1.1.2. ஒரு நடைமுறை கல்வி உளவியலாளரின் சட்ட நிலை

கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு உளவியலாளர் பதவி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க காலம் கடந்துவிட்ட போதிலும், அவர்களின் தலைவர்கள் மற்றும் புதிய வல்லுநர்கள் பலரும் தங்களின் சட்ட நிலையை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளனர். தற்போதுள்ள ஒழுங்குமுறை பொருட்கள் அவற்றை அணுகுவது கடினம் என்பதை உண்மையான நடைமுறை காட்டுகிறது. கடந்த கால அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தி, எங்கள் கையேட்டில் வழங்கப்பட்ட ஆவணங்களை நம்பியிருப்பதன் மூலம், ஒரு உளவியலாளர் தனது உரிமைகள் மற்றும் கடமைகளில் தன்னைத் தெளிவாகத் திசைதிருப்ப முடியும்.

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளர் ஒரு உயர் கல்வியைக் கொண்ட ஒரு நிபுணர், அவர் ஊதியம், ஒரு வகையை ஒதுக்குதல், விடுப்பு காலம், ஓய்வூதிய உத்தரவாதங்கள், அத்துடன் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பிற தொழில்முறை உரிமைகள் மற்றும் உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றில் சமமானவர் (அவர்களைப் பொருட்படுத்தாமல்) வேலை செய்யும் இடம், அது கல்வி நிறுவனங்களாக இருந்தாலும் - குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி, பல்வேறு சுயவிவரங்களின் பள்ளிகள், அனாதை இல்லங்கள், உறைவிடப் பள்ளிகள் போன்றவை அல்லது மாவட்டம், நகரம், பிராந்திய, பிராந்திய உளவியல் கல்வி மையங்கள்).

ஒரு அடிப்படை உளவியல் கல்வியைக் கொண்ட வல்லுநர்களும், உயர் கல்வி பெற்றவர்களும், நடைமுறை குழந்தை உளவியல் துறையில் சிறப்பு மறுபரிசீலனைக்கு உட்பட்டவர்களும், உளவியல் கல்வி சேவை குறைந்தது 1200 மணிநேரம் பீடங்களில் மற்றும் மறுபயன்பாட்டு படிப்புகளில் பணியாற்றலாம். நடைமுறை உளவியலாளர். பயிற்சி திட்டங்கள், மீண்டும் பயிற்சி மற்றும்மேம்பட்ட பயிற்சி தொழில்முறை நிபுணத்துவத்திற்கு உட்படுகிறது இல்தயாரிப்புக்கான நிபுணர் கவுன்சில்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கீழ் உள்ள நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்கள் மற்றும் அந்த அமைச்சின் உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் அலுவலகத்தால் அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்கள்.

நடைமுறை உளவியலாளர்களின் நிலைகள் ETC (9-14 ஆம் வகுப்பு) அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன: ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் குறைந்தபட்சம் ஒரு உளவியலாளர், மாவட்ட, நகரம், பிராந்திய, உளவியல் கல்வி சேவைகளின் பிராந்திய மையங்கள் உட்பட, அவை ரஷ்யர்களின் பிணைய கல்வி நிறுவனங்களாகும் கூட்டமைப்பு. 500 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களை (மாணவர்கள்) கொண்ட கல்வி நிறுவனங்களில், விகிதங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது.

நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்கள் இரட்டை அடிபணிதலைக் கொண்டுள்ளனர்: நிர்வாக மற்றும் தொழில்முறை கோடுகள். நிர்வாக மேலாண்மை என்பது குடியரசு, பிராந்திய, நகர மற்றும் மாவட்ட நிர்வாகங்கள் மற்றும் கல்வித் துறைகள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் ஆகியோரின் உளவியல் சேவையின் துறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; தொழில்முறை - பல்வேறு மட்டங்களில் உள்ள உளவியல் மையங்களின் வலைப்பின்னல் மூலம்.

ஒரு நிபுணரின் பணி நேரம் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள் மற்றும் பல்வேறு வகை பெரியவர்களுடன் நடைமுறை உளவியல் வேலைகளின் விதிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

உளவியலாளரின் வேலை நேரம்நிறுவனங்கள், நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களில், இது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் கோட் பிரிவு 42 ஆல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் வாரத்திற்கு 40 மணிநேரம் ஆகும். இருப்பினும், சில வகை தொழிலாளர்களுக்கு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் கோட் பிரிவு 45 ன் படி, குறைக்கப்பட்ட வாராந்திர பணிச்சுமை நிறுவப்படுகிறது. கல்வி கூட்டமைப்பின் கல்வி உளவியலாளர்களும் இதில் அடங்குவர், ஏனெனில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வியில்" (1996 இல் திருத்தப்பட்டபடி) சட்டத்தின் 55 வது பிரிவின்படி, கல்வி நிறுவனங்களின் அனைத்து கற்பித்தல் ஊழியர்களும் சுருக்கப்பட்ட 36 மணி நேர வேலை வாரத்திற்கான உரிமையை அனுபவிக்கின்றனர், ஆகஸ்ட் 31, 1995 ஆம் ஆண்டின் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவு மற்றும் உயர் கல்விக்கான மாநிலக் குழுவின் பின் இணைப்பு 1 இன் படி எண் 463/1268 கல்வி உளவியலாளர்கள் கல்வித் தொழிலாளர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள். இந்த உரிமை எந்தவொரு வகை மற்றும் வகையிலான கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி உளவியலாளர்களால் அனுபவிக்கப்படுகிறது, இது துறை சார்ந்த இணைப்பு மற்றும் உரிமையின் வடிவம் (மாநில, நகராட்சி, அரசு சாரா) ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல்.

பள்ளி உளவியலாளர்களைப் பொறுத்தவரை, பணிச்சுமை குறித்து குறிப்பிடப்பட வேண்டும், இது பெரும்பாலும் வேலை நேரத்தின் நீளத்துடன் குழப்பமடைகிறது. ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் கட்டண மற்றும் தகுதி பண்புகளுக்கு நாம் திரும்பினால், அவற்றில் ஒரு கல்வியியல் சுமை, அதாவது பாடங்களைக் கற்பிப்பதற்கான கடமையை நாம் காண மாட்டோம். பிந்தையது தொழில்களின் கலவையாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் நிர்வாகம் மற்றும் உளவியலாளரின் ஒப்புதலுடன் மேற்கொள்ளப்படலாம். கற்பித்தல் சுமையின் அளவு ஆண்டுக்கு 240 மணிநேரத்திற்கு மிகாமல் இருந்தால், வேலை நேரத்தில் அதிகரிப்பு இல்லை, மேலும் இதுபோன்ற பணிகள் பிரதானத்துடன் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் அதன் விநியோகம்

நாட்கள், வாரங்கள் மற்றும் மாதங்களின் மாற்றம் தன்னிச்சையாக இருக்கலாம். கற்பித்தல் சுமை அதிகமாக இருந்தால், அதற்கேற்ப வேலை நேரத்தின் காலம் அதிகரிக்கிறது.

