สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยม Sakmarskaya"

โปรแกรมสนับสนุนด้านจิตวิทยาส่วนบุคคล

นักเรียน

ที่มีความพิการ

(นามสกุลชื่อ)

อายุ: 10 ปี

นักการศึกษา-นักจิตวิทยา

O.A. Nikolaeva

รับผิดชอบการใช้งานโปรแกรม:

นักการศึกษา - นักจิตวิทยา Nikolaeva O.A.

หมู่บ้านสักมารา

ปีการศึกษา 2558-2559

หมายเหตุอธิบาย

โครงสร้างของข้อบกพร่องในสมองพิการรวมถึงการเบี่ยงเบนเฉพาะในการพัฒนาจิตใจ กลไกของการพัฒนาที่บกพร่องของจิตใจนั้นซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและโดยระดับและการแปลของความเสียหายของสมอง

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะผิดปกติของการพัฒนาทางจิตที่เกิดจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระยะเริ่มต้นและความผิดปกติของการเคลื่อนไหวคำพูดและประสาทสัมผัสต่างๆ การจำกัดกิจกรรม การติดต่อทางสังคม ตลอดจนเงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในการกำเนิดของความผิดปกติทางจิต

ความผิดปกติในการพัฒนาของจิตใจในสมองพิการรวมถึงความผิดปกติในการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ ทรงกลมอารมณ์แปรปรวนและบุคลิกภาพ

โครงสร้างของความบกพร่องทางสติปัญญาในสมองพิการมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

1. ลดสต็อกข้อมูลและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมอย่างไม่สม่ำเสมอ เนื่องจากสาเหตุหลายประการ:

ก) การแยกตัวที่ถูกบังคับ จำกัด การติดต่อของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่เนื่องจากการไม่สามารถเคลื่อนไหวเป็นเวลานานหรือความยากลำบากในการเคลื่อนไหว

ข) ความยากลำบากในการรับรู้โลกรอบตัวในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว;

c) การละเมิดการทำงานของประสาทสัมผัส

ด้วยสมองพิการมีการละเมิดกิจกรรมประสานงานของระบบวิเคราะห์ต่างๆ พยาธิวิทยาของการมองเห็น การได้ยิน ความรู้สึกเกี่ยวกับข้อต่อและกล้ามเนื้อส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้โดยทั่วไป จำกัดปริมาณข้อมูล ทำให้กิจกรรมทางปัญญาของเด็กสมองพิการมีความซับซ้อน ความรู้สึกการจัดการกับวัตถุนั่นคือการรับรู้ที่มีประสิทธิภาพด้วยสมองพิการมีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญ

2. ลักษณะความพิการทางสติปัญญาที่ไม่สม่ำเสมอและไม่สามัคคีกัน เช่น การละเมิดหน้าที่ทางปัญญาบางอย่าง ความล่าช้าในการพัฒนาผู้อื่นและความปลอดภัยของผู้อื่น ธรรมชาติของโมเสคของการพัฒนาของจิตใจนั้นสัมพันธ์กับความเสียหายทางอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรกของการพัฒนา และระบบการทำงานที่ "อายุน้อย" ที่สุดของสมองซึ่งให้กิจกรรมทางปัญญาและการก่อตัวที่ซับซ้อนสูง หน้าที่ของคอร์เทกซ์ชั้นสูงอื่นๆ ส่วนใหญ่จะได้รับผลกระทบ การขาดการก่อตัวของหน้าที่ของคอร์เทกซ์ที่สูงขึ้นเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญในการด้อยค่าของกิจกรรมการรับรู้ในสมองพิการ นอกจากนี้ การทำงานของคอร์เทกซ์ส่วนบุคคลมักได้รับผลกระทบมากที่สุด ประการแรกขาดการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเวลา ในเด็กมีการแสดงการละเมิดโครงร่าง ช้ากว่าเพื่อนที่มีสุขภาพดีความคิดของผู้นำส่วนต่าง ๆ ของใบหน้าและร่างกายถูกสร้างขึ้น เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดพวกเขาด้วยตนเองและกับคนอื่น ๆ ความแตกต่างของด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายเป็นเรื่องยาก แนวคิดเชิงพื้นที่จำนวนมาก (ด้านหน้า, หลัง, ระหว่าง, ด้านบน, ด้านล่าง) ยากที่จะเข้าใจ เด็กไม่สามารถกำหนดระยะทางเชิงพื้นที่ได้: แนวคิดอยู่ไกล ใกล้ ไกลเกินกว่าที่จะถูกแทนที่ด้วยคำจำกัดความที่นี่และที่นั่น พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่สะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ใต้ เหนือ เกี่ยวกับ) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการพบว่ามันยากที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องขนาด ไม่เข้าใจรูปร่างของวัตถุอย่างชัดเจนเพียงพอ แยกแยะรูปร่างที่คล้ายกันได้ไม่ดี - วงกลมและวงรี, สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า

ส่วนสำคัญของเด็กมีปัญหาในการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ภาพวัตถุแบบองค์รวมของพวกเขาถูกรบกวน (พวกเขาไม่สามารถรวมชิ้นส่วนทั้งหมดเข้าด้วยกัน - เพื่อประกอบภาพที่ตัดออกเพื่อออกแบบตามแบบจำลองจากไม้และวัสดุก่อสร้าง) มักจะสังเกตเห็นการรบกวนเชิงพื้นที่เชิงแสง ในกรณีนี้ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะคัดลอกรูปทรงเรขาคณิต วาด เขียน มักแสดงออกถึงความไม่เพียงพอของการรับรู้สัทศาสตร์ สเตอริโอโนซิส แพรกซิสทุกประเภท (การดำเนินการเคลื่อนไหวอัตโนมัติโดยมีเป้าหมาย) หลายคนมีความผิดปกติในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต เด็กบางคนพัฒนารูปแบบการคิดที่มองเห็นได้เป็นหลัก ในขณะที่คนอื่นๆ ประสบปัญหาการคิดเชิงภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะที่ดีขึ้น

3. ความรุนแรงของอาการ asthenic - ความช้า, ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิต, ความยากลำบากในการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทอื่น, การขาดสมาธิ, การรับรู้ที่ล่าช้า, ปริมาณหน่วยความจำเชิงกลลดลง

เด็กจำนวนมากมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำ ซึ่งแสดงออกถึงการขาดความสนใจในงาน มีสมาธิไม่ดี ความช้า และความสามารถในการสับเปลี่ยนของกระบวนการทางจิตลดลง สมรรถภาพทางจิตต่ำส่วนหนึ่งสัมพันธ์กับกลุ่มอาการสมองน้อย โดยมีอาการเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อปฏิบัติงานทางปัญญา มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในวัยเรียนพร้อมภาระทางปัญญาที่หลากหลาย ในขณะเดียวกันก็มีการละเมิดกิจกรรมที่มุ่งหมาย

ด้วยสมองพิการมีการละเมิดกิจกรรมประสานงานของระบบวิเคราะห์ต่างๆ พยาธิวิทยาของการมองเห็น (25%), การได้ยิน (20-25%), ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ-ข้อต่อส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้โดยทั่วไป, จำกัดปริมาณข้อมูล, ทำให้กิจกรรมทางปัญญาของเด็กพิการทางสมองซับซ้อน

สำหรับเด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะผิดปกติต่างๆของทรงกลมทางอารมณ์ ในเด็กบางคน พวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความหงุดหงิด การยับยั้งการเคลื่อนไหว ในคนอื่น ๆ ในรูปแบบของความเกียจคร้าน ความประหม่า และความขี้ขลาด แนวโน้มที่จะเกิดอารมณ์แปรปรวนมักจะรวมกับการตอบสนองทางอารมณ์เฉื่อย ดังนั้นเมื่อเริ่มร้องไห้หรือหัวเราะแล้ว เด็กก็หยุดไม่ได้ ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมักจะรวมกับการร้องไห้ ความหงุดหงิด อารมณ์แปรปรวน และปฏิกิริยาตอบโต้ ซึ่งเพิ่มความเข้มข้นในสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ สำหรับเด็กและเมื่อยล้า บางครั้งก็มีอารมณ์ร่าเริง เบิกบานใจ และอิ่มเอมใจ โดยมีการวิจารณ์ลดลง (ความอิ่มอกอิ่มใจ)

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีโครงสร้างบุคลิกภาพที่แปลกประหลาด การพัฒนาทางปัญญาที่เพียงพอมักจะรวมกับการขาดความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ และการแนะนำที่เพิ่มขึ้น ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลแสดงออกในความไร้เดียงสาของการตัดสิน การปฐมนิเทศที่อ่อนแอในชีวิตประจำวันและเรื่องการปฏิบัติ ในเด็กและวัยรุ่น ทัศนคติที่ต้องพึ่งพาอาศัย การไร้ความสามารถ และไม่เต็มใจที่จะทำกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เป็นอิสระนั้นเกิดขึ้นได้ง่าย ความยากลำบากที่แสดงออกมาของการปรับตัวทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเขินอาย ความเขินอาย การไม่สามารถยืนหยัดเพื่อผลประโยชน์ของตนได้ นี้รวมกับความไวที่เพิ่มขึ้น, การสัมผัส, ความประทับใจ, การแยก

ด้วยสติปัญญาที่ลดลง คุณลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพจึงมีลักษณะเฉพาะโดยมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจต่ำ การวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงพอ ในกรณีเหล่านี้ รัฐที่มีความรู้สึกต่ำต้อยจะเด่นชัดน้อยกว่า แต่สังเกตเห็นความเฉยเมย ความอ่อนแอของความพยายามโดยสมัครใจและแรงจูงใจ

เด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ (โดยเฉพาะสติปัญญา) นั้นค่อนข้างหายาก

ดังนั้นการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจึงมีลักษณะโดยการละเมิดทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมอารมณ์แปรปรวนและบุคลิกภาพ

จากที่กล่าวมา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการนี้ถูกกำหนดขึ้น

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การแก้ไขและการพัฒนา HMF (ทรงกลมทางอารมณ์, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, การรับรู้, คำพูด) การพัฒนาและแก้ไขทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

กำหนดลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การพัฒนาและการแก้ไขกระบวนการรับรู้ทางจิต: ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, ความรู้สึก;

การก่อตัวขึ้นอยู่กับการกระตุ้นการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกทั้งหมดของการรับรู้ที่เพียงพอของปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยรวมของคุณสมบัติของพวกมัน

การแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยการศึกษาอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในการรับรู้รูปแบบการออกแบบขนาดคุณสมบัติพิเศษของวัตถุ

การปรับปรุงกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและการรับรู้

ความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อลดลง การแก้ไขข้อบกพร่องของมอเตอร์ การปรับปรุงการประสานงานของภาพและมอเตอร์

การก่อตัวของความแม่นยำและจุดประสงค์ของการเคลื่อนไหวและการกระทำ การสอนทักษะของพฤติกรรมโดยสมัครใจ

การก่อตัวของอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในแต่ละบทเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของเด็กๆ

รูปแบบของงาน:

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

กิจกรรมทางสายตา

การก่อสร้าง;

การจัดการกระดาษ

การออกกำลังกาย, ยิมนาสติกนิ้ว.

หลักการใช้โปรแกรม:

หลักความเป็นเอกภาพของการวินิจฉัยและการแก้ไข จากผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กจะมีการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ กิจกรรมเหล่านี้ตลอดทั้งโปรแกรมเป็นตัวบ่งชี้การวินิจฉัยความก้าวหน้าของพัฒนาการของเด็ก

หลักการพิจารณาอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กสมองพิการ ในห้องเรียน ครูจะเน้นที่ความสามารถและลักษณะของเด็กแต่ละคน

หลักการของความสามัคคีของงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการป้องกัน ชั้นเรียนแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจของเด็กสมองพิการและช่วยในการป้องกันการพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กสมองพิการ

หลักการความซับซ้อนของวิธีการสอน ในบทเรียน มีการใช้วิธีการแก้ไขอิทธิพลที่ซับซ้อน ซึ่งส่งผลต่อบุคลิกภาพทั้งหมด (ความรู้ความเข้าใจ ส่วนตัว สังคม) ของเด็กสมองพิการ

หลักการความสม่ำเสมอ ชั้นเรียนจัดขึ้นที่บ้านสัปดาห์ละครั้ง เดือนละครั้งผู้ปกครองพาลูกไปที่ห้องเรียนประสาทสัมผัส

โปรแกรมประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนการวินิจฉัย - ดำเนินการชี้แจงคำขอ (มีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทั้งหมด เด็ก ผู้ปกครอง ครู) การศึกษาเชิงลึกของกระบวนการทางปัญญาโดยใช้วิธีการวินิจฉัย

ขั้นเตรียมการ - การเตรียมงานราชทัณฑ์

ราชทัณฑ์ - งานที่มุ่งแก้ไขและพัฒนา HMF

ขั้นตอนการวิเคราะห์ - ดำเนินการตรวจวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ วิเคราะห์งานที่ทำ จัดทำข้อเสนอแนะ วางแผนงานต่อเมื่อได้รับการร้องขอ

ขั้นตอนการวินิจฉัย

มม. Semago และ N. Ya. Semago แยกแยะงานวินิจฉัยสามส่วนหลัก

การวินิจฉัยเบื้องต้น - นำหน้างานแก้ไข

การวินิจฉัยแบบไดนามิก - พลวัตของการพัฒนาและประสิทธิภาพของการแก้ไขได้รับการตรวจสอบซึ่งดำเนินการในระหว่างงานแก้ไข เกมและแบบฝึกหัดเองถูกใช้ในการวินิจฉัย และวิธีที่เด็กทำคือผลลัพธ์ของการวินิจฉัย

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย - ดำเนินการเมื่อสิ้นสุดงานราชทัณฑ์สถานะของเด็กจะถูกประเมิน "ที่ทางออก"

การวินิจฉัยเบื้องต้น

งานที่แก้ไขในขั้นตอนนี้:

รับคำขอ;

การปรับแต่งคำขอ;

การเลือกเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อการตรวจ

การตรวจวินิจฉัย

การทำงานของนักจิตวิทยารวมถึง:

การสัมภาษณ์ครั้งแรกกับผู้ปกครอง

ศึกษาไฟล์ส่วนบุคคลและทางการแพทย์ของเด็ก

การสังเกตเด็กในสถานการณ์ปกติ (ในกิจกรรมประเภทต่างๆ)

ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงวางแผนงานวินิจฉัยเพิ่มเติม

ขั้นตอนการเตรียมการ

ข้อมูลที่ครูได้รับในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยจะช่วยในการเตรียมการในขั้นตอนนี้เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ

ดำเนินงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว ได้มีการดำเนินงาน ซึ่งรวมถึง:

การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็ก

ติดตามระยะเวลาการปรับตัว

ทำความคุ้นเคยกับเด็กสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเขา ซึ่งรวมถึงการศึกษาข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็กทั้งหมด

การเตรียมโปรแกรมราชทัณฑ์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก คุณสามารถแทนที่หรือลบแบบฝึกหัดบางอย่าง (ซับซ้อนหรือง่ายขึ้น) ขยายส่วนที่สำคัญสำหรับเด็ก

การเตรียมสื่อการเรียนการสอน สำหรับการใช้งานโปรแกรมคุณภาพสูง การทำงานของขั้นตอนนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง

การเตรียมวัสดุ อุปกรณ์ช่วยเล่นต่างๆ สื่อสิ่งพิมพ์ด้วยภาพและเอกสารแจก เครื่องมือวาดภาพ (สำลีก้าน สีทานิ้ว สีน้ำ แปรง ดินสอและดินสอสี) เป็นต้น

จัดเตรียมสถานที่และตกลงเรื่องเวลาเรียน จำเป็นต้องตกลงกับฝ่ายบริหารและผู้ปกครองเกี่ยวกับเวลาเรียน

เวทีราชทัณฑ์

การดำเนินการแก้ไขโดยตรงในโปรแกรม โครงสร้างโปรแกรม:

ความถี่โดยประมาณคือ 1 ครั้งต่อสัปดาห์สำหรับ 1 บทเรียน ระยะเวลาของบทเรียนคือ 40 - 45 นาที ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับ 1 ภาคการศึกษาของการทำงานกับเด็ก

โปรแกรมแบ่งออกเป็น 4 ส่วนหลัก แต่ละทิศทางมีระดับความยากตามลำดับซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนอิสระในการพัฒนาเด็ก คำแนะนำเหล่านี้ในโปรแกรมถูกเน้นแบบมีเงื่อนไข เนื่องจากแบบฝึกหัดหรือเกมแต่ละรายการสามารถมีเป้าหมายได้หลายแบบ ดังนั้นงานสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับแก้ไขและพัฒนาความคิดและความสนใจ

ในการดำเนินงานราชทัณฑ์จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่มีการจัดเป็นพิเศษ:

ของเล่นและคู่มือตามการใช้งานสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์ (ชุดก่อสร้างพร้อมชุดชิ้นส่วนสี, ปิรามิดพับ, รูปทรงเรขาคณิตแบนและปริมาตรที่มีขนาดต่างกัน, แถบกระดาษแข็งสีที่มีความยาวและความกว้างต่างกัน, ล็อตเรขาคณิต, โมดูลเซ็นเซอร์ ฯลฯ );

ของเล่นและอุปกรณ์ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม (การปัก, โมเสค, ลูกบอล, โยนห่วง, ห่วง, ทางเดินประสาทสัมผัสเท้า, เสื่อนวด, ฯลฯ );

อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมศิลปะ การออกแบบ (ดินน้ำมัน วัสดุทัศนศิลป์ โมเสก วัสดุก่อสร้าง ฯลฯ);

คลังแสงที่หลากหลายสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นตามหัวข้อ (ตุ๊กตาต่างๆ ของเล่นโครงเรื่อง รายการเสื้อผ้า เครื่องประดับ รถยนต์ เครื่องบิน ฯลฯ)

ทิศทางหลัก:

การแก้ไขและพัฒนา HMF

การก่อตัวของกิจกรรมเรื่องเล่น

ทิศทางแรก (4 ชั่วโมง)

การแก้ไขและพัฒนา HMF เป็นหนึ่งในทิศทางหลัก รวมถึงการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด และการพัฒนาขอบเขตอารมณ์

การพัฒนาองค์ความรู้แสดงโดยเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการปฐมนิเทศตามขนาดและรูปร่าง เรียนรู้ที่จะหยิบของเล็ก ๆ ด้วยมือเดียว มือใหญ่ ๆ ด้วยสองมือ ในขณะที่ผู้ใหญ่เน้นการกระทำด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ: "จับมือทั้งสองข้าง นี่คือแม่ลูกใหญ่!", "จับแม่ลูกอ่อน!"; ปิดกล่องขนาดเล็กและขนาดใหญ่ (รูปร่างแตกต่างกันขนาด) พร้อมฝาปิดลดขนาดวัตถุที่เกี่ยวข้องลงในขณะที่เน้นเสียงสูงต่ำ "ใหญ่ - เล็ก"; เพื่อลดวัตถุในกล่องที่มีรูปร่างต่างๆ ปิดฝากล่องกลมและสี่เหลี่ยมพร้อมฝาปิด มองเข้าไปในกล่อง "มีอะไรซ่อนอยู่ที่นั่น"

เรียนรู้ที่จะจดจ่อกับสิ่งเร้าที่สัมผัสได้เฉพาะ (การจี้ การตีก้น) สิ่งเร้าสัมผัสที่ตัดกัน (ร้อน - เย็น, อ่อน - แข็ง)

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ส่งเสริมให้เด็กตอบสนองต่อวัตถุที่ปรากฏในขอบเขตการมองเห็นของเขา (ของเล่นที่สดใส; วัตถุที่ริบหรี่: ไฟฉาย, ตะเกียงสว่างขึ้นเป็นระยะ, ดับ; เปลวเทียน; การเปลี่ยนสีในไฟสี) ส่งเสริมสมาธิในการมองเห็นบนวัตถุเมื่อวัตถุถูกเคลื่อนย้ายไปยังขอบเขตการมองเห็นของเด็ก เขย่าเสียง ใช้กับริมฝีปาก ฯลฯ การกระจายความสนใจระหว่างผู้ใหญ่กับวัตถุเมื่อถ่ายโอนวัตถุจากผู้ใหญ่ไปยังเด็ก การกระจายความสนใจระหว่างวัตถุ การค้นหาผู้ใหญ่ที่จู่ๆ ก็ซ่อนตัวต่อหน้าต่อตาเด็ก วัตถุที่ซ่อนอยู่บางส่วนหรือทั้งหมด (เมื่อมองเข้าไป ให้ดึงผ้าเช็ดหน้าออก)

เกมคำนึงถึงความเชี่ยวชาญของการคิดสามรูปแบบหลัก: ภาพที่มองเห็น ภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง และองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ วัตถุประสงค์ของเกมดังกล่าว: เพื่อสอนการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง เพื่อสอนให้ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและกาลอวกาศ เกมยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

การพัฒนาคำพูดรวมถึง:

การพัฒนาความเข้าใจในการพูด

ก) ความสามารถในการแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย:

แสดงว่าดวงตาอยู่ที่ไหน

แสดงว่าจมูกอยู่ตรงไหน

แสดงว่าหูอยู่ที่ไหน

แสดงว่าปากของคุณอยู่ที่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าปากกาอยู่ที่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าขาอยู่ที่ไหน

b) ความสามารถในการแสดงการกระทำ:

แสดงให้เห็นว่าอาริชาหลับอย่างไร (เด็กหลับตา)

แสดงว่าอาริชานอนที่ไหน (เด็กชี้ไปที่เปล)

แสดงว่ากระต่าย (หมี) อยู่ที่ไหน

เหยียบเท้า

เอาของเล่น.

การก่อตัวของคำพูดที่ใช้งานอยู่:

ก) การผลิตเครื่องบินเจ็ท:

ความสามารถในการเป่าท่อ

ความสามารถในการเป่าลูกโป่ง

ความสามารถในการเป่าบนเรือที่ลอยอยู่ในน้ำ

b) ความสามารถในการเคลื่อนไหวริมฝีปาก:

พยางค์: pa, ba, ใช่, ma

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

เพื่อปรับเด็กให้เข้ากับการรับรู้ของผู้ใหญ่เพื่อส่งเสริมให้เกิดสมาธิบนใบหน้าและรอยยิ้มในการสื่อสารของผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อ "ความดึงดูดใจยาก" ที่ยาวนานและเข้มข้น (รอยยิ้ม + คำพูด + การลูบ) ภายในกรอบอารมณ์ การสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคล อำนวยความสะดวกในการจัดตั้งและการรักษาสายตาด้วยการพูดและ (หรือ) ท่าทางผู้ใหญ่สังเกตปาก (ริมฝีปาก) ตามือ พยายามสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ปะปนกับอารมณ์แห่งความสุข ความพอใจ ความพึงพอใจ และรักษาสภาวะของความสบายทางจิตใจ เสริมสร้างความผูกพันทางอารมณ์เชิงบวก ปลูกฝังรูปแบบการสื่อสารต่างๆ กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ยิ้ม มองตา ยื่นมือออกเมื่อพบเพื่อน โบกมือเมื่อแยกทาง) เพื่อรวมปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการปรากฏตัวของผู้ปกครอง, ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด, ชื่นชมยินดี, ยิ้ม; สอนให้รู้จักตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในภาพ: ค้นหาตัวเอง (ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด) ท่ามกลางคนอื่น ๆ ทำตามคำแนะนำ: "แสดงให้ฉันเห็นที่แม่ของคุณอยู่ที่ไหน" ฯลฯ

เพื่อปลูกฝังความสนใจในการฟังเพลงนิทาน

ทิศทางที่สอง (4 ชั่วโมง)

การพัฒนาทางกายภาพและพลศึกษา

นำเสนอโดยแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือ ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการปฐมนิเทศในอวกาศ ในด้านความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ

ปลายทางที่สาม (4 ชั่วโมง)

การก่อตัวของกิจกรรมเรื่องเล่น

นำเสนอโดยเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการเล่นแบบง่าย ๆ ด้วยของเล่นเลียนแบบแล้วแยกอิสระ ความสนใจและความปรารถนาที่จะเล่นกับของเล่นและวัตถุอย่างอิสระ สอนให้เด็กเล่นด้วยกัน พัฒนาการของการเคลื่อนไหวทั่วไป: สอนการเดินต่อไปโดยใช้วิธีการสนับสนุนและการกระตุ้นที่หลากหลาย พัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ พัฒนาทักษะการใช้มือและกล้ามเนื้อมัดเล็ก: เรียนรู้การถือ (3-4 นาที) ด้วยวัตถุสองมือที่มีวัสดุต่างกัน ขนาด น้ำหนัก รูปร่าง (ลูกบอล ลูกบาศก์ ปิรามิด แหวน ตุ๊กตาทำรัง ระฆัง กระเป๋าด้วยหิน) , ถั่ว, ซีเรียล, ลูกยาง, กล่อง ฯลฯ ); คว้าวัตถุที่อยู่เหนือหัวของคุณไปข้างหน้า - เอื้อมมือไปหาพวกเขาคว้ามันไว้ในมือของคุณ ปรบมือของคุณม้วนไม้ (ลูกบอล) ระหว่างฝ่ามือของคุณ ขว้างสิ่งของต่าง ๆ (ปุ่มขนาดใหญ่, ก้อนกรวด, โคน, โอ๊ก, เกาลัด, ฯลฯ ); เพื่อเน้นแต่ละนิ้วแยกกันเสนอให้ใส่ปลอกนิ้วแหวนบนนิ้ว "เล่น" เปียโนด้วยนิ้วต่างๆ สอนเตะบอลจากท่ายืน ผู้ใหญ่จับมือเด็ก

นวดมือและนิ้วทุกวัน นวดเท้าและนิ้วเท้าฝ่าเท้า

ทิศทางที่สี่ (4 ชั่วโมง)

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการผลิต

นำเสนอโดยแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมองเห็นได้และผลลัพธ์ที่ได้ เสริมสร้างการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก

สร้างความสนใจในการวาดภาพ ผู้ใหญ่วาดภาพด้วยสีต่อหน้าเด็ก (ก่อนอื่นคุณสามารถใช้สีด้วยมือจากนั้นใช้แปรง: ฝน, เส้นทาง, เกล็ดหิมะ, รางกระต่าย ฯลฯ ภาพวาดทั้งหมดมาพร้อมกับคำพูดของผู้ใหญ่ ให้เด็กลอง วาด ทำร่องรอยบนกระดาษด้วยสี วาดด้วยชอล์ค ทาสีบนพื้น

เพื่อสร้างความสนใจในการแกะสลัก - ปั้นเค้ก (ขนม) สำหรับตุ๊กตาจากแป้ง จับมือเด็กด้วยมือของคุณเองและทำการแกะสลักด้วยกัน เรียนรู้ที่จะหยิก, ฉีกชิ้นเล็ก ๆ จากแป้งชิ้นใหญ่, นวดแป้ง, กดด้วยนิ้วเดียว (สลับกัน) ลงในแป้ง; เอาชนะงานฝีมือแป้ง

สร้างความสนใจในการออกแบบ ผู้ใหญ่สร้างทางเดิน, รั้วที่ทำด้วยวัสดุก่อสร้างต่อหน้าต่อตาของเด็ก, ดึงดูดเด็กให้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน, เล่นกับอาคาร

ระดับความยาก:

การดำเนินการร่วมกันตามคำแนะนำด้วยภาพ

การดำเนินการอิสระตามคำแนะนำด้วยภาพ

การดำเนินการร่วมกันทีละขั้นตอนตามคำแนะนำคำพูดของผู้ใหญ่

ชั้นเรียนมีโครงสร้างเพื่อให้แต่ละคนมีแบบฝึกหัดหรือเกม 2-3 อย่าง และแบบฝึกหัดต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีการรวมจิตใจในรูปแบบของพิธีกรรม (ในตอนต้นของบทเรียน) การก่อตัวของทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ (กลางบทเรียน) และพักผ่อนในรูปแบบพิธีกรรม (ท้ายบทเรียน)

โครงสร้างบทเรียน:

เกริ่นนำ - อุ่นเครื่อง ขั้นตอนนี้ให้การรวมทางจิตวิทยาของเด็กในกิจกรรม เป็น "พิธีกรรม" ของการทักทายที่เราจะทำและองค์ประกอบอื่น ๆ ตามคำขอของครู

ส่วนสำคัญ. ขั้นตอนนี้ใช้เวลานานที่สุดในบทเรียน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขและพัฒนา HMF ทักษะยนต์ขั้นพื้นฐาน และทักษะยนต์ปรับของมือ

