பாடம் வடிவமைப்பிற்கான செயற்கையான பொருட்கள். ஒரு பாடம் அவுட்லைன் வரைவதற்கான முறை. ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு தயாரிப்பது

ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு வரையலாம்? பாடம் திட்டத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்களையும் பலவற்றையும் இந்த கட்டுரையில் காணலாம்.

பாடம்- கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய கூறு. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் பாடத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித்துறையில் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிக்கும் தரம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது

பாடத்தின் நிலை;

முறையான முழுமை;

காற்றுமண்டலம்.

இந்த நிலை போதுமானதாக இருக்க வேண்டுமென்றால், ஆசிரியர், பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, \u200b\u200bஎந்தவொரு கலைப் படைப்பையும் போலவே, அதன் சொந்த அர்த்தம், இணைப்பு மற்றும் கண்டனத்துடன் ஒரு வகையான கல்விப் பணியாக மாற்ற முயற்சிக்க வேண்டும்.

1. பாடத்தைத் தயாரிப்பதில் தொடங்க வேண்டிய முதல் விஷயம்:

உங்களுக்காக தெளிவாக வரையறுத்து அதன் கருப்பொருளை வகுக்க;

பயிற்சி வகுப்பில் தலைப்பின் இடத்தை தீர்மானித்தல்;

இந்த பாடம் அடிப்படையாகக் கொண்ட முன்னணி கருத்துக்களைத் தீர்மானித்தல்;

எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிப் பொருட்களின் ஒரு பகுதியை நீங்களே நியமிக்கவும்.

2. பாடத்தின் குறிக்கோளை மாணவர்களுக்குத் தீர்மானித்தல் மற்றும் தெளிவாக உருவாக்குதல் - இது ஏன் தேவைப்படுகிறது?

இது சம்பந்தமாக, பாடத்தின் கற்பித்தல், வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நியமிப்பது அவசியம்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

கற்றலின் நோக்கம் மாணவர்களின் புதிய கருத்துகள் மற்றும் செயல் முறைகள், விஞ்ஞான அறிவின் அமைப்பு போன்றவற்றை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

சட்டங்கள், அறிகுறிகள், பண்புகள், அம்சங்கள் ஆகியவற்றின் மாணவர்களால் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதை உறுதிசெய்க;

பற்றிய அறிவை பொதுமைப்படுத்தவும் முறைப்படுத்தவும். (அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில்);

பயிற்சி திறன் (என்ன?);

சில கருத்துகளின் (கேள்விகள்) மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பதை அடைய.

கல்வியின் நோக்கம் மாணவர்களில் சில ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குணநலன்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

தேசபக்தியின் கல்வி;

சர்வதேசத்தின் கல்வி;

மனிதகுலத்தின் கல்வி;

உழைப்புக்கான நோக்கங்களின் கல்வி, வேலை செய்வதற்கான மனசாட்சி அணுகுமுறை;

கற்றலுக்கான நோக்கங்களின் கல்வி, அறிவுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை;

ஒழுக்கத்தை வளர்ப்பது;

அழகியல் பார்வைகளின் கல்வி.

வளர்ச்சியின் நோக்கம் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் மன குணங்களின் வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது: புத்தி (சிந்தனை, அறிவாற்றல், பொது உழைப்பு மற்றும் அரசியல் திறன்கள்), விருப்பம் மற்றும் சுதந்திரம்.

சிந்தனையின் வளர்ச்சி - அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரே மாதிரியான, பொதுவான அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை நிறுவுதல், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் திட்டத்தை வரையுதல், உண்மைகளைத் தகுதி பெறுவதற்கான திறன், பொதுவான முடிவுகளை வரைய, பொது மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், முக்கியமற்ற அம்சங்களை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் அவற்றிலிருந்து திசைதிருப்பல், அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பது நடைமுறையில்.

கூட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி - முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், ஒரு திட்டத்தை வகுக்கவும், ஆய்வறிக்கைகள், குறிப்புகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கவனிக்கவும், சோதனைகள் செய்யவும்.

ஜெனரல் லேபர் மற்றும் பாலிடெக்னிகல் திறன்களின் வளர்ச்சி - பல்வேறு வகையான பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழக்கத்திற்கு மாறான, ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, சாதனங்கள் மற்றும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், திட்டமிடும் திறன், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

கல்வித் துறையின் திறனின் வளர்ச்சி - சரியான வேகத்தில் வேலை செய்வதற்கான திறனின் வளர்ச்சி, படிக்க, எழுத, கணக்கிட, வரைய, குறிப்புகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

விருப்பம் மற்றும் தன்னம்பிக்கை - முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி, தன்னம்பிக்கை, விடாமுயற்சியின் வளர்ச்சி, இலக்கை அடைய சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன்.

3. பாடத்தின் வகையை தெளிவுபடுத்துதல்.

புதிய பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதில் பாடம்;

திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து வளர்ப்பதில் பாடம்;

திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் பாடம்;

மறுபடியும் பாடம்;

அறிவு சோதனை பாடம்;

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பாடம்;

பாடத்தை மீண்டும் மீண்டும் பொதுமைப்படுத்துதல்;

ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

4. பாடத்தின் வகையை தெளிவுபடுத்துதல்.

பாடம் - சொற்பொழிவு;

பாடம்-உரையாடல்;

திரைப்பட பாடம்;

கோட்பாட்டு அல்லது நடைமுறை சுயாதீனமான வேலையில் ஒரு பாடம் (ஆராய்ச்சி வகை);

சுயாதீனமான வேலை பாடம் (இனப்பெருக்க வகை - வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட பயிற்சிகள்.);

ஆய்வக பாடம்;

நடைமுறை பாடம்;

பாடம் - உல்லாசப் பயணம்;

பாடம் - கருத்தரங்கு;

செயற்கையான விளையாட்டு;

சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு;

வாய்வழி கணக்கெடுப்பு;

எழுதப்பட்ட கணக்கெடுப்பு;

சோதனை;

5. பயிற்சியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு.

இந்த முறைகள் பின்வருமாறு:

1. மோனோலோக் விளக்கக்காட்சியின் முறை (மோனோலோக் முறை);

2. உரையாடல் விளக்கக்காட்சியின் முறை (உரையாடல் முறை);

3. ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் முறை (ஹியூரிஸ்டிக் முறை);

4. ஆராய்ச்சி பணிகளின் முறை (ஆராய்ச்சி முறை);

5. அல்காரிதமிக் மருந்துகளின் முறை (வழிமுறை முறை);

6. திட்டமிடப்பட்ட பணிகளின் முறை (திட்டமிடப்பட்ட முறை).

6. பாடத்திற்கான கற்பித்தல் பொருளைத் திட்டமிடுங்கள்.

இதற்கு உங்களுக்கு தேவை:

அ) தலைப்பில் இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அதே நேரத்தில், நாங்கள் புதிய தத்துவார்த்த விஷயங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், நீங்கள் ஒரு கட்டாய பாடநூல், கலைக்களஞ்சிய பதிப்பு, ஒரு மோனோகிராஃப் (முதன்மை மூல), ஒரு பிரபலமான அறிவியல் வெளியீடு ஆகியவற்றை சேர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும். பணிகளை எளிமையான வழியில் தீர்க்க உதவும் ஒரு பொருளை மட்டுமே கிடைக்கக்கூடிய பொருட்களிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஆ) ஆய்வு பணிகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், இதன் நோக்கம்:

புதிய பொருளை அங்கீகரித்தல்;

பின்னணி;

பழக்கமான சூழ்நிலையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;

அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் அறிவின் பயன்பாடு;

அறிவுக்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை.

இ) "எளிமையானது முதல் கடினம்" என்ற கொள்கைக்கு ஏற்ப ஆய்வு பணிகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

மூன்று செட் பணிகளை உருவாக்கவும்:

பொருள் இனப்பெருக்கம் செய்ய மாணவர்களை வழிநடத்தும் பணிகள்;

மாணவர் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள பங்களிக்கும் பணிகள்;

மாணவர் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கும் பணிகள்.

ஈ) பாடத்திற்கான உபகரணங்களைத் தயாரிக்கவும்.

தேவையான காட்சி எய்ட்ஸ், கருவிகள், தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பட்டியலை உருவாக்கவும். சாக்போர்டின் அமைப்பைச் சரிபார்க்கவும், இதன்மூலம் அனைத்து புதிய பொருட்களும் சாக்போர்டில் குறிப்பு அவுட்லைன் ஆக இருக்கும்.

உ) பாடத்தின் சிறப்பம்சத்தைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் மாணவர்களுக்கு ஆச்சரியம், ஆச்சரியம், மகிழ்ச்சி ஆகியவற்றை ஏற்படுத்தும் ஒன்று இருக்க வேண்டும் - ஒரு வார்த்தையில், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் மறக்கும்போது அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பார்கள். இது ஒரு சுவாரஸ்யமான உண்மை, எதிர்பாராத கண்டுபிடிப்பு, ஒரு அழகான அனுபவம், ஏற்கனவே அறியப்பட்டவற்றிற்கு தரமற்ற அணுகுமுறை போன்றவை.

எஃப்) பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மீது கட்டுப்பாட்டைத் திட்டமிட, ஏன் சிந்திக்க வேண்டும்:

என்ன கட்டுப்படுத்த வேண்டும்;

கட்டுப்படுத்துவது எப்படி;

கட்டுப்பாட்டு முடிவுகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது.

அதே சமயம், அனைவரின் வேலையும் அடிக்கடி கண்காணிக்கப்படுவதை மறந்துவிடாதீர்கள், வழக்கமான தவறுகளையும் சிரமங்களையும் பார்ப்பது எளிதானது, அத்துடன் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பணியில் ஆசிரியரின் உண்மையான அக்கறை காட்டவும்.

பாடத்தின் அவுட்லைனில் ஒரு அட்டவணையைச் சேர்க்க முடியும், இது பாடத்தின் எந்த கட்டத்தில், மாணவர்களும் ஆசிரியரும் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை பதிவு செய்கிறது.

7. பாடத்தின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு அவுட்லைன் செய்யுங்கள்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பானது பாடத்தின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உள் இணைப்புகளின் நிலையான வரிசையாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முந்தைய அறிவின் உண்மையானமயமாக்கலின் அடிப்படையில் புதிய அறிவின் உருவாக்கம்;

புதிய கருத்துகள் மற்றும் செயல் முறைகளை உருவாக்குதல்;

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம்;

வீட்டு பாடம்.

கல்விப் பொருள்களுடன் பணிகள் எந்த வரிசையில் ஒழுங்கமைக்கப்படும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் மாற்றம் எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படும், இதனால் பாடத்தின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உள் தொடர்புகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன.

நவீன பாடத்தின் முக்கிய கட்டங்கள்

1. நிறுவன தருணம், பாடத்திற்கான மாணவர்களின் வெளிப்புற மற்றும் உள் (உளவியல்) தயார்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

2. வீட்டுப்பாடம் சரிபார்க்கிறது.

3. ஒரு புதிய தலைப்புக்குத் தயாராவதற்கு மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதித்தல்.

4. மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல்.

5. புதிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல், அதாவது ஆரம்ப அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

6. புரிதலின் ஆரம்ப சோதனை.

7. மாதிரியின் படி அதன் பயன்பாட்டில் (மாற்றும் விருப்பங்கள் உட்பட) தகவல் மற்றும் பயிற்சிகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம் செயல்பாட்டு முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அமைப்பு.

8. ஆக்கபூர்வமான பயன்பாடு மற்றும் அறிவைப் பெறுதல், சிக்கலான பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் செயல்பாட்டு முறைகளை உருவாக்குதல், முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது.

9. பாடத்தில் படித்தவற்றைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முன்னர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் முறைக்கு அதன் அறிமுகம்.

10. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் மீதான கட்டுப்பாடு, அறிவு மதிப்பீடு.

11. அடுத்த பாடத்திற்கான வீட்டுப்பாடம்.

கற்றல் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்படலாம். இந்த செயல்முறை பொதுவாக மிகக் குறுகிய காலம் எடுக்கும், ஆனால் இது மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, வீட்டுப்பாடம் பாடம் கட்டமைப்பில் முறையான மூலக்கூறின் சுயாதீனமான கூறுகளாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

12. பாடத்தின் சுருக்கம்.

பொருள் குழுவாக இருக்கும்போது முக்கிய விஷயம், மாணவர்களின் அதிகரித்த செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் பாடம் அமைப்பின் ஒரு வடிவத்தைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன், புதியதைப் பற்றிய செயலற்ற கருத்து அல்ல.

வெளியீடு: பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, \u200b\u200bபாடம் மாணவர்களுக்கு அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் முக்கியத்துவத்தை மறுக்க முடியாது, ஆனால் பாடத்தில் நடக்கும் அனைத்தும் அவற்றில் உண்மையான ஆர்வத்தையும், உண்மையான உற்சாகத்தையும் தூண்டுகிறது, மேலும் அவர்களின் படைப்பு நனவை உருவாக்குகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த ஒருவர் முயற்சிக்க வேண்டுமா?

பாடத்திற்குப் பிறகு, அதை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். நீங்கள் பாடத்தை எவ்வாறு ஆராய்வது.

மாணவர்கள் மாணவர்களை விட குறிப்புகளை அதிகமாகவும், சிறப்பாகவும், நம்பிக்கையுடனும் எடுத்துக்கொள்வார்கள் என்று நம்பப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் இப்போதே குறிப்புகளை எடுக்கும் கலையில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக இருந்தால், அவரை எதுவும் தடுக்க முடியாது. மாறாக, உங்கள் குறிப்புகளை உங்களுக்காக சிறந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்கும் திறன் பல்கலைக்கழகத்தில் உங்கள் படிப்புகளுக்கு சிறந்த முறையில் தயாராவதற்கு உதவும்.

