குழந்தையின் உணர்ச்சி பின்னணியை எவ்வாறு சீரமைப்பது? கவனிப்பு.

நிச்சயமாக, நல்ல மனநிலையில் இருப்பவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது எங்களுக்கு மிகவும் இனிமையானது மற்றும் வசதியானது, ஏனென்றால் இந்த மக்கள் தொடர்புக்கு திறந்தவர்கள், புன்னகைத்து நேர்மறை ஆற்றலை வெளியிடுகிறார்கள். அடிப்படையில், அத்தகைய உரையாசிரியர்களுக்கு நீங்கள் ஒரு அணுகுமுறையைத் தேடத் தேவையில்லை, ஏனென்றால் அவர்களே தொடர்பு கொள்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், உரையாடலின் எந்தவொரு தலைப்புகளையும் விவாதிக்கத் தயாராக உள்ளனர். ஆனால் இது கூட அதன் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: இந்த இடைத்தரகர்கள் மிகவும் நிலையான நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியைக் கொண்டிருப்பதால், அவர்களை எதையாவது எச்சரிப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, அவர்கள் உங்கள் புகார்களுக்கு வெறுமனே பதிலளிக்க மாட்டார்கள், அவர்களிடமிருந்து உண்மையான இரங்கலை எதிர்பார்க்கக்கூடாது உங்கள் வருத்தம் அல்லது வாழ்க்கையில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றி அவர்களிடம் சொன்னால். அத்தகையவர்கள் "சோகமான" உரையாடல்களிலிருந்து வெட்கப்படுகிறார்கள், அவற்றை பெரிதாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டாம், அல்லது சோகமான மற்றும் மந்தமான தலைப்புகளில் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள்.

மோசமான மனநிலையில் உள்ளவர்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை. அவர்களைத் தொடர்புகொள்வது ஒரு இனிமையான தொழில் அல்ல. அத்தகைய நபருடன் நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும்போது, \u200b\u200bஇந்த உரையாசிரியர் உங்கள் சொந்த உணர்ச்சி மனநிலையை கெடுக்கக்கூடும் என்று தெரிகிறது. வில்லி-நில்லி, இந்த நபர்கள் தங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் தாக்குதல் புனைப்பெயர்களைப் பெறுகிறார்கள்: "முணுமுணுப்பு", "துளை", "எரிச்சலான" போன்றவை. ஒரு அணியில் அவர்கள் பொதுவாக தங்களைத் தாங்களே நண்பர்களைக் கண்டுபிடிப்பதில்லை, ஏனெனில் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவர்களைப் பிடிக்கவில்லை, கருத்தில் கொண்டு அவர்கள் விரும்பத்தகாத ஆளுமைகள் மற்றும் இருண்ட ஸ்னோப்ஸ் ... ஆனால் இது வீண். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த மக்களின் மோசமான மனநிலை அவர்களுக்கு தகவல் தொடர்பு தேவையில்லை என்று அர்த்தமல்ல, எல்லாமே அதற்கு நேர்மாறானவை. ஆமாம், முதலில் இதுபோன்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது கடினம், அவர்களின் மனநிலை உங்களுக்கு அழுத்தம் கொடுக்கும், ஆனால் பின்வரும் விதிகளை கடைபிடிப்பது, உரையாடல் உங்களுக்கு சில முடிவுகளைத் தரும்.

எனவே, உங்கள் இருண்ட உரையாசிரியரை உற்சாகப்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, அவருக்கு இது தேவையில்லை, அவரிடமிருந்து நீங்கள் என்ன விரும்புகிறீர்கள் என்று புரியாது. உங்களுக்கு தெரியும், அவர்களின் மோசமான, மனச்சோர்வு மனநிலை ஏதோ காரணமாக எழுவதில்லை, அது அவர்களின் இயல்பானது, சாதாரணமானது. இந்த உரையாசிரியரிடம் ஒரு கதை அல்லது நகைச்சுவையைச் சொல்லும்போது, \u200b\u200bஇந்த நபர் உங்கள் முயற்சிகளைப் பார்த்து சிரிக்க மாட்டார் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் உங்களை குழப்பத்துடன் பார்ப்பார், மேலும் அவரது கோவிலில் (தீவிர நிகழ்வுகளில்) விரலைத் திருப்பலாம். எனவே முயற்சி செய்வது மதிப்புக்குரியதா? இந்த முயற்சியை விட்டு விடுங்கள். மோசமான மனநிலையுடன் ஒரு நபரை உண்மையிலேயே மகிழ்விக்கக்கூடிய ஒரே விஷயம், அவரது வாழ்க்கையில் நேரடியாக நிகழ்ந்த மிகவும் மகிழ்ச்சியான நிகழ்வு, மற்றும் அவருடன் குறிப்பாக தொடர்புடையது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் உங்களுடைய பதிலில் சிரிப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்க வேண்டாம், அவர்கள் இதை விரும்புவதில்லை, அவ்வளவுதான். அவர்கள் உங்களைப் பார்த்து மீண்டும் புன்னகைத்தாலும், அது நிச்சயமாக நேர்மையானது அல்ல, ஆனால் மரியாதைக்குரியது.

மோசமான எண்ணம் கொண்டவர்களுடன் நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள விரும்பினால் அல்லது தொடர்பு கொள்ள விரும்பினால், நீங்கள் அவர்களைப் பற்றிய உலகத்தைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துடன் பழக வேண்டும் - அவர்கள் எல்லாவற்றையும் கேள்வி கேட்கிறார்கள். அவர்களின் குறிக்கோள்: "ஓய்வெடுக்க வேண்டாம், எந்த நேரத்திலும் ஒரு அடிக்கு காத்திருங்கள்."

அவர்களின் மோசமான அணுகுமுறை அவர்கள் வாழ்க்கையில் துரதிர்ஷ்டவசமானவர்கள் என்று அர்த்தமல்ல. அவர்களில் பெரும்பாலோர், முதல் வகையைப் போலவே, வேலையிலும் வெற்றிகரமாகவும், அன்பில் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கிறார்கள். அத்தகைய நபர்களின் மனநிலை அனைத்து வகையான சூழ்நிலைகளுக்கும் ஒரு வகையான தற்காப்பு எதிர்வினையாகும், அவை தோல்வியுற்ற வழக்குகளுக்கு எதிராக முன்கூட்டியே தங்களை மறுபரிசீலனை செய்கின்றன, திட்டங்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை அழிக்கின்றன. அவர்கள் இப்படி வாழ்வது வசதியானது, ஏனென்றால் ஏதாவது வேலை செய்யாவிட்டால், அத்தகையவர்களுக்கு ஏதாவது நடந்திருப்பதை யாரும் கவனிக்க மாட்டார்கள், எதிர்மறை மனநிலையின் அவர்களின் "முகமூடி" உணர்ச்சிகளையும், சுற்றியுள்ள அனைவரிடமிருந்தும் நேர்மையான உணர்வுகளையும் கவனமாக மறைக்கிறது.

பெல்மாபோவின் உளவியல் மற்றும் மருத்துவ உளவியல் துறையின் இணை பேராசிரியர், மருத்துவ அறிவியல் வேட்பாளர், மிக உயர்ந்த தகுதி பிரிவின் மருத்துவர் தாராசெவிச் எலெனா விளாடிமிரோவ்னா வழங்கிய தகவல்கள்

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகள் - அது என்ன?

உணர்ச்சி பின்னணியில் ஏற்படும் மாற்றம் மனநோய்க்கான முதல் அறிகுறியாக இருக்கலாம். உணர்ச்சிகளை உணர்ந்து கொள்வதில் பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகள் ஈடுபட்டுள்ளன, மேலும் சிறு குழந்தைகளில் அவை குறைவாக வேறுபடுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர்களின் அனுபவங்களின் வெளிப்பாடுகள் வெவ்வேறு பகுதிகளை பாதிக்கின்றன, அவற்றுள்: மோட்டார் செயல்பாடு, தூக்கம், பசி, குடல் செயல்பாடு, வெப்பநிலை கட்டுப்பாடு. உணர்ச்சி கோளாறுகளின் பல்வேறு இயல்பற்ற வெளிப்பாடுகள் குழந்தைகளை பெரியவர்களை விட அதிகமாக உள்ளன, இதன் விளைவாக அவர்களை அடையாளம் கண்டு சிகிச்சையளிப்பது கடினம்.

