பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிதல். பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் சமூக தயார்நிலை

அறிமுகம்

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

1.4 சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

2.1 நோக்கம், பணிகள்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

பின் இணைப்பு

அறிமுகம்

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயாரிப்பில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக தயார்நிலையை இழக்கிறார்கள், இது போன்ற கற்றல் திறன்களை உள்ளடக்கியது, எதிர்கால பள்ளி வெற்றி கணிசமாக சார்ந்துள்ளது. சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், குழந்தைகளின் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு ஒருவரின் நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறனையும், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், அத்துடன் திறன்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சி.

சமூக, அல்லது தனிப்பட்ட, பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது, பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையின் காரணமாக, புதிய தகவல்தொடர்புகளுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய ஒரு புதிய அணுகுமுறை.

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பள்ளியைப் பற்றி தங்கள் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும்போது, ​​உணர்ச்சி ரீதியாக தெளிவற்ற படத்தை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அதாவது, அவர்கள் பள்ளியைப் பற்றி நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான வழியில் மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள மனப்பான்மையை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்துவதாக பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள், இது பள்ளி வெற்றிக்கு பங்களிக்கும். உண்மையில், ஒரு மாணவர் மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான செயலில் ஈடுபடுகிறார், சிறிய எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை (மனக்கசப்பு, பொறாமை, பொறாமை, எரிச்சல்) அனுபவித்தால், நீண்ட காலமாக கற்றலில் ஆர்வத்தை இழக்க நேரிடும்.

பள்ளியின் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நேர்மறை அல்லது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி எதிர்மறையான படம் எதிர்கால மாணவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்காது. பள்ளித் தேவைகள் மற்றும் மிக முக்கியமாக - தன்னுடன், அவனது பலம் மற்றும் பலவீனங்களுடன் குழந்தையின் விரிவான அறிமுகத்தில் பெற்றோர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். பெற்றோர்கள் அல்லது பராமரிப்பாளர்கள் பொதுவாக பாலர் பள்ளி ஊழியர்களைக் காட்டிலும் குறைவான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரே வயதினரைச் சேர்ந்தவர்கள் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் பல தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் - அவர்களில் சிலர் மக்களை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அசலாகவும் ஆக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். பாலர் பாடசாலைகளுக்கும் இது பொருந்தும் - சரியான பெரியவர்கள் மற்றும் சரியான நபர்கள் இல்லை. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு சாதாரண மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஒரு வழக்கமான குழுவிற்கு அடிக்கடி வருகிறார்கள். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் எடுத்துக்காட்டில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

பாடநெறி வேலை மூன்று அத்தியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் பாலர் குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான சமூகத் தயார்நிலை, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைப் பாதிக்கும் குடும்பம் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் உள்ள முக்கிய காரணிகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் வாழும் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில், ஆய்வின் பணிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, மூன்றாவது அத்தியாயத்தில், பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாடநெறிப் பணி பின்வரும் சொற்கள் மற்றும் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது: சிறப்புத் தேவைகள், உந்துதல், தொடர்பு, சுயமரியாதை, சுய விழிப்புணர்வு, பள்ளி தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகள்.

1. பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலை

எஸ்டோனியா குடியரசின் பாலர் நிறுவனங்களின் சட்டத்தின்படி, உள்ளூர் அரசாங்கங்களின் பணியானது அவர்களின் நிர்வாக பிரதேசத்தில் வசிக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கு ஆதரவளிப்பதும் ஆகும். 5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளியில் கலந்துகொள்ள அல்லது ஒரு ஆயத்த குழுவின் வேலையில் பங்கேற்க வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும், இது பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மென்மையான, தடையற்ற மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனையை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தேவைகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள், சமூக மற்றும் கல்வி ஆலோசகர்கள், குறைபாடுள்ளவர்கள் / பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குடும்ப மருத்துவர்கள் / குழந்தை மருத்துவர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஆகியோரின் கூட்டுப் பணியின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்கள் நகரம் / கிராமப்புறங்களில் தோன்றுவது முக்கியம். நகராட்சி. அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கூடுதல் கவனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி தேவைப்படும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது சமமாக முக்கியமானது (Kulderknup 1998, 1).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் கொள்கைகளை சரியாகச் செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது: பொருள் பத்தியின் விரைவான வேகம், அதிக சிரமம், கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. குழந்தையை அறியாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த வளர்ச்சியையும் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்யும் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியாது. கூடுதலாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது சில கற்றல் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக மென்மையாக்குகிறது (ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்கான தயார்நிலை, 2009).

சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அத்துடன் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (பள்ளி தயார் 2009).

சமூக தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்:

குழந்தை கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், கற்கத் தொடங்க உந்துதல்;

பெரியவர்களால் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட கட்டளைகள் மற்றும் பணிகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறன்;

ஒத்துழைப்பின் திறமை

தொடங்கப்பட்ட வேலையை இறுதிவரை கொண்டு வர முயற்சி;

மாற்றியமைக்கும் மற்றும் மாற்றியமைக்கும் திறன்;

எளிமையான பிரச்சினைகளை சொந்தமாக தீர்க்கும் திறன், தனக்கு சேவை செய்யும் திறன்;

· விருப்பமான நடத்தை கூறுகள் - ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதை செயல்படுத்துதல், தடைகளை கடத்தல், ஒருவரின் செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் (1999 பி, 7 அருகில்).

இந்த குணங்கள் குழந்தைக்கு புதிய சமூக சூழலுக்கு வலியற்ற தழுவலை வழங்கும் மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலதிக கல்விக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும், குழந்தை, அது இல்லாமல், மாணவரின் சமூக நிலைக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும் அறிவு வளர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும் அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். பள்ளியில் மிகவும் அவசியமான சமூக திறன்களுக்கு பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சகாக்களுடன் எவ்வாறு பழகுவது, குழந்தை தன்னம்பிக்கை மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பும் சூழலை வீட்டில் உருவாக்குவது போன்றவற்றை அவர்கள் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும் (பள்ளித் தயார் 2009).

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

பள்ளித் தயார்நிலை என்பது முக்கிய விளையாட்டுச் செயல்பாட்டிலிருந்து ஒரு உயர் மட்டத்தின் இயக்கிய செயல்பாட்டிற்கு மாற்றுவதற்கு குழந்தையின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் மனத் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது. பள்ளி தயார்நிலையை அடைவதற்கு பொருத்தமான ஆதரவான சூழல் மற்றும் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு தேவை (1999a, 5 அருகில்).

அத்தகைய தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். புதிய நடத்தையின் அடிப்படையானது பெற்றோரின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றி மிகவும் தீவிரமான கடமைகளைச் செய்யத் தயாராக இருப்பதும், மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக எதையாவது நிராகரிப்பதும் ஆகும். மாற்றத்தின் முக்கிய அடையாளம் வேலை செய்யும் அணுகுமுறை. பள்ளிக்கான மனத் தயார்நிலைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பல்வேறு பணிகளைச் செய்யும் குழந்தையின் திறன் ஆகும். பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் உட்பட மனநல செயல்பாடுகளையும் குழந்தை காட்ட வேண்டும். விருப்பமான நடத்தையின் தோற்றம் சமூக வளர்ச்சியின் வெளிப்பாடாகும். குழந்தை இலக்குகளை அமைக்கிறது மற்றும் அவற்றை அடைய சில முயற்சிகள் செய்ய தயாராக உள்ளது. பள்ளி தயார்நிலையை உளவியல்-உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் சமூக பரிமாணமாக வேறுபடுத்தலாம் (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே தனது வாழ்க்கையில் இன்றியமையாத கட்டங்களில் ஒன்றைக் கடந்துவிட்டது மற்றும் / அல்லது, அவரது குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியை நம்பி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தின் அடுத்த கட்டத்திற்கான அடிப்படையைப் பெற்றுள்ளது. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது உள்ளார்ந்த விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல், அத்துடன் அவருடன் தொடர்புகொண்டு அவரது வளர்ச்சியை வழிநடத்தும் நபர்களால் உருவாகிறது. எனவே, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட உடல் மற்றும் மன திறன்கள், ஆளுமைப் பண்புகள், அத்துடன் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (Kulderknup 1998, 1).

பாலர் குழந்தைகளில், பெரும்பான்மையானவர்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், சுமார் 30-40% பேர் வீட்டுக் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். 1 ஆம் வகுப்பு தொடங்குவதற்கு முந்தைய ஆண்டு ஒரு குழந்தை எவ்வாறு வளர்ந்தது என்பதைக் கண்டறிய ஒரு நல்ல நேரம். குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறாரா அல்லது வீட்டில் தங்கி மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பள்ளி தயார்நிலை கணக்கெடுப்பை இரண்டு முறை நடத்துவது நல்லது: செப்டம்பர்-அக்டோபர் மற்றும் ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் (ibd.).

1.2 பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் சமூக அம்சம்

உந்துதல் என்பது வாதங்களின் ஒரு அமைப்பு, ஏதாவது ஆதரவாக வாதங்கள், உந்துதல். ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை தீர்மானிக்கும் நோக்கங்களின் முழுமை (உந்துதல் 2001-2009).

பள்ளி ஆயத்தத்தின் சமூக அம்சத்தின் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது கற்றலுக்கான உந்துதல் ஆகும், இது குழந்தையின் கற்றல், புதிய அறிவைப் பெறுதல், பெரியவர்களின் தேவைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான முன்கணிப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதில் ஆர்வம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. அவரது உந்துதல் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களும் மாற்றங்களும் நிகழ வேண்டும். பாலர் காலத்தின் முடிவில், கீழ்ப்படிதல் உருவாகிறது: ஒரு நோக்கம் முன்னணி (முக்கியமானது) ஆகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சகாக்களின் செல்வாக்கின் கீழ், முன்னணி நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - சகாக்களின் நேர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களுக்கு அனுதாபம். இது போட்டித் தருணத்தையும் தூண்டுகிறது, ஒருவரின் வளம், புத்தி கூர்மை மற்றும் அசல் தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைக் காட்ட விருப்பம். பள்ளிக்கு முன்பே, அனைத்து குழந்தைகளும் கூட்டுத் தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது, குறைந்தபட்சம் கற்றல் திறன், உந்துதல்களில் உள்ள வேறுபாடு, மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது. அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய. சுயமரியாதையை வளர்ப்பதும் முக்கியம். கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறனைப் பார்த்து தன்னை சரியாக மதிப்பிடுவது, சாத்தியமான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கிறது (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சமூக சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வெளி உலகத்துடனும் சமூக யதார்த்தத்துடனும் தொடர்புகளின் அமைப்பு மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்கள் மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு, புதுப்பித்தல் மற்றும் இணைப்புகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளின் மாற்றம் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன. புலனுணர்வு என்பது இப்போது புரிதலின் மட்டத்தில் மட்டுமே முன்னணி மன செயல்முறையாகும், முதல் இடத்தில் மிகவும் முதன்மை செயல்முறைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன - பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு, ஒப்பீடு, சிந்தனை. குழந்தை மற்ற சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு அவருக்கு புதிய கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் முன்வைக்கப்படும் (அருகில் 1999 a, 6).

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில், தகவல் தொடர்பு திறன் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சில தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தவும், வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மற்றவர்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்ளவும், உங்கள் நடத்தையை உருவாக்க இந்த அடிப்படையில் போதுமானதாகவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் (மழலையர் பள்ளி, தெருவில், போக்குவரத்து, முதலியன) தொடர்பு கொள்ளும் எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன் கொண்ட ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் என்ன, என்ன விதிகள் இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். அதை பின்பற்றினார். ஒரு மோதல் அல்லது பிற பதட்டமான சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை அதை மாற்றுவதற்கான நேர்மறையான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும். இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மோதல்கள் மற்றும் பிற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் அகற்றப்படுகின்றன (பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிதல் 2007, 12).

1.3 சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் என்பது அவர்களின் திறன்கள், உடல்நிலை, மொழியியல் மற்றும் கலாச்சாரப் பின்னணி மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அத்தகைய வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளாகும். மற்றும் விளையாடுவதற்கு அல்லது படிப்பதற்கான வளாகங்கள், கல்வி -கல்வி முறைகள் போன்றவை) அல்லது குழுவின் செயல்பாட்டுத் திட்டத்தில். எனவே, குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வு மற்றும் அவரது குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்ட பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும் (Hyaidkind 2008, 42).

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்பாடு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ-உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு உள்ளது. பலவீனமான மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய வகைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

குழந்தைகளின் பரிசு

· குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு (ZPR);

· உணர்ச்சி கோளாறுகள்;

வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (தசை எலும்பு அமைப்பின் கோளாறுகள்), பேச்சுக் கோளாறுகள், பகுப்பாய்வி கோளாறுகள் (காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் கோளாறுகள்), அறிவுசார் கோளாறுகள் (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்), கடுமையான பல கோளாறுகள் (சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் 2002, 9-11).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​இதை அடைய, சில குழந்தைகளுக்கு ஆயத்த குழுக்களில் வகுப்புகள் தேவை மற்றும் குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுமே குறிப்பிட்ட தேவைகள் உள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. பிந்தையதைப் பொறுத்தவரை, சரியான நேரத்தில் உதவி, நிபுணர்களால் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் திசை மற்றும் குடும்பத்தின் ஆதரவு ஆகியவை முக்கியம் (1999 பி, 49 அருகில்).

நிர்வாக பிராந்தியத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி மற்றும்/அல்லது சமூக ஆலோசகரின் பொறுப்பாகும். கல்வி ஆலோசகர், சமூக ஆலோசகரிடமிருந்து சிறப்பு வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தரவைப் பெறுகிறார், அவர்களை எவ்வாறு ஆழமாக ஆராய்வது மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் தேவை என்ன என்று விசாரித்து, பின்னர் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஆதரிப்பதற்கான வழிமுறையை செயல்படுத்துகிறார்.

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளுக்கான சிறப்புக் கல்வி உதவி:

பேச்சு சிகிச்சை உதவி (பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்);

குறிப்பிட்ட சிறப்பு கல்வி உதவி (surdo- மற்றும் typhlopedagogy);

· தழுவல், நடத்தை திறன்;

வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுவதில் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு நுட்பம்;

சமாளிக்கும் திறன் அல்லது வீட்டுப் பயிற்சி;

சிறிய குழுக்கள்/வகுப்புகளில் கற்பித்தல்;

· ஆரம்ப தலையீடு (ibd., 50).

குறிப்பிட்ட தேவைகளும் அடங்கும்:

· மருத்துவ கவனிப்புக்கான அதிகரித்த தேவை (உலகின் பல இடங்களில் கடுமையான உடலியல் அல்லது மனநோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான பள்ளிகள்-மருத்துவமனைகள் உள்ளன);

ஒரு உதவியாளரின் தேவை - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுக்கு, அதே போல் அறையில்;

ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம்;

ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தின் சேவையைப் பெறுதல்;

வாரத்திற்கு இரண்டு முறையாவது தனித்தனியாகவோ அல்லது குழுக்களாகவோ சேவைகளைப் பெறுவது, குழந்தை பள்ளித் தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டுமானால், பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவை வளர்க்கும் செயல்முறைகளை சரிசெய்தால் போதும் (அருகில் 1999 பி, 50; ஹைடெகைண்ட், குசிக் 2009, 32).

குழந்தைகளை பள்ளிக்குக் கற்பிப்பதற்கான தயார்நிலையை அடையாளம் காணும்போது, ​​​​குழந்தைகள் சிறப்புத் தேவைகளுடன் இருப்பார்கள் என்பதையும், பின்வரும் புள்ளிகள் தோன்றும் என்பதையும் நீங்கள் காணலாம். தங்கள் பாலர் குழந்தைகளை (கண்ணோட்டம், கவனிப்பு, மோட்டார் திறன்கள்) எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதை பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது அவசியம், மேலும் பெற்றோரின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். நீங்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு சிறப்புக் குழுவைத் திறக்க வேண்டும் என்றால், நீங்கள் கல்வியாளர்களைப் பயிற்றுவிக்க வேண்டும், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு ஆதரவை வழங்கக்கூடிய குழுவிற்கு ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரை (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) கண்டுபிடிக்க வேண்டும். நிர்வாகப் பிரதேசத்தில் அல்லது பல நிர்வாக அலகுகளுக்குள் குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். இந்த வழக்கில், பள்ளிக்கு வெவ்வேறு தயார்நிலையுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான கற்பித்தலுக்கு பள்ளி முன்கூட்டியே தயார் செய்ய முடியும் (அருகில் 1999 பி, 50; அருகில் 1999 ஏ, 46).

1.4 பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

சுய-உணர்வு என்பது ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வு, அவரது அறிவு, தார்மீக குணங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்கள், ஒரு உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உயிரினமாக தன்னை ஒரு முழுமையான மதிப்பீடு (சுய உணர்வு 2001-2009).

வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், குழந்தை சுதந்திரம் மற்றும் அதிகரித்த பொறுப்புணர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை எல்லாவற்றையும் நன்றாகச் செய்வது முக்கியம், அவர் சுயவிமர்சனம் செய்யலாம் மற்றும் சில சமயங்களில் முழுமையை அடைவதற்கான விருப்பத்தை உணர்கிறார். ஒரு புதிய சூழ்நிலையில், அவர் பாதுகாப்பற்றவராகவும், எச்சரிக்கையாகவும் உணர்கிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே திரும்ப முடியும், ஆனால் அவரது செயல்களில் குழந்தை இன்னும் சுதந்திரமாக உள்ளது. அவர் தனது திட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார், அவரது செயல்களுக்கு அதிக பொறுப்பாக இருக்க முடியும், எல்லாவற்றையும் சமாளிக்க விரும்புகிறார். குழந்தை தனது தோல்விகள் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, அவர் நன்றாக இருக்க விரும்புகிறார் (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

அவ்வப்போது குழந்தையைப் புகழ்வது அவசியம், இது தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். பாராட்டு குறிப்பிடத்தக்க தாமதத்துடன் தொடரலாம் என்ற உண்மையை குழந்தை பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை தனது சொந்த செயல்பாட்டை மதிப்பீடு செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம் (ibd.).

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தன்னை, அவரது திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் பிற மக்களிடையே உள்ள இடத்தைப் பற்றிய மதிப்பீடு ஆகும். ஆளுமையின் மையத்துடன் தொடர்புடையது, சுயமரியாதை அதன் நடத்தையின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாளராகும். ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவரது விமர்சனம், தன்னைப் பற்றிய துல்லியம், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது. சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் உரிமைகோரல்களின் அளவோடு தொடர்புடையது, அதாவது, அவர் தனக்காக அமைக்கும் இலக்குகளை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவு. ஒரு நபரின் கூற்றுகளுக்கும் அவரது உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு தவறான சுயமரியாதைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக தனிநபரின் நடத்தை போதுமானதாக இல்லை (உணர்ச்சி முறிவுகள் ஏற்படுகின்றன, அதிகரித்த பதட்டம் போன்றவை). ஒரு நபர் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் வாய்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் சுயமரியாதை ஒரு புறநிலை வெளிப்பாட்டைப் பெறுகிறது (சுயமரியாதை 2001-2009).

ஒரு குழந்தையில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், அவரது தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவரது செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுவது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் அடிப்படையாகும். மனித நடத்தையை திறம்பட நிர்வகிப்பதில் சுய மதிப்பீடு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பல உணர்வுகளின் பண்புகள், சுய கல்விக்கான தனிநபரின் உறவு, உரிமைகோரல்களின் நிலை ஆகியவை சுயமரியாதையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீட்டை உருவாக்குவது இளைய தலைமுறையினரை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய இணைப்பாகும் (Vologdina 2003).

தகவல்தொடர்பு என்பது மக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விவரிக்கும் ஒரு கருத்து (பொருள்-பொருள் உறவு) மற்றும் அடிப்படை மனித தேவைகளை வகைப்படுத்துகிறது - சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும் (தொடர்பு 2001-2009).

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், சகாக்களிடம் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டி, போட்டி ஆரம்பம் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் பாதுகாக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளரின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவரது இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களையும் பார்க்கும் திறன் தோன்றுகிறது - அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். Preschoolers தங்களை பற்றி மட்டும் பேச, ஆனால் கேள்விகள் தங்கள் சக திரும்ப: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே, அவர் என்ன பார்த்தேன், முதலியன. அவர்களின் தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு வெளியே ஆகிறது. குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், ஆஃப்-சைட் தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது: குழந்தைகள் தாங்கள் எங்கு இருந்தோம், என்ன பார்த்தோம் என்பதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் குணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மறுபுறம், ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் நிலையானதாகிறது, தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக (தலா இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) "கூடி" தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். குழந்தை மற்றவரின் உள் சாரத்தை தனிமைப்படுத்தவும் உணரவும் தொடங்குகிறது, இது ஒரு சகாவின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளில் (அவரது குறிப்பிட்ட செயல்கள், அறிக்கைகள், பொம்மைகளில்) குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும், குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது (தொடர்பு சகாக்களுடன் பாலர் பள்ளி 2009).

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க, குழந்தைக்கு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளைச் சமாளிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தவும் (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்

சுற்றுச்சூழலுக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் வளர்ச்சி சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உள்ளார்ந்த பண்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. சிறு வயதிலேயே வளரும் சூழல் ஒரு நபரின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை சுற்றுச்சூழல் உருவாக்கலாம் மற்றும் தடுக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வீட்டுச் சூழல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் சூழலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது (Anton 2008, 21).

ஒரு நபர் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு மூன்று மடங்கு இருக்கலாம்: அதிக சுமை, சுமை மற்றும் உகந்தது. ஓவர்லோடிங் சூழலில், குழந்தை தகவல் செயலாக்கத்தை சமாளிக்க முடியாது (குழந்தைக்கு அவசியமான தகவல் குழந்தையை கடந்து செல்கிறது). சுமை இல்லாத சூழலில், நிலைமை தலைகீழாக உள்ளது: இங்கே குழந்தை தகவல் பற்றாக்குறையால் அச்சுறுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் எளிமையான சூழல் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் வளர்ச்சியடைவதை விட சோர்வாக (சலிப்பாக) இருக்கிறது. இவற்றுக்கு இடையேயான ஒரு இடைநிலை விருப்பம் உகந்த சூழல் (Kolga 1998, 6).

குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணியாக சுற்றுச்சூழலின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. சமூகத்தில் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் பங்கை பாதிக்கும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் நான்கு அமைப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இவை மைக்ரோசிஸ்டம், மீசோசிஸ்டம், எக்ஸோசிஸ்டம் மற்றும் மேக்ரோசிஸ்டம் (ஆன்டன் 2008, 21).

மனித வளர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தை தனது அன்புக்குரியவர்களையும் தனது வீட்டையும், பின்னர் மழலையர் பள்ளியின் சூழலையும், அதற்குப் பிறகுதான் சமூகத்தையும் பரந்த அர்த்தத்தில் அறிந்து கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும். மைக்ரோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையின் உடனடி சூழல். ஒரு இளம் குழந்தையின் மைக்ரோசிஸ்டம் வீடு (குடும்பம்) மற்றும் மழலையர் பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த அமைப்புகளின் வயதுடன் அது அதிகரிக்கிறது. மீசோசிஸ்டம் என்பது வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையேயான பிணையமாகும் (ibd., 22).

வீட்டுச் சூழல் குழந்தையின் உறவையும் மழலையர் பள்ளியில் அவர் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார் என்பதையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது. எக்ஸோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையுடன் இணைந்து செயல்படும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கைச் சூழலாகும், இதில் குழந்தை நேரடியாக பங்கேற்காது, இருப்பினும், இது அவரது வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. ஒரு மேக்ரோசிஸ்டம் என்பது அதன் சமூக நிறுவனங்களைக் கொண்ட ஒரு சமூகத்தின் கலாச்சார மற்றும் சமூக சூழலாகும், மேலும் இந்த அமைப்பு மற்ற எல்லா அமைப்புகளையும் பாதிக்கிறது (ஆன்டன் 2008, 22).

L. Vygotsky படி, சுற்றுச்சூழல் நேரடியாக குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமுதாயத்தில் நடக்கும் எல்லாவற்றாலும் பாதிக்கப்படுகிறது: சட்டங்கள், பெற்றோரின் நிலை மற்றும் திறன்கள், நேரம் மற்றும் சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார நிலைமை. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, சமூக சூழலில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளனர். எனவே, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சியை அதன் சூழல் மற்றும் சமூக சூழலை அறிவதன் மூலம் புரிந்து கொள்ள முடியும். சுற்றுச்சூழலில் இருந்து பெறப்பட்ட புதிய அனுபவங்களின் விளைவாக குழந்தையின் நனவு மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்கும் திறன் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருப்பதால், சுற்றுச்சூழல் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும், வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சி (வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சி) மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சி (கலாச்சார அர்த்தங்கள் மற்றும் கருவிகளின் ஒருங்கிணைப்பு) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். கலாச்சாரம், வைகோட்ஸ்கியின் புரிதலில், உடல் கட்டமைப்புகள் (உதாரணமாக, பொம்மைகள்), அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (டிவி, புத்தகங்கள் மற்றும் நம் நாட்களில், நிச்சயமாக, இணையம்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, கலாச்சார சூழல் பல்வேறு திறன்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்றலை பாதிக்கிறது, குழந்தை என்ன, எப்போது கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. கோட்பாட்டின் மைய யோசனை அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் கருத்து. மண்டலம் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் சாத்தியமான வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையில் உருவாகிறது. இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன:

சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது குழந்தை சுயாதீனமாக என்ன செய்ய முடியும்;

வயது வந்தவரின் உதவியுடன் குழந்தை என்ன செய்கிறது (ibd.).

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

மனித சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு "சமூக வழிகாட்டியின்" பங்கு வயது வந்தோரால் செய்யப்படுகிறது. முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை அவர் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார். முதலாவதாக, இது மனித சமுதாயத்தின் சமூக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு. அவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தை சமூக உலகம், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் மக்கள் சமூகத்தில் வாழ ஒரு நபர் வைத்திருக்க வேண்டிய விதிமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது (கண்டறிதல் ... 2007, 12).

ஒரு நபரின் மன திறன்கள் மற்றும் சமூக திறன்கள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பிறவி உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் தனிநபர் மற்றும் அவரது சூழலின் தொடர்புகளின் விளைவாக உணரப்படுகின்றன. குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியானது சமூக சகவாழ்வுக்குத் தேவையான சமூக திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எனவே, சமூக அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், அதே போல் மதிப்பு மனப்பான்மை ஆகியவை மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் மிக முக்கியமான காரணி மற்றும் குழந்தையின் மீது மிகப்பெரிய செல்வாக்கு செலுத்தும் முதன்மை சூழல். சகாக்களின் செல்வாக்கு மற்றும் வேறுபட்ட சூழல் பின்னர் தோன்றும் (2008 அருகில்).

குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்தையும் எதிர்வினைகளையும் மற்றவர்களின் அனுபவம் மற்றும் எதிர்வினைகளிலிருந்து வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, வெவ்வேறு நபர்களுக்கு வெவ்வேறு அனுபவங்கள் இருக்கலாம், வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்கள் இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் நான் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன், அவர் மற்றவர்களின் கருத்துகளையும் மதிப்பீடுகளையும் மதிக்கவும், அவர்களுடன் கணக்கிடவும் கற்றுக்கொள்கிறார். பாலின வேறுபாடுகள், பாலின அடையாளம் மற்றும் வெவ்வேறு பாலினங்களுக்கான பொதுவான நடத்தை பற்றி அவருக்கு ஒரு யோசனை கிடைக்கிறது (கண்டறிதல்... 2007, 12).

