඩම් ආකෘතියක් (පංතිය) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. ස්වාමියා උපදේශකයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි, සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරයි සහ කළමනාකරණය කරයි. පාඩමේ (පන්ති) කතුවරයාගේ ආකෘති සවන්දෙන්නන් විසින් සාකච්ඡා කිරීම

5. පරාවර්තනය

ශාස්තෘවරයාගේ සහ සබයේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ සාකච්ඡාව

සියලුම අදහස් සහ යෝජනා පිළිබඳ ගුරු ස්වාමියාගේ අවසාන වචනය.

නිගමනය

එබැවින්, ඉහත සාරාංශගත කිරීමෙන්, මාස්ටර් පන්තියේ වඩාත්ම වැදගත් අංග ඉස්මතු කළ හැකිය, එනම්:

1. ස්ථාපිත ඒකාකෘති බිඳ දැමීම, ඉගැන්වීමේ දර්ශනයට නව ප්\u200dරවේශයක්;

2. කුඩා කණ්ඩායම්වල ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමයක්, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට ඉඩ දීම;

3. සියල්ලන්ම ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

4. ගැටළු සහගත කර්තව්\u200dයයක් සැකසීම සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී එය විසඳීම;

5. ආකෘති පත්ර, ක්රම, වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණයන් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර සහභාගිවන්නන් මත පැටවිය යුතු නොවේ;

6. අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ නව ආකාරයක් - සහයෝගීතාව, සම-නිර්මාණය, ඒකාබද්ධ සෙවීම.

මාස්ටර් පංතියේ කාර්යයේ ස්වරූපය ගුරුවරයා විසින් වර්ධනය කරන ලද ඔහුගේ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම් වල ශෛලිය මත රඳා පවතින අතර, අවසානයේදී මෙම සිත්ගන්නාසුළු ආයතනික හා අධ්\u200dයාපනික උත්සවය පැවැත්වීම සඳහා පොදු යෝජනා ක්\u200dරමයක් ගොඩනැගීමේදී මාස්ටර් පන්තියේ ආරම්භක ආරම්භක ස්ථානය නියම කරයි.

මෙම ආයතනික හා අධ්\u200dයාපනික ස්වරූපයෙන් තම අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරු ස්වාමියාගේ මුලපිරීම, ආශාව සහ ආශාව නිර්මාණාත්මක පරාවර්තනය සඳහා ඕනෑම සැබෑ වෘත්තිකයෙකුට අවශ්\u200dය තොරතුරු ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව කඩිනමින් ගෙවනු ඇත. සැබෑ අධ්\u200dයාපන හා අධ්\u200dයාපනික වෘත්තීය මට්ටමේ උන්නතාංශය කරා ගමන් කිරීම, අඛණ්ඩ වෘත්තීය වර්ධනයක් සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමක් සඳහා ක්\u200dරියාකාරී නැගීම.

හදිසි මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආධාර පිළිබඳ උපදේශකයින්ගේ කාර්යයේ නිශ්චිතභාවය පවතින්නේ අයදුම් කළ පුද්ගලයාගේ සම්මත නොවන චිත්තවේගීය තත්වය තුළ ය (මෙහිදී අපට පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීම්වල “උපරිමය” ගැන, ඉල්ලීමේ අවස්ථාවේ දී ඔවුන්ගේ අදාළත්වය ගැන කතා කළ හැකිය). මේ මත පදනම්ව, උපදේශකයාගේ කාර්යයේ පළමු ස්ථානය වන්නේ ග්\u200dරාහකයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කිරීම, අත්දැකීම්වල “උපරිමය” ඉවත් කිරීමයි. ඊට පසු, අභියාචනය සඳහා එකම හේතුව සමඟ විශේෂ ist යාට වැඩ කළ හැකිය.