உணர்ச்சி பின்னணியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பின்னால் மறைக்கப்படலாம்: நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் பள்ளி செயல்திறன் குறைதல், சில நோய்களைப் பிரதிபலிக்கும் தன்னியக்க செயல்பாடுகளின் கோளாறுகள் (நியூரோசிர்குலேட்டரி டிஸ்டோனியா, தமனி உயர் இரத்த அழுத்தம்).

கடந்த தசாப்தங்களாக, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுகாதார நிலையில் எதிர்மறையான நிகழ்வுகளின் அதிகரிப்பு ஏற்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளில் மனோவியல் வளர்ச்சியின் கோளாறுகளின் பாதிப்பு: அனைத்து அளவுருக்களுக்கும் சராசரி 65% ஆகும்.

உலக சுகாதார அமைப்பின் (WHO) கருத்துப்படி, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மனநிலைக் கோளாறுகள் முதல் பத்து மிக முக்கியமான உணர்ச்சி சிக்கல்களில் ஒன்றாகும். வல்லுநர்கள் குறிப்பிடுவது போல, வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை, கிட்டத்தட்ட 10% குழந்தைகளுக்கு தெளிவான நரம்பியல் மனோதத்துவ நோயியல் உள்ளது. அதே நேரத்தில், இந்த வகை குழந்தைகளின் வருடாந்திர அதிகரிப்புக்கு சராசரியாக 8-12% எதிர்மறையான போக்கு உள்ளது.

சில அறிக்கைகளின்படி, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் ஏற்கனவே 70-80% ஐ எட்டியுள்ளன. 80% க்கும் அதிகமான குழந்தைகளுக்கு ஒருவித நரம்பியல், உளவியல் மற்றும் / அல்லது மனநல உதவி தேவைப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகள் பரவலாக பரவுவது பொது வளர்ச்சி சூழலில் அவர்களின் முழுமையற்ற ஒருங்கிணைப்பு, சமூக மற்றும் குடும்ப தழுவலின் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் சமீபத்திய ஆய்வுகள், குழந்தைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் இருவரும் அனைத்து வகையான கவலைக் கோளாறுகள் மற்றும் மனநிலை மாற்றங்களால் பாதிக்கப்படுவதைக் காட்டுகின்றன.

இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெவலப்மென்டல் பிசியாலஜி படி, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் சுமார் 20% பேர் ஏற்கனவே எல்லைக்கோடு மனநலக் கோளாறுகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் 1 ஆம் வகுப்பு முடிவில், அவர்களில் 60-70% பேர் ஆகிறார்கள். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் இந்த விரைவான சரிவுக்கு பள்ளி மன அழுத்தம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

வெளிப்புறமாக, குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் வெவ்வேறு வழிகளில் செல்கிறது: சில குழந்தைகள் “தங்களுக்குள் விலகிக் கொள்கிறார்கள்”, ஒருவர் பள்ளி வாழ்க்கையில் மிகவும் தீவிரமாக ஈடுபடுகிறார், ஒருவருக்கு உளவியலாளர், மனநல மருத்துவரின் உதவி தேவை. குழந்தைகளின் ஆன்மா மெல்லியதாகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியதாகவும் இருக்கிறது, மேலும் அவர்கள் பெரும்பாலும் பெரியவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்க வேண்டியதில்லை.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு மனநல மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் / அல்லது உளவியலாளரின் உதவி தேவை என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

சில நேரங்களில் பெரியவர்கள் குழந்தை மோசமாக உணர்கிறார்கள், அவர் வலுவான நரம்பு பதற்றம், பதட்டம், அச்சங்களை அனுபவித்து வருகிறார், அவரது தூக்கம் தொந்தரவு, இரத்த அழுத்தம் ஏற்ற இறக்கங்கள் ...

குழந்தை பருவ மன அழுத்தத்தின் 10 முக்கிய அறிகுறிகளை நிபுணர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர், அவை உணர்ச்சித் தொந்தரவாக உருவாகலாம்:

குடும்பத்தினருக்கோ நண்பர்களுக்கோ அவருக்குத் தேவையில்லை என்பது குழந்தைக்குத் தெரிகிறது. அல்லது அவர் “கூட்டத்தில் தொலைந்து போயிருக்கிறார்” என்ற வலுவான எண்ணம் அவருக்கு உள்ளது: அவர் அசிங்கமாக உணரத் தொடங்குகிறார், முன்பு அவர் நல்ல உறவைக் கொண்டிருந்த நபர்களின் நிறுவனத்தில் குற்ற உணர்வை ஏற்படுத்தினார். ஒரு விதியாக, இந்த அறிகுறி உள்ள குழந்தைகள் வெட்கமாகவும் சுருக்கமாகவும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றனர்.

அறிகுறி 2 செறிவு பிரச்சினைகள் மற்றும் நினைவக குறைபாடு ஆகும்.

குழந்தை தான் சொன்னதை அடிக்கடி மறந்துவிடுகிறது, உரையாடலின் "நூலை" இழக்கிறான், உரையாடலில் அவனுக்கு அக்கறை இல்லை என்பது போல. குழந்தை தனது எண்ணங்களை அரிதாகவே சேகரிக்கிறது, பள்ளி பொருள் "ஒரு காதில் பறக்கிறது, மற்றொன்றிலிருந்து பறக்கிறது."

3 வது அறிகுறி - தூக்கக் கலக்கம் மற்றும் அதிக சோர்வு.

குழந்தை தொடர்ந்து சோர்வாக உணர்ந்தால், அத்தகைய அறிகுறியின் இருப்பைக் கூறலாம், ஆனால், இது இருந்தபோதிலும், அவர் எளிதில் தூங்க முடியாது, காலையில் - எழுந்திருங்கள்.

1 வது பாடத்திலிருந்து "விழிப்புடன்" எழுந்திருப்பது பள்ளிக்கு எதிரான அடிக்கடி எதிர்ப்புகளில் ஒன்றாகும்.

4 வது அறிகுறி - சத்தம் மற்றும் / அல்லது ம .னத்தின் பயம்.

எந்தவொரு சத்தத்திற்கும் குழந்தை வலிமிகு வினைபுரிகிறது, கடுமையான ஒலிகளிலிருந்து நடுங்குகிறது. இருப்பினும், எதிர் நிகழ்வு இருக்கலாம்: குழந்தை முழுமையான ம silence னமாக இருப்பது விரும்பத்தகாதது, எனவே அவர் தொடர்ந்து பேசுகிறார், அல்லது, அறையில் தங்கும்போது தனியாக, எப்போதும் இசை அல்லது டிவியை இயக்குகிறார்.

அறிகுறி 5 ஒரு பசியின்மை கோளாறு.

ஒரு குழந்தைக்கு உணவில் ஆர்வம் குறைதல், முன்பு பிடித்த உணவுகளை கூட சாப்பிட விருப்பமில்லாமல், அல்லது, மாறாக, தொடர்ந்து சாப்பிட விரும்புவதன் மூலம் ஒரு பசியின்மை கோளாறு வெளிப்படும் - குழந்தை நிறைய சாப்பிடுகிறது மற்றும் கண்மூடித்தனமாக.

6 வது அறிகுறி எரிச்சல், சூடான மனநிலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு.

குழந்தை சுய கட்டுப்பாட்டை இழக்கிறது - மிக முக்கியமான காரணத்திற்காக எந்த நேரத்திலும் அவர் “கோபத்தை இழக்க” முடியும், வெடிக்கலாம், முரட்டுத்தனமாக பதிலளிக்கலாம். பெரியவர்களின் எந்தவொரு கருத்தும் விரோதத்தை எதிர்கொள்கிறது - ஆக்கிரமிப்பு.