1.4.3 பாலர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் ஒரு முக்கிய காரணியாக தொடர்பு

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், சமூகத்தில் குழந்தையின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பு தொடங்குகிறது. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 வயதுடைய குழந்தைக்கு சமூக அங்கீகாரம் தேவை, மற்றவர்கள் அவரைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பது அவருக்கு மிகவும் முக்கியம், அவர் தன்னைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார். குழந்தையின் சுயமரியாதை உயர்கிறது, அவர் தனது திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார். குழந்தையின் பாதுகாப்பு உணர்வு அன்றாட வாழ்க்கையில் ஸ்திரத்தன்மையை பராமரிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் படுக்கைக்குச் செல்ல, முழு குடும்பத்துடன் மேஜையில் சேகரிக்க. சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய உருவத்தின் வளர்ச்சி பாலர் குழந்தைகளில் பொது திறன்களின் வளர்ச்சி (கொல்கா 1998; முஸ்தாவா 2001).

குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சமூகமயமாக்கல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பிறந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினம், அதன் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மற்றொரு நபரின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையால் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, உலகளாவிய மனித அனுபவம் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. தகவல்தொடர்பு மூலம், நனவு மற்றும் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நேர்மறையாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் அவரை மக்கள் சமூகத்தில் வசதியாக வாழ அனுமதிக்கிறது; தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, அவர் மற்றொரு நபரை (வயது வந்தவர் அல்லது சக) அறிந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னையும் (கண்டறிதல்... 2007, 12) அறிந்து கொள்கிறார்.

குழந்தை தனியாகவும் குழுவாகவும் விளையாட விரும்புகிறது. நான் மற்றவர்களுடன் இருப்பதையும், என் சகாக்களுடன் விஷயங்களைச் செய்வதையும் விரும்புகிறேன். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில், குழந்தை தனது சொந்த பாலினத்தின் குழந்தைகளை விரும்புகிறது, அவர் இளையவர்களை பாதுகாக்கிறார், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார், தேவைப்பட்டால், தானே உதவி கேட்கிறார். ஏழு வயது குழந்தை ஏற்கனவே நட்பை உருவாக்கியுள்ளது. அவர் குழுவில் இருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார், சில சமயங்களில் அவர் நண்பர்களை "வாங்க" முயற்சிக்கிறார், உதாரணமாக, அவர் தனது புதிய கணினி விளையாட்டை தனது நண்பருக்கு வழங்கி, "இப்போது நீங்கள் என்னுடன் நட்பாக இருப்பீர்களா?" என்று கேட்கிறார். இந்த வயதில், குழுவில் தலைமைத்துவம் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதும் தொடர்புகொள்வதும் சமமாக முக்கியமானது. சகாக்களின் சமூகத்தில், குழந்தை "சமமானவர்களிடையே" உணர்கிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் தீர்ப்பின் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், வாதிடும் திறன், தனது கருத்தைப் பாதுகாத்தல், கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறத் தொடங்குவது. பாலர் வயதில் வகுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பொருத்தமான நிலை, பள்ளியில் போதுமான அளவு செயல்பட அனுமதிக்கிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

தகவல்தொடர்பு திறன்கள் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்துவதற்கும், இந்த அடிப்படையில், அவர்களின் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர்களின் இலக்குகளை தீர்மானிக்கவும், மற்றவர்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைப் புரிந்து கொள்ளவும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நடத்தைக்கான போதுமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மாற்றவும் அனுமதிக்கின்றன. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை மேம்படுத்துவதற்காக (கண்டறிதல் ... 2007 , 13-14).

1.5 பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான கல்வித் திட்டம்

எஸ்டோனியாவில் அடிப்படைக் கல்வியானது, சாதாரண (வயதுக்கேற்ப) வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் முன்பள்ளி குழந்தை பராமரிப்பு வசதிகளால் வழங்கப்படுகிறது (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும், இது பாலர் கல்விக்கான கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் அசல் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது (RTL 1999, 152, 2149).

ஒரு பாலர் பள்ளியில், ஆரம்பகால தலையீடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய குழுப்பணி வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியும் அதன் கொள்கைகளை நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டம்/பணித் திட்டத்திற்குள் ஒத்திசைக்க முடியும். இன்னும் பரந்த அளவில், கொடுக்கப்பட்ட நிறுவனத்திற்கான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழு முயற்சியாகக் கருதப்படுகிறது-ஆசிரியர்கள், அறங்காவலர்கள் குழு, மேலாண்மை போன்றவை பாடத்திட்ட மேம்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன (2008க்கு அருகில்).

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து, குழுவின் பாடத்திட்டம்/செயல் திட்டத்தைத் திட்டமிட, குழு ஊழியர்கள் ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்திலும், குழந்தைகளைப் பற்றி அறிந்த பிறகு ஒரு சிறப்புக் கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் (Hyaidkind 2008, 45).

ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (IDP) குழு குழுவின் விருப்பப்படி, சில பகுதிகளில் வளர்ச்சியின் அளவு எதிர்பார்க்கப்படும் வயது மட்டத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது, மேலும் சிறப்புத் தேவைகள் காரணமாக, அதைச் சிறப்பாகச் செய்வது அவசியம். குழு சூழலில் மாற்றங்கள் (2008க்கு அருகில்).

IEP எப்போதும் ஒரு குழு முயற்சியாக தொகுக்கப்படுகிறது, இதில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கையாளும் மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து ஊழியர்களும், அவர்களின் ஒத்துழைப்பு கூட்டாளர்களும் (சமூக சேவகர், குடும்ப மருத்துவர், முதலியன) பங்கேற்கின்றனர். IRP ஐ செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனைகள் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை மற்றும் பயிற்சி, மற்றும் மழலையர் பள்ளி அல்லது உடனடி சூழலில் நிபுணர்களின் வலையமைப்பின் இருப்பு (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

பாலர் வயதில், கல்வியின் இடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்பது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும், அதாவது அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் சூழல். ஒரு குழந்தை வளரும் சூழல் அவருக்கு என்ன மதிப்பு நோக்குநிலைகள் இருக்கும், இயற்கையின் மீதான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவுகளை தீர்மானிக்கிறது (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது சூழல் இரண்டையும் உள்ளடக்கிய தலைப்புகள் காரணமாக கற்றல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒட்டுமொத்தமாக கருதப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கேட்டல், பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. கவனிப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. முறைப்படுத்தல் மூலம் ஒப்பீடு நிகழ்கிறது. தொகுத்தல், கணக்கீடு மற்றும் அளவீடு. மூன்று வெளிப்பாடுகளில் மாடலிங் (கோட்பாட்டு, விளையாட்டு, கலை) மேலே உள்ள அனைத்து செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை 1990களில் இருந்து ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கிறது (Kulderknup 2009, 5).

மழலையர் பள்ளியில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் குழந்தை:

1) சுற்றியுள்ள உலகத்தை முழுமையாகப் புரிந்துகொண்டு அறிவது;

2) அவரது நான், அவரது பங்கு மற்றும் வாழ்க்கை சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்கியது;

3) எஸ்தோனிய மக்கள் மற்றும் அவர்களது சொந்த மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பது;

4) அவர்களின் சொந்த ஆரோக்கியத்தையும் மற்றவர்களின் ஆரோக்கியத்தையும் மதிப்பிடுங்கள், ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்த முயற்சி செய்யுங்கள்;

5) சுற்றுச்சூழலுக்கு அக்கறை மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒரு சிந்தனை பாணியை மதிப்பது;

6) இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனித்தார் (லாசிக், லிவிக், தியாத், வரவா 2009, 7-8).

சமூக சூழலில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள்:

1) குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தனது பங்கு மற்றும் வாழும் சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றியும் ஒரு யோசனை இருந்தது;

2) குழந்தை எஸ்தோனிய மக்களின் கலாச்சார மரபுகளைப் பாராட்டியது.

பாடத்திட்டத்தை முடித்ததன் விளைவாக, குழந்தை:

1) தன்னை எப்படி அறிமுகப்படுத்துவது, தன்னை விவரிப்பது, அவரது குணங்கள் ஆகியவற்றை எப்படி அறிவது;

2) அவரது வீடு, குடும்பம் மற்றும் குடும்ப மரபுகளை விவரிக்கவும்;

3) பல்வேறு தொழில்களின் பெயர் மற்றும் விவரிக்க;

4) எல்லா மக்களும் வித்தியாசமானவர்கள் என்பதையும் அவர்களுக்கு வெவ்வேறு தேவைகள் இருப்பதையும் புரிந்துகொள்வது;

5) எஸ்டோனியாவின் மாநில சின்னங்கள் மற்றும் எஸ்டோனிய மக்களின் மரபுகள் (ibd., 17-18) ஆகியவற்றை அறிந்து பெயரிடுகிறது.

விளையாட்டு குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு. விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத் திறனை அடைகிறது. அவர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டின் மூலம் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார். கூட்டு விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் ஆசைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், பொதுவான இலக்குகளை அமைத்து ஒன்றாக செயல்படவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், கதைகள் வாசிப்பு, விசித்திரக் கதைகள் (மொழி மற்றும் விளையாட்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன), அத்துடன் படங்களைப் பார்ப்பது, ஸ்லைடுகள் மற்றும் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது (ஆழமான மற்றும் வளப்படுத்துதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புரிதல்). இயற்கையுடனான அறிமுகம் பல்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் கருப்பொருள்களின் பரந்த ஒருங்கிணைப்பை அனுமதிக்கிறது, எனவே, பெரும்பாலான கல்வி நடவடிக்கைகள் இயற்கை மற்றும் இயற்கை வளங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம் (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 அனாதை இல்லத்தில் சமூகமயமாக்கலுக்கான கல்வித் திட்டம்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோரின் கவனிப்பை இழந்த அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான நிறுவனங்களிலும், சுற்றுச்சூழல், ஒரு விதியாக, அனாதை இல்லம், அனாதை இல்லம். அனாதையின் பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு, இந்த குழந்தைகள் வாழும் நிலைமைகள் அவர்களின் மன வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சிதைக்கின்றன என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வழிவகுத்தது (முஸ்தாவா 2001, 244).

அனாதை இல்லத்தின் பிரச்சினைகளில் ஒன்று, மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து குழந்தை ஓய்வெடுக்கக்கூடிய இலவச இடம் இல்லாதது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனிமை, தனிமை ஆகியவற்றின் சிறப்பு நிலை தேவை, உள் வேலை நடக்கும் போது, ​​சுய உணர்வு உருவாகிறது (ibd., 245).

பள்ளிக்குச் செல்வது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு திருப்புமுனை. இது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளரும் குழந்தைகளுக்கு, இது பொதுவாக குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தையும் குறிக்கிறது: முன்பள்ளி அனாதை இல்லத்தில் இருந்து அவர்கள் பள்ளி வகை குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் முடிவடைகிறார்கள் (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ஒரு உளவியல் பார்வையில், ஒரு குழந்தை பள்ளி மதிப்பெண்களில் நுழைவது, முதலில், அவரது சமூக வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் மாற்றம். ஆரம்ப பள்ளி வயது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்ததை விட கணிசமாக வேறுபட்டது. முதலில், குழந்தையின் சமூக உலகம் பெரிதும் விரிவடைகிறது. அவர் குடும்பத்தின் உறுப்பினராக மட்டுமல்லாமல், சமூகத்தில் நுழைகிறார், முதல் சமூகப் பாத்திரத்தை - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். சாராம்சத்தில், முதன்முறையாக, அவர் ஒரு "சமூக நபராக" மாறுகிறார், அவருடைய சாதனைகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் அன்பான பெற்றோரால் மட்டுமல்ல, ஒரு ஆசிரியரின் நபரின் சமூகத்தால் வளர்ந்த தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சமூகத்தால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த வயது குழந்தை (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

அனாதை இல்லத்தின் செயல்பாடுகளில், நடைமுறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குறிப்பாக பொருத்தமானது. முதலாவதாக, மாணவர்களை அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான செயல்களில் ஈடுபடுத்துவது நல்லது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது நல்லது, அதாவது அனாதை இல்லத்தின் முக்கிய பணி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் ஆகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்ப மாடலிங் நடவடிக்கைகள் விரிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்: குழந்தைகள் இளையவர்களைக் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்ட வாய்ப்பளிக்க வேண்டும் (முஸ்டாவா 2001, 247).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, அனாதை இல்லத்திலிருந்து குழந்தைகளை சமூகமயமாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சியில், குழந்தைகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் அக்கறை, நல்லெண்ணத்தை அதிகரிக்க முயற்சித்தால், மோதல்களைத் தவிர்க்கலாம். அவை எழுகின்றன, அவை பேச்சுவார்த்தைகள் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் மூலம் அவற்றை அணைக்க முயற்சிக்கின்றன. இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​அனாதை இல்ல பாலர் குழந்தைகள், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, பள்ளியில் படிப்பதற்கான சிறந்த சமூகத் தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

பயிற்சி பள்ளி சமூக தயார்நிலை

2. படிப்பின் நோக்கம் மற்றும் முறை

2.1 நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், தாலின் நகரத்தில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன:

1) சாதாரண குழந்தைகளிலும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை பற்றிய கோட்பாட்டு கண்ணோட்டத்தை வழங்குதல்;

2) ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூகத் தயார்நிலை குறித்த கருத்தை அடையாளம் காண;

3) சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் சமூகத் தயார்நிலையின் அம்சங்களை வேறுபடுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்: சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் எந்த அளவிற்கு சமூக ரீதியாக பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள்.

2.2 ஆய்வின் முறை, மாதிரி மற்றும் அமைப்பு

பாடநெறி வேலையின் வழிமுறை சுருக்கம் மற்றும் நேர்காணல்கள். பாடநெறியின் தத்துவார்த்த பகுதியை உருவாக்க சுருக்க முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. பணியின் ஆராய்ச்சிப் பகுதியை எழுத நேர்காணல் தேர்வு செய்யப்பட்டது.

தாலின் நகரில் உள்ள மழலையர் பள்ளி லைகுரியின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆய்வின் மாதிரி உருவாகிறது. அனாதை இல்லத்தின் பெயர் அநாமதேயமாக விடப்பட்டது, இது படைப்பின் ஆசிரியருக்கும் மேற்பார்வையாளருக்கும் தெரியும்.

நேர்காணல் ஒரு மெமோ (இணைப்பு 1) மற்றும் (இணைப்பு 2) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நடத்தப்படும் கட்டாயக் கேள்விகளின் பட்டியலுடன், ஆய்வின் தலைப்பு தொடர்பான பிற சிக்கல்களுக்கு பதிலளித்தவருடன் கலந்துரையாடலை விலக்கவில்லை. கேள்விகள் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டன. உரையாடலைப் பொறுத்து கேள்விகளின் வரிசையை மாற்றலாம். ஆய்வு நாட்குறிப்பில் உள்ள பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி பதில்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு நேர்காணலின் சராசரி காலம் சராசரியாக 20-30 நிமிடங்கள் ஆகும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் 3 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 3 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களால் நேர்காணல் மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, இது அனாதை இல்லத்தின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களில் 8% மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் குழுக்களில் பணிபுரியும் 3 ஆசிரியர்கள். தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி.

நேர்காணலை நடத்த, பணியின் ஆசிரியர் இந்த பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற்றார். ஆகஸ்ட் 2009 இல் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தனித்தனியாக நேர்காணல் நடத்தப்பட்டது. படைப்பின் ஆசிரியர் நம்பகமான மற்றும் நிதானமான சூழலை உருவாக்க முயன்றார், அதில் பதிலளித்தவர்கள் தங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவார்கள். நேர்காணல்களின் பகுப்பாய்விற்கு, கல்வியாளர்கள் பின்வருமாறு குறியிடப்பட்டனர்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் Liikuri - P1, P2, P3 மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் கல்வியாளர்கள் - V1, V2, V3.

3. படிப்பின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தாலின் நகரில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணலின் முடிவுகள், மொத்தம் 3 ஆசிரியர்கள், பின்னர் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகள் கீழே பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன.

3.1 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தொடங்குவதற்கு, தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளியின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். இரண்டு குழுக்களில் 26 குழந்தைகள் இருந்தனர், இது இந்த கல்வி நிறுவனத்திற்கு அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையாகும், மூன்றாவது குழுவில் 23 குழந்தைகள் இருந்தனர்.

குழந்தைகளுக்குப் பள்ளிக்குச் செல்ல ஆசை இருக்கிறதா என்று கேட்டதற்கு, குழுவின் ஆசிரியர்கள் பதிலளித்தனர்:

பெரும்பாலான குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள ஆசைப்படுகிறார்கள், ஆனால் வசந்த காலத்தில், ஆயத்த வகுப்பில் (பி 1) குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 3 முறை வகுப்புகளில் சோர்வடைகிறார்கள்.

தற்போது, ​​பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது பெரும்பாலும் வலுவான உளவியல் பதற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு பயப்பட வைக்கிறது மற்றும் இதையொட்டி, உலகத்தை ஆராய்வதற்கான உடனடி விருப்பத்தை குறைக்கிறது.

இரண்டு பதிலளித்தவர்கள் ஒப்புக்கொண்டு, குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று இந்த கேள்விக்கு உறுதிமொழியாக பதிலளித்தனர்.

இந்த பதில்கள் மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் பணியாளர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை குழந்தைகளுக்கு ஊட்டுவதற்கு எல்லா முயற்சிகளையும் அவர்களின் திறமைகளையும் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பள்ளி மற்றும் படிப்பைப் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குங்கள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில், விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சமூக பாத்திரங்களையும் உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளையும் நடத்தையையும் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை சாதகமாக பாதிக்கிறது.

ஆசிரியர்களின் மேற்கூறிய கருத்துக்கள், படைப்பின் கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (குல்டர்க்னப் 1998, 1) கூறப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துகிறது, பள்ளிக்கான தயார்நிலை அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழலையும், அத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களையும் சார்ந்துள்ளது. அவரை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை வழிநடத்துகிறது. குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயார்நிலை பெரும்பாலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் கற்றல் திறனில் பெற்றோரின் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது என்றும் ஒரு ஆசிரியர் குறிப்பிட்டார். இந்த கூற்றும் மிகவும் சரியானது.

உடல் ரீதியாகவும் சமூக ரீதியாகவும், குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்கத் தயாராக உள்ளனர். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் (P2) சுமைகளிலிருந்து உந்துதல் குறையும்.

உடல் மற்றும் சமூக தயார்நிலையின் முறைகள் பற்றி ஆசிரியர்கள் வெளிப்படுத்தினர்:

எங்கள் தோட்டத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் உடல் தகுதிக்கான சோதனைகளை நடத்துகிறோம், பின்வரும் வேலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குதித்தல், ஓடுதல், குளத்தில் பயிற்சியாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி சரிபார்க்கிறார், நமக்கு உடல் தகுதிக்கான பொதுவான குறிகாட்டிகள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளாகும். : எவ்வளவு சுறுசுறுப்பான, சரியான தோரணை, கண் அசைவுகள் மற்றும் கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, எப்படி உடை அணிவது, பொத்தான்களை கட்டுவது போன்றவை அவருக்குத் தெரியும் (P3).

ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்டதை தத்துவார்த்த பகுதியுடன் (1999 பி, 7) ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் அன்றாட வேலைகளில் செயல்பாடு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை முக்கியமாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எங்கள் குழுவில் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, எல்லா குழந்தைகளும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாகப் பழகவும், அதே போல் ஆசிரியர்களுடன் நன்றாகவும் தொடர்பு கொள்ளலாம். அறிவு ரீதியாக, குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறார்கள், நினைவாற்றல் நன்றாக இருக்கிறது, அவர்கள் நிறைய படிக்கிறார்கள். உந்துதலில், நாங்கள் பின்வரும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் (ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் என்ன அணுகுமுறை தேவை என்பதைப் பற்றிய ஆலோசனை, பரிந்துரைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்), அத்துடன் நன்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வகுப்புகளை நடத்துதல் (பி 3).

எங்கள் குழுவில், குழந்தைகளுக்கு நன்கு வளர்ந்த ஆர்வம், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளின் விருப்பம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவை மிகவும் உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளன. எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு, சிறப்பு சோதனைகள் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிய உதவுகின்றன. இத்தகைய சோதனைகள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, தன்னார்வ கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான விழிப்புணர்வு போன்றவற்றை சரிபார்க்கின்றன. இந்த சோதனைகளின்படி, நமது குழந்தைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலையை எவ்வளவு வளர்த்துள்ளனர் என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். எங்கள் குழுவில் வேலை சரியான மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்துடன் வளர்க்கப்படுகிறார்கள் என்று நான் நம்புகிறேன் (பி 1).

ஆசிரியர்கள் மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, அறிவார்ந்த குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்துள்ளனர், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் உந்துதலை வளர்க்க பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இந்த செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறார்கள். பள்ளிக்கான உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதற்கான குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் பின்வருமாறு பதிலளித்தனர்:

குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவத்தைப் பற்றி பேசுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், அவர்கள் கேட்ட நூல்கள் மற்றும் படங்களிலிருந்து சொல்லுங்கள். தகவல்தொடர்புக்கான பெரும் தேவை, கற்கும் உயர் திறன் (P1).

96% குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும். பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகள் அணிக்கு வெளியே வளர்க்கப்பட்ட 4% குழந்தைகள் மோசமான சமூகமயமாக்கலைக் கொண்டுள்ளனர். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தங்கள் சொந்த வகையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பது தெரியாது. எனவே, முதலில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள் (பி 2).

எங்களுக்கு மிக முக்கியமான குறிக்கோள், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது, பணிகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும், அதே போல் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்களும் ஆகும். எங்கள் குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வெற்றி பெறுகிறார்கள். ஒருவரின் வேலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாக சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் தவறுகளை நடத்தும் திறன், ஒரு குழு கற்றல் சூழ்நிலையில் தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் ஒரு குழுவில் (குழு, வகுப்பு) சமூக பாத்திரங்களை மாற்றும் திறன் (P3).

இந்த பதில்கள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் குழுவில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் மற்றும் பள்ளிக்கு சமூக ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் இதற்கு பங்களித்து கற்பிக்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையின் எதிர்கால தலைவிதியில் அவர்களின் ஆர்வம், செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, பெறப்பட்ட Liikuri மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களின் தரவுகளுடன் (பள்ளிக்கான தயார்நிலை 2009) ஒத்துப்போவதைக் காணலாம், அவர்கள் பாலர் நிறுவனங்களில், பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கைத் தொடர்பு கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் கூறுமாறு கேட்கப்பட்டது. குழந்தை தனது சிறந்த வளர்ச்சிக்கு சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் மற்றும் பின்வருவனவற்றைச் சொன்னார்கள்:

சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுயமரியாதை மழலையர் பள்ளி குழுவில் நட்பு தொடர்பு சூழலால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிக்கிறோம், ஒரு சோதனை (ஏணி), தன்னை வரையவும், தங்களுக்குள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன் (பி 1).

ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள், பயிற்சி விளையாட்டுகள், அன்றாட நடவடிக்கைகள் (P2) மூலம்.

ஒவ்வொரு குழுவும் அவர்களைப் போலவே எங்கள் குழுவிற்கும் அதன் சொந்த தலைவர்கள் உள்ளனர். அவர்கள் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் வெற்றி பெறுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார்கள். அதீத தன்னம்பிக்கை, மற்றவர்களை எண்ணிப் பார்க்க விருப்பமின்மை அவர்களுக்கு பலன் தராது. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டு, அவர்களைப் புரிந்துகொண்டு உதவுவதே எங்கள் பணி. ஒரு குழந்தை வீட்டிலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியிலோ அதிகப்படியான தீவிரத்தை அனுபவித்தால், குழந்தையைத் தொடர்ந்து திட்டினால், குறைவாகப் பாராட்டினால், கருத்துகள் (பெரும்பாலும் பொதுவில்) இருந்தால், அவருக்கு பாதுகாப்பின்மை உணர்வு, ஏதாவது தவறு செய்ய பயம். இந்த குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை வளர்க்க நாங்கள் உதவுகிறோம். சுய மதிப்பீட்டை விட இந்த வயது குழந்தைக்கு சரியான சக மதிப்பீடுகளை வழங்குவது எளிது. இங்கே எங்களுக்கு எங்கள் அதிகாரம் தேவை. அதனால் குழந்தை தனது தவறை புரிந்துகொள்கிறது அல்லது குறைந்தபட்சம் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தனது நடத்தையின் நிலைமையை புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்யலாம், அதைத்தான் நாங்கள் செய்கிறோம், எங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறோம் (பி 3).

ஆசிரியர்களின் பதில்களிலிருந்து, விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குவதே மிக முக்கியமான விஷயம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஆசிரியர்களின் கருத்தில் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு நிறுவனத்தில் சாதகமான சூழல் எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பொதுவாக, மழலையர் பள்ளி சாதகமான சூழலைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒப்புக்கொண்டனர், ஆனால் குழுவில் உள்ள அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குழந்தையின் சிரமங்களைப் பார்ப்பதை கடினமாக்குகிறார்கள், அத்துடன் அவற்றைத் தீர்க்கவும் அகற்றவும் போதுமான நேரத்தை ஒதுக்குகிறார்கள் என்று ஆசிரியர்களில் ஒருவர் கூறினார். .

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு நாமே சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறோம். பாராட்டு, என் கருத்துப்படி, குழந்தைக்கு பயனளிக்கும், அவரது தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கும், போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கலாம், பெரியவர்கள் குழந்தையை மனதாரப் பாராட்டினால், வார்த்தைகளில் மட்டுமல்ல, வாய்மொழி அல்லாத வழிகளிலும் ஒப்புதல் தெரிவிக்கவும்: உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள் , சைகைகள், தொடுதல். குழந்தையை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாமல், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்காக நாங்கள் பாராட்டுகிறோம். ஆனால் விமர்சனக் குறிப்புகள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. விமர்சனம் எனது மாணவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் பற்றிய யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் இறுதியில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் குழந்தையின் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் பதட்டம் (பி 3) அதிகரிப்பதைத் தடுப்பதற்காக குழந்தையின் ஏற்கனவே குறைந்த சுயமரியாதையை குறைக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை.

மேற்கூறிய பதில்களில் இருந்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வளர்க்க எல்லா முயற்சிகளையும் மேற்கொள்கின்றனர் என்பது தெளிவாகிறது. குழுக்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருந்தபோதிலும், அவர்களே பாலர் குழந்தைகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழுக்களில் குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா மற்றும் அது எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களிடம் கேட்கப்பட்டது, பதிலளித்தவர்களின் பதில்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்தன:

பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலை எப்போதும் சரிபார்க்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில், பாலர் பள்ளி மாணவர்களால் (P1) நிரல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான சிறப்பு வயது நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக்கான தயார்நிலை சோதனை வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகிறது. அன்றாட நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டிலும், குழந்தையின் கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலமும், விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பதன் மூலமும் (P2) நாங்கள் தகவல்களைச் சேகரிக்கிறோம்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சோதனைகள், கேள்வித்தாள்களின் உதவியுடன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "பள்ளி தயார்நிலை அட்டை" நிரப்புதல் மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இறுதி வகுப்புகள் பூர்வாங்கமாக நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை பாலர் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி நிறைய அவர்கள் செய்த வேலையை "கூறுகிறது" - வரைபடங்கள், பணிப்புத்தகங்கள் போன்றவை. அனைத்து படைப்புகள், கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள் ஒரு மேம்பாட்டு கோப்புறையில் சேகரிக்கப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரலாற்றை பிரதிபலிக்கிறது (P3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவது ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், இதில் ஆண்டு முழுவதும் அனைத்து ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கவனிக்கிறார்கள், மேலும் பல்வேறு வகையான சோதனைகளை நடத்துகிறார்கள், மேலும் அனைத்து முடிவுகளும் சேமிக்கப்படும். , கண்காணிக்கப்பட்டது, பதிவுசெய்யப்பட்டது மற்றும் ஆவணப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி போன்றவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

எங்கள் குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை உதவியைப் பெறுகிறார்கள். பொது மழலையர் பள்ளி குழுக்களின் குழந்தைகளை பரிசோதித்து, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவி தேவைப்படுபவர்களுடன் பணிபுரியும் பேச்சு சிகிச்சையாளர். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கிறார், பேச்சு கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துகிறார், வீட்டுப்பாடம், பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார். நிறுவனத்தில் ஒரு நீச்சல் குளம் உள்ளது, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார், பாலர் பாடசாலையின் உடல் ஆரோக்கியத்தையும், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தையும் மேம்படுத்துகிறார் (பி 2).