ส่วนสุดท้ายคือการผ่อนคลาย เวทีเป็นบวกทางอารมณ์เพื่อรวมความปรารถนาที่จะเรียนกับครู ดำเนินการในรูปแบบของรายงาน สิ่งที่ครูทำและการสนับสนุนผลลัพธ์ที่เด็กได้รับ

การกระจายเวลาโดยประมาณสำหรับขั้นตอนของบทเรียน:

ส่วนเกริ่นนำ - 2 - 5 นาที;

ส่วนหลัก - 15-20 นาที

ส่วนสุดท้ายคือ 2-5 นาที

โปรโมชั่น. ใช้เสียงปรบมือลูบศีรษะควบคู่ไปกับการออกกำลังกายที่ประสบความสำเร็จเพื่อเป็นกำลังใจ สามารถใช้อีโมติคอนได้ สำหรับแต่ละครั้งที่เสร็จสมบูรณ์ จะมีการออก "สไมลี่" เมื่อสิ้นสุดบทเรียน "สไมลีย์" ที่ได้รับจะถูกนับ

ขั้นตอนการวิเคราะห์

ขั้นตอนนี้จำเป็นในการพิจารณาประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ หลังจากเรียนบทเรียนส่วนตัวกับเด็กเสร็จแล้ว ครูจะดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

สำหรับการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายจะใช้เทคนิคเดียวกับที่ใช้ในการศึกษาเมื่อต้นปี

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยในการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

วรรณกรรม

1. Vygotsky LS หลักการเลี้ยงดูเด็กพิการทางร่างกาย // Psychodiagnostics และการแก้ไขเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ / Comp. และรุ่นทั่วไปของ V.M. แอสตาโปวา, ยู.วี. มิคัทเซ่. - SPb.: Peter, 2002 .-- 225 p. - (ซีรีส์ "ผู้อ่านในจิตวิทยา")

2. Glozman Zh.M. , Potanina A.Yu. , Soboleva A.E. การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาในวัยก่อนเรียน - SPb.: ปีเตอร์, 2549. - 80 น. - (ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก")

3. Nemov R.S. จิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา : ในหนังสือ 3 เล่ม - ครั้งที่ 3 - มอสโก: ศูนย์เผยแพร่ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 1999 3: โรคจิตเภท บทนำสู่การวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์พร้อมองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 640 น.

3. โปรแกรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ: การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / บรรณาธิการ L.A. Timofeeva - มินสค์: Narodnaya asveta; กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส พ.ศ. 2550

4. Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ หนังสือเรียน เล่ม 2 ม.: มนุษยธรรม เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2004. - หนังสือ. 1: ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กทุกวัย - 384 p.: ป่วย

5. Rogov E.I. คู่มือของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ใน 2 เล่ม หนังสือ. 2: การทำงานของนักจิตวิทยากับผู้ใหญ่ เทคนิคและแบบฝึกหัดราชทัณฑ์: หนังสือเรียน. M.: สำนักพิมพ์ VLADOS - PRESS, 2006. - 477 p.: Ill.

6.Semago M.M. , Semago N.Ya. องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาพิเศษ: คู่มือระเบียบ.- มอสโก: ARKTI, 2005. - 336 หน้า (ห้องสมุดนักจิตวิทยา-แบบฝึกหัด)

7. Strebeleva E.A. การก่อตัวของความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: หนังสือ. สำหรับครูผู้ชำนาญการ - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2001 .-- 184 p: ป่วย - (การสอนราชทัณฑ์).

8. Tikhomirova L.F. แบบฝึกหัดสำหรับทุกวัน: การพัฒนาความสนใจและจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / ศิลปิน Dolbisheva A.Yu. , Dushin M.V. , Sokolov G.V. - Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2002. - 240 p.: ill. - (ฝึกพัฒนาการ ปฏิบัติภารกิจ)

9 Artsishevskaya I.L. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในโรงเรียนอนุบาล - ม.: คนแคระ, 2546 .-- 56 น.

Vinnik M.O. พัฒนาการทางจิตในเด็กล่าช้า: หลักการระเบียบวิธีและเทคโนโลยีของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ / M.O. วินนิค. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 154 p.

Levchenko I.Yu. , Kiseleva N.A. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Levchenko I.Yu. Prikhodko O.G. เทคโนโลยีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: ตำราเรียน. คู่มือสำหรับสตั๊ด วันพุธ เท้า. ศึกษา. สถาบันต่างๆ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001. - 192 p.

มามะชุก ม.2 เทคโนโลยี Psychocorrectional สำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - SPb.: Rech, 2006 .-- 400 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ชุดเกมและแบบฝึกหัด - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Tikhomirova L.F. ความสามารถทางปัญญา เด็กอายุ 5-7 ปี - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2000. –144 p.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. แบบฝึกหัดนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดและความคิดของเด็ก - ม.: RIPOL คลาสสิก: DOM XXI 2553 .-- 249 น.

แนวทางการสนับสนุนทางจิตใจส่วนบุคคลสำหรับเด็กสมองพิการและปัญญาอ่อนเล็กน้อย

นักการศึกษา-นักจิตวิทยา O.A. Nikolaeva

บทนำ

อัมพาต สมองเด็ก จิตวิทยา

คำอธิบายทางคลินิกครั้งแรกของสมองพิการในวัยแรกเกิดโดย W. Little ในปี 1853 เกือบ 100 ปีที่สมองพิการถูกเรียกว่าโรคลิตเติ้ล คำว่า "สมองพิการในเด็ก" เป็นของ Z. Freud เขายังอยู่ในการจำแนกประเภทแรกของสมองพิการ ในปีพ.ศ. 2436 เขาเสนอให้รวมทุกรูปแบบของอัมพาตกระตุกของต้นกำเนิดในมดลูกที่มีอาการทางคลินิกคล้ายคลึงกันเข้าในกลุ่มสมองพิการ และแล้วในปี 1958 ในการประชุมแก้ไข VIII ของ WHO ในอ็อกซ์ฟอร์ด คำนี้ได้รับการอนุมัติและให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "สมองพิการในทารกเป็นโรคไม่ก้าวหน้าของสมองที่ส่งผลกระทบต่อส่วนต่างๆที่รับผิดชอบ ของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของร่างกายโรคนี้เกิดขึ้นในระยะแรกของการพัฒนาสมอง "

ด้วยโรคอัมพาตสมองในวัยแรกเกิดจะพบความผิดปกติของมอเตอร์ที่หลากหลาย โครงสร้างกล้ามเนื้อได้รับผลกระทบในระดับสูงสุดประการแรกมีการเปิดเผยการละเมิดการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นจากความเสียหายต่อโครงสร้างของสมอง นอกจากนี้ปริมาณและการแปลของรอยโรคในสมองกำหนดลักษณะรูปแบบและความรุนแรงของอาการผิดปกติของกล้ามเนื้อ

อัมพาตสมองเป็นศัพท์ทางคลินิกที่รวมกลุ่มอาการเชิงซ้อนเรื้อรังที่ไม่รุนแรงของความผิดปกติของมอเตอร์รองจากรอยโรคและ / หรือความผิดปกติของสมองที่เกิดขึ้นในระยะปริกำเนิด มีการสังเกตความก้าวหน้าที่ผิดพลาดเมื่อเด็กโตขึ้น ในประมาณ 30-50% ของผู้ที่เป็นโรคสมองพิการพบว่ามีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะเฉพาะในการพัฒนาจิตใจ กลไกของความผิดปกติเหล่านี้มีความซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและตามระดับและการแปลความหมายของความเสียหายของสมอง ปัญหาความผิดปกติทางจิตในเด็กสมองพิการเป็นเรื่องของงานจำนวนมากโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศ (E.S. Kalizhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukova, I.Yu. Levchenko, E.I. Kirichenko ฯลฯ ) ...

ลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีสมองพิการอาจเกิดจากสองปัจจัย:

ลักษณะทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของโรค

สภาพสังคม - ผลกระทบต่อลูกของครอบครัวและครู

การเลี้ยงดูเด็กที่เป็นอัมพาตสมองในครอบครัวมักเกิดขึ้นภายใต้การดูแลที่มากเกินไป พ่อแม่มักกังวลและกังวลเรื่องลูก พวกเขามักจะรู้สึกผิด หงุดหงิด และถึงกับหดหู่เพราะพวกเขาไม่สามารถสร้างความแตกต่างได้ แต่การดูแลดังกล่าวมักเป็นอันตรายต่อเด็กและไม่อนุญาตให้เขารู้สึกว่าจำเป็นต้องเคลื่อนไหว กิจกรรม และการสื่อสารกับผู้อื่น นอกจากนี้เนื่องจากการป้องกันมากเกินไปความนับถือตนเองของเด็กลดลงความโดดเดี่ยวและความสงสัยในตนเองปรากฏขึ้น วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการพิจารณาการจัดการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กสมองพิการ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการระบุงานต่อไปนี้:

เพื่อกำหนดแนวคิดและรูปแบบหลักของสมองพิการ

พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาและความเบี่ยงเบนในเด็กสมองพิการ

ศึกษาแนวคิดและลักษณะการทำงานกับเด็กสมองพิการ

งานของหลักสูตรประกอบด้วย บทนำ ส่วนหลัก บทสรุป รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้

1. พื้นฐานทางทฤษฎีของสมองพิการในวัยแรกเกิด

.1 แนวคิดและรูปแบบหลักของสมองพิการ

สมองพิการ (ซีพี) เป็นแนวคิดที่รวมกลุ่มของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่เกิดจากความเสียหายต่อโครงสร้างสมองต่างๆ ในช่วงปริกำเนิด อัมพาตสมองอาจรวมถึง mono-, hemi-, para-, tetra-paralysis และ paresis, การเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาของกล้ามเนื้อ, hyperkinesis, ความผิดปกติของคำพูด, การเดินไม่มั่นคง, ความผิดปกติของการประสานงานของการเคลื่อนไหว, การหกล้มบ่อยครั้ง, เด็กที่เคลื่อนไหวช้าและการพัฒนาจิตใจ .

สาเหตุหลักของสมองพิการคือภาวะขาดออกซิเจน (ภาวะขาดออกซิเจน) ของเด็กในครรภ์หรือหลังคลอดทันที พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ (toxicosis, การติดเชื้อ, การไหลเวียนของรกบกพร่อง) สามารถนำไปสู่ภาวะขาดออกซิเจน โดยทั่วไปแล้วการบาดเจ็บจากการคลอดเป็นสาเหตุของสมองพิการ มักเกิดจากพยาธิสภาพทางสูติกรรมประเภทต่างๆ อาจเป็นอาการอ่อนแรงของการคลอด กระดูกเชิงกรานแคบของแม่หรือโครงสร้างที่ไม่ปกติ การคลอดเร็วหรือยืดเยื้อ ช่วงเวลาที่ไม่มีน้ำนานก่อนคลอดบุตร และการแสดงของทารกในครรภ์ผิดปกติ หลังคลอดบุตร สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือโรคดีซ่าน hemolytic ของทารกแรกเกิด มักเกิดขึ้นเนื่องจากความไม่ลงรอยกันระหว่างกรุ๊ปเลือดหรือปัจจัย Rh ของเด็กกับมารดา หรือเนื่องจากตับวายในเด็กแรกเกิด

ใน. Ivanitskaya เชื่อว่าคำว่า "อัมพาตสมองในเด็ก" รวมกลุ่มอาการที่เกิดขึ้นจากความเสียหายของสมองและเป็นที่ประจักษ์ก่อนอื่นในความสามารถในการรักษาท่าทางและการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

ตัวอย่างเช่น D. Werner ให้คำจำกัดความว่า "cerebral palsy" เป็นโรคที่ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวผิดปกติและตำแหน่งของร่างกายที่ผิดธรรมชาติ

ล.ม. Shipitsyn และ I.I. Mamaichuk ภายใต้คำว่า "cerebral palsy" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการละเมิดท่าทางและการทำงานของมอเตอร์ที่ได้รับในปีแรกของชีวิต ไม่คืบหน้า ส่วนหนึ่งคล้อยตามการแก้ไขการทำงานและอธิบายโดยการพัฒนาไม่เพียงพอหรือความเสียหายของสมอง

บน. Ermolenko, I.A. สกวอร์ตซอฟ, A.F. Neretina เชื่อว่าคำว่า "โรคสมองพิการในเด็ก" รวมกลุ่มอาการที่เกิดจากความเสียหายของสมองในระยะแรกของการสร้างเนื้องอกและแสดงออกโดยการไม่สามารถรักษาท่าทางปกติและดำเนินการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

โล Badalyan ตั้งข้อสังเกตว่าความเสียหายต่อระบบประสาทในสมองพิการไม่ใช่ "การพังทลาย" ของกลไกสำเร็จรูป แต่เป็นความล่าช้าหรือความผิดเพี้ยนของการพัฒนา

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองเกิดจากการที่กล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นรวมกับการตอบสนองทางพยาธิวิทยา (เขาวงกตยาชูกำลังและการตอบสนองของปากมดลูก) ช่วยป้องกันการพัฒนาทักษะยนต์ที่เกี่ยวข้องกับอายุตามปกติ โทนิครีเฟล็กซ์เป็นปฏิกิริยาตอบสนองปกติในเด็กอายุต่ำกว่า 2-3 เดือน อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง พัฒนาการย้อนกลับของพวกเขาจะล่าช้า และขัดขวางพัฒนาการทางการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ความรุนแรงของการตอบสนองของยาชูกำลังขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความเสียหายของสมอง ในกรณีที่รุนแรง จะออกเสียงและตรวจพบได้ง่าย เด็กเรียนรู้ที่จะยับยั้งการสะท้อนกลับเมื่อเกิดแผลที่รุนแรงขึ้น การตอบสนองของโทนิคยังส่งผลต่อเสียงของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อ

ปัจจุบันยังไม่มีการจำแนกประเภทอัมพาตสมองในวัยแรกเกิดที่เป็นที่ยอมรับในระดับสากล ในระหว่างการศึกษาความเจ็บป่วยที่น่ากลัวนี้ มีการเสนอการจำแนกหลายประเภท - มากกว่า 20 รายการ

การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับอาการทางคลินิกของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ในขณะที่. Semenova รูปแบบต่อไปนี้มีความโดดเด่น: spastic diplegia (คำนี้ผิดพลาดเพราะมันหมายถึง paraparesis ที่ต่ำกว่าและในประสาทวิทยาคลาสสิก diplegia หมายถึงอัมพาตครึ่งซีกสองครั้ง), hyperkinetic หรือ dyskinetic, hemiparetic, อัมพาตครึ่งซีกทวิภาคี, atonic-astatic และ atactic GG Shanko แนะนำให้แยกแยะความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวตามความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ: - เคลื่อนไหวอย่างอิสระ - ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก - ห้ามเคลื่อนไหว

ในการพัฒนาของโรคมีความโดดเด่นสามขั้นตอน: ระยะแรก (สูงสุด 4 เดือน) ระยะที่เหลือเรื้อรังระยะแรก (สูงสุด 3-4 ปี) และระยะสุดท้ายที่เหลือ

ในประสาทวิทยาในประเทศ การจำแนกประเภทที่เสนอในปี 1952 โดย Ford A. และแก้ไขเมื่อเริ่มต้นโดย D.S. Futer (1958) และจากนั้น Semyonova K.A. (1964). ตามการจำแนกประเภทนี้สมองพิการมีห้ารูปแบบ:

อัมพาตครึ่งซีกสองครั้ง - ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวแสดงโดย tetraparesis

ตามความชุกของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวอาการกระตุกเกร็งนั้นเหมือนกับอัมพาตครึ่งซีกสองครั้ง tetraparesis แต่โทนสีของกล้ามเนื้อไม่ได้เปลี่ยนแปลงตามประเภทของความแข็งแกร่ง แต่ตามประเภทของเกร็ง มือได้รับผลกระทบในระดับที่น้อยกว่าขามาก บางครั้งก็เพียงเล็กน้อยเท่านั้น

รูปแบบ Hyperkinetic ของสมองพิการในวัยแรกเกิด

ในรูปแบบ atonic - astatic ของสมองพิการในทางตรงกันข้ามกับรูปแบบอื่นของโรคนี้อัมพฤกษ์มีน้อย

รูปแบบอัมพาตครึ่งซีกของสมองเกิดขึ้นจากการทำงานหนัก (เช่น intrapartum) ซับซ้อนโดยการไหลเวียนในสมองบกพร่องและภาวะขาดอากาศหายใจหรือในช่วงทารกแรกเกิดอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล neuroinfection หรือมึนเมา

ภาวะสมองพิการเป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทารกที่มีน้ำหนักแรกเกิดต่ำมากและทารกที่คลอดก่อนกำหนด

การรักษาแบบใหม่ที่เพิ่มอัตราการเกิดของทารกน้ำหนักแรกเกิดต่ำและทารกที่คลอดก่อนกำหนดกำลังแสดงให้เห็นจำนวนเด็กที่เป็นอัมพาตสมองอย่างแท้จริง เทคโนโลยีใหม่ไม่ได้เปลี่ยนแปลงอัตราการพัฒนาสมองพิการในเด็กที่เกิดในเวลาและน้ำหนักปกติ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการเบี่ยงเบนในเด็กสมองพิการ

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีพัฒนาการทางจิตใจที่ค่อนข้างแปลก ระดับความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย แต่ก่อนอื่น คุณสมบัติของการพัฒนาจิตจะถูกกำหนดโดยการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นและระดับของความเสียหายของสมองของผู้ป่วย จริงอยู่ที่ตำแหน่งทางสังคมของเขาทัศนคติของผู้คนรอบตัวเขามีบทบาทอย่างมากในเรื่องนี้

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กสมองพิการถูกนำเสนออย่างละเอียดที่สุดในผลงานของ I.Yu Levchenko, O. G. Prikhodko, I.I. มามะชุก. ผู้เขียนทราบเป็นเอกฉันท์ว่าด้วยสมองพิการมีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องซึ่งเกิดจากการจำแนกประเภทของ V.V. Lebedinsky กับตัวแปรของการพัฒนาที่ขาดดุล

ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาที่บกพร่องคือความจำเพาะที่ได้รับการแก้ไขของการก่อตัวของบุคลิกภาพทั้งหมดซึ่งเกิดจากความผิดปกติของมอเตอร์อย่างรุนแรง รวมกับสัญญาณทางจิตวิทยาของความเสียหาย (บางครั้งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ด้อยพัฒนา) ของประสาทส่วนกลาง ระบบตลอดจนพยาธิสภาพที่เป็นไปได้ของเครื่องวิเคราะห์

การพัฒนาตามลำดับเวลาของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการมีความล่าช้าอย่างรวดเร็วและเผยให้เห็นความผิดปกติทางจิตในรูปแบบต่าง ๆ และกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างความรุนแรงของการเคลื่อนไหวและความผิดปกติทางจิต: ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวอย่างรุนแรงสามารถรวมกับความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย และสมองพิการที่ตกค้างกับการทำงานทางจิตที่ด้อยพัฒนาอย่างรุนแรง เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะผิดปกติของการพัฒนาทางจิตที่เกิดจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระยะเริ่มต้นและความผิดปกติของการเคลื่อนไหวคำพูดและประสาทสัมผัสต่างๆ การจำกัดกิจกรรม การติดต่อทางสังคม ตลอดจนเงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในการกำเนิดของความผิดปกติทางจิต

ในบรรดาประเภทของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองมักพบพัฒนาการล่าช้าของประเภทของจิตวัยทารก อาการของจิตเป็นทารก ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กเกือบทั้งหมดที่เป็นโรคสมองพิการ แสดงออกต่อหน้าเด็ก ความฉับไว ความโดดเด่นของกิจกรรมที่กระตุ้นโดยความสุข แนวโน้มที่จะเพ้อฝันและฝันกลางวัน ซึ่งไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับวัยนี้

หัวใจของความเป็นทารกทางจิตคือความไม่ลงรอยกันของการเติบโตของทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์กับความไม่บรรลุนิติภาวะของยุคหลัง ในเด็กวัยแรกเกิด พัฒนาการทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล จัดสรรภาวะจิตใจอ่อนวัยอย่างง่าย นอกจากนี้ยังรวมถึงความเป็นเด็กแบบฮาร์โมนิก ด้วยรูปแบบนี้ จิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจึงแสดงออกในทุกด้านของกิจกรรมของเด็ก แต่ส่วนใหญ่อยู่ในอารมณ์และโดยสมัครใจ นอกจากนี้ยังมีรูปแบบที่ซับซ้อนเช่น Infantilism แบบอินทรีย์

เด็กหลายคนมีความอ่อนไหวสูง ส่วนหนึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยผลกระทบของการชดเชย: กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กมี จำกัด และในทางตรงกันข้ามอวัยวะรับความรู้สึกได้รับการพัฒนาสูงเมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงอ่อนไหวต่อพฤติกรรมของผู้อื่นและสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ได้เล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกประทับใจนี้มักจะเจ็บปวด สถานการณ์ที่เป็นกลางอย่างสมบูรณ์ คำพูดที่ไร้เดียงสาสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้

โครงสร้างที่ซับซ้อนของความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กสมองพิการต้องใช้วิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาที่แตกต่าง

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความชุกของความผิดปกติของคำพูดในสมองพิการในวัยแรกเกิด ในเกือบ 70% ของกรณีที่มีการวินิจฉัยสมองพิการในเด็ก พยาธิวิทยาการพูดจะได้รับการวินิจฉัย และระดับของความผิดปกติของคำพูดขึ้นอยู่กับรูปแบบของอัมพาต

ความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์และความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการนั้นแสดงออกด้วยความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นความไวต่อสิ่งเร้าภายนอกทั้งหมดมากเกินไป โดยปกติเด็กเหล่านี้จะกระสับกระส่ายมีแนวโน้มที่จะหงุดหงิดความดื้อรั้น ในทางตรงกันข้ามกลุ่มใหญ่ของพวกเขาโดดเด่นด้วยความเกียจคร้าน, ความเฉื่อยชา, การขาดความคิดริเริ่ม, ความไม่แน่ใจ, ความเกียจคร้าน เด็กหลายคนโดดเด่นด้วยความสามารถในการพิมพ์ที่เพิ่มขึ้น พวกเขาตอบสนองต่อน้ำเสียงและคำถามและข้อเสนอที่เป็นกลางอย่างเจ็บปวด พวกเขาสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในอารมณ์ของคนที่คุณรัก บ่อยครั้งที่เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีอาการนอนไม่หลับ พวกเขานอนหลับอย่างกระสับกระส่าย ฝันร้าย ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเกือบทุกคนที่เป็นอัมพาตสมอง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเริ่มตระหนักในตัวเองอย่างที่เขาเป็น เพื่อที่เขาจะได้ค่อยๆ พัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อโรคและความสามารถของเขา บทบาทนำในเรื่องนี้เป็นของผู้ปกครองและนักการศึกษา การก่อตัวของบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาพบได้ในเด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรคสมองพิการ ลักษณะนิสัยเชิงลบจะเกิดขึ้นและรวมเข้าไว้ในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการในระดับสูงอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูแบบมีการป้องกันมากเกินไป

เป็นการยากที่จะให้คำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการเนื่องจากความสำคัญหลักในภาพทางจิตวิทยาของเด็กไม่ใช่อายุ แต่เป็นความสามารถของมอเตอร์และสติปัญญา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดเฉพาะรูปแบบอายุโดยทั่วไปเท่านั้น

ออกเสียงไม่สมส่วนและไม่สม่ำเสมอจังหวะของการพัฒนารบกวนตลอดจนเอกลักษณ์เชิงคุณภาพในการก่อตัวของจิตใจของ I.Yu Levchenko, I.I. มามาชุก ไอ.เอ. Smirnova และนักวิจัยคนอื่น ๆ เรียกคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเรียนรู้และบุคลิกภาพของเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง

เมื่อจัดทำโปรแกรมจิตแก้ไขจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบความรุนแรงและลักษณะเฉพาะของความผิดปกติทางจิต ช่วงของความผิดปกติทางปัญญาในสมองพิการนั้นใหญ่มาก - จากระดับปกติของการพัฒนาจิตใจไปจนถึงระดับความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรง

2. ลักษณะทั่วไปของการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กสมองพิการ

.1 แนวคิดและลักษณะการทำงานกับเด็กสมองพิการ

ประสิทธิผลของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนขึ้นอยู่กับวิธีการแบบบูรณาการ กิจกรรมร่วมกันของทีมผู้เชี่ยวชาญและครูผู้สอน แต่ละขั้นตอนของงานจะมีการหารือกับอาจารย์ผู้สอนไม่เพียงแต่ที่ PMPK เท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่สภาครู การปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลสำหรับพนักงานด้วย ในกลุ่ม สมุดบันทึกจะถูกเก็บไว้เพื่อสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญทุกคนกับนักการศึกษา โดยจะมีการให้คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน ทั้งแบบรายบุคคลและสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่ม , เกม, การออกกำลังกาย, เนื้อร้องของเพลงและท่วงทำนองในการเรียนดนตรี ฯลฯ)

มันมักจะเกิดขึ้นว่าเมื่อมีข้อบกพร่องบางอย่างความสามารถทางจิตใจและร่างกายอื่น ๆ ของเด็กจะได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างเพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องพยายามเปิดใช้งานเพื่อชดเชยข้อบกพร่องเอง ดังนั้นคุณสามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และศักยภาพของเด็กได้ ด้วยการช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้คน พัฒนาไหวพริบและเสน่ห์ ขยายขอบเขตความสนใจอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่จะช่วยให้ลูกชดเชยความพิการทางร่างกายของเขาได้สำเร็จ

ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาใช้เทคนิคอุปกรณ์เทคนิคต่างๆ บางคนมีชื่อเสียง ตัวอย่างเช่น ฟิงเกอร์เธียเตอร์ - การทำงานกับหุ่นนิ้ว - เป็นเทคนิคที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับ แก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถใช้อุปกรณ์พัฒนาพิเศษ "Psychomotor" ได้อีกด้วย

การรักษาสมองพิการขึ้นอยู่กับการฝึก ซึ่งสามารถลดความรุนแรงของข้อบกพร่องได้ สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นภาระทางจิต การบำบัดต่างๆ ใช้เพื่อปรับปรุงการทำงานของกล้ามเนื้อ สำหรับพัฒนาการด้านการพูด นักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับเด็กป่วย เพื่อรักษาสมดุลและการเดินจึงใช้อุปกรณ์เกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกและเครื่องมือแก้ไขพิเศษ

เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์ในสมองพิการในวัยแรกเกิดคือ: ให้เด็กได้รับทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน การบำบัดด้วยการพูด และการช่วยเหลือทางสังคม เพื่อให้มั่นใจว่าการปรับตัวทางสังคมในระยะเริ่มแรกและสมบูรณ์ที่สุด การฝึกอบรมทั่วไปและสายอาชีพ การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต สังคม ครอบครัว การเรียนรู้และการทำงานเป็นสิ่งสำคัญมาก ประสิทธิผลของมาตรการทางการแพทย์และการสอนนั้นพิจารณาจากความตรงต่อเวลา ความเชื่อมโยง ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญหลายคน งานด้านการแพทย์และการสอนควรมีความครอบคลุม เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับผลกระทบที่ซับซ้อนคือการประสานงานของการกระทำของผู้เชี่ยวชาญในหลาย ๆ โปรไฟล์: นักประสาทวิทยา, นักประสาทวิทยา, แพทย์บำบัดด้วยการออกกำลังกาย, นักบำบัดด้วยการพูด, ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง, นักจิตวิทยา, นักการศึกษา จำเป็นต้องมีตำแหน่งร่วมกันในระหว่างการตรวจ การรักษา การแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และการพูด

แนวทางสำคัญประการหนึ่งในการทำงานแก้ไขกับเด็กคือการสร้างการแสดงแทนเชิงพื้นที่ แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ สำหรับการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ด้วยแสงจำเป็นต้องสอนเด็กให้วาดภาพพล็อตเช่นจากลูกบาศก์ที่มีส่วนต่าง ๆ ของภาพหรือการ์ดที่ตัดพร้อมภาพประกอบ การสร้างรูปทรงเรขาคณิตและรูปภาพโดยใช้วัตถุต่างๆ เช่น แท่งไม้ ในการทำให้การวินิจฉัยเชิงพื้นที่เชิงแสงเป็นปกติ จำเป็นต้องสร้างทั้งทักษะของการวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสงของการออกแบบแนวราบและเชิงปริมาตร ควรสังเกตว่าในกรณีที่ฟังก์ชั่นการมองเห็นบกพร่อง วัสดุที่ใช้โดยเด็ก (เครื่องช่วยการมองเห็น รูปภาพ) ควรตัดกันอย่างเพียงพอกับพื้นหลังที่แสดงภาพ ในระหว่างบทเรียน จะต้องมีการสนับสนุนด้วยวาจาสำหรับทักษะและความสามารถทั้งหมดด้วยวาจา สิ่งสำคัญคือเด็กต้องมีท่าทางและรูปแบบการเคลื่อนไหว