கார்னெல் குறிப்பு எடுக்கும் முறை அமெரிக்காவின் கார்னெல் பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து இந்த முறைக்கு அதன் பெயர் கிடைக்கிறது. அவுட்லைனுக்கான பக்கத்தை பிரதான இடமாகவும், பெரிய இடது விளிம்பாகவும் பிரிக்கிறோம். முக்கிய இடத்தில், நீங்கள் விரிவுரையின் உரையை எழுதுகிறீர்கள். பின்னர், நீங்கள் எழுதியதை மீண்டும் வாசிப்பது, இடது விளிம்பில், ஒவ்வொரு யோசனையையும் நோக்கத்துடன் குறிக்கவும், அத்துடன் முக்கிய சொற்களையும் முக்கியமான விவரங்களையும் எழுதுங்கள். முறையின் கிளாசிக்கல் பதிப்பில், குறிப்புகளுக்கான புலம் 2.5 அங்குலங்கள், அதாவது 6.35 செ.மீ ஆகும். பின்னர் முழு தாள் A4 என்று கருதுவது தர்க்கரீதியானது. இந்த குறிப்பேடுகளை அலுவலக விநியோக கடைகளில் காணலாம்.

இடது விளிம்பு உங்கள் சொந்த குறிப்புகளுக்கும் உள்ளது. நீங்கள் உருவாக்கக்கூடிய கல்வி உரையிலிருந்து அதிக சுயாதீனமான பதிவுகள், அவற்றில் உங்களுக்கு அதிக இடம் தேவை - எனவே தாளின் ஒரு பக்கத்தை மட்டுமே நிரப்புவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் அதே குறிப்பு புலங்களின் செயல்பாடுகளுடன் மறுபுறத்தை வழங்கவும். அல்லது தாளின் இருபுறமும் எழுதுங்கள், ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்தின் வெளிப்புறத்திலிருந்து அதிக கலங்கள் அல்லது கோடுகளுடன் விலகவும்.

அத்தகைய சுருக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் மீண்டும், வலதுபுறத்தில் உள்ள அனைத்து உரையையும் ஒரு அட்டையுடன் மூடி, இடது விளிம்பின் மார்க்அப் மட்டுமே தெரியும், பின்னர் அட்டையை அகற்றி நீங்கள் எல்லாவற்றையும் சொன்னீர்களா என்று சரிபார்க்கவும்.

உள்தள்ளல் முறை

நீங்கள் ஒரு சொற்பொழிவைக் கேட்கிறீர்கள் - திடீரென்று ஆசிரியர் தனது எண்ணங்களை "பொது முதல் குறிப்பிட்டவர்" என்ற திசையில் தெளிவாக வெளிப்படுத்துவதை நீங்கள் கவனிக்கிறீர்கள். செய்தபின்! இடதுபுறத்தில், முக்கிய கருத்து அல்லது முக்கிய யோசனையை எழுதுங்கள். நீங்கள் வலதுபுறத்தில் உள்ள துணைக் கருத்துக்களை எழுதுகிறீர்கள் - மேலும் கல்விப் பொருளின் இந்த அல்லது அந்த விவரத்தை இன்னும் விரிவான அல்லது முக்கியமற்றதாக, இடது துறையில் இருந்து மேலும். இதன் விளைவாக வரும் கட்டமைப்பின் பகுதிகளை வேறு வழியில் குறிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

முக்கிய புள்ளிகளை மீண்டும் செய்ய இந்த முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு எளிய காலவரிசை அதை மீண்டும் கண்டுபிடிக்க முடியாது என்றாலும்.

விரிவுரையாளர் குவித்திருந்தால், இந்த முறையால் நீங்கள் ஒரு சுருக்கத்தை உருவாக்க முடியாது. எந்தவொரு குறிப்புகளையும் வரைவதில் நீங்களே அதிக அனுபவம் இல்லாதிருந்தால், இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது ஆரம்பத்தில் குறிப்புகளில் உள்ள கறைகளுக்கு உங்களை அழைத்துச் செல்லும். தவறில்லை. பயிற்சி. மற்றும், நிச்சயமாக, நீங்கள் மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் ஸ்கெட்ச் கருத்துக்களை ஒன்றாக இணைக்க தயாராக இருக்க வேண்டும்.

மேப்பிங் முறை

உண்மைகள் வடிவம் பெறுகின்றன - மேப்பிங் விரிவுரை உள்ளடக்கத்தை வரைபடமாக நமக்கு வழங்குகிறது. நீங்கள் ஒரு விரிவுரையாளருடன் கிட்டத்தட்ட ஒரு கலைஞராகிவிட்டீர்கள் - எனவே இது படைப்பு நபர்களுக்கு ஒரு முறை; காட்சி கருத்து மற்றும் காட்சி நினைவகத்தை உருவாக்கியவர்களுக்கு. அத்தகைய வெளிப்புறத்தின் விமர்சன எண்ணம் கொண்ட எழுத்தாளர் எண்கள் மற்றும் வண்ண குறியீட்டைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குறிப்புகளை எளிதில் திருத்த முடியும். எனவே, நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள் என்பதைப் பார்க்க உங்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும். விரிவுரை உள்ளடக்கம் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருந்தால் அல்லது பேச்சாளரை உங்களுக்குத் தெரியாவிட்டால் இந்த முறையைத் தேர்வுசெய்க. (முறை குறித்த கூடுதல் விவரங்களுக்கு, # 5, 2009 ஐப் பார்க்கவும்.)

நீங்கள் தகவல்களைக் கேட்பதில் சிறந்தவராக இருந்தால்? கவலைப்பட வேண்டாம்: விரிவுரையாளர் ஏற்கனவே தனது உள்ளுணர்வுடன் உங்களுக்கு உதவுகிறார்.

உள்தள்ளல் முறை மற்றும் மேப்பிங் முறை இரண்டுமே பரீட்சைக்குத் தயாராவதால் ஏற்படும் விளைவுகளுக்கு ஒரு சிறந்த சிகிச்சையாகும், இது ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் கவனத்தை பாடநெறி விவரங்களுக்கு ஈர்க்கிறது, மேலும், அதன் கட்டமைப்பை ஒட்டுமொத்தமாகப் பார்க்கிறது. இந்த கட்டமைப்பை நீங்கள் தெளிவாகக் காணும்போது மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு "மன அலமாரியில்" இருந்து தேவையான அறிவின் கூறுகளைப் பெறும்போது மட்டுமே USE பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

அட்டவணை முறை

"ஆண்டுக்குள்" பாடநெறி பொருள் உங்களிடம் கூறப்படும்போது, \u200b\u200bஒரு ஆட்சியாளரையும் பென்சிலையும் உங்களுடன் கொண்டு வந்து விரிவுரை உள்ளடக்கத்தை மேசையில் எழுத முயற்சிக்கவும். நெடுவரிசைகளை எவ்வாறு தலைப்பு செய்வது என்று சிந்தியுங்கள். இவை பெரும்பாலும் ஆராயப்பட வேண்டிய வகைகள். கலங்களில் உள்ள முக்கிய யோசனைகள், சிறப்பியல்பு சொற்றொடர்கள், குறிப்பிடத்தக்க சொற்களை எழுதுங்கள். ஒரு தலைப்பை மீண்டும் கூறுவதன் மூலம், உண்மைகளை ஒப்பிடுவது எளிதாக இருக்கும், மேலும் காலவரிசைப்படி வழங்கப்பட்ட புதிய அறிவின் கருத்துடன் அடிக்கடி ஏற்படும் குழப்பங்களிலிருந்தும் நீங்கள் விடுபடுவீர்கள்.

ஃப்ரேசல் முறை

ஒவ்வொரு புதிய சிந்தனையும் ஒரு தனி வரியில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு புதிய உண்மையும் ஒன்றே. ஒவ்வொரு புதிய தலைப்பும் சொல்லாமல் செல்கிறது. மேலே உள்ள அனைத்தும் ஒரு வரிசையில் எண்ணப்பட்டுள்ளன, அதாவது ஒவ்வொரு வரியிலும் நீங்கள் இன்னும் புத்திசாலியாகிவிடுவீர்கள். இன்னொரு விஷயம் என்னவென்றால், முழுத் தலைப்பையும் புரிந்துகொள்வதற்கு ஒவ்வொரு சொற்றொடர்களும் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதும், அக்கம் பக்கத்தில் இல்லாத சொற்றொடர்கள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புடையவை என்பதும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஆயினும்கூட, தலைப்பு உங்களுக்கு மிக விரைவாக விளக்கப்படும்போது முறை பொருத்தமானது மற்றும் எதையும் தவறவிட முடியாது. ஆனால் அத்தகைய சுருக்கம் கட்டாய அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்விற்கு உட்பட்டது, மேலும், ஜீரணிக்கக்கூடியதாக மாற்றும். நீங்கள் ஒரு தடிமனான பல்கலைக்கழக பாடப்புத்தகத்தில் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொண்டால் அது நிச்சயமாக பொருந்தாது.

மற்றும் குறிப்புகள்

சுருக்கங்களை மீண்டும் படிக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அவை நடைமுறை பயிற்சிகள் மற்றும் தேர்வுகளுக்கு முன்பே பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் அமர்வுக்குப் பிறகு பொருள் மறக்கப்படும். லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட சினோப்ஸிஸ் என்ற சொல்லுக்கு மறுஆய்வு என்று பொருள். கல்வி விஷயங்களை மறுபரிசீலனை செய்வதற்காக, வரையறையின்படி, குறிப்புகளை எழுதுகிறோம் என்று அது மாறிவிடும். குறிப்புகளை நீங்கள் சுறுசுறுப்பாகப் பயன்படுத்துவது வசதியாக இருக்க, உரையில் கேள்வி மற்றும் ஆச்சரியக் குறிகளை வைக்க சோம்பேறியாக இருக்காதீர்கள், எந்தத் தகவலை உங்கள் சொந்தமாகச் சரிபார்க்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்க வசதியான ஐகான்களைப் பயன்படுத்துங்கள், எந்த ஒன்றை மீண்டும் கேட்க வேண்டும், என்ன தெளிவுபடுத்த வேண்டும், எதைப் பற்றி விரிவாகப் படிக்க வேண்டும், மேலும் எடுத்துக்காட்டுகளை எங்கே கொடுக்க வேண்டும்.

என்ன பயிற்சி

ஆயத்த படிப்புகள் தொடங்கும் நேரத்தில், குறிப்புகளை எடுக்க முடியும். இதை நான் எங்கே கற்றுக்கொள்ள முடியும்?

எல்லாம் மிகவும் எளிதானது: அறிவுசார் தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி ஒலிபரப்புகளில் குறிப்புகள் கிடைக்கின்றன என்பதால் அவற்றை நீங்கள் எடுக்கலாம். மேலும் கல்லூரி தயாரிப்பு எய்ட்ஸ் சத்தமாகப் படித்தால் எந்தெந்த குறிப்பு எடுத்துக்கொள்ளும் முறை சிறப்பாகச் செயல்படும் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு. நீங்கள் விரும்பும் கையேட்டைக் கோடிட்டுக் காட்டுங்கள் (அல்லது புரிந்து கொள்வது கடினம்).

குறிப்புகள் மற்றும் வீட்டிற்கு வெளியே நீங்கள் பொருள் தேடலாம். உங்கள் நகரத்தில் ஒரு அருங்காட்சியகம் இருந்தால், அருங்காட்சியகத்தில் ஒரு கலை அல்லது அறிவியல் விரிவுரை மண்டபம் இருக்கிறதா என்று கேளுங்கள். தொடர் சொற்பொழிவுகளில் கலந்து கொள்ளுங்கள் - மேலும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தகவல்களுடன் வெளிவர முயற்சிக்கவும்.

பரிந்துரைக்கப்பட்ட இணைய சேவைகளில் விரிவுரைகள் இன்னும் எங்கு நடைபெறுகின்றன (அல்லது நடைபெற்றன - அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஏற்கனவே வலையில் வெளியிடப்பட்டுள்ளது) என்பதை நீங்கள் காணலாம். இருப்பினும், உண்மை என்னவென்றால், ஒட்டுமொத்த உலகளாவிய வலையில், இலவச அணுகலுக்காக இடுகையிடப்பட்ட பெரும்பாலான வீடியோ விரிவுரைகள் ஆங்கிலத்தில் உள்ளன. ரஷ்ய மொழி சொற்பொழிவுகளில் குறிப்புகளை எவ்வாறு எடுப்பது என்பது உங்களுக்குத் தெரியும் வரை, ஆங்கில மொழிப் பாடல்களை எழுதுவது மிக விரைவில். வேறொரு நோக்கத்திற்காக அவற்றைக் கேட்பது மதிப்பு - உங்கள் எதிர்கால சிறப்புகளில் சொற்களஞ்சியத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது மற்றும் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது.