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொதுவாக குழந்தையின் நிலையை மதிப்பிட முடியும், அவரது தழுவல் நிலை, செயல்பாடு, கண்ணோட்டம், பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை (P3) தீர்மானிக்க முடியும்.

மேலே உள்ள பதில்களிலிருந்து, அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் இல்லாமல், ஒலிகளை உச்சரிக்கும் திறன் இல்லாமல், ஒரு குழந்தை சரியாக எழுத கற்றுக்கொள்ள முடியாது. ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சு குறைபாடுகள் இருப்பதால், அவர் கற்றுக்கொள்வதை கடினமாக்கலாம். வாசிப்புத் திறன்களின் சரியான உருவாக்கத்திற்கு, பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தையின் பேச்சு குறைபாடுகளை அகற்றுவது அவசியம் (அருகில் 1999 பி, 50), இது இந்த பாடத்திட்டத்தின் தத்துவார்த்த பகுதியிலும் முன்வைக்கப்பட்டது. பாலர் பாடசாலைகளில் உள்ள அனைத்து குறைபாடுகளையும் அகற்றுவதற்கு மழலையர் பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சை உதவி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதைக் காணலாம். மேலும் குளத்தில் உள்ள வகுப்புகள் முழு உடலுக்கும் ஒரு நல்ல உடல் சுமையை அளிக்கிறது. இது சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது, தண்ணீரில் சிறப்பு பயிற்சிகள் அனைத்து தசைகளையும் உருவாக்குகின்றன, இது குழந்தைக்கு முக்கியமற்றது அல்ல.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரைபடங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன, பெற்றோருடன் சேர்ந்து நாங்கள் குழந்தைகளின் நிலையை சுருக்கமாகக் கூறுகிறோம், மேலும் பொருத்தமான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான பரிந்துரைகளை பெற்றோருக்கு வழங்குகிறோம், அதன் பிறகு அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் விவரிக்கிறோம். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரைபடத்தில், பலவீனங்கள் மற்றும் பலம் இரண்டும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன (P1).

ஆண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும், பெற்றோர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை வரைந்து, நடப்பு ஆண்டிற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் என்பது தனிப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பொருளின் மதிப்பீடு (P3) ஆகியவற்றை வரையறுக்கும் ஆவணமாகும்.

மழலையர் பள்ளி வழங்கிய சோதனைகளின்படி, வருடத்திற்கு 2 முறை சோதனை நடத்துகிறோம். ஒரு மாதத்திற்கு ஒருமுறை, நான் குழந்தையுடன் செய்த வேலையின் முடிவுகளை தொகுத்து, இந்த காலகட்டத்தில் அவரது முன்னேற்றத்தை சரிசெய்கிறேன், மேலும் பெற்றோருடன் தினசரி கூட்டு வேலைகளை நடத்துகிறேன் (P2).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தால் செய்யப்படுகிறது, இது குழந்தையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைத் தீர்மானிக்கவும், தேவையான வளர்ச்சி இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டவும் அனுமதிக்கிறது, இதில் பெற்றோரை உள்ளடக்கியது.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள் அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் எவ்வாறு வரையப்படுகின்றன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (ஆர்டிஎல் 1999, 152, 2149) கொடுக்கப்பட்டிருப்பது தெளிவாகியது, ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும். இது பாலர் கல்வியின் கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தில் இருந்து வருகிறது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் அசல் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் ஒரு சாதகமான சூழலாக இருப்பதால், ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார்களா என்பதையும், பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளியின் கூட்டுப் பணியை அவர்கள் எவ்வளவு முக்கியமானதாக கருதுகிறார்கள் என்பதையும் அறிய ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். ஆசிரியர்களின் பதில்கள் வருமாறு:

மழலையர் பள்ளி பெற்றோருக்கு அவர்களின் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் உதவி வழங்குகிறது. வல்லுநர்கள் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள், மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடன் சந்திப்புகளின் சிறப்பு அட்டவணை உள்ளது. பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் கருதுகிறேன், ஆனால் மழலையர் பள்ளியின் வரவு செலவுத் திட்டத்தைக் குறைப்பதன் மூலம், ஒரு நிபுணரும் விரைவில் எஞ்சியிருக்க மாட்டார்கள் (பி 1).

பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், எனவே நாங்கள் பெற்றோருடன் மிகவும் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறோம். கூட்டு நிகழ்வுகள், ஆசிரியர் கவுன்சில்கள், ஆலோசனைகள், தினசரி தொடர்பு (P2) ஆகியவற்றை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்கிறோம்.

குழு ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர் உதவியாளர்கள், பாடத்திட்டங்கள் தயாரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒருங்கிணைந்த காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம் ஆகியவற்றின் கூட்டுப் பணியால் மட்டுமே விரும்பிய முடிவுகளை அடைய முடியும். குழு வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் பணிபுரிகின்றனர், செயலில் ஒத்துழைப்பில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகின்றனர், பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளில் மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல் அல்லது ஆலோசனைக்காக அவர்களைச் சந்திக்கின்றனர். பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளியின் எந்தவொரு பணியாளரையும் கேள்விகளுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம் மற்றும் தகுதியான உதவியைப் பெறலாம் (P3).

தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தும் அதே வேளையில், அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை பாராட்டுகிறார்கள் என்பதை நேர்காணல் பதில்கள் உறுதிப்படுத்தின. முழு குழுவின் கூட்டுப் பணி குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். குழந்தையின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி எதிர்காலத்தில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் பங்களிப்பைப் பொறுத்தது.

3.2 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மூன்று அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளைப் பின்வருபவை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன, அனாதை இல்லத்தின் 8% ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களைக் குறிக்கின்றன.

ஆரம்பத்தில், ஆய்வின் ஆசிரியர் நேர்காணல் செய்பவர்களில் அனாதை இல்லத்தின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆர்வமாக இருந்தார். 6 குழந்தைகளின் இரண்டு குழுக்களில் - இது அத்தகைய நிறுவனத்திற்கான அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, மற்றொன்று - 7 குழந்தைகள்.

இந்த கல்வியாளர்களின் குழுக்களில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளதா மற்றும் அவர்களுக்கு என்ன விலகல்கள் உள்ளன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் என்று மாறியது:

குழுவில், சிறப்புத் தேவையுடைய 6 குழந்தைகளும். குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் தினசரி உதவி மற்றும் கவனிப்பு தேவை, ஏனெனில் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மூன்று முக்கிய குணநல கோளாறுகளின் இருப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது: சமூக தொடர்பு இல்லாமை, பரஸ்பர தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் ஒரே மாதிரியான நடத்தைகள் (B1).

குழந்தைகளின் நோயறிதல்:

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, கால்-கை வலிப்பு, ஹைட்ரோகெபாலஸ், பெருமூளை வாதம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, ஸ்பேஸ்டிசிட்டி, பெருமூளை வாதம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, F84.1 - வித்தியாசமான மன இறுக்கம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, ஸ்பேஸ்டிசிட்டி;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, பெருமூளை வாதம் (B1).

தற்போது குடும்பத்தில் ஏழு குழந்தைகள் உள்ளனர். அனாதை இல்லத்தில் இப்போது குடும்ப அமைப்பு உள்ளது. ஏழு மாணவர்களும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளனர் (மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் உள்ளவர். ஒரு மாணவருக்கு மிதமான மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு உள்ளது. நான்கு பேருக்கு டவுன் நோய்க்குறி உள்ளது, அவர்களில் மூன்று பேருக்கு மிதமான பட்டம் மற்றும் ஒருவருக்கு ஆழ்ந்த பட்டம் உள்ளது. இரண்டு மாணவர்கள் ஆட்டிசத்தால் (B2) பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

குழுவில் 6 குழந்தைகள் உள்ளனர், அனைத்து சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். மிதமான மனநலம் குன்றிய மூன்று குழந்தைகள், இருவர் டவுன் சிண்ட்ரோம் மற்றும் ஒரு மாணவர் ஆட்டிசத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர் (B3).

இந்த நிறுவனத்தில் கொடுக்கப்பட்ட மூன்று குழுக்களில், ஒரு குழுவில் கடுமையான மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளும், மற்ற இரண்டு குடும்பங்களில் மிதமான அறிவுத்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களும் உள்ளனர் என்பதை மேற்கண்ட பதில்களில் இருந்து அறியலாம். கல்வியாளர்களின் கூற்றுப்படி, கடுமையான மற்றும் மிதமான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகள் ஒரே குடும்பத்தில் ஒன்றாக இருப்பதால், குழுக்கள் மிகவும் வசதியாக உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த படைப்பின் ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, குடும்பத்தில் வேலை செய்வது மிகவும் சிக்கலானது, குழந்தைகளின் அனைத்து குழுக்களிலும், மன இறுக்கம் நுண்ணறிவின் மீறலுடன் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதையும் சமூக திறன்களை வளர்ப்பதையும் குறிப்பாக கடினமாக்குகிறது. அவற்றில்.

சிறப்புத் தேவையுடைய மாணவர்கள் பள்ளியில் படிக்க விரும்புவது குறித்து கேட்டபோது, ​​​​கல்வியாளர்கள் பின்வரும் பதில்களை அளித்தனர்:

ஒருவேளை ஒரு ஆசை இருக்கலாம், ஆனால் மிகவும் பலவீனமானது, ஏனெனில். வாடிக்கையாளர்களின் கண்களைப் பிடிப்பது, அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது கடினம். எதிர்காலத்தில், கண் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது கடினம், குழந்தைகள் கடந்த கால மனிதர்களைப் பார்ப்பது போல் தெரிகிறது, அவர்களின் கண்கள் மிதக்கின்றன, பிரிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் அவர்கள் மிகவும் புத்திசாலி, அர்த்தமுள்ளவர்கள் என்ற தோற்றத்தை கொடுக்க முடியும். பெரும்பாலும், மனிதர்களை விட பொருள்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை: மாணவர்கள் ஒரு ஒளிக்கற்றையில் தூசி துகள்களின் இயக்கத்தைத் தொடர்ந்து மணிநேரங்களுக்கு ஈர்க்கப்படலாம் அல்லது அவர்களின் விரல்களை ஆய்வு செய்யலாம், அவற்றை கண்களுக்கு முன்னால் திருப்பலாம் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் அழைப்புகளுக்கு பதிலளிக்காது (B1 )

ஒவ்வொரு மாணவரும் வித்தியாசமானவர்கள். உதாரணமாக, மிதமான டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள மாணவர்களுக்கும், மனநலம் குன்றிய மாணவர்களுக்கும் ஆசை இருக்கும். அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், பள்ளி ஆண்டு தொடங்குவதற்கு அவர்கள் காத்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். மன இறுக்கம் பற்றி என்ன சொல்ல முடியாது. இருப்பினும், அவர்களில் ஒருவர், பள்ளியின் குறிப்பில், உயிருடன் இருக்கிறார், பேசத் தொடங்குகிறார் (B2).

ஒவ்வொரு மாணவர்களும் தனித்தனியாக, பொதுவாக, ஒரு ஆசை (B3) உள்ளது.

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் நோயறிதலைப் பொறுத்து, அவர்களின் கற்கும் ஆசை, அவர்களின் பின்தங்கிய நிலையின் மிதமான அளவு, பள்ளியில் படிக்கும் ஆசை மற்றும் கடுமையான மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ளது என்று முடிவு செய்யலாம். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளிடம் கற்க வேண்டும் என்ற ஆசை.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்பதைக் கூறும்படி நிறுவனத்தின் கல்வியாளர்கள் கேட்கப்பட்டனர்.

பலவீனமான, ஏனெனில் வாடிக்கையாளர்கள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள சில பண்புகளின் கேரியர்களாக மக்களை உணர்கிறார்கள், ஒரு நபரை நீட்டிப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் உடலின் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக, வயது வந்தவரின் கையைப் பயன்படுத்தி எதையாவது பெறவும் அல்லது தங்களுக்கு ஏதாவது செய்யவும். சமூக தொடர்பு நிறுவப்படவில்லை என்றால், வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளில் (B1) சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன.

அனைத்து மாணவர்களுக்கும் மனநல குறைபாடுகள் இருப்பதால், பள்ளிக்கான அறிவுசார் தயார்நிலை குறைவாக உள்ளது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளைத் தவிர அனைத்து மாணவர்களும் நல்ல உடல் நிலையில் உள்ளனர். அவர்களின் உடல் தயார்நிலை சாதாரணமானது. சமூக ரீதியாக, இது அவர்களுக்கு கடினமான தடையாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன் (B2).

மாணவர்களின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது, இது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையைத் தவிர, உடல்நிலை பற்றி கூற முடியாது. சமூகத் துறையில், சராசரி தயார்நிலை. எங்கள் நிறுவனத்தில், கல்வியாளர்கள் தினசரி எளிய விஷயங்களைச் சமாளிக்கும் வகையில் குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், உதாரணமாக, சரியாக சாப்பிடுவது, பொத்தான்கள், உடைகள் போன்றவற்றை எவ்வாறு சமாளிப்பது, மற்றும் எங்கள் மாணவர்கள் படிக்கும் மழலையர் பள்ளிகளில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துகிறார்கள். வீட்டுக் குழந்தைகளுக்கு வீட்டுப்பாடம் கொடுக்கப்படுவதில்லை (C3).

மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து, சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் மட்டுமே கல்வி கற்கும் குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தேவையான அறிவுத்திறன் குறைவாக இருப்பதைக் காணலாம்; குழந்தைக்குத் தேவையானதைக் கொடுக்க சிறிது நேரம் இல்லை, அதாவது அனாதை இல்லத்திற்கு கூடுதல் உதவி தேவை. உடல் ரீதியாக, குழந்தைகள் பொதுவாக நன்கு தயாராக உள்ளனர், மேலும் சமூக கல்வியாளர்கள் அவர்களின் சமூக திறன்களையும் நடத்தையையும் மேம்படுத்த முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடம் அசாதாரண அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலும் குழந்தை வெறுமனே அவர்களை கவனிக்கவில்லை, அவற்றை தளபாடங்கள் போல நடத்துகிறது, அவற்றை ஆராயலாம், அவற்றைத் தொடலாம், ஒரு உயிரற்ற பொருளைப் போல. சில நேரங்களில் அவர் மற்ற குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக விளையாட விரும்புகிறார், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன வரைகிறார்கள், அவர்கள் என்ன விளையாடுகிறார்கள், குழந்தைகள் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. குழந்தை ஒரு கூட்டு விளையாட்டில் பங்கேற்கவில்லை, அவர் விளையாட்டின் விதிகளை கற்றுக்கொள்ள முடியாது. சில நேரங்களில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் உள்ளது, குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளாத மற்றும் பயப்படும் உணர்வுகளின் வன்முறை வெளிப்பாடுகளுடன் அவர்களின் பார்வையில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். கட்டிப்பிடிப்பது மூச்சுத்திணறல் மற்றும் குழந்தை, அன்பான, காயப்படுத்தலாம். குழந்தை அடிக்கடி அசாதாரண வழிகளில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, உதாரணமாக, மற்றொரு குழந்தையைத் தள்ளுவதன் மூலம் அல்லது அடிப்பதன் மூலம். சில சமயம் குழந்தைகளைக் கண்டு பயந்து அவர்கள் அருகில் வரும்போது அலறியடித்துக் கொண்டு ஓடிவிடுவார். எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட தாழ்ந்ததாக நடக்கும்; அவர்கள் அவரைக் கைப்பிடித்தால், அவர் எதிர்க்க மாட்டார், அவர்கள் அவரைத் தன்னிடமிருந்து விரட்டும்போது, ​​அவர் அதைக் கவனிக்கவில்லை. மேலும், வாடிக்கையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் ஊழியர்கள் பல்வேறு சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இவை உணவளிப்பதில் சிரமமாக இருக்கலாம், குழந்தை சாப்பிட மறுக்கும் போது, ​​அல்லது, மாறாக, மிகவும் பேராசையுடன் சாப்பிடுகிறது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. தலைவரின் பணி குழந்தைக்கு மேஜையில் நடந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் முயற்சி வன்முறை எதிர்ப்பை ஏற்படுத்தும், அல்லது மாறாக, அவர் உணவை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார். மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க மிகவும் கடினமாக உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடலாம், சில சமயங்களில் இந்த செயல்முறை சாத்தியமற்றது (B1).

அவர்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் (டவுன்யாட்ஸ்) நண்பர்கள், அவர்கள் பள்ளியில் வகுப்பு தோழர்களுடன் நண்பர்களாகவும் இருக்கிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு ஆசிரியர்கள் பெரியவர்கள் போன்றவர்கள். மாணவரின் பங்கு (B2) செய்ய முடியும்.

பல குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும், என் கருத்துப்படி, குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது சுயாதீனமாக நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, அவர்களின் பார்வையை பாதுகாப்பது போன்றவற்றில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் அவர்களும் ஒரு மாணவனின் பாத்திரத்தை எப்படி நன்றாக விளையாடுவது என்பது தெரியும் (B3 ).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன், அத்துடன் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவின் அளவைப் பொறுத்தது என்று முடிவு செய்யலாம். டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, மிதமான அளவிலான மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் ஏற்கனவே சக நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் கற்பவரின் பாத்திரத்தை ஏற்க முடியாது. எனவே, பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதி (Männamaa, Marats 2009, 48) மூலம் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவை சரியான அளவிலான வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான காரணியாக மாறியது மற்றும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. எதிர்காலத்தில் பள்ளியில், ஒரு புதிய அணியில் இன்னும் போதுமான அளவு செயல்பட அவரை அனுமதிக்கிறது.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் உள்ளதா மற்றும் ஏதேனும் எடுத்துக்காட்டுகள் இருந்தால், பதிலளித்தவர்கள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் இருப்பதை ஒப்புக்கொண்டனர்.

சமூக தொடர்புகளின் மீறல் உந்துதல் இல்லாமை அல்லது வெளிப்புற யதார்த்தத்துடன் தொடர்பின் உச்சரிக்கப்படும் வரம்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் உலகத்திலிருந்து வேலியிடப்பட்டதாகத் தெரிகிறது, அவர்கள் தங்கள் குண்டுகளில் வாழ்கிறார்கள், ஒரு வகையான ஷெல். அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களைக் கவனிக்கவில்லை என்று தோன்றலாம், அவர்களின் சொந்த நலன்கள் மற்றும் தேவைகள் மட்டுமே அவர்களுக்கு முக்கியம். அவர்களின் உலகில் ஊடுருவ முயற்சிப்பது, தொடர்பில் ஈடுபடுவது பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் வெடிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. அந்நியர்கள் பள்ளி மாணவர்களை அணுகும்போது, ​​அவர்கள் குரலுக்கு பதிலளிக்க மாட்டார்கள், பதிலுக்கு புன்னகைக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் சிரித்தால், விண்வெளியில், அவர்களின் புன்னகை யாரிடமும் பேசப்படுவதில்லை (B1).

சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன. Vse-taki அனைத்து மாணவர்களும் - நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள். அப்படிச் சொல்ல முடியாது என்றாலும். உதாரணமாக, நாம் அவருடன் மருத்துவரிடம் செல்லும்போது ஒருவர் லிஃப்டில் சவாரி செய்ய பயப்படுகிறார், அவரை வெளியே இழுக்க வேண்டாம். யாரோ ஒருவர் பல் மருத்துவரிடம் பல் பரிசோதனையை அனுமதிப்பதில்லை, மேலும் பயம் போன்றவை. அறிமுகமில்லாத இடங்கள்... (IN 2).

மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. விடுமுறை நாட்களில், மாணவர்கள் அனுமதிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் (P3) நடந்து கொள்கிறார்கள்.

மேலே உள்ள பதில்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு முழுமையான குடும்பம் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு சமூக காரணியாக குடும்பம். தற்போது, ​​குடும்பம் சமூகத்தின் முக்கிய அலகு மற்றும் குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சி மற்றும் நல்வாழ்வுக்கான இயற்கை சூழலாக கருதப்படுகிறது, அதாவது. அவர்களின் சமூகமயமாக்கல். சுற்றுச்சூழல் மற்றும் வளர்ப்பு முக்கிய காரணிகளில் முன்னணியில் உள்ளன (2008 அருகில்). இந்த நிறுவனத்தின் கல்வியாளர்கள் மாணவர்களை மாற்றியமைக்க எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும், அவர்களின் குணாதிசயங்களால் அவர்கள் பழகுவது கடினம், மேலும் ஒரு கல்வியாளருக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருப்பதால், அவர்களால் ஒரு குழந்தையுடன் தனித்தனியாக நிறைய சமாளிக்க முடியாது.

பாலர் குழந்தைகளில் கல்வியாளர்கள் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான சாதகமான சூழல் ஒரு அனாதை இல்லத்தில் உள்ளது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். கல்வியாளர்கள் யாரோ கேள்விக்கு சுருக்கமாக பதிலளித்தனர், சிலர் முழு பதிலையும் அளித்தனர்.

ஒரு குழந்தை மிகவும் நுட்பமான உயிரினம். அவனுக்கு நிகழும் ஒவ்வொரு நிகழ்வும் அவனது ஆன்மாவில் ஒரு தடயத்தை விட்டுச் செல்கிறது. அதன் அனைத்து நுணுக்கங்களுக்கும், அது இன்னும் ஒரு சார்புடைய உயிரினம். அவர் தன்னைத் தானே தீர்மானிக்கவும், வலுவான விருப்பத்துடன் முயற்சி செய்யவும், தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ளவும் முடியாது. வாடிக்கையாளர் தொடர்பான செயல்களை நீங்கள் எவ்வளவு பொறுப்புடன் அணுக வேண்டும் என்பதை இது காட்டுகிறது. சமூகத் தொழிலாளர்கள் உடலியல் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் நெருங்கிய தொடர்பைப் பின்பற்றுகிறார்கள், இது குறிப்பாக குழந்தைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. அனாதை இல்லத்தில் சூழல் சாதகமானது, மாணவர்கள் அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பால் சூழப்பட்டுள்ளனர். கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கபூர்வமான நம்பிக்கை: "குழந்தைகள் அழகு, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, வரைதல், படைப்பாற்றல் உலகில் வாழ வேண்டும்" (B1).

போதாது, வீட்டுக் குழந்தைகளைப் போல பாதுகாப்பு உணர்வு இல்லை. அனைத்து கல்வியாளர்களும் தாங்களாகவே நிறுவனத்தில் ஒரு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முயற்சித்தாலும், குழந்தைகளுக்கிடையே எந்த முரண்பாடுகளும் ஏற்படாத வகையில், நல்லெண்ணத்துடன், அக்கறையுடன் (B2).

கல்வியாளர்களே மாணவர்களுக்கு நல்ல சுயமரியாதையை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றனர். நல்ல செயல்களுக்கு, நாங்கள் பாராட்டுக்களுடன் ஊக்குவிக்கிறோம், நிச்சயமாக, போதுமான செயல்களுக்கு, இது சரியல்ல என்று விளக்குகிறோம். நிறுவனத்தில் நிலைமைகள் சாதகமாக உள்ளன (B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், பொதுவாக, அனாதை இல்லத்தில் உள்ள சூழல் குழந்தைகளுக்கு சாதகமானது என்று முடிவு செய்யலாம். நிச்சயமாக, ஒரு குடும்பத்தில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு சிறந்த பாதுகாப்பு மற்றும் வீட்டு அரவணைப்பு உணர்வு உள்ளது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் நிறுவனங்களில் மாணவர்களுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள், அவர்களே குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். மாணவர்கள் தனிமையாக உணராத வகையில் அவர்களுக்கு தேவையான அனைத்து சூழ்நிலைகளையும் உருவாக்குதல்.

அனாதை இல்லத்தில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா, இது எப்படி நடக்கிறது என்று கேட்டபோது, ​​​​அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் அத்தகைய சோதனை அனாதை இல்லத்தில் நடக்காது என்று சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பதிலளித்தனர். அனாதை இல்லத்தின் மாணவர்களுடன், அனாதை இல்ல குழந்தைகள் கலந்து கொள்ளும் மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுவதாக அனைத்து கல்வியாளர்களும் குறிப்பிட்டனர். ஒரு கமிஷன், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கூடி, குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல முடியுமா என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். இப்போது பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கும் நோக்கில் நிறைய முறைகள் மற்றும் முன்னேற்றங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, தகவல்தொடர்பு சிகிச்சையானது குழந்தையின் சுதந்திரம், சுயாட்சி மற்றும் சமூக சரிசெய்தல் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. சைகை மொழி மற்றும் பல்வேறு சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு முறைகள் மூலம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் திறனையும் இது வெளிப்படுத்துகிறது. பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண மழலையர் பள்ளி வல்லுநர்கள் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும் என்று கல்வியாளர்கள் குறிப்பிட்டனர்.

பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் வல்லுநர்கள், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளை பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதை மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து காணலாம். மேலும் பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து அது மாறியது, மேலும் இது கோட்பாட்டுப் பகுதியுடன் ஒத்துப்போகிறது, அனாதை இல்லங்களில் கல்வியாளர்கள் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் ஈடுபட்டுள்ளனர் (முஸ்தாவா 2001, 247).

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு என்ன சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது என்று கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் அனாதை இல்லத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பார்வையிட்டு மேலும் சேர்த்தது போலவே பதிலளித்தனர்:

அனாதை இல்லம் பிசியோதெரபியூடிக் உதவியை வழங்குகிறது (மசாஜ், நீச்சல் குளம், உட்புறத்திலும் வெளிப்புறத்திலும் உடற்பயிற்சிகள்), அத்துடன் செயல்பாட்டு சிகிச்சை - செயல்பாட்டு சிகிச்சையாளருடன் தனிப்பட்ட அமர்வுகள் (B1; B2; B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், நிறுவனத்தில், குழந்தைகளுக்கு நிபுணர்களின் உதவி உள்ளது, குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து, மேலே உள்ள சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன என்று முடிவு செய்யலாம். இந்தச் சேவைகள் அனைத்தும் சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளின் வாழ்வில் முக்கியப் பங்காற்றுகின்றன. குளத்தில் உள்ள மசாஜ் நடைமுறைகள் மற்றும் வகுப்புகள் இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் உடல் தகுதியை மேம்படுத்த பங்களிக்கின்றன. பேச்சு குறைபாடுகளை அடையாளம் காணவும் அவற்றை சரிசெய்யவும் உதவும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் மிக முக்கியமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது பள்ளியில் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் தேவைகளில் குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களைத் தடுக்கிறது.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்காக தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்புக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்புத் திட்டங்கள் தொகுக்கப்பட்டதா மற்றும் நேர்காணல் செய்யப்பட்ட பராமரிப்பாளர்களின் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டம் உள்ளதா என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் அனாதை இல்லத்தின் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தனிப்பட்ட திட்டம் இருப்பதாக பதிலளித்தனர். மேலும் சேர்க்கப்பட்டது:

வருடத்திற்கு இரண்டு முறை, அனாதை இல்லத்தின் சமூக சேவகர், Lastekaitse உடன் இணைந்து, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை வரைகிறார். காலத்திற்கு இலக்குகள் அமைக்கப்படும் இடம். இது முக்கியமாக அனாதை இல்லத்தில் உள்ள வாழ்க்கை, எப்படி கழுவுவது, சாப்பிடுவது, சுய சேவை, படுக்கையை அமைக்கும் திறன், அறையை ஒழுங்கமைத்தல், பாத்திரங்களை கழுவுதல் போன்றவற்றைப் பற்றியது. அரை வருடத்திற்குப் பிறகு, ஒரு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, என்ன சாதிக்கப்பட்டது மற்றும் இன்னும் என்ன வேலை செய்ய வேண்டும், முதலியன (B1).

