พอร์ทัลการศึกษา ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่โรงเรียน: วิธีการและคุณสมบัติ

เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์จึงปรับตัวเข้ากับโลกรอบตัวได้ยากขึ้นมาก หากมีเด็กในครอบครัวเช่นนี้ ไม่ใช่แค่เหตุผลของความภาคภูมิใจเท่านั้น แต่ยังเป็นความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดด้วย ทั้งผู้ปกครองและครูควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ เพื่อป้องกันสถานการณ์เมื่อเด็กที่มีความสามารถเฉพาะตัวของเขาถูก "ลงน้ำ" โดยกลุ่มเด็กซึ่งตามกฎแล้วมีทัศนคติเชิงลบต่อ “อีกาสีขาวในฝูงสีเทา”.

ประเภทของเด็กที่มีพรสวรรค์และคุณลักษณะของพวกเขา

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาแยกแยะพรสวรรค์หลายประเภทในเด็ก:

• ปัญญาชน;
• ความคิดสร้างสรรค์;
• ความเป็นผู้นำ;
• ศิลปะ;
• ใช้ได้จริง;
• เชิงวิชาการ;
• นักจิตวิทยา

เด็กที่มีความสามารถทางปัญญาเป็นคนช่างสังเกต เรียนรู้ได้ง่าย รู้วิธีนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ จดจำได้เร็ว แก้ปัญหาบางประเภทได้อย่างสมบูรณ์แบบ

เด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์สามารถทำสิ่งเดียวกันได้เป็นเวลานาน มองหาแนวทางที่ไม่ปกติ และมีใจชอบในกิจกรรมที่สร้างสรรค์

เด็กที่มีพรสวรรค์ในการเป็นผู้นำสามารถทำหน้าที่ที่ไม่เหมาะสมกับวัยของเขาได้ สื่อสารกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ของเขาได้อย่างง่ายดาย

เด็กที่มีความสามารถทางศิลปะมีความจำด้านภาพที่ดี ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการวาดภาพและแกะสลัก หรือหลงใหลในเสียงดนตรี ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ดังกล่าวคือการสร้างองค์ประกอบอย่างมีสติ บ่อยครั้งที่ผลงานของเด็กที่มีความสามารถทางศิลปะมีความโดดเด่นด้วยความเป็นตัวของตัวเองและความคิดริเริ่ม

เด็กที่มีพรสวรรค์ในทางปฏิบัติเป็นนักเรียนทั่วไป แต่เขามีความสามารถในการดึงดูดและจัดระเบียบผู้คนในสิ่งที่เขาทำไม่ได้หรือทำไม่ดี

เด็กที่มีพรสวรรค์ด้านวิชาการจะคัดเลือกมากกว่า เขาสามารถนำทางได้อย่างสมบูรณ์แบบในบางวิชา แต่ไม่ค่อยรู้จักคนอื่น เด็กคนนี้มักมีปัญหาเพราะเขาไม่สามารถเรียนได้ดีเท่ากันในทุกวิชา

เด็กที่มีพรสวรรค์ด้านจิตประสาทสนใจในกิจกรรมที่ต้องใช้ทักษะการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและมีการประสานงานกัน เด็กคนนี้มีพัฒนาการทางร่างกายมากกว่าเพื่อน

เด็กที่มีพรสวรรค์แบบนี้หรือแบบนั้นมีลักษณะตามรายการหรือมีอย่างอื่นหรือไม่? มีสิ่งหนึ่งที่แน่นอน: บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่สามารถปรับให้เป็นมาตรฐานเดียวได้ และไม่จำเป็น

ตัวอย่างเด็กพรสวรรค์ที่มีชื่อเสียง

หากเด็กมีพรสวรรค์ นี่ไม่ได้หมายความว่าทุกอย่างจะเป็นไปตามลำดับการศึกษาของเขา ลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นเป็นที่รู้จักโดยตรง ตัวอย่างเช่น DI Mendeleev ไม่ค่อย "เป็นมิตร" กับวิชาเคมีและ A. Einstein - กับฟิสิกส์ ครู N. V. Gogol โดยทั่วไปกำหนดไว้ดังนี้: "ในการสอน, โง่, ขยัน, อ่อนแอ, มีพฤติกรรมขี้เล่น"

ชีวิต สุขภาพจิต และการพัฒนาตนเองของเด็กที่มีพรสวรรค์มีความเสี่ยงอยู่ตลอดเวลา ธรรมชาติที่มอบสติปัญญาอย่างไม่เห็นแก่ตัวมักจะลืมที่จะให้เด็กเหล่านี้มีความสามารถในการรักษาสมดุลระหว่างกิจกรรมทางจิตที่เข้มข้นและการขาดทักษะในการปรับตัวให้เข้ากับโลกแห่งความเป็นจริง ในกรณีที่มีการละเมิดดุลยภาพอย่างชัดเจน บุคคลที่มีพรสวรรค์และอ่อนไหวจะป่วย ศิลปิน นักเขียน นักดนตรี ศิลปินมีอายุขัยเฉลี่ย 10-15 ปี น้อยกว่าคนทั่วไป ยิ่งมีพรสวรรค์มากเท่าไร ความเสี่ยงก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

อะไรอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ ความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์ในด้านของจิต กิจกรรมทางปัญญา ในอีกด้านหนึ่ง และการไร้ความสามารถอย่างสมบูรณ์ในชีวิตประจำวันในอีกด้านหนึ่ง?

คำตอบสำหรับคำถามนี้คือพรสวรรค์สูง อัจฉริยะมักจะเบี่ยงเบนในโครงสร้างของสมอง ในการพัฒนาจิตใจ มันจะหลุดออกไปประมาณหนึ่งใน 1,000 มันถูกสร้างขึ้นในระดับที่เหมาะสมในหนึ่งในล้าน และแน่นอนหนึ่งใน 10 ล้านคนกลายเป็นอัจฉริยะ กรณีของการแสดงพรสวรรค์ในช่วงต้นพิสูจน์บทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการดำรงอยู่ของความสามารถของมนุษย์ มีตัวอย่างมากมายของเด็กที่มีพรสวรรค์:ตัวอย่างเช่น A.S. Griboyedov เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกเมื่ออายุ 11 ขวบ แต่งบทกวีที่ยอดเยี่ยม ดนตรี รู้หลายภาษา

นักฟิสิกส์ดีเด่น L.D. Landau เริ่มเรียนเมื่ออายุ 13 ปี Mikhail Lermontov, Konstantin Batyushkov และ Andrei Voznesensky สามารถจัดอันดับให้อยู่ในกลุ่มเด็กอัจฉริยะประเภทสร้างสรรค์ ข้อเท็จจริงอีกสองสามข้อจากชีวประวัติของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีชื่อเสียง: Fedor Tyutchev เข้ามหาวิทยาลัยเมื่ออายุ 15 ปีและสำเร็จการศึกษาใน 2 ปี Robertino Loretti นักร้องชาวอิตาลีกลายเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกเมื่ออายุ 14 ปี

พรสวรรค์ตามปกติที่เรียกว่าเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดซึ่งเด็กจะได้รับทุกสิ่งที่จำเป็น: ความสามารถทางวิชาการสูงการปรับตัวที่ดีกับสิ่งแวดล้อมและทักษะการสื่อสารและสุขภาพร่างกายและผู้ปกครองที่เหมาะสมที่สามารถให้ เด็กได้รับการเลี้ยงดูอย่างเพียงพอ

ลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ถูกดึงดูดให้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาอย่างใกล้ชิดของนักจิตวิทยาและครูหลายคน ถึงตอนนี้ วิทยาศาสตร์ได้อธิบายปรากฏการณ์นี้อย่างลึกซึ้งและแม่นยำแล้ว ทั้งคุณลักษณะส่วนบุคคลของความสามารถพิเศษของเด็กและโครงสร้างและพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กโดยรวมได้รับการตรวจสอบ

ขั้นตอนของการพัฒนาทางอารมณ์ที่เด็กต้องผ่านในช่วงปีแรกของชีวิตสะท้อนให้เห็นถึงลำดับของการก่อตัวของกลไกหลักในการจัดปฏิกิริยาของเขาต่อโลกรอบตัวและเป็นพยานถึงความเป็นอยู่ที่ดีของการพัฒนาทางอารมณ์ของเขา ความล่าช้าในการพัฒนากลไกเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่ง, ความยากลำบากในการรวมไว้ในระบบการพัฒนาของการควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรม, หยุดในขั้นตอนของการใช้กลไกเหล่านี้ส่วนใหญ่เพื่อจุดประสงค์ในการระคายเคืองตนเองโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงในทางที่จำเป็น การปรับตัวทำให้เกิดความปั่นป่วนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการพัฒนาอารมณ์ที่มีความรุนแรงต่างกันไป

ไม่เป็นความลับสำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่ความสามารถที่โดดเด่นในบางพื้นที่ (ตามกฎแล้วไม่ว่าจะในด้านศิลปะหรือวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน) มักจะมาพร้อมกับปัญหาในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ดังนั้นตามสถิติแล้ว เปอร์เซ็นต์ของอัจฉริยะ (นั่นคือคนที่มีความสามารถสูงกว่าค่าเฉลี่ย) ในกลุ่มคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางอารมณ์อย่างน้อย 20% “ถ้าลูกของฉันเป็นอัจฉริยะ เขาจะเก่งที่สุดในโรงเรียน” - ถ้าไม่ใช่ทั้งหมด พ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์ก็คิดอย่างนั้น สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ลักษณะเฉพาะในการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถติดตามได้อย่างชัดเจน

