சப்ரோபோசிஸின் நோய்க்கிருமிகளுக்கான இயற்கை வாழ்விடங்கள். கற்பித்தல் கால கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் தலைப்பு பொருள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்

1). தனியார் மன செயல்முறைகள் உருவாகின்றன அல்லது மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

2). முக்கிய மன செயல்முறைகள் உருவாகின்றன அல்லது மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

3). குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்தின் முக்கிய உளவியல் மாற்றங்கள் சார்ந்துள்ளது;

4). குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் உளவியல் மாற்றங்கள் சார்ந்துள்ளது.

95. ஏழு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் எழும் முக்கிய தொடர்பு வடிவங்கள் யாவை (எம்ஐ லிசினா படி):

1). சூழ்நிலை-அறிவாற்றல், சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட;

2). சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட, சூழ்நிலை-வணிக;

3). கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல், கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிநபர்;

4). கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல், கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட.

96. குழந்தைகளின் வளர்ப்பில் குடும்பத்தின் எதிர்மறையான செல்வாக்கை அகற்றுவதற்கான முக்கிய வழியைக் குறிக்கவும்:

1). வாழ்க்கைத் துணைவர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை அடைதல்;

2). வாழ்க்கைத் துணைவர்களிடையே பரஸ்பர புரிந்துணர்வு மற்றும் அவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஒத்திசைத்தல்;

3). வாழ்க்கைத் துணைகளுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஒத்திசைவு.

97. ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் எத்தனை நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

2). நான்கு.

98. நம் நாட்டில் வளர்ந்த கல்வி முறையின் பெயர் என்ன:

1). சுயநலவாதி.

2). கூட்டு.

3). தனிமனிதன்.

99. ஒரு குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் உங்களுக்குத் தெரியுமா:

1). ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை.

2). குழந்தைகளுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக மாற வேண்டும் என்ற பெற்றோரின் விருப்பம்.

3). ஊக்கம் மற்றும் தூண்டுதல்.

4). தண்டனை மற்றும் பரிந்துரை.

100. சுய கல்வி என்றால் என்ன:

1). சமூக மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்புகளை தங்களுக்குள் உருவாக்குவது, நடத்தை, எதிர்மறை பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிப்பது குறித்து பள்ளி மாணவர்களின் முறையான பணி.

2). சமூக மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல், நடத்தை குறைபாடுகள், எதிர்மறை பண்புகள் மற்றும் குணங்களை சமாளிப்பது குறித்து பள்ளி மாணவர்களின் நனவான முறையான பணி.

3). ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல், நடத்தை குறைபாடுகள், எதிர்மறை பண்புகள் மற்றும் குணங்களை சமாளிப்பது குறித்து பள்ளி மாணவர்களின் நனவான முறையான பணி.

4). சமூக மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்புகளை தங்களுக்குள் உருவாக்குவதற்கும், நடத்தை, குணநலன்களின் பண்புகள் மற்றும் மனோபாவப் பண்புகள் ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிப்பதற்கும் பள்ளி மாணவர்களின் நனவான முறையான வேலை.

101. வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு ஆண்டுகளில் குழந்தைகளில் எத்தனை வகையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன (எம்ஐ லிசினா படி):

2). நான்கு.

102. ஆளுமைப் பண்புகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதை எந்த உளவியல் நிலைமைகள் உறுதி செய்கின்றன:

1). ஒரு நபரின் முழு அகநிலை உலகிலும் கல்வி தாக்கம்.

2). மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம்.

3). நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. தொகுத்தல்.

4). செயல்பாட்டில் வளர்ச்சியின் கொள்கை. வலுவூட்டல்.

103. தார்மீக நனவால் நாம் என்ன புரிந்துகொள்கிறோம்:

1). அறநெறியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் விதிமுறைகள்.

2). மக்களின் உறவை, பொது விவகாரங்களுக்கான அவர்களின் அணுகுமுறையை, சமூகத்திற்கு ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுக்க நெறிமுறைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளின் ஒரு நபரின் மனதில் பிரதிபலிப்பு.

3). மனித உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அறநெறியின் கொள்கைகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் ஒரு நபரின் மனதில் பிரதிபலிப்பு.

4). மக்களின் உறவை, பொது விவகாரங்களுக்கான அவர்களின் அணுகுமுறையை, சமூகத்திற்கு ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுக்கத்தின் கொள்கைகள் மற்றும் விதிமுறைகள்.

104. எந்தக் குழு குழந்தையின் ஆளுமையில் சாதகமான தாக்கத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது:

1). குறைந்த நிலை குழு.

2). நடுத்தர அளவிலான குழுக்கள்.

3). கூட்டு.

4). சமூக குழுக்கள்.

105. தண்டனையை எப்போது பயன்படுத்த வேண்டும்:

1). அனைத்து வழக்குகளில்;

2). குழந்தையின் நடத்தையை வேறு வழியில் மாற்ற முடியாதபோது;

3). குழந்தையின் நடத்தை வேறு வழிகளில் மாற்றப்படும்போது;

4). ஒரு குழந்தை ஒரு குற்றச் செயலைச் செய்தபோது.

106. பள்ளி மாணவர்களை வளர்ப்பதற்கான எத்தனை அளவுகோல்கள் உங்களுக்குத் தெரியும்:

3). நான்கு.

107. ஒரு நபராக ஒரு நபராக உருவாகுவதற்கான அடிப்படை என்ன:

2). செயல்பாடு.

4). கற்பித்தல்.

108. பிரத்யேகமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறையில் தனிநபரின் தார்மீகக் கோளம் வெற்றிகரமாக உருவாகிறது, அங்கு:

1). தார்மீக கல்வி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவை இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

2). தார்மீக கல்வி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவை ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, இதில் குழந்தைகளின் ஒருவருக்கொருவர், கூட்டாக, சமூகத்துடன் தார்மீக உறவுகள் திட்டமிடப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன;

3). பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக அறிவொளி மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கிறது, இதில் தார்மீக உறவுகள் ஒருவருக்கொருவர், கூட்டுடன், சமூகத்துடன் குவிந்துள்ளது;

4). குழந்தைகளுடன் ஒருவருக்கொருவர், குழுவுடன் தார்மீக உறவுகள் குவிந்துள்ள நடைமுறை செயல்பாடு மட்டுமே உள்ளது

109. ஆளுமைக் கல்வியில் முக்கிய, நீண்டகால பங்கை வகிக்கும் கூட்டு எது:

1). வகுப்பறை.

2). மழலையர் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகளின் குழுக்கள்.

4). நண்பர்கள்.

110. தண்டனை:

1). குழந்தைக்கு விளக்கக்கூடாது;

2). நியாயமாக இருக்க வேண்டும்;

3). குழந்தைக்கு நியாயமான முறையில் விளக்கப்பட வேண்டும்;

4). கொடூரமாக இருக்க வேண்டும்.

111. யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்பின் போது மாணவரின் ஆளுமையை மாற்றும் செயல்முறை, ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் உடல் மற்றும் சமூக-உளவியல் புதிய அமைப்புகளின் தோற்றம் பின்வருமாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

1). ஆகிறது

2). சமூகமயமாக்கல்

3). உருவாக்கம்

4). கல்வி

112. ஒரு மாணவரின் ஆளுமைப் பண்புகள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்ட நோக்கமான செயல்பாடு, கல்வி உளவியலில் கல்வி என விளக்கப்படுகிறது:

1). பரந்த அளவில்

2). வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில்

3). வார்த்தையின் உள்ளூர் அர்த்தத்தில்

4). அடையாளப்பூர்வமாக

113. ஆக்கபூர்வமான தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி, சுறுசுறுப்பான மற்றும் முன்முயற்சியுள்ள மக்களின் கலாச்சார உரையாடலுக்கான திறன் கல்வி தத்துவத்திலும், அதன் சாரத்தை வளர்ப்பதிலும் உள்ளது:

1). சமூக பகுத்தறிவு திசை

2). கலாச்சார மற்றும் மானுடவியல் திசை

3). சமூக சீர்திருத்தவாத திசை

4). தொழில்நுட்ப திசை

114. கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தத்துவத்தில் எல். எஃப். கப்டெரெவ், கே. டி. உஷின்ஸ்கி, எஸ். ஐ. கெசன் குறிப்பிடுகிறார்:

1). சமூக பகுத்தறிவு திசை

2). கலாச்சார மற்றும் மானுடவியல் திசை

3). சமூக சீர்திருத்தவாத திசை

4). தொழில்நுட்ப திசை

115. ஒரு நபரின் சாரத்தை ஒரு திறந்த அமைப்பாகப் புரிந்துகொள்வது, தொடர்ந்து மாறுதல் மற்றும் புதுப்பித்தல் என்பதன் சாராம்சம் ... கல்வியின் மாதிரி:

1). மானிடவியல்

2). சமூக

3). தொழில்நுட்ப

4). நடைமுறைக்கேற்ற

116. வலுவூட்டல்களின் உதவியுடன் நடத்தை முறையை உருவாக்குவது போன்ற கல்வி என்பது ஒரு வகையான ... கல்வி மாதிரி:

1). மானிடவியல்

2). சமூக

3). தொழில்நுட்ப

4). நடைமுறைக்கேற்ற

117. கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கல்வியின் உளவியல் ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டு சுதந்திரம் படைப்புகளில் பதிவு செய்யப்பட்டது:

1). எல்.எஃப். கப்டெரெவா

2). ஜே. டீவி

3). வி. ஏ. லயா

4). இ. கிளாபரேட்

118. ஒரு நபர் அவரை உருவாக்கிய சமூகத்தின் ஒரு பொதுவான பிரதிநிதியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறார்:

1). செயல்பாட்டு பொருள்

2). தனிப்பட்ட

3). ஆளுமை

4). தனித்துவம்

119. "சாய்வுகள்" என்ற கருத்து வகைப்படுத்துகிறது:

1). தனிப்பட்ட பண்புகள்

2). அகநிலை பண்புகள்

3). ஆளுமை பண்புகளை

4). ஆளுமை பண்புகளை

120. மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் ஆராய்ச்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையை உருவாக்கியது:

1). ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ் மற்றும் அவரது ஊழியர்கள்

2). எல்.ஐ. போசோவிக் மற்றும் அவரது ஊழியர்கள்

3). ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, யா. எல். கோலோமின்ஸ்கி

1). வி.எஸ். அகபோவ்

2). கே. ரோஜர்ஸ்

3). வி. வி. ஸ்டோலின்

4). ஆர். பர்ன்ஸ்

122. மனக் கல்வியை ஒதுக்கீடு செய்வதற்கான அடிப்படை:

1). நிறுவன அம்சம்

3). கல்வி செயல்முறையின் அம்சம்

4). கல்வியாளர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் மேலாதிக்க கொள்கை மற்றும் பாணி