ஒரு குழந்தையின் மறுவாழ்வு என்பது வாடிக்கையாளர் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடையே வேலை தேவைப்படும் ஒரு தொடர்பு செயல்முறையாகும். வாடிக்கையாளரின் மேம்பாட்டுத் திட்டத்திற்கு (B2) இணங்க பயிற்சி திருத்த வேலைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (ஐடிபி) ஒரு குழுப் பணியாகக் கருதப்படுகிறது என்று கோட்பாட்டு பகுதி (2008 க்கு அருகில்) உறுதிப்படுத்தப்பட்டது - நிபுணர்கள் தயாரிப்பில் பங்கேற்கின்றனர் நிரலின். இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை மேம்படுத்துதல். ஆனால் மறுவாழ்வுத் திட்டம் குறித்த கேள்விக்கு படைப்பின் ஆசிரியர் சரியான பதிலைப் பெறவில்லை.

அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நிபுணர்களுடன் எப்படி நெருக்கமாகப் பணிபுரிகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கருத்தில் நெருக்கமான பணி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைச் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டது. அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒன்றாக வேலை செய்வது மிகவும் முக்கியம் என்று ஒப்புக்கொண்டனர். உறுப்பினர் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துவது அவசியம், அதாவது, பெற்றோரின் உரிமைகளை இழக்காத குழந்தைகளின் பெற்றோரின் குழுவில் பங்கேற்பது, ஆனால் இந்த நிறுவனத்தின் வளர்ப்பிற்கு தங்கள் குழந்தைகளை வழங்கியது, வெவ்வேறு நோயறிதல்களைக் கொண்ட மாணவர்கள், ஒத்துழைப்பு புதிய அமைப்புகள். பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணிக்கான விருப்பமும் கருதப்படுகிறது: குடும்பத் தொடர்பை மேம்படுத்துவதில் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் ஈடுபடுத்துதல், குழந்தை மற்றும் பெற்றோர், மருத்துவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் புதிய வடிவங்களைத் தேடுதல். அனாதை இல்லத்தின் சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள், நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணியும் உள்ளது.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மற்ற குழந்தைகளை விட பல மடங்கு உதவியும் அன்பும் தேவை.

முடிவுரை

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

லிய்குரி மழலையர் பள்ளியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சாதனைகளுக்கான நியாயப்படுத்துதலாகவும், அனாதை இல்லத்தில் வாழும் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் சிறப்புக் குழுக்களில் கலந்துகொள்ளும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை ஒப்பிடுவதற்கும் உதவுகிறது.

கோட்பாட்டுப் பகுதியிலிருந்து, சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், ஒருவரின் நடத்தையை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறனையும், மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. , அத்துடன் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்கள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

ஆய்வு முறை நேர்காணல்.

ஆராய்ச்சித் தரவுகளிலிருந்து, வழக்கமான மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பமும், பள்ளிக் கல்விக்கான சமூக, அறிவுசார் மற்றும் உடல்ரீதியான தயார்நிலையும் உள்ளது. ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுடன் நிறைய வேலை செய்வதால், குழந்தை பள்ளிக்கு படிக்க உத்வேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறது, இதன் மூலம் சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது. குழந்தை.

அனாதை இல்லத்தில், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளில் உடல் திறன்களை வளர்த்து அவர்களை சமூகமயமாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை அறிவார்ந்த மற்றும் சமூக தயாரிப்பில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

அனாதை இல்லத்தில் சூழல் பொதுவாக சாதகமானது, குடும்ப அமைப்பு, கல்வியாளர்கள் வளர்ச்சிக்கு தேவையான சூழலை உருவாக்க எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால், வல்லுநர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார்கள், ஆனால் குழந்தைகளுக்கு வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் இருக்கும் பாதுகாப்பு இல்லை. தங்கள் பெற்றோருடன் வீடு.

மழலையர் பள்ளியின் பொதுவான வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்றல் விருப்பமும், பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையும் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் இருக்கும் விலகல்களின் வடிவங்களைப் பொறுத்தது. மீறலின் தீவிரம் மிகவும் கடுமையானது, குறைவான குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க விருப்பம் உள்ளது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்கள் குறைவாக இருக்கும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுக் கல்வித் திட்டத்துடன் கூடிய பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை, ஆனால் அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து சிறப்புக் கல்விக்குத் தயாராக உள்ளனர்.

குறிப்புகள்

அன்டன் எம். (2008). மழலையர் பள்ளியில் சமூக, இன, உணர்ச்சி மற்றும் உடல் சூழல். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல். தாலின்: க்ரூலி டுகிகோஜா ஏஎஸ் (சுகாதார மேம்பாட்டு நிறுவனம்), 21-32.

பள்ளிக்கு தயார் (2009). கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம். http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்குத் தயார். டோப்ரினா ஓ.ஏ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (ஜூலை 25, 2009).

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் (2007). பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எட். வெராக்ஸி என்.இ. மாஸ்கோ: மொசைக்-சிந்தசிஸ்.

Kulderknup E. (1999). பயிற்சி திட்டம். குழந்தை மாணவனாக மாறுகிறது. பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதற்கான பொருட்கள் மற்றும் இந்த செயல்முறைகளின் அம்சங்களைப் பற்றி. தாலின்: ஆரா டிரக்.

Kulderknup E. (2009). கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். திசை "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்." டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். புத்தகத்தில். E. Kulderknup (comp). திசை "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்." டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

உந்துதல் (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (ஜூலை 26, 2009).

முஸ்தாவா எஃப். ஏ. (2001). சமூக கல்வியின் அடிப்படைகள். கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். மாஸ்கோ: கல்வித் திட்டம்.

Männamaa M., Marats I. (2009) குழந்தையின் பொதுத் திறன்களின் வளர்ச்சி குறித்து. பாலர் குழந்தைகளில் பொது திறன்களின் வளர்ச்சி, 5-51.

அருகில், டபிள்யூ. (1999 பி). குறிப்பிட்ட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான ஆதரவு. புத்தகத்தில். E. Kulderknup (comp). குழந்தை மாணவனாக மாறுகிறது. தாலின்: நிமிடம். ER கல்வி.

தொடர்பு (2001-2009). http:// சொல்லகராதி. யாண்டெக்ஸ். en/ தேடல். எக்ஸ்எம்எல்? உரை=தொடர்புstrtranslate=0 (05.08. 2009).

சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (ஆகஸ்ட் 5, 2009).

பாரிஷனர்கள் ஏ.எம்., டோல்ஸ்டிக் என்.என் (2005). அனாதையின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. தொடர் "குழந்தை உளவியலாளர்". CJSC பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்".

பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம். வோலோக்டினா கே.ஐ. (2003). பிராந்தியங்களுக்கு இடையிலான பல்கலைக்கழக அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

சுய மதிப்பீடு (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

சுயநினைவு (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் (2002). பயிற்சி. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. மற்றும் மற்றவர்கள் (பதிப்பு.). மாஸ்கோ: அகாடமி.

ஹைட்கைண்ட் பி. (2008). மழலையர் பள்ளியில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல். தாலின்: க்ரூலி டுகிகோஜா ஏஎஸ் (சுகாதார மேம்பாட்டு நிறுவனம்), 42-50.

ஹைட்கைண்ட் பி., குசிக் ஒய். (2009). பாலர் பள்ளியில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஆதரித்தல். டார்டு: ஸ்டூடியம், 31-78.

மார்டின்சன், எம். (1998). குஜுனேவ கூலிவல்மிடுசே சோட்சியால்ஸே அஸ்பெக்தி அர்வெஸ்டமைன். Rmt E. Kulderknup (koost). லேப்செஸ்ட் சாப் கூலிலாப்ஸ். தாலின்: ஈவி ஹரிடுஸ்மினிஸ்டீரியம்.

கோல்கா, வி. (1998). மடியில் கஸ்வுகேஸ்கோண்டேஸ் எரினிவேட்ஸ். வைகெலப்ஸ் ஜா தேமா கஸ்வுகேஸ்கோண்ட்.

கூலியேல்ஸ் லாஸ்டியாசுடுஸ் டெர்விசெகைட்சே, டெர்வைஸ் எடெண்டமைஸ், பேவகாவா கூஸ்டமைஸ் ஜா டோயிட்லுஸ்டமைஸ் நியூட் கின்னிடமைன் ஆர்டிஎல் 1999, 152, 2149.

அருகில், வி. (1999a). கூலிவல்மிடுசெஸ்ட் ஜா சேல்லே குஜுனெமிசெஸ்ட். கூலிவல்மிடுசே ஆஸ்பெக்டிட். தாலின்: ஆரா ட்ரூக், 5-7.

அருகில், டபிள்யூ. (2008). சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பற்றிய விரிவுரைகளின் சுருக்கம். தாலின்: டிபிஎஸ். வெளியிடப்படாத ஆதாரங்கள்.

இணைப்பு 1

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான நேர்காணல் கேள்விகள்.

2. உங்கள் பிள்ளைகளுக்கு பள்ளிக்குச் செல்ல ஆசை இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா?

3. உங்கள் பிள்ளைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொண்டதாக நினைக்கிறீர்களா?

4. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எவ்வளவு நன்றாகப் பேச முடியும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? குழந்தைகள் மாணவராக நடிக்க முடியுமா?

5. பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறீர்கள் (மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்)?

6. குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை வளர்ச்சிக்கு (சமூக வளர்ச்சிக்கு) உங்கள் நிறுவனத்தில் சாதகமான சூழல் உள்ளதா?

7. மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் பள்ளிக்குத் தயார்நிலையைச் சரிபார்க்கிறதா?

8. பள்ளி தயார்நிலை எவ்வாறு சரிபார்க்கப்படுகிறது?

9. உங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது? (பேச்சு சிகிச்சை, காது கேளாதோர் மற்றும் டைஃப்ளோபிடாகோஜி, ஆரம்பகால தலையீடு போன்றவை)

10. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்புக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு திட்டங்கள் உள்ளதா?

11. நீங்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நிபுணர்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறீர்களா?

12. ஒன்றாக வேலை செய்வது எவ்வளவு முக்கியம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் (முக்கியமானது, மிக முக்கியமானது)?

பின் இணைப்பு 2

அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுக்கான நேர்காணல் கேள்விகள்.

1. உங்கள் குழுவில் எத்தனை குழந்தைகள் உள்ளனர்?

2. உங்கள் குழுவில் எத்தனை சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர்? (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை)

3. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு என்ன விலகல்கள் உள்ளன?

4. உங்கள் பிள்ளைகளுக்கு பள்ளிக்குச் செல்ல ஆசை இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா?

5. உங்கள் பிள்ளைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை வளர்த்துள்ளதாக நினைக்கிறீர்களா?

6. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எவ்வளவு நன்றாகத் தொடர்புகொள்ள முடியும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? குழந்தைகள் மாணவராக நடிக்க முடியுமா?

7. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட உங்கள் மாணவர்களுக்கு சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் உள்ளதா? சில உதாரணங்களை கொடுக்க முடியுமா (மண்டபத்தில், விடுமுறை நாட்களில், அந்நியர்களை சந்திக்கும் போது).

8. பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்ப்பது (மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலை உருவாக்கம்)?

9. குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை வளர்ச்சிக்கு (சமூக வளர்ச்சிக்காக) உங்கள் நிறுவனத்தில் சாதகமான சூழல் உள்ளதா?

10. அனாதை இல்லம் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறதா?

11. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை எவ்வாறு சரிபார்க்கப்படுகிறது?

12. உங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது? (பேச்சு சிகிச்சை, காது கேளாதோர் மற்றும் டைஃப்ளோபிடாகோஜி, ஆரம்பகால தலையீடு போன்றவை)

13. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்புக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு திட்டங்கள் உள்ளதா?

14. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு திட்டம் உள்ளதா?

15. நீங்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நிபுணர்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறீர்களா?

16. ஒன்றாக வேலை செய்வது எவ்வளவு முக்கியம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் (முக்கியமானது, மிக முக்கியமானது)?

கல்வியியல் பிரிவில் இருந்து மேலும்:

• சுருக்கம்: இளைய மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக சோதனைகள்

இறுதி தகுதி வேலை

பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையை பாதிக்கும் காரணிகள்

அறிமுகம்

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயாரிப்பில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக தயார்நிலையை இழக்கிறார்கள், இது போன்ற கற்றல் திறன்களை உள்ளடக்கியது, எதிர்கால பள்ளி வெற்றி கணிசமாக சார்ந்துள்ளது. சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், குழந்தைகளின் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு ஒருவரின் நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறனையும், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், அத்துடன் திறன்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சி.

சமூக, அல்லது தனிப்பட்ட, பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது, பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையின் காரணமாக, புதிய தகவல்தொடர்புகளுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய ஒரு புதிய அணுகுமுறை.

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பள்ளியைப் பற்றி தங்கள் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும்போது, ​​உணர்ச்சி ரீதியாக தெளிவற்ற படத்தை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அதாவது, அவர்கள் பள்ளியைப் பற்றி நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான வழியில் மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள மனப்பான்மையை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்துவதாக பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள், இது பள்ளி வெற்றிக்கு பங்களிக்கும். உண்மையில், ஒரு மாணவர் மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான செயலில் ஈடுபடுகிறார், சிறிய எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை (மனக்கசப்பு, பொறாமை, பொறாமை, எரிச்சல்) அனுபவித்தால், நீண்ட காலமாக கற்றலில் ஆர்வத்தை இழக்க நேரிடும்.

பள்ளியின் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நேர்மறை அல்லது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி எதிர்மறையான படம் எதிர்கால மாணவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்காது. பள்ளித் தேவைகள் மற்றும் மிக முக்கியமாக - தன்னுடன், அவனது பலம் மற்றும் பலவீனங்களுடன் குழந்தையின் விரிவான அறிமுகத்தில் பெற்றோர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். பெற்றோர்கள் அல்லது பராமரிப்பாளர்கள் பொதுவாக பாலர் பள்ளி ஊழியர்களைக் காட்டிலும் குறைவான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரே வயதினரைச் சேர்ந்தவர்கள் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் பல தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் - அவர்களில் சிலர் மக்களை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அசலாகவும் ஆக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். பாலர் பாடசாலைகளுக்கும் இது பொருந்தும் - சரியான பெரியவர்கள் மற்றும் சரியான நபர்கள் இல்லை. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு சாதாரண மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஒரு வழக்கமான குழுவிற்கு அடிக்கடி வருகிறார்கள். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

நோக்கம்லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பது பாடநெறிப் பணியாகும்.

பாடநெறி வேலை மூன்று அத்தியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் பாலர் குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான சமூகத் தயார்நிலை, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைப் பாதிக்கும் குடும்பம் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் உள்ள முக்கிய காரணிகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் வாழும் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில், ஆய்வின் பணிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, மூன்றாவது அத்தியாயத்தில், பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாடநெறிப் பணி பின்வரும் சொற்கள் மற்றும் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது: சிறப்புத் தேவைகள், உந்துதல், தொடர்பு, சுயமரியாதை, சுய விழிப்புணர்வு, பள்ளி தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகள்.

1. பள்ளிக்கு குழந்தையின் சமூக தயார்நிலை

எஸ்டோனியா குடியரசின் பாலர் நிறுவனங்களின் சட்டத்தின்படி, உள்ளூர் அரசாங்கங்களின் பணியானது அவர்களின் நிர்வாக பிரதேசத்தில் வசிக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கு ஆதரவளிப்பதும் ஆகும். 5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளியில் கலந்துகொள்ள அல்லது ஒரு ஆயத்த குழுவின் வேலையில் பங்கேற்க வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும், இது பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மென்மையான, தடையற்ற மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனையை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தேவைகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள், சமூக மற்றும் கல்வி ஆலோசகர்கள், குறைபாடுகள் / பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குடும்ப மருத்துவர்கள் / குழந்தை மருத்துவர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டுப் பணியின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்கள் நகரம் / கிராமப்புறங்களில் தோன்றுவது முக்கியம். நகராட்சி. அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கூடுதல் கவனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி தேவைப்படும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது சமமாக முக்கியமானது (Kulderknup 1998, 1).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் கொள்கைகளை சரியாகச் செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது: பொருள் பத்தியின் விரைவான வேகம், அதிக சிரமம், கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. குழந்தையை அறியாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த வளர்ச்சியையும் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்யும் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியாது. கூடுதலாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது சில கற்றல் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக மென்மையாக்குகிறது (ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்கான தயார்நிலை, 2009).

செய்ய சமூக தயார்நிலைசகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அத்துடன் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (பள்ளி தயார் 2009).

சமூக தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்:

· குழந்தை கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், கற்கத் தொடங்க உந்துதல்;

· பெரியவர்களால் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட கட்டளைகள் மற்றும் பணிகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறன்;

· ஒத்துழைப்பு திறன்;

· தொடங்கப்பட்ட வேலையை முடிக்க முயற்சி;

· மாற்றியமைக்கும் மற்றும் மாற்றியமைக்கும் திறன்;

· தனது எளிய பிரச்சினைகளை தானே தீர்க்கும் திறன், தனக்கு சேவை செய்யும் திறன்;

· விருப்பமான நடத்தையின் கூறுகள் - ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதை செயல்படுத்துதல், தடைகளை கடத்தல், ஒருவரின் செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் (1999 பி, 7 அருகில்).

இந்த குணங்கள் குழந்தைக்கு புதிய சமூக சூழலுக்கு வலியற்ற தழுவலை வழங்கும் மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலதிக கல்விக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும். குழந்தை, அது போலவே, ஒரு பள்ளி மாணவனின் சமூக நிலைக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அது இல்லாமல் அவர் அறிவார்ந்த முறையில் வளர்ந்திருந்தாலும் கூட அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். பள்ளியில் மிகவும் அவசியமான சமூக திறன்களுக்கு பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சகாக்களுடன் எவ்வாறு பழகுவது, குழந்தை தன்னம்பிக்கை மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பும் சூழலை வீட்டில் உருவாக்குவது போன்றவற்றை அவர்கள் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும் (பள்ளித் தயார் 2009).

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

பள்ளித் தயார்நிலை என்பது முக்கிய விளையாட்டுச் செயல்பாட்டிலிருந்து ஒரு உயர் மட்டத்தின் இயக்கிய செயல்பாட்டிற்கு மாற்றுவதற்கு குழந்தையின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் மனத் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது. பள்ளி தயார்நிலையை அடைவதற்கு பொருத்தமான ஆதரவான சூழல் மற்றும் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு தேவை (1999a, 5 அருகில்).

அத்தகைய தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். புதிய நடத்தையின் அடிப்படையானது, பெற்றோரின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றி, மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக எதையாவது நிராகரிப்பது, மிகவும் தீவிரமான பொறுப்புகளை நிறைவேற்ற விருப்பம். மாற்றத்தின் முக்கிய அடையாளம் வேலை செய்யும் அணுகுமுறை. பள்ளிக்கான மனத் தயார்நிலைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பல்வேறு பணிகளைச் செய்யும் குழந்தையின் திறன் ஆகும். பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் உட்பட மனநல செயல்பாடுகளையும் குழந்தை காட்ட வேண்டும். விருப்பமான நடத்தையின் தோற்றம் சமூக வளர்ச்சியின் வெளிப்பாடாகும். குழந்தை இலக்குகளை அமைக்கிறது மற்றும் அவற்றை அடைய சில முயற்சிகள் செய்ய தயாராக உள்ளது. பள்ளி தயார்நிலையை உளவியல்-உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் சமூக அம்சமாக வேறுபடுத்தலாம் (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே தனது வாழ்க்கையில் இன்றியமையாத கட்டங்களில் ஒன்றைக் கடந்துவிட்டது மற்றும் / அல்லது, அவரது குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியை நம்பி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தின் அடுத்த கட்டத்திற்கான அடிப்படையைப் பெற்றுள்ளது. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது உள்ளார்ந்த விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல், அத்துடன் அவருடன் தொடர்புகொண்டு அவரது வளர்ச்சியை வழிநடத்தும் நபர்களால் உருவாகிறது. எனவே, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட உடல் மற்றும் மன திறன்கள், ஆளுமைப் பண்புகள், அத்துடன் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (Kulderknup 1998, 1).

பாலர் குழந்தைகளில், பெரும்பான்மையானவர்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், சுமார் 30-40% பேர் வீட்டுக் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். 1 ஆம் வகுப்பு தொடங்குவதற்கு முந்தைய ஆண்டு ஒரு குழந்தை எவ்வாறு வளர்ந்தது என்பதைக் கண்டறிய ஒரு நல்ல நேரம். குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறாரா அல்லது வீட்டில் தங்கி மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பள்ளி தயார்நிலை கணக்கெடுப்பை இரண்டு முறை நடத்துவது நல்லது: செப்டம்பர்-அக்டோபர் மற்றும் ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் (ibd.).

.2 பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் சமூக பரிமாணம்

முயற்சி -இது வாதங்கள், ஏதாவது ஆதரவாக வாதங்கள், உந்துதல் ஆகியவற்றின் அமைப்பு. ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை தீர்மானிக்கும் நோக்கங்களின் முழுமை (உந்துதல் 2001-2009).

பள்ளி ஆயத்தத்தின் சமூக அம்சத்தின் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது கற்றலுக்கான உந்துதல் ஆகும், இது குழந்தையின் கற்றல், புதிய அறிவைப் பெறுதல், பெரியவர்களின் தேவைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான முன்கணிப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதில் ஆர்வம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. அவரது உந்துதல் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களும் மாற்றங்களும் நிகழ வேண்டும். பாலர் காலத்தின் முடிவில், கீழ்ப்படிதல் உருவாகிறது: ஒரு நோக்கம் முன்னணி (முக்கியமானது) ஆகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சகாக்களின் செல்வாக்கின் கீழ், முன்னணி நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - சகாக்களின் நேர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களுக்கு அனுதாபம். இது போட்டித் தருணத்தையும் தூண்டுகிறது, ஒருவரின் வளம், புத்தி கூர்மை மற்றும் அசல் தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைக் காட்ட விருப்பம். பள்ளிக்கு முன்பே, அனைத்து குழந்தைகளும் கூட்டுத் தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது, குறைந்தபட்சம் கற்றல் திறன், உந்துதல்களில் உள்ள வேறுபாடு, மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது. அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய. சுயமரியாதையை வளர்ப்பதும் முக்கியம். கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறனைப் பார்த்து தன்னை சரியாக மதிப்பிடுவது, சாத்தியமான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கிறது (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சமூக சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வெளி உலகத்துடனும் சமூக யதார்த்தத்துடனும் தொடர்புகளின் அமைப்பு மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்கள் மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு, புதுப்பித்தல் மற்றும் இணைப்புகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளின் மாற்றம் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன. புலனுணர்வு என்பது இப்போது புரிதலின் மட்டத்தில் மட்டுமே முன்னணி மன செயல்முறையாகும், முதல் இடத்தில் மிகவும் முதன்மை செயல்முறைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன - பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு, ஒப்பீடு, சிந்தனை. குழந்தை மற்ற சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு அவருக்கு புதிய கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் முன்வைக்கப்படும் (அருகில் 1999 a, 6).

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில், தகவல் தொடர்பு திறன் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சில தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தவும், வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மற்றவர்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்ளவும், உங்கள் நடத்தையை உருவாக்க இந்த அடிப்படையில் போதுமானதாகவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் (மழலையர் பள்ளி, தெருவில், போக்குவரத்து, முதலியன) தொடர்பு கொள்ளும் எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன் கொண்ட ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் என்ன, என்ன விதிகள் இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். அதை பின்பற்றினார். ஒரு மோதல் அல்லது பிற பதட்டமான சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை அதை மாற்றுவதற்கான நேர்மறையான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும். இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மோதல்கள் மற்றும் பிற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் அகற்றப்படுகின்றன (பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிதல் 2007, 12).

1.3 சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் -குழந்தைகள், அவர்களின் திறன்கள், சுகாதார நிலை, மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார பின்னணி மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், இத்தகைய வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள். விளையாடுவது அல்லது படிப்பது, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகள் போன்றவை) .d.) அல்லது குழுவின் செயல்பாட்டுத் திட்டத்தில். எனவே, குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வு மற்றும் அவரது குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்ட பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும் (Hyaidkind 2008, 42).

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்பாடு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ-உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு உள்ளது. பலவீனமான மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய வகைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

· குழந்தைகளின் பரிசு;

· குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு (ZPR);

· உணர்ச்சி கோளாறுகள்;

· வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (தசை எலும்பு மண்டலத்தின் கோளாறுகள்), பேச்சுக் கோளாறுகள், பகுப்பாய்வி கோளாறுகள் (பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் கோளாறுகள்), அறிவுசார் குறைபாடுகள் (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்), கடுமையான பல கோளாறுகள் (சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் 2002, 9-11).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​இதை அடைய, சில குழந்தைகளுக்கு ஆயத்த குழுக்களில் வகுப்புகள் தேவை மற்றும் குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுமே குறிப்பிட்ட தேவைகள் உள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. பிந்தையதைப் பொறுத்தவரை, சரியான நேரத்தில் உதவி, நிபுணர்களால் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் திசை மற்றும் குடும்பத்தின் ஆதரவு ஆகியவை முக்கியம் (1999 பி, 49 அருகில்).

நிர்வாக பிராந்தியத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி ஆலோசகர் மற்றும்/அல்லது சமூக ஆலோசகரின் பொறுப்பாகும். கல்வி ஆலோசகர், சமூக ஆலோசகரிடமிருந்து சிறப்பு வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தரவைப் பெறுகிறார், அவர்களை எவ்வாறு ஆழமாக ஆராய்வது மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் தேவை என்ன என்று விசாரித்து, பின்னர் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஆதரிப்பதற்கான வழிமுறையை செயல்படுத்துகிறார்.

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளுக்கான சிறப்புக் கல்வி உதவி:

· பேச்சு சிகிச்சை உதவி (பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளின் திருத்தம் ஆகிய இரண்டும்);

· குறிப்பிட்ட சிறப்பு கல்வி உதவி (surdo- மற்றும் typhlopedagogy);

· தழுவல், நடத்தை திறன்;

· வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுவதில் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு நுட்பம்;

· சமாளிக்கும் திறன் அல்லது வீட்டுப் பயிற்சி;

· சிறிய குழுக்கள்/வகுப்புகளில் கற்பித்தல்;

· முந்தைய தலையீடு (ibd., 50).

குறிப்பிட்ட தேவைகளும் அடங்கும்:

· மருத்துவ கவனிப்புக்கான அதிகரித்த தேவை (உலகின் பல இடங்களில் கடுமையான உடலியல் அல்லது மனநோய் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மருத்துவமனை பள்ளிகள் உள்ளன);

· ஒரு உதவியாளரின் தேவை - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுக்கு, அதே போல் அறையில்;

· ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம்;

· ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தின் சேவையைப் பெறுதல்;

· வாரத்திற்கு இரண்டு முறையாவது தனித்தனியாகவோ அல்லது குழுக்களாகவோ சேவைகளைப் பெறுதல், குழந்தை பள்ளித் தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டுமானால், பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவை வளர்க்கும் செயல்முறைகளைச் சரிசெய்வது போதுமானது (அருகில் 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

குழந்தைகளை பள்ளிக்குக் கற்பிப்பதற்கான தயார்நிலையை அடையாளம் காணும்போது, ​​​​குழந்தைகள் சிறப்புத் தேவைகளுடன் இருப்பார்கள் என்பதையும், பின்வரும் புள்ளிகள் தோன்றும் என்பதையும் நீங்கள் காணலாம். தங்கள் பாலர் குழந்தைகளை (கண்ணோட்டம், கவனிப்பு, மோட்டார் திறன்கள்) எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதை பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது அவசியம், மேலும் பெற்றோரின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். நீங்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு சிறப்புக் குழுவைத் திறக்க வேண்டும் என்றால், நீங்கள் கல்வியாளர்களைப் பயிற்றுவிக்க வேண்டும், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு ஆதரவை வழங்கக்கூடிய குழுவிற்கு ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரை (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) கண்டுபிடிக்க வேண்டும். நிர்வாகப் பிரதேசத்தில் அல்லது பல நிர்வாக அலகுகளுக்குள் குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். இந்த வழக்கில், பள்ளிக்கு வெவ்வேறு தயார்நிலையுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான கற்பித்தலுக்கு பள்ளி முன்கூட்டியே தயார் செய்ய முடியும் (அருகில் 1999 பி, 50; அருகில் 1999 ஏ, 46).