มีหลักการพื้นฐานหลายประการของงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กที่เป็นโรคอัมพาตสมอง

ลักษณะที่ซับซ้อนของงานราชทัณฑ์และการสอน นี่หมายถึงการพิจารณาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับอิทธิพลร่วมกันของการเคลื่อนไหวคำพูดและความผิดปกติทางจิตในการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเด็ก เป็นผลให้จำเป็นต้องร่วมกันกระตุ้น (พัฒนา) ทุกด้านของทักษะทางจิตการพูดและการเคลื่อนไหวตลอดจนป้องกันและแก้ไขการละเมิด

การเริ่มต้นของผลกระทบตามลำดับต่อพันธุกรรมโดยอิงจากการทำงานที่ไม่บุบสลาย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การวินิจฉัยโรคสมองพิการแต่เนิ่นๆ ได้รับการแนะนำอย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ แม้ว่าที่จริงแล้วในช่วงเดือนแรกของชีวิตก็เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยพยาธิสภาพของการพัฒนาก่อนการพูดและความผิดปกติของกิจกรรมการปฐมนิเทศ - ความรู้ความเข้าใจการแก้ไข - การสอนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบำบัดด้วยคำพูด การทำงานกับเด็กมักจะเริ่มหลังจาก 3- 4 ปี. ในกรณีนี้ งานส่วนใหญ่มักมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องของคำพูดและจิตใจที่มีอยู่แล้ว และไม่ได้ป้องกันไว้ การตรวจหาพยาธิสภาพของการพูดก่อนพูดและพัฒนาการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ และอิทธิพลของการแก้ไขและการสอนที่ทันท่วงทีในวัยทารกและอายุยังน้อยทำให้สามารถลดลงได้ และในบางกรณี ไม่รวมความผิดปกติทางจิต-คำพูดในเด็กสมองพิการในวัยสูงอายุ ความจำเป็นในการแก้ไขและการพูดในระยะเริ่มต้นในสมองพิการเกิดจากลักษณะของสมองของเด็ก - ความเป็นพลาสติกและความสามารถที่เป็นสากลในการชดเชยการทำงานที่บกพร่องและเนื่องจากความจริงที่ว่าระบบการทำงานของคำพูดที่เหมาะสมที่สุดเป็นอันดับแรก สามปีของชีวิตเด็ก งานราชทัณฑ์ไม่ได้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุ แต่คำนึงถึงขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตใจของเด็กด้วย

องค์กรของงานภายในกรอบของกิจกรรมชั้นนำ ความผิดปกติของการพัฒนาจิตใจและการพูดในสมองพิการส่วนใหญ่เกิดจากการขาดหรือขาดกิจกรรมของเด็ก ดังนั้นในระหว่างมาตรการราชทัณฑ์และการสอนกิจกรรมหลักสำหรับอายุที่กำหนดจะถูกกระตุ้น ในวัยเด็ก (ไม่เกิน 1 ปี) กิจกรรมชั้นนำคือการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ตั้งแต่อายุยังน้อย (ตั้งแต่) ปีถึง 3 ปี) - กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ในวัยก่อนเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) - กิจกรรมการเล่น ในวัยเรียน - กิจกรรมการศึกษา

การสังเกตเด็กในพลวัตของการพัฒนาคำพูดอย่างต่อเนื่อง

ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองและสภาพแวดล้อมทั้งหมดของเด็ก

ความยากลำบากในการรักษาฟื้นฟูเด็กสมองพิการไม่ได้เกิดจากความรุนแรงของข้อบกพร่องของมอเตอร์มากนัก แต่ส่วนใหญ่เกิดจากลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตใจและอารมณ์ ดังนั้นการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจและการสอนอย่างทันท่วงทีจึงเป็นหนึ่งในการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ในปัจจุบัน ปัญหาด้านการช่วยเหลือทางจิตใจของเด็กสมองพิการยังไม่ครอบคลุมเพียงพอ การประยุกต์ใช้เทคนิคทางจิตเทคนิคต่างๆ ในทางปฏิบัติสำหรับผู้ป่วยสมองพิการมักใช้โดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของโรค ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา และลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ การขาดวิธีการแก้ไขทางจิตของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการที่พัฒนาขึ้นอย่างชัดเจนการเลือกวิธีการทางจิตเทคนิคที่ไม่เพียงพออาจส่งผลเสียต่อคุณภาพของการพัฒนาจิตใจของเด็กป่วยและยังสร้างปัญหาที่สำคัญในการทำงานของครูและผู้ปกครอง

วิธีการช่วยเหลือทางจิตวิทยาที่เลือกโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ป่วยแต่ละรายมีผลดีต่อพลวัตของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล

พ่อแม่ที่มีลูกที่เป็นอัมพาตสมองรู้ว่าปัญหาทางจิตที่มาพร้อมกับความเจ็บป่วยร้ายแรงนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าลักษณะของเด็กที่มีรอยประทับของเธอนั้นซับซ้อนมากและความสามารถทางจิตมักจะลดลง แต่นี่ไม่ใช่ความผิดของเด็ก แต่เป็นความโชคร้ายของเขา

การทำงานกับผู้ปกครองที่มีลูกคนพิเศษขึ้นอยู่กับความร่วมมือและความไว้วางใจ จะดำเนินการเป็นขั้นตอน

ในระยะที่ 1 ก่อนที่เด็กจะเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การอุปถัมภ์ของครอบครัวจะดำเนินการโดยนักจิตวิทยา โปรแกรมการศึกษาครอบครัวมีประสิทธิภาพ: โครงสร้างของครอบครัวและสภาพจิตใจ สถานะทางสังคมของพ่อและแม่ในครอบครัว หลักการพื้นฐานของความสัมพันธ์ในครอบครัว รูปแบบและภูมิหลังของชีวิตครอบครัว บรรยากาศการศึกษาของครอบครัว , ระดับวัฒนธรรมของผู้ปกครอง, ความยากลำบาก.

ขั้นที่ 2 เราช่วยครอบครัวพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อปฏิกิริยาของผู้อื่นต่อลักษณะภายนอกของเด็ก เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการรวมเด็กเข้ากับสังคม

E.A. Strebeleva และ Yu.Yu Belyakov แยกแยะรูปแบบงานต่อไปนี้ที่นักวิทยาศาตร์ใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและผู้ปกครอง: คำแนะนำ; การบรรยายและการศึกษา การฝึกปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง การจัด "โต๊ะกลม" การประชุมผู้ปกครองเด็กและวันหยุด บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับผู้ปกครองและลูกของพวกเขา บทเรียนกลุ่มย่อย

เนื่องจากบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของครอบครัวและสภาพแวดล้อมในทันทีในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก จึงจำเป็นต้องมีองค์กรของสังคมที่สามารถกระตุ้นการพัฒนานี้ได้อย่างเต็มที่ ขจัดผลกระทบด้านลบของโรคต่อสภาพจิตใจของ เด็ก.

ผู้ปกครองเป็นผู้เข้าร่วมหลักในการช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนเกี่ยวกับสมองพิการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กไม่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดูในครอบครัว จำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของพัฒนาการของเด็ก ความสามารถและโอกาสในการพัฒนา จัดระเบียบชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่ตรงเป้าหมาย สร้างการประเมินที่เพียงพอ และพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในชีวิต

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตประจำวันของครอบครัวในกิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ความปรารถนาให้เด็กไม่เพียง แต่จะรับใช้ตัวเอง (กิน, แต่งกาย, เรียบร้อย) แต่ยังมีความรับผิดชอบบางอย่าง , การปฏิบัติตามซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้อื่น (ครอบคลุมบนโต๊ะ, ลบจาน).

ให้เราอาศัยหลักการบางอย่างของการจัดปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ปกครองกับเด็กพิเศษ

กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

พ่อแม่มีหน้าที่ต้องช่วยลูก แต่ต้องช่วยไม่ใช่ทำเพื่อเขา สิ่งที่ยากที่สุดคือการมองดูความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จของเขา ความเหนื่อยล้า บางครั้งสิ้นหวัง เพื่อต้านทานความตึงเครียดนี้ สภาพของความไร้ซึ่งสติซึ่งมีสติสัมปชัญญะนี้เป็นงานและเป็นความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของความรักของพ่อแม่ เราต้องตระหนักว่าศรัทธาในความสามารถและพละกำลังของเด็กจะทำให้เขามีพละกำลังและความกล้าหาญ

หมั่นฝึกฝนอย่างหนักทุกวัน

การพัฒนาใด ๆ ทั้งทางร่างกายและจิตใจเกิดขึ้นตามลำดับไม่ยอมให้มีการก้าวกระโดดและการหยุดชะงัก ดังนั้นเด็กจะต้องผ่านแต่ละขั้นตอนของการขึ้นเขาด้วยตัวเขาเอง เมื่อนั้นเขาจะเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเองได้จริงๆ งานของผู้ปกครองคือการพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมนี้ กำหนดเป้าหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเด็กอย่างต่อเนื่อง การยอมจำนนต่อความเกียจคร้านเป็นการทรยศต่อลูกของคุณ

ความไร้สติของผู้ปกครอง

หากผู้ปกครองจับได้ว่าตัวเองกำลังคิดว่าเขาไม่สามารถมองดูความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จของเด็กอีกต่อไปและพร้อมที่จะทำอะไรเพื่อเขา - ผู้ปกครองไม่ได้สงสารเขา แต่ตัวเขาเอง! ถ้าพ่อแม่ทำอะไรให้ลูก เขาก็ฉวยโอกาสเรียนรู้สิ่งใหม่

การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของเด็กและความบกพร่องของเขาโดยผู้ปกครอง

1) ใช้เครื่องแนวตั้งไม่เกิน 3 ชั่วโมง

) ปล่อยให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างอิสระ (ในรถเข็นเด็กพร้อมที่รองรับ)

) พัฒนาการกระทำที่จับได้ ความสามารถในการถือวัตถุไว้ในมือเดียวหรือสองมือ เป็นต้น)

) เริ่มจากสิ่งที่เด็กทำ

) พัฒนาทักษะการดูแลตนเอง: กิน ซักผ้า แต่งตัว ฯลฯ

) พัฒนาการปฐมนิเทศในร่างกายของคุณเอง (แขน ขา ใบหน้า ท้อง ฯลฯ)

) พัฒนาการปฐมนิเทศในเวลา (ฤดูกาล เดือน วัน วันในสัปดาห์ บางส่วนของวัน)

) พูดคุยกับเด็กว่าวันนี้เป็นอย่างไรบ้าง ชอบอะไร ให้ความสนใจอะไร

นอกเหนือจากข้างต้น คำแนะนำอื่น ๆ สำหรับผู้ปกครองที่เด็กมีสมองพิการสามารถระบุได้ดังนี้:

สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสำคัญกับตัวเด็กเองไม่ใช่ความเจ็บป่วยของเขา หากคุณแสดงความกังวลเกี่ยวกับทุกโอกาส ให้จำกัดความเป็นอิสระของเด็ก แล้วทารกจะกระสับกระส่ายและวิตกกังวลมากเกินไป กฎข้อนี้เป็นสากลสำหรับเด็กทุกคน ทั้งที่ป่วยและมีสุขภาพดี

ความเหนื่อยล้าจากการกังวลเกี่ยวกับเด็กพิการบางครั้งทำให้เกิดรอยประทับบนการปรากฏตัวของพ่อแม่ของเขา พวกเขาดูน่าสังเวช แต่ท้ายที่สุดแล้ว ทารกทุกคนต้องการพ่อแม่ที่มีความสุขซึ่งสามารถให้ความรักและความอบอุ่นได้ ไม่ใช่ความเจ็บปวด การมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับชีวิตเท่านั้นที่สามารถช่วยในการต่อสู้กับความเจ็บป่วยที่ร้ายกาจ

ทัศนคติที่ถูกต้องต่อเด็กสามารถแสดงได้ด้วยสูตร: "ถ้าคุณไม่เหมือนคนอื่น ก็ไม่ได้หมายความว่าคุณแย่กว่านั้น"

บ่อยครั้งที่การแสวงหาผู้เชี่ยวชาญใหม่และวิธีการรักษาทำให้เรามองไม่เห็นบุคลิกภาพของทารกเอง แต่ความพยายามที่จะมองโรค "จากภายใน" นั่นคือ ผ่านสายตาของเด็กป่วยและเป็นโอกาสที่ดีที่สุดที่จะช่วยให้เขาเอาชนะความทุกข์ทางจิตใจและร่างกาย อย่ามองข้ามทัศนคติที่มีต่อความเจ็บป่วยของเด็กเอง การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ถึงข้อบกพร่องในเด็กสมองพิการนั้นแสดงออกเมื่ออายุ 7-8 ปีและเกี่ยวข้องกับความกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อพวกเขาจากผู้อื่นและการขาดการสื่อสาร ในเวลานี้การสนับสนุนทางจิตใจของเด็กจากครอบครัวมีความสำคัญเป็นพิเศษ

จำเป็นต้องใช้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญให้บ่อยที่สุด ตัวอย่างเช่นความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขาได้รับการแก้ไขอย่างดีในการทำงานกับนักจิตวิทยาเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องปรับกิจวัตรประจำวันเพื่อหลีกเลี่ยงการรบกวนการนอนหลับ ซึ่งจะทำให้ร่างกายที่ป่วยได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบสำหรับเด็ก เลิกเล่นเกมที่ว่องไวและมีเสียงดังก่อนเข้านอน และจำกัดการดูทีวี

