Mfano wa uchambuzi wa somo kwa walimu vijana. Memo katika muundo wa kuandika muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimu katika shule ya mapema

Pakua:

Hakiki:

Vidokezo vya vitendo vya kufanya madarasa kwenye GEF DO

1. Fikiria juu ya shirika la watoto darasani (kubadilisha aina mbalimbali za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, nk)
2. Maandalizi ya hali ya juu ya nyenzo za kuona kwa somo (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na saizi ya vielelezo, mawasilisho ya media titika yanaweza kuonyeshwa)
3. Kuzingatia muundo wa somo:

• Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno alikuja, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto katika somo lote, mwishoni mwa somo unaweza kujumlisha kwa niaba ya wanafunzi. tabia)
• Pia katika sehemu ya kwanza ya GCD, ni muhimu kuunda hali ya tatizo (au hali ya utafutaji wa shida) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata katika tukio hilo. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.

Wakati wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za uongozi: kuona, vitendo na matusi, kuruhusu kutatua kazi za programu ya somo na kuweka.

• hali za kutafuta shida.
• Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kuchambua shughuli za watoto (ama kwa niaba yake mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni hitaji.
• Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama msaada wa ufundishaji. Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini sehemu za Maxim na Oleg zilitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")
• Katika somo lote (haswa katika vikundi vya umri wa shule ya mapema), mwalimu anapaswa kufuatilia na kuwahimiza watoto shughuli ya hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hiyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya asili ya uchunguzi au matatizo; jitahidi kuhakikisha kwamba watoto wanajibu kwa “jibu kamili”. Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba katika mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Nataka kukualika kwenye safari ..." - hii si sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Wacha tuende safari ..."
• Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumia teknolojia za ufundishaji: kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuokoa afya, na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kwa maendeleo ya watoto. kupumua, nk.
• Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayo suluhisho la shida na hali ya utaftaji inaweza kufuatiliwa (ili watoto waone suluhisho la shida: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au za utafiti. , na kadhalika.).
• Inahitajika pia kufanya muhtasari wa somo zima: kutathmini shughuli za watoto (unaweza kutumia msaada wa ufundishaji, kuchambua watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, kusifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la GEF DO ni shughuli ya hotuba ya watoto (maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta matatizo), na pia kufikiriwa kwa uangalifu.

Kwa mfano, watoto wanahitaji kumsaidia Kuku kupata kuku. Mwalimu anaweza kuuliza, “Je, unataka kumsaidia Kuku kutafuta kuku? Na hili linaweza kufanywaje? Hiyo ni, swali ni tatizo na huwalazimisha watoto kufikiri juu ya chaguzi za jibu: piga kuku, kwenda baada yao, nk.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto "uhuru wa kuchagua" wa shughuli inayokuja na, wakati huo huo, kuwavutia watoto kwa ustadi wao. Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la elimu aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Gingerbread Man", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika Gingerbread Man)

"Jamani, Kolobok alikimbia babu na babu, wanalia kwa uchungu. Tunawezaje kuwasaidia babu na babu? Kisha hutoa majibu: labda tunapaswa kuteka Kolobok na kuwapa babu na babu? Kwa hivyo, aliwavutia watoto, akapanga motisha ya kuchora, kuwavutia, na pia kutatua kazi ya elimu: kuamsha watoto hamu ya kusaidia babu na babu katika kutafuta Kolobok.

Kwa hivyo, inapaswa kuhitimishwa kuwa kwa sasa mahitaji ya kufanya madarasa yamebadilika, kwa sababu. kuna teknolojia za ufundishaji ambazo lazima zitumike katika utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Asante kwa umakini wako!

Shughuli za elimu katika shule ya chekechea kwa mujibu wa GEF DO

Grigorieva S.I., Sanaa. mwalimu MBDOU No. 11 "Kytalyk" v. Suntar Jamhuri ya Sakha (Y)

Leo, mfumo mpya wa elimu ya shule ya mapema unaanzishwa katika jamii. Hatua mpya imeanza katika ukuzaji wa mfumo wa elimu wa Urusi - kuanzia Januari 1, 2014, Viwango vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Umbali vinaletwa katika taasisi zote za elimu ya shule ya mapema nchini.

Kazi kuu katika shughuli za taasisi za shule ya mapema ni kuboresha ubora na upatikanaji wa elimu, kuchochea uwezekano wa mfumo wa elimu kwa mahitaji ya watumiaji wa huduma za elimu na kuendeleza mahitaji ya ubora wa elimu.

Nyaraka za kimsingi za mfumo wa kisheria wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, lazima kwa utekelezaji wa aina zote na aina za mashirika ya elimu, alama ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni:

Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto;

Katiba ya Shirikisho la Urusi;

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali;

"Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu" (iliyoidhinishwa na amri Na. 1014 ya Agosti 30, usajili na Wizara ya Sheria mnamo Septemba 26, 2013);

Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kifaa, yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema.

Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kinalenga maendeleo ya elimu ya shule ya mapema katika Shirikisho la Urusi, na pia hufanya kazi kwa maendeleo ya mtoto mdogo. Na kazi kuu ya kindergartens ni kuunda hali ambayo mtoto hukua, anaishi kikamilifu umri wa shule ya mapema na kuhamia ngazi inayofuata ya elimu iliyohamasishwa.

