மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

மாஸ்கோ நகரத்தின் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி

காலேஜ் ஆஃப் சர்வீஸ் இன்டஸ்ட்ரி எண். 3

தொகுத்தவர்:

மெதடிஸ்ட் லாரியோனோவா ஐ.ஈ.

மாஸ்கோ

2016

ஒரு திறந்த பாடம் என்பது மேம்பட்ட அனுபவத்தை பரப்புதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், ஆசிரியரின் முறையான பணியின் ஒரு வடிவம், கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் பயனுள்ள கூறு.

அதன் காரணம் திறந்த பாடம் என்பது கல்விப் பணியின் மேம்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் ஒரு நிகழ்ச்சி, தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் கணினிகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் செயற்கையான செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு, அறிவியல் அமைப்பின் நுட்பங்களை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு.

பணி ஒரு ஆசிரியர் திறந்த பாடத்தைத் தயாரிப்பது என்பது கற்பித்தல் முறைகள், தனிப்பட்ட நுட்பங்களை மேம்படுத்துதல், கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள், மாணவர்களுடன் கல்விப் பணியின் அமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் ஆர்ப்பாட்டமாகும். ஒரு திறந்த பாடத்தை நடத்துவதற்கு எந்த வகையான பயிற்சிக்கான எந்த வகை பயிற்சி அமர்வுகளையும் பயன்படுத்தலாம்.

கல்வியாண்டின் தொடக்கத்தில், ஒவ்வொரு பாட-சுழற்சி கமிஷனுக்கும் திறந்த வகுப்புகளுக்கான அட்டவணைகள் வரையப்படுகின்றன, அதன் அடிப்படையில் கல்விப் பகுதியானது செமஸ்டர் மூலம் கல்லூரியில் திறந்த வகுப்புகளுக்கான ஒரு அட்டவணையை உருவாக்குகிறது. திறந்த வகுப்புகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​அவர்களின் நடத்தையை முதலில், அனுபவம் வாய்ந்த, ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யும் ஆசிரியர்களிடம் ஒப்படைப்பது நல்லது. புதிய (இளம்) ஆசிரியர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகள் இருந்தால் திறந்த வகுப்புகளை நடத்துவதில் ஈடுபடலாம்.

திறந்த வகுப்புகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு வகுப்பின் குறிப்பிட்ட வழிமுறை இலக்கைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். திறந்த பாடத்தின் தலைப்பின் தேர்வு பாடம் நடத்தும் ஆசிரியருக்கு விடப்படுகிறது. மற்ற அனைத்தும் சமமாக இருப்பதால், நிரலின் மிகவும் சிக்கலான தலைப்புகளுக்கு நன்மைகள் வழங்கப்பட வேண்டும், அவை இடைப்பட்ட இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கு அவசியமானவை, முறைசார் இலக்கியத்தில் போதுமான அளவு உள்ளடக்கப்படவில்லை, அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் வழிமுறையில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் தேவை, முதலியன.

திறந்த பயிற்சி அமர்வுகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​அவற்றை ஆய்வுக் குழுக்களிடையே சமமாக விநியோகிக்கவும். செப்டம்பர் (நிறுவன நிகழ்வுகளின் நேரம்), ஜனவரி, ஜூன் (அமர்வுகளின் நேரம்) திறந்த பாடங்களைத் திட்டமிடுவது பொருத்தமற்றது.

ஒரு திறந்த பாடத்தின் நிலை அறிவியல் தன்மை மற்றும் உண்மைப் பொருட்களின் துல்லியம், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலில் சமீபத்திய அறிவியல் சாதனைகளின் பயன்பாடு, கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும். வகுப்புகளின் முறைசார் உகந்த தன்மையை தீர்மானிக்க வேண்டும்: காட்சிப்படுத்தல், TCO, கற்பித்தலில் புதிய முறைகள் ஆகியவற்றின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகையின் சரியான தன்மை; பாடத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் பிற கூறுகளுக்கான நேரத்தின் சரியான விநியோகம். புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் உணரப்படும் உதவியுடன், மாணவர்களின் சுயாதீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை முக்கிய தேவைகள். திறந்த பாடம். ஒரு திறந்த பாடம் ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் விளைவாக அல்லது பல வருட பணி அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஆசிரியரால் எட்டப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கமாக செயல்பட வேண்டும். ஒரு திறந்த பாடத்தை நடத்துவதற்கு முன், பிசிசி கூட்டத்தில் அதன் ஹோல்டிங் தொடர்பான சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஒரு திறந்த பாடத்திற்கான தயாரிப்பு ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான உகந்த வழிமுறையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு; கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்கு கற்பிப்பதன் தனித்தன்மையின் பகுப்பாய்வு; படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் தேர்வு; பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தின் போக்கின் சுருக்கமான விளக்கம்.

ஒரு திறந்த பாடத்தின் முறையான இலக்கை உருவாக்குவதன் மூலம் தயாரிப்பைத் தொடங்குவது அவசியம், இது சக ஊழியர்களுடன் தவறாமல் விவாதிக்கப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் திறந்த பாடத்தின் தலைப்பை சுயாதீனமாக தேர்வு செய்கிறார், பொருளின் பகுப்பாய்வை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதில் அவர் உருவாக்கிய மேம்பாடுகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றை சிறப்பாகக் காட்ட முடியும். பாடத்தின். பாடத்தின் முறையான குறிக்கோளுக்கு இணங்க, ஆசிரியர் அத்தகைய கல்விப் பொருளைத் தேர்வு செய்கிறார், இது அவரது கல்வித் திறன்களின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முறையை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும். ஒரு திறந்த பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​​​ஆசிரியர் புதுப்பித்த தகவல்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், கல்வியியல், அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களிலிருந்து பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், தொழில்நுட்ப அல்லது முறையான கண்காட்சிகள், முன்னணி நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களைப் பார்வையிடுவதன் முடிவுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இவை அனைத்தும் பாடத்தை சுவாரஸ்யமாகவும் தகவலறிந்ததாகவும் மாற்ற உதவும், மாணவர்கள் நவீன சாதனைகளைத் தெரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கும். ஒரு திறந்த பாடத்திற்கு, பாட நேரத்தின் தெளிவான மற்றும் நியாயமான விநியோகத்துடன் ஒரு திட்டத்தை வரைவது அவசியம். பாடத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்பட்டு தயாரிக்கப்பட வேண்டும். சாதனங்கள் மற்றும் உபகரணங்கள், கணினிகள், TCO, கணினிகள் செயலில் சோதிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் வகுப்பில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் வரிசையை சிந்திக்க வேண்டும்.

விஷுவல் எய்ட்ஸ் மற்றும் ஆடியோவிசுவல் எய்ட்ஸ் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவை கூறப்பட்ட நோக்கங்களை அடைய சிறந்த முறையில் பயன்படுத்தப்படும். அதிகமான காட்சி எய்ட்ஸ் மாணவர்களின் கவனத்தை திசை திருப்புகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

பாடம்-சுழற்சி கமிஷன் ஆசிரியருக்கு ஒரு திறந்த பாடத்தைத் தயாரிப்பதில், அதன் நடத்தைக்கான திட்டம், பாடத்திற்கான வழிமுறை மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்களைப் பற்றி விவாதிப்பதில் தேவையான உதவியை வழங்க வேண்டும்.

திறந்த பாடத்தின் முறையான ஆதரவைத் தீர்மானிக்கும் பொருட்களின் முழுமையான தொகுப்பு பின்வரும் ஆவணங்களை உள்ளடக்கியது:

• காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்;
• பாடத் திட்டம், விரிவுரை குறிப்புகள்;
• பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாட்டுக்கான பொருட்களின் தொகுப்பு;
• உபதேசம் மற்றும் கையேடுகள்;
• சுயாதீன வேலைக்கான பணிகள்;
• மின்னணு ஊடகங்களில் விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் பிற பொருட்கள்;
• பணிகளுக்கான விருப்பங்கள் அல்லது வீட்டுப்பாடங்களை வழங்குவதற்கான கேள்விகள்;
• ஒரு குறிப்பிட்ட திறந்த பாடத்தை நடத்துவதற்கான வழிமுறை வளர்ச்சி அல்லது பரிந்துரைகள்.

பயிற்சியின் வடிவத்தைப் பொறுத்து, பாடத்தின் வகை, முறையான ஆதரவின் பொருத்தமான கூறுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

ஒரு திறந்த பாடத்தைத் தயாரிக்கும் ஆசிரியர் தனது செயல்பாட்டின் அடிப்படையான கற்பித்தல் பணிகளின் வெளிச்சத்தில் இந்த பாடத்தை கருதுகிறார், இதனால் மாணவர்களை பாதிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள், பாடத்தில் பணியிலிருந்து ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்ற ஆசிரியர்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்ய உதவுகின்றன. அவர்கள் பார்த்திருக்கிறார்கள், உங்கள் ஒழுக்கத்தை கற்பிப்பதில் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டினர். திறந்த பாடத்திற்குப் பிறகு முறையான வளர்ச்சியை கூடுதலாகவும் பகுதியளவு திருத்தவும் முடியும், இதனால் பாடத்தின் போக்கில் பெறப்பட்ட மதிப்புகள் அனைத்தும் அதில் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் பிற ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம். முறைசார் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பு முறையான தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்.

தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறை மேம்பாடு, பி.சி.சி கூட்டத்தில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிறகு, முறையியல் கவுன்சிலின் பரிசீலனைக்கு சமர்ப்பிக்கப்பட்டு, முறையான அலுவலகத்தில் சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது.

ஒரு திறந்த பாடம் ஒரு சாதாரண வணிக அமைப்பில் நடத்தப்படுகிறது.

அழைப்பிற்கு முன் வகுப்பறைக்குள் நுழைந்தவர்கள், மாணவர்களின் கவனத்தை திசைதிருப்பும் வகையில், முன்கூட்டியே தயார் செய்யப்பட்ட இருக்கைகளை எடுக்கிறார்கள். அனைத்து அழைப்பாளர்களும் கற்பித்தல் தந்திரத்தைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும், பாடத்தின் போக்கில் தலையிடக்கூடாது; பாடத்தை வழிநடத்தும் ஆசிரியரின் பணி குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறையை குழுவின் முன்னிலையில் வெளிப்படுத்த வேண்டாம். கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​அழைக்கப்பட்டவர்கள் பாடத்தை வழிநடத்தும் ஆசிரியர் எவ்வாறு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைகிறார், பாடத்திட்டத்தின் தேவைகள் என்னென்ன வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் என்ன என்பதைக் கண்காணிக்க வேண்டும்.

ஒரு திறந்த பாடத்தின் விவாதம், ஒரு விதியாக, அது நடைபெறும் நாளில் நடத்தப்படுகிறது. கலந்துரையாடலின் நோக்கம் பாடத்தின் இலக்கை அமைப்பதன் சரியான தன்மை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் சரியான தன்மை, பயன்படுத்தப்படும் தனிப்பட்ட முறை நுட்பங்களில் கவனம் செலுத்துவதில் ஆசிரியருக்கு உதவுதல், பணிகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் செயல்திறனைக் கருத்தில் கொள்வது. அமைக்கப்பட்டது. ஒரு பாடத்தைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​பாடத்தை நடத்திய ஆசிரியரிடம் கேள்விகள் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும் (தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள், இந்த பாடத்தின் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகள் பற்றி), விவாதத்தை இலக்கிலிருந்து திசைதிருப்பக்கூடாது.

பாடத்தின் விவாதத்தில் கலந்து கொண்டவர்களின் உரைகள் பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

• திறந்த பாடம் நடத்திய ஆசிரியர்;
• வருகை ஆசிரியர்;
• பிசிசி தலைவர்;
• கல்வி விவகாரங்களுக்கான துணை இயக்குனர், மெதடிஸ்ட்.

முதல் வார்த்தை திறந்த பாடம் நடத்திய ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவர் பாடத்தின் மதிப்பீட்டை தெளிவாக வழங்க வேண்டும், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு, அவற்றின் பயன்பாட்டின் தரம், பயிற்சி அமர்வின் நடத்தை மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் பற்றிய விமர்சனக் கருத்துக்களை வழங்க வேண்டும். ஆசிரியரின் பேச்சு அவரது கற்பித்தல் நோக்கம், அவர் பயன்படுத்திய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தனித்தன்மைகள், அவரது பணியின் அடிப்படையிலான முன்னணி இலக்குகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள உதவ வேண்டும்.

பேசும் ஆசிரியர்கள் ஒரு திறந்த பாடத்தின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் இலக்குகளை அடைவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும், பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன், மல்டிமீடியா கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்திறன். கலந்துரையாடலின் போது, ​​​​ஒருவர் குறைபாடுகள், அமைப்பு மற்றும் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் செய்யப்பட்ட தவறுகளை கவனிக்க வேண்டும், ஆசிரியரின் மேலும் பணியை மேம்படுத்துவதற்கான ஆலோசனைகளை வழங்க வேண்டும். முடிவில், கல்விப்பணிகள் துணை இயக்குநர் மற்றும் மெதடிஸ்ட் பேசுகிறார். அவை விவாதத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகின்றன, பேச்சாளர்கள் தவறவிட்டதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள், பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், திறந்த பயிற்சி பாடத்தின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வழிமுறை இலக்கை வெளிப்படுத்தும் ஆழத்தை கவனிக்கவும் மற்றும் மேலும் பயன்படுத்துவதற்கான ஆலோசனையைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும். வழங்கப்பட்ட அனுபவத்தின். பகுப்பாய்வில், பேச்சாளர்கள் கல்வியை மட்டுமல்ல, பாடத்தின் கல்விப் பங்கையும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், சிறப்பு தேர்ச்சிக்கு அதன் முக்கியத்துவம். விவாதத்தின் தொனி வணிக ரீதியாகவும் அனுதாபமாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கருத்துப் பரிமாற்றம், கலந்துரையாடல் தேவை, இது சக ஊழியர்களின் பணியை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்வது மட்டுமல்லாமல், பணியில் அவரது அனுபவத்தை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்தும்.

அங்கிருந்தவர்களின் விளக்கத்திற்குப் பிறகு, பாடம் நடத்திய ஆசிரியருக்கு மீண்டும் தளம் வழங்கப்படுகிறது. அவர் என்ன கருத்துக்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அவர் ஏற்காதது மற்றும் ஏன், அவரது பார்வையை பாதுகாக்கிறார்.

நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விவாதம், அடிப்படை வழிமுறை சிக்கல்களில் பொதுவான கருத்துக்கு வர உதவுகிறது, ஒரு திறந்த பாடத்தின் முடிவுகளை கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துகிறது.

திறந்த பாடத்தின் முடிவுகள் முழு ஆசிரியர்களுக்கும் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

இரினா டுடென்கோவா
வீட்டில் உடற்கல்வி குறித்த பெற்றோருக்கான முறையான பரிந்துரைகள்

ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துங்கள் உடற்கல்விகுழந்தை பருவத்திலிருந்தே தேவை. ஆனால் இதை எப்படி செய்ய முடியும் வீட்டில்?. நீங்கள் ஒரு விளையாட்டு மூலையை சித்தப்படுத்தலாம் வீட்டில்... மிகவும் செய்யுங்கள் வெறுமனே: சில கையேடுகளை ஒரு சிறப்பு கடையில் வாங்கலாம், மற்றவற்றை நீங்களே உருவாக்கலாம். விளையாட்டு பிரிவு வீட்டில்குழந்தைகளின் இலவச நேரத்தை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது, மழலையர் பள்ளியில் பெறப்பட்ட மோட்டார் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, திறமை, சுதந்திரம், நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. இயக்கங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் குழந்தையின் ஆர்வங்கள் விரிவடையும் போது, ​​மூலையில் பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக மிகவும் சிக்கலான பொருள்களுடன் நிரப்பப்பட வேண்டும்.