.4 பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

விழிப்புணர்வு- இது ஒரு விழிப்புணர்வு, ஒரு நபரின் அறிவு, தார்மீக குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்கள், ஒரு முகவராக தன்னைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீடு, ஒரு உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உயிரினம் (சுய-உணர்வு 2001-2009).

வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், குழந்தை சுதந்திரம் மற்றும் அதிகரித்த பொறுப்புணர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை எல்லாவற்றையும் நன்றாகச் செய்வது முக்கியம், அவர் சுயவிமர்சனம் செய்யலாம் மற்றும் சில சமயங்களில் முழுமையை அடைவதற்கான விருப்பத்தை உணர்கிறார். ஒரு புதிய சூழ்நிலையில், அவர் பாதுகாப்பற்றவராகவும், எச்சரிக்கையாகவும் உணர்கிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே திரும்ப முடியும், ஆனால் அவரது செயல்களில் குழந்தை இன்னும் சுதந்திரமாக உள்ளது. அவர் தனது திட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார், அவரது செயல்களுக்கு அதிக பொறுப்பாக இருக்க முடியும், எல்லாவற்றையும் சமாளிக்க விரும்புகிறார். குழந்தை தனது தோல்விகள் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, அவர் நன்றாக இருக்க விரும்புகிறார் (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

அவ்வப்போது குழந்தையைப் புகழ்வது அவசியம், இது தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். பாராட்டு குறிப்பிடத்தக்க தாமதத்துடன் தொடரலாம் என்ற உண்மையை குழந்தை பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை தனது சொந்த செயல்பாட்டை மதிப்பீடு செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம் (ibd.).

சுயமரியாதை- இது ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு, அவரது திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் பிற மக்களிடையே இடம். ஆளுமையின் மையத்துடன் தொடர்புடையது, சுயமரியாதை அதன் நடத்தையின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாளராகும். ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவரது விமர்சனம், தன்னைப் பற்றிய துல்லியம், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது. சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளின் அளவோடு தொடர்புடையது, அதாவது. அவர் தனக்கென நிர்ணயிக்கும் இலக்குகளை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவு. ஒரு நபரின் கூற்றுகளுக்கும் அவரது உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு தவறான சுயமரியாதைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக தனிநபரின் நடத்தை போதுமானதாக இல்லை (உணர்ச்சி முறிவுகள் ஏற்படுகின்றன, அதிகரித்த பதட்டம் போன்றவை). ஒரு நபர் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் வாய்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் சுயமரியாதை ஒரு புறநிலை வெளிப்பாட்டைப் பெறுகிறது (சுயமரியாதை 2001-2009).

ஒரு குழந்தையில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், அவரது தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவரது செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுவது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் அடிப்படையாகும். மனித நடத்தையை திறம்பட நிர்வகிப்பதில் சுய மதிப்பீடு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பல உணர்வுகளின் பண்புகள், சுய கல்விக்கான தனிநபரின் உறவு, உரிமைகோரல்களின் நிலை ஆகியவை சுயமரியாதையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீட்டை உருவாக்குவது இளைய தலைமுறையினரை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய இணைப்பாகும் (Vologdina 2003).

தொடர்பு- சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய - மக்களிடையேயான தொடர்புகளை விவரிக்கும் ஒரு கருத்து (பொருள்-பொருள் உறவு) மற்றும் அடிப்படை மனித தேவைகளை வகைப்படுத்துகிறது. (தொடர்பு 2001-2009).

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், சகாக்களிடம் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டி, போட்டி ஆரம்பம் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் பாதுகாக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளரின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவரது இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களையும் பார்க்கும் திறன் தோன்றுகிறது - அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். பாலர் குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி பேசுவது மட்டுமல்லாமல், சகாக்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே இருந்தார், என்ன பார்த்தார், முதலியன. அவர்களின் தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு மாறானது.
குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், ஆஃப்-சைட் தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது: குழந்தைகள் தாங்கள் எங்கு இருந்தோம், என்ன பார்த்தோம் என்பதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் குணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மறுபுறம், ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் நிலையானதாகிறது, தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக (தலா இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) "கூடி" தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். குழந்தை மற்றவரின் உள் சாரத்தை தனிமைப்படுத்தவும் உணரவும் தொடங்குகிறது, இது ஒரு சகாவின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளில் (அவரது குறிப்பிட்ட செயல்கள், அறிக்கைகள், பொம்மைகளில்) குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும், குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது (தொடர்பு சகாக்களுடன் பாலர் பள்ளி 2009). தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க, குழந்தைக்கு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளைச் சமாளிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தவும் (Männamaa, Marats 2009, 49).

குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்

சுற்றுச்சூழலுக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் வளர்ச்சி சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உள்ளார்ந்த பண்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. சிறு வயதிலேயே வளரும் சூழல் ஒரு நபரின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை சுற்றுச்சூழல் உருவாக்கலாம் மற்றும் தடுக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வீட்டுச் சூழல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் சூழலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது (Anton 2008, 21).

ஒரு நபர் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு மூன்று மடங்கு இருக்கலாம்: அதிக சுமை, சுமை மற்றும் உகந்தது. ஓவர்லோடிங் சூழலில், குழந்தை தகவல் செயலாக்கத்தை சமாளிக்க முடியாது (குழந்தைக்கு அவசியமான தகவல் குழந்தையை கடந்து செல்கிறது). சுமை இல்லாத சூழலில், நிலைமை தலைகீழாக உள்ளது: இங்கே குழந்தை தகவல் பற்றாக்குறையால் அச்சுறுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் எளிமையான சூழல் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் வளர்ச்சியடைவதை விட சோர்வாக (சலிப்பாக) இருக்கிறது. இவற்றுக்கு இடையேயான ஒரு இடைநிலை விருப்பம் உகந்த சூழல் (Kolga 1998, 6).

குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணியாக சுற்றுச்சூழலின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. சமூகத்தில் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் பங்கை பாதிக்கும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் நான்கு அமைப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இவை மைக்ரோசிஸ்டம், மீசோசிஸ்டம், எக்ஸோசிஸ்டம் மற்றும் மேக்ரோசிஸ்டம் (ஆன்டன் 2008, 21).

மனித வளர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தை தனது அன்புக்குரியவர்களையும் தனது வீட்டையும், பின்னர் மழலையர் பள்ளியின் சூழலையும், அதற்குப் பிறகுதான் சமூகத்தையும் பரந்த அர்த்தத்தில் அறிந்து கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும். மைக்ரோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையின் உடனடி சூழல். ஒரு இளம் குழந்தையின் மைக்ரோசிஸ்டம் வீடு (குடும்பம்) மற்றும் மழலையர் பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த அமைப்புகளின் வயதுடன் அது அதிகரிக்கிறது. மீசோசிஸ்டம் என்பது வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையேயான பிணையமாகும் (ibd., 22).

வீட்டுச் சூழல் குழந்தையின் உறவையும் மழலையர் பள்ளியில் அவர் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார் என்பதையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது. எக்ஸோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையுடன் இணைந்து செயல்படும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கைச் சூழலாகும், இதில் குழந்தை நேரடியாக பங்கேற்காது, இருப்பினும், இது அவரது வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. ஒரு மேக்ரோசிஸ்டம் என்பது அதன் சமூக நிறுவனங்களைக் கொண்ட ஒரு சமூகத்தின் கலாச்சார மற்றும் சமூக சூழலாகும், மேலும் இந்த அமைப்பு மற்ற எல்லா அமைப்புகளையும் பாதிக்கிறது (ஆன்டன் 2008, 22).

L. Vygotsky படி, சுற்றுச்சூழல் நேரடியாக குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமுதாயத்தில் நடக்கும் எல்லாவற்றாலும் பாதிக்கப்படுகிறது: சட்டங்கள், பெற்றோரின் நிலை மற்றும் திறன்கள், நேரம் மற்றும் சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார நிலைமை. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, சமூக சூழலில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளனர். எனவே, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சியை அதன் சூழல் மற்றும் சமூக சூழலை அறிவதன் மூலம் புரிந்து கொள்ள முடியும். சுற்றுச்சூழலில் இருந்து பெறப்பட்ட புதிய அனுபவங்களின் விளைவாக குழந்தையின் நனவு மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்கும் திறன் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருப்பதால், சுற்றுச்சூழல் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும், வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சி (வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சி) மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சி (கலாச்சார அர்த்தங்கள் மற்றும் கருவிகளின் ஒருங்கிணைப்பு) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். கலாச்சாரம், வைகோட்ஸ்கியின் புரிதலில், உடல் கட்டமைப்புகள் (உதாரணமாக, பொம்மைகள்), அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (டிவி, புத்தகங்கள் மற்றும் நம் நாட்களில், நிச்சயமாக, இணையம்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, கலாச்சார சூழல் பல்வேறு திறன்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்றலை பாதிக்கிறது, குழந்தை என்ன, எப்போது கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. கோட்பாட்டின் மைய யோசனை அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் கருத்து. மண்டலம் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் சாத்தியமான வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையில் உருவாகிறது. இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன:

· ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது குழந்தை சுயாதீனமாக என்ன செய்ய முடியும்;

· வயது வந்தவரின் உதவியுடன் ஒரு குழந்தை என்ன செய்கிறது (ibd.).

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

மனித சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு "சமூக வழிகாட்டியின்" பங்கு வயது வந்தோரால் செய்யப்படுகிறது. முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை அவர் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார். முதலாவதாக, இது மனித சமுதாயத்தின் சமூக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு. அவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தை சமூக உலகம், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் மக்கள் சமூகத்தில் வாழ ஒரு நபர் வைத்திருக்க வேண்டிய விதிமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது (கண்டறிதல் ... 2007, 12).

ஒரு நபரின் மன திறன்கள் மற்றும் சமூக திறன்கள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பிறவி உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் தனிநபர் மற்றும் அவரது சூழலின் தொடர்புகளின் விளைவாக உணரப்படுகின்றன. குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியானது சமூக சகவாழ்வுக்குத் தேவையான சமூக திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எனவே, சமூக அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், அதே போல் மதிப்பு மனப்பான்மை ஆகியவை மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் மிக முக்கியமான காரணி மற்றும் குழந்தையின் மீது மிகப்பெரிய செல்வாக்கு செலுத்தும் முதன்மை சூழல். சகாக்களின் செல்வாக்கு மற்றும் வேறுபட்ட சூழல் பின்னர் தோன்றும் (2008 அருகில்).

குழந்தை தனது சொந்த அனுபவத்தையும் எதிர்வினைகளையும் மற்றவர்களின் அனுபவம் மற்றும் எதிர்வினைகளிலிருந்து வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, வெவ்வேறு நபர்களுக்கு வெவ்வேறு அனுபவங்கள் இருக்கலாம், வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்கள் இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் நான் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன், அவர் மற்றவர்களின் கருத்துகளையும் மதிப்பீடுகளையும் மதிக்கவும், அவர்களுடன் கணக்கிடவும் கற்றுக்கொள்கிறார். பாலின வேறுபாடுகள், பாலின அடையாளம் மற்றும் வெவ்வேறு பாலினங்களுக்கான பொதுவான நடத்தை பற்றி அவர் ஒரு யோசனையைப் பெறுகிறார் (கண்டறிதல் ... 2007, 12).

பாலர் குழந்தைகளின் உந்துதலில் ஒரு முக்கிய காரணியாக தொடர்பு உள்ளது

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், சமூகத்தில் குழந்தையின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பு தொடங்குகிறது. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 வயதுடைய குழந்தைக்கு சமூக அங்கீகாரம் தேவை, மற்றவர்கள் அவரைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பது அவருக்கு மிகவும் முக்கியம், அவர் தன்னைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார். குழந்தையின் சுயமரியாதை உயர்கிறது, அவர் தனது திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார். குழந்தையின் பாதுகாப்பு உணர்வு அன்றாட வாழ்க்கையில் ஸ்திரத்தன்மையை பராமரிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் படுக்கைக்குச் செல்ல, முழு குடும்பத்துடன் மேஜையில் சேகரிக்க. சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய உருவத்தின் வளர்ச்சி பாலர் குழந்தைகளில் பொது திறன்களின் வளர்ச்சி (கொல்கா 1998; முஸ்தாவா 2001).

குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சமூகமயமாக்கல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பிறந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினம், அதன் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மற்றொரு நபரின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையால் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, உலகளாவிய மனித அனுபவம் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. தகவல்தொடர்பு மூலம், நனவு மற்றும் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நேர்மறையாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் அவரை மக்கள் சமூகத்தில் வசதியாக வாழ அனுமதிக்கிறது; தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, அவர் மற்றொரு நபரை (வயது வந்தவர் அல்லது சக) அறிந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னையும் (கண்டறிதல் ... 2007, 12) அறிந்து கொள்கிறார்.

குழந்தை தனியாகவும் குழுவாகவும் விளையாட விரும்புகிறது. நான் மற்றவர்களுடன் இருப்பதையும், என் சகாக்களுடன் விஷயங்களைச் செய்வதையும் விரும்புகிறேன். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில், குழந்தை தனது சொந்த பாலினத்தின் குழந்தைகளை விரும்புகிறது, அவர் இளையவர்களை பாதுகாக்கிறார், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார், தேவைப்பட்டால், தானே உதவி கேட்கிறார். ஏழு வயது குழந்தை ஏற்கனவே நட்பை உருவாக்கியுள்ளது. அவர் குழுவில் இருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார், சில சமயங்களில் அவர் நண்பர்களை "வாங்க" முயற்சிக்கிறார், உதாரணமாக, அவர் தனது புதிய கணினி விளையாட்டை தனது நண்பருக்கு வழங்கி, "இப்போது நீங்கள் என்னுடன் நட்பாக இருப்பீர்களா?" என்று கேட்கிறார். இந்த வயதில், குழுவில் தலைமைத்துவம் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதும் தொடர்புகொள்வதும் சமமாக முக்கியமானது. சகாக்களின் சமூகத்தில், குழந்தை "சமமானவர்களிடையே" உணர்கிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் தீர்ப்பின் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், வாதிடும் திறன், தனது கருத்தைப் பாதுகாத்தல், கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறத் தொடங்குவது. பாலர் வயதில் வகுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பொருத்தமான நிலை, பள்ளியில் போதுமான அளவு செயல்பட அனுமதிக்கிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

தகவல்தொடர்பு திறன்கள் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்துவதற்கும், இந்த அடிப்படையில், அவர்களின் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர்களின் இலக்குகளை தீர்மானிக்கவும், மற்றவர்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைப் புரிந்து கொள்ளவும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் நடத்தைக்கான போதுமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மாற்றவும் அனுமதிக்கின்றன. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்காக (கண்டறிதல் ... 2007, 13 -பதிநான்கு).

.5 பள்ளிக்கான சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான கல்வித் திட்டம்

தயார்நிலை பள்ளி சுய விழிப்புணர்வு சமூக

எஸ்டோனியாவில் அடிப்படைக் கல்வியானது, சாதாரண (வயதுக்கேற்ப) வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் முன்பள்ளி குழந்தை பராமரிப்பு வசதிகளால் வழங்கப்படுகிறது (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும், இது பாலர் கல்விக்கான கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் அசல் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது (RTL 1999,152, 2149).

ஒரு பாலர் பள்ளியில், ஆரம்பகால தலையீடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய குழுப்பணி வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியும் அதன் கொள்கைகளை நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டம் / செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒத்திசைக்க முடியும். ஒரு பரந்த பொருளில், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழு முயற்சியாகக் கருதப்படுகிறது - ஆசிரியர்கள், அறங்காவலர் குழு, மேலாண்மை போன்றவை திட்டத்தின் தயாரிப்பில் பங்கேற்கின்றன. (2008க்கு அருகில்).

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து, குழுவின் பாடத்திட்டம்/செயல் திட்டத்தைத் திட்டமிட, குழுப் பணியாளர்கள் ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்திலும், குழந்தைகளைப் பற்றி அறிந்த பிறகு ஒரு சிறப்புக் கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் (Hyaidkind 2008, 45).

ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (IDP) குழு குழுவின் விருப்பப்படி, சில பகுதிகளில் வளர்ச்சியின் அளவு எதிர்பார்க்கப்படும் வயது மட்டத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது, மேலும் சிறப்புத் தேவைகள் காரணமாக, அதைச் சிறப்பாகச் செய்வது அவசியம். குழு சூழலில் மாற்றங்கள் (2008க்கு அருகில்).

IEP எப்போதும் ஒரு குழு முயற்சியாக தொகுக்கப்படுகிறது, இதில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கையாளும் மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து ஊழியர்களும், அவர்களின் ஒத்துழைப்பு கூட்டாளர்களும் (சமூக சேவகர், குடும்ப மருத்துவர், முதலியன) பங்கேற்கின்றனர். IRP ஐ செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனைகள் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை மற்றும் பயிற்சி, மற்றும் மழலையர் பள்ளி அல்லது உடனடி சூழலில் நிபுணர்களின் வலையமைப்பின் இருப்பு (Hyaidkind 2008, 45).

மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

பாலர் வயதில், கல்வியின் இடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்பது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும், அதாவது அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் சூழல். ஒரு குழந்தை வளரும் சூழல் அவருக்கு என்ன மதிப்பு நோக்குநிலைகள் இருக்கும், இயற்கையின் மீதான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவுகளை தீர்மானிக்கிறது (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது சூழல் இரண்டையும் உள்ளடக்கிய தலைப்புகள் காரணமாக கற்றல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒட்டுமொத்தமாக கருதப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கேட்டல், பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. கவனிப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. முறைப்படுத்தல் மூலம் ஒப்பீடு நிகழ்கிறது. தொகுத்தல், கணக்கீடு மற்றும் அளவீடு. மூன்று வெளிப்பாடுகளில் மாடலிங் (கோட்பாட்டு, விளையாட்டு, கலை) மேலே உள்ள அனைத்து செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை 1990களில் இருந்து ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கிறது (Kulderknup 2009, 5).

மழலையர் பள்ளியில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் குழந்தை:

)சுற்றியுள்ள உலகத்தை முழுமையாகப் புரிந்துகொண்டு அறியவும்;

)அவரது சுயம், அவரது பங்கு மற்றும் வாழ்க்கை சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்கியது;

)எஸ்டோனிய மற்றும் அவரது சொந்த மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பிட்டார்;

)அவர்களின் சொந்த ஆரோக்கியத்தையும் மற்றவர்களின் ஆரோக்கியத்தையும் மதிப்பது, ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்த முயன்றது;

)சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அக்கறை மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒரு சிந்தனை பாணியைப் பாராட்டினார்;

)இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கவனித்தேன் (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

சமூக சூழலில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள்:

)குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தனது பங்கு மற்றும் வாழும் சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றியும் ஒரு யோசனை இருந்தது;

)குழந்தை எஸ்தோனிய மக்களின் கலாச்சார மரபுகளைப் பாராட்டியது.

பாடத்திட்டத்தை முடித்ததன் விளைவாக, குழந்தை:

)தன்னை எப்படி அறிமுகப்படுத்துவது, தன்னை விவரிப்பது, அவரது குணங்கள் ஆகியவற்றை அறிவார்;

)அவரது வீடு, குடும்பம் மற்றும் குடும்ப மரபுகளை விவரிக்கிறது;

)பல்வேறு தொழில்களின் பெயர்கள் மற்றும் விவரிக்கிறது;

)எல்லா மக்களும் வித்தியாசமானவர்கள் என்பதையும் அவர்களுக்கு வெவ்வேறு தேவைகள் இருப்பதையும் புரிந்துகொள்கிறது;

)எஸ்டோனியாவின் மாநில சின்னங்கள் மற்றும் எஸ்டோனிய மக்களின் மரபுகள் (ibd., 17-18) ஆகியவற்றை அறிந்திருக்கிறது மற்றும் பெயரிடுகிறது.

விளையாட்டு குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு. விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத் திறனை அடைகிறது. அவர் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார்

விளையாட்டில் குழந்தைகள். கூட்டு விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் ஆசைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், பொதுவான இலக்குகளை அமைத்து ஒன்றாக செயல்படவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், கதைகள் வாசிப்பு, விசித்திரக் கதைகள் (மொழி மற்றும் விளையாட்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன), அத்துடன் படங்களைப் பார்ப்பது, ஸ்லைடுகள் மற்றும் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது (ஆழமான மற்றும் வளப்படுத்துதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புரிதல்). இயற்கையுடனான அறிமுகம் பல்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் கருப்பொருள்களின் பரந்த ஒருங்கிணைப்பை அனுமதிக்கிறது, எனவே, பெரும்பாலான கல்வி நடவடிக்கைகள் இயற்கை மற்றும் இயற்கை வளங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம் (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

அனாதை இல்லத்தில் சமூகமயமாக்கலுக்கான கல்வித் திட்டம்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோரின் கவனிப்பை இழந்த அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான நிறுவனங்களிலும், சுற்றுச்சூழல், ஒரு விதியாக, அனாதை இல்லம், அனாதை இல்லம். அனாதையின் பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு, இந்த குழந்தைகள் வாழும் நிலைமைகள் அவர்களின் மன வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சிதைக்கின்றன என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வழிவகுத்தது (முஸ்தாவா 2001, 244).

அனாதை இல்லத்தின் பிரச்சினைகளில் ஒன்று, மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து குழந்தை ஓய்வெடுக்கக்கூடிய இலவச இடம் இல்லாதது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனிமை, தனிமை ஆகியவற்றின் சிறப்பு நிலை தேவை, உள் வேலை நடக்கும் போது, ​​சுய உணர்வு உருவாகிறது (ibd., 245).

பள்ளிக்குச் செல்வது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு திருப்புமுனை. இது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளரும் குழந்தைகளுக்கு, இது பொதுவாக குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தையும் குறிக்கிறது: முன்பள்ளி அனாதை இல்லத்தில் இருந்து அவர்கள் பள்ளி வகை குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் முடிவடைகிறார்கள் (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ஒரு உளவியல் பார்வையில், ஒரு குழந்தை பள்ளி மதிப்பெண்களில் நுழைவது, முதலில், அவரது சமூக வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் மாற்றம். ஆரம்ப பள்ளி வயது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்ததை விட கணிசமாக வேறுபட்டது. முதலில், குழந்தையின் சமூக உலகம் பெரிதும் விரிவடைகிறது. அவர் குடும்பத்தின் உறுப்பினராக மட்டுமல்லாமல், சமூகத்தில் நுழைகிறார், முதல் சமூகப் பாத்திரத்தை - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். சாராம்சத்தில், முதன்முறையாக, அவர் ஒரு "சமூக நபராக" மாறுகிறார், அவருடைய சாதனைகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் அன்பான பெற்றோரால் மட்டுமல்ல, ஒரு ஆசிரியரின் நபரின் சமூகத்தால் வளர்ந்த தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சமூகத்தால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த வயது குழந்தை (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

அனாதை இல்லத்தின் செயல்பாடுகளில், நடைமுறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குறிப்பாக பொருத்தமானது. முதலாவதாக, மாணவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள செயல்களில் ஈடுபடுத்துவது நல்லது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது நல்லது, அதாவது. அனாதை இல்லத்தின் முக்கிய பணி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் ஆகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்ப மாடலிங் நடவடிக்கைகள் விரிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்: குழந்தைகள் இளையவர்களைக் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்ட வாய்ப்பளிக்க வேண்டும் (முஸ்டாவா 2001, 247).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, அனாதை இல்லத்திலிருந்து குழந்தைகளை சமூகமயமாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சியில், குழந்தைகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் அக்கறை, நல்லெண்ணத்தை அதிகரிக்க முயற்சித்தால், மோதல்களைத் தவிர்க்கலாம். அவை எழுகின்றன, அவை பேச்சுவார்த்தைகள் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் மூலம் அவற்றை அணைக்க முயற்சிக்கின்றன. இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​அனாதை இல்ல பாலர் குழந்தைகள், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, பள்ளியில் படிப்பதற்கான சிறந்த சமூகத் தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

2. ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் முறை

.1 நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை

நோக்கம்பாடநெறி வேலை என்பது தாலின் நகரத்தில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வருபவை பணிகள்:

1)சாதாரண குழந்தைகளிலும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை பற்றிய கோட்பாட்டு கண்ணோட்டத்தை வழங்கவும்;

2)ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூக தயார்நிலை பற்றிய கருத்தை வெளிப்படுத்த;

)சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையின் அம்சங்களை வேறுபடுத்துங்கள்.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்: எந்த அளவிற்கு சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் பள்ளிக்கு சமூக ரீதியாக தயாராக இருக்கிறார்கள்.

.2 முறை, மாதிரி மற்றும் ஆய்வின் அமைப்பு

முறைகால தாள்கள் சுருக்கம் மற்றும் நேர்காணல்கள். பாடநெறியின் தத்துவார்த்த பகுதியை உருவாக்க சுருக்க முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. பணியின் ஆராய்ச்சிப் பகுதியை எழுத நேர்காணல் தேர்வு செய்யப்பட்டது.

மாதிரிதாலின் நகரில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்கள் இணைந்து இந்த ஆராய்ச்சியை உருவாக்கியுள்ளனர். அனாதை இல்லத்தின் பெயர் அநாமதேயமாக விடப்பட்டது, இது படைப்பின் ஆசிரியருக்கும் மேற்பார்வையாளருக்கும் தெரியும்.

நேர்காணல் ஒரு மெமோ (இணைப்பு 1) மற்றும் (இணைப்பு 2) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நடத்தப்படும் கட்டாயக் கேள்விகளின் பட்டியலுடன், ஆய்வின் தலைப்பு தொடர்பான பிற சிக்கல்களுக்கு பதிலளித்தவருடன் கலந்துரையாடலை விலக்கவில்லை. கேள்விகள் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டன. உரையாடலைப் பொறுத்து கேள்விகளின் வரிசையை மாற்றலாம். ஆய்வு நாட்குறிப்பில் உள்ள பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி பதில்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு நேர்காணலின் சராசரி காலம் சராசரியாக 20-30 நிமிடங்கள் ஆகும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் 3 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 3 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களால் நேர்காணல் மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, இது அனாதை இல்லத்தின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களில் 8% மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் குழுக்களில் பணிபுரியும் 3 ஆசிரியர்கள். தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி.

நேர்காணலை நடத்த, பணியின் ஆசிரியர் இந்த பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற்றார். ஆகஸ்ட் 2009 இல் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தனித்தனியாக நேர்காணல் நடத்தப்பட்டது. படைப்பின் ஆசிரியர் நம்பகமான மற்றும் நிதானமான சூழலை உருவாக்க முயன்றார், அதில் பதிலளித்தவர்கள் தங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவார்கள். நேர்காணல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு குறியிடப்பட்டனர்: லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் - P1, P2, P3 மற்றும் அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள் - V1, V2, V3.

3. ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தாலின் நகரில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணலின் முடிவுகள், மொத்தம் 3 ஆசிரியர்கள், பின்னர் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகள் கீழே பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன.

.1 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தொடங்குவதற்கு, தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளியின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். இரண்டு குழுக்களில் 26 குழந்தைகள் இருந்தனர், இது இந்த கல்வி நிறுவனத்திற்கு அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையாகும், மூன்றாவது குழுவில் 23 குழந்தைகள் இருந்தனர்.

குழந்தைகளுக்குப் பள்ளிக்குச் செல்ல ஆசை இருக்கிறதா என்று கேட்டதற்கு, குழுவின் ஆசிரியர்கள் பதிலளித்தனர்:

பெரும்பாலான குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள ஆசைப்படுகிறார்கள், ஆனால் வசந்த காலத்தில், ஆயத்த வகுப்பில் (பி 1) குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 3 முறை வகுப்புகளில் சோர்வடைகிறார்கள்.

தற்போது, ​​பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது பெரும்பாலும் வலுவான உளவியல் பதற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு பயப்பட வைக்கிறது மற்றும் இதையொட்டி, உலகத்தை ஆராய்வதற்கான உடனடி விருப்பத்தை குறைக்கிறது.