ක්\u200dරියාකාරී (හෝ ක්\u200dරමානුකූල) සවන්දීම මොකොවිකොව් ඒ. එන්. දුරකථන උපදේශනය. - එම්: සෙන්ස්, 1999, පි. 81. දුරකථන උපදේශකයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරමවලින් එකකි. එය පැවැත්මේ මට්ටමකට ළඟා විය හැකි මනෝවිද්\u200dයාත්මක ආධාරවල විශේෂ ආකාරයකි. “ඇහුම්කන් දෙන්න” යන ක්\u200dරියා පදය එයට ආසන්නයේ ඇති ක්\u200dරියා පදයට වඩා වෙනස් වන්නේ “සවන් දෙන්න” යන ක්\u200dරියා පදයෙනි, එබැවින් “සවන් දීමට” ඇති හැකියාව “ක්\u200dරියාශීලීව සවන් දීමට” ඇති වෘත්තීය කුසලතාවයෙන් වෙනස් වේ.

ක්\u200dරියාශීලී සවන්දීම වෘත්තීය කුසලතාවයක් පමණක් නොව කලාවක් ද වන අතර සෑම දයානුකම්පිත පුද්ගලයකුටම හොඳ සවන්දෙන්නෙකු බවට පත්විය නොහැකි අතර ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී මෙම ක්\u200dරමය effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. ක්\u200dරියාකාරී සවන්දීම ආකල්පය හා සදාචාරාත්මකභාවය බැහැර කළ යුතුය.

සක්\u200dරීය සවන්දීම සඳහා විශේෂිත ශිල්පීය ක්\u200dරම ගණනාවක් ප්\u200dරගුණ කිරීම ඇතුළත් වේ. ඇමරිකානු විශේෂ experts යන් මූලික ශිල්පීය ක්\u200dරම 4 ක් විස්තර කරන අතර ඒවා තරමක් සරල නමුත් ඒ සමඟම දැඩි පුහුණුවක් අවශ්\u200dය වේ හදිසි දුරකථන අංක ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සංවිධානය. - ඔම්ස්ක්: රාජ්\u200dය ආයතනය "බාල වයස්කරුවන්ට සහ තරුණයින්ට සමාජ හා මානසික ආධාර සඳහා ඔම්ස්ක් ප්\u200dරාදේශීය මධ්\u200dයස්ථානය", 2003. - 48 පි. (වගුව 1 බලන්න).

වගුව 1 සක්\u200dරීය සවන්දීමේ මූලික ශිල්පීය ක්\u200dරම

1. ප්\u200dරවර්ධනය. එය අවම වශයෙන් උච්චාරණය කළ යුතු අතර මෙහෙයවිය යුතු නොවේ. මෙම ප්\u200dරතික්\u200dරියාව ග්\u200dරාහකයාට ශ්\u200dරාවකයාගේ උනන්දුව ප්\u200dරකාශ කිරීමට සහ සංවාදය අඛණ්ඩව උත්තේජනය කිරීමට අවශ්\u200dය වේ: “මට තේරෙනවා”, “අහ්හ් ...”, “මෙය සිත්ගන්නාසුළුයි…”, “කරුණාකර ඉදිරියට යන්න .. . ”,“ ඔබට තවත් කුමක් අවශ්\u200dයද? ඔබ කියන්න කැමතිද? ”,“ හ්ම් ... ”,“ ම්ම්ම් ... ”. උසස්වීම මඟින් උපදේශකයාගේ ආකල්පය, ඔහුගේ එකඟතාවය හෝ එකඟ නොවීම පෙන්විය යුතු අතර, ග්\u200dරාහකයා කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හා ආකල්පය පමණි. මුහුණට මුහුණලා මනෝවිද්\u200dයාත්මක උපදේශනයක දී තත්වය ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දෙයකි - වාචික නොවන ක්\u200dරියා අනුමත කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් වේ: සිනහවක්, කරුණාවන්ත තෑග්ගක්, අත ස්පර්ශ කිරීම හෝ කරුණාවන්ත නැමීමක්.