7 வது அறிகுறி தீவிரமான செயல்பாடு மற்றும் / அல்லது செயலற்ற தன்மை ஆகும்.

குழந்தை காய்ச்சல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது: அவர் எல்லா நேரத்திலும் சிதறடிக்கிறார், ஏதோவொன்றைக் கையாளுகிறார் அல்லது மாற்றுவார். ஒரு வார்த்தையில், அவர் ஒரு நிமிடம் கூட உட்காரவில்லை - அவர் "இயக்கத்தின் பொருட்டு இயக்கத்தை" செய்கிறார்.

பெரும்பாலும் உள் கவலையை அனுபவிக்கும், டீனேஜர் தலைகீழாக செயல்பாட்டில் மூழ்கி, ஆழ் மனதில் மறந்து தனது கவனத்தை வேறு ஏதாவது பக்கம் திருப்ப முயற்சிக்கிறார். இருப்பினும், மன அழுத்தமும் எதிர் வழியில் தன்னை வெளிப்படுத்தக்கூடும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: ஒரு குழந்தை முக்கியமான பணிகளில் இருந்து வெட்கப்பட்டு சில அர்த்தமற்ற செயல்களில் ஈடுபட முடியும்.

8 வது அறிகுறி மனநிலை மாற்றங்கள்.

நல்ல மனநிலையின் காலங்கள் திடீரென கோபம் அல்லது கண்ணீர் மனநிலையால் மாற்றப்படுகின்றன ... எனவே இது ஒரு நாளைக்கு பல முறை இருக்கலாம்: குழந்தை மகிழ்ச்சியாகவும் கவலையற்றதாகவும் இருக்கும், பின்னர் கேப்ரிசியோஸ், கோபமாக இருக்கத் தொடங்குகிறது.

9 வது அறிகுறி ஒருவரின் தோற்றத்திற்கு இல்லாதது அல்லது அதிக கவனம் செலுத்துவதாகும்.

குழந்தை தனது தோற்றத்தில் ஆர்வம் காட்டுவதை நிறுத்துகிறது அல்லது மிக நீண்ட நேரம் கண்ணாடியின் முன் திரும்புகிறது, பல முறை ஆடைகளை மாற்றுகிறது, எடையைக் குறைப்பதற்காக உணவுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்துகிறது (பசியற்ற தன்மை உருவாகும் ஆபத்து) - இதுவும் ஏற்படலாம் மன அழுத்தம்.

10 வது அறிகுறி தனிமைப்படுத்தப்படுவதும் தொடர்பு கொள்ள விருப்பமில்லாமலும் இருப்பதுடன், தற்கொலை எண்ணங்கள் அல்லது முயற்சிகள் ஆகும்.

சகாக்களில் குழந்தையின் ஆர்வம் மறைந்துவிடும். மற்றவர்களிடமிருந்து கவனம் அவரை எரிச்சலூட்டுகிறது. அவர்கள் அவரை தொலைபேசியில் அழைக்கும்போது, \u200b\u200bஅவர் அழைப்புக்கு பதிலளிக்கலாமா என்று யோசிக்கிறார், அடிக்கடி அழைப்பாளரிடம் அவர் வீட்டில் இல்லை என்று கேட்கிறார். தற்கொலை எண்ணங்களின் தோற்றம், அச்சுறுத்தல்கள்.

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் மன அழுத்தத்தின் விளைவாகும். குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகள், மிகவும் இளம் வயதினரும், வயதானவர்களும் பெரும்பாலும் சாதகமற்ற சூழ்நிலையால் ஏற்படுகின்றன, ஆனால் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் அவை தன்னிச்சையாக ஏற்படக்கூடும் (குறைந்தது, மாற்றப்பட்ட நிலைக்கு காரணங்கள் கவனிக்கப்படவில்லை). வெளிப்படையாக, உணர்ச்சி பின்னணியில் ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு ஒரு மரபணு முன்கணிப்பு இத்தகைய கோளாறுகளுக்கு முன்கூட்டியே மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குடும்பத்தில் மற்றும் பள்ளி மோதல்களும் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பங்களிப்பாகும்.

ஆபத்து காரணிகள் - நீண்டகால சாதகமற்ற குடும்ப நிலைமை: அவதூறுகள், பெற்றோரின் கொடுமை, விவாகரத்து, பெற்றோரின் மரணம் ...

இந்த நிலையில், குழந்தை குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம், போதைப் பொருள் பாவனைக்கு ஆளாகக்கூடும்.

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகள்

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி ரீதியான இடையூறுகளுடன், இருக்கலாம்:

உணர்ச்சி கோளாறுகளுக்கு சிகிச்சை

குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கோளாறுகள் பெரியவர்களைப் போலவே நடத்தப்படுகின்றன: தனிப்பட்ட, குடும்ப உளவியல் மற்றும் மருந்தியல் சிகிச்சையின் கலவையானது சிறந்த விளைவைக் கொடுக்கும்.

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு மருந்துகளை பரிந்துரைப்பதற்கான அடிப்படை விதிகள்:

• எந்தவொரு மருந்துக்கும் சாத்தியமான பக்க விளைவுகள் மற்றும் மருத்துவத் தேவையை சமப்படுத்த வேண்டும்;
• குழந்தையின் மருந்துக்கு பொறுப்பான நபர் உறவினர்களிடையே தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்;
• குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்து எச்சரிக்கையாக இருக்க குடும்ப உறுப்பினர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தை பருவத்திலும் இளமைப் பருவத்திலும் மனநலக் கோளாறுகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் போதுமான சிகிச்சையானது உளவியலாளர்கள், நரம்பியல் நிபுணர்கள், மனநல மருத்துவர்கள் மற்றும் பிற சிறப்பு மருத்துவர்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் பணியாகும்.

ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை அவரது பெற்றோரின் பணியாகும். குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு இங்கே முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

நினைவில் கொள்ள வேண்டியது இங்கே:

• ஒரு குழந்தை உணர்ச்சிகளின் "பந்து" மூலம் உண்மையில் பிறக்கிறது, அதை அவர் சொந்தமாக கண்டுபிடிக்க முடியாது.
• உணர்ச்சி பின்னணி வாழ்க்கையின் முதல் 12 மாதங்களில் உருவாகிறது
• குழந்தைக்கான மனித உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பாதையில் முக்கிய ஆசிரியரும் ஆதரவும் தாய்.
• தாயின் மனநிலை தவிர்க்க முடியாமல் குழந்தையின் மனநிலையை பாதிக்கிறது.
• மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வதற்குப் பொறுப்பான மிரர் நியூரான்கள், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன.
• குறுநடை போடும் குழந்தை முதலில் அவரைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். பின்னர் அவர் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

உணர்ச்சி பின்னணி: அல்லது என் குழந்தை ஏன் எப்போதும் அழுகிறது?

உணர்ச்சி பின்னணி குழந்தையின் அடிப்படை, நிலவும் மனநிலை. அடிக்கடி சிரிக்கும் குழந்தைகளையும், எந்த காரணத்திற்காகவும் தந்திரங்களை வீசுவோரையும் நீங்கள் பார்த்திருக்கலாம். இது உணர்ச்சி பின்னணி.

