உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக தயார் செய்யப்படாத உரையாடல்

1. உரையாடல் பேச்சு.

2. உரையாடல்கள்.

3. உரையாடலில் பேச்சு வார்த்தை உருவாக்கம்.

3.1. உரையாடல்களின் பொருள் மற்றும் அவற்றின் தலைப்புகள்.

3.2. உரையாடல் கட்டிடம்.

3.3. கற்பித்தல் முறைகள்.

4. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல்.

4.1. ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் (உரையாடல்) - உரையாடல் உரையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக.

4.2. சிறப்பு வகுப்புகளில் உரையாடல் உரையை கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

4.3. தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்

4.4. உரையாடல் கட்டிடம்.

5. லிட்டரேச்சர்

6. பின் இணைப்பு 1 - 6.

பேசும்

பேசும் மொழி இருப்பின் வாய்வழி வடிவம். வாய்வழி பேச்சின் தனித்துவமான அம்சங்கள் முற்றிலும் உரையாடல் பாணிக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இருப்பினும், "உரையாடல் பாணி" என்ற கருத்தை விட "பேசும் மொழி" என்ற கருத்து பரந்ததாகும். அவற்றை கலக்க முடியாது. உரையாடல் பாணி முக்கியமாக வாய்வழி தகவல்தொடர்பு முறையில் செயல்படுத்தப்பட்டாலும், பிற பாணிகளின் சில வகைகளும் வாய்வழி பேச்சில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு அறிக்கை, விரிவுரை, அறிக்கை போன்றவை.

பேச்சுவார்த்தை தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு துறையில், அன்றாட வாழ்க்கையில், நட்பு, குடும்பம் போன்றவற்றில் மட்டுமே செயல்படுகிறது. வெகுஜன தகவல்தொடர்பு துறையில், பேச்சு பேச்சு பொருந்தாது. இருப்பினும், பேச்சுவழக்கு மற்றும் அன்றாட பாணி அன்றாட தலைப்புகளுக்கு மட்டுமே என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. உரையாடல் பேச்சு பிற தலைப்புகளில் தொடலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, கலை, அறிவியல், அரசியல், விளையாட்டு போன்றவற்றைப் பற்றிய முறைசாரா உறவுகளில் ஒரு குடும்பத்துடன் உரையாடல் அல்லது மக்களின் உரையாடல், பேச்சாளர்களின் தொழில் தொடர்பான வேலையில் நண்பர்களின் உரையாடல், பொது உரையாடல்கள் கிளினிக்குகள், பள்ளிகள் போன்ற நிறுவனங்கள்.

அன்றாட தகவல்தொடர்பு துறையில், உள்ளது பேச்சுவழக்கு நடை .

அன்றாட உரையாடல் பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1. சாதாரண மற்றும் முறைசாரா தொடர்பு ;
2. ஒரு கூடுதல் மொழியியல் சூழ்நிலையில் ரிலையன்ஸ் , அதாவது. தகவல்தொடர்பு நடைபெறும் பேச்சின் உடனடி சூழல். உதாரணமாக: பெண் (வீட்டை விட்டு வெளியேறுவதற்கு முன்பு): நான் என்ன அணிய வேண்டும்? (கோட் பற்றி) இதுதான்? அல்லது அதுவா? (ஜாக்கெட் பற்றி) நான் உறைந்து விடுவேனா?

இந்த அறிக்கைகளைக் கேட்பது மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை அறியாமல், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்று யூகிக்க முடியாது. எனவே, பேச்சு வார்த்தையில், மொழியியல் அல்லாத நிலைமை தகவல்தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும்.

1. லெக்சிகல் வகை : மற்றும் பொது புத்தகச் சொல்லகராதி, மற்றும் விதிமுறைகள், மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி கடன், மற்றும் உயர் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணமயமாக்கல் சொற்கள், மற்றும் வடமொழி, கிளைமொழிகள் மற்றும் வாசகங்கள் ஆகியவற்றின் சில உண்மைகள்.

இது, முதலாவதாக, அன்றாட தலைப்புகள், அன்றாட கருத்துக்கள், மற்றும் இரண்டாவதாக, பேச்சு வார்த்தையை இரண்டு விசைகளில் செயல்படுத்துவது - தீவிரமான மற்றும் நகைச்சுவையான, மற்றும் பிந்தைய விஷயத்தில், பல்வேறு கூறுகளின் பயன்பாடு சாத்தியமாகும்.

உரையாடல்கள்

உரையாடல் மற்றும் உரையாடல் அடிப்படையில் ஒரே செயல்முறையின் இரண்டு ஒத்த வெளிப்பாடுகள் ஆகும்: மக்களின் வாய்மொழி தொடர்பு. ஆனால், குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான மிக மதிப்புமிக்க வழிமுறைகளில் ஒன்றாக உரையாடல்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம், அவை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, திட்டமிடப்பட்ட படிப்பினைகளால் குறிக்கப்படுகின்றன, இதன் நோக்கம் சொற்களின் மூலம் குழந்தைகளின் கருத்துகளையும் அறிவையும் ஆழமாக்குவது, தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்.

உரையாடலின் தலைப்பு அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கும் ஆன்மாவிற்கும் ஏற்ப இருப்பதால், குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் எவ்வளவு, அவர்களின் மொழி எவ்வாறு அவிழ்க்கப்படுகிறது என்பதை உரையாடல் வெளிப்படுத்துகிறது.

இலவச, சாதாரண உரையாடல், ஆர்வத்தால் சூடாகிறது, அதன் உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மிக சக்திவாய்ந்த காரணிகளில் ஒன்றாகும். எந்த வயதில் குழந்தைகளுடன் பேச ஆரம்பிக்கலாம்? ஆமாம், மூன்று அல்லது நான்கு வயது குழந்தைகளுடன் இது ஏற்கனவே சாத்தியமாகும், அவர்கள் வயதிற்கு போதுமான சரளமாக இருந்தால்.

அத்தகைய இளம் குழந்தைகளுடன், உரையாடல்கள், முடிந்தால், தனித்தனியாக நடத்தப்பட வேண்டும், பொருள் முன்னிலையில், உரையாடலை ஏற்படுத்திய நிகழ்வு. இந்த சிறு வயதிலேயே, நினைவகம் அங்கீகாரம் வடிவில் வெளிப்படுகிறது, அதாவது. கருத்து வடிவத்தில். அவர் விஷயத்தை நன்கு அறிந்தவராக உணர்கிறார் மற்றும் அவரது கண்களுக்கு முன்பாக இல்லாததை மிகவும் அரிதாகவே நினைவில் கொள்கிறார். அவர் தனது பார்வைத் துறையில் உள்ளவற்றை மட்டுமே கவனிக்க முடியும். அவரது சிந்தனை முக்கியமாக நேரடி. அவர் பார்வைக்குரிய கூறுகளுக்கு இடையில் மன தொடர்புகளை புரிந்துகொண்டு நிறுவுகிறார்.

உரையாடலின் தலைப்பு இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் என்றால், அது ஒரு முழுமையான விளக்கம், ஒப்பீடு, ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் பொருளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைகள் தனிப்பட்ட முறையில் கவனித்த ஒரு சமூக, சமூக, நெறிமுறை நிகழ்வு பற்றி உரையாடல் எழுந்தால் அல்லது ஒரு கதையை வாசிப்பதன் மூலம் முன்வைத்தால், அது ஒரு நிகழ்வு, ஒரு நபர் பற்றிய விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அவர்கள் மீது முன்வைக்கும்.

அதே நிகழ்வு பல உரையாடல் தலைப்புகளைத் தூண்டும். வசந்த காலத்தில் ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் உடைந்த தலையுடன் இறந்த விழுங்குவதைக் கண்டனர். பின்வரும் தலைப்புகளில் நீங்கள் அவர்களுடன் உரையாடல்களை நடத்தலாம்:

1. "விழுங்கியவரின் இறப்புக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல்."

a) ஒரு காத்தாடி பெக் (இயற்கையில் போராட்டம், இரையின் பறவைகள் பற்றி),

b) சிறுவன் கல்லால் கொல்லப்பட்டான் (நெறிமுறை பிரச்சினை).

2. "பறவைகளின் விமானத்தில்."

3. "சூடான நாடுகளைப் பற்றி".

4. "விழுங்குவதற்கான வாழ்க்கை மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்."

நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் முக்கிய நலன்களைப் பொறுத்து ஒன்று அல்லது இரண்டு தலைப்புகள் பயன்படுத்தப்படும்.

உரையாடல் எந்த வகையிலும் குழந்தைகளின் தலையில் அறிவை வாய்மொழியாகப் பொருத்துவதற்கான இலக்கைத் தொடரக்கூடாது. அனுபவத்தின் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவு, குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மற்றும் அவர்களின் தெளிவான பதிவுகள் ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய ஒரு உயிருள்ள வார்த்தையுடன் முறையான மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதே இதன் குறிக்கோள்.

உரையாடலுக்கான தலைப்புகள் மிகவும் மாறுபட்டவை: அவை வீட்டு வாழ்க்கை, மழலையர் பள்ளி, அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளுடன் நேரடி தொடர்பு ஆகியவற்றால் தூண்டப்படுகின்றன.

சமூக மற்றும் அரசியல் தலைப்புகளில் உரையாடல்களை நடத்துதல், குழந்தைகளின் நலன்களின் நோக்கம், அவர்களின் பொது வளர்ச்சியின் அளவு, அவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலையைத் தக்கவைக்கத் தேவையான உற்சாகத்துடன் அவர்களை வழிநடத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் நலன்களையும் புரிதல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், உலர்ந்த, முறையாக, அவர்களை வழிநடத்துவதை விட அவர்களை வழிநடத்தாமல் இருப்பது நல்லது, இதன் மூலம் உரையாடல்களிலும் அவர்கள் முன்வைக்கும் கேள்விகளிலும் அவர்களின் ஆர்வத்தை அணைக்க வேண்டும்.

தலைப்புகள் நெறிமுறைகள் மற்றும் கலாச்சாரம் பற்றிய உரையாடல்களை உள்ளடக்குகின்றன. இந்த தலைப்புகளில் உரையாடல்களுக்கு வாழ்க்கை போதுமான காரணங்களைத் தருகிறது. வயதானவர்களுக்கு, பலவீனமானவர்களுக்கு, தேவைப்படுபவர்களுக்கு உதவ அவர்கள் வழி கொடுக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் விளக்க வேண்டும். புகழுக்கும் ஒப்புதலுக்கும் தகுதியானவற்றை வலியுறுத்துவதற்கான வாய்ப்பை இழக்காமல், இந்த உண்மைகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அதைப் பற்றி அவர்களுடன் பேசுவது அவசியம். குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், வீட்டிற்குள் நுழைவது, தொப்பிகளைக் கழற்றுவது, ஹலோ சொல்வது, விடைபெறுதல், ஒழுக்கமாக உட்கார்ந்து கொள்வது, விழாமல் இருப்பது, எல்லா இடங்களிலும் எல்லாவற்றிலும் தூய்மையையும் ஒழுங்கையும் பேணுவது போன்றவை அவசியம். நிச்சயமாக, இது ஒரு எடுத்துக்காட்டைக் கற்பிக்கிறது, ஆனால் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வைக் குறிக்கும் உயிருள்ள வார்த்தையின் பாத்திரமும் மிகச் சிறந்தது.

வாழ்க்கையின் உண்மையான நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் நேரடி உரையாடல்களை இந்த அர்த்தத்தில் என்ன மிகப்பெரிய கல்வி மதிப்பு கொண்டிருக்க முடியும்! நிச்சயமாக, உரையாடலுக்கான அதிக எண்ணிக்கையிலான தலைப்புகள் சமகால குழந்தைகளால் வழங்கப்படுகின்றன, அவர்களால் நேரடியாக உணரப்படும் யதார்த்தம், ஆனால் உணர்ச்சிகரமான பதிவுகள் செயல்படத் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து, நினைவக செயல்பாடும் நிறுவப்படுகிறது. மூன்றாம் ஆண்டில், நினைவுகூரும் சக்தி மிக விரைவாக வளர்ந்து பல மாத இடைவெளிகளை உள்ளடக்கியது என்று புஹ்லர் குறிப்பிடுகிறார். ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும் ஒவ்வொரு வலிமைக்கும் உடற்பயிற்சி தேவை. நம்முடைய பல அனுபவங்கள், பதிவுகள் மறதியின் புல்லாக வளர்கின்றன, ஏனென்றால் அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதன் மூலம் அவற்றை நாம் புதுப்பிக்கவில்லை. குழந்தைகளின் அத்தியாயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நினைவகத்தில் அவர்கள் அனுபவித்த மற்றும் உணர்ந்த கடந்த காலத்திலிருந்து எழுந்திருப்பது அவசியம். இந்த வழியில், மறதியிலிருந்து அவற்றைப் பாதுகாக்கிறோம் மற்றும் புத்துயிர் பெற்ற படங்களை கையாளுவதன் மூலம் பேச்சைப் பயிற்சி செய்யும் திறனை விரிவுபடுத்துகிறோம். நீண்ட குளிர்காலத்தில் 3-4 வயது குழந்தைகள் கோடையின் பல நிகழ்வுகளை மறந்து விடுகிறார்கள். குளிர்காலத்தின் முடிவில் ஈக்கள், பட்டாம்பூச்சிகள், மண்புழுக்கள், ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை, ஒரு நதி போன்றவற்றைப் பற்றி அவர்களிடம் பேசுங்கள், அதையெல்லாம் ஒத்த படங்கள் அவற்றின் நினைவிலும் நனவிலும் பாதுகாக்கப்படவில்லை என்பதை நீங்கள் உறுதியாக நம்புவீர்கள். ஆனால் கடந்த கோடையில், அதனுடன் தொடர்புடைய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்களுடன் தொடங்குங்கள், அதனுடன் தொடர்புடைய படங்களை அவர்களுக்குக் காட்டுங்கள், ஒருமுறை வாழ்ந்த, ஆனால் அழிந்துபோன படங்கள் உயிரோடு வரத் தொடங்கும் மற்றும் வார்த்தையில் பிரதிபலிக்கும் என்பதை நீங்கள் நம்புவீர்கள்.

ஒரு குளிர்ந்த, இருண்ட குளிர்கால நாளில், ஒரு பனிப்புயல் பொங்கி எழும் மற்றும் ஜன்னல்கள் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும் போது, \u200b\u200bவெப்பமான, வெயில், வெப்பமான கோடை நாள், திறந்த வெளியில் நிர்வாணமாக இருப்பதைப் பற்றி, நீச்சல் பற்றி, காட்டில் நடப்பதைப் பற்றி, வயலில், பட்டாம்பூச்சிகளைப் பறப்பது பற்றி, ஓ மலர்கள் ... நாங்கள் ஒரு நாள் அல்லது இரண்டு கோடை ஓவியங்களுக்கு சுவரில் தொங்குகிறோம். முற்றிலும் மறந்துவிட்டதாகத் தோன்றிய அதிகம், குழந்தைகளின் நினைவில் புத்துயிர் பெறுகிறது, நினைவுகூருவதன் மூலம் விழித்தெழுந்த படங்கள் படத்தில் இணைக்கப்படுகின்றன, அனுபவம் வாய்ந்த மனநிலைகள் உயிரோடு வருகின்றன, மேலும் என்ன நடந்தது, நிகழ்காலத்திற்கு மிகவும் மாறுபட்டது என்ன என்பதைக் கூற குழந்தைகள் ஆர்வமாக உள்ளனர். கோடையில் குளிர்காலம், பனி, சேட்டைகளுடன் குளிர்காலத்தை நினைவில் கொள்கிறோம். விடுமுறைக்குத் தயாராகி, கடந்த ஆண்டு இந்த விடுமுறையை எப்படி, எப்படி கொண்டாடினோம் என்பதை நினைவில் கொள்வது நல்லது; குழந்தைகளுடன் டச்சாவுக்குச் சென்றபின், கடந்த ஆண்டின் டச்சாவை நினைவு கூருங்கள்.

நாம் நினைவில் கொள்வதை முன்கூட்டியே தீர்ப்பது கடினம்; முதல் மற்றும் முன்னணி, நிச்சயமாக, மிகவும் தெளிவான, உறுதியானது, இதன் சக்தி நினைவகத்தில் ஆழமாக பதிக்கப்பட்டுள்ளது.

உரையாடல்கள் ஒரு உயிரோட்டமான தன்மையைக் கொண்டிருப்பதற்கும், மிகச் சிறந்ததை அடைவதற்கும் (குழந்தைகளின் சிந்தனைத் திறனையும் அவர்களின் பேச்சையும் வளர்க்கும் பொருளில்), குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சிந்தனையையும், இந்த விஷயத்துடனான அவர்களின் தனிப்பட்ட உறவையும் பிரித்தெடுக்க ஒருவர் முயற்சிக்க வேண்டும். கேட்கும் திறன் எளிதான காரியமல்ல, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரமாக பேச கற்றுக்கொடுப்பது, உரையாடலை உள்ளடக்கிய பொருளின் வரம்புக்குள் கேள்வி எழுப்புவது இன்னும் கடினம். தனிப்பட்ட முன்முயற்சி, தனிப்பட்ட கேள்விகள், தேடல்கள் மூலம் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்ள, வெளிச்சம் போட முயற்சிகள் சாத்தியமான ஒவ்வொரு வழியிலும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியர் தனிமையில் இருக்க வேண்டும், அவருடைய அதிகாரத்திற்கு ஆளாகாமல் இருக்க வேண்டும்: அவருடைய பங்கு முக்கியமாக நடத்துனரின் பங்கு. அவர் உரையாடலின் போக்கைப் பின்பற்ற வேண்டும், திறமையான முறைகளால் அதை வழிநடத்த வேண்டும், அதை பக்கவாட்டில் நழுவ விடக்கூடாது, இது வயது வந்தோருக்கான உரையாசிரியர்களுடன் கூட எளிதானது அல்ல; குழந்தைகளைப் பற்றி எதுவும் சொல்ல முடியாது. குழந்தை பருவ சிந்தனை அந்தக் கட்டைக்குக் கீழ்ப்படியாது; சாய்ந்த விமானத்தில் ஒரு பந்து உருளும் எளிதில் இது ஒரு துணை இணைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு இயங்குகிறது.

"வார்த்தையை உறுதியாக ஆட்சி செய்பவர், சிந்தனையை ஒரு தோல்வியில் வைத்திருப்பவர் பாக்கியவர்" என்று புஷ்கின் கூறினார். ஒரு சிந்தனையை ஒரு தோல்வியில் வைத்திருப்பது கடினமான கலை, அதனால்தான் சிறுவயதிலிருந்தே ஒருவர் அதை ஊக்குவிக்க வேண்டும். உரையாடலிலும் உரையாடலிலும், முக்கிய விஷயத்திலிருந்து, முக்கிய தலைப்பிலிருந்து நாம் வெட்கப்படக்கூடாது என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்; எங்கள் எண்ணங்களின் வரிசையை வழங்குவதில் கவனிக்கப்பட வேண்டும்; அது, எங்கள் சங்கங்களுக்கு அடிபணிந்து, எங்கும் அலைந்து திரிந்து, நாம் பேசத் தொடங்கியதை மறந்துவிடலாம்.

உரையாடலை வழிநடத்துவதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கின்றன:

1. குழந்தைகள் முக்கிய தலைப்பிலிருந்து விலகிச் செல்ல அனுமதிக்காதீர்கள்.

2. உறுதியற்ற முறையில் முடிவுகளுக்கு இட்டுச் செல்லுங்கள்.

3. முற்றிலும் தேவைப்படாவிட்டால் குழந்தைகளுக்கு இடையூறு செய்ய வேண்டாம். கருத்துகள் மற்றும் திருத்தங்களை இறுதியில் இணைக்கவும்.

4. முழுமையான பதில்கள் தேவையில்லை. உரையாடல் இயல்பாகவும் நிதானமாகவும் இருக்க வேண்டும். குறுகிய பதில், இது தர்க்கரீதியாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் சரியானது என்பதால், பரவலானதை விட இது மிகவும் உறுதியானதாக இருக்கலாம்.

5. கேள்விகளை அதிகமாக பயன்படுத்த வேண்டாம். அவை இல்லாமல் செய்ய, முடிந்தால், சுருக்கமான அறிவுறுத்தல்கள், நினைவூட்டல்கள் மூலம் அதே மந்திரத்தை அடைய.

6. கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் குழந்தைகள் கேள்விகளால் குண்டு வீசப்படுவதை நாங்கள் அறிவோம்: இது என்ன? ஏன்? எதற்காக? எப்பொழுது? முதலியன இது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு வகையான வெளிப்பாடாகும், குழந்தைகளுக்கு என்ன, எப்படி பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் தனக்குத்தானே சிறப்பு கவனம் தேவை, குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் நலன்களில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

7. வெளிப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்களின் மதிப்பீட்டிலும், அவர்களின் வாய்மொழி விளக்கத்திலும் அனைத்து குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்துதல்.

8. தெளிவான மற்றும் அதிநவீனமாக இருக்க உங்களை சவால் விடுங்கள்.

9. உரையாடல்கள் தனித்தனியாகவும் கூட்டாகவும் நடத்தப்படுகின்றன. நடுத்தர பாலர் வயது முதல், மழலையர் பள்ளியில் கூட்டு உரையாடல்கள் நிலவுகின்றன; அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடம் படிப்படியாக விரிவடைந்து, அவற்றின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது.

10. உரையாடல், கற்பித்தல் பணியின் உள்ளடக்கத்தால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது, பத்து நாள் திட்டத்தில் நுழைகிறது.

உரையாடலில் பேசும் வடிவம்

உரையாடல்களின் பொருள் மற்றும் அவற்றின் தலைப்புகள்.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக உரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் பற்றி ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளின் குழுவிற்கும் இடையே ஒரு நோக்கத்துடன், முன்பே தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலாகும். மழலையர் பள்ளியில், இனப்பெருக்க மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் உரையாடல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், இவை இறுதி படிப்பினைகள், இது குழந்தைகளிடம் உள்ள அறிவை முறைப்படுத்துகிறது, முன்பு திரட்டப்பட்ட உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

உரையாடல் என்பது மனக் கல்வியின் செயலில் உள்ள ஒரு முறை என்று அறியப்படுகிறது. தகவல்தொடர்புகளின் கேள்வி-பதில் தன்மை குழந்தையை சீரற்றதாக இனப்பெருக்கம் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது, ஆனால் மிக முக்கியமான, அத்தியாவசிய உண்மைகளை ஒப்பிட்டு, காரணம், பொதுமைப்படுத்துதல். மன செயல்பாடுகளுடன் ஒற்றுமையுடன், பேச்சு ஒரு உரையாடலில் உருவாகிறது: ஒத்திசைவான தருக்க அறிக்கைகள், மதிப்பு தீர்ப்புகள், அடையாள வெளிப்பாடுகள். சுருக்கமாகவும் பரவலாகவும் பதிலளிக்கும் திறன், கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாகப் பின்தொடர்வது, மற்றவர்களிடம் கவனமாகக் கேட்பது, கூடுதலாக, தோழர்களின் பதில்களைச் சரிசெய்தல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்பது போன்ற நிரல் தேவைகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன.

உரையாடல் என்பது சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த முறையாகும், ஏனெனில் கல்வியாளர் குழந்தையை பதிலுக்கு மிகவும் துல்லியமான, வெற்றிகரமான சொற்களைத் தேட ஊக்குவிக்கிறார். இருப்பினும், இதற்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனை ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கையின் சரியான விகிதமாகும். ஆசிரியரின் பேச்சு எதிர்வினைகள் அனைத்து அறிக்கைகளிலும் 1/4 - 1/3 மட்டுமே இருந்தன, மீதமுள்ளவை குழந்தைகளின் பங்கிற்கு விழுந்தன.

உரையாடல்களுக்கும் கல்வி மதிப்பு உண்டு. கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக குற்றச்சாட்டு உரையாடலின் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது (எங்கள் நகரம் எது பிரபலமானது? பஸ் அல்லது டிராமில் நீங்கள் ஏன் சத்தமாக பேச முடியாது? எங்கள் குழந்தைகளை நாங்கள் எவ்வாறு மகிழ்விக்க முடியும்?). உரையாடலின் நிறுவன வடிவமும் வளர்க்கிறது - ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, ஆர்வம், சமூகத்தன்மை வளர்கிறது, அதே போல் சகிப்புத்தன்மை, தந்திரோபாயம் போன்ற குணங்கள். உரையாடலின் பல தலைப்புகள் குழந்தைகளின் நடத்தை, அவர்களின் செயல்களை பாதிக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக உரையாடல் முக்கியமாக மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் நடைமுறையில் உள்ளது (வி.வி. கெர்போவாவின் அனுபவத்தையும் நாங்கள் பரிந்துரைக்க முடியும், அவர் பல பொதுவான பாடங்களின் நடுத்தர குழுவின் குழந்தைகளின் பயன் மற்றும் அணுகலை உறுதிப்படுத்தினார் - பருவங்களைப் பற்றிய உரையாடல்கள்).