2. පුනරාවර්තනය හෝ ප්\u200dරතිසංස්කරණය. පුනරාවර්තනය යනු අමතන්නා පැවසූ දෙයෙහි ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනයකි, ප්\u200dරතිසංස්කරණය යනු එකම දේ පැවසීමට උත්සාහ කිරීමකි, නමුත් වෙනස් වචන වලින්. දෙවැන්න නම්, කියූ දෙයෙහි අර්ථය වෙනස් විය හැකි යැයි යමෙක් බිය විය යුතුය. එබැවින්, ප්\u200dරශ්නයක ස්වරූපයෙන් එය ප්\u200dරතිසංස්කරණය කිරීම වඩා හොඳය, එවිට ග්\u200dරාහකයාට උපදේශකයා නිවැරදි කිරීමේ අවස්ථාව අහිමි නොවනු ඇති අතර, වාචික ඉදිකිරීම් වල නිරවද්\u200dයතාවය නැවත වරක් පරීක්ෂා කිරීමට උපදේශකයාට හැකි වේ. සාමාන්\u200dයයෙන් අන්තිම වචනය හෝ වාක්\u200dය ඛණ්ඩය පුනරාවර්තනය කිරීමේදී එකඟතාව, මැදිහත්කරුගේ අනුමැතිය ඇතුළත් වේ. පෙනෙන පරිදි සරල, සුළු හෝ වෙහෙසකාරී, අතිරේක අර්ථ නිරූපණයකින් තොරව පුනරාවර්තනය හා ප්\u200dරතිසංස්කරණය කිරීම, පවසා ඇති සියල්ල ඇසීමට ඇති හැකියාව පුහුණු කිරීමට සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය පිළිබඳව ග්\u200dරාහකයාගෙන් ප්\u200dරතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට ඇති හොඳම ක්\u200dරමයකි. සවන් දීමේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය ස්වාභාවිකවම සංවාදයේ උච්චාවචනය වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (ෆ්\u200dරොයිඩ්ට අනුව “ඒකාකාරව පාවෙන අවධානය”) සහ පවසා ඇති දෙයින් යමක් මඟ හැරීමට හෝ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිය. එමනිසා, තේරුම් ගත් දෙයෙහි නිරවද්\u200dයතාවය පිළිබඳව සහතික වීම සඳහා නැවත ඇසීම වඩා හොඳය.

3. පරාවර්තනය (හෝ පරාවර්තනය). පරාවර්තනය කිරීම යනු ග්\u200dරාහකයා නොකියන නමුත් ඔහුගේ වචනවල සන්දර්භය තුළ පවතින ප්\u200dරමුඛ හැඟීම් හෝ ආකල්ප නිර්වචනය කිරීමයි. පරාවර්තක උපදේශකයා එක්තරා ආකාරයක කැඩපතක් බවට පත්වන අතර ග්\u200dරාහකයාට තමා තුළ නොපෙනෙන දේ පෙන්විය හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වචනවලට පමණක් නොව, ස්වරය, මොඩියුලනය, ප්\u200dරකාශනය සහ මැවීමේ ක්\u200dරමයටද සවන් දීම අවශ්\u200dය වේ. උපදේශකයාට මැදිහත්කරු වෙනුවට පෙනී සිටිය හැකි නම් පරාවර්තනය සත්\u200dය වේ. ග්\u200dරාහකයාගෙන් හැකි තරම් තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ ඔහු උපදේශකයා විශ්වාස කිරීමට සලස්වා, පසුව ඔහු කී දෙයින් ඔබ්බට යන්න. උපදේශකයා නිශ්ශබ්දව සිටින හැඟීම කුමක්දැයි වටහා ගත් විට, සාමාන්\u200dයයෙන් කාරණය කුමක්දැයි තමා තේරුම් ගත් බව සන්නිවේදනය කිරීම ඔහුට අපහසු නැත. ඊට පසු, රීතියක් ලෙස, මැදිහත්කරුගේ විශ්වාසය ඊටත් වඩා වැඩි වේ.