123. எல். கோல்பெர்க்கின் கூற்றுப்படி தார்மீக வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த கட்டம்:

1). நல்ல பையன் அறநெறி, நல்ல உறவைப் பேணுதல்

2). ஒரு உறவைப் பேணுவதற்கான தார்மீக

3). மனசாட்சியின் தனிப்பட்ட கொள்கைகளின் அறநெறி

4). தண்டனை மற்றும் கீழ்ப்படிதலுக்கான நோக்குநிலை

1). ஜே. ப்ரூனர்

2). பி. ப்ளூம்

3). வி. ஓகான்

4). ஜே. டீவி

125. படி ... அணுகுமுறை, ஆளுமைப் பண்புகள் சமூகத்தின் அமைப்பு, சமூகமயமாக்கல் முறைகள், சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவுகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

1). உயிரியக்கவியல்

2). சமூகவியல்

3). உளவியல்

4). இரண்டு காரணி

126. ஆளுமையின் அறிவாற்றல் கருத்துக்கள் தொடர்புடையவை ... வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆளுமை ஆய்வுக்கான அணுகுமுறை:

1). உயிரியக்கவியல்

2). சமூகவியல்

3). உளவியல்

4). இரண்டு காரணி

127. "இலவச கல்வி" கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் அடிப்படை ... மன வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறை:

1). biogizator

2). சமூகவியலாளர்

3). இரண்டு காரணி

4). உளவியல்

128. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ப்பு சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய ஆய்வு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மைக்கு பின்வரும் அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது:

1). கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை

2). பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை மட்டுமல்லாமல், கல்வியை "தனியார்" கல்வி விவகாரங்களின் ஒற்றுமையாகவும் கருதுகிறது

3). ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை

4). ஆசிரியரின் செயல்பாடு

129. படித்த கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி வாய்ப்புகள் (கள்):

1). 3.I. வாசிலீவா, வி.எஸ். இல்யின்

2). எம்.டி. வினோகிராடோவ், ஐ.பி. பெர்வின்

3). வி.எம். கொரோடோவ்

4). பி.டி. லிக்காச்சேவ்

130. 1950 கள் -70 களில். சமூக உளவியல் மற்றும் கல்வி உளவியலின் சந்திப்பில் ... குழந்தைகளின் கூட்டு அமைப்பு, சகாக்களிடையே குழந்தையின் நிலை குறித்து பல ஆய்வுகள் நடந்துள்ளன:

1). DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன்

2). ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஜே.எல். கோலோமின்ஸ்கி

3). டி. பி. எல்கோனின், டி. என். போகோயாவ்லென்ஸ்கி

4). எல்.வி. ஜான்கோவ்

131. "கலாச்சார இணக்கம்" என்ற கொள்கையை முன்வைத்தவர்களில் ஒருவர்:

1). யா.ஏ. கொமினியஸ்

2). ஏ. டிஸ்டர்வெக்

3). கே.டி. உஷின்ஸ்கி

4). பி.எஃப். கப்டெரெவ்

132. “இயற்கைக்கு இணங்குதல்” என்ற கொள்கையை முன்வைத்தவர்களில் முதன்மையானவர் அவர்:

1). யா.ஏ. கொமினியஸ்

2). ஏ. டிஸ்டர்வெக்

3). கே.டி. உஷின்ஸ்கி

4). ஜே.ஜே. ருஸ்ஸோ

133. மாணவர்களின் விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம் மிகவும் ஊக்குவிக்கிறது:

1). பாரம்பரிய கற்பித்தல்

2). கற்றல் கற்றல்

3). திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்

4). பிடிவாதமான கற்பித்தல்

134. கல்வி அடிப்படையில், மிகவும் பயனுள்ள ... பயிற்சி வகை:

1). பாரம்பரிய

2). பிரச்சனை

3). திட்டமிடப்பட்டது

4). பிடிவாதம்

135. ஆய்வு செய்யப்பட்ட (கள்) கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான அமைப்பின் அம்சங்கள்:

1). 3.ஐ.வசிலீவா, வி.எஸ்.இலின்

2). எம்.டி. வினோகிராடோவ், ஐ. பி. பெர்வின்

3). வி.எம். கொரோடோவ்

4). பி. டி. லிக்காசேவ்

136. உள்நாட்டு அறிவியலில் கல்வி முறைகளின் கோட்பாடு உருவாக்கியது:

1). எல். ஐ. நோவிகோவா, ஏ. வி. கரகோவ்ஸ்கி

2). வி.எஸ். லாசரேவ், எம். எம். பொட்டாஷ்னிக்

3). யூ. கே. பாபன்ஸ்கி

4). வி. ஐ. ஜாக்வியாஸின்ஸ்கி

137. மன வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறையின் பிரதிநிதிகள் கடுமையான "நடத்தை மாற்றத்தில்" கவனம் செலுத்த முன்மொழிகின்றனர்:

1). உயிரியக்கவியல்

2). சமூகவியல்

3). இரண்டு காரணி

4). உளவியல்

138. சமூகமயமாக்கலின் மெசோஃபாக்டர்கள் (ஏ. வி. முட்ரிக் படி) பின்வருமாறு:

1). விண்வெளி, கிரகம், உலகம்

2). இன கலாச்சார நிலைமைகள், பிராந்திய நிலைமைகள், குடியேற்ற வகை

3). குடும்பம், மைக்ரோசோசியம், கல்வி நிறுவனங்கள்

4). நாடு, சமூகம், அரசு

139. ஏனெனில் ... செல்வாக்கு ஒரு முறையாக செல்வாக்கு என்பது மாணவரை நேரடியாக அல்ல, மாறாக அவரது சூழலில் இயக்கப்பட்டிருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1). திருப்பி விடப்படவில்லை

2). தனித்தனியாக-குறிப்பிட்ட

3). செயல்பாட்டு பங்கு

4). மறைமுகமாக இயக்கப்பட்டது

140. கற்றல் திறனின் குறிகாட்டிகள்:

1). கற்றல் உந்துதல்

2). முயற்சி

3). சிந்தனை நுட்பங்கள்

4). கல்வி செயல்திறன்

ஐந்து). எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய தன்மை

141. உடற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொதுவான செயல்களில் பின்வருவனவற்றின் திறன்:

1). கட்டுப்படுத்த

2). திட்டமிட

3). உருவகப்படுத்து

4). மதிப்பீடு

142. செயல் அளவுருக்கள்:

1). நடவடிக்கை அளவு

2). குறைப்பு நடவடிக்கை

3). சுதந்திரத்தின் அளவு

4). செயலில் தேர்ச்சி

ஐந்து). செயலின் பொதுவான அளவீட்டு

6). அனைத்தும் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன

143. கற்றல் தன்மை வகைப்படுத்துகிறது:

1). கற்பிக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சி பட்டம்

2). தற்போதைய வளர்ச்சி நிலை

3). அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்

4). ஒரு மாணவரின் அறிவுசார் பண்புகளின் தொகுப்பு

144. அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உருவாகும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் மாணவரின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

2). தவறு

145. இன்ட்ராசிஸ்டம் மற்றும் இன்ட்ரா-சப்ஜெக்ட் அசோசியேஷன்கள் உருவாகும் கட்டம் எந்த அளவிலான ஒருங்கிணைப்புடன் ஒத்துப்போகிறது:

1). பிரதிநிதித்துவம்

2). அறிவு

3). திறன்கள்

4). திறன்கள்

146. உணர்ச்சி-மேம்பாட்டு பாணியைப் பொறுத்தவரை, இது பொதுவானது:

1). வேகமான வாக்குப்பதிவு

2). முறைசாரா சிக்கல்கள்

3). மிகவும் சுவாரஸ்யமான பொருள் தேர்வு

4). அனைத்து கல்வி பொருட்களின் படிப்படியான வளர்ச்சி

ஐந்து). கூட்டு விவாதங்கள்

6). முறையான பொருள் சரிசெய்தல்

147. உடற்பயிற்சியின் போது உருவாக்கப்பட்ட தானியங்கி நடத்தை:

1). உள்ளுணர்வு

2). அறிவார்ந்த நடத்தை

4). அறிவு

ஐந்து). திறன்

148. ஒரு மாணவரின் மன வளர்ச்சி நிறைவேற்றப்படுகிறது:

1). முறையாக

2). திடீரென்று

3). தொடர்ந்து

4). ஜிக்ஜாக்

ஐந்து). ஒரு சுழல்

149. நனவின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் உள் உரையாடலின் திறன் உருவாக்கப்படுகின்றன:

1). கூட்டு நடவடிக்கைகள்

2). சுய கவனிப்பு

3). உள்ளுணர்வு நடத்தைகள்

4). கற்றல்

ஐந்து). அறிவார்ந்த பிரதிபலிப்பின் விளைவாக

150. மாணவரின் ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையின் திருப்தியுடன் தொடர்புடைய கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் அழைக்கப்படுகிறது:

1). நிறுவல்

2). ஆர்வம்

ஐந்து). உணர்வு

151. ஒரு மாணவரின் கல்வி நோக்குநிலை என்பது மாணவரின் நிலையான நோக்கங்களின் தொகுப்பாகும், இது அவரது நடத்தையை நோக்கியதாகும்:

1). குறிப்பிட்ட வெளிப்புற நிலைமைகளிலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமானது

2). சுற்றியுள்ள சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப

3). ஆசிரியர்களால் பாதிக்கப்படுகிறது

4). ஆய்வுக் குழுவின் செல்வாக்கின் கீழ்

ஐந்து). பெற்றோரின் செல்வாக்கின் கீழ்

152. வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் மாணவருக்குத் தெரிவிக்கப்படும் கல்வித் தகவல்களில் முரண்பாடு காரணமாக ஏற்படும் அச om கரியத்தின் நிலை:

1). உளவியல் தடை

2). அறிவாற்றல் ஒத்திசைவு

3). தனிப்பட்ட பொருள்

4). பாதிக்கும்

ஐந்து). விரக்தி

153. ஒரு மாணவரின் அபிலாஷைகளின் நிலை, அவர் தன்னைக் கருதும் சிரமத்தின் அளவின் கல்வி இலக்குகளை அடைய முயற்சிப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

1). திறன்

2). பயனற்றது

3). இயலாது

4). உந்துதல்

154. மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கையின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு:

1). உணர்வு

2). மயக்கத்தில்

3). ஓரளவு உணர்வு மற்றும் மயக்க

4). அதிக உணர்வு

ஐந்து). ஆழ் மனதில் இடம்பெயர்ந்தது

155. கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் செயல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1). வெளிப்புற நிலைமை

2). வெளிப்புற நிலைமைகளைப் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்து

