ஆலோசனை மற்றும் மத்தியஸ்த தொழில்நுட்பம். நடைமுறை, ஆய்வகம், தனிப்பட்ட பாடங்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் பேச்சுவழக்கு ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் மற்றும் நுட்பங்களின் அம்சங்கள்

நகராட்சி பட்ஜெட் நிறுவனம்

கூடுதல் கல்வி

குழந்தைகள் கலை பள்ளி எண் 8

குழந்தைகள் கலைப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களுக்கு

"கற்பித்தல் முறையாக ஆலோசனை"

தயார்

பியானோ ஆசிரியர்

குஸ்யீவா லியுட்மிலா பெட்ரோவ்னா

உல்யனோவ்ஸ்க்

சிறுகுறிப்பு

செப்டம்பர் 1, 2013 அன்று, பள்ளிகள் கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கலைத்துறையில் கூடுதல் தொழில்முறை முன் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தத் தொடங்கின. முதன்முறையாக, கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் பாடத்திட்டத்தில் ஆலோசனை நேரம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எனது பணியில், தனிநபர் மற்றும் குழு ஆலோசனைகளை நடத்துவதற்கான சாராம்சம், வகைகள் மற்றும் நடைமுறைகள், குழந்தைகள் கலைப் பள்ளிகளின் மாணவர்களுக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை நான் விவரிக்கிறேன். ஆலோசனைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களுக்கான துணை கற்பித்தல் பொருளாக எனது பணியைக் காணலாம்.

1. அறிமுகம் …………………………………………………………… 3

3. கலந்தாய்வின் முக்கிய வடிவங்களின் பண்புகள் ……………………… .4-5

5. முடிவு ……………………………………………………… .7-8

6. ஆலோசனை நேரங்களை ஆவணப்படுத்துதல் …………………… .8

7. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல் ………………………………… ..8

ஆலோசனை (lat. ஆலோசனை - ஆலோசனையைப் பெறுதல்) என்பது மாணவர்களுக்கு தத்துவார்த்த அறிவைப் பெறுவதற்கும், குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலமும் அல்லது அவர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் சில தத்துவார்த்த விதிகள் அல்லது அம்சங்களை விளக்குவதன் மூலமும் நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கு தேவையான உதவிகளை வழங்கும் பயிற்சியின் ஒரு வடிவமாகும். கலந்தாலோசிப்பதற்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை பாடத்திட்டத்தால் கண்டிப்பாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கட்டமைப்பு அலகுகளின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பள்ளி உருவாக்கிய அட்டவணையின்படி, தொடர்புடைய கல்வி விஷயத்தை கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களால் இந்த ஆலோசனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

சில ஆசிரியர்கள் ஆலோசனை என்பது பாடம் முறையிலிருந்து வேறுபட்டதல்ல, எனவே இதற்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை. குழந்தைகள் கலைப் பள்ளிகளில் ஆலோசனை பெறுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், ஆலோசனையைப் பற்றிய அணுகுமுறை மாறும் என்று நான் நினைக்கிறேன். ஆசிரியர்கள், தங்கள் சொந்த சோதனைகள் மற்றும் முன்னேற்றங்கள் மூலம், நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் திறமையாக நடத்தப்பட்ட ஆலோசனை இடைநிலை மற்றும் இறுதி சான்றிதழ் மற்றும் போட்டி மற்றும் கச்சேரி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் பயிற்சியின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாக மாறும் என்ற முடிவுக்கு வருவார்கள்.

வழிகாட்டுதல்களை வளர்ப்பதற்கான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்

வேலையின் முக்கிய நோக்கம்:

கலைத் துறையில் கூடுதல் தொழில்முறை முன் பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள் என்ற பாடங்களில் மாணவர்களுடன் கலந்தாலோசிப்பதற்கான முறையான பரிந்துரைகளை பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குதல்.

பணி பணிகள்:

ஆலோசனை வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு முன்மொழிய;

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆலோசனையின் முக்கியத்துவத்தை ஆசிரியர்களுக்கு நிரூபிக்கவும்.

ஆலோசனைகளின் முக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் வகைகளின் பண்புகள்

ஆலோசனை, ஒரு விதியாக, அவை கல்விப் பொருளின் இரண்டாம்நிலை பகுப்பாய்வை உள்ளடக்குகின்றன, இது மாணவர்களால் மோசமாக தேர்ச்சி பெற்றது, அல்லது தேர்ச்சி பெறவில்லை. எனவே, ஆலோசனையின் முக்கிய நோக்கம் மாணவர்களின் அறிவு இடைவெளிகளை நிரப்புவதாகும். இந்த வகை ஆலோசனைகள் தொடர்ந்து நடைபெறுகின்றன தனிப்பட்டமற்றும் குழு கல்வி பொருள் மற்றும் முன் தேர்வு ஆலோசனைகள் பற்றிய ஆலோசனைகள். அதே நேரத்தில், ஆலோசனைகளில், ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்யும்போது, \u200b\u200bசுயாதீனமான வேலையின் செயல் முறைகள் மற்றும் முறைகளை விளக்க முடியும்.

ஒரு கலைப் பள்ளியில், ஆலோசனை பொதுவாக தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது சிறப்புக்கான பாடத்திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எனவே ஆசிரியர் கலந்தாய்வின் தலைப்பைத் திட்டமிட்டு அதற்கேற்ப கல்வி செயல்முறையின் அட்டவணையை முன்னெடுக்க வேண்டும்.

கல்வி நிறுவனத்தின் விருப்பப்படி சோதனை பாடங்கள், சோதனைகள், தேர்வுகள், படைப்பு போட்டிகள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளுக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்தும் நோக்கத்துடன் எஃப்ஜிடி குறித்த தனிநபர் மற்றும் குழு ஆலோசனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வழிமுறை இலக்கியத்தில் பின்வரும் வகையான ஆலோசனைகள் உள்ளன:

• செய்தியாளர் சந்திப்பு;

  திட்டமிடப்பட்ட ஆலோசனை;

  கலந்துரையாடல்.

குழந்தைகள் கலைப் பள்ளிகள் கல்வி ஆலோசனைகளை உருவாக்கத் தொடங்கியுள்ளன. எனவே, பாரம்பரியமான ஆனால் நிரூபிக்கப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்த நான் பரிந்துரைக்கிறேன்:

நடைமுறை பொருள் குறித்த அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆழப்படுத்துதல்;

இருக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

வாங்கிய அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு;

ஒருங்கிணைந்த (பல்வேறு வகைகளின் சேர்க்கை);

பெறப்பட்ட அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்.

ஒரு தனிப்பட்ட ஆலோசனைக்கான பரிந்துரைகள்.தனிப்பட்ட செயல்திறன் ஆலோசனைகள் முக்கியமாக இசை செயல்திறன் பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட ஆலோசனை ஒரு மாணவருடன் தனிப்பட்ட பாடத்தின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் பாடத்தை மாணவரின் நடைமுறை நலன்களுடன் நெருக்கமாக கொண்டு வர உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட ஆலோசனையில், ஆலோசனையின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து மாணவர் பரிந்துரைகளைப் பெறுகிறார்: இவை ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியின் செயல்திறன், வீட்டுப்பாடம் தயாரித்தல், போட்டி அல்லது கச்சேரி தயாரிப்புக்கான பரிந்துரைகளாக இருக்கலாம்.

தனிப்பட்ட ஆலோசனையின் முக்கிய பணி மாணவர் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்த உதவுவதோடு, பணியின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய சிக்கலான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதும் ஆகும்.

தனிப்பட்ட ஆலோசனையை தோராயமாக பிரிக்கலாம்:

கண்டறியும்;

திருத்தம்;

குறிப்பு மற்றும் தகவல்.

வழக்கமாக, ஒரு ஆலோசனையின் கட்டமைப்பிற்குள், தகவல் மற்றும் நோயறிதல்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, உருவாக்கம் மற்றும் சரியான தொடர்பு.

ஆலோசனையின் போது, \u200b\u200bமாணவரிடம் இருக்கும் நல்ல மற்றும் நேர்மறையான எல்லாவற்றிற்கும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், பின்னர் மட்டுமே பிரச்சினைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும்.

குழு ஆலோசனைகள், ஒரு விதியாக, கோட்பாடு மற்றும் இசை, ஆர்கெஸ்ட்ரா மற்றும் குழல் வகுப்பின் வரலாறு ஆகியவற்றில் நடத்தப்படுகின்றன.
குழு ஆலோசனைக்கு சரியான தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம். கருப்பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிக முக்கியமான படியாகும். இது பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஆலோசனையின் போது ஒரு நிதானமான, ரகசியமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது முக்கியம், இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் தயக்கமின்றி, ஆர்வமுள்ள எந்தவொரு கேள்வியையும் கேட்கலாம் மற்றும் அதற்கு துல்லியமான விரிவான பதிலைப் பெற முடியும். அதே நேரத்தில், திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி ஆலோசனையை கண்டிப்பாக மேற்கொள்ள வேண்டும், மற்றும் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்படாத உரையாடலாக மாறக்கூடாது.

ஆலோசனையின் போது, \u200b\u200bமாணவர்கள், எழுப்பிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது, பெற்ற அறிவைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் உடனடி திருத்தம் தேவைப்படும் சிக்கல்களை ஆசிரியர் காண்கிறார்.