4. සාමාන්\u200dයකරණය. මෙම තාක්ෂණය ඔබට පවසා ඇති දේ සාරාංශ කිරීමට ඉඩ දෙයි. රීතියක් ලෙස, සංවාදය අතරතුර ගැටළුව විසඳීම සඳහා විකල්ප කිහිපයක් දැනටමත් සලකා බලා ඇති බව හෝ, එපමනක් නොව, උපදේශකයා දැනටමත් ඔහු සමඟ ඉතා නිශ්චිත දිශාවකට ගමන් කරමින් සිටින බව හෝ යම් සාධාරණ නිගමනයකට එළඹෙන බවක් නොපෙනේ. ... ... සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමේ දී මේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කරමින් උපදේශකයා ග්\u200dරාහකයාට තමා ගැන අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සහ තමාගේම තීරණයක් ගැනීමට සූදානම් වන ස්ථානයට ගෙන ඒමට උපකාරී වේ.

නොමැතිව සවන් දීම කළ නොහැක්කකි:

The උපදේශකයාගේ ආශාවන්ට ඇහුම්කන් දීම, එයින් අදහස් කරන්නේ මෙය ඔහුට කාලය ගතවන බව ඔහු තේරුම් ගත යුතු බවයි;

Convers දුරකථන සංවාදයේ අවකාශය තුළ "මෙහි සහ දැන්" උදව් කිරීමට ඔහුගේ ආශාව;

L මැදිහත්කරුගේ හැඟීම් මේ මොහොතේ මෙන් පිළිගැනීමට අවංක ආශාව;

Experience පුද්ගලයෙකුට තම අත්දැකීම් කළමනාකරණය කර තමාගේම විසඳුම් සොයාගත හැකි යැයි විශ්වාස කිරීම;

L මැදිහත්කරුගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරකාශයන් අස්ථිර බව තේරුම් ගැනීම: කෝපය බලාපොරොත්තු සුන්වීම මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය කළ හැකි අතර කෝපය බලාපොරොත්තුව බවට හැරවිය හැකිය;

Feelings තමාගේම හැඟීම්, මතවාද, චේතනා මෙන්ම මානසික අර්බුදයෙන් මිදීමට ඇති මාර්ග කෙරෙහි දරාගත නොහැකි අයිතියක් ඇති අන්තර් සම්බන්ධකයාගේ පෞරුෂත්වයේ සුවිශේෂත්වය පිළිගැනීම.

IV. දුරකථන උපදේශනය පිළිබඳ සංවාදය

සියලුම උපකාරක දුරකථන එක් ආකාරයක වැඩක් භාවිතා කරන බව සලකන්න - මානව සන්නිවේදනයේ ප්\u200dරධාන ස්වරූපය වන සංවාදය. කථිකයා සහ සවන්දෙන්නන් එකිනෙකාට සම්පූර්ණයෙන්ම විවෘතව සිටින කොන්දේසියක් මත පමණක්, ඔවුන් සිදුවන්නේ කුමක් සඳහාද යන්න විනාඩියක් පමණක් පැවතුනද. මේ මොහොතේදී ඔවුන්ට අන්\u200dයෝන්\u200dය සම්බන්ධතාවයක් දැනෙන අතර අන්තර්-මානව ක්ෂේත්\u200dරය තුළ ඔවුන් සොයා ගනී.

සංවාදයට පිවිසීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ භාෂාවක් තෝරා ගැනීමයි. ජීවිතයට පුද්ගලයෙකු එකතු කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුට විවේක ගැනීමට ඉඩ නොදීම, නිරන්තරයෙන් ඔහුට තේරීමක් ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. තේරීමක් කිරීම, සංවාදයකට අවතීර්ණ වීම, පුද්ගලයෙකු තම පෞද්ගලිකත්වයේ සලකුණු සහිත වචන වලින් කථා කරයි.