இது எதைப் பொறுத்தது:

• மகிழ்ச்சியின் தினசரி பகுதி. ஒரு குழந்தை அன்பான பெரியவருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் அத்தகைய நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறது. அம்மா அவனைப் பார்த்து புன்னகைக்கிறாள், முத்தமிடுகிறாள், கட்டிப்பிடிக்கிறாள், பாசமாகப் பேசுகிறாள், அவனுடன் விளையாடுகிறாள். குழந்தை வாழ்க்கையின் மகிழ்ச்சியை உணர்கிறது.
• அடிப்படை நேர்மறையான கண்ணோட்டத்தின் பழக்கம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, நவீன தாய்மார்கள் தங்களுடனும் கேஜெட்களுடனும் மிகவும் பிஸியாக இருக்கிறார்கள், அதே நண்பர்களுடனோ அல்லது பிற "முக்கியமான" விஷயங்களுடனோ தொடர்புகொள்கிறார்கள், அவர்கள் அழும்போது மட்டுமே தங்கள் குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவார்கள். அத்தகைய சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை எதைப் பார்க்கிறது? அது சரி, அம்மாவை எதிர்மறை உணர்ச்சிகளால் மட்டுமே ஈர்க்க முடியும். இது விரைவில் ஒரு பழக்கமாக மாறும்.

இணக்கமான ஆளுமை வளர, ஒரு தாய் பின்வருமாறு:

1. நெருக்கடி சூழ்நிலைகளில் அமைதியாக இருங்கள்;
2. எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் தேவையற்ற அனுபவங்களிலிருந்து உங்களை நீக்குங்கள்;
3. குழந்தையின் மகிழ்ச்சியின் வெளிப்பாடுகளுக்கு பதிலளிக்கவும், மீண்டும் சிரிக்கவும், அவருடன் வேடிக்கையாகவும் இருங்கள்.

என்னால் எப்போதும் சிரிக்க முடியாது! அல்லது ஒரு குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு அறிமுகப்படுத்துவது

நிச்சயமாக, வயது வந்த ஒரு தாய் மகிழ்ச்சியை மட்டுமல்ல, சோகம், கோபம், எரிச்சல், சோர்வு மற்றும் பயத்தையும் அனுபவிக்கிறாள். தாயின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் அனைத்திற்கும் குழந்தை பதிலளிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

அவர் தனது தாயை வித்தியாசமாகப் பார்க்கும்போது நல்லது. மனித உணர்ச்சிகளின் பன்முகத்தன்மையை குழந்தை இவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறது. இருப்பினும், நீங்கள் எப்போதும் அளவைக் கவனிக்க வேண்டும், மேலும் உங்கள் எதிர்மறையை குழந்தைக்கு மாற்றக்கூடாது.

கண்ணாடி நியூரான்கள் என்றால் என்ன, அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன?

உளவியலாளர்கள் குழந்தை பருவத்திலேயே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு உருவாகத் தொடங்குகிறது என்று நம்புகிறார்கள். மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்ள அல்லது பதிலளிக்க ஒரு குழந்தையின் திறன் மரபணு ஆகும். இதுதான் கண்ணாடி நியூரான்களுக்கு காரணம். யாராவது நம்மைப் பார்த்து புன்னகைக்கும்போது நாங்கள் சிரிப்போம், யாராவது விழும்போது சிரமப்படுகிறோம்.

மிரர் நியூரான்கள் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளையும் சூழ்நிலைகளையும் புரிந்து கொள்வதற்கான உடலியல் அடிப்படையாகும். ஒரு குழந்தைக்கு இத்தகைய உயிரணுக்களின் எளிமையான தொகுப்பு உள்ளது. மக்களின் செயல்களை எதிர்பார்ப்பதற்கும் மற்றவர்களின் மனநிலையைப் படிப்பதற்கும் அவர் தனது திறன்களை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இதன் அடிப்படையில் தாய் குழந்தைக்கு கருத்து தெரிவிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, அவன் நிரம்பி அவள் கைகளில் இருக்கும்போது, \u200b\u200bஅம்மா புன்னகைக்கிறாள். குழந்தை மீண்டும் சிரிக்கிறது. உணர்ச்சி இணைப்பு வேலை செய்கிறது.

முக்கியமான! ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குவதற்கு தாயின் குழந்தையின் "அணுகுமுறை" முக்கியமாகும். உங்கள் குழந்தையை நன்றாக புரிந்துகொள்கிறீர்களா? அவரது உணர்ச்சி நிலையை எவ்வளவு விரைவாக தீர்மானிக்கிறீர்கள்?

உணர்ச்சி பின்னடைவு மற்றும் அதன் பயிற்சி: இது சாத்தியமா?

பெற்ற அறிவை மையமாகக் கொண்டு, ஒரு குழந்தையை உணர்ச்சி ரீதியாக நிலையானதாக வளர்ப்பது எப்படி? முதலில் நீங்கள் ஒரு வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் ஒரு அழுகையின் உதவிக்காக அன்புக்குரியவர்களை அழைப்பதை ஏற்க வேண்டும். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, நிலைமையை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழி, அச om கரியத்தை "புகாரளிக்க".

ஒரு குழந்தை எதிர்மறையான உணர்ச்சியுடன் அழுகிற குழந்தைக்கு ஒரு தாய் எதிர்வினையாற்றினால், இது அவளுடைய புள்ளிகளைக் கொடுக்க வாய்ப்பில்லை. குழந்தை வெறுக்கவில்லை. அவர் தனது தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய விரும்புகிறார்.

இந்த அறிவுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது:

• அவ்வப்போது நீங்கள் எழுந்த பிரச்சனையிலிருந்து மாறவும், சொந்தமாக ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கவும் குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை அம்மாவை அழைத்தால், அம்மா நீண்ட நேரம் வரவில்லை என்றால், அவர் கேம் மீது உறிஞ்ச ஆரம்பித்து தூங்கலாம். அவர் சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பார், விளையாடுவார். குழந்தைகள் தங்களை கவனித்துக் கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது ஒரு உளவியல் பாதுகாப்பு பொறிமுறையாகும், இது எதிர்காலத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது;
• ஒரு குளிர் மற்றும் தனி தாய் தவிர்க்க முடியாமல் ஒரு தார்மீக ஊனமுற்றோரை எழுப்புவார். யாரும் முறையாக குழந்தையை அணுகவில்லை என்றால், பாதுகாப்பு வெல்லமுடியாது;
• குழந்தையின் ஏதேனும் தேவைகளை தாய் எச்சரித்தால், தற்காலிகமாக கூட அச om கரியத்தை உணர அனுமதிக்காவிட்டால், குழந்தை பாதுகாப்பிலிருந்து பறிக்கப்படும். அவரால் சிறிதளவு மன அழுத்தத்தைத் தாங்க முடியாது. இத்தகைய குழந்தைகள் தந்திரங்களை வீசுகிறார்கள், கால்களை முத்திரை குத்துகிறார்கள், பெரியவர்களுக்கு இடையூறு செய்கிறார்கள், உணவை தூக்கி எறிவார்கள்.

ஒரு தாய் ஏன் அமைதியாக இருக்க வேண்டும், அல்லது ஒரு குழந்தையில் வளாகங்களின் ஆதாரமாக மாறக்கூடாது?

அம்மா ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கோட்டையும் ஆதரவும். அவளுடன், அவன் உலகைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறான், எல்லாவற்றிலும் அதை வழிநடத்துகிறான். குழந்தைகளின் அழுகையிலிருந்து தாய் எரிச்சலடைந்தால், தனக்கு ஏற்படும் அச om கரியத்திலிருந்து விரைவாக விடுபட முயன்றால், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை தனக்குத்தானே வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்வார்.

ஒரு தாய் தனது குழந்தையின் தேவைகளைப் புரிந்துகொண்டால், அமைதியாக நடந்து கொள்ளலாம், அவரிடம் அனுதாபம் காட்டினால், அவர் தனது உணர்ச்சிகளைக் கண்காணிக்கவும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்வார். குழந்தை கோபமான பெரியவர்களுக்கு பயப்படாது, ஆனால் திறந்திருக்கும். உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் ஏற்றுக்கொள்வது அவற்றை சரியாக வெளிப்படுத்தவும் எதிர்மறையை கையாளவும் முதல் படியாகும்.