பொது ஆலோசனை:

ஆலோசனையின் போது, \u200b\u200bமாணவர்களை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுவது பொருத்தமற்றது, பொதுவான வெற்றிகள் மற்றும் குறைபாடுகளைப் பற்றி பேசுவது விரும்பத்தக்கது;

ஆலோசனை மாணவர்களுக்கு உண்மையான பரிந்துரைகளை வழங்க வேண்டும்;

ஆலோசனை நம்பிக்கைக்குரியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவில் உண்மையான மேம்பாடுகளுக்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

முடிவுரை

முடிவில், ஆலோசனையானது செயலில் கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாகும் என்பதை மீண்டும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது மாணவர்களின் நடைமுறை நலன்களுக்கும் தேவைகளுக்கும் கற்றலை முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, படித்த பொருளின் தனிப்பட்ட உணர்வின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும்.

மாணவர்களுக்கு எப்போதும் புரியாத கேள்விகள் இருக்கும். அவற்றை எங்கே தீர்க்க முடியும்? ஆலோசனைக்கு. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கான ஆலோசனைகள் துணை மற்றும் சுயாதீனமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

இந்த வேலையில், கலந்தாய்வின் சாராம்சம், வகைகள் மற்றும் அடிப்படை விதிகளை விவரித்தேன்.

ஆலோசனைகளின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை நாங்கள் அடைகிறோம்:

கற்றலின் அவசியத்தை மாணவர்களை நம்ப வைப்பது;

ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுக்கத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது;

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

நாங்கள் கேள்விகளை அகற்றுகிறோம், தவறான கருத்துக்கள், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் தவறான விளக்கங்கள் ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்கிறோம், இதனால் நடைமுறையில் அதன் தவறான பயன்பாட்டைத் தடுக்கிறோம்;

பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு;

கல்வி இலக்குகளை அடைவதில் பெறப்பட்ட அறிவின் பயன்பாடு (கட்டுரைகள், கால தாள்கள் மற்றும் பட்டமளிப்பு படைப்புகளை எழுதுதல்).

எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக ஆலோசனை கருதப்பட வேண்டும்.

ஆலோசனை நேரங்களின் ஆவணம்

நான் பணிபுரியும் உல்யனோவ்ஸ்கில் உள்ள குழந்தைகள் பள்ளி எண் 8 இல், ஆலோசனை நேரங்களை வடிவமைப்பது குறித்த ஒழுங்குமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவை பின்வருமாறு முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன:

பாடத்திட்டத்தின்படி, ஆலோசனை நேரங்களின் மொத்த அளவு, கல்வியாண்டிற்கான உண்மையான மணிநேர வடிவில் கட்டணத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது;

ஒரு ஆலோசனை அட்டவணை வரையப்பட்டுள்ளது;

ஆசிரியர்கள் பத்திரிகைக்கு ஒரு செருகலின் வடிவத்தில் ஆலோசனை நேரங்களின் பத்திரிகையை வரைகிறார்கள்;

நான், கல்வி விவகாரங்களுக்கான துணை இயக்குநராகவும், சம்பளத் தாள்களை நிறைவேற்றுவதற்கான பொறுப்பாகவும், மாதாந்திர அடிப்படையில் அட்டவணையை கண்காணிக்கிறேன்.

ஆலோசனை நேரங்களின் வடிவமைப்பு குறித்த விரிவான தகவல்கள் ஐரோஸ்கி இணையதளத்தில், 2014 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1.அமோனஷ்விலி எஸ்.ஏ. கற்பித்தல் தேடல். மாஸ்கோ கல்வி, 1991.

2. செயல்பாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்: முறை கையேடு, - எம் .: யுஎம்டி, 1997.

(3) செர்கோவந்த்சேவா டி.வி., மார்டிஷேவ்ஸ்கயா வி.கே. எம். ஒரு பாடநூலை எவ்வாறு எழுதுவது மற்றும் வெளியிடுவது: FGOU VPO MGAU, 2003.

5.குட்டர்ஸ்காய் ஏ.வி. நவீன செயற்கூறுகள், - SPB, பாட்டர், 2001.

6. செயல்பாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்: முறை கையேடு, - எம் .: யுஎம்சி, 1997.

ஓரளவுக்கு, இந்த தொழில்நுட்பம் உளவியல் ஆலோசனை மற்றும் தொழில்முறை ஆலோசனையுடன் பொதுவானது. உளவியல் ஆலோசனை என்பது நடைமுறை உளவியலில் ஒரு சிறப்பு திசையாகும், இது மக்களுக்கு தனிப்பட்ட உதவிகளை வழங்குவதோடு தொடர்புடையது. இது தனிப்பட்ட, உளவியல், கல்வி மற்றும் குடும்பமாக இருக்கலாம். எதிர்கால தொழில் தொடர்பான சுயநிர்ணய உரிமை மற்றும் அதன் தேர்வைச் செய்வதில் தொழில் ஆலோசகர் ஒரு தொழில்முறை ஆலோசகரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறார்.

மனிதநேய ஆலோசனையின் நோக்கம் ஒரு நபரின் சாத்தியமான, தனிப்பட்ட திறன்களை உண்மையானதாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த ஆலோசனை ஒவ்வொரு நபரின் தனித்துவத்தைப் பற்றி ஈ. ஃப்ரம், கே. ரோஜர்ஸ் ஆகியோரின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அவரது திறனை நம்பவில்லை. இந்த அர்த்தத்தில், இந்த வகை ஆலோசனையானது பயிற்சியின் சித்தாந்தத்துடன் மிகவும் ஒத்துப்போகிறது, இது மாணவர்களிடையே பாடத்தின் தரத்தை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பாரம்பரிய ஆலோசனை மற்றும் கிளையண்ட் மையப்படுத்தப்பட்ட ஆலோசனைக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் அட்டவணை 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1. பாரம்பரிய மற்றும் கிளையண்ட் மையப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறைகளின் ஒப்பீட்டு பண்புகள்

ஆலோசனையில் பல கட்டங்கள் உள்ளன: ஆயத்த, நிறுவல், நோயறிதல், பரிந்துரைத்தல் மற்றும் கட்டுப்பாடு அல்லது சரிபார்ப்பு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆலோசனையை நடத்தும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர் முதன்மையாக டீனேஜரின் பிரச்சினைகளை ஆய்வு செய்கிறார், எதிர்கால ஆலோசனைக்கான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறார், இதன் விளைவாக, முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்கிறார்.

ஆலோசனை, முதலாவதாக, தொடர்பு, உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை நிறுவுதல், தொடர்பின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் தீர்மானித்தல், ஆக்கபூர்வமான உரையாடலைப் பேணுதல் மற்றும் சுய-வெளிப்படுத்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், வார்டின் திறன்களை சுயமயமாக்குதல். எனவே, அறிவாற்றல் ஒன்றைத் தவிர, உணர்ச்சிபூர்வமான கூறு ஆலோசனைகளில் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இது சம்பந்தமாக, ஆலோசனையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஆலோசகரின் நடைமுறை அறிவைப் பொறுத்தது, அதாவது சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது பற்றிய அறிவு மட்டுமல்ல, முதலாவதாக, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதன் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்களைப் பொறுத்தது; இரண்டாவதாக, ஆலோசனையின் திறன்களைப் பற்றி: தலையீடுகளைக் கேட்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் திறன். இளம் வயதினரின் உண்மையான சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு செயலில் கேட்பது உட்பட கேட்பது முக்கியம்: அவரது நடத்தையின் நோக்கங்கள், சுயநிர்ணய நிலைமைக்கான அணுகுமுறை, மதிப்பு மனப்பான்மை மற்றும் அவரது எதிர்காலம் குறித்த பார்வைகள். தலையீடுகளின் உதவியுடன், ஆலோசகர் உரையாடலின் போக்கை இயக்குகிறார், காணாமல் போன தகவல்களைப் பெறுகிறார், வார்டுக்கு முக்கியமான உச்சரிப்புகளை உருவாக்குகிறார், ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் அவரை நிறுத்துகிறார், இது அவரது சொந்த பிரச்சினையை மறுபரிசீலனை செய்ய ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அனுபவம் நுண்ணறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பின்வரும் தலையீடுகளை வேறுபடுத்தலாம்:

• - கேள்விகள்;
• - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உட்பட பிரதிபலிப்பு;
• - பச்சாத்தாபத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி;
• - புரிதலின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்துதல்.

திறந்த கேள்விகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக: "நீங்கள் 10 ஆம் வகுப்பில் தொடர பெற்றோர்கள் ஏன் விரும்புகிறார்கள்?", "உங்கள் சிறந்த வேலை என்ன?" மூடிய கேள்விகளைப் பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bகுறிப்பாக ஒரு இளைஞன் தன்னுடைய சுயநிர்ணய பிரச்சினைகளைப் பற்றி விவாதிக்கத் தயாராக இல்லாதபோது, \u200b\u200bவிசாரணையுடன் தொடர்புகள் எழக்கூடும். குற்றத்தை உருவாக்கும் கேள்விகளையும், தற்காப்பு அல்லது நியாயப்படுத்த இளம்பருவத்தின் விருப்பத்தையும் தவிர்க்க வேண்டும், அதாவது "உங்கள் பெற்றோரின் ஆலோசனையை நீங்கள் ஏன் கேட்க விரும்பவில்லை?" திறந்த கேள்விகள் பதின்வயதினரின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதாவது, அவை பேசுவதற்கும் பிரச்சினையை ஆராய்வதற்கும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன. நிலைமை குறித்து மாணவர் மீது குற்றம் சாட்டுவதற்கான மறைமுக குறிப்பைக் கூட அவர்கள் கொண்டிருக்கக்கூடாது, எடுத்துக்காட்டாக, "நீங்கள் ஏன் ஒரு வழக்கமான பொதுக் கல்வி வகுப்பில் படிக்கத் தங்கவில்லை?"