* உரையாடலின் தலைப்புகள் சுற்றுச்சூழலுடன் பழகும் திட்டத்திற்கு ஏற்ப திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

முறையான இலக்கியத்தில், ஒரு உள்நாட்டு அல்லது சமூக இயல்பின் உரையாடல்கள், அத்துடன் இயற்கை வரலாறு ("எங்கள் மழலையர் பள்ளி பற்றி", "பெரியவர்களின் உழைப்பு பற்றி", "குளிர்கால பறவைகள் பற்றி" போன்றவை) பரவலாக உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளுக்கு போதுமான பதிவுகள், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் தெளிவான அனுபவம் இருப்பது முக்கியம், இதனால் திரட்டப்பட்ட பொருள் நேர்மறை மற்றும் உணர்ச்சி நினைவுகளை எழுப்புகிறது. இயற்கையாகவே, பள்ளி ஆண்டின் முதல் மாதங்களில், குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு சிறப்பு பூர்வாங்க தயாரிப்பு தேவைப்படும் தலைப்புகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன ("குடும்பத்தைப் பற்றி", "ஆரோக்கியமாக இருக்க நாங்கள் என்ன செய்கிறோம்", "எங்கள் மாற்றங்கள்").

உரையாடலை ஒரு வாய்மொழி முறையாக வேறுபடுத்த வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர்களுக்கு நினைவூட்டுவது ஆசிரியர்-முறைவியலாளருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதில் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு காட்சி உணர்வு, ஒரு வார்த்தையுடன் (படங்கள் அல்லது இயற்கை பொருட்களைப் பார்ப்பது). கூடுதலாக, ஆசிரியர் (குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது) அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உரையாடலை விட மிகவும் சிக்கலான முறையை விரும்பலாம் - நினைவகத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கு சொல்வது (எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்ற தலைப்புகளுக்கு பொருத்தமானது: "தாய்மார்களைப் பற்றி", "விடுமுறை பற்றி"). பாலர் பாடசாலைகளில் ஒரு சமூக-அரசியல் இயல்பு பற்றிய அறிவை பலப்படுத்தும் போது முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை தந்திரமாக நடத்துவது அவசியம், அங்கு ஆசிரியரின் கதை-கதை, வாசிக்கப்பட்ட கலைப் படைப்புகளின் நினைவுகள் மற்றும் ஓவியங்களைக் காண்பிப்பது விரும்பத்தக்கது.

வருடாந்திர காலண்டர் திட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், உள்ளூர் நிலைமைகள் மற்றும் பருவகால பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியாண்டிற்கான (மாதத்திற்கு 1-2 என்ற விகிதத்தில்) உரையாடல்களின் நம்பிக்கைக்குரிய பட்டியல்களை வரைய ஆசிரியர்களுக்கு ஆசிரியர்-வழிமுறை வல்லுநர்கள் உதவலாம்.

உரையாடல் கட்டிடம்

ஒவ்வொரு உரையாடலிலும், கட்டமைப்பு கூறுகள் ஆரம்பம், முக்கிய பகுதி, முடிவு போன்ற மிக தெளிவாக வேறுபடுகின்றன.

உரையாடலின் ஆரம்பம். அதன் நோக்கம் என்னவென்றால், முன்னர் பெற்ற குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் புத்துயிர் பெறுவது, முடிந்தவரை உருவகமாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும் இருந்தது. இதை பல்வேறு வழிகளில் செய்யலாம்: நினைவூட்டல் கேள்வியைப் பயன்படுத்துதல், புதிர் செய்வது, ஒரு கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படித்தல், படம், புகைப்படம் அல்லது பொருளைக் காண்பித்தல். உரையாடலின் ஆரம்பத்தில், வரவிருக்கும் உரையாடலின் தலைப்பை (நோக்கம்) வகுப்பதும், அதன் முக்கியத்துவத்தை நியாயப்படுத்துவதும், அவள் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவதும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, “உங்கள் குழுவைப் பற்றி” ஒரு உரையாடலை இவ்வாறு தொடங்கலாம்: “எங்களுக்கு நீண்ட காலமாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் உள்ளனர், இங்கே மூன்று ஆண்டுகளாக மழலையர் பள்ளியில் செரியோஜா, நடாஷா. சில குழந்தைகள் சமீபத்தில் எங்களிடம் வந்திருக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு எங்கள் ஆர்டர் இன்னும் தெரியவில்லை. இப்போது நாங்கள் குழு அறையில் உள்ள ஒழுங்கைப் பற்றி பேசுவோம், இதனால் இந்த குழந்தைகளுக்கும் தெரியும். " கல்வியாளரின் பணி, வரவிருக்கும் உரையாடலில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதாகும், அதில் பங்கேற்க வேண்டும்.

உரையாடலின் முக்கிய பகுதியை மைக்ரோ தலைப்புகள் அல்லது நிலைகளாக பிரிக்கலாம். ஒவ்வொரு கட்டமும் தலைப்பின் இன்றியமையாத, முழுமையான பகுதிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதாவது. தலைப்பின் பகுப்பாய்வு முக்கிய புள்ளிகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மிக முக்கியமான கடினமான பொருள் முதலில் அடையாளம் காணப்படுகிறது. உரையாடலைத் தயாரிக்கும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர் அதன் நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும், அதாவது. குழந்தைகளுடன் பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் கருத்தின் அத்தியாவசிய கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

மூத்த குழுவில் "உடல்நலம் பற்றி" உரையாடலின் முக்கிய பகுதியின் கட்டமைப்பிற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு கொடுப்போம்:

ஒவ்வொரு கட்டத்தின் செயல்பாட்டிலும், ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களின் சிக்கலைப் பயன்படுத்துகிறார், இறுதி சொற்றொடரில் குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை சுருக்கமாகக் கூறி அடுத்த மைக்ரோ கருப்பொருளுக்கு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறார்.

உரையாடலின் உணர்ச்சித் தன்மை அதன் முழுப் போக்கிலும் நீடிப்பது மட்டுமல்லாமல், முடிவை நோக்கி வளரும் என்பதையும் வழங்குவது நல்லது. இது உரையாடலின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்த குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது, அதிலிருந்து திசைதிருப்பப்படக்கூடாது.

உரையாடலின் முடிவு நேரம் குறுகியதாக உள்ளது, இது தலைப்பின் தொகுப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. உரையாடலின் இந்த பகுதி மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படக்கூடியது, நடைமுறையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: கையொப்பங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைச் செய்வது, ஒரு இலக்கிய உரையைப் படிப்பது, பாடுவது. ஒரு நல்ல முடிவு விருப்பம் குழந்தைகளின் மேலதிக அவதானிப்புகளுக்கு வாழ்த்துக்கள்.

பயிற்சி நுட்பங்கள்

ஒரு விதியாக, ஒரு உரையாடலில் முழு அளவிலான கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்க்கப்பட்ட பல்வேறு வளர்ப்பு மற்றும் கல்விப் பணிகள் இதற்குக் காரணம். குறிப்பிட்ட நுட்பங்களின் ஒரு குழு குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வேலையை உறுதி செய்கிறது, விரிவான தீர்ப்புகளை உருவாக்க உதவுகிறது; மற்றொன்று சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிப்பது, மனப்பாடம் செய்வது போன்றவற்றை எளிதாக்குகிறது. ஆனால், உரையாடல் என்பது குழந்தைகளின் அனுபவத்தை முறைப்படுத்தும் ஒரு முறை என்பதால், கேள்வி சரியான நுட்பமாக கருதப்படுகிறது. இது மன-பேச்சு பணியை முன்வைக்கும் கேள்வி, அது இருக்கும் அறிவுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது.

உரையாடலில் முக்கிய பங்கு ஒரு தேடல் மற்றும் சிக்கலான தன்மை கொண்ட கேள்விகளால் இயக்கப்படுகிறது, பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் பற்றிய அனுமானங்கள் தேவைப்படுகின்றன: ஏன்? எதற்காக? இதன் காரணமாக? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன? எப்படி கண்டுபிடிப்பது? எப்படி? எதற்காக? பொதுமைப்படுத்தலைத் தூண்டும் கேள்விகளும் முக்கியம்: எங்கள் தெருவில் நகரவாசிகளுக்கு உருவாக்கப்பட்ட வசதிகள் யாவை? எந்த தோழர்கள் நண்பர்கள்? மழலையர் பள்ளியில் பெரியவர்கள் மற்றும் ஊழியர்களின் முழு குழுவும் வேலை செய்கிறது என்பதை இப்போது நீங்கள் எவ்வாறு விளக்க முடியும்? உள்ளடக்கத்தில் எளிமையான இனப்பெருக்க (கண்டறிதல்) கேள்விகளால் குறைந்த இடம் எடுக்கப்படுகிறது: என்ன? எங்கே? எத்தனை? அதன் பெயர் என்ன? எந்த ஒன்று? முதலியன ஒரு விதியாக, உரையாடலின் ஒவ்வொரு முழுமையான பகுதியிலும் (மைக்ரோ-தலைப்பு), கேள்விகள் பின்வரும் தோராயமான வரிசையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன: முதல், இனப்பெருக்கம், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை புதுப்பிக்க, பின்னர் சில, மாறாக சிக்கலான தேடல் கேள்விகள் புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள, இறுதியாக 1-2 பொதுமைப்படுத்துதல்.

கேள்விகளைக் கேட்கும் சரியான முறையைப் பற்றி ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு தெளிவான, குறிப்பிட்ட கேள்வி மெதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தின் உதவியுடன், சொற்பொருள் உச்சரிப்புகள் வைக்கப்படுகின்றன: மக்கள் எங்கே தெரியும் நிறுத்தங்கள் டிராம்? ஏன் சுரங்கப்பாதை ரயில் மிகவும் பயணிக்க முடியும் வேகமாக? முதல் முறையாக கேள்வியை உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தை “ஒரு சிந்தனையை வகுக்க”, பதிலைத் தயாரிக்க, ஆசிரியர் இடைநிறுத்தப்படுகிறார். சில நேரங்களில் அவர் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் கேள்வியை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கிறார் (“நீங்கள் இப்போது எந்த கேள்விக்கு பதிலளிப்பீர்கள்”). சாத்தியமான திசைகள்: “சுருக்கமாக பதில் சொல்லுங்கள்; விரிவாக பதிலளிக்கவும் (ஆனால் முழுமையான பதில் அல்ல) "அல்லது சேர்த்தல்:" உங்கள் நண்பரை விட குறுகிய (மிகவும் துல்லியமாக, அழகாக) யார் பதிலளிக்க முடியும்? "

ஒரு விரிவான பதிலைத் தூண்டுவதற்கு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு பணியை அல்லது ஒரு பதில் திட்டத்தை வழங்குகிறார். உதாரணமாக, உடல்நலம் குறித்த உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் குழந்தையிடம் இவ்வாறு கூறுகிறார்: “அலியோஷாவுக்கு (பொம்மை) எப்படி விளக்குங்கள் சரி கைகளை கழுவ. என்ன தேவை முதல் என்ன செய்ய பின்னர் மற்றும் எதற்காக அதை செய்? "

பிற சிக்கல்களைத் தீர்க்க - பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல், நினைவகம் மற்றும் உணர்ச்சிகளைச் செயல்படுத்துதல் - பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஆசிரியரின் விளக்கம் மற்றும் கதை, பழமொழிகள், புதிர்கள், காட்சி பொருள்களைக் காண்பித்தல், விளையாட்டு நுட்பங்கள் (குறுகிய கால வாய்மொழி விளையாட்டுகள்) உள்ளிட்ட கலைப் படைப்புகளை (அல்லது பகுதிகள்) வாசித்தல். அல்லது பயிற்சிகள், ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தின் ஈர்ப்பு அல்லது ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக, மற்றொரு மழலையர் பள்ளியிலிருந்து "கடிதம்" அல்லது "பார்சல்" பெறுதல் போன்றவை).

காட்சிகள் சரியான பயன்பாட்டை நினைவூட்ட வேண்டும். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உரையாடலின் எந்தவொரு கட்டமைப்பு பகுதியிலும் வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காகவும் இது நிரூபிக்கப்படலாம்: புதிய விஷயங்களை சிறப்பாகச் சேகரிப்பது, ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல், கவனத்தை புதுப்பித்தல் போன்றவை. ஆனால் உரையாடலின் போது பொருளின் ஆர்ப்பாட்டம் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலமாகும், எனவே, பாடத்திற்கு முன்பே, இந்த காட்சி பொருளை எங்கு சேமிப்பது, அதை எவ்வாறு விரைவாகப் பெறுவது, அதை நிரூபிப்பது மற்றும் மீண்டும் அகற்றுவது குறித்து ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் போது ஒவ்வொரு குழந்தையும் செயல்படுத்தப்படுவது ஒரு கடினமான முறையான கேள்வி. கல்வி இலக்கியத்தில், இந்த சிக்கல் போதுமான விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு விருப்பங்கள் சாத்தியம்: சில குழந்தைகளின் பூர்வாங்க தயாரிப்பு (குழந்தையுடன் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடல், அவரது பெற்றோருடன், கவனிக்க வேண்டிய பணி, சரிபார்க்க, ஏதாவது செய்ய), உரையாடலில் கேள்விகள் மற்றும் பணிகளை வேறுபடுத்துதல், உரையாடலின் சரியான, அவசரப்படாத வேகம், குழந்தைகளின் குழுவிற்கு கேள்விகளை எழுப்புவதற்கான சரியான முறை.

மூத்த குழுவில் "எங்கள் உணவைப் பற்றி" என்ற தலைப்பில் ஒரு உரையாடலின் தோராயமான திட்டத்தைக் கொடுப்போம், இந்த செயல்பாட்டில் பல்வேறு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

I. உரையாடலின் ஆரம்பம்.

கல்வியாளர். குழந்தைகளே, இன்று காலை உணவில் நீங்கள் என்ன சாப்பிட்டீர்கள்? மற்ற நாட்களில்? அவர்கள் ஏன் எங்களுக்கு வெவ்வேறு உணவுகளைத் தயாரிக்கிறார்கள்? இன்று நாம் சாப்பிடுவதையும் குடிப்பதையும் பற்றி பேசுவோம், ஏனென்றால் இது நம் ஆரோக்கியத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

II. முக்கிய பாகம்.

1. முதல் படிப்புகள்.

கல்வியாளர். மதிய உணவு காலை உணவு, இரவு உணவில் இருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்க. முதல் மற்றும் இரண்டாவது படிப்புகளுக்கு உணவுகள் மற்றும் வெட்டுக்கருவிகள் ஏன் வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்குங்கள். முதல் பாடநெறி எப்போதும் எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? ஆமாம், அது எப்போதும் திரவத்துடன், குழம்புடன் இருக்கும். ஹோஸ்டஸ் முதல் பாடத்திட்டத்தை எவ்வாறு தயாரித்தார் என்பது பற்றிய ஒரு காமிக் கவிதையை நான் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறேன் (ஒய். துவிம் எழுதிய "காய்கறிகள்" என்ற கவிதையின் ஒரு பகுதி).

2. இரண்டாவது படிப்புகள்.

கல்வியாளர். மேலும் முக்கிய படிப்புகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இரண்டாவது படிப்புகளில் எப்போதும் என்ன தயாரிப்புகள் காணப்படுகின்றன என்று நினைக்கிறீர்கள்? ஆம், இறைச்சி அல்லது மீன். இதை எவ்வாறு விளக்க முடியும்? (இரண்டாவது பாடநெறி மிகவும் திருப்தி அளிக்கிறது). பெரும்பாலும் அவர்கள் ஒரு சைட் டிஷ் உடன் பரிமாறப்படுகிறார்கள் - காய்கறிகள் அல்லது தானியங்கள் கூடுதலாக, பாஸ்தா. ஒரு சைட் டிஷ் எதற்காக? பாஸ்தா மற்றும் வெள்ளரிக்காய் ஒரு துண்டுடன் இரண்டாவது சூடான தொத்திறைச்சியாக வழங்கப்படுவதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்களுக்கு என்ன வகையான கட்லரி தேவை, அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவீர்கள் என்று சொல்லத் தயாராகுங்கள் - சாதனம் ஏற்கனவே உங்கள் கைகளில் இருப்பதைப் போல அதைக் காட்டலாம் (விரிவான பதிலுக்காக ஒரு குழந்தையை தனது மேஜைக்கு அழைக்கிறது).

உடற்கல்வி.

3. மூன்றாவது படிப்புகள் - பானங்கள்.

கல்வியாளர். உணவின் முடிவில் பரிமாறப்படும் உணவுகளுக்கு நீங்கள் என்ன பெயரிடலாம்? அவர்கள் எப்போதும் எப்படி இருக்கிறார்கள்? (இனிமையானது, மிகவும் சுவையானது). மதிய உணவின் ஆரம்பத்திலேயே அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டால் என்ன செய்வது?

கல்வியாளர். மதிய உணவு, காலை உணவு அல்லது இரவு உணவின் முடிவில், இது பெரும்பாலும் வழங்கப்படுகிறது பானங்கள் - திரவ, இனிப்பு உணவுகள். "பானங்கள்" (குடிக்கவும், குடிக்கவும்) என்ற இந்த வார்த்தை வேறு என்ன சொற்களைக் கேளுங்கள். இப்போது நான் உங்களுக்கு ஒரு பானம் என்று கூறுவேன், மேலும் குடிக்க மிகவும் இனிமையானது எது என்று நீங்கள் பதிலளிப்பீர்கள் - உதாரணமாக சூடான அல்லது குளிர்:

காம்போட் குளிர்.

பால் -?

இப்போது மதிய உணவை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள் - மழலையர் பள்ளியில், வீட்டில் - மற்றும் காலை உணவு, பிற்பகல் தேநீர், இரவு உணவோடு ஒப்பிடுகையில் மதிய உணவு மிகவும் திருப்திகரமாக உள்ளது என்று நீங்கள் கூற முடியுமா என்று முடிவு செய்யுங்கள். அப்படியானால், ஏன், இல்லையென்றால், ஏன்?

4. தயாரிப்புகள் - உணவு.

கல்வியாளர். பலவிதமான சுவையான உணவுகளை நாங்கள் நினைவில் வைத்திருந்தோம், அவற்றை வேறு வழியில் "உணவுகள்" என்று அழைக்கலாம், சாப்பிடத் தயாராக இருப்பது என்ன. என்னுடன் சேர்ந்து, இந்த கடினமான வார்த்தைகளை மென்மையாகச் சொல்லுங்கள்: வேறு உணவுகள், உணவு, நிறைய உணவு.

எந்த உணவுகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன? இப்போது நான் உங்களுக்கு ஜாடிகளில் ஒன்றைக் காண்பிப்பேன், அது உணவு அல்லது உணவு (பக்வீட் மற்றும் அரிசி) என்பதை நீங்கள் விளக்குவீர்கள்.

எங்கள் வித்யா ஒரு மாலுமியாக மாற விரும்புகிறார். இன்று, நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் கப்பலில் ஒரு சமையல்காரர், மேலும் ஒரு சுவையான சுவையான கஞ்சியை சமைக்க வேண்டும்.

இந்த தட்டில் இருந்து கஞ்சிக்குத் தேவையான தயாரிப்புகளை எடுத்து, அவை எவை என்பதை விளக்க அனைவரும் தயாராக இருங்கள் (மேஜையில் ஒரு குழந்தையின் பதில்).

III. உரையாடலின் முடிவு.

கல்வியாளர். உங்களுடன் உணவு, உணவு பற்றி பேசினோம். நீங்கள் வீட்டிற்கு வரும்போது, \u200b\u200bஉங்கள் குடும்பத்திற்கு பிடித்த உணவு எது என்று கேளுங்கள், அது எவ்வாறு தயாரிக்கப்படுகிறது என்பதை அறிக. நாளை நீங்கள் அதைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுவீர்கள்.

உரையாடலின் தன்மை எளிதானதாகவும், இயல்பானதாகவும் இருக்க வேண்டும், இதில் குழந்தைகளின் குழப்பமான கருத்துக்கள், உயிரோட்டமான எதிர்வினைகள், சிரிப்பு ஆகியவை அனுமதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் எண்ணங்களின் தீவிர முயற்சிகளும் காணப்பட வேண்டும்.

ஒரு கல்வியாளர்-முறை வல்லுநர், ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிந்து, உரையாடலின் முறையின் சிக்கலை அவர்களுக்குக் காட்ட வேண்டும், இந்த வகுப்புகளுக்கு ஆழ்ந்த பூர்வாங்கத் தயாரிப்பின் அவசியத்தை அவர்களுக்கு உணர்த்த வேண்டும். அவர் / அவரால் தொகுக்கப்பட்ட உரையாடல்களின் விரிவான சுருக்கங்களால் ஆசிரியருக்கு உதவப்படும், அங்கு அனைத்து அடிப்படை கற்பித்தல் முறைகளும் வகுக்கப்படும்: கேள்விகள், விளக்கங்கள், முடிவுகள். வகுப்பறையில் குறிப்புகளை திறம்பட பயன்படுத்துவது நம்பிக்கையுடன் மற்றும் தர்க்கரீதியாக உரையாடலை நடத்த உதவும்.

குழந்தைகளின் பேசும் மொழியை உருவாக்கும் வழிமுறையில், ஒரு வயது வந்தவரின் கேள்விகளை உணர குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கான பரிந்துரைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான பதில்கள் நிலவுகின்றன. இந்த சிக்கலின் மறுபக்கத்தில் ஆராய்ச்சி தோன்றுகிறது - குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வடிவங்களை கற்பித்தல். கேள்விகள் ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். உரையாடலை நடத்துவது என்பது சரியான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு வடிவமைப்பில் ஒரு அர்த்தமுள்ள கேள்வியை சரியான நேரத்தில் கேட்கும் திறன் ஆகும். இந்த திறனின் செயலில் கற்பிப்பதற்காக, ஒரு புதிய வகையின் சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன - விளையாட்டுகள் அல்லது "ஆய்வு சூழ்நிலைகள்". இந்த நடவடிக்கைகளின் சிக்கல் தேடும் தன்மை குழந்தையை ஆசிரியர் மற்றும் தோழர்களிடம் கேள்வி கேட்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு முன்னால் வைக்கிறது. விசாரணை வாக்கிய கட்டுமானத்தின் மாதிரிகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அளிக்கிறார்.

ஈ.பி. கொரோட்கோவா, என்.ஐ. கபுஸ்டினா பாலர் பாடசாலைகளை படங்களின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் கேள்விகளை உருவாக்கச் சொன்னார். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு படங்களை பரிசீலிக்க வேண்டியது அவசியம் - ஒரு துருவ கரடி மற்றும் ஒரு பழுப்பு நிறத்தைப் பற்றி, ஒரு பழுப்பு நிற கரடியைப் பற்றி சொல்லுங்கள் மற்றும் ஒரு வெள்ளை நிறத்தைப் பற்றிய கேள்வியுடன் முடிக்கவும்.

“நான் கேட்க விரும்புவதை கேளுங்கள்” என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். "பழுப்பு நிற கரடி குட்டிகளை குளிப்பதற்காக ஆற்றில் கொண்டு வந்தது, ஆனால் துருவ கரடி ஏன் தனது குட்டிகளை துளைக்கு கொண்டு வந்தது?" குழந்தைகள் இதே போன்ற சிக்கலான அறிக்கைகளை வெளியிட்டனர். சித்தரிக்கப்படாததைப் பற்றி கேட்க ஆசிரியர் பணியைக் கொடுத்தார் (கரடி குட்டிகளைப் பற்றி எப்படி அக்கறை கொண்டுள்ளது? துருவ கரடிகள் ஏன் பனியில் குளிர்ச்சியாக இல்லை?).

ஆசிரியர் கடினமான கேள்விகளுக்கு தானே பதிலளிப்பார், கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படிப்பதன் மூலம் பதிலைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறார், விரிவான பதில்கள் மற்றும் வெற்றிகரமான கேள்விகளை ஊக்குவிக்கிறார். பேச்சுக்கான கேள்வி-பதில் வடிவங்களை கற்பித்தல் மற்ற வகுப்புகளிலும், உரையாடல்களிலும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், குழந்தைகளை தங்கள் தோழர்களிடமும் ஆசிரியரிடமும் கேள்வி கேட்க ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சின் கேள்வி வடிவத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் குழந்தைகள் (ஒரு கேள்விக்கான உள்ளடக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து அதை உருவாக்கும் திறன், கேள்விகளுடன் பேசும் விருப்பம் மற்றும் திறன்) செயற்கையான விளையாட்டுகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

மூத்த குழந்தைகளுக்கு ஈ.பி. கொரோட்கோவா ஒரு விளையாட்டை உருவாக்கியுள்ளார் "நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்பினால் - ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள்" 1. குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் அரிதாகவே சந்திக்கும் பல வீட்டுப் பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன (grater, fish கத்தி, முதலியன). இந்த விஷயங்களைப் பற்றிய ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் (ஆசிரியரின் ஆரம்ப மாதிரியின்படி), குழந்தை ஒரு டோக்கனைப் பெறுகிறது. பண்புகள் பற்றிய கேள்விகள், பொருட்களின் விவரங்கள் குறிப்பாக ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டின் முடிவில், ஒரு வயது வந்தவர் கடினமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பார், மேலும் வெற்றியாளர் சில்லுகளால் தீர்மானிக்கப்படுவார்.

பயிற்சிடயலொஜிகல் ஸ்பீச்சின் ப்ரெஸ்கூலர்கள்

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் (உரையாடல்) - உரையாடல் உரையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக

உரையாடல் - உரையாடல், உரையாடல் - ஒரு குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களது சகாக்களுக்கு இடையிலான வாய்மொழி தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம்.

மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு கற்பித்தல் இரண்டு வடிவங்களில் நடைபெறுகிறது: 1) இலவச பேச்சு தகவல்தொடர்பு, 2) சிறப்பு வகுப்புகளில். உரையாடல் முக்கியமாக சுதந்திரமான பேச்சு தகவல்தொடர்புகளில் எழுகிறது மற்றும் உச்சரிப்பு, இலக்கண திறன்கள், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களைப் பெறுவதற்கான இயல்பான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும். சிறப்பு வகுப்புகளிலும் உரையாடல் கற்பிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அத்தகைய வகுப்புகள் ஒரு விதியாக, மாதத்திற்கு 1-2; இலவச தகவல்தொடர்புகளில், மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருந்த முழு நேரத்திலும் குழந்தை ஆசிரியருடன் அல்லது பிற குழந்தைகளுடன் உரையாடலில் நுழைகிறது. வீடு திரும்பிய அவர் தனது குடும்பத்தினருடன் உரையாடலைத் தொடர்கிறார்.

குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் அல்லது பேச்சுவார்த்தை கற்பித்தல் பொதுவாக உரையாடலின் வடிவத்தில் (உரையாடல்) நிகழ்கிறது, அதாவது. ஒரு வயதுவந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் அல்லது குழந்தைகளுக்கிடையில் கருத்து பரிமாற்றம்.

இயற்கையான வரலாறு, வரலாறு, எழுத்துப்பிழை போன்ற எந்தவொரு பாடத்திலும் தத்துவார்த்த அறிவை மாற்றும் முறைகளில் ஒன்று பள்ளி கற்பிதத்தில், வார்த்தையின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தில் உரையாடல் என்பது அறியப்படுகிறது. உரையாடலின் போது, \u200b\u200bபேசும் திறனும் உருவாகிறது, அதாவது. ஒரு உரையாடலை நடத்துவதற்கான திறன் உருவாகிறது, ஆகையால், பேச்சு பொருத்தமான வாக்கிய வடிவங்களுடன் செறிவூட்டப்படுகிறது, அதே போல் இந்த யதார்த்த பகுதியை பிரதிபலிக்கும் சொற்களஞ்சியம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பள்ளியில், பேச்சுச் செயலாக உரையாடல் என்பது ஒரு முடிவு அல்ல, மாறாக அறிவை மாற்றுவதற்கான வழிமுறையாகும்; உரையாடலின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பேச்சின் செறிவூட்டல் ஒரு கூடுதல் நேர்மறையான நிகழ்வாக கருதப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில், உரையாடல் குறிப்பாக குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆனால் பேச்சு அவசியம் பிரதிபலிப்பதால், யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை குறியீடாக்குகிறது, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு உரையாடல், ஒரு பள்ளியைப் போலவே, அறிவையும் தருகிறது. உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் "மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டத்தால்" தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன: 1) குழந்தையைப் பற்றி ("விட்டியாவின் மூக்கு எங்கே? உங்கள் மூக்கைக் காட்டு." - "எங்கள் மூக்கு எங்கே!"); 2) குடும்பத்தைப் பற்றி (முதலில்: "நீங்கள் யாரை விரும்புகிறீர்கள்? -" அப்பா! ";" நீங்கள் அப்பாவை எப்படி நேசிக்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்? "-" அது எவ்வளவு கடினம் "; சிறிது நேரம் கழித்து:" உங்கள் அப்பா யார்? " . நான் அப்பாவைப் போலவே இருப்பேன் "; பின்னர் கூட:" நீங்கள் வளரும்போது நீங்கள் என்னவாக இருப்பீர்கள்? "-" நான் என் அப்பாவைப் போலவே ஒரு அகழ்வாராய்ச்சியில் வேலை செய்வேன். என் அப்பா நன்றாக வேலை செய்கிறார், அவரது உருவப்படம் ஹால் ஆஃப் ஃபேமில் உள்ளது! "); 3) மழலையர் பள்ளியில் பெரியவர்களின் வேலை பற்றி (சமையல்காரர், காவலாளி, ஆயா, முதலியன); 4) வீட்டு மற்றும் தொழிலாளர் பொருட்கள் பற்றி (தளபாடங்கள், உணவுகள், உடைகள், வீட்டு கருவிகள், வாகனங்கள் போன்றவை); 5) ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் இயற்கையைப் பற்றி (உயிரற்ற மற்றும் வாழும் - தாவரங்கள், விலங்குகள், காட்டு மற்றும் உள்நாட்டு); 6) பொது வாழ்க்கையைப் பற்றி: பிரபலமானவர்களைப் பற்றி, தொழிலாளர் நாயகர்களைப் பற்றி, தாய்நாட்டைப் பாதுகாப்பதில் இராணுவச் செயல்களைச் செய்த ஹீரோக்கள் பற்றி.

சுதந்திரமான பேச்சு தகவல்தொடர்புகளில் எழும் ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் ஒரு உரையாடலிலிருந்து ஒரு சிறப்புச் செயலாக வேறுபடுத்துவதற்காக ஒரு ஆயத்தமற்ற உரையாடல் என்று அழைக்கப்படும், அதற்காக குழந்தைகள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகிறார்கள், எனவே, இது ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலாகும்.

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல், எடுத்துக்காட்டாக, கழுவும் போது, \u200b\u200bகாலை உணவில், ஒரு நடைக்கு, நடைப்பயணத்தில், விளையாடும்போது அல்லது வேலை செய்யும் போது, \u200b\u200bவார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் தயார் செய்யப்படாதது குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே (அவர்களுடன் என்ன இருக்கிறது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விஷயங்களை உங்களுக்குச் சொல்லும்); எவ்வாறாயினும், கல்வியாளர் ஒரு தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுகிறார் என்பதன் மூலம் குழந்தைகளுடன் எந்தவொரு தகவல்தொடர்புக்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும், இதன் மிக முக்கியமான கூறு என்னவென்றால், குழந்தைகளுடன் தனது பேச்சால் அவர்களின் சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் வகையில் அவர்களுடன் பேசும் திறன். அவர் தனது சொந்த மொழியின் பேச்சுவழக்கு தொடரியல், அதன் உள்ளுணர்வுகளின் நல்ல கட்டளையை கொண்டிருக்க வேண்டும்; இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், அவரது தொழில்முறை பொருத்தமற்ற தன்மை குறித்த கேள்வி எழுகிறது. இவ்வாறு, வாய்மொழி தொடர்பு தேவை காரணமாக தன்னிச்சையாக எழும் ஒரு உரையாடலுக்கு, ஆசிரியர் தனது மொழியியல் உள்ளுணர்வை நம்பி தனது உரையின் இலக்கண வடிவத்தையும் அதன் ஒலியையும் (ஒலியியல்) சிறப்பாகத் தயாரிக்கவில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு உரையாடலின் தலைப்பையும் அவர் தயாரிக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் தனது நாட்குறிப்பில் (அன்றைய வேலைத் திட்டம்) உரையாடலின் தலைப்பை ஒரு சொல் அல்லது சொற்றொடரில் எழுதுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, “மழலையர் பள்ளி பெற்றோர் திட்டம்” வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடன் “உடைகள்” என்ற தலைப்பில் உரையாடல்களை நடத்த பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பில் “தொப்பி” அல்லது “கோட்” போன்றவை இருக்கலாம்; வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களுக்கு, "திட்டம் ..." எடுத்துக்காட்டாக, "ஒரு சமையல்காரரின் வேலை" என்ற தலைப்பை பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் இந்த குழுவின் ஆசிரியர் தனது நாட்குறிப்பில் "முட்டைக்கோஸ் சூப்", "கேரட் கட்லட்கள்" போன்றவற்றை எழுதுகிறார்; வாழ்க்கையின் ஏழாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களுக்கு, "நிரல் ..." "இயற்கையில் உழைப்பு" என்ற தலைப்பை வழங்குகிறது, மற்றும் நாட்குறிப்பில் - "இலைகளை எழுப்புதல்", "பறவைகளுக்கு உணவளித்தல்", "தக்காளியை நடவு செய்தல்" போன்றவை. இதன் விளைவாக, பேச்சின் அடிப்படையில், ஆயத்தமில்லாத உரையாடலின் ஒவ்வொரு தலைப்பும் ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்பொழிவு ஆதிக்கத்தால் குறிக்கப்படுகிறது: "தொப்பி", "முட்டைக்கோஸ் சூப்", "காய்கறி நாற்றுகள்" போன்றவை. குழந்தைகளுடன் என்ன பேசுவது என்பதை ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், பின்னர் உரையாடலின் போது ஆதிக்க வார்த்தையுடன் தொடர்புடைய பிற சொற்கள் தாங்களாகவே வரும்.

உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் கிட்டத்தட்ட குழந்தைகளின் ஒலிப்பு பிழைகளை சரிசெய்யவில்லை: இது குழந்தையை சங்கடப்படுத்தாமல், உரையாடலில் இருந்து விலக்காமல் இருக்க, நோக்கத்திற்காக செய்யப்படுகிறது.

சிறப்பு வகுப்புகளில் உரையாடல் உரையை கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

உரையாடல் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த சிறப்பு வகுப்புகள் உரையாடல் முறை (உரையாடல்) மற்றும் சாயல் முறை ஆகியவற்றால் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த முறைகள் பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

1) தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் நுட்பங்கள் (உரையாடல்),

2) நாடகமயமாக்கலின் நுட்பங்கள் (சாயல் மற்றும் மறுவிற்பனை).

தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்

தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலில் பணிகள் உள்ளன: முதல், நேரடி - குழந்தைகளுக்கு பேச கற்றுக்கொடுக்க, அதாவது. உரையாசிரியரைக் கேளுங்கள், அவரது பேச்சுக்கு இடையூறு விளைவிக்காதீர்கள், உங்களைத் தடுத்து நிறுத்துங்கள், ஒரு கருத்தைச் செருகுவதற்கு ஒரு கெளரவமான நேரம் காத்திருக்கிறது, உரையாசிரியருக்காக தெளிவாக பேச முயற்சி செய்யுங்கள்; இரண்டாவதாக, அதனுடன் கூடிய பணி உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண திறன்களைப் பயிற்சி செய்வது; குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த சொற்களின் பொருளை தெளிவுபடுத்துங்கள்.

தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல் அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் பாடத்திற்கு முன் (பாடத்திற்கு சில நாட்களுக்கு முன்பு) கல்வியாளர் குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளை வைப்பார், அவை வரவிருக்கும் உரையாடலின் தலைப்பாக இருக்கும், அதாவது. உரையாடலின் உண்மையான பொருள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

ஒரே மாதிரியான அல்லது இதே போன்ற தலைப்பில் ஒரு இலவச, ஆயத்தமில்லாத உரையாடலை முன்னரே நடத்துவதே சிறந்த தயாரிப்பு நுட்பமாகும்.

நான்) குழந்தைகளால் மோசமாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் சிக்கலான வாக்கியங்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் சில செயற்கையான கட்டுமானங்களை பரிந்துரைக்கிறேன்;

2) குழந்தைகள் இன்னும் தேர்ச்சி பெறாத வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் துண்டுகளின் உள்ளுணர்வை பரிந்துரைக்கவும் (எடுத்துக்காட்டாக, எச்சரிக்கையின் உள்ளுணர்வு - பெருங்குடல்கள் மற்றும் கணக்கீட்டு ஒத்திசைவு);

3) ஒரு-மூல சொற்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: திரவ— திரவ, பழம் - பழம், தெளித்தல் - நொறுங்கிய, தளர்வான, காய்கறிகள் - காய்கறி, இறைச்சி - இறைச்சி, பால் - பால்போன்றவை;

4) வினைச்சொல்லின் இணைக்கப்படாத வடிவங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: pour - ஊற்ற, ஊற்ற— கொட்டியது, போடு - போடு, அரைக்க - நசுக்கியது.

பாடம்-உரையாடலின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனை, அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளின் ஆரம்ப அறிமுகம் என்பது உரையாடல் செல்லும். இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அவற்றை வார்த்தைகளில் அழைப்பது, அவற்றை ஆராய அனுமதிப்பது, அவற்றின் அறிகுறிகளை உணர்ந்து கொள்வது ஆகியவை தயாரிப்பு ஆகும். உரையாடலின் போது, \u200b\u200bபுதிய சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள், பேச்சில் அவற்றின் இலக்கண வடிவங்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படும்போது, \u200b\u200bயதார்த்தத்தின் தர்க்கரீதியான உறவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகளின் சிந்தனை உருவாகிறது.

உரையாடல் கட்டிடம்:

1) அறிமுகம் (துவக்கம்),

2) உரையாடலின் தலைப்பின் வளர்ச்சி,

3) முடிவு.

அறிமுகம் உரையாடலின் தலைப்பில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் சொற்றொடர்கள் ஒரு உரையாடலின் அறிமுகமாக செயல்படக்கூடும்: "மீன் எப்படி உணர்கிறது என்று நான் அடிக்கடி நினைக்கிறேன் ..."; "இன்று நான் டிராமில் அல்ல, பஸ்ஸில் செல்ல வேண்டியிருந்தது, நான் நினைத்தேன், நீங்கள் எந்த வகையான போக்குவரத்தை பயன்படுத்தலாம் என்பதை என் குழந்தைகளுக்குத் தெரியுமா? .."; "குழந்தைகளே, இது என் கைகளில் உள்ளது என்று யாருக்குத் தெரியும்? .." ஒரு அறிமுகம், அவர் குழந்தைகளுடன் பேசும் விஷயத்தைப் பற்றி ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு புதிராகவும் இருக்கலாம். தலைப்பில் கவிதை வாசிப்பதன் மூலமோ அல்லது ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதன் மூலமோ உரையாடலைத் தொடங்கலாம்.

உரையாடலின் தலைப்பின் வளர்ச்சி நோக்கமாக இருக்க வேண்டும், கல்வியாளர் இந்த தலைப்பிலிருந்து குழந்தைகளைத் திசைதிருப்ப முயற்சிக்கக்கூடாது, இருப்பினும், சில பக்க உண்மைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்காக சில சமயங்களில் நீங்கள் அதிலிருந்து பின்வாங்கலாம், ஆனால் நீங்கள் நிச்சயமாக உரையாடலின் முக்கிய விஷயத்திற்குத் திரும்ப வேண்டும். இதற்காக, ஆசிரியர், தயார் செய்து, உரையாடலின் திட்டத்தை முன்கூட்டியே கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, வாழ்க்கையின் ஆறாவது அல்லது ஏழாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடன் "போக்குவரத்து முறைகள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடலை உருவாக்குவதற்கான திட்டம் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

1. மக்கள் தரையில் செல்ல வேண்டும் (வேலை செய்ய, பாட்டியைப் பார்க்க, பொது விவகாரங்கள் போன்றவை).

2. அவர்கள் நடக்க முடியும், ஆனால் அது மிகவும் மெதுவாக உள்ளது.

3. வாகனங்கள் மக்களின் இயக்கத்தை துரிதப்படுத்துகின்றன:

விலங்குகள்: குதிரைகள், மான், நாய்கள், ஒட்டகங்கள், யானைகள்;

a) நிலத்தால் - டிராம்கள், தள்ளுவண்டிகள், பேருந்துகள், கார்கள், ரயில்கள்;

b) நீர் மூலம் - படகுகள், வெட்டிகள், நீராவிகள், ஹைட்ரோஃபைல்கள்;

c) விமானம் மூலம் - விமானங்கள், ஹெலிகாப்டர்கள், வான்வழி கப்பல்கள் இருந்தன;

d) விண்வெளியில் - ராக்கெட்டுகள், விண்கலங்கள்.

4. காலில் பயணம் செய்வது எப்போது நல்லது? (சுற்றுலாப் பயணிகள், புவியியலாளர்கள், புவியியலாளர்கள் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் நிலத்தை சிறப்பாகப் பார்ப்பதற்கும், அதைப் போற்றுவதற்கும், இயற்கையைச் சந்திப்பதில் இருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுவதற்கும் அல்லது அதைப் பற்றி மேலும் அறிந்து கொள்வதற்கும், இயற்கையை ஆராய்ந்து, அதை மக்களின் சேவையில் ஈடுபடுத்துவதற்கும், அதை புத்தியில்லாமல் அழிப்பதற்கும்).

அத்தகைய திட்டத்தை வைத்திருப்பதால், ஆசிரியர், குழந்தைகள் எவ்வளவு திசைதிருப்பப்பட்டாலும், பேசினாலும், எப்போதும் அவர்களை தலைப்புக்குத் திருப்பி விடலாம், முந்தைய கேள்வி தீர்ந்துவிட்டது என்று கருதும் போது அவரது திட்டத்தின் அடுத்த கேள்வியை எழுப்ப முடியும்.

குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவர்கள் உரையாடலின் தலைப்பை எளிதில் மறந்துவிடுவார்கள், எந்த காரணத்திற்காகவும் திசைதிருப்பப்படுவார்கள் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறோம். மேலும் இளைய குழந்தை, திசைதிருப்பப்படுவது எளிதானது: அவர் இப்போது பேசியதை மறந்து மற்றொரு தலைப்புக்குச் செல்வது அவருக்கு எளிதானது. உரையாடல் பாடம் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், தலைப்பை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

உரையாடல் ஒரு புதிர், வசனங்களுடன், தொடர்புடைய படத்தின் ஆசிரியரைக் காண்பித்தல் மற்றும் கருத்து தெரிவித்தல் ஆகியவற்றுடன் முடிவடையும், ஆனால் பெரும்பாலும் இது தார்மீக அர்த்தத்தில் குழந்தைகள் என்ன கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், உரையாடலில் இருந்து அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களுடன் அவர்கள் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது பற்றிய கல்வியாளரின் தர்க்கரீதியான முடிவோடு முடிவடைகிறது. அதே நேரத்தில், கல்வியாளர் தனது முடிவில் உரையாடலின் போது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டிய அந்த வார்த்தைகள், சொல் வடிவங்கள் மற்றும் தொடரியல் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறார்.

உரையாடலில் குழந்தைகளின் கட்டாய பங்களிப்பு. எல்லா குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும்படி உரையாடலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடனான ஆசிரியரின் உரையாடலை மட்டுமே கேட்கிறது, மற்றும் பதில்களைக் கொடுக்கவில்லை என்றால், அத்தகைய குழந்தை "பேசுவதை" பயிற்சி செய்யாது, உரையாடலில் அவர் பங்கேற்பது ஒரு தோற்றம் மட்டுமே. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன் உரையாடல் நடத்தப்பட வேண்டும் - 4-8 பேர். ஒரு குழுவில் 25-30 குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒரு கல்வியாளர் மூன்று முதல் நான்கு துணைக்குழுக்களுடன் உரையாடல் பாடத்தை நடத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். நேரத்தை பூர்த்தி செய்வதற்காக, ஒவ்வொரு துணைக்குழுவினருடனான நேர்காணல்களின் கால அளவைக் குறைக்க முடியும், ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், பேசுவதில் பயிற்சியளிப்பதை உறுதிசெய்க.

அனுபவம் வாய்ந்த கல்வியாளர்கள், ஒரு குழுவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன், அனைவருக்கும் போதுமான பயிற்சிக்கு தேவையான நேரத்தை அவர்களால் வழங்க முடியாது என்பதை உணர்ந்து, அவர்கள் தங்களுக்கு உதவுவதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறார்கள், ஒரு குழந்தையுடன் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலை எவ்வாறு நடத்துவது என்பதை விரிவாக அவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்கள்.

எல்லோரும் பேச்சுவழக்கில் சரளமாக இருப்பதால், எல்லா பெற்றோர்களும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், இந்த பணியைச் சமாளிக்க முடியும்.

LITERATURE

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம் .: மொசைகா-தொகுப்பு, 2002.
2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை: பாடநூல். குழந்தை மாணவர்களுக்கான கையேடு. இன்-டோவ் சிறப்பு. "பாலர் கல்வி மற்றும் உளவியல்" - எம்., 1981.
3. ஜெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்., 1984.
4. திகீவா இ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது). - எம்., 1967.
5. ஃபெடோரென்கோ எல்.பி. மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பிற முறைகள். பாலர் கல்விப் பள்ளிகளின் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டி. - எம்., 1977.
6. குவாட்சேவ் எம்.இ. பேச்சு குறைபாடுகளைத் தடுப்பது மற்றும் நீக்குதல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கல்வி பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிகாட்டி. - SPb.: கரோ, டெல்டா +, 2004.

பின் இணைப்பு 1

மூன்று வயது குழந்தைகளுடன். நடைப்பயணத்திற்கு ஆடை அணியும்போது தயாராக இல்லாத உரையாடல்.

கல்வியாளர்... இது இலையுதிர் காலம். நாம் எங்கள் தொப்பிகளை நன்றாக அணிய வேண்டும். ஷுரிக், உங்கள் தொப்பியில் அவ்வளவு அழகான ஆடம்பரம் இருக்கிறது! உங்களுக்காக இவ்வளவு பெரிய தொப்பியை பின்னியவர் யார்?

ஷுரிக்... பாட்டி. அவள் ... இழைகள் ... மற்றும் ...

கல்வியாளர்... தொப்பி கம்பளி இழைகள் ஒரு பாட்டி பின்னப்பட்டது. ஒரு அழகான தொப்பி வெளியே வந்தது! ஆம், ஷுரிக்?

ஷுரிக் (அதைச் சரியாகப் பெற முயற்சிக்கிறேன், ஆனால் எல்லா வார்த்தைகளையும் இன்னும் பெறவில்லை). நல்ல தொப்பி. கம்பளி நூல்களிலிருந்து பாட்டி பின்னப்பட்டது.

கல்வியாளர்... உங்களுக்காக, நதியா, அத்தகைய பிரகாசமான நீல நிற தொப்பியை பின்னிவிட்டவர் யார்? என்ன அழகான ரிப்பன்கள்!

நத்யா... அம்மா வாங்கினார் ... கடையில்.

ஆசிரியர் தொப்பிகளைப் போட உதவும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் இதே போன்ற கேள்விகளைக் குறிப்பிடுகிறார்: ஒவ்வொன்றும் ஒரு வண்ணம், சில விவரங்கள் (ஆடம்பரம், கூம்பு, முறை, ரிப்பன்கள் போன்றவை) குறிப்பிடுகின்றன. குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள், தங்களிடமிருந்து ஏதாவது சேர்க்கவும்.

கல்வியாளர்... ஷுரிக், உங்கள் காதுகளுக்கு மேல் தொப்பியை இழுக்கவும்! தொப்பி உங்கள் காதுகளை காற்றிலிருந்து பாதுகாக்க வேண்டும். இழுக்கப்படுகிறதா? உங்களுக்கு சூடாக இருக்கிறதா?

ஷுரிக்... அவர் அதை இழுத்தார். சூடாக.

ஆசிரியர் மற்ற குழந்தைகளுக்கும் இதே கேள்வியை வேறு வடிவத்தில் கேட்கிறார்.

ஒரு நடைப்பயணத்தில், தொப்பியில் குழந்தைகளின் கவனத்தை மீண்டும் சரிசெய்ய ஆசிரியர் ஒரு கணம் தேர்வு செய்கிறார். சாத்தியமான கேள்விகள்:

- முற்றத்தில் எவ்வளவு புதியது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

- இப்போது ஆண்டின் எந்த நேரம்? வீழ்ச்சியா?

- கோடையில் வெப்பமாக இருந்ததா? டச்சாவில் நாங்கள் ஆற்றுக்குச் சென்றபோது கோடையில் சூரியன் எவ்வளவு வெப்பமடைந்தது என்பதை நினைவில் கொள்க?

- குழந்தைகள் கோடையில் பனாமா தொப்பிகளை அணியிறார்களா?

- இப்போது நீங்கள் பனாமாவில் செல்ல மாட்டீர்கள்! குளிர்! இப்போது நீங்கள் பின்னப்பட்ட தொப்பிகளை வைக்க வேண்டும், இல்லையெனில் நீங்கள் உங்கள் காதுகளை குளிர்விப்பீர்கள். நீண்ட காலமாக உடம்பு சரியில்லை!

ஐந்து வயது குழந்தைகளுடன். மழலையர் பள்ளி சமையலறைக்குச் செல்லும்போது தயார் செய்யப்படாத உரையாடல்.

கல்வியாளர்... குழந்தைகள்! காய்கறி புதிரை யார் நினைவில் கொள்கிறார்கள்?

நினா... ஒரு சிவப்பு பெண் இருண்ட நிலவறையில் அமர்ந்திருக்கிறாள், தெருவில் ஒரு பச்சை பின்னல் உள்ளது.

கல்வியாளர்... உங்களுக்கு நல்ல நினைவகம் உள்ளது, நினோச்ச்கா. டோல்யா, பதில் உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா?

டோல்யா... எனக்கு ஒரு கேரட் நினைவிருக்கிறது.

கல்வியாளர்... நல்ல! போரியா, தயவுசெய்து சமையலறைக்குச் சென்று சமையல்காரரான இரினா செமியோனோவ்னாவிடம், இன்று இரவு உணவிற்கு கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது சமைப்பாரா என்று கேளுங்கள். குழந்தைகளே, போரியா இரினா செமியோனோவ்னாவிடம் எப்படி கேட்க வேண்டும்?

சாஷா... இரினா செமியோனோவ்னா, இரவு உணவிற்கு சில கேரட் சாப்பிடுவோமா?

வாஸ்யா... இரினா செமியோனோவ்னா, நீங்கள் இன்று கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது தயாரிக்கிறீர்களா?