3). நினைவு

4). மாணவரின் குறிக்கோள்

ஐந்து). சிந்தனை

156. கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் ஒரு செயல்பாடு பின்வருமாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1). நிலைமையின் நிலைமைகள்

2). கருத்து

3). நினைவு

ஐந்து). சிந்தனை

157. ஒரு மனநல திட்டத்திலிருந்து வெளிப்புறத்திற்கு மாறுவது அழைக்கப்படுகிறது:

1). நடத்தை

2). உள்ளுணர்வு

3). கற்றல்

4). வெளிப்புறமயமாக்கல்

ஐந்து). உள்துறைப்படுத்தல்

158. ஒரு திறனின் முக்கிய தனித்துவமான தன்மை:

1). சிக்கலானது

2). எளிதாக

3). காலம்

4). அல்லாத ஆட்டோமேஷன்

ஐந்து). ஆட்டோமேஷன்

159. கல்விச் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை கல்வி நிலைமை மாணவனைப் பாதிக்கிறது என்பதில் உள்ளது:

1). நேரடியாக

2). மறைமுகமாக

3). நேரடியாக

4). நேர்மறையாக

ஐந்து). எதிர்மறையாக

160. கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் பாத்திரங்கள் பின்வருவனவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன:

1). சமூக எதிர்பார்ப்புகள்

2). தனிப்பட்ட அர்த்தங்கள்

3). உள் விதிமுறைகள்

4). சட்டப்படி

ஐந்து). சரி

161. வெளிப்படுத்தப்பட்ட தகவல்களின் அர்த்தங்களில் பொருந்தாததால் ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதலில் ஒரு தடையாக அழைக்கப்படுகிறது:

1). தந்திரமற்ற தன்மை

2). சொற்பொருள் தடை

3). உள்நோக்கி பாதுகாப்பு

4). புலனுணர்வு பாதுகாப்பு

ஐந்து). அறிவாற்றல் ஒத்திசைவு

162. ஒரு ஆசிரியர் தன்னை ஒரு மாணவனுடன் இணைத்துக்கொள்வதன் மூலம் ஒரு மாணவனைப் புரிந்துகொள்ளும் விதம் அழைக்கப்படுகிறது:

1). அடையாளம்

2). ஒரே மாதிரியான

3). பிரதிபலிப்பு

4). பச்சாத்தாபம்

ஐந்து). ஈர்ப்பு

163. தனது மாணவர்களால் அவர் எவ்வாறு உணரப்படுகிறார் என்பது குறித்த ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வு அழைக்கப்படுகிறது:

1). அடையாளம்

2). ஒரே மாதிரியான

3). பிரதிபலிப்பு

4). பச்சாத்தாபம்

ஐந்து). ஈர்ப்பு

164. உணர்வுகள், எண்ணங்கள், நடத்தையின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் கூறி மாணவரின் செயல்களை ஆசிரியரின் காரண விளக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது:

1). அடையாளம்

2). காரண பண்பு

3). பச்சாத்தாபம்

4). ஒளிவட்டம் விளைவு

ஐந்து). சிந்தனை

165. சமூக நடத்தைகளுக்கு இந்த நடத்தையைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் ஆசிரியரின் நடத்தைக்கான காரணங்கள் குறித்த மாணவர்களின் விளக்கம் அழைக்கப்படுகிறது:

1). அடையாளம்

2). காரண பண்பு

3). பிரதிபலிப்பு

4). ஒரே மாதிரியான

ஐந்து). ஒளிவட்டம் விளைவு

166. நிலையான உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைக் கொண்ட கற்பவர்களின் குழு, ஒரு நெறிமுறை அமைப்பு, நியமிக்கப்பட்ட மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைமை என அழைக்கப்படுகிறது:

1). முறையான

2). முறைசாரா

3). கட்சி

4). பொது அமைப்பு

ஐந்து). நிறுவனம்

167. மாணவரின் இணக்கம் அவரது ஆய்வுக் குழுவின் கருத்துடன் அவரது வெளிப்புற ஒப்பந்தத்தில் வெளிப்படுகிறது, அவருடன் உள்:

1). ஒப்புதல்

2). கருத்து வேறுபாடுகள்

3). முரண்பாடுகள்

4). அனுபவம்

ஐந்து). மரியாதை

168. படிப்படியாக மன செயல்களின் உருவாக்கம் (பி.யா.கல்பெரின்) கோட்பாட்டின் படி, மூன்றாம் நிலை:

1). சிந்தனை விமானத்திற்கு நடவடிக்கை பரிமாற்றம்

2). வெளிப்புற செயல், உரத்த பேச்சு

3). உள் பேச்சில் செயல் உருவாக்கம்

4). செயலின் தோராயமான அடிப்படையில், அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் (மெமோ, அட்டை, மருந்து)

ஐந்து). பொருள்சார்ந்த பரிந்துரை நடவடிக்கை

169. மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அறிகுறிகள்:

1). உண்மைகள், விதிகள், கருத்துகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு

2). உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் பொருள் மீண்டும் சொல்ல விருப்பம்

3). விதிகள், கருத்துக்களை உருவாக்குதல்

4). முடிவுகளை, பொதுமைப்படுத்துதல்களை உறுதிப்படுத்த உதாரணங்களை வழங்க விருப்பம்

ஐந்து). நடைமுறையில் பொருள் பயன்பாடு

170. அறிவு:

1). ஒரு சாதாரண மனித தேவைக்கு வந்த ஒரு திறன்

3). ஒரு பணியை விரைவாக முடிக்கும் திறன்

4). கற்றவர்களின் அடிப்படையில் நடைமுறையில் செயல்படும் திறன்

ஐந்து). வாழ்க்கை உடல் அல்லது தொழில்முறை அனுபவம்

171. திறன்:

1). ஒரு மனித தேவையாக மாறிய ஒரு திறமை

3). ஒரு பணியை விரைவாக முடிக்கும் திறன்

4). வாங்கிய அறிவில் செயல்படும் திறன்

ஐந்து). அறிவு மற்றும் திறன்கள், வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு.

172. திறன்:

1). ஒரு மனித தேவையாக மாறிய ஒரு செயல் ஸ்டீரியோடைப்

2). ஒரு பொருளின் யோசனை, தொடர்புடைய படங்கள் மற்றும் கருத்துக்கள்

3). தானியங்கி திறன்; விரைவான பணி முடிக்க நிபந்தனை

4). வாங்கிய அறிவில் செயல்படும் திறன்

ஐந்து). நடைமுறையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களின் தொகுப்பு

173. இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வியில் கல்வியின் நோக்கங்கள்:

1). சிறப்பு கல்வித் தரத்தின் தேவைகளின் பிரதிபலிப்பு

2). உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்

3). சிறப்பு பயிற்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கான அளவுகோல்

4). பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து பிரிவுகளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான அத்தியாவசிய வழிமுறைகள்

174. கல்வி நோக்கங்களுக்காக இது சிறப்பியல்பு:

1). கற்றல் நோக்கங்கள் என்பது மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவு மற்றும் திறன்களின் பட்டியல்

2). கற்றல் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கற்றல் உள்ளடக்கம் ஒரே மாதிரியான கருத்துகள் மற்றும் நிபந்தனையுடன் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன

3). கற்றல் நோக்கங்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் கண்காணிப்பதற்கான அடிப்படையாகும்

ஐந்து). கற்றல் நோக்கங்கள் கணிக்கப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளை புரிந்துகொள்வதாகும்

175. கல்வியின் உள்ளடக்கம்:

1). பாடத்திட்ட பாடங்களின் பட்டியல், அவற்றைப் படிக்க வேண்டிய மணிநேரம், தலைப்புகள் மற்றும் பிரிவுகளின் அறிகுறி

2). அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றும் யதார்த்தத்திற்கு ஒரு உணர்ச்சி-மதிப்பு அணுகுமுறையின் அனுபவம், இது ஒரு மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்

3). ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது வளர்ச்சி, ஆர்வங்களின் திருப்தி, விருப்பங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்காக பெறும் அறிவு வட்டம்

4). மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் கருத்து, மனப்பாடம் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றின் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ஐந்து). ஒவ்வொரு மாணவரும் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அடிப்படை கருத்துகளின் பட்டியல்

1). கற்றல் நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்கிறது

2). திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பட்டியல்

3). அறிவியலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் எதிர்கால நிபுணரின் தொழில்முறை பணியின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கிறது

4). நிபுணரின் செயல்பாட்டின் மாதிரியை நம்பியுள்ளது

ஐந்து). ஆசிரியரின் அறிவியல் விருப்பங்களைப் பொறுத்தது

177. கற்றல் செயல்முறை:

1). அறிவாற்றல் மேலாண்மை

2). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதைக் கட்டுப்படுத்துதல்

3). அறிவுசார் வளர்ச்சி, அறிவு மற்றும் மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் முறைகள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் நலன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு செயல்பாடு

4). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்கான தயாரிப்பு

ஐந்து). மாணவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தைக் கற்பிக்கும் செயல்முறை

178. சிக்கல் கற்றல் விஷயத்தில்:

1). கல்வி பொருள் அளவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது

2). அறிவார்ந்த சிரமத்தின் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன

3). கட்டுப்பாட்டு பணிகள் சரியாக முடிந்ததும், மாணவர் பொருளின் புதிய பகுதியைப் பெறுவார்

4). கல்வி செயல்முறையானது அறிவின் பகுதிகள் மற்றும் அவற்றைச் சேகரிப்பதற்கான மன நடவடிக்கைகளுக்கான வழிமுறைகளைக் கொண்ட தொடர்ச்சியான படிகளைக் கொண்டுள்ளது

ஐந்து). மாணவர்கள் சுயாதீனமான படைப்பு நடவடிக்கை மூலம் ஆசிரியருடன் ஒத்துழைப்புடன் அறிவைப் பெறுகிறார்கள்

179. திட்டமிடப்பட்ட கற்றலுடன்:

1). கல்வி பொருள் அளவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது

2). அறிவார்ந்த சிரமத்தின் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன

3). கட்டுப்பாட்டு பணிகள் சரியாக முடிந்ததும், மாணவர் பொருளின் புதிய பகுதியைப் பெறுவார்

4). கல்வி செயல்முறையானது அறிவின் பகுதிகள் மற்றும் அவற்றைச் சேகரிப்பதற்கான மன நடவடிக்கைகளுக்கான வழிமுறைகளைக் கொண்ட தொடர்ச்சியான படிகளைக் கொண்டுள்ளது

ஐந்து). அறிவு ஒருவரின் சொந்த படைப்பு செயல்பாட்டின் மூலம் பெறப்படுகிறது

180. திட்டமிடப்பட்ட கற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கான பகுதிகள்:

1). தொலைதூர கல்வி

2). கருத்தரங்குகள்

3). சுயாதீனமான வேலை

4). சோதனை கட்டுப்பாடு

ஐந்து). சிக்கல் விரிவுரைகள்

181. அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் வலிமை பின்வருமாறு:

1). கற்பித்தல் முறைகளிலிருந்து

2). கல்விப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்யும் அமைப்பிலிருந்து

3). நடைமுறையில் அறிவின் பயன்பாட்டின் அளவு

4). பொருளின் புரிதலின் ஆழத்திலிருந்து

ஐந்து). மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளிலிருந்து

182. செயற்கையான நோயறிதலின் நோக்கம்:

1). மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு

2). ஒரு குழுவில் குறைவான செயல்திறன் கொண்டவர்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல்

3). பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை அடையாளம் காணுதல்

4). பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் மாணவர்களால் மாஸ்டரிங் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்

ஐந்து). மாணவர்களின் சுகாதார நிலையை அடையாளம் காணுதல்

183. செயலுக்கான ஒரு அடிப்படை (OOD) பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1). செயலுக்கான உந்துதல்

2). செயலின் நோக்கம்

3). கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிகள்

4). நிரல் அல்லது செயல்படுத்தல் வழிமுறை

ஐந்து). செயல்திறன் திருத்தும் செயல்பாடுகள்

184. OOD திட்டத்துடன் ஒரு நடைமுறை பாடத்தில் மாணவர்களை சித்தப்படுத்துவது (செயலின் ஒரு குறிக்கும் அடிப்படை) பொருள்:

1). வகுப்பறையின் ஒரு திட்டத்தை வரையவும், கல்வி தளபாடங்கள் பொருட்களின் ஏற்பாடு, மாணவர்களின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றை விரிவாகக் குறிக்கிறது

2). ஒரு நகரத் தொகுதியில் ஒரு கட்டிடத்தின் இருப்பிடத்தின் வரைபடத்தை வரையவும், மெட்ரோ நிலையம் அல்லது தரைவழி போக்குவரத்து நிறுத்தத்திலிருந்து வரும் பாதையை விரிவாக வரையவும்

3). செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்கள், அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசை, நிபந்தனைகள் மற்றும் முறைகள், திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை விவரிக்கவும்

4). சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவரை அழைக்கவும், அதன் தீர்வின் முறை மற்றும் முடிவுகளை விளக்கவும், தீர்வின் வேகத்தை மதிப்பிடவும்

ஐந்து). கையேடு திறன்கள் தேவைப்படும் ஒரு பணியை எழுதுங்கள்

185. பயிற்சியின் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1). தொழில்நுட்ப வழிகளைப் பயன்படுத்துதல்

2). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பிழைப்பு

3). பாடத்தின் கட்டமைப்பின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு

4). கற்றல் விளைவுகளில் மாணவர் திருப்தி

ஐந்து). கற்றல் நோக்கங்களின் சாதனை அளவு

186. கட்டுப்பாடு:

1). ஆசிரியருடன் ஒரு மாணவரை தண்டிக்க ஒரு வழி

2). மேலதிக படிப்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களைத் தயாரிக்கும் அளவை தீர்மானித்தல்

3). அதிகாரத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசிரியரின் வழி

4). ஆரம்ப நிலை இணக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களுடன் பயிற்சியின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி கட்டங்களின் முடிவுகள்

ஐந்து). மாணவர் ஒருமைப்பாடு மதிப்பீடு

187. பயிற்சியின் போது பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீடுகளின் வகைகள்:

1). விளக்கமான

2). மாற்று

3). பன்முகத்தன்மை

4). புள்ளிகள்

ஐந்து). முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களைச் சந்தித்தல்

188. ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பாக கற்றல் செயல்பாடு பின்வருமாறு செயல்படுகிறது:

1). ஒருங்கிணைப்பு வடிவங்களில் ஒன்று

2). ஒரு வகையான ஒருங்கிணைப்பு

3). ஒருங்கிணைப்பு நிலை

4). ஒருங்கிணைப்பு நிலை

189. சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள், அதை அவற்றின் திறன்களுடன் தொடர்புபடுத்துதல் மற்றும் கல்விப் பணியை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கும்:

1). குறிக்கும்

2). நிர்வாகி

3). கட்டுப்பாடு

4). மதிப்பீடு

190. பயிற்சி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான நிர்வாக நடவடிக்கைகள்:

1). அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவம்

2). அவர்களின் வகையான

3). அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை

4). அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை

191. இலக்கு அமைத்தல், நிரலாக்க, திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள்; செயல்களைச் செய்தல்; கல்வி நடவடிக்கைகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் பின்வருவனவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்றன:

1). பொருள்-செயல்பாடு

2). உள் அல்லது வெளிப்புற செயல்கள்

3). செயல்பாட்டு விஷயத்தில் அணுகுமுறை

4). உற்பத்தித்திறனின் ஆதிக்கம் (இனப்பெருக்கம்)

192. கற்றல் நடவடிக்கைகள் கற்றல் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையவை:

1). பகுதி முழு

2). இனங்கள்-பேரினம்

3). கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெளிப்பாட்டின் வடிவம்

4). செயல்பாட்டு உறவு

193. ஒரு செயலின் சொத்து, ஒரு செயலின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது, இது வரையறுக்கப்படுகிறது:

1). பகுத்தறிவு

2). விழிப்புணர்வு

3). வலிமை

4). ஒருங்கிணைத்தல்

194. ஆட்டோமேஷனின் அளவு மற்றும் ஒரு செயலைச் செய்யும் வேகம் வகைப்படுத்துகிறது:

1). வரிசைப்படுத்தல் அளவு

2). வளர்ச்சியின் அளவு

3). சுதந்திரத்தின் அளவு

4). பொதுவான அளவு

195. கல்விப் பணிகளை மாணவர்களின் சுயாதீனமாக உருவாக்குவது மாஸ்டரிங் ஒரு கட்டமாகும்:

1). குறிக்கும் செயல்கள்

2). நிர்வாக நடவடிக்கை

3). செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்

4). மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்

196. எந்தவொரு கல்வி முறையிலும் அறிவைப் பெறும் ஒருவர்:

1). வளரும்

2). கற்பவர்கள்

3). படித்தவர்

4). பயிற்சியாளர்கள்

197. கற்பிப்பதன் பொருள் என்ன:

1). இது அறிவு முறையை ஒருங்கிணைப்பதையும் திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் ஒரு அறிவாற்றல் செயல்பாடாகும்

2). இது அறிவின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் ஒரு நோக்கமான செயலாகும், நடைமுறையில் அவர்களின் அடுத்தடுத்த பயன்பாட்டிற்கான திறன்களைப் பெறுகிறது

3). இது மாணவர்களின் ஒரு குறிக்கோள் அறிவாற்றல் செயல்பாடாகும், இது அறிவு முறையை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, நடைமுறையில் அவர்களின் அடுத்தடுத்த பயன்பாட்டிற்கான திறன்களைப் பெறுகிறது

198. போதனைகளின் குறிக்கோள்கள் என்ன:

1). பொது மற்றும் தனியார்

2). பெரிய மற்றும் சிறிய

3). பிரதான மற்றும் தனியார்

4). பொது மற்றும் சிறிய

199. கல்வி செயல்பாடு:

1). ஒரு நபரால் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை;

2). ஒரு நபரால் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது அல்லது பழையவற்றை மாற்றுவது;

3). ஒரு நபரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் அல்லது பழையவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

200. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகள்:

1). ஊக்கத்தொகை, செயல்பாட்டு, மதிப்பீடு;

2). ஊக்கத்தொகை, செயல்பாட்டு, கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு;

3). உந்துதல், செயல்பாட்டு, மதிப்பீடு;

4). உந்துதல், செயல்பாட்டு, கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.

201. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் அமைப்பு:

1). கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள்;

2). கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களின் சாராம்சம்;

3). அறிவை மாஸ்டர் செய்ய ஆசை; திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்;

4). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய பாடுபடுகிறது.

202. கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டு மூலக்கூறு:

1). ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி மற்றும் ஒரு கல்வி சிக்கலை தீர்க்க ஒரு பொதுவான வழிமுறையை உருவாக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு;

2). ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், நுட்பங்கள்;

3). ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு, கல்வி சிக்கலை தீர்க்க ஒரு பொதுவான வழிமுறையை உருவாக்கும் நுட்பங்கள்;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

203. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறு:

1). கல்வி பணி எவ்வாறு முடிக்கப்படுகிறது என்பதற்கான கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு;

2). செயல்பாடுகளின் சரியான தன்மை மற்றும் முழுமையின் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் கல்வி பணி எவ்வாறு முடிந்தது என்பதை மதிப்பீடு செய்தல்;

3). செயல்பாடுகளின் சரியான தன்மை மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, அத்துடன் கல்வி பணி எவ்வாறு முடிந்தது என்பதற்கான மதிப்பீடு;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

204. கற்பித்தல்:

1). ஒரு நபர் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை மற்றும் முடிவு;

2). கற்றதன் விளைவு;

3). போதனையின் விளைவாக;

4). கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக.

205. உங்களுக்கு என்ன வகையான கற்றல் தெரியும்:

1). அச்சிடப்பட்ட, நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தத்தின் பொறிமுறையால்

2). operant, vicarious, வாய்மொழி

3). அச்சிடும் பொறிமுறையால், ரிஃப்ளெக்ஸ்

4). சரியான பதில் குறிப்பிடப்படவில்லை

206. உங்களுக்கு எத்தனை வகையான கற்றல் தெரியும்:

2). நான்கு

207. அச்சிடும் பொறிமுறையைக் கற்றல்:

1). பிறப்பிலிருந்து தயாராக இருக்கும் நடத்தை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி உயிரினத்தை அதன் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்குத் தழுவுதல்;

2). உள்ளுணர்வு இல்லாத நடத்தைகள்;

3). பிறப்பிலிருந்து தயாராக இருக்கும் நடத்தை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி உடலை அதன் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு தானாக மாற்றியமைத்தல்

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

208. செயல்பாட்டு கற்றல் பின்வருமாறு கருதுகிறது:

1). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் தானாகவே பெறப்படுகின்றன;

2). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் சோதனை மற்றும் பிழையால் பெறப்படுகின்றன;

3). அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தத்தால் பெறப்படுகின்றன;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

209. விகாரமான போதனை:

1). மற்றவர்களின் நடத்தை கவனிப்பதன் மூலம் கற்றல்;

2). மற்றவர்களின் நடத்தையை உன்னிப்பாகக் கவனிப்பதன் மூலம் கற்றல்;

3). மற்றவர்களின் நடத்தையை நேரடியாக கவனிப்பதன் மூலம் கற்றல்;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

210. வாய்மொழி கற்றல்:

1). ஒரு நபர் மொழி மூலம் புதிய அனுபவத்தைப் பெறுதல்;

2). அடையாளம் அமைப்புகள் மூலம் ஒரு நபர் புதிய அனுபவத்தைப் பெறுதல்;

3). ஒரு நபர் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்;

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

211. கற்றல் என்பது ஒரு செயல்முறையாகும் என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதிலிருந்து வேறுபடுகிறது:

1). முறையான;

2). திட்டமிடப்பட்டுள்ளது;

3). ஏற்பாடு;

4). சமூக ரீதியாக நிர்வகிக்கக்கூடியது.