பாடம் வெளிப்புற வளர்ச்சியின் வழிமுறை பற்றி

பஷெனோவ் ருஸ்லான் இவனோவிச் 1, பஷெனோவா நடாலியா ஜெனடிவ்னா 2
1 பிரியாமூர் மாநில பல்கலைக்கழகம் தகவல் மற்றும் கணினி பொறியியல் துறையின் தலைவர் ஷோலெம் அலீச்செம், கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர்
2 அமுர் மாநில பல்கலைக்கழகம் உயர் கணிதம் மற்றும் கற்பித்தல் கணிதத் துறையின் இணை பேராசிரியர் ஷோலெம் அலீச்செம், கல்வி அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர்

பாடத்தின் வெளியீட்டை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதில்

பஷெனோவ் ருஸ்லான் இவனோவிச் 1, பஷெனோவா நடாலியா ஜெனடிவ்னா 2
1 ஷோலோம்-அலீச்செம் பிரியாமர்ஸ்கி மாநில பல்கலைக்கழகம், கல்வி அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர், கணினி அறிவியல் துறையின் தலைவர்
2 ஷோலோம்-அலீச்செம் பிரியாமர்ஸ்கி மாநில பல்கலைக்கழகம், கல்வி அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர், கணிதத் துறையின் இணை பேராசிரியர் மற்றும் கணிதம் கற்பிக்கும் முறைகள்

ஒரு பாடத்தை வளர்ப்பதில் மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை நீண்டகால அனுபவம் காட்டுகிறது, அதாவது, கற்றல் குறிக்கோள்களை உருவாக்குதல், பொருள் கட்டமைத்தல், ஒரு பாடத்தின் தனிப்பட்ட கட்டங்களை நிரப்புவதற்கான முறையான பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது போன்றவற்றில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. நிச்சயமாக, அனுபவத்துடன் அதிகம் வருகிறது. வாய்மொழி வழிகாட்டுதலுக்கு மட்டுமல்ல, சில எழுதப்பட்ட பரிந்துரைகளுக்கும் தேவை உள்ளது. ஒரு விதியாக, அத்தகைய தகவல்கள் முறையான இலக்கியத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. எனவே, ஆராய்ச்சியை உணர வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான சிக்கல்களை பல விஞ்ஞானிகள் பி.ஐ. பிட்காசிஸ்டி, வி.ஏ.ஓனிஷ்சுக் மற்றும் பலர் ஆராய்ந்தனர். பல்வேறு பாடங்களில் பாடங்களை வடிவமைப்பதில் குறிப்பாக சிக்கல்கள் ஜி.ஐ.சரண்ட்சேவ், ஈ.ஐ. லியாஷ்செங்கோ, எல்.எம். ஃப்ரிட்மேன், எம்.பி. லாப்சிக், ஐ. ஜி. செமாகின், டி. யூ. ஷீனா, ஏ. வி. ஷட்டிலோவா, ஓ. ஏ. ஃபுர்லெட்டோவா, ஈ. ஜி. வெக்னர், ஜி.எஸ். ஷெகோலேவா, எம். வி. கற்பித்தல் கற்பித்தல் நடைமுறையில் கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பல்வேறு அம்சங்கள் L.Z. டாவ்லெட்கிரீவா, ஜி.என். சுசாவிட்டினா, ஈ.எம். கர்கினா, ஐ.என். மோவச்சன், ஆர்.ஐ. ஓஸ்டாபென்கோ, என்.ஜி. , ஆர். ஐ. பஷெனோவ் மற்றும் பலர்.

பாடம் என்பது பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் நிறுவன வடிவங்களில் ஒன்றாகும் மற்றும் வகுப்பறை-பாடம் கற்பித்தல் முறையின் அடிப்படையாகும்.

பாடத்தின் சாராம்சம் மற்றும் கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஆய்வின் அடிப்படையில், வகுப்புகளின் இந்த வடிவம் ஒரு சிக்கலான கல்வியியல் பொருள் என்ற முடிவுக்கு ஒருவர் வரலாம். பாடங்களை பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி வகைப்படுத்தலாம்: செயற்கையான நோக்கம்; நடத்தும் முறை; கல்வி செயல்முறையின் நிலை, நடத்தும் வடிவம்.

செயற்கையான குறிக்கோளுக்கு, பின்வரும் வகை பாடங்களை மேற்கோள் காட்டலாம்: புதிய பொருள்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; கற்றவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு; அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல்; அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்; அறிவு மற்றும் திறன்களின் சரிபார்ப்பு மற்றும் திருத்தம்; ஒருங்கிணைந்த.

நடத்தும் முறையின்படி, பாடங்களை உரையாடல்கள், சொற்பொழிவுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், வீடியோ பாடங்கள், மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணிகள், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறைப் பணிகள் மற்றும் மேற்கண்டவற்றின் கலவையாகப் பிரிக்கலாம்.

அடிப்படையைப் பொறுத்தவரை, கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டமாக, பின்னர் அறிமுகம், பொருள் பற்றிய ஆரம்ப அறிமுகம், கருத்துகளின் உருவாக்கம், சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளை நிறுவுதல், நடைமுறையில் பெறப்பட்ட விதிகளின் பயன்பாடு, மறுபடியும் மறுபடியும் பொதுமைப்படுத்தல், கட்டுப்பாடு, கலப்பு ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப பாடங்களை வகைகளாக வகைப்படுத்தவும் முடியும். இந்த வழக்கில், இனங்களின் தேர்வு பயன்படுத்தப்படும் அச்சுக்கலைக்கு ஏற்ப நிகழ்கிறது.

பாடத்திற்கான தேவைகளின் சில திசைகளைக் காண்பிப்போம்.

1. பிரதான செயற்கையான குறிக்கோளின் (கல்வி இலக்கு) பாடத்தில் இருப்பது

பாடத்தில், பல கல்விப் பணிகள் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் தீர்க்கப்படுகின்றன: அறிவு, திறன்கள், திறன்களைச் சோதித்தல்; புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது; கற்றவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு. பாடத்தின் நோக்கம் தலைப்பை தெளிவுபடுத்துகிறது, கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது: "பாடத்தில் என்ன செய்ய வேண்டும்?" முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் இலக்காக இருப்பதை உறுதி செய்ய பாடுபடுவது அவசியம்.

2. கல்வி மற்றும் கல்வி இலக்குகளுடன் பாடத்தில் முடிவு

சரியான பணி மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை மாணவர்களிடையே சரியான பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு முறையாகப் பயன்படுத்துவதே முக்கிய பணியாகும். ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பல தனியார் கல்விப் பணிகளின் தீர்வு மூலம் விவரிக்கப்பட்ட குறிக்கோள் பாடத்தில் உணரப்படுகிறது: இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது மற்றும் பராமரித்தல்; மாணவர்களிடையே கற்றல் குறித்த பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது; பாடத்தை படிக்க மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களின் கல்வி.

3. பாடத்திற்கான கல்விப் பொருள்களின் நியாயமான தேர்வு

தேவைகள் இங்கே: பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் முக்கிய கல்வி குறிக்கோளுடன் இணங்குதல்; பாடத்தில் கருதப்படும் போதுமான கல்வி பொருள்; கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கத்திற்கு இடையில் உகந்த சமநிலை; கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தேவையான உறவின் பிரதிபலிப்பு.

4... பாடசாலை மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான கற்றலை உறுதி செய்யும் பாடத்தில் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்

இந்த பதவிக்கான தேவைகள்: அறிவாற்றல் பணியின் சுயாதீன உருவாக்கம்; அனுபவத்தின் அடிப்படையில் வடிவங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் அவை உருவாக்குதல்; அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கருத்தின் வரையறை; ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு சிக்கலை நிரூபிக்க அல்லது தீர்ப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தைக் கண்டறிதல் மற்றும் முடிந்தால், சுய-உணர்தல்; காட்சி மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு.

5. வகுப்பறையில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் உகந்த தேர்வு

பல்வேறு சேர்க்கைகளில் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸின் சிக்கலான பயன்பாடு சிறந்த வழி.

6. பாடத்தின் நிறுவன தெளிவு

பாடத்தில் உள்ள மாணவர்களுக்கு அடுத்த பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. பாடம் தெளிவாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையிலும் நடைபெறுகிறது, தேவையான நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன: பாடப் பொருளின் இலவச தேர்ச்சி, ஆசிரியரின் கல்விப் பொருள்; பொருள் கற்பித்தல் முறை பற்றிய அறிவு; வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய அறிவு; சரியான நேரத்தில் பாடத்தில் உள்ள அனைத்து வேலைகளையும் விநியோகிப்பதைப் பற்றி சிந்திப்பது.

பாடங்களுக்கு ஆசிரியரைத் தயாரிப்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் வருடாந்திர மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்துடன் தொடங்குகிறது.

கற்பித்தல் முறைகளின் கோட்பாட்டில், கல்வி செயல்முறையைத் திட்டமிடுவதற்கான செயல்முறை ஒரு வழிமுறையின் வடிவத்தில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. கருப்பொருள் திட்டமிடல் திட்டத்தில் பின்வரும் செயல்பாடுகள் உள்ளன:

1. ஒழுக்கத் திட்டம் மற்றும் முறையான வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான பணிகளைத் தீர்மானித்தல்.
2. பாடநூலில் உள்ள தலைப்பில் உள்ள கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்துடன் அறிமுகம், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஏற்ப மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய முக்கிய அறிவியல் மற்றும் கல்வி யோசனைகள், கருத்துகள், சட்டங்கள், திறன்கள், திறன்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
3. அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், செயற்கைக் கோட்பாடுகள், அத்துடன் தலைப்பை வெளிப்படுத்த தேவையான பாடங்களின் வகைகளை நிர்ணயித்தல் ஆகியவற்றுக்கு ஏற்ப தலைப்பை வெளிப்படுத்துவதன் தர்க்கத்தை நியாயப்படுத்துதல்.
4. தலைப்பில் உள்ள அனைத்து பாடங்களின் வரிசைகளின் எண்ணிக்கையை அதன் ஆய்வுக்காக நிரல் ஒதுக்கியுள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடுகிறது.
5. ஒவ்வொரு பாடத்தின் தலைப்பையும் தீர்மானித்தல், முக்கிய பணிகளை உருவாக்குதல், இதன் மொத்தம் தலைப்பைப் படிக்கும் பணிகளின் பொதுவான சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்க வேண்டும்.
6. இந்த வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் பண்புகள் குறித்த ஆய்வின் அடிப்படையில் இந்த பாடத்தின் பணிகளின் விவரக்குறிப்பு.
7. கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் மிகவும் பகுத்தறிவு கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
8. உத்தேசிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸின் உகந்த கலவையின் தேர்வு.
9. வகுப்பறையில் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவத்தின் தேர்வு.
10. வகுப்பறையில் கற்றலின் உகந்த வேகத்தை தீர்மானித்தல்.
11. மாணவர்களின் வீட்டுப்பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை தீர்மானித்தல்.

1. பாடப்புத்தகத்தின் உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் படிக்கவும். அறிவைப் புதுப்பிப்பதற்கான முக்கிய விஷயம் முன்மொழியப்பட்ட பொருளில் முன்னிலைப்படுத்தவும்.

2. அனைத்து சின்னங்கள், பெயர்கள், சொற்கள், கருத்துகள், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். சின்னங்கள், பெயர்கள், சொற்கள் போன்றவற்றின் தோற்றம், சரியான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவற்றைக் கண்டறியவும். எந்தக் கருத்துக்கள் அடிப்படை, அவை வரையறுக்கப்படலாம், ஆனால் அவை கொள்கைக் கோட்பாடுகளுக்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படவில்லை, எந்தக் கருத்துக்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, எந்த கருத்துகளின் வரையறைகள் உண்மையில் அறியப்பட வேண்டும். ஆதாரங்களை புரிந்து கொள்ளுங்கள், இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனில் உங்களை சோதிக்கவும்.

3. பாடப்புத்தகத்தின் பணிகளின் அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துதல், அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல், கருத்துகளின் பயன்பாடு மற்றும் முறைப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்திய பணிகள்; தொடர்புடைய பணிகளின் தொகுதிகளாக பணிகளை விநியோகிக்கவும்.

4. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை வழங்குவதற்கான பல்வேறு வழிமுறை அணுகுமுறைகளைப் படிப்பது. பயிற்சிகளுக்கான வழிமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பத்தை முடிவு செய்யுங்கள். பல்வேறு கூடுதல் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: கேள்விகள், வாய்வழி பயிற்சிகள், சோதனைகள், முடிக்க வேண்டிய பணிகள், அதிகரித்த சிரமத்தின் பணிகள் போன்றவை.

5. பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் தளவமைப்பின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள். தலைப்பு மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் படித்த பொருட்களின் பங்கு மற்றும் இடத்தை தெளிவுபடுத்துங்கள். மறுபடியும் மறுபடியும் ஒழுங்கமைக்கத் தேவையான பொருளின் உள்ளடக்கத்தைத் தீர்மானித்தல், இடைவெளியின் இணைப்புகளை நிறுவுதல், சுயாதீனமான மற்றும் கட்டுப்பாட்டுப் பணிகளை நடத்துதல் போன்றவை.

6. பாடத்தின் குறிக்கோள்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான சாத்தியத்தை சரிபார்த்து, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு விளைவுகள், நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகள், பயன்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலை, கல்விப் பொருட்களின் அழகியல் பக்கம், பொழுதுபோக்கு பணிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், வரலாற்று தகவல்கள், சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல் போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

7. பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துவதற்கும் ஏழைகளுக்கு உதவியை செயல்படுத்துவதற்கும் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்துங்கள். செயலில் மற்றும் சாத்தியமான சுயாதீன கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட மற்றும் முன் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

8. பாடநூல் மற்றும் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் பிற மூலங்களிலிருந்து தேர்வை படிப்பினை ஓவர்லோட் செய்யாதபடி மற்றும் மாணவர்கள் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதிசெய்க. வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், பாடத்தில் சாத்தியமான நேரத்தை ஒதுக்குவதற்கும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் சரியான முறையில் விநியோகிக்கவும்.

பாடத்தின் வளர்ச்சியின் முடிவுகளை முறைப்படுத்தும் திறனுக்கு ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் சுருக்கம் ஒருவரின் சொந்த கல்வி அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் ஒரு சிறந்த வழியாகும்.

ஆரம்பத்தில், குறிக்கோள்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி.

கல்வி நோக்கங்கள் கற்பிக்க; கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; ஒரு திறமை, திறமை மற்றும் ஒருங்கிணைக்க; தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவைக் கட்டுப்படுத்துதல். சூத்திரங்களின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.

முதல் பாடம் நோக்கங்கள்:

• О 1: சரியான மற்றும் தவறான பின்னங்களின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
• О 2: இந்த கருத்துக்களை முதலில் ஒருங்கிணைக்க.
• 3: சரியான, தவறான பகுதியை அங்கீகரிக்க கற்பிக்க.
• 4: எண்ணற்ற கற்றை மீது முறையற்ற பின்னங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று கற்பிக்கவும்.
• 5: சரியான மற்றும் தவறான பின்னங்களை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஒன்றோடு ஒப்பிட கற்றுக்கொடுங்கள்.