வேலை நேரத்தின் குறைக்கப்பட்ட காலம் ஊதியங்களின் அளவு குறைதல், விடுப்பு காலத்திற்கான கட்டுப்பாடுகள், மூப்பு கணக்கீடு மற்றும் குடிமக்களின் பிற தொழிலாளர் உரிமைகள் ஆகியவற்றைக் குறைக்காது.

ஒரு வேலை நாளின் கருத்து வேலை நேரத்தின் கருத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பிந்தைய காலம் காலம் எந்த வாரத்தில் (ஐந்து நாள் அல்லது ஆறு நாள்) அமைப்பு இயங்குகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் கோட் பிரிவு 46 ன் படி, இது தொழில், நிறுவனம், தொழிற்சங்கக் குழுவுடன் இணைந்து உள்ளூர் அதிகாரிகளுடன் உடன்படிக்கை மூலம் நிறுவப்பட்டுள்ளது.

ஆறு நாள் வேலை வாரம் மற்றும் வாராந்திர 36 மணிநேரம் கொண்ட வேலை நாளின் காலம் 6 மணிநேரத்தை தாண்டக்கூடாது. ஐந்து நாள் வேலை வாரத்துடன், இது உள் விதிமுறைகள் அல்லது ஷிப்ட் அட்டவணையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவை அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன தொழிற்சங்க அமைப்புடன் உடன்படிக்கை நிர்வாகம், தொழிலாளர் கூட்டு, வேலை மற்றும் இணக்கத்தின் விசேஷங்கள் ஆகியவற்றின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

தினசரி வேலையின் தொடக்க மற்றும் இறுதி நேரம் உள் தொழிலாளர் விதிமுறைகள் மற்றும் ஷிப்ட் அட்டவணையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட வேலை அட்டவணைகளை நிறுவுவதற்கான தடை இந்த சட்டத்தில் இல்லை.

மேலும், ஒரு நிபுணரின் அனைத்து வேலைகளும் நிறுவனத்தின் சுவர்களுக்குள் நடக்க வேண்டும் என்பதற்கான எந்த அறிகுறியும் சட்டத்தில் இல்லை. ஒரு உளவியலாளரைப் பொறுத்தவரை, அவர் தனது வேலை நேரத்தின் ஒரு பகுதியை ஒரு நூலகம் அல்லது கற்பித்தல் அறையில், பல்வேறு மருத்துவ மற்றும் உளவியல் நிறுவனங்களில் செலவழிக்க வேண்டியது மிகவும் இயல்பானது. உளவியலாளருக்கு ஒரு பணி அட்டவணையை நிறுவ நிர்வாகத்திற்கு உரிமை உண்டு. நிறுவனங்கள், நிறுவனங்கள் ”, அமைப்புகளுக்கு வெளியே தனது உத்தியோகபூர்வ நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்.

உளவியலாளர்கள் முன்முயற்சி எடுத்து அவர்களின் நிர்வாகத்தை ஒரு தனிப்பட்ட பணி அட்டவணையை கேட்க வேண்டும். இது ஒரு நிபுணரின் உத்தியோகபூர்வ கடமைகள், தொழிலாளர் ஒழுங்குமுறைகள் அல்லது நிர்வாகத்தின் உத்தரவின் பேரில் பொறிக்கப்படலாம்.

பணியின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளின் தேர்வு, அதன் பல்வேறு வகைகளின் விகிதம் கல்வி நிறுவனத்தின் தேவைகள் மற்றும் அதன் வசம் உள்ள ஊழியர்கள் மற்றும் ஃப்ரீலான்ஸ் உளவியலாளர்களின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு உளவியலாளருக்கு, ஒரு சிறப்பு அறை ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, இது நோயறிதல், ஆலோசனை, மேம்பாட்டு மற்றும் சரியான பணிகளை நடத்துவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.

மாவட்ட, நகரம், பிராந்திய மற்றும் பிராந்திய மையங்கள் உளவியலாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களுக்கான பணி இடங்களை அவர்களின் செயல்பாட்டு பொறுப்புகளுக்கு ஏற்ப சித்தப்படுத்துகின்றன. நகர, பிராந்திய மற்றும் பிராந்திய மையங்களின் முறை, வன்பொருள் மற்றும் பொருள் ஆதரவு கல்வி நிறுவனங்களின் தொடர்புடைய பட்ஜெட் பொருட்களின் இழப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு அலுவலகத்தின் வடிவமைப்பு மற்றும் பராமரிப்பு ஒரு பாடநெறி ஆசிரியர்களுக்காக நிறுவப்பட்ட தரங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரால் செலுத்தப்படுகிறது.

நடைமுறை உளவியலாளர்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சினால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அறிக்கை படிவங்களின்படி நிர்வாக மற்றும் தொழில்முறை வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகள் குறித்த அறிக்கையை சமர்ப்பிக்கின்றனர். கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல் சேவையின் அறிக்கை கல்வி நிறுவனம், உளவியல் சேவை மையங்கள் மற்றும் கல்வி அதிகாரிகளின் தொடர்புடைய ஆவணங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வி உளவியலாளரின் உரிமைகள்:

பள்ளியின் கற்பித்தல் குழுவின் வாக்களிக்கும் உறுப்பினராக இருங்கள்;

குறிப்பிட்ட நபர்கள் மற்றும் குழுக்களின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்க கல்வி நிறுவனத்தின் கட்டமைப்பு பிரிவுகளின் கூட்டங்களில் கலந்து கொள்ளுங்கள், கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் குழுக்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் கூட்டுப்பணிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பல்வேறு வகையான கல்வியின் அமைப்பு, ஆசிரியர்களின் சான்றிதழ், முதலியன;

ஒரு உளவியல் சேவையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், கல்வியை மேம்படுத்துதல், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு மற்றும் அவர்களின் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவற்றுக்கான திட்டங்களுடன் ஒரு கல்வி நிறுவனம் மற்றும் அதன் பொது அமைப்புகளின் நிர்வாகத்தைத் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்;

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் பிற ஊழியர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகள் குறித்த எந்த ஆவணங்களையும் படிக்கவும்;

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற ஊழியர்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்வுசெய்து, முன்னுரிமைப் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், பணியின் வரிசை, காலம் மற்றும் தன்மையை நிறுவவும்;

கல்வி நிறுவனத்தின் கூட்டாக குழு மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் தேர்வுகளை நடத்த;

ஆர்வமுள்ள தரப்பினருக்கு பகுத்தறிவுத் தேர்வு, பணியாளர்களை நியமித்தல், நிர்வாக பதவிகளுக்கான வேட்பாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பணிச்சுமையை மேம்படுத்துதல், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பது மற்றும் தீர்ப்பது, ஆய்வுக் குழுக்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்யும் முறைகள் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் கற்பித்தல் மனிதநேயமயமாக்கல் பிரச்சினைகள் செயல்முறை.