முதல் பார்வையில், உணர்ச்சி நுண்ணறிவை வளர்ப்பது ஒரு சிக்கலான விஞ்ஞானம் என்று தோன்றலாம். உண்மையில், இது இருவருக்கும் எளிய மற்றும் சுவாரஸ்யமானது: அம்மா மற்றும் குழந்தை. உங்கள் குழந்தைகளுடன் படித்து, உங்கள் வாழ்க்கை மிகவும் சிறப்பாக இருக்கும்.

ஒரு முக்கியமான உண்மையை மீண்டும் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன். கவனித்தலின் குறிக்கோள் அடிப்படையில் அடைய முடியாதது, ஏனெனில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் முற்றிலும் பார்வையாளரின் அகநிலைத்தன்மையைப் பொறுத்தது. பிந்தையது நிபுணரின் ஆளுமை (வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில்) தீர்மானிக்கும் வழக்கத்திற்கு மாறாக பரந்த அளவிலான காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
கவனிப்பில் அகநிலைத் தன்மையைத் தவிர்ப்பது சாத்தியமற்றது என்பதால், பெறப்பட்ட முடிவுகளுக்கு அதன் பங்களிப்பைக் குறைக்க வேண்டும். இதைச் செய்வதற்கான ஒரே வழி, அவதானிப்பு செயல்முறையின் தெளிவான அமைப்பு மூலம் மட்டுமே. இது ஒரு சுலபமான காரியமல்ல, குறைந்தபட்சம் தன்னைப் பற்றிய ஒரு தொழில்முறை அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் (பொருள்).
தன்னைப் போன்ற ஒரு தொழில்முறை அணுகுமுறையை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கியமான உதவி அவதானிப்பு திட்டத்தால் வழங்கப்படுகிறது, இது உளவியலாளருக்கு கண்காணிப்பின் துல்லியத்தையும் முழுமையையும் அதிகரிக்கவும், பிற நிபுணர்களின் தொழில்முறை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. இந்தத் தொடர் கட்டுரைகளில் வழங்கப்பட்ட தொழில்நுட்பம் மற்றும் தோராயமான அவதானிப்புத் திட்டங்கள் குறித்த பரிந்துரைகள், கல்வி உளவியலாளர்களுக்கு அவதானிப்பின் முக்கிய இலக்கை அடைய உதவும்: பள்ளி தவறான சரிசெய்தலின் சில அளவுருக்களுக்கு ஆபத்தில் இருக்கும் குழந்தைகளை அடையாளம் காண. அதே நேரத்தில், கவனிக்கப்பட்ட வெளிப்பாடுகளின் காரணங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை அடையாளம் காண, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஆழ்ந்த உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவது அவசியம்.

செயல்திறன் மற்றும் உணர்ச்சி
குழந்தை அம்சங்கள்

கவனிக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் உணர்ச்சி பண்புகளை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bமுதலில், நடைமுறையில் உள்ள உணர்ச்சி பின்னணி அல்லது குழந்தையின் மனநிலையின் பின்னணி குறித்து கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.
எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை முக்கியமாக பதட்டமாகவும், வகுப்புகளின் போக்கில் (வகுப்பறையில்) கவலையாகவும் இருக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் இடைவேளையின் போது மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது அதிகப்படியான உற்சாகமாக (ஓய்வெடுக்க முடியாது). இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் உயர் நிலை கவலை மேலோங்கும், மற்றும் அவரது உற்சாகம் அல்ல (இடைவேளையின் போது).
மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் மனநிலையின் பின்னணியை தொடர்ந்து அதிகரிக்கலாம், இதில் விமர்சனமற்றது உட்பட. அதே நேரத்தில், ஒரு விதியாக, பொதுவான மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகளின் அதிகரித்த அளவும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. உணர்ச்சி பின்னணியின் இத்தகைய நிலை போதாது என வகைப்படுத்தலாம், குறிப்பாக, மேற்கண்ட எடுத்துக்காட்டில், நாம் பரவசத்தைப் பற்றி பேசலாம் - அதிகரித்த போதாத மகிழ்ச்சியான மனநிலை, மோட்டார் மற்றும் பொது மன உற்சாகத்துடன் இணைந்து.
இருப்பினும், உளவியலாளர் மனநிலையின் குறைவான பின்னணியையும் அவதானிக்க முடியும், இது பெரும்பாலும் பாடங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தாது, ஆனால் மற்ற சூழ்நிலைகளில் (இடைவேளையில், சாப்பாட்டு அறையில், குழந்தைகளின் இலவச தகவல்தொடர்புகளில்). அத்தகைய குழந்தை தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் குறைந்த அளவிலான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்க வாய்ப்புள்ளது.
சில சந்தர்ப்பங்களில், பின்னணி மனநிலையின் குறைவு அலட்சியத்தை (அக்கறையின்மை) முடிக்க வலுவான அளவை எட்டும். கவனிக்கப்பட்ட அனைத்து சூழ்நிலைகளிலும் உளவியலாளர் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முழு ஆர்வத்தையும் இழப்பார், இருப்பினும் இது நிரல் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் தரத்தை பாதிக்காது மற்றும் ஆசிரியருக்கு கவலை அளிக்கும் விஷயமாக இருக்காது.
இவ்வாறு, நடைமுறையில் உள்ள உணர்ச்சி பின்னணியை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஒரு விஷயத்தில் - வகுப்பறையில், மற்றொன்று - அவர்களுக்கு வெளியே குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையில் கவனம் செலுத்துகிறோம்.
ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான அடுத்த அளவுரு, கவனிக்கப்பட்ட பாதிப்பு எதிர்வினைகளின் போதுமானதாகும். இந்த வகையான ஸ்கிரீனிங் நோயறிதலுடன், ஒரு உளவியலாளர் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலைகளுக்கு தகுதி பெற வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்பவில்லை - கோபம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், சோகம், பயம் போன்றவை. போதுமான தகவமைப்பு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க, போதிய உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் இருப்பதைப் பற்றி பேசுவது தர்க்கரீதியானது.
உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகளின் போதுமான தன்மையை மதிப்பிடுவதைப் பொறுத்தவரை, அடையாளத்தின் போதுமான தன்மை மற்றும் எதிர்வினைகளின் வலிமையின் போதுமான தன்மை பற்றி நாம் பேசலாம். முதல் வழக்கில், பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களிடமிருந்து செல்வாக்கின் சக்திக்கு குழந்தையின் பாதிப்புக்குரிய எதிர்வினையின் கடிதப் பகுப்பாய்வு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. உதாரணமாக, எந்தவொரு கேள்விக்கும் விடை பற்றி யோசிக்க ஒரு ஆசிரியர் தயவுசெய்து அமைதியாக குழந்தையை அழைக்க முடியும், மேலும் குழந்தை பதிலளிக்கும் விதமாக அழலாம், அல்லது புண்படுத்தப்பட்டு தனக்குள்ளேயே விலகிக் கொள்ளலாம். தீவிர நிகழ்வுகளில், இத்தகைய கருத்துக்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில், போதிய எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள் சாத்தியமாகும். இதற்கு நேர்மாறாக, ஆசிரியர் தனது கூற்றுகளை மிகவும் கூர்மையான வடிவத்தில் வெளிப்படுத்த முடியும், மேலும் குழந்தை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளின் மாறுபாடுகளை நிரூபிக்க முடியும். இந்த சூழ்நிலையில் இயற்கைக்கு மாறான குழந்தைகளிடமிருந்து வெளிப்படையான நிராகரிப்பு மற்றும் கேலி செய்வது, மகிழ்ச்சியான உற்சாகம், சிரிப்பு போன்றவற்றுக்கு குழந்தை வெளிப்படையாக நிராகரிக்கும் போது, \u200b\u200bகுறிப்பாக விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை அங்கீகரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் முதன்மையாக வளர்ச்சி சிதைவுகள் உள்ள குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. இதனுடன், விவரிக்கப்பட்ட குழுவின் குழந்தைகளுக்கும் மிகவும் குறிப்பிட்ட நடத்தை பண்புகள் இருக்கும் (குறிப்பாக மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது). மேலும், மோட்டார் திறன்கள், பொது மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு சொற்களின் தனித்தன்மை ஆகியவற்றின் அம்சங்கள் வெளிப்படும்.
குழந்தை, அவர்கள் சொல்வது போல், உணர்ச்சி ரீதியாக பாதிக்கப்படக்கூடியதாகவும், "மெல்லியதாகவும்" இருக்கும்போது, \u200b\u200bவலிமையின் பாதிப்பு எதிர்விளைவுகளின் போதாமை பெரும்பாலும் அந்த சந்தர்ப்பங்களில் காணப்படுகிறது. ஆனால் மட்டுமல்ல. எங்கள் பார்வையில், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப ஒரு குழந்தை தனது உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டை "டோஸ்" செய்ய அனுமதிக்கும் ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகளின் போதிய முதிர்ச்சியைக் கையாண்டால், இந்த வகையான பாதிப்பு போதாமை வெளிப்படும். குழந்தையின் உணர்ச்சி பாதிப்பைக் குறிக்காத அதிகப்படியான மகிழ்ச்சி அல்லது வருத்தத்தை நாம் கவனிப்போம். அத்தகைய குழந்தை ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியின் அடிப்படையில் மற்றவற்றுடன் தனித்து நிற்கும். செல்வாக்கின் சக்தி மற்றும் ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியற்ற தன்மைக்கான எதிர்விளைவுகளின் உணர்ச்சிப் பற்றாக்குறையின் கலவையாகும், இது உண்மையான உணர்ச்சி பாதிப்புக்குள்ளான ஒரு குழந்தையிலிருந்து அத்தகைய குழந்தையை வேறுபடுத்துகிறது.
மேலும், கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bஅதிகப்படியான உணர்ச்சி குறைபாடு போன்ற உணர்ச்சித் துயரத்தின் ஒரு குறிகாட்டியை ஒருவர் கவனிக்க முடியும், இது கவனிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் மனநிலையின் பின்னணி மற்றும் அதன் தீவிரத்தன்மை மற்றும் பதிலின் போதுமான தன்மை ஆகிய இரண்டிலும் மிக விரைவான மாற்றங்களில் வெளிப்படும். நிலைமைக்கு.
ஒரு நிபுணரால் கவனிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நிலையின் பல அம்சங்களை O.S. இன் அடிப்படை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையின் நிலைக் கோட்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யலாம். நிகோல்காயா. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், மெல்லிய தன்மை, பயம், பயம், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், சர்வவல்லமை தொடர்பு, வழக்கத்திற்குக் கீழ்ப்படிவதில் உள்ள சிரமங்கள், பெரியவர்களுடன் தூரத்தை வைத்திருப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், அலட்சியம், கீழ்ப்படிதல், உணர்ச்சி செயலற்ற தன்மை, புரிதல் மற்றும் சாத்தியம் போன்ற அம்சங்கள் ஒரு உணர்ச்சி நிலையில் தொற்று, மற்றொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையை விளக்கும் திறன் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அடிப்படை நிலை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையின் போதாமை அல்லது அதிகப்படியான செயல்பாட்டின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாக செயல்படும்.
உணர்ச்சி-பாதிப்பு கோளத்தின் அம்சங்களை அட்டவணையில் பதிவு செய்வது வசதியானது (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).
இந்த அட்டவணை ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் கவனிக்கப்பட்ட பண்புகளை பதிவு செய்வதற்காக மட்டுமே. குழந்தையின் பாதிப்பு-உணர்ச்சி நிலையின் உச்சரிக்கப்படும் ஒரு முன்னிலையில், இந்த நிலைக்கு வழிவகுத்த காரணங்களை அடையாளம் காணவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும் ஒரு ஆழமான உளவியல் பரிசோதனையை நடத்த வேண்டியது அவசியம். குழந்தைக்கு உதவும் வழிகளைக் கண்டறிய.
உணர்ச்சி பண்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு பல்வேறு சேர்க்கைகளில் இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பெரும்பாலும் குறைவான மனநிலை பின்னணி பதட்டத்துடன் இணைக்கப்படுகிறது, மேலும் அதிகரித்த மனநிலை பின்னணி - உணர்ச்சி குறைபாடு, அடையாளத்தில் போதாமை. மேலும், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு ஆக்கிரமிப்பு மனநிலை பின்னணியின் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், போதிய உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சகாக்களிடமிருந்து தனித்து நிற்கவும் முடியும்.