இரண்டாவது பாடத்தின் குறிக்கோள்கள்:

• О 1: சரியான மற்றும் தவறான பின்னங்களின் கருத்துக்களைச் செயல்படுத்துவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும்.
• 2: சரியான, தவறான பின்னங்களை ஒப்பிட்டு அவற்றை எண் கற்றைக்கு பயன்படுத்துவதன் மூலம் திறன்களையும் திறன்களையும் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்யுங்கள்.
• О 3: "சரியான மற்றும் தவறான பின்னங்கள்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவைக் கட்டுப்படுத்துவது.

கல்வி நோக்கங்கள்... ஆளுமைப் பண்புகளின் கல்வி, தார்மீக பண்புகளின் கல்வி, பொது கல்வித் திறன்களின் கல்வி. எடுத்துக்காட்டாக, வரைபடங்களை உருவாக்கும் போது துல்லியத்தின் கல்வி; நோக்கத்தை வளர்ப்பது; கடின உழைப்பின் கல்வி, பணிகளை முடிக்கும்போது விடாமுயற்சி; ஒரு தோழரைக் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது, குறுக்கிடாதது போன்றவை.

வளர்ச்சி இலக்குகள்.சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு வளர்ச்சி; மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி; பொருள் மீதான ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி போன்றவை.

ஒரு சுருக்கத்தை எழுதும் போது, \u200b\u200bஎந்த கட்டத்தில், எந்த முறை முறை மூலம், என்ன வழிமுறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், எந்த வகை மற்றும் எந்த வழிமுறையின் மூலம், எந்த வகை மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், எந்த நிறுவன வடிவங்களின் மூலம் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் சாதனை அடையப்படும் என்பதை தெளிவாகப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். சுருக்கத்தை எழுதும் போது இலக்குகளை செயல்படுத்துவது ஓரங்களில் வைக்கப்படுகிறது - இது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவற்றை மாற்றங்களுக்கு உட்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

• தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்(இது முக்கியமாக தத்துவார்த்த அறிவு): அதிவேக சமன்பாட்டின் நிர்ணயம், அதிவேக சமன்பாடுகளை தீர்க்கும் முறைகள்;
• முடியும் (நடைமுறை திறன்கள்): வகையின் அடிப்படையில் அதிவேக சமன்பாடுகளை அங்கீகரிக்கவும்; ஒரு அடித்தளத்தை குறைக்கும் முறைகள், கால-கால-பிரிவு, பொதுவான காரணியை அகற்றுதல் ஆகியவற்றின் மூலம் அதிவேக சமன்பாடுகளை தீர்க்க முடியும்.

மாணவர்களின் அடிப்படை அறிவை நீங்கள் அடையாளம் காண வேண்டும், அவை ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது அவசியமானவை, மேலும் ஒரு விதியாக, வாய்வழிப் பணியின் போது புதுப்பிக்கப்படும்.

மாணவர்களுக்கு ஒரு முக்கியமான அம்சம், ஊக்கமளிக்கும் அம்சம், படிக்கப்படும் பொருளின் தேவை குறித்த விழிப்புணர்வு. உந்துதல் இரண்டு திசைகளில் சுட்டிக்காட்டப்படலாம்: பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் மேலதிக ஆய்வுகளுக்கு; நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க.

சுருக்கம் "உந்துதல்" இன் கூறு சுருக்கமாக நியமிக்கப்பட்ட இடத்தில், மற்றும் நேரடியாக உரையில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விளக்கம் அல்லது வலுவூட்டல் இரண்டையும் எழுத முடியும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் பின்னர் விளிம்புகளில் "உந்துதலுக்கான பொருள்" என்பதைக் குறிப்பது அவசியம். ஒரு பொழுதுபோக்கு பணி, ஒரு பயன்பாட்டு, நடைமுறை பணி, வரலாற்று தகவல்கள் போன்றவை உந்துதலுக்கான ஒரு பொருளாக செயல்படலாம்.

அடுத்த தொகுதி வகுப்புகளின் போதுஇது தொடங்குகிறது நிறுவன தருணம்.

பாடத்தின் இந்த கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தை உணர வேண்டியது அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் குழந்தைகளை வேலைக்கு அமைக்காவிட்டால், அவர்களைச் சேகரிக்காதீர்கள், கவனம் செலுத்தும்படி கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள் என்றால், முழு பாடமும் "பயனற்றதாக" வரலாம். நிறுவன தருணத்தின் ஒன்று, இரண்டு நிமிடங்கள் - மனநிலை, இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கண்களின் சந்திப்பு, இது வேலை செய்வதற்கான ஒரு பரஸ்பர விருப்பம், புரிந்து கொள்ள-விளக்க, கற்றுக்கொள்ள-கற்பித்தல்-உதவி.

1. நிறுவன தருணம் (1-2 நிமிடங்கள்).ஆசிரியரின் நிறுவன வார்த்தைகள், ஒரு வாழ்த்து பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

ஒருவேளை ஆசிரியர் முதலில் வீட்டுப்பாடத்தை முன்னால் சரிபார்த்து, பின்னர் புதிய ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்குத் தயாராவார், அல்லது மாணவர்களை கரும்பலகையில் அழைப்பார், அவர்கள் வீட்டுப்பாடங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், இந்த நேரத்தில் உண்மைப்படுத்தல் நடைபெறுகிறது, மேலும் மாணவர்கள் அட்டைகளில் வேலை செய்கிறார்கள் (இந்த விஷயத்தில், அட்டைகளின் பணிகள் குறிப்புகள் மற்றும் தீர்க்கப்பட்டது), அல்லது இந்த இரண்டு கூறுகளும் - வீட்டுப்பாடம் சரிபார்ப்பு மற்றும் புதுப்பித்தல் - ஒன்றாக இணைக்கப்படுகின்றன.

2. வீட்டுப்பாடம் சோதனை (3-5 நிமி.).வீட்டுப்பாடம் சரிபார்ப்பின் பல்வேறு வடிவங்கள் விரும்பத்தக்கவை: முன், மாணவர்களால் குழுவில் வெளியேறுதல், பரஸ்பர சோதனை, குழுவில் அல்லது அட்டைகளில் ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்டவர்களிடமிருந்து சரியான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒத்த பணிகளில் சுயாதீனமான வேலை போன்றவை.

"வீட்டுப்பாடம் சரிபார்ப்பு" பிரிவில் உள்ள சுருக்கமானது, வீட்டுப்பாடம் குறித்து மாணவர்களிடம் நீங்கள் கேட்கும் கேள்விகள், மாணவர்கள் ஈர்க்கப்படும் புள்ளிகள் குறித்த கருத்துகள் மற்றும் பணிகளில் சில கூடுதல் கேள்விகள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

பாடத்தின் இந்த கட்டத்தை இழிவாகக் குறிப்பிடுவது பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனென்றால் இங்குதான் மாணவருக்கு தெளிவின்மைகளைத் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், பிற தோழர்கள் வழங்கும் பிற தீர்வுகளைப் பார்ப்பதற்கும், தன்னை நிரூபிப்பதற்கும் வாய்ப்பு உள்ளது.

3. அறிவைப் புதுப்பித்தல் (7-12 நிமி.).இந்த நிலை அதன் பெயருடன் முழுமையாக ஒத்துப்போக வேண்டும். வாய்வழி வேலைக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகள் ஆசிரியரைப் புதிய பொருளைப் புரிந்துகொள்ள தயார் செய்ய வேண்டும் (இது புதிய ஒன்றை விளக்கும் பாடமாக இருந்தால்) மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும் (இவை அடுத்தடுத்த பாடங்கள் என்றால்).

அறிவை பல்வேறு வடிவங்களில் புதுப்பிப்பது நல்லது. காட்சி பொருளைப் பயன்படுத்துவதும் பயனுள்ளது. மேலும், விளிம்புகளில் உள்ள குறிப்புகளில், போர்டில் (டி) வரையப்பட்டவை, தெளிவுக்காக (எச்) என்ன போடப்படுகின்றன, தோழர்களே ஒரு நோட்புக்கில் (டி) பதிவுசெய்கிறார்கள். பணிகள் பெயரிடப்பட வேண்டிய தொகுதிகளாக சிறந்த முறையில் பிரிக்கப்படுகின்றன. தேவை தெளிவாகக் கூறப்பட வேண்டும்.

சில பணிகள் சிரமங்களை ஏற்படுத்தினால், நீங்கள் மாணவர்களை பணியை உணர உதவும் கூடுதல் கேள்விகளை பரிந்துரைக்க வேண்டும். விளக்கத்தின் பாடத்தில் அறிவை உண்மையானதாக்குவதில் கடைசி பணி சிக்கலானது, இது பழையதிலிருந்து புதியதாக மாற்றுவதை உறுதி செய்கிறது.

நடைமுறைப்படுத்தல் பணிகள் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் கொள்கைகளுக்கு இணங்க வேண்டும், அவை சுருக்கத்தின் ஓரங்களில் வைக்கப்படுகின்றன.

4. விளக்கம் (10 நிமி. இது புதியதை விளக்கும் பாடமாக இருந்தால்)அல்லது ஒருங்கிணைப்பு (25-30 நிமி., இது திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான பாடமாக இருந்தால்)

மேடையை கவனியுங்கள் விளக்கம்... இந்த கட்டத்தை ஒரு சிக்கலான பணியுடன் தொடங்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இது ஒருபுறம், ஒரு ஊக்கமளிக்கும் தொடக்கமாகவும், மறுபுறம், மாணவர்களை சிந்திக்கவும், நியாயப்படுத்தவும், விளக்கத்தில் பங்கேற்கவும் அதே நேரத்தில் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் ஊக்குவிக்கும்.

குறிப்பு மாணவர்களின் கேள்விகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்களை பிரதிபலிக்க வேண்டும், இதன் உதவியுடன் ஆசிரியர் சிக்கலை தீர்க்க உதவும். பகுதியைக் கண்டறியும் போது பெருக்க வேண்டியது அவசியம் என்று அறியப்படுகிறது, ஆனால் மாணவர்களுக்கு தசம பின்னங்களை எவ்வாறு பெருக்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை. இது அறிவு மற்றும் அறியாமையின் மோதல்: ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை அவர்கள் அறிவார்கள், ஆனால் அதை எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது.

பாடம் முறையில் இரண்டாவது பாடம் என்றால், ஒரு நிலை உள்ளது நங்கூரம்... மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான சரியான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது இங்கே மிகவும் முக்கியமானது. இவை ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து எண்கள் அல்ல, மாணவர்கள் பல்வேறு சிக்கல் புத்தகங்கள், மாற்று பாடப்புத்தகங்கள், செயற்கையான பொருட்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தினால் நல்லது. பணிகள் "எளிமையானவை முதல் சிக்கலானவை" வரை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். பல்வேறு எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம், இதனால் அவை முழுமையின் கொள்கையை பூர்த்திசெய்து, தலைப்பின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கின்றன. விளிம்புகளில், ஒவ்வொரு எண்ணுக்கும் அடுத்ததாக, இந்த பணியுடன் நீங்கள் எந்த வடிவத்தில் வேலை செய்யப் போகிறீர்கள் என்பதைப் பிரதிபலிக்க வேண்டியது அவசியம் (முன் விவாதம், பின்னர் குறிப்பேடுகளில் சுய பதிவு; மாணவரை கரும்பலகையில் அழைத்து வகுப்பு மற்றும் மாணவருடன் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்தல், இணையாக வெளியேறுதல்; மாணவர் கரும்பலகையின் மடியில் பின்னால் வேலை செய்கிறார்; மற்றும் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக, பின்னர் ஒரு நல்லிணக்கம் போன்றவை உள்ளன). விளிம்புகள் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, குறிக்கோள்களைச் செயல்படுத்துதல், கட்டுப்பாட்டு வகைகள் ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும். சுருக்கமான பணிகள் கூடுதலாக தீர்க்கப்பட்ட பணிகளுக்கு மேலதிகமாக (மற்றும் அவற்றின் வடிவமைப்பு நோட்புக்குகளிலும் கரும்பலகையிலும் எழுதும் போது மாணவர்களுக்கான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்), கேள்விகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

மாணவர்களின் அறிவைக் கட்டுப்படுத்தும் சுயாதீனமான வேலை அல்லது பிற செயல்பாடுகளால் வலுவூட்டலை முடிக்க முடியும். இந்த வழக்கில், சுருக்கம் சுயாதீன வேலைக்கான பணிகளையும், நிச்சயமாக ஒரு தீர்வையும் கொண்டுள்ளது. வேலை வேறுபடுத்தப்பட்டால் நல்லது ("3", "4" மற்றும் "5" ஆல்).

பாடங்களின் அமைப்பில் முதல் பாடத்தின் நிபந்தனையின் கீழ், பின்னர் விளக்கத்திற்குப் பிறகு முதன்மை ஒருங்கிணைப்பின் நிலை வருகிறது.

5. ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு (3-5 நிமி.).ஒரு விதியாக, இவை வாய்வழி பணிகள் (தெளிவுக்காக), புதிய தலைப்பின் முக்கிய அடிப்படை, முக்கிய புள்ளிகள் தேர்ச்சி பெற்றனவா என்பதைக் கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கிறது. வேலை முன்னணியில் உள்ளது. சுருக்கத்தில் பணிகள், கேள்விகள் உள்ளன.

சுருக்கத்தில் கருத்துகள் இருக்கலாம்: ஒவ்வொரு உதாரணத்தையும் தோழர்களுடன் பகுப்பாய்வு செய்து, பதிலை விளக்கக் கோருங்கள். எதிர் மாதிரிகள் மீது சிறப்பு கவனம் செலுத்துங்கள்.

ஆரம்ப கட்டத்திற்குப் பிறகு, வழக்கமான கட்டுதல் நடைபெறுகிறது.

பாடத்தின் முடிவில், இது புதியது பற்றிய விளக்கமாக இருந்தாலும், அல்லது அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியாக இருந்தாலும், பாடம் சுருக்கமாகக் கூறப்படுகிறது.

