பல நூற்றாண்டுகளாக, பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் நிறைய அனுபவங்களை குவித்துள்ளது. எனவே, கருத்து குறித்து பல்வேறு கண்ணோட்டங்கள் உள்ளன, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

கற்றல் செயல்முறை என்பது மிகவும் சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், மேலும் இந்த அறிவை இன்னும் பெறாத மாணவர்களுக்கு ஆசிரியரால் ஒரு எளிய அறிவை மாற்றுவதாக இது குறிப்பிட முடியாது. இங்கே, இயற்கையாகவே, கேள்விகள் எழுகின்றன: "என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?" மற்றும் "கற்பிப்பது எப்படி?"

எந்தவொரு அறிவியலிலும் நடைமுறையில் உள்ள சட்டங்கள் அல்லது விதிகள், புறநிலை, அத்தியாவசிய மற்றும் நிலையான இணைப்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் அவற்றின் வளர்ச்சியில் சில போக்குகளையும் குறிக்கின்றன. இருப்பினும், இந்தச் சட்டங்கள் நடைமுறைச் செயலுக்கான நேரடி வழிகாட்டுதல்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை: அவை நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்கான தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படை மட்டுமே.

கல்விச் செயல்பாட்டின் புறநிலை வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், அதன் வளர்ச்சியின் சட்டங்களின் அடிப்படையில், கொள்கைகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல் விதிகள் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது, ஆசிரியரை தனது நடைமுறையில் வழிநடத்துகிறது. வேலை. இவை அனைத்தும் ஆராய்ச்சி தலைப்பை உண்மைப்படுத்துகின்றன.

ஆய்வின் பொருள்:நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் பாடங்கள்.

ஆய்வு பொருள்: நுணுக்கமான கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.

கருதுகோள்: சரியாகவும் திறமையாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, கலைப்பணி மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் செயற்கையான கோட்பாடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை முறையாகப் பயன்படுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது, அதாவது:

• செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, மாணவர்களின் ஆர்வம் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது, இது வேலை முடிவுகளில் பிரதிபலிக்கிறது.
• காட்சி கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளுக்கான அன்பின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.
• போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறது: கருத்து, கவனம், கற்பனை, சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு, சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை.
• அறிவின் விரைவான மற்றும் நீடித்த ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, இது திறன்களாகவும் திறன்களாகவும் வளர்கிறது.
• வாங்கிய அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குகிறது.

வேலையின் நோக்கம்: நுண்கலைகளின் படிப்பினைகளில் கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் முறைகளின் செல்வாக்கின் ஆய்வு மற்றும் ஆதாரம்.

குறிக்கோளில் இருந்து பின்வருபவை பின்வருமாறு.பணிகள்:

• கருத்துக்களைக் கவனியுங்கள் - கற்பித்தல் முறைகள்.
• கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு, அவற்றின் உறவு ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள்.
• கலைப் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய கற்பித்தல் முறைகளைத் தீர்மானித்தல்.
• இந்த பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய முறைகளை செயல்படுத்துவதன் அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய.
• பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் முறைகளின் செல்வாக்கைக் குறைக்கவும்.

1. நுண்கலை பாடங்களில் கற்பித்தல் முறைகள்

1.1 கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு பற்றிய கருத்து

கற்பித்தல் முறை ஒரு சிக்கலான கருத்து. இருப்பினும், ஆசிரியர்களால் இந்த கருத்துக்கு வெவ்வேறு வரையறைகள் வழங்கப்பட்ட போதிலும், அவர்களின் பார்வையை நெருக்கமாக கொண்டுவரும் பொதுவான ஒன்றைக் கவனிக்க முடியும். பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் முறையை மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக கருதுகின்றனர்.

கற்பித்தல் முறைகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முறைகளின் தொடர்ச்சியான மாற்றாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இது கல்விப் பொருட்களின் வளர்ச்சியின் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"முறை" (கிரேக்க மொழியில் - "ஏதோவொன்றிற்கான வழி") - ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு வழி, அறிவைப் பெறுவதற்கான வழி.

இந்த வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியல் ஒரு விஞ்ஞான வகையாக அதன் விளக்கத்தையும் பாதிக்கிறது. "முறை - மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில் - ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு வழி, கட்டளையிடப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வழி, "- தத்துவ அகராதியில் கூறினார்.

வெளிப்படையாக, கற்றல் செயல்பாட்டில், இந்த முறை சில கல்வி இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வழியாக செயல்படுகிறது. இந்த கண்ணோட்டத்தில், ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையும் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பணிகள் (விளக்கக்காட்சி, புதிய பொருள்களின் விளக்கம்) மற்றும் மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. அதாவது, ஆசிரியர், ஒருபுறம், அந்த விஷயத்தை தானே விளக்குகிறார், மறுபுறம், அவர் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்ட முற்படுகிறார் (சிந்திக்க ஊக்குவிக்கிறது, சுயாதீனமாக முடிவுகளை வகுத்தல் போன்றவை).

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடுஅவற்றின் அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புக்கு ஏற்ப கட்டளையிடப்படுகிறதா? கற்பித்தல் முறைகளின் டஜன் கணக்கான வகைப்பாடுகள் தற்போது அறியப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், தற்போதைய செயற்கையான சிந்தனை, முறைகளின் ஒற்றை மற்றும் மாறாத பெயரிடலை நிறுவ முயற்சிக்கக் கூடாது என்ற புரிதலுக்கு முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. கற்றல் என்பது மிகவும் மொபைல், இயங்கியல் செயல்முறை.

இந்த இயக்கம் பிரதிபலிக்கும் வகையில், முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையில் தொடர்ந்து நிகழும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு முறைகளின் அமைப்பு மாறும்.

கற்றல் என்பது பணிகளைத் தீர்ப்பது மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், சோதனை மற்றும் பிழை, பரிசோதனை, தேர்வு மற்றும் கருத்துகளின் பயன்பாடு போன்ற செயல்களைக் கொண்டுள்ளது.

அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளும் மூன்று பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள்;
• கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்;
• கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள்.

கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக, சில கல்வி இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு ஒழுங்கான வழியாக இந்த முறை செயல்படுகிறது.

விளக்க-விளக்க மற்றும் இனப்பெருக்கம் - பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள், இதன் முக்கிய சாராம்சம் ஆயத்த அறியப்பட்ட அறிவை மாணவர்களுக்கு மாற்றும் செயல்முறைக்கு கொதிக்கிறது.

இந்த வகைப்பாடு பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கங்களுடன் நல்ல உடன்பாட்டில் உள்ளது மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டு நோக்கத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. குறிப்பிட்ட வகைப்பாட்டில் சில தெளிவுபடுத்தப்பட்டால், முழு வகையான கற்பித்தல் முறைகளையும் பின்வரும் ஐந்து குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

அ) ஆசிரியரால் அறிவை வாய்வழி வழங்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்: கதை, விளக்கம், விரிவுரை, உரையாடல்;

b) ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சியில் விளக்கம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் முறை;

c) ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைக்கும் முறைகள்: உரையாடல், ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்தல்;

d) புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை முறைகள்: ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், நடைமுறை வேலை;

e) நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான கல்விப் பணிகளின் முறைகள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி: பயிற்சிகள், நடைமுறை பயிற்சிகள்;

f) மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதித்து மதிப்பிடும் முறைகள்: மாணவர்களின் வேலையை தினசரி கவனித்தல், வாய்வழி கேள்வி (தனிநபர், முன், சுருக்கப்பட்ட), ஒரு பாட புள்ளியை அமைத்தல், சோதனைகள், வீட்டுப்பாடங்களை சரிபார்த்தல், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாடு.

அட்டவணை 1. கற்பித்தல் முறைகள்

1.2 காட்சி கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளுக்கான அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகள்

இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு காரணமாக கலைப் பணிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன:

• தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள் மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் தன்மை;
• பாலிடெக்னிக் சிந்தனை, தொழில்நுட்ப திறன்களின் வளர்ச்சி;
• பாலிடெக்னிக் அறிவு மற்றும் திறன்களை பொதுமைப்படுத்துதல்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு முறைகளின்படி முறைகளை வகைப்படுத்துவது கலை உழைப்பு மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகும், ஏனெனில் இந்த பாடங்களை கற்பிப்பதில் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகள் இன்னும் தெளிவாகத் தோன்றுகின்றன: மாணவர்களின் நடைமுறை சுயாதீனமான செயல்பாடு மற்றும் முக்கிய பங்கு ஆசிரியர்.

அதன்படி, முறைகள் 2 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1. ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை முறைகள்.
2. கற்பித்தல், கற்றல் முறைகள்.

பெற்ற அறிவின் மூலத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் கற்பித்தல் முறைகள், 3 முக்கிய வகைகளை உள்ளடக்குங்கள்:

• வாய்மொழி;
• காட்சி;
• நடைமுறை.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது. இதிலிருந்து மாணவர்களின் செயல்பாட்டு வகை திறன்களை உருவாக்கும் முறைகளின் அடிப்படையில் வைக்கப்பட வேண்டும்.

மாணவர் நடவடிக்கைகள் வகைகளால் (I.Ya. லெர்னர் மற்றும் M.N. ஸ்காட்கின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைப்பாடு) முறைகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றன:

• இனப்பெருக்கம்;
• பகுதி தேடல்;
• சிக்கலானது;
• ஆராய்ச்சி;
• விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும்.

மேற்கண்ட முறைகள் அனைத்தும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளுடன் தொடர்புடையவை (யு.கே. பாபன்ஸ்கியின் வகைப்பாடு).

கலைப்பணி மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும் முறையைக் கருத்தில் கொண்டு, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். மேலும், கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறையைப் பயன்படுத்த மறக்காதீர்கள்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் முறைகள் - மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறைகளின் குழு, யூ.கே. பாபன்ஸ்கி மற்றும் துணைக்குழுக்களின் வடிவத்தில் மற்ற வகைப்பாடுகளின்படி இருக்கும் அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளையும் உள்ளடக்கியது.

1. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள்

பெரிய அளவிலான தகவல்களை மாற்றுவதற்கும், பயிற்சியாளர்களுக்கு ஒரு சிக்கலை ஏற்படுத்துவதற்கும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பதற்கும் குறுகிய காலத்தில் வாய்மொழி முறைகள் அனுமதிக்கின்றன. இந்த வார்த்தையின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த கால, நிகழ்கால மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களைத் தூண்ட முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவகம், உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் ஒரு கதை, சொற்பொழிவு, உரையாடல் போன்றவை அடங்கும். அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் கல்விப் பொருளை வார்த்தையின் மூலம் விளக்குகிறார், விளக்குகிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதைக் கேட்பது, மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது மூலம் தீவிரமாக கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கதை. கதை சொல்லும் முறை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி விளக்க விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நுண்கலை பாடங்களில், புதிய தகவல்களை (பிரபல கலைஞர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து சுவாரஸ்யமான தகவல்கள்), புதிய தேவைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கு ஆசிரியரால் இது முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதை பின்வரும் செயற்கையான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு நம்பிக்கையூட்டும், சுருக்கமான, உணர்ச்சிபூர்வமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருங்கள்.

கலைப் பணி மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் ஆசிரியரின் கதைக்கு மிகக் குறைந்த நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே, அதன் உள்ளடக்கம் குறுகியதாக இருக்க வேண்டும், பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நடைமுறை பணி பணிக்கு கண்டிப்பாக ஒத்துப்போக வேண்டும். கதையில் புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்தும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர் அவற்றை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தி அவற்றை போர்டில் எழுத வேண்டும்.

ஒருவேளை பலகதை வகைகள்:

• கதை அறிமுகம்;
• கதை விளக்கக்காட்சி;
• முடிவு கதை.

முதலாவது நோக்கம், புதிய கற்பித்தல் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மாணவர்களைத் தயாரிப்பது, இது உரையாடல் போன்ற பிற முறைகளால் நடத்தப்படலாம். இந்த வகை கதை ஒப்பீட்டளவில் சுருக்கம், பிரகாசம், கேளிக்கை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பின் தேவையைத் தூண்டவும் அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய கதையின் போது, \u200b\u200bபாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் பணிகள் தொடர்பு கொள்ளப்படுகின்றன.

கதை-விளக்கக்காட்சியின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியாக வளரும் திட்டத்தின் படி விளக்கக்காட்சியை ஒரு தெளிவான வரிசையில், முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்தி, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் செய்கிறார்.

முடிவின் கதை வழக்கமாக பாடத்தின் முடிவில் கொடுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் அதில் உள்ள முக்கிய எண்ணங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் ஈர்க்கிறார், இந்த தலைப்பில் மேலும் சுயாதீனமான பணிகளுக்கு ஒரு வேலையை வழங்குகிறார்.

கதை முறையைப் பயன்படுத்தும்போதுவழிமுறை நுட்பங்கள் எப்படி: தகவல்களை வழங்குதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடத்தை விரைவுபடுத்துவதற்கான முறைகள், ஒப்பிடுவதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகள், சுருக்கமான நிலை, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள் கதை என்பது திட்டத்தின் கவனமான சிந்தனை, தலைப்பை வெளிப்படுத்துவதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வரிசையின் தேர்வு, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளின் வெற்றிகரமான தேர்வு, விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சிபூர்வமான தொனியைப் பேணுதல்.

உரையாடல். உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கிறது அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கிறார்.

உரையாடல் என்பது செயற்கையான பணியின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும். இது சாக்ரடீஸால் திறமையாக பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் பெயரிலிருந்து "சாக்ரடிக் உரையாடல்" என்ற கருத்து உருவானது.

கலைப்படைப்பு மற்றும் நுண்கலை பாடங்களில், கதை பெரும்பாலும் உரையாடலாக மாறும். உரையாடல் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே வாய்வழி எண்ணங்கள் பரிமாற்றம் மூலம் அதை பலப்படுத்துவதற்கும் குறிக்கோளைக் கொண்டுள்ளது. உரையாடல் குழந்தைகளின் சிந்தனையைச் செயல்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் இயற்கையான பொருள்களின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன், அவற்றின் சித்தரிப்புடன் இணைந்தால் மிகவும் உறுதியானது.

குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொறுத்து, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, செயலாக்க செயல்பாட்டில் உரையாடலின் இடங்கள், பல்வேறுஉரையாடல் வகைகள்.

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளை கற்பிப்பதில் பரவலாக உள்ளதுஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் ("யுரேகா" என்ற வார்த்தையிலிருந்து - நான் காண்கிறேன், திறக்கிறேன்). ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர், மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை வகுப்பதற்கும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார்.

புதிய அறிவைத் தொடர்பு கொள்ள,உரையாடல்களைப் புகாரளித்தல்... புதிய பொருள் ஆய்வுக்கு முன்னதாக உரையாடல் இருந்தால், அது அழைக்கப்படுகிறதுஅறிமுக அல்லது அறிமுக ... அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடையே புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராகும். நடைமுறைப் பணியின் போது தொடர்ச்சியான உரையாடலின் தேவை எழலாம். கேள்வி பதில் மூலம் மாணவர்கள் கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுவார்கள்.அறிவிப்பாளர்கள் அல்லது சுருக்கங்கள் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு உரையாடல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் பணியைப் பற்றி விவாதித்து மதிப்பீடு செய்வதே அவர்களின் நோக்கம்.

உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஒரு மாணவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்(நேருக்கு நேர் உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பிற்கும் (முன் உரையாடல்).

நேர்காணல்களை நடத்துவதற்கான தேவைகள்.

நேர்காணல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளின் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்கத் தயாராகும் வகையில் கேள்விகள் முழு வகுப்பிற்கும் ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் குறுகிய, தெளிவான, அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும், மாணவர்களின் சிந்தனையை எழுப்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் இரட்டை, கேள்விகளைத் தூண்டுவது அல்லது பதிலை யூகிக்கத் தூண்டக்கூடாது. “ஆம்” அல்லது “இல்லை” போன்ற தெளிவான பதில்கள் தேவைப்படும் மாற்று கேள்விகளை நீங்கள் உருவாக்கக்கூடாது.

ஒட்டுமொத்தமாக, உரையாடல் முறை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளதுநன்மைகள் : மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது, அவர்களின் நினைவகத்தையும் பேச்சையும் வளர்க்கிறது, மாணவர்களின் அறிவைத் திறக்கிறது, சிறந்த கல்வி சக்தியைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு நல்ல கண்டறியும் கருவியாகும்.

உரையாடல் முறையின் தீமைகள்: நேரத்தைச் செலவழிக்கும் மற்றும் அறிவு மிகுந்த.

விளக்கம். விளக்கம் - சட்டங்களின் வாய்மொழி விளக்கம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள்.

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் பாடங்களில், விளக்கத்தின் முறையானது பாடத்தின் அறிமுகப் பகுதியில் பல்வேறு தையல்களைச் செயல்படுத்துவதைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம், மேலும் தயாரிப்பின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன், வேலை செய்யும் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது ஒரு தூரிகை, முதலியன.

வேலைக்கான தயாரிப்பில், பணியிடத்தை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைப்பது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்; செயல்பாட்டின் வரிசையை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை திட்டமிடல் விளக்குகிறது.

விளக்கத்தின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் கருவிகளின் நோக்கம், பகுத்தறிவு உழைப்பு நடவடிக்கைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், புதிய தொழில்நுட்ப சொற்கள் (கலைப் பாடங்களில்); ஒரு தூரிகையுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்கள் மற்றும் வரைதல், பொருட்களை உருவாக்குதல் (பாடங்களை வரைவதில்).

விளக்க முறைக்கான தேவைகள். விளக்க முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு சிக்கலின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது, சிக்கலின் சாராம்சம், கேள்வி; காரண உறவுகள், வாதம் மற்றும் சான்றுகளின் தொடர்ச்சியான வெளிப்பாடு; ஒப்பீடு, சுருக்க நிலை மற்றும் ஒப்புமை பயன்பாடு; வேலைநிறுத்த உதாரணங்களின் ஈர்ப்பு; விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.

கலந்துரையாடல். கலந்துரையாடல், ஒரு கற்பித்தல் முறையாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்துகளைப் பரிமாறிக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த காட்சிகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்தக் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன, அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சியையும் சுயாதீன சிந்தனையையும் கொண்டிருக்கும்போது, \u200b\u200bவாதிடவும், நிரூபிக்கவும், அவர்களின் பார்வையை உறுதிப்படுத்தவும் முடியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. இது சிறந்த கல்வி மதிப்பையும் கொண்டுள்ளது: சிக்கலை இன்னும் ஆழமாகப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், வாழ்க்கையில் நமது நிலையை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் இது நமக்குக் கற்பிக்கிறது.

இந்த முறை உயர்நிலைப் பள்ளி பயன்பாடுகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு மேற்கண்ட குணாதிசயங்கள் (வலுவான தரங்கள்) இருந்தால், இந்த முறையை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும் (எடுத்துக்காட்டாக, கலைஞர்களின் பணியைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது, \u200b\u200bஅதாவது அவர்களின் படைப்புகள்).

சுருக்கமாக. இந்த முறை தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் முறைகள், அவற்றின் துல்லியமான காட்சி மற்றும் பாதுகாப்பான மரணதண்டனை (கலை வேலை) ஆகியவற்றின் விளக்கமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

அறிவுறுத்தல் வகைகள்:

• நேரம்:

அறிமுகம் - பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட பணி பணியை உருவாக்குவது அடங்கும், செயல்பாடுகள் பற்றிய விளக்கம் கொடுக்கப்படுகிறது, வேலை முறைகள் பற்றிய விளக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடப்பு - நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது, செய்யப்பட்ட தவறுகளின் விளக்கம், காரணங்களைக் கண்டறிதல், பணியில் உள்ள குறைபாடுகள், தவறுகளை சரிசெய்தல், சரியான நுட்பங்களை விளக்குதல், சுய கட்டுப்பாட்டை நடத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

இறுதி - வேலையின் பகுப்பாய்வு, பணியில் செய்யப்பட்ட தவறுகளின் விளக்கம், மாணவர்களின் பணிக்கான தரங்களை ஒதுக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

• மாணவர் பாதுகாப்பு மூலம்: தனிநபர், குழு, வகுப்பறை.
• விளக்கக்காட்சி வடிவத்தில்: வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, கிராஃபிக், கலப்பு.

2. காட்சி கற்பித்தல் முறைகள்

காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் இதுபோன்ற வழிமுறைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இதில் கல்விப் பொருள்களின் ஒருங்கிணைப்பு கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் தொழில்நுட்ப எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றில் கணிசமாக சார்ந்துள்ளது.

காட்சி முறைகள் வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை நிபந்தனையுடன் பிரிக்கலாம்2 பெரிய குழுக்கள்:

• விளக்கம் முறை;
• ஆர்ப்பாட்டம் முறை.

ஆர்ப்பாட்டம் (lat. ஆர்ப்பாட்டம் - ஆர்ப்பாட்டம்) - ஒரு வகுப்பில் முழு வகுப்பையும் காண்பிப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு முறை.

ஆர்ப்பாட்டம் என்பது நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள், பொருள்களை அவற்றின் இயல்பான வடிவத்தில் உள்ள மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உணர்ச்சி அறிமுகத்தில் கொண்டுள்ளது. இந்த முறை முதன்மையாக ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வுகளின் இயக்கவியலை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, ஆனால் இது ஒரு பொருளின் தோற்றம், அதன் உள் அமைப்பு அல்லது தொடர்ச்சியான ஒத்த பொருட்களின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இயற்கையான பொருள்களை நிரூபிக்கும்போது, \u200b\u200bஅவை வழக்கமாக தோற்றத்துடன் (அளவு, வடிவம், நிறம், பாகங்கள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகள்) தொடங்கி, பின்னர் உள் கட்டமைப்பு அல்லது விசேஷமாக வலியுறுத்தப்பட்டு வலியுறுத்தப்படும் தனிப்பட்ட பண்புகளுக்குச் செல்கின்றன (சாதனத்தின் செயல், முதலியன. ). கலை, ஆடை மாதிரிகள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டம். ஒரு முழுமையான கருத்தோடு தொடங்குகிறது. காட்சி பெரும்பாலும் கருதப்படும் பொருட்களின் திட்ட வரைபடத்துடன் இருக்கும். அனுபவங்களின் ஆர்ப்பாட்டங்கள் சாக்போர்டில் வரைதல் அல்லது அனுபவத்தின் அடிப்படையிலான கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வரைபடங்களைக் காண்பித்தல் ஆகியவற்றுடன் உள்ளன.

மாணவர்கள், பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தேவையான அளவீடுகளைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bசார்புகளை நிலைநாட்டும்போது மட்டுமே இந்த முறை உண்மையிலேயே பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதன் காரணமாக ஒரு செயலில் அறிவாற்றல் செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது - விஷயங்கள், நிகழ்வுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அவற்றைப் பற்றிய மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் அல்ல.

ஆர்ப்பாட்டம் பொருள்கள்: ஒரு ஆர்ப்பாட்ட இயல்பு, படங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வெளிப்படைத்தன்மை, திரைப்படங்கள், மாதிரிகள், மாதிரிகள், வரைபடங்கள், பெரிய இயற்கை பொருள்கள் மற்றும் ஏற்பாடுகள் போன்றவற்றின் காட்சி எய்ட்ஸ்;

ஆர்ப்பாட்டம் ஆசிரியரால் முக்கியமாக புதிய பொருளின் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதேபோல் ஏற்கனவே படித்த பொருளின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பயனுள்ள பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகள்ஆர்ப்பாட்டங்கள் அவை: விரிவான விளக்கங்கள்; அனைத்து மாணவர்களுக்கும் காட்டப்படும் பொருட்களின் நல்ல தெரிவுநிலையை உறுதி செய்தல்; அடிமைகளில் பிந்தையவர்களின் பரந்த ஈடுபாடுஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தைத் தயாரிக்கவும் நடத்தவும்.

விளக்கம் காட்சி உதவியின் மூலம் மாணவர்களின் மனதில் உருவாக்க ஆசிரியர்களால் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதால், ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் துல்லியமான, தெளிவான மற்றும் தெளிவான பிம்பம்.

விளக்கத்தின் முக்கிய செயல்பாடு வடிவத்தின் உருவ பொழுதுபோக்கு, நிகழ்வின் சாராம்சம், அதன் அமைப்பு, இணைப்புகள், தத்துவார்த்த விதிகளை உறுதிப்படுத்தும் இடைவினைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இது அனைத்து பகுப்பாய்விகளையும், அதனுடன் தொடர்புடைய மன செயல்முறைகளையும், உணர்வு, பிரதிநிதித்துவம், செயல்பாட்டு நிலைக்கு கொண்டு வர உதவுகிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல்-பகுப்பாய்வு மன செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு அனுபவபூர்வமான அனுபவ அடிப்படை எழுகிறது.

அனைத்து பாடங்களையும் கற்பிப்பதில் எடுத்துக்காட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இயற்கை மற்றும் செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட பொருள்கள் எடுத்துக்காட்டுகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: மாதிரிகள், மாதிரிகள், டம்மீஸ்; நுண்கலை படைப்புகள், படங்களின் துண்டுகள், இலக்கிய, இசை, அறிவியல் படைப்புகள்; வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்ற குறியீட்டு எய்ட்ஸ்.

எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் கல்வி முடிவு மாணவர்களால் படித்த பாடத்தின் ஆரம்ப உணர்வின் தெளிவை உறுதி செய்வதில் வெளிப்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் அனைத்து அடுத்தடுத்த வேலைகளும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரமும் சார்ந்துள்ளது.

காட்சி எய்ட்ஸின் விளக்கப்படம் அல்லது ஆர்ப்பாட்டமாக இந்த உட்பிரிவு நிபந்தனை; சில காட்சி எய்ட்ஸை விளக்க மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் இரண்டிற்கும் காரணம் கூறும் வாய்ப்பை இது விலக்கவில்லை (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு எபிடியாஸ்கோப் அல்லது ஓவர்ஹெட் ப்ரொஜெக்டர் மூலம் விளக்கப்படங்களைக் காண்பித்தல்). கல்வி செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது (வீடியோ டேப் ரெக்கார்டர்கள், கணினிகள்) காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

ஒரு கலை பாடத்தில், மாணவர்கள் கிராஃபிக் படங்களின்படி தயாரிப்புகளின் பெரும்பகுதியைச் செய்கிறார்கள். இவை பின்வருமாறு:

• கலை வரைதல் - ஒரு பொருளின் உண்மையான படம், சிறியதாகவோ அல்லது பெரியதாகவோ இல்லாததால் பொருளைக் காட்ட முடியாவிட்டால் பயன்படுத்தப்படுகிறது; பொருள் மற்றும் வண்ணத்தை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது (கலை வேலை மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது);
• தொழில்நுட்ப வரைதல்- கிராஃபிக் படம், இது தன்னிச்சையாக, கையால், வரைதல் மற்றும் அளவிடும் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது; அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் அளவுகள் மற்றும் விகிதாச்சாரங்களின் தோராயமான பாதுகாப்போடு மாற்றப்படுகின்றன (கலைப் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது);
• ஸ்கெட்ச் - பொருளின் நிபந்தனை பிரதிபலிப்பு, அளவுகள் மற்றும் விகிதாச்சாரங்களை தோராயமாக பாதுகாப்பதன் மூலம் வரைதல் மற்றும் அளவிடும் கருவிகளைப் பயன்படுத்தாமல் செய்யப்படுகிறது (கலை மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது);
• வரைதல் - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொருள்களை வரைதல் மற்றும் அளவிடுதல், பரிமாணங்களை சரியான முறையில் பாதுகாத்தல், இணையான விகிதாச்சார முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பொருளின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவம், பொருளின் அளவு மற்றும் வடிவம் (கலைப் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது) பற்றிய தரவைக் கொண்டுள்ளது;
• தொழில்நுட்ப அட்டை - ஒரு பொருளின் வரைபடத்தைக் குறிக்கக்கூடிய ஒரு படம், கருவிகள், பொருட்கள் மற்றும் சாதனங்களைக் குறிக்கலாம், ஆனால் செயல்பாடுகள் மற்றும் பணி நுட்பங்களின் வரிசை எப்போதும் இருக்கும் (கலைப் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது).

காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவைகள்: பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப்படுத்தல் மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்; தெளிவு மிதமாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் படிப்படியாகவும் பாடத்தின் பொருத்தமான நேரத்தில் மட்டுமே காட்டப்பட வேண்டும்; அனைத்து மாணவர்களும் நிரூபிக்கப்பட்ட பொருளை தெளிவாகக் காணும் வகையில் கவனிப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும்; எடுத்துக்காட்டுகளைக் காண்பிக்கும் போது முக்கிய, அத்தியாவசியமானவற்றை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்; நிகழ்வுகளின் ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்களை விரிவாக சிந்தியுங்கள்; நிரூபிக்கப்பட்ட தெளிவு பொருளின் உள்ளடக்கத்துடன் துல்லியமாக பொருந்த வேண்டும்; ஒரு காட்சி உதவி அல்லது ஆர்ப்பாட்ட சாதனத்தில் விரும்பிய தகவல்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துங்கள்.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், அவை ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு, வாய்மொழி முறைகளுடன் அவற்றின் கலவையை அவசியமாகக் குறிக்கின்றன. சொற்களுக்கும் காட்சிகளுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவு, "புறநிலை யதார்த்தத்தை அறிவதற்கான இயங்கியல் வழி, ஒற்றுமையில் வாழும் சிந்தனை, சுருக்க சிந்தனை மற்றும் நடைமுறையைப் பயன்படுத்துவதை முன்னறிவிக்கிறது."

சொற்களுக்கும் காட்சிப்படுத்தலுக்கும் இடையில் பல்வேறு வகையான தொடர்புகள் உள்ளன. கற்பித்தல் பணிகளின் சிறப்பியல்புகள், தலைப்பின் உள்ளடக்கம், கிடைக்கக்கூடிய காட்சி எய்ட்ஸின் தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் தயார்நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அவற்றில் சிலவற்றிற்கு முழுமையான விருப்பம் கொடுப்பது தவறு. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் அவற்றில் மிகவும் பகுத்தறிவு கலவையைத் தேர்வு செய்வது அவசியம்.

தொழில்நுட்ப பாடங்களில் காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் குறைந்தபட்ச பயன்பாட்டால் வரையறுக்கப்படுகிறது.

3. நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள்

நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த முறைகள் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகின்றன. நடைமுறை முறைகளில் பயிற்சிகள், நடைமுறை வேலை ஆகியவை அடங்கும்.

பயிற்சிகள். பயிற்சிகள் மாஸ்டர் அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்காக மன அல்லது நடைமுறை செயல்களின் தொடர்ச்சியான (மீண்டும் மீண்டும்) செயல்திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. அனைத்து பாடங்களின் ஆய்விலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிகளின் தன்மை மற்றும் வழிமுறை பாடத்தின் பண்புகள், குறிப்பிட்ட பொருள், படிக்கப்படும் கேள்வி மற்றும் மாணவர்களின் வயது ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பால் துணைப்பிரிவு செய்யப்படுகிறதுஇல்:

• வாய்வழி;
• எழுதப்பட்டது;
• கல்வி மற்றும் உழைப்பு;
• கிராஃபிக்.

அவை ஒவ்வொன்றையும் முடிக்கும்போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.

சுதந்திரத்தின் அளவால்பயிற்சியில் மாணவர்கள்ஒதுக்கீடு:

• ஒருங்கிணைப்பு நோக்கத்திற்காக அறியப்பட்டவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பயிற்சிகள்;
• இனப்பெருக்க பயிற்சிகள்;
• புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் - பயிற்சி பயிற்சிகள்.

செயல்களைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bமாணவர் அமைதியாக அல்லது உரக்கப் பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகள் குறித்த கருத்துகள், அத்தகைய பயிற்சிகள் கருத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிப்பது ஆசிரியர் வழக்கமான தவறுகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது, மாணவர்களின் செயல்களில் மாற்றங்களைச் செய்கிறது.

பயிற்சிகளின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள்.

வாய்வழி பயிற்சிகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு மற்றும் மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கவும். அவை மாறும் மற்றும் நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும் பதிவு வைத்தல் தேவையில்லை.

பயிற்சிகளை எழுதுதல் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அவற்றின் பயன்பாட்டில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றின் பயன்பாடு தர்க்கரீதியான சிந்தனை, எழுதும் கலாச்சாரம், வேலையில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளை வாய்வழி மற்றும் கிராஃபிக் பயிற்சிகளுடன் இணைக்கலாம்.

கிராஃபிக் பயிற்சிகளுக்கு வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், சுவரொட்டிகள், ஸ்டாண்டுகள் போன்றவற்றை வரைவதற்கான மாணவர் பணிகள் அடங்கும்.

கிராஃபிக் பயிற்சிகள் பொதுவாக எழுதப்பட்டவற்றுடன் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படுகின்றன.

அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்களுக்கு கல்வி விஷயங்களை நன்கு உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், மனப்பாடம் செய்யவும் உதவுகிறது, இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கிராஃபிக் படைப்புகள், மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, இனப்பெருக்கம், பயிற்சி அல்லது ஆக்கபூர்வமானவை.

பல விதிகளை பின்பற்றும்போது மட்டுமே பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

உடற்பயிற்சி முறை தேவைகள்: அவற்றை செயல்படுத்துவதில் மாணவர்களின் நனவான அணுகுமுறை; பயிற்சிகளின் செயல்திறனில் செயற்கையான வரிசையை கடைபிடிப்பது - கல்விப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் முதல் பயிற்சிகள், பின்னர் - இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு - முன்னர் கற்றுக்கொண்ட பயன்பாட்டிற்காக - படித்தவர்களை தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்காக - ஆக்கபூர்வமான பயன்பாட்டிற்காக, ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட அறிவின் அமைப்பில் புதிய பொருளைச் சேர்ப்பது உறுதி செய்யப்படுவது, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் மிகவும் அவசியமானவை, இது மாணவர்களின் யூகிக்கும் திறன், உள்ளுணர்வை உருவாக்குகிறது.

கலை உழைப்பின் பாடத்தில், மாணவர்கள், பாலிடெக்னிக் அறிவு, மாஸ்டர் பொது தொழிலாளர் பாலிடெக்னிக் திறன்கள்: ஒரு இடத்தை சித்தப்படுத்துதல், உழைப்பின் ஒரு பொருளை வடிவமைத்தல், தொழிலாளர் செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது.

நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் திறன்களும் திறன்களும் உருவாகின்றன.

செயல்கள் - நிகழ்த்தப்படும் ஒவ்வொரு உறுப்பு மீதும் கவனமாக சிந்தனையுடன் மெதுவான இயக்கத்தில் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வரவேற்புகள் - சிறப்பு பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில் மேலும் புரிதல் மற்றும் முன்னேற்றம் தேவை.

செயல்பாடுகள் - ஒருங்கிணைந்த நுட்பங்கள்.

திறன்கள் - நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் அறிவு, சரியான வேலை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மாணவர்களால் கொடுக்கப்பட்ட செயல்களை நனவாக செயல்படுத்துவதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அறிவு திறன்களின் நிலைக்கு கொண்டு வரப்படாமல் போகலாம்.

திறன்கள் - தன்னியக்கவாதத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கொண்டு வரப்படும் மற்றும் சாதாரண நிலையான சூழ்நிலைகளில் செய்யப்படும் செயல்கள்.

செயல்பாட்டு வகையை மாற்றாமல் ஒரே மாதிரியான தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளால் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. வேலையின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறார். ஒரு நபர் அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் செயல்படும்போது திறன்கள் வெளிப்படுகின்றன. திறன்களை உருவாக்குவதற்கு, பலவிதமான பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அவை செயல்பாட்டு முறையை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு மாற்ற அனுமதிக்கின்றன.

கலை பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் திறன்களின் மூன்று முக்கிய குழுக்களை உருவாக்குகின்றனர்:

• பாலிடெக்னிக் திறன்கள் - அளவிடுதல், கணினி, கிராஃபிக், தொழில்நுட்ப.
• பொது தொழிலாளர் திறன் - நிறுவன, வடிவமைப்பு, நோயறிதல், ஆபரேட்டர்.
• சிறப்பு தொழிலாளர் திறன்கள் - வெவ்வேறு பொருட்களை வெவ்வேறு வழிகளில் செயலாக்குதல்.
• திறன்களின் உருவாக்கம் எப்போதும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது.

இது கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கமாகும், இது அறிவின் மூலங்களின்படி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகைப்பாட்டின் முக்கிய தீமை என்னவென்றால், இது கற்றலில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையை பிரதிபலிக்காது, கல்விப் பணிகளில் அவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பிரதிபலிக்காது. ஆயினும்கூட, இந்த வகைப்பாடு தான் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள், வழிமுறை விஞ்ஞானிகள் மத்தியில் மிகவும் பிரபலமானது மற்றும் தொழில்நுட்பம் மற்றும் காட்சி கலை பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

4. இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள்

சிந்தனையின் இனப்பெருக்க தன்மை ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற கல்வித் தகவல்களால் வழங்கப்பட்ட தகவல்களை செயலில் உணர்ந்து மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்குகிறது. வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமற்றது, அவை இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படையாகும். இந்த முறைகள் முக்கியமாக சொற்கள் மூலம் தகவல்களைப் பரப்புதல், இயற்கை பொருட்களின் ஆர்ப்பாட்டம், வரைபடங்கள், ஓவியங்கள், கிராஃபிக் படங்கள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

உயர் மட்ட அறிவை அடைய, ஆசிரியர் அறிவை மட்டுமல்லாமல், செயல் முறைகளையும் இனப்பெருக்கம் செய்ய குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

இந்த விஷயத்தில், ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்துடன் (கலைப் பாடங்களில்) மற்றும் ஒரு காட்சியுடன் (நுண்கலை பாடங்களில்) பணிபுரியும் வரிசை மற்றும் நுட்பங்கள் பற்றிய விளக்கத்துடன் மிகுந்த கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். நடைமுறை பணிகளைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bஇனப்பெருக்கம், அதாவது. குழந்தைகளின் இனப்பெருக்க செயல்பாடு பயிற்சிகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இனப்பெருக்க முறையைப் பயன்படுத்தும் போது இனப்பெருக்கம் மற்றும் பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கை பயிற்சிப் பொருளின் சிக்கலான தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆரம்ப தரங்களில் குழந்தைகள் ஒரே பயிற்சி பயிற்சிகளை செய்ய முடியாது என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, நீங்கள் தொடர்ந்து பயிற்சிகளில் புதுமையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

ஒரு கதையின் இனப்பெருக்க கட்டுமானத்துடன், ஆசிரியர் ஒரு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் உண்மைகள், சான்றுகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை வகுக்கிறார், குறிப்பாக உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் அதன் போக்கில் ஆசிரியர் ஏற்கனவே மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகளை நம்பியுள்ளது, முன்னர் பெற்ற அறிவை நம்பியுள்ளது மற்றும் எந்த கருதுகோள்களையும் அனுமானங்களையும் விவாதிக்கும் பணியை அமைக்கவில்லை.

இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறை வேலை, தங்கள் வேலையின் போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் முன்பு விண்ணப்பிக்கிறார்கள் அல்லது மாதிரியின் படி அறிவைப் பெற்றனர்.

அதே நேரத்தில், நடைமுறை வேலைகளின் போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் சுயாதீனமாக தங்கள் அறிவை அதிகரிக்க மாட்டார்கள். இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் நடைமுறை திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள உதவுவதில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் திறமையை திறனாக மாற்றுவதற்கு முறைக்கு மீண்டும் மீண்டும் நடவடிக்கைகள் தேவைப்படுகின்றன.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக தகவலறிந்த, நடைமுறைச் செயல் முறைகளின் விளக்கமாகும், மாணவர்கள் அறிவுக்கு ஒரு சுயாதீனமான தேடலை மேற்கொள்வதற்காக மிகவும் சிக்கலான அல்லது அடிப்படையில் புதியதாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எவ்வாறாயினும், ஒட்டுமொத்தமாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் சரியான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; தேடல் செயல்பாட்டின் மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவது. அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் மூலம், இந்த முறைகள் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன, சில சமயங்களில் வெடிக்கும். இனப்பெருக்க முறைகள் மட்டுமே வணிக, சுதந்திரத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாக இத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்க முடியாது. இவை அனைத்தும் தொழில்நுட்பத்தின் பாடங்களில் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுவதை அனுமதிக்காது, ஆனால் அவற்றுடன் சேர்ந்து, பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் தேடல் செயல்பாட்டை உறுதிப்படுத்தும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.

5. சிக்கலான கற்பித்தல் முறைகள்.

மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் விளைவாக தீர்க்கப்படும் சில சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கு சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறை வழங்குகிறது. இந்த முறை மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது; சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, ஆசிரியர் மாணவர்களை கருதுகோள்களை உருவாக்க ஊக்குவிக்கிறார், பகுத்தறிவு; சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை நடத்துதல், முன்வைக்கப்பட்ட அனுமானங்களை மறுப்பது அல்லது உறுதிப்படுத்துவது, சுயாதீனமாக நன்கு அடிப்படையான முடிவுகளை எடுப்பது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் விளக்கங்கள், உரையாடல்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். இவை அனைத்தும் மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன, குழந்தைகளை விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுத்துகின்றன, அவர்களின் சிந்தனையைச் செயல்படுத்துகின்றன, கணிக்கவும் பரிசோதனை செய்யவும் கட்டாயப்படுத்துகின்றன. ஆனால் அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

சிக்கல் கதையின் முறையால் கல்விப் பொருள்களின் விளக்கக்காட்சி, விளக்கக்காட்சியின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் பிரதிபலிக்கிறது, நிரூபிக்கிறது, பொதுமைப்படுத்துகிறது, உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது மற்றும் கேட்போரின் சிந்தனையை வழிநடத்துகிறது, மேலும் இது மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆக்கபூர்வமாகவும் அமைகிறது.

சிக்கல் கற்றல் முறைகளில் ஒன்று ஹியூரிஸ்டிக் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் உரையாடல். அதன் போக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் தொடர்ச்சியான மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார், அதற்கு அவர்கள் எந்த அனுமானங்களையும் வெளிப்படுத்த வேண்டும், பின்னர் அவற்றின் செல்லுபடியை சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முயற்சிக்க வேண்டும், இதன் மூலம் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் சில சுயாதீனமான முன்னேற்றங்களை மேற்கொள்ள வேண்டும். ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஇத்தகைய அனுமானங்கள் வழக்கமாக ஒரு புதிய தலைப்பின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றோடு மட்டுமே தொடர்புடையதாக இருந்தால், சிக்கல் தேடும் உரையாடலின் போது மாணவர்கள் முழு தொடர் சிக்கல் சூழ்நிலைகளையும் தீர்க்கிறார்கள்.

சிக்கலான கற்பித்தல் முறைகளுக்கான காட்சி எய்ட்ஸ் இனி மனப்பாடம் செய்ய மட்டுமல்லாமல், வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் சோதனை சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கும் பயன்படுத்தப்படாது.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நோக்கத்திற்காக சிக்கலான முறைகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அறிவின் மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் சுயாதீன தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

இந்த முறை மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. தரம் 3 இல் உள்ள கலை பாடங்களில் ஒரு சிக்கலான முறையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்.

எனவே, படகுகளை மாடலிங் செய்யும் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு சில சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் சோதனைகளை நிரூபிக்கிறார். படலம் ஒரு துண்டு தண்ணீர் நிரப்பப்பட்ட ஒரு கண்ணாடியில் வைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் படலம் கீழே மூழ்குவதைப் பார்க்கிறார்கள்.

படலம் ஏன் மூழ்கும்? படலம் ஒரு கனமான பொருள் என்றும் அதனால் மூழ்கிவிடும் என்றும் குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கின்றனர். பின்னர் ஆசிரியர் ஒரு பெட்டியை படலத்திலிருந்து உருவாக்கி கவனமாக கண்ணாடிக்குள் தலைகீழாகக் குறைக்கிறார். இந்த விஷயத்தில் அதே படலம் நீரின் மேற்பரப்பில் வைக்கப்படுவதை குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள். இப்படித்தான் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை உருவாகிறது. கனமான பொருட்கள் எப்போதும் மூழ்கும் என்ற முதல் அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. இதன் பொருள் பொருள் தானே (படலம்) இல்லை, ஆனால் வேறு ஏதோவொன்றில் உள்ளது. படலம் மற்றும் படலம் பெட்டியை மீண்டும் கவனமாக ஆராய்ந்து அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை நிறுவுமாறு ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். இந்த பொருட்கள் வடிவத்தில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன என்பதை மாணவர்கள் நிறுவுகிறார்கள்: ஒரு துண்டு படலம் தட்டையானது, மற்றும் படலம் ஒரு பெட்டி ஒரு அளவீட்டு வெற்று வடிவம். வெற்று பொருட்கள் எவை நிரப்பப்படுகின்றன? (காற்று மூலம்). மேலும் காற்று இலகுரக.

இது இலகுரக. என்ன முடிவு எடுக்க முடியும்? (வெற்றுப் பொருள்கள், உலோகம் போன்ற கனமான பொருட்களால் கூட நிரப்பப்படுகின்றன (ஒளி (காற்று, மூழ்காதே.) உலோகத்தால் ஆன பெரிய கடல் படகுகள் ஏன் மூழ்காது? (அவை வெற்று என்பதால்) ஒரு படலம் பெட்டி துளையிட்டால் என்ன ஆகும் (அவள் மூழ்கிவிடுவாள்.) ஏன்? (ஏனென்றால் அது தண்ணீரில் நிரப்பப்படும்.) கப்பலின் ஓல் ஒரு துளை அடைந்து தண்ணீரில் நிரம்பினால் என்ன நடக்கும்? (கப்பல் மூழ்கிவிடும்.)

இவ்வாறு, ஆசிரியர், சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, கருதுகோள்களை உருவாக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை நடத்துகிறார், மாணவர்களுக்கு முன்வைக்கப்பட்ட அனுமானங்களை மறுக்கவோ அல்லது உறுதிப்படுத்தவோ வாய்ப்பளிக்கிறார், சுயாதீனமாக தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் விளக்கங்கள், உரையாடல்கள், பொருட்களின் ஆர்ப்பாட்டங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்.

இவை அனைத்தும் மாணவருக்கு சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகின்றன, குழந்தைகளை விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுத்துகின்றன, அவர்களின் சிந்தனையைச் செயல்படுத்துகின்றன, கணிக்கவும் பரிசோதனை செய்யவும் கட்டாயப்படுத்துகின்றன. எனவே, கல்விப் பொருள்களின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையை விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு நெருக்கமாக கொண்டுவருகிறது.

கலைப் பணிகள் மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் சிக்கலான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சிக்கல் சூழ்நிலைகள், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

6. கற்பித்தல் பகுதி தேடல் முறை

பகுதியளவு தேடல் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் முறை அத்தகைய பெயரைப் பெற்றுள்ளது, ஏனெனில் மாணவர்கள் எப்போதும் ஒரு சிக்கலான சிக்கலை தீர்க்க முடியாது, எனவே அறிவின் ஒரு பகுதி ஆசிரியரால் தொடர்பு கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அதன் ஒரு பகுதியை அவர்கள் சொந்தமாகப் பெறுகிறார்கள்.

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், மாணவர்கள் காரணம், வளர்ந்து வரும் அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, பகுப்பாய்வு செய்வது, ஒப்பிடுதல். இதன் விளைவாக, நனவான அறிவு அவற்றில் உருவாகிறது.

சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியை உருவாக்க, ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

தொழிலாளர் பாடங்களில், முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகள் செயல்பாடுகள் மற்றும் பணி முறைகள் பற்றிய விரிவான விளக்கத்துடன் ஓட்ட விளக்கப்படங்களின்படி பணிகளைச் செய்கிறார்கள். பகுதியளவு காணாமல் போன தரவு அல்லது நிலைகளுடன் பணிப்பாய்வு வரையப்படுகிறது. இது குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான சில பணிகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க கட்டாயப்படுத்துகிறது.

எனவே, பகுதி தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் முதலில் தயாரிப்பு பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் வேலையின் வரிசையைத் திட்டமிட்டு, ஒரு முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பில் திட்டங்களைச் செயல்படுத்த தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர்.

நுண்கலை பாடங்களில், கற்பித்தல் ஒரு பகுதியளவு தேடல் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு என, நீங்கள் இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெறுவதே முதல் படி, பின்னர் அதை வரைவதற்கு ஒரு வரிசையை வரையலாம். (பலகையில் காட்டப்பட்டுள்ள படிகளை சரியான வரிசையில் ஒழுங்கமைக்கவும், வரிசையின் படிகளின் இடைவெளிகளை நிரப்பவும் மற்றும் பல.)

7. ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறை

ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த கட்டமாக கருதப்பட வேண்டும், இந்த செயல்பாட்டில் அவர்கள் புதிய பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காணலாம். ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களில் அதிக பரிமாற்றம் செய்யக்கூடியது மற்றும் புதிய வேலை சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இந்த முறையின் பயன்பாடு கற்றல் செயல்முறையை விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு நெருக்கமாக கொண்டுவருகிறது, அங்கு மாணவர்கள் புதிய அறிவியல் உண்மைகளை மட்டுமல்லாமல், அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகளையும் அறிந்துகொள்கிறார்கள்.

இயற்கையாகவே, அறிவியலில் ஆராய்ச்சி முறையின் உள்ளடக்கம் கற்பிப்பதில் ஆராய்ச்சி முறையிலிருந்து வேறுபடுகிறது. முதல் வழக்கில், ஆராய்ச்சியாளர் சமூகத்திற்கு புதிய, முன்னர் அறியப்படாத நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்; இரண்டாவதாக, மாணவர் தனக்கு மட்டுமே நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பார், அவை சமூகத்திற்கு புதியவை அல்ல. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், முதல் விஷயத்தில், கண்டுபிடிப்புகள் சமூக விமானத்தில், இரண்டாவது - உளவியல் ஒன்றில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஆசிரியர், சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்காக மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சினையை முன்வைக்கிறார், இதன் விளைவாக மற்றும் மாணவர்களின் பிரச்சினைக்கு சரியான தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் தீர்வுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் இரண்டையும் அறிவார். எனவே, பள்ளியில் ஆராய்ச்சி முறை புதிய கண்டுபிடிப்புகளை மேற்கொள்ளும் நோக்கம் கொண்டதல்ல. மேலும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்குத் தேவையான குணநலன்களை மாணவர்களிடையே ஊக்குவிப்பதற்காக ஆசிரியரால் இது அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு உறுதியான உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி முறையின் கூறுகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

கலைப் பணியின் பாடத்தில், ஆசிரியர் ஒரு படகு தயாரிப்பதற்கான காகிதத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணியை குழந்தைகளுக்கு அமைக்கிறார், அதில் பின்வரும் பண்புகள் இருக்க வேண்டும்: அது நன்கு நிறமாக இருக்க வேண்டும், அடர்த்தியாகவும், நீடித்ததாகவும், அடர்த்தியாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் ஒவ்வொரு மாணவனின் வசம் எழுதும், செய்தித்தாள், வரைதல், வீட்டு (நுகர்வோர்) காகிதம் மற்றும் தடமறிதல் காகிதம், தூரிகைகள், தண்ணீர் ஜாடிகளின் மாதிரிகள் உள்ளன. எளிமையான ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், கிடைக்கக்கூடிய காகித வகைகளிலிருந்து, பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து குணாதிசயங்களையும் கொண்ட படகு மாதிரியின் அத்தகைய காகிதத்தை உற்பத்தி செய்வதற்கு மாணவர் தேர்வு செய்கிறார். முதல் மாணவர் கறை அம்சத்தை சரிபார்க்கத் தொடங்குகிறார் என்று சொல்லலாம். எழுத்து, செய்தித்தாள், வரைதல், நுகர்வோர் காகிதம் மற்றும் தடமறிதல் காகிதங்களின் மாதிரிகள் மீது வண்ணப்பூச்சுடன் ஒரு தூரிகையை வரைந்து, மாணவர் எழுதுதல், வரைதல், நுகர்வோர் காகிதம் மற்றும் தடமறிதல் தாள் ஆகியவை தடிமனான காகிதம், செய்தித்தாள் - இலகுரக என்று நிறுவுகிறார். செய்தித்தாள் படகின் மேலோட்டத்திற்கு ஏற்றதல்ல என்று மாணவர் முடிக்கிறார். கிடைக்கக்கூடிய காகித மாதிரிகளை கிழித்து விடுவதன் மூலம், எழுதுதல் மற்றும் நுகர்வோர் காகிதம் உடையக்கூடியது என்பதை மாணவர் தீர்மானிக்கிறார். இதன் பொருள் படகு ஓல் செய்ய இந்த வகைகள் பொருத்தமானவை அல்ல.

அடுத்து, மாணவர் மீதமுள்ள காகிதங்களை கவனமாக ஆராய்கிறார் - வரைதல் மற்றும் தடமறிதல் காகிதம் - மற்றும் வரைதல் காகிதம் தடமறியும் காகிதத்தை விட தடிமனாக இருப்பதை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, படகின் மேலோட்டத்தை உருவாக்க வரைபடத்தை பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த காகிதத்தில் தேவையான அனைத்து அம்சங்களும் உள்ளன: நன்கு வண்ணம், அடர்த்தியான, நீடித்த, அடர்த்தியான. காகித வகைகளை சோதிப்பது வலிமையின் அடையாளத்துடன் தொடங்க வேண்டும். இந்த சோதனைக்குப் பிறகு, மாணவருக்கு இரண்டு வகையான காகிதங்கள் மட்டுமே எஞ்சியிருக்கும்: காகிதத்தைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் காகிதத்தை வரைதல். தடிமன் அறிகுறியைச் சரிபார்த்தால், மாணவர் மீதமுள்ள இரண்டு வகைகளிலிருந்து படகிற்குத் தேவையான வரைபடத்தை ஒரே நேரத்தில் தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தது. ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bகாகிதக் காட்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கருதப்பட்ட எடுத்துக்காட்டு என, மாணவருக்கு பிரச்சினைக்கு ஒரு ஆயத்த தீர்வு வழங்கப்படவில்லை. அவதானிப்புகள், சோதனைகள், சோதனைகள், எளிய ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில், மாணவர் சுயாதீனமாக பொதுமைப்படுத்துதல்களுக்கும் முடிவுகளுக்கும் வருகிறார். ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை தீவிரமாக உருவாக்குகிறது, விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் கூறுகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது.

ஆராய்ச்சி முறை மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை தீவிரமாக உருவாக்குகிறது, அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கூறுகளுடன் அவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

8. விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் கற்பித்தல் முறை

விளக்க-விளக்க, அல்லது தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும் முறைகளில் கதை சொல்லல், விளக்கம், பாடப்புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல், படங்களின் ஆர்ப்பாட்டம் (வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை) ஆகியவை அடங்கும்.

ஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்புகொள்கிறார், மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து அதை நினைவகத்தில் சரிசெய்கிறார்கள்.

இருப்பினும், இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bபெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களும் திறன்களும் உருவாகவில்லை. அறிவு ஆயத்தமாக வழங்கப்படுகிறது.

இந்த முறை ஒற்றை வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிக்கும் இந்த முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த முறை மற்றவர்களுடன் இணைந்தால், எடுத்துக்காட்டாக, பகுதி தேடல், ஆராய்ச்சி, இனப்பெருக்கம், சிக்கலான, நடைமுறை, மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாக செயல்படுவார்கள், அவர்கள் சிந்தனை, கவனம் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பார்கள்.

9. சுயாதீனமான வேலையின் முறைகள்

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமான வேலை மற்றும் பணியின் முறைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் மாணவர்களின் சுதந்திர அளவை அளவிடுவதற்கான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன, அத்துடன் ஆசிரியரால் இந்த செயல்பாட்டை நிர்வகிக்கும் அளவு.

ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் இல்லாமல் ஒரு மாணவர் தனது செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bகல்விச் செயல்பாட்டில் சுயாதீனமான வேலை முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள். ஆசிரியரின் மாணவர்களின் செயல்களை செயலில் நிர்வகிப்பதன் மூலம் முறைகள் பயன்படுத்தப்படும்போது, \u200b\u200bஅவை ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கல்விப் பணிகளின் முறைகளாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சொந்த முன்முயற்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சுயாதீனமான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பல்வேறு வகையான சுயாதீனமான பணிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் உருவாக்க வேண்டும்: அதன் பகுத்தறிவு அமைப்பின் சில பொதுவான முறைகள், இந்த வேலையை பகுத்தறிவுடன் திட்டமிடும் திறன், வரவிருக்கும் பணிக்கான பணிகளின் முறையை தெளிவாக அமைத்தல், முக்கியவற்றை தனிமைப்படுத்துதல் அவற்றில், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் வேகமான மற்றும் மிகவும் சிக்கனமான தீர்வின் வழிமுறைகளை திறமையாகத் தேர்வுசெய்க, பணியை நிறைவேற்றுவதில் திறமையான மற்றும் செயல்பாட்டு சுய கட்டுப்பாடு, சுயாதீனமான பணிகளில் விரைவாக மாற்றங்களைச் செய்வதற்கான திறன், ஒட்டுமொத்த முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் வேலை, இந்த முடிவுகளை ஆரம்பத்தில் திட்டமிடப்பட்டவற்றுடன் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள், விலகல்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை மேலும் வேலைகளில் அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்.

நுண்கலைகள் மற்றும் கலை உழைப்பின் படிப்பினைகளில், கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காகவும், நிர்ணயிக்கப்பட்ட அனைத்து இலக்குகளையும் அடைவதற்காகவும், இந்த முறைகள் மேலே பட்டியலிடப்பட்ட பிற முறைகளுடன் இணைந்து தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முறைகளின் தேர்வு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் போன்றவற்றைப் பொறுத்தது.

10. கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் முறைகள். அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்

அதன் அனைத்து வடிவங்களிலும் மற்றும் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆர்வம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• செயல்பாடு தொடர்பாக நேர்மறை உணர்ச்சிகள்;
• இந்த உணர்ச்சிகளின் அறிவாற்றல் பக்கத்தின் இருப்பு;
• செயல்பாட்டிலிருந்து வரும் உடனடி நோக்கத்தின் இருப்பு.

கற்றல் செயல்பாட்டில், கல்வி நடவடிக்கைகள், அதன் உள்ளடக்கம், வடிவங்கள் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள் தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகள் தோன்றுவதை உறுதி செய்வது முக்கியம். உணர்ச்சி நிலை எப்போதும் உணர்ச்சி உற்சாகத்தின் அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது: பதில், அனுதாபம், மகிழ்ச்சி, கோபம், ஆச்சரியம். அதனால்தான் ஆளுமையின் ஆழமான உள் அனுபவங்கள் இந்த நிலையில் கவனம், மனப்பாடம் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது இந்த செயல்முறைகளை தீவிரமாக நிகழ்த்துகிறது, எனவே அடையப்பட்ட இலக்குகளின் அடிப்படையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கற்றலின் உணர்ச்சித் தூண்டுதலின் முறையில் சேர்க்கப்பட்ட நுட்பங்களில் ஒன்று, பாடத்தில் பொழுதுபோக்கு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் நுட்பமாகும் - கல்விச் செயல்பாட்டில் பொழுதுபோக்கு எடுத்துக்காட்டுகள், சோதனைகள் மற்றும் முரண்பாடான உண்மைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

சுவாரஸ்யமான ஒப்புமைகள் கற்றலில் ஆர்வங்களை உருவாக்கும் முறைகளில் சேர்க்கப்பட்ட ஒரு நுட்பத்தின் பாத்திரத்தையும் வகிக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விமானத்தின் சிறகைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, \u200b\u200bஒரு பறவையின் இறக்கைகளின் வடிவத்துடன் ஒப்புமைகள் வரையப்படுகின்றன, ஒரு டிராகன்ஃபிளை.

ஆச்சரியத்தின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உணர்ச்சி அனுபவங்கள் ஏற்படுகின்றன.

கொடுக்கப்பட்ட உண்மையின் அசாதாரணத்தன்மை, பாடத்தில் நிரூபிக்கப்பட்ட அனுபவத்தின் முரண்பாடு, எண்களின் ஆடம்பரம் - இவை அனைத்தும் பள்ளி மாணவர்களில் ஆழ்ந்த உணர்ச்சி அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகின்றன.

தூண்டுதலின் முறைகளில் ஒன்று, சில இயற்கை நிகழ்வுகளின் அறிவியல் மற்றும் அன்றாட விளக்கங்களின் ஒப்பீடு ஆகும்.

பாடங்களின் போது உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க, ஆசிரியரின் பேச்சின் கலைத்திறன், பிரகாசம், உணர்ச்சி ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் முறைகளிலிருந்து ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை இது மீண்டும் வெளிப்படுத்துகிறது.

அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள்... கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வழிமுறையாக விளையாட்டு நீண்ட காலமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு வயதில், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் முக்கிய ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் இதற்காக மாணவர் ஒரு சாதகமான கோளத்தால் சூழப்பட \u200b\u200bவேண்டும். மாணவனைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் அவரை கற்பிப்பதில் இருந்து முற்றிலும் எதிர் திசையில் இழுத்துச் சென்றால், கற்பிப்பதில் மரியாதை அவரிடம் ஊக்குவிக்க வழிகாட்டியின் அனைத்து முயற்சிகளும் வீணாகிவிடும்.

அதனால்தான், வளமான, உயர் சமுதாய வீடுகளில் வளர்ப்பது மிகவும் அரிதாகவே வெற்றி பெறுகிறது, அங்கு ஒரு சிறுவன், சலிப்பூட்டும் வகுப்பறையிலிருந்து தப்பித்து, குழந்தைகளின் பந்தைத் தயாரிக்க அல்லது வீட்டு செயல்திறனுக்காக விரைந்து செல்கிறான், அங்கு அதிக உற்சாகமான ஆர்வங்கள் அவனுக்காகக் காத்திருக்கின்றன, இது முன்கூட்டியே கைப்பற்றப்பட்டது அவரது இளம் இதயம்.

நாம் பார்க்கிறபடி, சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் கான்ஸ்டான்டின் டிமிட்ரிவிச் உஷின்ஸ்கி, சிறு குழந்தைகளை மட்டுமே விளையாட்டால் கற்பிக்க முடியும் என்று கூறுகிறார், ஆனாலும் வயதான குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் படிப்பில் ஆர்வம் காட்ட விரும்புகிறார். ஆனால் ஒரு விளையாட்டு இல்லையென்றால் கற்றல் ஆர்வத்தை எவ்வாறு உண்டாக்க முடியும்?

ஆசிரியர்களுக்கு இது கடினம்: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு மாணவருக்கு சுவாரஸ்யமில்லாத ஒன்றைச் செய்ய நீங்கள் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. முழு தெளிவான குறிக்கோளுக்கு அல்ல, தொலைதூரத்திற்காக குழந்தைக்கு அதே உடற்பயிற்சியை டஜன் கணக்கான முறை மீண்டும் செய்ய முடியாது. ஆனால் நாள் முழுவதும் விளையாடுங்கள் - தயவுசெய்து! விளையாட்டு என்பது அவரது இருப்பின் இயல்பான வடிவம். எனவே, வகுப்புகள் தயவுசெய்து குழந்தைகளை மகிழ்விக்கும், கவர்ந்திழுக்கும், மகிழ்விக்கும் வகையில் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தாமல் நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிப்பது சாத்தியமற்றது, இதன் உதவியுடன் ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களில் குறிப்பிட்ட திறன்களையும் திறன்களையும் உருவாக்குகிறார். வேலையின் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட கல்விப் பணி, மாணவர்களின் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை துல்லியமாகவும் புறநிலையாகவும் மதிப்பீடு செய்ய ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

பாடம் முழுவதும் குழந்தைகளின் உற்பத்தித் திறனைப் பராமரிக்க, பல்வேறு அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகள், விளையாட்டு-வகுப்புகள் அவற்றின் செயல்பாடுகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் வெவ்வேறு பகுப்பாய்வாளர்கள் ஈடுபட்டால் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு எளிதாக்கப்படுகிறது.

பாடத்தின் போது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் மாற்றமும் படிப்பு நேரத்தை மிகவும் பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்தவும், பள்ளி மாணவர்களின் பணியின் தீவிரத்தை அதிகரிக்கவும், புதியவற்றின் தொடர்ச்சியான ஒருங்கிணைப்பையும், கற்றுக்கொண்ட பொருளின் ஒருங்கிணைப்பையும் உறுதிசெய்கிறது.

கற்பித்தல் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டு தருணங்கள், கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதில் ஒரு சிறப்பு ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, இது அவர்களின் உற்பத்தி-காட்சி செயல்பாடு மற்றும் வகுப்புகளுக்கான அணுகுமுறையில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

பொருளைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருக்கும் அந்த பாடங்களில் செயற்கையான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில், குழந்தையின் பார்வைக் கூர்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்று ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.

விளையாட்டுக்கள், விளையாட்டு தருணங்கள், அற்புதமான கூறுகள் நரம்பியல் உளவியல் செயல்பாட்டின் உளவியல் தூண்டுதலாக செயல்படுகின்றன, சாத்தியமான புலனுணர்வு திறன்கள். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மிகவும் நுட்பமாகக் குறிப்பிட்டார், “விளையாட்டில், குழந்தை எப்போதும் தனது வழக்கமான நடத்தைக்கு மேலே இருக்கும்; அவர் விளையாட்டில் இருக்கிறார், அது போலவே, தலை மற்றும் தோள்கள் தனக்கு மேலே. "

பொருட்களின் வடிவத்தின் வடிவமைப்பு அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒப்பிடுவதற்கான திறனை உருவாக்குவதற்கும், உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டறிவதற்கும், சிந்தனை, கவனம், கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கும் விளையாட்டுகள் பங்களிக்கின்றன.

உதாரணமாக:

1. வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து தனிப்பட்ட பொருட்களின் படங்களை எழுதுங்கள்.

போர்டில் காட்டப்பட்டுள்ள வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் ஆல்பங்களில் பொருட்களை வரைகிறார்கள் (இந்த பயிற்சியின் மாறுபாடாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட பணிகள்).

2. ஆயத்த நிழற்கூடங்களிலிருந்து பாடல்களை எழுதுங்கள் "யாருடைய கலவை சிறந்தது?"

ஆயத்த நிழல்களிலிருந்து ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை உருவாக்குங்கள். இரண்டு (மூன்று) அணிகளுக்கு இடையிலான போட்டியாக இந்த விளையாட்டை விளையாடலாம். வேலை ஒரு காந்த பலகையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டு தொகுப்பு சிந்தனை, உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

வகுப்பறையில் விளையாட்டு தருணங்களைச் சேர்ப்பது மாணவர்களின் உளவியல் நிலையை சரிசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் மனநல சிகிச்சை தருணங்களை ஒரு விளையாட்டாக உணர்கிறார்கள், மேலும் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பணிகளின் உள்ளடக்கத்தையும் தன்மையையும் சரியான நேரத்தில் மாற்ற ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

கல்வி விவாதங்கள்.அறிவாற்றலைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் அறிவாற்றல் தகராறின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதும் அடங்கும். சர்ச்சை தலைப்பில் ஆர்வத்தை அதிகரித்தது. சில ஆசிரியர்கள் கற்றலை உற்சாகப்படுத்தும் இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதில் திறமையானவர்கள். முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் வெவ்வேறு அறிவியல் கண்ணோட்டங்களுக்கு இடையிலான போராட்டத்தின் வரலாற்று உண்மைகளை அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள். விஞ்ஞான மோதல்களின் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் குறித்த அவர்களின் அறிவை ஆழமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், விருப்பமின்றி தலைப்பில் அவர்களின் கவனத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் கற்றலில் ஆர்வத்தின் புதிய எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

எந்தவொரு பாடத்திலும் சாதாரண கல்வி கேள்விகளைப் படிக்கும் நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் கல்வி விவாதங்களை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக, இந்த அல்லது அந்த நிகழ்விற்கான காரணங்கள் குறித்து தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், இந்த அல்லது அந்தக் கண்ணோட்டத்தை உறுதிப்படுத்தவும் மாணவர்கள் சிறப்பாக அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

கற்றலில் வெற்றியின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல். கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் ஒரு சிறந்த வழிமுறையானது, கற்றலில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பள்ளி மாணவர்களிடையே வெற்றியின் சூழ்நிலைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் உருவாக்கம் ஆகும். வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்காமல், கற்றல் சிரமங்களை சமாளிப்பதில் மேலும் வெற்றியை உண்மையாக நம்புவது சாத்தியமில்லை என்று அறியப்படுகிறது. அதே சிக்கலான கல்விப் பணிகளை முடிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவியை வேறுபடுத்துவதன் மூலமும் வெற்றியின் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பள்ளி மாணவர்களின் இடைநிலை நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் ஆசிரியரின் வெற்றியின் சூழ்நிலைகளும் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, அதாவது புதிய முயற்சிகளுக்கு அவரை ஊக்குவிப்பதன் மூலம்.

சில கல்விப் பணிகளைச் செய்வதில் சாதகமான தார்மீக உளவியல் சூழ்நிலையை உறுதி செய்வதன் மூலம் வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ஆய்வுகளின் போது ஒரு சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் பயத்தின் உணர்வைக் குறைக்கிறது. அதே நேரத்தில், பதட்டத்தின் நிலை நம்பிக்கையின் நிலையால் மாற்றப்படுகிறது.

மாணவர்களை நல்ல கல்வி முடிவுகளுக்கு இட்டுச் செல்வதற்கு முக்கியமான மற்றொரு விஷயம் இங்கே.

மாணவரின் பணி வெற்றிகரமாக இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்பினால், அதனால் சிரமங்களை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்குத் தெரியும், எதிர்காலத்தில் பணியில் மேலும் மேலும் நேர்மறையான குணாதிசயங்களைப் பெறுவார், இதற்காக பணியின் வெற்றிக்கு என்ன பங்களிக்கிறது என்பதை நாம் கற்பனை செய்ய வேண்டும், மற்றும் எது தோல்விக்கு காரணமாகிறது. வெற்றியின் விஷயத்தில் ஒரு பெரிய பாத்திரம் மனநிலையால், மாணவர்களின் பொது மகிழ்ச்சியான மனநிலையால், அந்த செயல்திறனும் அமைதியும், பேசுவதற்கு, வாழ்வாதாரமும், பள்ளியின் எந்தவொரு வெற்றிகரமான வேலையின் கற்பித அடிப்படையையும் உருவாக்குகிறது. சலிப்பான சூழ்நிலையை உருவாக்கும் எதையும் - மந்தமான தன்மை, நம்பிக்கையற்ற தன்மை - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் வெற்றிகரமான பணியில் எதிர்மறையான காரணிகளாகும். இரண்டாவதாக, ஆசிரியருக்கு கற்பிக்கும் முறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: வழக்கமாக எங்கள் வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை, மாணவர்கள் ஒரே முறையுடனும் அதே தலைப்பிலும் பணிபுரியும் போது, \u200b\u200bபெரும்பாலும் வகுப்பு அடுக்கடுக்காக இருப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது: ஒரு குறிப்பிட்ட எண் மாணவர்களால், ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட முறை பொருத்தமானது, வெற்றி பெறுகிறது, அதே சமயம் சற்று வித்தியாசமான அணுகுமுறை தேவைப்படும் மற்ற பகுதி பின்தங்கியிருக்கிறது. சில மாணவர்கள் வேகமான வேலையைக் கொண்டுள்ளனர், மற்றவர்கள் மெதுவாக இருக்கிறார்கள்; சில மாணவர்கள் வேலையின் வடிவங்களின் தோற்றத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மற்றவர்கள் வேலை செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன்பு எல்லாவற்றையும் முழுமையாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியரின் அனைத்து முயற்சிகளும் தங்களுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை என்பதை மாணவர்கள் புரிந்து கொண்டால், அவர்களின் சூழலில் வகுப்பறையில் வேலை செய்வதற்கு மிகவும் மதிப்புமிக்க பரஸ்பர உதவி வழக்குகள் இருக்கலாம், மாணவர்கள் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் திரும்பும் வழக்குகள் அதிகரிக்கும் , அறிவுறுத்தல்களைக் கொடுப்பதை விட ஆசிரியர் அறிவுறுத்துவார், இறுதியில், ஆசிரியரே முழு வகுப்பிற்கும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனியாக உதவ கற்றுக்கொள்வார்.

ஒரு மாணவரின் வேலையை நாம் கவனிக்கும்போது, \u200b\u200bஎங்கள் அறிவுறுத்தல்கள், தேவைகள் அல்லது ஆலோசனையுடன் அவரை அணுகும்போது, \u200b\u200bவேலை நாடகங்களில் மாணவரின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் ஒரு பெரிய பங்கு என்ன என்பதை நாம் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் கணக்கியல் மாணவரின் பணியைத் தூண்ட வேண்டும், அதாவது. மாணவரின் பணிக்கான கணக்கு, பணியில் அவரது ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

யாருக்கு, அவரது மூத்த நண்பர், ஆசிரியரிடம் இல்லையென்றால், மாணவர் உதவிக்காக திரும்புவார்? பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில், நம்மில், எல்லா வகையான மோதல்களிலும் - அவர்களுக்கு நிறைய புரிந்துகொள்ள நாம் உதவ வேண்டும். ஆனால் அத்தகைய நண்பராக மாறுவது எளிதல்ல. உங்கள் மாணவர்களிடமிருந்து அதிகாரத்தையும் மரியாதையையும் சம்பாதிக்க, நீங்கள் உங்கள் குழந்தைகளை நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும், எதிர்கால எஜமானர்களை மட்டுமல்ல, உங்கள் அனுபவத்தை நீங்கள் யாருக்கு அனுப்புகிறீர்கள், ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அனைவருக்கும் - ஒரு நபர், ஒரு ஆளுமை. உங்கள் மாணவர்களின் மரியாதையையும் அதிகாரத்தையும் நீங்கள் நிர்வகிக்க முடிந்தால், இது ஆசிரியருக்கு ஒரு பெரிய மகிழ்ச்சி.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் முக்கிய ஆதாரங்கள் புதுமை, பொருத்தம், விஞ்ஞானம், தொழில்நுட்பம், நவீன கலாச்சாரம், கலை, இலக்கியம் ஆகியவற்றின் சாதனைகளுக்கு உள்ளடக்கத்தின் அணுகுமுறை ஆகியவை அடங்கும். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆசிரியர்கள் சிறப்பு நுட்பங்கள், உண்மைகள், எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றனர், அவை தற்போது நாட்டின் ஒட்டுமொத்த மக்களுக்கும் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளன. இந்த விஷயத்தில், மாணவர்கள் மிகவும் பிரகாசமாகவும் ஆழமாகவும் அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவற்றை மிகுந்த ஆர்வத்துடன் நடத்துகிறார்கள், இது தொழில்நுட்ப பாடங்களில் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க அவற்றைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

11. பயிற்சியின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள்

வாய்மொழி கட்டுப்பாட்டு முறைகள். வாய்வழி கட்டுப்பாடு தனிப்பட்ட மற்றும் முன் கேள்வி மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட கணக்கெடுப்பில், ஆசிரியர் மாணவரிடம் பல கேள்விகளை எழுப்புகிறார், அதற்கு பதிலளிப்பதன் மூலம் அவர் கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் அளவைக் காட்டுகிறார். ஒரு முன்னணி கணக்கெடுப்பில், ஆசிரியர் தர்க்கரீதியாக தொடர்புடைய கேள்விகளின் வரிசையைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை முழு வகுப்பிற்கும் முன்வைத்து, சில மாணவர்களிடமிருந்து ஒரு குறுகிய பதிலைக் கோருகிறார்.

சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள். பள்ளியில் கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன கட்டத்தின் ஒரு முக்கிய அம்சம், கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சுய கட்டுப்பாட்டில் மாணவர்களின் திறன்களின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சியும், தவறுகளை சுயாதீனமாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறன், தவறான தன்மைகள் மற்றும் அகற்றுவதற்கான வழிகள். காணப்படும் இடைவெளிகள், இது குறிப்பாக தொழில்நுட்ப பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கண்டுபிடிப்புகள். நுண்கலைகளை கற்பிப்பதற்கான அனைத்து முக்கிய முறைகளும் மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. இந்த முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன் அடையப்படும்.

தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர் பணியை சுறுசுறுப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும், விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு அம்சங்களை கொண்டு வருவதற்கும், சிக்கலான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முறைகளுக்கும் முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டும்.

கற்பித்தல் முறைகளின் ஒப்பீட்டு திறன்கள் போதுமான வயது, மன மற்றும் உடல் வலிமை, கல்விப் பணிகளின் தற்போதைய அனுபவம், மாணவர்களின் கல்விப் பயிற்சி, உருவாக்கப்பட்ட கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை, சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை வகைகள் போன்றவற்றை அனுமதிக்கின்றன. பயிற்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளிலும் நிலைகளிலும் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வயது பண்புகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது எப்போதும் முக்கியம்.

2. இளைய மாணவர்களுக்கு பயனுள்ள கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள்

2.1 தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளில் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பயனுள்ள முறைகள்

"நுணுக்கமான கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்" என்ற கேள்வியின் தத்துவார்த்த பொருள் பற்றிய ஆய்வு, இளைய மாணவர்களின் பயனுள்ள கற்பித்தலுக்கு மிகவும் உகந்ததாக இருக்கும் அந்த முறைகள் மற்றும் கொள்கைகளை பள்ளியின் நடைமுறையில் அடையாளம் காணவும் சோதிக்கவும் அனுமதித்தது. நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் பாடங்கள்.

முதல் கட்டத்தில், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள் வகுப்பறையில் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்காக வகைப்படுத்தப்பட்டன. இந்த முறைகள் மற்றும் கொள்கைகள் பின்வருமாறு:

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகள்

அறிவின் மூலத்தால்:

1. காட்சி (விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம்).
2. வாய்மொழி (கதை, உரையாடல், விளக்கம்).
3. நடைமுறை (பயிற்சிகள்).

மாணவர் செயல்பாட்டின் வகையால் (எம்.என். ஸ்கட்கின்):

1. இனப்பெருக்கம் (ஆசிரியர் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்).
2. விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமான (கதை, உரையாடல், ஆர்ப்பாட்டம் சோதனைகள், உல்லாசப் பயணம்).
3. பகுதி தேடல் (ஆசிரியரின் பகுதி உதவியுடன் பணிகளை சுயாதீனமாக முடித்தல்).
4. சிக்கல் (சிக்கல் அறிக்கை மற்றும் தீர்வுகளுக்கான தேடல்).
5. ஆராய்ச்சி (பிரச்சினையின் அறிக்கை - அறிவுறுத்தல் - சுயாதீன ஆய்வு, கவனிப்பு - முடிவுகள்).

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்:

- அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் முறைகள் (அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், கல்வி விவாதங்கள், வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்).

நுண்கலைகளை கற்பிப்பதற்கான கோட்பாடுகள் மற்றும்

கலை வேலை

1. உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை.
2. தெரிவுநிலை கொள்கை.
3. முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை.
4. அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் வலிமையின் கொள்கை.
5. அறிவியல் கொள்கை.
6. அணுகல் கொள்கை.
7. கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான தொடர்பின் கொள்கை.
8. பாலிடெக்னிக் கொள்கை.

2.2 காட்சி கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளில் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்

இரண்டாவது கட்டத்தில், நான் நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளில் பாடங்களில் கலந்துகொண்டேன், மேலும் மேற்கூறிய பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பாடங்களில் தொடர்ச்சியான பாடங்களையும் உருவாக்கினேன்.

1. கலைப் பாடங்கள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் வருகை மற்றும் பகுப்பாய்வு. பாடங்களில் கலந்துகொள்வதன் நோக்கம் சரியாகவும் திறமையாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை அடையாளம் காண்பது.

இந்த பயன்பாடு எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை சோதிக்க, நான் 1 மற்றும் 3 ஆம் வகுப்புகளில் நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் பல பாடங்களில் கலந்துகொண்டேன். இந்த பாடங்களை ஆராய்ந்து, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைக் கவனித்த பிறகு, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

பாடம் எண் 1. (இணைப்பு 1)

"ஃபயர்பேர்ட்" என்ற கருப்பொருளில் 3 ஆம் வகுப்பில் நடைபெற்ற முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் பணிகளை திறமையாக ஏற்பாடு செய்தார்.

பாடம் ஒரு கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கை வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது. பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

• வாய்மொழி (ஃபயர்பேர்டைப் பற்றிய கதை, வேலையின் வரிசையின் விளக்கம், குழந்தைகளுடனான உரையாடல்);
• காட்சி (படங்கள், முறைகள் மற்றும் வேலையின் நுட்பங்களைக் காண்பித்தல்);
• நடைமுறை;
• விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும்;
• இனப்பெருக்கம்;
• பகுதி தேடல்;

மேலும், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் (பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்) பயன்படுத்தப்பட்டன.

செயற்கையான கொள்கைகள் மிகவும் சரியாகவும் திறமையாகவும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

• அறிவியல் கொள்கை (ஃபயர்பேர்ட் பற்றிய தகவல்);

• முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை (முன்னர் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் பொருள் விநியோகம்);
• உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை (மன செயல்பாடு, படைப்பாற்றல், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்);
• தெரிவுநிலை கொள்கை (கருத்து வளர்ச்சி, ஆர்வம், கவனிப்பு);
• அணுகல் கொள்கை (வயது பண்புகளுடன் பொருளின் இணக்கம், வேறுபட்ட அணுகுமுறை);
• வலிமையின் கொள்கை (பயிற்சி பயிற்சிகள்).

நடைமுறை பகுதியில் இசைக்கருவிகள் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மனநிலையை பராமரிக்க உதவியது.

மாணவர்களின் பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன, பணி, நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள் ஆகியவற்றை விளக்கும் அதே வேளையில், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. வேலையை முடிக்கும்போது, \u200b\u200bபலவீனமான குழந்தைகள் தனிப்பட்ட உதவியைப் பெற்றனர்.

பலவிதமான காட்சி எய்ட்ஸ் பாடத்தின் செயல்திறனுக்கு பங்களித்தன. உரையாடலின் போது, \u200b\u200bகேள்விகள் தெளிவாக, குறிப்பாக, சுருக்கமாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளும் பின்பற்றப்படுகின்றன. பாடத்தின் அனைத்து குறிக்கோள்களும் அடையப்படுகின்றன. மாணவர்களின் பணி சுறுசுறுப்பாக இருந்தது.

குழந்தைகளின் வேலையை ஆராய்ந்த பிறகு, பின்வரும் முடிவை நாம் எடுக்கலாம்: வகுப்பில் உள்ள 23 மாணவர்களில், அனைவரும் வெற்றிகரமாக வேலையைச் சமாளித்தனர்.

பாடத்தின் முடிவில், பிரதிபலிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது. பாடத்தில் உள்ள எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொண்டு எல்லாவற்றையும் செயல்படுத்தினால் குழந்தைகள் கரும்பலகையில் சூரியனை வரையும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். மேகம் மற்றும் சூரியன் - வேலையின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு சில சிரமங்கள் இருந்தால். ஒரு மேகம் - எதுவும் வேலை செய்யவில்லை என்றால்.

எல்லா குழந்தைகளும் சூரியனை ஈர்த்தனர்.

மாணவர்களின் பணியின் முடிவுகள் வரைபடத்தில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன.

இவை அனைத்தும் ஆசிரியரின் சிறந்த, திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணி, ஒரு நுண்கலை பாடத்தில் கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் கொள்கைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கான அவரது திறனை நிரூபிக்கிறது.

பாடம் எண் 2. (பின் இணைப்பு 2)

பாடம் 3 ஆம் வகுப்பில் (2 வது காலாண்டு) நடைபெற்றது. பாடத்தின் அமைப்பு சரியாக கட்டப்பட்டுள்ளது. அனைத்து நடவடிக்கைகளும் பின்பற்றப்படுகின்றன.

பாடம் பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்தியது:

• வாய்மொழி (உரையாடல், விளக்கம்);
• காட்சி (உறுப்பு மூலம் வரைதல் உறுப்பைக் காட்டுகிறது);
• நடைமுறை (பயிற்சி பயிற்சிகள்);
• இனப்பெருக்க மற்றும் விளக்க-விளக்கப்படம்;
• சுயாதீன வேலை, கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் முறை.

நடைமுறை வேலைகளைச் செயல்படுத்தும்போது, \u200b\u200bபணியிடங்களை அமைப்பதை ஆசிரியர் கண்காணித்தார், வரைதல் நுட்பங்களின் சரியான தன்மை, சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பல மாணவர்களுக்கு உதவியது. பாடத்தின் நடைமுறை பகுதி முழுவதும், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பிர்ச், ஸ்ப்ரூஸ், ஆஸ்பென்ஸ் ...

இருப்பினும், பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறும்போது, \u200b\u200bஎல்லா குழந்தைகளும் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை என்பது தெரிந்தது. பல வரைபடங்கள் தோல்வியுற்றன.

கற்பித்தல் முறையை தவறாகக் கருதுவதே இதற்குக் காரணம். வரைபடத்தின் வரிசையை விளக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டது, இருப்பினும் இந்த முறையின் பயன்பாட்டை ஒரு நடைமுறை முறையுடன் இணைப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து மரங்களை வரைவதைப் பயிற்சி செய்வார்கள். மாறாக, அவர்கள் திசைதிருப்பப்பட்டு, தங்களுக்குள் பேசிக் கொண்டனர். இது சம்பந்தமாக, நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பு முழுமையாக செயல்படுத்தப்படவில்லை.

பாடத்தில் பல்வேறு கொள்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

• தெரிவுநிலை;
• முறையான மற்றும் சீரான;
• அணுகல் கொள்கை.

பயிற்சிப் பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில் உணரக்கூடிய வலிமையின் கொள்கை நடைமுறையில் இல்லை.

பலவீனமான மாணவர்களிடையே இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள, சுருக்கமாகச் சொல்லும்போது, \u200b\u200bபணியின் நேர்மறையான அம்சங்களில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், மேலும் குழந்தைகளின் தோல்விகளை மென்மையாக்குவது (அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் ஒரு முறை).

பாடம் எண் 3. (பின் இணைப்பு 3)

பாடம் முறைப்படி திறமையாக நடத்தப்பட்டது. பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளும் பின்பற்றப்படுகின்றன. பாடத்திற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்பட்டது. வேலையின் செயல்பாட்டில், பொழுதுபோக்கு பொருள்களை (புதிர்கள், புதிர்கள்) பயன்படுத்துவதன் மூலம், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் முறை செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான வாய்மொழி (விளக்கம், கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல்), காட்சி (ஆர்ப்பாட்டம் முறை, வரைதல்) மற்றும் நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம். சுயாதீனமான வேலை, இனப்பெருக்கம் மற்றும் விளக்க-விளக்க முறைகள் ஆகியவை சரியான முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன. பணியின் வரிசை மற்றும் முறைகளை விளக்குவதில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடைமுறை செயல்பாடு பணியின் சிறந்த முடிவுகளில் திறம்பட பிரதிபலிக்கிறது.

தயாரிப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bகேள்விகள் தெளிவாகவும், அணுகக்கூடியதாகவும், சரியாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டன, இது அணுகல் கொள்கையை செயல்படுத்த பங்களித்தது. உரையாடலின் போது குழந்தைகளின் பதில்கள் கூடுதலாகவும் சரி செய்யப்பட்டன. கத்தரிக்கோலால் பணிபுரியும் போது பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளை மீண்டும் செய்வதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது.

வேலை முறைகளை விளக்கும் போது மற்றும் சொல்லகராதி பணிகளை மேற்கொள்ளும்போது, \u200b\u200bமாணவர்களின் வயது பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன, இது அணுகல் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களித்தது, இதன் விளைவாக, நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை. மேலும், விஞ்ஞான தன்மையின் கொள்கைகள் ("வழக்கு", மடிப்பு "விளிம்பிற்கு மேல்", தெளிவு, முறையான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை, அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் வலிமை (பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளின் மறுபடியும் மறுபடியும் பணியின் வரிசை), கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பு, அத்துடன் கலை உழைப்பைக் கற்பிப்பதற்கான பாலிடெக்னிக் கொள்கை (உழைப்பின் பொருளை ஒரு முடிக்கப்பட்ட பொருளாக மாற்றும் செயல்முறை, கருவிகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகள் பற்றிய பரிச்சயம், உழைப்பின் பொருள்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்).

அனைத்து மாணவர்களும் அந்த வேலையைச் செய்தார்கள். தயாரிப்புகள் வண்ணமயமாகவும் சுத்தமாகவும் மாறியது. குழந்தைகள் தங்கள் நோக்கத்திற்காக அவற்றைப் பயன்படுத்தினர்.

பணியின் குறிக்கோள் மதிப்பீடுகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பிரதிபலிப்பின் போக்கில், எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் வேலையில் திருப்தி அடைந்துள்ளனர், அவர்கள் ஆர்வமாக இருந்தனர், அவர்கள் செய்தார்கள்.

முடிவுரை

இந்த வேலையில், முறையான மற்றும் உளவியல்-கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, முறைகளின் வகைப்பாடு கருதப்பட்டது. மேலும், கலைப்பணி மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய முறைகள் குறித்து அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

நடைமுறைப் பகுதியில், கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் முறைகளின் செல்வாக்கைப் படிப்பதற்காக இந்த பாடங்களில் உள்ள பாடங்களின் அவதானிப்புகள் மற்றும் பகுப்பாய்வுகளின் முடிவுகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் மேற்கண்ட கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பாடங்களில் பல பாடங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

"நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள்" என்ற ஆராய்ச்சி தலைப்பின் ஆய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடிந்தது:

1. பயனுள்ள போதனைக்கு, கற்பித்தல் முறைகள் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
2. கற்பித்தல் முறைகளின் சரியான மற்றும் திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயன்பாடு மட்டுமே கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை மேம்படுத்தும்.
3. கற்பித்தல் முறைகள் ஒரு வளாகத்தில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் "தூய்மையான" முறைகள் அல்லது கொள்கைகள் எதுவும் இல்லை.
4. கற்பித்தலின் செயல்திறனைப் பொறுத்தவரை, சில கற்பித்தல் முறைகளின் கலவையைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியரால் கவனமாக சிந்திக்கப்பட வேண்டும்.

கோட்பாட்டுப் பகுதியிலிருந்தும், நடைமுறைப் பகுதியிலிருந்தும், கலைப்பணி மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் கற்பித்தல் முறைகளை திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, முறையான முறையில் பயன்படுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது என்பதைப் பின்பற்றுகிறது.

№ 1 கற்பித்தல் நோக்கங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள். மேல்நிலைப் பள்ளியில் கலைகள்.

# 2. வகுப்பறையில் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் கலையை சித்தரிக்கும். ஒரு குழந்தையை வரைவது என்பது சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முக்கிய வகை. குழந்தை வளர்ந்து குழந்தைப் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் நுழைகையில், அவர் வழக்கமாக விரக்தியடைந்து, வரைவதற்கு குளிர்ச்சியாகிறார் (8-9 வயது). அதன்பிறகு, வட்டி மீண்டும் 15-20 ஆண்டுகளாக வருகிறது, இது மெல்லியதாக தொங்கவிடப்பட்ட எண்டோவ்மென்ட் கொண்ட குழந்தைகளால் மட்டுமே அனுபவிக்கப்படுகிறது. உறவு. குழந்தைகளின் இந்த குளிரூட்டல் ஒரு புதிய, உயர் நிலைக்கு வளர்ச்சியை மாற்றுவதை மறைக்கிறது, இது சாதகமான வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் மட்டுமே குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும். ஆரம்ப காலம் அத்தி. செயல்பாடு - படம் மற்றும் சுற்றியுள்ள விஷயங்களுக்கு பயனுள்ள அணுகுமுறையின் காலம். படம் மில்லி. ஒரு பள்ளி மாணவர் எப்போதும் ஒரு நிகழ்வின் படம். வகுப்பில் ஒரு அத்தியாவசிய இடம் அவதானிப்பிற்கு மட்டுமல்லாமல், யதார்த்தத்தின் கூறுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புக்கும், அத்தகைய மெல்லிய மனிதர்களுடன் சுறுசுறுப்பான வேலைக்கும் ஒதுக்கப்பட வேண்டும். புதன்-நீங்கள், இது "செயல்பட" உங்களை அனுமதிக்கிறது. வரைதல் பாடங்கள் மற்றும் பிற வகையான நுண்கலைகளை எடுக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதே முக்கிய சிக்கல். இதற்காக, சுவாரஸ்யமான மற்றும் மாறுபட்ட படைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், குழந்தைகளில் அவதானிப்புக்கும் நுண்கலை இயக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவை உருவாக்குவது அவசியம், அதாவது. கையின் திறமை, அவரது காட்சி விளக்கக்காட்சிக்கு கீழ்ப்படிதல். நுண்கலை நடவடிக்கைகளின் டீனேஜ் நிலை பகுப்பாய்வு ஆகும். புதன் கிழமையன்று. வயதில், யோசனை மற்றும் வெளிப்படையான பணி பிரதிநிதித்துவ முறைகளின் புரிதல் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மையமாகிறது. கற்றல் செயல்முறையின் படிப்படியான மற்றும் நிலையான சிக்கலானது அவசியம். பாரம்பரிய தேடல்கள், வடிவம், விகிதாச்சாரம், தொகுதி, நிறம், நிறம் மற்றும் இடம் ஆகியவற்றின் அடையாள வெளிப்பாட்டை மாற்றுவது குழந்தைகளுக்கு மிகப்பெரிய சிரமங்கள். மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனை என்பது தனித்தனி விளையாட்டு கூறுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை நுண்கலை பாடங்களின் கட்டமைப்பில் அறிமுகப்படுத்துவதாகும். பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இது எப்போதும் குழந்தையின் சூழ்நிலையின் அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது. உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில். விளையாட்டு தருணங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை பலப்படுத்துகின்றன, சிந்தனை, கற்பனை, கற்பனை ஆகியவற்றைத் தூண்டுகின்றன. காட்சி நினைவகம், கண்கள், கற்பனை உருவாகிறது. குழந்தைகளின் கலைக் கலையின் வளர்ச்சியின் மூலம் விளையாட்டுக்கள் அவற்றின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

எண் 3. முறை. மேற்கொள்ளப்பட்டது. பள்ளியில் நுண்கலைகள் பற்றிய வகுப்புகள். நுட்பம் பெட் வேலையின் அம்சங்களை கருதுகிறது. மாணவர்களுடன். கற்பிப்பதற்கான வழிகள், கணக்கின் இருப்பிடம் இங்கே முக்கியம். பொருள், uch. திட்டம், திட்டம், கற்பித்தல் கொள்கைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் நோக்கங்கள். கற்பித்தல், உளவியல், அழகியல் மற்றும் கலை வரலாறு ஆகியவற்றிலிருந்து விஞ்ஞான தரவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நுட்பம் என்ற வார்த்தையால், முதலில், எலிகளின் தொகுப்பு என்று பொருள். பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகள். இது சிறப்பு. பெட்-கி துறை, இது கட்டிட பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் விதிகள் மற்றும் சட்டங்களை ஆய்வு செய்கிறது. செயல்முறை. கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல் பொருட்களுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்படுவதால், ஒவ்வொரு பள்ளி பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த பணிகள் மற்றும் அதன் சொந்த அமைப்பு உள்ளது. படிப்பு பாடநெறி. லெர்னர், ஸ்கட்கின், பாபன்ஸ்கி, மக்முடோவ் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டை நாங்கள் பின்பற்றுகிறோம்.

1. வெவ்வேறு வழிகளில் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை விளக்க-விளக்க-விளக்கக்காட்சி: காட்சி, செவிப்புலன், பேச்சு, முதலியன அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

2. இனப்பெருக்க முறை - திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு: உரையாடல், பயிற்சிகள்.

3. ஆராய்ச்சி - பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு பணிகளின் சுயாதீன தீர்வு. மெல்லிய வளர்ச்சியை பாதிக்கும் ஒரு அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பாற்றல்: நுண்கலைகள் படிப்பதில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, தங்கள் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையின் கல்வி, நுண்கலைகளின் நிலையான சிக்கல், கலையின் வளர்ச்சி. வெளிப்பாடு, வகுப்பறையில் TCO இன் பயன்பாடு, பல்வேறு மெல்லிய பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் வேலைகளின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், பாடத்தின் கட்டமைப்பில் விளையாட்டு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல். குறிக்கோள்கள்: சமூகத்தின் விரிவாக வளர்ந்த, படித்த உறுப்பினர்களைத் தயாரித்தல், குழந்தைகளுக்கு அழகியல் கல்வி கற்பித்தல், அவர்களின் மெல்லிய தன்மையை வளர்ப்பது. சுவை, குழந்தைகளுக்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய உதவுங்கள், மனித வாழ்க்கையில் வரைவதற்கான நடைமுறை அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துங்கள், கற்றலின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அவர்களின் மதிப்பிற்கு சரியான திசையை கொடுங்கள். உலகின் கருத்து. கல்வியை கற்பிப்பதில் இருந்து பிரிக்க முடியாது. பாடத்தின் பகுதிகள்: வகுப்புகளின் அமைப்பு, புதிய பொருள்களின் தொடர்பு, சுயாதீனமான ஆய்வு மற்றும் பணியின் சுருக்கம். கணக்கை வழங்கும்போது. பொருள், அனைத்து மாணவர்களும் அதைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் ஆசிரியர் தொடர்ந்து எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டிய பணியை எதிர்கொள்ள வேண்டும். சி.எஃப் இல் நுண்கலைகளை கற்பிப்பதற்கான முக்கிய நடைமுறை பணி. பள்ளி - வரைதல், நுட்பங்கள் மற்றும் வரைதல் திறன்களின் அடிப்படை அடிப்படைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல். ஆரம்பத்தில் ப்ரெப்-ஐ வரைதல் முறையின் ஒரு தீவிர இடம். வகுப்பறையில் பணியிடத்தின் சரியான அமைப்பு உள்ளது. குழந்தைகள் ஜூனியர். வயது மிக விரைவாக வரைய, வேலை முதல் தோற்றத்தில் செய்யப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் முறை மிகவும் நெகிழ்வானதாகவும் தனிப்பட்டதாகவும் மாறி வருகிறது. மாணவரின் வேலையில் உள்ள குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டி, குழந்தையை அவதானிக்க வேண்டியது அவசியம். தந்திரம், மாணவரின் ஆளுமைக்கு மரியாதை காட்டுங்கள்.

எண் 4. செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக தெரிவுநிலை பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை சித்தரிக்கும்... கொள்கை விவேகமற்றது. மாணவர்கள் நம்பகமான அறிவுக்குச் செல்கிறார்கள், இது பொருட்களின் மற்றும் நிகழ்வுகளை அறிவின் ஆதாரமாகக் குறிப்பிடுகிறது. பைத்தியம். அடிப்படைகள் மோசமானவை. prl. உணர்வுகள் மனித நனவில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, அதாவது. ஒரு நபர் பார்க்கவில்லை, கேட்கவில்லை, உணரவில்லை என்றால், தீர்ப்புக்கு தேவையான தரவு அவரிடம் இல்லை. வரைதல் ஆசிரியர் தொடர்ந்து திமிர்பிடித்த வழிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அரிசி. இயற்கையிலிருந்து காட்சி கற்பித்தல் ஒரு முறை. இயற்கையிலிருந்து வரைதல் செயல்முறை சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் உணர்ச்சிகரமான காட்சிப் பார்வையுடன் தொடங்குகிறது, எனவே உற்பத்தியே வரைபடத்தின் கவனத்தை முக்கிய விஷயத்திற்கு ஈர்க்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம். இயற்கையை நடத்துதல் ஓவியத்தின் முன் அதை அழகாகவும் அழகாகவும் அமைப்பது மட்டுமல்லாமல், யதார்த்தமான வரைதல் மற்றும் ஓவியத்தின் அடிப்படை விதிகளை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. திமிர்பிடித்த. இயற்கையிலிருந்து அவதானித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சரியான அமைப்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கொள்கை விவேகமற்றது. மாணவர்களின் கருத்துகள் மற்றும் கருத்துக்கள் தெளிவாகவும் மேலும் திட்டவட்டமாகவும் மாறும் கல்விப் பொருள்களின் அத்தகைய விளக்கக்காட்சி தேவைப்படுகிறது.

எ.கா: பிரதான. put-I impudent prom-you. பிரதானத்தை பட்டியலிடுங்கள் புதன்-வ ஆணவம் .. இயற்கையை, அதன் வடிவம், அமைப்பு, நிறம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை சரியாகப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் அவை மாணவருக்கு உதவுகின்றன. காட்சி கற்பித்தலின் பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்று ஆசிரியரின் வரைதல் ஆகும், இது செயல்திறன் நுட்பத்தின் திறன்களை மாணவர்கள் மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், கையால் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை பெட் ஆகும். கல்விப் பொருள்களை வழங்குவதற்கான போக்கோடு நன்கு ஒத்துப்போக வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் முக்கிய விஷயம் ஆசிரியரின் விளக்கங்களாக இருக்க வேண்டும், வரைதல் சொற்களை மட்டுமே பூர்த்தி செய்கிறது. 1 வகை வரைதல் - சாக்போர்டில் வேலை செய்வது - ஆணவத்தின் சிறந்த முறை. கற்றல். அவர் கண்டதைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறார், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, அவரது தீர்ப்புகளின் சரியான தன்மை. முக்கிய தரம் பெட். வரைதல் - படத்தின் சுருக்கம், அதன் எளிமை மற்றும் தெளிவு. ஒரு கிராஃபிக் மொழியின் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தெளிவாக புரிந்து கொள்ளவும் சொல்லப்பட்டதை முன்வைக்கவும் அனுமதிக்கிறார். பார்வை 2 - ஒரு மாணவரின் வரைபடத்தின் ஓரங்களில் ஆசிரியரின் ஓவியம். பார்வை 3 என்பது ஆசிரியரின் கையால் மாணவர் வரைபடத்தில் உள்ள பிழைகளை சரிசெய்வதாகும். சிறந்த கலைஞர்கள் மற்றும் திரைப்படங்களின் வரைபடங்களின் ஆர்ப்பாட்டம் சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. புத்திசாலித்தனமான ஆசிரியரின் கொள்கைகளை கவனித்தல். சில சட்டங்கள் மற்றும் வரைதல் விதிகளின் பயன்பாட்டின் எடுத்துக்காட்டுகளால் அனைத்து மாணவர்களும் விளக்கப்பட்டு காண்பிக்கப்படும் வகையில் வணிகத்தை நடத்த வேண்டும். திமிர்பிடித்த. இயற்கையிலிருந்து வரைபடத்தை கற்பிப்பதில், அதை கற்பிப்பதற்கான துணை வழிமுறையாக அல்ல, மாறாக ஒரு முன்னணி வழிமுறையாக நாங்கள் கருதுகிறோம். கொள்கை தெளிவாக உள்ளது. நுண்கலைகளை கற்பிக்கும் முழு அமைப்பையும் ஊடுருவ வேண்டும்.

№ 5 படங்களின் கற்பித்தல் முறைகளின் நவீன கருத்துகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. கலை.

Visual குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு துறையில் ஆராய்ச்சி பணிகளின் அடிப்படைகள்.

எண் 7 முறையின் பொருள். வரையறை, குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், சிறப்பு மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சி பாடங்களுடனான தொடர்பு. முறை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், ஒரு மாணவருடன் ஒரு ஆசிரியரின் பணி, இதன் உதவியுடன் கல்விப் பொருள்களின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு அடையப்படுகிறது மற்றும் கல்வி செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. ஒவ்வொரு பள்ளி பாடத்திலும் கற்பித்தல் முறைக்கு அதன் சொந்த பண்புகள் உள்ளன. நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் மொத்தத்திலிருந்து, ஒரு பொதுவான திசையால் ஒன்றுபட்டு, ஒரு பயிற்சி முறை உருவாகிறது. நுண்கலைகளை கற்பிக்கும் முறையின் எடுத்துக்காட்டு பி.பி. சிஸ்டியாகோவின் கல்வி முறை.

நிச்சயமாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது சொந்த வேலை முறையை உருவாக்குகிறார்கள், ஆனால் அது தன்னிச்சையாக, சீரற்றதாக இருக்க முடியாது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பயிற்சி முறையும் பாடசாலையின் பொதுவான குறிக்கோள்கள், நுண்கலைகளின் நவீன வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் திசைகளுக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவை நவீன கல்வியியல் மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும். கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான மிக விரைவான வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த முறை துல்லியமாக ஈடுபட்டுள்ளது, கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான விதிகள் மற்றும் சட்டங்களை நிறுவுகிறது, மேலும் புதிய கற்பித்தல் முறைகளை வழங்குகிறது. கற்பித்தல், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் என்ற கருத்தாக்கத்திலும் முறையிலும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் வாக்களிக்கும் உரிமை வழங்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறை என்பது மாணவர்களுக்கு அவர்களின் ஆளுமைகளை மாற்றுவதற்கான ஒரு முறையாகும். முறை என்பது ஆராய்ச்சிக்கான கிரேக்க சொல், சத்தியத்தை நோக்கிய முன்னேற்றத்தின் பாதை. சில நேரங்களில் இந்த சொல் தகவல் வழங்கப்படும் விதத்துடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் முறை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் சோதனை மற்றும் முறையாக செயல்படும் கட்டமைப்பாகும், இது மாணவர்களின் ஆளுமையில் திட்டமிடப்பட்ட மாற்றங்களைச் செயல்படுத்தும் பொருட்டு நனவுடன் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

வழிகாட்டுதலின் வடிவங்கள், வழக்கமான பாடத்திற்கு மேலதிகமாக, பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது உல்லாசப் பயணம், மாணவர் பயிற்சி, மாணவர் வீட்டுப்பாடம், சாராத மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகள், முன்னணி, குழு மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பணிகள். கற்பித்தல் முறைகள் துறையின் முக்கிய பொருள் பள்ளிக்கூடம் என்பதால், உளவியல், உடலியல், பணிச்சூழலியல் மற்றும் மனித செயல்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய விஞ்ஞானங்களின் பிற கிளைகள் போன்ற விஞ்ஞானங்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. நுண்கலைத் துறையில், ஒவ்வொரு ஆராய்ச்சியாளரும் தனது விஞ்ஞானப் பணிகளில் I.M.Sechenov, I.P. Pavlov, K.N. Karnilov, B.M. Teplov, E.I. Ignatiev மற்றும் பிறரின் படைப்புகளை நம்பியுள்ளனர். கலை கற்பித்தல் முறையின் துறையில் மிகவும் பயனுள்ள விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி, கோட்பாட்டை நடைமுறையுடன் இணைத்து, சிறந்த கற்பித்தல் அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துவதோடு, கடந்த கால மற்றும் நிகழ்கால கலைப் பள்ளிகளின் சிறந்த நடைமுறைகளைப் பற்றிய ஆய்வையும் கொண்டுள்ளது. நுண்கலைகளை ஒரு விஞ்ஞானமாகக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை கோட்பாட்டு ரீதியாக வேலையின் நடைமுறை அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துகிறது, இதுபோன்ற கற்பித்தல் முறைகளை ஏற்கனவே தங்களை நியாயப்படுத்திக் கொண்டு சிறந்த முடிவுகளைத் தருகிறது. உளவியல், அழகியல் மற்றும் கலை வரலாற்றின் கற்பிதத்தின் அறிவியல் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இது காட்சி கலைகளில் தகவல்தொடர்பு விதிகளையும் விதிகளையும் உருவாக்குகிறது மற்றும் இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பதற்கான நவீன முறைகளைக் குறிக்கிறது. கற்பித்தல் கலை நடைமுறையின் செயல்பாட்டில் பெறப்படுகிறது, உழைப்பின் நீண்டகால படைப்பாற்றல். கற்பித்தல் வேலை, அதன் இயல்பால், ஒரு படைப்பு, உயிரோட்டமான செயல்பாடு. ஆசிரியர் உண்மையான நபர்களுடன் பழகுவதால், ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும். கற்பித்தல் ஒரு கலையாக முறையானது, ஆசிரியரை மாணவனை சரியாக அணுகவும், அவருக்குத் தேவையானதை உடனடியாகப் பார்க்கவும், சரியான நேரத்தில் அவருக்கு உதவவும் முடியும். கற்பித்தல் பொருளின் விளக்கக்காட்சி எளிமையாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும். மேலும், சிக்கலான கருத்துக்களை மாணவர்களுக்கு எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துவதே ஆசிரியரின் பணி.

இந்த மற்ற வேலை முறையை விளக்கி காண்பிப்பது போதாது - இந்த முறை நன்கு தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம். இதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து பெரும் திறமை தேவை. ஒரு மாணவர் உங்களை நன்கு புரிந்து கொள்ள, தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் போதாது, நீங்கள் இன்னும் பார்க்க வேண்டும், மாணவர் கல்விப் பொருளை எவ்வாறு உணர்கிறார், உங்கள் சொற்களுக்கும் செயல்களுக்கும் அவர் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார் என்பதை உணர வேண்டும். மாணவருக்கு இடையே ஒரு உளவியல் தொடர்பு ஏற்பட வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியர், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும். முகத்தில் வெளிப்பாடு, குழந்தையின் கண்கள், பார்க்க வேண்டிய ஆசிரியர், விவாதிக்கப்படுகிறதா இல்லையா என்பதை அவரை அடைய வேண்டும். மாணவருடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு இல்லாமல் வெற்றிகரமான கற்றல் சாத்தியமில்லை. வரைதல் கற்பிப்பதில் முறைசார் வழிகாட்டுதல் குழந்தைக்கு ஒரு யதார்த்தமான வரைபடத்தை உருவாக்குவதற்கான விதிகளை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது, இயற்கையின் கட்டமைப்பின் வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. ஒழுங்காக நடத்தப்பட்ட கற்பித்தலின் விளைவாக, பள்ளி குழந்தைகள் விரைவாக சுதந்திரத்துடன் பழகுகிறார்கள், அறிவு மற்றும் அறிவியலில் அவர்களின் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, மேலும் வரைபடத்தில் மேலும் முன்னேற்றத்திற்கான விருப்பம் பிறக்கிறது. இவை அனைத்தும் நன்கு கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், சிறந்த முடிவுகளைத் தரும் கற்பித்தல் முறைகளையும் கற்பிக்கும் முறைகளையும் ஒரு ஆசிரியர் நன்கு படிக்க வேண்டும். நுட்பத்தை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, முந்தைய காலங்களில் அடையப்பட்ட அனைத்து சிறந்தவற்றையும் பயன்படுத்த வேண்டியது அவசியம். கடந்த காலங்களில் வரைதல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையைப் படிப்பது மற்றும் கடந்த கால முறைகளில் நேர்மறையானவை என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் கற்றலின் எதிர்மறை அம்சங்களைக் கவனிப்பது அவசியம்.

கற்பித்தல் முறைகளின் வரலாற்றைப் பற்றிய அறிவு உங்கள் விஷயத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வையை வளர்க்க உதவுகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் வரலாறு, முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவம், நவீன சிக்கல்களை சரியாக தீர்க்க உதவுகிறது. கல்வியின் பொதுவான பணிகளின் அடிப்படையில், காட்சி கலைகளில் பள்ளி பாடநெறி அதன் இலக்காக அமைகிறது:

1. நாட்டின் பல்வேறு துறைகளில், நாட்டின் சமூக மற்றும் பொருளாதார வாழ்வில் தீவிரமாக பங்கெடுக்கக் கோரும் சமூகத்தின் விரிவான, படித்த சமூக உறுப்பினர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்;

2. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் கலை சுவை வளர அழகியல் கல்வி கற்பித்தல்

3. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்

4. மனித வாழ்க்கையில் வரைபடத்தின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துவது, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில், சமூக பயனுள்ள வேலைகளில் வரைபடத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்பித்தல்;

5. யதார்த்தமான வரைபடத்தின் அடிப்படை அடித்தளங்களைப் பற்றிய அறிவை மாணவர்களுக்கு வழங்குவது. வேலையின் அடிப்படை தொழில்நுட்ப முறைகளை அறிந்துகொள்ள காட்சி கலைகளில் திறன்களையும் திறன்களையும் காட்ட ஊக்குவித்தல். வேலையின் மீது ஒரு அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், வேலையில் துல்லியத்தையும் விடாமுயற்சியையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

6. மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது, உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அழகியல் கருத்துக்கு சரியான திசையை வழங்குவது. இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை, அடையாள பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது;

7. ரஷ்ய மற்றும் உலக நுண்கலைகளின் சிறப்பான படைப்புகளுடன் பள்ளி மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவது. காட்சி கலைகளில் ஆர்வத்தையும் அன்பையும் ஊக்குவிக்கவும்.

நம் நாட்டில் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் திட்டத்திற்கு பொதுக் கல்விப் பள்ளியிலிருந்து இளைய தலைமுறையினரை வாழ்க்கைக்குத் தயார்படுத்தும் பணிகள் தேவைப்படுகின்றன, இதனால் இது விஞ்ஞான மற்றும் உளவியல் செயல்முறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, நவீன கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை. கடந்த நூற்றாண்டின் 1960 ஆம் ஆண்டில் பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் பொது அமைப்பில் நிறைய புதிய விஷயங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. தொடக்கப்பள்ளி மூன்று ஆண்டு கல்விக்கு தேர்ச்சி பெற்றது, நுண்கலைகள் உள்ளிட்ட தனிப்பட்ட பாடங்களை ஆழமாக ஆய்வு செய்ய சிறப்பு விருப்ப படிப்புகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

Less 8 பாடம் திட்டம் - சுருக்கம், அட்டவணை மற்றும் நிரல்கள். சுற்றியுள்ள சமூக - மக்கள்தொகை மற்றும் புவியியல் நிலைமைகள் தொடர்பாக அவர்களின் உறவு.

எண் 9 சாராத வேலை வகைகள். அமைப்பு, ஏற்பாடு, வாய்ப்புகள், இலக்குகள். முடிவுகளை இணைக்கவும். பள்ளி நேரங்களில் வகுப்பறை நடவடிக்கைகளுக்கு மேலதிகமாக, ஆசிரியர் பெரும்பாலும் வகுப்பறைக்கு வெளியேயும் பள்ளிக்கு வெளியேயும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். சாராத மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் போன்ற நிகழ்வுகளை குறிக்கின்றன: இனப்பெருக்கம், வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் திரைப்படக் காட்சிகளைக் காண்பிக்கும் உரையாடல்கள், விரிவுரைகள் மற்றும் அறிக்கைகள், வரைதல் மற்றும் ஓவியம் வரைவதற்கான கலை வட்டங்களின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை, அருங்காட்சியகங்களுக்கு உல்லாசப் பயணம், கலைஞர்களின் கண்காட்சிகள் மற்றும் பட்டறைகள், பல்வேறு கண்காட்சிகளின் அமைப்பு, திறந்தவெளி ஓவியங்களுக்கான பயணங்கள், விடுமுறைக்கான வளாகங்களை அலங்கரித்தல், மாலைகளின் அமைப்பு - இசை நிகழ்ச்சிகள், சாராத செயல்பாடுகள்.

பாடநெறி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு வகுப்பறையில் உள்ள அதே பணிகளையும் குறிக்கோள்களையும் பின்பற்றுகிறது. ஆனால் இது மாணவர்களின் செயலில் உள்ள ஆர்வத்தின் அடிப்படையில், அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியின் அடிப்படையில், புதிய விஷயங்களை ஈடுபடுத்தி, மிகவும் தீவிரமான வடிவத்தில் இந்த சிக்கல்களை ஆழமாகவும் பரந்ததாகவும் தீர்க்க உதவுகிறது.

பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு பாதுகாக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் பணியையும் அவர்களின் பொது வளர்ச்சியையும் கண்காணித்து, இந்த வேலையை வழிநடத்துகிறார்.

குழந்தைகள் தொடர்ந்து வளர, அவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்தும் வகையில் பாடநெறி நடவடிக்கைகள் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

கலை என்பது வேடிக்கையானது அல்ல, பொழுதுபோக்கு அல்ல, ஆனால் தீவிரமான வேலை, முயற்சி தேவைப்படும் மற்றும் மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது என்பதை வகுப்புகளின் போக்கில் குழந்தைகளை நம்ப வைப்பதும் அவசியம். குழந்தைகளின் அழகு மீதான ஆர்வம், அழகுக்கான ஆசை, அழகுக்கான சட்டங்களின்படி உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் போன்றவற்றை கற்பிக்கும் மற்றும் கல்விப் பணிகளை ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

பாடநெறிப் பணிகளை வெற்றிகரமாக நிர்வகிக்க, அனைத்து நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தையும் முன்கூட்டியே வரைவது, அவற்றின் தலைப்புகளை கோடிட்டுக் காட்டுவது அவசியம். வரைதல் ஆசிரியரின் சாராத பணிகள் வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் நேரம், செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் மாணவர்களின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும் அவசியம்.

பாடநெறி நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டங்களின் வடிவம் மற்றும் தன்மை மாறுபடலாம்.

எனவே, சாராத மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் கலை மீதான ஆர்வத்தையும் அன்பையும் வளர்த்துக் கொள்கின்றன, சிறந்த கலைஞர்களின் அற்புதமான படைப்புகளுடன் மாணவர்களை முழுமையாக அறிமுகப்படுத்துகின்றன, மேலும் அழகியல் கல்விக்கு பங்களிக்கின்றன. வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் முடிந்தவரை மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

இசோக்ருஷோக்மிகவும் பொதுவான வகை சாராத வேலை. பள்ளி வட்டங்களில் கலை வகுப்புகள், பள்ளி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியாகும். இவை கலையில் தீவிரமாக ஆர்வமுள்ளவர்களுக்கு வகுப்புகள் மற்றும் இந்த வகுப்புகள் ஓரளவிற்கு அவர்களுக்கு ஒரு அழகியல் தேவை. வட்டத்தின் பணியின் அமைப்பு வெவ்வேறு வருவாய்களின் மாணவர்களின் விருப்பங்களையும் நலன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளின் திட்டத்தை வரைவதை உள்ளடக்குகிறது.

கலை வட்டங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: வரைதல் மற்றும் ஓவியம், டிபிஐ, அலங்காரம், லினோகட், மட்பாண்டங்கள், இளம் கலை விமர்சகர்கள் போன்றவை.

ஆசிரியரின் பணி, வட்டத்தின் வழக்கமான வேலையில் முடிந்தவரை அதிகமான மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதாகும். பட வட்டத்தின் அம்சங்கள் குழுக்களாக முடிக்கப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் மாணவர்களின் பணியையும் அவர்களின் பொது வளர்ச்சியையும் கண்காணித்து, இந்த வேலையை வழிநடத்துகிறார். ஆனால், மிகவும் தீவிரமான வடிவத்தில், செயலில் அடிப்படையாகக் கொண்டது

உல்லாசப் பயணம் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள கல்விப் பணிகள். அவை வகுப்பறையில் மாணவர்கள் பெற்ற அறிவை ஆழமாக்குகின்றன, அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன மற்றும் வரைபடங்களில் சுயாதீனமான வேலையை தீவிரப்படுத்துகின்றன. பாடத்திட்டத்தின் ஒரு தனி தலைப்பை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் பொருட்டு உல்லாசப் பயணங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன., கலை வகைகளை இன்னும் ஆழமாக அறிந்து கொள்ள., கலைஞரின் படைப்புப் பணியின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய தெளிவான யோசனையை அளிக்க. ஒரு உல்லாசப் பயணத்தை ஏற்பாடு செய்யும் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் கண்காட்சியைப் பார்வையிடுவதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை குழந்தைகளுடன் விவாதிப்பார்.

உரையாடல்கள்,பாடங்களில் எழுப்பப்பட்ட தலைப்பு மாணவர்களின் சிறப்பு ஆர்வத்தைத் தூண்டிய சந்தர்ப்பங்களில் சாராத உரையாடல்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் இந்த பிரச்சினையில் ஆழ்ந்த அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை அவர்கள் வெளிப்படுத்தினர். மேலும் சிக்கலான நேரத்தில் பள்ளி நேரங்களில் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களை முழுமையாக வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை ஒரு சிக்கலான தலைப்பு வழங்காது.

அறிக்கைகள்பொதுவாக மாணவர்களால் செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் மிகவும் திறமையான மற்றும் வளர்ந்த பேச்சாளர்களை பேச்சாளர்களாக வெளிப்படுத்துகிறார்.

Progress 10 முன்னேற்றத்தின் பதிவுகளின் வகைகள், மதிப்பீட்டின் பங்கு. மதிப்பீடுகளின் சரியான தன்மை குறித்த உங்கள் கருத்து.பள்ளி தணிக்கைகள் மாணவர்களால் வெறுப்பாகவும், நிலையான கனவாகவும் கருதப்படுகின்றன

ஆசிரியர்கள், விரைவாக முன்னோக்கி நகர்ந்து, அடைந்த முடிவுகளை சரிபார்க்க பயம் மற்றும் தயக்கத்துடன். பள்ளியின் செயல்திறனை அதனுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டியிருக்கும் போது

திட்டங்கள். பாரம்பரிய பள்ளி நடைமுறையில், "பள்ளியின் சாதனைகளைச் சரிபார்ப்பது" என்ற கருத்துக்கு பதிலாக, அவர்கள் பெரும்பாலும் மாணவர்களின் அறிவைச் சரிபார்ப்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அதன் சொந்த அர்த்தம் உள்ளது. இப்போது காசோலைக்கு ஒரு முறையான தன்மை அல்ல, ஆனால் வணிக உள்ளடக்கம்: இல்லை ஆசிரியர் மட்டுமே மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை சரிபார்க்கிறார், ஆனால் மாணவர்களும் கூட

அவர்களின் அறிவின் அளவை சரிபார்க்கவும். கூடுதலாக, ஆசிரியர் தன்னைச் சோதிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, சோதனைக்கு உட்பட்டது என்ன என்ற ஆய்வை அவர் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைத்துள்ளாரா என்ற கேள்வியில். “மாணவர் அறிவு” மற்றும் பள்ளி சாதனை ”ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகப் பெரிய வித்தியாசம் உள்ளது. "அறிவு" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் ஒன்றுதான், முக்கியமானது என்றாலும், "பள்ளி சாதனை". பிற முக்கியமான கூறுகளில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திறன், நடைமுறை பணிகளைச் செய்தல், கற்றலுக்கான ஆர்வங்கள் மற்றும் உந்துதல்களை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட பொறுப்பு, துல்லியம், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் செயல்திறன் போன்ற தன்மை பண்புகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும். பள்ளி சாதனைகளின் சரிபார்ப்பு, அவற்றின் மதிப்பீட்டோடு இணைந்து, கற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். முதல் வழக்கில், தற்போதைய கட்டுப்பாடு அல்லது கல்வி சரிபார்ப்பு எனப்படுவதைக் கையாளுகிறோம். வளர்ப்பு சோதனை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முழு செயல்முறையையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பணிகளை தொடர்ந்து மேம்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இறுதி காசோலை, கற்றல் செயல்முறையை முடித்து, முன்னர் பணிபுரிந்த பகுதியை உள்ளடக்கியது. ஐந்து புள்ளிகள் கொண்ட அமைப்பின் பணியின் தரத்தை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bபள்ளி மாணவர்களின் பணியின் முதல் காலாண்டின் முதல் வகுப்பில் மதிப்பீடு செய்யக்கூடாது என்பதை ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும். இங்கே சிறந்தது

மாணவர்களுடனான உரையாடலுக்கு மட்டுமே வரம்பிடவும். இந்த நேரத்தில் மாணவரின் பணியை முடிப்பதற்கான பொது தரத்தைப் பெறுவதன் மூலம் கால, அல்லது காலாண்டு 9 கணக்கியல். இறுதி கணக்கியல் என்பது எண்கணித சராசரி தரவுகளிலிருந்து ஆண்டுக்கான பள்ளி மாணவர்களின் பணியின் மதிப்பீடாகும். சில நேரங்களில் ஆண்டு குறி முடியும்; வகுப்பு பத்திரிகையின் சராசரி தரவுகளுடன் உடன்படவில்லை. வரைபடத்தில் நியாயமற்ற முறையில் மதிப்பிடுவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது: இது ஆசிரியருக்கு மரியாதை மட்டுமல்ல, தன்னைத்தானே வரைந்து கொள்ளும் விஷயத்திற்கும் குறைகிறது. குறைபாடு என்பது பள்ளி செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறனாகும் * பள்ளிகளில் மாணவர்களின் தரங்களை ஒப்பிடுவது ஒரு கொடுக்காது முழுமையான முடிவு. ஒரே பணிக்கு ஒரே ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட மதிப்பெண்கள், ஆனால் வெவ்வேறு நேர இடைவெளியில், ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன, சில நேரங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில்,

சரிபார்ப்புக்கான உலகளாவிய முறை என்பது கேள்விகள், சிக்கல்கள், பணிகள் மற்றும் பரிந்துரைகளின் சரியான உருவாக்கம் ஆகும். சில மாணவர்களை சரியாக சிந்திக்கவும் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் செயல்பட ஊக்குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவர் என்ன, எப்படி அறிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். தினசரி நடப்பு கணக்கியல் ஆசிரியருக்கு பலவீனமான, பின்தங்கிய மாணவர்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணவும், அவர்கள் பின்தங்கியதற்கான காரணங்களை ஆய்வு செய்யவும், அவர்களுக்கு உதவிகளை ஒழுங்கமைக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. ஒவ்வொரு முறையும் படித்த பொருளின் வகுப்பை தானே நினைவூட்டினால் ஆசிரியர் ஒரு பெரிய முறையான தவறைச் செய்கிறார்.ஒவ்வொரு வரைபடத்தையும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரும் எந்தவொரு வேலைக்கும் ஒரு தரத்தைப் பெற வேண்டும். கல்விப் பணிகளின் இயல்பான அமைப்பில், எல்லா குழந்தைகளும் விருப்பத்துடன் மற்றும் அன்புடன் வரை. பாடங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை முதன்மையாக சார்ந்துள்ளது

ஆசிரியர்கள். பணியின் மதிப்பீடு முறையாக மேற்கொள்ளப்பட்டு வகுப்பு இதழில் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும். பத்திரிகை இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது; முதலாவதாக, வருகை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்திறன் குறித்த தரவு பதிவு செய்யப்படுகிறது, இரண்டாவது பகுதியில், பாடம் மற்றும் உள்ளடக்கம், வீட்டுப்பாடம் ஒதுக்கீடு ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

பதிவுசெய்தலில் 4 வகைகள் உள்ளன: பூர்வாங்க, நடப்பு, கால மற்றும் இறுதி.

ஒரு புதிய வகுப்பைப் பெறும்போது ஆசிரியர் வழக்கமாக பூர்வாங்க பதிவுகளை வைத்திருப்பார், ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவு மற்றும் திறன்கள், பட்டம் மற்றும் வரைபடத்திற்கான தயாரிப்பு என்ன என்பதைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது.

பூர்வாங்க கணக்கியல் என்பது பள்ளி மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஒரு உண்மையான யோசனையின் அடிப்படையில் கல்வி முறையை முறையாக சரியாக உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. நடப்பு கணக்கியல் கல்விப் பணிகளின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நடப்பு கணக்கியலில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன: நேரடியாக பணியை நிறைவேற்றும் போது மற்றும் போது

பொருளின் விளக்கக்காட்சி. தற்போதைய, திடீர் மற்றும் இறுதி சரிபார்ப்பு பாரம்பரிய, வழக்கமான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களின் எண்ணிக்கையைச் சேர்ந்தது. தற்போதைய காசோலையின் பொதுவான வகை முழு வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் பணியைப் பற்றிய ஆசிரியரின் நிலையான ஆய்வின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

அதன் குறிக்கோள், மாணவர் அடுத்த நிலை கல்வியில் தேர்ச்சி பெறுவார் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது. சரிபார்ப்பின் வழக்கமான வடிவங்கள் எளிமையான முறைகளின் பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: நேர்காணல்களை நடத்துதல் மற்றும் எழுதுதல். மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் முக்கிய வாய்மொழி சோதனை உரையாடல். பெரும்பாலும், பரீட்சைக்கான காசோலை மாணவர் வெளியே எடுப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது, பரீட்சார்த்திகள் தயாரித்த ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கேள்விகளைக் கொண்ட மாணவர் டிக்கெட்டுகள்.

மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் பொருட்டு எழுதப்பட்ட பணி, முதலில், வீட்டுப்பாடம், மற்றும் இந்த வகுப்பு வேலைகளுடன்,

மாணவர்களின் பணியைக் கவனிப்பது அவர்களின் பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் திறன், பணியின் வரிசை மற்றும் அவர்களின் செயல்திறன் குறித்த கூடுதல் தரவை வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு வேலையின் மதிப்பீடும் புறநிலையாக இருக்க வேண்டும். ஒரு அகநிலை மதிப்பீட்டிற்கு, ஆசிரியரின் தேவைகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோல் மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்குவது அவசியம். இத்தகைய புறநிலை மதிப்பீட்டின் அமைப்பு வரைபடத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் ஆசிரியர் வழக்கமாக தனது மாணவர்களுக்கு செய்யும் தேவைகள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் அவரது மாணவர்கள் இருவரும் கடைபிடிக்கும் படத்தை உருவாக்கும் முறையிலிருந்து பின்பற்றப்பட வேண்டும். இதில் கல்வியறிவு மற்றும் வெளிப்பாடு / குழந்தைகள் வரைதல் இரண்டுமே இருக்க வேண்டும். அத்தகைய அமைப்பை வரைபட மதிப்பீட்டின் அடுத்த கட்டங்களில் வெளிப்படுத்தலாம்,

1. கலவை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகிறது

2 பொருட்களின் வடிவத்தின் தன்மை: யதார்த்தமான பொருள்களுடன் படத்தின் ஒற்றுமையின் அளவு

3. தரமான ஆக்கபூர்வமான கட்டுமானம்.

4. முன்னோக்கு: மாணவர் முன்னோக்கின் தரத்தை எவ்வாறு கற்றுக்கொண்டார், ஒரு படத்தை உருவாக்கும்போது அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார், நேரியல் முன்னோக்கின் நிகழ்வுகள் எவ்வாறு தெரிவிக்கப்படுகின்றன. அளவின் பரிமாற்றம்: மாணவர் வரைபடத்தின் காட்சி பண்புகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார், பொருட்களின் அளவை மாற்ற ஓவியம்; சியரோஸ்கோரோவின் விதிகள் எவ்வாறு கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன, பொருள்களின் பிரதிபலிப்பு எவ்வாறு பரவுகிறது.

5. நுட்பத்தின் உடைமை:

6. வேலையின் பொதுவான எண்ணம்.

மதிப்பீட்டின் பங்கு மற்றும் அதன் தகுதியைப் பற்றிய எனது தனிப்பட்ட கருத்து மிகவும் வேறுபட்டது. ஒருபுறம், இது பொதுவாக அதன் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களைக் கொண்டுள்ளது.

எண் 11 ஒரு சிறப்பு வகுப்பின் வடிவமைப்பு, உபகரணங்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் ... நுண்கலை அமைச்சரவைமற்றும்.அலுவலக ஜன்னல்களை வடக்கு உட்பட அடிவானத்தின் அனைத்து பக்கங்களிலும் நோக்குநிலைப்படுத்தலாம். ஜன்னல்களின் தெற்கு ஏற்பாட்டிற்கு வெள்ளை திரைச்சீலைகள் அல்லது நேரடி சூரிய ஒளியில் இருந்து சிறப்பு குருட்டுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அறையில் பணியிடத்தில் இடது புற விளக்குகள் இருக்க வேண்டும். இடது பக்கத்திலிருந்து வெளிச்சம் விழுவதோடு, கைகளிலிருந்து விழும் நிழல்கள் எழுதுவதற்கும் வரைவதற்கும் இடையூறு ஏற்படாதவாறு மாணவர் அட்டவணைகள் நிலைநிறுத்தப்பட வேண்டும். ஒளி திறப்புகளைத் தடுப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது (உள்ளேயும் வெளியேயும்). அமைச்சரவை ஒளி திறப்புகளில் சரிசெய்யக்கூடிய சூரிய பாதுகாப்பு சாதனங்களான பிளைண்ட்ஸ், ஒளி வண்ணங்களின் துணி திரைச்சீலைகள் பொருத்தப்பட வேண்டும். செயற்கை விளக்குகளுக்கு, ஃப்ளோரசன்ட் விளக்குகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஜன்னல்களுக்கு இணையாக அமைச்சரவையில் வரிசைகளில் லுமினியர்ஸ் நிறுவப்பட வேண்டும். விளக்குகளை மாற்றுவதற்கு தனித்தனி (வரிசைகளில்) வழங்க வேண்டியது அவசியம். கூடுதல் விளக்குகளுக்கு, ஒரே மாதிரியான ஒளி பரவலுடன் கூடிய லுமினேயர்களின் வரம்பைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அறையை வண்ணமயமாக்குவது, நோக்குநிலையைப் பொறுத்து, பலவீனமான செறிவூட்டலின் சூடான அல்லது குளிர்ந்த டோன்களில் செய்யப்பட வேண்டும். தெற்கே எதிர்கொள்ளும் வளாகங்கள். குளிர்ந்த தொனியில் வரையப்பட்டிருக்கிறது, மற்றும் வடக்கே - சூடானவற்றில். வெள்ளை, இருண்ட மற்றும் மாறுபட்ட வண்ணங்களில் ஓவியம் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. அலுவலகத்தின் சுவர்கள் சீராக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஈரமான சுத்தம் செய்ய முடியும். சாளர பிரேம்கள் மற்றும் கதவுகள் வெள்ளை வண்ணம் பூசப்பட்டுள்ளன. உட்புற வெப்பநிலை 18-21 டிகிரி செல்சியஸ் வரம்பிற்குள் பராமரிக்கப்பட்டது; காற்று ஈரப்பதம் 40-60 வரம்பில் இருக்க வேண்டும். ஓவியம், கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள், வடிவமைப்பு, சிற்பம் போன்ற வகுப்புகளுக்கு அலுவலகத்தில் நீர் வழங்கல் (குளிர் மற்றும் சூடான நீர்) இருக்க வேண்டும். ஒன்று அல்லது இரண்டு மூழ்கி முன் வாசலுக்கு அருகில் இருக்க வேண்டும். பல்வேறு தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்த, அறைக்கு இணங்க மின்சாரம் இருக்க வேண்டும். தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாதுகாப்பு விதிகள்.

நுண்கலை வகுப்பறைகளின் வளாகத்திற்கான தேவைகள் அடிப்படை பள்ளியில், காட்சி கலைகளின் கற்பித்தல் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை வகுப்புகளுக்கு இரண்டு அறைகளில் குறைந்தபட்சம் 80 சதுர மீட்டர் பரப்பளவு கொண்டதாக இருக்க வேண்டும். ... மாற்று மற்றும் விருப்ப வகுப்புகள் குறைந்தது 36 சதுர பரப்பளவு கொண்ட கூடுதல் ஸ்டுடியோக்களில் நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான பணியிடங்களை அமைத்தல்.நுண்கலை வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியரின் பணியிடம் வகுப்பறையின் முன்புறத்தில் அமைந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியரின் மேசை நாற்காலி, உபகரணங்கள் நிலைப்பாடு, சாக்போர்டு மற்றும் திட்டத் திரை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆய்வுக்கு, ஐந்து வேலை மேற்பரப்புகளைக் கொண்ட ஒரு சாக்போர்டைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதில் ஒரு முக்கிய பலகை மற்றும் இரண்டு மடிப்பு இருக்கும். இந்த பலகைகள் ஒரு காந்த மேற்பரப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் இடத்தின் உபகரணங்கள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் முழுமையாக தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். வரைதல் மற்றும் வரைவதற்கான மாணவர் அட்டவணையில், வேலை செய்யும் மேற்பரப்பு கிடைமட்ட நிலையில் இருந்து 75 டிகிரி வரை கோணத்துடன் சாய்ந்த ஒன்றுக்கு மாற வேண்டும். பணிபுரியும் மேற்பரப்பின் சாய்ந்த நிலை ஓவியம் மற்றும் வரைதல் வகுப்புகள், எழுதுவதற்கான கிடைமட்ட நிலை, மாதிரிகள் தயாரித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளுக்கு நோக்கம் கொண்டது. குழு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க, அசையும் திரைகள், பகிர்வுகள் அல்லது தளபாடங்கள் உதவியுடன் அறையை தனி மண்டலங்களாக பிரிக்க வேண்டும்.

தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் மற்றும் சாதனங்களுடன் அலுவலகங்களை சித்தப்படுத்துவதற்கான தேவைகள். நுண்கலைகளின் அமைச்சரவை பொருத்தப்பட்டிருக்க வேண்டும்

திட்டம், வீடியோ மற்றும் ஆடியோ உபகரணங்கள்: - மேல்நிலை ப்ரொஜெக்டர், எபிபிரோஜெக்டர், - ஓவர்ஹெட் ப்ரொஜெக்டர், பிற ப்ரொஜெக்டர்கள்; - வி.சி.ஆருடன் குறைந்தது 61 செ.மீ அளவிலான மூலைவிட்ட திரை அளவு கொண்ட வண்ண டி.வி.

கல்வி உபகரணங்கள் மற்றும் தேவையான ஆவணங்களுடன் அலுவலகத்தை சித்தப்படுத்துவதற்கான தேவைகள்.நுண்கலைகளின் அமைச்சரவையில் பின்வரும் வகை வகுப்புகளுக்கு கற்பித்தல் உதவிகள் இருக்க வேண்டும்: வாழ்க்கை, கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள், பிளாஸ்டிக் கலைகள்; எளிய தளவமைப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தி, கலை பற்றிய பேச்சு. கல்வி உபகரணங்களின் வரம்பு பள்ளியால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் தற்போதைய "ரஷ்யாவின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான காட்சி கலைகளுக்கான கல்வி உபகரணங்களின் பட்டியல்" மூலம் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், இது ரஷ்ய கல்வி அமைச்சின் உத்தரவால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது கூட்டமைப்பு. இந்த அலுவலகத்தில் மாணவர்களுக்கு ஒரு முறைசார் இலக்கியம் இருக்க வேண்டும், இதில் ஒரு முறைசார் பத்திரிகை, இந்த கல்வி நிறுவனத்தில் நுண்கலைகளை கற்பிப்பதற்கான திட்டங்கள், ஒரு இயல்பான இயல்பு பற்றிய குறிப்பு புத்தகங்கள், நுண்கலைகளுக்கான கல்வித் தரம். அலுவலகத்தில் குறிப்பு இலக்கியத்தின் அட்டைக் குறியீடு, ஆசிரியருக்கான வழிமுறை இலக்கியம், மாணவர்களுக்கு, கற்பித்தல் எய்ட்ஸின் அட்டைக் குறியீடு, வகுப்பால் முறைப்படுத்தப்பட்டவை, தலைப்புப்படி, ஒரு பாடத்திற்கான ஆசிரியர் தயாரிப்பின் அட்டைக் குறியீடு, கருப்பொருள் அட்டை அட்டவணை மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட, குழு பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு சிறந்த கலை ஆய்வின் உள்துறை அலங்காரத்திற்கான தேவைகள்.நுண்கலை வகுப்பறைகளின் வடிவமைப்பு மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் விஞ்ஞான அமைப்பிற்கான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாட்டுத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். அமைச்சரவையின் முன் சுவரில் ஒரு சாக்போர்டு வைக்கப்பட வேண்டும்.தளபாடங்கள் இல்லாத காட்சிகளுக்கு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். தகவல் நிலைகள் தற்காலிகமாக அல்லது நிரந்தரமாக இருக்கலாம். தற்காலிக கண்காட்சி நிற்கிறது வேலை மற்றும் அறிவுறுத்தல் நிலைகளை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்: - வேலை நிலையங்களில் திட்டத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் பொருள் இருக்க வேண்டும்; - அறிவுறுத்தல் நிலைகளில் முறையான பரிந்துரைகள் இருக்க வேண்டும், மேலும் உரை உள்ளடக்கமும் இருக்க வேண்டும். நீண்ட கால வெளிப்பாடு (கலைஞர்களின் உருவப்படங்கள், அறிக்கைகள்) தற்காலிக கண்காட்சி நிலையங்களுக்கு மேலே பக்க சுவரின் மேல் வைக்கப்பட வேண்டும். ஸ்டாண்ட்களின் வடிவமைப்பில் வெவ்வேறு எழுத்துருக்களைப் பயன்படுத்தலாம்: அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்ட, அரபு மற்றும் கோதிக். தலைப்புகள் மற்றும் துணை தலைப்புகள் ஒரே பாணியில் இருக்க வேண்டும்.

№12 முழு அளவிலான செயல்திறனின் அமைப்பு (பொருள், இன்னும் வாழ்க்கை) ஒரு புதிய கலைஞரைப் பொறுத்தவரை, ஒரு முழு அளவிலான தயாரிப்பைச் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் ஒருபுறம் ஆக்கபூர்வமான கட்டுப்பாட்டில் உள்ளன, இது வேலையில் அவர்களின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை உணர கடினமாக உள்ளது, மற்றும் தொழில்முறை திறமை இல்லாத நிலையில், மறுபுறம். வரைபடத்தின் தொடர்பாக விண்வெளியில் அவற்றின் நிலையைப் பொறுத்து, அதாவது, வரைபடத்தின் பார்வையையும் கண்ணோட்டத்தின் விதிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், பொருட்களின் விகிதாச்சாரத்திலும் வடிவத்திலும் வெளிப்படையான மாற்றங்களை மாணவர்கள் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். காட்சி கல்வியறிவின் விதிகள் மற்றும் சட்டங்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம் மற்றும் அவற்றை நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியும். முழு அளவிலான உற்பத்தியில் பணிபுரியும் திறனை வளர்ப்பதோடு, நினைவகத்திலிருந்தும் பிரதிநிதித்துவத்திலிருந்தும் படத்தின் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். "ஒரே மாதிரியான (ஒரே மாதிரியான) காட்சி சிந்தனையை எதிர்பார்ப்பதை எதிர்ப்பதற்கான சிறந்த மற்றும் ஒரே வழி கல்விப் பணிகளின் நடைமுறை நிலைமைகளின் நிலையான அல்லது அவ்வப்போது மாடலிங் ஆகும், இது வழக்கமான நடவடிக்கைக்கு மாறாக செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத் தேவையைக் குறிக்கும், அதாவது. வி.என். ஸ்டேசெவிச்சின் கூற்றுடன் உடன்படுவதன் மூலம், மாணவரை அவருக்கு அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் வைப்பதன் மூலம் - இயற்கையை நினைவகத்திலிருந்து சித்தரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை, மாணவர்களை பணிகளின் தரமற்ற தீர்வுக்கு தூண்டுகிறோம் என்று நாம் கருதலாம். இத்தகைய பணிகள் இயற்கையான அமைப்பின் இருப்பை மறுக்கவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இருப்பினும், ஒரு மாணவர் படிப்புக்காக இயற்கையை நோக்கி திரும்பும் சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்தும்போது இயற்கையுடன் கூடிய மாணவர்களின் பணி நடைபெற வேண்டும், குருட்டு நகலெடுப்பதில்லை. ஒரு கருப்பொருள் நிலையான வாழ்க்கையை நிகழ்த்தும்போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் முழு அளவிலான உற்பத்தியின் அடிப்படையில் ஒரு கலைப் படத்தை உருவாக்கும் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர். இயக்கம், ஒரு சுவாரஸ்யமான நிழல், எதிர்பாராத விளக்குகள், சித்தரிக்கப்பட்ட இயற்கையின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் என ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி பணியை வலியுறுத்தும் நுட்பத்தை இங்கே பயன்படுத்தலாம். இவை அனைத்தும் கலைஞரின் படைப்பு சிந்தனையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த கட்டத்தில், கலைஞருக்கு இந்த நிலையான வாழ்க்கையின் அம்சங்களைப் பார்ப்பது, உற்பத்தியின் அசல் தன்மையை உணர மிகவும் முக்கியம். இயற்கையின் அசல் விளக்குகள் இங்கு உதவக்கூடும், ஒருவேளை வண்ண விளக்குகள் கூட, இது தோற்றத்தை ஆழமாக்கும் மற்றும் மாணவர்களின் கற்பனையை எழுப்பும், இது படைப்பின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சிக்கு உதவும். ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை சித்தரிக்கும் போது, \u200b\u200bநீங்கள் எல்லா பொருட்களையும் ஒரே அளவிற்கு வரைய முடியாது... முழு அளவிலான அரங்கத்தின் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தன்னைப் பற்றி ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது: ஒன்று (எடுத்துக்காட்டாக, முதல் திட்டம்) மிகவும் கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் விரிவாக செயல்பட வேண்டும்; மற்றொரு (இரண்டாவது திட்டம்) பொதுவான சொற்களில் சித்தரிக்கப்படலாம், படிவத்தின் தன்மையை வெளிப்படுத்த இது போதுமானது.

பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் பொருள்களிலிருந்து ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை வரைந்து, முழு அளவிலான அமைப்பிற்கு (அளவின் தேர்வு பொருட்களின் படம் மற்றும் அவற்றின் அமைப்பு); ஒவ்வொரு பொருளையும் தனித்தனியாகவும் அவற்றின் இணக்கமான ஒற்றுமையையும் வெளிப்படையாகக் காட்ட உதவும் பின்னணியை திறமையாக அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை வரையத் தொடங்கி, ஒரு படத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை தனி நிலைகளாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். வேலையில் நிலைத்தன்மையின்மை செயலற்ற, சிந்தனையற்ற ஓவியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. முழு அளவிலான உற்பத்தியைச் செய்வதில் பின்வரும் கட்டங்களைக் கவனிக்க வேண்டும்:

முன்மொழியப்பட்ட செயல்திறனின் ஆரம்ப வாய்வழி பகுப்பாய்வு நடத்தவும்,

காகிதத் தாளின் வேலை செய்யும் விமானத்தில் படத்தின் தொகுப்பாக்க இடத்தைக் கண்டறியவும்,

பொருள்களின் வடிவம் மற்றும் அவற்றின் விகிதாச்சாரத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெரிவிக்க,

இந்த அமைப்பின் பொருள்களின் வடிவம் மற்றும் விமானத்தில் படத்தின் இந்த பொருள்களின் முன்னோக்கு கட்டுமானம் குறித்த ஆக்கபூர்வமான பகுப்பாய்வை வழங்க,

Still ஒரு நிலையான வாழ்க்கையின் உருவத்தில் நேர்மை மற்றும் வெளிப்பாட்டை அடைய.

"மெஷ்சோவ்ஸ்கி தொழில்துறை கல்வி கல்லூரி"

கலுகா பகுதி

சோதனை

ஒழுக்கத்தால்"கற்பித்தல் முறைகளுடன் நுண்கலைகள்"

தலைப்பு: "முதன்மை தரங்களில் நுண்கலைகளின் கற்பித்தல் முறைகளின் பொது நிலை"

050709 "ஆரம்ப பள்ளியில் கற்பித்தல்"

துறை: வெளி ஆய்வுகள்

பாடநெறி 3

ஜினோவ்கினா என்.யு.

விரிவுரையாளர்: டோட்சென்கோ ஈ.வி.

தரம் __________________

மெஷ்சோவ்ஸ்க், 2011

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகள் 2

கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் முறைகள். அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் 18

தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களுக்கு நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள் 22

பயிற்சியின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள் 23

ஐசோ 24 க்கான பாடம் சுருக்கம்

பாடம் தலைப்பு: டிம்கோவோ பொம்மை 25

குறிப்புகள் 27

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகள்

இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு காரணமாக கலைப் பணிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன:

தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள் மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் தன்மை;

பாலிடெக்னிக் சிந்தனை, தொழில்நுட்ப திறன்களின் வளர்ச்சி;

பாலிடெக்னிக் அறிவு மற்றும் திறன்களை பொதுமைப்படுத்துதல்.

தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர், வேலையை சுறுசுறுப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும், விளையாட்டு மற்றும் வேடிக்கையான, சிக்கலான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கூறுகளைக் கொண்டுவரும் முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு முறைகளின்படி முறைகளை வகைப்படுத்துவது கலை உழைப்பு மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடத்தின் சிறப்பியல்பு ஆகும், ஏனெனில் இந்த பாடங்களை கற்பிப்பதில் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகள் இன்னும் தெளிவாகத் தோன்றுகின்றன: மாணவர்களின் நடைமுறை சுயாதீனமான செயல்பாடு மற்றும் முக்கிய பங்கு ஆசிரியர்.

அதன்படி, முறைகள் 2 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணிக்கான முறைகள்.

கற்பித்தல், கற்றல் முறைகள்.

பெற்ற அறிவின் மூலத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் கற்பித்தல் முறைகள், 3 முக்கிய வகைகளை உள்ளடக்குங்கள்:

வாய்மொழி;

காட்சி;

நடைமுறை.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது. இதிலிருந்து மாணவர்களின் செயல்பாட்டு வகை திறன்களை உருவாக்கும் முறைகளின் அடிப்படையில் வைக்கப்பட வேண்டும்.

மாணவர் நடவடிக்கைகள் வகைகளால் (I.Ya. Lerner மற்றும் M.N. Skatkin இன் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைப்பாடு) முறைகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

இனப்பெருக்கம்;

பகுதி தேடல்;

சிக்கலானது;

ஆராய்ச்சி;

விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும்.

மேற்கண்ட முறைகள் அனைத்தும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளுடன் தொடர்புடையவை (யு.கே. பாபன்ஸ்கியின் வகைப்பாடு).

கலை வேலை மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும் முறையைக் கருத்தில் கொண்டு, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் முறையை திறம்பட பயன்படுத்துங்கள். மேலும், கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறையைப் பயன்படுத்த மறக்காதீர்கள்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள் - மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறைகளின் குழு, யூ.கே. பாபன்ஸ்கி மற்றும் துணைக்குழுக்களின் வடிவத்தில் மற்ற வகைப்பாடுகளின்படி இருக்கும் அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளையும் உள்ளடக்கியது.

1. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள்

பெரிய அளவிலான தகவல்களை மாற்றுவதற்கும், பயிற்சியாளர்களுக்கு ஒரு பிரச்சினையை ஏற்படுத்துவதற்கும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பதற்கும் குறுகிய காலத்தில் வாய்மொழி முறைகள் அனுமதிக்கின்றன. வார்த்தையின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த கால, நிகழ்கால மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களைத் தூண்ட முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவகம், உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் ஒரு கதை, ஒரு சொற்பொழிவு, ஒரு உரையாடல் போன்றவை அடங்கும். அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் கல்விப் பொருளை வார்த்தையின் மூலம் விளக்குகிறார், விளக்குகிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதைக் கேட்பது, மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தீவிரமாக கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கதை. கதை சொல்லும் முறை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி விளக்க விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நுண்கலை பாடங்களில், ஆசிரியரால் முக்கியமாக புதிய தகவல்களை (பிரபல கலைஞர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து சுவாரஸ்யமான தகவல்கள்), புதிய தேவைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதை பின்வரும் செயற்கையான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு நம்பிக்கையூட்டும், சுருக்கமான, உணர்ச்சிபூர்வமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருங்கள்.

கலை வேலை மற்றும் நுண்கலைகளின் பாடங்களில் ஆசிரியரின் கதைக்கு மிகக் குறைந்த நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே, அதன் உள்ளடக்கம் குறுகியதாக இருக்க வேண்டும், பாடத்தின் குறிக்கோள்களுக்கும் நடைமுறை வேலை பணிகளுக்கும் கண்டிப்பாக ஒத்திருக்க வேண்டும். கதையில் புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்தும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர் அவற்றை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தி அவற்றை போர்டில் எழுத வேண்டும்.

ஒருவேளை பல கதை வகைகள் :

கதை அறிமுகம்;

கதை விளக்கக்காட்சி;

முடிவு கதை.

முதலாவது நோக்கம், புதிய கற்பித்தல் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மாணவர்களைத் தயாரிப்பது, இது உரையாடல் போன்ற பிற முறைகளால் நடத்தப்படலாம். இந்த வகை கதை ஒப்பீட்டளவில் சுருக்கம், பிரகாசம், கேளிக்கை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பின் தேவையைத் தூண்டவும் அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய கதையின் போது, \u200b\u200bபாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் பணிகள் தொடர்பு கொள்ளப்படுகின்றன.

கதை-விளக்கக்காட்சியின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியாக வளரும் திட்டத்தின் படி விளக்கக்காட்சியை ஒரு தெளிவான வரிசையில், முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்தி, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் செய்கிறார்.

முடிவின் கதை வழக்கமாக பாடத்தின் முடிவில் கொடுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் அதில் உள்ள முக்கிய எண்ணங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் ஈர்க்கிறார், இந்த தலைப்பில் மேலும் சுயாதீனமான பணிகளுக்கு ஒரு வேலையை வழங்குகிறார்.

கதை முறையைப் பயன்படுத்தும்போது முறை நுட்பங்கள் எப்படி: தகவல்களை வழங்குதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்வதற்கான முறைகள், ஒப்பிடுவதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகள், சுருக்கமான நிலை, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள் கதை என்பது திட்டத்தின் கவனமான சிந்தனை, தலைப்பை வெளிப்படுத்துவதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வரிசையின் தேர்வு, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளின் வெற்றிகரமான தேர்வு, விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி ரீதியான தொனியைப் பேணுதல்.

உரையாடல். உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கிறது அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கிறார்.

உரையாடல் என்பது செயற்கையான பணியின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும். இது சாக்ரடீஸால் திறமையாக பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் பெயரிலிருந்து "சாக்ரடிக் உரையாடல்" என்ற கருத்து உருவானது.

கலை மற்றும் கலை பாடங்களில், கதை பெரும்பாலும் உரையாடலாக மாறும். உரையாடல் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே வாய்வழி எண்ணம் பரிமாற்றம் மூலம் அதை பலப்படுத்துவதற்கும் குறிக்கோளைக் கொண்டுள்ளது. உரையாடல் குழந்தைகளின் சிந்தனையைச் செயல்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் இயற்கையான பொருள்களின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன், அவற்றின் சித்தரிப்புடன் இணைந்தால் மிகவும் உறுதியானது.

குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொறுத்து, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, செயலாக்க செயல்பாட்டில் உரையாடல் இடங்கள், பல்வேறு உரையாடல் வகைகள் .

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளை கற்பிப்பதில் இது பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் ("யுரேகா" என்ற வார்த்தையிலிருந்து - நான் காண்கிறேன், திறக்கிறேன்). ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர், மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒருங்கிணைப்பதற்கும், விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை வகுப்பதற்கும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார்.

புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கு, நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம் உரையாடல்களைப் புகாரளித்தல்... புதிய பொருள் ஆய்வுக்கு முன்னதாக உரையாடல் இருந்தால், அது அழைக்கப்படுகிறது அறிமுக அல்லது அறிமுக... அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடையே புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராகும். நடைமுறைப் பணியின் போது தொடர்ச்சியான உரையாடலின் தேவை எழலாம். கேள்வி பதில் மூலம், மாணவர்கள் கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுவார்கள். அறிவிப்பாளர்கள் அல்லது சுருக்கங்கள் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு உரையாடல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் பணியைப் பற்றி விவாதித்து மதிப்பீடு செய்வதே அவர்களின் நோக்கம்.

உரையாடலின் போது, \u200b\u200bகேள்விகளை ஒரு மாணவரிடம் உரையாற்றலாம் ( தனிப்பட்ட உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் ( முன் உரையாடல்).

நேர்காணல்களை நடத்துவதற்கான தேவைகள்.

நேர்காணல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளை முன்வைப்பதன் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்கத் தயாராகும் வகையில் கேள்விகள் முழு வகுப்பிற்கும் ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் குறுகிய, தெளிவான, அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும், மாணவர்களின் சிந்தனையை எழுப்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். நீங்கள் இரட்டை, கேள்விகளைத் தூண்டுவது அல்லது பதிலை யூகிக்கத் தூண்டக்கூடாது. “ஆம்” அல்லது “இல்லை” போன்ற தெளிவான பதில்கள் தேவைப்படும் மாற்று கேள்விகளை நீங்கள் உருவாக்கக்கூடாது.

ஒட்டுமொத்தமாக, உரையாடல் முறை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது நன்மைகள் : மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது, அவர்களின் நினைவகத்தையும் பேச்சையும் வளர்க்கிறது, மாணவர்களின் அறிவைத் திறக்கிறது, சிறந்த கல்வி சக்தியைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு நல்ல கண்டறியும் கருவியாகும்.

உரையாடல் முறையின் தீமைகள் : நேரத்தைச் செலவழிக்கும் மற்றும் அறிவு மிகுந்த.

விளக்கம். விளக்கம் - சட்டங்களின் வாய்மொழி விளக்கம், படித்த பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள்.

நுண்கலைகள் மற்றும் கலைப் பணிகளின் பாடங்களில், விளக்கத்தின் முறையானது பாடத்தின் அறிமுகப் பகுதியில் பல்வேறு தையல்களைச் செயல்படுத்துவதைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம், மேலும் தயாரிப்புக்கான ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்துடன், வேலை செய்யும் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது ஒரு தூரிகை, முதலியன.

வேலைக்கான தயாரிப்பில், பணியிடத்தை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைப்பது என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்; செயல்பாட்டின் வரிசையை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை திட்டமிடல் விளக்குகிறது.

விளக்கத்தின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் கருவிகளின் நோக்கம், பகுத்தறிவு உழைப்பு நடவடிக்கைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், புதிய தொழில்நுட்ப சொற்கள் (கலைப் பாடங்களில்); ஒரு தூரிகையுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்கள் மற்றும் வரைதல், பொருட்களை உருவாக்குதல் (பாடங்களை வரைவதில்).

விளக்க முறைக்கான தேவைகள். விளக்க முறையின் பயன்பாட்டிற்கு சிக்கலின் துல்லியமான மற்றும் துல்லியமான உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது, சிக்கலின் சாராம்சம், கேள்வி; காரண உறவுகள், வாதம் மற்றும் சான்றுகளின் தொடர்ச்சியான வெளிப்பாடு; ஒப்பீடு, சுருக்க நிலை மற்றும் ஒப்புமை பயன்பாடு; வேலைநிறுத்த உதாரணங்களின் ஈர்ப்பு; விளக்கக்காட்சியின் பாவம்.

கலந்துரையாடல். கலந்துரையாடல், ஒரு கற்பித்தல் முறையாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்துகளைப் பரிமாறிக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த காட்சிகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்தக் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன, அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சியையும் சுயாதீன சிந்தனையையும் கொண்டிருக்கும்போது, \u200b\u200bவாதிடவும், நிரூபிக்கவும், அவர்களின் பார்வையை உறுதிப்படுத்தவும் முடியும் போது இந்த முறை பயன்படுத்த அறிவுறுத்தப்படுகிறது. இது சிறந்த கல்வி மதிப்பையும் கொண்டுள்ளது: சிக்கலை இன்னும் ஆழமாகப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், வாழ்க்கையில் நமது நிலையை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் இது நமக்குக் கற்பிக்கிறது.

எம்.: 1999 .-- 368 பக்.

காட்சி செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளைப் பற்றி அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கையேடு சொல்கிறது. இது பொருட்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றிய தத்துவார்த்த தகவல்களையும், வரைதல், ஓவியம், வடிவமைப்பு, மாடலிங் மற்றும் கட்டிடக்கலை ஆகியவற்றில் பணிகளை முடிப்பதற்கான விரிவான பரிந்துரைகளையும் உள்ளடக்கியது. பொருள் ஒரு முறையான, அணுகக்கூடிய மற்றும் காட்சி வழியில் வழங்கப்படுகிறது. பாடநூலின் தகவல் உள்ளடக்கத்தை அதிகரிக்கும், உரையிலிருந்து மட்டுமல்ல, பார்வைக்கும் தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்க உதவும் விளக்கப்படங்களுடன் உரை உள்ளது. ஆசிரியர் பயிற்சி கல்லூரிகளின் மாணவர்களுக்கும் இந்த புத்தகம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

வடிவம்: pdf

அளவு: 30.5 எம்பி

பதிவிறக்க Tamil: drive.google

உள்ளடக்கம்
அறிமுகம் 3
பகுதி I. கற்றறிந்த சிறந்த கலைகளின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அடிப்படை 8
பாடம் I. கற்றல் கற்றலின் தத்துவார்த்த அடிப்படை 8
§ 1. வரைதல் - கிராபிக்ஸ் வகை 9
§ 2. படம் 17 இன் வரலாற்றிலிருந்து
§ 3. படிவம் 22 இன் கருத்து மற்றும் படம்
§ 4. ஒளி மற்றும் நிழல் 26
§ 5. விகிதாச்சாரம் 30
§ 6. பார்வை 34
வரைதல் பள்ளி 47
§One. நடைமுறை ஆலோசனை 48
கிராஃபிக் கலை பொருட்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் 48
பொருள்களின் அமைப்பின் பரிமாற்றம் 54
Objects 2. தனிப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பிளாஸ்டர் நடிகர்கள் வரைவதில் பணிபுரியும் முறைகள் 55
கியூப் வரைதல் வரிசை 57
பந்து வரைதல் வரிசை 58
சிலிண்டர் வரைதல் வரிசை 58
பிரமிட் வரைதல் வரிசை 59
ஹெக்ஸ் ப்ரிஸம் வரைதல் வரிசை 59
ஒரு குடம் வரைவதற்கான வரிசை. பென்சில் 60
§ 3. துணி துவைக்கும் மடிப்புகளை வரைவதற்கான நுட்பம் 61
§ 4. ஒரு பிளாஸ்டர் ஆபரணத்தை வரைவதற்கு வேலை செய்யும் முறைகள் 63
§ 5. நிலையான வாழ்க்கையை வரைவதற்கான முறைகள் 65
வடிவியல் உடல்களிலிருந்து ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை வரைவதற்கான வரிசை 67
வீட்டுப் பொருட்களிலிருந்து ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை வரைவதற்கான வரிசை 69
Head 6. மனித தலையை வரைவதற்கு வேலை செய்யும் முறைகள் 70
பிளாஸ்டர் மாடல் 70 இன் தலையை வரைவதற்கான வரிசை
நேரடி மாதிரி தலை வரைதல் வரிசை 72
§ 7. ஒரு மனித உருவத்தை வரைவதற்கு வேலை செய்யும் முறைகள் 74
மனித படம் வரைதல் வரிசை 77
§ 8. இயற்கையை வரைவதற்கு வேலை செய்யும் முறைகள் 78
மூலிகைகள், பூக்கள் மற்றும் கிளைகளை வரைதல் 78
மரங்களை வரைதல் 82
இயற்கை ஓவியம் 86
இயற்கை ஓவியம் வரிசை 89
விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள் வரைதல் 89
நடைமுறை பயிற்சிகள் 97
அத்தியாயம் II. கற்றல் பெயிண்டிங் தத்துவார்த்த அடிப்படை 98
§ 1. ஓவியம் என்பது வண்ணத்தின் கலை 98 ஆகும்
§ 2. ஓவியம் வரலாற்றிலிருந்து 104
§ 3. பல்வேறு வகையான ஓவிய வகைகள் 114
உருவப்படம் 114
இன்னும் வாழ்க்கை 116
காட்சி
விலங்கு வகை
வரலாற்று வகை
போர் வகை
புராண வகை
வீட்டு வகை
§ 4. நிறத்தின் கருத்து மற்றும் குறியீட்டு
§ 5. கலைகளின் நிறம் மற்றும் தொகுப்பு
Color 6. வண்ண அறிவியலின் அடிப்படைகள்
வண்ணத்தின் தன்மை 137
முதன்மை, கலப்பு மற்றும் நிரப்பு வண்ணங்கள்
அடிப்படை வண்ண பண்புகள்
உள்ளூர் நிறம்
வண்ண முரண்பாடுகள்
வண்ண கலவை
வண்ணமயமாக்கல்
வண்ண நல்லிணக்க வகைகள்
§ 7. ஓவியத்தில் கலவை
விதிகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கலவையின் வழிமுறைகள்
ரிதம்
சதி-தொகுப்பு மையத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது
பெயிண்டிங் பள்ளி
§ I. நடைமுறை ஆலோசனை
அழகிய கலை பொருட்கள் மற்றும் வேலையின் நுட்பங்கள் 163
ஒரு ஓவியத்தின் மரணதண்டனை வரிசை 166
& I. ஒரு சித்திர ஸ்டில் வாழ்க்கையில் பணிபுரியும் முறைகள் 168
நிலையான வாழ்க்கை படங்களின் வரிசை. கிரிசைல் 172
வீட்டுப் பொருட்களிலிருந்து நிலையான வாழ்க்கை படங்களின் வரிசை. வாட்டர்கலர்
வீட்டுப் பொருட்களிலிருந்து நிலையான வாழ்க்கை படங்களின் வரிசை. க ou ச்சே
§ 3. மனித தலையின் உருவப் படத்தில் வேலை செய்யும் முறைகள்
ஒரு வாழ்க்கை மாதிரியின் தலையின் சித்திர ஓவியத்தை நிகழ்த்தும் வரிசை
§ 4. ஒரு உருவத்தின் "ஒரு மனித உருவத்தின் உருவத்தில் வேலை செய்யும் முறைகள்.
ஒரு மனித உருவத்தின் சித்திர ஓவியத்தை நிகழ்த்தும் வரிசை
§ 5 ஒரு நிலப்பரப்பின் சித்தரிப்பு சித்தரிப்பில் பணிபுரியும் முறைகள் (ப்ளீன் ஏர்)
ஒரு நிலப்பரப்பின் படங்களின் வரிசை. "ஈரமான வாட்டர்கலர் 179
ஒரு நிலப்பரப்பின் படங்களின் வரிசை. வாட்டர்கலர் 180
ஒரு நிலப்பரப்பின் படங்களின் வரிசை. க ou ச்சே
நடைமுறை பணிகள்
அத்தியாயம் III. கற்பித்தல் நாட்டு மற்றும் அலங்கார-பயன்பாட்டு கலைகளின் தத்துவார்த்த அடிப்படை 181
KW ™ T И DEC ° Ra ™ vn Cultural - கலாச்சார விழுமியங்களின் அமைப்பில் கலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன
§ 2. நாட்டுப்புற மற்றும் அலங்கார-பயன்பாட்டு கலைகளில் கலவை 192
§ -3. ஆபரணத்தின் கலை
ஆபரணங்களின் வகைகள் மற்றும் அமைப்பு 196
வெவ்வேறு நாடுகளிலிருந்து அலங்கார நோக்கங்களின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் ஒற்றுமை
மற்றும் நாடுகள் 199
இயற்கை படிவங்களை வடிவமைத்தல் 204
§ 4. நாட்டுப்புற கலைகள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் 207
மரத்தில் ஓவியம் 207
கோக்லோமா 207
கோரோடெட்ஸ் 209
வடக்கு டிவினா மற்றும் மெசன் 210 இல் உள்ள சுவரோவியங்கள்
பீங்கான் 213
கெஜெல் மட்பாண்டங்கள் 213
ஸ்கோபின் மட்பாண்டங்கள் 215
ரஷ்ய களிமண் பொம்மை 216
டிம்கோவோ பொம்மை 216
கார்கோபோல் பொம்மை 217
பிலிமோனோவ்ஸ்கயா பொம்மை 217
ரஷ்ய மர பொம்மை 218
ரஷ்ய வடக்கின் பொம்மை 219
நிஸ்னி நோவ்கோரோட் "டோபோர்ஷ்சினா" 220
போல்கோவ்-மைதான் தாரருஷ்கி 221
செர்கீவ் போசாட் பொம்மை 222
போகோரோட்ஸ்கயா பொம்மை 223
மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகள் (செர்கீவ் போசாட், செமெனோவ், போல்கோவ்-மைதான்) 225
ரஷ்ய கலை 226 வார்னிஷ்
ஃபெடோஸ்கினோ 227
பலேக், எம்ஸ்டெரா, கோலுய் 228
ஜோஸ்டோவோ 229
பாவ்லோபோசாட் சால்வை 230
§ 5. நாட்டுப்புற ஆடை 232
நாட்டுப்புற பள்ளி மற்றும் அலங்கார-பயன்பாட்டு கலைகள் 235
§ 1. அலங்கார ஓவியத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் முறை 235
கோக்லோமா ஓவியம் 236
கோரோடெட்ஸ் ஓவியம் 240
போல்கோவ்-மைதான் ஓவியம் 241
மெசன் ஓவியம் 241
ஜோஸ்டோவோ ஓவியம் 242
கெல் ஓவியம் 244
§ 2. நாட்டுப்புற களிமண் பொம்மைகளின் மாடலிங் மற்றும் ஓவியம் வரைவதற்கான முறைகள் 246
டிம்கோவோ பொம்மை 247
கார்கோபோல் பொம்மை 249
பிலிமோனோவ்ஸ்கயா பொம்மை 249
§ 3. ஒரு கருப்பொருள் அலங்கார கலவை 250 இல் வேலை செய்யும் முறைகள்
நடைமுறை பயிற்சிகள் 254
அத்தியாயம் IV. கற்றல் வடிவமைப்பின் தத்துவார்த்த அடிப்படை 256
Design 1. வடிவமைப்பு என்பது ஒரு முழுமையான அழகியல் சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் கலை 257
Design 2. வடிவமைப்பு வரலாற்றிலிருந்து 272
8 3. 278 ஐ வடிவமைப்பதற்கான அடிப்படைகள்
Design 4. வடிவமைப்பில் நிறம் 283
Design 5. வடிவமைப்பில் கலவை 286
டிசைன் ஸ்கூல் 288
§ 1. கிராஃபிக் டிசைனில் பணிகள் செய்வதற்கான வழிமுறை 288
Objects 2. வடிவமைப்பு பொருள்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங் குறித்த வேலை முறைகள் 290
நடைமுறை பயிற்சிகள் 294
பகுதி II ஃபைன் ஆர்ட்ஸ் பிரைமரி ஸ்கூலில் கற்பிக்கும் முறைகள்
School 1. தொடக்கப்பள்ளியில் நுண்கலைகளை வெற்றிகரமாக கற்பிப்பதற்கான கல்வி நிலைமைகள் 295
§ 2. I-IV 312 தரங்களில் நுண்கலைகளை கற்பிக்கும் முறைகள்
ஆரம்ப பள்ளியில் வரைதல், ஓவியம், கலவை கற்பிக்கும் முறைகள்
நாட்டுப்புற மற்றும் அலங்கார-பயன்பாட்டு கலைகளை கற்பிக்கும் முறைகள் 324
தொடக்கப்பள்ளியில் வடிவமைப்பு கற்பித்தல் முறை
முடிவுரை
இலக்கியம் 3 எஸ் 7

நுண்கலை என்பது அழகின் உலகம்! அதைப் புரிந்துகொள்ள நீங்கள் எவ்வாறு கற்றுக்கொள்கிறீர்கள்? இதைச் செய்ய, நுண்கலையின் மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது, அதன் வகைகள் மற்றும் வகைகளைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.
உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, கலை வகைகளை பின்வரும் குழுக்களாக தொகுக்கலாம்: பிளாஸ்டிக், தற்காலிக மற்றும் செயற்கை. பிளாஸ்டிக் கலைகள் இடஞ்சார்ந்த கலைகள், படைப்புகள் இயற்கையில் புறநிலை, செயலாக்க பொருள் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன மற்றும் உண்மையான இடத்தில் உள்ளன.
பிளாஸ்டிக் கலைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: காட்சி கலைகள் (கிராபிக்ஸ், ஓவியம், சிற்பம்), கட்டிடக்கலை, அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகள், வடிவமைப்பு, அத்துடன் காட்சி மற்றும் பயன்பாட்டு இயற்கையின் நாட்டுப்புற கலைகளின் படைப்புகள்.
அனைத்து வகையான கலைகளும் ஒரு அடையாள வடிவத்தில் உலகை மாஸ்டர் செய்கின்றன. பிளாஸ்டிக் கலைகளின் படைப்புகள் பார்வை மற்றும் சில நேரங்களில் தொட்டுணரக்கூடியவை (சிற்பம் மற்றும் கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள்). இதில் அவை தற்காலிக கலை வடிவங்களின் படைப்புகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. இசை படைப்புகள் காது மூலம் உணரப்படுகின்றன. ஒரு சிம்பொனி செய்ய மற்றும் ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் எடுக்கும்.
பாலே ஒரு பிளாஸ்டிக் கலைகளாக வகைப்படுத்தப்படக்கூடாது, இதில் மனித உடலின் பிளாஸ்டிசிட்டியின் அடிப்படையில் இசையும் இயக்கமும் ஒன்றிணைகின்றன. பாலே ஒரு செயற்கை கலை வடிவமாக கருதப்படுகிறது.
இடஞ்சார்ந்த கலைகளில், தொகுதிகள், வடிவங்கள், கோடுகள் ஆகியவற்றின் பிளாஸ்டிசிட்டி குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அதனால்தான் அவற்றின் பெயர் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. 18 ஆம் நூற்றாண்டிலிருந்து பிளாஸ்டிக் கலைகள். அழகான, அழகான என்று அழைக்கப்படும், இது அவர்களின் அழகையும் படங்களின் முழுமையையும் வலியுறுத்துகிறது.
அதே நேரத்தில், பண்டைய காலங்களிலிருந்து, பிளாஸ்டிக் கலைகள் குறிப்பாக பொருள் உற்பத்தி, செயலாக்கம் மற்றும் புறநிலை உலகின் வடிவமைப்பு, ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சூழல், அதாவது பொருள் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. இவ்வாறு, ஒரு கலை விஷயம் பொருள்சார்ந்த படைப்பாற்றல், உலகின் அழகியல் ஒருங்கிணைப்பு என கருதப்படுகிறது.
ஒவ்வொரு சகாப்தத்தின் கலை அதன் முன்னணி தத்துவக் கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு வகையான கலைச் செயல்பாடாக, மனித வளர்ச்சியின் வரலாற்றின் அனைத்து நிலைகளிலும் பிளாஸ்டிக் கலைகள் யதார்த்தத்தின் ஆன்மீக தேர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, அவை பரந்த அளவிலான தலைப்புகளுக்கு அணுகலைக் கொண்டுள்ளன.
பிளாஸ்டிக் கலைகள் கலைகளின் தொகுப்பை நோக்கி ஈர்க்கின்றன, அதாவது நினைவுச்சின்ன கலை, சிற்பம், ஓவியம் மற்றும் அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகளுடன் கட்டிடக்கலை இணைவு மற்றும் தொடர்புக்கு; சிற்பத்துடன் ஓவியம் (நிவாரணங்களில்), கலை மற்றும் கைவினைகளுடன் ஓவியம் (மட்பாண்டங்கள், குவளைகளில்) போன்றவை.
கலை கூறுகளில் ஒன்றாக பிளாஸ்டிக் கலைகள் பல செயற்கை கலைகளின் (தியேட்டர், திரை கலைகள்) ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஓவியத்தை இசையுடன் இணைக்க முயற்சிகள் உள்ளன.
பிளாஸ்டிக் கலைகளின் உருவத்தின் கட்டமைப்பில் (கையெழுத்து, சுவரொட்டி, கேலிச்சித்திரம்) மொழி பொருள் (சொல், கடிதம், கல்வெட்டு) இருக்கலாம். புத்தகங்களின் கலையில், கிராபிக்ஸ் இலக்கியத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பிளாஸ்டிக் கலைகள் முடியும்
தற்காலிக கலைகளின் (இயக்க கலை) குணங்களை கூட பெறுங்கள். ஆனால் அடிப்படையில், பிளாஸ்டிக் கலையின் ஒரு படைப்பின் அடையாள அமைப்பு இடம், தொகுதி, வடிவம், நிறம் போன்றவற்றின் உதவியுடன் கட்டப்பட்டுள்ளது.
நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் கலைஞரின் உருவத்தின் பொருளாகிறது, அவரால் பிளாஸ்டிக் படங்களில் சரி செய்யப்படுகிறது. அவற்றின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், ஒரு தட்டையான அல்லது பிற மேற்பரப்பில் செயல்படுவதால், அவை பல்வேறு வகையான பொருள்கள் மற்றும் விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம் பற்றிய ஒரு கலை யோசனையை நமக்குத் தருகின்றன.
பிளாஸ்டிக் உருவத்தின் கலைத்திறன் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த உலகின் அந்த குணங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் வெளிப்படுகிறது, இது சிறப்பியல்பு வெளிப்பாட்டை வெளிப்படுத்தவும், அழகியல் மதிப்புமிக்கதை முன்னிலைப்படுத்தவும் உதவுகிறது.
இந்த வழக்கில், நாம் மூன்று வெவ்வேறு பிளாஸ்டிக் அமைப்புகளைப் பற்றி பேசலாம். காட்சி கலைகளில் நீண்ட காலமாக, கலை உணர்வின் பல்வேறு அமைப்புகள் மற்றும் நிஜ உலகத்தின் காட்சி ஒரே நேரத்தில் இருந்தன அல்லது ஒருவருக்கொருவர் மாற்றியமைத்தன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பொருள் ஆசிரியர்:
டி.ஜி. ருசகோவா, பீடாகோஜிகல் சயின்ஸ் டாக்டர், வேதியியல் துறை பேராசிரியர், ஓ.ஜி.பி.யு.

ஃபைன் ஆர்ட்ஸ் டீச்சிங் டெக்னிக்
மணிநேர எண்ணிக்கை - 8

நடைமுறை பாடம் எண் 1

தலைப்பு: நுண்கலை பாடங்கள் மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியை கண்காணித்தல்

மேற்கொள்ளும் வடிவம்:நடைமுறை பாடம் (2 மணி நேரம்)

நோக்கம்: நுண்கலைகளின் ஆசிரியர்களின் கண்டறியும் நுட்பங்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல். மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் அவர்களின் பணியின் முடிவுகளை கண்காணிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

அடிப்படை கருத்துக்கள்:நோயறிதல், கண்டறியும் நுட்பம்.

திட்டம்

1. மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கண்டறிதல் "5 வரைபடங்கள்" என். லெப்ஸ்கயா.
2. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கலை உணர்வின் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் ஏ. மெலிக்-பாஷேவா.
3. ஈ. டோர்ஷிலோவா மற்றும் டி. மோரோசோவா மாணவர்களின் அழகியல் உணர்வின் கண்டறிதல்.

1. மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கண்டறிதல்

"5 வரைதல்" (என்.ஏ. லெப்ஸ்கயா)

நிபந்தனைகள்: ஒரே அளவிலான (1/2 நிலப்பரப்பு தாள்) தனித்தனி தாள்களில் ஐந்து வரைபடங்களைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள் குழந்தைகளுக்காக:

“இன்று நான் ஐந்து வரைபடங்களை வடிவமைக்கவும் வரையவும் உங்களை அழைக்கிறேன். நீங்கள் எதை வேண்டுமானாலும் வரையலாம், எதை வரையலாம், அல்லது நீங்கள் வரைய விரும்புகிறீர்கள், ஒருபோதும் வரையவில்லை. இப்போது உங்களுக்கு அத்தகைய வாய்ப்பு கிடைத்துள்ளது. " அறிவுறுத்தல்களில் எதையும் மாற்றவோ அல்லது நிரப்பவோ முடியாது. நீங்கள் மீண்டும் செய்ய முடியும்.

தலைகீழ் பக்கத்தில், வரைபடங்கள் முடிந்தவுடன், வரைபடத்தின் எண்ணிக்கை, பெயர் மற்றும் "இது என்ன வரைதல்?" என்ற கேள்விக்கான பதில் எழுதப்பட்டுள்ளன.

குறிகாட்டிகள்:

1. சுயநலம் (அசல்) - உற்பத்தி அல்லது இனப்பெருக்க செயல்பாடு, ஒரே மாதிரியான அல்லது இலவச சிந்தனை, கவனிப்பு, நினைவகம் ஆகியவற்றிற்கான ஒரு முனைப்பைப் பிடிக்கிறது.

2. டைனமிசம் - கற்பனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கிறது (புள்ளிவிவரங்கள் ஒரு வேலைத் திட்டம் இல்லாததைப் பற்றி பேசுகின்றன, அவற்றின் வரைபடங்களுக்கான யோசனைகளைக் கண்டுபிடித்து உருவாக்கும் திறனற்ற திறனைப் பற்றி பேசுகின்றன).

3. உணர்ச்சி - வாழ்க்கை நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு இருப்பதைக் காட்டுகிறது, சித்தரிக்கப்பட்டவர்களுக்கான அணுகுமுறை.

4. வெளிப்பாடு - ஒரு கலை உருவத்தின் முன்னிலையில் சரி செய்யப்பட்டது. நிலைகள்:

5. கிராஃபிக் – பல்வேறு கிராஃபிக் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் கலை வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் நனவான பயன்பாடு

முடிவுகள் அட்டவணை:

3. மாணவர்களின் அழகியல் உணர்வின் கண்டறிதல்(ஆசிரியர்கள் ஈ. டோர்ஷிலோவா மற்றும் டி. மோரோசோவா)

வடிவத்தின் உணர்வைக் கண்டறிதல் (சோதனை "வடிவவியலில் வடிவியல்").

வடிவமைப்பதற்கான கொள்கைகளில் (பிரதிபலிப்பின் கொள்கை, ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை, விகிதாசாரத்தின் விகிதம் மற்றும் விகிதாசாரத்தின் கொள்கை), வடிவியல் ஒற்றுமையின் கொள்கை இந்த சோதனையில் தனித்து நிற்கிறது. வடிவியல் அமைப்பு என்பது பொருளின் பண்புகளில் ஒன்றாகும். வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் உடல்கள் என்பது பொருட்களின் வடிவத்தின் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும். ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் வழிநடத்தப்படும் தரநிலைகள் அவை.

"வடிவவியலில் வடிவியல்" என்ற சோதனையின் தூண்டுதல் பொருள் மூன்று இனப்பெருக்கங்களை உள்ளடக்கியது: (கே.ஏ. சோமோவ் - "லேடி இன் ப்ளூ", டி. ஜிலின்ஸ்கி - "ஞாயிறு நாள்", ஜி. வண்ணம், அமைப்பில் ஒத்திருக்கிறது மற்றும் வடிவியல் வடிவங்களின் ஓவியங்களின் தொகுப்பியல் முன்னுரைகளுக்கு தோராயமாக ஒத்திருக்கிறது:

முக்கோணம் ("லேடி இன் ப்ளூ" - ஒரு பிரமிடு கலவை), ஒர் வட்டம் ("நாள்" என்பது ஒரு கோள அமைப்பு), சதுரம் (ஹோல்பீன்) மற்றும் உருவம் தவறு படிவங்கள் (கூடுதல்).

வழிமுறைகள்: ஒவ்வொரு ஓவியங்களுக்கும் எந்த வடிவியல் வடிவம் பொருந்துகிறது என்பதைக் கண்டறியவும். “இங்கே வட்டத்தை நீங்கள் எங்கே பார்க்கிறீர்கள்?” போன்ற விளக்கங்கள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை, ஏனென்றால் அவை ஒரு துண்டு துண்டான பார்வையைத் தூண்டுகின்றன, இது படத்தின் முழுமையான பார்வையை முன்வைக்கும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு நேர் எதிரானது.

சரியான மற்றும் தவறான பதிலின் அடிப்படையில் மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் அதிக மதிப்பெண் 6, 2 புள்ளிகள். மதிப்பெண்ணின் மதிப்பு ஒவ்வொரு முறையும் நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் மதிப்பீட்டின் கொள்கையைப் புரிந்து கொள்வதற்காக வழங்கப்படுகிறது.

சத்தமாக - அமைதியான சோதனை.

வேலையின் பொருள் மூன்று ஸ்டில் லைஃப், மூன்று இயற்கைக்காட்சிகள், மூன்று வகை காட்சிகளை சித்தரிக்கும் வண்ண இனப்பெருக்கம் கொண்டது. முழு முறையிலும் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி பொருட்களின் பொருள் சதி படங்களை உள்ளடக்குவதில்லை, ஏனெனில் அவை கூடுதல் அழகியல் உணர்வைத் தூண்டுகின்றன, அர்த்தமுள்ள தகவல்களில் ஆர்வம் மற்றும் வாழ்க்கை நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டைத் தூண்டுகின்றன. கூடுதலாக, சோதனைக்கான பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகப் பெரிய கருப்பொருள் ஒற்றுமையின் தேவையைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், இதனால் எடுத்துக்காட்டுகளை ஒப்பிடும் போது, \u200b\u200bபணியின் நோக்கத்திற்காக முக்கியமற்ற வேறுபாடுகளாக குழந்தை குறைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சியாளர் தனது சொந்த எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து நிபுணர் தீர்ப்பின் மூலம் அவற்றின் "ஒலியை" சரிபார்க்க முடியும். படத்திற்கும் அதன் ஒலியுக்கும் இடையிலான கடிதக் கொள்கைகளை துல்லியமாக விவரிக்க இயலாது (சத்தம் - அமைதி), இது படத்தின் சதி அல்லது சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புபடுத்தப்படக்கூடாது என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது, ஆனால் செறிவூட்டலுடன் வண்ணம், கலவையின் சிக்கலானது, கோட்டின் தன்மை, அமைப்பின் "ஒலி".

எடுத்துக்காட்டாக, நோயறிதலில், பின்வரும் ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் பயன்படுத்தப்படலாம்: கே.ஏ. கோரோவின் - "ரோஜாக்கள் மற்றும் வயலட்டுகள்", ஐ.இ. கிராபர் - "கிரிஸான்தமம்ஸ்", வி.இ. டாட்லின் - "பூக்கள்".

வழிமுறைகள்: மூவரின் எந்த படம் அமைதியானது, எது சத்தமாக இருக்கிறது, எது நடுவில் சத்தமாக இல்லை, அமைதியாக இல்லை என்று சொல்லுங்கள். ஒருவர் கேட்கலாம்: எந்த “குரலில் படம் பேசுகிறது” - உரத்த, அமைதியான, சராசரி?

பணி பிளஸ் மற்றும் கழித்தல் ஆகியவற்றால் மதிப்பிடப்படுகிறது, அவற்றின் எண்ணிக்கை சேர்க்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை அனைத்து பதில்களுக்கும் மொத்த மதிப்பெண் பெறுகிறது. முற்றிலும் சரியான பதில்: ++; ஒப்பீட்டளவில் உண்மை, + -; முற்றிலும் தவறு -. அத்தகைய மதிப்பீட்டின் தர்க்கம் என்னவென்றால், குழந்தை மூன்று "ஒலிகளில்" இருந்து தேர்வு செய்ய நிர்பந்திக்கப்படுகிறது மற்றும் மூன்று படங்களையும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும்.

சோதனை "மேடிஸ்".

படைப்பின் அடையாள அமைப்பு, ஆசிரியரின் கலை முறைக்கு குழந்தைகளின் உணர்திறனை தீர்மானிப்பதே குறிக்கோள். ஒரு தூண்டுதல் பொருளாக, குழந்தைகளுக்கு இரண்டு கலைஞர்களால் (கே. பெட்ரோவ்-ஓட்கின் மற்றும் ஏ. மேடிஸ்) பின்வரும் அறிவுறுத்தலுடன் பன்னிரண்டு இன்னும் ஆயுட்காலம் வழங்கப்படுகிறது: “இங்கே இரண்டு கலைஞர்களின் ஓவியங்கள் உள்ளன. நான் ஒரு படத்தை ஒருவராலும் மற்ற கலைஞராலும் காண்பிக்கிறேன். அவற்றை கவனமாக பாருங்கள், இந்த கலைஞர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் வரைவதை நீங்கள் காண்பீர்கள். இந்த இரண்டு படங்களையும் அவை எவ்வாறு வரைவதற்கு எடுத்துக்காட்டுகளாக விட்டுவிடுவோம். நீங்கள், இந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்த்து, மீதமுள்ள ஓவியங்களில் முதல் கலைஞரால் வரையப்பட்டவை எது என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சி செய்யுங்கள் - இரண்டாவதாக, அவற்றை தொடர்புடைய மாதிரிகளில் வைக்கவும். " நெறிமுறை இன்னும் ஆயுட்காலம் எண்களை பதிவு செய்கிறது, இது குழந்தை ஒருவருக்கும் மற்ற கலைஞருக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தையின் கருத்துப்படி, இந்த படங்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன, எந்த அறிகுறிகளின்படி, அவற்றை எவ்வாறு தீட்டினார் என்று கேட்கலாம்.

குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் கலை பொருள் அதன் கலை முறையில் அடிப்படையில் வேறுபட்டது. ஏ. மேடிஸ்ஸின் இன்னும் ஆயுட்காலம் வரையறுக்கும் அம்சம் அலங்காரமாகக் கருதப்படலாம்; கே. பெட்ரோவ்-ஓட்கின் ஒரு கிரக முன்னோக்கின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அளவீட்டு கலை தீர்வு. வேலையின் சரியான செயல்திறன், ஒருவேளை உள்ளுணர்வாக, கலை முறையின் அம்சங்கள், ஆசிரியர்களின் வெளிப்படையான வழிமுறைகள், எப்படி, அவை எதை வரையவில்லை என்பதைக் காணும் திறனுடன் தொடர்புடையது. படைப்பின் பொருள்-உள்ளடக்க அடுக்கு, கலைஞர் சித்தரிப்பதன் மூலம், இன்னும் உயிருள்ள வகைப்பாட்டில் குழந்தை வழிநடத்தப்பட்டால், அந்த பணி அவரால் தவறாக செய்யப்படுகிறது.

மேடிஸ் சோதனை என்பது பாணியின் உணர்வைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு பொதுவான மற்றும் கடினமான எடுத்துக்காட்டு.

ஃபேஸ் டெஸ்ட்.

ஒரு மனித முகத்தின் கிராஃபிக் வரைபடங்களின் பொருளைப் பார்க்கும் (கலைப் பார்வை) குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு நபரின் உள் நிலை, அவரது மனநிலை, தன்மை போன்றவற்றை முகபாவனை மூலம் தீர்மானிக்கும் திறனின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையின் புரிந்துகொள்ளும் திறன், சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் விளக்கம் ஆகியவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு தூண்டுதல் பொருளாக, குழந்தைகளுக்கு ஏ.இ.யின் மூன்று கிராஃபிக் உருவப்படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. யாகோவ்லேவ் (1887 - 1938). முதல் வரைபடம் ("பெண்ணின் தலை" - 1909) ஒரு அழகான பெண்ணின் முகத்தைக் காட்டுகிறது, நீண்ட கூந்தலால் கட்டமைக்கப்பட்டு, சில பற்றின்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, சுய-உறிஞ்சுதல், சோகத்தைத் தொடும். இரண்டாவது வரைபடம் ("மனிதனின் தலை" - 1912) ஒரு சமையல்காரரின் தொப்பியை ஒத்த ஒரு தலைக்கவசத்தில் சிரிக்கும் மனிதனை சித்தரிக்கிறது. உருவப்படம் # 2 இல் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நபருக்கு அநேக அனுபவமும் வாழ்க்கை புரிதலும் இருக்கலாம். அவர் வெளிப்படையாக தந்திரமான, தந்திரமான, மக்கள் மீது கேலிக்குரிய அணுகுமுறை போன்ற குணங்களைக் கொண்டிருக்கிறார், இது மிகவும் விரும்பத்தகாத தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, இதை கவனிக்கவில்லை. மூன்றாவது படம் ("ஒரு மனிதனின் உருவப்படம்" - 1911) ஒரு மனிதனைக் காட்டுகிறது, தனக்குள் மூழ்கி, சோகமாகவும் தொலைதூரமாகவும் இருப்பதைப் பற்றி நினைத்துக்கொண்டிருக்கலாம். மனிதனின் முகம் தீவிரமற்ற எதிர்மறை அனுபவங்களின் வரம்பை வெளிப்படுத்துகிறது, சில இடைநிலை நிலைகள்.

வரைபடங்கள் பின்வரும் அறிவுறுத்தலுடன் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன: “நீங்கள் முன் கலைஞர் ஏ.இ. யாகோவ்லேவா, அவர்களைப் பார்த்து, மற்றவர்களை விட நீங்கள் எந்த உருவப்படத்தை விரும்புகிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்? எந்த ஒன்று - குறைவாகவோ இல்லையோ? ஏன்? ஒரு மனித முகத்தின் வெளிப்பாட்டின் மூலம் ஒரு நபரைப் பற்றி, அவனது மனநிலை, நிலை, தன்மை, குணங்கள் பற்றி நிறைய கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பது உங்களுக்குத் தெரியும். இந்த புள்ளிவிவரங்களில் மக்கள் வெவ்வேறு மாநிலங்களில் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள். அவர்களின் முகத்தில் உள்ள வெளிப்பாடுகளை உற்றுப் பார்த்து, அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். முதலில், நீங்கள் மிகவும் விரும்பும் உருவப்படத்தைப் பார்ப்போம். நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், எந்த மனநிலையில், இந்த நபர் சித்தரிக்கப்படுகிறார்? அவரது தன்மை என்ன? இது ஒரு வகையான, இனிமையான, நல்ல மனிதரா, அல்லது அவர் கெட்டவரா, தீயவரா, ஒருவிதத்தில் விரும்பத்தகாதவரா? இந்த நபரைப் பற்றி வேறு என்ன சொல்ல முடியும்? இப்போது நீங்கள் விரும்பாத ஒரு உருவப்படத்தைப் பார்ப்போம். இந்த நபரைப் பற்றி உங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் எங்களிடம் கூறுங்கள். அவர் என்ன, எந்த மனநிலையில், அவரது தன்மை என்ன? "

மூன்றாவது உருவப்படத்தில் உள்ள நபரைப் பற்றிய அதே கதையை குழந்தை சொல்கிறது. சமூக உணர்விற்கான திறனின் அதிகபட்ச தீவிரம் (அதாவது மற்றொரு நபரின் கருத்து) ஐந்து புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

சோதனை "பட்டர்ஃபிளை".

குழந்தைக்கு 5 ஜோடி இனப்பெருக்கம் வழங்கப்படுகிறது, இதில் ஒன்று "ஃபார்மலிஸ்டிக்" என்பதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, மற்றொன்று யதார்த்தமான வாழ்க்கை போன்ற ஓவியம் அல்லது அன்றாட புகைப்படம் எடுத்தல்:

1. I. ஆல்ட்மேன் "சூரியகாந்தி" (1915) - 1 அ. நீல நிற பின்னணியில் இளஞ்சிவப்பு டெய்ஸி மலர்களின் படத்துடன் வாழ்த்து அட்டை.
2. ஏ. கார்க்கி "நீர்வீழ்ச்சி" (1943) - 2а. ஒரு பழத்தோட்டம் மற்றும் ஒரு ஆப்பிள் வண்டியை சுமக்கும் மனிதனின் புகைப்படம்.
3. புல் மற்றும் தண்டுகளின் கலை புகைப்படம் மரங்களின் அளவிற்கு பெரிதாக்கப்பட்டது. நிபந்தனைக்குட்பட்ட "குழந்தைகள்" பெயர் "ஆல்கா" - க்கு. புகைப்படம் "இலையுதிர் காலம்".
4. BOO. டாம்ப்ளின் "எண் 2" (1953) - 4 அ. ஏ. ரைலோவ் "வன சாலைகளில் டிராக்டர்". தற்காலிக பெயர் "விண்டர் கார்பெட்" (1934).
5. ஜி. உக்கர் "ஃபோர்க்" (1983) -5 அ. வி. சுரிகோவ் "குளிர்காலத்தில் சுபோவ்ஸ்கி பவுல்வர்டு". குழந்தைகளின் பெயர் "பட்டாம்பூச்சி".

வண்ணத்தைப் பொறுத்தவரை, ஜோடிகளில் உள்ள படங்கள் ஒத்தவை, இதனால் ஒரு வண்ணம் அல்லது இன்னொரு வண்ணத்திற்கான குழந்தையின் அனுதாபம் பரிசோதனையாளருக்கு இடையூறாக இருக்காது. அசல்களின் ஒப்பீட்டு கலைத் தகுதிகள் முக்கிய தொடக்க புள்ளியாக செயல்படாது, ஏனெனில் அ) குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படையான படங்களில் உள்ள வேறுபாட்டில் ஆர்வம் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது - சுருக்கம் அல்லது புறநிலை, பாலிசெமி அல்லது வெளிப்படையானது, அழகியல் படங்கள் அல்லது தகவலின் செயல்பாடு; b) இனப்பெருக்கத்தின் தரம், இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட ஓவியங்களின் முழு அளவிலான கலைத் தகுதிகளைப் பற்றி பேச அனுமதிக்காது. ஆயினும்கூட, அங்கீகரிக்கப்பட்ட எஜமானர்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் (ஏ. கார்க்கி, என். ஆல்ட்மேன் மற்றும் பிறர்) ஜோடிகளாக ஒரு முறையான மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன. எனவே, முறையான மாதிரிகள் அவற்றின் அழகியல் தகுதிகளை உறுதிப்படுத்தும் சான்றிதழைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு ஜோடி படங்களிலும், ஒன்று மற்றொன்றிலிருந்து அதன் அசாதாரண முறையில் வேறுபடுகிறது, அதன் புகைப்படமற்ற தன்மை, மற்றும் இரண்டாவது, மாறாக, புகைப்படத்தை அணுகும். இந்த கொள்கையின்படி ஒரு ஜோடியில் படங்களை வேறுபடுத்துவது, குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, உடனடியாக பிடிபடுகிறார்கள்.

வழிமுறைகள்: நீங்கள் விரும்பும் படம் (ஜோடியின்) படத்தைக் காட்டு. எல்லா படங்களும் - அனைத்து சோதனை பணிகளிலும் - அநாமதேயமாக குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகின்றன, எழுத்தாளரும் ஓவியத்தின் பெயரும் பெயரிடப்படவில்லை.

நீங்கள் எந்த வரிசையிலும் ஜோடிகளை வழங்கலாம், மற்றும் ஒரு ஜோடிக்குள் உள்ள இடங்களில் படங்களை மாற்றலாம், ஆனால் உங்களை ஒரு ஜோடிக்கு மட்டுப்படுத்துவது நடைமுறைக்கு மாறானது, தேர்வு முற்றிலும் சீரற்றதாக இருக்கலாம்.

இந்த சோதனை பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு நேரடியாக தூண்டுதல் பொருள் மற்றும் தேர்வின் அசல் அளவைப் பொறுத்தது - பெரும்பான்மையான குழந்தைகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் பொதுவான அணுகுமுறை.

வான் கோக் டெஸ்ட்.

குழந்தை ஒரு ஜோடி இனப்பெருக்கத்திலிருந்து சிறந்த, அவரது கருத்துப்படி, படத்தைத் தேர்வு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது. பொதுவாக பெரும்பாலான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு இல்லாத அழகியல் அணுகுமுறையின் அம்சங்களைக் காண்பிக்கும் குழந்தையின் திறனை அடையாளம் காண்பதே கணக்கெடுப்பின் நோக்கம். ஆகையால், மதிப்பீட்டிற்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஜோடிகளில், குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான பணி வழங்கப்படுகிறது: பிரகாசமான மற்றும் தீய அல்லது வகையான ஆனால் இருண்ட இடையே தேர்வு செய்ய; புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, ஆனால் சலிப்பான அல்லது அசாதாரணமானவை, பிரகாசமானவை போன்றவை. மிகவும் சிக்கலான மற்றும் அதிக அழகியல் வளர்ச்சி தேவைப்படும் ஈ. டோர்ஷிலோவா மற்றும் டி. இந்த நிலைப்பாட்டிற்கான அடிப்படையானது, ஆன்டோஜெனீசிஸில் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் திசையைப் பற்றிய எளிய, சிக்கலான உணர்ச்சிகள் வரையிலான கருதுகோள் ஆகும், உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையின் இணக்கமான பிரிக்கப்படாத ஒருமைப்பாட்டிலிருந்து "நல்லிணக்கம்-ஒற்றுமை" என்ற உறவின் கருத்துக்கு. எனவே, பல ஜோடிகளில், ஒரு சோகமான மற்றும் இருண்ட படம் அழகியல் கண்ணியத்தில் சிறந்ததாகவும், மேலும் "வயது வந்தவர்களாகவும்" கருதப்படுகிறது. சோதனை பொருள் ஆறு ஜோடி படங்களை உள்ளடக்கியது.

1. ஜி. ஹோல்பீன். ஜேன் சீமரின் உருவப்படம்.
   1 அ. டி. ஹெய்டர். ஈ.கே. வொரொன்டோவாவின் உருவப்படம்.
2. சீன பீங்கான், வெள்ளை மற்றும் தங்க மாதிரிகளின் வண்ண புகைப்படம்.
   2 அ. பி. பிக்காசோ "கேன்கள் மற்றும் கிண்ணங்கள்".
3. ஒரு நெட்ஸுக் சிலையின் புகைப்படம்.
   ஒன்றுக்கு. "புல்கா" - அரிசி. நாய்கள் "லெவ்-ஃபோ" (பிரகாசமான மற்றும் கோபம்; புத்தக விளக்கம்).
4. பாவ்லோவ்ஸ்கில் உள்ள அரண்மனையின் புகைப்படம்.
   4 அ. வி. வான் கோக் "அசைலம் இன் செயிண்ட்-ரெமி".
5. ஓ. ரெனோயர். "கேர்ள் வித் எ கிளை".
   5 அ. எஃப். உடே. "புலங்களின் இளவரசி".
6. பொம்மை "ஆடு" புகைப்படம்.
   6 அ. பிலிமோனோவின் பொம்மை "பசுக்கள்" புகைப்படம்.
7. வாழ்த்து அட்டை.
   7 அ. எம். வெயிலர் "மலர்கள்".

வழிமுறை: நீங்கள் விரும்பும் படம் எது என்பதைக் காட்டு. பணியைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலின் முறைசாரா அளவிற்கு கவனம் செலுத்துவது மதிப்புக்குரியது, மேலும் அவர் அதை விட்டுவிட்டால் அவரது மதிப்பீட்டைச் சேர்க்க முயற்சிக்கவும், தானாகவே எப்போதும் சரியான அல்லது எப்போதும் இடது படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

இந்த ஜோடிகள் தேர்வு செய்யப்படுகின்றன, இதனால் "சிறந்த" படம், குழந்தையின் வளர்ந்த கலாச்சார மற்றும் அழகியல் நோக்குநிலைக்கு சாட்சியமளிக்கிறது, ஆனால் வயது தொடர்பான சுவையின் அடிப்படை அல்ல, அதிக படங்கள், வெளிப்பாடு மற்றும் உணர்ச்சி சிக்கலான திசையில் வேறுபடுகிறது . "வான் கோக்" சோதனையில் இவை 1, 2 அ, 3, 4 அ, 5 அ மற்றும் 6 படங்கள். தேர்வின் சரியான தன்மை 1 கட்டத்தில் மதிப்பிடப்பட்டது.

இலக்கியம்

1. லெப்ஸ்கயா என்.ஏ. 5 வரைபடங்கள். - எம்., 1998.
2. மெஜீவா எம்.வி. 5-9 வயது குழந்தைகளில் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி / கலைஞர் ஏ.ஏ. செலிவனோவ். யாரோஸ்லாவ்ல்: டெவலப்மென்ட் அகாடமி: அகாடமி ஹோல்டிங்: 2002.128 ப.
3. சோகோலோவ் ஏ.வி. பாருங்கள், சிந்தியுங்கள் மற்றும் பதிலளிக்கவும்: நுண்கலைகளில் அறிவின் சோதனை: பணி அனுபவத்திலிருந்து. எம்., 1991.
4. டோர்ஷிலோவா ஈ.எம்., மொரோசோவா டி. பாலர் பாடசாலைகளின் அழகியல் வளர்ச்சி. - எம்., 2004.

உடற்பயிற்சி 1

மாணவர்களின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்க நீங்கள் பயன்படுத்தும் கண்டறியும் நுட்பங்களை பட்டியலிடுங்கள். படித்த தலைப்புகளில் ஒன்றில் (எந்தவொரு வடிவமும்: சோதனைகள், அட்டைகள், குறுக்கெழுத்துக்கள் போன்றவை) மாணவர்களின் அறிவு அல்லது திறன்களைக் கண்டறியும் உங்கள் பதிப்பை வழங்கவும். கலை (அழகியல், இது வண்ண அச்சிடலைப் பயன்படுத்தும் கணினி பதிப்பாக இருந்தால்) பொருளின் வடிவமைப்பு தேவை.

பணி 2

முன்மொழியப்பட்ட கண்டறியும் முறைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தி ஒரு வயதுக்குட்பட்ட மாணவர்களின் அழகியல் உணர்வை (உங்கள் விருப்பப்படி) கண்டறியவும். முடிவுகளின் உங்கள் பகுப்பாய்வை (அளவு மற்றும் தரமான) எழுத்துப்பூர்வமாக சமர்ப்பிக்கவும்.

நடைமுறை பாடம் எண் 2

தலைப்பு: காட்சி கலைகள் மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
(தற்கால கலை பாடம்)

மேற்கொள்ளும் வடிவம்:நடைமுறை பாடம் (2 மணி நேரம்)

நோக்கம்:ஒரு ஆசிரியரின் பாடத்தை (பாடம்-படம்) வடிவமைப்பதற்கான கொள்கைகள், மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் பற்றி நுண்கலைகளின் நவீன ஆசிரியரின் அறிவை மேம்படுத்துதல்.

அடிப்படை கருத்துக்கள்:நுண்கலைகளின் பாடம், பாடம்-படம், ஒரு பாடத்தை வடிவமைக்கும் கொள்கைகள், முறை, நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள்.

திட்டம்

1. ஒரு நவீன கலை பாடம் ஒரு பட பாடம்.
2. ஒரு கலை பாடத்திற்கு ஒரு புதிய கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள்.
3. நுண்கலைகளை கற்பிக்கும் நவீன முறைகள்.

கலைக் கல்வியின் புதிய கருத்தின் அடிப்படையில், கலைப் பாடங்களை ஒரு சிறப்பு வகை பாடமாகக் கருதலாம், இதன் கட்டமைப்பு, கல்வி இயக்கத்தின் கூறுகள் மற்றும் வளர்ப்பு ஆகியவை ஒரு சிறப்பு வடிவிலான சமூக செயல்பாட்டின் சட்டங்களுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் - சட்டங்கள் கலை. நவீன ஒரு கலை பாடம் ஒரு பட பாடம், உருவாக்கியவர்கள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள்.

ஒரு நபராக ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனிப்பட்டவர் என்பதால், அவர் உருவாக்கும் செயல்முறை தனித்தனியாக தனித்துவமானது. கலை ஒன்று மற்றும் ஒரு கருப்பொருள், ஒரு யோசனை, ஒரு சிக்கல் வெவ்வேறு கலைஞர்களில் வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, அவரது கலை மொழியின் பிரத்தியேகங்கள், நடை, சுற்றுச்சூழலின் பண்புகள் (சமூகம், நேரம் , சகாப்தம்) அதில் அவர் இருக்கிறார், எனவே வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடமிருந்து கலைப் பாடங்கள் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும், அவற்றின் சொந்த வழியில் தனித்துவமாக இருக்க வேண்டும். அந்த. ஒரு கலை பாடத்தின் ஆசிரியரின் தன்மையைப் பற்றி நாம் பேசலாம். மேலும், வெற்றி என்பது ஆசிரியரின் ஆளுமையை மட்டுமல்ல, வகுப்பின் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் தயாரிப்பின் அளவைப் பொறுத்தது, ஒவ்வொரு மாணவரும், அவரது உளவியல் மற்றும் வயது தொடர்பான திறன்களைப் பொறுத்தது.

ஒரு கலைப் பாடம் என்பது ஒரு வகையான "கல்விப் பணி", "மினி-செயல்திறன்", கலை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கை (அதன் சொந்த யோசனை, அதன் சொந்த அமைப்பு, உச்சம், கண்டனம் போன்றவை), ஆனால் உள்நாட்டில் பிற "கல்விச் செயல்களுடன்" இணைக்கப்பட்டுள்ளது - நிரலில் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பின் பாடங்கள் இணைப்புகள். ஒரு கலை மற்றும் கற்பித்தல் "படைப்பு" என ஆசிரியரின் கலைப் பாடத்தின் தனித்தன்மையின் அடிப்படையில், ஒரு பாடம்-படத்தை வடிவமைப்பதற்கான பின்வரும் கொள்கைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

1. ஒரு கலைப் பாடத்தின் புதிய கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கொள்கை, ஒரு மனித-ஜனநாயக மாடலுக்கான அதிகாரப்பூர்வ-டாக்மாடிக் டிரான்சிஷனில் இருந்து மறுதலிப்பு ஆகும், இதன் முடிவானது, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் சுய-மதிப்புமிக்க பகுதியான "தனிப்பட்ட பகுதியாகும்" "- வகுப்பின் கூட்டு, நபர், சூழல், தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் - புதன்கிழமை. இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

அ) வளர்ந்து வரும் நபரின் மதிப்பின் முன்னுரிமை மற்றும் ஒரு சுய மதிப்புமிக்க பொருளாக அவரது மேலும் வளர்ச்சி;

b) குழந்தையின் வயது மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு: குடும்பம், தேசிய, பிராந்திய, மத போன்றவை;

c) தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கொடுக்கப்பட்ட கலை மற்றும் அழகியல்) செயல்பாட்டுக் கோளத்தில் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்விக்கான திறன்.

2. கலை கல்வி முறையின் முக்கிய கூறுகளில் (பொருள், கலை அறிவு, உலகத்துடனான கலை மற்றும் அழகியல் தொடர்பு முறைகள், கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு உறவுகளின் அனுபவம் :

அ) ஒருவரின் சொந்த "நான்" (மாணவர்) வளரும் கட்டமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்தல்;

ஆ) ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக கலை கலாச்சாரத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கூட்டு, சுற்றுச்சூழல், சமுதாயத்தின் சொந்த "நான்" மாஸ்டரிங் மற்றும் மாற்றுவது;

c) பாடத்திற்கான ஆர்வம் மற்றும் உற்சாகம்;

d) கலைப் படத்தை அதன் கருத்து மற்றும் சாத்தியமான நடைமுறை உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் அனுபவித்தல் மற்றும் பச்சாதாபம் செய்தல்.

3. ஆசிரியரின் கலை விருப்பங்களின் ஆக்கபூர்வமான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் மாணவர்களின் கலை மற்றும் உணர்ச்சி-அழகியல் பயிற்சியின் அளவைப் பொறுத்து, பாடம்-பட மாதிரியை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் சுதந்திரத்தின் வடிவமைப்பு (கலவை):

ஆ) "எழுத்தில்" குழந்தைகளின் பங்களிப்புக்கு தேவையான (கற்பித்தல் மற்றும் பிற) நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவர்களின் ஆரம்ப தயாரிப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு பாடத்தை (இணை உருவாக்கம்) நடத்துதல் (அவதானித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வீட்டுப்பாடம் மற்றும் சுற்றியுள்ள அழகியல் மதிப்பீடு யதார்த்தம், குடும்பத்தில் உரையாடல்கள், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வது, சாராத செயல்பாடு, போன்றவை);

c) மோனோலோக் மீது பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உரையாடல் வடிவத்தின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னுரிமை.

4. ஆர்ட்டிஸ்டிக்-பெடாகோஜிகல் டிராமாடர்கியின் கொள்கை - நாடக விதிகளை அமல்படுத்துதல் மற்றும் இயக்குதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு கற்பித்தல் பணியாக ஆர்ட் லெசனின் கட்டுமானம்:

அ) ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவது என ஒரு பாடம் ஸ்கிரிப்ட்;

b) பாடம் திட்டம் (முக்கிய குறிக்கோள்);

{!LANG-fd2b182e1f36f5d908925d7d2a7ea27b!}

{!LANG-017bece8894c04f74ee01ec3926b60c1!}

{!LANG-2075e865f3ec5e48b2948c8de5b6cc41!}

{!LANG-45ec34afea4851bb2125e8e684a1ef9a!}

{!LANG-3b3d871549698299e01daf3a4b32e336!}

{!LANG-aec20daaa60adaf12d5e937d4d9176c6!}

{!LANG-11dff595e18845bb4e5446da942472d9!}

{!LANG-25762c1f17c633c1c4eb429fbb421664!}

{!LANG-9a956e1f984de4b2582d7980739d8f19!}

{!LANG-bd24889553bf8d5f86e26bccd7a50b25!}

{!LANG-248087b08774a5a75c9dbd213489aa51!}

{!LANG-77a0a8f6c3a069ec6fadca2a521f13ef!}

{!LANG-cb69d2437d223ec537d9e75eca169bbd!}

{!LANG-a087691b6fdcbcb6a9d2ed12d1d46e83!}

{!LANG-4fb4cc027449098252037210cd58ae22!}

{!LANG-69dfbf29b210931993a7474ad40e545c!}

{!LANG-e76e4dc1db82d5592f68036e1e92aec0!}

{!LANG-3282bc94bd660c905ae36c0319acc23e!}

{!LANG-8fef7443feef3a011a16820be320d809!}

• {!LANG-b2bf57a228e33b40af28545d5e401b89!}
• {!LANG-e71f524f054f1f72d878c899d9d35ca6!}
• {!LANG-5735668d0761bec9db3118bb96b1b207!}

{!LANG-a2a23ff67126450bd97df5c0686c03c2!}

இலக்கியம்

1. {!LANG-29059bb9ea4d90ec1094f486f0d3fe8c!}
2. {!LANG-8f5fe3117fbd17cebf51b8ef0f1e508d!}

{!LANG-634fa5ad33366c9f3c628bf967ed90f8!}
{!LANG-43f767abefb24aef51abb1f8ad2f415d!}

{!LANG-b21959b11dcd4256c8be0c7dc9d96d35!}

{!LANG-495e53865094d99c52a3f4719ed3d7fd!}

{!LANG-74248822d71a69e5af6d99c88da665b5!}

{!LANG-a43b073d397534dc26bd295801ed17ff!}

மேற்கொள்ளும் வடிவம்:{!LANG-d307d53e2ad7edb1e29c41f4fc9ae8f7!}

நோக்கம்:{!LANG-334fb55e6c5ebb639352347b3893897f!}

அடிப்படை கருத்துக்கள்:{!LANG-04ec87e68d9b89d996ce6965f98566e0!}

திட்டம்

1. {!LANG-6914dcaf42f8244e688de09239ef9549!}
2. {!LANG-8ce3bff07c1286a6d4bf517bc440df97!}
3. {!LANG-0a4d005837bb9370e5737a259e0ab439!}
4. {!LANG-3fc2c36c5d78ede54ab9f498655a1c56!}
5. {!LANG-c1b806a8d1311a0a4a0625de539c70a1!}

{!LANG-d8c2daa3ba6ee32e2e7108da6a46af55!}

{!LANG-8a35aa2c05b086f7d3466b56d8cb82f3!}

{!LANG-260722e4d05786e5782722ddeeef98a1!}

{!LANG-a85ade1d7d3e0eed9e30eee4bf6a5e50!} {!LANG-7278f7cfa1af0724a0b72e6688f3cb22!}{!LANG-4233f2cd9373f316270e6ddb786f4bca!} {!LANG-d6092352c5a20a9bc81633f6b489b267!}

{!LANG-581579dc6992355b87abc7f095b2a9d8!}

{!LANG-5d67a33274fb01ffd496bcafefd5bbab!}

{!LANG-bbb09c4d952e30a14ae4efd8454b04b7!}

{!LANG-f43028e340dc5f75d94a2aaec40373ac!}

{!LANG-a8f44e3bc7909a8d6a7d67728619a957!}

• {!LANG-faf89f044b682402d5c6c8cb5298d192!}
• {!LANG-44144e8d309df979e890b9a9bcfe7754!}{!LANG-5c5bd7b8bbb5881c2ddb29fa2fb68d3b!}
• {!LANG-441f9537fc6fec6ab58378e073222c9f!}
• {!LANG-9f6c7ea88d8e6a77641630a7bbe1931e!}
• {!LANG-af4b4e12e18bc769d3d259288546a5c1!}
• {!LANG-10f1263f5836a44e07e7ad34154f0f97!}
• {!LANG-7253a919c90f4a628c77f984472d0825!}
• {!LANG-71a583debc14b1c9d7f3bfc37b5ad5be!}

{!LANG-a7b18f04875830cfca495e539c9c1b15!}.

• {!LANG-228b1a1cea8910e46ce9eb14b585feba!}
• {!LANG-73408b8cec85f8f1c07f0edaeb5c0b17!}
• {!LANG-707b5f64b6af0cbd10b18783467ca1a4!}
• {!LANG-a936155191246c4b9ed8b0a9d610f6ab!}
• {!LANG-d598fabe004ccff0ef6b988165d931de!}
• {!LANG-2eaa87adafd4cbc4b19b05b7d8f15284!}
• {!LANG-2f51256c250c7a3ec3339699e4e5d30e!}

{!LANG-258bf51711c2840c51ce516a28ef1a2f!}

{!LANG-956e750466096f9c8f2d12e3e15fbf47!}

• {!LANG-4911fa23d0d9884b5f032b851185f50b!}
• {!LANG-6d4472768210f56a38b4fc2785b623e7!}

{!LANG-3711e3c2be3fcdac0c7ef966c17e6727!}{!LANG-b76fc7d5e7178b37ac624de7fad598a5!}

• {!LANG-f9b37ee3d7a722dce0674b684cb44778!}
• {!LANG-34c9b7ac097ab2147c5bc1143d104214!}
• {!LANG-022a2571a1501e8b4a1daab028342552!}

{!LANG-fffa5dab78737630c235d8429d719911!}

{!LANG-7253bbc55caaad3bee2fb79f6d7c0480!}{!LANG-5d1b866140141b21fbb887788019497b!}

{!LANG-f64c8d2def3b67237ac90539793d9631!}{!LANG-87abbe9efa48086491a89abb1149d900!}

{!LANG-d614ae9e5fd5ce36b2eb02e4f4d8d489!}{!LANG-d071f46afd814840976bac60c96f58cf!}

{!LANG-dbef3cd2d2eb9e9043f668e38ae5bd81!}{!LANG-b0a701c361027018f09e1c2ba173d6be!}

{!LANG-8c736c395853b80b7632e6a47ac9bbbf!}{!LANG-75bb8c7c4426d04a2f7674e018a9deea!}

{!LANG-b8d98d8694f2050fce275206dffe9b1f!} – {!LANG-14f809205ec30eb8d38b658e10b81656!}

{!LANG-d32ead0df69dd74eb19699442e07ff8e!}{!LANG-779cb694fa10313b319cec67539cff67!}

{!LANG-cc377275552bd8f9bf39a2130519b630!}{!LANG-090e74861d2058232aa8db8bd321de4d!}
{!LANG-f3328b6ae9667d6e57d34d4321d2bc3d!}{!LANG-ec5c9a76b9174a156f976e7e0a5b6c8c!} .

{!LANG-acbe139834eba86fb0974aded88a4c02!}{!LANG-e4ad809e01fd8c5435fa11d7d82f544c!} {!LANG-15c544e3465a1a39936c5dd9c769946f!}

{!LANG-a55b1257f5e9f79857958fa5812ea7ff!}

{!LANG-370cf58079dfdd698b53883a6c5ae618!}

{!LANG-e2edd13c2042b0e010a9b364c5b23664!}

{!LANG-f2cf9166c1063eb3f4a402bcb335f20f!}

{!LANG-9a24526edaa1cab2c5bfcc721965d86e!}

{!LANG-b426f74506f616205fe2717d92c6936c!}

{!LANG-179f5995da340bf829aadefeac71528c!} {!LANG-d28c4c452be044ed19cb3d7949de34bb!}

• {!LANG-ae0b52243a62d2e5afd51a8b71931967!}
• {!LANG-c41fa3d7ba54df86e6c62de2fda711f1!}
• {!LANG-ee54ef29aa4d1ff16de660e6184fc4d8!}

{!LANG-4fae02e392992a37c94c3db814ea0b21!}

{!LANG-bd2773be11fae3a0938c92017003513a!}

• {!LANG-623d11994f42de57b1ebcde11bf0c734!}
• {!LANG-57c0c01c9b9f5e74332e97116ccf6d2a!}
• {!LANG-68e523b8a121cc9eb36bade4623928e6!}
• {!LANG-89e7316e02940550618c45d3045ef341!}
• {!LANG-c6c5f259fe350cd146327fcf674b79d2!}

{!LANG-f0ae913536b5f96b78c7b2a76d06cf79!}

• {!LANG-7895e84772197870f166576935a7f5e5!}
• {!LANG-cb72bda657dca704113be7a0aa007fac!}
• {!LANG-8c0b5fb69aca15efe5dcf2b8dcb8cc41!}
• {!LANG-df1932976cbb5aa9b3356774cd0fcd4d!}
• {!LANG-96021a2edec9a34de9ca04b80d91809c!}

{!LANG-5aa1cdc3883e63c96b0edd43f525d5ce!}
{!LANG-4198e2f8594b28bbfd67681a3b95b4fa!}

• {!LANG-1971583492b35d19661c87310573620c!}
• {!LANG-cf2d08dd34d5a598d1901705d767bc95!}
• {!LANG-fafc0bf97cd70c3de58d7fef5d22ce76!}
• {!LANG-0908da70ab00eeee63be702adfbc86a0!}

{!LANG-e86f83ec48b6001f26a4629878c083e4!}

• {!LANG-7b5398586f35ba400305600f25e14453!}
• {!LANG-24168e4c0aa09e71842b1d81708b6b39!}
• {!LANG-4051c33071ec73633d27313e0cf16642!}
• {!LANG-01edf6178e79c188685327e47120b012!}

{!LANG-b7fae962a334906d42885d69f48632d2!}

{!LANG-c05624f2d2c279aa989c6130c476acae!}

{!LANG-fff141b4701121c77d513eb2ce45e6e1!}

{!LANG-ed164e04413478a9b70ebe2bc222ed09!}

1. {!LANG-a98a3b6b187054129acc9430a1afdb1c!}
2. {!LANG-bef4112f9b95e3d6da4e29aed68fed83!}
3. {!LANG-5f1c5becb87fc249aab8a97315e946bb!}

{!LANG-f7acc1a1840cd8435e5de8184d16dfcc!}

{!LANG-b178637c36cb235d7c7db39cc30e986d!}

{!LANG-22fa4eb91d4cbb3ce50bae6f1d78bdbb!}

{!LANG-832548ed48ed1ccab584d9990bdf7f93!}

{!LANG-2dd440480387626f2013e06ffb5c6c1e!}

{!LANG-7c10532b37ea34bca5e07dcd6db45131!}

• {!LANG-725cefdc63d3a8afe58eb95acb86bc03!}
• {!LANG-9239b44032d2bbdc64c72fad54e52d8e!}
• {!LANG-b70e8368c04fc70788ce697cc6fdb8d3!}

{!LANG-03780538c4fb915a679abe5340bd7152!}

{!LANG-b3ff8f8a2ebb23d2e7ef029d7b13f7c0!}
{!LANG-99e142c858f176881914b3c01da7d176!}
{!LANG-e217c7e8a195cb59d12335db3f4e5d28!}
{!LANG-d324b611c17c79ee8e025c1b6c0d35bd!}
{!LANG-aaa98deaf30c52a5e07e13afe7941186!}
{!LANG-93b32f0de4340efc169e259935ccd1b9!}
{!LANG-7cf56469be2e208b8cb317594e2d9aaa!}

{!LANG-03d94a4704964defcae4ad641c374ce8!}

{!LANG-f07aa20e3732be98f88ecb54b79e8734!}

{!LANG-b669080ffa756fcfbd92f44ff32e5d72!}

{!LANG-e5c1baebc770dade23e3cea293ebfb4b!}

{!LANG-bc521af6d46906274f249c1aac3e28d7!}

{!LANG-58a8117a7df92f27cc24ad67f456bfaa!}

{!LANG-39e55f289527cc03ea440c4af03b1b76!}

{!LANG-0f590c7449a8cf796c0304c5e193cf5d!}

{!LANG-ebe60fc80d5175c699226c2155d61593!}

{!LANG-4887401102fb8b47ed7d63801dc9a8ca!}

{!LANG-0404b58d195021d500e1b75f9bde76f3!}

{!LANG-908bf03596b8d2aa372284077b44f17f!}

{!LANG-bd45ce57107d69ae26031e8375f3548c!}

• {!LANG-4c50f7d9036dc9404edf91ea9ca3fd2b!}
• {!LANG-bae64b2f6e0be13a1fbada8b1b0d8678!}
• {!LANG-f4b597316190054a8b34d9a2a48ef5b9!}
• {!LANG-7fcff6aae07456ad5eb4ae4986f52eaa!}
• {!LANG-b3ca6825eefe386cd05ae5706bf0c755!}

{!LANG-cd3f24c4732046bdad3c13d44533fe6a!}

{!LANG-e4a145816a8c2eb0eb1d753d346948e8!}

{!LANG-1d665106386cdbc47242dec3e2ced5e2!}

• {!LANG-4071ea8e1ac354fe878b12669af2cab7!}
• {!LANG-60068626508b6638287ef7cf46cdfc94!}
• {!LANG-8546a4f4133af4e48b378b3c430445e3!}
• {!LANG-aad49abf67f0cb2f90a6fdb73d7f5281!}
• {!LANG-735f62cf5afa36b6d532d1affe2ddb7b!}

{!LANG-9d1c9f4fcf13e97a394d17df30ae089a!}

{!LANG-7ab5ab99ec927cc89062ba06f387d9be!}
{!LANG-f9c1053336ddd45bc7e0332ee58a0c6d!}

1. {!LANG-ecdfc8bf184bf49c7f977582d855ca00!}
   • {!LANG-ddc107a82facf78e064308c86bf2ac40!}
   • {!LANG-8e732545a4d26a4d95054917cea6fbcc!}
2. {!LANG-8a03eb17204ec5efed34ec871314411c!}
   • {!LANG-075ec817ab3af8cab913952315d41e04!}
   • {!LANG-702cfb5bf2e5ca06890edb197817de0b!}
   • {!LANG-d782213cc6fb08b1fa099fec9f61f8d6!}

{!LANG-35a16d97916c4bf014563ea7434d7e53!}

{!LANG-ae20bd6442507711fa1b3e3b92126027!}

• {!LANG-1798d27a9e7e85eedf10874873b053a7!}
• {!LANG-28f844697c115bf37b7426893ef67b34!}
• {!LANG-7bffcf19ddbd36dc47dd0f028a760c0c!}
• {!LANG-073eb61c0bd6521dec060cf1bcfc9d81!}
• {!LANG-0d17926cc8a812aa58a309f5560d68bf!}

{!LANG-5acc10c6684c11a4f01833ebdb16db36!}

{!LANG-ddde19c1a2c8df2580f233cbe19b1c7f!}

{!LANG-302172ccf416f78fd3f5a66c37a9bfb5!}

{!LANG-b2b5b4e7fbe39754f16c74aadd31c363!}

{!LANG-76664d152e5dead48e7d9b7f9c3c472e!}

{!LANG-c7d155de43d851f552448fa24427988e!}{!LANG-ec76dd076b1519f2a34128a18f79494e!}

{!LANG-f5d3a4331578b709acb5cb8a7d6cbdaf!}
{!LANG-ae330edfdd0b8d2b4be849b4115a2478!}

{!LANG-b9d6153cc65093b8942235f0c6a2512f!}
{!LANG-482aff139ec0f27e164e96f2c17c9bb8!}

{!LANG-367538b6ae583399d5207e8dc3fdeae1!}
{!LANG-9258d009eb7e2e667bd5ce85d5ab352d!}
{!LANG-192d16fde5f2fca047115e28cb3dcf8c!}

{!LANG-7b75dce4ad7b37e3069340d2dc26728f!}
{!LANG-c85371902e00600e4236b60d5b17aff8!}

{!LANG-297dac80131d3b90494887c9a5d73985!}
{!LANG-c168450638a0b06301b31321b09ac864!}

{!LANG-8d924f990b1b97dfb49ad773530c5055!}
{!LANG-85001445ddefc6a85b5e4793fd3b5ceb!}

{!LANG-1995f248c8e5268fc260b009d4121776!}
{!LANG-19e9254b3e150a43975baf946f71ad6b!}

{!LANG-1b0b0f4fd7d7637523858efc529484da!}
{!LANG-e2d79889b623917f334c866df6d16efd!}

{!LANG-6a94c77083826f2b8fea5a159bee2c94!}

{!LANG-ea887bf844f209f3d17a0265bd784f78!}

{!LANG-d87e3b93297a8bf009b41ee30a262459!}

• {!LANG-49dd534e92796580bdbc03a047fd1a91!}
• {!LANG-331282c4999c3422813ebe8544a195df!}
• {!LANG-f69fda061114d65145c82885581b1333!}
• {!LANG-b1d55ceb557fc56e65070f1fc6879448!}
• {!LANG-4d6d9808a69a88de3e9fcfbbb94a9fff!}

{!LANG-3a5d3234cdcd500f7df1a1a8b9cb9b77!}

{!LANG-284acb966faf55178bf32d5c739f8781!}

{!LANG-d828696e6dcc25208b2ee1c80e0b92e1!}

• {!LANG-9085484c8655faa78421f2e1266e3930!}
• {!LANG-1b3a07ed5b70ea77db182ae838ce6895!}
• {!LANG-98c49040e3c0806a098402214ef13bc4!}
• {!LANG-72f5413aa8523c9e80a82ece1c2ccf45!}
• {!LANG-4221e10fe41fd2dee9623ed00d575b31!}
• {!LANG-00aa2d3dca4676322f7fd4a2e9f1ef36!}
• {!LANG-22c232de4c478466dfc0ce7bd9b016ba!}

{!LANG-fd30139a3cc6eba6b44f834ba44df0ce!}

{!LANG-cdd45c9fd1895bf77ba03e6671de6d1b!}

{!LANG-cefeb6f16f698214fe55e9c12346d93e!}

{!LANG-20966e883efee83e48aa5f793fc22cad!}

{!LANG-d24a6d933d832832f5ccead419d1e8db!}

{!LANG-1ecdc41a7d123ce8c70ee0e6d7c0719c!}

{!LANG-ea8178331781124193c6b19083b29781!}

1. {!LANG-558b3f88063ced9976456e331ed611d3!}
2. {!LANG-1d19b4a82e223d1aed1893c3afc77cfa!}
3. {!LANG-e385e37cb767296a7a0c9d2b9beb5020!}
4. {!LANG-3609d5ee6cf06847aab2ff9a142d4ec0!}
5. {!LANG-f0a460c7f8b0de49d554e494d366b0ba!}
6. {!LANG-d43000c18587f0af036162de9f8dd9d6!}
7. {!LANG-152da62d178cdf08a1ea22ad8b8ee42a!}
8. {!LANG-d7c5e40f9e80efd48e6630c8f99a8643!}
9. {!LANG-60a220a59f9ec15d3fc5f3d2fbde1e0a!}
10. {!LANG-0accc221c3ec12e51eaf6b6eac59bc10!}
11. {!LANG-c2eeed05f566984224f489ca79b2349d!}
12. {!LANG-5edf3f025615fa4d7195aedc1baacdd0!}
13. {!LANG-0850748070e24773673ff83be0e9887c!}
14. {!LANG-4dcfa93d49c165fa3241dffc918ef063!}
15. {!LANG-5057977331373439b2cf0f31892776bd!}
16. {!LANG-2f47d8c554723a507042d09a75555ec1!}
17. {!LANG-33caa628c2c60b480fd170c3b837c9fe!}
18. {!LANG-8c28b9660c3e8910214840e9aa663663!}
19. {!LANG-142e2e8db6f6a150f2755f150f1923ff!}
20. {!LANG-797e729cd41ed2863ec186560edb6b04!}
21. {!LANG-f2ce89523734cd6baef2ca1383e22ba7!}
22. {!LANG-4edb3465f4d087d797c113ece3774bb4!}

{!LANG-bb5ed1e947fba4aa701e11faeab17ca7!}

{!LANG-2416608d179be684cdd2eca4a929ce58!} {!LANG-5191f37049d3b274a346f96ac7b3734c!} {!LANG-af4a594a10c85eb83816888526bbdd4b!}:

1. {!LANG-1900e89d8b40a8a56e6ab5815f2e56e5!}
2. {!LANG-59404fd977007303c7fd91ec3a2af10d!}
3. {!LANG-c2a25844891eaaa036bc426bfe6bd663!}
4. {!LANG-33e81b2fa67a61a225894f8fd3d50c45!}
5. {!LANG-1ed1cf3d2f23ed293860d604f430e014!}
6. {!LANG-8db151f1f8febba218cd1e988f5cd46c!}
7. {!LANG-52acbcd573da6e4087bfbe782ec32ffe!}
8. {!LANG-40b7d276a1cc4d283b70544b62ffcb63!}
9. {!LANG-c4fc4490339077715fa3e54059cbe787!}
10. {!LANG-a3fe58b4880c932581029118ff7db47c!}
11. {!LANG-a3d5423e9ce624072ff8e94fad9fb789!}
12. {!LANG-e02bf0060d7e9bfb7ae119fefcb831f4!}
13. {!LANG-0badabf084e7a2b382f633da38a62951!}
14. {!LANG-d6a96c8681f722487fcf0869aced55d1!}
15. {!LANG-448e7468fc79f09690e86b9381f342e9!}
16. {!LANG-9f5b2004967b5a6be44735ab813f0d76!}
17. {!LANG-2491c6b962230a7b595cd01e3ca5d1b9!}
18. {!LANG-c071d9bdc8dc15d4feca8d5cb9fa91b4!}
19. {!LANG-529dc125d6b089749f44f1d0d2768a18!}
20. {!LANG-c6bb5b6977a7652c49487dba8e7dc319!}
21. {!LANG-232e54a8481da1e628e2b2e2ca7390e6!}
22. {!LANG-fa15e87f16b526ad9f1ec1e065769aae!}

உடற்பயிற்சி 1
{!LANG-f22c8b500a7f5be34ff9f864f5f6bb02!}