இரண்டு பதிலளித்தவர்கள் ஒப்புக்கொண்டு, குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று இந்த கேள்விக்கு உறுதிமொழியாக பதிலளித்தனர்.

இந்த பதில்கள் மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் பணியாளர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை குழந்தைகளுக்கு ஊட்டுவதற்கு எல்லா முயற்சிகளையும் அவர்களின் திறமைகளையும் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பள்ளி மற்றும் படிப்பைப் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குங்கள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில், விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சமூக பாத்திரங்களையும் உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளையும் நடத்தையையும் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை சாதகமாக பாதிக்கிறது.

ஆசிரியர்களின் மேற்கூறிய கருத்துக்கள், படைப்பின் கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (குல்டர்க்னப் 1998, 1) கூறப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துகிறது, பள்ளிக்கான தயார்நிலை அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழலையும், அத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களையும் சார்ந்துள்ளது. அவரை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை வழிநடத்துகிறது. குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயார்நிலை பெரும்பாலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் கற்றல் திறனில் பெற்றோரின் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது என்றும் ஒரு ஆசிரியர் குறிப்பிட்டார். இந்த கூற்றும் மிகவும் சரியானது.

உடல் ரீதியாகவும் சமூக ரீதியாகவும், குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்கத் தயாராக உள்ளனர். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் (P2) சுமைகளிலிருந்து உந்துதல் குறையும்.

உடல் மற்றும் சமூக தயார்நிலையின் முறைகள் பற்றி ஆசிரியர்கள் வெளிப்படுத்தினர்:

எங்கள் தோட்டத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் உடல் தகுதிக்கான சோதனைகளை நடத்துகிறோம், பின்வரும் வேலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குதித்தல், ஓடுதல், குளத்தில் பயிற்சியாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி சரிபார்க்கிறார், நமக்கு உடல் தகுதிக்கான பொதுவான குறிகாட்டிகள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளாகும். : எவ்வளவு சுறுசுறுப்பான, சரியான தோரணை, கண் அசைவுகள் மற்றும் கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, எப்படி உடை அணிவது, பொத்தான்களைக் கட்டுவது போன்றவை அவருக்குத் தெரியும். (P3).

ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்டதை தத்துவார்த்த பகுதியுடன் (1999 பி, 7) ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் அன்றாட வேலைகளில் செயல்பாடு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை முக்கியமாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எங்கள் குழுவில் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, எல்லா குழந்தைகளும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாகப் பழகவும், அதே போல் ஆசிரியர்களுடன் நன்றாகவும் தொடர்பு கொள்ளலாம். அறிவு ரீதியாக, குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறார்கள், நினைவாற்றல் நன்றாக இருக்கிறது, அவர்கள் நிறைய படிக்கிறார்கள். உந்துதலில், நாங்கள் பின்வரும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் (ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் என்ன அணுகுமுறை தேவை என்பதைப் பற்றிய ஆலோசனை, பரிந்துரைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்), அத்துடன் நன்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வகுப்புகளை நடத்துதல் (பி 3).

எங்கள் குழுவில், குழந்தைகளுக்கு நன்கு வளர்ந்த ஆர்வம், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளின் விருப்பம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவை மிகவும் உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளன. எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு, சிறப்பு சோதனைகள் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிய உதவுகின்றன. இத்தகைய சோதனைகள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, தன்னார்வ கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான விழிப்புணர்வு போன்றவற்றை சரிபார்க்கின்றன. இந்த சோதனைகளின்படி, நமது குழந்தைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலையை எவ்வளவு வளர்த்துள்ளனர் என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். எங்கள் குழுவில் வேலை சரியான மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்துடன் வளர்க்கப்படுகிறார்கள் என்று நான் நம்புகிறேன் (பி 1).

ஆசிரியர்கள் மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, அறிவார்ந்த குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்துள்ளனர், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் உந்துதலை வளர்க்க பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இந்த செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறார்கள். பள்ளிக்கான உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் பாத்திரத்தில் குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் பின்வருவனவற்றிற்கு பதிலளித்தார்:

குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவத்தைப் பற்றி பேசுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், அவர்கள் கேட்ட நூல்கள் மற்றும் படங்களிலிருந்து சொல்லுங்கள். தகவல்தொடர்புக்கான பெரும் தேவை, கற்கும் உயர் திறன் (P1).

% குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும். 4% குழந்தைகள், பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகள் அணிக்கு வெளியே வளர்க்கப்பட்டவர்கள், மோசமான சமூகமயமாக்கலைக் கொண்டுள்ளனர். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தங்கள் சொந்த வகையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பது தெரியாது. எனவே, முதலில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள் (பி 2).

எங்களுக்கு மிக முக்கியமான குறிக்கோள், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது, பணிகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும், அதே போல் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்களும் ஆகும். எங்கள் குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வெற்றி பெறுகிறார்கள். ஒருவரின் வேலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாக சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் தவறுகளை நடத்தும் திறன், ஒரு குழு கற்றல் சூழ்நிலையில் தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் ஒரு குழுவில் (குழு, வகுப்பு) சமூக பாத்திரங்களை மாற்றும் திறன் (P3).

இந்த பதில்கள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் குழுவில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் மற்றும் பள்ளிக்கு சமூக ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் இதற்கு பங்களித்து கற்பிக்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையின் எதிர்கால தலைவிதியில் அவர்களின் ஆர்வம், செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, பெறப்பட்ட Liikuri மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களின் தரவுகளுடன் (பள்ளிக்கான தயார்நிலை 2009) ஒத்துப்போவதைக் காணலாம், அவர்கள் பாலர் நிறுவனங்களில், பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கைத் தொடர்பு கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் கூறுமாறு கேட்கப்பட்டது. குழந்தையின் சிறந்த வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் ஒரு சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் பின்வருவனவற்றைச் சொன்னார்:

சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுயமரியாதை மழலையர் பள்ளி குழுவில் நட்பு தொடர்பு சூழலால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிக்கிறோம், ஒரு சோதனை (ஏணி), தன்னை வரையவும், தங்களுக்குள் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன் (பி 1).

ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள், பயிற்சி விளையாட்டுகள், அன்றாட நடவடிக்கைகள் (P2) மூலம்.

ஒவ்வொரு குழுவும் அவர்களைப் போலவே எங்கள் குழுவிற்கும் அதன் சொந்த தலைவர்கள் உள்ளனர். அவர்கள் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் வெற்றி பெறுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார்கள். அதீத தன்னம்பிக்கை, மற்றவர்களை எண்ணிப் பார்க்க விருப்பமின்மை அவர்களுக்கு பலன் தராது. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டு, அவர்களைப் புரிந்துகொண்டு உதவுவதே எங்கள் பணி. ஒரு குழந்தை வீட்டிலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியிலோ அதிகப்படியான தீவிரத்தை அனுபவித்தால், குழந்தையைத் தொடர்ந்து திட்டினால், குறைவாகப் பாராட்டினால், கருத்துகள் (பெரும்பாலும் பொதுவில்) இருந்தால், அவருக்கு பாதுகாப்பின்மை உணர்வு, ஏதாவது தவறு செய்ய பயம். இந்த குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை வளர்க்க நாங்கள் உதவுகிறோம். சுய மதிப்பீட்டை விட இந்த வயது குழந்தைக்கு சரியான சக மதிப்பீடுகளை வழங்குவது எளிது. இங்கே எங்களுக்கு எங்கள் அதிகாரம் தேவை. அதனால் குழந்தை தனது தவறை புரிந்துகொள்கிறது அல்லது குறைந்தபட்சம் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தனது நடத்தையின் நிலைமையை புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்யலாம், அதைத்தான் நாங்கள் செய்கிறோம், எங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறோம் (பி 3).

ஆசிரியர்களின் பதில்களிலிருந்து, விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குவதே மிக முக்கியமான விஷயம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஆசிரியர்களின் கருத்தில் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு நிறுவனத்தில் சாதகமான சூழல் எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பொதுவாக, மழலையர் பள்ளி சாதகமான சூழலைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒப்புக்கொண்டனர், ஆனால் குழுவில் உள்ள அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குழந்தையின் சிரமங்களைப் பார்ப்பதை கடினமாக்குகிறார்கள், அத்துடன் அவற்றைத் தீர்க்கவும் அகற்றவும் போதுமான நேரத்தை ஒதுக்குகிறார்கள் என்று ஆசிரியர்களில் ஒருவர் கூறினார். .

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு நாமே சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறோம். பாராட்டு, என் கருத்துப்படி, குழந்தைக்கு பயனளிக்கும், அவரது தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கும், போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கலாம், பெரியவர்கள் குழந்தையை மனதாரப் பாராட்டினால், வார்த்தைகளில் மட்டுமல்ல, வாய்மொழி அல்லாத வழிகளிலும் ஒப்புதல் தெரிவிக்கவும்: உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள் , சைகைகள், தொடுதல். குழந்தையை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாமல், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்காக நாங்கள் பாராட்டுகிறோம். ஆனால் விமர்சனக் குறிப்புகள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. விமர்சனம் எனது மாணவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் பற்றிய யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் இறுதியில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் குழந்தையின் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் பதட்டம் (பி 3) அதிகரிப்பதைத் தடுப்பதற்காக குழந்தையின் ஏற்கனவே குறைந்த சுயமரியாதையை குறைக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை.

மேற்கூறிய பதில்களில் இருந்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வளர்க்க எல்லா முயற்சிகளையும் மேற்கொள்கின்றனர் என்பது தெளிவாகிறது. குழுக்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருந்தபோதிலும், அவர்களே பாலர் குழந்தைகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழுக்களில் குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா மற்றும் அது எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களிடம் கேட்கப்பட்டது, பதிலளித்தவர்களின் பதில்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்தன:

பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலை எப்போதும் சரிபார்க்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில், பாலர் பள்ளி மாணவர்களால் (P1) நிரல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான சிறப்பு வயது நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக்கான தயார்நிலை சோதனை வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகிறது. அன்றாட நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டிலும், குழந்தையின் கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலமும், விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பதன் மூலமும் (P2) நாங்கள் தகவல்களைச் சேகரிக்கிறோம்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சோதனைகள், கேள்வித்தாள்களின் உதவியுடன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "பள்ளி தயார்நிலை அட்டை" நிரப்புதல் மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இறுதி வகுப்புகள் பூர்வாங்கமாக நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை பாலர் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி நிறைய அவர்கள் செய்த வேலையை "கூறுகிறது" - வரைபடங்கள், பணிப்புத்தகங்கள் போன்றவை. அனைத்து படைப்புகள், கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள் ஒரு மேம்பாட்டு கோப்புறையில் சேகரிக்கப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரலாற்றை பிரதிபலிக்கிறது (P3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவது ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், இதில் ஆண்டு முழுவதும் அனைத்து ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கவனித்து, பல்வேறு வகையான சோதனைகளை நடத்துகிறார்கள், மேலும் அனைத்து முடிவுகளும் சேமிக்கப்பட்டது, கண்காணிக்கப்பட்டது, பதிவு செய்யப்பட்டது மற்றும் ஆவணப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி போன்றவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

எங்கள் குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை உதவியைப் பெறுகிறார்கள். பொது மழலையர் பள்ளி குழுக்களின் குழந்தைகளை பரிசோதித்து, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவி தேவைப்படுபவர்களுடன் பணிபுரியும் பேச்சு சிகிச்சையாளர். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கிறார், பேச்சு கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துகிறார், வீட்டுப்பாடம், பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார். நிறுவனத்தில் ஒரு நீச்சல் குளம் உள்ளது, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார், பாலர் பாடசாலையின் உடல் ஆரோக்கியத்தையும், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தையும் மேம்படுத்துகிறார் (பி 2).

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொதுவாக குழந்தையின் நிலையை மதிப்பிட முடியும், அவரது தழுவல் நிலை, செயல்பாடு, கண்ணோட்டம், பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை (P3) தீர்மானிக்க முடியும்.

மேலே உள்ள பதில்களிலிருந்து, அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் இல்லாமல், ஒலிகளை உச்சரிக்கும் திறன் இல்லாமல், ஒரு குழந்தை சரியாக எழுத கற்றுக்கொள்ள முடியாது. ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சு குறைபாடுகள் இருப்பதால், அவர் கற்றுக்கொள்வதை கடினமாக்கலாம். வாசிப்புத் திறன்களின் சரியான உருவாக்கத்திற்கு, பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தையின் பேச்சு குறைபாடுகளை அகற்றுவது அவசியம் (அருகில் 1999 பி, 50), இது இந்த பாடத்திட்டத்தின் தத்துவார்த்த பகுதியிலும் முன்வைக்கப்பட்டது. பாலர் பாடசாலைகளில் உள்ள அனைத்து குறைபாடுகளையும் அகற்றுவதற்கு மழலையர் பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சை உதவி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதைக் காணலாம். மேலும் குளத்தில் உள்ள வகுப்புகள் முழு உடலுக்கும் ஒரு நல்ல உடல் சுமையை அளிக்கிறது. இது சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது, தண்ணீரில் சிறப்பு பயிற்சிகள் அனைத்து தசைகளையும் உருவாக்குகின்றன, இது குழந்தைக்கு முக்கியமற்றது அல்ல.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரைபடங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன, பெற்றோருடன் சேர்ந்து நாங்கள் குழந்தைகளின் நிலையை சுருக்கமாகக் கூறுகிறோம், மேலும் பொருத்தமான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான பரிந்துரைகளை பெற்றோருக்கு வழங்குகிறோம், அதன் பிறகு அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் விவரிக்கிறோம். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரைபடத்தில், பலவீனங்கள் மற்றும் பலம் இரண்டும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன (P1).

ஆண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும், பெற்றோர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை வரைந்து, நடப்பு ஆண்டிற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் என்பது தனிப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பொருளின் மதிப்பீடு (P3) ஆகியவற்றை வரையறுக்கும் ஆவணமாகும்.

மழலையர் பள்ளி வழங்கிய சோதனைகளின்படி, வருடத்திற்கு 2 முறை சோதனை நடத்துகிறோம். ஒரு மாதத்திற்கு ஒருமுறை, நான் குழந்தையுடன் செய்த வேலையின் முடிவுகளை தொகுத்து, இந்த காலகட்டத்தில் அவரது முன்னேற்றத்தை சரிசெய்கிறேன், மேலும் பெற்றோருடன் தினசரி கூட்டு வேலைகளை நடத்துகிறேன் (P2).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தால் செய்யப்படுகிறது, இது குழந்தையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைத் தீர்மானிக்கவும், தேவையான வளர்ச்சி இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டவும் அனுமதிக்கிறது, இதில் பெற்றோரை உள்ளடக்கியது.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள் அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் எவ்வாறு வரையப்படுகின்றன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (ஆர்டிஎல் 1999,152, 2149) கொடுக்கப்பட்டிருப்பது தெளிவாகியது, ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும். இது பாலர் கல்வியின் கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தில் இருந்து வருகிறது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் அசல் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் ஒரு சாதகமான சூழலாக இருப்பதால், ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார்களா என்பதையும், பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளியின் கூட்டுப் பணியை அவர்கள் எவ்வளவு முக்கியமானதாக கருதுகிறார்கள் என்பதையும் அறிய ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். ஆசிரியர்களின் பதில்கள் வருமாறு:

மழலையர் பள்ளி பெற்றோருக்கு அவர்களின் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் உதவி வழங்குகிறது. வல்லுநர்கள் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள், மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடன் சந்திப்புகளின் சிறப்பு அட்டவணை உள்ளது. பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் கருதுகிறேன், ஆனால் மழலையர் பள்ளியின் வரவு செலவுத் திட்டத்தைக் குறைப்பதன் மூலம், ஒரு நிபுணரும் விரைவில் எஞ்சியிருக்க மாட்டார்கள் (பி 1).

பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், எனவே நாங்கள் பெற்றோருடன் மிகவும் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறோம். கூட்டு நிகழ்வுகள், ஆசிரியர் கவுன்சில்கள், ஆலோசனைகள், தினசரி தொடர்பு (P2) ஆகியவற்றை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்கிறோம்.

குழு ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர் உதவியாளர்கள், பாடத்திட்டங்கள் தயாரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒருங்கிணைந்த காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம் ஆகியவற்றின் கூட்டுப் பணியால் மட்டுமே விரும்பிய முடிவுகளை அடைய முடியும். குழு வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் பணிபுரிகின்றனர், செயலில் ஒத்துழைப்பில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகின்றனர், பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளில் மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல் அல்லது ஆலோசனைக்காக அவர்களைச் சந்திக்கின்றனர். பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளியின் எந்தவொரு பணியாளரையும் கேள்விகளுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம் மற்றும் தகுதியான உதவியைப் பெறலாம் (P3).

தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தும் அதே வேளையில், அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை பாராட்டுகிறார்கள் என்பதை நேர்காணல் பதில்கள் உறுதிப்படுத்தின. முழு குழுவின் கூட்டுப் பணி குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். குழந்தையின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி எதிர்காலத்தில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் பங்களிப்பைப் பொறுத்தது.

.2 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மூன்று அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளைப் பின்வருபவை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன, அனாதை இல்லத்தின் 8% ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களைக் குறிக்கின்றன.

ஆரம்பத்தில், ஆய்வின் ஆசிரியர் நேர்காணல் செய்பவர்களில் அனாதை இல்லத்தின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆர்வமாக இருந்தார். 6 குழந்தைகளின் இரண்டு குழுக்களில் - இது அத்தகைய நிறுவனத்திற்கான அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, மற்றொன்று - 7 குழந்தைகள்.

இந்த கல்வியாளர்களின் குழுக்களில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளதா மற்றும் அவர்களுக்கு என்ன விலகல்கள் உள்ளன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் என்று மாறியது:

குழுவில், சிறப்புத் தேவையுடைய 6 குழந்தைகளும். குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் தினசரி உதவி மற்றும் கவனிப்பு தேவை, ஏனெனில் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மூன்று முக்கிய குணநல கோளாறுகளின் இருப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது: சமூக தொடர்பு இல்லாமை, பரஸ்பர தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் ஒரே மாதிரியான நடத்தைகள் (B1).

குழந்தைகளின் நோயறிதல்:

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, கால்-கை வலிப்பு, ஹைட்ரோகெபாலஸ், பெருமூளை வாதம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, ஸ்பேஸ்டிசிட்டி, பெருமூளை வாதம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, F84.1 - வித்தியாசமான மன இறுக்கம்;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, ஸ்பேஸ்டிசிட்டி;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு;

F72 - கடுமையான மனநல குறைபாடு, பெருமூளை வாதம் (B1).

தற்போது குடும்பத்தில் ஏழு குழந்தைகள் உள்ளனர். அனாதை இல்லத்தில் இப்போது குடும்ப அமைப்பு உள்ளது. ஏழு மாணவர்களும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டவர்கள் (மனவளர்ச்சி குன்றியவர்கள்.ஒரு மாணவருக்கு மிதமான மனநல குறைபாடு உள்ளது. நான்கு பேருக்கு டவுன்ஸ் சிண்ட்ரோம் உள்ளது, அதில் மூன்று மிதமானவை மற்றும் ஒன்று கடுமையானது. இரண்டு மாணவர்கள் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் (B2).

குழுவில் 6 குழந்தைகள் உள்ளனர், அனைத்து சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். மிதமான மனநலம் குன்றிய மூன்று குழந்தைகள், இருவர் டவுன் சிண்ட்ரோம் மற்றும் ஒரு மாணவர் ஆட்டிசத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர் (B3).

இந்த நிறுவனத்தில் கொடுக்கப்பட்ட மூன்று குழுக்களில், ஒரு குழுவில் கடுமையான மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளும், மற்ற இரண்டு குடும்பங்களில் மிதமான அறிவுத்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களும் உள்ளனர் என்பதை மேற்கண்ட பதில்களில் இருந்து அறியலாம். கல்வியாளர்களின் கூற்றுப்படி, கடுமையான மற்றும் மிதமான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகள் ஒரே குடும்பத்தில் ஒன்றாக இருப்பதால், குழுக்கள் மிகவும் வசதியாக உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த படைப்பின் ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, குடும்பத்தில் வேலை செய்வது மிகவும் சிக்கலானது, குழந்தைகளின் அனைத்து குழுக்களிலும், மன இறுக்கம் நுண்ணறிவின் மீறலுடன் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதையும் சமூக திறன்களை வளர்ப்பதையும் குறிப்பாக கடினமாக்குகிறது. அவற்றில்.

சிறப்புத் தேவையுடைய மாணவர்கள் பள்ளியில் படிக்க விரும்புவது குறித்து கேட்டபோது, ​​​​கல்வியாளர்கள் பின்வரும் பதில்களை அளித்தனர்:

ஒருவேளை ஒரு ஆசை இருக்கலாம், ஆனால் மிகவும் பலவீனமானது, ஏனெனில். வாடிக்கையாளர்களின் கண்களைப் பிடிப்பது, அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது கடினம். எதிர்காலத்தில், கண் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது கடினம், குழந்தைகள் கடந்த கால மனிதர்களைப் பார்ப்பது போல் தெரிகிறது, அவர்களின் கண்கள் மிதக்கின்றன, பிரிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் அவர்கள் மிகவும் புத்திசாலி, அர்த்தமுள்ளவர்கள் என்ற தோற்றத்தை கொடுக்க முடியும். பெரும்பாலும், மனிதர்களை விட பொருள்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை: மாணவர்கள் ஒரு ஒளிக்கற்றையில் தூசி துகள்களின் இயக்கத்தைத் தொடர்ந்து மணிநேரங்களுக்கு ஈர்க்கப்படலாம் அல்லது அவர்களின் விரல்களை ஆய்வு செய்யலாம், அவற்றை கண்களுக்கு முன்னால் திருப்பலாம் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் அழைப்புகளுக்கு பதிலளிக்காது (B1 )

ஒவ்வொரு மாணவரும் வித்தியாசமானவர்கள். உதாரணமாக, மிதமான டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள மாணவர்களுக்கும், மனநலம் குன்றிய மாணவர்களுக்கும் ஆசை இருக்கும். அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், பள்ளி ஆண்டு தொடங்குவதற்கு அவர்கள் காத்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். மன இறுக்கம் பற்றி என்ன சொல்ல முடியாது. இருப்பினும், அவர்களில் ஒருவர், பள்ளியின் குறிப்பில், உயிருடன் இருக்கிறார், பேசத் தொடங்குகிறார். (IN 2).

ஒவ்வொரு மாணவர்களும் தனித்தனியாக, பொதுவாக, ஒரு ஆசை (B3) உள்ளது.

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் நோயறிதலைப் பொறுத்து, அவர்களின் கற்கும் ஆசை, அவர்களின் பின்தங்கிய நிலையின் மிதமான அளவு, பள்ளியில் படிக்கும் ஆசை மற்றும் கடுமையான மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ளது என்று முடிவு செய்யலாம். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளிடம் கற்க வேண்டும் என்ற ஆசை.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்பதைக் கூறும்படி நிறுவனத்தின் கல்வியாளர்கள் கேட்கப்பட்டனர்.

பலவீனமான, ஏனெனில் வாடிக்கையாளர்கள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள சில பண்புகளின் கேரியர்களாக மக்களை உணர்கிறார்கள், ஒரு நபரை நீட்டிப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் உடலின் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக, வயது வந்தவரின் கையைப் பயன்படுத்தி எதையாவது பெறவும் அல்லது தங்களுக்கு ஏதாவது செய்யவும். சமூக தொடர்பு நிறுவப்படவில்லை என்றால், வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளில் (B1) சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன.

அனைத்து மாணவர்களுக்கும் மனநல குறைபாடுகள் இருப்பதால், பள்ளிக்கான அறிவுசார் தயார்நிலை குறைவாக உள்ளது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளைத் தவிர அனைத்து மாணவர்களும் நல்ல உடல் நிலையில் உள்ளனர். அவர்களின் உடல் தயார்நிலை சாதாரணமானது. சமூக ரீதியாக, இது அவர்களுக்கு கடினமான தடையாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன் (B2).

மாணவர்களின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது, இது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையைத் தவிர, உடல்நிலை பற்றி கூற முடியாது. சமூகத் துறையில், சராசரி தயார்நிலை. எங்கள் நிறுவனத்தில், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளைக் கவனித்துக்கொள்வதால், அன்றாட எளிய விஷயங்களைச் சமாளிக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, சரியாக சாப்பிடுவது, பொத்தான்கள், உடைகள் போன்றவற்றை எவ்வாறு கட்டுவது, மற்றும் எங்கள் மாணவர்கள் படிக்கும் மழலையர் பள்ளிகளில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துகிறார்கள். வீட்டுப்பாடம் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுவதில்லை (B3).

மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து, சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் மட்டுமே கல்வி கற்கும் குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தேவையான அறிவுத்திறன் குறைவாக இருப்பதைக் காணலாம்; குழந்தைக்குத் தேவையானதைக் கொடுக்க சிறிது நேரம் இல்லை, அதாவது. அனாதை இல்லத்திற்கு மேலும் உதவி தேவை. உடல் ரீதியாக, குழந்தைகள் பொதுவாக நன்கு தயாராக உள்ளனர், மேலும் சமூக கல்வியாளர்கள் அவர்களின் சமூக திறன்களையும் நடத்தையையும் மேம்படுத்த முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடம் அசாதாரண அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலும் குழந்தை வெறுமனே அவர்களை கவனிக்கவில்லை, அவற்றை தளபாடங்கள் போல நடத்துகிறது, அவற்றை ஆராயலாம், அவற்றைத் தொடலாம், ஒரு உயிரற்ற பொருளைப் போல. சில நேரங்களில் அவர் மற்ற குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக விளையாட விரும்புகிறார், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன வரைகிறார்கள், அவர்கள் என்ன விளையாடுகிறார்கள், குழந்தைகள் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. குழந்தை ஒரு கூட்டு விளையாட்டில் பங்கேற்கவில்லை, அவர் விளையாட்டின் விதிகளை கற்றுக்கொள்ள முடியாது. சில நேரங்களில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் உள்ளது, குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளாத மற்றும் பயப்படும் உணர்வுகளின் வன்முறை வெளிப்பாடுகளுடன் அவர்களின் பார்வையில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். கட்டிப்பிடிப்பது மூச்சுத்திணறல் மற்றும் குழந்தை, அன்பான, காயப்படுத்தலாம். குழந்தை அடிக்கடி அசாதாரண வழிகளில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, உதாரணமாக, மற்றொரு குழந்தையைத் தள்ளுவதன் மூலம் அல்லது அடிப்பதன் மூலம். சில சமயம் குழந்தைகளைக் கண்டு பயந்து அவர்கள் அருகில் வரும்போது அலறியடித்துக் கொண்டு ஓடிவிடுவார். எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட தாழ்ந்ததாக நடக்கும்; அவர்கள் அவரைக் கைப்பிடித்தால், அவர் எதிர்க்க மாட்டார், அவர்கள் அவரைத் தன்னிடமிருந்து விரட்டும்போது, ​​அவர் அதைக் கவனிக்கவில்லை. மேலும், வாடிக்கையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் ஊழியர்கள் பல்வேறு சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இவை உணவளிப்பதில் சிரமமாக இருக்கலாம், குழந்தை சாப்பிட மறுக்கும் போது, ​​அல்லது, மாறாக, மிகவும் பேராசையுடன் சாப்பிடுகிறது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. தலைவரின் பணி குழந்தைக்கு மேஜையில் நடந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் முயற்சி வன்முறை எதிர்ப்பை ஏற்படுத்தும், அல்லது மாறாக, அவர் உணவை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார். மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க மிகவும் கடினமாக உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடலாம், சில சமயங்களில் இந்த செயல்முறை சாத்தியமற்றது (B1).

அவர்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் (டவுன்யாட்ஸ்) நண்பர்கள், அவர்கள் பள்ளியில் வகுப்பு தோழர்களுடன் நண்பர்களாகவும் இருக்கிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு ஆசிரியர்கள் பெரியவர்கள் போன்றவர்கள். மாணவரின் பங்கு (B2) செய்ய முடியும்.