அட்டவணை 1. குழந்தையின் பாதிப்பு மற்றும் உணர்ச்சி பண்புகள்

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு
(கம்யூனிகேடிவ் அம்சங்கள்)

பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் (வகுப்பறையில், ஒரு இடைவேளையின் போது, \u200b\u200bசாப்பாட்டு அறையில், ஒரு நடைப்பயணத்தில்) ஒரு குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bமதிப்பீடு செய்யப்படும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி தகவல்தொடர்பு (தகவல்தொடர்பு) கட்டமைப்பில் நெருக்கமாக பின்னிப்பிணைந்துள்ளது. பேச்சு வளர்ச்சி, பாதிப்பு-உணர்ச்சி எதிர்வினைகள், ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சி, அறிவுசார் அம்சங்கள் மற்றும் மோட்டார் திறன்கள் போன்ற அம்சங்கள் - இவை அனைத்தும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை பாதிக்க முடியாது. எனவே, இந்த அனைத்து குறிகாட்டிகளின் மதிப்பீடும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்களின் மதிப்பீட்டோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது.
இந்த பிரிவில், குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்பு ஆகியவற்றை நேரடியாக அவதானிக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு உளவியலாளரால் மதிப்பிடக்கூடிய தகவல்தொடர்புகளின் பொதுவான பண்புகளை நாங்கள் எடுத்துக்காட்டுகிறோம்: அதாவது:
தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு;
தகவல்தொடர்பு போதுமானது;
மோதல்;
குழந்தையின் சமூகவியல் நிலையின் மறைமுக மதிப்பீடு.
ஓரளவிற்கு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு பேச்சு செயல்பாட்டுடன் வெட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், முதலில், மற்றொரு நபருடனான தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு பங்காளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பொது தகவல் துறையில் தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயல்முறை ஆகியவற்றில் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது என்பது வெளிப்படையானது.
தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bபார்வையாளர் தகவல்தொடர்புகளின் அளவு பக்கத்தை மட்டுமே பதிவு செய்கிறார், ஏனெனில் அதன் தரமான அம்சங்கள் (போதுமான தன்மை, மோதல், சமூகப் பார்வை போன்றவை) தனித்தனியாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, வகுப்பில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளிடம் (ஒரு ஆட்சியாளருடன், அல்லது பென்சிலுடன், அல்லது அரட்டையடிக்கும் ஒரு குழந்தையை தொடர்ந்து மேற்கோள் காட்டும் ஒரு குழந்தையை நாம் மேற்கோள் காட்டலாம், அதாவது, தொடர்ந்து தன்னிடம் கவனம் செலுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது தகவல்தொடர்புக்கான பதிலையும் கோருகிறோம் செய்திகள்). இந்த விஷயத்தில், ஓரளவு முறைப்படி இருந்தாலும், அதிக தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு பற்றி நாம் பேசலாம்.
இன்னொரு சந்தர்ப்பத்தில், மற்றவர்களிடமிருந்து பதிலை எதிர்பார்க்காமல், தன்னுடன் பேசுவதைப் போல, மூச்சின் கீழ் எதையாவது தொடர்ந்து முணுமுணுக்கும் ஒரு குழந்தையை நீங்கள் அவதானிக்கலாம். இந்த நடத்தை தொடர்பு என்று அழைக்க முடியாது.
இலவச தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் (இடைவேளையில், நடைப்பயணத்தின் போது) குழந்தைகளை வகுப்பறையில் (வகுப்பறையில்) அதிகம் காணாமல் கவனிப்பதன் மூலம் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை அளவிட முடியும்.
குறைந்த தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தை மிகவும் மொபைல் மற்றும் மோட்டார் செயலில் இருக்க முடியும், ஆனால் அதே நேரத்தில் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கக்கூடாது. குழந்தை தானாகவே தகவல்தொடர்புகளைத் தொடங்குவதில்லை, ஆனால் மற்றவர்களின் தகவல்தொடர்பு செய்திகளுக்கு (கோரிக்கைகளுக்கு) அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ மட்டுமே பதிலளிக்கிறது. ஒரு விதியாக, குறைந்த தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு குறைவாக உள்ளது. விதிவிலக்குகள் ஒழுங்கற்ற வளர்ச்சியின் மாறுபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் (முக்கியமாக ஒரு புறம்பான திட்டத்தின்) மற்றும் சிதைந்த வளர்ச்சியின் மாறுபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள்.
தகவல்தொடர்பு போதுமான குறிகாட்டிகளை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bமற்ற குழந்தைகளுடனான குழந்தையின் தொடர்பு பற்றிய ஒரு தரமான மதிப்பீட்டை ஓரளவிற்கு செய்ய முடியும்.
மற்றவர்களிடமிருந்து தகவல்தொடர்பு செய்திகளை (எதிர்பார்ப்புகளை) மதிப்பிடுவதில் சிரமங்கள் இருந்தால், மற்றவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு போதுமானதாக இருக்காது. வெளிப்புறமாக, இது முறையீட்டின் தவறான புரிதல் போல் தோன்றலாம் (அல்லது மாறாக, ஒரு குறிப்பிட்ட முறையீட்டின் துணை உரை கூறுகளின் தவறான புரிதல் கூட). நகைச்சுவை (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரும்), நகைச்சுவை போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் இது குறிப்பாக உண்மை.
இருப்பினும், குறைந்த தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டுடன், குழந்தை வாய்மொழியாக பதிலளிக்கக்கூடாது, ஆனால் பாதிப்புக்குள்ளாகும். மிக பெரும்பாலும், குழந்தைகள் துல்லியமாக இதுபோன்ற போதிய பாதிப்பு எதிர்வினைகளை அடைகிறார்கள், இது உண்மையில் அத்தகைய தொடர்புகளின் குறிக்கோள். இருப்பினும், போதிய தகவல்தொடர்பு எதிர்வினைகள் "பேன்களுக்கான" சோதனைகளின் போது வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தப்படக்கூடாது, இது மிகவும் இயற்கையானது, ஆனால் குழந்தையின் உயர் மோதல் அளவையும் இது வகைப்படுத்தலாம்.
அன்றாட சூழ்நிலைகளில் தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறை, அன்றாட தொடர்பு என்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒழுங்கற்ற அல்லது சிதைந்த வளர்ச்சியின் மாறுபாடுகளின் முக்கியமான அடையாளமாகும், மேலும் இது ஒரு உளவியலாளரால் கவனிக்கப்பட வேண்டும்.