சென்யா... இரினா செமியோனோவ்னா, சொல்லுங்கள், தயவுசெய்து, நீங்கள் கேரட் சமைக்கிறீர்களா?

வோவா... இரினா செமியோனோவ்னா, தயவுசெய்து இன்று கேரட்டை தயார் செய்யுங்கள்!

வால்யா... இரினா செமியோனோவ்னா, என்ன ... தயவுசெய்து ...

கல்வியாளர்... முதலில் நாங்கள் அவரைத் தொந்தரவு செய்கிறோம் என்று இரினா செமியோனோவ்னாவிடம் மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும், அப்போதுதான் ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள். இப்போது உங்களிடம் கேளுங்கள், லூசி. (மிகவும் வளர்ந்த பேச்சைக் கொண்ட குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது.)

லூசி... இரினா செமியோனோவ்னா, மன்னிக்கவும், இன்று இரவு உணவிற்கு கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது தயாரிக்கிறீர்களா?

கல்வியாளர்... மிகவும் நல்லது. வால்யா (மற்றவர்களை விட மோசமான கேள்விகள் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தை), மீண்டும். இப்போது, \u200b\u200bபோரியா, இரினா செமியோனோவ்னாவுக்குச் செல்லுங்கள்.

சமையல்காரர், நிச்சயமாக, அத்தகைய வருகையைப் பற்றி முன்கூட்டியே எச்சரிக்கப்பட வேண்டும், அவருடைய பதில்: "இன்று நான் உங்களுக்கு இரண்டாவது கேரட் கட்லெட்டுகளைத் தயாரிக்கிறேன்."

ஆறு வயது குழந்தைகளுடன்.

படுக்கைகளில் காகித தொட்டிகளில் தக்காளி நாற்றுகளை நடும் போது தயார் செய்யப்படாத உரையாடல். ஒவ்வொரு பானையிலும் குழந்தையின் பெயர் உள்ளது - பானையின் உரிமையாளர்.

கல்வியாளர்... குழந்தைகளே, நீங்கள் அனைவரும் உங்கள் நாற்றுப் பானைகளைக் கொண்டு வந்தீர்களா?

குழந்தைகள்... எல்லாம்!

கல்வியாளர்... மண்ணில் பானைகளை புதைக்கும்போது யாருடைய ஆலை இருக்கிறது என்பதை நாம் எவ்வாறு அறிந்து கொள்ளப் போகிறோம்?

நினா... பெயரைக் காண நீங்கள் பானைகளை விளிம்பில் புதைக்க வேண்டியதில்லை.

பெட்டியா... நீங்கள் நீண்ட குச்சிகளை தொட்டிகளில் ஒட்டிக்கொண்டு எங்கள் பெயர்களை குச்சிகளில் எழுதலாம்.

கல்வியாளர்... இங்கே இரண்டு பரிந்துரைகள் உள்ளன: நினா பானைகளை முழுவதுமாக புதைக்க வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்துகிறார், கல்வெட்டை வெற்றுப் பார்வையில் விட்டுவிட்டு, நீண்ட குச்சிகளை உருவாக்கவும், அவற்றின் உரிமையாளர்களின் பெயர்களை அவர்கள் மீது மீண்டும் எழுதவும், நாற்றுகளின் வேர்களை சேதப்படுத்தாதபடி தொட்டிகளில் அல்லது பானைக்கு அடுத்தபடியாக ஒட்டவும் பெட்டியா அறிவுறுத்துகிறார். இந்த இரண்டு திட்டங்களையும் விவாதிப்போம். எது சிறந்தது? கல்யா, நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?

கல்யா... அதை எல்லா வழியிலும் புதைக்க வேண்டாம்.

கல்வியாளர்... தோட்டத்தில் பானைகளை நட்டு, அதற்கு தண்ணீர் ஊற்றும்போது நம் கல்வெட்டுகளில் என்ன இருக்கும்? வோவா?

வோவா... கல்வெட்டுகள் அழுக்குகளால் மூடப்பட்டிருக்கும், அவை புலப்படாது.

கல்வியாளர்... அது சரி, வோவா.

பெட்டியா... நினாவை விட நன்றாக நினைத்தேன்!

கல்வியாளர்... தன்னைப் புகழ்ந்து பேசுவது அசாதாரணமானது. மற்றவர்கள் சொல்லட்டும்.

டோல்யா... பெட்டியா ஒரு நல்ல யோசனையுடன் வந்தார்.

கல்வியாளர்... ஏன்?

டோல்யா... ஏனெனில் உயரமான குச்சிகள் ...

கல்வியாளர்... உயர் ஆப்புகளில் ...

டோல்யா... ... உயர் ஆப்புகளில், கல்வெட்டுகள் தெளிவாகத் தெரியும் ...

கல்வியாளர்... ... மேலும் கல்வெட்டுகள் தேய்ந்து விடுமோ என்ற அச்சமின்றி தாவரங்களுக்கு நீராட முடியும். டோல்யா, இந்த முழு சொற்றொடரையும் சொல்லுங்கள்.

டோல்யா... உயர் ஆப்புகளில், கல்வெட்டுகள் தெளிவாகத் தெரியும், மேலும் தக்காளிக்கு ... தாவரங்களுக்கு ...

கல்வியாளர்... ... பயமில்லை ...

டோல்யா... ... கல்வெட்டு அழிக்கப்படும் என்று பயமின்றி.

கல்வியாளர்... நல்லது. இப்போது வோவாவும் கல்யாவும் தச்சரான செமியோன் விளாடிமிரோவிச்சிடம் சென்று அவரிடம் இவ்வளவு நீண்ட ஆப்புகள் இருக்கிறதா என்று கேட்கட்டும். எங்களுக்கு 25 துண்டுகள் தேவை. மூலம், இந்த ஆப்புகள் நம் தாவரங்கள் வளரும்போது அவை பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால் இதை கோடையில் பார்ப்பீர்கள். எங்களுக்கு ஏன் ஆப்புகள் தேவை என்று செமியோன் விளாடிமிரோவிச்சிற்கு நீங்கள் எவ்வாறு விளக்குகிறீர்கள்?

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தச்சருடன் பேசுவதற்கான வித்தியாசமான வழியை வழங்குகிறது. ஆசிரியர் மிகக் குறுகிய மற்றும் தெளிவானதைத் தேர்வுசெய்து, குழந்தைகள் தங்கள் வேண்டுகோளை தச்சரிடம் இந்த வழியில் விளக்குமாறு பரிந்துரைக்கிறார்.

ஆசிரியர் தாவரங்கள், அவற்றின் வளர்ச்சி, ஆப்புகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய உரையாடலுக்குத் திரும்புகிறார், வசந்த காலத்தில், கோடை மற்றும் இலையுதிர்காலத்தில், மீண்டும் மீண்டும், குழந்தைகள் தங்கள் தாவரங்களின் வளர்ச்சியைக் கவனிக்கும்போது, \u200b\u200bபுதிய சொற்களைச் சேர்ப்பார்.

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் இலவச தகவல்தொடர்புகளில் எழுந்த உரையாடல்களின் மேற்கண்ட மூன்று துண்டுகளில் ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்தால், அவர் முதன்மையாக குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதில் தீவிரமாக செயல்பட்டு வருகிறார் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம் - இது குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த சொற்களின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது; ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர்களின் தொடரியல் கட்டுமானங்களை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம், அவர் அவர்களுடன் இலக்கண திறன்களை உருவாக்குகிறார். உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் கிட்டத்தட்ட குழந்தைகளின் ஒலிப்பு பிழைகளை சரிசெய்யவில்லை: இது குழந்தையை சங்கடப்படுத்தாமல், உரையாடலில் இருந்து விலக்காமல் இருக்க, நோக்கத்திற்காக செய்யப்படுகிறது.

ஐந்து வயது குழந்தைகளுடன். "சமையல்காரர் வேலை செய்கிறார்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்.

செயற்கையான பொம்மை கொண்ட பாடம். மேஜையில் ஒரு சமையல்காரர் பொம்மை, சமையலறை பாத்திரங்களின் தொகுப்பு கொண்ட பொம்மை அடுப்பு, "உணவு" கொண்ட ஒரு அட்டவணை உள்ளது.

கல்வியாளர்... குழந்தைகளே, ஒரு புதிய சமையல்காரர் மித்யா எங்களிடம் வந்துள்ளார். அவர் ஒரு சமையல் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றார், அவருக்கு இன்னும் வேலை அனுபவம் இல்லை, மேலும் அவரது உணவு நன்றாக சுவைக்காது என்று அவர் மிகவும் பயப்படுகிறார், யாரும் எதையும் சாப்பிட விரும்பவில்லை. அவருக்கு உங்கள் உதவி தேவை. நான் எல்லாவற்றையும் செய்வேன், மித்யா சமையல்காரருக்காக பேசுவேன், நான் தவறாக நினைத்தால் நீங்கள் என்னைத் திருத்துங்கள், நீங்கள் தவறாக நினைத்தால், மித்யா உங்களைத் திருத்துவார்.

மித்யா (கல்வியாளர்). இரண்டாவது நான் காய்கறிகளுடன் என்ன சமைக்க வேண்டும்?

வித்யா... கேரட் கட்லட்கள் ... மித்யா, நீங்கள் கேரட் கட்லட்களை சுடுங்கள்.

மித்யா... நல்ல. இப்போது நான் கேரட் கட்லெட்டுகளுக்கான அனைத்து தயாரிப்புகளையும் தயாரிப்பேன்: நான் இறைச்சியை எடுத்துக்கொள்வேன் ... இறைச்சி? (மித்யாவின் தவறுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க ஆசிரியர் மீண்டும் கேட்கிறார், அல்லது அவற்றை உள்ளுணர்வோடு எடுத்துக்காட்டுகிறார்.)

நினா... இறைச்சி இல்லை, மித்யா.

மித்யா... ஏன்? இறைச்சி ஒரு உணவு தயாரிப்பு அல்லவா?

நினா... இறைச்சி ஒரு உணவு தயாரிப்பு, ஆனால் நீங்கள் கேரட் கட்லெட்டுகளை சமைக்கிறீர்கள், எனவே உங்களுக்கு கேரட் தேவை.

மித்யா... ஆமாம் கண்டிப்பாக. நன்றி, நினோச்ச்கா! எனவே நான் ஒரு கேரட்டை எடுத்து ஒரு வறுக்கப்படுகிறது பாத்திரத்தில் வைக்கிறேன் ... நீங்கள் ஏன் சிரிக்கிறீர்கள்? கல்யா, அவர்கள் ஏன் சிரிக்கிறார்கள்?

கல்யா... மித்யா, நீங்கள் முதலில் கேரட்டில் இருந்து துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சியை தயாரிக்க வேண்டும்.

மித்யா... ஆ, அது சரி! நீங்கள் துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சியை உருவாக்க வேண்டும், கேரட்டை நறுக்க வேண்டும். இப்போது நான் அதை ஒரு காய்கறி இடைநிலை வழியாக அனுப்புவேன், அல்லது நீங்கள் அதை ஒரு தட்டில் அரைக்கலாம், பின்னர் நான் கேரட்டில் ரவை ஊற்றுவேன், ஒரு முட்டையில் அடிப்பேன். நான் ஏதும் தவறாக சொல்லி விட்டேனா? என்ன, வோவா?

வோவா... தோப்புகள் ஊற்றப்படுகின்றன, ஊற்றப்படவில்லை. (வோவாவை சரிசெய்ய முடியாவிட்டால், சரியாக எப்படி சொல்வது என்று மித்யாவே நினைவில் கொள்கிறார்.)

மித்யா... இப்போது நான் கட்லெட்டுகளை உருவாக்குவேன், இப்போது நான் அவற்றை மாவில் உருட்டுகிறேன். அவர்கள் மாவு ஊற்றுகிறார்களா அல்லது ஊற்றுகிறார்களா, லியூபா?

லியூபா... மாவு ஊற்றவும்.

மித்யா... இப்போது நான் காய்கறி எண்ணெயை வாணலியில் ஊற்றி வறுக்கவும். சரி? அல்லது நான் ஏதோ தவறு சொன்னேன், தான்யா?

தான்யா... மித்யா, அவர்கள் காய்கறி எண்ணெயை ஊற்றுகிறார்கள், அதை ஊற்றவில்லை. அவர்கள் எல்லாவற்றையும் திரவமாக ஊற்றுகிறார்கள், எல்லாவற்றையும் தளர்வாக ஊற்றுகிறார்கள், எல்லாவற்றையும் திடமாக வைக்கிறார்கள். (இந்த கருத்துக்கு தான்யாவை முன்கூட்டியே தயாரிக்கலாம்.)

மித்யா... ஆம், ஆம், தான்யா, இப்போது எனக்கு நினைவிருக்கிறது: தண்ணீர், புளிப்பு கிரீம், வெண்ணெய் மற்றும் பிற திரவங்கள் - ஊற்றவும், ஊற்றவும்; தானியங்கள், உப்பு, கிரானுலேட்டட் சர்க்கரை, மாவு - ஊற்றப்பட்டது, ஊற்றப்படுகிறது; இறைச்சி, காய்கறிகள், வெண்ணெய் - ஒரு வாணலியில், ஒரு வாணலியில் வைக்கவும். அதனால் நான் மீண்டும் மறக்க மாட்டேன், நீ, லூசி, மீண்டும், தயவுசெய்து, எனக்காக: நீங்கள் என்ன ஊற்ற முடியும்?

லூசி... எந்த திரவமும்: நீர், சூரியகாந்தி எண்ணெய், புளிப்பு கிரீம், பால்.

மித்யா... சரி, லூசி. டோல்யா, நீங்கள் என்ன ஊற்ற முடியும்?

டோல்யா... தானியங்கள், மாவு, உப்பு, கிரானுலேட்டட் சர்க்கரை ஊற்றவும்.

மித்யா... மற்றும் துண்டுகளாக சர்க்கரை, சுத்திகரிக்கப்பட்ட சர்க்கரை, கூட ஊற்ற?

டோல்யா... இல்லை, சுத்திகரிக்கப்பட்ட சர்க்கரை போடப்படுகிறது, ஊற்றப்படவில்லை.

உரையாடலின் போது ஆசிரியர் பின்வருமாறு:

1) குழந்தைகளால் மோசமாகக் கற்றுக் கொள்ளப்பட்ட ஒரேவிதமான உறுப்பினர்களுடன் சிக்கலான வாக்கியங்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் சில செயற்கையான கட்டுமானங்களை பரிந்துரைக்கவும்;

2) குழந்தைகள் இதுவரை கற்றுக் கொள்ளாத ஒரு வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் துண்டுகளை ஒலிப்பதை பரிந்துரைக்கவும் (எடுத்துக்காட்டாக, எச்சரிக்கை ஒலிப்பு - பெருங்குடல்கள் மற்றும் கணக்கீட்டு ஒத்திசைவு);

3) ஒரு வேர் சொற்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: திரவ - திரவ, பழம் - பழம், தெளித்தல் - நொறுக்கு, தளர்வான, காய்கறிகள் - காய்கறி, இறைச்சி - இறைச்சி, பால் - பால் போன்றவை;

4) இணைக்கப்படாத வினை வடிவங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: ஊற்றவும் - ஊற்றவும், ஊற்றவும் - ஊற்றவும், போடவும் - போடவும், அரைக்கவும் - நசுக்கவும்.

எனவே, மேலே விவரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சை புதிய சொற்களால் வளப்படுத்தினர் ( அதிக அளவு பொதுமைப்படுத்தலின் பெயர்ச்சொற்கள்: தயாரிப்புகள், திரவ, முதலியன, வினைச்சொற்கள் மற்றும் அவற்றின் இணைக்கப்படாத வடிவங்கள்: ஊற்றவும் - தெளிக்கவும், முதலியன.), புதிய இலக்கண வடிவங்கள், அவற்றின் உச்சரிப்பு திறன்களை மேம்படுத்தின.

ஆறு வயது குழந்தைகளுடன். தலைப்பில் உரையாடல்

"நாங்கள் தக்காளியை நட்டோம்."

உரையாடல் நேற்று எப்படி ( அல்லது சிறிது நேரத்திற்கு முன்பு) தரையில் காகித தொட்டிகளில் நாற்றுகளை நட்டார்.

கல்வியாளர்... குழந்தைகளே, ஒரு நல்ல அறுவடையை அறுவடை செய்வதற்காக நம் தக்காளியை எவ்வாறு சிறப்பாக கவனித்துக்கொள்வது என்று விவாதிப்போம்.

நினா... கிராமத்தில் என் பாட்டி (நான் கடந்த ஆண்டு) பெரிய, பெரிய தக்காளி வைத்திருந்தேன்.

டோல்யா... மேலும் பல ...

கல்வியாளர்... டோல்யா, பெருமை பேசுவது நல்லதல்ல, அது அசாத்தியமானது. ஆனால் எங்களிடம் சொல்லுங்கள், தக்காளிக்கு தண்ணீர் கொடுப்பதற்கான சிறந்த வழி எது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் - கேன்களில் தண்ணீர் வைப்பதில் இருந்து அல்லது குவளைகளிலிருந்து? (பெறப்பட்ட கருத்துக்குப் பிறகு சிறுவன் தனது சங்கடத்திலிருந்து விரைவாக மீள உதவும் பொருட்டு டோல்யாவிடம் கேள்வி உரையாற்றப்படுகிறது.)

டோல்யா... கேன்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வதிலிருந்து.

கல்வியாளர்... ஏன்? வித்யா தெரியுமா?

வித்யா... நீர்ப்பாசனத்திலிருந்து தண்ணீர் மழை பெய்யும் மற்றும் ...

கல்வியாளர்... ... மற்றும் ஆழமான துளைகளை செய்யாமல் தாவரத்தைச் சுற்றியுள்ள மண்ணில் மெதுவாக விழுகிறது. (வித்யா ஆசிரியரின் சொற்றொடரின் முடிவை மீண்டும் கூறுகிறார், இதனால் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்களைக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.)

1. தங்கள் சொந்த புஷ்ஷைப் பராமரிப்பதற்காக யாருடைய ஆலை நடப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகள் எவ்வாறு அறிந்து கொள்வார்கள்?

2. தாவரங்களுக்கு ஏன் பராமரிப்பு தேவை?

3. பயிரிடப்பட்ட தாவரத்தின் பராமரிப்பு என்னவாக இருக்க வேண்டும்:

அ) தாவரத்திற்கு ஈரப்பதம் (நீர்) ஏன் தேவைப்படுகிறது?

b) ஆலைக்கு ஏன் ஊட்டச்சத்து தேவை?

c) ஆலைக்கு சூரிய ஒளி ஏன் தேவை?

4. களைகள் என்றால் என்ன, அவை பயிரிடப்பட்ட தாவரங்களுக்கு ஏன் தீங்கு விளைவிக்கின்றன? உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் ஒரு தக்காளி பற்றி அல்லது பொதுவாக காய்கறிகளைப் பற்றி முன்கூட்டியே அவர் தயாரித்த குழந்தைகளுக்கு கவிதைகளைப் படிக்கலாம்.

இந்த அனைத்து குழுக்களிலும் பணிபுரியும் முறைகள் பொதுவாக ஒத்தவை என்பதைக் காட்ட வெவ்வேறு வயதுக் குழந்தைகளுடன் முன்மாதிரியான உரையாடல் பாடங்களை நாங்கள் வழங்கியுள்ளோம்: பேசக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறார்கள்; பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரே வித்தியாசம் உள்ளது: குழந்தைகள் வளர்ந்து வருவதால் இது மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, மேலும் சுருக்கமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள் அவர்களுக்கு கிடைக்கின்றன.

அத்தகைய உரையாடல் பாடத்தின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனை, அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளின் ஆரம்ப அறிமுகம், உரையாடல் செல்லும். இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அவற்றை வார்த்தைகளில் அழைப்பது, அவற்றை ஆராய அனுமதிப்பது, அவற்றின் அறிகுறிகளை உணர்ந்து கொள்வது ஆகியவை தயாரிப்பு ஆகும். உரையாடலின் போது, \u200b\u200bபுதிய சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள், பேச்சில் அவற்றின் இலக்கண வடிவங்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படும்போது, \u200b\u200bயதார்த்தத்தின் தர்க்கரீதியான உறவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகளின் சிந்தனை உருவாகிறது.

பின் இணைப்பு 3

ரொட்டி பற்றிய உரையாடல்

நோக்கம் : தானியமானது ரொட்டியாக மாறுவது குறித்து குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்; ரொட்டியை கவனித்துக்கொள்வது, அதை வளர்க்கும் மக்களை மரியாதையுடன் நடத்துவது.

பூர்வாங்க வேலை ... பாடத்திற்கு சில நாட்களுக்கு முன்பு, மழலையர் பள்ளியின் பராமரிப்பாளருக்கும் குழந்தைகளின் துணைக்குழுவினருக்கும் இடையில் ஒரு உரையாடலை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்கிறார், ஒவ்வொரு நாளும் பாலர் பள்ளிக்கு எவ்வளவு ரொட்டி கொண்டு வரப்படுகிறது என்ற தலைப்பில். குழந்தைகள் ரொட்டி இறக்குவதைப் பார்த்து, கருப்பு ரொட்டியின் செங்கற்களையும், வெள்ளை ரொட்டிகளையும் எண்ண முயற்சிக்கிறார்கள்.

வயது வந்தவருடன் மற்றொரு துணைக்குழு ( முறை ஆய்வாளர், கல்வியாளர், ஆயா) மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்டின் மக்களுக்கு தினசரி எவ்வளவு ரொட்டி விற்கப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய அருகிலுள்ள கடைக்கு நடந்து செல்கிறது.

பின்னர் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியரிடம் தாங்கள் கற்றவற்றைப் பற்றி சொல்கிறார்கள்.

பாடத்தின் போக்கை.

ஒவ்வொரு நாளும் மழலையர் பள்ளிக்கு நிறைய ரொட்டி வழங்கப்படுகிறதா, அதில் எவ்வளவு கடைக்குச் செல்கிறது, தங்கள் சொந்த ஊரான (கிராமம்) மக்களுக்கு உணவளிக்க எவ்வளவு ரொட்டி சுட வேண்டும், ஏன் இவ்வளவு ரொட்டி தேவை என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்.

“ஆகவே,“ ரொட்டி சுடப்பட வேண்டும் ”என்று ஆசிரியர் தொடர்கிறார்.“ ஆம், ரொட்டி பேக்கரிகளிலும் பேக்கரிகளிலும் சுடப்படுகிறது. ரொட்டி என்ன? இது மாவில் இருந்து சுடப்படுகிறது, அதில் ஈஸ்ட், சர்க்கரை, உப்பு மற்றும் பிற தயாரிப்புகளை சேர்க்கிறது. ஆனால் முக்கிய தயாரிப்பு மாவு. ரொட்டி கருப்பு மற்றும் வெள்ளை. (நிரூபிக்கிறது.) ரொட்டி தோற்றத்திலும் சுவையிலும் எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? அது சரி, இது வெவ்வேறு மாவுகளிலிருந்து சுடப்படுகிறது. வெள்ளை ரொட்டி - கோதுமையிலிருந்து, கருப்பு - கம்பு இருந்து. கோதுமை மற்றும் கம்பு மாவு எங்கிருந்து வருகிறது? கோதுமை மற்றும் கம்பு.

ஆசிரியர் கம்பு மற்றும் கோதுமையின் காதுகளை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார் (நீங்கள் ஸ்பைக்லெட்டுகளின் படங்களை ஃபிளானல் கிராப்பில் வைக்கலாம், மற்றும் அவர்களுக்கு அடுத்ததாக மாவுடன் பைகளின் படங்கள் வைக்கலாம்).

- பாருங்கள், - ஆசிரியர் கூறுகிறார், - இவை கோதுமை தானியங்கள், ஆனால் கோதுமை மாவு. அவர்களுக்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளதா? இதன் பொருள் மாவு பெற, தானியங்கள் தரையில் இருக்க வேண்டும். முந்திய ஸ்பைக்லெட்களிலிருந்து அவற்றைப் பெறுவதற்கு - முன்பே கூட - ஸ்பைக்லெட்டுகளை நசுக்க. என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை மீண்டும் செய்யவும்.
இந்த படத்தைப் பாருங்கள்: அவர்கள் ஒரு தானிய வயலில் நடந்து கொண்டிருக்கிறார்கள் - எனவே அவர்கள் சொல்கிறார்கள்: தானிய புலம் - ஒருங்கிணைக்கிறது. அவை கம்பு அல்லது கோதுமையை கத்தரிக்கின்றன மற்றும் ஒரே நேரத்தில் கசக்குகின்றன. தானியங்கள் ஹாப்பருக்குள் கொடுக்கப்படுகின்றன. பதுங்கு குழி தானியத்தால் நிரப்பப்படும்போது, \u200b\u200bஒரு டிரக் மேலேறி, ஒரு சிறப்பு சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி தானியங்கள் அதன் உடலில் ஊற்றப்படுகின்றன.

அறுவடை செய்பவர் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறார், தானியங்களுடன் கூடிய லாரிகள் பெறும் புள்ளிகளுக்குச் செல்கின்றன. அங்கு தானியங்கள் எடை போடப்படுகின்றன, அதன் தரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த தானியத்தை எங்கு அனுப்புவது என்று தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நீங்கள் அதை ஆலைக்கு அல்லது லிஃப்ட் அனுப்பலாம். லிஃப்ட் தானியங்களை நீண்ட காலமாக சேமிப்பதற்கான சிறப்பு கட்டமைப்புகள். ஒரு புதிய அறுவடையில் இருந்து தானியத்தை மாற்றுவதற்கான நேரம் வரும் வரை, தானியத்தை பல ஆண்டுகளாக லிஃப்ட்ஸில் சேமிக்க முடியும். லிஃப்ட் என்றால் என்ன என்று உங்களுக்கு புரிகிறதா? வயல்களில் இருந்து தானியங்களை லாரிகள் எங்கு கொண்டு வருகின்றன என்பதை நீங்கள் மறந்துவிட்டீர்களா?

ஆலைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட தானியத்திலிருந்து, மாவு தரையில் உள்ளது. அவள் பேக்கரிகள் மற்றும் கடைகளுக்கு அனுப்பப்படுகிறாள். பேக்கரிகள் பொதுமக்களுக்கு விற்பனைக்கு ரொட்டி சுடுகின்றன. கடையில் மாவு வாங்க விரும்பும் அனைவரும், பை, அப்பத்தை, பன் மற்றும் பிற சுவையான பொருட்களை சுடப் போகிறார்கள்.

"நீங்கள் ரோல்ஸ் சாப்பிட விரும்பினால், அடுப்பில் உட்கார வேண்டாம்" என்று ஒரு ரஷ்ய பழமொழி கூறுகிறது. (பழமொழியை மீண்டும் கூறுகிறது.) இது என்னவென்று யூகித்துள்ளீர்களா? அது சரி, நீங்கள் ரோல்ஸ் விரும்பினால் - கடினமாக உழைக்க!

இப்போது ஆரம்பத்தில் இருந்தே நம் மேஜைக்கு ரொட்டியின் பாதையை கண்டுபிடிப்போம்.

வசந்த காலத்தில், வயல்களை உழுதபின், தானிய உற்பத்தியாளர்கள் - நினைவில் கொள்ளுங்கள், குழந்தைகள், இந்த வார்த்தை - கோதுமை மற்றும் கம்பு கொண்டு விதைக்க வேண்டும். தானியத்திலிருந்து காதுகள் வளர்கின்றன, புதிய தானியங்கள் அவற்றில் பழுக்கின்றன. பின்னர் சக்திவாய்ந்த இயந்திரங்கள் - அறுவடை செய்பவர்கள் - வயல்களில் நுழைகிறார்கள். கத்தரிக்காய் மற்றும் புதிய கோதுமை (கம்பு) ஆகியவற்றை இணைத்து, அதை கார் உடல்களில் ஏற்றவும், கார்கள் சேகரிப்பு புள்ளிகளுக்கு அனுப்பப்படுகின்றன. பெறும் புள்ளிகளிலிருந்து தானியங்கள் ஆலைகள் மற்றும் லிஃப்ட் வரை செல்கின்றன. இது ஆலைகளில் இருந்து பேக்கரிக்கு செல்கிறது. மணம் நிறைந்த ரொட்டிகளும் கோதுமை மற்றும் கம்பு ரொட்டியும் அப்பங்கள் அங்கே சுடப்படுகின்றன.

இங்கே ஒரு ரொட்டி உள்ளது

என் மேசையின் மேல்.

மேஜையில் கருப்பு ரொட்டி -

பூமியில் சுவையாக இல்லை!

(ஜே. டீகுட். ரொட்டி)

எனவே, இன்று, அன்புள்ள குழந்தைகளே, எங்கள் மேஜைக்கு ரொட்டிச் செல்லும் பாதை எளிதானதா என்பதை நீங்கள் கற்றுக்கொண்டீர்கள். இது எளிதானது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

எங்கள் மேஜையில் எப்போதும் மிருதுவான மேலோடு புதிய மணம் கொண்ட ரொட்டி வைத்திருக்க, மக்கள் வேலை செய்கிறார்கள், பலர். தானிய உற்பத்தியாளர்கள் வயல்களில் தானியங்களை விதைத்து, ரொட்டி பயிரிட்டு, அதை நசுக்குகிறார்கள். ஓட்டுனர்கள் வயல்களில் இருந்து லிஃப்ட் மற்றும் ஆலைகளுக்கு தானியங்களை வழங்குகிறார்கள், மில்லர்கள் அதை அரைக்கிறார்கள், ரொட்டி விற்பவர்கள் ரொட்டி சுடுகிறார்கள்.

நீங்கள் குழந்தைகள் சோவியத் சோசலிச குடியரசுகளின் ஒன்றியத்தில் வாழ்கிறீர்கள் - ஒரு பணக்கார மற்றும் வலுவான நாடு. உங்கள் குடும்பத்திற்குத் தேவையான அளவு ரொட்டி வாங்கலாம். இருப்பினும், ரொட்டியைப் பாதுகாக்க வேண்டும், அரை சாப்பிட்ட துண்டுகளுடன் விடக்கூடாது, தூக்கி எறியப்படக்கூடாது. நீங்கள் ரொட்டி சாப்பிடும்போது, \u200b\u200bஒவ்வொரு ரொட்டியிலும், ஒவ்வொரு கோதுமையிலும் மனித உழைப்பு எவ்வளவு முதலீடு செய்யப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

முடிவில், ஆசிரியர் மீண்டும் ஜெ. டயகுடைட் எழுதிய ஒரு கவிதையின் ஒரு பகுதியை வாசிக்கிறார்.

பின் இணைப்பு 4

"சாலையின் விதிகள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்

நோக்கம் : தெருவை எங்கு, எப்படி கடப்பது என்பது பற்றி குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரியும் என்பதைக் கண்டறியவும்; போக்குவரத்து விதிகளைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள், அவற்றுக்கு இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர்களுக்கு உணர்த்துங்கள்; புதிய ரைம் நினைவில் வைக்க உதவுங்கள்.

பாடத்தின் போக்கை.

குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அதன் மையத்தில் குழந்தைகள் மேசையில் (அது ஆசிரியர் அட்டவணைக்கு கீழே உள்ளது) ஒரு நகர வீதியின் போக்குவரத்து விளக்கு, ஒரு "ஜீப்ரா", கார்கள் (பொம்மைகள்), ஒரு நடைபாதை மற்றும் ஒரு பாதசாரி-மெட்ரியோஷ்கா உள்ளது.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்:

- குழந்தைகளே, நீங்கள் மேஜையில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? அது சரி, ஒரு நகர வீதி. இன்னும் துல்லியமாக, ஒரு தெரு அமைப்பு. போக்குவரத்து விதிகளை கடைபிடிக்க பாதசாரிகள் தேவை என்பதை நீங்கள் ஏற்கனவே அறிவீர்கள். நான் பாதசாரிகள் என்றேன். இந்த வார்த்தை என்ன அர்த்தம்? இது வேறு எந்த வார்த்தைகளிலிருந்து பெறப்பட்டது? பாதசாரிகள் என்ன செய்ய வேண்டும்? ஆம், அவர்கள் போக்குவரத்து விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். அத்தகைய விதிகள் உள்ளனவா? அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்டபின், ஆசிரியர் குழந்தையை மேசைக்கு அழைத்து, ஒரு விசில் வீசுகிறார். அவர் மேலும் 6-8 பேரை மேசைக்கு அழைக்கிறார் - இவர்கள் இயக்கிகள். அவர்கள் தங்கள் கார்களை ஒருவருக்கொருவர் நோக்கி ஓட்டுவார்கள். (எல்லா குழந்தைகளும் பார்வையாளர்களை எதிர்கொள்ளும் மேஜையில் இருக்க வேண்டும்.)

மேட்ரியோஷ்கா கிராசிங்கை நெருங்குகிறார், ஒரு போக்குவரத்து விளக்குக்கு முன்னால் நிற்கிறார். சிவப்பு விளக்கு இயக்கத்தில் உள்ளது (பாதசாரிகளுக்கு). கார்கள் மெதுவாக நகர்கின்றன. மாட்ரியோஷ்கா வீதியைக் கடக்கத் தொடங்குகிறார், போலீஸ்காரர் விசில் அடிக்கிறார்.

- நிறுத்து! - ஆசிரியர் கூறுகிறார், கார்களையும் கூடு கட்டும் பொம்மையையும் இடத்தில் வைக்க முன்வருகிறார். - போலீஸ்காரர் ஏன் விசில் அடித்தார், அவர் சொல்வது சரிதானா? (விளையாடிய காட்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் தங்கள் இடங்களுக்குத் திரும்புகிறார்கள்.)

மூன்று அல்லது நான்கு குழந்தைகளின் தீர்ப்புகள் கேட்கப்படுகின்றன. கூடு கட்டும் பொம்மை சிவப்பு போக்குவரத்து விளக்குக்குச் சென்றது என்று அவர்கள் விளக்குகிறார்கள், ஆனால் இதைச் செய்ய முடியாது - போக்குவரத்து நகர்கிறது, நீங்கள் ஒரு காரைத் தாக்கலாம், சாலையில் விபத்து ஏற்படலாம்.

"சாலையில் கார்கள் இல்லாதபோதும் நீங்கள் சிவப்பு ஒளியில் தெருவைக் கடக்கக்கூடாது" என்று ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார். நடைபாதையின் அருகே நின்று கொண்டிருந்த ஒரு கார் எவ்வளவு திடீரென ஓடியது என்பதையும், மெட்ரியோஷ்கா கிட்டத்தட்ட மீண்டும் சிக்கலில் சிக்கியது என்பதையும் அவர் காட்டுகிறார்.

"இந்த முக்கியமான விதியை மெட்ரியோஷ்காவிடம் விளக்குங்கள்" என்று ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். "இதை அவளிடம் சொல்லுங்கள்: நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஒருபோதும் சிவப்பு போக்குவரத்து விளக்கில் தெருவைக் கடக்க வேண்டாம். தெருவில் கார்கள் இல்லாதபோது கூட நடக்க வேண்டாம்.

கோரஸில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளாலும் இந்த விதி முதலில் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் 2-3 குழந்தைகள் தனித்தனியாக.

ஆசிரியர் போலீஸ்காரரையும் ஓட்டுனர்களையும் மேசைக்கு அழைக்கிறார் (இவர்கள் மற்ற குழந்தைகள்). அவை பின்வரும் காட்சியை இயக்க உதவுகின்றன: போக்குவரத்து ஒளியின் பச்சை சமிக்ஞைக்காக காத்திருந்த பிறகு, வீதியைக் கடக்கத் தொடங்குகிறது. அவள் வண்டியின் நடுவில் இருக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு மஞ்சள் ஒளி வரும்.

- என்ன செய்ய? - ஆசிரியர் கேட்கிறார். குழந்தைகளின் ஆலோசனையைக் கேட்கிறது. அவற்றில் விரைவாக வீதியைக் கடக்கும் திட்டம் உள்ளது.

- குறுக்கே ஓட முயற்சிப்போம்! - ஆசிரியர் ஒப்புக்கொள்கிறார்.

மேட்ரியோஷ்கா இயங்குகிறார். ஒரு சிவப்பு விளக்கு வருகிறது, கார்கள் ஓட்டுகின்றன, பொம்மை அவற்றுக்கிடையே சூழ்ச்சி செய்ய முயற்சிக்கிறது. ஒரு கார் மெதுவாக, ஒரு வினாடி அதற்குள் ஓடுகிறது, ஒரு போலீஸ்காரர் விசில் அடிக்கிறார்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை தங்கள் இடங்களுக்குச் செல்ல அனுமதிக்கிறார், வண்டிப்பாதையில் என்ன நடந்தது, ஏன் என்று விளக்குமாறு கேட்கிறார். குழந்தைகள் அனைத்தையும் ஒன்றாகச் சொல்லும் ஒரு விதியை ஒரு முறை உருவாக்குகிறது: வீதியைக் கடக்க உங்களுக்கு நேரம் இல்லையென்றால், அதன் நடுவே நின்று, பச்சை போக்குவரத்து வெளிச்சத்திற்காக காத்திருங்கள்.

ஓட்டுனர்களும் போலீஸ்காரரும் தங்கள் "பணியிடங்களுக்கு" திரும்பிச் செல்கிறார்கள், கூடு கட்டும் பொம்மை மீண்டும் தெருவைக் கடந்து, தெருவின் நடுவில் கார்களின் நீரோட்டத்திற்காகக் காத்திருக்கிறது.

ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை வீதிக்கு ஈர்க்கிறார், அவர்கள் தலைமையின் கீழ் ஒரு பெரிய "பில்டரிடமிருந்து" (அல்லது சுயாதீனமாக - ஒரு வரைபடத்தின் படி) வகுப்பிற்கு முன்பு (நடைபாதைகள், "ஜீப்ரா", போக்குவரத்து விளக்குகள் கொண்ட ஒரு தெரு). தெரு போக்குவரத்தை மேசையிலும் தரையிலும் விளையாட விரும்புவோருக்கு வழங்குகிறது. ஆனால் முதலில், அவர் இரண்டு காவல்துறை அதிகாரிகளை தேர்வு செய்ய அறிவுறுத்துகிறார். "இது மிகவும் பொறுப்பான மற்றும் கடினமான வேலை" என்று ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார். ஒரு விதியாக, விரும்பும் பலர் உள்ளனர், எனவே ஆசிரியர் ஒரு ரைம் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறார் (குழந்தைகளுக்கு ரைமின் முதல் பகுதி தெரியும்):

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து!

பன்னி ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றார்.

திடீரென்று வேட்டைக்காரன் வெளியே ஓடுகிறான்

பன்னிக்கு நேரடியாக சுடும்.

பேங் பேங்! தவறவிட்டது.

சாம்பல் பன்னி ஓடிவிட்டான்.

ஆசிரியர் எண்ணும்-ரிங்கரை ஓதினார், பின்னர் குழந்தைகள் கடைசி 2 வரிகளை 2-3 முறை மீண்டும் மீண்டும் நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள். மேலும், முதல் பகுதி அமைதியாக, தெளிவாக வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது, அனைவராலும், கடைசி 2 வரிகளிலும் - ஒரு குழந்தையால் ஓதப்படுகிறது. இந்த வார்த்தை தப்பித்தவர் ஒரு போக்குவரத்து போலீஸ்காரர் ஆவார். பாடம் குழந்தைகளுக்கான ஒரு சுயாதீனமான விளையாட்டோடு முடிகிறது.

பின் இணைப்பு 5

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்

நோக்கம் : காட்டு விலங்குகளின் சிறப்பியல்புகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்; விலங்குகளைப் பற்றிய படங்களைப் பயன்படுத்தி புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல்; குழந்தைகளின் வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்சி செய்யும் போது கேள்விகளைக் கேட்க முயற்சிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.

பாடத்தின் போக்கை.

ஆசிரியர் காட்டு விலங்குகளின் படங்களுடன் சதி படங்களை நிரூபிக்கிறார். ("இந்த விலங்குகள் உங்களுக்குத் தெரியுமா?" என்ற ஆல்பத்தை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். எம்., கலை, 1974.) இந்த விலங்குகள் என்ன, அவை எவ்வாறு வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகின்றன (காட்டு விலங்குகள்), ஏன் அவை "காட்டு" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து காட்டு விலங்குகளையும் வகைப்படுத்தும் அறிகுறிகளுக்கு பெயர்கள்: அவை சில தட்பவெப்ப நிலைகளில் சுதந்திரமாக வாழ்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு துருவ கரடி வடக்கில் மட்டுமே வாழ்கிறது, சிங்கங்கள் - பாலைவனத்தில் போன்றவை; அவற்றின் உடல் அமைப்பு, நிறம், நடத்தை ஆகியவை வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு ஏற்றதாக இருக்கும்; அவர்கள் சிரமத்துடன் சிறைபிடிக்கப் பழகுகிறார்கள், அவர்கள் நிச்சயமாக கூண்டுகளில் வைக்கப்படுவார்கள்.

முள்ளெலிகள் மற்றும் அணில்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி காட்டு விலங்குகளின் பண்புகளை உறுதிப்படுத்த குழந்தைகளை அழைக்கிறது. முடிவுகளை வகுக்க உதவும் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறது:

- இந்த விலங்குகள் எங்கே, எப்படி வாழ்கின்றன?

- அவர்கள் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு எவ்வாறு பொருந்தினார்கள்?

இந்த விலங்குகளின் நிறத்தை உன்னிப்பாகப் பாருங்கள். . -அவருக்காக.)

முள்ளெலிகள் மற்றும் அணில்களின் தோற்றத்தைக் கவனியுங்கள், அதை அவர்களின் வாழ்க்கை முறையுடன் தொடர்புபடுத்துங்கள். (ஹெட்ஜ்ஹாக்ஸ் இரவு நேர வேட்டையாடும். அவை குறுகிய, வலுவான கால்கள். மூக்கு மொபைல், இரையை சந்திக்க எளிதில் நீட்டப்படுகிறது. அவர்கள் புழுக்கள், வண்டுகள், நத்தைகள், எலிகள் போன்றவற்றை சாப்பிடுகிறார்கள். எந்த மிருகமும் முள்ளெலிகளை எளிதில் தாக்கக்கூடும், எனவே அவை உடலில் ஊசிகள், எதிரிகளிடமிருந்து பாதுகாப்பு. அணில் என்பது மரத்திலிருந்து மரத்திற்கு "பறக்க" உதவும் பெரிய பஞ்சுபோன்ற வால்கள் கொண்ட சிறிய உயிரினங்கள். அவை கால்களில் கூர்மையான நகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை மரங்களின் பட்டைகளை எளிதில் ஒட்டிக்கொள்ளலாம். மிகவும் கூர்மையான பற்கள், எனவே அணில் எளிதில் கூம்புகள், கொட்டைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றிக் கொள்கிறது. பூமியில், அணில் உதவியற்றது, அது மிக வேகமாக இயங்கினாலும், எந்த ஆபத்திலும், அது மின்னல் வேகத்துடன் ஒரு மரத்தை "பறக்கிறது".)

விலங்குகள் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு எவ்வாறு பொருந்துகின்றன? (ஹெட்ஜ்ஹாக்ஸ் குளிர்காலத்தில் அதிருப்தி அடைகிறது, எனவே அவை குளிர்காலத்தில் மிகவும் கொழுப்பைப் பெறுகின்றன. அணில் குளிர்காலத்திற்கான இருப்புக்களை உருவாக்குகிறது. உறைபனி குளிர்காலத்தில், அது ஒரு மரத்தின் மீது ஒரு கூட்டைக் குறைக்கும், மற்றும் ஒரு சூடான குளிர்காலத்திற்கு முன் - உயர்ந்தது.

காட்டு விலங்குகளின் சிறப்பியல்புகளை ஆசிரியர் மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறார். முள்ளெலிகள் மற்றும் அணில் பற்றி யாராவது அதிகம் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்களா என்று கேட்கிறது. குழந்தைகளின் தோழர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர் அழைக்கிறார். (“தேவைப்பட்டால், நான் பதிலுக்கு துணைபுரிவேன்.”) பல விண்ணப்பதாரர்கள் இருந்தால், கேள்வி கேட்ட குழந்தையால் பெயரிடப்பட்ட நபர் (“வோவா, தயவுசெய்து, எனக்கு பதிலளிக்கவும்”).

ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் கடினமான கேள்வி ஒரு சில்லு மூலம் மதிப்பிடப்படுகிறது, மேலும் இது ஒரு அர்த்தமுள்ள பதிலுக்கும் பொருந்தும்.

பின் இணைப்பு 6

"எங்கள் தாய்மார்கள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல். குழந்தைகளுக்கு இ. பிளாகினினா எழுதிய "அமைதியாக உட்கார்ந்து கொள்வோம்" என்ற கவிதையைப் படித்தல்

நோக்கம் : வீட்டைச் சுற்றி தாய்மார்கள் எவ்வளவு நேரம் மற்றும் முயற்சி செய்ய வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள் தாய்மார்களுக்கு உதவி தேவை என்பதை சுட்டிக்காட்டவும்; பெரியவர்களிடம் ஒரு வகையான, கவனமுள்ள, மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பாடத்தின் போக்கை.

"உலகின் சிறந்த சொல் எது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" - கல்வியாளர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார். பதில்களைக் கேட்பது, அமைதி, தாயகம் போன்ற சொற்களை நேர்மறையாக மதிப்பிடுகிறது. அவர் முடிக்கிறார்: "உலகின் மிகச் சிறந்த சொல் அம்மா!"

தாய்மார்களைப் பற்றி சொல்ல மாணவர்களை ஆசிரியர் அழைக்கிறார் (4-5 பேருக்குச் செவிசாய்க்கிறார்). பின்னர் அவர் உரையாடலில் இணைகிறார்:

- தாய்மார்களைப் பற்றிப் பேசும்போது, \u200b\u200bநீங்கள் அனைவரும் தாய்மார்கள் கனிவானவர்கள், பாசமுள்ளவர்கள், திறமையான கைகள் உடையவர்கள் என்று சொன்னீர்கள். இந்த கைகள் என்ன செய்ய முடியும்? (சமையல், பேக்கிங், கழுவுதல், சலவை செய்தல், தையல், பின்னல் போன்றவை)

உங்கள் தாய்மார்கள் எவ்வளவு செய்ய வேண்டும் என்று பாருங்கள்! தாய்மார்கள் வேலை செய்கிறார்கள் என்ற போதிலும் - சிலர் ஒரு தொழிற்சாலையில், சிலர் ஒரு நிறுவனத்தில் - அவர்கள் இன்னும் நிறைய வீட்டு வேலைகளைச் சமாளிக்கின்றனர். அம்மாக்களுக்கு இது கடினமா? எப்படி, எப்படி நீங்கள் அவர்களுக்கு உதவ முடியும்? உங்களில் எத்தனை பேர் தொடர்ந்து வீட்டு வேலைகளுக்கு உதவுகிறார்கள்? (அவர் குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்கிறார், தெளிவுபடுத்துகிறார், சுருக்கமாகக் கூறுகிறார்.)

நீங்கள் இன்னும் சிறியவர்கள், சில வீட்டு வேலைகள் இன்னும் உங்கள் சக்திக்கு அப்பாற்பட்டவை. ஆனால் குழந்தைகள் பல விஷயங்களை அவர்களாகவே செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்: தங்கள் பொருட்களை, பொம்மைகளை, புத்தகங்களை சுத்தம் செய்யுங்கள், ரொட்டிக்குச் செல்லுங்கள், நீர் பூக்கள், விலங்குகளை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். உங்கள் கவனத்துடனும் அக்கறையுடனும் அவளை மகிழ்விக்க முடிந்தவரை அடிக்கடி அம்மாவை வருத்தப்படுத்த வேண்டாம். இதை எவ்வாறு செய்ய முடியும் என்பதை ஒன்றாக சிந்திக்கலாம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறார், பின்னர் தொடர்கிறார்:

- ஒரு மகன் அல்லது மகள் எப்படி உணர்கிறாள், அவள் சோர்வாக இருக்கிறாளா, அவள் கைகளில் பை கனமாக இருக்கிறதா என்று கேட்கும்போது ஒரு தாய்க்கு எவ்வளவு இனிமையானது என்று உங்களுக்குத் தெரிந்திருந்தால். மேலும், பை கனமாக இருந்தால், அதை எடுத்துச் செல்ல உதவுங்கள்.

பஸ் அல்லது டிராமில் இலவச இருக்கை எடுக்க விரைந்து செல்ல வேண்டாம். உட்கார்ந்து அதை வலியுறுத்த அம்மாவை அழைப்பது கட்டாயமாகும். போக்குவரத்திலிருந்து வெளியேறும்போது, \u200b\u200bஉங்கள் அம்மாவுக்கு வெளியே செல்வதை எளிதாக்குவதற்கு ஒரு கையை கொடுக்க முயற்சிக்கவும். பின்னர் அவர் தனது குடும்பத்தில் ஒரு வகையான மற்றும் கவனமுள்ள நபர் வளர்ந்து வருகிறார் என்பதில் உறுதியாக இருப்பார். மேலும் தாயின் கண்கள் மகிழ்ச்சியுடன் பிரகாசிக்கும்.

அம்மாவை கவனித்துக்கொள்ள பல காரணங்கள் உள்ளன. இந்தக் கவிதையைக் கேளுங்கள்.

ஆசிரியர் ஈ. பிளாஜினினாவின் ஒரு கவிதையைப் படிக்கிறார். கவிதையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் போலவே குழந்தைகளில் யாராவது தங்கள் தாயைக் கவனித்துக் கொண்டார்களா என்று அவள் ஆச்சரியப்படுகிறாள்.

முடிவில், இன்றைய பாடத்தில் குழந்தைகள் என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள், அவர்கள் தங்களுக்கு என்ன முடிவுகளை எடுத்தார்கள் என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

எழுதப்பட்ட உரையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டு: "உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து சற்றே திசைதிருப்பப்படுவதால், ஸ்காண்டிநேவிய பிராந்தியத்தின் நவீன அனுபவம் மற்றும் பல நாடுகளின் அனுபவங்கள் காட்டியுள்ளபடி, இந்த புள்ளி முடியாட்சியில் இல்லை, அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தில் அல்ல, மாறாக அரசிற்கும் சமூகத்திற்கும் இடையிலான அரசியல் அதிகாரத்தைப் பிரிப்பதில்" ("நட்சத்திரம்". 1997, எண் 6). இந்த துண்டு வாய்வழியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும்போது, \u200b\u200bஎடுத்துக்காட்டாக ஒரு சொற்பொழிவில், அது நிச்சயமாக மாற்றப்பட்டு ஏறக்குறைய பின்வரும் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்: “ உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து நாம் விலகிவிட்டால், அது முடியாட்சியில் இல்லை, அது அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தில் இல்லை என்பதைக் காண்போம். முழு புள்ளியும் அரசிற்கும் சமூகத்திற்கும் இடையில் அதிகாரத்தை எவ்வாறு பிரிப்பது என்பதுதான். இது ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளின் அனுபவத்தால் இன்று உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது».