சுருக்கம் (2 நிமிடங்கள்).இருக்கலாம் செயலற்ற, ஆசிரியரே கூறும்போது: "எனவே, இன்று நாங்கள் உங்களுடன் இருக்கிறோம் ..." (அவர்கள் புதிதாகக் கற்றுக்கொண்டவற்றை பட்டியலிடுகிறார்கள், அவர்கள் எந்த வகையான வேலையைத் தீர்த்தார்கள்). ஆனால் இதன் விளைவாக நல்லது செயலில்... இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியர், கேள்விகள் மூலம், பாடத்தில் இன்று சந்தித்தவர்களைக் கண்டுபிடித்தார். இங்கே, ஆசிரியர் மதிப்பெண்களையும், அவற்றில் கருத்துகளையும் வைத்து வீட்டுப்பாடங்களை அமைத்துக்கொள்கிறார். சுருக்கத்தில், வீட்டுப்பாடம் தீர்க்கப்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், வீட்டுப்பாடம் செய்வதற்கான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழுவில் எழுதப்பட்ட அனைத்து எண்களையும் விரைவாகச் சமாளிக்கும் வலுவான மாணவர்களுக்கான காப்புப் பணிகளை அவுட்லைன் கொண்டிருந்தால் நல்லது.

ஷோலெம் அலீச்செம் பெயரிடப்பட்ட அமுர் மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வியியல் திறன்களின் போட்டியில் நடைபெற்ற மாணவர் ஈ.சோல்டடோவாவின் பொதுமைப்படுத்தல் பாடத்தின் சுருக்கத்தின் பகுதிகள் இங்கே.

தலைப்பு: அளவுகளின் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் விகிதாசாரத்திற்கான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

பாடம் நோக்கங்கள்.

1... கல்வி (கூறப்பட்ட தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவை சுருக்கமாகவும், முறைப்படுத்தவும்):

О 1: அளவுகளின் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் விகிதாசாரத்திற்கான பணிகளை அங்கீகரிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல்;

О 2: மதிப்புகளின் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் விகிதாசாரத்திற்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனைத் தொடரவும்;

О 3: அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான நிலைக்கு மாணவர்களை அழைத்து வாருங்கள்;

4: கணித அறிவின் முக்கியத்துவத்தையும், பிற அறிவியலுடன் கணிதத்தின் தொடர்பையும் (வேதியியல், உயிரியல், புவியியல் போன்றவை) வாழ்க்கையுடன் காட்டுங்கள்.

2. கல்வி:

В 1: கணித பதிவுகளின் வடிவமைப்பில் துல்லியத்தின் கல்வி;

2: மாணவர்களில் விடாமுயற்சியின் கல்வி;

3 இல்: பூர்வீக நிலத்தின் மீது அன்பின் உணர்வை வளர்ப்பது;

4: அழகியல் உணர்வின் கல்வி;

В 5: இயற்கையின் மீதான கணித மரியாதை மூலம் கல்வி.

3. வளரும்:

ஆர் 1: மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி;

2: மாணவர்களின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி;

ஆர் 3: மாணவர்களின் கற்பனையின் வளர்ச்சி;

ஆர் 4: கணிதத்தின் மூலம் மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல்;

ஆர் 5: படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி;

ஆர் 6: மாணவர்களின் ஒன்றிணைந்த திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் மன அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

ஆர் 7: மெட்டா அறிவாற்றல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி.

மாணவர்களின் அடிப்படை அறிவு:

1. விகிதாசார கருத்து.
2. விகிதாச்சாரத்தைப் பயன்படுத்தி சமன்பாடுகளைத் தீர்ப்பது.
3. அளவுகளின் நேரடி விகிதாசாரத்தின் கருத்து.
4. அளவிலான கருத்து.
5. அளவுகளின் தலைகீழ் விகிதாசாரத்தின் கருத்து.
6. 1, 3-5 கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி சிக்கல் தீர்க்கும்.

பாடத்திற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

• பணியில் வழங்கப்பட்ட அளவுகளின் சார்பு வகையை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது;
• மதிப்புகளின் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் உறவுடன் ஒரு விகிதத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது;
• விகிதத்தில் எழுதப்பட்ட சமன்பாடுகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது.

பாடத்திற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் இதைச் செய்ய வேண்டும்:

• பணியில் வழங்கப்பட்ட அளவுகளின் சார்பு வகையை அங்கீகரிக்கவும்;
• மதிப்புகளின் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் விகிதாசாரத்திற்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது விகிதாச்சாரத்தை உருவாக்குங்கள்;
• சமன்பாடுகளை தீர்க்கவும்.

பாடம் படிகள்:

1. நிறுவன தருணம் - 1 நிமிடம்.
2. மன அனுபவத்தை நடைமுறைப்படுத்துதல் - 15 நிமிடம்.
3. சிக்கல் தீர்க்கும் - 17 நிமிடம்.
4. ஒரு ஜோடி திட்டத்தைக் கேட்டல் - 4 நிமிடம்.
5. பாடம் சுருக்கம் (மெட்டா அறிவாற்றல் விழிப்புணர்வு) - 3 நிமிடம்.

அட்டவணை 1 - பாடம் வெளிப்புறத்தின் துண்டுகள்

சுருக்கங்களை எழுதும் முன்மொழியப்பட்ட முறை மாணவர்கள், கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியல் எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிப்பதில் அதன் செயல்திறனை நிரூபித்துள்ளது. இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் கற்பித்தல் நடைமுறையிலும், கற்பித்தல் திறன்களில் பல்வேறு போட்டிகளிலும் உயர் முடிவுகளைக் காட்டுகிறார்கள்.

1. கற்பித்தல். பாடநூல். மாணவர்களுக்கு ஒரு வழிகாட்டி. ped. பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பெட். கல்லூரிகள் / எட். பி.ஐ. பிட்காசிஸ்டோகோ. - எம் .: ரஷ்ய கல்வியியல் நிறுவனம், 1996.
2. ஒனிசுக் வி.ஏ. நவீன பள்ளியில் பாடம்: ஒரு ஆசிரியர் வழிகாட்டி. எம் .: கல்வி, 1986.
3. சரந்த்சேவ் ஜி.ஐ. மேல்நிலைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் முறை: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான பாடநூல் பாய். நிபுணர். ped. பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் ஐ.நா. எம் .: கல்வி, 2002.
4. லியாஷ்செங்கோ ஈ.ஐ. கணிதம் / ஈ.ஐ. லியாஷ்செங்கோ, கே. வி. ஸோப்கோவா, டி. எஃப். கிரிச்சென்கோ [மற்றும் பலர்] கற்பிக்கும் முறை குறித்த ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை பணிகள். எம் .: கல்வி, 1988
5. ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம். கணிதத்தை கற்பிக்கும் முறைகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். படிப்பு. கொடுப்பனவு. எம் .: யுஆர்எஸ்எஸ், 2005.
6. கணினி அறிவியல் கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள் / எம்.பி. லாப்சிக், ஐ.ஜி. செமாகின், ஈ.கே.ஹென்னர், எம்.ஐ.ராகுலின் மற்றும் பலர். எட். எம்.பி. லாப்சிக். எம் .: அகாடமி, 2008.
7. செமாகின் ஐ.ஜி., ஷீனா டி.யு. உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு அடிப்படை கணினி அறிவியல் பாடத்தை கற்பித்தல். மாஸ்கோ: அடிப்படை அறிவின் ஆய்வகம், 2000.
8. கணிதம் கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்: ஆய்வக பயிற்சி: பாடநூல். கையேடு கையேடு. அதிக. படிப்பு. 540200 (050200) திசையில் படிக்கும் நிறுவனங்கள் "உடல் மற்றும் கணித கல்வி" / ஏ. வி. ஷட்டிலோவா, ஓ. ஏ. ஃபர்லெட்டோவா. பாலாஷோவ்: நிகோலேவ், 2010.
9. வெக்னர் ஈ.ஜி. ஒரு பாடம் அவுட்லைன் முறையான வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புவியியல் பாடம்) // குஸ்பாஸ் மாநில கல்வியியல் அகாடமியின் புல்லட்டின். 2013. எண் 2. எஸ் 308-320.
10. ஷெகோலேவா ஜி.எஸ். ரஷ்ய மொழியில் ஒரு பாடத்தின் வெளிப்புறத்தை உருவாக்குதல்: உரை சார்ந்த அணுகுமுறை // தொடக்கப்பள்ளி. 2010. எண் 1. எஸ் 102-106.
11. மார்ச்சென்கோ எம்.வி. பாடம்: ஒரு திட்ட-அவுட்லைன் வரைதல் // கற்பித்தல் மற்றும் நவீனத்துவம். 2013. எண் 1 (3). எஸ். 77-82.
12. டேவ்லெட்கிரீவா எல்.இசட், சுசாவிட்டினா ஜி.என். மூன்றாம் தலைமுறை தரத்திற்கு மாற்றும்போது தகவல் தொழில்நுட்ப நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் தனிப்பட்ட பாதை // தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள். 2011. எண் 5. எஸ் 22-27.
13. டேவ்லெட்கிரீவா எல்.இசட். தகவல்-பொருள் சூழலின் கட்டமைப்பில் எதிர்கால தகவல் தொழில்நுட்ப நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சி: ஆய்வு வழிகாட்டி. கொடுப்பனவு. -மக்னிடோகோர்ஸ்க்: மாகு, 2006.-86 பக்.
14. கர்கினா ஈ.எம். பல்கலைக்கழக கல்வி வளாகத்தின் மாணவர்களின் தொழில் சுதந்திரத்தைப் பற்றிய ஆய்வு // இளம் விஞ்ஞானி. 2014. எண் 9 (68). எஸ். 478-481.
15. கர்கினா ஈ.எம்., வர்னிகோவா ஓ.வி. எதிர்கால நிபுணரின் தொழில்முறை ஊக்கத்தை உருவாக்குவதில் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தின் பல்கலைக்கழக வளாகத்தின் பங்கு // கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு. 2003. எண் 2. எஸ். 50-52.
16. மோவச்சன் ஐ.என். பல்கலைக்கழகத்தில் தகவல்தொடர்புகளை கற்பிப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள் // நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள். 2014. எண் 5-2 (37). பி. 45.
17. மோவச்சன் ஐ.என். பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் தகவல் நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் // தகவல் மற்றும் கல்வி. 2009. எண் 6. எஸ். 112-114
18. ஓஸ்டாபென்கோ ஆர்.ஐ. மனிதாபிமான சிறப்புகளின் மாணவர்களின் தகவல் மற்றும் கணிதத் திறன் உருவாக்கம்: முறையான அம்சங்கள் // அறிவியல் மற்றும் கல்விக்கான வாய்ப்புகள். 2013. எண் 4. எஸ் 101-106.
19. ஓஸ்டாபென்கோ ஆர்.ஐ. சுய-நோயறிதல் மூலம் பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் தகவல் மற்றும் கணிதத் திறனை உருவாக்கும் செயல்முறையின் மேலாண்மை // மாநில கவுன்சிலர். 2014. எண் 1 (5). எஸ் 160-164.
20. பஷெனோவா என்.ஜி., க்ளூடிவா ஐ.வி. வளர்ச்சி சார்ந்த கல்வி நிலைமைகள்: தத்துவார்த்த அம்சம் // ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். ஏ.ஐ. ஹெர்சன். 2012. எண் 151. எஸ். 217-223.
21. பஷெனோவா என்.ஜி. மாணவர்களின் சுய அமைப்பிற்கான ஒரு தூண்டுதல் பொறிமுறையாக விளையாட்டுமயமாக்கல் // கற்பித்தல் கல்வி மற்றும் அறிவியல். 2012. எண் 3. எஸ் 88-93.
22. பஷெனோவா என்.ஜி., மிகைலோவா டி.ஏ. முன்மாதிரியான பணிகளை மேற்கொள்வதில் கணித ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனின் வளர்ச்சி // ட்வெர் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர்: கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். 2013. எண் 4. எஸ். 269-279.
23. பஷெனோவா என்.ஜி., ஓடோவ்ட்சேவா ஐ.ஜி. கல்வி முடிவுகளுக்கான தேவைகளின் தொடர்ச்சியின் சிக்கல் // ஐரோப்பிய சமூக அறிவியல் இதழ். 2013. எண் 12-2 (39). எஸ். 64-69.
24. பஷெனோவா என்.ஜி., க்ளூடிவா ஐ.வி. கணித பாடங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள். பீரோபிட்ஜான், 2008.109 ப.
25. பஷெனோவா என்.ஜி., கபருலினா ஓ.என். லைசியம் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை // அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளின் உலகில். 2014. எண் 3 (51). எஸ். 49-58.
26. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணிகளை ஒழுங்கமைக்க மனநிலை முறையைப் பயன்படுத்துதல் // பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் முனைவர் மாணவர்களின் அறிவியல் வெளியீடுகளின் இதழ். 2014. எண் 3 (93). எஸ். 174-175.
27. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. "நுண்ணறிவு அமைப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்" ஒழுக்கத்திற்கான கற்பித்தல் முறைகளை வடிவமைத்தல் // நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள். 2014. எண் 5-2 (37). எஸ். 48.
28. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. ஒழுக்கத்தின் கற்பித்தல் முறை குறித்து "தகவல் அமைப்புகளின் திட்ட மேலாண்மை" // நவீன ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்பு. 2014. எண் 3 (35). எஸ் 55.
29. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. "தியரி ஆஃப் ஆட்டோமேட்டா" // நவீன கல்வி கற்பித்தல் என்ற பிரிவில் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு. 2014. எண் 5 (18). பி. 20.
30. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ., லோபனோவா ஏ.எம். கணினி பொருளாதார விளையாட்டு "முதலாளித்துவம் 2" இல் தொழில்முனைவோரின் அடிப்படைகளை கற்பித்தல் // புதுமையான தொழில்நுட்பங்களின் பொருளாதாரம் மற்றும் மேலாண்மை. 2014. எண் 4 (31). பி .35.
31. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ., லுச்சானினோவ் டி.வி. நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஒரு மனிதாபிமான மாணவரின் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியை உருவாக்குவதற்கு கலப்பு கற்றல் கூறுகளின் பயன்பாடு // வாழ்க்கை அறிவியல் இதழ். 2014. T. 11. எண் 11 கள். எஸ். 371-374.
32. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. "நுண்ணறிவு அமைப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற பிரிவில் கால ஆவணங்களை மதிப்பிடுவதற்கு புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவது குறித்து // ப்ரிவோல்ஜ்ஸ்கி அறிவியல் புல்லட்டின். 2014. எண் 5 (33). எஸ். 135-138.
33. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. "தகவல் அமைப்பு திட்டங்களின் மேலாண்மை" // அறிவியல் அம்சத்தில் வணிக விளையாட்டுகளின் அமைப்பு குறித்து. 2014. T. 1. இல்லை 1. S. 101-102.
34. பஷெனோவ் ஆர்.ஐ. "மேலாண்மை தொழில்நுட்பத்தில் தகவல் தொழில்நுட்பம்" என்ற ஒழுக்கத்திற்கான கற்பித்தல் முறையை வடிவமைத்தல் // நவீன கற்பித்தல். 2014. எண் 8 [மின்னணு வளம்]. URL: (அணுகல் தேதி: 27.08.2014).
35. க்ருடெனோவ் யா.ஐ. கணித ஆசிரியரின் முறையை மேம்படுத்துதல். எம் .: கல்வி, 1990.