දුරකථන උපදේශනයේ සංවාදයේ ප්\u200dරධාන අරමුණ බලාපොරොත්තුව යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම බව අපට පැවසිය හැකිය. මෙයින් අදහස් වන්නේ:

Conversation සංවාදයේ අවශ්\u200dයතාවය පුද්ගලයෙකුට වගකිවයුතු ක්\u200dරියාවක් ලෙස ඒත්තු ගැන්වීම, විකල්පය දුක් විඳින නිසා: අමතන්නා දුක් විඳින අතර වධයෙන් මිදීමට අවශ්\u200dය නමුත් සංවාදයකට පිවිසීමෙන් ඔහු අවම වශයෙන් එය අඩු කරන බව නොදැනේ;

Person පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට නැඹුරු වන්න - එසේ නොමැතිනම් තනිකම පැන නගී;

Person පුද්ගලයෙකු අතීතයේ සිට වර්තමානය දක්වා සහ අනාගතයට හරවන්න: එසේ නොවුවහොත් විකාරය හෝ පසුබෑම විකල්පයක් වනු ඇත;

Goal ජීවිත ඉලක්කයක් කරා තමාගේම අද්විතීය මාවතක් අනුගමනය කිරීමට පුද්ගලයෙකු පොළඹවා ගැනීම - එසේ නොමැති නම් විකාර, අසරණභාවය, අර්ථය නොමැතිකම නිසා බලාපොරොත්තු රහිත බව ඔහු බලා සිටී;

Life ජීවිතයට පක්ෂව තම තේරීම කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඒත්තු ගැන්වීම - එසේ නොමැතිනම් විනාශය විකල්පයක් වනු ඇත.

දුරකථන සංවාදයේ ක්\u200dරියාවලිය සියලු විස්තර වලින් වැඩසටහන්ගත කිරීම දුෂ්කර ය. නමුත් උපදේශකවරයකු සඳහා දෙබස් සන්නිවේදනයේ ප්\u200dරධාන අවධීන් පිළිබඳ දැනුම අවශ්\u200dය වේ. මැදිහත්කරු සමඟ සන්නිවේදනය කෙසේ සිදුවනු ඇත්ද යන්න කල්තියාම අනාවැකි කිව නොහැකි අතර සංවාදයට පෙර උපදේශකයාගේ නොසන්සුන් අපේක්ෂාව මෙයට සාක්ෂියකි. එහෙත්, දුරකථන සංවාදයක අවධීන් දැන ගැනීමෙන් ඔබට වඩාත් effectively ලදායී ලෙස උපදේශන සංවාදයක් ගොඩනඟා එහි පුරෝකථනය තීරණය කළ හැකිය.

ප්\u200dරායෝගික භාවිතය සඳහා, දුරකථන සංවාදයක පහත දැක්වෙන අදියර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: හැඳින්වීම; ග්\u200dරාහකයාගේ හැඟීම් සහ ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂණ; විකල්ප සහ විසඳුම් පිළිබඳ පර්යේෂණ; සම්පුර්ණ කිරීම මොකොවිකොව් ඒ.එන්. දුරකථන උපදේශනය. - එම්: සෙන්ස්, 1999, පි. 104 යි.

සංවාදයට හැඳින්වීම. ඔවුන් අතරමැදියා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවෙහිදී ක්\u200dරියාකාරී සවන්දීම විශාලතම නිශ්චිත බරක් ඇති අතර මූලික වශයෙන් ග්\u200dරාහකයා කෙරෙහි අවබෝධය සහ විවෘතභාවය පෙන්නුම් කරයි.

හැඟීම් සහ ගැටළු ගවේෂණය කිරීම. හැඟීම් සහ ගැටලු පැහැදිලි කිරීම, හැකි තරම් පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීම, ඒවා වෙනස් කිරීමට හෝ නිවැරදි කිරීමට ක්\u200dරම සාකච්ඡා කිරීම සහ පිළිබිඹු කිරීම ඊට ඇතුළත් වේ. පෙර අවධියේදී මෙන්, මැදිහත්කරු කෙරෙහි අවබෝධය, විවෘත හා සංවේදි ආකල්පයක් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ. මේ සමඟම, ක්\u200dරියාකාරී සවන්දීමේදී වාස්තවිකතාව ඉතා වැදගත් වේ.