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளர் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் உளவியல் பிரச்சினைகள் குறித்து ஒரு சுயாதீன நிபுணர் ஆலோசகரின் அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளார்.

1) நிர்வாக அதிகாரங்களை பாதிக்கும் அவரது அனைத்து செயல்களும் அல்லது கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட திட்டங்களை செயல்படுத்துவது முன்னர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவருடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டது;

3) உளவியல் விஞ்ஞானம் மற்றும் நடைமுறைக்கு முரணாக இல்லாத கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவுகளை நிறைவேற்றுவது, உளவியலாளரால் பொருத்தமான தொழில்முறை திறன்களையும் வழிமுறைகளையும் கொண்டிருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், மேலும் திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் ஆபத்தை ஏற்படுத்தக்கூடாது. கல்விச் சபையால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட உளவியல் சேவை;

4) ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் பணி உளவியல் சேவையின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் தொழில்முறை திறனை அதிகரிப்பது, இலக்கியம் படிப்பது, மனநல நோயறிதல் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், அவற்றைச் சோதித்தல் போன்றவை அடங்கும். கல்வி நிறுவனம் மற்றும் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது;

5) தற்காலிக விதிமுறைகள் மற்றும் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட கல்வியியல் குழுவின் முடிவு ஆகியவற்றால் உளவியலாளரின் அதிகாரங்களை தனது செயல்பாட்டுக் கடமைகளின் எல்லைக்குள் விரிவுபடுத்த நிர்வாகத்திற்கு உரிமை உண்டு.

பின் இணைப்பு 2 மற்றும் 3 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ள ஒரு நடைமுறை கல்வி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் முக்கிய நெறிமுறை ஆவணங்களின் பட்டியல், அவரது நடவடிக்கைகளை சட்ட அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கவும், நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்துடன் பணியாற்றுவதில் உறுதியுடன் இருக்கவும் உதவும்.

கல்வி அமைப்பில் ஒரு நடைமுறை சைக்காலஜிஸ்ட்டின் நிலை

தொழில்முறை நிலைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் பொதுவாக, ஒரு உளவியலாளரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் அவரது அந்தஸ்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு நிபுணர் தனது வேலையில் ஈடுபடும்போது, \u200b\u200bஒரு நடைமுறை உளவியலாளராக இருக்கும்போது, \u200b\u200bஅவ்வப்போது சிறப்பு பாடங்களை கற்பிப்பதில் பங்கேற்பார் (உளவியல், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அடிப்படைகள்) மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலை தெரிகிறது. அவர் தனது ஆற்றல் மற்றும் வேலை நேரத்தை உளவியல் பணிகளுக்கு செலவிடுகிறார். ஒரு உளவியலாளராக, அவர் வெளியில் இருந்து கற்பித்தல் செயல்முறையைப் பார்க்க முடியும். மாணவர்களும் பெற்றோர்களும் அவரை ஒரு பங்குதாரராக நம்புகிறார்கள். ஆயினும்கூட, இந்த சூழ்நிலையில், ஆசிரியர்களின் தரப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட எச்சரிக்கை உள்ளது. ஒரு உளவியலாளருக்கு கல்வியியல் அனுபவம் இல்லையென்றால், பள்ளி சிக்கல்களைப் பற்றிய போதிய அறிவு அவருக்குத் தழுவுவது மிகவும் கடினம். ஒரு விதியாக, அவரது வழிமுறை தயாரிப்பு பலவீனமாக உள்ளது, போதுமான வாழ்க்கை அனுபவம் இல்லை. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், உளவியலுக்குத் திறந்திருக்கும் ஆசிரியர்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பு, எப்போதும் குழந்தைக்கு ஒரு பாதையைத் தேடுவது அவசியம்.

ஒரு சிறப்பு ஆசிரியர்களிடமிருந்து பட்டம் பெற்ற ஒரு முன்னாள் ஆசிரியர் ஒரு புதிய திறனில், ஒரு புதிய தொழில்முறை பாத்திரத்தில் தனது சொந்த கூட்டுக்குத் திரும்பும்போது, \u200b\u200bதழுவல் பெரும்பாலும் உறவுகளின் நிலைத்தன்மையும் அதனுடன் தொடர்புடைய சமூக எதிர்பார்ப்புகளும் காரணமாக குறைகிறது. தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளில் பெரிய மாற்றங்கள் மற்றும் ஒரு நிபுணரின் நிலை சில நேரங்களில் ஒரே மாதிரியானவற்றுடன் முரண்படுகின்றன. உளவியலாளர் தனது புதிய அணுகுமுறைகளின் சரியான தன்மையை நடைமுறையில் நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார் - அவர் பயிற்சி சுமையின் ஒரு பகுதியை எடுத்துக்கொள்கிறார், பங்கு நிச்சயமற்ற தன்மை அவரை ஒரு புதிய அந்தஸ்தில் அடைவதைத் தடுக்கிறது என்பதை உணரவில்லை. பதவிகளை இணைப்பது மிகவும் கடினம் மற்றும் சில நேரங்களில் ஒரு தொடக்க நிபுணருக்கு மிகப்பெரியது. ஆகையால், அத்தகைய உளவியலாளர், அவர் தனிப்பட்ட முறையில் கல்வியியல் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்க முடியும் என்றாலும், அதை "உள்ளிருந்து" தெரிந்துகொள்வது, அது எபிசோடாக செய்கிறது, தீவிர தேவை ஏற்பட்டால் மட்டுமே. உளவியலாளர் சகாக்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தை அதிகம் சார்ந்து இருக்கிறார், மிக முக்கியமாக, மெதுவாகவும் பலவீனமாகவும் ஒரு புதிய நிலைக்கு நுழைகிறார்.

ஒரு புதிய நிபுணரின் நிலை ஒரு நிர்வாக அல்லது கற்பித்தல் பதவிக்கு நியமிக்கப்படும்போது இன்னும் பாதகமானது, மேலும் பாதி உளவியலாளரின் பணிகளுடன் "அதிக சுமை" பெறுகிறார். இந்த சூழ்நிலையில், அவர் முக்கிய பணிகளை முழுமையாக மேற்கொள்ள வேண்டும். பயிற்சியின் போது அவர் கடக்க முயன்ற கல்விசார் அணுகுமுறைகள் மற்றும் நடத்தைகளின் ஒரே மாதிரியான தன்மைகளால் அவரது நடவடிக்கைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. உளவியல் வேலைக்கு பேரழிவுகரமான நேரம் இல்லாததால் ஒரு உளவியலாளரின் தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்துவது சாத்தியமில்லை. நடைமுறை வேலைகளில், அவர் எபிசோடிக் ஆலோசனை, உளவியல் பிரச்சாரம் மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளைத் தயாரித்தல் ஆகியவற்றுடன் மட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்.