எந்தவொரு அறிவையும் திறமையையும் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில், நாம் அடிக்கடி புதிய தகவல்களை எழுத வேண்டும், இதனால் பின்னர் அதை மீண்டும் உருவாக்க முடியும். எல்லாவற்றையும் எழுதுவது கடினம் அல்லது தேவையற்றது என்ற உண்மையின் காரணமாக, பெறப்பட்ட தகவல்களை சுருக்கமாக வடிவில் சுருக்கமாகக் கூறுவது முக்கியம். இந்த கட்டுரையில், வரலாற்று பாடங்களின் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வதற்கான எடுத்துக்காட்டைப் பயன்படுத்தி குறிப்புகளை எவ்வாறு சரியாக எடுத்துக்கொள்வது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்வீர்கள். முக்கிய குறிப்புகள், வேக குறிப்புகள், சுருக்கெழுத்து, கார்னெல் முறை மற்றும் தகவல்களைச் சுருக்கமாகவும் காட்சிப்படுத்தவும் பிற பயனுள்ள வழிகள் போன்ற கருத்துக்களை இது உள்ளடக்கும்.

சுருக்கம் என்றால் என்ன?

அந்த வார்த்தை " சுருக்கம்Language ஜெர்மன் மொழியிலிருந்து (டெர் கோன்ஸ்பெக்ட்) எங்களிடம் வந்தது; ஜெர்மன் மொழியில் இது லத்தீன் (கான்ஸ்பெக்டஸ்) இலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது, இதன் பொருள் "கண்ணோட்டம், அவுட்லைன், பார்வை, தோற்றம்". இதையொட்டி, லத்தீன் மொழியில் இந்த பெயர்ச்சொல் கான்- மற்றும் வினைச்சொல் ஸ்பீசியோ (பார்ப்பதற்கு, பார்க்க) என்ற முன்னொட்டை இணைப்பதன் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது. ஆகவே, "சுருக்கம்" என்ற வார்த்தையின் ஆரம்ப பொருள் ஒரு குறுகிய பதிவு அல்லது இடமாற்றம் ஆகும் (இது ஒரு சொற்பொழிவு அல்லது பாடம் சுருக்கமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை - புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளின் சுருக்கங்கள் உள்ளன; இயற்கை அறிவியலில், வாய்மொழி தகவல்கள் வழக்கமாக காட்சிப்படுத்தப்பட்ட சூத்திரங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் உள்ளன, இது கிராஃபிக் அல்லது உரை தகவலாக மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும்). இந்த அர்த்தத்தில், "சுருக்கம்" என்ற சொல் "காம்பென்டியம்" (எந்தவொரு அறிவியலின் முக்கிய விதிகளின் கூட்டுத்தொகையின் சுருக்கமான சுருக்கம்) மற்றும் "சுருக்கம்" (ஒரு கட்டுரை அல்லது புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கம்) போன்ற கருத்துகளுக்கு நெருக்கமானது.

இருப்பினும், ஒரு சுருக்கம் என்பது வெளிப்புற மூலத்திலிருந்து உணரப்படும் பொருளின் நேரடி பரிமாற்றம் மட்டுமல்ல. இது கேள்விப்பட்ட மற்றும் காணப்பட்டதைப் பற்றிய ஆக்கபூர்வமான புரிதலின் செயல், காகிதத்தில் ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களின் வெளிப்பாடு, சந்தேகங்கள் மற்றும் கேள்விகள் உருவாகும் தருணம் (கோட்ஜாஸ்பிரோவா ஜி.எம்., கோட்ஜாஸ்பிரோவ் ஏ.யு.

"கிரியேட்டிவ்" சுருக்கம் என்பது ஒரு அங்கீகார விஞ்ஞானியின் புத்தகத்திலிருந்து எண்ணங்களை நகலெடுப்பது அல்லது ஆசிரியரின் சொற்பொழிவு மட்டுமல்ல; இது எப்போதுமே தகவல்களின் பிரதிபலிப்பாகும், இது ஒரு சிக்கலான நினைவூட்டல் அறிகுறிகளின் விரிவாக்கத்துடன், பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் மட்டுமே புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது (அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுதல்; வெவ்வேறு வண்ணங்களில் உரையை முன்னிலைப்படுத்துதல்; கட்டட அட்டவணைகள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய தகவல்களின் அடிப்படையில் தருக்க சங்கிலிகள்). குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் ஆய்வறிக்கையின் வடிவத்தில் பொருட்களை வழங்குவதற்கான முறைகள் முதல், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் பல புதிய வகைகள் பிறந்தன - வேத நூல்கள் பற்றிய விளக்கங்கள் மற்றும் இடைக்காலத்தில் ரோமானிய பேரரசர்களின் காலத்தின் சட்டக் குறியீடுகள் முதல் இன்று முக்கிய பல்கலைக்கழக பேராசிரியர்களால் விரிவுரை படிப்புகளை வெளியிடுவது வரை (மரணத்திற்குப் பின், அவர்களின் மாணவர்கள்).

குறிப்பு எடுப்பதற்கும் சுருக்கெழுத்துக்கும் உள்ள வேறுபாடுகள்

பல மாணவர்கள் பெரும்பாலும் கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள்: குறிப்பு எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் ஸ்டெனோகிராஃபி இரண்டுமே வழங்கப்பட்ட பொருளின் அசல் பொருளை மீட்டெடுக்க முடிந்தால், அவற்றின் அடிப்படை வேறுபாடு என்ன? சுருக்கமானது ஒரு டிரான்ஸ்கிரிப்ட்டின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு அல்ல, இது உலகளாவிய பெயர்களைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு தனித்துவமான அடையாளங்களின் அமைப்பு அல்லவா?

இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்களை புனித பீட்டர்ஸ்பர்க் பேராசிரியர் ஈ.வி. மின்கோ (துரிதப்படுத்தப்பட்ட குறிப்பு எடுத்துக்கொள்ளும் மற்றும் வாசிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கல்வி - முறையான கையேடு. SPb., 2001. எஸ். 20-25). முதலாவதாக, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குறிப்பு எடுப்பது தனிநபரின் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது; பெரும்பாலும் அவரது சக மாணவர்களால் கூட சுருக்கத்தில் உள்ள தகவல்களை "புரிந்துகொள்ள" முடியாது. இந்த நிலைமை ஒரு ஸ்டெனோகிராஃபருக்கு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது: இந்த சிறப்பை கற்பிக்கும் போது, \u200b\u200bமனப்பாடம் செய்ய ஒரு குறிப்பிட்ட உலகளாவிய சின்னங்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் தேவை. இரண்டாவதாக, சுருக்கம் “படிக்க” எளிதாக இருக்க வேண்டும்: ஒரு நபர் எப்போதும் ஏற்கனவே எழுதப்பட்டவற்றிற்கு திரும்பி வந்து அடுத்தடுத்த உரையை சரிசெய்ய முடியும். இதுதான் நோட்புக்கின் கார்னெல் முறையை மதிப்புமிக்கதாக ஆக்குகிறது, இது பின்னர் விவாதிப்போம். மூன்றாவதாக, ஒரு பாடத்தின் சுருக்கம், சொற்பொழிவு, காட்சித் தகவல் அவர் பார்த்த மற்றும் கேட்டவற்றின் நகல் அல்ல, உரையின் நேரடி பரிமாற்றம் அல்ல, ஆனால் அதன் பொருளின் ஏற்பாடு.

"பகுத்தறிவு" (அதிவேக) குறிப்பு எடுக்கும்

"கார்னெல் குறிப்பு எடுக்கும் முறை"

பேராசிரியர் வால்டர் போக் பணிபுரிந்த பல்கலைக்கழகத்திற்குப் பிறகு இந்த வகை குறிப்பு எடுப்பது கார்னெல் நோட்-டேக்கிங் சிஸ்டம் என்று அழைக்கப்படுகிறது - இந்த முறையின் ஆசிரியர் (பாக் டபிள்யூ. கல்லூரியில் எப்படி படிக்க வேண்டும். பாஸ்டன், 1962). இது மாணவர் சூழலில் மிகவும் பொதுவான ஒன்றாக கருதப்படுகிறது, இது இயற்கை அறிவியல் மற்றும் மனிதாபிமான துறைகளில் குறிப்புகளை எடுப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானது.

இந்த முறையின் மிக முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம் செங்குத்தாக நோக்கிய தாளின் இடத்தை மூன்று புலங்களாகப் பிரிப்பதாகும்: இரண்டு புலங்கள் ஒரு திடமான கோட்டால் செங்குத்தாக பிரிக்கப்படுகின்றன (தோராயமாக 1: 3 என்ற விகிதத்தில்); பக்கத்தின் அடிப்பகுதியில், சுமார் 7 செ.மீ அகலமுள்ள ஒரு பகிரப்படாத இடத்தை விட்டுச் செல்ல வேண்டியது அவசியம். குறிப்புகளை எடுக்கும்போது முக்கிய பகுதி தாளின் வலது பக்கமாகும், அங்கு விரிவுரையாளர் / ஆசிரியர் முன்வைக்கும் முக்கிய எண்ணங்கள் பாடத்தின் போது பதிவு செய்யப்படுகின்றன. மேலும், வாய்மொழி தகவல்களை காகிதத்திற்கு மாற்றும் போக்கில், முக்கிய யோசனையை பதிவு செய்வதிலிருந்து அதை விளக்க வேண்டிய உண்மைகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு தொடர்ந்து செல்ல வேண்டியது அவசியம்.

விரிவுரை முடிந்த உடனேயே, வலது பக்கத்தில் காட்டப்படும் பொருளைப் பிரதிபலிக்கத் தொடங்கலாம். இதைச் செய்ய, இடது விளிம்பில் அதிகபட்ச சொற்கள் அல்லது குறுகிய குறிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்து உள்ளிட வேண்டியது அவசியம் - விரிவுரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை விளக்கும் கேள்விகள், வலது விளிம்பிலிருந்து உரையில் உள்ளன.

தாளின் அடிப்பகுதியில் உள்ள புலத்தில், மற்ற பாடங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் அதன் தனித்தன்மையைக் கவனிக்க, முழு பாடத்தின் முக்கிய யோசனையின் (அதாவது அதன் மேலாதிக்கம், வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் மொழியில் - சுருக்கங்கள்) விரிவான விளக்கத்தை உள்ளிட வேண்டும் (அதற்கு மேல் இரண்டு துறைகளை நிரப்பிய பின்). இது நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு, பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை நினைவகத்தில் இன்னும் தெளிவாக இனப்பெருக்கம் செய்ய அனுமதிக்கும். கூடுதலாக, பாடங்களின் குறிப்புகளில் காட்டப்படும் முக்கிய உண்மைகள் மற்றும் வடிவங்களை கடைசியாக மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கு ஒரு நாளைக்கு 10-20 நிமிடங்கள் ஒதுக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: இது பாடத்தில் எழும் சந்தேகங்களை விரைவாக மறந்து, பகுப்பாய்வு செய்து தீர்க்கும்.

திட்ட திட்டம்

ஓரளவுக்கு, கார்னெல் சுருக்கம் இசையமைப்பது போன்ற குறிப்பு எடுக்கும் முறையை ஒத்திருக்கிறது திட்ட திட்டம்.எவ்வாறாயினும், முதல் வகை பொருள் பதிவுக்கு இடையிலான அடிப்படை வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒரு திட்டத் திட்டத்தில், கேள்விகள் முதலில் எழுதப்படுகின்றன, அதற்காக, பொருளைப் படிக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு குறுகிய (2-3 தர்க்கரீதியாக தொடர்புடைய வாக்கியங்களைக் கொண்ட) பதிலைக் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். எனவே, திட்டத் திட்டத்தையும், கார்னெல் சுருக்கத்திற்கான படிவத்தையும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்தால், திட்டத் திட்டத்திற்கு முதலில் இடது புலத்தில் நிரப்ப வேண்டியது அவசியம் என்பதை நீங்கள் கவனிப்பீர்கள், அதற்குப் பிறகு - சரியான ஒன்று (அதாவது, நிரப்புதல் வரிசை "கார்னெல் முறைக்கு நேர் எதிரானது குறிப்பெடுத்தல் ").