212. கற்பித்தல் கற்பிப்பதில் இருந்து வேறுபடுகிறது:

1). பயிற்சியின் பக்க;

2). சமூகமயமாக்கலின் விளைவு;

3). கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக;

4). எந்த செயலின் விளைவாக.

213. கற்றலின் வழிமுறைகள் பின்வருமாறு:

1). தொற்று, தூண்டுதல், பரிந்துரை;

2). சங்க உருவாக்கம், சாயல், வேறுபாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்;

3). நுண்ணறிவு, படைப்பாற்றல்;

4). நுண்ணறிவு, படைப்பாற்றல், பொதுமைப்படுத்தல்.

214. படிப்படியாக மன நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டின் தத்துவார்த்த அடிப்படை என்ன:

1). எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கோட்பாடு, ஏ. என். லியோன்டீவ் செயல்களின் உள்மயமாக்கல் பற்றி.

2). எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கோட்பாடு, ஏ. என். லியோன்டீவ் செயல்களின் வெளிப்புறமயமாக்கல் பற்றி.

3). 3. ஆன்மாவின் கட்டமைப்பில் மயக்கத்தின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பாத்திரத்தின் பிராய்டின் கோட்பாடு.

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

215. பி. யா கோட்பாட்டில் மன செயல்களின் உருவாக்கம் எத்தனை நிலைகள் தனித்து நிற்கின்றன. ஹால்பெரின்:

2). நான்கு

216. மன செயல்களை உருவாக்கும் கட்டங்களைக் குறிக்கவும் (பி. யா. கல்பெரின் படி):

1). OOD வரைதல், பொருள்சார்ந்த செயல், "உரத்த பேச்சு";

2). பேச்சு "தனக்குத்தானே", பேச்சு "தனக்கென", பேச்சு "தனக்குள்ளேயே";

3). பேச்சு "தனக்குத்தானே", பேச்சு "தனக்கென";

4). சரியான பதில் எதுவும் வழங்கப்படவில்லை.

001. ஒரு நபரின் வயதின் சில வகைகளை வகைப்படுத்தும் கருத்துகளுக்கு,
வயது பொருந்தாது:

1. 
   கற்பித்தல்

1. 
   காலவரிசை வயது

1. 
   குடிநீர் தரம்

1. 
   பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு

1. 
   செயல்பாட்டின் நோக்கங்களின் படிநிலை உருவாக்கம்

1. 
   கற்றல் நடவடிக்கைகள்

1. 
   தங்கள் சொந்த நடத்தையைத் திட்டமிடும் திறன்

1. 
   சகாக்களுடன் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு

1. 
   ஆளுமை பற்றிய சுய விழிப்புணர்வு

1. 
   கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்

1. 
   கருத்து உருவாக்கம் செயல்முறை மாஸ்டரிங்

1. 
   விழிப்புணர்வு

1. 
   சமூக மதிப்பீடுகளுக்கு உணர்திறன்

1. 
   உள்ளுணர்வு

1. 
   திறன்

1. 
   திடீரென்று

1. 
   ஆசிரியர் எதிர்வினைகள்

1. 
   உள்ளுணர்வு நடத்தை நிரல்கள்

1. 
   நோக்கம்

1. 
   பிரதிபலிப்புகள்

1. 
   அறிவாற்றல் ஒத்திசைவு

1. 
   திறன்

1. 
   எதிர்வினை

1. 
   உந்துதல்

1. 
   தகவல் அறிவியலின் சமீபத்திய சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது

1. 
   தனக்கு முன்னால் மாணவர்

1. 
   உணர்கிறது

1. 
   நடவடிக்கை

1. 
   நோக்கம்

1. 
   மாணவரின் குறிக்கோள்

1. 
   நிலைமையின் நிலைமைகள்

1. 
   வெளிப்புறமயமாக்கல்

1. 
   ஆட்டோமேஷன்

1. 
   உணர்வுபூர்வமாக

1. 
   அவர்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்டது

1. 
   கற்பித்தல்

1. 
   முறைசாரா மாணவர் உறவுகளின் மேலாண்மை

1. 
   பொது

1. 
   பொருளின் உணர்ச்சி நடுநிலைமை

1. 
   வளரும் விருப்பம்

1. 
   சொற்பொருள் தடை

1. 
   புலனுணர்வு

தகவல்தொடர்பு

045.ஆசிரியர் தன்னை மாணவரிடம் இணைத்துக்கொள்வதன் மூலம் மாணவரைப் புரிந்துகொள்ளும் விதம் அழைக்கப்படுகிறது:

1. 
   அடையாளம்

1. 
   பிரதிபலிப்பு

1. 
   காரண பண்பு

1. 
   ஒரே மாதிரியான

1. 
   முறையான

1. 
   கருத்து வேறுபாடுகள்

1. 
   சமூகமயமாக்கல்

1. 
   நேர்மறையான பின்னூட்டத்துடன் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும்

1. 
   ஒரு பணி செயல்படுத்தல் வழிமுறையை வழங்கும்

1. 
   தவறுகளுக்கு பயமில்லை

புதிய அறிவின் கண்டுபிடிப்பு, செயல் வழிகள்

056. உங்கள் ஆங்கில வீட்டுப்பாடம் முடிந்ததும் லத்தீன் கற்றல்
மொழி, மாணவர் எதிர்கொள்ளக்கூடும்:

1. 
   குறுக்கீடு நிகழ்வு

1. 
   அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும்

1. 
   மாணவர் மதிப்பீட்டை மாணவர் ஆளுமையின் பொது மதிப்பீட்டிற்கு விரிவுபடுத்துதல்!

1. 
   தகவல்தொடர்பு

1. 
   தகவல்தொடர்பு

1. 
   பெரும்பாலும் ஒரு பெண்ணை மற்றவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகிறது

1. 
   தோல்வியைத் தவிர்ப்பது

1. 
   பிற மாணவர் குழுக்களிடையே ஒரு குறிப்புக் குழுவைக் கண்டறியவும் (அதற்குச் செல்ல சலுகை)

1. 
   மனித ஆன்மாவின் வயது இயக்கவியல்

1. 
   முயற்சி

1. 
   பாடத்திட்டம்

1. பொருளின் தனித்தன்மை

068. உந்துதலின் கட்டமைப்பு மேலே உள்ள அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது, தவிர:

1. 
   நடவடிக்கை

1. 
   மாணவர்களிடையே போட்டியை ஏற்பாடு செய்தல்

1. 
   கட்டுப்பாடு

1. 
   ஒருவரின் எண்ணங்கள், அறிவு, நம்பிக்கைகள் பேச்சு மற்றும் முகபாவங்கள் மூலம் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தும் திறன்

1. 
   தகவல்தொடர்பு

1. செயற்கையான

074. FVSO இன் 1 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் சேர்க்கைக்கான உந்துதல் பற்றி பேசினர்
நிறுவனம். அறிவாற்றல் நோக்கங்களைத் தேர்வுசெய்க:

1. 
   நான் எப்போதும் மருத்துவத்தை மட்டுமே படிக்க விரும்புகிறேன், மனித ஆரோக்கியத்தைப் பற்றி புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறேன்

1. 
   கற்றல் செயல்முறையை அனுபவிப்பது

1. 
   தகவல் தேடல்

1. 
   கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம்

1. 
   மாற்றுத்திறனாளி

1. 
   பி. யா. ஹால்பெரின்

1. 
   பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடு

1. 
   குழந்தை பருவத்தில்

1. 
   பள்ளி வயது

1. 
   சமூக உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குதல்

1. 
   சிக்கலான "புத்துயிர்"

1. 
   இளைஞர்கள்

1. 
   ஒற்றையர்

1. 
   கற்றல் நடவடிக்கைகள்

1. 
   இளைய பள்ளி வயது

1. 
   குழந்தை பருவத்தில்

1. 
   இளைய பள்ளி வயது

1. 
   குழந்தை பருவத்தில்

1. 
   குறுகிய கால சங்கம்

1. 
   படிப்பு

1. 
   இளமை

1. 
   ஒழுங்கற்ற நடத்தை

1. 
   2 வருடங்கள்

1. 
   மேலே உள்ள அனைத்தும்

1. 
   பொருள் கையாளுதல்

099. வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் ஒரு உளவியல் நியோபிளாசம், இதுஒவ்வொரு வயது கட்டத்தின் சாரமும் மேலே உள்ளவை, தவிர:

1. 
   மனநல கோளாறுகள்

1. 
   ஒன்று அல்லது மற்றொரு மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தரமான மாற்றங்கள் இல்லாதது

செயல்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்வதில், அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், (பழக்கம்) போன்ற அளவுருக்கள் நமக்கு உதவுகின்றன.

செயல்பாட்டின் அடிப்படை திறன்கள்.

அனைத்து கூறுகளும் உருவானால் செயல்பாடு இயங்கும்.

உளவியல் உள்ளடக்கம்

1) அறிவு - இவை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், ஆனால் நடைமுறை செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை அல்ல, ஆனால் ஒரு நபரின் மன, வாய்மொழி செயல்பாடுகளுடன்.

எல்லா தத்துவார்த்த பொருட்களும் அறிவாக மாறாது. ஒரு நபரின் உலகத்தைப் பெறும்போது அதன் படம் மாறினால் கோட்பாட்டு பொருள் அறிவாகிறது.

அறிவு என்பது எந்த தகவலும் அல்ல.

2) திறன்கள் ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்கான திறனை உறுதி செய்யும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு.

திறன்கள் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, அவை மாற்றப்பட வேண்டும், நடவடிக்கைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் செயல்களைத் தேர்வுசெய்ய திறன்கள் உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிகள் சாயல் அல்லது சிறப்பு பயிற்சி.

திறன்கள் மிக அடிப்படை நிலை. எனவே, உள்ளன:

அடிப்படை திறன்கள் அறிவு மற்றும் (அல்லது) சாயல் அடிப்படையில் எழுகின்றன.

தேர்ச்சி - மிக உயர்ந்த நிலை, சிறப்பு பயிற்சியின் அடிப்படையில் எழுகிறது.

திறன் உருவாக்கும் நிலைகள்:

1. ஆரம்ப திறன் - இருக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில். முயற்சி மற்றும் பிழை.