சில வல்லுநர்கள் பொதுக் கல்வித் துறைகளில் மாவட்ட உளவியலாளர், உளவியலாளர்-முறைவியலாளராக பணியாற்றுகின்றனர். அவர்கள் நிர்வாகத்திலிருந்தும், கல்விக் குழுவிலிருந்தும் சுயாதீனமாக இருக்கிறார்கள், ஒரு உளவியலாளரின் அந்தஸ்துடன், அவர்கள் ஒரு முன்னணி ஊழியரின் அந்தஸ்தைப் பெறுகிறார்கள். இது பிந்தையது கல்வியியல் கூட்டாளர்களின் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது, இது சிக்கல்களை மென்மையாக்க முயற்சிக்கும், அழுக்கு துணியை பொது இடத்தில் கழுவக்கூடாது. ஒரு விதியாக, இந்த உளவியலாளர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை பெரிய அளவிலான ஆராய்ச்சி, பல்வேறு வகைகளுக்கு ஆலோசனை வழங்குதல் மற்றும் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விருப்பங்களுக்கு வருகிறார்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வி பயிற்சியினை செயல்படுத்துதல், முறையான உதவிகளை வழங்குதல் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மாவட்ட பள்ளி உளவியலாளர்கள்.

ஆகவே, ஒரு உளவியலாளரின் நிலை ஒரு பெரிய அளவிற்கு பள்ளி கூட்டு மற்றும் அவரது செயல்பாட்டின் முன்னணி திசைகளுடனான ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை உறவை நோக்கிய அவரது நோக்குநிலையை தீர்மானிக்கிறது.

முக்கிய பிரச்சினைகள்ஒரு நடைமுறை உளவியலாளர் ஒரு உயர் கல்வியைக் கொண்ட ஒரு நிபுணர், அவர் ஊதியம், தர ஒதுக்கீடு, விடுப்பு நீளம், ஓய்வூதிய உத்தரவாதங்கள், அத்துடன் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பிற தொழில்முறை உரிமைகள் மற்றும் உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சமப்படுத்தப்படுகிறார். ஒரு அடிப்படை உளவியல் கல்வியைக் கொண்ட வல்லுநர்களும், உயர் கல்வி பெற்றவர்களும், நடைமுறை குழந்தை உளவியல் துறையில் சிறப்பு மறுபரிசீலனைக்கு உட்பட்டவர்களும், உளவியல் கல்வி சேவை குறைந்தது 1200 மணிநேரம் பீடங்களில் மற்றும் மறுபயன்பாட்டு படிப்புகளில் பணியாற்றலாம். நடைமுறை உளவியலாளர். பயிற்சி, மறுபயன்பாடு மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கீழ் உள்ள நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்களுக்கான பயிற்சிக்கான நிபுணர் குழுவில் தொழில்முறை நிபுணத்துவத்திற்கு உட்பட்டவை, மேலும் அவை அந்த அமைச்சின் உயர் கல்வி நிறுவனங்களால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. நடைமுறை உளவியலாளர்களின் நிலைகள் ETC (9-14 ஆம் வகுப்பு) அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன: ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் குறைந்தபட்சம் ஒரு உளவியலாளர், மாவட்ட, நகரம், பிராந்திய, உளவியல் கல்வி சேவைகளின் பிராந்திய மையங்கள் உட்பட, அவை ரஷ்யர்களின் பிணைய கல்வி நிறுவனங்களாகும் கூட்டமைப்பு. 500 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களைக் கொண்ட கல்வி நிறுவனங்களில் (மாணவர்கள்), விகிதங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்கள் இரட்டை அடிபணிதலைக் கொண்டுள்ளனர்: நிர்வாக மற்றும் தொழில்முறை வழிகளில். நிர்வாக மேலாண்மை என்பது குடியரசு, பிராந்திய, நகர மற்றும் மாவட்ட நிர்வாகங்கள் மற்றும் கல்வித் துறைகள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் ஆகியோரின் உளவியல் சேவையின் துறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; தொழில்முறை - பல்வேறு மட்டங்களில் உள்ள உளவியல் மையங்களின் வலைப்பின்னல் மூலம்.

ஒரு நிபுணரின் பணி நேரம் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள் மற்றும் பல்வேறு வகை பெரியவர்களுடன் நடைமுறை உளவியல் வேலைகளின் விதிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

12. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்பு. முக்கிய பிரச்சினைகள்உளவியலாளரும் ஆசிரியர்களும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள், இதன் நோக்கம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கு, அதன் பங்கேற்பாளர்களின் மதிப்பு-நோக்குநிலை ஒற்றுமை அவசியம். ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு வருவதால், ஒரு உளவியலாளர் கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள், அவற்றின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகள் குறித்து ஆசிரியர்களின் சில யோசனைகளைச் சந்திக்கிறார். உளவியலாளர் இந்த யதார்த்தத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது, ஏனெனில் அவர் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பார். அதே சமயம், அவர் தனது தொழில்முறை குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளைத் தாங்கியவராக இருக்கிறார், இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் ஒத்துப்போகாது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தொடர்பு. கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு உளவியலாளரின் நிலைகள் பெரும்பாலும் இலக்கை நிர்ணயிக்கும் மட்டத்தில் ஏற்கனவே பிரிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும், மாணவர்களின் நடத்தைக்கான சமூக விதிமுறைகளையும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய குறிக்கோளாகக் கருதுகின்றனர், மேலும் உளவியலாளர்கள் தங்கள் குறிக்கோள் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு உதவுவதோடு "கட்டளைகளை நிறைவேற்றுவதும்" என்று நம்புகிறார்கள். "ஆசிரியர்கள். அதன்படி, உளவியல் சேவைகளின் செயல்பாடுகளும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: மாணவர்களின் வளர்ச்சி குறித்த தகவல்களை ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குவது, எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது குறித்து அவர்களுக்குக் கற்பித்தல், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ஆலோசனை வழங்குதல், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை சரிசெய்தல், முன்னெடுப்பது தடுப்பு, முதலியன. இந்த விஷயத்தில், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கலுக்கான ஆதரவை ஒழுங்கமைக்க ஒரே ஒரு செயலைச் செய்கிறார்கள், அவர்கள் குறிக்கோள்களை அல்ல, செயல்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்! மற்றும் செயல்பாடுகள். முதலாவதாக, இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பைப் பற்றியது, இது கல்வியின் முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும், இருப்பினும், உளவியலாளர்கள் கிட்டத்தட்ட பங்கேற்கவில்லை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு மாணவரின் கலாச்சார ரீதியாக சார்ந்த தொடர்புகளை உண்மையானதாக்க ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு உளவியலாளரின் கூட்டுப் பணி பின்வருமாறு:

Specific குறிப்பிட்ட சமூக-உளவியல் வழிமுறைகள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கலாச்சார அர்த்தத்தை அடையாளம் காண்பதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கல்விப் பொருள் கலாச்சாரத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறை);

Material கல்வி பொருள் மற்றும் அதன் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் "உளவியல் பரிமாணங்களை" தேடுவதில்;

Material கல்விப் பொருள்களுக்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறை குறித்த ஆசிரியரின் செயல்களின் தன்மை குறித்த பின்னோக்கி பகுப்பாய்வில்;

The மாணவருக்கு ஆசிரியரின் சொந்த அணுகுமுறையின் பிரதிபலிப்பு உள்நோக்கத்தில்.