வழங்கும் பல வழிகள் உள்ளன குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி: கூட்டு வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் உடல் பயிற்சிகள், கடினப்படுத்துதல், சார்ஜ் செய்தல், வகுப்புகள்விளையாட்டு பிரிவுகள், முதலியன

ஆனால் சிறந்த முடிவுகள் வீட்டில் குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சி அடைய முடியும்கூட்டு வெளிப்புற விளையாட்டுகளை இணைத்தல் வீட்டு உடற்கல்வி- பொழுதுபோக்கு வளாகம், இதில் பல்வேறு விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் உடற்பயிற்சி உபகரணங்கள் அடங்கும். அதே நேரத்தில், குழந்தைக்கு இலவச நேரம் இருக்கிறதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், வானிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், பயிற்சி செய்ய ஒரு தனித்துவமான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். பெற்றோர்கள்.

விளையாட்டு மூலையின் முக்கிய நோக்கம் கிட்டத்தட்ட அனைத்து மோட்டார்களின் வளர்ச்சியாகும் குணங்கள்: வலிமை, சுறுசுறுப்பு, வேகம், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் நெகிழ்வு.

வகுப்புகள்விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்குகளில் சிக்கலான:

தினமும் செய்யுங்கள் உடற்கல்விஅதிக உணர்ச்சி மற்றும் மாறுபட்ட;

அவை சில தசைக் குழுக்களில் செயல்படுகின்றன, இதன் மூலம் அவற்றின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது;

குறுகிய காலத்தில் விரும்பிய முடிவுகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கவும்.

குறிப்புகள் பெற்றோர்கள்.

க்கு தொழில்கள்பல துணை பயன்படுத்த வேண்டும் நிதி: பொம்மைகள், பலூன்கள் போன்றவை கவனத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் பலவிதமான பயிற்சிகளைச் செய்ய குழந்தைகளைத் தூண்டும்.

ஆடைகள் தொழில்கள்பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்காது. இருப்பினும், நீங்கள் பாதத்தின் தசைகளை வலுப்படுத்த விரும்பினால், அதே நேரத்தில் குழந்தையை நிதானப்படுத்த விரும்பினால், ஷார்ட்ஸ் மற்றும் காட்டன் டி-ஷர்ட்டில் வெறுங்காலுடன் பயிற்சி செய்வது நல்லது.

மகிழ்ச்சியான மனநிலையை உருவாக்க இசையை இயக்கவும். போது தொழில்கள்உங்கள் குழந்தையுடன் பேசுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், புன்னகைக்கவும் அவரது: "புத்திசாலி பெண்ணே, நீங்கள் ஏற்கனவே ஏணியின் உச்சிக்கு ஏறிவிட்டீர்கள்!"

பயிற்சிகள் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுவது நல்லது. உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் பேசி கொண்டு: “இன்று நாம் அணிலைப் பார்க்கப் போகிறோம். இங்கே ஒரு பழைய பைன் மரத்தின் உச்சியில் அவள் வீடு வெகு தொலைவில் உள்ளது. (பின்வரும் உரை குழந்தையுடன் இயக்கங்களின் கூட்டு செயல்திறனுடன் சேர்ந்துள்ளது.) முதலில், நாம் சதுப்பு நிலத்தின் வழியாகச் செல்வோம் (சோபா மெத்தைகளில் நடப்போம், பின்னர் காற்றோட்டம் வழியாகச் செல்வோம் (நடப்பது, பின்கள், க்யூப்ஸ் மீது நடைபயிற்சி, க்யூப்ஸ், பின்னர் நாம் ஒரு நரி துளை வழியாக ஊர்ந்து செல் (ஒன்றாகக் குவிக்கப்பட்ட இரண்டு நாற்காலிகளின் கீழ் ஊர்ந்து செல்வது)மற்றும் பைன் மரத்தின் உச்சிக்கு ஏறுங்கள். அங்கே ஒரு சிவப்பு அணில் வாழ்கிறது, உங்களோடு எங்களுக்காக காத்திருக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணியின் மற்றொரு வடிவம் கொள்கையின் அடிப்படையில் போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்வதாகும் "யார் வேகமாக ஓடுவார்கள்"அல்லது சதித்திட்டத்தில் பின்னப்பட்ட ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு கதை விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்யுங்கள் உடற்பயிற்சி.

படிப்படியாக கூட்டு உடற்கல்விஅன்றைய மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளாக மாறும், மேலும் குழந்தை பொறுமையுடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் காத்திருக்கும். சராசரி கால அளவு தொழில்கள் 20-30 நிமிடங்கள் ஆகும்.

குழந்தைகளுடன் மூச்சுப் பயிற்சி செய்வதும் அவசியம். கீழே ஒரு சில komkles உள்ளன.

சுவாச ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் தோராயமான வளாகங்கள்

சிக்கலான 1.

நம் சுவாசத்தைக் கேட்போம்

இலக்கு: குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சுவாசத்தைக் கேட்க கற்றுக்கொடுக்க, சுவாசத்தின் வகை, அதன் ஆழம், அதிர்வெண் மற்றும் இந்த அறிகுறிகளின்படி - உடலின் நிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க.

(இந்த நேரத்தில் எவ்வளவு வசதியானது)... உடற்பகுதியின் தசைகள் தளர்த்தப்படுகின்றன.

முழு அமைதியில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மூச்சைக் கேட்கிறார்கள் வரையறு:

காற்றின் காற்று ஓட்டம் எங்கு நுழைகிறது மற்றும் அது வெளியேறும் இடம்;

மூச்சை உள்ளிழுக்கும்போதும் வெளிவிடும்போதும் உடலின் எந்தப் பகுதி நகரும் (வயிறு, விலா எலும்பு, தோள்கள் அல்லது அனைத்து பாகங்களும் - அலை அலையானது);

என்ன மூச்சு: மேலோட்டமான (நுரையீரல்)அல்லது ஆழமான;

சுவாச விகிதம் என்ன: ஒரு குறிப்பிட்ட இடைவெளியில் அடிக்கடி உள்ளிழுக்கவும்-வெளியேறவும் அல்லது அமைதியாகவும் (தானியங்கு இடைநிறுத்தம்);

அமைதியான, செவிக்கு புலப்படாத சுவாசம் அல்லது சத்தம்.

வரை இந்தப் பயிற்சியைச் செய்யலாம் உடல் அழுத்தம் அல்லது அதற்குப் பிறகுமுழு உயிரினத்தின் நிலையை தீர்மானிக்க குழந்தைகள் சுவாசிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

நாங்கள் அமைதியாகவும், அமைதியாகவும், சீராகவும் சுவாசிக்கிறோம்

இலக்கு: குழந்தைகளுக்கு ஓய்வெடுக்கவும், உடலை மீட்டெடுக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள் உடல்மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சி தூண்டுதல்; உங்கள் உடல் மற்றும் ஆன்மாவின் தளர்வைக் கட்டுப்படுத்த சுவாச செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்துங்கள், அதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

தொடக்க நிலை - நின்று, உட்கார்ந்து, பொய் (இது முந்தையதைப் பொறுத்தது உடல் செயல்பாடு) ... உட்கார்ந்திருந்தால், முதுகு நேராக இருந்தால், கண்களை மூடுவது நல்லது.

மூக்கு வழியாக மெதுவாக உள்ளிழுக்கவும். மார்பு விரிவடையத் தொடங்கும் போது, ​​உள்ளிழுப்பதை நிறுத்தி, முடிந்தவரை இடைநிறுத்தவும். பின்னர் மூக்கு வழியாக சீராக மூச்சை வெளியேற்றவும். (5-10 முறை செய்யவும்).

உடற்பயிற்சி அமைதியாக, சீராக செய்யப்படுகிறது, இதனால் மூக்கில் வைக்கப்படும் உள்ளங்கை கூட சுவாசிக்கும்போது காற்றின் ஓட்டத்தை உணராது.

ஒரு நாசியை சுவாசிக்கவும்

இலக்கு: சுவாச அமைப்பு, நாசோபார்னக்ஸ் மற்றும் மேல் சுவாசக் குழாயின் தசைகளை வலுப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

தொடக்க நிலை - உட்கார்ந்து, நின்று, தண்டு நேராக்கப்பட்டது, ஆனால் பதட்டமாக இல்லை.

1. வலது கையின் ஆள்காட்டி விரலால் வலது நாசியை மூடவும். இடது நாசியால் அமைதியாக நீண்ட மூச்சை எடுக்கவும். (தொடர்ந்து கீழ், நடுத்தர, மேல் சுவாசம்).

2. உள்ளிழுத்தல் முடிந்தவுடன், வலது நாசியைத் திறந்து, இடது கையின் ஆள்காட்டி விரலால் இடதுபுறத்தை மூடவும் - வலது நாசி வழியாக, நுரையீரலை அதிகபட்சமாக காலி செய்து, உதரவிதானத்தை இழுத்து, அமைதியாக நீண்ட மூச்சை இழுக்கவும். முடிந்தவரை அதிகமாக இருப்பதால் அது வயிற்றில் உருவாகும் "குழி".

3-4. மற்ற நாசித் துவாரங்களுடனும் அவ்வாறே.

3-6 முறை செய்யவும்.

குறிப்பு. இந்த பயிற்சிக்குப் பிறகு, ஒரு நாசியுடன் ஒரு வரிசையில் பல முறை உள்ளிழுக்கவும்-வெளியேற்றவும். (முதலில் சுவாசிக்க எளிதான நாசி, பின்னர் மற்றொன்று)... ஒவ்வொரு நாசியின் 6-10 சுவாச அசைவுகளையும் தனித்தனியாக செய்யவும். அமைதியான சுவாசத்துடன் தொடங்கி ஆழமான சுவாசத்திற்குச் செல்லுங்கள்.

பலூன் (வயிற்று சுவாசம், கீழ் சுவாசம்)

இலக்கு: வயிற்றுத் துவாரத்தின் தசைகளை வலுப்படுத்தவும், நுரையீரலின் கீழ் பகுதியை காற்றோட்டம் செய்யவும், குறைந்த சுவாசத்தில் கவனம் செலுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

தொடக்க நிலை - உங்கள் முதுகில் பொய், கால்கள் சுதந்திரமாக நீட்டிக்கப்படுகின்றன, உடல் தளர்வானது, கண்கள் மூடப்பட்டிருக்கும். கவனம் இயக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது தொப்புள்: இரண்டு உள்ளங்கைகளும் அதில் உள்ளன. எதிர்காலத்தில், இந்த பயிற்சியை நின்று கொண்டே செய்யலாம்.

அமைதியாக காற்றை வெளியேற்றி, வயிற்றில் முதுகெலும்பு நெடுவரிசைக்கு வரைந்து, தொப்புள், கீழே இறங்குகிறது.

மெதுவாக, மென்மையான உள்ளிழுக்க, எந்த முயற்சியும் இல்லாமல் - விலங்கு மெதுவாக எழுந்து ஒரு சுற்று பந்து போல் வீங்குகிறது.

மெதுவான, மென்மையான சுவாசம் - வயிறு மெதுவாக பின் நோக்கி இழுக்கப்படுகிறது.

4-10 முறை செய்யவும்.

மார்பில் பலூன் (நடுத்தர சுவாசம்)

இலக்கு: இண்டர்கோஸ்டல் தசைகளை வலுப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அவர்களின் இயக்கத்தில் கவனம் செலுத்தவும், நுரையீரலின் நடுத்தர பிரிவுகளின் காற்றோட்டத்தை மேற்கொள்ளவும்.

தொடக்க நிலை - பொய், உட்கார்ந்து, நின்று. விலா எலும்புகளின் கீழ் பகுதியில் உங்கள் கைகளை வைத்து, அவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

உங்கள் கைகளால் மார்பின் விலா எலும்புகளை அழுத்தி, மெதுவாக, சமமாக சுவாசிக்கவும்.

1. மூக்கின் வழியாக மெதுவாக உள்ளிழுக்கவும், கைகள் மார்பின் விரிவாக்கத்தை உணர்ந்து மெதுவாக கவ்வியை விடுவிக்கவும்.

2. மூச்சை வெளியேற்றும் போது, ​​மார்பு விலா எலும்புகளின் அடிப்பகுதியில் இரண்டு கைகளால் மீண்டும் மெதுவாக இறுக்கப்படுகிறது.

குறிப்பு. வயிறு மற்றும் தோள்பட்டையின் தசைகள் அசைவில்லாமல் இருக்கும். கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைகள் மூச்சை வெளியேற்றும்போதும் உள்ளிழுக்கும்போதும் மார்பின் விலா எலும்பின் கீழ் பகுதியை சிறிது அழுத்தி அவிழ்க்க உதவுவது அவசியம்.

6-10 முறை செய்யவும்.

பலூன் மேலே எழுகிறது (மேல் மூச்சு)

இலக்கு: மேல் சுவாசக் குழாயை வலுப்படுத்தவும் தூண்டவும், மேல் நுரையீரலுக்கு காற்றோட்டத்தை வழங்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

தொடக்க நிலை - பொய், உட்கார்ந்து, நின்று. காலர்போன்களுக்கு இடையில் ஒரு கையை வைத்து, அவை மற்றும் தோள்களில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

காலர்போன்கள் மற்றும் தோள்பட்டைகளை அமைதியான மற்றும் சீராக உயர்த்துதல் மற்றும் குறைத்தல் ஆகியவற்றுடன் உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வெளியேற்றுதல்.

4-8 முறை செய்யவும்.

காற்று (சுத்தம், முழு மூச்சு)

இலக்கு

தொடக்க நிலை - பொய், உட்கார்ந்து, நின்று. உடல் தளர்வாகும். உங்கள் மூக்கு வழியாக முழுமையாக மூச்சை வெளியேற்றவும், உங்கள் வயிறு மற்றும் மார்பில் வரையவும். மார்பின் வயிறு மற்றும் விலா எலும்புகளை நீட்டி, முழுமையாக உள்ளிழுக்கவும். சுருக்கப்பட்ட உதடுகளின் வழியாக, பல திடீர் வெளியேற்றங்களுடன் காற்றை வலுக்கட்டாயமாக வெளியிடவும்.

3-4 முறை செய்யவும்.

குறிப்பு. சுத்தப்படுத்துவதற்கு மட்டும் உடற்பயிற்சி சிறந்தது அல்ல (காற்றோட்டம்)நுரையீரல், ஆனால் தாழ்வெப்பநிலையின் போது சூடாக இருக்க உதவுகிறது மற்றும் சோர்வை நீக்குகிறது. அதனால் தான் பரிந்துரைக்கப்படுகிறதுபிறகு செலவு செய்யுங்கள் உடல்முடிந்தவரை அடிக்கடி ஏற்றுகிறது.

வானவில் என்னை அணைத்துக்கொள்

இலக்கு: முழு சுவாச அமைப்பின் சுவாச தசைகளை வலுப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, அனைத்து துறைகளிலும் நுரையீரலின் காற்றோட்டத்தை மேற்கொள்ள.

தொடக்க நிலை - பொய், உட்கார்ந்து, நின்று. உடல் தளர்வாகும். உங்கள் மூக்கு வழியாக முழுமையாக மூச்சை வெளியேற்றவும், உங்கள் வயிறு மற்றும் மார்பில் வரையவும்.

1. தொடக்க நிலை - நின்று அல்லது நகரும்.

2. உங்கள் கைகளை பக்கவாட்டில் நீட்டி மூக்கின் வழியாக முழு மூச்சை எடுக்கவும்.

3. உங்கள் மூச்சை 3-4 விநாடிகள் வைத்திருங்கள்.

4. புன்னகையில் உதடுகளை நீட்டி, ஒலி எழுப்புங்கள் "உடன்"காற்றை வெளியேற்றுவது மற்றும் வயிறு மற்றும் மார்பில் வரைதல். கைகள் முதலில் முன்னோக்கிச் செல்கின்றன, பின்னர் தோள்களைக் கட்டிப்பிடிப்பது போல் மார்பின் முன் குறுக்கு; ஒரு கை கையின் கீழ் செல்கிறது, மற்றொன்று தோளில்.