විසඳුම් සහ විකල්ප පර්යේෂණ කිරීම. සක්\u200dරීය සවන්දීමේ සියලුම කොටස් අනිවාර්ය පසුබිමක් ලෙස මෙම අවස්ථාවෙහි රඳවා ගනු ලැබේ. “මොළය සැකසීම” තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි - ගැටළු තත්වයකින් මිදීම සඳහා විසඳුම් සහ විකල්ප සොයා ගැනීමේ ඒකාබද්ධ වැඩ. ඒවා සාකච්ඡා කිරීමෙන් ග්\u200dරාහකයාගේ චිත්තවේගීය හා තාර්කික ආකල්පය වෙනස් වේ. එහි ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස ඔහු විසින් කරන ලද තේරීම උපදේශකයෙකුගේ සහාය විය යුතුය.

සංවාදය සම්පූර්ණ කිරීම. මෙම අදියර සඳහා උපදේශකයාගේ විශාල නිපුණතාවයක් අවශ්\u200dය වේ. සංවාදයේ ප්\u200dරති results ල කෙටියෙන් හා නිශ්චිතවම සාරාංශගත කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර අන්තර් සම්බන්ධකයාගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වෙනස්කම් ශක්තිමත් කර ධනාත්මක දෘෂ්ටිකෝණයක් පෙන්විය යුතුය. දුරකථන සංවාදයේ සියලුම අදියරයන් සන්නිවේදනයේ ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්\u200dය නොවේ - ග්\u200dරාහකයාට ඕනෑම අදියරකදී එයට බාධා කළ හැකිය, නැතහොත් එය දෙකෙන්ම ස්වාධීන හේතු නිසා අවසන් වේ. උපදේශකයාගේ භාෂාව කෙසේ හෝ ග්\u200dරාහකයාගේ භාෂාවට අනුරූප විය යුතුය. වචන, වාක්\u200dය ඛණ්ඩ හෝ ග්\u200dරාහකයාගේ ප්\u200dරභාෂාව පවා මනෝවිද්\u200dයාත්මක අවකාශයන් හා සංවේදනය ඉස්මතු වීමේ මාර්ගයයි. ග්\u200dරාහකයා භාවිතා කරන වචන හුදෙක් තත්වය සඳහන් නොකරයි, නමුත් ඔහුට විශේෂ, බොහෝ විට සංකේතාත්මක අර්ථයක් හෝ දිගු ඉවසිලිවන්ත අර්ථයක් ඇත. උපදේශකයා ග්\u200dරාහකයාගේ භාෂාව ප්\u200dරගුණ කළ විගසම, ග්\u200dරාහකයාගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඔහුට මුණගැසෙයි. ඔහු තේරුම් ගෙන විශ්වාස කරන අතර මැදිහත්කරු ඔහුගේ හැඟීම්වලට සම්බන්ධ වේ. සංවේදනය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සහ සංවාදයේ සහයෝගීතාවය මෙම විශ්වාසය මත පදනම් වන අතර ග්\u200dරාහකයාගේ තත්වයෙහි වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි.