பிரதிபலிப்பு (பிரதிபலிப்பு) பேச்சாளரின் கடைசி சொற்றொடர் அல்லது சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு வகையான "எதிரொலி".

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிரதிபலிப்பில், ஆலோசகர் தனது முக்கிய சொற்றொடரை அல்லது சொற்களை மீண்டும் கூறுகிறார், இதன் மூலம் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தலைப்புக்கான பகுத்தறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு டீனேஜர் தனது பெற்றோருடன் சண்டையிட்ட பிறகு 10 ஆம் வகுப்புக்கு செல்லமாட்டேன் என்று ஒரு முடிவை எடுத்திருந்தால், ஆலோசகர், சண்டையைப் பற்றி உரையாடலைத் தொடங்க, தெளிவுபடுத்தலாம்: "இந்த சண்டைக்குப் பிறகு நீங்கள் சொல்கிறீர்கள்." இதன் விளைவாக, அவர் "சண்டை" பற்றி மேலும் பகுத்தறிவுக்கு வார்டை வழிநடத்துகிறார்.

தலையீட்டின் ஒரு முறையாக பச்சாத்தாபத்தை உருவாக்குவது மொழியியல் வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆலோசகர் மற்றவரின் உணர்வுகளை பிரதிபலிப்பதன் மூலமும், அவர்களின் புரிதலை வெளிப்படுத்துவதன் மூலமும் பச்சாத்தாபத்தை அடைகிறார், எடுத்துக்காட்டாக: "நீங்கள் உங்கள் பெற்றோரால் புண்படுத்தப்பட்டதாகத் தெரிகிறது."

உரையாசிரியரைப் பற்றிய தனது புரிதலின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்த, ஆலோசகர் உரையாடலின் தர்க்கத்தை பராமரிக்க அல்லது சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாகக் கூற முக்கிய சொற்களை (சொற்றொடர்களை) அடிப்படையாகக் கொண்டு கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.

அணுகுமுறை மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், பயனுள்ள மற்றும் பயனற்ற ஆலோசனையின் ஒப்பீட்டு பண்பு கீழே உள்ளது.

இந்த தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் தன்னார்வ மற்றும் ஊக்கத்தின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் கலந்தாலோசிப்பது மாணவர்களின் தேவைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆலோசனைகளின் விளைவு மற்றும் ஆலோசகர் இளம் பருவத்தினருடன் வைத்திருக்கும் உறவைப் பொறுத்து, அவை மிகவும் வழக்கமானவை அல்லது எபிசோடிக் ஆக இருக்கலாம், அதாவது அவை தேவைக்கேற்ப மேற்கொள்ளப்படலாம்.

எவ்வாறாயினும், ஒரு முறை ஆலோசனைகளும் நிறைவடைவது மிகவும் முக்கியம், அதாவது, அவை கவலைக்குரிய பிரச்சினைகளின் தீர்வுக்கு இளம் பருவத்தினரை வழிநடத்துகின்றன, மேலும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளின் போக்கைக் குறிக்கின்றன.

சில நிபந்தனைகளின் கீழ், பொதுவான பிரச்சினைகள் இருப்பது, ஆலோசகர் மற்றும் குழு உறுப்பினர்கள் மீது அதிக அளவு திறந்த மனப்பான்மை மற்றும் நம்பிக்கை, ஆலோசனைகளும் குழு இயல்புடையதாக இருக்கலாம். இருப்பினும், இந்த ஆலோசனைகளின் உள்ளடக்கம் தனிப்பட்ட ஆலோசனையைப் போலவே ரகசியமாக இருக்க முடியாது. இது சம்பந்தமாக, மாணவர்களுக்கு பொதுவான பிரச்சினைகள் குறித்து குழு பயிற்சிகளை நடத்துவது மிகவும் பயனுள்ளது.

பயிற்சியில் குறிப்பிடத்தக்க அறிவாற்றல் கூறு உள்ளது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் பணியாற்றுவதில், ஆலோசனைகளின் வடிவம் போதுமானதாக இல்லை மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, இதில் சில அறிவின் ஒதுக்கீடு மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி கூட நடைபெறும். எனவே, மாணவர்களுக்கு பல விஷயங்கள் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்: அவர்களின் வாழ்க்கையைத் திட்டமிடும் முறைகள், கல்வி மற்றும் எதிர்காலத் தொழிலைப் பெறுவதற்கான திசையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் முறைகள், ஒரு IEP ஐ எவ்வாறு உருவாக்குவது, ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவுடன் பணிபுரியும் முறைகள். இந்த நோக்கத்திற்காக, பங்கு நாடகம், சமூக-உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல்-நடத்தை பயிற்சி ஆகிய கூறுகளுடன் குழு அமர்வுகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர் சுயநிர்ணயத்திற்கு அறிவு இல்லாததைக் கண்டறிந்து ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும். இந்த தொழில்நுட்பத்தில், மாணவர், விடுபட்ட அறிவைப் பெறுவது, படிப்படியாக அவர்களின் பிரச்சினைகளைச் சமாளிக்கத் தொடங்குவதால் முடிவுகள் அடையப்படுகின்றன. மாணவர்களுடனான ஒரு ஆசிரியரின் பணி தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சியைப் போலவே, அடுத்தடுத்து பயிற்சிகளை மாற்றுவதற்கான ஒரு சங்கிலியாக கட்டமைக்க முடியும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அதிக அக்கறை உள்ள பிரச்சினைகள் குறித்த பயிற்சிகள் இவைவாக இருக்கலாம்: அவர்களின் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது, முக்கியமான குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான வேலையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது. இவை சில குறிப்பிட்ட மற்றும் குறுகிய சிக்கல்களாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, தேர்வுகளுக்கு எவ்வாறு தயாரிப்பது, பதட்டம் மற்றும் பதட்டத்திலிருந்து விடுபடுவது எப்படி, வேலை நேர்காணலில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது போன்றவை.

மாணவர் பெற்ற அறிவை தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளாக மாற்றி, அவர்களின் சுயநிர்ணயத்திற்கான வழிமுறையாக மாற்றுவார் என்று கருதப்படுகிறது.

பயிற்சி முறை இலக்கியத்தில் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறது, இது சுயநிர்ணய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பயிற்சிகளை நடத்தும்போது, \u200b\u200bகுழுவின் நிலையான மற்றும் மாறாத கலவை பராமரிக்கப்படுகிறது. இவை வகுப்புகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட குழுக்களாக இருக்கலாம் அல்லது இந்த வகுப்புகளை குறுகிய கால தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முன் சுயவிவர பயிற்சி வகுப்புகளாக தேர்வு செய்த மாணவர்களிடமிருந்து உருவாக்கப்படலாம்.

பயிற்சி குழுவின் உறுப்பினர்களுடன் பணியாற்றுவது, தலைவர் அனைவரின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்புக்கான நிலைமைகளை தலைவர் உருவாக்குகிறார், அதிக கவனத்தை ஈர்க்கும் அதிக முன்முயற்சி மாணவர்கள் ஆதிக்கம் செலுத்த அனுமதிக்காது. பயிற்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் எழுதுவதற்கும் வரைவதற்கும் குறிப்பேடுகள் அல்லது ஆல்பங்கள், அத்துடன் பயிற்சிப் பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கு வண்ண பென்சில்கள் அல்லது உணர்ந்த-முனை பேனாக்களின் தொகுப்புகள் இருக்க வேண்டும். தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள தடைகளைத் தவிர்க்க, பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் வணிக அட்டைகளை வழங்குவது அல்லது அவர்களின் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

பயிற்சித் திட்டங்கள் இயக்க இயக்கங்களை கோட்பாட்டு மற்றும் கண்டறியும் பொருட்களுடன் இணைக்கின்றன. ஒரு தொடக்க பயிற்சியாளர் "தசை கவ்விகளை" அகற்ற அனுமதிக்கும் பயிற்சிகளை சரியாக அளவிடுவது மிகவும் முக்கியம். பாடத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த பணியில் ஈடுபடுவதற்கு அவற்றில் பல தேவையானவை இருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், செயல்பாடு கட்டுப்பாடற்ற பொழுதுபோக்காக மாறும். இந்த வகுப்புகளின் போது மாணவர்கள் பெற்ற அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் யதார்த்தத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், அதாவது குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பயிற்சி பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது: ரோல் பிளே, உரையாடல், நிலைமை பகுப்பாய்வு, சூடான பயிற்சிகள், மூளைச்சலவை போன்றவை.

பயிற்சி பங்கேற்பாளர்களின் பணி ஒரு வட்டம் மற்றும் மீன்வளத்தின் கொள்கையின்படி தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழுவாக இருக்கலாம். சோதனைகள் உட்பட சில பணிகளை முடித்த பின்னர், விவாதங்கள் தொடங்கப்படுகின்றன. பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bதலைவர் தார்மீகப்படுத்துவதில்லை மற்றும் தனது சொந்த முடிவுகளை எடுக்கவில்லை, அவை செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆன்மீக மேம்பாட்டின் வளிமண்டலம் முக்கியமானது, அதற்காக அதன் திட்டங்களில் பயிற்சிகள் அடங்கும், இதன் முடிவுகள் வலுவான உணர்ச்சி அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகின்றன: ஆச்சரியம், நுண்ணறிவு.

பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துவதற்கான பாணி குழுவின் முதிர்ச்சி மற்றும் குழு செயல்முறைகளின் இயக்கவியல் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bபல தரமற்ற சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன, அவை தலைவரிடமிருந்து ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, முறையைப் பற்றிய நல்ல அறிவு, நிறைய வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் மேம்பாடு தேவை.