2. போதுமான திறமையான செயல்பாடு - ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான வழிகளைப் பற்றிய அறிவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் குறிப்பிட்ட, முன்னர் பெறப்பட்ட திறன்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

3. பொதுவான திறன்களைப் பிரிக்கவும் - பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தக்கூடிய திறன்கள்.

4. மிகவும் வளர்ந்த திறன் - செயல்பாடுகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஆக்கபூர்வமான பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது.

5. தொழிற்பயிற்சியின் குறிக்கோள் தேர்ச்சி. இது நம்பகத்தன்மை மற்றும் துல்லியத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

எந்தவொரு திறமையும் ஒவ்வொரு முறையும் புதிதாக உருவாக்கப்படவில்லை (செயல்களைப் போலல்லாமல்). முன்னர் கிடைத்த அறிவு மற்றும் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட திறன்களின் பரிமாற்றத்தின் அடிப்படையில் திறன்கள் உருவாகின்றன, அதாவது. எந்தவொரு பணிக்கும் தழுவல்.

திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகும்.

3) திறன்கள்.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒரு திறமை என்பது செயல்களின் சரியான அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட செயல்திறன் ஆகும்.

அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் திறன்கள் உருவாக்கப்படாமல் போகலாம்.

திறன் ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை விரைவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் சொந்த ஆற்றலைச் சேமிப்பதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு திறமை என்பது ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான தானியங்கி வழியாகும்.

உடற்பயிற்சி என்பது நோக்கமானது, அதை மேம்படுத்த மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும் நடவடிக்கைகள்.

திறன் செயல்பாடுகள்:

1. மரணதண்டனை நேரத்தைக் குறைத்தல்

2. ஒரு செயலைச் செய்யும்போது பதற்றம் குறைதல், தேவையற்ற இயக்கங்கள் காணாமல் போதல்

3. தனி சுயாதீன இயக்கங்களை ஒரே செயலில் இணைப்பது

4. தொழிலாளர் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் தரம் அதிகரிப்பு

திறன் வகைப்பாடு:

1. மோட்டார்

2. சிந்தித்தல்

3. உணர்ச்சி

4. நடத்தை திறன்

தவறான திறமையை சரிசெய்வதை விட, புதிய திறனை உருவாக்குவது எளிது.

திறன் உருவாக்கும் நிலைகள்:

1. பகுப்பாய்வு

2. செயற்கை

3. ஆட்டோமேஷன்

செயல்பாடுகளில் திறன்களைப் பயன்படுத்தத் தவறியது திறன்களின் ஆட்டோமேஷனுக்கு வழிவகுக்கிறது (திறன் நிலைக்கு மாறுதல்).

திறன்கள் தொடர்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இது நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையாக இருக்கலாம்.

புதியவற்றை வாங்குவதில் முன்னர் உருவாக்கிய திறன்களின் நேர்மறையான செல்வாக்கு - பரிமாற்றம்.

பரிமாற்றம் நிபந்தனைகளின் கீழ் நிகழ்கிறது:

1. ஒரு திறனின் இயக்கங்களின் அமைப்பு மற்றொரு திறனின் இயக்க முறைக்கு பொருந்தும்போது

2. ஒரு திறனின் முடிவு மற்றொரு திறனின் ஆரம்பம் மற்றும் நேர்மாறாக உள்ளது

3. ஒரு திறனை செயல்படுத்துவது மற்றொன்றை செயல்படுத்த சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது

தற்போதுள்ள வளர்ந்த திறன்களின் எதிர்மறையான தாக்கம் குறுக்கீடு ஆகும்.

குறுக்கீட்டின் நிபந்தனைகள் பரிமாற்றத்தின் + நிபந்தனைகளின் எதிர் நிபந்தனைகள்: ஒரு திறனில் சேர்க்கப்பட்ட இயக்கங்களின் அமைப்பு ஓரளவு மற்றொன்றில் அடங்கியிருக்கும் போது இது நிகழ்கிறது, இது தன்னியக்கவாதத்திற்கு கொண்டு வரப்படுகிறது.

ஒரு திறனின் உடலியல் அடிப்படையானது ஒரு டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப் (மூளையில் உள்ள நியூரான்களுக்கு இடையிலான இணைப்புகளின் அமைப்பு) ஆகும்.

4) பழக்கம்நடத்தை என்பது தன்னியக்கவாதம்.

பழக்கவழக்கங்கள்:

1. வாய்மொழி

2. மோட்டார்

3. எதிர்மறை

4. நேர்மறை

5. நடுநிலை

பழக்கம் ஒரு டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒரு பழக்கம் என்பது தானாகவே செயல்படும் செயல்களின் சங்கிலி.

இந்த பழக்கம் தன்னிச்சையாகவும் தற்செயலாகவும் உருவாகிறது.

செயல்பாட்டை இயக்கு

பாலர் வயது (1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) ஒரு குறிப்பிட்ட மனிதனின் தோற்றம் மற்றும் ஆரம்ப வளர்ச்சி, சமூக இயல்பு, குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் யதார்த்தத்தின் நனவான பிரதிபலிப்பின் மனித-குறிப்பிட்ட வடிவம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் ஆன்மாவின் முக்கிய மாற்றங்களின் சாராம்சம், குழந்தை உடனடியாக சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உலகத்துடனான மனித உறவை மாஸ்டர் செய்கிறது. மேலும், பொருள்களின் பண்புகளை அறிவது குழந்தையுடன் அவர்களுடன் பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, பொருட்களின் அறிவாற்றல் அவற்றின் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. ஒரு குழந்தையின் பொருட்களின் செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி இரண்டு வழிகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், இது ஒரு ஸ்பூன், ஒரு கப் போன்றவற்றைக் கையாள்வது போன்ற எளிய திறன்களின் வளர்ச்சியாகும். மாஸ்டரிங் பொருள்களின் மற்றொரு வடிவம் விளையாட்டின் போது அவற்றைக் கையாளுகிறது.

விளையாட்டின் தோற்றம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்தைக் குறிக்கிறது. அவர் ஏற்கனவே ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மட்டுமல்லாமல், சுதந்திரமாகவும் உலகைக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

இந்த அடிப்படையில், குழந்தை சொற்களையும் மாஸ்டர் செய்கிறது, இது ஒரு பொருளை அதன் செயல்பாடுகளுடன் குறிப்பதாக அவர் கருதுகிறார். அதே நேரத்தில், விளையாடும் செயல்பாட்டில், பேச்சு பெருகிய முறையில் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுகிறது, மேலும் மேலும் இது பொருள்களை நியமிப்பது மட்டுமல்லாமல், தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகவும் செயல்படத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், அடுத்த கட்டத்தில் - பாலர் வயதின் கட்டத்துடன் ஒப்பிடுகையில் இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் - விளையாட்டில் ஒரு கற்பனை நிலைமை இல்லாதது. ஒரு குழந்தை, பொருள்களைக் கையாளுதல், பெரியவர்களின் செயல்களை வெறுமனே பின்பற்றுகிறது, அவற்றை உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புவதில்லை, ஆனால் குழந்தையை விளையாடும் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உணர்வை உருவாக்குகிறது, பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன், அதாவது மன செயல்பாடுகளின் தீவிர உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. இந்த கட்டத்தின் முடிவில், குழந்தையின் செயல்பாடு பொருளை நேரடியாக சந்திப்பதன் மூலம் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் சொந்த நோக்கங்களாலும் ஏற்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை அறியப்பட்ட செயல்களின் வரம்பை அதிகரிக்க முயல்கிறது. "நானே" என்ற சொற்றொடரின் அடிக்கடி தோற்றம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்தின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

இதன் விளைவாக, இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்கள் சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கு உள்ளார்ந்த மனித அணுகுமுறையை மாஸ்டர் செய்வதிலும், பெரியவர்களின் நடத்தையைப் பின்பற்றுவதிலும், சிந்தனையின் அடிப்படை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதிலும் உள்ளன.

பாலர் வயது (3 முதல் 7 வயது வரை).இந்த வயதிற்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு, பொருள்களின் உலகத்தை உண்மையிலேயே மாஸ்டர் செய்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்திற்கும் அவரது திறன்களின் வரம்புகளுக்கும் இடையில் ஒரு முரண்பாடு இருப்பது. இந்த வயதில், குழந்தை தன்னால் இயன்றதைச் செய்ய முற்படுகிறது, ஆனால் அவன் பார்ப்பது அல்லது கேட்பது. இருப்பினும், பல நடவடிக்கைகள் அவருக்கு இன்னும் கிடைக்கவில்லை. கதை விளையாட்டில் இந்த முரண்பாடு தீர்க்கப்படுகிறது. முந்தைய வயது மற்றும் கையாளுதல் விளையாட்டுகளைப் போலன்றி, கதை விளையாட்டு நகலெடுக்கப்பட்ட செயலின் உண்மையான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது. முந்தைய குழந்தை ஒரு பொருளுக்கு குறிப்பிட்ட மனித உறவுகளின் தேர்ச்சியை மட்டுமே அணுகியிருந்தால், இப்போது அவருக்கான பொருள்கள் துல்லியமாக மனித உறவுகள் மற்றும் மக்களின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொருளை மாஸ்டர் செய்வது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகப் பாத்திரத்தை - அதாவது இந்த பொருளை இயக்கும் நபரின் பங்கு. எனவே, கதை விளையாட்டுக்கள் மனித உலகின் சமூக உறவுகளை மாஸ்டர் செய்ய பங்களிக்கின்றன. கதை விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் என்று குறிப்பிடப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. விளையாட்டின் ஆதாரங்கள் குழந்தையின் பதிவுகள், அவர் பார்க்கும் அல்லது கேட்கும் அனைத்தும்.