මිල්ටන් එරික්සන්ගේ චිකිත්සක භාවිතයෙන් දන්නා සිද්ධියක් තිබේ. ඔහුගේ එක් රෝගියෙකු වන ජෝර්ජ් කතා කළේ ඔහුගේ කථාව වාචික බණ්ඩක්කායකට සමාන වන අතර තාර්කික පමණක් නොව සමහර විට ව්\u200dයාකරණ සම්බන්ධතාවයෙන් තොරය. දීර් better කාලයක් තිස්සේ වෛද්\u200dයවරුන්ට වඩා හොඳ වෙනසක් කිරීමට නොහැකි විය. එවිට වෛද්\u200dයවරයා ජෝර්ජ් සමඟ ඔහුගේ “වාචික බණ්ඩක්කා” භාෂාවෙන් කතා කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඔවුන්ගේ සංවාද මෙම අමුතු හා අර්ථවත් ලෙස දිගටම පැවතුනි. ක්\u200dරමානුකූලව, නිවැරදි, සාමාන්\u200dය වචන සහ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ජෝර්ජ්ගේ සංවාදයේ දක්නට ලැබුණි. එවිට එරික්සන් ඇසුවේ "ඉතින් ඔබේ නම කුමක්ද?" “ඔහ්, ඩොනොවන්, බොහෝ කලකට පෙර මගෙන් විමසීම හොඳ විය යුතුව තිබුණි.” එබැවින්, ජෝර්ජ් විකාර කතා කිරීම නවත්වන තුරු දිනෙන් දින සංවාද වැඩි වැඩියෙන් තේරුම් ගත හැකි භාෂාවෙන් පවත්වන ලදී.

සැබෑ සංවාදයට මංපෙත් විවර කිරීම සඳහා, ඔබ පළමුවෙන්ම එහි සිටිය යුතු අතර බාධාවකින්, සැඟවීමකින් හා පක්ෂග්\u200dරාහීව තොරව වෙනත් කෙනෙකුට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්\u200dරවේශ විය යුතුය. සංවාදයක සිටීම යන්නෙන් අදහස් වන්නේ, පළමුව, භාෂාමය අනුකූලතාව සහ අනන්\u200dයතාවයයි.

සමහර ඇමතුම්කරුවන් උපදේශන සංවාද වලදී ප්\u200dරභාෂාව භාවිතා කරයි. ඔහු කෙරෙහි උපදේශකයෙකුගේ වෘත්තීය ආකල්පය දෙගුණයක් විය යුතුය. ඔහු ප්\u200dරභාෂා ප්\u200dරකාශන දැනගෙන තේරුම් ගත යුතුය. මන්දයත්, ඔවුන් අතරමැදියා සමඟ සංවේදි සම්බන්ධතාවයකට මග විවර කළ හැකි බැවිනි. කෙසේ වෙතත්, ප්\u200dරභාෂාවේ අන්තර්ගතය සීමිතය, එය භාවිතා කිරීමෙන් නිර්මාණ වෙනස්කම් සිදු කළ නොහැක. උපදේශකයෙකු විසින් එය භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වන්නේ මූලික අවබෝධයක් ලබා ගැනීම සඳහා පමණි. එය දර්ශනය වූ විගසම, සාමාන්\u200dය වචන මාලාවේ අවි ගබඩාවෙන් සමාන පද හෝ සමාන වචන භාවිතා කරමින් ප්\u200dරභාෂයෙන් move ත් වීමට යමෙකු තෝරා ගත යුතුය, තවදුරටත් ධනාත්මක වෙනස්කම් සඳහා වැදගත්කම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

සමහර ග්\u200dරාහකයින් ඔවුන්ගේ තත්වය විස්තර කිරීම සඳහා මනෝ විද්\u200dයාව සහ මනෝචිකිත්සාව යන වචන බහුලව භාවිතා කරයි, නිදසුනක් ලෙස, “ආතතිය”, “මානසික අවපීඩනය”, “භීතිකාව”, “මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීම” යනාදිය. එදිනෙදා වි ness ානයේ ක්ෂේත්\u200dරයට පිවිසීමෙන් පසු ඔවුන් විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප වලින් ශීත කළ ලේබල්, ඇවිදීමේ ක්ලික් කිරීම් බවට පත්ව ඇත. ඒවා පිළිගත යුතුය, නමුත් ඉන් පසුව ග්\u200dරාහකයාට ඔහුගේ තත්වය හෝ අපේක්ෂිත අරමුණු නිශ්චිත ක්\u200dරියාවන්ගෙන් විස්තර කිරීමට ක්\u200dරමානුකූලව ධෛර්යමත් කරන්න (“බලන්න”, “ඇහුම්කන් දෙන්න”, “දැනෙනවා”, “අවශ්\u200dයය”). නිදසුනක් වශයෙන්, පවත්නා මානසික අවපීඩනයේ නිශ්චිත සං of ා විස්තර කිරීමෙන් ඒවා දෘශ්\u200dයමාන, ස්පර්ශ්\u200dය, මැනිය හැකි, එනම් දැනුවත්භාවයට වඩාත් ප්\u200dරවේශ විය හැකිය. ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ වෙන්වූ සංජානනය සඳහා අවස්ථාවක් නිර්මාණය වේ. එවිට ග්\u200dරාහකයාට මානසික අවපීඩනයේ වැදගත්ම සං signs ා, උදාහරණයක් ලෙස, බිය, ක්\u200dරියාවන් බවට පරිවර්තනය වේ (“දැන් ඔබට බිය වන්නේ කුමක් ද?”).