வாய்வழி பேச்சு, எழுதப்பட்ட பேச்சைப் போலவே இயல்பாக்கப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும், வாய்வழி பேச்சின் விதிமுறைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை: “வாய்வழி பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுபவை முழுமையற்ற அறிக்கைகளின் செயல்பாடு, மோசமான கட்டமைப்பு, குறுக்கீடுகளை அறிமுகப்படுத்துதல், ஆட்டோகாமென்டர்கள், தொடர்புகள், பதிலடிகள், தயக்க கூறுகள் போன்றவை. . - வாய்வழி தகவல்தொடர்பு வெற்றி மற்றும் செயல்திறனுக்கான ஒரு முன்நிபந்தனை "( பப்னோவா ஜி.ஐ. கார்போவ்ஸ்கி என்.கே. எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி தொடர்பு: தொடரியல் மற்றும் புரோசோடி எம்., 1991. எஸ். 8). உரையின் அனைத்து இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் கேட்பவர் தனது நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது. பேச்சாளர் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவரது பேச்சு புரிந்து கொள்ளப்படும். சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான இயக்கத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட பேச்சைப் போலன்றி, வாய்வழி பேச்சு துணை இணைப்புகள் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

பேச்சு செயல்பாட்டின் வடிவத்தில் எழுதப்பட்ட பேச்சு வேறுபடுகிறது, தகவல்தொடர்புகளின் நிலைமைகள் மற்றும் நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கலை வேலை அல்லது ஒரு விஞ்ஞான பரிசோதனையின் விளக்கம், விடுப்பு அறிக்கை அல்லது ஒரு செய்தித்தாளில் ஒரு தகவல் செய்தி. எனவே, எழுதப்பட்ட பேச்சு ஒரு பாணி உருவாக்கும் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் பொதுவான அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட உரையை உருவாக்க பயன்படும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் தேர்வில் பிரதிபலிக்கிறது. எழுதப்பட்ட வடிவம் விஞ்ஞான, பத்திரிகை, உத்தியோகபூர்வ-வணிக மற்றும் கலை பாணிகளில் பேச்சு இருப்பதன் முக்கிய வடிவமாகும்.

அதனால், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் வெளிப்பாடாக குறைக்கப்படுகின்றன. வாய்வழி பேச்சு ஒலிப்பு மற்றும் மெல்லிசை, சொற்கள் அல்லாதவற்றுடன் தொடர்புடையது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு "சொந்த" மொழியியல் வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, இது பேசும் பாணியுடன் அதிகம் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. எழுத்துக்கள் அகரவரிசை, கிராஃபிக் பெயர்களைப் பயன்படுத்துகின்றன, பெரும்பாலும் அதன் அனைத்து பாணிகள் மற்றும் பண்புகள், தரப்படுத்தல் மற்றும் முறையான அமைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்ட புத்தக மொழியாகும்.

வாய்வழி பேச்சு

வாய்வழி பேச்சு என்பது நேரடி தகவல்தொடர்பு துறையில் செயல்படும் ஒலி பேச்சு, மற்றும் பரந்த பொருளில், இது எந்தவொரு ஒலி பேச்சும் ஆகும். வரலாற்று ரீதியாக, பேச்சின் வாய்வழி வடிவம் முதன்மையானது, இது எழுதுவதை விட மிகவும் முன்னதாகவே எழுந்தது. வாய்வழி பேச்சின் பொருள் வடிவம் ஒலி அலைகள், அதாவது உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள், அவை மனித உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் சிக்கலான செயல்பாட்டின் விளைவாகும். வாய்வழி பேச்சின் வளமான உள்ளார்ந்த சாத்தியங்கள் இந்த நிகழ்வோடு தொடர்புடையவை. பேச்சின் மெல்லிசை, பேச்சின் தீவிரம் (சத்தம்), காலம், பேச்சின் டெம்போவின் அதிகரிப்பு அல்லது குறைவு மற்றும் உச்சரிப்பின் தணிக்கை ஆகியவற்றால் இன்டோனேஷன் உருவாக்கப்படுகிறது. வாய்வழி உரையில், தர்க்கரீதியான மன அழுத்தத்தின் இடம், உச்சரிப்பின் தெளிவின் அளவு, இடைநிறுத்தங்கள் இருப்பது அல்லது இல்லாதிருத்தல் ஆகியவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. வாய்வழி பேச்சில் மனித உணர்வுகள், அனுபவங்கள், மனநிலைகள் போன்றவற்றின் அனைத்து செழுமையும் வெளிப்படுத்தக்கூடிய ஒரு உள்ளார்ந்த பலவிதமான பேச்சு உள்ளது.

நேரடி தகவல்தொடர்புகளின் போது வாய்வழி பேச்சின் கருத்து ஒரே நேரத்தில் செவிவழி மற்றும் காட்சி சேனல்கள் மூலம் நிகழ்கிறது. ஆகையால், வாய்வழி பேச்சு, அதன் வெளிப்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது, பார்வையின் தன்மை (எச்சரிக்கை அல்லது திறந்த, முதலியன), பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவரின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் போன்ற கூடுதல் வழிகளில். எனவே, ஒரு சைகையை சுட்டிக்காட்டும் வார்த்தையுடன் (ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை சுட்டிக்காட்டி) ஒப்பிடலாம், உணர்ச்சி நிலை, உடன்பாடு அல்லது கருத்து வேறுபாடு, ஆச்சரியம் போன்றவற்றை வெளிப்படுத்தலாம். எனவே, குறிப்பாக, வாய்வழி வணிகம் மற்றும் விஞ்ஞான பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்துங்கள், நீங்கள் கவனமாக இருக்க வேண்டும்). இந்த மொழியியல் மற்றும் புறம்பான வழிமுறைகள் வாய்வழி பேச்சின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவம் மற்றும் உணர்ச்சி நிறைவு ஆகியவற்றை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன.

மீளமுடியாத தன்மை, முற்போக்கான மற்றும் நேரியல் வாய்வழி பேச்சின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்றாகும். வாய்வழி பேச்சின் சில தருணங்களுக்கு மீண்டும் திரும்புவது சாத்தியமில்லை, இதன் காரணமாக, பேச்சாளர் ஒரே நேரத்தில் சிந்திக்கவும் பேசவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், அதாவது, "பயணத்தின்போது" என்று அவர் நினைக்கிறார், எனவே வாய்வழி பேச்சு முறைகேடு, துண்டு துண்டாக, ஒரு வாக்கியத்தை பிரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படலாம் பல தகவல்தொடர்பு சுயாதீன அலகுகள், எடுத்துக்காட்டாக. “இயக்குனர் அழைத்தார். தாமதங்கள். அரை மணி நேரத்தில் இருக்கும். இது இல்லாமல் தொடங்குங்கள் " (தயாரிப்பு கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கான இயக்குநரின் செயலாளரின் செய்தி) மறுபுறம், பேச்சாளர் கேட்பவரின் எதிர்வினையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவரது கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும், செய்தியில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். ஆகையால், வாய்வழி உரையில், முக்கியமான புள்ளிகளின் உள்ளார்ந்த சிறப்பம்சங்கள், அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுதல், சில பகுதிகளை தெளிவுபடுத்துதல், ஆட்டோகேமென்டிங், மறுபடியும் மறுபடியும் தோன்றும்; “திணைக்களத்தின் பணிகள் / ஒரு பெரிய / வருடத்தில் / ஆம் / நான் சொல்ல வேண்டும் / பெரிய மற்றும் முக்கியமான // கல்வி, அறிவியல் மற்றும் முறையான // நல்லது / கல்வி / அனைவருக்கும் தெரியும் // உங்களுக்கு விரிவான / கல்வி தேவையா // இல்லை // ஆம் / யோசித்துப் பாருங்கள் / தேவையில்லை // "

வாய்வழி பேச்சு தயாரிக்கப்படலாம் (அறிக்கை, விரிவுரை போன்றவை) மற்றும் தயார் செய்யப்படாத (உரையாடல், உரையாடல்). வாய்வழி பேச்சு தயார்சிந்தனையில் வேறுபடுகிறது, ஒரு தெளிவான கட்டமைப்பு அமைப்பு, ஆனால் அதே நேரத்தில், பேச்சாளர், ஒரு விதியாக, தனது பேச்சை நிதானமாக இருக்க முயற்சிக்கிறார், "மனப்பாடம் செய்யாமல்", நேரடி தகவல்தொடர்புக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பயிற்சியற்ற வாய்வழி பேச்சுதன்னிச்சையால் வகைப்படுத்தப்படும். ஆயத்தமில்லாத வாய்வழி சொல் (வாய்வழி பேச்சின் அடிப்படை அலகு, எழுதப்பட்ட பேச்சில் ஒரு வாக்கியத்தைப் போன்றது) படிப்படியாக, பகுதிகளாக உருவாகிறது, ஒருவர் சொல்லப்பட்டதை உணர்ந்துகொள்வதால், மேலும் என்ன சொல்லப்பட வேண்டும், என்ன செய்ய வேண்டும், தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும். எனவே, பேசப்படாத ஆயத்த பேச்சில், பல இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன, இடைநிறுத்தப்பட்ட நிரப்பிகளின் பயன்பாடு (போன்ற சொற்கள் இம், உம்) பேச்சாளர் எதிர்காலத்தைப் பற்றி சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. பேச்சாளர் மொழியின் தர்க்கரீதியான-தொகுப்பு, தொடரியல் மற்றும் ஓரளவு அகராதி-சொற்றொடர் நிலைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார், அதாவது. அவரது பேச்சு தர்க்கரீதியானது மற்றும் ஒத்திசைவானது என்பதை உறுதிசெய்கிறது, போதுமான சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டிற்கு பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்வுசெய்கிறது. மொழியின் ஒலிப்பு மற்றும் உருவ நிலைகள், அதாவது உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண வடிவங்கள் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, அவை தானாகவே இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன. ஆகையால், வாய்வழி பேச்சு குறைவான சொற்பொழிவு துல்லியம், பேச்சு பிழைகள், ஒரு சிறிய நீள வாக்கியங்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் சிக்கலான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்துதல், பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் வெளிப்பாடுகள் இல்லாதிருத்தல், ஒரு வாக்கியத்தை பல தகவல்தொடர்பு சுயாதீனமாக பிரித்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் வெளிப்பாடுகள் பொதுவாக சிக்கலான வாக்கியங்களால் மாற்றப்படுகின்றன, வாய்மொழி பெயர்ச்சொற்களுக்கு பதிலாக, வினைச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, தலைகீழ் சாத்தியமாகும்.

உதாரணமாக, எழுதப்பட்ட உரையிலிருந்து ஒரு பகுதி இங்கே: "உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து சற்றே திசைதிருப்பப்படுவதால், ஸ்காண்டிநேவிய பிராந்தியத்தின் நவீன அனுபவம் மற்றும் பல நாடுகளின் அனுபவங்கள் காட்டியுள்ளபடி, இந்த புள்ளி முடியாட்சியில் இல்லை, அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தில் அல்ல, மாறாக அரசிற்கும் சமூகத்திற்கும் இடையிலான அரசியல் அதிகாரத்தைப் பிரிப்பதில்" ("நட்சத்திரம்". 1997, எண் 6). இந்த துண்டு வாய்வழியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும்போது, \u200b\u200bஎடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சொற்பொழிவில், அது நிச்சயமாக மாற்றப்பட்டு ஏறக்குறைய பின்வரும் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்: “உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து நாம் விலகிவிட்டால், இந்த விஷயம் முடியாட்சியைப் பற்றியது அல்ல, அது அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தைப் பற்றியது அல்ல என்பதைக் காண்போம். முழு புள்ளியும் அரசிற்கும் சமூகத்திற்கும் இடையில் அதிகாரத்தை எவ்வாறு பிரிப்பது என்பதுதான். இது ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளின் அனுபவத்தால் இன்று உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது "

எழுதப்பட்ட பேச்சு போன்ற வாய்வழி பேச்சு இயல்பாக்கப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வாய்வழி பேச்சின் விதிமுறைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. "வாய்வழி பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுபவை - முடிக்கப்படாத சொற்களின் செயல்பாடு, மோசமான கட்டமைப்பு, குறுக்கீடுகளை அறிமுகப்படுத்துதல், ஆட்டோகாமென்டர்கள், தொடர்புகள், பழிவாங்கல்கள், தயக்க கூறுகள் போன்றவை - வாய்வழி தகவல்தொடர்பு முறையின் வெற்றி மற்றும் செயல்திறனுக்கு தேவையான நிபந்தனை" *. உரையின் அனைத்து இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் கேட்பவர் நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது, மேலும் பேச்சாளர் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவரது பேச்சு புரிந்து கொள்ளப்பட்டு புரிந்துகொள்ளப்படும். சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான இயக்கத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட பேச்சைப் போலன்றி, வாய்வழி பேச்சு துணை இணைப்புகள் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

* பப்னோவா ஜி.ஐ. கார்போவ்ஸ்கி என்.கே. எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி தொடர்பு: தொடரியல் மற்றும் புரோசோடி எம், 1991. எஸ். 8.

பேச்சின் வாய்வழி வடிவம் ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து செயல்பாட்டு பாணிகளுக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் இது பேச்சுவழக்கு மற்றும் அன்றாட பாணியில் பேச்சுவார்த்தையில் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மையைக் கொண்டுள்ளது. வாய்வழி பேச்சின் பின்வரும் செயல்பாட்டு வகைகள் வேறுபடுகின்றன: வாய்வழி அறிவியல் பேச்சு, வாய்வழி விளம்பர பேச்சு, உத்தியோகபூர்வ வணிக தொடர்பு துறையில் வாய்வழி பேச்சு வகைகள், கலை பேச்சு மற்றும் பேசும் மொழி. பேசும் மொழி அனைத்து வகையான வாய்வழி பேச்சையும் பாதிக்கிறது என்று சொல்ல வேண்டும். கேட்பவரின் தாக்கத்தை அதிகரிக்கும் பொருட்டு பேச்சின் தனிப்பட்ட கொள்கையான ஆசிரியரின் "நான்" வெளிப்பாட்டில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, வாய்வழி பேச்சில், உணர்ச்சிபூர்வமாகவும் வெளிப்படையாகவும் வண்ணச் சொல்லகராதி, அடையாள ஒப்பீட்டு கட்டுமானங்கள், சொற்றொடர் அலகுகள், பழமொழிகள், சொற்கள், பேச்சுவழக்கு கூறுகள் கூட பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உதாரணமாக, ரஷ்யாவின் அரசியலமைப்பு நீதிமன்றத்தின் தலைவருடனான நேர்காணலின் ஒரு பகுதியை மேற்கோள் காட்டுவோம்: “நிச்சயமாக, விதிவிலக்குகள் உள்ளன ... குடியரசு அதிகாரிகள் ஏற்றுக்கொண்ட சட்டத்தை அரசியலமைப்பிற்கு முரணானது என்று அறிவிப்பதற்கான கோரிக்கையுடன் இஷெவ்ஸ்கின் மேயர் எங்களுக்கு விண்ணப்பித்துள்ளார். நீதிமன்றம் உண்மையில் சில கட்டுரைகளை அங்கீகரித்தது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, முதலில் இது உள்ளூர் அதிகாரிகளை எரிச்சலூட்டியது, அவர்கள் சொல்லும் அளவிற்கு, அது போலவே, இருக்கும், யாரும் எங்களை தீர்மானிக்க மாட்டார்கள். பின்னர், அவர்கள் சொல்வது போல், “கனரக பீரங்கிகள்” ஏவப்பட்டன: மாநில டுமா இணைந்தது. ரஷ்யாவின் ஜனாதிபதி ஒரு ஆணையை வெளியிட்டார் ... உள்ளூர் மற்றும் மத்திய பத்திரிகைகளில் பெரும் சலசலப்பு ஏற்பட்டது ”(வணிக மக்கள். 1997. எண் 78).

இந்த துண்டில் உரையாடல் துகள்களும் உள்ளன. அதே, அவர்கள், மற்றும் பேச்சுவழக்கு மற்றும் சொற்றொடரின் இயல்பின் வெளிப்பாடுகள் முதலில், யாரும் எங்களுக்கு உத்தரவிடவில்லை, அவர்கள் சொல்வது போல், நிறைய சத்தம் இருந்தது, வெளிப்பாடு கனரக பீரங்கிகள் அடையாளப்பூர்வமாக, மற்றும் தலைகீழ் ஒரு ஆணை பிறப்பிக்கப்பட்டது. பேசும் கூறுகளின் எண்ணிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, மாநில டுமாவில் ஒரு கூட்டத்தை வழிநடத்தும் பேச்சாளரின் பேச்சும், ஒரு தயாரிப்பு கூட்டத்தை வழிநடத்தும் தலைவரின் பேச்சும் நிச்சயமாக வித்தியாசமாக இருக்கும். முதல் சந்தர்ப்பத்தில், கூட்டங்கள் வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சியில் பெரும் பார்வையாளர்களுக்கு ஒளிபரப்பப்படும்போது, \u200b\u200bபேசும் மொழி அலகுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நீங்கள் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

^ தூண்டல் முறை - குறிப்பாக பொதுவிற்கு பொருள் வழங்கல். பேச்சாளர் தனது உரையை ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கோடு தொடங்குகிறார், பின்னர் பார்வையாளர்களை பொதுமைப்படுத்துதல்களுக்கும் முடிவுகளுக்கும் அழைத்துச் செல்கிறார். விலக்கு முறை - பொது முதல் குறிப்பிட்ட வரை பொருள் வழங்கல். தனது உரையின் ஆரம்பத்தில், சொற்பொழிவாளர் சில விதிகளை முன்வைக்கிறார், பின்னர் அவற்றின் அர்த்தத்தை குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளுடன் விளக்குகிறார். ஒப்புமை முறை - பல்வேறு நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், உண்மைகளின் ஒப்பீடு. வழக்கமாக பார்வையாளர்களுக்கு நன்கு தெரிந்தவற்றுடன் ஒரு இணையானது வரையப்படும். ^ செறிவு முறை - பேச்சாளர் எழுப்பிய முக்கிய சிக்கலைச் சுற்றியுள்ள பொருளின் ஏற்பாடு. பேச்சாளர் மையப் பிரச்சினையின் பொதுவான கருத்தில் இருந்து இன்னும் குறிப்பிட்ட மற்றும் ஆழமான பகுப்பாய்விற்கு நகர்கிறார். ^ படி முறை - ஒரு சிக்கலின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சி. ஒரு சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, பேச்சாளர் இனி அதற்குத் திரும்புவதில்லை. வரலாற்று முறை - காலவரிசைப்படி பொருள் வழங்கல், காலப்போக்கில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

1. முறையான மற்றும் முறைசாரா தொடர்பு சூழ்நிலைகள். தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் தன்னிச்சையான பேச்சு.

உத்தியோகபூர்வ சூழ்நிலையில் (முதலாளி - துணை, பணியாளர் - வாடிக்கையாளர், ஆசிரியர் - மாணவர், முதலியன), பேச்சு ஆசாரத்தின் கடுமையான விதிகள் பொருந்தும். தகவல்தொடர்பு இந்த பகுதி மிகவும் தெளிவாக ஆசாரத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பேச்சு ஆசாரத்தின் மீறல்கள் அதில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை, மேலும் இந்த பகுதியில் தான் தகவல் தொடர்பு பாடங்களுக்கு மீறல்கள் மிகவும் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்.

முறைசாரா சூழ்நிலையில் (அறிமுகமானவர்கள், நண்பர்கள், உறவினர்கள் போன்றவை), பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகள் மிகவும் இலவசம். பெரும்பாலும் இந்த சூழ்நிலையில் வாய்மொழி தொடர்பு கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை. நெருங்கிய நபர்கள், நண்பர்கள், உறவினர்கள், அந்நியர்கள் இல்லாத நிலையில் அன்பில் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் எந்த விசையிலும் எல்லாவற்றையும் சொல்ல முடியும். அவர்களின் வாய்மொழி தொடர்பு நெறிமுறைகளின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் அறநெறியின் விதிமுறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஆசாரம் விதிமுறைகளால் அல்ல. ஆனால் அதிகாரப்பூர்வமற்ற சூழ்நிலையில் ஒரு வெளிநாட்டவர் இருந்தால், பேச்சு ஆசாரத்தின் தற்போதைய விதிகள் உடனடியாக முழு நிலைமைக்கும் பொருந்தும்.

பேச்சு நிலைமை என்பது பேச்சு தொடர்பு நடைபெறும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள். பேச்சு நிலைமை பின்வரும் முக்கிய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

தொடர்பு பங்கேற்பாளர்கள்;

தகவல்தொடர்பு இடங்கள் மற்றும் நேரங்கள்;

தொடர்பு பொருள்;

தொடர்பு இலக்குகள்;

தகவல்தொடர்பு பங்கேற்பாளர்களிடையே கருத்து. தகவல்தொடர்புகளில் நேரடியாக பங்கேற்பாளர்கள் முகவரி மற்றும் முகவரி. ஆனால் மூன்றாம் தரப்பினர் பார்வையாளர்கள் அல்லது கேட்பவர்களின் பாத்திரத்தில் பேச்சு தகவல்தொடர்புகளிலும் பங்கேற்கலாம். அவற்றின் இருப்பு தகவல்தொடர்பு தன்மையில் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது.

அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சாளர்கள் சில நேரங்களில் தயாரிப்பு இல்லாமல் அற்புதமான உரைகளை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் இவை பொதுவாக குறுகிய உரைகள் (வாழ்த்துக்கள், சிற்றுண்டி போன்றவை). ஒரு சொற்பொழிவு, அறிக்கை, அரசியல் மறுஆய்வு, பாராளுமன்ற உரை, அதாவது பெரிய, தீவிரமான வகைகளின் உரைகளுக்கு கவனமாக தயாரிப்பு தேவை.

1. ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் செயல்பாட்டு பாணிகள். பேசும். எடுத்துக்காட்டுகள்.

நவீன ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் ஒவ்வொரு செயல்பாட்டு பாணியும் அத்தகைய ஒரு துணை அமைப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஸ்டைலிஸ்டிக்கல் குறிப்பிடத்தக்க மொழியியல் வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது. நவீன ரஷ்ய மொழியில் சமூக செயல்பாட்டின் கோளங்களுக்கு இணங்க, பின்வரும் செயல்பாட்டு பாணிகள் வேறுபடுகின்றன: அறிவியல், உத்தியோகபூர்வ-வணிகம், செய்தித்தாள்-பத்திரிகை, கலை மற்றும் பேச்சுவழக்கு அன்றாடம்.

அறிவியல் நடை

விஞ்ஞான பாணி செயல்படும் சமூக செயல்பாட்டின் கோளம் அறிவியல். விஞ்ஞான பாணியில் முன்னணி நிலைப்பாடு மோனோலோக் பேச்சால் எடுக்கப்படுகிறது. இந்த செயல்பாட்டு பாணியில் பல்வேறு வகையான பேச்சு வகைகள் உள்ளன; அவற்றில், முக்கியமானவை: ஒரு விஞ்ஞான மோனோகிராஃப் மற்றும் ஒரு அறிவியல் கட்டுரை, ஆய்வுக் கட்டுரைகள், அறிவியல் மற்றும் கல்வி உரைநடை (பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை எய்ட்ஸ் போன்றவை), அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பணிகள் (பல்வேறு வகையான அறிவுறுத்தல்கள், பாதுகாப்பு விதிகள் போன்றவை), சிறுகுறிப்புகள் , சுருக்கங்கள், அறிவியல் அறிக்கைகள், விரிவுரைகள், அறிவியல் கலந்துரையாடல்கள் மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் இலக்கிய வகைகள்.

விஞ்ஞான பாணி முக்கியமாக பேச்சு எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் உணரப்படுகிறது.