Umuhimu wa umri wa shule ya mapema ni kwamba mafanikio ya watoto wa shule ya mapema hayaamuliwa na jumla ya maarifa maalum, ustadi na uwezo, lakini kwa mchanganyiko wa sifa za kibinafsi, pamoja na zile zinazohakikisha utayari wa kisaikolojia wa mtoto shuleni. Ikumbukwe kwamba tofauti kubwa zaidi kati ya elimu ya shule ya mapema na elimu ya jumla ni kwamba hakuna somo ngumu katika shule ya chekechea. Ukuaji wa mtoto unafanywa katika mchezo, na sio katika shughuli za kielimu. Kiwango cha elimu ya shule ya mapema hutofautiana na kiwango cha elimu ya msingi kwa kuwa hakuna mahitaji madhubuti ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya shule ya mapema.

GEF inaweka mbele mtazamo wa mtu binafsi kwa mtoto na mchezo, ambapo uhifadhi wa thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema hufanyika na ambapo asili ya mtoto wa shule ya mapema huhifadhiwa. Aina kuu za shughuli za watoto: michezo ya kubahatisha, mawasiliano, motor, utafiti wa utambuzi, tija, n.k.

Ikumbukwe kwamba shughuli za elimu hufanyika wakati wote mtoto yuko katika shirika la shule ya mapema.

Shughuli za pamoja (ushirikiano) za mwalimu na watoto:

Shughuli za kielimu katika wakati wa utawala;

Shughuli za elimu zilizopangwa;

Shughuli ya kujitegemea ya watoto.

Shughuli za kielimu hufanywa katika aina anuwai za shughuli na inajumuisha vitengo vya kimuundo vinavyowakilisha maeneo fulani ya maendeleo na elimu ya watoto (maeneo ya kielimu):

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano;

maendeleo ya utambuzi;

Ukuzaji wa hotuba;

Maendeleo ya kisanii na uzuri;

Maendeleo ya kimwili.

Katika umri mdogo (mwaka 1 - miaka 3) - shughuli za lengo na michezo yenye vitu vya kuchezea vyenye nguvu; majaribio ya vifaa na vitu (mchanga, maji, unga, nk), mawasiliano na mtu mzima na michezo ya pamoja na wenzi chini ya mwongozo wa mtu mzima, huduma ya kibinafsi na vitendo na vifaa vya nyumbani (kijiko, kijiko, spatula, nk). .), mtazamo wa maana ya muziki, hadithi za hadithi, mashairi. Kuangalia picha, shughuli za kimwili;

Kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (miaka 3 - miaka 8) - idadi ya shughuli, kama vile michezo, ikiwa ni pamoja na mchezo wa kucheza-jukumu. Mchezo wenye sheria na aina nyingine za michezo, mawasiliano (mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na wenzao), utafiti wa utambuzi (utafiti wa vitu vya ulimwengu unaozizunguka na majaribio navyo), pamoja na mtazamo wa hadithi za kubuni na ngano, huduma binafsi. na kazi za msingi za nyumbani (ndani na barabarani), ujenzi kutoka kwa vifaa anuwai, pamoja na wajenzi, moduli, karatasi, vifaa vya asili na vingine, taswira (kuchora, modeli, appliqué), muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki; kuimba, harakati za muziki na rhythmic, michezo kwenye vyombo vya muziki vya watoto) na motor (ustadi wa harakati za msingi) aina za shughuli za mtoto.

Shughuli ya kielimu iliyopangwa ni shirika la shughuli za pamoja za mwalimu na watoto:

Na mtoto mmoja;

Pamoja na kikundi kidogo cha watoto;

Pamoja na kundi zima la watoto.

Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea:

Umri na sifa za mtu binafsi za watoto;

Aina ya shughuli (kucheza, utambuzi-utafiti, motor, tija) ya maslahi yao katika shughuli hii;

utata wa nyenzo.

Lakini ni lazima ikumbukwe kwamba kila mtoto anapaswa kupokea fursa sawa za kuanza shule.

Sifa kuu ya shirika la shughuli za kielimu katika taasisi za elimu ya mapema katika hatua ya sasa ni kuondoka kwa shughuli za kielimu (madarasa), kuinua hali ya mchezo kama shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema; kuingizwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, mchezo, hali ya kujifunza matatizo ndani ya mfumo wa ushirikiano wa maeneo ya elimu.

Kwa hivyo, "somo" kama aina iliyopangwa maalum ya shughuli za kielimu katika shule ya chekechea imefutwa. Kazi hiyo inapaswa kuwa shughuli maalum ya watoto ambayo inavutia watoto, iliyoandaliwa haswa na mwalimu, ambayo inamaanisha shughuli zao, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa habari fulani na watoto juu ya ulimwengu unaowazunguka, malezi ya maarifa fulani, ustadi. na uwezo. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kujishughulisha" na watoto. Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya mafunzo ya "zamani" na "mpya".

Kuandaa shughuli za elimu kwa namna ya shughuli za elimu kupitia shirika la shughuli za watoto

1. Mtoto ni kitu cha ushawishi wa ufundishaji wa mtu mzima. Mtu mzima ndiye anayesimamia. Anaongoza na kumdhibiti mtoto.

Mtoto na mtu mzima wote ni mada ya mwingiliano. Wao ni sawa kwa umuhimu. Kila moja ina thamani sawa. Ingawa mtu mzima, bila shaka, ni mzee na mwenye uzoefu zaidi.

2. Shughuli ya mtu mzima ni ya juu zaidi kuliko shughuli ya mtoto, ikiwa ni pamoja na hotuba (mtu mzima "huzungumza sana").