3-4 முறை செய்யவும்.

உடற்பயிற்சியை 3-5 முறை செய்யவும் "நாங்கள் அமைதியாக, அமைதியாக மற்றும் சீராக சுவாசிக்கிறோம்".

வளாகம் 2.

இந்த வளாகத்தின் நோக்கம்: நாசோபார்னக்ஸ், மேல் சுவாசக்குழாய் மற்றும் நுரையீரலை வலுப்படுத்தவும்.

வளாகத்தின் அனைத்து பயிற்சிகளும் நின்று அல்லது இயக்கத்தில் செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு நாசியை சுவாசிக்கவும்

உடற்பயிற்சியை மீண்டும் செய்யவும் "ஒரு நாசியை சுவாசிக்கவும்"சிக்கலான எண். 1 இலிருந்து, ஆனால் குறைந்த அளவுடன்.

இயக்கத்தின் வேகத்தில் தலையை இடது மற்றும் வலது பக்கம் திருப்புதல். அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும் உள்ளிழுக்கவும் மூக்கு: குறுகிய, சத்தம் (முள்ளம்பன்றி போன்றது, நாசோபார்னக்ஸ் முழுவதும் தசை பதற்றத்துடன் (மூக்கின் துவாரங்கள் நகரும் மற்றும் இணைப்பது போல் தெரிகிறது, கழுத்து விகாரங்கள்)... சுவாசம் மென்மையாகவும், தன்னிச்சையாகவும், பாதி திறந்த உதடுகளின் வழியாகவும் இருக்கும்.

4-8 முறை செய்யவும்.

உதடுகள் "குழாய்"

1. மூக்கு வழியாக முழுமையாக மூச்சை வெளியேற்றவும், வயிறு மற்றும் இண்டர்கோஸ்டல் தசைகளை வரையவும்.

2. உதடுகள் மடிகின்றன "குழாய்", காற்றை கூர்மையாக இழுத்து, அனைத்து நுரையீரல்களையும் அதன் திறனை நிரப்புகிறது.

3. விழுங்கும் இயக்கத்தை உருவாக்கவும் (காற்றை விழுங்குவது போல்).

4. 2-3 வினாடிகளுக்கு இடைநிறுத்தவும், பின்னர் உங்கள் தலையை மேலே உயர்த்தவும் மற்றும் மூக்கு வழியாக சீராகவும் மெதுவாகவும் மூச்சை வெளியேற்றவும்.

4-6 முறை செய்யவும்.

சுவாச ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் இணைந்து உடற்கல்விகுழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் நல்ல விளைவை ஏற்படுத்தும்.

முடிவில், அற்பமான வெற்றிகளுக்கு கூட உங்கள் குழந்தையை முடிந்தவரை அடிக்கடி பாராட்ட வேண்டும் என்று சொல்லலாம். பின்னர் அவர் இன்னும் வலுவாக, இன்னும் வேகமாக, இன்னும் சிறப்பாக இருக்க ஒரு ஊக்கம் இருக்கும்.

நவீன டிஓடி அமைப்பு வளர்ச்சியின் தேசிய கல்வியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கிளை ஆகும். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையே அறிவு, படைப்பாற்றல், தொடர்பு ஆகியவற்றின் இணக்கமான ஒற்றுமையை பிரதிபலிக்கும் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி இது. OU DOD இல் உள்ள கல்வியின் உள்ளடக்கம் பொதுவாக கல்வித் திட்டம், பாடத்திட்டம் மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களின் கல்வித் திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் ஊழியர்களால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்படுகிறது. . கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த தனித்தனியாக - பதிப்புரிமை, மாற்றியமைக்கப்பட்ட, மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள், அத்துடன் திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் பிறருக்கு சில கல்விப் பகுதிகளில் ஆழமான திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவம் – வர்க்கம்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடம் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

குறைவான ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட, அதிக நெகிழ்வான, பங்கேற்பாளர்களின் கலவையில் இலவசம், வேலை வடிவங்களை மாற்றுவதில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுடன் செறிவூட்டல்;

மேலும் மாறும், முன்கூட்டியே ஒரு உறுப்பு அணிந்துள்ளார்; வேறுபட்ட தர நிர்ணய அமைப்பு உள்ளது.

இந்த கட்டுரை குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையில் கலை மற்றும் அழகியல் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை முன்வைக்கிறது. கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள், சாராத நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் பள்ளி ஆசிரியர்கள், வட்ட வேலைகளில் முறையான வளர்ச்சியைப் பயன்படுத்தலாம்.

வர்க்கம் - MBU DO "Center" Luch "இல் உள்ள கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய உறுப்பு, ஆனால் இன்று அதன் அமைப்பின் வடிவம் கணிசமாக மாறி வருகிறது. முக்கிய விஷயம் தகவல் அறிவின் தொடர்பு அல்ல, ஆனால் மாணவர்களின் அனுபவத்தை அடையாளம் காண்பது, அவர்கள் ஒத்துழைப்பில் சேர்ப்பது, தேவையான அறிவுக்கான செயலில் தேடல்.நிறுவனத்தில் உள்ள வகுப்புகளில் 4 முதல் 18 வயது வரையிலான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் கலந்து கொள்கிறார்கள், அவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மற்றும் லுச் மையத்தின் ஆசிரியர்கள், மனிதநேய உலகளாவிய மதிப்புகளை மையமாகக் கொண்டு, வகுப்பறையில் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையை மேற்கொள்கின்றனர் (வளர்ச்சி, வளர்ப்பு, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் இயற்கையான விருப்பங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப கல்வி).

வர்க்கம் நிறுவனத்தில், முதலாவதாக, ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் செலவிடும் நேரம், பல்வேறு கல்வி மற்றும் ஓய்வு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் தனிப்பட்ட கூறு முதன்மையானது என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர் முக்கிய கவனம் செலுத்துகிறார். (உண்மைக்கான அணுகுமுறை, அனுபவம், பச்சாதாபம், குழந்தைகளின் கூட்டு வாழ்க்கையில் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு போன்றவை..).

ஒவ்வொரு பாடமும் பாடத்திட்டத்தின் படி கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரால் திட்டமிடப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது - செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டத்தின் கருப்பொருள் திட்டம். எனவே, எந்தவொரு பாடமும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் சங்கத்தில் செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டத்தின் ஒரு இணைப்பின் சங்கிலியாகும். .

கிரியேட்டிவ் அசோசியேஷன் "யங் ஆர்ட்டிஸ்ட்" MBU DO "Center" Luch "விரிவான பொது மேம்பாட்டு கல்வித் திட்டத்தின் படி" ஸ்கூல் ஆஃப் ஆர்ட்டிஸ்டிக் கிரியேட்டிவிட்டி ". இந்த திட்டத்தின் முக்கிய பணி, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வையும் சுற்றுச்சூழலின் கலை அமைப்பில் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளையும் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதாகும். மற்ற ஒத்த திட்டங்களிலிருந்து வித்தியாசம் என்னவென்றால், சுற்றுச்சூழலின் கலை அமைப்பு, நுண்கலைகள், சிற்பம், கட்டிடக்கலை, வடிவமைப்பு, கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் நாட்டுப்புற கலை ஆகியவற்றின் சட்டங்களை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது. ஒரு நபரின் உள் மற்றும் வெளிப்புற சூழல். இந்த சங்கத்தின் ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு தெளிவான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது அதன் கூறுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அத்துடன் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், முறைகள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிவத்தைப் பொறுத்து ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம்.

அவர்களின் செயல்பாடுகளில், ஆசிரியர்கள் பயிற்சி அமர்வுகளுக்குத் தயாரிக்கும் முறையால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. பாடத்தின் தலைப்பை தீர்மானித்தல்;

2. பாடத்தின் பொதுவான போக்கில் சிந்தனை;

3. பாடத்தின் கோட்பாட்டுப் பகுதியின் உள்ளடக்கத்தை சிந்தித்துத் தேர்ந்தெடுப்பது;

4. குழந்தைகளின் தத்துவார்த்த பயிற்சியின் முறைகளை சிந்தித்து தேர்வு செய்தல்;

5. பாடத்தின் தலைப்பில் கற்பித்தல் பொருட்களின் தேர்வு;

6. நடைமுறை வேலை செய்தல்;

7. பாடத் திட்டத்தை வரைதல் (தேவைப்பட்டால்).

கலை நோக்குநிலை MBU DO "சென்டர்" லூச் "தலைப்பில் பாடம் நடத்துவது" நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் வண்ண இடத்தை மாற்றுவது" என்ற ஆசிரியருக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை கருத்தில் கொள்வோம், "இயற்கை" பிரிவில் கல்வித் திட்டத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர், முதலில், பாடத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், கட்டுமானத்தின் தர்க்கம் (ஒவ்வொரு பகுதியின் முடிவுகளையும் நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டுப் பொருளின் அடிப்படையில் சுருக்கமாகக் கொண்டு பாடத்தின் அனைத்து பகுதிகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் முழுமை) பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். கல்விப் பொருளின் கல்விக் கூறுகளின் அளவு.

பாடத்தின் இலக்கு அமைப்புகள் இந்தப் பாடத்தின் சில குறிப்பிட்ட இலக்குகளை (கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல்) இலக்காகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், உண்மையான, அடையக்கூடிய முடிவை அடையும்.

நோக்கம் கொண்ட பணிகளை வகுப்பதில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்

குழந்தைகளின் உண்மையான படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சிப் பகுதிகள்.

இந்த பாடத்தில், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில், ஒரு நிலப்பரப்பை உருவாக்கும் போது மாணவர்களின் சுயாதீனமான தனிப்பட்ட வேலைக்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். மேலும் குழந்தைகள் மீதான தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சிகரமான தாக்கம் தலைப்பில் காட்சிப் பொருட்களைப் பார்க்கும் மற்றும் விவாதிக்கும் செயல்பாட்டில் கண்காணிக்கப்பட வேண்டும்.

இந்த பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

• மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் கொடுக்கப்பட்ட வயது கட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப பாடத்தின் உள்ளடக்கக் கூறுகளின் வரையறையில் தெளிவு;
• முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த பாடங்களுடன் இந்த பாடத்தின் இணைப்பு
• கல்வி, வளர்ச்சி, கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை பாடத்தின் நோக்கங்கள்;
• மதிப்பு நோக்குநிலை கொள்கையின் பயன்பாடு;
• தேவையான கல்வி முறைகளின் பயன்பாடு;
• மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் முன்னணி வேலைகளின் கலவையாகும்.

ஒரு பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தொழில்நுட்ப சங்கிலியை கடைபிடிக்க வேண்டும் என்பது மிகவும் முக்கியம்:

- மாணவர்களின் வேலையை அவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில், அவர்களின் திறன்களின் வரம்பில் மற்றும் அவர்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வேகத்தில் ஒழுங்கமைத்தல்;

- கல்வித் திட்டத்தின் இந்த தலைப்பில் கோட்பாட்டுப் பொருளின் உயர் தொழில்முறை மட்டத்தில் தெளிவான, படிப்படியான விளக்கம்;

- கல்வித் தகவல்களின் இயந்திர மனப்பாடம் பற்றிய அணுகுமுறைகள் அல்ல, ஆனால் பெறப்பட்ட அறிவின் பொருள் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்;

- கட்டாயக் கட்டுப்பாடு அல்லது இறுதிச் சரிபார்ப்பு, ஒரு புதிய தலைப்பை விளக்கும் சூழலில், அதைப் படித்த பிறகு மற்றும் இறுதிச் சரிபார்ப்பாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

- ஒவ்வொரு பயிற்சி அமர்விலும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்.

பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒரு சாதகமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்க வேண்டும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் இணை உருவாக்கம் மற்றும் சமூகத்திற்காக குழந்தைகளை அமைக்க வேண்டும், இறுதி கட்டத்தில் - அவர் செய்த அனைத்து வேலைகளையும் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். குழந்தைகள்.

பாடத்தின் தலைப்பில்"நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் வண்ண இடத்தை மாற்றுதல்", ஆசிரியர் ஒரு கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகத்தைத் தயாரிக்க வேண்டும்: கையேடுகள், ஆடியோ மற்றும் வீடியோ நூலகம் மற்றும் செயற்கையான கருவிகள்: காட்சி எய்ட்ஸ், தனிப்பட்ட மற்றும் கல்விப் பணிகள் குழு வேலை, வேறுபடுத்தப்பட்ட பயிற்சிகள், இறுதி பணிகள், சோதனைகள், முதலியன. ஆசிரியர் பயன்படுத்திய காட்சிப் பொருளை மிகவும் உற்பத்தி செய்யும் முறையைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். மேம்பட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பணிகளைத் தயாரிக்கவும், குழந்தைகளுடன் சுயாதீனமான வேலையின் அளவு மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்கவும். ஆசிரியர் தேர்வில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் கற்பித்தல் முறைகள்,தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்

கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க, வகுப்பறையில் கற்பிக்கும் முறைகள் பின்வருமாறு இருக்க வேண்டும்:

· பாடத்தின் பணிகள்;

· கல்விப் பொருளின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம்;

· மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலை;

· பாடத்தின் பொருள் ஆதரவு;

· ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவரது தயார்நிலை மற்றும் முறையான திறனின் நிலை;

· மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், திறன்கள் மற்றும் தயார்நிலை;

· நேர விதிமுறைகள்.

முழு பாடத்தின் போது, ​​தலைப்பில் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார், நோக்கமாக:

• கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல்;
• கற்பித்தலின் மனிதமயமாக்கல் (தனிநபர் - மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள் (கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது) ஏற்ப சுமைகளை மேம்படுத்துதல்;
• செயல்திறனின் இயக்கவியல் தொடர்பாக சுமைகளை மேம்படுத்துதல்; மற்றும் கற்கும் உந்துதலின் படி.

மாநில சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தரங்களைக் கடைப்பிடிப்பது, இந்த வயது வகை குழந்தைகளின் வகுப்புகளின் நேர அட்டவணை மற்றும் ஆரோக்கியத்தை காப்பாற்றும் முறை பற்றி ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது.

திட்டமிடப்பட்ட பாடத்தில், மாணவர்கள் தனிப்பட்ட புரிதல் மற்றும் வாழ்க்கைக்கு வழங்கப்படுவதால், பின்வரும் மதிப்புகள்: இயற்கை, அழகு, வேலை, தேர்வு சுதந்திரம், பின்னர் ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பில் தனது பணியை நிரூபித்து பேச வேண்டும்.

இந்த பாடம் அமைப்பில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மாணவர் மையக் கல்வி மற்றும் இயக்கியது குழந்தையின் ஆளுமையின் அகநிலை பண்புகள் மற்றும் திறன்களின் துவக்கம், சுயாதீனமான படைப்பு வேலை மூலம் அதன் உலகளாவிய செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. எனவே, ஆசிரியர் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவது மீண்டும் முக்கியம் வேலை அமைப்பின் வடிவங்கள்வகுப்பில்:

· ஆசிரியர் - குழந்தைகள் அணி

· ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வேலை (உணர்வு அல்லது கற்பனை மூலம் ஒரு விமானத்தில் படம்).

மற்றும் வேலை முறைகளில்:வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை, பகுதி தேடல்.

இந்த குறிப்பிட்ட முறைகளை சிறந்த முறையில் தேர்வு செய்வதன் நியாயத்தன்மைநிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைய பங்களிக்கும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும். இந்த முறைகளின் தேர்வு, ஆசிரியர் மாணவர்களின் வயது திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கும், ஏனெனில் 8 - 9 வயதுடைய குழந்தைகள் கவனிக்கக்கூடியவர்கள், ஆக்கப்பூர்வமாக சுறுசுறுப்பானவர்கள், உணர்ச்சி ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடியவர்கள்.

மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஜனநாயக பாணியை ஆசிரியர் கவனிப்பதும் முக்கியம். ஒரு பாடத்தை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பத்தை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது,பல நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன:

· நிறுவன;

· சோதனை;

· தயாரிப்பு;

· அடிப்படை;

· கட்டுப்பாடு;

· பிரதிபலிப்பு;

· இறுதி;

ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டமும் செயல்பாடு, உள்ளடக்கம், குறிப்பிட்ட பணிகள் ஆகியவற்றின் மாற்றத்தில் மற்ற கட்டத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது.

2. "லேண்ட்ஸ்கேப்" என்ற கருப்பொருளில் கலை பாடத்தின் அவுட்லைன்

ஒரு நடைமுறைப் பொருளாக, ஒரு திட்டம் முன்மொழியப்பட்டது - ஓவிய ஆசிரியர் MBU DO "மையம்" லுச் "தலைப்பில்" பாடத்தின் சுருக்கம்:" பகலில் இடத்தின் வண்ண அளவில் மாற்றங்கள் "மற்றும் நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ஆசிரியரால்.

பாடத்தின் தலைப்பு: "பகலில் இடத்தின் வண்ண அளவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்."

செயல்பாட்டின் வகை: கல்வி பாடம் - உணர்விலிருந்து வரைதல் (கற்பனை).

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1. வளரும் இலக்கு - கற்பனை, படைப்பு கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

2. கல்வி - இயற்கைக்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையை கற்பிக்க;

1. கல்வி -ஒரு நிலப்பரப்பில் நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களின் படங்களுக்கு வண்ணத் திட்டத்தை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது, மாறுபட்ட வண்ணங்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, ஒரு நிலப்பரப்பை உருவாக்கும் நிலைகள் பற்றி கற்பிக்க.

பாட முறைகள்: வாய்மொழி: பகுத்தறிவு, உரையாடல்; சித்திரமான: ஓவியங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் இனப்பெருக்கம் ஆர்ப்பாட்டம்; நடைமுறை: வண்ணப்பூச்சுகளுடன் நடைமுறை வேலை; பகுதி - தேடல்: வண்ணப் பொருத்தத்தில் சுயாதீனமான வேலை

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்:

· விளக்கக்காட்சி "பூர்வீக நிலத்தின் தன்மை", ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது

· இந்த தலைப்பில் ஆசிரியரின் பணி

· கையேடுகள்: "இருட்டுதல் மற்றும் வெண்மையாக்கும் வண்ணங்கள்", "வண்ண சக்கரம்".

· கோவாச், வாட்டர்கலர் (விரும்பினால்),

தூரிகைகள், தட்டு,

· வாட்மேன் காகிதம் (வடிவம் A-4).

காட்சி வரிசை: I. குயின்ட்ஷி "மூன்லைட் நைட் ஆன் தி டினீப்பர்",

ஏ. ரொமாடின் "தி லாஸ்ட் ரே", சி. மோனெட் "லேடி இன் தி கார்டன்",

கே. பிரீட்ரிக் "மலைகளில் காலை", எல்வி பிஸ்குனோவா "சூரியனில் எரிமலைகள்"

இசை வரிசை: கே. டெபஸ்ஸி "ஈவினிங் இன் கிரெனடா", எல். பீத்தோவன் "மூன்லைட் சொனாட்டா", கெர்ஷ்வின் "கோடை நாள்".

இலக்கிய வரிசை: A. Kondratyev, F. Tyutchev எழுதிய கவிதைகள்

தலைப்பில் பாடத்தின் பாடநெறி:

"பகலில் வண்ண இடத்தை மாற்றுதல்."

1.ஏற்பாடு நேரம்.வாழ்த்துக்கள். பாடத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறது (பின் இணைப்பு 1).

குழந்தைகள் படைப்பு சங்கத்தில் ஒரு பாடத்தில் தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல். நிறுவனப் பகுதி பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்குகளை அமைப்பதன் மூலம் முடிவடைகிறது.

2.உரையாடல்... "பகலில் வண்ண இடத்தை மாற்றுதல்."

2.1 மீண்டும் மீண்டும்"நிலப்பரப்பில்" அனுப்பப்பட்ட பொருள்:

"நிலப்பரப்பு", "அடிவானக் கோடு", "வான்நோக்கு" என்றால் என்ன?

2.2 அறிமுக வார்த்தைஆசிரியர். கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்கவும் உதவும் ஒப்புமைகள் மூலம் ஆர்வத்தைத் தூண்டலாம்.ஒளி மற்றும் வண்ணம் இயற்கையின் ஒருங்கிணைந்த கூறுகள். நம்மை வசீகரிக்கும் இயற்கையின் படங்களின் சிறப்பு வளிமண்டலத்தில் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார்: விடியல், கோடை மலர்களின் பல்வேறு நிழல்கள், நிழல் பள்ளத்தாக்குகள், அஸ்தமன சூரியனால் ஒளிரும் மலை சிகரங்கள், காட்டில் மூடுபனி, அமைதியான நீர் மேற்பரப்பு. அதிகாலையில் ஏரி. இந்த அழகை வண்ணப்பூச்சுகளால் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பதை இன்று கற்றுக்கொள்வோம்.

2.3 உரையாடல் - விவாதம்வண்ணங்கள், ஒலிகள், காலை, பகல், மாலை, இரவு வாசனை.

ஏ. கோண்ட்ராடியேவின் ஒரு கவிதை இசைக்கப்பட்டது (பின் இணைப்பு 1). குழந்தைகள் நாளின் ஒவ்வொரு நேரத்திலும் தங்கள் உணர்வுகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். ஒரு நிலப்பரப்பை வரைவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, கலைஞர் ஒளி மற்றும் வண்ணத்தின் விளையாட்டை படத்தில் சித்தரிக்க முற்படுகிறார். இந்த விளையாட்டு மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பை வரையறுக்கிறது, கலைஞர் ஓவியத்தில் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கும் உணர்ச்சிகளை எழுப்புகிறது.

கலைஞர்களின் ஓவியங்களை நாங்கள் கருதுகிறோம்.

ஓவியங்களுக்கான மாதிரி கேள்விகள்:

· இந்த அல்லது அந்த நாளின் நேரத்தை நாம் எவ்வாறு அங்கீகரிப்பது?

· ஒவ்வொரு ஓவியத்திலும் கலைஞர்கள் வானத்திற்கு என்ன வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தினார்கள்?

· பகலில் இலைகள் மற்றும் புல்லின் நிறம் எவ்வாறு மாறுகிறது?

· ஒவ்வொரு ஓவியமும் என்ன மனநிலையைத் தூண்டுகிறது? கலைஞர் இதை எப்படி வெளிப்படுத்தினார்?

· நாளின் எந்த நேரத்தை நீங்கள் அதிகம் விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

நாங்கள் இசை அமைப்புகளைக் கேட்டு அவற்றை ஓவியங்களுடன் ஒப்பிடுகிறோம். ஓவியங்களில் ஒன்றின் மனநிலையுடன் பொருந்தக்கூடிய மனநிலையைத் தூண்டும் இசை எது? F. Tyutchev மற்றும் கவிதைகளைப் படித்தல்

I. நிகிடின், குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் கற்பனையை நாம் பாதிக்கிறோம். ஆசிரியரின் படைப்புகளைப் பார்ப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட நாளின் படத்திற்கான யோசனை மற்றும் வண்ணங்களின் தேர்வு பற்றிய அவரது கதை.

கவிதைகள் மற்றும் ஓவியங்களில் நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களின் விளக்கத்தில் பொதுவான அம்சங்களைக் காண்கிறோம்.

2.4 விளக்கக்காட்சியைக் காண்கபூர்வீக நிலத்தின் தன்மை பற்றி.

பார்த்த பிறகு, நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களில் தங்கள் சொந்த நிலத்தின் இயல்பு பற்றி குழந்தைகளுடன் ஒரு கலந்துரையாடல்.

மாதிரி கேள்விகள்:

- நீங்கள் அத்தகைய நிலப்பரப்புகளைப் பார்த்தீர்களா?

- அவர்களின் அழகு என்ன?

- நாளின் எந்த நேரத்தை யார் அதிகம் விரும்புகிறார்கள்? ஏன்?

- உங்கள் சொந்த இயல்புடன் நீங்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்?

இயற்கையை சித்தரிப்பதன் மூலம், அதன் பாதுகாப்பிற்கு பங்களிக்க முடியுமா? எப்படி?

2.5 விளையாட்டு தருணம்"இதை கற்பனை செய்து பாருங்கள்". குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொள்ளவும், அனைவருக்கும் அவர்களின் சொந்த நிலப்பரப்பை (காலை, மாலை, இரவு, பகல்) வழங்கவும், பெறப்பட்ட பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி அதைப் பற்றி சொல்லவும் நாங்கள் அழைக்கிறோம். வாய்மொழி படங்கள் ஒரு சித்திரக் கதைக்கு இசையமைக்கும், வண்ணத் திட்டத்தை பரிந்துரைக்கும். 2.6 உரையாடலின் சுருக்கம்.

பொதுமைப்படுத்தல்... குழந்தைகள் தாங்களாகவே தகவல்களை மதிப்பீடு செய்ய ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். பொதுவான காரணத்தை சுருக்கவும். பொருள், தகவல் ஆகியவற்றில் உள்ளார்ந்த முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

வெளியீடு: காலை, மாலை, பகல், இரவு என வெவ்வேறு நிறங்கள் உள்ளன.

எனவே, இரவு ஒரு கருப்பு, நிறமற்ற இடம் அல்ல, இது கருப்பு அல்லது சாம்பல் வண்ணப்பூச்சுடன் அனைத்து வண்ணங்களையும் பின்னிப்பிணைக்கிறது. இரவு நிலப்பரப்பு நிலவொளியால் (இரவு நிலவொளியாக இருந்தால்) அல்லது மின்சார விளக்குகளால் (நகரக் காட்சியில்) புத்துயிர் பெறுகிறது.

காலை என்பது சூரிய ஒளியின் முதல் கதிர், இயற்கையின் விழிப்பு நேரம். அனைத்து வண்ணங்களும் மென்மையானவை, மூடுபனி, அது போலவே, அனைத்து வண்ணங்களையும் ஒரு மூடுபனியில் மூடுகிறது (கையேடு "வண்ணங்களைப் பிரி")

நாள் பணக்கார நிறங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு சன்னி நாளில், ஒளிரும் இடங்களில், வண்ணங்கள் சிறிது "ப்ளீச்", மற்றும் நிழல்கள் கூர்மையானவை, மாறுபட்டவை (கலர் வீல் டுடோரியலில் என்ன மாறுபட்ட வண்ணங்கள் உள்ளன என்பதை நாங்கள் மீண்டும் கூறுகிறோம்). அத்தகைய நாளில் வானம் பிரகாசமாக இருக்கும்.

மாலை நேரம் சூடான, மண் வண்ணங்கள் நிறைந்தது, வானத்தில் வெளிர் மஞ்சள் நிறத்தில் இருந்து பர்கண்டி வரை நிழல்கள். சூரிய அஸ்தமனத்தின் மையப்பகுதிக்கு நெருக்கமாக, பொருள்கள் சிறப்பாக ஒளிரும், மேலும் தொலைவில், அவை இருளில் மூழ்கிவிடும் (கையேடு "இருட்டுதல்")

2.7 பொதுமைப்படுத்து e. பொதுவான காரணத்தின் முடிவு. பெறப்பட்ட தகவலின் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் தந்திரங்கள்

3.உடல் கலாச்சாரம் இடைநிறுத்தம்(இணைப்பு 1).

4. நடைமுறை வேலை.

மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை. கற்பனை அல்லது உணர்வின் மூலம் ஒரு நிலப்பரப்பின் படம் (காலை, மாலை, பகல், இரவு).

வேலையின் நிலைகள்:

1. நாங்கள் ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறோம் (நிலப்பரப்பில் சரியாக என்ன சித்தரிக்கப்படும்). படைப்பாற்றல், தனித்துவம் ஆகியவற்றை நோக்கி நாம் ஒரு நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறோம்.

2. ஒரு பென்சிலைப் பயன்படுத்தி, கலவையைக் குறிக்கிறோம்: நாங்கள் அடிவானக் கோட்டை வரைந்து, நிலப்பரப்பின் முக்கிய கூறுகளைக் குறிக்கிறோம் (மாணவர்கள் ஒரு நிலப்பரப்பை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்ப திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று கருதப்படுகிறது).

3. வானத்தின் நிழல்கள், புல், பசுமையாக, நீர் மேற்பரப்பு மற்றும் நாளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு தொடர்புடைய பிற பொருட்களை தட்டு மீது வரையவும். சூடான நிறங்கள் "நெருங்கி வருகின்றன", குளிர் நிறங்கள் "அடிந்து செல்கின்றன" என்பதை நாங்கள் நினைவில் கொள்கிறோம்.

4. வானத்தின் பின்னணி மற்றும் நீர் மேற்பரப்பில் (அது நிலப்பரப்பில் இருந்தால்) வண்ணப்பூச்சுகளுடன் வேலை செய்யுங்கள். தண்ணீரே வெளிப்படையானது மற்றும் அதில் பிரதிபலிக்கும் பொருட்களின் நிறம், வானம் அல்லது நிலப்பரப்பு கூறுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது என்பதை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறோம்.

5. நிலப்பரப்பின் பிற கூறுகளின் படம், வான்வழி முன்னோக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. வான் பார்வையின் விதிகளின்படி, அடிவானக் கோட்டிற்குச் செல்லும்போது, ​​​​அனைத்து பொருட்களும் அளவு குறைந்து, வண்ணங்கள் மங்கி குளிர்ச்சியாகின்றன, தொலைதூர பொருட்களின் நிழல்கள் நீலமாக மாறும்.

5. சுருக்கமாகவகுப்புகள். படைப்புகளின் கண்காட்சி. ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியின் நேர்மறையான மதிப்பீடு; குழந்தைகளின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் அவர்களின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு செய்தல் வகுப்பறையில் நடவடிக்கைகள்;வழக்கமான பிழைகளின் பகுப்பாய்வு.

நாங்கள் மிகவும் வெற்றிகரமான படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம். ஒரு ஊக்கமாக, அவை வட்டத்தின் கண்காட்சியில் காட்டப்படும்.

பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், நல்ல மனநிலை மற்றும் ஓவியம் வரைவதற்கான ஆர்வத்திற்கு நன்றி தெரிவிக்க விரும்புகிறோம்.

6. பாடத்தின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்: சுய கட்டுப்பாடு , வாய்வழி கட்டுப்பாடு (கேள்விகள்), எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு

(கேள்வித்தாள்). மாணவர்களை வெற்றிக்கு இட்டுச் செல்லும் அல்லது தோல்விக்கு வழிவகுக்கும் பாடத்தில் அவர்களின் வேலையின் முறை மற்றும் அமைப்பின் அம்சங்களை அடையாளம் காண சுய கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் வெற்றிகரமாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட நுட்பங்களையும் முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. பாடங்கள், மற்றும் தோல்வியுற்றவற்றை மாற்றவும்.

குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள்:

· பாடத்தில் நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

· நீங்கள் எதை விரும்பினீர்கள், எது பிடிக்கவில்லை?

· நீங்கள் வித்தியாசமாக என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

· வகுப்பில் கல்வி பாதிப்பு இருந்ததா?

பயிற்சியாளர்கள் "கேள்வித்தாளை" நிரப்புகிறார்கள், இது ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுகிறது (பின் இணைப்பு 1)

குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்:

· குழந்தைகளின் வரைதல் உலகத்திற்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவருடைய தனிப்பட்ட விருப்பம்;

· குழந்தைகளின் வரைதல் ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது ஆசிரியரின் படைப்பு வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

· ஒரு குழந்தையின் ஓவியத்தில், இயற்கையில் ஒரு உறவினரின் ஈடுபாட்டை உணர வேண்டும்.