விஞ்ஞான பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள் துல்லியம், சுருக்கம், நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் புறநிலை. அவர்கள்தான் இந்த செயல்பாட்டு பாணியை உருவாக்கும் அனைத்து மொழியியல் வழிகளையும் ஒழுங்கமைக்கிறார்கள், மேலும் விஞ்ஞான பாணியின் படைப்புகளில் சொற்களஞ்சியத்தின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறார்கள். இந்த செயல்பாட்டு பாணி சிறப்பு விஞ்ஞான மற்றும் சொற்களஞ்சிய சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாட்டின் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சமீபத்தில் சர்வதேச சொற்களஞ்சியம் இங்கு மேலும் மேலும் இடத்தைப் பிடித்தது (இன்று இது பொருளாதார பேச்சில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மேலாளர், மேலாண்மை, ஒதுக்கீடு, ஒரு ரியல் எஸ்டேட் போன்றவை). விஞ்ஞான பாணியில் சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், பாலிசெமஸ் லெக்சிகல் நடுநிலை சொற்கள் அவற்றின் எல்லா அர்த்தங்களிலும் பயன்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால், ஒரு விதியாக, ஒன்றில் (எண்ணிக்கை, உடல், வலிமை, புளிப்பு). விஞ்ஞான உரையில், மற்ற பாணிகளுடன் ஒப்பிடுகையில், சுருக்கமான சொற்களஞ்சியம் கான்கிரீட் (முன்னோக்குகள், வளர்ச்சி, உண்மை, விளக்கக்காட்சி, பார்வை) உடன் ஒப்பிடுகையில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

விஞ்ஞான பாணியின் லெக்சிகல் கலவை ஒப்பீட்டு ஒருமைப்பாடு மற்றும் தனிமைப்படுத்தலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குறிப்பாக, ஒத்த சொற்களின் குறைந்த பயன்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. விஞ்ஞான பாணியில் உரையின் அளவு வெவ்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்துவதால் அவ்வளவு அதிகரிக்காது, ஆனால் அதே சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் கூறுவதால். விஞ்ஞான செயல்பாட்டு பாணியில், பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கு வண்ணத்துடன் சொற்களஞ்சியம் இல்லை. இந்த பாணி பத்திரிகை அல்லது கலைத்துவத்தை விட குறைவான மதிப்பீடு ஆகும். மதிப்பீடுகள் ஆசிரியரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், அதை மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் மாற்றவும், ஒரு சிந்தனையை தெளிவுபடுத்தவும், கவனத்தை ஈர்க்கவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் பகுத்தறிவுடையவை, உணர்ச்சிபூர்வமாக வெளிப்படுத்துவதில்லை. விஞ்ஞான பேச்சு சிந்தனையின் துல்லியம் மற்றும் நிலைத்தன்மை, அதன் நிலையான விளக்கக்காட்சி மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் புறநிலை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. விஞ்ஞான பாணியின் நூல்களில், கருத்தில் உள்ள கருத்துகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கடுமையான வரையறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொரு வாக்கியமும் அல்லது அறிக்கையும் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த தகவல்களுடன் தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சு விஞ்ஞான பாணியில் உள்ள தொடரியல் கட்டமைப்புகளில், ஆசிரியரின் பற்றின்மை மற்றும் வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் புறநிலை ஆகியவை அதிகபட்சமாக நிரூபிக்கப்படுகின்றன. இது 1 வது நபருக்குப் பதிலாக பொதுவான தனிப்பட்ட மற்றும் ஆள்மாறான கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: நம்புவதற்கு காரணம் இருக்கிறது, அது கருதப்படுகிறது, அறியப்படுகிறது, ஒருவர் சொல்லலாம், கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், முதலியன. விஞ்ஞான பேச்சில் ஏராளமான செயலற்ற கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதையும் இது விளக்குகிறது, இதில் செயலின் உண்மையான தயாரிப்பாளர் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பொருளின் இலக்கண வடிவத்தால் அல்ல, மாறாக கருவி வழக்கில் இரண்டாம் கால வடிவத்தின் வடிவத்தால் குறிக்கப்படுகிறார், அல்லது முற்றிலும் தவிர்க்கப்படுகிறார். நடவடிக்கை தானே முன்னிலைக்குக் கொண்டுவரப்படுகிறது, மேலும் தயாரிப்பாளரைச் சார்ந்திருப்பது பின்னணியில் தள்ளப்படுகிறது அல்லது மொழியியல் வழிமுறைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுவதில்லை. விஞ்ஞான உரையில் பொருள் வழங்குவதில் நிலைத்தன்மையின் விருப்பம் சிக்கலான தொழிற்சங்க வாக்கியங்களின் செயலில் பயன்படுத்த வழிவகுக்கிறது, அத்துடன் ஒரு எளிய வாக்கியத்தை சிக்கலாக்கும் கட்டுமானங்கள்: அறிமுக சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் வெளிப்பாடுகள், பொதுவான வரையறைகள் போன்றவை. மிகவும் பொதுவான சிக்கலான உட்பிரிவுகள் காரணங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளுடன் கூடிய உட்பிரிவுகள்.

விஞ்ஞான பாணியின் உரைகள் மொழியியல் தகவல்களை மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு சூத்திரங்கள், சின்னங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றையும் கொண்டிருக்கலாம். ஏறக்குறைய எந்த அறிவியல் உரையிலும் கிராஃபிக் தகவல்கள் இருக்கலாம்.

முறையான வணிக நடை

ரஷ்ய இலக்கிய மொழி செயல்பாடுகளின் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணி நிர்வாக மற்றும் சட்ட நடவடிக்கைகள் ஆகும். இந்த பாணி மாநில, பொது, அரசியல், பொருளாதார வாழ்க்கை, அரசு மற்றும் அமைப்புகளுக்கிடையேயான வணிக உறவுகள், அத்துடன் சமூகத்தின் உறுப்பினர்களிடையே அவர்களின் தகவல்தொடர்பு அதிகாரப்பூர்வ துறையில் ஆவணப்படுத்துவதில் சமூகத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது. இந்த பாணியின் நூல்கள் பல்வேறு வகையான வகைகளைக் குறிக்கின்றன: சாசனம், சட்டம், ஒழுங்கு, ஒழுங்கு, ஒப்பந்தம், அறிவுறுத்தல், புகார், செய்முறை, பல்வேறு வகையான அறிக்கைகள், அத்துடன் பல வணிக வகைகள் (விளக்கக் குறிப்பு, சுயசரிதை, கேள்வித்தாள், புள்ளிவிவர அறிக்கை போன்றவை). வணிக ஆவணங்களில் சட்டரீதியான விருப்பத்தின் வெளிப்பாடு வணிகப் பேச்சின் பண்புகள், முக்கிய அம்சங்கள் மற்றும் மொழியின் சமூக ஒழுங்கமைத்தல் பயன்பாடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியின் வகைகள் பல்வேறு துறைகளில் தகவல், பரிந்துரைக்கப்பட்ட, கூறும் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. எனவே, இந்த பாணியின் முக்கிய செயல்படுத்தல் எழுதப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட வகைகளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அவற்றின் சிக்கலான அளவு, உத்தியோகபூர்வ வணிக பேச்சு பொதுவான ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: விளக்கக்காட்சியின் துல்லியம், இது விளக்கத்தில் வேறுபாடுகளை அனுமதிக்காது; விளக்கக்காட்சி விவரம்; ஒரே மாதிரியான, தரப்படுத்தப்பட்ட விளக்கக்காட்சி; விளக்கக்காட்சியின் கட்டாய-பரிந்துரைக்கும் தன்மை. இதற்கு முறையானது, சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டின் தீவிரம், அத்துடன் புறநிலை மற்றும் நிலைத்தன்மை போன்ற அம்சங்களையும் விஞ்ஞான பேச்சின் சிறப்பியல்பு சேர்க்கலாம்.

உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையில் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கும் சமூக ஒழுங்குமுறையின் செயல்பாடு, தொடர்புடைய நூல்களை தெளிவாக வாசிப்பதற்கான தேவையை விதிக்கிறது. ஒரு உத்தியோகபூர்வ ஆவணம் அதன் உள்ளடக்கத்தை கவனமாக சிந்தித்து, மொழி குறைபாடற்றதாக இருந்தால் அதன் நோக்கத்தை நிறைவேற்றும். இந்த குறிக்கோள் தான் உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையின் மொழியியல் அம்சங்களையும், அதன் அமைப்பு, தலைப்பு, பத்தி வரைபடம் போன்றவற்றையும் தீர்மானிக்கிறது. பல வணிக ஆவணங்களின் வடிவமைப்பின் தரப்படுத்தல். இந்த பாணியின் நூல்களின் லெக்சிகல் கலவை இந்த அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நூல்களில், இலக்கிய மொழியின் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளன (வாதி, பிரதிவாதி, வேலை விவரம், வழங்கல், ஆராய்ச்சி உதவியாளர் போன்றவை), அவற்றில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான தொழில்முறை சொற்கள் உள்ளன. பல வினைச்சொற்கள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட அல்லது கட்டாயமான தலைப்பைக் கொண்டுள்ளன (தடைசெய்க, அனுமதி, முடிவு, கடமை, ஒதுக்குதல் போன்றவை). உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையில், வினை வடிவங்களுக்கிடையில் எண்ணற்ற பயன்பாட்டின் அதிக சதவீதம் காணப்படுகிறது. இது உத்தியோகபூர்வ வணிக நூல்களின் கட்டாய இயல்பு காரணமாகும்.

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களிலிருந்து உருவாகும் கூட்டுச் சொற்கள் வணிக மொழிக்கு பொதுவானவை. அத்தகைய சொற்களின் உருவாக்கம் வணிக மொழியின் துல்லியம் மற்றும் பொருள் மற்றும் தெளிவற்ற விளக்கத்திற்கான முயற்சியால் விளக்கப்படுகிறது. அதே நோக்கம் "அடையாளமற்ற" இயற்கையின் சொற்றொடர்களால் வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இலக்கு, உயர் கல்வி நிறுவனம், ஒரு கூட்டு-பங்கு நிறுவனம், ஒரு வீட்டு கூட்டுறவு போன்றவை. இத்தகைய சொற்றொடர்களின் சீரான தன்மையும் அவற்றின் உயர் புன்முறுவலும் பயன்படுத்தப்பட்ட மொழியியல் வழிமுறைகளின் கிளிச்சிற்கு வழிவகுக்கிறது, இது உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியின் நூல்களை தரப்படுத்தப்பட்ட தன்மையை வழங்குகிறது.

உத்தியோகபூர்வ வணிக பேச்சு தனிப்பட்டது அல்ல, ஆனால் சமூக அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கிறது, இதன் விளைவாக அதன் சொல்லகராதி சொற்பொருள் அர்த்தத்தில் மிகவும் பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. குறிப்பிட்ட மற்றும் தனித்துவமான அனைத்தும் நீக்கப்பட்டன, மேலும் பொதுவானவை முன்னிலைக்கு கொண்டு வரப்பட்டுள்ளன. ஒரு உத்தியோகபூர்வ ஆவணத்திற்கு, சட்ட சாரம் முக்கியமானது, எனவே, பொதுவான கருத்துகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வருவது (வருவது, வருவது, வருவது போன்றவை), ஒரு வாகனம் (பஸ், விமானம் போன்றவை) போன்றவை. ஒரு நபர் பெயரிடப்படும்போது, \u200b\u200bபெயர்ச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எந்தவொரு அணுகுமுறை அல்லது செயலின் அடிப்படையில் ஒரு நபரை நியமித்தல் (ஆசிரியர் செர்ஜீவா டி.என்., சாட்சி டி.பி. மோலோட்கோவ், முதலியன).

வணிக பேச்சு வாய்மொழி பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவற்றில் மற்ற பாணிகளைக் காட்டிலும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியில் அதிகம் உள்ளன, மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள்: ரயில் வருகை, பொது சேவை, நடவடிக்கை எடுப்பது; கொடுக்கப்பட்ட, குறிப்பிடப்பட்ட, மேலே பெயரிடப்பட்ட, போன்றவை; சுருக்கமான முன்மொழிவுகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு பகுதியாக, வரியுடன், விஷயத்தில், தவிர்க்க, அடையும்போது, \u200b\u200bதிரும்பும்போது, \u200b\u200bமுதலியன.

செய்தித்தாள் பத்திரிகை பாணி

செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணி சமூக-அரசியல் துறையில் செயல்படுகிறது மற்றும் சொற்பொழிவுகளில், பல்வேறு செய்தித்தாள் வகைகளில் (எடுத்துக்காட்டாக, தலையங்கம், அறிக்கை போன்றவை), பத்திரிகைக் கட்டுரைகளில், குறிப்பிட்ட கால இடைவெளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி பேச்சு இரண்டிலும் உணரப்படுகிறது. இந்த பாணியின் முக்கிய சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று இரண்டு போக்குகளின் கலவையாகும் - வெளிப்பாட்டை நோக்கிய போக்கு மற்றும் தரத்தை நோக்கிய போக்கு. இது பத்திரிகை செய்யும் செயல்பாடுகளின் காரணமாகும்: தகவல்-உள்ளடக்க செயல்பாடு மற்றும் தூண்டுதலின் செயல்பாடு, உணர்ச்சி தாக்கம். பத்திரிகை பாணியில் அவர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு தன்மை உண்டு. பொது செயல்பாட்டின் இந்த பகுதியில் உள்ள தகவல்கள் பரவலான மக்கள், அனைத்து பூர்வீக பேச்சாளர்கள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தின் உறுப்பினர்கள் (மற்றும் விஞ்ஞான துறையில் உள்ளதைப் போல நிபுணர்கள் மட்டுமல்ல) உரையாற்றப்படுகின்றன. தகவலின் பொருத்தத்திற்கு நேரக் காரணி மிகவும் முக்கியமானது: தகவல் கடத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பொதுவாக விரைவில் அறியப்பட வேண்டும், இது ஒன்றும் முக்கியமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியில். செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியில், வாசகர் அல்லது கேட்பவர் மீதான உணர்ச்சி தாக்கத்தால் தூண்டுதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே ஆசிரியர் எப்போதும் அறிக்கையிடப்படும் தகவல்களுக்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார், ஆனால் அது ஒரு விதியாக, அவரது தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவின் கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சிலர் கட்சி, ஒருவித இயக்கம் போன்றவை. பொது வாசகர் அல்லது கேட்பவரை பாதிக்கும் செயல்பாடு செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியின் ஒரு அம்சத்துடன் அதன் உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் தன்மைடன் தொடர்புடையது, மேலும் இந்த பாணியின் தரம் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தகவல்களை பரப்பும் வேகத்துடன் தொடர்புடையது. தரநிலையை நோக்கிய போக்கு என்பது பத்திரிகை மூலம் சிக்கனம் மற்றும் தகவல் உள்ளடக்கத்தைப் பின்தொடர்வதைக் குறிக்கிறது, அவை அறிவியல் மற்றும் உத்தியோகபூர்வ-வணிக பாணிகளின் சிறப்பியல்பு. எடுத்துக்காட்டாக, நிலையான வளர்ச்சி, பரந்த நோக்கம், உத்தியோகபூர்வ வருகை போன்றவற்றை செய்தித்தாள் பத்திரிகை பாணிக்கான தரமாக வகைப்படுத்தலாம். வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை நோக்கிய போக்கு வெளிப்பாட்டின் வடிவத்தின் அணுகல் மற்றும் கற்பனையின் விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கலை பாணி மற்றும் பேச்சு வார்த்தையின் சிறப்பியல்பு - இந்த பாணிகளின் அம்சங்கள் விளம்பர உரையில் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. செய்தித்தாள் பத்திரிகை பாணி பழமைவாத மற்றும் நெகிழ்வானது. ஒருபுறம், விளம்பர உரையில் போதுமான எண்ணிக்கையிலான கிளிச்கள், சமூக-அரசியல் மற்றும் பிற சொற்கள் உள்ளன. மறுபுறம், வாசகர்களை நம்ப வைப்பதற்கான முயற்சியில் அவர்களை பாதிக்க மேலும் மேலும் மொழியியல் கருவிகள் தேவைப்படுகின்றன. இந்த நோக்கத்திற்காகவே கலை மற்றும் பேச்சு வார்த்தையின் அனைத்து செல்வங்களும் சேவை செய்கின்றன. செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியின் சொல்லகராதி ஒரு உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான வண்ணத்தைக் கொண்டுள்ளது, பேச்சுவழக்கு, வடமொழி மற்றும் வாசகக் கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது. இங்கே, இதுபோன்ற அகராதி-சொற்றொடர் அலகுகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் செயல்பாட்டு மற்றும் வெளிப்படையான-மதிப்பீட்டு வண்ணங்களை ஒன்றிணைக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, முட்டாள்தனம், மஞ்சள் பத்திரிகை, கூட்டாளி போன்றவை; அவை செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியைச் சேர்ந்தவை என்பதைக் காண்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், எதிர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்கின்றன. பல சொற்கள் ஒரு அடையாள அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டால் செய்தித்தாள்-பத்திரிகை அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன (இந்த கட்டுரை விவாதத்திற்கான சமிக்ஞையாக செயல்பட்டது). செய்தித்தாள்-விளம்பர பேச்சு வெளிநாட்டு சொற்களையும் சொல் கூறுகளையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, குறிப்பாக முன்னொட்டுகள் a-, எதிர்ப்பு, சார்பு, புதிய-, தீவிர-, முதலியன. வெளிநாட்டுச் சொற்களின் செயலில் சொல்லகராதி உருவாக்கும் ஊடகங்களுக்கு நன்றி ரஷ்ய மொழியின்: தனியார்மயமாக்கல், வாக்காளர்கள், பிரிவு, முதலியன. பரிசீலனையில் உள்ள செயல்பாட்டு பாணி உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் மற்றும் மதிப்பீட்டு சொற்களின் முழுப் பங்கையும் ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மதிப்பீட்டுத் துறையில் சரியான பெயர்கள், இலக்கியப் படைப்புகளின் தலைப்புகள் போன்றவற்றையும் உள்ளடக்கியது. (ப்ளூஷ்கின், டெர்ஜிமோர்டா, ஒரு வழக்கில் நாயகன், முதலியன). வெளிப்படைத்தன்மை, படங்கள் மற்றும் அதே நேரத்தில் சுருக்கத்திற்கான முயற்சிகள் முன்னோடி நூல்களின் (ஒரு சமூகத்தின் எந்தவொரு சராசரி உறுப்பினருக்கும் தெரிந்த நூல்கள்) உதவியுடன் உணரப்படுகின்றன, இது இன்று விளம்பர உரையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியின் தொடரியல் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான வண்ண நிர்மாணங்களின் செயலில் பயன்படுத்தப்படுவதோடு தொடர்புடைய அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது: பல்வேறு அர்த்தங்களின் ஆச்சரிய வாக்கியங்கள், விசாரணை வாக்கியங்கள், குறிப்புடன் வாக்கியங்கள், சொல்லாட்சிக் கேள்விகள், மறுபடியும் மறுபடியும் பிரிக்கப்பட்ட கட்டுமானங்கள், முதலியன. பேச்சுவழக்கு வண்ணம்: துகள்கள், குறுக்கீடுகள், சொற்றொடர் கட்டுமானங்கள், தலைகீழ், தொழிற்சங்கமற்ற வாக்கியங்கள், நீள்வட்டங்கள் (வாக்கியத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உறுப்பினரைத் தவிர்ப்பது, கட்டுமானத்தின் கட்டமைப்பு முழுமையற்ற தன்மை) போன்றவற்றைக் கொண்ட கட்டுமானங்கள்.

கலை நடை

பேச்சின் கலை பாணி ஒரு செயல்பாட்டு பாணியாக புனைகதைகளில் பயன்பாட்டைக் காண்கிறது, இது ஒரு அடையாள, அறிவாற்றல் மற்றும் கருத்தியல் மற்றும் அழகியல் செயல்பாட்டை நிறைவேற்றுகிறது. யதார்த்தத்தை அறிந்து கொள்ளும் கலை வழியின் அம்சங்களைப் புரிந்து கொள்ள, சிந்தனை, கலைப் பேச்சின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிக்கிறது, விஞ்ஞான அறிவின் விஞ்ஞான அம்சத்துடன் அதை ஒப்பிடுவது அவசியம், இது அறிவியல் பேச்சின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. புனைகதை, பிற வகை கலைகளைப் போலவே, விஞ்ஞான பேச்சில் யதார்த்தத்தின் சுருக்கமான, தர்க்கரீதியான-கருத்தியல், புறநிலை பிரதிபலிப்புக்கு மாறாக, வாழ்க்கையின் ஒரு உறுதியான-அடையாள பிரதிநிதித்துவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு உணர்வுகள் மூலமாகவும், யதார்த்தத்தின் மறு உருவாக்கம் மூலமாகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முதலில், அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் புரிதல் ஆகியவற்றை ஆசிரியர் வெளிப்படுத்த முயல்கிறார். பேச்சு கலை பாணியைப் பொறுத்தவரை, கவனம் குறிப்பிட்ட மற்றும் சாதாரணமானது, அதைத் தொடர்ந்து வழக்கமான மற்றும் பொதுவானது. புனைகதை உலகம் ஒரு "மறு உருவாக்கம்" உலகம், சித்தரிக்கப்பட்ட யதார்த்தம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு எழுத்தாளரின் புனைகதை, அதாவது கலைப் பேச்சு பேச்சில், முக்கிய தருணம் அகநிலை தருணத்தால் இயக்கப்படுகிறது. சுற்றியுள்ள அனைத்து யதார்த்தங்களும் ஆசிரியரின் பார்வை மூலம் வழங்கப்படுகின்றன. ஆனால் ஒரு இலக்கிய உரையில் எழுத்தாளரின் உலகத்தை மட்டுமல்ல, இந்த உலகில் எழுத்தாளரையும் காண்கிறோம்: அவருடைய விருப்பத்தேர்வுகள், கண்டனங்கள், போற்றுதல், நிராகரிப்பு போன்றவை. இதனுடன் தொடர்புடையது உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாடு, உருவகம், பேச்சு கலை பாணியின் அர்த்தமுள்ள பல்துறை. தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக, கலை பேச்சுக்கு அதன் சொந்த மொழி உள்ளது - மொழியியல் மற்றும் புறம்போக்கு வழிமுறைகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் அடையாள வடிவங்களின் அமைப்பு. கலை பேச்சு, புனைகதை அல்லாதவற்றுடன், தேசிய மொழியின் இரண்டு நிலைகள். பேச்சு கலை பாணியின் அடிப்படை இலக்கிய ரஷ்ய மொழி. இந்த செயல்பாட்டு பாணியில் உள்ள சொல் ஒரு பெயரளவு-சித்திர செயல்பாட்டை செய்கிறது. பேச்சு கலை பாணியில் சொற்களின் சொற்பொழிவு அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு அவற்றின் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன. இந்த பாணியின் அடிப்படையை உருவாக்கும் மற்றும் உருவத்தை உருவாக்கும் சொற்களில், முதலில், ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் அடையாள வழிமுறைகளும், சூழலில் அவற்றின் பொருளை உணரும் சொற்களும் உள்ளன. இவை பரவலான பயன்பாட்டின் சொற்கள். மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த சொற்கள் ஒரு சிறிய அளவிற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களை விவரிக்கும் போது கலை துல்லியத்திற்காக மட்டுமே. பேச்சு கலை பாணியில், இந்த வார்த்தையின் வாய்மொழி பாலிசெமி மிகவும் பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது கூடுதல் அர்த்தங்களையும் சொற்பொருள் நிழல்களையும் திறக்கிறது, அதே போல் அனைத்து மொழியியல் மட்டங்களிலும் ஒத்த தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது அர்த்தங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வலியுறுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மொழி மற்றும் பாணியின் அனைத்து செல்வங்களையும், பிரகாசமான, வெளிப்படையான, உருவக உரையில் பயன்படுத்த ஆசிரியர் பாடுபடுவதே இதற்குக் காரணம். ஆசிரியர் குறியிடப்பட்ட இலக்கிய மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தை மட்டுமல்லாமல், பேச்சு வார்த்தை மற்றும் வடமொழியிலிருந்து பலவிதமான சித்திர வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகிறார்.

உருவத்தின் உணர்ச்சியும் வெளிப்பாடும் இலக்கிய உரையில் முன்னுக்கு வருகின்றன. விஞ்ஞான உரையில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சுருக்கக் கருத்துகளாக, செய்தித்தாள்-பத்திரிகை உரையில் - சமூகப் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளாக, கலைப் பேச்சில் உறுதியான உணர்ச்சிகரமான கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்கும் பல சொற்கள். இதனால், பாணிகள் ஒருவருக்கொருவர் செயல்பாட்டுடன் பூர்த்தி செய்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, விஞ்ஞான பேச்சில் ஈயம் என்ற பெயரடை அதன் நேரடி அர்த்தத்தை (ஈய தாது, ஈய புல்லட்) உணர்கிறது, மேலும் கலையில் ஒரு வெளிப்படையான உருவகம் (முன்னணி மேகங்கள், முன்னணி இரவு, முன்னணி அலைகள்) உருவாகிறது. எனவே, கலை பேச்சில் சொற்றொடர்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, இது ஒரு வகையான அடையாள பிரதிநிதித்துவத்தை உருவாக்குகிறது.

கலை பேச்சுக்கு, குறிப்பாக கவிதை, தலைகீழ் என்பது சிறப்பியல்பு, அதாவது. ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தை மேம்படுத்துவதற்காக அல்லது முழு சொற்றொடருக்கும் ஒரு சிறப்பு ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணத்தை வழங்குவதற்காக ஒரு வாக்கியத்தில் வழக்கமான சொற்களின் வரிசையை மாற்றுதல். கலைப் பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பு ஆசிரியரின் உருவ மற்றும் உணர்ச்சிகரமான பதிவின் ஓட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது, எனவே இங்கே நீங்கள் பல்வேறு வகையான தொடரியல் கட்டமைப்புகளைக் காணலாம். ஒவ்வொரு எழுத்தாளரும் தனது கருத்தியல் மற்றும் அழகியல் பணிகளை நிறைவேற்ற மொழியியல் வழிமுறைகளை கீழ்ப்படுத்துகிறார்கள். கலை உரையில், கலை நெறிமுறையின் காரணமாக கட்டமைப்பு விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்களும் சாத்தியமாகும், அதாவது. படைப்பின் அர்த்தத்திற்கு முக்கியமான சில சிந்தனை, யோசனை, அம்சத்தின் ஆசிரியரால் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது. அவை ஒலிப்பு, சொற்பொருள், உருவவியல் மற்றும் பிற விதிமுறைகளை மீறி வெளிப்படுத்தப்படலாம். இந்த நுட்பம் குறிப்பாக நகைச்சுவை விளைவு அல்லது தெளிவான, வெளிப்படையான கலைப் படத்தை உருவாக்கப் பயன்படுகிறது.