தகவல்தொடர்பு போதாமையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று தகவல் தொடர்பு தடைகள் என்று அழைக்கப்படுவது. தகவல்தொடர்பு தடையின் கருத்து ஒரு பெறுநருக்கு ஒரு சிக்கலான மற்றும் அசாதாரண வடிவத்தில் தகவல் (வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாதவை) ஒரு குழந்தையிலிருந்து இன்னொரு குழந்தைக்கு (ஒரு வயது வந்த குழந்தை அல்லது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வயது வந்தவருக்கு) அனுப்பப்படும்போது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது. இது ஒரு உளவியல் தடையல்ல: ஒட்டுமொத்தமாக செய்தி பெறுநருக்கு (அல்லது குறைந்தபட்சம் நடுநிலையானதாக) சுவாரஸ்யமாக இருக்கலாம், ஆனால் தகவல்களைப் பற்றிய போதுமான உணர்வைத் தடுக்கும் சில தடைகள் (தொடுதல்கள், சூழ்நிலையின் நுணுக்கங்கள் மற்றும் குழந்தையின் நிலை) உள்ளன. தடைகள், முதலில், குழந்தையின் வளர்ச்சி அம்சங்களை (பேச்சு உணர்வின் வளர்ச்சியற்ற தன்மை, இன, கலாச்சார, அறிவுசார் அல்லது அவரது இருப்பின் பிற அம்சங்கள்), இரண்டாவதாக, சூழ்நிலையின் தனித்தன்மை, மூன்றாவதாக, சமூக-கலாச்சார, இன, மத அல்லது தகவல்களை கடத்தும் நபரின் அறிவுசார் பண்புகள் கூட (அது ஒரு பொருட்டல்ல - ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது ஒரு சக). அதே நேரத்தில், கிளாசிக்கல் தகவல்தொடர்பு தடைகள் இருப்பதை ஒருவர் மறுக்க முடியாது.
ஒரு குழந்தைக்கு உரையாற்றப்பட்ட ஒரு சிக்கலான பேச்சு அறிக்கையைப் புரிந்து கொள்வதில் உள்ள சிரமம் மிகவும் பொதுவான தடைகளில் ஒன்றாகும். இது குழந்தையின் போதிய பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் உடல் ரீதியான செவித்திறன் காரணமாக இருக்கலாம்.
வேறொரு இன சமூக சூழலில் இருந்து ஒரு குழந்தை குழந்தைகள் அணிக்குள் நுழைந்தால் தகவல் தொடர்பு தடைகள் இருப்பதை அடிக்கடி காணலாம். இந்த சூழ்நிலையில், தகவல்தொடர்பு தடைகளின் ஒரு கூட்டு உள்ளது, இது ஏற்கனவே சுட்டிக்காட்டப்பட்டபடி, ஒரு இன, சமூக கலாச்சார மற்றும் மொழியியல் தன்மை கொண்டது.
கவனித்ததன் நோக்கம், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கல்விச் சூழலில் தனிப்பட்ட குறைபாடு ஏற்படும் அபாயத்தில் உள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது மட்டுமே என்பது தெளிவாகிறது. குழந்தையின் கவனிக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களின் அனைத்து அளவுருக்கள் மற்றும் காரணங்கள் (அத்துடன் வளர்ச்சியின் பிற குறிகாட்டிகள்) பற்றிய மிகவும் தகுதிவாய்ந்த மற்றும் ஆழமான மதிப்பீட்டிற்கு, அவரது தனிப்பட்ட ஆழ்ந்த உளவியல் பரிசோதனை அவசியம்.
தொடர்புகளின் போதுமான அளவுக்கான மற்றொரு அளவுரு, இது கடினம் என்றாலும், அவதானிப்பதன் மூலம் மதிப்பிட முடியும், இது தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீடாகும். இந்த திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பற்றாக்குறை (பெரும்பாலும் சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை, அவர்களின் பேச்சு உரையை வகுக்க இயலாமை ஆகியவற்றுடன் இணைந்து) மற்ற குழந்தைகளுடன் தொழில்நுட்ப ரீதியாக முற்றிலும் தொடர்பு கொள்ள இயலாமையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, சுருக்கமாக, தொடர்பு முறைகளின் திறனின் வறுமை . அத்தகைய குழந்தை, மற்றவர்களிடமிருந்து எந்தவொரு வேண்டுகோளுக்கும் பதிலளிக்கும் விதமாக, அழத் தொடங்கலாம், சில சமயங்களில் மோதல் ஏற்படலாம் (இது தகவல்தொடர்பு எதிர்வினைகளின் போதாமை என்றும் கருதலாம்).
பொதுவாக, தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் (திறனாய்வின் குறுகல்) ஒரே மாதிரியான, தகவல்தொடர்பு பதில்களின் குறைந்த பண்பேற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும்.
மேலும், தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பற்றாக்குறை உரையாடல் பயன்முறையில் (வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாதது) தொடர்பு கொள்வதில் உள்ள சிரமங்களுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இயற்கையாகவே, இத்தகைய சிரமங்களுக்கான காரணங்கள், முதலில், ஒழுங்குமுறை மற்றும் பேச்சு பிரச்சினைகள்.
ஒரு குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை மதிப்பிடுவதில் அளவுரு மோதல் முக்கியமானது. மோதல், ஒரு விதியாக, உணர்ச்சி பின்னணியின் தனித்தன்மையுடனும், போதிய உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகளுடனும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.
கவனிக்கும்போது, \u200b\u200bஒருவர் பொதுவான உயர் மட்ட மோதலை வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும், இதில் மோதலின் “மண்டலம்” தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரைச் சார்ந்து இருக்காது மற்றும் பெரும்பாலான தகவல் தொடர்பு சூழ்நிலைகளுக்கு நீண்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தை பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் சமமாக முரண்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு மனநிலை பின்னணி பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தை மற்ற தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் தன்னைப் பற்றிய மோதல்களைத் தூண்டுகிறது.
மோதல் நடத்தையின் மற்றொரு மாறுபாட்டுடன், அதாவது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மோதல், ஆக்கிரமிப்பின் சிக்கல்கள் மற்றும் மனநிலையின் பொதுவான பின்னணியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் இருக்காது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபருடன் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தொடர்பு கொள்ளும்போது மட்டுமே குழந்தையின் மோதல் வெளிப்படுகிறது.
மேலே உள்ள அனைத்து அளவுருக்களிலும், தகவல்தொடர்பு பண்புகள் மதிப்பிடப்படுவதால், குழந்தையின் சமூகவியல் நிலையின் மறைமுக மதிப்பீடு உளவியலாளரால் உருவாகிறது. குழந்தையின் தன்னைச் சுற்றியுள்ள தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் தொடர்புகளின் தன்மை மற்றும் தழுவல் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீடாக இதைக் காணலாம். மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு குழந்தை எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது, அவருடைய அதிகாரம் என்ன, குழந்தைகள் அவருடன் நட்புக்காக எவ்வளவு பாடுபடுகிறார்கள், விளையாட்டு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவர் அவர்களுக்கு எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானவர் என்பதை இது காட்டுகிறது. சமூகவியல் நிலை (எந்த அளவு அளவீடுகளும் இல்லாமல்) குழுவில் குழந்தை வகிக்கும் சமூகப் பாத்திரத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இவை "சிறந்த மாணவர்", "என் காதலன்", "தொடு", "பலிகடா", "சமூகத்தின் ஆன்மா" போன்ற பாத்திரங்களாக இருக்கலாம்.
குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கும் பதிவு செய்வதற்கும் பின்வரும் அட்டவணையைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது (அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்).