2.1 "நிலப்பரப்பு" என்ற தலைப்பில் ஆசிரியரின் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு

இந்த பாடம் பின்வரும் நிலைகளில் கலந்து கொண்டது:

நிறுவன நிலை.

பணிநிறுவன நிலை: இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், தலைப்பு மற்றும் பாடத் திட்டத்தைத் தொடர்புகொள்வது, இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஆரம்ப சோதனை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான மாணவர்களின் முக்கிய உளவியல் மனநிலையை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். ஒரு புதிய தலைப்பில் தகவல் பொருள் உணர்வின் தயார்நிலைக்கு.

ஆயத்த நிலை(புதிய உள்ளடக்கத்திற்கான தயாரிப்பு).

தலைப்பில் ஆசிரியரின் செய்தி, பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் உந்துதல் (அறிவாற்றல் உரையாடல், சிக்கல் பணி, கல்வி குறுக்கெழுத்து புதிர் போன்றவை) பாடத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் அறிவாற்றல் உரையாடலால் எளிதாக்கப்பட்டது.

முக்கிய மேடை

புதிய அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, புரிதலின் முதன்மை சரிபார்ப்பு, அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் செயல் முறைகள், அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல். இந்தப் பாடத்தில், புதிய அறிவானது, நிலப்பரப்புகளில், மங்கலான மற்றும் இருண்ட நிறங்களில் நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களின் வண்ணத் திட்டம்; சூடான மற்றும் குளிர் நிறங்கள் பற்றிய அறிவு, மாறாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. காட்சி மற்றும் வீடியோ பொருட்களின் உரையாடல் மற்றும் பார்வைக்குப் பிறகு, முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்கள் செய்யப்பட்டன, நடைமுறை வேலைகளைச் செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறை உருவாக்கப்பட்டது.

இறுதி.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆய்வு செய்தார், சில முடிக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு அவர்களுக்கு வெகுமதி அளித்தார். பாடத்தின் போது, ​​வெகுமதியாக, தற்போதைய கண்காட்சியில் சிறந்த படைப்புகள் காட்டப்பட்டன.

பிரதிபலிப்பு நிலை

ஆசிரியர் பணி திறன், உளவியல் நிலை, பணி செயல்திறன், உள்ளடக்கம் மற்றும் பணியின் பயன் ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்தார். ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் பாடத்தில், குழந்தைகளின் படைப்புகளின் உள்நோக்கம் இருந்தது. அத்துடன் சுயபரிசோதனை கற்பித்தல் செயல்பாடு.

பாடத்தில் நேர விநியோகம்:

நிலை 1 - 2 நிமிடங்கள்

நிலை 2 - 2 நிமிடங்கள்

நிலை 3 - 15 நிமிடங்கள்

நிலை 4 - 20 நிமிடங்கள்

நிலை 5 - 2 நிமிடங்கள்

நிலை 6 - 2 நிமிடங்கள்

நிலை 7 - 2 நிமிடங்கள்

மொத்த பாடம் - 45 நிமிடங்கள்

முடிவுரை

கலந்துகொண்ட பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, ஆயத்த கட்டத்தில் முறையான பரிந்துரைகள் ஆசிரியரால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பாடத்தின் நோக்கங்களும் பாடத்தின் திட்டமிடப்பட்ட தொகுதியும் பொதுவாக பூர்த்தி செய்யப்பட்டன. குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருந்தனர், வகுப்பில் நல்ல வேலை திறன், தலைப்பில் ஆர்வம், தகவல் தொடர்பு, ஓவிய திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இயற்கை ஓவியம் திறன் ஆகியவற்றைக் காட்டினர். இயற்கையை அவதானிக்கவும், ஒரு நிலப்பரப்பில் நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களை வெளிப்படுத்தவும், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அழகுக்கு அழகியல் ரீதியாக பதிலளிக்கவும் வண்ண நிழல்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொண்டோம்.

வேலையின் செயல்பாட்டில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வெளிப்பாட்டைக் கவனிப்பது குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியின் கல்விக் கட்டுப்பாட்டாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. வகுப்பறையில் மதிப்பீட்டின் மிக முக்கியமான செயல்பாடு நெறிமுறையாகும் (ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஆதரிப்பது, தூண்டுவது, வேலையின் குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டும் ஒரு தந்திரமான வழியில்).

மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை நேர்மறையாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும் இருந்தது. பாடத்தின் போது, ​​ஒரு சாதகமான கற்றல் சூழல் பராமரிக்கப்பட்டது. தனிப்பட்ட நிலைகளில் நேர விநியோகம் உகந்ததாக இருந்தது. சுவாரஸ்யமான குழந்தைகளின் படைப்புகள் மற்றும் படைப்பு நிலப்பரப்புகள் இவை அனைத்திற்கும் சான்று.குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் என்பது சித்திர, உண்மையான மற்றும் கற்பனையான படங்களின் உலகில் காலப்போக்கில் ஒரு பயணம், இது ஒரு இணக்கமான, ஆன்மீக இணைப்பு மற்றும் தலைமுறைகளின் செயல்பாடு.

இந்த வேலையில் வழங்கப்பட்ட பாடம் இந்த கண்கவர் பயணத்தின் புள்ளிகளில் ஒன்றாகும்.

நூல் பட்டியல்

1. Ivanchenko V.N., கூடுதல் கல்வி முறையின் பாடம்

குழந்தைகள். - ரோஸ்டோவ்-என்-டி, பதிப்பகம் "ஆசிரியர்".

2. Ermolinskaya EK, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கலைக் கல்வியில் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். - எம்., கல்வி, 2004.

3. லோபோடினா என்வி, ஃபைன் ஆர்ட்ஸ். - சரடோவ், சரடோவ் அச்சிடும் ஆலை, 2006

இணைப்பு எண் 1

விண்ணப்பம்.கவிதை ஏ. கோண்ட்ராடீவா

வசந்த காடு ஒரு ரகசியத்தை வைத்திருக்கிறது

விடியற்காலையில் பார்த்தது

லாண்டி எப்படி எடையை வைத்திருக்கிறது

கண்ணாடி கோப்பைகளில் ரோசு.

நாள் முழுவதும் வேலை செய்தது -

நான் நிறைய விஷயங்களைச் செய்தேன்:

மற்றும் மாலையில் வருந்தினேன்,

செய்ய எதுவும் இல்லை என்று.

தூரத்தில் ரயில் தட்டுகிறது

இளஞ்சிவப்பு ஆற்றில் ஒரு மீன் தெறித்தது,

அடர்ந்த காட்டின் பின்னால் சூரியன் மறைந்தது...

அன்றைய தினம் கொஞ்சம் வருத்தமாக இருந்து மறைந்தது.

வானத்தில் நட்சத்திரங்கள் நிறைந்துள்ளன - வானத்திலும் தண்ணீரிலும்

தரையில் - எங்கும் ஒளி இல்லை.

விலங்குகள் மற்றும் பூச்சிகள் படுக்கைக்குச் சென்றன.

வானம் முதல் பூமி வரை அமைதி.

விண்ணப்பம். வாழ்த்துக்கள்

பாருங்கள் நண்பரே

உங்கள் பாடத்தைத் தொடங்க நீங்கள் தயாரா?

எல்லாம் சரியான இடத்தில் உள்ளதா?

எல்லாம் சரியாக இருக்கிறதா?

எல்லோரும் சரியாக அமர்ந்திருக்கிறார்களா?

எல்லோரும் உன்னிப்பாக பார்க்கிறார்களா?

விண்ணப்பம் ... உடல் கலாச்சாரம் இடைநிறுத்தம்.

நான் தோட்டத்திற்கு வெளியே சென்றேன், இலையுதிர் தோட்டம் (இடங்களுக்கு நடைபயிற்சி),

ஆப்பிள்கள் கிளைகளில் தொங்குகின்றன (கைகளால் வட்டம்),

காற்று கிளைகளை அசைக்கிறது (கைகளின் அலை).

நான் என் கைகளில் ஒரு ஆப்பிளை எடுத்துக்கொள்கிறேன் - (கால்விரல்களில் நீட்டவும்)

கோடைக்காலம் போல் வேடிக்கை....

ஒரு பக்கத்தில் சூரிய அஸ்தமனம் (உடல் இடது பக்கம் சாய்ந்து),

மறுபுறம் - சூரிய உதயம் (உடலின் வலது பக்கம் சாய்ந்து)

விண்ணப்பம்.

கேள்வித்தாள்.

1. கடைசி பாடம் உங்களுக்கு எவ்வளவு சுவாரஸ்யமாக இருந்தது?

புள்ளிகள் - 0 1 2 3 4 5

2. பாடத்தின் அமைப்பை நீங்கள் எப்படி விரும்பினீர்கள்?. .

விரிவுரை குறிப்புகள் பாடத்தை மனப்பாடம் செய்வதில் ஒரு முக்கியமான படியாகும், எனவே ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் விரிவுரை குறிப்புகள் அவசியம். ஒரு விரிவுரையில் மாணவர்களின் பணி ஒரே நேரத்தில் ஆசிரியரைக் கேட்பது, பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தகவல்களைப் பற்றிய குறிப்புகளை எடுப்பதாகும். அதே நேரத்தில், நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, வார்த்தைக்கு வார்த்தை பதிவை வைக்க முயற்சி செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை. எனவே, விரிவுரையாளரின் விரிவுரையை கோடிட்டுக் காட்டலாம், அதே நேரத்தில் விரிவுரையாளரை கவனமாகக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், மிக முக்கியமான தகவல்களை முன்னிலைப்படுத்தி சுருக்கமான வடிவத்தில் எழுதுவதும் முக்கியம். இந்த வழக்கில், ஒன்று மற்றும் அதே உள்ளடக்கம் நான்கு முறை நனவில் நிலையானது: முதலில், மிகவும் கேட்கும் போது; இரண்டாவதாக, முக்கிய யோசனை முன்னிலைப்படுத்தப்படும் போது; மூன்றாவதாக, பொதுமைப்படுத்தும் சொற்றொடரைத் தேடும்போது, ​​இறுதியாக, பதிவு செய்யும் போது. பொருள் இன்னும் முழுமையாக, துல்லியமாக மற்றும் உறுதியாக மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது.

வகுப்பறையில் தெளிவான பதில்கள், வாய்வழி விசாரணைகளின் நல்ல செயல்திறன், சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலைகளுக்கு ஒரு நல்ல சுருக்கம் முக்கியமானது. விரிவுரைகளில் குறிப்புகளை எடுப்பதன் முக்கியத்துவம் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. பயனுள்ள விரிவுரைக் குறிப்புகளை வரைவதன் மூலம், உங்களுக்குத் தேவையான தகவலை முழுமையாக மீட்டெடுப்பதற்கான நேரத்தை நான்கு மடங்கு குறைக்கலாம் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. நேரத்தை மிச்சப்படுத்த, ஒவ்வொரு விரிவுரைக்கும் முன், நீங்கள் முந்தைய விரிவுரையின் உள்ளடக்கத்தை கவனமாகப் படிக்க வேண்டும், திருத்தங்களைச் செய்ய வேண்டும், படிக்கும் பொருளின் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.

சுருக்கமானது விரிவுரையில் உள்ள பொருளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல், தேர்வுக்குத் தயாரிப்பதில் இன்றியமையாததாக மாறும். எனவே, எதிர்காலத்தில், பண்பாட்டு யோசனையின் முக்கிய புள்ளிகளை வரைபடமாக உயர்த்தி, முக்கிய தகவல்களை தனித்தனி பத்திகளில் முன்னிலைப்படுத்தி, அதை பெரிதாக்கும் வகையில் சுருக்கத்தை ஏற்பாடு செய்வது மாணவர்களுக்கு முக்கியம். எழுத்துக்கள் அல்லது வண்ண குறிப்பான்கள். சுருக்கத்தில் குறிப்புகளுக்கான புலங்கள் இருக்க வேண்டும். இவை நூலியல் குறிப்புகளாகவும், இறுதியாக, உங்கள் சொந்தக் கருத்துகளாகவும் இருக்கலாம்.

நடைமுறை வகுப்புகள் என்பது "பொருளாதாரக் கோட்பாடு" என்ற ஒழுக்கத்தின் படிப்பில் வகுப்புகளின் வகைகளில் ஒன்றாகும், மேலும் முன்னர் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புத் திட்டத்தின் படி மாணவர்களின் சுய-தயாரிப்பு, முன்மொழியப்பட்ட இலக்கியத்தின் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது, வரைபடங்கள், அட்டவணைகளை வரைதல், அகராதிகள், பாடப்புத்தகங்கள், முதன்மை ஆதாரங்கள், கட்டுரைகள் எழுதுதல், அறிக்கைகள் தயாரித்தல், சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.

நடைமுறை பயிற்சியின் நோக்கம் விரிவுரைகளில் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், விரிவுபடுத்துதல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் சுயாதீனமான வேலையின் போது, ​​அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகும்.

ஒரு தலைப்பைப் படிக்கும் போது மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் பொதுப் பேச்சு திறன், உண்மைப் பொருட்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை ஒப்பிட்டு, அவர்களின் சொந்த நிலையை தீர்மானித்தல் மற்றும் வாதிடுவது ஆகியவை நடைமுறை பாடத்தின் நோக்கம். இந்த வகை செயல்பாட்டின் அடிப்படையானது முதன்மை ஆதாரங்களின் ஆய்வு, கோட்பாட்டுப் பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், சிக்கல்-தேடல் கேள்விகளின் தீர்வு. நடைமுறை பயிற்சிக்குத் தயாராகும் செயல்பாட்டில், மாணவர் கற்றுக்கொள்கிறார்:

1) அறிவியல், கல்வி இலக்கியம், அறிவியல் வெளியீடுகள், குறிப்பு புத்தகங்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யுங்கள்;

2) தகவலைக் கண்டறிதல், தேர்வு செய்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், பகுப்பாய்வு செய்தல்;

3) பார்வையாளர்களிடம் பேசுங்கள்;

4) வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியை பகுத்தறிவுடன் ஒருங்கிணைத்தல்.

நடைமுறை பயிற்சிக்கான சுய-தயாரிப்பு இது போன்ற செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

1) விரிவுரை குறிப்புகள், பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள், கல்வி மற்றும் முறைசார் இலக்கியங்கள் ஆகியவற்றின் சுயாதீன ஆய்வு;

2) தேவையான இலக்கியங்களை குறிப்பெடுத்தல்; முதன்மை ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல் (கருத்து பரிமாற்றத்திற்கான அடிப்படையாகும், புரிந்துகொள்ள முடியாததை வெளிப்படுத்துகிறது);

3) அறிக்கைகளுடன் கூடிய விளக்கக்காட்சிகள் (கட்டுரைகள் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் மற்றும் அவற்றின் பாதுகாப்பு குறித்த வேலை);

4) ஆய்வுகள் மற்றும் சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்பு.

ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல், ஆதாரங்கள் வகுப்பறையில் "பொருளாதாரக் கோட்பாடு" பற்றிய விளக்கக்காட்சியை வழங்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படும்.

அறிக்கை - ஒரு வகை சுயாதீன ஆராய்ச்சி வேலை, அங்கு ஆசிரியர் ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்; வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களையும், அவளைப் பற்றிய அவரது சொந்தக் கருத்துக்களையும் தருகிறது. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட அறிக்கைகளை வேறுபடுத்துங்கள் (உள்ளடக்கத்தில், சுருக்கத்திற்கு அருகில்). ஒரு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்குவது இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது; வகுப்பு தோழர்களுக்கு முன்வைக்கப்படும் பிரச்சினையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன், அதன் பொருத்தம்; ஒழுக்கத்திற்குள் பொது பயிற்சி.