เพื่อให้เด็กสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับตนเองและคนรอบข้าง สิ่งสำคัญคือต้องละทิ้งการดูแลที่ไม่จำเป็นที่เกี่ยวข้องกับเขา พ่อแม่ไม่ควรมองว่าลูกของตนเป็นคนพิการที่สิ้นหวัง แต่ในฐานะบุคคล แม้ว่าจะค่อนข้างแตกต่างจากคนอื่น แต่ก็สามารถเอาชนะความเจ็บป่วยและดำเนินชีวิตที่กระฉับกระเฉงได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องกำหนดเวลาเริ่มต้นของชั้นเรียนให้แน่น ด้วยเหตุนี้นิสัยจึงได้รับการพัฒนาตามเวลาที่กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาและความโน้มเอียงในการทำงานทางจิตปรากฏขึ้นแม้กระทั่งความสนใจในเกมการเดินก็หายไป

สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาตำแหน่งของร่างกายที่ถูกต้องเพื่อให้การสั่นสะเทือนน้อยที่สุด ตามคำแนะนำของแพทย์ - นักศัลยกรรมกระดูกและนักจิตวิทยา หากเด็กเรียนที่บ้าน

คุณต้องมีสถานที่เรียนถาวรซึ่งมีสิ่งของที่จำเป็นทั้งหมดอยู่ในมือ นี่คือลักษณะนิสัยของการระดมกำลังภายในตั้งแต่เริ่มชั้นเรียนและจนกระทั่งความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของพวกเขาได้รับการพัฒนา สถานที่ทำงานควรเป็นที่สำหรับทำเท่านั้น (ไม่มีเกม, ไม่มีรูปภาพ, ของเล่น, ไม่มีหนังสือภายนอก, ไม่มีดินสอสีและปากกาสักหลาดถ้าไม่จำเป็นสำหรับงานปัจจุบัน) หากไม่สามารถจัดสรรที่ถาวรได้ในบางชั่วโมงสถานที่จะต้องได้รับการจัดสรรอย่างไม่มีเงื่อนไขและออกจากชั้นเรียน

กฎสำคัญคือการเริ่มทำงานทันที โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับวิชาที่ยากสำหรับเด็ก ยิ่งการเริ่มงานล่าช้ามากเท่าไร สำหรับงานที่ซับซ้อน ยิ่งต้องใช้ความพยายามมากขึ้นในการบังคับตัวเองให้เริ่มงาน สำหรับคนที่เริ่มงานอย่างเป็นระบบโดยไม่ชักช้า ระยะเวลาของการ "ถูกดึง" เข้ามาทำงานนั้นสั้น สิ่งต่าง ๆ ดำเนินไปเร็วขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของการทำงานที่หนักหน่วงเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งของความพึงพอใจอีกด้วย คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กเขียนการบ้านซ้ำหลายครั้ง ใช้แบบร่างเพื่อการคำนวณและวาดรูปเท่านั้น

จำเป็นต้องมีการหยุดชะงัก ความสามัคคีของโรงเรียนและระบบการศึกษาที่บ้านการป้องกันการโอเวอร์โหลดเป็นสิ่งสำคัญ

การทำงานควรดำเนินไปอย่างรวดเร็ว - ตั้งแต่ 1 ชั่วโมงในโรงเรียนประถม ไปจนถึง 4 - 5 ชั่วโมงสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

เป็นไปไม่ได้ที่นักเรียนจะไม่มีความรับผิดชอบอื่นนอกเหนือจากการเรียน: คนที่ต้องทำหลายอย่างในระหว่างวันจะชินกับการให้ความสำคัญกับเวลาและวางแผนงาน

การสอนเด็กให้อยู่ในระบอบการปกครองที่ถูกต้องควรผสมผสานกับความมีวินัยในตนเองของผู้ปกครอง การเคารพเด็ก ความปรารถนาดี และความเข้มงวดตามสมควร

ปัจจัยทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับความพิการทางร่างกายในสมองพิการในวัยแรกเกิดมีผลกระทบโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การตระหนักรู้ของเด็กสมองพิการเกี่ยวกับความด้อยทางร่างกายส่งผลเสียต่อการพัฒนาตนเอง ผลที่ตามมาคือเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมักมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอและมีความวิตกกังวลส่วนบุคคลเพิ่มขึ้น ดังนั้นงานของผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เพียงพอและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กพิการ

การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็ก ระดับของการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองเป็นเกณฑ์ที่ดีสำหรับการประเมินอายุทางจิตวิทยาของบุคคลและลักษณะทางจิตวิทยาของเขา รวมถึงการเบี่ยงเบนและปัญหาใดๆ

ด้วยความนับถือตนเองที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดเด็กมีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับความสามารถและความสามารถของเขาค่อนข้างวิจารณ์ตัวเองพยายามมองความล้มเหลวและความสำเร็จของเขาจริง ๆ พยายามกำหนดเป้าหมายที่ทำได้ซึ่งสามารถนำไปปฏิบัติได้ในทางปฏิบัติ

ดังนั้นลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีสมองพิการส่วนใหญ่ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโรคเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ปกครองและญาติที่มีต่อเด็กเป็นหลัก ดังนั้นคุณไม่ควรสันนิษฐานว่าสาเหตุของความล้มเหลวและความยากลำบากในการเลี้ยงดูคือความเจ็บป่วยของทารก เชื่อฉันเถอะ คุณมีโอกาสมากพอที่จะทำให้ลูกน้อยของคุณมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมและเป็นเพียงคนที่มีความสุข

บทสรุป

Cerebral palsy (อังกฤษ: child cerebral palsy) เป็นโรค polyetiological ที่มักเริ่มต้นในมดลูกและยังคงพัฒนาต่อไปในช่วงปีแรกของชีวิต คำว่า "สมองพิการ" เสนอโดย Z. Freud (1893) เพื่อรวมทุกรูปแบบของอัมพาตแบบกระตุกของแหล่งกำเนิดก่อนคลอดที่มีอาการทางคลินิกที่คล้ายคลึงกัน สมองพิการจะสังเกตเห็นภาพที่ซับซ้อนของความผิดปกติทางระบบประสาทและจิตใจ ไม่เพียงแต่อัตราการพัฒนาทางจิตที่ช้าลงเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและไม่สมส่วนของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล

สมองพิการเป็นกลุ่มอาการทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นจากรอยโรคในสมองในมดลูก การคลอดหรือหลังคลอด และแสดงออกมาในรูปแบบของการเคลื่อนไหว การพูด และความผิดปกติทางจิต

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวพบได้ในเด็ก 100% ความผิดปกติของคำพูด 75% และความผิดปกติทางจิตในเด็ก 50%

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวปรากฏในรูปแบบของอัมพฤกษ์อัมพาตและการเคลื่อนไหวที่รุนแรง การรบกวนในการควบคุมน้ำเสียง ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เนื่องจากความเกร็ง ความแข็งแกร่ง ความดันเลือดต่ำ และดีสโทเนีย มีความสำคัญและซับซ้อนเป็นพิเศษ ความผิดปกติของโทนเสียงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความล่าช้าในการตอบสนองของยาชูกำลังทางพยาธิวิทยาและการขาดการก่อตัวของการตอบสนองแบบปรับสายโซ่ บนพื้นฐานของความผิดปกติเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงรองเกิดขึ้นในกล้ามเนื้อ กระดูก และข้อต่อ (การหดตัวและความผิดปกติ)

ความผิดปกติของคำพูดมีลักษณะผิดปกติทางคำศัพท์ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์

ความผิดปกติทางจิตแสดงว่าปัญญาอ่อนหรือปัญญาอ่อนของความรุนแรงทั้งหมด นอกจากนี้ มักมีการเปลี่ยนแปลงในการมองเห็น การได้ยิน ความผิดปกติของพืชและหลอดเลือด อาการชัก เป็นต้น

มีคนไม่มากที่รู้ว่าการเข้าใจเด็ก การมองโรคจากภายในผ่านสายตาของผู้ป่วยเพียงเล็กน้อยเท่านั้น คุณจะพบทางออกได้จริงๆ ท้ายที่สุดแล้ว ลักษณะการพัฒนาของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการนั้นเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างทั่วไป และเด็กแต่ละคนจะพัฒนาโรคอย่างอิสระเป็นรายบุคคล ดังนั้นควรเลือกแนวทางสำหรับเด็กแต่ละคนแยกกัน

พัฒนาการทางจิตใจของเด็กสมองพิการนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่บกพร่อง ทรงกลมทางอารมณ์และทางอารมณ์และบุคลิกภาพ ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กเหล่านี้และผู้ปกครองต้องเผชิญกับงานสำคัญในการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติเหล่านี้ งานเฉพาะของงานนี้เกี่ยวกับเด็กแต่ละคนสามารถกำหนดได้หลังจากการตรวจสอบอย่างละเอียดเท่านั้น

ลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีสมองพิการอาจเกิดจากสองปัจจัย: ลักษณะทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของโรค สภาพสังคม - ผลกระทบต่อลูกของครอบครัวและครู

กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตำแหน่งพิเศษของเขาที่เกี่ยวข้องกับการ จำกัด การเคลื่อนไหวและคำพูด ในทางกลับกัน ทัศนคติของครอบครัวต่อความเจ็บป่วยของเด็ก บรรยากาศรอบตัวเขา ดังนั้น คุณควรจำไว้เสมอว่าลักษณะส่วนบุคคลของเด็กสมองพิการเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของปัจจัยทั้งสองนี้ ควรสังเกตว่าผู้ปกครองสามารถบรรเทาปัจจัยของผลกระทบทางสังคมได้หากต้องการ

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

1. Arkhipova E.F. งานราชทัณฑ์กับเด็กสมองพิการ [ข้อความ] / E.F. Arkhipov - M.: การศึกษา, 2010 .-- 95 p.

Badalyan L.O. สมองพิการ [ทดสอบ] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timonina, - M.: Novy mir, 2012 .-- 139 หน้า

Vlasova T.A. เกี่ยวกับเด็กพิการทางพัฒนาการ [Text] / T.A. วลาโซว่า เพฟซ์เนอร์ - M.: Mir, 2010 .-- 103 p.

Vygotsky L.S. ปัญหาความบกพร่อง [ข้อความ] / L.S. Vygotsky - มอสโก: Nauka, 2011 .-- 381 หน้า

กรอส N.A. วิธีการสมัยใหม่ในการฟื้นฟูสมรรถภาพทางกายของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก [ข้อความ] / N.A. ทั้งหมด. - M.: Amphora, 2558 .-- 235 p.

ดานิโลวา แอล.เอ. วิธีการแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทางจิตในเด็กสมองพิการ [ข้อความ] / L.A. Danilova - M.: ความรู้, 2012, 540 p.

Dyachkova A.I. พื้นฐานของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กผิดปกติ [ข้อความ] / A.I. Dyachkova - M.: การศึกษา, 2010 .-- 235 p.

Evseev S.P. การป้องกันโรคและการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วยและผู้พิการอย่างครบวงจร [ข้อความ] / S.P. อีฟซีฟ. - M.: Novy mir, 2011 .-- 320 p.

Evseev S.P. ทฤษฎีและการจัดวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัว [ข้อความ] / S.P. เอฟเซฟ - อ.: การศึกษา, 2554 .-- 296 น.

Krylov A.A. , Manichev S.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป การทดลองและประยุกต์: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / วี.ดี. บาลิน วี.เค. ไกด้า, V.K. Gorbachevsky et al., - SPb: Peter, 2010 .-- 560 p.: ป่วย

Levchenko I.Yu. เทคโนโลยีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก [ข้อความ] / I.Yu. Levchenko, O. G. Prikhodko M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2011. - 192 p.

V.I. Lubovsky ปัญหาทางจิตวิทยาของการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก [ข้อความ] / V.I. ลูบอฟสกี - M.: Novy mir, 2011 .-- 436 น.

V.I. Lubovsky จิตวิทยาพิเศษ [ข้อความ] / V.I. Lubovsky โทรทัศน์ โรซาโนว่า, L.I. Solntseva และอื่น ๆ ; เอ็ด. ในและ. ลูบอฟสกี - M.: Nika, 2013 .-- 464 น.

Mastyukova E.M. ความผิดปกติของคำพูดในเด็กสมองพิการ [ข้อความ] / Е.М. Mastyukov, M.V. Ippolitov - M.: Amphora, 2010, 448 p.

Mastyukova E.M. เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: การวินิจฉัยและการแก้ไขแต่เนิ่นๆ [ข้อความ] / Е.М. มาสทูโคว่า - อ.: การศึกษา, 2555 .-- 95 น.

Shipitsina LM สมองพิการ [ข้อความ] / L.M. Mamaichuk - SPb.: 2011, 440 p.

ซักเกอร์ เอ็มบี Cerebral palsy ในหนังสือ: Multivolume guide to pediatrics, vol. 8, Moscow: Novaya nauka, 2015, 233 p.

Larisa Basyrova
คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับการทำงานกับเด็กสมองพิการ

กลุ่มเตรียมความพร้อม (อายุ 6 - 7 ปี)

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมักรวมถึงเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง (สมองพิการ).

อัมพาตสมองเป็นกลุ่มของความผิดปกติของมอเตอร์ทรงกลมซึ่งเกิดขึ้นจากความเสียหายต่อโซนมอเตอร์และเส้นทางมอเตอร์ของสมอง

ลักษณะสำคัญในสมองพิการคือการมีอยู่ของความผิดปกติของมอเตอร์ตั้งแต่แรกเกิดและความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับความผิดปกติทางประสาทสัมผัส

เนื่องจากเด็กมีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวในระดับต่างๆ เขาจึงต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเกิด สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเขาขาดความคิดริเริ่มและพัฒนาความเฉยเมยในการกระทำ

คุณลักษณะของพัฒนาการทางจิตในสมองพิการในวัยแรกเกิดไม่ได้เป็นเพียงการก้าวช้าเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอ ความเร่งในการพัฒนาการทำงานบางอย่าง และการล้าหลังด้านอื่นๆ

ความผิดปกติของความสนใจและความจำนั้นแสดงออกมาในลักษณะที่วอกแวกมากขึ้น, ไม่สามารถมีสมาธิความสนใจเป็นเวลานาน, ปริมาตรที่แคบลง, ความชุกของความจำทางวาจามากกว่าการมองเห็นและการสัมผัส

การละเมิดเชิงพื้นที่ gnosis: ปรากฏออกมาในรูปแบบช้า ๆ ของแนวคิดที่กำหนดตำแหน่ง รายการและส่วนต่างๆ ของร่างกายในอวกาศ ไม่สามารถจดจำและทำซ้ำรูปทรงเรขาคณิตได้ เพื่อเพิ่มทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กสมองพิการอาจยังคงอยู่ แต่ลดลงบ้าง ตาม E.S. Kalizhnyuk เด็กสมองพิการสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของความพิการทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อนและ oligophrenia ผิดปรกติ).

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะด้อยพัฒนารูปแบบสูงสุดของกิจกรรมทางจิต - การคิดเชิงนามธรรม

อาการทั่วไปของความผิดปกติของคำพูดในเด็กดังกล่าวเป็นการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดต่างๆ นั่นคือเหตุผลที่คำพูดของเด็กเหล่านี้ไม่ชัดเจนและคนรอบข้างไม่ค่อยเข้าใจ ความรุนแรงของการละเมิดด้านการออกเสียงของเสียงพูดเพิ่มขึ้นโดยทางเดินหายใจ ความผิดปกติ: การหายใจออกของคำพูดสั้นลง ในระหว่างการพูด เด็กจะแยกลมหายใจออกจากกัน คำพูดจะสูญเสียความนุ่มนวลและการแสดงออก

ในจดหมาย ข้อผิดพลาดปรากฏในภาพกราฟิกของตัวอักษร ตัวเลข ความพิเศษ ความไม่สมมาตร

เด็กเกือบทั้งหมดที่เป็นโรคสมองพิการมีอาการเหนื่อยล้า ด้วยการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งต้องการการมีส่วนร่วมของกระบวนการคิด พวกเขาจะเซื่องซึมได้เร็วกว่าเพื่อนที่มีสุขภาพดี จึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะจดจ่อกับงาน พวกเขาอาจปฏิเสธที่จะทำงานให้สำเร็จหากพวกเขาไม่สามารถรับมือกับมันได้ และหมดความสนใจในงานนี้โดยสิ้นเชิง

พัฒนาการส่วนบุคคลในเด็กสมองพิการมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ความผิดปกติทางอารมณ์แสดงออกในรูปแบบของความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นแนวโน้มอารมณ์แปรปรวนและการปรากฏตัวของความกลัว อารมณ์แปรปรวนมักจะรวมกับการตอบสนองทางอารมณ์เฉื่อย ดังนั้นเมื่อเริ่มร้องไห้หรือหัวเราะแล้ว เด็กก็หยุดไม่ได้ ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมักจะรวมกับการร้องไห้ ความหงุดหงิด อารมณ์เสีย ปฏิกิริยาตอบโต้ ซึ่งเพิ่มความเข้มข้นในสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ สำหรับเด็กและเมื่อยล้า

ปัจจัยด้านพัฒนาการที่สำคัญก็คือความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะส่วนหนึ่งของทีมที่ทำงานที่เป็นประโยชน์ เด็กมักสนใจกิจกรรมที่นำประโยชน์สูงสุดมาสู่ทีมเสมอ สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในประเภทของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีความอ่อนไหวต่อทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อพวกเขาและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพวกเขา เด็กเหล่านี้น่าประทับใจมากพวกเขาเป็นเรื่องง่าย ทำให้ขุ่นเคืองทำให้เกิดความไม่พอใจหรือปฏิกิริยาเชิงลบใดๆ

1. ราชทัณฑ์ งานจำเป็นต้องเริ่มต้นให้เร็วที่สุดเนื่องจากการละเมิดหน้าที่ทางจิตบางอย่างอาจทำให้กระบวนการทางจิตอื่น ๆ หยุดชะงักเป็นครั้งที่สอง ควรใช้มาตรการแก้ไขผ่านเกมต่างๆ เนื่องจากมีการเล่นกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กและคำพูดของเขาการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถที่หลากหลาย

2. การรวมเด็กที่มีความสามารถด้านการเคลื่อนไหวต่างกันในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากสิ่งนี้มีส่วนทำให้ รายละเอียดเพิ่มเติมพยายามพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว เลียนแบบเด็กที่พวกเขาพัฒนาขึ้น

3. สิ่งสำคัญคือต้องจัดระเบียบระบอบยนต์อย่างถูกต้องตลอดช่วงเวลาที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องเลือกท่าที่สบายที่สุดสำหรับเด็กในช่วง ทำงานที่โต๊ะ, เกมส์ , นอน.

4. ในระหว่างช่วงราชทัณฑ์ สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการเปิดสวิตช์หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกอย่างสม่ำเสมอ (ใน 10 นาที).

5. ระยะเวลาของชั้นเรียนราชทัณฑ์, ความซับซ้อนของงาน, การเพิ่มขึ้นของแอมพลิจูดของการกระทำควรค่อยๆเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

6. ในระหว่างเซสชั่น การเปิดใช้งานเป็นสิ่งสำคัญ การทำงานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด(มอเตอร์, การมองเห็น, การได้ยิน, การเคลื่อนไหว)... เด็กควรฟัง ดู พูด และการใช้ดนตรี การเต้นรำมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กดังกล่าว

7. ในกระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดู เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องใส่ใจกับการอนุมัติในกรณีที่เกิดความล้มเหลว ส่งเสริมให้เด็กประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

8. ครูจำเป็นต้องรู้ลักษณะนิสัยเชิงบวกที่สามารถพึ่งพาได้ในกระบวนการเรียนรู้ เช่นเดียวกับลักษณะเชิงลบที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากครู

9. เพื่อพัฒนาทักษะยนต์รวมทั้งนำความคิดที่ถูกต้องผ่านความรู้สึก การเคลื่อนไหว: การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติและการเตรียมมือสำหรับการเขียน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการเรียนรู้ทักษะยนต์นั้นเกิดขึ้นเป็นขั้นตอนและต้องใช้เวลาและความอดทนอย่างมากจากผู้ใหญ่ ขอแนะนำให้ใช้การพัฒนาทักษะยนต์ในรูปแบบของเกมที่น่าสนใจและเข้าใจได้สำหรับเด็กซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของมอเตอร์

10. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

11. สำหรับการแก้ไขความผิดปกติของ kinesthesia การเล่นเกมที่ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงวัตถุ

12. ต้องพัฒนาทักษะการใช้มือ เป็นขั้นเป็นตอน: สอนหยิบจับโดยพลการ, ลดระดับวัตถุ, เลื่อนจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง, วางในที่ที่แน่นอน, เลือกวัตถุ

๑๓. เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมสร้างสรรค์สร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ ในขณะที่ครู ทำงานกับเด็ก"จับมือกัน"ค่อยๆ ทำให้เขาชินกับการประหารชีวิตอย่างอิสระ

14. ก่อนเข้าสู่กระบวนการสอนการรู้หนังสือและการเขียน สิ่งสำคัญคือต้องสอนลูกของคุณให้สร้างตัวอักษรที่ไม่สมมาตรจากแท่งไม้และวาดตัวอักษรด้วยดินสอ

15. สอนการวางแนวอวกาศให้กับเด็ก ๆ ในทิศทางที่ต่างกันและความห่างไกลของวัตถุผ่านเกมรวมถึงเกมมือถือ

16. นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องรวมแบบฝึกหัดการออกกำลังกายตามเครื่องวิเคราะห์ภาพหรือภาพ - สัมผัส ตัวอย่างเช่น เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ต้องการให้เด็กนับใหม่ ให้ใช้วัตถุที่มองเห็นได้และจัดการสิ่งเหล่านั้น

17. จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กโดยใช้คำอธิบาย รายการ, การกระทำ การเดา และการเดาปริศนา ใช้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างการหายใจที่ถูกต้อง ซึ่งเป็นกระแสลมแรง

18. ใช้เกมสร้างคำเพื่อส่งเสริมการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้อง

19. จำเป็นต้องเลี้ยงดูสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมในเด็กที่มีสมองพิการไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่นและปฏิบัติต่อเขาตามนั้น!

บรรณานุกรม

1. Arbashina N. A. ความผิดปกติของสมองยนต์ Saratov: พริโวลจ. หนังสือ สำนักพิมพ์ พ.ศ.2550

2. คู่มือ Epifantseva TB ของครู - ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง รอสตอฟ n / NS: ฟีนิกซ์, 2549.

3. เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ระเบียบวิธี... เบี้ยเลี้ยง. (ผู้แต่ง - เรียบเรียงโดย N. D. Shmatko)- NS .: "อควาเรียม บจก.", 2001.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

คำแนะนำสำหรับครู "เทคโนโลยีประหยัดสุขภาพ" สุจกบำบัด "กับเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่า"("เทคโนโลยีรักษาสุขภาพ" สุโจ๊กบำบัด "กับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าในการปฏิบัติงานของนักบำบัดการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การใช้ชุดละคร "เพอตรา" ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ในชีวิตของบุคคลเพียงเจ็ดปี แต่สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญที่ยั่งยืนเมื่อการพัฒนาดำเนินต่อไป

เป้าหมายของงานคือการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กในเรื่องพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสภาพแวดล้อมการขนส่งทางถนนโดยรอบ งาน

พื้นฐานการทำงานกับเด็กพิการ“… อย่างชำนาญ, ฉลาด, ฉลาด, เฉียบแหลม, สัมผัสแต่ละพันด้านอย่างจริงใจ, ค้นหาสิ่งที่หากขัดเหมือนเพชรจะเปล่งประกาย

คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับโครงการ "เสียงดนตรีคลาสสิกรอบตัวเรา"โครงการในหัวข้อ: "เสียงดนตรีคลาสสิกรอบตัวเรา" “ชายคนหนึ่งกลายเป็นผู้ชายเมื่อเขาได้ยินเสียงกระซิบของใบไม้ เสียงพึมพำของกระแสน้ำในฤดูใบไม้ผลิ

คำแนะนำตามระเบียบสำหรับครู

การดูแลทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง ทิศทางและวัตถุประสงค์

ความยากลำบากในการรักษาฟื้นฟูเด็กสมองพิการไม่ได้เกิดจากความรุนแรงของมอเตอร์เท่านั้น ขาข้อบกพร่อง แต่โดยหลักแล้วลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและอารมณ์แปรปรวน ดังนั้นการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจและการสอนอย่างทันท่วงทีคือ | Xia หนึ่งในลิงค์ที่สำคัญที่สุดในระบบการฟื้นฟูสมรรถภาพของพวกเขา

ในปัจจุบัน ปัญหาด้านการช่วยเหลือทางจิตใจของเด็กสมองพิการยังไม่ครอบคลุมเพียงพอ การประยุกต์ใช้เทคนิคทางจิตเทคนิคต่างๆ ในทางปฏิบัติสำหรับผู้ป่วยสมองพิการมักใช้โดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของโรค ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา และลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ การขาดวิธีการแก้ไขทางจิตของเด็กที่เป็นโรคสมองพิการที่พัฒนาขึ้นอย่างชัดเจนการเลือกเทคนิคทางจิตเทคนิคที่ไม่เพียงพออาจส่งผลเสียต่อคุณภาพของการพัฒนาจิตใจของเด็กป่วยและยังสร้างปัญหาที่สำคัญในการทำงานของครูและผู้ปกครอง

ประสบการณ์อันยาวนานในการทำงานของเราแสดงให้เห็นว่าวิธีการช่วยเหลือด้านจิตใจที่เลือกมาอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ป่วยแต่ละรายมีผลดีต่อพลวัตของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของพวกเขา

เราพิจารณาความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่เป็นโรคสมองพิการเป็นระบบที่ซับซ้อนของอิทธิพลของการฟื้นฟูสมรรถภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรมทางสังคม พัฒนาความเป็นอิสระ เสริมสร้างตำแหน่งทางสังคมของบุคลิกภาพของผู้ป่วย การก่อตัวของระบบทัศนคติค่านิยมและการปฐมนิเทศ การพัฒนาของ กระบวนการทางปัญญาที่สอดคล้องกับความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กป่วย ...

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการแก้ปัญหาเฉพาะด้าน: การกำจัดปฏิกิริยาส่วนบุคคลรองต่อความบกพร่องทางกายภาพ การพักรักษาตัวในโรงพยาบาลเป็นเวลานาน และการผ่าตัดรักษา

ประสิทธิผลของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับเด็กสมองพิการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาคุณภาพสูง

กระบวนการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองแนะนำให้แบ่งออกเป็นส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการพัฒนาของการทำงานของมอเตอร์, หน้าที่ทางประสาทสัมผัส, ช่วยในการจำ, ทางปัญญา, เช่นเดียวกับลักษณะของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและบุคคล- ลักษณะส่วนบุคคล

การตรวจทางคลินิกและจิตใจของเด็กสมองพิการเป็นเรื่องยากมาก นี่เป็นเพราะพยาธิสภาพยนต์ที่รุนแรง รวมถึงการมีความผิดปกติทางปัญญา การพูด และประสาทสัมผัสในเด็กส่วนใหญ่ ดังนั้น การตรวจเด็กสมองพิการควรมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ งานที่นำเสนอต่อเด็กไม่ควรเพียงพอกับอายุตามลำดับเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสยนต์และสติปัญญาด้วย กระบวนการตรวจสอบจะต้องดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมการเล่นที่มีให้สำหรับเด็ก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของเด็กที่มีสมองพิการ โดยคำนึงถึงความสามารถทางกายภาพของผู้ป่วยเป็นสิ่งสำคัญมากในการตรวจสภาพจิตใจ

ตัวอย่างเช่นเมื่อไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างสมบูรณ์เด็กจะถูกวางไว้ "ในตำแหน่งที่สบายสำหรับเขาซึ่งจะมีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อสูงสุด"

สื่อการสอนที่ใช้ในการสอบจะต้อง "อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขา แนะนำให้ทำการทดสอบ-] ในสนามแข่งขัน บนพรม หรือในเก้าอี้พิเศษ "■ เรียกว่า "ตำแหน่งตัวอ่อน" (หัวของเด็กงอไปที่หน้าอก, ขางอที่ข้อเข่าและนำไปสู่ท้อง, แขนงอที่ข้อต่อข้อศอกและข้ามหน้าอก) จากนั้นทำการเคลื่อนไหวโยกหลายครั้งตามแกนตามยาวของร่างกาย หลังจากนั้นกล้ามเนื้อจะลดลงอย่างมากและให้เด็กนอนหงาย ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์พิเศษ (ลูกกลิ้ง, ถุงทราย, วงกลมยาง, เข็มขัด, ฯลฯ ) เด็กจะได้รับการแก้ไขในตำแหน่งนี้ ด้วยความรุนแรงของการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นโดยไม่ได้ตั้งใจ - hyperkinesis ซึ่งขัดขวางการยึดของเล่นขอแนะนำว่า ตะกั่วการออกกำลังกายพิเศษเพื่อช่วยลดภาวะ hyperkinesis ตัวอย่างเช่น คุณสามารถทำการเคลื่อนไหวแบบไขว้โดยงอขาข้างหนึ่งพร้อมๆ กันและยืดออกและดึงแขนอีกข้างหนึ่งมาที่ขานี้ อุปกรณ์ตรึงท่าทางมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อตรวจดูเด็กที่มีภาวะ hyperkinesis (ใช้เข็มขัดพิเศษ ปลอกแขน แหวนผ้าก๊อซ หมวกกันน็อค ฯลฯ)

ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความผิดปกติของการเคลื่อนไหว \ ฝูง การที่เด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ในหลาย ๆ ด้านขัดขวางไม่ให้เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา สถานการณ์ของเด็กสมองหลายคน ราลอัมพาตถูกบังคับพวกเขานอนเป็นเวลานาน] ในตำแหน่งหนึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เปิดอีกด้านหนึ่งหรือบนท้อง เมื่อวางไว้ในท่านอนหงาย พวกเขาไม่สามารถยกศีรษะขึ้นได้ ในท่านั่ง พวกเขามักจะไม่สามารถใช้มือได้ เนื่องจากพวกเขาใช้มือเพื่อรักษาสมดุล ฯลฯ ทั้งหมดนี้จำกัดขอบเขตการมองเห็นอย่างมาก รบกวน การพัฒนาประสานมือและตา.