உரையாடல் நடை

அன்றாட தகவல்தொடர்பு துறையில் உரையாடல் பாணி செயல்பாடுகள். இந்த பாணி அன்றாட தலைப்புகளில் ஒரு சாதாரண, ஆயத்தமில்லாத மோனோலோக் அல்லது உரையாடல் உரையின் வடிவத்திலும், தனிப்பட்ட, அதிகாரப்பூர்வமற்ற கடித வடிவத்திலும் உணரப்படுகிறது. உத்தியோகபூர்வமான ஒரு செய்தி (விரிவுரை, பேச்சு, தேர்வில் பதில், முதலியன), பேச்சாளர்களிடையே முறைசாரா உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைசாராவை மீறும் உண்மைகள் இல்லாதிருத்தல், எடுத்துக்காட்டாக, அந்நியர்கள் என தகவல்தொடர்பு எளிதானது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உரையாடல் பேச்சு தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு துறையில், அன்றாட வாழ்க்கையில், நட்பில், குடும்பத்தில் போன்றவற்றில் மட்டுமே செயல்படுகிறது. வெகுஜன தகவல்தொடர்பு துறையில், பேச்சு பேச்சு பொருந்தாது. இருப்பினும், பேச்சுவழக்கு மற்றும் அன்றாட பாணி அன்றாட தலைப்புகளுக்கு மட்டுமே என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. உரையாடல் பேச்சு பிற தலைப்புகளில் தொடலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குடும்பத்துடனான உரையாடல் அல்லது முறைசாரா உறவுகளில் உள்ளவர்களின் உரையாடல், கலை, அறிவியல், அரசியல், விளையாட்டு போன்றவற்றைப் பற்றி, பேச்சாளர்களின் தொழில் தொடர்பான வேலையில் நண்பர்களின் உரையாடல், பொது உரையாடல்கள் கிளினிக்குகள், பள்ளிகள் போன்ற நிறுவனங்கள். பேச்சு வார்த்தையை செயல்படுத்தும் வடிவம் முக்கியமாக வாய்வழி. உரையாடல் மற்றும் அன்றாட பாணி புத்தக பாணிகளுடன் வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் அவை சமூக நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு துறைகளில் செயல்படுகின்றன. இருப்பினும், பேச்சு வார்த்தையில் குறிப்பிட்ட மொழி வழிமுறைகள் மட்டுமல்லாமல், நடுநிலையானவையும் அடங்கும், அவை ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படையாகும். எனவே, இந்த பாணி மொழி நடுநிலை வழிகளைப் பயன்படுத்தும் பிற பாணிகளுடன் தொடர்புடையது. இலக்கிய மொழியின் வரம்புகளுக்குள், பேச்சுவார்த்தை குறியீட்டு மொழியை ஒட்டுமொத்தமாக எதிர்க்கிறது (இது குறியீட்டு பேச்சு என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது தொடர்பானது, ஏனெனில் அதன் விதிமுறைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதன் தூய்மைக்காக). ஆனால் குறியிடப்பட்ட இலக்கிய மொழி மற்றும் பேச்சு வார்த்தை ஆகியவை இலக்கிய மொழியில் உள்ள இரண்டு துணை அமைப்புகளாகும். ஒரு விதியாக, இலக்கிய மொழியின் ஒவ்வொரு சொந்த பேச்சாளரும் இந்த இரண்டு வகையான பேச்சுகளிலும் சரளமாக இருக்கிறார்கள்.

பேச்சுவழக்கு மற்றும் அன்றாட பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்ட சாதாரண மற்றும் முறைசாரா தகவல்தொடர்பு தன்மை, அத்துடன் உணர்ச்சிபூர்வமாக பேச்சின் வண்ணமயமாக்கல். எனவே, பேச்சு வார்த்தையில், உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள் ஆகியவற்றின் அனைத்து செழுமையும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்று, அது ஒரு மொழியற்ற சூழ்நிலையை நம்பியிருப்பது, அதாவது. தகவல்தொடர்பு நடைபெறும் பேச்சின் உடனடி சூழல். பேச்சு வார்த்தையில், மொழியியல் அல்லாத நிலைமை தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும்.

உரையாடல் மற்றும் அன்றாட பேச்சு பேச்சு அதன் சொந்த சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சு வார்த்தையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் சொற்பொருள் பன்முகத்தன்மை ஆகும். சொற்களஞ்சியத்தின் மிகவும் மாறுபட்ட கருப்பொருள் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் குழுக்களை இங்கே காணலாம்: பொது புத்தகச் சொல்லகராதி, மற்றும் விதிமுறைகள், மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி கடன், மற்றும் உயர் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணத்தின் சொற்கள், மற்றும் வடமொழி, கிளைமொழிகள் மற்றும் வாசகங்கள் போன்ற சில உண்மைகள் கூட. இது, முதலில், அன்றாட தலைப்புகள், அன்றாட கருத்துக்கள், மற்றும் இரண்டாவதாக, பேச்சு வார்த்தையை இரண்டு விசைகளில் செயல்படுத்துவதன் மூலம் - தீவிரமான மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, மற்றும் பிந்தைய விஷயத்தில், பல்வேறு கூறுகளின் பயன்பாடு சாத்தியமாகும்.

தொடரியல் கட்டுமானங்கள் அவற்றின் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன. பேச்சு வார்த்தைக்கு, துகள்களுடன் கட்டுமானங்கள், குறுக்கீடுகளுடன், ஒரு சொற்றொடர் இயல்பின் கட்டுமானங்கள் பொதுவானவை. பேச்சாளர் ஒரு தனிப்பட்ட நபராக செயல்படுவதால், அவரது தனிப்பட்ட கருத்தையும் அணுகுமுறையையும் வெளிப்படுத்துவதால், பேச்சு பேச்சு ஒரு அகநிலை இயல்பின் உணர்ச்சிபூர்வமான மதிப்பீடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மிக பெரும்பாலும் இந்த அல்லது அந்த நிலைமை மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக மதிப்பிடப்படுகிறது: “ஆஹா, விலை! ஆஹா! "

ஒரு அடையாள அர்த்தத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவது சிறப்பியல்பு, எடுத்துக்காட்டாக: "உங்கள் தலையில் இதுபோன்ற குழப்பம் உள்ளது!"

பேச்சு வார்த்தையில் ஒழுங்கு என்ற சொல் எழுத்தில் பயன்படுத்தப்படுவதிலிருந்து வேறுபட்டது. இங்கே முக்கிய தகவல்கள் உச்சரிப்பின் தொடக்கத்தில் குவிந்துள்ளன. பேச்சாளர் தனது உரையை செய்தியின் முக்கிய, அத்தியாவசிய உறுப்புடன் தொடங்குகிறார். முக்கிய தகவல்களில் கேட்போரின் கவனத்தை செலுத்த, ஒத்திசைவு முக்கியத்துவத்தைப் பயன்படுத்தவும். பொதுவாக, பேச்சுவழக்கில் சொல் வரிசை அதிக மாறுபாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

பேசும் - முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்கு உதவும் செயல்பாட்டு பாணி, ஆசிரியர் தனது எண்ணங்களை அல்லது உணர்வுகளை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளும்போது, \u200b\u200bஅன்றாட பிரச்சினைகள் குறித்த தகவல்களை முறைசாரா அமைப்பில் பரிமாறிக்கொள்கிறார். இது பெரும்பாலும் பேச்சுவழக்கு மற்றும் வடமொழி சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

பேசும் பாணியை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான வழக்கமான வடிவம் உரையாடல், இந்த பாணி பெரும்பாலும் வாய்வழி பேச்சில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது மொழிப் பொருளின் ஆரம்பத் தேர்வைக் கொண்டிருக்கவில்லை. இந்த பேச்சு பாணியில், மொழியியல் அல்லாத காரணிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் சூழல்.

உரையாடல் பாணி உணர்ச்சி, கற்பனை, ஒத்திசைவு, பேச்சின் எளிமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பேக்கரியில், "தயவுசெய்து, தவிடு, ஒன்று" என்ற சொற்றொடர் விசித்திரமாகத் தெரியவில்லை.

தகவல்தொடர்புகளின் தளர்வான சூழ்நிலை உணர்ச்சிபூர்வமான சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அதிக சுதந்திரத்தை தீர்மானிக்கிறது: பேச்சுவழக்கு சொற்கள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ( முட்டாள், ரோட்டோஸி, பேசும் கடை, கிகல், கிகல்), வடமொழி ( சிரிக்க, ரோஹல்யா, மோசமான, கலங்காத), ஸ்லாங் ( பெற்றோர் - முன்னோர்கள், இரும்பு, உலகம்).

ஆகஸ்ட் 3, 1834 தேதியிட்ட அவரது மனைவி என்.என். புஷ்கினாவுக்கு ஏ.எஸ். புஷ்கின் எழுதிய கடிதத்தின் ஒரு பகுதி மற்றொரு உதாரணம்:

இது ஒரு அவமானம், சிறிய மனைவி. நீங்கள் என்மீது கோபப்படுகிறீர்கள், யார், என்னையோ அல்லது தபால் நிலையத்தையோ குற்றம் சொல்ல வேண்டியதில்லை, உங்களைப் பற்றியும் குழந்தைகளைப் பற்றியும் எந்த செய்தியும் இல்லாமல் என்னை இரண்டு வாரங்கள் விட்டுவிடுகிறீர்கள். எனக்கு என்ன சங்கடமாக இருந்தது என்று யோசிக்கத் தெரியவில்லை. உங்கள் கடிதம் எனக்கு உறுதியளித்துள்ளது, ஆனால் இல்லை. கலுகாவுக்கான உங்கள் பயணத்தின் விளக்கம், எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருந்தாலும், எனக்கு வேடிக்கையானது அல்ல. மோசமான பழைய, மோசமான ஓபராவில் விளையாடும் மோசமான நடிகர்களைப் பார்க்க ஒரு மோசமான கவுண்டி நகரத்திற்குச் செல்வது என்ன வகையான வேட்டை?<…> கலுகாவைச் சுற்றி வாகனம் ஓட்ட வேண்டாம் என்று நான் உங்களிடம் கேட்டேன், ஆம், வெளிப்படையாக, உங்களுக்கு ஏற்கனவே அத்தகைய இயல்பு உள்ளது.

இந்த பத்தியில், பேசும் பாணியின் பின்வரும் மொழியியல் அம்சங்கள் தோன்றின:

பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கு சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாடு: மனைவி, சுற்றி இழுக்க, மோசமான, சுற்றி ஓட்ட, என்ன ஒரு வேட்டை, "ஆனால்", "துகள்கள்" உண்மையில் "மற்றும்" இல்லவே இல்லை "என்ற பொருளில் தொழிற்சங்கம்" ஆம் ", அறிமுக வார்த்தை" தெரியும் ";

மதிப்பீட்டு வழித்தோன்றல் பின்னொட்டு கோரோடிஷ்கோவுடன் சொல்;

சில வாக்கியங்களில் தலைகீழ் சொல் வரிசை;

வார்த்தையின் சொற்பொழிவு மீண்டும் மோசமானது;

முறையீடு;

ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தின் இருப்பு;

தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் 1 மற்றும் 2 ஒருமை;

தற்போதைய பதட்டத்தில் வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு;

அனைத்து சிறிய மாகாண நகரங்களையும் நியமிக்க கலுகா (கலுகாவைச் சுற்றி ஓட்டுவது) என்ற வார்த்தையின் பன்மை வடிவத்தைப் பயன்படுத்துதல்.

சில சொற்களின் நீள்வட்ட உச்சரிப்பு. எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் சொற்களின் ஒலி வடிவங்கள் இதில் அடங்கும்: இப்போது [காத்திருங்கள், இப்போதே], ஆயிரம் [ஆயிரம்], பொருள், அனைத்தும் அறிமுக சொற்களின் அர்த்தத்தில் [அதாவது, தொடங்கு, நாஷ்; பொதுவாக, பொதுவாக], சொல்,பேசி கொண்டு [gru, grit], இன்று [சிட்னியா, சியோன்யா, சியோன்யா].

உருவவியலில், ஒலிப்பியல் போலவே, குறியீட்டு இலக்கிய மொழியிலிருந்து சிறப்பு வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. ஆயினும்கூட, இங்கே சில தனித்தன்மை உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு பேச்சு குரல் வடிவங்கள் உள்ளன (போன்றவை அப்பா!,அம்மா, மற்றும் அம்மா!). நேரடிப் பேச்சு உரையின் பதிவுகளின் புள்ளிவிவர ஆய்வுகள் இந்த துணை அமைப்பில் மிகவும் அடிக்கடி குறிப்பிடப்படாத மற்றும் அரை-குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியம்: இணைப்புகள், துகள்கள், பிரதிபெயர்கள்; பெயர்ச்சொற்களின் பரவலானது வினைச்சொற்களைக் காட்டிலும் குறைவாக உள்ளது, மேலும் வினை வடிவங்களில் மிகக் குறைவானது வினையுரிச்சொல் பங்கேற்பு மற்றும் பங்கேற்பு. திருமணம் செய் கந்தல் .: புத்தகத்தை கொண்டு வாருங்கள் மேஜையில் உள்ளது(vm. புத்தக-கடிதம்: ஒரு புத்தகத்தைக் கொண்டு வாருங்கள், மேஜையில் படுத்துக் கொள்ளுங்கள்); தனிப்பட்ட வாக்கியத்தில் ஒரு முன்னறிவிப்பின் செயல்பாட்டைச் செய்யும் சொற்கள். எடுத்துக்காட்டாக, குறுக்கீடு-வினைச்சொல் சொற்கள் (போன்றவை) இதில் அடங்கும் லா-லா, பேங், ஷு-ஷு-ஷு, cf.: மேலும் அவர்கள் மூலையில் அமர்ந்து shu shu shu தங்களுக்கு இடையே); முன்கணிப்பு மதிப்பீடுகள் (போன்றவை இல்லை, அதனால், அது இல்லை, சி.எஃப். வானிலை இருந்தது இல்லை; அவள் பாடுகிறாள் எனவே). பகுப்பாய்வு உரிச்சொற்கள் (வகையின் அலகுகள் காற்று, ஆட்டோ, டெலி, பழுப்பு மற்றும் பலர் முதலியன), பேச்சு வார்த்தையில் பெரும் சுதந்திரம் கொண்டவை. புதன்: (அஞ்சலில் உரையாடல்) மற்றும்... நீங்கள் என்ன உறைகளைத் தேடுகிறீர்கள்? பி... எனக்கு காற்றுமற்றும் எளிய //; புத்தகத்தைக் கண்டுபிடித்தீர்களா? ஸ்பெர்?

சொற்பொழிவு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் மரியாதையில், பேச்சுவழக்கு நூல்கள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல: அவற்றில் ஒன்று, முதலில், அன்றாட வாழ்க்கை, அன்றாட வாழ்க்கை, அன்றாட வாழ்க்கை என்று அழைக்கப்படும் சொற்களைக் காணலாம் ( ஸ்பூன், நீண்ட கை கொண்ட உலோக கலம், வறுக்கப்படுகிறது பான், சீப்பு, ஹேர்பின், கந்தல், விளக்குமாறுபோன்றவை), உச்சரிக்கப்படும் பேச்சுவழக்கு, பெரும்பாலும் குறைக்கப்பட்ட, நிழல் கொண்ட சொற்கள் ( snag, snag, குழப்பமான முதலியன), சொற்கள் ஸ்டைலிஸ்டிக்காக நடுநிலையானவை, நவீன இலக்கிய மொழியின் முக்கிய சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குகின்றன ( வேலை, ஓய்வு, இளம், இப்போது, \u200b\u200bநேரம் இல்லை மற்றும் பலர் முதலியன), சிறப்பு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அதற்கு மாறாக, தனி ஸ்லாங் சொற்கள். பேச்சு வார்த்தையின் இந்த ஸ்டைலிஸ்டிக் "சர்வவல்லமை" முதன்மையாக அதன் பரந்த கருப்பொருள் வரம்பு காரணமாகும்.

பேசும் நூல்கள் மிகவும் வெளிப்படையானவை. மறுபடியும் மறுபடியும் குறுக்கீடுகள் மூலம் (நான் மிகவும் விரும்பினேன்)

ஆயத்தமில்லாத பேச்சு என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சுத் திறமையாகும், இது மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு-மன சிக்கல்களைத் தயாரிப்பதற்கான நேரத்தை செலவிடாமல் தீர்க்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது, பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பேச்சு சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய மொழிப் பொருள்களுடன் இயங்குகிறது.

பேச்சு உற்பத்தியின் அனைத்து நிலைகளும், உள் நிரலாக்கத்திலிருந்து வெளிப்புற பேச்சில் ஒரு நோக்கத்தை செயல்படுத்துவது வரை, உள் மற்றும் வெளிப்புற பேச்சின் முழுமையான ஒத்திசைவுடன் பேச்சாளரால் சுயாதீனமாக தயாரிக்கப்படாத அறிக்கையின் போது மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. தயாரிக்கப்பட்ட உரையில், இதுபோன்ற ஒத்திசைவு கவனிக்கப்படுவதில்லை, மேலும் பேச்சாளரின் மன செயல்பாடு முக்கியமாக முன்னர் சிந்திக்கப்பட்ட அல்லது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட உரையின் போதுமான இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சை விவரிக்கும் போது, \u200b\u200bமுக்கிய அம்சங்கள்: அறிக்கையின் மொழியியல் சரியானது, கொடுக்கப்பட்ட பொருள் இல்லாதது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம்; ஒருவரின் சொந்த மதிப்பீடு மற்றும் தீர்ப்பின் வெளிப்பாடு; பேச்சின் சூழ்நிலை-சூழ்நிலை தன்மை, அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான கருப்பொருளைத் தீர்மானிக்கும் திறன், பேச்சு வழிமுறைகள், இயற்கையான வேகம் போன்றவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் இருப்பு.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சு நிலையான முன்னேற்றத்தில் உள்ளது, மாறாத அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி அதை விவரிக்க முடியாது.

பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், இது போதிய உள்ளடக்கம், தீர்ப்புகளில் நிலைத்தன்மை மற்றும் சான்றுகள் இல்லாதது, ஸ்டைலிஸ்டிக் நடுநிலைமை, சற்று பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மேம்பட்ட கட்டங்களில் உள்ள மாணவர்கள், குறிப்பாக லைசியம் மற்றும் ஜிம்னாசியங்களில், தகவல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக்காக மெருகூட்டப்பட்ட பேச்சுக்கு சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. அவர்கள் கேட்டதை மதிப்பீடு செய்வது (அல்லது படித்தது) மிகவும் முழுமையான பொதுமைப்படுத்தலுடன் தொடர்புடையது, மேலும் வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் பொருளுடன் செயல்படுவதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் பின்னணியில் ஒப்பீட்டளவில் எளிதான நோக்குநிலை மூத்த மாணவரின் தயார் செய்யப்படாத அறிக்கைகளை தரமான புதிய வாய்மொழி தகவல்தொடர்புக்கு ஆக்குகிறது.

இயற்கையான வேகம், மொழியியல் சரியானது, பேச்சு பொறிமுறையின் போதுமான அளவு வளர்ச்சி போன்ற அளவுருக்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாதது, அவை தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் தயாரிக்கப்படாத பேச்சு இரண்டிற்கும் சமமான தன்மை கொண்டவை என்பதால், ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் நிலையான மற்றும் மாறக்கூடிய அறிகுறிகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

நிலையான அம்சங்களில் தகவலின் புதுமை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல், பூர்வாங்க ஆதரவு இல்லாதது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மொழிப் பொருள் ஆகியவை அடங்கும்.

தலைப்பு, உரையாடல்கள், உரைகள் போன்றவற்றைத் தூண்டுவது, அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தின் கட்டுமானம், உணர்ச்சி மற்றும் படங்கள், முன்முயற்சி மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவை மாறுபட்ட அறிகுறிகளாகும்.

வாய்வழி தகவல்தொடர்பு வடிவமாக பேசுவதன் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், தயார் செய்யப்படாத உரையாடல் உச்சரிப்பு பின்வரும் வரிசையில் உருவாகிறது என்று கூறலாம்.

தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை:

1) மாதிரி உரையின் மாற்றம்.

2) ஒரு சுயாதீன அறிக்கையின் தலைமுறை:

a) வாய்மொழி ஆதரவின் உதவியுடன் (முக்கிய வார்த்தைகள், திட்டம், சுருக்கங்கள், தலைப்புகள் போன்றவை);

b) தகவல் ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் (படம், திரைப்படம், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி போன்றவை);

c) படித்த தலைப்பின் அடிப்படையில்.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை:

அ) தகவல் மூலத்தின் அடிப்படையில் (புத்தகம், கட்டுரை, படம், அம்சம் அல்லது ஆவணப்படம் போன்றவை);

ஆ) மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் பேச்சு அனுபவத்தின் அடிப்படையில் (ஒருமுறை படித்த அல்லது பார்த்தால், அவர்களின் சொந்த தீர்ப்பின் அடிப்படையில், கற்பனை போன்றவை);

c) பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் விவாதங்கள் உட்பட ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் அடிப்படையில்.

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் உரையை கற்பிப்பதற்கான பேச்சு பயிற்சிகள்:

அ) கேள்விகளுக்கு நியாயமான பதில்களை வரைதல்;

ஆ) ஒருங்கிணைந்த உரையாடல்களை நடத்துதல் (பிற மாணவர்களின் கருத்துகள் மற்றும் கருத்துகளுடன்);

c) பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் வினாடி வினாக்களை நடத்துதல்;

d) ஒரு விவாதம் அல்லது தகராறு நடத்துதல்;

e) சுற்று அட்டவணைகள் போன்றவற்றில் உரையாடல்.

ஆயத்தமில்லாத மோனோலோக் பேச்சுக்கான பேச்சு பயிற்சிகள்:

அ) ஒரு தலைப்பு மற்றும் அதன் பகுத்தறிவுடன் வருவது;

b) படித்த தலைப்புடன் தொடர்புடைய படம் அல்லது கார்ட்டூன்களின் விளக்கம்;

c) வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அல்லது முன்பு படித்த ஒரு சூழ்நிலையை வரைதல்;

d) ஒருவரின் சொந்த தீர்ப்பை நியாயப்படுத்துதல் அல்லது உண்மைகளுக்கான அணுகுமுறை;

e) கதாபாத்திரங்களின் பண்புகள் (காட்சி, சகாப்தம், முதலியன);

f) கேட்ட மற்றும் படித்தவற்றின் மதிப்பீடு;

g) குறுகிய அறிவிப்புகள் மற்றும் அஞ்சலட்டை நூல்களைத் தயாரித்தல்.

இந்த அனைத்து நிலைகளின் பயிற்சிகளும் கூடுதலாக, பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: அளவிலேயே சாத்தியமாக இருக்க வேண்டும், பல்வேறு வகையான நினைவகம், கருத்து மற்றும் சிந்தனையை ஈர்க்க, நோக்கமாகவும் உந்துதலாகவும் இருக்க வேண்டும் (இது பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கான இறுதி அல்லது இடைநிலை இலக்கை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது), மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த, கட்டுப்படுத்த வேண்டும் வாழ்க்கை மற்றும் பொதுவான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள்.

கல்வியில் புதியது:

வகை V இன் சிறப்பு பள்ளியில் சுருக்கமாக மறுபரிசீலனை கற்பித்தல்
ஒலிகோஃப்ரினோபெடாகோஜி (எம்.எஃப். க்னெஸ்டிலோவ், ஜி.எம். துல்னெவ், எல்.ஏ. ஓடினீவா, முதலியன) துறையில் வல்லுநர்கள் கவலைப்படுவதையும் தொடர்ந்து கவலைப்படுவதையும் மறுபரிசீலனை செய்வதில் சிக்கல் உள்ளது. அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் பேச்சு செயல்பாட்டுடன் அதன் கலவையின் பார்வையில் இருந்து மறுபரிசீலனை செய்வதைக் கருத்தில் கொண்டனர், மேலும் இது வளர்ச்சிக்கும் செறிவூட்டலுக்கும் பங்களிக்கிறது என்ற கருத்தில் சாய்ந்துள்ளனர் ...

கதையின் முக்கியத்துவம். கதையின் அறிவாற்றல் பொருள்
பாரம்பரியக் கல்வி ஒரு விசித்திரக் கதையை கட்டாய அறிவை எதிர்க்கிறது, இலகுரக - கனமான, இயற்கையானது - இயற்கைக்கு மாறானது, அணுகக்கூடியது மற்றும் அவசியமானது இங்கே மற்றும் இப்போது - அணுகுவது கடினம், ஏன் அவசியம் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு விசித்திரக் கதை மட்டுமல்ல, இலக்கியவாதி மட்டுமல்ல ...

உரையாடல் பேச்சின் வகைகள் மற்றும் பண்புகள்
உரையாடல் பேச்சு என்பது நேரடி பேச்சு தகவல்தொடர்பு செயல்முறையாகும், இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் மாற்று பதில்களால் மாறி மாறி ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பேசும் ஒரு வடிவம், இதன் முக்கிய நோக்கம் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பேச்சாளர்களின் வாய்மொழி தொடர்பு. உரையாசிரியர்கள் மாறி மாறி பேசுகிறார்கள் ...