பயிற்சி தொழில்நுட்பத்திற்கு விசேஷமாக பொருத்தப்பட்ட வகுப்பறை தேவைப்படுகிறது. முடிந்தால், அது விசாலமானதாக இருக்க வேண்டும், எளிதில் நகர்த்தக்கூடிய தளபாடங்கள், எழுதுவதற்கு மேசைகள் மற்றும் நாற்காலிகள் பொருத்தப்பட்டிருக்க வேண்டும், மேலும் மோட்டார் பயிற்சி பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளுக்கு இலவச இடம் இருக்க வேண்டும். வகுப்பறை ஒதுங்கியிருக்க வேண்டும் மற்றும் பொருத்தமான பண்புகளுடன் ஒரு பொருள் அறையை ஒத்திருக்கக்கூடாது.

இந்த தொழில்நுட்பம், பயிற்சியின் அனைத்து உள்ளார்ந்த அம்சங்களையும் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் அதே வேளையில், பள்ளிக்கு மிகவும் பாரம்பரியமானது, எனவே ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பள்ளி உளவியலாளர்களால் கூட தேர்ச்சி பெற முடியும்.

தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கத்திலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், இது அனுபவ முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் தேர்வுகளை செய்வார் என்று ஒருவர் கூறலாம். ஆனால் அது அவ்வாறு இல்லை. ஆசிரியரின் பணி பிழைகளின் எண்ணிக்கையை குறைப்பதாகும், எனவே சாத்தியமான சோதனைகளின் எண்ணிக்கையை குறைந்தபட்சமாகக் குறைப்பதாகும்.

ஆலோசனை செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப வரிசை பின்வரும் கட்டங்களை உள்ளடக்கியது (ஆர். கொச்சியுனாஸின் கூற்றுப்படி):

• 1. சிக்கல்களின் ஆராய்ச்சி. இந்த கட்டத்தில், ஆலோசனை சமூக கல்வியாளர் வாடிக்கையாளருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தி பரஸ்பர நம்பிக்கையை அடைகிறார். வாடிக்கையாளர் தனது சிரமங்களைப் பற்றி பேசுவதை கவனமாகக் கேட்பது அவசியம், மேலும் மதிப்பீடுகள் மற்றும் கையாளுதல்களை நாடாமல் அதிகபட்ச நேர்மை, பச்சாத்தாபம், கவனிப்பு ஆகியவற்றைக் காண்பிப்பது அவசியம்.
• 2. சிக்கல்களின் இரு பரிமாண வரையறை. இந்த கட்டத்தில், ஆலோசகர் வாடிக்கையாளரின் பிரச்சினைகளை துல்லியமாக வகைப்படுத்த முயல்கிறார், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் அம்சங்களை நிறுவுகிறார். வாடிக்கையாளரும் ஆலோசகரும் ஒரே புரிதலை அடையும் வரை சிக்கல்களைத் தெளிவுபடுத்துதல் தொடர்கிறது. சிக்கல்கள் குறிப்பிட்ட கருத்துகளால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. சிக்கல்களைத் துல்லியமாக அடையாளம் காண்பது அவற்றின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் சில சமயங்களில் அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைக் குறிக்கிறது. சிக்கல்களை அடையாளம் காண்பதில் சிரமங்களும் தெளிவற்ற தன்மைகளும் ஏற்பட்டால், ஆராய்ச்சி நிலைக்குத் திரும்புவது அவசியம்.
• 3. மாற்று வழிகளை அடையாளம் காணுதல். இந்த கட்டத்தில், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான மாற்று வழிகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு வெளிப்படையாக விவாதிக்கப்படுகின்றன. திறந்த-முடிவான கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, ஆலோசகர் வாடிக்கையாளரை அவர் பொருத்தமான மற்றும் யதார்த்தமானதாகக் கருதும் சாத்தியமான அனைத்து விருப்பங்களுக்கும் பெயரிட ஊக்குவிக்கிறார், கூடுதல் மாற்று வழிகளை முன்வைக்க உதவுகிறார், அவருடைய தீர்வுகளை விதிக்கவில்லை. உரையாடலின் போது, \u200b\u200bநீங்கள் விருப்பங்களின் எழுதப்பட்ட பட்டியலை உருவாக்கலாம், இதனால் அவற்றை ஒப்பிடுவது எளிது. கிளையன்ட் நேரடியாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய சிக்கலைத் தீர்க்கும் மாற்று வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டும்.
• 4. திட்டமிடல். இந்த கட்டத்தில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வு மாற்றுகளின் முக்கியமான மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வாடிக்கையாளரின் முந்தைய அனுபவம் மற்றும் மாற்றுவதற்கான தற்போதைய விருப்பத்தின் அடிப்படையில் எந்த மாற்று வழிகள் பொருத்தமானவை மற்றும் யதார்த்தமானவை என்பதை புரிந்துகொள்ள ஆலோசகர் உதவுகிறார். ஒரு யதார்த்தமான சிக்கல் தீர்க்கும் திட்டத்தை உருவாக்குவது எல்லா சிக்கல்களும் தீர்க்கப்படாது என்பதை வாடிக்கையாளர் புரிந்துகொள்ள உதவும். சில சிக்கல்கள் அதிக நேரம் எடுக்கும்; மற்றவர்கள் அவற்றின் அழிவுகரமான, சீர்குலைக்கும் நடத்தையை குறைப்பதன் மூலம் மட்டுமே ஓரளவு தீர்க்க முடியும்.
• 5. செயல்பாடு. இந்த கட்டத்தில், சிக்கல் தீர்க்கும் திட்டம் படிப்படியாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. சூழ்நிலைகள், நேரம், உணர்ச்சி செலவுகள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதில் தோல்வி ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்பைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் ஒரு செயல்பாட்டை உருவாக்க வாடிக்கையாளருக்கு நிபுணர் உதவுகிறார். பகுதியளவு தோல்வி ஒரு பேரழிவு அல்ல என்பதை வாடிக்கையாளர் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டத்தை தொடர்ந்து செயல்படுத்த வேண்டும், எல்லா செயல்களையும் இறுதி இலக்கோடு இணைக்கிறது.
• 6. மதிப்பீடு மற்றும் கருத்து. இந்த கட்டத்தில், வாடிக்கையாளர், ஒரு நிபுணருடன் சேர்ந்து, இலக்கு சாதனையின் அளவை (சிக்கல் தீர்க்கும் அளவு) மதிப்பீடு செய்து, அடைந்த முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். தேவைப்பட்டால், தீர்வுத் திட்டத்தை தெளிவுபடுத்த முடியும். புதிய அல்லது ஆழமாக மறைக்கப்பட்ட சிக்கல்கள் எழும்போது, \u200b\u200bமுந்தைய கட்டங்களுக்குத் திரும்புவது அவசியம்.

தொழில்முறை தொடர்புகளின் வெற்றி பெரும்பாலும் வாடிக்கையாளருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான செயல்பாட்டில் சமூக ஆசிரியர் ஆலோசனை நடைமுறையில் பரவலான தவறுகளைத் தவிர்க்க முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது. மிகவும் அடிக்கடி ஆலோசனையின் பிழைகள்தொடர்பு:

• ஆலோசனை - வாடிக்கையாளருக்கு அவரது பிரச்சினைகளுக்கு ஒரு ஆயத்த தீர்வை வழங்குதல். ஆலோசகரின் மேன்மை கருதப்படுவதால், ஆலோசனை அரிதாகவே ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, இது முடிவிற்கு நபர் பொறுப்பேற்க இயலாது;
• பகுப்பாய்வு அல்லது விளக்கம் - வாடிக்கையாளருக்கு அவரது பிரச்சினை உண்மையில் என்ன, அவர் ஏன் நிலைமையை சிக்கலானதாக உணர்கிறார் போன்றவற்றை விளக்குகிறார். இந்த விளக்கம் பெரும்பாலும் ஒரு புதிய சிக்கலை உருவாக்குகிறது, தற்காப்பு எதிர்வினைகளை உருவாக்கும் சாக்குகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, கிளையன்ட் பெரும்பாலும் இல்லாத தகவல் தேவைப்படுகிறது;
• தருக்க நம்பிக்கை - தர்க்கரீதியான பதில்களைக் கொண்ட கேள்விகளின் வரிசையின் பயன்பாடு, வலுவான உணர்ச்சி அனுபவங்களை அனுபவிக்கும் ஒரு வாடிக்கையாளரை ஒரு தீர்வுக்கு வழிநடத்துகிறது. வாடிக்கையாளர் கேள்விகளால் சிக்கியிருப்பதை உணர்கிறார்;
• அறிவுரை மற்றும் பகுத்தறிவு - வாடிக்கையாளருக்கு ஒரு விளக்கம், இது "இருக்க வேண்டும் ...", "இருக்க வேண்டும் ..." என்ற சொற்களுடன் தொடங்குகிறது. இது கிளையண்டில் தற்காப்பு எதிர்வினைகளை உருவாக்குகிறது, குற்ற உணர்வு (ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டால்) மற்றும் மனக்கசப்பு (அவர் நிராகரித்தால்);
• அச்சுறுத்தல்கள் - ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை எடுக்காவிட்டால் வாடிக்கையாளர் மோசமான விளைவுகளை அனுபவிப்பார் என்பதற்கான குறிப்புகள் அல்லது நேரடி அறிக்கை. இவை அனைத்தும் விரோதத்தையும் மனக்கசப்பையும் வளர்க்கின்றன.