Shughuli ya mtoto ni angalau si chini ya shughuli ya mtu mzima

3. Shughuli kuu ni elimu. Matokeo kuu ya shughuli za elimu ni suluhisho la kazi yoyote ya elimu iliyotolewa kwa watoto na watu wazima. Lengo ni ujuzi, ujuzi na uwezo wa watoto. Shughuli ya watoto inahitajika kufikia lengo hili.

Shughuli kuu ni ile inayoitwa shughuli za watoto.

Lengo ni shughuli ya kweli (shughuli) ya watoto, na maendeleo ya ujuzi, ujuzi na uwezo ni athari ya upande wa shughuli hii.

4. Mfano kuu wa shirika la mchakato wa elimu ni elimu.

Mfano kuu wa shirika la mchakato wa elimu ni shughuli ya pamoja ya mtu mzima na mtoto

5. Aina kuu ya kazi na watoto ni kazi.

Njia kuu za kazi na watoto ni kuangalia, kutazama, kuzungumza, kuzungumza, kufanya majaribio, kutafiti, kukusanya, kusoma, kutekeleza miradi, warsha, nk.

6. Njia zinazoitwa za ufundishaji wa moja kwa moja hutumiwa hasa (kwa matumizi ya mara kwa mara ya zile zisizo za moja kwa moja)

Njia zinazojulikana kama njia za kufundisha zisizo za moja kwa moja hutumiwa hasa (na matumizi ya sehemu ya njia za moja kwa moja)

7. Nia za kujifunza darasani, kama sheria, hazihusiani na maslahi ya watoto katika shughuli ya kujifunza yenyewe. Mamlaka ya mtu mzima "hushikilia" watoto darasani. Ndiyo maana walimu mara nyingi wanapaswa "Kupamba" somo kwa taswira, mbinu za mchezo, wahusika ili kuvika mchakato wa elimu katika fomu ya kuvutia kwa watoto wa shule ya mapema. Lakini baada ya yote, “lengo halisi la mtu mzima si kucheza hata kidogo, bali ni kutumia kichezeo ili kuhamasisha ukuzi wa ujuzi wa somo ambao hauvutii watoto.”

Nia za kujifunza zinazofanywa kama shirika la shughuli za watoto zinahusiana kimsingi na shauku ya watoto katika shughuli hizi.

8. Watoto wote lazima wawepo kwenye somo

Kinachojulikana kama "kuingia" na "kutoka" kwa watoto kunaruhusiwa, ambayo haimaanishi kabisa tamko la machafuko katika shule ya chekechea. Kuheshimu mtoto, hali yake, hisia, mapendekezo na maslahi, mtu mzima analazimika kumpa fursa ya kuchagua kushiriki au kutoshiriki na watoto wengine katika biashara ya pamoja, lakini wakati huo huo ana haki ya kudai sawa. heshima kwa washiriki katika biashara hii ya pamoja.

9. Mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa umewekwa. Jambo kuu kwa mtu mzima ni kuhamia kulingana na mpango uliopangwa tayari, mpango. Mwalimu mara nyingi hutegemea muhtasari ulioandaliwa wa somo, ambao huorodhesha nakala na maswali ya mtu mzima, majibu ya watoto.

Mchakato wa elimu unahusisha kufanya mabadiliko (marekebisho) kwa mipango, programu, kwa kuzingatia mahitaji na maslahi ya watoto, maelezo yanaweza kutumika kwa sehemu kukopa nyenzo za kweli (kwa mfano, habari ya kuvutia kuhusu watunzi, waandishi, wasanii na kazi zao); njia na mbinu fulani, nk., lakini sio kama "mfano tayari" wa mchakato wa elimu.

Mashirika kuu ya shughuli za ushirikiano wa watu wazima na watoto:

Ushiriki wa mwalimu katika shughuli kwa usawa na watoto;

Kujiunga kwa hiari kwa watoto wa shule ya mapema kwa shughuli (bila kulazimishwa kiakili na kinidhamu);

Mawasiliano ya bure na harakati za watoto wakati wa shughuli (chini ya shirika la nafasi ya kazi);

Shughuli za mwisho wa wakati wazi (kila mtu hufanya kazi kwa kasi yake mwenyewe).

Shughuli za kielimu za watoto katika utaratibu wa kila siku.

Mbali na shughuli za kielimu zilizopangwa, mwalimu anapaswa pia kupanga shughuli za kielimu katika utaratibu wa kila siku:

Saa za asubuhi na jioni;

Kwa kutembea;

Wakati wa nyakati za kawaida.

Malengo ya shughuli za kielimu katika utaratibu wa kila siku:

Ulinzi wa afya na malezi ya msingi wa utamaduni wa afya;

Malezi kwa watoto ya misingi ya usalama wa maisha yao wenyewe na sharti la ufahamu wa mazingira (usalama wa ulimwengu unaowazunguka);

Kujua mawazo ya awali ya asili ya kijamii na kuingizwa kwa watoto katika mfumo wa mahusiano ya kijamii;

Uundaji wa mtazamo mzuri kuelekea kazi kwa watoto.