แน่นอนว่าเด็กที่มีสติปัญญาสูงจะล้ำหน้ากว่าเพื่อนในโรงเรียน เขาจะไม่มีปัญหาอะไรที่นี่ แต่เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญกับปัญหาทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการตามวัย ความสนใจในการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นอาจทำให้เกิดความตื่นตระหนกในหมู่ครู เด็กอ่าน ตัดสินใจ สร้าง ... ในสายตาของคนธรรมดา มันมากเกินไป สิ่งที่จะสอนเด็กที่รู้มากกว่าครู? ในโรงเรียนมัธยมธรรมดาๆ เด็กแบบนี้ไม่มีอะไรทำ แน่นอนว่ายังมีเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนธรรมดาๆ ด้วย อย่างไรก็ตาม เมื่อสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหาก็เกิดขึ้น และไม่มีทางหนีจากสิ่งนี้ได้

ปัญหาของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์: คุณสมบัติของการศึกษาและการพัฒนา

เด็กที่มีพรสวรรค์ทำงานทั้งหมดให้เสร็จเร็วกว่าเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งหมายความว่าครูต้องค้นหากิจกรรมที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น ไม่ใช่ครูทุกคนที่พร้อมจะเจอเด็กแบบนี้ มันเป็นหนึ่งในปัญหาในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ - การใช้วิธีการบังคับของแต่ละบุคคลและครูก็ไม่มีเวลาสำหรับสิ่งนี้ ท้ายที่สุด มีอย่างน้อย 20 คนในชั้นเรียนที่ต้องได้รับความรู้

แน่นอน ครูบางคนแนะนำองค์ประกอบที่ซับซ้อนในบทเรียนของพวกเขา สิ่งนี้อาจน่าสนใจสำหรับเด็ก แต่เพียงชั่วขณะหนึ่งเพราะไม่สามารถแก้ปัญหาโดยรวมได้ นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะประเมินเด็กเหล่านี้

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการเรียนในโรงเรียนปกติ เขาจะเข้าใจว่าหลักสูตรของโรงเรียนที่เขาเรียนไม่เหมาะกับเขา มันง่ายเกินไป ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูงจะค่อยๆ เกิดขึ้น อย่างดีที่สุด เด็กที่มีพรสวรรค์จะทำให้เกิดความสับสนและความเข้าใจผิด ที่แย่ที่สุดคือเป็นการเยาะเย้ยจากเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้นผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องจำไว้ว่าเมื่อส่งเขาไปโรงเรียนปกติเพื่อไล่ตามเป้าหมาย "เขาจะดีที่สุด" คุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าขั้นตอนนี้จะนำมาซึ่งปัญหามากมายโดยเฉพาะ สำหรับเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ ทางออกเดียวคือส่งเด็กไปโรงเรียนที่มีชั้นเรียนเฉพาะทางเป็นอย่างน้อย สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า การแสดงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์คือการแสดงออกถึงตนเองในกวีนิพนธ์และความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม ในวัยรุ่น เด็ก ๆ ยังพบพรสวรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์พิเศษอีกด้วย

หนึ่งในปัญหาเฉพาะหลักในการเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กคนนี้นักวิจัยส่วนใหญ่พิจารณาถึงความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้น เกิดจากภาวะภูมิไวเกินที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กที่มีพรสวรรค์ ช่องโหว่นี้เด่นชัดเป็นพิเศษในช่วงวัยรุ่น ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ รวมกับพลังอันเข้มข้นของการรับรู้ถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่อยู่รอบข้าง ทำให้เกิดความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและลึกซึ้งถึงสิ่งเหล่านี้ เด็กที่มีพรสวรรค์จะเห็นและรู้สึกในระดับที่แตกต่างกัน พวกเขาสามารถสังเกตปรากฏการณ์หลายอย่างพร้อมกัน โดยสังเกตความเหมือนและความแตกต่างอย่างละเอียดอ่อน ความสามารถในการสังเกตสิ่งที่คนอื่นไม่เคยเห็น รวมกับลักษณะเฉพาะตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ เป็นตัวกำหนดความจริงที่ว่าพวกเขาทำทุกอย่างด้วยค่าใช้จ่ายของตนเอง ดังนั้น คำพูด คำพูด หรือการกระทำที่มาจากภายนอกอาจส่งผลกระทบในเชิงลบอย่างร้ายแรงต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ ในขณะที่เพื่อนปกติของเขาจะไม่สนใจพวกเขา ปฏิกิริยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในวันหนึ่งอาจนำไปสู่ความบอบช้ำทางจิตใจหรือแม้แต่ความเจ็บป่วยทางจิตเวช ด้วยคุณลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์นี้ เมื่อเลี้ยงเด็กเหล่านี้ พวกเขาต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวัง

เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยสมาธิที่เข้มข้นซึ่งแสดงออกโดยการจดจ่อกับงานในระดับสูง ความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นนั้นเกิดจากการพัฒนาความสามารถในการวิจัยในระดับที่สูงขึ้น เธอสร้างปัญหาบางอย่างเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ แต่ในบริบทของการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณลักษณะอื่นมีความสำคัญมากกว่านั้นมาก - พรสวรรค์ที่จะเพลิดเพลินไปกับกระบวนการสร้างสรรค์เอง

หนึ่งในคุณสมบัติของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่โรงเรียนนักจิตวิทยาเรียกปัญหาในพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนดังกล่าวเนื่องจากการละเมิดองค์กรการทำงานของกระบวนการทางจิต สิ่งนี้แสดงออกโดยความล่าช้าในการศึกษารวมถึงปัญหาในกระบวนการสื่อสาร บ่อยครั้งที่เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ในด้านความสามารถพิเศษหรือการพัฒนาทางปัญญาที่เร่งรีบไม่ปรับตัวให้เข้ากับทีมของโรงเรียนได้ดีมีอารมณ์ไม่มั่นคงและเป็นวัยแรกเกิด นี่อาจบ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ที่บกพร่องและในบางกรณีอาจนำไปสู่ความเจ็บป่วยทางจิต ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีพรสวรรค์ก็ไม่สามารถทนต่อความเครียดทางร่างกายและทางปัญญาได้ สิ่งนี้พูดถึงปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการควบคุมตนเอง เนื่องจากพวกเขาสามารถทำกิจกรรมประเภทเดียวเท่านั้น ซึ่งเป็นแก่นแท้ของความสามารถพิเศษของพวกเขา เด็กเหล่านี้มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยมและสามารถเรียนรู้เนื้อหาเกือบทุกชนิดได้อย่างง่ายดาย แต่เฉพาะในความรู้บางด้านเท่านั้น อาจเป็นคณิตศาสตร์ ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี และวิทยาศาสตร์อื่นๆ

บทความอ่าน 4,741 ครั้ง (ก)

Natalia Asekretova
บทความ "พรสวรรค์. เด็กเก่ง"

ทุกสังคมต้องการ คนมีพรสวรรค์และหน้าที่ของสังคมคือการพิจารณาและพัฒนาความสามารถของผู้แทนทุกคน กล่าวคือ โรงเรียนควรวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางความคิด อิสระ และสร้างสรรค์ ความกระหายในการค้นพบความปรารถนาที่จะเจาะลึกความลับของชีวิตเกิดขึ้นบนม้านั่งของโรงเรียน

ครูแต่ละคนเจอนักเรียนเหล่านี้ที่ไม่พอใจกับการทำงานกับตำราเรียนพวกเขาไม่สนใจทำงานในห้องเรียนพวกเขาอ่านพจนานุกรมและสารานุกรมศึกษาวรรณกรรมพิเศษค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาในด้านความรู้ต่างๆ . น่าเสียดายที่เราไม่มีลูกแบบนี้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่โรงเรียนจะต้องระบุทุกคนที่มีความสนใจในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีต่างๆ เพื่อช่วยดำเนินการตามแผนและความฝันของตน เพื่อนำเด็กนักเรียนเข้าสู่เส้นทางการค้นหาทางวิทยาศาสตร์และชีวิต เพื่อช่วยให้พวกเขา เปิดเผยความสามารถอย่างเต็มที่

ผู้ชายที่มีพรสวรรค์ราวกับดวงดาวที่สว่างไสวบนท้องฟ้าที่ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ คุณต้องดูแลเขาให้กลายเป็นดาวที่สวยงามและเต็มไปด้วยพลัง

พรสวรรค์เป็นระบบคุณภาพของจิตใจที่พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ไม่ธรรมดา, ไม่ธรรมดา)ส่งผลให้มีกิจกรรมหนึ่งหรือหลายกิจกรรมเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

มีพรสวรรค์เด็กคือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว)ในกิจกรรมนี้หรือประเภทนั้น

ป้าย พรสวรรค์คือคุณสมบัติเหล่านั้น เด็กมีพรสวรรค์ซึ่งแสดงให้เห็นในกิจกรรมจริงของเขาและสามารถประเมินได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา.

ท่ามกลางคุณสมบัติที่จำเป็น พรสวรรค์จำเป็นต้องรวมการพัฒนาทางปัญญาของเด็กที่อยู่เหนือระดับวัยกลางคนด้วย เนื่องจากมีเพียงระดับนี้เท่านั้นที่เป็นพื้นฐานสำหรับผลิตภาพเชิงสร้างสรรค์

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งในจิตใจของเด็กโดยเทียบกับภูมิหลังของความแตกต่าง ระดับและความกว้างของการรวมเข้าด้วยกันกำหนดคุณสมบัติของการก่อตัวและวุฒิภาวะของปรากฏการณ์เอง - พรสวรรค์.

ดังนั้นประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ พรสวรรค์:

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราสามารถแยกแยะได้ พรสวรรค์ในงานฝีมือ, กีฬาและองค์กร.

ในกิจกรรมทางปัญญา - ทางปัญญา พรสวรรค์ประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม ( พรสวรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ เกมทางปัญญา ฯลฯ)

ในกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การออกแบบท่าเต้น เวที วรรณกรรม กวี ภาพ และดนตรี พรสวรรค์.

ตามเกณฑ์ “วุฒิภาวะ พรสวรรค์» สามารถ แตกต่าง:

ที่เกี่ยวข้อง พรสวรรค์;

ศักยภาพ พรสวรรค์.