அதே நேரத்தில், உளவியலாளரின் பணிகளில் ஒன்று, கல்வி நடவடிக்கைகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் ஆசிரியருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையிலான கலாச்சார நோக்குடைய தொடர்புகளின் உண்மையானமயமாக்கல் தொடர்பாக ஆசிரியரின் உண்மையான நடத்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கண்டறியும் கருவிகளை உருவாக்குவது ஆகும். .

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளர் தனது செயல்பாடுகளுக்கான கோரிக்கை உருவாக்கப்படாதபோது ஒரு சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளக்கூடும், ஆசிரியர்கள் தங்களுக்கு அவரது உதவி தேவையில்லை என்று நம்புகிறார்கள் (அத்தகைய நிலைமை கொள்கை அடிப்படையில், ஒரு உளவியல் நிறுவனத்திலேயே சாத்தியமற்றது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உளவியல் ஆலோசனையில், முக்கியமாக வாடிக்கையாளரின் முன்முயற்சியில் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, உளவியலாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவரது பரிந்துரைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உந்துதல்). கோரிக்கை இல்லாத சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடித்து, பள்ளி உளவியலாளர்களைத் தொடங்குவது பெரும்பாலும் விரக்தியின் நிலையை அனுபவிக்கிறது.

© 2015-2019 தளம்
அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த தளம் படைப்புரிமையை கோரவில்லை, ஆனால் இலவச பயன்பாட்டை வழங்குகிறது.
பக்கம் உருவாக்கப்பட்ட தேதி: 2017-10-25

"ஒரு நடைமுறைக் கல்வி உளவியலாளர் ஒரு உயர் கல்வியைக் கொண்ட ஒரு நிபுணர், அவர் கட்டணம், தர ஒதுக்கீடு, விடுமுறை காலம், ஓய்வூதிய உத்தரவாதங்கள், அத்துடன் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பிற தொழில்முறை உரிமைகள் மற்றும் உத்தரவாதங்கள் ஆகியவற்றில் சமமாக இருக்கிறார். வேலை செய்யும் இடம்: கல்வி நிறுவனங்கள் (மழலையர் பள்ளி, பல்வேறு சுயவிவரங்களின் பள்ளிகள், அனாதை இல்லங்கள், உறைவிடப் பள்ளிகள் போன்றவை), மாவட்டம், நகரம், பிராந்திய, பிராந்திய உளவியல் கல்வி மையங்கள்.

அடிப்படை உளவியல் கல்வி கொண்ட வல்லுநர்கள், அதே போல் உயர்கல்வி பெற்றவர்கள் மற்றும் நடைமுறை குழந்தை உளவியல் துறையில் சிறப்பு மறுபரிசீலனைக்கு உட்பட்டவர்கள், உளவியல் கல்வி சேவைகள் குறைந்தது 1,200 மணிநேரம் பீடங்களில் மற்றும் மறுபயன்பாட்டு படிப்புகளில். நடைமுறைக் கல்வி உளவியலாளர்களுக்கான பயிற்சி, மறுபயன்பாடு மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்கள் ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் கீழ் நடைமுறைக் கல்வி உளவியலாளர்களுக்கு பயிற்சியளிப்பதற்கான நிபுணர் குழுவில் நிபுணத்துவ நிபுணத்துவத்திற்கு உட்படுகின்றன, மேலும் அவை ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் நிர்வாகத்தால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன.

நடைமுறை உளவியலாளர்களின் நிலைகள் ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் ETC (9 முதல் 16 பிரிவுகள் வரை) அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன - ஒரு நிறுவனத்திற்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு உளவியலாளர் - அத்துடன் உளவியல் கல்வி சேவையின் மாவட்டம், நகரம், பிராந்திய, பிராந்திய மையங்களில். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நெட்வொர்க் கல்வி நிறுவனங்கள். 500 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களைக் கொண்ட கல்வி நிறுவனங்கள் (மாணவர்கள்), உளவியலாளர்களின் விகிதங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது.

நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்கள் இரட்டை அடிபணிதலைக் கொண்டுள்ளனர்: நிர்வாக மற்றும் தொழில்முறை கோடுகள். நிர்வாக மேலாண்மை குடியரசு, பிராந்திய, நகர மற்றும் மாவட்ட நிர்வாகங்கள் மற்றும் கல்வித் துறைகள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் ஆகியோரின் உளவியல் சேவையின் துறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொழில்முறை மேலாண்மை பல்வேறு நிலைகளில் உள்ள உளவியல் மையங்களின் வலைப்பின்னல் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடைமுறைக் கல்வி உளவியலாளருக்கு 24 மணி நேர வேலை வாரம் உள்ளது.

உளவியலாளரின் பணி நேரம் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள் மற்றும் பல்வேறு வகை பெரியவர்களுடன் நடைமுறை உளவியல் வேலைகளின் விதிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

பணியின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளின் தேர்வு, பல்வேறு வகையான வேலைகளின் விகிதம் கல்வி நிறுவனத்தின் தேவைகள் மற்றும் அது கொண்டிருக்கும் முழுநேர மற்றும் ஃப்ரீலான்ஸ் உளவியலாளர்களின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு உளவியலாளரின் பணிக்காக, ஒரு சிறப்பு அறை ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, இது நோயறிதல், ஆலோசனை, மேம்பாடு மற்றும் சரியான பணிகளை மேற்கொள்ள தேவையான நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது. மாவட்ட, பிராந்திய, நகரம், பிராந்திய மையங்கள் உளவியலாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் பணியிடங்களை அவற்றின் செயல்பாட்டு பொறுப்புகளுக்கு ஏற்ப சித்தப்படுத்துகின்றன.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு அலுவலகத்தின் வடிவமைப்பு மற்றும் பராமரிப்பு ஒரு பாடநெறி ஆசிரியர்களுக்காக நிறுவப்பட்ட தரங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரால் செலுத்தப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பணிபுரியும் நடைமுறை உளவியலாளர்கள், கல்வியின் உளவியல் சேவையின் மையங்கள், மேற்கொள்ளப்பட்ட பணிகளின் பதிவுகளை வைத்து, கல்வி அமைச்சினால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அறிக்கை படிவங்களின்படி நிர்வாக மற்றும் தொழில்முறை வழிகளில் அறிக்கைகளை சமர்ப்பிக்கின்றன. கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல் சேவையின் அறிக்கை நிறுவனத்தின் அறிக்கை ஆவணங்களில், உளவியல் சேவை மையங்களில் - தொடர்புடைய மட்டத்தின் கல்வி அதிகாரிகளின் அறிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது " (நிலை ..,பக். 182-185).