Aina za shughuli za kielimu katika utaratibu wa kila siku:

Michezo ya nje iliyo na sheria (pamoja na michezo ya watu), mazoezi ya mchezo, pause ya gari, kukimbia kwa michezo, mashindano na likizo, dakika za utamaduni wa mwili;

Taratibu za kuboresha afya na kupunguza joto, shughuli za kuokoa afya, mazungumzo ya mada na hadithi, mawasilisho ya kompyuta, miradi ya ubunifu na ya utafiti, mazoezi ya ujuzi wa kitamaduni na usafi;

Uchambuzi wa hali za shida, hali ya mchezo juu ya malezi ya utamaduni wa usalama, mazungumzo, hadithi, mazoezi ya vitendo, matembezi kwenye njia ya ikolojia;

Hali za mchezo, michezo yenye sheria (didactic), jukumu la ubunifu, maonyesho, kujenga;

Uzoefu na majaribio, zamu, kazi (ndani ya mfumo wa miradi yenye mwelekeo wa mazoezi), kukusanya, kuiga mfano, michezo ya kuigiza,

Mazungumzo, hali za usemi, kuandaa hadithi, kusimulia, kukisia mafumbo, kujifunza mashairi ya kitalu, mashairi, nyimbo, mazungumzo ya hali;

Kusikiliza utendaji wa kazi za muziki, harakati za muziki na sauti, michezo ya muziki na uboreshaji,

Vernissages ya ubunifu wa watoto, maonyesho ya sanaa nzuri, warsha za ubunifu wa watoto, nk.

Shughuli ya kujitegemea ya watoto.

Kulingana na mahitaji ya usafi na epidemiological kwa yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema, angalau masaa 3-4 yanapaswa kutengwa kwa shughuli za kujitegemea za watoto wenye umri wa miaka 3-7 (michezo, maandalizi ya shughuli za kielimu, usafi wa kibinafsi). ratiba ya kila siku.

Lakini hii haina maana kwamba mtoto anapaswa kuachwa peke yake. Ili kuandaa shughuli za kujitegemea za watoto, inahitajika kuunda mazingira yanayoendelea ya somo-anga na utunzaji na usimamizi kwa kila mtoto.

Mahitaji ya mazingira yanayoendelea ya anga ya somo yanaendelea kutokana na ukweli kwamba ni lazima kuhakikisha utekelezaji wa programu mbalimbali za elimu, ikiwa ni pamoja na. na katika shirika la elimu-jumuishi, kwa kuzingatia hali ya kitaifa-utamaduni, hali ya hewa na sifa za umri wa watoto.

Mazingira ya anga ya kitu yanayoendelea yanapaswa kuwa:

Inaweza kubadilishwa;

Inayofanya kazi nyingi;

Kubadilika;

kupatikana;

Salama.

1) Kueneza kwa wastani inapaswa kuendana na uwezo wa umri wa watoto na yaliyomo kwenye Mpango.

Nafasi ya elimu lazima iwe na vifaa vya mafunzo na elimu (pamoja na kiufundi), vifaa vinavyofaa, ikiwa ni pamoja na michezo ya kubahatisha, michezo, vifaa vya burudani, hesabu (kulingana na maalum ya Programu).

Shirika la nafasi ya elimu na aina mbalimbali za vifaa, vifaa na hesabu (katika jengo na kwenye tovuti) inapaswa kuhakikisha:

Kucheza, utambuzi, utafiti na shughuli za ubunifu za wanafunzi wote, kujaribu nyenzo zinazopatikana kwa watoto (pamoja na mchanga na maji); shughuli za magari, pamoja na ukuzaji wa ustadi mkubwa na mzuri wa gari, ushiriki katika michezo ya nje na mashindano; ustawi wa kihisia wa watoto katika mwingiliano na mazingira ya kitu-anga;

Fursa kwa watoto kujieleza.

Kwa watoto wachanga na watoto wadogo, nafasi ya elimu inapaswa kutoa fursa muhimu na za kutosha za harakati, kitu na shughuli za kucheza na vifaa tofauti.

2) Kubadilika nafasi ina maana ya uwezekano wa mabadiliko katika mazingira ya somo-anga kulingana na hali ya elimu, ikiwa ni pamoja na mabadiliko ya maslahi na uwezo wa watoto.

3) Utendaji mwingi nyenzo ni pamoja na:

Uwezekano wa matumizi mbalimbali ya vipengele mbalimbali vya mazingira ya kitu, kwa mfano, samani za watoto, mikeka, modules laini, skrini, nk;

Uwepo katika Shirika au Kikundi cha kazi nyingi (bila kuwa na njia thabiti ya utumiaji), pamoja na nyenzo asilia, zinazofaa kutumika katika aina anuwai za shughuli za watoto (pamoja na kama vitu mbadala katika mchezo wa watoto).

4) Tofauti ya mazingira inapendekeza:

Uwepo katika Shirika au Kikundi cha nafasi mbalimbali (za kucheza, kujenga, upweke, nk), pamoja na aina mbalimbali za vifaa, michezo, vinyago na vifaa vinavyohakikisha uchaguzi wa bure wa watoto;

Uingizwaji wa mara kwa mara wa nyenzo za mchezo, kuibuka kwa vitu vipya vinavyochochea mchezo, motor, utambuzi na shughuli za utafiti za watoto.

5) Upatikanaji wa Mazingira inapendekeza:

Upatikanaji wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu na watoto walemavu, wa majengo yote ambapo shughuli za elimu zinafanywa;

Upatikanaji wa bure kwa watoto, ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu, kwa michezo, vinyago, vifaa, misaada ambayo hutoa aina zote za msingi za shughuli za watoto;

Huduma na usalama wa vifaa na vifaa.

6) Usalama wa mazingira ya kitu-anga inachukua kufuata kwa vipengele vyake vyote na mahitaji ya kuhakikisha uaminifu na usalama wa matumizi yao.

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Kufanya uchambuzi wa kikao wazi

Kuna aina mbili darasa wazi. Ya kwanza ni uchambuzi wa kibinafsi wa somo na mwalimu. Aina ya pili ni uchambuzi wa waliohudhuria.