பங்கு வகிக்கும் செயல்பாட்டில், படைப்பு கற்பனையின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் நடத்தையை தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை நிகழ்கின்றன. பாத்திரம் விளையாடுவது கருத்து, மனப்பாடம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

இந்த கட்டத்தின் மற்றொரு முக்கியமான அம்சம் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகும் செயல்முறையாகும். இந்த செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bகுழந்தையின் தன்மை பண்புகள் போடப்படுகின்றன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை அடிப்படை விதிமுறைகளையும் நடத்தை விதிகளையும் மிகவும் சுதந்திரமாக மாஸ்டர் செய்கிறது. சதி விளையாட்டுகளால் மட்டுமல்லாமல், விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது, பாடங்கள் வரைதல், நிர்மாணித்தல் போன்றவற்றிலும் இது உதவுகிறது. ஏ. என். இவ்வாறு, அவர் தனது வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய கட்டத்திற்குள் நுழையத் தொடங்குகிறார், இது சில கடமைகளின் செயல்திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு என்பது ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடாகும், அவரின் சமூகத் திறனுக்கான தேவையை உணர்ந்து, அதாவது விளையாட்டின் நோக்கம் “ஒரு வயது வந்தவரைப் போல இருக்க வேண்டும்”, மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானித்தல்: முக்கிய வகை உறவுகளை மாதிரியாக்குவதன் மூலம் “நானும் சமூகமும்” என்ற சமூக நிலையை மாஸ்டர் செய்தல் மக்களிடையே: ஒரு வயது வந்தவர் - ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவர் - ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தை - ஒரு குழந்தை, ஒரு குழந்தை - ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு விளையாட்டுத்தனமான, கற்பனை சூழ்நிலையில். விளையாட்டில், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு வடிவங்களில் உள்ளது: விளையாட்டில் ஒரு குழந்தையாகவும், கருதப்படும் பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப விளையாட்டில் ஒரு கதாபாத்திரமாகவும், மேலும் தன்னுடைய உருவத்தையும் உலகின் உருவத்தையும் இரண்டு தொடர்புடைய கண்ணோட்டங்களிலிருந்து குறிப்பிடுகிறது. இது பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் நிலைக்கு அடிப்படையான உளவியல் நியோபிளாம்களின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது: மாடலிங் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், நடத்தை நோக்கங்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்தும் திறன்களின் படிநிலை, உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் பரவலாக்கத்தின் வழிமுறைகள் உருவாக்கம், ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் உள் நிலை மற்றும் இட-நேர மாற்றம்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பெரிய பகுதி. இந்த நேரத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள் விரைவாக விரிவடைகின்றன: குடும்பம் வீதி, நகரம், நாடு ஆகியவற்றின் வரம்புகளுக்கு விரிவடைகிறது. மனித உறவுகள், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் மக்களின் சமூக செயல்பாடுகளின் உலகத்தை குழந்தை தனக்குத்தானே கண்டுபிடித்துக்கொள்கிறது. இந்த வயதுவந்த வாழ்க்கையில் சேரவும், அதில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும் ஒரு வலுவான விருப்பத்தை அவர் உணர்கிறார், நிச்சயமாக இது அவருக்கு இன்னும் கிடைக்கவில்லை. கூடுதலாக, அவர் சுதந்திரத்திற்காக குறைவாகவே பாடுபடுகிறார். இந்த முரண்பாட்டிலிருந்து, ரோல் பிளே பிறக்கிறது - பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை உருவகப்படுத்தும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு.

பாத்திர நாடகம் என்பது குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்வதோடு, பொதுவான வடிவத்தில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளையும், விளையாட்டு நிலைமைகளில் அவர்களுக்கு இடையிலான உறவையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. ஆனால் விளையாட்டின் வாழ்க்கை பிரதிநிதித்துவ வடிவத்தில் தொடர்கிறது என்றாலும், அது உணர்ச்சி ரீதியாக நிறைவுற்றது மற்றும் குழந்தைக்கு அவரது உண்மையான வாழ்க்கையாக மாறுகிறது.

எனவே, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் எல்லையில், ஒரு சதித்திட்டத்துடன் ஒரு விளையாட்டு முதல் முறையாக தோன்றும். இது மேற்கண்டது இயக்குனர்ஒரு விளையாட்டு. அதனுடன் ஒரே நேரத்தில் அல்லது ஓரளவு பின்னர் தோன்றும் உருவக-பங்குஒரு விளையாட்டு. அதில், குழந்தை தன்னை யாராகவும், எதையும் என்று கற்பனை செய்து அதற்கேற்ப செயல்படுகிறது. ஆனால் அத்தகைய விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை ஒரு தெளிவான, தீவிரமான அனுபவம்: குழந்தை அவர் பார்த்த படத்தால் தாக்கப்பட்டார், மேலும் அவரது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரே ஒரு வலுவான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்திய படத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

இயக்குதல் மற்றும் பங்கு வகித்தல் ஆகியவை ஆதாரங்களாகின்றன பங்கு வகித்தல்பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் அதன் மேம்பட்ட வடிவத்தை அடையும் நாடகம். பின்னர், அவர்கள் அதிலிருந்து தனித்து நிற்கிறார்கள் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், பங்கு பின்னணியில் மங்குகிறது மற்றும் முக்கிய விஷயம் விளையாட்டின் விதிகளை கண்டிப்பாக செயல்படுத்துவது; வழக்கமாக ஒரு போட்டி நோக்கம், தனிப்பட்ட அல்லது அணி வென்றது (பெரும்பாலான வெளிப்புற, விளையாட்டு மற்றும் அச்சு விளையாட்டுகளில்).

பாலர் வயதின் முடிவில் மாற்றங்களை விளையாடுங்கள் மற்றும் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை அடைகிறது. ஒரு விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் இரண்டு முக்கிய கட்டங்கள் அல்லது நிலைகள் உள்ளன. முதல் நிலை (3-5 ஆண்டுகள்) மக்களின் உண்மையான செயல்களின் தர்க்கத்தின் இனப்பெருக்கம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் புறநிலை செயல்கள். இரண்டாவது கட்டத்தில் (5–7 ஆண்டுகள்), மக்களுக்கிடையேயான உண்மையான உறவுகள் மாதிரியாகவும், விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் சமூக உறவுகளாகவும், வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் சமூகப் பொருளாகவும் மாறும்.

பாலர் வயதில் விளையாட்டு ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகும், இது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. முதலில், விளையாட்டில், குழந்தைகள் முடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் தொடர்புஒன்றாக. இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு தங்கள் சகாக்களுடன் உண்மையிலேயே தொடர்புகொள்வது எப்படி என்று இன்னும் தெரியவில்லை, அவர்கள் "அருகருகே விளையாடுகிறார்கள், ஒன்றாக இல்லை."

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகள், அவர்களின் உள்ளார்ந்த ஈகோசென்ட்ரிஸம் இருந்தபோதிலும், ஒருவருக்கொருவர் உடன்படுகிறார்கள், முன் ஒதுக்கும் பாத்திரங்கள், அதே போல் விளையாட்டின் செயல்பாட்டிலும். குழந்தைகளுக்கான பொதுவான, உணர்ச்சிபூர்வமான நிறைவுற்ற செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் காரணமாக பாத்திரங்கள் தொடர்பான பிரச்சினைகள் பற்றிய அர்த்தமுள்ள கலந்துரையாடல் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகளை அமல்படுத்துவதற்கான கட்டுப்பாடு சாத்தியமாகும்.

விளையாட்டு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது தன்னார்வ நடத்தைகுழந்தை. ஒருவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிமுறை - விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல் - விளையாட்டில் துல்லியமாக உருவாகிறது, பின்னர் மற்ற வகை செயல்பாடுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. தன்னிச்சையானது ஒரு குழந்தை மற்றும் கட்டுப்பாட்டைப் பின்பற்றும் நடத்தை முறையைக் குறிக்கிறது. நாடகத்தில், மாதிரியானது தார்மீக விதிமுறைகள் அல்லது பெரியவர்களின் பிற தேவைகள் அல்ல, ஆனால் மற்றொரு நபரின் உருவம், அதன் நடத்தை குழந்தையால் நகலெடுக்கப்படுகிறது. சுய கட்டுப்பாடு பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே தோன்றும், எனவே ஆரம்பத்தில் குழந்தைக்கு வெளிப்புற கட்டுப்பாடு தேவை - அவரது விளையாட்டு வீரர்களிடமிருந்து. குழந்தைகள் முதலில் ஒருவருக்கொருவர் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், பின்னர் ஒவ்வொருவரும் தன்னைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள். நடத்தை கட்டுப்படுத்தும் செயல்முறையிலிருந்து வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு படிப்படியாக வெளியேறுகிறது, மேலும் படம் குழந்தையின் நடத்தையை நேரடியாகக் கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

விளையாட்டு உருவாகிறது ஊக்க-தேவை கோளம்குழந்தை. செயல்பாட்டின் புதிய நோக்கங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய குறிக்கோள்கள் எழுகின்றன. நடத்தை வளர்ந்து வரும் தன்னிச்சையானது, நோக்கங்களிலிருந்து பாதிப்புக்குரிய வண்ண நேரடி ஆசைகளின் வடிவத்தில் நோக்கங்கள்-நோக்கங்களுக்கு மாறுவதற்கு உதவுகிறது.

மேம்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், அதன் சிக்கலான இடங்கள் மற்றும் சிக்கலான பாத்திரங்களுடன் மேம்படுத்துவதற்கு போதுமான அளவிலான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகள் உருவாகின்றன படைப்பு கற்பனை.விளையாட்டு உருவாக்க பங்களிக்கிறது தன்னிச்சையான நினைவகம்,அதில் உள்ளது கடந்து வாஎன்று அழைக்கப்படுகிறது அறிவாற்றல் ஈகோசென்ட்ரிஸம்.

கல்வி நடவடிக்கைகள்

இளைய பள்ளி வயது (7 முதல் 12 வயது வரை). குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டங்களில் படித்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இப்போதுதான் அந்த ஆய்வு அவருக்கு முன் ஒரு சுயாதீனமான செயலாக தோன்றுகிறது. பள்ளி ஆண்டுகளில், கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பெறத் தொடங்குகின்றன. இந்த கட்டத்தில் காணப்பட்ட மன வளர்ச்சியின் அனைத்து முக்கிய மாற்றங்களும் முதன்மையாக கற்றலுடன் தொடர்புடையவை.

இந்த கட்டத்தில் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய ஒழுங்குமுறை குழந்தையின் மன வளர்ச்சி ஆகும். தன்னார்வ (கட்டுப்படுத்தப்பட்ட) கவனத்தின் விரைவான வளர்ச்சி, தன்னார்வ நோக்கத்துடன் கவனித்தல் ஆகியவற்றுடன் பள்ளி குழந்தையின் கவனத்தில் கடுமையான கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறது. பள்ளி கல்வி குழந்தையின் நினைவகத்தில் குறைவான தீவிரமான கோரிக்கைகளை வைக்கவில்லை. இப்போது குழந்தை மனப்பாடம் செய்யக்கூடாது, அவர் சரியாக மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், கல்விப் பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதில் தீவிரமாக இருக்க வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, குழந்தையின் நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறன் பெரிதும் அதிகரிக்கிறது, இருப்பினும் கற்றலின் முதல் காலகட்டத்தில், நினைவகம் முக்கியமாக உருவகமான, உறுதியான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஆகையால், குழந்தைகள் இதயத்தால் கற்றுக்கொள்ளத் தேவையில்லாத உரைப்பொருளைக் கூட மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் சிந்தனை குறிப்பாக தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது. ஏழு முதல் எட்டு வயதில் குழந்தையின் சிந்தனை உறுதியானதாக இருந்தால், காட்சி படங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில், அவரது சிந்தனையைக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் புதிய அம்சங்களைப் பெறுகிறது. இது மிகவும் ஒத்திசைவான, ஒத்திசைவான மற்றும் தர்க்கரீதியானதாக மாறும். அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை பேச்சின் விரைவான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது, இது பெரும்பாலும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. அவர் சொற்களைப் பற்றிய சரியான புரிதலை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், இலக்கண வகைகளை சரியாகப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கல்வி நடவடிக்கைகள் முன்னணியில் உள்ளன. அவளுக்கு ஒரு நிச்சயம் இருக்கிறது அமைப்பு.டி.பியின் கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை சுருக்கமாக சிந்திப்போம். எல் குதிரை இறைச்சி.