பல குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும், என் கருத்துப்படி, குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது சுயாதீனமாக நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, அவர்களின் பார்வையை பாதுகாப்பது போன்றவற்றில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் அவர்களும் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை எப்படி நன்றாக விளையாடுவது என்பது தெரியும் (AT 3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன், அத்துடன் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவின் அளவைப் பொறுத்தது என்று முடிவு செய்யலாம். டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, மிதமான அளவிலான மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் ஏற்கனவே சக நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் கற்பவரின் பாத்திரத்தை ஏற்க முடியாது. எனவே, பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதி (Männamaa, Marats 2009, 48) மூலம் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவை சரியான அளவிலான வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான காரணியாக மாறியது மற்றும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. எதிர்காலத்தில் பள்ளியில், ஒரு புதிய அணியில் இன்னும் போதுமான அளவு செயல்பட அவரை அனுமதிக்கிறது.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் உள்ளதா மற்றும் ஏதேனும் எடுத்துக்காட்டுகள் இருந்தால், பதிலளித்தவர்கள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் இருப்பதை ஒப்புக்கொண்டனர்.

சமூக தொடர்புகளின் மீறல் உந்துதல் இல்லாமை அல்லது வெளிப்புற யதார்த்தத்துடன் தொடர்பின் உச்சரிக்கப்படும் வரம்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் இப்படித்தான்

உலகத்திலிருந்து வேலியிடப்பட்டு, அவற்றின் குண்டுகளில் வாழ்கின்றன, ஒரு வகையான ஷெல். அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களைக் கவனிக்கவில்லை என்று தோன்றலாம், அவர்களின் சொந்த நலன்கள் மற்றும் தேவைகள் மட்டுமே அவர்களுக்கு முக்கியம். அவர்களின் உலகில் ஊடுருவ முயற்சிப்பது, தொடர்பில் ஈடுபடுவது பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் வெடிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. அந்நியர்கள் பள்ளி மாணவர்களை அணுகும்போது, ​​அவர்கள் குரலுக்கு பதிலளிக்க மாட்டார்கள், பதிலுக்கு புன்னகைக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் சிரித்தால், விண்வெளியில், அவர்களின் புன்னகை யாரிடமும் பேசப்படுவதில்லை (B1).

சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன. அதே போல், அனைத்து மாணவர்களும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள். அப்படிச் சொல்ல முடியாது என்றாலும். உதாரணமாக, நாம் அவருடன் மருத்துவரிடம் செல்லும்போது ஒருவர் லிஃப்டில் சவாரி செய்ய பயப்படுகிறார், அவரை வெளியே இழுக்க வேண்டாம். யாரோ ஒருவர் பல் மருத்துவரிடம் பல் பரிசோதனையை அனுமதிப்பதில்லை, மேலும் பயம் போன்றவை. அறிமுகமில்லாத இடங்கள்... (IN 2).

மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. விடுமுறை நாட்களில், மாணவர்கள் அனுமதிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் (P3) நடந்து கொள்கிறார்கள்.

மேலே உள்ள பதில்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு முழுமையான குடும்பம் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு சமூக காரணியாக குடும்பம். தற்போது, ​​குடும்பம் சமூகத்தின் முக்கிய அலகு மற்றும் குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சி மற்றும் நல்வாழ்வுக்கான இயற்கை சூழலாக கருதப்படுகிறது, அதாவது. அவர்களின் சமூகமயமாக்கல். சுற்றுச்சூழல் மற்றும் வளர்ப்பு முக்கிய காரணிகளில் முன்னணியில் உள்ளன (2008 அருகில்). இந்த நிறுவனத்தின் கல்வியாளர்கள் மாணவர்களை மாற்றியமைக்க எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும், அவர்களின் குணாதிசயங்களால் அவர்கள் பழகுவது கடினம், மேலும் ஒரு கல்வியாளருக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருப்பதால், அவர்களால் ஒரு குழந்தையுடன் தனித்தனியாக நிறைய சமாளிக்க முடியாது.

பாலர் குழந்தைகளில் கல்வியாளர்கள் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான சாதகமான சூழல் ஒரு அனாதை இல்லத்தில் உள்ளது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். கல்வியாளர்கள் யாரோ கேள்விக்கு சுருக்கமாக பதிலளித்தனர், சிலர் முழு பதிலையும் அளித்தனர்.

ஒரு குழந்தை மிகவும் நுட்பமான உயிரினம். அவனுக்கு நிகழும் ஒவ்வொரு நிகழ்வும் அவனது ஆன்மாவில் ஒரு தடயத்தை விட்டுச் செல்கிறது. அதன் அனைத்து நுணுக்கங்களுக்கும், அது இன்னும் ஒரு சார்புடைய உயிரினம். அவர் தன்னைத் தானே தீர்மானிக்கவும், வலுவான விருப்பத்துடன் முயற்சி செய்யவும், தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ளவும் முடியாது. வாடிக்கையாளர் தொடர்பான செயல்களை நீங்கள் எவ்வளவு பொறுப்புடன் அணுக வேண்டும் என்பதை இது காட்டுகிறது. சமூகத் தொழிலாளர்கள் உடலியல் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் நெருங்கிய தொடர்பைப் பின்பற்றுகிறார்கள், இது குறிப்பாக குழந்தைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. அனாதை இல்லத்தில் சூழல் சாதகமானது, மாணவர்கள் அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பால் சூழப்பட்டுள்ளனர். கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கபூர்வமான நம்பிக்கை: "குழந்தைகள் அழகு, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, வரைதல், படைப்பாற்றல் உலகில் வாழ வேண்டும்" (B1).

போதாது, வீட்டுக் குழந்தைகளைப் போல பாதுகாப்பு உணர்வு இல்லை. அனைத்து கல்வியாளர்களும் தாங்களாகவே நிறுவனத்தில் ஒரு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முயற்சித்தாலும், குழந்தைகளுக்கிடையே எந்த முரண்பாடுகளும் ஏற்படாத வகையில், நல்லெண்ணத்துடன், அக்கறையுடன் (B2).

கல்வியாளர்களே மாணவர்களுக்கு நல்ல சுயமரியாதையை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றனர். நல்ல செயல்களுக்கு, நாங்கள் பாராட்டுக்களுடன் ஊக்குவிக்கிறோம், நிச்சயமாக, போதுமான செயல்களுக்கு, இது சரியல்ல என்று விளக்குகிறோம். நிறுவனத்தில் நிலைமைகள் சாதகமாக உள்ளன (B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், பொதுவாக, அனாதை இல்லத்தில் உள்ள சூழல் குழந்தைகளுக்கு சாதகமானது என்று முடிவு செய்யலாம். நிச்சயமாக, ஒரு குடும்பத்தில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு சிறந்த பாதுகாப்பு மற்றும் வீட்டு அரவணைப்பு உணர்வு உள்ளது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் நிறுவனங்களில் மாணவர்களுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள், அவர்களே குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். மாணவர்கள் தனிமையாக உணராத வகையில் அவர்களுக்கு தேவையான அனைத்து சூழ்நிலைகளையும் உருவாக்குதல்.

அனாதை இல்லத்தில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா, இது எப்படி நடக்கிறது என்று கேட்டபோது, ​​​​அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் அத்தகைய சோதனை அனாதை இல்லத்தில் நடக்காது என்று சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பதிலளித்தனர். அனாதை இல்லத்தின் மாணவர்களுடன், அனாதை இல்ல குழந்தைகள் கலந்து கொள்ளும் மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுவதாக அனைத்து கல்வியாளர்களும் குறிப்பிட்டனர். ஒரு கமிஷன், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கூடி, குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல முடியுமா என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். இப்போது பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கும் நோக்கில் நிறைய முறைகள் மற்றும் முன்னேற்றங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, தகவல்தொடர்பு சிகிச்சையானது குழந்தையின் சுதந்திரம், சுயாட்சி மற்றும் சமூக சரிசெய்தல் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. சைகை மொழி மற்றும் பல்வேறு சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு முறைகள் மூலம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் திறனையும் இது வெளிப்படுத்துகிறது. பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண மழலையர் பள்ளி வல்லுநர்கள் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும் என்று கல்வியாளர்கள் குறிப்பிட்டனர்.

பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் வல்லுநர்கள், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளை பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதை மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து காணலாம். மேலும் பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து அது மாறியது, மேலும் இது கோட்பாட்டுப் பகுதியுடன் ஒத்துப்போகிறது, அனாதை இல்லங்களில் கல்வியாளர்கள் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் ஈடுபட்டுள்ளனர் (முஸ்தாவா 2001, 247).

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு என்ன சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது என்று கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் அனாதை இல்லத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பார்வையிட்டு மேலும் சேர்த்தது போலவே பதிலளித்தனர்:

அனாதை இல்லம் பிசியோதெரபியூடிக் உதவியை வழங்குகிறது (மசாஜ், நீச்சல் குளம், உட்புறத்திலும் வெளிப்புறத்திலும் உடற்பயிற்சிகள்), அத்துடன் செயல்பாட்டு சிகிச்சை - செயல்பாட்டு சிகிச்சையாளருடன் தனிப்பட்ட அமர்வுகள் (B1; B2; B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், நிறுவனத்தில், குழந்தைகளுக்கு நிபுணர்களின் உதவி உள்ளது, குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து, மேலே உள்ள சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன என்று முடிவு செய்யலாம். இந்தச் சேவைகள் அனைத்தும் சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளின் வாழ்வில் முக்கியப் பங்காற்றுகின்றன. குளத்தில் உள்ள மசாஜ் நடைமுறைகள் மற்றும் வகுப்புகள் இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் உடல் தகுதியை மேம்படுத்த பங்களிக்கின்றன. பேச்சு குறைபாடுகளை அடையாளம் காணவும் அவற்றை சரிசெய்யவும் உதவும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் மிக முக்கியமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது பள்ளியில் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் தேவைகளில் குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களைத் தடுக்கிறது.

ஆய்வின் ஆசிரியர் தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகிறதா என்பதில் ஆர்வமாக இருந்தார் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான கல்வி மற்றும் நேர்காணல் செய்யப்பட்ட பராமரிப்பாளர்களின் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டம் உள்ளதா. அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் அனாதை இல்லத்தின் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தனிப்பட்ட திட்டம் இருப்பதாக பதிலளித்தனர். மேலும் சேர்க்கப்பட்டது:

வருடத்திற்கு இரண்டு முறை, அனாதை இல்லத்தின் சமூக சேவகர், Lastekaitse உடன் இணைந்து, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை வரைகிறார். காலத்திற்கு இலக்குகள் அமைக்கப்படும் இடம். இது முக்கியமாக அனாதை இல்லத்தில் உள்ள வாழ்க்கை, எப்படி கழுவுவது, சாப்பிடுவது, சுய சேவை, படுக்கையை அமைக்கும் திறன், அறையை ஒழுங்கமைத்தல், பாத்திரங்களை கழுவுதல் போன்றவற்றைப் பற்றியது. அரை வருடம் கழித்து, ஒரு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, என்ன சாதிக்கப்பட்டது மற்றும் இன்னும் என்ன வேலை செய்ய வேண்டும், முதலியன. (IN 1).

ஒரு குழந்தையின் மறுவாழ்வு என்பது வாடிக்கையாளர் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடையே வேலை தேவைப்படும் ஒரு தொடர்பு செயல்முறையாகும். வாடிக்கையாளரின் மேம்பாட்டுத் திட்டத்திற்கு (B2) இணங்க பயிற்சி திருத்த வேலைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (ஐடிபி) ஒரு குழுப் பணியாகக் கருதப்படுகிறது என்று கோட்பாட்டு பகுதி (2008 க்கு அருகில்) உறுதிப்படுத்தப்பட்டது - நிபுணர்கள் தயாரிப்பில் பங்கேற்கின்றனர் நிரலின். இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை மேம்படுத்துதல். ஆனால் மறுவாழ்வுத் திட்டம் குறித்த கேள்விக்கு படைப்பின் ஆசிரியர் சரியான பதிலைப் பெறவில்லை.

அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நிபுணர்களுடன் எப்படி நெருக்கமாகப் பணிபுரிகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கருத்தில் நெருக்கமான பணி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைச் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டது. அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒன்றாக வேலை செய்வது மிகவும் முக்கியம் என்று ஒப்புக்கொண்டனர். உறுப்பினர் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துவது அவசியம், அதாவது, பெற்றோரின் உரிமைகளை இழக்காத குழந்தைகளின் பெற்றோரின் குழுவில் பங்கேற்பது, ஆனால் இந்த நிறுவனத்தின் வளர்ப்பிற்கு தங்கள் குழந்தைகளை வழங்கியது, வெவ்வேறு நோயறிதல்களைக் கொண்ட மாணவர்கள், ஒத்துழைப்பு புதிய அமைப்புகள். பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணிக்கான விருப்பமும் கருதப்படுகிறது: குடும்பத் தொடர்பை மேம்படுத்துவதில் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் ஈடுபடுத்துதல், குழந்தை மற்றும் பெற்றோர், மருத்துவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் புதிய வடிவங்களைத் தேடுதல். அனாதை இல்லத்தின் சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள், நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணியும் உள்ளது.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மற்ற குழந்தைகளை விட பல மடங்கு உதவியும் அன்பும் தேவை.

முடிவுரை

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தில் பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

லிய்குரி மழலையர் பள்ளியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சாதனைகளுக்கான நியாயப்படுத்துதலாகவும், அனாதை இல்லத்தில் வாழும் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் சிறப்புக் குழுக்களில் கலந்துகொள்ளும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை ஒப்பிடுவதற்கும் உதவுகிறது.

கோட்பாட்டுப் பகுதியிலிருந்து, சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், ஒருவரின் நடத்தையை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறனையும், மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. , அத்துடன் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்கள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

ஆய்வு முறை நேர்காணல்.

ஆராய்ச்சித் தரவுகளிலிருந்து, வழக்கமான மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பமும், பள்ளிக் கல்விக்கான சமூக, அறிவுசார் மற்றும் உடல்ரீதியான தயார்நிலையும் உள்ளது. ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுடன் நிறைய வேலை செய்வதால், குழந்தை பள்ளிக்கு படிக்க உத்வேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறது, இதன் மூலம் சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது. குழந்தை.

அனாதை இல்லத்தில், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளில் உடல் திறன்களை வளர்த்து அவர்களை சமூகமயமாக்குகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை அறிவார்ந்த மற்றும் சமூக தயாரிப்பில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

அனாதை இல்லத்தில் சூழல் பொதுவாக சாதகமானது, குடும்ப அமைப்பு, கல்வியாளர்கள் வளர்ச்சிக்கு தேவையான சூழலை உருவாக்க எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால், வல்லுநர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார்கள், ஆனால் குழந்தைகளுக்கு வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் இருக்கும் பாதுகாப்பு இல்லை. தங்கள் பெற்றோருடன் வீடு.

மழலையர் பள்ளியின் பொதுவான வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்றல் விருப்பமும், பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையும் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் இருக்கும் விலகல்களின் வடிவங்களைப் பொறுத்தது. மீறலின் தீவிரம் மிகவும் கடுமையானது, குறைவான குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க விருப்பம் உள்ளது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்கள் குறைவாக இருக்கும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுக் கல்வித் திட்டத்துடன் கூடிய பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை, ஆனால் அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து சிறப்புக் கல்விக்குத் தயாராக உள்ளனர்.

குறிப்புகள்

1.அன்டன் எம். (2008). மழலையர் பள்ளியில் சமூக, இன, உணர்ச்சி மற்றும் உடல் சூழல். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல். தாலின்: க்ரூலி துகிகோஜா ஏ.எஸ் (இன்ஸ்டிட்யூட் ஃபார் ஹெல்த் டெவலப்மெண்ட்), 21-32.

2.பள்ளிக்கு தயார் (2009). கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம். #"நியாயப்படுத்து">3. குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்குத் தயார். டோப்ரினா ஓ.ஏ. #"நியாயப்படுத்து">4. பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் (2007). பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எட். வெராக்ஸி என்.இ. மாஸ்கோ: மொசைக்-தொகுப்பு.

5.Kulderknup E. (1999). பயிற்சி திட்டம். குழந்தை மாணவனாக மாறுகிறது. பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதற்கான பொருட்கள் மற்றும் இந்த செயல்முறைகளின் அம்சங்களைப் பற்றி. தாலின்: ஆரா டிரக் .

6.Kulderknup E. (2009). கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். திசை "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்." டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். புத்தகத்தில். E. Kulderknup (comp). திசை "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்." டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

.உந்துதல் (2001-2009). #"நியாயப்படுத்து">. முஸ்தாவா எஃப்.ஏ. (2001) சமூக கல்வியின் அடிப்படைகள். கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். மாஸ்கோ: கல்வித் திட்டம்.

.Männamaa M., Marats I. (2009) குழந்தையின் பொதுத் திறன்களின் வளர்ச்சி குறித்து. பாலர் குழந்தைகளின் பொது திறன்களின் வளர்ச்சி, 5 - 51.

.அருகில், டபிள்யூ. (1999 பி). குறிப்பிட்ட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான ஆதரவு. புத்தகத்தில். E. Kulderknup (comp). குழந்தை மாணவனாக மாறுகிறது. தாலின்: நிமிடம். ER கல்வி.

.தொடர்பு (2001-2009). #"நியாயப்படுத்து"> (08/05/2009).

13.சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு (2009). #"நியாயப்படுத்து">. பாரிஷனர்கள் ஏ.எம்., டோல்ஸ்டிக் என்.என். (2005). அனாதையின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. தொடர் "குழந்தை உளவியலாளர்". CJSC பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்".

15.பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம். வோலோக்டினா கே.ஐ. (2003). பிராந்தியங்களுக்கு இடையிலான பல்கலைக்கழக அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். #"நியாயப்படுத்து">16. சுய மதிப்பீடு (2001-2009). #"நியாயப்படுத்து"> (07/15/2009).

17.சுயநினைவு (2001-2009). #"நியாயப்படுத்து"> (08/03/2009).

.சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் (2002). பயிற்சி. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. மற்றும் மற்றவர்கள் (பதிப்பு.). மாஸ்கோ: அகாடமி.

19.ஹைட்கைண்ட் பி. (2008). மழலையர் பள்ளியில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல் . தாலின்: க்ரூலி துகிகோஜா ஏஎஸ் ( இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் ஹெல்த் டெவலப்மென்ட்), 42-50.

20.ஹைட்கைண்ட் பி., குசிக் ஒய். (2009). பாலர் பள்ளியில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஆதரித்தல். டார்டு: ஸ்டூடியம், 31-78.

21.மார்டின்சன், எம். (1998). குஜுனேவ கூலிவல்மிடுசே சோட்சியால்ஸே அஸ்பெக்தி அர்வெஸ்டமைன். Rmt E. Kulderknup (koost). லேப்செஸ்ட் சாப் கூலிலாப்ஸ். தாலின்: ஈவி ஹரிடுஸ்மினிஸ்டீரியம்.

.கோல்கா, வி. (1998). மடியில் கஸ்வுகேஸ்கோண்டேஸ் எரினிவேட்ஸ். வைகெளப்ஸ் ஜ தேம கஸ்வுகேஸ்க்கான்ட். தாலின்: பெடகூகிகௌலிகூல், 5-8.

23.கூலியேல்ஸ் லாஸ்டியாசுடுஸ் டெர்விசெகைட்சே, டெர்வைஸ் எடெண்டமைஸ், பேவகாவா கூஸ்டமைஸ் ஜா டோயிட்லுஸ்டமைஸ் நியூட் கின்னிடமைன் ஆர்டிஎல் 1999, 152, 2149.

24.அருகில், வி. (1999a). கூலிவல்மிடுசெஸ்ட் ஜா விற்பனை குஜுனெமிசெஸ்ட். கூலிவல்மிடுசே ஆஸ்பெக்டிட். தாலின்: ஆரா ட்ரூக், 5-7.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

பள்ளிக்கான சமூக தயார்நிலைஉணர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. பள்ளி வாழ்க்கையில் பல்வேறு சமூகங்களில் குழந்தையின் பங்கேற்பு, பல்வேறு தொடர்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் நுழைவு மற்றும் பராமரிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

முதலில், இது ஒரு வர்க்க சமூகம். அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் அல்லது ஆசிரியரின் நடத்தையில் தலையிடுகிறாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர் தனது ஆசைகள் மற்றும் தூண்டுதல்களை மட்டுமே பின்பற்ற முடியாது என்பதற்கு குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும். வகுப்பு சமூகத்தில் உள்ள உறவுகள், உங்கள் குழந்தை எவ்வாறு கற்றல் அனுபவத்தை வெற்றிகரமாக உணர்ந்து செயலாக்க முடியும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறது.

இதை இன்னும் குறிப்பாக கற்பனை செய்வோம். எதையாவது சொல்ல வேண்டும் அல்லது கேள்வி கேட்க வேண்டும் என்று நினைக்கும் அனைவரும் உடனடியாக பேசினால் அல்லது கேட்டால், குழப்பம் ஏற்படும், யாரும் யாரையும் கேட்க முடியாது. சாதாரண உற்பத்தி வேலைகளுக்கு, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் செவிசாய்ப்பது முக்கியம், மற்றவர் பேசுவதை முடிக்கட்டும். எனவே, ஒருவரின் சொந்த தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் பிறரைக் கேட்கும் திறன் சமூகத் திறனின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.

குழந்தை ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக, ஒரு குழு சமூகமாக, இந்த விஷயத்தில் ஒரு வகுப்பாக உணருவது முக்கியம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக உரையாற்ற முடியாது, ஆனால் முழு வகுப்பையும் உரையாற்றுகிறார். இந்த விஷயத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் புரிந்துகொள்வதும், ஆசிரியர், வகுப்பில் உரையாற்றுவதும், அவரை தனிப்பட்ட முறையில் உரையாற்றுவதும் முக்கியம். எனவே, ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக இருப்பது சமூகத் திறனின் மற்றொரு முக்கியமான சொத்து.

குழந்தைகள் அனைவரும் வித்தியாசமானவர்கள், வெவ்வேறு ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள், ஆசைகள் போன்றவை. இந்த ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள் மற்றும் ஆசைகள் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப உணரப்பட வேண்டும், மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது. ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழு வெற்றிகரமாக செயல்பட, பொதுவான வாழ்க்கையின் பல்வேறு விதிகள் சேவை செய்கின்றன.

எனவே, பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் நடத்தை விதிகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் சிகிச்சையளிப்பது மற்றும் இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கான தயார்நிலை ஆகியவை அடங்கும்.

எந்தவொரு சமூகக் குழுவின் வாழ்க்கையிலும் மோதல்கள் ஒரு பகுதியாகும். வர்க்க வாழ்க்கை இங்கே விதிவிலக்கல்ல. முரண்பாடுகள் தோன்றுகிறதா இல்லையா என்பது முக்கியமல்ல, ஆனால் அவை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதுதான். குறிப்பாக சமீப காலங்களில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படுவது, உடல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான துஷ்பிரயோக வழக்குகள் குறித்து அடிக்கடி செய்திகள் வருகின்றன. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் தலைமுடியால் இழுத்து, அடித்துக்கொள்வது, கடித்துக்கொள்வது, கீறுவது, கற்களை எறிவது, ஒருவரையொருவர் கிண்டல் செய்வது, புண்படுத்துவது போன்றவை. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பிற, ஆக்கபூர்வமான மாதிரிகளை அவர்களுக்குக் கற்பிப்பது முக்கியம்: ஒருவருக்கொருவர் பேசுவது, மோதல்களுக்கு ஒன்றாகத் தீர்வுகளைத் தேடுவது, மூன்றாம் தரப்பினரை ஈடுபடுத்துவது போன்றவை. சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் மோதல்கள் மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை ஆகியவற்றை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்கும் திறன், பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

கேட்கும் திறன்;

ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக உணருங்கள்;

விதிகளின் அர்த்தத்தையும் அவற்றைப் பின்பற்றும் திறனையும் புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்கவும்.

தற்போதைய நிலையில், பள்ளிக்கல்விக்கான தயாரிப்பு என்பது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையிலிருந்து பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சனையாக வளர்ந்துள்ளது. இது சம்பந்தமாக, வருங்கால மாணவரின் சமூக ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் தேவை, பள்ளிக்கு வெற்றிகரமான தழுவல், பள்ளி மீதான குழந்தையின் உணர்ச்சி நேர்மறையான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ப்பது, கற்றுக்கொள்ள ஆசை, இது இறுதியில் உருவாகிறது. பள்ளி நிலை.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பள்ளிக்கு குழந்தையின் சமூக தயார்நிலை

சபுனோவா யூலியா விளாடிமிரோவ்னா

அத்தியாயம்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்

தற்போதைய நிலையில், பள்ளிக்கல்விக்கான தயாரிப்பு என்பது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையிலிருந்து பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சனையாக வளர்ந்துள்ளது. இது சம்பந்தமாக, வருங்கால மாணவரின் சமூக ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் தேவை, பள்ளிக்கு வெற்றிகரமான தழுவல், பள்ளி மீதான குழந்தையின் உணர்ச்சி நேர்மறையான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ப்பது, கற்றுக்கொள்ள ஆசை, இது இறுதியில் உருவாகிறது. பள்ளி நிலை.

கற்பித்தல் பாரம்பரியத்தின் பகுப்பாய்வு, எல்லா நேரங்களிலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பள்ளிக் கல்விக்குத் தயாராவது பற்றி தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தினர் என்பதைக் காட்டுகிறது. இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பில், அவர்களின் திறன்களின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியில் இருக்க வேண்டும். சமூக, அத்துடன் பள்ளி, கற்றல் ஆகியவற்றில் நிலையான ஆர்வத்தை எழுப்புதல்.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பு பாலர் மற்றும் பொதுக் கல்வியின் வரலாறு முழுவதும் மிகவும் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். தற்போது, ​​முழு கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல் காரணமாக இது மிகவும் தீவிரமாகி வருகிறது. இளைய தலைமுறையினரின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சிக்கலான சிக்கல்களை பள்ளி தீர்க்கிறது. பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றி பெரிய அளவில் பாலர் ஆண்டுகளில் குழந்தையின் தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்தது. பள்ளிக்கு வந்தவுடன், குழந்தையின் வாழ்க்கை முறை மாறுகிறது, சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒரு புதிய உறவுமுறை நிறுவப்பட்டது, புதிய பணிகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, புதிய செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில், பள்ளிக்கான குழந்தையின் சிறப்பு மற்றும் பொதுவான உளவியல் தயார்நிலை பற்றிய கேள்விகள் கருதப்படுகின்றன. விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, வரவிருக்கும் கற்றலுக்கான ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் தயார்நிலையின் பக்கங்களில் ஒன்று சமூகத் தயார்நிலை ஆகும், இது கற்றலின் நோக்கங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் பள்ளி, ஆசிரியர், வரவிருக்கும் பள்ளி கடமைகள். மாணவர்களின் நிலை, அவர்களின் நடத்தையை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன். குழந்தைகளின் உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி எப்போதும் பள்ளிக்கான அவர்களின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. குழந்தைகள் ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறை, நிலைமைகள், விதிகள், தேவைகள் ஆகியவற்றில் வரவிருக்கும் மாற்றங்கள் குறித்து நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இது பள்ளி மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையின் குறிகாட்டியாகும்.

எனவே, பொதுவான தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் உடல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக-தனிநபர் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையில் வாழ்வோம். பள்ளி வாழ்க்கை என்பது பல்வேறு சமூகங்களில் குழந்தையின் பங்கேற்பு, பலவிதமான தொடர்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்குள் நுழைவது மற்றும் பராமரிப்பது ஆகியவை அடங்கும். முதலில், இது ஒரு வர்க்க சமூகம். அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் அல்லது ஆசிரியரின் நடத்தையில் தலையிடுகிறாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர் தனது ஆசைகள் மற்றும் தூண்டுதல்களை மட்டுமே பின்பற்ற முடியாது என்பதற்கு குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை கற்றல் அனுபவத்தை எவ்வாறு வெற்றிகரமாக உணர்ந்து செயலாக்க முடியும் என்பதை வகுப்பறை சமூகத்தில் உள்ள உறவுகள் தீர்மானிக்கின்றன, அதாவது. அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு அதன் மூலம் பயனடைவார்கள்.