Kama hii fungua somo ambapo kulikuwa na waelimishaji kutoka kwa makundi mengine, walimu, basi mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa madhumuni ya hili masomo.

Kila lengo lina algorithm yake ya kutazama. Kushiriki mawazo wakati uchambuzi wa somo lililotazamwa fursa nzuri ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma, si tu kwa wale ambao zilizotumika, lakini pia waliopo. Muhimu sana kuchambua somo. Ili kufanya hivyo, tunapendekeza algorithm iliyoelekezwa uchambuzi wa somo wakati wa kutazama wazi.

Hatua ya 1. Tathmini utayari wa watoto kwa kazi

Kwanza, unapaswa kuzingatia jinsi mwalimu alielezea kwa watoto uwepo wa wageni somo, basi - juu ya motisha ya kazi inayofuata.

Hatua ya 2 Tunachambua kuweka malengo

Muhimu kuchambua kufuata yaliyomo masomo(kiasi cha nyenzo zinazotolewa kwa watoto, asili yake, matumizi ya michezo na mazoezi) ya lengo.

Hatua ya 3. Kuamua ufanisi wa kuandaa watoto kwa somo

Kwa mujibu wa kusudi masomo inapaswa kuamua ufanisi wa shirika la watoto kwenye Kijerumani:

Uchaguzi wa mbinu na mbinu za kufundisha katika suala la utumiaji wa utekelezaji wa lengo masomo;

Ufanisi wa njia za kuchochea shughuli za utambuzi wa watoto;

Optimality ya tempo ya hotuba ya mwalimu na tempo ya kazi ya watoto;

Njia za kuvutia umakini wa watoto;

matumizi ya mbinu zinazozuia uchovu;

Kiwango cha malezi ya ujuzi wa shirika na uwezo.

Hatua ya 4 Tunachambua mwendo wa somo

Muhimu sana kuchambua hoja iliyopendekezwa(baadaye) fanya kazi somo, hasa umuhimu:

Mgawanyo wa muda kwa shughuli mbalimbali;

Mabadiliko ya aina tofauti za shughuli, katika maudhui na kwa namna ya mtazamo.

Hatua ya 5. Tathmini muundo masomo

Muhimu kuchambua kufuata muundo uliochaguliwa masomo yenye malengo, pamoja na motisha na mlolongo wa kila hatua masomo, uhusiano wa kimantiki kati yao. Microclimate iliyohamasishwa inapaswa kutathminiwa masomo.

Hatua ya 6. Tunaamua mtindo wa mawasiliano wa mwalimu anayeongoza kazi

Moja ya dalili za mafanikio masomo ni mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto. Kwa hiyo ni muhimu sana fafanua:

Mtindo wa mawasiliano ya mwalimu na watoto, inayoongoza kazi;

Hali ya jumla ya kihemko ya mawasiliano;

Usahihi na usawa wa hotuba ya mwalimu;

Njia za kuhimiza watoto kuingiliana.

Hatua ya 7 Tunachambua tumia njia za uundaji wa vitendo vya tathmini na udhibiti

Mafunzo ya kimfumo ya watoto wa shule ya mapema katika vitendo vya tathmini na udhibiti hufanya iwezekane kwa mwalimu kukuza hotuba sahihi ndani yao, kuunda sharti la shughuli za kusoma shuleni. Kwa hiyo, ni muhimu kuchambua:

Je, mwalimu huwahimiza watoto kudhibiti na kutathmini shughuli za hotuba;

Je, inajenga hali za udhibiti wa pande zote.

Hatua ya 8. Kufanya tathmini ya jumla masomo

Hatimaye, ni muhimu kufanya muhtasari wa matokeo ya awali na kutathmini masomo.

Njia ya umahiri wa juu wa walimu ni ndefu na hata miiba. Mafanikio hutegemea mambo mengi. Kwanza, kutoka kwa mafunzo yao ya kina ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Muhimu sawa ni upatikanaji wa uzoefu wa kitaaluma wa vitendo, uboreshaji ambao ni dalili madarasa wazi ikiwa ni pamoja na.

Na msaada wa mwalimu mkuu katika kusimamia mbinu na teknolojia kuchambua na kuhudhuria madarasa ya wenzao, ni ufunguo wa walimu kuboresha ujuzi wao wenyewe kujichunguza.

Uchambuzi wa somo wakati wa kutazama wazi

Hatua ya 1 Tathmini utayari wa watoto kwa kazi

Hatua ya 2 Tunachambua kufuata yaliyomo kuweka malengo

Hatua ya 3 Tunaamua ufanisi wa kuandaa watoto kwa somo

Hatua ya 4 Tunachambua umuhimu wa hoja iliyopendekezwa masomo

Hatua ya 5 Tathmini Muundo masomo na kutoa maelezo ya ubora wa vipengele vyake binafsi

Hatua ya 6 Tunaamua mtindo wa mawasiliano wa mwalimu somo

Hatua ya 7 Tunachambua tumia mbinu za uundaji wa vitendo vya tathmini na udhibiti

Hatua ya 8 Kufanya tathmini ya jumla masomo

Machapisho yanayohusiana:

Uchambuzi wa somo la kikundi "Sauti [w] - [w]" Uchambuzi wa somo la kikundi lililofanywa na mwanafunzi…. katika kikundi cha maandalizi cha chekechea No. "" Somo lililofanywa na mwanafunzi .... by.

Uchambuzi wa udhibiti na somo la mwisho juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha pili cha vijana Uchambuzi wa udhibiti na somo la mwisho juu ya maendeleo ya hotuba katika kikundi cha pili cha vijana 1. Mandhari ya somo: "Jinsi bunny alikuwa akitafuta hadithi yake ya hadithi." 2. Mwalimu:.