ஒரே ஒரு வாடிக்கையாளருடனான தொடர்புகளின் போது ஒரு வாடிக்கையாளரின் சமூக-உளவியல் சிக்கலைத் தீர்ப்பது பெரும்பாலும் கடினம். சமூக மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் நடைமுறையில், வாடிக்கையாளரின் நெருங்கிய (நெட்வொர்க்) சூழலின் வளங்களை செயல்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்களால் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை

"மாஸ்டர் வகுப்பை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்"

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

MKDOU "பெஸ்லானில் மழலையர் பள்ளி எண் 5"

நடாலியா புச்ச்கோவா

கற்பிப்பது என்பது இரட்டிப்பாக கற்றுக்கொள்வது.

ஜே. ஜூபர்ட்

ஆசிரியர்களுக்கு பயனுள்ள தொழில்முறை பயிற்சியின் வடிவங்களில் ஒரு முதன்மை வகுப்பு ஒன்றாகும்.

எஸ்.ஐ.யின் விளக்க அகராதியில். ஓஷெகோவ், "மாஸ்டர்" என்ற வார்த்தையின் பல அர்த்தங்களை நீங்கள் காணலாம்:

ஏதோ உற்பத்திப் பகுதியில் திறமையான தொழிலாளி;

எவ்வளவு நன்றாக அறிந்தவர், நேர்த்தியாக ஏதாவது செய்கிறார்;

தனது துறையில் உயர் கலையை அடைந்த ஒரு நிபுணர்.

கடைசி இரண்டு வரையறைகள் ஆசிரியருக்கு மிக நெருக்கமானவை.

நவீன கல்வி இலக்கியத்தில், "கற்பித்தல் சிறப்பானது" என்ற கருத்தின் பண்புகள் பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்குகின்றன:

உளவியல் மற்றும் நெறிமுறை-கற்பித்தல் பாலுணர்வு;

தொழில்முறை திறன்;

கற்பித்தல் நுட்பம்;

தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த தேவையான சில ஆளுமை பண்புகள்.

நவீன நிலைமைகளில், ஒரு முதன்மை ஆசிரியர் என்பது ஆராய்ச்சி திறன் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியர், சோதனைப் பணிகளின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்தவர், புதுமையான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடியவர், உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து நடைமுறையில் விண்ணப்பிக்கக்கூடியவர், அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை கணிக்கும் திறன் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

கல்வியியல் சிறப்பின் அடித்தளம் (அடிப்படை) பின்வரும் முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

ஆசிரியரின் ஆளுமை

அறிவு

கல்வி அனுபவம்

ஒரு ஆசிரியரின் திறமையில் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான நான்கு கூறுகள் உள்ளன:

குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளரின் தேர்ச்சி;

வற்புறுத்தலின் தேர்ச்சி;

அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் செயல்பாட்டு அனுபவத்தின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி;

கற்பித்தல் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி; (தகவல்தொடர்புகளில் சரியான பாணியையும் தொனியையும் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், கவனத்தை நிர்வகிக்கும் திறன், தந்திரம், மேலாண்மை திறன் போன்றவை).

தனது கைவினைப்பொருளின் உண்மையான எஜமானராக மாற, ஒரு ஆசிரியர் தொடர்ந்து கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். தொழில்முறை அனுபவம், பரஸ்பர பயிற்சி மற்றும் அவர்களின் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் பரஸ்பர முன்னேற்றம் ஆகியவை இதற்கு சிறந்த ஊக்கமாக இருக்க வேண்டும். இன்று உகந்த வடிவம், எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு மாஸ்டர் வகுப்பு. "பரஸ்பர" காரணி இங்கே குறிப்பாக முக்கியமானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நேரடி இனப்பெருக்கம், தொழில்முறை சாதனைகளின் இயந்திர மறுபடியும் இன்று நடைமுறையில் பயனற்றது, இது விரும்பிய விளைவைக் கொடுக்காது.

ஒரு ஆசிரியர் தனது அனுபவத்தை திறம்பட முன்வைக்க முடியும், அதை முடிந்தவரை பல சகாக்களுக்கு ஒளிபரப்ப முடியும், தொழில் ரீதியாக, இதனால் வளரும்.

இதன் விளைவாக, ஒரு மாஸ்டர் வகுப்பு என்பது ஆசிரியரின் நிபுணத்துவத்தை, அதன் வகைக்கு தனித்துவமானது, ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் "கற்பித்தல் இனப்பெருக்கம்" என்ற கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வடிவமாகும்.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், "மாஸ்டர் வகுப்பு" என்ற கருத்தின் பல டஜன் வரையறைகள் உள்ளன.

மாஸ்டர் வகுப்பு - (ஆங்கில மாஸ்டர் கிளாஸிலிருந்து: மாஸ்டர் - எந்தவொரு துறையிலும் சிறந்தது + வகுப்பு - பாடம், பாடம்) - தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்கேற்பாளர்களின் மேம்பட்ட அனுபவத்தைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்கும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் நடைமுறை திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான நவீன பயிற்சி. எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் அறிவின் சமீபத்திய துறைகளை அறிந்திருத்தல்.

மாஸ்டர் வகுப்பு என்பது அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு சிறந்த வடிவமாகும், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் அனுபவ பரிமாற்றம், இதன் மைய இணைப்பு, பாடத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் செயலில் பங்குடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அசல் முறைகளின் நிரூபணம் ஆகும்.

ஒரு முதன்மை வகுப்பு என்பது ஒரு கல்விப் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் மற்றும் சிக்கல் கற்பித்தல் பணிக்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண்பிக்கும் மற்றும் நிரூபிக்கும் “நடைமுறை” செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மாஸ்டர் வகுப்பு கருத்தரங்கிலிருந்து வேறுபடுகிறது, மாஸ்டர் வகுப்பின் போது, \u200b\u200bமுன்னணி நிபுணர் கூறுகிறார், மேலும் முக்கியமாக, ஒரு புதிய தொழில்நுட்பம் அல்லது முறையை நடைமுறையில் எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுய முன்னேற்றத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே முதன்மை வகுப்பின் நோக்கம்.

முதன்மை வகுப்பு நோக்கங்கள்:

செயல்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் வரிசையை நேரடியாகவும் கருத்து தெரிவிப்பதன் மூலமாகவும் தனது அனுபவத்தின் முதன்மை ஆசிரியரால் மாற்றப்படுதல்;

முதன்மை ஆசிரியரின் முறையான அணுகுமுறைகளின் கூட்டு வளர்ச்சி மற்றும் மாஸ்டர் வகுப்பு திட்டத்தில் ஏற்படும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறைகள்;

சுய வளர்ச்சியின் பணிகளை வரையறுப்பதிலும், சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தை உருவாக்குவதிலும் முதன்மை வகுப்பில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு உதவி வழங்குதல்.

"மாஸ்டர் வகுப்பின்" அமைப்பு:

1. முதன்மை ஆசிரியரின் கல்வி அனுபவத்தின் விளக்கக்காட்சி

1. தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய யோசனைகளை சுருக்கமாக விவரிக்கிறது;
2. வேலை சாதனைகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன;
3. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இது தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது;
4. முதன்மை ஆசிரியரின் பணியில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

2. பயிற்சி அமர்வுகளின் முறையை வழங்குதல்:

1. வழங்கப்பட்ட தொழில்நுட்ப பயன்முறையில் பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பை விவரிக்கிறது;
2. ஆசிரியர் பார்வையாளர்களுக்கு நிரூபிக்கும் வேலையின் அடிப்படை நுட்பங்களை வரையறுக்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் (பாடம்) நோக்கம் ஆசிரியரால் அவர் காண்பிப்பதைப் பொறுத்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

விருப்பங்கள்:

1) ஒரு பாடம், பாடநெறி செயல்பாடு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை போன்றவற்றைக் காண்பித்தல்.

2) ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களைக் காண்பித்தல்

3) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலை முறைகளைக் காண்பித்தல்

4) புதுமையான செயல்பாடுகளின் காட்சி

படிவங்கள்:

சொற்பொழிவு

நடைமுறை பாடம்

ஒருங்கிணைந்த (விரிவுரை-நடைமுறை) பாடம்

3. உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டு

ஒரு முதன்மை ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் ஒரு பயிற்சி அமர்வை நடத்துகிறார், மாணவர்களுடன் பயனுள்ள வேலையின் நுட்பங்களை நிரூபிக்கிறார்;

4. உருவகப்படுத்துதல்

நிரூபிக்கப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முறையில் தங்கள் சொந்த பாடம் (பாடம்) மாதிரியை உருவாக்க மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணி. மாஸ்டர் ஒரு ஆலோசகரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், மாணவர்களின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து நிர்வகிக்கிறார். பாடத்தின் ஆசிரியரின் மாதிரிகள் (வகுப்புகள்) பார்வையாளர்களால் விவாதிக்கப்பட்டது

5. பிரதிபலிப்பு

மாஸ்டர் மற்றும் பார்வையாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் குறித்த கலந்துரையாடல்

அனைத்து கருத்துகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் குறித்து ஆசிரியர்-எஜமானரின் இறுதி சொல்.

முடிவுரை

எனவே, மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாகக் கொண்டு, முதன்மை வகுப்பின் மிக முக்கியமான அம்சங்களை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம், அதாவது:

1. கற்றல் தத்துவத்திற்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறை, நிறுவப்பட்ட ஒரே மாதிரியானவற்றை உடைத்தல்;

2. சிறிய குழுக்களில் சுயாதீனமான வேலைக்கான ஒரு முறை, கருத்துப் பரிமாற்றத்தை அனுமதிக்கிறது;

3. செயலில் உள்ள அனைவரையும் சேர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்;

4. ஒரு சிக்கலான சிக்கலை அமைத்தல் மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளை விளையாடுவதன் மூலம் அதைத் தீர்ப்பது;

5. படிவங்கள், முறைகள், வேலை தொழில்நுட்பங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் மீது திணிக்கப்படக்கூடாது;

6. ஒரு புதிய வடிவிலான தொடர்பு - ஒத்துழைப்பு, இணை உருவாக்கம், கூட்டுத் தேடல்.