இதை இன்னும் குறிப்பாக கற்பனை செய்வோம். ஏதாவது சொல்ல அல்லது கேள்வி கேட்க விரும்பும் அனைவரும் உடனடியாக பேசினால் அல்லது கேட்டால், குழப்பம் எழுகிறது, யாரும் யாரையும் கேட்க முடியாது. பொதுவாக உற்பத்தி செய்யும் வேலைக்கு, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்பது முக்கியம், உரையாசிரியர் பேச்சை முடிக்கட்டும். அதனால் தான்ஒருவரின் சொந்த தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்தி மற்றவர்களுக்கு செவிசாய்க்கும் திறன்சமூகத் திறனின் முக்கிய அங்கமாகும்.

ஒரு வகுப்பில் - பள்ளிக் கல்வி விஷயத்தில் குழந்தை ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக உணர முடியும் என்பது முக்கியம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக உரையாற்ற முடியாது, ஆனால் முழு வகுப்பையும் உரையாற்றுகிறார். இந்த விஷயத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியர் தன்னை தனிப்பட்ட முறையில் உரையாற்றுகிறார் என்பதை புரிந்துகொள்வதும் உணருவதும் முக்கியம். அதனால் தான்ஒரு குழுவின் உறுப்பினராக உணர்கிறேன்இது சமூகத் திறனின் மற்றொரு முக்கியமான சொத்து.

குழந்தைகள் வேறுபட்டவர்கள், வெவ்வேறு ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள், ஆசைகள் போன்றவை. இந்த ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள் மற்றும் ஆசைகள் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப உணரப்பட வேண்டும், மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது. ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழு வெற்றிகரமாக செயல்பட, பொதுவான வாழ்க்கைக்கான பல்வேறு விதிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அதனால் தான்பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையில் குழந்தைகளின் நடத்தை விதிகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரையொருவர் நடத்துவது மற்றும் இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பம் ஆகியவை அடங்கும்.

எந்தவொரு சமூகக் குழுவின் வாழ்க்கையிலும் மோதல்கள் ஒரு பகுதியாகும். வர்க்க வாழ்க்கை இங்கே விதிவிலக்கல்ல. முரண்பாடுகள் தோன்றுகிறதா இல்லையா என்பது முக்கியமல்ல, ஆனால் அவை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதுதான். குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், மோதல் தீர்வுக்கான ஆக்கபூர்வமான மாதிரிகள்: ஒருவருக்கொருவர் பேசுவது, மோதலை ஒன்றாகத் தீர்ப்பது, மூன்றாம் தரப்பினரை உள்ளடக்கியது போன்றவை.சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் மோதல்கள் மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை ஆகியவற்றை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்கும் திறன், பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்..

ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை என்றால், பெற்றோருடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்கிறது, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகள் தெரியாவிட்டால், புத்திசாலி மற்றும் மிகவும் வளர்ந்த குழந்தை வகுப்பில் ஒரு புறக்கணிக்கப்பட்டவராக மாறக்கூடும், எனவே சமூக வளர்ச்சியின் பணிகேமிங், கற்றல் நடவடிக்கைகள், அன்றாட சூழ்நிலைகளில் தொடர்பு திறன் மற்றும் நெறிமுறை மதிப்புகளை உருவாக்குதல்.

இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், முதல் வகுப்பு மாணவர், முதலில், சக மாணவர்களால் நிராகரிக்கப்படலாம், இரண்டாவதாக, ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையின் தவறான புரிதல். ஏற்கனவே முதல் பள்ளி நாள் ஆசிரியர் அவரை நேசிக்கவில்லை, அவர் மீது கவனம் செலுத்தவில்லை என்ற புகாருடன் முடிவடையும் - மேலும் அவர் வேறுவிதமாக வேலை செய்ய முடியாது. எனவே, எழுதும், படிக்கும், ஆனால் சமூக ரீதியாக குழுவாகவோ அல்லது தொடர்புகொள்வதற்கோ அல்லது வேறொருவரின் வயது வந்த குழந்தையுடன் மாற்றியமைக்கப்படாத ஒரு குழந்தைக்கு சிக்கல்கள் உள்ளன. மேலும், பள்ளியில் ஒரு பிரச்சனை ஒரு தடயமும் இல்லாமல் கடந்து செல்லாது - ஒன்று எப்போதும் மற்றொன்றை இழுக்கிறது.

"நான்" என்ற நேர்மறையான கருத்து இங்கே மிகவும் முக்கியமானது, இது தன்னம்பிக்கையைக் குறிக்கிறது, பயனுள்ள மற்றும் பொருத்தமான நடத்தையில் நம்பிக்கையின் உணர்வாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு சமூக நம்பிக்கையுள்ள குழந்தை அவர் வெற்றிகரமாகவும் சரியாகவும் செயல்படுவார் என்று நம்புகிறார், மேலும் கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும்போது நேர்மறையான முடிவை அடைவார். ஒரு குழந்தை தன்னை நம்பினால், நேர்மறையான முடிவை அடைவதற்கான விருப்பமாக அவரது செயல்களில் நம்பிக்கை வெளிப்படுகிறது.

கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் நடைமுறை தரவு மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கற்பிப்பதற்கான நோக்கமான வேலையைச் செய்ய எங்களை நம்ப வைத்தது. இது திட்ட சுழற்சியில் உள்ள பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பாகும். இந்த பணிகளைச் செயல்படுத்த, ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வாழ்க்கை, கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள் போன்ற பல்வேறு சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிப்பது, படங்களை ஆய்வு செய்வது, மற்றவர்களின் உணர்வுகள், மாநிலங்கள், செயல்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது அவசியம்; நாடக நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள். உதாரணமாக, திட்டங்களில் ஒன்றைக் கவனியுங்கள்

சமூக மற்றும் சமூக-உளவியல்

பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை முக்கியமானது, ஆனால் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான ஒரே முன்நிபந்தனை அல்ல. பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் ஒரு புதிய “சமூக நிலைப்பாட்டை” (போசோவிச் எல்.ஐ., 1979) ஏற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதும் அடங்கும் - ஒரு பள்ளி மாணவரின் நிலை, முக்கியமான கடமைகள் மற்றும் உரிமைகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது சமூகத்தில் வேறுபட்ட நிலையை வகிக்கிறது. இந்த வகையின் தயார்நிலை, தனிப்பட்ட தயார்நிலை, பள்ளி, கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்களுக்கு, தனக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சிறப்பு ஆய்வுகள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் பல ஆய்வுகள் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் பெரும் ஈர்ப்புக்கு சாட்சியமளிக்கின்றன, பொதுவாக நேர்மறையான அணுகுமுறை. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை ஈர்ப்பது எது? ஒருவேளை பள்ளி வாழ்க்கையின் வெளிப் பக்கமா? (“அழகான சீருடை வாங்கித் தருவார்கள்”, “புத்தம் புது சாட்செல் மற்றும் பென்சில் கேஸ் வைத்திருப்பேன்”, “பகலில் தூங்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை”, “போரியா பள்ளியில் படிக்கிறான், அவன் என் நண்பன்”). பள்ளி வாழ்க்கையின் வெளிப்புற பாகங்கள் (சீருடை, பிரீஃப்கேஸ், பென்சில் கேஸ், நாப்சாக், முதலியன), நிலைமையை மாற்றுவதற்கான விருப்பம் ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலைக்கு உண்மையில் கவர்ச்சிகரமானதாக தோன்றுகிறது. இருப்பினும், பள்ளி முக்கியமாக குழந்தைகளை அதன் முக்கிய செயல்பாட்டின் மூலம் ஈர்க்கிறது - கற்பித்தல்: "நான் ஒரு அப்பாவைப் போல படிக்க விரும்புகிறேன்", "நான் எழுத விரும்புகிறேன்", "நான் எழுத கற்றுக்கொள்வேன்", "எனக்கு ஒரு சிறிய சகோதரர் இருக்கிறார், நான் செய்வேன். அவருக்கும் படிக்கவும்”, “பள்ளியில் பணிகளை நான் தீர்மானிக்க வேண்டும்”. இந்த ஆசை இயற்கையானது, இது ஒரு வயதான குழந்தையின் வளர்ச்சியில் புதிய தருணங்களுடன் தொடர்புடையது.

இனி அவருக்கு மட்டும் மறைமுகமாக, விளையாட்டில், பெரியவர்களின் வாழ்வில் சேர்ந்தால் போதும். ஒரு பள்ளி மாணவனாக இருப்பது ஏற்கனவே வயது வந்தோருக்கான ஒரு படியாகும், மேலும் பள்ளியில் படிப்பது ஒரு பொறுப்பான விஷயமாக அவரால் உணரப்படுகிறது. ஒரு முக்கியமான, தீவிரமான செயலாகக் கற்றுக்கொள்வதற்கு பெரியவர்களின் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை குழந்தையின் கவனம் இல்லாமல் கடந்து செல்லாது.

ஒரு குழந்தை ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூக நிலைக்குத் தயாராக இல்லை என்றால், அவருக்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு இருந்தாலும், பள்ளியில் அவருக்கு கடினமாக உள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி எப்போதும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. அத்தகைய முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளியில் நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் சொல்வது போல், ஒரு குழந்தையைப் போல, அவர்கள் சமமாகப் படிக்கிறார்கள். வகுப்புகள் அவர்களுக்கு நேரடி ஆர்வமாக இருந்தால் அவர்களின் வெற்றி தெளிவாகத் தெரியும். ஆனால் கல்விப் பணியானது கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வுடன் முடிக்கப்பட வேண்டும் என்றால், அத்தகைய முதல் வகுப்பு மாணவர் அதை கவனக்குறைவாகவும், அவசரமாகவும் செய்கிறார், அவர் விரும்பிய முடிவை அடைவது கடினம்.

குழந்தைகள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை என்றால் அது இன்னும் மோசமானது. அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருந்தாலும், அவர்கள் குறிப்பிட்ட கவலையையும் கவலையையும் ஏற்படுத்துகிறார்கள் (“இல்லை, நான் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை. அவர்கள் அங்கு டியூஸ்களை வைக்கிறார்கள். அவர்கள் வீட்டில் திட்டுவார்கள்”, “நான் போக விரும்பவில்லை. பள்ளிக்கு, நிரல் கடினமாக உள்ளது மற்றும் விளையாட நேரம் இருக்காது"). பள்ளிக்கான இந்த அணுகுமுறைக்கான காரணம், ஒரு விதியாக, கல்வியில் தவறுகளின் விளைவாகும். பெரும்பாலும், பள்ளி மிரட்டல் அதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது மிகவும் ஆபத்தானது, தீங்கு விளைவிக்கும், குறிப்பாக பயமுறுத்தும், பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள் தொடர்பாக ("இரண்டு வார்த்தைகளை எவ்வாறு இணைப்பது என்று உங்களுக்குத் தெரியவில்லை. நீங்கள் எப்படி பள்ளிக்கு செல்லலாம்?", "மீண்டும் நீங்கள் செய்ய வேண்டாம்' எதுவுமே தெரியாது, பள்ளியில் எப்படி படிப்பீர்கள்? பள்ளி மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுவதற்கும், அவர்களின் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை வளர்ப்பதற்கும் ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளுக்கு எவ்வளவு பொறுமை, கவனம், அரவணைப்பு, நேரம் ஒதுக்க வேண்டும். இது, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பள்ளிக்கு உடனடியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை விட மிகவும் கடினம்.

பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகளை உள்ளடக்கியது; ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஆக்கிரமிப்பதற்கான ஆசை, அதாவது, பள்ளி மாணவனாக மாற வேண்டும், பள்ளிக் கல்வியின் முக்கியத்துவம், ஆசிரியருக்கு மரியாதை, பழைய பள்ளி தோழர்கள் பற்றிய புரிதலுடன் ஒன்றிணைகிறது. ஆசிரியர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பள்ளியில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான சரியான பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக, பள்ளியில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் அளவை அறிந்து கொள்வது முக்கியம்.

அறிவின் ஆதாரமாக பள்ளிக்கான நனவான அணுகுமுறையின் தோற்றம் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழத்துடன் தொடர்புடையது மட்டுமல்லாமல், கல்வி மதிப்பு, நம்பகத்தன்மை, குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கப்படும் தகவல்களின் அணுகல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இது வழங்கப்பட்ட விதத்தில் குறிப்பாக பதிலளிக்கப்பட வேண்டும். உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்குதல், குழந்தையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பள்ளி மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை தொடர்ந்து ஆழமாக்குவது பள்ளி மீதான அவரது நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க தேவையான நிபந்தனையாகும். எனவே, பள்ளியைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கும் பொருள் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மட்டுமல்ல, அவர்கள் உணர்ந்ததும், அனுபவிப்பதும் முக்கியம், நனவு மற்றும் உணர்வுகள் இரண்டையும் செயல்படுத்தும் செயல்களில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை.

இதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் வேறுபட்டவை: பள்ளியைச் சுற்றியுள்ள உல்லாசப் பயணம், ஆசிரியர்களுடனான சந்திப்புகள், தங்களுக்குப் பிடித்த ஆசிரியர்களைப் பற்றிய பெரியவர்களின் கதைகள், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புனைகதைகளைப் படித்தல், பள்ளியைப் பற்றிய திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது, பள்ளியின் பொது வாழ்க்கையில் சாத்தியமான சேர்க்கை , குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கூட்டு கண்காட்சிகளை நடத்துதல் , விடுமுறை நாட்கள்.

பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையில், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் சமூக-உளவியல் தனிப்பட்ட குணங்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குவது அடங்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்று, தங்கள் தாயின் இருப்பு இல்லாமல் செய்யப் பழகிய குழந்தைகள் கூட, சகாக்களால் சூழப்பட்டிருக்க, ஒரு விதியாக, அவர்களுக்கு அறிமுகமில்லாத சகாக்கள் மத்தியில் பள்ளியில் தங்களைக் காண்கிறார்கள்.

ஒரு குழந்தை சமூகத்தில் நுழையும் திறன், மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படுவது, கீழ்ப்படிதல், தேவைப்பட்டால் கீழ்ப்படிதல், தோழமை உணர்வு - புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு வலியற்ற தழுவலை வழங்கும் குணங்கள் தேவை.

இந்த தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கத்தின் அளவு பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளி குழுவில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் உணர்ச்சி காலநிலை, சகாக்களுடன் குழந்தையின் தற்போதைய உறவின் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பாலர் குழுவின் ஆய்வு இது ஒரு சிக்கலான சமூக உயிரினம் என்பதைக் காட்டுகிறது, இதில் பொதுவான மற்றும் வயது தொடர்பான சமூக-உளவியல் வடிவங்கள் செயல்படுகின்றன. முதல் பள்ளி வகுப்பில், பாலர் குழுவோடு ஒப்பிடுகையில், பல குறிப்பிடத்தக்க சமூக-உளவியல் நியோபிளாம்கள் எழுகின்றன, அவை குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் சமூக நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் ஏற்படுகின்றன. முதலாவதாக, இது குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படை அமைப்புகளைப் பற்றியது. பாலர் குழுவில், விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் போது தன்னிச்சையாக எழும் தனிப்பட்ட, உணர்ச்சிபூர்வமான உறவுகளின் அமைப்பு முதன்மையானது என்று சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

பழைய குழந்தை பருவத்தில், பிற, வணிக உறவுகளின் கூறுகள், "பொறுப்பான சார்பு" உறவுகள் ஏற்கனவே தெளிவாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளன. "விதி போன்ற" கூறுகளின் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் அவை உருவாகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தை பருவத்தில், இந்த கூறுகள் இன்னும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பில் கட்டமைக்கப்படவில்லை.

அத்தகைய அமைப்பு பள்ளியின் முதல் வகுப்பில் மட்டுமே தோன்றும். கற்பித்தல் குழந்தைகள் குழுவில் சமூக-உளவியல் நிலைமையை கணிசமாக மாற்றுகிறது. முதலாவதாக, ஆய்வுகள் காட்டுவது போல் (ஏ. பி. சென்ட்சிப்பர், ஏ. எம். ஷாஸ்ட்னயா), இது அதன் நிலை-பங்கு கட்டமைப்பைப் பற்றியது. கல்விச் செயல்பாட்டின் மூலம் ஒரு முக்கிய பங்கைப் பெறுவது மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தார்மீக மற்றும் வணிக அளவுகோல்களை கணிசமாக மாற்றுகிறது, இதன் அடிப்படையில் குழு உறுப்பினர்களின் சமூக-உளவியல் தரவரிசை குழந்தை பருவத்தில் நடந்தது. தார்மீக மாதிரியின் உள்ளடக்கம் மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது, இது தொடர்பாக, பாலர் குழுவில், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலையை கணிசமாக தீர்மானிக்கும் பல காரணிகள் பள்ளியில் வேலை செய்யாது அல்லது குறிப்பிடத்தக்க மறு மதிப்பீட்டிற்கு உட்பட்டவை. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் சமூகப் பணிகள் தொடர்பான புதிய காரணிகள் முன்னுக்கு வருகின்றன. மிகவும் கண்டிப்பான நிலையான மதிப்பீட்டு தரநிலைகள் ("சிறந்த மாணவர்", "மூன்று மாணவர்", முதலியன) மற்றும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சமூக பாத்திரங்கள் தோன்றும்.

குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான சமூக-உளவியல் முன்நிபந்தனைகளைப் புரிந்து கொள்ள, இந்த மாற்றங்களிலிருந்து வரும் குறிப்பிட்ட விளைவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

ஆறு வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் கற்றல் செயலில் சேர்ப்பது "பொறுப்பான சார்பு" உறவுகளின் அமைப்பை படிப்படியாக உருவாக்குவதை உறுதிப்படுத்த உதவுகிறது. இருப்பினும், ஆறு வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இந்த வயதின் சிக்கலான தன்மையை மறந்துவிடக் கூடாது. அவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளில் பெரும்பாலானவை வழக்கமான பாலர் செயல்பாடுகளில் உருவாகும் உறவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சில குழந்தைகள் குழுவில் என்ன குணங்கள், செயல்கள் பிரபலமாக உள்ளனர் மற்றும் மற்றவர்களை தங்கள் சகாக்களிடையே சாதகமற்ற நிலைக்கு இட்டுச் சென்றது என்ன என்பதை கல்வியாளர் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் மிகவும் சாதகமான நிலையைக் கண்டறிய உதவும். ஒரு திருப்தியற்ற சூழ்நிலையை உறுதிப்படுத்தும் போக்கை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல்,

மழலையர் பள்ளிக்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான தொடர்ச்சியை வலுப்படுத்துவது இதற்கு பெரும் உதவியாக இருக்கும். மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் முன்னர் நிறுவப்பட்ட உறவுகள் முடிந்தவரை சாதகமாக இருந்தால், அத்தகைய குழுக்களிடமிருந்து (முடிந்தால்) முதல் பள்ளி வகுப்பை முடிக்க விரும்பத்தக்கதாக இருக்கும். அதே குழந்தைகள், குழுவில் அந்தஸ்து குறைவாக இருப்பதால், அவர்களுக்கு புதிய குழுக்களாக அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளது, இது சகாக்களுடன் புதிய நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவிற்குமான சமூக-உளவியல் பண்புகள், தொகுக்கப்பட்டு, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு அனுப்பப்படுவது, இந்த தொடர்ச்சியை ஆழப்படுத்த ஒரு முக்கிய வழியாகும், இது குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை வடிவமைப்பதில், ஆசிரியரின் ஆளுமையின் பங்கை எதனுடனும் ஒப்பிட முடியாது. அவரது நம்பிக்கை, மக்கள் மீதான அணுகுமுறை, அவரது பணி ஆகியவை தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. உளவியல் கவனிப்பு, நகைச்சுவை, வளர்ந்த கற்பனை, தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை குழந்தையை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், அவருடன் தொடர்பு கொள்ளவும், எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களிலிருந்து சரியான வழியைக் கண்டறியவும் உதவுகின்றன.

1. பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலை

எஸ்டோனியா குடியரசின் பாலர் நிறுவனங்களின் சட்டத்தின்படி, உள்ளூர் அரசாங்கங்களின் பணியானது அவர்களின் நிர்வாக பிரதேசத்தில் வசிக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கு ஆதரவளிப்பதும் ஆகும். 5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளியில் கலந்துகொள்ள அல்லது ஒரு ஆயத்த குழுவின் வேலையில் பங்கேற்க வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும், இது பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மென்மையான, தடையற்ற மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனையை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தேவைகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள், சமூக மற்றும் கல்வி ஆலோசகர்கள், குறைபாடுள்ளவர்கள் / பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குடும்ப மருத்துவர்கள் / குழந்தை மருத்துவர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஆகியோரின் கூட்டுப் பணியின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்கள் நகரம் / கிராமப்புறங்களில் தோன்றுவது முக்கியம். நகராட்சி. அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கூடுதல் கவனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி தேவைப்படும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது சமமாக முக்கியமானது (Kulderknup 1998, 1).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் கொள்கைகளை சரியாகச் செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது: பொருள் பத்தியின் விரைவான வேகம், அதிக சிரமம், கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. குழந்தையை அறியாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த வளர்ச்சியையும் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்யும் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியாது. கூடுதலாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது சில கற்றல் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக மென்மையாக்குகிறது (ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்கான தயார்நிலை, 2009).

சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அத்துடன் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (பள்ளி தயார் 2009).

சமூக தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்:

குழந்தை கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், கற்கத் தொடங்க உந்துதல்;

பெரியவர்களால் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட கட்டளைகள் மற்றும் பணிகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறன்;

ஒத்துழைப்பு திறன்;

தொடங்கப்பட்ட வேலையை முடிக்க முயற்சி;

மாற்றியமைக்கும் மற்றும் மாற்றியமைக்கும் திறன்;

தனது எளிய பிரச்சினைகளை தானே தீர்க்கும் திறன், தனக்கு சேவை செய்யும் திறன்;

விருப்பமான நடத்தையின் கூறுகள் - ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதை செயல்படுத்துதல், தடைகளை கடத்தல், ஒருவரின் செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் (1999 பி, 7 அருகில்).

இந்த குணங்கள் குழந்தைக்கு புதிய சமூக சூழலுக்கு வலியற்ற தழுவலை வழங்கும் மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலதிக கல்விக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும், குழந்தை, அது இல்லாமல், மாணவரின் சமூக நிலைக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும் அறிவு வளர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும் அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். பள்ளியில் மிகவும் அவசியமான சமூக திறன்களுக்கு பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சகாக்களுடன் எவ்வாறு பழகுவது, குழந்தை தன்னம்பிக்கை மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பும் சூழலை வீட்டில் உருவாக்குவது போன்றவற்றை அவர்கள் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும் (பள்ளித் தயார் 2009).

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக-உளவியல் தயார்நிலை மாணவரின் புதிய சமூக நிலையை - மாணவரின் நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான அவரது தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் உள்ளது. ஒரு பள்ளி மாணவனின் நிலை, ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில், சமுதாயத்தில் ஒரு நிலைப்பாட்டை, அவருக்கான புதிய விதிகளுடன் வித்தியாசமாக எடுக்க அவரை கட்டாயப்படுத்துகிறது. இந்த தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் பள்ளி, ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், சகாக்கள், உறவினர்கள் மற்றும் நண்பர்கள், தனக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி மீதான அணுகுமுறை.பள்ளி ஆட்சியின் விதிகளைப் பின்பற்றவும், சரியான நேரத்தில் வகுப்பிற்கு வரவும், பள்ளி மற்றும் வீட்டில் பள்ளி பணிகளை முடிக்கவும்.

ஆசிரியர் மீதான அணுகுமுறை மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்.பாடத்தின் சூழ்நிலைகளை சரியாக உணருங்கள், ஆசிரியரின் செயல்களின் உண்மையான அர்த்தத்தை, அவரது தொழில்முறை பாத்திரத்தை சரியாக உணருங்கள்.

பாடத்தின் சூழ்நிலையில், வெளிப்புற தலைப்புகள் (கேள்விகள்) பற்றி பேச முடியாதபோது, ​​நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்புகள் விலக்கப்படுகின்றன. முதலில் உங்கள் கையை உயர்த்தி, வழக்கில் கேள்விகளைக் கேட்பது அவசியம். பள்ளிக் கல்விக்கு இந்த விஷயத்தில் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் வகுப்பறையில் போதுமான அளவு நடந்து கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்கள் இருவருடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறை.இத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் தொடர்பு கொள்ளவும் உதவும், சில சூழ்நிலைகளில் அடிபணியவும், மற்றவர்களுக்கு அடிபணியவும் முடியாது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் குழந்தைகள் சங்கத்தில் உறுப்பினராக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மற்ற குழந்தைகளுடன் இணைந்து செயல்பட வேண்டும்.

குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுடனான உறவு.குடும்பத்தில் தனிப்பட்ட இடம் இருப்பதால், ஒரு மாணவராக தனது புதிய பாத்திரத்திற்கு உறவினர்களின் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை குழந்தை அனுபவிக்க வேண்டும். உறவினர்கள் எதிர்கால மாணவர், அவரது கற்பித்தல், ஒரு முக்கியமான அர்த்தமுள்ள செயலாக கருத வேண்டும், ஒரு பாலர் விளையாட்டை விட மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவரது செயல்பாட்டின் முக்கிய வகையாகிறது.

தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறைஅவரது திறன்கள், அவரது செயல்பாடு, அதன் முடிவுகள். போதுமான சுயமரியாதை வேண்டும். அதிக சுயமரியாதை ஆசிரியரின் கருத்துகளுக்கு தவறான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும். இதன் விளைவாக, "பள்ளி மோசமானது", "ஆசிரியர் தீயவர்", முதலியன மாறலாம்.

குழந்தை தன்னையும் தனது நடத்தையையும் சரியாக மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் சாதாரணமாக வளர்ந்த குணங்கள், பள்ளியின் புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைப்பதை உறுதி செய்யும்.

குழந்தைக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், அறிவுசார், விருப்ப வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை இருந்தாலும், மாணவரின் சமூக நிலைக்குத் தேவையான தயார்நிலை இல்லாவிட்டால் கற்றுக்கொள்வது கடினம்.

பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கூறுகள், ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஆக்கிரமிப்பதற்கான ஆசை - ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாறுவது, புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பள்ளிப்படிப்பின் முக்கியத்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, ஆசிரியர், பள்ளி தோழர்களுக்கு மரியாதை.

பள்ளிக்கான நனவான அணுகுமுறை கற்றல் நடவடிக்கைகள் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழத்துடன் தொடர்புடையது. பள்ளியில் ஆர்வத்தை மேலும் வளர்ப்பதற்கான வழியைத் தீர்மானிக்க, குழந்தையின் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் அளவை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

ஒரு பள்ளி மாணவனாக இருப்பது குழந்தையால் ஏற்கனவே வயது வந்தோருக்கான ஒரு படி மேலே உள்ளது, மேலும் பள்ளியில் படிப்பது ஒரு பொறுப்பான விஷயமாக குழந்தையால் உணரப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு கற்றுக்கொள்ள விருப்பமில்லை, பயனுள்ள உந்துதல் இல்லை என்றால், அவனது அறிவுசார் தயார்நிலை பள்ளியில் உணரப்படாது. அத்தகைய குழந்தை பள்ளியில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடையாது, குழந்தையின் சமூக-உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்.

எப்போதும் உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

அத்தகைய மாணவர்கள் பள்ளியில் "ஒரு குழந்தையைப் போல" நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் சமமற்ற முறையில் படிக்கிறார்கள். நேரடி ஆர்வத்துடன், வெற்றி இருக்கும், ஆனால் கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வுடன் கல்விப் பணியை முடிக்க வேண்டியது அவசியம் என்றால், அத்தகைய மாணவர் அதை கவனக்குறைவாகவும், அவசரமாகவும் செய்கிறார், அவர் விரும்பிய முடிவை அடைவது கடினம்.