இத்தகைய சொற்பொழிவுகளில், ஆணையின் கீழ் எழுதப்பட்டிருக்கும், அதிவேக எழுத்து மற்றும் நுட்பத்தை "மடிப்பது" ஆகியவற்றின் நுட்பத்தின் தேர்ச்சி சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. உதாரணமாக, பலர் உயிரெழுத்துக்களை விலக்குவது மற்றும் சில சொற்களை வழக்கமான அறிகுறிகளுடன் மாற்றுவது போன்ற ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். வரலாற்று அறிவியலில், தொழிற்சங்கங்கள் பெரும்பாலும் மாற்றப்படுகின்றன, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் என்று பொருள்படும் சொற்கள், எடுத்துக்காட்டாக, “சார்ந்துள்ளது ...”, “பரஸ்பரம் சார்ந்தது” (→,), “ஆகையால்” (\u003d\u003e), “A தான் B இன் காரணம்” (A பி). தசைநார்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, NB (nota bel - lat. “நன்றாக நினைவில் கொள்ளுங்கள்”). குறிப்பாக முக்கியமான எண்ணங்களை முன்னிலைப்படுத்த பெரும்பாலும் வண்ண குறிப்பான்கள், பேனாக்கள், பென்சில்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சில மாணவர்களும் வெளிநாட்டு மொழிகளை நன்கு அறிந்த பள்ளி மாணவர்களும் கூட வெளிநாட்டுச் சொற்களின் சுருக்கமான பதிப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, டெஃப். “பாதுகாக்க” என்பதற்குப் பதிலாக பாதுகாக்க, “பாதுகாக்க”; கோர். “சரியானது”, “சரியானது” என்பதற்கு பதிலாக திருத்துதல் சில பாடங்கள் மற்றும் சொற்பொழிவுகள், நிகழ்வு வரலாற்றில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் விளக்கம் நிலவுகிறது (குறிப்பாக, இது அரசாங்க அமைப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு, அவற்றின் செயல்பாடுகளை விளக்கும் எந்தவொரு தலைப்புகளுக்கும் பொருந்தும்), சில நேரங்களில், பதிவு செய்யும் போது, \u200b\u200bஅவை மையத்தில் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முக்கிய கருத்துகளுடன் ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன, அதிலிருந்து இன்னும் குறிப்பிட்ட சொற்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு கிளைகள் உள்ளன. ஒரு உதாரணம் வழங்கப்படுகிறது அத்தி. 1.

படம் 1. கார்னெல் சுருக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு

இயற்கை அறிவியலில் அனுபவம். சுருக்கத்தை ஆதரிக்கிறது

80 களில் பொருள் மனப்பாடம் மற்றும் பிரதிபலிக்கும் முறையாக துணை சுருக்கம் உருவாக்கப்பட்டது. கடந்த நூற்றாண்டு கணித மற்றும் இயற்பியலின் டொனெட்ஸ்க் ஆசிரியர் வி.எஃப். ஷடலோவ் (எடுத்துக்காட்டாக, அவரது புத்தகங்களைப் பாருங்கள்: தரம் 6 க்கான இயற்பியலில் குறிப்பு சமிக்ஞைகள். கியேவ், 1978. 79 ப .; இயக்கவியல் மற்றும் இயக்கவியல் பற்றிய அடிப்படைக் குறிப்புகள். பணி அனுபவத்திலிருந்து. ஒரு ஆசிரியருக்கான புத்தகம். எம்., 1989. 142 ப .; முகங்களில் வடிவியல். எம்., 2006.23 பக்.). இப்போதெல்லாம், மனிதாபிமான சுழற்சியின் பள்ளி பாடங்களில் (குறிப்பாக வரலாற்றுப் பாடங்களில்), அடிப்படைக் குறிப்புகளைத் தொகுக்கும் முறை மேலும் மேலும் அங்கீகாரத்தைப் பெற்று வருகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சமீபத்தில் தனிப்பட்ட பாடங்கள் மற்றும் வரலாறு மற்றும் சமூக ஆய்வுகள் குறித்த முழு கல்வித் தொகுதிகளின் ஆதரவு சுருக்கங்களின் வெளியீடு மிகவும் சுறுசுறுப்பாகிவிட்டது (ஸ்டீபனிஷ்சேவ் ஏ.டி. ரஷ்யாவின் வரலாறு குறித்த குறிப்புகள். தரங்கள் 6-11. எம்., 2001. 128 பக்.). இந்த வகை குறிப்பு எடுப்பதன் புகழ் மிகவும் எளிமையாக விளக்கப்படலாம்: ஓரளவு - பொருளை வழங்குவதற்கான ஒரு அசாதாரணமான, விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தால், ஓரளவு - தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் தேதிகளின் மோசமான நினைவாற்றலால். ஆகவே, முக்கிய சுருக்கமானது, மிகவும் உருவகமான, காட்சிப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில், பல்வேறு நிகழ்வுகள், அறிக்கைகள் மற்றும் வரலாற்று நபர்களின் செயல்களுக்கு இடையிலான காரணம் - விளைவு உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு முயற்சியாகும். கூடுதலாக, முக்கிய குறிப்புகளில் உள்ள பாடங்களின் பொருள் தலைப்புகளின் முழு தொகுதிகளிலும் வழங்கப்படுகிறது. வரலாறு மற்றும் சமூக ஆய்வுகளை நாம் மனதில் வைத்திருந்தால், பொருளின் கருப்பொருள் மற்றும் தற்காலிக பாதுகாப்பு அதன் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து மாறுபடும் (எடுத்துக்காட்டாக, கவரேஜ் நேரத்தைப் பொறுத்தவரை - பல மாதங்கள் முதல் பல நூற்றாண்டுகள் வரை).

ஒவ்வொரு தலைப்பும் (தொகுதி - தலைப்பு) அறிகுறிகளின் அமைப்பில் குறிப்பு அவுட்லைனில் குறியாக்கம் செய்யப்படுகிறது - ஒரு மினி-பிளாக் உருவாக்கும் ஆதரவுகள். பெரும்பாலும் அடையாளம் காணப்பட்ட இந்த அறிகுறிகளின் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட வெளிப்புறத்தை மற்றவர்களால் "புரிந்துகொள்ள" முடியும். ஒரு முழு தொகுதி - தலைப்பை வழங்குவதற்கான மினி - தொகுதிகளின் உகந்த எண்ணிக்கை 8-10 ஆக கருதப்படுகிறது.

கூடுதலாக, முக்கிய குறிப்புகளின் அமைப்பு ஆசிரியருக்கு கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது: வகுப்பறையில் வெவ்வேறு கல்வி நிலைகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் இருந்தால், அத்தகைய குறிப்புகளின் தொகுப்பு தொகுதித் தலைப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட துணை தலைப்புகளின் ஆய்வின் வேகத்தை சரிசெய்யவும், கற்றல் செயல்முறையை மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் சுவாரஸ்யமானதாகவும் மாற்றவும், படைப்பாற்றலின் ஒரு கூறுகளை அதில் சேர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது. (மாணவர்கள் தங்கள் அடையாளங்களை உருவாக்கும் போது - வீட்டில் ஆதரவு மற்றும் முழு ஆதரவு குறிப்புகள்).

அத்தகைய சுருக்கத்தின் முக்கிய ஆதரவுகள் குறியீட்டு - வாய்மொழி (எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், இணைத்தல் / இணைத்தல் அறிகுறிகள், தருக்க இணைப்பு குறிகாட்டிகள்: →, ↔, காரணம் மற்றும் விளைவு இணைப்பு - \u003d\u003e, ஒற்றுமைகள் - ~, முதலியன), அழகிய (பிகோகிராஃபிக்) மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட கிராஃபிக் (திட்டங்களின் துண்டுகள், வழக்கமான சின்னங்களைக் கொண்ட நிலப்பரப்பு திட்டங்கள்) அறிகுறிகள். ரஷ்ய வரலாற்றில் ஒரு அடிப்படை சுருக்கத்தை தொகுப்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு வழங்கப்படுகிறது அத்தி. 2... கடந்து வந்த பொருளைச் சரிபார்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக முக்கிய சுருக்கம் பயன்படுத்தப்படலாம் (பின்னர் அதற்கான அடிப்படையானது வீட்டிலேயே எழுதப்பட்டு வரையப்படுகிறது, மேலும் ஒரு பாடம் அல்லது சொற்பொழிவில், மாணவர்கள் வீட்டில் கற்றுக்கொண்ட வரைபடங்கள் மற்றும் தருக்க சங்கிலிகளை நினைவகத்திலிருந்து இனப்பெருக்கம் செய்து இந்த பொருளை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றை மீண்டும் வரைந்து கொள்ளுங்கள் ஒரு காகிதத்தில்) மற்றும் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக (அதாவது, ஒரு புதிய தலைப்பு அல்லது ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட துணை தலைப்பு பதிவு செய்யும் போது).

படம் 2. வரலாற்றுக்கான துணை சுருக்கம். தலைப்பு: "கி.பி 1 மில்லினியத்தின் முதல் பாதியில் கிழக்கு ஸ்லாவ்ஸ்." (தொகுத்தவர் எஸ்.வி. செலெமெனெவ்.)

ஒரு மாநாடு அல்லது கருத்தரங்கில் ஒரு அறிக்கைக்கான சுய தயாரிப்பின் சுருக்கமாக சுருக்கங்கள்

அவுட்லைன் அவுட்லைன்:

இந்த வகை குறிப்பு எடுப்பது நவீன கல்வியியலில் குறைவாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை; குறிப்பாக பெரும்பாலும் இது மனிதாபிமான சுழற்சியின் துறைகளைப் பற்றியது. அத்தகைய சுருக்கத்தை தொகுக்க, நீங்கள் சில ஆரம்ப தயாரிப்புகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்: விரிவுரைக்கு முன்னர் பல தாள்களில் ஒரு பாடம் திட்டத்தை எழுதுவது அவசியம், சிறப்பு அறிகுறிகள் அல்லது எண்களுடன் வழங்கப்பட்ட பொருள்களில் பிரிவுகள், கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. விரிவுரையாளரால் பதிவுசெய்யும் செயல்பாட்டில் உள்ள இந்த தலைப்புகள் ஒவ்வொன்றையும் விரிவுபடுத்தி பொதுவான நிலையை விளக்கும் ஒத்திசைவான உரையுடன் கூடுதலாக வழங்கலாம். சொல்லப்பட்டதிலிருந்து, வெறுமனே, திட்டம் - திணைக்களத்தின் விரிவுரையாளரால் குரல் கொடுக்கும் உரைக்கு சுருக்கமாக முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்று முடிவு செய்ய வேண்டும்; குறிப்பு எடுக்கும் இந்த முறையின் விளக்கத்தில், நீங்கள் கார்னெல் முறையுடன் பொதுவானதைக் காணலாம்.

ஆயினும்கூட, திட்டம் - சொற்பொழிவு மற்றும் கற்பித்தல் துறையில் வல்லுநர்கள் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஆதரவு மற்றும் கொர்னேலிய சுருக்கங்களை விட ஒரு பெரிய நன்மை உண்டு. தலைப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பிரிவுகளின் அனைத்து தலைப்புகளும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உண்மைப் பொருட்களும் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுவதால், சுருக்கங்கள் மற்றும் வழக்கமான சின்னங்கள் இல்லாமல் அவற்றை எழுத முடியும். இது மற்ற மாணவர்கள் அல்லது மாணவர்கள் சுருக்கத்தை சரியாகவும் விரைவாகவும் டிக்ரிப்ட் செய்வதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது.

பிந்தைய சூழ்நிலை என்னவென்றால், பள்ளியில் அறிக்கைகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் கருத்தரங்குகளுக்குத் தயாராகும் போது, \u200b\u200bதிட்டத்தின் ஷெல் - சுருக்கம் பெரும்பாலும் பேச்சாளர்களால் தங்கள் சொந்த செய்தியின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. முதலில், அத்தகைய கட்டமைப்பில், அனைத்து வகையான குறிப்புகளையும் உருவாக்குவது மிகவும் எளிதானது. இரண்டாவதாக, வரலாற்று அறிவியலில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சுருக்கத்தின் உரையில் மூலங்களுக்கு தேவையான மேற்கோள்களையும் குறிப்புகளையும் மாற்றினால் போதும். பொருளின் சரியான அமைப்புடன், அவை தொடர்புடைய ஆய்வறிக்கைகளுக்கு நேர் எதிரே "நிற்கும்". ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படைக்கான எங்கள் எடுத்துக்காட்டு - "முதலாம் உலகப் போர் 1914-1918" என்ற தலைப்பில் ஒரு சுருக்கம். நாங்கள் வழங்கினோம் அத்தி. 3.

படம் 3. அவுட்லைன் அவுட்லைன் - அவுட்லைன் அவுட்லைன்

நடாலியா லுக்கியானென்கோ
ஜி.சி.டி யின் சுருக்கம் "அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் (ஆயத்த குழுவில் FEMP இன் வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்)"

மென்பொருள் உள்ளடக்கம்:

கற்றல் பணிகள்:

1. 10 க்குள் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் சிக்கல்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது மற்றும் தீர்ப்பது என்பதை நீங்களே கற்பிப்பதைத் தொடருங்கள்.

2. கணக்கில் 20 க்குள் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள் (அடுத்த மற்றும் முந்தைய எண்).

3. கட்டு அறிவு இரண்டு சிறிய எண்களில் 10 என்ற எண்ணின் கலவை பற்றி குழந்தைகள்.

4. வடிவியல் வடிவங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வலுப்படுத்துங்கள்.

வளர்ச்சி பணிகள்:

1. ஒரு கூண்டில் ஒரு தாளில் செல்லவும் திறனை வளர்ப்பது.

2. தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கவனம், நுண்ணறிவு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்.

3. புத்தி கூர்மை, காட்சி நினைவகம், கற்பனை.

கல்வி பணிகள்:

1. விடாமுயற்சியை வளர்ப்பது, கேட்கும் திறன்.

2. கணிதத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் அறிவு.

3. நட்பு உறவுகளை வளர்ப்பது, நண்பருக்கு உதவ ஆசை.

முறை நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்:

1. காட்சி (காட்சி பொருளின் பயன்பாடு).

2. வாய்மொழி (நினைவூட்டல்கள், திசைகள், உரையாடல், கேள்விகள், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பதில்கள்).

3. விளையாட்டு (விளையாட்டு, ஆச்சரிய தருணம்).

4. பதவி உயர்வு.