அறிக்கையின் பணிக்கான முக்கிய வழிகாட்டுதல்கள் சரியாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்க, மாணவர் பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

தலைப்பு → அதை எப்படி அழைப்பது?

பிரச்சனை → முன்பு படிக்காதவற்றிலிருந்து என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?

சம்பந்தம் → இந்தப் பிரச்சனையை இப்போது ஏன் படிக்க வேண்டும்?

ஆராய்ச்சியின் பொருள் → என்ன ஆய்வு செய்யப்படுகிறது?

ஆராய்ச்சியின் பொருள் → பொருள் எவ்வாறு கருதப்படுகிறது, இந்த ஆய்வு என்ன புதிய உறவுகள், பண்புகள், அம்சங்கள், செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது?

நோக்கம் → என்ன முடிவு, தலைப்பில் பணிபுரிவது, பெற விரும்புகிறது, அவர் அதை எவ்வாறு பார்க்கிறார்?

பணிகள் → இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும்?

கருதுகோள் மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட விதிகள் → பொருளில் வெளிப்படையாக இல்லாதது, மற்றவர்கள் கவனிக்காத ஒன்றை பேச்சாளர் அதில் பார்க்கிறார்?

அறிக்கையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் பேச்சு அறிவியல் பாணியாகும். விஞ்ஞான பாணி பேச்சின் முக்கிய குறிக்கோள் புறநிலை தகவலை தொடர்புகொள்வது, விஞ்ஞான அறிவின் உண்மையை நிரூபிப்பது.

அறிக்கையின் வேலையின் நிலைகள்:

தலைப்பில் முக்கிய ஆதாரங்களின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வு (ஒரு சுருக்கத்தை எழுதுவது போல, குறைந்தபட்சம் 4-10 ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது);

நூல் பட்டியல் தொகுத்தல்;

பொருள் செயலாக்கம் மற்றும் முறைப்படுத்தல். முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களைத் தயாரித்தல்;

அறிக்கையின் வெளிப்புற வளர்ச்சி;

எழுத்து;

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பொது விளக்கக்காட்சி.

அத்தகைய அறிக்கையின் பொதுவான அமைப்பு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

1) பேச்சின் தலைப்பின் சொற்கள்;

2) தலைப்பின் பொருத்தம் (ஆராய்ச்சியின் திசையில் சுவாரஸ்யமானது என்ன, அதன் முக்கியத்துவம் என்ன, இந்த பகுதியில் விஞ்ஞானிகள் என்ன பணியாற்றியுள்ளனர், இந்த தலைப்பில் என்ன பிரச்சினைகள் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை, இந்த தலைப்பு ஏன் ஆய்வுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது);

3) வேலையின் நோக்கம் (பொதுவாக, இது பேச்சின் தலைப்பின் சொற்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அதை தெளிவுபடுத்த முடியும்);

4) ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் (வேலையின் நோக்கத்தைக் குறிப்பிடவும், அதன் கூறுகளாக "சிதைவு");

5) பொருள் சேகரிப்பதற்கான வழிமுறை (முடிவுகளைப் பெறுவது தொடர்பான அனைத்து செயல்களின் விரிவான விளக்கம்);

6) முடிவுகள். தலைப்பைப் படிக்கும் பணியில் பேச்சாளர் பெற்ற புதிய தகவலின் சுருக்கம். முடிவுகளை முன்வைக்கும்போது, ​​புதிய எண்ணங்களுக்கு தெளிவான மற்றும் சுருக்கமான விளக்கத்தை வழங்குவது நல்லது. விளக்கப்பட புத்தகங்கள், விளக்கப்படங்களின் பிரதிகள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றை நிரூபிப்பது விரும்பத்தக்கது;

7) முடிவுகள். பெறப்பட்ட முக்கிய முடிவுகள் மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட போக்குகளை அவை சுருக்கமாக விவரிக்கின்றன. முடிவில், முடிவுகள் எண்ணப்பட வேண்டும், பொதுவாக நான்குக்கு மேல் இல்லை.

ஒரு அறிக்கையைத் தயாரிக்கும் போது (ஒரு பிரச்சனையில் ஒரு பாடத்தில் பேசும்போது), சுயாதீனமாக இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம், பரிந்துரைக்கப்பட்ட இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம், கவனமாகப் படிக்கவும், முக்கிய வார்த்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல், அடிப்படைக் கருத்துகளை எழுதுதல், அவற்றின் வரையறைகள், சில கலாச்சார நிகழ்வுகளின் பண்புகள். உங்கள் பேச்சுக்கான திட்டத்தை நீங்கள் சுயாதீனமாக வரைய வேண்டும், தேவைப்பட்டால், அறிக்கையின் முழு உரையையும் எழுதுங்கள்.

எதிர்கால உரையின் அவுட்லைன் மிகப் பெரியதாக மாறினால், அதிகப்படியான பொருள் உள்ளது மற்றும் அதைச் சுருக்குவது சாத்தியமில்லை என்று தோன்றினால், பயிற்சியின் போது, ​​தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை வாய்வழியாக மீண்டும் சொல்வது அவசியம். அறிக்கையின் வேலையில் விலைமதிப்பற்ற உதவியானது தனித்தனி தாள்களில் எழுதப்பட்ட பதிலின் சுருக்கமான அவுட்லைன் குறிப்புகள், அத்துடன் உரையின் போது பயன்படுத்தக்கூடிய பெயர்கள், தேதிகள், தலைப்புகள் ஆகியவற்றின் பதிவுகள் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அறிக்கையின் உரையை தடையின்றி வாசிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, எனவே அதை கவனமாக தயார் செய்வது அவசியம். பேச்சின் முடிவில், அவர்கள் பொதுவாக சுருக்கமாக, முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்.

அறிக்கையின் பார்வையாளர்களை ஆர்வப்படுத்தும் வழிகள்:

செயல்திறனைத் தொடங்கவும்:

- பேச்சின் தலைப்பில் ஒரு சிக்கலான அல்லது அசல் கேள்வியிலிருந்து;

- பேச்சின் தலைப்பில் ஒரு சுவாரஸ்யமான மேற்கோளுடன்;

- வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு உறுதியான உதாரணத்திலிருந்து, ஒரு அசாதாரண உண்மை;

- ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு, விஷயத்துடன் பேச்சின் விஷயத்தை அடையாளப்பூர்வமாக ஒப்பிடுவதன் மூலம்;

- ஒரு கதையுடன் தொடங்கவும், ஒரு சுவாரஸ்யமான வழக்கு;

அடிப்படை விளக்கக்காட்சி:

- ஒரு அசாதாரண தொடக்கத்திற்குப் பிறகு, தலைப்பின் ஆதாரம், அதன் பொருத்தம் மற்றும் அறிவியல் நிலை - ஆய்வறிக்கை பின்பற்ற வேண்டும்;

- அறிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னறிவிப்பை அனுமதிக்கிறது (ஒரு விஞ்ஞான கட்டுரையுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகாமல் இருக்கலாம்), இது கேட்போரை ஈர்க்கிறது;

- உருவ ஒப்பீடுகள், முரண்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்;

- படங்களின் பொருத்தம், முரண்பாடுகள், ஒப்பீடுகள் மற்றும் அவை எந்த அளவிற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க;

- சொல்லும்போது, ​​குறிப்பிட்டதாக இருங்கள்;

செயல்திறன் முடிவு:

- அறிக்கையில் தொடுக்கப்பட்ட முக்கிய யோசனைகளை சுருக்கமாக கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்;

- அறிக்கையின் தலைப்பில் ஏதாவது மேற்கோள் காட்ட;

- ஒரு க்ளைமாக்ஸை உருவாக்க, பார்வையாளர்களை முன்வைக்கும் பிரச்சனையைப் பற்றி சிந்திக்க விட்டு.

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் ……………………………………………………………………………………………… 2

கூடுதல் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாக பாடம் ஏன் தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொண்டது? ..... 3

பயனுள்ள பாடத்தை நடத்துவதற்கு என்ன தேவை? ............................................. .. ......... 3

பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகள் என்ன? ………………………………………………………. 3

பாடத்தின் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் போது ஆசிரியரின் செயல் திட்டம் என்ன? ................................... .... 4

ஒரு தொடக்க ஆசிரியருக்கான குறிப்பு …………………………………………………………………… 5

பாடத்தின் கவனிப்பு ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… அனைத்தும் ... ..... 6

பயிற்சி அமர்வின் அவதானிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு தாள் ………………………………………………… எட்டு

பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் …………………………………………………… .. …… 9

பாடத்தின் பகுப்பாய்வு (டிடாக்டிக் அம்சம்) …………………………………………. பத்து

ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான கல்வியின் சுயபரிசோதனைக்கான மாதிரி குறிப்பு ... 11

நடைமுறைப் பயிற்சிகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான வரைபடம் ..................... 12

மாணவர்களால் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ………………………… .. 13

ஒரு பயிற்சி பாடத்தின் பகுப்பாய்வின் தோராயமான பதிப்பு …………………………………………………… .14

பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல் ……………………………………………………………………… 15

ஆசிரியர்களுக்கு உதவ ………………………………………………………………. 16

பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் கேள்விகளுடன் முறை நிபுணரிடம் வருகிறார்கள். அவர்களுக்கு என்ன கவலை, கவலை? யாரோ ஒருவருக்கு கடினமான கற்பித்தல் சிக்கல் உள்ளது, அதற்கு முன்கூட்டிய தீர்வு தேவைப்படுகிறது, ஒருவருக்கு முறையான ஆலோசனை தேவைப்படுகிறது, மேலும் இன்று யாரோ ஒருவருக்கு முற்றிலும் மாறுபட்டவர் மற்றும் நல்ல ஆலோசனை தேவை ...

வழங்கப்பட்ட பொருளில் பரிந்துரைகள், குறிப்புகள், பகுப்பாய்வுகளின் மாதிரிகள் மற்றும் வகுப்புகளின் சுய பகுப்பாய்வு ஆகியவை உள்ளன. இங்கே நீங்கள் நேர்மறையான மற்றும் சரியான நேரத்தில் ஆலோசனைகளைக் காணலாம், பழக்கமான விஷயங்களை எதிர்பாராத பார்வை, நாட்டுப்புற ஞானம் - நேரம் மற்றும் வணிகத்தின் விரைவான ஓட்டத்தில் மன அமைதியையும் பொது அறிவையும் பராமரிக்க உதவும் அனைத்தும்.

பாடம் ஒரு "அணு", தொடர் கல்வி முறையின் அடிப்படை உறுப்பு. எந்த நிலையில் இருந்து நாம் கூடுதல் கல்வியைக் கருதுகிறோம், அதன் எந்த அம்சமும் ஒரு வகையில் ஒரு பயனுள்ள பாடத்தை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பாடம் ஏன் தன்னை முக்கிய வடிவமாக நிறுவியது

கூடுதல் கல்வி?

முதலாவதாக, இந்த கல்வி சங்கத்தின் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் பாடத்தில் உள்ளனர். இரண்டாவதாக, பாடம் நெகிழ்வுத்தன்மை, தழுவல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, இது உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தைப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மூன்றாவதாக, வகுப்பறையில் மட்டுமே திட்டத்தின் முழுப் படிப்பையும் முறையாகப் படிக்க முடியும். நான்காவதாக, பாடம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலையை கூட்டுடன் இணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் தன்னை எதிர்கொள்ளும் அனைத்து முக்கியமான கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளையும் நடைமுறையில் செயல்படுத்துகிறார்: அவர் மாணவர்களுக்கு புதிய அறிவை மாற்றுகிறார், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகிறார், அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல், விருப்பம், தன்மை மற்றும் பிற முக்கிய குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். தனிப்பட்ட.

பயனுள்ள பாடத்தை வழங்க என்ன தேவை?

ஒரு பயனுள்ள பாடத்தை நடத்த, பாடத்தின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் இறுதி இலக்கை அறிந்து கொள்வது அவசியம், பின்னர் அதை அடைவதற்கான வழிமுறைகளை நிறுவவும், இது இலக்கை அடைய உதவும், பின்னர் அதற்கான வழியை தீர்மானிக்கவும். முடிவை அடைவதற்காக செயல்படுங்கள்.

பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகள் என்ன?

முதலில் - ஒரு இலக்கை வரையறுத்தல், ஒரு முன் திட்டமிடப்பட்ட இறுதி முடிவு (எதை அடைய வேண்டும்).

இரண்டாவது - பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அதாவது. மாணவர்களின் குறிக்கோள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப அதன் அளவு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்மானித்தல்; மாணவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் மன மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வழிகளுடன் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்பை நிறுவுதல்; பணிகளின் அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளை தீர்மானிக்கவும்.

பாடத்தின் பொருள் மிக முக்கியமான கேள்விகளின் சிறப்பம்சத்துடன், பொருளின் படி தனித்தனி பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாம் நிலை கேள்விகள் மற்றும் சிறிய விவரங்கள் முக்கியவற்றைச் சுற்றி தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, பொருளின் விளக்கக்காட்சி ஒரு சீரான நூலாக விரிவடையாது, ஆனால் முடிச்சுகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த முனைகளில் மாணவர்களின் கவனம் செலுத்தப்பட்டு முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவது - குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பொருளின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் மிகவும் பயனுள்ள கலவையைத் தேர்வுசெய்க.

பாடத்தின் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. சில முறைகள் மூலம், பாடத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு கல்விப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. மற்றவர்களுடன், மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதைப் பெறுவதற்கான திறனைப் பெறுகிறார்கள், இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள், உண்மைகளைக் கவனிக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தவும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளைப் பயன்படுத்தி புதிய நிகழ்வுகளை விளக்குகிறார்கள். இந்த கற்பித்தல் முறைகளே மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கின்றன. அவை அதிகபட்ச செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன, அவற்றின் பல்வேறு தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன.

நான்காவது - பலவிதமான கற்பித்தல் உபகரணங்களுடன் வகுப்புகளை சித்தப்படுத்துதல். உபகரணங்கள் பயிற்சி முறைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை மற்றும் அவற்றின் செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஐந்தாவது - ஆசிரியரால் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல். ஒரு கல்வியாளர் அறிவின் ஆதாரம் மட்டுமல்ல. அவர் தனது ஆளுமையின் அனைத்து குணங்களுடனும் கற்பிக்கிறார் மற்றும் கற்பிக்கிறார், குழந்தை, அவரது மனம், உணர்வுகள், விருப்பம், நடத்தை ஆகியவற்றில் ஒரு விரிவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்.

பாடத்தின் வெற்றி ஒரு நபராக ஆசிரியரைப் பொறுத்தது: அவர் எவ்வளவு படித்த மற்றும் முறையான அனுபவமுள்ளவர், அவர் தனது வேலை மற்றும் குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார், அவர் பாடத்திற்கு நன்கு தயாராக இருக்கிறாரா, அவர் எந்த மனநிலையுடன் வகுப்புகளை நடத்துகிறார்? குழந்தைகளைக் கவனிக்கவும், அவர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், சாதுரியமாக எல்லோரிடமும் செல்வாக்கு செலுத்தவும் முடியும். இவை அனைத்தும் சேர்ந்து ஆசிரியரின் பணியின் பாணி, அவரது கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையில் அவரது கல்வி செல்வாக்கின் வலிமையை தீர்மானிக்கிறது.

ஆறாவது - பாடத்தில் உள்ள ஆசிரியர் முழு கல்விக் குழுவுடனும் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக பணியாற்றுகிறார்.

பாடம் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் போது ஆசிரியரின் செயல் திட்டம் என்ன?

பாடத்தின் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் போது ஆசிரியரின் செயல் திட்டம் பின்வரும் வரிசையில் வழங்கப்படுகிறது:

பாடத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கான மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

சொற்பொருள் தொகுதிகள் ஒதுக்கீடு.

ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் அறிவாற்றல் பணிகளை உருவாக்குதல்.

ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் பணியிலும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் திட்டமிடுதல் (அதாவது முறைகளின் தேர்வு, வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள்: முன், தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு).

பாடத்தின் போக்கின் பகுப்பாய்வு, அது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைய வழிவகுக்கிறது.

தேவையான மாற்றங்களைச் செய்தல்.

ஒரு பாடத்தின் அமைப்பு அதன் அமைப்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

நேரத்தின் விநியோகம், அத்துடன் மாணவர்களின் கடமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியரால் தெளிவாகச் சிந்தித்தார்.

தலைமை மற்றும் அனைத்து மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மேலாண்மை.

குழு மற்றும் தனிநபருடன் குழு வேலைகளின் கலவை.

முறையான கருத்து.

பாடத்தின் போது ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுங்கை வழங்குதல்.

அதாவது, பாடத்தின் ஒரு நல்ல அமைப்பு இல்லாமல், எந்த அமைப்பும் இலக்கை அடைவதை உறுதி செய்யாது.

மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்கள், ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் ஆகியவை முக்கியமாக வகுப்புகளுக்குச் செல்லும் போது மதிப்பிடப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டைக் கவனிப்பதில் பின்வருவன அடங்கும்:

1) பாடத்தின் நிறுவன பக்கம். ஆசிரியர் சரியான நேரத்தில் வகுப்பறைக்கு (அலுவலகத்திற்கு) வருகிறாரா, பாடத் திட்டம் உள்ளதா, கையேடுகள், உபகரணங்கள், சுண்ணாம்பு, கரும்பலகை தயார் செய்யப்பட்டுள்ளதா, குழந்தைகள் பாடத்திற்குத் தயாராக இருக்கிறார்களா, அலுவலகத்தின் சுகாதார நிலை ஆகியவற்றை அங்குள்ள நபர் நிறுவுகிறார். , கடமை மற்றும் பொது ஒழுங்கு;

2) பாடத்தின் உள்ளடக்கம் ... ஆசிரியரின் விளக்கங்களின் ஆழம் மற்றும் அறிவியல் தன்மை மதிப்பிடப்படுகிறது, யதார்த்தத்துடன் ஒரு தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளதா, பாடத்தின் பொருள் கல்வி நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறதா, கூடுதல் பொருள் சம்பந்தப்பட்டதா, அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகள், விளக்கம் சுவாரஸ்யமானதா, காட்சி வழிமுறைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றனவா. மாணவர்களின் பதில்களின் உள்ளடக்கம் என்ன, அவர்களின் அறிவின் ஆழம், சுதந்திரத்தின் நிலை, பேச்சு கலாச்சாரம், ஊக்க அமைப்பு;

3) பாடத்தின் கல்வி பங்கு. கல்வி நோக்கங்களுக்காக ஆசிரியர் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பயன்படுத்துகிறாரா, கல்வித் தேவைகளின் அமைப்பு என்ன. தோழர்களே வேலை செய்யப் பழகுகிறார்களா, சுயாதீனமான வேலை செய்கிறார்களா, அவர்கள் நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றுகிறார்களா? மாணவர்களின் நடத்தை, வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் அணுகுமுறை, பரஸ்பர உதவி, கொள்கைகளுக்கு இணங்குதல், செயல்திறன், ஒழுக்கம் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்துகிறாரா;

4) பாடத்தின் முறையான பக்கம்:

அ) தலைவர் (தற்போதைய முறையியலாளர், சக பணியாளர்) கணக்கெடுப்பு முறைகள் (தேவைப்பட்டால்), கணக்கெடுப்பின் போது குழுவை செயல்படுத்தும் முறைகள், கணக்கெடுப்புக்கு எவ்வளவு நேரம் எடுக்கும், கணக்கெடுப்பின் போது அறிவை ஆழப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறார்;

ஆ) ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் விளக்கத்தின் போது கவனமாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன: அவர் கவனமாகக் கேட்கிறாரா, மாணவர்களின் சிந்தனை, அவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சியை அடைய ஆசிரியர் என்ன நுட்பங்களை முயற்சிக்கிறார், ஆசிரியர் என்ன செய்கிறார்? எந்த நவீன கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் குழந்தைகள் உறுதியாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்;

c) காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது, சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறை வேலைகள் எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன;

ஈ) அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகள், சிக்கலான பணிகளைத் தீர்ப்பது, சுயாதீனமான வேலையைச் செய்வது;

e) வீட்டு வேலை நுட்பம் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் சரிபார்த்தல் (தேவைப்பட்டால் மற்றும் பயன்படுத்தினால்);

f) பணிப்புத்தகங்கள், குறிப்புகளை வைத்திருத்தல், இந்த குறிப்பேடுகளை சரிபார்த்தல், குறிப்புகளை வரைதல், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் (தேவைப்பட்டால்) செய்யும் திறனை வளர்ப்பது;

5) வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் நடத்தையின் அம்சங்கள். தலைவருக்கு (முறையியலாளர், சகாக்கள்) ஒரு அமைப்பாளர் மற்றும் நடத்துனராக பாடத்தில் ஆசிரியரின் பங்கு, அவரது கலாச்சாரம், பேச்சு, தந்திரம், உடை, பழக்கவழக்கங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், மாணவர்களுடனான உறவுகள் ஆகியவற்றில் குறைவான ஆர்வம் இல்லை.

எனவே, பாடத்தின் கவனிப்பு விரிவானது, சிக்கலானது, கல்விப் பணியின் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது. கவனிப்பு என்பது கட்டுப்பாட்டின் முதல் கட்டம் மட்டுமே, இரண்டாவது வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு, அதைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆசிரியரின் பணியை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி.

சில நித்திய, அசைக்க முடியாத அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் பாடத்தை சுருக்கமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது. முதலில், ஒருவர் தேடக்கூடாது ஒவ்வொரு பாடத்திலும், விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து வழிமுறைகள் மற்றும் வேலை முறைகளின் பயன்பாடு. அனைத்து பயிற்சி அமர்வுகளும் ஒன்றிணைக்கப்பட வேண்டும் என்று கோருவதற்கு, அனைத்து "உறுப்புகள்" அடங்கும் - இதன் பொருள் கல்வி செயல்முறையை திட்டமிடுதல், அதை எளிதாக்குதல்.

வகுப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் , நீங்கள் குறைந்தபட்சம் அத்தகைய குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

a) தீம் அம்சங்கள்... காட்சி எய்ட்ஸ் அல்லது தொழில்நுட்ப எய்ட்ஸ் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் இல்லாத வகுப்புகள் இருக்கலாம், கரும்பலகையில் அழைக்கவும், புத்தகத்துடன் வேலை செய்யவும்;
b) ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் சாத்தியக்கூறுகள், வகுப்பறைகள் கிடைப்பது, தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், காட்சி உதவிகள், நூலகத்தில் தேவையான புத்தகங்கள்.

பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் எல்லாவற்றையும் பயன்படுத்துகிறாரா என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், ஆனால் அதே நேரத்தில் உண்மையான நியாயமான தேவைகளை முன்வைக்க வேண்டும்;

அ) இந்த ஆய்வுக் குழுவின் அமைப்பு, மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திறன்களின் நிலை (பெரும்பாலும் பாடத்தைப் பற்றிய கருத்து மாணவர்களின் பதில்கள், கட்டுப்பாடு மற்றும் நடைமுறை வேலைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர்களின் திறன்கள் அல்ல. கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளபட்டிருக்கிறது);

ஆ) ஆசிரியரின் ஆளுமை, பயிற்சியின் நிலை, குணநலன்கள், சுகாதார நிலை, முந்தைய வேலை முடிவுகள்.

கூடுதலாக, பாடத்தின் ஒருதலைப்பட்ச பகுப்பாய்வை நாங்கள் கருதுகிறோம் (முறையியலாளர்கள், சக பணியாளர்கள் அல்லது சுய பகுப்பாய்வு மட்டும்) போதுமான நம்பகமான மற்றும் போதுமான நம்பகமான மற்றும் அதன் விளைவாக, பகுத்தறிவற்ற மற்றும் பயனற்றது. கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் நபர்களின் மிகப்பெரிய எண்ணிக்கையிலான வகைகளால் பாடத்தின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் விகிதத்தின் அடிப்படையில் மிகவும் துல்லியமான நோயறிதல் வெட்டு பெறலாம்: ஆசிரியரால் பாடத்தின் உள்நோக்கம்; சகாக்கள், முறையியலாளர்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களை கவனிப்பது; கல்விச் செயல்பாட்டின் நுகர்வோராக மாணவர்களின் வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு; கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய வாடிக்கையாளர்களாக பெற்றோர்கள் (அறங்காவலர்கள்) வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு.

பாகுபடுத்தும் படிவங்கள்மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். மிகவும் பகுத்தறிவு, அது போல், பின்வரும் திட்டம்:

1. பாடத்தின் போது, ​​அங்கிருந்தவர்கள் (சகாக்கள், முறையியலாளர்கள், கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்கள், பெற்றோர்கள்) "பாடத்தின் அவதானிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு தாள்" வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கும் அளவுகோல்களின்படி பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், அவர்கள் தற்போதைய நிபுணரிடம் பகுப்பாய்வு முடிவுகளுடன் படிவங்களை ஒப்படைக்கிறார்கள்.

2. பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியரே தனது பாடத்தைப் பற்றி பேசுகிறார், அவருடைய கருத்தில், அவர் வெற்றி பெற்றார், என்ன செய்யவில்லை என்பதைப் பற்றி. இந்த கட்டத்தில் இருந்து, குழந்தைகள் இல்லை;

3. பின்னர் தற்போதைய நிபுணர் (சகா, முறையியலாளர், தலைவர் - ஒரு அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிரதிநிதி) பாடத்தின் நேர்மறையான அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், கல்வி செயல்முறையின் நிபுணர்கள் மற்றும் வாடிக்கையாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்டார்;

4. பின்னர் கல்விச் செயல்முறையின் தற்போதைய வாடிக்கையாளர் (பெற்றோர், அறங்காவலர் - ஒரு அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிரதிநிதி) அவர்களின் பார்வையில் இருந்து பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான திருத்தங்கள் மற்றும் சேர்த்தல், முன்மொழிவுகளை செய்கிறார்;

5. இதற்குப் பிறகுதான் அடையாளம் காணப்பட்ட எதிர்மறை புள்ளிகளின் பகுப்பாய்வு பின்வருமாறு நிபுணர்கள்(பாடத்தின் பொதுவான எதிர்மறையான முடிவு விஷயத்தில், பெற்றோர்கள் இந்த கட்டத்தில் இல்லை);

6. இறுதியாக, குறைபாடுகளை எவ்வாறு அகற்றுவது என்பது குறித்த பரிந்துரைகள் செய்யப்படுகின்றன;

7. பகுப்பாய்விற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மீண்டும் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், இறுதியாக, தற்போதுள்ள அனைவரும் பிரச்சனைகளின் விவாதத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

பயிற்சி அமர்வின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு தாள்

விமர்சகர் ___________________________________________________________________________________________

தேதி _______________ ஒருங்கிணைப்பு _____________________________________________________________________

ஆசிரியரின் முழு பெயர் _______________________________________________________________________________________

குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை _____________ பாடத்தில் ____________________________________________________________

தீம்: _____________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்

தரம்

செயல்பாடு தேவைகள்

கற்பவர்கள்

தரம்

அடிக்கிறது

கூட்டாக பாடுதல்.

ex.

அடிக்கிறது

கூட்டாக பாடுதல்.

ex.

1. பாடத்தின் ஆரம்பம்

1. பல்வேறு நிலைகளில் குழந்தைகளின் கவனம்:

ஆரம்பத்தில்

மத்தியில்

முடிவில்

2. மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் அறிவு சோதனை

2. தலைப்பில் ஆர்வம்

3.கோட்பாட்டு நிலை

விளக்கக்காட்சி:

அறிவியல்

நிலைத்தன்மையும்

முறையான

பின்தொடர்

கிடைக்கும்

3. கணக்கெடுப்பின் போது குழந்தைகளின் செயல்பாடு:

படிக்கும் போது

சரிசெய்யும் போது

4. தலைப்பின் வெளிப்பாடு

4. அறிவு, திறன்கள், திறன்களின் வலிமை

5. பொருள் தேர்வு

5 தீர்ப்பின் சுதந்திரம்

6. கவனத்தின் அமைப்பு

குழந்தைகள்

6. ஆசிரியர் மீதான அணுகுமுறை

7 பாடத்தின் கல்வி பக்கம்

7 வேலை கலாச்சாரம்

8. TCO பயன்பாடு, தெரிவுநிலை,

உபதேச பொருள்

8. பேச்சு

9.தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

9.ஆசிரியரிடம் கேள்விகள்

10. உணர்ச்சி

10. சுய கட்டுப்பாடு

11 கற்பித்தல் தந்திரம்

11. ஒழுக்கம்:

வகுப்புக்கான தயார்நிலை

வகுப்பின் போது

சுயாதீன வேலையின் போது

விளக்கத்தின் போது

விளக்கத்தின் போது d / z

12 பேச்சு

பாடம் நடத்திய ஆசிரியரின் கருத்து மற்றும் தேர்வாளரின் பரிந்துரைகள்:

13. நேரம்

14. சுயாதீன அமைப்பு

வேலை:

முறை

15. புறநிலை

16. வீட்டுப்பாடம்

/ ஆய்வாளரின் கையொப்பம் / _________________________________

தொழில்நுட்ப வகுப்பு வரைபடம்

ஆசிரியர் __________________________________________________________________

பாடத்தின் தலைப்பு __________________________________________________________________

தேதி __________________________________________________________________

குழந்தைகளின் வயது_______________________________________________________________

பாடத்தின் நோக்கம் __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

பாடத்தின் நோக்கங்கள் ______________________________________________________________

பாடத்தின் வகை, நடத்தை வடிவம் ___________________________________________________

பாடத்தின் போது பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

மதிப்பிடப்பட்ட முடிவு: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ஆசிரியரின் செயல்

குழந்தைகளின் செயல்

பாடத்தின் பகுப்பாய்வு

(டிடாக்டிக் அம்சம்)

குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் கடினமான இலக்கை அமைக்கும் திறன், அதை யதார்த்தமாக அடையக்கூடிய பணிகளாக பிரிக்கவும்.

இறுதி முடிவுடன் இலக்கை பொருத்துதல்

கல்விப் பொருட்களின் கல்வி மதிப்புகள்

கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு, குறிப்பிடப்பட்ட பணிகளுக்கு அவற்றின் கடித தொடர்பு

மனநல செயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் செயலில்-நடைமுறைக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் செயல்திறன்

வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை, இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறைகளின் உகந்த கலவை

பயன்படுத்தப்படும் முறைகளுக்கு குழந்தைகளின் நேர்மறையான எதிர்வினை (புரிதல், செயலில் சேர்த்தல் ...)