แท้จริง พรสวรรค์เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีเงินสดดังกล่าว (สำเร็จแล้ว)ตัวชี้วัดการพัฒนาจิตใจซึ่งแสดงออกในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม

ศักยภาพ พรสวรรค์- นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิตเท่านั้น (ศักยภาพ)สำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาในช่วงเวลาที่กำหนดเนื่องจากหน้าที่ของพวกเขา ความไม่เพียงพอ.

เมื่อทำงานกับ มีพรสวรรค์เด็กควรพิจารณาสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

เด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงระดับ พรสวรรค์และแม้แต่ระดับความสามารถทางปัญญาก็จำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์

ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องทำงานพิเศษกับเด็กที่มีความโดดเด่นด้วยความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการดูดซึมความรู้

งานพัฒนา พรสวรรค์เด็กไม่ควรและไม่สามารถถูกนำทางไปในทิศทางของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น จำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดโดยทั่วไปและบนพื้นฐานนี้เท่านั้นในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลโดยมีเป้าหมาย

จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่องของความสามารถทางการศึกษาและความสามารถส่วนบุคคล

ในการทำงานกับ มีพรสวรรค์เด็กควรหลีกเลี่ยง2 สุดขั้ว:

การวางเด็กบนแท่นโดยเน้นย้ำถึงสิทธิพิเศษของเขา

ในทางกลับกัน - การดูถูกเหยียดหยามศักดิ์ศรีหรือความเพิกเฉยต่อความสำเร็จทางปัญญาในระหว่างการต่อสู้กับ "ดารา"

ทิศทางหลักในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา ของขวัญ:

1. สร้างระบบตรวจจับ OD:

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมต้น

การกำกับดูแลเด็กจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียนอย่างเป็นระบบ

การระบุตัวเด็กเพื่อการวิจัยรายบุคคลในเชิงลึกยิ่งขึ้น

การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบโดยนักจิตวิทยา

2. การจัดการศึกษา กระบวนการ:

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการวิจัย การค้นหาความจริงโดยอิสระ

การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม

ไตร่ตรองและไตร่ตรอง แสดงความคิดเห็น งานที่ไม่ได้มาตรฐาน

การฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และโปรไฟล์

นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์.

3. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านความสัมพันธ์ระหว่างบทเรียนกับงานนอกหลักสูตรใน เรื่อง:

การจัดงานวิจัยของนักศึกษา

งานขั้นสูงของแผนสร้างสรรค์

การมีส่วนร่วมของเด็กในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การประชุม การแข่งขัน

ให้การศึกษาเพิ่มเติมขั้นพื้นฐาน (การจัดวิชาเลือก, วิชาเลือก, งานของสาขาวิชา);

ดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในชั้นเรียนจูเนียร์ กลาง และอาวุโส

4. กิจกรรมพัฒนาทั่วไป:

กิจกรรมโรงเรียนแบบดั้งเดิม

หัวเรื่อง ทศวรรษ.

วิธีการวินิจฉัยทางจิต พรสวรรค์

วิธีทดสอบ

การระบุเด็กที่มีความสามารถโดดเด่นเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม การทดสอบทุกประเภทมุ่งเป้าไปที่การระบุ พรสวรรค์... แต่ปัญหาคือในการตีความผลการทดสอบ บทบาทที่สำคัญมากเล่นโดยพื้นฐานทางทฤษฎีของการทดสอบเฉพาะ ความสัมพันธ์ของตำแหน่งระเบียบวิธีของผู้วิจัยกับแบบจำลองการทดสอบพื้นฐาน การเพิกเฉยต่อสถานการณ์นี้ลดประสิทธิภาพของการทดสอบและอาจนำไปสู่การตีความที่ไม่ถูกต้อง

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนชี้อย่างถูกต้องว่าข้อผิดพลาดมากมายในการทำนายไม่ได้อธิบายโดยความไม่สมบูรณ์ของขั้นตอนทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับความซับซ้อนและหลายมิติของปรากฏการณ์ พรสวรรค์และไม่เพียงพอการศึกษาทฤษฎีแนวคิดพื้นฐาน

ทราบข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการก่อสร้างและการตรวจสอบแล้ว เทคนิค: มาตรฐาน กล่าวคือ ความสม่ำเสมอที่กำหนดไว้ของขั้นตอนการดำเนินการและประเมินผล ผลลัพธ์: ความน่าเชื่อถือ เข้าใจว่าเป็นความมั่นคงของผลลัพธ์เมื่อทำซ้ำในวิชาเดียวกัน ความถูกต้อง - ความเหมาะสมสำหรับการวัดว่าเทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่อะไร ประสิทธิผลในเรื่องนี้

วิธีการที่ไม่เป็นทางการ

การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีการดังกล่าว เมื่อเข้าใกล้ มีพรสวรรค์เด็กไม่สามารถทำได้โดยไม่สังเกตอาการของตนเอง ที่จะตัดสินเขา พรสวรรค์จำเป็นต้องระบุการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในตัวเขา นั่นคือ เราต้องการคุณลักษณะแบบองค์รวมที่ได้จากการสังเกตที่หลากหลาย

ป้าย พรสวรรค์เด็กเป็นสิ่งสำคัญในการสังเกตและศึกษาเพื่อการพัฒนา ในการประเมินต้องใช้ เพียงพอการติดตามการเปลี่ยนแปลงในระยะยาวที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง

การเตรียมครูเพื่อโต้ตอบกับ เด็กที่มีพรสวรรค์

ตามที่นักวิจัยบางคนพฤติกรรมของครูสำหรับ เด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการสร้างกิจกรรมควรมีลักษณะดังนี้ ลักษณะเฉพาะ: เขาพัฒนาโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล สร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่อบอุ่นและปลอดภัยทางอารมณ์ ให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย

เคารพบุคคล มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกของนักเรียน เคารพค่านิยมของเขา ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ กระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตระดับสูง แสดงความเคารพในความเป็นปัจเจกของนักเรียน

ครูที่ประสบความสำเร็จสำหรับ มีพรสวรรค์- อย่างแรกเลย ครูสอนวิชาที่ยอดเยี่ยมที่รู้และรักวิชาของเขาอย่างลึกซึ้ง นอกจากนี้ เขาต้องมีคุณสมบัติที่จำเป็นในการจัดการกับสิ่งใด ๆ เด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์.

ครูสามารถช่วยพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพเหล่านี้ได้ในสาม วิธี:

1) ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรม - ในการบรรลุความเข้าใจในตนเองและผู้อื่น

2) การให้ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และคุณลักษณะประเภทต่างๆ พรสวรรค์;

3) การฝึกอบรมทักษะที่จำเป็นในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพและสร้างโปรแกรมที่กำหนดเอง

ดังนั้น แต่ละคนก็มีพรสวรรค์ในแบบของตัวเอง แต่ละคนมีความคิดสร้างสรรค์ที่สำคัญ แต่ความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่ใช่พรสวรรค์ แต่เป็นทักษะที่ทุกคนพัฒนาได้ในตัวเอง ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นสัญญาณ พรสวรรค์... หน้าที่ของทีมคือ "เติบโต"ความสามารถของเด็กแต่ละคน

ดังนั้นเด็กคนใดควรได้รับการปฏิบัติด้วยความหวังและความคาดหวัง ... ”

เด็กที่มีพรสวรรค์ในชั้นประถมศึกษา

การเปลี่ยนแปลงระดับโลกในทุกด้านของสังคมทำให้ความต้องการคนเก่งและสร้างสรรค์ที่สามารถตอบสนองความท้าทายในยุคใหม่ได้ทวีความรุนแรงขึ้น ทำให้เกิดปัญหาในการจัดการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาสูงก่อนระบบการศึกษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ: ยุคของเทคโนโลยีชั้นสูงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรักษาและเพิ่มศักยภาพทางปัญญาของประเทศ สำหรับสถาบันการศึกษา การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเงื่อนไขหนึ่งในการสร้างภาพลักษณ์ทางการศึกษาของโรงเรียน เช่นเดียวกับหนึ่งในตัวชี้วัดประสิทธิภาพการทำงาน
เด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งโดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงโดยกิจกรรมทางปัญญาและความสามารถในการสร้างโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายต้องการวิธีการพิเศษ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยศักยภาพของนักเรียน การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ และการตระหนักถึงพรสวรรค์ในวัยผู้ใหญ่กำลังกลายเป็นงานเร่งด่วนของสถาบันการศึกษา

งานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้โดยไม่เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการก่อตัวของศักยภาพสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน ฉันทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมเป็นเวลาหลายปี ฉันจึงเชื่อมั่นในสิ่งนี้ ปัญหาไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่มีความเกี่ยวข้องตั้งแต่สมัยใหม่สังคมต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความเป็นมืออาชีพสูงและมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ได้ทันทีดังนั้นในกิจกรรมการสอนของฉัน ฉันจึงมุ่งเน้นที่การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ซึ่งเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับสูงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในงานของฉัน ฉันสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนโดย: - การใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำงานต่างๆ - การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ในการสอน - บทนำสู่บทเรียนการสอนหลายระดับ สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและปัญหา

ในแต่ละบทเรียน ฉันพยายามเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

สรุปและสรุปการวิจัยของครูและนักจิตวิทยา (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, G. V. Repina ฯลฯ ) การวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติของครูโรงเรียนประถมศึกษาฉันได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วยตนเอง:

1.ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

2. ให้เด็กมีอิสระทางจิตใจ: เสรีภาพในการเลือก เสรีภาพในการแสดงออกของความรู้สึกและประสบการณ์ การตัดสินใจอย่างอิสระ

3. เพิ่มและเสริมสร้างความนับถือตนเอง ฉันเชื่อว่าการพิจารณาผลลัพธ์ของแต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้เด็กได้รับประสบการณ์ความสุขจากการค้นพบของเขาเอง