උපදේශන සංවාදයකදී, ගැටලුවේ සන්දර්භීය කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ විට සන්නිවේදනය කරන අයගේ කැමැත්තට, විවිධ කාර්යයන් ඔහුට ඉටු කළ හැකිය.

දොස් කියන්න

උපදෙස් දෙන්න,

වගකීම පවරන්න,

සැනසීමට,

ආතතිය ඇති කරන්න,

· විරුද්ධ වන්න,

විධානය,

· ආරක්ෂා කරන්න, ආදිය.

උපදේශන සැසිය පුරාම විවෘත ප්\u200dරශ්න භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ඔවුන් ග්\u200dරාහකයාට ඔහුගේ හැඟීම් සහ ගැටලු වඩාත් ඉක්මණින් හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි, ග්\u200dරාහකයා තමා වඩාත් සුදුසු යැයි සලකන ආකාරයට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට ඔහුට නිදහස ලබා දෙයි. ඔවුන් ග්\u200dරාහකයාට තත්වය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි. (“මෙය ඔබට දැනෙන්නේ කෙසේද?”, “සිදු වූ දෙයට ඔබ ප්\u200dරතික්\u200dරියා කළේ කෙසේද?”, ආදිය.

“කුමක්” සහ “කෙසේද” යන්නෙන් ආරම්භ වන ප්\u200dරශ්න ග්\u200dරාහකයා දිරිමත් කිරීම, ගැටලු සහ හැඟීම් පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව පුළුල් කිරීම සහ දුෂ්කර තත්වයක් පැහැදිලි කිරීම. "ඇයි" - "ඔබට සියදිවි නසා ගැනීමේ අදහස තිබුනේ ඇයි?", "ඔබ අප අමතන්න තීරණය කළේ ඇයි?" මෙම කාරණාවලදී සැඟවුණු නින්දා කිරීමක්, චෝදනාවක් හෝ වාරණයක් තිබේ. ඔවුන් උපදේශකයාගෙන් විමසන්නේ නම්, එවිට ඔවුන් ඔහුගේ සුවිශේෂී ආරක්ෂක ප්\u200dරතික්\u200dරියාව පෙන්නුම් කරයි, එය විවෘතභාවය වළක්වයි.

දුරකථන සංවාදයක් මුහුණට මුහුණලා උපදේශන සංවාදයකට වඩා වෙනස් ය. දුරකථන සංවාදයකදී වාචික නොවන ශාරීරික චලනයන් බැහැර කර ඇති හෙයින්, කටහ of ේ විවිධ ලක්ෂණ විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි: තානය, පරිමාව, ටෙම්පෝ, ටිම්බ්\u200dරේ. සංවාදය අතරතුර, අන්තර් සම්බන්ධකයන්ගේ වාචික හා අන්තර්ජාතික ප්\u200dරකාශනයන්හි ලිපි හුවමාරුව නිරීක්ෂණය කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. කටහ int ේ අභ්\u200dයන්තරය සහ වෙනස් කිරීම් ග්\u200dරාහකයාගේ හැඟීම් මත ස්ථාවර නම් ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය නිවැරදිව පිළිබිඹු කරයි.