Uchambuzi wa somo la wazi la daraja la 2 "Kati ya maajabu yote ya kidunia, msitu wa Urusi ni mpendwa zaidi kwangu" Uchambuzi wa somo wazi kwa daraja la 2. Mada ya somo ni "Kati ya maajabu yote ya kidunia, msitu wa Urusi ni mpendwa zaidi kwangu." Malengo: malezi ya mtazamo wa kuwajibika.

Uchambuzi wa somo wazi la GCD juu ya FEMP katika kikundi cha kati "Katika kutafuta hazina" Katika kazi yangu, nimejitahidi kila wakati kuwapa watoto raha katika hesabu, na programu "Madarasa juu ya malezi ya shule ya msingi.

Uchambuzi wa somo juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha maandalizi "Sauti, herufi na maneno" Kikundi cha umri: kikundi cha maandalizi ya shule-kikundi cha watoto (watu 8) Kusudi: Kuboresha uwezo wa kutofautisha kwa sikio na matamshi.

Malengo: Kielimu: 1. Kujaza mapengo katika ukuzaji wa upande wa sauti wa usemi: ukuzaji wa michakato ya fonimu; malezi ya ujuzi wa uchambuzi.

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU Nambari 170, Naibu Mkuu wa kazi ya elimu na mbinu, jiji la Izhevsk

memo ndani usajili wa kuandika muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimukatika shule ya awali

Wakati wa kuandika muhtasari, mwalimu lazima:

* tengeneza malengo na malengo ya GCD na hatua zake za kibinafsi,

*fichua muundo na yaliyomo kwenye GCD,

* onyesha ustadi wa njia na mbinu za kuhamasisha shughuli za kielimu na kielimu, kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi,

* onyesha kwa mifano kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi na sifa maalum za kikundi ambacho GCD itatekelezwa.

Muhtasari unaonyesha onyesho la hatua kuu za GCD:

1. Mada ya GCD;

2. wakati wa shirika;

3. kuweka malengo na malengo;

4. uchunguzi wa wanafunzi kwenye nyenzo zilizofunikwa;

5. maelezo ya nyenzo mpya;

6. uimarishaji wa nyenzo mpya;

7. kujadili.

Hatua za kazi:

Sehemu ya utangulizi: Wakati wa kuandaa, ikiwa ni pamoja na: kuweka lengo ambalo linapaswa kufikiwa na wanafunzi katika hatua hii ya GCD (nini kifanyike ili kazi yao zaidi iwe na ufanisi); uamuzi wa malengo na malengo ambayo mwalimu anataka kufikia katika hatua hii ya GCD; maelezo ya njia za kupanga kazi ya wanafunzi katika hatua ya awali na mada ya shughuli za elimu (kwa kuzingatia sifa halisi za kikundi ambacho mwalimu hufanya kazi).

Sehemu kuu: Utangulizi wa nyenzo mpya. Mchezo wa didactic(hali ya mchezo) ambayo huleta motisha kwa shughuli. Watoto hupewa mchezo ambao wanakumbuka kile kitakachowasaidia kufahamiana na mada mpya (kusasisha maarifa na ujuzi). Mchezo unapaswa kuwa hivyo kwamba katika mwendo wake hakuna shida katika shughuli za mtoto.

Ugumu katika hali ya mchezo. Mwishoni mwa mchezo, hali inapaswa kutokea ambayo husababisha ugumu katika shughuli za watoto, ambazo hurekebisha kwa hotuba (hatujui hili bado, hatujui jinsi ...). Mwalimu huwahimiza kuuliza maswali na, pamoja na watoto, huamua mada ya shughuli inayokuja. Kama matokeo, watoto huhitimisha kuwa ni muhimu kufikiria jinsi ya kutoka katika hali ngumu pamoja.

Ugunduzi wa ujuzi au ujuzi mpya. Mwalimu, kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi kulingana na somo (mchezo) shughuli ya watoto, huwaongoza kwenye ugunduzi wa ujuzi mpya au ujuzi. Baada ya kurasimisha mpya katika hotuba, watoto wanarudi kwenye hali ambayo ilisababisha ugumu na kuipitia kwa kutumia njia mpya ya shughuli (kitendo).

Sehemu ya mwisho : Kurekebisha nyenzo. Uzazi wa mpya katika hali ya kawaida. Katika hatua hii, michezo hufanyika ambapo watoto hutumia maarifa au ujuzi mpya. Mwishoni, hali ya mchezo huundwa, ambayo hurekebisha umiliki wa mtu binafsi wa nyenzo mpya na kila mtoto. Kuna tathmini binafsi na mtoto wa shughuli zake katika maendeleo ya mambo mapya.

Marudio na kazi za maendeleo. Zinatolewa kwa muhtasari kwa ombi la mwalimu.

Kwa muhtasari wa somo; maelezo ya vitendo vyema vya wanafunzi, kuamua matarajio ya ujuzi uliopatikana (kile walichojifunza mpya, ambapo mpya itakuja kwa manufaa).

Ukurasa wa kichwa: Jina la taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kamili, kulingana na hati), mada ya GCD, muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimu, iliyoandaliwa na: jina kamili, jiji.

Eneo la elimu: maendeleo ya kijamii na mawasiliano;

maendeleo ya utambuzi;

Ukuzaji wa hotuba;

Maendeleo ya kisanii na uzuri;

Maendeleo ya kimwili.