இவ்வாறு, வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலின் அனுபவம் காண்பிப்பது போல, கல்வியின் உளவியல் சேவையை சமூகத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்து, "பள்ளி உளவியலாளர்கள் தீர்க்க வேண்டிய பணிகள்" குறித்து வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

நிர்வாக அடிபணிதல் மற்றும் நிறுவன கட்டமைப்பைப் பொறுத்து, இது பின்வருமாறு:

1) இந்த கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாக வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு மழலையர் பள்ளி, அனாதை இல்லம், போர்டிங் பள்ளி, பள்ளி, லைசியம், ஜிம்னாசியம், தொழிற்கல்வி பள்ளி, தொழில்நுட்ப பள்ளி, கல்லூரியில் பணிபுரியும் உளவியலாளர் அல்லது உளவியலாளர்கள் குழு;

2) ஒரு உளவியலாளர் அல்லது உளவியலாளர்கள் குழு ஒரு நகரம் அல்லது மாவட்டத் துறையின் (அல்லது துறை) கல்வி வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணிபுரியும் மற்றும் பல கல்வி நிறுவனங்களுக்கு சேவை செய்கிறது;

3) ஒரு நகரம், மாவட்டம் அல்லது பிராந்திய திணைக்களத்தின் (துறை) கல்வித் தலைமையின் கீழ் ஒரு சுயாதீன அலகு (எடுத்துக்காட்டாக, உளவியல் மற்றும் கல்வி ஆலோசனை) அல்லது பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள ஒரு நிறுவனத்தின் ஒரு பகுதியாக (ஒரு எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மருத்துவ-உளவியல்-கல்வி ஆணையம், குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சமூக, கல்வி, மருத்துவ மற்றும் உளவியல் உதவிக்கான மையம்);

4) ஒரு உளவியலாளர் அல்லது உளவியலாளர்கள் குழு ஒரு நகரம், மாவட்டம், பிராந்திய அல்லது மாநிலத் துறை (அல்லது நிர்வாகம்) கல்வியின் நிர்வாகத்திற்குள் மற்றும் அதன் நிர்வாகத் தலைமையின் கீழ் ஒரு அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை மையமாக அல்லது அலுவலகமாக செயல்படுகிறது. நிதி ஆதாரங்களைப் பொறுத்து, இது ஒரு நகரம், மாவட்டம், பிராந்திய அரசு அல்லது தனியார் உளவியல் சேவையாக இருக்கலாம்.

8.4. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளர்களின் பணிகள் கல்வித்துறையில் உளவியலாளர்கள் என்ன பணிகளை தீர்க்கிறார்கள்?

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்திலிருந்து கல்வி உளவியலாளர்களின் பொதுவான பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல், அவர்களின் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல். அதே நேரத்தில், சோதனை பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பள்ளி உளவியலாளரின் முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முக்கிய பகுதி பாரம்பரியமாக தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி மன செயல்பாடுகளை அளவிடுவது மற்றும் சிறப்புத் திட்டங்களில் பயிற்சிக்காக குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது எனக் கருதப்படுகிறது. நீண்ட காலமாக, உளவியலாளர்களிடையே மிகவும் பிரபலமானது ஒரு குழந்தையின் மன பரிசின் குணகத்தை தீர்மானிப்பதற்கான சோதனைகள்.

அளவீட்டு மற்றும் சோதனை, அத்துடன் சிறப்புத் திட்டங்களில் பயிற்சிக்காக குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது - வரலாற்று ரீதியாக பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள பள்ளி உளவியலாளர்களின் முந்தைய செயல்பாடுகள் - இப்போது உளவியல் சேவைகளின் நடைமுறையில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இருப்பினும், ஆங்கில உளவியலாளர்கள் முறையான அளவீட்டு சோதனைகளில் அதிருப்தியை நீண்ட காலமாக வெளிப்படுத்தியுள்ளனர். குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, அவை பயன்படுத்தப்படும் சோதனைகளின் அகநிலை தன்மை மற்றும் அறிவியல் முரண்பாடு, அவற்றின் வரம்புகள் மற்றும் செயற்கைத்தன்மை ஆகியவற்றை நிரூபிக்கின்றன. சோதனைகளின் அடிப்படையில் குழுக்களுக்கு மக்களை நியமிப்பதை விட, குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமங்கள், அவற்றின் காரணங்கள் மற்றும் முறியடிக்கும் வழிகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உளவியல் ஆதரவும் உதவியும் மற்றும் சமூக நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு ஏற்படுவதும் நடைமுறை கல்வி உளவியலில் அவசர சிக்கலாகி வருகிறது.

1980 களில், பல அமெரிக்க வல்லுநர்கள் ஏற்கனவே பள்ளி உளவியலின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தங்களால் செய்யக்கூடிய ஒரே விஷயம் என்று நம்புவதை நிறுத்திவிட்டனர். எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிகளில் உளவியல் சேவைகளை வழங்குவதற்கான தேசிய பள்ளி உளவியலாளர்கள் வழிகாட்டி குறிப்பிடுகிறது, பள்ளி உளவியல் சேவைகளின் முக்கிய நோக்கம் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் மன ஆரோக்கியம் மற்றும் கல்வி நலன்களுக்கு சேவை செய்வதாகும். இது குறிக்கிறது:

அ) குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் "பள்ளி செயல்பாட்டின்" உளவியல் மற்றும் உளவியல்-கல்வி அளவீடு மற்றும் மதிப்பீடு;

ஆ) அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் சமூக வளர்ச்சியில் பள்ளியின் முழு செல்வாக்கையும் உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உளவியலாளரின் செயலில் தலையீடு;

c) கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவி, முதன்மையாக குழந்தை பராமரிப்பு அடிப்படையில்; இதற்காக, பள்ளி ஊழியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி திட்டங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவர்களுக்கு ஆலோசனை போன்றவை;

d) பள்ளி தொடர்பான மாணவர் பிரச்சினைகள் மற்றும் பள்ளி ஊழியர்களின் தொழில் வல்லுநர்களாக உள்ள பிரச்சினைகள் குறித்து பள்ளி ஊழியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் இணைந்து ஆலோசனை செய்தல் மற்றும் பணியாற்றுவது (மேற்கோள்: கல்வியின் நடைமுறை உளவியல்,1997, ப .8).