கட்டமைப்பு அமைப்பு, பயிற்சி அமர்வின் தர்க்கரீதியான வரிசைப்படுத்துதல்

இந்த பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை திட்டத்துடன் இணங்குதல், இது இந்த பாடத்தின் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது, ஆசிரியரின் வேலையைத் திட்டமிடுவதற்கும் மேம்படுத்தலைப் பயன்படுத்துவதற்கும் சாத்தியமாகும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான தெளிவான தேவைகளை சமர்ப்பித்தல்

முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் போதுமான அளவு, அதில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்

உண்மையில் அடையக்கூடிய முடிவின் மீது கல்வி நடவடிக்கைகளின் கவனம்

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நிலைத்தன்மையும் நிலைத்தன்மையும்

முடிவை அடைய சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்

சுறுசுறுப்பாக சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும் மாணவர்களை ஊக்குவித்தல்

சிக்கல்களின் கூறுகளின் அறிமுகம், அறிவியல் ஆராய்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி

சர்ச்சைக்குரிய கேள்விகளைக் கேட்பது

பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்த குழந்தைகளின் விருப்பம்

தனிப்பட்ட படைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகள்

வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் இலக்கியங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சுயாதீனமான வேலை

மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல், கல்வி சிரமங்களை சமாளிக்கும் சூழ்நிலையில் குழந்தையின் ஆதரவு

ஒவ்வொன்றின் முடிவுக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

மதிப்பீடு என்பது நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வு ஆகும்

தூண்டுதல் மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்

போதுமான சுயமரியாதை உருவாக்கம்

கற்றலில் எதிர்மறை நோக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்துதல்

உங்கள் தவறைப் பார்த்து திருத்தும் திறன்

பயிற்சி அமர்வுகளின் மதிப்பு - சொற்பொருள் செழுமை

பாடத்தின் கல்வி கூறுகளின் இருப்பு

பள்ளி பாடத்தின் பாடங்களுடன் கல்வி-கருப்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு

பயிற்சி அமர்வின் நடைமுறை நோக்குநிலை

ஆய்வுக் குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது

ஆசிரியரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரம்

மைக்ரோ குழுக்களில் பணியின் அமைப்பு

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் உள்ள வயதான குழந்தைகளுக்கு உதவி

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்

உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான வகுப்பறை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

நேர்மறை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவித்தல்

பல்வேறு வகையான வெகுமதிகளைப் பயன்படுத்துதல்

வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குதல்

வசதியான அலுவலகம் மற்றும் ஆசிரியரின் கருணை

வகுப்பில் சில நிமிடங்கள் ஓய்வு அல்லது ஓய்வு

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான அறிவாற்றல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

குழந்தையின் வளர்ச்சி உளவியல் பற்றிய அறிவு

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஒவ்வொருவரின் தனித்துவத்தைப் பயன்படுத்துதல்

ஆண்களில் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைத் தூண்டுகிறது

பயிற்சியின் நோக்குநிலையை உருவாக்குதல்

வகுப்புகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம்

மேலும் செயல்பாடுகளுக்கான வாய்ப்புகள்

ஒரு நபரின் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை

பாடத்தின் சுயபரிசோதனைக்கான மாதிரி குறிப்பு

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

1. இந்த பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது மாணவர்களின் என்ன அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன?

2. தலைப்பு, பிரிவு, பாடத்தில் இந்தப் பாடத்தின் இடம் என்ன? முந்தைய ஆய்வுகளுடன் இது எவ்வாறு தொடர்புடையது, அது எதை அடிப்படையாகக் கொண்டது? தொடர் பாடங்கள், தலைப்புகள், பிரிவுகளுக்கு இந்தப் பாடம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது? இந்தப் பாடத்தின் தனித்தன்மை என்ன?

3. பாடத்தில் என்ன பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன:

அ) கல்வி,

b) கல்வி,

c) வளர்ச்சி நோக்கங்கள்?

4. அவற்றின் சிக்கலான தன்மை உறுதி செய்யப்பட்டதா? உறவா? முக்கிய, முக்கிய பணிகள் என்ன? பணிகளில் குழு விவரக்குறிப்புகள் எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன?

5. இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பாடத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அமைப்பு ஏன் பகுத்தறிவுடன் இருந்தது? கேள்வி கேட்பது, புதிய விஷயங்களைப் படிப்பது, ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவற்றுக்கு பாடத்தில் இடம் பகுத்தறிவுடன் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளதா? பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் நேரம் ஒதுக்கப்பட்டதா? பாடத்தின் நிலைகளுக்கு இடையிலான "இணைப்புகள்" தர்க்கரீதியானதா?

6. பாடத்தில் எந்த உள்ளடக்கத்தில் (எந்தக் கருத்துக்கள், யோசனைகள், விதிகள், உண்மைகள்) முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது மற்றும் ஏன்? முக்கிய, அத்தியாவசியமானதைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளீர்களா?

7. புதிய விஷயங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு என்ன கற்பித்தல் முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன? கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான காரணத்தை வழங்கவும்.

8. புதிய உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு என்ன கற்பித்தல் வடிவங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஏன்? கற்பவர்களுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவசியமா? அது எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது, ஏன் சரியாக?

9. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் கட்டுப்பாடு எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது? எந்த வடிவங்களில் மற்றும் எந்த முறைகளில் இது மேற்கொள்ளப்பட்டது? ஏன்?

10. வகுப்பறையில் படிக்கும் அறை (மற்ற இடம்) எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட்டது, என்ன கற்பித்தல் உதவிகள்? ஏன்?

11. முழு பாடத்தின் போது மாணவர்களின் உயர் செயல்திறன் எதன் காரணமாக உறுதி செய்யப்பட்டது மற்றும் அது வழங்கப்படவில்லையா?

12. பாடத்தின் போது நீங்கள் எப்படி நல்ல உளவியல் சூழ்நிலையையும் தகவல் பரிமாற்றத்தையும் பராமரித்தீர்கள்? ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கல்விச் செல்வாக்கு எவ்வாறு உணரப்பட்டது?

13. வகுப்பறையிலும் மாணவர்களின் வீட்டுப் பாடத்திலும் நேரத்தைப் பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவது, மாணவர்களின் சுமைகளைத் தடுப்பது எப்படி, எந்தச் செலவில் உறுதி செய்யப்பட்டது?

14. எதிர்பாராத சூழ்நிலை ஏற்பட்டால் முறையான "நகர்வுகளை" ஒதுக்குங்கள்.

15. அமைக்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பணிகளையும் முழுமையாகச் செயல்படுத்த முடிந்ததா? இல்லையென்றால், எப்படி, ஏன்? நிறைவேற்றப்படாததை நிரப்ப ஆசிரியர் எப்போது திட்டமிடுகிறார்?

வரைபடம்

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்களால் நடைமுறை வகுப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தையின் அளவைக் கண்டறிதல்

10-புள்ளி அளவில் அவற்றின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, பின்வரும் அளவுருக்களுக்கான பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யவும். அளவுருவின் குறைந்தபட்ச தீவிரத்தன்மையுடன் தொடர்புடைய ஒரு புள்ளி மற்றும் அதிகபட்சம் பத்து என தொடர்புடைய மதிப்பீட்டை வட்டமிடுங்கள்.

ஆசிரியரின் கல்வித் திட்டத்துடன் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை நிறைவேற்றுவதில் பாடத்தின் கவனம்

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

தனிப்பட்ட நிலைகளின் வரிசை மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, பாடத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் முழுமையை உறுதி செய்கிறது

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

பொருளின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் வகை மற்றும் நோக்கம், குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றுடன் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் இணக்கம்

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ஒரு குழுவை சொந்தமாக வைத்திருக்கும் திறன் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

அறிவாற்றல், தேடல், ஹூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் பயன்பாடு

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

பாடத்தின் போது கற்றலுக்கான உந்துதல், இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

காட்சி எய்ட்ஸ், டிடாக்டிக் மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

குழந்தைகளால் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் நிலை, அத்துடன் அவற்றை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

பாடம் பகுப்பாய்வு

கற்பவர்கள்

கேள்வி மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பதில்களை கவனமாகப் படித்து, கவனமாக சிந்தித்து, பதில்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, உங்கள் பதிலுக்கு அடுத்துள்ள கடிதத்தை வட்டமிடுங்கள். கேள்வி உங்களுக்கு புரியவில்லை என்றால், பயிற்றுவிப்பாளரிடம் உதவி கேட்கவும்.

இன்றைய பாடத்தில் இது உங்களுக்கு எவ்வளவு சுவாரஸ்யமாக இருந்தது?

a) மிகவும் சுவாரஸ்யமானது

b) பகுதி சுவாரஸ்யமானது

c) பெரும்பாலும் சுவாரஸ்யமானது

ஈ) சுவாரசியமாக இல்லை

இன்று நீங்கள் கற்றுக்கொண்டது, புரிந்து கொண்டது, நீங்கள் கற்றுக்கொண்டது, அடுத்த பாடங்களில் உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்களா?

a) முற்றிலும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்

b) இது கைக்கு வரலாம், எனக்கு நிச்சயமாகத் தெரியாது

c) பெரும்பாலும் பயனுள்ளதாக இல்லை

ஈ) பயனுள்ளதாக இல்லை

இன்று நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட புதிய விஷயத்தை ஆசிரியர் எவ்வளவு தெளிவாகவும் எளிதாகவும் விளக்கினார்?

a) முற்றிலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மற்றும் அணுகக்கூடியது

b) இது எப்போதும் தெளிவாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் இருக்காது

c) கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் அணுக முடியாதது

ஈ) இது முற்றிலும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் அணுக முடியாதது

இது உங்களுக்கு எப்போது குறிப்பாக ஆர்வமாக இருந்தது?

அ) பாடத்தின் தொடக்கத்தில் (ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பை அறிமுகப்படுத்தியபோது, ​​பாடத்திற்கான எங்கள் தயார்நிலையைச் சரிபார்த்தார்)

b) பாடத்தின் நடுவில் (புதிய விஷயங்களைக் கற்றல், நடைமுறை வேலை)

c) பாடத்தின் முடிவில் (பாடத்தின் முடிவுகளைச் சுருக்கி, தங்களை வேறுபடுத்திக் காட்டியவர்களுக்கு வெகுமதி அளித்தல்)

இந்தப் பாடத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது உங்களுக்கு எளிதாக இருந்ததா?

அ) வழக்கத்தை விட இலகுவானது

ஆ) எப்பொழுதும் போல் எளிதானது

c) முன்னெப்போதையும் விட கடினமானது

ஈ) மிகவும் கடினம்

இன்றைய பாடத்தைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல விரும்புகிறீர்கள், எதைச் சேர்ப்பது, மாற்றுவது?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

உங்கள் பதில்களுக்கு நன்றி!

பயிற்சி பாடத்தின் பகுப்பாய்வின் தோராயமான பதிப்பு

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

(கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான அனைத்து ரஷ்ய போட்டி)

 கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அறிக்கை மற்றும் சிக்கலான தீர்வு;

 ஆழம், முழுமை, அறிவியல் தன்மை;

 பணிகள் மற்றும் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் இணக்கம்;

 சிக்கலான தன்மை, அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருளின் கட்டமைப்பு;

 பொழுதுபோக்கு உண்மைகள் இருப்பது.

2. கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள். தொழில்நுட்பம்.

 பொருளின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி;

 உந்துதல் வழிகள்;

 நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் தொழில்நுட்பம்;

 பணிகளின் தன்மை;

 இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான பணிகளின் கடிதப் பரிமாற்றம்.

3. வகுப்பறையில் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை

 கல்விச் செயல்பாட்டின் மனிதநேய நோக்குநிலை;

 ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு;

 வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கவர்ச்சி;

 படைப்பாற்றல் திறன், மேம்பாடு, தரமற்ற சிந்தனை;

 அறிவுசார் நிலை, கற்பித்தல் கலாச்சாரம், புலமை.

4. பாடத்தின் செயல்திறன்

 பாடத்தின் இலக்கை அடையும் நிலை;

 திட்டத்தின் முழுமை;

 வகுப்பில் கருத்து;

 வகுப்பில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு.

பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல்

விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய அறிவின் செயல்முறையாக பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ஆசிரியரின் பகுப்பாய்வு திறன்களை உருவாக்குகிறது, ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது, கற்றல் சிக்கல்களைப் படிப்பதன் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் கற்பித்தல் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது.

தலைப்பு, பிரிவு, பாடத்தில் இந்தப் பாடத்தின் இடம் என்ன? இது முந்தைய ஆய்வுகளுடன் தொடர்புடையதா, அது எதை அடிப்படையாகக் கொண்டது? பின்தொடர் அமர்வுகளுக்கு இந்தச் செயல்பாடு எவ்வாறு செயல்படுகிறது? அதன் தனித்தன்மை என்ன?

இந்த குழுவின் மாணவர்களின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளின் சிறப்பியல்பு என்ன? இந்த பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது மாணவர்களின் என்ன அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன?

வகுப்பில் ஆசிரியர் என்ன பணிகளைத் தீர்க்கிறார் (பொதுக் கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி)? அவற்றின் முழுமை உறுதி செய்யப்பட்டதா? ஆசிரியருக்கான முக்கிய, முக்கிய பணிகள் என்ன, பணிகளில் குழுவின் தனித்தன்மையை ஆசிரியர் எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார்?

இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பாடத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அமைப்பு பகுத்தறிவு ஏன்? ஒரு கணக்கெடுப்பு, புதிய விஷயங்களைப் படிப்பது, பகுத்தறிவுடன் ஒருங்கிணைக்க நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறதா? பாடத்தின் பல்வேறு நிலைகளுக்கு இடையிலான தர்க்கரீதியான இணைப்பு.

பாடத்தில் எந்த உள்ளடக்கத்தில் (எந்தக் கருத்துக்கள், யோசனைகள், விதிகள், உண்மைகள்) முக்கிய முக்கியத்துவம் மற்றும் ஏன்? நீடித்த ஒருங்கிணைப்பின் பொருள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டதா, அதாவது, சொல்லப்பட்ட எல்லாவற்றிலிருந்தும், முக்கிய விஷயத்தை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் முன்னிலைப்படுத்தவும், இதனால் குழந்தைகள் இரண்டாம் நிலை தொகுதியில் தொலைந்து போகாதபடி?

புதிய விஷயங்களை வெளியிடுவதற்கு என்ன கற்பித்தல் வடிவங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஏன்? கற்பவர்களுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவசியமா? வேறுபாட்டிற்கான அடிப்படை என்ன? வேறுபடுத்தியது எது? தொகுதி மட்டும்தானா அல்லது உள்ளடக்கம் மட்டும்தானா அல்லது கற்பவருக்கு வழங்கப்படும் உதவியின் அளவுதானா அல்லது அனைத்தும் மொத்தமா?

மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் கட்டுப்பாடு எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது? எந்த வடிவங்களில் மற்றும் எந்த முறைகளில் இது மேற்கொள்ளப்பட்டது?

பாடத்தில் படிக்கும் அறை எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட்டது? பயிற்சி எய்ட்ஸ் சரியான முறையில் பயன்படுத்தப்பட்டதா?

பாடத்தில் உளவியல் சூழ்நிலை பராமரிக்கப்பட்டதன் காரணமாக, குழுவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரம் சரியாக என்ன வெளிப்படுத்தப்பட்டது? இக்கட்டான சூழ்நிலையில் ஆசிரியர் எப்படி நடந்துகொள்வார்? ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கல்விச் செல்வாக்கு எவ்வாறு உணரப்பட்டது?

முழு பாடத்தின் போது மாணவர்களின் உயர் செயல்திறன் எவ்வாறு உறுதி செய்யப்பட்டது?

எதிர்பாராத சூழ்நிலையில் என்ன அவசர நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டன?

ஒதுக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளையும் முழுமையாகச் செயல்படுத்த முடிந்ததா? இல்லை என்றால், ஏன் இல்லை? எந்த?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. ஒரு நவீன பாடம். பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டங்கள். // பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியரின் கையேடு - 2006. - பி.293-299.

கிரெபென்கினா எல்.கே., ஆன்டிசிபெரோவா என்.எஸ். பாடத்தின் கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் // துணைத் தலைமை ஆசிரியரின் மேலாண்மை நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பம்.– 200.– பி. 125-130.

பிளெஷகோவா எல்.வி., சவேலியேவ் வி.வி. கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயபரிசோதனை // மென்மையான பொம்மைகளை தயாரிப்பதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் மற்றும் முன்னேற்றங்கள். -2003.