முதல் கூறு முயற்சி.கற்றல் செயல்பாடு பல உந்துதல் கொண்டது - இது பல்வேறு கற்றல் நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. அவற்றில் கல்விப் பணிகளுக்குப் போதுமான நோக்கங்கள் உள்ளன; அவை ஒரு மாணவனில் உருவானால், அவருடைய கல்விப் பணி அர்த்தமுள்ளதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும் - இவை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள். அவை அறிவாற்றல் தேவை மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் அவசியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

இரண்டாவது கூறு - கல்வி பணி,அந்த. பணிகளின் ஒரு முறை, முடிந்தவுடன் குழந்தை மிகவும் பொதுவான செயல் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. கற்றல் பணி தனிப்பட்ட பணிகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். வழக்கமாக குழந்தைகள், பல குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழியை தன்னிச்சையாகக் கண்டுபிடிக்கும். வளர்ச்சிக் கற்றல் கூட்டு "கண்டுபிடிப்பு" மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியரால் ஒரு முழு வர்க்கப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியை உருவாக்குவதை முன்வைக்கிறது. பயிற்சி நடவடிக்கைகள்நடவடிக்கை போக்கின் ஒரு பகுதியாகும். கற்றல் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் செயல்பாடுகள் மற்றும் கற்றல் பணி முக்கிய இணைப்பாக கருதப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு பயிற்சி நடவடிக்கையும் பயிற்சி செய்யப்பட வேண்டும். அபிவிருத்தி பயிற்சித் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் பி.ஒ. ஹால்பெரின். மாணவர், செயல்பாடுகளின் தொகுப்பில் முழு நோக்குநிலையைப் பெற்றுள்ளார் (அவரது செயல்களின் வரிசையைத் தீர்மானிப்பது உட்பட), ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ், ஒரு பொருள் வடிவத்தில் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். ஏறக்குறைய பிழையின்றி இதை எப்படி செய்வது என்று கற்றுக் கொண்ட அவர், திட்டத்திற்குச் சென்று, இறுதியாக, செயல்பாடுகளின் அளவைக் குறைக்கும் கட்டத்தில், தனது தலையில் உள்ள சிக்கலை விரைவாகத் தீர்த்து, ஆசிரியருக்கு ஒரு ஆயத்த பதிலைக் கொடுத்தார்.

நான்காவது கூறு கட்டுப்பாடு.ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் கல்விப் பணிகளை ஒரு ஆசிரியர் மேற்பார்வையிடுகிறார். ஆனால் படிப்படியாக ஓட் அதைத் தாங்களே கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, இதை ஓரளவு தன்னிச்சையாகவும், ஓரளவு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழும் கற்றுக்கொள்கிறது. சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமல், கல்வி நடவடிக்கைகளை முழுமையாக பயன்படுத்துவது சாத்தியமற்றது, எனவே, கற்பித்தல் கட்டுப்பாடு என்பது ஒரு முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான கற்பித்தல் பணியாகும். இறுதி முடிவில் மட்டுமே வேலையைக் கட்டுப்படுத்துவது போதாது, குழந்தைக்கு செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது - செயல்பாடுகளின் சரியான தன்மை மற்றும் முழுமைக்கு.

கட்டுப்பாட்டின் கடைசி கட்டம் மதிப்பீடு.கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பின் ஐந்தாவது அங்கமாக இது கருதப்படலாம். குழந்தை, தனது வேலையைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, அதைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு பொதுவான மதிப்பீடும் போதுமானதாக இல்லை - பணி எவ்வளவு சரியாகவும் திறமையாகவும் முடிந்தது; உங்கள் செயல்களை நீங்கள் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் - சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறையை நீங்கள் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும், என்ன செயல்பாடுகள் இன்னும் செயல்படுத்தப்படவில்லை.

கல்வி செயல்பாடு, ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருப்பது, உருவாக்கத்தின் நீண்ட தூரம் செல்கிறது. அதன் வளர்ச்சி பள்ளி வாழ்வின் ஆண்டுகளில் தொடரும், ஆனால் அடித்தளங்கள் முதல் ஆண்டுகளில் படிக்கப்படுகின்றன.

மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி... இளமை பருவத்தில் தொடர்ந்து உருவாகிறது தத்துவார்த்த பிரதிபலிப்பு சிந்தனை.ஆரம்ப பள்ளி வயதில் பெறப்பட்ட செயல்பாடுகள் ஆகின்றன முறையான தருக்க செயல்பாடுகள்.ஒரு இளைஞன், கான்கிரீட், காட்சி பொருட்களிலிருந்து தன்னைத் தானே சுருக்கிக் கொண்டு, முற்றிலும் வாய்மொழியாக வாதிடுகிறான். பொது வளாகத்தின் அடிப்படையில், அவர் கருதுகோள்களை உருவாக்கி அவற்றை சோதிக்கிறார், அதாவது. கருதுகோள்-விலக்குதல். வகைப்பாடு, ஒப்புமை, பொதுமைப்படுத்தல் போன்ற செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. சிந்தனையின் பிரதிபலிப்பு தன்மை சீராக வெளிப்படுகிறது: குழந்தைகள் அவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், சிக்கல்களை தீர்க்கும் முறைகள்.

புத்தியின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி இல்லாமல், சுருக்க தத்துவ, மத, அரசியல் மற்றும் பிற சிக்கல்களில் இந்த வயதினருக்கான சிறப்பியல்பு ஆர்வம் சாத்தியமற்றது. டீனேஜர்கள் இலட்சியங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், எதிர்காலத்தைப் பற்றி, சில நேரங்களில் தங்கள் சொந்த கோட்பாடுகளை உருவாக்குகிறார்கள், உலகத்தைப் பற்றிய புதிய ஆழமான மற்றும் பொதுவான பார்வையைப் பெறுகிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தில் தொடங்கிய உலக கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்களின் உருவாக்கம் அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பதின்வயது சிந்தனையின் வயதுவந்த தர்க்கத்தைப் பெறுகிறது. மேலும் கருத்து மற்றும் நினைவகத்தின் அறிவுசார்மயமாக்கல்.{!LANG-0e1f1312db4c65f03b19f1cbc27eb090!} {!LANG-b2e79873948129235ba4afd1cbd3deac!}{!LANG-3a5910f13f8ad5b9a7a0d9feb62471bc!}

{!LANG-94c85597553e6a24a09210c003b838dd!} {!LANG-6231b74e083d6059684b6a77794b8cb0!}{!LANG-3a792ac9e5ca40208bcc3f3ded41bbbf!}

{!LANG-5a8783fcb48ed4b7835358559ddfd38e!}

{!LANG-672c9274e0a215705428ce553fa012f7!}

{!LANG-46def5c99c11a5cfdfff09758b85b70f!}

{!LANG-59637feaf72e4486ed1a4e9abfda2559!}

{!LANG-f727e15ace2f52db9339630123ba792e!}

{!LANG-f2c9d7209e6a83ae55ba784cf2173901!}

{!LANG-fa73ec0df1b91867c09b4a96a58a87f9!}

{!LANG-289507e32f61509d5bbab907fbf69345!}

{!LANG-5e2af5990a1db396179497b52f378e38!}

{!LANG-3e68641fb7863cbd5a9d3d053d4e6834!}

{!LANG-472cade783dfefdd163491634b47bf08!}

{!LANG-728fd480fe8a14f19bf906518ef2d4fc!}

1. {!LANG-002bb270cb112c6c0e747c2cf522e102!}
2. {!LANG-fac8dc36619ba280519b2ba2e1405397!}
3. {!LANG-a60c9cfca6f9f470adca2571e5619703!}
4. {!LANG-dcc7a6cd9babe80d7d567e0ce3ad8e3d!}
5. {!LANG-52c3c30afeedfabb03e61bf5ab9c096b!}
6. {!LANG-41323abcab303e86de34c3110391d797!}
7. {!LANG-2111f030671f6e77eb2a2addb82f0ab5!}{!LANG-c30f49b1662aa3eb882c1b7b86c3dfee!} {!LANG-e1253697a544efe4321510d97244df43!}

{!LANG-f3c9a4713f76d2e6aab4229259faf202!}

{!LANG-eea2372ae4f9a7213f32a23203e42f24!}

{!LANG-f71f3f76697ee91a94d9c2ed37ca5335!}

{!LANG-8451d7833ea9e6959f5acb47b97228f7!}

{!LANG-29f0f591b78aafa9826f5bd90a7e9473!}{!LANG-66999c952f665ca4058a1dd4c0418e4d!}

{!LANG-cc3992f192ddf6e0c31868000b80d62e!}

{!LANG-7694f6d9cab48c9e25c8deaf7fec25b8!}{!LANG-3bc9e0d242a69731be06be7d1439d0be!}

{!LANG-7fdca23adc8238d730aa0b11d0a0907a!}

{!LANG-8911b510bf6320a52d5fcf7dcd11f69c!}

{!LANG-29662d2ded89c013cd9590d81559fe90!}

{!LANG-30fc226ced95a87ffccfa05905b08abd!}

{!LANG-67c50ad809fd4f30b2fd775a0fa3be28!}

{!LANG-f1109dde6052e2aef6e201a3b69cb1dc!}

{!LANG-fa48cdd31b9902448ecdc8dbaa1bcb61!}

{!LANG-c1c7aa254fd73bd4af68bc1200cdacd5!}

{!LANG-c46a68c325558a243397b25f8df747f7!}

{!LANG-43ce1fd4a0c12e4a5a3b03a57d11b78b!}{!LANG-5a0301467384caf8bf0d062e4d1f79d5!}

{!LANG-735fedc1c58fd3a79505973124ff0a28!}

{!LANG-98bdf01c31ffae052d48a3bbff2e4dfd!}

{!LANG-cc66bc1f23106c9253fd5f14d2bfa3b5!}

{!LANG-26e3ad2ea447ea6b19ef3eff7e15593a!}

{!LANG-47821bc58a043f442450a05b288dc6a8!}

{!LANG-ef5dad6a792a79ad4e37464b2c73d0e4!}

{!LANG-995f6fe2b10240b13a94bac4c5b47ce1!}

{!LANG-f3b2f86a86c8952121642583726ab0cd!}