เมื่อประเมินความสามารถในการเคลื่อนไหวของเด็กสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเขาจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานะ

ทักษะยนต์ไม่เพียง แต่ในช่วงเวลาของการทดสอบเท่านั้น แต่สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับเวลาที่เด็กเรียนรู้ทักษะยนต์บางอย่าง (เมื่อเขาเริ่มจับศีรษะเป็นครั้งแรกคว้าของเล่นเริ่มเคลื่อนไหวอย่างอิสระ) จุดสำคัญที่สองในการศึกษาการทำงานของมอเตอร์ในเด็กสมองพิการคือการประเมิน "ความสามารถในการปรับตัว" ต่อข้อบกพร่องของมอเตอร์ ในเด็กที่มีสติปัญญาที่สงวนไว้ มีความชัดเจนมาก กล่าวคือ เด็กพยายามจับสิ่งของและปรับตัวเพื่อจับ ตรวจดู จับวัตถุด้วยกำปั้นหรือระหว่างนิ้วกลางกับนิ้วนาง

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการประเมินทรงกลมยนต์ของเด็กที่มีสมองพิการเป็นวิธีการแบบชั้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางคลินิกและพยาธิสรีรวิทยาของความผิดปกติในการพัฒนาทรงกลมยนต์ที่เกิดจากความไม่เพียงพอของส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาท ตัวอย่างเช่นในระดับ subcortical ไม่เพียงพอของการจัดระเบียบของการเคลื่อนไหว, การละเมิดน้ำเสียง, จังหวะ, และการพัฒนาของ automatisms หลักและการเคลื่อนไหวที่แสดงออก เมื่อระดับคอร์เทกซ์เสียหาย ความแข็งแรง ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว และการก่อตัวของการกระทำของวัตถุจะได้รับผลกระทบ

ในสมองพิการในวัยแรกเกิดมีการละเมิดของกล้ามเนื้อซึ่งมีบทบาทสำคัญในการปรับการเคลื่อนไหวล่วงหน้าความต้านทานความมั่นคงและความยืดหยุ่น ในกรณีของการทำงานของยาชูกำลังไม่เพียงพอตั้งแต่อายุยังน้อย การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองจำนวนมากจะถูกรบกวน ทำให้มั่นใจได้ว่าศีรษะจะคงอยู่ การนั่ง การยืน และการรักษาท่าทาง เมื่ออายุมากขึ้น ความผิดปกติของกล้ามเนื้อมีผลเสียต่อประสิทธิภาพและการเรียนรู้ Wallon (1967) ตั้งข้อสังเกตว่ากล้ามเนื้อทางพยาธิวิทยาในเด็กทำให้เกิดอาการเมื่อยล้าของมือ ความอ่อนล้าโดยทั่วไปอย่างรวดเร็ว และความสนใจที่บกพร่อง hypertonicity ทางพยาธิวิทยาที่มีความตึงเครียดในท่าทางการปั้นไม่เพียงพอยังนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและความสนใจลดลง สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในภาพวาดและในจดหมายของเด็ก เนื่องจากความฝืดของการเคลื่อนไหว เส้นไปไม่สุด ลวดลายมีขนาดเล็ก เส้นไม่ต่อเนื่อง การละเมิดน้ำเสียงสะท้อนให้เห็นถึงการขาดหน้าที่ของ subcortical ในเด็กที่มีสมองพิการ ความไม่เพียงพอของการก่อตัว subcortical นำไปสู่

ยุบในรูปแบบของการเคลื่อนไหวอัตโนมัติ ลูกมี! การซิงโครไนซ์การเคลื่อนไหวของขาและแขนเมื่อเดิน, การหมุนของร่างกายได้รับความทุกข์ทรมาน, สังเกตพัฒนาการของการเคลื่อนไหวที่แสดงออก วีประการแรก เลียนแบบ สำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการสื่อสาร ความล่าช้าในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แสดงออกในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กเมื่อคำพูดยังพัฒนาไม่เพียงพอจะทำให้ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจของเขาแย่ลง ตัวอย่างเช่น การด้อยพัฒนาอย่างมากของทักษะการแสดงอารมณ์นั้นเกิดขึ้นพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการขาดการแสดงออก ความยากจน ความซ้ำซากจำเจของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การป้องกัน และการเคลื่อนไหวอัตโนมัติ

พยาธิสภาพของระดับคอร์เทกซ์ของการเคลื่อนไหวทำให้เกิดอาการผิดปกติของมอเตอร์ได้หลากหลาย

เมื่อโซนนิวเคลียร์ของแผนกเซ็นเซอร์ได้รับความเสียหาย ส่วนประกอบแต่ละส่วนของการเคลื่อนไหวจะได้รับผลกระทบ: ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำ และความเร็ว การเจริญเติบโต,สิ่งที่สังเกตได้จากการเป็นอัมพาตของแขนขาของเด็ก ในพยาธิวิทยาของทั้ง premotor และ postcentral ส่วนต่าง ๆ ของสมองนั้นพบความผิดปกติของการกระทำของมอเตอร์ที่รวมเข้าด้วยกันโดยใช้ชื่อสามัญของ apraxia

ในการศึกษาของ N.A. Bernstein และ A.R. Luria พบว่าในระหว่างการพัฒนาตามปกติ ระบบ premotor ทำงานเป็นสื่อกลางในการสร้างและรักษาความเชื่อมโยงระหว่างระบบเยื่อหุ้มสมองและระบบ extrapyramidal (Bernstein N.A. ., 1947) สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของความผิดปกติ ด้วยข้อบกพร่องของ premotor ความผิดปกติของ "ทำนองเพลงจลนศาสตร์" ของการเคลื่อนไหวจึงเกิดขึ้น (AR Luria, 1962) จากอันเรียบๆ กลายเป็นกระตุก ไม่อัตโนมัติ ซึ่งประกอบด้วยจากองค์ประกอบที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ที่ความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมองส่วนหลัง \ ให้สิ่งที่เรียกว่า apraxia อวัยวะที่มีความไม่เพียงพอ] *) การวิเคราะห์เยื่อหุ้มสมองของแรงกระตุ้นการเคลื่อนไหวแสดง | ในความยากลำบากในการเลือกการผสมผสานการเคลื่อนไหวที่ต้องการ (AR Lu- ]ria, 1962)

อย่างไรก็ตาม เมื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็ก จำเป็นต้องจำไว้ว่าในวัยเด็ก ระบบมอเตอร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแต่ละด้าน ยังคงอยู่ในกระบวนการของการก่อตัว ] ดังนั้นเด็กมีความชัดเจนน้อยกว่าผู้ใหญ่ หล่อ-1

ความสามารถและการแยกความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ในสมองพิการในวัยแรกเกิดมีอาการกระจายรวมปรากฏการณ์ของความเสียหายในทรงกลมของมอเตอร์กับความล้าหลัง

ปรากฏการณ์ของความล้าหลังรวมถึง synkinesis: การเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความหมายกับการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กพยายามยกมือข้างหนึ่ง ให้ยกมืออีกข้างพร้อมๆ กัน เมื่อนิ้วของมือข้างหนึ่งขยับ การเคลื่อนไหวที่คล้ายกันจะเกิดขึ้นในอีกข้างหนึ่ง โรค Synkinesias ยังพบได้ในเด็กที่มีสุขภาพดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกๆ แต่จะลดน้อยลงตามอายุและไม่พบในวัยรุ่นอีกต่อไป ในสมองพิการในวัยแรกเกิดพวกเขาเกิดขึ้นในเด็กและวัยรุ่นเป็นเวลานานและในกรณีที่รุนแรงมากับบุคคลตลอดชีวิตของเขา

ทิศทางที่สำคัญประการที่สองในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการคือการประเมินการทำงานของประสาทสัมผัสและการรับรู้

สมองพิการ (Cerebral palsy เป็นโรคร้ายแรงของระบบประสาทซึ่งมักจะนำไปสู่ความพิการของเด็ก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามันได้กลายเป็นโรคที่พบบ่อยที่สุดแห่งหนึ่งของระบบประสาทในเด็ก โดยเฉลี่ย 6 จาก 1,000 ทารกแรกเกิดต้องทนทุกข์ทรมานจากสมองพิการ (จาก 5 ถึง 9 ในภูมิภาคต่างๆของประเทศ)

อัมพาตสมองเกิดขึ้นจากความล้าหลังหรือความเสียหายต่อสมองในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ในกรณีนี้ ส่วนที่ "อายุน้อย" ของสมองได้รับผลกระทบอย่างรุนแรงที่สุด นั่นคือ ซีกโลกขนาดใหญ่ ซึ่งควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ คำพูด และการทำงานของเยื่อหุ้มสมองอื่นๆ อัมพาตสมองปรากฏในรูปแบบของความผิดปกติของมอเตอร์จิตใจและคำพูดต่างๆ ภาพทางคลินิกชั้นนำของสมองพิการในวัยแรกเกิดคือความผิดปกติของมอเตอร์ ซึ่งมักจะรวมกับความผิดปกติทางจิตและการพูด ความผิดปกติของระบบการวิเคราะห์อื่นๆ (การมองเห็น การได้ยิน ความไวลึก) และอาการชัก สมองพิการไม่ได้เป็นโรคที่ก้าวหน้า ตามกฎแล้วสภาพของเด็กจะดีขึ้นตามอายุและอยู่ภายใต้อิทธิพลของการรักษา

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะเฉพาะในการพัฒนาจิตใจ กลไกของความผิดปกติเหล่านี้มีความซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและตามระดับและการแปลความหมายของความเสียหายของสมอง ปัญหาความผิดปกติทางจิตในเด็กสมองพิการเป็นเรื่องของงานจำนวนมากโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศ: E.S. Kalizhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukov, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko และอื่น ๆ

การทำงานกับพ่อแม่เป็นสิ่งสำคัญมากในการแก้ไขจิตของเด็กสมองพิการ

เด็กและผู้ปกครองต้องเผชิญกับความเครียดที่ส่งผลต่อทุกด้านของชีวิต ความผาสุกทางจิตใจของพ่อแม่ยังคงเป็นปัญหาร้ายแรงที่ทำให้ชีวิตครอบครัวและการดูแลลูกแย่ลง การแยกตัวทางสังคมและการล่มสลายของครอบครัวยังคงเป็นผลที่ตามมาบ่อยครั้งมากจากการเริ่มมีอาการของโรคในเด็ก ความสัมพันธ์ทางวิชาชีพที่ดีกับผู้ปกครองอาจเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการช่วยเหลือครอบครัว และเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ที่ทำงานกับครอบครัวต้องมีความเข้าใจ เวลา และทักษะที่จำเป็นในการทำงานร่วมกับพวกเขา

จากประสบการณ์การทำงาน เราเห็นว่าผู้ปกครองต้องการได้รับการยอมรับให้เป็นหุ้นส่วนในการดูแลลูก ต้องการความเคารพและรักษาศักดิ์ศรี เราไม่สามารถบรรเทาความเจ็บปวดที่พวกเขาประสบอยู่ได้ เราไม่สามารถทำให้โรคนี้หายไปได้ แต่เราสามารถยอมรับได้ว่าครอบครัวกำลังเผชิญกับความท้าทายบางอย่าง เราสามารถเคารพครอบครัว โดยรู้ว่าตอนนี้ประสบปัญหาอะไร และจะเผชิญมากขึ้นในอนาคต เราสามารถแสดงความเคารพต่อพวกเขา และสิ่งนี้มีแนวโน้มที่จะเพิ่มความนับถือตนเองของพวกเขา และพวกเขาจะเริ่มรับมือกับปัญหาของพวกเขาดีขึ้นเล็กน้อย การได้อยู่ใกล้ๆ กับผู้คนในเวลาที่พวกเขารู้สึกแย่และลำบากก็ให้กำลังแก่การเคารพเช่นนี้ ประการแรกนักจิตวิทยามีอิทธิพลต่อผู้ปกครองและพวกเขาจะสามารถช่วยเด็กได้แล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์อันดีกับผู้ปกครองและให้การสนับสนุนทั่วไป ซึ่งจะทำให้ทรัพยากรและกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาสามารถระดมหาทางออกได้ เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกในพ่อแม่ที่จะช่วยเหลือเด็กอย่างแข็งขันและหารูปแบบการศึกษาของครอบครัวที่เพียงพอสำหรับเด็ก ด้วยโรคอัมพาตสมอง

ตั้งแต่เดือนกันยายน ศูนย์ฯ ได้เปิดกลุ่มจิตวิทยา "Free Communication" สำหรับผู้ปกครองเด็กสมองพิการ กลุ่มกำลังทำงานและรอสมาชิกใหม่

การมีส่วนร่วมในกลุ่มสนับสนุนให้อะไร:

มีการประชุมกลุ่ม 2 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของการประชุมคือ 2 ชั่วโมง