1980 களின் நடுப்பகுதியில், பிரான்சில் நடைமுறை பள்ளி உளவியலின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் தொடங்கியது. 1985 ஆம் ஆண்டில், தேசிய உளவியலாளர்கள் சங்கத்தின் (ANOP) ஐந்து வெவ்வேறு உறுப்பு அமைப்புகளின் பிரதிநிதிகளுடன் ஒரு பணிக்குழு உருவாக்கப்பட்டது. இந்த குழு பிரான்சில் ஒரு கல்வி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளை வரையறுக்க சிறப்பு பணிகளை மேற்கொண்டுள்ளது. கல்வி உளவியலாளர் குழந்தையின் முழு உளவியல் யதார்த்தத்தையும் கையாளுகிறார் மற்றும் அவரது ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்க முடியும் என்பது வலியுறுத்தப்பட்டது; அதே நேரத்தில், ஒரு கல்வியியல் உளவியலாளர் இந்த செயல்பாட்டில் பெற்றோர்களையும் ஆசிரியர்களையும் ஈடுபடுத்த முடியும். ஒரு கல்வி உளவியலாளர் பள்ளி மற்றும் குடும்பக் கல்வி முறைக்கு எதிராகச் செல்லலாம், இந்த கல்வியின் தரத்தை மாற்றலாம், குழந்தையின் ஆளுமையின் முற்போக்கான வளர்ச்சிக்கு அவை தடையாக இருப்பதாக அவர் நம்பினால்.

பின்னர், பிரான்சில், தனிப்பட்ட தனிநபர்கள், குழுக்கள் மற்றும் முழு நிறுவனங்களுக்கும் உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பள்ளி உளவியல் சேவைகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான ஒரு திட்டம் விவாதிக்கப்பட்டது. இந்த முறையின் குறிக்கோள்கள் பள்ளி தோல்வியைத் தடுப்பது, சமூகக் கற்றல் மற்றும் குழந்தைகளின் சமூகத் தழுவல் ஆகியவற்றை ஊக்குவித்தல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு மாணவர்களின் பொதுவான ஓட்டத்தில் ஒருங்கிணைக்க உதவுதல் (இது முன்னர் முன்வைக்கப்பட்ட இலக்கிற்கு நேர் எதிரானது - அத்தகைய குழந்தைகளை பிரித்தல்) , மாணவர்களின் பொது கல்வி மற்றும் தொழில் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், ஆசிரியர்கள், சமூக சேவையாளர்கள், நிர்வாகம், பொதுக் கல்வித் துறையில் பிற நிபுணர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துதல்.

கிழக்கு ஐரோப்பாவின் நாடுகளில், பள்ளியின் உளவியல் சேவை தன்னை ஒரு குறிக்கோளாக அமைக்கிறது: தேர்வுக்கு மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிப்பிடுவது மட்டுமல்லாமல், தூண்டக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக மாணவர் அல்லது வகுப்பு குழு பற்றிய உளவியல் தகவல்களைப் பெறுவது வளர்ச்சி (மேற்கோள்: கல்வியின் நடைமுறை உளவியல்,1997 ", பக். 8). மத்திய மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பாவின் பெரும்பாலான நாடுகளில் உளவியல் கல்வி சேவைகளின் முக்கிய பணிகள்: ஆரோக்கியமான ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், அதன் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்களை சரிசெய்தல், தொழில்முறை நோக்குநிலையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளில் எடுத்துக்காட்டாக, செக் குடியரசு மற்றும் ஸ்லோவாக்கியாவில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. செய்யப்பட்ட வேலையின் அடிப்படையில், ஒரு கண்டறியும் முடிவு எடுக்கப்படுகிறது, அதில் இருந்து பரிந்துரைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன. உளவியலாளர் நிறுவன நடவடிக்கைகளை பரிந்துரைக்க முடியும் - ஒரு குழந்தையை ஒரு சிறப்பு அல்லது துணை பள்ளியில் சேர்ப்பது, சிறப்பு ஒரு தொடக்கப்பள்ளியில், ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில், முதலியன வகுப்புகள். அவர் மிகவும் பொருத்தமான வகை பயிற்சியையும், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உகந்த பகுதியையும் வழங்க முடியும். குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்த உளவியலாளர் பரிந்துரைக்க முடியும், உளவியல் சிகிச்சையின் பல்வேறு வடிவங்கள், மருத்துவ பரிசோதனை (நரம்பியல் மனநல, பேச்சு சிகிச்சை, முதலியன).

பள்ளியில் படிப்பதற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க, பள்ளி முதிர்ச்சியை அடையாளம் காண, ஆலோசனைகளில் ஒரு முக்கிய இடம் எடுக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, உளவியலாளர் பொருத்தமான பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார்: 6 வயதை எட்டுவதற்கு முன்பு பள்ளியில் சேரத் தொடங்குங்கள், வழக்கமான நேரத்தில் முதல் வகுப்பில் நுழையுங்கள், முதல் வகுப்பில் சமன் செய்யத் தொடங்குங்கள், குழந்தையை பள்ளியில் சேர்ப்பதை ஒத்திவைக்கவும் ஒரு வருடம், ஒரு சிறப்பு பள்ளிக்கு அனுப்புங்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஏழை பேச்சாளர்களுக்கு). பள்ளியில் கற்க போதுமான தயார்நிலை இல்லாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பெற்றோர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு வருடம் கழித்து, பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு சற்று முன்பு, இந்த குழந்தைகள் மீண்டும் பரிசோதிக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் பள்ளியில் படிப்பதற்கான உளவியல் தயார்நிலையை சரியான நேரத்தில் மதிப்பீடு செய்வது கற்றல் சிரமங்களைத் தடுப்பதற்கான முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும்.

ஆலோசனை மையங்கள் அல்லது மையங்களில், பல்வேறு வகையான பள்ளி சிரமங்கள் கண்டறியப்படுகின்றன. கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களிடையே, லேசான மனநல குறைபாடுகளின் அடிப்படையில் முதன்மை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளும் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சி பெரும்பாலும் சரியான உளவியல் பரிசோதனையைப் பொறுத்தது, இதன் விளைவாக கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நிலைமைகள் மற்றும் முறைகளுக்கு பொருத்தமான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட இயல்புடைய பிரச்சினைகள், நடத்தையில் சிரமங்கள், கல்வி போன்ற மாணவர்களையும் அவர்கள் கையாளுகிறார்கள். கடினமான மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் தகுதிவாய்ந்த உளவியல் பரிசோதனை இதற்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவர்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான சில பரிந்துரைகளை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் தங்களுக்குத் திரும்பும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உளவியல் ஆலோசனை மற்றும் மையங்கள் முக்கியமாக அக்கறை கொண்டுள்ளன என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். பெற்றோருக்குரிய ஆலோசனைக்காக இது ஹங்கேரிய அறிவுறுத்தலில் குறிப்பாக தெளிவாக வழங்கப்படுகிறது. அதற்கு இணங்க, உளவியலாளர் குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்களின் சிக்கல்களைக் கையாளுகிறார், இது வழக்கமான கல்வி வழிமுறைகளால் சரிசெய்ய முடியாது (எடுத்துக்காட்டாக, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, நீடித்த கவலை, நீண்ட காலமாக கவனிக்கப்பட்ட கவனக்குறைவு). இத்தகைய உளவியல் மையங்களில் உள்ள உளவியலாளர் குழந்தையின் அதிகப்படியான உணர்திறன், கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளுடன் செயல்படுகிறார். பள்ளிக்கு பயப்படுவதற்கான காரணங்கள், பாடத்தில் உள்ள பதில்களை அவர் புரிந்துகொள்கிறார். நடத்தையில் விலகல்கள், முறையான திருட்டில் வெளிப்படுவது, வீட்டிலோ அல்லது பள்ளியிலோ குழந்தையின் பொய்கள், குழந்தை வீடு அல்லது பள்ளியிலிருந்து தப்பித்தல், குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையில் திடீர் மாற்றங்கள் ஆகியவை அவரின் திறமையில் அடங்கும். ஒரு நல்ல மாணவர் மோசமாகப் படிக்கத் தொடங்கும் போது உளவியலாளரின் உதவியை நாடுவதற்கான காரணங்களும் இருக்கலாம்: படிப்புகளில் குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறது, இருப்பினும் அவர் தனது திறன்களால் சிறந்ததை அடைய முடியும்; கல்விப் பாடங்களில் ஒன்றை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம் உள்ளது; பள்ளியில் எந்த ஆர்வமும் இல்லை. ஒரு நரம்பு இயல்பு (தடுமாற்றம், விரைவாக பேசுவது) பேச்சில் இடையூறுகளைக் காண்பிக்கும், முறையான தலைவலி, தூக்கமின்மை மற்றும் காரணமற்ற சோர்வு ஆகியவற்றைப் புகார் செய்யும் குழந்தைகளுடன் உளவியலாளர் பணியாற்றுகிறார்.