Ujumuishaji wa maeneo ya elimu: maendeleo ya utambuzi na maendeleo ya hotuba;

Aina ya: jumuishi

Umri wa watoto:

Aina za shughuli za kielimu za moja kwa moja: Kazi ya timu.

Fomu za shirika: kikundi, kikundi kidogo.

Lengo: Matokeo ya mwisho ni kile tunachojitahidi.

Kazi: kielimu, kimaendeleo, kielimu

Kamusi ya maneno mapya:(kama ipo)

Kazi ya awali:(ikiwa itatekelezwa)

Vifaa na nyenzo:(sifa, nyenzo)

Kozi ya shughuli za elimu ya moja kwa moja (GCD)

Muhtasari wa kina unawasilishwa, ambao unaelezea shughuli za mwalimu na watoto na hotuba ya moja kwa moja ya mwalimu na majibu yanayotarajiwa ya watoto.

Jinsi inavyoathiri watoto wanaohudhuria shule za chekechea Swali hili hufanya kila mzazi kuwa na wasiwasi. Hapo awali, kipaumbele cha mchakato wa elimu katika shule ilikuwa maandalizi. Wale waliofahamiana na mpango wa GEF waligundua kuwa sasa uwezo wa kusoma na kuandika hauhitajiki kutoka kwa mhitimu wa chekechea. Sasa lazima aache kuta za taasisi ya elimu ya shule ya mapema kama mtu aliyekuzwa kwa usawa, tayari kutoshea katika mfumo wa shule na kuhimili shida za maisha. Msisitizo ni katika malezi ya watoto wa kisasa ambao wanakua katika enzi ya shambulio la habari ulimwenguni.

Ipasavyo, madarasa katika vikundi yanapaswa kuendana na uvumbuzi. Kwa hiyo, ufuatiliaji wa mara kwa mara wa kazi ya timu ni muhimu. Ili kufanya hivyo, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufanywa na mwalimu mkuu, mtaalam wa mbinu au uchambuzi wa kibinafsi wa mwalimu wa moja kwa moja. Muda wa kazi na matokeo ya mwisho yanatathminiwa. Jambo kuu kwa mkaguzi ni kuamua kwa madhumuni gani anafanya utafiti. Hii inaweza kuwa utafiti wa mbinu za kufanya kazi, kiwango cha ujuzi wa mtaalamu, mbinu za ushawishi wa ufundishaji. Katika kila kisa, mada ya uchambuzi itakuwa tofauti.

Kwa nini ni uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na GEF DO

Wazazi wanapaswa kujua kwamba hubeba mzigo fulani wa semantic. Wana malengo mawili: kukuza na kufundisha. Mchanganuo wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho husaidia kuamua mwelekeo wa shughuli. Jedwali linaonyesha somo la hatua kwa hatua na wanafunzi wa taasisi ya shule ya mapema. Kuijaza husaidia mwalimu kuzingatia mambo haya yote wakati wa kuandaa madarasa.

Madarasa ya kukuza yanaweza kufanywa tu baada ya vikao vya mafunzo. Wao ni kiashiria cha uzoefu uliokusanywa na mtoto, ujuzi uliopatikana. Ikiwa ujuzi muhimu haupatikani na mtoto wa shule ya mapema, hayuko tayari kufanya maamuzi ya kujitegemea kulingana nao.

Maswali ya uchambuzi

Mtaalamu wa mbinu au mwalimu lazima ajibu maswali kadhaa ya msingi ili kuchambua kwa usahihi somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli ya dodoso inaweza kuwa haifai kwa baadhi ya chekechea maalum, lakini itakuwa muhimu kwa shule nyingi za chekechea. Hapa kuna baadhi yao:

1. Je! watoto wako tayari kwa somo lijalo, wanaelewa ni kwa nini?
2. Je, somo huchukua fomu gani? Je, nyenzo hiyo inatambulika, inapatikana?
3. Je, kiasi cha habari kinatiwa chumvi?
4. Hisia za mtoto zinahusika nini?
5. Je, matendo wanayofanya wanafunzi yana maana?
6. Ni hali gani ya kisaikolojia katika timu ya watoto?
7. Je! watoto wa shule ya mapema wanavutiwa na kile wanachofanya?
8. Ni ubora gani wa nyenzo zilizoandaliwa?
9. Je, shughuli ilichangia shughuli ya ubunifu ya watoto?

Maswali haya yatasaidia katika hatua ya awali na yatakuwa muhimu ikiwa, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika hesabu hufanywa.

Mpango wa Uchambuzi wa Somo

Kuchukua hatua kulingana na orodha fulani - hii ndio ambayo mtu anayechambua somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho anapaswa kufanya. Sampuli iliyotolewa na wenzake wenye ujuzi itasaidia na hili. Ni vitu gani vinapaswa kujumuishwa?

2. Tarehe ya tukio.

3. Mahali.

4. Jina kamili mtu anayeendesha shughuli.

5. Umri wa watoto na jina la kikundi.

6.Weka kazi na mbinu za suluhisho lao.

7. Uthibitishaji wa nyenzo zilizochaguliwa na njia ya kuendesha somo kutoka kwa mtazamo wa sifa za kisaikolojia za wanafunzi.

8. Maelezo ya mchakato wa kujifunza kutoka kwa mtazamo wa watoto. Kudhibiti athari za zoezi linalofanyika kwa mujibu wa sifa za mtu binafsi.