4. ตำแหน่งสร้างสรรค์ของครู

หลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่ระบุได้ก่อให้เกิดระบบที่ครบถ้วนซึ่งเอื้อต่อการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ฉันเชื่อว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนคือแนวทางที่สร้างสรรค์ในการสอนโดยตัวครูเอง นักเรียนสนับสนุนให้ฉันค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ด้นสด

ปัจจัยของความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในเกือบทุกกิจกรรม ฉันมักจะสนับสนุนให้เด็กสนใจการทดลอง การกระทำที่เป็นอิสระ ในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เราสร้างสรรค์และทดลองกับเด็กๆ ทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นการเดินเล่น ในชั้นเรียน หลังเลิกเรียน โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ฉันช่วยเขาไม่เพียงแต่รับมือกับงานที่เสนอ แต่ยังค้นหาแอปพลิเคชันใหม่สำหรับความรู้ของเขาด้วย

ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ฉันพยายามกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจของบทเรียนอย่างชัดเจนเสมอ ฉันใช้ในกระบวนการศึกษางานอิสระที่หลากหลาย การมอบหมายงานสร้างสรรค์ - ทั้งหมดนี้เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนของฉัน ด้วยการจัดกระบวนการทางการศึกษาดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกมากมายที่มีส่วนช่วยในการรักษาและพัฒนาความสนใจของตนเองในเรื่องดังกล่าว การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และความคิดสร้างสรรค์

ฉันมักจะสอนบทเรียนคณิตศาสตร์ในรูปแบบของเกมทางปัญญา บทเรียนการอ่านวรรณกรรม - การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ และการทดสอบในรูปแบบของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก เพื่อสรุปเนื้อหาในหัวข้อ ฉันเตรียมการทดสอบ ปริศนาอักษรไขว้ การเขียนซ้ำ การใช้ ICT ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย โลกรอบตัวในขั้นตอนของการทดสอบความรู้ เนื้อหาทั่วไปในหัวข้อ การสร้างงานนำเสนอ การทดสอบช่วยได้มากในการทำงาน ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ ฉันใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตเพื่อดูภาพวาด ภาพประกอบ ภาพเหมือนของศิลปิน และสื่อมัลติมีเดียช่วยฉันในการทำงาน ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณทำงานได้มากขึ้น สร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจ สร้างแรงจูงใจเชิงบวก มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด จินตนาการของนักเรียน พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

สำคัญมากสำหรับฉันเตรียมเด็กที่สามารถอ่านและอ่านได้ หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนทุกคนในกิจกรรมสร้างสรรค์ นักเรียนของฉันแต่ละคนสามารถแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบต่างๆ: ในฐานะนักเขียน นักวาดภาพประกอบ ผู้อ่าน นักแสดง ลูกๆ ของฉันรู้วิธีทำงานกับข้อความ ดึงข้อมูลที่จำเป็น เตรียมข้อความโดยใช้วรรณกรรม พจนานุกรม สารานุกรม แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์เพิ่มเติม ในห้องเรียน ฉันฝึกการอ่านแบบเลือกสรร การบอกเล่าแบบสั้นและละเอียด การอ่านตามบทบาท การเขียนด้วยวาจา การวางแผน เด็ก ๆ เองแต่งบทกวีเรื่องราวนิทาน การวิเคราะห์ผลงานของกวีเกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดของฉัน ฉันเสนอให้ดำเนินการต่อวลี: "ฉันรักดินแดนบ้านเกิดของฉันเพราะความจริงที่ว่า ... " เด็กคิด มีเหตุผล สร้าง ในบทเรียนทั่วไปเราดำเนินโครงการย่อยเช่น "ศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าของแผ่นดินแม่", "สุภาษิตผู้ช่วยทุกเรื่อง" ฯลฯ เราจัดให้มีแบบทดสอบวรรณกรรมเดินทางไป "อาณาจักรหนังสือ" ไปที่ Country of Read, การแข่งขันเพื่อผู้อ่านที่ดีที่สุด, การประกวดภาพวาดในหัวข้อ "สมุดบันทึกบทกวี" เราแสดงข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงาน พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันวรรณกรรมเชิงสร้างสรรค์ สำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนของฉันในการแข่งขันสร้างสรรค์วรรณกรรม All-Russian โรงเรียนของเราได้รับ "Silver Certificate of Conformity" (มอสโก) การใช้รูปแบบการทำงานต่าง ๆ ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมในรูปแบบที่น่าสนใจ และบรรลุผลระดับสูง คุณภาพของการสอน

การสังเกตของนักเรียนแสดงให้ข้าพเจ้าเห็นว่าเด็กๆ ชอบงานประเภทสร้างสรรค์ในบทเรียน ซึ่งเป็นเหตุว่าทำไมวิธีที่สร้างสรรค์ในการจัดกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจจึงมีความสำคัญในตัวฉัน ด้วยวิธีการค้นหาบางส่วน ฉันสอนให้เด็กรู้วิธีแก้ปัญหาคำถามและงานที่เป็นปัญหา ในการทัศนศึกษาพวกเขาทำงานวิจัยเล็กน้อย

การใช้งานที่ได้รับมอบหมายอย่างสร้างสรรค์ช่วยเปิดเผยตำแหน่งส่วนตัวของลูกๆ แต่ละคน ในการทำงานกับคำศัพท์ ฉันใช้การเขียนตามคำบอกประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ชอบการเขียนตามคำบอกเชิงสร้างสรรค์ ฉันตั้งชื่อจุดเริ่มต้นของแนวบทกวี นักเรียนต้องกรอกด้วยตัวเอง ฉันขอให้คุณต่อประโยคโดยใช้คำในพจนานุกรมเขียนเรียงความขนาดเล็ก งานดังกล่าวพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาได้ดีขึ้น และพยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากยิ่งขึ้น

สำหรับวิธีการและรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุกและการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ฉันได้รวมการเล่นเพื่อการสอน สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นปัญหา การทำงานเป็นกลุ่ม การทำงานเป็นคู่ และการทำงานเป็นทีม งานเดี่ยวช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนเพื่อพัฒนาความสามารถในการเน้นปัญหาเฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาอย่างอิสระ รูปแบบงานกลุ่มจะพัฒนาความสามารถในการประสานมุมมองกับความคิดเห็นของเพื่อนฝูง รับฟังและวิเคราะห์ทิศทางการค้นหาที่สมาชิกในกลุ่มเสนอ การทำงานแบบรวมกลุ่มขยายความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ ให้โอกาสลูกแต่ละคนได้ค้นพบมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ รูปแบบการทำงานเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ ฉันใช้ไดอะแกรมสนับสนุน ตารางในห้องเรียน เพื่อรวมเนื้อหา - การ์ดสัญญาณ เอกสารประกอบคำบรรยาย และอุปกรณ์ช่วยสอนอื่นๆ ฉันช่วยนักเรียนแต่ละคนให้ยืนยันตัวเอง แสวงหาและค้นหาวิธีหาคำตอบของตนเอง ฉันเชื่อว่าบทสนทนาเป็นวิธีที่สำคัญในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน มีการทำงานร่วมกันระหว่างฉันกับนักเรียน ซึ่งฉันไม่เพียงแต่สอนเท่านั้น แต่ยังต้องพึ่งพาประสบการณ์ของเด็กๆ อีกด้วยนี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของความต้องการการเรียนรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้

วิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาคือการเล่น ซึ่งทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมไปสู่การเรียนรู้ สภาพแวดล้อมที่กิจกรรมการเรียนรู้นั้นง่ายและน่าสนใจยิ่งขึ้น เทคโนโลยีการเรียนรู้เกมช่วยให้ฉันทำงานเป็นรายบุคคลและปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ฉันเลือกเกมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติที่เด็กต้องการ พัฒนา เป้าหมายการศึกษาและการศึกษาที่พวกเขาแก้ไข

ในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ฉันใช้เทคโนโลยีการออกแบบ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในบทเรียน "พื้นฐานของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์" เด็ก ๆ สร้างโครงการในหัวข้อที่เลือก: "ศิลปะคริสเตียน", "วันหยุดอีสเตอร์" (ขั้นสูง) และเด็กที่มีระดับพื้นฐานบอกว่าครอบครัวของพวกเขาเฉลิมฉลองวันหยุดนี้อย่างไร . ในช่วงของวงกลม "การเดินทางสู่ศตวรรษ" เราได้เตรียมงานโครงการ "การจัดเตรียมของวัด" ในวันหยุดวันสุขภาพ นักเรียนของฉันปกป้องโครงการโภชนาการเพื่อสุขภาพ การทำงานในโครงการช่วยพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ สร้างความเต็มใจที่จะแก้ปัญหา พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน และทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนของฉัน เป็นเวลาสองปีติดต่อกันที่พวกของฉันได้อันดับที่ 2 ในการแข่งขันระดับภูมิภาคของงานวิจัยเชิงสร้างสรรค์

เพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียน ฉันสร้างสถานการณ์ปัญหา ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม เด็ก ๆ แก้ปัญหาปัญหาง่าย ๆ ดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก งานยากขึ้นทุกปี การใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในทางปฏิบัติของฉันช่วยให้สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งมักจะแก้ไขอย่างสร้างสรรค์

ในบทเรียน ฉันใช้สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสนใจในสื่อการศึกษา กิจกรรมของนักเรียน และบรรเทาความเหนื่อยล้า บทเรียนในเทพนิยาย การแข่งขันของบทเรียน การเดินทางของบทเรียน เกมบทเรียนช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความเมตตากรุณา จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งท้ายที่สุด จะเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้

โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน ฉันกระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนค้นหาวิถีและวิธีแก้ปัญหาของตนเอง สร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" พัฒนาการควบคุมตนเองและการควบคุมซึ่งกันและกัน ในแต่ละบทเรียน ฉันสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่เอื้ออำนวย ส่งเสริมความสนใจผ่านการรวบรวมข้อมูลที่น่าสนใจ ข้อเท็จจริงที่ชัดเจนในเนื้อหาของบทเรียน ฉันสนับสนุนเด็กทุกคน ฉันเห็นบุคลิกของเด็กทุกคน ฉันกีดกันการบีบบังคับจากวิธีการโน้มน้าวนักเรียน ทั้งหมดนี้ให้ผลการสอนที่ยอดเยี่ยมสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้

การใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในงานของฉัน การทำงานอย่างเป็นระบบกับนักเรียนแต่ละคน มุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ การพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียน ช่วยให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่สูงและมั่นคง . พวกเขาประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อที่โรงเรียนขั้นพื้นฐาน

กิจกรรมโครงงานช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสวยงามของการคำนวณทางคณิตศาสตร์และเชื่อมโยงเข้ากับการปฏิบัติในชีวิต มีการดำเนินการโครงการทางคณิตศาสตร์ค่อนข้างน้อยในระหว่างปีการศึกษา และแต่ละโครงการควรกลายเป็นงานที่ให้ความกระจ่างแก่งานเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมในรูปแบบใหม่ สิ่งสำคัญในการสร้างโครงงานคือการสามารถเชื่อมต่อกับเนื้อหาที่ศึกษาเพื่อไม่ให้เกินความสามารถด้านอายุของนักเรียนและไม่กีดกันเด็กจากการเข้าใจบทบาทของความรู้ทางคณิตศาสตร์ในโลกรอบตัว

ตลอดหลายปีที่ผ่านมาในอาชีพครู ฉันได้กำหนดกฎเกณฑ์หลายประการสำหรับตัวเอง: พยายามดึงความสนใจของนักเรียนแต่ละคนในงานของชั้นเรียน กระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนพูดโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด ประเมินกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่เฉพาะผลสุดท้ายเท่านั้น ใช้รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลาย เผยให้เห็นประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน และสำหรับตัวฉันเอง ฉันได้ข้อสรุป: ไม่มีเด็กที่ไม่มีพรสวรรค์ เด็กทุกคนมีพรสวรรค์ในแบบของตัวเอง และเราครูจะต้องค้นหา เปิดเผย และพัฒนาของขวัญนี้

"พรสวรรค์ที่ยอดเยี่ยมต้องทำงานหนักมาก"
PI Tchaikovsky

งานสำคัญอย่างหนึ่งของโรงเรียนสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเหมาะสม

วัตถุประสงค์ของทิศทางนี้:ความจำเป็นในการระบุ สนับสนุน และพัฒนาเด็กที่มีความสามารถ

งาน:

• เพื่อส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีพรสวรรค์
• รักษาสุขภาพจิตและร่างกาย
• ส่งเสริมการก่อตัวของแนวคิดในตนเองในเชิงบวก (ความนับถือตนเอง, การยอมรับตนเอง, ทัศนคติในตนเอง),
• พัฒนาความมั่นคงทางอารมณ์ สร้างทักษะในการควบคุมตนเอง การเอาชนะความเครียด พฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรง (การเข้าร่วมการแข่งขัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การพูดในที่สาธารณะ)
• ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมสร้างทักษะการสื่อสาร

"เด็กที่มีพรสวรรค์" พวกเขาคืออะไร? จะระบุพวกเขาในกลุ่มเด็กจำนวนมากได้อย่างไร?

“เด็กที่มีพรสวรรค์” เป็นเด็กธรรมดา แต่เขาแตกต่างจากคนรอบข้างอย่างไร? ในการออกเสียง เราถือว่ามีความเป็นไปได้ของเด็กกลุ่มพิเศษ

เด็กเหล่านี้แตกต่างจากคนรอบข้าง กับอะไร?

ปกติแล้ว เด็กเหล่านี้มีความจำดีเยี่ยม มีความคิดที่ยืดหยุ่น สามารถจำแนกข้อมูลได้ มีคำศัพท์ขนาดใหญ่และพูดเก่ง รู้วิธีใช้ความรู้ที่สะสมมา อ่านมาก และถามคำถามที่น่าสนใจในห้องเรียน มักจะนำหน้าตนเอง เมื่อศึกษาหัวข้อ เด็กบางคนถูกครอบงำด้วยความสามารถทางคณิตศาสตร์ ส่วนคนอื่นๆ มีความคิดสร้างสรรค์ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้มีความกระตือรือร้น (แม้ว่าคุณจะต้องเอาชนะความประหม่าและความไม่มั่นคง "ความกลัว" ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดในที่สาธารณะ) บางครั้งพวกเขาก็หมกมุ่นอยู่กับสิ่งที่ทำ ไม่เกี่ยวข้องกับบทเรียนเสมอไป ... แต่ในทางกลับกัน เด็กเหล่านี้มีจินตนาการที่สดใส มีอารมณ์ขัน พวกเขาพยายามแก้ปัญหาที่ "ยากเกินไปสำหรับพวกเขา" อยู่ตลอดเวลา พวกเขามีความยุติธรรม

ควรสังเกตว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมบางประเภท"

พรสวรรค์- นี่ไม่ใช่แค่ปรากฏการณ์การสอนและจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมด้วยเนื่องจากเรากำลังพูดถึงความสำเร็จในกิจกรรมของมนุษย์ที่มีนัยสำคัญทางสังคม ยิ่งวงความรู้ของนักเรียนกว้างขึ้น ประสบการณ์ภาคปฏิบัติก่อนหน้านี้ยิ่งสมบูรณ์ ระดับความเป็นอิสระที่พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนได้สูงขึ้น จึงเป็นการยืนยันตนเองในระดับที่สูงขึ้นในกิจกรรมการศึกษา

จะระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ในหมู่เพื่อนฝูงได้อย่างไร? การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ยังเกี่ยวข้องกับปัญหาในการระบุพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะบางประการ วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ ได้แก่:
การสังเกต; การสื่อสารกับผู้ปกครอง งานของนักจิตวิทยา: การทดสอบ การซักถาม การสนทนา การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การแข่งขัน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

พรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• พรสวรรค์ทางศิลปะ
• พรสวรรค์ทางปัญญาทั่วไป
• พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์
• เงินบริจาคความเป็นผู้นำ

ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ ครูต้องมีความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก ครูต้องมีคุณสมบัติส่วนตัว เช่น ความอ่อนไหว ความอบอุ่น ความรักต่อเด็ก อารมณ์ขัน สติปัญญาสูง ความมั่นใจในตนเอง เป็นต้น

นอกจากนี้ เราต้องไม่ลืมว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการคำติชมเหมือนคนอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ครูจะแสดงความปรารถนาดีต่อพวกเขาเมื่อประเมินผลการปฏิบัติงาน แต่ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ เหล่านี้ไม่ควรได้รับการยกย่องมากเกินไปสำหรับความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมของตนเอง การส่งเสริมกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ นั้นมีประโยชน์มาก ครูไม่ควรวางเด็กไว้บนแท่นต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ ความสำเร็จของเขาจะได้รับการชื่นชมอย่างถูกต้องและการยื่นออกมาอย่างไม่เหมาะสมอาจทำให้เกิดการระคายเคืองความหึงหวงและการปฏิเสธเด็กคนอื่น ๆ

เอาท์พุท:เด็กที่มีพรสวรรค์มาโรงเรียนเหมือนเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อเรียนรู้ และผลที่ได้ขึ้นอยู่กับครูผู้สอนที่จะสามารถแยกแยะศักยภาพสูงสุดของเด็กแต่ละคนได้ การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ ของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของการปรับปรุงระบบการศึกษา

วรรณกรรม

1. Avdeeva N.I. , Shumakova N.B. และอื่น ๆ เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนมวลชน - ม.: การศึกษา, 2549
2. Epiphany D.B. การวิจัยความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ในประเพณีกระบวนทัศน์กิจกรรม // แนวคิดสมัยใหม่ขั้นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถพิเศษ / เอ็ด ดีบี ศักดิ์สิทธิ์ - ม., 1997 .--402 น.
3. Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนมวลชน - ม.: "ประถมศึกษา" ฉบับที่ 29 ฉบับที่ 30 2546
4. รูปภาพ: http://socpatron.ru/

เด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถที่น่าทึ่ง - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่น่าเสียดายที่ความสามารถนี้มักไม่พบการสนับสนุนและความพึงพอใจที่จำเป็น เด็กหยุดพัฒนาตามความสามารถของเขาและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขายังไม่เปิดเผย

ในการสอนวิทยานิพนธ์ของ Ya.A. Komensky ว่าการสอนควรเป็นไปตามธรรมชาติควรสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กและสอดคล้องกับกฎหมายของการพัฒนา

เรารู้ว่าการสอนเป็นแนวปฏิบัติประเภทหนึ่งของมนุษย์ และการปฏิบัติใดๆ จะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อเป็นไปตามกฎวัตถุประสงค์ของธรรมชาติและสังคมเท่านั้น แม้แต่คนโบราณยังกล่าวอีกว่าธรรมชาติถูกพิชิตได้ด้วยการเชื่อฟังเท่านั้น ไม่มีการปฏิบัติใดที่จะประสบความสำเร็จ ไม่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวกได้ หากไม่เห็นด้วยกับกฎวัตถุประสงค์ของการเป็นอยู่ และยิ่งกว่านั้นหากมันขัดแย้งกับกฎเหล่านั้น

และการฝึกสอนไม่สามารถเป็นข้อยกเว้นได้ที่นี่

ครั้งหนึ่ง Comenius หันไปค้นหากฎแห่งการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งเขาเชื่อว่าควรปฏิบัติตามด้วยการเรียนรู้

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าตั้งแต่สมัยของ Ya.A. Komensky การศึกษากลายเป็นเรื่องธรรมชาติมากขึ้นและการเรียนรู้ของเด็ก ๆ เช่นทักษะการอ่านจุดเริ่มต้นของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต้องใช้เวลาและความพยายามน้อยลง เด็กหลายคนประสบความสำเร็จในการได้รับความรู้อย่างกว้างขวางในระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา ซึ่งก่อนหน้านี้เป็นไปไม่ได้ ไม่เพียงแต่ด้วยเหตุผลทางสังคมและสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุผลด้านการสอนด้วย

สิ่งนี้ชัดเจนสำหรับทุกคนที่พบแนวปฏิบัติของโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่ซึ่งแทนที่จะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติในเด็กความต้องการความรู้ความสนใจในวงกว้างความสามารถในการร่วมมือทางปัญญามักจะฆ่าคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวพวกเขา กีดกันพวกเขาจากการเรียนรู้และความพยายามทางจิต

ปัญหานี้ปรากฏชัดที่สุดในโรงเรียน เกี่ยวกับเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์สูง เนื่องจากความต้องการและความสามารถของพวกเขาแตกต่างจากที่เน้นการศึกษาแบบดั้งเดิม

ตามที่ EI Shcheblanova กล่าวถึงแหล่งข่าวต่างประเทศและในประเทศ แสดงให้เห็นว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิมยับยั้งการพัฒนาเด็กดังกล่าว และสำหรับการเปิดเผยศักยภาพของพวกเขา จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนโปรแกรมและวิธีการสอนพิเศษตามลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา ประเภทและระดับของพรสวรรค์ ความสนใจ แรงจูงใจและลักษณะส่วนบุคคล) "ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเราแบ่งปันวิธีการทำความเข้าใจพรสวรรค์ซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดของพรสวรรค์ที่มีศักยภาพและในความเป็นจริงสอดคล้องกับแนวปฏิบัติ "เชิงปฏิบัติ - มนุษยนิยม" - ที่นั่น เป็นเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวนมากที่ไม่สามารถเปิดเผยความเป็นตัวของตัวเอง เข้าถึงศักยภาพสำหรับพวกเขา ผลลัพธ์สูงในกิจกรรมบางประเภทในบริบทของการศึกษาแบบดั้งเดิม

“เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่โดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่นหรือ มีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าวในกิจกรรมนี้หรือประเภทนั้น "

จากความเข้าใจในเรื่องพรสวรรค์นี้ ซึ่งไม่เพียงหมายความถึงของจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศักยภาพในการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นด้วย อันที่จริงแล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้องได้รับการสอนแตกต่างกัน ตามโปรแกรมที่แตกต่างจากแบบดั้งเดิมที่สามารถรับรองการเปิดเผยของพวกเขาได้ บุคลิกลักษณะ

ตัวอย่างเช่น บาร์บารา คลาร์ก เชื่อว่าเด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กเหล่านั้น “ที่แสดงออกหรือสามารถแสดงผลงานในระดับสูงได้ในทุกด้านของกิจกรรม และใครบ้างเนื่องมาจากพัฒนาการที่ก้าวหน้าและรวดเร็วของพวกเขา ต้องการการสอนที่แตกต่างจากที่โรงเรียนมักยอมรับการฝึกอบรมนี้มีโอกาสเติบโตหรือพัฒนาความสามารถมากกว่าที่จะสูญเสียหรือลดลง "

J. Renzulli ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศที่มีอำนาจมากที่สุดคนหนึ่งในด้านการศึกษาพรสวรรค์ ซึ่งแตกต่างจากบาร์บารา คลาร์ก ไม่ได้เน้นย้ำถึงวุฒิภาวะทางชีววิทยาและลักษณะเฉพาะของการทำงานของสมองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก ตามที่เขาพูด พรสวรรค์ถูกกำหนดหรือกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ของ "กลุ่ม" หลักสามกลุ่มของลักษณะที่เป็นของบุคคล: ความสามารถทั่วไปที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย "ความมุ่งมั่นต่องาน" ในระดับสูงหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือแรงจูงใจและ ในที่สุดก็มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง เด็กที่แสดงสัญญาณของพรสวรรค์ “ต้องการโอกาสทางการศึกษาที่กว้างขวางและหลากหลายที่มักไม่พบในหลักสูตรมาตรฐาน” - J. Renzulli ตั้งข้อสังเกตในส่วนสุดท้ายของคำจำกัดความของพรสวรรค์

การพัฒนาการวิจัยเรื่องพรสวรรค์ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเข้าใจผิดของแนวคิดที่ว่าพรสวรรค์หรือพรสวรรค์จะเปิดเผยตัวเองและ "เจาะ" ทางของมัน เราสูญเสียเด็กที่มีพรสวรรค์โดยไม่ต้องกังวลเรื่องการเรียนรู้และการพัฒนามากนัก

ฉันต้องการทราบอีกเหตุผลหนึ่งที่สนับสนุนการพัฒนาโปรแกรมและการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังที่นักวิจัยต่างชาติหลายคนกล่าวไว้ โปรแกรมพิเศษสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์นั้น แท้จริงแล้วคือ "ห้องปฏิบัติการ" ที่สร้างประสบการณ์การเรียนรู้ขั้นสูง ชะตากรรมต่อไปของพวกเขาจะถูกใช้ในกระบวนการศึกษาตามปกติ J. Renzulli และ S. Reese เขียนว่า "เทคนิคที่เป็นแกนหลักของโปรแกรมพิเศษมากมายสำหรับผู้มีพรสวรรค์นั้นรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ตามปกติเพื่อพัฒนานักเรียนทุกคน" ดังนั้น โครงการที่ดีสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบันจึงเป็นโอกาสของโครงการที่ดีสำหรับเด็กส่วนใหญ่ใน "พรุ่งนี้"

อะไรคือความเฉพาะเจาะจงของโปรแกรมสำหรับผู้มีพรสวรรค์? มันมีอยู่หรือไม่? เราได้กล่าวไปแล้วว่าโปรแกรมการศึกษาแบบดั้งเดิมสามารถกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ได้ และนี่เป็นหนึ่งในข้อโต้แย้งที่สนับสนุนความจำเป็นในการแก้ปัญหาการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ นอกจากนี้ยังมีแง่มุมอื่นในการพิจารณาปัญหานี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิผลของโปรแกรมการศึกษาขึ้นอยู่กับความเหมาะสมต่อความต้องการและความสามารถของเด็กที่ตั้งใจไว้ หากกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาไม่สอดคล้องกับลักษณะการสร้างแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ก็เป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังว่าพวกเขาจะบรรลุการพัฒนาในระดับสูง และหากเรารับรู้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีความต้องการและความสามารถพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง นั่นหมายความว่าการศึกษาของพวกเขาต้องการโปรแกรมพิเศษ หรืออย่างน้อย การปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาแบบดั้งเดิมบางอย่างที่เน้นไปที่นักเรียนทั่วไปในเชิงสมมุติฐาน .

เป็นที่ทราบกันดีว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่สามารถศึกษาหัวข้อที่พวกเขาสนใจโดยอิสระ ค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและความคิด การให้เหตุผลในระดับสูงและการมีลักษณะทั่วไป เป็นผลให้พวกเขามีข้อมูลที่มีคุณภาพไม่ธรรมดาอยู่แล้วก่อนเริ่มเรียน ดังนั้นสื่อการศึกษาจึงอาจไม่สนใจพวกเขา และการรอให้เพื่อนร่วมชั้นเชี่ยวชาญในสิ่งที่พวกเขารู้มาเป็นเวลานานทำให้เกิดความเบื่อหน่ายและไม่อดทน ผู้เรียนเหล่านี้ต้องการข้อมูลใหม่ที่เปลี่ยนแปลงและกระตุ้นที่ท้าทายความสามารถของตนอย่างต่อเนื่อง กลวิธีหนึ่งที่ช่วยในสถานการณ์ดังกล่าวคือการใช้ระบบงานของแต่ละคน ซึ่งนักเรียนสามารถปรับระดับความซับซ้อนของเนื้อหาได้ด้วยตนเอง ทำการทดสอบก่อนและหลังเรียนหัวข้อ และวิธีการสอนดังกล่าวจะต้อง สอดคล้องกับความซับซ้อนของวัสดุ

ตัวอย่างเช่น ไม่ว่านักเรียนที่ต้องการเรียนสัตว์ป่า พืช หรือการสำรวจอวกาศจะมีจำนวนมากเพียงใด สำหรับเด็กจำนวนหนึ่ง หัวข้อเหล่านี้จะไม่เป็นที่สนใจ - เนื่องจากความรู้ของพวกเขา (อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะรู้มาก มากกว่าเพื่อน) ความเป็นรูปธรรมมากเกินไป (พวกเขามีความสนใจในคำอธิบาย แนวคิดและทฤษฎีที่เป็นนามธรรม) หรือความหลงใหลในหัวข้ออื่นที่ไม่ได้กำหนดไว้ในแผน แต่ละหัวข้อเฉพาะเหล่านี้ "กำหนด" กรอบเนื้อหาที่เข้มงวดซึ่งขัดขวางการศึกษาแบบรายบุคคลอย่างแท้จริง โดยคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ และระดับการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

ขั้นตอนสำคัญในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่คือ "การขยาย" การขยายกรอบเนื้อหา นั่นคือการเปลี่ยนไปใช้หน่วยเนื้อหาที่ใหญ่ขึ้นแทน "ส่วนเฉพาะเรื่อง" แบบเดิมเพื่อจัดระเบียบเนื้อหาของการเรียนการสอนในวิชา ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเป็นหัวข้อ "พืช" และ "สัตว์" ให้เราใช้ปัญหา "การหายไปของพืชและสัตว์" หรือให้กว้างกว่านั้นคือ "การอยู่รอด" การกำหนดหัวข้อนี้มีพื้นฐานมาจากการผสมผสานที่มีความหมายของหัวข้อและปัญหาที่แคบกว่าจำนวนมาก ตรงกับความสนใจที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัญหาระดับโลก แนวคิดเชิงนามธรรมและทฤษฎี ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้คุณศึกษาข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับไดโนเสาร์และสัตว์และพืชชนิดอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เด็กคนอื่น ๆ ได้ศึกษาการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศที่เอื้อหรือขัดขวางการอนุรักษ์โลกรอบข้างอิทธิพลของจักรวาลยุคประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กแต่ละคนสามารถค้นหาหัวข้อที่เหมาะสมกับความสนใจของแต่ละคนได้ และถ้าเราใช้หัวข้อที่กว้างกว่าหรือเป็นสากล เช่น "การเอาตัวรอด" หรือ "การเปลี่ยนแปลง" จะเป็นเรื่องง่ายที่จะแสดงให้เห็นว่าการขยายอย่างรวดเร็วและกลายเป็นโอกาสที่ไม่จำกัดในทางปฏิบัติสำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะบางเรื่อง ซึ่งตามธรรมเนียม "กระจัดกระจาย" ในสาขาต่างๆ นั้นรวดเร็วเพียงใด

ความง่ายในการทำความเข้าใจสื่อการศึกษาโดยเด็กที่มีพรสวรรค์ยังสัมพันธ์กับความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกและการสนทนากับเด็กที่มีโอกาสทางปัญญาที่เท่าเทียมกัน ไม่ชอบการทำซ้ำของกฎ หลักการ ทฤษฎีที่สามารถเข้าใจได้โดยเพื่อนที่มีความสามารถน้อยกว่า และครูมักจะรับรู้ว่าเป็นการแสดงออกของ "รู้ทุกอย่าง" และส่งผลเสียต่อทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ หรือสิ่งที่เรียกว่า "สัญญาณของพรสวรรค์" มักเป็นเรื่องของการโต้เถียงกันอย่างมากในหมู่นักจิตวิทยา

ให้การพัฒนาและการเปิดเผยความเป็นปัจเจกของไม่เพียง 1-2% ของเกินบรรยาย แต่เป็น "ชั้น" ที่กว้างของเด็กซึ่งคิดเป็นประมาณ 20% ของกลุ่มตัวอย่างอายุทั้งหมดเราสร้างเงื่อนไขสำหรับการค้นพบขนาดใหญ่และขนาดเล็กในสาขาวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีความเจริญของวัฒนธรรมและศิลปะ ท้ายที่สุด การสร้างสรรค์ของอัจฉริยะที่หายากเช่นนั้นต้องอาศัยความต้องการและโอกาสเหล่านั้นที่สร้างขึ้นด้วยงานสร้างสรรค์นิรนามของนักประดิษฐ์ นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน ฯลฯ จำนวนมาก สิ่งนี้ได้รับการวิเคราะห์อย่างดีโดย L. S. Vygotsky ซึ่งแสดงให้เห็นว่า "ไม่ว่ารายบุคคลจะเป็นอย่างไร การสร้างสรรค์ใด ๆ ก็มีค่าสัมประสิทธิ์ทางสังคมเสมอ ในแง่นี้ การประดิษฐ์ใด ๆ จะไม่เป็นเรื่องส่วนตัวในแง่ที่เข้มงวด แต่ก็มีบางสิ่งบางอย่างของการทำงานร่วมกันโดยไม่ระบุชื่อเสมอ "

แท้จริงแล้ว คุณลักษณะของเด็กเหล่านี้ เช่น ความอยากรู้อยากเห็นอย่างสุดขีดและความต้องการความรู้ การอยู่เหนือเพื่อนในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาอย่างเด่นชัดในการเป็นอิสระในกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ความเป็นอิสระในการคิด และอื่นๆ อีกมากมายสามารถ แทบจะไม่ "คำนึงถึง" อย่างเต็มที่ภายในกรอบหลักสูตรและวิธีการสอนแบบเดิมๆ ผลจากความไม่ตรงกันของหลักสูตรกับความต้องการและความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ ทำให้ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างรวดเร็ว และความเบื่อหน่ายที่เพิ่มขึ้นมาพร้อมกับกระบวนการนี้

พรสวรรค์ของเด็กเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าสนใจและลึกลับที่สุดของจิตใจมนุษย์ บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไมการกล่าวถึงเรื่องนี้มากทำให้ผู้ปกครองหลายคนรู้สึกวิตกกังวลและตึงเครียดภายใน

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่ผิดปกติของเด็กช่วยให้พวกเขาเข้าใจความคิดที่หลากหลายในเวลาเดียวกันในหลายระดับ ซึ่งสอดคล้องกับกลยุทธ์การเรียนรู้ที่รวมถึงการดำเนินโครงการวิจัยในหัวข้อที่เลือกเอง การกำหนดและการทดสอบสมมติฐาน และการพัฒนาทักษะการวิจัย คนรอบข้างอาจมองว่าเด็กเหล่านี้ไม่จริงจังกับอายุ ในเวลาเดียวกัน การออกกำลังกายเป็นประจำ การฝึกสอน และการยัดเยียดมักจะทำให้เกิดการปฏิเสธอย่างเฉียบพลันและพฤติกรรมรบกวนในเด็กที่มีพรสวรรค์

กระบวนการคิดความเร็วสูงในเด็กเหล่านี้ต้องการความเร็วในการนำเสนอความคิดที่เหมาะสม ความสามารถในการควบคุมความเร็วในการเรียนรู้อย่างอิสระ ประสิทธิผลคือการใช้ "ระดมสมอง" "อ่านเร็ว" ในการสอน ในขณะที่การขาดกิจกรรมและความก้าวหน้าในการเรียนรู้อาจทำให้เกิดความคับข้องใจ - ประสบการณ์ของ "ความรู้สึกหลุด" ที่นำไปสู่การก่อตัวของลักษณะพฤติกรรมเชิงลบ

ความสามารถในการคิด สร้างสรรค์ คือของขวัญจากธรรมชาติที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มนุษย์ได้รับ มีผู้ที่มีพรสวรรค์มากกว่า มีผู้ที่มีพรสวรรค์น้อยกว่า แต่ทุกคนถูกทำเครื่องหมายด้วยของขวัญนี้ ดังนั้น เมื่อพูดถึงพรสวรรค์ของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญมักจะพิจารณาทั้งมรดกเด็กประเภทพิเศษ - เด็กที่มีพรสวรรค์ และศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

พรมแดนระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่ไม่มีพรสวรรค์อยู่ที่ไหนไม่มีใครรู้แน่ชัด เป็นการยากยิ่งกว่าที่จะตัดสินว่าใครจะเป็นอัจฉริยะในอนาคต?

มีสัญญาณพื้นฐานของพรสวรรค์จำนวนมากซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในชีวิตจริงและกิจกรรมของพวกเขา ตามกฎแล้วการมีอยู่ของสัญญาณดังกล่าวสามารถประเมินได้โดยการสังเกตลักษณะของพฤติกรรมของเด็ก ความยากลำบากอยู่ที่สัญญาณของการมีพรสวรรค์ที่มีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นอย่างมาก สิ่งนี้ทำให้เกิดความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ควรรวมอยู่ใน "รายการ" ของลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์และสิ่งที่ไม่ควรทำซึ่งสัญญาณจะต้องปรากฏและไม่ควรทำ ฯลฯ ในความเห็นของเรามีประสิทธิผลมากที่สุด ถือได้ว่าเป็นตำแหน่งดังกล่าวในประเด็นนี้ตามการมีอยู่อย่างน้อยหนึ่งคุณลักษณะที่โดดเด่นควรดึงดูดความสนใจของผู้เชี่ยวชาญและกระตุ้นให้เขาทำการวิเคราะห์กรณีเฉพาะอย่างละเอียดและยาวนาน

การวิเคราะห์สัญญาณของพรสวรรค์ที่มีอยู่ช่วยให้เราสังเกตการมีอยู่ของคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของพฤติกรรม (ด้วยความต้องการเฉพาะ) และเครื่องมือ (ความสามารถของเด็ก) ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการและความสำเร็จของกิจกรรมของเด็ก หลายคนสังเกตเห็นการมีอยู่ของสามัญ สัมบูรณ์ หรือ สากล,คุณลักษณะของพรสวรรค์ที่สามารถสังเกตได้ในทุกวัฒนธรรม (เกือบจะโดยไม่คำนึงถึงบริบททางวัฒนธรรม) และ เฉพาะเจาะจงสัญญาณที่สังเกตได้ในบางส่วนและไม่ได้สังเกตในชั้นทางสังคมและวัฒนธรรมอื่น ๆ .. ตัวอย่างเช่นในหนังสือที่รู้จักกันดีทั่วโลกโดย Barbara Clarke ห้าสัญญาณดังกล่าวที่บ่งบอกถึงลักษณะทางจิต (ปัญญา), วิชาการ, ความคิดสร้างสรรค์, ความเป็นผู้นำ และมอบความสามารถทางสายตาและศิลปะการแสดง (ดนตรี จิตรกรรม เต้นรำ ละคร)

การฝึกอบรมบุคลากรการสอนมีปัญหาขาดแคลน - ขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาบุคลิกภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ดังนั้นงานเร่งด่วนประการหนึ่งในการปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของครูสำหรับการปฏิบัติงานจริงคือการเตรียมความพร้อมให้เขาไม่เพียง แต่มีความรู้เกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะและรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการระบุและวัดโดยใช้ความทันสมัย เทคนิคการวินิจฉัยทางจิต

Psychodiagnostics เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูสมัยใหม่เพื่อ:

1. สังเกตพลวัตของการพัฒนาจิตใจและจิตใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งของเด็ก
2. ให้มีโอกาสกำหนดแผนงานเพื่อพัฒนาเด็กต่อไป เพื่อสร้างเงื่อนไขการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับทั้งผู้อ่อนแอและผู้แข็งแกร่ง
3. เพื่อดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนในการช่วยเหลือพวกเขาในกรณีที่มีปัญหา

อาจารย์ที่มีชื่อเสียง Sh.A. Amonashvili กล่าวในการสัมภาษณ์ครั้งหนึ่งของเขาว่าถึงแม้จะมีการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ แต่ก็มีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดน้อยมากจนพอดีกับฝ่ามือของคุณและถ้าเราพูดถึง ภูมิปัญญาการสอนนั้นก็ยังน้อยไป

สถานการณ์นี้ชัดเจนสำหรับ L.V. Zankov เสมอ เขาเขียนว่าเมื่อเขาเริ่มพัฒนาระบบประถมศึกษาเชิงพัฒนาการ เขาไม่มีโอกาสพึ่งพาทฤษฎีทางจิตวิทยาใดๆ เนื่องจากไม่มีทฤษฎีการพัฒนาที่ดี สมบูรณ์ และอิงตามข้อเท็จจริงเพียงอย่างเดียว

อย่างไรก็ตาม ได้มีการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้น

ตอนนี้เป็นที่สนใจของครูที่ไม่พอใจกับโปรแกรมและวิธีการแบบเดิมๆ และผู้ที่เห็นว่าระบบนี้ให้ผลลัพธ์เชิงบวกอย่างไร

เป้าหมายของระบบคือการบรรลุการพัฒนาโดยรวมที่ดีที่สุดของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการดูดซึมความรู้ความสามารถและทักษะ L.V. Zankov เข้าใจการพัฒนาทั่วไปว่าเป็นการเคลื่อนไหวที่สำคัญของจิตใจเมื่อการก่อตัวใหม่แต่ละครั้งเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ของจิตใจ, เจตจำนง, ความรู้สึกของเด็ก, ความคิดทางศีลธรรมของเขาในความสามัคคีที่ไม่มีการแบ่งแยก ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่ปัจจัยภายนอก (คุณสมบัติของระบบการสอน) แต่ยังรวมถึงปัจจัยภายใน (คุณสมบัติของนักเรียน ความต้องการและความคาดหวังของพวกเขา) กลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน

แนวคิดชั้นนำของระเบียบวิธีการฝึกอบรมดังกล่าวคือความสมบูรณ์ของระบบการสอน อัตราส่วนของทั้งหมดและส่วนประกอบ ตลอดจนการพึ่งพาอาศัยกันของส่วนต่างๆ และการเชื่อมต่อระหว่างกัน

การศึกษาของครูและนักระเบียบวิธีได้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่เรียนตามระบบของ L.V. Zankov นั้นดีกว่าคนอื่น ๆ พวกเขาได้พัฒนาทักษะการสังเกต ความสามารถในการสรุป และปฏิบัติงานประเภทต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ

ในหลักสูตรปกติของโรงเรียน ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของคุณในรูปแบบเชิงพื้นที่นั้นจำกัดอย่างมาก เด็กที่มีพัฒนาการด้านการมองเห็นและอวกาศขั้นสูงมักพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้เนื้อหาที่เรียงลำดับและไม่เป็นชิ้นเป็นอันอย่างเคร่งครัด หลีกเลี่ยงงานดังกล่าว หรือต้องการมุมมองแบบองค์รวมของหัวข้อที่กำลังศึกษา ซึ่งมักถูกมองว่าเป็นความผิดปกติทางพฤติกรรมและการไม่ให้เกียรติครู ในระบบของ L.V. Zankov สถานการณ์แตกต่างกัน

แนวปฏิบัติสมัยใหม่ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีความหลากหลายมาก ปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไขหรือศึกษาไม่ดีมีความชัดเจนเป็นพิเศษในความหลากหลายนี้ ปัญหาสำคัญประการหนึ่งเหล่านี้คือ การสนับสนุนและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ทั่วไป (ทางจิต) ในสภาพการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาเด็กประเภทนี้มักถูกละเลยจากความสนใจเป็นพิเศษและการสนับสนุนในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน ในขณะที่โรงเรียนควรเป็นสถานที่หลักในการพัฒนาเด็กดังกล่าว อันที่จริง เด็กที่แสดงความสามารถพิเศษบางอย่างสามารถพัฒนาได้สำเร็จทั้งในระบบการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเด็กดังกล่าว และในกระบวนการเรียนที่โรงเรียนตามโปรแกรมพิเศษที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น - คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และ เมือง จ. และสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ทั่วไปไม่มีอะไรเหลือนอกจากต้อง "เรียนรู้เหมือนคนอื่น" หรือ "เข้าร่วม" กับผู้ที่แสดงความสามารถและความโน้มเอียงที่เพิ่มขึ้นในบางพื้นที่ ปัญหารุนแรงขึ้นจากความจริงที่ว่าการศึกษาเฉพาะทางขั้นต้นสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ทั่วไปตามกฎแล้วไม่สามารถยอมรับได้ไม่ว่าจากมุมมองของการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้างหรือจากมุมมองของงานพัฒนาของพวกเขา

เราสามารถจัดทำเนื้อหาการเรียนรู้สี่องค์กรสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์:

1. "กรอบ" เนื้อหาที่ยืดหยุ่นซึ่งให้ความสามารถในการรวมไว้สำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะบางส่วน
2. หน่วยเนื้อหาขนาดใหญ่ การศึกษาในวงกว้าง (ทั่วโลก) ประเด็นพื้นฐานและปัญหา
3. แนวทางสหวิทยาการในการศึกษาเนื้อหาที่ตรงกับความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้างของเด็กที่มีพรสวรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น และงานด้านอุดมการณ์ในการพัฒนาภาพรวมของโลก
4. การบูรณาการหัวข้อและปัญหาเพื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านเดียวหรือด้านต่าง ๆ โดยการสร้างความสัมพันธ์ภายในที่มีความหมาย

ดังนั้น หนึ่งในแหล่งที่มาของปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการศึกษาคือความคลาดเคลื่อนระหว่างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสำแดงและการพัฒนาพรสวรรค์ในด้านต่างๆ กับสิ่งที่เสนอโดยโครงสร้างการศึกษาเฉพาะ การบรรลุความสอดคล้องนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้โปรแกรมการศึกษาและการสนับสนุนที่ปรับให้เหมาะสมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประโยชน์และมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุดยังคงอยู่นอกขอบเขตของโปรแกรมดังกล่าว เนื่องจากเด็กที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในกิจกรรมนี้ได้รับการคัดเลือกสำหรับพวกเขา เราเสนอแบบสอบถามเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยประถม

1. ฉันชอบที่จะพิสูจน์หรือหักล้างความคิดที่ครูเสนอให้เราในห้องเรียน (+)
2. ฉันชอบสิ่งนี้ที่สุดเมื่ออยู่ในบทเรียน ฉันต้องคิดถึงบางสิ่งด้วยตัวเอง (ตัวเอง) ค้นพบรูปแบบบางอย่างหรือคิดใหม่ (+)
3. ฉันชอบเดาคำศัพท์ (แนวคิด) เพื่อคาดเดาเกี่ยวกับความหมายของภาพบางประโยคที่เข้าใจยาก (+)
4. ฉันชอบศึกษาปัญหาจากมุมต่างๆ (+)
5. ฉันชอบค้นหาวิธีต่างๆ (ตัวเลือก) เพื่อแก้ปัญหาหรืองานเดียวกัน (+)
6. ฉันชอบประเมินข้อเท็จจริง แนวคิด และแนวทางแก้ไขที่แตกต่างกันโดยใช้เกณฑ์ที่ต่างกัน (+)
7. ที่ชอบที่สุดคือในบทเรียนมีโอกาสกำหนดปัญหาเพื่อศึกษาเอง (ตัวเอง) (+)
8. ฉันชอบใช้เวลามากมายในการแก้ปัญหาที่ฉันไม่สามารถ (แก้ไข) ได้ในทันที (+)
9. ชอบตรงที่อาจารย์อธิบายและบอกทุกอย่างแบบละเอียดไม่ต้องคิดมากเอง (-)
10. ฉันชอบเวลาที่ฉันต้องค้นหาข้อมูลที่จำเป็นหรือคำอธิบายสำหรับบางสิ่งด้วยตัวเอง (+)
11. ฉันชอบเวลาที่ครูช่วยเราคิดแต่ไม่ได้ทำเพื่อเรา (+)
12. ฉันชอบทำงานคนเดียว (ไม่ใช่กลุ่ม) (-)
13. ฉันสนใจที่จะศึกษาหัวข้อและปัญหาระดับโลก (เช่น "อิทธิพล" "การเปลี่ยนแปลง" "ระเบียบ") (+)
14. ฉันชอบเวลาที่อยู่ในชั้นเรียน ฉันมีโอกาสพูดหรือตอบสนองต่อชั้นเรียน แนะนำข้อเท็จจริง ความคิด และแนวคิดใหม่ๆ ที่ฉันได้พบกับเพื่อนร่วมชั้นหรือเพื่อนของฉัน (+)
15. ฉันชอบค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกัน ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ (+)
16. มันยากสำหรับฉันที่จะเรียนที่โรงเรียน
17. ฉันไม่สนใจที่จะไปโรงเรียน (-)
18. เหนือสิ่งอื่นใด ฉันชอบทำงานดังกล่าวเมื่อคุณต้องการจำบางสิ่ง และอย่าใช้สมองกับงานยากๆ (-)
19. ฉันชอบเตรียมการบ้านสำหรับสหวิทยาการและวิชาอื่นๆ ด้วยตัวเอง โดยไม่หวังพึ่งความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของฉัน (+)
20. ฉันไม่ชอบฟังคำปราศรัยของเพื่อนของฉันจริงๆ มันดูไม่น่าสนใจสำหรับฉัน (-)

บันทึก:เครื่องหมายบวกหรือลบหลังจากแต่ละข้อความหมายความว่าตัวเลือกคำตอบ ("เห็นด้วย" หรือ "ไม่เห็นด้วย") ซึ่งประมาณไว้ที่จุดสองจุดซึ่งสอดคล้องกับทัศนคติเชิงบวกต่อลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้