கிழக்கு ஐரோப்பாவில் கல்வி முறையின் உளவியல் சேவை குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களின் வளர்ப்பிலும் கல்வியிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

1996-97 ஆம் ஆண்டில் ஐரோப்பிய நிபுணத்துவ உளவியலாளர்கள் கூட்டமைப்பு (EFAPP) நடத்திய ஒரு கருத்துக் கணிப்பு, பெரும்பாலான ஐரோப்பிய நாடுகளில் பள்ளி உளவியலாளர்கள் எதிர்கொள்ளும் பணிகள் பெரும்பாலும் ஒன்றுடன் ஒன்று இருப்பதைக் காட்டுகிறது. ஐரோப்பாவில் கல்வி உளவியலாளர்கள் கற்றல் அல்லது நடத்தை சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சோதனை, குழந்தைகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குவதில், பள்ளிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் பள்ளியில் நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்முறைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர் மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையை புதுமைப்படுத்தவும் மாற்றவும் பள்ளியுடன் இணைந்து செயல்படுகிறார்கள். தொழில்முறை வளர்ச்சியிலும் ஆராய்ச்சி திட்டங்களை செயல்படுத்துவதிலும் பலர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு உதவுகிறார்கள்.

ஐரோப்பா முழுவதிலும் உள்ள கல்வி உளவியலாளர்கள் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் கற்றல் மற்றும் நடத்தை சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஆராய்வது மற்றும் பள்ளிகள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதே பணியின் முக்கிய உள்ளடக்கம். பள்ளி உளவியல் சேவைகளில் அதிகரித்து வரும் கோரிக்கைகள் மிகவும் வெளிப்படையானவை. இது உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடத்தக்க மன அழுத்தத்தின் கீழ் வேலை செய்ய வேண்டும் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. கல்வி உளவியலாளர்கள் தலைவர்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் வேலையில் வைக்கும் தடைகளுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பங்கு வகிக்கும் நிச்சயமற்ற தன்மையும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. சில கல்வி உளவியலாளர்கள் தங்கள் வேலைக்கும் மற்றவர்களின் வேலைக்கும் இடையில் ஒன்றுடன் ஒன்று குழப்பம், தவறான புரிதல் மற்றும் மனக்கசப்பை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்று கவலை தெரிவித்துள்ளனர். இரகசியத்தன்மை மற்றும் வெவ்வேறு வாடிக்கையாளர் குழுக்களின் உரிமைகளுக்கான மரியாதை குறித்து, மிக உயர்ந்த நெறிமுறை தரங்கள் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கல்விச் சூழலில் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களுடன் பணிபுரியும் ஒரு தொழில்முறை உளவியலாளராக ஒரு கல்வி உளவியலாளர் கருதப்பட வேண்டும் என்பது பொதுவான ஒருமித்த கருத்து. இந்த வேலையின் பெரும்பகுதி பள்ளிகள், நர்சரிகள், மழலையர் பள்ளி, மருத்துவமனைகள் மற்றும் அனாதை இல்லங்கள் மீது வருகிறது. குழந்தைகளுடன் தொடர்புடைய குடும்பங்கள், ஆசிரியர்கள், பிற தொழில்களில் நிபுணர்களுடன் பணியாற்றுவதும் அவசியம். கல்வி உளவியலாளர்கள் பள்ளிகள் மற்றும் பிற நிறுவனங்களுடன் இணைந்து பிரச்சினைகளைச் செய்ய உதவும் குழந்தைகளுக்கு ஒழுங்கமைக்க, மதிப்பீடு செய்ய மற்றும் உத்திகளை வகுக்க உதவலாம்.

ஐரோப்பாவில் உளவியலாளர்கள் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் சமூகத்தில் எழுந்துள்ள பல சிக்கல்களை எதிர்கொள்ள வேண்டியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, சுவிட்சர்லாந்து, பெல்ஜியம் மற்றும் பின்லாந்து ஆகிய நாடுகளைச் சேர்ந்த கல்வி உளவியலாளர்கள் பள்ளி மாணவர்களிடையே வளர்ந்து வரும் கொடுமை மற்றும் போதைப்பொருள் பாவனை தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறித்து கவனம் செலுத்துகின்றனர். இவை அனைத்தும் கல்வி உளவியலாளர்கள் ஈடுபடும் பொறுப்புகளின் வரம்பை நேரடியாக பாதிக்கிறது. நெதர்லாந்து மற்றும் இஸ்ரேலில் உள்ள கல்வி உளவியலாளர்கள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் தங்கள் பணியை விரிவுபடுத்துகின்றனர், அவர்கள் பிரதான பள்ளியில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறார்கள்.

8.5. நடைமுறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்

வேலையின் முடிவு -

இந்த தலைப்பு பிரிவுக்கு சொந்தமானது:

உளவியல்

வி என் பென்சிலீவ் .. மாஸ்கோ தொழிலுக்கு உளவியல் அறிமுகம் ..

இந்த தலைப்பில் உங்களுக்கு கூடுதல் பொருள் தேவைப்பட்டால், அல்லது நீங்கள் தேடுவதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், எங்கள் படைப்புகளின் தரவுத்தளத்தில் தேடலைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம்:

பெறப்பட்ட பொருளை நாம் என்ன செய்வோம்:

இந்த பொருள் உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக மாறியிருந்தால், அதை சமூக வலைப்பின்னல்களில் உங்கள் பக்கத்தில் சேமிக்கலாம்: