இனப்பெருக்கக் கற்றலில் உண்மைகள், நிகழ்வுகள், அவற்றின் புரிதல் (இணைப்புகளை நிறுவுதல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை) ஆகியவை அடங்கும், இது புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது. சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற தகவல் மூலத்தால் வழங்கப்பட்ட தகவலை செயலில் உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது.

• வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளின் பயன்பாடு சாத்தியமற்றது, இது இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படையாகும்.
• இதேபோல், ஒரு விரிவுரை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் சில அறிவியல் தகவல்கள் கேட்போருக்கு வழங்கப்படுகின்றன, தொடர்புடைய குறிப்புகள் செய்யப்படுகின்றன, குறுகிய சுருக்கங்களின் வடிவத்தில் கேட்பவர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
• கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையில் காட்சிப்படுத்தல், தகவலை சிறப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் ஒருங்கிணைக்கவும், மனப்பாடம் செய்யவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. தெளிவுக்கான உதாரணம், எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் V.F இன் அனுபவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. Shatalova அடிப்படை குறிப்புகள். அவை தொடர்ந்து குறிப்பாக பிரகாசமான எண்கள், சொற்கள் மற்றும் ஓவியங்களை மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்துகின்றன.
• இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறை வேலை, மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் போது, ​​ஒரு மாதிரியில் முன்பு அல்லது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், நடைமுறை வேலையின் போது, ​​மாணவர்கள் சுயாதீனமாக தங்கள் அறிவை அதிகரிக்க மாட்டார்கள்.
• இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஊக்குவிப்பதில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு திறமையாக மாற்றுவதற்கு வடிவத்தில் மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.
• இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் அதன் போக்கில் ஆசிரியர் பயிற்சியாளருக்குத் தெரிந்த உண்மைகளை, முன்பு பெற்ற அறிவை நம்பியிருக்கும் விதத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எந்தவொரு கருதுகோள்களையும், அனுமானங்களையும் விவாதிக்கும் பணிகள் முன்வைக்கப்படவில்லை.
• இனப்பெருக்க முறைகளின் அடிப்படையில், திட்டமிடப்பட்ட கற்பித்தல் பெரும்பாலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இவ்வாறு, இனப்பெருக்கக் கல்வியின் முக்கிய அம்சம் மாணவர்களுக்கு தெளிவான அறிவை வழங்குவதாகும். மாணவர் கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், நினைவகத்தை ஓவர்லோட் செய்ய வேண்டும், மற்ற மன செயல்முறைகள் - மாற்று மற்றும் சுயாதீன சிந்தனை - தடுக்கப்படுகின்றன.

இந்த முறையின் முக்கிய நன்மை பொருளாதாரம். இது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை குறுகிய காலத்தில் மற்றும் சிறிய முயற்சியில் மாற்றும் திறனை வழங்குகிறது. மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், அறிவின் வலிமை வலுவாக இருக்கும். கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக தகவலறிந்ததாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் முறைகளின் விளக்கம், மாணவர்கள் அறிவைத் தேடுவதற்கு மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் அடிப்படையில் புதியது.

இருப்பினும், ஒட்டுமொத்தமாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் சிந்தனையின் சரியான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களின் தேடல் திறன்களை உருவாக்குதல். அதிகப்படியான பயன்பாட்டுடன், இந்த முறைகள் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் நெரிசலுக்கு வழிவகுக்கும். இனப்பெருக்க முறைகளால் மட்டுமே ஆளுமைப் பண்புகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது, வணிகத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, சுதந்திரம் போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது. இவை அனைத்திற்கும் பயிற்சியாளர்களின் செயலில் தேடல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.

சட்டத்தில் கற்பித்தல் மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது நடைமுறையில் படித்த ஒரு பள்ளி மாணவர் அல்லது மாணவர் விண்ணப்பத்தை உள்ளடக்கியது. ஒரு காட்சி எடுத்துக்காட்டைப் பின்பற்றி, அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் மருந்துச்சீட்டுகள், பொருளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கவும், பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறது. அதனால்தான் இந்த முறை மிகவும் பிரபலமானது.

அம்சங்கள் பற்றி

இனப்பெருக்கக் கற்றல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட தன்மையைக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும். இந்த வழக்கில், இது மாணவர்களின் சிந்தனையின் இயல்பில் உள்ளது, இது ஆசிரியர் அல்லது பிற மூலத்தால் வழங்கப்பட்ட தகவல்களை உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் போது உருவாகிறது.

காட்சி, நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறை சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் அவை அதன் பொருள் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இனப்பெருக்க முறைகள் எடுத்துக்காட்டுகள், தெளிவான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு முறைகள், படங்கள், வரைபடங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் கிராஃபிக் படங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் தகவலை மாற்றுவதற்கான கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.

கற்றல் செயல்முறை

ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பேச்சு வடிவத்தில் தகவலை தெரிவித்தால், மற்றும் ஒரு சுருக்கத்திலிருந்து ஒரு விரிவுரையைப் படிக்கவில்லை என்றால், மாணவர்களால் அதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பு பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், இனப்பெருக்கக் கற்றல் என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், இதில் கதை கூட சில கொள்கைகளின்படி கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

இதன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர், ஆயத்தமானவர், ஆதாரங்கள், உண்மைகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் மாணவர்கள் முதலில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய புள்ளிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார். வேலையின் வரிசை மற்றும் நுட்பங்களை விளக்குவதற்கும், அவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்திற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இது குறிப்பாக நடனம், இசை, கலை வேலை, நுண்கலை பாடங்களில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. குழந்தைகளால் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், அவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாடு, இல்லையெனில் இனப்பெருக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஆனால் இங்கே ஒரு சிறிய நுணுக்கம் உள்ளது. இனப்பெருக்கம் என்பது பல பயிற்சிகளின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தைகளுக்கு செயல்முறையை கடினமாக்குகிறது. மாணவர்கள் (குறிப்பாக குறைந்த தரங்களில்) எல்லா நேரத்திலும் ஒரே பணிகளைச் சமாளிக்க முடியாது. இது அவர்களின் இயல்பு. எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து புதிய கூறுகளுடன் பயிற்சிகளை நிரப்ப வேண்டும், இதனால் அவரது மாணவர்களின் ஆர்வம் மங்காது, ஆனால் வெப்பமடைகிறது.

தெரிவுநிலை

இனப்பெருக்க கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. விரிவுரையின் போது, ​​மாணவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்த உண்மைகள் மற்றும் அறிவை ஆசிரியர் நம்பியிருக்கிறார். இந்த இயல்பின் உரையாடலில், அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களுக்கு இடமில்லை, அவை செயல்முறையை சிக்கலாக்குகின்றன.

முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட தெரிவுநிலை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் மட்டும் நடைபெறுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கணிதம் படிக்கும் போது கூட அவள் உடனிருப்பாள். மாணவர்கள் வரைபடங்கள், எண்கள், விதிகள், முக்கிய வார்த்தைகள், சங்கங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார்கள் - இவை அனைத்தும் பொருளின் மனப்பாடத்தை செயல்படுத்த உதவுகிறது. அதைத் தொடர்ந்து, ஆசிரியர்கள் வழங்கிய பணிகளைத் தீர்க்க குழந்தைகள் தங்கள் சிறந்த நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மாதிரியான செயல் ஒரு திறமையாக மாற்றுவதன் மூலம் பெற்ற அறிவை வலுப்படுத்த உதவுகிறது. இருப்பினும், இதற்கு மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

தீமைகள்

அவர்கள் இல்லாமல் எதுவும் முழுமையடையாது, மேலும் கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறை விதிவிலக்கல்ல. முக்கிய குறைபாடு பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தில் சுமை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கல்விப் பொருள் கணிசமான அளவில் மனப்பாடம் செய்யப்பட வேண்டும். இதன் விளைவாக, நன்கு வளர்ந்த நினைவகம் கொண்ட குழந்தைகள் சிறந்த செயல்திறனைக் காட்டுகிறார்கள்.

மேலும், இந்த முறையின் தீமை மாணவர்களின் குறைந்த சுதந்திரம் ஆகும். குழந்தைகள் ஆசிரியரிடமிருந்து ஆயத்த அறிவைப் பெறும்போது, ​​​​அவர்கள் இனி பாடப்புத்தகங்களுடன் வேலை செய்ய வேண்டியதில்லை. அதே காரணத்திற்காக, கவனம் சிதறுகிறது. குழந்தைகள் பொருளைக் கேட்டு ஆராய்வது மட்டுமே அவசியம், ஆனால் செயல்முறை சலிப்பானதாக இருந்தால், அவர்களின் கவனம் விரைவாக மந்தமாகிவிடும்.

மேலும், பள்ளி மாணவர்களால் பொருள் முழுமையாக ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை, ஏனென்றால் மாணவர்கள் எவ்வளவு மனப்பாடம் செய்திருக்கிறார்கள், எந்த தருணங்களில் அவர்களுக்கு "இடைவெளிகள்" உள்ளன என்பதை ஆசிரியரால் எந்த வகையிலும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. மூலம், நீங்கள் இனப்பெருக்க முறையை துஷ்பிரயோகம் செய்தால், குழந்தைகள் சுயமாக சிந்திக்கவும் வளரவும், தகவல்களைப் பெறவும் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. இதன் விளைவாக, அவர்கள் சராசரி அளவிலான அறிவையும், பொருளைப் படிப்பதில் குறைந்த வேகத்தையும் கொண்டிருப்பார்கள்.

உற்பத்தி முறைகள்

அவற்றையும் குறிப்பிட வேண்டும். இனப்பெருக்க மற்றும் உற்பத்தி கற்றல் முறைகள் வியத்தகு முறையில் வேறுபடுகின்றன. இரண்டாவது வகையைச் சேர்ந்த முறைகள் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் மாணவர்களால் அகநிலை ரீதியாக புதிய தகவல்களை சுயாதீனமாகப் பெறுவதைக் குறிக்கிறது. செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் ஹூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி மற்றும் பகுதி தேடல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவை சுயாதீனமாக செயல்படுகின்றன, இது உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்கக் கற்றலுக்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு.

இங்கே சில நுணுக்கங்களும் உள்ளன. உற்பத்தி முறைகள் சிறந்தவை, ஏனென்றால் அவை குழந்தைகளுக்கு தர்க்கரீதியாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், அறிவியல் ரீதியாகவும் சிந்திக்கக் கற்பிக்கின்றன. அவற்றைப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில், பள்ளி குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தேவையான அறிவுக்கான சுயாதீனமான தேடலைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களை சமாளிக்கிறார்கள், பெறப்பட்ட தகவல்களை நம்பிக்கைகளாக மாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள். இணையாக, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகின்றன, இது கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் நேர்மறையான, உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது.

பிரச்சனைகள் பற்றி

ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் ஆய்வு முறைகள் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அத்துடன் விளக்கமளிக்கும்-இனப்பெருக்கம் கற்றல்.

முதலாவதாக, அவை உலகளாவியவை அல்ல. உற்பத்தி கற்றலுக்குச் செல்வதற்கு முன், ஆசிரியர் பல அமர்வுகளை விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான தன்மையில் நடத்த வேண்டும். தத்துவார்த்த பயிற்சி மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு நல்ல ஆசிரியருக்கு விளக்கமளிக்கும் முறைகளை உற்பத்தி முறைகளுடன் எவ்வாறு இணைப்பது என்பது தெரியும்.

பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் சிக்கல்கள் உள்ளன என்பதையும் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இனப்பெருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் அளவைக் குறைக்கலாம். மற்ற பிரச்சனைகள், மறுபுறம், மிகவும் எளிதானது. அவற்றின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் காட்டக்கூடிய ஒரு ஆர்ப்பாட்டமான கற்றல் சூழ்நிலையை வடிவமைப்பது வெறுமனே சாத்தியமற்றது.

மேலும், இறுதியாக, புதிதாக, அது போன்ற ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை. ஆசிரியர் தனது மாணவர்களிடம் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். இதற்காக அவர்கள் படிப்பைப் பற்றி ஏதாவது கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், அடிப்படை அறிவைப் பெற வேண்டும். இது மீண்டும், விளக்கமளிக்கும்-இனப்பெருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சாத்தியமாகும்.

தொடர்பு

சரி, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுக்கு தேவையான தத்துவார்த்த அடிப்படையை வழங்கிய பிறகு, நீங்கள் நடைமுறையில் அறிவை ஒருங்கிணைக்க ஆரம்பிக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிக்கல் உருவாக்கப்பட்டது, மாணவர்கள் பங்கேற்பாளர்களாக மாறும் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலை. அவர்கள் அதை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் (ஒரு ஆசிரியரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் இல்லை, நிச்சயமாக). தகவல்தொடர்பு முக்கியமானது, மேலும் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் வழிநடத்துவதற்கும் ஆசிரியருக்கு பொறுப்பு உள்ளது. பகுப்பாய்வின் போது, ​​கருத்தில் உள்ள சூழ்நிலை ஒன்று அல்லது பல சிக்கலான பணிகளாக மாற்றப்படுகிறது, இது மாணவர்கள் கருதுகோள்களை முன்வைத்து அவற்றின் உண்மைத்தன்மையை சரிபார்ப்பதன் மூலம் தீர்க்க வேண்டும். பொதுவாக இப்படித்தான் தீர்வு கிடைக்கும்.

சரி, மேலே உள்ள அனைத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு, நாம் ஒரு முடிவுக்கு வரலாம். தற்போதுள்ள அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளும் நல்லவை மற்றும் அவற்றின் சொந்த வழியில் அவசியமானவை, மாணவர்களுக்கு அதிகபட்ச நன்மைகளைப் பெறுவதற்கு அவற்றை சரியாக இணைப்பது மட்டுமே முக்கியம். ஆனால் உயர் தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியருக்கு இது கடினமாக இருக்காது.

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை... இந்த முறையின் மூலம் ஆசிரியர் (ஆசிரியர்) மற்றும் மாணவர் (மாணவர்) ஆகியோரின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் தகவல்-பெறுதல் என்றும் அழைக்கலாம். பயிற்சியாளர் ஆயத்த தகவல்களை வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் இந்த தகவலை நினைவகத்தில் உணர்ந்து, உணர்ந்து சரிசெய்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு வாய்வழி வார்த்தை (கதை, விரிவுரை, விளக்கம்), அச்சிடப்பட்ட சொல் (பாடநூல், கூடுதல் கையேடுகள்), காட்சி எய்ட்ஸ் (படங்கள், வரைபடங்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் படக் கீற்றுகள், வகுப்பறையில் உள்ள இயற்கைப் பொருட்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது) ஆகியவற்றின் உதவியுடன் தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார். , செயல்பாட்டு முறைகளின் நடைமுறை ஆர்ப்பாட்டம் ( ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் காண்பித்தல், ஒரு தேற்றத்தை நிரூபித்தல், ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கான வழிகள், சிறுகுறிப்புகள் போன்றவை). மாணவர்கள் கேட்கவும், பார்க்கவும், பொருள்கள் மற்றும் அறிவைக் கையாளவும், படிக்கவும், கவனிக்கவும், புதிய தகவலை முன்பு கற்ற மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கவும்.

மனிதகுலத்தின் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை ஒன்றாகும். இந்த முறையின் செயல்திறன் பல வருட நடைமுறையால் சோதிக்கப்பட்டது, மேலும் இது அனைத்து மட்டங்களிலும் உள்ள பள்ளிகளில், அனைத்து கல்வி நிலைகளிலும் ஒரு திடமான இடத்தை வென்றுள்ளது. இந்த முறையானது, வாய்வழி விளக்கக்காட்சி, புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆய்வகப் பணி, உயிரியல் மற்றும் புவியியல் தளங்களில் கண்காணிப்பு போன்ற பாரம்பரிய முறைகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களை உள்ளடக்கியது. அதே - உணர்தல், புரிதல், மனப்பாடம். இந்த முறை இல்லாமல், அவர்களின் நோக்கம் கொண்ட செயல்கள் எதுவும் உறுதி செய்ய முடியாது. அத்தகைய செயல் எப்போதும் குறிக்கோள்கள், ஒழுங்கு மற்றும் செயலின் பொருள் பற்றிய அவரது குறைந்தபட்ச அறிவின் அடிப்படையிலானது.

இனப்பெருக்க முறை... பணிகளின் அமைப்பு மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு, பயிற்சி பெற்றவர்களின் செயல்பாடுகள் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும், காட்டப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர் அவற்றை முடிக்கிறார் - அவர் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், திட்டங்களை உருவாக்குகிறார், இரசாயன மற்றும் உடல் பரிசோதனைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். இடைவெளியில் அவர் வேலையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். எழுத்தறிவு மற்றும் தெளிவான எழுத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு பல ஆண்டுகள் ஆகும், மிகக் குறைந்த நேரத்தைப் படிக்கிறது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் ஆய்வில் புதிய சொற்களை ஒருங்கிணைக்க இந்த வார்த்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் சுமார் 20 முறை சந்திக்கப்பட வேண்டும் என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு வார்த்தையில், ஒரு மாதிரியின் படி ஒரு செயல்பாட்டு முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்க முறையின் முக்கிய அம்சமாகும். ஆசிரியர் வாய்மொழி மற்றும் அச்சிடப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார், பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல், மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் ஆயத்த மாதிரியுடன் பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு முறைகளும் மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, ஆனால் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, அவற்றை முறையாகவும் நோக்கமாகவும் உருவாக்க அனுமதிக்காது. இந்த இலக்கு உற்பத்தி முறைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது.

இனப்பெருக்க முறை.

முந்தைய கற்பித்தல் முறை பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் உருவாக்கவில்லை. இந்த பணி இனப்பெருக்க முறை மூலம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு மாதிரியின் படி அல்லது இதே போன்ற சூழ்நிலையில் (ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டிற்கு மாறாக) அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை இது உறுதி செய்கிறது. நடைமுறையில், இது போல் தெரிகிறது: ஆசிரியர் பொருத்தமான பணிகளை வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அவற்றை முடிக்கிறார்கள். அதாவது:

ஆசிரியரால் விளக்கப்பட்ட பொருளை மீண்டும் உருவாக்கவும் (வாய்மொழியாக அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாக - கரும்பலகையில், இடத்திலிருந்து, அட்டைகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை);

ஒத்த பணிகளை தீர்க்கவும், பயிற்சிகள்;

தெளிவுடன் வேலை செய்யுங்கள் (முன்னர் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்பட்டது);

அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகளை மீண்டும் உருவாக்குதல்;

கருவிகள், பொறிமுறைகள் போன்றவற்றுடன் பணிபுரியும் போது அவை ஆசிரியரின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன.

எனவே, இனப்பெருக்க முறையின் செயற்கையான சாராம்சம், விளக்க-விளக்க முறைக்கு நன்றி, ஏற்கனவே தெரிந்த மற்றும் மாணவர்களால் உணரப்பட்ட அறிவு மற்றும் செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பணிகளின் அமைப்பை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார் என்பதில் உள்ளது. மாணவர்கள், இந்த பணிகளை முடிப்பதன் மூலம், தங்களுக்குள் பொருத்தமான திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

இனப்பெருக்க முறையானது காலப்போக்கில் மிகவும் சிக்கனமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது.

இரண்டு முறைகளும் - விளக்க-விளக்க மற்றும் இனப்பெருக்கம் - ஆரம்பநிலை. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டைச் செய்ய அவர்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கவில்லை என்றாலும், அதே நேரத்தில் அவர்கள் அதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பொருத்தமான நிதி இல்லாமல், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்க முடியாது.

பிரச்சனை அறிக்கை முறை.

பிரச்சனை அறிக்கை முறைசெயல்பாட்டிலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுகிறது. இந்த முறையின் சாராம்சம் ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை அமைத்து அதை தானே தீர்க்கிறார், இதன் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சிந்தனையின் ரயிலைக் காட்டுகிறார்:

அதைத் தீர்க்க சாத்தியமான வழிகளை முன்வைக்கவும் (கருதுகோள்கள்);

உண்மைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான காரணங்களின் உதவியுடன், அவர் அவர்களின் நம்பகத்தன்மையை சரிபார்க்கிறார், சரியான அனுமானத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்;

முடிவுகளை எடுக்கிறது.

பயிற்சி பெற்றவர்கள் ஆயத்த அறிவு, முடிவுகளை உணர்ந்து, உணர்ந்து நினைவில் வைத்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆதாரங்களின் தர்க்கம், ஆசிரியரின் சிந்தனையின் இயக்கம் அல்லது அவரது மாற்று வழிமுறைகளை (சினிமா, தொலைக்காட்சி, புத்தகங்கள் போன்றவை) பின்பற்றுகிறார்கள். இந்த முறையில் மாணவர்கள் பங்கேற்பாளர்கள் அல்ல, ஆனால் பயிற்சியாளரின் சிந்தனை செயல்முறையை வெறுமனே கவனிப்பவர்கள் என்றாலும், அவர்கள் சிக்கல்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.