மாஸ்டர் வகுப்பின் வேலையின் வடிவம் ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட அவரது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பாணியைப் பொறுத்தது, இது இறுதியில், இந்த சுவாரஸ்யமான நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிகழ்வை நடத்துவதற்கான ஒரு பொதுத் திட்டத்தை நிர்மாணிப்பதில் மாஸ்டர் வகுப்பில் ஆரம்ப தொடக்க புள்ளியை அமைக்கிறது.

இந்த நிறுவன மற்றும் கல்வி வடிவத்தில் தனது அனுபவத்தை முன்வைக்க ஆசிரியர்-மாஸ்டரின் முன்முயற்சி, விருப்பம் மற்றும் விருப்பம், எந்தவொரு உண்மையான தொழில்முறை நிபுணருக்கும் படைப்பு பிரதிபலிப்புகளுக்குத் தேவையான பொருளைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுவதன் மூலம், உண்மையான கல்வி மற்றும் கல்வித் திறனின் உயரங்களுக்கு தனது முன்னோக்கி இயக்கத்தை மேலும் சீராகக் கட்டியெழுப்புவதற்கும், செயலில் ஏறுவதற்கும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான வழிகள்.

அவசர உளவியல் உதவிகளின் ஆலோசகர்களின் பணியின் தனித்தன்மை விண்ணப்பித்த நபரின் தரமற்ற உணர்ச்சி நிலையில் உள்ளது (இங்கே ஒரு நபரின் அனுபவங்களின் “உச்சநிலை” பற்றி, முறையீட்டின் போது அவற்றின் பொருத்தத்தைப் பற்றி பேசலாம்). இதன் அடிப்படையில், ஆலோசகரின் பணியில் முதல் இடம் சந்தாதாரரின் உணர்ச்சி நிலையை உறுதிப்படுத்துவது, அனுபவங்களின் "உச்சத்தை" நீக்குவது. அதன் பிறகு, முறையீட்டிற்கான காரணத்துடன் நிபுணர் பணியாற்ற முடியும்.

செயலில் (அல்லது முறையான) கேட்பது மொகோவிகோவ் ஏ. என். தொலைபேசி ஆலோசனை. - எம்: சென்ஸ், 1999, ப. 81. ஒரு தொலைபேசி ஆலோசகரின் முக்கிய உளவியல் முறைகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு இருத்தலியல் நிலையை அடைவதற்கான ஆற்றலைக் கொண்ட உளவியல் உதவியின் மிகவும் சிறப்பு வடிவமாகும். “கேட்பது” என்ற வினைச்சொல் “கேளுங்கள்” என்ற வினைச்சொல்லின் ஒலியில் மட்டுமே அதற்கு நெருக்கமான வினைச்சொல்லிலிருந்து வேறுபடுவதைப் போலவே, “கேட்பதற்கான” திறனும் “சுறுசுறுப்பாகக் கேட்பது” என்ற தொழில்முறை திறனிலிருந்து வேறுபடுகிறது.

செயலில் கேட்பது ஒரு தொழில்முறை திறன் மட்டுமல்ல, ஒரு கலையும் கூட, மேலும் இரக்கமுள்ள ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு நல்ல கேட்பவராக மாற முடியாது, மேலும் இந்த முறையை அவர்களின் வேலையில் திறம்பட பயன்படுத்த முடியாது. செயலில் கேட்பது மனப்பான்மையை மேம்படுத்துவதையும் ஒழுக்கமாக்குவதையும் விலக்க வேண்டும்.

செயலில் கேட்பது பல குறிப்பிட்ட நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதை உள்ளடக்குகிறது. அமெரிக்க வல்லுநர்கள் 4 அடிப்படை நுட்பங்களை விவரிக்கிறார்கள், அவை மிகவும் எளிமையானவை, ஆனால் அதே நேரத்தில் தீவிர பயிற்சி தேவை. அவசர தொலைபேசி எண்களின் செயல்பாட்டின் அமைப்பு. - ஓம்ஸ்க்: மாநில நிறுவனம் "சிறார்களுக்கும் இளைஞர்களுக்கும் சமூக மற்றும் உளவியல் உதவிக்கான ஓம்ஸ்க் பிராந்திய மையம்", 2003. - 48 ப. (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1 செயலில் கேட்கும் அடிப்படை நுட்பங்கள்

1. பதவி உயர்வு. இது குறைந்தபட்சமாக உச்சரிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் வழிநடத்தப்படாததாக இருக்க வேண்டும். கேட்பவரின் ஆர்வத்தை சந்தாதாரருக்கு தெரிவிக்கவும், உரையாடலின் தொடர்ச்சியைத் தூண்டவும் இந்த எதிர்வினை அவசியம்: “எனக்குப் புரிகிறது”, “ஓ-ஹு ...”, “இது சுவாரஸ்யமானது ...”, “தயவுசெய்து தொடரவும் ...”, “உங்களுக்கு வேறு என்ன தேவை? நீங்கள் சொல்ல விரும்புகிறீர்களா? "," ஹ்ம்ம் ... "," ம்ம்ம் ... ". பதவி உயர்வு என்பது ஆலோசகரின் அணுகுமுறை, அவரது ஒப்பந்தம் அல்லது கருத்து வேறுபாடு ஆகியவற்றைக் காட்டக்கூடாது, ஆனால் சந்தாதாரரிடம் ஆர்வம் மற்றும் மனநிலையை மட்டுமே காட்ட வேண்டும். நேருக்கு நேர் உளவியல் ஆலோசனையில், நிலைமை இதற்கு நேர்மாறானது - சொற்கள் அல்லாத செயல்கள் ஒப்புதலுக்கு போதுமானவை: ஒரு புன்னகை, ஒரு நற்பண்பு, கையைத் தொடுவது அல்லது ஒரு நல்ல வளைவு.

2. மீண்டும் அல்லது சீர்திருத்தம். மறுபடியும் மறுபடியும் அழைப்பவர் கூறியதன் மறுஉருவாக்கம், சீர்திருத்தம் என்பது ஒரே விஷயத்தைச் சொல்லும் முயற்சி, ஆனால் வெவ்வேறு வார்த்தைகளில். பிந்தைய வழக்கில், சொல்லப்பட்டவற்றின் பொருள் மாறக்கூடும் என்று ஒருவர் பயப்பட வேண்டும். எனவே, அதை ஒரு கேள்வி வடிவில் மறுசீரமைப்பது நல்லது, பின்னர் சந்தாதாரர் ஆலோசகரைத் திருத்துவதற்கான வாய்ப்பை இழக்க மாட்டார், மேலும் ஆலோசகர் செய்த வாய்மொழி கட்டுமானத்தின் சரியான தன்மையை மீண்டும் சரிபார்க்க முடியும். வழக்கமாக கடைசி சொல் அல்லது சொற்றொடரின் மறுபடியும் ஒப்புதல், உரையாசிரியரின் ஒப்புதல் ஆகியவை அடங்கும். எளிமையான, அற்பமான, அல்லது கடினமானதாக தோன்றலாம், கூடுதல் விளக்கம் இல்லாமல் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது மற்றும் மறுசீரமைத்தல் என்பது சொல்லப்பட்ட அனைத்தையும் கேட்கும் திறனைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், பரஸ்பர புரிந்துணர்வு பற்றி அழைப்பாளரிடமிருந்து கருத்துகளைப் பெறுவதற்கும் சிறந்த வழியாகும். கேட்கும் செயல்பாடு, இயற்கையாகவே, உரையாடலின் போது மாறுபடும் (பிராய்டின் கூற்றுப்படி “சமமாக மிதக்கும் கவனம்”) மற்றும் சொல்லப்பட்டவற்றிலிருந்து எதையாவது தவிர்க்கலாம் அல்லது திசை திருப்பலாம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆகையால், புரிந்துகொள்ளப்பட்டவற்றின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்தவும், ஆர்வமுள்ள கேட்பவராக உங்களை மீண்டும் உணர உரையாசிரியருக்கு உதவவும் மீண்டும் கேட்பது நல்லது.

3. பிரதிபலிப்பு (அல்லது பிரதிபலிப்பு). பிரதிபலிப்பது என்பது சந்தாதாரர் சொல்லாத முன்னணி உணர்வுகள் அல்லது அணுகுமுறைகளை வரையறுப்பதாகும், ஆனால் அது அவரது வார்த்தைகளின் சூழலில் உள்ளது. பிரதிபலிப்பு ஆலோசகர் ஒரு வகையான கண்ணாடியாக மாறி, சந்தாதாரருக்கு அவர் தன்னை கவனிக்காததைக் காட்ட முடியும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் சொற்களை மட்டுமல்ல, தொனி, பண்பேற்றம், வெளிப்பாடு மற்றும் படைப்பின் முறையையும் கேட்க வேண்டும். ஆலோசகர் தன்னை உரையாசிரியரின் இடத்தில் வைக்க முடிந்தால் பிரதிபலிப்பு உண்மை. சந்தாதாரரிடமிருந்து முடிந்தவரை தகவல்களைப் பெறுவதும், அவரை ஆலோசகரை நம்ப வைப்பதும் முக்கியம், பின்னர் அவர் சொன்னதைத் தாண்டி செல்லுங்கள். ஆலோசகர் என்ன உரையாடலைப் பற்றி ம silent னமாக இருக்கிறார் என்பதைப் பிடிக்கும்போது, \u200b\u200bவிஷயம் என்னவென்று அவர் புரிந்து கொண்டார் என்று தொடர்புகொள்வது அவருக்கு கடினம் அல்ல. அதன்பிறகு, உரையாசிரியரின் நம்பிக்கை, ஒரு விதியாக, இன்னும் அதிகரிக்கிறது.