9. Tathmini ya matendo ya mwalimu. Uhalalishaji wa pointi chanya na hasi. Kusoma maoni ya watoto.

10. Kujumlisha. Uchambuzi wa utu wa mwalimu, sifa za tabia yake zinazochangia au kuzuia mchakato wa kujifunza.

Kulingana na mpango kama huo, unaweza kudhibiti mafunzo yoyote katika shule ya chekechea na kufanya, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika Sanaa Nzuri.

Elimu ya watoto wa shule ya mapema ya sanaa nzuri

Ikiwa sanaa nzuri hufundishwa katika shule ya chekechea, basi ni muhimu kuchambua mwenendo wa somo hili. Kuanza, sambamba hutolewa kati ya umri wa watoto, uwezo wao wa kuchora na mpango uliopendekezwa wa mafunzo. Tathmini mzigo, elimu na hisia; ubora wa nyenzo zilizochaguliwa, vifaa vya kuona. Jinsi mwalimu anavyoweza kufundisha maarifa na kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Ni muhimu kwamba maelezo ya mwalimu yanapatikana na sahihi.

Mchanganuzi lazima awakilishe tofauti kati ya ufundishaji katika vikundi vya vijana na waandamizi wakati wa kuchanganua somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli, ikitolewa, lazima ilingane na umri. Muda na mgawanyiko wa somo katika hatua ni muhimu kwa shirika sahihi la mchakato katika timu ya shule ya mapema, sawa na kulinganisha kazi ya watoto na kila mmoja.

Katika masomo ya kuchora, ni muhimu kutathmini vigezo vile vya kazi zilizokamilishwa kama usahihi wa fomu, uwiano wa sehemu za mtu binafsi, kufuata kazi, kubuni, matumizi ya nafasi ya karatasi, na eneo la kuchora kwenye ndege. Ikumbukwe uhuru wa mtoto, ujuzi wake, maendeleo ya ujuzi wa magari.

Mchanganuo wa kujitegemea wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mfano wa somo la kuchora linaonyesha kikamilifu mchakato wa ufuatiliaji wa kazi ya ufundishaji. Lakini mwalimu anaweza kutathmini kazi yake mwenyewe. Katika kesi hii, lazima utende kwa mujibu wa mpango huo huo. Kwa mfano, uchambuzi wa kibinafsi wa kikao cha kuamua wakati unafanywaje.

Kwanza, mwalimu huunda mada ya jumla ya somo. Kisha anaweka malengo ya kufikiwa katika mchakato wa kazi. Wanaweza kuwa maalum: jifunze kujua wakati kwa saa, kuwa na wazo kuhusu vyombo vinavyopima wakati. Na kuendeleza: kuamsha kumbukumbu na makini, kuendeleza kufikiri kimantiki, kuamua sababu na athari.

Kisha jiwekee malengo. Uwezekano mkubwa zaidi, watakuwa na elimu.

• Kuelewa matumizi ya teknolojia: habari, michezo ya kubahatisha, kibinafsi, mawasiliano.
• Fuatilia uhusiano wa vitendo vyote vilivyofanywa.
• Eleza utaratibu wa kazi na zana za utekelezaji wake.
• Kuchambua vitendo vya watoto, majibu yao, mtazamo wa somo na mwalimu.
• Kutambua kama hali katika kikundi ilichangia kuhifadhi afya ya wanafunzi.

Mtoto anapaswa kuwa nini kulingana na mpango wa GEF

Uchambuzi wa madarasa hufanywa ili watoto wa shule ya mapema waweze kukuza katika hali zilizotolewa na Kiwango cha Jimbo. Watoto, baada ya kuhitimu kutoka shule ya chekechea, wanapaswa kuwa, kulingana na wakusanyaji wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, kitamaduni, mpango, na ujuzi wa mawasiliano ulioendelezwa, wenye uwezo wa shughuli za pamoja.

Mtazamo kuelekea ulimwengu unapaswa kuwa mzuri. Ujuzi kuu ni uwezo wa kujadili, furaha kwa mafanikio ya watu wengine, kuelewa hisia za watu wengine, wasio na migogoro. Mawazo yaliyokuzwa yanapaswa kumsaidia mtoto katika shughuli za baadaye na maisha ya kijamii. Hotuba inapaswa kuwa chombo cha kueleza mawazo na matamanio ya mtu mwenyewe. Mwanafunzi wa shule ya mapema lazima awe na maarifa na ujuzi fulani ambao huchangia kuzoea katika timu mpya.

Je, watajiandaa kwenda shule

Kusoma na kuandika kumeacha kuwa vipaumbele kuu.Jambo kuu ni malezi ya utu unaostahimili mkazo ambao unaweza kukabiliana kwa urahisi na ugumu wa maisha ya watu wazima. Lakini maandalizi katika shule ya chekechea inapaswa kusaidia kufanikiwa kwa mtaala wa shule. Watoto ni tofauti, na mbinu ya elimu yao inapaswa kuwa sahihi. Lakini maendeleo ya shughuli za kisaikolojia, kimwili, mawasiliano ya mtoto huja mbele.

Kwa hivyo, katika siku zijazo, mtoto wa shule ya mapema ataenda shuleni kwa raha, kwani atakuwa tayari kwa hiyo kimwili na kiakili. Watoto katika ulimwengu wa sasa hupokea habari nyingi zaidi kuliko vizazi vilivyopita. Kwa hivyo, madarasa pamoja nao yanapaswa kufikia kiwango kipya. Tayari katika umri mdogo, mtoto anamiliki gadgets tata. Na mchakato wa kujifunza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuinua ujuzi wake kwa ngazi mpya, na si kupunguza kasi ya mchakato wa maendeleo.