5. நடைமுறை செயல்பாடு (சிக்கல் தீர்க்கும், எடுத்துக்காட்டுகள்).

6. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

7. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் பயன்பாடு.

8. பாடத்தின் பகுப்பாய்வு.

டெமோ பொருள்: கடிதம் உறை, ஆச்சரியம் தொகுப்பு, பந்து, பவர்பாயிண்ட் விளக்கக்காட்சி.

கையேடு: எளிய பென்சில்கள், ஒரு பெரிய கூண்டில் இலைகள், குறிப்பேடுகள்.

பாடத்தின் பாடநெறி:

குழந்தைகள் கம்பளத்தின் மீது நிற்கிறார்கள். வந்த விருந்தினர்களுக்கு ஆசிரியர் கவனம் செலுத்துகிறார்.

நண்பர்களே, விருந்தினர்கள் இன்று எங்களிடம் வந்துள்ளனர். அவர்களுக்கு வணக்கம் சொல்லலாம்.

வணக்கம்! - நீங்கள் நபரிடம் சொல்லுங்கள்.

வணக்கம்! - அவர் மீண்டும் சிரிப்பார்.

அநேகமாக மருந்தகத்திற்கு செல்ல மாட்டேன்

மேலும் இது பல ஆண்டுகளாக ஆரோக்கியமாக இருக்கும்.

நாம் அனைவரும் மற்றும் எங்கள் விருந்தினர்கள் அனைவரும் ஆரோக்கியமாக இருக்கட்டும், நாங்கள் அடிக்கடி சிரிப்போம், நாம் அனைவரும் நல்ல மனநிலையைப் பெறுவோம். நீங்கள் நல்ல மனநிலையில் இருக்கிறீர்களா? வருங்கால மாணவருக்கு நிச்சயமாக அது தேவைப்படும்.

"கைகளை ஒன்றாக இணைத்து ஒருவருக்கொருவர் புன்னகைப்போம்.

நீங்கள் என் நண்பர், நான் உங்கள் நண்பர். சுற்றியுள்ள நண்பர்கள் அனைவரும் நண்பர்கள் "

நாங்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறோம். நான் பந்தை எறிந்து எண்ணை அழைப்பேன். நீங்கள், பந்தை என்னிடம் திரும்பி எறிந்து, முந்தையதை அழைக்கவும் (அடுத்தடுத்த) எண் (20 க்குள் எண்கள்)... நல்லது. நாங்கள் எங்கள் இருக்கைகளில் அமர்ந்திருக்கிறோம்.

நண்பர்களே, இன்று, நான் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தபோது, \u200b\u200bஇந்த கடிதத்தை மேசையில் பார்த்தேன். அதில் என்ன இருக்கிறது, யார் எழுதியது என்று தெரிந்து கொள்ள வேண்டுமா?

ஒரு கடிதத்தைப் படித்தல்

வணக்கம் அன்பர்களே!

புராடினோ உங்களுக்கு எழுதுகிறார். ஃபாக்ஸ் ஆலிஸ் மற்றும் கேட் பசிலியோ என்னை மறைவை பூட்டினர், ஏனென்றால் நான் படிக்க விரும்பவில்லை, மால்வினுக்குக் கீழ்ப்படியவில்லை. நான் அவர்களின் பணிகளைத் தீர்த்து கோல்டன் கீ கண்டுபிடிக்கும் வரை அவர்கள் என்னை வெளியே விடமாட்டார்கள் என்று சொன்னார்கள். நான் மோசமாகப் படித்ததால், பணிகளை நானே தீர்க்க முடியாது. அன்பர்களே, தயவுசெய்து நான் உங்களுக்கு உதவுகிறேன். உங்கள் பினோச்சியோ. (ஸ்லைடு 2)

சரி நண்பர்களே! பினோச்சியோவுக்கு உதவுவோமா?

பின்னர் பணி எண் 1 ஐப் பார்ப்போம்

இது அழைக்கப்படுகிறது: "அலற வேண்டாம், கேள்விகளுக்கு விரைவாக பதிலளிக்கவும்!" (ஸ்லைடு 3)

1. மூன்று சிகரங்கள், மூன்று மூலைகள், மூன்று பக்கங்கள் - இங்கே நான் இருக்கிறேன். அது என்ன? (முக்கோணம்)

2. எனக்கு மூலைகள் இல்லை, ஆனால்

நான் ஒரு தட்டு போல் இருக்கிறேன்

தட்டில் மற்றும் மூடியில்

மோதிரம் மற்றும் சக்கரத்தில்

நண்பர்களே நான் யார்?

என்னை அழையுங்கள்! (ஒர் வட்டம்)

3. அவர் எனது நண்பர்

அதில் உள்ள ஒவ்வொரு மூலையும் நேராக இருக்கும்

நான்கு பக்கங்களும்

அதே நீளம்

அவரை உங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தியதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்.

அவர் பெயரென்ன? (சதுரம்)

4. நான்கு மூலைகளைக் கொண்ட அனைத்து வடிவங்களின் பெயர்கள் யாவை? (நால்வர்)

நல்லது! நாம் அதை செய்தோம்.

அடுத்த பணி எண் 2 ஐப் பார்ப்போம் "வீட்டில் சரிபார்க்கவும்" (ஸ்லைடு 4)

எனவே, ஒவ்வொரு தளத்திலும் உள்ள வீட்டில் 10 குத்தகைதாரர்கள் உள்ளனர், பலர் ஏற்கனவே வாழ்கின்றனர். எத்தனை குத்தகைதாரர்கள் நாங்கள் அண்டை குடியிருப்புகளுக்குச் செல்வோம்? குழந்தைகளின் பதில்கள். நல்லது!

நன்றாக, நாங்கள் பணி எண் 2 உடன் சமாளித்தோம்.

பணி எண் 3 எங்களுக்கு காத்திருக்கிறது, அது கடினம், உங்கள் கவனம் தேவை, அழைக்கப்படுகிறது

"முதலில் சிந்தியுங்கள், பின்னர் பதில் சொல்லுங்கள்!" நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம், ஒரு இடத்திலிருந்து கத்தக்கூடாது, ஆனால் உங்கள் கையை உயர்த்த வேண்டும்.

1. பாட்டி தாஷாவுக்கு பேத்தி மாஷா,

பூனை புழுதி, நாய் ட்ருஷோக்

ஒரு பாட்டிக்கு எத்தனை பேரக்குழந்தைகள் உள்ளனர் (1)

2. ஒரு மரத்தில் உட்கார்ந்து 4 பறவைகள்: 2 சிட்டுக்குருவிகள், மீதமுள்ளவை புறாக்கள். எத்தனை

புறாக்கள் (2)

3. 9 காளான்கள் வாடிமால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன, பின்னர் இன்னொன்று.

அவர் எத்தனை காளான்களைக் கண்டுபிடித்தார் (10)

4. லீனா தனது நண்பர்களுடன் ஒளிந்துகொண்டு விளையாடுகிறார். திடீரென்று அவள் அதை கீழே இருந்து கவனிக்கிறாள்

செப்டா 8 கால்கள் தெரியும். எத்தனை குழந்தைகள் ஒளிந்து விளையாடுகிறார்கள்? (5)

5. டிமா ஒரு நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்பி, தனது தாயிடம் ஓடித் தொடங்கினார் விவரிக்கவும்: "மற்றும்

நாங்கள் வெவ்வேறு பறவைகளைப் பார்த்தோம்: புறா, ஸ்டார்லிங், பட்டாம்பூச்சி, குருவி, டிராகன்ஃபிளை மற்றும்

ரூக். அது எத்தனை - 6 என ". டிமா தவறு என்று அம்மா கவனித்தார், மற்றும்

அதைப் பற்றி அவரிடம் கூறினார். டிமாவின் தவறு என்ன? எத்தனை பறவைகளை நான் பார்த்திருக்கிறேன்

6. மேஜையில் 3 பேரீச்சம்பழங்கள் இருந்தன, அவற்றில் ஒன்று பாதியாக வெட்டப்பட்டது. எத்தனை பேரிக்காய்

இப்போது மேஜையில் இருக்கிறதா? (3) .

என்ன பெரிய கூட்டாளிகள் மற்றும் இந்த பணியை சமாளித்தனர்!

நீங்கள் சோர்வாக இருக்கிறீர்களா? கொஞ்சம் ஓய்வு பெறுவோம்!

இசை உடற்பயிற்சி நிமிடம் (ஸ்லைடு 7)

பணி எண் 4. "ரெபஸ்" (ஸ்லைடு 8)

நாம் புதிரைத் தீர்க்க வேண்டும் மற்றும் பணியில் எந்த வார்த்தை மறைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை யூகிக்க வேண்டும். இங்கே மறைக்கப்பட்டிருப்பது ஒரு எளிய சொல் அல்ல, ஆனால் கணிதமானது! எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்ப்பதன் மூலமும், சித்தரிக்கப்பட்ட சொற்கள் தொடங்கும் எழுத்துக்களை சரியாக வைப்பதன் மூலமும் இந்த சொல் என்ன என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

(புலத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பணியைச் செய்கிறார்கள்)

எனவே, எந்த கணித சொல் புதிரில் மறைக்கப்பட்டுள்ளது? (ஒரு கூட்டல்)

நல்லது! நீங்கள் ஒரு பெரிய வேலை செய்கிறீர்கள்.

பணி எண் 5 வெறுமனே அழைக்கப்படுகிறது "பிரச்சினையின் தீர்வு" (ஸ்லைடு 9)

நண்பர்களே, ஒரு பணி என்ன என்பதை நினைவில் கொள்கிறீர்களா? (ஒரு பணி என்பது நீங்கள் ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கதை).

பணியில் எத்தனை பாகங்கள் உள்ளன? அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள். (பணி நான்கு கொண்டது பாகங்கள்: நிபந்தனை, கேள்வி, தீர்வு, பதில்)

படத்தில் என்ன இருக்கிறது?

குழந்தைகள்: கடல், பனி மிதவை, அதில் பெங்குவின்.

ஒரு பணியை உருவாக்கவும் "பனியில்" இந்த படத்திற்காக. (அ பணிகள்: 8 பெங்குவின் பனியில் நீந்தின, மேலும் 3 பெங்குவின் அவர்களுடன் இணைந்தது. எத்தனை பெங்குவின் உள்ளன)

- சிக்கல் அறிக்கையை மீண்டும் செய்யவா?

- பிரச்சினையின் கேள்வியை மீண்டும் செய்யவும்.

- எத்தனை பெங்குவின் உள்ளன என்பதை நாம் எப்படி அறிவோம்? நீங்கள் 3 முதல் 8 வரை சேர்க்க வேண்டும், உங்களுக்கு 11 கிடைக்கும்).

- பிரச்சினைக்கான தீர்வை எழுதுங்கள். (8+3=11) இந்த தீர்வைப் படியுங்கள்.

மின்னணு உடல் கண்களுக்கு நிமிடம். (ஸ்லைடு 10)

அடுத்த பணி எண் 7 ஐப் பார்க்கிறோம். கிராஃபிக் டிக்டேஷன்.

குறிப்பேடுகளைத் திற, பென்சில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு நோட்புக்கில் வேலை செய்வதற்கு முன்பு நாம் பின்பற்றும் எங்கள் விதியை நினைவில் கொள்வோம்.

குழந்தைகள்:

நான் நோட்புக்கைத் திறந்து அதைப் போலவே வைப்பேன்.

நான் என் நண்பர்களை உங்களிடமிருந்து மறைக்க மாட்டேன் - நான் பென்சிலை இப்படி வைத்திருக்கிறேன்.

நான் நேராக உட்கார்ந்து, நான் குனிய மாட்டேன், வேலை செய்ய ஆரம்பிக்கிறேன்.

புள்ளியிலிருந்து - 3 செல்கள் வலப்புறம், 3 செல்கள். கீழே, 1 cl. இடது, 3 cl. கீழே, 1 cl. வலது, 1 cl. கீழே, 1 cl. வலது, 1 cl. கீழே, 2 cl. இடது, 1 cl. கீழே, 1 cl. இடது, 6 cl. மேலே, 1 cl. இடது, 3 cl. மேலே.

நாங்கள் என்ன செய்தோம்? எல்லோரும் செய்தார்களா? நல்லது!

பார்! கடைசியாக ஒரு பணி உள்ளது!

நண்பர்களே! எனவே இது ஒரு பணி அல்ல, அது என்ன!

- (கோரஸில் குழந்தைகள்) "கோல்டன் கீ!"

பினோச்சியோவுக்கு நாங்கள் உதவி செய்தோமா? அநேகமாக நரி ஆலிஸ் மற்றும் பூனை பசிலியோ ஏற்கனவே அவரை விடுவித்திருக்கலாம், ஏனென்றால் நாங்கள் எல்லா பணிகளையும் முடித்து கண்டுபிடித்தோம் "கோல்டன் கீ"

இன்று வகுப்பில் நாங்கள் என்ன செய்தோம்?

நண்பர்களே, மிகவும் சுவாரஸ்யமான பணி எது? எது எளிதானது? உங்களுக்கு கடினமான பணி எது?

நண்பர்களே, எங்கள் பாடம் முடிந்தது. (கதவை தட்டு)

ஓ காத்திருங்கள்! யாரோ ஒருவர் நம்மைத் தட்டுகிறார்! நான் பாருங்கள்.

ஒருவித பெட்டி. அது என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?

தொகுப்பு! அதில் என்ன இருக்கிறது? சரி, பார்ப்போம்.

கடிதம் # 2 (வாசிப்பு)

அன்பிற்குரிய நண்பர்களே! உங்கள் உதவிக்கு நன்றி. ஃபாக்ஸ் ஆலிஸ் மற்றும் பசிலியோ பூனை என்னை விடுங்கள். இப்போது நான் மால்வினா செல்கிறேன். நான் அவளுக்குக் கீழ்ப்படிந்து விடாமுயற்சியுடன் படிப்பேன். உங்களுக்காக எனக்கு ஒரு பரிசு இருக்கிறது; வண்ணமயமாக்கல். பிரியாவிடை.

உங்கள் பினோச்சியோ.