4. பொதுமைப்படுத்தல். இந்த நுட்பம் சொல்லப்பட்டதை சுருக்கமாக அனுமதிக்கிறது. ஒரு விதியாக, உரையாடலின் போது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பல விருப்பங்கள் ஏற்கனவே பரிசீலிக்கப்பட்டுள்ளன, அல்லது, மேலும், ஆலோசகர் ஏற்கனவே அவருடன் ஒரு திட்டவட்டமான திசையில் நகர்கிறார், அல்லது சில நியாயமான முடிவு தன்னைத் தானே பரிந்துரைக்கிறது என்பதை ஒரு கிளர்ச்சியடைந்த அல்லது அதிர்ச்சியடைந்த நபர் கவனிக்கக்கூடாது. ... பொதுமைப்படுத்தலின் போக்கில் இதை மையமாகக் கொண்டு, சந்தாதாரர் தன்னைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், தனது சொந்த முடிவை எடுக்கத் தயாராக இருக்கும் கட்டத்திற்கு அவரை அழைத்து வருவதற்கும் ஆலோசகர் உதவுகிறார்.

இல்லாமல் செயலில் கேட்பது சாத்தியமற்றது:

The ஆலோசகரின் விருப்பங்களுக்கு செவிசாய்ப்பது, அதாவது இது அவருக்கு நேரம் எடுக்கும் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்;

உரையாடல் இடைவெளியில் "இங்கேயும் இப்பொழுதும்" உதவ அவரது விருப்பம்;

The உரையாசிரியரின் உணர்வுகளை இந்த நேரத்தில் இருப்பதைப் போலவே ஏற்றுக்கொள்ள ஒரு உண்மையான ஆசை;

Person ஒரு நபர் தனது சொந்த அனுபவங்களை நிர்வகிக்க முடியும் மற்றும் அவரது சொந்த தீர்வுகளைக் காணலாம் என்ற நம்பிக்கை;

L உரையாசிரியரின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் நிலையற்றவை என்பதைப் புரிந்துகொள்வது: கோபத்தை நம்பிக்கையற்ற தன்மையால் மாற்றலாம், மேலும் ஆத்திரம் நம்பிக்கையாக மாறும்;

Lic தன்னுடைய சொந்த உணர்வுகள், கருத்துக்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் உளவியல் நெருக்கடியை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றிற்கு மாற்றமுடியாத உரிமையைக் கொண்ட இடைத்தரகரின் ஆளுமையின் தனித்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்வது.

IV. தொலைபேசி ஆலோசனையில் உரையாடல்

எல்லா ஹெல்ப்லைன்களும் ஒரு வகையான வேலையைப் பயன்படுத்துகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க - உரையாடல், மனித தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம். பேச்சாளரும் கேட்பவரும் ஒருவருக்கொருவர் முற்றிலும் திறந்திருக்கிறார்கள் என்ற நிபந்தனையின் அடிப்படையில் மட்டுமே, என்ன நடக்கிறது என்பதில் அவர்கள் முழுமையாக பங்கேற்கிறார்கள், அது ஒரு நிமிடம் மட்டுமே நீடித்தாலும் கூட. இந்த தருணத்தில்தான் அவர்கள் பரஸ்பர தொடர்பை உணர்ந்து மனிதர்களுக்கிடையேயான கோளத்தில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர்.

உரையாடலில் நுழைவது என்பது ஒரு மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். வாழ்க்கைக்கு ஒரு நபர் சேகரிக்கப்பட வேண்டும், கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அவரை ஓய்வெடுக்க அனுமதிக்கவில்லை, தொடர்ந்து அவரை ஒரு தேர்வாக முன்வைக்கிறார். ஒரு தேர்வு செய்து, ஒரு உரையாடலில் நுழைந்தவுடன், ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தின் முத்திரையைத் தாங்கும் வார்த்தைகளுடன் பேசுகிறார்.

தொலைபேசி ஆலோசனையின் உரையாடலின் முக்கிய நோக்கம் நம்பிக்கையை மீட்டெடுப்பதாகும் என்று நாம் கூறலாம். இதன் பொருள்:

Dialog உரையாடலின் அவசியத்தை ஒரு நபரை ஒரு பொறுப்பான செயலாக நம்ப வைப்பது, ஏனென்றால் மாற்று துன்பம்: அழைப்பவர் பாதிக்கப்படுகிறார், வேதனையிலிருந்து விடுபட விரும்புகிறார், ஆனால் ஒரு உரையாடலில் நுழைவதன் மூலம் அவர் அதைக் குறைப்பார் என்பதை உணரவில்லை;

Person ஒரு நபரை மற்றொரு நபருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு - இல்லையெனில், தனிமை எழுகிறது;

Person ஒரு நபரை கடந்த காலத்திலிருந்து நிகழ்காலத்திற்கும் எதிர்காலத்திற்கும் திருப்புங்கள்: இல்லையெனில் ஏக்கம் அல்லது பின்னடைவு ஒரு மாற்றாக மாறும்;

Goal ஒரு நபரை வாழ்க்கைத் குறிக்கோளுக்கு தனது தனித்துவமான பாதையை பின்பற்ற தூண்டுவது - இல்லையெனில் அபத்தம், உதவியற்ற தன்மை, அர்த்தமின்மையிலிருந்து நம்பிக்கையற்ற தன்மை ஆகியவை அவருக்குக் காத்திருக்கின்றன;

Life ஒரு நபரை வாழ்க்கைக்கு ஆதரவாக தேர்வு செய்யும்படி சமாதானப்படுத்துவது - இல்லையெனில் அழிவு ஒரு மாற்றாக மாறும்.

தொலைபேசி உரையாடல் செயல்முறை அனைத்து விவரங்களிலும் நிரல் செய்வது கடினம். ஆனால் உரையாடல் தகவல்தொடர்பு முக்கிய கட்டங்களைப் பற்றிய அறிவு ஒரு ஆலோசகருக்கு அவசியம். உரையாசிரியருடனான தொடர்பு எப்படி, என்னவாக இருக்கும் என்பதை முன்கூட்டியே கணிக்க இயலாது, உரையாடலுக்கு முன் ஆலோசகரின் தீவிர எதிர்பார்ப்பு இதற்கு சான்றாகும். ஆனால், ஒரு தொலைபேசி உரையாடலின் நிலைகளை அறிந்து, நீங்கள் ஒரு ஆலோசனை உரையாடலை மிகவும் திறம்பட உருவாக்கி அதன் முன்னறிவிப்பை தீர்மானிக்க முடியும்.

நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு, தொலைபேசி உரையாடலின் பின்வரும் கட்டங்களை வேறுபடுத்தலாம்: அறிமுகம்; உணர்வுகள் மற்றும் சந்தாதாரரின் பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி; மாற்று மற்றும் தீர்வுகளின் ஆராய்ச்சி; நிறைவு மொகோவிகோவ் ஏ.என். தொலைபேசி ஆலோசனை. - எம்: சென்ஸ், 1999, ப. 104.

உரையாடல் அறிமுகம். அவர் உரையாசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார். இந்த கட்டத்தில் செயலில் கேட்பது மிகப் பெரிய குறிப்பிட்ட எடையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இது முக்கியமாக சந்தாதாரரைப் புரிந்துகொள்வதிலும் வெளிப்படையாகவும் வெளிப்படுகிறது.

உணர்வுகள் மற்றும் சிக்கல்களை ஆராய்தல். உணர்வுகளையும் சிக்கல்களையும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும், அவற்றை முடிந்தவரை தெளிவாக வரையறுப்பதற்கும், அவற்றை மாற்ற அல்லது திருத்துவதற்கான வழிகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும் பிரதிபலிக்கவும் இது அடங்கும். முந்தைய கட்டத்தைப் போலவே, உரையாசிரியரைப் பற்றிய புரிதல், திறந்த மற்றும் பச்சாதாபமான அணுகுமுறை உள்ளது. இதனுடன், செயலில் கேட்பதில் புறநிலை முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