நடாலியா செமகோ,
உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,
பிபிஎம்எஸ் மையம் SAO,
மாஸ்கோ நகரம்

அட்டவணை 2. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு (தொடர்பு பண்புகள்)

பெரிதாக்க கிளிக் செய்க

பொதுவாக மனநிலை என்று அழைக்கப்படுவது உளவியலின் துணி மொழியில் உணர்ச்சி பின்னணி என்று அழைக்கப்படுகிறது. நிபந்தனையுடன், இதை இரண்டு தீவிர வகைகளாகப் பிரிக்கலாம் - நேர்மறையான பின்னணி மற்றும் எதிர்மறை. மக்கள் இதை நல்ல மற்றும் மோசமான மனநிலை என்று அழைக்கிறார்கள். இருப்பினும், இங்குள்ள நுணுக்கம் என்னவென்றால், மனநிலை ஒரு நாளைக்கு பல முறை மாறக்கூடும், ஆனால் உணர்ச்சி பின்னணி என்பது ஒரு நபருக்கு பெரும்பாலான நேரங்களில் இயல்பாகவே இருக்கும்.

நிச்சயமாக, நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியைக் கொண்டவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள பெரும்பாலான மக்கள் மிகவும் இனிமையானவர்கள். அவர்களுடன் பேசுவது எளிதானது, மேலும் நீங்கள் ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறையைத் தேடத் தேவையில்லை, மேலும் அவர்கள் எந்தவொரு தலைப்பையும் விவாதிக்கத் தயாராக உள்ளனர்.

இருப்பினும், இந்த வழக்கில் குறைபாடுகளும் உள்ளன. இந்த மக்களின் உணர்ச்சி பின்னணி மிகவும் நிலையானது என்பதால், அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையில் உள்ள சிரமங்களுக்கு மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களின் பிரச்சினைகளுக்கும் மோசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். எளிமையாகச் சொன்னால், உங்கள் பிரச்சினைகளைப் பற்றி அவர்களிடம் சொன்னால், அவர்கள் ஆர்வம் காட்ட வாய்ப்பில்லை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நேர்மறையான எண்ணம் கொண்டவர்கள் பிரச்சினைகளை பெரிதாக எடுத்துக்கொள்வதில்லை அல்லது அவர்களிடமிருந்து நழுவ முயற்சிக்க மாட்டார்கள், குறிப்பாக அவர்கள் மற்றவர்களின் பிரச்சினைகளாக இருந்தால்.

எதிர்மறை உணர்ச்சி பின்னணியின் உரிமையாளர்கள் அவற்றின் முழுமையான எதிர். அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் இனிமையானதல்ல. அவர்கள் தொடர்பு கொண்டாலும், இது ஒரு தீவிர விமர்சகர், அல்லது ஒரு கூச்சல், அல்லது ஒரு நோயியல் முணுமுணுப்பு என்ற எண்ணத்தை விரைவில் பெறுவீர்கள். உண்மையில், இவை அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட புனைப்பெயர்கள்.

பொதுவாக அவர்கள் யாரையும் தேவையில்லை என்றும் அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை என்றும் நினைத்து அவர்கள் விரும்பவில்லை. இருப்பினும், உண்மையில், அவர்கள் வேறுபட்ட தகவல்தொடர்பு பாணியைக் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் தொடர்பை மறுக்கவில்லை, அவர்கள் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியைக் கொண்டுள்ளனர்.

அத்தகைய நபரை வலுக்கட்டாயமாக பேசவும் அவரை சிரிக்கவும் நீங்கள் முயற்சிக்கக்கூடாது. அவர் முன்னிலையில் நீங்கள் நகைச்சுவையான விஷங்களை பேசத் தொடங்கினால், அவர் மனதளவில் தனது கோவிலில் விரலைத் திருப்பலாம். அவர்கள் சந்தோஷமாக இருந்தால், தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையில் நடந்த சில மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, வேறொருவரின் வாழ்க்கையில் அல்ல.

அவர்கள் உங்கள் மகிழ்ச்சியை அனுபவிப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்க வேண்டாம். உண்மை, அவர்கள் அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்த மிகவும் தயாராக உள்ளனர், இது ஓரளவு நல்லது, ஆனால் இது எதிர்மறையாகவும் மாறக்கூடும், ஏனெனில் இது எளிதில் கூட்டு சிணுங்குவதற்கு வழிவகுக்கும்.

அவற்றின் மற்றொரு முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு மிகவும் விரோதமாக இருக்கிறார்கள், எனவே தொடர்ந்து பதட்டமாக இருக்கிறார்கள், அனைவரும் கேள்வி எழுப்புகிறார்கள் மற்றும் ஒரு அடியாக காத்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் அனைவரும் நாள்பட்ட தோல்வியுற்றவர்கள் மற்றும் சித்தப்பிரமை கொண்டவர்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை: அத்தகைய நபர்களிடையே வெற்றிகரமான நபர்களும் உள்ளனர், இருப்பினும் பெரும்பாலும் நேர்மறையான அணுகுமுறையுள்ள மக்களிடையே இல்லை.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், அவற்றை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்காதீர்கள். எதிர்மறை உணர்வின் முகமூடி இருந்தபோதிலும், அவர்களில் பலர் அழகான அழகானவர்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் மிகவும் சுவாரஸ்யமான நபர்கள், எனவே அவர்களின் சாதகங்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.