தீர்வுகள் மற்றும் மாற்று வழிகளை ஆராய்ச்சி செய்தல். செயலில் கேட்கும் அனைத்து பகுதிகளும் இந்த கட்டத்தில் கட்டாய பின்னணியாக தக்கவைக்கப்படுகின்றன. "மூளைச்சலவை" என்பது தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான தீர்வுகள் மற்றும் மாற்று வழிகளைக் கண்டறிய கூட்டு வேலை. அவற்றைப் பற்றி விவாதிப்பது சந்தாதாரரின் உணர்ச்சி மற்றும் பகுத்தறிவு அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது. இதன் விளைவாக அவர் செய்த தேர்வை ஒரு ஆலோசகர் ஆதரிக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் நிறைவு. இந்த நிலைக்கு ஆலோசகரின் சிறந்த திறன் தேவை. உரையாடலின் முடிவுகளை சுருக்கமாகவும், சுருக்கமாகவும் சுருக்கமாகக் கூறுவதும், உரையாசிரியரின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மாற்றங்களை ஒருங்கிணைப்பதும், அவை நேர்மறையான கண்ணோட்டத்தைக் காண்பிப்பதும் அவசியம். தொலைபேசி உரையாடலின் அனைத்து நிலைகளும் தகவல்தொடர்புகளில் வழங்கப்படுவது அவசியமில்லை - சந்தாதாரர் எந்த நிலையிலும் அதை குறுக்கிடலாம், அல்லது இரண்டிலிருந்தும் சுயாதீனமான காரணங்களுக்காக அது முடிவடையும். ஆலோசகரின் மொழி எப்படியாவது சந்தாதாரரின் மொழிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் என்பது மிகவும் முக்கியம். சொற்கள், சொற்றொடர்கள் அல்லது சந்தாதாரரின் வாசகங்கள் கூட உளவியல் இடங்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கான வழி மற்றும் பச்சாத்தாபம் தோன்றுவது. சந்தாதாரர் பயன்படுத்தும் சொற்கள் நிலைமையை வெறுமனே குறிப்பிடுவதில்லை, ஆனால் அவருக்கு ஒரு சிறப்பு, பெரும்பாலும் குறியீட்டு அர்த்தம் அல்லது அவருக்கான நீண்டகால அர்த்தம் உள்ளது. ஆலோசகர் சந்தாதாரரின் மொழியை மாஸ்டர் செய்தவுடன், அவர் உடனடியாக சந்தாதாரரின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை சந்திக்கிறார், அவர் உரையாடுபவர் தனது உணர்வுகளில் ஈடுபடுகிறார் என்பதை புரிந்துகொண்டு நம்புகிறார். பச்சாத்தாபத்தின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் உரையாடலில் ஒத்துழைப்பு ஆகியவை இந்த நம்பிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் சந்தாதாரரின் நிலையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

மில்டன் எரிக்சனின் சிகிச்சை முறையிலிருந்து அறியப்பட்ட ஒரு வழக்கு உள்ளது. அவரது நோயாளிகளில் ஒருவரான ஜார்ஜ், அவரது பேச்சு ஒரு வாய்மொழி ஓக்ரோஷ்காவைப் போலவே இருந்தது, மேலும் தர்க்கரீதியான, ஆனால் சில நேரங்களில் இலக்கண தொடர்பையும் கொண்டிருக்கவில்லை. நீண்ட காலமாக, டாக்டர்களால் எந்தவொரு மாற்றத்தையும் சிறப்பாக அடைய முடியவில்லை. பின்னர் மருத்துவர் ஜார்ஜுடன் தனது "வாய்மொழி ஓக்ரோஷ்கா" மொழியில் பேசத் தொடங்கினார். அவர்களின் உரையாடல்கள் இந்த விசித்திரமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள முறையில் தொடர்ந்தன. படிப்படியாக, ஜார்ஜின் உரையாடலில் சரியான, சாதாரண சொற்களும் சொற்றொடர்களும் தோன்றின. பின்னர் எரிக்சன் கேட்டார்: "அப்படியானால் உங்கள் பெயர் என்ன?" "ஓ, டோனோவன், நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே என்னிடம் கேட்பது சரியாக இருந்திருக்க வேண்டும்" என்று பதில் வந்தது. ஆகவே, ஜார்ஜ் அபத்தங்களைப் பேசுவதை நிறுத்தும் வரை, நாளுக்கு நாள் உரையாடல்கள் மேலும் மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழியில் நடத்தப்பட்டன.

உண்மையான உரையாடலுக்கான வழியைத் திறக்க, நீங்கள் முதலில், அதில் இருக்க வேண்டும், மேலும் தடை, மறைத்தல் மற்றும் சார்பு இல்லாமல் இன்னொருவருக்கு முழுமையாக கிடைக்க வேண்டும். ஒரு உரையாடலில் இருப்பது என்பது, முதலில், மொழியியல் கடித தொடர்பு மற்றும் அடையாளம்.

சில அழைப்பாளர்கள் ஆலோசனை உரையாடல்களில் வாசகங்கள் பயன்படுத்துகின்றனர். அவரைப் பற்றிய ஆலோசகரின் தொழில்முறை அணுகுமுறை இரு மடங்காக இருக்க வேண்டும். உரையாசிரியருடனான ஒரு பச்சாதாபமான உறவுக்கு அவர்கள் வழியைத் திறக்க முடியும் என்பதால் அவர் வாசகங்களை அறிந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், வாசகங்களின் உள்ளடக்கம் குறைவாக உள்ளது, அதைப் பயன்படுத்தி, வடிவமைப்பு மாற்றங்களை அடைய முடியாது. ஒரு ஆலோசகரின் பயன்பாடு ஆரம்ப புரிதலை அடைய மட்டுமே அவசியம். அது தோன்றியவுடன், நெறிமுறை சொற்களஞ்சியத்தின் ஆயுதக் களத்திலிருந்து ஒத்த சொற்களையோ அல்லது ஒத்த சொற்களையோ பயன்படுத்துவதன் மூலம் நீங்கள் வாசகத்திலிருந்து விலகிச் செல்லத் தேர்வு செய்ய வேண்டும், இதன் முக்கியத்துவம் மேலும் நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கு கணிசமாக அதிகமாகும்.

சில சந்தாதாரர்கள் உளவியல் மற்றும் உளவியல் என்ற சொற்களை தங்கள் நிலையை விவரிக்க பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றனர், எடுத்துக்காட்டாக, "மன அழுத்தம்", "மனச்சோர்வு", "பயம்", "போதைப் பழக்கம்" போன்றவை. அன்றாட நனவின் கோளத்திற்குள் சென்ற பின்னர், அவை விஞ்ஞானக் கருத்துகளிலிருந்து உறைந்த லேபிள்களாக, நடைபயிற்சி கிளிச்களாக மாறின. அவை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் அதன்பிறகு சந்தாதாரரை தனது மாநில அல்லது விரும்பிய குறிக்கோள்களை குறிப்பிட்ட செயல்களில் விவரிக்க முறையாக ஊக்குவிக்கவும் (“பார்க்க”, “கேளுங்கள்”, “உணருங்கள்”, “வேண்டும்”). எடுத்துக்காட்டாக, இருக்கும் மனச்சோர்வின் குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளின் விளக்கம் அவற்றைக் காணக்கூடியதாகவும், உறுதியானதாகவும், அளவிடக்கூடியதாகவும், அதாவது விழிப்புணர்வுக்கு மேலும் அணுகக்கூடியதாகவும் ஆக்குகிறது. கூடுதலாக, அவர்களின் பிரிக்கப்பட்ட கருத்துக்கு ஒரு வாய்ப்பு உருவாக்கப்படுகிறது. சந்தாதாரருக்கு மனச்சோர்வின் மிக முக்கியமான அறிகுறிகள், எடுத்துக்காட்டாக, பயம், செயல்களாக மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன (“இப்போது உங்களை என்ன பயமுறுத்துகிறது?”).

ஆலோசனை உரையாடலில், சிக்கலின் சூழல் பங்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகும். அவர் தொடர்பு கொள்ளக்கூடியவர்களின் விருப்பத்திற்கு எதிராக, பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக:

பழி

அறிவுரை,

பொறுப்பை ஒப்படைக்க,

கன்சோல் செய்ய,

பதற்றத்தை உருவாக்கு,

எதிர்க்க,

கட்டளை,

· பாதுகாக்க, முதலியன.

The ஆலோசனை அமர்வு முழுவதும் திறந்தநிலை கேள்விகளைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது. அவை சந்தாதாரரை தனது உணர்வுகளையும் சிக்கல்களையும் மிக விரைவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, சந்தாதாரர் விரும்பத்தக்கதாக கருதும் விதத்தில் பதிலளிக்க அவருக்கு சுதந்திரம் அளிக்கின்றன. அவை சந்தாதாரருக்கு நிலைமையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன. (“இது உங்களுக்கு எப்படி உணர்த்துகிறது?”, “என்ன நடந்தது என்பதற்கு நீங்கள் எவ்வாறு பதிலளித்தீர்கள்?”, முதலியன)

“என்ன” மற்றும் “எப்படி” என்று தொடங்கும் கேள்விகள் சந்தாதாரரை ஊக்குவிக்கின்றன, பிரச்சினைகள் மற்றும் உணர்வுகளின் கூட்டு விவாதத்தை விரிவுபடுத்துகின்றன, கடினமான சூழ்நிலையை தெளிவுபடுத்துகின்றன. "ஏன்" - "ஏன் தற்கொலை என்ற எண்ணம் உங்களுக்கு வந்தது?", "எங்களை ஏன் அழைக்க முடிவு செய்தீர்கள்?" இந்த விஷயங்களில் ஒரு மறைக்கப்பட்ட நிந்தை, குற்றச்சாட்டு அல்லது தணிக்கை உள்ளது. அவர்கள் ஒரு ஆலோசகரிடம் கேட்டால், அவர்கள் அவரது விசித்திரமான தற்காப்பு எதிர்வினையைக் குறிக்கிறார்கள், இது திறந்த தன்மையைத் தடுக்கிறது.

ஒரு தொலைபேசி உரையாடல் நேருக்கு நேர் ஆலோசனை உரையாடலில் இருந்து வேறுபடுகிறது. தொலைபேசி உரையாடலில் சொற்கள் அல்லாத உடல் இயக்கங்கள் விலக்கப்பட்டிருப்பதால், குரலின் பல்வேறு பண்புகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: தொனி, தொகுதி, டெம்போ, டிம்பர். உரையாடலின் போது, \u200b\u200bஉரையாசிரியர்களின் வாய்மொழி மற்றும் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடுகளின் கடிதத்தை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். குரலின் உள்ளுணர்வு மற்றும் பண்பேற்றம் சந்தாதாரரின் உணர்ச்சி நிலையை சரியாக பிரதிபலிக்கிறது, அவர் தனது உணர்வுகளில் உறுதியாக இருந்தால்.